Desarrollo Del Proyecto

LA ESCASEZ DE LEXICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE
LAS CLASES EN LA IENSP.
Presentado por:
YOJANA MENA CUESTA
ADRIANA CAICEDO ZEA
GOLRIA ESTELLA MENA MENA
LUZ AMPARO CEBALLOS DURANGO
Docente:
MARTHA EDITH LOPEZ
TRABAJO QUE EXPONE EL PROYECTO DE AULA

UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE
FACULTAD DE INGENIERIA DE SISTEMAS
DIPLOMADO EN LAS TICs
PROYECTO CURRICULAR
GUATAP - COLOMBIA
2014
2
TABLA DE CONTENIDO
1.
DEFINICION DEL PROBLEMA ..................................................................................... 5
2.
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 6
2.1
Objetivo general ......................................................................................................... 6
2.2
Objetivos especficos.................................................................................................. 6
3.
JUSTIFICACION DIAGNOSTICO INICIAL ............................................................... 7
4.
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 9

4.1
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE .................... 9
4.2
GLOSARIO .............................................................................................................. 12
5.
COMPETENCIAS A DESARROLLLAR ...................................................................... 15
6.
DISEO METODOLOGICO Y DE ACTIVIDADES ................................................... 16
7.
ESTRATEGIA DE EVALUCIN .................................................................................. 27
8.
TRABAJO DE CAMPO .................................................................................................. 28

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ................................................................................. 28
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ................................................................................. 32
SOPA DE LETRAS DE 20 X20 ......................................................................................... 37
9.
APLICACIN Y CONCLUSIONES .............................................................................. 40
10. ANEXOS ......................................................................................................................... 41
3
10.1 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DE LA SOPA DE LETRAS Y JUEGO DE
PALABRAS MEDIANTE LA COMPRENSIN DE PRRAFO (EN FORMA DE
PREGUNTAS). .......................................................................................................................... 41
41
10.2 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DE SINNIMOS Y ANTNIMOS CON JUEGO
DE PALABRAS ......................................................................................................................... 42
42
10.3 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DEL PRESENTE SIMPLE Y PASADO DEL
VERBO TO BE .......................................................................................................................... 43
10.4 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DE ESCRITURA Y PRONUNCIACION DE
RETAHILAS Y TRABALENGUAS ......................................................................................... 44
11. Tablas y figuras .............................................................. Error! Marcador no definido.
11.1 Figuras. .................................................................... Error! Marcador no definido.
11.2 Tablas ...................................................................... Error! Marcador no definido.
REFERENCIAS ..................................................................................................................... 45
4
TABLA DE ILUSTRACIONES
Figura 1. Logo APA (American Psychological Association). Error! Marcador no definido.
1.
DEFINICION DEL PROBLEMA
LA ESCASEZ DE LEXICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LAS

CLASES EN LA IENSP
2.
2.1
OBJETIVOS
Objetivo general
Implementar estrategias que permitan a los estudiantes la apropiacin del lxico en

diferentes contextos
2.2
Objetivos especficos
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta para

mejorar el lxico de los estudiantes de la IENSPG
Concientizar a los estudiantes sobre la importancia del lxico en el aprendiza y sus

relaciones interpersonales.
3.
JUSTIFICACION DIAGNOSTICO INICIAL
En la actualidad el objeto de enseanza aprendizaje de cualquier lengua, ya sea L1, L2, o

LE, atiende al desarrollo de la competencia comunicativa, habilidad para utilizar el sistema
lingstico de manera efectiva y apropiada. El desarrollo de los diversos componentes de esta
competencia pluridimensional, aunque diferente segn autores, coincide en sealar que esa
habilidad refleja como un hablante como ser comunicativo que es no solo posee un
conocimiento dela lengua sino tambin una capacidad para utilizar o ejecutar dicho conocimiento
cuando participan en una comunicacin real. (Gmez, 1997, Pg. 69).
Las lenguas cambian, evolucionan, se transforma. Y el lxico es el campo en el que ms

rpidamente calan esos cambios (Maldonado, 1998, Pg. 12).
El lenguaje es hasta cierto punto un reflejo del pensamiento de un pueblo. No cabe duda que
el pensamiento tiene que expresarse, y es el lenguaje en que llegan a cristalizar las ideas viene a
ser, desde cierto punto de vista, representativo de la manera de pensar de un individuo, haci como
tambin de un pueblo. (Rosaldo, 1953, Pg 67).
Los estudiantes de la IENSP poseen muchos valores los cuales hacen que su proceso de
enseanza aprendizaje se pueda dinamizar sin muchas dificultades, estos poseen mucha
motivacin para su aprendizaje pero se presenta la dificultad de la interpretacin del vocabulario
empleado en las clases y actividades realizadas en la Institucin.
8
Todos sabemos que las tecnologas estn ntimamente ligadas con todas las reas hoy da y
por este motivo en la mayora de las reas se hace necesario utilizar las TIC para tratar de darle
una solucin al problema. Los escases de lxico de los estudiantes en el desarrollo de las
clases.
4.
MARCO CONCEPTUAL
Ministerio de Educacin Nacional, 2006, P 18,19,20
4.1
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se
constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad, en el
sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la vez que
diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia
de s mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto
que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser
individual, defi nido por una serie de caractersticas que lo identifican y lo hacen distinto de los
dems y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es
miembro y participar en procesos de construccin y transformacin de sta. De acuerdo con lo
expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser
humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representacin
de esta conceptualizacin por medio de diversos sistemas simblicos. As, lo que el individuo
hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye
de flor o de tringulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizacin
corporal)3, con el fi n de representar dicho contenido y as poder evocarlo, guardarlo en la
memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera. En este orden de ideas, cuntas
formas ha creado el ser humano para relacionarlas con un sinnmero de contenidos! As,
10
relaciones de contenido y forma, que a su vez se afectan entre s, le han brindado a los seres
humanos la posibilidad de construir un universo conceptual que constituye la base de su
pensamiento. Es a travs de este proceso como las personas clasifican las realidades existentes
que hacen parte de su mundo, pertenezcan stas al mbito natural o al cultural. Esto es, han
conformado una serie de categoras para identificar con la misma forma un conjunto de cosas que
comparten determinadas caractersticas; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra flor, estn
reuniendo aquellas caractersticas comunes a todas las flores que les permiten agruparlas en una
misma clase.
El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros procesos cognitivos,

entre ellos, la toma de conciencia de la accin que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta
particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y
planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un
mapa o simplemente escribe unas ideas, est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a
hacer antes de llevarlo a cabo.
Adems de este valor subjetivo, el lenguaje posee una vala social 4 para el ser humano, en
la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones
sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias,
valores, conocimientos y, as, construir espacios conjuntos para su difusin y permanente
transformacin. En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas
manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura,
por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el fin de
intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias,
11
relatar acontecimientos, describir objetos. En fi n, estas dos manifestaciones del lenguaje se
constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los mbitos
de la vida social y cultural.
Segn esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la
posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y
sentimientos por medio de los distintos sistemas snicos que dicha capacidad permite generar
para cumplir con tal fi n. As, a travs de un proceso de accin intersubjetiva es decir, de
intercambio de significados subjetivos, los individuos participan en contextos sociales
particulares e interactan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones,
llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en fi
n, propiciando una dinmica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo cultural
que caracteriza a cada grupo humano. De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje
tiene que ver con el hecho de que las relaciones sociales y la cohesin del grupo se sustentan por
medio de ste, dado que los diversos sistemas lingsticos se constituyen en instrumentos a travs
de los cuales los individuos entran en interaccin; as, las manifestaciones del lenguaje se
constituyen en medios ideales para la relacin social, para la comunicacin entre los individuos5.
En sntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se
encuentran ntimamente ligados y le otorgan un carcter transversal que influye en la vida del
individuo y de la sociedad. Por esta razn resulta inoficioso separar los planos socio-cultural e
individuales, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
12
4.2
GLOSARIO
APRENDIZAJE: Resultado observado en forma de cambio ms o menos permanente del

comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una accin sistemtica
(por ejemplo de la enseanza) o simplemente de una prctica realizada por el aprendiz.
EDUCADOR: Se dice que el docente acta como educador cuando se preocupa por la
formacin integral del estudiante (desarrollo personal, social, profesional), no slo de que asimile
contenidos tericos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Operaciones o actividades mentales que facilitan a

una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un resultado, al que denominamos
aprendizaje
ENSEANZA: Accin y efecto de ensear, sistema y mtodo de dar instrucciones,

Conjunto de conocimientos, principios, ideas, Etc.; que se ensean a alguien.
LEXICO: Conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y, por extensin

tambin se denomina as a los diccionarios que los recogen. En un sentido amplio.
LECTO. Es una variedad o variante lingstica es una forma especfica de lengua natural,
caracterizada por un conjunto de rasgos lingsticos usados por una determinada comunidad de
hablantes vinculados entre s por relaciones sociales o geogrficas.
13
COMPETENCIA COMUNICATIVA.
Es la capacidad de hacer bien el proceso de
comunicacin, usando los conectores adecuados para entender, elaborar, interpretar los diversos
eventos comunicativos, teniendo en cuenta no solo su significado explcito o literal
PORTAFOLIOS. Procedimiento utilizado en la evaluacin, consistente en disponer una

carpeta en la que un individuo va reuniendo evidencias sobre la actividad que desarrolla, las
cuales constituyen la base para realizar una valoracin de dicho individuo.
PROYECTOS: Trabajos o experiencias de aprendizaje que los alumnos realizan de forma

independiente o fuera de la institucin educativa, presentando tras su finalizacin un informe
sobre los mismos.
RETAHLA (Retahla) Prolongacin o sucesin de cualquier tipo de cosas "Solt una

retahla de embustes que ni l mismo se los cree.
PROCESO DE ENSEANZA: Conjunto de acciones que, siguiendo determinados

principios y mtodos, estn desarrolladas por un facilitador (docente, otra persona o un recurso)
para conseguir un resultado en un tercero (discente, grupo-clase), explicitado en forma de
objetivos o metas de aprendizaje.
RECURSOS CONTEXTUALES: Centros de documentacin, de recursos, de informacin,

de prcticas, etc. existentes en el entorno.
14
ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS): Es un modelo de educacin que
involucra a los estudiantes en un aprendizaje auto-dirigido pues resuelve problemas complejos
del mundo real, Centrada en la reflexin, investigacin y el aprendizaje.
15
5.
COMPETENCIAS
DEL
COMPETENCIAS A DESARROLLLAR
LENGUAJE:
Comprensin
interpretacin
textual,
Medios
de
comunicacin,
COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES: Ciencia, tecnologa y sociedad,
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Convivencia y paz, Participacin y responsabilidad democrtica,

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
16
6.
DISEO METODOLOGICO Y DE ACTIVIDADES
El proyecto se desarroll utilizando las siguientes herramientas:
Video beam,
computadores,
Word, blogger,
y recursos educativos virtuales, tablets,
internet, Smart TV, etc.

Las principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula son:
Juego de vocabulario en el cual se apunte a la memorizacin (Mapa semntico)

Explicaciones generales
Sopas de letras
Trabalenguas y retahlas
Uso del diccionario
HERRAMIENTAS TICs
Las herramientas TICs utilizadas para el proyecto de aula son:
BLOG: elegimos el blog porque es una herramienta que institucionalmente es utilizada y

conocida por los alumnos y padres de familia; adems nos sirve para la realimentacin de la
temtica vista y afianzamiento de la misma:
ANIMOTO: porque es una herramienta en la cual se pueden realizar presentaciones cortas y

clara para aplicar y explicar lo aprendido.
17
POWTOON: nos sirve para el diseo de presentacin de una temtica
para la clase
incluyendo las actividades
FACEBOOK: para informar, dejar mensajes, publicar.
WORD: Es un programa editor de texto ofimtico muy popular, que permite crear
documentos sencillos o profesionales. Microsoft Word es incluido en el paquete Microsoft
Office.
18
AREA CURRICULAR: INFORMATICA

NOMBRE DE LA APLICACIN: WORD
GRADO: SEPTIMO
LOGOTIPO DE LA APLICACIN:
TEMATICAS GENERALES:
GLOSARIO DE INFORMATICA
CONCEPTOS DE CADA PALABRA.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Identificar cada una de las palabras segn el significado
Reconocer cada palabra segn el concepto
Elaborar en el procesador de textos una tabla para la realizacin de la sopa de letra
ACTIVDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Elaboracin de tabla en Word
Trabajo individual
Exploracin de sopa de letras
Trabajo en clase.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
DURACIN
ACTIVIDADES
Apertura de la sesin:
60 minutos
sesin.
en la sesin
DESARROLLO DE LA SESIN:
1. Ejecutar el programa DE MICROSOFT
tres clases
OFFICE WORD
2. Copiar significados de cada palabra
3. Elaborar un Tabla de 20 X 20.
4. Dar bordes a la tabla
5. Introducir los datos requeridos
6. Buscar cada palabra en la sopa de letra
Tres clases o ms.
Cierre de la sesin:
Una vez construida la tabla se deben
localizar las palabras segn el orden de los
diferentes conceptos.
ESTRATEGIA DE EVALUACION
La docente LUZ AMPARO CEBALLOS DURANGO, valorar actitud hacia el
conocimiento, calidad conceptual y capacidad de trabajo individual y grupal
AREA CURRICULAR: INFORMATICA

NOMBRE DE LA APLICACIN:
WORD
GRADO: SEPTIMO
19
Juego de palabras
Pantallazos de Word.
Recordar o reconocer la pantalla inicial del procesador de textos
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Completar la frase en un prrafo
Identificar la palabra que corresponde en la frase
Trabajo en clase.
DURACIN
ACTIVIDADES
60 minutos
sesin.
DESARROLLO DE LA SESIN:
1. Identificar el pantallazo del programa de
Una clases
Microsoft office Word.
2. Ubica la palabra correcta dentro del prrafo
3. Digitar los datos relacionados con la pantalla
Una clase
Cierre de la sesin:
Una vez
realizadas las preguntas los
estudiantes digitan en el computador mediante
el procesador de textos los prrafos propuestos
y entregan el resultado a la docente.
La docente LUZ AMPARO CEBALLOS DURANGO, valorar actitud hacia el
conocimiento, calidad conceptual y capacidad de trabajo individual
AREA CURRICULAR: Lenguaje

JUGANDO Y APRENDIENDO
BLOG DE MARIA LUISA
http://luisamariaarias.wordpress.com/
GRADO: 2
LOGOTIPO DE LA APLICACIN
SINONIMOS Y ANTONIMOS
JUEGO DE PALABRAS
20
Identifica, compara y relaciona palabras sinnimas y antnimas por medio de ejercicios en clase.
Reconocer y diferenciar las palabras antnimas y sinnimas en un texto.
Reconstruir un texto sustituyendo algunas palabras por sus antnimos y sinnimos.
Trabajo autnomo
Trabajo colaborativo
Exploracin del dispositivo y la aplicacin
Trabajo para la casa.
DURACIN
60 minutos
Una clases
Tres clases o ms.
ACTIVIDADES
Saludo de bienvenida.
Presentacin de los propsitos de la sesin.
Temas a tratar en la sesin
Utilizacin de sinnimos y antnimos
Juego de palabras
Desarrollo de la actividad practica en la aplicacin
Desarrollo de la sesin:
El docente empezar cada clase en su asignatura, haciendo una
pregunta sobre el tema que ser abordado.
Luego los estudiantes copiaran y desarrollaran en su cuaderno de
espaol las actividades a trabajar.
Con ayuda del televisor digital los estudiantes realizaran online
actividades relacionadas con el tema.
Con la cooperacin de todos se verificaran las respuestas dadas a
cada actividad.
Cierre de la sesin:
cada actividad.
La docente GLORIA ESTELA MENA MENA, valorar actitud hacia el conocimiento,

Participacin en la actividad, orden en la biblioteca, disposicin para la clase.
21
AREA CURRICULAR: Lenguaje

JUGANDO Y APRENDIENDO
BLOG DE MARIA LUISA
http://luisamariaarias.wordpress.com/
GRADO: 2
LOGOTIPO DE LA APLICACIN
SINONIMOS Y ANTONIMOS
Relacin de unidades lxicas con sus roles
Identifica, compara y relaciona palabras sinnimas y antnimas por medio de ejercicios en clase.
Reconocer y diferenciar las palabras antnimas y sinnimas en un texto.
Reconstruir un texto sustituyendo algunas palabras por sus antnimos y sinnimos.
Trabajo autnomo
Trabajo para la casa.
DURACIN
60 minutos
Una clases
ACTIVIDADES
Utilizacin de sinnimos y antnimos
Juego de palabras
Desarrollo de la actividad practica en la aplicacin
El docente empezar cada clase en su asignatura, haciendo una
pregunta sobre el tema que ser abordado.
Luego los estudiantes copiaran y desarrollaran en su cuaderno de
espaol las actividades a trabajar.
cada actividad.
22
Tres clases o ms.
Cierre de la sesin:
cada actividad.
La docente GLORIA MENA MENA, valorar actitud hacia el conocimiento, Participacin en

la actividad, orden en la biblioteca, disposicin para la clase.
AREA CURRICULAR: C. Naturales

Tablets
GRADO: 5
Escritura y pronunciacin de trabalenguas
Aportar en la redaccin de los trabalenguas
Participar colaborativamente en el desarrollo de la actividad
Trabajo autnomo
Trabajo en clase
DURACIN
ACTIVIDADES
bienvenida.
60 minutos
Una clases
El docente empezar en su asignatura, haciendo una pregunta
sobre el tema que ser abordado y solicitar a los estudiantes que
construyan en la aplicacin.
Seguidamente pedir a los estudiantes que lean la
informacin.
23
La participacin en la elaboracin debe ser realizada en
cooperacin con otros equipos del grado.
Una clase.
Cierre de la sesin:
Una vez construido cooperativamente la actividad ser
solicitada por el docente.
la informacin ser publicado y compartido con toda la
comunidad estudiantil y por medio de las redes sociales.
La docente ADRIANA CAICEDO ZEA: valorar actitud hacia el conocimiento,

oportunidad en la entrega, capacidad de trabajo en equipo.
AREA CURRICULAR: C. Naturales

Tablets
GRADO: 5
Escritura y pronunciacin de retahlas
Aportar en la redaccin de los trabalenguas
Participar colaborativamente en el desarrollo de la actividad
Trabajo autnomo
Trabajo en clase
DURACIN
ACTIVIDADES
60 minutos
Una clases
El docente empezar en su asignatura, haciendo una pregunta
sobre el tema que ser abordado y solicitar a los estudiantes que
construyan en la aplicacin.
Seguidamente pedir a los estudiantes que lean la
24
informacin.
La participacin en la elaboracin debe ser realizada en
cooperacin con otros equipos del grado.
Una clase.
Cierre de la sesin:
Una vez construido cooperativamente la actividad ser
solicitada por el docente.
la informacin ser publicado y compartido con toda la
comunidad estudiantil y por medio de las redes sociales.
La docente ADRIANA CAICEDO ZEA: valorar actitud hacia el conocimiento,

oportunidad en la entrega, capacidad de trabajo en equipo.
AREA URRICULAR: Idioma extranjero

Animoto
GRADO: Grado 6
El pasado de to be
Representar el uso de actividades pasadas con del verbo to be a travs de la herramienta
Animoto
Aportar en la redaccin de conceptos
Participar colaborativamente en la comprensin de la temtica
Trabajo autnomo
DURACIN
10 minutos
ACTIVIDADES
sesin.
el verbo
40
tobe en pasado
Cmo expresamos las cosas que hicimos
anteriormente?
25
La profesora responder la pregunta y
partir de lo explicado utilizando la tablet
vamos a salir del aula a tomar unas
fotografas.
Despus de tomar las fotografas se les
explicara el manejo de la aplicacin y la
realizacin de la presentacin de expresando
los que se hizo en las imgenes.
Tres clases o ms.
Cierre de la sesin:
Una vez construido cooperativamente la
presentacin de las actividades cotidianas, el
enlace que presenta
la informacin ser publicado y
compartido por medio del blog de Ingls
La docente YOJANA MENA CUESTA, valorar actitud hacia el conocimiento, calidad

conceptual, capacidad de trabajo en equipo.
AREA CURRICULAR: Idioma extranjero

Powtoon
GRADO: Grado 6
El presente simple en forma Interrogativa
Mostrar las ferentes formas de preguntar a travs de la herramienta Powtoon
Identificar los usos del auxiliar en la prengunta y la respuestas en el tiempo presente simple
Participar colaborativamente en la comprensin de la temtica
Trabajo autnomo
Observacin de la presentacin
Explicaciones generales
DURACIN
ACTIVIDADES
saludo de bienvenida.
10 minutos
sesin.
preguntas y responderlas en el tiempo presente
26
40
Tres clases o ms.
simple
Cmo elaboramos preguntas en el tiempo
presente y como las respondemos?
La profesora responder la pregunta
teniendo en cuenta la presentacin realizada
previamente en powtoon en donde los
estudiantes primero vieron la presentacin total
con mucha atencin y luego se presento paso a
paso dando las explicaciones generales y
respondiendo las diferentes preguntas.
Despus los estudiantes elaboraron
preguntas de acuerdo a lo que vieron en la
presentacin.
Cierre de la sesin:
Una vez realizadas las preguntas los
estudiantes salen al tablero a realizar la muestra
o ejemplos de los preguntas realizadas
la informacin ser publicado y
compartido por medio del blog de Ingls para
realimentar.
La docente YOJANA MENA CUESTA, valorar actitud hacia el conocimiento, calidad
conceptual, capacidad de trabajo en equipo e individual.
27
7.
ESTRATEGIA DE EVALUCIN
Con la evaluacin del aprendizaje se pretende recoger evidencias para conocer los logros de
los aprendizajes y definir una estrategia de evaluacin para seleccionar entre una variedad de
instrumentos, un trabajo que requiere considerar diferentes elementos entre ellos, la congruencia
con los aprendizajes esperados establecidos en la planificacin.
La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el

logro de los aprendizajes esperados; adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las
causas de los aprendizajes no logrados y tomar de-cisiones de manera oportuna. En ese sentido, la
evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistema-tizar y analizar la
informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervencin docente.
Recuperado
de:
http://es.slideshare.net/paco62/las-estrategias-y-los-instrumentos-de-
evaluacin-desde-el-enfoque-formativo
Por consiguiente utilizamos las siguientes estrategias de evaluacin Actitud
hacia el
conocimiento, calidad conceptual, capacidad de trabajo en equipo e individual, oportunidad en la

entrega, Participacin en la actividad.
28
8.
TRABAJO DE CAMPO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD UNO: Elaboracin de preguntas en prrafos de

complete
PROPSITO: Recordar o reconocer la pantalla inicial del procesador de textos

Asimila vocabulario especfico del rea
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Completar la frase en un prrafo
Identificar la palabra que corresponde en la frase
Trabajo en clase.
SECUENCIA
O PASOS A DESARROLLAR:
Ejecutar el procesador de textos y digita los siguientes prrafos

1. La barra de acceso rpido se caracteriza por disponer de unos pocos _____________ de
uso frecuente.
De estas palabras cual es la que hace falta para complete la frase correcta
a. Botones
b. Controles
c. Cambios
29
2. La barra de Vistas permite _____________ el documento de acuerdo con su finalidad.

a. Representar
b. Visualizar
c. Abrir
3. Dos reglas, una vertical y una horizontal, nos ayudan a ajustar los mrgenes o alinear
objetos S, pero para utilizarlas deberemos _________________ antes, si no se
encuentran activas
a. Ocultarlas
b. Mostrarlas
c. Mirarlas
4. La herramienta ________________ nos permite Ver ms grande o ms pequeo el

________________ (acercar/alejar) sin cambiar realmente su tamao.
a. Barra
b. Cinta
c. Zoom
d. Documento
e. Libro
5. La pestaa _____________ forma parte de la cinta de opciones, pero tiene una estructura
distinta al resto de pestaas
30
a. Inicio
b. Archivo
c. Diseo de pagina
6. Los comandos inmediatos de la pestaa Archivo despliegan, en ocasiones, un

______________ de dilogo
a. Men
b. Error
c. Ayuda
d. Cuadro
7. Supongamos que te pido que pulses Inicio > Fuente > Negrita en la cinta de opciones,
qu significar? Que debes hacer _______
en la opcin Negrita, situada en el
__________ Fuente de la pestaa Inicio

a. Sealar - mostrar
b. Clic Grupo
c. Seleccionar - conjunto
8. Word incluye __________________ con diversos artculos que te ayudarn a comprender

y utilizar el ______________. Cmo se accede a ella Desde un botn con forma de
interrogante o la tecla F1
a. Expedientes ONG
b. Artculos organizacin
c. Documentacin - programa
31
SOLUCIN
1. Botones
5. Archivo
2. Visualizar
6. Cuadro
3. Mostrarlas
7. Clic grupo
4. Zoom - Documento
8. Documentacin
programa
DURACIN: una hora de clase
RECURSOS:
Fsicos: computadora, video beam, planillas, marcador, tablero, borrador
Humanos. Docente alumnos
ACTIVIDADES
PROCESO EVALUATIVO: Valorar actitud hacia el conocimiento, calidad conceptual y

capacidad de trabajo individual
EVALUACION INICIAL: llamado a lista
32
EVALUACION SUSTENTADA: Buen comportamiento y estuvieron muy atentos a las
orientaciones dadas sobre la actividad a realizar
DOCENTE: LUZ AMPARO CEBALLOS DURANGO
ACTIVIDAD DOS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOS: Elaboracin de la sopa de letras de trminos

informticos
Ejecutar el programa de Microsoft office Word, copiar el glosario, elaborar un tabla de 20 X
20., Dar bordes a la tabla, Introducir los datos requeridos, buscar cada palabra en la sopa de letra
PROPSITO:
Identificar cada una de las palabras segn el significado
Reconocer cada palabra segn el concepto
Elaborar en el procesador de textos una tabla para la realizacin de la sopa de letra
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Elaboracin de tabla en Word
Trabajo individual
Exploracin de sopa de letras
Trabajo en clase
33
SECUENCIA
O PASOS A DESARROLLAR:
Ejecutar el procesador de textos.

Elaborar una tabla de 20 x 20
digitar el siguiente glosario de trminos informticos.
34
GLOARIO DE TERMINOS INFORMATICOS
ANDROID. Es una plataforma abierta para telfonos mviles
APACHE. Es programa de servidor HTTP Web de cdigo abierto
AVATAR. ambientes virtuales multiusuarios de internet es la representacin grfica del usuario.
AGENT (AGENTE): Pequeo programa "inteligente" creado para efectuar ciertas tareas,
facilitando la operatoria del usuario.
wizards
(ASISTENTES) son agentes que existen en la mayora de los softwares modernos
BANDWIDTH (ANCHO DE BANDA). ES la capacidad de una conexin. A mayor ancho de

banda, mejor velocidad de acceso y mayor trfico.
AVI. formato de Microsoft para archivos de audio y video.

copia de seguridad. Se hace para prevenir una posible prdida de informacin.
BYTE. unidad de informacin utilizada por las computadoras..

COMMAND (Comando).
instruccin que un usuario da al sistema operativo de la
computadora para realizar determinada tarea.
35
COOKIE.
Pequeo
archivo de texto que un sitio web coloca en el disco rgido de una
computadora
PROCESSING Procesamiento.
DIRECTORY Directorio
DOWNLOAD descargar
LAPTOP: computadora porttil del tamao aproximado de un portafolio.
LIQUID. Lquido
CRYSTAL. cristal
DISPLAY. Pantalla
MIRROR SITE: sitio espejo. Sitio web copiado a otro servidor con el propsito de facilitar el
acceso a sus contenidos desde el lugar ms cercano o ms conveniente para el usuario.
MDEM: modulador-demodulador. Dispositivo perifrico que conecta la computadora a la lnea

telefnica.
36
ONLINE: en lnea, conectado. Estado en que se encuentra una COMPUTADORA cuando se
conecta directamente con la red a travs de un dispositivo, por ejemplo, un mdem.
PACKET (Paquete): la parte de un mensaje que se transmite por una red. Antes de ser enviada a
travs de Internet, la informacin se divide en paquetes.
PASSWORD: contrasea.
ROUTER Ruteador: Dispositivo que dirige el trfico entre redes y que es capaz de determinar
los caminos mas eficientes, asegurando un alto rendimiento.
SERVER: Ver Servidor.
SLOT: ranura de la motherboard que permite expandir la capacidad de una computadora

insertndole placas.
Llenar la sopa de letras como lo indica la muestra.
37
SOPA DE LETRAS DE 20 X20
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 U
11 S
12 C
13 A
14 A
15 Q
16 W
17 E
18 T
19 T
20 Y
Encuentra en la sopa de letras las palabras o trminos informticos

BANDWIDTH - COMMAND - APACHE ADJUNTO IVA PROCESSING
BYTE- COOKIE DESCARGAR DIRECTORIO ANDROID - AVATAR AGENT
WIZARDS DOWNLOAD LAPTOP - LIQUID CRYSTAL - DISPLAY - MIRROR
SITE - MDEM ONLINE PACKET - PASSWORD ROUTER SERVER SLOT
38
SOPA DE LETRAS
1
Z
2
A
3
P
4
A
5
C
6
H
7
E
8
R
9
M
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
I
R R O R S I
T E R B
10 U
11 S
12 C
13 A
14 A
15 Q
16 W
17 E
18 T
19 T
20 Y
DURACIN: tres horas de clase
RECURSOS:
Fsicos: computadora, video beam, planillas, marcador, tablero, borrador
Humanos. Docente alumnos
39
ACTIVIDADES
PROCESO EVALUATIVO: Valorar actitud hacia el conocimiento, calidad conceptual y

capacidad de trabajo individual
EVALUACION INICIAL: llamado a lista
EVALUACION SUSTENTADA: Buen comportamiento y estuvieron muy atentos a las
orientaciones dadas sobre la actividad a realizar
DOCENTE: LUZ AMPARO CEBALLOS DURANGO
40
9.
APLICACIN Y CONCLUSIONES
Con la aplicacin de las actividades anteriores se pudo evidenciar mayor grado de

motivacin y participacin en las actividades escolares planteadas.
Se cambi la rutina de trabajo de los docentes ya que se utilizaron barios recurso educativos
que cautivaron y llamaron la atencin de los estudiantes, esto hizo que no hubiera problema con
el lxico utilizado en las clases. La informacin fue presentada de manera clara sencilla y
dinmica, lo que nos da a entender que si es posible eliminar este tipo de dificultades que a lo
largo del proceso acadmico se van convirtiendo en obstculos mayores.
Los educandos fueron ms precisos en el uso del lxico acorde al contexto en que se
encontraba, las inquietudes presentadas por los estudiantes fueron enfocadas realmente al tema en
cuestin.
Se promovi el trabajo
el trabajo colaborativo que fue un elemento clave para la
comprensin de las actividades presentadas.
41
10. ANEXOS
10.1 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DE LA SOPA DE LETRAS Y JUEGO DE PALABRAS

MEDIANTE LA COMPRENSIN DE PRRAFO (EN FORMA DE PREGUNTAS).
42
10.2 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DE SINNIMOS Y ANTNIMOS CON JUEGO DE
PALABRAS
43
10.3 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DEL PRESENTE SIMPLE Y PASADO DEL VERBO
TO BE
44
10.4 FOTOS DE LA ACTIVIDAD DE ESCRITURA Y PRONUNCIACION DE RETAHILAS
Y TRABALENGUAS
45
REFERENCIAS
Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.
Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome, proteome, and
information-based medicine. Addison-Wesley Professional.
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(2010). Galaxy: a webbased genome analysis tool for experimentalists. Current protocols
in molecular biology, 19-10.
Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina NGS Data.
URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.
Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... & Nekrutenko,
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research, 15(10), 1451-1455.
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supporting accessible, reproducible, and transparent computational research in the life
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46
Haas, B. J., Papanicolaou, A., Yassour, M., Grabherr, M., Blood, P. D., Bowden, J., ... & Regev,
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platform for reference generation and analysis. Nature protocols, 8(8), 1494-1512.
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in genetics, 24(3), 133-141.
Martin, J. A., & Wang, Z. (2011). Next-generation transcriptome assembly. Nature Reviews
Genetics, 12(10), 671-682.
Martin, M. (2011). Cutadapt removes adapter sequences from high-throughput sequencing reads.
Michigan
State
University.
(2013).
Annotation
pipeline
[Imagen].
Recuperada
de
http://cpgr.plantbiology.msu.edu/training/workshop_mar07/Lecture3_GenomeAnnotation.
pdf
Miller, D. J., Ball, E. E., Fort, S., & Satoh, N. (2011). Coral genomics and transcriptomics
ushering in a new era in coral biology. Journal of Experimental Marine Biology and
Ecology, 408(1), 114-119.
47
Miller, J. R., Koren, S., & Sutton, G. (2010). Assembly algorithms for next-generation
sequencing data. Genomics, 95(6), 315-327.
Wilhelm, B. T., & Landry, J. R. (2009). RNA-Seq-quantitative measurement of expression

through massively parallel RNA-sequencing. Methods (San Diego, Calif.), 48(3), 249.

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LA ESCASEZ DE LEXICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE

LAS CLASES EN LA IENSP.

TRABAJO QUE EXPONE EL PROYECTO DE AULA

DEFINICION DEL PROBLEMA ..................................................................................... 5

Objetivo general ......................................................................................................... 6

JUSTIFICACION DIAGNOSTICO INICIAL ............................................................... 7

MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 9

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE .................... 9

COMPETENCIAS A DESARROLLLAR ...................................................................... 15

DISEO METODOLOGICO Y DE ACTIVIDADES ................................................... 16

ESTRATEGIA DE EVALUCIN .................................................................................. 27

TRABAJO DE CAMPO .................................................................................................. 28

APLICACIN Y CONCLUSIONES .............................................................................. 40

10. ANEXOS ......................................................................................................................... 41

Figura 1. Logo APA (American Psychological Association). Error! Marcador no definido.

DEFINICION DEL PROBLEMA

LA ESCASEZ DE LEXICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LAS

Implementar estrategias que permitan a los estudiantes la apropiacin del lxico en

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta para

Concientizar a los estudiantes sobre la importancia del lxico en el aprendiza y sus

JUSTIFICACION DIAGNOSTICO INICIAL

En la actualidad el objeto de enseanza aprendizaje de cualquier lengua, ya sea L1, L2, o

Las lenguas cambian, evolucionan, se transforma. Y el lxico es el campo en el que ms

Ministerio de Educacin Nacional, 2006, P 18,19,20

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros procesos cognitivos,

APRENDIZAJE: Resultado observado en forma de cambio ms o menos permanente del

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Operaciones o actividades mentales que facilitan a

ENSEANZA: Accin y efecto de ensear, sistema y mtodo de dar instrucciones,

LEXICO: Conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y, por extensin

Es la capacidad de hacer bien el proceso de

PORTAFOLIOS. Procedimiento utilizado en la evaluacin, consistente en disponer una

PROYECTOS: Trabajos o experiencias de aprendizaje que los alumnos realizan de forma

RETAHLA (Retahla) Prolongacin o sucesin de cualquier tipo de cosas "Solt una

PROCESO DE ENSEANZA: Conjunto de acciones que, siguiendo determinados

RECURSOS CONTEXTUALES: Centros de documentacin, de recursos, de informacin,

COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES: Ciencia, tecnologa y sociedad,

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Convivencia y paz, Participacin y responsabilidad democrtica,

DISEO METODOLOGICO Y DE ACTIVIDADES

El proyecto se desarroll utilizando las siguientes herramientas:

y recursos educativos virtuales, tablets,

internet, Smart TV, etc.

Juego de vocabulario en el cual se apunte a la memorizacin (Mapa semntico)

BLOG: elegimos el blog porque es una herramienta que institucionalmente es utilizada y

ANIMOTO: porque es una herramienta en la cual se pueden realizar presentaciones cortas y

POWTOON: nos sirve para el diseo de presentacin de una temtica

incluyendo las actividades

FACEBOOK: para informar, dejar mensajes, publicar.

AREA CURRICULAR: INFORMATICA

AREA CURRICULAR: INFORMATICA

AREA CURRICULAR: Lenguaje

Tres clases o ms.

La docente GLORIA ESTELA MENA MENA, valorar actitud hacia el conocimiento,

AREA CURRICULAR: Lenguaje

La docente GLORIA MENA MENA, valorar actitud hacia el conocimiento, Participacin en

AREA CURRICULAR: C. Naturales

La docente ADRIANA CAICEDO ZEA: valorar actitud hacia el conocimiento,

AREA CURRICULAR: C. Naturales

La docente ADRIANA CAICEDO ZEA: valorar actitud hacia el conocimiento,

AREA URRICULAR: Idioma extranjero

La docente YOJANA MENA CUESTA, valorar actitud hacia el conocimiento, calidad

AREA CURRICULAR: Idioma extranjero

Tres clases o ms.

La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el