Autores destacados

ALBERT BANDURA

TEORIA COGNITIVO-SOCIAL
Nace: 1,925 en Canada-Presente
Asisti a una pequea escuela, con pocos
recursos, con dos docenas de estudiantes

Profesores (Dushkin, 2000). Obtuvo buenos logros durante su primaria y

secundaria. Despus de graduarse, trabaja en la autopista de Alaska en el Yukon,
rellenando hoyos por toda la va (Boeree, 1997).

Llega a los Estados Unidos en 1949 (DiCaprio, 1997). Ese mismo ao recibe su
grado de Psiclogo en la Universidad de British, Columbia. Ingresa en la
Universidad de Iowa, donde obtiene su maestra en 1951 y su doctorado en 1952,
gracias a los escritos de Kenneth Spence (Pajares, 2000). Es all donde es
influenciado por la tradicin conductista y teoras del aprendizaje (Boeree, 1997).
Estando en Iowa, Bandura jugaba golf junto a un amigo, los cuales se encontraron
con dos mujeres que practicaban el mismo deporte y es all donde conoce a quien
ira a ser su futura esposa (Pajares, 2000),Virginia Varns, una instructora en la
escuela de enfermera (Boeree, 1997). Se casan y posteriormente tienen dos
hijas, Carol y Mary, (Pajares, 2000).

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Luego del doctorado, toma una posicin en el Centro Gua de Wichita, en Kansas
(Boeree, 1997); mientras que su esposa es la Supervisora del departamento de
Obstetricia en el Hospital de ese lugar (Pajares, 2000).

En 1953, trabaja como profesor de la Universidad de Stanford. Mientras tanto,

colabora con su primer estudiante de honor, Richard Walters, dando como
resultado su primer libro, Agresin del Adolescente, en 1959. En 1963,
nuevamente con la colaboracin de Walters, presenta sus puntos de vista sobre el
aprendizaje social y el moldeamiento, en su libro titulado: Aprendizaje Social y
Desarrollo de la Personalidad. (DiCaprio, 1997).

Desafortunadamente, Richard muere muy joven en un accidente en moto

(Boeree, 1997).
En 1969, publica Principios para la Modificacin de la Conducta. (DiCaprio, 1997).
En 1971 escribe Modelamiento Psicolgico. Dos aos ms tarde presenta
Agresin: Anlisis del Aprendizaje Social (Dushkin, 2000).
Bandura es presidente de la Asociacin Americana de Psiclogos en 1973, y
recibe un premio de esta asociacin por la Distinguida Contribucin Cientfica en
1980 (Boeree, 1997). En 1981, es presidente de la Asociacin Western
Psicolgica. Fue apuntado como presidente honorario de la Asociacin
Psicolgica Canadiense. Algunos de los premios que recibi posteriormente
fueron el premio William James de la Sociedad Psicolgica Americana; el premio
James McKeen Catell; el premio de Contribucin Distinguida de la Sociedad
Internacional de la Investigacin Cientfica sobre Agresin, entre otros (Pajares,
2000).
En 1997 escribe Self-Efficacy: The exercise of control (Dushkin, 2000).
Actualmente, continua trabajando en la Universidad de Stanford (Boeree, 1997).

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TEORIA COGNITIVO-SOCIAL
Albert Bandura propona, que la teora cognitivo-social, considera que las
personas actan sobre el ambiente y a la vez son influidas por la forma en que lo
entienden, tambin dice que son proactivas e independientes.

APRENDIZAJE POR IMITACION: Enfrentar las complejidades del

Aprendizaje en la Vida Diaria
Bandura confirmo, que las personas aprenden al observar a otras personas y
codificar todo tipo de informacin de manera simblica. Bandura entendi el
concepto de aprendizaje por imitacin y el avance que implicaba sobre un modelo
condicionamiento.
Bandura desarrollo y perfecciono el concepto de modela miento, mas all del
aprendizaje por imitacin o la mmesis (Imitacin de la naturaleza), Bandura
enlisto una serie de caractersticas que debe tener el aprendiz:
1. Prestar atencin al modelo
2. Recordar lo que vio y extraer los elementos esenciales
3. Reproducir de manera simblica lo que aprendi
4. Estar motivado para realizar la actividad

Bandura demostr, que es posible una amplia variedad de aprendizaje a travs del
modelamiento y el aprendizaje por observacin, este facilita la adquisicin de
respuestas nuevas, lo cual permite al aprendiz ampliar su repertorio conductual.
Fue de esa confirmacin que sali el Esquema del si mismo y el ambiente y el
determinismo reciproco

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DESARROLLO DE LA AUTOEFICACIA
Un fuerte sentido de la eficacia aumenta los logros humanos y el bienestar
personal de muchas maneras. Las personas con una alta seguridad en sus
capacidades de abordar las tareas difciles como retos que hay que dominar y
no como amenazas que deben evitarse. Esta visin eficaz fomenta el inters
intrnseco y profundo ensimismamiento en las actividades. Se han fijado
unos objetivos desafiantes y mantener firme compromiso con ellos. stas
incrementan y sostener sus esfuerzos en la cara del fracaso. Rpidamente
recuperar su sentido de eficacia despus de los fracasos o retrocesos. Ellos
atribuyen el fracaso a un esfuerzo insuficiente o deficiente conocimiento y las
habilidades que son adquiribles. Se acercan situaciones de peligro con la garanta
de que puedan ejercer control sobre ellos. Tal punto de vista eficaz produce logros
personales, reduce el estrs y reduce la vulnerabilidad a la depresin. En
contraste, las personas que dudan de sus capacidades de rehuir las tareas ms
difciles que se ven como amenazas personales. Tienen aspiraciones bajas
y escaso compromiso con las metas que se desea seguir el camino. Cuando nos
enfrentamos a tareas difciles, que moran en sus deficiencias personales, sobre
los obstculos que se encontrarn, y todo tipo de resultados adversos en lugar de
concentrarse en cmo llevar a cabo con xito. Ellos cojeen en sus esfuerzos y dar
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rpidamente en medio de las dificultades. Son lentos para recuperar su sentido de
fallo de eficacia siguiente o retrocesos. Debido a que ver el rendimiento
insuficiente aptitud deficientes que no requiere falta mucho para que pierdan la fe
en sus capacidades. Ellos son vctimas fciles de estrs y la depresin.

ANALISIS DE BANDURA DEL DESARROLLO DE LA

AUTOEFICACIA
Fase de la Vida
Infancia

Demandas Tpicas
Aprender que las acciones
producen efectos. Mis acciones
producen efectos

Niez Temprana

Aprender la naturaleza de la
constelacin familiar. Fortalezas y
debilidades de los hermanos.
Comparaciones del si mismo con
los hermanos

Edad Escolar

Conocimiento y habilidades de
solucin de problemas. Presin de
los pares, comparaciones y rivalidad
con los pares.

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Adolescencia

Transiciones a desempeos
comunes en los adultos en la
escuela, citas, amistades y el inicio
de las exploraciones de la identidad
vocacional. Los cambios fisiolgicos
de la pubertad. Las tentaciones del
sexo arriesgado, la agresin, la
infraccin de las reglas y el abuso
de las drogas

Adultez

La identidad vocacional se
cristaliza. Relaciones estables en
un mundo de familia cambiadas.
Tener y criar hijos

Edad Avanzada

Disminuye la capacidad fsica,

psicolgica y mental; se reducen las
oportunidades vocacionales.

MODELO DE BANDURA DE LA ANSIEDAD Y LA REPRESION

En el plantamiento de Bandura, no existe una relacin causal entre la activicion de
la ansiedad y la conducta defensiva, estas son mas bien efectos conjuntos. La
causa de la conducta defensiva, incluyendo la represin, no es la activacin
emocional de la ansiedad. Si no lo que en primer lugar ocaciona la ansiedad:
La expectativa de dao y dolor
Las amenzas adquiridas activan la conducta, defensiva debido a sus cualidades
previtivas mas que a sus cualidades aversivas. Sealan la probabilidad de
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resultados doloros a menos que se tomen medidas de proteccin. A su vez, la
conducta defensiva es sostenida por su xito para impedir o reducir la
presentacin de eventos aversibos. Una vez que se establece, es difcil eliminar la
conducta defensiva, incluso cuando ya no existe peligro.
Esto se debe a que la evitacin sistematica impide que el organismo aprenda que
las circunstancias reales cambiaron. Por consiguiente, el hecho de que los
peligros anticipados no se materialicen refuerza la expectativa de que las
estratajemas defensivas los impidan.
Este proceso de confirmcion subjetiva es captado en el caso apcrifo ( falso o
supuesto) de un compulsivo que, cuando su terapetua le pregunto por que
chaqueaba los dedos?, de manera ritualista le contesto que eso mantena lejos a
los leones feroces.
Por tanto en la teora de Bandura la defensa de la reprsion no es un respuesta
automtica a la ansiedad.

INFORMACION RELACIONADA
Albert Bandura (1977) expandi la idea de Rotter, al igual que la de un trabajo
anterior de Miller y Dollard (1941), y se relaciona con las teoras del aprendizaje
social de Vygotsky y Lave. Su teora comprende aspectos del aprendizaje
cognitivo y conductual.
El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que
stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo
presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en las
conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinacin de
factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del
aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas aprendan y
modelen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado),
reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn)
para querer adoptar esa conducta.
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COMENTARIO
A criterio y segn lo observado en la teora de Albert Bandura, como muchos otros
autores, se baso en la vida diaria y desarrollo personal, lo cual es el objetivo, con
la diferencia, que Bandura daba mucha importancia al rea cognitiva, y es lgico
para su teora, pues el dice que aprendemos del reforzamiento, pero que para esto
necesitamos que more en nosotros una disposicin para aprender, es decir: tener
capacidad receptiva. Si pensamos un momento como hemos aprendido todo lo
que sabemos es a base de esta teora. Un ejemplo claro, puede ser el nuestro,
asistimos a la Universidad a adquirir conocimiento, el cual recibimos de un
catedrtico. Claro para esto debemos tener la capacidad de codificar y almacenar
la informacin proporcionada por los docentes, est en nosotros aplicar nuestra
actitud, pues no todos tenemos la misma capacidad cognitiva, pero con actitud y
perseverancia se alcanzan las metas. Que es precisamente lo que reza la teora
de Bandura, en el listado de capacidad que debe tener el aprendiz.

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