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pedaggicas,
siempre
tratando
de
transformar
aquellas
los
docentes
en
los
procesos de
investigacin
as
como
el
Assael (1996: 46-52) citado por Maestro J (s/f) afirma que: El cambio
de la funcin del profesor y de la organizacin del trabajo docente exige, que
el proceso de innovacin requiere ser asumido a partir de una reflexin
crtica sobre las prcticas pedaggicas institucionalizadas. Es decir, que los
maestros indaguen sobre los problemas pedaggicos que enfrentan en su
praxis diaria, y con la contribucin de teoras pedaggicas, intenten
entenderlos en su complejidad para as obtener nuevos conocimientos que
les permitan abordar dichas dificultades con diferentes estrategias.
En concordancia con lo anterior, la prctica docente ha de ser
teorizada, pero hacerlo implica disear elaboraciones conceptuales a partir
de datos provenientes de situaciones reales, una forma de teorizar la
educacin es cuando los docentes realizan investigaciones dentro de sus
aulas, lo cual involucra una reflexin sistemtica, crtica e inteligentemente
de la prctica. Por lo cual, los profesores investigan su accin pedaggica,
para producir sobre ella un conocimiento profesional y as elaborar teoras
que estn ligadas a las prcticas realizando una prctica terica.
Las teoras construidas tanto por los investigadores profesionales como
por los docentes no deberan prescribir las acciones educativas sino que
tendran que clarificar la realidad para que los actores desde su prctica
logren autorregular su experiencia educativa. Por su parte Briones (2000:
144-145) citado por Maestro J (s/f) afirmaba que: El profesor de aula debe
comprometerse directamente con la investigacin que se refiera a su labor
como educador. Al respecto, pienso que ese compromiso y esa accin
debera ser tomada por parte del docente de la siguiente forma: un profesor
reflexivo; como beneficiario de los resultados de la investigacin educativa;
como investigador individual, es decir, el profesor-investigador, y por ltimo
como participante en equipos de investigacin.
MOMENTO III
concordancia
con
lo
anterior,
el
mtodo
Fenomenolgico
misma surge como una disposicin de los diferentes significados que las
personas le dan a las situaciones con las cuales se encuentran.
El marco epistemolgico en la investigacin con enfoque cualitativo,
Martnez M. (2009, p. 76) establece la importancia que tiene una
epistemologa de fondo, ya que ella es la que le da sentido a la metodologa
y a las tcnicas que se van a utilizar, as como de las reglas para la
interpretacin.
Primeramente se comenzar con la definicin de paradigma segn
Thomas Kuhn (1981) el cual establece que son relaciones cientficas
universalmente reconocidas y que proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad cientfica. De acuerdo con lo anterior, un
paradigma est constituido por los supuestos tericos generales, las leyes y
tcnicas que adoptan los miembros de una determinada comunidad cientfica
para su aplicacin.
En este mismo orden de ideas Miriam Heller (1997), nos dice que es
un modelo o patrn que permiten enfrentar y resolver problemas pero
siempre dentro de los lmites que impone ese paradigma. Por lo tanto, se
puede decir que el paradigma es una postura, una opcin o un modo para
investigar de manera sistemtica, el cual nos permite concretar los
fenmenos que se deben investigar, las metodologas que se van a emplear
y la forma de abordar los resultados obtenidos.
Escenario de Estudio
subdirectora acadmica
tiene bajo su
responsabilidad:
los
Misin
Propiciar
mediante
la
planificacin,
organizacin,
ejecucin
Visin
Contribuir en la formacin de un ciudadano integral, proactivo y
solidario. Comprometido social y moralmente con la institucin y su
comunidad para el aporte de soluciones o mejoras del espacio que lo rodea,
utilizando estrategias adecuadas para tal fin y a su vez, adquiera las
competencias y habilidades ptimas para ingresar a las instituciones de nivel
superior y llevar en alto los ideales de Bolvar y Zamora.