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93 h; 28 cm.
RESUMEN
La motivacin al logro se constituye en un aliado enorme a la hora de la
consecucin de los objetivos y tareas planteadas por todo ser humano. Es un
potenciador de la autoestima y la mejor fuente de apoyo psicolgico para las personas
en todas las reas donde se desenvuelven. A nivel acadmico es la diferencia entre un
estudiante exitoso, con altos niveles de autoestima y otros que no lo tienen. El propsito
de esta investigacin es determinar el grado de motivacin al logro que existe en los
estudiantes de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa. El estudio se inicia con la
aplicacin de una encuesta a los estudiantes de la escuela de los diversos semestres en el
corte 2010 I, luego se procede al anlisis y propuesta de recomendaciones, con la
finalidad de potenciar la motivacin al logro en el estudiantado de la Escuela.
PALABRAS CLAVE
DEDICATORIA
A Dios mi creador,
que me dio la vida.
A mis padres,
Rafael Antonio Linares Franco y Carmen Cira de Linares Paredes,
mis hroes, mi amigos, mis guas durante mi vida terrenal.
A la mujer de mi vida,
Erika Josefina de Linares Medina,
mi esposa, amor, compaera de vida.
A Jos Lpez,
por ser el mejor profesor que conoc en la escuela,
y por la paciencia dispensada.
A mis hermanos,
Cesar, Douglas, Moraima, Yelitza y Yackelin,
mis hroes de camada.
A mis sobrinos,
Jos David, Maricarmen, Nataniel,
por que los amo.
A mis amigos,
Maxin, Tomas, Ronny, Alexander,
remos, peleamos, lloramos y tomamos durante este viaje acadmico.
A mi hermano existencial,
Franklin Zambrano,
por ser mi sexto hermano.
A Carolina Naranjo,
mi mejor amiga del liceo, quien me impulso a estudiar en la UCV.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por sobre todas las cosas, el es mi creador, me ha dado todo
lo que tengo y todo lo que tendr, vives en mi y yo en ti, por siempre. No
hubiera podido realizar esta investigacin ni estudiar esta carrera si no me
hubieras dado la vida, gracias padre. Amen
CONTENIDO
Pg.
NDICE DE GRFICOS.IX
INTRODUCCINX
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema......13
1.2 Objetivo general....15
1.3 Objetivos especficos....15
1.4 Justificacin e importancia de la investigacin.........16
1.5 Limitaciones......16
CAPTULO II
MARCO TERICO
VII
2.5.3 Motivacin al logro...33
2.6 La motivacin...35
2.6.1 Factores personales y afectivos........36
2.6.1.1 Concepto de si mismo.37
2.6.1.2 Autoestima..37
2.6.1.3 Internalidad.....37
2.6.1.4 Necesidad de Logro........37
2.6.2 Factores motivacionales de la docencia.........37
2.6.3 Factores motivacionales de la institucin..37
2.7 Motivacin a nivel universitario...38
2.7.1 Metas relacionadas con la tarea.39
2.7.2 Metas relacionadas con el ego...39
2.7.3 Metas relacionadas con la valoracin social..40
2.7.4 Metas relacionadas con la consecucin de recompensas
externas..40
2.7.5 El significado del material para el alumno........44
2.7.6 La organizacin de la experiencia de aprendizaje.44
2.7.7 El grado de expectativa o reto...45
2.7.8 Caractersticas del objetivo de estudio..45
2.8 Resea histrica de la EBA.........45
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
4.1.- Anlisis e interpretacin de los datos.57
VIII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.85
BIBLIOGRAFA..........88
ANEXOS...........91
IX
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 1 Relacin estudiantes por semestre y ao de ingreso57
Grfico N 2 Induccin vocacional en los estudiantes de la EBA, antes de ingresar a la
UCV.....59
Grfico N 3 Formas de ingreso a la UCV....60
Grfico N 4 Relacin de actividades extra ctedra en los estudiantes de la EBA...61
Grfico N 5 Identificacin de los estudiantes de la EBA con la carrera......................61
Grfico N 6 Estudiantes de la EBA por semestres..63
Grfico N 7 Estudiantes de la EBA frente a situaciones nuevas y poco
familiares......63
Grfico N 8 Estudiantes de la EBA frente a problemas que otros
encuentran difciles.65
Grfico N 9 Estudiantes de la EBA frente a la toma de decisiones
importantes en el mbito laboral..66
Grfico N 10 Estudiantes de la EBA en frente a la idea de lucha en post
de alcanzar la cima del xito..68
Grfico N 11 Estudiantes de la EBA y la emocin de adquirir nuevas habilidades....70
Grfico N 12 Estudiantes de la EBA y la ambicin.71
Grfico N 13 Estudiantes de la EBA frente a la necesidad de estudiar...73
Grfico N 14 Estudiantes de la EBA y el xito en la consecucin
de metas propuestas...75
Grfico N 15 Estudiantes de la EBA y su rendimiento ante situaciones
competitivas...76
Grfico N 16 Estudiantes de la EBA frente a situaciones fciles
y relajantes o difciles y desafiantes...77
Grfico N 17 Estudiantes de la EBA ante la poca satisfaccin del trabajo duro.79
.
Grfico N 18 Estudiantes de la EBA y el emprendimiento de tareas
fciles que pueda lograr.80
Grfico N 19 Motivacin de los profesores de la EBA hacia los estudiantes.82
XI
INTRODUCCIN
Hay elementos que pueden cambiar los hechos y las tareas que realiza el ser
humano a diario, en todos sus mbitos y facetas como seres pensantes que somos,
impulsos que pueden hacer que algo tan simple se transforme en una obra maestra.
Estamos en presencia de la motivacin, chispa vital e impulso energizador que nos lleva
a hacer cada una de las tareas de la cotidianidad existencial de manera distinta,
proyectada hacia la excelencia, hacia el xito por lograr que eso que realicemos sea lo
que sea, lo hagamos con esa chispa que nos permita hacerlo bien y que nos sintamos
satisfechos con ello.
La motivacin al logro hace que todas esas cosas sencillas sean vistas desde otra
ptica, que nos permita tanto en lo social, lo deportivo, lo poltico, lo acadmico y en lo
personal, sentirnos cargados de xito en todo lo que hacemos. Vemos especficamente
como en lo educativo, la motivacin al logro juega un rol importante, ya que marca la
diferencia entre formar estudiantes de calidad o no, definindose como el grado en que
los alumnos se esfuerzan para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y
significativas1. Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en
los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin al logro consiste en despertar el
inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. Es por ello que la
motivacin al logro influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar a ser uno de los
principales objetivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. Sin embargo, la falta
de motivacin al logro es una de las causas importantes que se debe valorar en el
fracaso de los estudiantes, su ausencia o bajos niveles, genera una serie de eventos como
lo son, falta de inters por estudiar, cumplimiento de las tareas de manera obligatoria,
falta de motivacin para entrar a clases, poca participacin dentro del aula, bajo
rendimiento acadmico, desercin o migracin a otras carreras, entre otros factores que
se presentan cuando los niveles de motivacin al logro se encuentran bajos.
NOVAK, Joseph. Teora y prctica de la educacin. Madrid Espaa: Editorial Alianza. 1982. Pg. 189
XII
otras por que sencillamente no desean entrar a la misma, por otro lado cuando asisten
su participacin dentro de clases es casi nula y sus esfuerzos para aprobar las materias
se limitan a lo justo y necesario para lograr dicho objetivo, sin tener en cuenta si han
aprendido algo o no.
- 13 CAPTULO I
EL PROBLEMA
La motivacin forma parte fundamental en la vida de las personas, sin ella los
individuos tienden a realizar sus actividades de manera simple, sin horizonte, en
ocasiones por obligacin o simplemente por cumplir con una tarea ms. La motivacin
hace la diferencia entre realizar una actividad con entusiasmo o todo lo contrario,
porque es el elemento que le da esencia y vida, caracterstico de las personas que dan un
extra en todas y cada una de las actividades que realizamos en la cotidianidad de
nuestras vidas por ms trivial que sea. Ello puede palparse en cualquier disciplina
deportiva, a nivel cultural, profesional o educativo, es ella quien marca la diferencia
entre los que dan un extra en lo que hacen o aquellos que simplemente marcan una
tarjeta, cumplen un horario, asisten a eventos o torneos deportivos solo por hacerlo.
Vemos como en otros pases la motivacin por el logro forma parte de la vida de
una institucin, la cual es monitoreada con constancia para tomar las medidas
correctivas en caso de que ella sea baja o en caso contrario las medidas que permitan
que continu alta, ejemplo de ello pases como Mxico, Argentina, Brasil e incluso
Colombia, han hecho de la motivacin al logro un elemento a tener en cuenta para
impulsar los cambios que se requieren a nivel educativo en todos sus niveles. En el caso
venezolano podemos observar como la gran mayora de los habitantes de este se
conforman con obtener lo fcil y aquello que no genere mucho esfuerzo y tiempo, en la
vida cotidiana, en lo personal y a nivel educativo copiarse, colearse en lo trabajos de
grupo y exposiciones son pan nuestro de cada da tanto a nivel de primaria, secundaria y
tambin en el superior, por que aquello que permita realizar y alcanzar una meta sin
sudar una gota es mejor que todo lo contrario, es decir lo que requiera de esfuerzo,
tiempo, constancia, dedicacin y una alta motivacin al logro.
- 16
1.5 LIMITACIONES
Una posible limitacin para esta investigacin puede ser que un sector de los
profesores la Escuela opine con recelo de la misma.
- 17
- 18 -
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A NIVEL INTERNACIONAL
A nivel internacional durante los aos 70, el norteamericano David McClelland,
luego de sus estudios en psicologa en Yale, Wesleyan, y Harvard comenz a desarrollar
una serie de investigaciones relacionadas con la motivacin basada en el logro, y
desempeo en el trabajo, de hecho, un primer hallazgo lo constituy la demostracin
de la insuficiencia de los tradicionales tests y pruebas para predecir el xito en el
desempeo laboral.3 "McClelland logr confeccionar un marco de caractersticas que
diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una
serie de entrevistas y observaciones. La forma en que describi tales factores se centro
ms en las caractersticas y comportamientos de las personas que desempeaban los
empleos que en las tradicionales descripciones de tareas y atributos de los puestos de
trabajo.4 Es a partir de estas investigaciones que el concepto de competencia comienza
a ser utilizado y ser entendido como la posesin de calificaciones intelectuales,
fsicas y conductuales suficientes para realizar una tarea o desempear un papel de
manera adecuada para el lograr un resultado deseado.5 Ellas surgen de la necesidad
de valorar no slo el conjunto de conocimientos apropiados, habilidades y destrezas
desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para
responder a situaciones, resolver problemas, y desenvolverse en el mundo. Emergen de
la interaccin del individuo y sus tareas, las cuales se observan y se miden a travs del
desempeo en la ejecucin de las actividades asignadas.
- Spencer, Jr. Competency Assessment methods: History and state of the art. 1994, Pg. 21
Spencer, Jr. Ob cit., Pg.2
Angulo Marcial, Noel. Normas de competencia en informacin. En: Bibliotecologa y Documentacin. N 1, 2003. Pg.4
- 19 -
Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios
estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 115
8
Salom, C. Expectativas de xito y fracaso en Venezuela; boletn de La Asociacin Venezolana de
Psicologa. Caracas: AVEPSO, 1984. Vol. VII (2), Pg. 5 17.
9
Higuera, R; Salom, C. Necesidad de logro y valor incentivo; boletn de La Asociacin Venezolana de
Psicologa. Caracas: AVEPSO, 1985. Vol. IX, Pg. 15 25.
Por otro lado se encuentra un estudio realizado en 1987 que tambin explora a
nivel acadmico la motivacin al logro:
y autoestima fueron
- 22 -
10
Lo aspectos que fundamentan cada una de las teoras nos proveen de un bagaje
de conocimientos importantes para el desarrollo de esta investigacin y nos permiten
establecer cmo ha evolucionado la motivacin por el logro y cmo ha sido analizada y
estudiada desde lo fisiolgico, lo social y lo psicolgico.
Por tanto resulta de suma relevancia conocer los aportes de los autores que han
centrado sus esfuerzos en la descripcin y anlisis de estas teoras motivacionales.
12
Para el ao 1908 surge una nueva postura respecto a esta teora, planteada por
William Mc Dougall, quien define como instinto a una predisposicin innata que tiene
un carcter universal y que orienta la conducta del hombre hacia metas particulares14.
Adems este admite que el instinto cumple un papel regulador, el cual es modificable y
adaptable a circunstancias cambiantes.
En esa misma poca el conductismo, tomaba auge como teora, (tanto a nivel
fisiolgico como en el mtodo del condicionamiento). Adems lo ms importante no
son los instintos en s, sino los reflejos y el aprendizaje temprano, ya que por medio de
estos es que se origina la conducta15.
Esta teora surge como innovacin respecto a la teora del instinto, esta es
producto de sus dos promotores principales como lo son Sigmund Freud en 1915 y
13
- 25 posteriormente Clark Hull en 1943, adems cabe acotar que el primero en plantear el
trmino pulsin o (Drive) fue Woodworth.
Las pulsiones instintivas, son fuerzas energticas que impulsan hacia la accin,
haciendo que el logro de las metas alcanzadas, posibiliten la descarga de energa.17
se propuso que la
relacin multiplicaba entre la fuerza de hbito (H) y la pulsin (P), determinaba el grado
potencial de excitacin (PE) o motivacin requerida para producir un determinado
comportamiento, tenemos entonces Pe = H x P22.
Esta teora es planteada por A. Maslow en 1963, uno de los mximos exponentes
del enfoque humanstico.
Se destaca que los seres humanos estn motivados a lo largo de toda su vida, y
cuando se satisface una necesidad, entonces aparecen otras necesidades de un nivel
superior y as sucesivamente.
22
Idem, Pg.. 82
Maslow, A. Motivacin y personalidad. Espaa: Sagitario. 1963 Pg. 35
24
Idem, Pg. 35
25
Maslow, A. Motivacin y personalidad. Espaa: Sagitario. 1963 Pg. 36
23
- 27 2.4.3.2 Necesidades
de
seguridad:
si
las
necesidades
fisiolgicas
estn
26
Idem, Pg. 36
Idem, Pg. 37
28
Idem, Pg. 37
29
Idem, Pg .37
27
- 28 Esta teora tambin puede llamarse Teora holstica dinmica, ya que plantea
que los seres humanos somos responsables de nuestra propia evolucin30. Para
concluir esta, se puede expresar que la estructura de las jerarquas planteadas por la
teora de las necesidades de Maslow, no es completamente fija, por que existen personas
en las que una necesidad parece ser ms importante que otras, excepto las necesidades
fisiolgicas.
30
Idem, Pg. 37
Atkinson, J. Motivation determinants of thematic apperceptive: Inc Motivation and Personality. New
York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 15
31
- 29 De igual modo existe tambin una tendencia hacia la evitacin del fracaso (Tef),
la cual es determinada por 3 factores, primero el motivo para evitar el fracaso (Mef), la
probabilidad de fracaso (Pf) y el valor incentivo (If).
El motivo hacia el xito (Me) se puede conceptualizar como una fuerza interna
del individuo, que le impulsa activamente a la consecucin del logro de metas33. El
motivo para evitar el fracaso (Tef), es una fuerza que se encuentra dentro de los
individuos que los impulsa a evitar la situacin del fracaso34.
32
Idem, Pg. 16
Idem, Pg. 16
34
Idem, Pg. 16
35
Idem, Pg. 17
36
Idem, Pg. 18
33
En esta teora se seala que la motivacin es una necesidad que presenta una
fuerza organizativa de la percepcin y la inteligencia, promoviendo la accin y
direccin hacia la situacin de satisfaccin37.
Cabe destacar que este ha sido el gran aporte de Freud para el surgimiento del
T.A.T, teniendo en cuenta el relacionar las excitaciones instintivas, la reproduccin de
fantasas y el mecanismo de proyeccin.
37
Murray, H. Test de Apercin Temtica. Buenos Aires: Editorial Aidos, 1997. Pg. 32
Esta teora fue planteada por Mc Clelland en 1953 partiendo de los estudios
realizados sobre la tica protestante y el capitalismo.
Por otro lado, dicha teora plantea que generalmente altos niveles de
motivacin en literatura popular viene precedidos por incrementos en la tasa de
crecimiento econmico, y los bajos niveles de necesidad de logro vienen precedidos de
declinacin econmica38.
38
Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith
motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg 12
39
Idem, Pg. 13
- 32 saciaba. Los resultados sirvieron para sealar que las motivaciones se reflejan a travs
de las fantasas de los individuos.
del desarrollo
Cabe acotar que el T.A.T sirve para el estudio de la accin interpersonal que se
desarrolla en los grupos grandes y pequeos en la medida que posean caractersticas
persistentes e interrelacionados que lo diferencian de otros grupos.
- 33 se deben adaptar al tipo de motivo a medir, ya que es una limitacin plantear este
estudio desde un punto de vista clnico.
Con respecto de los motivos del Test de apercepcin temtica se enfoca que el
objetivo de este se enfoca en el lado clnico y excluye aspectos como la neurosis y la
psicosis y dirige su atencin e investigacin tipo encuesta, donde se debe establecer los
diferentes motivos: motivacin de logro, motivacin de poder y motivacin de
afiliacin.
Respeto a ello se considera que una alta motivacin es promovida por una
educacin temprana, basada en autoconfianza y la independencia40, siempre que esta
manera no se estructure en un mtodo que exprese autoritarismo por parte de los
principales promotores del mismo como lo son los padres, por que ello influye a los
individuos la tendencia a buscar xito y a evitar el fracaso de manera frentica y no
objetiva.
- 34 sus hijos. Adems de que madre que estn altamente motivadas recompensas con mayor
frecuencia a sus hijos que madres que tienen una baja motivacin al logro.
2.5.1
2.5.2
2.5.3
41
Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith
motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 12
42
Idem, Pg. 12
43
Veroff, J; Atkinson, J; Mc Clleand, D, Motivation and Personality, Handbook of thematic content
analysis, New York: Cambridge University Press, 1992. Pg. 39
44
Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith
motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 12
2.6 LA MOTIVACIN
45
Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios
estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 115
46
Idem, Pg. 115
47
Idem, Pg. 115
Por otro lado tambin podemos plantear que la motivacin es el proceso para
despertar y sostener la actividad en proceso y regular el patrn de actividades49,
adems la motivacin es el trmino que designa estos fenmenos (alcanzar metas) y
habitualmente se dice que implica 3 problemas: la direccin de la conducta, esto es, las
razones por los que hacemos elecciones o trabajamos en direccin a una meta y no a
otra, la persistencia de nuestra actividad relacionada con su objetivo y el grado de vigor
o inters que caracteriza nuestros esfuerzos hacia un fin50.
es un estado
2.6.1
48
Atkinson, Jhon Journal of Personality and Social Psychology, 1968, No.10, Pg. 414-419.
COFER y APPLEY Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1971 Pg. 20.
50
Cofer. Ob cit., Pg 66.
51
Cohen J. Psicologa de los motivos sociales, Mxico: Trillas 1973 Pg. 75.
52
Morgan T. Introduccin a la psicologa, Espaa: Aguiar, 1969 Pg. 65.
49
tienen
la
mayor
responsabilidad
de
modificarse
positivamente.57
53
- 38 2.6.3
58
- 39 Se define la motivacin como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para
conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y significativas"59. Desde el
punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer algo, por medio de
la promocin y sensibilizacin"60 y Motivar supone predisponer al estudiante a
participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste
en despertar el inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas61. Desde
una perspectiva histrica, la motivacin se ve como un fenmeno integrado por varios
componentes, los cuales aparecen y desaparecen de acuerdo con las circunstancias
determinadas por los fenmenos sociales, culturales y econmicos y, por ende, debe
tener un tratamiento particular para cada uno de los sujetos62.
Definitivamente, la interaccin de factores hace que la motivacin en contextos
acadmicos resulte una tarea sumamente compleja, ya que cada uno de estos factores
cumple una funcin especfica. Las metas que persiguen los alumnos pueden
clasificarse, con base en varias categoras que no son completamente excluyentes:
2.7.1
en
un
contexto
universitario,
la
posibilidad
de
aplicar
59
ASUBEL, David. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas,
1981. Pg. 33
60
CAMPANARIO, Juan Miguel. Cmo influye la motivacin en el aprendizaje de las ciencias?. 2002.
Pg. 12 <En lnea: http://www.2uah.es/imc/127.html consultado 16 de agosto 2010>
61
dem, Pg. 13
62
ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 25
63
dem, Pg. 28
2.7.4
ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 28
65
ASUBEL, David. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas,
1981. Pg. 42
- 41 -
66
RAFFINI, James. 150 maneras de incrementar la motivacin en clases. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Troquel, 1998. Pg 14
67
CAMPANARIO, Juan Miguel. Cmo influye la motivacin en el aprendizaje de las ciencias?. 2002.
Pg. 19 <En lnea: http://www.2uah.es/imc/127.html consultado 16 de agosto 2010>
68
ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 28
Con respecto a las necesidades sociales o secundarias, estas nacen a partir de las
relaciones con otros seres humanos, con la cultura, la familia, las personas que poseen
distintos valores y costumbres. Por consiguiente esta experiencia social es nica y
diferente en cada individuo. Se definen como "La satisfaccin de las necesidades
elementales es la base, el trampoln para el surgimiento de las necesidades secundaria
indispensables, tanto materiales como espirituales (conocimiento, educacin,
instruccin), as como para el de las necesidades no indispensables69. Por ltimo, la
necesidad de de logro "es el requisito de alcanzar metas, de superarse, de descollar, de
obtener altos niveles de desarrollo personal"70. Todas las personas tienen esta
necesidad en mayor o menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los
riesgos que se toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos.
Por ltimo, el tercer componente se denomina "los motivos". Los cuales estn
muy relacionados con las necesidades y se definen como mviles para la actividad
relacionados con la satisfaccin de determinadas necesidades"71.
ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 30
70
dem, Pg. 30
71
dem, Pg. 31
- 43 -
Con respecto a formas de ingreso a carrera, stas pueden variar de acuerdo con
cada centro de educacin superior. La posibilidad para el estudiante, de inscribirse en la
carrera que desea, depende, en la mayora de los casos, del puntaje obtenido en la
prueba de aptitud acadmica, o bien una combinacin de esta prueba con habilidades
que se requiere para la carrera, como por ejemplo Arquitectura o Bellas Artes. En lo que
se refiere a las oportunidades de eleccin vocacional, a menudo, el estudiante no ha
tenido la oportunidad de conocer la gama de posibles profesiones que se le ofrecen,
aunado al autoconocimiento de sus habilidades y deseos profesionales. El
reconocimiento social juega un papel importante en la eleccin, pues hay quienes
deciden seguir estudios de una carrera que no les satisface a nivel personal, pero que la
presin social y familiar los induce a una eleccin profesional no acertada.
Estos son algunos elementos que provocan que, en ocasiones, los estudiantes no
ingresen a la carrera que ms les interesa y este es un factor que puede llegar a afectar.
La verdadera motivacin del estudiante universitario, es aprender en un ambiente de
universalidad del conocimiento, pues cada aprendizaje logrado le permite diversificarse
en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la meta hacia su logro acadmico.
2.7.5
2.7.6
2.7.8
72
ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 32
- 46 estudios los primeros alumnos admitidos que egresaron con el ttulo de Tcnico en
Biblioteconoma.
En el ao de 1952 se promueve por primera vez la modificacin del plan de
estudios aumentando el nmero de asignaturas a dieciocho y la duracin de la carrera a
tres aos y en 1959 se otorga el titulo de Tcnico en Biblioteconoma y Archivos.
A partir de 1960 se aumenta el nivel de la carrera de Tcnico al de Licenciatura
con dos opciones: Bibliotecologa y Archivologa para los aspirantes que tuviesen el
ttulo de bachiller en ciencias o en humanidades. Este importante paso equipar el rango
de la Escuela con las dems carreras que se imparten en La Universidad Central de
Venezuela. El plan de estudio, con escasas modificaciones, estuvo vigente hasta el ao
de 1969.
En 1975 surge la idea de la creacin de un nuevo pensum de estudio. Muy
ambicioso en su concepcin, aspiraba a ser modelo para las Escuelas de Bibliotecologa
y Archivologa del pas. Fue aprobado por el Consejo de Facultad y por el Consejo
Universitario en enero de 1978. Con los ajustes necesarios dado los avances
tecnolgicos en el campo de la informacin y el impacto social que cada da toma
mayor importancia, el plan de estudios de 1978 ha continuado vigente, con
modificaciones menores entre el ao 2002 y 2005.
Los estudios de postgrado a nivel de especializacin que desde el ao de 1993 se
llevan a cabo, con el nombre de Gerencia de redes de unidades de servicios de
informacin, complementan de manera efectiva la preparacin de los egresados de la
Escuela.
A partir de 1995 La Escuela se dot de un laboratorio de computacin y se cre
el Centro de Investigacin y Desarrollo en Ciencia de la Informacin (CIDECI).
En 1995 se organiz el primer coloquio de investigacin que permiti conocer la
productividad cientfica generada por nuestro profesores y tesistas, l mismo esta
previsto realizarlo cada dos aos.
A partir de septiembre de 2002, con la nueva gestin, se da inicio a una serie de
cambios en La Escuela; entre ellos: nuevo diseo curricular. El cual comenz a
- 47 aplicarse desde el semestre 2003-II. Con la finalidad de enriquecer las discusiones que
an se llevan a cabo, se dise un CD, con informacin actualizada sobre el profesional
que deseamos formar. As mismo, se actualiz la pgina Web, que junto a otras
acciones tienen por objeto mejorar la imagen de la Escuela.
- 48 -
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Por otro lado es de tipo explorativa; descriptiva, por que se explor las causas y
elementos que inciden en la motivacin al logro, y se estableci a ciencia cierta hasta
que punto dichas causas y elementos son factores de impulso o al contrario de
negatividad en el estudiantado de la EBA, por otro lado tambin es una investigacin
descriptiva ya que establecidos los factores de incidencia se determin el grado de
motivacin al logro, y describi su influencia en el estudiantado.
- 50 -
Equivalencia ( ) Traslado ( )
- 51 -
7.- Tiene dificultades para trabajar en una situacin nueva y poco familiar S ( ) NO ( )
Por qu?
9.- Vacila usted cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo S ( )
NO ( ) Por qu?
- 53 manera diferente tanto en el mbito profesional como el estudiantil, para afrontar esos
cambios hay que desarrollar nuevas estrategias, esto pasa al desarrollar y adquirir
nuevas habilidades que permitan afrontar dichos cambios de manera exitosa, por ello
esta pregunta busca establecer la relacin motivacin al logro y adquisicin de
habilidades nuevas, que permitan vencer y alcanzar las metas que se proponga el
estudiante.
14.- Tiene xito frecuente en lograr las metas importantes que se propone S ( ) NO ( )
Por qu?
16.- Prefiere usted tareas en las cuales se sienta confiado y relajado a tareas desafiantes
y difciles S ( ) NO ( ) Por qu?
18.- Con frecuencia emprende tareas fciles que usted sepa que puede lograr S ( )
NO ( ) Por qu?
19.- Se siente motivado por los profesores que le han dictado clases hasta este momento
S ( ) NO ( ) Por qu?
El estmulo de la motivacin al logro por parte de los profesores es vital para que
la formacin del estudiante se vea fortalecida y sea lo mas plena posible, un profesor
que est en concordancia en actitud, personalidad, responsabilidad e intereses respecto a
la formacin integral del estudiante, ser una fuente potenciadora de la motivacin al
logro del estudiante, porque motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la
promocin y sensibilizacin, supone predisponer a este a participar activamente en los
trabajos del aula, para que despierte su inters y dirigir sus esfuerzos para alcanzar las
metas definidas. El objetivo fundamental de esta pregunta es establecer la relacin
motivacin al logro y profesores.
- 57 -
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
PREGUNTA N 1
- 58 4to semestre la fecha de ingreso debi ser el ao 2008, 85% de los estudiantes
encuestados llevan su relacin ao de ingreso semestre que cursa perfectamente, lo
que nos lleva a inferir que son estudiantes con buen rendimiento acadmico, porque su
relacin tiempo rendimiento se encuentra concordancia con la otra relacin, y que en
si estn motivados, por otro lado 15% de los estudiantes encuestados tienen 1 ao de
retraso, respecto a la relacin ao de ingreso semestre que cursa, lo que nos lleva que
su relacin tiempo rendimiento es menor a los otros estudiantes de su mismo
semestre, lo cual denota que posiblemente su motivacin es menor. En 6to semestre la
fecha de ingreso debi ser el ao 2007, 57% de los estudiantes encuestados se
encuentran en armona respecto a la relacin ao de ingreso semestre que cursa, lo
cual muestra que su relacin tiempo rendimiento es correcta, y se puede inferir que
son estudiantes motivados, por otro lado 43% de los estudiantes encuestados, se
encuentran en poca armona con la relacin ao de ingreso semestre que cursa, hay
estudiantes que estn con 1 ao de retraso y otros con 2 aos de retraso con respecto a la
primera relacin, lo cual cuando pasamos a la relacin tiempo rendimiento no esta en
concordancia ni en armona, reflejando ambas que estos estudiantes son poco
rendidores, posiblemente dispersos en sus objetivos y metas con la carrera, y en efecto
infirindose que son estudiantes con una motivacin baja, por ltimo estn los
estudiantes del 8vo semestre, la fecha de ingreso debi ser el ao 2006, 66% de los
estudiantes encuestados estn en perfecta armona en la relacin ao de ingreso
semestre que cursa, adems la relacin tiempo rendimiento tambin esta en armona,
lo cual nos lleva a establecer ciertamente que son estudiantes motivados y enfocados en
su carrera, encontramos por otro lado que esta el 34% de los estudiantes encuestados,
estos tienen 1 y 3 aos de retraso respecto a la relacin tiempo de ingreso semestre
que cursa, por ende la relacin tiempo rendimiento nos lleva directamente a establecer
que el rendimiento de estos estudiantes es menor al resto de los encuestados, y se puede
decir con seguridad que son estudiantes con bajos niveles de motivacin.
- 59 PREGUNTA N 2
- 60 PREGUNTA N 3
24
22
22
20
18
18
16
16
14
2do Semestre
12
4to Semestre
10
10
6to Semestre
8vo semestre
5
5
3
4
2
2
0
0 0
0 0 0 0
0
CNU
Prueba Interna
Convenio
Equivalencia
Traslado
- 61 PREGUNTA N 4
24
22
22
20
17
18
17
15
16
14
2do Semestre
12
4to Semestre
10
6to Semestre
8vo Semestre
6
2
4
0
0
Si
No
No respondi
Pregunta control.
PREGUNTA N 5
24
22
21
20
20
18
18
16
14
2do Semestre
13
4to Semestre
12
10
6to Semestre
8vo Semestre
6
4
2
0
Si
No
No respondi
- 63 PREGUNTA N 6
Pregunta control.
PREGUNTA N 7
- 65 PREGUNTA N 8
- 66 estudiantes respondieron que s y 11% respondieron que no, resaltando de los que
respondieron afirmativamente que los retos fortalecen a la persona y que enfrentar
situaciones difciles ayuda a obtener la capacidad de observar las situaciones desde
distintos enfoques y perspectivas, de las personas que respondieron que no se resalta
que expresaron no agradarles las situaciones difciles porque son desgastantes y
estresantes, en 8vo semestre la tendencia se observa similar al semestre anterior, 80% de
los estudiantes respondieron s, frente al 20% que respondieron no o no respondieron
nada, lo cual es una variante a cmo se vena observando la relacin de respuestas de
semestres anteriores, se resalta de los estudiantes que respondieron que s a la pregunta,
que los problemas difciles generan posibilidades de cambio y que sirven para auto
probarse a uno mismo, de los que respondieron no que simplemente lo les agradan
dichas situaciones.
PREGUNTA N 9
PREGUNTA N 10
estudiantes encuestados
- 70 PREGUNTA N 11
24
22
20
22
20
19
20
18
16
2do
Semestre
4to Semestre
14
12
10
6to Semestre
8vo
6
4
2
0
Si
No
No respondi
- 71 resalta elementos como las nuevas habilidades son herramientas para el xito, tambin
que son fuente de conocimiento fresco y renovado y que son un complemento de los
conocimientos ya adquiridos; en 6to semestre resaltan elementos como que la
adquisicin de nuevas habilidades potencia mayor desarrollo personal y profesional y
que son herramientas para lograr lo que se desee; por ltimo en 8vo semestre de las
personas que respondieron s a la pregunta se puede resaltar elementos como que
capacita para nuevas actividades, eventualidades o nuevas situaciones y que son
excelentes aliados para mejorar en cualquier aspecto de la vida de un ser humano.
PREGUNTA N 12
- 73 PREGUNTA N 13
- 75 PREGUNTA N 14
- 76 relacin hay un factor muy importante a resaltar como lo es el logro de metas que
contengan un valor agregado de importancia, como puede ser un ascenso deseado, la
compra de una casa, un auto, casarse, graduarse, son fuentes importantes en la
potenciacin de la motivacin al logro, al aportar el doble de estimulo que otro tipo de
metas.
PREGUNTA N 15
- 77 encuestados respondieron que s en comparacin al 27% que respondieron que no, por
ltimo en 8vo semestre la tendencia es diferente a los semestres anteriores ya que el
100% de los estudiantes encuestados respondieron que s.
PREGUNTA N 16
24
22
20
18
15 15
16
14
12
13
2do Semestre
12
10
4to Semestre
9
6to Semestre
7
8
5
8vo Semestre
0
Si
No
No respondi
PREGUNTA N 17
PREGUNTA N 18
- 82 PREGUNTA N 19
Por otro lado, en 2do semestre se resaltan elementos como que son pieza
fundamental para el desarrollo de la carrera, son fuente de ayuda constante, de las
personas que respondieron que no a la pregunta se resalta que pocos son fuente de
motivacin, no inspiran confianza que existe mucha mediocridad en algunos y que
el pensum de estudio no ayuda en nada, en 4to semestre se resaltan elementos como
PREGUNTA N 20
De los estudiantes encuestados, 24% respondi que s, y 76% respondi que no,
ello evidencia que la relacin motivacin al logro de los estudiantes y la EBA, est
- 85 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
- 86 si mismos poco competitivos y que solo rinden en situaciones de baja presin, tambin
se evidencio que hay fallas en la interaccin Escuela estudiantes y profesores estudiantes, se evidencia que los estudiantes se sientes poco apoyados por la EBA, la
describen como un objeto o elemento que poco ayuda en su desarrollo como profesional
y que los estudiantes van por un camino, la Escuela por otro, en la segunda interaccin
se evidencia que la comunicacin profesor estudiante es bastante baja, los estudiantes
perciben que ellos llevan un rumbo y los profesores otros, que hay un sector de los
profesores que no apoyan su desarrollo, que mas bien son fuente de poca inspiracin, y
que en algunos casos no estimulan ni potencian para nada su motivacin al logro, y que
son ellos mismos los que deben buscar en sus recursos internos y habilidades que
poseen las herramientas que les permitan obtener las repuestas a las interrogantes que
surgen a lo largo de toda la carrera.
Por todos estos datos finales expuestos, se puede determinar que los estudiantes
de la EBA, tienen un alto nivel de motivacin al logro, que proviene en su gran mayora
de sus propios elementos motivacionales, que existen debilidades que deben superar en
su formacin como persona y profesional en desarrollo y evolucin, y que en este caso
particular deben ser los profesores y la EBA los principales garantes de que se formen
profesionales con altos niveles de motivacin, por todo esto, es necesario entender que
la motivacin al logro debe formar parte fundamental en el desarrollo del estudiante
Ebista, por que potenciar su desarrollo como profesional a futuro, y le permitir
afrontar el proceso acadmico de una manera ms efectiva, y con niveles de autoestima
mucho ms altos, que alguien que no la posea.
RECOMENDACIONES
- 87 Los profesores deben recordar que el alumno, como ser humano, siente la
necesidad de proteger su autoestima, por lo que es importante buscar experiencias que
generen sentimientos de orgullo y de satisfaccin. Adems se debe ofrecer comentarios
positivos para ayudarle a que preste atencin a sus caractersticas individuales y a
asumir la responsabilidad de sus propias acciones. Adems los profesores de la Escuela
deben tener presente que el alumno necesita la posibilidad de explorar opciones;
recibir comentarios positivos de sus fortalezas y debilidades. As, la posibilidad de
coadyuvar los elementos de estudio intrnsecos en el anlisis del xito o fracaso
universitario, podran dar un proceso eficiente ubicando intereses, necesidades,
componentes motivaciones, momento histrico adecuado y recursos, en general, se
complementen en un proceso totalmente subjetivo ya que el individuo mismo es el
actuante de este fenmeno interactivo, social y fisiolgico; en el cul la concordancia
adecuada, del elemento motivacional puede ser interferido por factores totalmente
externos a la realidad educativa.
Por otro lado se debe auspiciar talleres que permitan fortalecer la relacin
profesor alumno para que sea una experiencia motivacional en ambos sentidos, y no
en uno solo o en ninguno, ya que el principal artfice de un estudiante motivado a
cumplir con sus metas u objetivo dentro del aula de clases es el profesor.
- 88 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ATKINSON, Jhon. Journal of Personality and Social Psychology. 1968, No.10, p. 414 419.
MURRAY, H. Test de Apercin Temtica. Buenos Aires: Editorial Aidos, 1997. p. 200
SPENCER, Jr. Competency Assessment methods: History and state of the art. 1994. p
65
- 91 ANEXOS
CUESTIONARIO
INFORMACIN:
Caracas 2010
- 92 -
NO ( )
Especifique_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equivalencia ( ) Traslado ( )
NO
Especifique_____________________________________________________________
SI
NO
) Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6.-
En
que
semestre
de
la
carrera
se
encuentra___________________________________
7.- Tiene dificultades para trabajar en una situacin nueva y poco familiar S ( )
NO ( ) Por qu? ______________________________________________________
9.- Vacila usted cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo S ( )
NO ( ) Por qu? _______________________________________________________
- 93 -
12.- Es ambicioso S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________
14.- Tiene xito frecuente en lograr las metas importantes que se propone S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________
16.- Prefiere usted tareas en las cuales se sienta confiado y relajado a tareas desafiantes
y difciles S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________
18.- Con frecuencia emprende tareas fciles que usted sepa que puede lograr S ( )
NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________
19.- Se siente motivado por los profesores que le han dictado clases hasta este momento
S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________