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RECIFE PE
2014
RECIFE - PE
2014
Ficha catalogrfica
Banca Examinadora:
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus pela sade e pela fora que me concede.
Aos meus pais e irms pelo fortalecimento.
Evelyn Rbia, pela oportunidade e por ser gente que faz...
Ao meu orientador, professor Dr. Alex Sandro Gomes, pelos ensinamentos e valorosas
orientaes.
minha co-orientadora , professora Dra. Alina Galvo Spinillo, pelas excelentes
contribuies.
Ao meu rei, xod Carlos Alberto, por todo o suporte.
Aos meus dois prncipes Vincius e Rodrigo, por suportar a ausncia da rainha.
A Juliana, por sempre acreditar em mim.
Aos meus saraivas: Sr. Joo, D. Evelyn, Lo, Berinho e Silvinha por ter permitido fazer parte
da famlia.
Aos compadres, Mait Kulesza e Ernani, pelo acolhimento e muito mais.
equipe gestora da EREM Clvis Bevilqua, pela receptividade.
Aos professores de Matemtica, que participaram da pesquisa.
direo do Colgio Kairs , pelo incentivo.
Aos colegas do CCTE, pelo companheirismo e troca de conhecimentos.
amiga, Luma por todos os momentos.
amiga Carla, por completar o trio super poderoso.
As colaboraes de Joo Batista, Felipe, Ivanildo e Lucas.
Ao Centro de Informtica, professores e funcionrios.
CAPES e ao povo brasileiro, pelo suporte financeiro. Espero poder retribuir todo o
investimento contribuindo sempre com a pesquisa e a educao.
RESUMO
O processo ensino-aprendizagem da Matemtica apresenta dificuldades histricas quando o
objeto de estudo trata-se de tpicos complexos como o caso de funo. Os obstculos
encontrados so visveis no ensino mdio. O objetivo deste estudo analisar a resoluo de
problemas de Funo Afim (FA) na modalidade mista de ensino. O trabalho apresenta a
anlise qualitativa das estratgias utilizadas pelos alunos para resolverem problemas
matemticos envolvendo o conceito de FA na modalidade mista de ensino. A pesquisa foi
realizada com 02 professores de Matemtica e 84 alunos do 1 ano do Ensino Mdio em uma
escola pblica do Recife. Foram realizadas observaes presenciais e on-line atravs da
anlise de mensagens postadas por alunos e professores no mural da Rede Social Educacional
(REDU). Alm disto, um questionrio foi aplicado, a fim de coletar informaes mais
detalhadas sobre as estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo de problema de FA. Estes
dados foram analisados qualitativamente com o auxlio do software NVivo10. Com a
execuo da pesquisa, 08 estratgias de aprendizagem foram identificadas e atravs da anlise
dessas estratgias, foi possvel constatar que a modalidade mista mostrou-se efetiva quando
adotada no contexto previamente descrito.
Palavras-chave: Modalidade Mista de Ensino. Estratgia de Aprendizagem. Resoluo de
Problemas. Funo Afim. Ensino Mdio.
ABSTRACT
The learning process of Mathematics faces historical difficulties when the study object is an
abstract issue such as linear function. The obstacles found in this process are visible in
secondary school. The goal of this study is to assess problem-solving strategies concerning
linear function when a Blended Learning approach is applied. Thus, the work presents a
qualitative analysis of the strategies used by students to solve mathematical problems related
to Linear Function (LF) when a Blended Learning (BL) approach is adopted. The research
was conducted at a public school in Recife with 02 mathematics teachers and 84 students at
the 1st year of High School. Classroom and online observations were conducted. The later
was performed through the analysis of messages posted by students and teachers on REDU
(Educational Social Network). In addition, a questionnaire was applied in order to collect
more detailed information on the strategies used by students in problem solving of LF. These
data were qualitatively assessed using the NVivo10 tool. As result, 08 learning strategies were
identified and through analysis of these strategies, evidence was found that the BL approach
was effective when adopted in the context previously described.
Keywords: Blended Learning. Learning Strategy. Problem Solving. Linear Function. High
School.
LISTA DE FIGURAS
Figura 01
29
Figura 02
30
Figura 03
30
Figura 04
33
Figura 05
37
Figura 06
40
Figura 07
40
Figura 08
41
Figura 09
43
Figura 10
44
Figura 11
47
Figura 12
50
Figura 13
50
Figura 14
51
Figura 15
52
Figura 16
55
LISTA DE QUADROS
Quadro 01
Quadro 02
Quadro 03
31
48
58
LISTA DE PROTOCOLOS
Protocolo 01 Mural REDU (Questo 01) ..........................................................................
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42
43
44
54
CSCL
FA
Funo Afim
HTML
IDEB
OA
Objetos de Aprendizagem
PCN
PCNEM
PISA
TIC
SUMRIO
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
INTRODUO ................................................................................................
Justificativa .......................................................................................................
Problema e perguntas de pesquisa ..................................................................
Objetivos ............................................................................................................
Estrutura da dissertao ..................................................................................
ABORDAGENS DE ENSINO DE FUNCO MEDIADAS POR
RECURSOS TECNOLGICOS ....................................................................
2.1
Questes associadas ao estudo de Funo Afim ............................................
2.2
Da efetividade de objetos de aprendizagem resoluo de problemas de
funo ................................................................................................................
2.3
Colaborao na resoluo de problemas de Matemtica .............................
2.4
Blended Learning Modalidade Mista de Aprendizagem ............................
3
MTODO DE PESQUISA ..............................................................................
3.1
Caracterizao da pesquisa .............................................................................
3.2
Participantes .....................................................................................................
3.3
Materiais ............................................................................................................
3.4
Procedimentos ...................................................................................................
3.5
Coleta de Dados ................................................................................................
3.5.1 Observaes em Sala de Aula (Observaes presenciais) .................................
3.5.2 Aula com a utilizao de OA na REDU (Observaes on-line) .........................
3.5.3 Aplicao do questionrio. ................................................................................
3.6
Anlise de dados ...............................................................................................
4
RESULTADOS E DISCUSSES ...................................................................
4.1
Anlise da Resoluo de Problema de FA Observao Presencial ...........
4.2
Anlise de Resoluo de Problema de FA com Uso de AO ..........................
4.3
Anlise de Resoluo de Problemas de FA Adotando BL ............................
4.4
Respostas s Questes de Pesquisa .................................................................
5
CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................
REFERNCIAS .............................................................................................................
ANEXOS .........................................................................................................................
APNDICE .....................................................................................................................
12
12
15
15
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17
17
20
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27
28
28
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33
33
34
34
36
39
39
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62
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1 INTRODUO
Neste captulo so apresentados a justificativa, o problema e os objetivos da pesquisa
proposta. Na Seo 1.1 explicitada sua justificativa e contextualizao. Na Seo 1.2,
expe-se o problema e as perguntas do estudo em tela. Na Seo 1.3 so apresentados o
objetivo geral e os especficos. E, por ltimo, na Seo 1.4, apresentada a estrutura da
dissertao.
1.1 Justificativa
Embora sejam evidentes os avanos tecnolgicos aplicados na Educao, ainda
oportuno o investimento de esforos para o desenvolvimento de materiais pedaggicos que
contemplem o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para o
aprimoramento do ensino, conforme preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais PCN
(BRASIL, 1997). Em especial, destaca-se a aprendizagem de conceitos matemticos por um
modelo construtivista de base piagetiano (VERGNAUD, 1997), modelo esse que se prope a
otimizar os aspectos rotineiros da sala de aula tradicional, tal como definido por Chagas
(2004).
Neste sentido, dentre os PCN que mais demandam desafios para sua otimizao, os
conceitos matemticos se destacam, principalmente, os relacionados funo (BARRETO;
CASTRO-FILHO, 2008; DAHER, 2009; PIRES; MAGINA, 2012). Estes autores constataram
que existe um consenso sobre a existncia de dificuldades na aprendizagem dos alunos a
respeito do conceito de funo. Tomando por base, os Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (PCNEM), o conceito de funo desempenha um papel importante no s na
Matemtica, mas tambm em outras reas como: Fsica, Geografia e Economia (BRASIL,
2002).
Alm disso, importante destacar que, de acordo com os estudos de Kaput (1999);
Sajka (2003); Mesa ((2004); Durval (2006); Kieran (2006); Saraiva e Teixeira (2009); Fuente
e Armenteros (2011), funo um conceito de difcil compreenso. Contudo, o ensino e sua
aprendizagem importante porque, alm de permitir ao aluno conhecer a linguagem
algbrica, como a linguagem das cincias que so necessrias para expressar a relao entre
grandezas e modelar situaes-problema, sua compreenso permite fazer conexes dentro e
fora da prpria Matemtica.
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PISA - O Programme for International Student Assessment (PISA) - Programa Internacional de Avaliao de
IDEB - O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) representa a iniciativa pioneira de reunir em
um s indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao: fluxo escolar e mdias
de desempenho nas avaliaes.
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3
4
REDU Rede Social Educacional um ambiente de colaborao para professores e alunos que permite criar
situaes de aprendizagem por meio da internet e de dispositivos mveis.
Applets De acordo com o Journal of On Line Mathematics and its Applications (JOMA), applets so
programas independentes e interativos que podem servir aprendizagem de conceitos matemticos.
15
1.3 Objetivos
Com base no problema e nas questes norteadoras formuladas anteriormente
mostradas, o objetivo geral deste estudo analisar a efetividade da modalidade BL na
resoluo de problemas de FA. Visando alcanar esse objetivo geral, so propostos os
seguintes objetivos especficos:
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estudo. A Seo 2.1 apresenta questes relacionadas ao estudo de Funo Afim e como ele
trabalhado no Ensino Mdio. Na Seo 2.2, os objetos de aprendizagem desenvolvidos para
atender resoluo de problemas de FA so explicitados e discutidos. A colaborao utilizada
como instrumento auxiliar na resoluo de problemas matemticos de FA apresentada na
Seo 2.3. E, por ltimo, a modalidade mista, Blended Learning, exposta na Seo 2.4.
2.1 Questes associadas ao estudo de Funo Afim
notrio que na passagem da Aritmtica para a lgebra, os alunos enfrentam um
grande obstculo epistemolgico (VERGNAUD, 1988). Esta transio cercada de muitos
questionamentos, visto que neste momento nmeros e letras (ou variveis), cumprem o
mesmo papel, e esta associao no , em hiptese alguma, natural. Neste trabalho, o autor
identificou dificuldades na compreenso dos conceitos de varivel e funo. De fato, os
alunos apresentam dificuldades em entender como este ingrediente pode agregar-se ao
conceito de funo de uma maneira geral. possvel identificar ainda que em alguns trabalhos
o conceito de incgnita muito mais aceito pelos alunos (SIERPINSKA, 1992), ou seja, os
alunos conseguem separar denominaes (variveis e incgnitas) que, em sua essncia, tm o
mesmo significado. O ponto fundamental desta dificuldade que o conceito de funo
trabalha com outros conceitos subjacentes, como conjunto domnio, conjunto imagem,
conjunto contradomnio, relao e par ordenado (DUBINSKY; HAREL, 1992). Estudos
mostram que o conceito de funo tem apresentado um dos principais obstculos
epistemolgicos para aprendizagem dos conceitos bsicos do ensino de Clculo, tais como:
limite e derivada (SIERPINSKA, 1992; CABRAL, 1998; RGO, 2000; REZENDE, 2003).
Em uma pesquisa realizada por Sierpinska (1992) com estudantes de 17 anos no
Ensino Fundamental da Polnia juntamente com uma anlise histrica e epistemolgica do
desenvolvimento do conceito de funo a autora aponta quinze obstculos epistemolgicos
que levam o aluno ao no desenvolvimento do conceito geral de funo, assim como dezoito
atos de compreenso, condies necessrias para a compreenso do conceito.
Nesse estudo, relatado
18
19
20
Framework - um esquema conceitual de dados que tem por objetivo fornecer um diagrama de classes que pode ser usado
para a modelagem das classes do domnio de aplicaes. Segundo Lopes (2010), um framework conceitual serve para
apoiar tomadas de deciso baseadas em evidncias, contexto e casos.
21
representaes algbricas de funo e situaes reais contribui como novo instrumento para o
ensino de Matemtica.
Gadanidis, G., Dadanidis, J. e Schindler (2003) conduziram um estudo para avaliar as
vantagens do uso de AO. Os itens analisados foram disponibilidade, facilidade de uso,
reusabilidade, interatividade e suporte visual. Eles concluram que o processo de
aprendizagem melhorou com a adoo de OA. Mais ainda, conseguiram constatar que a mdia
das avaliaes aumentou em relao s classes que no utilizaram os OAs em
aproximadamente 30% quando eles usaram os OAs. Esta descoberta d suporte premissa de
que OA pode ser uma ajuda efetiva no processo de ensino-aprendizagem em escolas do
Ensino Mdio.
Por outro lado, Santos e Amaral (2007) realizaram um estudo para diagnosticar as
dificuldades apresentadas por alunos da Educao Bsica quando ingressam no Ensino
Superior. Houve uma interveno atravs de um curso de extenso, buscando minimizar as
lacunas de conhecimentos desses alunos com base nos estudos sobre erros recorrentes
cometidos por eles. Os resultados transparecem com clareza a eficcia do uso de OA como
estratgia de ensino para melhorar o desempenho dos alunos. Ressaltou-se ainda o maior
envolvimento dos alunos e a facilidade de compreenso dos conceitos matemticos.
Outro estudo que contribuiu para a melhoria da proposta pedaggica de Matemtica no
Ensino Mdio foi o trabalho de Togni (2007). O objetivo do estudo foi verificar como
ocorrem a aprendizagem e a compreenso de funo com a utilizao de dois OA: Funes
Lineares e Quadrtica alm de Localizando no Plano. Com os resultados, foram observadas
dificuldades por parte dos professores e alunos durante a realizao das atividades
pedaggicas em sala de aula, de modo tradicional. No entanto, quando os OAs foram
adotados, as dificuldades foram superadas, no em sua totalidade, mas em grande parte,
tornando possveis as aulas serem desenvolvidas em ambientes virtuais com apoio da internet.
Neste sentido, uma investigao com a utilizao de OAs para auxiliar a compreenso
do conceito de funo, Barreto e Castro-Filho (2008) concluram que a utilizao dos OAs se
comportam como uma ferramenta capaz de ampliar a aprendizagem do aluno e de superar os
principais obstculos construo do conceito (BARRETO; CASTRO-FILHO, 2008).
Para Kay (2009), a grande maioria dos estudos tem avaliado sistematicamente o efeito
de OA em salas de aula no Ensino Superior e poucos so os estudos no Ensino Mdio.
Analisou-se o impacto de OA a partir da perspectiva de professores e alunos em sala de aula
de Cincias e Matemtica no Ensino Mdio. Os resultados apresentados sugerem que os
professores costumam passar uma ou duas horas para encontrar e preparar-se para a
22
aprendizagem com planos de aula incluindo esses objetos. Tanto os professores como os
alunos concordaram sobre os benefcios da aprendizagem, qualidade e valor do engajamento
dos AO, embora a pesquisa mostre que os professores so mais receptivos do que os
estudantes. O estudo mostrou ainda que o desempenho dos estudantes aumentou
significativamente quando os OA foram introduzidos em conjunto com a sala de aula
tradicional.
Outro trabalho importante de Kay, Knaack e Petrarca (2009) sobre ferramentas de
aprendizagem baseada na web. Eles analisaram a percepo dos professores do Ensino Mdio.
A contribuio principal que os professores estavam preparados para gastar tempo
selecionando, testando e preparando materiais para assegurar o sucesso do uso de OAs
baseados na web. Como concluso, foi possvel observar a melhoria na aprendizagem dos
alunos e o aprimoramento do engajamento dos estudantes.
Ainda considerando o cenrio de que o uso de OA auxilia a compreenso do conceito
de funo, Tzekaki, Kaldrimidou e Sakonidis (2009) constataram que um grupo de estudantes
que aprenderam um conceito matemtico por meio de applets matemticos dentro de uma
plataforma social educacional melhorou o seu desempenho em tarefas reflexivas, sistmicas e
analticas do que os estudantes que trabalham em um ambiente tradicional.
Trabalhos como o de Archiga et al. (2012) analisam a implantao de OA em cursos
de futuros professores de Matemtica. Eles aplicaram um questionrio para investigar a
aprendizagem com a utilizao de um ambiente educacional. Como resultado, eles
observaram que caractersticas importantes dos OAs utilizados tornaram o processo de
aprendizagem mais flexvel e ajudaram os alunos como suporte ferramental. Com isto,
concluram que o uso de ferramentas (OAs) um fator que pode ajudar a aprendizagem de
problemas matemticos.
Nesta perspectiva, o trabalho de Ozgen e Bindak (2012) props identificar a opinio
de estudantes do Ensino Mdio sobre o ensino de Matemtica com os OAs. 388 estudantes do
Ensino Mdio foram includos no estudo. O resultado mostrou que estudantes deram opinies
positivas com relao ao uso de computador para educao matemtica, confirmando
novamente a importncia e o impacto positivo da utilizao dos OAs no ensino da
Matemtica. Consequentemente, notria a importncia da pesquisa constante sobre a
utilizao de OAs no processo ensino-aprendizagem do conceito de FA.
23
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25
26
alunos que utilizaram BL quando comparada com os alunos que utilizaram apenas o ambiente
presencial. Apesar da existncia de diferentes estilos de aprendizagem, a modalidade BL
obteve melhor sucesso neste estudo.
Contudo, na modalidade de BL apresenta bons resultados de efetividade no processo
de aprendizagem. H estudos que comparam as modalidades BL com apenas a modalidade
on-line. Yam e Rossini (2011) relatam um estudo comparando as modalidades BL e on-line. O
artigo fornece evidncias que indicam que, em termos de efetividade, a modalidade BL se
destacou quando comparada apenas com a modalidade on-line.
Um trabalho mais recente sobre BL foi o de Esteves (2012). O autor analisou atravs
de um estudo de caso, num perodo de quatro meses, com 24 alunos do 3ano do Ensino
Mdio em uma escola do ensino bsico em Portugal. Neste estudo foi utilizado um ambiente
virtual como complemento s atividades presenciais no processo de aprendizagem.
Com o auxlio da modalidade BL, o autor procurou aferir como se rentabiliza a
modalidade na promoo das aprendizagens de alunos do 1o ciclo do ensino bsico. Com este
trabalho, foi possvel concluir que o recurso de BL pode favorecer a aprendizagem,
promovendo o envolvimento escolar dos alunos e criando dinmicas de trabalho que
favorecem a interao entre os participantes e os contedos. Alm disto, a modalidade BL
impulsionou a construo do conhecimento e possibilitou a melhoria no desempenho escolar
dos estudantes. Consequentemente, foi constatada a viabilidade da adoo desta modalidade
com este grupo de alunos.
Hein (2014) compara a modalidade BL com a modalidade numa sala de aula
presencial. O autor comparou o interesse e o desempenho dos alunos nessas modalidades. Os
resultados mostraram que houve diferenas significativas quando a modalidade BL foi
adotada e houve um maior interesse por parte dos estudantes e impacto positivo na
aprendizagem dos estudantes.
Ainda em 2014, Bernard et al. (2014) avaliou a efetividade da adoo da modalidade
BL no Ensino Mdio. Ele realizou este estudo atravs da meta-anlise de subconjuntos de
outros estudos que comparam a modalidade BL com a modalidade presencial. Os resultados
indicaram que o suporte da informtica nas aulas melhora o desempenho e aumenta a
interao entre estudantes e professores, confirmando a efetividade da modalidade BL no
processo de aprendizagem.
Diante dos estudos anteriormente apresentados, possvel constatar o direcionamento
de pesquisas no sentido de avaliar a efetividade de BL no ensino mdio e superior no
componente curricular de matemtica. Portanto, este o principal objetivo do nosso trabalho,
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28
3 MTODO DE PESQUISA
Neste captulo os procedimentos metodolgicos do estudo so expostos. Para tanto, o
mesmo foi desmembrado em seis diferentes sees. Na Seo 3.1 so apresentados a natureza
e o tipo de pesquisa. A Seo 3.2 so mostrados os participantes do estudo. Na Seo 3.3
descrita os materiais adotados na pesquisa. Na Seo 3.4 os procedimentos so apresentados.
Na Seo 3.5 est apresentada a coleta de dados. E, por ltimo, na seo 3.6, explicita-se
como foi realizada a anlise de dados.
3.1 Caracterizao da pesquisa
Esta pesquisa de natureza qualitativa descritiva, isto , um mtodo que d
oportunidade ao pesquisador de fazer uma anlise e interpretao dos dados com maior nfase
na complexidade do comportamento humano, descrevendo as investigaes, hbitos, atitudes,
costumes e procedimentos (LAKATOS; MARCONI, 2004). De acordo com Bogdan e Biklen
(1994), o enfoque principal deste tipo de pesquisa dado ao processo e no apenas aos
resultados.
Foi realizada uma pesquisa de campo em uma escola pblica de Ensino Mdio,
localizada na cidade de Recife, Pernambuco Brasil, em dois ambientes pedaggicos: Na sala
de aula presencial e na Rede Social Educacional (REDU).
REDU: A REDU uma Rede Social Educativa, por meio da qual possvel promover
novas formas de colaborao e comunicao no ensino para que os usurios possam
criar e desenvolver criativas formas de interao (GOMES; ROLIM; SILVA, 2012),
alm de proporcionar ao processo de ensino-aprendizagem uma maior dinmica na
relao aluno/professor e aluno/aluno (ABREU et al., 2011).
A proposta da REDU utilizar a tecnologia de anlise da interao em Redes Sociais
para permitir a criao de comunidades com diferentes nveis de acesso. De maneira que esses
29
possam potencializar a interao entre os participantes e ajuda mtua para criar um ambiente
favorvel aprendizagem (ABREU et al., 2011).
Segundo Gomes, Rolim e Silva (2012) a partir da participao dos usurios dessa
plataforma possvel fornecer informaes sobre a evoluo dos mesmos e sua posio
relativa aos demais integrantes de sua rede social. Para Lima (2011), a REDU apresenta
alguns diferenciais competitivos em relao as demais redes sociais educacionais. Dentre eles,
est a utilizao da anlise das interaes entre os pares da rede social para promover o
encontro deles e a oferta de materiais e situaes pertinentes ao aprendizado de forma
personalizada. Alm disso, destaca-se tambm o acompanhamento da performance do usurio
e organizao de histricos de desempenho ao longo do tempo. Por outro lado, a REDU,
enquanto ambiente pedaggico da pesquisa, continha instalados os OAs: Mquina de
Funes, Famlia de Funes e Encontre a Funo.
3.2 Participantes
Os sujeitos da pesquisa foram 84 alunos do 1o ano do Ensino Mdio e dois professores
de uma escola pblica da cidade do Recife. Os alunos, 33 do sexo masculino e 51 do sexo
feminino, tinham idades que variavam entre 15 e 17 anos. Os professores licenciados em
matemtica, com 12 e 18 anos de experincia no ensino, ambos do sexo masculino com 36 e
46 anos de idade.
3.3 Materiais
Esta seo apresenta os materiais utilizados para a execuo da pesquisa. Houve a
adoo dos Applets Java. Eles so aplicativos interativos desenvolvidos em linguagem de
programao Java e podem ser includos em cdigos HTML (HyperText Markup Language)
(DEITEL, H.; DEITEL, P., 2003). Este applets foram os nossos Objetos de Aprendizagem
(OA). Os aplicativos esto dentro da REDU trabalhando o conceito de FA. Na REDU foram
implantados os seguintes OA: Mquina das Funes6, Famlias de Funes7 e Encontre a
Funo8. Em cada OA, o professor utilizou uma pergunta geradora com o objetivo de
apresentar aos alunos a tarefa a ser realizada na REDU.
6
http://www.joaonarciso.com/aplicacoes/maq_funcoes.html
http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00167/toepassing_wisweb.en.html
8
http://www.fi.uu.nl/toepassingen/02023/toepassing_wisweb.en.html
7
30
Mquina das Funes: Este aplicativo calcula a imagem de um valor numrico onde
o usurio insere o valor na mquina (objeto) e observa o valor que dela sai (imagem),
obedecendo regra subjacente. Depois determina a imagem de outro valor dado, de
acordo com a regra observada. Para este OA o professor apresentou o seguinte
enunciado: Considere os valores de x = 1, x = 2 e x = 3 e descreva o processo
realizado pela mquina. Clique no crculo e insira um valor, depois descreva o
processo realizado pela mquina.
Figura 01 - Ilustrao da Mquina de Funes utilizada
Fonte: http://www.joaonarciso.com/aplicacoes/maq_funcoes.html.
31
Fonte: http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00167/toepassing
Encontre a Funo: Este OA apresenta um grfico onde o aluno deve encontrar qual
a funo que est sendo representada. So 10 (dez) problemas, (dois) nveis e uma
mensagem de acerto e/ou erro oferecidos pelo applet; a cada tentativa o aluno aperta a
tecla entra para fazer a correo. Para esta atividade, o professor escreveu o seguinte
enunciado: Escolham 02 problemas e identifiquem a funo que os representa,
depois aperte entra.
Figura 03 - Ilustrao do OA Encontre a Funo
32
Fonte: http://www.fi.uu.nl/toepassingen/02023/toepassing_wisweb.en.html
Nessa atividade o OA apresenta um grfico e o aluno deve encontrar qual a funo que
est representada (Figura 3). H 2 (dois) nveis de problemas e uma pontuao; alm disso,
so 10 (dez) problemas que podem ser escolhidos aleatoriamente pelos alunos. O professor
solicitou aos alunos que escolhessem 2 (dois) problemas e identificassem a funo que os
representava.
3.4 Procedimentos
Para a execuo deste estudo houve a autorizao da escola, consentimento pelo qual
foi possvel desenvolver a pesquisa em tela. Nesta etapa houve um contato com a direo da
escola selecionada para o estudo, a fim de que o mesmo pudesse ser autorizado, atendendo s
condies adequadas aos interesses propostos pela investigao. As reunies com a direo e
com os professores de Matemtica aconteceram num perodo prvio execuo do estudo
propriamente dito.
Nesse momento foi informado o objetivo principal da pesquisa e confirmado o
interesse dos mesmos em participar do referido estudo. Em seguida, os documentos para
autorizao de participao dos alunos e dos professores da escola foram enviados para que
pudessem ser previamente assinados, concordando com a divulgao das informaes obtidas
na pesquisa. Vale lembrar ainda que a no divulgao das informaes restritas escola e
seus integrantes garante a integridade e privacidade dos participantes, permitindo, por outro
lado, a realizao da pesquisa sem maiores problemas de ordem burocrtica.
Acesso ao campo de pesquisa e Cronograma das atividades: A escola foi escolhida
devido disponibilidade da direo da escola em auxiliar na pesquisa. Inicialmente, a
pesquisadora buscou estabelecer contato com a direo da escola. Atravs de algumas
reunies nas quais foram explanados os motivos da realizao da pesquisa, a coordenao
pedaggica e os professores se mostraram disponveis. Depois dos contatos iniciais, foram
iniciadas as atividades e o cronograma da pesquisa descritos no Quadro 01. O estudo
aconteceu de abril a outubro de 2013.
33
Perodo
Descrio da Atividade
Aplicao Questionrio
34
Online
Observao
Presencial
(Sala
de
Aula)
Tcnicas
Questionrio
35
36
Pergunta 01: O que voc acha dos exerccios propostos pelo professor utilizando os OA
implantados na REDU (animaes)?
Objetivo: O objetivo desta pergunta levantar possveis evidncias sobre vantagens do
Pergunta 03: Voc acha que os comentrios feitos pelos colegas lhe ajudaram a realizar
as suas atividades?
Pergunta 04: Caso voc tenha sido o primeiro a inserir um comentrio, de que forma
acha que seu comentrio contribuiu para que os demais conseguissem realizar as suas
atividades? E os comentrios dos outros colegas ajudaram voc a realizar a atividade?
Objetivo: Estas perguntas visam procurar evidncias sobre a presena da Estratgia
Social.
37
funcionava? Por que os valores de x ou f(x) mudam de acordo com o valor que voc
insere?
Pergunta 06: Na atividade Grfico da Funo, a REDU lhe mostrou um grfico e sua
atividade era escolher alguns valores para encontrar a equao da reta. O que eram o m
e o b? Por que quando voc alterava esses valores, o grfico tambm mudava?
38
Corpus todo o material textual coletado para anlise. BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo de L. de
A. Rego & A. Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 2006.
39
40
10
PROTOCOLO O termo protocolo usado nesse estudo refere-se transcrio dos registros dos sujeitos da
pesquisa tanto na sala de aula presencial, quanto nas mensagens dos dilogos postadas no mural.
41
42
43
44
Por meio do Protocolo 02, possvel ressaltar que na atividade colaborativa ilustrada
tornou-se imprescindvel para o aluno a ajuda do professor, mesmo no ambiente virtual. Neste
caso, o aluno faz referncia resoluo do problema com base na tentativa e erro, que o
auxiliou na eliminao das possibilidades que o levavam ao erro da resposta ao problema
matemtico. Este resultado confirma o estudo de Echeverria; Pozo (1998); Gadanidis;
Namukasa (2007).
Protocolo 03 Mural REDU (Questo 03)
QUESTO 03: OA Encontre a Funo: Escolham 02 problemas e identifiquem a funo
que os representa, depois aperte entra.
Figura 10 - Tela do Applet Famlia de Funes e Parmetros
45
Fonte: http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00167/toepassing
MENSAGEM MURAL:
[Escolhia de uma forma lgica. Eram apenas tentativas, mas sabia que a resposta era lgica.]
Resposta de um aluno sobre o questionamento do professor.
De acordo com o disposto no Protocolo 03, destaca-se, mais uma vez, o uso da
tentativa e erro na resoluo do problema matemtico proposto, mesmo que adotado enquanto
uma estratgia deliberada e escolhida pelo aluno. O uso da experimentao, exerccio
facilitado pelo OA, foi o mecanismo chave para a obteno da resposta correta.
Protocolo 04 Questionrio Completo Respondido
Questionrio respondido por todos os alunos das duas turmas
PERGUNTA 01: O que voc acha dos exerccios propostos pelo professor utilizando os OA
(animaes)?
RESPOSTA:
(i) [Legal porque todo mundo ajuda todo mundo]
(ii) [no consegui fazer, prefiro o professor explicando porque ele fala detalhadamente e,
como o redu no tem ningum explicando.]
PERGUNTA 02: Quais foram as suas dificuldades em realizar os exerccios propostos pelo
professor no REDU? Por exemplo, voc teve dificuldade de entender o que o exerccio pedia?
Voc no conhecia o assunto?
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RESPOSTA:
(i) [No comeo tive algumas dificuldades, pois no sabia usar o computador. Tou acostumada
a esperar que o professor resolva.]
(ii) [Eu acho que ficou muito melhor e ficou mais prtico mexendo com o mouse.]
(iii) [com ajuda do grfico consigui achar que a funo f(x)=3x+2 fui fazendo no meu caderno
at conseguir achar a resposta ligando minha reta com a do grfico.]
PERGUNTA 03: Voc acha que os comentrios feitos pelos colegas lhe ajudaram a realizar
as suas atividades?
RESPOSTA:
[Sim, bastante. Porque no s o professor pode ajudar a tirar as dvidas, mas os colegas
quando chegar em casa.]
PERGUNTA 04: Caso voc tenha sido o primeiro a fazer um comentrio, de que forma acha
que seu comentrio contribuiu para que os demais conseguissem realizar as suas atividades? E
os comentrios dos outros colegas ajudou voc a realizar a atividade?
RESPOSTA: [Eu no fui o primeiro a comentar. Poucos alunos explicavam e comentavam,
apenas respondiam. Mas os poucos que respondiam era porque sabia fazer as questes e
ajudava os que no sabiam.]
PERGUNTA 05: A atividade Funo, apresentava uma mquina na qual voc tinha que
colocar alguns valores e analisar o resultado. Como voc acha que ela funcionava? Por que os
valores de x ou f(x) mudam de acordo com o valor que voc inseria?
RESPOSTA: [No lugar do x, a gente colocava o nmero que queria, para multiplicar por 2 e
somar mais um.]
PERGUNTA 06: Na atividade Grfico da Funo, o Redu lhe mostrou um grfico e sua
atividade era escolher alguns valores para encontrar a equao da Reta. O que eram o m e o b?
Por que quando vocs alteravam esses valores o grfico tambm mudava?
RESPOSTA: [Para montar a reta no grfico, no caso do m, ele funcionava como o valor de x.
E o e b, no lugar do y, que funcionava um em funo do outro.]
O Protocolo 04, questionrio completo respondido, apresenta a resposta de um aluno,
estimulado pelas perguntas formuladas no questionrio aplicado pela pesquisadora. Atravs
da aplicao do questionrio foi possvel desvendar as estratgias de aprendizagem utilizadas
para a resoluo dos problemas matemticos por meio deste recurso metodolgico. Este
complementou a escassez de registros escritos das interaes colaborativas entre professor e
aluno obtidos no Mural da REDU, j demonstradas nos Protocolos 01, 02 e 03.
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Esta Figura 11, gerada pelo software Nvivo, denominada Categoria e Estratgias, est
disposta em trs nveis, analisados de cima para baixo: no primeiro nvel est nomeada a
Modalidade BL, identificada como a Resoluo de Problema de Funo, temtica investigada
a partir da aplicao das tcnicas de observao utilizadas (on-line e presencial), e do
questionrio. O conjunto dos dados obtidos para anlise resultou na partio em duas
categorias ilustradas no segundo nvel da Figura 11: a Sala de Aula e a Colaborao
Assncrona.
O terceiro nvel da referida figura apresenta as estratgias de aprendizagem, que
emergiram dos dados coletados. Observa-se que para cada estratgia est uma categoria
associada. Por exemplo, na categoria Sala de Aula (no segundo nvel da Figura), h
associao das estratgias Acerto Imediato, Presena do Professor, Lpis e Papel e Ajuda do
Professor. As demais estratgias esto associadas categoria Colaborao Assncrona.
Destaca-se que as estratgias Acerto Imediato e Ajuda do Professor esto associadas s duas
categorias concomitantemente. Isso significa dizer que essas duas estratgias foram outros
dados para analisar identificadas nos dilogos dos alunos ao resolverem as atividades tanto
nos fruns quanto no caderno e que so usadas na mesma proporo.
A seguir esto descritas e fundamentadas todas as estratgias. O Quadro 02 mostra
estas categorias. A primeira coluna indica o nome da estratgia, j a segunda coluna mostra a
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definio da mesma. A terceira coluna mostra os trechos do corpus pelos quais foram
identificadas as estratgias e por ltimo, na quarta coluna so expostas as caractersticas das
estratgias identificadas.
Quadro 02 - Resumo das Categorias Identificadas
Estratgias
Definio
Trecho
Individual
Ajuda do
Professor
Colaborativa
Enumerativa
Manipulao do
Objeto de
Aprendizagem
Raciocnio
Inverso
Acerto
Imediato
Presena do
Professor
Lpis e Papel
Social
Caractersticas
da Estratgia
Individual
Colaborativa
Individual
Individual
Individual
Colaborativa
Observa-se que a Estratgia Acerto Imediato foi definida de acordo com Barreto
(2009), que estudou a respeito da anlise da compreenso do conceito de funo mediado por
ambientes computacionais (BARRETO, 2009). Esta estratgia, embora identificada no
ambiente da sala de aula e tambm no ambiente colaborativo, demonstra uma caracterstica
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Outra forma de visualizao dos dados gerados pelo software est apresentada na
Figura 13. Cada caixa representa as palavras que compuseram o corpus analisado,
independente do agrupamento em categorias e estratgias. Alm disto, as caixas maiores
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indicam uma maior frequncia destas palavras. Esta figura evidencia a relao de proximidade
e distanciamento entre as palavras nos discursos. Por exemplo, o fato de Aluno estar
prximo da palavra Professor, indica que Aluno majoritariamente mencionado no
discurso quando a palavra Professor tambm , apresentando uma relao direta entre estas
palavras.
Sendo assim, fcil observar na Figura 13 que h uma relao direta entre Aluno,
Professor, Funo, Entendi, Valor, Grfico. Isto nos fez inferir que o assunto de
FA foi mais bem entendido pelo aluno quando os valores de x e y foram manipulados para
gerar os grficos. Consequentemente, possvel observar que para alguns alunos, a melhor
forma de entender FA foi com a visualizao dos grficos gerados pelos OA inseridos da
REDU.
Figura 14 - Relao das Estratgias e Categorias
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Pergunta 01: Quais estratgias so utilizadas por alunos para resolver problemas
envolvendo o conceito de FA? Esta pergunta de pesquisa foi respondida com as 8
estratgias identificadas: (i) Acerto Imediato, (ii) Presena do Professor, (iii) Lpis e
Papel, (iv) Ajuda do Professor, (v) Enumerativa, (vi) Manipulao de OA, (vii)
Raciocnio Inverso e (viii) Social. Elas esto descritas em detalhe na Seo 4.1. Alm
das estratgias identificadas, 2 categorias foram propostas para classificar as
estratgias: (i) Sala de Aula e (ii) Colaborao Assncrona. Estas categorias tambm
esto detalhadas na Seo 4.1. Elas foram identificadas a partir dos dilogos dos
alunos no mural da REDU e tambm nas suas respostas ao questionrio mostradas
anteriormente no Quadro 02.
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Atingido atravs:
Do registro das interaes com o uso de
applets na REDU.
Da identificao de 2 categorias e 8
categorias descritas na Seo 4.1.
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5 CONSIDERAES FINAIS
Aps apresentar e discutir os resultados obtidos neste trabalho, este captulo apresenta
suas consideraes finais, mostrando concluses obtidas, suas limitaes, pesquisas futuras
como tambm as implicaes educacionais.
Os obstculos encontrados no processo ensino-aprendizagem do conceito de Funo
Afim (FA) so visveis para alunos do Ensino Mdio e para alunos de graduao que
necessitam deste conhecimento. Trata-se de tpicos abstratos causando dificuldades aos
alunos para compreender a diferena entre varivel e incgnita. O conceito de funo trabalha
outros conceitos como conjunto domnio, conjunto imagem, conjunto contradomnio, relao,
par ordenado (SIERSPIENKA, 1992; REGO, 2000). Para esses autores os alunos se sentem
inseguros para relacionar esses conceitos e fazer a ligao entre as representaes de funo.
Nesta pesquisa houve a anlise da modalidade mista de aprendizagem, tambm
conhecida como Blended Learning (BL) no contexto de resoluo de problema de FA. Para
concretizar esta pesquisa, um estudo foi executado numa escola pblica da cidade do Recife,
com alunos da faixa etria entre 15 e 17 anos de idade e seus professores de Matemtica. Os
alunos estavam cursando o 1o ano do Ensino Mdio. Foram feitas observaes de aulas
presenciais e on-line, alm da aplicao de um questionrio com os alunos. importante
ressaltar que para o ambiente on-line foi utilizada a Rede Social Educacional (REDU)
juntamente com trs applets voltados ao ensino de FA implantados na REDU.
A anlise de dados foi feita com o auxlio do software NVivo10 que auxilia
pesquisadores em avaliaes qualitativas, como o caso da pesquisa aqui apresentada.
importante ressaltar que todos os passos adotados no mtodo da pesquisa apresentada foram
descritos. Consequentemente, possvel haver replicaes do estudo para que se possa
confirmar ou refutar os resultados aqui apresentados e discutidos.
O percurso metodolgico adotado possibilitou a identificao de 08 estratgias de
resoluo de problemas de FA: (i) Acerto Imediato, (ii) Presena do Professor, (iii) Lpis e
Papel, (iv) Ajuda do Professor, (v) Enumerativa, (vi) Manipulao de OA, (vii) Raciocnio
Inverso e (viii) Social. Alm das estratgias identificadas, 02 categorias foram propostas para
classificar as estratgias: (i) Sala de Aula e (ii) Colaborao Assncrona. A identificao
dessas estratgias serviu para compreender o processo de aprendizagem dos alunos, pois as
estratgias so as etapas de construo do raciocnio do aluno quando exposto a uma nova
informao para aprender.
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REFERNCIAS
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67
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70
71
ANEXOS
72
Para :
Assunto :
Prezada(o) Diretor(a),
Venho por meio desta apresentar a aluna Valdneide Pereira Santos de Almeida, nmero de
matrcula 67568688453.
A aluna realiza pesquisa na rea de interao e mdia, dentro do contexto do projeto Estilos de
Interao para Colaborao em Torno de Conceitos Matemticos em Ambientes Virtuais de
Ensino, aprovado pelo CNPq, do qual sou coordenador.
A aluna necessitaria coletar dados acerca do uso das redes sociais educacionais no Ensino
Mdio.
Venho por meio desta solicitar autorizao para que a mesma possa coletar os dados
necessrios nossa pesquisa, dados que sero tratados sob forte critrios de sigilo e tica.
Agradeo a ateno dispensada aluna e aproveito a oportunidade para expressar novos votos
de estima e considerao.
Atenciosamente,
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74
APNDICE
75
1. O que voc acha da Rede Social Redu como apoio s suas aulas em sala de aula?
2. O que voc acha dos exerccios propostos pelo professor utilizando os applets
(animaes)?
3. Quais foram as suas dificuldades em realiz-los? Por exemplo, voc teve dificuldade
de entender o que o exerccio pedia? Voc no conhecia o assunto?
4. Voc acha que os comentrios feitos pelos colegas lhe ajudaram a realizar as suas
atividades?
5. Caso voc tenha sido o primeiro que fez um comentrio, de que forma acha que seu
comentrio contribuiu para que os demais conseguissem realizar as suas atividades? E
os comentrios dos outros colegas ajudaram voc a realizar a atividade?
6. A atividade Funo, apresentava uma mquina na qual voc tinha que colocar
alguns valores e analisar o resultado. Como voc acha que ela funcionava? Por que os
valores de x ou f(x) mudam de acordo com o valor que voc insere?
76
7. Na atividade Grfico da Funo, o Redu lhe mostrou um grfico e sua atividade era
escolher alguns valores para encontrar a equao da Reta. O que eram o m e o b? Por
que quando vocs alteravam esses valores o grfico tambm mudava?