1.

- Habilidades motrices bsicas

Las habilidades motoras bsicas son las actividades motoras, las habilidades generales, que
asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son las deportivas.
Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a
gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas
en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se
relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que
dentro del contexto del desarrollo de patrones
Motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte tambin se
podra hablar de patrn motor evolutivo que se define como todo patrn de movimiento utilizado en
la ejecucin de una habilidad bsica que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero
que, en cambio, no llega a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son
relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronizacin de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la
adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms evidente que el desarrollo de las
habilidades motoras es un proceso largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y
funcional que el nio posee slo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones
motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones
sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de
los procesos de maduracin, de aprendizaje y las influencias externas. Por tanto, hay que estudiar
dichos procesos e influencias para explicar cmo se producen cambios observables en
la conducta motora, y adems hay que prestar ms atencin, si cabe, a la investigacin de los
mecanismos subyacentes de la misma. De todas formas, si no aadimos al inters por
la descripcin de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades la visin del descubrimiento de
cmo ocurre, el proceso continuar siendo incompleto y desequilibrado. Ms tarde, se tratar cmo
ha ido evolucionando el movimiento en el nio desde el mismo momento de nacer hasta una edad
en la que el nio ya va dominando el movimiento a su antojo (aunque an se pueden desarrollar
ms las habilidades motrices bsicas hasta llegar a la "madurez" de la que hemos hablado
anteriormente).
El movimiento es algo intrnseco a la vida desde que sta aparece. Desde que el nio nace
aparece el movimiento en l. Como seala Schilling: "El movimiento es la primera forma, y la ms
bsica, de comunicacin humana con el medio". La ciencia que estudia y examina las fuerzas
internas y externas que actan sobre el cuerpo humano, y los efectos que producen es la
biomecnica, en otras palabras, es la mecnica(rama de la fsica que estudia el movimiento y el
efecto de las fuerzas en los cuerpos) aplicada al estudio del movimiento humano. Es comprensible
que el estudio biomecnico se haya vuelto imprescindible para el estudio del desarrollo motor, ya
que las leyes de la mecnica proporcionan una base firme y lgica para analizar y evaluar el
movimiento. Adems, sirven como norma para medir la validez del movimiento humano y permiten
la comprensin del desarrollo motor por encima de un nivel puramente descriptivo. Los patrones
motores se suelen evaluar por su calidad biomecnica; el paso de un estadio evolutivo al siguiente
se caracteriza por movimientos que son ms eficaces desde ese punto de vista biomecnico. Otra
de las utilidades del enfoque biomecnico se encuentra a la hora de aclarar la importancia de
la fuerza muscular en el desarrollo de patrones motores. Todos sabemos que para que se
produzca movimiento es necesario aplicar una fuerza, cuya fuente en el cuerpo humano es la
fuerza muscular. Por eso las adquisiciones motricas del nio se producen gradualmente, o sea,
en un proceso continuo a medida de que el nio vaya adquiriendo la fuerza muscular mnima
para poder realizar un movimiento determinado. As podramos decir que el desarrollo motor que
se produce en la infancia es la base de lo que sera un proceso abierto. Conocer lo que ocurre en
este primer periodo es esencial para comprender el concepto de desarrollo motor a lo largo de la
vida. El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo general del nio sobre todo en

este periodo inicial de su vida. Durante "la edad beb", o sea, durante su primer ao y medio de
vida, aproximadamente, los movimientos del beb, en su origen, son masivos y globales; pueden
ser activados o inhibidos por las diferentes estimulaciones externas. Estos movimientos son
incoordinados. El proceso de la adquisicin de la coordinacin y de la combinacin de los
diferentes movimientos se realizar progresivamente durante su primer ao de vida: boca-ojos,
cabeza-cuello-hombros, tronco-brazos-manos, extremidades-lengua-dedos-piernas-pies. Hacia los
cuatro meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado por ser el lugar por el que
l siente. Adems como se ha apuntado anteriormente la boca y los ojos son los primeros rganos
que adquieren en el nio una coordinacin. Hacia los cinco meses todo lo visto se coge, y todo lo
que se coge es mirado. Cuando, ms o menos, a los doce meses el nio puede mantenerse en pie
sin ayuda, aunque su equilibrio no sea perfecto, se produce una ampliacin del campo visual: El
nio busca objetos, se mueve, empieza a ser propiamente activo. As pues, al principio sern
movimientos reflejos, incoordinados, inconscientes. Poco a poco el nio a travs de las
experiencias, sobre todo por imitacin, tiende a hacer suyas dichas experiencias, tiende hacia
una conciencia y coordinacin de sus actos. Ms tarde, se podra hablar de un periodo de
expansin subjetiva. En este periodo se podra delimitar la edad del nio en de uno a tres aos La
adquisicin de la marcha asegura al nio una movilidad que le libera del parasitismo motor inicial y
le confiere un principio de independencia . Con esa movilidad cada vez amplia ms su campo de
experiencias, el mundo concreto que conoca se le hace cada vez ms grande. As el nio se
caracteriza por una continua exploracin del mundo que le rodea y que est empezando a conocer
realmente. Ms o menos a los dieciocho meses el nio comienza a corretear: los pasos se alargan
y la separacin de los pies se reduce; pero las vueltas son an muy torpes. A esta edad ya
empieza a subir una escalera, aunque sostenido, y a encaramarse a "cualquier" objeto. A los
veinte meses adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha.
La actitud emprendedora del nio le hace marcase retos personales: "Ya que s andar..." En esta
edad el reto que se marca es la carrera. A los dos aos el nio camina con total soltura, incluso en
las escaleras. De los dos a los tres aos progresa el automatismo de la marcha. Debido a la actitud
emprendedora del nio, que ya he citado antes, ste tiende a intentar proezas superiores a sus
posibilidades: transporte de objetos pesados o voluminosos, una gran evolucin en el "dominio" de
la escalera, y el correr. Entre los tres y los cuatro aos tanto la marcha como la carrera estn
perfectamente controladas. Entonces aparecen la marcha de puntillas y el salto, que sealan los
progresos obvios del equilibrio.
Durante todo este periodo tambin son destacables los progresos de la prensin y de la
manipulacin. Los movimientos se afinan, se diferencian, se coordinan y se lateralizan. El nio est
constantemente en movimiento: inventa, descubre, imita, repite, mejora sus gestos...De ah surgen
infinidad de juegos motores de muy diversa ndole: salta, corre, abre y cierra cosas, lleva, tira,
empuja, lanza, juega a la pelota.... La actividad motrica de los nios de tres a seis aos
aproximadamente se caracteriza por la libertad, la soltura, y espontaneidad de la movilidad infantil,
que pierde ese carcter brusco e incoordinados y gana una extraordinaria armona. El nio observa
los movimientos de los dems y es capaz de imitarlos, sin anlisis previo, con una total
desenvoltura. A los tres aos el nio sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el baln. A los
cuatro aos salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y desnudarse solo, atarse los zapatos ,
abotonarse por delante...Los avances "manuales" tambin son destacables : uso de tijeras, mayor
habilidad en el dibujo... A los cinco aos gana ms an en soltura :patina, escala, salta desde
alturas, salta a la comba... Entre los cinco y los seis aos se puede decir que el nio puede hacer
fsicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y posibilidades. Hacia los seis aos esa
espontaneidad, de la que ha hecho gala el nio hasta esta edad, se desvanece. Ahora lo que
pretende es demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se podra
decir que en este punto el proceso de adquisicin o formacin de las habilidades motrices bsicas
tocara su fin pues como se ha dicho las habilidades motrices bsicas ponen las bases a los
movimientos ms complejos y complementados (ah estaramos hablando ya de habilidades

deportivas). Pero de todos modos parece interesante tratar brevemente cmo contina
evolucionando ste aspecto en el nio para as hacerse una idea ms amplia sobre dicha
evolucin motrica en el nio. Para este fin se va a citar el estadio siguiente, que comprende las
edades entre seis y nueve aos aproximadamente y que se caracteriza , motricamente hablando,
por una actividad desbordante, por una intensa expansin motriz, por un movimiento continuo,
siempre ms fino, ms diferenciado, ms orientado y controlado que en las etapas precedentes. En
esta etapa la fuerza y la coordinacin crecen de un modo regular. Despus, el desarrollo
proseguir en el sentido de la precisin y de la resistencia. Los juegos de equipo y las
competiciones organizadas son las prcticas ms comunes entre los nios a partir de esta etapa.
Este proceso continuo de desarrollo de las habilidades motoras como hemos visto, parece
producirse en diversos grados. El progreso, que se produce a lo largo de los meses y aos, se
puede explicar por el aumento de capacidad que acompaa al crecimiento y al desarrollo y en
parte por ese proceso natural, no dirigido, que se produce por imitacin, ensayo y error y libertad
de movimiento. Ese progreso es ms o menos independiente a la actitud, facilitadora o de
impedimento. De todas formas una actitud facilitadora , segn demuestran gran cantidad
de pruebas, que, se supone, proporciona de aprender la oportunidad de aprender habilidades
motoras antes de lo habitual en condiciones suficientemente estimulantes, suele dar un resultado
ptimo, o sea, suele responder desarrollando un nivel de habilidad motora superior a la normal con
respecto a su edad. As pues, es muy importante un apoyo a este proceso natural porque si no se
corre el peligro de perder la oportunidad de progresos de orden superior al no haberse realizado un
desarrollo ptimo de habilidades motrices. Esa manipulacin y control de las circunstancias que
influyen en el desarrollo motor y en la adquisicin de las habilidades motoras es lo que se puede
llamar "intervencin". El objetivo principal es evitar el retraso de dichas habilidades motoras
intentando ajustar el progreso al momento justo en el que el nio es capaz de mejorar, basndose
en su desarrollo (que aunque se "marquen" unas etapas o estadios dentro del desarrollo del nio
varan segn cada nio en concreto). El problema principal de la intervencin y el enriquecimiento
consiste en determinar qu estmulos, en qu proporcin y qu momento de sera el propicio para
ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor ptimo. El concepto de desarrollo ptimo de
habilidades es amplio y depende del enfoque que cada uno utilice al estudiar el movimiento.
El desarrollo motor, concepto que hemos estado citando desde el comienzo de la exposicin, son
los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interaccin del
organismo humano con el medio. ste forma parte del proceso total del desarrollo humano., que no
ha acabado an al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el nio va experimentando y
descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e individuales. Con el paso de las diferentes
etapas por la que atraviesa un nio, ste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas
hasta llegar a un punto en el que ya no deberamos hablar de habilidades motrices bsicas sino de
unas habilidades deportivas. La mayora de las habilidades que se dan en el deporte , por no decir
todas, tienen su origen y fundamento en las habilidades fsicas bsicas, como son: andar, correr,
saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear, etc...

1.1 La habilidad motriz: concepto

Habilidad: cumplir o aprender una tarea propuesta, con eficiencia y con el mnimo gasto de
energa.
Bsicas: habituales y necesarias para la vida cotidiana.
Motrices: capacidades para moverse.

En definitiva: capacidad, adquirida por aprendizaje, de realizar uno o ms patrones motores

fundamentales a partir de los cuales el individuo podr realizar habilidades ms complejas.

Porque son importantes?

Por qu es la base para el aprendizaje de habilidades motrices especficas o

deportivas.

Cules son?

Desplazamientos: andar, correr, trepar, nadar.

Saltos: en altura, longitud, combinados.
Giros: sobre los diferentes ejes corporales.
Lanzamientos y recepciones.

COORDINACIN Y EQUILIBRIO
El concepto de habilidad motriz bsica en Educacin Fsica considera una serie de
acciones motrices que aparecen de modo filogentico en la evolucin humana, tales como
marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.
Las habilidades bsicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades
perceptivas, las cuales estn presentes desde el momento del nacimiento, al mismo tiempo
que evolucionan conjuntamente.
Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son:
Ser comunes a todos los individuos.
Haber permitido la supervivencia.
Ser fundamento de aprendizajes motrices.
Consideramos habilidades motrices bsicas a los desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinacin y el equilibrio.
Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 aos, perodo
comprendido entre la adquisicin y desarrollo en el nio de las habilidades perceptivomotrices y el desarrollo pleno del esquema corporal.

1.2. La adquisicin de las habilidades motrices bsicas.

Con el paso del tiempo y las prcticas los alumnos van consiguiendo grados diferentes de
habilidad y de performance, su competencia mejora progresivamente.

La demanda de atencin no es la misma en las fase o etapa inicial que en las finales. As
el control es al final preferentemente quinestsico, frente a los primeros momentos que es
primordialmente visual.

1.3. Taxonoma de habilidades motrices.

En diferentes diccionarios hallamos que la definicin de taxonoma se da en relacin con las

ciencias biolgicas. As, en el diccionario ideolgico de la lengua espaola de Julio Casares, se
define como Parte de la historia natural que trata de la clasificacin de los seres. Por su parte, en
la Gran Enciclopedia Catalana encontramos que es la parte de la biologa que clasifica los seres
vivos en grupos, de diferente categora. Esto podra deberse a la preponderancia de dichas
taxonomas en el estudio cientfico.
Generalizando a partir de estas clasificaciones taxonmicas podemos llegar a la conclusin de que
una taxonoma es un sistema de clasificacin de fenmenos, hechos o seres agrupados en
categoras segn su nivel de complejidad o de concrecin jerrquicamente organizadas de tal
forma que un nivel superior debe incluir, forzosamente, a todos sus inferiores.
Han existido diversos intentos de elaborar taxonomas del comportamiento para buscar su
aplicacin pedaggica, de esta forma son ya clsicas las taxonomas de Bloom relativas a los
mbitos cognitivo y afectivo del comportamiento humano. En el mbito psicomotor cabe destacar el
intento de Anita Harrow de elaborar una taxonoma con finalidades educativas.
Sin embargo Famose afirma que por taxonoma se ha entendido, tradicionalmente, bien la ciencia
dedicada al estudio de las clasificaciones, bien una forma o medio de clasificacin de unos
fenmenos determinados.
Este autor utiliza la primera acepcin del trmino, es decir considera la taxonoma como la ciencia
dedicada al estudio de las clasificaciones. Desde estas lneas respetaremos, pero, el ttulo original
de la obra de Harrow (Taxonoma del mbito psicomotor), aunque en el resto de autores no
hablemos de taxonomas sino, como concretaremos ms adelante, de sistemas de clasificacin.

La taxonoma del mbito psicomotor de Anita Harrow.

Con una finalidad eminentemente educativa, Harrow se propuso elaborar una taxonoma del
mbito psicomotor de la misma forma que, anteriormente, Bloom haba procedido a la elaboracin
de taxonomas de los mbitos cognitivo y afectivo/social.
El objetivo final de esta taxonoma reside en la posibilidad de fijar objetivos educativos en cada uno
de los diferentes niveles consignados, para as ayudar en la estructuracin de los programas
educativos.
Para ello, y siguiendo el modelo utilizado en las ciencias biolgicas, propone una clasificacin
jerrquica de la actividad motriz que va de los niveles ms bsicos a los ms elaborados. En
palabras de la autora Se ha procurado que los niveles de clasificacin guarden un orden
jerrquico y que se estructuren dentro de una constante que abarque desde el nivel inferior al ms
elevado de las actividades motoras observables(Harrow [1978], p 34)
En esta taxonoma se distinguen 6 niveles o categoras iniciales que son, de la ms simple a la
ms compleja: movimientos reflejos, movimientos fundamentales, facultades perceptivas,
facultades fsicas, movimientos especializados y comunicacin no discursiva. A continuacin
presentaremos un breve resumen de cada una de estas categoras.

El primer nivel, los movimientos reflejos, agrupa, lgicamente, a todas las manifestaciones
motoras producto de la actuacin de los mecanismos reflejos. En este nivel no es

necesario plantearse objetivos educativos dado el carcter innato de tal forma de

respuesta.

El segundo nivel comprende a los movimientos fundamentales que son, siempre segn
Harrow, aquellos movimientos que, basados en la actividad refleja se desarrollan, sin
aprendizaje y de forma natural durante el primer ao de vida, constituyendo el punto de
partida para estructurar las facultades perceptivas y aprender los movimientos
especializados. Al ser innatos, no es necesario plantearse objetivos educativos en este
nivel a no ser que se trabaje con alumnos deficientes. Esta categora se subdivide en
movimientos de locomocin, movimientos estticos y movimientos manipulativos.

El tercer nivel comprende a las facultades perceptivas las cuales, segn la autora, son
propias del mbito cognitivo y motriz a la vez y el desarrollo de las cuales es importante
para la mejora en los tres mbitos del comportamiento (cognitivo, afectivo y motor).
Comprende 5 subniveles a su vez subdivididos, por lo que se trata de una categora muy
diversificada. Los 5 subniveles son la diversificacin anestsica, la diversificacin visual, la
diversificacin auditiva, la diversificacin tctil y lo que la autora denomina como facultades
coordinadas que mezclan el aspecto coordinativo con el perceptivo (coordinaciones ojomano y ojo-pie).

En el cuarto nivel se incluyen las llamadas facultades fsicas que, con alguna variacin, se
corresponden con el aspecto cuantitativo del movimiento. Incluye a la resistencia, la fuerza,
la flexibilidad y la agilidad (trmino confuso en el que engloba mltiples aspectos como
destreza, tiempo de reaccin, cambio de rumbo,).

El quinto nivel abarca los movimientos especializados, es decir, aquellos movimientos

aprendidos, complejos y desarrollados con cierta eficacia. En este nivel se efecta una
doble clasificacin. La primera, de tipo vertical, distingue entre la aptitud de adaptacin
simple (que se da cuando a un movimiento fundamental se le aade algn cambio o
modificacin como por ejemplo, en palabras de la autora, bailar un vals o serrar un listn
de madera), la aptitud de adaptacin compuesta (que se da cuando se utiliza un objeto
(raqueta,) y la aptitud de adaptacin compleja definida por la autora como la aplicacin
de las leyes fsicas al cuerpo humano tanto en reposos como en movimiento (Harrow) se
trata de las manifestaciones ms complejas corno, por ejemplo, la ejecucin de un salto
mortal. La segunda clasificacin, de tipo horizontal, se da en cada uno de estos tres niveles
diferenciando entre los diferentes niveles de eficacia (principiante, nivel medio, nivel
avanzado, gran especializacin).

Por ltimo, el sexto nivel, denominado comunicacin no discursiva incluye al movimiento

expresivo (gestos y actitudes expresivos utilizados en la vida cotidiana) y al movimiento
interpretativo, subdividido a su vez en movimientos esttico y movimiento creativo.

1.4. Los desplazamientos.

Movimiento coordinado del esquema corporal que permite que el individuo se mueva por el espacio
desde un lugar hacia otro.
Los tipos de desplazamiento son:

MARCHA
Andar es una forma natural de locomocin vertical, es la ms empleada y es lo que
conocemos como andar o caminar, no existe fase area, es decir siempre hay un pie
apoyado en el suelo.

LA CARRERA
Es una sucesin de apoyos con los pies, que se impulsan alternativamente, con una
fase area sin contacto con el suelo. Cada repeticin de este movimiento es lo que
llamamos zancada, su repeticin y amplitud marcar el ritmo de la carrera.

 LAS REPTACIONES
Es el desplazamiento con cuatro apoyos en el suelo, a gatas.

LAS CUADRUPEDIAS
Consiste en desplazarse arrastrando el cuerpo, apoyndose en brazos y piernas, bien en
prono o supino.

LOS DESLIZAMIENTOS
Los momentos inciales consisten en la adopcin de posiciones horizontales mediando
impulsos de pies o manos en la pared o utilizando ayudas de compaeros y materiales que
faciliten la nocin de deslizamiento en forma pasiva. Enfatizan por su pasividad la
sensibilidad para lograr posiciones hidrodinmicas y la culminacin en el desarrollo de
conceptos tales como la flotabilidad y sustentacin del cuerpo movimiento dentro del agua.

 LAS PROPULSIONES
La propulsin se produce por la accin de los brazos, funcionando las piernas con funcin
equilibradora. Se aplican los movimientos de la carrera al desplazamiento en el agua,
observndose una especie de movimiento circular de los pies, con una marcada rigidez en
los miembros superiores.
La propulsin de brazos y piernas presentar desde su inicio formas relacionadas con los
diferentes nados (alternos o simultneos).

1.5. Los saltos

El salto es una habilidad bsica propia de la especie humana que implica el despegue del cuerpo
del suelo, quedando suspendido momentneamente en el aire.

La mayora de los autores consideran en el salto las siguientes fases:

Fase previa: Aceleracin con o sin desplazamiento.

Impulso: Con dos piernas, con una pierna o con otras partes del cuerpo.
Vuelo: Direccin, altura, profundidad y tiempo de suspensin.
Recepcin: con continuidad en la accin, finalizando la accin, observando
superficie de contacto.

Los saltos de clasifican en 3 tipos:

Salto horizontal o profundidad.

Salto en vertical.
Salto sobre un pie.

1.6. Los giros

EJES Y PLANOS CORPORALES

Al igual que otras Habilidades Motrices Bsicas (desplazamientos, saltos) los giros forman
parte de nuestro proceso de movimiento diario y que como recurso motriz para situaciones
deportivas, de juego, de desequilibrios o de acciones cotidianas, pueden sacarnos de ms
de un apuro o resolver problemas durante una accin y salir airosos.
Los Giros entran dentro del bloque de contenidos n 2: Habilidades motrices, donde el
objetivo principal es permitir al alumnado moverse con eficacia. Por tanto se vern
implicadas adquisiciones relativas al dominio y control motor y as elegir, aplicar y utilizar
esta habilidad para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situacin, de manera que piensen, acten y ejecuten automticamente la accin motriz de
forma eficaz y autnoma.
Los ejercicios que realizamos son los correspondientes a segn el eje y plano corporal que
corresponda.

Para 1er Ciclo se trabajan los giros sin decirles que eje y plano se ve implicado. Se hacen
ejercicios tanto en movimiento como en esttico para que asimilen y sepan, por ejemplo, lo
que es media vuelta y una vuelta completa. Giros en el suelo como la croquetilla, las
agujas del reloj o la caja de msica. Tambin se realizan juegos como el molinillo o se
hacen actividades con objetos donde deben girar alrededor de ellos y mantener su control
corporal o lanzar balones al aire y girar antes de que caiga. Por supuesto, sin olvidar el
trabajo de las volteretas.

Todo ello siguiendo, complementando e incidiendo la U.D con la Lateralidad para que en el 2 Ciclo
ya la tenga automatizada.

Para 2 y 3er Ciclo se trabaja en base a los ejes y planos. Aunque en 2 Ciclo no se incide
tanto en que movimientos nos permiten hacer los ejes y planos correspondientes y por
tanto que ejercicios, ya en 3er Ciclo s.
Se trabajan los volteos hacia delante, hacia atrs y lateral.

Tambin se realizan ejercicios en el suelo y circuitos provocando situaciones que ellas deban
resolver mediante esta Habilidad y por supuesto mostrando que cada vez tengan mayor dominio
sobre su cuerpo y que vayan dominando y controlando la accin que realizan.

Hablamos de los 3 giros que hay: Giro de 90, giro de 180 y giro de 360, debiendo mostrar
conocimiento sobre ellos y cul es el movimiento correcto para cada uno de ellos.

En 3er Ciclo adems se incide en esta Habilidad mediante los juegos pre deportivos o el inicio al
deporte para as provocar y asimilar el giro en situaciones que podran darse y saber solventarlas.

Como ven, se intenta buscar que las nias acaben Primaria con el nivel suficiente para ser
capaces de desenvolverse con soltura en la siguiente etapa y por supuesto en el entorno social
que se muevan fuera del colegio pero no slo desde el aspecto fsico, sino tambin mediante el
conocimiento de conceptos, tecnicismos y as vayan ampliando su cultura motriz

1.7. Trepas y suspensiones.

Trepa: accin de subirse a un sitio alto, de difcil acceso, ayudndose de pies y manos. La
trepa exige una importante dosis de decisin, y supone una importante coordinacin e
integracin de pies y manos.
Esta habilidad se trabaja desde muy temprana edad (el nio que gatea e intenta apoyarse
para ponerse en pie, cuando intenta subir por unas escaleras, etc.); producindose este de
una manera dubitativa al principio pasando a un control y destreza ms adelante.
As, en las escaleras de mano podemos observar la misma evolucin, los nios pasan del
ascenso pausado al movimiento alternativo de los pies.

Suspensin: la accin de colgar el cuerpo en el espacio teniendo algn punto de sujecin.

Lo emocionante de estas actividades, es mantener el cuerpo alejado del suelo.
Existen diversas maneras de ejecutar una suspensin:

Colgarse verticalmente agarrarse con las manos

Colgarse invirtiendo el cuerpo y enganchndose con las corvas, doblando las
piernas por las rodillas
Colgarse sujetndose de manos y piernas

Aspectos a tener en cuenta para crear actividades sobre trepas y suspensiones

Nos podemos encontramos en estos esquemas, propuestas a plantear para trabajar las
trepas y suspensiones que pueden conseguirse a partir de la variacin de la mecnica de
la trepa, modificando el espacio para su consecucin o planteando tareas a ejecutar de
manera
simultnea.

Cuando trabajamos estas destrezas debemos tener en cuenta que, paralelamente,

estamos incidiendo en otros aspectos; por ejemplo:
TREPAS:

Esquema corporal
Nuevas percepciones y experiencias motrices
Coordinacin dinmica general.
Aceptacin de riesgos
La superacin del miedo a la altura
La adopcin de decisiones
Etc.

1.8. Evolucin de las habilidades en los nios.

El desarrollo motor, se refiere a los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que
reflejan la interaccin del organismo humano con el medio. ste forma parte del proceso total del
desarrollo humano. Tiene una gran influencia en el desarrollo general del nio (a) sobre todo en el
perodo inicial de su vida.
Durante la edad de beb (primer ao y medio de vida, aproximadamente), los movimientos, en su
origen, son masivos, globales e incoordinados y, pueden ser activados o inhibidos por las

diferentes estimulaciones externas. La adquisicin de la coordinacin y de la combinacin de los

diferentes movimientos se realizar, progresivamente, durante su primer ao de vida:
1. Boca-ojos, cabeza-cuello-hombros.
2. Tronco-brazos-manos.
3. Extremidades-lengua-dedos-piernas-pies.
Hacia los 4 meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado por ser el lugar a
travs del cual el nio (a) siente. Adems, como se ha sealado anteriormente, la boca y los ojos
son los primeros rganos que adquieren coordinacin.
Hacia los 5 meses todo lo visto se coge, y todo lo que se coge es mirado.
Hacia los 12 meses, cuando el nio (a) puede mantenerse en pie sin ayuda, aunque su equilibrio
no sea perfecto, se produce una ampliacin del campo visual y el nio (a) busca objetos, se mueve
y empieza a ser propiamente activo.
Al principio, los movimientos son reflejos, incoordinados e inconscientes pero poco a poco el nio
(a), a travs de las experiencias, sobre todo por imitacin, tiende a hacer suyas dichas
experiencias y tener conciencia y coordinacin de sus actos.
Entre 1 y 3 aos de edad, la adquisicin de la marcha asegura al nio (a) una movilidad que le
libera del parasitismo motor inicial y le confiere un principio de independencia. Con esa movilidad
amplia, cada vez ms, su campo de experiencias y se caracteriza por una continua exploracin del
mundo que le rodea y que est empezando a conocer realmente.
Ms o menos a los 18 meses el nio comienza a corretear: los pasos se alargan y la separacin de
los pies se reduce; pero las vueltas son an muy torpes. A esta edad ya empieza a subir una
escalera, aunque sostenido, y a encaramarse a cualquier objeto.
A los 20 meses adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha. La actitud
emprendedora del nio (a) le hace marcase retos personales: Ya que s andar... En esta edad el
reto que se marca es la carrera.
A los 2 aos el nio (a) camina con total soltura, incluso en las escaleras.
De los 2 a los 3 aos progresa el automatismo de la marcha. Debido a la actitud emprendedora del
nio (a) y tiende a intentar proezas superiores a sus posibilidades: transporte de objetos pesados o
voluminosos, gran evolucin en el dominio de la escalera y el correr.
Entre los 3 y los 4 aos tanto la marcha como la carrera estn perfectamente controladas.
Entonces aparecen la marcha de puntillas y el salto, que sealan los progresos del equilibrio.
Durante todo este periodo tambin son destacables los progresos de la prensin y de la
manipulacin. Los movimientos se afinan, se diferencian, se coordinan y se lateralizan. El nio (a)
est constantemente en movimiento: inventa, descubre, imita, repite, mejora sus gestos. De ah
surgen infinidad de juegos motores de muy diversa ndole: salta, corre, abre y cierra cosas, lleva,
tira, empuja, lanza, juega a la pelota.
La actividad motrica de los nios (as) de 3 a 6 aos se caracteriza por la libertad, la soltura y la
espontaneidad. La movilidad pierde ese carcter brusco e incoordinado y gana extraordinaria
armona. El nio (a) observa los movimientos de los dems y es capaz de imitarlos, sin anlisis
previo, con una total desenvoltura:
1. A los 3 aos el nio (a) sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el baln.

2. A los 4 aos salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y desnudarse solo, atarse los zapatos,
abotonarse por delante. Los avances manuales tambin son destacables: uso de tijeras, mayor
habilidad en el dibujo.
3. A los 5 aos gana an ms en soltura: patina, escala, salta desde alturas, salta a la cuerda.
Entre los 5 y los 6 aos se puede decir que el nio (a) puede hacer fsicamente lo que quiere,
siempre dentro de sus fuerzas y posibilidades.
4. Hacia los 6 aos la espontaneidad, de la que ha hecho gala el nio (a) hasta esta edad, se
desvanece. Ahora pretende demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen,
afirmarse. Se podra decir que en este punto el proceso de adquisicin o formacin de las
habilidades motrices bsicas tocara a su fin pues como se ha dicho estas habilidades bsicas
ponen las bases a los movimientos ms complejos y complementados (habilidades deportivas).
5. Entre 6 y 9 aos, motricamente hablando, el nio (a) se caracteriza por una actividad
desbordante, una intensa expansin motriz, un movimiento continuo; siempre ms fino, ms
diferenciado, ms orientado y controlado que en las etapas precedentes. En esta etapa la fuerza y
la coordinacin crecen de un modo regular. Despus, el desarrollo proseguir en el sentido de la
precisin y de la resistencia. Los juegos de equipo y las competiciones organizadas son las
prcticas ms comunes entre los nios a partir de esta etapa.
Como se ha visto, este proceso continuo de desarrollo de las habilidades motoras se produce en
diversos grados a lo largo de los meses y aos, y puede explicarse por el aumento de capacidad
que acompaa al crecimiento y al desarrollo as como por ese proceso natural, no dirigido, que se
produce por imitacin, ensayo y error y libertad de movimiento. Ese progreso es ms o menos
independiente a la actitud, facilitadora o de impedimento. De todas formas una actitud facilitadora,
segn demuestran gran cantidad de pruebas, proporciona la oportunidad de aprender habilidades
motoras antes de lo habitual con respecto a su edad.
As pues, es muy importante el apoyo a este proceso natural, de no hacerse se corre el riesgo de
perder la oportunidad de progresos de orden superior por falta de un desarrollo ptimo de
habilidades motrices bsicas.
La manipulacin y control de las circunstancias que influyen en el desarrollo motor y en la
adquisicin de las habilidades motoras se denomina intervencin. Su objetivo principal es evitar el
retraso de las habilidades motoras intentando ajustar el progreso al momento justo en el que el
nio (a) es capaz de mejorar, basndose en su desarrollo (que aunque se marquen unas etapas
o estadios dentro del desarrollo del nio varan segn cada nio en concreto). El problema principal
de la intervencin y el enriquecimiento consiste en determinar qu estmulos, en qu proporcin y
qu momento sera el propicio para ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor ptimo.

1.9. Conclusiones
Podemos llegar a la conclusin de que el juego como actividad fundamental para el desarrollo
del nio, constituye el motor principal en estas edades para el desarrollo de las habilidades
motrices bsicas, como as lo afirman la mayora de autores a lo largo del ltimo siglo que han
escrito, investigado sobre el tema en sus diferentes aspectos, tanto como elemento esencial en la
socializacin del nio (Zgaro, 1992, p. 32), como elemento de reflejo de la vida interior del nio
[...] originando gozo, placer, satisfaccin consigo mismo (Froebel, 1913, p. 29).
El juego contiene por s solo todas las posibilidades de transicin entre la imaginacin creadora
y el hacer constructivo, estableciendo la continuidad en el nio entre el juego y el trabajo (Piaget,
1986).
Las situaciones de aprendizaje de las habilidades fsicas bsicas deben estar integradas con
elementos ldicos, pues el juego es la forma ms natural de aprender de los nios,
independientemente de su medio sociocultural. En definitiva, es la primera actividad creadora del
nio: la imaginacin que nace y se desarrolla en el juego y viene a desembocar en la creatividad.
Su prctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisicin de
actitudes, valores y normas, a la vez que es el medio ideal para la adquisicin de habilidades
corporales, como son la percepcin auditiva, la orientacin espacial, la percepcin de formas
espaciales, la expresin corporal, la motricidad fina, etc.
El juego motor ser el principal medio para el desarrollo de las habilidades motrices bsicas y
poder alcanzar los logros motores evolutivos en la educacin infantil, ya que en l se concilian
accin, pensamiento y lenguaje (Bruner, 1979), accin, smbolo y regla (Piaget, 1936) e
integracin. Porque el juego permite construir de manera integral funciones tan importantes como
el tono, el equilibrio, la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices, a la vez que conocer y
adaptarse al medio fsico y social.