Estrategias Metodologicas Mejorar Comprension Lectora

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Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora

de los alumnos del quinto y sexto grado
Garavito Castillo, Piere
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pierotxs@hotmail.com
Generalidades
Plan de investigacin
Marco terico
Marco metodolgico
Referencias bibliogrficas
Anexos
Glosario de trminos bsicos
Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora de los alumnos del quinto y sexto
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas
PRESENTACIN
A la docente:
Mg. Eliza Narvez Arana
En cumplimiento a una de las exigencias del grupo de Metodologa de la Investigacin Cientfica,
presentamos el presente Preproyecto de Investigacin titulado: Estrategias metodolgicas para mejorar
la comprensin lectora de los alumnos del quinto y sexto grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas
Constituye un trabajo realizado con la finalidad de conocer y explicar la importancia de la aplicacin de
estrategias metodolgicas que permitan mejorar los niveles de comprensin lectora de los alumnos de la
Institucin Educativa N 14634 de Villa Vics Chulucanas.
Ponemos a su consideracin el presente trabajo, esperando que contribuya a mejorar los estndares de
calidad de la educacin peruana.
El Equipo de Investigacin.
GENERALIDADES
1.1.
TTULO.
Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora de los alumnos del quinto y
sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 14634 Villa Vics distrito de
Chulucanas, provincia de Morropn, departamento y regin Piura, 2 008
1.2. AUTORES.
Garavito Castillo Piere Ulises
Loaiza Nio Jos Wilmer
Ramrez Lpez Wilmer El.
Ruiz Daz, Santos Eufemia
Tvara Armstar Percy
1.3. DOCENTE DEL CURSO.
- Mg. Eliza Narvez Arana
1.4. LOCALIDAD.
Villa Vics distrito de Chulucanas, provincia de Morropn Piura
(Ver anexo I)
1.5. TIPO DE INVESTIGACIN
1.5.1.
Por su finalidad: Aplicada
1.5.2.
Por su profundidad: Explicativa
1.6. DURACIN
De julio a diciembre del 2008 (ver anexo II)
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Segn Martnez (1999) define la metodologa como la parte del proceso de investigacin que
permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
Los mtodos dice Martnez Migulez (1999) son vas que facilitan el descubrimiento de
conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea
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La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga usualmente al docente
a escoger la estrategia que considere la ms apropiada, y muchas veces en esa eleccin, prima el rea y el
tipo de contenido a ensear; de manera que la estrategia metodolgica usada permite no slo llegar al
docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera
constructiva.
Lamentablemente en la prctica la eleccin de las estrategias metodolgicas no guardan coherencia
entre la parte terica y prctica, se anota en los programas curriculares en los proyectos y unidades
curriculares, pero no se aplica de manera real.
Muchos docentes no desarrollen estrategias metodolgicas que tengan como base la actividad el
alumno. Basan sus clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al alumno en un estado de pasividad
que atenta contra su comprensin del tema de clase y por ende de su rendimiento acadmico.
Los docentes que laboran en la institucin educativa N 14634 Villa Vics - Chulucanas aplican
diversas estrategias de enseanza, las mismas que muchas veces no son planificadas y en algunos casos
no tienen relacin con los contenidos de la enseanza de una determinada rea, y cuando utilizan textos
diversos en el proceso de ensear, provocan que sus alumnos no desarrollen ni logren comprender el
mensaje o la idea que se desea transmitir.
Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de manera adecuada y no
puedan en consecuencia construir aprendizajes significativos. Esta es una problemtica que no slo se
circunscribe a una determinada rea curricular especfica, sino en todas las reas de todos los niveles
educativos
Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias metodolgicas que promuevan
la comprensin del contenido difcilmente se podr lograr aprendizajes significativos en cualquier rea.
La problemtica sealada nos alienta a realizar la presente investigacin que pretende contribuir al
esbozo y promocin de las estrategias metodolgicas como elemento fundamental para lograr una mejor
comprensin lectora en los nios y nias del 5 y 6 grado de primaria de la institucin educativa N 14634
Villa Vics Chulucanas.
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
En qu medida la aplicacin de estrategias metodolgicas mejorara los niveles de comprensin
lectora que poseen los alumnos del 5 y 6 grado de educacin primaria en la Institucin Educativa N 14634
Villa Vics Chulucanas?
2.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigacin tiene importancia porque nos permite conocer la influencia que
tiene la metodologa y sus estrategias en el logro de mejorar la comprensin lectora de nuestros alumnos
del 5 y 6 grado de educacin primaria en la Institucin Educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas.
El elevado nmero de alumnos que desaprueban exmenes por falta de un adecuado nivel de
comprensin del texto que leen, es otro de los motivos por los cuales se realiza el presente trabajo.
Cabe indicar que la Institucin Educativa N 14634 Villa Vicus Chulucanas, existe la presencia
de una corriente tradicional de enseanza, hemos observado que muchos docentes no aplican estrategias
de enseanza activa, lo que implica que no hay aprendizajes significativos, ni se favorece la comprensin
lectora. Por ello, el desarrollo de nuestro trabajo se orienta a establecer cmo la ausencia o presencia de las
estrategias metodolgicas, activas o no, permiten que los alumnos al usar textos diversos en clase logren
asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes significativos
Creemos que la aplicacin de adecuadas estrategias metodolgicas permitir a los docentes de
nuestra escuela, promover que nuestros alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generar un
mejor rendimiento acadmico en las diversas reas curriculares.
A travs de la descripcin y anlisis del problema se buscar alternativas de solucin que permitan
viabilizar el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos de dicha institucin educativa.
As mismo nuestra investigacin es importante porque pretende conocer la realidad del uso de las
estrategias metodolgicas en el nivel primario, especialmente en el V ciclo, y cmo esta metodologa da
resultados en los aprendizajes significativos y la comprensin lectora del alumnado. Adems consideramos
que la prctica pedaggica del docente en aula no debe ser slo el lograr avanzar con los contenidos
programados, sino hacer que sus alumnos aprendan y comprendan a travs de su propia actividad.
Nuestro estudio pretende analizar el problema, detectando las causales y consecuencias a fin de
que los resultados sirvan a los docentes de la institucin referida en el tratamiento del problema y posean un
marco terico y metodolgico para futuros estudios.
Finalmente creemos que el abordaje de la problemtica de nuestra investigacin nos permitir poner
en prctica los conocimientos de investigacin que todo docente debe poseer como formacin y contribuir al
conocimiento de la prctica pedaggica a nivel de aula.
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2.4. LIMITACIONES
Las principales limitaciones que posee nuestro trabajo de investigacin son:
Existe cierta renuencia entre el profesorado a responder a temas referidos a la aplicacin de
estrategias metodolgicas en los procesos de enseanza de la comprensin lectora ya que temen
ser evaluados, y por lo tanto su cooperacin es limitada.
Es necesario sealar que la mayora de los docentes no cree que la opinin crtica de los alumnos
mejore el sentido y la prctica del quehacer pedaggico.
La no correcta aplicacin del Plan Lector como poltica institucional, agravndose con la poca
cultura de lectura de las familias y su entorno social.
2.5. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
La bsqueda de antecedentes bibliogrficos en diversos centros de documentacin nos ha dado
como resultado el encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestro trabajo
a) La tesis de Miguel Rimarachn Dioses (2000), quien realiz el estudio de estrategias de enseanza
docente y su influencia en los aprendizajes de comunicacin integral y lgico matemtica con 42 alumnos
del cuarto y quinto grado de educacin primaria, llegando a las siguientes conclusiones:
Que la mayora de docentes no posen un conocimiento adecuado e las diversas tcnicas y
procedimientos de enseanza, y ello implica que no utilizan las, ms idneas en las reas de lgico
matemtica. Estas estrategias de enseanza no se acompaan de material didctico y mucho menos tienen
relacin con los contenidos de las asignaturas sealadas.
Cree que el problema del bajo rendimiento que presentan los alumnos de esta zona en
Comunicacin integral y Lgico Matemtica, tienen en los docentes una de las causas principales
b) Tesis de Mara del Rosario Gonzles Carmen (2001), quien realiz el estudio de aplicacin de
estrategias de enseanza para mejorar la comprensin de textos en reas de comunicacin integral y lgico
matemtica con 58 alumnos y alumnas del segundo grado de educacin secundaria, utilizando
metodologas activas en textos regionales, llegando a las siguientes conclusiones:
La lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante para ser un estudiante de
calidad. Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordacin.
Restablecen que una adecuada enseanza de estrategias lectoras permitir a los alumnos el
mejorar sus aprendizajes as como poder desarrollar un adecuado nivel de redaccin y comprensin de los
textos que lee y redacta en y fuera de la escuela
Expresan tambin que los alumnos valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma de
organizacin de la informacin y conocer cmo se desempean en sus aprendizajes.
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. Objetivo General
Determinar de qu manera las estrategias metodolgicas que aplican los docentes, permiten mejorar los
niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos del 5 y 6 grado de educacin primaria en la
institucin educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas.
2.6.2. Objetivos Especficos
o Identificar las estrategias metodolgicas que aplican los docentes de 5 y 6 grado de
educacin primaria en la institucin educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas.
o Identificar el o los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos del 5 y 6 grado
de educacin primaria en la institucin educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas.
o Explicar la eficacia de las estrategias de enseanza que aplican los docentes para el
mejoramiento de la comprensin lectora en los alumnos del 5 y 6 grado de educacin
primaria en la institucin educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas.
o Identificar las ventajas y desventajas que tiene la aplicacin de estrategias metodolgicas
en la comprensin lectora de los alumnos del 5 y 6 grado de educacin primaria en la
institucin educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas- Provincia de Morropn- Piura.
o Demostrar que la aplicacin de metodologa, tcnicas y materiales educativos adecuados
en la ejecucin del Programa, mejora la comprensin lectora en los estudiantes
beneficiarios del mismo.
o Comprobar si la aplicacin del Programa permite mejorar las capacidades de anlisis,
sntesis, interpretacin y organizacin de la informacin.
III. MARCO TERICO

3.1. LAS ESTRATEGIAS
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Son muchos lo que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de estrategias. El trmino

estrategia procede del mbito militar, en el que los pasos o peldaos que forman una estrategia son
llamados tcnicas o tcticas.
A partir de esta primera distincin entre una tcnica y una estrategia podemos anotar que las
tcnicas se consideran como la sucesin ordenada de acciones con el propsito de corregir un resultado
predeterminado, son utilizadas de una forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su
aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone
que las tcnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin
los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se
considera como una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la eleccin de
cualquier otro procedimiento para actuar.
Otro trmino muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la
distincin entre ambos trminos.
Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias
son procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un
conjunto especfico de reglas para resumir un procedimiento de prediccin peculiar.
Shemck afirma que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en
cualquier momento por que han sido desarrolladas a travs de la prctica (lo cual requiere del uso de
estrategias).
Adems, mientras las estrategias se usan como resultado de una accin consciente o
inconscientemente.
Una de las definiciones ms aceptadas que sobre estrategias han dado los especialistas en este
campo es: Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que
selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo
o motivacional del aprendiz.
Conjunto de habilidades que debe tener el docente para ordenar y facilitar el aprendizaje en los
alumnos en forma integral.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos, recuperacin, etc.
1. Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual
est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Se le conoce
tambin como conocimientos previos.
2. Conocimiento estratgico: Saber cmo conocer.
3. Conocimiento metacognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
3.2. LA LECTURA.
3.2.1. Concepto.
Qu es leer?
El sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, alcanza a ser muy revelador
pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.
Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenmenos y mediante el cual
tambin se devela un mensaje cifrado, sea ste un mapa, un grfico, un texto. De este modo viene a ser
una respuesta a la inquietud por conocer la realidad, pero tambin es el inters de conocernos a nosotros
mismos, todo ello a propsito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.
En el mbito de la comunicacin, la lectura viene a ser un acto de sintona entre un mensaje cifrado
de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor de una emisin de smbolos que se hizo en
tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy
personal, posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congnita.
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982).
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Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente
cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo
que est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
El lector activo es el que procesa y examina el texto
Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector)
La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases
que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la
primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es
hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Aprender a leer: La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el desarrollo de
programas de alfabetizacin en los pases en vas de desarrollo. En la imagen, mujeres tanzanas de
Kangalore asisten a una clase de alfabetizacin para aprender a leer. Panos Pictures/S. Hackett
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por
ejemplo, el espaol fluye de izquierda a derecha, el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba
abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los
smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede tambin ser
realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas
ciegas que utilizan un punzn para escribir.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase
sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que
se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a las personas la sabidura
acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e
intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos
intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el
aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.
3.2.2. La lectura, para qu?
Lectura, para qu?: tiene que tener un sentido esta compleja e importante funcin intelectual y
social, porque no podemos leer por leer, ni mucho menos impulsar a que los dems lean sin saber el sentido
y la orientacin de todo; porque de repente es restarles en actividad, perderlas para algunas funciones
prcticas, atrofiarlas para la vida y quiz hacerlas desdichadas o infelices.
Pero si a travs de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan mayor grado de
sensibilidad y conciencia, si con ello se hacen ms eficaces en la solucin de los problemas, en tal caso s
vale preocuparse por ella; se justifica cuando concurre para perfeccionarnos en nuestra labor, cuando
posibilita conocernos ms, cuando coadyuve en lograr el bien de nuestra comunidad.
3.2.3. Componentes de la lectura.
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la
percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede
ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que
reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos
trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos
sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso
lxico sea ms rpido.
La comprensin; aqu se distinguen dos niveles.
o El ms elemental es comprensin de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las
considera las unidades de significado y son una afirmacin abstracta acerca de una
persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin
de los elementos textuales (informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos
subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son
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considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la

lectura fluida.
o El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin suministrada
por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin
coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no
automtico y esta considerado como un macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene
sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin es necesario
poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est leyendo. Adems tambin
seran imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
3.2.4. Clases de lectura
A. Lectura explorativa.
Producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada.
Es una lectura rpida. Su finalidad puede ser triple:
1. Lograr la visin global de un texto: De qu trata y qu contiene
2. Preparar la lectura comprensiva de un texto
3. Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.
Procedimiento:
Fijarse en los ttulo y epgrafes
Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del prrafo en el que
luego se desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la argumentacin.
Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico etc., pueden proporcionar tanta
informacin como la lectura de varias pginas: hay que observarlos.
B. Lectura comprensiva.
Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona
(profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo
que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento
Observar con atencin las palabras seal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado
a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura
explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho directamente.
C. Lectura silenciosa integral.
Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora.
D. Lectura selectiva.
Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la
combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
E. Lectura lenta.
Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas
aunque sea interiormente.
F. Lectura informativa.
De bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un acto en un
programa, una palabra en el diccionario, etc.
3.3. EL PROCESO LECTOR
3.3.1. Concepto
3.3.2. Etapas del proceso lector.
A. Antes de la lectura
B. Durante la lectura
C. Despus de la lectura
3.3.3. Caractersticas de un buen lector.
3.3.4. Por qu ensear estrategias de comprensin lectora?
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Paso 1 Introduccin
Paso 2 Demostracin
Paso 3 Prctica guiada
Paso 4 Prctica individual
clase.
Paso 5 Autoevaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.
Paso 6 Evaluacin
3.4. COMPRENSIN LECTORA.
3.4.1. Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora.
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, los educadores y
psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el
fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha
sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser: Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y
adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy
para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que
esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores
estrategias de enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin
era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): Si los alumnos sern capaces de denominar las
palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin
comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los
profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se
enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto.
El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al alumnado
interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la Comprensin Lectora
(Climer, 1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta prctica de
hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna
enseanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigacin sobre
las preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978;
Durkin, 1981).
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y
la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith,
1978; Spiro et al, 1980).
3.4.2. Qu significa comprender un texto? Qu es la comprensin lectora?
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas, como
comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal,
hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La
investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser
dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas.
En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms
abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no slo debe
adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura
teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura.
3.5. EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS.
En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de
contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico nuevas ideas y
opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen.
Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el
estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los
estudios sociales, cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes,
y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento que lo normal en las clases de primaria.
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Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora.
Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado
de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando
atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos
diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una
informacin especfica.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas
clases de materias. Una tcnica til de estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin
de los principales puntos y detalles de un texto.
3.5.1. Habilidades de comprensin
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la
comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que
pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad
(Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en
las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es
posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el proceso
global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora
(Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en
tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificacin del significado de las palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las
siguientes conclusiones:
Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas.
No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un esquema
jerarquizado.
No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora
son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.
El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cada
individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen uso
de las habilidades y procesos que les han sido enseados, como parte de la comprensin lectora, tambin
difiere.
As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado
definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades que es imprescindible ensear.
Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que identifique la informacin
relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de ensear
habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el proceso de comprender y cmo
incrementarlo.
Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a
sus estrategias de enseanza los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas habilidades de
comprensin independientes entre s.
La definicin de comprensin, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a travs del cual
el lector elabora el significado interactuando con el texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz
de:
Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructurar sus ideas y la
informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos.
Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha
almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando
con la experiencia.
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de ensearse en los programas
de comprensin, y est dividido en dos secciones fundamentales: las habilidades y procesos relacionados
con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas.
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A. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas habilidades que les permitirn
determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales
habilidades incluyen:
o
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado
de alguna palabra desconocida.
o
Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las
palabras base, las races verbales, las palabras compuestas y las contracciones para
determinar el significado de las palabras.
o
Habilidades de uso del diccionario.
Identificacin de la informacin relevante en el texto: son las habilidades que permiten identificar en el
texto la informacin relevante para los propsitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:
o
Identificacin de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la
estructura posible de la historia para identificar la informacin que le permita entender la
narracin.
o
Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: tras identificar los elementos
fundamentales de un relato, el lector determina cmo se relacionan para comprender
globalmente la historia. Para ello, el nio o nia han de entender los siguientes procesos: causa
y efecto y secuencia.
o
Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan.
o
Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector
aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripcin,
agrupacin, causa y efecto, aclaracin, comparacin.
B. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.
Inferencias: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor para determinar aquello
que no se explcita en el texto. El alumno deber apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se ensea
al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer
en el texto.
Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a travs de la lectura si lo
que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, sern capaces de clarificar los
contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a travs e resmenes, clarificaciones,
formulacin de preguntas y predicciones.
3.6. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
Hay algunas consideraciones que debemos tener en cuenta cuando producimos o usamos estrategias
de comprensin de lectura:
A. Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una lectura eficiente, la
estructura de unidades ms largas como el prrafo o todo el texto deben ser entendidas. No
puede leerse un texto como si fuera una serie de unidades independientes. Esto slo hara
que los estudiantes no se detengan a inferir significados de palabras desconocidas
observando el contexto.
B. En consecuencia, debemos buscar la comprensin global del texto, para luego profundizar
ms en los detalles; no al revs. De la misma manera, al elaborar ejercicios de comprensin
de lectura, siempre es preferible comenzar con el tema del mismo o con su intencin, en lugar
de trabajar con el vocabulario o ideas ms especficas. Esta consideracin es importante
porque:
Es una manera eficaz de desarrollar la confianza de los estudiantes para cuando se
encuentren con estructuras y lxico complicados. Si la actividad propuesta es
globalizante, los alumnos no sentirn que no entienden nada; sino que pensarn que al
menos entienden el tema del texto.
Hace que el alumno tome conciencia de cmo estn organizados los textos.
Al considerar la estructura o las fotografas que acompaan al texto, los alumnos
intentarn anticipar lo que van a encontrar en l. Esto es esencial para desarrollar
habilidades deductivas e inductivas.
C. La comprensin lectora no debe ir separada de las otras habilidades. Es importante relacionar
la produccin escrita u oral mediante las estrategias de comprensin que elijamos:
Leer y escribir, haciendo resmenes, tomando apuntes, extrayendo ideas principales, etc.
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Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones, representaciones, etc.

D. La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse preguntas a uno mismo.
Esto debe ser tomado en cuenta al desarrollar estrategias de comprensin lectora. Por
ejemplo, las actividades deberan contar con preguntas que permitan respuestas abiertas.
As los alumnos desarrollan su capacidad de juicio y apreciacin, e incluso son animados a
discutir y reflexionar sobre el texto ms all de clase.
Un segundo aspecto a tomar en cuenta es la funcin comunicativa de la lectura. Las
estrategias deben ser significativas y deben llevar al alumno no slo a responder preguntas,
sino a dar respuestas a los textos (en el caso de la lectura de una carta, por ejemplo),
utilizarlos para hacer algo (resolver un problema, seguir instrucciones, etc.), o comparar la
nueva informacin con sus conocimientos previos.
E. Otro punto a tomar en cuenta es que las actividades deben ser flexibles, variadas y deben
adecuarse al tipo de texto que se est trabajando, pues algunas actividades tienen mejores
resultados en ciertas clases de textos.
F. El propsito de las actividades debe estar claramente definido. Hay que diferenciar entre la
evaluacin y la enseanza de la comprensin lectora. La evaluacin supone ejercicios que
exigen respuestas ms precisas, mientras que la enseanza trata de desarrollar habilidades
de lectura.
Los alumnos deben aprender cmo aproximarse a un texto para lograr ser lectores
independientes y eficaces. Es tambin importante recordar que el significado no siempre es
inherente al texto, sino que cada alumno lleva sus propias ideas al texto basado en lo que
espera de l y en sus conocimientos previos. Por esta razn hay que ser cuidadosos en no
imponer nuestra propia interpretacin del texto (especialmente si es literario), y tratar de
lograr una comprensin global y vlida del mismo, dando pie al alumno a que reflexione y
exponga sus propias opiniones.
3.6.1. La conversacin sobre el texto: cmo ayudar a los estudiantes a transferir informacin a
partir de los textos.
Los docentes tienen que hacer algo ms que comprobar la habilidad de un estudiante para transferir
informacin a partir de los textos. El profesor tiene que asumir un papel activo, apoyando los esfuerzos del
alumno para construir el significado. Para lograrlo, tiene una importancia fundamental la habilidad para
hablar a los estudiantes sobre el texto. De hecho, esto constituye la mayor responsabilidad de los
profesores sobre la lectura. Para ello deben observarse los siguientes principios:
1. Los alumnos deben participar en la seleccin de los textos que hayan de exponerse y en
los significados que examinar.
2. El ncleo de las exposiciones del texto debe enmarcarse siempre en el objetivo principal
de la construccin del significado.
3. El profesor slo debe ofrecer informacin y presentar su interpretacin personal si con ello
ayuda a los lectores a ampliar los significados que construyen.
4. Los profesores tienen que descubrir los significados que han construido los alumnos y
permitirles que los pongan en comn de manera que puedan construir significados ms
elaborados.
5. Debe estimularse a los alumnos para que comenten sus significados entre ellos y no slo
con el profesor.
6. Las preguntas no deben pensarse para comprobar la comprensin, sino utilizarse para
estimular la creacin de significado.
El enfoque correcto de la conversacin sobre el texto supone que el profesor:
Permita con frecuencia a los alumnos que escojan los textos que prefieran tratar.
Hable sobre el texto en respuesta a los intentos de los alumnos de construir el significado.
Inicie a los alumnos en nuevas formas textuales cuando surgen objetivos reales para
estos textos.
Utilice diversas estrategias para centrar la atencin sobre el texto.
Facilite conocimientos sobre el texto cuando observe lagunas en la comprensin de los
alumnos.
Utilice preguntas para estimular el pensamiento.
Utilice tanto preguntas abiertas como cerradas.
Plantee cuestiones inductivas y deductivas.
D oportunidades a los alumnos para que manifiesten sus puntos de vista personales.
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Haga de la construccin de significados el centro primordial de todo dilogo.

Trate de descubrir lo que los alumnos quieren saber antes de hablar sobre los textos.
Estimule el autodescubrimiento.
D oportunidades a los alumnos para que compartan sus puntos de vista en situaciones
de grupo.
Los profesores que atiendan a la peticin a favor de una mayor cantidad de conversaciones sobre los
textos deben examinar en primer lugar los supuestos que dan fundamento a sus convicciones sobre el
lenguaje, el aprendizaje y la enseanza antes de empezar a hacer cambios en sus programas de lengua. Es
totalmente necesario que los profesores acepten su papel de participantes fundamentales y de lderes de la
conversacin sobre el texto en clase. No obstante, esto debe hacerse de manera que quede patente la
naturaleza cooperativa y social del aprendizaje. Asimismo, los cambios deben basarse siempre en el deseo
de obtener que la lectura cobre mayor importancia en relacin con las necesidades de los alumnos. La
conversacin sobre el texto debe incrementar los deseos de nuestros estudiantes para leer y escribir textos
con fines que consideren pertinentes para su vida.
3.6.2. Estrategias para desarrollar la comprensin de textos:
A. Textos en desorden (durante)
Se selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en segmentos lgicos que se pegan en
hojas de cartulina de tamao uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo al nmero de segmentos y
se les pide que traten de reconstruir el texto. La nica regla que deben seguir es que no pueden poner su
cartulina sobre la mesa. Esto evitar que uno o dos de los alumnos del grupo acaparen el trabajo y excluyan
a los dems. Como variante de esta estrategia (para utilizarla en niveles ms avanzados), puede obviarse
un segmento para que ellos mismos lo escriban y as den significado global al texto.
B. Transformacin de la narracin (despus)
Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de crear
significados, y es un buen sustituto para las tediosas pruebas escritas utilizadas para evaluar la
comprensin de una lectura asignada. Luego de que los alumnos han ledo uno de los textos sugeridos por
el profesor (las novelas cortas funcionan muy bien), deben construir una narracin oral con elementos de
apoyo para su presentacin pblica. Pueden utilizarse dibujos, papelgrafos, lneas de tiempo, mmica,
teatro (en este caso el texto puede modificarse y convertirse en guin), msica, etc. Lo esencial es que los
alumnos demuestren que han ledo y comprendido el texto y representen su propia interpretacin del
mismo.
C. Las tramas narrativas
Son un esquema o armazn del texto ledo que ayudar a los lectores a construir un conocimiento
coherente del texto. Despus de haber ledo una narracin, el alumno tratar de recordar el texto que ha
construido y almacenado en la memoria y lo escribir en un armazn que puede haber sido
confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.
Posteriormente se deber estimular a los alumnos para que comparen si la trama que han escrito
coincide con la del relato original.
Ejemplo:
D. Fichas de personajes
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Es una estrategia sencilla diseada para centrar la atencin de los alumnos en las personalidades
de protagonistas especficos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina la
silueta de un personaje y despus que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes
caractersticas de los mismos. stas se pueden exponer y pegar en la pizarra debajo del ttulo de la
historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas relaciones que se dan
entre los personajes.
Ejemplo:
E. Sociograma literario
Es una estrategia que requiere que un lector reconstruya un sociograma que muestre todos los
personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos.
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un crculo y se
representan las interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de la interaccin se indica
escribiendo algunas palabras que la resuman brevemente.
F. Conversacin escrita con un personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un texto ledo.
El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje especfico y
traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir. Por ejemplo:
Rosa Castillo: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, no le gustara ser mi amigo?
Principito: No lo s, estoy muy ocupado. An me faltan por visitar los satlites # 329 y # 330.
Rosa Castillo: Por favor, pinselo bien. Si usted me regala un poquitn de su tiempo le aseguro que
llegaremos a conocernos y ser grandes amigos.
G. Anuncio de una historia
Comenta con tus alumnos varios detalles y caractersticas de una historia o libro que hayan ledo
recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos, sugireles que elaboren un anuncio con las
caractersticas ms importantes de la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura a otros
alumnos y amigos. No olvides explicar los principios de un buen anuncio, de igual manera inctalos a
realizar anuncios de otras obras y a coleccionarlos. De tal manera que al final del ao puedan realizar
una exposicin de los mismos
A. Investigacin pensamiento dirigido
Esta estrategia fue diseada para ayudar a los lectores a aprender a aprender a partir del texto; su
principal objetivo es ayudar a los alumnos a aprender cmo descubrir, leer y utilizar textos de contenido
concreto para efectuar una serie de actividades escritas
Para su realizacin primero selecciona un texto y comunica a la clase el texto que se va a leer.
Luego, explica a los estudiantes que el objetivo de la lectura es organizar las ideas del texto mientras
van leyendo. Los alumnos realizarn una estructura previa del texto haciendo uso de sus conocimientos
previos.
Veamos un ejemplo de organizacin de las ideas previas de los alumnos acerca del Titanic:
EL TITANIC
- Supuestamente era insumergible.
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- Era un barco de lujo.

- Iba mucha gente a bordo.
- Realizaba su primer viaje.
- Era la poca de Navidad.
- Se choc con un iceberg y se hundi.
- No haba suficientes salvavidas.
- Mucha gente muri.
- La ayuda lleg demasiado tarde.
El siguiente paso del proceso es orientar la lectura del texto que les sirva para aprender y recordar
el contenido. Este proceso puede realizarse de muchas formas: haciendo un resumen, un esquema, un
mapa conceptual, a travs de fichas.
Ejemplo de esquematizacin:
B. Estrategias con el peridico

Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar haciendo uso del peridico. A
continuacin sealamos algunas:
Toma una noticia del peridico y cortarla en tiras. Los alumnos tendrn que encontrar la
secuencia y recomponerla.
Recorta una noticia del peridico y borra con un corrector algunas palabras o frases. Luego
fotocpiala y distribyela a los alumnos. Estos debern completar el texto con sus propias
palabras. Posteriormente se leen los nuevos artculos, se lee el original y se comprueba quin
se ha acercado ms a l.
Dado un titular los alumnos pueden componer la noticia. Tambin se puede hacer al revs,
dada la noticia se reconstruye el titular.
Recorta fotografas del peridico y dselas a tus alumnos para que escriban la noticia a partir
de ellas y le coloquen un ttulo.
Recorta noticias de diferentes peridicos y entrgalas a grupos de alumnos para que armen
un peridico con todas ellas. Ellos debern ordenar las noticias por secciones e indicar por
qu han incluido una noticia en una seccin determinada.
Transformando noticias: tus alumnos podrn transformar una entrevista en reportaje, una
noticia en historieta, una descripcin en un dilogo, etc.
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Recorta de diferentes diarios una misma noticia para que tus alumnos analicen el tratamiento
que hace cada uno de ellos de un mismo hecho o suceso.
Confeccionen durante un mes el diario de la escuela o del aula. En l los alumnos podrn
trabajar como reporteros, redactores, diagramadores, fotgrafos, etc., de los distintos sucesos
que ocurren en la escuela a lo largo de este perodo de tiempo.
C. Predicciones
Presenta a los alumnos un texto expositivo de estructura causa / efecto, interrumpido. Pdeles que
predigan lo que va a ocurrir con preguntas tales como qu ocurrir?, por qu va a ocurrir eso?
Luego, confronta las respuestas de los alumnos con los datos que provee el texto. Analiza con ellos
las correspondencias y discrepancias.
D. Descubriendo y explicando metforas
Una metfora consiste en transportar una palabra de su significado propio a algn otro significado,
en virtud de una comparacin que se hace en el espritu y que no se indica. Es una transposicin por
comparacin instantnea. He aqu algunas de las que omos y decimos con frecuencia:
Ardiendo en clera.
Hablar con sequedad.
La dureza del alma.
La ceguera del corazn.
El torrente de las pasiones.
El fuego de la juventud.
La primavera de la vida.
El peso de los aos.
Embriagado de gloria.
Helado de espanto. Etc.
E. Palabras que se escriben juntas y separadas
En el lenguaje oral esto casi no tiene importancia porque no se distingue si las palabras estn juntas
o separadas; sin embargo en la escritura s hay que distinguirlas correctamente. Ejemplos:
b. El tambin trabaja tan bien como t.
c. Enhorabuena que llegu en hora buena.
d. Sin vergenza alguna se burlaba ese sinvergenza.
e. An espero a un amigo.
f. Al decirte adis ruego a Dios que te vaya bien.
M. Palabras por su relacin
Hay muchas palabras que se relacionan entre s ya sea por la forma de escritura, de pronunciacin
o por su significado. Estas son: Palabras Homnimas, Parnimas, Sinnimas y Antnimas. En una
lectura al estudiante se le pide que extraiga las palabras que se relacionan.
N. Leer y explicar lo ledo
El docente entrega una lectura a los estudiantes y les dice que hagan un lectura silenciosa, luego de
algunos minutos le pide a un alumno que lea un prrafo o subtema y que a su vez lo explique, tal como
l lo entiende; el profesor refuerza; se pasa a otro alumno, y as sucesivamente.
3.6.3. Estrategias para desarrollar la comprensin de textos de contenido concreto
A. Perfiles semnticos
Esta estrategia se presta especialmente a la realizacin de resmenes. Los alumnos leen el
texto elegido, y a continuacin escriben la idea principal del mismo. El profesor copia en la pizarra las
diferentes ideas de los alumnos, e intenta llegar a un consenso. Una vez delimitado el tema, los alumnos
exponen ideas del texto que les aporten algo en relacin con el tema. Una vez ms, algunas se ponen en
comn en una breve sesin de tormenta de ideas.
El siguiente paso consiste en demostrar al grupo que las ideas recogidas deben organizarse de alguna
manera. La informacin se utiliza entonces para poner de manifiesto este proceso. El paso final consiste en
ensear a los alumnos cmo puede transformarse su perfil en un resumen. El primer intento de poner en
prctica esta estrategia puede consistir en un dilogo de grupo; y a medida que aumenta la confianza del
grupo, debe estimularse a los alumnos para que sigan adelante con el proceso, culminando en sus propias
representaciones de la informacin recogida a partir de la lectura del texto.
Procedimientos de eliminacin de elementos (durante)
Esta estrategia estimula a los alumnos a que hagan previsiones cuando leen, reparando en
informacin sintctica y semntica, y ayuda a la comprensin de las relaciones de cohesin establecidas por
elementos textuales.
-
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Tras seleccionar un pasaje adecuado, se eliminan una de cada diez palabras, cuidando dejar
el mismo espacio entre las mismas. Los alumnos leen el texto completando las palabras que faltan, y luego
comparten sus ideas con el resto de la clase. Una variante de la estrategia sera dar a los alumnos una lista
de las palabras borradas en desorden para que ellos completen el texto, o no slo borrar palabras, sino
frases o subttulos completos.
B. Argumentos de editoriales
El objetivo de esta estrategia es estimular a los alumnos a que lean los peridicos con sentido
crtico y no slo sean lectores pasivos. As se consigue que los lectores se enfrenten con el texto y hagan
juicios relativos de la verdad o la lgica de los argumentos del autor.
El profesor selecciona un editorial de un peridico o revista y prepara copias para todos los
alumnos. El artculo seleccionado debe presentar un punto de vista claro. Antes de leer el texto, el profesor
indica que los artculos de ese tipo expresan siempre el punto de vista del autor y que los lectores no tienen
por qu estar de acuerdo con los argumentos expuestos.
El profesor solicitar luego a los alumnos que subrayen las cosas con las que estn de
acuerdo y encierren en un crculo aquellas con las que no coinciden. Luego de este procedimiento, pueden
agruparse y compartir sus ideas con sus compaeros y expresar su propio punto de vista. Esta estrategia
puede variarse utilizando diferentes artculos de diversos peridicos y revistas que toquen el mismo tema.
3.6.4. Importancia de la comprensin lectora.
Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer tiene consecuencias econmicas. Los adultos
que mejor leen son capaces de alcanzar ms altos niveles y es probable que consigan puestos de trabajo
mejor remunerados. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha incrementado las exigencias de
alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de
alfabetizacin se necesita tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para
comprender diversos formularios o para entender los peridicos. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos
para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora
definitivamente impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad occidental.
Los programas de alfabetizacin de adultos se pueden diferenciar segn los niveles de
alfabetizacin que desarrollan. Los programas de alfabetizacin prefuncional animan el desarrollo de la
descodificacin y reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos de las escuelas primarias, aunque
usan materiales ms apropiados para la edad adulta. Los programas que tratan el desarrollo de la
alfabetizacin funcional llevan el nivel al uso de la lectura para aprender nueva informacin y realizar tareas
relacionadas con el empleo. Los programas de alfabetizacin avanzada subrayan el desarrollo de las
habilidades de ms alto nivel.
La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el desarrollo de los programas de
alfabetizacin en algunos pases en vas de desarrollo como, por ejemplo, Cuba, cuyos programas envan
jvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer como profesores de las personas analfabetas.
Enseando a leer: Una mujer lee un libro ilustrado con su hija. Comenzar a leer cuando el nio es
an pequeo, ayuda a cultivar el gusto por la lectura y desarrolla la capacidad de atencin y concentracin.
La importancia de leer ha generado en muchas escuelas infantiles programas destinados a estimular a los
padres para que lean con sus hijos.
La primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los nios alcanzan
normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instruccin formal para la lectura. Los nios
adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras estn
compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Los padres pueden
ayudar en el proceso leyendo a los nios, de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros,
resaltando palabras y letras, y hacindoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o
proporcionar informacin. Otras habilidades de preparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y
de ritmos fonticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los pequeos
en los sonidos de las palabras, as como en sus significados.
Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras edades pueden
distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, realizar 'pseudolectura' con libros
familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior
xito lector.
IV. MARCO METODOLGICO

4.1. HIPTESIS
4.1.1. Hiptesis general
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La adecuada aplicacin de estrategias metodolgicas mejora la comprensin lectora de los

alumnos de quinto y sexto grados de educacin primaria de la Institucin Educativa N 14634 Villa Vics
Chulucanas.
4.1.2. Hiptesis especficas
o La lectura habitual incide positivamente en el logro del aprendizaje de los alumnos y
alumnas de la Institucin Educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas.
o El bajo rendimiento escolar de los alumnos se debe al deficiente nivel de comprensin
lectora.
o Las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente desfavorecen los niveles de
comprensin lectora de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa.
o Hi: Si se aplican estrategias metodolgicas, entonces se mejorara la comprensin lectora
de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 14634 Villa Vics Chulucanas.
o Ho: Si se aplican estrategias metodolgicas, entonces no se mejorara la comprensin
lectora de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 14634 Villa Vics
Chulucanas.
4.2. VARIABLES
Variable independiente:
Estrategias Metodolgicas.
Variable dependiente:
Comprensin Lectora.
4.3. POBLACIN Y MUESTRA.
La muestra estar conformada por alumnos de ambos sexos tal como se detalla a continuacin:
SEXO
GRADO
SECCIN
TOTAL
HOMBRE
MUJER
QUINTO
SEXTO
09
08
15
09
TOTAL
41
11
20
12
20
06
21
12
21
41
82
4.4. MTODO DE INVESTIGACIN: Cuantitativo

4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
La aplicacin del programa para mejorar los niveles de comprensin lectora se desarrollar en el
ao 2008, (desde el mes de agosto hasta el mes de noviembre) teniendo una duracin de 04 meses, se
trabajar los das viernes (06 horas) con el grupo de alumnos/as que constituyen el grupo experimental, en
tanto, el grupo control continuar desarrollando sus actividades cotidianas.
La ejecucin del programa experimental estar a cargo de los alumnos investigadores: Garavito
Castillo, Piere; Loaiza Nio, Jos Wilmer; Ramrez Lpez, Wilmer El; Ruiz Daz, Santos Eufemia; Tvara
Armstar, Percy Eudoro, responsables de todas las fases del proceso de la investigacin. En el transcurso
del desarrollo del programa se realizar la aplicacin de las tcnicas e instrumentos correspondientes al
recojo especfico de cada uno de ellos. Para el logro de lo expuesto, hemos considerado las siguientes
tcnicas e instrumentos, segn cuadro adjunto:
TCNICAS
Observacin
Encuesta
Test
Anlisis documental
Programa
A.
INSTRUMENTOS
Gua de observacin
Cuestionario
Pre y Post Tests.
Nminas, actas, registros, bibliografa
Programa
GUA DE OBSERVACIN
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Se utilizar durante el desarrollo del programa experimental, describiendo la participacin de los

alumnos y alumnas en el trabajo de grupo, exposicin, lecturas comprensivas u otras actividades
relacionadas con la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora.
B. CUESTIONARIO
Este instrumento de diez tems, se aplicar a los alumnos y alumnas con la finalidad de conocer su
edad, sexo; y asimismo poder determinar el grado de dificultad que presentan en Comprensin Lectora,
conociendo la frecuencia, tipos, reas, y estrategias que utiliza su profesor durante sus clases, entre otros
aspectos.
C. PRE TEST Y POST TEST.
Este instrumento nos permitir recoger los datos que nos lleven a contrastar las hiptesis
planteadas en nuestro trabajo de investigacin.
La prueba estar estructurada en dos partes: la primera consta de diez tems, con preguntas de
desarrollo (tem 1), eleccin de alternativa (tems 2,8,10) y respuesta breve (tems 3,4,5,6,7,9).
La segunda parte de la prueba, consistir en una lectura titulada Amor Riqueza y xito
, con diez preguntas de desarrollo, en las que los alumnos tendrn que contestar de acuerdo al nivel
de comprensin lectora que poseen durante su ejecucin.
D. ANLISIS DOCUMENTAL
En la realizacin de nuestro trabajo de campo se escudriar los siguientes documentos: nminas
de matrculas, registros de evaluacin y asistencia, actas de evaluacin y bibliografa especializada.
E. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Permitir desarrollar actividades con el propsito de mejorar los niveles de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 y 6 grado de educacin primaria de la institucin educativa 14634 Villa Vics
Chulucanas. Este Programa constar de 16 actividades, las mismas que se aplicarn los das viernes en un
lapso de cuatro meses. (Ver anexo N III)
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Allende, F. (1998). La lectura Terica, Evaluacin y Desarrollo. Santiago: Editorial Andrs Bello.
2. Caldern, J. (1994). Lengua I y II aplicadas a la educacin primaria. Piura: 2da Edicin serie
Huaquero.
3. Carney, T. H. (2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: 4ta Edicin.
4. Jolibert, J., Jacob, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos (1ra ed.). Santiago: Editorial
Andrs bello
5. Universidad Csar Vallejo. (2004). Estrategias de aprendizaje. Trujillo
6. Universidad de Piura. (2002). Fascculo de comprensin lectora N 01 y 02. Edicin del Ministerio
de Educacin.
7. Universidad Nacional de Piura. (2004). Fascculo de ciencia, conocimiento, mtodo e
investigacin cientfica.
ANEXOS
I. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
II. CRONOGRAMA.
III. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
3.1. Gua de observacin al alumno.
3.2. Gua de observacin al docente.
3.3. Cuestionario de encuesta a nios y nias.
3.4. Prueba de pre test de comprensin lectora.
IV. PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA
V. ACTIVIDADES ESPECFICAS DEL PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA
VI. GLOSARIO BSICO
I.
Resea histrica de la Institucin Educativa No 14634
La Escuela Primaria de Menores N 14636, localizada en un pueblo con un rico pasado histrico
con una cultura milenaria cuya evolucin histrica se inicia antes del nacimiento de Jesucristo, se
fortalece con la influencia de las culturas vecinas y desaparece con la invasin conquista de los
espaoles.
Cuando Vics perteneca a la hacienda de Pabur, llegaron los primeros habitantes del Bajo Piura y
la Matanza entonces el hacendado para asegurar la mano de obra, construy un local de madera
en la zona San Martn para la enseanza de los hijos de los peones contratando en 1955 a la
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Profesora Mara Hernndez, luego en 1 957 la reemplaza la profesora Nelly Venegas, natural de
Morropn; los gastos eran financiados por el Hacendado Domingo Seminario Urrutia, al aumentar
la poblacin estudiantil los padres de Familia concientes de la necesidad de contar con una
Escuela se organizan y viajan a la ciudad de Chiclayo a gestionar su creacin. Esta comisin es
integrada por Jos Fernndez Nizama, Agripino Chiroque, Migdalia Ramrez Urbina y Jos Timan
Adanaqu, logrando la creacin el ao 1 958 con el nombre de Escuela Fiscal N o 16066, contando
inicialmente con Transicin, Primero y Segundo ao, siendo su primera Directora la Profesora Sara
Isabel Orozco Adrianzen.
Por Resolucin Ministerial N 1110 del 30 de marzo del 1 971 cambiando el nombre o
denominacin a Escuela Primaria de Menores No 14634 de Vics.
Origen del Nombre Vics
En la lengua de los pobladores de esta cultura Vics significa Monte de Salvacin, debido a
que ms de 500 a.C. se produjeron unas torrenciales lluvias que bien pudo ser el diluvio universal
mencionado en la Biblia.
Teniendo en cuenta que Vics se encuentra situado empezando los Andes septentrionales de la
Provincia de Morropn, la gente comenz a refugiarse en la cima del cerro, ya que ste es la nica
Atalaya de gran altura en la zona, siendo all el centro de desarrollo de la Cultura Vics.
Otro de los argumentos del origen del nombre de nuestro pueblo se debe a que en el bosque seco
de esta zona exista un ave en que su canto se escuchaba cus, cus dejndole los vecinos y
moradores de la zona el nombre de Vics
Resea Histrica del Villa Vics
Los primeros pobladores que se instalaron en Vics fueron familias campesinas, procedentes del
distrito de la Matanza y del Bajo Piura, quienes emigraron en busca de trabajo y de mejores
condiciones de vida, en aquellos tiempos las tierras de Vics eran dedicada a la ganadera por sus
extensos bosques y pastos naturales y a la agricultura por encontrarse en el valle del Ro Piura en
su margen izquierda, sus tierras pertenecan a la Hacienda de Pabur, cuyos dueos eran Domingo
Seminario Urrutia y su hermano Aurelio Seminario Urrutia, los mismos que para asegurar la mano
de obra de sus peones, cedieron parte de sus tierras eriazas aledaas al Cerro Vics para que los
pobladores construyeran sus viviendas, que inicialmente fueron chozas , se haba iniciado la historia
social de nuestro pueblo, fue fundado como casero en 1950, se desconoce el da y el mes por eso
se celebra su aniversario contando con Organizaciones de Base e Instituciones Educativas del
Nivel Inicial, PRONEI, Primario y Secundario.
Segn el mapa de necesidades bsicas insatisfechas del Ministerio de Salud, en 1994 Villa Vics
tena una poblacin de 3168 personas, sin embargo datos ms recientes proporcionados por
autoridades y ONGs dan como resultado un crecimiento poblacional al 2003 de 4000 habitantes,
divididas en cinco zonas: Santa Rosa, El Tamarindo, La Merced, Seor de los Milagros y San
Martn.
El 27 de Octubre de 1997 a nuestro pueblo se le reconoce Centro Poblado Vics por Resolucin de
alcalda N 646 97 MPM CH A, que en Artculo Primero se le reconoce como tal.
Vics est ubicado geogrficamente a 05 09 56,4 de latitud sur y 80 09`37 de longitud
occidental, pertenece al Distrito de Chulucanas, Provincia de Morropn, en la Regin Piura.
Ubicado entre los distritos de Chulucanas y La Matanza, especficamente en el Km. 55 de la ciudad
de Piura y a 7 Km. de la ciudad de Chulucanas; siendo sus lmites:
o
Por el Norte con los Centros Poblados de Batanes y Huasimal.
o
Por el Sur con la comunidad San Juan de Catacaos y con el Desierto de la Provincia de
Sechura.
o
Por el Este con el Distrito de La Matanza.
o
Por el Oeste con la comunidad Jos Ignacio Tvara Pasapera con una altitud de 100
m.s.n.m. y con una temperatura promedio en verano de 29 C y en invierno de 18 C.
II. CRONOGRAMA
ACCIONES
Elaboracin del Proyecto.
Organizacin de los recursos.
Aplicacin de Encuesta.
Aplicacin de Pre-Test
Jul.
x
x
C R O N O G RAM A
Ago.
Set.
Oct.
Nov.
Dic.
x
x
www.monografias.com
Ejecucin del Proyecto.

Aplicacin de Post-Test
Procesamiento de datos.
Elaboracin del informe.
Sustentacin del informe.
x
x
x
x
x
x
I.
NUNCA
RARA VECES
SIEMPRECASI
INDICADORES
SIEMPRE
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.1 GUA DE OBSERVACIN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: _________________________________________ GRADO: __________
SECCIN:______
FECHA: _______________________
NOMBRES Y APELLIDOS: __________________________________________ FECHA:
_________________________________________________________
1. Se muestra contento en durante las actividades de lectura

2. Lee en forma individual sobre el tipo de texto.
3. Hace anticipaciones sobre el texto
4. Hace anticipaciones sobre el propsito del tipo de texto
5. Seala o ubica personajes, objetos y lugares a partir de la
lectura.
6. Seala los principales sucesos del texto.
7. Parafrasea es decir con sus propias palabras el contenido del
texto.
8. Utiliza adecuadamente la puntuacin.
9. Utiliza el diccionario
10. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
11. Tiene una actitud crtica frente al texto ledo.
12. Su respuesta frente al texto demuestra su comprensin del
significado (a travs de preguntas, esquemas, mapas
conceptuales)
NUNCA
RARA VECES
SIEMPRECASI
INDICADORES
SIEMPRE
3.2 GUA DE OBSERVACIN AL DOCENTE.

INSTITUCIN EDUCATIVA: _________________________________________
GRADO: _____________________
SECCIN: ____________________
DOCENTE: _______________________________________________________
FECHA: _________________________________________________________
1. Ha seleccionado el material de lectura con anticipacin
www.monografias.com
2. Realiza estrategias de acercamiento al texto (hipotetizacin).

3. Emplea estrategias para que los alumnos se planteen objetivos
antes de la lectura
4. Aprovecha las imgenes de los textos para inferir datos respecto
al contenido textual
5. Recomienda el uso de estrategias de lectura a sus alumnos y
alumnas como: subrayado, resumen, etc.
6. En el proceso de lectura verifica si los nios y nias van
comprendiendo el texto.
7. Realiza una lectura modelo para sus alumnos y alumnas.
8. Aplica fichas de comprensin lectora.
9. Las preguntas planteadas apuntan a verificar los niveles de
comprensin lectora de los nios y nias.
10. Plantea preguntas en voz alta para verificar la comprensin
global del texto.
11. Propicia actividades de comentario del texto ledo.
12. Permite que los nios y nias emitan su opinin respecto a lo
ledo.
3.3. CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
Estimado nio o nia, a continuacin te presentamos una serie de preguntas con el propsito de
recoger informacin necesaria para nuestro trabajo de investigacin, por lo que te pedimos respondas
con sinceridad.
I. ASPECTOS GENERALES
Institucin Educativa: ..............
Grado
:
SECCIN: .........
Edad
:
Sexo
:
Masculino ( )
Femenino ( )
II. INFORMACIN ESPECFICA
1) En casa cuentas con materiales para la lectura?
S ( )
No ( )
Cules?
- Libros
( )
- Revistas
( )
- Peridicos
( )
- Folletos
( )
2) Tus padres te motivan para que leas?
S ( )
Cmo?
- Leen contigo
(
- Leen libros
(
- Te ayudan en las tareas
(
No ( )
)
)
)
3) Recibes ayuda de familiares para realizar lecturas?

S ( )
No ( )
Cules?
- Tos
( )
- Primos
( )
- Hermanos
( )
- Otros: ________________________________________________________
4) En la escuela tu profesor o profesora te incentiva a leer?
S ( )
No ( )
Cmo?
www.monografias.com
Otros: ________________________________________________________
5) Qu tipo de lectura te recomienda el profesor o profesora?

Lectura en voz alta
( )
Lectura silenciosa
( )
6) T profesor o profesora lleva materiales a la clase?
S ( )
No ( )
Cules?
Libros
( )
Fotocopias
( )
Peridicos
( )
Otros: ________________________________________________________
7) Te gusta leer?
S ( )
No ( )
Por qu?_________________________
8) Cundo lees por qu lo haces?

Porque tu profesor o profesora lo exige
( )
Porque tus padres te exigen
( )
Porque quieres aprender ms
( )
Otros: ________________________________________________________
9) Cunto tiempo dedicas a la lectura?
Menos de 30 minutos diarios
30 minutos diarios
01 hora diaria
02 horas diarias
Ms de 2 horas diarias
10) Qu textos prefieres leer?
Libros
Cuentos
Peridicos
Chistes
( )
Revistas
(
(
(
)
)
)
)
(
(
(
)
)
)
11) Tienes problemas cuando lees?

S ( )
No ( )
Cules?
Me distraigo rpido
( )
No comprendo lo que leo
( )
Me olvido lo que leo
( )
Me aburro leyendo
( )
Otros: ________________________________________________________
12) Antes de leer un texto tu profesor o profesora les pregunta sobre lo que tratar el texto?
S ( )
No ( )
13) Cundo lees subrayas o resaltas las ideas importantes?
S ( )
No ( )
Por qu?
No se cmo hacerlo
(
El profesor o profesora no lo recomienda
(
No me gusta
(
Otros: __________________________________
)
)
)
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14) Cundo no entiendes algo de la lectura que haces?

Preguntas a tu profesor
( )
Preguntas a tus compaeros
( )
Sigues leyendo
( )
Otros: ________________________________________________________
3.4. TEST SOBRE COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE: ________________________________________________________
GRADO : ___________ SECCIN: _______
FECHA: ____________
QUERIDO NIO Y/O NIA:
Lea el siguiente texto y luego responda con precisin cada pregunta que se le plantea.
AMOR, RIQUEZA Y XITO
Una mujer sali de su casa y vio tres viejos de largas barbas sentados frente a su jardn.
No creo conocerlos, pero deben tener hambre. Por favor, entren a mi casa para que coman algo.
Ellos preguntaron:
Est el hombre de la casa?
No respondi ella, no est. Entonces no podemos entrar dijeron ellos.
Al atardecer cuando el marido lleg, ella le cont lo sucedido.
Entonces diles que ya llegu, invtalos a pasar!
La mujer sali a invitar a los hombres a pasar a su casa.
No podemos entrar a una casa los tres juntos. Explicaron los viejitos.
Por qu? Quiso saber ella.
Uno de los hombres apunt hacia otro de sus amigos y explic:
Su nombre es riqueza. Luego indic hacia el otro, su nombre es xito y yo me llamo Amor. Ahora
ve adentro y decidan con su marido a cul de nosotros tres desean invitar a vuestra casa.
La mujer entr a su casa y le cont a su marido lo que ellos le dijeron. El marido se puso feliz,
Qu bueno! Ya que as es el asunto, entonces invitemos a Riqueza, dejemos que entre y llene nuestra casa
de riqueza. Su esposa no estuvo de acuerdo. Querido, Por qu no invitamos a xito? La hija del
matrimonio estaba escuchando desde la otra esquina de la casa y vino corriendo con una idea.
No sera mejor invitar a Amor? Nuestro hogar estara lleno de Amor. Hagamos caso del consejo
de nuestra hija, dijo el esposo a su mujer. Ve afuera e invita a Amor a que sea nuestro husped.
La esposa sali y le pregunt a los viejos: Cul de ustedes es Amor? Por favor que venga para
que sea nuestro invitado.
Amor se puso de pie y comenz a caminar hacia la casa. Los otros dos tambin se levantaron y lo
siguieron.
Sorprendida la dama le pregunt a Riqueza y a xito:
Yo solo invit Amor. Por qu ustedes tambin viene?
Los viejos respondieron juntos:
Si hubiera invitado a Riqueza o xito, los dos habramos permanecido afuera, pero ya que
invitaste a Amor, donde sea que l vaya, nosotros vamos con l. Donde quiera que haya Amor, hay tambin
Riqueza y xito.
ITEMS
NIVEL DE
COMPRENSIN
LITERAL
INFERENCIAL
1. A cuntos ancianos vio la mujer sentados

frente a su jardn?
2. Por quin preguntaron los ancianos a la
mujer?
3. A quin representan los tres ancianos?
4. Por qu los ancianos no quisieron entrar al
saber que no estaba el esposo de la mujer?
5. Qu demuestra la mujer al invitar
desconocidos a su casa?
6. Por qu el hombre se puso feliz cuando la
mujer le mencion los nombres de los
ancianos?
RESPUESTA
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CRTICO
7. Por qu los tres ancianos no podan entrar

juntos a la casa?
8. Qu opinas de la reflexin que hizo la hija?
9. Por qu crees que el esposo pens
primero en la riqueza?
10. Qu te ha parecido la historia?
Fundamenta tu respuesta
FICHA DE COEVALUACIN
Nombres de los miembros
HA PARTICIPADO
del equipo
En plena
En la
Qu ha
planificacin
realizacin del aportado todo
del trabajo
trabajo
el grupo?
Ha respetado
las ideas del
trabajo de los
dems?
FICHA DE AUTOEVALUACIN
CMO HE PARTICIPADO?
MUCHO
POCO
NADA
He intervenido
He interrumpido
He respetado las opiniones de los dems
He aportado alguna idea
Cul ____________________________________
ANEXO IV
PROGRAMA
I.
DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa: N 14634- Villa Vics - Chulucanas.
1.2. Direccin de la I.E.
: Calle Principal S/N Villa Vics
1.3. Participantes
: 82
1.4. Total de horas
: 108
1.5. Horas semanales
: 06
1.6. Investigadores :
Loaiza Nio, Jos Wilmer
Ramrez Lpez, Wilmer El
Tvara Armstar, Percy Eudoro
1.7. Asesora
: Eliza Narvez Arana
II.
FUNDAMENTACIN
El presente programa centra su atencin en conocer como las estrategias metodolgicas permiten
mejorar el nivel de comprensin lectora de los alumnos del quinto y sexto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 14634 de Villa Vics,
La ausencia de una adecuada eleccin de la estrategia conlleva a que el docente no logre desarrollar
de manera adecuada los contenidos de clase, que no logre percibir las fallas y necesidades de sus alumnos
y que estos, cuando se trate de leer, no logren comprender el texto ledo.
Creemos que el presente programa ayudara a mejorar los procesos de enseanza aprendizaje
particularmente en el mejoramiento de la comprensin lectora, tan venida a menos en nuestro pas, y con
ello ayudaremos a lograr el tan ansiado despegue de nuestra educacin local, regional y nacional.
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III.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

AREA
C
O
M
U
N
I
C.
CAPACIDAD
Reflexin sobre el funcionamiento

lingstico de los textos.
Identifica en las oraciones de un texto los

modificadores del ncleo del sujeto.
Reflexiona sobre el funcionamiento

lingstico de los textos y sistematiza
sus hallazgos para mejorar sus
estrategias de lectura y produccin de
textos
Usa adecuada ortografa en las palabras de

su vocabulario y la del vocabulario tcnico lo
consulta en el diccionario.
I
N
T
E
G.
Medicin, resuelve y evala.
P
E
R
S
O
N
A
L
Demuestra permanentemente ser

democrtico en la vida practicando la
solidaridad, justicia, tolerancia y respeto
a la integridad fsica y moral de las
personas e instituciones.
Realiza clculos con la medida de longitud

expresada en unidades diferentes.
Problemas relacionados con las medidas

de longitud, superficie, volumen, masa y
viento.
Identifica y discrimina toda forma de
violencia en la sociedad.
Comunicacin escrita lectura:

Lee con sentido crtico, textos
informativos y de estudio, identificando
las ideas y datos importantes
organizndolos: Apuntes, resmenes,
esquemas, cuadros, mapas
conceptuales.
S
O
C
I
A
L
IV.
COMPETENCIA
ESTRUCTURA TEMTICA
SEMANAS FECHA SESIONES
01
15/08
01
02
ACTIVIDADES
Reunin con los alumnos.
ESTRATEGIAS
Exposicin
Dilogo
20/08
02
Encuesta.
Dilogo
22/08
03
Administracin del Pretest.
Dilogo
04
Conozcamos las clases de Extraer las ideas principales y

adjetivos.
secundarias (utilizando la
tcnica del subrayado)
27/08
03
29/08
05
04
Identifica las ideas principales y los datos

importantes profundizando su comprensin
lectora.
03/09
06
05/09
07
Drogadiccin y Alcoholismo. Reconocer palabras Avance,

Pausa y Retroceso.
La violencia en la Sociedad. Vocabulario. Anlisis
estructural y uso del
diccionario.
Identificamos los
Palabras que se escriben
www.monografias.com
05
10/09
08
06
12/09
17/09
09
10
07
19/09
26/09
11
12
01/10
03/10
13
14
08
09
10
11
II.
15
08/10
10/10
16
15/10
17/10
22/10
17
18
19
modificadores del sujeto.

Reconocemos las figuras
literarias.
Los seres vivos y los
ecosistemas.
Descripcin y Produccin de
textos.
Accidentes del sustantivo.
Creacin de cuentos y
poesas.
Sinnimos, Antnimos,
Parnimos y Homnimos.
juntas y separadas.
Descubriendo y explicando
metforas.
Aprender a identificar la
estructura de un texto.Mapa conceptual. Empleando
el contexto.
Leer y explicar lo aprendido.
Expresin escrita.
Conociendo la historia de mi
pueblo
Conociendo las costumbres
de Vics
Los Diez mandamientos
Valorando nuestros hroes
Aplicacin de Post Test
Tramas narrativas
Palabras por su relacin.

Transformacin narrativa
Sociograma literario
Texto en desorden
Fichas de personajes
Dilogo
METODOLOGA DE TRABAJO
En la planificacin metodolgica integral se asume como un proceso continuo, sistmico en
el cul se aplican y coordinan los mtodos de investigacin social que surgen de la necesidad del
nio y de la nia, de su contexto, de su conocimiento y del ritmo y estilo de aprendizaje.
Para nosotros es interesante porque genera aprendizajes significativos, habilidades comunicativas,
de resolucin de problemas, de procesamiento de informacin y de cambio de actitudes.
Se tiene en cuenta las metodologas activas y las didcticas.; asumiendo las siguientes estrategias
de comprensin lectora:
Las tramas narrativas.
Fichas de personajes
Sociograma literario.
Conversacin escrita con un personaje.
Anuncio de una historia.
Investigacin- pensamiento dirigido
Estrategias en el peridico.
Predicciones
Descubriendo y explicando metfora.
Palabras que se escriben juntas y separadas.
Palabras por su relacin.
Leer y explicar lo ledo.
Expresin escrita
se priorizar estrategias de acuerdo al momento de la lectura:

antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura
Las estrategias generadas por el docente que involucra al alumno y alumna en su
aprendizaje y viabilizar las actividades de aprendizaje.
Posibilitan:
Una situacin en el cual el aprendizaje del alumno(a) es una experiencia.
Esta experiencia se integra a sus aprendizajes previos
Se pone en prctica los mecanismos de asimilacin y acomodacin
Lo que buscamos es:
La participacin de todos los alumnos.
El trabajo en equipo dentro de un contexto interactivo.
La interaccin entre Alumn@ Docente - Contexto.
Que facilitan:
La construccin de sus propios aprendizajes
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El docente sea gua, y facilitador y mediador del proceso. El desarrollo de esta

metodologa nos permite usar dinmicas de grupo expresin cultural, tcnicas
teatrales, canciones danzas.
El uso de esta metodologa se fundamenta.
- En priorizar la idea psicologa en que la accin procede del pensamiento y que
el pensamiento procede de la accin, permitiendo ser coherente con lo que
pensamos, manifestamos y hacemos.
III.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Se iniciar con el pre test, ste instrumento nos permitir recoger los saberes previos y el post test
los datos que nos lleven a contrastar las hiptesis planteadas en nuestro trabajo de investigacin.
Dentro del proceso de evaluacin cualitativa que se tendr en cuenta:
- Evaluacin formativa en valores la cual contribuir la formacin de la persona.
- Evaluacin diferencial donde el docente debe diferenciar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de
sus alumnos.
Para desarrollar una evaluacin eficaz y procedimental, en coordinacin con el docente responsable
de aula se tendr en cuenta:
AUTOEVALUACIN
La evaluacin en los nios es permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje,
siendo la valoracin que hace el educando de sus logros de comprensin lectora; es preciso proporcionales
pautas que les permitan realizar una autoevaluacin personal y grupal, eficiente y eficaz, sera y correcta.
COEVALUACIN.
Es la prctica permanente del trabajo en equipo de los alumnos se da en las sesiones de
aprendizaje durante el desarrollo del programa que nos sirve para tener una visin positiva de la evaluacin
como un proceso para mejorar el propio aprendizaje.
HETEROEVALUACIN.
Consiste en la evaluacin que realiza un alumno sobre otro; su desempeo, su trabajo, las
capacidades desarrolladas, etc. No solo la realiza con los educandos e viceversa, tambin la llevan a cabo
los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intencin de mejorar los procesos
pedaggicos.
En el currculum por competencia, la evaluacin se centra en las competencias y capacidades que
la constituyen y que deben desarrollar los ni@s en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de lo
mencionado programa nos lleva a mirar los saberes culturales. Es decir, los contenidos conceptuales,
procedmentales y actitudinales en la medida en la que cumplen un rol importante en el desarrollo de las
actividades.
En tal sentido para evaluar las capacidades es necesario precisar los indicadores para cada uno de
los contenidos que formen parte del aprendizaje.
En este proceso cada tipo de contenido cumplir un rol diferente. Entre el contenido conceptual
asociado al saber y el procedimental asociado en el saber hacer, existe una dependencia en donde el
primero precede del segundo. Mientras que el contenido actitudinal asociado con el aprender a ser una
transversal a ambos.
La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza nos ayudar a verificar la pertinencia,
eficacia, eficiencia, impacto de la intervencin de los sujetos del mencionado programa.
VII.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Los medios y materiales necesarios para la viabilidad del programa son los siguientes:
Papel bond.
Papel sbana
Texto de Comunicacin Integral del Ministerio de Educacin.
Texto de Personal social del Ministerio de Educacin
Texto de Ciencia y Ambiente del Ministerio de Educacin.
Texto de Lgico Matemtica del Ministerio de Educacin.
Ficha prctica
Ficha de metacognicin.
Plumones.
Lpices de colores.
Computadora.
Diccionario
Fotocopias.
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VIII.
CRONOGRAMA
SEMANAS
TEMAS
AGOSTO
1
2
1. Reunin con los

padres de familia
2. Administracin del
Pretest.
3. Conozcamos las
clases de adjetivos.
4. Drogadiccin y
Alcoholismo.
5. La violencia en la
Sociedad.
6. Identificamos los
modificadores del
sujeto.
7. Reconocemos las
figuras literarias.
8. Los seres vivos y los

ecosistemas.
9. Descripcin y
Produccin de textos.
Accidentes del
sustantivo.
SETIEMBRE
1
2
3
OCTUBRE
1
2
10. Creacin de
cuentos y poesas.
X
www.monografias.com
11. Sinnimos,
Antnimos, Parnimos
y Homnimos.
12. Administracin del

post test
x
IX.
BIBLIOGRAFA BSICA
1.Caldern, J. (1994). Lengua I y II aplicadas a la educacin primaria. 2da Edicin serie Huaquero.
2.Universidad de Piura. (2002). Fascculo de comprensin lectora N 01 y 02. Edicin del Ministerio de
Educacin.
ANEXO V
ACTIVIDADES ESPECFICAS DEL PROGRAMA
PLAN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N 06
I.- Datos Informativos
1.1 Centro Educativo
1.2 Grado y Seccin
1.7 Profesora de Aula
1.3 Alumnos Practicantes
: N 14634- Villa Vics Chulucanas

: 6to A
: Surez Rivero Jos Dante
:
1.5 Fecha
: 15 de agosto del 2008
II.- Datos Tcnico Pedaggicos:
2.1 Denominacin de la Actividad: Conozcamos los diferentes tipos de violencia
2.2 Justificacin
: Cuyo objetivo que los nios (as) conozcan diferentes
tipos de maltratos que se dan en la Sociedad
permitindoles los valores en la vida cotidiana.
2.3 rea
2.4 rea Integrada
REA
REA INTEGRADA
: Personal Social
: Comunicacin Integral
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
www.monografias.com
P
E
R
S
O
N
A
L
Demuestra
permanentemente ser
democrtico en la vida
practicando la solidaridad,
justicia, tolerancia y
respeto a la integridad
fsica y moral de las
personas e instituciones.
Identifica y
discrimina toda
forma de
violencia en la
sociedad.
COMUNICACIN
S
O
C
I
A
L
Comunicacin escrita
lectura:
INTEGRAL
Lee con sentido crtico,
textos informativos y de
estudio, identificando las
ideas y datos importantes
organizndolos: Apuntes,
resmenes, esquemas,
cuadros, mapas
conceptuales.
Identifica las
ideas principales
y los datos
importantes
profundizando su
comprensin
lectora.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Actividades permanentes:
Alumnos
Saludo, oracin.
Docente
Normas de convivencia.
Control de asistencia.
Lee un texto denominado: No a la violencia.
Copias
Colores
Identifican la idea principal.
Dialogamos:
Alumnos
1.- Qu idea principal han extrado del texto?
Docente
2.- Qu ideas secundarias han extrado del texto?
3.- Qu tcnica han empleado para encontrar y
resaltar las ideas principales?
Pizarra
4.- Qu es el subrayado?
Tizas
Se anotan sus respuestas en la pizarra.
Cuaderno de C.I
Se conceptualiza el tema en su cuaderno de C.I.
Lapiceros
Se interroga:
Docente
1.- Qu formas de violencia percibimos en la
Alumnos
lectura?
Cuaderno de P.S
2.- Cmo debemos actuar frente a este tipo de
Docente
violencia?
Alumnos
3.- Qu es violencia?
Hojas Bond
4.- Qu tipo de violencia vemos en nuestra
Plumones
comunidad?
Escriben un resumen sobre el tema en su
cuaderno de P.S.
Sistematizacin del tema.
Se organiza un debate en el aula sobre tipos de
violencia.
De acuerdo al debate toman apuntes sobre
temas importantes resaltando la idea principal.
Lee y escribe una noticia de mayor violencia y
subraya las ideas principales.
Discrimina y
denuncia todo
tipo de violencia
que se da en su
comunidad
especialmente
contra los nios.
Aplica la tcnica
del subrayado en
los textos que
lee.
Ficha
de
metacognicin
www.monografias.com
Se entrega una ficha de metacognicin.
PLAN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N 07

I.- Datos Informativos
1.4 Institucin Educativa
1.5 Grado y Seccin
1.6 Profesora de Aula
1.7 Alumnos Practicantes
1.5 Fecha
: N 14634 Villa Vics Chulucanas

: 6to A
: Diana Emperatriz calle Castillo
:
: 20 de agosto del 2008
II.- Datos Tcnico Pedaggicos:

2.1 Denominacin de la Actividad: Identificamos los modificadores del sujeto
2.2 Justificacin
: Esta actividad tiene la finalidad que los nios(as)
desarrollen habilidades relativas a los aspectos formativos
de la lengua, en especial la gramtica.
2.3 rea
2.4 rea Integrada
AREA
REA INTEGRADA
Reflexiona sobre el
funcionamiento lingstico
de los textos y
sistematiza sus hallazgos
para mejorar sus
estrategias de lectura y
produccin de textos
LGICO
MATEMTICO
Medicin, resuelve y
evala.
Problemas relacionados
con las medidas de
longitud , superficie,
volumen, masa y viento.
ESTRATEGIAS
COMPETENCIA
Reflexin sobre el
funcionamiento lingstico
de los textos.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N
I
N
T
E
G
R
A
L
: Comunicacin Integral
: Lgico Matemtica
Actividades permanentes:
Oracin.
Normas de convivencia.
CAPACIDAD
INDICADOR
Identifica en las
oraciones de un texto
los modificadores del
ncleo del sujeto.
Usa adecuada
ortografa en las
palabras de su
vocabulario y la del
vocabulario tcnico lo
consulta en el
diccionario.
Realiza clculos con

la medida de longitud
expresados en
unidades diferentes.
Seala los
modificadores del
ncleo del sujeto
m.d, m.i en la
oraciones que lee y
produce.
Se informa del
significado de las
palabras haciendo
uso del diccionario.
Resuelve
situaciones
relacionadas con la
unidad de longitud
aplicando la tcnica
operativa de la
multiplicacin.
RECURSOS
Alumnos
Docente
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Control de asistencia.
Se entrega una lectura: Que nunca tus labios marchiten la mentira, para
que realicen una lectura silenciosa.
Analizan una lectura aplicando la tcnica del subrayado y paralelamente
extraen palabras cuyo significado desconocen para hacer uso del
diccionario.
Dialogamos:
1.- Cul es el ttulo de la lectura?
2.- Quines son los personajes?
3.- En qu lugar sucede?
4.- Qu hizo Mario?
5.- Quin es Ismael?
6.- Qu sucedi en el aula?
7.- Qu diferencia hay en las actitudes de Mario e Ismael? Porqu?
8.- Cmo actuaras en lugar de Mario?
9.- Qu opinin te merece esta lectura?
Se extraen oraciones del texto ledo.
Se analiza cada oracin.
1.- Cul es el modificador directo e indirecto en estas oraciones?
2.- Qu es modificador directo e indirecto?
Las oraciones planteadas por la docente registrarlas en su cuaderno de C.I.
Reciben una ficha informativa del tema que comparan sus respuestas con la
informacin recibida.
Se sistematiza la informacin mediante un cuadro sinptico
Se proponen oraciones para que identifiquen los modificadores del ncleo
del sujeto registran en su cuaderno de C.I.
1.- Los nios juegan en el patio.
2.- El arroz con pato es exquisito.
3.- Los trabajadores de la fbrica trabajan muy bien.
4.- La escuela es amplia.
Resuelven ficha prctica.
Tomando como referencia toda la oracin se plantea una situacin
problemtica.
El carro de mi primo particip en una carrera, recorriendo 50 metros Cul
es la distancia en km. que recorri?
Los nios participan en la creacin de problemas, incidiendo en las
conversiones (unidades de longitud)
Resuelven en la pizarra dichos problemas y registran en su cuaderno de
L.M.
La participacin de los nios es evaluada.
Desarrollan una ficha de evaluacin.
Averiguan cuales son los modificadores del predicado.
Ficha de Lectura
Lpiz
Diccionario
Tiza
Pizarra
Alumnos
Docente
Cuaderno de C.I
Lapiceros
Ficha informativa
Tizas
Pizarra
Papel sbana
Plumn
Cuaderno de C.I
Ficha Prctica
Pizarra
Tiza
Cuaderno de L.M
Lapicero
Lpiz
Ficha de Evaluacin
Lpiz
GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

GLOSARIO
1. ANLISIS. Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos. Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de
estudio intelectual.
2. CIENCIA. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento,
sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Saber o erudicin.
Habilidad, maestra, conjunto de conocimientos en cualquier cosa. Conjunto de conocimientos relativos a
las ciencias exactas, fisicoqumicas y naturales.
3. COMPRENSIN LECTORA. Es un proceso cognitivo complejo e interactivo cuya consecucin vendr
condicionada por dos factores: la significacin y la inferencia.
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4. CONOCIMIENTO. Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razn natural. Cada una de
las facultades sensoriales del hombre en la medida en que estn activas.
5. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO. Conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as
como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.
6. CONSTRUCCIN DE MAPAS. Es otra estrategia que aplica el investigador que supone un
acercamiento formal a partir del cual se construyen esquemas sociales, espaciales y temporales de las
interacciones entre individuos e instituciones: caractersticas personales y profesionales, competencias.
Organigramas de funcionamiento, horarios, utilizacin de espacios, tipologa de actividades, etc.
7. CONSTRUCTIVISMO. Este enfoque nos dice que el alumno es una construccin propia se que va
produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su
conocimiento no es copia de la realidad, sino de una construccin que hace la persona misma. Esto
significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de
conocimientos, sino un proceso activo de parte del alumno, en ensamblar, extender, restaurar e
interpretar y por lo tanto construir el conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin
que recibe.
8. CUALIDAD. Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los
seres vivos en general o a las cosas. Manera de ser de alguien o algo.
9. DEDUCCIN. Accin y efecto de deducir. Mtodo por el cual se procede lgicamente de lo universal a
lo particular. Permite extender los conocimientos que se tiene sobre una clase determinada de
fenmenos u otra cualquiera que pertenezca a esa misma clase.
10. DIALCTICA. En la doctrina platnica, proceso intelectual que permite llegar, a travs del significado
de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo inteligible. En la tradicin hegeliana,
proceso de transformacin en el que dos opuestos, tesis y anttesis, se resuelven en una forma superior o
sntesis. Serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesin y
encadenamiento de los hechos.
11. EMPIRISMO. Conocimiento que se origina desde la experiencia. Sistema filosfico basado
fundamentalmente en los datos de la experiencia.
12. ENCUESTA. Averiguacin o pesquisa. Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra
representativa, para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hecho.
13. ENSEANZA. se utiliza para representar todo lo que los participantes en cualquier accin de hacer y
decidir para ayudar a otros que estn en la misma circunstancia.
14. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Conjunto de actividades mentales empleadas por el alumno; una
situacin particular de aprendizaje para facilitar la comprensin del conocimiento.
15. ENTREVISTA. Accin y efecto de entrevistar o entrevistarse. Vista, concurrencia y conferencia de dos
o ms personas en lugar determinado, para tratar o resolver un asunto.
16. EPISTEMOLOGA. Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
17. TICO, CA. Perteneciente o relativo a la tica. Recto, conforme a la moral. Persona que estudia o
ensea moral. Parte de la filosofa que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Conjunto de
normas morales que rigen la conducta humana.
18. ETNOGRAFA. Estudio descriptivo de las costumbres y tradiciones de los pueblos.
19. EXISTENCIALISMO. Movimiento filosfico que trata de fundar el conocimiento de toda realidad sobre
la experiencia inmediata de la existencia propia.
20. FENOMENOLOGA. Teora de los fenmenos o de lo que aparece. En Friedrich Hegel, filsofo
alemn de comienzos del siglo XIX, dialctica interna del espritu que presenta las formas de la
conciencia hasta llegar al saber absoluto. Mtodo filosfico desarrollado por Edmund Husserl que,
partiendo de la descripcin de las entidades y cosas presentes a la intuicin intelectual, logra captar la
esencia pura de dichas entidades, trascendente a la misma consciencia.
21. HBITOS DE ESTUDIO. actos que realizan los estudiantes al momento de llevar a cabo el estudio, los
cules se han fijado paulatinamente por repeticin constante.
22. HIPTESIS: suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. La que se
establece provisionalmente como base de una investigacin que puede confirmar o negar la validez de
aquella.
23. INDUCCIN. Accin y efecto de inducir. Mtodo que va de lo particular a lo general, de los hechos o
fenmenos a las causas y al descubrimiento de leyes y principios, luego a la generalizacin de los
conocimientos.
24. INFERIR. Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Llevar consigo, ocasionar, conducir a un
resultado. Descubrir aspectos implcitos en el texto.
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25. INTUICIONISMO. Teora que atribuye un papel esencial a la intuicin en el conocimiento.

26. INVESTIGACIN. Accin y efecto de investigar. La que tiene por fin ampliar el conocimiento
cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica.
27. INVESTIGACIN CUALITATIVA. Se llama cualitativo a lo que denota cualidad. Se resume en lo que
sucede es lo que los participantes dicen que ocurre. La investigacin cualitativa tambin se denomina
investigacin accin o de procesos; tiene como propsito identificar y explicar en detalle los procesos y
fenmenos de la realidad. Sus fases principales son la preparacin, el trabajo de campo, la interpretacin de
los datos y la comunicacin.
28. INVESTIGACIN CUANTITATIVA. Conocemos como cuantitativo a lo que es perteneciente o relativo
a la cantidad. La investigacin cuantitativa se resume en lo que sucede es lo que el investigador dice
que ocurre. Utiliza una metodologa externa ya que el fenmeno es observado desde afuera.
29. HOLSTICO. Doctrina que propugna la concepcin de cada realidad como un todo distinto de la suma
de las partes que lo componen.
30. LECTURA. La lectura es uno de los elementos indispensables para el desarrollo intelectual y cultural,
para la formacin integral de la persona, para el fortalecimiento de la autonoma y sus capacidades
fundamentales: pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solucin de problemas.
Aprender a leer es aprender a aprender, encontrar las estrategias que nos permitan acceder al
conocimiento, a la multiplicidad de concepciones sobre la vida y la cultura. Un pueblo que lee es un pueblo
que no renuncia a su ineludible reto de ser cada vez mejor.
31. LECTURA COMPRENSIVA. Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.
32. LECTURA EXPLORATIVA. Producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada.
33. LECTURA INFORMATIVA. De bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el
listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.
34. LECTURA LENTA. Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas
incluso fnicas aunque sea interiormente.
35. LECTURA SELECTIVA. Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se
caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
36. LECTURA SILENCIOSA INTEGRAL. Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud
lectora.
37. LEER. El sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, alcanza a ser muy
revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Leer es antes que nada, establecer
un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar
de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
38. MTODO. Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que
cada uno tiene y observa. Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte. Procedimiento que se
sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.
39. MTODO CIENTFICO. Segn Mario Bunge: Es un procedimiento que se inicia en el planteamiento
del problema y culmina en la creacin de una nueva teora Presenta las siguientes fases: Percepcin,
descripcin, interpretacin, experimentacin y aplicacin. Procedimientos: Observacin, formulacin de
hiptesis, contrastacin de hiptesis, elaboracin de conclusiones y generalizacin.
40. METODOLOGA. Ciencia del mtodo. Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin
cientfica o en una exposicin doctrinal.
42. MODELAJE. Es sumamente importante en la lectura.
43. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA. Son modalidades que tienen los nios en el avance del
aprendizaje. Cada nivel est constituido por un conjunto de habilidades de lectura referidas a cada una de
las reas. Algunos investigadores como Cooper, D. (1990) distinguen tres niveles de comprensin lectora:
literal, inferencial y crtico.
44. OBSERVAR. Examinar atentamente. Guardar y cumplir exactamente lo que se manda y ordena.
Advertir, reparar. Mirar con atencin y recato, atisbar. Se observa con los cinco sentidos.
45. PARADIGMA. Ejemplo o ejemplar. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las
palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.. Conjunto cuyos elementos pueden
aparecer alternativamente en algn contexto especificado.
46. POSITIVISMO. Tendencia a valorar preferentemente los aspectos materiales de la realidad. Aficin
excesiva a comodidades y goces materiales. Actitud prctica. Sistema filosfico que admite nicamente
el mtodo experimental y rechaza toda nocin a priori y todo concepto universal y absoluto.
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47. POST TEST. Medicin de la variable dependiente que se hace a los alumnos despus de aplicar la
variable independiente o variable experimental.
48. PRAGMATISMO. Actitud predominantemente pragmtica. Movimiento filosfico iniciado en los
Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las consecuencias prcticas
del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida.
49. PRESAGIO. Seal que indica, previene y anuncia un suceso. Especie de adivinacin o conocimiento
de las cosas futuras por medio de seales que se han visto o de intuiciones y sensaciones.
50. PRE TEST. Medicin de la variable dependiente que se hace a los sujetos antes de aplicar la variable
independiente o variable experimental.
51. PROGRAMA EXPERIMENTAL. Tratamiento aplicativo donde se manipula una variable experimental a
fin de observar sus efectos en otra variable denominada dependiente.
52. RACIONALISMO. Doctrina filosfica cuya base es la omnipotencia e independencia de la razn
humana. Sistema filosfico que funda sobre la sola razn las creencias religiosas.
53. RENDIMIENTO. Capacidad del alumno de demostrar destrezas, habilidades para ejecutar una accin.
54. RENDIMIENTO ESCOLAR: nivel de logro de los objetivos instruccionales propuestos que el docente
percibe como fin del proceso de enseanza aprendizaje.
55. SNTESIS. Composicin de un todo por la reunin de sus partes. Suma y compendio de una materia
u otra cosa.
56. SUBJETIVO. Perteneciente o relativo al sujeto, considerado en oposicin al mundo externo.
Perteneciente o relativo a nuestro modo de pensar o de sentir, y no al objeto en s mismo.
57. TAREA ESCOLAR. Es el trabajo que realiza el aluno y alumna durante su etapa de estudiante o
educando.
58. TEORA. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicacin. Serie de las
leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos. Hiptesis cuyas consecuencias se
aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella. Sin haberlo comprobado en la prctica.
59. VAGABUNDEO. Es una estrategia que aplica el investigador que supone un acercamiento de
carcter informal, incluso antes de la toma de contacto inicial, al escenario que se realiza a travs de la
recogida de informacin previa sobre el mismo: qu es lo que la caracteriza, aspecto exterior, opiniones,
caractersticas de la zona y el entorno.
60. VARIABLE. Propiedad o caracterstica susceptible de adoptar valores.
Preproyecto PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
A Dios que nos dio la vida para que transformemos su Creacin.
A nuestros queridos padres que nos trajeron a este mundo y nos
acompaan en este caminar.
A nuestros queridos hermanos que en todo momento estn
presentes.
AGRADECIMIENTO:
A todas aquellas personas que en su momento nos brindaron
informacin y en especial a los actores educativos de la I.E N 14634
Villa Vics Chulucanas, que entre otros, permitir aplicar
instrumentos que validen la presente investigacin.
AUTORES:
pierotxs@hotmail.com
Ruiz Daz, Santos, Eufemia
DOCENTE
DEL CURSO:
Mg. Eliza Narvez Arana.
www.monografias.com
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN
PIURA PER
2008

Estrategias Metodologicas Mejorar Comprension Lectora

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Estrategias Metodologicas Mejorar Comprension Lectora

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Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora

III. MARCO TERICO

Son muchos lo que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de estrategias. El trmino

considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la

A. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones, representaciones, etc.

Haga de la construccin de significados el centro primordial de todo dilogo.

- Era un barco de lujo.

B. Estrategias con el peridico

IV. MARCO METODOLGICO

La adecuada aplicacin de estrategias metodolgicas mejora la comprensin lectora de los

4.4. MTODO DE INVESTIGACIN: Cuantitativo

Se utilizar durante el desarrollo del programa experimental, describiendo la participacin de los

Ejecucin del Proyecto.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

1. Se muestra contento en durante las actividades de lectura

3.2 GUA DE OBSERVACIN AL DOCENTE.

1. Ha seleccionado el material de lectura con anticipacin

2. Realiza estrategias de acercamiento al texto (hipotetizacin).

3) Recibes ayuda de familiares para realizar lecturas?

5) Qu tipo de lectura te recomienda el profesor o profesora?

8) Cundo lees por qu lo haces?

11) Tienes problemas cuando lees?

14) Cundo no entiendes algo de la lectura que haces?

1. A cuntos ancianos vio la mujer sentados

7. Por qu los tres ancianos no podan entrar

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

Reflexin sobre el funcionamiento

Identifica en las oraciones de un texto los

Reflexiona sobre el funcionamiento

Usa adecuada ortografa en las palabras de

Medicin, resuelve y evala.

Demuestra permanentemente ser

Realiza clculos con la medida de longitud

Problemas relacionados con las medidas

Comunicacin escrita lectura:

Administracin del Pretest.

Conozcamos las clases de Extraer las ideas principales y

Identifica las ideas principales y los datos

Drogadiccin y Alcoholismo. Reconocer palabras Avance,

modificadores del sujeto.

Palabras por su relacin.

Las tramas narrativas.

Conversacin escrita con un personaje.

Anuncio de una historia.

Investigacin- pensamiento dirigido

Descubriendo y explicando metfora.

Palabras que se escriben juntas y separadas.

Palabras por su relacin.

Leer y explicar lo ledo.

se priorizar estrategias de acuerdo al momento de la lectura:

El docente sea gua, y facilitador y mediador del proceso. El desarrollo de esta

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1. Reunin con los

8. Los seres vivos y los

12. Administracin del

: N 14634- Villa Vics Chulucanas

Se entrega una ficha de metacognicin.

PLAN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N 07

: N 14634 Villa Vics Chulucanas

II.- Datos Tcnico Pedaggicos:

Realiza clculos con