Edu 72 FFF

Pontificia Universidad
JAVERIANA
- - - - Bogot - - - Mae stra en E ducaci n
ME:049/ 201O
Bogot, junio 3 de 2010
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Pon tificia Universidad Javeriana
Ciudad
Estirrlados seores:
Cordialmente presentamos a ustedes el trabajo de grado "Anlisis del discurso
oral formal de los estudiantes en el escenario de la emisora escolar del Colegio
Ciudad de Villavicencio" realizado por Myriam Consuelo Aguacia Acosta,
Mara Anglica Truijllo Gamboa y Gerardo Urbina Herreo, aprobado por el
director del trabajo Zulma Patricia Zuluaga Ocampo y el respectivo jurado,
como requisito para obtener el ttulo de Magister en Educacin.
Atentamente,
ES ~~~
Decano A dmico
Facultad de Educacin
Facultad de Educacin
Carrera 7" N" 40-62 Edi f. 25 4 piso. PBX: (57- 1) 320 83 20 Exts.: 2625 - 261 8 - 2627 - 26 17 . Fax: (57-1 ) 285 88 64
http :// www.javeri ana.edu.co/educacio n . educacion@javeriana.edu .co. Bogot, D.C., C olombia
EL ANLISIS DEL DISCURSO ORAL FORMAL EN EL ESCENARIO DE LA EMISORA ESCOLAR DEL

COLEGIO CIUDAD DE VILLAVICENCIO
DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE GRADO
TTULO DEL TRABAJO DE GRADO: ANLISIS DEL DISCURSO ORAL FORMAL

DE LOS ESTUDIANTES EN EL ESCENARIO DE LA EMISORA ESCOLAR DEL
AUTOR O AUTORES:
Apellidos Completos
AGUACA ACOSTA
TRUJILLO GAMBOA
URBINA HERREO
Nombres Completos
MYRIAM CONSUELO
MARA ANGLICA
GERARDO
ASESOR (ES) O CODIRECTOR

Apellidos Completos
ZULUAGA OCAMPO
Nombres Completos
ZULMA PATRICIA
TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: MAGISTER EN EDUCACIN

FACULTAD: DE EDUCACIN
PROGRAMA: Maestra
NOMBRE DEL PROGRAMA: MAESTRA EN EDUCACIN. Lnea de investigacin.
SISTEMAS DIDCTICOS EN EL CAMPO DEL LENGUAJE.
CIUDAD: BOGOT
AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2010
NMERO DE PGINAS: 70
TIPO DE ILUSTRACIONES: Tablas

RESUMEN
La investigacin tuvo como propsito principal caracterizar el discurso oral formal de

los estudiantes pertenecientes al grupo de la emisora escolar del Colegio Ciudad de
Villavicencio. A travs de la teora fundamentada y el anlisis cualitativo de datos
surgieron cuatro categoras, estas son: (1) Conciencia de factores que influyen en el ajuste
de la produccin oral formal propio de la emisora; (2) Relacin entre la situacin de
enunciacin y las caractersticas propias del tipo de discurso en la emisora; (3) Preparacin
vs Improvisacin en la emisora. (4) Escritura como herramienta de preparacin de discurso
oral en la emisora.
Con lo anterior esperamos contribuir en el campo de la didctica al abrir nuevos espacios
de construccin del conocimiento y nuevas alternativas que contribuyan al mejoramiento de
la competencia comunicativa de los estudiantes.
Palabras clave: oralidad, discurso, reflexin, emisora, secuencia didctica, formalidad de
la lengua, practicas de enseanza.
ABSTRACT
The main purpose of this research was to characterize the formal oral discourse of the
students belonging to the group School of the College Station City of Villavicencio.
Through grounded theory and qualitative data analysis we found four categories, these are:
(1) Awareness of factors that influence the setting of formal oral production of the station
itself, (2) Relationship between the enunciation and the characteristics of the type of

discourse in the station, (3) Preparation vs. Improvisation at the station. (4) Writing as a
tool for preparation of oral discourse in the station.
With the above we hope to contribute in the field of teaching by opening new spaces of
knowledge construction and new alternatives that contribute to improving students'
communicative competence.
Keywords: oral, discourse, reflection, station, teaching sequence, formality of language

teaching practices.

Pontificia Universidad
JAVERIANA
- - - - Bogol - - - CARTA DE AUTORIZACIN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA
REPRODUCCIN
PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIN<ELECTRNICA DEL TEXTO
COMPLETO.
(OPCIONAL)
Bogot, D.C., Junio 15 de 2010

\
\
Tesis doctoral _
Trabajo de Grado X
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Cuidad
Estimados Seores:
Los suscritos
MYRIAM CONSUELO AGUACIA ACOSTA, con C.C. No. 52'316.339 de Bogot,
MARA ANGLICA TRUJILLO GAMBOA, con C.C. No. 52'533.375 de Bogot,
GERARDO URBINA HERREO, con C.C. No. 79'897.608 de Bogot, autores de la
tesis doctoral y/o trabajo de grado titulado ANLISIS DEL DISCURSO ORAL
FORMAL DE LOS ESTUDIANTES EN EL ESCENARIO DE LA EMISORA
ESCOLAR DEL COLEGIO CIUDAD DE VILLA VICENCIO presentado y aprobado en
el ao 2010 como requisito para optar al ttulo de MAESTRA EN EDUCACIN;
autorizamos a la Biblioteca General de la Universidad Javeriana para que con fines
acadmicos, muestre al mundo la produccin intelectual de la Universidad Javeriana, a
travs de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera:
Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en Biblos, en los
sitios web que administra la Universidad, en Bases de Datos, en otros Catlogos y en
otros sitios web, Redes y Sistemas de Informacin nacionales e internacionales "Open
Access" y en las redes de informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga
convenio la Universidad Javeriana.
Permita la consulta, la reproduccin, a los usuarios interesados en el contenido de este

trabajo, para todos los usos que tengan finalidad acadmica, ya sea en formato CD-

ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en general para cualquier formato
conocido o por conocer.
Contino conservando los correspondientes derechos sin modificacin o restriccin
alguna; puesto que de acuerdo con la legislacin colombiana aplicable, el presente es un
acuerdo jurdico que en ningn caso conlleva la enajenacin del derecho de autor y sus
conexos.
De conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artculo II

de la Decisin Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son
propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables
e inalienables.
Firma, nombre completo y documento de identificacin de los estudiantes
11YW(IM ~on(jve h~/w~,~ AcQd) .

MYRIAM CONSUELO A{j'UACIA ACOSTA
C.C 52'316.339 de Bogot
JI~.
A
11e: LU-l \(0\1\11:) 60"" bo",
MA~A
I1
ANGEUeA--'fRMLLO GAMBOA
AHERREO
GE
C.C. 79'897.608 de Bogot
NOTA IMPORTANTE: El autor y o autores certifican que conocen las derivadas jurdicas
que se generan en aplicacin de los principios del derecho de autor.
C. C. FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA ACADMICO: MAESTRA EN EDUCACIN

ANLISIS DEL DISCURSO ORAL FORMAL DE LOS ESTUDIANTES EN EL

ESCENARIO DE LA EMISORA ESCOLAR DEL COLEGIO CIUDAD DE
VILLAVICENCIO
INFORME DE INVESTIGACIN
MYRIAM CONSUELO AGUACA ACOSTA

MARA ANGLICA TRUJILLO GAMBOA
GERARDO URBINA HERREO
DIRECTORA: ZULMA PATRICIA ZULUAGA OCAMPO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
SISTEMAS DIDCTICOS EN EL CAMPO DEL LENGUAJE
Bogot, mayo de 2010

Artculo 23, resolucin N 13 de 1946:

La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus
trabajos de tesis. Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral
catlica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes
bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.

RESUMEN
La investigacin tuvo como propsito principal caracterizar el discurso oral formal de

los estudiantes pertenecientes al grupo de la emisora escolar del Colegio Ciudad de
Villavicencio. A travs de la teora fundamentada y el anlisis cualitativo de datos
surgieron cuatro categoras, estas son: (1) Conciencia de factores que influyen en el ajuste
de la produccin oral formal propio de la emisora; (2) Relacin entre la situacin de
vs Improvisacin en la emisora. (4) Escritura como herramienta de preparacin de discurso
oral en la emisora.
Con lo anterior esperamos contribuir en el campo de la didctica al abrir nuevos

espacios de construccin del conocimiento y nuevas alternativas que contribuyan al
mejoramiento de la competencia comunicativa de los estudiantes.

10
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................. 9
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 11
ANTECEDENTES ............................................................................................................... 13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 16
JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 20
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 23
Objetivo general................................................................................................................23
Objetivos especficos........................................................................................................23
MARCO TEORICO ............................................................................................................. 24
METODOLOGA................................................................................................................. 41
Contexto de la investigacin.............................................................................................41
Fases de la investigacin...................................................................................................46
Diseo e implementacin..............................................................................................46
Registro.........................................................................................................................46
Anlisis y procesamiento de los datos..........................................................................46
Generacin de resultados..............................................................................................47
Relato metodolgico.........................................................................................................48
El diseo........................................................................................................................48
El grupo.........................................................................................................................49
Los encuentros..............................................................................................................50
Los ensayos...................................................................................................................50
La emisin.....................................................................................................................51
Los videos.....................................................................................................................51
Observacin...................................................................................................................51
Confrontacin................................................................................................................52
La matriz.......................................................................................................................52
Las categoras................................................................................................................53
Anlisis de resultados....................................................................................................53
Conclusiones.................................................................................................................54
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS ........................................................ 55
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 73
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 76
Anexo 1 Secuencia Didctica...........................................................................................78
Anexo 2 Matriz de anlisis de los datos..........................................................................88

11
INTRODUCCIN
El desarrollo de esta investigacin surge de un inters particular como docentes del

campo comunicativo por abrir nuevos espacios para el mejoramiento de la competencia
comunicativa y establecer herramientas y metodologas que cualifiquen las producciones
orales de los estudiantes.
Al hacer una revisin bibliogrfica encontramos que a pesar de que existe una gran
variedad de investigaciones relacionadas con el campo del discurso, en su mayora se han
inclinado ms hacia lo escrito que hacia lo oral. Sin embargo las pocas investigaciones,
tesis, artculos y ensayos existentes sobre el tema lo han abordado desde otros enfoques e
intereses del uso particular de la lengua, es decir, orientados al correcto uso de las palabras,
a los rasgos suprasegmentales del discurso (tono, volumen, ritmo), etc.
En esta investigacin se implement una secuencia didctica que a travs de sus

actividades, permiti establecer la forma en que los estudiantes realizan sus producciones
orales dentro de un contexto definido, tambin reconocer sus roles y su participacin en
nuevos proyectos dentro de la institucin.
El escenario de la emisora escolar se convierte en un espacio propicio para la

participacin y la construccin de la voz, en donde las interacciones y opiniones de los
estudiantes son importantes en la medida en que al hablar y ser escuchados, desarrollan
elementos propios de un discurso en particular, que, por ejemplo, no es tan informal como
el de una conversacin ni tan formal como el empleado en una ponencia.
A travs del anlisis cualitativo de datos, basado en la teora fundamentada, la

investigacin arroja cuatro categoras, a saber, (1) Conciencia de factores que influyen en el

12
ajuste de la produccin oral formal propio de la emisora; (2) Relacin entre la situacin de
vs Improvisacin en la emisora; (4) Escritura como herramienta de preparacin de discurso
oral en la emisora. Finalmente al analizar las categoras, se puede decir que el resultado de
esta investigacin no ofrece las frmulas finales para mejorar el discurso oral de los
estudiantes, pero s brinda una caracterizacin de un discurso propio dentro de un escenario
en particular, que contribuye en cierta medida en la cualificacin de los discursos orales y a
la generacin de nuevas alternativas en los procesos de enseanza y aprendizaje en el
campo de la didctica de la lengua.

13
ANTECEDENTES
A partir de la revisin bibliogrfica hecha en torno a la oralidad y su enseanza, se

encontraron algunas investigaciones y ensayos orientados hacia el anlisis del discurso
desde diferentes perspectivas e intereses, entre los que nos interesa resear:
TOLMOS Saponara, Daniel y ARIAS, Mara Alejandra (2006) en su investigacin

La actividad metaverbal en la enseanza de la argumentacin oral en nios de
tercer grado de bsica primaria. Implementaron una secuencia didctica en la que
pretendan que los nios fueran capaces de reflexionar acerca de cmo se
expresaban oralmente y en esta medida poder hacer una reflexin crtica de ese
hablar para mejorarlo.
Los autores, pretendieron implementar una concepcin sobre la argumentacin
temprana y una alternativa didctica con el fin de evaluar su pertinencia en torno a
la cualificacin y a la expresin oral en clase por medio de una reflexin grupal, en
este caso, el debate.
Como conclusiones se pueden destacar:

-Los nios se apropiaron del lenguaje propio del debate y la argumentacin, es
decir, construyeron el metalenguaje requerido.
-La reflexin, las intenciones reales por comunicar algo, los intereses de los nios,
la seleccin de temas, la participacin, la pregunta, la lectura, la escritura, la
escucha y la toma de conciencia sobre los aspectos requeridos para tal escenario
hicieron que los nios avanzaran en dicho proceso.
Para nuestra investigacin es relevante desde la perspectiva del trabajo de la

reflexin metaverbal, pues brinda un elemento fundamental para la construccin de
discursos a travs de actividades que permiten que el estudiante se reconozca y sea
consciente de sus debilidades para que a partir de ellas, sea capaz de superarlas.

14
USS Viciedo, Lidia (sin fecha) en La Grabacin/Audicin del discurso oral de

los estudiantes como herramienta de auto aprendizaje. Se centra en ver cmo la
audicin del propio discurso oral del estudiante se convierte en un instrumento til
para que ste, al orse hablar, se de cuenta de los errores que comete, se auto corrija,
(si lo considera necesario) y sea l mismo el gua de su aprendizaje de la lengua
extranjera.
A travs de la investigacinaccin, la autora pretendi transformar el proceso de
enseanza a partir de lo ocurrido en l. La experiencia se hizo a partir de la
grabacin/audicin de un estudiante principiante y otro de nivel avanzado para
luego confrontar sus discursos.
De esta manera, al igual que en la investigacin anterior, se hace importante el uso
de las reflexiones en los diferentes espacios de construccin y apropiacin del
conocimiento, logrando mejorar los discursos orales independientes de la lengua en
que se trabaje, a travs de la focalizacin de errores, auto correcciones y gua de
su propio aprendizaje.
LPEZ, Yolanda (2003) La competencia comunicativa vista a travs de la
escritura de la crnica implement una secuencia didctica, teniendo como base la
escritura de la crnica, donde los estudiantes en clase, a travs de las reflexiones
metaverbales, construyen entre ellos y con ayuda de la docente, textos tipo crnica,
adquiriendo adems las herramientas necesarias para la construccin de otros tipos
de texto.
En su investigacin la autora plantea que:
la configuracin didctica llevada a cabo para conseguir mejorar las

competencias comunicativas orales y escritas en los estudiantes es de hecho
significativa. El desarrollo de una secuencia didctica para conseguir
aprendizajes especficos es de mucho peso, adems de las reflexiones
metaverbales llevadas a cabo durante las sesiones de clase, hacen que los
estudiantes descubran el valor de la palabra, del debate colaborativo y de

15
aprendizajes estables a partir de esta forma particular de adquisicin del

conocimiento;
aportando de esta manera, a nuestra investigacin un inters por el manejo de una

tipologa de texto determinado y motivando la caracterizacin de un discurso
propio, producto de los estudiantes dentro del contexto de la emisora escolar.
LEN Paredes, Amarilys; CRUZ Vigoa, Tomasa (sin fecha) Lenguaje y

Sociedad, parte de los aspectos relacionados con el surgimiento del lenguaje, en
cuanto a los factores biolgicos, sociales y del entorno. Desde el punto de vista
terico se introduce en la lingstica como la ciencia que estudia y sistematiza todos
los conocimientos acerca del lenguaje. Adems de la importancia del rea, nos
motiva a ampliar la visin, ya que para nuestro proyecto es ms pertinente la
produccin del discurso en los elementos correspondientes a la interaccin y a la
construccin, que al anlisis mismo de elementos de forma de la lengua, que aun
siendo importantes, difieren de nuestro propsito.
A manera de conclusin, las autoras sealan que existe entre la sociedad joven,
cierta tendencia a la utilizacin de palabras, frases y giros slo comprensibles entre
determinados crculos sociales. Los errores que se cometen estn dados por la falta
de dominio y conocimiento de la estructura de la lengua.

16
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los docentes de espaol y literatura orientan parte de su actividad pedaggica al

mejoramiento de la expresin oral de sus estudiantes, con el propsito de que la
comunicacin se presente de manera efectiva y se cumpla la intencin comunicativa.
Desde las orientaciones dadas por la Secretara de Educacin del Distrito, particularmente
en lo referido al campo de pensamiento, comunicacin, arte y expresin; se establece como
parte de los propsitos de trabajo, la construccin de la voz en la escuela y la construccin
de los cdigos de expresin y comunicacin.
De este modo desde la emisora escolar, se busca:
Abrir espacios para la intervencin discursiva, para la participacin, de

los estudiantes en el grupo, con propsitos diferentes, exponer sus puntos de vista,
relatar acontecimientos, explicar un fenmeno, asumir un rol en una representacin
teatral, hacer parte de un grupo musical, etc. Estas situaciones de participacin
implican el dominio de formas del lenguaje oral, tipos de discurso (argumentativo,
narrativo, expositivo, descriptivo, informativo) y recursos comunicativos
especficos. (Prez Mauricio, Mosquera Maritza, y Barreto Helena, 2007, p. 79).
Esta investigacin responde a estas orientaciones en la medida en que abre el espacio

para la participacin y la construccin de la voz, desde la misma organizacin y
preparacin de los programas radiales en la que los estudiantes al proponer, escuchar,
preguntar y defender sus opiniones, descubren que su voz tiene un lugar importante dentro
de estas actividades y de esta manera se interesen por enriquecer y mejorar sus discursos
orales en otros espacios.
Es posible sealar que el lenguaje es una matriz constitutiva de identidad (individual y
social). Nada hay en el lenguaje que no sea la resultante de situaciones de produccin
humana y social puesto que al poner en escena las interacciones de los estudiantes se
evidencia su apropiacin al contexto social que lo rodea y al cual pertenece. Sus
intervenciones reflejan sus intereses y los de quienes los
escuchan pues existe una

17
conciencia del otro y por ende esto le obliga a repensar y reestructurar sus ideas a la hora de
producir cualquier enunciado.
Por otro lado, el Colegio Ciudad de Villavicencio cuenta con pocos proyectos que
propendan al mejoramiento de los procesos discursivos y de los cuales es posible decir que,
como es el caso de gestin empresarial, se orientan bsicamente en la formacin de
empresa, restndole importancia a la participacin discursiva, desconociendo su papel
relevante para la difusin de la misma dentro del contexto social y laboral; esto se puede
evidenciar en los simposios empresariales que se realizan anualmente dentro de la
institucin.
Dentro de las diferentes actividades que realizan los estudiantes del colegio, la
socializacin de proyectos, el proceso y la participacin en el simposio Ms que un
Proyecto Empresarial, es un Proyecto de Vida que se celebra anualmente, es evidente el
bajo nivel de sus producciones orales, pues sus intervenciones tienen un marcado carcter
espontneo e informal respecto a la elaboracin y estructura que se espera de acuerdo con
las caractersticas de la situacin comunicativa.
Ahora bien, en las reuniones de rea los docentes insisten en que sus estudiantes poseen
un nivel mnimo de expresin oral formal, refirindose al incorrecto uso de las palabras y a
la dificultad para argumentar, exponer o dar una explicacin. A su vez, consideran que es
muy importante desarrollar las capacidades referidas a la expresin y la comprensin oral,
al igual que reconocen que no es tarea fcil incluirlas en el currculo ni en las actividades
que se hacen en el aula y coinciden en la idea de lo difcil que resulta romper los
paradigmas de la tradicin, al afirmar que los nios no argumentan, solo repiten y no son
capaces de producir sus propios discursos. Otras de las ideas que resultan difciles de
remover consiste en que los nios aprenden a expresarse nicamente en clase de espaol,
siendo este aprendizaje memorstico, delegando la responsabilidad al rea de humanidades
e impidiendo que se abran nuevos espacios para la produccin oral y escrita.

18
En relacin con ello, Palou y Bosch (2005) en su libro La lengua oral en la escuela,
sealan que la escuela tradicional se asocia con el silencio, la memorizacin y la recitacin,
lo cual conlleva a que los jvenes no sean capaces por s solos de estructurar producciones
orales que tengan el carcter de formalidad necesario frente a las exigencias de los distintos
discursos.
Dentro de la revisin de los estados del arte se encuentra que algunos autores que han
dirigido su atencin a la didctica de la lengua oral, coinciden en dos grandes propsitos, a
saber: el primero, referido al lenguaje como un instrumento cultural, utilizado para
compartir y desarrollar de manera conjunta el conocimiento y por tanto la cultura; y el
segundo, dirigido a que el lenguaje oral se ha de ensear en cuanto funciona ste como
mediador de la actividad social.
Al observar la experiencia de emisora dentro de la institucin, se observa que los nios y

nias tienen un afn particular de expresarse, por lo cual la emisora escolar se convierte en
un escenario de participacin que favorece la construccin del discurso a travs de la
interaccin y permite el desarrollo de sus procesos de comunicacin. En consecuencia las
interacciones son objeto de un estudio ms preciso para dar cuenta de por qu la emisora
escolar es un espacio favorable en el aprendizaje de la lengua, siendo sta un escenario
apropiado para la produccin oral y desempeo de la competencia comunicativa.
El inters como investigadores de los usos formales de la lengua surge como respuesta a
los interrogantes que como docentes nos formulamos en el diario quehacer pedaggico; a
las reflexiones que nacen cuando los estudiantes no dan razn de lo que se exige como
lenguaje oral formal, es decir, en lo que hace referencia a su capacidad de expresin; se
observa, adems, la escasa intervencin y la falta de fundamento cuando emiten sus
opiniones; la poca creatividad al proponer temas de discusin; la falta de vocabulario; la
evidente carencia de coherencia y cohesin en sus intervenciones y la negativa a hablar en
pblico, entre otros.

19
Entonces se abren las expectativas de lo que se puede hacer para su mejoramiento, a

travs de anlisis y reflexiones en nuevos escenarios que permiten describir los procesos, en
este caso de un uso ms formal de la lengua, dando paso a nuevas alternativas que permitan
construir nuevos aprendizajes y estrategias de mejoramiento en la comunicacin oral de
nios y nias. En conclusin, la pregunta fundamental que orientar esta investigacin es:
Cules son las caractersticas del discurso oral de los estudiantes en el escenario de la
emisora escolar en el Colegio Distrital Ciudad de Villavicencio?

20
JUSTIFICACIN
Dentro de las nuevas tendencias de la educacin de calidad, las instituciones educativas,

como se ha dicho anteriormente, se encuentran reorganizando las reas para transformarlas
en campos de conocimiento, buscando que el aprendizaje sea integral a partir de relaciones
interdisciplinares. Cada campo busca desde sus propios enfoques alcanzar metas de
fortalecimiento de competencias, construccin del conocimiento y su apropiacin.
El campo de comunicacin, arte y expresin como los dems,
tiene unos intereses que se plantean como metas para contribuir al mejoramiento
de la calidad educativa, el desarrollo de los procesos de comunicacin, de
desarrollo ciudadano, comprensin de lenguajes, participacin en prcticas
sociales de lectura y comprendiendo crticamente los lenguajes de los medios de
comunicacin para poder usarlos con sentido.
(Prez, Mauricio, Mosquera
Maritza y Barreto Helena, 2007, p. 77).
El documento anterior alude a unos ejes fundamentales para el desarrollo de los

procesos de este campo de pensamiento, de los cuales se retoma el correspondiente a la
construccin de la voz en la escuela que se relaciona con la necesidad de que desde la
educacin formal, se construyan las condiciones para la vida social, la participacin y la
vivencia de las primeras formas de ciudadana y democracia.
Las orientaciones de la Secretara de Educacin Distrital sealan que la dimensin social

y ciudadana se relaciona directamente con el trabajo pedaggico sobre el lenguaje, dado
que el aprendizaje de la oralidad es una condicin necesaria de construccin de la identidad
del sujeto. El acceso adecuado a la lengua oral favorece adems el sentido de colectividad,
de construccin con el otro; cada nio debe estar en condiciones de usar la lengua oral con
seguridad para expresar sus sentimientos y pensamientos, esto implica un trabajo de

21
reconocimiento de las situaciones de uso de la lengua oral, as como el avance en el

dominio de las caractersticas de esa lengua; y es aqu en esta dimensin con las
caractersticas mencionadas, que esta investigacin encuentra viabilidad, en la medida en
que juega un papel vital en la construccin de este eje, pues en la preparacin de los
programas radiales que hacen los estudiantes, en ese espacio de uso y apropiacin de la
lengua, es cmo se construye y se reflexiona sobre la misma. All es donde los estudiantes
interactan y hablan sobre sus realidades y participan de manera activa en la construccin
de su pensamiento y del mejoramiento del uso de la oralidad dentro del escenario de la
emisora escolar.
Adems desde la emisora escolar, al caracterizar el discurso oral de los estudiantes, se

puede observar que all se dan usos del lenguaje oral, que si bien no son tan formales como
los de una exposicin o sustentacin de un proyecto, por ejemplo el realizado anualmente
en la institucin, se puede decir que stos a su vez tampoco son tan informales como los de
una conversacin, que permiten saber qu aspectos del lenguaje oral propio de este
escenario son los que los estudiantes tienen en cuenta al construir y emitir sus discursos.
El lenguaje, como se ha afirmado anteriormente, permite compartir experiencias y

construir conocimiento a partir de las relaciones con el otro. En el caso particular de esta
investigacin surge de la preparacin y emisin de los programas radiales, en donde se
evidencia el proceso de los estudiantes al ser actores de su desarrollo en la formalidad de
sus discursos.
La indagacin y el anlisis de las situaciones que se vivencian dentro de las actividades

de la emisora escolar permiten describir y mirar de forma juiciosa de qu manera y cmo
los estudiantes elaboran sus discursos orales, cmo son enriquecidos a partir de su
experiencia en este escenario y con el acompaamiento de los docentes en los procesos de
construccin del conocimiento en un espacio abierto, diferente a las aulas convencionales
de clase que permitan que haya comunicacin y que la intencin comunicativa se cumpla.

22
Segn Halliday (2005) citado en proyectos pedaggicos, experiencias de investigacin e

innovacin en instituciones pblicas en el Distrito Capital:el lenguaje es producto del
proceso social y por tanto, es un hecho social que surge en la vida del individuo mediante
un intercambio continuo de significados (p 19). En este punto, podemos decir que, la
produccin radial es un espacio que permite la interaccin de sus actores y cuando stos
dentro del contexto intervienen en el pensamiento del otro, permiten que se construya
conocimiento y en el caso de la emisora escolar el uso del lenguaje determina tanto sus
producciones orales como el enriquecimiento de sus aportes, creando conciencia de sus
roles dentro de un grupo para el fortalecimiento y manejo de sus discursos.
Es importante valorar las capacidades orales de los estudiantes, partiendo de situaciones

de enseanza y aprendizaje de la lengua oral especficas, a partir, por ejemplo, del
reconocimiento de las caractersticas de un gnero oral concreto, como la noticia, el
anuncio publicitario, el debate, etc. adems de diversas situaciones de interaccin que se
pueden dar en cualquier otra rea de conocimiento, para que a travs de stas se construyan
y enriquezcan los elementos que contribuyen a mejorar y darle un aspecto ms formal a la
lengua dentro de este contexto en particular y de esta manera proyectar esta experiencia a
su vida despus de la escuela.
La escuela debe brindar las herramientas y estrategias necesarias para que el estudiante
al culminar su etapa escolar se encuentre en capacidad de producir y estructurar discursos
orales formales, que le permitan desenvolverse y producir efectos sobre el entorno social
que lo rodea. As desde este nuevo espacio de participacin y creacin se fundamentan
elementos propios para proyectar la vida de la escuela a la vida laboral.

23
OBJETIVOS
Objetivo general
Identificar y describir cuales son las principales caractersticas del discurso oral de los
estudiantes dentro del escenario de la emisora escolar Jornada Tarde del Colegio
Distrital Ciudad de Villavicencio.
Objetivos especficos
Analizar las producciones orales de los estudiantes para describir las caractersticas
de sus discursos dentro del marco de la emisora escolar.
Caracterizar los conocimientos que los estudiantes tienen en relacin con las
estructuras y los usos del discurso oral en el escenario de la emisora escolar.
Generar un impacto en las producciones orales de los estudiantes a travs de las

diferentes etapas de preparacin y emisin de programas radiales.

24
MARCO TEORICO
Esta investigacin se fundamenta en referentes tericos que permiten abordar el lenguaje

oral formal como tpico bsico para el desarrollo de la misma.
El lenguaje como complejo sistema de comunicacin y representacin del mundo se

materializa a travs de dos medios, el oral y el escrito (Calsamiglia 2007, p.15). En esta
investigacin, nos enfocamos en el sistema de comunicacin oral, que al igual que el
escrito, gracias a su naturaleza le permite al individuo expresar ideas, pensamientos,
manifestaciones culturales, sensaciones; su visin del mundo, lo que suea y desea,
posibilitndole su constante insercin en la realidad social.
El lenguaje es el elemento central en la relacin humana y pieza clave en el desarrollo

del pensamiento para interpretar y transformar la realidad. La necesidad de ensear a los
estudiantes a comprender ideas complejas y expresarlas de una manera estructurada,
compacta y precisa, hace que los estudiantes empiecen a comunicarse en situaciones
progresivamente ms formales y a elaborar discursos ms complejos, ms estructurados y
ms alejados de las expresiones coloquiales, enriqueciendo su discurso.
Tanto la oralidad como la escritura han sido enmarcadas dentro de un sistema universal
que permite la unificacin de cdigos para facilitar la comunicacin dentro de grupos
determinados. Este sistema a su vez est supeditado al contexto y a la normatividad que lo
rige y por lo tanto se hace necesario estudiar sus usos y variaciones para determinar las
barreras entre lo formal y lo informal dependiendo del contexto en el que se produce.
Existen, entonces, unas caractersticas propias de los diferentes discursos que le dan el
grado de formalidad e informalidad atendiendo a sus caractersticas, al contexto y a las
necesidades de sus interlocutores.

25
El lenguaje oral formal hace referencia a hablar en situaciones en las que el hablante
tiene poca ayuda de los interlocutores y tiene que tratar de sobrellevar la situacin con
xito, para mantener el tema y la organizacin del discurso y tambin las formas adecuadas
de decirlo, con relacin a la situacin en la que se est desenvolviendo y produciendo.
Aprender los usos formales de la lengua, requiere una posibilidad de reflexin sobre las
formas que se utilizan, con especificidades que condicionan la eleccin de los contenidos,
ejercer un control sobre lo que se dice, cmo se dice, a quin se dice, al igual que planificar
y organizar los diferentes discursos.
En palabras de Vil (2005), la lengua oral formal es de tema especializado, es

planificada, tiene un tono formal y una apariencia de objetividad y suele ser ms
informativa que interactiva, (p. 29), diferente a la informal que se reduce a la conversacin
espontnea que no es planificada, pero que cumple con una intencin comunicativa. El
lenguaje oral formal presenta tres rasgos que permiten caracterizarlo:
El primero de ellos, hace referencia a los rasgos contextuales en los que la lengua oral
formal no es una variedad aprendida o desarrollada de manera espontnea, aunque se
pueda adquirir de este modo, es muy necesaria una formacin previa. Los enunciados son
confeccionados sintctica y cohesivamente en el momento mismo de la produccin. Los
interlocutores al compartir el espacio fsico y temporal, producen una interaccin visual y
emotiva, entre el hablante y quien lo escucha, siendo esta relacin bsica para el xito de la
comunicacin.
El segundo, se refiere a los rasgos discursivos en los que se seala que la lengua oral
formal es monologada porque suele ser expositiva, enfocada en pequeos monlogos,
adems es informativa, planificada y con un tema especfico, aunque no se deja de lado
totalmente la espontaneidad, se prepara la estructura y contenidos con minucia, pero se
puede variar por las circunstancias e interacciones. La lengua oral formal tambin utiliza
un lenguaje no verbal que es de suma importancia, pues matiza y da un aporte de
emotividad que tambin brinda informacin al discurso.

26
El tercero, referido a los rasgos lingsticos que junto a los lenguajes no verbales, se
encuentran los rasgos suprasegmentales (tono, volumen, ritmo); adems los elementos
decticos: interrogaciones, exclamaciones, interjecciones, cambios de direccin semntica.
Adems la lengua oral formal tiene una correccin normativa y una variedad estndar que
rige para ella al hacerse pblica, donde los medios de comunicacin social han dado lugar a
la constitucin de dichas formas estndar. Todos estos rasgos dependen de situaciones y
contextos especficos.
Al igual que los rasgos enunciados anteriormente, existen otros aspectos que en
ocasiones influyen de manera decisiva en la produccin de los discursos como lo seala
Calsamiglia (2007, p.33) al referirse a los aspectos psicosociales, que determinan las
interacciones dependiendo de la forma como se interacta, los roles, las posiciones respecto
a las situaciones, la presencia o no de un oyente especfico, la presin del grupo, el
contexto social al que pertenecen y al que se dirigen, entre otros.
Las caractersticas anteriormente mencionadas conducen a construir discursos ms

elaborados, estructurados e intencionados, que logran tener un impacto sobre las estrategias
comunicativas que emplea el emisor para enriquecer y caracterizar un discurso
dependiendo del contexto y las necesidades que lo enmarcan.
Las estrategias
comunicativas (Vil, 2005, p. 37-38),
son el tipo de operaciones en las cuales una sucesin de acciones estn

relacionadas entre s por una finalidad comn, constituyen planes potencialmente
conscientes, para resolver lo que el individuo reconoce como un problema () el
uso de estrategias depende de la capacidad de planificar, la propia conducta
comunicativa () facilitan la tarea de comprender conceptos e ideas y guiar el hilo
conductor del discurso, el emisor utiliza varias estrategias para garantizar en
medio de lo posible que la informacin que considera nueva sea clara y
comprensible para los destinatarios; se comunica progresivamente la informacin

27
nueva y cierto grado de redundancia permite al receptor recibir y comprender

informacin mientras emite y el emisor se beneficia porque le permite recordar,
escoger y organizar la informacin.
De este modo, la competencia comunicativa constituye un factor esencial dentro de las

estrategias comunicativas, ya que da cuenta de todos los elementos que conforman el uso
de la lengua, las intenciones con que se efecta, los elementos que intervienen en ella, los
cdigos que se manejan y que se comunique lo que se pretende.
Para Gumperz y Hymes (1972; citados por Calsamiglia 2007) la competencia

comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera
eficaz en contextos socialmente significantes, (p. 30-31), queriendo entonces decir, que se
busca de manera eficiente transmitir una informacin con elementos de valor, propios de la
lingstica y dentro de contextos y situaciones diferentes que exigen un manejo de la
lengua.
La competencia comunicativa no slo reconoce el cdigo lingstico, adems reconoce

sus actores, qu decir a quin y cmo decirlo de manera apropiada en cualquier situacin
dada. Tiene que ver con el conocimiento social y cultural que se les supone a los hablantes
y que les permite usar e interpretar las formas lingsticas. Saville-Troike (1989; citados
por Calsamiglia 2007, p. 31). Tambin hacen referencia al uso de la lengua que debe, de
acuerdo al contexto sociocultural y al espacio en que se da la actividad verbal, tener en
cuenta a quin va dirigido el mensaje, cules son los distintos roles que se manejan, cmo
preguntar, qu preguntar, en qu turno, por qu es relevante la toma adecuada de la palabra
para que una conversacin sea ptima.
La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar, adquirida a partir de
la experiencia conversacional en diferentes situaciones de comunicacin, con la interaccin
con personas, lugares, espacios y diversas situaciones que enriquecen dicha actividad. De
esta manera se va aprendiendo cundo es apropiado hablar, qu decir, cmo decirlo, etc.

28
La adquisicin de la competencia comunicativa es un proceso largo que sigue abierto

mientras nos vamos encontrando ante situaciones nuevas en las que las estrategias
utilizadas puede que nos sirvan algo o muy poco, porque el desarrollo de la habilidad
depender de diferentes factores y condiciones de socializacin.
La competencia comunicativa debido a que se desarrolla en un escenario social, con

diferentes interacciones, actores y situaciones, necesita ir de la mano con el estudio formal
de la lengua para ampliar los horizontes de estudio de la misma, adems del desarrollo
eficiente de la competencia.
Otro aspecto a tener en cuenta en esta investigacin tiene que ver con la enseanza de la
oralidad en la escuela que en palabras de Vil (2007) es urgente disponer de instrumentos
que permitan abordar la enseanza reflexiva de la lengua oral: ensear a los alumnos a
hablar reflexivamente y a escuchar y comprender crticamente (p. 37). Es posible afirmar
que lo que bsicamente buscamos con esta investigacin es alcanzar altos ndices de
reflexin en lo que dicen nuestros estudiantes a la hora de construir discursos mejor
elaborados y con riqueza en sus contenidos.
De esta manera es importante ensear a hablar en la escuela, por ser una labor compleja.
El hablar tiene como finalidad que los alumnos aprendan a ejercer control sobre lo que
dicen y cmo lo dicen, de acuerdo con el contexto en el que se produzca el discurso. Para
que esto sea visible y reconocible en los estudiantes, deben existir prcticas culturales
reflexivas, que contribuyan al crecimiento y desarrollo de los procesos cognitivos,
discursivos y estratgicos para comunicarse en toda clase de contextos, sobre todo, aquellos
que requieren una oralidad ms especializada y formal, como lo explica Vil (2005) en su
libro.
En la misma lnea, los usos orales del discurso en la escuela, han sido relegados durante
pocas a pequeos espacios dentro de las actividades de aula, reduciendo la participacin
comprometida de otras disciplinas. A su vez, se ha considerado implcito dentro de las

29
prcticas educativas y no como objeto de estudio, y mucho menos, de evaluacin. Lo ms

frecuente dentro de las aulas es la lectura espordica y/o una exposicin de algn tema
relacionado con la clase; pero no se realizan dichas actividades con el fin de desarrollar la
oralidad o la formalidad del discurso sino con el propsito de trabajar en la apropiacin del
tema o para corregir aspectos formales como pronunciacin, entonacin o la lectura de los
signos de puntuacin. Es importante tener como referencia, que el hablar debe tener unos
propsitos especficos dentro de la escuela y que deben ser orientados pedaggicamente
para generar impacto en los estudiantes.
Vil (2005, p.13-16) seala dentro de sus
investigaciones, que existen tres propsitos bsicos del hablar dentro del aula: para explicar
hechos, hablar para aprender y hablar para gestionar la interaccin social.
El primero de los propsitos al hablar en la escuela es guiar la reflexin e incidir en el

aprendizaje de los estudiantes. Dentro del aula se generan ideas, se seleccionan, organizan
y conectan al escribirse; pero es necesario que estas ideas se generen en el discurso, que en
el aula el docente permita en sus interacciones propiciar estas reflexiones para construir
conocimiento, aprendiendo a partir de las experiencias propias, de sus intereses y sus dudas
para que no se restrinja el discurso a solo lo conversacional, sino que se manejen los
discursos ms formales y mejor elaborados. Dentro de este mismo propsito se pretende,
con una estructura y un valor significativo, ayudar a verbalizar el conocimiento.
El segundo propsito que nos interesa en esta investigacin es que hablar sirva a los
estudiantes para explicar hechos y conocimientos y argumentar opiniones de forma
planificada, (Vil, 2005, p. 14), ubicar actividades y el tipo de intervencin didctica que
permita que los estudiantes puedan aprender a utilizar y manejar las caractersticas formales
de los diferentes tipos de discursos orales de forma ms compleja y ms elaborada;
haciendo referencia al conocimiento de los diferentes gneros discursivos que se pueden
manejar en la escuela, por ejemplo, un debate, una exposicin, una conferencia, un
conversatorio o una tertulia literaria; es decir, discursos estructurados y elaborados con una
intencin definida para un pblico en particular, alejndose de las prcticas cotidianas tales
como la conversacin familiar y vinculndose a un enfoque ms formal de la lengua.

30
El ltimo de estos propsitos parte de la reflexin individual que influye en la

construccin de conocimiento, en la cual que debe existir un trabajo en grupo para
intercambiar y negociar los significados. Aqu se abre el espacio para la participacin, la
socializacin sobre temas acadmicos, intereses, creencias, etc., y cuyo resultado debe
orientarse hacia la construccin de discursos que sustenten de manera ms significativa su
conocimiento.
Los discursos formales constituyen uno de los elementos importantes de la enseanza de la
lengua en la escuela, ya que no pertenecen a las prcticas cotidianas y se vinculan al mbito
acadmico. Al respecto Vil (2000) en su investigacin afirma que los estudiantes deben
aprender a analizar la situacin comunicativa (intencin, relacin entre los participantes,
lugar y
tiempo del que se dispone para hablar), para poder planificar los discursos
adecuados al contexto en el que se desarrollan; la conciencia que se toma de los parmetros

de cada clase de discurso y la situacin contribuir en la seleccin de ideas y mecanismos
para organizar y dominar los elementos lingsticos ,discursivos y retricos, sobre todo,
en los discursos monologados, que es una tarea compleja y lenta, (p. 15), donde se
necesita de reflexin e intervencin didctica en los procesos de planificacin y produccin
de los discursos orales.
Se trata que los estudiantes no solo hablen dentro de la clase y que sus intervenciones no
sean solamente de carcter espontneo sino que manejan discursos ms elaborados, con
estructuras definidas y palabras adecuadas y sean capaces de enfrentar a un pblico que los
escucha con elementos reflexivos y con usos lingsticos definidos.
Al respecto, Vil (2005) seala que Ensear a hablar bien quiere decir ensear que el
contexto es el punto de partida (p. 20). As, es indispensable que los estudiantes sepan a
que pblico se van a dirigir, de esta manera se adecuan las ideas con las formas lingsticas
pertinentes y para ello debe haber fundamentalmente una reflexin de la temtica y del tipo
de discurso que quieren dirigir a los destinatarios. Para este estudio se hace necesario
especificar algunos elementos que sean esenciales para el desarrollo de la secuencia

31
didctica, que permitan que los estudiantes reflexionen frente a lo que dicen y produzcan
discursos bien elaborados, dependiendo del gnero discursivo que se utiliza dentro de los
programas radiales.
Por otro lado las nuevas necesidades comunicativas de un adolescente de nuestro

entorno socioeconmico tienen que ver especialmente con el proceso de escolarizacin en
que est inmerso. La institucin acadmica le obliga a utilizar el lenguaje para una nueva
funcin, la transmisin del conocimiento, que en este mbito solo es posible a travs de la
mediacin de discursos elaborados, orales y escritos, a los que todava no ha accedido
suficientemente.
De igual modo, en esta etapa escolar se produce una variacin sustancial en el tipo de
relaciones que los estudiantes establecen con los adultos, tanto en la vida acadmica como
fuera de sta. Ahora se espera de ellos que se comporten como adultos instruidos. Nadie les
reprochaba hasta hace poco su espontaneidad en las relaciones interpersonales, pero ahora
se quiere que hablen con propiedad, que conozcan y respeten las normas sociocomunicativas, que sean capaces de pedir informacin en una biblioteca pblica o que
argumenten
sus posturas en una sesin de evaluacin.
En definitiva, que sepan
comportarse adecuadamente en las diversas situaciones de comunicacin que genera la vida

escolar o privada. Todo eso tambin forma parte del desarrollo de la competencia
comunicativa que tiene que hacer posible la institucin escolar, porque no est garantizado,
aunque a veces es posible que esos aprendizajes puedan realizarse en el mbito familiar.
Los adolescentes son capaces de considerar las opiniones de los dems, justifican su
propia opinin y adems, pueden negociar los puntos de vista de los interlocutores y contra
argumentarlos. Dado que los estudiantes de estas edades poseen habilidades tericas, hay
que reforzarlas en la escuela, porque pueden presentar dificultades para identificar la tesis
que quieren defender cuando el tema no es de su experticia o la elaboracin de la estructura
argumentativa
formal; por esto es importante que desde la escuela se ayude a los
estudiantes a centrar y concretar el tema de divisin, definir la posicin que defienden,

32
elaborar los argumentos de acuerdo con dicha posicin y prever lo que pueda suceder en las
interacciones.
Por tanto es importante que los estudiantes estn en capacidad de discernir entre los
diferentes gneros discursivos, determinar la presencia de ciertos rasgos textuales, su
funcin discursiva y examinar si stos caracterizan la gran mayora de las producciones de
dicho gnero (en este caso, del discurso periodstico).
El concepto de gnero discursivo es un elemento fundamental para realizar el estudio

lingstico de esta investigacin. Los estudiantes dentro de la escuela utilizan diferentes
gneros discursivos, pero no existe un dominio de ellos, puesto que los espacios para la
produccin oral se limitan a la asignatura de lengua y en las otras disciplinas los usos del
habla son en su mayor parte coloquiales y espontneos, algunas veces dan razn de lo
aprendido pero sus intervenciones no se encuentran bien elaboradas y estructuradas.
Al hablar especficamente del discurso oral formal y ms detenidamente de los gneros

discursivos secundarios, que hacen referencia a situaciones de comunicacin ms reflexivas
y elaboradas, es necesario ahondar en las caractersticas formales de la lengua como lo son:
el uso de un tema especializado, el ser planificada, tener cierta apariencia de objetividad y
ser ms informativa que interactiva, aunque en este caso quienes participan de la emisora
escolar al utilizar distintos discursos como el expositivo, el informativo, periodstico,
conversacional, etc., se hace necesario tener en cuenta las interacciones de los participantes
y las caractersticas de dicho discurso que durante la implementacin y desarrollo de la
secuencia didctica se irn cualificando y caracterizando de acuerdo a las necesidades y el
contexto de la emisora escolar.
Para elaborar los discursos de los estudiantes dentro de la emisora escolar, se hace
necesario indagar acerca de las teoras que trabajan sobre los gneros discursivos, pues son
el insumo para caracterizar un discurso propio en este escenario, son los elementos que
direccionan la cualificacin del lenguaje oral formal y dan parmetros especficos de
organizacin y planificacin de los diferentes tipos de discurso que se emiten.

33
As, en los gneros discursivos o tipologa textual lo que inicialmente se pretende es

unificar criterios en cuanto a las caractersticas que determinan cada tipo de discurso; al
respecto, Bajtn (1979, p.252; citado por Calsamiglia) seala:
En realidad los estilos lingsticos o funcionales no son sino estilos genricos de

determinadas esferas de la actividad y comunidad humana. En cualquier esfera
existen y se explican sus propios gneros, que responden a las condiciones
especficas de una esfera dada; a los gneros les corresponden diferentes estilos.
Una funcin determinada (cientfica, tcnica, periodstica, oficial, cotidiana) y unas
condiciones determinadas, especficas para cada esfera de la comunicacin
discursiva, generan determinados gneros, es decir unos tipos temticos,
composicionales y estilsticos de enunciados determinados y relativamente estables.
(Calsamiglia, 2007, p. 247).
Nuestra investigacin se basa en las anteriores afirmaciones en la medida en que hace

referencia a que dependiendo de las esferas sociales en las que se desenvuelven los
discursos, sus usos y caractersticas son determinados por los roles que juegan los
individuos que se encuentran inmersos en l, que tienen unas temticas, unas
caractersticas, unas condiciones y unos elementos que lo caracterizan y describen
orientados hacia unas funciones determinadas (cientficas, tcnicas, periodsticas,
cotidianas, etc.).
Bajtn (1998, p.250 citado por Calsamiglia 2007 p. 248) hace referencia a la
clasificacin de los gneros en simples y complejos; los simples referidos a la conversacin
y los complejos a los que son resultado de una preparacin intelectual (literarios,
periodsticos, cientficos, etc.), a saber, novelas, dramas, investigaciones cientficas,
reportajes; porque surgen en condiciones de comunicacin cultural ms compleja, ms
elaborada. Estos ltimos son la base para la realizacin de programas radiales en la emisora

34
escolar, para que de esta manera se generen unas caractersticas particulares al tipo de
discurso que los estudiantes recurren para hacer sus emisiones dentro de este escenario.
En la misma lnea Adam (1996, citado por Calsamiglia, 2007, p.259), afirma que la
manera de organizar un discurso es a partir de los elementos que lo caracterizan y las
funciones que lo determinan como narrar, describir, argumentar, etc. De esta manera
menciona cinco funciones entre otras que permiten caracterizar los discursos, a saber: La
narracin, como la forma de expresin ms utilizada, para informar, contar y relatar hechos
reales o imaginarios, que tienen una superestructura de inicio o introduccin, un desarrollo
o complicacin y un final o conclusin de lo que se cuenta.
La descripcin, como
representacin del mundo, para especificar un concepto a partir de establecer sus

caractersticas. La argumentacin, es una prctica discursiva que se orienta hacia un
receptor para lograr su adhesin. La explicacin, que parte de un supuesto, la existencia de
la informacin, para ser interpretada y luego reproducida; y El dilogo como forma bsica
de la comunicacin humana.
Es pertinente sealar que, el lenguaje constituye una representacin de conductas
sociales compartidas a partir de las nociones de textualidad y contexto (mecanismo de
interpretacin co-operativa de los mensajes), que le permiten, en este caso, al estudiante
apropiarse de significados, principalmente a partir de los roles que desempean dentro del
escenario de la emisora ,como tambin en otros contextos. Sus discursos poseen una
intencin de uso e interpretacin de mensajes, que si bien es cierto estn ligados a aspectos
tales como
diferentes tipos de contextos, conocimientos previos, conciencia
comunicacional, valores, principios, creencias y, por supuesto, las formas concretas que se
ponen en practica para englobar todos esos factores. Este conjunto de elementos se
combinan en torno a la necesidad de generar o recibir comunicacin, dando como resultante
un texto que adquiere caractersticas como: corporeidad, significado y relevancia, en forma
de discurso.
En esta lnea, Adriana Bolivar (2007 p.148) menciona algunas normas mnimas a seguir
a la hora de recibir o producir un discurso:
Quin soy, como sujeto productor de un determinado discurso.

35
A quin me dirijo, es decir, con que sujeto(s) receptor(es) de discurso interacto.
Cul es nuestra relacin social, nuestro nexo laboral, nuestro vnculo personal
(amigos, parientes cercanos o lejanos, novios, cnyuges, colegas, desconocidos,
etc.).
En qu situacin o contexto produzco mi texto: dnde estamos en el momento

de produccin o recepcin del discurso?, estamos solos o hay ms personas
interactuando con nosotros?, para qu nos estamos comunicando?, qu medio(s)
estamos utilizando?
Cul es mi intencin al producir el discurso que he emitido, qu me propongo.
Hasta qu punto conozco desconozco los rasgos de mi interlocutor (concreto,

figurado, potencial, o desconocido): su conocimiento sobre el tema, sus
expectativas , la posibilidad de que me entienda?
A la hora de considerar cada uno de esos factores, nos interesa entonces adelantar una
definicin global de discurso que facilite la incursin que deseamos desarrollar en torno a
esa categora particular que es el discurso informativo y periodstico
El gnero discursivo esta fusionado entonces, con una prctica social humana
relacionada con un contrato social de habla entre dos interlocutores que asumen roles
socio-discursivos e institucionales especficos, para este caso, hablamos de el locutor de la
emisora y sus posibles oyentes. El contrato social de habla se identifica a travs de la
bsqueda de la intencin global del gnero y el propsito o respuesta activa que se espera:
en el gnero periodstico se ofrece una informacin, una opinin o entretenimiento.
Asi mismo, es importante tener en cuenta tambin una situacin de enunciacin
concreta, en la que se convoca el gnero y al mismo tiempo se construyen sujetos
discursivos que muestran modos de relacin diferentes entre ellos. De este modo, el tipo de
interaccion entre los participantes de una practica social de comunicacin discursiva, se
manifiesta a travs de una situacin de enunciacin.
Asi mismo, el genero discursivo trabajado en esta investigacin tiene una tendencia
informativa y por lo tanto, se enmarca dentro del gnero periodstico ya que guarda una

36
estrecha relacin con el objetivo final de comunicar, interpretar (opinar) o simplemente,

entretener.
Esta clase de gnero incluye tanto noticias como reportajes (entrevistas), investigaciones
y crnicas a travs de los cuales intenta poner en conocimiento acontecimientos que han
sucedido o que podran llegar a suceder. Los recursos utilizados mas frecuentemente tienen
como misin generar un efecto de objetividad y una pretendida ilusin de verdad y
fidelidad respecto del evento. Entre estos recursos podemos identificar, entre otros:
Citas textuales
Descripciones fsicas de personas y lugares
Escenas dialogadas
El objetivo de estos recursos es siempre fortalecer en el lector la certidumbre de

credibilidad. Esto no quiere decir que el acontecimiento relatado sea falso y se necesite
simular la veracidad, sino que se trata de un cdigo entre el periodista y el lector en el que
se sobreentiende que el contenido de la noticia es "informacin" y no ficcin, deseo o
puntos de vista.
Es importante sealar que los discursos propios de la emisora escolar son el resultado de
la confrontacin con sus compaeros, con los docentes, adems de la elaboracin
deliberada de programas radiales, utilizando elementos de reflexin, de esta manera se
incluye un concepto que genera otra herramienta de trabajo meta verbalidad para
caracterizar un discurso propio de la emisora, que contenga elementos no tan informales
como los de una conversacin, pero tampoco tan formales como el de un especialista.
En palabras de Dolz (2000) la actividad metalingstica aparece con distintos niveles de

conciencia durante el uso del lenguaje en situaciones discursivas usuales en las que, bien se
realiza de manera automtica integrada en la comunicacin, o bien parece obedecer un
cierto nivel de conciencia y de control que se manifiesta a travs de fenmenos como las
auto conexiones o las reformulaciones. Es importante establecer que el conocimiento

37
metalingstico hace referencia al lenguaje usado, ya sea implcita o explcitamente; y

durante los procesos de comprensin y produccin segn Gombert
(1990), es decir,
estudiar el lenguaje a travs del lenguaje mismo.
La actividad metaverbal, segn Dolz y Erard, se concibe como una actividad colectiva,
que se realiza a partir de elementos semiticos observables (el emisor habla con los dems
y utiliza formas discursivas para ello, con la posible ayuda de otros elementos semiticos);
las actividades metaverbales se producen mientras hay actividad verbal, resolviendo
cuestiones inherentes a la misma actividad y a partir de los comentarios que surgen en clase
para poderlos evaluar y reflexionar. Los procesos de enseanza y aprendizaje se deben dar
a partir de instrumentos de mediacin y reflexin frente a lo dicho; en nuestro caso, dentro
de la emisora escolar implica reflexiones frente a los discursos argumentativos que los
estudiantes locutores presentan en sus emisiones radiales.
La actividad metaverbal permite que los estudiantes reflexionen frente a lo que dicen; la
relacin existente entre estudiantes, docentes y contenidos debe estar mediada.
Estas
actividades verbales como objeto de aprendizaje son entendidas como metaverbalidad.

Una actividad metaverbal est constituida por un conjunto de actividades verbales tales
como la reflexin, el control consciente y la planificacin, que conducen a que el sujeto sea
consciente de sus propios procesos de comprensin y produccin.
Una actividad
metaverbal est constituida por intercambios en el aula y en nuestro caso para los
estudiantes locutores, dentro de la emisora escolar.
La actividad metaverbal es una actividad colectiva realizada con elementos semiticos

de cooperacin, observables (el sujeto se dirige a otro utilizando una forma discursiva y
con la posible ayuda de otros apoyos semiticos) (Dolz 2000.) La actividad metaverbal
permite que los estudiantes observen retrospectivamente su argumentacin, para as
descubrir cmo se hace el discurso, qu elementos del lenguaje oral formal no se utilizan o
se utilizan con deficiencia y reflexionan frente a estos aspectos para el mejoramiento de las
producciones orales dentro del escenario de la emisora escolar.

38
Por otro lado, es pertinente incluir referentes tericos que permitan fundamentar esta
investigacin desde la didctica, que se reconoce como una disciplina cientfica cuyo objeto
es la gnesis, circulacin y apropiacin del saber y sus condiciones de enseanza y
aprendizaje. sta a su vez ha sido considerada por algunos autores como un arte, una
ciencia o una tecnologa.
Al respecto podemos decir que, en su dimensin de realizacin practica, la didctica
requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. As pues, Eisner (1982)
y Stenhouse (1985 p.44) citados por Zambrano 2005 p. 57, sealan a modo de metfora
que el educador es un jardinero, ya que ste no hace crecer las flores, sino que les
proporciona los elementos que considera necesarios para su crecimiento. Sin embargo, es
de aclarar que la tarea del docente no se trata de llenar de conceptos al nio sino de rodearlo
de lo que necesita para que l tome lo que cree necesitar y de este modo crezca.
Para tal caso, en palabras de Zambrano (2005, p. 57),
la Didctica crea situaciones experimentales, organiza instrumentos de

observacin, reflexiona sobre los aprendizajes y algunas practicas contractuales de
la enseanza, le explica a las otras ciencias sus avances y les facilita una mayor
comprensin del hecho escolar, en su parte de saber y saber hacer.
Esto ltimo es lo que se conoce como situacin didctica, la cual se define como la
organizacin de los hechos intencionalmente vlidos y que son objeto de enseanza y que
puestos en escena a travs de una secuencia didctica permiten un acercamiento entre el
docente, el estudiante y los contenidos.
As pues, la secuencia didctica, se constituye en una configuracin didctica por

cuanto permite la organizacin de los contenidos y las actividades relativas al proceso de
enseanza y aprendizaje, al integrar contenidos mediante un quehacer interdisciplinario.
As mismo, sirve como herramienta de investigacin cientfica en la medida en que informa

39
como evoluciona el proceso y la utilidad de las estrategias seguidas, permitiendo desde la

misma accin, evaluar, comprobar y fundamentar la eficacia del proceso y la pertinencia de
las tcnicas utilizadas.
Es necesario que la situacin didctica sea diseada atendiendo a las caractersticas del
entorno, a las necesidades de los estudiantes, a los recursos existentes y as poder organizar,
estructurar y adaptar las actividades y estrategias que van a dirigir el proceso de aprendizaje
y a su vez, motivar al estudiante con la finalidad de que ste quiera participar en su proceso
de aprendizaje.
La situacin didctica aparece expuesta segn Buy Brousseau (citado por Zambrano
2005, p. 57) en la siguiente reflexin: si el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias es una adaptacin, es necesario crear las ocasiones para que el alumno se
sienta motivado a nuevas situaciones. La situacin didctica es el ambiente didctico del
alumno, ella permite que se le ensee intencionalmente alguna cosa atendiendo a las
condiciones objetivas y materiales para que ste pueda acceder a los saberes. Por ello
mismo en la situacin didctica se tienen en cuenta las posibles variables que lleguen a
intervenir en la transmisin del saber, las tcnicas y recursos a utilizar, el comportamiento
de los estudiantes y la evaluacin apropiada para este proceso.
En palabras de Edith Litwin (1997) estas situaciones didcticas son reconocidas como
configuraciones didcticas como la manera particular que despliega el docente para
favorecer los procesos de construccin del conocimiento (p.12). Para construir este
mecanismo se realizan unas observaciones de aula a profesores expertos en su rea
disciplinar. Esta clase toma el carcter de clase reflexiva ya que como se dijo anteriormente
permite la construccin del conocimiento, plantea diferentes principios y propuestas para
fomentar la comprensin del estudiante. Estos principios coinciden en reconocer:
la utilizacin de un lenguaje de pensamiento durante la clase, expectativas puestas

en la reflexin del alumno que acompaan al proceso reflexivo del docente, la

40
generacin de hbitos en relacin con el interrogarse y una disposicin del

pensamiento en trminos de actitudes y valores. (Litwin, 1997, 85).
A partir de esta distincin consideramos que el planteamiento de Litwin est enmarcado

principalmente en el campo de la didctica, haciendo referencia a la buena enseanza; es
decir, aquella que tiene en cuenta procesos de pensamiento, reflexiones, cuestionamientos,
disposicin de los actores en actitudes y valores.
No obstante Litwin, en el anlisis de las configuraciones didcticas se basa en estudios

que se inscriben en el campo de los llamados estudios sobre la interaccin en el aula,
provenientes de la lingstica y la sociolingstica. Con base en estos estudios selecciona
dos dimensiones de anlisis: los tipos de explicaciones que genera el docente y las
preguntas que formula.
Hay, por tanto, una indicacin de la existencia del fenmeno y un intento de

caracterizacin del mismo: la existencia de sujetos psico-bio-sociales, que actualizan
regularidades conversatorias propias del aula. Entonces es posible decir que en la
construccin de las configuraciones didcticas basadas en estos estudios, hay algo ms en la
instanciacin interactiva que la aplicacin evaluable de una didctica, de lo cual es
pertinente destacar que tanto profesor como alumno son sujetos psicolgicos, que
interactan y van negociando significados.

41
METODOLOGA
Contexto de la investigacin
Esta investigacin se desarroll en el Colegio Ciudad de Villavicencio IED.
Ficha tcnica
NOMBRE DE LA INSTITUCIN

IED
RECTOR
Jos Gabriel Mosquera Meja
DIRECCIN
Carrera 6H Este N 114- 88 Sur
LOCALIDAD
Quinta (Usme)
CDIGO DANE
21100194837
RESOLUCIN DE APROBACIN
3987 del 09 octubre de 2008
NMERO DE ESTUDIANTES
2600 (Institucin pblica mixta)
NMERO DE SEDES
Tres sedes
NIVELES QUE OFRECE
Pre-escolar, Primaria, Bsica y Media
NMERO DE PROFESORES
46 de primaria y 50 de bachillerato. Total 96
NMERO DE COORDINADORES
2 de primaria y 3 de Bachillerato
El Colegio Ciudad de Villavicencio IED, ubicado en la ciudad de Bogot, en la carrera

6 H Este N 114- 88 sur, perteneciente a la localidad 5 de Usme sobre los Cerros sur
orientales del Distrito Capital; al norte limita con la Localidad Rafael Uribe Uribe, al
noreste con San Cristbal, al oriente con los municipios de Chipaque, Une y Fonseca; al

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occidente con la localidad de Ciudad Bolvar y al sur con la localidad de San Juan de
Sumapz.
Usme fue el centro de una zona rural dedicada primordialmente a la actividad agrcola,
la cual provea parte importante de los alimentos de la Capital. Su nombre proviene de una
indgena llamada Usminia (Vocablo chibcha).
El Colegio Ciudad de Villavicencio es una institucin educativa que atiende a una

poblacin que oscila entre los 4 y los 20 aos de edad. Organizada por ciclos, la mayor
parte de estos estudiantes se encuentra en el ciclo inicial. (Tomado del PEI de la
Institucin).
El ncleo familiar al que pertenecen estos estudiantes generalmente est conformado por
la madre, cabeza de hogar, bastante joven, en la mayora de los casos soltera; adems de los
abuelos y tos quienes conviven bajo el mismo techo.
Los estudiantes del Colegio Ciudad de Villavicencio, en lo que se refiere

especficamente al uso y apropiacin del lenguaje oral se puede decir que algunos son
temerosos para hablar en pblico, presentan dificultades al momento de expresarse
oralmente, muestran poco inters por la lectura y la participacin en escenarios distintos al
aula de clases. Sus interacciones carecen de un vocabulario ms elaborado, no hay
estructuracin en sus discursos con carcter ms formal.
Sin embargo, existe un grupo reducido que se interesa por participar en actividades que
implican produccin de discursos ms elaborados y particularmente quienes hacen parte de
esta investigacin al pertenecer a la emisora escolar.
Podemos decir que esta investigacin parte de una perspectiva cualitativa en la cual se
pretende describir, comprender y explicar los fenmenos sociales, (Gobo, 2005 citado por
Vasilachis 2007 p. 28). Lo anterior permite descubrir e interpretar situaciones que no son
medibles, ni cuantificables, pero que si arrojan elementos y datos esenciales para explicar

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los fenmenos que se pueden dar dentro de un grupo que interacta con unas
caractersticas, unas necesidades y unos propsitos definidos.
En la misma lnea, Corbin y Strauss (2002) sealan que:
La investigacin cualitativa es aquella que produce hallazgos a los que no se llega

por medio de procedimientos estadsticos u otros medios de cuantificacin, puede
tratarse de la vida de la gente, movimientos sociales, fenmenos culturales etc. El
grueso del anlisis es interpretativo () El anlisis cualitativo, se refiere no a la
cuantificacin de los datos cualitativos, sino al proceso no matemtico de
interpretacin, realizado con el propsito de descubrir conceptos y relaciones en
los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo terico (p. 11-12).
De esta manera el anlisis que se realiza en esta investigacin tiene una base cualitativa
que recoge informacin, o datos que se constituyen en las fuentes de informacin los cuales
son utilizados para explicar los fenmenos sociales dentro de un contexto definido.
El mtodo utilizado para la investigacin cualitativa es la teora fundamentada que, segn
palabras de Corbin y Strauss (2002) es
la teora derivada de datos recopilados de manera sistemtica y analizados por

medio de un proceso de investigacin. En este mtodo la recoleccin de datos, el
anlisis y la teora que surgir de ellos guardan estrecha relacin entre s. (p. 13).
Basados en la teora fundamentada, el anlisis de los datos genera conocimientos,

aumenta la comprensin y proporciona una gua significativa para la accin. Existe un
elemento primordial que es la creatividad para denominar categoras con buen tino,
formular preguntas que permitan indagar, hacer comparaciones y disear un esquema
innovador que organice y permita la fcil lectura, la interpretacin de los datos y la
generacin de nuevas teoras.

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Strauss (1970, citado por Strauss y Corbin, 2002) en Estrategias de investigacin

cualitativa, define sus procedimientos bsicos en
recogida de datos que en este caso particular de investigacin son los videos;
codificacin a travs de una matriz que da como resultado la generacin de
categoras y reflexin analtica que permite dar origen a la nueva teora (p. 156158).
A partir de lo anterior se puede afirmar que los datos se constituyen en la materia prima
de la cual se parte para realizar el anlisis, generando insumos que aportan una amplia
informacin dando paso al mtodo de la comparacin constante y que dan origen a unas
categoras que al ser relacionadas entre s, abren paso a la construccin de la nueva teora.
La teora fundamentada inicia con un objeto de estudio, que en este caso particular es el
anlisis del discurso oral formal de los estudiantes pertenecientes a la emisora escolar,
permitiendo que se genere una nueva teora, sta resulta ms ligada a la realidad, da una
caracterizacin propia de los discursos de quienes participan de l, por lo tanto el mtodo
de la TF nos permiti indagar, observar y analizar las experiencias que surgieron a travs de
las interacciones de los estudiantes, pues de este modo por medio de sus preconceptos,
vivencias, pensamientos y sensaciones permitieron construir un tipo de discurso que es
propio de este grupo, perteneciente a ese espacio especfico.
A partir de lo que sucedi en el desarrollo de la secuencia didctica, a travs del anlisis

que se hizo desde la teora fundamentada, como docentes nos deja un camino abierto para
la accin, porque indagando en medio de los datos resultan cosas muy valiosas para la
construccin de estrategias para los procesos de enseanza y aprendizaje, en la medida en
que se pueden observar hechos que muchas veces en los salones de clases o en cualquier
otro espacio pasaran desapercibidos o tal vez no cobraran la importancia que tienen, como
por ejemplo el hecho de que los estudiantes entre s enriquezcan los discursos y los
caractericen, les den unas particularidades y ellos mismos se enmarque dentro de algn

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gnero que se relaciona con su personalidad, estas posibilidades que surgen a travs del
anlisis de los datos son las que hacen, que a pesar de que existe una teora previa ya
estudiada y sistematizada, emerjan nuevos conceptos, elementos y situaciones que hacen
propio un contexto, que lo determinan y lo constituyen.
Teorizar que es un propsito de este mtodo, no solo implica crear nuevos conceptos,
pues son procesos muy dispendiosos sino tambin esquematizarlos, as a travs de nuestra
matriz de anlisis que ms adelante explicaremos, sistematizamos los datos para analizarlos
y de all como lo decamos antes surgieron las categoras que explican el fenmeno social y
educativo que dentro del escenario de la emisora escolar ocurre; las categoras son ideas
que se interrelacionan entre s, para explicar lo que sucede y los hallazgos que surgen son
los que se convierten en la nueva teora, en nuestra investigacin primordialmente la
caracterizacin de los discursos orales formales propios de la emisora escolar.
Finalmente, entraremos en materia para describir como se hizo la investigacin y como

cobra validez la Teora Fundamentada, a travs de los procesos de diseo, implementacin,
Registro, anlisis e interpretacin de los datos y generacin de resultados.

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Fases de la investigacin
Esta investigacin se desarroll en cuatro fases que permitieron el avance en los

procesos de caracterizacin de los discursos orales de los estudiantes dentro del escenario
de la emisora escolar, en los momentos de organizacin, preparacin y emisin de los
programas radiales. Estas son:
Diseo e implementacin
Para el desarrollo de la investigacin se realiz el diseo de una secuencia didctica que

consta de 10 sesiones, en las que se incluye la organizacin, preparacin, ensayo y emisin
de programas radiales. Esta secuencia se implement con los estudiantes que conforman el
grupo de emisora escolar bajo el supuesto de que en este escenario es posible desarrollar
actividades que permiten fortalecer y abrir espacios de participacin para el mejoramiento
de sus discursos orales.
Registro
Durante el desarrollo de la secuencia didctica se grabaron alrededor de 15 videos que

se constituyen en evidencia de las 10 sesiones realizadas. La informacin recogida en los
videos, se constituye en la informacin fundamental de esta investigacin. Estos videos
fueron organizados y codificados dentro de una matriz (ver Anexo 2) para su posterior
anlisis.
Anlisis y procesamiento de los datos
Basados en la teora fundamentada se hizo un anlisis de los datos de modo inductivo, lo

cual permiti descubrir, construir y relacionar las categoras que posteriormente constituyen
el elemento fundamental de la conceptualizacin terica. En esta fase se hace
imprescindible retomar los elementos de anlisis dentro de la matriz (ver Anexo 2), pues

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los datos recogidos en la fase anterior se organizaron en un esquema que contiene las diez
sesiones de la secuencia didctica, las actividades desarrolladas en cada una, los fragmentos
de anlisis, el anlisis de estos fragmentos basados en preguntas y los descriptores que
posteriormente dieron surgimiento a las categoras.
Generacin de resultados
A partir de la informacin procesada se generaron unos resultados que permitieron la

caracterizacin del discurso oral de los estudiantes teniendo como referente las cuatro
categoras resultantes del anlisis y procesamiento de datos, esta fase es de gran
importancia para la investigacin, pues permite reconocer los aspectos relevantes que arroj
el objeto de estudio, sus incidencias para los investigadores y para el grupo de la emisora
escolar,

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Relato metodolgico
En este apartado se hace una descripcin de los momentos y elementos en los que se
desarroll la investigacin.
El diseo
Inicialmente se dise una secuencia didctica organizada en 10 sesiones con las que se
pretendamos mejorar los niveles de construccin y elaboracin de discursos orales de los
estudiantes, de modo que las elaboraran cada vez ms con una estructura coherente y
acorde a los requerimientos de la situacin de produccin del discurso.
Dentro de la secuencia didctica se incluyeron actividades como la visita a la emisora

de la Universidad Javeriana, y el mural del discurso, en el cual se present un mural con los
ttulos de los diferentes gneros discursivos, para que los estudiantes utilizando papeles
adhesivos de colores, escribieran las caractersticas y elementos que corresponden a cada
uno de ellos, al final nosotros como docentes orientamos la socializacin del trabajo y
anexamos nuestras conclusiones al respecto. Con esta actividad se quiso establecer las
caractersticas y diferencias entre la clasificacin del discurso y la preparacin, emisin y
posterior reflexin del primer programa emitido en la emisora; privilegiando los gneros
discursivos periodsticos como la noticia, el anuncio publicitario, el reportaje y la
entrevista.
Las dems actividades desarrolladas dentro de la secuencia didctica fueron, la
organizaciones, ensayos, emisiones de programas y reflexiones de las diferentes actividades
desarrolladas dentro de la secuencia organizada dentro de un esquema que contiene: las
fechas de las sesiones, el tiempo requerido, los propsitos de cada sesin, las actividades
desarrolladas y el rol del docente.(ver Anexo 1).
En cuanto a la participacin de los estudiantes se puede destacar la motivacin y el

inters por pertenecer en la emisora escolar evidencindose en el compromiso, la

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participacin y el desarrollo de las actividades. Por ejemplo, en la sesin 5 organizacin y

preparacin los estudiantes consultaron algunos temas que consideraron importantes para
ser emitidos en la primera programacin de la emisora, llevando material de consulta,
recortes de noticias y temas musicales los cuales ya han sido revisados por ellos mismos.
El grupo
Hace 8 aos la institucin Puerta al Llano inici un proyecto de emisora escolar en la

cual participaron docentes de bachillerato y primaria que pretendan a travs de sta,
desarrollar competencias de lectura, escritura y oralidad en los estudiantes en concordancia
con el nfasis del PEI; sin embargo este proyecto no progres por diferentes razones. Una
de ellas el traslado de los docentes que iniciaron el proyecto, otra, la fusin de pequeas
instituciones a Puerta al Llano que conllevaron a un cambio en el nfasis del PEI y por
supuesto al nombre de la institucin Ciudad de Villavicencio.
Teniendo en cuenta esta situacin se hace la convocatoria a la comunidad estudiantil en

general para que se hagan partcipes del proyecto de emisora escolar, estos estudiantes
nuevos se convierten entonces en actores cuya oralidad se basa en la cotidianidad y en los
intercambios bsicos de comunicacin oral, evidenciados en su escasa participacin y
actitud frente a las actividades realizadas.
Los estudiantes que participaron en el proyecto fueron:

Jhonny Peate, estudiante de grado 11
Diego Mendoza, estudiante de grado 11
Giovanny Martnez, estudiante de grado 11
Lina Caro, estudiante de grado 11
Harbey Rodrguez, estudiante de grado 6
Alexandra Tovar, estudiante de grado 6
Jess Pontn, estudiante de grado 6.

50
Teniendo un grupo de trabajo ya conformado, se da inicio a las primeras reuniones en

las que se registran la ausencia de algunos de los que inicialmente pertenecan al mismo, es
entonces cuando queda un grupo reducido a 8 estudiantes, quienes se encuentran motivados
y comprometidos con el proyecto de la emisora escolar Ritmo Joven.
Los encuentros
Cada una de las sesiones planeadas se desarroll en salones de clase y cabina de la

emisora en horas de la tarde y dentro del horario escolar. Inicialmente los estudiantes
asistieron con mucho inters y entusiasmo, pero al ver que las reuniones eran dentro de su
horario de clase, algunos decidieron asistir a clase y abandonar el grupo de emisora escolar.
Los estudiantes que finalmente continuaron con el grupo se comprometieron a asumir
responsablemente los roles asignados para cada uno de ellos dentro de la organizacin de
los programas de la emisora.
En los encuentros se busc desarrollar, cada vez, mejores capacidades para

desenvolverse en discursos especializados como lo es para emitir una noticia o argumentar
sus ideas en la medida en que se iba adquiriendo un mayor dominio de las competencias
para construir y actuar en dichos discursos.( ver cada encuentro en Anexo 1).
Los ensayos
Aqu se hace referencia a la parte de la secuencia didctica en la que los estudiantes de

la emisora escolar, con base en la preparacin que ha sido realizada en una anterior sesin,
ensayan la manera de llevar al aire el programa; los estudiantes se ocupan en la forma de
realizar un saludo, una noticia, cmo presentar el tema de la semana, cmo ubicar los
tiempos para realizar su discurso. Tambin los estudiantes enriquecen las participaciones
de sus compaeros, hacen correcciones y dan sugerencias para desarrollar de una manera
ms precisa sus discursos.

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La emisin
Es uno de los momentos ms importantes para los estudiantes, pues estn en contacto
con quienes los escuchan; emiten su programa teniendo en cuenta lo que se ha realizado
durante la preparacin y ensayo del mismo, aqu los estudiantes basados en las parrillas de
programacin y sus avances conceptuales, hacen uso de su discurso oral de manera ms
formal, para cumplir con una intencin, poniendo a prueba su competencia comunicativa.
Los videos
Cada una de las sesiones de la secuencia didctica, fue registrada a travs de medios
audiovisuales, (cmaras de video) ya que estos instrumentos recogieron la totalidad del
desarrollo de las actividades diseadas en la secuencia, permitiendo a travs de la
observacin, la obtencin de los datos y el anlisis de los mismos. Fue tambin un
mecanismo para retroalimentar las interacciones que permitieron la reflexin frente a lo
realizado.
Durante la implementacin y desarrollo de la secuencia didctica se obtuvieron

alrededor de 90 videos clips, que al ser organizados y editados, quedaron finalmente 9
videos que fueron el insumo para realizar el anlisis de datos.
Observacin
Cada investigador realiz la observacin individual de los 9 videos resultantes de la

clasificacin, incluyendo a nuestra directora de tesis, con el propsito de identificar
elementos interesantes y pertinentes con relacin a nuestro objeto de estudio, para que
posteriormente surgieran las posibles categoras que ms adelante seran analizadas
produciendo insumos para una nueva teora.

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Confrontacin
En esta parte de la investigacin, se realiz una triangulacin basados en la observacin
de los datos obtenidos por cada uno de los investigadores y a partir de esto se empez la
elaboracin de la matriz que orient el proceso de anlisis.
El desarrollo de este momento de la investigacin se present en submomentos: el
primero fue cuando cada uno de los investigadores present su propuesta de matriz de
anlisis con aspectos y fragmentos de los videos transcritos que le llamaron la atencin, en
principio con un posible descriptor que diera unas caractersticas a estos elementos
relevantes para cada quien; el segundo cuando entre los investigadores encontramos
elementos muy comunes y otros que no trascendieron y el tercero cuando unificamos los
criterios de la matriz y nutrimos con los fragmentos y las actividades de las sesiones, el
esquema que organizara la informacin triangulada para dar origen a las cuatro categoras
resultantes de estos procesos.
La matriz
Los datos obtenidos luego de la triangulacin fueron organizados y clasificados en una

matriz, que permiti dilucidar las posibles categoras de anlisis con sus propsitos y
dimensiones. ( ver Anexo 2).
En esta matriz la informacin obtenida se clasifica en el nmero del video y sesin, las
actividades desarrolladas en las mismas, fragmentos de anlisis que nos llamaron la
atencin, anlisis de las actividades y los descriptores que caracterizan las situaciones y que
dan origen a las categoras.
El anlisis de los datos, al interior de la matriz, arroj algunos descriptores y hallazgos

que en un comienzo nos parecieron importantes para la investigacin, tales como la
entonacin de un estudiante en particular y el discurso de un estudiante de grado undcimo,
frente al de un estudiante de sexto. Sin embargo, luego de varias triangulaciones llegamos a
concluir que las categoras planteadas en esta investigacin eran ms relevantes que los
otros aspectos.

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Las categoras
Despus de organizar los datos en la matriz a partir de los descriptores, los

investigadores debatimos sobre cules eran los aspectos a tener en cuenta para obtener las
categoras, inicialmente coincidimos que de acuerdo a nuestros objetivos de investigacin
nos inclinaramos a las particularidades del discurso propio de la emisora escolar, aunque
en principio observamos rasgos suprasegmentales ( tono, volumen, ritmo) adems
elementos decticos ( interrogaciones, exclamaciones, interjecciones), luego
ahondamos
en el anlisis de los discursos propios de la emisora escolar, que por el escenario se utilizan
sobretodo los periodsticos con un carcter informativo y explicativo , los discursos que
tienen los estudiantes poseen un carcter ms formal que las conversaciones cotidianas y
las intervenciones coloquiales, finalmente las categoras resultantes fueron:
Conciencia de factores que influyen en el ajuste de la produccin oral

formal propio de la emisora.
Relacin entre la situacin de enunciacin y las caractersticas propias del
tipo de discurso en la emisora.
Preparacin vs improvisacin en la emisora.
Escritura como herramienta de preparacin de discurso oral en la emisora.
Anlisis de resultados
En este aparte de nuestra investigacin tomamos las categoras resultantes para poder
obtener conclusiones, inferencias y hallazgos, que luego nos permitieron caracterizar el
discurso oral de los estudiantes en el escenario de la emisora escolar.

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Conclusiones
Por ltimo se determinaron unas apreciaciones finales, que dan cuenta de cmo los
estudiantes pertenecientes a la emisora escolar del Colegio Ciudad de Villavicencio, hacen
uso de discursos ms elaborados y con intenciones comunicativas definidas, teniendo en
cuenta a un radioescucha y teniendo unas caractersticas propias de acuerdo al escenario en
el que se produjeron dichos discursos; y que adems, poseen caractersticas diferentes a las
de otros contextos. Finalmente se caracteriz el discurso oral de los estudiantes dentro del
escenario de la emisora escolar.

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
CATEGORAS
CONCIENCIA DE FACTORES QUE INFLUYEN
EN EL AJUSTE DE LA PRODUCCIN ORAL
FORMAL PROPIO DE LA EMISORA
RELACIN ENTRE LA SITUACIN DE

ENUNCIACIN Y LAS CARACTERSTICAS
PROPIAS DEL TIPO DE DISCURSO EN LA
EMISORA
PREPARACIN vs IMPROVISACIN EN LA
EMISORA
ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE

PREPARACIN DE DISCURSO ORAL EN LA
EMISORA
DESCRIPTORES
- Descripcin de factores que determinan la
produccin oral de los estudiantes, tales como el
hecho de ser observados y ser escuchados que en
ocasiones son coercitivos o sirven de motivacin
para sus producciones.
Se habla pero cuando se requiere de formalidad el
hablante se siente coartado.
Los estudiantes reconocen que hay alguien que los
escucha y por lo tanto se hace necesario partir de sus
opiniones y posibles necesidades para elaborar sus
discursos. Tienen una intencin comunicativa
definida: informar y entretener a sus interlocutores
por medio de sus emisiones en la emisora escolar.
Esto permite que lo que digan sea preparado y
orientado hacia un pblico en particular: sus
compaeros.
-Conciencia de variables asociadas a
la relacin del contenido temtico, tipo de texto con
la situacin de enunciacin del discurso: noticiaseriedad: expresin corporal, tono de voz.
-Caracterizacin del discurso propio de la emisora
escolar, que a pesar de poseer un nivel de formalidad
tiene rasgos de informalidad.
Se toman elementos de ambas formas para describir
un discurso propio de la emisora escolar.
-Relacin forma-fondo en la estructuracin del
discurso oral formal
-Reconocimiento por parte de los estudiantes que la
improvisacin es resultado de un conocimiento
previo o de la preparacin anticipada.
-Relacin entre conocimiento y preparacin para la
produccin de los discursos.
Preparacin de discursos orales a partir de la
escritura que difiere con la lectura de textos en voz
alta.
Relacin de formalidad.-oralidad- escritura.

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Despus de analizar los datos a travs de la matriz, se generaron cuatro categoras que
permitieron determinar por cuales elementos se encuentra caracterizado el discurso oral de
los estudiantes dentro del escenario de la emisora escolar, adems del impacto que
producen las diferentes actividades desarrolladas en la secuencia didctica en la produccin
oral de los estudiantes. Estos aspectos tambin nos permitieron elaborar inferencias o
formular algunas hiptesis respecto a posibles alternativas en el campo de la enseanza del
lenguaje oral en la escuela.
Conciencia de factores que influyen en el ajuste de la produccin oral formal propio

de la emisora
Como se mencionaba en el marco terico, los discursos que los estudiantes producen en
el contexto de la emisora son particulares en tanto no comparten los mismos niveles de
formalidad que, por ejemplo, una exposicin sobre las incidencias del Renacimiento en el
pensamiento europeo, pero tampoco se identifican con discursos completamente informales
como una conversacin espontnea entre amigos o familiares. As, la emisora escolar se
presenta como un espacio de produccin de discursos orales con un relativo nivel de
formalidad, en tanto, como lo expresa Vila (2005, p. 29-32) implica el dominio de un
discurso planificado, controlado y fluido, bajo el uso de estrategias comunicativas
adecuadas a diferentes propsitos (informar, exponer, argumentar).
En el anlisis de los resultados pudimos evidenciar que, contrario a lo que los maestros
expresan en relacin con el discurso oral de los estudiantes, estos ltimos s reconocen y
toman en consideracin diferentes caractersticas de quien los escucha, mostrando
conciencia acerca del otro y de sus necesidades. En funcin de ello, suponen lo que al otro
podra gustarle, la manera como debera dirigirse a ellos y las cosas que no seran
apropiadas decir segn el tema del que se est hablando. En consecuencia, ajustan sus
discursos acorde con dichas caractersticas, necesidades y conocimientos previos que tienen
del interlocutor.

57
Al elaborar sus discursos, tienen una intencin comunicativa definida, puesto que saben
que quieren informar a quienes los escuchan a travs de la noticia, el reportaje, la nota
periodstica y a su vez entretener por medio de la msica, temas juveniles como lo son las
culturas urbanas y los distintos gneros musicales que son de su agrado y la insercin de
otros que aunque son desconocidos para ellos permiten un acercamiento a otras culturas;
esto permite que lo que digan sea preparado y orientado de una forma apropiada para la
emisora escolar.
Al respecto, analicemos el siguiente registro1 :
ANGLICA: Bueno chicos, Qu ideas tenemos para organizar nuestra emisora?

JHONNY: bueno, pues mirar lo de las parrillas, y pues para cuadrar que temas
de una vamos a tratar durante toda la semanamaana escogemos el tema de
pasado maana y, pasado maana el del otro da, entonces no. La cuestin es que
un solo da cuadremos los temas de toda la semana, y... as como usted dice, los
programas de msica y .
DIEGO: y tambin que, o sea, que los mismos oyentes, que ellos sean los que
decidan de que temas se hable. Porque a m me gusta el jazz y a ellos no, entonces
no es como tan interesante para ellos.
CRISTINA: adems es muy importante la opinin de los dems estudiantes con base
en la programacin.
ANGLICA: pues aparte del gnero musical, de qu otra cosa podramos hablar
en la emisora?
GIOVANNY: tambin como de eventos de ac del colegio, como tratar de hacer
grabaciones
JHONNY: hay por ejemplo, hay por ejemplo, algo que se maneja desde hace aos
aqu en la emisora y son los temas del sexo, la drogadiccin, temas de los que ya la
gente est aburrida, temas que ya la gente sabe de memoria.
1
Correspondiente al video uno, sesin uno, entre el segundo 00:07 y el minuto 01:10

58
La cuestin es que nosotros hagamos una estrategia, donde busquemos temas

interesantes, temas divertidos, que la gente diga, ay por fin, no van a hablar de sexo
sino que
Como lo de las culturas urbanas.
Ms adelante, 2
HARBEY: Profe, pues para tener idea de pues cmo le ha parecido la emisora a
las personas, podemos hacer en la entrevista, como es de diez minutos, pues como
para avanzar tiempo podemos preguntarle, si, pues que le pareci la
programacin, qu le parecera que deberamos adelantar, que deberamos quitar?,
opinar.
As pues, es posible que, si los estudiantes muestran saber todo esto en contexto de la
emisora, las dificultades que los chicos viven en sus discursos orales formales en clase
puedan suplirse si existe un trabajo acerca del interlocutor al que se dirige, es decir, el
trabajo didctico no puede reducirse a que pronuncie claro o que hable fluido sino que tales
aspectos se subordinan, como lo muestra la investigacin, a que el estudiante tenga un
conocimiento ms claro de a quin se dirige, qu sabe y qu no, qu espera de su discurso y
qu necesita pero siempre que sea clara la intencin o situacin de enunciacin.
De los fragmentos anteriores podemos sealar que la competencia comunicativa

implica:
Conocer no solo el cdigo lingstico, sino tambin qu decir, a quin y cmo

decirlo de manera adecuada en cualquier situacin dada. Tiene que ver con el
conocimiento social y cultural que se les supone a los hablantes y que les permite
usar e interpretar las formas lingsticas.() la competencia comunicativa incluye
tanto el conocimiento como las expectativas respecto a quin puede o no puede
hablar en determinados contextos, cundo hay que hablar y cundo hay que
2
Correspondiente al video dos, sesin dos, entre el minuto 06:20 y el minuto 06:40

59
guardar silencio, a quin se puede hablar, cmo se puede hablar a personas de

diferentes estatus y roles (Saville-Troike, 1989, p. 21).
De este modo uno de los factores que influyen en el ajuste del discurso, tiene que ver
con la conciencia de la existencia de un interlocutor o destinatario del cual, quien habla,
selecciona el tipo de informacin, la estructura y las estrategias comunicativas que se
adapten a su intencin y propsitos para que exista la comunicacin efectiva.
Otro aspecto fundamental que pudimos observar en el desarrollo de la secuencia y que

afecta esta conciencia que se tiene del otro es la incidencia del contexto no presencial. Si
bien el hablar a un pblico les generaba ansiedad respecto a lo que deba decir, de acuerdo a
sus propias reflexiones, para los estudiantes resultaba un poco liberador no tener la
presencia inmediata del rostro de aquel a quien dirige su discurso, lo que lo libraba de
aspectos propios de la interlocucin inmediata que inhibe y agrega elementos a considerar
en una emisin oral. Lo anterior, hace pensar que el trabajo acerca de la oralidad en el aula
puede orientarse a la generacin de confianza suficiente en el estudiante de modo que
enfrente la situacin de manera tranquila.
Existen factores coercitivos que influyen en la produccin del discurso dentro de la

emisora, tales como el contacto visual y la presin del grupo que hace que se limiten, y
traten de preparar de forma estructurada y elaborada dichos discursos, coartan la
informalidad y se motivan para producir de manera ms formal lo que dicen; haciendo uso
de estrategias, para hacer que su discurso sea comprensible e interesante para quienes lo
escuchen.
Dentro de esta categora, tambin se puede destacar la capacidad de empoderamiento

de sus roles, cuando un estudiante se siente capaz de asumir un discurso con propiedad
porque considera que tiene las habilidades o destrezas. Lo anterior se relaciona con el
concepto de competencia comunicativa, puesto que asume actitudes de liderazgo en el

60
momento de producir sus discursos, cabe decir que se evidencian falencias, pero hay un
intento por producir un discurso coherente y con propiedad. En esta lnea Goffman, citado
por Calsamiglia (2007) dice:
en los intercambios orales confluyen muchos elementos de carcter diverso que

pueden influir, a veces de manera decisiva, en el buen o mal funcionamiento de la
interaccin () la manera como las personas se ponen a interactuar, los roles o
papeles que eligen de entre sus posibilidades, qu posicin adopta, respecto a la
situacin en la que se encuentra y como van interpretando las posiciones de los
dems (p. 33).
Veamos un ejemplo 3 :
JHONNY: Hola compaeros, les habla su amigo J.A. quiero antes de presentarles
los programas que tenemos para hoy, a continuacin quieroehdarles una
pequea introduccin acerca de lo que hoy vamos a darles a conocer.
Adems, en el mismo video 4 :
JHONNY: Mi compaero Diego Mendoza nos va a comentar algo sobre un tema,

sobre el reggae.
Dentro del escenario de la emisora escolar los estudiantes asumieron unos roles de
liderazgo a razn de las cualidades y caractersticas de acuerdo a sus perfiles, teniendo en
cuenta que algunos cuentan con habilidades para convencer, persuadir y liderar a partir de
su discurso oral.
3
Correspondiente al video 5, sesin 6.2. desde el segundo 00:22 al 00.48
4
Correspondiente al video 5, sesin 6.2 desde el minuto 04:56 al 05.05

61
Dentro de esos roles es posible sealar algunos que los estudiantes del grupo de emisora
escolar asumieron atendiendo a sus habilidades, a saber: lder del grupo, quien se encarg
de organizar la parrilla de programacin, presentar cada franja al aire, dirigir los programas
y servir de presentador; emisor de noticias; el DJ, quien se encarg de poner la msica y
presentar cada tema musical; la voz femenina y delicada que hizo la bienvenida, etc.
Relacin entre la situacin de enunciacin y las caractersticas propias del tipo de

discurso en la emisora
Esta categora hace referencia a la conciencia de variables asociadas a la relacin del

contenido temtico y el tipo de texto con la situacin de enunciacin del discurso, por
ejemplo la noticia implica para los estudiantes, seriedad, una expresin corporal y un tono
de voz definido, que se ajuste a las caractersticas formales de un tipo de discurso como
este.
Por ejemplo 5 ,
Anglica: ...luego noticia, quin va a leer la noticia?

Jhonny: Cul noticia?
Jess: parece que esa amargada sirve para eso.
Alexandra: no!!!
Harbey: Ella es bien seria
(Alexandra muestra cara de inconformidad)
An: Intenta leerlo
Je: si, usted que si es seria SI sirve para la noticia.
De este mismo modo en el fragmento, (00:43-00:51)
Al: lee el contenido de la noticia.
Diego: Nooo!!
5
Correspondiente al video4, sesin 6 desde el segundo 00:04 al 00:19

62
JH: trata de decirlo como si no lo estuviera leyendo sino como si le estuviera

diciendo a l...trate de no fumar (imperativo)
Diego: (entre voces) Natural...
AN: Bueno dale otra vez, cmo sera...
JE: A ver mreme a mi como si lo estuviera diciendo.
AN: Igual nadie te est mirando () Cmo lo diras t Jess?, lee el pedacito t.
AL: ay...si(pasa la hoja a Jess y l, lee)
.
Despus de estos ejemplos, bajo la luz de Hymes (1972) citado por Calsamiglia (2007,
p.320) se puede afirmar que:
La finalidad del discurso especifica la descripcin del evento comunicativo, y la

intencin general que lleva a producir actos de habla determinados, como
provocar, ensear, criticar, informar, etc. Y al tipo de secuencias seleccionadas de
acuerdo con la intencin discursiva, narrar, argumentar, describir, explicar etc.
De igual forma, a partir de los ejemplos anteriores es pertinente sealar que los
estudiantes tienen conciencia de los elementos que caracterizan a determinados discursos,
por ejemplo, cuando utilizan la expresin ella es bien seria se evidencia que ellos
reconocen que una noticia exige cierto grado de seriedad y que por lo tanto su compaera
es la persona adecuada para emitir ese discurso.
Cuando los estudiantes realizaron la actividad del mural del discurso, consultaron las
caractersticas de algunos gneros discursivos, en especial del gnero periodstico,
socializaron su consulta y acordaron algunos elementos y caractersticas propias para cada
uno de ellos. Esto le permiti a los estudiantes discernir entre los discursos formales e
informales a los que se ven enfrentados a diario y al interior de la emisora escolar, como lo
son una noticia, una entrevista, una exposicin; y el dilogo y la conversacin.

63
Es entonces cuando se puede caracterizar un discurso propio de la emisora escolar,

que se puede definir como un discurso con elementos formales, en la medida en que van
siendo ms elaborados, estructurados, organizados, con una intencin comunicativa
definida, con el gnero periodstico que es el desarrollado de acuerdo al contexto de
emisora, con la conciencia de que alguien lo escucha, respondiendo a unos intereses del
contexto en el que se encuentran inmersos, pero con elementos informales como la
conversacin espontnea, opiniones desarticuladas, manejo incorrecto de reglas
gramaticales, poca fluidez verbal que se evidencian su escaso vocabulario, entre otros, pero
siempre intentando mejorar y corregir los errores a travs de las reflexiones que hacen
frente a lo que dicen y a lo que le sucede a sus pares, construyendo un tipo de discurso que
mezcla tanto elementos formales como informales, pero siempre propendiendo al desarrollo
deliberado de la competencia comunicativa.
Un ejemplo claro de lo anterior 6
ALEXANDRA: (SIN LEER) Hola yo soy Alexandra, en este momento les voy a
presentar las noticias, hoy les tenemos unos consejos para aquellos que quieren
dejar de fumar, pero no lo han logrado, bueno aqu va la solucin para sus
problemas. ( lo expone de manera fluida y sin leer).
Otro ejemplo que demuestra el discurso propio de la emisora 7
HARBEY: yo averig sobre los emos, es como una unin de todo. Como estn
haciendo ellos. Tiene tambin un estilo de pelo un poco raro, se visten de negro.
Tienen una actitud de oscuridad, de tristeza, de muerte y, pues este trmino al
principio no fue utilizado como un grupo urbano, esto al principio era un ritmo que
se llamaba emo, pero luego se fueron asociando con ese ritmo y de ah salieron
6
Correspondiente al video 7, sesin 8 desde el minuto 03:43 al minuto 04:42
7

64
los emos. Tomando como caractersticas del tipo de msica, que es muy lgubre,
muy oscura.
As mismo, es importante tener en cuenta que adems de los elementos que caracterizan
a algunos discursos, es necesario conocer la intencionalidad que estos tienen y a que
pblico van dirigidos, cules son sus intereses, aptitudes y actitudes. Los estudiantes
lograron entender que a travs del mensaje o discurso, el locutor o el encargado de emitirlo,
se propone actuar sobre el pensamiento o la conducta de quienes lo estn escuchando y al
mismo tiempo reconocieron que su forma de pensar o actuar puede resultar afectada, a su
vez, por la respuesta que reciba de sus oyentes.
Durante el desarrollo de la secuencia didctica, se evidencia el proceso de evolucin de

elaboracin del discurso a partir de la preparacin del discurso y la correccin de algunos
errores muy evidentes, en el ejemplo anterior Alexandra emite su discurso con propiedad,
en comparacin con el mismo discurso dicho en una sesin anterior. Ahora bien, al hablar
de preparacin surge una nueva categora que permite describir claramente la relacin
existente entre la preparacin y la produccin de nuevos discursos.
Preparacin vs improvisacin en la emisora
Esta categora permite dar cuenta de la conciencia y el reconocimiento por parte de los
estudiantes, que la improvisacin es el resultado de un conocimiento previo y de la
preparacin de sus discursos.
Es posible decir que, la improvisacin es la capacidad para producir discursos no

preparados, y transmitir conceptos o ideas ya previstos pero de los que ya se tiene algn
conocimiento anticipado. Esto le permite al orador confiarse de momento y acudir a su
inspiracin.
A diario, improvisamos sin darnos cuenta, sin embargo cuando debemos hacerlo frente a
alguien o en el caso de la emisora escolar, al aire, y sobre un tema que conocemos poco y a

65
veces nada, es importante tener claro lo que se va a decir y para quien va dirigido. De este
modo, los estudiantes de la emisora escolar acudieron en algunos casos a sus conocimientos
y experiencias y, otros se apoyaron en la consulta, la indagacin, la lectura e incluso, la
memorizacin.
Igualmente, los estudiantes reflexionaron y concluyeron que para hacer una buena
improvisacin es importante tener un buen conocimiento del tema. Hay que estar
preparado, no se puede hablar de lo que no se conoce; que al momento de improvisar sale a
relucir lo que ellos piensan, creen, saben o les interesa y finalmente, que es necesario y de
gran importancia mantenerse en el tema a tratar y no salirse de l con rodeos o comentarios
no pertinentes.
As pues, durante el desarrollo de las actividades de la secuencia didctica se evidenci

que a medida en que la sesiones iban avanzando, los estudiantes eran capaces de asumir
momentos de improvisacin, como resultado de la competencia que iban desarrollando de
acuerdo a los diferentes discursos que produjeron con base en diferentes temas. La
apropiacin de la temtica produce un impacto significativo en los nuevos discursos, puesto
que retoma elementos que puede utilizar nuevamente y los convierte en nuevos insumos
para la construccin de otros discursos cada vez mejor elaborados.
En el siguiente ejemplo 8 , en el que se realizaba el ensayo de la emisin del primer
programa, se puede demostrar que la preparacin de los discursos hace que la habilidad
para improvisar se fortalezca porque existe un conocimiento previo de los discursos que se
van a manejar dependiendo del contexto y de los criterios propios de la emisora:
JHONNY: Hola compaeros, les habla su amigo Johnny Andrs, quiero antes de
presentarles
los
programas
que
tenemos
para
hoy,
8
Correspondientealvideo 5, sesin 6.2 desde el segundo 00:22 al segundo 00:38
continuacin

66
quieroehdarles una pequea introduccin acerca de lo que hoy vamos a darles

a conocer...
En estos trminos nos podemos dar cuenta de que al tener una organizacin, el
estudiante sabe acerca de qu va a hablar y es posible que produzca de manera improvisada
una introduccin, pues ya tiene una base previa del discurso y puede recurrir a este
elemento para hacer ms fluida su intervencin. Sin embargo, el mismo estudiante
reflexiona frente a su discurso y resalta la necesidad de preparar ms juiciosamente su
discurso con el fin de ir adquiriendo ms destreza en su produccin.
Al respecto, Vil (2005 p.31) seala que:
Los discursos orales formales combinan planificacin y espontaneidad; se suele

preparar la estructura y el contenido, a veces minuciosamente, pero pueden variar
segn las reacciones del pblico, el clculo del tiempo, etc.
En otro ejemplo 9 :
HARBEY: (CON SUS PALABRAS) Cometemos el error de asociar el reggae con

todo, con todo el tema rastafario y todo lo que le atribuyen a l en general,
puesto que la msica rastafaria es muy parecida al reggae, pero son dos gneros
muy diferentes.
El estudiante enriquece lo que inicialmente tena e involucra su opinin gracias a la

apropiacin que hace del tema, plantea una hiptesis y la desarrolla de manera estructurada
y con elementos claros que evidencian el manejo con propiedad de su discurso y recurre a
la improvisacin gracias al conocimiento previo que posee de la informacin. De este
bmodo, el escenario de la emisora se presta para que gracias a las interacciones preparadas,
9

67
al conocimiento previo y a la preparacin de los discursos surjan elementos formales de la

lengua.
En otro ejemplo podemos encontrar 10
Myriam: ..Esa parte Diegoeso fue preparado o fue surgi y por qu surgi
Diego: ehh! Porque o sea yo en un tiempo anterior escuchaba mucho reggae y l
me pregunt (seala a Johnny con el brazo )
Myriam: Pero mi pregunta hace referencia, es al por qu surgi esa improvisacin,
no exista la preparacin de lo que le tocaba decir en ese momento?
Diego: niega con la cabeza
Myriam: no!
Diego: porque conoca algo sobre eso.
Myriam: O sea no necesit preparar el discurso de lo que iba a hablar o de lo que
iba a decir porque ya tena conocimiento de l y por eso lo hizo as (Diego asiente
con la cabeza) y le parece que sali bien? (Diego niega con la cabeza) por qu
no?
Diego: porque me enredaba mucho y repeta muchos ehh! ahh
Myriam: muletillas
Diego: Exacto
Myriam: y si lo hubiramos preparado, hubiramos escrito
Myriam: hubiera salido mejor?
Diego: Claro
Con base en lo anterior se puede afirmar que la improvisacin surge porque existe un
conocimiento previo del tema y que a medida que se conoce ms del l, desaparece su
carcter de improvisado para convertirse en la construccin de un discurso ms formal. Sin
embargo, aunque en ocasiones se tenga un conocimiento previo del tema, el hablante puede
caer en el uso de muletillas debido a que no tiene claro lo que quiere decir y necesita
apoyarse en frases o palabras vacas de sentido, o sin sentido para poder continuar
10

68
hablando. Para ello es importante ejercitarse en la produccin del discurso oral, preparando
con antelacin y recurriendo a la memoria, los recuerdos y las experiencias, no sn antes
olvidar que se debe hacer una revisin o un ensayo previo antes de enfrentarse al pblico,
en este caso a los oyentes de la emisora escolar.
La ltima categora de anlisis que surgi de esta investigacin tiene una relacin
directa con sta, puesto que se afirm que el conocimiento previo de lo que se va a decir,
produce buenas improvisaciones que con el desarrollo de la competencia comunicativa, se
convierten en producciones orales con un carcter ms formal que la mera conversacin,
pero con un nuevo elemento que constituye una base primordial para la construccin de
discursos orales propios de la emisora escolar, la escritura.
La escritura como herramienta de preparacin de discurso oral en la emisora
La escritura desde siempre ha sido el elemento que acompaa a la oralidad, ha sido su

complemento permanente en los procesos de construccin del conocimiento. El escenario
de la emisora escolar no es la excepcin, los estudiantes para elaborar sus discursos orales
necesitan de una base escrita que les permita direccionar lo que desean decir, para la
preparacin y organizacin de los programas radiales utilizan parrillas que orientan los
procesos de produccin oral, estas parrillas contienen toda la informacin precisa necesaria
para el desarrollo de su discurso oral. Por ejemplo, en el video 8, sesin 9 (08:22-08:37):
JHONNY: yo me veo como relajado () realmente estaba asustado porque a

veces de hecho estaban los nombres ah pegados, pero siempre estaba pendiente
de hacer las cosas bien.
MYRIAM: veo por ejemplo que tienes un muy buen nivel de improvisacin eso
es improvisado o era preparado.
JONNY: No, es improvisado mimi cmo se dice? Lo que yo tena preparado
no era nada escrito y si yo no supiera improvisar yo tendra que escribirlo

69
Los estudiantes a pesar de tener algn conocimiento previo sobre el tema a tratar,
recurren a la improvisacin de discursos para salir avante de la situacin, sin embargo
reconocen que hace falta la preparacin, referida a la escritura y lectura previas del
discurso; entonces se puede inferir que el conocimiento previo sobre determinado tpico es
relevante en la improvisacin del discurso.
Adems para llevar un orden estructurado de ideas se hace necesaria la escritura previa
de las mismas, permitiendo brindar seguridad para la produccin de un discurso oral en el
En otros apartes encontramos 11 :
HARBEY: (se prepara para hablar ) pues primero que todo vamos a hablar sobre
unos tips como lo dijo mi compaero Jhonny, pues que, muy pocas personas
conocen sobre el reggae () adems de estome perd (se pone nervioso y vuelve
a empezar) (niega con la cabeza) es que no dice ms
En este fragmento nuevamente se aprecia que para producir discursos orales, es bsico
el soporte escrito, aqu el estudiante se pone nervioso al no encontrar qu ms puede servir
para su discurso y finalmente expresa Es que no dice ms dando evidencia de lo anterior.
El estudiante analiza lo que aparece escrito, pero no encuentra algo significativo o que se
ajuste a lo que l desea expresar, entonces siente que le falta informacin para enriquecer el
discurso a partir de lo que l piensa y no solo de lo que lee.
Con base en lo anterior Vil (2005 p.27) se refiere a la relacin entre oralidad y
escritura como:
11
Correspondiente al video 5 sesin 6.2, desde el minuto 08:13 al minuto 08:47

70
lo oral y lo escrito se interrelacionan en situaciones de comunicacin mixtas, en las

que se producen textos que participan, ms o menos, de las caractersticas de
ambos modos. En consecuencia, el contraste que mantienen la lengua oral y la
escrita ms que en una dicotoma consiste en una relacin gradual.
As los estudiantes necesitan de ambos elementos para construir y configurar sus

discursos y hacerlos propios de un escenario en particular, en este caso en la emisora
escolar.
De igual manera Stubbs (1980) y Kress (1982) citados por Tusson (2007 p.61) coinciden
en subrayar la conservacin de la memoria de los acontecimientos como funcin primordial
de la lengua escrita. El texto escrito puede ser consultado, analizado y, al permanecer
invariable es el testimonio de la historia del individuo y de la comunidad. As dentro del
contexto de la emisora escolar, en la elaboracin de los discursos emitidos, se hace
necesario remitirse a las fuentes escritas que son portadoras de la informacin hasta cierto
punto veraz y que todo el mundo las acepta o por lo menos las tienen en cuenta para su
discusin.
A su vez, la investigacin permite afirmar que la oralidad se subordina frente a la
escritura, en la medida en que entre ms se van elaborando y planificando los discursos,
ms se necesita del texto escrito, para apoyar y desarrollar las ideas que posteriormente
sern emitidas oralmente; as la planificacin de los discursos propios de la emisora escolar
se ven sujetos a la preparacin escrita de los contenidos, adems de las consultas que
tambin son retomadas de fuentes escritas, los estudiantes a lo largo de la secuencia
didctica, toman conciencia de la importancia, cada vez con mayor preocupacin y esmero
de la necesidad indiscutible de lo escrito, para construir discursos ms formales y con
caractersticas propias de los gneros discursivos.
Como se dijo en el marco terico la relacin entre oralidad y escritura se
interrelacionan en situaciones de comunicacin mixtas Vil (2005, p.26), para as formar
una relacin estrecha entre los elementos orales y escritos para producir discursos orales
formales, dependiendo del contexto en el que se manejen, en este caso, la emisora escolar.

71
Otro aspecto que llam la atencin en la investigacin fue como a partir de un mismo
texto escrito, los estudiantes dan diferentes interpretaciones y por lo tanto emiten sus
discursos como ellos piensan que sera la forma ms indicada, utilizando el gnero
discursivo adecuado para la informacin que apareca all.
Por ejemplo, 12
ANGLICA:() entonces cmo diras esto Jess, as no ms, de lo que has ledo, es
un filtro para dejar de fumar, entonces Qu diras t?
DIEGO: quiubo!! Hgale!!!
JESS: Leyendo otra vez?
ANGELICA: No, no no, no
MYRIAM: As espontneo
JESS: Quiere dejar de fumar, usa la nicotina
ALEXANDRA:eso qued como comercial!!!(risas)
En este fragmento, lo que inicialmente se les present a los estudiantes fue una noticia
de filtros que incluan la marca, pero cada uno lo ley como crea que era conveniente,
como lo entendieron; algunos lo leyeron como exposicin, otros como anuncio
publicitario. De esta manera, basados en sus conocimientos previos y su conciencia de que
hay alguien quien los escucha y de que existe una intencin comunicativa clara, proponen
alternativas individuales para expresar el contenido de la informacin.
Con lo anterior se puede afirmar que los estudiantes son capaces de construir y producir
sus discursos basados en la informacin escrita, agregndoles las particularidades de sus
conciencias, deseos y saberes, de este modo queda abierta la posibilidad de reflexionar
como docentes, para generar momentos en los que los estudiantes expresen sus puntos de
vista y construyan sus propios conceptos bajo nuestra orientacin, permitiendo que sean
12
Correspondiente al video 4 sesin 6.1 correspondiente al minuto 02:59 al minuto 03:22

72
ellos mismos quienes reflexionen frente a lo que dicen, cmo lo dicen, para qu lo dicen y
por qu lo dicen.

73
CONCLUSIONES
Luego del trabajo realizado en esta investigacin, hemos llegado finalmente a unas
conclusiones que se convierten en s mismas en reflexiones frente a lo que hacemos como
docentes durante el desarrollo de nuestras prcticas educativas y en orientaciones para
contribuir a la construccin del conocimiento y al fortalecimiento de la competencia
comunicativa en los estudiantes, a travs de la generacin de nuevos espacios que faciliten
los procesos de enseanza y de aprendizaje, a saber:
La secuencia didctica es una configuracin para la investigacin, que permite orientar
y facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de actividades diseadas de
forma planificada, organizada y articulada, de tal manera que permite desde la misma
accin, comprobar y fundamentar la validez del proceso y de las estrategias utilizadas para
producir discursos orales, teniendo unos propsitos definidos, adaptados en este caso al
escenario de la emisora escolar que se convierte en un espacio propicio para la
participacin y la construccin de la voz, en donde las interacciones y opiniones de los
estudiantes son importantes en la medida en que al hablar y ser escuchados, desarrollan
elementos propios de un discurso en particular, que no es tan informal como el de una
conversacin ni tan formal, por ejemplo, como el empleado en una ponencia.
As, la investigacin ofrece un aporte significativo para futuras prcticas de enseanza,
pues el campo de la didctica se enriquece a partir de nuevos avances tericos que gracias a
las investigaciones cobran importancia.
El lenguaje oral de los estudiantes es influido, no solamente por la implementacin de

un proceso metodolgico de enseanza y aprendizaje, sino tambin por otros factores de
carcter cultural y social, que permiten el reconocimiento y la construccin de la voz en la
escuela, teniendo en cuenta, que el hombre es un ser social que necesita comunicarse y
expresarse y que por lo tanto se vale del lenguaje oral y del escrito para hacerlo, de la
misma manera, la reflexin y retroalimentacin de las actividades generan conocimiento, y
hacen parte del eje fundamental de la construccin de la voz dentro del campo de
conocimiento Comunicacin, arte y expresin; y de acuerdo con las orientaciones que hace

74
la Secretara de Educacin del Distrito se abre un espacio, desde la emisora escolar, para la
participacin y construccin en sociedad de nuevos discursos con un carcter de formalidad
propios de este contexto, que lo identifique y le de reconocimiento frente a otros espacios
de enseanza y aprendizaje.
Adems, las actividades realizadas dentro de la secuencia didctica generaron un

impacto en los estudiantes en la medida en que cualificaron sus discursos y los
enriquecieron para ser caracterizados como un discurso propio de la emisora escolar de este
colegio, de esta manera los estudiantes presentan un discurso que tiene algunas
caractersticas del gnero periodstico en su mayora, pues sus discursos tienden a informar,
explicar y hablar con sentido crtico de contenidos que son interesantes y responden a las
necesidades que ellos consideran que tienen sus compaeros, haciendo un uso responsable
de la lengua para significar, comunicar y transformar el mundo que los rodea, pues son
consientes de su papel como sujetos polticos que asumen posturas crticas y que participan
activamente en la toma de decisiones en el escenario de la emisora con un sentido de
proyeccin hacia sus compaeros ya que son consientes de que los escuchan y que estn
dentro de un marco acadmico y por lo tanto deben responder a los principios de
construccin de conocimiento y formacin en valores.
A partir de la experiencia de emisora escolar se puede decir que los estudiantes conocen
y valoran los diversos usos lingsticos que se presentan en el contexto escolar, son
consientes y protagonistas en la construccin de sus discursos, a la vez que reconocen las
implicaciones que tiene lo que expresa, teniendo en cuenta el qu, el cmo, el para qu y
para quin van dirigidos sus discursos.
Finalmente la teora fundamentada
permiti obtener los resultados anteriormente
mencionados, pues a partir de sus principios al analizar los datos recogidos de forma
sistemtica dentro de una matriz, emergieron las categoras que permitieron teorizar acerca
de los discursos orales formales dentro del escenario de la emisora escolar acercndonos a

75
una realidad ms tangible que describe lo que sucede en el contexto mismo del Colegio
Ciudad de Villavicencio.

76
BIBLIOGRAFIA
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77
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Barcelona: Gra.
Zambrano A. (2005). Didctica, pedagoga y saber. Bogot: Magisterio

78
ANEXOS
Anexo 1 Secuencia Didctica
FECHA
SESIN
1
TIEMP
O
30
Minutos
PROPSITO
ACTIVIDADES
Llegar
a
acuerdos para la
organizacin de
la
emisora
escolar
ritmo
joven.
9 Realizacin
de
preguntas a los
estudiantes acerca
de las temticas que
desean
trabajar
dentro
de
la
emisora.
1. Qu ideas se
tienen
para
organizar
la
emisora?
2. Ustedes creen
que puede haber
una
sesin
de
gnero
musical
diferente a los ya
conocidos?
3. Es importante la
opinin
de
los
dems estudiantes
con base en la
emisora?
4. Qu temas les
gustara que se
manejaran en la
emisora?
5. Qu ofrecen
ustedes
cmo
emisora?
6. Qu se va a
hacer y en qu
momentos?
7.
Las
programaciones irn
por da o por
semana?
8.
Preguntas
ROL DEL
DOCENTE
9 Formular
propuestas
generadoras para
orientar
los
acuerdos a los
que se lleguen
para disear los
programas
radiales.
9 Moderar
la
discusin
para
orientar
el
proceso
de
organizacin de
los acuerdos.

79
emergentes.
9 Dar las pautas que
rigen el tiempo de
acuerdo con la
organizacin
escolar.
9 Organizar
subgrupos para el
trabajo en equipo de
acuerdo
a
los
tiempos de emisin
y preparacin de los
programas.
9 Asignar
el
compromiso
del
diseo de la posible
parrilla de trabajo.
9 Consignar acuerdos
logrados.
SESIN
2
30
Minutos
Mediante
acuerdos disear
la parrilla que
sirva como gua
para el trabajo
de produccin
de
los
programas.
9 Presentacin de un
modelo de parrilla y
su discusin.
9 Presentacin
del
diseo de parrilla
que proponen los
estudiantes.
9 Acordar
la
propuesta final de
parrilla para dar
inicio
a
la
realizacin
de
organigrama
semanal.
9 Ver
anexo
de
programacin
y
parrilla escogida.
9 Disear
y
presentar
una
propuesta
de
parrilla
para
hacer discutida
por
los
estudiante.
9 Propiciar
la
desercin acerca
de la parrilla
propuesta para su
acuerdo.

80
SESIN
3
90
minutos
Retomar
conceptos
bsicos de la
emisora
para
organizar el tipo
de discursos a
desarrollar.
9 Retomar conceptos
bsicos como:
Parrilla, discurso,
lenguaje oral
formal, noticia,
entrevista,
comercial,
explicacin,
exposicin, gnero
musical, etc. A
travs de la
presentacin y
escucha de
diferentes espacios
de las emisoras
comerciales de la
radio nacional.
9 A travs de
preguntas
generadoras,
propiciar la
reflexin frente a
los diferentes
discursos que se
manejan en una
emisora.
Tipificacin de la
emisora
1. Qu clase de
informacin se
presenta en cada
emisora?
2. Qu secciones
trabajan?
3. Cmo estn
organizadas las
emisiones?
4. A qu hora
funciona cada
franja?
5. Cunto tiempo se
destina para cada
franja
Contenido.
1. De qu se habla en
9 Orientar
por
medio
de
preguntas
generadoras que
conlleven a la
reflexin de las
clases
de
discurso posibles
para
las
emisiones de los
programas en la
emisora.
9 Presentar franjas
de
programas
radiales
para
identificar
y
diferenciar
los
discursos
presentes en las
emisiones de los
programas
radiales.
9 Orientar
la
discusin
y
conclusin de la
temtica de la
sesin.

las emisiones?
2. los temas van
dirigidos a un
pblico en especial?
3. Cul es el tipo de
vocabulario que se
maneja dependiendo
del programa y la
emisora?
4. En todas las
emisoras se manejan
los mismos temas,
en qu radica la
diferencia?
Discurso- Clases
1. Qu clase de
informacin
manejan las
emisoras?
2. Es igual la forma
de presentar una
noticia a un
comercial?
3. Qu son los matices
de la voz?
4. Existen diferencias
en el uso de los
matices de la voz?
5. Qu tipo de
informacin
caracteriza la clase
de discurso?
6. Ustedes con qu
clase de discurso se
sentiran
identificados o con
mayor facilidad para
abordar?
Relacin oral- escrito.
1. Qu tan importante
sera la organizacin
o estructuracin
anticipada (escritura)
del discurso, para
facilitar la
81

82
produccin oral?
2. Necesitamos tener
escritas algunas
ideas, para el manejo
de los programas, es
decir, un libreto?
3. Por qu debemos
tener un libreto para
cada programa?
4. Nos expresamos
mejor si tenemos
una base escrita?
SESIN
4
60
minutos
Observar
en
vivo
el
funcionamiento
de una emisora
para contrastar
los
conocimientos
previos con la
prctica de una
emisin.
9 Despus
de
la
realizacin de las
preguntas se hace
entrega de una
noticia y de un
comercial y se pide
a los estudiantes
que expliquen la
manera de cmo
ellos
la
transmitiran,
de
acuerdo con la
preferencia
de
discurso, esto se
realiza por grupos
para su preparacin.
9 Cierre de la sesin
con
algunas
conclusiones de la
temtica manejada.
9 Visita a la emisora 9 Elaboracin de la
Javeriana Estreo.
gua
de
9 Observacin
del
observacin.
proceso de emisin 9 Gestionar la visita
del programa en
a la emisora de la
vivo.
Pontificia
9 Realizacin
de
Universidad
preguntas por parte
Javeriana.
de los estudiantes 9 Generar nuevos
para despejar sus
espacios
de
dudas
frente
al
observacin que
desarrollo de un
conlleven a la

83
SESIN
5
120
minutos
Acordar
planear
contenido
primer
programa.
y
el
del
programa radial.
9 Desarrollo de la gua
de observacin.
reflexin de los
estudiantes.
9 Organizar el primer
programa a partir de
los
acuerdos
logrados en las
anteriores sesiones,
teniendo en cuenta
la temtica y franjas
escogidas para el
desarrollo de los
programas.
9 Socializacin
del
material llevado por
los estudiantes con
relacin
a
los
gneros musicales
propuestos
por
ellos.
9 Revisin
y
seleccin de algunas
noticias
del
peridico para su
posible emisin.
9 El tema de la
semana
tambin
debe ser debatido,
se discute con qu
temtica se van a
abrir las emisiones.
9 Por ltimo se hace
entrega
de
un
material
para
organizar
las
sesiones de la franja
Orientacin
profesional, para
que tambin sea
discutida
y
9 Orientar la sesin
de tal manera que
se
unifiquen
criterios
para
desarrollar
el
primer programa.
9 Promover
la
consulta de los
estudiantes,
sustentada ante
sus compaeros,
para elegir el
gnero musical y
buscar contrastar
las
diferentes
ideas que se
tienen para poder
disear el primer
programa.
9 Centrar las ideas
de los estudiantes
y con preguntas
tratar de llegar a
conclusiones
para el diseo del
programa.

84
organizada para su
primera emisin.
9 Asignacin
de
material
y
responsabilidades
para preparar la
primera emisin.
SESION
6
120
minutos
Realizar
ensayo
primer
programa
acuerdo a
organizacin
acordada.
el
del
de
la
9 Preparacin de los
libretos
con
la
informacin
organizada y de
acuerdo con las
franjas
y
los
tiempos
establecidos.
9 Entrega de parrilla
para organizar el
libreto de la primera
emisin, recordando
momentos
y
tiempos.
9 Ensayo
de
la
primera emisin del
programa teniendo
en cuenta como
base
el
gnero
musical del cual se
va a hablar (reggae)
y dar inicio al tema
de
la
semana
culturas urbanas.
9 Socializacin
del
trabajo realizado, de
tal manera que los
estudiantes
expresen cmo se
sintieron y si creen
que la informacin
fue
emitida
adecuadamente.
9 Asignacin
de
compromiso
de
consulta acerca de
los diferentes tipos
9 Ser observadores
del progreso de
emisin
del
programa.
9 Co-ayudar, en el
proceso
de
elaboracin
de
los libretos dando
el formato y
dirigiendo dicho
proceso.
(redaccin)

85
de discurso, se hace
entrega
de
un
esquema que deben
construir a partir de
la
informacin
recogida.
SESIN
7
60
minutos
Reflexin
y
anlisis
del
ensayo
del
primer
programa radial.
9 Observacin
del
video por parte de
los
estudiantes
integrantes de la
emisora para que
ellos
mismos
basados en sus
propias opiniones
reflexionen frente a
lo que dijeron en el
ensayo
de
la
primera emisin.
9 Con base en la
reflexin
se
establecern
acuerdos y pautas
para la organizacin
de las diferentes
clases de discurso.
Para
esto
se
desarrolla
la
actividad El Mural
del Discurso en el
cual se presenta un
mural con los ttulos
de los diferentes
gneros
discursivos,
para
que los estudiantes
utilizando papeles
adhesivos
de
colores, escriban las
caractersticas
y
elementos
que
corresponden a cada
uno de ellos, al final
9 Generar
preguntas
que
encaminen
la
reflexin frente a
lo que hicieron y
dijeron
en la
primera emisin
del programa.
9 Orientar
el
proceso
de
conceptualizaci
n de los gneros
discursivos en el
Mural
del
Discurso.

86
SESIN
8
SESIN
9
Toda la Emitir el primer

jornada.
programa radial.
90
minutos
45
minutos
Realizar
las
reflexiones meta
verbales, a partir
de la emisin
del
primer
programa.
nosotros
como
docentes
orientaremos
la
socializacin
del
trabajo
y
anexaremos
nuestras
conclusiones
al
respecto, as que
cada vez que se
prepare un discurso,
se pueden remontar
al mural de los
discursos y tener a
mano material de
consulta para las
dudas que surjan al
respecto.
Esto
basado en el trabajo
de consulta de los
gneros discursivos
de
la
sesin
anterior.
Con base en la
teora trabajada y el
anlisis del ensayo
reorganizar
y
plantear la primera
emisin.
9 Emisin del primer
programa basado en
la reorganizacin.
9 Observacin
del
video en el que los
estudiantes emiten
su primer programa.
9 Contrastar
la
produccin oral del
video de ensayo con
el de la primera
emisin, a partir de
sus
propias
reflexiones, basadas
en
la
teora
9 Orientar
el
proceso
de
emisin
del
primer programa.
9 Observar
las
reflexiones de los
estudiantes
y
clarificar
conceptos si es
necesario.

SESIN
10
45
minutos
Organizar
planear
segunda
emisin.
y 9
la
desarrollada con los

ejercicios anteriores
(anlisis de ensayo,
visita a la emisora y
Mural
del
Discurso). Para esto
se hacen preguntas
generadoras
que
orienten la reflexin
y permitan organizar
la siguiente emisin.
En esta sesin se
cuenta
con
la
participacin
de
algunos docentes y
estudiantes
que
hayan escuchado la
emisin,
para
enriquecer
la
reflexin.
Organizar
en
consejo de redaccin
la temtica, material
y responsabilidades
de la emisin del
segundo programa,
como el tema de la
semana es el mismo:
Culturas Urbanas,
se amplia la consulta
e informacin acerca
del mismo.
Se
organiza
la
discusin para la
seleccin del gnero
musical a tratar en el
da, as como la
orientacin
profesional, noticias
y dems.
Preparacin
de
libretos en la parrilla
de programacin.
87
Anexo 2 Matriz de anlisis de los datos
DVD
VIDEO 2
SESIN 2
ANLISIS DEL LENGUAJE ORAL FORMAL EN EL ESCENARIO DE LA EMISORA ESCOLAR

DEL COLEGIO CIUDAD DE VILLAVICENCIO
SESIN 2 DISEO Y ORGANIZACIN DE PARRILLA
ACTIVIDADES
FRAGMENTO DE
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
DESCRIPTOR
ANLISIS
La produccin de discursos
Diseo de
DIEGO: La programacin de En este fragmento de la sesin dos, se
implica para los estudiantes un
parrilla para
sta semana, en donde dice el puede preguntar cmo relacionan los
receptor que es importante y a
muchachos el tiempo con lo que se
orientar la
gnero musical de 4 a 4 y
quien va dirigida una intencin
debe decir en una emisin? Cmo es
produccin de
15, o sea tenemos cinco
comunicativa.
el contraste de opinin, mientras un
los programas
minutos para hablar del
estudiante considera que es muy poco
radiales.
gnero musical? Slo 5
minutos? De reggae? No ser el tiempo para exponer su discurso y su
Conciencia del interlocutor,
compaero dice que es demasiado lo
muy poquito?... no se, digo
sus caractersticas y
que se puede hablar en muy poco
yo
determinantes para ajustar el
tiempo?
ANGLICA si quieren
discurso
Los estudiantes en el inicio de la
podemos cambiar los
produccin de discursos dentro de la
tiempos, el tiempo es de
emisora, sienten que el tiempo es
ustedes.
determinante para el xito o el fracaso
DIEGO: No!
GIOVANNY: No!! Cmo se de lo que se diga y que quienes los
escuchan se aburren si la cantidad de
va a poner ms tiempo, ms
tiempo que se hable es demasiado; es
carreta es muy y la
decir los estudiantes piensan en un
gente se cansa, se aburre
receptor y por lo tanto consideran que
tres minutos mximo.
debe haber una intencin comunicativa
ANGLICA: eso depende,
y que tienen un propsito al realizar sus
me parece que eso depende
discursos, no es lo que se imponga,
de la consulta que ustedes
sino que es muy importante a quien va
hagan y lo que ustedes

89
saben y las fuentes de donde

lo saquen
dirigido su discurso y ste es uno de los

aspectos determinantes al producir un
discurso oral formal, pues debe ser
deliberado y debe tener una intencin
clara.
JESS: (hace gestos que

indican la preparacin de
algo que quiere decir,
contina escuchando lo que
la profesora dice y luego
pregunta:
-profesora, nosotros es decir
el gnero musical, por
ejemplo decimos baladas
americanas, nosotros
tenemos que decir un
ejemplo de cmo es la balada
americana o solamente
decimos as?
Al realizar detenidamente la
observacin de lo que dice el estudiante
y el tiempo que se toma para hacerlo,
es pertinente preguntar, Si de acuerdo
a su lenguaje no verbal, estaba
preparando una intervencin, por qu el
producto es una cadena de expresiones
a las cuales les falta ilacin y si se mira
con detenimiento le falta sentido?
El estudiante parece con sus gestos que
preparara su intervencin, pero en el
momento de expresarlo no lo hace de
una forma clara, es posible que tenga
su idea mentalmente organizada, pero
en el momento de hacerla hablada
colapsa y su idea pierde el sentido le
falta ilacin y coherencia, entonces no
siempre lo que se piensa se expresa de
la misma manera o se hace entender lo
que se pretende con las intervenciones.
Desde otro punto de vista tambin se
puede observar en este ejemplo que
estar en una situacin discursiva
La produccin oral es un
proceso que se inicia pensando
en una idea en particular, pero
no siempre es el resultado de
lo que inicialmente se piensa

90
autntica promueve la consideracin

por parte del estudiante de aspectos
como la extensin del contenido, de la
cantidad y el tipo de informacin que
deben dar de acuerdo a lo que quieren
decir y al tema que estn tratando.
HARBEY: Profe, pues para

tener idea de pues cmo le
ha parecido la emisora a las
personas, podemos hacer en
la entrevista, como es de diez
minutos, pues como para
avanzar tiempo podemos
preguntarle, si, pues que le
pareci la programacin, qu
le parecera que deberamos
adelantar, que deberamos
quitar?, opinar.
DIEGO: Pues nosotros

bsicamente realizamos esta
parilla, pero no es tan
compleja como esta (seala),
puesto que sta es ms que
todo para el tiempo del
En la misma lnea se puede decir que

los estudiantes reconocen que al ser
integrantes de la emisora escolar,
cumplen unos roles que exigen una
mejor elaboracin del discurso
partiendo de la opinin de quienes los
escuchan, en este caso particular los
dems estudiantes incluidos los que
participan en la emisora.
Durante el transcurso de la sesin,

quien ms habl fue la profesora, los
estudiantes escuchan y formulan una
que otra pregunta, de acuerdo con lo
que ellos consideran importante, pero
por qu los muchachos producen
Existe una conciencia de que

la emisora es un escenario
diferente que requiere una
elaboracin y preparacin del
discurso.
Los estudiantes reconocen que

el discurso oral requiere de
preparacin y conocimiento
previo de lo que se quiere
expresar con una base escrita.

descanso pues nosotros

organizamos los das de la
emisora, aqu vamos a
colocar en el tema de la
semana alguna cultura que
nosotros entre todos
decidamos, digamos puede
ser como venamos hablando
los punk
discursos tan solo cuando existe una

preparacin basada en lo escrito? El
estudiante despus de mucho tiempo de
estar escuchando a la profesora, hace
su exposicin de manera fluida porque
tiene una base escrita, expone la
parrilla que l mismo dise con la
ayuda de sus compaeros, lo que deja
ver que para poder desarrollar
discursos deliberados, organizados,
estructurados y complejos, se debe
partir del conocimiento previo, de la
preparacin y de lo escrito como base
de lo oral.
91

92
VIDEO
VIDEO 4
SESIN 6.1

SESION 6 ( 6.1 ) PREPARACIN DE LIBRETOS
ACTIVIDADES
FRAGMENTO DE
DESCRIPTOR
ANLISIS
ANGLICA: ...luego noticia, Con base en este dilogo podramos
Preparacin de
Elementos que se deben
preguntar Por qu los estudiantes
los libretos, para quin va a leer la noticia?
tener en cuenta segn el
relacionan las noticias con la seriedad?, tipo de discurso.
JHONNY: Cul noticia?
la emisin del
De qu manera los estudiantes sienten
primer programa. JESS: parece que esa
que deben decirse las noticias?, cules
amargada sirve para eso.
Con base en
son las caractersticas que debe tener
Alexandra: no!!!
algunas noticias
una noticia para ellos? En este punto se
HARBEY: Ella es bien seria
tomadas del
debe hacer una comparacin entre lo
(Alexandra muestra cara de
peridico se
que para ellos es formal y lo que implica
inconformidad)
realiza la
la formalidad en el discurso.
An: Intenta leerlo
seleccin de
El fenmeno que aqu se presenta
Je: si, usted que si es seria SI
quienes y cmo
describe como los estudiantes tienen
sirve para la noticia.
se emitirn las
ideas previas de los discursos, bien sea
diferentes franjas
por lo visto en los medios de
del programa.
comunicacin o por los conceptos
creados en el interior de sus clases.
Para los estudiantes cada tipo de
discurso debe presentar unas
caractersticas definidas, aqu parece
que es la forma de decirlo y cmo
decirlo lo que influye en la produccin
del discurso, no se habla directamente
de una estructura como tal de texto.

93
Retomando en una segunda

parte el dialogo.
Al: lee el contenido de la
noticia.
Diego: Nooo!!
JH: trata de decirlo como si no
lo estuviera leyendo sino
como si le estuviera diciendo
a l...trate de no fumar
(imperativo)
Diego: (entre voces) Natural...
AN: Bueno dale otra vez,
cmo sera...
JE: A ver mreme a mi como
si lo estuviera diciendo.
AN: Igual nadie te est
mirando () Cmo lo diras
t Jess?, lee el pedacito t.
AL: ay...si(pasa la hoja a
Jess y l, lee)
En la siguiente parte del
Cmo los compaeros de Alexandra,

identifican que el discurso no es el
apropiado?
Cules son las caractersticas que los
estudiantes creen que debe tener el
discurso de Alexandra?, en la expresin
Igual nadie te est mirando De qu
manera se puede relacionar la presin de
los dems con la produccin de un
discurso oral formal?
En el ejemplo analizado, la estudiante
realiza de la lectura de la noticia
utilizando una entonacin, que sugiere
un discurso que corresponde ms a un
comercial, que a una noticia, lo cual
permite deducir que se necesita una base
conceptual del tipo de texto que se desea
transmitir.
Existen elementos que hacen pensar que
Caractersticas del lenguaje

oral formal para los
estudiantes y conocimientos
previos.
Lo formal y no formal es
conocido por los
estudiantes, pero es
necesaria la
fundamentacin terica.
Conciencia de factores
coercitivos para producir

94
dilogo:
AL: Aysi (pasa la hoja a
Jess y l lee)
AN: Ustedes creen que sera
mejor que alguien preparara la
noticia y la contar?
TODOS: siii claro
AN: si nos ponemos a leer
suena como entonces
deberamos prepararloclaro
que no se note que est
leyendo sino que ustedes
tengan propiedad frente al
tema cierto? () entonces
cmo diras esto Jess, as no
ms, de lo que has ledo, es un
filtro para dejar de fumar,
entonces Qu diras t?
DIEGO: quiubo!! Hgale!!!
JESS: Leyendo otra vez?
JESS: Quiere dejar de
fumar, usa la nicotina
AL:eso qued como
comercial!!!(risas)
los estudiantes tiene conciencia de

diferentes elementos relacionados con el
discurso oral formal, pero en la
situacin de la emisora aparece un factor
caracterstico: no hay contacto visual
con el interlocutor lo que es reconocido
por los estudiantes como algo que
facilita la expresin diferentes de
otras situaciones como una exposicin
en donde este factor puede ser
coercitivo.
Lo formal o no formal, est
directamente relacionado con la forma
de emitir enunciados.
Los estudiantes hacen intervenciones
procurando orientar a sus compaeros
para que el discurso se enmarque dentro
de lo que para ellos es lo formal de una
noticia.
Los estudiantes tienen unos indicadores
mnimos que permiten identificar que el
discurso es correcto o no lo es.
Cuando existe una presin de que el
discurso es escuchado por otros y debe
existir una intencin comunicativa, el
estudiante delibera y organiza su
produccin oral para acercarla a quien lo
escucha.
Existen algunos elementos que en
discursos orales.
Elementos bsicos que

tienen que ver con la clase
de texto, para producir
discursos.
Conciencia de que alguien

lo escucha para producir
discursos mejor elaborados.

95
conjunto los estudiantes reconocen de la

tipologa de discurso, pero por qu no
se hace de manera individual y previa a
la produccin en cualquier momento de
la interaccin dentro del grupo?
Cules seran las caractersticas de la
preparacin para los estudiantes?, Qu
es preparar para los estudiantes?, al
hablar de preparacin los conceptos de
los docentes son iguales a los de los
alumnos?
Cuando Alexandra dice: eso qued

como un comercial la estudiante
reconoce las caractersticas del discurso
publicitario?, por qu se reconocen
algunos tipos de discurso y otros no?
La preparacin para los estudiantes sera
de algn modo conocer el tema, leerlo
varias veces y sentir que pueden repetir
la informacin de dicho discurso, no lo
transforman ni lo apropian en algunas
ocasiones, en el caso de Alexandra
tiende a grabar la informacin para
reproducirla, pero Jhonny de grado once
tiende a hablar de lo que l considera
que maneja, no prepara porque siente
que tiene la capacidad para improvisar y
Existe conciencia de
preparar y estructurar los
discursos para ser emitidos
con formalidad.

de alguna manera se avala por el

docente.
Los estudiantes utilizan expresiones que
permiten persuadir al otro y son
recibidas por quien lo escucha con el
mismo significado de quien lo emite, es
el caso del estudiante que dice quiubo,
Hgale, el receptor inmediatamente
asume el empezar pronto a decir su
discurso, pero al descubrir de fondo el
significado real de la palabra como tal
se veran tergiversaciones de sus
significados, que puede ser otro aspecto
de anlisis.
La presin de expresar un discurso de
manera correcta hace que el estudiante
se ubique sobretodo en la forma y no en
el fondo, por decir correctamente su
frase, pasa a un segundo lugar lo que en
verdad debe transmitir, entonces la
intencin comunicativa no se cumple.
96

97
VIDEO
VIDEO
5SESIN
6.2

SESION 6. (6.2) ENSAYO DE LA EMISIN DEL PRIMER PROGRAMA
ACTIVIDADES
FRAGMENTO DE
DESCRIPTOR
ANLISIS
En esta parte del dilogo se puede La improvisacin como resultado de la
JHONNY: Hola
evidenciar la manera en la que el preparacin y previo conocimiento del tema y de
compaeros, les habla su
A partir de la
amigo J.A. quiero antes de estudiante hace una introduccin la actividad.
preparacin de
presentarles los programas basada en la preparacin del
los libretos,
programa, pero utilizando la
organizados en la que tenemos para hoy, a
improvisacin, entonces sera
continuacin
primera parte de
posible que la improvisacin es el
quieroehdarles una
sta sesin (6.1)
resultado del conocimiento previo
pequea introduccin
se realiza el
de la informacin? En estos
acerca de lo que hoy
ensayo de la
trminos nos podemos dar cuenta
vamos a darles a conocer.
emisin del
de que al tener una organizacin,
primer programa.
el estudiante sabe que va a hablar
y es posible que produzca de
manera improvisada una
introduccin, pues ya tiene una
base previa del discurso y puede
recurrir a este elemento para
hacer ms fluida su intervencin.
ALEXANDRA: Mi
nombre es Alexandra,
ahora vamos con la noticia
de hoy desea dejar de
fumar, pero no lo ha
logrado? Ha creado un
nuevo mtodo para dejar
En este fragmento, la estudiante

dice la noticia y aunque la emite
con seguridad, al escuchar y
escribir lo que dice, no hay una
apropiacin total de lo que
expresa, una vez ms se identifica
que los estudiantes prevalecen la
forma de decir las cosas, pero no
Con el paso de las sesiones los estudiantes

mejoran en la fluidez, pero an se presentan
errores de contenido, prevalece la forma sobre el
fondo.
Relacin de lo escrito para que haya oralidad.

98
de fumar, poco a poco,

consiste en un filtro que se
pone en cada cigarrillo
ahondan en el fondo, quieren

expresarlo bien y lo preparan,
pero hay estructuras que no
manejan de manera correcta en
sus significados.
JHONNY: Mi compaero
Diego Mendoza nos va a
comentar algo sobre un
tema, sobre el reggae.
DIEGO: Yo soy Diego
Mendoza y vamos a contar
algo sobre el origen del
reggae. (lee la
informacin)
La escritura en el marco de la
emisora escolar es la base de la
produccin oral en los
estudiantes? En este caso los
estudiantes se basan en las
consultas que hacen, pero an no
las apropian, prefieren tener
siempre a mano la informacin
para desarrollar las ideas, en este
caso particular no hay
comentarios propios sino la
replica de lo escrito.
Para que exista produccin oral sin previo

conocimiento se necesita de la escritura.
HARBEY: (SE PREPARA

PARA HABLAR ) pues
primero que todo vamos a
hablar sobre unos tips
como lo dijo mi
compaero Jhonny, pues
que muy pocas personas
conocen sobre el reggae
() adems de estome
perd (SE PONE
En este fragmento nuevamente se

aprecia que para producir
discursos orales, es bsico el
soporte escrito, aqu el estudiante
se pone nervioso al no encontrar
que ms puede servir para su
discurso y finalmente expresa Es
que no dice ms dando
evidencia de lo anterior. El
estudiante analiza lo que aparece
Los estudiantes necesitan preparar sus discursos a

partir de informacin escrita, enriqueciendo sus
discursos.
El discurso oral difiere de la lectura de un texto.

99
NERVIOSO y vuelve a
empezar) (niega con la
cabeza) es que no dice
ms
escrito, pero no encuentra algo

significativo o que se ajuste a lo
que el desea expresar, entonces
siente que le falta informacin
para enriquecer el discurso a
partir de lo que l piensa y no
solo de lo que lee.
JHONNY: Lina les va a

decir algunos de los tips.
LINA: ( HACE CON LAS
MANOS QUE NO TIENE
IDEA DEL ASUNTO)
Ser que los estudiantes no son

capaces de producir discursos si
no tienen un documento escrito?
O ser que la presin de la
formalidad que exige el
escenario, hace que se coarte su
expresin oral Es posible que los
estudiantes a pesar de conocer un
poco del tema, pues no es
totalmente desconocido para
ellos, sientan que cuando hay
cierta formalidad de los espacios
o los momentos como lo es la
emisora escolar, hay un
estancamiento a la hora de
expresar sus conocimientos, es
evidente que se necesita de un
apoyo escrito, pero hay cierto
bagaje conceptual que se puede
expresar dentro de esta
circunstancia que se hace
negativo en la medida en que la
Los estudiantes se coartan dependiendo de la

formalidad del escenario en el que participan.
Existe una relacin importante en la forma de lo
que deben decir y los contenidos.

estudiante no tiene el soporte en

el momento que se requiere.
Es de resaltar que a medida que
se va conociendo ms del tema,
los estudiantes lo van apropiando
y se van sintiendo ms seguros,
para realizar sus producciones
orales, esto se evidencia en el
proceso de la primera parte de
sta sesin, es decir al preparar
los libretos y mejora en cierta
medida en el momento de
ensayarlos.
100

101
ANLISIS DEL LENGUAJE ORAL FORMAL EN EL ESCENARIO DE LA EMISORA ESCOLAR DEL COLEGIO CIUDAD DE
VILLAVICENCIO
SESIN 8 EMISIN DEL PRIMER PROGRAMA
VIDEO ACTIVIDADES
FRAGMENTO DE
ANLISIS DE LA
DESCRIPTOR
ANLISIS
ACTIVIDAD
A pesar de que existe una
MYRIAM: Ustedes
El conocimiento previo de la informacin es necesario
preparacin de los
VIDEO Con base en la
prepararon..susus
para la produccin oral en los estudiantes.
7libretos, lo que deban contenidos de las
preparacin de
producciones orales, surge el
SESIN libretos y el
decir, tienen ah su
Ascenso del discurso oral con caractersticas formales y
interrogante del estudiante,
8
ensayo
guin, ah
descenso de los niveles de improvisacin.
posteriores, se
prcticamente escrito. se hace evidente que siente
algo de inquietud por si se le
hace la emisin HARBEY: profe y en
acaba lo que va a decir, falta
del primer
el caso de que por
desarrollar la produccin de
decir, falte medio
programa.
texto, a pesar de que se
minuto por hablar
(expresin de angustia) prepara, sienten el vaco y el
manejo del tema.
LINA: (EMPIEZA A
Los estudiantes a medida de
LEER LA
que han ido preparando su
PRESENTACIN)
discurso por medio de la
lectura, la escritura e incluso
su propia produccin, se
puede decir que va
disminuyendo el nivel de
improvisacin; y se van
haciendo conscientes de la
necesidad de preparar sus
intervenciones para que
tomen caractersticas
formales de los diferentes

102
discursos.
La preparacin y apropiacin de los discursos dan los
elementos de formalidad en los mismos.
Esta estudiante en particular,
lee todo el tiempo, no hay
una preparacin del discurso
ni una elaboracin aparente
del mismo, su produccin
oral no se hace evidente y la
poca participacin la
caracteriza, Qu factores
influyen en la produccin
oral de la estudiante?, su
poca participacin depende
de la no preparacin y poca
habilidad para improvisar?
ALEXANDRA: (SIN
LEER) Hola yo soy
Alexandra, en este
momento les voy a
presentar las noticias,
hoy les tenemos unos
consejos para aquellos
que quieren dejar de
fumar, pero no lo han
logrado, bueno aqu va
la solucin para sus
problemas. ( lo expone
de manera fluida y sin
La estudiante ha preparado
su discurso de forma clara y
ordenada, es muy segura de
lo que dice y se nota la
evolucin entre la
preparacin, el ensayo y la
emisin, es estructurado,
seguro y no es copia de la
fuente de donde obtuvo la
informacin, se ha apropiado
del conocimiento y ha hecho

103
leer)
HARBEY: (CON SUS

PALABRAS)
Cometemos el error de
asociar el reggae con
todo, con todo el tema
rastafario y todo lo
que le atribuyen a l en
general, puesto que la
msica rastafaria es
muy parecida al
reggae, pero son dos
gneros muy
diferentes.
JHONNY: Vamos a
hacer algunos
comentarios acerca del
tema que hemos dicho
hoy de las culturas
urbanasehas que
invito a mis
compaeros a hacer
algunos comentarios
sobre esto, pues, para
que de paso los
que se refleje en el momento

de decirlo.
El estudiante enriquece lo
que inicialmente tena e
involucra su opinin gracias
a la apropiacin que hace del
tema, plantea una hiptesis y
la desarrolla de manera
estructurada y con elementos
claros que evidencian el
manejo con propiedad de su
discurso y recurre a la
improvisacin gracias al
conocimiento previo de la
informacin.
El estudiante se siente en
capacidad de empezar a
indagar con sus compaeros
lo que piensan, su opinin,
su conocimiento del tema,
pretende alejarse de la mera
informacin y los cuestiona
para que produzcan sus
propios discursos.
Lo hace con la mayora de
El escenario de la emisora se presta para que gracias a las

interacciones preparadas surjan elementos formales de la
lengua, gracias al conocimiento previo y a la preparacin
de los discursos.

estudiantes vayan
conociendo..ehqu
pensamos nosotros
como emisora () yo
quiero preguntar qu
opinas de este tema?
ellos y la respuesta es muy

acertada, pues retoman los
conceptos que estaban
escritos y los ponen como
puntos de vista, se puede
decir que bien elaborados y
con una estructura definida
de discurso argumentativo,
demostrando que el
escenario de la emisora
escolar puede ser un
generador de lenguaje oral
formal.
104

105
ANLISIS DEL LENGUAJE ORAL FORMAL EN EL ESCENARIO DE LA EMISORA ESCOLAR DEL COLEGIO CIUDAD DE
VILLAVICENCIO
SESIN 9 REFLEXIN DEL PTRIMER PROGRAMA
DVD
ACTIVIDADES
FRAGMENTO DE
DESCRIPTOR
ANLISIS
Los estudiantes reconocen que
En estos segmentos podramos pensar
MYRIAM: Cuando vimos
VIDEO 8
SESIN DE
deben preparar sus discursos de
De qu manera los estudiantes
la presentacin de la
SESIN 9
REFLEXIN.
noticia cmo se vio en el preparan sus discursos?, Qu significa manera escrita, para enriquecer
Observacin del
sus producciones orales.
preparar tanto para los docentes como
video?
video de la
AL: Yo creo que estaba ms para los estudiantes?, A qu se hace
emisin del
referencia cuando la estudiante utiliza el
primer programa. preparado no se, la vez
trmino meterse en el tema para la
La docente dirige pasada todo fue ledo no lo
preparacin del discurso?, Cmo
algunas preguntas haba preparado, fue mejor.
relacionan los estudiantes la preparacin
M: Fue mejor, Cmo
de reflexin
con lo escrito y con lo formal?, Lo
frente a lo que los prepar?
AL: Preparando eso en poco espontneo tiene relacin directa con la
estudiantes
no preparacin? Si no es escrito no es
dijeron y cmo se tiempo, prepar la noticia,
sintieron en dicha como metindome ms en el deliberado?
Con base en la preparacin del tema
tema.
emisin.
la palabra meterse significara,
JH: (risas al ver el video)
empaparse del tema, apropiarse de l y
M: Cmo se ve en el rol de
entender su significado dentro del
presentador usted est
contexto del escrito, teniendo una
dirigiendo el rol que est
relacin de vnculo con la informacin
asumiendo ah.
escrita.
JH: yo me veo como
La preparacin de un tema para los
relajado () realmente
estudiantes debe estar siempre ligada al
estaba asustado porque a
veces de hecho estaban los escrito pues es desde esa fuente de
donde los estudiantes toman los
nombres ah pegados, pero
insumos para la produccin oral formal.
siempre estaba pendiente de

hacer las cosas bien.

M: veo por ejemplo que
tienes un muy buen nivel de
improvisacin eso es
improvisado o era preparado.
JH: No, es improvisado
mimi cmo se dice??
Lo que yo tena preparado no
era nada escrito y si yo no
supiera improvisar yo
tendra que escribirlo
M: ..Esa parte Diegoeso
fue preparado o fue surgi
y por qu surgi
D: ehh! Porque o sea yo en
un tiempo anterior escuchaba
mucho reggae y l me
pregunt (seala a Johnny
con el brazo )
M: Pero mi pregunta hace
referencia, es al por qu
surgi esa improvisacin, no
exista la preparacin de lo
que le tocaba decir en ese
momento?
D: niega con la cabeza
M: no!
D: porque conoca algo sobre
eso.
En ste fragmento surgen interrogantes

como: hasta qu punto el conocimiento
de un tema o parte de l, permite la
produccin de discursos con
caractersticas formales? Existe alguna
relacin entre la preparacin de un
tema, la falta de preparacin del mismo
y la improvisacin? Es decir la falta de
preparacin conlleva a una buena
improvisacin?
Los estudiantes a pesar de tener algn
conocimiento previo sobre el tema a
tratar, recurren a la improvisacin de
discursos para salir avante de la
situacin, sin embargo reconocen que
hace falta la preparacin, referida a la
escritura y lectura previas del discurso;
106

M: O sea no necesit
preparar el discurso de lo que
iba a hablar o de lo que iba a
decir porque ya tena
conocimiento de l y por eso
lo hizo as (Diego asiente con
la cabeza) y le parece que
sali bien? (Diego niega con
la cabeza) por qu no?
D: porque me enredaba
mucho y repeta muchos
ehh! ahh
M: muletillas
D: Exacto
M: y si lo hubiramos
preparado, hubiramos
escrito
M: hubiera salido mejor
D: Claro
entonces se puede inferir que el

conocimiento previo sobre determinado
tpico es relevante en la improvisacin
del discurso.
Adems para llevar un orden
estructurado de ideas se hace necesaria
la escritura previa de las mismas, la
escritura permite brindar seguridad para
el discurso oral.
As mismo los estudiantes reconocen
que la preparacin de un discurso es
necesaria, teniendo en cuenta la
formalidad del discurso dentro del
107

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