Diseño Curricular Jurisdiccional

Ministerio de Gobierno,
Justicia, Educacin, Trabajo,

Culto y Produccin
Subsecretara de
Educacin y Cultura
Direccin General de
Planeamiento de la Educacin
Comisin de Elaboracin de
Diseo Curricular NI y E G B
Diseo Curricular de
Santiago del Estero.
EGB l y 2
Primera versin,
febrero de 1997.
Gobierno de
la Provincia
de Santiago
del Estero
Gobernador de la Provincia
DR. CARLOS ARTURO JUAREZ

Ministro de Gobierno, Justicia,
Educacin, Trabajo, Culto y Produccin
IN G. JUAN CARLOS LENCINA

Subsecretario de Educacin y Cultura
PROF OMAR ERMILIO JUAREZ

Presidente Interventor del
Consejo General de Educacin
PROF. PABLO DOMINGO DI LUCCA

Directora General de
Planeamiento de la Educacin
PROF ELDA BoLAEz
DE MONTALI
COMISIN DE DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL Y EGB 1 y 2

Equipo de Coordinacin Tcnica Central
Prof. Ileana Amelia Villavicencio
Prof. M. S. Teresita Moya de Cabrera
Coordinacin Tcnica de Consulta y Participacin

Supervisora Olga Lpez de Morante
Subcomisiones de reas
Marco Terico Comn
Prof. Teresita Moya de Cabrera

Prof. Ileana Villavicencio
Dra. Norma L. Tamer
Formacin tica y Ciudadana
Prof. Ins Alfaro

Prof. Patricia E de Surez (EGB)
Ciencias Sociales
Prof., Martha Pavn de Scarano

Prof. Graciela Velardez de Rivero
Prof. Mirta Caumo de Cantos
Prof. Juan Acua (EGB)
Prof. Cristina Santilln de Capilla (NI)
Prof. Norma Sayago de Gallardo (NI)
Ciencias Naturales
Lic. Estela Tamer

Prof. Lidia del Pilar Mattar
Prof. Cristina Bertolotti de Faras
Prof. Teresita Pereyra de Lpez
Prof. Adriana Maldonado (EGB)
Prof. Nora Patrizzi de Vozza (NI)
Prof. Isabel Poidomani de Azar (NI)
Prof. Stella Macedo de Urrere(N1)
Tecnologa
Ing. Francisco Ledesma

Ing. Edgardo Gerez
Ing. Jorge Acevedo
Ing. Eduardo Ibarra
Lic. Norma Santilln (NI)
Lengua
Lic. Adriana Lpez de Rodrguez

Prof. Maria Eva Ruiz
Prof. Felisa Broggi
Prof. Ana Mara Atia (NI)
Matemtica
Prof.
Prof.
Prof.
Prof.
Prof.
Prof.
Delia Castiglione de Renolfi

Csar Surez
Ramn Surez (EGB)
Mara Rosa Costilla de Fuentes (EGB)
Laura Riera de Landriel (NI)
Shirley Rizzolo de Bailn (NI)
Educacin Fsica
Prof. Ramn Bravo

Prof. Ana Mara Ros de Castellini
Prof. Lydia Emma Monfrini
Educacin Artstica
Msica
Prof. Alejandra Santilln
Prof. Noem Serrano
Prof. Marta Rigourd de Macci
Plstica
Prof. Marina Tourio de Alurralde

Prof. Cristina Tissera de Avila
Teatro
Prof. Cristina Sirena de Bravo
Expresin Corporal
Prof. Mercedes Ballerini de Messad
Responsables de prensa
Apoyo tcnico en recoleccin de informacin
Prof. Felisa Broggi

Prof. Ana Maria Ata
Prof. Juan Acua
Operador informtico
Jos Luis Lazarte
Prof. Mara Rosa Costilla de Fuentes

Prof. Patricia Fornero de Surez
REVISIN DE BORRADORES EGB 1 y 2
Marco Terico Comn
Prof. Graciela Muhn

Prof. Lidia de Llugdar
Lic. Mara Esther Cavagnis
Lic. Rita Ledesma
Prof. Jos Ricardo Macci
Prof. Marcela Abalos
Lic. Mercedes Leiva de Luna

Lic. Antonio Kinen
Dra. Norma Tamer
Ciencias Sociales
Lic. Graciela Saber de Muoz

Lic. Alba La C. de Castro
Ciencias Naturales
=
Prof. William Jacobo
Prof. Luca Quinzio de Heredia
Prof. Margarita Baleani de Oliveri
Lengua
Prof. Jos Andrs Rivas

Lic. Esther Scholnick
Lic. Clara Ins de Levy
Matemtica
Lic. Pedro Antonio Luna

Prof. Mara Esther de Abeijn
Tecnologa
Ing. Jorge Alberto Pappalardo

Tc. Sup. Gabriel Villalva
Educacin Fsica
Prof. Jos Ricardo Macci
Educacin Artstica
Lic. Nelly Tamer

Prof. Carmencita Ullman de Ciancio
Sr. Juan Saavedra
Lic. Pedro Luna y especialistas Inst. Galileo Galilei
ACCIONES DE CONSULTA Y PARTICIPACIN

l
I, II, III, IV Reunin del Seminario Cooperativo para la Elaboracin de Diseos Curriculares
Compatibles. Programa de Transformacin Curricular. MCyEN.
Informes de Avances de la Elaboracin Curricular a autoridades educativas provinciales:
Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento de la Educacin, Servicio
Provincial de Enseanza Privada, Consejo General de Educacin, Directores Generales de
Nivel.
Consulta y Devolucin a Supervisores, 200 Directores y docentes de Nivel Inicial y EGB
estatales y privados: Antecedentes Curriculares Provinciales, Concepcin y componentes
curriculares, Problemticas de las adecuaciones curriculares.
* Consulta a 50 Instituciones de Nivel Inicial y 42 Institutos Superiores y de Formacin

Docente, estatales y privados: Elementos para la Definicin de un Enfoque Curricular.
l
Jornadas Taller 1, II, III, IV, V con 400 docentes de EGB, de Educacin Fsica, Plstica,
Actividades Prcticas, Msica. Nuevo Enfoque de las reas Educacin Artstica, Tecnologa,
Educacin Fsica.
Jornadas Taller I, II, III, IV con 230 Directores, Vicedirectores y Maestros de grado de EGB
zona de Supervisin No 24, Capital: Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto Curricular Institucional; Lectura crtica de los documentos curriculares jurisdiccionales.
* Jornadas I, II con 25 Directores de Escuelas Especiales.

l
-Encuentros alternativos con Supervisores de Nivel Inicial y Nivel Primario: Diagnstico de

la Situacin Educativa Provincial; Concepcin Curricular; Contenidos Educativos; Enfoques
de las reas Formacin tica y Ciudadana, Educacin Fsica, Educacin Artstica.
Misiones Pedaggicas. 1.200 Directores y Vicedirectores de Nivel Primario, toda la
Jurisdiccin. Nuevo Enfoque de las reas Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Tecnologa.
Jornadas con Supervisores de mbito estatal, privado y municipal; 50 Directores de Jardines
Independientes estatales, 70 Directores y docentes privados y municipales; 200 docentes
Encuentro Provincial ADENISE: Nuevo Enfoque de Lengua; Matemtica; Ciencias
Naturales, Sociales y Tecnologa; Educacin Fsica; Expresin, Arte y Comunicacin en el
Nivel Inicial.
Jornadas con docentes y 60 alumnos residentes del Profesorado de Enseanza Preescolar
ISPP N 6 Nuevo Enfoque de reas Expresin, Arte y Comunicacin; Matemtica.
Encuentros con 100 directivos y docentes, Escuela N 1.088 (Zanjn); Colegio Santa
Dorotea (Nivel Inicial, EGB); Colegio Konrad Adenauer (Salavina): de carcter departamental para los tres niveles: Nuevo enfoque de las Ciencias Sociales.
Consulta a 40 alumnos Sala de 5 aos, Capital y Banda. Vivencias actuales desde el alumno en el Nivel Inicial.
Consulta a docentes Esc. Dr. Jos Benjamn Gorostiaga, Nivel Inicial. Documento de Lengua.
Consulta Ctedra de Lingstica Regional. UNSE, Prof. Domingo Bravo, Prof. Hilda Jurez
de Paz.
Consulta Escuelas rurales de personal nico, Prof. Norma S. de Biscione.
2a. Jornada Taller Trayectos Tcnicos profesionales, con 40 Rectores de Nivel Medio:
Insercin de la Tecnologia en la escuela.
Consulta a Direcciones Generales de Nivel Primario, Medio, Terciario, SPEP: Organizacin
Curricular en la EGB 3, Documento para la discusin. Consejo Federal de Educacin.
Anlisis y recomendacin de la bibliografa para docentes y alumnos, a entregar por Plan

Social Educativo.
Coordinacin de enfoques con responsables de Proyectos de Capacitacin de Red Federal de
Formacin Docente Continua, en las reas: Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Tecnologa.
Consulta a Supervisores EGB: Problemtica del xodo de la poblacin en las zonas rurales.
Consulta a Supervisores EGB, Supervisora Nivel Terciario Prof. Velia Russo de Gonzlez,
Escuela Normal Manuel Belgrano, Ex Asesoras Pedaggicas y Directores de Centros
Experimentales de la Provincia: Promocin automtica en EGB.
l
NDICE
Presentacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
MODULO I. MARCO TERICO COMN

1. Encuadre general
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
De la Transformacin Educativa a la Transformacin Curricular.. ......................

Proceso de construccin del Diseo Curricular ................................................
Elementos diagnsticos ......................................................................................
Acerca de laconcepcin curricular ....................................................................
Diseo Curricular de la Jurisdiccin de Santiago del Estero ..............................
Caracterizacin ..................................................................................................
19
19
20
21
22
22
2. Fundamentacin
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Supuestos antropolgicos y filosficos ..............................................................

Supuestos epistemolgicos ..... ........................................................................
Supuestos socio-politico-culturales ....................................................................
Supuestos psicolgicos y su incidencia en lo pedaggico-didctico ..................
Caracterizacin del sujeto de aprendizaje ..........................................................
Supuestos pedaggicos ......................................................................................
25
26
26
27
28
31
3. Lineamientos poltico-pedaggico-didcticos
3.1.
Lineamientos polticos ......................................................................................
3.1 .l. Finalidades del Sistema Educativo ....................................................................
3.1.2. Finalidades y funciones del Nivel Inicial.. ..........................................................
Propsitos educativos del Nivel Inicial ..............................................................
3.1.3. Finalidades de la EGB ........................................................................................
3.1.4. Funciones de la EGB.. ........................................................................................
Propsitos educativos de la EGB
3.1.5. Finalidades de Regimenes Especiales ................................................................
3.2.
Lineamientos pedaggico-didcticos.. ................................................................
3.2.1. Componentes del modelo pedaggico-didctico. Concepciones bsicas ............
33
33
34
35
35
36
37
38
38
4. Encuadre institucional
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Condiciones bsicas institucionales ..................................................................

Proyectos Curriculares Institucionales ..............................................................
Nuevos roles docentes .................................................. ..................................
Articulacin ......................................................................................................
5 . B i b l i o g....................................................................................................................
rafa
49
50
54
56
59
MDULO IL PROYECTO PEDAGGICO-DIDACTICO, EGB 1 y 2

1. Formacin tica y Ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
..
..
2. Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
3. Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
...
4. Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213
..
5. Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
6. Tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
...
7. Educacin Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353
.
..
8. Educacin Artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .387
PRESENTACIN
Estamos transitando un tiempo histrico en la Educacin Argentina. La convocatoria de la Ley Federal de Educacin No 24.195, para transformar la educacin y ubicarla en el
lugar de preeminencia que le corresponde, empieza a consolidarse.
Aunque no faltan las dudas e incertidumbres, como es
natural en todo camino que se inicia, existe la confianza, decisin y compromiso en alcanzar las metas propuestas.
El presente Diseo Curricular es un material para ser
trabajado y modificado, tiene el carcter y alcance de una propuesta organizada desde la jurisdiccin para sostener y consolidar un nuevo modelo de comunidad educativa.
Es ste uno de los ejes ms fuertes de la transformacin
educativa y tambin uno de los ms problemticos, porque
significa un cambio fundamental en la concepcin de la persona humana y, por lo mismo, en las estructuras de autoridad, en
el sentido y en las formas de comunicacin y participacin.
Este documento est adems, pensado en futuro, por
lo que se trabajar en las condiciones necesarias para su desarrollo e implementacin completa en nuestras escuelas, con las
adecuaciones a cada realidad y sectores de la poblacin escolar. Ser complementado para ello con Documentos Anexos
que atiendan a las Necesidades Educativas Especiales, el bilingismo, los sectores rurales y urbano-marginales, como as
tambin, por el captulo de Lengua Extranjera adoptado por la
provincia. Es preciso construir una escuela que atienda la diversidad, una diversidad presente en cada aula, escuela, poblacin.
Esta necesaria transformacin educativa en nuestra provincia se sostiene en la reconocida capacidad de nuestros
maestros que histricamente han hecho posible la presencia
cultural de nuestro pueblo en el contexto nacional, por otro lado, en la permanente motivacin hacia la superacin profesional.
Es as que los docentes, como motores del cambio, son
los que harn posible su concrecin en el quehacer cotidiano,
en la bsqueda de la tan necesaria calidad de la educacin.
Es justo agradecer los aportes, la colaboracin y participacin de los santiagueos que, desde dentro o fuera del sistema, colaboraron en esta elaboracin.
El desafo est planteado. La responsabilidad es de todos.
Mdulo 1
l. ENCUADRE GENERAL
1.1. De la Transformacin Educativa a la Transformacin Curricular
La Transformacin Educativa, iniciada en nuestro pas, a partir de la Ley Federal de Educacin
N 24.195, sancionada en abril de 1993, constituye la definicin de una poltica de Estado en materia
de educacin, con el propsito de acompaar los cambios acelerados y trascendentes que se estn produciendo en el mundo actual, a nivel poltico, econmico, social, cientfico, tecnolgico y cultural.
En ese sentido, la Transformacin Educativa abarca la totalidad del sector, en todos SUS aspectos, componentes y mbitos. Implica generar la capacidad de enfrentar los histricos problemas educativos, como tambin al reto que significa el siglo XXI.
La aplicacin gradual de la Ley Federal de Educacin en cada provincia conlleva, entre otros aspectos, la necesidad de:
. la transformacin de la estructura del sistema
. la transformacin curricular
la transformacin de la formacin y capacitacin docente
l
La Transformacin Curricular implica la elaboracin de nuevos currculos en todos los niveles

de enseanza, se realiza segn los Acuerdos alcanzados en el Consejo Federal de Educacin respecto
a Criterios para la elaboracin de Diseos Curriculares Compatibles y se concreta en tres instancias:
Nacin . . . , . . . . . . . . . . CBC de cada Nivel y Ciclo
Provincia . . . . . . ..... . . . Diseo Curricular Jurisdiccional para cada Nivel
Institucin . . . . . . . . . . . Proyecto Curricular Institucional
1.2. Proceso de construccin del Diseo Curricular

La tarea de elaboracin de Diseos Curriculares Jurisdiccionales en el marco de la Transfrmacin Educativa es una responsabilidad provincial, de su politica educativa y de todos los interesados
en mejorar la calidad de nuestra educacin.
La misma fue iniciada por la Direccin General de Planeamiento de la Educacin, Subsecretara
de Cultura y Educacin de la Provincia, donde se conform la Comisin Curricular Jurisdiccional para Nivel Inicial y EGB.
-
A partir de una reducida Comisin Central (agosto, 1995) el grupo de especialistas se fue ampliando hasta cubrir todos los captulos de los CBC, en Nivel Inicial y EGB (febrero, 1996).
La metodologa de elaboracin, acorde a los lineamientos nacionales, es revisada en cada reunin del Seminario Federal Cooperativo de Elaboracin de Diseos Curriculares Compatibles y su dinmica implica una concepcin curricular.
En el sentido asumido, el Diseo Curricular es una construccin social con distintas instancias
de participacin:
l
l
l
l
l
Elaboracin central, en Comisin Curricular.

Consulta dentro y fuera del sistema.
Revisin por expertos, especialistas acadmicos y docentes de base.
Ajustes de materiales.
Evaluacin para todo el proceso.
La etapa de implementacin de estos Documentos Curriculares ser un proceso poltico-tcnico, critico y complejo, que implica la participacin generalizada de docentes y alumnos, con la idea de
que no son definitivos, sino materiales para enriquecer desde cada docente o escuela.
Encuadre general
19
Diseo Curricular de Santiago del Estero. EGB 1 y 2

Precisar una fuerte articulacin de acciones que permita optimizar los recursos humanos y materiales, priorizando aspectos problemticos o criticos que tienen que ver con:
l
l
l
l
La eficiencia de nuestro Sistema Educativo Provincial.

Posibilidad de trabajo en cada escuela segn sus caractersticas socio-comunitarias.
Desempeo de los docentes.
Circulacin de materiales de apoyo.
Definir estrategias para implementar los proyectos curriculares supone la concepcin de que la
transformacin no est resuelta en la elaboracin de nuevos documentos sino, ms bien, que las reales
innovaciones sern las que surjan- en las aulas y las instituciones.
Esta implementacin es multidimensional, requiere la incorporacin e integracin terico-prctica de:
l
l
l
Nuevos materiales y contenidos.

Nuevas aproximaciones a la enseanza y al aprendizaje.
Nuevas formas de organizacin y gestin.
Nuevas ideas y principios.
Las dificultades sern diversas y por ello, deber proveerse tambien de una atencin particularizada, a travs de acciones de monitoreo permanente.
1.3. Elementos diagnsticos

Las condiciones de partida del presente proyecto educativo, analizadas detalladamente en el Documento Diagnstico de la Situacin Educativa Provincial, elaborado por la Comisin Curricular, reflejan la compleja realidad en la que se ensea y se aprende en Santiago del Estero.
Se entiende que la elaboracin de Diseos Curriculares no puede prescindir de la informacin
disponible sobre el sistema educativo en particular y los aspectos socio-educativos en general.
De los datos cualitativos y cuantitativos, obtenidos de diversas fuentes, se identifican algunos aspectos relevantes que son nudos crticos en esta propuesta curricular:
l
Los indicadores de Necesidades Bsicas Insatisfechas: capacidad de subsistencia, condiciones

de viviendas, servicios sanitarios y acceso a la educacin, de la poblacin en general y por Departamento, que no alcanzan los estndares mnimos en su mayoria, sealando un alto porcentaje de. niveles crticos. Demuestran la interrelacin de las situaciones de vulnerabilidad
econmica con los bajos niveles de educacin alcanzados por la poblacin.
La bicefala del sistema educativo provincial y la necesidad de adecuacin de su estructura a
la aplicacin de la Ley Federal de Educacin.
Las acciones provinciales actuales muestran un buen nivel de participacin y cumplimiento
de metas en los Programas Nacionales referidos a la Transformacin Educativa:
-
Programa de Organizacin Pedaggica de la Formacin Docente

Programa de Gestin de la Capacitacin Docente
Programa Bloques Temticos Nueva Escuela
Programa Prociencia
Programa Forciencia
Programa Nueva Escuela para el Siglo XXI
Plan Social Educativo
Proyecto Gnesis
Operativo Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
Programa de Transformacin Curricular
Red Electrnica Federal de Formacin Docente Continua
Ncleo Provincial del Sistema Nacional de Informacin y Documentacin Educativa
La localizacin de la poblacin quichua-hablante, en un reducto idiomtico ubicado en la zona

central de Santiago del Estero, con una poblacin de 60.000 a 80.000 habitantes, todos
bilinges.
Encuadre general
Mdulo I. Marco Terico Comn

.
.
.
.
.
.
.
l
.
.
.
.
.
Necesidad de disear y ejecutar acciones para la integracin de alumnos con Necesidades

Educativas Especiales, en escuelas comunes, de los diferentes niveles.
La necesidad de adecuacin del sistema de supervisin en todos los niveles educativos, en
cuanto a nmero de Supervisores, regionalizacin, funciones pedaggicas, articulacin entre
Niveles.
La necesidad de adecuacin del marco normativo provincial a la aplicacin de la Ley Federal de Educacin.
La necesidad de articulacin y coherencia entre los niveles del sistema.
La posibilidad de vinculacin entre Educacin y otros sectores de polticas pblicas, de jurisdiccin nacional, provincial, municipal: Salud, Trabajo, Produccin, Accin Social, Vivienda, Transporte, etc.
Mejorar la circulacin de informacin referida a la Transformacin.
Aproximadamente un 80% de las escuelas primarias estatales son de segunda, de tercera y de
personal nico.
I-a cantidad de establecimientos educativos de Nivel Inicial no da cobertura a la poblacin en
edad de asistir.
El porcentaje de repitencia en primer grado EGB estatal es del 29 %; en privados, el 4,4%.
Insuficiente cantidad de docentes del rea esttico-expresiva (Msica, Educacin Fisica, Plstica, Actividades Prcticas).
Bajo rendimiento escolar, urbano y rural, en las reas Lengua y Matemtica.
Problemtica del xodo de poblaciones escolares rurales en determinados Departamentos.
Necesidad de contar con Programas que tengan por objetivo la reforma integral del Sistema
Educativo, mejorar la calidad de la educacin y aumentar la cobertura en todos los Niveles,
a travs de las vertientes fundamentales de la Capacitacin, Equipamiento e Infraestructura:
Programa de Reforma de Inversiones para el Sector Educacin, PRISE; Programa de Descentralizacin y Mejoramiento de la Educacin Secundaria, PRODYMES.
La consideracin de la informacin precedente se traduce en toma de decisiones en relacin a la

presente elaboracin curricular.
1.4. Acerca de la concepcin curricular

La complejidad del planteo hace que no sea posible adherirse a un nico modelo.
Los modelos curriculares fueron cambiando en la historia de la educacin y de las prcticas educativas, poniendo nfasis en diferentes elementos curriculares.
No nos situamos en alguno en particular, tratamos de rescatar aspectos bsicos de cada modelo,
teniendo en cuenta que en este momento de transformacin en el que cada componente -contenido,
metodologas, evaluaciones, roles, etc.- est siendo resignificado, hablamos de ellos pero desde un
nuevo enfoque.
As, si el modelo tradicional puso nfasis en los contenidos (un contenido verbalizado, enciclopedista y a veces fuera de contexto) hacerlo hoy, responde a un nuevo enfoque, a un contenido que est categorizado, que incorpora al saber qu, el saber cmo y que no es el nico elemento de desarrollo curricular.
En otro momento, el modelo curricular se bas en los objetivos, en aquellas conductas observables y medibles que puso un signo fuerte en nuestras prcticas. Hoy, podemos seguir hablando de
objetivos, o bien llamarles propsitos o expectativas de logro; lo que interesa destacar es que el proceso educativo necesitar siempre ser evaluado y, en consecuencia, estarn presentes slo que, desde un
nuevo enfoque, no sern elementos que orienten la evaluacin desde fuera y al final de dicho proceso sino que son parte de l, son direccionales, orientadores de las prcticas de docentes y alumnos,
y por lo tanto, complejos y permanentes.
En contraposicin a mirar-nicamente los resultados al final surgi el modelo curricular basado
en los principios y procesos, que centra la preocupacin en la naturaleza y caractersticas del que aprende
y en la calidad de los procesos, cuestin que es hoy tambin un elemento importante en esta propuesta.
Encuadre
general
21

Por otro lado, el modelo curricular basado en lo situacional, con acentuado nfasis en la institucin escolar, que define su proyecto en relacin a su comunidad particular es, asimismo, un punto
fuerte de la innovacin.
De esta manera, las concepciones antes mencionadas resultan ser esquemas de
das fueron consideradas para situarnos en esta tarea de elaboracin jurisdiccional.
referencia y to-
1.5. Diseo Curricular de la Jurisdiccin de Santiago del Estero

El presente Diseo Curricular explicita el
Estero tiene para sus habitantes.
Proyecto
Educativo que la Jurisdiccin de Santiago del
No es un documento acabado, sino que constituye el marco de referencia de las prcticas pedaggicas, lo suficientemente flexible como para que en el momento de concrecin, cada institucin
y sus actores, realicen una construccin cultural, crtica y creativa. Es decir, se espera desde esta visin
que el Proyecto Curricular Jurisdiccional sea constantemente analizado, percibido como hiptesis de
trabajo, sometido a pruebas y ajustes y evaluado en forma permanente.
Un diseo curricular, aun siendo una propuesta de trabajo no acabada, es una totalidad que
organizacin. Esta caracterstica, est sugerida en la palabra diseo, que se relaciona
con esquema, con estructura, con lo esencial, que deber contener las particularidades que pongan
en l cada docente o cada escuela.
guarda cierta
Apropiarse de los elementos de esta estructura que es el diseo, encontrar sus pilares bsicos,
ser fundamental, para que a su vez cada docente pueda construir su propia estructura u organizacin del qu, cmo y cuando ensear.
Tener claridad de lo esencial, integrada con profesionalismo y sentido comn, permitir ejercer
una prctica renovada.
Para que esta prspectiva de la transformacin se cristalice y se concrete en la realidad educativa, es necesario que las instituciones se transformen en organizaciones inteligentes, abiertas al aprendizaje, capaces de brindar servicios de calidad, lo cual requiere espacios de autonoma para la toma de
decisiones.
Todo esto exige pensar en un nuevo modelo de gestin institucional y en nuevos perfiles y roles de los supervisores, directivos y docentes de base.
1.6. Caracterizacin
-Este Diseo se caracteriza por ser:
l
Una construccin socia, con instancias de participacin de diferentes actores (supervisores,

directivos, docentes, padres, alumnos, acadmicos, miembros de organizaciones intermedias, etc.), mediante estrategias variadas: encuestas, entrevistas, talleres, jornadas, microexperiencias innovadoras.
Una opcin cultural equilibrada entre lo regional y lo universal, la diversidad cultural y la
validez del conjunto de conocimientos.
Una propuesta que aprovecha los componentes de los distintos modelos curriculares y otorga igualdad de importancia a las competencias -expresadas como objetivos o expectativas
de logro-, a los contenidos, a lo situacional y a los principios y procesos.
Un documento que atiende la diversidad social, cultural (bilingismo, ruralidad, sector urbano marginal) y las necesidades especiales de aprendizaje.
el curriculum oficial, indicado, prescripto, del que cada maestro har su interpretacin y
desde esta comprensin particular decidir qu implementar. Sin embargo, habr una distancia entre lo que se ensee y lo que efectivamente el alumno aprenda. Siendo la escuela el
lugar de ensear y aprender por excelencia, a ella le cabe acercar o acortar esta distancia.
Es

En su formato:
*
Presenta un Marco Terico Comn a todos los Niveles, Modalidades y Regmenes del Sistema Educativo Provincial que explicita la concepcin de hombre, de educacin y su funcin
social, poltica, econmica y cultural: Partes I, II, III y IV del presente documento.
Organiza los contenidos por reas de conocimiento, que coinciden con los capitulos de los
CBC.
Nivel Inicial: Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Sociales y Tecnologa, Educacin Fisica, Expresin, Arte y Comunicacin.
- EGB: Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa,
Educacin Fsica, Educacin Artstica y Formacin Etica y Ciudadana.
l
l
Integra los contenidos de cada rea en torno a ejes organizadores.

Explicita el encuadre pedaggico-didctico por Niveles, que contiene para cada reas
- Fundamentacin.
- Propsitos Educativos.
- Expectativas de logro por ciclo.
- Seleccin y organizacin de contenidos en los que se distingue:
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Los ejes organizadores propuestos.

Explicitacin de dichos ejes.
Secuenciacin de contenidos conceptuales por ao.
Secuenciacin de contenidos procedimentales por ao y/o ciclo.
Seleccin y organizacin de contenidos actitudinales por ciclo.
- Principios metodolgicos.
- Evaluacin: criterios de acreditacin.
Encuadre general
2.FUNDAMENTACIN
2.1. Supuestos antropolgicos y filosficos
En trminos globales; la educacin toma al hombre como un ser social, cultural e histrico que
puede ejercer su influencia sobre el legado de sus antepasados; que es capaz de actuar, participar y decidir en la transformacin de su medio, en provecho de s mismo y de la comunidad a la cual pertenece .
Ese hombre, principio y fin de la accin educativa, concebido en cuanto persona es definido como un ser inacabado en constante proceso de transformacin. Asimismo, implica desde su misma
esencia, libertad, conciencia, aspiracin al valor, capacidad de eleccin y responsabilidad sobre su
propia existencia. Es capaz de distinguir y de decidir.
Esclarecer la esencia, el valor y el fin de la persona humana es contar con una de las lneas directrices que orientan el diseo curricular.
El hombre coexiste en una realidad de valores y bienes culturales que se presenta como un modelo dinmico al que debe acceder, a modo de imperativo de realizacin personal, en la construccin
de su propio proyecto de vida. Ese proyecto hace que el hombre se invente permanentemente a s
mismo de cara al futuro, a su trascendencia, inserto en un mundo imbuido de valores, muchas veces
en conflicto, que tienen que ver con el respeto al otro, la solidaridad responsable, la creatividad y la
interioridad.
Dado que la existencia humana no slo se presenta caracterizada por valores sino por la capacidad que tiene todo hombre, desde su obrar personal y libre, de asumirlos y encarnarlos, la libertad
y los valores aparecen como elementos inseparables en toda accin educativa.
El centro o punto de apoyo de los valores es la propia persona, la persona concreta que existe con
los dems en el mundo para realizar su existencia. Las cosas adquieren valor en la medida en que se insertan en el proceso de humanizacin. En ese proceso la persona, permanentemente, incorpora, modifica, elabora o actualiza capacidades, nuevos smbolos, nuevas formas de valor, a partir de otras anteriores. Los verdaderos valores son aquellos que trascienden la situacin inmediata en el tiempo y abarcan
tanto el pasado como el futuro.
En base a la consideracin del hombre como proyecto de vida, es posible proponer una concepcin de educacin orientada a descubrir el sentido de Za vida y la promocin de la dignidad humana a
travs de una propuesta educativa que implique, desde la realizacin personal, la construccin de un contexto socio-politico cultural participativo y democrtico.
En esta educacin para el sentido de la vida y la dignidad humana, dos aspectos fundamentales
a tener en cuenta son: el quehacer personal como valor y el fortalecimiento del concepto de s mismo
o autoestima.
En el proceso de formacin integral de la persona se pueden distinguir segn los fundamentos antropolgicos y filosficos precedentes, cuatro dimensiones que intervienen para su concrecin:
l
El hacer: la accin tiene por fin principal dominar y organizar una materia exterior. Corresponde a la accin del hombre sobre las cosas, en el plano de las fuerzas naturales o productivas.
Es el mbito de la tecnica y la industria. Su fin y medida es la eficacia. Esto no significa que el
hombre se satisfaga con fabricar y organizar, necesita encontrar en estas operaciones su dignidad y cierta elevacin por encima de la utilidad.
El obrar: la accin ya no apunta a construir una obra exterior sino a formar al sujeto, sus virtudes y su unidad personal. Su fin y medida propia es la autenticidad. Importa no tanto lo que
hace sino mas bien cmo lo hace y aquello en que se convierte al hacerlo. Esta eleccin tica
tiene naturalmente sus efectos sobre la accin en el sentido del hacer.
La accin contemplativa: no es simple cuestion de inteligencia, sino que involucra al hombre
entero; no es evasin de la actividad comn sino aspiracin a un reino de valores que invada
y envuelva toda la existencia humana. Su fin y medida es la perfeccin y la universalidad.

La accin colectiva: se manifiesta en la comunidad de trabajo, comunidad de destino o comunin espiritual. Su fin y medida es laformacin integral o personalizacin.
2.2. Supuestos epistemolgicos

Para decidir que ensear, cundo y cmo y tambin qu evaluar, cmo y cundo, son varias las
fuentes o perspectivas a las cuales recurrir para encontrar las respuestas pertinentes: la epistemolgica, la
psicolgica, la sociolgica y la pedaggica. Cada una de ellas aporta, desde su especificidad, los fundamentos esenciales para la organizacin curricular pero es importante vincularlos en una integracin
sistmica y comprensiva para un abordaje totalizador frente a la complejidad con que se presenta el proceso educativo.
Ante ello, es conveniente, asimismo, sealar que si bien la experiencia proporcionada por la prctica pedaggica constituye una informacin relevante, es necesario recurrir a tales fundamentos a fin de
elaborar un diseo de base cientfico-tecnolgica, contextualizado a las demandas reales de la sociedad y
acorde a las exigencias de la transformacin educativa.
Dado que el acceso al conocimiento es un eje central de la tarea pedaggica, los fundamentos epistemolgicos cumplen una funci de indiscutible importancia en la educacin actual. El conocimiento
es una relacin entre un sujeto que conoce y un objeto de conocimiento. Es una interaccin que se construye en un contexto social y cultural determinado.
Los conocimientos son cl producto del proceso por el cual los sujetos interpretan y conceptualizan la realidad. Estos conocimientos, a su vez, son resignificados desde los marcos de referencia que
integran la visin del mundo de cada sujeto. Este proceso de produccin y resignificacin del conocimiento implica, por lo tanto, una actitud activa y transformadora del sujeto en un doble sentido: por un
lado hacia la realidad en la medida en que el nuevo conocimiento aprendido le permite situarse y actuar
de manera diferente frente a la misma, modificndola y transformndola; y, por otro lado, hacia s mismo
en tanto esta nueva comprensin le posibilita autopercibirse en forma distinta.
La produccin de conocimiento, en su cadena de significaciones y resignificaciones, no es el resultado de un sujeto individual sino de una prctica social ejercida por un sujeto colectivo. As, los fundamentos especficamente epistemolgicos llevan, necesariamente, a los sociales, psicolgicos y pedaggicos.
2.3..-Supuestos socio-poltico-culturales
Entender la produccin de conocimiento corno prctica social, supone que sta no consiste solamente en la generacin de nuevas teoras, conceptos e informaciones, sino que desarrolla acciones y origina modalidades institucionales propias, marcadas por estilos de participacin diferenciados de otros.
Por lo tanto, implica un proceso de sociabilizacin y culturalizacin.
La escuela empieza a ser vista como el espacio por excelencia, donde se pone un especial nfasis
en la necesidad de una slida formacin en ciencias bsicas que permita disear o utilizar de manera innovadora mecanismos e instrumentos aun en el espacio escolar. Es, as tambin, el lugar donde debe iniciarse la formacin de las competencias bsicas que se requieren para conocer las lgicas internas de los
sistemas, procedimientos y para acceder a los nuevos lenguajes y cdigos en los que se fundamenta la tecnologia actual.
En la medida en que concibamos a la escuela como institucin social activa y no solamente como
reproductora de conocimiento, normas y relaciones, le cabe un papel fundamental en la produccin y
distribucin equitativa de conocimientos socialmente vlidos, necesarios para la integracin personal y el
buen desempeo en los diferentes contextos de la vida social.
Ms all de las estrategias pedaggicas est la necesidad de transformacin profunda de la escuela para convertirse en una institucin abierta y democrtica en la cual docentes, padres y alumnos
aprendan a participar activamente en el desarrollo de los planes, las actividades, fa gestin y la evaluacin escolar.

Por ello, la forma de concebir el saber es uno de los aspectos fundamentales que es necesario
considerar al elaborar una propuesta que se proponga revalorizar la funcin de la escuela.
Es conveniente distinguir entre saber individual que es parcial y se Inscribe en la historia psquica y social del sujeto y saberes como conjunto de enunciados y de procedimientos socialmente
construidos y reconocidos, por intermedio de los cuales un sujeto, individual o colectivo, mantiene
una relacin con el mundo natural y social y lo transforma.
El conocimiento se ha convertido en la herramienta que permite el acceso no slo al mercado
laboral cada vez ms automatizado e informatizado sino tambin al mundo de las relaciones humanas. De ah el compromiso por parte del sistema educativo en la formacin de las competencias cientfico-tecnolgicas necesarias para satisfacer la demanda social de aprendizajes. En este sentido, la
preparacin para el trabajo u ocupacin juega un papel decisivo en la afirmacin de la identidad y en
los sentimientos de autoestima.
2.4. Supuestos psicolgicos y su incidencia en

lo pedaggico-didctico
Desde la Psicologa, el marco referencia1 de nuestro Diseo Curricular no se adhiere a una nica teora psicolgica, sino que sintetiza los aportes de un conjunto de teoras expresados en principios
como los siguientes:
l
Los procesos de crecimiento personal del sujeto estn influenciados por acciones educativas
informales o formales.
Los conocimientos previos que poseen los alumnos al iniciar su participacin en cada experiencia educativa formal es otro factor que condiciona la repercusin de dicha experiencia en
el crecimiento personal. El alumno no es una tabla rasa, no parte de cero, siempre un nuevo aprendizaje escolar es construido a partir de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos surgidos de su experiencia previa.
Este principio incide en la secuenciacin de contenidos y actividades de aprendizajes, en la seleccin de estrategias metodolgicas y en la evaluacin.
Es decir que lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado
depende del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentra, y del conjunto de conocimientos
que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje. Dichas experiencias pueden haber sido escolares o no, ajustadas o no a exigencias de nuevas situaciones de aprendizaje.
As, se entiende que el aprendizaje se construye con fuerte incidencia del mbito social, y su referencia previa excede lo escolar.
Sin embargo, en cuanto a las posibilidades individuales de acceder a nuevos aprendizajes, se
considera que el margen de repercusin de la accin educativa est delimitado por el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial del sujeto, que tambin se denomina zona de desarrollo prximo.
Desarrollo, aprendizaje y enseanza son tres elementos interrelacionados. La enseanza eficaz

parte del desarrollo del alumno, trabaja con sus logros y posibilidades, no para limitarse, circunscribirse o plafonarse en ellos, sino para hacerlo progresar a travs de su zona de desarrollo prximo,
amplindola y generando, eventualmente, nuevos aprendizajes.
Fundamentacin
2.5. Caracterizacin del sujeto de aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Segn la Psicologa Evolutiva-y las teoras sobre apredizaje, pueden establecerse periodos con
caracteristicas particulares, durante los cuales se preparan las transformaciones que posibilitan el pasaje a niveles superiores de pensamiento y socabilidad.
El sujeto de la educacin es, la sntesis entre su equipo-biolgico de base, su historia vincular y
social y su trayectoria de aprendizajes mediante la cual construye una matriz de encuentro con lo real.
Esto es lo que le permite aprender a aprender, es decir, aprender a organizar y significar sus experiencias, sensaciones, emociones, pensamientos, hbitos y actitudes.
As la matriz de aprendizaje es el resultado de la interaccin del individuo con los adultos y
compaeros significativos, en los diversos contextos de vida (familia, escuela, sociedad).
Es por ello que el sujeto de aprendizaje no se construye aislado sino con el otro, segn las caractersticas propias y las de cada contexto, en un proceso de interaccin que permite el trnsito de la
dependencia a la autonoma, de la indiferenciacin a la identidad.
Por las consideraciones precedentes, las etapas que se detallan a continuacin deben tomarse
como generalizaciones que se resignifican y particularizan desde la realidad de cada sujeto que
aprende.
Desde la primera infancia puede observarse un impulso de saber, lo que nos permite hablar
de operaciones.
La etapa del desarrollo de los nios de cero a dos aos se caracteriza por tres adquisiciones:
1) Coordinacin de modalidades sensoriales (los esquemas perceptivos y sensoriales se integran
progresivamente y se vuelven ms complejos). El tocar, golpear, mirar, etc., es cada vez ms
coordinado e integrado.
La inteligencia opera en el terreno prctic.
Es importante destacar que no se trata de experiencias motrices, sensoriales aisladas, sino
coordinacin de esquemas, es decir integracin de informacin en unidades cada vez ms
significativas y por lo tanto ms complejas.
La representacin se va adquiriendo a lo largo de esta etapa como un producto de la inteligencia prctica.
2) Distincin entre medios y fines, en el terreno prctico. A partir del ao o ao y medio, el nio/a es capaz de recurrir a un segundo objeto par prolongar su brazo y mano a fin de alcanzar lo que desea conseguir.
3) La permanencia del objeto, es decir el nio llega a construir la idea de que los objetos existen, aunque cambien de posicin.
Entre los dos y seis aos, que Piaget denomina estadio del pensamiento pre-operatorio, se incluyen dos etapas:
l
l
Simblica: que se extiende aproximadamente entre los dos y los cuatro aos.
Intuitiva: entre los cuatro y los siete aos.
En la primera etapa aparece el smbolo que representa la accin. Esta funcin se relaciona con
el desarrollo del lenguaje y con la aparicin de los primeros signos.
El pensamiento simblico permite al nio:
l
l
l
l
l
Elaborar pre-conceptos.
Razonar por transduccin.
Expresarse en forma simblica a travs del juego y la palabra.
Construir su vida interior.
Relacionarse con sus pares.
Modulo 1. Marco Terico Comn

En la segunda etapa, llamada del pensamiento intuitivo, se dan construcciones intelectuales incompletas, an el razonamiento del nio (entre 4 y 5 aos) se da en el campo de la accin y la manipulacin y fuertemente influida por lo perceptual.
En esta etapa, tambin podemos distinguir otras caractersticas psicolgicas:
l
l
El sincretismo.
El egocentrismo.
El sincretismo es un conocimiento global de las cosas, su representacin gravita alrededor de las

situaciones vividas. El nio piensa y representa los objetos del medio exterior a travs de sus sentimien:
tos, sus deseos y su propia experienci.
El egocentrismo, lleva al nio a percibir el mundo a su imagen, lo que dificulta superar su propio punto de vista.
Sin embargo, los aportes de la Psicologia Cognitiva, en la ltima dcada, nos llevan a revisar las
caractersticas del pensamiento egocntrico. ste se flexibiliza por la relacin entre pensamiento y lenguaje, que se manifiesta en las discusin, argumentaciones y razonamientos que los nios realizan
en contextos naturales. La mentira de los pequeos es una prueba ms, ya que para mentir hay que tener en cuenta lo que el otro va a pensar de lo que l va a decir, es como tener una teora en la mente.
El sujeto de aprendizaje de sala de cincoI est justamente en ese perodo de transicin del pensamiento pre-operatrio o pensamient pre-lingstico. Corresponde a la inteligencia prctica situacional,
que resuelve las exigencias o planteos de cada situacin presente, recurriendo a la accin prctica y concreta. Este perodo de transicin no es esttico; se cruzan las lneas de desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de las funciones de representacin lo que facilitar el surgimiento de la inteligencia prctica o discursiva.
Entre los 6 y 12 14 aos se producen cambios muy importantes en la capacidad de conocer.
Ms o menos coincidente con el ingreso a la EGB, s desarrolla el pensamiento operatorio concreto.
Las operaciones concretas comienzan cuando las acciones se interiorizan como operaciones mentales
reversibles..
La reversibilidad posibilita:
l
Ir de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. Este avance permite realizar inclusin de clases, por ejemplo: la ballena es un animal y es mamfero (incluye en una clase
general a otra ms especfica).
Ir del pensamiento a la accin y viceversa. Puede anticipar mentalmente esquemas de accin, sin tener que realizarlos en ese momento.
Alcanzar, por distintos caminos, un mismo resultado.
Sintetizando, la reversibilidad de un esquema implica que la persona tiene la posibilidad de realizar experiencias mentales: hacer y deshacer, ir en una direccin contraria, considerar una cosa como perteneciente a una clase y al mismo tiempo a otra. Ejemplo: si pedimos a un nio que seleccione
cuerpos agrupando los que tienen caractersticas comunes, pueden hacerlo teniendo en cuenta distintas propiedades: color, forma, tamao.
Las operaciones reversibles posibilitan realizar agrupamientos, en base a la clasificacin y seriacin. La estructura mental de agrupamientos, en el plano de las operaciones concretas, facilita la comprensi de las leyes del pensamiento lgico matemtico como la asociatividad, conmutatividad,
identidad, transitividad.
En esta etapa el sujeto ya puede pensar sobre las cosas distintas en el espacio y en el tiempo, coordina las relaciones de orden temporal: antes-despus, y puede establecer las relaciones entre espacio-tiempo.
Conviene destacar que el razonamiento lgico-concreto an est ligado a la manipulacin, a
la accin.
En la etapa siguiente, ms o menos coincidente con el ingreso al tercer ciclo, se producen importantes transformaciones en la capacidad Cognitiva, evoluciona hacia el pensamiento formal
Acompaando a las caractersticas biolgicas psicolgicas de la pubertad, la abstraccin es una fuery
Fundamentacin
Diseo Curricular de Santiago del Estero. EGB
1 y 2
te caracterstica, aunque sin dejar en algunas reas, todava, de aplicar el pensamiento lgico concreto.
En este sentido, es importa& sealar la incidencia de la tarea del docente para acompaar la
evolucin del pensamiento desde lo concreto hacia las abstracciones, en este perodo de transicin.
A modo de sntesis se puede afirmar que las operaciones del pensamiento se organizan en sistemas que no son rgidos sino, ms bien, permiten nuevos desarrollos y adquisiciones. Los pasos son
progresivos de una etapa a otra. No se dan saltos o cortes entre un estadio y otro: el obrar y el percibir constituyen no slo para el infante, sino tambin para el nio mayor, para el joven y para el adul-
to el fundamento
y la forma bsica de
la vida
psquica.
Cabe sealar que, si bien en esta propuesta se presentan de manera particularizada, los procesos de desarrollo cognitivo, afectivo y social van asociados en la estructuracin de la personalidad.
Desarrollo de la vida afectiva y social

A partir de los dos aos, se distinguen dos aspectos importantes:
a) El desarrollo de los sentimientos individuales, favorecidos por el desarrollo del lenguaje. Comienza a manifestar simpatas y antipatas.
b) La aparicin de los sentimientos morales. Estos surgen de la relacin del nio/a con los adultos.
Los valores morales son normativos, emanan de reglas y siguen el curso del pensamiento intuitivo.
La moral de esta primera infancia es hetornoma, depende de la voluntad exterior, que es la
de sus seres mayores y queridos (padres, abuelos, seorita).
Se realizan descubrimientos y comparaciones con sus progenitores que les permitirn situarse en relacin a ellos.
En esta etapa adquieren gradualmente la figura de compaeros de juego, con interacciones activas, aunque espordicas y limitadas al principio.
El juego se transforma en asociativo, favorecido por las posibilidades de intercambio verbal. Sin
embargo la organizacin colectiva (de cuatro/cinco participantes) frecuentemente fracasa por las disposiciones al egocentrismo, por la necesidad de autoafirmacin y por la incapacidad de formarse una
representacin colectiva de la finalidad comn.
A partir de los cinco aos comienza a considerar a los otros, a tener en cuenta los deseos e intereses de sus compaeros.
Al ingresar a la EGB empieza a querer de un modo ms objetivo, es capaz de sentir y manifestar afectos a otros, adems de sus padres. Se observa un control creciente de las reacciones emocionales.
En el primer ciclo el nido comienza a verse a s mismo como una unidad que puede integrarse
a diferentes grupos. Aparecen los primeros interrogantes sobre los orgenes, la justicia y la equidad, la
identificacin con dolos y hroes.
En el segundo ciclo se afianza la identidad y la escuela puede cumplir un rol positivo, si brinda
oportunidades de expansin o ayuda a fijar estereotipos de personalidad o gnero. En lo social, se
acentan las diferencias entre varones y mujeres y los intereses se vuelven especificos.
En el tercer ciclo el sujeto realiz importantes conquistas en la socializacin y comienza a preguntarse por el sentido de las pautas que acept, a cuestionar los valores de los modelos adultos, a confrontarse con la sociedad.
Caracterizar las diferentes etapas del sujeto de aprendizaje en este Diseo tiene una funcin
orientadora para la tarea docente, sin embargo cabe aclarar que, desde el diagnstico de nuestra
realidad, se advierte que las edades de asistencia a los diferentes aos de ta escuela de la poblacin
urbana y rural, son diversos y no coincidentes con las edades testigo enunciadas en la Ley Federal
de Educacin, ni con una divisin tajante de las etapas evolutivas.
2.6. Supuestos pedaggicos

Para que los aprendizaje escolares y las intervenciones que el docente realiza mediante la enseanza incidan sobre el crecimiento personal del alumno/a es recomendable ten- en cuenta los siguientes requisitos:
l
Ser significativos, es decir partir de los conocimientos previos e incorporar el nuevo material
de aprendizaje, a su estructura Cognitiva.
El aprendizaje escolar tiene mayor repercusin en el crecimiento personal del sujeto, cuando ms significativo es.
Atender el cumplimiento de dos condiciones bsicas y complementarias:
a) La potencialidad significativa del contenido.
b) La actitud favorable del alumno.
La potencialidad del contenido se relaciona tanto con su estructura interna como con la estructura Cognitiva del alumno.
El contenido, desde su estructura lgica, no debe ser ni arbitrario ni confuso.
En la estructura Cognitiva del alumno, tienen que estar presentes elementos pertinentes y relacionables.
La actitud del alumno se vincula con los aspectos motivacionales, es decir con la mayor o
menor predisposicin a establecer relaciones puntuales, a integrar lo nuevo con el mayor nmero de elementos de su estructura cognoscitiva.
Ser funcionales, es decir que los conocimientos adquiridos tengan la posibilidad efectiva de
ser utilizados. Esto tiene una vinculacin directa con la significatividad del aprendizaje.
Promover en los alumnos una intensa actividad, de naturaleza interna (relacionar, juzgar, decidir, reformular, ampliar, diferenciar, etc.).
La manipulacin de objetos, la exploracin, es slo un medio para estimular la actividad interna. La actividad externa puede ser privilegiada en determinadas situaciones especiales y
en determinados momentos evolutivos.
Reconsiderar el papel de la memoria en el aprendizaje, propiciando la memorizacin comprensiva sobre la repetitiva y mecnica. La memorizacin comprensiva es la base para abordar nuevos aprendizajes.
Brindar oportunidades para que el alumno aprenda a aprender, es decir que adquiera estrategias cognitivas de exploracin, descubrimiento, planificacin y regulacin de la propia
actividad, que posibiliten la construccin de nuevos conocimientos. En este sentido, el pensamiento tecnolgico adquiere gran protagonismo, e influye en el permanente hacer para
pensar y pensar para hacer.
Crear situaciones que conduzcan a modificar los esquemas de conocimiento del alumno/a,
rompiendo el equilibrio inicial de dichos esquemas respecto al nuevo contenido de
aprendizaje.
Para completar el proceso es necesario restaurar el equilibrio enriqueciendo y modificando
sus esquemas o construyendo otros.
Consideraciones relacionadas con el aprendizaje permanente. El estudiante

adulto y SU capacidad de aprender
El avance que se ha experimentado en el campo de las ciencias de la conducta, demuestran categricamente las posibilidades de las personas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Con ello
favorecieron significativamente el desarrollo de la Educacin de Adultos. Al respecto, un principio generalizado es que la cuestin acerca de la disposicin para aprender, no depende tanto de la edad como de las condiciones para que el aprendizaje se produzca, Entre ests condiciones se pueden sealar:
Fundamentacin

*
En el aprendizaje intervienen muchos otros factores distintos de la inteligencia en sentido estricto. Por lo tanto, no se puede decir que debido a la edad no se puede aprender como antes. Ms bien lo que hay que destacar es que se requieren determinadas habilidades y, sobre
todo, acudir constantemente a la experiencia como fuente continua de datos.
En el caso de los adultos la consideracin de las diferencias individuales (diferencias de
edad, escolaridad previa, ocupacin laboral, experiencias de vida, intereses, motivaciones,
necesidades personales) en la estructura de la motivacin y perspectiva de los prerrequisitos
y habilidades de los tipos y estilos de aprendizaje es muy importante. Al conceder atencin
a estos aspectos, se puede contribuir a mejorar la eficacia del aprendizaje.
Los contenidos que resultan significativos son aquellos que estn ligados a las necesidades y
caractersticas del medio, enfocan problemas prcticos y son de aplicacin ms o menos inmediata. La teora surge como reflexin de la prctica contextualizada. El problema se presenta en la mediacin del conocimiento, en el cmo insertar los nuevos conoocimientos en los ya
posedos. Es decir, en la capacidad de conjugar el saber sistemtico y el saber cotidiano.
Es importante conocer las necesidades vitales de los estudiantes-adultos con quienes se interacta a fin de partir de las mismas, convertirlas en contenidos educativos e insertar los diversos modos de conocer en las actividades particulares de dichos adultos con el objeto de
transformarlas.
La experiencia, a veces, acumula estereotipos, conceptos errneos y refuerza actitudes negativas que es preciso modificar. Esto demanda un esfuerzo especial del estudiante-adulto para la superacin de su resistencia al cambio.
3. LINEAMIENTOS POLTICO-PEDAGGICO-DIDCTICOS
3.1. Lineamientos politicos
3.1.1. Finalidades del Sistema Educativo

La Ley Federal de Educacin, en su captulo II, Del Sistema Educativo Nacional, art. 6, expresa: El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con
vocacin nacional, proyeccin regional, y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados
por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia: Capaces
de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas criticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente.
Por otro lado, la Ley Provincial de Educacin, N 5.804, en el enunciado de Objetivos Bsicos
del Sistema Educativo, adhiere a todo lo expresado para el mbito nacional, y agrega, entre otros:
*
l
l
Resguardar las raz fundamentales de la provincia a travs de la revalorizacin cultural, insertando la cultura del trabajo dentro de los pilares de formacin del hombre como camino
vlido para su dignificacin existencial, tratando de favorecer la integracin entre el sistema
educativo y el aparato productivo.
Crear formas de organizacin y administracin operativas que faciliten la participacin cualitativa de los diversos agentes comprometidos con el futuro educacional de la provincia.
Contribuir a la vigencia efectiva de la igualdad de oportunidades y posibilidades.
Promover la integracin social y territorial de Santiago del Estero y del NOA poltica y culturalmente y de la Nacin con sentido latinoamericano.
Asegurar la educacin permanente integrando las acciones de la educacin formal con las de
educacin no formal.
Garantizar la alfabetizacin a travs de acciones pedaggicas coordinadas con lo social y lo
sanitario.
Asegurar la educacin del discapacitado fsico, mental y social, ofreciendo acciones que permitan su integracin a la comunidad familiar, escolar, laboral y social.
Favorecer el desarrollo de una ciencia y tecnologa acorde a los intereses provinciales, con
aplicacin en todos los sectores de la productividad y, en forma creciente, el de las reas mas
necesitadas, tendiendo a la insercin regional y nacional.
Fundamentalmente, la finalidad del Sistema Educativo Provincial es facilitar las condiciones

necesarias y suficientes que aseguren el acceso, Za permanencia y el egreso con equidad y calidad.

Ello supone la articulacin de las intencionalidades que se expresan en las diferentes instancias de concrecin curricular, como se visualiza en el esquema siguiente:
Articulacin de las intencionalidades educativas
Diseo
Curricular
Jurisdiccional
2 Nivel
de concrecin
3.1.2. Finalidades y funciones del Nivel Inicial

El Nivel Inicial tuvo en un principio una marcada finalidad asistencial. Con el correr del tiempo sus objetivos originales se modificaron y se puso el acento en la sociabilizacin y en la estimulacin
de los procesos evolutivos del nio.
La educacin inicial actual propone adems de la sociabilizacin, una funcin pedaggica que
abarca las reas de aprcndizaje: Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa, Educacin Fisica y Expresin, Arte y Comunicacin, con contenidos especficos y metodologias
propias, acordes a la madurez del educando, a fin de que ste alcance una progresiva comprensin y
organizacin de la realidad.
Desde lo sociocultural, el Nivel Inicial ha de ser el punto de partida en la formacin de hombres y mujeres socialmente capaces de comunicarse, participar, cooperar, construir conocimientos,
expresarse con libertad y creatividad. El Nivel Inicial es en si mismo agente de integracin social, no
slo por su estructura y modalidad, sino por su interaccin con el medio y porque cuenta con un
recurso bsico, el juego, que se constituye en la estrategia didctica que facilita la apropiacin del
conocimiento por parte de los nios.
En este sentido, es responsabilidad del Nivel Inicial favorecer la incorporacin del nio de 3
a 5 aos a la cultura de su tiempo, a partir de los saberes que el pequeo ha adquirido en su entorno.
La accin educativa espontnea e informal que recibe de la familia, difiere sustancialmente de
la accin sistematizada de la institucin escolar. Todas las actividades del Jardn de Infantes son id
3 4
Lineamientos
politico-pedaggico-didcticos

neas para ser cargadas de intencionalidad pedaggica. La relacin afectiva entre el nio y la docente
permite que el pequeo se sienta querido, valorado, respetado y en consecuencia, se forme una imagen positiva de s, se respete y respete a los dems; comparta situaciones y haga valorar su opinin o
acepte la ajena.
El Nivel Inicial asume hoy una resignificacin de su propia identidad y de sus funciones:
l
La propuesta curricular con contenidos sistemticamente organizados permite la intervencin didctica del docente, con el propsito de iniciar en los nios el proceso de alfabetizacin en diferentes campos del conocimiento (funcin especfica).
La sistematizacin, profundizacin y enriquecimiento de los saberes previos permitir una
mejor articulacin con el siguiente nivel de escolaridad (funcin propedutica).
Propsitos educativos del Nivel Inicial

.
.
.
.
Conocer y relacionar hechos, fenmenos y situaciones del ambiente natural y social.

@ciarse en la resolucin de situaciones problemticas diversas, utilizando diferentes estrategias.
Ampliar su capacidad de juego como expresin de su mundo interno y de la comprensin
de la realidad.
Iniciarse en la comprensin y empleo de variedades de lenguajes adecuados a cada contexto comunicativo especfico.
Producir creativamente, utilizando diferentes cdigos de expresin.
Incorporar progresivamente el respeto a normas y reglas de trabajo y convivencia que le permitan actuar en un clima de libertad, con responsabilidad hacia el medio natural y social.
Aprender a compartir con otros respetando e integrando las diferencias culturales, sociales y
fsicas.
Desarrollar actitudes de solidaridadi cooperacin, respeto y valoracin en la interaccin con
pares y adultos.
Desarrollar progresivamente su identidad y sentido de pertenencia a la comunidad local, regional, nacional.
Desarrollar progresivamente autonoma en sus conductas y opiniones; seguridad y confianza en s mismo y en los dems.
Participar gradualmente en l diseo, desarrollo y evaluacin de las actividades propuestas
para sus grupos.
3.1.3. Finalidades de la EGB

Atendiendo a lo establecido por la normativa vigente:
l
l
l
l
Ley Federal de Educacin N 24.195 Cap. II, art. 6;

Constitucin Provincial (Tercera Parte Rgimen Educacional y Cultural, Cap. nico, art.
194 195, 196: inc. 1);
Ley de Educacin de la Provincia de Santiago del Estero N 5.804 (Cap. I art. 3);
las Recomendaciones de la Asamblea Pedaggica Jurisdiccional de Santiago-del Estero (febrero de 1988) y de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI (ao
1993);
las principales finalidades de este Nivel son:

l
Lograr un sujeto competente, en el sentido que trascienda los criterios de rendimiento y

eficiencia, que le permita articular conocimientos, contenidos y procedimientos, utilizados para operar eficazmente en la realidad social, cultural y econmica; un sujeto capacitado para manejar las competencias bsicas que la escuela ensea: Aprender a conocer,
ya que es menester promover, no slo el acceso a la informacin, sino la curiosidad, la satisfaccin y el deseo-de conocer en forma permanente; Aprender a hacer, porque conviene adquirir competencias, que permitan hacer frente a nuevas situaciones y que facili-
Lineamientos poltico-pedagogico-didcticos 35

ten el trabajo en equipo, dimensin que tiende a descuidarse en los actuales mtodos de
enseanza; Aprender a ser, el progreso de las sociedades depende de la creatividad y
de la capacidad de innovacin de cada individuo; Aprender a vivir juntos, aspira a desarrollar el conocimiento de los dems, de su historia, sus tradiciones y su espiritualidad
en sociedades cada vez ms multiculturales y competitivas.
*
Promover la educacin integral del alumno a partir de la adquisicin de los saberes ms

instrumentales, el dominio de las estructuras bsicas del lenguaje: comunicacin oral y
lectoescritura; del dominio de los elementos bsicos de la matemtica, a los que se integran los aportes de las dems reas de conocimiento y experiencias, a traves de una mayor sistematizacion de la tarea escolar, que le permita una adecuada insercin en su entorno familiar, natural, social y tecnolgico. De manera que la EGB le permita al sujeto
profundizar los niveles intelectuales e integrarlos a sus saberes mas amplios.
Compensar la desigualdades de origen econmico sociales, culturales, de gnero, tnicas,
de capacidades, etc. para que los alumnos/as de todos los sectores, tengan acceso a-resultados similares a travs de la implementacin de los elementos necesarios en los programas educativos.
Favorecer el desarrollo de valores ticos en la relacin consigo mismo y con su entorno,
entre los que se destacan: la dignidad, la identidad cultural y el trabajo como instrumento de autorrealizacin, integracin y desarrollo de la comunidad.
Promover el desarrollo y afianzamiento de la identidad nacional como compromiso personal de la participacin activa en la sociedad democrtica, a nivel local, regional, nacional, continental e internacional.
3.1.4. Funciones de la EGB

Este Nivel tiene como funcin esencial brindar formacin bsica y comn previa a cualquier
especializacin.
Su finalidad es asegurar qu toda la poblacin adquiera las competencias bsicas, es decir las
capacidades necesarias para un buen desempeo en la sociedad del presente y del futuro inmediato.
Tiene una funcin propia: con objetivos y contenidos especificos de la escolaridad obligatoria. Tambin tiene por funcin preparar para el nivel siguiente, el Polimodal.
La EGB atiende a las necesidades individuales y sociales desde diferentes perspectivas:
l
.
l
l
En lo poltico, promueve la participacin como una manera de formar ciudadanos com-
prometidos con su tiempo y comunidad y consolidar la democracia.

En lo cientifico-tecnolgico, permite acceder a los cdigos bsicos del conocimiento.
En lo social, asegura la igualdad de oportunidades y posibilidades educativas.
En lo econmico, en el tercer ciclo, abre un abanico de perspectivas hacia la continuidad
de estudios y la iniciacin laboral. En este sentido, la EGB cumple, en su ltima etapa, una
funcin orientadora.
Propsitos educativos de la EGB

l
Desarrollar capacidades para la adquisicin de los conocimientos bsicos de las reas curriculares, hbitos de estudio y de investigacin.
Enriquecer y valorar el conocimiento cientfico y tecnolgico y el pensamiento crtico como
elemento al servicio de la persona y la sociedad.
Seleccionar, obtener, evaluar y procesar la informacin proveniente de diferentes fuentes, con
diversas estrategias.
Resolver situaciones problemticas diversas, utilizando diferentes estrategias.
Lineamientos
poltico-pedaggico-didcticos
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.
.
.
Comprender y emplear variedades de lenguajes adecuados a cada contexto comunicativo especfico.,

Participar en el diseo, desarrollo y evaluacin de las actividades propuestas para sus grupos.
Advertir crticamente la influencia de los medios de comunicacin en la comunidad en general y en particular sobre el uso de productos.
Mostrar sentido crtico y reflexivo sobre su produccin, sus acciones y sus procesos.
Comprender y procesar diferentes tipos de textos.
Producir con creatividad y autoconfianza, utilizando diferentes cdigos de expresin.
Desarrollar autonoma en sus conductas y opiniones que le permitan lograr libertad de iniciativa, de eleccin y de aceptacin.
Desarrollar su identidad y sentido de pertenencia a la comunidad local, regional, nacional, internacional.
Desarrollar actitudes de solidaridad, cooperacin y respeto en la interaccin con sus pares y
cori los adultos.
Compartir con otros respetando e integrando las diferencias culturales, sociales y fsicas.
Incorporar el respeto a normas y reglas de trabajo y convivencia que le permitan actuar en un
clima de libertad, con responsabilidad hacia el medio natural y social.
Encontrar alternativas-adecuadas para el uso del tiempo libre.
Comprender aspectos bsicos relacionados con el mundo del trabajo y la produccin y considerarlos en cuanto posibilidades de incorporacin laboral.
3.1.5. Finalidades de Regmenes Especiales

Educacin especial
La Ley Federal de Educacin, expresa:
Art. 28 a: Se prev la atencin del nio/a con necesidades educativas especiales en centros especficos.
Art. 28 b: Determina el tipo de formacin individualizada, normalizadora e integradora que permite el desarrollo integral de la persona y a la vez brindarle capacitacin laboral que le facilite su incorporacin al mundo del trabajo y la produccin.
Art. 29: L integracin de los alumnos con necesidades especiales a las escuelas comunes, o unidades escolares, ser acordada por el equipo de profesionales especficos y padres de los nios. Se establece adems la necesidad de criterios particulares de currculum, organizacin escolar, infraestructura y
material didctico.
La V Asamblea del consejo Federal de Cultura y Educacin, aprueba los siguientes objetivos:
Reintegrar al medio escolar comn a los alumnos que requieran atencin-educativa especial en
forma transitoria;
Preparar y apoyar la integracin al medio escolar comn de los alumnos que, por sus deficiencias, demanden intervenciones especficas para su desenvolvimiento adecuado:
Lograr la formacin escolar integral de aquellos alumnos que requieran educacin especial durante toda su trayectoria educativa;
. Coadyuvar en la adaptacin de sujetos que hayan adquirido una discapacidad en la edad
adulta;
Proporcionar una formacin laboral que permita a los sujetos de la educacin acceder y permanecer en un trabajo acorde con sus aptitudes;
.
Favorecer, la integracin al medio social;
Preparar a la familia y a la comunidad para la aceptacin e integracin del alumno;
Afianzar la identidad personal y valoracin de si mismo;
Favorecer la mayor autonoma posible.
l
l
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Lineamientos
politico-pedaggico-didcticos
Diseo Curricular de Santiago-bel Estero. EGB 1 y 2
Educacin de adultos
Art. 30 a: La educacin de adultos estar destinada a aquellas personas que no cumplieron con
regularidad la educacin bsica obligatoria, o habiendola cumplido desean mejorar su preparacin para proseguir estudios en otros niveles del sistema con el fin de lograr un desarrollo integral y la cualificacin laboral del sujeto.
Art. 30 b: Determina la organizacin de sistemas y programas de formacin y reconversin laboral, los cuales se estructurarn concertando acciones entre las autoridades laborales, organizaciones
sindicales, empresarias y otras organizaciones sociales vinculadas al trabajo y la produccin.
Art. 30 c: Posibilita el acceso a servicios educativos a las personas privadas de libertad en establecimientos carcelarios.
Art. 30 d: Garantiza la alfabetizacin a quienes se encuentren cumpliendo el servicio militar.
3.2. Lineamientos
pedaggico-didcticos
3.2.1. Componentes del modelo pedaggico-didctico. Concepciones bsicas

Los diferentes fundamentos ya explicitados conllevan a la definicin de los componentes del
modelo pedaggico-didctico para el Diseo Curricular Jurisdiccional. De aquellas fundamentaciones,
en cuanto opciones valorativas, se asumen las concepciones de:
persona
educacin
escuela
proceso enseanza-aprendizaje
. intencionaldades educativas: finalidades, propsitos, expectativas de logro, objetivos, expresados en trminos de competencias
l trada alumno-docente-contenido. Temas transversales
l principios metodolgicos
. evaluacin
l
Asumir la concepcin del hombre como persona, como ser nico, irrepetible, que se realiza con
los otros en el medio ambiente natural, social y cultural, con un espiritu que trasciende lo material, es
concebir la educacin como un proceso permanente que favorece el desenvolvimiento y superacin del
hombre en todas las dimensiones.
Esta visin del proceso educativo exige pensar en una escuela que opere sobre las desigualdades para asegurar a todos los individuos el desarrollo de las capacidades fundamentales, que rescate
saberes, que favorezca la construccin de conocimientos, afiance valores y promueva la conciencia crtica y el rigor cientfico.
La enseanza se relaciona con el aprendizaje. La manera de ensear debe tener en cuenta cmo se produce el aprendizaje, de ah la necesidad de coherencia entre ambas concepciones.
El aprendizaje es un proceso d asimilacin significativa de la realidad, gracias al cual se operan cambios ms o menos estables en las personas. Es un complejo y continuo proceso de construccin en el que se articulan y reestructuran conocimientos nuevos con los anteriores.
No se trata de un proceso homogneo, se producen avances y retrocesos, asociaciones, dudas,
nuevas relaciones; hay etapas en las que se logran sntesis ms abarcativas, estructuras ms complejas.
Esto requiere un tiempo, pero el mismo no es uniforme. Cada sujeto tiene su propio ritmo. Desde esta perspectiva el docente no debe descalificar al lento, sino observar si tiene una necesidad especial
de orden emocional, intelectual o fisica, que obstaculiza el aprendizaje para adecuar su intervencin
pedaggica creando las condiciones favorables.
Tambin el error y la duda son valorizados como verdaderos disparadores de reflexin y de accin, son caminos de acercamiento al objeto de conocimiento. Quien duda es porque se pregunta,
busca nuevas respuestas; el que reconoce un error reflexiona y busca el conocimiento verdadero.
Lineamientos
poltico-pedggico-didcticos
Mdulo 1. Marco Terico Comn

Si bien el aprendizaje es siempre un proceso individual, la apropiacin del conocimiento se da
en un contexto social, se construye en el intercambio, en la comunicacin con el/los otro/s. A travs
del dilogo, se comparten y acuerdan significados.
El compromiso con el aprendizaje no es slo de los alumnos, sino tambin de los docentes y dems actores sociales de la institucin educativa.
Lo central de la escuela es la enseanza, siendo sta al mismo tiempo la actividad especifica
del docente. Su intervencin pedaggica especializada est destinada a crear las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean los ms correctos y ricos posible. Dicha intervencin constituye una ayuda, que incide en
el proceso de construccin del conocimiento para producir aprendizajes especficos, orientando al
alumno/a hacia el cumplimiento de intenciones educativas.
En esta cncepcin no se renuncia a formular prescripciones para la enseanza, ni se descuida
la planificacin, cuidadosa, sino que los objetivos, los contenidos, las secuencias de aprendizaje, los
mtodos de enseanza y evaluacin adquieren una dimensin distinta. Desde esta perspectiva el docente recurre a diversos medios y estrategias, no adopta un mtodo de enseanza como el nico y el
mejor.
La nica exigencia para el docente, en el acto de ensear, es partir de los conocimientos previos
de los alumnos y ajustarse a las caractersticas y necesidades de los mismos.
Toda accin pedaggica tiene una intencin, una direccin, tiende a logros o resultados. Esa
intencin se expresa en trminos de fnalidades, propsitos educativos, expectativas de logros u objetivos y son portadores de competencias o capacidades complejas.
Las finalidades son afirmaciones de principios, mediante las cuales el Estado identifica y vehiculiza sus valores, proporcionando lneas directrices a su sistema educativo.
Los propsitos educativos son enunciados generales sobre las intenciones formativas, y estn
formulados en el presente diseo para cada Nivel.
En el Proyecto Pedaggico-didctico de EGB estn enunciados para cada rea.
Las expectativas de logro, trmino de reciente incorporacin al vocabulario didctico, marcan

la direccionalidad del proceso, los resultados en trminos de competencias, o saberes complejos; expresan el universo de lo enseable y lo aprendible.
Tambin pueden ser consideradas como criterios de calidad y principios para la accin didctica.
Los objetivos requieren una consideracin especial, en cuanto su uso no ha sido desterrado o
suplantado por el de expectativas de logro; o de propsitos educativos. Podemos indistintamente usar
cualquiera de las tres expresiones en tanto y en cuanto sean orientativas,. den idea de direccionalidad
y de resultado.
Lo que vara entonces, es la concepcin de los objetivos: no expresan slo resultados finales y
aislados, no estn circunscriptos a un y slo a un contenido, no admite una clasificacin taxonmica por reas de conducta ni una formulacin en base a reglas o criterios rgidos.
La concrecin de las intenciones educativas expresadas como propsitos educativos, expectativas de logro u objetivos, admiten en su formulacin una referencia simultnea a los resultados esperados de aprendizaje de los alumnos (definidos en trminos de procesos o habilidades cognitivas y no
de conductas nicas y areales) y a los contenidos de la enseanza (atendiendo a la triple dimensin
de los mismos).
Si los propsitos educativos, las expectativas de logro, o los objetivos expresan competencias, es
necesario considerar qu se entiende por competencias.
Curricularmente, podemos definir las competencias como capacidades complejas, construidas
desde integraciones de saberes previos y en diversos grados de complejidad, y que permiten relacionarse inteligentemente con diferentes mbitos y situaciones.
La formacin en competencias cientfico-tecnolgicas es la que permite a los educandos desempearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal sa-
biendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo estrategias
adecuadas y hacindose cargo de las decisiones tomadas.

De la determinacin de las competencias surgen los criterios para la seleccin de contenidos y
definen una concepcin de contenidos escolares y una forma de organizacin, de distribucin del
tiempo, espacio y estrategias para aprenderlos.
Por su parte, la formacin de competencias antes mencionada, requiere la integracin de sucesivas sntesis que el sujeto va logrando en el transcurso del tiempo, creciendo en los niveles de complejidad, como tambin mediante la articulacin horizontal de diversos saberes y contenidos que dichas
competencias suponen.
En sntesis, competencias son las capacidades, habilidades o destrezas cognitivas, prcticas y sociales que pueden generalizarse y aplicarse a una amplia gama de situaciones.
Las competencias intelectuales

Las competencias intelectuales o cognitivas permiten operar con smbolos, representaciones o
imgenes.
Se expresan en habilidades/destrezas/capacidades:
l
l
l
Analticas: clasificar, relacionar, contextualizar, confrontar hiptesis, deducir.

Creativas: usar analogas, razonar inductivamente, formular problemas, formular hiptesis.
Metacognitivas: analizar lo ejecutado, seleccionar estrategias, planificar, evaluar.
Las competencias
prcticas
Posibilitan saber hacer. Se expresan en habilidades/destrezas/capacidades:

l
Comunicativas:
- procesar informacin, (obtener datos, organizar informacin, representar grficos, in
terpretar la informacin);
- producir y comunicar la informacin (operar con distintos estilos, producir mensajes).
Tecnolgicas: seleccionar tcnicas apropiadas, seleccionar procedimientos, usar instrumentos, herramientas, etc.
Organizativas: programar el tiempo, establecer prioridades, programar tareas, organizar
el uso de recursos, prever nuevos recursos.
Las competencias sociales

Posibilitan interactuar, ser con otros.
Capacidad para participar
Capacidad para integrar grupos
Capacidad para consensuar
. Capacidad para discutir
l
l
La enseanza y el aprendizaje se materializan en la trada alumno-docente-contenido.

El alumno es concebido como persona, como ser en permanente desarrollo, como sujeto activo
y principal del proceso de aprendizaje.
En cuanto persona todo alumno dispone de:
l
l
l
Herramientas para aprender, siendo la inteligencia el recurso especfico.

Energas afectivas que lo dinamizan hacia el logro de determinados propsitos.
Capacidades para interactuar con otras personas e integrarse activa y constructivamente
en el medio natural y social.
Cada alumno tiene su identidad, su propio estilo intelectual, su modalidad lingstica, caracteristicas psicolgicas peculiares, su cuerpo, su insercin sociocultural, que influyen en la forma de participar, de relacionarse con los otros dentro y fuera de la escuela.
Otro vrtice del tringulo didctico es el docente. Su primera dimensin, al igual que el alumno, es ser persona, y se encuentra en un contexto de mltiples dimensiones.
Por otro lado, el tercer nivel de concrecin curricular (Proyecto Curricular Institucional) y nuevos modelos de gestin exigen definir la identidad del docenle como profesional que posea una diversidad de competencias tales como capacidad para reflexionar crticamente sobre sus prcticas, analizar
Lineamientos

problemas y realizar aportes significativos para su solucin, tomar decisiones en base a su conocimiento disciplinar y pedaggico, poseer y demostrar compromiso con la realidad de su tiempo, sus alumnos, su escuela y su comunidad.
Los contenidos, completando la trada, constituyen el problema del qu ensear En este Diseo, se adopta el concepto amplio de contenido, expresado en los Acuerdos de1 Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Tradicionalmente se llam contenidos slo a los datos y conceptos elaborados por las diferentes
disciplinas. Actualmente debemos considerar que los contenidos escolares son ms que eso, poseen
una triple dimensin: conceptual, procedimental, actitudinal.
Es decir, se eleva a la categoria de contenido a todo lo que la institucin escolar tiene por responsabilidad social de ensear y que el alumno puede y debe aprender.
El aprendizaje de los contenidos conceptuales no se produce por repeticin y acumulacin de informacin, de datos o hechos sino por la construccin de conceptos, que relacionados entre s conforman articulaciones complejas (estructuras), que nos permiten elaborar y comprender principios y teoras.
Los contenidos procedimentales son el conjunto de estrategias cognitivas y manuales, comportan acciones que posibilitan el saber hacer, el saber actuar sobre la realidad y el saber utilizar funcionalmente los aprendizajes realizados.
En el contnuum" motriz-cognitivo podemos identificar contenidos procedimentales que van
desde el recortar, pegar, hasta leer, traducir, resumir, etc.
Tambin los contenidos procedimentales pueden distinguirse por estar compuestos por pocas o
multiples acciones, por acciones ordenadas sistemticamente (algoritmicas) o por acciones de organizacin flexible que dependen de la situacin en la que deban aplicarse (heursticas), ej .: clasificar.
Los contenidos actitudinales, son los que comprenden actitudes y valores que posibilitan el saber ser o ser con conciencia.
En el momento de aprender utilizamos simultneamente contenidos de naturaleza conceptual,
procedimental y actitudinal.
Lo importante es no sobredimensionar uno en desmedro de los otros.
Aceptar el concepto amplio de contenido servir para reflexionar sobre todo lo que se debe ensear y permitir discriminar lo que es necesario y adecuado en cada comunidad escolar.
Esta nueva concepcin de los contenidos, enriquece la transformacin curricular en todos los
Niveles, Ciclos y Regmenes Especiales. Pero es en el Nivel Inicial donde se produce el mayor cambio,
ya que a partir de la aplicacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195 debe garantizar la apropiacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, inicindolos en la alfabetizacin de
la lecto-escritura y la matemtica.
Para la seleccin de los contenidos, es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:
l
Significatividad social: el aprendizaje nunca parte de cero y su punto de partida est en la procedencia sociocultural del alumno.
Los contenidos con significatividad social contribuyen a mejorar la calidad de vida del conjunto de la poblacin, a posibilitar la realizacin plena como personas y garantizar el respeto y cuidado del medio ambiente.
Extensin y profundidad: los contenidos deben ser seleccionados por su potencia educadora, ya
que por los acelerados avances cientficos es imposible ensear todo. Es necesario establecer
prioridades, identificando aquellos contenidos que slo pueden aprenderse en la escuela.
l
Integracin y totalidad: deben promover la vinculacin entre teora y prctica, entre lo conceptual y lo aplicado, entre lo actitudinal y la prctica social; slo as los contenidos se orientarn
a la formacin de competencias que garanticen niveles crecientes de autonoma personal.
Articulacin horizontal y vertical: la articulacin horizontal de contenidos evita reiteraciones y

superposiciones innecesarias y superfluas, implica que los conceptos, procedimientos, y valores
se conecten entre s, garantizando la coherencia interna de cada una de las reas.

La articulacin vertical establece las bases para continuar progresando gradualmente segn la
lgica interna de las distintas disciplinas.
La coherencia de los contenidos actitudinales no slo depende de la articulacin horizontal y
vertical, sino de su significatividad social.
l
Actualizacin: los contenidos seleccionados deben ser sometidos a una permanente revisin para estar actualizados. La propuesta de contenidos debe ser considerada como producto no acabado, abierto a nuevos descubrimientos.
Apertura: los contenidos deben posibilitar el conocimiento libre de prejuicios y desarrollar ac-
titudes de respeto a otras formas de vida. Esta condicin permitir al sujeto aplicar los conocimientos en diversas situaciones, asociarse creativamente, para producir, usarlos para resolver
problemas y facilitar la comprensin de la realidad cercana y lejana en el espacio y en el tiempo evitando los fundamentalismos.
Jerarquizacin: El nivel de jerarquia de un contenido est dado por su significatividad social

por la extensin y profundidad, integracin y totalizacin y la actualizacin.
Claridad y sencillez:: Los contenidos formulados con sencillez y claridad tienen mayor potencialidad transformadora de la prctica porque facilitan la comprensin, la reflexin y la comunicabilidad a la sociedad.
En este Diseo Curricular, los contenidos de las diferentes reas estn presentados en torno
de ejes organizadores, planteados como ideas fuerza, que en algunos casos respeta la estructura de
bloque de los CBC, y en otros, In mayora de los casos, integra los contenidos de dos o mas bloques.
Estos ejes organizadores, no debe concebrselos aislados entre s, pues el aprendizaje del eje
y sus componentes, incide, complementa y perfecciona el de otros ejes.
Los ejes seleccionados no son prescriptivos. Cada institucin p0dr, en la construccin de su
propio Proyecto Curricular Institucional, adoptar estos ejes u otros y organizar los contenidos de
otra manera.
Temas transversales
Es imprescindible reconocer las diferencias entre contenidos bsicos y tenias transversales. Estos temas no estn confinados a un tiempo y a un espacio curricular determinado; no necesitan una
disciplina o un rea especfica para ser abordados, sino que las atraviesan, interesan, comprometen y
trascienden.
En este sentido, cabe a cada institucin educativa, segn sus caractersticas, necesidades y problemas particulares, seleccionar los temas transversales, que pueden ser abordados en proyectos especficos de nula, ciclo o de la escuela en su totalidad y que se integran en el proyecto educativo institucional, comprometiendo a todos los actores.
Los temas transversales, en general, tienen un origen distinto al de los contenidos propuestos
en los CBC. Pueden provenir tanto de demandas sociales como de temas con fuerte contenido cientifico critico que trascienden la estructura de una ciencia en particular. No son prescriptivos y son los
que imprimen un gran dinamismo al proceso de transformacin curricular permanente.
En el caso de los CBC, pertenecen a distintas disciplinas o reas y conforman la matriz bsica,
seleccionada por la poltica educativa, como una manera de garantizar con equidad e igualdad de oportunidades, el acceso a saberes fundamentales para todos los habitantes.
Los temas transversales que parten de problemticas sociales percibidos, sentidas y reconocidas como fuertes emergentes de la realidad son, por ejemplo: el Sida, la educacin sexual, el cuidado del medio ambiente, la violencia, la educacin para la convivencia, educacin para la salud, educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educacin ambiental, educacin del consumidor, educacin vial. Desde las distintas reas, se proponen contenidos crticos que
trascienden a las mismas, tales como Biotica, Biotecnologa, Invasin de imgenes, Polucin acstica,
Conflictos sociales, Participacin y otros. El listado enunciado precedentemente no agota los temas
transversales que pueden surgir en las diferentes comunidades educativas.
Para un mejor esclarecimiento de las distinciones antes sealadas, a continuacin se presenta en

cuadro comparativo las notas que caracterizan a los Contenidos Bsicos Comunes y a los temas transversales:
Temas transversales
Contenidos Bsicos Comunes

l
Provienen de la historia de las disciplinas y de

las ciencias y sus paradigmas. Son determinados
por la poltica educativa nacional.
Son recortes para la comprensin de la realidad
en determinadas reas o disciplinas.
Surgen de una demanda social o de temas con

fuerte contenido cientfico crtico. Son seleccionados en cada comunidad educativa.
,. . . . . . . ,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Constituyen una nueva forma de percibir y analizar la realidad.
Son ventanas abiertas al mundo del maana sin
olvidar el hoy y el ayer.
,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estn alineados en diferentes dimensiones entrelazndose unos con otros, es decir transversalmente.
,................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... . . . . . . . . . . . .
No son confinados a un tiempo y espacio curricular determinado, no necesitan de un rea o
disciplina para ser abordados.
l
....................................................................................... ............
Dimensiones dispuestas longitudinalmente.
l
Responden a una lgica disciplinaria.
Los temas transversales nos ofrecen la posibilidad de llevar a cabo la integracin de saberes. NO
deben ser tratados como nuevos contenidos para ser aadidos a los anteriores. Estos tmas innovadores exigen un cambio de perspectiva. Dado que los temas transversales constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales, cientficas y tecnolgicas, pueden ser considerados ejes significativos
en torno a los cuales se organicen los contenidos curriculares de las distintas reas, ya que desde esta
perspectiva es posible lograr la aproximacin de lo cotidiano con lo cientfico.
El problema del qu ensear se relaciona con el problema del cmo ensear
Esta propuesta curricular no se adhiere a un mtodo nico ni a una serie de pasos sucesivos que
haya que cumplir para llegar a un resultado, slo se plantean principios metodolgicos para que sea el
docente o el equipo de docentes los que resuelvan qu estrategias metodolgicas seleccionar y aplicar
en un contexto determinado.
El docente podr enfrentar con creatividad su tarea educativa cundo, sin esperar recetas, asuma el papel central que le corresponde en la construccin metodolgica.
Para concretar las intenciones educativas expresadas en los propsitos, expectativas de logros u
objetivos, se proponen las siguientes orientaciones didcticas:
*
No adoptar nunca un mtodo de enseanza nico para todos los alumnos ya que esto atenta contra el tratamiento de las diferencias individuales. La individualizacin de la enseanza
conlleva a la individualizacin de los mtodos, se trata de adaptar los metodos de enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos.
Todo tratamiento educativo es multidimensional y pone en marcha numerosas interacciones
con diversas y variadas caractersticas individuales.
Si los conocimientos previos son escasos para abordar un nuevo contenido, la intervencin didctica debe ofrecer mayor apoyo o ayuda a los alumnos. Esta ayuda no consiste en
brindar lo mnimo, sino en darle mayor soporte en la organizacin del contenido de
aprendizaje, en el uso de incentivos motivacionales, en el uso de seales correctoras y en
seguimiento de sus procesos y dificultades.
el
Para el tratamiento de las diferencias individuales el docente debe tener siempre presente
que las mismas son el resultado de su historia personal y pueden modificarse en virtud de
las experiencias educativas futuras, ya que las caractersticas individuales no son rasgos estticos y fijos, sino que evolucionan.
* El docente debe crear condiciones adecuadas de aprendizaje para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno evolucionen en la direccin que indican las intencioLineamientos poltico-pedaggico-didcticos
43

nes educativas.
l
Para la modificacin de los esquemas es importante generar conflictos cognitivos que movilicen al alumno en la bsqueda de su resolucin.
Es importante y necesario crear situaciones de trabajo cooperativo y la confrontacin de
puntos de vista divergentes. Esta confrontacin puede establecerse entre los esquemas iniciales del alumno y la nueva situacin de aprendizaje, o entre esquemas presentados alternativamente, o entre los esquemas de diferentes alumnos.
El error juega un papel importante en la toma de conciencia, y la bsqueda de la correccin,
induce a modificar los esquemas, por ello se recomienda no desvalorizarlo ni castigarlo.
El aprendizaje significativo cumple con el principio de la globalizacin. Esta no consiste en la
simple acumulacin de datos o elementos, sino de la cantidad y complejidad de las relaciones
que pueden producirse entre los nuevos elementos, que se incorporan e interrelacionan con los
existentes en esquemas construidos dando lugar a aprendizajes cada vez ms significativos. El
nivel mnimo de globalizacin se da cando se establece relaciones puntuales entre el nuevo
contenido y algunos de los esquemas; opuestamente el mayor nivel de globalizacin supone el
establecimiento de religiones complejas con el mayor nmero de esquemas.
La instrumentacin didctica del principio de globalizacin permite las siguientes variantes:

-
Partir de ncleos temticos, de necesidades y/o problemas sentidos y no resueltos en la

realidad socio-comunitaria o institucional, percibidos por los alumnos.
Seleccionar y presentar recortes de la realidad (Nivel Inicial y EGB 1).
Definir, disear y ejecutar proyectos ms o menos complejos, con la participacin activa
de los alumnos, que impliquen aprendizajes de distintas reas.
La seleccin de los problemas y la definicin de proyectos corresponden al 3er. nivel de
concrecin curricular: Proyecto Curricular Institucional, Proyecto Curricular de Ciclo,
Proyecto Aulico.
Aplicar el principio de globalizacin no significa prescindir de intenciones educativas, ni
explicitar los contenidos de las diferentes reas curriculares, sino que en la planificacin
de actividades de aprendizaje globalizado, las expectativas de logro y objetivos, que expresan competencias, deben estar claramente planteados, conjuntamente con los contenidos.
El docente debe reconocer* la importancia del medio sociocultural del que provienen sus
alumnos para poder contextualizar su intervencin didctica. Es necesario partir de los diferentes capitales culturales que se presentan en el aula, y hacen posible y real la atencin a la
diversidad.
El maestro/ profesor, debe crear situaciones de aprendizaje que permiten: observar, analizar,
interactuar con sus pares y los adultos dentro y fuera de la escuela, formular hiptesis, buscar informacin en diferentes: fuentes, experimentar, contrastar, aceptar o rechazar hiptesis,
poner en prctica lo aprendido en idnticas o nuevas situaciones.
Los principios metodolgicos no se agotan en los enunciados precedentes: el conocimiento, la

experiencia con fundamento, la creatividad, la reflexin sobre sus propias prcticas y la comunicacin de resultados de microexperiencias innovadoras entre los miembros del equipo docente,
puede ser una fuente inagotable de estrategias metodolgicas.
Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo, que integra el mismo proceso de enseanza-aprendizaje,
y por lo tanto estn implicados el docente y el alumno. Al ser continua permite realizar ajustes en el
proceso de enseanza, en base a los datos que brinda.
;
No la concebimos como un instrumento de control sino como un proceso que brinda informacin para tomar decisiones oportunas tendientes a corregir, modificar y mejorar la situacin detectada
como problema o dificultad.
En el proceso de evaluacin pueden reconocerse las siguientes fases:
l
Indagativa, en la que se obtiene y sistematiza la informacin.
Lineamientos
l
l
Descriptiva, en la que se valora la informacin en funcin de ciertos parmetros.
Explicativa: se realiza el anlisis de los factores incidentes, para comprender porque se dieron determinados resultados.
Operativa: en ella se toman decisiones para reformular las prcticas educativas.
Para que se cumpla en su totalidad el proceso evaluativo, estas fases no deben realizarse aisladas, como compartimentos estancos, con finalidad en s mismas. Por el contrario, todas forman parte
de un contnuum; cada fase se integra y complementa a la siguiente. Lamentablemente muchas veces,
en las prcticas educativas, el proceso se corta en la fase descriptiva, asignacin de valores, sin llegar a
analizar los factores, comprender las causas y realizar ajustes, replanteando el trabajo pedaggico.
Un componente importante del proceso de evaluacin es la comunicacin, que interrelaciona y
dinamiza las distintas fases. Pero cobra especial significacin en las fases descriptiva y explicativa.
En este sentido, se destaca la necesidad de comunicar al alumno, no slo el resultado logrado,
sino, adems, explicar y sealar la dificultad o problema. Tambin es importante que el docente escuche las rplicas del alumno, y que ambos fundamenten sus posturas.
Toda esta prctica de comunicacin permite construir, entre evaluador y evaluados, la validez
de la evaluacin. Posibilita al alumno reelaborar el saber correcto y al docente reformular sus mensajes o consignas y/o redisear sus estrategias de intervencin pedaggica.
De esta manera, esta propuesta curricular adhiere al modelo de evaluacin que plantea como finalidad la comprensin y transformacin de los procesos y productos para mejorar su calidad.
Este enfoque, tiene un triple objeto de anlisis:
*
los procesos de aprendizaje

los productos de aprendizaje
las condiciones del contexto
l
Desde el punto de vista metodolgico propone el uso de variados procedimientos e instrumentos.

Su eje temporal es conocer el presente para prever el futuro con intencin de corregir rumbos
y mejorar la situacin educativa. Los criterios de validez son: comprensividad, significatividad, potencialidad transformadora y vigor explicativo comunicativo.
El concepto de evaluacin se asocia a los conceptos de: objetivos, medicin, calificacin, acreditacin, certificacin y promocin.
La relacin de la valuacin con los objetivos tiene que ver con el qu evaluar.
La formulacin de los objetivos lleva implcita lo que se evaluar. Dada la actual concepcin de
objetivo, que no expresa conductas aisladas, sino capacidades complejas e interrelacionadas, se emplean los criterios de evaluacin como referentes ms concretos.
En los criterios de acreditacin, se seleccionan los, contenidos ms relevantes para el desarrollo
del alumno y sus capacidades bsicas. Expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos/as alcancen respecto a los objetivos.
La medicin es una parte de la evaluacin. Medir es obtener una representacin cuantificada de

cierta caracteristica. El proceso de medicin es fundamentalmente descriptivo, en cuanto indica mediante una cantidad, el grado que se alcanza en una determinada caracterstica limitada, especfica y
bien definida. La evaluacin abarca un perfil ms amplio de caractersticas y logros.
La calificacin es derivada de la evaluacin, constituye su expresin formal y transcribe en una
escala ordinal, graduada, un conjunto de apreciaciones.
La evaluacin es un proceso amplio, abarcativo, mientras que la acreditacin se refiere slo a
ciertos aprendizajes considerados importantes, y tiene que ver con resultados muy concretos. Constituye la tarea de constatar logros. La acreditacin se construye paso a paso, se va elaborando y reelaborando a travs de las situaciones de aprendizaje, tiene por finalidad el seguimiento y su objeto es
certificar adquisiciones.
La certificacin, es la instancia final del quehacer institucional que no debe ser confundida con
la evaluacin sumativa, La certificacin es una forma jurdica mediante la cual, la institucin, da fe de
Lineamientos

los estudios cursados.
La evaluacin tiene un sentido procesual englobante, y desde esta caracterstica busca la consecucin de los objetivos de una etapa. Cuando se comprueba que algunos alumno/as muestran con
claridad sus competencias en determinados aspectos o situaciones y tienen dificultades en otras competencias, la evaluacin global realiza sugerencias para ayudar al/los alumno/as a progresar y vencer
las dificultades que conlleven al logro de los objetivos. Esta informacin permite reconocer tendencias,
motivaciones, aptitudes e intereses de los alumnos/as hacia campos de aprendizaje en los que se sienten ms competentes. La evaluacin hace referencia al seguimiento e identificacin de logros y dificultades en funcin a competencias y contenidos propuestos, en una dinmica de ajuste permanente.
As, la promocin se centra en el que aprende, atiende a aquellos resultados (en trminos de habilidades y contenidos bsicos) necesarios para acceder a nuevas instancias de ao, ciclo o nivel. Tiene, adems, otros componentes de tipo normativo (asistencia, comportamiento). Es responsabilidad
de la conduccin institucional.
En el Proyecto Pedaggico Didctico de Nivel Inicial, se presenta el desarrollo de reas curriculares. Sc formulan Expectativas de Logro y Criterios de Acreditacin para Sala de 5 aos, las que pueden ser desagregadas para las edades anteriores, 3 y 4 aos, segn la particularidad de cada institucin.
Contextualizar Expectativas o Criterios de Acreditacin implica esa adecuacin de lo ya expresado en el Diseo para Sala de 5 aos, a etapas anteriores, para lo que ser necesario tener en cuenta
que bsicamente importa la especificacin de las competencias a las que se tiende y los contenidos seleccionados, con criterios de continuidad, progresin e interrelacin.
Ciencias Sociales, Naturales y Tecnologa presentan la formulacin conjunta de Expectativas de
logro y Criterios de Acreditacin.
Respecto a los Criterios de Acreditacin para este Nivel, se destaca como decisin tcnica provincial que los mismos no deben ser relacionados con el concepto de promocin, sino que cumplen
la doble funcin de seguimiento para la certificacin de los aprendizajes y de elemento para concretar
la articulacin con EGB 1.
Por lo tanto, la Promocin en el Nivel Inicial es automtica.
En el Proyecto Pedaggico Didctico de EGB, se presenta tambin el desarrollo de reas curriculares. Las Expectativas de Logro y los Criterios de Acreditacin estn formulados por Ciclo, ambos
elementos deben ser desagregados para cada ao.
Contextualizar Expectativas o Criterios de Acreditacin implica esa adecuacin a cada ao, de
lo ya expresando en el Diseo de las reas por Ciclo, para lo que ser necesario tener en cuenta que b
sicamente importa la especificacin de las competencias a las que se tiende y los contenidos seleccionados, con criterios de continuidad, progresin e interrelacin.
Segn la concepcin explicitada, las expectativas de logro expresan lo deseable a alcanzar, lo
mximo, orientan la prctica docente, no son directamente evaluables; por su parte, los criterios de
acreditacin indican lo bsico y mnimo a alcanzar, son evaluables e inciden en la certificacin y la
promocin, sin embargo no significan el limite de lo enseable. Por lo tanto es recomendable que el
docente no circunscriba su enseanza slo a lo establecido en el criterio de acreditacin, perdiendo de
vista las expectativas de logro.
La modalidad de la promocin en EGB 1 y 2, automtica o no, se encuentra en proceso de consulta con informantes calificados, participantes de experiencias anteriores provinciales y nacionales.
Cabe destacar que, si la decisin poltica opta por la promocin automtica, sern relevantes la capacitacin en evaluacin permanente y acreditacin, acompaada de seguimiento y apoyo tcnico continuos.
La certificacin y la periodicidad de la comunicacin de los avances y resultados de los aprendizajes estn establecidos por Trimestre, por el Consejo General de Educacin. Sin embargo, cada institucin puede establecer diferentes perodos para mejorar la comunicacin con los padres o tutores y
la atencin a tiempo de los problemas que se adviertan.
Lineamientos
poltico-pedaggico.didcticos
Evaluacin del proceso de aprendizaje

Presenta tres problemas: qu evaluar, cmo evaluar y cundo evaluar.
En cuanto al qu evaluar
Los parmetros generales son los objetivos generales o expectativas de logro de la etapa o rea.
Las referencias mas concretas estn determinados en criterios de acreditacin, que en su formulacin seleccionan capacidades bsicas y contenidos ms relevantes. (Se desprenden de los parmetros
generales.)
En cuanto al cmo evaluar

Se refiere a la pertinencia o no de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin.
Se recomienda que los procedimientos sean variados, brinden informacin concreta de lo que
se pretende evaluar, utilicen diferentes cdigos: verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,
etc., que permitan la adecuacin a las distintas aptitudes de los alumnos.
Los instrumentos a utilizar deben ser variados: guias de observacin, diarios de clase, anecdotarios, grabaciones o videos, pruebas especficas para la evaluacin de determinados contenidos, pruebas prcticas o funcionales, etc.
En cuanto a las situaciones de evaluacin, deben ser ms o menos estructuradas en la actividad
escolar, evitando crear tensiones, temores, bloqueos.
Es preciso favorecer la participacin del alumno, para que en forma conjunta con el profesor, analice los progresos y dificultades. Tambin se deben crear situaciones de auto evaluacin y coevaluacin.
Cundo evaluar
Si bien la evaluacin es continua, requiere evaluar el punto de partida de cada alumno/a, realizar el seguimiento y verificar resultados.
As se distinguen la evaluacin inicial, la formativa, la sumativa.
La evaluacin inicial, se realiza al comienzo de cada momento de aprendizaje, aos, ciclos, unidad didctica, o contenido que se presenta por primera vez. Permite obtener informacin sobre los saberes previos necesarios para abordar nuevos aprendizajes.
La evaluacin formativa, permite detectar necesidades, dificultades, problemas durante el pro: ceso de enseanza; la informacin obtenida posibilita redisear intervenciones y producir ajustes en el
momento oportuno.
La evaluacin sumativa, estima en determinados momentos, al finalizar el tratamiento de un
tema, unidad, ciclo lectivo, etc., el grado de consolidacin de competencias y contenidos desarroHados. La informacin contenida en esta evaluacin, es una herramienta importante para la articulacin entre aos, ciclos o niveles.
Evaluacin de la enseanza
Si aprendizaje y enseanza son dos caras de la misma moneda, es tambin necesaria la evaluacin de la segunda.
Los resultados de la evaluacin continua de los alumnos son indicadores para la evaluacin de
la enseanza, pero adems, deben plantearse otros para recoger informacin de:
l
l
l
l
l
l
planificaciones
recursos didcticos empleados
organizacin de los tiempos
uso de los espacios
agrupamiento de los alumnos
procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizados
Lineamientos poltico-pedaggico-didcticos
47

Tambin es importante observar indicadores actitudinales referidos a:
l
l
l
l
l
l
Transformacin educativa
Transformacin curricular
Comunicacin con los alumnos, los padres
Comunicacin con el equipo de ciclo y directivos
Participacin en la elaboracin del PEI y PCI
Responsabilidad en la ejecucin del PEZ y PCI
Cada institucin debe crear espacios para la autoevaluacin de las prcticas docentes, la coevaluacin entre los integrantes del equipo docente y la heteroevaluacin.
Tambin debe ser continua, permanente, y con similares caracteristicas sealadas para la evaluacin de los aprendizajes: inicial, formativa, surnativa.
Evaluacin para las necesidades educativas especiales

Teniendo en cuenta las informaciones obtenidas por el proceso de evaluacin continua del
aprendizaje de los alumnos y de la enseanza, mas las provenientes de los padres y otros profesionales de la salud, debern tomarse decisiones sobre las adaptaciones curriculares que permitan atender
la diversidad, entre ellas, la integracin de nios con necesidades educativas especiales.
En este sentido, se recomienda, no poner arbitrariamente el acento en objetivos y actividades
relacionadas con la socializacin, en detrimento de objetivos y actividades que potencien la construccin de aprendizajes instrumentales bsicos.
Lineamientos
4. ENCUADRE INSTITUCIONAL
4.1. Condiciones bsicas institucionales
Las innovaciones curriculares deben estar presididas o acompaadas por cambios en la organizacin y gestin institucional, que brindarn el mayor o menor margen de libertad, creatividad y
autonoma a los docentes, facilitando u obstaculizando la iniciativa y toma de decisiones en materia
curricular.
Sin embargo, teniendo en cuenta los resultados de diagnsticos cualitativos obtenidos de diferentes fuentes en el mbito de la Direccin General de Planeamiento, es posible asegurar que, en las
instituciones educativas del Nivel Inicial y EGB se mantiene vigente una estructura organizativa y administrativa no adecuada, sin autonoma en la toma de decisiones, excesivamente burocrtica.
De la misma manera, a nivel aula, prevalece la clase frontal y expositiva, la falta de protagonismo de los alumnos en la construccin del aprendizaje, aula pobre en estmulos personales y materiales, inadecuado uso de los tiempos y espacios institucionales y comunitarios.
Por otra parte, la informacin agrega que, el Circuito F de la Red Federal de Formacin Docente Continua, ha capacitado a 1.350 directivos de NI y EGB en los Mdulos: Marco Analtico de
la Institucin Escolar; Gestin Curricular; Planificacin y Evaluacin Institucional; Relaciones
Interinstitucinales y con la comunidad.
En el Circuito G se capacitaron 83 Supervisores, de todos los niveles, en el total de Mdulos; el
Circuito A, atendi al 100% de docentes de NI en el Mdulo Modelos Institucionales y Roles Docentes en la Transformacin Educativa, y el Circuito B: para el mismo Mdulo, a 2.488 docentes de EGB.
A esto se agregan las acciones de otros Programas Nacionales que contribuyen a replantear la
organizacin y gestin institucional y del subsistema de Supervisin.
Desde esta situacin actual, inicial en el proceso de Transformacin, se espera que las instituciones, para lograr la concrecin y desarrollo del Proyecto Curricular Jurisdiccional, aseguren las siguientes condiciones bsicas:
l
Que se dirijan hacia nuevos modelos de gestin.

Se entiende por gestin educativa al conjunto de procesos, de toma de decisiones y ejecucin de acciones que permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas.
Si la institucin se compromete con el cambio, y ejercita su capacidad de generar y sostener
lneas de accin, tendr que superar el modelo de gestin autoritario, burocrtico, e instalar
un modelo participativo, democrtico, que posibilite la construccin de conocimientos socialmente vlidos, de actitudes favorables para el aprendizaje permanente, el trabajo en grupo y la cooperacin.
Que la gestin institucional sea integral.

Como la escuela es un todo integrado y complejo, la gestin institucional debe atender las
mltiples perspectivas de la vida escolar: lo institucional, lo curricular, lo administrativo.
La gestin institucional est ligada a las relaciones sociales que se establecen en la escuela,
comprende procesos de distribucin del poder, de comunicacin, relaciones interpersonales,
lo comunicativo y la dimensin organizativa.
La gestin curricular es el conjunto de procesos destinados a cumplir con los objetivos institucionales referidos al ensear y al aprender.
La gestin administrativa est constituida por lo procesos de produccin, procesamiento y
circulacin de la informacin necesaria para el desarrollo de la tarea educativa.
Estas tres dimensiones de la vida institucional interactan y se refuerzan reciprocamente, por lo

tanto no deben ser consideradas como compartimentos estancos, sino que las tres integran la compleja trama de la institucin.
Encuadre institucional
49

La gestin integral, que atiende-los tres aspectos interrelacionados de la institucin, constituye
una gestin transformadora, en cuanto busca a travs de sus acciones y proyectos generar procesos de
transformacin de a realidad.
l
Que el Proyecto Educativo Institucional sea asumido como Instrumento Bsico de Gestin democrtica, participtiva.
El PEI es la oferta acadmica y cultural de la escuela, que cada comunidad educativa construye, segn su propia historia y realidad institucional y comunitaria.
El PEI no comienza y termina en la elaboracin de un documento como resultado de la
aplicacin de una serie de pasos o fases sucesivas. Su construccin es un proceso dinmico y permanente que puede ser abordado desde cualquiera de los momentos (identidad
institucional, visin institucional, anlisis de la situacin, compromisos de accin, viabilidad de la propuesta, evaluacin de gestin).
Que las instituciones escolares asuman un compromiso permanente con el aprendizaje, lo que les permitir:
-
Integrar equilibradamente teoria y prctica.

Concebir cada unidad escolar como un sistema abierto y flexible, en el que todos sus
elementos interactan y se influyen reciprocamente, en un juego permanente de prdida de equilibrio y restauracin del mismo.
Percibir la realidad objetivamente.
Interactuar libremente con las personas y los grupos.
Construir entre todos la imagen institucional.
Aprender en equipo y construir un pensamiento conjunto.
Generar decisiones tcnico-pedaggicas en respuesta a las necesidades educativas de
las comunidades a las que pertenecen.
Que las instituciones educativas atiendan la diversidad, es decir que acepten y tengan en
cuenta al otro, al distinto y partan de sus posibilidades o desde sus fortalezas.
La escuela de la diversidad no busca unificar historias y experiencias, por el contrario,
reconoce que existen diferentes maneras de conocer y aprovecha los diversos medios (radio, televisin, historietas, la calle, etc.). Por ello incluye diferentes fuentes y formatos de
informacin, busca recuperar realidades mltiples, es capaz de relacionarse con pluralidad
de instituciones y actores sociales.
La escuela de la diversidad atiende el fracaso escolar, reconoce y analiza los mltiples factores del mismo (materiales y culturales tanto endgenos como exgenos), apoya mediante adecuaciones curriculares, revisa la organizacin de los grupos, escolares, y los criterios
de evaluacin que utiliza.
Que cada escuela asuma el desafo de construir su propio Proyecto Curricular lnstitucional, como eje del Proyecto Educativo Institucional.
Que la evaluacin institucional y curricular sea una prctica constante, para tomar decisiones y mejorar las propuestas.
4.2. Proyectos Curriculares Institucionales

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) constituye el tercer nivel de concrecin, que busca
garantizar y enriquecer lo establecido a Nivel Nacional en los CBC y a Nivel Provincial en los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.
El PC1 impulsa la concrecin evaluacin y revisin permanente del Diseo Curricular Jurisdiccional. En sntesis, es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente
de una institucin, que busca dar coherencia a los procesos de ensear y aprender. Debe ser entendido como un instrumento de trabajo dinmico, que se elabora progresivamente y es susceptible de
revisiones y mejoras permanentes.
5 0
Funciones
*
Manifestar y explicitar las intenciones formativas de la institucin en el marco de la pol

tica educativa, y las demandas socio-comunitarias.
l Tomar decisiones pedaggico-didcticas para:
- Atender la diversidad, el desarrollo de los alumnos, sus intereses motivacionales.
- Seleccionar objetivos y contenidos.
- Establecer la secuenciacin (progresin, orden), temporalizacin (tiempo que se dedicara) y organizacin (modo de vincular y relacionar) de los contenidos.
- Organizar el espacio y el tiempo.
- Establecer criterios de intervencin didctica.
- Seleccionar los recursos didcticos.
- Determinar qu, cmo y cundo evaluar.
. Constituirse en un instrumento para mejorar la calidad educativa.
l
Ser un instrumento para el anlisis y reflexin de la prctica que promueve la formacin
y desarrollo profesional de todo el equipo directivo y docente.
Estrategias de elaboracin
La elaboracin del PCI puede ser abordado desde las siguientes estrategias:
l
Explicitacin del proyecto actual, es decir partir de la prctica real, de lo que est en funcionamiento.
Procedimiento deductivo: Parte de la propuesta oficial para realizar las adecuaciones necesarias, de lo general a lo ms concreto; desde los objetivos generales de1 PCI hasta la explicitacin de los criterios de evaluacin.
Procedimiento inductivo: Parte de algunos aspectos para elaborar proyectos curriculares
de rea o ciclo, o. mediante la realizacin de unidades didcticas, que se programan y aplican, incorporando algunos de sus aspectos al Proyecto Curricular.
Construccin del PCI

Para su construccin es necesario tener presentes las condiciones iniciales de la institucin,
los resultados del anlisis del contexto y el mapa de necesidades.
La identificacin de las condiciones iniciales de la institucin se refieren: al tiempo disponible, a los antecedentes o experiencias de trabajo en equipo, a las relaciones personales, a las expectativas positivas hacia este trabajo, al apoyo tcnico disponible.
l
El anlisis del contexto debe brindar datos del ambiente familiar y sociocultural del entorno, de las carencias principales de la institucin y posibilitar el diagnstico de los aspectos administrativos y pedaggicos.
Todo esto permitir construir el mapa de necesidades en el que se expliciten:
l
l
l
puntos fuertes que deben mantenerse,

puntos dbiles que deben mejorarse,
carencias que deben subsanarse.
Elementos del PCI

El PCI contiene objetivos generales o, expectativas de logro de ciclo para la institucin; objetivos generales o expectativas de logro de cada rea por ao; contenidos-de rea por ao; criterios
metodolgicos generales para todo ciclo; metodologia especfica de cada rea; criterios de evaluacin general y especifica por rea.
Cada uno de estos elementos, considerados, discutidos y consensuados por los equipos de
ciclo e interciclos, constituyen las distintas fases o momentos de elaboracin del PCI. ste puede ser
Diseo Curricular de Santiago-del Estero. EGB 1 y 2
construido progresivamente; sin que por ello deba seguir un orden lineal determinado, aunque de
manera gradual abarcar a todos los elementos mencionados. Por otra parte, los mismos estn estrechamente vinculados entre si, de tal manera que las decisiones que se toman en uno repercuten
en los otros.
Fases o momentos de elaboracin del PCI

Adecuacin de los propsitos educativos de Nivel, planteados en el Diseo Curricular
Jurisdiccional, a las caractersticas de la institucin. Esto requiere considerar el contexto
sociocultural, las caractersticas generales de los alumnos las y las concepciones antropolgicas y psicopedaggicas compartidas por el equipo docente. Los acuerdos logrados por
cl equipo pueden dar prioridad a unos propsitos sobre otros, incorporar aspectos no
considerados o explicitar ms las capacidades o competencias.
Analisis y redefinicin de las expectativas de logros de cada rea por ao y revisin de la
correspondencia con las enunciadas para el ciclo. Contextualizar las expectativas de logro
por sala o ao implica adecuar las competencias en funcin de las caractersticas propias
de los alumnos. Puede realizarse a travs de comentarios, de un texto explicativo, o nueva redaccin de las expectativas.
l
Seleccin y organizacin de los contenidos de rea por sala o ao, teniendo en cuenta
criterios como los siguientes:
- Respetar el desarrollo evolutivo de los alumnos y potenciarlo.
- Ser coherente con las lgicas de las disciplinas.
- Partir de la exploracin de ideas y de las experiencias previas de los alumnos, encontrar puntos de contacto para favorecer avances de mayor complejidad y significatividad.
- Segn las reas, seleccionar la dimensin de los contenidos desde la que se organizan
las restantes. Por ejemplo, el area Lengua, organiza sus contenidos alrededor de la procedimental, de la misma manera se puede proceder con el rea Educacin Artistica,
- Reflejar, desde el PCI y la prctica docente, el trabajo con las tres dimensiones de los
contenidos.
- Delimitar ideas fuerza o centrales, en ejes organizadores, que permitan secuenciar y
reagrupar contenidos. Deben sintetizar los aspectos fundamentales de lo que se pretende ensenar, pueden ser expresados como problemas, hiptesis, o frases u oraciones que
expliciten una idea central. Esto supone que pueden ser diferentes a los propuestos en
este Diseo Curricular Jurisdiccional.
- Garantizar la continuidad y progresin de los contenidos, Este enfoque espiralado permitir atender la diversidad.
- Contemplar la interrelacin pertinente entre distintos contenidos de una misma d e
diferentes reas, lo que hace posible la globalizacin.
o
El resultado esperado, del equipo docente de Ciclo, en esta fase, no es un listado excesivo y detallista de contenidos, sino la explicitacin de las ideas centrales que se trabajaran
en el rea, cada ao, a fin de posibilitar las adecuaciones a las necesidades especficas de
cada grupo y dejar un espacio para incorporar propuestas que respondan a intereses y necesidades de los alumnos.
.
52
Toma de decisiones relativas al cmo ensear, supone la necesidad de reflexionar permanentemente acerca de las prcticas actuales y modos de intervencin didctica, asumiendo una actitud critica. No se busca uniformidad, sino el enriquecimiento mediante la
diversidad metodolgica. sta se justifica desde las competencias y contenidos; desde la
diversidad de los alumnos/as que conforman cada clase y desde las caractersticas personales de los integrantes del equipo docente y de la manera de interactuar con sus alumnos. Todo ello implica decidir acerca de la intervencin didctica, organizacin del espacio y el tiempo, seleccin de materiales curriculares y otros recursos didcticos.
En cuanto a la intervencin didctica, se deben tener en cuenta los principios metodolgicos que plantea este Diseo Curricular Jurisdiccional, para buscar colectivamente; las
metodologias que se consideren ms adecuadas para cada ciclo y rea, atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos. Es recomendable formar un banco-de datos sobre
experiencias metodolgicas innovadoras.
Respecto a loscriterios de organizacin del espacio y el tiempo, deben ser superadores de
la simple distribucin de aulas fijas, destinadas a un grupo determinado. El uso compartido de espacios y tiempos, en el que puedan interactuar diferentes grupos, favorece la
integracin, la comunicacin; el desarrollo de hbitos de autonoma; crea, en sntesis, situaciones de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de contenidos actitudinales y el planteo globalizador de contenidos conceptuales y procedimentales.
La seleccin de materiales curriculares y otros recursos didcticos debe efectuarse en funcin de las expectativas de logro, los contenidos y enfoques metodolgicos adoptados, determinando los que sern adecuados a cada ciclo y la continuidad y progresin de su uso.
Tomo de decisiones acerca del qu, cundo y cmo evaluar, en el contexto de la institucin.
El PCI debe contener consideraciones generales de la evaluacin inicial y de proceso o formativa, y especificaciones concretas acerca de los criterios de acreditacin e indicadores de
logro en la-evaluacin sumativa o de producto.
Es necesario que los criterios de evaluacin sean plicables en situaciones normales del aula. El equipo docente establecer en el PCI pautas generales referidas a perodos, destinatarios, mecanismos e instrumentos que sern usados en seguimiento y comunicacin de
los resultados.
Dado que la prctica de elaboracin del Proyecto Curricular Institucional no est instalada ni mucho menos generalizada en las escuelas de nuestro medio, resulta necesario destacar
que su construccin exige:
Aprender a trabajar en equipo.
Reflexionar y tomar decisiones colectivas sobre aspectos bsicos de la enseanza.
Ser realistas, es decir tender al desarrollo progresivo del Proyecto Curricular en funcin de
las posibilidades de la institucin. En este sentido las escuelas podrn elaborar proyectos
curriculares parciales que abarquen todas las areas de un ciclo, o una sola rea en uno o
ms ciclos, o bien elementos parciales de un rea.
El, Proyecto Curricular Institucional constituye un valioso instrumento de adecuacin que posibilita la atencin de la diversidad, de las necesidades educativas especiales y de problemticas especficas de educacin rural o de la educacin de adultos.
El PCI en EGB pava Adultos

La propuesta curricular de EGB 1 y 2, exigir a los Centros de Alfabetizacin y Educacin Bsica,
como a las escuelas para adultos, realizar adecuaciones curriculares alrededor de principios tales como
Educacin-Trabajo
. Rescate cultural:
-Problemtica comunitaria
l
teniendo en cuenta los intereses y necesidades, la diversidad de experiencias de vida, expectativas y

edades de la poblacin demandante.
Evaluacin del PCI

As como el Diseo Curricular Jurisdiccional debe ser evaluado permanentemente en funcin
de los datos cuantitativos y cualitativos aportados por el Desarrollo Curricular, el PCI debe ser objeto
de un seguimiento permanente para comprobar su adecuacin e introducir las modificaciones necesarias en cada uno de sus elementos.
Tanto la evaluacin del proceso como la del producto del PCI debe recoger informacin sobre
el grado de avance del proyecto, sus logros, sus deficits y sus carencias.
La evaluacin final verificar resultados, la distancia entre el currculo real y el proyectado y entre ste y la propuesta curricular del Diseo Jurisdiccional, el impacto producido en los actores involucrados, en sntesis su incidencia en la calidad de la oferta educativa de la institucin a la comunidad.
De esta evaluacin podrn participar directivos, docentes, alumnos, padres y comunidad. La informacin obtenida servir para las sucesivas decisiones a tomar en materia de construccin permanente del Proyecto Curricular Institucional y tambin aportar indicadores valiosos para la evaluacin
del Diseo Curricular Jurisdiccional.
4.3. Nuevos roles docentes

El-Sistema Educativo se encuentra ante un proceso de Transformacin de fondo y de forma y necesita para SU concrecin un cambio sustantivo en el Rol Docente y una definicin de su profesionalidad.
Nos encontramos con un docente, que en el proceso de reconversin, se plantea que cosas debe cambiar, para qu, y qu mantener, por qu, redefiniendo su rol.
Respecto a la profesionalidad docente, sta comprende aspectos como: la posesin de requisitos culturales acumulables y transmisibles, de competencias de carcter tcnico que permitan tomar
decisiones adecuadas para mejorar su intervencin y potenciar el mximo desarrollo de sus alumnos.
Para considerar cul es el Rol, de cada tino de los actores, dentro del Sistema Educativo, a partir de la Transformacin, analizamos comparativamente, una serie de cuestiones entre el antiguo Sistema Educativo y el establecido por la Ley Federal de Educacin consideradas fundamentales ya que, a
partir de las mismas, se definirn los nuevos modelos educativos y los nuevos modos de desempear
el Rol Docente.
Cuestiones a
considerar
Antiguo Sistema
Nuevo Sistema (L.F.E.)
Conocimientos
Transmitido - Conjunto acabado de

datos a ser transmitido.
Construido (en proceso). Socialmente significativo.

Valor del error en su construccin.
Aprendizaje
- Descontextualizado
- Memorstico
- Solitario
Proceso de construccin de significados que implica a la puesta en relacin de lo conocido y lo nuevo por conocer.
Interactivo - Significativo.
Sujeto del Aprendizaje
Tabla rasa en la que se inscriben informaciones - Escucha - Observa
Protagonista de la construccin del conocimiento.
Papel del Docente
Encargado de garantizar el aprendizaje.de los alumnos. Dueo de los saberes - Activo.
Gestin
Normativa - Vertical - Prescripta.
Organizacin
Burocrtica
Distribucin
tiempo/ espacios
Prefijados - Diferenciados
Perfiles:
- Docente
- Rgidos -, Asignados reglamentariamente-autoritario
- De conduccin
- Autoritario (capacidad para ordenar

y moverse fcilmente entre papeles)
maneja con soltura las formas y la.5
normas del sistema.
Gula - Facilitador - Acompaa el proceso de construccin del aprendizaje - Sujeto en permanente

f o r m a c i n . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . *.* . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Centrada en la mediacin.
Integral que no disocia lo curricular de los administrativo - Participativo.
.................................................................................
Flexible - Abierta - Articulada
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...) . . . . :.
Estructurados en funcin de los logros de aprendizaje esperados - Trabajo en equipo institucional.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,..... . . . . . . . . . . . . . . .
Mediador del cambio - Tutor y orientador de los
educandos y sus familias - Profesional de la enseanza - Lder.
.............................................*..............................................
Negociador - Interactivo - Planificador - Animador ,.
del proceso - Gestor de recursos humanos y de las
estructuras
Supervisor
Controlador - Trabaja individual-,

mente - Calificador
.........................................................................................
Mediador - Viabilizador del cambio - Buscador de
acuerdos - Vehiculizador de relaciones interpersonales I Lder - Informador - asesor - Articulador entre el nivel institucional y el nivel poltico - Facilitador - Orientador.
En general, si se considera una Escuela de la Transformacin comprometida con la calidad y

la equidad necesitar de un docente cuyo rol sea bsicamente de un profesional de la enseanza,
con capacidades para:
l
Lograr compromiso efectivo en relacin con los alumnos, sus familias, la institucin escolar y la Comunidad en la cual desarrolla su funcin.
Crear las condiciones para que se produzca el aprendizaje interactivo a travs de estrategias como: el diagnstico de necesidades y posibilidades, la proposicin de actividades
adecuadas y flexibles, el aprovechamiento de los recursos, la evaluacin de los procesos,
etc.
Gestar cambios en relacin a s mismo y a sus pares, a travs de la confrontacin en el desafio cotidiano, con el trabajo institucional. El equipo de trabajo es trascendental: para
analizar la prctica docente, compartir experiencias evaluar logros y dificultades, comprometerse en proyectos compartidos.
En consecuencia, lo esencial ser: Mirar la Escuela, las funciones y los distintos roles
con nuevos ojos.
55
ntiago del Estero. EGB 1 y 2
4 . 4 .
A r t i c u l a c i n
Los niveles, ciclos y regmenes especiales que integran la estructura del sistema educativo necesitan articularse a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje, continuidad y asegurar la movilidad vertical y horizontal de alumnos y alumnas.
La necesidad de la articulacin se presenta entre los diversos niveles del sistema educativo
formal y entre los diferentes saberes que la escuela ensea. Esto requiere atender a los sujetos en
situacin de aprendizaje, sus saberes previos y a la integracin crtica de todos los otros saberes
que circulan en torno a l y que no solamente provienen de la escuela.
Articular significa unir, enlazar cada nivel educativo, supone coherencia interna y una comunicacin de doble va; esto no implica la prdida de la identidad de cada nivel, sino que garantiza
aprendizajes posteriores y continuidad en el proceso educativo. En la idea de continuidad de aprendizajes es en donde radica el verdadero sentido de la articulacin. Es por ello, que para poder resolver esta problemtica, es necesario garantizarla en los diferentes niveles de concrecin.
Desde esta propuesta, se propone tomar como punto de partida: los saberes previos, el diagnstico psicosocial inicial, el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de manera tal que
se propicien situaciones de aprendizajes significativos que permitan recortar, relacionar y reformular contenidos y actividades entramndolos con el contexto. No todos los contenidos propuestos podrn ser alcanzados en su total complejidad.
En el primer nivel nacional, los CBC favorecen en un alto grado la articulacin pues estn
pensados desde una ptica de continuidad de los aprendizajes.
En el segundo nivel, el jurisdiccional los diseos curriculares plantean desde los distintos espacios disciplinares una articulacin pedaggica, tanto en lo metodolgico como en los contenidos
y las expectativas de logros.
El tercer nivel, el institucional es en donde la articulacin se plasma en acciones concretas. Dada la complejidad de este proceso es necesario explicitar los siguientes criterios, desde los mbitos de
decisin central, de supervisin hasta el institucional:
1. Comprensin del alumno/a como ser nico, que es el mismo en los diversos niveles que
transita y va modificndose, integral y progresivamente, en la medida de sus propias construcciones.
2. Coherencia de las acciones propiciadas desde el Sistema Educativo y el subsistema de Supervisin, que garanticen la concrecin de la articulacin.
3. Consideracin de la articulacin como un eje transversal, inserto en el proyecto educativo
institucional, y que vincule no solamente ciclos, sino niveles.
4. Establecimiento de una comunicacin de doble va para garantizar la coherencia del enfoque
pedaggico, que en la prctica asegure la continuidad del proceso educativo.
5. Acuerdo en criterios para compartir modelos didcticos a fines de favorecer la articulacin.
6. Aprovechamiento de la informacin suministrada por la acreditacin y resultados de la evaluacin surnativa.
7. Comunicacin fluida, significativa, relevante, veraz, coherente que favorezca el conocimiento real del nio en su trnsito por el sistema.
La articulacin debe ser planteada desde la institucin, como una respuesta a los requerimientos del contexto social, institucional y ulico.
56

o
Dimensiones de la articulacin: Nivel Inicial - I ao de EGB

Siendo la articulacin un proceso complejo es necesario tener en cuenta las siguientes dimensiones del
mismo:
a) Espacio Fsico: Adecuacin de las aulas a las necesidades psicolgicas, afectivas y sociales de
los alumnos/as. Una adecuada disposicin de los recursos materiales (mobiliario, material
didctico, etc.).
b) Tiempo Escolar: Organizar y distribuir el tiempo acorde a las caractersticas y requerimientos de las actividades de manera tal que favorezca una buena adaptacin al nuevo nivel.
c) Proyecto Educativo Institucional: La articulacin debe ser planteada a partir PEI para que
garantice la concrecin a travs de acciones: inter, intra y co-institucional.
d) Recursos Humanos: Perfeccionamiento y capacitacin docente permanente que permita reflexionar, investigar, compartir, generar acuerdos que apunten a un mejor logro de este proceso.
57
5. BIBLIOGRAFA
Parte 1
Acuerdo Serie A, N 8. Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Documentos de I, II, III. Reunin del Seminario Cooperativo para la Elaboracin de Diseos Curriculares Compatibles. Programa de Transformacin Curricular. Ministerio de Cultura y Educacin
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Editorial Troquel.
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Dykinson S. L.
Currculum presente, Ciencia ausente. Normas, teoras y crticas. Frigerio, G; Braslavsky, Cecilia; Entel, A. Editorial Troquel.
Currculum: una refIexin sobre Za prctica. Sacristan, J. G. Ediciones Morata.
La investigacin como base de la enseanza. Stenhouse, L y otros. Editorial Morata.
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anlisis del curriculum de la Licenciatura en Pedagoga. UNAP Mxico.
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Diseo de planes de estudio: modelo y realidad. curricular: Glazman, R; Ibarrola,- M. Ediciones
Nueva Imagen.
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Enseanza, Currculum y Profesorado. Contreras Domingo, J. Ediciones Akal
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Elementos para la definicin de un Diagnstico de la Situacin Educativa Provincial. Comisin Curricular Provincial Nivel Inicial y EGB. Prof. Ileana Villavicencio, Prof. Maria Rosa C. de Fuentes, Prof. Patricia Fornero de Surez, Prof. Juan Acua.
Concepcin Curricular. Comisin Curricular Provincial. Nivel Inicial y EGB. Prof. Elda Bolez de
Montali, Prof. Marta Pellicer, Prof. Tilda Gallo, Prof. Teresita Moya de Cabrera.
Parte 2
Acuerdo Serie A N 6 y 8 . Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Recomendacin N 26 . Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Educacin y conocimiento: Ejes de la transformacin productiva con equidad. Documentos
CEPAL. UNESCO
Declaracin Mundial de Educacin para Todos. Jomtien. Tailandia.
Diccionario de Ciencias de la Educacin. Editorial Santillana.
Bibliografa
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El puesto del hombre en el cosmos. Max Scheler. Editorial Losada

Manifiesto al servicio del personalismo. Mounier, E. Editorial Taurus.
Emanuel Mounier, una filosofa de la educacin. Nau Llibres. Valencia
Cultura y Regin. Gaspar Risco Fernndez. Universidad Nacional de Tucumn.
Antropologa cultural del azcar. Gaspar Risco Fernndez. Universidad Nacional de Tucumn.
La Razn del Folklore. Orestes Di Lullo.
Burla, Credo y Culpa. Bernardo Canal Feijoo.
Informe Final: Santiago del Estero. Congreso Pedaggico Nacional.
El pensar desde Amrica. Rodolfo Kusch.
Elementos para la definicin de un Enfoque Curricular. Comisin Curricular Provincial Nivel Inicial
y EGB. Prof. Teresita Moya de Cabrera, Prof. Ileana Villavicencio, Supervisora Olga Lpez de
Morante.
Mdulo Sujeto del Aprendizaje. UCSE. Fac. Ciencias de la Educacin. Prof. Graciela Muhn, Lic. Silvia Carreras, Lic. Ana V. de Castro, Lic. Ema R. de Carabajal, Lic. M de Petrelli, Lic. C de Migliorini, Lic. Adriana Juri, Prof. Valle Sgoifo.
Psicologa y Curriculum. Csar Coll Editorial Paids.
Fundamentos psicolgicos de psicolgicos de
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didctica operativa. Hans Aebli y otros. Editorial Horno Sapiens.
Vigotszy y la Educacin. Luis Moll. Editorial Aique.

Construccin del aprendizaje en
MCyEN .
el
aula. Sanchez Iniesta, T. Mimeo. Programa Nueva Escuela.
Pedagogia del Nivel inicial. San Martn de Duprat, Hebe y Malajovich, A. Editorial Plus Ultra.
Tratado de Pedagoga Sistemtica. Hubert; Henz. Editorial Herder.
Fascculo 2: Niveles y Ciclos. La Transformacin del Sistema Educativo. Secretara de Programacin
y Evaluacin Educativa. MCyE Nacin.
Sntesis de las consultas a Directores de Nivel Inicial estatales y privados, de EGB privados; Institutos
de Nivel Terciario. Comisin Curricular Provincial NI y EGB.
Parte 3
Ley Federal de Educacin No 24.195.
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Programa de Transformacin Curricular. MCyEN.
Contenidos Educativos. Comisin Curricular Provincial Nivel Inicial y EGB. Prof. Elda Bolez de
Montali, Supervisora Olga Lpez de Morante, Lic. Norma Santilln, Prof. Teresita Moya de Cabrera.
Modelo Curricular. Documento Interno. Comisin Curricular Provincial Nivel Inicial y EGB.
El constructivismo en el aula. Csar Col1 y otros. Biblioteca del Aula. Barcelona.
Orientaciones didcticas Ministerio de Ciencia y Cultura. Espaa.
Mapas conceptuales: una tcnica para aprender. Ontora, A. Editorial Narcea.
Cmo trabajar los contenidos pocedimentales en el aula. Zabala, Antoni y otros. Editorial Grao.
Ejes transversales o fundamentacin del currculo. Artculo. Cuadernos de Pedagoga. N 248. Editorial Fontalba. Barcelona
Transversales para un curriculum plural. 1 Encuentro Nacional de educadores para la no discriminacin. Villa Gardino. Crdoba.
Evaluacin:
nuevos
signifcados para una prctica compleja. Bertoni, Alicia y otros. Editorial Kapelusz.
Evaluacin desde la perspectiva docente. Faras, Mnica. Mimeo. MCyEN.
Parte 4
La escuela
como
organizacin inteligente. Aguerrondo, Ins. Editorial Troquel.
Documentos Gestin Institucional y Curricular. Programa Nueva Escuela.

Articulacin Nivel Inicial y EGB. Conclusiones Encuentro de Docentes. Servicio Provincial de Enseanza Privada. Santiago del Estero.
Gua para la elaboracin, seguimiento y valoracin de Proyectos Curriculares de Centro. Zabala, Antoni; Del Carmen, Luis.
Tpicos selectos sobre Desarrollo Curricular. Prof. Juan Manuel Gutirrez Vzquez. Programa de Formacin y Capacitacin para el Sector Educacin. MCyEN.
El currculum como desafo institucional. Virginia Batistn y Horacio Ferreyra. Ediciones Novedades
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Elementos para la definicin de un Diagnstico de la Situacin Educativa Provincial. Comisin Curricular Provincial NI y EGB. Prof. Ileana Villavicencio, Prof. Maria Rosa E de Costilla, Prof. Patricia E de Surez, Prof. Juan Acua.
Bibliografa
Mdulo II
TICA Y CIUDADANA
La inclusin de la Formacin tica y Ciudadana en los CBC de la EGB no slo es novedosa, sino es un hecho auspicioso, porque prioriza la educacin integral y permanente de las personas a travs de los valores que las dignifican y las preparan para actuar como ciudadanos responsables en la vida democrtica.
La sociedad contempornea demanda una educacin en valores (morales, democrticos, cvicos, etc.) que tienda a concientizar para poder resolver los problemas que se encuentran insertos en la
misma (ambiente, coeducacin, paz, etc.).
En la educacin integral de las personas confluyen diversos agentes, y se reconoce como agente natural y primario a la familia, la cual debe tener una estrecha vinculacin con la escuela (arts. 4,42
y 44 de la Ley Federal de Educacin).
La formacin personal y social, tica y ciudadana debe comprenderse en el marco de la sociedad contempornea, compleja y cambiante, que por un lado presenta una vida familiar dificultosa, con
una redefinicin de roles, la diversificacin de valores y de pautas de socializacin, y por otro lado, la
existencia de un pluralismo cultural, marcado por las nuevas formas de los medios de comunicacin,
la revolucin cientfico-tecnolgica y las desigualdades en el desarrollo.
La persona, centro de la sociedad humana, cuenta como uno de sus atributos con la dimensin
valorativa, que tiene como caracterstica su intencionalidad, su capacidad de juzgar y de tomar decisiones en funcin de objetivos, en orden a la eleccin de caminos de humanizacin personales y sociales.
Los valores se manifiestan en la relacin del sujeto consigo mismo, con los dems, con el mundo y son transmitidos a travs de las tradiciones, las culturas, las convicciones religiosas y las ideas filosficas.
El general se reconoce que la educacin en valores es responsabilidad de varias instituciones, pero a la escuela le corresponde promover aquellos valores basados en la dignidad humana como vida, promocin del bien, tolerancia, verdad, libertad, justicia, amor, solidaridad, que sustentan la vida democrtica, no slo como forma de gobierno sino como estilo de vida. Estos valores son los que permitirn a los
alumnos construir una sociedad ms justa y tica, a travs de la convivencia responsable y respetuosa de
la persona.
Para desarrollar los contenidos de esta rea los maestros y profesores debern tener conocimientos tericos de Filosofa, Psicologa y Derecho, de un cierto nivel de complejidad e integrados a una prctica docente donde los alumnos puedan apropiarse de estos contenidos, segn el grado evolutivo, el contexto de la institucin escolar y del aula y el contexto social, incluido el mbito familiar.
La funcin de la escuela es socializar mediante el conocimiento, es decir, posibilitar a todos el desarrollo del pensamiento crtico, el juicio autnomo, la capacidad de decidir racional y libremente, la coherencia entre lo que se siente y lo que se piensa, entre lo que se dice y lo que se hace, la creatividad en
todos los mbitos de la experiencia.
Una formacin tica y ciudadana de calidad es la que adems de proporcionar los conocimientos
necesarios para el sostn crtico, flexibilidad tolerante y amplitud de juicio a las competencias para el desarrollo de la persona y de su responsabilidad social, tica y ciudadana, al cuidado de s mismo y del otro,
contribuye a la apropiacin de estas competencias promoviendo su ejercicio en todas y cada una de las
situaciones en que se desenvuelve la experiencia vital de los alumnos.
Los contenidos de esta rea poseen un saber social que abarcan todas las dimensiones del sujeto
como persona, los fundamentos y diferencias de los valores, los derechos y obligaciones, como normas
de convivencia, por lo tanto estos aspectos son objetos de reflexin y estudio de todas las dems reas
que son tratadas en la institucin escolar, por lo que se hace necesario un tratamiento de relacin de con-
tenidos, y un anlisis acerca del aporte de la Formacin tica y Ciudadana, que se puede apreciar en el
siguiente grfico:
Expresin Artstica y Comunicacin

En lo individual: Los valores, pilares del ser humano como ser,
sensible, creativo, libre y feliz.
Lengua
Bases ticas y morales
que posibilitarn el desarrollo del aprecio por el
u s o de la lengua y sus
smbolos como elementos que sirven para el desarrollo lgico, la construccin de smbolos del
mundo y la comunicacin de ideas y sentimientos.
El respeto de s mismo como ser nico e irrepetible que se entrega en su obra a travs de la expresin creadora.
En lo social: Actitud de respeto y compromiso ante las manifestaciones artsticas.

La actitud de descubrimiento y valoracin de valores humanizadores que llegan desde el pasado nos inserta en el presente para
proyectarse a un futuro que slo las manifestaciones artsticas
pueden vivenciar.
En lo Regional: Medios para el cultivo del aprecio por las manifestaciones estticas como una dimensin fundamental de la persona. Reglas ticas actitudinales ante las producciones artsticas
regionales, nacionales y universales.
Ciencias
Naturales
Normas para la preservacin de la diversidad y
su medio ambiente.
Valorar el cuidado del
cuerpo evitando enfermedades.
Matemtica
Respeto por las opiniones de los dems. Confrontacin democrtica
de aportes y soluciones
individuales y grupales
en la resolucin de problemas.
Ciencias
Sociales
Bases para el respeto y
aceptacin de la diversidad. Formacin de una
escala de valores que
desarrollen actitudes de
tolerancia,solidaridad,
equidad.
Internalizacin de normas que favorezcan la
convivencia democrtica, justa.
Educacin Fsica
El rescatar al hombre como ser que vive, siente y
piensa, que se conoce y
respeto a si mismo y a
los dems, como una
unidad dentro de las
pluralidades, recalcando
los valores que le faciliten a la Educacin Fsica
el logro de sus fines.
Tecnologa
Valoracin critica de los
avances cientficos y tecnolgicos y sus posibilidades y limites de servir
a la transformacin de la
realidad, a fin de mejorar
las condiciones de vida
de los seres humanos.
Mdulo II. Proyecto pedaggico-didctico
PROPSITOS EDUCATIVOS
l
Orientar el desarrollo de la persona a partir de principios ticos y civicos que le permitan desempearse como ciudadano comprometido con su entorno social.
Lograr el desarrollo de un pensamiento autnomo, lgico, reflexivo y critico, a partir de situaciones educativas que impliquen el permanente dilogo argumentativo.
., Contribuir al desarrollo de la comunidad a la que pertenecen para mejorar las condiciones

de vida material, espiritual, social y cultural.
l
Desarrollar un sistema de valores en el que prevalezcan la justicia, solidaridad, toleranciay

responsabilidad para convivir democrticamente en la sociedad local, regional y nacional.
Contribuir a la toma de decisiones, por parte de los alumnos, racionalmente iluminados por
los valores anteriormente mencionados.
Reconocer los Derechos Humanos y los Derechos del Nio como declaraciones basadas en
la dignidad de la persona.
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Primer Ciclo
- Diferenciar las acciones humanas: conocer, imaginar, amar, etc., frente al comportamiento
animal.
- Distinguir las caractersticas propias y ajenas que inciden en las identificaciones personales
y sociales bsicas, las que desarrollarn el autocontrol y el trabajo grupal.
-
Adquirir hbitos de higiene bsica y comprender su importancia en la preservacin de la

salud.
Apreciar valores como la vida, la verdad, el bien comn, la paz, la justicia, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la responsabilidad y la honradez.
Identificar valores y disvalores vigentes en la familia y los grupos cercanos de pertenencia,

respetando al semejante y su diversidad.
- Reconocer la necesidad de las normas para la convivencia en la familia y en los grupos cercanos de pertenencia, identificando las correspondencias y las discrepancias entre acciones
y normas.
-
Diferenciar en el conocimiento, ejercicio y aprecio por los procesos de eleccin y de procedimientos democrticos, identificando estos procesos en la vida familiar y en los grupos cercanos de referencia.
Identificar las situaciones que respeten o infrinjan los derechos humanos y del nio.
Inferir la coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace, destacando la correspondencia y/o discrepancia entre acciones y valores.
Segundo Ciclo
-
Diferenciar los procesos bsicos de la persona y comprender los factores que intervienen y/o
condicionan la toma de decisiones.
Comprender la importancia de un grupo y su historia, los diversos modos de abrirse a la trascendencia segn las propias opciones, para la fonnacin de las identificaciones personales y sociales bsicas que permitiran optimizar la convivencia, la cooperacin y el trabajo colectivo.
Adquirir hbitos de higiene basica y comprender la importancia de los factores ambientales y de

los estilos de vida en la preservacin de la salud.
Identificar valores y disvalores vigentes en la comunidad provincial, regional y nacional, analizando ticamente costumbres, valores, virtudes y normas, respetando la diversidad entre personas, grupos tnicos, culturales y religiosos.
Conocer los elementos bsicos de la Constitucin Nacional y de la Constitucin Provincial y valorar su importancia como normas fundamentales para la comunidad, ejerciendo procedimientos democrticos de eleccin y de decisin.
Identificar situaciones favorables o contrarias a los derechos humanos y a los derechos del nio,
en la comunidad local, provincial y nacional.
Iniciarse en el proceso de reflexin sobre la pertenencia de las razones argumentadas, por analoga, argumentos correctos y sencillos, identificando afirmaciones implicitas.
Elaborar definiciones e hiptesis adecuadas desde el punto de vista lgico y formular alternativas originales de solucin ante situaciones problemticas de mayor complejidad y alcance.
Modulo II. Proyecto pedaggico-didctico
SELECCION Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

Los contenidos se organizan en los ejes: Persona, Valores y Normas sociales.
En el eje 1 Persona, se incluyen los contenidos que tienen incidencia en la formacin de la identidad personal, en el autoconocimiento y la autoestima, en el cuidado de s mismo y en el desarrollo
de las habilidades sociales bsicas. Incluye por lo tanto contenidos referidos a los procesos psiquicos
de la persona en lo que respecta a la vida afectiva, intelectiva y volitiva; consideraciones sobre la sociabilidad y los grupos; y nociones para la promocin de la salud en lo personal y el mbito comunitario.
El eje 2 Valores, agrupa los contenidos que pretenden contribuir al desarrollo de la reflexin y
de la prctica tica. Incluye desde las nociones fundamentales, tales como principios, valores y virtudes, hasta las nociones que sirven para el discernimiento prctico sobre las acciones cotidianas.
En el eje 3 Normas sociales, se proponen los contenidos bsicos orientados a la educacin ciudadana: el significado y las funciones de las normas para la convivencia social organizada; los principios, valores y supuestos de la Constitucin Nacional y de la Constitucin Provincial, asimismo la referencia a los derechos humanos y del nio para formar conciencia ciudadana responsable.
Los contados seleccionados para cada eje pueden ser integrados en los Temas Transversales propuestos ms adelante, relacionados con las dems reas, sin perder su especificidad propia.
PRiMER CICLO
Alegra, tristeza. Los afectos. Pensar, sentir e

imaginar.
Seguridad, angustia.
La amistad.
Lo que quiero, lo que no quiero, lo que puedo.
Integrantes y roles en la familia. Los nenes y las

nenas.
Las habilidades sociales bsicas: agradecer, pedir
disculpas o favores.
El juego con los pares: necesidad de reglas.
Colaboracin con los compaeros en el aula.
PROCESOS
PERSONA
La imaginacin y el recuerdo.
Ayer, hoy, maana. El futuro.
La ficcin.
Inventar.
Especificidades del actuar humano: capacidad de
elegir.
Tipos de inteligencia: diferentes capacidades para

diferentes tareas. Especificidades del actuar humano: capacidad de elegir, responsabilidad.
Grupos sociales: familia, grupos de pares. El juego con otros con reglas acordadas.
Las necesidades humanas bsicas: comprar y vender. Colaboracin con los compaeros en el mbito de la escuela.
La comunicacin de necesidades, deseos, afectos
y opiniones.
Grupos sociales:
Los vecinos y la comunidad cercana. Necesidades
humanas bsicas: alimento, vivienda, afecto. El
juego con otros con reglas acordadas y arbitradas
por los mismos participantes. La lengua y la comunicacin de ideas e intereses.
Enfermedades ms comunes de la edad.

Normas de higiene. Alimentacin.
Descanso y juego.
Proteccin de la salud. Profesionales de la salud.

las enfermedades y el contagio.
rencias exterio-
Reconocimiento del propio cuerpo. Percepcin

del dolor.
Aseo personal y hbitos de higiene. Vacunacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin y comparacin acerca de los diferentes sentimientos. Diferenciacin de procesos volitivos. Descripcin de la propia familia. Descripcn del grupo de amigos. Distincin de los rasgos
corporales que caracterizan sexos. Identificacin
de simbolos nacionales.
Reconocimiento de sntomas simples.
Narracin de experiencias propias y ajenas. Registro y narracin sobre la apariencia corporal y los
estados de salud y enfermedad.
Identificacin y descripcin de grupos en la escuela.

Identificacin de los estereotipos sociales.
Identificacin de smbolos y costumbres nacionales. Identificacin de situaciones de salud y enfermedad y sus causas prximas. Narracin de experiencias propias y ajenas.
Identificacin y descripcin de grupos en el barrio o en la ciudad. Identificacin de los estereotipos sociales y las distintas formas de marginacin en razones de sexo. Identificacin de smbolos y costumbres nacionales. Identificacin de
situaciones de salud y enfermedad y sus causas
prximas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Epecificidades del actuar humano: capacidad de
elegir.
Jaloracin y accin.
Las costumbres de la familia y los grupos de pares.
El reconocimiento de lo que uno valora. Valoracin del otro y de lo que el otro valora. Valoraciones fundadas e infundadas.
La nocion de bien y mal, conceptos equivalentes.
Los intencional y lo espontneo.
La capacidad de comunicar la valoracin.

Valores en la comunidad educativa: vida, verdad,
paz, justicia, amistad, tolerancia, solidaridad, libertad, igualdad, honradez, entendimiento intercultural.
Las costumbres en la escuela y en el barrio.
Elegir y deliberar en situaciones dilimticas.

Las costumbres en la provincia y en la regin.
Los conflictos de valor.
El dilogo para superar diferencias.
Dilemas.
Diferenciacin del modo de actuar de las personas
y de otros seres vivos a travs de registros de infornaciones de fuentes sencillas. Identificacin y clasificacin de algunas costumbres de la familia y
grupos de amigos. Identificacin y clasificacin de
algunas costumbres de otras familias y grupos de
amigos.
Identificacin y clasificacin de algunas costumbres de los grupos cercanos de pertenencia: la escuela, el barrio. Identificacin y clasificacin de
algunas costumbres de otros grupos cercanos en
la escuela y en el barrio.
Identificacin y clasificacin de algunas costumbres de los grupos de pertenencia: la provincia,

la religin. Identificacin y clasificacin de algunas costumbres de otras provincias y regiones.
EJE 3: NORMAS SOCIALES

PRIMER AO
r
La convivencia familiar.
Lo que se puede y no se puede hacer.
Elaboracin de las normas, acuerdo, sancin y
proteccin.
Reglas de convivencia en el aula y en la escuela.
Norma y comportamiento: coincidencias y desacuentos. Normas democrticas y no democrticas.
Conflictos en el mbito familiar y en el aula.
El cumplimiento de las tareas familiares y escolares.
SEGUNDO AO
NORMA Y SOCIEDAD
La convivencia en el aula y en la escuela.
Normas de la escuela.
Normas de trnsito: cruces de calle, semforos,
peatones y automovilistas. Derechos y deberes.
LA CONSTITUCION NACIONAL
Cumplimiento e incumplimiento de las normas.
Principios bsicos de la democracia.
Igualdad de las personas ante la ley.
Conflictos en el aula y en la escuela.
Respeto propio y respeto por los dems.

Derechos de los nios.
Respeto por las diferencias. Discriminaciones entre
compaeros en el juego. Justicia e injusticia en las relaciones interpersonales inmediatas.
Armona familiar. Prevencin de la violencia familiar.
DERECHOS HUMANOS
El respeto a la dignidad de la persona.
Respeto de las diferencias entre compaeros de escuela y amigos. Situaciones de justicia e injusticia
en el mbito escolar. Discriminaciones entre compaeros de escuela y amigos.
Armona escolar. Prevencin de la violencia escolar.
Explicacin de experiencias de convivencia familiar. Identificacin de normas familiares.

Identificacin de correspondencias entre acciones
y normas.
Narracin de situaciones de conflicto vividas. Observacin y narracin de experiencias de discriminacin, de intolerancia y falta de respeto de los demas en sus mbitos cercanos y en la vida cotidiana.
Explicacin de experiencias de convivencia de

grupos de amigos. Observacin e identificacin
de normas escolares, su respeto y violacin. Observacin y narracin de situaciones de conflicto
por la observancia de las normas. Observacin y
narracin de experiencias de discriminacin, intolerancia y falta de respeto de los dems en mbitos cercanos.
TERCERO AO
La convivencia en otros grupos. Instituciones y

normas (clubes, organizaciones para nios y nias, etc.). Educacin vial.
La norma y la organizacin de los grupos.

Las principales autoridades democrticas y sus
funciones. Modos consensuados de prevenir y resolver conflictos. Deberes y responsabilidad en la
convivencia social.
El respeto a la dignidad de la persona.
Respeto y diversidad sociocultural. Reconocimiento de los dems. Dignidad de la persona e injusticia en el mbito social. Derecho a la no discriminacin. las guerras en el mundo, la paz y la no
violencia.
Explicacin de experiencias de convivencia de grupos cercanos. Observacin, identificacin de normas
sociales en mbitos cercanos. Identificacin de violaciones de las normas sociales y su relacin con la
sancin. Observacin y narracin de situaciones de
conflicto en la vida cotidiana. Observacin y narracin de experiencias de discriminacin, intolerancia
y falta de respeto de los dems en acciones o manifestaciones pblicas.
SEGUNDO CICLO
.EJE 1 : PERSONA
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
PROCESOS PSQUICOS DE LA PERSONA

La voluntad, el querer, la eleccin y la decisin.
Reconocimiento de motivos y reacciones afectivas.
Las causas del recordar y el olvidar.
La libertad y los condicionamientos,

La inteligencia estratgica, la comunicativa y la
expresiva.
El actuar de la persona: razn y libertad.
SOCIABILIDAD BASICA
Continuidad y cambios en los roles familiares.
Grupos de amigos: las afinidades.
Juego individual y juego colectivo: la funcin de la
norma.
La cooperacin.
Formas de comunicacin . Respeto por las diferencias culturales v sociales.
Los roles asignados al varn y a la mujer en diferentes pocas.

Juego y norma: aceptacin y violacin. Trabajo y
normas sociales.
Medios masivos de comunicacin.
Formas de discriminacin. Los prejuicios.
Los roles asignados al varn y a la mujer en diferentes culturas.

El juego colectivo y las reglamentaciones. Clases
de trabajo. Relaciones de trabajo y especializacin
funcional.
Medios masivos de comunicacin. Diversidad social y cultural y conflicto.
La identidad y los antepasados.

El proyecto de vida.
La bsqueda de trascendencia. Las religiones.
Identidad y pertenencia a una comunidad nacional con una historia comn.

La bsqueda de trascendencia. Cosmovisiones religiosas y no religiosas.
Identidad y pertenencia a diversos grupos con

una historia comn.
La bsqueda de trascendencia. Los ideales y las
utopias.
Apariencia corporal y salud.

Prevencin de accidentes en el hogar y en la escuela. Primeros auxilios. Control de alimentos y medicamentos. Contaminacin ambiental. Requerimientos bsicos de alimentacin. Dieta. Salud y
normas sociales.
Moda y salud. Clasificacin de las enfermedades;

epidemias, endemias y pandemias.
Transmisin de enfermedades.
Salud integral: aspectos biolgicos, psicolgicos y
Problemas sanitarios argentinos.

Proteccin de las enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Alimentacin y consumismo. Adicciones.
El derecho a la salud y la dignidad de la persona.
Salud y derechos humanos. SIDA.
Salud y estilos de vida.
CUARTO AO
Observacin y anlisis acerca de los diferentes sentimientos. Dramatizaciones y reconocimiento de
roles.
Intercambio y anlisis de formas de relacin entre
padres y hermanos. Anlisis de las diferencias entre diversos grupos de amigos.
Anlisis de diversos roles en situaciones de juego,
trabajo y comunicacin.
Analisis de las condiciones en que se producen las
enfermedades. Explicacin de las relaciones entre
ambiente y salud.
QUINTO AO
Anlisis de situaciones en las que se expresan las
diferentes formas de inteligencia. Dramatizaciones y reconocimiento de roles.
Anlisis de las diferencias entre diversos grupos
de trabajo y de amigos. Anlisis de diversos roles
en situaciones de juego, trabajo y comunicacin.
Anlisis de las condiciones en que se producen las
enfermedades. Explicacin de las relaciones entre
estilo de vida y salud.
SEXTO AO
Realizacin y anlisis de experiencias comunicativas. Dramatizaciones y reconocimiento de
roles.
Anlisis de las diferencias entre diversos grupos
de amigos.
Anlisis de diversos roles en situaciones de juego, trabajo y comunicacin.
Anlisis de las condiciones en que se producen
las enfermedades. Explicacin de las relaciones
entre ambiente, estilos de vida, y calidad de
vida
La accin humana, las intenciones, las motivaciones, los fines.
El respeto a los dems como ejercicio de equidad
y solidaridad.
El respeto por la vida en todas sus expresiones.
Las costumbres sociales como orientacin de la

accin.
El respeto a los dems como ejercicio de equidad
y solidaridad.
La libertad y la responsabilidad en la accin humana personal y social.

El respeto a los demas como ejercicio de equidad y solidaridad.
La bsqueda del bien comn en la vida social.
Identificacin y reflexin de las intenciones, motivaciones y fines de sus propias acciones.

Identificacin de acciones buenas o malas y los valores como fuente de juicio de acuerdo a los valores adoptados como universales por la comunidad
argentina y a los de la comunidad educativa.
Reconocimiento de la actuacin responsable.
Identificacin de acciones buenas o malas y los

valores como fuente de juicio de acuerdo a los valores adoptados como universales por la comunidad argentina y a los de la comunidad educativa.
Reconocimiento de la relacin entre costumbres
sociales y comportamiento personal.
Identificacin y reflexin de las intenciones, motivaciones y fines de sus propias acciones.

Identificacin de acciones buenas o malas y los
valores como fuente de juicio de acuerdo a los
valores adoptados como universales por la comunidad argentina y a los de la comunidad educativa.
El papel de las normas en la convivencia social.

Las normas y el funcionamiento de los grupos.
Incumplimiento de las normas y tipos de sancin.
Tipos de normas. Usos, costumbres y leyes. Las

normas y las relaciones entre los grupos. Legitimidad e ilegitimidad de las normas.
El sistema normativo en la Argentina.

Grupos primarios y secundarios: el papel de las
normas.
La modificacin de las normas.
Normas: convivencia social y conflicto.

La democracia como estilo de vida y como forma
de gobierno. Otras formas de gobierno.
Formas de participacin democrtica: el voto.
Principios bsicos de la Constitucin Nacional.
Primeros ensayos constitucionales en la Argentina

independiente.
La Constitucin Nacional de 1853. La democracia
y la divisin de poderes: Ejecutivo, Legislativo y
Judicial.
Formas de participacin democrtica: los partidos
polticos. Principales normas, derechos y garantas constitucionales.
Las normas y los intereses diversos.

La Reforma Constitucional de 1994.
La democracia y la divisin de poderes: Ejecutivo,
Legislativo y Judicial.
Formas de participacin democrtica: partidos
polticos y otras organizaciones sociales.
Normas, derechos y garantas constitucionales en
la Constitucin actual.
Derechos humanos fundamentales reconocidos

internacionalmente. Democracia y estado de
derecho
Principales declaraciones internacionales de derechos humanos. Democracia, estado de derecho y

vigencia de los derechos humanos.
Las declaraciones internacionales de derechos humanos en la Constitucin Nacional. Rupturas del

estado de derecho y violaciones a los derechos
humanos.
Narracin de experiencias e identificacin de la

existencia y funcin de las normas.
Reflexin y explicacin de la relacin entre la norma y el funcionamiento de los grupos.
La importancia de la justicia y la solidaridad en la
vida social.
Indagacin de situaciones de respeto y violacin
de derechos humanos.

de derechos humanos.
Recuperacin, comunicacin y reflexin crtica de

informacin histrica acerca del proceso democrtico en la Argentina.
de derechos humanas.
SEGUNDO CICLO
Desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico

l
Formulacin de elementos de juicio para las propias afirmaciones.

Reconocimiento de argumentos, identificando conclusin y elementos de juicio. Reconocimiento de inferencias inmediatas, mediatas y argumentos por analogia.
Reconocimiento de argumentos silogsticos correctos. Identificacin de afirmaciones
implcitas.
Elaboracin de definiciones e hiptesis adecuadas desde el punto de vista lgico.
Desarrollo de la creatividad
l
Exploracin de las propias posibilidades creativas y reconocimiento de la creatividad de los

dems.
Discernimiento moral de las acciones individuales y sociales

l
Descripcin e identificacin de los orgenes de costumbres, valores y normas mas difundidas en la sociedad.
Anlisis de la adecuacin de acciones individuales y sociales a costumbres, valores y normas.
Identificacin de jerarquas o escalas de valores presupuestas en costumbres y normas
sociales.
Fomacin Etica y Ciudadana
Aportes al desarrollo tico

.
l
Equidad, justicia, veracidad y libertad como camino de realizacin personal, conjuntamente con aquellos de autonomia y responsabilidad en el comportamiento social.
Flexibilidad, tolerancia y respeto por lo diferente como forma de relacin social en un mundo cada vez ms complejo e interdependiente.
Cooperacin y solidaridad con los dems
Cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresin del respeto por s mismo,
por los dems y por todo lo existente, y como concrecin del respeto por la vida.
Valoracin positiva del disfrute y uso creativo del tiempo libre.
Aportes al desarrollo de lo sociocomunitario

l
Aprecio por lo propio como manera de contribuir a la formacin del sentido de pertenencia
y la identidad naciona1, y relacin digna y respetuosa con las otras identidades que lleve a
entenderlas como posibilidad de enriquecimiento.
Participacin responsable en el contexto de una sociedad democratica y en permanente proceso de construccin.
Valoracin del dilogo como posibilidad de dar solucin racional a los conflictos.
Valoracin positiva del trabajo como oportunidad de realizacin Personal y como aporte al
desarrollo colectivo.
Aportes al desarrollo del saber cientfico-tecnolgico

Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor de pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Valoracin crtica de los avances cientficos y tecnolgicos y sus posibilidades y limites de
servir a la transformacin de la realidad a fin de mejorar las condiciones de vida de los seres
humanos.
. Valoracin positiva de la relacin entre pensamiento cientfico-tecnolgico, desarrollo social
y valores, de forma que la ciencia y la tecnologa se entiendan como producciones humanas
al servicio del bienestar de1 hombre y la sociedad.
Aportes al desarrollo de la expresin y la comunicacin

l
Aprecio por el uso de lenguajes y smbolos como elementos que permiten el pensamiento
lgico. la construccin simblica del mundo, y la comunicacin de las ideas y los sentimientos.
Formacin Etica y Ciudadana
Mdulo II. Proyecto pedaggico-didactico
PROPUESTA METODOLGICA
El rea de Formacin Etica y Ciudadana prioriza el trabajo grupa1 y la argumentacin etica.
El trabajo grupal escolar promueve la participacin responsable del alumno respetando las diversidades individuales, a fin de dar testimonio de convivencia justa en la vida democrtica. La autntica dinamica de grupo, que debera ser la didctica del futuro, debe superar lo puramente narrativo
de la relacin docente-alumno, que supone un sujeto narrador (docente) y receptores pasivos (los
alumnos).
En la verdadera dinamica de grupo no hay locutores y oyentes, sino slo interlocutores, todos en igualdad de condiciones, para decir cada uno su palabra.
La argumentacin tica, basada en el conocimiento de los elementos del acto moral y de los
principios ticos universales, evita que la argumentacin quede reducida a una mera racionalizacin
para justificar el escepticismo o el fundamentalismo de los valores.
Algunas de las estrategias didcticas para desarrollar los contenidos son:
Filosofa para nios

Tiene como objetivo primordial el desarrollo de las capacidades cognitivas y de razonamiento
de los nios.
Se trata de la posibilidad de que los nios hagan filosofa. Esto va a suceder a partir de la reflexin de las cosas cercanas a ellos; facilitndoles el camino para que puedan expresar sus ideas con respecto del mundo y de las distintas cosas que le suceden, de tal manera que puedan confrontar con lo
que los otros piensan acerca de lo mismo. Es en este intercambio donde se ir construyendo un concepto fifosfico.
Dilemas morales
Se refieren a historias breves, donde un personaje se encuentra en una situacin difcil y tiene
que elegir entre dos alternativas, que pueden ser equiparables. Esto obliga a los alumnos a argumentar y justificar la opcin que les parece correcta. El profesor debe facilitar la interaccin de alumnos y
alumnas, dialogar sobre la pregunta central del dilema y apoyar la reflexin sobre las consecuencias de
tal decisin.
Dramatizacin
Posibilita ponerse en el lugar del otro, es decir, esta relacionado con las capacidades de empata
y perspectiva social, lo que permite formar en valores como tolerancia, solidaridad y respeto.
Clarificacin de valores
Es un conjunto de mtodos de trabajo que tienen por objeto que el alumno realice un proceso
reflexivo, consciente y responsable de aquello que valora, acepta o piensa. Es una manera de coordinar entre lo que piensa y hace en una situacin concreta.
Diseo Curricular de Santiago del Estero. EGB 1 Y 2
Comprensin critica
Es un tipo de intervencin didctica que pretende impulsar la discusin, la crtica y autocrtica,
as tambin el entendimiento de todos los implicados en el problema. Las estrategias metodolgicas suponen planificar y desarrollar un dialogo entre los implicados. De acuerdo al lenguaje que se utilice, la
argumentacin o el relato, se tratar de la comprensin descriptiva argumentativa, o de la comprensin narrativa.
Autorregulacin
La autorregulacin y el autocontrol siguen un continuo didctico que va desde el heterocontrol
al autocontroL De esa manera, la vida moral de la persona deber contemplar tres aspectos correlativos: a) la competencia moral (base cognitiva: conjunto de pensamientos, principios que posee el individuo evolutivamente); b) juicio moral (razonamiento), y c) conducta-comportamiento moral (manifestacin exterior de la competencia y el juicio moral).
Habilidades sociales
Se designa al conjunto de comportamientos interpersonales aprendidos que configuran la competencia social de cada persona en sus diferentes mbitos de interrelacin humana.
El aprendizaje de habilidades sociales permite tanto la adaptacin social y emocional de la persona, como la coherencia entre juicio y conducta moral
La prosociabilidad
Se entiende por conducta prosocial aquella que beneficia a otro nio, adulto o grupo, ejecutada autnomamente segn sus propios criterios y sin esfuerzo ni coaccin externa. Estas conductas que
son: bondad, generosidad, altruismo, obediencia a las regias, no mentir y la consideracin de los derechos de los dems y su bienestar.
Para optimizar el desarrollo personal y social del nio, tendr que realizar distintos procesos de
aprendizaje, en los que cuenta: la capacidad cognitiva, la autorregulacin, la capacidad empatica y el
juicio mora!.
Resolucin de conflictos
Propuestas didcticas de anlisis regulaciones y gestin de los conflictos, para asumir su existencia y hacer habitual la presencia de ellos.
Se parte de una premisa, no todos responden igual ante una situacin de conflicto, ni siempre
se hace de la misma manera, ni todas las situaciones y estadios evolutivos de las personas permiten realizar una generacin.
Una forma de analizar un conflicto interpersonal y luego intervenir en l es: a) separar los tres
aspectos presentes: personas, procesos y problema(s); b) clarificar la causa, la estructura y la importancia del problema; c) facilitar la comunicacin entre las partes; d) trabajar sobre los problemas reales de
las personas enfrentadas.
Primer Ciclo
.
.
.
.
l
Describir sus caracteristicas personales, fsicas y ldicas.

Reconocer las conductas personales y de los otros.
Participar en la creacin de normas de convivencia y de trabajo en el aula.
Describir la composicin de los grupos de pertenencia.
Reconocer la lengua, las costumbres y la historia comn, las tradiciones y las religiones como elementos compartidos por la comunidad.
Practicar hbitos de higiene,, orden y alimentacin de forma autnoma.
Considerar los intereses de los otros y reconocer que son diferentes.
Reconocer ventajas y desventajas de las normas de organizacin de la vida familiar.
Identificar el dialogo como una manera de resolver los conflictos.
Identificar situaciones concretas en las que algunos de los derechos del nio no son respetados.
Reconocer los porqu de afirmaciones y decisiones en situaciones preparadas para tal fin por
el docente.
Distinguir la parte del todo, consecuencia, consistencia, equivalencia y contradiccin en un
conjunto de afirmaciones.
Reconocer relaciones de correspondencia y discrepancia entre acciones y valores en situaciones cercanas.
Segundo Ciclo
.
.
.
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.
.
.
,
.
.
.
Adquirir conciencia de la responsabilidad personal y de compromiso que supone tomar decisiones.

Elaborar la toma de decisiones y el proceso de resolucin de problemas contemplando la
perspectiva del grupo.
Debatir con los otros, en un clima de dilogo, de respeto y comprensin.
Participar en la propuesta de nuevas actividades escolares.
Identificar la incidencia de los factores ambientales y de los estilos de vida en la preservacin
de la salud.
Manifestar el reconocimiento de valores fundamentales para la convivencia: la vida, la bsqueda de la verdad, la justicia, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad, la belleza, la honradez.
Conocer los elementos bsicos de la Constitucin Nacional y de la Constitucin Provincial:
normas, derechos y garantas constitucionales, forma de gobierno y divisin de poderes, formas de participacin.
Reconocer la correspondencia o discrepancia entre acciones individuales o sociales, presentes o pasadas y las normas constitucionales.
Relacionar situaciones de violacin y de defensa de los derechos humanos en la realidad provincial y nacional.
Evaluar la pertinencia o no de los intentos de justificar que se ofrecen en favor de una afirmacin o de una decisin.
Identificar y elaborar argumentos correctos y sencillos.
Los temas transversales son aquellos que atraviesan varias reas y hacen referencia a las demandas sociales y vitales de los alumnos, de la poca actual y de la sociedad en particular, a los que urge
una toma de posicin personal y colectiva.
La transversalidad significa una manera de entender los contenidos: un rescate, un cambio de
actitudes y de organizacin; una perspectiva diferente de anlisis y construccin del currculum. Esto
implica una continuidad en el desarrollo y replanteamiento del Proyecto Institucional.
El tratamiento de los temas transversales en el mbito escolar hacen a la formacin personal y
social de los alumnos, desarrollando valores democratcos a fin de contribuir a la educacin de personas capaces de reflexionar frente a los problemas sociales, asumiendo una posicin critica frente a ello
y participando activamente en su resolucin.
Los temas transversales propsitos en este documento no deberan ser tratados todos en un ano
escolar, sino priorizar aquellos de acuerdo a la relevancia del tema, a la necesidad de la institucin, al
contexto sociocomunitario. Por ejemplo: Educacin Vial en una zona rural muy deprimida de escasos
habitantes no es relevante, en cambio puede ser muy importante Educacin para la Salud.
Puede suceder que dentro de un grado surja un problema relacionado con la discriminacin o
con la violencia. Esto puede ser tratado primero dentro del ambito del aula y luego si es necesaria la
intervencin de otros agentes para resolver la situacin, se ver de elaborar un proyecto donde se trate cl tema de convivencia como un transversal que puede involucrar a todo un ciclo o bien extenderse hacia otros ciclos de la institucin. Las acciones que se desarrollen durante la ejecucin del proyecto deben poder ajustarse flexiblemente de acuerdo con la marcha del mismo, adoptndose una metodologia que permita la participacin de todos los miembros de la escuela en todas sus etapas.
Las comunidades educativas pueden proponer otros temas no tratados por este documento,
siempre que sean apropiados.
Esta propuesta ayuda en gran parte a traspasar los lmites que separan muchas veces grados o
ciclos, entre s, construyendo un ambiente de trabajo participativo para la resolucin de conflictos y la
bsqueda consensuada de posibles soluciones.
Temas Transversales
Proyecto Educativo
Institucional
|
La familia
Jornadas
formativas
Instituciones
Fomacin tica y Ciudadana
Educacin para la paz

La educacin para la paz y los derechos humanos favorece la dignidad de la persona humana,
la cual se desenvuelve cuando reina la tranquilidad individual, colectiva y respetan los derechos humanos y los derechos del nio.
La educacin para la paz y los derechos humanos es un proceso continuo que favorece la autonoma y la autoafirmacin que ayuda a desarrollar sentimientos y confianza a travs del dialogo teniendo en cuenta los valores de vida, libertad, tolerancia, solidaridad y justicia. Ello implica desarrollar
equilibradamente estrategias, resolucin de problemas y tomar decisiones que ayuden a orientar situaciones propias del mbito escolar y a las creadas estructuras sociales ms complejas externas a el, pero que interactan con l.
Expectativas de logros
- Conocer las acciones de hay personas y organizaciones comprometidas con la Paz.
- Tomar conciencia del beneficio para el genero humano del estado de Paz.
- Desarrollar la capacidad para encontrar soluciones a travs del dilogo.
- Comprender los Derechos Humanos y los Derechos del Nio que dignifican a la persona
humana.
Sentimientos
Confianza
Estrategias
Educacin para la convivencia

La educacin pura la convivencia ensena que las relaciones entre los hombres se desarrollan a
partir de los valores de justicia, solidaridad, libertad, equidad, libertad y tolerancia, reconociendo el
espacio pblico, es decir el de todos, respetando la autonoma de los otros, excluyendo los prejuicios
y discrimaciones.
Desarrollar el autocontrol y las habilidades sociales.

Analizar crticamente la realidad corrigiendo prejuicios de edad, belleza, raza, clase social y
sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
- Conocer los derechos y obligaciones de los ciudadanos.
- Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
- Valorar el espritu de colaboracin.
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes como miembros del grupo
familiar, escolar y grupos de amigos.
Educacin ambiental
La educacin ambiental tiene en cuenta la relacin existente entre el hombre y el medio donde
se desarrolla, para evitar los problemas ambientales (ecologicos, econmicos, culturales, esteticos, etc.)
que llevan a su progresivo deterioro y degradacin. producidos por el uso y abuso de los mismos.
La educacin ambiental en la escuela permite reconocer la importancia que el medio juega en
la vida de las personas, destacando valores (justicia, vida. responsabilidad, solidaridad, etc.) y adquiriendo conocimiento y actitudes necesarias para protegerlo y mejorarlo.
Desarrollar el sentido de la, responsabilidad respecto del medio ambiente.

Desarrollar capacidades y tecnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio.
Ecolgico
Educacin vial
La finalidad que persigue la educacin vial es la de insertar a los alumnos en la sociedad promoviendo su autocontrol, favoreciendo el cuidado del propio cuerpo y el de los dems, en forma responsable, mediante la prevencin de accidentes a travs del conocimiento de los cdigos de circulacin.
La toma de conciencia sobre la seguridad tanto individual como colectiva destaca valores como: vida, tolerancia, libertad, responsabilidad, etc., que llevan a las personas a comportarse responsablemente en
la va pblica. El alarmante aumento de la mortalidad por accidentes de trnsito, ya que son producidos
por un mal desenvolvimiento en la va pblica, lo cual podra revertirse mediante una buena y paulatina
Educacin Vial, formando hbitos especficos que modelen la personalidad del individuo incorporando
definitivamente las normas de trnsito al acervo cultural de la comunidad.
La Ley Nacional N 23.348/86 prev como tema especfico para el Nivel Inicial y EGB la incorporacin de la Educacin Vial, dicha ley est ratificada y ampliada por la nueva Ley Nacional de Trnsito No
24.449 promulgada el 6 de febrero de 1996.
Con la Educacin Vial en las escuelas se procura participar en la formacin integral del individuo, contribuyendo a incorporar a su comportamiento, desde la niez, principios de autoconduccin y de
participacin responsable, inculcndole sentimientos de respeto por su integridad fsica y la de sus semejantes, adems del respeto por sus bienes y los ajenos.
Desarrollar destrezas y hbitos que nos permitan realizar actividades viales, correctas y responsables.
- Valorar la importancia que tiene para el cuidado del medio, el consumo y la salud, la utilizacin
de transportes pblicos en lugar de los privados.
- Hacer uso correcto de los transportes sin riesgos para la salud propia y ajena.
Comunitario
Diseo Curricular de Santiago del Estero EGB 1 y 2
Educacin para el trabajo

El mundo del trabajo es el mundo del hombre donde la educacin no pude desvincularse de l.
El trabajo est ligado a la produccin intelectual y/o manual, dando lugar al encuentro entre saberes tericos y los saberes en la accin, ya que ambos se complementan e interactan en la vida del hombre.
Es por ello que se debe dimensonar al trabajo como realizacin del hombre y la sociedad, teniendo en cuenta los valores de: autoestima, confianza, creatividad, responsabilidad, respeto, cooperacin y justicia.
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad ante las actividades productivas.
- Identificar situaciones favorables o contrarias a la dignificacin del trabajo humano.
- Valorar la importar& del trabajo como realizacin del hombre y la sociedad.
Educacin para la salud

La educacin para la salud tiene como fin desarrollar hbitos y cuidados que favorecen el equilibrio fisico, psquico y social de las personas. Asimismo, desarrollar la autonoma y responsabilidad
personal, aspectos fundamentales para la salud.
Los valores de vida, responsabilidad, justicia, etc., ayudan a prevenir enfermedades que actan
sobre el cuerpo.
- Adquirir conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y enfermedades
y del modo de prevenirlas o curarlas.
- Desarrollar hbitos de salud, higiene corporal y mental, alimentacin correcta, prevencin
de accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc.
j:
Educacin sexual
La educacin sexual se centra en la persona sexuada, en su desarrollo integral, contribuye a la
planificacin del ser humano, respetndose a s mismo y al otro.
La educacin sexual aporta a la formacin de actitudes positivas, valorando la responsabilidad,
la autonoma, la vida, la tolerancia,la libertad, la amistad, la autoestima.
- Desarrollar integralmente a la persona humana.
- Potenciar actitudes positivas y criticas frente al sexo.
- Sentirse seguro de las regiones a establecer para lograr progresiva autonoma.
- Desarrollar el autocontrol y la autoestima personal.
tiene en
cuenta a la
forma
el
Educacin para el consumidor

La educacin para el consumidor, intimamente relacionada con los temas de salud, ambiente,
convivencia favorece la autonoma y responsabilidad para elegir con criterio propio, bienes y servicios.
El desarrollar una actitud crtica como consumidor, teniendo en cuenta valores cmo responsabilidad, libertad y justicia, adems de conocer leyes, derechos y obligaciones, posibilitar la participacin efectiva y con seguridad en el mercado.
- Adquirir conceptos sobre los derechos y deberes del consumidor.
- Desarrollar procedimientos que permitan analizar la realidad de forma crtica y sin condicionamientos publicitarios.
- Potenciar actitudes positivas y criticas frente al consumo.
l
I
Responsabilidad
Bienes
y servicios
Diseo Curricular de Santiago de1 Estero. EGB 1 y 2
GLOSARIO
Actitud: Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un objeto o sector de la
realidad. Cuando la actitud llega a ser fcil de ejecutar tenemos un hbito.
Amistad Afecto, cario puro y desinteresado.
Autonoma: Capacidad del individuo que decide por s mismo.
Ciudadano/a Natural o vecino de una ciudad. El que est en posesin de los derechos de ciudadana,
o que goza de los derechos civiles.
Comunidad: Es una unidad social situada en una determinada rea geogrfica donde las personas interaccionan internamente entre s, participando de algn rasgo, inters, elemento o funcin comn con conciencia de pertenencia, sentido de solidaridad y significacin.
Comunicacin: Es el proceso por el cua1 una parte acta. como fuente para transmitir un mensaje y la
otra como receptora. Esta interrelacin se realiza por medio de smbolos, mmicas, verbales, graficos, etc.
Consumismo: Es el derroche de tener articulos que no estn destinados a la satisfaccin de verdaderas
necesidades.
Contenido Crtico: Se infieren a los que tienen la posibilidad de cuestionar fundamentos, sentidos, lgicas, argumentaciones, condiciones, tanto de las morales vigentes (tica) como de los modos
de socializacin efectivos (poltica).
Dignidad humana: La conciencia de apreciabilidad de su valor como persona.
Discriminar: Actitud o accin prejuiciosa contraria a algo o alguien.
tica: Reflexin sistemtica sobre la moral, pero que no se identifica con lo moral; la tica trata de identificar y explicar la moral y sus fundamentos.
Familia: En sentido estricto: grupo que tiene su fundamento en la pareja conyugal y filiacin derivada de la misma. En su acepcin amplia, conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y
afines con un tronco comn.
Formulacin: Enseanza gradual, lenta, dirigida a dar orientacin particular al que aprende y a encuadrar sus conocimientos segndirectivas bien definidas, conforme con sus exigencias cientficas,
profesionales, etc.
Honradez: Proceder recto, propio de1 ser humano.
Identidad cultural: Es la permanencia que tiene. un grupo social como una unidad distinta y diferente de los dems a travs de los cambios que se producen en el curso de la vida.
Juicio crtico: Facultad del ser humano para evaluar racionalmente lo que es verdadero o falso, bueno,
malo, justo, injusto, etc.
Justicia: Virtud que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece. Lo que debe hacerse segn el derecho o razn.
Moral: Conjunto de normas, valores y principios que rigen la convivencia humana; que indican las
obligaciones de las personas en sus relaciones entre si y con la sociedad. En los actos y obras de
los hombres es donde se manifiesta la moral.
Norma: Regla o criterio que sirve de referencia para emitir juicio, decidir o encaminar una accin.
Norma moral: Regla de conducta que obra tan slo en la conciencia del individuo, sin sancin en caso de ser quebrantada, ni accin que pueda exigirla.
Norma social: Idem, pero con sancin social en caso de quebrantarla.
Participar: Es tomar parte de algo que est fuera de uno mismo.
Persona: La categora de persona se refiere a la unidad del ser humano como sujeto, en relacin con
s mismo, a los hombres y a la naturaleza.
Formacin Etica y Ciudadana

Paz: Medio facilitador del desarrollo armnico y completo de toda persona, bajo los parmetros de justicia y libertad.
Responsabilidad: Capacidad de compromiso de una persona con sus obligaciones.
Sociedad: Reunin menor o mayor de personas, familias, pueblos o naciones. Agrupacin de individuos con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin todos o algunos de los fines de
la vida.
En su sentido amplio designa el conjunto de individuos entre los cuales existen relaciones organizadas. Tambin se hace referencia al conjunto de individuos, organizaciones, instituciones,
actitudes y forma de ser, que tienen caracteristicas en comn. En este sentido, se habla de sociedad burguesa, capitalista, etc.
Solidaridad: Adhesin a la causa o a la empresa de otros.
Tolerancia: Respeto de las opiniones o prcticas de los dems.
Valor: Tiene dos sentidos generales: uno objetivo, lo que hace digno de estima a un ser o a un objeto
(para satisfacer necesidades o proporcionar bienestar); en sentido subjetivo, lo que una persona particular estima o desea; las elecciones que hace cada hombre y que dependen de su escala de valores.
Verdad: Coincidencia del pensamiento con la realidad. Ausencia de contradiccin o consistencia del
pensamiento y el saber.
Violencia: Es la utilizacin de fuerza a cualquier accin. / Accin injusta con que se ofende o
perjudica a alguien.
COLL, C., POZO, J. I., SARABIA, B. y VALLS, E., Los contenidos de la Reforma, Ed. Santillana,
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Pedagoga N 248/96. Barcelona.
I E N C I A S
S O C I A L E S
Las Ciencias Sociales constituyen el conjunto de disciplinas que estudian los grupos humanos,
las relaciones que establecen y los diferentes sistemas sociales que los conforman, es decir, la realidad
social. sta es una construccin humana que resulta de la interrelacin, a travs del tiempo, de las personas organizadas en sociedad y el medio natural en que viven.
El rea de las Ciencias Sociales est integrada por Historia, Geografa, Economa, Sociologa,
Ciencia Poltica y Antropologa. Abordar su conocimiento significa alcanzar una visin global de la sociedad en que se vive, Percibir sus procesos, sus cambios, su diversidad.
la escuela santiaguea tiene, en esta rea, el mbito especfico para que los alumnos y las alumnas analicen las problemticas relevantes de su realidad, adquieran las capacidades que les permitan
actuar con juicio crtico para el mejor aprovechamiento de sus recursos y posibilidades y tomen conciencia de la importancia de su protagonismo en la vida de la sociedad. De esta manera, contribuir al
desarrollo del sentido de pertenencia y arraigo a su tierra, a la valoracin de su medio y de acciones de
trabajo mancomunadas, en la bsqueda de alternativas superadoras.
El presente enfoque de las Ciencias Sociales permite la construccin integrada del objeto de estudio y revaloriza su ensenanza para que adquiera un rol constructor y transformador de la sociedad,
desde una perspectiva que enfatiza el estudio del medio ambiente, su conservacin y mejoramiento.
Por que ensear Ciencias Sociales en la EGB

El enfoque renovador de las Ciencias Sociales implica generar un modo de pensar la realidad
social y plantea una reflexin sobre la problemtica de la enseanza y el aprendizaje del rea. Ello exige el anlisis de cuestiones disciplinares, psicolgicas y didcticas, intimamente relacionadas e igualmente importantes.
Desde lo disciplinar, el aporte de las Ciencias Sociales en su produccin cientfica se expresa en
las siguientes ideas bsicas:
J-as personas interactan constituyendo grupos y estableciendo relaciones de diferente tipo
(de poder, de jerarquia, de complementariedad, de acuerdo, de conflicto) y duracin (permanentes, temporarias). Este conjunto complejo conforma la sociedad.
Las sociedades son construcciones realizadas por mujeres y hombres, a partir de decisiones,
acciones, posibilidades y limitaciones (intencionalidad). stas generan en el tiempo cambios,
permanencias, crisis y dan lugar a procesos de distinto ritmo, duracin e intensidad.
A lo largo del tiempo, los grupos humanos se relacionan entre s y con la naturaleza para satisfacer sus necesidades; la valoran de acuerdo con sus intereses, posibilidades y limitaciones
y a traves del trabajo la transforman y construyen el espacio geogrfico.
El accionar de las sociedades sobre la naturaleza origina situaciones de equilibrio y desequilibrio ambiental, dado que el sistema natural posee una dinmica interna propia e independiente de la voluntad de los hombres.
Las relaciones entre las personas y grupos se analizan en distintas dimensiones de la sociedad (la social, la poltica, la econmica, la de las ideas y la de las mentalidades) articuladas
de diversas maneras para configurar realidades sociales diferenciadas en el tiempo y en el espacio .
Las sociedades en su dinmica permanente generan situaciones conflictivas, de disenso, de
consenso, variadas en su tipo e intensidad: Las personas y los grupos, segn sus intereses,
necesidades, proyectos y el lugar que ocupan en la sociedad, sostienen distintos puntos de
vista y desarrollan acciones en relacin a dichas situaciones.
l
Estas ideas se interrelacionan y constituyen estructuras conceptuales del rea.

Cencias Sociales

En el plano psicolgico la construccin del conocimiento social plantea dificultades. Los alumnos y las alumnas llegan a la escuela con ideas propias y originales sobre el mundo social que se
caracteriza por: el empleo impreciso de trminos especficos de las Ciencias Sociales en el lenguaje cotidiano; la falta de habitos de reflexin sobre sus propias acciones; las ideas fragmentadas sobre la sociedad; la dificultad para ponerse en el punto de vista de los otros y entender sus motivaciones. Ello
les proporciona una visin particular del mundo que los rodea y condiciona su conocimiento de lo
social.
Los saberes espontneos necesitan entrar en conflicto para enriquecerse, consolidarse o desecharse; requieren ser contrastados con el saber social, intencional y sistemtico que brinda la escuela.
En ella los contenidos del rea: hechos y conceptos, procedimientos y actitudes son necesarios para relacionar datos con explicaciones, para apropiarse de informacin relevante, trabajarla, extraer conclusiones y tomar contacto con valores ticos y moral?.
Con la orientacin del docente los/as lograrn significados socialmente vlidos que
adquirirn sentido individual al vincula dos con sus propias experiencias y estructuras conceptuales.
:
La perspectiva didctica debe considerar los conceptos estructurantes: espacio geogrfico, tiempo histrico, sujeto social y los, principios explicativos de globalidad, multicausalidad, cambio/continuidad e intencionalidad. Todos ellos son herramientas eficaces para la enseanza del area.
PROPSITOS EDUCATlVOS
La enseanza de tas Ciencias Sociales debera desarrollarse como un proceso que posibilite a los
alumnos y las alumnas progresar, desde sus experiencias, hacia la construccin de un conocimiento social informado que permita la comprensin de la sociedad en que viven, su rol y funcin dentro de
ella, su explicacin a partir de una mirada crtica y el compromiso activo en su transformacin.
Los contenidos de la Historia permitirn conocer y valorar las acciones de los grupos humanos
a travs del tiempo, cuyas huellas constituyen el patrimonio cultural; analizar los procesos histricos
en sus multiples interpretaciones, desarrollar la conciencia histrica como un pasado compartido y
contribuir a la formacin de la identidad sociocultural.
Los contenidos de la Geografia promovedn el conocimiento de la organizacin espacial, del sistema de relaciones que se establecen entre el medio natural y social; la formacin de la conciencia territorial y de actitudes de valoracin y respeto del medio ambiente.
Los contenidos de las otras disciplinas sociales posibilitaran comprender la sociedad como una
organizacin compleja, su estructura y dinmica, explicarla crticamente, reflexionar sobre las prcticas sociales, cuestiones de la vida cotidiana, cambios y problemticas del mundo contemporneo, generar actitudes de reconocimiento y aceptacin de lo propio y de lo otro, de tolerancia y valoracin
critica de la diversidad cultural.
P r i m e r
C i e l o
Reconocer y aplicar nociones espaciales y temporales significativas.

Conocer y valorar los componentes naturales y culturales, identificar interacciones simples
y percibir cambios ambientales en el espacio vivido.,
- Reconocer el cambio, la continuidad y la diversidad en la organizacin del espacio vivido y
en la historia personal y local.
- Conocer y respetar diversidad sociocultural y valorar la memoria colectiva de la
comunidad.
- Conocer la orgnizacin de la sociedad y su dinmica desde los grupos sociales inmediatos.
-
Manejar y comunicar informacin de diferentes fuentes en forma creativa.

Representar grficamente el espacio vivido y la dimensin temporal de la historia personal y
local.
S e g u n d o
C i c l o
- Analizar procesos sociales significativos en relacin con nociones espaciales y temporales.

- Conocer y evaluar riesgos naturales y problemas ambientales en diferentes contextos
espaciales.
- Diferenciar y analizar interacciones del medio natural y el medio humano y sus consecuencias en el desarrollo comunitario.
- Analizar y explicar el cambio, la continuidad y la diversidad en la sociedad, la organizacin
territorial y la historia principal y nacional.
- Caracterizar y valorar la diversidad sociocultural y el legado histrico-cultural de la comunidad local, provincial y nacional,
- Analizar y explicar la organizacin de la sociedad y su dinamica.
- Reconocer y valorar la funcin social y econmica del trabajo en la sociedad.
- Leer e interpretar informacin de diferentes fuentes y elaborar registros diversos.
- Representar graficamente las dimensiones espacial y temporal de los procesos sociales.
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Criterios
Para la seleccin y organizacin de los contenidos de la ensenanza es necesario:

Articular las posibilidades cognitivas de los/as alumnos/as y las demandas de la sociedad.
Considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como una unidad
de significacin.
Jerarquizar los contenidos a partir de ejes organizadores y de situaciones problemticas.
Tratar los contenidos en grado de complejidad creciente, a fin de lograr una visin globalizadora que posibilite organizar hechos sociales en trminos de procesos.
Conformar bloques temticos significativos en los que se consideren diferentes escalas (local, regional, nacional, mundial) para la comprensin de los procesos tmporo espaciales.
Resignificar los contenidos histricos y geogrficos en el marco de los procesos sociales.
l
l
Fundamentacin
El aprendizaje de los contenidos del rea posibilita al/la alumno/a la formacin de la competencia sociocultural, cognoscitiva y prctica; le permite asumir su identidad personal-histrica, participar
activamente en la vida social y constituirse como agente de cambio y progreso para su comunidad.
En tal sentido y a los efectos de la seleccin y organizacin de los contenidos del rea, se consideraron algunas caractersticas de la realidad santiaguea:
La concepcin acerca del medio natural y sus recursos, caracterizada por:
- La idiosincracia expresada en la particular relacin con la tierra. Uno de sus rasgos es la
actitud extractiva, producto de la necesidad de subsistencia o de la especulacin econmica y de una mentalidad que concibe a los recursos naturales como inagotables. Su
consecuencia es, entre otras, la utilizacin irracional del suelo, de1 agua, de los bosques,
de la fauna, la falta de planificacin de usos alternativos y de programas de conservacin
y mejoramiento del ambiente.
- La actitud de resignacin de unos o de indiferencia de otros frente a las problemticas del
medio natural y social, tales como los procesos degradatorios del espacio (salinizacin y
erosin de los suelos), la falta de infraestructura bsica (caminos, energa, canales, transportes), la escasa capacitacin de mano de obra, la limitada oferta de trabajo. stas y otras
son causas del permanente proceso migratorio, que involucra principalmente a los jvenes. Este desplazamiento de la poblacin rural a los centros urbanos importantes, dentro
de la provincia y fuera de ella, ocasiona problemas derivados: despoblamiento del rea
rural, subempleo y desocupacin, escasez de vivienda, de servicios, marginalidad, etc.
La mentalidad acerca de la participacin ciudadana, expresada en las ideas y prcticas democrticas limitadas por la escasa participacin y la concepcin paternalista del estado y la autoridad.
Los valores culturales, manifestados en las tradiciones, creencias, costumbres, a travs de la
msica, el canto, la poesa, las artesanas, sin embargo se observa cierta indiferencia por el
pasado aborigen, su lengua quichua (hablada por numerosos pobladores) y la preservacin
de los testimonios histricos, como smbolos de la memoria colectiva.
En este contexto, se justifica la inclusin de los contenidos del rea propuestos en los ejes organizadores y adquiere significado el rol constructor y transformador de la realidad que las Ciencias Sociales tienen en la nueva escuela santiaguea.
l
Ciencias Sociales

A partir de estas consideraciones se propone la organizacin de contenidos en un Eje vertebrador y cuatro Ejes organizadores.
Eje vertebrador:
La realidad social: una construccin humana
El Eje vertebrador surge de considerar a la sociedad como un constructor dinmico que a travs del tiempo y en un espacio determinado se configura en una realidad.
Ejes organizadores:
l
La organizacin del espacio geogrfico
. El sujeto social y sus relaciones
l
La sociedad, el trabajo y el deesarrollo humano

La identidad y la memoria colectiva
Por razones didcticas se presentan en forma secuenciada los distintos ejes, pero se debe tener
en cuenta que solamente la consideracin de la totalidad, de la trama de significados, hace inteligible
las partes que la componen. Por lo tanto, no se debe agotar un eje y luego pasar a otro, sino articularlos en el tratamiento conjunto de contenidos a partir de Ias temticas planteadas.
Eje 1: La organizacin deI espacio geogrfico

La propuesta de organizacin de contenidos desde lo espacial y lo ambiental, permite establecer relaciones con las dems dimensiones de la realidad analizadas en los otros ejes.
En la organizacin del espacio se considera el medio natural y sus relaciones, la distribucin de
la poblacin en diferentes ambientes y sus actividades, formas de ocupacin, modificaciones, funciones, redes, flujos (de personas, productos, capitales, informacin), ritmos, dinmica, conflictos en la
utilizacin del espacio.
Los contenidos propuestos en el primer ciclo permiten trabajar estas ideas desde el espacio vivido, el paisaje prximo, en relacin a otros ms, distantes (en el espacio y el tiempo) y ms amplios
(escala local, provincial, nacional).
El espacio vivido es lo cotidiano, ligado a la experiencia individual; se identifica con el lugar,
con la imagen percibida de la realidad. Contribuyen a su conformacin, el significado otorgado a los
lugares, la orientacin, la localizacin, las representaciones de espacios conocidos (mapa mental, maquetas, planos, dibujos) ya que desarrollan el sentido espacial y de pertenencia.
En el Segundo Ciclo se profundiza la organizacin del espacio local a partir de la consideracin
y articulacin de un mayor nmero de hechos y procesos en la dimensin fsica y social y se inicia el
estudio del mbito provincial, regional y nacional, estableciendo relaciones entre ellos y con contextos
ms amplios. Se enfatiza el anlisis de espacios rurales y urbanos, la poblacin, los riesgos naturales y
sus consecuencias en las actividades humanas, el uso y conservacin de los recursos, los problemas
ambientales y las alternativas de solucin, la interpretacin de documentos cartogrficos de imgenes
mltiples, de datos estadisticos que permiten la diferenciacin espacial y la localizacin y representacin del espacio provincial/nacional a diferentes escalas. En este ciclo se tratarn cuestiones como: jerarqua y funcin de las ciudades de la provincia y la regin, las reas marginales y su problemtica, el
uso y propiedad de la tierra, los vnculos, la dinmica poblacional.
Eje 2: El sujeto social y sus relaciones

Los contenidos propuestos en el eje se relacionan con los conceptos sociales bsicos presentes
en los otros y con las dimensiones social, poltica y cultural imprescindibles para explicar la realidad.
Se refiere a la necesidad de la vida social de hombres y mujeres, exigencia propia de su naturaleza y para su desarrollo; a la conformacin de la sociedad, su estructura y dinmica, las instituciones
constituidas para satisfacer necesidades y resolver sus problemas; a la organizacin poltica, el ejercicio del poder, leyes, deberes y derechos en diferentes tipos de gobierno, destacando la forma democr-

tica; a las expresiones culturales (normas, creencias, valores, modos de pensar) que dan significado y
orientan la conducta de los sujetos y las formas de comunicar sus ideas.
Se considera a los actores colectivos, las formas en que se relacionan entre si, con el estado y
otras instituciones; los conflictos (intereses contrapuestos, modos de ver el mundo y sus expresiones);
los mitos, dolos, modas, etc., en diversas unidades socioculturales y teniendo en cuenta sus problemticas y cambios a lo largo del tiempo.
En el primer ciclo se identifican los grupos sociales inmediatos y las instituciones bsicas del
medio. Entre ellas, es importante considerar la familia con criterio amplio y flexible para evitar estereotipos que excluyan realidades familiares diferentes y observar distintas expresiones culturales de los
grupos para posibilitar su caracterizacin.
En el Segundo Ciclo se reconocen los grupos sociales principales del medio urbano-rural y sus
vinculaciones a distintas escalas; se analiza la diversidad cultural expresada en las prcticas sociales y
simblicas.
En el mbito escolar, la forma de ensear las Ciencias Sociales contribuye a vivenciar lo social,
lo poltico y cultural al permitir la participacin activa, la libre expresin de ideas, la discusin grupal,
la argumentacin reflexiva, el trabajo cooperativo.
Eje 3: La sociedad, el trabajo y el desarrollo humano

Los temas relativos al trabajo se articulan alrededor del concepto de necesidades bsicas (alimentacin, vivienda, salud, etc.). Desde esta perspectiva, el trabajo puede pensarse como una respuesta individual o social dirigida a satisfacerlas, teniendo en cuenta intereses, objetivos, la satisfaccin de
saberse til y el afn de superacin propio de la naturaleza humana.
Los procesos econmicos permiten el anlisis de las relaciones que se establecen en las organizaciones productivas; entre los actores econmicos que participan en ellas de acuerdo a sus objetivos,
funciones y grados de especializacin; la consideracin de las diferentes situaciones y condiciones de
trabajo y los conflictos suscitados por la contraposicin de intereses individuales y sectoriales.
En el primer Ciclo de la EGB se enfatiza el reconocimiento y valoracin de los diferentes trabajos, de los productos resultantes; los problemas, los cambios y permanencias en las formas e instrumentos de trabajo, a travs del tiempo.
Se consideran cuestiones tales como:qu significa trabajar?, por qu y para qu trabajan las
personas?, es un trabajo asistir a la escuela y estudiar?, qu trabajos son necesarios en una sociedad
y por qu?, quines trabajan y quienes no?, dnde lo hacen?, que podemos comprar?, cmo elegimos lo que compramos?
En el Segundo Ciclo se analizan las relaciones que surgen en las actividades productivas, en los
intercambios econmicos y en las situaciones laborales; se reconocen los cambios y las permanencias
y se valora la importancia del trabajo en su funcin social y econmica.
Eje 4: La identidad y la memoria colectiva

Los contenidos de este eje estn presentes en todos los dems, en estrecha relacin con los conceptos sociales bsicos. Su tratamiento en las distintas temticas permite iniciar la elaboracin de conceptualizaciones sobre la historia, la identidad, las mentalidades.
Asi, se concibe la historia como algo vivo integrado por elementos del pasado que influyen en
el presente. Esto supone un anlisis del presente vinculado a la interpretacin del pasado, ya que el conocimiento de la herencia personal y colectiva permite comprender la realidad actual y la memoria de
la comunidad.
La historia personal y familiar tiene como marco de referencia la historia de la comunidad; a ello
se deben las semejanzas entre las historias de vida de los miembros de una misma generacin. Sin em-
bargo, cada historia es nica e irrepetible; por eso tiene diferencias y caractersticas particulares: varan
Ciencias Sociales
de familia en familia y de comunidad en comunidad. Estas historias reales son las que hay que
trabajar.
Por su parte, la sociedad, si bien cambia constantemente, tambien conserva tradiciones, prcticas, creencias, que se transmiten a travs de generaciones en lo que constituye la memoria colectiva.
En ella, los vestigios del pasado presentes en el entorno son testimonios de la vida de los antepasados
y contribuyen a reconstruir la historia de la comunidad. En este sentido, se deben considerar tambien
otras comunidades, para superar la ptica localista y lograr una perspectiva que, desde lo inmediato y
propio, piense lo continental y universal.
En el lento proceso de conocimiento de lo socia1 el/la alumno/a del Primer Ciclo comienza a reconocerse como parte de una historia que lo/la compromete en la preservacin del patrimonio cultural, a construir una identidad nacional incluyente de las mltiples identidades de sujetos y grupos; a
avanzar en el reconocimiento de cambios y permanencias a travs de1 tiempo. Se trabaja con nociones
temporales simples a partir de la percepcin del tiempo corto en acontecimientos de la historia personal y local; se observan, identifican y valoran los testimonios histricos y las transformaciones en algunos aspectos de la vida cotidiana..
:
En el Segundo Ciclo se complejizan los contenidos conceptuales mediante la descripcin y explicacin de fenmenos histricos, se establecen nuevas relaciones entre los contenidos y se incorpora el punto de vista (multiperspectividad/mirada relativa) en la construccin del relato histrico; se ampla la escala de lo personal/local a lo provincial/nacional, lo que permite relacionar mayor nmero de
hechos para llegar a la explicacin de procesos sociales.
ciencias sociales
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR CICLO Y POR AO

PRIMER CICLO
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
El espacio vivido: la casa, la escuela y su entorno.
Localizacin. Estimacin de distancias. Formas de
representacin. Mapa mental sencillo.
Componentes naturales y culturales.
Organizacin de los diferentes espacios, en relacin a: las actividades que desarrollan las personas
(funciones), las necesidades, posibilidades y costumbres, distribucin de objetos.
Problemas en el uso de los diferentes espacios. Relaciones entre ellos y con espacios mayores.
Paisajes prximos y lejanos: diferentes tipos. Contrastes.
Componentes del medio natural y humano.
Relaciones. Modos de vida.
Medios de transporte. Tipos. Cambios en el
tiempo.
El espacio vivido: barrio/paraje y su entorno.

Localizacin. Estimacin de distancias.
Criterios sencillos de orientacin. Formas de representacin. Mapa mental.
Relaciones.
Los distintos espacios, funciones.
Significado otorgado a los lugares: sentido de pertenencia.
Actividades y desplazamientos de las personas.
Ritmos.
Medios de transporte. Tipos y funciones.
Relacin del barrio/paraje con otros espacios mayores (localidad).
Paisajes urbanos y rurales, prximos y lejanos.
Diferentes tipos. Componentes naturales y culturales. Relaciones.
La poblacin y las actividades que desarrollan. Incidencias en el medio.
Riesgos naturales y problemas ambientales en el
barrio/paraje.
El espacio geogrfico: la localidad urbana/rural.

Localizacin en la provincia.
Orientacin y representacin del espacio local.
Plano y mapa mental.
Relaciones.
Los diferentes espacios de la localidad: usos y
funciones. Conflictos.
Significado otorgado a los lugares.
Actividades y desplazamiento de las personas.
Ritmos. Medios de transporte. Tipos y funciones.
Relacin de la localidad con espacios mayores:
Paisajes urbanos y rurales: relaciones.
Modos de vida.
El medio natural y las actividades humanas.
Cambios a travs del tiempo.
Los medios de transporte. Desplazamientos.
Riesgos naturales y sus efectos. problemas ambientales en la localidad.
Observacin directa e indirecta de paisajes.

formulacin de preguntas y anticipaciones.
Identificacin de diferentes tipos de paisajes, sus
componentes y actividades.
Indagacin acerca de la organizacin de los espacios de la casa, la escuela y el entorno.
Establecimiento de relaciones sencillas entre actividades humanas y el medio.
Registro de observaciones e indagaciones realizadas.
Construccin de mapas mentales sencillos.
Lectura y representacin de diferentes espacios de
la casa, la escuela y su entorno en dibujos, maqueas y planos sencillos.
Comunicacin de la informacin obtenida a travs
le diferentes cdigos..
Observacin del espacio inmediato.

Preparacin, realizacin y sistematizacin de itinerarios.
Identificacin y registro de problemas ambientales y espaciales.
Lectura y elaboracin de representaciones, planos
sencillos y dibujos.
Anlisis, de los diferentes espacios, segn uso y
funcin.
Utilizacin de modos simples de orientacin.
Comparacin de paisajes naturales.
Establecimiento de relaciones sencillas entre recursos naturales y actividades humanas.
Organizacin y comunicacin de la informacin.
Orientacin y ubicacin.
Identificacin de elementos espaciales en recorridos.
Utilizacin de croquis y planos, relacionando el
espacio real y su representacin (nocin de escala).
Identificacin de rasgos caractersticos del paisaje local.
Formulacin de interrogantes y anticipaciones.
Indagacin de espacios diferenciados.
Anlisis de uso, funcin y cambio.
Identificacin de conflictos en su organizacin.
Comparacin de paisajes urbanos y rurales segn distintos criterios.
Establecimiento de relaciones causas simples:
ritmos, actividades y movimientos de personas.
Diferenciacin de riesgos naturales y sus efectos
en el medio.
Registro y comunicacin de observaciones espaciales y ambientales.
Construccin de cartografa sencilla.
Los grupos sociales inmediatos: familia, escuela,

otros.
La familia. Conformacin, roles y tareas.
Estereotipos.
La cultura familiar: costumbres, creencias.
Normas. Derechos y obligaciones. Acuerdos y deacuerdos. Violencia familiar.
Reelaciones de la familia con diferentes instituciones.
La escuela. Funciones. Organizacin:
integrantes, roles. Relaciones humanas: normas.
Derechos y obligaciones de sus miembros.
Otros grupos cercanos. Integrantes.
Caractersticas propias. Modos de comportamiento. Normas. Acuerdos y desacuerdos. Conflictos.
Los grupos sociales inmediatos. El vecindario en

el barrio/paraje. Rasgos caractersticos.
Diferente tipo de relaciones. Formas de comportamiento. Normas bsicas del mbito pblico y
privado. Acuerdos y desacuerdos. Conflictos.
Problemas comunes. Actividades comunitarias:
soluciones alternativas.
Instituciones del medio: polticas, culturales, econmicas, de seguridad, de salud.
Organizacin, funciones. Importancia.
Autoridades de diversos mbitos.
La comunidad democrtica: obligaciones y derechos.
La cultura local: costumbres, modos de vida.
Los grupos sociales y las instituciones de la localidad.

Los diferentes grupos sociales. Conformacin.
Caracteristicas particulares. Relaciones y normas
bsicas. Modos de comportamiento en el mbito
pblico y privado. Problemas.
Conflictos. Violencia.
La cultura urbana y rural: rasgos particulares.
Las colectividades. Costumbres. Modos de vida.
La diversidad. Formas de discriminacin.
Las principales instituciones del medio.
Organizacin, funciones. Autoridades.
Los grupos y las instituciones del medio: relaciones.
Observacin (directa e indirecta), comparacin y
descripcin de: tareas y situaciones de la vida diaria. Acciones propias y de otros.
Establecimiento de semejanzas-diferencias y de relaciones simples entre diversos elementos del medio social.
Indagacin en diversas fuentes de informacin
(entrevistas, diarios, fotos etc.) de diferentes aspectos de la cultura familiar/escolar.
Elaboracin de actividades sencillas (con ayuda
del maestro, padres etc.).
Intercambio de ideas.
Formulacin de anticipaciones, preguntas sencillas y explicaciones provisorias.
Bsqueda y registro de informacin en diversas
fuentes.
Relatos de diversas versiones de un hecho.
Intercambio de ideas y comunicacin de conclusiones a traves de diferentes cdigos.
Observacin (directa e indirecta), identificacin,

comparacin y descripcin de: comportamientos
sociales, situaciones, costumbres, hechos de la vida diaria, del propio grupo y de otros.
Establecimiento de relaciones simples, semejanzas y diferencias.
Indagacin en diferentes fuentes de informacin
acerca de los modos de vida de algunos grupos
cercanos.
Elaboracin de actividades secuenciadas, con
ayuda del maestro. Intercambio de ideas.
Formulacin de preguntas, anticipaciones y explicaciones provisorias.
Contrastacin de anticipaciones con resultados
observados.
Explicacin de diversas versiones de un hecho.
Registro y comunicacin de informacin en forma
oral, escrita, grfica.
Explicacin de observaciones realizadas.

Indagacin sobre modos de vida de diversos
grupos sociales.
Anlisis de situaciones, hechos, problemas.
Intercambio de ideas y reflexin sobre practicas
sociales.
Formulacin de interrogantes, explicaciones
provisorias.
Establecimiento de relaciones causales.
Diseo de pequeos proyectos.
Organizacin de actividades secuenciadas.
Debate y argumentacin de conclusiones.
Evaluacin en forma compartida del proyecto.
Manejo de fuentes primarias y secundarias de
informacin.
Explicacin de diferentes versiones.
Comunicacin con vocabulario apropiado.
Los trabajos en la vida familiar y escolar.

De hombres y mujeres. Estereotipos. Tareas. Importancia.
Relaciones entre las necesidades familiares y el trabajo, el dinero y el consumo.
Los distintos tipos de trabajo (artesanal, agropecuario, industrial, comercial, profesional, oficios,
administrativo, etc.).
Caractertsticas, funciones, herramientas propias
de cada uno.
Relaciones simples entre los objetos utilizados y
los diferentes trabajos.
Formas de intercambio. El dinero, consumo y
Los trabajos en el barrio/paraje.

De hombres y mujeres. Estereotipos.
Discriminacin.
Las tareas necesarias para su conservacin y mejoramiento.
Los distintos tipos de trabajo. Caractersticas,
funciones, herramientas. Los lugares y las condiciones de trabajo. Problemas.
Circuito productivo: interrelaciones de las personas y tareas involucradas en la produccin e intercambio.
Formas de intercambio. El dinero: relaciones de
compra-venta, nocin de precio y ganancia.
El consumo, el ahorro.
Los trabajos en la localidad (urbana y rural).

Diferentes trabajos de hombres y mujeres.
Estereotipos. Discriminaciones. Nios que trabajan.
Formas caractersticas de expresin de los distintos trabajos (lenguaje, roles, modos de comportamiento, etc.).
Tipos de trabajo. Conocimientos bsicos para su
realizacin. Condiciones de trabajo. Problemas.
Las personas y tareas involucradas en la produccin: interrelaciones de los medios urbano y
rural.
Formas de intercambio: el dinero, relacin de
compra-venta, nocin de ganancia. El consumo,
el ahorro.
Identificacin de los trabajos en la vida familiar y

escolar.
Descripcin de los diferentes tipos de trabajo, formas de distribuirlos y estereotipos.
Establecimiento de relaciones sencillas entre necesidades, intereses y objetivos; necesidades y posibilidades econmicas.
Indagacin acerca de los diferentes trabajos necesarios para la vida social.
Registro y comunicacin de la informacin a travs de diferentes cdigos.
Indagacin acerca de distintos trabajos segn aspectos sealados.

Comparaciones para establecer semejanzas y diferencias.
Indagacin acerca de circuitos productivos sencillos.
Identificacin de las personas y sus interrelaciones; los lugares y modos de produccin.
Establecimiento de relaciones entre las necesidades las personas y los distintos trabajos.
Registro y comunicacin de la informacin en
forma oral, escrita, grfica.
Reconocimiento de motivos por los que trabajan

las personas.
Evaluacin de la importancia y necesidad de distintos trabajos e interrelaciones en el mbito urbano y rural.
Anlisis de problemas sencillos en relacin con
el trabajo. Establecimiento de relaciones causales simples. Elaboracin de propuestos y alterantivas de solucin.
Indagacin acerca de la utilidad del dinero.
Establecimiento de relaciones necesidades-consumo.
Registro y comunicacin de la informacin en
forma oral, escrita, grfica.
Mdulo II. Provecto pedaggico-didctico
Ciencias Sociales
SEGUNDO AO
TERCER AO
Comparacin, reconocimiento, descripcin de:
- hechos y objetos del pasado y del presente;
- cambios y permanencias en la historia personal,
familiar, escolar.
Indagacin a traves de diferentes testimonios; registros sencillos.
Secuenciacin de rutinas familiares y escolares:
- establecimiento de relaciones de antes, despues
y durante;
- representacin en linea de tiempo.
Establecimiento de relaciones causales simples:
- en la historia personal, familiar, escolar;
- entre la vida, familiar, escolar y el calendario convencional.
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes cdigos.
Indagacin sobre cambios operados en el barrio/paraje a travs del tiempo, por medio de:
- entrevistas a vecinos, observacin directa, comparacin con fotografas de otras pocas, etc.
Registro de informacin de fuentes sencillas.
Establecimiento de relaciones causales simples en
situaciones y hechos de la vida cotidiana.
Representaciones graficas de duracin, simultaneidad y sucesin.
Comunicacin de la informacin en forma oral,
escrita, grafica.
Anlisis de las diferentes formas en que el pasado se manifiesta en el presente: identificacin de

objetos y edificios como fuentes de informacin
sobre la vida de las personas en la actualidad y
en el pasado.
Recopilacin y explicacin de testimonios orales
y relatos de adultos.
Reconocimiento de diferentes versiones sobre
un mismo acontecimiento.
Identificacin y descripcin de interacciones entre el ciclo familiar y el ciclo social.
Comparacion entre costumbres de las personas
que viven en la ciudad, en reas rura les, pueblos; en la actualidad y en otros tiempos.
Deteccin de cambios en modos y elementos de
la vida cotidiana.
Registro de distintas fuentes.
Comunicacin a travs de:
- explicaciones sencillas, contrastando posiciones diferentes.
SEGUNDO CICLO
Espacio local en el contexto provincial.

Localidad: sitio y posicin.
Provincia: localizacin. Limites. Organizacin Poltica.
Nocin de escala. Planos y cartas geograficas.
La localidad:
- jerarqua, funcin y rea de influencia;
- relacin ciudad-campo: intercambio de productos, bienes y servicios.
- relacin con otras localidades: redes y flujos.
La provincia. Espacios diferenciados: componentes naturales y sociales;
La poblacin y la economia en la organizacin del
espacio.
Distribucin. Composicin. Poblacin urbana y
rural. Movimientos migratorios.
Actividades econmicas predominantes con relacin al medio natural. Circuitos productivos significativos. Red de circulacin. Vnculos centroperiferia.
Problemas ambientales: erosin del suelo, deterioro de la vegetacin, depredacin de la fauna.
Proteccin de la naturaleza. Riesgos naturales:
inundacin, sequa, granizo.
Control de riesgos.
Espacio provincial y regional en relacin con el

pas.
La provincia, la regin y el pas: localizacin, lmites y fronteras.
Escala. Cartas geogrficas.
La provincia en relacin con otras: redes y flujos.
Espacios diferenciados: recursos naturales renovables y no renovables. Distribucin y aprovechamiento. Conservacin.
Uso del suelo: diferenciacin espacial segn el
medio natural y las actividades econmicas.
Paisajes agrarios. Relacin con la produccin nacional.
Problemas ambientales: contaminacin del agua,
salinizacin de suelos, deforestacin.
La regin del NOA: conformacin, relaciones que
la determinan.
Espacios diferenciados: componentes naturales y
sociales.
La poblacin y la economa en la organizacin del
espacio: distribucin y actividades econmicas
segn las caracteristicas del medio.
Medio rural: tipos de asentamiento. Modos de vida. problemas socioeconmicos.
Medio urbano: las ciudades de la regin. Jerarqua, funciones y actividades. Redes.
Espacio provincial y nacional en relacin con el

continente.
La provincia, el NOA y el pais: localizacin en
relacin con el continente y el mundo.
Escala. Cartas geograficas.
Proceso de organizacin del territorio nacional.
Espacios diferenciados: componentes naturales
y sociales.
Recursos naturales: distribucin, uso sostenido,
problemas y perspectivas de aprovechamiento.
Poblacin: proceso de poblamiento, distribucin, densidad, crecimiento. Problemas sociales.
Espacios geogrficos en relacin con la actividad
econmica.
Relacin con otros conjuntos espaciales.
Medio rural: elementos que lo distinguen, distribucin y organizacin de los asentamientos humanos.
Paisajes rurales: distribucin de la tierra, uso y
propiedad. Problemas.
Espacios urbanos: diferentes tipos.
Actividades principales, distribucin y articulacin entre ellas.
Ciudades argentinas: jerarqua y funciones en
relacin con el territorio. Conexin con otras
ciudades del continente y del mundo.
El sistema de transporte: tipo, funcin, redes.
Identificar y categorizar la localidad segn funcin, jerarquia y conexiones.

Diferenciar espacios por sus rasgos naturales y culturales.
Establecer relaciones entre la poblacin, el medio
natural y las actividades que desarrollan.
Identificar y analizar riesgos naturales y problemas
ambientales en el espacio local y provincial.
Lectura y construccin de cartografa de distinto
tipo y escala.
Uso de la imagen (fotos, fotografas rea, imgenes satelitarias) en la representacin del espacio.
Preparacin y realizacin de tareas de campo.
Seleccin, registro comunicacin de la informacin de diferentes fuentes.
Utilizacin de la escala en diferentes representaciones grficas.

Diferenciacin de planos, mapas y cartas geogrAnlisis del espacio local, provincial y regional
desde las caractersticas del medio, la poblacin,
las actividades y sus relaciones.
Comparacin de espacios geogrficos segn los
caracteres del medio rural y urbano.
Uso de la imagen en la representacin del espacio.
Lectura y construccin de cartografa temtica de
la provincia y la regin.
Diseo y realizacin de trabajos de campo . Seleccin, registro y comunicacin de infor
ormacin
cuantitativa y cualitativa.
Establecimiento de relaciones entre el medio urbano y rural en el espacio nacional.

Comparacin de espacios geogrficos por las relaciones ambientales.
Anlisis del espacio geogrfico regional y nacional por su dimensin natural, econmica y
social.
Categorizacin de ciudades de la regin y del
pas por su jerarqua y funcin.
Clasificacin de diferentes cartografas.
Lectura y construccin de mapas de diferentes
tipos y escala.
Uso de la imagen en la representacin del
espacio.
Seleccin, registro y anlisis de datos estadsticos
y material cartogrfico.
Diseo y realizacin de trabajos de campo.
Comunicacin de la informacin en diferentes
cdigos.
Diferentes grupos sociales en el medio local.

Las colectividades. Caracteres particulares. Formas
de vida. Problemas comunes.
Organizacin de actividades comunitarias: soluciones alternativas.
La diversidad en el medio social: diferencias y desigualdades. Posturas frente a ellas: prejuicio, discriminacin, integracin. Modos de comportamiento.
Instituciones bsicas del medio. Organizacin funciones, autoridades.
El gobierno democrtico del municipio.
Ordenanzas y normas.
Relaciones con organismos e instituciones de diversos mbitos.
El estilo de vida democrtico. Participacin, accin comunitaria. Problemas, soluciones alternativas.
Los medios de comunicacin.
Los grupos sociales en diversas unidades socioculturales.

Rasgos particulares. Formas de vida.
Relaciones. Problemas comunes. Organizacin de
actividades comunitarias: soluciones alternativas.
Asociaciones, cooperativas.
La diversidad en el medio social: diferencias y desigualdades. Posturas frente a ellas: prejuicios,
discriminacin, integracin.
Modos de comportamiento.
Conflictos sociales. Cambios en el tiempo.
Instituciones bsicas en el mbito pblico y privado. Organizacin, funciones, autoridades.
El gobierno democrtico en la provincia. Constitucin Provincial. Relaciones.
El estilo de vida democrtico.
Los grupos sociales primarios y secundarios en

los mbitos pblico y privado: formas de socializacin.
Problemas comunes. Organizacin de actividades comunitarias: soluciones alternativas. Asociaciones. Cooperativas.
La diversidad: diferencias y desigualdades.
Discriminacin, prejuicios; diversas formas de
expresin.
Los conflictos sociales. Cambios en el tiempo.
Instituciones bsicas del mbito pblico y privado. Organizacin, funcin, autoridades.
El gobierno democrtico en el Estado nacional.
La Constitucin: organizacin. Nacin, territorio, normas comunes. Relaciones con otros Estados.
Los medios de comunicacin: funcin informativa y publicitaria.
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
CONTENIDOS PROCEDReconocimiento de las razones de pertenencia a

un grupo.
Indagacin acerca de diferentes grupos y sus formas de vida.
Bsqueda y registro de informacin en fuentes
orales y escritas.
Intercambio de ideas y reflexin sobre comportamiento propios y de otros.
Identificacin de diferentes actitudes ante la diversidad sociocultural.
Reconocimiento de caractersticas propias de la vida democrtica.
Comunicacin con lenguaje y vocabulario apropiado.
Anlisis de las razones de pertenencia a un grupo.

Indagacin acerca de relaciones establecidas entre
grupos.
primarias y secundarias.
Analisis y debate sobre diferentes cuestiones de la
vida social.
Identificacin de caractersticas de instituciones
del mbito pblico y privado.
Anlisis de caracteres propios de la vida democrtica.
Anlisis y seleccin de la informacin ofrecida
por los medios de comunicacin.
Interpretacin y comunicacin de fuentes cuantitativas sencillas.
Explicacin de los modos de comportamiento

social a partir de criterios establecidos.
Indagacin sobre formas de socializacin en los
ambitos pblico y privado.
cuantitativas y cualitativas.
Establecimiento de relaciones.
Contrastacin de diferentes explicaciones acerca
de cuestiones de la vida social.
Explicacin y evaluacin de formas de vida democrtica.
Comparacin y evaluacin de informacin proporcionada por los medios de comunicacin.
Ciencias Sociales
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
Reconocimiento de tipos de trabajo y modos de
organizacin.
Indagacin acerca de diferentes trabajos y su importancia en la vida social.
Identificacin de contrastes y cambios en modos
de organizacin y condiciones de trabajo.
Anlisis de los modos de consumo de diversos
grupos.
Reconocimiento de formas de intercambio.
Establecimiento de relaciones entre dinero, consumo y ahorro.
Organizacin de actividades secuenciadas-en relacin a circuitos productivos.
Anlisis de tipos de trabajo y modos de organizacin en los mbitos pblico y privado.

Evaluacin de la importancia de la funcin social
del trabajo.
Explicacin de contrastes y cambios en modos de
organizacin y niveles de especializacin.
Contrastacin de niveles y modos de consumo en
diferentes sectores sociales.
Anliss de formas de intercambio;
Establecimiento de relaciones entre trabajo-salario, consumo-ahorro.
Diseo de actividades secuenciadas en relacin a
circuitos productivos.
Seleccin y registro de informacin de fuentes
primarias y secundarias.
Contrastacin/comparacin de diferentes formas

de organizacin del trabajo.
Evaluacin de la importancia del trabajo.
Evaluacin de los cambios tcnicos y sociales del
trabajo.
Fundamentacin de relaciones entre diferentes
dimensiones de la actividad productiva.
Formulacin y evaluacin de proyectos en relacin a las actividades econmicas estudiadas.
Diseo de proyecto de trabajo.
Traduccin de la informacin cualitativa y cuantitativa a otros cdigos.
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
El tiempo histrico. Las nociones temporales-cronologa, duracin, ciclos, ritmos y las fuentes histricas en los procesos sociales.
La historia local: relacin con la historia de otras
localidades y de la provincia.
Actores sociales: su protagonismo individual y colectivo en acciones socio-econmicas, politicas,
culturales del pasado de la comunidad.
Conmemoraciones de acontecimientos significativos para la comunidad, en relacin con la historia
local, provincial, nacional.
El tiempo histrico. Las nociones temporales:

cronologa, duracin, ciclos, cambios y las fuentes histricas en los procesos sociales.
La historia nacional: periodizacin.
La Argentina Indgena.
Pobladores indgenas de Santiago del Estero, del
territorio argentino y latinoamericano.
Localizacin. Modos de vida: organizacin social,
politica, econmica y cultura.
La Argentina Colonial.
La Regin del Tucumn al momento de la conquista. El Proyecto colonizador: situacin de Espana. Las mentalidades: de los conquistadores y
de los conquistados.
Colonizacin y evangelizacin del Tucuman en el
contexto americano.
Ciclos:
-Fundacional: Santiago del Estero, Madre de
Ciudades. Proceso de poblamiento.
- Institucional: organizacin poltica, social, econmica, cultural.
- Modos de vida. Grupos tnicos: situaciones social en el Tucumn colonial y en Latinoamrica.
La Argentina Criolla (hasta 1820).
Situacin del Tucumn a fines del siglo XVIII y en
vsperas de la revolucin.
Situacin de Europa: el Proyecto Napolenico y
Espaa. Su repercusin en Amrica.
El tiempo histrico. Las nociones temporales:

cronologa, duracin, ciclos. Cambios y las fuentes histricas en los procesos sociales.
La historia nacional: periodizacin.
La Argentina Criolla.
Crisis del orden social y poltico: luchas en Hispanoamrica.
Cambios producidos: poltica, sociedad, economa.
Formas de vida en tos mbitos urbano y rural.
Nuevos sectores sociales y tipos de relaciones:
en el Ro de la Plata con especial referencia al
NOA.
Proceso de formacin del Estado Argentino:
transformaciones socioeconmicas en el medio
urbano y rural.
El Proyecto agroexportador: ferrocarriles, inmigracin. Su incidencia en Bs.As. y el interior, con
especial referencia al NOA.
Conmemoraciones de acontecimientos significativos para la comunidad en relacin con la historia local, provincial, nacional.
Aplicacin de unidades cronolgicas en representaciones graficas.

Anlisis de diferentes testimonios.
Contastacion de distintas versiones de un hecho.
Distincin entre hecho y punto de vista.
Deteccin de cambios en algunos aspectos de la
historia local.
La revolucin en el Ro de la Plata: Buenos Aires

y el interior. Santiago del Estero en el NOA.
Conmemoraciones de acontecimientos significativos de la historia local, provincial y nacional.Manejo de diversas unidades cronolgicas en representaciones grficas.
Anlisis de fuentes primarias y secundarias.
Contrastacion de versiones de distintas fuentes.
Anlisis de cambios en diferentes aspectos de los
modos de vida.
Identificacin de causas y consecuencias de hechos histricos.
Ubicacin cronolgica de acontecimientos, ciclos, etapas en representaciones grficas.

Seleccion y registro de informacin.
Anlisis y contrastacin de diferentes versiones y
fuentes histricas (cualitativas, cuantitativas).
Anlisis de transformaciones socioeconmicas y
sus consecuencias.
Distincin de causas y consecuencias mediatas e
inmediatas.
Explicacin de motivaciones explicitadas por los
actores sociales.
PRIMERO Y SEGUNDO CICLO

En el Primer Ciclo se enfatizan: observacin, indagacin, manejo de diversas fuentes de informacin y tipos de registro, formulacin de preguntas, anticipaciones, contrastacin.
En el Segundo Ciclo: anlisis, establecimiento de relaciones entre varios elementos, interpretacin de diferentes fuentes y organizacin de la informacin.
Se proponen los siguientes contenidos procedimentales:
Formulacin de problemas
l
Formulacin de preguntas en general y a elementos de la realidad.

Formulacin de anticipaciones y explicaciones provisorias. Contrastar con la conceptualizacin.
Identificacin de regularidades, generalizaciones, secuenciaciones.
Exploracin activa y sistemtica

l
Observacin (directa, indirecta, orientada).

Indagacin de la realidad.
Identificacin y descripcin de elementos de la realidad social.
Manejo de relaciones espaciales para la ubicacin de objetos.
Establecimiento de relaciones (causa-consecuencia).
Reconstruccin de la realidad en representaciones diversas (grficas, cartogrficas).
Bsqueda, seleccin y registro de la informacin y de sus fuentes

l
Bsqueda de informacin en diversas fuentes y registros (entrevistas, conversaciones, textos, imgenes).

Interrogacin crtica a las fuentes y a la informacin.
Organizacin de la informacin.
Representaciones de situaciones de la vida cotidiana en juegos, dramatizaciones y diversos tipos de trabajo.
Interpretacin de la informacin
l
percepcin, comparacin, clasificacin, inferencias, conclusiones.

Diferenciacin de hechos, elementos, opiniones.
Comunicacin
l
Escuchar y dialogar,
Organizacin de la informacin.
Explicacin de ideas con lenguaje sencillo, claro.
Intercambio de informacin, ideas, considerando las versiones propias y de los otros.
Explicaciones sencillas, contrastando versiones diferentes.
Descripcin verbal de recorridos, visitas, exploraciones.
. Establecimiento de conclusiones,
Diseo Curricular
de Santiago del Estero. EGB 1 y 2
Los contenidos actitudinales (saber ser-conciencia del ser) tienden a la formacin del pensamiento crtico que busca nuevas respuestas y que formula nuevos interrogantes.
Se relaciona con el desarrollo personal, el desarrollo socio-comunitario, el desarrollo del pensamiento cientfico-tecnolgico y el desarrollo de la comunicacin y la expresin.
En relacin con el desarrollo personal

Confianza en sus posibilidades y capacidades, aceptacin de sus limitaciones.
Perseverancia en la bsqueda de explicaciones.
. Respeto por las ideas y conocimientos producidos por otros.
Interes y esfuerzo por lograr acuerdos mediante la argumentacin y el debate.
. Posicin critica responsable y constructiva en sus paticipaciones.
Creatividad en la propuesta de actividades, soluciones a situaciones planteadas.
Disposicin favorable para aceptar y respetar regias reguladoras de la convivencia diaria.
. Aceptacin del error como parte de la experiencia y perseverancia en la superacin.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre.
En relacin con el desarrollo sociocomunitario

Interes en la realizacin de trabajos cooperativos para el mejoramiento de las condiciones personales y sociales.
Sensibilidad ante problemas socio-ambientales y disposicin para proponer y actuar con
soluciones desde su mbito.
. Superacin de estereotipos discriminacin por cuestiones diversas.
En relacin con el conocimiento cientifico-tecnolgico

. Valoracin de las Ciencias Sociales en su aporte explicativo y comprensivo.
Respeto por la verdad, las fuentes de informacin, la produccin intelectual y la de los
otros.
Flexibilidad para revisar su posicin ante el conocimiento, las hiptesis y los productos
de las actividades realizadas.
. Interes por el aprendizaje de conocimientos, formas, mtodos, estrategias.
Utilizacin del razonamiento crtico creativo Para la explicacin de problemas sociales
y la elaboracin de respuestas o posi b les soluciones.
Posicin reflexiva en el anlisis de la informacin recibida, en sus explicaciones, en el uso
de fuentes y materiales.
l
En relacin con la comunicacin y la expresin

Valoracin del lenguaje preciso y claro como expresin y organizacin del pensamiento.
. Valoracin de los recursos y tcnicas comunicativas de las Ciencias Sociales para la formulacin de explicaciones sobre los procesos del medio social.
. Postura crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
. Aprecio de la creatividad en la presentacin de producciones, en cuanto a condiciones de
calidad. claridad y pertinencia.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
Al trabajar con los alumnos y las alumnas en la EGB es necesario partir del conocimiento de la
realidad inmediata y de los temas de actualidad, con una visin problematizadora. Penetrar en el conocimiento de la realidad les permite observar diversas situaciones, cuestiones sencillas de su entorno,
describir las interacciones que se generan, aproximarse a la idea de proceso, de cambios, permanencias, conflictos e iniciarse en la comprensin de otros modos de vida.
Para ensenar formas de conocer la realidad social en toda su complejidad se recurrir a los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales: espacio geogrfico, tiempo histrico, sujetos sociales, y
a los principios explicativos.
Con referencia al espacio geogrfico interesa que los alumnos y las alumnas comprendan que
ste es el producto de las relaciones entre la naturaleza y las acciones humanas desplegadas a lo largo
del tiempo en el proceso de organizacin de los territorios.
En cuanto al tiempo histrico es importante que perciban y organicen sus distintos niveles de
duracin; que construyan relaciones de: continuidades-cambios, semejanzas-diferencias, consenso-disenso, progreso-regresin, antes-ahora; que elaboren la idea de proceso.
En relacin al sujeto social, es necesario considerar una pluralidad de actores: mujeres, trabajadores, indgenas, sectores marginados, colectividades, etc., quienes con sus acciones individuales y colectivas son los protagonistas de hechos presentes y pasados. Desde esta perspectiva deben identificarse los diversos actores sociales involucrados en las situaciones o problemticas abordadas para analizar sus motivaciones, intencionalidades, sus puntos de vista individuales y sectoriales, reconociendo el
valor de las decisiones que favorezcan al conjunto de la sociedad.
Estos conceptos se articulan en la practica de la enseanza a travs de los principios explicativos: multicausalidad, globalidad, cambio/continuidad e intencionalidad. La tarea docente debe incorporarlos para:
l
Orientar en la bsqueda de relaciones que vinculen entre s las mltiples causas que explican los fenmenos y procesos sociales (multicausalidad).
Ensear a contextualizar, es decir ubicar un hecho, una situacin, un problema en relacin
a otros, entendiendo la realidad como una trama donde lo politico, lo econmico, lo social,
lo ideolgico-cultural y lo espacial conforman una totalidad compleja e integrada (globalidad).
Mostrar los cambios y las continuidades, la dinmica social, presente y pasado en movimiento (cambio/continuidad).
Incluir la perspectiva de los sujetos sociales involucrados en las situaciones: analizar sus motivos, contradicciones, intenciones, participacin, compromiso; reconocer que los efectosrespuestas son diferentes, as como las explicaciones que cada uno de ellos da acerca de dichas situaciones (intencionalidad).
criterios didcticos para el abordaje del rea

Trabajar con un proceso gradual
El proceso por el cual se va construyendo la representacin del mundo social no es lineal y simple sino una espiral en la que se abordan gradualmente los contenidos desde el Nivel Inicial hasta el
Polimodal, cada vez con mas profundidad y con mayor amplitud y complejidad.
l
Partir de lo cercano a lo lejano / del presente al pasado

Es necesario ir de lo cercano a lo lejano en un movimiento de ida y vuelta, teniendo en cuenta que lo cercano no se define slo por la proximidad fisica, temporal o espacial. Lo cercano para los
alumnos y las alumnas son las situaciones significativas de su experiencia personal. Sin embargo no
debe limitarse al conocimiento del espacio inmediato y tiempo prximo, sino contrastarlo con otros
espacios distantes y tiempos lejanos, para posibilitar la construccin de nociones espaciales y
temporales.
l
Ciencias Sociales
Diseo Curricular de Santiago del Estero. EGB 1 y. 2

Analizar la realidad desde sus problemticas para actuar en ella y transformarla
El problema es un instrumento didctico, acta como disparador de un proceso de indagacin
que permite la integracin de contenidos relacionados con la cuestin; el desarrollo de estrategias analticas y comprensivas, la bsqueda de informacin, el intercambio de opiniones, la formulacin de hiptesis, la puesta en juego de un amplio repertorio de contenidos, la propuesta de soluciones alternativas y la adquisicin de conceptos, procedimientos y valores implcitos en esa problemtica. Trabajar
con planteos problematizadores en el aula implica tener en cuenta el conflicto (siempre presente en
el ambiente social) y considerar que el objetivo dela tarea no es resolver los problemas sino analizarlos e interpretarlos.
l
La participacin del docente es fundamental para la seleccin y jerarquizacin de las situaciones problemticas, en cuyo anlisis se contemplan diferentes pautas: formulacin del problema; elaboracin de hiptesis; bsqueda sistematizacin de la informacin; elaboracin de conclusiones.
El trabajo con problemas didcticos estimula en los/as alumnos/as la facultad de indagar, su
compromiso con la sociedad, el papel activo en ella y la formacin de una visin de futuro.
. Trabajar con el entorno
Buscar formas y situaciones de enseanza y de aprendizaje ms all del aula y del recinto escolar y encontrar en el entorno los estmulos que ofrecen mltiples posibilidades de aprender descubriendo y aprender haciendo::.Transformar la escuela en un centro de animacin socio-cultural cuya accin se irradie a la comunidad con mayor incidencia en la vida del medio y de este en el proceso
educativo.
Introducir la preocupacin por lo ecolgico y realizar acciones concretas de educacin ambiental, mediante una sensibilizacin/concientizacin de la problematica para trabajar en su solucin.
Una manera de trabajar con el entorno es la exploracin del medio. Constituye un procedimiento de indagacin sobre un mbito especfico: el medio prximo o paisaje inmediato, espacio significativo para ella alumno/a, como expresin del quehacer cotidiano.
La salida didactica o excursin es la estrategia para concretar la exploracin activa y sistematizada; se realiza en todos los aos de la escolaridad, con la frecuencia necesaria y la complejidad-profundidad adecuada a los/as alumnos/as, Promueve actividades variadas: al, aire libre (observacin directa, entrevistas), en el aula (reconstruccin, organizacin del material recogido y comunicacin de la
experiencia).Permite la lectura sistemtica y crtica de aspectos de la vida cotidiana que el/la alumno/a no suele detenerse a observar ni cuestionar; potencia el aprendizaje porque permite experiencias
integradoras, creativas, complejas; facilita la observacin analtica; ayuda a formar el pensamiento lgico y a sentar las bases de la mentalidad cientfica; posibilita las relaciones del grupo y la conexin escuela-medio.
Los/as alumnos/as al trabajar con el medio ambiente lo conocen, lo analizan, lo piensan, lo modifican. sta es la base de una formacin en lo social.
. Hacer un recorte de la realidad
La complejidad de la realidad social exige hacer un recorte, es decir seleccionar algunos de sus
aspectos: el estudio de un problema, una cuestin, una institucin. etc. y organizarlos en una red de
contenido. Son elementos para su anlisis, entre otros: personas, funcin social, conflicto social, economia, memoria colectiva, objetos, espacio. Los recortes tienen que ser claros, pertinentes y significativos, explicitar la intencionalidad pedaggica, ser planteados en trminos sencillos e integrar los componentes de la realidad social y sus relaciones.
Incorporar al conocimiento de la realidad social un saber hacer y un saber actuar
Utilizar procedimientos que permitan analizar, comprender y explicar esa realidad. Son procedimientos bsicos de las Ciencias Sociales:
- Considerar las mltiples perspectivas de los actores sociales sobre un hecho o situacin (mirada relativa); un recurso para lograrlo es promover la empana, es decir la disposicin y capacidad para entenderlas acciones de los sujetos desde su perspectiva: ponerse en el lugar
del otro.
l
Ciencias Sociales
Ubicar un hecho, situacin o problema en una secuencia temporal, en un proceso social. Este procedimiento comprende el dominio de otros ms particulares: ordenar cronolgicamente, detectar aspectos de cambio y continuidad, discriminar antecedentes, causas, efectos y
consecuencias.
Usar cdigos para escalas temporales y espaciales: mes, estacin, siglo, ciudad, provincia.
Confeccionar representaciones icnicas del tiempo y del espacio: lineas de tiempo, mapas,
grficos.
Hacer usos diferentes (leer, observar, clasificar, etc.) de variadas fuentes de informacin: libros, revistas, material periodstico, grfico, fotogrfico, mapas, etc.
Generar actitudes personales / sociales

El ambiente escolar contribuye a la formacin de actitudes y valores que tienen races en las
tradiciones, en la cultura y que estn inmersos en ella. Permite enriquecer la experiencia personal a
travs del conocimiento de otras experiencias (personales y sociales) a fin de avanzar en el reconocimiento de lo propio y lo otro y la comprensin de sus diferencias y semejanzas, para superar los estereotipos discriminatorios.
l
Las actitudes de tolerancia, solidaridad, aceptacin y respeto, participacin, cooperacin, compromiso, y la formacin de valores se incorporan a lo largo del proceso de aprendizaje a travs del estmulo, la persuasin, la imitacin, la identificacin. De ah la necesidad de que el docente replantee
permanentemente su decir y hacer, teniendo en cuenta que esta transmitiendo un modelo de sociedad (en sus expresiones, gestos, actitudes). En consecuencia, su presencia, todas sus acciones, promovern el aprendizaje de actitudes.
Ciencias Sociales
CRITERIOS DE ACREDITACIN
Primer Ciclo
l
l
Diferenciar y representar grficamente las nociones espaciales y temporales en escala local.

Describir y relacionar los componentes del medio natural con las actividades humanas y los
cambios en el paisaje.
Construir representaciones espaciales y temporales a travs de grficos simples.
Proponer acciones cotidianas y participar en el cuidado del medio ambiente.
Establecer relaciones simples en la organizacin de1 espacio cotidiano y en la historia personal y local, y distinguir cambios, continuidades y diversidad.
Identificar rasgos distintivos de la comunidad loca1 en su dimensin socio-cultural.
Identificar grupos sociales inmediatos, organismos de gobierno y autoridades polticas.
Obtener y registrar informacin de diferentes fuentes y comunicarla en distintos cdigos.
Proponer acciones cotidianas y participar en el cuidado del medio ambiente.
Segundo Ciclo
.
Manejar nociones espaciales y temporales en distintas escalas y dimensiones.
Identificar y caracterizar procesos naturales y acciones humanas que dan origen a diversos
riesgos y a problemas ambientales.
Establecer relaciones entre uso de recursos, poblacin y actividades.
Reconocer cambios, continuidades y diversidad en la sociedad, la organizacin territorial y

la historia provincial y nacional.
Identificar y caracterizar rasgos sociales, polticos, econmicos y culturales en diferentes etapas histricas.
Distinguir los rasgos caractersticos de diferentes grupos e instituciones y su dinmica.
Identificar y caracterizar tipos de trabajo segn su funcin en la comunidad.
Organizar, segun criterios establecidos, la informacin obtenida en distintas fuentes.
Leer y construir representaciones grficas diversas
Disear y participar en proyectos de indagacin sobre aspectos de la realidad social.
CBC para la Educacin General Bsica, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1995.
Los CBC en la escuela. Primero y Segundo Ciclo, Ministerio de Cultura y Educacin de la
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Documentos del P.N.C.D., M.C. y E.N.
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AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S., Didctica de las Ciencias Sociales, Ed. Paids Educacin,
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BALE, John, Didctica de la Geografa en la Escuela Primaria, Ediciones Morata, 1989.
BOGGlNO, Norberto, Psicognesis de las nociones de tiempo, simultaneidad, sucesin y duracin en
Ciencias Naturales y C., Serie Educacin, Ediciones Horno Sapiens, 1995.
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RANDLE, PH., Valorformativo de la Geografia, SENOC, 1985.
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SANTOS, Milton, Por una Geografa nueva, Espasa Calpe, Madrid.
VILA VALENTI, Introduccin al estudio terico de la Geografa, Ed. Ariel Geogrfico, 1983.
ENGUA
El lenguaje no es slo el conjunto abstracto de signos para describir, sino el instrumento, el

posibilitador concreto del intercambio entre las personas, de la construccin del conocimiento, de la
interaccin con la sociedad, de la integracin con la cultura, de la apropiacin de modos de pensar,
de hacer, de creer y valorar. Sin ese punto de partida las posteriores propuestas pueden perder parte
de su sentido.
Podemos hablar, entonces, de manera figurada, de diferentes lenguajes (lingustico, matemtico, artstico, corporal, tcnico cientfico, tecnolgico); el primero de ellos, en su doble manifestacin
de oralidad y escritura, es el objeto de estudio del rea Lengua.
Dentro de esta rea, el cdigo lingustico fue considerado tradicionalmente como un sistema de
signos que haba que ensenar a describir (las funciones del adjetivo son . ... la oracin unimembre
es . ..). En el nuevo proyecto educativo nos va a importar su tratamiento puesto en uso, en su variacin permanente segn la situacin comunicativa, o el acto de comunicacin en el que un emisor concreto dirige su mensaje a un receptor tan concreto como l, en una circunstancia, hablando de un determinado tema y con una determinada intencionalidad. Es decir, el lenguaje pasar a interesar mas
que como estructura invariable justamente por lo contrario, por las variaciones a que conlleva su utilizacin.
Inmersos en una sociedad que presenta situaciones comunicativas complejas y que nos exige
desenvolvernos como emisores y receptores competentes en contextos variados, interpretar y producir
multiplicidad de textos, acceder a la tecnologa comunicativa de avanzada con autonomia y criticidad,
la pregunta obligada es: cul es el papel de la escuela en relacin con la enseanza de la lengua? Sin
duda, el lograr que el sujeto use funcionalmente la lengua y que opere con creatividad en situaciones diversas y en su realidad cambiante e imprevisible.
La UNESCO define: La alfabetizacin funcional es disponer de la facultad para la comunicacin, para hacer las cuatro operaciones elementales, para resolver problemas y para relacionarse con
otras personas en cada una de las reas siguientes: la administracin y la justicia, la salud y la seguridad, el conocimiento y la ocupacin, la economia del consumidor y el aprovechamiento de los recursos de la humanidad (Cassany, 1994).
Entonces, el desafo estara en recuperar la fuerza alfabetizadora escolar entendida desde nuestra rea como la capacidad humana de usar autnoma y eficazmente el sistema de signos lingusticos,
en el arduo propsito de alcanzar una alfabetizacin avanzada. Esto implica que el educando pueda
leer y producir textos con mayor nivel de elaboracin, con un desempeo eficaz que le permita procesar la informacin compleja, resolver problemas y manifestarse con pensamientos crticos en situaciones comunicativas especficas. No podemos quedarnos por debajo del nivel de alfabetizacin funcional: usuarios de la lengua que slo reconocen etiquetas de carteles para manejarse en su medio o en el
mejor de los casos que slo leen revistas, notas simples y los articulos menos elaborados del diario local. Este ltimo nivel es el que caracteriza a la alfabetizacin actual y sobre todo a la escolaridad de las
zonas urbano-marginales, rurales y aborgenes.
El modelo de enseanza-aprendizaje de la lengua oral y escrita basado en experiencias constructivas se encuentra orientado a aportar elementos que contribuyan a transformar el fracaso escolar
de amplios sectores de la poblacin y a replantear el rol del docente en el aula. Si bien es cierto que
este no puede solucionar desde la misma las carencias materiales de su alumnos y todas sus consecuencias psquicas y Bsicas; si tiene en su manos optar por formas alternativas de poder relacionarse con
sus educandos: transmitir la cultura del adulto interactuando en el marco de la cultura de los alumnos, respetando sus propios conocimientos y procurando su transformacin en el curso de los intercambios. Sin duda, la ah-nativa es clara.
Hacia ella est orientada el rea Lengua. Debemos tratar de que nuestros alumnos y alumnas
santingueos sepan realmente leer y escribir, pero tambin hablar y escuchar. No es sencillo aprender
a hablar y escuchar, a leer y a escribir. Sabemos que no es fcil, tampoco, aprender a reflexionar sobre
estos hechos del lenguaje -10 que seria el tipo de conocimiento nonnativo, gramatical reflexivo, terico, metacognitivo-. Por lo tanto es aqu donde se encuentran puntualizaciones en las que debemos
concentrarnos. Si bien es cierto que algunas cuestiones de la lengua ya se tomaron en cuenta, como
una mayor concentracin en los aspectos comunicativos, existen otras destrezas de base, fundamentales para considerar: el abordaje de la lengua como actividad y uso; hablar, escuchar, leer, escribir en
situaciones contextuadas; aproximarse de manera crtica a los mensajes mediticos; poder ser lectores eficientes de la literatura pero al mismo tiempo gozosos; tener una actitud de respeto frente a la
lengua materna y las otras lenguas, entre otros.
Perspectiva comunicacional y funciona1

El desarrollo de la competencia comunicativa en sus aspectos de comprensin y produccin lingustica y en su doble manifestacin de oralidad y escritura. implica focalizar el estudio de la lengua
desde una perspectiva comunicacional y funcional.
En relacin con el enfoque comunicacional: fa lengua es un sistema de intercambio y de interaccin entre los hombres y entre los hombres con la realidad. Desde lo funcional la lengua conlleva
siempre un propsito o intencin a estos procesos de interaccin e intercambio.
Es cierto, buscamos la lengua para comunicarnos para interactuar unos con otros, para intercambiar significados, pero adems usamos la lengua para regular nuestra conducta y la ajena, para recabar informacin o para dar informacin, para jugar, para hablar de la lengua, para hacer cosas, para
hacer literatura; fenmenos que tienen que ver con su funcionalidad que comparten tanto la oralidad
como la escritura. Todo texto nac de una necesidad, procura un propsito, cumple una funcin.
El anlisis de mensajes fragmentados o aislados del contexto en el cual se han generado, llev a
un alejamiento de lo semantico y de lo comunicacional, de aqu la importancia de retornar el concepto de saber instrumental y de competencia comunicativa
El abordaje tradicional de la lengua abri una brecha entre el lenguaje escolar y el cotidiano. Esto llev a subestimar y desconocer las potencialidades y la riqueza expresiva de los alumnos y, en consecuencia, a bloquear sus intentos de comunicacin, al trabajar con un lenguaje ajeno y artificial que
no parta de ellos ni saciaba ninguna necesidad. Necesidad y situacin son inseparables. Para que realmente se haga necesario un texto tiene que haber una razn, un motivo que nos lleve a l. Nadie lee
por leer o escribe por escribir en la vida real. Esta situacin ficticia e irrelevante se produce todava en
muchas escuelas: es imperioso, entonces, revertirla.
Aprender a leer/escribir es aprender a leer y producir textos contextualizados, relacionados con
situaciones de comunicacin y de vida efectivas, reales.
El enfoque que queremos compartir con ustedes es el de traspasar el umbral de la escuela y llegar a los actos de comprensin y produccin que realizamos al vivir. La cuestin no es tan simple: entender a los otros al escucharlos o al leer, y hacernos entender por los dems, hablando o escribiendo,
implica mucho mas que destrezas. Reflexionar acerca de que leo, para que leo, cmo, cundo y dnde; llegar a darnos cuenta de que no es una simple y lineal actividad, nos dar la posibilidad de tener
una postura distinta ante la vida y fundamentalmente con aquel que aprende.
Del mismo modo conocer qu nos condiciona a hablar o a escribir; cundo elegimos una u otra
forma; con que inconveniente nos encontramos cuando hablamos; preguntarnos si el que escucha sabe a que nos referimos o qu interpreta; ser conscientes de cuantas y diferentes problematicas afrontamos al escribir y sobre todo saber que quiero decir, para que, a quien y cmo, posibilitar una mayor
eficacia en el acto comunicativo.
Al comprender la relacin de dar y recibir que existe entre los usuarios de la lengua se genera
una interaccin real con el otro. Trabajar en las aulas con situaciones verdaderas de comprensin y produccin textual, tanto cotidianas como literarias, en las que se tengan en cuenta todos los aspectos que
intervienen, brindara a los alumnos y alumnas un panorama amplio y sobre todo real, en el que el
aprendizaje no estar desligado del propsito y la funcionalidad.
sta es la perspectiva que cimenta el proyecto de Lengua, las cuestiones que se tendrn que mirar y cultivar. Por que?, porque como dijimos la lengua es absolutamente central en el desempeo
del hombre.
A las puertas del siglo XXI, tenemos un mundo lingsticamente muy exigente y muy comprometido. Esta realidad nos exige una formacin lingstica, lectora y productora en el sentido ms amplio y profundo que podamos darle.
En nuestra jurisdiccin las consideraciones en torno al bilingismo quichua-espaol se hacen
necesarias. En primer lugar cabe destacar que no existen hablantes monolinges por lo que este fenmeno no representa una problemtica a resolver, ni por lo mismo, un obstculo o impedimento a las
propuestas alfabetizadoras de la lengua. Por el contrario la atencin estar puesta en el resurgimiento
y tratamiento del quichua por el valor que este representa como reserva lingstica y patrimonio provincial.
En las zonas de nuestra provincia donde perdura an esta manifestacin lingistica, el quichua
sera, sin duda, un contenido obligatorio de tratamiento en el aula. Ser enriquecedor abrir espacios de
participacin e intercambio para conocer vocablos del mundo cotidiano, frmulas de saludo, despedida, pedido, agradecimiento, etc; invitar a personas que puedan ampliar los contextos de intercambio
sobre problemas linguisticos y comunicativos; explorar formas discursivas propias de cada lengua para favorecer la actitud respetuosa de la diferencia.
En las zonas donde el bilingsmo no constituya una manifestacin cotidiana, la adopcin o no
del quichua como contenido pasar a ser de incumbencia del docente y/o la institucin, que de todos
modos no podrn negar el peso que esta lengua tiene tanto a nivel de la oralidad como de las producciones literarias escritas.
La decisin jurisdiccional de brindar un espacio a este tema obedece al propsito de rescate, difusin y revaloracin de todas aquellas manifestaciones culturales inmediatas que tiendan a fortalecer en nuestros alumnos los sentimientos de pertenencia a una comunidad y a desarrollar la identidad personal y regional.
El abordaje de la oralidad
La comunicacin oral ha recibido poca atencin por diferentes causas. En primer lugar, se considera siempre que los alumnos y las alumnas ya hablan cuando llegan a la escuela, puesto que a hablar se aprende por el mero hecho de vivir en sociedad, mientras que aprender a escribir exige un
aprendizaje formal que slo la escuela puede proporcionar. Como consecuencia de esta actitud los esfuerzos se focalizan en la enseanza del cdigo escrito y se deja que el habla se desarrolle por s misma.
En segundo lugar, se plantea el problema de que lengua elegir para la comunicacin oral, qu
pronunciacin atender, que variedad de habla seleccionar entre las existentes, a quien o a quines presentar como buenos modelos de hablantes.
En tercer lugar, se presenta la ausencia de propuestas tericas consistentes sobre los usos orales.
Olvidada la retrica (o trasladada al simple comentario de textos literarios), hasta hace poco no han
aparecido descripciones de los usos orales formales e informales basados en planteamientos tericos
coherentes.
De este modo, lo que quedaba era, por un lado la descripcin gramatical del sistema, y, por otro,
la prescripcin normativa: actividades metalingisticas. o bien basadas en la escritura o bien alejadas
de los usos reales y cotidianos, o ambas cosas a la vez. El trabajo sobre lengua oral o expresin oral
quedaba mas o menos relegado a alguna actividad suelta para descansar o para que los nios digan
un poco lo que quieran y, en el mejor de los casos siempre se tena la impresin de que por trabajar
la lengua oral se restaban horas a los temas importantes.
T Diseo Curricular de Santiago del Estero. EGB 1 y 2
El planteo actual, en relacin con la primera causa nos lleva a afirmar que, si bien es cierto que
a hablar aprende cualquiera, no cualquier forma de hablar se aprende espontneamente: los gneros
orales ms formales como el debate, la entrevista la exposicin, etc, (incluso los menos formales como la conversacin), requieren de un aprendizaje que incluya la prctica y el entrenamiento guiados;
y cada vez se aprecia ms el valor que tiene el desarrollo de la competencia discursiva ora1 en la educacin lingustica y social plena de las personas.
En lo que respecta al problema de los modelos para los usos orales es evidente que no se
pueden utilizar los modelos de la escritura. En el hablar se integran elementos lingusticos, paralingusticos y extralingusticos particulares que requieren una atencin especfica. En nuestros das, los avances tcnicos nos permiten capturar palabra dicha y convertirla en objeto de observacin y anlisis.
Los modelos tendrn que ser, a la fuerza, diversos y variados, como diversas y variadas son las actividades lingustico-comunicativas orales.
Finalmente, podemos decir que ya tenemos a nuestra disposicin estudios de los usos orales
desde diferentes planteamientos y disciplinas que aportan propuestas de descripcin, anlisis y tratamiento didctico (que sustentaron las nuevas reformulaciones) y que nos permitirn con ciertas garantas de xito, el trabajo sobre los cursos discursivos orales.
Concepcin de lectura y escritura como construccin de significados

Lectura
El desafio imperativo de la escuela de hoy es el de formar lectores competentes, es decir alumnos y alumnas que aborden sin dificultad desde una simple consigna hasta un texto argumentativo de
la ms compleja elaboracin.
Toda iniciativa al respecto deber partir de la concepcin de lectura pertinente y del replanteo
de las prcticas realizadas hasta hoy que no nos permitieron lograr este tipo de lectores.
En relacin con el primer aspecto entenderemos que leer no es slo decodificar (letra a letra o
palabra a palabra) ni slo extraer informacin del texto, aunque estos aspectos estn incluidos, sino
construir un significado del texto a partir de una intencin de lectura y de la interaccin de los saberes lingsticos y temticos que cada lector pone en juego con el texto.
Experiencias lingusticas y pedaggicas realizadas permitieron concluir (en las ltimas dcadas)
que el proceso lector requiere de dos capacidades bsicas la lingustica (conocimiento del idioma) y
la temtica (conocimiento del mundo o saberes previos).
Discriminar qu pone el lector en un texto permitir& definir tambin que es lo que no est en
condiciones de hacer jugar en su transaccin con el mismo (que competencias lectoras no ha desarrollado an). El proceso de lectura es recproco, el texto aporta informacin al lector y ste, a su vez, lo
interpreta, enriquece y recrea a partir de su competencia temtica. Esta interactividad entre el lector y
el texto permite que el acto de leer sea realmente productivo y que lo leido sea comprendido.
As como el lector competente construye sentido desde antes de ponerse a leer el texto, del
mismo modo el alumno que todava no sabe leer puede anticipar el sentido del texto (usar sus estrategias lectoras) a partir de las imgenes que lo acompaan, de la tipografa, de la diagramacin.
Un lector competente es alguien que va adquiriendo estrategias a travs de una prctica constante de lectura. Si slo lee en la escuela, y cuando lo hace lee oraciones aisladas o usa como nico material el libro de lectura, dificilmente llegar a serlo.
Escritura
Si se observan las practicas escolares con respecto a la escritura que dominaron todos los niveles de la enseanza en estos ltimos anos, es posible encontrar entre otros denominadores comunes,
los siguientes: se escribe mal y no se escribe para responder a alguna necesidad de comunicacin (para resolver conflictos, para comunicarse a distancia, para conservar la memoria, para plasmar el mundo imaginario, para controlar la conducta de los otros, etc.). Se escribe para llenar paginas en blanco,
para agradar al maestro, para obtener una evaluacin numrica que poco dice de la efectividad del
texto, etc, Es obvio que la motivacin no parte, en estos casos, del interior del sujeto sino que le es impuesta desde afuera, desde los intereses del adulto que pretende ensenar. De ah el fracaso. Una didctica de la Lengua que tenga a la escritura como uno de sus ejes debe enfrentar esta realidad. Si la
escritura es practica y si es cierto que a escribir se aprende escribiendo, el objetivo fundamental de un
trabajo de escritura ser el mejoramiento de las producciones escritas y de la lectura.
Escribir no es slo saber manejar los signos grficos y sus combinaciones. Escribir es comprender cmo est construido el sistema de escritura y cules son las reglar que lo gobiernan. Cuando
hablamos de comprender nos referimos a todas las capacidades intelectuales, a todos los procesos cognitivos que el individuo pone en juego para poder interpretar ese sistema de representacin que es la
escritura: observar, explorar, hipotetizar, corroborar, equivocarse, consultar, etc. As va construyendo
significativamente el sistema de escritura, Y lo hace aprendiendo de otros y en interaccin con otros:
el maestro, los escritos que circulan socialmente, la familia, sus pares.
Reflexin sobre los hechos del lenguaje:

gramtica y normativa en funcin del texto
La realidad patentiza lo infructuoso y esteril de las practicas escolares llevadas a cabo en cuanto a la gramatica y la normativa. Por ms que se practiquen reglas, analisis, clasificaciones, normas, a
la hora de comprender y producir textos los alumnos no las toman en cuenta. Si revisamos estas practicas advertiremos que siempre se abordaron aisladamente y es aqu justamente donde se focaliza la
falencia. Los alumnos no pueden relacionar sus aprendizajes normativos y gramaticales con la lecturaproduccin porque son ensenados en momentos separados, sin relacin.
La alternativa est en hacerlos interactuar, en reflexionar y re-pensar sobre cada hecho lingustico llevado a cabo. La reflexin metalingustica tiene que atravesar la produccin de textos y la comprensin de esos textos producidos por los mismos alumnos. Dicho de otra manera, la reflexin
acerca de los hechos del lenguaje (ortografa, sintaxis, cohesin, coherencia, etc.) no puede ser independiente de las producciones lingsticas sino la sistematizacin de aquello que se necesita para
producir y leer los textos completos que se van a abordar o que se van a producir.
Las propuestas para conducir esta reflexin apuntan a estrategias de manipulacin y transformacin (observacin. bsqueda, confrontacin, relacin) durante las cuales se orienta a los alumnos
para que indaguen sobre la consecuencia de los cambios operados en el sentido del mensaje; as se posibilita una toma de conciencia sobre cmo funciona la lengua y se permite adquirir mayor seguridad
en su uso de manera progresiva. Estas adquisiciones slo resultan exitosas cuando el alumno advierte
que le sirven para mejorar su capacidad de comprensin y expresin y no para la mera evaluacin del
docente.
Literatura como placer y goce

La literatura es otro mbito sobre el que se han generado nuevas miradas. De entre numerosos
aspectos que debemos replantearnos nos parece importante considerar los siguientes:
l
La distincin entre literatura general y literatura infantil es falsa. De aqu la importancia del
criterio de seleccin que ponga en juego el docente. Si el maestro no ha desarrollado una
sensibilidad estetica, mal puede inculcarla en sus alumnos. Si el maestro no tiene una for-
macin literaria slida, mal puede seleccionar entre la multitud de textos que circulan en el
mercado (muchos de ellos pseudoliterarios, sensibleros, aburridos, con moralinas, intrascendentes, contratextos, al fin). Ante el requirimiento de una acertada seleccin del material
literario a proporcionar a nuestros alumnos, recordamos que un buen texto literario es la
conjuncin de una ancdota lograda ms el manejo libre y original del lenguaje, en donde
importa tanto lo que se dice como el cmo se lo dice.
l
La literatura no "sirve" para ensear. Ensea por s misma. Se deber evitar utilizarla para informar algo, para interrogar despus, como texto motivador; para trabajar la tan buscada interdisciplinariedad,etc. Nada. ms alejado del placer y el goce que estas prcticas pedaggicas. La literatura para nios debe proporcionar placer, emocin, afecto, debe incentivar la
imaginacin y el gusto por la lectura, debe permitir participar de la visin del mundo que el
texto plantea.
Existe una tendencia generalizada a clasificar textos, en desmedro del legtimo trabajo con la
literatura: interrogar" al texto, hablar" de literatura. Lo importante no est en catalogar o
clasificar simplemente, sino en rescatar el sentido mltiple que stos pueden ofrecernos y las
extraordinarias bondades de1 lenguaje que patentizan (recursos de expresividad, sonoridad,
ambiguedades, etc.). Sin caer en el encasillamiento de gneros discursivos, el docente deber tender permanentemente a la confrontacin de textos diversos en el vlido afn de establecer reflexivamente las similitudes y diferencias que particularizan a los distintos discursos
literarios.
El campo literario ser espacio privilegiado en el afn legtimo y necesario de rescatar y revalorizar el acervo cultural de cada regin del pas; de ah que el trabajo con la literatura
constituir& el nexo entre alumnos y aquellas producciones que conforman el invalorable patrimonio provincial. En la tarea comprometida de construccin de la identidad inmediata
desde lo literario, el abordaje de canciones, copias, refranes, dichos, leyendas, nanas, rondas,
cuentos, relaciones, mitos y relatos de la tradicin oral y autores santiagueos, se convertir&
en prctica regular y obligada.
La escuela no slo debe iniciar al nio en la adquisicin de la lectoescritura sino que debe
brindarle, a travs de la literatura, el placer por la lectura, para que pueda significar una instancia que lo motive y lo movilice a travs de la belleza, el humor, la emocin y el afecto.
Consideraciones para el Primer Ciclo

El primer ciclo ser la continuacin natural y coherente de todas las accines alfabetizadoras llevadas a cabo en el Nivel Inicial. En las escuelas donde este nivel no exista el primer ciclo ser el iniciador de todas aquellas prcticas que permitirn a nios y nias potenciar la expresin oral e incursionar sistemticamente en el poderoso mundo de la palabra escrita.
El primer ciclo tiene la responsabilidad de sentar las bases para la formacin de usuarios competentes, autnomos y crticos de la lengua, responsabilidad que trasciende ia mera concepcin de la
alfabetizacin entendida slo en el sentido estricto de ensear el principio que rige el sistema alfabtico y los rudimentos de la lectura y escritura. En momento de la democratizacin del acceso al conocimiento entendemos que es fundamental la incorporacin de todos los ciudadanos a la cultura escrita, formacin de todos como intrpretes y productores eficaces de los diversos escritos que circulan en la sociedad, el uso pertinente de la palabra hablada. cl requerimiento de una institucin escolar que permita a los alumnos ingresar al mundo letrado y no slo al conocimiento del sistema notacional y los rudimentos del proceso de escritura. Tambin ser imprescindible crear las condiciones
que permitan a los alumnos actuar como lectores y escritores desde el comienzo mismo de la escolaridad para lograr una distribucin equitativa del conocimiento y para generar en todos y cada uno una
posicin crtica frente a la presin de los medios de comunicacin.
El mejoramiento de la comunicacin oral apuntar al trabajo con variados usos de la palabra de
acuerdo con las diferentes situaciones, motivos o receptores a los que los nios y nias se dirigen; a la
prctica de la escucha atenta; a mostrar como los gestos, las posturas, los tonos de voz, condicionan el

mensaje que se produce; a destacar las diferencias entre la comunicacin cara a cara y la realizada a
travs de algn medio como el telfono o el contestador automtico. Del mismo modo en este ciclo se
comenzar. con el manejo y la sistematizacin paulatina de los protocolos de una conversacin o charla; con el reconocimiento de las variedades y niveles de lengua; con la formulacin e interpretacin de
consignas e instrucciones orales; con la narracin y renarracin de relatos; con la exposicin en relacin a los contenidos de otras reas con adecuados usos de registros; con el reconocimiento de puntos
de vista similares y diferentes a los propios, entre otras tantas prcticas de la oralidad.
En relacin con la lengua escrita se tendera a puntualizar la necesidad e importancia del dominio de la lectura para la vida en sociedad, de donde se desprendern lgicamente los propsitos y finalidades que orientan y condicionan todo acto lector.
En este intento de posibilitar el ejercicio de todas las estrategias (perceptivas, cognitivas y lingisticas) que entran en juego cada vez que leemos, el docente incorporar tambin textos de la vida
cotidiana y no limitar la prctica slo a libros escolares, sin circunscribirse a lo textual marcar la importancia del contexto y los elementos paratextuales.
Las prcticas de escritura (que independientemente de la metodologa empleada, sern constructivas e interactivas) se orientaran desde el 1 ao a la produccin de textos completos (con formatos e intenciones diversas) y a la concepcin del carcter procesual de toda produccin escrita.
Si bien las actividades de lectura y escritura de este ciclo apuntan a favorecer el proceso de alfabetizacin inicial, se trabajarn tambien aquellos contenidos que tiendan a introducir convenciones
ortogrficas y algunos sencillos mecanismos de coherencia y cohesin textual. Ser importante adems,
lograr que los nios y nias adviertan las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita y conceptualicen las caractersticas propias de cada una de ellas.
En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje destacamos que no se parte de un estudio descriptivo del sistema lingstico, sino del anlisis y la resolucin de todos los problemas o dificultades con los que nos enfrentamos cada vez que ejercitamos la oralidad y la escritura. Esta reflexin
estar orientada hacia aspectos tales como la pertinencia del tema en funcin de distintas intenciones,
las competencias puestas en juego por el emisor y el receptor, la intencionalidad del mensaje y el logro o no del efecto buscado, el tipo de letra elegido, la caligrafia adecuada, las organizacin de las ideas,
el ordenamiento de las palabras en la oracin, casos sencillos de concordancia entre articulo, sustantivo, y adjetivo, la correcta separacin de silabas al terminar el rengln, las caractersticas de los distintos tipos textuales, la presencia o no de los conectores necesarios, los cambios de sentidos de un enunciado, el valor de la entonacin en la emisin y recepcin de un mensaje oral, el reconocimiento de variedades lingisticas, la estructura de la oracin, el prrafo y el texto, el trabajo con el vocabulario, las
convenciones ortogrficas, la diagramacin convencional respetando mrgenes y espacios, etc.
El discurso literario ser otro aspecto a atender. la especialidad de este discurso que posibilita
espacios de reflexin e intimidad no logrados con otros discursos ser el aspecto al que apelar el
docente en la tarea de iniciar a sus alumnos en el contacto y disfrute de: poesias, cuentos, novelas, teatro, etc. y contribuir a fortalecer, a travs de ellos, los sentimientos de pertenencia a nuestra cultura regional .
La lectura de la literatura desarrolla la capacidad de decodificar, interpretar, deconstruir y reconstruir los cdigos y lenguajes del imaginario. Adems, desde el punto de vista cognitivo, la lectura
de la literatura favorece el desarrollo de una modalidad del pensamiento de carcter narrativo, vinculada con la produccin de relatos que ponen en juego intenciones y acciones humanas. Esta modalidad del pensamiento es complementaria y diferente de otras modalidades propias del pensamiento lgico-cientifico.
En la seleccin de obras no se limitar a la literatura infanto-juvenil y el espectro abarcar desde obras universales hasta las obras representativas de la comunidad inmediata. En el primer ciclo el
acercamiento a la literatura se realizar a partir de la indagacin y recopilacin de toda la tradicin oral:
nanas, rondas, cancioneros, refraneros, coplas no slo como una forma de recuperacin de la memoria sino como iniciacin del trabajo con la poesia en el marco de lo ldico y lo esttico.
La lectura de los medios tambin ofrece material para el trabajo con el lenguaje como fuente de
placer y propicia, desde el comienzo de la escolaridad, la iniciacin en la formacin de un espectador

activo, consciente, critico y selectivo.
Sin duda el primer ciclo de la EGB centra sus expectativas e incertidumbres en torno al tema de
la alfabetizacin, tema que abre polmicas en torno a enfoques, propuestas metodolgicas y validez
de experiencias realizadas. Al respecto, ms all de puntualizar cul es la propuesta vlida u oficial
nos importa destacar que las prcticas de alfabetizacin adoptadas debern encuadrarse en el marco
del enfoque comunicativo de ta enseanza de la lengua que hemos planteado precedentemente. Desde este marco, la alfabetizacin ser concebida como el proceso que trasciende la mera adquisicin del
sistema notacional y que supone ingresar en el mundo de la cultura escrita y la multiplicidad de sus facetas.
Consideraciones para el Segundo Ciclo

El primer ciclo centr sus expectativas en la apropiacin del cdigo lingustico y las reglas b
sicas del proceso de escritura a partir de la exploracin, manipulacin, lectura, escritura y reflexin de
situaciones comunicativas cotidianas, reales y significativas. Todas estas acciones y procesos abiertos
en esta primera instancia debern ser cerrados, sistematizados y afianzados en el segundo ciclo de la
EGB. Es decir que luego de la adquisicin de1 cdigo se impone el uso eficaz del mismo: el descubrimiento de elementos y reglas en las exploraciones y operaciones de lectura conducir al empleo pertinente de estos elementos en la produccin de un textil reconocimiento y caracterizacin de formatos y siluetas de textos de circulacin social orientar la correcta diagramacin espacial de un escrito,
por ejemplo.
En este afn de sistematizacin y uso autnomo de la Lengua, muchas son las acciones a llevar
a cabo en estos tres aos de escolaridad.
El dominio de la palabra hablada y el ejercicio de la participacin requerirn de prcticas pedaggicas que atiendan al anlisis y reflexin sobre las estrategias que usamos en la comunicacin cara a cara y en la comunicacin mediatizada. Ser importante tambin observar la influencia de la postura, los gestos, los tonos de la voz como condicionantes de lo que se est diciendo. La conversacin
espontnea e informa1 evolucionara. hacia espacios de conversaciones formales y otros discursos orales
(debates, entrevistas, etc.) por medio de la resolucin de dificultades como la dispersin, el desaliento, la impertinencia del tema, etc.
En cuanto a la comprensin y produccin de discursos orales, merece especial atencin el abordaje de chistes, adivinanzas, colmos, juegos de palabras, etc.; que propician, simultaneamente, la recreacin y el desarrollo del ingenio. No puede eludirse el trabajo con los medios de comunicacin tan
arraigados en la vida de los alumnos, se aprovechar el ejercicio de la oralidad en la renarracin de peliculas, y series para fomentar la comprensin crtica de las mismas. Esto no significar negar a los medios su papel de fuentes de informacin y recreacin.
En cuanto a la lectura, como una forma de dar continuidad a las estrategias lectoras iniciadas
en el primer ciclo, las prcticas estarn orientadas entre otras tantas posibilidades, al manejo de portadores textuales organizativos (agendas, diarios personales); a la organizacin y exploracin de bibliotecas ulicas y comunitarias; a la lectura de paratextos para obtener informacin acerca del libro y para vincular esta informacin con temas de otros espacios temticos; a la bsqueda de libros en bibliotecas y libreras, y en un grado mayor de complejidad, lectura de textos con algn nivel polmico (editorial, carta al director, comentario, etc.) para permitir cotejar opiniones, fundamentarlas con el texto
y buscar relaciones temporales, de causa-efecto, y de causa-consecuencia, descubrir y analizar el valor
de conceptos o posiciones implcitas, caractersticas todas de estos tipos de discursos argumentativos.
Como uno de los principales propsitos del rea apunta a la promocin de la lectura, su prctica en
todas las dems reas, se complementar con sesiones de lectura por placer; con lecturas de textos propios y audiciones de textos de otros, vigilndose la seleccin de los textos, la calidad de la lectura en
voz alta y el clima general del encuentro
Dando continuidad a la puesta en juego de las estrategias de escritura (desde la concepcin de
proceso) iniciadas y practicadas cotidianamente en el primer ciclo. en esta etapa que posibilita prcticas de escritura ms avanzadas ser importante: tomar notas en una clase expositiva para que en un
momento posterior se comprenda y exponga a partir de las mismas; elaborar agendas y diarios perso-
nales, entre otras prcticas. El dominio de la lengua escrita conseguido por nios de entre nueve y once aos permitir el trabajo de una produccin de Ciencias Sociales o Naturales desde el punto de vista de la escritura (adecuacin del tipo de texto al asunto, correspondencia del vocabulario, distribucin de la informacin a lo largo del texto, correccin de la sintaxis, etc.),
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje permite mostrar las posibilidades del sistema lingstico, para usarlas en la comprensin y en la produccin textual. Estar encaminada al estudio de
la gramatica, normativa y ortografa, no como contenidos o alcances aislados sino como medios para
lograr que la comunicacin y la expresin lingsticas resulten eficaces. Toda la reflexin surgir de
problemas, dudas, errores ante la necesidad de comunicar algo con precisin y eficacia y resultara
oportuna en el momento de corregir las producciones individuales o grupales. Entre las mltiples actividades que se pueden realizar proponemos las encaminadas a fomentar el anlisis y la confrontacin
de casos: observacin de ejemplos de lengua coloquial de la regin y comparacin con otras variedades lingsticas, lo que permitir apreciar la riqueza de matices de construccin y significacin; organizacin de trabajos de interpretacin de textos breves de la lengua extranjera estudiada en la escuela.
En relacin con la normativa y ortografa consideramos que el nivel intermedio (segundo ciclo)
es el momento justo de la escolaridad bsica en que debe encararse la reflexin sobre el cdigo y la
consiguiente sistematizacin de las normas ortogrficas. y gramaticales. stas permiten organizar y agilizar la reflexin sobre el uso del lenguaje y proporcionan herramientas para su regulacin. Para la
produccin de textos escritos es especialmente importante contar con bases gramaticales que fundamentan la toma de decisiones frente a problemas de uso. Distintos recursos servirn para prestar atencin a la ortografa: recordar las reglas construidas individual y colectivamente, formar familias de
palabras; asociar palabras por campos semanticos; hacer crucigramas y grillas, buscar en el diccionario; organizar ficheros de casos y problemas gramaticales y ortogrficos a medida que se traten en clase; intentar la escritura de articulos sobre cuestiones gramaticales con abundantes ejemplos, etc. En el
marco de la concepcin de la escritura como proceso y trabajo recomendamos repetir varias veces la
propuesta de escribir textos sobre un mismo tema con diferente intencin y/o destinatario y/o contexto; verificar el vocabulario usado en cada caso y justificarlo.
En suma, el trabajo de reflexin sobre la lengua se cimenta en este ciclo en la practica de actividades metdicas y constantes y en el logro de la aceptacin por parte del alumno de la necesidad de
conocer las convencines de nuestro idioma y de reconocerlas como imprescindibles para la comunicacin escrita eficaz.
Con relacin al discurso literario, continuando las prcticas ejercitadas en el primer ciclo se
atender la importancia que tiene en la formacin de un lector, la integracin de las informaciones paratextuales: la tapa, la contratapa, las solapas, las ilustraciones, el diseo grfico y tipogrfico, el prlogo, los ndices, etc.
Se tendr especial cuidado en los criterios de seleccin del material literario que deber incluir
no slo textos de literatura infantil y juvenil actual para nios de nueve a once aos (en todos sus gneros: narrativa: cuento, novela, leyenda; poesa; teatro), sino tambin a los clsicos de la literatura para nios (argentinos y extranjeros) en espaol y traducciones. La lectura puede complementarse con la
recreacin de lo ledo o escuchado y el desarrollo de otras actividades en equipo con maestros especiales de msica, plstica y educacin fsica, si los hubiere en la institucin. En una instancia ms ambiciosa, la muestra de estas actividades en otros espacios (extraescolares) permitira el tan ansiado vnculo entre la escuela y otras instituciones comunitarias.
Se continuar con la tarea de rescatar la tradicin oral regional: cuentos, refranes, canciones tradicionales, romances (mediante la visita de algunos adultos conocedores del folklore de la regin) para concluir con la recopilacin escrita o grabada de textos populares que pasarn a incrementar el material de trabajo ulico.
Respecto de los recursos expresivos propios de los textos literarios, la idea no es identificarlos
(subrayar las imgenes visuales, extraer la metforas, escribir tres comparaciones de inferioridad, por
ejemplo, etc.) sino advertir qu efecto logran, para poder emplearlos en los propios escritos. Para reparar en el efecto que producen habr que valerse de la manipulacin (omisin y sustitucin). El segundo ciclo es el momento oportuno para estas practicas.
Los medios de difusin masiva utilizados con profesionalismo y buenas intenciones pueden ser
un valioso apoyo en la labor promotora de la literatura infantil. A traves de la radio, la televisin y el
cine, el nio puede tener acceso a la literatura. Las versiones y las adaptaciones de calidad pueden funcionar como acicates para llevarlo a averiguar cmo son las obras escritas en su expresin original.
Tambien pueden ser un buen punto de partida para motivar la lectura las entrevistas periodsticas a
autores contemporneos o las biografas de escritores conocidos a travs del cine y la televisin. Otro
material que no puede desaprovecharse lo constituyen los peridicos que incluyen generalmente secciones en las que se publican textos literarios o anticipos de libros y las secciones infantiles, fciles de
coleccionar para integrarlas a los materiales de uso cotidiano en el aula.
En este ciclo ya es posible ensear a leer de modo crtico textos socialmente poderosos como los
de la televisin a traves del anlisis de sus condiciones de produccin, intenciones, empleo de cdigos
diversos y distintos tipos de discursos.
PROPSITOS EDUCATIVOS DEL REA LENGUA

Significar activa y criticamente, desde el rol de emisor y receptor, mensajes orales interpersonales y mediticos (incluidos los de los medios masivos de comunicacin) poniendo en
juego estrategias (lingusticas y gestuales) y registros lingusticos, especialmente el de la lengua estndar.
Ser un lector que disfrute de la lectura y se apropie de contenidos culturalmente valiosos, interactuando criteriosamente con diversidad de textos, para construir las estrategias lectoras
pertinentes y conformar su sensibilidad y gusto personal.
Ser un escritor que valore y disfrute de la escritura, reconozca el carcter procesual de la misma, produzca escritos con cohesin y coherencia, en la variedad lexica correspondiente, adecuados al contexto, respetando la normativa de uso y el formato adecuado.
Reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la identificacin de las distintas variedades lingisticas, del conocimiento de las reglas de combinacin y uso del sistema,
de la sistematizacin de la propia lengua y de la confrontacin con otras.
Generar el gusto esttico a partir del abordaje asiduo y placentero de textos literarios (universales, nacionales y regionales) completos, complejos y variados y de criterios de seleccin
personales.
Desarrollar habilidades y estrategias necesarias para la interaccin lingstica en situaciones
bsicas de comunicacin oral y escritas en otro/s idioma/s
Valorar, transmitir y recrear el patrimonio cultural oral y escrito de su realidad inmediata
usando gozosamente el idioma y promoviendo el rechazo a toda forma de marginacin cultural, social y tnica.
Afianzar a travs del uso de la lengua, la autoestima, la confianza, la tolerancia, la participacin y la convivencia democrtica.
Primer Ciclo
Participar adecuadamente en conversaciones informales propias del mbito escolar y mediatizadas.
Manifestar disposicin para acordar y aceptar reglas de intercambio comunicativo.
Reconocer asunto y dificultad ante la solicitud de aclaraciones.
- Comprender, retener y comunicar la informacin de comunicaciones orales breves de asunto cotidiano y vocabulario conocido.
-
Comprender, formular y reformular instrucciones simples y seriadas.
Renarrar cuentos e historias ledas o escuchadas.
- Narrar experiencias.
-
Describir por atributos y/o funciones.
Exponer temas sencillos relativos a las disciplinas escolares con soportes de lminas y grficos.
Leer en voz alta, recibir, reproducir y producir copias, poemas, chistes, trabalenguas, cuentos y otros discursos.
Reflexin sobre los hechos del lenguaje

-
Identificar y respetar variedades lingustica de la regin y de la escuela diferenciando contextos de uso.
Reconocer actos de habla directos e indirectos.
- Diferenciar la particularidades de la oralidad y la escritura.
Literatura
-
Escuchar cotidianamente textos de literatura infantil contempornea y tradicional.
Rescatar y recrear textos de literatura oral adecuados al ciclo y transponerlos a otros cdigos.
Lengua escrita
-
Identificar textos y distinguirlos por la funcin social dominante.

Comprender de manera autnoma breves textos narrativos, descriptivos e instructivos con
vocabulario de uso cotidiano y disciplinar Sencillo, escasa subordinacin sintctica e informacin explicita predominante, utilizando estrategias de lectura adecuadas al tipo de texto
y al propsito lector.
Seleccionar y organizar informacin de diferentes fuentes y registrarla por escrito.
Reconstruir secuencias narrativas y consignas ledas y/o escuchadas.
- Aplicar estrategias cognitivas y lingusticas en la escritura de narraciones, instrucciones y

descripciones sencillas, teniendo en cuenta el destinatario y la situacin comunicativa.
-
Disfrutar de la lectura como fuente de placer y de conocimiento.
Valorar las posibilidades que brinda el dominio de la lengua escrita.

-
Reconocer tipos de textos bsicos por sus formatos.
Diferenciar texto, prrafo, oracin, palabra, silaba y letras maysculas, minsculas, imprenta y cursiva.
Reconocer conjunto de frases o proposiciones que se refieren a un mismo asunto o ncleo y

cambios de orden que mantienen o modifican el significado en los escritos.
Sistematizar concordancia en casos regulares e identificar la relacin entre el tiempo de la accin y la flexin verba!.
Reconocer familias de palabras y semejanzas y oposiciones de sentido en el lxico propio

del ciclo.
Sistematizar la puntuacin y la ortografa a partir de los propios escritos.
Literatura
-
Leer cotidianamente textos de literatura infantil contempornea y tradicional.
Seleccionar y evaluar lecturas como opcin recreativa.
- Diferenciar ficcin y realidad.

-
Reconocer la ficcionalizacin de modelos sociales en la literatura infantil.
Recrear textos de literatura escrita adecuados al ciclo y transponerlos a otros cdigos.
Reconocer argumento, secuencia, personajes, espacio, tiempo y narrador en relatos literarios.
Reconocer asunto, ritmo, estructura general de poesas adecuadas al ciclo.
Diferenciar texto y espectculo teatral, personajes y actores.
Segundo Ciclo
Lengua oral
-
Participar adecuadamente en conversaciones formales y en situaciones escolares de trabajo

grupa!, fundamentando acuerdos y desacuerdos.
Adecuar la gestualidad, tono de voz y expresiones lingisticas seleccionadas, segn el destinatario y la situacin comunicativa.
Comprender, retener y comunicar la informacin relevante de comunicaciones orales ms

extensas, temas disciplinares y vocabulario especfico.
Comprender, formular y reformular instrucciones, exposiciones y narraciones.
Narrar, describir y exponer oralmente con soporte grfico y sin l.
Leer en voz alta con fines comunicativos.

-
Identificar lengua oral, estndar, regional, grupal, individual y sus contextos de uso.
Apreciar la sistematizacin de la lengua como herramienta valiosa para el monitoreo de sus

producciones orales y escritas.
Confrontar y analizar diferentes discursos de los medios de comunicacin social.
Literatura
- Recitar, reproducir y producir coplas, poemas, chistes, trabalenguas y cuentos con articulacin y entonacin adecuados.
-
Explorar la literatura oral su comunidad y sus contextos de circulacin.
Recrear textos de la literatura oral y escrita.
Explicitar criterios de seleccin y valoracin de textos literarias.
Lengua escrita
-
Leer distintos tipos de textos de circulacin social.
Comprender de manera autnoma los textos expositivos escolares.
Emplear estrategias adecuadas a los diferentes propsitos de lectura.
Emplear estrategias de escritura: busqueda, seleccin y organizacin de la informacin, elaboracin de planes y borradores, progresin temtica, investigacin lxica e incorporacin de
conectores.
Reconocer y usar adecuadamente la superestructura y la macroestructura de los textos.

-
Apreciar el valor de la lengua estndar escrita en la comunidad hispanohablante.
- Diferenciar las modalidades discursivas.

-
Sistematizar la normativa bsica de puntuacin, tildacin y ortografa.
- Identificar relaciones de coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin y adjuncin en los

textos.
- Identificar unidades (texto, oracin, frase, construccin, palabra, morfema y fonema) en
relacin con necesidades de comunicacin y comprensin.
-
Reconocer e interpretar aos de habla.
Sistematizar concordancia y correlacin verbal.
Conocer principios bsicos de formacin de palabras en el espaol.
Apreciar la sistematizacin de la lengua como herramienta valiosa para el monitoreo de sus

producciones orales y escritas.
Literatura
-
Explorar la literatura oral y escrita de su comunidad y sus contextos de circulacin.
Reconocer procedimientos de ficcionalizacin y utilizarlos en las propias creaciones,
Reconocer personajes principales y secundarios, episodio; discriminar tiempo de la historia

y el discurso en los relatos; diferenciar narrador y autor e identificar gneros discursivos en
producciones literarias.
Reconocer recursos expresivos poticos e identificar gneros poticos y sus estructuras bsicas.
Discriminar replicas y acotaciones en un texto teatral e identificar protagonista, antagonista

y conflicto dramtico.
Apreciar la lectura cotidiana de textos literarios y explicitar criterios de valoracin y seleccin de lecturas.
En relacin con la organizacin

En el presente Diseo Curricular para la Enseanza General Bsica todos los bloques del rea se
organizan alrededor de dos grandes ejes interbloques: LENGUA ORAL y LENGUA ESCRITA.
En funcin de stos y atravesndolos, se han organizado los bloques restantes. Es as como dentro de LENGUA ORAL se incluyen los bloques de Reflexin sobre los hechos del lenguaje, Literatura,
Procedimientos y Actitudes. De igual modo se procedi con el interbloque Lengua Escrita.
La presente opcin de organizacin responde a la pi-opuesta de mostrar la Lengua en sus dos
manifestaciones de oralidad y escritura y respetar y atender las especificaciones de cada una. Por otra
parte esta disposicin permitir& el abordaje integrado de conceptos, procedimientos y actitudes como
una manera de mostrar al lenguaje como una unidad funcional, real y relevante; como una alternativa
de ensear y aprender Lengua de manera simple ya que este tratamiento permitir a los alumnos conceptualizar lo que se lee y se oye. otorgar un propsito a lo que hablan y escriben a partir de prcticas
que propicien la reflexin sobre los hechos del lenguaje, con los procedimientos pertinentes a cada
contenido y apuntando hacia las actitudes deseadas.
Integrar la LITERATURA en cada interbloque no significa restarle importancia a este discurso
sino justamente resaltar la peculiaridad del mismo. Mas an al proponer la fragmentacin entre literatura oral y literatura escrita apuntamos a destacar los cnones especficos de cada manifestacin.
La orientacin horizontal de los contenidos desde los procedimientos hacia los conceptos y las
actitudes responde a la intencin de conducir el proceso de construccin de saberes desde el Hacer para Conocer y llegar a Ser.
Atendiendo a los procedimientos los mismos se encaran a partir de tres procesos fundamentales: la exploracin de materiales, formas, usos, recursos (del lenguaje); la apropiacin de normas, reglas, principios, estrategias, caractersticas, modalidades pertinentes y la produccin de mensajes (orales y escritos) como resultado provechoso y consecuente de los procesos anteriores.
En relacin con la secuenciacin

Los contenidos conceptuales se distribuyen temporalmente presentando primero los que exigen
una capacidad de abstraccin menor, para ir elevando el nivel de conceptualizacin en etapas posteriores. En la tarea de secuenciacin de los contenidos se atendi a los siguientes criterios:
l
Abordaje de objetos y procesos ms complejos y/o que necesitan conceptos previos como
fundamento: el concepto definicin presupone manejar el contenido previo descripcin,
por ejemplo.
Mayor complejizacin de un mismo contenido: la conversacin informal en el primer ciclo

se complejiza hacia la conversacin formal y la comunicacin en trabajo grupa1 organizado
en el segundo ciclo.
Avance de la formalizacin en trminos de modelos: de la agrupacin de palabras por asociacin en variadas formas libres, se avanza al modelo del campo semntico.
Los contenidos procedimentales se secuencian teniendo en cuenta la posibilidad de que la alumna y el alumno puedan desarrollar habilidades y Poner en prctica procedimientos que impliquen:
l
Lengua
Establecimiento de relaciones de complejidad creciente: se pasa de la lectura global del paratexto, al anlisis de los elementos paratextuales para una lectura ms significativa del texto, por ejemplo.
Inclusin de formas de comunicacin ms elaboradas: el empleo de la lengua estndar luego de la exploracin o acercamiento a ella.
Sistematizacin creciente: de la exploracin de formatos y siluetas de textos a la caracterizacin ajustada de los mismos y a la produccin textual respetando los cnones correspondientes.
Los lineamientos brindados tienen como propsito que el docente no interprete los contenidos
repetidos como la simple reiteracin del contenido sino que tenga en cuenta que atendiendo a los
criterios de secuenciacin brindados cuando no se notase claramente el nivel de complejizacin
creciente, corresponder al tercer nivel de concrecin (la institucin escolar) realizar la gradacin correspondiente en cada ao escolar progresivamente. En esta tarea se harn prioritarios los nexos de
comunicacin e intercambios entre docentes a fin de no caer en el anquilosamiento del contenido al
detener su marcha progresiva de profundizacin.
Si bien se intent marcar con claridad los niveles de secuenciacin ao a ao, en el caso de que
los contenidos conceptuales no fuesen lo suficientemente descriptivos se apelar a la observacin de
los procedimentales donde la marca de complejizacin es ms patente y orientativa.
2 AO
3AO
Identificacin de la situacin comunicativa

(quines dialogan, sobre que, cundo y
dnde).

(quines dialogan, sobre que, cundo y
dnde).

(quines dialogan, sobre que, cundo y dnde). Adecuacin a la situacin.
Participacin en conversaciones espontneas e informales. Diferenciacin de turnos

en la conversacin (tomar, ceder la palabra).
Empleo de frmulas de
saludo segn interlocutor y situacin. Formulacin de preguntas
y respuestas.
Intervencin en la comunicacin telefnica.

seleccin de expresiones lingusticas para
expresar-acuerdo y de-
Identificacin de roles
y participacin, ajus
tndose a un rol prefijado en situaciones comunicativas orales, cotidianas o imaginarias.
Comprensin y formulacin de consignas.
Intervencin en la conversacin mediatizada.

Manejo del protocolo.
Seleccin de frmulas
de tratamiento adecuadas.
Comprensin, formulacin y reformulacin

de consignas (con o sin
apoyo grfico).
Compresin, ejecucin,
produccin y reformulacin de consignas.
Audicin y renarracin de cuentos y

mensajes.
1 AO
Conversacin espont
nea. Lengua coloquial.
Frmulas de saludo y
despedida.
Turnos.
Unidad temtica (iniciacin). Conversacin
mediatizada (por telfono).
2 AO
Conversacin espontnea en contexto escolar. Frmulas de saludo y despedida. Turnos. Unidad temtica.
Conversacin mediatizada (por telfono).
Conversacin espontnea en contexto escolar. Frmulas de saludo y despedida en contextos ms formales.

Turnos. Unidad tem
tica. Intencionalidad.
Conversacin mediatizada (por telfono).
signa seriada sencilla.

Pregunta
(cerrada,
abierta), respuesta.
Consigna simple, seriada y compleja. Pregunta (cerrada, abierta) / respuesta. Recursos lxicos.
Instructivos simples,
seriados y complejos.
Instrucciones con y sin
apoyo grfico. Recursos lxicos.
Narracin y renarracin de experiencias

reales. Renarracin de
Narracin y renarracin (a partir de lminas o vietas desorde-
Narracin y renarracin (sin soporte grfico), real o ficcional.
sacuerdo.
Audicin y renarracin.
Audicin y renarracin.
1 AO
2 AO
Verificacin de la presencia / ausencia de datos en mensajes reproducidos. Rectificacin.
Interpretacin y explicacin de la relacin
entre el soporte verbal
y el soporte grfico.
Verificacin de la presencia/ausencia de datos. Rectificacin de la

interpretacin en narraciones orales.
Produccin de versiones alternativas.
experiencias y relatos
escuchados (a partir
de lminas o vietas
ordenadas).
Descripcin breve (a
partir de soportes graficos,
grabaciones,
etc.). Vocabulario adecuado. Dimensin, ubicacin, forma, color.
Reconocimiento y denominacin de rasgos

distintivos en la descripcin.
Reconocimiento y denominacin de rasgos

distintivos.
Anlisis, seleccin, jerarquizacin y estructuracin del repertorio

lxico.
Descripcin oral de lugares, personas, etc.

(con soporte grfico y
sin l).

(con soporte grafito y
sin l).

(con soporte grfico y
sin l).
Uso del lxico apropiado.
Uso del lxico apropiado y de variedad de estructuras sintcticas.
Uso del lxico apropiado y de variedad de estructuras sintacticas,

relacionadas con lo escolar.
Enumeracin, seleccin y jerarquizacin

de datos.
Definicin de conceptos de contexto escolar.
2 AO
nadas o no), real o ficcional.
3 A0
Estilo directo y secuencia cronolgica.
Definicin.
Descripcin breve (con

y sin soporte grfico),
vocabulario adecuado.
Descripcin segn los
siguientes parmetros:
forma, tamao, color,
ubicacin, caractersticas y procesos.
Definicin.
Descripcin breve (sin

soporte grfico). Vocabulario adecuado.
Descripcin segn los
siguientes parametros:
forma, tamao, color,
ubicacin, caractersticas, procesos.
Definicin.
2AO
Definicin de concep
tos sencillos.
Iniciacin en exposiciones breves (con soporte grfico).
2 AO
3 AO
Exposicin oral con

soportes.
Elaboracin y oralizacin de un texto expositivo sencillo (con soporte grfico), sobre temas de estudio: jerarde la infor-
3 AO
Exposicin oral con
soportes.
Argumentaciones sencillas. Opiniones y

fundamentos.
Reconocimiento y denominacin del mundo referido al contexto

inmediato.
Fundamentacin de
opiniones sobre diversos temas.
Reconocimiento de
puntos de acuerdo y
desacuerdo en conversaciones y discusiones.
Reconocimiento y denominacin del mundo referido a la escuela.
Pros y contras. Opinin

y fundamento.
Reconocimiento y denominacin del mundo

referido a la escuela.
Establecimiento de relaciones semnticas

entre palabras.
Prctica de pronunciacin correcta (trabalenguas, rimas, etc.)
Uso correcto de la entonacin en la lectura

de textos diversos.
Uso correcto de la entonacin en la lectura

de textos diversos.
Pronunciacin: juegos
del lenguaje (trabalenguas, juegos de sustitucin de vocales y consonantes, pausas, etc.).
Incremento del vocabulario de uso.
Pronunciacin: articulacin, entonacin.
del lenguaje. Incremento del vocabulario
de uso y estndar.
del lenguaje. Incremento del vocabulario
de uso y estndar. Repertorios. Familias de
palabras. Campar: semnticos. Lectura oral.
Pronunciacin: articulacin, entonacin y

pausa.
Pronunciacin: articulacin, entonacin y

pausa.
2 AO
2 AO
:
Distincin entre comunicacin verbal y

no verbal, oral y es-
Identificacin y aplicacin de cdigos de

comunicacin.
Clasificacin y uso
de los cdigos de comunicacin.
Comunicacin verbal y no verbal. Situacin comunicativa. Actos de habla

(en situaciones comunicativas cotidianas). Variedades y
registros.

(en situaciones comunicativas cotidianas). Variedades y
registros.

en situaciones comunicativas cotidianas informales y formales.
Escucha: identificacin y ubicacin en

su contexto de variedades lingusticas regionales (palabras,
frases, pronunciacin).
Escucha: identificacin y ubicacin en

su contexto de variedades lingsticas regionales (palabras,
frases, pronunciacin).
Consigna . simple.
Consigna
seriada
sencilla.
Pregunta
(cerrada, abierta),
respuesta.
Consigna simple, seriada y compleja.

Pregunta (cerrada,
abierta) / respuesta.
Instructivos simples,
seriados y complejos.
Instrucciones con y
sin apoyo grafico.
Observacin de variedades en contacto.
Reconocimiento de
variedades de uso en
la escuela y empleo
de las mismas en ese
contexto. Comparacin con las formas
empleadas en casa,
con los amigos, etc.
crita.
Escucha: identificacin en un contexto

de variedades lingisticas.
3 AO
Entonacin: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas. Organizacin

de la oracin. Concordancia de genero
y numero (nombres
y cualidades).
Inferencia de caracteristicas bsicas de las
clases de situaciones
segn la actitud del
hablante.
Inferencia de la nocin de gnero y nmero
Inferencias de caractersticas bsicas de

situaciones segn la
actitud del hablante.
Inferencias de caractersticas bsicas de

situaciones segn la
actitud del hablante.
Reconocimiento de
la oracin como unidad de sentido y entonacin.
Reconocimiento de
Verificacin y sistematizacin. La concordancia sustantivo
/adjetivo / verbo.
Identificacin de la
relacin entre tiempo
de la accin y flexin
verbal.
Entonacin: enunciativas, interrogativas, exclamativas,

exhortativas. Organizacin de la oracin. Concordancia
de genero y nmero
(nombres y cualidades).
-
Entonacin. Transformacin de oraciones de una clase a

otra. Organizacin
de la oracin. Concordancia de genero
y nmero. Uso adecuado de los verbos.
-
3 AO
3 AO
REFLEXIN SOBR
Reconocimiento de
semejanzas y oposiciones de sentido.
Asociacin semntica de palabras por

familias
Asociacin semntica de palabras por fa-

milias
Explicitacin de significados y absurdos

en chistes y juegos de
palabras.

en chistes y juegos
de palabras.
Reconocimiento de
marcas para diminutivos, aumentativos
y comparativos.

en chistes y juegos
de palabras.
Reconocimiento de
marcas para diminutivos, aumentativos,
comparativos y superlativos.
Iniciacin en la elaboracin de breves

narraciones orales.
Verificacin de presencia y ausencia de
datos.
Formulacin oral de
reglas y/o principios
sencillos para la elaboracin de una narracin. Ejecucin y
reajuste.
Formulacin oral de
reglas y/o principios
sencillos para la elaboracin de una narracin. Ejecucin y
reajuste.
Formulacin oral de
la secuencia bsica
de una narracin leda o escuchada.
Formulacin oral de
la secuencia bsica
de una narracin leda o escuchada.
Significacin de nuevas palabras por el

contexto en que se
utilizan. Familias de
palabras. Diminutivos y aumentativos.
Sinnimos y antnimos de palabras de
uso.
Significacin de nuevas palabras por el

contexto en que se
utilizan. Familias de
palabras. Diminutivos y aumentativos.
Sinnimos y antnimos de palabras de
uso. Uso de comparativos.
Significacin de nuevas palabras (segn

el contexto). Familias de palabras. Diminutivos y aumentativos. Sinnimos y
antnimos de palabras de uso. Uso de
superlativos.
Conectores propios
de la narracin (oral).
C o n e c t o r e s
(cronolgicos
Y
causales) en la lectura.
Comprensin y produccin de nexos de

uso comn. Reconocimiento de correferentes en la lectura.
Comprensin y produccin de correferentes en los propios

textos.
Escucha, memorizacin y reproduccin

oral de textos en la literatura oral.

oral de textos en la
literatura oral.
Interpretacin y reproduccin de juegos del lenguaje basados en efectos sonaros.

Recuperacin de las
temticas de los cuentos y los personajes y
relaciones, y el sentido de las coplas.
Reconstruccin de
secuencias narrativas.
Renarracin.
Escucha de animadores culturales propios
de la comunidad.
Produccin oral de
textos narrativos.

oral de textos en la literatura oral.

oral de textos en la
literatura oral.
Interpretacin y reproduccin de juegos del lenguaje basados en efectos sonoros.

Recuperacin de las
relaciones, y el sentida de las codas.
Reconstruccin de
Interpretacin y reproduccin de juegos del lenguaje basados en efectos sonoros.

Recuperacin de las
relaciones y el sentido de las coplas.
Reconstruccin de
Renarracin, cambios de finales, continuacin de historias,

propuestas de nuevas
introducciones. Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo, espacio y orden.
Renarracin, cambios
de finales, continuacin de historias,
propuestas de nuevas
introducciones. Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo, espacio y orden.
Interpretacin y reproduccin de juegos del lenguaje basados en efectos sonaros.

Recuperacin de las
relaciones, y el sentido de las coplas.
Narracin oral: elementos del relato
cen(personajes
trales, trama, conflicto, resolucin).
Tipos de relatos
(segn la realidad
que plantea y segn
la estructura). Lo
real y lo imaginario.
Puesta en contacto
con testimonios culturales comunitarios. Reconocimien-
Puesta en contacto
con testimonios culturales comunitarios.
Reconocimiento de
Valor sonoro de las

palabras y de las
pausas. Ritmo de los
versos. Rima.
Valor sonoro de las

palabras y de las
pausas. Ritmo de los
versos. Rima.
La poesa oral. Patrones rtmicos.
Poesa oral. Patrones

rtmicos.
Narracin oral: elementos del relato

(personajes centrales
y secundarios, trama, conflicto, resolucin). Tipos de relato. Lo real y lo
imaginario.
Narracin oral: elementas del relato

(personajes centrales y secundarios,
trama, conflicto, resolucin, ubicacin
espacio-temporal).
Tipos de relato: lo
real y lo imaginario.
1AO
2AO
de
marcas de identificacin.
Recreacin a partir
de modelos sociales.
Recreacin a partir
de modelos sociales.
Reconocimiento del
espectculo teatral.
Reconocimiento del
espectculo teatral.
Recreacin imaginaria a partir de modelos sociales de la familia, la escuela, el

barrio y la televisin.

Construccin de ficciones.
to de marcas
identificacin.
Reconocimiento del
espectculo teatral.
3AO
2AO
Teatro: tteres, marionetas, de dedo,

etc. Personajes centrales, conflictos, escenografia. Dilogo
con el pblico.
Teatro: tteres de mano, de cono, etc.

Personajes, conflictos, ambiente, escenografa, iluminacin.
3AO
Teatro: de tteres y
dramatizado. Roles,
personajes, conflictos, escenografa, etc.
1AO
2AO
3AO
LECTURA
Identificacin de
usos sociales de la
lectura:
informacin, recreacin, actuacin a partir de
instrucciones, etc.
Reconocimiento visual del texto: ttulos, cuerpo del texto,

partes, frases, espacios, palabras, letras.
Identificacin y caracterizacin de usos

sociales de la lectura:
informacin, recreacin, actuacin a
partir de instrucciones, etc.
Caracterizacin y
ejercicio de usos sociales de la lectura.
Escucha de lecturas
y cotejo de interpretaciones entre alumnos y lectores expertos: maestros, adultos de la comunidad,
escritores.
Escucha de lecturas y
cotejo de interpretaciones entre alumnos
y lectores expertos:
maestros, adultos de
la comunidad, escritores.


Significacin social
de la lectura. Seleccin libre de textos.
Primeras clasificaciones. Propsitos
de la lectura.
Tipos de textos: lista,

esquela, ayuda memoria, invitacin,
consigna, narracin
breve y vieta.
Estrategias perceptivas de lectura. Siluetas, direccionalidad,
limites. Tipos de letras. Portadores de
textos (carteles, listas, etiquetas, sealizadores, invitaciones, revistas, recetarios, etc.).
Significacin social
de la lectura. Propsitos de la lectura.
Textos organizativos
de la vida escolar.
Textos de recreacin. Elementos de
la situacin comunicativa en actos de
lectura en la vida cotidiana.
Tipos de textos: lista, ayuda memoria,
carta familiar, cuestionario breve: pregunta-respuesta.
Estrategias perceptivas de lectura. Siluetas y portadores de
textos (calendarios,
agendas,
relojes,
etc.). Tipos de letras.
Significado de los
signos de puntuacin y los tipos de
grafa.
Significacin de la
lectura. Propsitos
de la lectura. Elementos de la situacin comunicativa
en actos de lectura
en la vida cotidiana
y escolar. Otros tipos de textos (periodisticos, estticos,
publicitarios, etc.).
Tipos de textos: carta familiar, agenda,
cuestionario breve,
receta.
Estrategias perceptivas de lectura. Tipos

de letras. Siluetas y
portadores de textos
(diagramas, cartas,
etc.). Incorporacin
de la informacin paratextual lingstica
al significado del texto. Lectura personal.
1AO
2AO
3|AO
1AO
2AO
3AO
LECTURA
Empleo de estrategias de observacin
de escrituras.

de escrituras. Verificacin de lecturas:
reconocimiento de
palabra / no palabra,
observaciones morfolgicas, sustituciones.

de escrituras. Verificacin de lecturas:
reconocimiento de
palabra / no palabra,
observaciones morfolgicas, sustituciones.
Gestin del proceso

de lectura global,
colectiva e individual. Elaboracin de
hiptesis acerca del
contenido. Reconocimiento de diferentes modalidades de
lectura y su aporte a
la comprensin.
Gestin del proceso

de lectura global, colectiva e individual.
Elaboracin de hiptesis acerca del contenido. Reconocimiento de diferentes
modalidades de lectura y su aporte a la
comprensin.
Anticipacin, lectura, verificacin y reajuste de la interpretacin de la lectura de

diversos textos. Confrontacin de lecturas.
Oralizacin de textos previamente leidos con el docente y

comentados con el
docente y el grupo
de padres, atendiendo a la articulacin,
la pronunciacin y la
entonacin.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y pos

lectura. Lectura global. Lectura de libros de recreacin.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y pos

lectura. Identificacin de marcas lingsticas. Intencioexplcita.
nalidad
Lectura global. Libros de recreacin y
de consulta escolar.
Primeros diccionarios.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, pos

lectura. Identificacin de marcas lingsticas. Contenido
semntico bsico.
Inferencias. Lectura
interpretativa. Lectura pblica.
1AO
Empleo de estrategias cognitivas de
comprensin lectora identificacin de
necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis
acerca de la lectura.
Verificacin o rectificacin.

comprensin lectora: identificacin de
necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis
acerca de la lectura.
Verificacin o rectificacin.
Exploracin y reconocimiento de textos, oracin y palabra.
Exploracin y reconocimiento de textos, oracin y palabra.
Empleo de estrategias lingusticas de

lectura: identificacin de microproposiciones, decodificacin lxica y descomposicin de proposiciones complejas en unidades mas
simples.
Cotejo y anlisis de
interpretaciones y
fundamentaciones.
Estrategias lingusticas de lectura: texto,
oracin,
palabra:
rasgos distintivos.
Informacin literal.
Verificacin.
Empleo de estrategias lingusticas de
lectura: identificacin de rnicroproposiciones, decodificacin lxica y descomposicin de proposiciones complejas
en unidades ms
simples.
Estrategias lingusticas de lectura: detalles, secuencias. Rasgos distintivos (texto, oracin, palabra).
Sustituciones de palabras y frases. Verificacin.
Estrategias linguisticas de lectura. Informacin nuclear y

perifrica. Intencionalidad explcita. Inferencias. Verificacin.
2AO
Identificacin y anlisis de programas
infantiles.
Anlisis de la relacin imagen / texto
en algunas publicidades.
Exploracin de la biblioteca del aula.
Exploracin de las
caracteristicas de la
computadora y sus
posibilidades.
Reconocimiento de
secciones y elementos caracterizadores
de un peridico.
Reconocimiento de
secciones y elementos caracterizadores
de un peridico.
Justificacin de las
propias preferencias
en programas televisivos.
Justificacin de las
propias preferencias
en programas televisivos.
Prctica sostenida de
la lectura en el aula y
en la biblioteca.
Prctica sostenida en
la bsqueda de informacin y recreacin
en la biblioteca. Uso
del diccionario.
Organizacin de la
biblioteca del aula.
Clasificacin del material.
Exploracin de las
caractersticas de la
computadora y sus
posibilidades.
Anlisis de formas
grficas no lingsticas y lingsticas.
3AO
Anlisis, produccin
y comparacin de
formas grficas no
lingsticas y lingsticas.
Lectura de los medios de comunicacin social: programas infantiles de radio y TV. Revistas infantiles.
Relacin
texto/imagen.
Lectura de los medios de comunicacin social. Los suplementos infantiles

de diarios. Relacin
texto/imagen.
Lectura de los medios de comunicacin social. Publicidad grfica y audiovisual. El peridico: secciones, estructura, tipos de
notas, etc.
Fuentes bibliograficas. La biblioteca de

aula: exploracin.
Uso de la computadora.
La biblioteca del aula: organizacin; intentos de clasificacin. Uso de la computadora.
La biblioteca del aula y/o escolar. Iniciacin en al uso de la

biblioteca pblica.
Uso de la computadora.
Significacin social y
personal de la escritura: propsitos.
Manejo del libro inventario y libro de

prstamos.
Exploracin de las
caractersticas de la
computadora y sus
posibilidades.
Anlisis, produccin
y comparacin de
formas grficas no
lingisticas y lingsticas.
1AO
Exploracin de los
usos sociales de la
escritura: informar,
orientar, sealar, actuar, divertir, emoc i o n a r .
Reconocimiento y
exploracin de diferentes formatos textuales.
Iniciacin en el diseo y gestin de

estrategias de escritura.
2AO
2AO
Comparacin de
mensajes orales y escritos. Diferenciacin de sus contextos de uso
Anlisis y comentario de los usos sociales de la escritura:
informar, orientar,
sealar, actuar, divertir, emocionar.
Comparacin de
mensajes orales y escritos. Diferenciacin
de sus contextos de
uso.
Anlisis y comentario de los usos sociales de la escritura: informar, orientar, sealar, actuar, divertir,
emocionar.
Caracterizacin
descripcin oral del
destinatario (individual o colectivo).
Propsito o finalidad
de cada escrito.
Caracterizacin y
descripcin oral del
destinatario (individual o colectivo).
Propsito o finalidad
de cada escrito.
Diseo y gestin de
estrategias de escritura (plantear y discutir temas para escribir, escritura de
borradores, determinacin de pautas de
presentacin final
del escrito).
Diseo y gestin de
estrategias de escritura (plantear y discutir temas para escribir, escritura de
borradores, determinacin de pautas de
presentacin final
del escrito).
Estrategias cognitivas de la escritura:

pre-redaccin, redaccin y revisin.


Clasificacin de textos segn su funcin.
Clasificacin de textos segn su funcin.
Estrategias lingusticas de la escritura:
1 AO
2AO
3ANO
Dominio en la escritura de textos.
intencionalidad, registro, tipo de texto,

informacin basica y
accesoria. Recursos
sintcticos y lxico
de uso. Modalidades
discursivas.
intencionalidad, registro, tipo de texto,

informacin bsica y
accesoria. Recursos
sintcticos y lxico
de uso. Modalidades
discursivas. AdjetiRegistro
vacin.
(formal e informal).
intencionalidad, registro (formal e informal), tipo de texto, informacin bsica y accesoria. Detalles. Recursos sintcticos y lxico de
uso. Modalidades
discursivas. Adjetivacin.
Escritura y convenciones. Direccionalidad, siluetas, sistema alfabtico de escritura. Tipos de letras. Signos de entonacin y punto final.
Correspondencias,
grafema/fonema.
Siluetas. Letras de
imprenta y cursiva.
Mayscula y minscula. Signos de entonacin. Uso del
punto. La coma en
las enumeraciones.
Uso de que, qui, r,
rr, gue, gui, ge, gi.
Siluetas. Letras de
imprenta y cursivas.
Mayscula y minscula. Signos de entonacin. U s o d e l
punto. La coma en
las enumeraciones.
Uso de la tilde en los
casos regulares. Ortografa de uso. Uso
de br, bl, aba.
Iniciacin en la presentacin de los escritos respetando los

mrgenes.
Presentacin correcta de los escritos,

Respeto por los margenes y siluetas.
Pesentacin correcta
de los escritos. Respeto por los mrgenes y siluetas.
Identificacin de las
correspondencias
entre fonemas y grafemas posibles.
Correspondencia fonema/grafema con

ajuste a las normas
convencionales.
Correspondencia fonema/grafema con

ajuste a las normas
convencionales.
Iniciacin en el control de la separacin

de oraciones, la separacin entre palabras y la escritura de
las letras.
Control de la separacin de oraciones, la

separacin entre palabras y la escritura
de las letras.
Control de la separacin de oraciones, la

separacin entre palabras y la escritura
de las letras.
Empleo de mayscula,
minscula.
Empleo del punto.
Empleo de mayscula, minscula, imprenta y cursiva.
Empleo de mayscula, minscula, imprenta y cursiva. Em-
2AO
3AO
1AO
2AO
ESCRITURA
Empleo de punto y
seguido, coma, interrogacin, exclamacin, guin de dilogo.
pleo de punto y seguido, coma, interrogacin, exclamacin,

guin de dilogo.
Empleo de grafemas
adecuados. Control
de la puntuacin.
Exploracin de formatos y siluetas de

textos variados. Caracterizacin de
contenidos.
Reconocimiento de
textos.
Verificacin de casos
de correspondencia
fonema / grafema;
un fonema / varios
grafemas; un grafema / varios fonemas;
un grafema / ningn
fonema.
Exploracin y anlisis de formatos y siluetas tpicas de textos-.variados. Reproduccin de los mismos.
Reproduccin y modificacin de formatos y siluetas de textos variados.
Caracterizacin del
texto que se escribe:
a) en contextos diarios (notas, listas,
instructivos, etc.); b)
en contextos ldicos
(crucigramas, colmos, chistes, sopas
de letras, etc.).
Caracterizacin del
texto que se escribe
(en contextos darios v en contextos
ldicos) .
Caracterizacin del
texto que se escribe
(en contextos diarios, ldicos y escolares).
de correspondencia
fonema / grafema;
un fonema / varios
un grafema / ningn
fonema.
de correspondencia
fonema / grafema;
un fonema / varios
un grafema / ningn
fonema.
Convenciones: co:
rrespondencia entre
grafema.
fonema
El abecedario. Tipos
de letras. Direccionalidad de la escritura. Signos de puntuacin. Convenciones ortogrficas.
Identificacin de las
faltas de correspondencia fonema / grafema en lengua escrita. casos regulares. Nombre y orden
de las letras. Uso de
los tipos de letras en
Correspondencia fonema / grafema: casos irregulares de los

tipos de letras en la
escritura. Convenciones de escritura.
1AO
Planteamiento de la
duda ortografica.
2AO
Inferencia y sistematizacin de convenciones ortogrficas y signos de puntuacin.
3AO
2AO
Inferencia y sistematizacin de convenciones ortogrficas y signos de puntuacin.
3AO
la escritura. Convenciones ortogrficas.
Aplicacin de la normativa de uso.

Confrontacin y reconocimiento de siluetas textuales.
Comparacin de
textos con diferentes
modalidades discursivas. Iniciacin en
los mecanismos de
cohesin textual.
Organizacin y produccin de textos

variados.
Sistematizacin en el
uso de siluetas textuales.
Comparacin y produccin de textos

con diferentes modalidades discursivas. Iniciacin en los
mecanismos de cohesin textual.
Produccin de textos
coherentes.
Utilizacin de conectores cronolgicos y causales en la

narracin.
Utilizacin de conectores cronolgicos y

causales en la narracin.
Formulacin de reglas y/o principios

sencillos para la elaboracin de una narracin y una consigna. Ejecucin y
reajuste.
Formulacin de reglas y/o principios

sencillos para la elaboracin de una narracin y una consigna. Ejecucin y reajuste.
Diferenciacin entre
texto y no texto.
El texto: siluetas textuales. Coherencia.

Modalidades discursivas: narracin, instructivos, descripcin, dilogos. Conectores cronolgicos y causales de la
narracin. Procedimientos de cohesin
textuales. Diferencia
entre textos y conjuntos de frases. Discriminacin bsica
de texto, y no texto
en la propia produccin.
Sistematizacin de las
siluetas convencionales en la comprensin
y produccin de textos cotidianos. Mantenimiento del asunto en narraciones.
Identificacin de intrusos en textos sencillos. Comprensin
y produccin de textos de uso comn.
Reconocimiento de
correferentes en la
lectura. Modalidades
discursivas: narracin,
descripcin,
dilogos, exposicin.
Sistematizacin de las
siluetas convencionales de la comprensin
y produccin de textos cotidianos. Mantenimiento del asunto en narraciones.
Identificacin de intrusos en textos sencillos. Comprensin
y produccin de nexos de uso comn.
Reconocimiento de
correferentes en la
lectura. Modalidades
discursivas: narracin , descripcin,
dialogo, exposicin.
Reconocimiento de
Inferencia de caractersticas bsicas de
las clases de oraciones segn la actitud
del hablante.
Interpretacin de directivas bsicas de la

cronologa empleada
en lengua o en otras
disciplinas.
Reconocimiento de
Inferencia de caractersticas bsicas de
las clases de oraciones segn la actitud
del hablante.
Confrontacin con
versiones de nios y
adultos.
Reconocimiento de
Inferencia de caractersticas bsicas de las
clases de oraciones
segn la actitud del
hablante.
Identificacin de palabras.
Uso de diferentes
procedimientos sintcticos en la produccin de oraciones.
Reconocimiento de
Reconocimiento de
Reconocimiento de

familias.

campos y esferas.

campos y esferas.
Uso de diferentes
procedimientos sintcticos en la produccin de oraciones.
La oracin: concepto. Clasificacin de

oraciones segn la
actitud del hablante
(enunciativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa). Estructuras sintcticas.
Procedimientos sintcticos: expancin,
sustitucin, cambios
de orden.
Empleo de punto,
interrogacin y exclamacin en las
oraciones
correspondientes. Procedimientos sintcticos:
expansin, sustitucin, cambios de orden, reduccin.
Transformacin de
oraciones de una
clase a otra. Procedimientos sintcticos:
expansin, sustitucin, cambios de orden, reduccin.
La palabra: concepto. Clase de palabra:

sustantivo-adjetivo.
Concordancia de gnero y nmero. Familias de palabras.
Sinnimos, antni-
Clases de palabra:
sustantivo-adjetivo.
Concordancia de genero y numero. Familias de palabras.
Sinnimos-antnimos-hipernimos.
Clases de palabra:
sustantivo - adjetivo,
verbo. Familias de
palabras. Sinnimos
- antnimos. Hipernimos - hipnimos. Diminutivos.
3AO
1 AO
2AO
3AO
Inferencia de la nocin de gnero y nmero.
Exploracin de textos literarios escritos.
Reconocimiento de
marcas para diminutivos y aumentativo.
Reconocimiento de
marcas para diminutivos y aumentativo.

en chistes y juegos
de palabras.
Verificacin y sistematizacin de la
concordancia sustantivo / adjetivo;
sustantivo / verbo.
Identificacin de la
relacin entre tiempo de la accin y flexin verbal.

en chistes y juegos
de palabras.
Verificacin y sistematizacin de la concordancia sustantivo
/ adjetivo; sustantivo
/verbo.
Identificacin de la
relacin entre tiempo
de la accin y flexin
verbal.
Exploracin y reconocimiento de las

caractersticas bsicas de textos literarios escritos.
Exploracin y reconocimiento de las

caractersticas bsicas de textos literarios escritos.
Diferencias entre el
texto informativo y
el literario.
mos, diminutivos,
aumentativos. Esferas y campo semntico.
Diminutivos-aumentativos. Comparativos. Esferas y

campos semnticos.
Comparativos y superlativos. Esferas y

campos semnticos,
Caractersticas generales de los textos literarios escritos: la

poesa, la narrativa y
el teatro.
Caractersticas generales de los textos literarios escritos: la

el teatro.
Caracteristicas generales de los textos literarios escritos: la

el teatro.
1 AO
Aplicacin de estrategias de lectura en

la exploracin de
textos literarios.
2 AO
Relectura, lectura y
post lectura de textos.
3AO
Relectura, lectura y
post lectura de textos.
Reconstruccin de secuencias narrativas.

Renarracin, cambios
de finales, continuacin de historias. Propuestas de nuevas introducciones.
Reconocimiento de
personajes,
lugar,
tiempo, espacio y orden.
Reconocimiento del
espectaculo teatral.
Reconstruccin de
Renarracin,
cambios de finales,
continuacin de historias. Propuestas de
nuevas introducciones.
Reconocimiento de
personajes, lugar,
tiempo, espacio y
orden.
Construccin de
funciones a. partir de
modelos sociales o
de los medios de comunicacin.
Construccin de, funciones a partir de modelos sociales o de los

medios de comunicacin.
Construccin de
funciones a partir de
modelos sociales o

Recreacin imaginaria
a partir de modelos
sociales de la familia,
la escuela, el barrio y
la televisin.

Reconocimiento de
personajes,, lugar y
tiempo.
1 AO
2AO
3 AO
Elementos de los
textos literarios escritos: poesas (estrofas, versos, rima),
narraciones (personajes, acciones, trama, conflicto, resolucin), teatro (personajes, acciones,
con flicto). Lo real y
lo imaginario.
Elementos de los
narraciones (personajes centrales y secundarios, trama,
conflicto,
resolucin), teatro (personajes principales y
secundarios, conflicto, resolucin,
ambiente). Lo real y
lo imaginario.
Elementos de los
narraciones (personajes centrales y secundarios, trama,
conflicto,
resolucin, ubicacin temporo-espacial), teatro (personajes principales y secundarios, conflicto, resolucin, ambiente,
acotaciones, otras
marcas). Realidad e
imaginacin.
Aproximacin a los
medios masivos de
comunicacin (periodismo escrito),
TV, radio, diarios,
revistas, programas
infantiles de radio y
TV
Aproximacin a los
medios masivos de
comunicacin.
Aproximacin a los
medios masivos de
comunicacin.
3 AO
Participacin en
programas infantiles
radio/TV) y suplementos de diarios.
Sondeo de los espacios de circulacin
de los textos literarios (librerias, kioskos, supermercados,
etc.).
Participacin en programas infantiles (radiales/televisivos) y

suplementos de diarios.
de los textos literarios. Seleccin y registro de textos literarios varios.
Participacin en programas infantiles (radiales/televisivos) y

suplementos de diarios.
de los textos literarios. Seleccin y registro de textos literarios varios.
Aproximacin a los
espacios de circulacin de textos literarios: librerias, kioskos de libros y revistas.
Aproximacin a los
espacios de circulacin de textos literarios: libreras, kioscos de libros y revistas.
Aproximacin a los
espacios de circulacin de textos literarios: libreras y revistas. La biblioteca
pblica.
SEGUNDO CICLO
4 AO
Reconocimiento de
la adecuacin entre
los signos verbales y
no verbales y la situacin comunicativa en la comunicacin oral.
Interptetacin y manejo del doble sentido en situaciones

comunicativas concretas.
Iniciacin en el
mantenimiento de la
coherencia global en
la comunicacin.
Reconocimiento y
utilizacin de frmulas sociales de saludo y despedida.
Adecuacin a la situacin y al interlocutor (en contextos
escolares).
4AO
Reconocimiento de
la adecuacin entre
no verbales y la situacin comunicativa en la comunicacin oral. Uso de elementos paralingusticos.
Interpretacin y manejo del doble sentido en situaciones comunicativas concretas.
Mantenimiento de la
la conversacin. Reconocimiento de la
intencionalidad.
Reconocimiento y
utilizacin de formulas sociales de saludo y despedida.
Adecuacin a la situacin, al interlocutor, a la cantidad y
calidad de la informacin.
Reconocimiento de
la adecuacin entre
no verbales y la situacin comunicativa en la comunicacin oral.
5 AO
Situacin comunicativa. Turnos. Mantenimiento de la coherencia general en la

conversacin.
Adecuacin a la situacin comunicativa. Turnos. Coherencia general en la

conversacin. Interpretacin de signos
paralingusticos. Intencionalidad explcita.
Adecuacin a la situacin comunicativa. Turnos. Coherencia general en la

conversacin. Interpretacin de signos
paralingusticos. Intencionalidad (explcita e implcita).
Frmulas sociales.
Aperturas y cierres
en contextos escolares formales. Formas
bsicas en la conversacin. Interrogacin directa e indirecta.
Aperturas y cierres
en contextos escolaPresentacin.
Tratamiento no coloquial. Cantidad y calidad de informacin
en el intercambio
conversacional.
Aperturas y cierres
en contextos escolaPresentacin
res.
formal. Formas de
acceso. Relevancia
del aporte en la conversacin escolar.
Interpretacin y manejo del doble sentido en situaciones

comunicativas concretas.
Mantenimiento de la
la conversacin. Reconocimiento de la
intencionalidad.
Reconocimiento y
uso de frmulas sociales de saludo y
despedida. Adecuacin a la situacin,
al interlocutor, a la
cantidad y calidad
de la informacin.
4AO
5 AO
6AO
4 AO
5 AO
6AO
Formulacin de instrucciones simples,

seriadas y complejas
con y sin apoyo grfico. Uso de los verbos con precisin.
Reformulacin de
instrucciones, reglamentos y recomendaciones sin apoyo
grfico. Uso de los
verbos con precisin. Elaboracin de
cuestionarios.
Reformulacin de
instrucciones, reglamentos, recomendaciones seriadas y
complejas sin apoyo
grfico. Uso adecuado de los verbos.
Consigna
seriada
oral. Reglas de juego
Consigna
seriada
oral. Reglamentos y
recomendaciones
orales. Reglamentos
deportivos.
Instrucciones orales
seriadas y complejas.
Reglamentos,
campanas de prevencin, etc.
Elaboracin de narraciones orales a

partir de experiencias propias, las series televisivas.
Elaboracin de narraciones orales (a

partir de experiencias propias o ajenas), de peliculas, de
vietas, etc.
Dramatizacin de
narraciones orales.
Cambio de roles.
Elaboracin de narraciones orales, a

partir de experiencias propias o ajenas, de pelculas,
etc.
Dramatizacin de
narraciones orales.
Cambio de roles.
Narracin y renarracin: hecho, situacin imaginada, serie televisiva, cuento. Estilo indirecto.
Narracin con descripcin de espacio
y personajes.
Narracin y renarracin. Lo real y lo

imaginario. El film.
Estilo indirecto. Narracin con descripcin de espacio y
personajes.
Narracin y renarracin. Pelculas, series de TV, cuentos,

etc. Estilo indirecto.
Narracin con descripcin de espacio
y personajes, Secuencia cronolgica
y causal.
Elaboracin de un
texto expositivo con
ficha de apoyo y sin
soporte grfico, (a
partir de una secuencia escrita).
Elaboracin de un
ficha de apoyo y sin
soporte grfico (a
partir de una secuencia escrita).
Exposicin con ficha de apoyo y soporte grfico.
Exposicin con ficha

de apoyo y sin soporte grfico.
Exposicin con ficha

de apoyo sin soporte.
Comparacin de textos expositivos para

confrontar diversas
situaciones comunicativas.
Comparacin de
textos expositivos
para confrontar diversas situaciones
comunicativas.
Improvisacin de
movimientos corporales, a partir de narraciones escuchadas. odas o ledas.
Elaboracin de un
ficha de apoyo y soporte grfico.
Comparacin de
textos expositivos
para confrontar diversas situaciones
comunicativas.
5 AO
6AO
Expansin, reduccin y sustitucin lxica.
Prctica de entrevistas con adecuacin

al registro correspondiente, a situaciones comunicativas escritas, en lengua estndar coloquial, ajustndose a
su protocolo.
Descripcin: objetos, lugares, personas y situaciones
concretas con o sin
soporte grfico.
Utilizacin de diferentes materiales para la creacin de
descripciones de
cuadros,
lugares,
etc.
Fundamentacin de
opiniones sobre temas diversos. Preci-
Prctica de entrevistas. Adecuacin al

registro correspondiente, a situaciones
comunicativas concretas. Ajuste al protocolo.
Practica de entrevistas formales. Adecuacin al registro

correspondiente y a
situaciones comunicatvas concretas.
Ajuste al protocolo.
Encuesta. La escucha en presencia y

mediatizada. Contenido semantico bsico. Intencionalidad.
Toma de nota.
Encuesta. la escucha en presencia y

mediatizada. Intencionalidad explicita.
Significado contextual. Toma de nota.
Entrevista estructurada. Encuesta. La

escucha en presencia y mediatizada.
Intencionalidad. Toma de notas.
Descripcin de objetos, lugares, personas, situaciones,

procesos (sin soporte).
Reconocimiento,
denominacin y caracterizacin en la
descripcin.
Descripcin de objetos, lugares, personas, situaciones,

procesos (sin soporte).
Uso de material adecuado para la creacin de descripciones. Exposiciones de
lo creado.
Descripcin. Propiedades de los objetos,

lugares y personas.
vocabulario preciso
y disciplinar.
Estructura comparativa.
Descripcin de objetos, lugares, personas y procesos con

precisin lxica y
vocabulario disciplinar.
Estructura comparativa.
Descripcin de objetos, lugares, personas y procesos con

precisin lxica (relacionada con las
distintas disciplinas
escolares).
Estructura comparativa y jerarquia.
Fundamentacin de
opiniones sobre temas escolares disci-
Argumentacin:
opiniones y defensas.
Argumentacin.
Opinin, defensa y
justificacin.
Argumentacin:
fundamentaciones.
Vinculacin con te-
Uso de material
adecuado para la
creacin de descripciones diversas.
Fundamentacin de
opiniones sobre temas diversos. Preci-
4 AO
sin en el uso del
vocabulario.
5AO
sin en el uso del vocabulario. Confrontacin y manejo de
temas de argumentacin.
plinares. Precisin
en el uso del vocabulario. Planteo de
fundamentaciones a
las exposiciones de
sus compaeros.
Reconocimiento y
diferenciacin de
hechos y opiniones
explcitas.
Reconocimiento
diferenciacin de hechos y opiniones explicitas.
Reconocimiento
diferenciacin de
hechos y opiniones
explicitas.
Precisin en el uso
del vocabulario.
Planteo de ejemplos.
Seleccin adecuada
del vocabulario (coloquial y disciplinar)
en situaciones concretas.
Seleccin adecuada
del vocabulario (coloquial y disciplinar)
en situaciones concretas en el ambito
escolar.
Uso creativo del vocabulario. Construccin de cdigos lingisticos.

Rectificacin en el
uso del vocabulario,
tendiendo a la precisin lingstica.
Participacin voluntaria y espontnea

en dramatizaciones
Uso creativo del lenguaje. Utilizacin

experimental de vocablos creados por el
nio o por el grupo.
Lxico y estructuras
morfolgicas y sintcticas correspondientes.
6AO
mas disciplinares:
toma de posicin.
Empleo del lxico y
estructuras morfolgicas y sintcticas
adecuadas.
Vocabulario de uso y
estndar.
estndar: coloquial y
disciplinar.
estndar; coloquial y
disciplinar.
Juegos del lenguaje.

Dramatizaciones.
Creacin y recreacin.
Dramatizacin. Actos escolares.
Dramatizacin. Recreacin de obras

leidas y/o creadas.
Uso creativo del lenguaje. Manejo de cdigos lingsticos

propios y/o ajenos.
Intercambio de creaciones lingisticas

personales y/o grupales.
Jerarquizacin de los
cdigos lingsticos
creados (en el mbito familiar y escolar,
propios y ajenos).
Participacin voluntaria y espontnea en

dramatizaciones.
Participacin voluntaria y espontnea en

dramatizaciones.
5AO
con juegos voclicos.
Creacin y recreacin de juegos del
lenguaje.
Reconocimiento de
la adecuacin o no
del registro a situaciones formales o informales de la lengua cotidiana.
Reconocimiento de
la lengua estandar y
de la lengua regional
y sus contextos de
USOS.
Uso de distintas variedades sociales en

comunicacin
la
oral.
Reconocimiento de
la coherencia global
en textos orales. Uso
coherente de los
procedimientos linguisticos.
Creacin y recreacin de juegos del

lenguaje.
Localizacin de juegos del lenguaje en
culturas regionales.
6AO
4AO
5AO
6AO
Teatro representado
de situaciones cotidianas y escolares.
Improvisacin de
juegos del lenguaje.
Recreacin de juegos lingisticos.
Reconocimiento de
la adecuacin o no
del registro a situaciones formales o informales de la lengua cotidiana.
Uso corriente y adecuado de la lengua
estndar y en donde
correspondiera, de la
lengua regional y sus
diversos contextos
de uso.
Reconocimiento de
la adecuacin o no
del registro a situaciones formales o
informales de la lengua cotidiana (en
contexto escolar).
Uso sistematizado
de la lengua estandar de variedades y
registros (y de la
regional
lengua
donde correspondiera) y sus diversos
contextos de uso.
Diversidad funcional de lengua estandar y regional. Variedad social.
Registros formales e
informales. Variedad
social.
Sistematizacin de
conceptos: cdigo,
lengua. Variedades,
registros.
Reconocimiento de
la coherencia global.
Aplicacin de los
procedimientos de
Reconocimiento y
uso de la coherencia
global. Aplicacin
de distintos procedimientos de coherencia textual.
Propiedades del texto: adecuacin al

contexto y al cotexto. Propsito comunicativo constante.
Formalidad, especificidad, coherencia
global. Cohesin b-
Coherencia: cantidad, calidad y pertinencia de la informacin.

Informacin dada y nueva.
Cohesin global.
C o h e r e n c i a :canti--dad, calidad y pertinencia de la informacin. Informacin dada y nueva.

Cohesin global.
coherencia textual.
4 AO
5 AO
6AO
4AO
5AO
E LENGUAJE
sica en los diferentes
tipos de textos.
Construccin de oraciones, respetando
las concordancias
lingsticas.
Distincin entre oracin y construccin.
Produccin de discursos con predominio de un acto de
habla.
concordancia entre
el pronombre relativo v su antecedente.
Construccin de
oraciones, respetando las concordancias
lingsticas.
Produccin de discursos con predominio de un acto de habla.
concordancia entre
el pronombre relativo y su antecedente.
Construccin de
oraciones, respetando las concordancias
lingisticas.
Produccin de discursos con predominio de un acto de
habla.
Reformulacin de
relatos para ajustarse
a diferentes actos de
habla.
Oracin y construccin: concordancia.

Actos de habla.

Actos de habla.

Actos de habla.
Palabra (sustantivo
adjetivo /sustantivo /
verbo). Concordancia. Familias de palabras. Derivacin.
Palabra (sustantivo adjetivo / sustantivo

- verbo). Relativo antecedente. Flexin
pronominal. Familias de palabras. Derivacin. Composicin y parasntesis.
Palabra (sustantivo adjetivo / sustantivo

- verbo). Relativo antecedente. Flexin
pronominal. Familias de palabras. Derivacin. Composicin. Parasntesis.
Reconocimiento y
uso de distintos tipos de palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos).
Reconocimiento y
uso de distintos tipos
de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos
y pronombres).
Reconocimiento y
uso de distintos tipos
de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos
y pronombres).
Relacin entre clases

de palabras, funciones y modalidades
discursivas.

discursivas.

discursivas.
6'AO
Participacin activa
en juegos (narrativos, poticos e instrumentales).
Produccin de colmos con nfasis en
la estructura y el
descubrimiento del
valor polismico de
las palabras.
Dramatizacion de
literarios.
textos
Cambio de roles,
ajustandose a un rol
prefijado en situaciones comunicativas orales cotidianas.
Reconocimiento de
rasgos distintivos
del ambiente social,
familiar, escolar, barrial y sus actores.
Participacin activa
y espontnea en actividades ldicas (narrativas, poticas e
instrumentales).
Produccin de efectos de polisemia y
ambigedad en los
chistes.
Dramatizacin de
textos literarios. Formulacion de situaciones problematicas. Cambio de roles, ajustandose a un
rol prefijado en situaciones comunicativas orales cotidianas e imaginarias.
Reconocimiento de
rasgos distintivos del
ambiente social, familiar, escolar, barrial y sus actores.
Participacin activa
y espontnea en actividades ldicas (narrativas, poeticas e
instrumentales).
Chistes y critica.
Dramatizacin de
textos. Cambio de
roles, ajustandose a
un rol prefijado en
situaciones comunicativas orales cotidianas, imaginarias
y vinculadas con los
actos escolares.
Reconocimiento de
rasgos distintivos
del ambiente social,
familiar, escolar, barrial y sus actores.
4'AO
Estructuras ldicas,
narrativas, poeticas
e instrumentales.
Colmos. Chistes.
El hecho teatral.
5 A0
Estructuras ldicas,
narrativas, poticas e
instrumentales.
Colmos. Chistes.
El hecho teatral.
6'AO
Estructuras ldicas,
narrativas, poeticas
e instrumentales.
Colmos. Chistes.
El hecho teatral.
Oralizacion de la
lectura atendiendo a
la articulacin, la
pronunciacion y la
entonacion.
Reconocimiento de
soportes y portadores de textos (en
contexto5 ulicos y
extraescolares).
Identificacin de
contexto.
Discriminacin de
diferentes textos a
partir del portador,
la tipografia y la diagramacin grficoespacial.
Manejo habitual de
diccionarios, enciclopedias, atlas.
Elaboracion de fichas bibliograficas y
catalogos. Elaboracion de criterios de
clasificacin de material bibliogrfico.
Oralizacin de la
la articulacion, la
pronunciacion y la
entonacin.
Reconocimiento de
soportes y portadores de textos (en
contextos aulicos y
extraescolares).
ldentificacion de
contexto y utilidad.
Discriminacion de
diferentes textos a
la tipografia y la diagramacion grficoespacial.
Utilizacion correcta
de material bibliogrfico (atlas, enciclopedias, etc.) disciplinar.
Elaboracin de fichas bibliograficas y
catlogos. Elaboracion de criterios de
clasificacin de material bibliografico.
Oralizacin de la
la articulacin, la
pronunciacin y la
entonacin.
Reconocimiento y
produccin de soportes y postadores
de textos. Identificacin de contexto y
utilidad.
Discriminacion de
diferentes textos a
la tipografia y la diagramacin grficoespacial.
Uso correcto de material bibliografico
disciplinar.
Elaboracin de fichas bibliograficas y
catalogos. Elaboracin de criterios de
clasificacin de material bibliografico.
C0NTENIDOS CONCEPTUALES
Soportes y portadores de textos (en

contextos escolares
y diarios). Uso de
diccionarios, enciclopedias, atlas, libros de recreacin y
consulta bibliogrfica. La biblioteca.
Textos de circulacin social: envases,
prospecto medico,
boleta de impuesto,
etc.
Soportes y portadores de textos. Lectura comunicativa en

exposiciones escolares. La biblioteca.
Soportes y portadores de textos. I-a biblioteca.
Seleccin y manejo
de textos de recrea.cin y de informacin. Participacin
activa en la consulta
bibliografica.
lectura en el aula o
en bibliotecas. Prctica en el manejo de
la biblioteca escolar,
del barrio, pblica.
Organizacin de sesiones de lectura.
Localizacin de la
informacin en la bibliografia adecuada.
Manejo de todo tipo
de textos.
lectura en el aula o
en bibliotecas. Practica en el manejo de
la biblioteca escolar,
del barrio, pblica.
Organizacin de sesiones de lectura.
Localizacion de la
informacin en la
bibliografia adecuada. Manejo de todo
tipo de textos.
Prctica sostenida
de lectura en el aula
o en bibliotecas.
Prctica en el manejo de la biblioteca
escolar, del barrio,
pblica. Organizacin de sesiones de
lectura.
Discriminacin de
los elementos del
paratexto.
Reconocimiento e
integracin de elementos del paratexto en la lectura significativa del texto.
Reconocimiento del
paratexto de un peridico. Identificacin de generos periodisticos.
Discriminacin de
los elementos del paratexto.
Reconocimiento e
integracin de elementos del paratexto
en la lectura significativa del texto.
Reconocimiento del
paratexto de un peridico. Identificacin de generos periodisticos.
Discriminacion de
los elementos del
paratexto.
Reconocimiento e
integracin de elementos del paratexto en la lectura significativa del texto.
Reconocimiento del
paratexto de un peridico. Identificacin de gneros periodsticos.
Paratexto. Indices.
Titulados, subtitulados. Estrategias lectoras.
Paratexto. Notas. Estrategias lectoras.
Paratexto. Prlogo,
epgrafe, citas. Estrategias lectoras. Datos de edicin.
r
Anticipacin
del
contenido de los
textos trabajados en
el aula (a partir del
tipo de portador, del
titulo, de las palabras claves).
comprensin lectora: identificacin de
necesidades de informacion, elaboracion de hiptesis
acerca de la lectura,
verificacin o rectificacion.
Verificacion de las
hipotesis. Identificacin de las marcas
lingsticas pertinentes.
Diferenciacin de
informaciones (literal e inferencial).
Anticipacin
del
contenido de textos
literarios, informativos, recreativos, etc.
(a partir de elementos
Cotejo y anlisis de
interpretaciones y
fundamentacion. Reduccion y/o expansin de la informacion.
Verificacin de hipotesis. Lectura de cuadros sinpticos y de
mapas semanticos.
Identificacin de
marcas linguisticas.
Diferenciacin de los
caracteres de la informacin (literal o
inferencial)
ticiuacin
del
contenido de textos
literarios, informativos, recreativos, etc.
(a partir de elementos paratextuales).
Verificacin de presencia y ausencia de
datos. Rectificacin
de interpretaciones.
Verificacion de hipotesis. Uso personal
de la informacion recabada en material
bibliografico adecuado.
Estrategias cognitivas de lectura. Prelectura, lectura, post

lectura. Cotejo de
interpretaciones.
Lectura de cuadros
sinopticos.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y

post lectura. Mapas
semnticos.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y

post lectura. Redes
conceptuales. Necesidades personales
de informacin.
Diferenciacin de los
caracteres de la informacin (literal o
inferencial).
Estrategias lingisticas de lectura. Descomposicin de proposiciones complejas en unidades simples. Informacin literal e inferencial.
Decodificacion lexi-
Estrategias linguisticas de lectura. Informacin literal e inferencial. Decodificacin lxica. Estructura textual y protemtica.
gresion
Enlaces cohesivos.
Estrategias linguisticas de lectura. lnforrnacin literal e inferencial. Decodificacion lexica. Estructura textual y progresin textual. Informacin nuclear y
Empleo de estrategias lingisticas de

lectura: reconocimiento de la estructura textual. Identificacin de elementos nucleares y perifricos (discriminacin informativa).
Comprensin del
vocabulario de un
texto a partir del
contexto lingistico
y situacional.
Reconocimiento de
macroestructuras y
superestructuras en
textos de los medios
masivos de comunicacin social.
Identificacin de
unidades
(texto,
oracin, frase) en relacin con necesidades de produccin y
comprensin.
Comprensin del
vocabulario de un
texto a partir del
contexto lingistico
y situacional.
Reconocimiento y
uso de macro y superestructuras en
textos de los medios
masivos de comunicacin social.
Empleo de distintas
unidades en relacin
con necesidades de
produccin y comprensin.
Comprensin del vocabulario de un texto

a partir del contexto
lingstico y situacional.
ca. Estructura textual y progresin temtica.
Sistematizacin de
las estrategias lectoras. Lectura crtica de
los medios de comunicacion social.
Empleo pertinente
de las estrategias de
lectura, bsqueda,
seleccin y organizacin de la informacin, progresin temtica, investigacin
Lectura de los medios masivos de comunicacin: el peridico (titulares,

noticias, crnicas,
articulos de opinin,
etc.).
periferica. Jerarquizacin de la informacion. Relacin lgico-semantica.
Lectura de los medios masivos de comunicacin: la televisin (series, concursos, programas

de entretenimiento,
informativos).
Lectura de los medios masivos de comunicacin: la televisin (analisis de

propagandas y publicidades). Franja
horaria. Espectador
tipo.
Uso adecuado de estrategias lectoras.

Reconocimiento de
la intencionalidad
explicita en comunicaciones escritas y
de los medios de comunicacion social.
Identificacion y analisis de programas
televisivos correspondientes al nivel.
Analisis de publicidad grafica y audiovisual.
Incorporacin activa
de las estrategias lectoras: busqueda de
informacion, progresion tematica, etc.
lxica e incorporacin de conectores.

Analisis y produccion de publicidades.
Relacin con el contexto real.
Produccion de textos escritos ajustados a proposito y

lectores determinados.
Reconocimiento y
experimentacin de
diversos formatos
textuales correspondientes al ano.
Produccin de textos
escritos ajustados a
propsito y lectores
determinados.
Seleccion de marcas
basicas. Adecuacion
del escrito al contexto.
Produccion de textos
escritos ajustados a
proposito
lectores
determinados.
Produccion de textos
segn pautas dadas.
Significacion social
y personal de la escritura. Usos y contextos de la lengua
escrita. Textos ldicos, disciplinares,
personales.
La lengua escrita como vehculo de conocimiento.
Significacion social y
personal de la escritura. Usos y contextos de la lengua escrita. Textos ldicos,
disciplinares, personales.
La lengua escrita como vehiculo de conocimiento.
Significacion social y
personal de la escritura. Usos y contextos de la lengua escrita. Textos ldicos,
disciplinares, personales.
La lengua escrita como vehiculo de conocimiento. Diccionarios y enciclopedias.
:
Produccin de mensajes escritos.
Reconstruccin de
textos a partir de
consignas
dadas
(simples, seriadas
y/o complejas).
Toma de apuntes en
clase, organizacion
de las ideas bsicas
de una exposicion.
Analisis de causas y
consecuencias en
textos de la propia
produccion.
Utilizacion de la correlacion verbal adecuada en los propios
escritos.

Toma de apuntes en
clase, organizacin
de las ideas bsicas
de una exposicin.
Anlisis de causas y
consecuencias en
textos de la produccion individual (propia y ajena) o grupal.
Reconocimiento de
correlaciones temporales.
Utilizacion de la correlacin verbal adecuada en los propios
escritos.

Toma de apuntes en
clase, organizacin
de las ideas basicas
de una exposicin.
Fundamentacin de
opiniones en textos
argumentativos. Elaboracin de inferencias. Fundamentacin de opiniones.
Reconocimiento de
relaciones en el interior del texto.
Utilizacin de la correlacin verbal adecuada en los propios
escritos.
Discriminacion entre
hecho y opinin. Reconocimiento de la
superestructura como esquema de interpretacin, retencin y recuperacion
de la informacin en
distintos tipos de
textos.
Tipos de textos: listas, cuadros, telegrama, cuestionario,

agenda, carta familiar, relato, historieta, reglas de juego.
El texto expositivo.
El texto argumentativo.

agenda, carta familiar, relato, historieta, resumen comunicativo, reglas de juego, reglamento deportivo.

agenda, solicitud,
relato, crnica, historieta, resumen, reglas de juego, campanas de prevencin.
Comparacin de
textos orales y escritos.
Sistematizacin de
diferencias entre la
lengua oral y la escrita para el control
de la comunicacion
escrita.
Interpretacin
produccion de grafi-
Comparacin de textos orales y escritos.

Sistematizacion de
de la comunicacin
escrita.
Interpretacin y produccin de graficos.
Comparacion de
textos orales y escritos.
Sistematizacin de
de la comunicacin
escrita.
Interpretacin y produccion de graficos.
Lengua oral y escrita. Anlisis de diferencias.
Lengua oral y escrita. Sistematizacin

de diferencias para
el control de la comunicacin escrita.
Lengua oral y escrita. Sistematizacin

de diferencias para
el control de la comunicacin escrita.
Diseo y gestion de
estrategias de escritura (plantear y discutir tema para escribir, consultar diccionarios, ampliar
lexico, seleccionar
recursos, redactar
borradores, ajustar
esquemas, seleccionar formatos, soporte y diagramacin).
Uso del procesador.
Diseo y gestion de
estrategias de escritura (plantear y discutir tema para es
cribir, consultar diccionarios, ampliar
lxico, seleccionar
recursos, redactar
borradores, ajustar
Uso del procesador.
Estrategias cognitivas de escritura: s-eleccin del tema.

Bsqueda de la informacion. Generacion de ideas. Propsitos de la escritura.
Estrategias cognitivas de escritura. Seleccion del tema,

bsqueda de la informacion. generacion de ideas. Propsitos de la escritura.
Estrategias cognitivas de escritura: lectura y evaluacin de

textos personales y
ajenos. Aportes y
modificaciones fundamentados.
cos.
Diserto y gestion de
estrategias de escritura (plantear y discutir temas para escribir, consultar
r diccionarios, ampliar
lxico, seleccionar
recursos, redactar
borradores, ajustar
Uso del procesador.
Reconocimiento y
uso de oraciones
complejas.
Seleccin de hechos,
detalles e indicios
para la escritura.
Registro escrito de la
progresin temtica,
relacionado
con
otras disciplinas.
Control de la relacin entre la informacin dada y la
nueva, y su distribucin en prrafos. Diseo y diagramacin
del escrito en la pgina. Parafraseos.
Reconocimiento y
uso de oraciones
complejas.
Seleccin y uso de
distintas estrategias
para la escritura de
textos.
Precisin en el uso
de la progresin temtica y de los enlaces cohesivos.
del escrito en la pgina. Parafraseos.
Respeto por la secuencia cronolgica

en la elaboracin de
narraciones.

en la elaboracin de
narraciones.
Reconocimiento y
uso de oraciones
complejas.
Seleccin y uso de
diferentes estrategias
para la escritura de
textos.
Uso correcto de los
enlaces cohesivos y
control de la coherencia textual, a partir de sus mamas especficas.
del escrito en la pagina. Parafraseos.
en la elaboracion de
narraciones.
Estrategias lingsticas de escritura:

creacin de oraciones complejas (proposiciones); hechos,
detalles, indicios y
valoraciones. Progresin temtica. Parafraseo.
Estrategias lingisticas de escritura. Progresin

temtica.
Empleo de enlaces
cohesivos.
Estrategias lingsticas de escritura.

Control general de
coherencia textual y
cohesin a travs de
sus marcas especificas.
Narracin. Secuencia cronolgica. Partes: planteamiento,

nudo y desenlace.
Personajes, espacio,
tiempo. Narracion
con descripcin.

nudo y desenlace.
tiempo. Narracin
con descripcin.

nudo y desenlace.
tiempo. Narracin
con descripcin.
Narracin con dilogo.
:
Reconocimiento y
manejos de partes y
elementos de la narracin.
Reconocimiento, denominacin y caracterizacin en la descripcion.

Produccin de descripciones que respondan a formatos
de uso social.
Empleo de la enumeracion como recurso descriptivo.
Reconocimiento de
la funcion basica del
texto expositivo: la
informativa.
Mantenimiento de la
coherencia.
Reconocimiento y
manejos de partes y
elementos de la narracion.
Produccion de narracion con descripcin.
Formulacion de reglas y principios para la elaboracin de
descripciones. Ejecucin, reajuste y
confrontacin.
Produccion de descripciones que respondan a formatos
de uso social.
Formulacion de secuencias g r a f i c a s
descriptivas.
Reconocimiento de
la funcion basica del
informativa.
Mantenimiento de la
coherencia.
Reconocimiento y
manejos de partes y
elementos de la narracion.
Produccion de narracion con dialogo.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracion de
descripciones. Ejecucin, reajuste y
confrontacin.
Produccion de descripciones que respondan a formatos
de uso social.
Formulacion de secuencias graficas
descriptivas.
Reconocimiento de
la funcin bsica del
informativa.
Mantenimiento de la
coherencia.
Expansion de la informacin nuclear.
Descripcion segun
parametros: forma,
tamao, color, caracterstica, proceso
y ubicacin.
Enumeracion. Estructura comparativa y jerarquica.
Definicin.
Descripcin segn
parametros: forma,
tamao, color, caracterstica, proceso y
ubicacion.
Enumeracin. Estructura comparativa y jerarquica.
Definicion.
Descripcin segn
parametros: forma,
tamao, color, caracteristica, proceso
y ubicacion.
Enumeracion. Estructura comparativa y jerarquica.
Definicion.
Exposicion sobre temas de estudio. nfasis en el terna.
Exposicin sobre temas de estudio. nfasis en el tema.
Exposicin sobre temas de estudio. nfasis en el tema.
Identificacin de hechos y opiniones en

un texto argumentativo.
Manejo de la apertura y cierre de dialogos formales.

Empleo de las convenciones grficas
adecuadas.
Produccin de narraciones con dilogos, reportajes y entrevistas.
Reconocimiento de
la tesis, demostracin y conclusin.
Uso de estrategias
argumentativas:
enumeracin
Y
ejemplificacin.
Manejo de la apertura y cierre de dilogos formales.
adecuadas.
Produccin de narraciones con dialogos, reportajes y entrevistas.
Reconocimiento de
la tesis, demostracin y conclusin.
Uso de estrategias
argumentativas:
enumeracin
Y
ejemplificacin.
Manejo de la apertura y cierre de dilogos formales.
adecuadas.
Produccin de narraciones con dialo
gos, reportajes y entrevistas.
Argumentacin: hecho y opinin.
Argumentacin:
acuerdo/desacuerdo.
Argumentacin: opinin y justificacin

o defensa.
Dialogo. Convenciones grficas. Incorporacion de dilogo

en las narraciones.
Transcripcin de reportajes y entrevistas.
Dilogo. Convenciones grafcas. Incorporacin de dilogo

en las narraciones.
Transcripcin de reportajes y entrevis-
Dialogo. Convenciones graficas. Incorporacin de dilogo

en las narraciones.
Transcripcin de reportajes y entrevistas.
tas.
Identificacion de la
lengua general, estandar,
regional,
grupa1 e individual y
sus contextos de
Identificacin y uso
de la lengua general,
estndar, regional y
grupa1 en los contextos adecuados.
USO.
Correspondencia
entre el orden de las
acciones y organizacion de los tiempos
verbales.
Empleo de conectores propios de la narracin (cronologicos y causales).
Reconocmiento y
caracterizacion de
categorias gramaticales basicas: sustantivos y verbos.
Produccion de narraciones.
Correspondencia entre el orden de las

acciones y organizacin de los tiempos
verbales.
Sistematzacion de la
flexin verbal
Empleo de conectores propios de la narracion (cronologicos y causales).
Reconocimiento y caracterizacion de categorias gramaticales
basicas: sustantivos y
Sistematizacion en el
global y la coherencia bsica en textos
narrativos.
uso de las diferentes
variantes, registros,
cdigos, etc., de la
lengua en los diferentes contextos.
Correspondencia
entre el orden de las
acciones y organizacion de los tiempos
verbales.
Sistematizacin de la
flexin verbal.
Empleo de conectores propios de la narracion (cronologicos y causales).
Reconocimiento y
caracterizacin de
categorias gramaticales basicas: sustantivos y verbos.
global y la coherencia basica en textos
narrativos.
Variedades. Nocin
de lengua. Uso. Nocion de la lengua estndar, regional y estndar general. Variedades sociales.
Narracion: correlacion temporal. Conectores propios de
la narracin. Repertorio lexico de sustantivos y verbos.
Morfologia verbal.
Registros formales e
informales. Variedades sociales.
Sistematizacin de
conceptos: cdigo,
lengua, variedad, registro.
Narracin: correlacin temporal. Co-
Narracin: correlacin temporal. Conectores

Repertorio lexico de
sustantivos y verbos.
Aspecto verbal.
sustantivos verbos.
Aspecto verbal.
Produccin de narracin con dilogo.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracion de

descripciones.
Sistematizacin del
uso de oraciones,
construcciones y
concordancia sustantivo / adjetivo.
Produccin de narracin con descripcin.

Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de
descripciones.
Sistematizacion del
uso de oraciones,
construcciones y
concordancia sustantivo / adjetivo.
Reconocimiento y
caracterizacin del
adverbio.
Reconocimiento de
las caracteristicas generales del texto expositivo. (Oracion
enunciativa, registro
formal, etc.)
Produccin de exposiciones breves.
Toma de apuntes en
clase, organizacin
de ideas bsicas de
una exposicion.
Reconocimiento de
las caracteristicas generales del texto expositivo. (Oracin
formal, etc.)
Reconocimiento y
empleo de los conectores en los textos
expositivos.
Expansion de la informacin nuclear.
Reconocimiento de
las caracteristicas generales del texto expositivo. (Oracion
formal, etc.)
Reconocimiento y
empleo de los conectores en los textos
expositivos.
Expansin de la informacin nuclear.
Descripcin: repertorio lexico de sustantivos y adjetivos.

Estructuras sintcticas caracteristicas de
la descripcin: modificador directo e
indirecto, comparaciones y predicativo.
Enumeracin.
Estructura comparativa y jerrquica.
Exposicin. Lenguaje objetivo con vocabulario disciplinar
preciso. Registro formal.
Descripcin: repertorio lxico de sustantivos, adjetivos y

adverbios. Estructuras sintcticas caracteristicas de la descripcin: modificador directo e indirecto, comparaciones y predicativo.
Enumeracion.
preciso. Registro formal. Estructura de
prrafos.
Descripcin: repertorio lxico de sustantivos, adjetivos y

adverbios. Estructuras sintcticas caracteristicas de la descripcin: modificador directo e indirecto, comparaciones y predicativo.
Enumeracin.
preciso. Registro formal. Estructura de
prrafos.
Reconocimiento de
relaciones en el interior del texto: causa
y efecto.
Reconocimiento de
y efecto. Manejo de
Reconocimiento de
pronombres y de su
significado segn la
situacin comunicativa.
Reconocimiento y
manejo de mecanismos de cohesion
textual: referencia,
sustitucin, elipsis y
repeticin.
Reconocimiento de
pronombres y de su
significado segn la
situacin comunicativa.
Manejo de correladones temporales.
Reconocimiento y
manejo de mecanismos de cohesion
sustitucin, elipsis y
repeticin.
Reconocimiento de
y efecto. Manejo de
Manejo de algunos
procedimientos:
ejemplificacion, explicacion y hesitacion.
Reconocimiento de
pronombres y de su
significado segun la
situacion comunicativa.
Manejo de correlaciones temporales.
Reconocimiento y
manejo de mecanismos de cohesin
sustitucion, elipsis y
repeticion.
Argumentacin. Hechos y opiniones:

conectores propios
del texto argumentativo.
Argumentacion. Hechos y opiniones:

conectores propios
Relaciones semanticas. Correlacion verbal.
Argumentacin. Hechos y opiniones:

conectores propios
Relaciones sernanticas. Correlacion verbal.
Dilogo: discurso directo e indirecto:

delticos.
Dialogo: discurso directo e indirecto:

deiticos. Tiempo narrado y tiempo comentado.
recto e indirecto:
deiticos. Tiempo narrado y tiempo comentado.
CONTENDOS PROCEDIMENTALES
Seleccin y uso de
palabras adecuadas
a los distintos textos.
de palabras y funciones.
Sistematizacin en
el uso de vocablos
derivados de familias de palabras, etc.
Registro escrito de
usos de campos semnticos: sinonimia
y antonimia en textos escolares disciplinares.
Control de la legibilidad del escrito.
Reflexin acerca de
la ortografia en escrituras sobre diferentes temas o situaciones.
Uso de palabras adecuadas en diferentes

textos.
uso de vocablos derivados compuestos
y parasintticos.
Planteo de ejemplos
en agrupaciones de
palabras relacionadas con las disciplinas escolares.
Reconocimiento de
homnimos y casos
de Polisemia.
Reflexin acerca de
la ortografia en escrituras sobre diferentes temas o situaciones.
Uso de palabras adecuadas en diferentes

textos.
uso de vocablos derivados compuestos
y parasintticos.
Planteo de ejemplos
en agrupaciones de
Palabras relacionadas con las disciplinas escolares.
Reconocimiento de
homnimos y casos
de polisemia.
Reflexion acerca de
la ortografa en escrituras sobre diferentes temas o situaciones.
La palabra en funcin de los textos.

Derivacin. Familias
de palabras. Agrupacin de palabras.
Campo semantico.
Sinonimia. Antonimia.
La palabra en funcin de los textos.

Familia de palabras:
derivacin, composicin y parasintesis.
Agrupacin de palabras, campos y esferas semnticas (relacionada con las disciplinas). Sinonimia.
Antonimia. Homonimia y Polisemia.
La palabra en funcion de los textos.

Familia de palabras:
derivacin, composicin y parasintesis.
Agrupacin de palabras, campos y esferas semnticas (relacionada con las disciplinas) . Sinonimia.
Antonimia. Homonimia y Polisemia.
Reflexin y elaboracin de reglas ortogrficas y de concordancia.
Reflexin y elaboracin de reglas ortogrficas y de concordancia.
Reflexin y elaboracin de reglas ortograficas y de concordancia.
Normativa ortogrfica (reglas) y gramatical (reglas de concordancia).
Construccion de ficciones a partir de

modelos sociales o
Construccin de ficciones a partir de

modelos sociales o
de los medios de comunicacion.
Recreacin imaginaria a partir de modelos de la vida cotidiana o de los medios de comunicacin.
Recuperacin de la
intencionalidad de
leyendas, chistes etc.
y de sus contextos
de circulacin.
Construccion de ficciones a partir de
modelos sociales o

modelos sociales o
Recreacin imaginaria a partir de modelos de la vida cotidiana o de los medios de comunicacin.
Recuperacin de la
intencionalidad de
mitos, leyendas, etc.,
y de sus contextos
de circulacin.
modelos sociales o
de los medios de comunicacin. Seleccin de narraciones
para ser dramatizadas.
Literatura y ficcionalizacin: modelos

sociales y de los medios de comunicacin en la construccin de ficciones.
Formatos, estructuras.
Literatura y ficcionalizacion: modelos

sociales y de los medios de comunicacion en la construccin de ficciones.
Literatura y ficcionalizacin: modelos

sociales y de los medios de comunicacin en la construccion de ficciones.
Narrativa: secuencia, personajes, lugar y tiempo, punto

de vista del narrador, argumento. Tipos de narracin:
por su contenido,
etc.
La narrativa: secuencia, personajes, lugar

y tiempo, puntos de
vista del narrador.
Argumento. Tipos
de narracin.
La narrativa regional.
La narrativa: secuencia, personajes, lugar y tiempo, puntos

de vista del narrador, argumentos. Tipos de narracin.
Recuperacin de la
intencionalidad en
mitos,
leyendas,
chistes, etc. y de sus
contextos de circulacin.
:
modelos sociales o
de los medios de comunicacin. Reconocimiento de rasgos distintivos del
ambiente social, familiar, escolar, del
barrio o zona.
Reescritura de leyendas y cuentos
folcloricos.
Reconocimiento de
aportes de culturas
en contacto (dichos,
tradiciones, etc.).
Narracin desde una
focalizacin seleccionada en el relato.
Anlisis y comentaRo de textos poeticos de diferente estructura.
Produccin de poemas, a partir de vocablos, de grficos,
de otros poemas, de
textos narrativos, etc.
de los medios de comunicacin. Improvisacin de textos

narrados, haciendo
hincapie en rasgos
distintivos.
Reescritura de mitos
y supersticiones.
Caracterizacin de
personajes, sintesis
de argumentos.
Produccin de cuentos con recursos:
modificacin de orden cronolgico, voces, finales.
Reescritura de mitos
y supersticiones.
Interpretacin libre
del contenido, formulacin y verificacin de hiptesis.
Produccin de cuentos: recursos narrativos.
Cuento autoral: estructura.
Cuento autoral: economa de recursos,

variedad de recursos
(hiperbole, onomatopeya, etc.).
Cuento autoral: finales. Semejanzas y

entre
diferencias
cuento y novela.
Anlisis y comentarios de textos poticos de diferente estructura.

Anlisis y produccin de recursos expresivos: imgenes
sensoriales, comparaciones.
Anlisis y comentarios de textos poeticos.

Anlisis y produccin de recursos expresivos; imgenes
sensoriales, comparaciones, metforas.
Poesa: asunto, ritmo, rima, estrofa.

Estructura.
Caractersticas de
los poemas descriptivos y letras de canciones.
Poesia: asunto, ritmo, rima. Estructura. Recursos expresivos.

Distintos tipos de
poemas: compilacin.
Poesia: asunto, ritmo, rima. Estructura. Recursos expresivos.

Distintos tipos de
poemas: compilacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTO
Ejecucin de dramatizaciones a partir de

poesas leidas y/o escuchadas.
Produccin de poemas breves y canciones con enfasis en
los recursos empleados en la poesia autoral.
Participacion en
dramatizaciones.
Juego de roles. Lectura de autores regionales.
Diferenciacin de
textos dramaticos:
tragedia, comedia y
drama.
Experimentacion de
juegos dramaticos
representados (con y
sin escenografa).
Dilogo teatral breve.
Participacin en juegos de expresin

corporal a partir de
la lectura de poemas.
Produccin de poemas breves y canciones con enfasis en
Participacion en dramatizaciones. Cambio de roles. Lectura
de autores regionales.
Diferenciacin de
textos dramaticos:
tragedia, comedia y
drama.
Participacion con
movimientos ritmicos de obras teatrales.
Dilogo teatral breve.
Prosificacion de poemas leidos y/o lo escuchados.

Produccion de poemas breves y canciones con enfasis en
Participacin en dramatizaciones. Lectura de autores regionales.
Diferencias bsicas
entre tragedia, comedia y drama.
Produccin y/o reproduccion de textos dramaticos (individuales y colectivos). Cambio de roles. Uso de acotaciones.
Dialogo teatral breve.
Teatro: personajes,
dilogo, conflicto y
resolucin, lugar y
tiempo. Acotacion y
texto. Representacin, ambiente, escenografia.
Caractertsticas del
dilogo
Historieta.
teatral.
Teatro: personajes,
dilogo, conflicto y
resolucin, lugar y
tiempo. La acotacin. El ambiente y
la escenografia. El
texto y la representacin.
Caracteristicas del
dilogo teatral.
Historieta.
Teatro: personajes,
dilogo, conflicto y
resolucin, lugar y
tiempo. La acotacion. El ambiente y
La escenografia. El
texto y la representacion.
Caracteristicas del
dialogo teatral.
Historieta.
CONTENIDOS PROCEDIMERNTALES
Produccin de historietas.
Produccin de textos dramticos propios (individuales y
colectivos).
Reconocimiento y
caracterizacin del
hecho teatral. Caracterizacin de personajes. Interpretacion
de acotaciones.
Produccin de textos
dramticos (individuales y colectivos).
Elaboracion de escenografias.
CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Confianza en las posibilidades de plantear y resolver problemas lingisticos.

Disposicin favorable para constrastar argumentaciones y producciones.
Aceptacion de la diversidad lingistica y rechazo de toda forma de marginacion social, tnica y cultural.
Valoracin de la identidad cultural como base para la apreciacion de la lengua estandar compartida por la comunidad hispanohablante.
Respeto por las producciones de otros hablantes y escritores.
Curiosidad, apertura, y apreciacin critica de los modelos linguisticos y comunicativos vig e n t e s .
Placer por la explotacion de formatos textuales.
Apreciacion, valoracion y cuidado de libros, centros de documentacion y redes de informacion.
Apreciacion critica de los mensajes de los medios de comunicacion social.
Disposicion para acordar y respetar reglas de intercambio comunicativo.
Modulo II. Proyecto pedagagico-didactico
PRINCIPIOS METODOLOGICOS
El cambio nos impone, sin duda, conocer los nuevos contenidos del marco terico del area pero, fundamentalmente, tomar conciencia del desafio y de la dificultad que implica llevar estos contenidos a la practica en el aula.
La eleccin de la lingistica textual como nuevo encuadre terico para la enseanza de la lengua no implica de por si una solucin didctica.
En relacin a este aspecto, una cuestion que merece especial atencin es la mediacin que debe existir entre los contenidos teoricos que se seleccionan del campo cientfico, las expectativas de logro que debe tener la escuela en relacin con el desarrollo de competencias y las distintas metodologias que puedan conducir a lograr esas expectativas. Si no la tomamos en cuenta, uno de los problemas que puede aparecer es que esos contenidos seleccionados se conviertan en contenidos a ensenar
(a transmitir, a repetir, a explicar) y no en contenidos en accion. Es decir, que se formulen actividades
que tiendan a la memorizacin de tecnicismos (empleo del metalenguaje, repeticion de conceptos, categorias, niveles de descripcion del texto) en lugar de modos de proceder, reflexionar, poner en prctica, interactuar para llegar recien a los contenidos planteados.
Para formar alumnos y alumnas comptentes en el uso de la lengua hay que tener en cuenta:
La transposicin didctica
La transposicin didctica plantea dificultades que se hacen evidentes principalmente en dos
frentes: el campo editorial y la prctica en el aula.
En el campo editorial puede producirse la desnaturalizacin de conceptos (sencillismos, pr o puestas ulicas equivocadas), por ausencia de la confrontacin con prcticas de aula concretas o de la
intervencin de expertos o especialistas provenientes de los centros de formacin docente que se dediquen especficamente a pensar de qu forma acertada se puede ensear lengua. Esto supone la necesidad de la existencia (en todas las editoriales) de un rea de investigacin obviamente actualizada
con relacin a los avances de la disciplina y propuestas pedaggicas que, por sobre todo, sea capaz de
operar selecciones de contenidos que atiendan a la reflexin del lenguaje y que permitan poner en juego estrategias que promuevan las h a bilidades para leer y escribir. Por esto el criterio de seleccin del
material bibliogrfico se hace imprescindible.
En cuanto a las prcticas en el aula el primer aspecto que debe ser analizado es el abismo que
separa la actividad escolar de la prctica social de la lectura y escritura.
En la escuela, la escritura aparece en general fragmentada en partes no significativas, lo que resulta incongruente ya que no se puede producir la parcelacin de un objeto que sirve precisamente para comunicar significado. Tambien se hace uso y abuso de textos especficos para ensenar, que, si bien
son necesarios, su empleo exclusivo puede llevar al escaso tratamiento de aquellos que se leen fuera
de ella. Por otra parte, enfatiza la lectura oral poco frecuente en la vida social y resta importancia a la
lectura para uno mismo, es decir, a la lectura que habitualmente practican los lectores cuando buscan
una informacion o cuando se entretienen con un obra literaria. Asimismo la lectura aparece en la escuela como una actividad que se justifica solo por la necesidad de aprender a leer, cuando en la vida
real es un instrumento tan til para cumplir diversos propsitos. Incluso, la escuela supone que existe una nica interpretacin correcta de un texto cuando la experiencia de todo lector muestra que puede haber mltiples interpretaciones sobre un articulo o una novela; y ms an, supone que el aprendizaje de la escritura es fcil y que puede hacerse en forma rpida y fluida cuando a todos los que escribimos nos resulta tan dificil hacerlo. Podemos concluir entonces, que la versin escolar de la lectura y la escritura parece atentar contra el sentido comn, ya que se ensea algo tan diferente de lo que
los nios tendrn que usar luego fuera de la escuela.
La transposicin didctica es inevitable pero debe ser rigurosamente controlada.
lengua
El desarrollo de la competencia comunicativa oral

Disponer de la informacion necesaria para saber cuando se debe hablar, cuando no, sobre que
se debe hablar, con quin, donde, de que manera, determina la competencia comunicativa oral de un
hablante.
Si el objetivo, es entonces, formar individuos competentes en los distintos usos de la lengua,
debemos favorecer el desarrollo de la capacidad de reflexin del alumno sobre el lenguaje como forma
de actuacin social. De este modo en lugar de ceimos unicamente a los aspectos estructurales del sistema de la lengua debemos atender al uso lingistico real, es decir a otorgar mayor importancia a la
funcin y al significado sociocultural.
La enseanza de la lengua debe perfeccionar el habla y la escucha. En lengua materna estas formas de comunicacin se adquieren fuera de la escuela,. pero en la escuela se debe ensenar a usarlas en
otros contextos ademas del familiar y cotidiano: para otros fines, como por ejemplo la adquisicin de
conocimientos y la comunicacion formal con interlocutores variados y en registros mas formales.
Desde esta perspectiva el trabajo con la oralidad en el Primer Ciclo de la EGB (comenzando en
Nivel Inicial, segn el contexto) no slo se circunscribira al abordaje de la conversacin (como nica
forma discursiva oral) sino tambien a la aproximacion a otras formas discursivas como la entrevista, el
reportaje (par pregunta-respuesta), La argumentacin (acuerdo-desacuerdo), el debate (pros y contras),
etc. En el segundo ciclo se incrementa el cauda1 oral a traves de la adquisicion de mas vocabulario y
nuevos registros que son necesarios para el desempeo en contextos formales con el aprendizaje de
dinamicas de intercambio grupal en instancias de driscusion y trabajo comparti do. Tambin de esta manera se incorporan nuevas estrategias comunicativas.
Hablar de oralidad en nuestros dias, no es solo atender la comunicacin cara a cara, sino tambien la comunicacion mediatizada. En el ambito urbano, la tarea se hace mas sencilla puesto que los
medios de comunicacin son corrientes. En el ambito rural, en cambio, la cuestion se complejiza: la
comunicacin personalizada es limitada o escasa y la mediatizada, mas aun. No obstante sera tarea del
docente rural hacer conocer a los alumnos y alumnas el protocolo de estos tipos de comunicacion y
familiarizarlos incluso, entre otros, con el uso de la guia telefonica y de telefonos publicos y la manipulacin de fichas o tarjetas.
El propsito guia Ia actividad del lector
. Leer para obtener una informacion precisa, donde el proposito es localizar desde el inicio algo determinado, descartando lo que sobra.
Leer para seguir instrucciones, es decir leer para realizar alguna accin.
Leer para comunicar un texto a otros, donde se justifica la lectura en voz alta ante un auditorio que solo por ese medio puede tener acceso al escrito y donde el cuidado de la entonacin, pausas, matices, resulta importante para la comunicacin.
Leer por placer, es decir una lectura que se justifica por s misma desde el gusto que provoca hacerlo, ya se trate de un texto informativo de uno literario.
Leer para escribir, se trata de leer para saber cmo escritores expertos escriben sus textos,
extraer esta informacin y ponerla al servicio de In propia produccin.
En todo los casos, el lector despliega variadas estrategias para enfrentarse a los textos. Dichas estrategias remiten a acciones de muestreo para seleccionar algunos elementos y a partir de ellos construir una anticipacin; realizar predicciones en relacin al contenido que vendr; efectuar inferencias
que se derivan de ciertos datos aportados por el autor, pero que no han sido presentados de manera
explcita; monitorear constantemente las anticipaciones para confirmarlas o realizar autocorrecciones.
El manejo solvente de los portadores de textos y la comprension de las informaciones paratextuales (manejo de ndices, glosarios, notas a pie de pgina) y la comprensin de las estructuraciones
de los libros y las fuentes de jnformacin son contenidos que han de ser enseados en la escuela para
que los alumnos y alumnas puedan ser autnomos en sus bsquedas de informacin y recreacin en
los diferentes centros de documentacin a su alcance.
En relacin con la lectura la conformacin del gusto por textos de literatura, la recuperacin de
la literatura oral y la introduccin en la apreciacin teatral son imprescindibles. La lectura literaria enriquece culturalmente, conforma imaginarios compartidos, amplia las visiones del mundo e introduce
elementos altertitivos a la cotidianeidad. LOS almnos del segundo ciclo debern tener oportunidades
permanentes de leer textos literarios nacionales y universales y conocer y reconocer la literatura oral
de su regin y pas. Estos textos los llevarn naturalmente a enriquecer sus propios escritos, y a intentar alternativas formales como procedimiento de apropiacin de las formas de produccin literaria.
La complejidad de la escritura
Considerado como habilidad motora el escribir se reduce al simple trazado de letras; como conocimiento complejo, en cambio, la habilidad motora queda incluida entre otras clases de habilidades
y niveles de conocimiento. Debe importar no slo el trazado de las letras sino las mltiples situaciones
en las que el escribir es necesario, recomendable y adecuado. Esto no significa que se descuide la importancia de escribir correctamente, pero tambin se deber atender el contenido y el interes de las informaciones que se transmiten o se producto por escrito.
El LISO de la escritura ha producido una diversidad de modos discursivos (narracin, exposicin,
instruccin, etc.) y debemos meditar acerca de los modos de comprension y produccin de los diferentes tipos de textos (relato, cuento, poesa, dilogo, instructivos, publicidad), de su utilidad y del placer esttico que producirn.
Los interrogantes obligados del docente de los primeros grados sern: qu saben los chicos acerca de la correspondencia entre letras y sonidos, qu saben sobre los generos literarios, qu entienden
de un texto, cmo interpretan un letrero antes de saber leer convencionalmente, cmo comparan entre escrituras producidas por otros. Slo atendiendo a estos interrogantes se podr interpretar el escribir como un conocimiento que incluye tanto un saber formal como un saber instrumental.
Antes de ingresar a la escuela los nios ya intentaron exploraciones sobre la lengua escrita y edificaron sus saberes previos. Estos ultimos debern constituir el punto de partida en el camino de apropiacion del sistema. Una segunda instancia ser ponerlos en contacto con la mayor diversidad de textos completos de circulacin social con los que-sin duda se enfrentarn en su vida cotidiana y de los
que tornaran en cuenta los cnones particulares para su interpretacin adecuada y la futura produccin de los mismos. El ambiente alfabetizador se har entonces imprescindible. Esto significa que el
docente deber valerse de la mayor cantidad de textos escritos posibles y aproximarlos a sus alumnos
para que la interaccin necesaria con la letra escrita se haga realidad. El aula se transformar as, en un
escenario de mltiples experiencias que se enriquece con materiales escritos: libros, revistas, afiches,
carteles, envases, fichas, letras para jugar, domino, lotera, crucigramas, adivinanzas, etc.
De manera simplificada, como contenido de aprendizaje, se debern proponer mltiples tareas

para que alumnos y alumnas comprendan que los textos y discursos son unidades significativas a travs de las cuales las personas se expresan. Estos textos se dividen o articulan en unidades que tienen
forma y significado (palabras). A su vez, las palabras se dividen o articulan (segunda articulacin) en
otras unidades menores (fonemas). En el texto escrito, las letras son una forma de representacin no
exacta de los fonemas de la lengua oral.
En el primer ciclo de la EGB los alumnos deben conceptualizar estos niveles de articulacin (segunda articulacion: silabas, letras; primera articulacin: palabras y las grandes estructuras de significacin: textos) para desentraar el sistema de representacion de la lengua escrita. Para ello deben ser confrontados con textos completos de variada extensin. Dentro de ellos deben discriminar palabras y
dentro de stas diferenciar letras. El trabajo de la escritura consiste en develar el sistema de doble articulacion del texto a la palabra y de la palabra a la letra, en un movimiento de ida vuelta que no
pierda de vista el texto como unidad discursiva de significado y que tambien focalice la palabra como
unidad bsica de significado y la letra como unidad contrastiva.
La produccin cotidiana de textos significativos

La produccin cotidiana de escritos significativos coherentes, bien formados y adecuados a los
contextos en que circula se vuelve Obligada. No es sficiente describir estas propiedades de los textos ni elaborar cuadros explicativos. La coherencia, cohesion, adecuacin y correccion deben ser practicadas y puestas en acto en cada escritura concreta de los alumnos y alumnas. Si no lo hacen asi, simplemente memorizan una informacion ms, que en nada contribuye a su desempeo autonomo como
productores de textos.
Es importante generar distintas formas de trabajo con la produccion escrita: una que tome en
cuenta la motivacion y los intereses de los alumnos y los oriente a producir textos variados y abundantes. En esta instancia hay que estimular el aprendizaje de estrategias para desarrollar, expandir y amplificar las primeras ideas y los ncleos informativos y narrativos mediante el agregado de modificacio
nes, informaciones secundarias y detalles. Este trabajo de escritura lleva a la produccion de versiones
reliminares borradores de los textos que luego se van perfeccionando con a reflexion y la reformulacion hasta llegar a la forma definitiva.
Otra forma de trabajo con la escritura, complementaria de la anterior, es la produccin dirigida
sobre textos propuestos po r el docente donde la ensetanza de las estrategias de escritura es explicita y
se focalizan problemas de coherencia textual, cohesion adecuacin al contexto y correccion normativa para aprender a solucionarlos.
EI carcter procesual de la escritura

Relacionado con la produccion escrita debemos destacar que un texto es el resultado de un proceso. Proceso que se inicia antes de la escritura misma del texto con la seleccin y organizacion de ideas
(planificacin), que continua con la puesta en texto o escritura propiamente dicha (textualizacin) y la
permanente vuelta sobre lo escrito (revision). El texto producido no ser&, entonces, solo un conjunto
de oraciones sino el resultado complejo de operaciones cognitivas en el que un emisor se propuso comunicar un mensaje a un destinatario: determinado llevado por una intencionalidad precisa.
La planificacion del texto estara vinculada con el trabajo de:
Recopilacin de informacion antes de Comenzar a escribir.
Organizacin de la informacion y puesta en comun de la informacion obtenida.
Lectura de textos semejantes al que se va a reducir (lecturas del maestro; establecimiento
de correspondencia entre aspctos notacionales es y orales de un texto escrito cuyo contenido
se conoce; antici pacin de1 contenido de un texto acompaado por un contexto grfico).
Representacin del destinatario.
Confeccion de un plan de1 texto.
La textualizacion se referir al trabajo de puesta en texto del plan e implica:
Seleccion lexical
Articulacion entre las partes
. Coherencia.
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Modulo II. Proyecto pedagogico-didctico

En esta etapa son cuatro las alternativas de escritura posibles: 1) el dictado a la maestra o a un
compaero aventajado (ambos oficiarian de secretarios); 2) la escritura no convencional (los chicos
escriben como pueden); 3) la copia significativa (no copiar por copiar, sino ante situaciones de significatividad: pedido expreso de los nios); 4) la escritura convencional.
La revisin requerir:
Relectura de lo escrito.
Intercambio de lecturas y comentarios.
Consulta de fuentes normativas.
Reescritura.
Estas ltimas operaciones deben ser consideradas de manera especial. Volver a mirar el propio
texto, efectuar rectificaciones durante, o una vez finalizada la produccion son situaciones que no se desarrollan espontaneamente: tambin deben ensenarse.
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El trabajo de correccin
Los debates entre los maestros se centraron en la discusin respecto de corregir o no las producciones de los chicos pero siempre se trabaj sobre el supuesto de que dichas correcciones debian
ser realizadas por el maestro. La revisin y reescritura por parte de los chicos (lo que suele hacer cualquier persona adulta cuando tiene que producir un texto fuera de la escuela) no estn incorporadas a
la prctica escolar.
Si cambiamos nuestra concepcin de escritura y empezamos a poner el acento en el proceso,
tambin tenemos que repensar el trabajo de revisin y correccin. Todo esto se relaciona tambin con
el hecho de que el maestro es el nico receptor de los textos que escriben los alumnos. Si solo se escribe para conseguir la aprobacin del maestro, si no hay otra intencin en la escritura, la revision no
tiene sentido. Si el trabajo de revisin le compete solamente al maestro, que se limita a sealar el error
en las producciones de los chicos sin que haya un trabajo posterior sobre ello, no habremos avanzado
mucho. El slo hecho de ampliar el nmero de receptores de los textos empezando por los otros miembros del grupo, ya cambiarfa esta situacin.
Despus de una primera escritura puede pedirse a los alumnos:
que revisen sus propios textos,
que los intercambien con un campaero para la revisin,
que formen pequeos grupos en los que cada uno presentar sus textos y el resto sealara
posibles errores y dar ideas para corregirlos,
copiarlos en el pizarrn y revisarlos entre todo el grupo,
entregrselos a los destinatarios reales y ver en que medida transmitieron el mensaje pensado.
La intervencion del maestro no se limita al final del proceso: en cada etapa habra sugerencias,
preguntas, comentarios, que permitan al alumno reflexionar y tratar de superar los errores. Por otra
parte stos son esperables dentro del proceso, y deben ser vividos como parte del trabajo y no como
faltas que deben ser ocultadas o con-egidas rpidamente por el maestro sin que el alumno sepa a qu
se deben o por que son considerados errores.
Instaurar un momento para la revisin de los textos, hacer que otros compaeros participen sealando errores y sugiriendo modificaciones, es un buen modo de comenzara sensibilizar a los chicos
en la tarea de revisar y corregir los textos. El habito de presentar al grupo (o a un pequeo grupo ) los
trabajos individuales, genera el sentimiento de autor en quien escribi el texto y desarrolla en los dems un oido atento que agudiza el sentido crtico de cada uno de los participantes. Este modo de trabajar contribuye a que los chicos aprendan a esperar errores (y no a temer que el maestro se los tache
con rojo o verde), a reconocerlos y a controlar las propias producciones con ms rigor.
En cuanto al trabajo de correccin grupa1 hay que lograr que los chicos respeten los textos como productos de sus compaeros y que todos puedan asumir los comentarios criticos de los dems
como aportes al proceso de produccin. Antes de que los chicos empiecen a revisar los textos, el maestro puede proponer una serie de sugerencias para hacerlo.
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La articulacin e institucionalizacion de los saberes normativos y ortograficos

Relacionado con el trabajo de correccin se haya la problematica normativa y la ortografia. Para lograr resultados positivos en la escritura y expresin ora!, los principios normativos que rigen los
discursos orales y escritos deben ser consensuados. compartidos y puestos en acto por toda la escuela, en cualquier disciplina y en toda situacion de intercambio formal. Los alumnos de la EGB deben
tener el conocimiento de! sistema ortografico del espaol que les permita escribir sus textos con correccion ortogrfica o identificar los problemas para acudir al diccionario y remediarlos de manera
autonoma.
Todo sistema ortografico establece una relacion arbitraria con respecto a la lengua oral. En el
primer ciclo hay que insistir en el aprendizaje de dos tipos de casos: las correspondenciasbiunvocas
entre letra y fonema (a un fonema, una letra y los casos en los que hay una solucion alternativa y fija
a la falta de correspondencia (por ej.: qu- gu; terminacion -aba). Mientras tanto los casos de falta de
correspondencia (s, c, z; b, v; etc.) seran mostrados a traves de ejemplos y modelos de escritura, sin
insistir en el aprendizaje de reglas. Desde et segundo ciclo se trabajar& sistemticamente con la ortografa de reglas bsicas y con la consulta asidua a! diccionario como proceso de normalizacion habitual
antes de socializar los escritos.
La propuesta de practicas interactivas

El trabajo interactivo tiene relacion intrinseca con el hacer y, fundamentalmente con el hacer
juntos. Es una tarea basada en la libertad y la creatividad que por lo tanto implica una planificacion
muy flexible y abierta. Para lograrla se tendrn en cuenta: la claridad de los objetivos; una metodologia participativa; la variedad de tecnicas; la flexibilidad en los tiempos y formas de evaluacion integradora.
El trabajo desde actividades interactivas es generador de relaciones interpersonales nuevas, favorece la creatividad, el saber compartir, enriquece los vinculos afectivos, la expresin y la comunicacion, la seguridad en la bsqueda y la realizacion en comun., Es un lugar de encuentro donde el trabajo individual y grupal se constituyen en una permanente creacion y re-creacin de todas las areas del
aprendizaje.
Desde este postulado se considerad el escribir tanto una actividad individua! como un producto de la interaccin grupal. Un aspecto a tener en cuenta sera. el puesto en la diversidad de las situaciones de produccion, no solo en cuanto a la unidad lingistica que se trabaja (palabras, frases, textos,
distintos generos) o al tipo de intervencin, sino en lo que podriamos llamar el componente social
del proceso de produccin. En la organizacin tradicional de clase cada nio lee o escribe individualmente, pero todos habitualmente escriben o leen lo mismo.
La cuestin se agrava cuando esta practica se convierte en la situacion de produccin nica o
privilegiada. Debemos imaginar, sin duda, otras posibilidades. Por ejemplo, un grupo de cuatro o cinco nios que redactan la invitacion para la reunin de padres: de cinco propuestas probablemente diferentes saldr eventualmente, un nico texto; otro grupo de cuatro nios que han leido el mismo
cuento pero deben relatar cada uno desde otro personaje: lograra cuatro versiones diferentes de un solo texto; etc. Adems, aun en situaciones en las cuales todos los nios escriban lo mismo, el trabajo colectivo permitira tomar ventaja de las diferencias y de los contrastes. Es decir, desde esta perspectiva
se valoriza la heterogeneidad, tanto entre sujetos como entre temas, o aspectos del conocimiento.
El planteamiento del proceso de enseanza-aprendizaje desde secuencius

didcticas
No se considera necesario (ni posible) separar el aprender a escribir del escribir. Ni las situaciones de uso (de la escritura) ni en los materiales de lectura se separan estas dos fases. Cuando el nio
escribe, aprende a escribir, y cuando aprende a escribir, escribe. Es cierto que en el proceso de produccion de lo escrito hay mltiples fases y diversas combinaciones de esas fases, dependiendo de los objetivos, de la situacin y/o deel tipo de texto, etc.
Una serie de fases puede ser, por ejemplo:
1) generar ideas;
2) planificar mentalmente qu poner por escrito;
Lengua
Modulo II. Proyecto pedagogico-didactico

3) poner por escrito lo pensado y llegar a un primer borrador;
4) revisar el primer borrador;
5) corregirlo (aceptarlo o descartarlo);
6) en el segundo caso reintentar la operacin.
Otros principios orientadores para el desarrollo de situaciones pedaggicas serian:
1) plantear problemas;
2) organizar proyectos de produccin de textos reales en contextos de comunicacion reales;
3) seleccionar la mayor cantidad posible de textos;
4) generar situaciones pedaggicas que contemplen la posibilidad de aproximaciones sucesivas
a los contenidos lingsticos;
5) generar situaciones pedagogicas que permitan: la explicitacin de las ideas de los nios, la confrontacin con pares y modelos, la consecuente transformacin y la sistematizacion colectiva.
Cualquier secuencia de fases puede ser cumplimentada tanto por un escritor profesional como
por un escritor corriente, ninguna es ms o menos aconsejable en si para aprender a escribir o para escribir.
La intervencin docente
Es fundamental que el maestro conozca lo que los nidos saben, pero su obligacion social es ayudarlos a llegar a lo que an no saben, y prepararlos para ir mucho ms alla de lo que el mismo sabe.
Debemos empezar a ver el aprendizaje de la lengua como un proceso que se va dando entre el
que aprende, y escribe como puede, y el que le ensea.
El que ensea deber construir el andamiaje:
Proponer una situacin real de comunicacin.
Estimular la necesidad de escribir.
Establecer con claridad el propsito.
Poner a los nios en contacto con diferentes textos.
Ayudar contestando preguntas.
Dejar que los chicos hablen sobre el tema.
Ayudar escribiendo lo que los chicos le dictan.
Ayudar mostrando las formas del lenguaje escrito.
Aceptar una escritura en construccin: construir a partir del error. Concebida de este modo
la intervencin docente, el papel del error se revaloriza. Ya no deber ser usado como motivo de sancin (bajamos puntos en las pruebas, se hacen muchos ejercicios para fijar la forma correcta, se corrige a tiempo y rapidamente). El error se vuelve constructivo, porque a
partir de l se reflexionar&, se analizara, se buscar explicar reglas y razones para evitarlo;
porque adems, se tomar conciencia de que es conveniente evitarlo para volver mas comunicable lo que escribimos.
Que una persona repita el mismo error en varias oportunidades no es casual, se relaciona con
dificultades para comprender alguna caractertstica estructural del sistema de la lengua. Esto es lo que
se llama un error sistemtico o constructivo y solo se puede superar analizndolo y explicandolo, trabajando para superarlo. El error forma parte del acto de aprender. El trabajo permanente sobre el error
y la superacin del mismo forman parte del acto de ensear.
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Nota:
Primer Ciclo
Primer Ao
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Maneje caudal lingistico relacionado con su contexto inmediato.

Muestre interes Por la participacion en tareas individuales y grupales.
Responda adecuadamente ante interrogantes planteados.
Ejecute consignas sencillas.
Narre experiencias.
Renarre breves historias leidas o escuchadas.
Identifique variedades linguisticas de la region .
Lea otros simbolos codificados
Manifieste gusto en recrear textos de literatura oral y escrita y en transponerlos a otros
codigos
Identifique por su formato, contenido y funcion textos de circulacion social familiares.
Comprenda breves textos narrativos, descriptivos e instructivos utilizando estrategias de lectura adecuadas (aun cuando no lea Convencionalmente).
Produzca escrituras espontneas aplicando las estrategias adecuadas (aun cuando no escriba
convencionalmente).
Diferencie texto, oracion, palabra, silaba y letras maysculas y minsculas
Reconozca familias de palabras y semejanzas y oposiciones de sentido.
Plantee dudas lingisticas.
Lea cotidianamente textos de literatura infantil contemporanea y tradicional y diferencie ficcin de realidad.
Reconozca secuencia, personajes, espacio, tiempo, musicalidad, dialogos en textos literarios.
Segundo Ao
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Use caudal lingistico relacionado con su contexto inmediato y algunos contenidos disciplinares.
Participe en actividades individuales y grupales (conversaciones, tareas colectivas, etc.).
Diferencie variedades lingisticas.
Advierta diferencias entre la lengua oral y la escrita.
Identifique textos por el formato y la funcin social dominante.
Comprenda breves textos narrativos, descriptivos e instructivos con vocabulario de uso cotidiano empleando estrategias de lectura adecuadas.
Plantee y resuelva interrogantes del texto.
Planifique, escriba revise textos Simples.
Reconozca errores linguisticos y aproxime algunas soluciones.
Practique la lectura en voz alta, recite y reproduzca mensajes literarios breves.
Manifiesta gusto por el rescate y recreacion de la literatura oral.
Diferencie texto, prrafo, oracin, palabra, silaba y letras mayusculas, minsculas, imprenta
y cursiva.
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Reconozca familias de palabras y semejanzas y oposiciones de sentido en mensajes orales y

escritos.
Identifique algunos casos de concordancia.
Reconozca secuencia, personajes, espacio, tiempo, musicalidad, dilogos en textos literarios.
Disfrute de la lectura como fuente de placer e informacin.
Tercer Ao
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Participe activamente en tareas individuales, y grupales.

Ample el caudal lingistico relacionado con su contexto inmediato y contenidos disciplinares.
Exprese oralmente ideas sencillas en forma clara y coherente.
Identifique y respete variedades lingisticas.
Reconozca actos de habla directos e indirectos.
Diferencie las particularidades de la oralidad y la escritura.
Pida aclaraciones manifestando el asunto o la dificultad.
Comprenda, retenga y comunique la informacin de mensajes orales y escritos breves de
asunto cotidiano y vocabulario conocido.
Reconozca conjuntos de frases o proposiciones que se refieren a un mismo asunto o ncleo
y cambios de orden que mantienen o modifican el significado en un escrito.
Comprenda, formule y reformule instrucciones simples.
Seleccione, organice y registre por escrito informacin de diferentes fuentes.
Reconozca propsitos de la lectura (informativos y recreativos).
Lea en voz alta, recite, reproduzca y produzca mensajes literarios.
Reconozca, analice errores y sistematice casos de concordancia.
Elabore instrumentos de registro de las reglas elaboradas grupalmente (fichas, diccionarios,
archivos, etc.).
Construya procesualmente mensajes escritos que expresen con propiedad lo que se pretende decir.
Sistematice la puntuacin y la ortografa a partir de los propios escritos.
Rescate y recree textos de literatura oral y escrita y los trasponga a otros codigos.
Disfrute de la lectura como fuente de placer y de conocimiento.
Segundo Ciclo
Cuarto Ao
Exprese ordenada y espontaneamente las propias vivencias.

Se inicie en la fundamentacin de acuerdos y desacuerdos.
. Advierta la importancia de los gestos, posturas y tonos de voz en las comunicaciones orales.
Reconozca sistemas de comunicacin no verbal.
Comprenda y formule adecuadamente instrucciones simples y seriadas.
Lea silenciosamente. Lea en voz alta, con pronunciacin correcta y entonacin adecuada,
textos informativos y expresivos.
Resuma un texto de cierta extensin y dificultad en trminos sencillos.
Interprete la significacin de datos expuestos en tablas grficas, diagramas, y otros organizadores de informacion.
Comprenda, retenga y comunique la informacion de textos expositivos breves.
Planifique, textualice y revise sus propias producciones.
. Narre, describa y exponga oralmente con soporte grfico y sin el.
Practique ejercicios de sinonimia, familia de palabras y campos semanticos.
Sistematice normativa bsica de ortografia, puntuacin y tildacin trabajada en el aula.
Distinga en textos narrativos elementos y partes, tiempo de la historia y tiempo del relato.
Explore y reconozca caracteristicas de la literatura oral y escrita de su comunidad y sus contextos de circulacin.
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Realice reescrituras de textos literarios y transposiciones o otros codigos.
Reconozca recursos de expresividad.
Quinto Ao
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Distinga con precision los componentes de una situacion comunicativa

f
Identifique
lengua materna, standar, regional, grupal, individual, y sus contextos de uso.
Diferencie y clasifique mensajes verbales y no verbales.
Cuide gestos, posturas y tonos de voz en las comunicaciones orales.
Fundamente acuerdos y desacuerdos
Comprenda, retenga y comunique la informacion de textos expositivos mas extensos.
Comprenda y formule adecuadamente instrucciones simples y seriadas.
Reconozca los tipos de discursos y sus funciones sociales.
Use las estrategias lectoras pertinentes para cada tipo de texto.
Produzca textos escritos respetando formatos y funcionalidad.
Lea en voz alta con fines comunicativos.
Sistematice concordancia, genero y correlacion verbal.
Reconozca las caracteristicas de la descripcin, la narracion y la exposicin y sus principales
recursos.
Narre, describa y exponga oralmente con soporte grafico y sin l.
Escuche con espiritu critico.
Emplee la convenciones de nuestra lengua en producciones escritas.
Prepare representaciones graficas de datos leidos, observados y recopilados.
Recite, reproduzca, produzca, y dramatice textos literarios.
Reconozca y emplee en producciones escritas recursos de expresividad.
Sexto Ao
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Relate hechos de la vida cotidiana escuchados, vividos o imaginados.

Aprecie el valor de la lengua estandar en la comunidad hispano-hablante.
Exponga con claridad y coherencia sobre temas disciplinares. Fundamente con criterio
acuerdos y desacuerdos.
Participe en debates y discusiones.
Distinga y caracterice con precision los componentes de una situacin de comunicacion y
los mensajes verbales de los no verbales.
Adecue la gestualidad, el tono de voz y las expresiones lingisticas seleccionadas, segn el
destinatario y la situacin comunicativa.
Comprenda, retenga y comunique la informacion relevante de comunicaciones orales mas
extensas, temas disciplinares y vocabulario especifico.
Verbalice lenguajes no lingisticos
Comprenda y responda adecuadamente a instrucciones seriadas y complejas.
Reconozca y maneje tipos de discursos y variedades lingisticas.
Use las estrategias lectoras pertinentes para cada proposito y tipo de texto
Lea voluntariamente materiales sobre temas de interes personal
Elabore conclusiones sobre lo leido,,
Lea entre lineas y extraiga la mayor cantidad de implicaciones de lo que lee.
Distinga e1 uso neutro y el uso emotivo de las palabras.
Desentrae significaciones e implicancias de los diversos materiales de informacin.
Partici pe en grupos de lectura compartida.
Identifique relaciones de coordinacin, subordinacin, yuxtaposicion y adjuncin en
los textos.
Produzca enunciados que contengan las categorias gramaticales usandolas adecuadamente.
Reconozca en la narracion partes, elementos y recursos del lenguaje y los emplee para organizar por escrito textos narrativos breves.
Identifique la estructura externa del texto poetico y descubra los recursos fnicos, sonoros
en el plano del lenguaje.
Discrimine replicas y acotaciones en un texto teatral e identifique el conflicto dramtico (incluyendo los de los medios de comunicacin masiva).
Explore y aprecie las posibilidades de expresion, con el cuerpo, la voz y el lenguaje plastico.
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Vigile cuidadosamente al hablar y escribir el uso de las normas.

Tome conciencia de la significacin del idioma como instrumento de socializacion (use el
idioma para resolver conflictos).
Adopte una actitud critica respecto del habla de los demas, y autocritica en relacin con la
propia.
Se exponga pblicamente a travs de recitados, comentarios, dramatizaciones, etc.
Convencidos de que la realidad es global, compleja y contradictoria, y que e1 conocimiento humano abstrae y selecciona permanentemente diferentes aspectos de la misma con el fin de conocerla, la integracion-articulacion entre las areas se impone y se hace necesaria.
Una propuesta valida para este proposito de integracion (desde una perspectiva del conocimiento
globalizado y relacional) es la organizacion del trabajo en proyectos.
En este sentido en funcion de un proyecto de trabajo
Se superan los limites de una asignatura.
. Se favorece la creacion de estrategias de organizacin de los conocimientos y el tratamiento de
la informacion.
. Se supera la tendencia a considerar la integracion como una sumatoria o acumulacin de saberes.
. Se permite la relacin entre los diferentes contenidos en tomo a problemas a resolver o hipotesis a demostrar.
Se facilita al alumno la construccion de sus conocimientos y la transformacin de la informacion procedente de los diferentes saberes disciplianres en conocimiento propio.
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En relacion con nuestra rea los proyectos coordinados con otras las hacen posibleque la lectude
ra y la escritura adquieran un nuevo sentido, al operar como instrumentos para la adquision de
conocimientos sobre el mundo natural y social. Se brinda asi a los alumnos oportunidades de acceder al
discurso informativo-cientifico, de comprender cada vez mejor los escritos que son usuales en Ciencias
Naturales (registro de experiencia, articulo de divulgacion, la nota de enciclopedia, etc.) y en Ciencias Sociales (la crnica, la biografia, el articulo, etc.), de progresar no solo como lectores, sino tambien como
productores de estos textos.
La entrada en la escuela del lenguaje como problema instalado en la realidad y no solo como portador de normas, abre un campo de integracin con otras disciplinas a partir de:
. El ejercicio de la oralidad: formulacion de preguntas y anticipaciones, conversacion, exposicion, debate, fundamentacin, etc.
La lectura como fuente de acceso al conocimiento: leer para obtener una informacion de caracter general, leer para obtener una informacin precisa, etc.
Modos de obtener informacion: cuestionarios, entrevistas, etc.
Las diferentes tecnicas de rocesamiento de datos: a partir de tablas, grficos, etc.
Modos de organizar la informacion para su comunicacin: diario mural, diario oral, locuciones, monografias, resumenes, sintesis, definiciones, etc.
Cooperacion con otros en la resolucion de situaciones problematicas.
Inicio de la propia autonomia en relacion a juicios y valores (respecto de sus pares y los
adultos).
. Relacin del lenguaje con otras formas de comunicacin no verbal (msica, plastica, movimiento).
. Respeto por los diferentes puntos de vista.
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Por otro lado la problemtica del lenguaje y las nociones aportadas por la socio-lingistica(variacion, lectos, registros, adecuacin, cambio); por la pragmatica (intencionalida d, efecto en el receptor, presuposiciones) y por el analisis del discurso pueden contribuir apartir de la determinacion de problemas
o el planteamiento de hiptesis, a investigar temas transversa es o de interes multidisciplinario tales
como:
. Discriminacin.
Movimientos migratorios.
Usos y costumbres.
El discurso politico.
La publicidad.
La formacin de la opinion pblica.
Movimientos culturales, entre otros tantos.
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En definitiva, este planteamiento pretende desarrollar en el alumno, una forma de relacionarse con
la nueva informacin a partir de la adquisicion de estrategias procedimentales, que haga que su aprendizaje vaya adquiriendo un valor relaciona1 y comprensivo. Tal intencin parece la ms adecuada si lo que
se pretende es aproximarse a la complejidad del conocimiento y la realidad y adaptarse con un cierto grado de flexibilidad a los cambios sociales y culturales,
Acto de habla: Accin de producir una emision. Emitir o decir algo es ejecutar tres actos al mismo
tiempo:
Acto locutorio: lo que decimos.
Acto ilocutorio: nuestra intencin de decir lo que decimos.
Acto perlocutorio: el efecto que causa en el receptor nuestras palabras.
Coherencia: Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el receptor como un todo en
el que las distintas partes se encuentran en interrelacion.
Cohesin: Forma de union, de interconexin de los distintos elementos de un texto mediante pronombres, particulas de conexion, conjunciones de modo que el texto tenga sentido unitario. La cohesin es una de las manifestaciones de la coherencia.
Competencia comunicativa: Capacidad para interpretar y producir de manera adecuada y apropiada
mensajes coherentes. Para ser competentes debemos:
Conocer los roles sociales de los participantes (edad, sexo, jerarquia, etc.).
Adecuar los enunciados al contexto.
Elegir el registro adecuado.
Comunicacion mediatizada: Forma de comunicacin realizada a travs de un recurso o medio (telefono, contestador automatico, radio, T.V etc.).
Conocimiento gramatical: Saber acerca de la gramatica concebida esta como una disciplina dentro de
la lingistica que se propone el estudio del conjunto de reglas que constituyen el sistema de la
lengua.
Conocimiento normativo: Saber relacionado con las pautas de correccion lingisticas que debe seguir
un hablante para que sus enunciados sean aceptados.
Conocimiento metacognitivo: Saberes relacionados con los procesos mentales que dan cuenta del control de la comprension y la produccin.
Contexto: Lo que rodea social e historicamente, un texto, el ambiente formado por acontecimientos e
ideas dentro del cual se produce un texto.
Elementos extralingisticos: Otros signos o aspectos que acompaan la emisin de un mensaje: vestimenta, personalidad, ocupacin, etc.
Elementos lingisticos: signos lingisticos (letras, palabras, frases).
Elementos paralingisticos: Otros signos o marcas que acompaan al lenguaje: gestos, posturas, cualidades de la voz, risa, llanto, etc.
Estrategias de escritura: Procesos que permiten obtener, organizar y producir informacin por escrito. Entre ellos figuran: seleccion de asunto, busqueda de informacin, seleccin y organizacion,
elaboracin de esquemas o planes, borradores, revisin, version final.
Estrategias de lectura: Procesos y habilidades puestas en juego en el acto lector Entre ellas figuran:
Las estrategias perceptivas (muestreo, focalizacin, barrido, etc.).
Las estrategias cognitivas: (prelectura, lectura y poslectura).
Las estrategias lingisticas: (concepto de texto, parrafo, oracin, construccion, palabra, sila
ba y letra).
Formato o silueta: Forma, patrn o partes visualizables o no, con que se organiza el contenido de un
texto
Lectos: Marcas en el mensaje que indican caracteristicas geogrficas (dialectos), socales (sociolectos)
y temporales (cronolectos) del emisor.
Oralidad primaria: Oralidad de las personas que desconocen por completo la escritura.
Oralidad secundaria: Otra forma de la oralidad cuya existencia y funcionamiento dependen de la escritura y la impresion.
Paratexto: Lo que rodea o acompaa al texto: un texto no es una unidad aislada, aparece relacionado
con otros elementos que contribuyen a su sentido: titulos, subtitulos, indices, prlogos, notas,
ilustraciones, etc.
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Portador textual: Parte de un contexto o situacin comunicativa. Pueden ser portadores materiales o
fsicos (en el caso de textos escritos: libros, diarios, revistas, afiches, etc.) soportes o marcos situacionales (en el caso de textos orales: charlas, conferencias, representaciones, etc.).
Poslectura: Control de la lectura realizada a fin de confirmar o descartar expectativas.
Pragmtica: Filosofa del lenguaje que estudia los enunciados en cuanto actos de habla, es decir, en
terminos del acto que se realiza al producir un enunciado y de la interaccin social que la lengua produce.
Prelectura: Intento de aproximacin a la comprension de un texto a partir de indicios y elementos previos proporcionados (operacion previa a la lectura propiamente dicha).
Psicolingstica: Dominio de la lingistica que se ocupa de estudiar los procesos psicolgicos de produccion y comprension del lenguaje.
Reflexion metalingistica: Consideraciones acerca del lenguaje en donde ste no habla de objetos sino del lenguaje mismo.
Registro: Variedad de la lengua ele ida en funcion de la situacin comunicativa. Existe un registro oral
o un registro escrito segun canal utilizado; un registro informal o un registro formal de acuerdo con el rol social y el grado de familiaridad que se tiene con el receptor; un registro objetivo
o subjetivo determinado por el proposito de informar o convencer, etc.
Sistema notacional: Elementos del sistema de escritura: letras, tipos de letras, signos especiales.
Situacin comunicativa: Conjunto de los elementos que participan en un acto de comunicacion, tales
como las personalidades de los interlocutores, el momento y el lugar en que se produce la comunicacin y el contexto que la rodea.
Sociolingstica: Dominio de la lingistica que estudia las relaciones entre el lenguaje y los comportamientos sociales.
Soporte textual: Ver portador.
Estructura o tejido que configura un texto. De acuerdo con esta configuracin los textos se
agrupan en narrativos, descriptivos, conversacionales, argumentativos y expositivos.
Variedad lingistica: Variaciones de la lengua que se conocen con el nombre de lectos y registros.
Trama:
ALISEDO, G., MELGAR, S., CHICCI , C., Didactico de la Ciencias del Lenguaje, Paids, Bs. As., 1994.
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Algunos textos literarios de autor y tematica santiagueos

ABALOS, Jorge W., Animales, Leyendas y Coplas.
-Shunko.
-sha1acos.
AVILA, Maria Teresa, Flora y Fauna en el Folklore de Santiago del Estero.

BREDA, Emilio, Villancicos y Cantas pura Santiago.
CASTRO, Roberto, Relatos Santiagueos.
CORONEL LUGONES, Dalmiro, Romancero del Canto Nativo.
-Tiempo de Zamba y Malambo.
FIORENTINO, Dante, Shishilo.

----Cara de Nadie.
IRURZUM, Blanca, Horizontes.

JOZAMI, Victoria, Teatro pura Nios.
NASSIF, Alfonso, Antologia de poetas santiagueos.
ROJAS, Ricardo, El Pais de la Selva.
SEIJAS, Felisa, Voces para mi Mundo.
-Voces de Cristal.
TAMER, Estela, Arco Iris Infantil.
CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIN
Son numerosas las razones para justificar la necesidad de ensenar Ciencias Naturales a partir de
los primeros niveles de escolaridad:
el aprendizaje de conceptos significativos
la internalizacion de actitudes bsicas
la exploracion del mundo natural, transformado por el hombre a su alrededor
el desarrollo de hbitos de observacin sistematica y bsqueda de explicaciones con aproximaciones cientificas sobre las que se construir la estructura educativa posterior
la promocion de actitudes y valores que estimulen la sensibilidad, la curiosidad y el goce por
la investigacion
el reconocimiento de las prcticas sociales que plantean a todos y a cada uno de los integrantes de la sociedad una interaccin permanente en las producciones cientifico-tecnologicas
que determinan cambios significativos para la cultura, el trabajo y el medio ambiente.
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La enseanza de las Ciencias Naturales tiene su propio lugar en la formacin del alumno en la
etapa escolar. Su intencionalidad se circunscribe, fundamentalmente, a contribuir tanto al conocimiento de la realidad que lo circunda y los fenmenos que en ella acontecen como a la indagacion acerca
de coma son, y como se comportan los objetos, los seres y el propio hombre, dentro del mundo natural en que se encuentra.
Si tenemos presente dicho propsito, las Ciencias Naturales tendrn el espacio y el tiempo curricular que su importancia requiere, cualquiera sea la edad cronolgica del alumno o el ciclo escolar
que est atravesando.
As mismo, facilita las condiciones para organizar sistematica y gradualmente el saber cientifico
como tambin potencia y promueve formas de pensamiento logico que secuencialmente llevan al desarrollo intelectual del alumno.
El aprendizaje de las Ciencias Naturales, ayuda a saber como son las cosas (fin informativo) y a
buscar las referencias y las relaciones que le permitan conocer mejor la realidad natural y desarrollar
habilidades, destrezas y actitudes fundamentales para la vida diaria y por lo tanto contribuye a la formacin integral (fin formativo).
Hasta el presente, la enseanza de las Ciencias Naturales en la primera etapa de escolaridad en
nuestra provincia ha sido escasa y eclipsada por el desarrollo enfatizado de las materias instrumentales (Lengua y Matemtica). No ensenar Ciencias Naturales en los primeros aos de la EGB, con la importancia que esta rea requiere, invocando una supuesta inmadurez intelectual, es discriminar a los
estudiantes como sujetos sociales a la vez que se pierden oportunidades valiosas para estimular la curiosidad natural, la observacion, la comunicacin, la discusin de ideas, la confrontacin de las mismas, la experimentacion.
De este modo, la incorporacin de las Ciencias Naturales a la EGB ayudar al alumno a conocer, a comprender y a respetar de mejor manera la naturaleza.
Ciencias Naturales. Disciplinas que las constituyen

La Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologia y ta Astronoma, son disciplinas que integran
el rea de Ciencias Naturales.
Si bien cada una de estas disciplinas tiene un campo de accion propio, y una mirada particular
de la realidad, comparten en forma global esa realidad natural, existiendo vinculos conceptuales y
abordajes metodolgicos que crean nexos favorables para la construccion del conocimiento cientifico.
Ciencias Naturales
Desarrollar capacidades, destrezas y habilidades implicitas en el quehacer cientifico como un

medio adecuado para contribuir a la formacion del pensamiento autonomo, reflexivo y critico.
Comprender los conceptos bsicos organizados del Area, para su insercion gradual y sistemtica en la realidad que plantea el mundo actual.
Lograr un aprendizaje de las Ciencias, apoyado en las actividades que propicien la creatividad y el cuestionamiento permanente, para explicar os fenmenos que se observan en el
ambiente.
Desarrollar las operaciones del pensamiento que estimulen a plantear problemas y disear
estrategias para resolverlos con el respaldo cientifico que ellos requieren.
Asumir una actitud valorativa de los Recursos Naturales, regionales, y/o nacionales que permita promover el uso racional de los mismos y contribuya a la conservacin y recuperacion
del ambiente.
Manifestar una actitud de amor y respeto hacia la naturaleza y promover el mejoramiento de
la calidad de vida a partir del cuidado de la salud.
Ciencias Naturales
Mdulo II. Proyecto pedagogico-didactico
Primer Ciclo
-
Aproximarse al concepto de biodiversidad en los diferentes ambientes para identificar los

animales y vegetales que all viven y reconocer semejanzas y diferencias entre ellos.
Elaborar una primera nocin de ser vivo a partir de la identificacin de funciones bsicas y
de los sistemas de organos que las realizan.
Conocer el cuerpo humano y valorar su estructura como sistema morfo-funcional e identificar y aplicar medidas para la preservacin de la salud.
Identificar los subsistemas del sistema terrestre, reconocer los elementos geomorfolgicos del
paisaje y valorar el agua, el aire y el suelo como recursos naturales que necesitan ser preservados.
- Explorar distintos sistemas materiales para identificar componentes, propiedades y los cambios reversibles e irreversibles que pueden producirse en los mismos.
Identificar diferencias y semejanzas entre los objetos y fenmenos que acontecen en ellos.
Observar, comparar y describir fenmenos ondulatorios relacionados con la propagacion de
la luz y el sonido.
Desarrollar actividades exploratorias en el contexto de la investigacin escolar, ejercitando la
creatividad y la comunicacin.
Segundo Ciclo
-
Identificar las diversas formas de vida vegetal, animal y microorganismos en los diferentes
ambientes y establecer interrelaciones entre ellos y el medio.
Reconocer las funciones vitales de los seres vivos y relacionar las estructuras con sus respectivas funciones.
Identificar y relacionar los diferentes niveles de organizacion inicindose en el abordaje del
nivel celular y ampliando su comprensin a los niveles macroscpicos.
Comprender la dinamica del sistema planetario y sus incidencias sobre los subsistemas terrestres.
Registrar fenomenos que se producen en la corteza terrestre y en la atmosfera e identificar
sus potenciales riesgos.
Identificar las acciones humanas que inciden en el equilibrio de los ecosistemas, propiciando una toma de conciencia sobre el deterioro de los mismos y el desarrollo de respeto por
las diferentes formas de vida que lo habitan.
Reconocer algunas propiedades fisico-quimicas relevantes de los materiales naturales que el
hombre utiliza como recursos y valorar el uso racional de los mismos.
Valorar el uso correcto del lenguaje para procesar la informacin y para la comunicacin eficaz con sus pares y con los docentes que le permita una mejor calidad de aprendizajes.
Disear y desarrollar con creatividad trabajos experimentales sobre fenmenos y procesos
que lo lleven a plantearse y replantearse preguntas o nuevas hiptesis para continuar con
nuevas experiencias.
- Sistematizar la informacin recogida y analizarla para identificar semejanzas y diferencias entre objetos, procesos y fenomenos estudiados.
Ciencias Naturales
La organizacin de contenidos responde, en principio, al criterio de integracion, seleccionando

alrededor de los cuales se organizan los demas, para cada ao, y que, a su
vez, permiten relacionarse con criterios de mayor complejidad en la progresion de los anos y en cada
ciclo.
Es asi que el eje estructurante propuesto es: Los Sistemas Naturales y sus interacciones.
La funcionalidad de un sistema depende del constante flujo de energia y del reciclaje natural de
la materia, lo que permite los cambios o transformaciones, la diversidad y la interaccion permanente
que conduce al equilibrio presente en la naturaleza.
Los conceptos integrados en esta formulacion pueden relacionar en forma vertical y horizontal
todos los contenidos del area y permiten incorporar otros de mayor complejidad.
El concepto de diversidad se enriquece a partir del primer ao de la EGB. En esta etapa se amplia el entorno natural del nio en ambitos que le ofrecen una diversidad de componentes, los que incorpora paulatinamente a su universo.
A partir del 2 ao se trabajara sobre ello analizando las modificaciones que se producen y la
complejidad y problematica que surgen de los cambios.
Al llegar al 3 ao, se considera mas detenidamente interaccion entre los elementos vivos y
no vivos que le ofrece la diversidad de cada ambiente.
conceptos estructurantes,
Diversidad
Si consideramos al planeta como Sistema, es posible distinguir dentro de el una diversidad de
Subsistemas Naturales, y dentro de cada uno de ellos, diversidad de componentes que interactan en
una relacion dinamica, mostrando la funcionalidad que lo caracteriza.
Cambio
Los ciclos Bio-Geo-Quimicos que se dan en el Planeta, implican un Flujo constante de Materia
y Energia responsable de los cambios y transformaciones permanentes o transitorias que constantemente se dan en la Naturaleza.
Interacciones
Los Sistemas Naturales no son entidades autonomas, por el contrario los componentes de cada
uno de ellos interactuan y se condicionan entre si, produciendo cambios fundamentales que tienden a
mantener el equilibrio dinamico y la unidad de los Sistemas.
Estos conceptos deben ser considerados a la hora de organizar e integrar los contenidos en el
aula y para dar direccionalidad al trabajo del ao escolar, poniendo enfasis en cada uno de ellos en el
grado correspondiente, lo que no significa un impedimento para incorporar paulatinamente otros de
mayor complejidad cognitiva.
Los conceptos integradores antes definidos, estan implicitos en los cuatro ejes que organizan los
contenidos de la EGB 1, I2 y 3, e integran didacticamente las disciplinas que constituyen el rea.
Cada docente podra proponer una jerarquizacion y secuenciacion de los mismos, de acuerdo a
los intereses, necesidades o a su espiritu critico y creativo.

Los ejes organizadores son:
Los organismos en el medio.
El organismo humano y su salud.
Materia y energia.
La Tierra y el espacio exterior.
l
Eje 1 : Los organismos en el medio

La Tierra que hoy conocemos es el resultado de la coevolucin de los seres vivos y el ambiente
habitado por ellos. Es por eso que al estudiar la vida, no es posible hacerlo en forma aislada, sino resPetando esa estrecha interaccin en la que ambas partes estan comprometidas.
Este enfoque permitir una primera aproximacin a la educacion ambiental ya que entre los seres vivos esta incluido el hombre, el que con sus actividades, puede conservar, destruir o mejorar el ambiente.
Este eje organizador, se ir trabajando gradualmente en el primer ciclo para construir la nocion
de ser vivo al finalizar el mismo.
Se destacan entre los contenidos conceptuales de este eje, la diversidad de ambientes y componentes vivos locales, sin perjuicio del conocimiento de otras regiones.
Eje 2: El organismo humano y su salud

En este eje se promueve el acercamiento de los nios/as al conocimiento de su cuerpo y a la nocin del organismo como unidad. Para ello se exploran las estructuras y funciones desde los requerimientos bsicos del ser vivo, tales como la alimentacion y el mantenimiento de la salud.
Se comparan las caracteristicas externas, lo que permitir trabajar los cambios corporales y sus
variaciones a travs del tiempo y paralelamente a esto, las normas de higiene y de cuidado para promover la salud (nutricion, higiene, descanso, vacunacin, etc.).
Eje 3: Materia y energa

Los contenidos seleccionados para este eje surgen como una necesidad de aproximar al nio/a,
a conceptos bsicos del mundo fisico. Es asi como aparecen la materia como constituyente de todos
los cuerpos y la energia que se manifiesta a travs de ellos en sus diferentes formas.
Es importante iniciar a los alumnos en el tratamiento de estos conceptos desde el primer ciclo
de la EGB, partiendo de una aproximacion a los mismos, para ir ampliando la red conceptual progresivamente.
Eje 4: La Tierra y el espacio exterior

Este eje, incorporado recientemente a las Ciencias Naturales, pretende desarrollar la comprension de que las mismas fuerzas gravitatorias que nos mantienen en la Tierra, rigen todo el Universo.
Asimismo, da cuenta de las caracteristicas de la Tierra como planeta y como integrante del Sistema Solar. Dentro del planeta Tierra, se abordaran los diversos subsistemas que lo componen, interactan y
se modifican y la influencia que el espacio exterior ejerce sobre ellos.
La seleccin de estos ejes incluye el abordaje simultaneo y en forma integrada de los contenidos
procedimentales y actitudinales, Permitiendo al docente incorporara los nios/as al cuerpo conceptual
del rea en forma gradual y con complejidad creciente, en el transcurso de cada ciclo escolar.
Diversidad de componentes sin vida:

agua, aire, suelo, sol, pIanetas.
* Diferencia de formas, modos de alimentacion y de reproduccin de los

animales en loa ambientes acuaticos y
aero-terrestres locales y otros.
l Animales oviparos y viviparos.
Proteccion del ambiente proximo.
Diferencias y semejanzas entre animales y vegetales: requerimientos bsicos (agua, luz, aire y suelo), movimientos y comportamiento.
l Reaccion de los vegetales a la luz y al
suelo,
l Vegetales. Morfologa externa: partes
y funciones.
l Crecimiento y desarrollo de las plantas (germinacin).
l Comportamiento animal. Alimentacin, eleccin de la pareja, cuidado de
la cria. Demarcacion de territorio.
* Diversidad de ambientes. Reconocimiento de ambientes naturales, artificiales, urbanos y rurales, cercanos y
otros.
l
Diferencia entre vivo y no vivo
l Diversidad de formas vivientes en los

. ambientes acuaticos, terrestres y de
transicin
l Llanuras, montaas, ros, lagos, lagu
nas, mares.
Actividades humanas que modifican

el ambiente. Deterioro y mejoramiento ambiental
SEGUNDOAO
PRIMER AO
l
El cuerpo humano. Caractersticas

morfolgicas externas. Partes.
Cambios corporales en la niez: peso,

talla, denticin.
TERCERAO
l
El cuidado del cuerpo (las normas de

higiene, aseo corporal, higiene de la
alimentacin, el descanso y el juego).
Acciones de promocin y proteccin
de la salud: la vacunacin como norma de prevencin.
Materiales naturales y artificiales.

Estados de los materiales (slido, liquido y gaseoso).
Propiedades de los materiales (forma,
dureza, rugosidad), buenos y malos
conductores del calor y la electricidad. Precauciones.
Uso de las propiedades de los materiales en separaciones sencillas (tamizar, filtrar, colar).
El sol como fuente de luz y calor.
Alimentacion. Origen e higiene de los

alimentos.
Promocin de la salud y prevencin
de enfermedades relacionadas con la
alimentacin.
Vacunacin: calendario
Cambios de los materiales por accin del calor (fusin, evaporacion,
solidificacin, dilatacin, calentamiento, etc.).
Efecto de una fuerza sobre los cuerpos. Cambio de forma, tamao, posicin, movimiento: desplazamiento.
Trayectorias (rectilineas, circulares,
etc.)
Localizacin y funciones de los principales rganos y sistemas (digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor).
Higiene de los sistemas estudiados.
Importancia de una dieta variada en
la alimentacin.
Acciones de promocin y proteccin
de la salud.
Propiedades de los materiales: flexi-.

bilidad, maleabilidad, conductividad. Usos. cambios reversibles e
irreversibles.
Movimiento de los cuerpos. Distancia
recorrida, cambio de posicin. Nociones de tiempo empleado y velocidad.
Sistemas acuosos: solucin, suspensin emulsin. Mtodos de separacin sencillos.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Observacin, descripcion, comparacion y registro sistemtico de objetos y fenmenos del

ambiente local y otros.
Anticipacin y resolucin de situaciones problematicas.
Clasificacion y/o formacin de grupos de objetos y fenmenos en base a criterios variados.
Seleccion y manipulacion de objetos materiales y de algunos sistemas.
Seleccin y manejo de instrumentos sencillos para el estudio de objetos y fenmenos.
Planificacin y desarrollo de trabajos de campo en el medio.
Estimacin, medicin y registro de datos de distancias, tiempos, pesos, volmenes, otros.
Uso adecuado de codigos de comunicacion para favorecer la integracin a nivel aula y en la
comunidad.
Seleccin y recuperacion de informacion en libros, folletos, ilustraciones, peliculas, fotografas, videos, priorizando el patrimonio cultural de la zona,
Comunicacion de resultados mediante presentaciones orales y/o grficas.
Ciencias Naturales
Diseo Curricular de Santiago del Estiro. EGB 1 y 2
Actitud critica ante los factores y practicas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo
sano del individuo y del ambiente, promoviendo un comportamiento responsable ante los
mismos.
Curiosidad por la diversidad dela region y los fenmenos naturales.
l
Actitud valorativa de los recursos natural regionales y/o nacionales, como elementos indispensables para la vida. promoviendo su uso racional.
La creatividad para futuras innovaciones, accediendo a la tecnologa disponible.
Respeto por las normas de uso y mantenmiento del instrumenta1 de laboratorio.
l
Respeto por el patrimonio cultural y natural de la comunidad e interes por su mantenimiento y recuperacion.
l
6AO
Precisin en el uso
de familias de palabras. Produccin de
palabras derivadas.
Uso de agrupaciones
semnticas en contextos adecuados.
Caracterizacin de
textos orales a partir
de situaciones concretas, uso adecuado
de vocabulario.
Pronunciacin adecuada (en contextos

escolares o no) de
textos orales. Uso de
los signos de entonacin pertinentes.
Recitacin con atencin a patrones ritmicos y fnicos.
bras derivadas, compuestas y parasintticas. Uso adecuado.

Uso de agrupaciones
semnticas (campo y
esfera semnticos)
en contextos adecuados.
Registro del uso de
agrupaciones semnticas en campo
escolar.

escolares o no) de
textos orales. Uso
pertinente de los signos de puntuacin y
de entonacin.
Seleccin y uso de
vocablos adecuados
en contextos escolares.
Uso de agrupaciones
semnticas (campos
y esferas semnticas
en contextos adecuados
Registro del uso de
agrupaciones semnticas en el campo escolar.
Organizacin de redes semnticas entre palabras.
escolares o no) de
textos orales. Uso
pertinente de los
signos de puntuacin y de entonacin.
4AO
Agrupaciones de palabras: campo semntico.
Pronunciacin: seseo, yesmo.

Recitacin.
5AO
Agrupaciones de palabras: esferas semnticas (relacin

con otras disciplinas>.
6AO
Sistematizacin de
campo y esfera semntica. Relacin
con lectura y escritura.
Pronunciacin: seseo; yesmo.

Recitacin.
SEGUNDOCICLO
CONCEPTOS lNTEGRADORES:
Tercer Ao:0
SEXTOAO
QUINTO AO
Ambientes terrestres
l Comunidades terrestres.
l Vertebrados terrestres: caractersticas
Adaptaciones morfo-fisiolgicas de
los mamiferos, aves y reptiles. Reproduccin. Comportamiento social.
l Invertebrados terrestres. Caracteristicas adaptativas de los artrpodos (insectos, aracnidos, otros). Reproduccin y comportamiento.
l Vectores y agentes infecciosos (moscas, cucarachas, vinchucas, mosquitos). Prevencin de enfermedades.
Normas de higiene.
l Vegetales: principales clases de plantas de la provincia. Especies regionales.
. Adaptacin de los vegetales al medio
terrestre. Funciones de sosten, absorcin y proteccin. Reproduccin en
plantas con flores.
l Interaccin entre animales y vegetales
y entre estos y el medio.
l
Ambientes acuticos y de transicin

Vertebrados acuticos y de transicin.
Adaptaciones morfofisiolgicas de los
anfibios y peces. Reproduccin.
Invertebrados acuticos. Principales
adaptaciones. Reproduccin.
Vegetales acuticos. Adaptaciones.

Plantas anfibias o palustres, flotantes
y sumergidas.
Interacciones entre vegetales, animales y medio fsico (acuticos y terrestres).
La nutricin en los vegetales. Produccin de azcares. Elementos que intervienen. Agua, luz, clorofila, dixido de carbono (cloroplastos).
Productores. Consumidores. Descomponedores. Microorganismos:
CUARTOAO
l
Nociones de ecosistema y de ambiente fsico.

Actividades perjudiciales y beneficiosas mediante las cuales las personas
pueden alterar el ambiente (basurales,
reciclaje) .
Ambientes regionales (matorrales,
montes y bosques).
SEXTO AO
QUINTO AO
l
Relaciones intra e interespecficas. Relaciones trficas. Cadenas y tramas

alimentarias.
Contaminaciones ambientales debido
a factores naturales y artificiales, fsicos y qumicos.
Ambientes acuticos regionales (ros,
esteras, lagos, pantanos).
l
l
Funcin de nutricin.
Nutricin. Relacin entre sistemas para cumplir esta funcin (digestin,
circulacin , excrecin) .
l
l
Funcin de relacin.
El sosten y el movimiento. Sistema
osteo-artro-muscular.
Fuerza. Movimiento. Palancas corporales. Funcin de sosten y locomocin.
Crecimiento y desarrollo.
l
l
l
l
bacterias, hongos, levaduras. fermentacin. Aplicaciones (elaboracin de

pan, vino y cerveza). Reproduccin
de levaduras.
Incidencia del medio fsico sobre los
componentes biticos.
Niveles de organizacin: biomas, ecosistemas, poblaciones, comunidades,.
especies e individuos.
Biomas continentales (bosque, sabana, estepa, tundras, desiertos).
Niveles de organizacin al interior del
individuo. Organos, tejidos (vegetales
y animales). Clula. Diversidad de clulas (organismos un y multicelulares). Membrana, citoplasma, ncleo.
clulas con y sin ncleo.
Funcin de relacin e integracin.
El sistema nervioso como regulador y
coordinador de funciones.
Sistema nervioso central y perifrico.
Receptores de estmulo y sus respuestas al medio. rganos de los sentidos.
Estructura y funciones.
CUARTO AO
EJES ORGANIZADORES
Alimentacin. Importancia de una

dieta balanceada.
Aportes energticos de los alimentos.

Requerimientos energeticos para el
funcionamiento del organismo. Tipos
de alimentos segn el valor energetico
(azcares, grasas y protenas). Caractetisticas. Cambios reversibles e irreversibles producidos por distintos
factores (humedad, temperatura, salinidad, otras). Alteraciones.
SEXTO AO
QUINTO AO
Proteccin de la salud del sistema locomotor. Factores de riesgo para la salud. Fracturas. Juegos y deportes.
Requerimientos bsicos en la dieta.

Consumo de alimentos. Conservacin. Contaminacin.
Respuestas frente al medio e integracin de funciones.

Enfermedades infecciosas. Prevencin. Enfermedades virales Normas
de cuidado para los sistemas estudiados.
. Importancia e incidencia de la nutricin en el desarrollo del sistema nervioso durante los primeros aos de vida.
l
QUINTO AO
CUARTO AO
l
Materiales de origen mineral (cemento, vidrio, arena, cal). Los metales.

Propiedades elctricas, mecnicas y
magnetitas. Usos de los metales.
Materiales de origen mineral: piedra,
bronce. hierro, plvora.
Materiales de origen orgnico: petr
leo y carbn. Importancia como combustibles y fuentes de energa Valor
econmico.
Evolucin en el uso y aplicacin de
los materiales.
Fuerzas. Tipos de fuerzas (de contacto, a distancia, de atraccin, de repulsin).
Nocin de fuerza gravitatoria. Peso de
los cuerpos. Objetos en equilibrio.
Fuerza magntica. Interacciones entre
polos de un imn.
Magnetismo terrestre. La brjula.
Aplicaciones.
Soluciones y dispersiones. Mtodos

de separacin. Capacidad disolvente
del agua.
l Cambio de las propiedades del agua
por el agregado de solutos. Concentracin, saturacin.
l Acidez, alcalinidad, salinidad. Soluciones acuosas en la naturaleza: deshielo-rios-mares-agua potable-aguas
duras y blandas. Usos y propiedades.
l Transformaciones y reacciones qumicas en que interviene el agua (apagado de cal, fraguado de cemento, yeso
y arcilla, formacin de sarro).
l Cuerpos en flotacin. Fuerzas de emp u j e .
. Efectos del calor sobre los materiales.
Temperatura. Termmetro. Dilatacin
de los cuerpos. Efecto de la temperatura en la solubilidad del agua.
l Propagacin del calor en lquidos,
slidos y gases (conveccin, radiacin, conduccin).
l
SEXTO AO
. El aire como recurso natural. Efectos
atmosfericos. Cambios naturales y
propiciados por el hombre que originan deterioro y mejoramiento.
l Suspensiones en gases (humo y bruma). Contaminacin atmosfrica.
Oxidacin y corrosin de metales:
lluvia cida.
l Combustin. El petrleo y el carbn
como combustibles y como materias
primas para obtener materiales sintticos;
l Otros recuraos energeticos: hidroelectricos, elicos, solares, nucleares, geotrmicos. Sus aplicaciones o usos.
SEXTO AO
QUINTO AO
. Efectos de las fuerzas sobre los cuerl
l
pos
Nocin de movimiento y velocidad.
Mquinas simples y aprovechamiento
de las fuerzas.
Cambios de estado.
La luz. Superficies reflectoras. y difusoras de la luz. Reflexin Espejos.

Formacin de imagenes. Descomposicin de la luz blanca. Arco iris.
. Movimiento vibratorio. Caractersticas. Relacin intensidad/amplitud y
altura/frecuencia.
. El sonido. Propagacin en distintos
medios materiales. Intensidad, timbre, tono.
Fuerza de gravedad. Peso. Cada libre

de los cuerpos.
Energa elctrica. Corriente electrica.
Generadores. Transformaciones de la
energa elctrica. Circuitos elctricos.
Elementos. Funciones. Usos. Precauciones.
Idea de refraccin de la luz. Formacin de imgenes en el ojo. Defectos

de la visin (miopia, hipermetropia).
Correcciones. Lentes.
El odo: percepcin sensorial, sensibilidad. Transmisin de la onda sonora.

Riesgos, cuidados. Contaminacin sonora del ambiente. Ruido.
l
l
l
La gesfera.
La Tierra. Corteza. Manto. Nucleo.
Rocas y minerales. (aplicaciones mas
importantes).
Modificacin de la corteza terrestre.
Erosin. Perdida de la fertilidad. Sedimentacin. Desertizacin. Salinizacin.
El suelo: propiedades. Tipos. Textura.
Composicin. Procedencia de los materiales que lo forman.
El suelo como recurso natural. Preservacin. Humus: importancia de los
seres vivos en su formacin.
Movimientos internos de la tierra: formacin de montanas y volcanes. Vulcanismo y Terremotos. Riesgos. Prevenciones.
Actividades humanas que pueden alterar el suelo. Actividades de mejoramiento ambiental.
SEXTO AO
QUINTO AO
CUARTO AO
La hidrosfera.
. Distribucin del agua en el planeta.
Aguas superficiales y subterraneas. Su
aprovechamiento como recurso natural.
l Represas hidroelctricas de la regin.
Localizacin de reservas de agua. Balance hidrolgico. Manejo y control
de las aguas (diques, represas, canales, etc.). Potabilidad.
l
Modificaciones de la superficie terrestre el agua : mecanismos de transporte.

Caractersticas de las geoformas y de
los depsitos resultantes en diversos
ambientes.
l
l
La atmsfera.
Estructura, composicin e importancia para la vida.
Origen de los vientos.

l Modificaciones en la superficie terrestre provocadas por el viento. Erosin
y transporte de materiales.
l El clima y el papel de los agentes agua
y viento.
l Contaminacin del aire. mejoramiento
y preservacin como recurso natural.
l Actividades humanas que producen
cambios en la atmsfera (lluvia cida,
efecto invernadero; smog urbano. Deterioro de la capa de ozono.
l Evolucin del paisaje. Principios que
explican la historia de la Tierra a partir del estudio del paisaje (principio
de horizontalidad original, de superposicin de estratos y de actualismos).
SEXTO AO
QUINTO AO
l
Actividades humanas que modifican

la calidad del agua :contaminacin y
preservacin del ambiente.
l
l
La fosilidad como indicador del ambiente y la edad. Proceso de fosilizacin y carbonizacin.

Movimiento del eje terrestre: rotacin
y traslacin. Husos horarios.
Las inclinaciones del eje y las estaciones.
Movimientos reales y aparentes de los,
astros.
Fases de la luna. Eclipses.
Galaxias, estrellas, viajes espaciales,
papel de los satlites.
Plantear y replantear preguntas que surjan relacionadas con los trabajos experimentales y
de la formulacin de explicaciones provisorias que orientan los trabajos de investigacin
escolar.
Interpretar informacin procedente de observaciones directas y/o fuentes secundarias para
identificar y establecer relaciones y/o predicciones.
Disear investigaciones exploratorias sencillas y manejar algunas variables y sistemas de unidades.
Elaborar informes de las investigaciones realizadas que permitan la confrontacin de ideas
con los grupos de trabajo restantes.
Usar adecuadamente los diversos recursos comunicativos (diagramas de barras, exposiciones
orales y escritas, cuadros de doble entrada, etc.).
Manejar correctamente el instrumental especfico del rea con precaucin y esmero por su
correcta conservacin (termmetros, balanzas, microscopios, etc.).
Ciencias Naturales
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar los aportes significativos de todas las disciplinas que integran el rea, para el cuidado de la salud y la preservacin del medio ambiente.
Asumir una posicin crtica, responsable y constructiva frente a las investigaciones escolares
en las que participa.
Respetar las opiniones ajenas y aceptar el error como punto de partida para la construccin
de aprendizajes significativos.
Valorar el aporte que brindan los instrumentos de laboratorio en el proceso de verificacin
de explicaciones provisoria.
Valorar los recursos que permiten la comunicacin cientfica.
Respetar el patrimonio cultural y natural de la comunidad e interesarse por su mantenimiento y recuperacin.
Ciencias Naturales
Para ensenar Ciencias Naturales en la EGB, no hay un mtodo nico como un conjunto de pasos ordenados a seguir. En el aula, intervienen una serie de variables que condicionan el proceso de
aprendizaje. Por eso, la Ciencia que se da en el ambito escolar no es la de los Cientficos. Estos trabajan con una metodologa rigurosa, propia de la investigacin, pero a pesar de estas diferencias los docentes deben utilizar aquellas estrategias metodolgicas que sean coherentes con el modo de produccin del conocimiento cientfico y que permitan apropiarse de una visin conceptual del mundo con
criterios cientficos.
Esto no implica que los alumnos sean expertos cientficos al terminar la EGB, pero si marca el
rol del docente como el que imprime direccionalidad y facilita la adquisicin de un aprendizaje que
conduzca al alumno a modificar y perfeccionar sus esquemas de conocimiento en un proceso dinmico y enriquecedor para ambos.
El aprendizaje de los conceptos cientficos

Los conceptos cientficos, se van construyendo sobre las ideas previas que posee el alumno a
partir de la interaccin permanente con objetos y hechos vinculados con las Ciencias Naturales que
van desde la exploracin espontanea, hasta la informacin que reciben de los medios de comunicacin.
Por lo dicho, estructurar las actividades a partir de las ideas intuitivas es una condicin necesaria para lograr un aprendizaje genuino. Les corresponde a los docentes, en las practicas ulicas, ofrecer situaciones que permitan enriquecer, profundizar, relativizar o modificar esas ideas previas. La exploracin de las mismas tiene una doble funcin:
a) Al maestro le permite conocer cmo piensan sus alumnos.
b) A los alumnos les da oportunidad para reflexionar sobre sus propias ideas. Este es un paso
importante para que se produzca la conceptualizacin y se aproxime gradualmente a la teora de los cientificos.
La apropiacin activa del conocimiento cientfico

Aprender Ciencias no slo es apropiarse de un cuerpo conceptual sino tambien es construir una
actitud cientfica apoyada en contenidos procedimentales y en la metodologa que lleven a ese logro.
La apropiacin activa supone, por lo tanto, nuevos significados, es decir, cambios en los tres planos: conceptual, procedimental y actitudinal.
El alumno/a tiene una visin del mundo que es producto de sus experiencias (escolares, extraescolares) y los procedimientos que-utiliza para la construccin del conocimiento son tan particulares
como las actitudes que asume frente a ellas.
Si como docentes se pretende que los alumnos/as paulatinamente construyan nuevos significados partiendo de sus ideas previas hay que iniciarlos en este proceso ofrecindoles un clima muy especial en las clases. Para ello es necesario favorecer la libre expresin de sus ideas, el respeto por la opinin ajena, el aceptar el error como algo natural en un aprendizaje y que contribuye a la formacin de
la persona.
Ciencias Naturales
La construccin de nuevos significados

En el alumno se produce un aprendizaje significativo cuando se verifica un proceso doble y simultneo: se apropia de nuevos contenidos y los incorpora a su estructura cognitiva reorganizndolos
de modo tal que los esquemas de conocimiento ya existentes se revisen, se modifiquen y se establezcan nuevas conexiones entre ellos
Un aprendizaje de esta naturaleza es funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados estn disponibles para ser utilizados en el momento que sean necesarios y en contextos diferentes. Es perfeccionable porque nada esta acabado en Ciencias. Los significados construidos por los
alumnos son susceptibles de cambios a traves de reestructuraciones sucesivas que se producen en el
transcurso de mltiples situaciones de ensenanza-aprendizaje, dadas en el aula o fuera de ella y que
traern, como consecuencia, el enriquecimiento y una complejidad progresiva con la cual aumenta su
valor funcional.
La observacin en el aprendizaje de las Ciencias Naturales

La observacin, al igual que la experimentacin, cobran valor en la medida en que ayuden a los
alumnos a revisar y a cuestionar sus propias ideas. Es til si va acampaada de la interpretacin y la
discusin grupal. Esto permite analizar la coherencia de las explicaciones que cada alumno da despues
de lo observado; es un camino adecuado para la iniciacin cientfica.
La observacin promueve nuevas actividades: identificar, relacionar, diferenciar, clasificar, registrar datos, etc.; todos estos procesos ayudan a formular anticipaciones, a confrontar las ideas, a plantear nuevas situaciones problemticas, poner en practica la autonomia personal, estimular la creatividad y favorecer la comunicacin en todas sus formas.
La experimentacin en las clases de ciencias

Los contenidos del rea facilitan el desarrollo de una serie de actividades en las cuales la experimentacin cobra un gran valor. En las mismas, se recrea en el aula y en condiciones controladas, un
tipo particular de experiencia, una situacin o fenmeno relacionado con un determinado hecho, con
un problema particular, con la finalidad de verificar y obtener conclusiones validas.
En toda verificacin experimental, se tendr en cuenta el uso de testigos, control y manejo de
variables, que pueden producir un efecto de contraste en el fenmeno estudiado, y que permitir establecer una relacin causa-efecto. Las variables se pueden manejar una por vez, especialmente en el
primer ciclo; esto permitira disminuir el margen de error en los resultados, sin que ello impida traba-.
jar con mas de una variable en forma simultanea en el segundo ciclo.
Habr que valorar las experiencias no slo en funcin de las acciones fisicas que promueven habilidades y destrezas como construir, medir, separar, pesar, mezclar, filtrar, etc., si no, atendiendo mas
al desarrollo de operaciones del pensamiento que tales acciones implican, como identificar, observar,
formular anticipaciones, comparar, clasificar, establecer relaciones, extraer conclusiones, etc., como
una via adecuada que facilite la conceptualizacin y el desarrollo de una actitud cientifica, cooperativa y solidaria.
La informacin en las clases de Ciencias -Naturales

Revisar y dar validez a las propias ideas con el respaldo cientfico que corresponde requiere informacin adecuada que recobrara su valor en la construccin de conceptos.
Fuera de la escuela, el alumno recibe tambin informacin cientfica pero le corresponde al docente ensearle a seleccionar, a organizar, a trabajar la informacin, a plantear situaciones problemticas a partir de esa informacin.
Ciencias Naturales
El docente juega un papel importante en el proceso de construccin de esquemas de conocimiento y son mltiples las situaciones en las que deber transmitir contenidos conceptuales a los cuales los alumnos no pueden acceder por s mismos. Revalorizar la informacin actualizada en la medida que esta plantee nuevas situaciones problemticas o ayude a resolver las existentes, con los procedimientos y estrategias que requieran, es una forma de garantizar la apropiacin activa de los saberes
por parte de los alumnos/as.
La informacin recibida, debe ser decodificada,,analizada y discutida en clase, con el objeto de
ser confrontada con las ideas previas de los alumnos, proponer nuevas situaciones problemticas, elaborar nuevos conceptos y obtener conclusiones.
La informacin cobra valor en la medida que ayude al alumno/a y tambin al docente a fundamentar una idea y defenderla con criterio.
La importancia de la comunicacin
Gran parte de la actividad escolar esta organizada en tomo a la comunicacin. El alumno lee,
comprende, valora crticamente la informacin contenida en los textos o la recibida de sus docentes y
campaeros y trata de expresarla de la mejor manera posible por medio del lenguaje.
Es importante que los alumnos se familiaricen progresivamente con los terminos especficos del
vocabulario cientfico. En este proceso, la participacin activa del docente es fundamental por cuanto
deber facilitar su comprensin mediante procedimientos que le permitan aclarar los respectivos significados.
En el rea de las Ciencias Naturales, los trminos con los que se construye el vocabulario especifico, son como ladrillos que facilitan la construccin del Conocimiento Cientfico, pero son insuficientes para expresar los saberes adquiridos. De ah que no debe dejar de resaltarse el valor de las dems formas de comunicacin que enriquecen el Vocabulario Cientfico: grficos, esquemas, diagramas,
lenguaje oral.
Los recursos
Hay algunos interrogantes que ayudan al docente en el momento de seleccionar los recursos para las clases de Ciencias Naturales:
Qu recursos seleccionar?
Cmo se deben usar?
Dnde. cundo aplicarlos?
Para que se los debe usar?
Es tarea principal del docente, a la hora de programar y organizar el trabajo ulico, elegir los
procedimientos, estrategias y recursos didcticos coherentes con el modelo de aprendizaje a desarrollar; estos debern ser sencillos en su manejo; variados, flexibles y que garanticen su utilizacin en distintas situaciones adaptndolos al ritmo y posibilidades de los alumnos.
Los recursos y los materiales elegidos no ensean por s mismos; por lo tanto, hace falta que el
docente y los alumnos estn preparados para su utilizacin. Es necesario sealar que en las clases de
Ciencias naturales son tan importantes los recursos didcticos sencillos como aquellos que la tecnologa brinda en la actualidad; instrumentos de laboratorio, medios audiovisuales, videos educativos, informtica, etc., que servirn para motivar, ampliar la informacin, dar explicaciones complementarias,
verificar anticipaciones, etc.
La utilizacin de materiales y recursos pata el tratamiento de los contenidos, es valiosa en la medida que desarrolle agilidad del pensamiento, resuelva mltiples interrogantes y sea para promover la
reflexin.
Cicncias Naturales
Modulo II. Proyecto pedaggico-didactico
La regionalizacin en el rea de Ciencias

Las clases de Ciencias Naturales ofrecen muchas situaciones de aprendizaje que permiten partir de lo regional para luego abrirse a otros contextos y viceversa.
Si bien el conocimiento cientifico trasciende el mbito local y nacional, la escuela no puede dejar de lado la riqueza de los aportes regionales que ayudan al alumno a descubrir el valor de lo autoctono. Esto permite hacer el siguiente planteo: en la escuela, los nios van generando esquemas de
conocimiento que no se circunscriben al saber cotidiano, ni a lo regional nicamente, porque esto limitarla el Conocimiento Cientfico que es universal; pero s son importantes los aportes que cada provincia, con sus particularidades en relieve, flora, fauna, produccin, tecnologia, puede contribuir a la
formacin integral del alumno cuando ste desde temprana edad, se va familiarizando con las races
de su patrimonio cultural.
La escasez de nutrientes, la salinidad del suelo, la falta de agua y/o la mala calidad de la misma
en vastas regiones, la tala indiscriminada y la extincin de algunas especies faunsticas, configuran un
paisaje por dems hostil para el asentamiento poblacional y en consecuencia para el desarrollo productivo. As, cuando el nio/a, aprende a conocer su regin, recin es capaz de apreciarla en su propia dimensin y actuar en consecuencia.
Desde esta problemtica, las Ciencias Naturales, en concurrencia con las dems reas que conforman la EGB, ofrece a los alumnos/as el espacio necesario para que desde temprana edad puedan conocer, cuidar y preservar su ambiente natural y promover acciones para mejorarlo. Por esto, en el momento de abordar los diversos contenidos seleccionados para este ciclo (agua, suelo, flora, fauna, etc.),
el docente partir-a de la problemtica que caracteriza la region, concientizando a sus alumnos de esa
realidad, enseandoles a administrar racionalmente los recursos existentes y promoviendo acciones
que permitan superar las carencias sealadas.
Diseo Curricular de Santiago del Estero
EGB
1y2
En el marco de la Reforma Educativa, la evaluacin en Ciencias Naturales tiene como finalidad

transformar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, obteniendo a travs de una serie de acciones, informacin suficiente que permita verificar aciertos y errores y a partir de esos resultados, en lo
posible vlidos, confiables y objetivos, poner en prctica la toma de decisiones para garantizar la calidad de la Educacin Cientfica, a travs de una constante retroalimentacin, sometiendo las practicas
didcticas a revisiones y perfeccionamiento.
En el proceso de evaluacin que se lleva a cabo en el aula, es necesario plantear los siguientes
interrogantes:
1) Que evaluar?
2) Cmo evaluar?
3) Cundo evaluar?
1) Que evaluar? Se evalan capacidades bsicas y contenidos ms relevantes en el plano de lo
conceptual, actitudinal y procedimental. El qu evaluar, est ntimamente relacionado con las competencias que en Ciencias Naturales corresponden al reconocimiento de hechos, conceptos y principios,
a la interpretacin y a la exploracin, al analisis de situaciones problemticas, al reconocimiento de valores.
2) Cmo evaluar? Esta pregunta remite a la modalidad de recoleccin de informacin y a los
instrumentos que se utilizar-fin a ta1 efecto. No es posible definir cmo evaluar si no se lo hace en relacin directa con el contenido a evaluar, por eso es necesario definirlo previamente, ya sea este conceptual, metodolgico o actitudinal, y recin seleccionar el instrumento adecuado.
3) Cundo evaluar? Al comienzo de cada momento del aprendizaje, (informacin de saberes
previos); durante el proceso y al termino de una fase de aprendizaje.
Ciencias Naturalcs
Primer ciclo
La acreditacin se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los programas de estudio y que tienen que ver con los resultados. Es un recorte de
la evaluacin, ya que sta como proceso integrado la incluye, al igual que la calificacin. Esta ltima,
supone otorgar un valor numerico a las adquisiciones de los alumnos en relacin con los parmetros
previos que se hayan establecido en las expectativas de logro, aunque no todo lo que figura en ellas
pueda ser acreditado. Por ejemplo: el gusto por las Ciencias Naturales o el amor por los animales, no
pueden ser acreditados como tales ya que slo se consideran actitudes positivas hacia la naturaleza.
Se espera que al terminar el Primer Ciclo los alumnos logren:
Identificar las caractersticas de los vegetales y animales y establecer relaciones entre estructura y funcin.
Describir y comparar rasgos externos e identificar algunas funciones bsicas del organismo
humano y los rganos encargados de realizarlas.
Describir, comparar y agrupar los diversos materiales, en base a sus propiedades.
Reconocer los fenmenos fsico-qumicos que intervienen en el desarrollo del organismo y
su incidencia sobre los sistemas materiales.
Conocer y aplicar medidas para el cuidado de la salud y la preservacin y mejoramiento del
medio ambiente.
Reconocer las caractersticas generales del paisaje santiagueo y comprender la incidencia de
los cambios producidos en l, por accin de la mano del hombre y de factores adversos.
Reconocer caractersticas de los paisajes naturales (lagos, ros, montanas) y la incidencia de
los factores climticos sobre ellos.
Resolver situaciones problemticas y comunicar los resultados mediante grficos, cuadros,
informes orales y/o escritos.
l
Segundo Ciclo
Se espera que al terminar el Segundo Ciclo los alumnos logren:
Identificar las funciones vitales bsicas: nutricin,, relacin, reproduccin y establecer relaciones con las estructuras que en plantas, animales y en el organismo humano, son responsables de las mismas.
Identificar los sistemas de rganos que constituyen el cuerpo humano para poder explicar
su funcionamiento y valorar las condiciones de una vida sana.
Conocer los diferentes estados de la materia, identificar las variables que intervienen en sus
transformaciones y sus aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria.
Identificar los principios bsicos que rigen la transmisin de la luz, el calor y el sonido y la
incidencia que tienen sobre el ambiente, las diferentes formas de energia.
Aplicar los principios bsicos que operan en mquinas simples para aprovechar sus beneficios en situaciones concretas.
Recoger datos, efectuar mediciones, organizar la informacin y registrarla mediante diferen-
tes recursos (histogramas, tablas, grficos, informes, etc.) que favorezcan la comunicacin.
Ciencias Naturales
Observacin
Los criterios de acreditacin por ao sern decisiones institucionales. Se sugiere que para su formulacin se planteen previamente:
. las competencias bsicas
los contenidos fundamentales
la organizacin y secuenciacin por ao
Si bien los contenidos procedimentales y actitudinales como as tambin las expectativas de logro se plantean por ciclo, se pueden especificar por ao, conforme a la complejidad de los contenidos
conceptuales.
l
l
Modulo II. Proyecto pedaggico-didactico
ALONSO TAPIA, Jess, Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar, Aula XX1
Santillana.
ARROYO GARRIDO, Saturnino, Teora y prctica de la escuela actual, Siglo XXI
BARBIER, Jean Marie, La Evaluacin de los procesos de formacin, Paids, Minist. de Educacin
y Ciencia.
BENLLACH, Montse, Por un aprendizaje constructivista de la Ciencia, Aprendizaje Visor.
Currculum de la Escuela Infantil. Aula XXI. Editorial Santillana.
Documentos de base y Diseos Curriculares Jurisdiccionales.
FUMAGALLI, Laura, El desafio de ensear Ciencias Naturales, Troquel Educacin.
GIORDANO, M. y otros, Ensear y aprender Ciencias Naturales, 1991, Troquel.
GOVSKY KURMAN, Lidia Gala, Hacia un nuevo rol docente, Troquel Educacin.
KLIMOVSKY, Gregorio, Las desventuras del conocimiento cientfico.
PAZ, Vicente, Flora Santiaguea, El Liberal, Santiago del Estero.
PERRET Anne Nelly, CLERMONT y Michel NICOLET, Interactuar y conocer, Mino y Dvila
Editores.
POZO, Juan I., Aprendizaje de las Ciencias y pensamiento causal, Aprendizaje Visor.
RATTO, Jorge, Ciencias para maestros, Marymar.
SACRISTAN, Gimeno, A. I. PREZ GMEZ, Comprender y transformar la enseanza, Morata.
SILVA, Jorge O., Recursos y medios audiovisuales y aprendizaje, en: Revista del Instituto de Informaciones Educativas.
WEISSMANN, Hilda, Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones, Paids

Educador.
Ciencias Naturales
Matemtica
Fundamentacin
Las matemticas son el primer dominio en que los nios pueden

aprender los rudimentos de la gestin individual y social de la verdad. Aprenden en el no slo los fundamentos de su actividad cognitiva, sino tambien las reglas sociales del debate y la toma de decisiones pertinentes.. .
BROUSSEAU
El siglo XXl con su nivel de complejidad creciente en las actividades exige una nueva educacin, acorde a las circunstancias econmicas, polticas y tecnolgicas en constante cambio.
J-a sociedad actual se dirige vertiginosamente a una sociedad basada en la informacin. El uso de una
tecnologa cada vez ms accesible ha cambiado el curso de las ciencias fsicas, sociales y de la vida, los negocios, la industria y el gobierno. Los medios de comunicacin relativamente lentos -voz y papel impresohan sido superados por la comunicacin electrnica, casi instantnea, desde cualquier lugar del planeta. La
informacin es el nuevo capital y la comunicacin el nuevo medio de produccin.
Una sociedad donde las decisiones politicas y sociales implican aspectos tcnicos cada vez mas complejos -proteccin medio ambiental, energa nuclear, gastos de defensa, pago de impuestos- exige de sus
ciudadanos la capacidad de leer e interpretar informacin compleja y a menudo contradictoria; una autonomia en la toma de decisiones, una capacidad para pensar y planificar estratgicamente y respuestas creativas
a demandas cambiantes.
La matemtica escolar deber preparar a los alumnos para un puesto de trabajo, para continuar
estudios superiores y para la vida en sociedad. Esto presupone un entrenamiento en destrezas comunicativas, flexibilidad para explorar, crear y acomodarse a condiciones alteradas y crear conocimientos
nuevos de manera activa a lo largo de su vida. Deber asegurar tambien el desarrollo de una competencia tcnica y una amplia potencia matematica, entendida como la capacidad para hacer conjeturas,
razonar lgicamente, formular y resolver problemas y comunicarse matemticamente. Deber brindar
tambin la posibilidad de desarrollar su autoestima y la seguridad en su propia capacidad, el trabajo
individual y grupal; el respeto por acuerdos preestablecidos, la tolerancia a las restricciones y la reflexin sobre la pertinencia o grado de acierto de sus logros.
La escuela deber permitir al alumno comprender que usar la matematica es una actividad humana corriente. Hacer las compras, elegir el producto relacionando costo-volumen; estimar el gasto, calcular
la cantidad de rollos para empapelar; decorar una vasija con un diseo regular; interpretar la informacin
contenida en un grfico de medios periodsticos; ampliar o disminuir los ingredientes de una receta de cocina de acuerdo con la cantidad de comensales; interpretar las facturas de servicios -entre otras mltiples
actividades corrientes- es usar matemtica. Deber, en particular, incorporar el acervo cultural que tiene
su comunidad y permitir a los estudiantes un abordaje sistematizado de las prcticas regionales que empricamente cultiva, posibilitndole una productividad mayor que redundara directamente en una mejor calidad de vida.
Descubrir entonces a los alumnos/as la matemtica subyacente en sus artesanas: la rica geometra en los diseos de sus tejidos (ponchos, fajas, cobijas y mantas); el juego de simetras, traslaciones y rotaciones que plasma en su alfarera (vasijas, platos, tinajas y cuencos); la proporcionalidad y las mediciones que esconden sus trenzados (lazos, rebenques, tientos de catres y sillas); la estricta sucesin 1,1/2,1/3,
1/4, 1/8 que exige para su afinacin la distancia entre perforaciones de los instrumentos musicales aerfonos (pincullo, anata y quena); el volumen requerido para la resonancia e intensidad de sus membranfonos (bombos, cajas y sachas); los diseos radiales, octogonales y cuadrangulares de su afamada cestera y
los clculos de volumen, permetro y dimetro que se esconden en las semiesferas de sus hornos de barro
para ladrillo y carbn.
l Para facilitar la lectura, en adelante cada vez que se cite el trmino alumno, se estar haciendo referencia, indistintamente. a alumno y alumna.
Matemtica

La vinculacin del estudiante a su cultura motiva que sus intereses estn relacionados con la significacin que la microcultura de su entorno les asigna. Por lo tanto su aprendizaje matemtico estar impregnado con sus motivaciones sociales, intereses personales y basado en sus saberes y experiencias previos.
Es decir que lo que el estudiante aprende tiene una relacin directa con las exigencias que l ha incorporado en su vida y con las que la sociedad espera que aprenda. El alumno recopila, descubre o crea
conocimiento en el curso de una actividad que realiza con un fin. El conocimiento adquiere valor para l
en la medida en que este le resulte de utilidad. Si bien los estudiantes muestran diferentes intereses, capacidades, talentos, logros y necesidades en relacin a la matemtica. la escuela deber considerar los conocimientos matemticos que van a necesitar todos los estudiantes para ser ciudadanos productivos del siglo
XXI y para permitir controlar un desarrollo econmico y cientfico coherente con los valores de un sistema democrtico, elevando la calidad de vida.
El estudiante debera tomar conciencia de la interaccin que existe entre los conocimientos alternativos y las situaciones histricas que los impulsaron, del impacto que la matemtica tiene en la cultura y
en el desarrollo de la sociedad y las reflexiones que existen entre esta Ciencia y las disciplinas a las que sir.
ve; es decir, valorar la matemtica no slo como un conjunto de conceptos y destrezas, sino tambien como medio de investigacin y razonamiento y como medio de comunicacin.
Si se quiere que los estudiantes sean ciudadanos productivos se deber desarrollar en ellos la capacidad de resolver problemas. Trabajaron sobre problemas que pueden tardar horas, das e incluso semanas
para resolverse En estas situaciones tendrn oportunidad de leer, escribir y discutir ideas en las que el uso
de1 lenguaje matemtico facilitar, clarificar y permitir que consolidn su pensamiento. L A utilizacin de
signos, simbolos y terminologa matemtica como forma socializada de representar el conocimiento ampliar la potencia matemtica de los alumnos. Esto les permitir& apreciar el valor formativo de la matemtica que ayuda a estructurar el pensamiento y a agilizar el razonamiento deductivo tomndola en una poderosa herramienta del intelecto humano.
Se observa en la enseanza de la matemtica un cambio de rumbo en mltiples direcciones.
La reformulacin del contenido curricular es acompaada por una apertura en el centro de atencin. La tradicional repeticin mecnica de algoritmos la destreza en clculos mentales y la memorizacin
de hechos y procedimientos aislados dejan paso a un desarrollo de la matemtica como un todo cohesionado, interrelacionado. con preponderancia en la construccin y comprensin de conceptos, en representaciones mltiples y relaciones, en la creacin de modelos matemticos, en la resolucin de problemas y
en la comunicacin.
Los cambios en los contenidos deberan ser acompaados por una reformulacin de la prctica docente que considere la matemtica no slo como cuerpo de contenidos sino tambin como actividad y como proceso. La imagen tradicional del docente como figura de autoridad, que transmite informacin, tiene que dejar paso a la de un docente Mirador de1 aprendizaje que utilice la resolucin de problemas como medio y como objetivo de la docencia y que haga partcipe en forma activa a los alumnos en la construccin y aplicacin de las ideas matemticas. Un docente que fomente la interaccin de los estudiantes
por medio de preguntas eficazmente diseadas y formuladas, que utilice una variada metodologa de trabajo -grupos pequeos, exploraciones individuales, trabajo por proyectos, docencia a la clase entera,
e t c . - de acuerdo con los contenidos consideraddos, y que utilice los recursos adecuados, incluyendo los
tecnolgicos que ya estn instalados en la sociedad.
Los cambios en los contenidos y en la prctica docente debern ir acompaados de una reformulacin de la evaluacin como un proceso continuo, dinamico y multidimensional.
En un aula en la que se espera que los alumnos se dediquen al razonamiento matemtico y a construir y organizar su propio conocimiento, el docente deber oir y observar a los alumnos mientras trabajan, realizando una evaluacin basada en en que ellos hacen. Ms all de sealar respuestas correctas o incorrectas se deber evaluar tambin el proceso. De hecho, una demostracin de un razonamiento bien hecho debiera obtener ms reconocimiento que la capacidad para obtener una respuesta correcta.
De este modo, la enseanza de la matemtica en la escuela promover la formacin de . . .ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad a travs del amor, el
conocimiento y el trabajo"2 brindndoles la polivalencia, polifuncionalidad y flexibilidad imprescindibles
para desempearse con solvencia en el nuevo milenio.
2
Artculo 6 de la Ley Federal dc Educacin.
.
Adquirir habilidad para plantear y resolver problemas con una gran variedad de estrategias,
teniendo en cuenta que la Matemtica es una construccin a la que todos pueden acceder de
manera placentera.
Construir conceptos, procedimientos y actitudes significativos, funcionales y transferibles a
travs de la resolucin de problemas propios, del mundo real y de otras disciplinas.
Estructurar una red de conocimientos numricos, algebraicos, geomtricos y estadsticos que
permitan su utilizacin efectiva como herramientas para la resolucin de problemas.
Desarrollar el razonamiento intuitivo, analgico y especialmente lgico para formular hiptesis, elaborar demostraciones, validarlas, buscar contraejemplos y juzgar con espritu critico los argumentos de los otros.
Valorizar la potencia de la Matemtica para modelizar problemas de otras disciplinas a partir de su estructuracin lgica y de su lenguaje que con universalidad y sntesis permite comunicar sus resultados.
Utilizar las herramientas que brinda la tecnologia (calculadora, computadora, etc.) no slo
como recurso para simplificar los clculos, sino por su potencia para enriquecer el campo
perceptual y las operaciones mentales involucradas en los procesos de construccin, estructuracin y analisis de contenidos.
. Valorar la Matemtica como un producto histrico-social y un bien cultural que al permitir
leer la realidad y actuar sobre ella, facilita un eficiente desempeo en una sociedad en constantes cambios.
. Disfrutar de la libertad creadora que permite vencer obstculos y construir estrategias originales en la resolucin de problemas matemticos y de la autoconfianza y bienestar psiquico
que esto genera.

Expectativas de Logros
Primer Ciclo
Adquirir habilidad para plantear y resolver problemas con diferentes estrategias y con una
actitud critica constructiva sobre sus producciones y las de los dems.
Construir conceptos, procedimientos y formas de representacin elementales, numricos,
geomtricos, de medicin y estadsticos significativos y funcionales a traves de la resolucin
de problemas.
Valorar el lenguaje matemtico oral, grfico, escrito y simblico elemental para comunicar
conceptos y procedimientos a traves de cdigos propios o convencionales.
Desarrollar estrategias personales es de resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la creatividad y el razonamiento analgico e inductivo en la interpretacin de las
operaciones, en los clculos exactos y aproximados, en las mediciones y en las representaciones geomtricas.
Iniciarse en el uso de la calculadora como recurso para buscar regularidades numricas, efectuar clculos exactos y comprobar estimaciones.
Lograr habitos de trabajo matematico que permitan la creatividad, confianza, persistencia,
participacin y cooperacin.
Sentir atraccin, confianza y satisfaccin durante la actividad matemtica.
Segundo Ciclo
Adquirir habilidad para plantear y resolver problemas con diferentes estrategias y con una
actitud critica constructiva sobre las producciones propias y ajenas, utilizando el razonamiento lgico para juzgarla correccin de los resultados.
Construir formas de representaciones, conceptos y procedimientos numericos, de relaciones
funcionales, geomtricos, de medida y estadsticos significativos y funcionales a traves de la
resolucin de problemas.
Utilizar el lenguaje oral, grfico, escrito y simblico para comunicar conceptos y procedimientos con un vocabulario adecuado.
Desarrollar estrategias personales de resolucin de problemas y habilidades en el clculo escrito y aproximado, de medicin, de representacin geomtrica, de relaciones funcionales,
estadisticos y probabilsticos, a traves del uso de la intuicin, de la creatividad y de todas las
formas de razonamiento lgico.
- Utilizar recursos tecnolgicos para descubrir regularidades, propiedades numricas, efectuar
clculos complejos y como fuente de aprendizaje constructivo (calculadora, computadora y
otros en la medida de lo posible).
Lograr habitos de trabajo matemtico que permitan la creatividad, flexibilidad, seguridad,
capacidad crtica, participacin, persistencia y cooperacin.
Sentir inters, confianza y satisfaccin por la obtencin de procedimientos y soluciones correctas y creativas.
La totalidad de los Bloques del documento base de los CBC, han sido reorganizados, respetando la lgica interna y las caractersticas de la disciplina en cuatro grandes ejes interbloques:
Eje 1: Nmero
Eje 2: Relaciones numricas y su lenguaje
Eje 3: Espacio, forma y medida
Eje 4: Tratamiento de la informacin
Estos ejes no constituyen unidades aisladas ni secuenciadas, ya que la estructura interna del conocimiento matemtico es esencialmente interconectada.
Esta organizacin permite el abordaje integrado de conceptos, procedimientos y actitudes, entendidos como tres dimensiones de un mismo contenido, los cuales han sido graduados y secuenciados para cada ao de los ciclos teniendo en cuenta la complejidad lgica de la disciplina y la psicolgica de los alumnos y debern ser trabajados simultneamente con los contenidos especificos de cada
eje temtico.
La presencia de un mismo contenido en distintos aos no debe ser entendida como una simple
reiteracin de l; puesto que el proceso de construccin cognitivo de la matemtica requiere que peridicamente se vuelva sobre temas vistos anteriormente pero con niveles de complejidad, abstraccin
y formalizacin crecientes. Si su complejizacin gradual, de ao a ao, no estuviera suficientemente
explicitada en los cuadros de contenidos, corresponder a la institucin escolar (tercer nivel de concrecin) realizar la graduacin correspondiente. En esta tarea, la comunicacin e intercambio entre docentes de distintos aos y ciclos se harn prioritarios para evitar detener la progresiva profundizacin
de los contenidos.
Estos ejes interbloques no implican una secuencia didctica y sern los docentes quienes debern efectuarla en la fase operativa al realizar el tercer nivel de concrecin, seleccionando aquellos contenidos de los ejes que consideren adecuados para organizar su enseanza con situaciones que favorezcan su integracin.
Para cada eje se incluye una sntesis explicativa de los contenidos por ciclo y un cuadro de alcances de esos contenidos por ciclo y por ao. La lectura horizontal de estos cuadros indica la progresin sugerida para la enseanza de los mismos en los distintos aos, entendindose que los contenidos de un ao presuponen la adquisicin de los correspondientes del ao anterior. La lectura vertical
seala los contenidos del eje para ese ao.
Sntesis explicativa de los ejes para 1 y 2 Ciclo de la EGB

Eje 1: Nmero
El eje Nmero mantiene un tratamiento especfico como en los CBC, dada la compleja y progresiva utilizacin y comprensin de los conjuntos numricos propuestos para la EGB 1 y 2.
El objetivo prioritario de este eje, relacionado muy directamente con los otros tres, es que los alumnos piensen sobre los nmeros, establezcan relaciones de comparacin entre ellos, comprendan las caractersticas de cada conjunto numrico y los rasgos principales de su tratamiento, es decir, que sean capaces de entender que los nmeros representan un medio de interpretar y representar la realidad y los
usen con propiedad.
La utilidad de los nmeros se pone de manifiesto en los peridicos, en la televisin, en las rutas,
en el banco, en el trabajo, en el deporte y en la mayora de las situaciones en las que nos encontramos
habitualmente. Trabajamos y nos comunicamos mediante los nmeros. Estos, son utilizados tambin para contar objetos, manejar dinero, medir distancias, superficies y volmenes, para pensar y expresar proporciones y, de hecho, en la actividad cientfico-tcnica, que no existira sin el soporte matemtico.
Matemtica
La escuela debe proponer situaciones significativas que permitan al alumno la construccin del
sentido numrico, y la comprensin de los sistemas de numeracin.
La idea de sistema de numeracin (organizacin de los nmeros en una sucesin cifrada que
obedece a reglas) surge con la necesidad de representar nmeros cada vez ms grandes y encontrar
smbolos y nombres para todos ellos. El sistema de numeracin es una herramienta universal de comunicacin que permite representar con solo 10 dgitos, a veces en forma aproximada, todos los nmeros y trabajar las operaciones aritmticas. La estructura del sistema de numeracin es muy compleja y las reglas que lo rigen no son evidentes para los nios. Es en el Primer Ciclo de la EGB en donde
los alumnos deberan comprender el valor ideogrfico de los numerales. Es decir que adems de continuar la construccin del valor cardinal y ordinal de los nmeros entre 1 y 100, comenzado en el Nivel Inicial, debern comprender que a partir de un grafismo se puede representar una pluralidad de
objetos y que el mismo no esta sujeto a los aspectos perceptuales (color, forma, etc.) ni a la expresin
verbal y resolvern situaciones de comparacin entre nmeros, afianzando las relaciones entre el significante oral (palabra-nmero). el: smbolo numrico (numeral) y el valor que ellos representan.
Antes de su comprensin, el significado que los nios le atribuyen a los nmeros mayores se basan en cuentas de uno en uno y en la relacin uno mis dada entre dos nmeros naturales consecutivos. Ya que el sentido del valor posicional surge de experiencias de agrupamientos, la adquisicin de
la destreza de contar debe ser integrada a situaciones que incluyan estas acciones y su enseanza ha de
extenderse con distinta profundidd a lo largo de los dos primeros ciclos de la EGB. Los nios sern
capaces, entonces, de usar y comprender procedimientos de comparacin, ordenacin y redondeo y
manejar nmeros mayores. El uso de material manipulativo -palitos; bandas elsticas, bloques multibase o bacos- constituye un poderoso recurso para que los alumnos capten estas propiedades desde el primer ciclo.
El trabajo con fracciones en el primer ciclo se vincular principalmente con la medida, como
forma de expresar porciones de la unidad -continua o discontinua- apoyado en modelos concretos
y grficos -material descartable. porotos, plastilina, reas, etc.- que aseguren la comprensin de las
simbolizaciones que utilicen. En el ciclo siguiente, este significado de fraccin como relacin parte-todo se ir enriqueciendo con los otros significados (cociente indicado de divisin inexacta y razn). Se
debera identificar a las fracciones con el conjunto de los nmeros racionales positivos y vincularlas con
las expresiones decimales que las representan y que son otra forma de expresin de ellas. No obstante, las expresiones decimales tambin sern consideradas en el primer ciclo vinculadas con el entorno
cotidiano de los nios (precios, pesos en la balanzas electrnicas y en la pantalla de la calculadora).
Se pretende una primera aproximacin intuitiva a los diferentes conjuntos numricos que gradualmente destaque las propiedades de orden, discretitud, densidad y/o complejidad de cada conjunto poniendo Masis en el uso de modelos, el lenguaje oral y su conexin con los smbolos. Por lo tanto se debern posibilitar experiencias de exploracin con nmeros, que aprovechen las intuiciones naturales de los nios para estimular sus competencias matemticas, hacer que sean capaces de construir
y extender las relaciones numricas a campos mayores y aproximar el mundo de la matemtica a su
mundo de manera natural, eficaz y til.
Eje 2: Relaciones numricas y su lenguaje

Este eje organiza las relaciones numricas, las propiedades de las operaciones, las formas de
comunicar estas relaciones y propiedades y los tipos de clculos.
Desde muy pequeos los nios debern tener la oportunidad de observar las relaciones numricas y las regularidades de sucesos, formas, dibujos y conjuntos de nmeros. La bsqueda de regularidades constituye una estrategia general importante poco cultivada hasta ahora y que merece un tratamiento sistemtico. Para entender como se aplica la matemtica al mundo en que vivimos, es necesario animar a los alumnos a buscar patrones y describirlos por su comportamiento regular, usar el razonamiento analtico y espacia1 y expresarlos matemticamente. La identificacin y utilizacin de una
gama amplia de patrones, y la bsqueda de regularidades en ellos, ayudar a desarrollar la capacidad
para clasificar y organizar informacin y preparara para el uso de las variables. Relacionar los patrones

que se dan en los nmeros ayuda a entender las conexiones entre los distintos conceptos matemticos
y promueve el tipo de pensamiento que sirve de base para la construccin de conceptos abstractos que
se estudiarn en niveles superiores. Este tipo de experiencias les permitir explorar y relacionar distintas expresiones, numricas y geomtricas, determinar en qu se parecen los distintos modelos y de qu
forma cada uno representa una parte del problema, preparndolos para el estudio del lgebra.
Comprender una operacin implica no slo las tcnicas o formas de calcular sus resultados, sino tambin los conceptos y relaciones que esta operacin representa. Las operaciones sirven para resolver problemas planteados matemticamente.
Los alumnos debern disear sus propios algoritmos y discutirlos, compararlos y evaluarlos con
el grupo; analizar el modo en que stos funcionan y cmo se relacionan con el significado de la operacin y con los nmeros utilizados.
Tres aspectos se han de tener en cuenta en los distintos conjuntos numricos en los que se trabaje el tema operaciones.
l
l
l
El significado de las mismas en cada conjunto numrico.

Las formas de calcular su resultado.
El anlisis formal de sus propiedades.
La enseanza tomar como punto de partida, para continuar construyendo el significado y el

clculo de las operaciones, los conocimientos informales sobre el nmero y su uso que los alumnos
traen cuando ingresan a la escuela.
Al finalizar la EGB 1 y 2, el alumno deber estar en condiciones de construir modelos de situaciones problemticas sobre la base de las cuatro operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin. Del mismo modo, podr elaborar enunciados sencillos que se correspondan con operaciones
dadas, permitiendo una actividad reversible del pensamiento.
La descripcin y representacin de conceptos construidos en situaciones concretas planteadas
cuidadosamente pone de manifiesto la necesidad del lenguaje y de los smbolos matemticos para comunicar y darle significado a sus resultados y procedimientos.
Poder interpretar y traducir problemas orales o escritos al lenguaje de nmeros y signos operatorios requiere un tratamiento lgico, cuya validez es independiente del resultado numrico.
A medida que se desarrolla el lenguaje matemtico, se desarrolla de la misma forma su capacidad para razonar sobre problemas y resolverlos. Ms an, la situacin de resolucin de problemas le
proporciona un contexto para el desarrollo y la extensin de destrezas comunicativas y de la capacidad de razonamiento.
El lenguaje matemtico se construye sobre la estructura y la lgica ya existentes en el lenguaje
comn y establece una conexin entre la experiencia de los alumnos y el lenguaje del mundo matemtico. La capacidad para leer, escuchar y pensar de forma creativa; la de comunicar situaciones problemticas y representaciones matemticas y la de comprobar soluciones, ayudarn a que los alumnos desarrollen y profundicen su comprensin de la matemtica.
De all que en la EGB 1 y 2 se propiciar la exploracin de conceptos algebraicos a travs de:
grficos, tablas, diagramas, etc., que faciliten la organizacin, anlisis y comunicacin de la informacin.
La escuela debe asignar un papel muy importante a dos aspectos esenciales: la anticipacin de
los resultados de las operaciones y la reflexin sobre sus propiedades. Es evidente que la ejercitacin
permanente en cuentas desnudas no es el medio ms propicio para garantizar que los nios puedan
juzgar la correccin de los resultados que obtienen. Por otro lado, repetir de memoria afirmaciones referidas a la reversibilidad de las operaciones, o comprobar mecnicamente las cuentas sin saber qu
propiedad se est aplicando, tampoco garantiza su utilizacin operativa en aquellas situaciones que lo
requieran.
Si bien la calculadora se ha constituido en un elemento habitual en el aula, esto no implica que
deba usarse siempre. Es al docente al que le corresponde promover o no su uso de acuerdo con el objetivo de su tarea. Por ejemplo: si se trata de una clase dedicada a la construccin y anlisis de algoritmos, su uso puede postergarse; en cambio, en las clases de resolucin de problemas, su uso puede ser

permitido sin inconvenientes para dedicar mas tiempo al razonamiento, a la bsqueda de distintos caminos de resolucin, a la confrontacin de estos con sus pares y a la resolucin de una cantidad mayor de problemas diversos.
El uso de la estimacin y del clculo aproximado deber unirse al del clculo exacto con criterios de necesidad. La naturaleza de los problemas y los contextos en que stos se den, determinarn la
seleccin correspondiente.
El clculo mental deber constituir una parte fundamenta1 y permanente del trabajo en el aula,
porque con el se ponen en juego las propiedades de los nmeros y de las operaciones y es el medio
adecuado para realizar estimaciones y clculos aproximados.
Eje 3: Espacio, forma y medida

Los temas habitualmente relacionados con la Geometra son la situacin en el espacio y el conocimiento de las formas. Si bien ambos son base indiscutible de ella, su estudio va ms all, se propone superar la realidad concreta y extraer unas propiedades generales y por lo tanto ms abstractas.
Los conceptos geometricos son necesarios para interpretar, entender y apreciar un mundo que
es inherentemente geomtrico, En este eje se propone la descripcin y representacin de la realidad en
forma organizada. Los nios qu desarrollan un sentido slido de relaciones espacales y que dominan los conceptos y el lenguaje de la geometra estan mejor preparados para aprender ideas numericas
as como otros temas matemticos ms avanzados. (Estndares Curriculares, U.S.A.)
Aunque en una primera etapa la enseanza de la Geometra est muy ligada a la experimentacin y realizacin concreta con distintos recursos, sin abandonar esta y de manera gradual, se ha de
tender a la anticipacin y la resolucin mental de problemas vinculados a ella, prescindiendo de la accin real, pero siempre a travs de la exploracin y experimentacin.
Naturalmente, el nivel de tratamiento geomtrico en el primer ciclo ser ms intuitivo, estableciendo una base slida para el siguiente. En el segundo ciclo, la creciente capacidad lgica de los estudiantes les permitir efectuar generalizaciones a partir de situaciones con problemas geometricos. Esto no significa que el estudio de la geometra en este ciclo deba efectuarse de manera formal sino, mas
bien, ofrecer mayores oportunidades de ocuparse de exploraciones ms sistemticas y conectar las exploraciones informales del primer ciclo con los procesos mas formalizados que se estudiaran en el tercero.
La Geometria trata el estudio de distintas categoras espaciales: orientacin, ubicacin y delimitacin y en los objetos de la vida cotidiana est ntimamente ligada con las mediciones ya que la geometra trata la forma, el aspecto cualitativo de los objetos, mientras que las Mediciones tratan el aspecto cuantitativo de ellos. Esto implica estudiar el espacio como el lugar donde estn y se mueven los
objetos, las distancias que los separan, sus magnitudes y los movimientos de las formas en el espacio.
Esta distincin permite organizar a este eje en tres apartados que debern ser trabajados simultaneamente.
En primer lugar, la orientacin, localizacin y desplazamientos en el espacio que ser desarrollado en relacin a un sistema de referencia.
En segundo lugar, la delimitacin de espacios en donde se trataran las figuras, los cuerpos, las
lneas y los movimientos.
Por ltimo, el tercer apartado se referira a las magnitudes y mediciones ntimamente relacionada con la invariabilidad de las magnitudes al efectuar transformaciones (un hilo conserva su longitud
independientemente de la unidad considerada como medida, un pasillo conserva su longitud independientemente del sentido en el que se lo recorra y un pan conserva su masa aunque se le de distintas
formas). En este apartado sern Consideradas las nociones de magnitud, unidad, cantidad, etc. construidas a travs de prcticas efectivas de medicin con diferentes tipos de instrumentos y unidades
(convencionales o no).
AI tratar la orientacin, localizacin y desplazamientos en el espacio se pretende -en una primera etapa del primer ciclo- que los nios digan lo que hay en determinadas posiciones (que tene-

mos delante, detrs, etc.) y que realicen los desplazamientos solicitados (camina hacia adelante, gira
hacia la puerta, etc.). Luego, se deber proponer que un poco antes de la accin la piensen, es decir,
imaginen la accin sin hacerla realmente y, si hace falta, permitir inmediatamente despus que la comprueben. (Por ejemplo, preguntarle: Que tendras que hacer para llegar hasta la puerta?, si responde correctamente se sabr que ha imaginado el recorrido.) Es muy importante desarrollar este procedimiento en que el pensamiento precede a la accin y, si hace falta, efectuar su inmediata comprobacin. Los desplazamientos debern, tambien, descentrarse del nio y para ello pueden ser muy tiles
las prcticas con robots y autitos a control remoto o la utilizacin del LOGO en computadoras.
Los desplazamientos corporales efectuados debern ser representados en el pizarrn para que
los nios los lean e interpreten. Se comenzar con una cuidadosa graduacin en la dificultad, representando pocos movimientos. Se puede proponer trayectos simples y cortos (por ejemplo: desde el
aula a la direccin), y luego ms complejos {de la escuela a su casa) y a partir de esto discutir sobre la
forma de sealarlos, cmo indicar el sentido si hay mas de un camino, cul es el ms conveniente, etc.
Una vez que se hayan habituado a este lenguaje se les pedir que efecten el desplazamiento indicado
en la pizarra sin que se lo digan con palabras, es decir, un proceso de lectura-accin. Esto es perfectamente posible de ser realizado si se grada minuciosamente cada aumento de dificultad. (Alsina,
Burgus, Fortuny, Gimenez, Torra, 1996.)
A medida que avanzan se les propondr tanto la lectura e interpretacin de recorridos y planos
como su representacin en base a determinados puntos de referencia. Para ello se puede aprovechar
alguna salida, darles un plano con las calles adyacentes a la escuela y, con el aporte de todos, marcar
el recorrido a medida que se lo efecta, determinando puntos de referencia o bien realizar en equipos
el juego de la Bsqueda del tesoro donde cada equipo debe interpretar el plano que confeccion el
otro grupo previamente, para poder encontrar el tesoro escondido.
Con respecto a las formas, se debed promover el reconocimiento de caractersticas comunes en
diversas figuras (abiertas o cerradas; con lados o caras; rectas o curvas; tener una dimensin, dos o
tres).
Se deber procurar una comunicacin que incorpore un vocabulario geomtrico que progresivamente sea ms preciso.
El vocabulario a utilizar por el docente deber ser el correcto. No es conveniente evitar decir circulo, circunferencia o esfera, o bien superficie o lnea. La verdadera dificultad no reside en los nombres sino en la diferencia entre un concepto y otro. Reemplazarlo por temor a no ser comprendido, por
el contrario, confunde a los nios y dificulta el aprendizaje.
La geometra ofrece a los estudiantes un punto de vista diferente. A medida que exploran patrones y relaciones con bloques lgicos, geoplanos, papel cuadriculado, etc., van aprendiendo las propiedades de las figuras y agudizan la intuicin, la observacin y el conocimiento que tienen de los conceptos espaciales.
Las ideas geomtricas pueden ser desarrolladas en los nios haciendoles ordenar y clasificar modelos de figuras planas y slidas, construir modelos tridimensionales con pajitas de bebidas o planos
con palillos, hacer dibujos y crear y manipular figuras en la pantalla de una computadora. Si se les permite tocar un objeto dentro de una bolsa oscura y se les pide que identifiquen el objeto y lo describan
para que otros lo dibujen, se estar dando la posibilidad de interiorizar caractersticas de las figuras,
traducir esas ideas en descripciones y modelos e interpretar dicha descripcin en una representacin
del objeto. Seguir instrucciones verbales del tipo: Dibuja (o coloca en el geoplano) una figura que tenga cuatro lados y dos ngulos rectos unido a una discusin de seguimiento, permite al nio entender
las condiciones necesarias para definir una figura, desarrollar estructuras conceptuales mas complejas
sobre las figuras y sus propiedades y construir un vocabulario geomtrico de modo natural. Sujetar un
trozo largo de cuerda unido en sus extremos de modo que cada mano sirva de vrtice permite explorar que efecto tiene cambiar el tamao del ngulo o incrementar el nmero de lados sin cambiar el permetro. Tambin es interesante estimular la percepcin espacial pidindoles a los alumnos que decidan qu modelos planos pueden plegarse para conseguir una forma tridimensional.
En este apartado se considerarn tambin los movimientos o transformaciones (simetras, traslaciones y giros). Con las formas se podrn, mediante movimientos, generar otras. Doblar papeles y recortar formas, o utilizar espejos para investigar lineas de simetra, permite que los nios observen fi-

guras en distintas posiciones, se den cuenta de sus propiedades y las comparen y contrasten. Un mtodo eficaz para el trabajo con transformaciones rgidas planas y espaciales (traslaciones, rotaciones, simetras y sus composiciones) es el estudio y elaboracin de patrones, frisos, guardas, teselados, disposicioncs moleculares, estructuras de cristales, etc. Experiencias relacionadas entre s ayudan a que los
nios no adquieran ideas simplistas o errneas y les permiten ver el valor y utilidad de la matemtica
y su estrecha relacin con el arte, el diseo, la Qumica, etc.
Las construcciones tridimensionales tienen, adems, un valor incalculable en el trabajo geometrico. Frecuentemente, los trabajos escolares en el piano y sobre el papel suelen ser excesivos, descuidando este aspecto tridimensional. Si se permite, por el contrario. que realicen una construccin bajo
ciertas condiciones establecidas y luego copien ese modelo, no slo tendr la riqueza geomtrica de las
tres dimensiones, sino que, adems, debern considerar otros elementos constitutivos de los cuerpos
involucrados, sus formas y relaciones, que comportarn un anlisis ms profundo y aadir aspectos
de reconocimiento de caractersticas y de situacin en el espacio que interesa mucho potenciar.
(Alsina, Burgues, Fortuny, Gimmez, Torra, 1996.)
La geometra contribuye tambin al desarrollo de conceptos numericos y de medicin. Por ejemplo los conceptos de fraccin y decimal pueden ser construidos mediante la subdivisin de una figura plana en partes congruentes. El uso de la recta como regla graduada permiten tambin desarrollar
la nocin de redondeo (por ejemplo, 627 est ente 600 y 700 pero est mas cerca de 600 porque est
a menos de la mitad del camino.
Muchas habilidades y conceptos geomtricos son esenciales en los procesos de resolucin de
problemas. Por ejemplo, una estrategia primaria de resolucin de problemas es hacer un dibujo o un
diagrama, lo cual, en muchos casos, es una representacin geomtrica del problema.
La medicin tiene una importancia centra1 ya que muestra a los nios que la matemtica es til
en la vida diaria. Permite ademas un entorno natural en donde introducir la necesidad de aprender
fracciones y decimales y los entusiasma a la discusin y resolucin de problemas de manera activa. En
el primer ciclo se deberan establecer bases firmes para los conceptos bsicos de medicin. Los nios
debern entender tanto el atributo que va a medirse como el significado mismo de la medida. Antes
de poder entender estas dos cosas tendrn que experimentar con diversas actividades que se centren
en la comparacin directa o indirecta de objetos, la asignacin de diversas unidades y el recuento de
las mismas. Si se usan prematuramente instrumentos o frmulas, los nios no llegan a adquirir las
estructuras conceptuales que hacen falta para resolver problemas de medicin (Estndares curriculares, U.S.A.).
Deber darse especial importancia a la estimacin, ya que ayudara a tomar conciencia de los
atributos, del proceso de medicin y del tamao de las unidades. Situaciones diarias en las que el nio deba dar una medida aproximada "entre 8 y 9 centmetros o alrededor de tres horas permitirn
el desarrollo de la estimacin, tan valioso para su vida diaria.
Construir bases slidas para capacitarlo para usar cualquier sistema de medicin implica la comprensin de los muchos atributos de un objeto que son mensurables. Por ejemplo frente a una caja de
arroz se puede preguntar "Cunto cabe? (capacidad), Qu alto tiene? (longitud), Cunto pesa?
(peso), Cunto mide su contorno? (longitud o permetro) o Que tan grande es el frente? (superFara comprender el aspecto numrico de la medida en el Primer cielo, es necesario darse cuenta de que el ancho de una pared o el peso de una caja no pueden ser "contados como se contara un
grupo de manzanas. Es necesario comprender que se debe comparar aquello que se quiere medir con
una unidad elegida y luego establecer un nmero que represente esa comparacin.
Para cuantificar estas magnitudes (longitud, peso, capacidad, tiempo, etc.) se pueden utilizar diferentes estrategias. La mas elemental -aunque no siempre aplicable- es la comparacin directa. Ante la duda de cul de los dos lpices es ms largo, lo ms sencillo es acercarlos y decidirlo por comparacin. No obstante, no podemos acercar dos paredes y, por otro lado, es muy complejo calcular cual
manzana pesa ms cuando ambas tienen tamao similar. Esto obliga a realizar comparaciones indirectas a travs de algn elemento intermediario. Por ejemplo, se puede medir la pared con una piola y
llevar esa piola mamada sobre la otra pared y decidir (porque es corta o sobra) cual de las dos es mas
ancha.

Otra manera de medir es determinar una unidad y ver cuntas veces esta unidad est incluida en
la magnitud que queremos medir, para comparar a partir de esta medida. En el caso de la longitud, la unidad pueden ser manos, pasos juntos (punta con taln), o cualquier objeto repetido que pueda cubrir la
distancia considerada para determinar cuantas veces lo contiene. (Por ejemplo, se pueden comparar mesas, observando que en una caben cuatro libros y en otra cinco.)
Si bien puede permitrseles iniciarse en la medida con instrumentos de medicin convencionales,
se trabajar inicialmente con la experimentacin mediante unidades no convencionales. Ser a partir de la
identificacin de las dificultades que comportan el uso de estas unidades no reconocidas socialmente, que
se realizar un trabajo con las convencionales.
Aunque los procedimientos son los mismos, no todas las magnitudes presentan las mismas dificultades. La longitud es la ms sencilla. El peso no les resulta fcilmente perceptible. Los nios creen con facilidad que un objeto grande es ms pesado que otro pequeo. Su trabajo requiere un reconocimiento y
diferenciacin con el volumen. La capacidad les resulta ms compleja an pues la forma del recipiente los
confunde. En esta magnitud se podr avanzar menos que en las otras. Para experimentar con el peso es
importante tener una balanza de dos platillos. Luego de sopesar con las manos se colocaran en la balanza dos objetos transmitiendo as, a los platos, la accin de sopesar, y se solicitar que expliquen porque
la manzana hace bajar al plato. Slo si lo dicen se podr tener la seguridad de que interpretan lo que hace
la balanza. Hay nios que creen que el que sube es el que pesa ms, porque subir es seal de ganar. Cuando hayan comprendido esta nocin se deber proponer actividades para equilibrar la balanza. Esto permite trabajar con algo fundamental en matemtica la nocin de igualdad. La necesidad de agregar objetos
para lograr el equilibrio representa la base de la suma y de la resta.
El tiempo es la magnitud ms difcil de medir. Los procedimientos utilizados para las otras no se
pueden aplicar de igual manera al tiempo. No es fcil hacer una comparacin directa ni indirecta. Es preciso utilizar fas unidades de medida. Para ello es conveniente ayudar a detectar las repeticiones (las partes
del da, los das de la semana, los meses del ano, etc.) y a situarse en el presente teniendo claro lo que pas antes y lo que vendr despus.
Se ha previsto tambin el tratamiento de las unidades monetarias de curso legal: pesos y centavos
puesto que a los nios les interesan mucho las actividades de compra y venta que son numricamente muy
valiosas pues posibilitan no slo el contexto ideal para efectuar transformaciones que afecten la cardinalidad de una coleccin, sino tambin sentar las bases para una mejor comprensin de fas leyes de posicionalidad y agrupamientos recursivos de diez que rigen nuestro sistema de numeracin.
En el Segundo ciclo se amplan y aplican los conceptos de permetro, superficie, volumen, medida
de ngulos, capacidad y peso iniciadas en el primero, Los alumnos pueden comenzar a estimar el error de
una medida. A partir de las exploraciones que realicen, desarrollarn procedimientos multiplicativos y frmulas para determinar medidas. No obstante, debe quedar claro que la actividad geometrica de este ciclo
se centrar en el desarrollo conceptual, no en la simple memorizacin de frmulas.
Tanto en el Primer como en el Segundo ciclo, la prctica de la medida permitir a los alumnos entender que si una longitud se expresa en metros o en centmetros, el resultado en metros ser cien veces
menor que el resultado en centmetros; es decir, debern interiorizar que la medida est en relacin inversa a la unidad empleada. Se ha de permitir, tambin, que asocie las unidades apropiadas con la cantidad
que se quiere medir y que sea capaz de usar los instrumentos de medida ms usuales e improvisar uno
cuando no los tenga, siendo consciente del grado de aproximacin y de la validez de la medida.
El nio ver la utilidad de fas mediciones si las experiencias se realizan sobre objetos reales, si construye objetos de un tamao dado y si estima mediciones. Las experiencias de libros de texto no pueden
sustituir a las actividades de medicin para resolver problemas reales.
Eje 4: Tratamiento de la informacin

En matemtica, como en cualquier otro campo, el conocimiento supone no slo tener informacin
sino tambin saber manejarla. Esta destreza imprescindible en la adquisicin de la potencia matemtica requiere la capacidad de interpretar y manejar la informacin para tomar decisiones, pensar de forma creativa y formular y resolver problemas, ademas de reflexionar crticamente sobre las soluciones obtenida.

En esta era de informacin y tecnologa, se tiene la necesidad cada vez mayor de entender cmo se interpreta y procesa la informacin y cmo se traduce en conocimiento til.
Manejar la informacin presupone, en primer lugar. conocer cual es la informacin con que se
cuenta, que datos son relevantes, qu queremos obtener con esos datos, que tipo de decisiones queremos tomara partir de ellos. etc. Es importante que el nido construya, desde el primer ao de su escolaridad, procedimientos de esta ndole, vinculados estrechamente con la resolucin de problemas y,
particularmente con la interpretacin de enunciados de presentacin variada (textos literarios, grficos, fotografias, tablas, listas de precios, menes de restaurante, etc.), el reconocimiento de los datos y
de la incgnita, la clasificacin de datos en relevantes o irrelevantes, necesarios o innecesarios, suficientes o insuficientes, contradictorios; etc. en funcin de fa pregunta, la identificacin del dato faltante para poder encontrar la incgnita, la bsqueda del mismo y el reconocimiento de la posibilidad de contestar o no a la pregunta con los datos con que se cuentan. Esto es factible de ser realizado por los nios, si su abordaje metodolgico es el adecuado.
Si bien la resolucin de problemas debe pensarse como un proceso que se efecta en todas las
situaciones didcticas, brindando el contexto en el cual los conceptos y habilidades pueden ser adquiridas, se ha considerado conveniente destacar el aspecto que hace a la interpretacin del problema
-punto de partida para su resolucin- con consideraciones especificas desde este eje. Esto no significa, de ningn modo un tratamiento aislado, ya que este deber ser realizado con continuidad a lo largo del ciclo lectivo en todas las situaciones problematicas que, se vayan presentando a los alumnos; no
obstante, su tratamiento en exclusividad, ocasionalmente, permitir& advertir, por comparacin, las diferencias de interpretacin, anlisis planteos y solucin que cada caso requiere.
Para que los alumnos sean consumidores inteligentes y bien informados, capaces de tomar decisiones crticas, es imprescindible que posean algn conocimiento de estadstica y probabilidad. Su
tratamiento en el Primer y Segundo ciclo de EGB permitir a los alumnos apreciar las posibilidades
de aplicacin a la vida real de esta rama de la Matemtica en el caso de un universo finito, sin pretender una enseanza de la Teora matematica correspondiente, sino ms bien el desarrollo de la intuicin
probabilistica. De igual modo en que se seal en los ejes anteriores, la enseanza de estas nociones
deber ser llevada a cabo mediante una metodologa activa y heurstica, a traves de problemas concretos y la realizacin de experimentos reales.
Nuestro sistema de educacin tiende a dar a los estudiantes la impresin de que para cada pregunta existe una sola respuesta sencilla y clara, que no existe nada intermedio entre lo verdadero y
lo falso. Esto no es demasiado acertado ya que los problemas que encontraran a lo largo de su vida tendrn un carcter mucho menos definido. Si a ello se le agrega el hecho de que al ingresar en el Primer
ciclo de EGB los nios de esta edad ya practican juegos de azar (dados, naipes, lotera, el juego de la
oca, etc.), es conveniente poder utilizarlos con fines educativos. Por ejemplo lanzando al aire una moneda comn, los alumnos pueden registrar los casos en los que sale cara y aquellos en los que sale cruz
(numero) para proceder luego al recuento. Esto permite no slo una actividad numrica til sino tambin un experimento aleatorio sencillo.
Una ltima razn de tipo social es hacerlos conscientes desde pequeos de la naturaleza probabilstica de los distintos juegos de azar (mquinas tragamonedas, bingo, loteria, quiniela, etc.). Estos
juegos constituyen magnficos negocios para sus promotores, pero para los ciudadanos pueden llegar
a ser, ms que una actividad ldica, un riesgo desproporcionado de perder su dinero.
Ms que trabajar conceptos estadsticos, en estos dos ciclos se introducen mtodos de recoleccin y organizacin de la informacin (grficos y tablas). Se debern leer e interpretar datos presentados de manera organizada y que correspondan a situaciones comprensibles y de inters para el alumnado. Estos recursos sobrepasan el marco de la estadstica y son tiles en la resolucin de problemas,
en las investigaciones y en el trabajo de otras disciplinas. Se pretende que, gradualmente, se llegue a
ver la estadstica como una manera de describir e interpretar el mundo que nos rodea a travs de los
nmeros.
Es posible efectuar, en estos dos ciclos, ademas, un inicio en la formulacin de predicciones y
argumentos basados en el anlisis de los datos (extraccin de la informacin).
Si bien los estudios de Piaget muestran el requisito de las operaciones formales para la adquisicin de la nocin de probabilidad -en su interpretacin clsica laplaciana- estudios mas recientes,
Matemtica

como los de Fischbein, han probado la capacidad de los nios, incluso desde preescolar, de procesar
informacin probabilstica de un modo significativo y til y los efectos positivos de la instruccin sobre estas cuestiones. (Godino, Batanera, Caizares, 1996.)
En el tratamiento de la probabilidad, se explorara la idea de azar para distinguir los fenmenos
que son posibles de los imposibles, los seguros de los aleatorios, etc.; sin pretender su expresin en
forma de fraccin sino la comparacin de acontecimientos (ms o menos probable, igual).
El azar est tambin presente en el lenguaje y en la realidad.
Aunque presentando matices diferenciados segn el contexto, se usan habitualmente los trminos casual, factible, viable, previsible, eventual, ocasional, fortuito, impensado, imprevisible, inesperado, por suerte, etc. Igualmente en expresiones infantiles existen trminos como de tarro, de zapallazo, etc. Trminos que muestran la clara apreciacin del carcter imprevisible de ciertos fenmenos
aun por los nios ms pequeos.
Se puede observar la presencia del azar en muchos fenmenos biolgicos, tales como ciertas caractersticas del nacimiento: sexo, color de ojos, etc. En la duracin de un cierto sntoma, el efecto posible de una vacuna, la posibilidad de contagio de una enfermedad, etc. En el ambiente fsico se observa su presencia en la duracin e intensidad de los fenmenos metereolgicos y sus consecuencias.
Las decisiones del gobierno se toman en funcin de estadsticas referidas a distintas variables aleatorias (indice de precios al consumidor, tasas de poblacin activa, estadsticas demogrficas, etc. La relacin existente entre la probabilidad y la estadistica con las ciencias naturales, sociales, fsicas, etc.
muestra la aplicabilidad de esta rama de la matemtica a situaciones a las que los nios debern enfrentarse con frecuencia en su vida adulta y es deber de la escuela, en estos dos primeros ciclos de la
EGB, iniciarlos en su comprensin para permitirles, al trmino de su escolaridad, un conocimiento ms
profundo de la complejidad del mundo que los rodea.
Secuenciacin de contenidos por ciclo y por ao
Nmeros Naturales
l Funciones y usos en
la vida cotidiana
(contar, cardinalizar,
ordenar, medir, identificar.. .).
l Distintas formas de
contar.
Nmeros Naturales
. Organizacin de una
. Funciones y usos en
coleccin para facilila vida cotidiana
tar el conteo y la
comparacin (desplaordenar, medir, idenzamientos, formacin
tificar.. .).
de filas, agrupamientos de 1 en 1, de 2 en
2, de 3 en 3.. -etc.).
Nmeros Naturales
*Organizacin de una
. Funciones y usos en
coleccin para facilila vida cotidiana
tar el conteo y la
ordenar, medir, idencomparacin (des.plazamiento, forma- tificar.. .).
cin de filas, agrupamientos, de acuerdo
a un cdigo establecido (de 10 en 10,20
en 20, 50 en 50, de
100 en 100.. .etc.).
l Conten: principio de
correspondencia y
separacin.
. Clasificacin y ordenamiento de colecciones numricas por

su cardinal.
. Lectura y escritura de
nmeros.
. Diferentes formas de
obtener el cardinal y
comparar colecciones.
. Sucesin natura! oral
y escrita al menos
hasta 1.000.
. Escritura de numeracin posicional.
l Clasificacin y ordenamiento de colecciones numricas por

su cardinal.
. Lectura y escritura de
nmeros.
Escrituras aditivas
equivalentes de un
nmero.
. Iniciacin en el anlisis del nmero a partir del valor posicional de las cifras.
l Sucesin natural oral

y escrita al menos
hasta 100.
. Escrituras aditivas
equivalentes de un
nmero:
*Diferentes formas de
obtener el cardinal y
comparar colecciones.
l Sucesin natural oral
y escrita al menos
hasta 10.000.
*Sistema de numeracin:
Escrituras de numeracin posicional: unidad, decena, centena,
unidad de mil.
. Escrituras aditivas y
multiplicativas equivalentes de un nme-
Organizacin de una
coleccin para facilitar el conteo y la
comparacin (desplazamientos, formacin de filas, agrupamientos, de acuerdo
a un cdigo establecido (de 200 en 200,
1.000 en 1.000...) y
en disposiciones rectangulares.
l Lectura y escritura de
nmeros.
. Reconocimiento de
las unidades de los
distintos rdenes.
SEGUNDO AO
Ejemplo: 10 = 8 + 2 =
=7+3=4+6...
. Relaciones de mayor,
menor, igual, uno
ms, anterior, posterior, siguiente, entre,
uno ms que, uno
menos que.. ., entre
nmeros naturales.
*Estrategias de encuadramiento de nmeros hasta 100.
Encuadramiento,
Ejemplo:
10 < 17 < 20
Ejemplo: 436 = 200 +

236=300+100+36
=...
. Comparacin de nmeros naturales desde el punto de vista
cardinal.
Encuadramiento de
nmeros naturales.
Relaciones de mayor,
menor, igual, uno
uno ms que, uno
menos que.. . , entre
nmeros naturales.
Estrategias de encuadramiento de nmeros entre decenas,
centenas. . .
Encuadramiento,
Ejemplo:
100<136<200
*Comparacin de nmeros naturales desde el punto de vista

cardinal.
Encuadramiento de
nmeros naturales.
TERCER AO
Ejemplo:
3.450 = 3.000+ 450
= 2.000 + 1.400 +
50.360 = 9 x 4
240 = 24 x 10
l Delaciones de mayor,
menor, igual, uno
uno ms que, uno
menos que.. ., entre
nmeros naturales.
*Estrategias de encuadramiento y redondeo de nmeros entre decena, centena,
unidad de mil.. . , encuadramiento, ejemplo:
4.000 < 4.500 <
5.000.
Redondeo de nmeros a decenas, centenas, unidades de mil
. . . Ejemplo:
12 -+lO
713 -->700
185 --> 200
9.826 --> 10.000
- Escrituras equivalentes de un nmero
desde un punto de
vista ordinal.
Comparacin de nmeros naturales desde el punto de vista

cardinal.
. Utilizacin de la
comprensin del sistema decimal posicional para desarrollar tcnicas operatorias de encuadramiento y redondeo.
*Numerales ordinales:
primero, segundo,
tercero, cuarto, quinto...
Comparacin de posiciones de un elemento en una sucesin desde el punto
. Escrituras equivalentes de un nmero

desde un punto de
vista ordinal. Ejem-
*Comparacin de nmeros naturales desde el punto de vista

ordinal (primero, se-
. Comparacin de nmeros naturales desde el punto de vista

ordinal (primero, se-
de vista ordinal (primero, segundo, tercero...).

. Utilizacin de los numerales ordinales en
distintos contextos
de uso.
.Recta numrica
Fracciones
. Nociones de duplo y
mitad aplicadas a
cantidades discretas
(nmero de caramelos, libros, personas.. .) y continuas
(longitud, tiempo.. .)
con apoyo de material concreto y grfiCO.
. Representacin de
nmeros en la recta
numrica.
plo: 358u 0 30d +

58u = 300u + 58u =
2c + 10d + 58u.
. Numerales ordinales:
primero, segundo,
tercero,. . . dcimo,. . .
en distintos contextos.
.Recta numrica.
Fracciones
. Exploracin de las
nociones de duplo y
mitad con diferentes
cantidades.
.Nociones de mitad,
doble, cudruple y
cuarto, tercio y triple
aplicadas a cantidades continuas y discretas.
. Utilizacin de las nociones de duplo y mitad en diferentes contextos.
.Fracciones usuales
(1/2., 1/4...)
gundo ,... dcimo...).

Utilizacin de los numerales ordinales en
distintos contextos
de uso.
. Representacin de
nmeros en la recta
numrica.
l Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta y

grfica de fracciones.
Ejemplo: 3.459 = 34
c + 59u =
3u de m+4c+59u= . . .
.Numerales ordinales:
primero, segundo.. .
dcimo ,...vigesimo... en distintos
contextos.
. Recta numrica.
Fracciones
.Nocin de mitad, doble, tercio, triple,
cuarto, cudruplo.. .
dcimo, aplicadas a
cantidades continuas
y discretas.
.Fracciones usuales
(1/2, 1/4, 3/4.. .).
gundo, vigsimo.. .).

*Utilizacin de los numerales ordinales endistintos contextos
de uso.
Representacin de .
nmeros en la recta
numrica.
*Relacin entre la expresin oral, concreta, grfica y simblica de fracciones.
Expresin de cantidades fraccionarias

mediante escrituras
aditivas. Ejemplo:
2/4 = 1/4+1/4=1/2
3/6 = 1/6 + 2/6 =
1/3
SEGUNDO AO
.Expresiones equivalentes: dos medios

igual a uno, dos cuartos igual a un medio,
tres medios igual a un
entero ms un medio.
TERCER AO
*Exploracin de equivalencias entre fracciones a travs de representaciones concretas o grficas.
Expresiones equivalentes de una fraccin.
Comparacin
de
fracciones con apoyo
de material concreto
y grfico y expresin
simblica de sus
equivalencias.
. Relaciones de orden
(mayor que, menor
que, entre, despus
de.. .) entre fracciones.
Expresiones decimales de uso comn en
la vida cotidiana (Ej.:
precios, longitudes,
pesos, etc.) y su significado.
Exploracin de equivalencias entre fracciones utilizando distintos recursos (concreto, grfico y simblico).
*Lectura, escritura y
comparacin de fracciones usuales.
l
Interpretacin de las
expresiones decimales que el alumno encuentra en su entorno.
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
Nmeros naturales
suma y resta
*Suma y resta de nmeros naturales hasta el 100 en problemas.
*Transformaciones
que afectan:
-La cardinalidad de
una
coleccin
(agregar, reunir, repartir, quitar, separar, igualar, comparar.. .).
- El lugar de un elemento en una sucesin (desplazamientos o cambios de
posicin) .
*Expresiones simblicas de las acciones
realizadas: " + " y "-"
(de suma y de resta).
Nmeros naturales
Suma y resta
.Resolucin de problemas que impliquen operaciones de
sumas y restas.
. Lectura e intepretacin de prob l emas
con enunciados orales, escritos y grfiCOS.
. Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones dadas.
.Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmetica correspondiente a la situacin problemtica

planteada y calculo
del mismo con estrategias propias.
Nmeros naturales
Suma y resta
lSuma y resta de nmeros naturales hasta
el 1.000 en problemas.
lTransformaciones que
afectan:
- La cardinalidad de
una coleccin (agregar, reunir, repartir,
quitar, separar, igualar, comparar. . .) .
- El lugar de un elemento en una sucesin (desplazamientos o cambios de posicin).
Nmeros naturales
Suma y resta
*Resolucin de problemas que impliquen operaciones de
suma y resta.
l Lectura e inte rpretacin de probl emas
con enunciados orales, escritos y grficos.
*Elaboracin
de
enunciados que se
correspondan con
operaciones dadas.
Nmeros naturales
suma y resta
*Suma y resta de nmeros naturales hasta
el 10.000 en problemas.
*Transformaciones
que afectan:
-La cardinalidad de
una coleccin (agregar, reunir, repartir,
quitar, separar, igualar, comparar.. .).
-El lugar de un elemento en una sucesin (desplazamientos o cambios de posicin) .
Nmeros naturales
Suma y resta
*Resolucin de problemas que impliquen operaciones de
suma y resta.
l Lectura e inter
pretacin de probl emas
con enunciados orales, escritos y grfi-
.Expresin simblica
de las acciones realizadas: "+", "-", "." y ":"
l Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin problemtica

planteada y calculo
del mismo con algoritmos propios y
convencionales.
l Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmetica correspondiente a la situacin problemtica

planteada y calculo
del mismo con algoritmos propios, convencionales, reglas
del sistema posicio-
Expresin sirnblica
de las acciones realizadas: "+", "-", "." y
"."
COS.
l Elaboracin
de
enunciados que se
correspondan con
operaciones dadas.
PRMERAO
*clculo exacto mental y escrito con sumas y restas.
SEGUNDOAO
.Utilizacin de distintas estrategias en el

calculo mental y escrito (memorizacin
de hechos numricos, sumas de la forma a + b = 10; resta
de la forma 10 - a =
b; completamiento a
.Clculo exacto y
aproximado mental y
escrito con sumas y
restas.
10, 20..., loo...).
*Tablas de adicin.
CONTENIDOS CONCEPTUNLES
Utilizacin de distintas estrategias en el

calculo mental y escrito exacto y aproximado.
*Estimacin del resultado de un calculo y
evaluacin de la razonabilidad del mismo.
.Clculo exacto y
aproximado mental y
escrito con sumas y
restas.
nal decimal y propiedades de las operaciones.

*Utilizacin de distintas estrategias en el
calculo mental y escrito.
*Construccin de algoritmos.
*Manejo de algoritmos de la suma y
sustraccin con polidigitos.
l Identificacin de
operaciones inversas,
y su uso para resolver problemas.
.Completamiento de
igualdades.
. La suma y la resta como operaciones inversas.
.Estimacin del resultado de un clculo y

.Resolucin de problemas de suma y
resta con estrategias
propias.
.Uso de relaciones
funcionales para resolver situaciones
problemticas utilizando: tablas, diagramas, etc.
.La suma y la resta como operaciones inversas.
.Estimacin del resultado de un clculo y

*Construccin de algoritmos.
*Manejo de algoritmos de la suma y
sustraccin con polidigitos.
*Identificacin de
operaciones inversas,
Completamiento de
igualdades.
l
Ecuaciones sencillas
de suma y resta:
8+ . . . =17...+9 = 13
8-... = 5...-5 = 7
*Series ascendentes y
descendentes con
uso de patrones numricos y no numricos que implique las
acciones de agregar,
quitar, repetir.
.Patrones de crecimiento-decrecimiento.
*Patrones de repeticin:12512512
.Completamiento de
igualdades.
Ecuaciones aditivas.
*Resolucin de ecuaciones.
Ecuaciones aditivas.
. Identificacin de regularidades que involucren suma5 y restas.
Regularidades numricas.
*Identificacin de regularidades que involucren las cuatro

operaciones.
.Regularidades numricas.
.Completamiento y
prolongacin de patrones.
Patrones de crecimiento-decrecimiento.
2, 4, 6 , 8, . . . .
3, 6, 9...;
5, 10, 15,20 ,...
2, 2+4, 2+4+6.. .;
100, 97,94...
.Completamiento,
prolongacin e identificacin de la estructura de patrones.
.Bsqueda de regularidades en un conjunto dado.
.Patrones de crecimiento-decrecimien3.6 9
2: 2+4, 2+4+6.. .
100, 97, 94....
10, 20, 30...
1000, 900, 800,
700....
Resolucin de ecuaciones
Identificacin de regularidades que involucren las cuatro
operaciones.
l Identificacin y expresin de la estructura de patrones: organizacin de datos y

descripcin.
l Lectura, descripcin,
interpretacin de la
estructura completamiento y prolongacin de patrones.
l Construccin de diagramas, tablas y patrones que impliquen
relaciones numricas.
PRIMERAOi
SEGUNDO AO
*Mltiplo de un nmero.
TERCER AO
CONTENIDOS CONCETUALES
Nmeros naturales
Multiplicacin
y divisin
Resolucin de problemas multiplicativos.
Nmeros naturales
Multiplicacin
y divisin
.Multiplicacin y divisin con uso de patrones numricos.
Nmeros naturales
Multiplicacin
y divisin
.Resolucin de problemas multiplicativos
.Resolucin de problemas multiplicativos.

Elaboracin d e
enunciados que se
correspondan con las
operaciones dadas.
.Manejo de algoritmos de multiplicacin y divisin.
*Multiplicaciones y
divisiones de nmeros naturales por factores y divisores dgitos.
. Investigacin de propiedades a travs del

anlisis de sus tablas.
*Algoritmo de la multiplicacin y la divisin por un dgito.
. Construccin y manejo de algoritmos.

*Manejo de los algoritmos de multiplicacin y divisin por
un dgito.
Reconocimiento de
divisores y mltiplos
de un nmero.
Nmeros naturales
Multiplicacin
y divisin
*Multiplicacin y divisin con uso de patrones numricos.
l Series ascendentes y
descendentes con
uso de patrones numricos que impliquen las acciones de
repartir, partir, unir
colecciones de valor
constante, etc.
*Multiplicaciones
(por 2, 3, 4,5) y divisiones (de hasta 3
cifras por divisores
de un dgito) con nmeros naturales en
problemas.
*Algoritmo de la multiplicacin y la divisin por 2, 3, 4 y 5.
*Mltiplos y divisores
de un nmero. Crite-
.Nmeros pares e impares.

. La multiplicacin y la
divisin como operaciones inversas.
.Ecuaciones sencillas
de multiplicacin y
divisin. Ejemplos:
5x . . . = 15;
18: . . . - 9
.Tablas de multiplicacin y divisin.
.Clculo exacto y
aproximado (mental
y escrito) con multiplicaciones y divisiones, utilizando distintas estrategias.
.Calculadora.
rios de divisibilidad
(2,5, 10,100, 1.000).
*Completamiento de
identidades multiplicativas.
.Ecuaciones multiplicativas.
l Resolucin de ecua-
Utilizacin de diversas estrategias: tanteo, redondeo, cambio de orden de la

operacin que impliquen propiedades de
la misma, reduciendo valores, etc.
l Utilizacin de la calculadora para investigar patrones y propiedades.
l Utilizacin de diver-
Calculo exacto y
aproximado (mental
y escrito) de resultados de sumas, restas,
multiplicacin y diviutilizando
siones,
distintas estrategias.
ciones.
sas estrategias: tanteo, redon deo, cambio de orden de la

operacin que impliquen propiedades de
la misma, reduciendo valores, etc.
.Utilizacin de la calculadora para investigar patrones y propiedades. y para simplificar clculos complejos.
Orientacin,
localizacin y
desplazamientos
en el espacio
.Nociones espaciales:
.Relaciones de posicin: arriba, abajo,
adelante, atras.. .
.Orientacin: a la izquierda, a la derecha,
hacia arriba, hacia
abajo... (desde, ha-
Orientacin,
localizacin y
desplazamientos
en el espacio
Nociones espaciales
Relaciones de posicin: arriba, abajo,
adelante, atrs.. .
l Utilizacin de las relaciones espaciales en
forma oral, para ubicar objetos.
. Direccin: horizontal,
vertical, inclinada.
Recorridos en el espacio prximo con

uso de:
- Puntos de referencias.
- Nociones de longitud y distancia.
*Distintas estrategias
para describir e interpretar recorridos en
el espacio prximo
en base a puntos de
referencia (en el aula,
en el patio.. ).
Orientacin,
localiz.acin
y desplazamientos
en el espacio
*Puntos en un cuadriculado: formas de
ubicacin (Ej.: batalla naval, calendario...).
Orientacin: a la izquierda, a la derecha,

hacia arriba, hacia
abajo.. . (desde, hacia, hasta).
Direccin: horizontal,
vertical, inclinada.
*Utilizacin de las relaciones espaciales

en forma oral y grfica, para ubicar objetos.
Recorrido en el espacio prximo y cercano con uso de:

. Distintas estrategias
para describir e interpretar recorridos
en el espacio prximo y cercano en base
a puntos de referencia.
*Formas de orientacin convencionales.

(Ej.: Puntos cardinales).
l
Relaciones de paralelismo y perpendicularidad. (Ej .: calles,

cuadrculas. .).
*Codificacin y representacin plana de

recorrido con uso de:
*Ubicacin de puntos en el plano mediante el uso de cuadriculas y formas de

orientacin convencionales simples.
*Interpretacin, elaboracin, utilizacin
y descripcin de cdigos para describir
la ubicacin de objetos o para comunicar
trayectos.
Ejemplo: 3
4 -->2
Distintas estrategias
para describir interpretar y elaborar recorridos en base a
puntos de referencia
y nociones de longitud y distancia.
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
*Ubicar un objeto en
una recta en el plano
y el espacio con utilizacin de puntos de
referencia.
*Ubicacin plana y espacial en base a estimacin y comprobacin de medidas de
longitud y distancia
con uso de unidades
convencionales o no
(metro, centmetro).
.Angulos como giro,
cambio de direccin.
. Descripcin
de ngulos mediante giros

corporales.
.Angulos como giro,

cambio de direccin
(giro, medio giro,
cuarto giro).
Descripcin de ngulos mediante giros

corporales y apoyo
(varillas articuladas,
caitas, reloj, puertas
y ventanas, etc.).
.Angulos como giro,

cambio de direccin
(giro, medio giro,
cuarto giro).
.Ubicar un objeto en
la recta y en el plano
y el espacio con utilizacin de puntos de
referencia.
.Ubicacin plana y espacial en base a estimacin y comprobacin de medidas de
longitud y distancia
(m, dm, cm, mm y
km) con uso apropiado de instrumentos
(cinta mtrica, metro
de carpintero.. .).
.Descripcin de ngulos a partir de giros
corporales y apoyo
(varillas articuldas,
caitas, reloj, puertas
y ventanas, etc.).
Delimitacin de
espacios
l CUERPOS: cubo, cilindro, esfera, cono,
prisma y piramide.
.FIGURAS.
.Identificacin, denominacin, clasificacin y descripcin de

cuerpos en base a
criterios
distintos
(forma, numero de
caras, numero de vrtices...).
.Reproduccin de
cuerpos simples (con
bloques, plastilina,
ladrillos, masa.. .).
. Comparar, clasificar,
ordenar objetos segn propiedades (largo o ancho).
l Representacin de las
huellas de los cuerpos mediante tierra,
Delimitacin de
espacios
prisma y piramide.
Elementos (ver-tices,
aristas, caras)
.FIGURAS.
l Identificacin, denominacin, clasificacin y descripcin de

cuerpos en base a
distintos criterios
(formas, numero de
caras, nmero de
vrtices. .).
.Reproduccin de
masa, ladrillos...).
l Construccin de
cuerpos geomtricos
simples a travs de la
composicin y descomposicin de otros
(encastre de ladrillos,
yuxtaposicin de
bloques...).
l Comparar, clasificar,
ordenar objetos sepropiedades
gn
(largo o ancho).
l Representacin de
las huellas de los
cuerpos mediante
Delimitacin de
espacios
prisma y piramide.
Elementos (vertices,
aristas, caras...).
.FlGURAS.
identificacin, denominacin, clasificacin y descripcin de

cuerpos en base a
distintos criterios
(formas, numero de
caras numero de
vrtices. . .) .
*Reproduccin de
cartn, masa, ladrillos...).
.Descomposicin y
composicin de
cuerpos geomtricos
mediante el desarmado y armado de envases y cajas de distintas formas.
l
*Comparar, clasificar,
ordenar objetos sepropiedades
gn
(largo o ancho).
l Representacin de
las huellas de los
cuernos mediante
PRIMER AO
Cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo.
arena, sellado, entincontorneatado,

do.. .).
.Identificacin y denominacin de figuras.
.Descripcin y clasificacin de figuras en

base a distintos criterios (forma, nmero
de lados.. .).
SEGUNDOAO
Cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. Elementos (vrtices y lados).
tierra, arena, sellado,

entintado, contorneado . . .).
.Identificacin y denominacin de figuras.
Descripcin y clasificacin de figuras en

base a distintos criterios (forma, nmero
de lados.. .).
Reproduccin de figuras simples (en

geoplano, papel cuadriculado y punteado, plegado, varillas
y caitas.. .).
l Construccin de figuras simples a travs de la composicin y descomposicin de otras (tangram...).
TERCER AO
*Cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. Elementos (vrtices y lados). Dimensiones y relaciones

entre sus elementos.
tierra, arena, sellado,

entintado, contorneado.. .).
l Identificacin y denominacin de figuras.
*Reconocimiento de
las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en las figuras.
l Descripcin y clasificacin de figuras en
base a distintos criterios(forma,nmero
de lados, paralelismo, perpendicularidad...).
*Reproduccin de figuras simples (en
geoplano, papel cuadriculado y punteado, plegado, varillas
y caitas.. .).
*Construccin de figuras simples a travs de la composicin y descomposicin de otras (tangram.. .).
*Figuras equivalentes.
LINEAS RECTAS Y CURVAS.
*Curvas abiertas y cerradas
#Reconocimiento de
lineas rectas y curvas,
abiertas y cerradas.
*Reconocimiento de
regiones (interior- exterior) y de frontera,
LINEAS RECTAS Y
CURVAS
*Posiciones de rectas:
vertical, horizontal e
inclinada.
Superposicin de figuras en base a movimientos (papel celofn...).

l Construccin de figuras equivalentes en
cuadrculas, geoplanos, tangram...
*Reconocimiento intuitivo de las posiciones de la recta.
.Figuras equivalentes.
LINEAS RECTAS
CURVAS
.Rectas paralelas y
perpendiculares.
.Superposicin de figuras en base a movimientos (papel celofn...).

l Construccin de figuras equivalentes en
cuadrculas, geoplanos, tangram...).
l Reconocimiento intuitivo del paralelismo y de la perpendicularidad en rectas.
.Trazado de rectas con
regla y de circunferencias con instrumentos arbitrarios.
MOVIMIENTOS
.Regularidades geomtricas y grficas

sencillas, del tipo:
. Transformaciones del
objeto: simetras.
MOVIMIENTOS
. Identificacin, descripcin, completamiento y prolongacin de patrones.

(Frisos, embaldosados.)
*Reconocimiento de
figuras simtricas.
*Reconocimiento de
cambios e invariancias.
Regularidades geomtricas y grficas

sencillas.
Simetras en el plano
grfico.
Identificacin, descripcin, completamiento y prolongacin de patrones.

*Reconocimiento de
figuras simtricas.
l Identificacin, descripcin y completamiento y prolongacin de patrones.
MOVIMIENTOS
.Regularidades geomtricas y grficas.
.Simetras en el plano
grfico.
Identificacin, descripcin, completamiento y prolongacin de patrones. (Frisos, embaldosados.)
*Reconocimiento de
figuras simtricas.
.Reproduccin y construccin de figuras simtricas con diferentes
recursos (plegados, uso
de cuadriculados, calcados, plantillas, espejos.)
CONTENIDOS C0NCEPTUALES
Magnitudes
y mediciones
Nociones de longitud
y distancia con uso de
unidades no convencionales (ancho de
mano, pie, pasos,
etc.).
.Estimacin y comprobacin de medidas en base a nociones de longitud y distancia con uso de:
unidades no convencionales (ancho de
manos, pies, pasos.. .).
Magnitudes
y mediciones
Longitud y distancia
con uso de unidades
convencionales (m,
cm y fracciones usuales del metro).
.Estimacin y comprobacin de medidas en base a nociones de longitud y
distancia con uso de
unidades no convencionales y convencionales.
*Regla graduada.
l Nocin de permetro.
Regla graduada.
. Nocin de capacidad
con uso de unidades
no convencionales
(vaso taza, jarra,
etc.).
.Estimacin y comprobacin de medidas en base a nociones de capacidad con

uso de unidades no
convencionales (vaso, taza.. .) y distintas
estrategias.
Medidas de capacidad usuales: litro,

medio litro, cuarto litro.
Vaso graduado.
Magnitudes
y mediciones
*Unidades de longitud: km, m, dm, cm
y mm.
*Relaciones de equivalencia.
.Estimacin y comprobacin de medidas en base a nociones de capacidad con

uso de unidades convencionales (litro),
fracciones de litro
(1/2 1, 1/4 l), vaso
graduado y distintas
estrategias.
*Medidas de capacidad usuales: litro,

medio litro, cuarto litro.
*Vaso graduado.
.Estimacin y comprobacin de medidas en base a nociones de longitud y distancia con uso de:
unidades no convencionales y convencionales.
Clculo de permetros en base a unidades de longitud con

uso adecuado de regla graduada, relaciones de equivalencias
y distintas estrategias.
Estimacin y comprobacin de medidas en base a nociones de capacidad con
uso de: unidades convencionales (litro),
fracciones del litro
(1/2 1,1/4 1), vaso graduado y distintas estrategias.
.Nocin de masa (peso).
Comparar, clasificar y
ordenar recipientes
segn la cantidad de
contenido.
. Estimacin de medidas en base a nociones de masa utilizando distintas estrategias para comparar,
clasificar y ordenar
objetos segn las relaciones "es ms pesado que, "es menos
pesado que, "es tan
pesado como.
.Nociones de masa
(peso) con uso de
unidades no convencionales (bolsa de
arena, moneda, clavos..,).
*Balanza de dos platillos.
Comparar, clasificar
y ordenar recipientes
segn la cantidad de
contenido.
.Estimacin de medidas en base a nociones de masa utilizando unidades no convencionales (bo1sita
con arena, monedas,
clavos.. .), para comparar, clasificar y ordenar objetos segn
las relaciones "es ms
pesado que, es menos pesado que, es
tan pesado como.
.Utilizacin de la balanza de dos platillos
para equilibrar pesos
utilizando distintos
objetos.
Reconocimiento y diferenciacin entre los

conceptos de peso y
volumen.
Medidas: convencionales y usuales kg, g,

mg y fracciones usuales del kg (1/2 kg, 1/4
kg.)
.Balanza de dos platillos.
*Comparar, clasificar
y ordenar recipientes
segn la cantidad de
contenido.
*Estimacin de medidas en base a nociones de masa utilizando distintas estrategias para comparar
clasificar y ordenar
objetos.
.Estimacin y comprobacin de medidas
con uso de unidades
convencionales (kg. g,
mg) fracciones usuales del kilogramo (1/2
k, 1/4k).
*Medicin con distintos grados de precisin.
l Utilizacin de la balanza de dos platillos
para equilibrar pesos
utilizando distintos
objetos.
*Reconocimiento y diferenciacin entre los
conceptos de peso y
volumen.
Matemtica
Interpretacin de la
informacin organizada.
.Comunicacin de la
informacin.
l
Probabilidad:
.Azar.
Exploracin de situaciones de azar mediante juegos.
Probabilidad:
. Azar.
. Sucesos seguros.
.Exploracin de situaciones de azar mediante juegos.

Registro de resultados.
. Bsqueda de regularidades en los resultados de situaciones
de azar.
. Diferenciacin de sucesos seguros (Ej.:
soltar un objeto y
que caiga al piso), e
imposible (Ej .: llegar
a la escuela volando).
Probabilidad:
. Azar.
Sucesos seguros, imposibles, posibles.
*Interpretacin de la
informacin organizada.
*Comunicacin de la
informacin.
*Exploracin de situaciones de azar mediante juegos.
*Registro de resultados.
*Bsqueda de regularidades en los resultados de situaciones
de azar.
*Diferenciacin de sucesos seguros, imposibles, posibles (ej.:
tirar un dado y que
salga el cuatro), compatibles (ej.: jugar a
la pelota y estar con
los amigos) e incompatibles (ej .: llover
sin nubes).
SEGUNDOCICLO
EL NMERO NATURAL
.Funciones y usos en
la vida cotidiana.
.Sucesin natural oral

y escrita hasta
100.000.
.Relaciones de orden:
mayor, igual, menor,
uno ms, anterior,
posterior.. .
.La recta y los nmeros
naturales. Aplicaciones: escalas.
.Escrituras equivalentes.
.Escrituras equivalentes aditivas. Ejemplo:
16.000 = 7.000 +
9.000 - . . .
16.321 = 16.000 +
320 + 1 = . . .
Sistema de numeracin posicional decimal.
l Resolucin de problemas de conteo con

distintas estrategias
(disposiciones rectangulares, filas de
grado, butacas de
teatro, etc.).
*Lectura y escritura de
nmeros.
Comparacin de nmeros con criterios
ordinales y cardinales.
*Representacin de
nmeros en la recta
numrica.
l Anlisis del nmero a
partir del valor posicional de las cifras.
*Reconocimiento de
las unidades de los
distintos rdenes.
*Utilizacin del sistema de numeracin
posicional decimal
IL NMERO NATURAL
la vida cotidiana.
EL NMERO NATURAL
la vida cotidiana.
. Sucesin natural oral

y escrita.
l Resolucin de problemas de conteo

con distintas estrategias (disposiciones
rectangulares, filas
de grado, butacas de
teatro, etc.).
l Lectura y escritura de
nmeros.
.Sucesin natural oral

y escrita.
l Resolucin de problemas de conteo

con distintas estrategias (disposiciones
rectangulares, filas de
grado, butacas de
teatro, etc.).
nmeros.
.Relaciones de orden.
.Relaciones de orden.
.La recta y los nmeros naturales. Aplicaciones: escalas.

.Lectura y escritura de
nmeros.
.Sistemas de numeracin.

l Representacin de
nmeros en la recta
numrica.
l Anlisis del nmero
a partir del valor posicional de las cifras.
l Reconocimiento de
las unidades de los
distintos rdenes.
Utilizacin del sistema de numeracin

posicional decimal
.La recta y los nmeros naturales. Aplicaciones: escalas.

Sistemas de numeracin.

l Representacin de
nmeros en la recta
numrica.
.Anlisis del nmero a
partir del valor posicional de las cifras.
*Reconocimiento de
las unidades de los
distintos rdenes.
l Utilizacin del sistema de numeracin

posicional decimal
CUARTO AO
para leer, escribir,
comparar, componer
y descomponer numerales.
Sistemas de numeracin no posicionales

(sistema
romano,
egipcio.. .).
*Encuadramiento de
nmeros entre decenas de mil y centenas
de mil.
. Aproximacin de nmeros a decenas de
mil y centenas de
mil.
.Comparacin y ordenacin de nmeros
naturales usando reglas de numeracin.
.Escritura, lectura y
comparacin de numerales utilizando las
reglas de escritura de
distintos sistemas de
numeracin.
Lectura y escritura de
nmeros en sistemas
no posicionales.
.Comparacin de propiedades de distintos
sistemas de numeracin.
QUINTO AO
.Valor absoluto, relativo.
El cero.
Unidades de los distintos rdenes: unidades..., decena de
mil..., unidades de
milln.. .

comparar, componer
*Encuadramiento de
nmeros entre unidades de distintos
rdenes.
Aproximacin de nmeros a unidades de
distintos rdenes.
SEXTO AO
.Valor absoluto, relativo.
.El cero.
.Unidades de los distintos rdenes.
Comparacin y ordenacin de nmeros

*Escritura, lectura y
comparacin de numerales utilizando
las reglas de escritura
de distintos sistemas
de numeracin.
nmeros en sistemas
no posicionales.
*Anlisis comparativo
de diferentes sistemas de numeracin.
Regla de escritura de
los distintos sistemas
de numeracin.
*Encuadramiento de
nmeros entre unidades de distintos rdenes.
Aproximacin de nmeros a unidades de
distintos rdenes.
l
Sistemas de numeracin no posicionales.

(Ejemplos: sistema
egipcio, maya, griego,
romano.. .).

comparar, componer
Sistemas de numeracin no posicionales.

(Ejemplos: sistema
egipcio, maya, griego, romano.. .).
.Regla de escritura de
los distintos sistemas
de numeracin.
*Comparacin y ordenacin de nmeros

*Escritura, lectura y
comparacin de numerales utilizando
las reglas de escritura
de distintos sistemas
de numeracin.
nmeros en sistemas
no posicionales.
Anlisis comparativo
de diferentes sistemas de numeracin.
l
Fracciones
*Funciones y usos en
la vida cotidiana.
l Fracciones: concepto
(1/4, 1/2, 3/4,3/2 . ..).
*Significado usando
y discretas (con apoyo de material concreto y grfico).
*Fracciones equivalentes: formas de obtenc i n .
Ejemplos:1/2-5/4
4/8 =5/10...
3/2=6/4=12/8...
*Escrituras equivalentes (aditivas) de una
fraccin.
Ejemplo: 5 / 2 = 2 +
.l/2.. . . .
*Fracciones en la recta
numrica.
*Relaciones de orden.
*Relaciones de: mayor
que, menor que, entre, despues de.. ., entre fracciones.
Fracciones
l Descripcin de situaciones concretas utilizando fracciones.
Representacin concreta y grafica de

fracciones simples.
l Resolucin de problemas concretos y

grficos con fracciones equivalentes (en.
cuadrculas, geoplanos...).
l Bsqueda de fracciones equivalentes a
una ciada.
Representacin de
fracciones en la recta
numrica.
l Comparacin de fracciones con criterio
cardinal y ordinal.
Fracciones
Funciones y usos en
la vida cotidiana.
Fracciones: concepto
(1/4, 1/2,3/4,3/2 . ..).
Significado usando
Fracciones equivalentes: propiedades y
aplicaciones.
Simplificacin y amplificacin de fracciones.
Escrituras equivalentes.
Fracciones en la recta
numrica.
Relaciones de orden.
Relaciones de: mayor
que, menor que, entre, despus de.. . , entre fracciones.
Fracciones
*Descripcin de situaciones concretas utilizando fracciones.
l
Representacin concreta y grfica de

fracciones.
*Reconocimiento y
utilizacin de propiedades de fracciones
equivalentes para resolver problemas.
*Representacin de
numrica.
l Comparacin y ordenamiento de fracciones con criterio cardinal y ordinal.
Fracciones
*Funciones y usos en
la vida cotidiana.
Significado usando
*Fracciones equivalentes: propiedades y
aplicaciones.
l Simplificacin y amplificacin de fracciones.
l Escrituras equivalentes.
Fracciones en la recta
numrica.
l Relaciones de orden.
*Relaciones de: mayor
que, menor que, entre, despus de...
entre fracciones.
l
Fracciones
l Descripcin de situaciones concretas utilizando fracciones y
porcentajes.
l Representacin concreta y grfica de
fracciones.
*Reconocimiento y
utilizacin de propiedades de fracciones
equivalentes para resolver problemas.
. Representacin de
numrica.
l Comparacin y ordenacin de fracciones
con criterio cardinal
y ordinal.
RO
CONTENIDOS PROCEDlMENTALES
.Encuadramiento de
una fraccin entre
nmeros naturales.,
Ejemplo:
2 5/2 3 . . . .
Decimales
.Usos y funciones en
la vida cotidiana de
expresiones decimales (hasta 2 cifras decimales).
.Sistema de numeracin posicional
Relacin de equivalencia y orden entre
expresiones decimales.
Decimales
Descripcin de situaciones concretas utilizando expresiones
decimales.
Lectura y escritura en
base al sistema de numeracin posicional
decimal.,
Comparacin y ordenamiento de expresiones decimales.
Decimales
.Usos y funciones en
Sistema de numeracin posicional.
Relacin de equivalencia y orden entre
Equivalencias entre
las formas de escritu-
*Intercalacin de una
fraccin entre dos
dadas.
*Encuadramiento de
fracciones entre nmeros naturales.
Decimales
l Descripcin de situaciones concretas utilizando expresiones
decimales.
*Lectura y escritura en
base al sistema de
numeracin posicional decimal.
*Comparacin y ordenamiento de expresiones decimales.
*Encuadramiento y
aproximacin de expresiones decimales
(con una cifra decimal).
l Escrituras equivalentes.
Intercalacin de una
fraccin entre dos
dadas.
*Encuadramiento de
fracciones entre nmeros naturales.
Decimales
*Descripcin de situaciones concretas utilizando lectura y escritura de expresiones decimales.
*Lectura y escritura en
base al sistema de
numeracin posicional decimal.
.Comparacin y ordenamiento de expresiones decimales.
.Comparacin de nmeros fraccionarios y
decimales.
*Encuadramiento y
aproximacin de expresiones decimales
(con dos cifras decimales).
*Escrituras equivalentes.
l
Decimales
Usos y funciones en
Sistema de numeracin posicional.
. Relacin de equivalencia y orden entre
Equivalencias entre
las formas de escritu-
QUINTO AO
ra decimal y fraccionaria.
Ejemplo: 2,7 = 27/10;
0.50 = 1/2
Recta numrica.
Representacin en la
recta de expresiones
decimales sencillas.
.Recta numrica.
.Representacin y ordenamiento de expresiones decimales

sencillas en la recta
SEXTO AO
ra decimal y fraccionaria.
Ejemplo:
3,812 = 3812 /l000
0.545 = 545 / 1000
l Expresiones decimales en la recta numrica.
l
Porcentajes simples:
con
equivalencias
otras formas de escrituras numricas.
.Ordenamiento y representacin en la
recta numerica de
*Clculo de porcentajes en problemas.
*Representacin de
porcentajes en diagramas.
NMEROS NATURALES
.Situaciones problemticas que impliquen el uso de operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
.Resolucin de problemas que impliquen lectura e interpretacin de enunciados orales, escritos

y grficos.
.Resolucin de problemas que impliquen uso de las operaciones de suma,
resta, multiplicacin
y divisin con nmeros naturales.
. Interpretacin del
sentido de las operaciones en el conjunto
de nmeros naturales.
l Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin presentada.
l Identificacin de
operaciones inversas
y su uso para resolver
problemas.
*Elaboracin de enunciados que se corres-
NMEROS NATURALES
Situaciones problemticas que impliquen el uso de operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
.Resolucin de problemas que impliquen lectura e interpretacin de enunciados orales, escritos y grficos.
. Resolucin de problemas que impliquen uso de las operaciones de suma,
resta, multiplicacin
y divisin con nmeros naturales.
. Interpretacin del
de nmeros naturales.
.Traduccin de situaciones de la vida real
al lenguaje aritmtico.
.Identificacin de
.Elaboracin
de
enunciados que se
NMEROS NATURALES
Situaciones problemticas que impliquen el uso de operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin con nmeros
naturales.
*Resolucin de situaciones problemticas

que impliquen lectura e interpretacin de
enunciados escritos,
orales y grficos.
.Resolucin de situaciones problemticas
que impliquen uso
de las operaciones de
suma, resta, multiplicacin y divisin con
nmeros naturales.
*Interpretacin del
de los nmeros naturales.
*Traduccin de situaciones de la vida real
al lenguaje aritmtico.
. Identificacin de
de
Elaboracin
enunciados que se
l
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS CONCEPTUALES

pondan con las operaciones aritmticas
dadas.
.Divisibilidad: Nmeros primos y compuestos.

. Descomposicin de
un nmero natural en
factores primos.
.Formas de clculo
(exacto y aproximado, mental, escrito y
con calculadora).
*Interpretacin y resolucin de situaciones

problemticas que
impliquen expresin
de nmeros naturales
como producto de.
sus factores primos.
.Seleccin de la forma
de clculo adecuada a
la situacin planteada
con calculadora).
.Situaciones problemticas que impliquen el uso de potencias cuadradas y cbicas de los nmeros
dgitos.
Propiedad de la descomposicin de un
nmero en sus factores primos.
Mltiplo comn menor y divisor comn
mayor de nmeros
dados.
Formas de clculo
con calculadora).
operaciones aritmticas dadas.

.Resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de
potencias cuadrada y
cbica.
*Interpretacin y resolucin de situaciones problemticas

que impliquen la utilizacin de las nociones de nmero primo, m.c.m. y d.c.m.
*Seleccin de la forma
de clculo. adecuada
a la situacin planteada (exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora).
*Situaciones problemticas que impliquen potencias cuadradas y cbicas y

races . cuadradas
exactas con nmeros
menores que 100.
*Propiedad de la descomposicin de un
nmero en sus factores primos.
l Mltiplo comn menor y divisor comn
mayor de nmeros
dados.
*Formas de clculo
con calculadora).
operaciones aritmticas dadas.

*Resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de
potencias cuadradas
y cbicas y raices
cuadradas exactas.
l Interpretacin y traduccin de situadones de la vida real al
lenguaje aritmtico.
l Interpretacin y resolucin de situaciones problemticas
que impliquen la utilizacin de las nociones de nmero primo, m.c.m. y d.c.m.
Seleccin de la forma
de clculo adecuada
a la situacin problemtica
planteada
con calculadora).
clculo mental de
cuadrados y cubos.
l
CUARTO AO
. Algoritmos de la suma y resta con polidgitos.

. Algoritmos de la multiplicacin y divisin
con, bidgitos en el
multiplicador y el divisor.
. Ecuaciones sencillas
con nmeros naturales.
QUINTO AO
.Automatizacin de
los algoritmos convencionales de suma
y resta.
.Automatizacin de
los algoritmos convencionales de multiplicacin y divisin.
.Algoritmos de la suma y-resta con polidgitos.
*Automatizacin de
y resta.
*Automatizacin de
.Algoritmos de la suma y resta con polidgitos.
Distincin de datos e
incgnitas y las relaciones entre ellos en
problemas.
.Ecuaciones sencillas
. Distincin de datos e
problemas.
. Ecuaciones e inecuaciones (simples).

Ejemplos: x > 12;
x<6
Algoritmos de la multiplicacin y divisin

con factores y divisores polidgitos.
Lectura, descripcin,
interpretacin, y
construccin de diagramas y tablas que
ejemplifiquen relaciones numricas.
Investigacin de las
propiedades de cada
operacin a travs del
anlisis de tablas.
. Algoritmos de la
multiplicacin y divisin con factores y
divisores polidigitos.
. . .
*Resolucin de ecuaciones sencillas con

nmeros naturales.
. Resolucin de ecuaciones sencillas con

nmeros naturales.
Tablas y diagramas
que expresen relaciones numricas: Uso
de propiedades.
SEXTO AO
.Tablas y diagramas
de propiedades.
*Lectura, descripcin,
interpretacin, y
*Investigacin de las
propiedades de cada
operacin a travs
del anlisis de tablas.
Tablas y diagramas
de propiedades.
*Automatizacin de
y resta.
Automatizacin de
l
.Planteo y resolucin
de ecuaciones e inecuaciones (simples)
. Distincin de datos e
las situaciones problemticas.
*Lectura, descripcin,
interpretacin, y
*Investigacin de las
propiedades de cada
operacin a travs
del anlisis de tablas.
SEXTO
QUINTO AO
*Operaciones con uso
de patrones numricos.
Patrones empleando
propiedades numricas.
Fracciones y
decimales
*Suma y resta de fracciones usuales (con
apoyo concreto y grrico).
*Multiplicacin de
fracciones por un nmero natural.
*Suma y resta de expresiones decimales

(con dos cifras).
*Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de

patrones no numricos y numricos.
l Prediccin
comprobacin de la ley que
rige una sucesin, serie o patrn dado.
. Operaciones con uso

de patrones numriCOS.
. Patrones empleando
.Reconocimiento,
descripcin, completamiento y creacin
de patrones no numricos y numricos.
*Prediccin y comprobacin de la ley
que rige una sucesin, serie o patrn
dado.
.Operaciones con uso

de patrones numriCOS.
*Patrones empleando
*Reconocimiento,
descripcin, completamiento y creacin
de patrones no numricos y numricos.
l Prediccin y comprobacin de la ley
que rige una sucesin, serie o patrn
dado.
Fracciones y
l Resolucin de problemas de suma y resta

con fracciones usuales
(utilizando materiales
Concretos y grficos).
*Resolucin de problemas de multiplicacin
con frases usuales
(utilizando materiales
concretos y grficos).
l
Resolucin de problemas de suma y resta

con expresiones decimales (utilizando materiales concretos y
grficos).
decimales
*Suma y resta de fracciones.
Multiplicacin y divisin de fracciones por

un nmero natural.
*Suma y resta de expresiones decimales

(con dos cifras).
*Resolucin de problemas de suma y resta

con fracciones usuales (con materiales
concretos y grficos).
l Resolucin de problemas de multiplicacin con fracciones
usuales (utilizando
materiales concretos
y grficos).
l Resolucin de problemas de suma y resta
con expresiones decimales (utilizando materiales concretos y
grficos).
Suma y resta de fracciones.
.Multiplicacin y divisin de fracciones.
Suma y resta de expresiones decimales (con

dos cifras).
*Multiplicacin y divisin de expresiones
decimales por nmeros naturales.
l
l Resolucin de problemas aritmticos son

fracciones y expresiones decimales sencillas.
CUARTO A0
.Multiplicacin y divisin de expresiones
Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin de expresiones decimales

por nmeros naturales (utilizando materiales concretos y grficos) .
Multiplicacin y divisin de expresiones

Ecuaciones sencillas.
Formas de clculo
(exacto y Aproximado, mental, escrito y
con calculadora).
Seleccin de la forma
de clculo adecuada a
la situacin problemtica planteada (exacto aproximado,
menta l, escrito y con
calculadora).
.Estimacin del resultado de un clculo.
.Utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos decidiendo la
conveniencia de su
uso, ya sea por la
complejidad del Calculo o por la exigencia
de exactitud del resultado.
l
Formas de clculo
exacto y aproximado
con expresiones decimales.
*Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin de

expresiones decimales por nmeros naturales (utilizando
materiales concreto5
y grficos).
l Resolucin de ecuaciones con nmeros
naturales, fraccionarios y decimales sencillos.
*Decisin de la conveniencia de los distintos tipos de clculo
(mental, escrito, con
calculadora, exacto o
aproximado).
l Estimacin del resultado de un clculo.
.Utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos decidiendo la
conveniencia de su
uso, ya sea por la
complejidad del clculo o por la exigencia de exactitud del
resultado.
SEXTO AO
.Ecuaciones sencillas.
*Formas de clculo
exacto y aproximado
con expresiones decimales.
Resolucin de ecuaciones con nmeros

naturales, fraccionarios y decimales sencillos.
Decisin de la conveniencia de los distintos tipos de clculo
(mental, escrito, con
calculadora, exacto o
aproximado).
Estimacin del resultado de un clculo.

*Utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos decidiendo la
conveniencia de su
uso, ya sea por la
complejidad del clculo o por la exigencia de exactitud del
resultado.
.Valoracin de la razonabilidad de los

resultados en base a
la estimaciones efectuadas.
.Clculo mental de
operaciones con expresiones decimales
semillas.
*Valoracin de la razonabilidad de los resultados en base a la

estimaciones efectuadas.
*clculo mental de
Sencillas. Ejemplo:
3,50 + 4,50).
.Automatizacin de
los algoritmos convencionales.
. Algoritmos.
. Estrategias de aproximacin: redondeo y

truncamiento.
.Relaciones funcionales en distintas contextos (numricos,
geomtricos y experimentales).
.Automatizacin de
los algoritmos convencionales de las
cuatro operaciones
fundamentales con
fracciones y decimales.
.Aproximacin y encuadramiento de nmeros fraccionarios y
decimales (con una
cifra decimal).
.Utilizacin de distintas formas de expresar las relaciones entre variables (verbal,
tablas, diagramas y
grficos).
.Interpretacin global
y explicacin de grficos que representan
funciones sencillas.
*Valoracin de la razonabilidad de los

resultados en base a
la estimaciones efectuadas.
l Clculo mental de
sencillas.
*Algoritmos.
Estrategias de aproximacin: redondeo y

truncamiento.
*Relaciones funcionales en distintos contextos (numricos,

geomtricos y experimentales).
l Automacizacin de
los algoritmos convencionales de las
cuatro operaciones
fundamentales con
fracciones y decimales.
l Aproximacin y encuadramiento y de
nmeros fraccionarios y decimales (con
una cifra decimal).
l Utilizacin de distintas formas de expresar las relaciones entre variables (verbal,
tablas, diagramas y
grficos) .
*Interpretacin global
y explicacin de grficos que representan
funciones sencillas.
Funciones directamente proporcionales.

Proporcionalidad directa.
Reconocimiento de
grficos de funciones
directamente proporcionales.
Aplicacion del concepto de proporcionalidad directa para
resolver problemas.
Funciones directa e
inversamente proporcionales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Expresiones usuales
de la proporcionalidad (porcentaje, escalas, interes simple...).
Reconocimiento de
grficos de funciones
directa e inversamente proporcionales.
Interpretacin y resolucin de situaciones
problemticas de proporcionalidad directa
e inversa utilizando
diferentes procedimientos.
Orientacin,
localizacin y
desplazamientos en
el espacio
.Nociones espaciales.
.Relaciones espaciales
de orientacin y posicin (respecto del sujeto como punto de
referencia).
.Sistema de referencia
para la ubicacin de
puntos en:
Una lnea, origen, distancia. (Lectura del
termmetro...)
El plano (recorridos
en una cuadrcula, tableros de ajedrez...>.
Delimitacin de
espacios
CUERPOS
.Poliedros (prisma, piramide, cubo) y no
poliedros (cilindro,
cono y esfera).
.Utilizacin de las relaciones espaciales de

orientacin y ubicacin, en forma oral,
para ubicar y describir objetos en el plano y el espacio.
.Ubicacin de puntos
en la recta y el plano,
.Utilizacin, interpretacin descripcin
verbal de cdigos que
indican ubicacin.
.Utilizacin de los instrumentos de geometra para la construccin y exploracin de

formas.
Orientacin,
localizacin y
desplazamientos en
l espacio
. Nociones espaciales.
.Representacin elemental del espacio en
croquis, planos y maquetas.
.Sistema de referencia
para la ubicacin de
puntos:
.En la recta (respecto
al origen).
- En el plano con coordenadas cartesianas.
Delimitacin de
espacios
CUERPOS
Poliedros (prisma, pirmide, cubo) y no
*Lectura, interpretacin y construccin

de croquis, planos,
maquetas y mapas.
*Ubicacin de puntos
en:
-La recta (lneas de
tiempo, termmetro...).
-El plano con coordenadas cartesianas.
l Utilizacin, interpretacin y descripcin
verbal de cdigos
que indican ubicacin.
*Utilizacin de los
instrumentos de geometra para la construccin y exploracin de formas.
Orientacin,
localizacin y
desplazamientos en
el espacio
l Nociones espaciales.
*Representacin elemental del espacio en
croquis, planos, mapas y maquetas.
*Sistema de referencia
para la ubicacin de
puntos en:
-la recta.
-El plano con coordenadas cartesianas y
polares.
-La esfera terrestre con
coordenadas geogrficas.
Delimitacin de
espacios
CUERPOS
l Poliedros (prisma,
pirmide, cubo) y no
cono y esfera).
*Lectura, interpretacin y construccin

de croquis, planos,
maquetas y mapas
con un factor de escala entero.
l Ubicacin de puntos
en la recta y el plano
segn coordenadas
cartesianas y polares.
*Ubicacin de puntos
en la esfera terrestre
segn su latitud y
longitud.
*Utilizacin de los
instrumentos de geometra para la construccin y exploracin de formas.
CUARTO AO
. Elementos y propiedades de los cuerpos.
QUINTO AO
CONTENIDOS PROECEDlMENTALES
. Identificacin, denominacin, clasificacin de cuerpos en

base a distintos criterios (formas, nmero
de caras...).
cono y esfera).
Elementos y propiedades de los cuerpos.
.Descripcin de las
propiedades de los
cuerpos con un lenguaje geomtrico gra
dualmente ms preciso.
FIGURAS
.Tringulos. Concepto. E lementos, notacin y propiedades.
Clasificacin de tringulos por sus lados:

acutngulos, rectngulos, obtusngulo.
.Identificacin, denominacin, descripcin, construccin y

clasificacin de tringulos en base a distintos criterios (forma, nmero de lados.. .).
. Construccin de
tringulos por sus lados con regla y comps-
QUINTO AO
FIGURAS
Tringulos. Concepto. Elementos, notacin y propiedades.
. Clasificacin de tringulos por sus ngulos

y lados (combinando
ambos criterios).
*Clasificacin y descripcin de los cuerpos ms comunes en

ase a sus propiedades geomtricas (paralelismo de caras y
aristas, nmero de
bases...).
*Descripcin de las
propiedades de los
cuerpos con un lenguaje
geomtrico
gradualmente ms
preciso.
l Representacin de
cuerpos simples en el
plano (contorneado
de caras.. .).
l Identificacin. denominacin, descripcin, construccin y
clasificacin de figuras en base a distintos criterios (forma,
nmero de lados. . .) .
*Construccin de
tringulos con regla y
comp& usando distintas propiedades.
Clasificacin y descripcin de cuerpos

en base a sus propiedades geomtricas
(paralelismo de caras
y aristas, igualdad de
caras, nmero de bases.. .).
l Descripcin de las
propiedades de los
cuerpos con un lengeometrico
guaje
preciso.
Elementos y propiedades de los cuerpos.
FIGURAS
*Angulos interiores de
un tringulo.
*Representacin de
cuerpos simples mediante isometras,
por plantillas.. , .
.Identificacin, denominacin, descripcin, construccin y
clasificacin de tringulas en base a distintos criterios.
*Justificacin de las
construcciones usando propiedades.
QUINTO AO
.Cuadrilteros. ConElementos.
cepto.
Notacin.
.Clasificacin por sus
ngulos, por sus lados segn paralelismo e igualdad de lados.
*Identificacin, denominacin, descripcin, construccin y

clasificacin de tringulos en base a distintos criterios (forma, nmero de lados.. .).
SEXTO AO
.Altura de tringulos.
.Determinacin experimental y grfica de

alturas.
*Alturas y bases medias de un tringulo.

*Mediatrices y medianas de los lados de
un tringulo.
.Cuadrilteros. Concepto. Notacin. Elementos. Propiedades.
. Construccin de cuadrilteros usando escuadra, regla y comps.
l Cuadrilteros. Elementos. Propiedades.

*Clasificacin de cuadrilteros.
.Altura de cuadrilateros.
. Polgonos.
. Clasificacin de polgonos por el nmero
de lados.
.Determinacin experimental y grfica de

alturas de cuadrilteros.
.Construccin de polgonos utilizando
instrumentos geomtricos.
.Utilizacin de propiedades para identificar y describir polgonos y resolver problemas.
Condiciones necesarias y suficientes para

identificar un cuadriltero.
*Polgonos.
l
.Clasificacin de polgonos por el nmero

de lados.
*Utilizacin de la propiedad triangular para determinar la posibilidad de la construccin de un tringulo con tres segmentos dados.
*Trazado de medianas, mediatrices y bisectrices con instrumentos geomtricos.
l Construccin de cuadrilteros usando escuadra, regla y comps.
.Clasificacin y definicin de cuadrilteros por las propiedades de sus lados y de
sus ngulos.
l Utilizacin de propiedades para resolver problemas.
l Construccin y reproduccin de polgonos.
l Justificacin de las
construcciones utilizando propiedades.
SEXTO AO
QUINTO AO
Lneas rectas y
curvas, abiertas
y cerradas
. Circunferencia: elementos.
El comps.
Rectas paralelas y
perpendiculares.
.La escuadra.
Utilizacin del comps para la construccin y exploracin de

formas geomtricas.
*Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos
Elementos. Clasificacin por su amplitud:
rectos, agudos, obtu-
*Comparacin, ordenacin y clasificacin

de ngulos.
SOS.
. Propiedades de los polgonos.

Crculo. Concepto.
Elementos y notacin.
*Propiedades de los
polgonos.
Circulo. Concepto.
Elementos y notacin.
Lneas rectas y
curvas, abiertas
y cerradas
*Circunferencia: elementos
- El comps.
Lneas rectas y
curvas, abiertas
y cerradas
Circunferencia: elementos.
- El comps.
*Rectas paralelas y
perpendiculares.
- La escuadra.
Angulos
*Angulos Clasificacin
por su amplitud: rectos, agudos, obtusos,
llano.
.Utilizacin del comps para la construccin y exploracin de

formas geomtricas.
*Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.
Comparacin, ordenacin y clasificacin

de ngulos.
. Construccin de ngulos utilizando diferentes recursos (plegado, regla y comps,
transportador).
*Distancia de un punto
a una recta.
*Mediatriz de un segmento.
Angulos
*Angulo. Clasificacin
por su amplitud: rectos, agudos, obtusos,
llano y de un giro.
*Operaciones (suma y
resta) con ngulos.
*Complemento y suplemento de un ngulo.

Relaciones entre nguadyacentes,
los:
opuestos por el vrtice, determinados por
dos rectas cortadas
por una transversal.
l
*Utilizacin del comps para la construccin y exploracin de

formas geomtricas.
*Trazado de la mediatriz de un segmento.
Comparacin, ordenacin y clasificacin

de ngulos.
l Construccin de ngulos utilizando diferentes recursos (plegado, regla, comps y

transportador).
*clculo del complemento y suplemento
de un ngulo.
l Utilizacin de las relaciones entre Angulos para resolver problemas.
SEXTO AO
l
Movimientos
Regularidades en patrones, frisos y embaldosados.
.Nociones de traslacin, simetra y rotacin.
.Reconocimiento de
rotaciones, traslaciones y simetras en frisos, patrones y embaldosados.
. Identificacin, descripcin, completamiento y prolongacin de patrones (frisos y embaldosados).
Movimientos
.Regularidades en patrones, frisos y embaldosados.
.Nociones de traslacin, simetra y rotacin.
.Ejes centro de timetra de figuras.

Figuras simtricas.
Propiedades.
.Reproduccin
Y
construccin de figuras simtricas.
.Figuras simtricas.
Propiedades.
*Reconocimiento de
rotaciones, traslaciones y simetras en frisos, patrones y embaldosados.
l Identificacin, descripcin, completamiento y prolongacin de patrones

(frisos y embaldosados).
l Reconocimiento de
simetras axiales y
centrales en figuras.
l Clasificacin de figu-
Movimientos
*Regularidades en patrones, frisos y embaldosados.
*Traslaciones, rotaciones y simetras.
l
ras segn sus ejes y

centros de simetra.
Ejes y planos de simetras de cuerpos

sencillas.
Ejes y centros de simetras de figuras

sencillas.
Figuras simtricas.
Cdigos para las representaciones planas de cuerpos sencillos (isometras).

l Nocin de congruencia y semejanza.
Agrandamiento y reduccin de figuras.
l
.Agrandamiento y reduccin de figuras.
Bisectriz de un ngulo.
*Trazado de la bisectriz.
Reconocimiento y
construccin de rotaciones, traslaciones y
simetras sencillas en
frisos, patrones y embaldosados.
l Identificacin, descripcin, completamiento y prolongacin de patrones
(frisos y embaldosados).
.Reconocimiento de
simetras centrales y
axiales en figuras y
cuerpos sencillos.
l Clasificacin de figuras segn sus ejes de
simetria.
.Construccin de
tringulos y cuadrilteros usando ejes de
simetra.
l
QUINTO AO
SEXTO AO
MAGNITUDES
Y MEDICIONES
MAGNITUDES
Y MEDICIONES
Longitud
.Unidades convencionales: Mltiplos y
submltiplos del metro (km, dm, cm,
mm). Equivalencias.
Permetro
.Permetro.
.Comparacin de permetros.
.Perimetro de tringulos y cuadrilteros.
*Utilizacin de los instrumentos correspondientes a la magnitud a medir.

*Medicin seleccionando la unidad adecuada a la cantidad.
l Elaboracin y realizacin de estrategias
personales para llevar
a cabo mediciones.
*Estimacin, clculo y
comprobacin de permetros.
*Construccin de frmulas y su uso para
calcular permetros
de tringulos y cuadrilteros.
Longitud
.Unidades convencionales: Mltiplos y
submltiplos del metro. Equivalencias.
Permetro
.Perimetro.
Comparacin de permetros.
Permetro de polgonos.
MAGNITUDES
Y MEDICIONES
.Utilizacin de los
instrumentos correspondientes a la magnitud a medir.
*Estimacin, medicin y comprobacin, seleccionando
la unidad adecuada a
la cantidad.
*Elaboracin y realizacin de estrategias
personales para llevar a cabo mediciones.
*Estimacin, clculo y
comprobacin del
perimetro.
el clculo de permetros de tringulos,
cuadrilteros, circunferencia y polgonos
regulares.
Longitud
*Unidades convencionales: Mltiplos y
submltiplos del metro: Equivalencias.
Permetro
*Permetro de polgonos.
*Longitud de la circunferencia.
l Utilizacin de los
.Estimacin, medicin y comprobacin
de longitudes de objetos.
l Medicin seleccionando la unidad adecuada a la cantidad.
*Elaboracin y realizacin de estrategias
personales para llevar a cabo mediciones.
.Estimacin, clculo y
comprobacin de perimetros de polgonos regulares e irregulares y de la circunferencia.
superficie
rea..
-Comparacin de
reas.
.Unidades no convencionales y convencionales (m2 y cm2).
.Figuras con Areas
equivalentes
(tangrams...).
Area de triangulos y
cuadrilteros.
. Distincin entre permetro y rea.
. Construccin de frmulas y su uso para

el clculo de reas de
tringulos y cuadrilteros.
.Medicin de superficies utilizando descomposicin de figuras.
.Estimacin, clculo y
comprobacin de superficies de objetos.
Superficie
l Lenidades no convencionales y convencionales (m2 y cm2).
Comparacin de reas.
*Figuras con breas
equivalentes.
*Area de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e
irregulares.
*Area del crculo.
l Distincin entre permetro y rea
Volumen
l Volmenes de diferentes cuerpos.
l Comparacin de volmenes.
l Equivalencia de cuerpos*Unidades no conven-

el clculo de reas de
tringulos, y cuadrilteros.
l Medicin de superficies utilizando descomposicin de figuras.
l Estimacin, clculo y
comprobacin de superficies de objetos.
l
Calculo de reas.
*Utilizacin de las
propiedades de las figuras para resolver
problemas de superficie.
*Estimacin de volmenes de objetos.
l Comparacin
de
cuerpos segn su volumen.
CUARTO ANO
Capacidad-Peso
l Unidades convencionales.
l Submltiplos del litro
(dl, cl, ml).
Unidades convencionales de peso: kilogramo, gramo, miligramo.
.La balanza.
Moneda-Tiempo
. Sistema monetario argentino.
Tiempo. Intervalo de
tiempo.
.El reloj: tipos de relojes.
. Estimacin de capacidades y pesos de

objetos.
. Calculo del peso de

objetos con balanza.
.Reconocimiento y
uso de billetes y monedas.
.Resolucin de problemas combinatorios de compra.
Lectura de distintos
tipos de relojes (horas, minutos y segundos).
SEXTO AO
QUINTO AO
Capacidad-Peso
Unidades convencionales de capacidad.
Mltiplos y submltiplos.
.Vaso o jarra graduados.
.Unidades convencionales de peso.
. Operaciones
con
cantidades de distintas magnitudes, utilizando unidades convencionales de capacidad y peso.
.Estimacin, calculo y
comprobacin de capacidades y pesos de
objetos.
l Utilizacin de los
La balanza.
Moneda-Tiempo
.Sistema monetario argentino.
.Tiempo. Intervalo de
tiempo. (Hora, minuto, segundo). Equivalencia.
.El reloj: tipos de relojes.

*Reconocimiento y
*Resolucin de problemas combinatorios de compra.
*Lectura de distintos
.Lectura de cronmetro.
cionales.
Capacidad-Peso
*Unidades convencionales de capacidad.
Mltiplos y submltiplos.
*Vaso o jarra graduados.
*Unidades convencionales de peso.
*La balanza,
Moneda-Tiempo
*Sistema monetario
argentino.
*Tiempo. Intervalo de
tiempo. (Hora, minuto, segundo). Equivalencia.
l El reloj : tipos de relojes.
.El cronmetro.
*Operaciones con cantidades de distintas

magnitudes, utilizando unidades convencionales de capacidad
y peso.
*Estimacin, calculo y
comprobacin de capacidades y pesos
con distintas estrategias*Utilizacin de los instrumentos correspondientes a la magnitud a medir.
l Reconocimiento
y
*Resolucin de problemas combinatorios de compra.
*Lectura de distintos
.Lectura de cronmetro.
ngulos
.Abertura de ngulos.
.El grado.
.El transportador.
.Medicin y construccin de ngulos con

una amplitud determinada.
El cronmetro.
ngulos
Angulos: Unidades
convencionales del
sistema sexagesimal
de medidas: grado,
minuto, segundo.
El transportador.
. Medicin y construccin de ngulos de

amplitud determinada con distintos grados de precisin segn la situacin.
Angulos
*Angulos: Unidades
convencionales del
sistema sexagesimal
de medidas: grado,
minuto, segundo.
*El transportador.
l Medicin y construccin de ngulos de

amplitud determinada con distintos grados de precisin segn la situacin.
l Clculo de la medida
de ngulos determinados por dos rectas
cortadas por una tercera.
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
Tratamiento de la informacin: Interpretacin de enunciados.
Lectura e interpretacin de enunciados

escritos, orales o grficos.
.Reconocimiento de
datos y de incgnitas
en los enunciados de
problemas.
l Clasificacin de datos
en necesarios e innecesarios, suficientes e
insuficientes, en funcin de la incgnita.
Tratamiento de la informacin.
. Identificacin y bsqueda del dato faltante para resolver un

problema.
*Lectura e interpretacin de enunciados

*Reconocimiento de
problemas.
l Clasificacin de datos en necesarios e
innecesarios, suficientes e insuficientes, en funcin de la
incgnita.
l Identificacin y bsqueda del dato faltante para resolver
un problema.
*Tratamiento de la informacin: Interpretacin de enunciados.
. Recoleccin de la informacin.
Recoleccin de la informacin.
l Elaboracin de encuestas sencillas.
Recoleccin de la informacin.
*Elaboracin de encuestas y cuestionarios sencillos.
.Lectura e interpretacin de enunciados

*Reconocimiento de
problemas.
*Clasificacin de datos en necesarios e
innecesarios, suficientes e insuficientes, en funcin de la
incgnita.
l Identificacin y bsqueda del dato faltante para resolver
un problema.
l Seleccin de la forma
ms conveniente de
recoleccin de acuerdo a la cantidad y caractersticas de los
datos a manejar.
l Elaboracin del instrumento adecuado
de recoleccin (encuestas, cuestionarios, tablas).
SEXTO AO
. Recopilacin y registro de datos a partir
de experiencias cotiencuestas
dianas,
propias o no, e informacin proveniente
.Registro de datos.
Organizacin y presentacin de datos.
. Organizacin y presentacin de datos en

diagramas, pictogramas, listas, tablas y
grficos simples.
l Extraccin de informacin.
.Descripcin de la informacin organizada.

.Interpretacin de los
datos.
.Comunicacin de la
informacin.
Resolucin de problemas de conteo
(ej.: En una caja hay
5 botellas rojas y 3
verdes. Si saco 3, de
que colores podran
ser?).
Extraccin de informacin.
Registro de datos.
Probabilidad:
l Problemas de conteo.
Probabilidad:
Diagramas de rbol.
l
Recopilacin y registro de datos a partir

de experiencias cotidianas, encuestas,
propios o no e informacin proveniente
Registro de datos.
l
l
Organizacin y prediagramas, pictogramas, listas, tablas,

grficos simples y
grficos de barras.
Descripcin de la informacin organizada.

*Interpretacin de los
datos.
l Comunicacin de la
informacin.
l Resolucin de problemas de conteo.
con distintas estrategias.
l Utilizacin de diagramas de rbol en la
l Extraccin de informacin.
Probabilidad:
l Diagramas de rbol.
Recopilacin y registro de datos a partir

de experiencias cotiencuestas
dianas,
propias o no, informacin proveniente
de los medios de comunicacin, tickets y
facturas.
l Organizacin y presentacin de datos en
diagramas, pictogramas, listas, tablas,
grficos simples, grficos de barras y gr
ficos circulares.
l Descripcin de la informacin organizada.
l Anlisis de la informacin.
l Comunicacin de la
informacin.
l Resolucin de problemas de conteo.
con distintas estrategias.
l Utilizacin de diagramas de rbol en la resolucin de problemas.
l
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
. Azar.
Exploracin de situaciones de azar por

medio de juegos.
de azar.
Diferenciacin de sucesos seguros, imposibles, posibles (Ej .:
Tirar un dado y que
salga el cuatro), compatibles (Ej.: Jugar a
la pelota y estar con
los amigos) e incompatibles (Ej. : Llover
sin nubes).
l
. Azar.
Exploracin de situaciones de azar por

medio de juegos.
de azar.
Diferenciacin de sucesos seguros, imposibles, posibles, compatibles e incompatibles.
l Realizacin de conjeturas sobre la probabilidad de un suceso
(poco probable, muy
probable).
.Azar.
Sucesos seguros, imposibles y posibles.
Sucesos seguros, imposibles, posibles,

compatibles e incompatibles.
.Probabilidad de un
suceso.
.Sucesos seguros, imposibles, posibles,

compatibles e incompatibles.
Probabilidad de un
suceso.
*Exploracin de situaciones de azar por

medio de juegos.
*Registro de resultados.
de azar.
Diferenciacin de sucesos seguros, imposibles, posibles, compatibles e incompatibles.
*Realizacin y comprobacin de conjeturas sobre la probabilidad experimental
de un suceso.
l
Diseo Curricular de Santiago de1 Estero EGB 1 y 2
En el contexto de la matemtica, los procedimientos debern ser creados o generados como herramientas que satisfagan necesidades concretas en forma eficaz y que permitan su aplicacin y/o modificacin para adecuarse a situaciones nuevas.
El docente deber ofrecer la oportunidad de generar procedimientos para desterrar la creencia
de que los mismos son secuencias predeterminadas de pasos suministrados por el profesor o por el libro de texto.
Es necesario estimular a los estudiantes para que reconozcan la naturaleza y el papel que juegan
los procedimientos dentro de la matemtica, no slo como una simple puesta en practica sino como
un proceso que implica saber cundo aplicar los conocimientos procedimentales, por que funcionan o
no en distintas situaciones, y cmo verificar si las respuestas obtenidas son correctas o no, para interpretar y entender los conceptos sobre los que se apoyan y la lgica que los sustentan.
El saber hacer, es decir poseer formas de actuar para usar y aplicar correcta y eficazmente los
conocimientos que se han adquirido, es un contenido que se deber ensenar y aprender en la escuela.
Estos contenidos procedimentales son complejos, y se los considera vinculados a tres categorias: resolucin de problemas, razonamiento y comunicacin. La separacin est dada para mostrar claramente
los aspectos que abarcan aunque, sin duda, no se podr trabajar con procedimientos de una categora
sin implicar a los de las otras dos.
Procedimientos referidos a la resolucin de problemas

La resolucin de problemas, desde este espacio, se define como eje metodolgico-didctico y
como objetivo principal de la enseanza y aprendizaje de la matemtica, ya que provee el contexto en el cual los conceptos y las habilidades pueden ser aprendidas.
La resolucin de problemas significa mucho ms que la aplicacin de tcnicas especficas para
la resolucin de distintos tipos de enunciados. Se trata de un proceso por el que se construye y se refuerza cl tejido de las matemticas para contribuir a que los estudiantes adquieran tanto estructuras
conceptuales como eficiencia en los algoritmos.
La elaboracin de estrategias personales para resolver problemas crea confianza en el estudiante, pues se asienta en los saberes que el puede controlar y esto, a su vez, desarrolla su autoestima.
El trabajo en grupos propicia la comparacin de estrategias, el anlisis de errores, la seleccin
de las alternativas, los procedimientos mas tiles y econmicos y el anlisis de la pertinencia de los resultados en relacin con la situacin planteada.
La resolucin de problemas implica procedimientos generales que se refieren a:
Desarrollo y seleccin de estrategias de resolucin de problemas para investigar y comprender los contenidos matematicos.
Formulacin de problemas a partir de situaciones cotidianas y propias de la disciplina.
. Estimacin y comprobacin de resultados.
El docente deber ofrecer mltiples oportunidades para que los estudiantes se enfrenten a problemas que les interesen y los motive y que, con el esfuerzo adecuado, sean capaces de resolver.
l
Procedimientos referidos al razonamiento

Los alumnos debern tener la oportunidad de desarrollar y emplear sus destrezas de razonamiento. LA capacidad de razonamiento de un alumno se va desarrollando con el tiempo y se observan
diferencias entre alumnos de diferentes edades y ciclos.
Dependiendo de su nivel de escolaridad y disposicin, las actividades de exploracin, los experimentos o los trabajos pueden exigirles una descripcin de lo que observan, una argumentacin informal basada en resultados empricos o una demostracin formal que apoye una conjetura (Hirsch y

Lappan, 1989). Un estudiante activo deber estar siempre ocupado en hacer preguntas, exploraciones, conjeturas y experimentos (Estndares Curriculares, USA, NCTM).
Las distintas aproximaciones al conocimiento (intuitiva, inductiva o deductiva) son igualmente
valiosas. La intuicin-captacin primera de los conceptos, a veces aproximada o equvoca, permite la
comprensin global del hecho, situacin o problema y constituye el punto de partida sobre el cual se
deber actuar provocando sucesivos cambios cualitativos en esas conceptualizaciones espontneas del
alumno.
La induccin y deduccin sern experimentadas al evaluar y construir argumentos sencillos en
diversos contextos de resolucin de problemas. A medida que los contenidos vayan siendo mas profundos y complejos, se enfatizara las interacciones entre la formulacin de hiptesis, el razonamiento
inductivo y la verificacin deductiva.
Probar una abstraccin requerir de la deduccin que la independice de las experiencias y la
torne universal.
La deteccin de inconsistencias en el razonamiento propio y ajeno proveer al alumno de un recurso esencial para hacer progresar su conocimiento y manejarse en la sociedad con autonomia.
Los procedimientos generales referidos al razonamiento apuntan a:
Utilizacin de estructuras conceptuales para analizar situaciones matemticas.
Seleccin y empleo de tecnicas y clculos apropiados para problemas especificos y determinacin de la razonabilidad de los resultados obtenidos.
Construccin del significado de los contenidos matemticos a traves del planteamiento de
una amplia variedad de situaciones problemticas.
Justificacin de respuestas y de sus modelos resolutivos.
. Resolucin de problemas que requieren tanto del razonamiento inductivo como deductivo.
Investigacin de la validez de generalizaciones a travs de ejemplos y contraejemplos.
l
Procedimientos referidos a la comunicacin

La forma en que el nio toma contacto con el conocimiento y la organizacin sistemtica de sus
experiencias depender en mayor o menor medida de la interpretacin que ste asigne al cdigo lingustico utilizado.
Aunque el lenguaje formal de las matemticas sea conciso, de alta densidad conceptual y pueda parecer otro idioma, los alumnos debern tener la oportunidad de darle sentido a la matemtica de
acuerdo a sus conocimientos previos y a sus propias experiencias. Si se les permite hablar sobre sus
experiencias y sobre cmo manejar los conceptos matemticos, escuchar a los dems cuando ponen
sus ideas en comn, leer matemtica en sus distintos formatos y redactar situaciones matemticas, los
alumnos tendrn la oportunidad de comparar experiencias, aclarar sus ideas y llegar a comprender de
que forma se relaciona la matemtica que estudia en la escuela con la que experimenta en el mundo
real. Para esto necesita la integracin de las cuatro destrezas lingusticas -hablar, escuchar, leer y escribir- en la clase de matemtica (Estndares Curriculares USA, NCTM).
Para que exista comunicacin en matemtica es preciso que exista un lenguaje comn y una familiaridad con los distintos modos de representar ideas matemticas. Los alumnos debern tener la posibilidad de utilizar indistintamente dibujos, diagramas, grficos, grficas, smbolos o lenguaje coloquial oral y escrito para comunicar sus ideas. Tambin se les brindara la oportunidad de traduccin de
un modo a otro.
Esta soltura en el manejo del lenguaje matemtico les permitira formar mas fcilmente representaciones mltiples de ideas, adquirir estructuras conceptuales cada vez ms amplias y complejas y
formular generalizaciones.
La ambiguedad del lenguaje cotidiano les mostrar la necesidad de apropiarse de un lenguaje
ms especfico para expresar las ideas matemticas.
Matemtica
Diseo Curricular de Santiago del. Estero.

EGB 1 y 2
-.
Esta categora procedimental apunta a:
. Reflexin y expresin de ideas conceptos y relaciones matemticas en forma escrita y oral.
Lectura e interpretacin de presentaciones matemticas escritas en sus distintas formas (simblica, grfica o verbal).
Formulacin de definiciones matemticas y expresin de las generaciones obtenidas.
Utilizacin de modelos, hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar sus ideas.
l
Mdulo II. proyecto pedaggico-didctico
Los saberes que laescuela procura impartir estan sustentados en valores, normas y actitudes con
los que el alumno aborda sus aprendizajes.
La apropiacin y desarrollo de los contenidos actitudinales, favorece la formacin del pensamiento crtico, contribuye a generar valores ticos y normas de convivencia, propicia el desarrollo individual y social de la persona y genera la comprensin, aplicacin y transferencia de saberes. Estos aspectos constituyen algunos de los objetivos generales de la educacin matemtica.
Las actitudes se manifiestan en las distintas maneras en que los alumnos afrontan sus tareas: con
confianza, con deseos de explorar caminos alternativos, con perseverancia e inters, con autonoma en
las ideas y con pensamiento creativo.
El docente, desde su rol, deber ser modelo de los valores y actitudes que espera desarrollar en
sus alumnos. Su actuacin y su visin disciplinar e instrumental son factores importantes en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de estos conceptos.
Al igual que los conceptos y procedimientos, las actitudes son tambin enseables, aprendibles
y evaluables.
La evaluacin de stas ofrece los elementos necesarios para realizar los cambios que, desde la
practica docente, resulten pertinentes. No obstante, es mejor obtener este tipo de informacin por medio de una observacin informal de los alumnos mientras participan en discusiones de clase, tratan de
resolver problemas o trabajan en tareas diversas, por separado o en grupos. Los cuestionarios de evaluacin de actitudes no son lo suficientemente confiables ni muestran en forma fidedigna la amplia gama de percepciones y creencias sobre las que se sustentan las actitudes de los alumnos ya que stos
son simulables.
Los contenidos actitudinales, se agrupan segn el mbito al que se refieren en:
- Personal
- Cientfico-tecnolgico y de la comunicacin
- Social
Personal
En este mbito se agrupan las actitudes y valoraciones vinculadas a la autoestima y posibilidades de control personal del conocimiento matemtico.
. Confianza en la capacidad propia para plantear y resolver problemas.
. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.
. Libertad para generar estrategias personales.
. Curiosidad, inters e inventiva en la resolucin de problemas,
Juicio crtico en el trabajo propio y el de los dems.
. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
. Flexibilidad al explorar ideas matemticas y probar mtodos alternativos para resolver problemas.
. Placer por los desafos intelectuales.
. Apreciacin de la economa, potencia y elegancia de la notacin matemtica y el papel que
desempea en el desarrollo de ideas matemticas.
. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas.
. Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de problemas.
. Aprecio y cuidado de los materiales.
. Autonoma en las respuestas.
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Matemtica
Cientfico- tecnolgico y de la comunicacin

En este mbito convergen las actitudes y valoraciones que el alumno puede ir desarrollando en
relacin con la matemtica, su contenido, su mtodo y su lenguaje.
. Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Valoracin de la matemtica desde su aspecto lgico e instrumental.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y de la imaginacin para plantear y resolver problemas y clculos.
Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos y el diseo de experiencias.
Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de las herramientas tecnolgicas para el
aprendizaje de la matemtica.
Curiosidad por manejar instrumentos y conocer sus caractersticas y uso adecuado.
Valoracin de un lenguaje claro y preciso como expresin de la organizacin del pensamiento.
Valoracin del lenguaje matemtico para modelizar situaciones de la vida cotidiana.
Respeto por las convenciones de uso universal.
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Socia1
En este mbito se agrupan las actitudes y valoraciones que hacen a la discusin productiva y a
In toma de decisiones pertinentes.
Valoracin del trabajo en equipo y responsabilidades para lograr un objetivo comn.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizajes.
Apreciacin del valor del razonamiento lgico para la bsqueda de soluciones a los problemas de la comunidad.
Superacin de estereotipos discriminatorios (de genero, tnico, social u otros).
Respeto por las normas escolares y las modalidades de trabajo acordados en el aula.
Reconocimiento del papel que cumple la matematica en nuestra cultura.
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PRINCIPIOS METODOLGICOS
Introduccin
La historia de la matemtica y el trabajo del cientfico muestran claramente a los problemas
como gestores del conocimiento.
Si el objetivo de la enseanza y del aprendizaje es que los alumnos se apropien de la forma

de razonamiento y comunicacin particulares de la matemtica, le encuentren sentido, e interioricen los procesos bsicos del pensamiento matemtico, la herramienta epistemolgica y didactica
adecuada es el problema. Pero no se trata de situar el problema al final de la enseanza como un
ejercicio de aplicacin o como motivador para captar la curiosidad de los alumnos, sino que la resolucin de problemas deber ser ubicada centralmente y como actividad privilegiada en todo el
transcurso del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los conceptos maternaticos, histricamente, han surgido como repuesta a problemas cotidianos -como la delimitacin de terrenos- a problemas propios de la matemtica -como la ampliacin del campo numrico o la organizacin de los conocimientos- o bien a problemas de otras
ciencias.
Surgido el problema, el matemtico realiza un proceso de anlisis, hiptesis y bsqueda de
caminos tendientes a la solucin. Durante esta actividad puede ocurrir que abandone aquellos que
no sean efectivos y busque otras alternativas.
Tanto el problema como su solucin son concretos y contextualizados para esa situacin,
tiempo y lugar que le dieron origen.
Ahora bien, en el transcurso de esta actividad, el matemtico descubre que del mismo modo pueden ser resueltos muchos otros problemas similares, pero para comunicar sus hallazgos a la
comunidad cientfica, suprime las reflexiones intiles, las huellas de los caminos errticos y descontextualiza ese hallazgo particular, le saca el ropaje concreto y lo generaliza para permitir su
aplicacin a otras cuestiones.
De este modo, reorganiza el saber, lo estructura y lo presenta bellamente acabado y abstracto, despersonalizado, atemporal y universal; es decir, desprovisto de toda esa significatividad que
le dio origen. Est en condiciones, ahora, de ser reutilizado en cualquier otra situacin con la economa, potencia y elegancia que caracteriza a la notacin matematica.
Si se considera que la educacin matematica deber ser concebida como un proceso de inmersin en las formas propias del proceder del ambiente matematico (Miguel de Guzman, 1991).
se deber dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de este modo, recreando, en el aula, la labor del matemtico.
Aunque no se descartan distintos mtodos de ensenanza (expositivo, interrogativo, discusin colectiva, fichas de autoaprendizaje, manejo de textos, etc.), la enseanza matemtica escolar tomar como eje metodolgico y didctico, como objetivo principal y como contenido, fa resolucin de problemas.
Qu
es un problema en una situacin de aprendizaje?
Para que una actividad planteada en una situacin de aprendizaje constituya un problema,
ste debe ser nuevo, jams hecho por el alumno. Debe ser un problema que el alumno no pueda resolver completamente movilizando su sistema de respuestas ya constituido.
El alumno resuelve la situacin con los instrumentos que dispone y, por lo tanto, produce
distintas respuestas segn los instrumentos utilizados y reflexiona sobre la adecuacin de estas a la
situacin.
Matemtica

Los problemas introducen un desfasaje entre lo que el alumno ya sabe (reglas, definiciones, procedimientos, representaciones) y las exigencias de una tarea nueva. Este desfasaje lo impulsa a modificar sus procedimientos y buscar nuevas representaciones de la tarea, es decir a aprender.
Esta manera de considerar a los problemas como gestores del conocimiento se contrapone a su
tradicional utilizacin como ejercicio de aplicacin al fina1 de un nuevo tema supuestamente aprendido.
Rajo esta perspectiva del problema como nuevo, jams hecho, este debera reunir las siguientes
condiciones:
Que tenga sentido: Esto significa que el nio pueda imaginar una estrategia para resolverlo,
aunque no sea la correcta ni la mas econmica. De este modo, el sentido estara dado si el
desfasaje que introduce el problema est lo suficientemente cerca de los conocimientos disponibles como para ser asimilado y lo suficientemente lejos como para hacerle encontrar
obstaculos que generen& desequilibrios sucesivos, necesarios a la marcha.
Que implique un desafio: La estrategia conocida no deber ser suficiente o no deber ser eficiente para resolverlo, porque si lo es, entonces no se est planteando ningn problema, no
se est propiciando la construccin de un nuevo conocimiento.
Que sea suficientemente abierto como para dar lugar a encontrar diferentes estrategias vlidas de solucin, confrontarlas y extraer conclusiones a partir de ellas, desafiar el ingenio,
abrir camino a la creatividad y poner en juego la toma de decisiones.
El problema, considerado de esta manera, constituye la fuente de adquisicin del conocimiento matemtico porque a traves de el, el alumno adquiere (*gesta) los conceptos, al advertir las semejanzas y diferencias entre las situaciones que permiten que dicho concepto sirva o no como instrumento para la resolucin de1 mismo.
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Caracterizacin de los problemas segn el objetivo de aprendizaje

perseguido.
Este tipo de problema descripto en el punto anterior es el que Roland Charnay -en su tipologa caracterizada por los objetivos de aprendizaje perseguidos- denomina situaciones-problcmas para construir conocimientos. En esta clasificacin, Charnay incluye tambien a los problemas
destinados a permitir a los alumnos la utilizacin de los conocimientos ya estudiados o problemas
de reinversin; los destinados a permitir la extensin del campo de utilizacin de una nocin ya
adquirida o problemas de transferencia; aquellos ms complejos en los que se deben utilizar conjuntamente varias categoras de conocimientos que son llamados por Charnay problemas de integracin; los que permiten conocer el estado del conocimiento o problemas de evaluacin; y los
destinados a poner al alumno en situacin de investigacin y por lo tanto de desarrollo de competencias metodolgicas y que son llamados por este investigador problema abiertos.
No obstante, no todos los problemas quedan representados en esta clasificacin y, ademas,
un problema -segn el momento en el que sea presentado- puede pertenecer a una o a otra categora.
El docente debcr mantener un equilibrio en la presentacin de estos distintos tipos de problemas para asegurar, a lo largo de la escolaridad, un aprendizaje significativo de la matematica.
El rol docente en la enseanza por resolucin de problemas

El docente realiza un trabajo inverso al del cientfico. Debe buscar, primero, situaciones que
den sentido a los conocimientos a ensenar, es decir recontextualiza y repersonaliza el saber.
El alumno resuelve estos problemas pero no sabe que ha producido un conocimiento que
podr serle util en otras ocasiones. Para que estas respuestas se transformen en saber deber, con
ayuda del docente, redespersonalizarlo y redescontextualizarlo para poder reconocer que lo que ha
producido es un conocimiento cultural reutilizable y universal.
Matemtica

A lo largo de la escolaridad el docente ira dando la posibilidad de aproximarse a los distintos sentidos de un mismo concepto con problemticas diferentes, pero que se resuelven con el mismo instrumento. Por ejemplo:
1. Qu hora ser dentro de 500 horas, si ahora son las 3 de la tarde?
2. Tengo 500 caramelos para repartir entre 24 nios en partes iguales. Cuntos le podr dar a
cada nino?
3. Para trasladarse a un congreso, 500 personas contratarn micros. En cada micro pueden viajar, como mximo, 24 personas. Cuantos micros, como mnimo, se necesitaran?
El alumno tendr la oportunidad de relacionar diferentes sentidos de un mismo concepto -en
este caso la operacin 500:24- si se pregunta que tienen en comn estos problemas que aunque parecen tan distintos admiten la misma representacin matemtica?
Si bien los tres problemas se resuelven con el mismo instrumento de resolucin, la definicin
de divisin entera, las estrategias que los nios ponen en juego en cada situacin, son distintas. Por lo
cual estarn estableciendo relaciones diferentes en cada situacin. Es de esperar que el alumno construya un concepto nuevo a partir de otros que el ya posee y maneja como base. Tal vez lo solucione
con restas o multiplicaciones, pero es probable que establezca el alcance limitado -antieconmicode estos procedimientos para enfrentar cualquier problema que involucre divisin con nmeros mayores y esto dar sentido a la definicin del nuevo concepto.
De este modo: se estar considerando el doble aspecto de la construccin de un concepto matemtico: su carcter de instrumento y su carcter de objeto.
En su utilidad para la resolucin de un problema -ya sea interno: propio de la disciplina, o
bien externo: de la vida cotidiana- observamos en el concepto su carcter de instrumento. Su carcter de objeto, por el contrario, se pone de manifiesto al integrarlo y relacionarlo con otros conceptos y
al reflexionar sobre sus posibles relaciones en la organizacin interna de la disciplina.
Regine Douady (1986) contrapone al tradicional modelo de enseanza aprendo-aplico esta alternativa que ella denomina dialctica instrumento-objeto.
Todo problema implica una contextualizacin del concepto al que se apunta, por lo tanto pone
en juego cierto sentido de ese concepto y deja afuera otros. Mientras los chicos resuelven estos problemas, pensados para que hagan funcionar ciertas herramientas -funcin de instrumento- ellos no
pueden, en general, identificar un nuevo conocimiento en la solucin que han producido. Es necesario provocar un proceso mediante el cual el alumno pueda reconocer que aquello que ha elaborado en
ese problema particular puede tener sentido para ser reutilizado en otras situaciones, es decir pueda
descontextualizarlo.
Este proceso -llamado institucionalizacin- demanda del docente establecer una verdadera
articulacin entre los conocimientos y la diversidad de procedimientos generados, de modo tal que
permita que los estudiantes reconozcan el nuevo aprendizaje, y retengan del problema aquello que es
gestor del sentido del concepto y no solamente los aspectos superficiales del mismo. La reutilizacin
posterior del concepto har posible una reflexin ms profunda del mismo.
En esta dialctica instrumento-objeto no slo se proponen sucesivas aproximaciones a un mismo concepto con niveles crecientes de organizacin sino que tambin se brinda al alumno la oportunidad de relacionar entre si sentidos diferentes de un mismo concepto como en el ejemplo planteado
precedentemente.
No es suficiente entonces, que los alumnos resuelvan distintos tipos de problemas. Debern,
tambin, analizar las diferentes situaciones que abordan, clasifcarlas, buscar situaciones que pertenezcan a las distintas clases y establecer los lmites del concepto hallado. De este modo, no sern exclusivamente resolvedores sino que alternaran con el papel de analizadores, actividad que muestra
otra cara de la dialctica instrumento-objeto de Douady, vista esta vez desde la actividad del alumno.
Se observa claramente los dos aspectos del rol del maestro: por un lado hacer vivir el conocimiento, hacerlo construir por los alumnos como respuesta razonable a una situacin familiar y, por
otro, transformar esa respuesta razonable en un hecho cognitivo extraordinario, identificado y reconocido desde el exterior.
Para el docente es grande la tentacin de seguir procediendo como lo venla haciendo: transmitir el
saber y que el alumno se apropie de l como pueda, es decir ensear directamente ese saber como producto cultural (enseanza tradicional) y evitar este doble movimiento, pero la enseanza-aprendizaje mediante la resolucin de problemas implica considerar esta nueva concepcin.
Para una positiva utilizacin de los problemas como recursos de enseanza y aprendizaje, el docente deber realizar un trabajo previo de seleccin de problemas obtenidos de distintas fuentes y adecuados
a los propsitos perseguidos, sumado a una accin efectiva en el aula.
Fuentes de seleccin de problemas

Para seleccionar problemas significativos, una de las posibilidades es introducir una mirada matemtica a los temas que los chicos estn estudiando en otras reas: Lengua, Sociales, Naturales, Artstica
o del acontecer diario. Por ejemplo:
El proceso de envasado de alimentos y las formas, capacidades e informacin escrita de sus respectivos envases.
El barrio, sus calles y plazas, las cercas y alambradas, y la rica geometra subyacente en sus trazados.
Publicaciones de distinto tipo que permiten el anlisis del porcentaje o superficie asignada (centimetraje) a los diversos tpicos.
Fenmenos naturales, campaas sanitarias, elecciones, descubrimientos cientficos, concientizacin ecolgica, etc.
Se puede, tambin, contextualizar los problemas en juegos que, si bien son considerados por la comunidad como meramente ldicos, el docente puede capitalizarlos como fuente de aprendizaje porque poseen un enorme valor pedaggico y-constituyen, adems, la actividad innata de los nios. Los juegos permiten, tambin, desarrollar diferentes competencias:
Fluidez en el clculo mental al efectuar no slo sus propios clculos sino los de su rival, para establecer el control de las jugadas (juegos, con cartas, dados, calculadoras, oca con 2 dados, etc.).
Conceptualizacin de nociones especficas (por ejemplo la nocin de coordenadas cartesianas
con batalla naval y ajedrez por corresponden+
Seleccin y diseo de estrategias efectivas para ganar y bsqueda de estrategias ganadoras. (tate-ti, domin, Nim).
Originalidad, creatividad persistencia en el trabajo (juegos de ingenio, crucinmeros).
Estimacin de resultados (lotera didctica, juegos en calculadora).
Pensamiento lgico, y crtico al tener que tomar decisiones u optar por una estrategia ms eficaz,
favoreciendo la creatividad.
Cualidades personales y sociales: confianza en s mismo, cooperacin, comunicacin, adaptacin a normas, reconocimiento de1 xito de los otros, tolerancia, paciencia y respeto por las opiniones ajenas, entre otras
Y, adems, crean un clima especial, divertido y motivante que contribuye a su felicidad.
Otra posibilidad es presentar problemas propios, de la disciplina, entre ellos:
Patrones numricos y no numricos.
Propiedades y relaciones de los nmeros.
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Consideraciones para la seleccin de problemas

Para una criteriosa seleccin de problemas conviene tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Conocimientos previos, base y punto de partida para la construccin de los nuevos conocimientos y la estructuracin de la red conceptual de sostn que delimita los alcances de la actividad.
Contenidos que se quieren construir.
Contexto en el que se plantea el problema y que le otorga sentido al contenido a ensear.
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Variables didcticas que propicien las condiciones favorables para la construccin del conocimiento o planteen los obstculos necesarios para la adquisicin del mismo.
Situaciones didcticas en las que se construyan y reconstruyan los conceptos.
Anticipacin de las posibles estrategias a utilizar por el grupo.
. Discusiones que se suscitarian y grados de ayuda necesarios para que los alumnos construyan los conocimientos.
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Instancias a considerar en la resolucin de problemas

Una vez seleccionados los problemas, y ya en el aula, el docente no deber perder de vista que
los alumnos en sus practicas deben recorrer caminos similares a los de un matemtico.
El docente con un apoyo permanente en los procesos de construccin del grupo, crear un mbito propicio para la bsqueda de respuestas y la generacin de nuevos interrogantes, ya que para
aprender matemtica hay que hacer matematica. Por ello, propiciar que participen, se organicen y
comprendan consignas de trabajos, teniendo siempre presente que existe una diferencia entre ayudar
a que el alumno d una respuesta concreta y ayudar a lograr una comprensin conceptual. Es justamente a partir de esta ltima que el alumno construir en el futuro, respuestas a situaciones similares
en contextos diferentes.
En las situaciones didcticas pueden identificarse cuatro fases, descriptas por Brousseau, que no
siguen, necesariamente, un orden riguroso y pueden ser observadas siguiendo diferentes secuencias o,
segn el problema del que se trate, pueden presentarse algunas de ellas y otras no.
Cuando el docente promueve la interaccin entre los integrantes de los grupos de trabajo y se
analizan los problemas, se proponen estrategias a seguir, se buscan alternativas diferentes de trabajo,
se organizan actividades, se toman decisiones, o bien cuando se replantean la tarea y el camino a seguir por haber perdido el rumbo o porque el elegido no los conduce a la solucin buscada, se esta en
la fase de accin.
La tarea del docente en esta fase es muy valiosa pues al observar el desarrollo producido en cada grupo, ir aportando el andamiaje necesario para favorecer el proceso de aprendizaje.
Se presentan momentos en que los integrantes del grupo comunican la informacin que poseen.
Al aparecer distintas respuestas, confrontan los diferentes puntos de vista y construyen el concepto interactivamente. Luego explican los procedimientos utilizados adecuando el lenguaje habitual y precisndolo en forma mas apropiada. Estas actividades seran las correspondientes a la fase de formulac i n .
El docente deber promover la interaccin entre sus alumnos y la de stos con el problema a resolver y recrear con interrogantes, situaciones que permitan modificacin -o no- de acciones con
miras a arribar a la solucin.
La fase de validacin se evidencia cuando los alumnos confrontan sus soluciones y deben justificar y fundamentar sus afirmaciones o diferencias, presentando ejemplos y contraejemplos o validando sus procedimientos.
Es importante en esta instancia, sealar que el error que se presenta no deber8 ser considerado
cmo un no aprendizaje y por lo tanto sancionable.
En el nuevo enfoque, este es un momento operativo del proceso ensenanza-aprendizaje, el error
es significativo, ya que manifiesta la distancia al saber o la presencia de uno diferente, ms que la ausencia del mismo. As como el exito no es una garanta absoluta de la disponibilidad del saber apuntado por parte del alumno, el error no es prueba absoluta de su ausencia. El error ofrece la posibilidad
de conocer el estado del saber del alumno, ya que a partir de l se pueden inferir los saberes, reglas y
representaciones que le permitirn al docente elegir las variables didcticas sobre las cuales har trabajar al grupo.
En esta instancia el docente opera como memoria de la clase (Brousseau) por cuanto retiene
la informacin importante para controlar el debate y generar consensos.
Matemtica

Al comparar procedimientos, estrategias, algoritmos y modelos utilizados en la resolucin de
problemas, analizando ventajas y desventajas, los alumnos aprecian la utilidad de acordar convenciones significativas que permitan la posterior reutilizacin del conocimiento que acaban de construir. Esta fase es llamada por Brousseau institucionalizacin.
Esta secuenciacin no implica un ordenamiento riguroso, se plantea con el fin de que el docente lo tome en consideracin como un aspecto importante a tener en cuenta en el diseo de las situaciones de enseanza-aprendizaje y en la organizacin y conduccin de la clase.
Regine Douady destaca la importancia de plantear a los alumnos ejercicios variados en contextos diferentes que pongan en juego lo conocido (familiarizacin-resignificacin). Tambin propone
presentar situaciones ms complejas (complejizacin) donde los contenidos aprendidos sern insuficientes para el alumno, quien necesitar& construir otros nuevos, originando as el aprendizaje de un
nuevo saber.
Para que los alumnos construyan o reconstruyan un concepto o procedimiento, no es suficiente presentar uno o dos problemas. Es necesario elaborar progresivas secuencias de problemas que permitan a los alumnos construir saberes, posibilitando la realizacin o mejoramiento en otras situaciones. De los usos variados que se otorgue al conocimiento, surgir la posibilidad de descontextualizarlo (generalizar-abstraer) es decir, considerarlo con autonoma de los contextos de origen.
Recursos didcticos
Los recursos didacticos, entendidos como elementos, aparatos o medios de comunicacin que
pueden ayudar a descubrir, entender o consolidar conceptos fundamentales, juegan un papel esencial
en las diversas fases del aprendizaje y la enseanza de la matemtica.
Un uso racionai, reflexivo y creativo de los recursos puede mejorar significativamente tanto la
calidad de un curriculum como la realidad del aprendizaje y es fundamental que estos sean integrados
a las actividades escolares para permitir llegar por ha experimental a una educacin matemtico-emprica, es decir, llegar a los modelos.abstractos por la va de los modelos concretos.
No existe una relacin biunvoca entre un material y un concepto. Al contrario, un mismo concepto debe ser trabajado con distintos materiales. Del mismo modo la mayora de los materiales pueden ser utilizados en diversos conceptos.
Los alumnos del Primer y Segundo Ciclo de la EGB debern tener la posibilidad de utilizar un
variado material manipulativo ya que el aprendizaje est muy condicionado por los sentidos y se deben aprovechar los estmulos del tacto, la vista y el odo y, a travs de la manipulacin, permitirles su
familiarizacin con las formas, figuras y movimientos. A partir de sus experiencias con el material concreto podrn abstraer significados y construir el conocimiento para estructurarlo gradualmente con
otros de mayor complejidad.
El aula debiera estar equipada con geoplanos, ruletas de medir, balanzas, tijeras, reglas, transPortadores, compases, papel cuadriculado, diarios, tangrams, bacos, bloques multibase, materia1
estructurado Dienes, palillos, cordones, espejos, tubos plstico -como los de bebidas- y conexiones
pura stos, varillas articuladas -similar al Meccano- y, en la medida de lo posible, los recursos que
hoy brinda la tecnologa: grabadores y cassettes, filmes y videos, retroproyector, calculadoras, computadoras y los que pudieran surgir en un futuro prximo con utilidad para esta ciencia.
Durante los ltimos cien aos de nuestra cultura la tecnologa de la matemtica primaria se ha
visto reducida al libro de texto-pizarrn-tiza-papel y lpiz. El ser humano ha procurado desde siempre facilitar los clculos (piedritas, abacos, reglas de clculos, logaritmos y ahora las calculadoras y
computadoras). Se debe comenzar a prever un futuro en el que las tecnologas predominantes sean la
calculadora y las computadoras e incorporarlas en el trabajo ulico, no como un fin pues los modelos
y lenguajes cambian constantemente, sino como un medio. Estas nuevas tecnologas no slo han hecho ms fciles los clculos y la elaboracin de grficos, tambin han cambiado la naturaleza misma
de los problemas que interesan a la matemtica y los mtodos que usan los matemticos para investigarlos. Por otro lado, el uso de esta tecnologa modifica las tcnicas de evaluacin en funcin de mecanismos de clculo ya que simplifica los programas y deja, por lo tanto, un amplio margen para un
Mdulo II. Provecto pedaggico-didctico

estudio ms conceptual y cualitativo de esta ciencia. Ya que la tecnologa esta cambiando a la matemtica y sus usos, los estudiantes debieran disponer de calculadoras adecuadas en cantidad suficiente, tener acceso a una computadora para trabajar individualmente o en grupo y aprender su
manejo como herramienta para procesar informacin y realizar clculos en la investigacin y resolucin de problemas.
Sin embargo, el acceso a esta tecnologa no garantiza que los estudiantes vayan a adquirir
una cultura matemtica. Las calculadoras y las computadoras son herramientas que simplifican la
tarea pero que no la resuelven. Por lo tanto, la matemtica escolar es la matemtica bsica que van
a necesitar los estudiantes para desenvolverse en la vida como ciudadanos comunes y no deber
estar basada solo en el entrenamiento tecnolgico que les va a facilitar el manejo de dichas matemticas, es ms, la disponibilidad de calculadoras no quita que los estudiantes tengan que aprender algoritmos y automatizarlos comprensivamente. Es importante que exista cierto dominio de algoritmos con papel y lpiz, pero dicho conocimiento deber& surgir de las situaciones problemticas que han dado lugar a la necesidad de dichos algoritmos y no su ejercitacin en las clsicas
cuentas de 10 sumas y 10 restas. Mas an, cuando haga falta hacer cuentas para encontrar la solucin de un problema, debern ser conscientes de las distintas posibilidades y mtodos. Cuando
sea oportuna una respuesta aproximada, se har un calculo aproximado, cuando sea necesario un
calculo exacto se elegir el procedimiento mas adecuado para hacerlo: con lpiz y papel si no es
muy complejo, mentalmente si es sencillo (multiplicar por 10, calcular la mitad) o con calculadora si son muy complejos (sumas en columnas de muchos sumandos, divisiones largas) y si se necesitaran muchos clculos repetitivos, debiera escribirse un programa para la calculadora programable o la computadora para encontrar las respuestas.
Estos diferentes modos de efectuar un clculo exacto, pueden y deben usarse en combinacin con procedimientos de estimacin, que ofrezcan respuestas para anticiparse a cualquier resultado y poder juzgar su validez.
En sntesis, la computadora como recurso didctico, contribuye a una mejor planificacin
de estrategias en la resolucin de problemas, a la aplicacin de reglas de inferencia, al desarrollo
de algoritmos, al manejo de gran volumen de datos, a la rapidez de procesamiento y recuperacin
de la informacin y por sobre todo, la interaccin que la individualiza permitiendo la posibilidad
de experimentar matemticamente.
Debieramos agregar a estas tecnologas los nuevos elementos multimedia para la enseanza
de la matemtica pero siempre considerndolos como generadores de conceptos, provocadores de
reflexin constante, controladores de procedimientos y promotores de actitudes abiertas.
Debido a la evolucin constante del software matemtico, la recomendacin de alguno de

ellos quedara muy pronto obsoleta, no obstante siguen teniendo vigencia muchos de ellos como
el LOGO, por su eficacia para el desarrollo de los procesos de pensamiento, el trabajo de los contenidos procedimentales. el desarrollo y aceptacin de la nocin de variable y la posibilidad de ser
representada con cualquier nombre, la versatilidad en la gnesis de los conceptos geomtricos, la
comprensin de los procedimientos recursivos, su calidad y facilidad de manejo.
Por otra parte, la utilizacin coherente y apropiada de la calculadora en el aula, adems de
su potencia para facilitar clculos complejos, deber ser integrada a los procesos de reflexin y anlisis de las operaciones, la bsqueda de regularidades numricas, la interpretacin anticipada de la
razonabilidad de los resultados obtenidos con la misma y la comprobacin de las estimaciones,
siempre involucrados en la resolucin de problemas.
Sin embargo, la eficaz utilizacin de los recursos depender de que el docente tenga en claro la finalidad que persigue y el momento oportuno para desarrollar actividades cognitivas y enriquecer el campo perceptual involucrado en los procesos de construccin, estructuracin y anlisis
de contenidos. Otros aspectos a atender sern la adquisicin de saberes y los intereses presentes,
adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos : "Lo verdaderamente importante ser su preparacin para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, que algunos ya disponen y
otros van a disponer en el futuro (M. Guzmn).
Cmo y qu evaluar en matemtica?

Desde esta nueva concepcin de enseanza-aprendizaje se deduce una nueva concepcin de evaluacin dirigida a tener en cuenta no slo los productos terminados, sino tambien la dinmica de la produccin. Es decir, se prioriza la comprensin y el proceder de los alumnos sobre el control puro de habilidades formales.
El anlisis de los procedimientos que los alumnos emplean en la resolucin de problemas y la explicacin y defensa que hacen de ellos darn al docente y al alumno los indicadores acerca del nivel de
conceptualizacin matemtica y de las competencias que poseen.
Son los errores que se cometen en la ejecucin de tareas los que brindan ms datos al respecto.
No se trata de registrar o hacer un inventario de saberes construidos, cerrados y aislados, sino de
considerar el estado del saber de un alumno puesto de manifiesto en una tarea.
La evaluacin no deber ser exclusivamente final, ya que toda tarea que se proponga al alumno con
una funcin particular ofrece al docente la posibilidad de recolectar informacin que le servir para retroalimentar el proceso.
El docente involucrado en esta nueva concepcin de la evaluacin deber acompaar al alumno en
el curso de su trabajo, proponiendo tareas con diferentes funciones, tales como:
* Tareas para observar como se desenvuelven antes de la situacin de aprendizaje, donde se les
permita decidir cmo abordar el trabajo. En tareas de este tipo el docente registra las informaciones sobre los aprendizajes previos que movilizan para dar sentido a la cuestin que se les propone. Estos conocimientos conforman el marco de recepcin del nuevo conocimiento (toma de
informacin inicial).
Tareas para aprender: en las cuales el alumno pueda investigar, ensayar procedimientos, producir alternativas de solucin, donde puede aparecer el error -lo que no implica fracasar- ya
que el conjunto de ensayos va a permitir a cada uno progresar.
En estas tareas el docente recoge informacin sobre:
- Las representaciones con, las cuales los alumnos abordan la tarea.
- las herramientas que el alumno moviliza.
- Los saberes a los cuales remite la solucin propuesta.
De esta manera, el docente recoger datos tiles que le permitirn ayudar al alumno a relacionar saberes nuevos y saberes disponibles, a dar sentido a uno en relacin con otros, y a coordinar los futuros
aprendizajes con lo que ya se sabe.
Tareas para entrenar, practicar y consolidar lo que acaba de ser construido, estas actividades
son propuestas para hacer funcionar el saber, sin necesidad de la reconstruccin. Es aqu donde se puede jugar con tres variables didcticas:
- El tiempo dado para la tarea lleva a los alumnos a seleccionar los algoritmos o los procedimientos que son necesarios y suficientes en la resolucin del problema.
- La diversificacin de la tarea, lo que permite que el alumno se desprenda del contexto de
su aprendizaje para alcanzar la generalizacin.
- La distribucin de las tareas dentro del marco del tiempo disponible para la construccin
del saber.
La recoleccin de informacin en esta tarea permitir al docente:
- Recoger e interpretar errores y estrategias que muestren donde est situado el alumno en la
dinmica del aprendizaje.
- Sealar a los alumnos el nivel de avance sobre los procedimientos, errores y dificultades que
los hacen fracasar, para re-enseara cada uno lo que le hace falta.
- Medir el grado de dificultad que es necesario introducir en los ejercicios para movilizar a los
alumnos a la utilizacin de las herramientas que acaban de construir.
l
Tareas para controlar:
Son las que permiten apreciar el estado de los saberes dentro del conjunto de los aprendizajes de
los alumnos. El control obviamente se hace sobre lo que se esta aprendiendo.

Es importante sealar que el docente deber sin duda, comprometerse en esta compleja tarea. Para ello se hace imprescindible una buena preparacin disciplinar y didctica, y la concepcin del proceso
de enseanza y aprendizaje como otro objeto de evaluacin para su replanteo, transformacin y mejoramiento permanente.
La presentacin de estos lineamientos no implica un orden creciente de secuenciacin o complejidad y ser5 competencia de la institucin escolar realizar especificaciones ms puntuales en torno
a los contenidos que aparecieran planteados globalmente.
Primer Ciclo
.
.
.
.
.
l
.
.
.
Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros naturales hasta la decena de mil, iniciandose en
el reconocimiento de regularidades propias de1 sistema de numeracin decimal.
Efectuar clculos exactos y aproximados (escritos o mentales) con nmeros naturales de hasta cuatro cifras en la suma y en la resta; y de cuatro cifras por un dgito en la multiplicacin
y la divisin.
Comparar, ordenar y representar grfica y simblicamente fracciones de uso comn, con
apoyo de material concreto y grfico.
Enunciar y resolver problemas que impliquen las cuatro operaciones bsicas con nmeros
naturales, y comunicar los resultados justificando los procedimientos empleados.
Leer, interpretar y explicar relaciones o regularidades numricas y no numricas en tablas,
diagramas y patrones sencillos.
Utilizar e interpretar las relaciones espaciales y cdigos simples, para ubicar objetos en el plano y en el espacio.
Identificar, descomponer y componer cuerpos y figuras geomtricos simples, identificando
sus elementos.
Reconocer y construir formas simtricas con diferentes recursos.
Recolectar datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando tcnicas de recuento y comunicacin estadistica sencilla.
Utilizar, comparar, estimar y medir diferentes magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo), reconociendo la conveniencia de la utilizacin de medidas convencionales.
Segundo Ciclo
Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros naturales y decimales (hasta tres cifras), utilizando las propiedades de1 sistema de numeracin posicional decimal.
Efectuar clculos exactos y aproximados, escritos o mentales, con nmeros naturales en la
Comparar, ordenar, establecer equivalencias y efectuar clculos exactos y aproximados escritos con nmeros decimales (hasta tres cifras] y fracciones en la resolucin de problemas.
Sumar y testar fracciones usuales con apoyo de material concreto y grfico.
Enunciar y resolver problemas que impliquen las cuatro operaciones bsicas con nmeros
naturales, fraccionarios y decimales y la comunicacin de resultados justificando los procedimientos empleados.
. Leer. interpretar, crear y explicar relaciones y regularidades numricas y no numricas en tablas, diagramas, grficos y patrones.
. Representar itinerarios tridimensionales en grficos y planos.
. Reconocer, describir y construir figuras y cuerpos geomtricos, identificando y relacionando
sus elementos en la construccin de modelos.
Reconocer, construir y fundamentar la existencia de simetras en figuras y cuerpos.

Utilizar instrumentos de medicin de uso frecuente para realizar estimaciones y mediciones
de distintas magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, amplitud angular y superficie).
Recolectar, organizar, interpretar informacin utilizando tcnicas de recuentos y procesamiento de datos.
La realidad actual, cambiante y paradjica, caracterizada por el vertiginoso avance de la ciencia,

la tecnologa y sus implicancias y el crecimiento del conocimiento presenta una nueva cultura con una
sociedad que atraviesa una profunda crisis de valores en la que han quedado postergados ideales y valores como la paz, la convivencia.
Estos fenmenos son indicadores de la necesidad de que la escuela, como uno de los agentes
responsables de la educacin, deba afrontar el desafo de dar respuestas a las preocupaciones de la
sociedad en general, creando espacios institucionales, estrategias de enseanza y experiencias de
aprendizaje que faciliten la incorporacin de aquellos saberes que se generan en Ia realidad vivida,
subjetiva, individual y cotidiana de los alumnos, abordando y modificando situaciones problemticas
del entorno social.
Esta posibilidad y responsabilidad legitima que tiene cada institucin, de contribuir a la socializacin crtica de los alumnos se encuentra respaldada por el marco legal y la transformacin educativa y se concreta a travs de Proyectos Institucionales Educativos en el tratamiento de "temas transversales que impregnarn todos los saberes que la escuela ensea.
Desde la realidad de esta rea, se considera que la transversalidad de un trabajo matemtico
contemplar la integracin curricular de contenidos, procedimientos y actitudes de relevancia social
con todas las reas y un adecuado equilibrio entre la especificidad disciplinar de cada una de ellas y
sus correspondientes potencialidades transversales, De este modo, desde el rea de matemtica se propone la consideracin de dos ejes transversales:
l
La resolucin de problemas
El tratamiento de la informacin
Estos ejes actan como verebradores de los saberes de esta rea y se vinculan con los contenidos de las reas restantes: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnologa, Educacin Fsica,
Educacin Artistica; abarcando adems Ios "temas transversales como: Educacin para la Salud,
Educacin para la Convivencia, Educacin Ambiental, Educacin vial, Educacin para la Igualdad de
Oportunidades, Educacin del Consumidor y Educacin Multicultural, entre otros.
Este tratamiento se realizar desde el Nivel Inicial hasta EGB en un marco de complejidad y gradualidad creciente.
l
Matemtica
Documentos de base, leyes, diseos curriculares jurisdiccionales e internacionales

Constitucin Nacional.
Constitucin provincial.
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin, 2 edicin, 1995.

Ley Federal de Educacin No 24.195.
Diseos curriculares de transicin 1996: Ministerio de Cultura de Buenos Aires; Provincias de Neuquen,
Ro Negro, Crdoba y Mendoza y Municipalidad de Bs.As.
Currculum y documentos curriculares internacionales:
Inglaterra: The National Curriculum; Science in the National Curriculum; A parent's guide to the new Curriculum.
Israel: A comprenhensive framework for Curricula in Israel Preschools.
Estados Unidos: Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica del National
Council of Teachers of Mathematics (N.C.T.M.) Edit. S.A.E.M. Thales; Estndares Curriculares y de
Evaluacin para la Educacin Matemtica, Addenda Series del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), Edit. S.A.E.M., THALES, Espaa.
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Libros y captulos de libros

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CARRETERO, Mario (1996). Desarrollo Cognitivo del nio pequeo, en: Novedades Educativas,
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o
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Tecnologa
Fundamentacin
Introduccin
El hombre, en su afn por mejorar la calidad de vida, ha ido modificando su relacin con el ambiente en el que transcurre su existencia, transformando la realidad en respuesta a sus necesidades y
expectativas y creando un ambiente tecnolgico, que es parte del ambiente cultural que ha ido generando a lo largo de la historia.
Ese ambiente tecnolgico abarca el conjunto de todo lo hecho por el hombre (objetos, sistemas,
dispositivos, procesos, etc.). No es un mundo engaoso, ficticio, falso, sino construido para mejorar la
calidad de vida que es parte sustancial del ambiente socio-cultural.
Existen distintas definiciones de Tecnologa, algunas muy diversas entre s, podemos sealar entre otras las siguientes:
a) Tecnologa es el conjunto ordenado de conocimientos, y los correspondientes procesos, que
tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tecnica, la ciencia, y
los aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados.
b) La Tecnologa es el estudio de las tecnicas.
Se pueden marcar importantes diferencias entre ambas, ya que mientras la primera plantea que
en todos los casos debe estar presente la ciencia, la segunda se refiere exclusivamente al estudio de las
tcnicas. J-a mala interpretacin de cualquiera de ellas puede generar confusiones ya que en la primera se podra terminar dndole mucha relevancia a la fundamentacin cientfica y descuidando la parte
prctica. En la segunda se puede caer en la enseanza tradicional de las escuelas tcnicas, con un fuerte predominio de lo procedimental, sin saber el por que de dichos procedimientos.
En los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica se define la Tecnologa
como "una actividad centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado
y creativo del conjunto de los recursos materiales y la informacin propia de un grupo humano, en
una cierta poca, brinda respuesta a las necesidades y/o demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.
Los productos tecnolgicos obtenidos como resultado de un proceso tecnolgico pueden ser
clasificados, segn sus caracteristicas, en dos grandes grupos:
a) Tecnologas duras: son los que resultan de acciones o transformaciones de la materia (productos tangibles).
b) Tecnologas blandas o gestionales: en las que su producto no es un objeto tangible pretenden mejorar el funcionamiento de instituciones u organizaciones para el cumplimiento de sus objetivos (productos intangibles).
En nuestra regin, la tecnologa nos brinda una importante herramienta para el desarrollo de la
misma. Particularmente en nuestra provincia, donde debido a la diversidad geogrfica y a un amplio
cmulo de necesidades, se impone una bsqueda de alternativas de solucin para las cuales la tecnologa aporta recursos, mtodos y procesos propios.
El desarrollo tecnolgico plantea nuevas exigencias a la escuela y como respuesta a esa demanda previamente instalada en la sociedad, los lineamientos de la Ley Federal de Educacin, establecen
en el mbito escolar un espacio curricular para la Tecnologa.
La Tecnologa en la Educacin General Bsica esta enfocada desde la ptica de la Formacin Ge-
neral (es decir, est vinculada a aspectos culturales) y no de la Formacin Profesional; es por ello que,
de acuerdo a nuestra realidad provincial, no nos detendremos en analizar las distintas conceptualizaciones sobre Tecnologa sino que nos abocaremos a explicar los fundamentos metodolgicos y conceptuales que nos plantea la enseanza de la Educacin Tecnolgica.
Educacin Tecnolgica
Es un espacio curricular que le brinda a los alumnos los recursos necesarios que les permitan abordar, analizar y resolver situaciones concretas, mediante la puesta en marcha de procesos y/o mtodos propios de la tecnologa, que organizan su pensamiento creando las condiciones para la construccin de sus aprendizajes, sin perder de vista su entorno o su ambiente y el
contexto socio-histrico-econmico y cultural.
Esta disciplina se propone despertar en los alumnos una toma de conciencia de la existencia e
importancia tecnolgica del mundo creado por el hombre y desarrollar en los mismos la capacidad
operativa que les permita, como ciudadanos de una sociedad democrtica, participar de su evolucin
y su control. Esto implica poder reflexionar crticamente acerca de los problemas de este mundo tecnolgico, buscando siempre colaborar en mejorar la calidad de vida de la sociedad en su conjunto. En
sntesis. significarfa que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica.
Este tipo de cultura tecnolgica brinda una visin integradora. superando el gran desfasaje de
lo manual con lo intelectual y postula una concepcin del hombre como unidad de mayor compromiso con sus potencialidades y en cada uno de sus actos.
Tecnologa
P R O P S I T O S
l
E D U C A T I V O S
Tender al desarrollo de un pensamiento que permita identificar y comprender la Tecnologa

que nos rodea.
Tomar conciencia de que los productos tecnolgicos son respuestas a necesidades o demandas y que su uso modifica la realidad.
Identificar las necesidades o demandas, y, utilizando los conocimientos tericos y los procedimientos tcnicos, proponer los productos que los satisfagan, en funcin de los recursos
disponibles.
Desarrollar una actitud critica frente a la tecnologa, tomando conciencia de la necesidad de
evaluar y controlar los riesgos de toda intervencin tecnolgica.
Valorar los recursos potenciales de la provincia, reconocindola como fuente de generacin
de tecnologa.
Tecnologa
E X P E C T A T I V A S
D E
L O G R O S
Primer Ciclo
Reconocer los procesos tecnolgicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano.
Identificar los productos tecnolgicos y conocer las ramas de la tecnologa puestas en juego en
sus materiales, en el marco del Proyecto y/o del Anlisis de Productos.
Diferenciar mquinas. tiles, herramientas y procesos de produccin.
Adquirir habilidades en el manejo de herramientas; tomando conciencia de los riesgos en su uso
y respetando las normas de seguridad e higiene.
Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados.
Reconocer que se transfieren acciones humanas a otros individuos y/o mquinas.
Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno cotidiano.
Relacionar y apreciar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano, por la tecnologa, a travs del tiempo.
Organizar un proceso de trabajo anticipando en dibujos simples el diseo.
Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.
Propiciar una actitud reflexiva y un comportamiento racional en el momento de la adquisicin
y uso de los productos.
Segundo Ciclo
-
Reconocer los procesos tecnolgicos surgidos de las necesidades y demandas de la actividad comunitaria de la regin y el pas.
Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologia puestas en juego
en sus materiales, en el marco del Proyecto y/o del Anlisis de Productos.
Diferenciar maquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tecnicas de transformacin.
Adquirir competencias en el manejo de herramientas, maquinas e instrumentos; respetando las
normas de seguridad e higiene.
Reconocer y seleccionar los diferentes materiales y sus tecnicas de transformacin en productos
acabados.
Identificar y ejercitar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o maquinas.
Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno comunitario, de la regin y del pas.
Relacionar y valorar crticamente la influencia de los cambios producidos, en el entorno comunitario de la regin y el pais por la tecnologa a travs del tiempo.
Elaborar distintas alternativas de solucin,a partir del proceso de diseo tecnico utilizando diversas formas de representacin para graficarlas (diagramas, esquemas, dibujos, etc.).
Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.
Propiciar una actitud reflexiva y un comportamiento racional en el momento de la adquisicin
y uso de los productos.
La organizacin de contenidos se realiz a travs de la definicin de cuatro ejes organizadores,

lo que nos permiti distribuir los contenidos para su mejor comprensin y mayor facilidad en la adecuacin a los currculum institucionales.
Se distribuyeron los contenidos conceptuales y procedimentales, primero por ciclos y luego por
anos, debido a las diferentes necesidades zonales, a fin de permitir la utilizacin de uno de ellos, o de
ambos, de acuerdo a su realidad institucional. Los contenidos actitudinales fueron distribuidos en cada uno de los ejes propuestos, sin separarlos por ciclos, debiendo los docentes adoptar los mismos de
acuerdo a los temas a desarrollar, del nivel de avance y de la realidad de cada una de las instituciones
en las que se desempean.
Justificacin de los ejes

Eje 1: Procesos de produccin
Es de fundamental importancia comprender cmo se desarrollan los procesos de produccin en
la fabricacin de los productos tecnolgicos, transformndose en un eje organizador ya que en los mismos se encuentran presentes tanto las tecnologias duras (en lo que se refiere a los objetos), como las
tecnologas blandas (en las distintas formas de organizacin), y considerando adems que la organizacin de los procesos es lo que lleva a una optimizacin en lo que se refiere a rendimientos y costos.
Eje 2: Dispositivos simples y complejos

Nos brindan una visin global del mundo en que vivimos, ya que nos encontramos rodeados
de productos resultantes de la utilizacin de la tecnologia. Nos permite ademas analizar las herramientas, las maquinarias y los materiales asociados a su uso, as como la relacin existente entre los productos y el medio natural. Tambin se vinculan directamente con las necesidades o demandas que dieron
origen a su creacin y a la realidad social, econmica y cultural del momento de su invencin y la forma que fueron evolucionando hasta el momento actual.
Eje 3: Programas de accin (transferencia de acciones a las mquinas)

El gran desarrollo producido en los productos que nos brinda la Tecnologa ha llevado a una
forma totalmente distinta de realizar una actividad, es decir que del trabajo manual, el usuario pas a
controlar el funcionamiento de distintos dispositivos a traves de programas que regulan el accionar de
mquinas, que son las que realizan el trabajo.
Eje 4: Impacto y efecto

Hacemos referencia fundamentalmente al uso inteligente de los productos tecnolgicos, ya que
su evolucin e introduccin masiva en el mercado sin la suficiente informacin hacia el usuario, provocan su deficiente utilizacin, llegando a veces a generar efectos nocivos debido al abuso o mal uso
de los mismos. Se apunta al anlisis del impacto producido por la introduccin de los productos tecnolgicos en el mbito del trabajo y de la vida diaria y sus efectos positivos y negativos.
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
Los bienes y los servicios de inters pblico, el control de la
contaminacin, la generacin de empleo, etc.
Necesidades y/o demandas partiendo de la familia, la escuela

y la comunidad: Las ramas de la tecnologa que intervienen en
un proceso de produccin.
Las herramientas, las maquinas y los dispositivos de acuerdo

con las ramas de produccin tecnolgica:
Los materiales de uso domestico y sus propiedades (papel, cartn, tela, maderas, alambres, pegamentos, pinturas, jabones,
paja, adobe, plasticos, etc.).
Electromecnica y electrnica: dispositivos y circuitos elctricos (ej.: pilas, foquitos, cables, terminales, electroimn, transformadores, interruptores, protectores, temporizadores, celdas
fotovoltaicas, motores, etc.).
Medios de comunicacin tcnicos: Almacenamiento y recuperacin de la informacin: soportes (libros, cintas y discos magnticas, manuales, recetas, programas, etc.).
Tecnologa de la construccin (ej: construccin de estructuras

resistentes, cerramientos, arreglos de instalacin elctrica,
etc.);
Los procesos productivos de la regin (fabricacin de ladrillos,

elboracin de productos derivados de la miel, elaboracin de
productos alimenticios, de productos agropecuarios, etc.).
Normas de Seguridad e Higiene en el trabajo.

La organizacin en sociedades y/o cooperativas propende a lograr mayores y mejores beneficios sociales, de produccin, laborales, etc., para la provincia o regin.
Medios de comunicacin tcnicos: manuales, tarjetas, programas, videos, fichas, etc.

La informtica y la computadora.
Relacin del cambio tecnolgico con la vida cotidiana y la sociedad.
Las distintas funciones dentro de un sociedad y/o cooperativa,

estudiando cada uno de los roles para poder lograr mejores
condiciones y mayores beneficios sociales, econmicas, de
produccin, laborales, etc.
CONTENIDOS PR
l
Anlisis de Procesos tcnicos de produccin en elaboracin

simple que incluyan tcnicas de creacin de forma: por extraccin de material, transformacin de sustancias (por ej. en herrerias, alimentos, vestimenta, etc.).
Analisis y descripcin de procesos tcnicos de produccin que

incluyan mquinas con dispositivos mecnicos.
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
l
Anlisis de las formas de transmisin y recepcin de la informacin a partir de los medios disponibles.
Diferenciacin en el medio en que se desenvuelven los elementos naturales y artificiales.

Anlisis de Productos y Proyecto Tecnolgico.
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver

problemas.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
Disposicin favorable para contrastar sus producciones.
Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas
para el trabajo en proyectos.
Valoracin del trabajo individual y grupa1 como instrumento
de autorrealizacin, integracin a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
Distintas formas de procesamiento de informacin.

Investigacin sobre el impacto de la tecnologa (aspectos positivos y negativos en la comunidad en que habita, confort, salud, trabajo, etc.).
Anlisis del funcionamiento de cooperativas. Experiencias en
el aula.
Anlisis del Producto y Proyecto Tecnolgico.
Respeto por las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
Concientizacin de que la unin de esfuerzos y la constante
capacitacin generan mayores posibilidades y/o beneficios en
un proceso productivo local o familiar.
Generacin de acciones constructivas que tiendan a producir
algunos bienes y/o servicios que sean de inters general y de
utilidad pblica.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Los productos tecnolgicos en relacin con la actividad comuLos productos tecnolgicos como respuesta a necesidades de
nitaria y la organizacin social de la regin y del pais: los bielas personas.
nes y los servicios de inters pblico, la generacin de empleo,
el control de la contaminacin, etc.
Los productos tecnolgicos en el entorno inmediato y cotidiano del alumno (la energa elctrica, el gas, los alimentos, los
Procesadores de texto, base de datos, planilla de clculo y graremedios, el transporte, los electrodomsticos, la indumentaficadores.
ria, el telefono, la radio, la televisin, los muebles, la casa, las
instalaciones, la agricultura, la organizacin del colegio, la saProcesamiento de la informacin: textos y datos, Funcin y
nidad, etc.).
uso.
Las herramientas y las mquinas manuales en la casa y en el
Relaciones entre el mundo natural, el mundo socia! y los protaller de la escuela.
ductos tecnolgicos en la regin y el pas.
Acceso a la informacin: Distintos medios.
Acceso a la informacin: Distintos medios.
La historia de la tecnologa.
La tecnologa en la historia y la historia de la tecnologa.
Comprensin de las caractersticas bsicas de los artefactos.
Conocimiento con cierta amplitud de algunos sistemas tcnicos fundamenta!es.
l
Identificacin y anlisis de los productos tecnolgicos del entomo inmediato.
. Descripcin, seleccin y uso de materiales y herramientas

apropiadas para su construccin.
l
Reconocimiento de las distintas tecnologas aplicables o utilizables en la regin (por ej.: pantallas solares, generadores
elctricos, bombas hidraulicas, etc.), que dan respuesta a demandas del lugar.
Uso de sistemas de acceso a la informacin: bibliotecas, cat
logos. ndices. etc.
Descripcin, seleccin y uso de materiales apropiados para los

fines que se persiguen.
ldentificacin y anlisis de los productos tecnolgicos que se
desarrollan y utilizan en la regin
Anlisis del funcionamiento de distintos elementos tecnolgicos que se utilizan en la regin (por ej.: pantallas solares, generadores elctricos, bombas hidrulicas, etc.), que dan respuesta a demandas del lugar.
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
l
El Proyecto Tecnolgico.
El Anlisis de Productos.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.
. Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos.
l
Revisin critica, responsable y constructiva en relacin a los

productos de los proyectos tecnolgicos en que participa.
Valoracin del equipo de trabajo y de las tcnicas de organizacin y gestin en el diseo y realizacin de proyectos tecnolgicos.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o seleccionar los productos tecnolgicos artesanales o de punta.
Organizacin de la informacin en diferentes formas.

El Proyecto Tecnolgico.
El Anlisis de Productos.
Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y uso de productos tecnolgicos y explican el
funcionamiento de maquinas y herramientas y el comportamiento de materiales.
Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, maquinas e instrumentos.
Valoracin de la importancia de los productos tecnolgicos
como respuesta a las necesidades de la sociedad.
Inters por conocer, tanto los avances tecnolgicos como su
evolucin histrica.
El cambio de funcin de los usuarios y el desarrollo de las mquinas como respuesta a las demandas de mayor rendimiento,
mayor calidad y mejor presentacin.
Las acciones humanas en los procesos de produccin.

El cambio de funcin de los usuarios y el desarrollo de las mquinas como respuesta a las demandas de mayor rendimiento.
La influencia de la tecnologa en el empleo y habilidades requeridas para el trabajo.
Las operaciones humanas facilitadas o agilizadas por el uso de

maquinas.
Mquinas con dispositivos mecnicos que ejecuten programas

de accin.
Almacenamiento y recuperacin de la informacin producida

en los programas de accin.
Identificacin y conceptualizacin en ejemplos del cambio de

funcin del hombre en relacin con el trabajo que realiza.
Los hitos del desarrollo tecnolgico.

Bsqueda y seleccin de informacin relevante para fines establecidos.
Los procedimientos de control automtico en las industrias.

La informtica y las computadoras.
Nociones de informacin y unidades de informacin.

Software y hardware.
Comprensin y caracterizacin del trabajo humano creativo
como fuente de las innovaciones materiales.
Elaboracin de hiptesis respecto a como seda la vida cotidiana de las personas sin los productos tecnolgicos del entorno
inmediato.
Anlisis de la influencia de la tecnologa en el trabajo y en la
vida diaria.
Aplicacin de las Normas de Seguridad e Higiene en el uso de
materiales y herramientas.
Comprensin de las caractersticas principales de los procesos

de control.
Elaboracin de hiptesis respecto a la vida social y comunitaria sin tecnologa y la posible influencia del desarrollo de nuevos productos tecnolgicos.
Anlisis de los niveles de dependencia de la tecnologia en relacin con el tipo de necesidades a fas que responde.
Operacin de una computadora.
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
l
Identificacin en algunos ejemplos sencillos del impacto tecnolgico a travs de la historia.

Analisis de Productos y Proyecto Tecnolgico.
Anlisis en ejemplos concretos de la forma en que se transfiere el trabajo manual a las maquinas.
Uso de la computadora para controlar dispositivos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
l
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de los

resultados.
Aprovechamiento de los aspectos positivos y negativos de la

informtica como herramienta para favorecer el desarrollo del
pensamiento convergente.
Respeto por el pensamiento ajeno.

Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en los que participa.
Valoracin del trabajo humano creativo como fuente de las

innovaciones materiales.
Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido.
Seguridad en los procesos de bsqueda y seleccin de informacin relevante.
Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
Interes en la generacin y programacin de acciones a ejecutar por maquinas y/o dispositivos.
Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada.
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
Conocimiento de que la aplicacin de nuevas y apropiadas

tecnologias dan respuestas y mejoran la calidad de vida en la
regin y satisfacen innumerables demandas.
Conocimiento del modo de uso, principios de funcionamiento y/o aplicaciones de tecnologias utilizadas en la regin, que
dan respuestas a necesidades o demandas locales y regionales.
Valoracin de la importancia y funcin social de los medios de

comunicacin para acceder a zonas alejadas de la provincia.
Comprensin del modo de uso y de los principios bsicos de

las tecnologias de comunicacin utilizables en el medio rural y
las formas de comunicarse con otras regiones.
Uso racional de los recursos naturales de la regin como un tesoro de valor incalculable para las generaciones futuras.
Propuestas de soluciones tecnolgicas para evitar la degradacin del medio.
El impacto tecnolgico, aspectos positivos y negativos de la

aplicacin de la tecnologa en el ambiente y en el entorno inmediato del alumno.
Nuevas formas de dar respuestas a situaciones cotidianas mediante el uso de productos comunes creados en un principio
para otra funcin.
Nuevas formas de dar respuestas a situaciones cotidianas mediante el uso de productos comunes creados en un principio
para otra funcin.
Propuesta e implementacin de las de las normas de seguridad

e higiene.
Relaciones entre el mundo natural, el mundo social y los productos tecnolgicos en el entorno inmediato del alumno.
Los recursos naturales renovables y no renovables en la regin

y en el pas.
El impacto de la tecnologa en el ambiente y en la relacin en-
l
Investigacin sobre la utilidad de distintos tipos de motores y

maquinas utilizados en la regin (cosechadoras, sulfatadoras,
bombas para riego, destiladores solares, molinos, trituradoras,
enfardadoras, motosierras, extraccin mecanizada de leche,
etc.).
Ejemplificacin del uso, mal uso y abuso de la tecnologa en el
entorno inmediato.
Forma de uso y funcionalidad de tiles escolares.
Investigacin sobre la forma de funcionamiento de distintos tipos de motores y maquinas que se utilizan en la regin (cosechadoras, sulfatadoras, bombas para riego, destiladores solares, molinos, trituradoras, enfardadoras, motosierras, extraccin mecanizada de leche, etc.).
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
l
Anlisis de los elementos de limpieza, envases, electrodomesticos, herramientas, etc.; efectos sobre el ambiente y la forma
de vida de las personas.
l
l
Comportamiento inteligente ante la seleccin, adquisicin y

uso de productos comunes en situaciones cotidianas.
l
Comportamiento inteligente ante la seleccin, adquisicin y

uso de productos comunes.
Anlisis econmico.
Analisis ergonmico.
l
Optimizacin en la forma de uso y utilidad de electrodomsticos, conteiners, medios de transporte, herramientas, procesos.
Analisis de Productos y Proyecto Tecnolgico.
Respeto por las distintas formas de vida.

Valoracin de la identidad nacional para el desarrollo y seleccin de tecnologas convenientes.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e interes para buscar respuestas tecnolgicas que las satisfagan.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de
sexo, etnicos, sociales, religiosos u otros en la asignacin de
roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de
las diversas tecnologias.
Valoracin de los aspectos que inciden en la seleccin de tecnologias convenientes.
Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones

de la tecnologia.
Disposicin critica y constructiva respecto del impacto de la
tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad.
Reflexin critica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
Concientizacin sobre los aspectos positivos y negativos de la
aplicacin de la tecnologa en el ambiente y en el entorno inmediato.
Interes en proponer acciones o soluciones tecnolgicas que
eviten la degradacin del medio.
Recursos naturales disponibles en

la zona.
Elaboracin artesanal y/o familiar.
caractersticas.
Procesos de produccin de elaboracin simple
Alimentos:
Transformacin de sustancias por
mezcla, coccin, otros.
Tipos de produccin local: pan,
embutidos, dulces, conservas, etc.
Transformacin de forma por corte, aserrado, lijado, agujereado.
Unin y acoplado de piezas y partes: ensamblado, pegado, engrampado, abulonado, entramado,
otros.
Procesos simples de produccin de
muebles: repisas, portalminas,
bancos, otros.
Dispositivos simples, herramientas y utensilios de uso manual del

entorno del alumno, ej: cuchillo,
cuchara, martillo, destornillador,
etc.
Dispositivos simples, herramientas y utensilios de uso manual
usados en procesos simples de
produccin de alimentos, muebles, vestimenta y otros.
Mquinas sencillas para la produccin de alimentos, muebles,
vestimentas y otros.
Maquinas sencillas. Crecimiento
de la complejidad.
Las intervencin del hombre en

los procesos productivos del entomo.
Las acciones humanas en la produccin de alimentos sencillos,
muebles e indumentaria, por ej.:
panadera, lechera, carpintera,
fabrica de pastas, talleres de costura, aserraderos, otros.
Los objetos como resultado de
acciones humanas.
Las herramientas y maquinas
sencillas como auxiliar del trabajo del hombre, en la elaboracin
de alimentos, muebles, vestimentas. Por ej: taladro, tijeras, telar,
tomos manuales, etc.
Conceptualizacin sobre la forma de trabajo en la escuela y la
forma de trabajo en los sistemas
productivos.
Modificaciones en la vida cotidiana por el crecimiento de la industria y el uso de productos tecnolgicos: alimentos, vestimenta,
utensilios, otros.
Relaciones entre la forma de presentacin de productos alimenticias, cubiertos y utensilios de cocina, muebles y vestimenta, con
el cuerpo humano.
La evolucin histrica de los medios de transportes.
Tecnologa
SEGUNDO AO
Procesos de construcciones simples: Materiales usados en la

construccin ladrillos, adobe, cemento, cal, paja, tejas, etc.
Construccin de la vivienda, escuela, canales, instalaciones rurales, plaza, puentes, otros.
Ramas de la tecnologa que intervienen en los procesos de produccin simples.
Formas de organizacin del trabajo ulico, funciones dentro del
grupo.
Herramientas utilizadas Para la

construccin de viviendas.
Instrumentos de medicin simples usados en los distintos oficios.
-
Maquinas sencillas usadas en distintos procesos de produccin de

la regin.
Dispositivos simples que complementan acciones humanas.
Medios utilizados en los sistemas
de comunicacin. Por ej.: radio,
televisin, fax, computadoras,
etc.
Los oficios que intervienen en la

construccin de viviendas, produccin textil, ganadera.
Las operaciones humanas involucradas en los distintos procesos
de construccin (viviendas,
puentes, caminos y otros), de
produccin (textil, granjera, ganadera, frutihortcolas, alimentos, otras).
Las funciones de los individuos
en la construccin de la vivienda,
produccin textil y ganadera.
Las operaciones humanas facilitadas o agilizadas por el uso de
mquinas.
Modificaciones en el entorno natural producidas Por la vivienda

y las ciudades.
Diferencia entre. la vida en una
casa rural, urbana y en edificios
en altura.
Los recursos y servicios en las viviendas rurales y urbanas: iluminacin, agua, sanitarios, eliminacin y recoleccin de residuos.
Los cambios en la forma de trabajo por la incorporacin de productos tecnolgicos.
La evolucin de los sistemas de
comunicacin.
PROCESOS DE PRODUCCIN
-
Desarrollo de proyectos de construccin de dispositivos estticos

con elementos modulares.
- Anlisis de los procesos simples
que intervienen en la construccin.
- Construccin de maquetas y dispositivos simples.
- Anlisis de las propiedades y caractersticas de los materiales usados en la construccin.
Anlisis de dispositivos utilizados en la construccin.

Anlisis de los procesos de construccin y produccin.
Anlisis de la organizacin de los
medios de comunicacin masivos.
Utilidades que prestan los medios de comunicacin. Diferencias.
Representacin grfica de productos tecnolgicos.
Identificacin de las acciones.

realizadas en la construccin de
maquetas.
Distribucin de tareas en grupos
de alumnos para la realizacin de
proyectos.
Identificacin de las funciones de
los individuos en los trabajos.
- Investigacin recurriendo a distintas fuentes (orales, bibliograficas, fotogrficas, videos, etc.) de

las modificaciones de las viviendas y sus efectos sobre la vida cotidiana.
- Anlisis del impacto producido
en el ambiente y en las formas de
trabajo, por las modificaciones
introducidas por establecimientos agropecuarios, industriales,
obras viales, hidrulicas, etc.
TERCER AO
Procesos involucrados en la fabricacin de productos regionales o

de la zona.
-
Materiales de la zona o regin utilizados para la fabricacin de productos, (maderas, paja, maiz de
guinea, cueros, mimbres, otros.).
Usos y ventajas.
Procesos de produccin agroindustriales, forestales y ganaderos.
Normas de seguridad e higiene en
el manejo de herramientas del taller escolar, huerta, granjas, otras.
La organizacin en el trabajo (familiares, sociedades comerciales,
cooperativas, etc.).
Las herramientas manuales, y

mquinas usadas en la fabricacin de productos de la zona o
regionales.
Mquinas y artefactos elctricos
de uso sencillo.
Dispositivos que integran acciones humanas.
Aparatos domesticos manuales y
su complejidad creciente: electrodomsticos.
Generacin de datos por medio
de instrumento de medicin
(transportador, regla, termmetro, manmetro, etc.).
Operaciones humanas facilitadas

por el uso de herramientas y artefactos en: los procesos de construccin (mezcladoras, cortadoras, guinches, aparejos, etc.); en
los procesos de produccin vinculados a los recursos naturales
disponibles (agrcolas, ganaderas, etc.) y en la produccin y
procesamiento de alimentos (picadora de carne, sierra de carnicero, molinos, etc.).
Programas de accin y su influencia en la vida cotidiana, (su
integracin en artefactos, maquinas, otros), por ej. control automtico de nivel (flotantes), termostatos de heladeras, temporizadores (lavarropas, semforos),
etc.
Impacto social, y ambiental de

los procesos industriales, agrcolas, de la construccin, etc. en
nuestro tiempo,
Modificaciones de la vida cotidiana a partir del uso de electrodomesticos.
Criterios para la seleccin, adquisicin y uso de productos tecnolgicos en las situaciones cotidianas (calidad, precio, efectos
sobre el ambiente, sanidad, etc.).
Proyectos productivos escolares.

Elaboracin de dulces, galletitas,
otros.
Anlisis morfolgicos, estructural
y funcional de envases.
Diseo de procesos de produccin simples.
Distintas formas de organizacin
en los trabajos. Anlisis e identificacin.
Analisis morfolgico, estructural

y funcional de maquinas y artefactos.
Clasificacin de las acciones, tareas y funciones en la realizacin

de proyectos.
Adopcin progresiva de criterios

de seleccin de productos tecnolgicos.
Aplicacin de las normas de seguridad e higiene.
Distribucin de tareas en grupos

de alumnos para la elaboracin
de proyectos.
Analisis de los impactos y efectos sociales en la zona o regin

por la introduccin de productos tecnolgicos.
Desarmado y armado de objetos

poco complejos.
Registro y ordenamiento de datos
obtenidos de la lectura de instrumentos de medicin.
Representacin grfica de productos y procesos tecnolgicos.
Anlisis de forma de los productos tecnolgicos y sus regiones

con el cuerpo humano.
Comparacin entre los productos escolares con los industriales.
Anlisis funcional de programas
de accin.
Anlisis de fas modificaciones de

las tareas domesticas por el uso
de electrodomsticos.
SEGUNDO CICLO
CUARTO AO
Las transferencias de acciones
humanas desde: los procesos artesanales, de los trabajos con madera, fibras naturales, agricultura
y alimentos a los procesos de
produccin que utilizan maquinas.
Los efectos del uso de los recursos naturales provinciales a lo

largo del tiempo.
Sistemas de transporte de carga

en los procesos productivos: sus
componentes y su organizacin.
Evolucin en las formas de transporte de cargas y en los medios

de comunicacin por efecto de
los avances tecnolgicos.
Los cambios en los procesos productivos por la evolucin de los

medios de transporte de materiales y productos.
Maquinarias y dispositivos utilizados en la captacin, potabilizacin y distribucin de agua.
Produccin de texto: del texto

manuscrito al procesador de textos.
El impacto de los avances tecnolgicos en los medios de comunicacin.
La computadora como procesador de texto.
Mecanizacin en la captacin y
potabilizacin del agua: distintos
momentos histricos.
La evolucin de la comunicacin
a travs de la historia.
Procesos de transformacin de la
madera en la carpinteria y otras
fibras de origen vegetal.
Herramientas, dispositivos y mquinas utilizadas en la industria

maderera, textil y agricola.
Procesos de produccin agrcola:

ctricos, hortalizas, leguminosas,
etc.
Herramientas y maquinas utilizadas en la obtencin, preparacin y transformacin de los alimentos.
Procesos de produccin de alimentos, jugos, conservas, harina,

etc.
Procesos de captacin, potabilizacin, y distribucin de agua.
Dispositivos que integran acciones humanas en los procesos de

produccin de alimentos, carpintera, agricolas, etc.
La organizacin del trabajo en:

carpintera, actividades agrcolas,
talleres pequeos, fabricas y pequeas empresas.
Oficios asociados a la produccin de alimentos, a la carpintera y a la produccin agrcola.
El impacto del trabajo en la madera, en fibras naturales y la agricultura.
Diferentes maneras de organizar

y procesar la informacin, (ficheros, ndices, catlogos, etc.).
Impacto en el ambiente social de
los servicios de potabilizacin y
distribucin del agua.
Proyectos tecnolgicos que involucran trabajos en madera y en fibras naturales.

Anlisis de las propiedades y caractersticas de los insumos que
se utilizan en los trabajos con maderas y fibras naturales (colas,
pinturas, barnices, tinturas, etc.).
el uso de insumos.
Proyectos tecnolgicos de fabricacin de alimentos.
Anlisis de las propiedades y caractersticas de los insumos que
se utilizan en la elaboracin de
alimentos.
los procesos de produccin de alimentos.
Anlisis estructural y funcional

de las herramientas, mquinas y
procesos que se utilizan en la
captacin, potabilizacin y distribucin de agua.
Distribucin de tareas entre los

integrantes del grupo de trabajo
para el desarrollo de proyectos
tecnolgicos sencillos o pocos
complejos.
Analisis estructural y funcional

de las mquinas que se utilizan
en la obtencin y transformacin
de la madera y en la obtencin,
preparacin y transformacin de
alimentos.
Anlisis de diferentes formas de

proceso de produccin (manuales, mecnicas) desde las acciones puestas en juego.
Anlisis funcional de las maquinas utilizadas por la industria

textil.
Procesamiento de textos a naves
de computadoras.
Dibujo tecnico de productos y
procesos tecnolgicos.
Investigacin de los procesos

productivos en distintos momentos de la historia.
Anlisis comparativo entre los
procesos escolares y los procesos
de produccin en las industrias.
Anlisis de los servicios (transporte, comunicacin, agua potable).

Analisis de los productos de la
industria de la madera, fibras naturales y agricultura.
Reconocimiento del impacto del
trabajo en la madera, fibra naturales y agricultura.
Hipotetizacin de cmo se llenaran las necesidades de estas materias primas.
Organizacin de la informacin a
travs de ficheros, catalogos, etc.
Investigacin de la evolucin de
las comunicaciones hasta el presente.
QUINTO AO
r
PROCESOS DE PRODUCCIN
Los procesos de produccin,

transporte y distribucin de productos tecnolgicos en la regin:
lcteos, curtiembre, agrcolas,
apcolas, avcolas, crnicos, etc.
Formas de satisfacer las necesidades de servicios primarios de la

regin.
Circuitos de comercializacin de
products de la regin.
Mquinas utilizadas en la fabricacin, transporte y distribucin

de productos tecnolgicos en la
regin.
Los procesos de construccin de

viviendas: materiales, instalaciones, cerramientos, otros.
Sistemas de comunicacin utilizados en los circuitos de comercializacin.
Procesos de produccin de materales para la construccin (cal,

cemento, madera, etc.).
Herramientas, mquinas e instrumentos de medicin utilizados en la construccin de viviend a s .
Procesos de produccin, transporte y distribucin de comestibles.
Sistemas de comunicacin utilizados por las empresas de transporte.
Mecanismos que facilitan las acciones humanas en la produccin, transporte y distribucin

de productos en la regin.
Impacto - efectos social y ambiental de los procesos de produccin y distribucin de productos en la regin.
Mecanismos y maquinas que ejecutan acciones anteriormente realizadas por el hombre, en la construccin.
Relacin entre el mercado y la

produccin (oferta-demanda).
Programas de trabajos en procesos de produccin y elaboracin

de materiales para la construccin.
La evolucin de las formas de satisfaccin de las necesidades que
actualmente realizan las empresas de servicios (agua, luz, telfono, correo, transporte de pasajeros, etc.).
El impacto producido por las actividades de la construccin.

Los cambios en la vida cotidiana
producidos por las modificaciones en las viviendas a lo largo del
tiempo.
Optimizacin de servicios de
transporte mediante el uso de
sistemas de comunicacin.
El efecto de los residuos slidos y
lquidos, domiciliarios e industriales, en el medio.
QUINTO AO
CONTENIDOS PROCEDlMENTALES
IMPACTO Y EFECTO
PROCESOS DE PRODUCCION
- Proyectos tecnolgicos que involucren procesos de construccin
de viviendas, cerramientos e instalaciones.
-
Investigacin acerca de cmo influy la tecnologa en la produccin, en el transporte y distribucin de productos tecnolgicos.
- Elaboracin de proyectos tecnolgicos, distribucin de las tareas.

. Anlisis de las etapas en el proceso de construccin y/o produccin.
- Identificacin y comparacin
entre distintas estrategias de
comercializacin.
Distribucin de tareas entre los

integrantes del grupo de trabajo,
para el desarrollo de proyectos
tecnolgicos.
Anlisis estructural de la funcin y del funcionamiento de

maquinas y dispositivos usados
en la fabricacin de productos
tecnolgicos de la regin.
-
Aplicacin de normas de seguridad e higiene en la utilizacin de

herramientas, maquinas y dispositivos.
Anlisis estructural, de la funcin, funcional, comparativo, relacional de las herramientas y maquinas, usadas en la construccin
y/o produccin.
Dibujo tcnico de productos y
procesos tecnolgicos.
Diagramas de procesos de produccin. simple (diagrama de

bloques).
Recopilacin y procesamiento de
datos usados en la produccin de
bienes y servicios.
Comparacin entre los procesos
escolares y los procesos productivos en fabricas e industrias.
Bsqueda y procesamiento de informacin acerca de la evolucin

de las tcnicas de la construccin
y procesos de produccin utilizados en la regin.
Anlisis de informacin acerca de
la influencia de la tecnologia en
el transporte y en la distribucin
de productos tecnolgicos.
Impacto en el medio de los residuos producidos por el hombre.
Incidencia en la economa local
producida por las actividades comerciales e industriales.
SEXTOAO
Clasificacin de materiales de
acuerdo a las respuestas a las
necesidades (por ej.: elsticos,
plsticos, rgidos, frgiles, etc.).
Procesos de produccin para la
fabricacin de materiales premoldeados para las construcciones
urbanas y rurales.
Los procesos de la industria textil.
Normas de seguridad e higiene
en el trabajo.
Microemprendimientos productivos familiares y comunitarios.
Las maquinas herramientas.

Las herramientas y las mquinas
en la industria textil.
Los sistemas de control elctrico
y electromecnico.
Los sistemas de conversin de
energa elctrica y neumtica en
movimiento.
Las herramientas y maquinas utilizadas en la fabricacin de productos premoldeados para la
construccin.
Los instrumentos y las maquinas
utilizadas en el control de calidad de los materiales usados en
los procesos de produccin analizados.
Los oficios y profesiones en la industria textil.
Impacto ambiental de la produccin de fibras naturales.
Los procedimientos de las actividades textiles y la delegacin de

acciones desde las formas artesanales hasta los modernos procesos de produccin.
Impacto social de las actividades

textiles.
Las organizaciones dentro de industrias textiles y de la construccin

Los procedimientos de control
automtico en la industria textil
y de la construccin.
Del manejo de un fichero a la
gestin de una base de datos.
Cambios en la industria de la
construccin producidos por el
uso de materiales prefabricados.
-
Impacto producido por el uso de

las computadoras en el mundo
del trabajo.
Incidencias sociales y econmicas
producidas por los microemprendimientos, cooperativas y asociaciones.
PROGRAMAS DE ACCIN
Proyectos tecnolgicos que involucren procesos de la industria
textil.
Proyectos tecnolgicos que involucren procesos de construccin
con materiales premoldeados.
Anlisis de procesos en la industria textil y de construccin con
productos premoldeados.
el trabajo textil: elaboracin de fibra, tejidos, corte y unin.
el trabajo con productos premoldeados.
Diseo de microemprendimientos productivos.

de herramientas y mquinas de la
industria de la construccin con
materiales premoldeados.
Discriminacin de tareas y asignacin de las mismas a distintos integrantes del grupo en el desarrollo de proyectos tecnolgicos.

de herramientas y mquinas de la
industria textil.
Diseo de procesos de control en

los proyectos tecnolgicos.
Anlisis estructura1 y funciona1

de maquinas de accionamiento
mecnico.
de las mquinas utilizadas en los
controles de calidad.
Dibujo tcnico de productos y
procesos tecnolgicos
- Diseo y manejo de base de

datos.
Investigacin de los impactos

ambientales y sociales de los
cambios a lo largo del tiempo de
las actividades de la construccin.
.
lnvestigacin de los impactos

ambientales y sociales de los
cambios de la industria textil.
Anlisis de la forma de organizacin de microemprendimientos.
PRlNCIPIOS METODOLGICOS
Teniendo en cuenta que la finalidad de este espacio curricular es vincular la escuela con la vida
cotidiana, con el ambiente en el que se desarrolla la existencia, con las necesidades y demandas de las
personas, se plantea comenzar con el estudio de los objetos y procesos tecnolgicos mas prximos y
que susciten mayor interes en los nios y en un proceso de complejidad creciente ir enfocando aspectos significativos de las necesidades mas importantes del hombre, que consideramos son: vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, educacin, salud, comunicaciones y organizacin social (organizacin del trabajo, en todos sus mbitos).
En un enfoque espiralado, el acercamiento a la Tecnologa se aborda desde lo cercano, lo que lo
rodea, lo cotidiano, contenido en su contexto familiar, escolar, local, hacia las reas menos familiares.
El aspecto clave es despertar en los alumnos una actitud inquisidora que haga que practicamente todos los actos de su vida sean momentos de aprendizaje.
En cuanto al estudio y analisis de los productos, hay que tener en cuenta que son elementos,
aparatos o sistemas construidos para resolver problemas, en otras palabras: son respuestas a necesidades o demandas de1 hombre, por lo que existe una lgica vinculacin entre objeto y necesidad o demanda, vinculacin que, condicionada por el contexto, el proyecto y la produccin, esta en el ncleo
del accionar tecnolgico.
El anlisis de los productos tecnolgicos ir progresivamente complejizndose con la consideracin de los contextos y los aspectos de produccin.
Esta relacin entre necesidades o demandas y los productos tecnolgicos puede ser abordada
desde dos puntos de partida diferentes:
Anlisis de Productos
Se parte de un producto tecnolgico determinado (tangible o intangible), el cual deber ser elegido en funcin de los contenidos a ensenar (siempre teniendo en cuenta que para los aos ms bajos
se debe partir de lo ms conocido por los alumnos), y mediante un anlisis detallado, se determina el
marco referencia1 de su creacin, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influyeron en su diseo, su desarrollo histrico y el impacto que obtuvo.
Segn el tipo de producto, el anlisis revestir diferentes formas que debern contemplar, dentro de la especificidad de cada caso. al menos los siguientes aspectos:
Se tendr en cuenta su forma y caractersticas ms relevantes, buscando analogas con otras
formas conocidas y, distinguir desde un punto de vista morfolgico las partes significativas y la relacin existente entre ellas para llegar a interpretar y determinar la funcin que cumple cada parte independientemente y en su conjunto.
Al realizar el anlisis tecnolgico se identificarn materiales, tecnicas constructivas y los conocimientos que se tuvieron en cuenta en su diseo y proceso de elaboracin. Se establece, mediante un
estudio econmico, la relacin entre el costo o el precio del producto y la conveniencia de su adop
cin.
Un anlisis comparativo/tipolgico permite comparar el producto con otro similar de acuerdo
a los criterios que surgen de los anlisis anteriores. Ademas se tiene en cuenta la vinculacin de este
producto tecnolgico con su entorno (anlisis relacional).
Es importante la reconstruccin del origen histrico de los productos tecnolgicos como una
necesidad para su comprensin, y la manera en que fueron evolucionando en el tiempo hasta el momento actual.
Este procedimiento tiene especial relevancia en el logro de competencias vinculadas con el consumo y e1 uso inteligente de productos tecnolgicos como tambien la adopcin de tecnologas convenientes, considerando una diversidad de factores que permiten profundizar los alcances de la observacin, la descripcin, el analisis y lograr la aprehensin global de los conocimientos.
Tccnologa
El Proyecto Tecnolgico
Un proyecto es una manera de organizar el aprendizaje de los contenidos. Se trata de disear y
ejecutar programas de accin con pequeos grupos o involucrando a buena parte de los alumnos de
la escuela. siempre con un resultado objetivo y evaluable.
Los Proyectos Tecnolgicos crecern en dificultad a traves de los ciclos, comenzando con proyectos muy simples en el primer ciclo, los que podrn carecer de algunas exigencias que no estn al
alcance de los alumnos y que confundiran el aprendizaje.
La eleccin de los proyectos surgir de considerar los contenidos a abordar en cada uno de los
grados, de los recursos disponibles, del proyecto institucional. del inters de los alumnos y de las problemticas regionales.
Trabajar desde la propuesta de un Proyecto Tecnolgico implica: partir desde la identificacin
de necesidades o demandas hasta llegara una materialidad (el objeto) o bien arribara la concrecin de
un problema resuelto a traves de la ejecucin de un proyecto o diseo; Esto no necesariamente implica la materializacin de un objeto, y se lo denomina producto tecnolgico o solucin.
En ambos casos esta subyacente una metodologa de resolucin de problemas y es una metodologia valida para todas las reas curriculares.
Como el hombre, para satisfacer sus necesidades o mejorar su calidad de vida, tiende a crear las
condiciones que lo llevan a resolver problemticas concretas, es aconsejable siempre partir de situaciones reales a resolver, orientadas hacia los contenidos que se desean ensear.
El proceso se podra ordenar de la siguiente manera (sin que esto implique una secuenciacin
estricta de los pasos a seguir, ya que los mismos pueden ser alterados u obviado alguno de ellos, por
los alumnos, durante la aplicacin del mismo). Toda la tarea se preve realizarla en forma grupal.
Presentacin y formulacin del problema: debe ser Planteado acorde a los contenidos a dictar y a la realidad institucional buscando satisfacer los intereses de los alumnos y teniendo
presente los elementos que pueden condicionar las alternativas de solucin.
En base a los conocimientos previos que poseen los alumnos se plantearn distintas alternativas de solucin, sin descartar ninguna aun cuando el docente piense que no es la solucin ms adecuada:
Se buscar informacin especfica a fin de verificar si las soluciones propuestas son ejecutables con los elementos que poseen; es importante que este paso sea realizado con posterioridad al planteo de soluciones por parte de los alumnos, ya que de no ser asi se condicionaran las soluciones a las previstas por los libros.
Se elaboraran propuestas de solucin mejorndola o bien cambindola por otra ms adecuada de acuerdo con la situacin realizada en el punto anterior.
Se tratara de alcanzar un mayor grado de eficiencia lo que se traduce comnmente en un
menor costo y un elevado rendimiento.
. Se analizar la factibilidad es decir la posibilidad de que la solucin propuesta se adapte a
los condicionamientos y a la realidad, de no ser as se hace necesario reformular los pasos
anteriores.
Todas estas cuestiones enunciadas y parte del proceso constituyen, en sntesis, lo que denominamos Diseo Tcnico.
En caso de ser posible es muy conveniente la elavoracin de modelos o maquetas que corroboren la solucin propuesta, y resuelven materialmente la problematica tratada.
En toda problematica tecnolgica, es indispensable la evaluacin del entorno econmico, el
impacto resultante en la sociedad y en el medio ambiente en el que se realiza dicha materializacin mediante el Producto Tecnolgico o simplemente cuando se genera un diseo,
es decir cuando no hay construccin del objeto que tiene que ver con la posibilidad de su
ejecucin en la realidad, es decir que se cuente con los elementos y las condiciones adecuadas pata su implementacin en la vida cotidiana.
l
Tecnologa
Mdulo II: Proyecto pedaggico-didctico

* Como resultado de este proceso se obtiene un Objeto tecnolgico (tangible) que puede ser
un objeto o un dispositivo, o un Proyecto tecnolgico listo para ser llevado a la prctica.
Una representacin ms detallada, de lo expresado seria:
PROYECTO TECNOLGICO
Formulacin y anlisis del problema
Seleccin de alternativas de solucin
PROYECTO TECNOLGICO
U OBJETO TECNOLGICO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reproducimos una definicin de EVALUACIN que nos servir para establecer algunos criterios orientadores en el tema:
La evaluacin educacional es el proceso de delinear, obtener y suministrar informacin
til para juzgar alternativas de decisin.
Analicemos brevemente los trminos que consideramos claves en esta definicin:
Proceso: el trmino supone actividades continuas que incluyen metodos y tecnicas ordenadas en pasos y operaciones diferentes.
La evaluacin concebida como proceso relativiza aquella realizada exclusivamente al final de
las acciones, y destaca la real importancia de la evaluacin de1 camino que se recorre paso a
paso, en donde dicha apreciacin continua es un elemento eficaz para ir superando sobre la
marcha las dificultades encontradas.
Evaluar el proceso significa entonces ir comprobando cmo y de que manera se van haciendo las cosas, en el momento mismo de hacerlas y no luego de que las cosas estn finalizadas.
De ninguna manera la evaluacin del proceso invalida la del producto, sino que esta ltima
pasa a ser un momento, mas de la evaluacin.
Delinear: Es identificar la informacin evaluativa requerida a travs de un inventario o de alternativas de decisin.
Se trata, entonces, de determinar cual es informacin mas util.
Debern conocerse:
a) Que alternativas de decisin van a Ser consideradas.
b) Que informacin provee de los elementos para la toma de decisiones y disminuye la incertidumbre, la duda y el riesgo.
til:
a) El concepto de utilidad conlleva tres criterios esenciales:
1. Criterio cientfico: la informacin debe poseer validez, confiabilidad y objetividad.
2. Prctico: debe tener pertenencia a los que se debe evaluar, importancia, alcance, credibilidad, oportunismo y penetrabilidad.
3. Prudencial: Debe ser eficiente, servir para lo que ha sido proyectado.
b) Debe haber total acuerdo entre quien toma las decisiones y el evaluador sobre las bases
para tomarlas.
. Juzgar: Es el acto de elegir entre varias alternativas obtenidas.
Alternativas de decisin: Son las diferentes acciones que pueden ser tomadas como una respuesta a una situacin que requiera modificacin.
l
Debemos entonces evaluar en forma continua y progresiva todo el proceso de la accin para retroalimentarlo, enriquecerlo, cambiarlo, flexibilizarlo, adecuarlo y efectivizar el logro de los objetivos
propuestos.
Criterios de evaluacin por ciclo

Primer Ciclo
-
Participacin activa en todo el proceso.
Ideas aportadas al grupo y cumplimiento de especificaciones.
Orden y limpieza en la elaboracin y presentacin de los trabajos.
Creatividad en la elaboracin de los trabajos en el aula.
Manejo de tiles escolares y herramientas del aula-taller.
Evolucin en la concientizacin de los efectos de los productos tecnolgicos cotidianos en el ambiente.
Capacidad de identificacin de procesos productivos de la regin.
Representacin en esquemas de productos tecnolgicos.
Evolucin en la forma de abordar el anlisis de un producto tecnolgico.
Segundo Ciclo
-
Originalidad del modelo tecnolgico planteado.
Produccin individual y grupal.
Cantidad de trabajo en funcin del tiempo empleado.
Respeto a normas y criterios establecidos en el aula-taller tecnolgicos.
Creatividad en la elaboracin de los trabajos en el aula.
Capacidad de anlisis econmico de los productos y de los procesos tecnolgicos.
Procesamiento de datos utilizando los medios disponibles.
- Justificacin y ajuste a determinadas condiciones del diseo elaborado.

-
Capacidad de planificacin de las etapas de un proyecto tecnolgico.
Tecnologa
Primer Ciclo
- Reconocimiento e identificacin de los productos y procesos tecnolgicos de la regin.
-
Diferenciacin y utilizacin de herramientas y tiles escolares.
Reconocimiento de las acciones humanas en los procesos de produccin.
Representacin de productos tecnolgicos a travs d esquemas
Identificacin de los medios de comunicacin de su entorno.
Reconocimiento de instancias histrica en la evolucin de los productos tecnolgicos de la regin.
Reconocimiento de los efectos positivos y negativos de las intervenciones tecnolgicas.
Diseo de productos y procesos tecnolgicos utilizando diversas Formas de representacin para graficarlas.
- Identificacin de las ramas de la tecnologa.

-
Diferenciacin y utilizacin de maquinas, herramientas instrumentos.
Reconocimiento y utilizacin de mquinas que ejecuten acciones humanas.
Seleccin de informacin relevante para los fines perseguidos.
Analisis comparativo de las distintas acciones en los diferentes estadios de la evolucin de las maquinas.
Valoracin crtica de la influencia de los cambios tecnolgicos en el entorno, en la regin y en el

pas.
Uso de los productos tecnolgicos y anlisis de sus efectos en el medio.
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin, 1995.
Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin,
1995.
Material bibliografa de apoyo a las acciones de la capacidad en Tecnologa
(tomos 1, 2, 3, 4 y 5).
Mdulo Educacin Tecnolgica. Comisin Curricular, Santiago del Estero, 1996.
Bases Curriculares (ao 1978), Nivel Primario, Santiago del Estero.
Artculos de la revista novedades Educativas, 1996.
DOVAL, Luis, GAY, Aquiles, Tecnologa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (PROCIENCIA - CONICET), 1996.
FILGUERAS, Gervasio A, Descubriendo operadores tecnolgicos, Ediciones Octaedro, 1996.
GAY, Aquiles, La cultura tecnolgica y la escuela, Ediciones TEC, 1996.
GAY, Aquiles, FERRERAS, La tecnologa, el ingeniero y la cultura, Ediciones TEC, 1992.
GAY, Aquiles, FERRERAS, La educacin tecnolgica, Ediciones TEC, 1996.
GAY, Aquiles, La lectura del objeto, Ediciones TEC, 1996.
GRAU, Tecnologia y educacin.
HULLRICH, I-l., KLANTE, D., Iniciacin tecnolgica en el Jardn de Infantes y en los primeros grudos de la Escuela Primaria, Editorial Kapelusz, 1982.
LESPADA, Juan Carlos, Aprender haciendo, Editorial Humanitas, 1994.
LINIETSKY, Csar, SERAFINI, Gabriel, Tecnologa para todos, Editorial Plus Ultra, 1996.
RODRIGUEZ de FRAGA, Abel, Espacio en el aula se busca, educacin tecnolgica se ofrece, Editorial
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SERAFINI, Gabriel, Introduccin a la tecnologa, Editorial Plus Ultra, 1996.
FSICA
Los cambios de este fin de siglo han modificado profundamente a la sociedad; la vida actual requiere una educacin mas amplia y compleja.
En este sentido,, la Ley Federal de Educacin N 24.195 reconoce la demanda de la sociedad,
estableciendo como uno de los principios de la politica educativa: El fomento de las actividades fisicas y deportivas para posibilitar el desarrollo armnico e integral de las personas; del cual surgen
los objetivos para los distintos niveles de educacin.
Nivel Inicial: favorecer el proceso de maduracin del nio/a en lo sensorio motor, la mani-
festacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo y los valores ticos; la Educacin General Bsica: utilizar la educacin fsica y el deporte como elemento
indispensable para desarrollar con integralidad la dimensin psicofsica; por ltimo la Educacin
Polimodal: propiciar la prctica de la educacin fsica y del deporte para posibilitar el desarrollo
armnico e integral del/la joven y favorecer la preservacin de su salud psicofsica.
El area de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo de capacidades y habilidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos/as, hacia la profundizacin del
conocimiento motriz, como una organizacin significativa del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y al movimiento. La enseanza sistematizada y metodizada de esta rea implica tanto adquirir y mejorar a travs de la prctica las posibilidades de accin de los alumnos/as, como propiciar la reflexin sobre la finalidad y el sentido de esa practica.
El significado y la comprensin del movimiento no pueden aislarse del significado y la comprensin del propio cuerpo como elemento concreto en la experiencia de las personas. La educacin del
cuerpo y el movimiento, asimismo, no debe reducirse a los aspectos perceptivos y motores, sino que
implica ademas aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.
El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes bsicos de la accin educativa del rea. De esta manera se da importancia al conocimiento corporal vivenciado y sus posibilidades motoras, ldicas,
expresivas y comunicativas; hacia la propia aceptacin de sentirse bien con su propio cuerpo, de mejorarlo y utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, ademas del valor funcional de instrumento, un
carcter social derivado de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en
situacin de relacin.
Por lo tanto, la enseanza de la Educacin Fisica debe promover y facilitar que cada alumno/a
llegue a conocer y comprender su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento, a dominar un numero variado de actividades corporales, motrices, ldicas y deportivas, a traves de sus bloques de contenidos especficos. Todo esto dentro del marco de los objetivos generales de la educacin. de modo
tal que en el futuro pueda elegir las mas convenientes para su desarrollo personal, ayudandolos a adquirir saberes, haceres, actitudes, valores, normas y hbitos, que le permitan mejorar la condicin de
vida y de salud, como as tambin disfrutar y valorar las posibilidades de movimiento como medio de
enriquecimiento personal y de relacin con los dems.
En definitiva, se trata de que las personas, con una actitud reflexiva y critica, sean participes y
responsables con su propio cuerpo, y exigentes consigo mismo y la sociedad para alcanzar mayores posibilidades en el nivel de calidad de vida.
Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica comprende una etapa importante en el desarrollo corporal, motriz, intelectual, psquico y social, caracterizado por rpidos procesos de maduracin de todas las dimensiones constitutivas de las personas.
Educacin Fsica

La Educacin Fsica, concebida como una educacin corporal o educacin por el movimiento,
se orienta hacia el desarrollo de capacidades y habilidades instrumentales que aumenten y perfeccionen las posibilidades de movimiento de los alumnos/as hacia una profundizacin y especializacin del
conocimiento motriz y a la adquisicin de actitudes, valores y normas del cuerpo y el movimiento.
El aprendizaje de contenidos, adaptados a las estructuras psicofsicas, fundamentalmente a las
modificaciones morfolgicas y funcionales del organismo de los nios y puberes, articulados con los
de las otras reas y disciplinas que integran el currculo jurisdiccional, contribuyen eficazmente a:
El incremento y desarrollo de capacidades corporales y orgnicas.
El dominio y perfeccionamiento de esquemas de accin. decisin y comunicacin motriz,
sus combinaciones, sus especializaciones y a la adquisicin de otros nuevos, marcando una
lnea de progreso.
El desarrollo de una inteligencia tctica y estratgica, que permita resolver problemas y situaciones concretas.
La progresiva adquisicin de la autonoma social y moral el pasaje de la centracin a la descentracin, la inclusin de los otros como personas con deseos y voluntades propias, la estabilidad en los comportamientos de cooperacin y reciprocidad, la comprensin del valor
y la necesidad de los marcos normativos.
La formacin de una conciencia y hbitos de salud, higiene, cuidado y preservacin del medio ambiente.
La adquisicin de actitudes de contraccin al trabajo, al esfuerzo y al rendimiento como logros personales y grupales.
Por lo tanto la Educacin Fsica en la Educacin General Msica, no debe reducirse a los aspectos perceptivomotores, sino que implica adems afectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos, relacionados a la interaccin en el tiempo y en el espacio, con el medio natural y social. Las
habilidades y destrezas no deben ir aisladas del desarrollo de capacidades corporales y orgnicas. La
accin y la reflexin deben ir juntas, primando la actividad fsica, la experimentacin y la vivencia de
los contenidos.
Educacin Fsica
Mdulo II. proyecto pedaggico-didctico
PROPSITOS GENERALES DEL REA

. Adquirir competencias y/o saberes variados y significativos que faciliten la adaptacin del ser
humano ante diferentes situaciones.
. Desarrollar y acrecentar capacidades corporales, orgnicas y motoras a travs de los juegos
motores, la gimnasia, los deportes, la natacin y la vida en la naturaleza y al aire libre para
la adquisicin de competencias practicas, intelectuales, sociales e interactivas.
Promover diversos abordajes que operen en los planos corporal, orgnico, psquico-intelectual
l
y tico-social para lograr un cuerpo dctil y hbil que permita una libre expresin a partir de
la autovaloracin, enriquecimiento de la capacidad creativa, participativa y comunicativa.
Comprender el aporte valioso de la Educacin Fsica para el afianzamiento de habitos y la
l
adquisicin de valores morales y ticos que sustenten la practica de actividades fisicas, ldicas y deportivas con significacin social.
. Establecer una relacin respetuosa y armnica con la naturaleza, partiendo de experiencias
variadas que permitan adquirir conocimientos, valores, actitudes y normas necesarios para
proteger, preservar y mejorar e1 ambiente.
Vivenciar la satisfaccin de compartir, la alegria de jugar, el respeto por si mismo y por el
l
otro, y el uso creativo del tiempo libre contribuyendo al acrecentamiento de la salud psicofsica para una mejor calidad de vida.
Primer Ciclo
-
Emplear sus capacidades corporales y motrices en actividades ldicas, gimnsticas y de vida

en la naturaleza y al aire libre.
- Disponer de un variado repertorio de esquemas motores, posturales, tcticos, estratgicos,
partiendo de la representacin de su propio Cuerpo, de los otros y de los objetos.
- Desarrollar acciones colectivas que le permitan el ajuste de sus capacidades condicionales y
coordinativas en actividades gimnsticas, de vida en la naturaleza, juegos motores funcionales y reglados.
- Afianzar hbitos en la prctica de, actividades corporales de manera sistemtica continua y
placentera, procurando valorar y respetar al otro con independencia del rol que desempee
(compaero-oponente).
S e g u n d o
C i c l o
Incrementar y desarrollar las capacidades rgnicas, corporales y motrices en forma sistemtica, regulando su tono muscular y adecuando el movimiento en relacin al tiempo y al espacio a travs de actividades acordes con las posibilidades y necesidades individuales y grup a l e s .
- Adquirir y utilizar habilidades y destrezas en juegos motores, adecuando los esquemas ticticos y estrategicos a situaciones concretas de cooperacin, oposicin, comunicacin y contracomunicacin.
- Valorar las actividades fsicas, ldicas y las formas de vida en la naturaleza y al aire libre, para su desarrollo y equilibrio personal y Social; utilizacin y enriquecimiento del tiempo libre
y la preservacin, cuidado de la salud y fa proteccin del ambiente.
- Comprender la necesidad de utilizar roles y funciones y de cumplirlas responsablemente en
actividades ldicas, gimnsticas y de vida en la naturaleza.
- Construir, acordar con sus pares pautas normativas ldicas y consensuando sus modificaciones.
Educacin Fsica
Existen varias formas de organizacin de enseanza, que pueden incluir simultneamente contenidos diferentes en cualquier etapa del aprendizaje, Pero esa seleccin y organizacin de contenidos
debe responder a criterios de finalidad del movimiento y que es un hecho que en la practica motriz,
no se den aisladas las destrezas y habilidades de las capacidades corporales y orgnicas.
Para la justificacin de los ejes organizadores adoptados se consideraron dos criterios:
a) La estructuracin psicofsica de los alumnos/as: Si bien generalmente se admite un progreso continuo del desarrollo de las distintas capacidades de la persona, las pautas del desarrollo sugieren una determinada gradacin en la asimilacin de contenidos. En el plano motor
estas afirmaciones necesitan matizaciones determinadas por los cambios del organismo a niveles morfolgicos y funcionales muy significativos, que originan desajustes momentneos
en la adquisicin del aprendizaje por un lado, y por el otro, gran capacidad de asimilarlo. El
aprendizaje motor como el desarrollo de capacidades fisicas se ven alterados de una u otra
manera, sin duda es necesario considerarlas para cualquier secuencia de aprendizaje.
b) La lgica interna de fa disciplina: tiene dos aspectos fundamentales a considerar: el tipo de
tarea motriz y el modelo de aprendizaje motor.
El primero tiene dos factores esenciales: la complejidad y la especificidad de la tarea motora. Es preciso analizar la complejidad de las tareas en su realizacin y en sus posibilidades y
necesidades de cada alumno/a, tanto en los aspectos perceptivos, como en los cualitativos y
cuantitativos del cuerpo y el movimiento, para establecer las secuencias adecuadas de aprendizaje, que coloquen al nuevo conocimiento en distancia ptima de ser asimilado.
En cuanto al model de aprendizaje motor: se orienta al establecimiento de secuencias adecuadas a las distintas etapas o niveles de aprendizaje.
Los ejes organizadores se proponen para. favorecer la continuidad y la progresin en los distintos niveles se aseguran sobre la base de contenidos similares.
El nio y su cuerpo en el ambiente: toma este nombre porque su cuerpo es la realidad ms
prxima y concreta, y su movimiento la primera forma de adaptacin al medio.
El Nio, los objetos y sus pares en el ambiente: Porque el hombre se desarrolla en relacin
con su entorno, con los objetos y establece vnculos con sus semejantes. Su tendencia natural es la de un ser social, que a partir de sus relaciones, comienza a construir su identidad por semejanzas y diferencias.
Estos atraviesan los bloques de contenidos de la Educacin Fsica propuestos por los CBC
en el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal, con el cambio en
el concepto de Nio por Pber y Adolescente, segn la fase evolutiva de que se trate, cuya
complejidad y especializacin indican una lnea de progreso.
As como se contempla la interrelacin de los bloques de contenidos especficos del rea, debe
haber una estrecha relacin entre los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. En
Educacin Fsica es habitual la priorizacin de los contenidos procedimentales que son de carcter cclico, es decir que se vuelve una y otra vez sobre los mismos contenidos, para ir logrando ciclo a ciclo
un grado ms alto del aprendizaje en los mismos.
La incorporacin de contenidos conceptuales no debe hacerse a costa de modificar la configuracin de la educacin fsica como rea de marcado carcter procedimental, de realizacin prctica, de
actividad y movimiento. Tampoco pueden disearse las actividades slo como ejecucin motriz, sin un
aporte conceptual Accin y reflexin van juntas y debe primar la actividad fsica, la experimentacin
y vivencia de los contenidos.
Los contenidos actitudinales se encuentran asociados a los otros contenidos. Ciertas actitudes
se encuentran presentes en el tratamiento de todos los contenidos, si bien deben tener un abordaje
prioritario en algn momento de la intervencin docente, se construyen a lo largo de toda la etapa.
Otras, sin embargo, se asocian en forma ms especfica a determinados contenidos, por lo que se presentarn en forma paralela al mismo.

Adems, los contenidos de los ejes organizadores, se interrelacionan se con los de las otras reas
que integran el currculum jurisdiccional, a fin de mantener una coherencia de secuencias en el mismo y propender a una visin unificada y globalizante de la realidad social, lo que coadyuvar& a una
formacin integral.
El propio cuerpo: global y segmentario.
Lados y partes (izquierda y derecha).
Lados habiles.
Posibilidades y limitaciones del movimiento.
Esquemas motores.
Exploracin, uso y registro de los lados y panes del cuerpo: izquierda y derecha.
Reconocimiento y utilizacin del lado hbil.
Posturas. Esquemas posturales.

Equilibrio estatico y dinmico.
Sensaciones y percepciones corporales en relacin al tiempo y el espacio.
Exploracin, uso y ejercitacin de esquemas posturales con equilibracin esttica y dinamica.

Exploracin, reconocimiento, uso y registro de las sensaciones y percepciones corporales en relacin al tiempo y al espacio.
Cambios corporales internos y externos, en reposo y en movimiento.
Exploracin y registro de los cambios corporales internos y externos en reposo y en actividad.
Cuidado del propio cuerpo.
Reconocimiento y uso de normas de aseo y limpieza personal.

Utilizacin de medidas de prevencin de accidentes y enfermedades, antes,
durante y despus de la actividad.
Juegos individuales. Imaginacin. Invencin. Creacin.
Eleccin, participacin y creacin de juegos individuales, con aplicacin y

ajuste de las capacidades motoras, corporales y orgnicas.
Aceptacin, eleccin, modificacin, creacin de las reglas en los juegos a jugar.
El juego y la regla.
Exploracin, uso y registro de las posibilidades y limitaciones del movimiento, del cuerpo y sus partes.
Exploracin y uso de esquemas motores.
Uso y ejercitacin de actividades que impliquen la estimulacin y el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades corporales y orgnicas.
El propio cuerpo y el de los dems, en forma global y segmentaria.

Semejanzas y diferencias.
lados y partes (izquierda y derecha). lado hbil.
Exploracin, uso y registro de los lados y partes de su cuerpo y el de los demas: izquierda y derecha.
Reconocimiento, uso y ejercitacin de los lados habiles de su cuerpo y el de
los dems con y sin elementos.
Posibilidades y limitaciones del movimiento corporal y sus partes, con los

objetos y los dems..
Exploracin, uso, comparacin y registro de las posibilidades y limitaciones

motrices en actividades que impliquen la estimulacin, regulacin y desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades orgnicas en relacin con los objetos y los dems.
Exploracin, uso y prctica de esquemas motores en actividades compartidas
con y sin elementos.
Exploracin, uso, ejercitacin y comparacin de las sensaciones internas y externas del cuerpo, el movimiento propio y el de los dems en el tiempo y el
espacio compartido en relacin con los objetos.
Esquemas motores.
Tiempo y espacio compartido en relacin con los objetos y los dems
Postura propia y la de los otros.

Esquemas posturales correctos e incorrectos.
Equilibrio esttico y dinmico. Inicial y final.
Exploracin, uso, comparacin y registro de esquemas posturales correctos e

incorrectos, estaticos y dinmicos, propio y de los dems.
Eleccin y utilizacin de actividades de equilibrio inicial, movimiento tiguiente y final en distintas posiciones del cuerpo en relacin a los objetos y
los dems.
El cuerpo, instrumento de comunicacin y expresin.
Exploracin, anlisis y uso de gestos y movimientos globales y segmentarios

de expresin y comunicacin con sus pares y los objetos en el ambiente. Utilizacin de cdigos paralingusticos.
El entorno natural. Modos de vinculacin con la naturaleza. Seres vivos

que lo habitan.
Convivencia.
Exploracin, reconocimiento, registro, cuidado y preservacin del entorno

natural. Creacin, organizacin y participacin en actividades de convivencia
con sus pares y los objetos en la naturaleza y al aire libre. Observacin, anlisis y comparacin de los espacios naturales y seres vivos que lo habitan en
actividades relacionadas con la ecologa.
Mdulo II. Proyecto pedaggico-dinmico
SEGUNDO AO
TERCER AO
El propio cuerpo. Movimiento global y segmentano. Lados y partes: izquierda y derecha. Lado hbil.
El propio cuerpo. Movimiento global y segmentario. Lados y partes: izquierda y derecha. Lado
hbil
Independencia de los segmentos corporales.
El propio cuerpo. Movimiento global y segmentario. Lados y partes: izquierda y derecha. Lado
hbil.
Independencia y disociacin de los segmentos
corporales.
[Posibilidades y limitaciones del movimiento del

cuerpo y sus partes.
Esquemas motores bsicos.
Posibilidades y limitaciones del movimiento del

Esquemas motores bsicos y combinados.
Posibilidades y limitaciones del movimiento del

Esquemas motores bsicos y combinados.
Postura: esquemas posturales bsicos.

Correctos e incorrectos.
Equilibrio.
Postura: esquemas posturales bsicos y combinados. Correctos.

Equilibrio: esttico y dinmico.
Postura: esquemas posturales bsicos y combinados. Correctos. Posturas inconvenientes.

Equilibrio: esttico y dinmico. Inicial y final.
Sensaciones y percepciones corporales en relacin

al tiempo y al espacio.
Sensaciones y percepciones corporales en relacin al tiempo y al espacio.
Sensaciones y percepciones corpodes en relacin al tiempo y al espacio.
Cambios corporales internos y externos, en reposo y en actividad.
Cambios corporales internos. Frecuencia cardaca y respiratoria. Sensaciones externas. Temperatura. Transpiracin, fatiga, en reposo y en actividad.
Cambios corporales internos. Frecuencia cardaca y respiratoria. Sensaciones externas. Temperatuna. Transpiracin, fatiga, en reposo y en activdad.
Juegos individuales. Imaginacin, invencin y

creacin. El juego y la regla.
Juegos individuales. lmaginacin, invencin y

Juegos individuales. Imaginacin, invencin y

PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
Exploracin, reconocimiento y uso de las partes y

lados del cuerpo en forma global y segmentaria.
Exploracin, reconocimiento y uso de la derecha

y la izquierda y las posibilidades del movimiento
independiente de los segmentos corporales.
Exploracin, reconocimiento, uso y ejercitacin

de la derecha y la izquierda y las posibilidades del
movimiento independiente, disociacin y velocidad de los segmentos corporales.
Utilizacin del lado hbil.
Exploracin, experimentacin y uso de distintas

formas de estimulacin de destrezas y habilidades.
Experimentacin y uso de las distintas formas de

estimulacin y regulacin de la fuerza, la flexibilidad, la resistencia, movilidad articular y coordinacin.
Experimentacin, uso y registro de las distintas

formas de estimulacin y regulacin de la fuerza,
la flexibilidad, la resistencia, movilidad articular
y coordinacin.
Registro de la alternancia de contraccin y decontraccin muscular.
Uso y ejercitacin de esquemas motores bsicos.
Uso y ejercitacin de esquemas motores bsicos y

combinados. Correctos e incorrectos.
Uso y ejercitacin de esquemas motores bsicos y

combinados. Correctos e incorrectos.
Exploracin y uso de esquemas posturales bsicos

correctos e incorrectos.
Exploracin y uso de esquemas posturales bsicos y combinados, correctos e incorrectos.

Experimentacin y uso entre la relacin de postura en situacin de equilibrio.
Uso y registro de esquemas posturales bsicos y

combinados correctos.
Uso y registro de las posturas en situacin de
equilibrio esttico y dinmico. Inicial: Movimiento subsiguiente y final.
Exploracin y reconocimiento de las sensaciones

y percepciones del cuerpo y el movimiento en relacin al tiempo y al espacio en distintas posiciones.
Exploracin y reconocimiento de las sensaciones

y percepciones del cuerpo y el movimiento en relacin al tiempo y al espacio en distintas posiciones.
Experimentacin entre la relacin de postura y

equilibrio.
Exploracin y reconocimiento de las sensaciones y
percepciones del cuerpo y el movimiento en relacin al tiempo y al espacio en distintas posiciones.
PRIMER AO
SEGUNDO AO
Exploracin y registro de los ritmos corporales en

reposo y en actividad.
Ajuste de los movimientos a los ritmos internos y
sensaciones externas.
Exploracin y registro de los cambios corporales

en reposo y en actividad.
Ajuste de los movimientos a los ritmos internos:
frecuencia cardiaca y respiratoria y sensaciones externas: temperatura, coloracin de la piel, fatiga.

en reposo y en actividad.
Ajuste de los movimientos a los ritmos internos:
frecuencia cardaca y respiratoria y sensaciones externas: temperatura, coloracin de la piel, fatiga.

Utilizacin de medidas de prevencin de accidentes y enfermedades antes, durante y despus de la
actividad.

Utilizacin de medidas de prevencin de accidentes y enfermedades antes, durante y despus
di la actividad.

Utilizacin de medidas de prevencin de accidentes y enfermedades antes, durante y despus
de la actividad.
Eleccin, participacin y creacin en juegos individuales con su propio cuerpo, con ajustes de las
capacidades corporales, orgnicas y motrices; y la
reflexin sobre la propia manera de jugar.
Eleccin, participacin y creacin en juegos individuales con, su propio cuerpo, con ajustes de las
capacidades corporales, orgnicas y motrices, y la
reflexin sobre la propia manera de jugar,
Eleccin, participacin y creacin en juegos individuales con su propio cuerpo, con ajustes de las
capacidades corporales, orgnicas y motrices, y la
reflexin sobre la propia manera de jugar.
Eleccin y utilizacin de reglas simples en juegos

individuales.
Eleccin, utilizacin, modificacin y creacin de

reglas simples y complejas en los juegos individuales.
Eleccin, utilizacin, modificacin y creacin de

reglas simples y complejas en los juegos individuales.
PRIMER AO
El propio cuerpo y el de los dems en forma global y segmentaria
Diferencias y semejanzas. Lados y partes.
Izquierda y derecha. Lado hbil.

Izquierda y derecha. Lado habil.

Izquierda y derecha. Lado hbil.
Posibilidades y limitaciones del movimiento corporal y sus partes, propias. y la de los dems en refacin a los objetos.
Posibilidades y limitaciones del movimiento corporal en forma global y segmentaria. Independencia de los segmentos corporales. Semejanzas
y diferencias con sus pares, con y sin elementos.
Posibilidades y limitaciones del movimiento corporal en forma global y segmentaria.

Independencia, velocidad y disociacin de los
segmentos corporales. Semejanzas y diferencias
con sus pares, con y sin elementos.
Esquemas motores bsicos, con y sin elementos.

Diferencias y semejanzas con sus pares.
Esquemas motones bsicos y combinados con y

sin elementos. Diferencias y semejanzas con sus
Pares-
Esquemas motores bsicos y combinados con y

sin elementos. Diferencias y semejanzas con sus
pares.
Sensaciones y percepciones corporales internas y

externas del movimiento propio y el de los dems
en relacin al tiempo y al espacio, con y sin elementos.

en distintas posiciones, en relacin al tiempo y al
espacio, con y sin elementos.

en distintas posiciones, en relacin al tiempo y al
espacio, con y sin elementos.
Postura. Esquemas posturales bsicos correctos e

incorrectos. Semejanzas y diferencias con sus pares y los objetos. Equilibrio.
Postura. Esquema posturales bsicos y combinados, correctos e incorrectos. Equilibrio esttico y

dinmico. Semejanzas y diferencias con sus pares, en relacin con los objetos.
Postura. Esquemas posturales bsicos y combinados, correctos e incorrectos. Equilibrio esttico y

dinmico inicial, movimiento subsiguiente y final. Semejanzas y diferencias con sus pares en relacin con los objetos.
SEGUNDO AO
TERCER AO
El gesto y El movimiento: instrumento de comunicacin con sus pares.
El gesto y el movimiento: instrumento de comunicacin con sus pares.

Dilogo corporal. Cdigos paralingusticos.
El gesto y el movimiento: instrumento de comunicacin con sus pares.

Dilogo corporal. Cdigos paralingusticos.
El entorno natural. Seres vivos que lo habitan.

Modos de vinculacin con la naturaleza.
Cuidado y preservacin. Convivencia.


Juegos grupales y colectivos. Imaginacin, invencin y creacin de juegos. El compaero y el oponente. Acuerdo y desacuerdo.
Juegos grupales y colectivos. Imaginacin, invencin y creacin de juegos. El compaero y el oponente. Acuerdo, desacuerdo. El grupo de juego.
Roles y funciones. Cambios de roles.
La regla. Respeto. Motilidad y trampa.
Juegos, danzas y rondas tradicionales.
La regla. Respeto. Movilidad y trampa.

Invencin, modificacin y creacin de reglas simples y complejas.
Juegos grupales y colectivos. Imaginacin, invencin y creacin de juegos. El compaero y el oponente. Acuerdo y desacuerdo. El grupo de juego.
Roles y funciones. Cambios de roles.
Cooperacin. Oposicin. Ataque/defensa Comunicacin/contracomunicacin.
La regla. Respeto. Movilidad y trampa.
Invencin, modificacin y creacin de reglas simples y complejas:
Juegos, danzas y rondas tradicionales.
Exploracin, uso y comparaciones de los lados y

partes de su cuerpo y el de los otros, en forma global y segmentaria: el lado hbil.
Exploracin, uso, comparacin y registro de su

cuerpo y el de los otros en forma global y segmentaria. La izquierda y la derecha: el lado hbil.
Uso, comparacin y registro de su cuerpo y el de

los otros en forma global y segmentaria. Exploracin y uso de ambos fados del cuerpo,
Exploracin, uso y practica de las posibilidades de

movimiento corporal y sus partes: la destreza y la
habilidad en acciones globales con y sin elementos, semejanzas y diferencias con sus pares.
Uso y ajuste de las posibilidades de movimiento

corporal y sus partes. Exploracin, ejercitacin y
registro de la independencia segmentaria. La destreza y la habilidad en acciones globales con y sin
elementos.
Estimulacin, exploracin, regulacin y practica
de ejercicios de fuerza, flexibilidad, elasticidad y
elongacin muscular, movilidad articular, velocidad, coordinacin general y resistencia aerbica.
Uso y ajuste de las posibilidades de movimiento

corporal y sus partes.
Exploracin, ejercitacin y registro de la independencia, disociacin y velocidad segmentaria,
destreza y habilidad en acciones globales compartidas, con y sin elementos.
Semejanzas y diferencias con sus pares.
Estimulacin, exploracin, regulacin y practica
de ejercicios de fuerza, flexibilidad, elasticidad y
elongacin muscular, movilidad articular, velocidad, coordinacin general y resistencia aerbica.
Uso y comparacin de esquemas motores bsicos

Uso, ajuste, comparaciones y registro de esquemas motores bsicos y combinados, con y sin elementos.
Uso, ajuste y registro de esquemas motores bsicos y combinados con y sin elementos.
Exploracin y ejercitacin de las sensaciones y

percepciones corporales internas y externas del
movimiento propio y el de los dems en relacin
al tiempo y al espacio, con y sin elementos.


Exploracin, uso y comparaciones de esquemas

posturales bsicos, correctos e incorrectos. Semejanzas y diferencias con sus pares.
Uso y comparacin de esquemas bsicos y combinados correctos e incorrectos. Semejanzas y diferencias con sus pares.
Uso y comparacin de esquemas bsicos y combinados correctos e incorrectos. Semejanzas y diferencias con sus pares.
CONTENlDOS PROCEDIMENTALES
SEGUNDO AO
TERCER AO
Exploracin y ejercitacin de posturas en relacin

de equilibrio.
Exploracin y ejercitacin de posturas en relacin de equilibrio esttico y dinmico, con y sin

elementos.
Exploracin y ejercitacin de posturas en relacin de equilibrio esttico y dinmico, inicial,

movimiento subsiguiente y final, con y sin elementos.
Exploracin y uso de gestos y movimientos globales y segmentarios como medios de expresin y

comunicacin con sus pares.
Exploracin y uso de gestos y movimientos globales y segmentarios como medios de expresin

y comunicacin con sus pares.
Imaginacin, creacin y utilizacin de distintas
formas de expresin, comunicacin y dialogos
corporales con otros y para los otros.
Exploracin y uso de gestos y movimientos globales y segmentarios como medios de expresin

y comunicacin con sus pares.
Imaginacin, creacin y utilizacin de distintas
formas de expresin y comunicacin con sus pares.
Utilizacin: y registros de cdigos paralingusticos
en dilogos corporales con los otros y para los
otros.
Exploracin y reconocimiento del entorno natural

y los seres vivos que lo habitan.
Eleccin, exploracin, anlisis y registro de actividades relacionadas con la ecologa y de cuidado y
preservacin de los espacios naturales,
Exploracin y reconocimiento del entorno natural y los seres vivos que lo habitan.
Eleccin, exploracin, anlisis y registro de actividades relacionadas con la ecologa y de cuidado y preservacin de los espacios naturales.
Exploracin y reconocimiento del entorno natural y los seres vivos que lo habitan.
Eleccin, exploracin, anlisis y registro de actividades relacionadas con la ecologa y de cuidado
y preservacin de los espacios naturales.
Eleccin, organizacin y participacin en actividades de convivencia en la naturaleza y al aire libre: caminatas, excursiones, da de vida en la naturaleza.
Eleccin, organizacin y participacin en actividades de convivencia en la naturaleza y al aire libre: caminatas, excursiones, da de vida en la naturaleza y campamentos de corta duracin.
Eleccin, organizacin y participacin en actividades de convivencia en la naturaleza y

al aire libre: caminatas, excursiones, da de vida
en la naturaleza, campamentos de corta y media
duracin.
PRIMER AO
SEGUNDO AO
Eleccin, modificacin y creacin de juegos grupales y colectivos con ajuste de las capacidades
corporales, orgnicas y motrices a las situaciones
de juegos con y sin elementos.
Eleccin y uso de refugios, roles y funciones en espacios y tiempos definidos.
Aplicacin y ajuste de las capacidades corporales,

orgnicas y motrices en juegos grupales y/o colectivos, con y sin elementos.
Eleccin y uso de refugios, roles y funciones interpretando las acciones de sus compaeros y
oponentes en tiempo y espacio definido y compartido.
Participacin, imaginacin, creacin y modificacin en los juegos a jugar.
Aplicacin y ajuste de las capacidades corporales,

orgnicas y motrices en juegos grupales y/o colectivos, con y sin elementos.
Eleccin y uso de roles y funciones, cambio de
roles y funciones.
Exploracin y aplicacin de tcticas y estrategias
en situaciones de juego. Interpretacin de acciones del compaero y el oponente, cooperacin,
oposicin, ataque y defensa, comunicacin, contracomunicacin, con y sin elementos, en espacios y tiempos parciales, totales, definidos y compartidos.
Participacin, imaginacin, creacin y modificacin en los juegos a jugar.
Propuesta y aceptacin del uso, la creacin y modificacin de la regla en los juegos grupales y colectivos, con y sin elementos.
Recopilacin, uso, participacin y registro de juegos, danzas y rondas tradicionales.
CONTENIDOS C0NCEPTUALES
El propio cuerpo. Lados y partes del cuerpo. La derecha y la izquierda. Ambidextra.
Uso, identificacin y registro de las partes del cuerpo: izquierda y derecha. Uso del
lado hbil. Uso de ambos lados.

Esquemas motores combinados.
Tono muscular. Grupos musculares. Articulaciones.
Tiempo y espacio. La destreza y la habilidad.
Uso, estimulacin, registro y entrenamiento de las capacidades corporales, orgnicas

y motoras.
Seleccin y ajuste de esquemas motores globales combinados.
Uso y reconocimiento de grupos y movimientos musculares y articulares en actividades de exploracin y creacin de nuevos movimientos. Localizacin del movimiento.
Reconocimiento y uso del cuerpo en movimiento en relacin al tiempo y al espacio
en distintas posiciones.
Desarrollo, uso y registro de la destreza y la habilidad como desenvolvimiento personal.
Postura. Esquemas posturas combinados.

Postura y equilibrio.
Grupos musculares y articulaciones musculares.
Postura econmica, correcta.
Seleccin, ajuste y combinacin de esquemas posturales.

Ajuste de la postura, el equilibrio esttico y dinamico.
Identificacin y aplicacin de formas de corregir posturas inconvenientes.
Cambios corporales por la actividad fsica sistemtica.
Uso y registro de los cambios corporales internos y externos por la actividad fsica
sistemtica.
El cuidado del propio cuerpo.
Uso y registro de normas higinicas antes, durante y despus de la actividad.

Uso y registro de medidas preventivas de enfermedades y accidentes antes, durante
y despus de la actividad.
El juego. Importancia de jugar: habilidad y destreza en espacios y

tiempos definidos.
Seleccin, organizacin y participacin en juegos motores que involucren la habilidad, La destreza, las capacidades corporales y orgnicas con ajuste a las variables de
tiempo y espacio definidos, como desempeo personal en situaciones de juego.
El juego y la regla. Respeto, movilidad y trampa.

Imaginacin, creacin y modificacin.
Imaginacin, creacin, modificacin y uso de la regla en los juegos motores.
El cuerpo propio y el de los dems. Lados y partes. La derecha y la izquierda.
Uso, identificacin y registro de los fados y partes de su cuerpo y el de los dems.

Uso y registro del lado hbil. Utilizacin de ambos lados del cuerpo con y sin
elementos.
Posibilidades y limitaciones del movimiento propio y el de los dems: semejanzas y diferencias de rendimiento en relacin con sus pares y los objetos.
Estimulacin, uso y entrenamiento de las capacidades corporales, orgnicas y

motoras con y sin elementos. Comparaciones, diferencias y semejanzas con
sus pares.
Esquemas motores combinados con y sin elementos.

La destreza y la habilidad, importancia personal y grupal en espacios y
tiempos compartidos.
Seleccin, ajuste y registro de esquemas motores combinados, con y sin

elementos.
Estimulacin, uso y registro de destrezas y habilidades para el desenvolvimiento personal y grupal en espacios y tiempos compartidos, en distintas posiciones con y sin elementos.
Postura. Esquemas posturales combinados.

Postura y equilibrio. Semejanzas y diferencias con sus pares, con y sin elementos.
Posturas inconvenientes.
Seleccin, ajuste y combinacin de esquemas posturales.

Ajuste de la postura en equilibrio esttico y dinmico: inicial, movimiento
subsiguiente y final.
Comparaciones, semejanzas y diferencias con sus pares, con y sin elementos.
Discriminacin de posturas inconvenientes.
Expresin del cuerpo. El gesto y el movimiento, instrumento de comunicacin. Cdigos paralingsticos.
Uso y registro de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio

cuerpo y el de los dems a travs del cuerpo y el movimiento.
El entorno natural. Seres vivos. Fuentes de vida. Cuidado y preservacin
individual y grupal.
Vinculacin con la naturaleza y al aire libre. Convivencia
Exploracin, relevamiento, comparacin y registro del entorno natural: seres

vivos y fuentes de vida.
Seleccin y uso de actividades de prevencin y cuidado del entorno natural
en forma personal, grupa1 y comunitaria.
Programacin, organizacin y participacin con sus pares en actividades en
la naturaleza y al aire libre.
Eleccin y uso de actividades propias de campamento, comunitarias, ecolgicas y de preservacin y cuidado de los espacios naturales utilizados.
Imaginacin, creacin, organizacin y participacin de juegos y grandes juegos en el entorno natural con sus pares y los objetos.
El juego, la importancia de jugar, el compromiso de jugar. El grupo de juego..

Roles y cambios de roles. Rol y funcin. El compaero y el oponente. Ganar y perder.
IA destreza, la habilidad, la estrategia y la tctica como resolucin grupa1
en situaciones de juego en espacios y tiempos definidos con y sin elementos.
Seleccin, organizacin y participacin en juegos motores y/o deportivos con

y sin elementos.
Uso y eleccin de roles, cambios de roles y funciones en espacios y tiempos
definidos y compartid-.
Contrastacin y reflexin de acciones, actuaciones y resultado del juego: ganar y perder. Jugar bien.
Utilizacin, combinacin de destrezas y habilidades y la creacin de estrategias y tctica para la resolucin grupal en situaciones de juego.
Elaboracin y uso de sistemas de cooperacin y oposicin. Ataque-defensa,
Comunicacin y contracomunicacin motriz con el compaero y el oponente.
Participacin, creacin, imaginacin, decisin sobre los juegos motores y/o
deportivos a jugar y los modos de jugar.
El juego y la regla. Respeto, acuerdo y desacuerdo. Movilidad y trampa.

Imaginacin, creacin y modificacin de juegos.
Negociacin, acuerdos y desacuerdos de la regla considerando los intereses,

posibilidades y necesidades del grupo.
Eleccin, creacin, modificacin y uso de la regla en juegos motores y/o deportivos con ajuste a la variable de tiempo y espacio.
Juegos tradicionales.
Recopilacin y participacin en juegos tradicionales.
CUARTO AO
QUINTOAO
El propio cuerpo. Lados y partes del cuerpo. Izquierda y derecha. Ambidextria.
El propio cuerpo. Lados y partes del cuerpo. Izquierda y derecha. Ambidextria.
El propio cuerpo. Lados y partes del cuerpo. Izquierda y derecha. Ambidiextra.

Capacidades orgnicas, corporales y motoras bsicas.

Capacidades orgnicas, corporales y motoras b
sicas.

Capacidades orgnicas, corporales y motoras b
sicas.
Entrenamiento de las capacidades corporales orgnicas.
Formas de entrenamiento de las capacidades corporales orgnicas.
El tono muscular global.

Grupos musculares. Articulaciones.
Esquemas motores combinados y especificos.
El tono muscular global y segmentario.

Grupos musculares. Articulaciones.
Esquemas motores combinados y especficos.
El tiempo y el espacio. La destreza y la habilidad.

Postura. Esquemas posturales combinados y especficos. Postura y equilibrio: esttico y dinmico. Inicial y final. Tono muscular.

Postura. Esquemas posturales combinados y especficos. Postura y equilibrio: esttico y dinamico. Inicial, en movimiento subsiguiente y final.
Cambios corporales por la actividad fsica sistemtica. Ritmos internos. Sensaciones externas.
Cambios corporales por la actividad fsica sistemtica. Ritmos internos. Sensaciones externas.
El juego. Importancia de jugar. Compromiso

con el juego.
El juego, Importancia de jugar. Compromiso con

el juego.
Habilidad y destreza como desenvolvimiento

personal en tiempo y espacio definidos.
El juego y la regla. Respeto. Movilidad. Trampa.
Habilidad y destreza como desenvolvimiento

personal en tiempo y espacio definidos.
El tono muscular. Grupos musculares. Articulaciones.

Esquemas motores combinados.
Postura. Esquemas pcsturales combinados. Postura y equilibrio. Tono muscular. Economia postural.
Cambios corporales por la actividad fsica sistemtica.
El juego. Importancia de jugar. Habilidad y destreza en espacios y tiempos definidos.
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
Uso, identificacin y registro del cuerpo y sus partes: derecha e izquierda.
Uso, identificacin y registro del cuerpo y sus

partes: derecha e izquierda.
Uso, identificacin y registro del cuerpo y sus

partes: derecha e izquierda.
Uso y dominio del lado hbil. Uso del lado inhabil.
Ejercitacin de ambos lados del cuerpo.
Ejercitacin de ambos lados del cuerpo.
Estimulacin y uso de las capacidades corporales,

orgnicas y motrices.
Estimulacin, uso y entrenamiento de las capacidades corporales, orgnicas y motrices. Uso, registro y ejercitacin de la independencia, la disociacin y la velocidad segmentaria.
Estimulacin, uso y entrenamiento de las capacidades corporales, orgnicas y motrices.

Uso, registro y ejercitacin de la independencia,
disociacin y velocidad segmentaria
Uso y registro de la independencia segmentaria.

Uso y registro de las variaciones del tono muscular, grupos musculares y articulaciones a los requerimientos de la accin.
Ajuste de las variaciones del tono muscular en

forma global y segmentaria, los grupos musculares y articulaciones a los requerimientos de la
accin.
Ajuste de las variaciones del tono muscular en

forma global y segmentaria, los grupos musculares y articulaciones a los requerimientos de la
accin.
Seleccin y uso de esquemas motores combinados. Discriminacin de ejercicios inconvenientes.
Seleccin, uso y ajuste de esquemas motores

combinados y especficos.
Seleccin, uso, ajuste y combinacin de esquemas motores especficos.
Uso, registro y dominio del cuerpo y el movimiento en relacin al tiempo y al espacio.
Uso, registro y dominio de1 cuerpo y el movimiento en relacin al tiempo y al espacio.
Ejercitacin, uso y dominio de la destreza y la habilidad para el desenvolvimiento personal en situaciones concretas.
Ejercitacin, uso y dominio de la destreza y la habilidad para el desenvolvimiento personal en la

resolucin de problemas y situaciones.
Uso, registro y dominio del cuerpo y el movimiento en relacin al tiempo y al espacio.

Ejercitacin, uso y dominio de la destreza y la habilidad para el desenvolvimiento personal en la
resolucin de problemas y situaciones.
Seleccin y ajuste de esquemas posturales combinados con economa.
Seleccin y ajuste de esquemas posturales combinados y espedficos con economia.
Seleccin y ajuste de esquemas posturales combinados y especficos con economia.
QUINTO AO
SEXTO AO
Ajuste del tono muscular a la postura en relacin

al equilibrio esttico y dinmico.
Ajuste y registro de las variaciones del tono muscular en posturas en relacin al equilibrio esttico y dinmico, inicial y final.
Ajuste y registro de las variaciones del tono muscular en posturas en relacin al equilibrio esttico y dinmico, inicial en movimiento y final.

por la actividad fisica.

por la actividad fsica sistematica.

por la actividad fsica sistemtica.
Ajuste del movimiento a los ritmos internos y a

las sensaciones externas del cuerpo.
Ajuste del movimiento sistemtico a los ritmos

internos, frecuencia cardaca y respiratoria y a las
sensaciones externas, temperatura, transpiracin,
fatiga, etc.
Ajuste del movimiento sistemtico a los ritmos

internos, frecuencia cardiaca y respiratoria y a las
sensaciones externas, temperatura, transpiracin,
fatiga, etc.
Uso y registro de normas higinicas personales.

Uso y registro de medidas preventivas de enfermedades y accidentes, antes, durante y despus
de la actividad.

de la actividad.

de la actividad.
Eleccin, imaginacin y creacin de juegos motores que involucren las capacidades organicas y
motoras, la habilidad y la destreza como uso personal en situaciones de juegos con ajuste en
tiempo y espacio definido.
Eleccin, imaginacin y creacin de juegos motores que involucren las capacidades orgnicas y
motoras, la habilidad y la destreza como uso personal en situaciones de juegos con ajuste en tiempo y espacio definido.
Eleccin, imaginacin y creacin de juegos motores que involucren las capacidades orgnicas y
motoras, la habilidad y la destreza como uso personal en situaciones de juegos con ajuste en tiempo y espacio definido.
Utilizacin, imaginacin, creacin y modificacin de la regla en juegos motores.
Utilizacin, imaginacin, creacin y modificacin

de la regla en juegos motores.
Utilizacin, imaginacin, creacin y modificacin

de la regla en juegos motores.
CUARTO AO
QUINTO AO
El propio cuerpo y el de los dems. Lados y partes. Ambidextra, con y sin elementos.
Posibilidades y limitaciones del movimiento propio y el de los dems.
Posibilidades y limitaciones del movimiento propio y el de los dems.
Posibilidades y limitaciones del movimiento propio y el de los dems
Capacidades corporales, orgnicas y motrices, con

y sin elementos.
Entrenamiento de las capacidades corporales, orgnicas y motrices.

Semejanzas y diferencias de rendimiento con sus
pares, con y sin elemento.
Formas y sistemas de entrenamientos generales de

las capacidades corporales, orgnicas y motrices.
Esquemas motores combinados con y sin elementos.
Esquemas motores combinados y especficos con

y sin elementos.
Esquemas motores especificos con y sin elementos.
La destreza y la habilidad con y sin elementos. Importancia personal y grupa1 en espacios y tiempos
compartidos.
La destreza y la habilidad con y sin elementos.

Importancia personal y grupa1 en espacios y
La destreza y la habilidad con y sin elementos.

Importancia personal y grupal en espacios y
Esquemas posturales combinados en relacin de

equilibrio.
Esquemas posturales combinados y especficos

en relacin de equilibrio estatico y dinmico.
Esquemas posturales especficos en relacin de

equilibrio esttico y dinamico.
Expresin y comunicacin del propio cuerpo y el

de los dems. Gesto y movimiento. Cdigos para1ingusticos.

de los dems. Gesto y movimiento. Cdigos paralingusticos.

de los dems. Gesto y movimiento. Cdigos paralingsticos.
QUINTO AO
SEXTO AO
El entorno natural: seres vivos, fuentes de vida.

Cuidado y preservacin individual grupa1 y comunitaria.
Vinculacin con la naturaleza y al aire libre.
Formas de vida. Convivencia.


El juego, importancia de jugar. Compromiso de

jugar. Juegos grupales y/o colectivos con y sin elementos.
El grupo de juego. Roles y funciones. Cambios de
roles. Tiempo y espacios compartidos.
El juego, importancia de jugar. Compromiso de

jugar. Juegos grupales y/o colectivos con y sin
elementos.
El juego. Importancia de jugar. Compromiso de

jugar. Juegos grupales y/o colectivos con y sin
elementos.
El compaero y el oponente. Cooperacin y oposicin .
El compaero y el oponente. Cooperacin y oposicin. Ataque, defensa, comunicacin y contracomunicacin, en juegos motores y/o deportivos
El compaero y el oponente. Cooperacin y oposicin. Ataque, defensa, comunicacin y contracomunicacin, en juegos motores y/o deportivos
El juego y la regla. Acuerdos y desacuerdos de la

regla a los intereses, posibilidades y necesidades
del grupo.
Imaginacin, creacin y modificacin de la regla
en juegos motores.

del grupo.
en juegos motores y/o deportivos.

del grupo.
en juegos motores y/o deportivos.
r
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
Uso, identificacin y registro de los lados y partes

de su cuerpo y el de los dems.
Uso y registro de los lados y partes de su cuerpo

y el de los dems.
Uso y registro de los lados y partes de su cuerpo

y el de los dems.
Ejercitacin y dominio del lado hbil.

Uso y ejercitacin de ambos lados.
Uso y ejercitacin de ambos lados del cuerpo.
Uso y ejercitacin de ambos lados del cuerpo.
Estimulacin, uso, registro y ejercitacin de las capacidades corporales, orgnicas y motrices con y
sin elementos
Uso, registro y entrenamiento de las capacidades

corporales, orgnicas y motrices, con y sin elementos.
Eleccin, uso y registro de formas y/o sistemas

globales de entrenamiento de las capacidades.
Exploracin y uso de la independencia segmentaria con y sin elementos. Semejanzas y diferencias.
Exploracin, uso y registro de la independencia,

disociacin y velocidad de movimiento con y sin
elementos Semejanzas y diferencias de rendimiento.
Exploracin, uso y registro de la independencia,

disociacin y velocidad de movimiento con y sin
elementos. Semejanzas y diferencias de rendimiento.
Seleccin, uso y ajuste de esquemas motores combinados, con y sin elementos.
Seleccin uso y ajuste de esquemas motores

combinados y especficos con y sin elementos.
Exploracin, seleccin, uso y combinacin de esquemas motores especficos con y sin elementos.
Uso, registro y combinacin de destrezas y habilidades para el desempeo personal y grupal.
Uso, registro, combinaciones y ajuste de destrezas y habilidades para el dcsempeo personal y

grupa1.
Uso, registro, cmbinaciones y ajuste de destrezas y habilidades para el dcsempeo personal y

grupal.
Seleccin, uso y registro de esquemas posturales

combinados en relacin de equilibrio.
Comparaciones. Semejanzas y diferencias.
Seleccin, uso y registro de esquemas posturales

combinados y especficos en relacin de equilibrio esttico y dinmico inicial movimiento subsiguiente y final.
Comparacin. Semejanza. Diferencias. Con y sin
elementos.
Exploracin, seleccin, uso y combinaciones de

esquemas posturales especficos en relacin de
equilibrio esttico y dinmico: inicial, movimiento subsiguiente y final.
Comparaciones. Semejanzas y diferencias, con y
sin elementos.
QUINTO AO
SEXTO AO
Uso y registro de recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo y el de los dems.
Utilizacin del gesto y el movimiento en dilogos
corporales con los otros y para los otros.
Cdigos paralingusticos.
Exploracin, relevamiento y registro del entorno

natural. Seres vivos. Fuentes de vida.


Programacin, organizacin, ejecucin y participacin de trabajos y actividades en la naturaleza y

al aire libre.
Excursiones, caminatas, dias de vida en la naturaleza y campamento.
Programacin, organizacin, y participacin en

formas de vida y convivencias en la naturaleza y
al aire libre.
Excursiones, caminatas, das de vida en la naturaleza y campamento de media y larga duracin.
Programacin. organizacin, y participacin en

formas de vida y convivencias en la naturaleza y
al aire libre.
Excursiones, caminatas, das de vida en la naturaleza y campamento de media y larga duracin.
Exploracin, anlisis y uso de actividades relacionadas con la ecologa y de cuidado y preservacin

de los espacios naturales.
Exploracin, anlisis y uso de actividades relacionadas con la ecologia y de cuidado y preservacin de los espacios naturales.
Exploracin, anlisis y uso de actividades relacionadas con la ecologa y de cuidado y preservacin

de los espacios naturales.
Seleccin, organizacin y participacin en juegos

motores grupales y/o colectivos con y sin elementos.
Seleccin, organizacin y participacin en juegos

Seleccin, organizacin y partipacin en juegos

Eleccin y utilizacin de roles, funciones, cambios

de roles y funciones, en espacios y tiempos definidos y compartidos.
Eleccin y utilizacin de roles, funciones, cambios de roles y funciones, en espacios y tiempos

definidos y compartidos.
Eleccin y utilizacin de roles, funciones, cambios de roles y funciones, en espacios y tiempos

definidos y compartidos.
Elaboracin y uso de sistemas de cooperacin y

oposicin.
Ajuste de la destreza y la habilidad a esquemas
tcticos y estratgicos para la resolucin de problemas y actuaciones grupales.
Contrastacin de acciones, actuaciones y resultados en juegos motores compartidos con y ,sin elementos.

oposicin, ataque-defensa, cdigos de comunicacin y contracomunicacib en la resolucin de situaciones de juegos motores y/o deportivos, con
y sin elementos.
tcticos y estrategicos para la resolucin de problemas y situaciones grupales en juegos motores
y/o deportivos
Contrastacin de acciones, actuaciones y resultados en juegos. motores compartidos, con y sin
elementos.

oposicin, ataque-defensa, cdigos de comunicacin y contracomunicacin en la resolucin de situaciones de juegos motores y/o deportivos, con
y sin elementos.
tcticas y estratgicos para la resolucin de problemas y situaciones grupales en juegos motores
y/o deportivos.
Contrastacin de acciones, actuaciones y resultados en juegos motores compartidos, con y sin
elementos.
Investigacin y anlisis de la regla-objetivo-situaciones-acciones individuales y grupales en los
juegos motores y/o deportivos.
Imaginacin, creacin y utilizacin de la regla en

juegos motores con y sin elementos.
Negociacin, acuerdo y desacuerdo de la regla de
juego en funcin de los intereses, posibilidades y
necesidades del grupo.

juegos motores y/o deportivos con y sin elementos.

juegos motores y/o deportivos con y sin elementos.
Seleccin, recopilacin y utilizacin de juegos

motores y/o deportivos tradicionales y/o propios
de la zona.

de la zona

de la zona.
.
.
.
l
.
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.
.
.
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l
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.
Valoracin en s mismo y confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas

motores.
Perseverancia en la bsqueda de la eficiencia motriz.
Gusto por generar estrategias personales en la resolucin de situaciones motrices.
Respeto por las pruebas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados.
Posicin critica, responsable y constructiva en relacin con las actividades en que participa.
Disposicin favorable para contrastar actuaciones y resultados.
Disposicin para acordar, aceptar, y respetar reglas para juegos y deportes.
Disposicin para jugar con otros.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre.
Valoracin del trabajo cooperativo.
Disposicin para el mejoramiento de las aptitudes ludicas y fsicas.
Inters por promover la atencin a las necesidades ldicas y deportivas de la poblacin.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de gnero, tnicos, sociales y otros
en la asignacin de patrones respecto al uso del cuerpo.
Curiosidad y apertura critica en relacin con los modelos corporales y de salud.
Interes en el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver
problemas motores.
Reflexin crtica de los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.
Placer por los desafos que implican compromisos corporales y motrices,
Valoracin de la educacin fsica en su aporte al desarrollo de las diferentes dimensiones del
propio cuerpo y el movimiento.
Valoracin de los lmites y posibilidades de la motricidad humana.
Cuidado de materiales, elementos, instalaciones en la practica de actividades corporales.
Respeto por las condiciones de higiene y seguridad en la practica de actividades motrices escolares.
Espiritu de aventura, prudencia, decisin.
Aprecio por la precisin y la belleza del movimiento.
Aprecio por las convenciones normativas que rigen las prcticas ludicas y deportivas.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social referidos al cuerpo,
la salud y las practicas deportivas.
El aprendizaje se concibe como un proceso de construccin del alumno/a. El docente deber tener en cuenta los conocimientos previos que se constituyen,no slo en el punto de partida obligado.
sino tambien en cada nuevo conocimiento objeto de aprendizaje. Aportar elementos de informacin
y permitir establecer relaciones reflexivas significativas, entre los nuevos conocimientos y los anteriores que ya poseen los alumnos/as, adecuado al momento concreto en que dicho proceso se encuentra.
La Educacin Fsica considera que est construccin supone el desarrollo corporal, orgnico,
motor, partiendo de sus primeros movimientos reflejos, inicia un camino de integracin, diferenciacin y especiafizacin del comportamiento motor, basado en una cada vez mayor posibilidad de ajuste y control del movimiento.
Los aspectos sensoperceptivos, cuantitativos y cualitativos del cuerpo y el movimiento, as como los fundamentos conceptuales, procedimentales, valores; actitudes y normas, que de su tratamiento educativo se derivan, constituyen la escencia del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin
Fsica.
La accin didactica del docente se centra en la intervencin positiva de favorecer el desarrollo
potencial de las capacidades de los alumnos/as, para lo cual es preciso tener presente dos criterios fundamentales:
a) La estructura psicofsica: segn la etapa del desarrollo evolutivo de los a1umnos/as sugieren
una determinada gradacin de la apropiacin de los contenidos. Las etapas evolutivas del desarrollo sirven de rferencia de lo que se espera de ellos, pero debern ser contrastadas con
la realidad concreta de los mismos en cada situacin de aprendizaje.
b) La lgica interna de la disciplina: este criterio implica dos aspectos:
1. El tipo de tareas motrices: el anlisis de la complejidad de las tareas motrices necesarias
para la adquisicin de contenidos comprobando si las exigencias para su realizacin determinan una secuencia adecuada.
2. El modelo de aprendizaje. motor: determina una secuencia y progresin a las distintas fases por las que transita el aprendizaje de contenidos. Si bien es coherente pensar en cubrir
todas estas fases en cualquier contenido, es igual de pertinente iniciar el proceso de enseanza aprendizaje por la formacin perceptiva motriz y la formacin de esquemas de respuestas (lo que permitir iniciarse en el conocimiento del esquema corporal, la imagen de
su propio cuerpo, las sensaciones temporo-espaciales en relacin con los objetos y los demas). Tambien abordara desde la formacin fsica, para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos del cuerpo y el movimiento; a la adquisicin de destrezas y habilidades bsicas, que llevara a los alumnos/as a un proceso de integracin, combinacin y especializacin para la solucin de problemas, situaciones y nuevas formas de movimiento.
Asimismo, promovera la creacin de tcticas y estrategias para una eficaz formacin ldica, utilizando al juego como una configuracin significativa, espontnea, placentera, libre de una utilidad
concreta, que guarda orden dado por la regla y se constituye en el principal hacer infantil. Finalmente se acceder a los deportes que son considerados como juegos altamente reglados, para lo cual ser
necesario una formacin tcnica, que debe lograrse teniendo en cuenta las leyes naturales del movimiento y el desarrollo de tcnicas especficas con bases biomecnicas creadas por el hombre, en el rea
de los deportes abiertos y cerrados.
La practica de actividades fsicas, ldicas y deportivas, tambin deben desarrollarse en pleno
contacto con la naturaleza y al aire libre, adems se desarrollaran todas aquellas actividades que sirvan
de base para la exploracin y conocimiento del medio natural, a fin de que los alumnos/as tomen conciencia de la importancia del cuidado y preservacin del medio natural. Todo acampanado de una formacin tico-moral, que desarrolle actitudes, valores y normas.
EI docente debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes posibibdades y necesidades de los
alumnos/as y facilitar recursos y estrategias, que permitan dar respuestas a las diversas motivaciones,
Educacin Fsica

intereses y capacidades que presentan en todas las edades. Podr priorizar el desarrollo de determinadas capacidades, segn el momento concreto en que se encuentren sus alumnos/as.
La enseanza y el aprendizaje por recepcin no deben suponer la simple construccin de automatismo, por un proceso de acumulacin y estructuracin no consciente de elementos motores sencillos y que, por lo tanto carezca de significado para al alumno. ste debe ser consciente de sus acciones
y poder relacionar cada nuevo aprendizaje con los anteriores, reflexionando, con la ayuda del docente, sobre las ventajas que le confiere a la solucin de problemas y al aprendizaje de nuevos contenidos.
Desde este punto de vista, la automatizacin de determinados esquemas motores, no debe basarse slo en una constante repeticin de los mismos, en un proceso de memorizacin motriz, sino tambien
en la consciente integracin de los anteriores esquemas motores con lo que es posible relacionar el nuevo. En este sentido la enseanza y el aprendizaje receptivos significativos, adquirirn su mxima utilidad en factores de ejecucin del aprendizaje motor.
El mtodo de enseanza aprendizaje por descubrimiento, adquiere mayor significado en cualquier etapa evolutiva del alumno/a. Por ejemplo, en las actividades en que se pretende desarrollar el
componente perceptivo y sobre todo en aquellas cuyo objetivo es procesar informaciones e interpretar
consignas con un tiempo de reaccin mnima y decidir la alternativa mas conveniente, es decir, en las
estrategias de decisin para la solucin de problemas de tipo tctico.
La reaccin contra los modelos receptivos, supuso la aceptacin por anttesis de los modelos basados en el descubrimiento, aceptando su validez sin que, en muchos casos, se tuviera idea clara de
como llevarlo a la practica.
El establecimiento de relaciones entre la estructura cognitivo-motriz del alumno y los nuevos
conocimientos, deben tambin ser aseguradas en este tipo de modelo y no darla por supuesta por la
bondad intrnseca del mismo.,
En s mismos los metodos no son mejores ni peores, sino en relacin con su utilizacin oportuna y adecuada. Debe encararse como un medio y no como un fin, por lo que el docente debe estar dispuesto a alterarlo, combinarlo o modificarlo, siempre que su juicio crtico sobre el mismo lo sugiera,
en relacin con las posibilidades, necesidades e intereses del alumno/a. el tipo de contenido a ensenar
y el momento concreto de aprendizaje en que se encuentra.
En cuanto a los pasos metodolgicos proponemos los siguientes:
1) Evaluacn inicial del alumno/grupo
Conocimientos previos o anteriores del alumno/a sobre el tema a ensear.

Exploracin del tema, tanto en forma libre como orientada por el docente, de acuerdo a
la indole del mismo. Por ejemplo: si se quiere ensenar un rol adelante, una exploracin
libre seguramente llevara a golpes y lesiones en alumnos sin ninguna experiencia previa,
por lo que el docente debera preparar una serie de tareas de menor dificultad para algunos nios/as.
- Condicin fsica (nivel de desarrollo coordinativo y de las capacidades condicionales).
- Actitud, interes, motivacin.
2) Determinacin de contenidos y objetivos
- Establecimiento de los objetivos a lograr en periodos de clases determinados.

- Jerarquizacin de los objetivos con conocimiento de los mismos por parte de sus alumnos/as.
- Estructurar los contenidos y las actividades de acuerdo con lo anterior. El alumno debe
encontrar coherencia entre lo que se define como objetivo de aprendizaje y la tarea concreta que se le propone.
Diseo las estratgicas didcticas, en funcin del tema y sus particularidades de aprendizaje.
3) Seleccin de Mtodos de enseanza

- Seleccin de la estrategia didctica y la tcnica de enseanza. En este punto es pertinente aclarar que el docente puede seleccionar una tarea conducida, proponer una situacin
problema o facilitar el libre descubrimiento de respuesta a consignas abiertas; lo importante es que la estrategia seleccionada le permita al alumno/a construir su propio conocimiento y desarrollar sus competencias.
- Organizacin del grupo de clase. Depende este aspecto del tema a ensenar y el nivel del
grupo y sus integrantes.
El docente elegir distintas alternativas y momentos; podra dar una indicacin general y
una tarea comn para todos, dividir al grupo en subgrupos para sealar a cada uno la tarea a realizar, sus dificultades especficas, proponer la seleccin libre de materiales y espacios, etc.
4) Seleccin de medios a emplear
- Seleccin de instalaciones y material a utilizar. En principio, por el docente, en base a lo
necesario al contenido de la clase y luego por parte de los alumnos.
- Organizacin de la forma de utilizar lo anterior.
- Control de la utilizacin.
5) Evaluacin continua y final
.
-
Evaluacin continua (formativa) del progreso del alumno/a.

Evaluacin continua de la adecuacin delos objetivos a la realidad de la practica
Evaluacin continua del programa de contenidos y actividades.
Evaluacin continua de estrategias didacticas y los metodos de enseanza.
Evaluacin continua de los medios.
Evaluacin final de los resultados obtenidos por cada alumno y por el grupo.
Evaluacin final de la eficiencia global del sistema.
La Educacin Fsica tiene su valor como disciplina escolar porque se ocupa de los saberes y haceres corporales. Todas las areas son bsicas y tambin todas son complementarias en relacin con las
otras. Ninguna disciplina se hace cargo totalmente de todo el nino/a, por un lado, ni de todos los fenmenos naturales y sociales, por el otro. Prque el nio que aprende es uno, su grupo de aprendizaje es uno, su escuela esta inserta en una comunidad con particularidades y necesidades definidas que
deben proyectar en su provincia, su pas y su mundo.
Educacin Fslca
Aportes para la elaboracin de los Diseos Curriculares compatibles para el Nivel Inicial y EGB 1 y
2, Programa de Asistencia Tcnica para la Transformacin Educativa, Ministerio de Cultura y
Educacibn de la Nacin, septiembre, 1996.
Propuestas de organizacin y organizacin de contenidos y expectativas de logros para los CBC para
la EGB, Programa de Asistencia Tcnica para la Transformacin Educativa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, septiembre, 1995.
AISENSTEIN, Angela, Qu pasa con la Educacin Fsica?, en Novedades Educativas, 1996
ALVAREZ, J., L. Conte, A. DhZ, J.J. GARdA, C. GUERRERO, J. MAILLO, M. NAVARRO, M. REVADENEYRA, Desarrollo curricular para la formacin de maestros especialistas en Educacin
Fsica, Gimnos, 1993.
BAMBICHA, Oscar A., Educacin Escolar en la Transformacin Educativa, en Novedades Educativas, 1996.
Concepcin Curricular, Comisin Curricular, Santiago del Estero, Direccin General de Planeamiento,
1995.
Documento para la concertacin, Serie A N 8, Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa, Ministerio de Cultura. y Educacin de la Nacin, Versin 1 y 2, 1994-1995.
Documentos Curriculares de las provincias de: Buenos Aires, Neuquen, Ro Negro y Crdoba.
GMEZ, Jorge, La Educacin Fsica en el nivel primario, Editorial Stadium, 1993.
GONZLEZ, Lady, Jorge GMEZ, La Educacin Fsica en la primera infancia, Editorial Stadium,
1994.
LE BOUCH, Jean, La Educacin picomotriz en la escuela primaria, Editorial Paids, 1986.
Mdulo 2, Graduacin y organizacin de contenidos y criterios para su enseanza, Programa de Asistencia Tcnica para la Transformacin Educativa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, mayo, 1996.
Mdulo 3, Expectativas de logro y criterios de promocin por ciclo, Programa de Asistencia Tcnica
para la Transformacin Educativa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, mayo, 1996.
PASCHEN, Honrad, Coleccin pedaggica prctica, Kapelusz, 1976.
PEARSON, Eric, Gua de Educacin Fsica para maestros, Editorial Paids, 1964.
SEYBOLD. Annemarie, Principios didcticos de la Educacin Fsica, Kapelusz, 1976.
Educacin Fsica
383
DUCACIN ARTSTICA
Ofrece la capacidad incomparable de sentir, de expresar, de

comunicar, de crecer.. .
l Es una gracia, un misterio,
una revelacin gozosa.
l Une con maravilla los seres y
las cosas.
l Tenemos derecho al arte y a
la creacin como seres humanos.
l Tenemos un compromiso de
resguardar la memoria colectiva
de los hombres.
Cristina Tissera
Educacin Artstica
387
El Arte es la forma de expresin creadora ms elevada del ser humano como individuo y como
pueblo en un contexto de tiempo y espacio. Expresin de s mismo y de su cultura, que se corporiza
en obras con las que se siente identificado, y cuya contemplacin y goce lo hacen trascender a planos
superiores de realizacin.
Une con su energa creadora en un permanente abrazo de humanidad al ser primitivo con todos los hombres, borra fronteras culturales, transformando su entorno, se proyecta al futuro y deja
huellas significativas. La bsqueda de un destino trascendente es el ineludible trayecto del ser humano. Desde esta visin antropolgica, el Arte canaliza expresiones que comprometen valores esteticos
superadores en los que se plantea cuestiones sobre su propia existencia.
Presenta la particular sociedad actual en sus vertiginosos cambios y contrastes, la conciencia colectiva que delata el reflejo de la realidad. Explora nuevas fronteras de la experiencia y la comprensin.
Humaniza los avances tecnolgicos resignificando su razn de ser social.
El quehacer artstico implica el desarrollo de saberes donde se involucran los aspectos intelectual, fsico y emocional desde una visin totalizadora y expresiva; por ello cumple una indiscutible funcin pedaggica para la formacin de la persona.
El arte en la educacin
La misin del Arte en la educacin es posibilitar a alumnos y alumnas la vivencia artstica y desde all promover personas creativas, capaces de resolver las situaciones de la vida con originalidad y
decisin; pensadores libres y sensibles que puedan expresarse en lenguajes diferentes y disfrutar de las
manifestaciones esteticas de la naturaleza y de la cultura.
El espacio que ofrece en la educacin es insustituible. Por las caractersticas propias de su hacer, valoriza las experiencias sensoriales, recupera el mundo de lo sensible y lo proyecta al campo de
la creatividad; con su poder comunicacional relaciona a los seres humanos de manera protagnica, ampla su cosmovisin de la cultura propia y universal; recupera todo avance tecnolgico, lo humaniza y
le da la dimensin esttica en la escuela.
Se debe, entonces, trabajar desde una alternativa humana hacia una pedagoga de la bsqueda,
vivificadora, alegre, futurista. Desde esta dimensin comunicar, transmitir arte y vida.
Santiago del Estero, un pueblo de artistas

Santiago del Estero es un pueblo de artistas. El paisaje agreste, sufrido, se transforma en arte
con fuerza espiritual y calidad aglutinante.
En l se despliega la fantasa de las creaciones colectivas en dimensiones que acusan la existencia de sentimientos de arraigo y que expresan lo telrico. El creador manifiesta con fina sensibilidad y
fuerte vocacin, su consustanciacin con la forma esencial de la naturaleza y con su mbito espiritual
intransferible.
Pintores, artesanos, bailarines, cuentistas, actores, cantores, son en Santiago anverso y reverso
de un infatigable canto a la vida.
El nio santiagueo tiene condiciones inmejorables para recibir y recrear la riqueza artstico-cultural de su regin. Es heredero de tradiciones de un pueblo sabio que supo preservar las energas de
la tierra, en contacto con el equilibrio universal.. .
Educacin Artstica
389

. c La tierra con sus latidos
al universo me uni;
soy santiagueo, soy chacarera
como el coyuyo cantor
nacido desde la tierra.. .
Peteco Carabajal
Desde esta perspectiva es necesario reflexionar acerca de una realidad que si bien es diversificada, muestra ciertas particularidades.
El nio del centro de las ciudades tiene poco-contado con el entorno natural. Est expuesto a
las complacencias fciles y a la competencia superflua. Su paisaje sonoro oscila entre la complejidad y
las estridencias de producciones artificiales. Las horas de inactividad le generan tristeza, aburrimiento. Vive en el cemento, rodeado de imagenes confusas, en un panorama desarmonizado. No obstante, sus relaciones con lo telrico perviven en festivales populares, costumbres familiares, aportes escolares y otras vivencias ocasionles.
El nio de barrio est ms cerca de un, temperamento santiagueo; lo bautiza la tierra y el aire,
lo protege la "inocencia". Se impregna de formas, colores, gestos, expresiones orales y corporales propios de su cultura regional. Se inserta en la naturaleza a traves de los juegos y el acercamiento al canto y la danza nativos.
El nio del mbito rural recibe intactos an los rasgos del carcter santiagueo: actitud reflexiva, cuidadosa observacin. contemplacin, ensimismamiento. Consustanciado con la naturaleza y en
dialogo silencioso con ella, establece un curioso intimismo que se traduce en unidad.
Si bien cada nio es parte de su lugar, la educacin artstica colabora para armonizarlo con su
medio, elevarlo, brindarle el marco para que le sea posible co-crear con la naturaleza, hermanarse con
otros seres, y aprender de la evolucin hacia el futuro, pero hincando tambitn su ser. sus sentimientos
hacia las races profundas a las cuales pertenece. Legarles el amplio caudal de leyendas, costumbres,
producciones artstico-sociales, cancionero popular, iconografas ancestrales, modalidades artesanales,
paisajes.. , y entrelazarlos con estilos contemporneos es misin indelegable de la formacin artstica
de la escuela santiaguea.
El Area artistica en la E G B
La Educacin General Bsica comprende un trascendenta1 perodo en la vida del ser humano
que abarca desde la infancia hasta entrada la adolescencia; donde el nio tiene sus potencialidades
abiertas con mayor fuerza para recibir estmulos de aprendizaje, que sern enriquecedores en el desarrollo de su vida.
En este contexto, la Educacin Artstica adquiere total relevancia para lograr individuos independientes, creativos, capaces de apreciar y gozar de manera esttica, que buscan una mejor calidad
de vida, revalorizando su humanidad en una sociedad que tiende a la homogeneizacin.
Dentro de los Diseos Curriculares, el rea de Educacin Artstica aborda complejidades crecientes en la gama rica de expresiones donde los diferentes lenguajes en su desarrollo, atraviesan un
proceso evolutivo hacia niveles superiores de pensamiento.
Las vivencias artisticas del nio no deben circunscribirse al espacio escolar, sino trascenderlo,
fortaleciendo su autoestima y autonoma personal.
Se trata de crear una atmsfera receptiva, suprimiendo los temores propios del nio superaconsejado y superdirigido evitando los,efectos devastadores del menosprecio y el criticismo a ultranza, para ahondar mas alla de lo superficial, asegurando que todo esfuerzo sincero aporte la suficiente satisfaccin como para garantizar la continuacin de lo hecho, agudizando la percepcin sensorial y manteniendo vivo el gusto por aprender y por pensar.
Adquirir informaciones sensoriales del mundo circundante para desarrollar su sensibilidad
y buen gusto.
l
Desarrollar el aprendizaje a partir de la exploracin (descubrimiento), la experimentacin y
el juego creativo, para llegar al conocimiento de los lenguajes artsticos.
l
Enriquecer sus posibilidades expresivas y comunicativas a travs del empleo significativo de
los lenguajes artsticos en actividades individuales y de conjunto.
. Incorporar el arte a sus vivencias para ser generador de acciones estticas creativas que transformen su entorno.
l
Disfrutar con sus producciones artsticas para afirmar la autoestima, y el placer en el aprendizaje y la bsqueda permanentes.
l
Valorar el legado cultural de la propia comunidad., la de su pas y las del contexto universal
a traves del contacto con expresiones artsticas diversas y sus hacedores para desarrollar el
respeto a las diferencias culturales y personales.
l
Contribuir a la formacin de la reflexin crtica acerca de las manifestaciones artsticas y la
comunicacin mediatizada frecuentando, un repertorio amplio de obras y estilos.
l
Msica
La msica, maravillosa experiencia que acompaa al hombre desde su gestacin hasta la muerte,
en la soledad y en las multitudes, en la alegra o en las tristezas lo sensibiliza, lo enaltece, lo dignifica.
Como disciplina curricular. prepara al alumno/a como intrprete: auditor y creador; acrecienta su
satisfaccin al comprenderla; lo capacita para acceder a discursos sonoros ms complejos y profundos;
agudiza su percepcin, eleva su apreciacin y expande sus horizontes musicales.
Hacer msica es ms importante que informarse acerca de ella esto no significa dejar de lado los
contenidos cognitivos de la disciplina, sino llegar a ellos a travs de las experiencias directas, la reflexin,
la apreciacin. Todo saber debe tener la base del hacer.
La ejecucin musical vocal e instrumental, la audicin, la bsqeda de sensaciones tmbricas, el
movimiento y la danza dan significado a los contenids. La msica comenzara a comprenderse junto al
desarrollo de la imaginacin y la sensibilidad, la criticidad como auditor, la seguridad en s mismo y el
respeto por su trabajo y el de sus compaeros.
Si el maestro da al nio oportunidades para que su energa se movilice, y orienta este proceso explotando todas las posibilidades artsticas, el alumno har suya la msica y esa visin abierta y creativa lo
acompaar durante toda la vida.
Es fundamental que este proceso sea conducido en equilibrada consonancia con el entorno del
cual el nio emerge, manteniendo los contactos con la msica de su cultura. En Santiago del Estero, ella
ha sido y es el reflejo de1 alma profunda de su pueblo, signado histricamente. Esa magnfica herencia
debe ser valorada y potenciada.
Plstica
El arte Plstico ofrece sus colores, formas, espacios a travs de un lenguaje visual, creador y modificador por su influencia.
El artista transmuta la materia en un pedazo de realidad humana, en una sintesis simblica. Su gesto expresivo anuda la forma a la materia, la materia a la forma, signando una presencia nica.
La obra se completa con la presencia del receptor para develar el secreto de la imagen que mantiene y la magia, sin agotarse con los diferentes modos de ver. El espectador comprende el mensaje, flexibiliza su concepto de lo bello para descubrir nuevos horizontes de smbolos y significancias.
En la actualidad, la imagen ha logrado capturar con fuerza la atencin del hombre y ha potencializado su importancia en la comunicacin y se han ampliado sus posibilidades de realizacin.
Los avances tecnolgicos aportan a la plstica nuevos recursos que se manifiestan en tendencias
impredecibles.
La imagen ha ganado en propagacin, pero en muchos casos lo hace a costa de su calidad, su fuerza y su significancia.
La Educacin Plstica es un rea del conocimiento con sus caracteristicas disciplinares que comprende la estetica, la produccin artstica en todo su proceso, la comunicacin a traves de la imagen y sus
connotaciones, la lectura reflexiva de1 arte de la imagen y la historia del Arte. Ella atiende a la formacin
del alumno/a desde el dibujo, la pintura, la escultura, la ceramica, el grabado, la fotografa, la artesana y
los medios audiovisuales.
Con la enseanza de la plstica el nio desarrolla sus capacidades expresivas y comunicativas, intelectuales, creativas, de percepcin, de sensibilidad y estetica cuando se ubica como productor de imagenes y como espectador que selecciona, comprende y disfruta de ella.

Esto determina instancias importantes de crecimiento en la plstica: aprender a ver, con el desarrollo de la observacin; aprender a hacer, con el desarrollo de la psicomotricidad; aprender a leer
el mensaje plstico; aprender a aprender, con un proceso reflexivo, con espfritu receptivo, mvil y
creador.
El mbito de la Educacin Plstica es propicio para que el nio/a resuelva sus problemas comunicativos al hacer pblico sus sentimientos, emociones e ideas a travs de la imagen. Con ella hace consciente lo inconsciente, palpable lo impalpable. El se expresa con un continuo organizar y
reorganizar de lneas, formas, colores y espacios entramandose en sus producciones plasticas.
Este proceso de bsqueda, aprendizaje y respuestas en el campo de la imagen coopera en la
superacin de sus conflictos, de sus esquemas rgidos, de sus noes limitativos en su hacer artistico.
El nio/a como creador natural inmerso en un mundo complicado de datos visuales, requiere de los elementos necesarios para que en el futuro participe activamente como transformador de
su entorno y se manifiesta como un ser expresivo, reflexivo e independiente.
El docente participa como un orientador activo, sutil y paciente en la superacin de algunos
modelos que pierden vitalidad por la repeticin.
Por ello la educacin debe ofrecer la preparacin en la que se incluya el adiestramiento visual
y la sensibilizacin esttica necesaria para comprender y mantener una postura crtica y libre frente
a ese cmulo de mensajes grfico-plstico-visuales que lo rodea. Tiene que posibilitar el descubrimiento de una forma artstica personal y la comprensin de los procesos de produccin con un trabajo sistemtico sin dejar de lado la actividad ldica.
En la intervencin en todas las instancias del quehacer artstico se puede descubrir y promover en los nios la vocacin artstica para su realizacin personal.
Expresin Corporal
La Expresin Corporal es un lenguaje del movimiento que utiliza el cuerpo como vehiculo de
expresin y comunicacin.
A travs de el, el ser humano manifiesta sus sentimientos, emociones, pensamientos con intencionalidad estetica.
La necesidad de expresar a traves del cuerpo es tan antigua como el hombre; sin embargo recien en este siglo se estructura una teora de1 movimiento, reivindicando la importancia de lo corporal como medio de expresin, de comunicacin y como base de elaboracin del conocimiento.
Un desarrollo integral y armnico debe valorizar y atender todas las reas de conducta, pues
el cuerpo esta en estrecha relacin con la inteligencia y la afectividad.
En la escuela, la Expresin Corporal le ofrece al alumno la posibilidad de aprender de manera sistemtica el dominio consciente de las formas del movimiento de su cuerpo, otorgandole la capacidad y la agilidad necesarias para desempearse con desenvoltura y seguridad acorde con los progresos intelectuales, psquicos y estticos.
Lo que se procura es la toma de conciencia del efecto benfico que la actividad creativa del
movimiento tiene sobre la persona a partir de la comprensin de las bases ffsicas y expresivas del
cuerpo, de la investigacin e implementacin del manejo del espacio y del tiempo y su utilizacin
para expresar y comunicarse.
El desarrollo de este lenguaje en la EGB debe partir de la incorporacin de los cdigos corporales enrqueciendolos con l estmulo creativo y la conciencia de la influencia liberadora del dominio del movimiento al servicio de la expresin y la comunicacin.
La contribucin de la danza educacional creativa al proceso de maduracin emocional e intelectual del alumno/a depender del acierto del maestro en encontrar el estimulo al movimiento y
la danza adecuados al desarrollo del mismo/a.

En el primer contacto del nio con la danza, las sugerencias para que emplee sus propias
ideas y esfuerzos sern el mtodo de aprendizaje ms adecuado. El estmulo debe conducir a la utilizacin de todo su cuerpo sin exigir precisin o concentracin en alguna parte especial o sujecin
a formaciones estrictas.
Aparece, ms adelante, el impulso de imitar lo que posibilita un conocimiento cada vez mas preciso de la accin mediante el desarrollo de la observacin del movimiento en los dems y en si mismo.
Necesita y requiere de un aprendizaje metdico que lo preparar para las formas de danzas ms complejas.
En el tercer ciclo, se comprometen las disposiciones hacia el esfuerzo, con un enfoque racional
del movimiento. El aprendizaje se debe basar en la conciencia corporal desde lo cognitivo para lograr
los objetivos esperados de las acciones. Los niveles de comunicacin, difciles de mantener en este periodo, pueden equilibrarse con la evolucin de la expresin creadora que afirmar la confianza individual y la relacin grupal.
La apropiacin del lenguaje crporo-expresivo debe servir al nio para manifestar lo que es su esencia: un ser creativo, de gran musicalidad, imaginativo e identificado con su tierra recobrando las formas expresivas de su cultura para comprender la propia realidad y transformarla.
Teatro
La actividad teatral pertenece y representa todas las culturas y ha estado sustentada por los
aprendizajes de la vida de los seres humanos.
El vocablo teatro (mirador, lugar para mirar visin) alude al desarrollo de una historia en un escenario; sta es interpretada por actores que la vivencia ante un pblico espectador. Los personajes
actan, dramatizan; el mensaje se entrega a travs de la "accin" (drama, del griego, significa hacer);
del lenguaje corporal; del lenguaje gestual, de los lenguajes de las formas, los sonidos, la msica; de
los colores que se articulan y construyen el cuerpo del teatro. Teatro, lenguaje artstico caracterizado
por su densidad signica; por construir un hecho de comunicacin potente y dinmico que responde a
la necesidad de expresin y relacin de una comunidad.
El valor educativo del Teatro se encuentra en la oportunidad que proporciona a los alumnos/as
de expresar, comprender y comunicar ideas y sentimientos y de representarlos con una vasta variedad
de formas simblicas.
Permite al alumno/a, la exploracin de s mismo. de los otros y de la realidad circundante; los
ayuda a tomar decisiones que le sirven para su autoafirmacin y para el establecimiento de un dilogo ms fructfero con la sociedad, Involucra al alumno/as integralmente y posibilita la inclusin de modos, medios y tcnicas artsticas de otras disciplinas del rea.
En la actividad teatral existe, una necesidad de proyeccin de la personalidad en roles y personajes quienes desarrollan un conflicto en situaciones hipotticas, en una simbiosis de comprensin y
dc expresin que resulta formativa y perseverante de su humanidad.
*Y Natacha se desplazaba lenta y triste en et cscenario, lloraba..., nombraba la su
amado ausente. Doscientos espectadores esperaban en tirante silencio, un silencio de
comunicacin absoluta.. Rudy w salt a la mesa y le dijo a gritos que la amaba. Doscientas personas aplaudieron, *ulularany rieron a un misma tiempo; la comunicacin
con la multitud fue rtmica, mgica , dirase que organizada!, aunque era stc un
contacto inaugural de cscolares con un pblico numeroso y heterogneo.
"Una hinchada* de ftbol en cl escenario mimaba un fervorosa seguimiento del
partido en apoyo a su dolo, el centerforward Chacho Garibaldi... dio oportunidad a
veintids nios, quienes recogieron la ovacin que suelen recibir las actuaciones autnticas y artsticas.
Todas odiaran can patente cautela al millonario Lupus~ afecta a coleccianar seres humanos "famososn. Un estruendo de risas simultneas acup el recinto cuando el
cientifico loco" cruzaba el escenario con "su" bomba su acento extranjera y su ren-
Educacin Artstica
Mdulo II. Proyecto pedaggico-didtico

quera y, en conjuncin con la bailarina, se instal el llanto ante la ejecucin y muerte de Chacho... La msica y las luces se apagaban entre lgrimas colectivas", reales
a pesar de la fccin; luego, el estrepitoso aplauso y las sonrisas, qu fiesta!. Teloneros, actores" vestuaristas, utileros; tcnicos de las sonorizaciones y musicalizaciones, de los efectos especiales , publicistas de la Compaa, directora, ayudantes de direccin y espectadores (compaeros, amigos, maestros, padres.. .) -abraznd o s e - saludaban, saltaban, disfrutaban y compartan.
En estas evocaciones ya emergen los fines educativos del Teatro: nios formados en su escuela
-no en centros especializados- pudieron comunicarse con eficacia y belleza; desarrollaron sus condiciones artisticas, naturales; supieron gozar, luchar, sufrir, inmersos en situaciones ajenas, en instancias problemticas pertenecientes a la vida: hay que educar para la vida.
Los alumnos descubrieron sus posibilidades expresivas, desarrollaron estrategias comunicativas; se despojaron de miedos, afianzaron su vida interior. Se apropiaron, usaron y gozaron de los lenguajes artsticos, y hubo un sostn mutuo en un grupo solidario y de similar crecimiento.
El nio/a toma posesin de sus recursos expresivos con gradual y creciente autonoma; va fortalecindose como persona y se relaciona con sus pares y los otros y construye grupos cooperativos; se
ampla as la capacidad de comunicacin, de tolerancia, de interes por s mismo y por sus compaeros, puede adaptarse a situaciones nuevas, compartir alegrias y dificultades. Desarrolla su capacidad
crftica respecto de su trabajo y el de los otros.
Como miembro de una comunidad, vivencia la realidad existente a traves de experiencias ludodramaticas y teatrales. Se inicia en las experimentaciones para transferir situaciones de la vida real que
le son ajenas mediante improvisaciones y representaciones teatrales.
Avanza en el dominio del cdigo teatral y de sus procedimientos; a traves de la exploracin e
invencin de recursos dramticos; mediante la manipulacin de instrumentos y herramientas que le
permiten ampliar las posibilidades de representacin.
Puede generar, desarrollar y organizar las en forma coherente respecto de un conflicto, de personajes, de tiempo y lugares determinados. Se desempea en situaciones dramticas diferentes en las
que puede incorporar personajes, usar y apreciar otros lenguajes artsticos para ambientar las obras.
Afianza el dominio del espacio de representacin.
Es amplio el espectro de oportunidades de participacin: la actuacin, la autora del texto, la direccin; los trabajos en la escenografa; el vestuario, el maquillaje, la iluminacin; los efectos especiales, la utilera.. . todas las actividades son necesarias para conseguir metas deseadas y programadas.
La apropiacin del cdigo teatral y, de los procedimientos se cornplejizan con observaciones
mltiples y diversas, con relaciones, con lecturas, comparaciones y prcticas para actuar ante otros.
La produccin como sfntesis integradora alcanza niveles de organizacin con diferente grado de
complejidad en cada Ciclo. Implica la concrecin formal y estetica de proyectos expresivo-comunicativos para el Teatro.
El nio tambien crece en el aprendizaje como espectador y participa, aprecia y disfruta de las
obras dramticas. Aprende a leer un espectculo; su capacidad crtica se desarrolla: puede desmontar un espectculo como un juguete para ver cmo se hace, con autentico inters.
Primer Ciclo
-
Registrar y diferenciar informacin del mundo circundante a travs de la exploracin multisensorial y ldica para enriquecer sus vivencias,
- Identificar y utilizar los elementos de los cdigos de los lenguajes artsticos para expresarse
y comunicarse.
Indagar las posibilidades de procedimientos tales como la imitacin. la improvisacin, la experimentacin e interpretacin para elaborar sus proyectos expresivo-comunicativos.
- Explorar las posibilidades que brindan los materiales y herramientas y adecuarlas a sus necesidades expresivas.
- Aplicar reflexivamente criterios organizativos en sus experiencias artsticas (semejanzas, diferencia, igualdad).
- Producir individual y grupalmente con diferentes materiales y procedimientos propios de cada lenguaje expresivo-comunicativo.
- Interactuar de manera creativa y natural desarrollando las capacidades de anlisis y de crtica con la apreciacin de las producciones propias. la de sus pares y del entorno cultural.
Segundo Ciclo
-
Registrar, diferenciar y categorizar.informaciones sensoriales provenientes de diferentes campos para enriquecer sus vivencias y sus producciones.
Aplicar y combinar los elementas de los cdigos e los lenguajes artisticos en producciones
expresivo-comunicativas.
Aplicar reflexivamente criterios organizativos en sus producciones.
.
.
Elaborar proyectos individuales, grupales y aplicar en ellos procedimientos de los lenguajes
artsticos.
Explorar, indagar y aplicar en distintas experiencias las posibilidades expresivas que brindan
el uso de instrumentos, materiales y herramientas.
Iniciarse en el conocimieto de los medios audiovisuales y sus cdigos en relacin a los contenidos.
Incorporar con adecuacin algunos instrumentos y materiales que brinda la tecnologa.
Producir individual y grupalmente con diferentes materiales y procedimientos propios de cada lenguaje expresivo-comunicativos.
Integrar los lenguajes artsticos en producciones individuales y grupales.
Conocer y apreciar las diferentes manifestaciones artsticas de su provincia, de su regin y
de su pas.
Interactuar de manera creativa y natural desarrollando las capacidades de analisis y crtica
con la apreciacin de las producciones propias, la de sus pares y del entorno cultural.
CRITERIOS DE ORGANIZACION DE CONTENIDOS

La informacin sensorial: la percepcin. Como base de aprendizaje significativo y alimento
para todo accionar artstico, se presenta en una primera seccin e impregna a todas las disciplinas del rea.
Los ejes que nuclean los contenidos especfcos. Se presentan separados para cada disciplina y ordenados en forma vertical y de este modo se podr visualizar una mejor integracin
con aquellos ejes comunes a todas: Por razones de espacio, los contenidos de estos ejes van
discriminados en grillas aparte.
Los pocedimientos relacionados con el quehacer de los lenguajes artsticos y las actitudes
generales. Relacionadas con las expresiones artsticas, tienen la misma disposicin que el
Item de la informacin sensorial: percepcin, por ser tambin comunes a todas las disciplinas del rea. Sus contenidos estn solamente enunciados con un desarrollo aparte, por razones de espacio.
Envuelve el rea un principio que pretende dar la fuerza vivencia1 que justifica la existencia
del arte en la educacin: Exploramos la vida y participamos de ella con las vivencias artsticas.
Los ejes organizadores seleccionados en comn para todas las disciplinas del rea son:
l
Eje 1: Los cdigos de los lenguajes artsticos.
l
Eje 2: Procedimientos y tcnicas de los lenguajes artsticos.
l
Eje 3: Las producciones artisticas y sus referentes regionales, nacionales y universales.
PROCEDIMOENTOS RELACIONADOS CON El QUEHACER

DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
Experimentacin: que implica estrategias necesarias y bsicas como bsqueda, descubrimiento, ensayo. Ayuda a reconocer potencialidades, modos, gustos, opciones, y a reconocer
desde los propios marcos referenciales. Es permanente en todo proceso artstico.
. Diseo y produccin: proceso de organizacin del hacer artstico desde el principio hasta su
concrecin, incluyendo la evaluacin que debe ser permanente. Esto implica rediseos constantes.
Seleccin y tratamiento de la informacin en sta categora se avanza en la percepcin de
los elementos de orden natural y social mediante exploraciones, audiciones, observaciones
libres y orientadas de situaciones y objetos del medio prximo. Comprende la incorporacin
de la informacin por los distintos canales que resultan imprescindibles para enriquecer las
producciones.
Interpretaci: Cobra una doble funcin: por una parte, interpretar es hacer; por otra parte, interpretar es comprender, para lo cual se necesita inicialmente familiarizarse con la prctica, la percepcin y la sensibilizacin, para luego concentrarse en los compartimientos espacio-temporales de las disciplinas. Ambas interpretaciones tienen fundamento en la prctica y reflexin constante sobre la que los alumnos representan en sus producciones (CBC).
Comunicacin: Es esencial en tanto posibilita lazos de conexin entre las nociones informales e intuitivas de los nios y los lenguajes abstractos: y simblicos. Para generar y potenciar
la expresin y comunicacin con fluidez, los nios necesitarn mbitos confiables que les
permitan utilizar de forma autnoma su cuerpo, crear con los elementos de cada lenguaje,
producir las propias valoraciones, realizar proyectos individuales y superar estereotipos con
la incorporacin de nuevos modelos, sumando a las formas habituales de expresin y representacin de su mundo imaginario, afectivo y social, los conocimientos adquiridos (CBC).
Educacin Artstica
EXPRESIN
CORPORAL
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Desarrollo personal.
EXPERIMENTACION
MSICA
PLSTICA
DISENO
Y PRODUCCIN
Desarrollo comunitario
TEATRO
Sensaciones
EXPRESIN
CORPORAL
SELECCIN Y
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACION
MUSICA
INTERPRETACIN
Desarrollo
de1 conocimiento
tecnolgico- cientfico.
integradas
circundante
Desarrollo de la expresin y la comunicacin.
PLSTICA
Asociaciones
significativas
. Las emociones.
. Las expresiones.
TEATRO
COMUNICACIN
EXPRESIN
CORPORAL
MSICA
PLASTICA
Explotamos la vida y participamos de ella con las vivencias artsticas
r
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
integradas
Asociaciones
significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informacin del mundo cir,
cundante.
-Expresin de sensaciones y emociones.
-Invencin de situaciones ldico simblicas.
-Apreciacin sensorial
del entorno y de producciones.
-Identificacin de formas, sonidos, gestos,
movimientos y acciones corporales.
-Evocaciones y proyecciones en el tiempo.
Sonido
Sonido
- En el espacio (ubicacin espacial).

Procedencia, distancia, direccin.
- En el tiempo (sucesin y superposicin).
- En el entorno.
El hogar, la escuela, la naturaleza circundame.
- El sonido y sus cualidades.
Timbre: en voces de animales, voces humanas e instrumentales.
Intensidad: grados y variaciones.
Duracin: valores, (sonido y silencio).
Altura: grados y relaciones.
Percepcin:
Ritmo
- Ritmo libre: organizacin del sonido.
- Ritmica proporcional:
En el tiempo liso: sonidos sucesivos.
Estructura mtrica (metro, tiempo, pie).
Pulsaciones regulares con presencia y ausencia del sonido en frmulas repetitivas.
Motivos rtmicos en baja densidad cronometrica en tempo moderado y rpido.
l
- Exploracin, reconocimiento y diferenciacin de sonidos segn su procedencia, distancia y direccin.

- Reconocimiento, diferenciacin y discriminacin auditiva.
- Exploracin y descubrimiento, registro e
identificacin de fuentes sonoras.
- Reconocimiento, reproduccin, diferenciacin, discriminacin y produccin de timbres.
- Percepcin de los cambios por grados y variaciones de intensidad (dos o tres de diferente nivel).
- Percepcin y reconocimiento de valores de
duracin (largo - mediano - corto); vivencia
corporal.
- Percepcin, reconocimiento y discriminacin
auditiva de alturas (hasta 6tas. o 5tas. - altuta fije - altura variable).
Ritmo
Ejecucin:
- Reproduccin de ritmos en canciones y microformas con:

Ritmo libre (sin contexto mtrico).
Ritmo en tiempo articulado.
Ritmo en comps de 2 y 3 tiempos (pie binario y ternario).
l
l
l
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDlMENTALES
CONCEPTUALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informacin del mundo circundante.
-Expresin de sensaciones y emociones.
-Invencin de situaciones ldico simblicas.
-Apreciacin sensorial
-Identificacin de formas, sonidos, gestos,
-Evocaciones y proyecciones en el tiempo.
Melodia
Meloda
- Movimiento ascendente, descendente, repeticiones.

- Modo mayor y menor.
- Melodas en modo mayor y menor.
- Cancionero de aprendizaje social.
Canciones que proponen juegos de roles,
juegos de prendas, etc.
Percepcin
y ejecucin:
- Discriminacin auditiva.
- Reproduccin de canciones y microformas
con movimiento ascendente y descendente.
- Reconocimiento del movimiento ascendente,
descendente y apetitivo en diseos meldicos.
- Audicin, identificacin y discriminacin de
motivos meldicos y melodas.
- Percepcin, reproduccin de melodas en
modo mayor y menor.
- Interpretacin de canciones que favorecen el
juego de roles, juegos de prendas, etc.
Armona
Armona
l
- Percepcin de tnica como sensacin de reposo.
Forma
Forma
- Nociones de tnica:
Melodas unitnicas.
- Frases suspensivas y conclusivas.

- Estructura formal:
Partes que se repiten, partes que contrastan:
a-a, a-b.
Antecedente y consecuente de igual extensin.
- Melodia y cesura: cesura equivalente a un
tiempo para inspiracin y regulacin del aire de la unidad siguiente.
l
Percepcin:
Percepcin:
- Identificacin auditiva y discriminacin de

frases suspensivas, conclusivas; comparacin auditiva de frases iguales y contrastantes.
-Reconocimiento auditivo de las partes de la
frase; diferenciacin de antecedente y consecuente.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Registro de informacin del mundo circundante
- Expresin de sensaciones y emociones
- lnvencin de situaciones ludico timbalitas
- Apreciacin sensorial
- ldentificacin de formas, sonidos, gestos,
- Evocaciones y proyecciones en el tiempo.
L o s
c d i -
Carcter
- Tempo: lento, moderado, rpido.
- Expresividad: fraseo, dinmica.
- Msica vocal e instrumental.
- Msica infantil.
- Especies del cancionero folclrico, popular y
academico de diferentes pocas.
- Especies del cancionero folclrico argentino
y de Santiago del Estero: gato, chacarera,
escondido, carnavalito, huaynos.
Textura
- Unsono. Solista, conjunto.
La audicin sonora y musical
- Recepcin musical.
Percepcin global y parcial; de organizacin
temporal, tonal, formal, componentes tmbricos, verbales, texturales.
La memoria musical y sonora.
La evocacin sonora.
l
l
l
PROCEDIMENTALES
Interpretacin
Percepcin:
Carcter
- Interpretacin vocal del cancionero propuesto en diferentes tempi, fraseo y dinamica.
- Reconocimiento auditivo de gneros.
- Reconocimiento e interpretacin del cancionero de su tierra.
Textura
- ldentificacin y diferenciacin auditiva de
texturas musicales.

- Discriminacin y reconocimiento en la percepcin global y parcial.
- Memorizacin del cancionero y de sencillos
trozos meldicos.
- Reconstruccin de situaciones sonoras a travs de su evocacin.
r
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analitica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
- Invencin de situaciones ldico simblicas.
- Identificacin de formas, sonidos, gestos,
La voz
- La voz infantil: registro y timbre.

- La voz adulta: voces femeninas y masculinas.
- El canto individual y grupal.
- Ejecucin vocal.
La voz
Percepcin y
ejecucin:
Los instrumentos sonoros y musicales
- Materiales y objetos: caracteristicas y propiedades.

- Relacin entre material y sonido: superficie,
tamao, forma con textura, registro, sonoridad.
- Partea de los instrumentos: materia vibrante,
cuerpo resonante, material excitante (dedos, manos, palillos, baquetas, etc.).
- La ejecucin instrumental. Expresin.
- Instrumentos realizados con objetos de uso
cotidiano.
- Instrumentos aborigenes y folclricos.
Percepcin y
ejecucin:
- Conocimiento y registro de la propia voz.

- Reconocimiento de las voces de sus compaeros y maestros.
- Discriminacin de voces por registro.
- Exploracin de la propia voz en la ejecucin
individual.
- Interpretacin grupal en cancionero sencillo.
- Exploracin y uso de materiales y objetos con

fines musicales.
- Construccin de instrumentos con objetos de
uso cotidiano.
- Exploracin y descubrimiento de posibilidades sonoras de instrumentos didcticos.
- Experimentacin de diferentes modos de accin para producir instrumentos didcticos.
- Experimentacin de diferentes moda de accin para producir sonido.
- Ejecucin e improvisacin instrumental individual.
- Ensayos de orquestacin como acompaamiento del cancionero.
- Evocaciones sonoras para relatos, textos, etc.,
como creaciones grupales.
- Ejecucin instrumental, expresiva: adecuacin al tempo, carcter y estilo.
Educacin Artstica
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analitica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
- Expresin de sensaciones y emociones.
del entorno y de pro
ducciones.
Movimiento corporal
- Motivo rtmico-corporal y ajuste temporal de

pulsaciones regulares en sincronia con discursos musicales de rtmica proporcional, con presencia y ausencia del sonido.
- Motivo rtmico-corporal, ajuste motor y estructura formal: cambio de accin corporal por frase.
- Motivo rtmico-corporal y motricidad gruesa:
entrechoque de palma abierta, cerrada, dedos
sobre palma palma sobre muslo, etc.
- Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento ascendente, descendente y repeticin de
altura.
- Movimiento corporal y caracterstica expresi. vas de la obra: diferentes calidades de movii miento de acuerdo al carcter, dinmica, fraseo.
; Movimiento corporal y juego coreogrfico: en
juegos y rondas, en canciones con juegos.
Ejecucin concertada
- Referentes musicales: sonidos previos, puntos
determinados del discurso musical.
- Referentes gestuales: ataque, cierre, tempo.
- Relaciones entre las partes rtmicas: idnticas y
una parte global simultanea a una puntual (rtmica o de batido regular).
- Relaciones entre las panes meldicas: al unsono y alternancia de solista y grupo.
- -Factura de partes: rtmica meldica, formal y
expresiva coincidente con los contenidos tratados.
Movimiento corporal
Ejecucin:
. Coordinacin motriz en las ejecuciones.

. Adecuacin del movimiento corporal al carcter, tempo y estilo de las canciones y trozos
musicales.
Ejecucin concertada
Percepcin,
ejecucin,
anlisis
produccin:
Identificacin auditiva de referentes musicales

para la ejecucin concertada ejecucin respetando los referentes.
Reconocimiento visual de referentes gestuales;
interpretacin de los cdigos.
Reconocimiento auditivo de las partes" rtmicas
y meldicas ejecucin concertada de las mismas.
Ensamble de partes
. Anlisis de resultados segn parmetros de concertaciones.
r
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sentidos
- acciones
- gestos
- materiales
del entorno y de producciones
CONCEPTUALES
El patrimonio musical.
La produccin artstica del entorno.
El museo, cl teatro, los talleres, estudios y espacios no convencionales.

Decodificacin y codificacin espontnea.
Descubrimiento del patrimonio cultural de su

entorno cercano y de su regin a travs de
asistencia a recitales, encuentros, fogones, observacin de videos, etc.
Comentarios sobre las producciones artsticas
y sobre lo descubierto durante visitas a museos, teatros, recitales, conciertos e instituciones artsticas.
Movilizacin de la curiosidad, fantasa y creatividad a partir del contacto con producciones
de diferentes culturas.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tactiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Registro de informacin
del mundo circundante.

Sonido
- Altura, intensidad, timbre, duracin, textura. Percepcin:

Atributos del sonido y formacin de clases:
conjuntos de sonidos por su atributo (cualidad)
Ejecucin:
En el espacio: procedencia, direccin.
Caractersticas sensoriales: descripciones por
analoga: liso/rugoso, fuerte/dbil, etc.
En el entorno: el barrio, la cuadra, el zoolgico, en ambientes rurales: el entorno de la
comarca (en sucesin y simultaneidad).
Relatos sonoros: descripcin de situaciones
cotidianas y del entorno: cuentos, teatro de
tteres, leyendas de la regin.
l
l
l
l
Discriminaciones auditivas.
Reconocimiento, clasificacin y denominacin
de relaciones sonoras.
Producciones vocales, corporales e instrumentales.
Representaciones corporales y grficas de atributos y relaciones sonoras diversas.
Ritmo
- Organizacin del sonido en el tiempo:

Ejecucin:
Secuencias sonoras: uno - pocos - muchos.
Relaciones de sucesos: primero - ltimo - uno
despues de otro.
- Rtmica libre: organizacin del sonido en el
tiempo liso: sonidos aislados - sonidos agrupados.
- Ritmica proporcional: organizacin del sonido en el tiempo estriado: pulsaciones regulares y sincrona. en tiempo moderado y rpido.
Organizacin rtmica - mtrica: pulsaciones
regulares con presencia - ausencia de sonido
por frases (de la meloda).
Ritmo
l
producciones vocales, corporales e instrumentales de secuenciacin ritmica.

Produccin de relaciones sincrnicas entre
movimiento, sonido, palabra; con igual y diferente distribucin de las acciones en el tiempo.
Ejecuciones e improvisaciones vocales, corporales e instrumentales atendiendo a la precisin mtrica.
Reproducciones de motivos rtmicos de base
del repertorio folclrico, con sincrona ritmico-meldica.
Educacin Artstica
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
_ libre
_ orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
. espacios
. formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
- Expresin de sensa.
ciones y emociones
- Invencin de situacio.
nes ludico simblicas.
- Apreciacin sensoria:
- Identificacin de for.
mas, sonidos, gestos
PROCEDIMENTALES
Meloda
Meloda
motivo meldico: encadenado al siguiente, Percepcin:

alternado con otros diferentes, por grado
conjunto o repetido en un mbito de octava
con saltos de hasta sexta.
Meloda y centro tonal: melodas que presentan la relacin dominante - tnica.
. Tensin y distensin de la meloda: las notas
tnicas y dominantes de melodas y canciones.
. Cancionero de aprendizaje social: canciones Ejecucin:
que proponen juegos de roles, juegos de
prenda.
l
Armona
l
l
Textura
l
Armona
Nota pedal sobre tnica y dominante.

Percepcin:
Frmula meldica de cierre: con final abierto
(en la dominante) y con final cerrado (en la
tnica).
. Unsono, solista y conjunto.

Bordn: una meloda y ostinato meldico
simple.
Discriminacin auditiva de motivos meldicos

iguales, semejantes y distintos.
Reconocimiento auditivo de diseos con movimiento meldico por grado conjunto, alternancia meldica; funciones de tnica y dominante.
Traduccin en grficos analgicos de los movimientos meldicos de canciones (ascenso,
descenso, reiteracin).
Ejecuciones cantadas de las melodas y motivos meldicos con ajuste de afinacin.
. Interpretacin de repertorio de cancionero
que favorece el juego de roles, la improvisacin cantada, el movimiento corporal, etc.
Ejecucin:
. Reconocimiento auditivo de la funcin armnica de tnica y dominante.

Produccin de acompaamientos musicales
utilizando sonidos de acorde cadenciales.
l
Textura
produccin vocal e instrumental de repertorio
con incorporacin de las texturas: unsono,
solista y conjunto.
Ejecuciones vocales de melodas con ostinatos
meldicos.
l
r
sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
sonidos
acciones
gestos
materiales

- Invencion de situaciones ldico simblilicas.
Forma
. Relaciones de sucesion entre las partes: repe- Percepcin:

ticion (a-a) y contraste (a-b).
. Estructura formal: dos frases de igual extensin y estribillo.
. Meloda y cesura: cesura equivalente a medio
tiempo para inspiracin y regulacin del aire
de la unidad siguiente.
T e m p o
Tempo
. Velocidad media: rpido, moderado, lento.
Carcter, gnero y estilos
Forma
Identificacin auditiva de la estructura formal
del repertorio atendiendo a la repeticin y
contraste de sus secciones internas.
ldentificacin y reproduccin de las cesuras
equivalentes a medio tiempo, en el discurso
musical.
Identificacion del tempo de los repertorios.
Percepcin:
. Tempo: lento, moderado y rpido.

. Expresividad: fraseo y dinmica.
. Msica vocal e instrumental
. Msica infantil
. Especies del cancionero folclrico, popular y
acadmico de diferentes pocas.
. Especies del cancionero de Santiago del Estero y Argentina (gato, chacarera, escondido,
carnavalito, malambo, zamba, huaynos, villancicos, etc.).
.- Percepcin auditiva y reconocimiento de velocidades, fraseos, dinmica en las obras.

l Identificacin auditiva de gneros: vocal, instrumental: msica infantil; estilos folclricos
populares y universales.
. interpretacin vocal e instrumental, adecuando los modos de ejecucin y las fuentes sonoras de acuerdo a las caracteristicas expresivas
y de estilo de las obras.
Audicin sonora y musical

Percepcin:
Percepcin global y parcial:
relaciones sonoras y relaciones musicales: organizacin temporal, tonal, formal, componentes tmbricos, verbales, texturales.

Discriminacin y reconocimiento en la percepcin parcial y global, en trozos musicales
de diferentes epocas y estilos.
l
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
CONCEPTUALES
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
ldentificacin de
-espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Registro de informa.
cin del mundo cir.
cundante.
ciones y emociones
- Apreciacin sensoria
del entorno y de pro.
ducciones.
- Identificacin de formas, sonidos, gestos
movimientos y accio.
nes corporales.
- Evocaciones y proyec
ciones en el tiempo.
La voz
La voz
. La voz infantil: registro, timbre.

. La voz adulta: femeninas y masculinas.
. Modalidad: voz hablada, voz cantada.
. Diferentes recursos expresivos: boca cerrada,
chistido, tarareo, silbido.
. Articulacin de fraseo y destreza vocal: en
canciones con cesuras de 1/2 tiempo.
. Canto individual y en pequeas grupos dentro del conjunto vocal.
Percepcin y . ldentifiacin auditiva en obras vocales de arejecucin:

ticulacin de la voz, sexo, edad de quien can-
ta.
. Improvisacin de relatos sonoros utilizando
diferentes modos de emisin y articulacin de
voz.
. Interpretacin vocal en su tesitura vocal.
. Interpretacin vocal combinando el canto individual y vocal y respetando unidades de fraseo.
Percusin corporal
Percusin corporal
. Motivo rtmico corporal y ajuste temporal: de

pulsaciones regulares en motivos musicales a
diferentes intervalos de tiempo, en sincrona
con motivos de rtmica proporcional en tempo moderado y rpido.
. Motivo rtmico - corporal, ajuste motor y estructura formal: cambio de accin corporal y
de segmento corporal por motivo.
. Motivos ritmico - corporal y segmentos corporales: acciones simultneas y asociadas de
brazos, manos, piernas, pies.
. Motivo rtmico - corporal y motricidad fina:
ejecuciones con destrezas digitales: castaetas.
Ejecucin:
. Ejecuciones corporales en relacin a motivos

ritmicos de rtmica proporcional en diferentes
tempi; desarrollando destrezas en segmentos
corporales como brazos, manos, piernas y la
motricidad fina.
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
5 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcion
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
-espacios
- formas
- sonidos
- acciones
-gestos
- materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas.
- Apreciacion sensoria
ducciones.
- Identificacion de for
movimientos y accio
nes corporales
- fuentes sonoras.
Materiales y objetos: caracteristicas y propiedades.
Relacion entre material y sonido: superficie,
tamao, forma con textura, registro, sonoridad.
Partes de los instrumentos: materia vibrante,
cuerpo resonante, material excitante: dedos,
manos, palillos, baquetas, etc.
Modos de accion: frotar, golpear, sacudir, soplar, raspar, entrechocar.
Mediadores: mano, palillos, baquetas, varillas.
Fuentes sonoras y estilo: instrumentos del
folclore regional y de la orquesta.
l
Percepcin y
ejecucin:
EI movimiento corporal
El movimiento corporal
- Relacionado con los dems contenidos de la

msica:
. Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento ascendente, descendente y repetitiVo.
Movimiento corporal y estructura formal:
cambio de movimiento por frase/seccin o
motivo.
. Movimiento corporal y caractersticas expresivas de la obra: diferentes calidades de movimiento de acuerdo a particularidades de
l
Identificacin auditiva de las caractersticas

del sonido relacionadas a los diferentes modos de accion.
. Produccion de relatos sonoros utilizando diferentes mediadores, modos de accin.
. Ejecucin de fuentes sonoras que demanden
destrezas de ejecucin vinculadas con su
cuerpo.
. Identificacin auditiva de instrumentos del
folclore regional y de la orquesta.
. Produccin de evocaciones sonoras utilizando
instrumentos del folclore regional.
l
Ejecucin:
. Ejecuciones corporales con adecuacin del

movimiento segn el carcter, tempo y estilo
de la cancin o del trozo musical que se
acompae.
Mdulo II. Proyecto pedaggico-didctica
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tactiles
6 gustativas
7 olfativas,Sensaciones
Integradas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDIMENTALES
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
ldentificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
-gestos
- materiales
- Invencin de situaciones ldico simb
licas.
del entorno y de produccioncs.
movimientos y acciones corporal.
LA produccin artstica del entorno.
El museo, el teatro, los talleres, espacios no
convencionales.
Ejecucin:
. Descubrimiento del patrimonio cultural de su

entorno cercano y de su regin a travs de
asistencia a recitales, conciertos, fogones, observacin de videos, etc.
. Comentarios sobre las producciones artisticas
y sobre lo descubierto durane visitas a museos, teatros, recitales, conciertos e instituciones artsticas.
. Movilizacin de la curiosidad, fantasa y creatividad a partir del contacto con producciones
de diferentes culturas.
EDUCACIN MUSICAL- 3 AO
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
CONCEPTUALES
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
-gestos
- materiales
PROCEDIMENTALES
Sonido
Sonido
Altura, intensidad, timbre, duracin, textura.

. Cantidad de sonidos por tiempo (cuantificadores).
. En el espacio: procedencia, direccin.
. Caractersticas sensoriales del sonido: descripciones por analoga con otras percepciones sensoriales: alto - bajo; largo - corto; resonante - seco, etc.
Percepcin:
. En el entorno: el entorno inmediato: su zona;

el entorno lejano: el puerto, fabricas, construcciones, la ciudad del virreinato, etc.
Relatos sonoros: descripciones de imagenes
en relatos de situaciones cotidianas y del entomo inmediato y mediato.
Ejecucin:
l
l
Ritmo
Organizacin del sonido en el tiempo.
. Relaciones de sucesos y simultaneidad: primero - ltimo -juntos.
. Rtmica libre: en tiempo liso: sonidos sucesivos, aislados y simultaneas.
. Ritmica proporcional: en tiempo estirado;
pulsaciones regulares y sincrona en diferentes tempi.
Organizacin rtmico - mtrica: pulsaciones
regulares con presencia y ausencia del sonido:
Ejecucin:
Reconocimiento auditivo, discriminacin.

Audicin selectiva (escucha focalizada).
Reconocimiento, clasificacin y denominacin
de relaciones sonoras utilizando cuantificadores.
Representacin corporal y grfica de los diferentes atributos del sonido.
Representacin vocal evocando imgenes figurativas.
Produccin vocal e instrumental sonorizando
imgenes figurativas que contienen paisajes,
objetos, animales, etc.
Ritmo
Producciones vocales, corporales e instrumentales de secuenciacin rtmica,
Identificacin auditiva y produccin ritmica
en sincrona con pulsaciones del discurso musical en diferentes tempi.
Interpretacin y produccin rtmica de secuencias con presencia y ausencia de sonido y
de diferente densidad cronomtrica.
Interpretacin y produccin rtmica de especies del folclore musical de la regin.
l
Diseo Curricular de Santiago de1 Estera. EGB 1 y 2
Educacin Artstica
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Registro de informacin del mundo circundante
PROCEDMENTALES
Meloda
Meloda
- Movimiento meldico.
Motivo meldico en relacin con otros (frases) utilizando relaciones de 2, 3 y 8.
Meloda y centro tonal: melodas unitnicas
que empiezan y terminan en mediante.
Meloda y sistema tonal: melodas diatnicas
en modo mayor y menor.
Cancioneros de aprendizaje social: canciones
que proponen juego de roles, juego de prendas, desempeo solstico, juego dramtico,
juego de rpida reaccin, etc.
Percepcin y
ejecucin:
Armona
Percepcin:
l
l
Nota pedal sobre tnica y dominante.

Frmula meldica de cierre: con final abierto
(en dominante) y final cerrado (tnica).
- Unsono solista y conjunto.

Ostinato rtmico: meloda y motivo rtmico
de acompaamiento que se reitera.
Armona
l
Textura
Reconocimiento auditivo de la funcin armnica de tcnica y dominante.

Produccin de acompaamientos musicales
utilizando sonidos de acordes cadenciales.
Textura
Ejecucin:
Forma
- Partes que se repiten, partes que contrastan:
a-a; a-b; a-b-b; a-a-b.
Percepcin auditiva y ejecucin vocal de melodas atendiendo entonacin, precisin rtmica y fraseo, relacionando con el estilo de la
obra.
Percepcin auditiva y ejecucin vocal de melodas que permitan el desarrollo del sentido
tonal.
Ejecucin vocal de melodas en distintas estructuras tonales.
Interpretacin de repertorios de canciones que
favorecen el juego dramtico, de rpida reaccin, los roles solsticos dentro del conjunto,
etc.
Ejecucin vocal, corporal e instrumental de

melodas y ostinatos rtmicos.
Forma
Percepcin:
Identificacin auditiva y traduccin en grafas

de las estructuras formales del repertorio,
r
CONCEPTUALES
Estructura formal:
. Antecedente - consecuente de desigual extensin.
. Meloda y cesura: cesura de 1/2 tiempo para
regulacin del aire.
. Melodia y equilibrio formal: frases con unidades internas de diferente longitud (4 y 6).
PROCEDIMENTALES
atendiendo a repeticin y contraste de sus
secciones internas.
. Identificacin e interpretacin vocal de melodas que contengan cesuras de 1/2 tiempo.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tactiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analitica
- significativa
Identificacin de
- espacios
-formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Tempo
Velocidad: rpido - lento - moderado - modificaciones progresivas: acelerando - retardando.

Carcter, dinmica, gnero y estilo
Carcter:
tono emocional.
denominaciones: enrgico - pesado - brillante.
dinmica: cambio de grado: p - p
f-mf-p
genero y estilo:
. Msica vocal e instrumental: vocal infantil:
tradicional.
. Especies del cancionero folclrico de la regin: gato, chacarera, escondido, carnavalito,
malambo, zamba, huaynos, villancicos, etc.
Tempo
Percepcion y . Identificacin auditiva e interpretacin de veejecucion:

locidades, cambios y modificaciones progresivas en el repertorio.
Carcter, dinmica, gnero y estilo
Percepcin y . Percepcin auditiva, reconocimiento e interpretacin atendiendo las caractersticas de caejecucin:

rcter, dinmica, en repertorio de diferentes
gneros y estilos: vocal infantil - tradicional y
propias del acervo de nuestra regin.
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctilcs
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas
ducciones.
- Identificacin de for
mas, sonidos, gestos,
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
- Percepcin global y parcial.

Relaciones sonoras y relaciones musicales:
organizacin temporal, tonal, formal, componentes tmbricos, verbales, texturales.

?ercepcin:
Lavoz
- Voz femenina, voz masculina. voz infantil.

Modalidad de emisin - articulacin: voz hablada, voz cantada, silbido, tarareo. Recursos expresivos - vocales.
Recursos expresivos vocales: ligado, picado.
Articulacin del fraseo y destreza vocal: en
unidades de igual extensin, desigual extensin con cesuras de 1/2 tiempo.
Canto individual y en pequeos grupos dentro del conjunto vocal.
Ejecucin:
. Discriminacin y reconocimiento en la percepcin parcial y global, en trozos musicales

de diferentes pocas y estilas.
La voz
. Improvisacin de relatos sonoros utilizando

diferentes recursos expresivos, modos de emisin y articulacin de la voz.
. Interpretacin de canciones respetando articulacin de frases en unidades de igual extensin y desigual extensin con cesura de 1/2
tiempo.
La percusin corporal
- caractersticas, etapas, estrategias.
Motivo rtmico - corporal y ajuste temporal
de pulsaciones regulares en sincrona con
melodas de rtmica proporcional en diferentes tempi.
Motivo rtmico - corporal, ajuste otro y es
tructura formal: cambio de accin y de segmento corporal cada 3, 2 y 1 tiempo.
l
Ejecucin:
. Ejecuciones corporales en relacin a motivos

rtmicos de rtmica proporcional en diferentes
tempi, desarrollando destrezas en segmentos
corporales como brazos, manos, piernas y la
motricidad fina: dedos. etc.
dad.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
-gestos
- materiales
Registro de informa;
cin del mundo circundante.

. Fuentes sonoras.
Caractersticas fsicas: superficie - textura; tamao - registro; forma - material - sonoridad.
Naturaleza de la materia vibrante: columna
de aire, cuerda, membrana, cuerpo del instrumento.
. Modos de accin: frotar, golpear, sacudir, soplar, raspar, entrechocar, rotar, puntear.
Mediadores: mano, baqueta, palillos, varilla,
dedos.
Destrezas de ejecucin: de ejecucin fija
(pandero); de ejecucin mvil (maracas); de
destreza manual, de ejecucin fija y mvil
(maraca), de destreza digital (castauela).
. Fuentes sonoras y estilo: instrumentos del
folclore nacional y de la orquesta.
l
El movimiento corporal
- Relacionado con los dems contenidos de la
msica
. Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento ascendente, descendente y repetitiVO.
Movimiento corporal y estructura formal:
cambio de movimiento por frase, seccin o
motivo.
l
percepcin y . Identificacin auditiva de las caractersticas

ejecucin:
del sonido relacionado a las caracteristicas de
la fuente sonora y de Los modos de accin.
. Produccin de relatos sonoros utilizando diferentes mediadores y modos de accin.
. Ejecucin de producciones que demanden
destrezas de ejecucin vinculadas con el sostn de un cuerpo mvil, el toque sobre superficies restringidas y la alternativa de hasta dos
sectores corporales independientes.
. Produccin de evocaciones sonoras utilizando
instrumentos de la regin.
Percepcin y El movimiento corporal

ejecucin:
. Percepcin auditiva y ejecucin con movimientos combinados, atendiendo los cambios
en el diseo meldico, estructura formal, caractersticas expresivas, el juego coreogrfico,
juego de roles y verbales de canciones, trozos
u otros discursos musicales.
sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Ejecucin concertada
Ejecucin concertada
Ejecucin:
. Referentes meldicos o rtmicos.
. Referentes gestuales: ataque - cierre, tempo,
matices f-p, cambios de velocidad.
. Relaciones entre las partes rtmicas o meldicas: unsono y alternancia de solista - grupo;
una parte meldica simultnea a otra no meldica (recitado - efectos con la voz); una
parte meldica simultnea a otra de diseo
ostinato (rtmico o meldico).
El musco, el teatro, los talleres, estudios, plazas y espacios no convencionales, medios de
comunicacin.
Ejecucin:
Ejecuciones vocales y/o rtmicas, relacionando

los referentes meldicos, rtmicos, gestuales;
relacionando entre las partes segn los modos.
Visita a museos, recitales, encuentros escolres, medios de comunicacin y observacin

de videos.
. Comentarios sobre la producciones artsticas
observadas.
. Anlisis, decodificacin y codificacin de las
producciones observadas.
l
PRIMER CICLO
LA INFORMACIN SENSORIAL: PERCEPCIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tactiles
6 gustativas
7 olfativas
- observacin
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- formas
- imgenes y espacios
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Registra de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas.
del entorno.
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
CONCEPTUALES
Elementos que componen la imagen plstico-visual:
. La lnea: recta, curva, ondulada, gruesa y fina.

. La forma cerrada: plana y volumtrica.
. El color: colores primarios. Productos de las
mezclas.
. La textura textura: lisa, rugosa, spera, suave.
. El espacio: bidimensin. Tridimensin. El
plano y el volumen. Relaciones espaciales:
arriba - abajo.
. Puntos de visin: cerca - lejos.
Organizacin de los elementos que componen
la imagen.
Ritmos libres.
Proporcin: relaciones menor - mayor.
Equilibrio intuitivo.
4rmona intuitiva.
De los elementos que componen la imagen

plstico-visual.
Observacin
En la naturaleza y del entorno de los elementos que componen la imagen y la organizacin plstico-visual.
Con grafismos de distinta intencionalidad.
Exploracin
Con formas planas y volumen.
De las texturas de superficie.
Con los colores.
Con las mezclas de color.
De los puntos de vista.
De las relaciones espaciales.
De los tamaos.
De los ritmos corporales
De materiales y herramientas.
Experimentacin Con distintas tcnicas en la bi y tridimensin. En la representacin de la imagen.
Intuitiva de los elementos plsticos.
Organizacin
Simple de formas tridimensionales.
De proyectos plsticos individuales.
Interpretacin
Individual plstico-expresiva en la bi y tridimensin.
De ritmos corporales.
Produccin
De ritmos plasticos.
Del entorno.
Anlisis y
Descripcin y apreciacin libre de sus producciones en las distintas etapas de materiaApreciacin
lizacin.
Descubrimiento
l
l
l
l
l
l
l
l
CONCEPTUALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
- observacin
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
-formas
- sonidos
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- gestos
- materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
del entorno.
Dibujo
Elementos plsticos de la bidimensin.
PROCEDIMENTALES
Observacin
Pintura
. Los soportes de diferentes formatos y dimensiones.
l
l
De los elementos plsticos de la bi y tridimensin.
De los soportes.
De las herramientas.
De los materiales.
De los elementos plsticos de la bi y tridiExploracin

Experimentacin mensin
De los soportes.
l
. Los materiales: tmpera, pasteles secos, grasos, lpices, marcadores, tizas, cartones, adhesivos. Materiales no convencionales. Las
herramientas: pincel, lapicera, esponja, tijera, rodillo y herramientas no convencionales.
Modelado
Elementos plsticos de la tridimensin.
. Los materiales: arcillas, masas, pastas plastilinas.
. Herramientas y patinas sencillas adecuadas al
material empleado.
l
Interpretacin
Produccin
Analisis y
Apreciacin
De las herramientas
De los materiales.
Individual con los diferentes materiales, herramientas y tcnicas.
Identificacin de las diferencias entre las

tcnicas.
. Descripcin de las tcnicas y sus procedimientos.
Apreciacin libre de las tcnicas y materiales.
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
tas ideas
-observacin
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
significativa
Identificacin de
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
- Invencin de situaciones ldico simblicas
del entorno
. La produccin artstica del entorno.

. Obras plsticas y arquitectnicas en la escuela, el barrio.
. Artesanos y artistas del barrio o de zonas cercanas.
. Academias de danzas, talleres de teatro, vestuarios, escenografa.
Observacin y
reconocimiento
Interpretacin
y apreciacin
Entrevistas
y comentarios
Recreacin
De las diferentes manifestaciones artsticas.
Desde la lectura expresiva libre de las obras..
A travs del contacto con artistas y artesanos.

Del hacer de los artistas y artesanos.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- observacin
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
Registro de informad
cin del hundo circundante.
del entorno.
Elementos que componen la imagen plsticovisual:

la lnea: recta, curva, ondulada, quebrada,
gruesa, fina, suave, intensa.
. La forma: cerrada: plana y volumtrica.
El color: colores primarios. Mezclas de colores. Blanco, negro y grises.
La textura: tctil y visua1. Liso, rugoso, spero, suave. Brilloso mate.
El espacio: bi y tridimensional. Plano y el volumen. Relaciones espaciales amiba, abajo;
derecha, izquierda; adentro, afuera.
. Puntos de visin: cerca - lejos.
Organizacin de los elementos que componen
La imagen plstico-visual:
Imagen fija. Imagen en movimiento
Ritmos libres.
Promocin: relacin menor - mayor, alto bajo.
Armona intuitiva.
PROCEDIMENTALES
Observacin
l
l
Exploracin
De la naturaleza y el entorno.
De la imagen fija y en movimiento.
De los elementos plsticos y sus variables.
De la organizacin de algunos aspectos.
Con grafismos de distinta intencionalidad.

*Con formas planas y volumen de las texturas
de superficie.
Con los colores.
Con las mezclas de color.
De los puntos de vista.
De las relaciones espaciales.
l
l
l
l
l De los tamaos
l
l
De los ritmos corporales

De materiales y herramientas.
Experimentacin
l
l
l
l
Organizacin
l
l
l
En el plano y el volumen.
Registro de las diferencias entre el plano y cl
volumen.
Con distintas tcnicas en la bi y tridimensin.
Con las mezclas de colores con blanco y negro.
Con las texturas tctiles: visuales. Registro de
las diferencias.
Intuitiva de los elementos plsticos.
Simple de formas tridimensionales.
De proyectos plsticos individuales.
Educacin Artstica
429
PR0CEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
observacin
Percepcin
libre
orientada
analtica
. significativa
Identificacin de
. formas
. imgenes y espacios
. sonidos
. acciones
. gestos
. materiales
Registro dc informa
. Expresin de sensaciones y emociones
. Invencin de situaciones ldico simblicas.
. Apreciacin sensorial
del entorno.
Dibujo
. Elementos plsticos de la bidimensin.
Pintura
. Soportes de diferentes formatos y dimensiones.
Collage
. Materiales: temperas, acrlicos, lpices, pasteles secos, grasos, marcadores, tizas, cartones,
adhesivos. Papeles de distintas calidades y
espesor y color. Materiales no convencionales. Materiales de la regin.
. Herramientas: pincel, lapicera, esponja, tijera, rodillo y herramientas no convencionales.
Modelado
. Elementos plasticos de la tridimensin.
. Materiales: arcillas, masas, pastas, plastilinas.
Cajas. Diferentes. Bloques de madera. Manufacturados, descartables (no agresivos).
Construccin (simple)
. Arcillas para cermica. Pastas para cermica
en fro. Convencionales y no convencionales.
Materiales de la regin.
Cermica en fro
. Herramientas y patinas sencillas adecuadas al
material empleado.
Observacin
l
l
l
l
Exploracin
Experimentacin
l
l
l
l
Interpretacin
Produccin
Anlisis y
apreciacin
l
l

De los soportes.
De los materiales.
De las tcnicas incorporadas
De los soportes.
De los materiales.
De tcnicas incorporadas.
Individual con los diferentes materiales, herramientas y tcnicas.
Construccin en pequeos grupos.
Individual. Grupal.
Identificacin de las diferencias entre las tcnicas.
Descripcin de las tcnicas y sus procedimientos.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
CONCEPTUALES
- observacin
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
cin del mundo cir.
cundante.
ciones y emociones.
del entorno.
PROCEDIMENTALES

. La produccin artstica local y sus hacedores. Observacin
y reconocimiento
l
. Monumentos escultricos de la ciudad o la

zona.
. Obras arquitectnicas: histricas y actuales
de la ciudad o la zona.
. Exposiciones plsticas, artesanales, talleres de
arte.
Interpretacin
y apreciacin
Entrevistas
y comentarios
Recreacin
Desde la lectura expresiva libre de las obras.
Desde el contacto con expertos artistas y artesanos; tcnicos (de televisin).

De las experiencias plsticas adquiridas en la
observacin de obras artsticas.
PLSTICA - 3 AO
r
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tactiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- observacion
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
licas.
del entorno.
- Elementos que componen la imagen plsti- Descubrimiento Del punto y las posibilidades grficas.
co-visual:
El punto: agrupamiento por semejanza y pro- Observacin
De las formas de la naturaleza y su relacin
ximidad.
con formas geomtricas.
y registro
La linea: recta, curva, ondulada, quebrada,
De las imgenes fijas y el movimiento.
gruesa, fina, suave, intensa.
De los colores y sus valores.
La forma: cerrada: plana y volumtrica. OrgDe las texturas visuales (opaco - transparennica, geomtrica.
te) y tctiles.
El color: colores primarios. puro, mezclas.
De las relaciones espaciales en la bi y tridiValorizado. Transparentes, opaco.
mensin.
La textura: visual y tctil. Lisa, rugosa, speDe las relaciones de tamao.
ra, suave. Brilloso, mate. Opaco, transparente.
De los puntos de visin.
El espacio: bi y tridimensional. Plano y el volumen. Relieve. Relaciones espaciales: arriba
abajo; adelante - atras; derecha - izquierda;
Sensorial del entorno: rural, natural, artifiExploracin
adentro - afuera.
cial.
y registro
Puntos de visin: cerca - lejos.
De las tcnicas en relacin con los contenidos
- Organizacin de los elementos que compoen la bi y tridimensin.
nen la imagen plstico-visual:
De los conceptuales de elementos plsticos
Imagen fija. Imagen en movimiento.
incorporados y su relacin con los adquiriRitmos libres.
dos.
Proporcin: relacin mayor - menor, alto; semejante. Alto - bajo; ancho - angosto. GrueExperimentacin En la bi y tridimensin con diferentes mateso - fino.
riales y tcnicas.
y registro
En la representacin de formas orgnicas y
Armona intuitiva.
geomtricas.
En la representacin de la imagen expresiva
libre.
l
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativa
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- observacin
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
significativa
Identificacin de
- formas
sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
del entorno.
Observacin
De los elementos plsticos de la bi y tridiDibujo
mensin.
De
los soportes.
Pintura
Soportes de diferentes formatos y dimensio. De los materiales.
nes.
De las tcnicas incorporadas.
Collage
. Materiales: tmperas, acrlicos, lpices, pasteles secos, grasos, marcadores, tizas, cartones, Exploracin
De los elementos plsticos de la bi y tridiadhesivos. Papeles de distintas calidades, es- Experimentacin mensin.
pesores y colores. Materiales no convencioDe los soportes.
nales. Materiales de la zona.
Herramientas: pincel, lapiceras, esponjas, tiDe los materiales.
jeras, rodillos y herramientas no convencioDe tcnicas incorporadas.
nales.
Modelado
Registro
De las informaciones obtenidas.
. Elementos plsticos de la tridimensin.
Materiales: arcillas, masas, pastas, plastilinas.
Individual con los diferentes materiales, heCajas. Diferentes. Bloques de madera. Manu- Organizacin,
rramientas y tcnicas.
facturados, descartables (no agresivos).
Interpretacin
Construccin en pequeas grupos.
Construccin (simple).
y produccin
Arcillas para cermica. Pastas para cermica
en fro. Convencionales y no convencionales. Anlisis y
Individual. Grupal.
Materiales de la regin.
Identificacin de las diferencias entre las
Apreciacin
Cermica en fro
tcnicas.
Herramientas y patinas sencillas adecuadas al
Descripcin de las tcnicas y sus procedimaterial empleado.
mientos.
l
l
l
l
l
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tactiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
observacin
Percepcin
libre
orientada
analtica
significativa
:
Identificacin de
formas
imgenes y espacios
sonidos
- I I I acciones
Produccionegestos
nes artstimateriales
cas. Sus
Registro de informareferentes
cin del mundo cirregionales, naciocundante.
- Expresin de sensa- nales, uniciones y emociones. v e r s a l e s
. Invencin de situaciones ldico simblicas.
del entorno.
PR0CEDIMENTALES
La produccin artstica de la regin.
Monumentos escultricos: esculturas y pinturas reconocidas del pasado y presente.
Observacin y
reconocimiento
Interpretacin
y apreciacin
Desde la lectura expresiva libre de las obras,
Obras arquitectnicas: histricas y actuales.
Audiovisuales: exposiciones, talleres, museos

(canales de televisin, cines).
Entrevistas
y comentarios
Registros
Categoras
Recreacin
Desde el contacto con expertos artistas y artesanos; tcnicos (de televisin).

De la informacin.
De las experiencias plsticas adquiridas en

la observacin de obras artsticas.
LA INFORMACION SENSORIAL:
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 Corporales
3 visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Percepcin
libre
orientada
analtica
significativa
Identificacin de
espacios
formas
sonidos
acciones
Las emociones
Las expresiones
CONCEPTUALES
- Percepciones corporales exteroceptivas y propioceptivas.
l
l
Motricidad, vista, odo, tacto.

Sensaciones corporales.
PROCEDIMENTALES
- Organizacin de las sensaciones y percepciones corporales por oposicin o concordancia.
- Observacin y experimentacin de las sensaciones y
percepciones con respecto al propio cuerpo.
- Los movimientos de las distintas partes del cuerpo.

Contrastes absolutos y relativos Movilidad c inmovilidad.
Movimientos fundamentales de locomocin.
Movilizacin funcional: columna - articulaciones.
Movimientos de diferentes partes.
Movilidad e inmovilidad.
- Experimentacin de los opuestos: movilidad global,

zonas duras y blandas, tensin - relajacin.
Experimentacin de las percepciones corporales en
nociones opuestas.
Ejercitacin de combinaciones.
- Apoyos globales. Nocin de posicin.

Apoyos. Eje corporal. Postura. Peso.
l
- Exploracin de apoyos del cuerpo en el piso.

Observacin de los apoyos del cuerpo en movimiento y en quietud y la relacin con el peso.
- Tono muscular. Intensidad.

Tensin - relajacin - contrastes.
- Exploracin de la mayor o menor tensin muscular.

Observacin de los cambios de intensidad.
- Imagen y esquema corporal.

Percepcin y organizacin lteroespacial.
- Acto grfico.
Integradas
Asociaciones
Significativas
materiales
Expresin de sensaciones y emociones.
Invencin de situaciones ldico simblicas.
Apreciacin sensorial
Identificacin de formas, sonidos, gestos,
Evocaciones y proyecciones en el tiempo.
Exploracin del tamao.

Ampliacin y concentracin del movimiento.
- Exploracin de los diferentes espacios.
Exploracin del espacio mediante la locomocin o la
permanencia en el lugar.
- Construccin con el cuerpo en el espacio.
Exploracin de las nociones espaciales a partir del
propio cuerpo.
l
l
- El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, espacio interno y externo.

Captacin del espacio personal, parcial y total.
Espacio interno y externo.
l
l
LA INFORMAClON SENSORIAL: PERCEPCION

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Nociones espaciales de ubicacin y direccin. Pares
opuestos.
Ubicacin de las nociones espaciales en relacin al
propio cuerpo: adelante, atrs, arriba, abajo, a un lado, al otro (pares opuestos).
PROCEDIMENTALES
- Experimentacin de los pares opuestos; arriba, abajo;
adelante, atrs; derecha, izquierda; cerca, lejos; de
aqu para all.
- Reconocimiento de diferencias entre ubicacin, dis
tancia y direccin en el espacio.
. Exploracin y vivencia de los pares opuestos en
relacin a las nociones de ubicacin y distancia en el
espacio.
. Experimentacin de la relacin del acto grfico y la
lectoescritura con el espacio.
. Exploracin del movimiento abajo, hacia arriba e
izquierda a derecha y viceversa en el espacia total,
parcial y personal.
Mdulo II. Proyecta pedaggico-didctico
Educacin Artstica
439
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 motrices
2 corporales
3 Visuales
4 auditivas
5 tctiles
6 gustativas
7 olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- libre
- orientada
- analtica
- significativa
Identificacin de
- espacios
- formas
- sonidos
- acciones
- gestos
- materiales
movimientos y accio.
nes corporales.
- Evocaciones y proyec.
ciones en el tiempo
El patrimonio cultural.
El patrimonio cultural del entorno cercano
. Reconocimiento del patrimonio cultural de su entorno cercano.

. Comentarios de vivencias observadas en su entorno
familiar y social (juegos tradicionales, danzas, etc.).

La familia, la escuela, el barrio, la zona.
- Comentarios sobre las producciones artsticas y sobre

lo descubierto durante visitas a paseos, plazas, exposiciones, teatros y acontecimientos de su ambiente.
Interpretacin de las producciones observadas.
. Movilizacin de la curiosidad y la fantasa a partir del
contacto con producciones artsticas de diversa ndole pertenecientes al entorno cultural.
l
Codificacin y decodificacin epontnea.

Los diferentes tipos de construcciones artsticas: visuales, sonoras, tctiles, de movimiento y olfativas
(teatro, msica, plstico-visual).
EXPRESIN CORPORAL - 2 AO
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDIMENTALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de Informacin del mundo circundante.
- Percepciones corporales estereoceptivas y propioceptivas.

Los sentidos y los estmulos.
l

Contrastes absolutos y relativos. Movilidad e inmovilidad.
Movimientos fundamentales de locomocin.
Movilizacin funcional: columna - articulaciones.
Movimientos de diferentes partes.
Diferenciacin segmentaria y globalidad.
l
l

Observacin y elaboracin de las percepciones en relacin al propio cuerpo en movimiento y en quietud,
- Experimentacin de los opuestos: movilidad - inmovilidad global, zonas duras y blandas, tensin y relajacin.
Organizacin y elaboracin de las nociones contrastantes y sus combinaciones.
l
l
l
l
- Apoyos globales. Nocin de posicin.

Apoyos. Eje corporal. Postura. Peso.
Movimiento y tono.
l
- Exploracin de los apoyos del cuerpo en el piso.

Observacin y comparacin de los apoyos y la relacin con la distribucin del peso corporal.
- Exploracin de la mayor o menor tensin muscular.
Observacin de los cambios de intensidad.
Exploracin y observacin de los cambios de energa
y la relacin emocin - tono.
l

Percepcin y organizacin lteroespacial.
Relacin cuerpo - representacin.
l
l
- Exploracin del acto grfico. Investigacin de la concentracin del gesto. Observacin de los cambios de
intensidad.
Exploracin del movimiento en los diferentes espacios relacionados con el acto grfico.
Coordinacin.
l
r
- El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, espacio interno y externo.
. Captacin del espacio personal, parcial y total.
Espacio interno y externo.
. Dinmica del desplazamiento en los diferentes espacios.

Exploracin del espacio en relacin al cuerpo en movimiento y quietud.
Organizacin y combinacin de las relaciones espaciales.
- Nociones espaciales de ubicacin y direccin. Pares

opuestos.
- Ubicacin de las nociones espaciales en relacin al
- Direccionalidad en relacin al cuerpo, a los objetos y
a los dems.
- Experimentacin de los pares opuestos: arriba, abajo;

adelante, atrs; derecha, izquierda; cerca, lejos; de
aqui para all.
Reconocimiento de diferencias entre ubicacin, distancia y direccin en el espacio.
. Exploracin y desarrollo de trayectorias elaborando
nociones de ubicacin, distancia y direccin en el espacio,
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
ducciones.
Cuerpo y temporalidad: simultaneidad, sucesin y alternancia.

Tiempo y accin: presente, pasado y futuro; juntos,
antes y despus.
Organizacin espacio-temporal. Duraciones. Velocidad.
Organizacin del movimiento en espacio y tiempo.
Cuerpo y objeto. Objeto y movimiento.
Contacto con diferentes objetos.
Percepcin de la relacin cuerpo - objeto - movimiento.
Relacin con loa dems a travs de los objetos.
- Exploracin de las distintas duraciones del movimiento.

. Ejercitaciones empleando sentidos temporales: desde.. . hasta, durante.
. Elaboracin de trabajos individuales, de a dos, o grupales combinando las nociones de ubicacin, distancia y direccin en el espacio.
. Exploracion de las relaciones del cuerpo con diferentes objetos. Anlisis de las variaciones del tono muscular en dichas relaciones.
. Exploracin del contacto con diferentes objetos en relacin al tono muscular.
l Experimentacin de la presencia y ausencia del objeto.
- Exploracin de las acciones desencadenadas por los
objetos: rodar, estirarse, saltar, deslizar, etc.
l Imitacin del movimiento del objeto.
r
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
ldentificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencin de situaciones ldico simbticas.
- El cuerpo en comunicacin y expresin: movimiento,

juego y emocin.
La comunicacin grupal. El juego, el movimiento y la
comunicacin.
l
- Experimentacin de las posibilidades del cuerpo en

relacin con los otros.
Organizacin de trabajos a do, tros. etc., integrando cuerpo, espacio, ritmo, comunicacin.
- Investigacin de las variaciones de tono muscular y
afectivo en las relaciones grupales.
Exploracin de variaciones en la energa y su influencia en el grupo.
l
- Elemento y figuras bsicas de las danzas folklricas

argentinas.
Desplazamientos; plstica; diseos espaciales. Calidades de movimiento.
Posturas; apoyos corporales; peso; equilibrio.
- Organizacin de movimientos compartidos.

. Ejercitaciones grupales. Pautas de organizacin de los
movimientos grupales. Juegos.
- Danzas colectivas: al carnavalito.

Danzas de parejas interdependientes: ranchera u
otras de similares caractersticas. Organizacin espacio - temporal. Figuras. Ritmo. Corporizacin de elementos de la msica y el texto.
- Danzas de Pareja individual: la chacarera.
La chacarera: variantes (seis compases y doble).
Gato: variantes (en cuarta, cuyano). Elementos y figuras. Organizacin espacio - temporal.
Corporizacin de msicas y textos.

Ejercitaciones grupales. Pautas de organizacin de las
movimientos grupales Juegos.
l
l
Imitacin, memorizacin y recreacin personal de los

elementos de cada danza.
EXPRESION CORPORAL - 2 AO
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
CONCEPTUALES
Percepcin
Libre
Orientada
Analtica
Significativa
Identificacin de
. Espacios
Formas
. Sonidos
. Acciones
-Gestos
- Materiales
ciones y emociones.
ducciones.
- Evocaciones y pro
yecciones en el tiem-
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento del patrimonio cultural de su regin.
. Formas bailables tradicionales de la zona. Ocasionalidad y vigencia.
Apreciaciones y comentario sobre las producciones
artsticas y lo descubierto en visitas a espectculos escolares, teatrales, fiestas, celebraciones y exposiciones.
El museo, el teatro, los talleres, estudios y espacios no

convencionales.
Reconocimiento de las diferentes formas de manifestacin artstico-cultural en las distintas epocas histricas.
Codificacin y decodificacin espontnea.
Incentivacin de la curiosidad, la fantasa y La creatividad a partir del contacto con producciones de diferentes culturas.
Los diferentes tipos de construcciones artisticas: visuales, sonoras, tctiles, de movimiento y olfativas
(teatro, msica, plstico - visual, expresin corporal,
danza).
- Reconocimiento y comparacin de diferentes especies

de construcciones artsticas.
PRIMER CICLO
EXPRESIN CORPORAL - 3 AO
PROCEDIMENLALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacion de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de Informacion del mundo cir- cundanre.
- Expresion de sensadones y emociones
- invencin de situaciones ldico simbolitas.
- Percepciones corporales estereoceptivas.

Las asociaciones sensoriales. Percepcin-accin, gesto, palabra.
l

Contraste absolutos y relativas. Movilidad e inmovilidad.
- Movimientos fundamentales de locomocion.
Movilizacion funcional: columna - articulaciones.
- Movimientos de diferentes partes.
- Diferenciacion segmentaria y globalidad.
- Contrastes absolutos y relativos.
l

Elaboracion y comunicacion de las vivencias corporales.
- Experimentacin de los opuestos: movilidad - inmovilidad global, zonas duras y blandas, tension - relajacion..
Comunicacion de la vivencia de los opuestos.
Traduccin a la accion, el gesto, la palabra.
l
- Apoyos globales. Nocion de pasicion.

Apoyas. Eje corporal. Postura. Peso.
- Exploracion de los apoyos del cuerpo en el piso.

Organizacion de los apoyos y distribucion del peso en
dicerentes posiciones.

Intensidad. Esfuerzo.
- Exploracion de la mayor o menor tension muscular.

Observacion de los cambios de intensidad.
Exploracion, observacin y comunicacion de la expresin en relacin al tono.

Percepcion y organizacion lateroespacial.
Relacion cuerpo - representacion.
- Esquema corporal y lateralidad.
l
- Exploracion del acto grafico. Investigacion de la concentracin del gesto. Analisis de la coordinacion oculo-manual.
- Analisis del movimiento: lo proximo y lo distante respecto del cuerpo.
Coordinacin.
l
CONCEPTUALES
Relaciones graficas y lingfsticas
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, espacio interno y externo.

- Captacin del espacio personal, parcial y total.
- Espacio interno y externo.
- Dinamica del desplazamiento en los diferentes espacios.
- Relaciones espaciales con los objetos, con el propio
cuerpo y con los demas.

Exploracin del espacio en relacion a diferentes puntos de referencia.
Construccion en el espacio individual y grupalmente.
l
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
5 Gustativas
7 OIfativas
Sensaciones
Integradas
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacion de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informacion del mundo circundante.
- Exprcsion de sensaciones y emociones.
- Invencion de situaciones Iudico simbolitas.
- Identificacion de formas, sonidos, gestos,
Nociones espaciales de ubicacin y direccin. Pares

opuestos.
- Ubicacion de las nociones espaciales en relacin al
- Direccionalidad en relacin al cuerpo, a los objetos y
a los demas
- Diseos espaciales.
- Experimentacin de los pares opuestos: arriba, abajo;

adelante, atras; derecha, izquierda; cerca, lejos; de
aqu para all.
Reconocimiento de diferencias entre ubicacin, distancia y direccin en el espacio.
Elaboracin de trabajos individuales, de a dos, o grupales combinando las nociones de ubicacin, distancia y direccion en el espacio.
- Cuerpo y temporalidad: simultaneidad, sucesion y alternancia.
- Ejercitacion y anlisis de la simultaneidad y la sucesin en el movimiento.

Creacion y verbalizacion de secuencias temporales.
- Organizacion espacio - temporal. Duraciones. Velocidad.

- Organizacion del movimiento en espacio y tiempo.
- Cuerpo y objeto. Objeto y movimiento.
- Representacion simblica.
- Presencia y ausencia del objeto.
- Exploracin de las relaciones del cuerpo con diferentes objetos. Analisis de las variaciones del tono muscular en dichas relaciones.
- Improvisacion de trabajos individuales utilizando objetos.
- Creacion de trabajos grupales explorando las modificaciones energticas al utilizar objetos.
- Exploracion de las acciones desencadenadas por los
objetos: rodar, estirarse, saltar, deslizar, etc.
- Improvisaciones individuales a dos o grupales con
objetos reales o imaginados. Observacion e imitacion.
EXPRESON CORPORAL - 3 AO
CONCEPTUALESI
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
CONCEPTUALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencin de situaciones ldico simbt
litas.
El cuerpo en comunicacin y expresin: movimiento,

juego y emocin.
- La comunicacin grupal. El juego, el movimiento y la
comunicacion.
PROCEDIMENTALES
- Experimentacin de las posibilidades del cuerpo en
relacin con los otros.
Organizacin de trabajos a do, trios, etc., integrando cuerpo, espacio, ritmo, comunicacin.
- Investigacin de las variaciones de tono muscular y
afectivo en las relaciones grupales.
Exploracin de variaciones en la energia y su influencia en el grupo.
Comunicacion y anlisis de la influencia y las variaciones del tono muscular y afectivo.
l
Elementos y figuras basicas de las danzas folklricas

argentinas.
- Desplazamientos; pasistica; diseos espaciales. Calidades de movimiento.
- Posturas; apoyos corporales; peso; equilibrio.
Danzas colectivas: el carnavalito.
- Danzas de parejas interdependientes: el valseado o
vals encadenado.
Danzas de pareja individual: la chacarera.
- El escondido.
- El remedio

Ejercitaciones grupales. Pautas de organizacion de los
movimientos grupales. Juegos.
- Observacin, analisis y relacin de elementos y figuras bsicas de cada danza.
Imitacin, memorizacin y recreacin personal de los
elementos de cada danza.
l
CONTENIDOS
PROCEDIMEMALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
- Identificacion de
- Espacia
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informa
cion del mundo circundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones
- Invencin de situaciones ludico simbo1icaS.
- Apreciacin sensoti
- Identificacion de formas, sonidos, gesto!
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
- Reconocimiento del patrimonio cultural de su regin.

Formas bailables tradicionales de la zona. Ocasionalidad y vigencia.
l
La produccion artistica del entorno.
- Apreciaciones y comentarios sobre las producciones

artisticas y lo descubierto en visitas a espectculos escolares, teatrales, fiestas, celebraciones y exposiciones.
El museo, el teatro, los talleres, estudios y espacios no

convencionales.
- Reconocimiento de las diferentes formas de manifestacion artistico-cultural en las distintas epocas histricas.
Codificacion y de codifcacion espontnea.
- Incentivacion de la curiosidad, la fantasta y la creatividad a partir del contacto con producciones de diferentes culturas.
Los diferentes tipos de construcciones artsticas: visuales, sonoras, tactiles, de movimiento y olfativas
(teatro, musica, plastico-visual, expresio corporal,
danza).
- Reconocimiento y comparacion de diferentes especies

de construcciones artisticas.
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Imagenes y espacios
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencion de situaciones ldico simbolicas.
del entorno.
CONCEPTUALES
Elementos del codigo:
- Sujeto: El nido y sus posibilidades expresivas y comunicativas. Reconocimiento total y segmentario de
su cuerpo; de las capacidades fisicas, sensorio-motrices, afectivas, cognitivas contenidas en el instrumento humano.
- El gesto, el movimiento corporal, las palabras, los
propios sonidos.
- Los otros sujetos con los que se interrelaciona. Reconocimiento de sus cuerpos y de sus posibilidades expresivas y comunicativas.
- Objeto: real / imaginario. La relacin con el objeto
(sensorial y emocional).
- Situacion real / imaginaria.
- Acciones: en la expresion de intenciones comunicativas. Las acciones cotidianas; las ocasionales.
PROCEDIMENTALES
Observacion.
La concentracin. La percepcin sensorial como informante del mundo exterior, del mundo interior
relacionado consigo mismo y con los otros.
Exploracion y experimentacion
l
- El sujeto y el espacio: la capacidad de exploracion del

espacio: el total; el limitado; el espacio para los juegos teatrales. El espacio "cercano y el lejanon.
l
- El entorno: conocido / desconocido; real / imaginario.
De gestos, de movimientos corporales; de sonorizacin con los propios recursos de fonacion.

Descubrimiento del propio ritmo. Exploracion libre y
ldica de posturas, gestas y ritmos.
Reconocimiento expresivo-comunicativo de los otros:
practica de juegos de percepcin; de imitacion; expresion de sentimientos y vivencias personales a traves de diferentes cdigos.
Uso ldico de objetos. Transformacion de objetos relacionada con la realidad o la ficcion.
Manipulacin de objetos reales o imaginarios ligados
a las situaciones creadas.
Realacion de juegos con acciones de acercamiento
corporal; de juegos con acciones gestuales de la vida
cotidiana; de juegos con acciones no usuales en el niDe las coordenadas espacio - tiempo. Ejercitacion de
direccionalidades, posturas fsicas y ritmos de desplazamiento. Conocimiento ldico de los espacios de
representacion, de los espacios en un teatro. Exploracion y construccion de situaciones dramaticas en diferentes espacios del escenario.
De los diferentes espacios de la comunidad educativa
y la comunidad social. Relato de las experiencias y
dramatizaciones se miencauzadas de esas vivencias.

Dramatizaciones de situaciones imaginarias.
l
El conflicto: las dificultades con el enromo. Los

obstculos o problemas con los otros. Las soluciones.
Interpretacin y produccin
l
. Roles: cercanos; los imaginados. Los preferidos / los

no deseados.
Provocacin de conflictos; deteccion de conflictos;

bsqueda Iudo-dramatica de soluciones.
Representacion de roles conocidos e imaginados; caracterizacion con vestuario, maquillaje, uso de objetos; desde lo gestual; desde el movimiento corporal.
Expreson de anhelos y/o de rechazados en la creacion
de roles. LAS acciones y su adecuacion a diferentes roles.
CONTENlDOS DE APRENDIZAJE
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Percepcin
Libre
Orientada
. Analitica
Significativa
. dentificacion de
Formas
. Imagenes y espacios
. Sonidos
Acciones
. Gestos
. Materiales
- Expresion de sensaciones y emociones.
- Invencin de situaciones ludico simbolitas.
del entorno.
CONCEPTUALES
La historia: real / imaginaria. El argumento.
El gesto, el movimiento generadores o interpretes de

historias.
- Posturas y ritmos desde y en las historias.

El dialogo oral, el gestual y el corporal. La conversacin espontanea. La conversacion pautada como juego. La interaccin; la escucha, los turnos de espera; las respuestas: el mensaje linguistico y el paralinguistico.
Las expresiones dramaticas.
Organizacin de los elementos
Situacin dramatica: aqu y ahora.
l
l
l
PROCEDIMENTALES
Narracin individual; narracin colectiva (Real / imaginaria). Re-narracin. Expansin de lo narrado.
Construccin ludica de la trama de historias cotidianas o de fantasa.
Realizacion de juegos con acciones gestuales, posturales. Creacion de imagenes visuales, cualitativas y de
movimiento a partir de los relatos e historias producidas.
Interrelacion de dos o mas interlocutores para invencion de dialogos. Dialogos espontaneos. Dialogos
pautados Idicamente. Uso de codigos corporales.
Ejercitacin de la escucha y de las respuestas. Observacion y respeto por los turnos de espera. Juegos dramaticos con la insercion de dialogos.
Creacion de posturas, gestos y ritmos con intenciones
comunicativas.
Dramatizacin de situaciones cotidianas e imaginarias. Trabajos creativos a partir del *como si.
Improvisacion a partir de relatos de vivencias; de textos literarios; de estmulos graficos y/o sonoros; de
tiras televisivas -en este caso-; bsqueda de producciones libres de estereotipos.
Armado de ambientaciones mediante elementos con
funcin escenografica, para la representacion de situaciones dramticas.
Representacin teatral en situaciones de juego.
Anlisis y apreciacion
Valoraciones simples de las interpretaciones infantiles
y de las muestras teatrales para nidos interpretadas
por adultos.
ir
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
5 Guantativas
7 Olfativas
Sensaciones
b-negradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Percepcin
Libre
Orientada
. Analitica
Significativa
- dentificacion de
- Formas
Imagenes y espacios
- Sonidos
Acciones
-Gestos
- Materiales
. Expresion de sensaciones y emociones.
- Invencion de situaciones ludico simbolicas.
- Apreciacion sensorial
del entorno.
Procedimientos de socializacion y comunicacion

- El cuerpo como instrumento de expresin y de comunicacion
- El propio cuerpo. Reconocimiento global y segmentario.
. El cuerpo de los otros. Reconocimiento global y segmentario.

- EI cuerpo en el espacio. Espacio total y limitado.
- Relaciones espaciales de proximidad y de lejania. El
nio y el entorno personal y social
- Las intenciones comunicativas. El contenido y la forma de los mensajes.
- Las acciones para comunicarse. La incomunicacion.
- La comprension e interpretacio de mensajes verbales y o verbales.
- Las interacciones comunicativas.
- La integracin con los otros.
Procedimientos de socializacion y comunicacion
- Rccursos corporales y vocales:
- La voz, el lenguaje gestual, el movimiento como medio de expresin - comunicacion. Posibilidades expresivas.
Los estados de animo reflejados en: los gestos; las
posturas; el movimiento corporal; en loa tonos de
voz; en la calidad de la emision de parlamentos.
l
Procedimientos de desinhibicion: Consolidacion

del grupo.
- Roles.
Sensibilizacion sensorial y emotiva
Obsevacion: atencin, concentracion.

l
l
l
Ejercitacion del hecho de ver con atencin, con la

toma de conciencia (internalizacin) y el establecimiento de relaciones cognitivas - afectivas.
De mensajes gestuales, corporales, de movimiento,
sonoros y visuales en juegos dramaticos.
Exploracion y explerimentacion
Deacubrimiento y apreciacin del cuerpo como ins-.
trumento de expresion y comunicacion.
De distintos espacios.
De las posibilidades expresivas del gesto, del cuerpo,
de la voz, meandite juegos grupales mediante estimulos musicales, de sonidos, de obras literarias. Juegas mimicos.
Del mundo exterior; apropiacion de "sabers" a traves
de loa sentidos.
nes. de contactos corporaciones (juegos). Realizacion de

juegos grupales con combinacion de codigos.
Interpretacion y produccion
Desarrollo de conversaciones acerca de experiencias
de cada alumno. Observacin de los mensajes que
cada alumno transmite desde multiples aspectos.
Apropiacin, mediante desplazamientos y ritmos variados, del escenario de representacion.
Construccion de roles cercanos e imaginarios.
- Manifestacin de anhelos y sentimientos a traves de
diferentes cdigos.
l
l
l
l
La informacin del mundo interno.

I-o que el cuerpo siente a partir de estimulos externos
e internos.
I-as ideas, emociones y sentimientos.
La imaginacin: La realidad y la ficcibn, su expresibn
a traves de variados codigo. La. fantasian.
Elaboracin de historias simples relacionadas con la

vida cotidiana; con la fantasia.
Ejecucin de juegos de imitacin. Imitacin gestual,
vocal, de movimientos; de animales; de acciones; de
personas conocidas u observadas
Improvisaciones en subgrupos que promuevan interacciones y la integracin, a partir de variados estimulos.
Analisis y apreciacion
Promocin de analisis, comentarios y valoraciones de
los nidos.
Valoraciones simples de los juegos dramaticos infantiles.
Apreciacion del mensaje oral: el valor de la palabra
como generadora de sentimientos, como vehiculo de
acciones. Ias seales para linguisticas que la acompadan.
CONCEPTUALES
CONCEPTUA.ES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Percepcion
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencion de situaciones ldico simb6litas.
del entorno.
- El patrimonio cultural.
-La produccion artistica del enromo: el barrio; la escuela; la ciudad; pueblos cercanos.
- El teatro, el museo, los talleres. estudios y espacios
no convencionales (murales, teatro callejero).
Observacion
Del patrimonio cultural del que cada nido es exponente: cultura y familia. Dramatizaciones.
Del patrimonio cultural de su entorno cercano y de
su regin a travs de: asistencia a muestras teatrales.
de tteres, de mimos, a Conmemoraciones patrias (actos pblicos, desfiles); a celebraciones barriales, a
fiestas religiosas; a conciertos; a recitales; de la observaci6n da videos.
Exploracion y experirnentacion
Estimulacion de la curiosidad, la fantasia, la creatividad, a partir del contado con diferentes pruducciones culturales nacionales e internacionales.
Comentarios acerca de las producciones artisticas
descubiertas en las visitas a museos, salas de teatros,
iglesias, plazas, paseos; a ferias artesanales,a pueblos
rurales.
Dramatizaciones (caracterizaciones adecuadas).
Comparacion de las producciones artisticas realizadas
en contextos diferentes. Reconocimiento y apreciacion de particularidades segn distintas epocas historitas.
l
- Decodificacion y codificacion espontanea.

- Las diferentes formas de expresar, de comunicar sentimientos, ideas y emociones.
- Los espacios construidos para las representaciones
atisticas.
-Los diferentes mensajes comunicados (de superestructuras simples).
- La diversidad de las manifestaciones artsticas y su interrelacion.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Ias emociones
Las ideas
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Imgenes y espacios
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencin de situaciones ldico simblitas.
del entorno.
Elementos del cdigo:

l
Sujeto: El nio y sus posibilidades expresivas y comunicativas. Reconocimiento total y segmentaro de

su cuerpo; de las capacidades fisicas, sensorio-motrices, afectivas, cognitivas contenidas en el instrumento humano.
El gesto, el movimiento corporal, las palabras, los
propios sonidos.
Los otros sujeto-s con los que se interrelaciona. Reconocimiento de sus cuerpos y de sus posibilidades expresivas y comunicativas.
Objeto: real / imaginario. La relacin con el objeto
(sensorial y emocional).
Situacin real / imaginaria.
Observacin
l
Exploracion y experimentacion
l
Acciones: en la expresion de intenciones comunicativas. Las acciones cotidianas; las ocasionales.
El sujeto y el espacio: la capacidad de exploracion del

espacio: el total; el limitado; el espacio para los juegos teatrales. El espacio cercano y el lejano.
De gestos, de movimientos corporales; de sonorizacion con los propios recursos de fomacion.

Reconocimiento expresivo-comunicativo de los otras:
politica de juegos de percepcion; de imitacin; ex-,
presion de sentimientos y vivencias personales a tra-.
ves de diferentes codigas.
Uso ludico de objetos. Transformacion de objetos relacionada con la realidad o la ficcin.
Manipulacion de objetos reales o imaginarios ligados
Realizacin de juegos con acciones de acercamiento
cotidiana; de juegos con acciones no usuales en el nio.
La concentracion. La percepcion sensorial como informante del mundo exterior, del mundo interior
El entorno: conocido / desconocido; real / imaginario.

l
Acciones caracteristicas de diferentes roles. Pruebas

en cambios de situacin dramatica.
De las coordenadas: espacio - tiempo. Ejercitacin de
direccionalidades, posturas fisicas y ritmos de desplazamiento. Conocimiento ldico de los espacios de
representacin; de los espacios en un teatro. Exploracin y construccion de situaciones dramaticas en diferentes espacios del escenario.
De los diferentes espacios de la comunidad educativa
dramatizaciones semiencauzadas de esas vivencias.
.
.
.
.
l
knsaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
ercepcin
Libre
Orientada
Analtica
Significativa
dentificacion de
Formas
Imgenes y espacios
Sonidos
Acciones
Gestos
Materiales
Invencion de situaciones ldico simbolitas.
Apreciacin sensoria
del entorno.
- La historia: real / imaginaria. El argumento. El relato:

la complicacin / resolucion, generadores del suceso;
el marco y el suceso hacia el episodio; los episodios
hacia la trama. La trama y la evaluacin hacia la historia
- Los sucesos nodales.
- La secuencia narrativa.
- Los personajes y el marco (lugar y tiempo), y los hechos en la narracin.
- El gesto, el movimiento generadores o interpretes de

historias.
- Narracion individual; narracion colectiva (real / imaginaria). Re-narracin. Expansion de lo narrado.

Construccin ldica de la trama de historias cotidianas o de fantasa.
- Deteccion de los hechos nucleos que permiten que la
historia avance.
- Narracion y re-narracion con eleccin de *marcos diferentes; con incorporacin de personajes nuevos;
mimacion de las caracteristicas que les atribuyen.
- Continuidad y secuencia en la historia.
Creacion de dialogos con diferentes mensajes y propositos segn las circunstancias y lo3 receptores.
Creacion de dilogos para personajes elegidos (reales
o imaginarios).
Dramatizacion de situaciones cotidianas e imaginarias. Aplicacin del "como si.
Adaptacin de roles, espacio - tiempo, Segn el cambio de situacin dramtica.
Elaboracin y representacion de secuencias dramticas simples.
Ambientaciones con elementos adecuados para representaciones teatrales simples (en el espacio ulico; en
el escenario escolar; en el escenario de un teatro ya
conocido.. .). Representaciones teatrales desde lo ldico, ante sus pares; invitados ocasionales (que sean
aceptados por el grupo).
Anlisis y apreciacin
Comentarios.
l
Posturas y ritmos: Ritmos por repeticion.

. El dialogo: Intercambios, acciones comunicativas.
Los turnos de espera. Loa receptores y emisores de
mensajes.
La interaccion en el dilogo.
El publico: emisor y receptor (y viceversa).
La posicin de los hablantes.
Diferencias entre emisin y recepcin.
Adecuacin de los interlocutores a la situacin.
l
l
l
l
l
TEATRO - 2 AO
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencin de situaciones ldico simblitas.
del entorno.
PROCEDIMENIALES
Procedimientos de sociaIizacion y comunicacin

l
El cuerpo como instrumento de expresin y de comunicacin.

El propio cuerpo. Reconocimiento global y segmentaro.
El cuerpo de los otros. Reconocimiento global y segmentario.
El cuerpo en el espacio. Espacio total y limitado.

Relaciones espaciales de proximidad y de lejania. El
nio y el entorno Personal y social
Las intenciones comunicativas. El contenido y la forma de los mensajes.
Las acciones para comunicarse. La incomunicacion.
La comprension e interpretacin de mensajes verbales y o verbales.
Las interacciones comunicativas.
La integracin con los otros.
l
l
Procedimientos de socializacin y comunicacion.

l
l
Recursos corporales y vocales:

La voz, el lenguaje gestual, el movimiento como medio de expresin - comunicacin. Posibilidades expresivas.
Los estados de nimo reflejados en: los gestos; las
posturas; el movimiento corporal; en los tonos de
voz; en la calidad de la emisin de parlamentos.
Observacin: atencion, concentracin.

l
Ejercitacin del hecho de ver con atencion, con la

toma de conciencia (internalizacin) y el establecimiento de relaciones cognitivas - afectivas.
sonoros y visuales en juegos dramaticos.
Exploracion. Experimentacin
. Descubrimiento y apreciacin del cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.

De las posibilidades expresivas de1 gesto, del cuerpo,
de la voz, mediante juegos grupales; mediante est-,
mulos musicales; de sonidos, de obras literarias. Juegos mimicos.
Del mundo exterior; apropiacion de saberes a traves
de los sentidos.
Dilogos espontneos. Estimulacion Para las relaciones de contactos corporales (juegos). Realizacion de
juegos grupales con combinacin de codigos.
Interpretacion y produccin
l
l
l

de cada alumno. Observacin de los mensajes que
cada alumno transmite desde mltiples aspectos.
Apropiacion, mediante desplazamientos y ritmos variados, del escenario de representacin.
construccin de roles cercanosn e imaginarios.
Manifestacion de anhelos y sentimientos a travs de
diferentes cdigos.
Elaboracin de historias simples relacionadas con la
vida cotidiana: con la fantasia.
Artistica
Diseo Curricular de Santiago del Estero. EGB 1. y 2
Educacion
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Ihtegradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Percepcin
Libre
Orientada
Analtica
Significativa
dentificacion de
Formas
Imagenes y espacios
Sonidos
Acciones
Gestos
Materales
cin del mundo cir
cundante.
Expresin de sensa
ciones y emociones.
Apreciacin sensoria
del entorno.
- La produccion artistica del entorno: el barrio; la escuela; la ciudad; pueblos cercanos.
- El teatro, el museo, los talleres, estudios y espacios
- Decodificacin y codificacion espontnea.
Observacin
- Del patrimonio cultural del que cada nido es exponente: cultura y familia. Dramatizaciones.
- Del patrimonio cultural de su entorno cercano y de
su regin a traves de: asistencia a muestras teatrales,
de tteres, de mimos, a conmemoraciones patrias (actos pblicos, desfiles); a celebraciones barriales, a
fiestas religiosas; a conciertos; a recitales; de la observacion de videos.

l

artsticas.
- Los diferentes mensajes comunicados (de superestructuras simples).
- La diversidad de las manifestaciones artsticas y su interrelacin.

l
Exploracin y experintentacion
Estimulacin de la curiosidad, la fantasa, la creatividad, a partir del contacto con diferentes producciones culturales nacionales e internacionales.
Comentados acerca de las producciones artisticas
iglesias; plazas, paseos; a ferias artesanales; a pueblos
rurales.
Dramatizaciones (caracterizaciones adecuadas).
Comparacin de las producciones artsticas realizadas
en contextos diferentes. Reconocimiento y apreciacin de particularidades segn distintas pocas histricas.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
sensaciones
Integradas
ASOCIACIONES
Significativas
Las emociones
Las ideas
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informacin del mundo cir.
cundante.
- Invencion de situaciones Idico simbolicas.
del entorno.
CONCEPTUALES
. Sujeto: El nio y sus posibilidades expresivas y comunicativas. Reconocimiento total y segmentario de su
cuerpo; de las capacidades fisicas, sensorio-motrices,
afectivas, cognitivas contenidas en el instrumento
humano.
. El gesto, el movimiento corporal, las palabras, los
propios sonidos.
. Los otros sujetos con los que se interrelaciona. Reconocimiento de sus cuerpos y de sus posibilidades expresivas y comunicativas.
. Objeto: real / imaginario. La relacin con el objeto
(sensoriales y emocional).
. Situacion real / imaginaria.
. Acciones: en La expresin de intenciones comunicativas. Las acciones cotidianas; las ocasionales.
Exploracion y experimentacin:
De gestos, de movimientos corporales, de sonorizacin con los propios recursos de fonacion.
Descubrimiento del propio ritmo. Exploracin libre y
ldica de posturas, gestos y ritmos.
- Reconocimiento expresivo-comunicativo de los otros:

practica de juegos de percepcion: de imitacion; expresin de sentimientos y vivencias personales a traves de diferentes codigos.
Uso ldico de objetos. Transformacin de objetos relacionada con la realidad o la ficion.
Manipulacion de objetos reales o imaginarios ligados
Realizacin de juegos con acciones de acercamiento
cotidiana; de juegos con acciones no usuales en el nio.
De las coordenadas: espacio - tiempo. Ejerctacion de
direccionalidades, posturas fsicas y ritmos de desplazamiento. Conocimiento ldico de los espacios de
representacin; de los espacios en un teatro. Exploracion y construccion de situaciones dramticas en diferentes espacios del escenario.
. El sujeto y el espacio: la capacidad de exploracin del

espacio: el total; el limitado; el espacio para los juegos teatrales. El espacio cercano y el lejano.
Observacin.
La concentracion. La percepcin sensorial como informante del mundo exterior, del mundo interior
CONCEPTULES
- El entorno: conocido / desconocido; real / imaginario.
- El conflicto: las dificultades con el entorno. Los

obstaculos o problemas con los otros. Las soluciones.
- Roles: cercanos; los imaginados. Los preferidos / los
no deseados.
PROCEDIMEMALES
- De los diferentes espacios de la comunidad educativa
dramatizaciones semiencauzadas de esas vivencias.
- Provocacion de conflictos; deteccion de conflictos;
busqueda ludo-dramtica de soluciones. Invencion
de conflictos. Incorporacion de conflictos a relatos
imaginarios o reales.
- Representacin de roles conocidos e imaginados; caracterizacibn con vestuario, maquillaje, uso de objetos; desde lo gestual; desde el movimiento corporal.
Expresibn de anhelos y/o de rechazos en la creacion
de roles. Las acciones y su adecuacion a diferentes roles.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
Percepcion
. Libre
. Orientada
Analitica
. Significativa
dentificacion de
Formas
-Imagenes y espacios
Sonidos
Acciones
. Gestos
. Materiales
Registro de informa
cion del mundo circundante.
- Expresion de sensasiones y emosiones.
. Invendon de situaciones ludico simbolitas.
. Apreciacion sensoria
del entorno.
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asosiasiones
Signicativas
Las emociones
Las ideas
l
l
La historia: Simultaneidad y sucesion en Ia historia

(secuenciacin en la historia).
Los sucesos nodales.

La secuencia narrativa.
Los personajes y el marco (lugar y tiempo), y los "Hechas en la narracion.
l
l
El gesto, el movimiento generadores o interpretes de

historias.
l
l
l
l
l
Posturas y ritmos: Ritmos Por repeticion.
El dialogo: Intercambios, acciones comunicativas.

Los turnos de espera. Los receptores y emisores de
mensajes.
La interaccion en el dialogo.
El publico: emisor y receptor (y viceversa).
La posicin de los hablantes.
Diferencias entre emision y recepcin.
Adecuacion de los interlocutores a la situacion
Narracin individual; narracin colectiva (real / imaginaria). Re-narracin. Expansin de lo narrado.

Construccin ladica de la trama de historias cotidianas o de fanatasia.
Deteccion de los hechos ncleos que permiten que la
historia avance.
Narracion y re-narracin con eleccin de marcos diferentes; con incorporacion de personajes nuevos;
mimacion de las cancteristicas que les atribuyen.
Continuidad y secuencia en la historia.
Realizacion de juegos con acciones gestuales, posturales. Creacion de imgenes visuales, cualitativas y de
movimiento a partir de los relatos e historias producidas.
Creacion de posturas, gestos y ritmos con intenciones
comunicativas.
Interrelecion de dos o mas interlocutores para invencion de dialogos Dilogos espontaneos. Dialogos
pautados ldicamente. Uso de codigos corporales.
Ejercitacion de la escucha y de las respuestas. Observasion y respeto Por los turnos de espera. Juegos dramaticos son la insercion de dialogos.
Creacion de dialogos con diferentes mensajes y propositos segn Ias sircunstancias y los receptores.
Creacion de dialogos Para personajes elegidos (males
o imaginarios).
Dramatizacion de situaciones cotidianas e imaginarias.. Aplicacibn del como si.
Adaptacibn de roles, espacio-tiempo, sgun el cambio
de situacibn dratnatica.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Organzacin de los elementos
- Situacin dramtica: aqu y ahora.

- Situacin dramtica: antes y despus
- Secuencia dramatica: antecedente - nudo - desenlace.
Elaboracin y representacin de secuencias dramticas simples.

Ambientaciones con elementos adecuados para representaciones teatrales simples (en el espacio ulico; en
el escenario escolar; en el escenario de un teatro ya
conocido.. .). Representaciones teatrales desde lo ldico, ante sus pares; invitados ocasionales (que sean
aceptados por el grupo).
Anlisis e interpretacion.
Valoraciones simples de las muestras teatrales para nios interpretadas por adultos; de las interpretadas
por nios.
Comentarios.
LA INFORMACION SENSORIAL: PERSEPCION

PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Observacin
Percepcin
Libre
Orientada
Analitica
Significativa
dentificacion de
Formas
Imgenes y espacios
Sonidos
Acciones
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Procedimientos de socializacin y comunicacion

l
El cuerpo como instrumento de expresin y de comunicacibn

El propio cuerpo. Reconocimiento global y segmen-
Observacin: atencion, concentracion.

l
El cuerpo de los otros. Reconocimiento global y segl
- El cuerpo en el espacio. Espacio total y limitado.

- Relaciones espaciales de proximidad y de lejanta. El
nido y el entorno personal y social.
Las interpretaciones comunicativas. El contenido y la forma de los mensajes.
- Las acciones para comunicarse. La incomunicacion.
La comprension e interpretaci6n de mensajes verbales y o verbales.
l
l
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Marterales
Expresion de sensasiones y emosiones.
del entorno.
l
l
l
La intcgracion con los otros.

l
Procedimientos de socializacion y comunicacin.

- Recursos corporales y vocales
l
l
l
Ejercitacin del hecho de ver con atencin, con la

toma de conciencia (intermalizacion) y el establecimiento de relaciones cognitivas - afectivas.
sonoros y visuales en juegos drarmaticos.
Exploraci6n - Experimentacion
Descubrimientos y apreciacion del cuerpo como instrumento de expresion y comunicaci6n
de la voz, mediante juegos grupales; mediante estmulos musicales; de sonidos, de obras literarias. Juegas mimicos.
Del mundo exterior; apropiacion de saberes a traves
de las sentidos.
Dialogos espontaneos. Estimulacion para las relaciones de contactcs corporales (juegos). Realizaci6n de
juegos grupales am combinacibn de codigos.
Manejo expresivo del titere.
Tecnicas para proyeccion y lenguaje de las sombras.
Interpretacin y produccion.
de cada alumno. Observacion de los mensajes que
cada alumno transmite desde mltiples aspectos.
Apropiacin, mediante desplazamientos y ritmos variados, del escenario de representacin.

Construccin de roles "cercanosw e imaginarios.
Manifestacion de anhelos y sentimientos a traves de
diferentes codigos
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
ASOCIACIONES
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacion de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencion de situaciones Iudico simolicas
del entorno.
PROCEDIMENTALES
l
- La produccin artistica del entorno: el barrio; la escuela; la ciudad; pueblos cercanos.

- EI teatro, el museo, los talleres, estudios y espacios
no convencionales (murales, teatro callejero>.
- Decodificacion y codificacion espontanea.


artisticas.
Del patrimonio cultural de su entorno cercano y de

su region a traves de: asistencia a muestras teatrales,
de titeres, de mimos, a conmemoraciones patrias (actos publicos, desfiles); a celebraciones barriales, a
fiestas religiosas; a conciertas, a recitales; de la observacion de videos.
- Los diferentes mensajes comunicados (de superetructuras simples).

- La diversidad de las manifestaciones artisticas y su interrelacion.
Observacin
Del patrimonio cultural del que cada nio es exponente: cultura y familia. Dramatizaciones.
Explomcion y experimentacion
Estimulacion. de la curiosidad, la fantasia, la creatividad, a partir de1 contacto con diferentes producciones culturales nacionales e internacionales.
Comentarios acerca de las producciones artisticas
iglesias; plazas; paseos; a ferias artesanales; a pueblos
rurales.
- Dramatizaciones (caracterizaciones adecuadas).

Analisis y apreciacion.
l
Comparacion de las producciones artisticas realizadas

en contextos diferentes. Reconocimiento y apreciacion de particularidades segun distintas pocas historicas.
LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PEOCEDIMENTALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Invencion de situaciones ldico simblicas.
- Apreciacin sensoria!
- Identificacion de formas, sonidos, gestos.
Sonido
- Altura, intensidad, timbre, duracin, textura.

Atributos del sonido: ordenamiento de hasta 3 grados de un mismo atributo:
Agudo - medio - grave
Fuerte - medio fuerte - debil
Atributos: interrelaciones de los atributos:
Intensidad - duracin
Intensidad - altura
Altura - duracin
Sonidos del entorno natural: sonidos del monte, del
ro, del bosque; etc.
Sonidos para relatos de ficcion: fabulas, mitos, leyendas.
Sonidos en discursos visuales no figurativos: correspondencia entre sonido y caracterstica de la imagen
visual: tamao - distancia: intensidad - trama - textura: grano.
l
Sonido
Percepcin y ejecucin:
l
Discriminacin auditiva, produccin vocal e instrumental y denominacion de relaciones sonoras en ms

de un atributo y en hasta 3 grados dentro del mismo
atributo, aplicando criterios de categoria y clasificacin.
Representacion corporal y grafica de atributos del sonido.
Produccin vocal e instrumental, en vivo y/o grabada, utilizando el sonido como correlato descriptivo
del entorno natural, de relatos de ficcion y en discurso visuales no figurativos.
Ritmo
Organizacion del sonido en el tiempo:
l
Ritmo libre: combinacin entre relaciones de sucesos, simultaneidad y contiguidad.

Rtmica proporcional: pulsaciones reguladas por el
ejecutante y con bandas grabadas en diferentes tempi.
Tiempo musical: secuencias de 4 tiempos, con sonidos y silencios.
Ritmo
Ejecucin:
l
Anlisis y produccin sonora atendiendo a las relaciones de sucesin, simultaneidad y contigidad de los
sonidos en el tiempo liso.
Analisis y produccin sonora atendiendo a las relaciones de proporcionalidad de los sonidos en el tiempo
estriado.
Produccin rtmica aplicada a discursos y obras literarias.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificicacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
- Invencin de situa.
ciones ldico simb-.
kas.
ducciones.
Meloda
- La melodia y su construccin interna con motivos
que presentan cambios de direccin, alta densidad
cronomtrica y saltos hasta de octava.
Tensin y distensin de la meloda: las notas tnica y
dominante de melodias y colecciones.
El sonido en sus configuraciones sistemicas: melodias en modos antiguos.
Cancionero de aprendizaje social: canciones que proponen juegos de roles, juego de prendas, desempeo
solstico, juego dramtico, juego de rpida reaccin,
etc.
Armona
Funciones armnicas: tnica y dominante (1 - V).
Bajos - armnicos ostinatos con I y V.
l
l
l
Textura musical
Ostinato meldico: una meloda y un motivo meldico de acompaamiento repetido.
Relaciones entre partes musicales: parte principal y
parte de menor nivel de importancia temtica.
Forma
Estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, coda o final.
Fraseo: modos de relacin (articulacin entre unidades internas: separadas por silencio o valor largo).
Meloda y equilibrio formal: frases con relaciones
proporcionales no equivalentes (5 + 3; 6 + 2).
l
Melodia
Percepcin y Ejecucin:
Percepcin auditiva e interpretacin vocal de canciones que presentan cambios de direccin, alta densidad cronomtrica y saltos de hasta 8.
Identificacin auditiva, representacin corporal y grfica de los puntos de tensin y distensin en el cmcionero.
Interpretacin de repertorios de canciones que favorecen el juego dramtico, juego de roles, desempeo
solista, etc.
l
Armona
Ejecucin:
Improvisacin vocal de bajos armnicos (1 - V) para acompaar al cancionero, en forma espontnea y
como ostinatos.
Textura musical
Produccin musical, creando ostinatos meldicos de
acompaamiento repetido.
l
Forma
Ejecucin:
Interpretacin, produccin y arreglo adecuando la
ejecucin a la macro estructura: introduccin - desarrollo - coda.
Interpretacin vocal de melodas, atendiendo al fraseo y su estructura interna proporcional no equivalente (5 + 3; 6 + 2).
l
r
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Textiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
- Expresin de sensadones y emociones.
Tempo
Velocidad. Cambios de velocidad. Cambios por seccin. Acelerando (cada vez ms rpido). Rallentando
(cada vez ms lento).
Denominaciones del tempo: moderado - lento - rpido.
Carcter, dinmica
Cambios de carcter: por seccin o frase.
Cambios en dinmica: cada vez ms fuerte (< crescendo); cada vez ms dbil (decrescendo >). Cambios dinmicos por frase.
juego concertante:
Relaciones entre las partes vocales / instrumentales:
entrada, cierres simultneos y por frases.
Gnero y estilo
Repertorio vocal: especies del folclore argentino, latinoamericano y mundial.
Repertorio vocal e instrumental: msica popular argentina.
Repertorio de msica acadmica de diferentes pocas:
danzas para solista o pequeas conjuntos.
Interpretacin y estilo: vinculando la modalidad de
emisin vocal / instrumental y estilo de la obra.
Tempo
Ejecucin:
Interpretaciones vocales e instrumentales atendiendo
a cambios de velocidad, por seccin y fluctuaciones
en el tiempo.
l
Carcter, dinmica
Ejecucin:
Interpretaciones vocales / instrumentales atendiendo
a cambios de carcter segn el tono emocional y
cambios en la dinmica.
Juego concertante - Ejecucin:
Ejecuciones vocales y/o rtmicas, atendiendo a los
distintos referentes gestuales como entrada, cierre,
etc.
Gnero y estilo
Percepcin - Ejecucin:
Anlisis e interpretacin de un repertorio de obras de
msica popular, folk y acadmica para solista, pequeos conjunta y orquesta completa.
Ejecucin vocal de repertorio del folclore argentino,
latinoamericano y mundial, atendiendo afinacin,
precisin rtmica, fraseo y dinmica.
l
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
. Libre
. Orientada
. Analtica
- Significativa
Identificacin de
. Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
cin del mundo cir
cundante.
ciones y emociones.
- Invencin de situa,
ciones ldico simb
licas.
ducciones.
movimientos y ac
ciones corporales.

- Relaciones sonoras y relaciones musicales: organizacin temporal, tonal, formal, timbrica, textural.

Percepcin:
. Discriminacin auditiva y reconocimiento de mayor
nmero de elementos que constituyen la obra musical.
La voz
- Registro vocal: soprano -bajo.
- Modalidad de emisin - articulacin: cloqueo, susurro, voz cantada, tarareo, silbido.
- Articulacin de fraseo y destreza vocal: unidades con
cesura de 1/3 y l/4 de tiempo.
- Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz y coro cantado.
La voz
Ejecucin:
. Ejecucin y memorizacin del repertorio, atendiendo
diferentes modalidades de emisin y articulacin,
respetando el fraseo con cesuras de l/3 y 1/4 de tiempo,
. Interpretacin vocal, combinando el canto individual, en dos y grupos, utilizando recursos tecnico -
Percusin corporal
- Motivos rtmicos - corporales y ajuste temporal: acciones con distribucin a igual intervalo de tiempo,
en diferentes tempi.
- Motivos rtmicos - corporales y ajuste motor: cambio
de accin corporal y de seguimiento corporal.
- Motivo rtmico - corporal y motricidad: ejecuciones
que comprometen cadenas de destrezas a diferentes
velocidades.
Percusin corporal
Ejecucin:
Ejecuciones corporales atendiendo el ajuste temporal,
el ajuste motor y la motricidad.
vocales.
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas.
ducciones.
movimientos y ac
dones corporales.

Fuentes sonoras:
- Relaciones entre caractersticas fsicas de la fuente so.
nora y modo de transmisin de la energa fuentes
sonoras mecnicas y electrnicas.
- Modos de accin: pellizcar, pulsar.
- Mediadores: dedos, varillas; palillos.
- Modo de ejecucin.
- Fuentes sonoras y su familia dentro de la orquesta
clsica: maderas - bronces - cuerdas.
- Fuentes sonoras y destrezas de ejecucin.
. Fuentes sonoras y estilo.
Movimiento corporal
- Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento
meldico.
. Movimiento corporal y fraseo: cambio de movimiento segn la frase.
. Movimiento corporal y juego concertante: acciones
segn coreografa, frasee o parte musical.
- Movimiento corporal y caracterstica expresivas: diferentes calidades de movimiento de acuerdo al carcter, dinmica; fraseo.
- Audicin e interpretacin vocal / instrumental adecuando fuentes sonora, modos de ejecucin y la
concertacin de acuerdo al estilo.
Seleccin de recursos instrumentales de acuerdo a los
sonidos deseados.
Identificacin auditiva en obras de las familias instrumentales y de las partes que tienen a cargo.
l
Ejecucin:
Representacin corporal de particularidades del di
curso musical adecuando el tipo y la calidad de movimiento al contenido musical.
l
. El patrimonio cultural.
. El proceso artstico en nuestra cultura: a travs del
tiempo, cambios, gneros y estilo.
La produccin artstica y los medios de comunicacin social.
. Decodificacin y codificacin orientada.
. Tipos de cada una de las producciones artsticas: fantsticas y reales.
. Las diferentes producciones artstico-musicales locales y regionales.
l
Reconocimiento, valoracin del patrimonio cultural
de su provincia y de su pais.
Bsqueda y comentario de las producciones artsticas
en los medios de comunicacin social.
Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la
tecnologa de la informacin en producciones artsticas.
Identificacin de las diferentes lecturas realizadas de
las producciones artsticas.
Lectura desde sus dimensiones mltiples: artstica,
moral, social, educacional.
l
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
La emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
licas.
- Evocaciones y proyec-
Sonido
. Atributos del sonido: escalas crecientes y decrecientes por atributos.
. Espacialidad del sonido: procedencia, direccin en el
espacio distante .
. Sonidos de entornos naturales y sociales distantes: fabrica, aeropuerto, estacin de mnibus; diques; bosque, monte, ro, salinas, serranas.
. Sonidos para relatos de ficcin: fbulas, mitos, leyendas.
. Sonidos para discursos visuales no figurativos: correspondencia entre caractersticas de la imagen visual y el correlato sonoro: tamao - distancia: intensidad; trama - textura: grano.
Sonido
Percepcin:
Clasificacin y ordenamiento de sonidos en escalas
crecientes y decrecientes de acuerdo a los atributos
de altura, intensidad, intervalo de sosten y grano.
Ejecucin:
- Produccin sonora de discursos y obras literarias de
ficcin y adecuacin de los resultados sonoros al
contenido expresivo y a particularidades discursivas
de la obra.
- Representacin corporal y grfica por analoga con
atributos y particularidades del sonido.
Ritmo
. Rtmica libre: combinacin entre relaciones de sucesin. simultaneidad y contiguidad.
. Rtmica proporcional: pulsaciones regulares por el
. Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio,
en secuencias de ocho tiempos.
. Mtrica: medida del sonido en el tiempo: nmero de
veces que un sonido contiene a otro. Relaciones por
enteros y fracciones.
. Tiempo musical como unidad de medida para determinar subagrupamientos: pie (divisin).
Ritmo
Ejecucin
- Produccin rtmica (vocal, rtmica e instrumental) de
relaciones sonoras atendiendo a la presencia y ausencia de sonido y a igual y diferente disribucin de intervalos de ataque en el tiempo.
- Anlisis y produccin sonora atendiendo a relacionea
de proporcionalidad en tiempo estriado.
- Anlisis y produccin sonora atendiendo a relaciones
de proporcionalidad de sonidos por enteros y fracciones.
-Ejecucin vocal, instrumental y corporal de ritmos
propios de canciones y obras folclricas de pie binario y temario.
r
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativos
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
Libre
Orientada
Analitica
Significativa
dentificacin de
Espacios
Formas
Sonidos
Acciones
Gestos
Materiales
Identificacin de formas, sonidos, gestos,
Evocaciones y proyecciones en el tiempo.
Melodia
. Meloda y su construccin interna: con motivos que
presentan cambios de direccin, alta densidad cronomtrica.
. Meloda y modo: cambio de modo por secciones.
. La escala de alturas diatnicas: diseos meldicos secuenciados.
. El sonido en configuraciones sistmicas: melodas en
modo mayor y menor con alteraciones cromticas
como apoyaturas, bordaduras, notas de paso.
Meloda
Ejecucin:
Interpretacin vocal de melodas y canciones que
contienen alturas cromticas, atendiendo a justeza en
la afinacin, justeza rtmica y al fraseo.
Interpretacin de canciones ajustando la afinacin a
configuraciones sistemticas en modos antiguos y
con alturas cromticas en modo mayor y menor.
Armona
Armona
Ejecucin:
- Produccin musical y arreglo utilizando frmulas cadenciales de desarrollo y cierre.
- Interpretacin de acompaamientos meldicos / armnicos utilizando variedad tmbrica.
. Encadenamiento de funciones: Io - IV- V - I

. Meloda y frmulas cadenciales: de cierre plagal (IV0
- Io) (0 V menor I.
Textura musical
. Monoda acompaada: una meloda y un acompaamiento de rellenos meldicos y acordes en igual / diferente timbre.
Forma
. Relaciones de sucesin entre las partes: tres partes

que retornan (A B A C A); ms partes que retornan
(A B A C A D A).
. Procedimiento compositivo y forma: igualdad / diferencia entre Las partes por seccin, por frase, por
unidad formal menor a la frase.
. Fraseo: modos de relacin / articulacin entre unidades internas: encadenadas.
. Meloda y equilibrio formal: frases con relaciones
Forma
Ejecucin:
- Interpretacin vocal e instrumental atendiendo a la
organizacin del fraseo en unidades con relaciones
proporcionales no equivalentes.
EJES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios .
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas.
ducciones.
movimientos y ac
ciones corporales.
Tempo
Grados de permanencia: cambios graduales internos
de seccin.
Fluctuaciones en el tiempo: accelleranda, rallentando.
l
PROCEDIMENTALES
l
Carcter
Grado de permanencia: cambios de carcter por seccin.
Tono emocional y caractersticas del arreglo: denominaciones correspondientes.
l
Interpretaciones vocales e instrumentales, atendiendo

fluctuaciones en el tiempo: acellerando y rallentando.

cambios de carcter por seccin y tono emocional.
Dinmica
Fluctuaciones en la dinmica: crescendo, decrescendo.
Grado de permanencia: cambios dinmicos por unidad formal menor a la frase.
l
Juego concertante
entradas y cierres sucesivos y/o simultneos por frases.
Agrupamientos vocales / instrumentales: solista, do,
tro.
l

fluctuaciones en la dinmica: crescendo, decrescendo, cambios por frase o por unidad menor a la frase.

msica popular, folk y academicas para solista, pequeos conjuntos y orquesta completa.
Genero y estilo
Repertorio vocal folk y popular: especies del folclore
argentino, latinoamericano y mundial.
l
Interpretacin vocal e instrumental de arreglos adecuando fuentes sonoras, modos de ejecucin y la
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
licas.

- Recepcin musical.
Relaciones sonoras y relaciones musicales: organizacin temporal, tonal, formal, componentes tmbricos, verbales, texturales.

Percepcin:
Discriminacin auditiva y reconocimiento de un mayor nmero de elementos que constituyen la obra
musical.
La voz
Registro vocal: soprano, bajo, contralto, tenor.
Modalidad de emisin - articulacin: voz cantada: silbido, tarareo con mediadores.
Recursos expresivos vocales: portamento.
Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz y coro cantado.
La voz
Identificacin auditiva y ejecuciones de canciones
utilizando diferentes modalidades de emisin - articulacin y registro de quien canta.
Produccin vocal utilizando diferentes modos de
emisin - articulacin y recursos expresivos de la voz
y mediadores.
Interpretacin vocal combinando el canto individual
en dos - tros en grupos, utilizando recursos tcnico - vocales.
l
l
Motivos rtmico - corporales y ajuste temporal: acciones con distribucin a igual/diferente intervalo de
tiempo en diferentes tempi, en relaciones proporcionales de divisin por fracciones.
Motivos rtmico - corporales y ajuste motor: cambio
de accin corporal y de segmento corporal en fraccin de tiempo.
Motivos rtmico - corporal y segmentos corporales
utilizados: acciones asociadas/disociadas de miembros iguales/diferentes.
l
Ejecucin:
Ejecuciones corporales, relacionando a la percusin
corporal, el ajuste temporal, el ajuste motor y la motricidad en destrezas a diferentes velocidades.
l
Educacin Artstica
EJES
CONCEPTUALES
PROCEDMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
cin del mundo cir.
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
licas.
ducciones.
movimientos y ac.
ciones corporales.
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Fuentes sonoras y su agrupamiento por familias dentro de la orquesta clsica: las maders, los bronces, las
cuerdas.
Fuentes sonoras y destrezas de ejecucin: ejecuciones
que demanden el uso asociado/disociado de diferentes miembros/segmentos corporales: Charleston,
bombo y tambor; redoblante; bombo y sachas, etc.
*Fuentes sonoras y estilo: instrumentos de especies
folk argentinas y latinoamericanas.
Movimiento corporal
. Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento ascendente y descendente por pasos y repeticin
de altura.
Movimiento corporal y fraseo: cambios de movimiento por unidades formales de diferente magnitud.
sucesivas, simultaneas; coreografas y tipo de movimiento en relacin al grado de importancia temtica
de la frase/parte musical.
Movimiento corporal y caractersticas expresivas de
la obra: diferentes calidades de movimiento de
acuerdo a particularidades de carcter, dinamica, fral
seo.
Identificacin auditiva en obras, de la familia de los

instrumentos y de las partes que tienen a cargo.
Ejecucin de fuentes sonoras que combinan el uso de
hasta tres sectores corporales independientes.
Movimiento corporal
Ejecucin:
Representacin corporal de particularidades del discurso musical adecuando la coreografa, el tipo y la
calidad de movimiento al contenido musical.
l
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
El proceso artstico en nuestra cultura: a travs del
tiempo, cambios, continuidades y diversidades de
estilos y gneros.
- Los estilos folclricos de la regin en su evolucin
histrica (letras, instrumentacin, armonizacin, vocal/instrumental, etc.). En los gneros dramticos y
lricos.
. La produccin artstica y los medios de comunicacin social: los festivales, la radio, la televisin, los
video clip.
- La tecnologa de La informacin.
. Los sistemas y programas musicales de informatica (a
titulo informativo).
. Revistas especializadas en estilos musicales (rock
etc.).
. Codificacin y decodificacin orientada.
. Apreciacin musical: ritmo, meloda, timbres, ensambles, mensaje de letras, estructura formal, etc.
. Los tipos de cada una de las producciones artsticas
(fantsticas y reales).
Las diferentes producciones artstico-musicales locales y regionales.
l
PROCEDIMENTALES
del entorno prximo (nuestra provincia): diversidad
de estilos y generos.
Bsqueda, seleccin, registro de informacin de los
estilos folclricos en su evolucin histrica siguiendo
las variables de instrumentacin, armonizacin vocal, etc..
Bsqueda, seleccin y registro de la informacin sobre producciones (video clips, festivales, radio, televisin) y medios de comunicacin.
Bsqueda, seleccin y registro de la informacin referente a los recursos que la tecnologa brinda a las
producciones musicales.
Lectura desde sus dimensiones mltiples: artstica.
l
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Sonido
Atributos del sonido: Relaciones sonoras y establecimiento de clases y ordenamientos por: altura; intensidad, intervalo de ataque, sosten, grano.
Espacialidad del sonido: procedencia/direccin en el
espacio distante.
Sonidos del entorno natural y social distante: fabrica,
aeropuerto, estacin ferroviaria; de mnibus; diques;
bosque, etc.
Sonidos para relatos de ficcin: cuentos fantasticos
Sonidos para discursos visuales no figurativos.
Ritmo
Rtmica libre: combinacin entre relaciones de sucesin, simultaneidad y contigidad.
Rtmica proporcional: pulsaciones regulares por el
Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio,
en secuencias de ocho tiempos.
Mtrica: medida del sonido en el tiempo: nmero de
veces que un sonido contiene a otro. Relaciones por
enteros y fracciones.
Tiempo musical como unidad de medida para determinar subagrupamientos: pie (divisin).
Valores y figuras rtmicas: relacionadas al sonido y al
silencio (asociadas al tiempo musical).
Ritmos folclricos argentinos y su ubicacin por zona geogrfica.
l
l
l
Sonido
Percepcin:
Clasificacin y denominacin de los atributos del sonido.
Ejecucin:
- Produccin sonora de discursos y obras literarias de
ficcin y adecuacin de los resultados sonoros al
contenido expresivo y a particularidades discursivas
de la obra.
- Representacin corporal y grfica por analoga con
atributos y particularidades del sonido.
Ritmo
Ejecucin:
- Produccin rtmica (vocal, rtmica e instrumental) de
relaciones sonoras atendiendo a la presencia y ausencia de sonido y a igual y diferente distribucin de intervalos de ataque en el tiempo.
de proporcionalidad en tiempo estriado.
de proporcionalidad de sonidos por enteros y fracciones.
Codificacin y decodificacin por audicin y lectura
de ritmos que alternan tiempos articulados con sonido y en silencio.
Transcripcin analgica - simblica, utilizando correspondencia entre espacio grfico - tiempo y entre
grafa analgica y grafa simblica.
l
EJES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas.
ducciones.
mas, sonidos, gesto:
movimientos y ac
ciones corporales.
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
CONCEPTUALES
Meloda
. Meloda y su construccin interna: con motivos que
presentan cambios de direccin, alta densidad cronomtrica y saltos de 8va.
Meloda y modo: cambio de modo por secciones.
La escala de alturas diatnicas: diseos meldicos secuenciados.
El sonido en configuraciones sistmicas: melodias en
modo mayor y menor con alteraciones cromticas
como apoyaturas, bordaduras, notas de paso.
Armona
. Encadenamiento de funciones: Io - IV0 - V - I0.
. Meloda y frmulas cadenciales: de cierre plagal (IV0
- I) (o V menor I).
Textura musical
Monoda acompaada: una meloda y un acompaamiento de rellenos meldicos y acordes en igual / diferente timbre.
Forma
. Relacin entre las partes: ms partes que retornan (A
BACADA).
Procedimiento compositivo y forma: variacin por
cambio de tempo, de registro, de estilo.
Fraseo: modos de relacin / articulacin entre unidades internas: encadenadas.
Meloda y equilibrio formal: frases con relaciones
l
l
Meloda
Ejecucin:
Interpretacin vocal de melodas y canciones con saltos de 8va. Y con un diseo de alta densidad cronomtrica y cambios de direccin, atendiendo a justeza
rtmico - meldica.
Interpretacin de canciones ajustando la afinacin a
configuraciones sistemticas en modos antiguos y
con alturas cromticas en modo mayor y menor.
l
Armona
Ejecucin:
- Produccin musical y arreglo utilizando frmulas cadenciales de desarrollo y cierre.
- Interpretacin de acompaamientos meldicos / armnicos utilizando variedad tmbrica.
Forma
- Identificacin auditiva y traduccin en grficas por
analogia de la estructura formal atendiendo a las relaciones de repeticin, cambio, retorno, entre ms de
tres unidades formales.
- Elaboracin compositiva utilizando procedimientos
de relaciones de cambio, repeticin, retorno de unidades formales.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Percepcin
- Libre
- Orientada
. Analtica
- Significativa
Identificacin de
. Espacias
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
- Expresin de sensadones y emociones.
- Invencin de situacioncs ldico simblicas.
. Evocaciones y proyecciones en el tiempo.
Tempo
Cambio de velocidad: en diferentes templ.
Grado de permanencia: cambios por frase o seccin.
Fluctuaciones en el tiempo, acellerando, rallentando.
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
l
l

fluctuaciones en el tiempo: acellerando y rallentando.
cambios de carcter por seccin y tono emocional.
Carcter
fluctuaciones en la dinmica: crescendo, decrescendo, cambios por frase o por unidad menor a la frase.
l
Grado de permanencia: cambios de carcter por seccin.

Tono emocional y caractersticas del arreglo: denominaciones correspondientes.
Dinmica
Fluctuaciones en la dinamica: crescendo, decrescenY
do.
Grado de permanencia: cambios dinmicos por unidad formal menor a la frase.
Juego concertante
entradas y cierres activos y/o simultneos por frases.
Agrupamientos vocales/instrumentales: solista, do,
tro.
Gnero y estilo
Msica popular y grupos vocales e instrumentales:
conjuntos da msica popular latina; conjunto de
msica folk argentina: distintas agrupaciones.
Msica acadmica instrumental: msica para ballet,
suite de danzas, etc.
Articulacin
Tipos de articulacin del sonido: apoyado, picado, ligado, acentuado.
l
Dinmica
msica popular, folk y acadmicas para solista, pequeos conjuntos y orquesta completa.
l
. Interpretacin vocal e instrumental de arreglos adecuando fuentes sonoras, modos de ejecucin y la

concertacin vocal e instrumental de acuerdo al estilo.
Gnero y estilo
Articulacin
Interpretacin vocal e instrumental atendiendo al tipo de articulacin requerido por la partitura.
l
PROCEDIMENTALES-
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales

. Relaciones sonoras y relaciones musicales: organizacin temporal, tonal, formal, componentes tmbricos, verbales, texturales.
L a
v o z
. Registro vocal: soprano, bajo, contralto, tenor.

. Modalidad de emisin: voz cantada: stacatto.
. Recursos expresivos vocales: portamento.
. Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz y coro cantado.

Percepcin:
Discriminacin auditiva y reconocimiento de un mayor numero de elementos que constituyen la obra
musical.
l
La voz
Identificacin auditiva y ejecuciones de canciones
utilizando diferentes modalidades de emisin - articulacin y registro de quien canta.
Produccin vocal utilizando diferentes modos de
emisin - articulacin y recursos expresivos de la voz
y mediadores.
Interpretacin vocal combinando el canto individual
en dos - tros en grupos, utilizando recursos tcnico - vocales.
l
. Motivos rtmico - corporales y ajuste temporal: acciones con distribucin a igual/diferente intervalo de
tiempo en diferentes tempi, en relaciones proporcionales de divisin por fracciones.
. Motivos rtmico-corporales y ajuste motor: cambio
de accin corporal y de segmento corporal en fraccin de tiempo.
. Motivo rtmico - corporal y segmentos corporales utilizados: acciones asociadas/disociadas de miembros
iguales/diferentes.
Ejecucin:
Ejecuciones corporales, relacionando a la percusin
corporal, el ajuste temporal, el ajuste motor y la motricidad en destrezas a diferentes velocidades.
l
CONCEPTUALES
. Motivo rtmico-corporal y motricidad: ejecuciones
que comprometen cadena de destrezas digitales a velocidad.
Los instrumentos sonoras y musicales
Fuentes sonoras
. Relaciones entre caractersticas fsicas de la fuente sonora y modo de transmisin de la energa: fuentes
sonoras mecnicas y electrnicas.
. Modos de accin: pulsar, presionar, pellizcar.
. Mediadores: dedos, escobillas, varillas, palillos.
. Modus de ejecucin: fuentes sonoras utilizadas como
mediadores de otras fuentes sonoras.

Fuentes sonoras. Percepcin y ejecucin:
l Identificacin auditiva de particularidades del sonido, su forma de produccin y el modo de ejecucin.
l Seleccin de recursos instrumentales de acuerdo a los
sonidos deseados.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
Percepcin
. Libre
- Orientada
. Analitica
- Significativa
ldentificacin de
- Espacios
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
Registro de informacin del mundo cir
cundante.
ciones y emociones.
ciones ldico simb
litas.
ducciones.
movimientos y ac,
ciones corporales.
PROCEDIMENTALES-
Fuentes sonoras y su agrupamiento por familias dentro de la orquesta clsica: las maderas, los bronces,
las cuerdas.
Fuentes sonoras y destrezas de ejecucin: ejecuciones
que demanden el uso asociado/disociado de diferentes miembros/segmentos corporales: Charleston,
bombo y tambor; redoblante; bombo y sachas, etc.
Fuentes sonoras y estilo: instrumentos de especies
folk argentinas y latinoamericanas.
. Identificacin auditiva en obras., de la familia de los

instrumentos y de las partes que tienen a cargo.
. Ejecucin de fuentes sonoras que combinan el uso de
hasta tres sectores corporales independientes.
Movimiento corporal
Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento ascendente y descendente por pasos y repeticin
de altura.
. Movimiento corporal y fraseo: cambios de movimiento por unidades formales de diferente magnitud.
sucesivas, simultneas; coreografas y tipo de movimiento en relacin al grado de importancia temtica
de la frase/parte musical.
. Movimiento corporal y caracteristicas expresivas de
la obra: diferentes calidades de movimiento de
acuerdo a particularidades de carcter, dinmica, fra-
Movimiento corporal
Ejecucin:
Representacin corporal de particularidades del discurso musical adecuando la coreografia, el tipo y la
calidad de movimiento al contenido musical.
seo.
EDUCACION MUSICAL 6 AO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Espacios
- F O - Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
- lnvencin de situadones ldico simblicas.
. El proceso artstico en nuestra cultura: a traves del
estilos y gneros.
Los estilos folclricos de la regin en su evolucin
histrica (letras, instrumentacin, armonizacin, vocal/instrumental, etc.). En los gneros dramaticos y
lricos.
. La produccin artstica y los medios de comunicacin social: los festivales, la radio, la televisin, los
video clips.
La tecnologa de la informacin.
. Los sistemas y programas musicales de informtica (a
ttulo informativo).
. Revistas especializadas en estilos musicales (rock,
,etc.).
. Codificacin y decodificacin orientada.
Apreciacin musical: ritmo, meloda. timbres, ensambles, mensaje de letras, estructura formal, etc.
. Los tipos de cada una de las producciones artisticas
(fantsticas y males).
Las diferentes producciones artstico-musica1es locales y regionales.
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las expresiones
PROCEDIMENTALESPercepcin y Ejecucin:
del entorno prximo (nuestra provincia): diversidad
de estilos y gneros.
Bsqueda, seleccin, registro de informacin de los
estilos folclricos en su evolucin histrica siguiendo
las variables de instrumentacin, armonizacin vocal. etc.
Bsqueda, seleccin y registro de la informacin sobre producciones (video clips, festivales, radio, televisin) y medios de comunicacin.
Bsqueda, seleccin y registro de la informacin referente a los recursos que la tecnologa brinda a las
producciones musicales.
Lectura desde sus dimensiones mltiples: artstica,
l
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
cin del mundo cir
cundante.
. Expresin de sensa.
ciones y emociones.
ciones ldico simb.
licas.
del entorno
- Elementos que componen la imagen plstico-visual:

El punto: Dimensin. Cantidad. Densidad.
La lnea: Sus movimientos. Tipos de lneas.
Continua - discontinua.
La forma: Cerrada. Dimensiones. Proporciones. Plana y volumtrica.
El color: Primarios. Secundarios. Mezclas con
blanco y negro.
Textura: Visual y tactil. Naturales y artificiales.
Espacio: La bi y tridimensin.
Puntos de visin: Cerca - lejos. Planos intermedios.
Observacin y
registro
l
l
Exploracin y
registro
l
l
- Organizacin de los elementos que componen la imagen plastico-visual:

Imagen fija y en movimiento.
Simetria - asimetra.
Ritmo en la composicin: ritmo simple.
La proporcin: Relaciones de tamaos.
Equilibrio: Intuitivo. Equilibrio absoluto.
Armenia intuitiva.
Modos de representacin: figuracin - no figuracin. Estilizacin.
Experimentacin y registro
De los elementos que componen la imagen

plastico-visual.
De la naturaleza y el entorno.
Simetria de las formas naturales y artificiales.
De los diferentes puntos de visin.
De las proporciones de las formas.
De los modos de representacin.
De las tcnicas, materiales y herramientas en
relacin a los contenidos conceptuales.
Sensorial del entorno.
De los colores, formas y texturas.
De los modos de representacin
* En la bi y tridimensin con diferentes tcnicas.

De la imagen fija y en movimiento en la bi y
tridimensin.
De la proporcin, ritmo, simetra en la composicin plstico - visual.
Con las mezclas de color y los dems elementos plsticos.
l
l
l
l
l
Organizacin
De proyectos plsticos individuales y pequeos grupos de trabajo (en la bi y tridimensin).
De la composicin plstica con simetras,

ritmos simples. tramas y guarda en proporcin (en la bi y tridimensin).
Organizacin intuitiva.
Interpretacin y Individual y grupal en la bi y tridimensin.

produccin
Descripcin del entorno.
Plstica con el empleo de los contenidos
conceptuales incorporados.
De leyendas y mitos santiagueos.
l
Analisis y
apreciacin.
Descripcicin de las producciones y sus procedimientos.

Identificacin de los cdigos incorporados
en las producciones.
Apreciacin libre de las producciones.
PROCEDIMENTALES1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
. Observacin
Percepcin
. Libre
. Orientada
. Analitica
. Significativa
Identificacin de
. Formas
. Imgenes y espacios
. Sonidos
. Acciones
. Gestos
. Materiales
. Expresin de sensaciones y emociones.
. Invencin de situaciones ldico simb
licas.
del entorno.
Dibujo
l
Pintura
Soportes de diferentes formas (regulares, irregulares) y dimensiones
l
Collage
Materiales: temperas, acrlicos, lpices, pasteles secos, grasos, marcadores, tizas, cartones,
adhesivos. Papeles de distintas calidades, espesores y colores. Materiales no convencionales. Materiales de la zona.
Herramientas: Pincel, lapiceras, esponjas, tijeras, rodillos y herramientas no convencionales.
l
Observacin,
Exploracin y
registro
Experimentacin
Organizacin
l
l
Interpretacin y
Produccin
l
l
Construccin. Escultura mvil. Escultura en

relieve.
Herramientas, materiales y soportes variados,
adecuados a las tcnicas.
Empleo de materiales de la zona.
De las tecnicas, materiales y herramientas.
* De las tecnicas y materiales y herramientas

en relacin a la organizacin de los medios
plsticos.
Modelado
Elementos plsticos de la tridimensin.
De los productos plsticos desde las tcnicas

De sus composiciones bi y tridimensionales
con materiales y tcnicas adecuadas.
De sus diseos en tramas y guardas.
De diseos, empleando elementos de la cultura Chaco-Santiaguea.
Individual y en pequeos grupos en la bi y
tridimensin.
Descriptiva del entorno.
conceptuales y tcnicas incorporadas.
Elaboracin de guiones para historietas.
Analisis y Apre- Descripcin de las producciones y sus procedimientos.

ciacin
Identificacin de las tecnicas materiales y
herramientas.
Apreciacin libre de las producciones.
l
Ceramica en fro
Patinas sencillas.
l
CONCEPTUALES
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
-Formas- Imgenes y espacios
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
licas.
del entorno.
La produccin artstica de la provincia.

Arquitectura. Arte y artesana de los periodos
histricos de la provincia y sus zonas de produccin.
PROCEDIMENTALES
Observacin
reconocimiento
y registro
Entrevistas
y comentarios
De las diferentes manifestaciones artisticas y

sus caracteristicas.
Desde el contacto con expertos, artistas, artesanos y tcnicos.
. Audiovisuales.
Organizacin
l
Exposiciones. Museos. Talleres. Videos. Canales de televisin.

Interpretacin
y apreciacin
Recreacin
l
l
De la informacin en grficos, esquemas

conceptuales, fotografas, etc.
Desde la lectura libre de las obras.

CONCEPTUALES
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
Registro de informa,
cin del mundo cir
cundante.
ciones y emociones.
ciones ldico simb
licas.
del entorno.
Elementos que componen la imagen plsticovisual:

El punto y sus variables.
La lnea: sus movimientos. Tensiones, modulacin. Continua - discontinua.
La forma: Cerrada - abierta. Dimensiones,
proporciones. Plana y volumtrica. Cncava
y convexa.
El color: Cromatico - acromtico. Primarios,
secundarios, terciarios.
La textura: Visual y tctil. Naturales y artifi-
Observacin y
Registro
ciales.
l
l
l
Espacio: La bi y tridimensin.
El volumen (luz y sombra).
Puntos de visin: Cerca - lejos. Arriba - abajo.
- Organizacin de los elementos que componen la imagen plstico-visual:

Imagen fija y en movimiento.
Ritmo en las formas naturales y en la composicin.
Proporcin: Relaciones de tamao.
Proporcin: Relaciones de tamao.
Equilibrio: Intuitivo.
Simetra - asimetra.
Estructuras (simples).
Armona.
Modos de representacin: figuracin - no figuracin, estilizacin.
Exploracin y
Registro
l
l
l
l
l
De los elementos bsicos de la imagen en diferentes producciones..

De la lnea y su carga expresiva en las producciones.
De la forma y sus variables en los objetos del
entorno y en las producciones: figura humana.
Reconocimiento de lo cromtico, acromatico, terciarios.
Del volumen.
De los puntos de visin.
Reconocimiento de cmo los elementos se
organizan en las producciones.
De las estructuras de la forma (simples).
De las tecnicas, materiales y herramientas en
De los colores, formas y texturas.
De los modos de representacin
Experimenta* En la bi y tridimensin con diferentes tcnicas.

cin y Registro
tridimensin.
De la proporcin, ritmo, simetra en la composicin plstico - visual.
l
Motrices
Corporales
Visuales
Auditivas
Tactiles
Gustativas
Olfativas
ensaciones
ntegradas
sociaciones
ignificativas
as emociones
as ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
del entorno.
Dibujo - Pintura (mural) - Collage vitral, diapositivas, afiles, historieta

Soportes de diferentes formas (regulares, irregulares) y dimensiones.
Materiales: temperas, acrilicos, lpices, pasteles secos, grasos, mamadores, tizas, cartones,
adhesivos. Papeles de distintas calidades, espesores y colores. Materiales no convencionales. Materiales de la zona.
Herramientas: Pincel, lapiceras, esponjas, tijeras, rodillos y herramientas no convencionales.
l
l
Observacin
De las tcnicas, materiales y herramientas.
Experimentacin De las tcnicas y materiales y herramientas

en relacin a la organizacin de los medios
plasticos.
De los materiales y herramientas de las tcnicas incorporada-s.
l
Organizacin
l
l
Grabado
Materiales, soportes y herramientas adecuadas a la tcnica (simples).
l
Modelado
Elementos plasticos de la tridimensin.

relieve,
Herramientas, materiales y soportes variados,
adecuados a las tecnicas.
Empleo de materiales de la zona.
l
Seleccin,
Interpretacin
y Produccin
l
l
l
l
Cermica en fro
Patinas sencillas.
l
De los productos plsticos desde las tecnicas

De sus composiciones bi y tridimensionales
con materiales y tcnicas adecuadas.
De sus diseos en tramas y guardas.
De diseos, empleando elementos de la cultura Chaco-Santiaguea.
De diseos apropiados para la publicidad de
un objeto determinado.
De guiones para historietas.
Elaboracin y diseo de diapositivas.
Diseos apropiados para las tcnicas incorporadas (grabado).
Del medio plstico adecuado a su proyecto.
Individual y en pequeos grupos en la bi y
tridimensin.
Descriptiva del entorno.
conceptuales y tecnicas incorporadas.
Elaboracin de guiones para historietas.
Educacin Artstica
CONCEPTUALES
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
integradas
La produccin artstica de la provincia.

Arquitectura. Arte y artesania. De los perodos histricos De la provincia y sus zonas de
produccin.
Arte y artesana de provincias del NOA.
. Audiovisuales.
. Exposiciones. Museos. Talleres. Videos. Canales de television.
PROCEDIMENTALES
Observacion
reconocimiento
y registro
Entrevistas y
comentarios
Organizacin
De las diferentes manifestaciones artsticas y

sus caractersticas.
Desde el contacto con expertos, artistas, artesanos y tecnicos.

De la informacin en grafitos, esquemas
conceptuales, fotografas, etc.
Interpretacin y Desde la lectura libre de las obras.

apreciacin
l
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Recreacin
l
l

PROCEDIMENTALES
Motrices
Corporales
Visuales
Auditivas
Tactiles
Gustativas
Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
as ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
-Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
cion y emociones
- Invencin de situa
ciones ludico simb
licas.
del entorno.
- Elementos que componen la imagen plstico-visual:

El punto y sus variables.
La linea: Sus movimientos. Tensiones lineales. Modulacin. Continua - discontinua.
La forma: Cerrada - abierta. Dimensiones.
Proporciones. Plana y volumtrica. Cncava
y convexa. Relacin figura - fondo y sus variables. Estructuras de las formas.
El color: Primarios, secundarios. Terciarios.
El color local. Complementarios, analogos.
Dominante, subordinado. Saturado, desaturado. Luz y color.
La textura: Natural y artificial. De los materiales. Textura y luz.
Espacio: Bi y tridimensin. Sistemas de representacin del espacio en cl plano (perspectiva) .
El volumen: Escultrico (masa). Pictrico.
Luz y sombra. Claroscuro.
Puntos de visin.
Observacin y
registro
l
l
l
De los elementos bsicos de la imagen en diferentes producciones.

De los conceptuales incorporados.
De la lnea y su carga expresiva en las producciones.
De la forma y sus variables en los objetos del
entorno y en las producciones: figura humana.
Reconocimiento de lo cromtico, acromtico, terciarios.
Del volmen.
DC los puntos de visin.
Reconocimiento de cmo los elementos se
organizan en las producciones.
De las estructuras de la forma (simples).
Exploracin y
registro
l
l
- Organizacin de los elementos que componen la imagen plstico-visual

Ritmos simples y complejos. En la naturaleza
y en la composicin.
Proporcin: Entre las partes de la forma; entre la forma y el contexto.
Equilibrio: Absoluto - relativo. Peso visual.
Armonia.
l
Experimentacin y registro
De los conceptuales incorporados.

De las tcnicas, materiales y herramientas en
De las colores, formas y texturas.
En la bi y tridimensin con diferentes tcnicas.
tridimensin.
De la proporcin. ritmo, simetra en la composicin plstico-visual.
r
. Modos de representacin: Figuracin - no figuracin, estilizacin. Abstraccin.
Organizacin
l
l
l

De estructuras simples como soporte de sus
componentes.
De guiones para historietas.
De publicidad con mensajes adecuados al
objeto de estudio.
De proyectos plsticos individuales y pequeos grupos de trabajo (en la bi y tridimensin).
De la composicin plstica con simetras,..
ritmos simples, tramas y guarda en proporcin (en la bi y tridimensin).
Organizacin intuitiva.
De los contenidos incorporados.
Organizacin de la forma a travs de estructuras (simples).
Interpretacin y Libre y expresiva.

produccin
Respecto del volumen en el plano.
De las prop. De partes de las formas y de las
funciones en el contexto.
De los mitos y leyendas del NOA.
En composiciones figurativas - no figurativas. Estilizacin de acuerdo a los conceptos
incorporados.
l
l
l
Artstica
Educacin
1 Motrices
2
3
4
5
6
7
Corporales
Visuales
Auditivas
Tctiles
Gustativas
Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
Observacin
Percepcin
Libre
Orientada
Analtica
. Significativa
Identificacin de
. Formas
. Sonidos
. Acciones
.Gestos
. Materiales
ciones ldico simb
licas.
del entorno.
Dibujo - Pintura - Mural - Collage (vitral, diapositivas, afiches, historieta). Fotografa - Tapices.
) Materiales, soportes, herramientas adecuadas
a las tecnicas.
Materiales y herramientas convencionales y
no convencionales.
Observacin
Exploracin
Experimentacin
De las tecnicas, materiales y herramientas.

De materiales, herramientas e instrumentos
diversos de las tcnicas incorporadas.
De los materiales, herramientas e instrumentos diversos para afianzar el dominio de
su empleo.
Grabado
Materiales, soportes y herramientas adecuadas a la tecnica (simples).
Investigacin
Modelado
. Elementos plsticos de la tridimensin.
Organizacin
De nuevas posibilidades del uso de materiales y herramientas y tcnicas.

De los proyectos individuales y pequeos
grupos, de acuerdo a las intenciones expresivas y/o descriptivas.
Combinaciones de materiales y procedimientos.

relieve.
. Herramientas, materiales y soportes variados,
adecuados a las tcnicas.
. Empleo de materiales de la zona.
Interpretacin y Con elementos plsticos del sentimiento que

produccin
quiere expresar y simbolizar.
Cermica en frio
Patinas sencillas.
Anlisis y
apreciacin
El rendimiento y la adecuacin de elementos plsticos al proyecto que se realiza.

Redefinicin del uso convencional de materiales y procedimientos.
Educacion Artstica
1
2
3
4
5
6
7
Motrices
Corporales
Visuales
Auditivas
Tctiles
Gustativas
Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
del entorno.
Percepcin del propio cuerpo, global y segmentada.

Peso.
Propioceptividad. Peso. Conciencia motriz.
Exteroceptividad.
Los movimientos de las partes del cuerpo. Movilidad
e inmovilidad global y segmentada.
Movimiento: el todo y las partes. Relaciones. Movimiento y quietud.
Apoyos globales y segmentados.
Los apoyos. Peso y gravedad.
- Organizacin y anlisis de las sensaciones y percepciones corporales.

. Descubrimiento senso-perceptivo.
- Exploracin de los opuestos absolutos o relativos, global y segmentadamente.
Organizacin de las percepciones corporales de los
opuestos desde vivencia motriz.
- Observacin y anlisis de las diferencias en las superficies de apoyo del cuerpo, global y segmentariamente.
Observacin, relacin y anlisis de las pasibilidades
de apoyos, elevacin y cada del cuerpo sobre superficies.
- Anlisis de los cambios de intensidad.
Observacin, relacin y anlisis de los cambios de intensidad en relacin a la presencia, ausencia o intensidad del estmulo.
- Exploracin y analisis del cuerpo y el movimiento en
el acto grfico y la lecto escritura.
Observacin, exploracin y analisis de las lineas de
fuerza en e1 cuerpo y en el movimiento. Relacin con
el espacio grfico.
Observacin, exploracin y comparacin de los distintos espacios a partir de la accin en el espacio fsico: total, personal, parcial y social.
- Exploracin de la distancia: orientacin y ubicacin
del cuerpo en el espacio en relacin a la percepcin
l
Tono muscular: Intensidad. Contrastes.

Tono muscular: Energa. Esfuerzo. Intensidad. Contrastes. Equilibrio tnico.
Imagen y esquema corporal.
Organizacin dinmica del cuerpo. Factores internos
y externos.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, social;

espacio interno y externo. Espacio cerrado y abierto.
Cuerpo y espacialidad. Asociaciones y contrastes espaciales. Limite. Regin.
Nociones espaciales de ubicacin, direccin y orientacin. Pares opuestos.
Diseo Curricular de Santiago del Estero, EGB 1 y 2
Educacin Artstica
L
1
2
3
4
5
6
7
E
Motrices
Corporales
Visuales
Auditivas
Tctiles
Gustativas
Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
PROCEDIMENTALES
Observacin
Percepcin
Libre
. Orientada
Analtica
Significativa
Identificacin de
Formas
Imagenes y espacios
Sonidos
. Acciones
Gestos
Materiales
del entorno.
CONCEPTUALES
- Nocin de ampliacin y reduccin: lineas rectas y
curvas.
El movimiento desde o hacia el centro del cuerpo. Lneas y direcciones en el cuerpo y en el espacio.
- Espacio grafito.
Verticalidad. Horizontalidad. Circularidad. Transposicin del espacio total tridimensiona1 al espacio plano, y viceversa.
l
- Cuerpo y temporalidad. Duracin. Simultaneidad.

Sucesin. Alternancia.
El movimiento en el tiempo.
Temporalidad del movimiento. Simultaneidad. Sucesin. Alternancia.
l

Construcciones corporales aplicando la observacin
realizada en la etapa de organizacin espacial.
l
- Experimentacin de la relacin del acto grfico y de la

lecto-escritura en el espacio.
Experimentacin y anlisis de nociones espaciales:
arriba - abajo; derecha - izquierda; centro - periferia;
cerca - lejos; aqui - alla, y sus diferentes combinaciones a partir del propio cuerpo.
- Organizacin del movimiento en el orden y la estructura.
Organizacin y construccin de diferentes rdenes y
estructuras del movimiento.
Analisis de las relaciones que se generan.
Improvisaciones individuales y grupales.
- Fxperimentacin de la relacin cuerpo - accin - espacio - tiempo.
Observacin, exploracin e improvisacin de la relacin cuerpo - accin - espacio - tiempo, en los actos
cotidianos.
l
- Organizacin espacio - temporal. Velocidad.

Estructuras espacio temporales.
El cuerpo y el movimiento de la estructura temporoespacial.
- Calidades de movimiento.
Espacio, tiempo y energa en el movimiento.
- Cuerpo y objeto. Permanencia del objeto. Objeto y
accin. Contacto.
Cuerpo y objeto. Contacto. Percepcin de caracteristicas y posibilidades de vinculacin.
l
- Exploracin de las distintas superficies de contacto

del cuerpo y los objetos.
Integracin de objetos de distintas caractersticas y
anlisis de las posibilidades del movimiento en contacto con el objeto.
- Investigacin de las relaciones objeto - accin - espacio - tiempo - tono muscular, posibilidades combinatorias.
l
PROCEDIMEMALES
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
- Expresin dc sensaciones y emociones.
_ Invencin de situaciones ldicas simblicas.
del entorno.
- El cuerpo en relacin. Expresin y dialogo tnico.

Movimiento, juego, afectividad y expresin.
- Elementos y figuras propios de las danzas.

Postura, pasistica, elementos accesorios, figuras y diseos coreograficos, calidades de movimiento, ritmo,
comunicacin en distintas danzas.
- Danzas foklricas argentinas.
. Elementos, figuras y passtica de las danzas folclricas argentinas.
Anlisis de movimientos, caracter y estilo. Diseos
espaciales.
- Danzas de pareja individual.
El cuerpo, el movimiento, el espacio, el tiempo, la
msica: el estilo, forma y carcter, las calidades de
movimiento, la comunicacin en danzas de pareja
individual, sueltas o enlazadas.
El Cuando, el Pala Pala, la Chamar-rita o el Chamame, u otras de caractersticas similares.
- Danzas foklricas latinoamericanas.
El cuerpo, el movimiento, el espacio, el ritmo, las calidades de movimiento, la comunicacin, el estilo, la
forma y el carcter.
La polca en Amrica u otra de similares caractersticas (Shottis, Mazurka, etc.).
l
- improvisacin en dos, tros, cuartetos.

Organizacin del grupo en trabajos de improvisacin.
Pautas y sugerencias para enriquecer los modos deexpresin.
- Exploracin de las posibilidades del dialogo tcnico y
emocional en las relaciones.
Investigacin de las variaciones energeticas y tcnicas
en el trabajo expresivo.
- Copia, imitacin, completamiento, complemento del
movimiento del otro.
Experimentacin y analisis de los diferentes modos
de relacin grupal: imitacin, copia, espejo, sombra,
complementacin del trabajo del otro.
- Observacin y analisis de figuras propias de la danza.
Utilizacin de figuras y elementos de las distintas cormas de danzas en la improvisacin y el juego.
- Experimentacin de la danza.
Utilizacin de elementos de la danza como recursos
en el desarrollo de la imaginacin y la integracin.
improvisacin. Transformacin.
l
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
-Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas.
- Apreciacin sensori
del entorno.
La danza como parte del patrimonio cultural americano.
l
- El proceso artstico en nuestra cultura a travs del

estilos y gneros.
Orgenes, influencias y procesos de conformacin de
diferentes gneros y estilos de danzas en nuestra cultura.
- La produccin artistica y los medios de comunicacin
social.
La danza y los medios de comunicacin social.
l
- Reconocimiento y valoracin del patrimomo cultural

del pais y del continente amencano.
Investigacin y valoracin del patrimonio dancistico
de Amrica.
- Identificacin y comparacin de producciones artsticas de distintas culturas, pocas y cultores.
Investigacin, reconocimiento y comparacin de diferentes gneros dancsticos identificacin de pocas
que los impulsaron y cultores.
l
- Bsqueda y comentario de las producciones artsticas

en los medios de comunicacin social.
* Bsqueda, anlisis y comentario de la danza como
produccin artstica en los medios de comunicacin.
Anlisis de la influencia de los medios de comunicacin en las expresiones dancisticas del pueblo.
- Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la
tecnologa de la informacin en producciones artsti
cas.
- Identificacin de las diferentes lecturas realizadas de
Anlisis y exposicin de las diferentes lecturas o interpretaciones de las producciones artsticas (videos,
festivales artsticos, recitales, otros).
l
- La tecnologa de la informacin.
La tecnologa de la informacin en el enriquecimiento de la produccin artistica.
- Codificacion y decodificacin orientada.
La interpretacin y la crtica de las producciones artisticas danzadas.
l
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
. Observacin
Percepcin
. Libre
. Orientada
. Analtica
. Significativa
Identificacin de
. Formas
. Imagenes y espacios
. Sonidos
. Acciones
. Gestos
. Materiales
. Expresin de sensa.
ciones y emociones.
. Invencin de situa.
ciones ldico simb.
licas.
. Apreciacin sensoria
del entorno.
- Nocin de ampliacin y reduccin: lneas rectas y

curvas.
Concentracin del gesto. Lneas de fuerza en el cuerpo y en el espacio. Memoria direccional.
l
- Espacio grfico.
Verticalidad. Horizontalidad. Circularidad. Transposicin del espacio total tridimensional al espacio plano, y viceversa.
l
- Cuerpo y temporalidad. Duracin. Simultaneidad.

Sucesin. Alternancia.
El movimiento en el tiempo.
Temporalidad de las acciones. Expresin simblica.
- Organizacin espacio - temporal. Velocidad.
Estructuras espacio temporales.
Ritmos y estructuras corporales de diferente calidad
de elementos.
- Calidades de movimiento.
Las calidades del movimiento en acciones de la vida
cotidiana.
- Cuerpo y objeto. Permanencia del objeto. Objeto y
accin. Contacto.
El objeto y el cuerpo en la construccin del vnculo.
l

Construcciones corporales aplicando la observacin
realizada en la etapa de organizacin espacial.
Observacin y anlisis de obras de arquitectura y escultura en relacin a la utilizacin del espacio.
- Experimentacin de la relacin del acto grado y de la
lecto-escritura en el espacio.
Experimentacin y anlisis de nociones espaciales:
arriba - abajo; derecha - izquierda; centro - periferia; cerca - lejos; aqu - all, y sus diferentes combinaciones a partir del propio cuerpo, el cuerpo y de los dems o los objetos.
- Organizacin del movimiento en el orden y la estructura.
Orden y estructuras. Investigacin de la repeticin.
Variacin, permanencia y cambio en las estructuras.
- Experimentacin de la relacin cuerpo - accin - espacio - tiempo.
Organizacin de secuencias de movimiento en base a
gestos de la vida cotidiana.
l
- Exploracin de las distintas superficies de contacto

del cuerpo y los objetos.
Integracin de los objetos en la construccin de estructura-s y ritmos
- Investigacin de las relaciones objeto ; accin - espacio - tiempo - tono muscular, posibilidades combinatorias.
l
I
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
del entorno.
- El cuerpo en relacin. Expresin y dilogo tnico.


Postura, passtica, elementos accesorios, figuras y diseos coreogrficos, calidades de movimiento, ritmo,
- Danzas folclricas argentinas.
Elementos, figuras y passtica de las danzas folklricas argentinas.
Anlisis de movimientos, carcter y estilo. Diseos
espaciales.
- Danzas de pareja indvidual.
msica, el estilo, forma y carcter, las calidades de
movimiento, la comunicacin, en danzas de pareja
individual e independiente.
La Condicin, la Firmeza, la Huella, la Media Caa o
El Cielito, u otras de similares caractersticas.
- Danzas folclricas latinoamericanas.
forma y el carcter.
El Huayno como gnero. Especies en diferentes pases del rea andina.
l
PROCEDIMENTALES
- Improvisacin en dos, tros, cuartetos.
Pautas y sugerencias para enriquecer los modos de ex
presin.
- Exploracin de las posibilidades del dilogo tnico y
Investigacin de las variaciones energticas y tnicas
- Copia, imitacin, completamiento, complemeto del
movimiento del otro.
Experimentacin y anlisis de los diferentes modos
de relacin grupal: imitacin, copia, espejo, sombra,
- Observacin y anlisis de figuras propias de la danza.
Utilizacin de figuras y elementos de las distintas formas de danzas en la improvisacin y el juego.
l
Improvisacin. Transformacin.
l
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
CONCEPTUALES
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- lmgcnes y espacios
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
del entorno.
. La danza como parte del patrimonio cultural americano.
El proceso artstico en nuestra cultura a travs del
estilos y gneros.
. Origenes, influencias y procesos de conformacin de
La produccin artstica y los medios de comunicacin
social.
. La danza y los medios de comunicacin social.
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
licas.
del entorno.
- Percepcin del propio cuerpo, global y segmentada.

Peso.
Propioceptividad. Peso. Conciencia motriz.
Exteroceptividad.
- Loa movimientos de las partes del cuerpo. Movilidad
e inmovilidad global y segmentada.
El cuerpo como estructura; sistema, parte y totalidad.
Movimiento y quietud.
- Apoyos globales y segmentados.
Leyes que gobiernan el movimiento. Los apoyos El
peso. La gravedad.
l
l
- Organizacin y anlisis de las sensaciones y percepciones corporales.

Unificacin de las percepciones. Expresin y simb
lizacin.
- Exploracin de los opuestos absolutos o relativos, global y segmentaclamente.
Transposicin al plano simblico. Expresin lingustica de las relaciones perceptivas.
- Observacin y anlisis de las diferencias en las superficies de apoyo del cuerpo, global y segmentariamente.
Improvisaciones individuales y grupales utilizando
diferentes superficies de apoyo del cuerpo.
- Anlisis de los cambios de intensidad.
Observacin y anlisis de las variaciones de intensidad en el cuerpo y los objetos.
- Exploracin y anlisis del cuerpo y el movimiento en
el acto grfico y la lecto escritura.
l
- Tono muscular: Intensidad. Contrastes.

Accin - reaccin. Tono muscular y velocidad de
reaccin.
Accin, simbolizacin. Cuerpo, esquema corporal,
gesto y palabra.
- El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, social;
espacio interno y externo. Espacio cerrado y abierto.
Asociacin, disociacin y sintesis de nociones y contrastes espaciales en la accin y la palabra.
l
- Nociones espaciales de ubicacin, direccin y orientacin. Pares opuestos.

Espacio simblico. Abstraccin.
l
Exploracin de la concentracin del movimiento: ampliacin y reduccin.

Transposicin de lo observado y vivenciado en el espacio total al espacio grfico.
- Exploracin de la distancia: orientacin y ubicacin del
cuerpo en el espacio en relacin a la percepcin de la.
luz, del sonido, del espacio y del propio cuerpo.
Transposicin de lo explorado en el plano de la accin al plano simblico: verbal o grfico. Anlisis del
pasaje de uno a otro plano.
l
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analitica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
Registro de informa
cin del mundo cir
cundante.
- Expresin de sensa
ciones y emociones.
- Invencin de situa
ciones ldico simb
licas.
del entorno.
- Nocin de ampliacin y reduccin: lneas rectas y

curvas.
Oposicin de fuerzas. Movimientos centrifugos o
centrpetos, en lineas rectas o curvas.
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Espacio grafito.
Verticalidad. Horizontalidad. Circularidad. Transposicin del espacio total tridimensional al espacio plano, y viceversa.
l
LA INFORMAClON SENSORIAL PERCEPCION

Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas.
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
- Apreciacin sensoria:
del entorno.
- El cuerpo en relacin. Expresin y dilogo tnico.


Postura, passtica, elementos accesorios, figuras y diseos coreogrficos, calidades de movimiento, ritmo,
- Danzas folclricas argentinas.
* Elementos, figuras y passticas de las danzas folclricas argentinas.
Anlisis de movimientos, carcter y estilo. Diseos
espaciales.
- Danzas de pareja individual.
msica, el estilo, forma y carcter, las calidades de
movimiento, la comunicacin, en danzas de pareja
individual e interdependiente.
El Minue, el Triunfo, el Pericn Nacional u otras de
similares caractersticas.
- Danzas folclricas latinoamericanas.
forma y el carcter.
El Vals como gnero. Especies que origin en diferentes paises latinoamericanos.
l
- Improvisacin en dos, tros, cuartetos.

Pautas y sugerencias para enriquecer los modos de expresin.
- Exploracin de las posibilidades del dialogo tcnico y
Investigacin de las variaciones energticas y tnicas
- Copia, imitacin, completamiento, complemento del
movimiento del, otro.
Experimentacin y anlisis de la diferentes modos
de relacin grupal: imitacin, copia, espejo, sombra,.
- Observacin y anlisis de figuras propias de la danza..
Utilizacin de figuras y elementos de las distintas formas de danzas en la improvisacin y el juego.
l
Improvisacin. Transformacin.
l
r
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
integradas
Las emociones
Las ideas
C0NCEPTUALES
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materias
del entorno.
La danza como parte del patrimonio cultural ameril
cano.
- El proceso artstico en nuestra cultura a travs del

estilos y gneros.
Orgenes, influencias y procesos de conformacin de
- La produccin artstica y los medios de comunicacin
social.
La danza y loa medios de comunicacin social.
- La tecnologa de la informacin.
l
- Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural

del pas y del continente americano.
Investigacin y valoracin del patrimonio dancistico
de Amrica.
- Identificacin y comparacin de producciones artsticas de distintas culturas, pocas y cultores.
. Investigacin, reconocimiento y comparacin de diferentes gneros dancsticos; identificacin de pocas
que los impulsaron y cultores.
l
- Bsqueda y comentario da las producciones artsticas

en las medios de comunicacin social.
Bsqueda, anlisis y comentario de la danza como
produccin artstica en los medios de comunicacin.
Anlisis de la influencia de los medios de comunicacin en las expresiones dancsticas del pueblo.
- Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la
tecnologa de la informacin en producciones artsticas.
- Identificacin de las diferentes lecturas realizadas de
Anlisis y exposicin de las diferentes lecturas o interpretaciones de las producciones artsticas (videos,
festivales artsticos, recitales, Otros).
l
La tecnologa de la informacin en el enriquecimiento de la produccin artstica.
- Codificacin y decodificacin orientada.

La interpretacin y la crtica de las producciones artsticas danzadas.
l
r
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
. Observacin
Percepcin
. Libre
. Orientada
. Analtica
. Significativa
ldentificacin de
. Formas
- Sonidos
. Acciones
-Gestos
- Materiales
del entorno.
- Elementos del cdigo:

Sujeto: Roles cercanos y lejanos; complementarios y
protagnicos.
Personajes: De la realidad; los inspirados por estmulos grficos, audiovisuales; por textos literarios. Caractersticas externas; estados de animo.
Acciones: Construcciones dramaticas, organizacin
temporal.
Conflicto: La diversidad; la gradacin segn efecto en
el desencadenamiento de situaciones dramticas.
l
- Organizacin de los elementos.

Espacio: El visible y el no visible o abstracto.
Tiempo: Tiempo cronolgico. Tiempo escnico.
Secuencia dramtica: Introduccin - nudo - desenlace.
Situacin dramtica: Tiempo, espacio y contexto.
Organizacin temporal de las acciones.
Improvisacin: Improvisacin planificada dirigida.
Improvisacin planificada libre.
Creacin colectiva.
Texto narrativo y texto dramtico: Caractersticas generales.
Los recursos tecnico-expresivos: vestuario, maquillaje, elementos escenograficos. Sonido y msica.
El ensayo.
La muestra teatral.
l
l
l
Observaciones
De las posibilidades expresivas de su propio instrumento: el cuerpo.
De las posibilidades de ambientacin escenogrficas.
De adecuaciones sonoras y musicales.
Exploracin y experimentacin
Exploracin y seleccin de acciones a travs de juegos dramticos.
Del escenario y desarrollo de juegos teatrales. Verifi
cacin del espacio tridimensional.
Ejercitacin de la imaginacin para construir el espacio abstracto.
Manipulacin, observacin, anlisis, cooperacin para la investigacin y conocimiento de obras de teatro.
Realizacin de ensayos en un clima de libertad creadora; gradacin del tiempo de preparacin.
Ejecucin de juegos dramticos y juegos teatrales,
trabajando variados roles. Diferenciacin y caracterizacin de los roles protagnicos y complementarios.
Creacin de los mismos. Rotacin de roles. Reflexiones y valoraciones crticas para incorporar correcciones.
Trabajo en la creacin de personajes: elaboraciones y
pruebas. Conduccin del analisis y discusin de cmo lograrlo.
Invencin de conflictos.
Deteccin de conflictos en: historias vividas (propias
y de los otros); en acontecimientos, en textos literarios.
r
l
l
l
Disposicin de ambientaciones con elementos de

funcin escenogrfica.
Utilizacin de los recursos: vestuario, maquillaje, objetos, sonido, msica, iluminacin.
Representacin ante pblico elegido por el alumnado.
Anlisis y apreciacin
Anlisis de muestras teatrales. Generacin de debates.
Reflexin acerca de las necesidades del grupo en
cuanto a realizar muestras; dilucidacin acerca de
variados aspectos; los destinatarios; la organizacin
interna del grupo (afianzamiento y confianza); la organizacin de detalles externos (invitaciones y publicidad); de la infraestructura necesaria.
Lectura de los mensajes de las obras propias y de los
otros.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
lntegradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
del entorno.
Procedimientos de socializacin y comunicacin.

El cuerpo como instrumento de expresin y de comunicacin.
El propio cuerpo. Reconocimiento global y segmentario.
Relaciones espaciales de proximidad y de lejana. El nio y el entorno personal y social.
Las acciones para comunicarse. La incomunicacin.
La comprensin e interpretacin de mensajes verbales y no verbales.
La voz. el lenguaje gestual, el movimiento como medio de expresin - comunicacion. Posibilidades expresivas.
Procedimientos de desinhibicin: Consolidacin
del grupo.
Roles.
Sensibilizacin sensorial y emotiva.
l
PROCEDIMENTALES
l
l
l
l
l
l
l
Observaciones
toma de conciencia (internalizacin) y el establecimiento de relaciones cognitivas-afectivas.
Descubrimiento y apreciacin del cuerpo como instrumento de expresin y comunicadon.
De las posibilidades de realizacin de diversos tipos
de tteres, de retablos y de teatro para sombras.
De
posibilidades expresivas del gesto, del cuerpo,
de la voz, mediante juegos grupales, mediante estmulos musicales; de sonidos; de obras literarias; juegos mmicos.
Mundo exterior, apropiacin de saberes a travs de
los sentidos.
De las posibilidades del maquillaje, de la luz y del sonido en la obra teatral.
Improvisaciones en subgrupos a partir de variados estilos.
Conversaciones acerca de experiencias personales.
vocal, de movimiento, de animales, personajes conocidos u observados.
Elaboracin de historias simples.
Dramatizaciones.
Muestras teatrales.
Muestras de teatro de sombras y de tteres.
las
Educacin Artstica
TEATRO - 4 AO
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
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6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestos
- Materiales
del entorno.
Observaciones
Del patrimonio cultural teatral de su provincia, de su
regin y del pas.
De los procesos de elaboracin de las producciones
teatrales.
tecnologa.
. Estimulacin de la curiosidad, la fantasa, la creatividad a partir del contacto con artistas y distintas obras
teatrales.
Interpretacin y produccin.
Reconocimiento de la densidad signica del lenguaje
teatral en obras representativas de la provincia y del
pas.
Representacin de obras teatrales de autores locales y
nacionales.
De leyendas y mitos santiagueos y regionales.
Anlisis y apreciacin.
Identificacin y comparacin de productos teatrales
de distintas pocas y autores.
De manifestaciones religiosas y festividades patrias.
Comentarios acerca de las producciones teatrales a
travs de los medios de comunicacin.
Valoracin de las obras teatrales locales y regionales.
l
La produccin artstica del entorno: local; provincial;

regional.
l
l
l
l
l
l
l
l
l
El teatro, el museo, los talleres, estudios y espacios

Festividades religiosas; celebraciones patrias.
Decodificacin y codificacin orientada.
Las diferentes formas de expresar, de comunicar sentimientos, ideas y emociones.
Los espacios construidos para las representaciones
artsticas.
Los diferentes mensajes comunicados (de superestructuras simples).
La diversidad de las manifestaciones artsticas y su inten-elacin.
estilos y gneros.
Diferentes tipos de producciones teatrales.
Proceso de elaboracin de las producciones artisticas.
Los medios tecnolgicos para la elaboracin de producciones artisticas.
La obra teatral en los diferentes medios de comunicacin.
l
l
PROCEDIMENTALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
. Observacin
Percepcin
. Libre
- Orientada
. Analtica
. Significativa
Identificacin de
. Formas
. Sonidos
. Acciones
.Gestos
. Materiales
licas..
del entorno.
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sujeto: Roles cercanos y lejanos; complementarios y
protagonicos.
. Personajes: De la realidad; los inspirados por estmulos grficos, audiovisuales; por textos literarios. Caracteristicas externas; estados de animo. Personajes
centrales y secundarios. Caractersticas externas e
internas (sentimientos, intenciones, actitudes). Interacciones de los personajes. Representantes de personajes de la regin.
. Personajes centrales y secundarios. Caractersticas
externas e internas (sentimientos, intenciones, actitudes). Interaccin de los personajes. Representantes
de personajes de La regin.
. Acciones: Comunicaciones dramticas, organizacin
temporal.
. Conflicto: La diversidad; la gradacin segn efecto
en el desencadenamiento de situaciones dramticas.
Antecedentes, desarrollo y resolucin. Conflictos
reales, imaginarios; de proyeccin futurista.
Organizacin de loa elementos:
Espacio: El visible y el no visible o abstracto.
Tiempo: E cronolgico, el escnico, el tiempo interior.
Secuencia dramtica: Introduccin - nudo - desenlace.
Situacin dramatica: Tiempo. espacio y contexto.
. Organizacin temporal de las acciones.
Observaciones
De las posibilidades de ambientacin escenograficas.
Manipulacin de textos literarios narrativos y teatrales. Observacin y apreciacin de caractersticas, de
especificidadas.
De las caractersticas diferenciales entre rol / personaje.
- Personajes centrales y complementarios.
Exploracin y seleccin de acciones a traves de juegos dramticos.
Del escenario y desarrollo de juegos teatrales Verificacin del espacio tridimensional.
Diferenciacin entre el hecho dramtico y el hecho
teatral.
Identificacin de roles, personajes y sus clasificaciones o tipologas.
Ejecucion de juegos dramaticos y juegos teatrales,
l
l
l
l
Creacin colectiva.
Teatro de tteres.
Teatro de sombras.
Pantomima (como recurso expresivo).
Texto narrativo y texto dramtico: Caractersticas generales. Caractersticas diferenciadas. Texto dramtico; el dialogo; las acotaciones escenogrficas y actorales).
Las recursos tcnico-expresivos: vestuario, maquillaje, elementos escenograficos. Sonido y msica.
. El ensayo.
. La muestra teatral.
l
l
l
Creacin de los mismos. Rotacin de roles. Reflexiones y valoraciones crticas para incorporar correcciones.
pruebas. Conduccin del anlisis y discusin de cmo lograrlo.
Creacin de roles, de personajes.
Representacin ante publico elegido por el alumnado.
Representaciones planificadas a partir de creaciones

colectivas y/o de textos teatrales.
El acuerdo grupa1 para la elaboracin del proyecto
hacia la representacin teatral.
Dilucidacin acerca de variados aspectos: los destinatarios; la distribucin de actividades (seleccin de la
pieza teatral, infraestructura necesaria; los detalles
externos: publicidad, invitaciones).
Realizacin de un producto teatral compartido. Trabajo cooperativo para la produccin de creaciones
colectivas.
r
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Virtuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
del entorno.

. El cuerpo como instrumento de expresin y de comunicacin.
El propio cuerpo. Reconocimiento global y segmentario.
. El cuerpo en el espacio. Espacio total y limitado.
Relaciones espaciales de proximidad y de lejana. El
nio y el entorno personal y social
. Las acciones para comunicarse. La incomunicacin.
La. comprensin e interpretacin de mensajes verbalea y o verbales.
Los estados de animo reflejados en: los gestos; las
del grupo.
Roles.
- Sensibilizacin sensorial y emotiva.
l
l
l
Observaciones.
Exploracin y experimentacin.
Descubrimiento y apreciacin del cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.
. De las posibilidades expresivas del gesto, del cuerpo,
de la voz, mediante juegos grupales, mediante estmulos musicales; de sonidos; de obras literarias; juegos mmicos.
Mundo exterior, apropiacin de saberes a travs de
los sentidos.
De las posibilidades del maquillaje, de la luz y del sonido en la obra teatral.
Dramatizaciones.
Muestras teatrales.
l
l
l
l
.!
Educacin Artstica
Sensaciones
1 Motrices
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6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
- Gestas
- Materiales
del entorno.
l
La produccin artstica del entorno: local; provincial;

regional y universal.
l
l
l
l
l
l
l
l
El teatro, el museo, los talleres, estudios y espacios

Festividades religiosas; celebraciones patrias.
Decodificacin y codificacin orientada.
artsticas:
Los diferentes mensajes comunicados (de superestructuras simples).
La diversidad de las manifestaciones artisticas y su interrelacin.
estilos y gneros.
Proceso de elaboracin de las producciones artsticas.
Los medios tecnolgicos para la elaboracin de producciones artsticas.
l
l
l
l
Observaciones
Del patrimonio cultural teatral de su provincia, de su
regin y del pas.
De los procesos de elaboracin de las producciones
teatrales.
tecnologa.
Estimulacin de la curiosidad, la fantasa, la creatividad a partir del contacto con artistas y distintas obras
teatrales.
Reconocimiento de la densidad signica del lenguaje
pais.
Representacin de obras teatrales de autores locales,
nacionales y universales.
De leyendas y mitos santiagueos y regionales.
Identificacin y comparacin de productos teatrales
Valoracin de las obras teatrales locales, regionales y
universales.
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tctiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales
del entorno.

. Sujeto: Roles cercanos y lejanos; complementarios y
protagnicos.
. Personajes: De la realidad; los inspirados por estmulos grficos, audiovisuales; por textos literarios. Caractersticas externas; estados de nimo. Personajes
centrales y secundarios. Caractersticas externas e
internasa (sentimientos, intenciones, actitudes interacciones de los personajes. Representantes de personajes de la regin.
. Personajes centrales y secundarios. Caractersticas
externas e internas (sentimientos, intenciones, actitudes). Interaccin de los personajes. Representantes
de personajes de la regin.
. Acciones: Construcciones dramticas, organizacin
temporal.
. Conflicto: La diversidad; la gradacin segn efecto en
el desencadenamiento de situaciones dramticas.
Antecedentes, desarrollo y resolucin. Conflictos
reales, imaginarios; de proyeccin futurista.
Organizacin de los elementos:
. Espacio: El visible y el "no visible" o abstracto.
. Tiempo: El cronolgico, el escnico, el tiempo interior.
. Secuencia dramtica: Introduccin - nudo - desenlace.
. Situacin dramtica: Tiempo, espacio y contexto.
. Organizacin temporal de las acciones.
Observaciones
De las posibilidades de ambientacin escenogrfica.
Manipulacin de textos literarios narrativos y teatrales. Observacin y apreciacin de caracteristicas, de
especificidades.
De las caracteristicas diferenciales entre rol / personaje.
- Personajes centrales y complementarios.
Exploracin y seleccin de acciones a travs de juegos dramaticos.
Del escenario y desarrollo de juegos teatrales. Verifiacin del espacio tridimensional.
Diferenciacin entre el hecho dramtico y el hecho
teatral.
Identificacin de roles, personajes y sus clasificaciones o tipologas.
Ejecucin de juegos dramticos y juegos teatrales,
l
CONCEPTUALES
Creacin colectiva.
Teatro de tteres.
Teatro de sombras,
Pantomima (como recurso expresivo).
Texto narrativo y texto dramtico: Caractersticas generales. Caractersticas diferenciadas. Texto dramtico; el dialogo; las acotaciones escenogrficas y actorales.
. Los recursos tecnico-expresivos: vestuario, maquillaje, elementos escenograficos. Sonido y msica.
. El ensayo.
. La muestra teatral.
PROCEDlMENTALES
l
l
l
Creacin de los mismos. Rotacin de roles. Reflexiones y valoraciones criticas para incorporar correcciones.
pruebas. Conduccin del analisis y discusin de c
mo lograrlo.
Creacin de roles, de personajes.
Representacin ante pblico elegido por el alumnado.
Representaciones planificadas a partir de creaciones
colectivas y/o de textos teatrales.
El acuerdo grupa1 para la elaboracin del proyecto
hacia la representacin teatral.
Dilucidacin acerca de variados aspectos: los destinatarios; la distribucin de actividades (seleccin de la
pieza teatral, infraestructura necesaria; los detalles
externos: publicidad, invitaciones).
Realizacin de un producto teatral compartido. Trabajo cooperativo para la produccin de creaciones
colectivas.
Anlisis de muestras teatrales. Generacin de debates.
PROCEDIMENTALES
l
Reflexin acerca de las necesidades del grupo en

cuanto a realizar "muestras; dilucidacin acerca de
variados aspectos; los destinatarios; la organizacin
interna del grupo (afianzamiento y confianza); la organizacin de detalles externos (invitaciones y publicidad); de la infraestructura necesaria.
Lectura de los mensajes de las obras propias y de los
otros.
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
2 Corporales
3 Visuales
4 Auditivas
5 Tactiles
6 Gustativas
7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
Las ideas
- Observacin
Percepcin
- Libre
- Orientada
- Analtica
- Significativa
Identificacin de
- Formas
- Sonidos
- Acciones
-Gestos
- Materiales

del entorno.

. El cuerpo como instrumento de expresin y de comunicacin.
. El propio cuerpo. Reconocimiento global y segmentario.
. El cuerpo de los otros. Reconocimiento global y segmentario.
Relaciones espaciales de proximidad y de lejana. El
nio y el entorno personal y social.
. Las intenciones comunicativas. El contenido y la forma de los mensajes.
Las acciones para comunicarse. La incomunicacin.
La comprensin e interpretacin de mensajes verbales y o verbales.
procedimientos de socializacin y comunicacin.
. Recursos corporales y vocales:
. Los estados de animo reflejados en: los gestos; las
del grupo.
Roles.
Sensibilizacin sensorial y emotiva.
l
l
l
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l
l
l
l
l
l
l
PROCEDIMENTALES
Observaciones.
Descubrimiento y apreciacin del cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.
de la voz, mediante juegos grupales, mediante estimulos musicales; de sonidos; de obras literarias, juegos mmicos.
Mundo exterior, apropiacin de saberes a traves de
los sentidos
De las posibilidades de1 maquillaje, de la luz y del sonido en la obra teatral.
Dramatizaciones.
Muestras teatrales.
r
CONCEPTUALES
La informacin del mundo interno.
. Lo que el cuerpo siente a partir de estmulos externos
e internos.
. Las ideas, emociones y sentimientos.
. La imaginacin: La realidad y la ficcin, su expresin
a travs de variados cdigos. La fantasa.
. Teatro de tteres.
. Teatro de sombras.
l
. La pantomima.
. Tcnicas del maquillaje.

. Tcnicas lumnicas (simples).
. Tcnicas de sonorizacin y musicalizacin (simples).
l
l
l
Valoracin de las obras representadas.
Apreciacin comparativa en encuentres teatrales.
Anlisis de las lecturas de los mensajes teatrales.
LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Sensaciones
1 Motrices
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7 Olfativas
Sensaciones
Integradas
Asociaciones
Significativas
Las emociones
as ideas
Observacin
Percepcin
Libre
Orientada
Analtica
Significativa
Identificacin de
. Formas
. Sonidos
. Acciones
. Gestos
. Materiales
. Expresin de sensaciones y emociones.
ciones ldico simb.
licas.
del entorno.
. La produccin artistica del entorno: local; provincial;
regional y universal.
. El teatro, el museo, los talleres, estudios y espacios

. Festividades religiosas; celebraciones patrias.
. Decodificacin y codificacin espontnea.
. Decodificacin y codificacin orientada.
l

artisticas.
. Los diferentes mensajes comunicadas (de superestructuras simples).
La diversidad de las manifestaciones artsticas y su inten-elacin.
estilos y gneros.
Proceso de elaboracin de las producciones artsticas.
Los medios tecnolgicos para la elaboracin de producciones artsticas.
l
Observaciones.
. Del patrimonio cultural teatral de su provincia, de su
regin y del pas.
. De los procesos de elaboracin de las producciones
teatrales.
. De los modos de representacin.
. Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la
tecnologa.
. Estimulacin de la curiosidad, la fantasa, la creatividad a partir del contacto con artistas y distintas obras
teatrales.
. Reconocimiento de la densidad sgnica del lenguaje
pas.
. Representacin de obras teatrales de autores locales,
nacionales y universales.
. De leyendas y mitos santiagueos y regionales.
. Identificacin y comparacin de productos teatrales
Valoracin de las obras teatrales locales, regionales y
universales.
l
l
Los contenidos actitudinales que son abarcativos a los tres Ejes Integradores, se presentan en
cuatro grupos y se refieren a la formacin de competencias en aspectos que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario, del conocimiento cientfico-tecnolgico y de la expresin y la comunicacin.
Desarrollo personal
.
Disposicin para percibir y apreciar y respetar el entorno natural y cultural con el compromiso (activo) de asumir su defensa.
Valoracin de s mismo y de sus posibilidades de desarrollo personal.
Confianza. gusto y se
tos, actividades, etc.
Disciplina. esfuerzo y perseverancia realizacin de tareas y bsqueda de soluciones

creativas.
Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas.
Respeto por el pensamiento de los otros.
Revisin critica, responsable y constructiva en relacin con los productos propios y con las
actividades y proyectos escolares en que participa.
dad en posibilidades de plantear y resolver problemas, proyec-
Actitud creativa en las actividades que participa.
Disposicin para disfrutar de las expresiones artisticas.
Valoracin del intercambio de experiencias artsticas como fuente de aprendizaje.
Decisin para acercar a la familia y a la comunidad educativa y social.
Desarrollo sociocomunitario
l
.
l
Valoracin de la identidad nacional.

Valoracin del trabajo cooperativo y solidario.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas que las satisfagan.
Rechazo de estereotipos discriminados por; motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u
otros.
Disposicin favorable para acordar y respetar reglas.
Inters por la creacin de espacios destinados-a las manifestaciones artsticas.
Desarrollo del conocimiento cientifico-tecnolgico

.
l
Curiosidad, apertura, duda y bsqueda de la verdad como base del conocimiento cientfico.
Valoracin del conocimiento con sus posibilidades y limitaciones.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas.
. Honestidad en las acciones.

l
Flexibilidad para revisar sus hiptesis.
Reflexin critica sobre los resultad& obtenidos y las estrategias utilizadas.
Respeto por las normas de trabajo en la investigacin escolar.
Respeto y cuidado de materiales e instrumentos que posibilitan el conocimiento.
Hacer e ingenio para disponer de los recursos que brinda la tecnologia.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin

Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
Valoracin de las diferente; formas de lenguajes expresivos.
Seguridad para defender argumentos propios y flexibilidad para modificarlos.
Aprecio por la presentacin correcta de los trabajos.
Valoracin de la expresin y de la comunicacin como fuente de aprendizaje.
Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin.
Escucha, observacin, interpretacin de los mensajes emitidos en el entorno inmediato.
Lectura de producciones de los lenguajes artsticos con enfoques personales, reconociendo
la intencionalidad de la comunicado.
.
Apreciacin del poder expresivo-comunicativo de las producciones artsticas.
Los actuales enfoques de la Educacin Artstica requieren, para su implementacin, la consideracin de algunos principios.
l
Las estrategias pedaggicas del aula deben evitar las ejercitaciones rutinarias repetitivas que
pudieran fijar estereotipos y desalentar el desarrollo de las disposiciones expresivas del nio.
Las dimensiones expresas individuales y sociales del arte sern contempladas en las estrategias metodolgicas con la inclusin de actividades facilitadoras de la evolucin personal y
la integracin grupal; que generen actitudes de confianza e independencia y actitudes sociales de respeto y participacin.
El juego es el recurso natural para generar actividades artsticas. El nio a travs de l, exterioriza sus emociones cmo el artista crea jugando, se ubica como protagonista y se compromete en la accin con alegra. El docente, respetando esa forma espontanea, encaminar
lo Idico por va de la razn hacia la realizacin de la obra.
El desarrollo sensorial contribuye al aprendizaje significativo. El aprendizaje como conocimiento que crece, debe tambien "alimentarse de lo sensorial, a fin de que las oportunidades de aprender se multipliquen e instalen como conocimiento significativo.
Las caractersticas socioculturales y los recursos propios de la regin se convertirn en elementos disponibles para la concrecin de los propsitos artsticos.
En el Nivel Inicial, el rasgo caracteristico de las metodologas es la accin, pero entendida
como el hacer del maestro y el hacer del nio desde sus intereses, conocimientos y habilidades previos.
En los procesos de enseanza-aprendizaje artsticos, la evaluacin debe ser amplia, permanente e integrada a todas las instancias y destinada a orientar y reorientar las acciones tanto
del alumno como del docente. Se contemplara. la participacin progresiva de los nios (en
el acto evaluativo) para favorecer el desarrollo de la capacidad crtica y el compromiso con
el propio aprendizaje. Abarcar aspectos caractersticos de cada lenguaje artstico, tomndose en cuenta la relacin entre los progresos observados en la utilizacin de cdigos y procedimientos, la socializacin y la calidad de los resultados.
Algunas consideraciones acerca del maestro de arte

El maestro al inspirar y orientar la Educacin Artstica del alumno/a experimenta un emocionante
intimismo con l. Cada experiencia artstica debe convertirse en un acontecimiento inolvidable de los dos.
Identificado con el hacer artstico y conocedor por experiencia de las emociones y dificultades
que produce el gran momento del acto artstico, tiene el privilegio de ver y sentir el crecimiento de la
energa creadora y transformadora en las obras de los nios. Es un protagonista de todo el proceso
creativo desde su rol.
Esta actitud valoradora complementada con profesionalismo le permitir dirigirse hacia el respeto de los tiempos del nio y de sus capacidades. Procurar guiar sin avasallar; ser sutil en sus consideraciones; flexible y afectuoso en el trato; receptor positivo de las opiniones de sus alumnos. Evitar los extremos: ser academizante por la aplicacin exagerada de un mtodo, o ser liberal al negar
el valor de la sistematizacin. Basar sus acciones en los intereses y aspiraciones del nio, estimular
sus iniciativas, despertar vivencias y ayudara a completar su experiencia al clarificar sus saberes.
Educacin Artstica
Educacin Musical
l
La organizacin del proceso pedaggico debe dirigirse hacia una educacin sonora.
Significa trabajar el sonido desde un enfoque ms abarcativo y profundo que el tradicional. Descubrir y valorar el entorno o paisaje sonoro; sensibilizar para escuchar el universo de los sonidos.
Escuchar es la base de todas las experiencias educativo - musicales en cualquier circunstancia.
Desarrollar la escucha consciente perifrica y focalizada garantiza la conduccin eficaz de un

proceso de musicalizacin.
La eleccin de un repertorio de calidad es una condicin necesaria para la educacin musical

El repertorio musical, como medio para abordar los contenidos, requiere una seleccin adecuada y eficaz que permita ser utilizado desde mltiples perspectivas: valor esttico, contenido
emotivo, recurso para el desarrollo d habilidades audio-perceptivas, vocales, instrumentales,
dancisticas; modelo para el anlisis de los cdigos del lenguaje, herramientas para el juego; repertorio que fomenta la identidad cultural y disparador de otras formas de expresin.
La cancin como eje importante de la actividad musical, necesita tratamiento metodolgico.

Es va natural de expresin grupa1 e individual; muestra de equilibrio, armona y simbiosis
de msica y texto. Al ensearla se respetar esta unin. Los procedimientos de mostrar primero el texto y luego la msica rompen la unidad y los alumnos desplazan el aprendizaje de
la meloda a la palabra. El texto ser abordado con variados recursos: corporales, visuales,
auditivos, y no a travs de la repeticin y memorizacin; en cada nueva audicin se colocar un "contexto significativo diferente.
En la apreciacin musical una grabacin es un instrumento til para derivaciones posteriores, si se ha tenido previamente la experiencia directa.
Sin un precedente y sustancial encuentro con la realidad de la msica en la ejecucin (sea
como auditor, instrumentista o cantante) la grabacin transmite slo una pequea parte del
todo. La comprensin musical en este sentido es una combinacin de sensaciones y circunstancias. La msica es esencialmente una experiencia auditiva, pero en su origen debe ser un
arte corpreo. inseparable del gesto y del movimiento del cuerpo.
Educacin Plstica
l
El alumno/a tiene su momento particular y personal de concentracin en su produccin

plstica en un ambiente adecuado.
La actitud de respeto por ese lapso de repliegue en s mismo contribuir al desarrollo de su
potencialidad creadora y al gusto por un dilogo intimo y secreto con su yo.
El docente presentar tcnicas adecuadas al nivel del alumno/a y a las posibilidades y facilidades que le provea el entorno.
El valor de las tcnicas propias de la actividad plstica reside en la significacin que ellas tienen para el alumno/a y no en la excesiva variedad de las mismas.
El maestro, con su aporte creativo, ser autor junto con sus alumnos de tcnicas propias,
convenientes para los nios. adecuados a los elementos y materiales que le proporcione su
regin.
El docente intervendr cuando observe estancamientos en la produccin plstica del nio.

La intervencin estimular la bsqueda de sus propias soluciones y no impondra respuestas
adultas.
Las exposiciones permanentes, renovadas, de las producciones artsticas de los alumnos es-

:
timularn la participacin y el protagonismo en la vida escolar.

Los productos plsticos que se exponen constantemente ayudan a afianzar la personalidad y
la autoestima del nio/a. En estos acontecimientos ve reflejados sus logros, sus esfuerzos;
siente la alegra de ver concretada su obra y compartirla con los pares, maestros y padres.
Los concursos de plstica que se proponen en las actividades escolares, pueden producir
confusiones al considerar que slo estn "bien logrados los trabajos premiados, en detrimento del propio concepto que tiene de su obra.
l
El docente plantear situaciones en donde el nio/a. desarrollar una actitud de bsqueda de

nuevas organizaciones de la imagen, superando los formatos y tamaos tradicionales.
Las imgenes de lminas o decoraciones de salas realizadas por la maestra pueden esquematizarse y transformarse en estereotipos.
Se le dar a los nios/a la oportunidad de crear las ilustraciones con formas propias, Aquellas sern estimadas y respetadas por sentirse co-autores; as se evitar el riesgo de la copia
reiterada de las figuras que el docente suele efectuar o seleccionar de textos infantiles.
Expresin Corporal
El nio/a con el conocimiento del propio cuerpo y su cuidado, sern las bases que favorecern
el desarrollo de las posibilidades expresivas del movimiento corporal.
El docente propiciar un ambiente agradable, de confianza y seguridad que ayude a la concentracin, a la deshinbicin y la liberacin del movimiento para que se genere una apertura expresiva y
el compromiso con las actividades corporales.
l
El movimiento debe ser el eje globalizador de esta situacin particular de aprendizaje.

El cuerpo es el que conecta al nio con el mundo, a travs de l acciona diariamente. registra sensitivamente, memoriza muscularmente. El cuerpo actuando incorpora saberes y produce otros, se vincula con el mundo de los objetos y de los sujetos, registra sensaciones que
generan imgenes enriquetiendo la imaginacin y ampliando sus posibilidades expresivas.
Un antiguo proverbio chino afirma que el nio no conoce sino actuando, y es aqul que dice:
Si lo veo, puedo ta1 vez recordarlo. si lo veo y lo escucho. podr serme de mucha utilidad, pero si lo veo, le oigo y lo hago, jams podre olvidarlo porque forma parte de m mismo.
Los nuevos aprendizajes se irn estructurando a partir de experiencias vividas.

El nio tiene un cuerpo con historia, guarda memoria de todo aquello que le produjo placer, frustracin. gratificacin. dolor, un cuerpo con determinada capacidad de movilizacin
y con cdigos comunicacionales adquiridos en su primera etapa de vida. Plantear conflictos
entre lo que saben y lo que-deben conocer producir un desequilibrio imprescindible que lo
obliga a encontrar nuevas respuestas, relacionando nuevos y viejos aprendizajes, asimilando
y acomodndose para lograr restablecer el equilibrio.
El juego infantil es expresin de la relacin del nio con la totalidad de la vida, debe ser
punto de partida en el proceso de expresin corporal.
Jugar con el cuerpo es gozar con el, habitarlo como a una casa, vivirlo, disfrutarlo. Se trata
de que el nio viva en un cuerpo que juegue a jugar.
Un cuerpo jugando observa, inventa, recrea, saca conclusiones, acciona con otros permitindose el goce del vnculo con los otros cuerpos.
La expresin corporal est integrada al concepto de la danza: considerando a sta como una
respuesta corporal a determinadas motivaciones.
Si bien cualquier accin funcional se transforma en danza cambiando su objetivo y agregan-
do una organizacin tempero-espacial-energtica (e1 rascarse puede transformarse en la

danza del rascado), se trata de que la experiencia artstica vincule al nio con su ambiente,
con sus pautas culturales, con ese legado ancestral que lo identifica y en funcin de esa armona con s mismo y el medio, desarrolle su innato potencial creativo.
Teatro
.
l
No se busca formar actores sino personas capaces de expresarse y comunicarse creativamente y de disfrutar de estas vivencias.
La actividad dramtica y teatral estar sustentada por un ambiente afectivo, de confianza y
libertad.
La creacin de historias, seleccin de personajes y vivencias dramticas permitirn el uso flexible del espacio y de variados materiales (objetos, vestuario, mascaras, msica) as como
una atenta observacin de la realidad que conjuntamente con los elementos imaginarios, enriquezcan las representaciones.
Los actos escolares sern vividos sin tensiones ni tropiezos angustiantes, para ello se cuidara que el nio este familiarizado con mltiples festejos (no slo acontecimientos patrios;
los motivos estarn relacionados con los intereses del nio); que sienta la alegra de recitar
su propio texto, elegir personajes, interpretar su cancin predilecta; no ser un simple transmisor de ademanes y de palabras, enfundado en disfraces que no eligi, maquillado de golpe, sin significatividad ni goce alguno. No aparecera en pblico sumido en sensaciones de
competitividad y/o complacencia que lo vayan alejando de las posibilidades de integracin
y socializacin con sus pares.
El pblico espectador ir gradualmente amplindose hasta configurar la magnitud y heterogeneidad que aparece en los actos.
Todas las actividades dramticas tendrn un espritu de juego que progresivamente se complejizarn hacia la apropiacin y organizacin de los elementos del cdigo para las representaciones teatrales.
El objetivo es preservar el gesto y la actitud naturales; ampliar las formas de comunicacin
entre su yo y el mundo que lo rodea.
Se trabajara con el nio para que conozca su cuerpo, lo use bien, para que pueda manifestar con sinceridad, con espontaneidad y alegra, todas sus sensaciones, sentimientos e ideas.
Los nios no seran expuestos a la repeticin de modelos, a la asimilacin de esterotipos, a la
mecanizacin de sesiones, a ensayos que agoten y terminen por generar el rechazo por el teatro.
El juego teatral le permitir una relacin ldica con la realidad de s mismo y con la de los
otros. Se acostumbrara a ver y a ser visto, a escuchar y a responder, a comprender y a ser
comprendido. Se afianzar en su grupo y podr integrarse en su comunidad educativa y en
su medio social.
El teatro es una tarea de grupo.

Al poco tiempo de comenzar los trabajos teatrales, los nios podran comprobar y/o efectivizar su integracin grupal. Sentirn que todos son fundamentales para lograr un propsito,
se necesitan mutuamente y la toma de conciencia de esta necesidad desarrolla la confianza y
la capacidad de decidir y de crear.
Podrn trabajar en la elaboracin de sus proyectos; eleccin de personajes y pruebas en distintos roles.. nios como espectadores y actores realizarn sus evaluaciones y autoevaluaciones. El juicio crtico se ir construyendo.
Se asegurar la participacin democrtica del grupo.

Todos los alumnos son importantes ya que conforman un solo cuerpo: el hecho teatral. Si
Diserto Curricular de Santiago de! Estero. EGB 1 y 2
el trabajo que se estuviere preparando no pudiese albergar a muchos interpretes en actuacin, danzas, coros; los nios/as intervendrn como diseadores y confeccionistas de la escenografa y del vestuario, Como iluminadores, operadores en msica, en efectos especiales,
en utilera, en maquillaje. Esto no significar que los tcnicos* no pudieran ser los intrpretes de otro juego teatral preparado simultneamente o no.
l
La representacin teatral se dar sin coacciones ni premuras, sin imposicin de temticas y/o
modelos.
La muestra teatral es una tarea ardua y muy compleja pero altamente grata desde una perspectiva de libertad, equidad y armona.
Se llegar a la puesta en escena cuando los alumnos/as lo decidan, determinen el lugar y ante quienes deseen hacerlo.

Propuesta de relacin con otras reas
El Arte manifiesta la vida en todas sus proyecciones y dimensiones, porque a partir de la exploracin, produccin, reflexin y lectura critica, los lenguajes artsticos interpretan constantemente sus
producciones, posibilitando de ese modo su relacin con otras reas del conocimiento.
Con Ciencias Sociales brinda si alumno un amplio panorama del hombre en su entorno social,
aportando otros enfoques a los contenidos; refuerza especialmente la valoracin de la memoria colectiva.
Desde los contenidos actitudinales, principalmente los valores y las normas sociales y personales, se relaciona con Formacin tica y Ciudadana. Las actividades artisticas ofrecen posibilidades inmejorables para el desarrollo de valores cvicos, construccin de la identidad nacional y la progresiva
capacidad de juzgar en base a criterios de analisis y no de acuerdo a estereotipos o preconceptos. Siempre a partir de1 respeto y tolerancia en el disenso.
Educacin Fsica, juntamente con el rea Artistica, colaboran en la formacin integral, fortaleciendo aspectos importantes como la belleza del movimiento, la expresin y la armona; el dominio del
espacio, el ritmo y, la creatividad de manera sustancial.
El rea acrecienta los aprendizajes significativos de Matemtica al trabajar concretamente simetras, proporciones, educacin del movimiento, relaciones espaciales, patrones, regularidades y proporciones numricas.
Discursos literarios, contenidos de Lengua, son facilitados por el Area Artstica y posibilitan analizar, comentar, interpretar; recrean el contenido, el contexto y las implicancias. La comunicacin, otro
contenido de Lengua, permite la apreciacin de cualquier texto o contexto que brinda el rea Artstica;
en este sentido adquiere importancia la ampliacin de vocabulario tecnico artstico para la disciplina.
El arte, como defensor de vida. resignifica los contenidos de las Ciencias Naturales. El cuidado
del medio ambiente y el respeto por la naturaleza, a travs del contacto directo; el cuidado y prevencin de la salud y la transformacin y recreacin de la materia, estn reflejados en obras plsticas, en
argumentos para la dramatizacin, en las producciones del lenguaje corporal, en sonorizaciones y creaciones de obras musicales.
La Tecnologa con su saber hacer brinda respuestas a las necesidades y demandas artsticas.
Sin embargo existe una reciprocidad entre ambas reas, porque a partir del aporte de los principios estticos que ayudan a humanizar y orientar la calidad de las producciones tecnolgicas, ella hace efectivo su objetivo: mejorar la calidad de vida del hombre en sociedad.
Educacin Artstica
Estero. EGB 1 y 2
Primer ciclo
Los criterios de acreditacin brindan informacin acerca de los avances, respecto del aprendizaje de los alumnos dando pautas para continuar en el proceso educativo.
La presentacin en el Diseo Curricular no tiene carcter prescriptivo y no estn ordenados segn grados de complejidad o de importancia.
Interpretar e imitar sonidos, imgenes visuales, corporales, tomando en cuenta la expresin
y el carcter.
Utilizar objetos y materiales e instrumentos convencionales y no convencionales en producciones expresivas y conocer el uso apropiado de los mismos.
Leer y describir las propias producciones y la de sus pares utilizando denominaciones propias de los lenguajes artsticos.
Describir y comparar las producciones artsticas del entorno.
Realizar y componer representaciones grficas, sonoras, dramticas y expresivo-corporales
utilizando los recursos expresivos de la voz. del cuerpo, de la imagen.
Segundo ciclo
l
Participar de manera desinhibida en prcticas teatrales, musicales, plsticas y expresivo-corporales, aplicando soluciones personales y compartindolas con el grupo.
Reconocer y utilizar los cdigos de los lenguajes artsticos, sus signos y sus diferentes formas
de organizacin.
Identificar y utilizar los distintos modos de representacin y seleccionar de acuerdo a diferentes proyectos.
Comparar, comprender y reflexionar mediante la lectura de las propias producciones, las relaciones entre intencin expresiva, mensajes expresados y su interpretacin.
Utilizar las posibilidades descubiertas mediante la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos del entorno, demostrando el uso de relaciones entre lo que perciben, conocen, sienten y representan.
Conocer las producciones artsticas ms importantes de la comunidad local, provincial y nacional, como tambin el de otras comunidades del contexto universal, demostrando el respeto por los fenmenos multiculturales.
Temas transversales
Los temas transversales tienen la caracterstica de poder ser abordados por distintas disciplinas
de un mismo curso, por varios cursos de un ciclo (en las disciplinas que integran el rea), y por todos
los ciclos de la EGB en proyectos institucionales,
Las condiciones que garantizan la autntica experiencia pedaggica son no forzar la transversalidad de los temas y saber aprovechar las oportunidades que ellos brindan.
La identidad nacional
En una sociedad que tiende a la homogeneizacin de los patrones de consumo, en un modelo
cultural que lleva a la privacidad con una creciente preocupacin por lo econmico, es oportuno reinsertar dentro de los grandes temas la problemtica de la bsqueda interior, nuestra relacin con la historia y con nuestra identidad cultural.
Es necesaria esa bsqueda en nuestras races, ese querer saber sobre el origen de nuestra piel,
de los inicios de nuevas culturas en nuestro territorio. Porque eso nos permitir como seres originales
ser protagonistas de nuestro futuro ya que un pueblo sin identidad, lejos estar de la posibilidad de
plantearse objetivos.
El avasallamiento del progreso, de la globalizacin y la revolucin tecnolgica, introduce en
nuestros hogares costumbres que nos son extraas, que despersonalizan nuestro modo de ser y nos envuelven en una vorgine consumista y nuestros bienes culturales se desdibujan, se estandarizan.
La educacin es el mbito propicio para estimular a nuestros nios/jvenes a fortificarse con la
sabidura que slo su tierra, su cultura, puede brindarle y de all en ms, desplegar sus alas.. . aprovechar los estimulos tecnolgicos y manejarlos para mejorar su calidad de vida, pero jams ser esclavos de ellos. En Santiago del Estero, cuna de la tradicin, el maestro de arte debe actuar con convencimiento de que es necesario preservar la memoria de los pueblos y enriquecer su cultura.
La invasin de las imgenes

La capacidad de ver, de reconocer y comprender los mensajes, las ideas, las emociones y los sentimientos a travs de las imgenes es uno de los instrumentos valiosos en la comunicacin humana. El
icono es la forma de representacin ms significativa de la realidad.
La calidad de la capacidad visual debe ser desarrollada por el proceso bsico de la observacin
comprensiva. Con este proceso el conocimiento del objeto se enriquece al implicar tambin a los otros
sentidos. Y el objeto - imagen cobra fuerza al poseer pasado y presente por estar impregnado de historia en la experiencia humana.
El hombre actual vive inmerso en el mundo de la imagen, est rodeado y hasta es bombardeado por ella. Se ha convertido en un consumidor y especialista traductor de imgenes con su prctica
diaria en los principales exponentes de esta cultura: el televisor y el video. Se transforma en el solitario espectador abstrado del entorno, hipnotizado con la vertiginosa sucesin de formas y colores. Paradjicamente comparte el mensaje con los dems sin haber mediado palabra.
En esa traduccin pasiva de la imagen se deteriora la comprensin lectora y por ello surge la necesidad de armar al hombre con las herramientas necesarias para que no se sumerja irremediablemente en la manipulacin que la imagen pueda ejercer sobre su humanidad.
La lectura de la imagen que realiza el lector pasivo es generalmente de carcter emotivo y simplemente lo hace en una forma descriptiva. Realiza poco esfuerzo en el proceso, porque es frecuente
que los medios de comunicacin presenten terminada la idea a travs de la imagen, sin darle la oportunidad al espectador de sentirse, dueo de s mismo y tener el poder de completarla, cerrarla o resignificarla. Ante el peligro de la absorcin indiscriminada y la permeabilidad del pensamiento es im-
Diseo Curricular de Santiago de! Estero. EGB 1 y 2
portante que se alcance la valoracin crtica del significado del mensaje: elaborar la idea propia y poder expresarla.
La educacin visual renace como la aliada perfecta, como el antivirus que la mente necesita para que la persona no sea la presa fcil de la invasin. Esto es factible si se educa al hombre en la forma
activa de compositor o hacedor, el que decodifique y codifique las representaciones con el fin de conocer, interpretar y transformar la realidad, de acuerdo a sus posibilidades.
La imagen manipuladora de la televisin, de la propaganda, del video, del pseudo arte, podr
ser desprendida de aquella que realmente construya niveles de pensamiento superiores, si se rescata de
ella su carcter simblico comunicacional trascendente, su expresin de realidad profundas, que ms
que reflejos o fenmenos, hace sus significaciones.
La polucin acstica
Inmerso en la realidad total de nuestro tiempo, uno de los problemas actuales que concierne al
sonido y a la sociedad, es la polucin acstica.
El paisaje sonoro moderno ha estimulado el apetito por el ruido. Aumenta el nivel sonoro de los
ambientes de trabajo y de las calles ignorando los peligros que esto supone para la salud; el ciudadano moderno llega, incluso, a oponerse a una reduccin del ruido sintiendo que ello provocarla cierta
prdida en la vitalidad de la existencia.
Est comprobada una creciente deficiencia en la Capacidad auditiva de la poblacin mundial. Los
sonidos estn multipliclindose an con mayor rapidez que las personas a medida que se van rodeando
con ms artilugios o aparatos mecnicos. La civilizacin moderna est ensordecindose con el ruido.
Adems, llega a ser afectada psicolgicamente nuestra escucha. Existen maneras de filtrar o descartar los sonidos no deseables, permitiendo sin embargo el paso de otros mensajes. Esta sobrecarga sensorial nos conduce finalmente a un estado de sometimiento narcotizado o de denotada desesperacin.
La voz humana, de intensidad media, se ve amenazada por la explosin tecnolgica de sonidos
de alta intensidad en el medio ambiente. La voz y el odo deben damos niveles de referencia cada vez
que se habla de un entorno acstico salubre para la vida.
Desde el aula, es posible idear proyectos con implicancias sociales: diseos de paisajes sonoros
variados; campaas de proteccin del medio ambiente acstico, entre otros; transformar esta realidad
negativa en propuestas positivas.
De un cuerpo negado y ofendido a un cuerpo jerarquizado

Histricamente, una serie de factores ideolgicos han consagrado la dicotoma del ser humano
en cuerpo y mente. Esto es vlido tambin en esta poca en la que el engranaje social sigue dando prioridad a las actividades intelectuales de1 hombre.
Las instituciones tradicionales (eclesisticas o educativas) han privilegiado lo espiritual sobre lo
material, han impuesto por aos sistemas de aprendizaje conceptuados como racionales, negando la
posibilidad de aprender a travs de los sentidos.
Si bien algunas ataduras se han roto, an no se ha llegado a la situacin ideal de reconocer igual
jerarqua al cuerpo y a la mente.
Actualmente se puede hablar de un cuerpo no ya negado sino explotado, agredido, ofendido.
Un constante bombardeo publicitario exhibe el cuerpo para vender cualquier tipo de producto;
se implanta un estilo corporal que lleva a jvenes a asumir serios riesgos de vida para responder a
ese modelo dominante; se fomenta un estereotipo standarizado, unisex, que tiende a homogeneizar
para despersonalizar y masificar.
El cuerpo, en definitiva, deviene en una mercanca y se transforma en un objeto ms entre tantos objetos.
Adems de la explotacin publicitaria, la limitacin de la capacidad de movimiento del cuerpo

advierte en la inmovilidad a la que es sometido el nio frente a la TV,. el video y los video juegos.
La institucin escolar en pleno se debe transformar en un mbito abierto a la investigacin para discutir, acotar, oponer, que un cuerpo utilizado, manipulado, negado, pueda y deba transformarse
en un cuerpo ms defendido y dignificado.
BIBLIOGRAFiA
Mdulo II, Proyecto pedaggico-didactico

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Colaboraron en:
Abbate
Diseo y Composicin:
l
Bonafini
Cobas
coordinacin de la produccin grfica:
Unidad Tcnica de Publicaciones y CEI,

Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

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DR. CARLOS ARTURO JUAREZ

IN G. JUAN CARLOS LENCINA

PROF OMAR ERMILIO JUAREZ

PROF. PABLO DOMINGO DI LUCCA

PROF ELDA BoLAEz

COMISIN DE DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL Y EGB 1 y 2

Coordinacin Tcnica de Consulta y Participacin

Prof. Teresita Moya de Cabrera

Formacin tica y Ciudadana

Prof. Ins Alfaro

Prof., Martha Pavn de Scarano

Lic. Estela Tamer

Ing. Francisco Ledesma

Lic. Adriana Lpez de Rodrguez

Delia Castiglione de Renolfi

Prof. Ramn Bravo

Prof. Marina Tourio de Alurralde

Prof. Cristina Sirena de Bravo

Prof. Mercedes Ballerini de Messad

Apoyo tcnico en recoleccin de informacin

Prof. Felisa Broggi

Prof. Juan Acua

Prof. Mara Rosa Costilla de Fuentes

REVISIN DE BORRADORES EGB 1 y 2

Marco Terico Comn

Prof. Graciela Muhn

Formacin tica y Ciudadana

Lic. Graciela Saber de Muoz

Prof. Jos Andrs Rivas

Lic. Pedro Antonio Luna

Ing. Jorge Alberto Pappalardo

Prof. Jos Ricardo Macci

Lic. Nelly Tamer

ACCIONES DE CONSULTA Y PARTICIPACIN

* Consulta a 50 Instituciones de Nivel Inicial y 42 Institutos Superiores y de Formacin

* Jornadas I, II con 25 Directores de Escuelas Especiales.

-Encuentros alternativos con Supervisores de Nivel Inicial y Nivel Primario: Diagnstico de

Anlisis y recomendacin de la bibliografa para docentes y alumnos, a entregar por Plan

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