O GNERO CARTA DO LEITOR EM DIFERENTES SUPORTES: UM ESTUDO SOB

A PERSPECTIVA DA ANLISE DIALGICA DO DISCURSO

THE GENRE READER`S LETTER IN DIFFERENT FORMATS: A STUDY UNDER
THE PERSPECTIVE OF DIALOGIC DISCOURSE ANALYSIS
Terezinha da Conceio Costa-Hbes1(UNIOESTE)
Rosangela Oro Brocardo2 (UNIOESTE)
RESUMO: O objetivo deste artigo apresentar uma anlise descritivo-interpretativa do
gnero discursivo carta do leitor, veiculado no suporte impresso e digital. Para isso,
a fundamentao terico-metodolgica estar pautada na Anlise Dialgica do Discurso
(ADD), recorrendo, portanto, aos estudos bakhtinianos para contextualizar a discusso. Sob
essa perspectiva, delimitou-se como corpus 15 textos-enunciados do gnero carta do leitor,
publicadas na revista Veja, verses impressa e virtual, em resposta ao artigo de Lya Luft. A
apresentao dos dados baseou-se no mtodo sociolgico de Bakhtin (1926,
2003,2010,2012) a partir do qual focou-se na anlise do contedo temtico, do estilo
e da construo composicional das cartas, observando as regularidades do gnero nesse
campo da comunicao. Com base nesses conceitos, buscou-se investigar, ainda, suas relaes
com o suporte e como esses aspectos se materializam. Alm de contribuir com o estudo das
regularidades deste gnero da esfera jornalstica, a pesquisa poder ser um material para
auxiliar o ensino da linguagem no mbito escolar.
Palavras-chave: Gneros do discurso; Anlise Dialgica do Discurso; Esfera jornalstica;
Carta do leitor; Suporte.

ABSTRACT: The objective of this article is to present a descriptive-interpretative analysis of

the readers letter discourse genre, propagated in printed support and digital. For this, the
theoretical and methodological basis will be based in the Dialogic Discourse Analysis
(DDA), using therefore the bakhtinian studies to contextualize the discussion. From this
perspective, it was delimited as corpus 15 statements of the readers letters genre, published
in Veja magazine, in print and digital versions, as a reply to the Lya Lufts article. The
presentation of the data was based on Bakhtins sociological method (1926; 2003; 2010;
2012) from which was focused on the analysis of thematic content, style and compositional
construction of letters, observing the regularities of the genre in this communication field.
Based on these concepts, we sought to investigate also their relations with the support and
how theses aspects materialize. Besides contributing to the study of the regularities of this
genre of journalistic sphere, the search may be a material to assist the teaching of language
in the school ambit.
Keywords: Discourse genres; Dialogic Discourse Analysis; Journalistic sphere; Readers
Letter; Support.

Ps-doutora pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, professora da Universidade Estadual do
Oeste do Paran UNIOESTE, Cascavel, Paran, Brasil. tehubes@gmail.com
2
Mestranda pela Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE, Cascavel, Paran, Brasil.
rosangela.oro@gmail.com

1 Introduo
As mudanas sociais tm interferido diretamente nos usos da linguagem, de modo que
estamos vivendo um momento de maior mobilidade e de reconstruo contnua, refletindo
diretamente na maneira de organizarmos nossos discursos. Essa mobilizao, que reflete
tambm no campo do conhecimento, vem provocando indagaes, principalmente na rea da
Lingustica Aplicada (LA) que, preocupada com seu campo de atuao, tem repensado seus
objetivos no sentido de ampliar as possibilidades de estudo da linguagem em suas diferentes
formas de materializao. Nesse contexto, a LA tem se colocado como um campo
investigativo com uma abordagem mutvel, dinmica para as questes da linguagem em
contextos mltiplos, em vez de como um mtodo, uma srie de tcnicas, ou um corpo fixo de
conhecimento (PENNYCOOK, 2006, p. 68).
Orientados por esse panorama investigativo, os pesquisadores da LA repensaram
outros modos de teorizar, possibilitando, conforme Moita Lopes (2006), que a LA se
configurasse, de fato, como uma rea de pesquisa aplicada, na qual a investigao
fundamentalmente centrada no contexto aplicado (MOITA LOPES, 2006, p. 21), onde as
pessoas vivem e agem, onde a linguagem verdadeiramente se manifesta, influenciada pela
vida sociocultural, poltica e histrica. Logo, investigar a manifestao de um determinado
gnero discursivo, motivado por fatores scio-histrico, poltico e ideolgico que mobilizam
sua reconfigurao, inscreve-se como uma pesquisa em LA, j que tem como foco a
materializao da linguagem em certo contexto de uso.
Sustentada por esse posicionamento epistemolgico, essa pesquisa tem por objetivo
apresentar um estudo descritivo-interpretativo do gnero discursivo carta do leitor nos
suportes impresso e digital da revista Veja, atentando para suas regularidades, no que se refere
a seu contedo temtico, seu estilo e sua construo composicional, orientada pelo mtodo
sociolgico bakhtiniano.
Para tanto, inicialmente so examinamos alguns aspectos importantes para o quadro
terico em que a pesquisa se insere, a Anlise Dialgica do Discurso (ADD) e a teoria de
gneros do discurso do Crculo de Bakhtin3. Aps justificarmos a perspectiva tericometodolgica na qual nos pautamos, procedemos descrio do corpus selecionado para este
estudo para, em seguida, evidenciarmos os horizontes temtico-estilstico-composicionais do
gnero carta do leitor, apresentando as regularidades observadas no processo de anlise.
Assim, pautadas em Bakhtin, Estamos interessados primordialmente nas formas concretas
dos textos e nas condies concretas da vida dos textos, na sua inter-relao e interao. [...]
A ndole metalingustica do enunciado (da produo do discurso). (BAKHTIN, 2003 p. 319320)
2 A concepo de texto e de discurso: relaes na perspectiva da Anlise Dialgica do
Discurso4
3

Utiliza-se a expresso Crculo de Bakhtin porque, alm do pensador Mikhail Bakhtin, as formulaes e as
obras so produto de reflexo de um grupo que tinha a participao de outros intelectuais, entre eles V. N.
Volochinov e P.N. Medviedev. Para maiores informaes acerca do assunto, indicamos a obra Bakhtin e o
Crculo, de Beth Brait, editora Contexto, 2009. No nosso objetivo entrar no debate a respeito da autoria das
obras. As que aqui forem citadas respeitaro as assinaturas presentes nas edies utilizadas.
4
No se pode negar que o pensamento bakhtiniano representa, hoje, uma das maiores contribuies para os
estudos da linguagem, observada tanto em suas manifestaes artsticas como na diversidade de riqueza
cotidiana. Por essa razo, mesmo consciente de que Bakhtin, Voloshinov, Medvedev e outros participantes do
que atualmente se denomina Crculo de Bakhtin jamais tenham postulado um conjunto de preceitos
sistematicamente organizados para funcionar como perspectiva terico-analtica fechada, arrisca-se a sustentar
que o conjunto das obras do Crculo motivou o nascimento de uma anlise/teoria dialgica do discurso,
perspectiva cujas influncias e consequncias so visveis nos estudos lingusticos e literrios e, tambm, nas

Para falarmos de texto, no sentido de defini-lo teoricamente, precisamos, antes de

tudo, colocar-nos no limite terico no qual nos inscrevemos, j que o termo texto tem
polarizado discusses advindas de diferentes vertentes tericas relacionadas linguagem.
Neste estudo, posicionamo-nos no sentido defendido por Bakhtin:
O texto (escrito ou oral) enquanto dado primrio de todas essas disciplinas,
do pensamento filolgico-humanista no geral (inclusive do pensamento
teolgico e filosfico em sua fonte). O texto a realidade imediata (realidade
do pensamento e das vivncias), a nica da qual podem provir essas
disciplinas e esse pensamento. Onde no h texto no h objeto de pesquisa
e pensamento. [...] Independentemente de quais sejam os objetivos de uma
pesquisa, s o texto pode ser o ponto de partida. (BAKHTIN, 2003, p. 307308.)

possvel depreendermos das palavras do autor que o texto a mais pura

manifestao da linguagem, organizado por um sujeito que, inserido em determinado contexto
e atendendo a determinada necessidade de interao, organiza seu discurso que, materializado
no texto, revela-se em sua plenitude. Sendo assim, estudar a linguagem significa estudar
textos, o ponto de partida de todo processo investigativo ancorado nas manifestaes da
linguagem. Todavia, como o prprio autor anuncia, cada texto algo individual, nico e
singular, e nisso reside todo o seu sentido (BAKHTIN, 2003, p. 310). Tendo em vista a
plasticidade dos textos, acreditamos que possvel esboar algumas projees, centradas na
recorrncia de alguns preceitos.
Para a realizao de um estudo de texto, precisamos considerar, de imediato, seu
contexto de produo, uma vez que seu sentido construdo na interao entre sujeitos, a
partir de determinado contexto scio-historicamente situado. A noo de texto, nesse caso,
est necessariamente imbricada ao conceito de enunciado no como unidade autnoma, mas
ligada a uma rede de outros textos, enunciados, discursos, conforme explica Brait:
Se um determinado texto, um editorial, por exemplo, for recortado do jornal
em que apareceu, e se for analisado, interpretado, sem relao com os
demais textos que compunham o jornal naquele dia, ou seja, as matrias do
dia e/ou anteriores cujas temticas ajudam a entender esse texto opinativo, a
postura do jornal, o projeto grfico em que estava inserido, dentre vrios
outros aspectos ligados esfera de produo, circulao e recepo, esse
texto no poder ser considerado bakhtinianamente, isto , como parte do
todo do enunciado concreto, completo. (BRAIT, 2012, p. 19)

Ao estabelecer estas relaes entre texto e enunciado, Brait(2012) retoma postulados

defendidos por Bakhtin: No pode haver enunciado isolado. Ele sempre pressupe
enunciados que o antecedem e o sucedem. Nenhum enunciado pode ser o primeiro ou o
ltimo. Ele apenas o elo na cadeia e fora dessa cadeia no pode ser estudado (BAKHTIN,
Cincias Humanas de maneira geral. Sem querer (e sem poder) estabelecer uma definio fechada do que seria
essa anlise/teoria dialgica do discurso, uma vez que esse fechamento significaria uma contradio em relao
aos termos que a postulam, possvel explicitar seu embasamento constitutivo, ou seja, a indissolvel relao
existente entre lnguas, linguagens, histria e sujeitos que instaura os estudos da linguagem como lugares de
produo de conhecimento de forma comprometida, responsvel, e no apenas como procedimento submetido a
teorias e metodologias dominantes em determinadas pocas. [...]. As contribuies bakhtinianas para uma
teoria/anlise dialgica do discurso, sem configurar uma proposta fechada e linearmente organizada, constituem
de fato um corpo de conceitos, noes e categorias que especificam a postura dialgica diante do corpus
discursivo, da metodologia e do pesquisador. (BRAIT, 2006, p. 9-29, grifo da autora).

2003, p. 371). Essa ancoragem enunciativa quer garantir o postulado de texto como forma de
enunciao, ou seja, no texto que o sujeito se manifesta verdadeiramente e no texto que ele
revela as mltiplas vozes que o constitui, pois seu discurso constitudo dialogicamente. A
linguagem s vive na comunicao dialgica daqueles que a usam. precisamente essa
comunicao dialgica que constitui o verdadeiro campo da vida da linguagem. Toda vida da
linguagem, qualquer que seja seu campo de emprego, est impregnada de relaes dialgicas
(BAKHTIN, 2010, p. 209).
Essa noo de enunciado e sua perspectiva dialgica nos leva, assim, ao conceito
bakhtiniano de discurso, que, para o autor, a lngua em sua integridade concreta e viva
(BAKHTIN, 2010, p. 207), o que significa reconhecer a dialogicidade do discurso que,
segundo Bakhtin, [...] por natureza dialgico (BAKHTIN, 2010, p. 209). Sob esse ponto
de vista, o discurso no se reduz na materialidade do texto, mas constitudo por suas
relaes extralingusticas. Essa constatao se confirma em Brait quando a autora afirma que
a abordagem do discurso no pode se dar somente a partir de um ponto de vista interno ou,
ao contrrio, se uma perspectiva exclusivamente externa. Excluir um dos polos destruir o
ponto de vista dialgico (BRAIT, 2012, p. 23). O discurso construdo, assim, tanto na
materialidade lingustica do texto quanto no contexto extralingustico no qual ele se configura.
na reenunciao dos j ditos que o texto/discurso5 se revela em toda a sua plenitude,
ancorado por marcas enunciativas do sujeito que, ao posicionar-se axiologicamente, constri o
seu texto/discurso. Todo texto/discurso pressupe uma autoria: Todo enunciado tem um
espcie de autor que no prprio enunciado escutamos como o seu criador. Podemos no saber
absolutamente nada sobre o autor real, mas ele existe fora do enunciado. As formas de autoria
desse enunciado podem ser muito diversas (BAKHTIN, 2010, p. 210). E, da mesma forma,
todo texto/discurso demanda um interlocutor, para ele que construmos o texto/discurso e
em funo dele que o organizamos. Assim, no texto/discurso, toda palavra presente responde
e reage com todas as suas fibras ao interlocutor [...] a palavra do outro influencia ativamente o
discurso do autor, forando-o a mudar sob o efeito de sua influncia e envolvimento
(BAKHTIN, 2010, p. 226).
Ao observamos esses aspectos que se estabelecem dialogicamente, entendemos que
texto/discurso so conceitos que se imbricam, o que significa dizer que, ao tomar um texto
como objeto de estudo, essa prtica exige muito mais que uma anlise puramente lingustica,
pois pressupe compreend-lo e estud-lo em toda a sua plenitude, considerando desde seu
complexo semntico, at seu contexto scio-histrico e ideolgico em que as marcas da
interao se configuram.
Estudar a linguagem significa, nessa perspectiva, ir alm da anlise das estruturas
verbais, das formas da lngua, direcionando o olhar para o(s) sentido(s) do discurso produzido
numa situao nica de enunciao, procurando desvendar as relaes dialgicas que ali se
estabelecem, entendendo que elas so possveis entre qualquer parte significante do
enunciado, inclusive a uma palavra isolada, caso essa no seja interpretada como palavra
impessoal da lngua, mas como signo da posio semntica de um outro, como representantes
do enunciado de um outro, ou seja, se ouvimos nela a voz do outro (BAKHTIN, 2010, p.
210). As relaes dialgicas esto presentes em todos os textos/discursos, uma vez que

Na perspectiva bakhtiniana os conceitos de texto e de discurso se interligam, se interdependem e apontam para

uma maneira particular de entender a linguagem. Segundo Brait, [...]o conceito de texto produzido pelos
trabalhos de Bakhtin/Voloshinov afasta-se de uma concepo que o colocaria como autnomo, passvel de ser
compreendido somente pelos elementos lingusticos, por exemplo, ou pelas partes que o integram, para inseri-lo
numa perspectiva mais ampla, ligada ao enunciado concreto que o abriga, a discursos que o constituem, a autoria
individual ou coletiva, a destinatrios prximos, reais ou imaginados, a esferas de produo, circulao e
recepo, interao. (BRAIT, 2012, p. 10, grifo da autora)

construmos nossos enunciados a partir das vicissitudes de discursos engendrados, com os

quais dialogamos constantemente. Nesse sentido, conforme Brait,
[...] o dialogismo diz respeito ao permanente dilogo, nem sempre simtrico
e harmonioso, existente entre os diferentes discursos que configuram uma
comunidade, uma cultura, uma sociedade. nesse sentido que podemos
interpretar o dialogismo como o elemento que instaura a constitutiva
natureza interdiscursiva da linguagem. Por um outro lado, o dialogismo diz
respeito s relaes que se estabelecem entre o eu e o outro nos processos
discursivos instaurados historicamente pelos sujeitos, que por sua vez,
instauram-se e so instaurados por esses discursos. (BRAIT, 2007 p. 69)

Sob esse ngulo, numa perspectiva de anlise de texto/discurso, precisamos partir do

princpio de que o enunciado pleno de tonalidades dialgicas, e sem lev-las em conta
impossvel entender at o fim o estilo de um enunciado (BAKHTIN, 2003, p. 298). Estudar
um texto significa tom-lo a partir de seu contexto real, o que pressupe reconhecer seu
momento histrico de produo, um autor scio-historicamente definido, interlocutor(es)
idealizados, um suporte que o sustente e um veculo que permita a sua circulao. Tomando
esses elementos como referncia e considerando o contedo temtico que o configura, assim
como o estilo presente em sua organizao, configurada em determinado gnero do discurso,
para atender a um fim especfico, possvel estabelecer com o texto um dilogo.
Assim, entendemos que os textos podem ser compreendidos como a materialidade do
discurso de determinada esfera da atividade humana que, para fazer-se presente socialmente,
elabora seus enunciados de maneira relativamente estvel (BAKHTIN, 2003, p. 283), os
gneros do discurso. Nesse sentido, para o verdadeiro domnio da linguagem, o
reconhecimento de um gnero se constitui como algo essencial, uma vez que todas as
situaes comunicativas s se efetivam por meio de enunciados concretos materializados nos
gneros discursivos.
Partindo do princpio de que todas as esferas da atividade humana esto sempre
relacionadas com a utilizao da linguagem, constituindo-se como princpio bsico da
interao verbal, ento, concordamos com Faraco:
Se queremos estudar o dizer, temos sempre que nos remeter a uma ou outra
esfera da atividade humana, porque no falamos no vazio, no produzimos
enunciados fora das mltiplas e variadas esferas do agir humano. Nossos
enunciados (orais ou escritos) tm, ao contrrio, contedo temtico,
organizao composicional e estilo prprios correlacionados s condies
especficas e s finalidades de cada esfera de atividade. (FARACO, 2009, p.
126)

Tendo em vista que novos gneros surgem (ou se modificam) a partir de novas
exigncias de interao por meio da linguagem, torna-se, assim, objeto de estudo relevante a
ao da linguagem, em sua funo como mediadora das prticas sociais, no que se refere
anlise da produo, compreenso, interpretao desses tipos de enunciados, pois, conforme
Bakhtin,
O estudo da natureza do enunciado e da diversidade de formas de gnero dos
enunciados nos diversos campos da atividade humana de enorme
importncia para quase todos os campos da lingustica.[...] O
desconhecimento da natureza do enunciado e a relao diferente com as
peculiaridades das diversidades de gnero do discurso em qualquer campo
da investigao cientfica redundam em formalismo e em uma abstrao

exagerada, deformam a historicidade da investigao, debilitam as relaes

da lngua com a vida. (BAKHTIN, 2003, p. 264-265)

Ao estudarmos a natureza do enunciado e ao considerarmos que, para Bakhtin, os

gneros discursivos so relativamente estveis, entendemos que preciso considerar a
historicidade dos gneros, sua mudana, pois, medida que as esferas de atividade se
desenvolvem, gneros desaparecem, aparecem, diferenciam-se, ganham novos sentidos.
Assim, a anlise de discursos no fica reduzida sua forma de composio, ao estilo e ao
contedo temtico, mas vai alm da situao imediata de interlocuo, ao buscarmos indcios
de sua heterogeneidade constitutiva, sua participao em esferas de produo, as quais lhes
conferem efetiva atuao. Nesse sentido, Rodrigues afirma:
Os gneros, com seus propsitos discursivos, no so indiferentes s
caractersticas de sua esfera, ou melhor, eles as mostram. Todo gnero tem
um contedo temtico determinado: seu objeto discursivo e finalidade
discursiva, sua orientao de sentido especfica para com ele e os outros
participantes da interao. (RODRIGUES, 2007, p. 167, grifo da autora)

Interessante observar que, ao mesmo tempo em que estudamos os gneros discursivos,

notamos que estes se reconfiguram, uma vez que se so capazes de responder ao novo.
Faraco, nesse sentido, afirma que o repertrio de gneros de cada esfera da atividade humana
vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais
complexa. (FARACO, 2009, p. 127)
Entendemos, assim, que somente nessa situao de interao, ao relacionarmos o
gnero e sua esfera de atividade e comunicao humana, que se pode apreender a constituio
e o funcionamento dos gneros. Sob a perspectiva da Anlise Dialgica do Discurso, os
gneros se desenvolvem de acordo com as esferas, apresentando caractersticas peculiares,
influenciados pelas especificidades de cada esfera. Tendo em vista que, para Bakhtin (2003)
os gneros so compreendidos como enunciados que se estabilizam nas diversas situaes de
interao, essas esferas sociais, por conseguinte, se mostram como princpios organizadores
das formas de interao verbal.
Ao tratarmos do gnero carta do leitor, o qual est inserido no meio jornalstico,
entendemos que esta esfera influencia em sua organizao, funcionamento e circulao,
conforme Acosta-Pereira comenta:
[...] a esfera social do jornalismo desencadeia reaes ideolgicas
intimamente relacionadas s condies sociais e aos valores sociais
atribudos aos gneros que nesse campo circulam. Dessa forma, as diferentes
situaes de comunicao verbal que se produzem e circulam na esfera do
jornalismo so revestidas de ideologias e valoraes. (ACOSTA-PEREIRA,
2008, p. 69).

Nesse sentido, acreditamos que cada esfera organiza suas formas tpicas de
comunicao social, medida que, conforme Bakhtin:
As relaes de produo e a estrutura sociopoltica que delas diretamente
deriva determinam todos os contatos verbais possveis entre indivduos,
todas as formas e os meios de comunicao verbal: no trabalho, na vida
poltica, na criao ideolgica. Por sua vez, das condies, formas e tipos da
comunicao verbal derivam tanto as formas como os temas dos atos de fala.
(BAKHTIN, 2012, p. 43).

Compreendemos, assim, que impossvel estudar um gnero sem considerar sua

esfera de produo, uma vez que esta orienta para o que e como dizer.
3 A questo do suporte
As discusses sobre a influncia (ou no) do suporte na constituio dos gneros ainda
uma rea em andamento. Segundo Marcuschi (2003; 2008), ainda h necessidade de estudos
mais sistemticos a respeito do suporte dos gneros textuais/discursivos. Mesmo assim, este
autor esclarece que:
A ideia central que o suporte no neutro e o gnero no fica indiferente a
ele. [...] Ele imprescindvel para que o gnero circule na sociedade e deve
ter alguma influncia na natureza do gnero suportado. [...] Entendemos aqui
como suporte de um gnero um lcus fsico ou virtual com formato
especfico que serve de base ou ambiente de fixao do gnero materializado
como texto. (MARCUSCHI, 2008, p. 174)

J para Bonini (2011), dentre os estudos sobre a relao entre suporte e o gnero,
pode-se apontar trs trabalhos que discutem a questo (MARCUSCHI, 2003; BONINI, 2003;
TVORA, 2008), porm, nenhum considerou a mdia6 como fator relevante, aspecto que para
o autor, pode colaborar como forma de resolver alguns problemas conceituais. Assumimos,
assim, neste trabalho os conceitos relacionados entre mdia e suporte propostos por Bonini:
a) mdia tecnologia de mediao da interao linguageira e, portanto, do
gnero como unidade dessa interao. Cada mdia, como tecnologia de
mediao, pode ser identificada pelo modo como caracteristicamente
organizada, produzida e recebida e pelos suportes que a constituem; e
b) suporte elemento material (de registro, armazenamento e transmisso de
informao) que intervm na concretizao dos trs aspectos
caracterizadores de uma mdia (suas formas de organizao, produo e
recepo). (BONINI, 2011, p. 688)

Entendemos que, tanto em sua verso impressa, quanto em sua verso online, as cartas
do leitor publicadas na revista Veja acabam por serem influenciadas em sua constituio
geral, ao terem seus projetos de dizer reacentuados de acordo com cada suporte e mdias em
que circulam. Isto se mostra coerente com o pensamento bakhtiniano o qual considera que as
formas de interao verbal acham-se muito estreitamente vinculadas s condies de uma
situao social dada e reagem de maneira muito sensvel a todas as flutuaes da atmosfera
social. (BAKHTIN, 2012, p. 43)
Na perspectiva de relacionar essas reflexes tericas com o corpus, explicitamos, na
sequncia, o percurso metodolgico que adotamos para, em seguida, realizarmos a anlise.
4 Percurso metodolgico e apresentao dos dados

Segundo Bonini(2011), a respeito da relao entre suporte e mdia, Debray(1993) esboa uma tentativa de
abordagem, o qual assim se pronuncia: Ainda que nos limitemos exclusivamente comunicao verbal,
simblica e no indicial, aquela que, portanto, exige colocao em cdigo e decodificao, o termo mdium
poder aplicar-se tanto linguagem natural utilizada (ingls ou latim), como ao rgo fsico de emisso e
apreenso (voz que articula, mo que traa sinais, olho que decifra o texto), ao suporte material dos traos (papel
ou tela), ao processo tcnico de coleta de dados e reproduo (impresso, eletrnico): ou seja, no mnimo quatro
acepes (grifos do autor)

Neste artigo, apresentamos uma descrio interpretativa da constituio e do

funcionamento do gnero discursivo carta do leitor, da esfera jornalstica. Os referenciais
terico-metodolgicos esto pautados no mtodo sociolgico e na Anlise Dialgica do
Discurso (ADD) do Crculo de Bakhtin. Buscamos, com isso, identificar as regularidades
enunciativo-discursivas que permeiam o gnero carta do leitor em diferentes suportes,
procurando analisar sua relativa estabilizao.
Ao procedermos a uma anlise lingustica dos recursos mobilizados pelo locutor no
gnero discursivo carta do leitor, cabe ressaltar que no pretendemos nos restringir
unicamente anlise das palavras que formam as estruturas textuais, mas buscamos explicitar
os sentidos produzidos pelo enunciador ao proceder seleo das palavras nesse contexto
discursivo, isto , a relao entre o texto e a situao comunicativa na qual este se insere. Para
isso, conforme prev Bakhtin, torna-se imprescindvel que a ordem metodolgica para o
estudo da lngua seja seguida, as quais consistem em considerar:
1) As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as condies
concretas em que se realiza;
2) As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados, em ligao
estreita com a interao de que constituem os elementos, isto , as categorias
e atos de fala na vida e na criao ideolgica que se prestam a uma
determinao pela interao verbal;
3) A partir da, exame das formas da lngua na sua interpretao lingustica
habitual. (BAKHTIN, 2012, p. 129)

Considerar o mtodo sociolgico significa: 1) estudar a lngua relacionando-a s

formas e aos tipos de interao verbal, ligando-a com as condies concretas em que se
realiza, ou seja, ao seu contexto de produo; 2) elucidar as formas distintas de enunciaes e
sua ligao estreita com as condies em que se realiza; 3) examinar as formas da lngua
dentro desse contexto de interao. Tal orientao metodolgica foi retomada, posteriormente,
por Bakhtin (2003), em Esttica da Criao Verbal, quando defende que os campos da
atividade humana (esferas sociais) esto ligados pela linguagem que se revela de maneira
multiforme. Assim, a lngua torna-se viva, dinmica e concreta nos enunciados proferidos
pelos integrantes de cada esfera. Portanto, para estud-la, preciso estudar os enunciados nos
quais a lngua (palavra) se realiza, pois,
Esses enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada
referido campo no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da
linguagem, ou seja, pelos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da
lngua mas, sobretudo, por sua construo composicional. Todos esses trs
elementos o contedo temtico, o estilo, a construo composicional
esto indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e so igualmente
determinados pela especificidade de um determinado campo da
comunicao. (BAKHTIN, 2003, p. 2621-262, grifo nosso)

Com base nesta linha terica, Brait, ao tecer consideraes sobre a anlise/teoria
dialgica do discurso proposta por Bakhtin, afirma:
O enfrentamento bakhtiniano da linguagem leva em conta, portanto, as
particularidades discursivas que apontam para contextos mais amplos, para
um extralingustico a includo. [...] E mais ainda: ultrapassando a necessria
anlise da materialidade lingustica, reconhecer o gnero a que pertencem
os textos e os gneros que nele se articulam, descobrir a tradio das
atividades em que esses discursos se inserem e, a partir desse dilogo com o

objeto de anlise, chegar ao inusitado de sua forma de ser discursivamente,

sua maneira de participar ativamente de esferas de produo, circulao e
recepo.(BRAIT, 2006, p.13-14, grifo da autora)

Desta maneira, a perspectiva terico-metodolgica da ADD procura entender as

regularidades que constituem os gneros, objetivando compreender a relativa estabilizao do
gnero, procurando confirmar que estas regularidades sero devidas no s formas fixas da
lngua, mas s regularidades e similaridades das relaes sociais numa esfera de comunicao
especfica (ROJO, 2005, p. 199).
A partir dessa abordagem pretendemos fazer uma reflexo sobre os enunciados que se
constituem no gnero carta do leitor, analisando suas co-relaes com as esferas de atividade
humana, marcadamente a esfera jornalstica. O corpus selecionado composto por 15 cartas
do leitor publicadas em resposta ao artigo7 de Lya Luft, veiculado na revista Veja edio
2316, n 15, de 10/04/2013, em suas verses impressa e digital, as quais sero analisadas a
seguir.
5 Contexto social de produo e contedo temtico
Nosso objeto de anlise so textos-enunciados do gnero carta do leitor, tendo como
suporte de circulao a revista impressa e o site da revista Veja. As cartas fazem referncia ao
artigo de opinio intitulado A formao de um povo, de Lya Luft (em anexo), publicado em
10/04/2013. Conforme j anunciamos, o corpus composto por 15 cartas (em anexo), das
quais 12 (numeradas de 1 a 12) circularam online, enquanto as outras 3 (numeradas de 13 a
15) circularam na revista impressa. Artigos dessa professora, jornalista e escritora so
publicados quinzenalmente nesta revista e, em mdia, um artigo ao ms selecionado e
disponibilizado no site de Veja.
A autora apresenta linguagem coloquial e estilo marcado por suas experincias como
escritora literria, sendo reconhecida por sua luta contra esteretipos sociais e pela melhoria
na educao. Isto importante que se leve em considerao, uma vez que, para buscarmos
entender a natureza dos enunciados, preciso saber como se estabelecem as relaes entre
locutor e interlocutor.
Tomando como referncia o mtodo sociolgico, destacamos que se faz necessrio,
primeiramente, analisar o contexto social de produo e circulao, relacionando-o a seu
contedo temtico, seu estilo e sua construo composicional.
Em se tratando do contexto de produo e sua relao com o contedo temtico,
Bakhtin (2003) considera que as esferas sociais acabam por tipificar os gneros. No mesmo
sentido, Rodrigues (2001) esclarece que cada esfera conhece e aplica seus prprios gneros.
Compreendemos, assim, que cada esfera reflete e refrata aspectos relacionados realidade.
No caso do gnero carta do leitor, este estabelece relaes dialgicas com aspectos
relacionados esfera jornalstica, o que, de fato, determina tanto seu contedo temtico,
quanto sua constituio estilstico-composicional. Segundo Bakhtin, a situao social mais
imediata e o meio social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a partir
do seu prprio interior, a estrutura da enunciao (BAKHTIN, 2012, p. 117).
Sobre o tema da enunciao, Bakhtin afirma que:
O tema da enunciao determinado no s pelas formas lingusticas que
entram na composio (as palavras, as formas morfolgicas ou sintticas, os
sons, as entoaes), mas igualmente pelos elementos no verbais da situao.
7

No inteno deste artigo propor uma anlise do gnero discursivo artigo de opinio, porm, consideraes
sero tecidas medida que o gnero carta do leitor estabelecer relaes dialgicas com o artigo.

[...] O tema da enunciao concreto, to concreto como o instante histrico

ao qual ela pertence. Somente a enunciao tomada em toda a sua amplitude
concreta, como fenmeno histrico, possui um tema. (BAKHTIN, 2012, p.
133-134)

Considerando tais afirmaes, entendemos que o contedo temtico mais relevante das
cartas do leitor que compem o corpus de anlise deste estudo, geralmente remete a crticas a
respeito da educao no Brasil, tendo como ponto de partida a reflexo proposta por Lya Luft
em seu artigo, o qual parte de consideraes gerais acerca da situao precria da educao no
Brasil, para, em seguida, delimitar o tema, argumentando contrariamente ao fato de crianas
poderem ser alfabetizadas at os 8 anos na escola. Esse tema, de certa forma, dialoga com
outros discursos ligados educao atualmente, tanto por parte do governo federal, que
discute possibilidades de reformulaes na educao, quanto por parte da iniciativa privada.
Observamos, assim, um dialogismo que se estabelece com discursos advindos de contnua
discusso acerca dos caminhos que devem ser tomados, em busca de uma educao de maior
qualidade, tendo em vista a dos pases desenvolvidos.
O artigo de Lya Luft que deu origem s cartas do corpus foi publicado na edio 2316,
do dia 10 de abril de 2013(anexo 01). Na revista impressa da semana seguinte, de 17/04/2013,
edio 2317, ano 46, n 16, publicaram-se trs cartas do leitor, enquanto no blog foram
publicadas 12 cartas do leitor at o ms de outubro deste ano8(anexo 02). De fato, o contedo
temtico das cartas publicadas na verso impressa da revista remete igualmente educao no
Brasil, refletindo sobre as causas da baixa qualidade do ensino no pas, como podemos
observar em uma das cartas, citada a seguir:
O pai que v seu filho com dificuldades ou desleixo na escola muitas vezes
faz vista grossa. Outros apelam para a imposio e at para o castigo. Mas,
enquanto o estudante no entender a importncia do estudo para o prprio
bem-estar futuro, ele no se dedicar. Estudantes perderam o interesse; pais
deixaram de se importar; professores cansaram de insistir; e o governo, para
variar, indiferente. (Carta n 15, grifos nossos)

Cabe ressaltar que, em sua verso online9, alm de fazer referncias a questes
relativas educao no Brasil, tema abordado no artigo sobre o qual buscam elaborar atitude
responsiva, as cartas dos leitores algumas vezes tratam de questes diversas interligadas
educao, como poltica, economia, ou at mesmo referncias a experincias pessoais, como
podemos observar a seguir:
Sou professora dos anos iniciais do ensino fundamental a 15 anos, hoje
tenho 34 anos, admiro muito Lya Luft e, mais uma vez ela escreve grandes
verdades reais sobre a educao brasileira, pois nesses 15 anos de sala de
aula, exatamente isso que vejo acontecer, nossos alunos cada vez
aprendendo menos devido falta de investimentos na educao. Mas
sabemos muito bem porque: Povo ignorante muito mais fcil manipular,
enganar e iludir com bolsa famlia, paternalismo que no ensina se esforar
por um crescimento necessrio. lamentvel que nossos polticos e at
8

O ambiente online se caracteriza por uma proposta de comunicao assncrona maior, uma vez que o espao
para comentrios/cartas dos leitores fica disponibilizado ininterruptamente, ao contrrio da verso impressa.
normal, no entanto, mesmo na verso online, haver um fluxo maior de textos direcionados aos articulistas na
poca da publicao original dos artigos.
9
Todas as cartas online que compem o corpus (01 a 13) encontram-se disponveis em:
http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-cia/lya-luft-a-formacao-de-um-povo/ , acesso em 03/10/2013)

mesmo nosso povo nem pense no assunto! Amei sua matria Lya, mais uma
vez! (Carta n 01, grifos nossos)

Assim, como podemos observar na parte final do texto acima, tambm frequente a
recorrncia a uma certa entoao mais elevada, em tom de firme discordncia em diversas das
cartas disponibilizadas online, diferentemente do que ocorre na verso impressa, o que pode
derivar do trabalho de edio por parte da revista. Importante observar que, no ambiente
online no h indcios de que haja algum tipo de edio, conforme explicitado no site atravs
de nota:
Aprovamos comentrios em que o leitor expressa suas opinies.
Comentrios que contenham termos vulgares e palavres, ofensas, dados
pessoais (e-mail, telefone, RG etc.) e links externos, ou que sejam
ininteligveis, sero excludos. Erros de portugus no impediro a
publicao de um comentrio.
(http://veja.abril.com.br/blog/ricardosetti/politica-cia/lya-luft-a-formacao-de-um-povo/ , acesso em 03/10/2013)

J no caso das cartas impressas, entendemos que, por motivos de adequao ao espao
ou por direcionamento argumentativo de acordo com os interesses da revista, as cartas
publicadas podem sofrer alteraes, ao serem resumidas, parafraseadas. Isso nos permite
afirmar que h, nesses casos, um processo de coautoria entre o autor e o editor da seo de
cartas da revista.
Os exemplos selecionados apontam para o fato de que a escrita do gnero carta do
leitor em ambos os suportes tem como proposta a interao entre os leitores e os articulistas,
configurando-se, assim, prticas de uso da linguagem, ao atenderem necessidades especficas
dos locutores como a referncia a experincias pessoais relacionadas ao tema (cartas n3, n9
e n11), compor crticas que contrariam as ideias presentes no artigo ao qual se referem (cartas
n10 e n12), ou, ainda, tecer elogios ao estilo da autora e seu ponto de vista (cartas n3 e
n13).
Na tentativa de estabelecer a interao e a relao valorativa frente ao tema, os
locutores e interlocutores utilizam estratgias, valendo-se de recursos lexicais, gramaticais e
composicionais, os quais analisamos em seguida, ao focalizarmos o estilo e a construo
composicional do gnero em estudo.
6 Marcas estilstico-composicionais do gnero carta do leitor
Para Bakhtin, o estilo integra a unidade de gnero do enunciado como seu elemento
(BAKHTIN, 2003, p. 266). Como consequncia, as especificidades de cada campo geram
determinados gneros e determinadas escolhas no somente temticas, mas tambm
estilsticas e composicionais. A partir do estudo de enunciados como unidades reais da
comunicao discursiva, buscamos compreender de modo mais assertivo, tambm a natureza
das unidades da lngua, as quais, ao se estabelecerem dialogicamente, configuram a
compreenso ativamente responsiva dos interlocutores. Concordamos com Brait (2005), no
sentido de que, ao analisarmos o estilo (relacionando-o construo composicional do
gnero), estamos analisando aspectos que, somados, contribuem para uma melhor
compreenso da forma de ser da linguagem que, sendo social, histrica, cultural, deixa
entrever singularidades, particularidades, sempre afetadas, alteradas, impregnadas pelas
relaes que a constituem (BRAIT, 2005, p. 80).
Entendemos, ainda, que o contedo temtico e a construo composicional esto
diretamente relacionados ao estilo do gnero, uma vez que este estilo se firma com
expressividade e entonao no enunciado. Nesse sentido, para Discini (2012), ao expressar a

relao emotivo-valorativa do locutor, sendo resultante da apropriao feita da temtica e da

estrutura composicional no ato de enunciar constitutivo do gnero como enunciado concreto,
tal entonao emerge como estilo (DISCINI, 2012, p. 78).
Dessa forma, no caso das cartas do leitor selecionadas para este estudo, encontramos
vrias marcas estilsticas que contribuem tanto com a entonao valorativa expressa pelo
contedo temtico, como com a expressividade estilstica do autor. Um exemplo disso o
emprego frequente dos pontos de exclamao e de interrogao. Alm de se caracterizarem
como recursos argumentativos, denotam expressividade e entonao a esses enunciados,
como se pode observar em alguns dos excertos em que ocorrem, citados a seguir:
[...] Ser que o ministro da Educao no fica com vergonha ao ler o artigo?
E a presidente Dilma Rousseff, no fica vermelha? Uma pena o que est
sendo feito com a nossa educao cada vez pior! (Carta n 13, grifos
nossos)
[...] lamentvel que nossos polticos e at mesmo nosso povo nem pense
no assunto!Amei sua matria Lya, mais uma vez! (Carta n 01, grifos nossos)
[...] Caso leia, ajude-nos nessa campanha pr-professor! Obrigada e parabns
por sua coluna na VEJA e por seus livros! Adoro! (Carta n 03, grifos
nossos)

Outro recurso lingustico utilizado diz respeito ao uso predominante de linguagem

coloquial, informal, em especial nas cartas disponibilizadas online, assemelhando-se, em
alguns casos, a marcas prprias das cartas pessoais. A preferncia, nesses casos, por perodos
relativamente curtos tambm colabora para estabelecer uma relao de proximidade maior
entre locutor e interlocutor, alm de garantir um grau de informalidade aos enunciados. Isso
pode ser observado, por exemplo, no texto abaixo:
[...] No meu caso, falo por Minas Gerais, moro em Trs Pontas, sul de
Minas. Uma breve histria pessoal: sou jornalista, professora de Histria,
passei em primeiro lugar em concurso do Governo do Estado de Minas
Gerais para exercer o cargo de professora da rede estadual. Com dois meses
de trabalho, j larguei o cargo. No aguentei a falta de respeito e disciplina
por parte dos alunos, a falta de respeito e descaso dos pais para com a
educao de seus filhos e por consequncia, falta de respeito para com os
professores de seus filhos. Alm do mais, o sistema adotado em Minas, a tal
progresso continuada em que o aluno NO PODE ser reprovado, faz do
aluno um ser prepotente, que no respeita ningum, enfim, o professor no
tem autoridade nenhuma na sala, est desmoralizado. [...] (Carta n 03, grifos
nossos)

Mais uma marca estilstica que observamos foi em relao identificao do sujeitoautor. Enquanto nas cartas online observamos a preferncia pelo uso da primeira pessoa, nas
cartas publicadas na revista em seu formato impresso, somente uma delas faz uso deste
recurso. Isso nos leva a refletir sobre a possibilidade de os editores (re)organizarem as cartas e
optarem pela 3 pessoa, gerando um certo apagamento do locutor original, conforme se pode
observar nas cartas n13 e n15.
Por outro lado, segundo Rodrigues (2001), frequente o uso de ndices modais em
gneros da esfera jornalstica como o artigo, os quais se caracterizam como aspectos de
projeo que o locutor faz da reao-resposta ativa do interlocutor. No caso da carta do leitor,
no diferente. Por meio desses recursos, observamos uma reao dialgica que se estabelece

em relao ao interlocutor, buscando orientar possveis reaes-respostas, o que se pode

demonstrar nas expresses destacadas nos excertos a seguir:
[...] O tema abordado de vital importncia especialmente nessa poca de
mudanas que estamos a vivenciar [...] (carta n04, grifos nossos)
[...] preciso que compreenda que no existe liberdade sem igualdade e que
a realizao da maior liberdade na mais perfeita igualdade de direito e de
fato, poltica, econmica e social ao mesmo tempo, a justia. (carta n05,
grifos nossos)

Ainda tratando do estilo, ao analisarmos as cartas do leitor em sua interface no

ambiente digital, identificamos o processo de intercalao desse gnero com o gnero
comentrio, tendo em vista a nova situao de interao na qual se configura, influenciada
pelo contexto de produo, o que submete esses enunciados a uma reacentuao, gerando
aproximao com o gnero comentrio, especialmente no que diz respeito s suas marcas
estilstico-composicionais, conforme se verifica na carta n6:
Penso que a hiptese mais provvel nem pensando no assunto. por
isso que estamos quase em ltimo lugar no ensino de matemtica e cincias.
No portugus ento, melhor nem falar. (CARTA n 6, grifos nossos)

Observamos, como neste exemplo, uma tendncia a uma brevidade maior nestes
enunciados, alm de apresentar uma linguagem mais coloquial, valendo-se de expresses
popularizadas (mesmo nos enunciados maiores), o que caracteriza uma aproximao com o
gnero comentrio. Rodrigues (2004), ao analisar questes tericas e metodolgicas de
anlise de gneros segundo a teoria bakhtiniana, explicita:
Como os gneros so plsticos, mais geis s mudanas do que as formas da
lngua, e apenas relativamente estveis, eles facilmente se submetem a uma
reacentuao, tm a capacidade de no seu funcionamento introduzir outros
gneros, que, nesse processo, so chamados de gneros intercalados. [...] Na
intercalao de gneros, muitas vezes, estes se alargam por todo o
enunciado que os intercalou (um romance na forma de uma carta, de dirio,
o poema na forma de receita culinria, o artigo jornalstico na forma de carta,
os enunciados da esfera da propaganda, que parasitam outros gneros e
assim por diante). (RODRIGUES, 2004, p. 436, grifos nossos)

Uma vez que a carta do leitor normalmente trata de uma atitude responsiva ativa por
parte dos leitores com relao a assunto da atualidade em processo de discusso, justifica-se,
assim, a recorrncia dos verbos no presente do indicativo por parte dos locutores, como
observamos a seguir:
No discordo do texto no que tange qualidade da educao bsica. Porm a
afirmao de que a reduo da qualidade do ensino superior causada pela
aceitao de alunos cotistas preconceituosa e leviana. Lamentvel uma
pessoa com formao fortemente ligada educao dizer isto. No vejo
nenhum problema do cidado ser contrrio a poltica de cotas, mas no
aceito acus-la do que no tem culpa. Os alunos cotistas durante o curso de
formao recebem as mesmas aulas e fazem as mesmas provas que os alunos
selecionados pelo processo seletivo convencional. Sou aluno cotista da UnB
e posso afirmar que a responsabilidade pelo nvel de ensino da
Universidade. o corpo acadmico da instituio que define os contedos

dos mais variados cursos. Portanto quem determina a qualidade do ensino

superior so os Governantes, Professores e instituies Universitrias. [...]
(Carta n12, grifos nossos)

Destacamos, ainda, que o uso do pretrito perfeito recorrente somente nos casos em
que os leitores optam, em seus enunciados, por fazer referncias a fatos, experincias pessoais
passadas, o que ocorreu em alguns casos, como, por exemplo, na carta n11:
Ao presenciar determinado seminrio destinado aos professores, observei e
realizei certas pesquisas sobre o comportamento de satisfao dos mesmos
com as falas dos palestrantes [...] (Carta n11)

No que se refere ainda a aspectos estilsticos dos enunciados analisados, notamos que
nas cartas publicadas na revista impressa, h predominncia da norma culta padro, enquanto
que nas cartas publicadas no ambiente digital, frequentemente h recorrncia ironia e ao uso
de linguagem mais informal, como se torna visvel nas cartas n02 e n10.
A respeito de sua construo composicional, as cartas publicadas no suporte impresso
apresentam marcas da conciso, derivando textos breves e mais objetivos, o que est
relacionado ao fato de que esses textos passam por uma edio prvia. J no suporte digital,
h uma variedade maior de possibilidades de constituio das cartas, que vo desde uma breve
concordncia com aspectos propostos por Lya Luft em seu artigo, como no exemplo da carta
n03: Penso que a hiptese mais provvel nem pensando no assunto. por isso que
estamos quase em ltimo lugar no ensino de matemtica e cincias. No portugus ento,
melhor nem falar.
Alm disso, nas cartas publicadas no ambiente online, h ocorrncia de enunciados
mais prolongados, em que o locutor, em seu percurso de argumentao, apresenta uma
retrospectiva de experincias pessoais detalhadas, ou estabelece relaes com outras
temticas, como podemos observar no exemplo integralmente citado abaixo:
Adoro Lya Luft! Quando compro a revista VEJA vou direto sua coluna.
Tenho visto o empenho dessa grande escritora em escrever sobre educao,
em clamar por melhorias e seriedade nesse setor, fundamental vida das
pessoas e ao crescimento de um pas que queira ser verdadeiramente
desenvolvido. O que venho escrever aqui um apelo, para que profissionais
assim comprometidos continuem a lutar pela educao e, se possvel, sugerir
a esta revista, que to lida e respeitada, que faa uma reportagem sobre a
real situao dos professores nesse pas. No meu caso, falo por Minas
Gerais, moro em Trs Pontas, sul de Minas. Uma breve histria pessoal: sou
jornalista, professora de Histria, passei em primeiro lugar em concurso do
Governo do Estado de Minas Gerais para exercer o cargo de professora da
rede estadual. Com dois meses de trabalho, j larguei o cargo. No aguentei
a falta de respeito e disciplina por parte dos alunos, a falta de respeito e
descaso dos pais para com a educao de seus filhos e por consequncia,
falta de respeito para com os professores de seus filhos. Alm do mais, o
sistema adotado em Minas, a tal progresso continuada em que o aluno NO
PODE ser reprovado, faz do aluno um ser prepotente, que no respeita
nigum, enfim, o professor no tem autoridade nenhuma na sala, est
desmoralizado. Com exceo de alguns alunos que querem aprender, e que
so os mais prejudicados juntamente com os professores, mais da metade
dos alunos no querem fazer nada, no copiam matria, no fazem
exerccios, no obedecem o professor, vo escola EXCLUSIVAMENTE
para brincar, se divertir, farrear. E tambm porque so obrigados, j que o

governo obriga a todas as crianas irem a escola, ficando os pais

responsveis por obrig-los, caso contrrio, respondem judicialmente.
Os professores esto sofrendo muito! Eu sa, mas e os milhares que esto l
dentro? E que escola essa em que o aluno passa de ano infinitamente sem
saber quase nada? S a imprensa pode ajudar nessa campanha pr-educao
e em SOCORRO aos professores. Por favor, nos d voz e visibilidade! A
sociedade precisa saber o que est acontecendo! Alguma coisa tem que ser
feita! O professor perdeu a dignidade em seu trabalho! Est at apanhando!
E mesmo que no sofra o horror da agresso fsica, sofre a desmoralizao
em sala de aula. Uma coisa absurda! Inacreditvel! Eu estive l, eu vi! No
exagero! Esses dois meses s me renderam frustrao e um problema de
presso alta, que no quer voltar ao normal, coisa que nunca tive em minha
vida! Cara Lya Luft, admiro seu trabalho, sua sensibilidade. No sei se vai
chegar a ler esse desabafo/depoimento/DENUNCIA/PROTESTO. Caso leia,
ajude-nos nessa campanha pr-professor! Obrigada e parabns por sua
coluna na VEJA e por seus livros! Adoro! (Carta n03)

No caso desse exemplo, em termos de construo composicional, no notamos, ao

menos inicialmente, a presena de vocativos. Porm, isto ocorre em algumas das cartas de
maneira muito singular (cartas n8 e n9, por exemplo). Especificamente nessas cartas,
disponibilizadas no ambiente online, o locutor se dirige em seu vocativo a Ricardo Setti. Isto
ocorre porque Ricardo Setti o jornalista titular do blog em que so disponibilizados os
artigos de Lya Luft 10 e os textos a eles relacionados, denominados ali como comentrios.
Nesse caso, entendemos que o locutor, ao organizar seu projeto de dizer, considera tanto a
colunista como sua interlocutora imediata, quanto Setti, uma vez que em seu blog que o
texto circular. Num mbito maior, consideramos tambm como interlocutores os internautas
que visitam a pgina. Certamente isso implica, por parte do locutor das cartas, no somente
em uma (re)organizao da construo composicional, mas tambm do contedo temtico e
do estilo, aspectos imbricados, conforme j afirmado anteriormente. No caso das cartas do
leitor na verso impressa da revista, no h presena de vocativos.
Quanto ao espao em que so disponibilizadas as cartas do leitor na revista Veja, no
caso da verso impressa, os textos so publicados em uma seo denominada Leitor,
disponibilizada sempre no incio da revista, logo aps a seo Entrevista. J no suporte
digital, os artigos que Lya Luft escreve revista Veja so disponibilizados no blog dirigido
pelo jornalista Ricardo Setti. Nesta pgina, logo abaixo de cada artigo de Lya Luft, h uma
seo denominada comentrios, onde se publicam os textos dos internautas que pretendem
tecer consideraes relacionadas ao artigo. Observamos, nesse caso, ao lado do artigo e dos
comentrios, a presena de diversos recursos multimodais, como fotos, vdeos, que
funcionam como hiperlinks, e que acabam por redirecionar os internautas a outros gneros
como propagandas, enquetes, notcias, reportagens. O blog funciona como uma espcie de
hipergnero, ao se constituir em um gnero que abriga outros gneros, conforme Bonini
especifica:
Entendo por hipergnero os suportes de gneros que so, ao mesmo tempo,
gneros que se compem a partir de outros gneros, como o caso dos
jornais, da revista, de vrios tipos de home-pages (BONINI, 2003, p. 210,
em nota de rodap).

Observamos, ainda, em algumas cartas online, marcas estilstico-composicionais de

finalizao, despedida por parte do locutor, caractersticas do gnero, conforme constam nos
10

http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/

exemplos n3 e n8. Alm disso, as cartas dos leitores so disponibilizadas imediatamente

abaixo do artigo de Lya Luft, podendo ser encaminhadas indefinidamente, o que no ocorre
na revista impressa (as cartas so publicadas uma semana aps a publicao do artigo, na
edio seguinte). Isto confere s cartas online uma possibilidade de interao que
normalmente no ocorre de outra forma. Os locutores, alm disso, podem interagir mais de
uma vez, assumindo atitudes responsivas diversas, tanto em relao ao artigo, quanto em
relao aos outros interlocutores que participam desse processo de interao verbal.
Sobre a autoria desses enunciados, ao contrrio do que ocorre na revista impressa (os
autores so identificados com maior nmero de dados), no ambiente online, embora no seja
frequente, h a possibilidade do anonimato ao locutor, como ocorre na carta n5, em que o
locutor se autodenomina simplesmente Observer. Alm disso, elementos relacionados
autoria apresentam-se na composio textual da carta do leitor da seguinte maneira:
Carta n1: (online)
Nome do autor, data, hora de publicao
Carta n13: (impressa)
(Nome do autor, Cidade, Estado)

Enquanto nas cartas impressas h uma posio de autoria detalhada (com nome,
cidade, estado), j na verso online, h tanto a possibilidade de optar por nome completo,
quanto por apelidos, ou mesmo pelo anonimato, conforme citado. Aspecto recorrente nas
cartas online diz respeito s marcas lingustico-composicionais que expressam a data e a hora
exata de publicao no ambiente online, o que no ocorre na verso impressa. Isso est
relacionado ao que expressa Rodrigues:
[...] Pensando-se globalmente na constituio de um jornal, pode-se mesmo
propor que certos gneros, como o artigo e o comentrio, a partir da sua
finalidade discursiva na comunicao jornalstica e da sua concepo de
autoria, funcionam, no conjunto do jornal, como a sua comisso de frente:
neles permitida uma certa "transgresso" a determinadas normas de
redao impostas pelo jornal (por exemplo, o uso de palavras vetadas pelo
jornal, de ironia (com cautela), de adjetivos, de marcas de primeira pessoa
etc.; so textos que podem (e devem) ser assinados por seu autor). em
cima deles que o jornal constri seu discurso de instituio que se abre para
a manifestao da opinio externa ao jornal, de pluralidade ideolgica [...]
(RODRIGUES, 2001, p. 255, grifo da autora)

Concordamos com a autora, assim, no que se refere ao fato de que, ao considerarmos

esses textos como enunciados e o gnero como tipos relativamente estveis de enunciados, a
assinatura, ao denotar aspectos da autoria, acaba por se constituir como parte do texto e do
gnero, o que se mostra indispensvel para sua interpretao.
Consideraes finais
Este artigo no pretendeu ser exaustivo nem propor anlise de todas as dimenses e
caractersticas do gnero carta do leitor, da esfera jornalstica. Procuramos abordar apenas
alguns dos aspectos relacionados ao seu contedo temtico, estilo e construo
composicional, relevantes para uma interpretao desse gnero discursivo, dentro da
perspectiva da Anlise Dialgica do Discurso.
Observamos que h, nessa situao social de interao verbal, mediada pelo gnero
carta do leitor, especificidades tomadas pelo gnero nos diferentes suportes e mdias

(impresso e online). Seu espao de circulao abre novas possibilidades de interao, em

especial no ambiente virtual, como a incorporao de outros enunciados, intercalao de
gneros, a aproximao com o gnero comentrio, apontando para uma certa plasticidade,
flexibilidade do gnero neste contexto. Concordamos com Rodrigues (2001), no sentido de
que o processo de intercalao de gneros funciona como uma estratgia discursiva que
possibilita ao autor se enunciar a partir de outros lugares enunciativos, dialogizando tambm o
gnero e construindo a sua orientao axiolgica (RODRIGUES, 2001, p.247).
Nesse sentido, observamos que esses enunciados se mostram como relativamente
estveis, conforme prev Bakhtin(2003), ou seja, esse gnero da esfera jornalstica orientado
de acordo com a situao de interao, valendo-se de uma reacentuao do gnero, o que
ocorre quando os internautas utilizam marcas de composio e estilo prprios do comentrio
ao assumirem atitude responsiva ativa ao que foi proposto pela articulista. Diferentes formas
dialgicas, ento, se estabelecem, de acordo com cada situao de interao.
Esta anlise revelou que o corpus se constitui como reao-resposta dos leitores a
posicionamentos explicitados pela escritora Lya Luft em seu artigo, relacionados a
acontecimentos sociais, discusses acerca da educao na contemporaneidade. Ao estabelecer
relaes dialgicas com o discurso da articulista, o locutor assume posies valorativas com
enunciados anteriores, se aproximando ou se afastando desses discursos, conforme prev
Rodrigues (2001). Isso, por conseguinte, acaba por se projetar tanto no contedo temtico do
gnero, quanto em suas marcas estilstico-composicionais.
Entendemos, assim, que o gnero carta do leitor apresenta caractersticas especficas
no ambiente virtual, como consequncia das transformaes tecnolgicas e por influncia
desses recursos na esfera jornalstica. Esse gnero apresenta inovaes em sua construo
composicional e em seu estilo, alm da intercalao com o gnero comentrio, atendendo a
novas necessidades de comunicao de sujeitos situados num tempo e espao em constantes
mudanas.

Referncias
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ANEXO 01:
ARTIGO DE LYA LUFT: A FORMAO DE UM POVO
Revista Veja, edio 2316, ano 46, n 15, 10/04/2013.

ANEXO 02:
12 respostas referentes ao artigo de Lya Luft denominado A formao de um povo, disponvel em:
http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-cia/lya-luft-a-formacao-de-um-povo/#comments
,
acesso em 30/10/2013.
N 1) Edjane Silva
30/06/2013 s 12:03
Sou professora dos anos iniciais do ensino fundamental a 15 anos, hoje tenho 34 anos, admiro muito Lya Luft e,
mais uma vez ela escreve grandes verdades reais sobre a educao brasileira, pois nesses 15 anos de sala de aula,
exatamente isso que vejo acontecer, nossos alunos cada vez aprendendo menos devido falta de investimentos
na educao. Mas sabemos muito bem porque: Povo ignorante muito mais fcil manipular, enganar e iludir
com bolsa famlia, paternalismo que no ensina se esforar por um crescimento necessrio. lamentvel que
nossos polticos e at mesmo nosso povo nem pense no assunto! Amei sua matria Lya, mais uma vez!
N2) antony de molay
23/04/2013 s 18:40
ol gente de bem e progressistas(ns leitores da veja).como j havia citado em um post anterior,nunca fui um f
da colunista lya luft.essa semana entetanto,qual foi minha(grata)surpresa por ler um artigo to contundente e bem
elaborado.parabns lya, preciso que mais pessoas como vc que lidam com crianas,se manifestem e faam com
k nossas vozes sejam ouvidas. preciso acabar com a hipocrisia,um marginal juvenil irrecupervel,ponto.tais
criaturas nascem em ambientes degenerados,seu desenvolvimento prejudicado por todos os fatores possveis
e,os estmulos que recebem so voltados para a revolta e a violncia contra todos os que se colocerem em seus
caminhos.li o post da professora mineira e,num breve relato ela definiu a situao em que o sistema educacional
brasileiro se encontra.o aluno delinquente hj no exceo e sim regra.
o pior saber que o gal de novela mexicana,ex-ministro da educao, considera-nos vermes prenhes de falsas
promessas e,defende que nesses jovens marginais se encontra o futuro do pas portanto,nada de reprova-los,pois
isso seria um indicdor de incompetncia dos administradores PTralhas em educar o povo.hj sra.lya,a juventude
de baixa renda vive num caos,pais sem tempo,educao, exemplos, enfim nada para transmitir aos filhos.
indivduos que podem eleger um poltico amoral,ms que idolatrado pelos pais deste pq o mesmo lhe d
esmolas,e lhes garante impunidade.lya pergunto-lhe,j lhe passou pela mente que muitos desses canalhas
esquerdistas devem ter se comemorado a morte do jovem assassinado por um celular? note que escrevo alguns,
pois,no somos levianos como os esquerdistas que sem nos conhecer nos rotulam de vermes.
somos humanos,pequenos, egostas, pequenas matrizes individuais de conquistas e frustraes, fadados
finitude e muitas vezes decrepitude.entretanto precisamos que faamos ouvir nossas vozes,a marginalidade
aumenta exponencialmente e,a tendncia que tudo piore pois h vinte anos atrs tudo contribua para que nos
tornssemos cidados de bem,hj,vemos a falncia de todas as instituies que podem fazer um pas andar.o plot
do filme idiocracyno ser a amrica,j o brasil,infelizmente.

N3) Adriana Silva Santiago

22/04/2013 s 16:26
Adoro Lya Luft! Quando compro a revista VEJA vou direto sua coluna. Tenho visto o empenho dessa grande
escritora em escrever sobre educao, em clamar por melhorias e seriedade nesse setor, fundamental vida das
pessoas e ao crescimento de um pas que queira ser verdadeiramente desenvolvido. O que venho escrever aqui
um apelo, para que profissionais assim comprometidos continuem a lutar pela educao e, se possvel, sugerir a
esta revista, que to lida e respeitada, que faa uma reportagem sobre a real situao dos professores nesse pas.
No meu caso, falo por Minas Gerais, moro em Trs Pontas, sul de Minas. Uma breve histria pessoal: sou
jornalista, professora de Histria, passei em primeiro lugar em concurso do Governo do Estado de Minas Gerais
para exercer o cargo de professora da rede estadual. Com dois meses de trabalho, j larguei o cargo. No
aguentei a falta de respeito e disciplina por parte dos alunos, a falta de respeito e descaso dos pais para com a
educao de seus filhos e por consequncia, falta de respeito para com os professores de seus filhos. Alm do
mais, o sistema adotado em Minas, a tal progresso continuada em que o aluno NO PODE ser reprovado, faz
do aluno um ser prepotente, que no respeita nigum, enfim, o professor no tem autoridade nenhuma na sala,
est desmoralizado. Com exceo de alguns alunos que querem aprender, e que so os mais prejudicados
juntamente com os professores, mais da metade dos alunos no querem fazer nada, no copiam matria, no
fazem exerccios, no obedecem o professor, vo escola EXCLUSIVAMENTE para brincar, se divertir,
farrear. E tambm porque so obrigados, j que o governo obriga a todas as crianas irem a escola, ficando os
pais responsveis por obrig-los, caso contrrio, respondem judicialmente. Os professores esto sofrendo muito!

Eu sa, mas e os milhares que esto l dentro? E que escola essa em que o aluno passa de ano infinitamente
sem saber quase nada?
S a imprensa pode ajudar nessa campanha pr-educao e em SOCORRO aos professores. Por favor, nos d
voz e visibilidade! A sociedade precisa saber o que est acontecendo! Alguma coisa tem que ser feita! O
professor perdeu a dignidade em seu trabalho! Est at apanhando! E mesmo que no sofra o horror da agresso
fsica, sofre a desmoralizao em sala de aula. Uma coisa absurda! Inacreditvel! Eu estive l, eu vi! No
exagero! Esses dois meses s me renderam frustrao e um problema de presso alta, que no quer voltar ao
normal, coisa que nunca tive em minha vida!
Cara Lya Luft, admiro seu trabalho, sua sensibilidade. No sei se vai chegar a ler esse
desabafo/depoimento/DENUNCIA/PROTESTO. Caso leia, ajude-nos nessa campanha pr-professor!
Obrigada e parabns por sua coluna na VEJA e por seus livros! Adoro!
N4) antony de molay
15/04/2013 s 15:25
ol, nunca fui um f da coluna da lya luft por razes prprias. entretanto,o tema abordado de vital importncia
especialmente nessa poca de mudanas que estamos a vivenciar.divido meus afazeres em duas reas
distintas:segurana e educao. observo em ambas as reas uma total perverso de tudo o me foi transmitido e k
akredito. enfrentamos um problema que penso ainda no ter sido percebido pelos formadores de opinio como
um todo.posso afirmar que estamos numa nau sem capito e iminencia de um motim.vejamos:lido diariamente
com profissionais sem o menor preparo para desempenhar as funes que lhes foram confiadas.em kualker curso
de licenciatura haver a incompatibilidade entre o k ensinado,o nvel medio dos aprendizes e o resultado
final.no sou pesquisador e nem me interessa adentrar nessa seara,pois um dos piores males que herdamos dos
portugueses,foi a mania de furar papel de modo a encher linguia e,acho que o mercado est prenhe de tantos
intelectuaisde fim de semana.ms ao observar o quotidiano,diria que apenas 15% dos que saem de uma
faculdade dominam minimamente o k lhes foi ministrado.some esse fato a degradao do ncleo familiar.hj os
pais de famlias de classe mdia a mdia baixa travam batalhas dirias para a manuteno da prole que por sua
vez,est irremedivelmente exposta ao que h de bom e ruim nas novas midias.o maior e pior problema dessa
exposio a sexualizao precoce de jovens k sem maturidade se engajam em relacionamentos efmeros e
geram mais crianas que fatalmente estaro deriva.o ser humano imitador e,observe os exemplos dos jovens
hj:dj e cantores de rap e hip hop que prefiro sugerir autora que faa sua pesquisa(comece pelo dj buru)e tire
suas prprias concluses.no sou e hiptese alguma moralista ms a prxima novela da globo ser ambientada
num bordel.no ano passado quando o lixo televisivo avenida brasilestava no ar vi coisas inenarrveis entre os
jovens no ano k vem para terminar,imagine na mente de um jovem assistir um programa tipo bbb e ver
escroques que sob a gide da globo se tornam celebridades.como diria um professor meu em tom de brincadeira
lgico,estamos maus
N5) Observer
14/04/2013 s 19:59
preciso que compreenda que no existe liberdade sem igualdade e que a realizao da maior liberdade na
mais perfeita igualdade de direito e de fato, poltica, econmica e social ao mesmo tempo, a justia. Mikhail
Bakunin
N6) Maria Soares
14/04/2013 s 19:35
Penso que a hiptese mais provvel nem pensando no assunto. por isso que estamos quase em ltimo lugar
no ensino de matemtica e cincias. No portugus ento, melhor nem falar.
N7) moacir
14/04/2013 s 18:30
ERRATA17:58
Apesar de serem incapez de interpretar textos ede escrev-los. Obridado
N8) moacir
14/04/2013 s 17:58
Setti,
Em 2012 o governo investiu R$ 10 bilhes nas Foras Armadas.E apenas R$ 4 bihes em educao.Pelos
nmeros a gente percebe,claramente,que educao no prioridade para esse governo. O que faz sentido. Sim,
pois no creio que nossos governantes atuais almejem um povo educado,informado, e esclarecido. Ficaria muito
complicado para o Governo.Por exemplo,se nosso povo soubesse o que ajuste fiscal,o Mantega no poderia
afirmar,de um lado, que medidas duras seriam tomadas nesse sentido,enquanto a Dilma preocupada com a

eleio,do outro lado,aumentaria o nmero de Ministrios.O tal povo informado e educado saberia, claro,que o
Mantega estava falando de reduzir o custo do Estado,cortar os gastos da coisa pblica, s gastar o que se
arrecada.E que a Dilma ao abrir Ministrios, estava falando do oposto de tudo isso. Pois no deve sair barato
criar,dar endereo,mobiliar,decorar,instalar equipamentos e contratar funcirios para novos Ministrios dos quais
o Brasil no precisa,s a Dilma.Em troca de votos.Uma questo de ordem eleitoreira,apenas. Ento o seguinte
perigoso esse tal de povo educado.Melhor deixar as coisas como esto. As crianas s devero ler aos 8 anos
at l se distrairo aprendendo a desenhar na aula de arte.Os jovens ingressaro nos cursos superiores bem
cotados,apesar nem serem incapazes de interpretar textos, nem de escrev-los.A no ser tipo assim, enxendo
de erus a fixa de redasso, enquanto passam a receita do miojo e cantam uma ode ao Palmeiras. Besteira!Quem
precisa utilizar a norma culta da lngua? Isso coisa da direita. E uma vez terminados os cursos,daqui a pouco,o
Olimpo dos mestrados e doutorados no ser mais o reduto da excelncia,mas das minorias antes oprimidas por
500 anos de histria.Viva! Eu fico pensando se no seria mais fcil investir no ensino a partir do bsico,ensinar a
meninada a ler aos 5 anos como aconteceu comigo,e alm de Portugus e Matemtica,Geografia e
Histria,apresentar-lhes Cidadania,Civismo,Redao e Oratria.Como acontece na maioria dos pases civilizados
desse mundo. Como relao ao fato, de que a tal populao escolarizada,iria saber quanto seus representantes
estivessem se distanciando da real,no haveria nenhum problema. A Dilma e o Mantega combinariam no mais
dizer que esto para realizar aces excludentes simultneas. Simples assim.Brilhante o Mercadante.
Abrao
N9) bereta
14/04/2013 s 17:30
Caro Setti. Permita-me narrar um pouco da minha histria. Meus pais foram pessoas simples, sem quase nada de
escolaridade. Mesmo assim, aprendi a ler jornais com o meu pai. Minha obrigao, quando menino, era ir ao
correio, no interior de So Paulo. Os meios de transporte eram precrios e isso fazia os jornais chegarem com at
dois dias de atraso. Nem por isso ele deixou de assinar por anos seguidos a Folha de So Paulo, O Estado de So
Paulo, hoje Estado, ou a Folha da Manh. Minha me, dona de casa, alfabetizou trs de seus quatro filhos. A
mais nova recusou-se aprender e foi albafetizada na escola. Ns, os trs, tivemos a felicidade de ter nossa me
como mestra. Passando roupa ou costurando, a cartilha estava ao seu lado e ns, a cartilha diante dos olhos. A
ela no bastava nos alfabetizar. Era preciso comear a ter amor aos livros, a leitura. Lembro-me do primeiro livro
que nos comprou:- No reino da bicharada. Nessa poca eu no lia. Ela o fazia por mim. Depois, alfabetizado, fui
para a escola. Enquanto os colegas aprendiam, eu lia Meninice, livro de um colega repetente, o Nicanor. Nunca
mais o vi. Jamais perdi o gosto pela leitura. Hoje, quando vemos crianas no espao escolar, mormente aquelas
agraciadas por progamas na Unicef, assistimos batuque, capoeira, mil e uma atividades grupais, mas nada de
livros, matemtica, ou algo que lhes possa dar alicerce intelectual. Talvez eu esteja a generalizar, mas o que
posso ver. Insisto em ver algo diferente disso, mas no me mostrado. Logo. Quem sabe esse novo programa
governamental, esse que arrebanhar as criancihas de quatro anos em diante, possa corrigir essa falha, pois sero
no mnimo dois anos mais em recinto escolar. Talvez possa estar a a soluo. Despertar mais cedo a vontade de
ler, de aprender, de participar. Aguardemos o resultado. Ele ser de suma importncia para os novos alunos. Para
os de hoje possvel que haja maiores dificuldades.
N10) Lourds
14/04/2013 s 17:19
Parece que algum colunista no aprendeu interpretar texto. O que diz o texto da proposta de lei justamente que
todas as crianas devem estar alfabetizadas e em condies de ler plenamente AT os oito anos de idade. Precisa
explicar mais o que? At sugere limite mximo de idade em que as crianas estejam alfabetizadas, assim, nos
dois anos anteriores elas estaro iniciando e aperfeioando o que j dever ser pleno aos oito. Puxa, que
complicado, no?
N11) LEANDRO
27/10/2013 s 13:35
Ao presenciar determinado seminrio destinado aos professores, observei e realizei certas pesquisas sobre o
comportamento de satisfao dos mesmos com as falas dos palestrantes, e por incrvel que parea, sendo quase
que ao meu ver um paradoxo, o que mais chamava a ateno eram os palavres, os comportamentos vulgar,
desprendidos pelos protagonistas das conferncias. Penso eu que estamos vivendo momentos duvidosos, em um
momento de descontrao, um palavro aqui, outro l, entre poucos amigos, no o correto, mas ainda passa,
informalmente, mas num Colquio, em que se trata sobre educao, desproposital certas aes em que se
desprestigiam convenes que foram conquistadas a partir de todo um processo histrico .Volto a repetir que tem
atitudes que podemos at mesmo comet-las, mas em casa em pequenos grupos, em momentos menos informal,
mas no em grandes grupos, simpsios, ainda mais quando falamos em educao, quando se ministra ou fala em
uma formao de professores. Pronncias como merda, bosta, cagada, filho da puta, gestos obscenos,

representao de homossexualidade banal, ser mesmo necessrio? creio eu que no eu ser conservador,
retrgrado, careta, mas perceber que sem perceber a sociedade faz meno e apologia barbrie,
retrocedermos a poca dos brbaros, em que tudo era de todos de uma forma banal, o mais forte imperava, se
alimentavam com as mos em qualquer momento, arotavam, peidavam, brigavam durante as refeies ou a
qualquer momento em qualquer lugar, a promiscuidade era aberta, se destratavam, no havia respeito, o que
ocasionava brigas a todo momento. Ser que eu que estou errado nessas minhas observaes?
N12) LEORDO PALMEIRA
28/08/2013 s 17:58
No discordo do texto no que tange qualidade da educao bsica. Porm a afirmao de que a reduo da
qualidade do ensino superior causada pela aceitao de alunos cotistas preconceituosa e leviana. Lamentvel
uma pessoa com formao fortemente ligada educao dizer isto. No vejo nenhum problema do cidado ser
contrrio a poltica de cotas, mas no aceito acus-la do que no tem culpa. Os alunos cotistas durante o curso de
formao recebem as mesmas aulas e fazem as mesmas provas que os alunos selecionados pelo processo seletivo
convencional. Sou aluno cotista da UnB e posso afirmar que a responsabilidade pelo nvel de ensino da
Universidade. o corpo acadmico da instituio que define os contedos dos mais variados cursos. Portanto
quem determina a qualidade do ensino superior so os Governantes, Professores e instituies Universitrias.
Ainda tentei pensar como a autora do texto, mas impossvel. O sistema de cotas foi implantado para tentar
diminuir um prejuzo social de dcadas e vejo que isso incomoda parte da classe dominante. Os (as) mdicos
(as), advogados (as), psiclogos (as) e demais categorias profissionais de prestgio querem continuar criando
filhos (as) com formao similar. Entretanto os porteiros (as), vigilantes, pedreiros, empregadas domsticas no
querem que os seus filhos sejam impedidos de cursar um curso superior, antes de serem recrutados pelos
empregos menos qualificados ou pior, pelo mundo do crime. Igualdade na educao bsica no ser construda
da noite pro dia e nesse sentido fao a pergunta: o enorme contingente de alunos sados do ensino mdio devem
esperar a melhoria do ensino fundamental para refaz-lo, e a partir da tentar uma vaga nas universidades?

3 cartas do leitor publicadas na revista impressa, ed. 2317, ano 46, n 16, de 17/04/2013.
N13) Em A formao de um povo (10 de abril), a escritora Lya Luft aborda com propriedade o maior
problema do Brasil: a m qualidade do nosso ensino, em todos os nveis. Ser que o ministro da Educao no
fica com vergonha ao ler o artigo? E a presidente Dilma Rousseff, no fica vermelha? Uma pena o que est
sendo feito com a nossa educao cada vez pior! (Silvrio Jos Huppes, Arroio do Meio, RS)
N14) Sou professor de geografia e vou tentar mostrar aos meus alunos que nem tudo est perdido. ( Renato
Filgueiras de Moraes Filho, Corumb, MS)
N15) O pai que v seu filho com dificuldades ou desleixo na escola muitas vezes faz vista grossa. Outros
apelam para a imposio e at para o castigo. Mas, enquanto o estudante no entender a importncia do estudo
para o prprio bem-estar futuro, ele no se dedicar. Estudantes perderam o interesse; pais deixaram de se
importar; professores cansaram de insistir; e o governo, para variar, indiferente.( Tasa Medeiros, 17 anos,
Cachoeira do Sul, RS)