EL SABER DIDCTICO CAP.

RESUMEN DEL CAPTULO 1 TITULADO: JUSTIFICACIN DE LA DIDCTICA Por Alicia

R.W. de Camilloni.
El captulo busca responder a la pregunta por qu y para qu la didctica?
La didctica general es una disciplina necesaria si se construye de acuerdo con las
siguientes condiciones de legitimidad:
La educacin se asume en cada pas de acuerdo con variadas formas y concepciones de
sociedad; aunque en algunos casos esas formas hayan sido de adoctrinamiento o de
primaca de los fines sobre los medios.

Cmo(s) comunican esas sociedades?

Unidad en la diferencia?
Histricamente se ha enseado de mltiples formas y cada una tiene un valor diferente
segn la poca.
Hacia dnde se dirige esta evolucin?
Qu sentido tiene?
Los contenidos de enseanza, la metodologa, los temas y los conceptos se originan en
diversas disciplinas y tienen variadas lgicas y formas de despliegue.
Este puede ser un ejemplo de transdisciplinariedad?
Los currculos, el por qu y el para qu aprender, segn cada etapa de la vida, sufren
constantes cambios y acomodaciones de acuerdo con la sociedad, la cultura, la clase social
en que se inscriben y es necesario someter estos saber a una crtica constante.
Alimentar la crtica y buscar el modo de integrarla?
Los aprendizajes no son iguales para todos. La didctica es necesaria para estudiar las
maneras como se pueden desarrollar las habilidades cognitivas superiores en todos los
estudiantes, incluyendo a los que quedan rezagados.
Habilidades cognitivas superiores?
Las tenemos claras?
Cada estudiante posee mltiples posibilidades de desarrollar sus aptitudes. La didctica se
ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes y buscar la manera de modificar
significativamente sus atributos.
Darle un plus a lo humano a dnde nos va a llevar?
La didctica trabaja en la evaluacin porque ella es compleja y variable, imprevista; ya que
no siempre determina el xito de los estudiantes ni se reduce a la aplicacin de unas
reglamentaciones.

Entonces o qu?
La didctica se ocupa de la enseanza y del profesor porque tanto uno como el otro
necesitan de unas construcciones particulares con las que no se nace.
En sntesis, la didctica general es necesaria porque se puede ensear mejor en cualquier
campo del conocimiento y ello est sujeto a una revisin y reflexin constante de los
currculos, las estrategias de enseanza, los contenidos, las evaluaciones, las posturas de
quien ensea y quien aprende; as, la didctica es una disciplina terica que estudia la
accin pedaggica desde su descripcin, explicacin y fundamentacin.
La didctica se compromete con las prcticas sociales porque buscas:
- Disear situaciones didcticas.
- Orientar y apoyar a los estudiantes
- Implementar programas.
- Configurar ambientes de aprendizaje.
- Evaluar programas.

EL SABER DIDCTICO, CAP II

Resumen del captulo II titulado: DIDCTICA GENERAL Y DIDCTICAS ESPECFICAS,
por; Alicia R.W. de Camilloni.
Las didcticas especficas se inscriben dentro de regiones particulares del mundo de la
enseanza. Los siguientes son criterios de clasificacin de las didcticas especficas:
1. Didcticas especficas segn los distintos niveles del sistema educativo: Ej. nivel inicial,
primaria, ciclos, etc.
2. Didcticas especficas segn las edades. Ej: nios, adolescentes, jvenes, etc.
3. Didcticas especficas de las disciplinas. Ej: Matemticas, lengua, etc., con subdivisiones
como: Didctica de la lecto-escritura.
4. Didcticas especficas segn el tipo de institucin. Ej: Educacin forma, educacin no
formal, etc.
5. Didcticas especficas segn las caractersticas de los sujetos. Ej: minoras, inmigrantes,
etc.
Histricamente, el primero en ocuparse de las didcticas especficas fue Juan Amos
Comenio (1657) en su obra La Didctica Magna y luego (1658) en Janua Linguarum
Reserata. Sin embargo, el mayor desarrollo de las didcticas especficas est centrado en los
especialistas de las disciplinas. No se puede afirmar que existen relaciones verticales y

dependientes entre la didctica general y las especficas, ni viceversa, pues las condiciones
de aparicin de cada una difieren notablemente. Se puede hablar entonces de vinculaciones
intrincadas y complejas. Wolfgang Klafki seala algunas relaciones entre stas dos:
Primera tesis: No existe jerarqua entre la relacin sino reciprocidad.
Segunda tesis: La relaciones entre didctica general y especficas est basada en la igualdad
y cooperacin constructiva.
Tercera tesis: Las dos son necesarias unas a otra.
Cuarta tesis: Las didcticas especficas son independientes de la contribucin que hagan a
la educacin.
Quinta tesis: Las didcticas especficas realizan modelos detallados desde su especificidad.
Una relacin que es innegable es que la didctica general sintetiza los principios generales
de las didcticas especficas, la didctica general esta ms cerca de las teoras del
aprendizaje y los procesos de cognicin. A su vez, las didcticas especficas estn ms cerca
de la prctica pues se aproximan a los contenidos, a las edades, al nivel educativo. En
consecuencia, debe haber un acercamiento entre la didctica general y las especficas, un
puente, unas relaciones desde la integracin de los saberes tericos y de accin. Esta idea es
un reto a las instituciones educativas. Ocurre que algunos estudios en didcticas especficas
han alimentado el campo de la didctica general pues sus resultados suelen ser recurrentes;
a la vez sucede lo opuesto como es el caso del estudio de la metacognicin.
Paralelamente hay que reconocer que la psicologa ha aportado a la didctica desde:
1. La teora de la cognicin situada. Los estudios de Philip Johnson-Lair y Brown, Collins y
Duguid sealan la importancia de situar en el contexto los aprendizajes, en saberlos
emplear en las culturas, las profesiones, los oficios.
2. Teora de las inteligencias mltiples. Gardner y Sternberg han contribuido a la didctica
general en los procesos de aprender y su relacin con la enseanza.
3. Psicologa del aprendizaje. Presentan los modelos fros y calientes. Los primeros trabajan
sobre la informacin recibida, la codificacin y la resolucin de problemas y los segundos,
sin rechazar los primeros se centran en los factores motivacionales, el conocimiento previo,
el inters.
En otros casos una disciplina especfica aporta a la didctica general, como es el caso de la
enseanza de las matemticas con Brousseau, Artigue y Chevallard, que han servido de gua
en trabajos similares aplicados a otras disciplinas.
El campo de la ciencias naturales ha aportado en la concepcin del alumno y el aula con la
propuesta de instaurar debates cientficos trabajar con la observacin y la
experimentacin para problematizar los fenmenos.
Argumentar - ? - Paciencia - Extender - Interior
Los anteriores ejemplos permiten pensar que es posible transferir el saber de las didcticas

especficas a la didctica general. En contraposicin, los trabajos de Vigotsky. Piaget y

Bruner demuestran que los principios de la didctica general se pueden comprobar en las
especficas, un ejemplo de ello es que, aunque distintos alumnos den respuestas semejantes
sus significados pueden ser diferentes. Otro ejemplo es la didctica general de enfoque
socio-cognitivo, donde se ensea desde la individualidad y el aprendizaje autnomo y a la
vez se tiene en cuenta el aprendizaje colaborativo. Se parte del conflicto socio-cognitivo que
se ha convertido en un patrimonio terico de la didctica general y las didcticas
especficas. Un ltimo ejemplo son dos aportes de la didctica general a las especficas: la
teora del currculo y la teora de la evaluacin de los aprendizajes.
Valor para enfrentar los conflictos en los que yo mismo estoy involucrado de una manera
conciente.
Identidad y contra-identidad

En el diseo de actividades didcticas confluyen tambin las didcticas especficas y la

general. Varias disciplinas responden a los principios de la enseanza basada en problemas
y el aprendizaje significativo.
Confianza - diversidad
Finalmente, la autora seala que no es posible afirmar que la didctica general y las
didcticas especficas, en lo que corresponde al currculo, sean autnomas pues todas
aportan a la construccin de una accin pedaggica con sentido social, respetuosa del
carcter integral que debe tener la educacin intencional. Concluye que La didctica
general no puede reemplazar a las didcticas especficas ni stas a aquella. Constituyen una
familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes.