DESENVOLVIMENTO DOS ESTUDOS LNGUISTICOS: UMA HISTRIA SEM FIM.

Os conceitos de linguagem e lngua podem ser entendidos de vrias maneiras diferentes.

Para uma histria dos estudos sobre linguagem, declara que uma das hipteses do senso
comum para o que linguagem seria comunicao. Esta uma viso estereotipada do
conceito de linguagem, e comprova-se esta afirmao pela complexidade dos estudos
lingusticos desenvolvidos durante toda a Histria da humanidade.
Buscando entender melhor a respeito da linguagem, encontramos muitas teorias em que acata
a lingustica, de forma abrangente, permitindo um aprofundamento do professor como
pesquisador da sua prtica pedaggica por isso estudar sempre trs novos conhecimentos e
com isso mudanas diante da necessidade que a criana tem para aprender. Compreendendo
melhor seus hbitos suas necessidades e principalmente seu desenvolvimento como leitora e
escritora. Por isso quando Vygotsky pesquisava sobre o sistema lingustico sua preocupao
central era no pensamento-linguagem. Percebeu que isso acontecia atravs da evoluo do
pensamento, observou que o pensamento da criana pequena inicialmente evolui sem a
linguagem; assim como os seus primeiros balbucios uma forma de comunicao sem
pensamento.
Entretanto, j nos primeiros meses, na fase pr-intelectual, a funo social da fala j
aparente: a criana tenta atrair a ateno do adulto por meio de sons variados. At por volta
dos dois anos, criana possui um pensamento pr-lingustico e uma linguagem printelectual, mas a partir da, eles se encontram e se unem, iniciando um novo tipo de
organizao do pensamento e da linguagem. Nesse momento, surge o pensamento verbal e a
fala racional.
A criana descobre que cada objeto tem seu nome e a fala comea a servir ao intelecto e os
pensamentos comeam a ser verbalizados. Assim, segundo Vygotsky, o desenvolvimento do
pensamento determinado pela linguagem, pelos instrumentos lingusticos do pensamento e
pela experincia sociocultural da criana. Esse Processo possvel porque Vygotsky afirma
que: a relao pensamento-linguagem a chave para a compreenso da conscincia humana,
ou seja, sendo o mais importante esquema de mediao do comportamento humano.
IDADE
(meses)

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DE LINGUAGEM

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- Vocalizaes (repeties de vogais e sons guturais) no lingsticas. Essas

produes tm pouca influncia da lngua-me.
- Sorriso reflexo.
- Apresenta movimentos corporais bruscos ou acorda ao ouvir estmulo
sonoro.
- Aquieta-se com a voz da me.
- Procura fonte sonora com movimentos oculares.

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- As vocalizaes comeam a adquirir algumas caractersticas de linguagem, ou

seja, entonao, ritmo e inicia-se a modulao de ressonncia.
- A fase de lalao aparece por volta dos 3 a 4 meses e se distingue por sua
fonao ldica . A criana sente prazer em balbuciar (brincar com os rgos
fono-articulatrios).
- Pra de chorar ao ouvir msica.
- Comea a voltar cabea em direo a um som lateral e prximo.

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- Pr-conversao. A criana vocaliza principalmente durante os intervalos em

que deixada livre pelo adulto, e tambm encurta suas vocalizaes para dar
lugar as respostas do adulto.
- Localiza diretamente a fonte sonora lateralmente e indiretamente para
baixo.
- Responde quando chamada.
- Repete sons para escut-los.

9 a 12

- Localiza diretamente a fonte sonora para baixo.

- Reage paralisando a atividade quando a me fala "no".
- Vocaliza na presena de msica.
- Compreende algumas palavras familiares, por ex.: "mame, "papai", "nen".
- Compreende ordens simples, por ex.: "bate palmas" e dar "tchau".
- Vocalizaes mais precisas e melhor controladas quanto a altura tonal e a
intensidade. Agrupa sons e slabas repetidas `a vontade.
- Pede, recebe objetos e oferece-os de volta.
- Usa gestos indicativos.
- Surge a primeira palavra, muitas vezes no inteligvel.

12 a 18

- Surgem as primeiras palavras funcionais que, em geral, se d um

prolongamento semntico, por ex.: chama "cachorro" a todos os animais.
- Crescimento quantitativo de compreenso e produo de palavras.
- Localiza fonte sonora indiretamente para cima.
- Gosta de msica.
- Compreende verbos que representam aes concretas (d, acabou, quer).
- Identifica objetos familiares atravs de nomeao.
- Identifica parte do corpo em si mesma.
- Utiliza-se de palavra-frase (usa uma palavra que corresponde a um
enunciado completo).
- Repete palavras familiares.
- Tenta contar.

18 a 24

- Surgimento de frases de dois elementos.

- Localiza fonte sonora em todas as direes.
- Presta ateno e compreende estrias.

- Identifica parte do corpo no outro.

- Inicia o uso de frases simples.
- Usa gesto representante.
- Usa o prprio nome.

2a3
anos

- Iniciam-se sequncias de trs elementos, por ex.: "nen come po" (fala
telegrfica.
- Aponta gravura de objeto familiar descrito por seu uso.
- Identifica objetos familiares pelo nome e uso.
- Aponta cores primrias quando nomeadas (vermelho, azul, amarelo...)
- Compreende o "Onde? "Como?"
- Pergunta o que?
- Nomeia aes representadas por figuras.
- Refere-se a si mesmo na 3 pessoa.
- Combina objetos semelhantes.
- Constitui frase gramatical simples ( com verbos, preposies, adjetivos e
advrbio de lugar).A partir dos trs anos aumenta extraordinariamente o
nmero de vocbulos da criana e espera-se que at os cinco anos ela tenha
domnio de todos os fonemas da lngua.

Referncia Bibliogrfica:GARCIA, Maria Madalena Momesso; CAMARGO, Neuci Lemme. Ano V

Nmero 09 Janeiro de 2007 Peridicos Semestral.KLAUS, Marshall; KLAUS, Phyllis. O
surpreendente recm-nascido. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio
histrico. 4 ed. So Paulo: Scipione, 1999. (Pensamento e Ao no Magistrio).Site: Cardoso,
Tnia A. Lopes. http://www.profala.com/arttf64.htm.
Linguagem de imitao
Fase na qual a criana reproduz um determinado nmero de palavras que ouve, porm sem
compreender sua significao e sem conseguir pronunciar da mesma forma que ouviu, apenas
com alguns sons semelhantes, como palavras tautossilbicas (ma-ma, da-da, ba-ba) e at
mesmo onomatopeias (au-au), segundo Barros (1998), nessa fase inicial do segundo ano de
vida, a criana compreende muito mais do que pode exprimir.
Linguagem social
Neste perodo,aps o vigsimo ms de idade, a linguagem infantil progride de maneira
extraordinria, pois h um grande desenvolvimento dos mecanismos neuromusculares
necessrios articulao das palavras, bem como um grande desenvolvimento mental, que
possibilita a compreenso e o emprego da linguagem como meio de expresso de seu
pensamento. A criana, nessa fase, compreende um nmero grande de palavras em relao
quelas que sabe usar.
Linguagem organizada

Geralmente, logo aps o vigsimo segundo ms, a criana sai do perodo de armazenamento
das imagens auditivas verbais e passa fase ativa de expresso. Aprende rapidamente a
utilizar numerosas palavras empregando uma nica palavra para exprimir uma ideia ou ao
(BARROS, 1998).O desenvolvimento da linguagem essencialmente a histria da formao de
uma ou mais funes do comportamento cultural da criana, que est na base do acmulo de
experincias culturais, onde as primeiras fases do desenvolvimento da linguagem so
realizadas exatamente como indicado pela teoria dos reflexos condicionados, que se referem
ao desenvolvimento de um novo tipo de comportamento (VYGOTSKY, 1931 p.167).
Os adultos falantes e o desenvolvimento da linguagem na criana
A primeira forma de linguagem da criana a linguagem do adulto. A criana individualiza a
linguagem social, ou seja, internaliza a linguagem externa. Ento, a quantidade e a qualidade
de enunciados no ambiente social da criana influenciam diretamente seu desenvolvimento
psicolgico, bem como sua socializao, pois durante as atividades realizadas com os pais e/ou
educadores, a criana interage atravs de instrues verbais, de brincadeiras e histrias que
proporcionam tal socializao.
medida que a criana se desenvolve, seu sistema sensorial incluindo a viso e audio, se
tornam mais refinados e ela alcana um nvel lingustico e cognitivo mais elevado, enquanto
seu campo de socializao se estende, principalmente quando ela entra para a escola e tem
maior oportunidade de interagir com outras pessoaa.
Segundo Borges e Salomo (2007), a participao do adulto como interlocutor
linguisticamente mais habilitado exerce o papel de mostrar-se sensvel s intenes
comunicativas da criana, aproximando-se ao nvel lingustico do adulto em si. A constatao
de que as crianas apresentam intenes comunicativas desde seus primeiros meses de vida
influenciou os estudiosos da linguagem a pesquisarem a fala espontnea da criana em
interao com seus pais, ou seja, os adultos falantes, os quais convivem com ela.
Porm, tais pesquisas foram alvo de crticas inatistas, especialmente de Chomsky (1973) citado
por Borges e Salomo (2007), os quais argumentavam que a fala dos adultos apresentada s
crianas mal formada, limitada e contm hesitaes, portanto, a criana no poderia
aprender a linguagem a partir de fontes externas. Chomsky ressalta que a linguagem teria
origem em mecanismos inatos. Chomsky, com suas teorias inatistas, possui uma viso oposta
de Vigotski em relao aprendizagem mediada pelo adulto, segundo aquele, a criana j
nasce apta a desenvolver-se, sem necessitar da cultura e nem de seu meio para orient-la ou
estimul-la ao desenvolvimento da linguagem.
3. Concluso
A aprendizagem e desenvolvimento da linguagem, fornece condies de interao social entre
adultos e crianas falantes. A linguagem desenvolver atravs de estmulos fornecidos pelo
ambiente que a cercam, e esse ambiente influenciar no s na qualidade, mas tambm na
quantidade da fala dessa criana. Essa interao que ocorre entre os indivduos proporciona a
aquisio de conhecimentos atravs da relao interpessoal, que mediar todo o
conhecimento entre eles, de forma que o ensino proporcionar o desenvolvimento ensino

aprendizagem e no o contrrio. Conclui-se, tambm, que o desenvolvimento fisiolgico se

assemelha proporcionalmente ao psicolgico, onde as fases iniciais do desenvolvimento
seguiro rumo ao desenvolvimento adequado/esperado ou no. Na hiptese de ocorrer esse
desenvolvimento adequado, o qual a fonoaudiologia cita como desenvolvimento normal da
linguagem, observa-se que esse desenvolvimento ocorre de forma conjunta com a psicologia,
distinguindo-se apenas quando abordadas as questes de processamento dessa linguagem, ou
quando encontradas variaes individuais que correspondem maturao infantil.
Cabe finalmente ressaltar, que a mediao ocorrer em todos os contextos vivenciados pela
criana, quer seja ele escolar ou familiar, ambos exercem papel fundamental no processo de
desenvolvimento e aprendizagem. O carter mediador no se aplica somente a aprendizagem
da linguagem, mas em todo desenvolvimento da criana, porm este trabalho embasou-se
teoricamente na importncia da mediao apenas no desenvolvimento da linguagem.
Acadmica: Lucimar Rodrigues Martinez