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DIDCTICA

EL CONCEPTO DE DIDCTICA1
La palabra didctica proviene del verbo griego didasko (didaktike), que significa ensear,
instruir, exponer claramente, demostrar. Este arte de ensear hace referencia a guiar y
mediatizar los conocimientos y principios, con la instruccin, actividades prcticas y
desarrollo de actividades, en todos los mbitos: familiar, escolar, empresarial y
comunitario; de ah el pandidactismo.
La palabra didctica fue empleado por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629,
por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didcticos. El trmino, sin embargo fue
consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra Didctica Magna, publicada en 1657.
En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola aparecen los siguientes
trminos: Didctica: arte de ensear. Didcticamente: de manera didctica o apropiada de
ensear. Didctico, ca: Perteneciente o relativo a la enseanza; propio, adecuado para
ensear o instruir.
Esta es la concepcin, etimolgica, pero si nos quedramos en ella, tendramos una
visin limitada, pues, en esencia, el objeto de estudio especfico de la didctica es el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, el conjunto de etapas que se suceden para
que se genere el binomio ensear aprender, con la interrelacin de todos los elementos
que intervienen en ellas. Desde el punto de vista terico, el proceso de enseanzaaprendizaje se sistematiza, y desde el punto de vista prctico, se derivan formas de
comportamiento en la tarea de direccin del proceso en un contexto didctico. Y si
consideramos nicamente la acepcin etimolgica, cuyo objeto de estudio es la
enseanza, dejaramos sin considerar su indiscutible relacin con el aprendizaje.
La didctica es un proceso continuo de dar y recibir
Comenius (1592-1670), considerado el padre de la didctica, la define como: El artificio
universal para ensear todo a todos los hombres 2
Para otros autores, la didctica es la teora de la adquisicin de los que poseen un valor
formativo, es decir, la teora de la formacin humana o bien: La disciplina pedaggica,
de carcter prctico y normativo, que tiene por objeto especifico la tcnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Este mapa definitorio, que se refiere a la didctica 3, delimita sus reas esenciales, su
contenido y objetivo.
La didctica es:
Ciencia
Teora
Prctica
1

. Tomado de: VILLALOBOS PREZ- CORTZ, Elvia. Marbella. Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. (2002:45-50)
. Comenio, Didctica Magna, p. XXXI. Su mtodo didctico es enseado en la primera escuela que el mantiene en
Saros Patak, y consiste en 1. autopsia o comprensin, 2. autocracia o retencin y 3. autopraxia o prctica. Cfr.
Diccionario de la Educacin, p.276.
3
. V. Benedito, Introduccin a la didctica, p.276.
2

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Carlos Cherre Antn/ Docente

DIDCTICA

Tcnica
Arte
Tecnologa
El contenido semntico de la didctica es:
Enseanza
Aprendizaje
Instruccin
Comunicacin de comunicaciones
Sistema de comunicacin
Proceso de enseanza-aprendizaje
La finalidad de la didctica es:
Formacin
Instruccin
Instruccin formativa
Desarrollo de facultades
Creacin de cultura
No obstante, estos conceptos aislados no alcanzan a englobar todo lo que es realmente la
didctica, porque solo la luz del anlisis del propio contexto personal se puede medir los
resultados.
La definicin de Vicente Benedito es la que mas se aproxima al concepto didctica en la
actualidad.
La didctica es-esta en camino de ser-una ciencia y tecnologa que se construye desde la
teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y comunicacin intencional,
donde se desarrollan procesos de enseanza-aprendizaje para la formacin del alumno 4.
La sistematizacin del saber didctico en un orden terico, esta contenido en los
principios, normas teoras, mtodos y leyes; y en cuanto a su quehacer prctico, en las
tcnicas, procedimientos, recursos, normas de investigacin, as como la aplicacin de la
instrumentacin didctica.
La didctica es ciencia tcnica y arte que ofrece al conocimiento y aplicacin de la
instrumentacin didctica para el adecuado desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
bajo una organizacin grupal o en una orientacin personal.
La didctica es ciencia al utilizar el mtodo cientfico para conocer las posibilidades y
limitaciones de la persona humana y su proceso educativo.
La didctica es tcnica al proporcionar las normas, reglas y leyes tericas para un
proceso educativo eficiente.
La didctica es arte no desde el campo de la esttica sino desde el campo de la
inventica5, entendida sta como el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos para
desarrollar la imaginacin y la creatividad, tomando en cuenta las diferencias individuales.

4
5

. Op. Cit., p. 11
. Cfr. Diccionario de las Ciencias de la Educacin, p. 807

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Carlos Cherre Antn/ Docente

DIDCTICA

La didctica, al ser una ciencia con carcter terico-prctico, se ocupa del estudio y la
direccin proceso enseanza-aprendizaje, aportando los medios para conducir al
educando a los fines educativos deseados con base en los valores trascendentales 6
La didctica recibe aportaciones de otras ciencias, adems que intenta elaborar teoras
descriptivas o explicativas, ms o menos formales, a partir de resultados que se han
obtenido de la investigacin. Adicionalmente se proyecta en la tcnica y utiliza el mtodo
cientfico. La didctica, como tcnica, es una actividad cientficamente fundada, es decir,
una ciencia aplicada que se inspira en el conocimiento cientfico y esta en continua
interaccin con la prctica. Ayuda a ordenar ambientes, ensea como proceder de
manera intencional; presenta lo valioso para llevar a cabo procesos de enseanza (actos
de enseanza) y de aprendizaje (actos de aprender), para la formacin (actos de formar,
de educar) del alumno.
Para nominar a la didctica debemos partir de su naturaleza misma: proceso de
enseanza-aprendizaje. La didctica como tal nos ofrece una posibilidad relacional de los
procesos de aprendizaje y de enseanza, donde subyace una relacin interpersonal con
una exigencia de intencionalidad para los dos actores del proceso de enseanzaaprendizaje: discente y docente.
Lo anterior depender del grado de significatividad, es decir, del sentido que le d cada
uno de los actores para el logro de aprendizajes significativos, lo cual debe traducirse en
capacidad y experiencia para el trabajo y para la vida, porque el logro de aprendizaje y de
enseanzas significativos implica las reas de desarrollo en congruencia entre el conocer,
el ser, el hacer y el convivir con el estudiante, as como del docente; de esta forma,
aprendizaje y enseanza exigen una congruencia comn del educando y del educador,
actores en la relacin didctica. La didctica nos ofrece los medios para que el educando,
con la libertad responsable, quiera ser capaz de conducir y desarrollar su aprendizaje y
formacin, y por parte del docente, guiar, mediatizar los mejores resultados en sus
procesos: afn de ensear, pasin por aprender.
En esencia, la didctica es ese espacio educativo en donde el estudiante es responsable
de su esfuerzo y de su compromiso, primero consigo mismo y luego con los otros, as
como es responsable de luchar contra la ignorancia, el egosmo y la incompetencia. El
docente, por su parte, es responsable y participante de las estrategias de aprendizaje que
ofrece a sus estudiantes en el mbito de relacin didctica que se desarrolla 7
La didctica se divide en8:
Didctica general, que se fundamenta en la interdisciplinariedad de teora, tecnologa y
prcticas didcticas, adems maneja los principios y normas bsicas de la
instrumentacin didctica aplicable a la organizacin grupal y a la orientacin personal.
Asimismo en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje abarca: el planeamiento,
ejecucin y la evaluacin.

La didctica, independientemente de lo factual del concepto cientfico en el que se desarrolle, es un recurso


metodolgico que orienta el proceso-aprendizaje.
7
Cfr. J. L. Gonzles Simancas. Docencia y Formacin, p. 15.
8
Cfr. I. Nerici. Hacia una didctica general dinmica, pp. 56-57

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Carlos Cherre Antn/ Docente

DIDCTICA

Didctica especial, que estudia las decisiones didcticamente normativas acomodadas a


la estructura del saber, la disciplina a los grupos de disciplinas. Sigue la tradicin de las
metodologas especiales, elaboradas casi siempre con criterios, analgicos, tcnicos y de
aplicacin prctica y apoyadas en el mensaje, en el contenido de la informacin y en la
exigencia tridimensional de ser congruente con mtodos, medios, docentes y discentes.
En la didctica especial hay diferentes niveles, determinados por la amplitud y
homogeneidad de los contenidos por un lado, y por las funciones mentales y didcticas
puestas en juego, por otro; estos niveles son: generalizado, el cual genera normas vlidas
para grupos de disciplina con algo comn que las diferencia de otros grupos; por ejemplo
la didctica las matemticas o de las ciencias sociales. La didctica especial
particularizada reduce amplitud y aumenta homogeneidad; por ejemplo didctica de la
aritmtica, de la geometra, de la fsica. El nivel en la didctica especial singularizada se
subdivide an ms. En la didctica especial de la aritmtica se da la singularidad, y se
relaciona con el vocabulario, el clculo y el problema. Finalmente, la divisin de las
singularidades respecto del contenido nos lleva a la didctica especial individualizada en
las variantes microdidcticas.
Didctica diferencial, que estudia y determina las normas didcticas conforme a tipos y
clases docentes y discentes, diversas comunidades, agrupaciones y gestiones didcticas,
niveles organizativos de enseanza formal y no formal, carencias profundas, ocasionales
o remediales, compensaciones, recurrencias y aceleraciones discentes, las no centradas
en los contenidos.
En el mbito de la docencia, atender a lo normable sobre clases de edad, sexo,
formacin, experiencia, recurrencia, nivel, mentalidad y personalidad, comunidades y
ambientales.
Velocidad discente: muy rpido, normal, lento. Disposicin para aprender: entusiasta,
convencible, presionable.
Participacin en el aprendizaje: original y creativo, flexible, rutinario; mejor recepcin de
impactos semiticos: verbal, icnico, cintico-motor.
En la orientacin de la didctica diferencial est la enseanza personalizada, centrada en
las decisiones singulares y personales de cada estudiante, as como la didctica por
etapas evolutivas. Por ejemplo, un nio aprende de manera mimtica, mientras que un
adulto lo hace con base en la experiencia vivida.
La didctica es ciencia, arte, tcnica? La respuesta es compleja, pues un buen
educador requiere de ser un cientfico fundamentado, un artista un motivador, un
integrador, un tcnico: un hombre didctico.

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Carlos Cherre Antn/ Docente

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