Motriz Jan-Abr 2002, Vol.8 n.1, pp.

1-9

A PRTICA DO FUTEBOL FEMININO NO

ENSINO FUNDAMENTAL
Osmar Moreira de Souza Jnior
Universidade Estadual Paulista

Suraya Cristina Darido

Universidade Estadual Paulista

Resumo Um dos principais empecilhos para a expanso da prtica do futebol feminino no Brasil refere-se ao discurso
preconceituoso e estereotipado que predominou durante o ltimo sculo. Para manter as mulheres afastadas da prtica
do futebol foram utilizados argumentos de carter biolgico, cultural e psicolgico. Na Educao Fsica Escolar,
enquanto o futebol constitua-se no principal, quando no o nico, contedo das aulas dos meninos, s meninas eram
oferecidos jogos e brincadeiras infantis e entre as modalidades esportivas podia-se encontrar o voleibol, o basquetebol e
o handebol. O presente estudo teve por objetivo analisar a situao do futebol feminino dentro do contexto escolar no
Ensino Fundamental, procurando identificar quais so as modalidades oferecidas e qual a expectativa das alunas quanto
a esta prtica. Os dados foram coletados atravs da aplicao de um questionrio a 70 alunas de 7. srie do Ensino
Fundamental, 5 de cada uma das 14 escolas da rede estadual do municpio de Rio Claro, SP. Os resultados indicaram
que o futebol tem sido praticado pelas meninas na escola, sendo que 87,14% das alunas participantes deste estudo
afirmaram j ter experienciado o futebol nas aulas de Educao Fsica. Porm, os meninos ainda dominam amplamente
os espaos destinados prtica esportiva, especificamente o futebol na escola, de acordo com 88,57% das alunas.
Quanto preferncia esportiva das meninas participantes do estudo, observa-se que o voleibol (53,52%) aparece como o
esporte predileto, seguido pelo futebol (39,43%), havendo uma grande diferena entre estes dois e o handebol (4,22%) e
o basquetebol (2,81%). Conclui-se que o futebol feminino passou a fazer parte do contexto escolar, embora a ocupao
dos espaos destinados prtica esportiva ainda sejam predominantemente masculinas.
Palavras Chaves: Futebol Feminino Educao Fsica Escolar Gnero

Abstract - One of the main difficulties to expand the female soccer practice in Brazil refers to the stereotypic and
prejudice discourse predominant during the last century. To keep the women away the soccer practices were utilised
biologic, cultural and psychological arguments. In the scholar Physical Education, while the soccer was the principal,
when not the unique boys classes contents, for the girls were offered infantile games and entertainment and between the
sports modalities were volleyball, basketball and handball. The present study had the intention to analyse the situation
of the female soccer in the scholar context of Fundamental Teaching, searching for identify the expectation about this
practice. The basis were collected through the application of a questionnaire to 70 pupils on the 7th year of Fundamental
Teaching, 5 pupils of each of 14 public state school from Rio Claro city, SP, Brazil. The results had indicated that the
soccer had been practices for the girls in the school, 87,14 % of pupils participants of this study has affirmed that had
experimented the football in the Physical Education classes. However the boys still largely dominating the spaces
destined to the sporting practice, specially the soccer in the school, according to the 88,57 % of the pupils. About the
preference of girls participants in the study were observed that the volleyball (53,52 %) appears as the favourite sport,
followed by soccer (39,43 %), with a large difference between this two and the handball (4,22 %) and the basketball
(2,81 %). Its concluded that female soccer has passed to be part of the scholar context, however the spaces destines to
the sporting practice are still predominantly male.
Key words: Soccer Female Physical Education School Gender

Introduo
A prtica do futebol pelas meninas constitui-se no tema
central do presente estudo, por se tratar de uma conquista
recente e ainda pouco estudada. Para melhor
compreendermos este processo de transio, torna-se
necessrio conceituao e algumas reflexes com relao
categoria gnero.

SCOTT (1995) define gnero considerando que o ncleo

central dessa definio repousa numa conexo integral
entre duas proposies:
O gnero um elemento constitutivo de relaes
sociais baseadas nas diferenas percebidas entre os
sexos e o gnero uma forma primria de dar
significado s relaes de poder.(SCOTT, 1995, p.
86).
Portanto, ser do gnero feminino ou masculino leva a
perceber o mundo de forma diferente, a estar no mundo de
1

O. M. Souza & S. C. Darido

modos diferentes e, em tudo isso h diferenas quanto
distribuio de poder, o que vai significar que o gnero est
implicado na concepo e na construo do poder.
Tomando como base a definio de SCOTT
(1995), pode-se verificar que o futebol, especificamente no
Brasil, estabelece algumas diretrizes pautadas em valores
sexistas que merecem ser analisadas sob a tica das relaes
de gnero.

Objetivos
Partindo-se destes pressupostos, o presente estudo
procura realizar uma abordagem preliminar com relao
prtica do futebol pelas meninas nas aulas de Educao
Fsica e em outras situaes dentro do ambiente escolar.
Pretendendo verificar, entre outros aspectos, como ocorre o
desenvolvimento das aulas de Educao Fsica quanto ao
gnero (tendo em vista que as turmas so mistas, em virtude
da legislao da rede pblica de ensino do Estado de So
Paulo), qual a aderncia das meninas prtica do futebol e a
preferncia desta modalidade comparada s demais
sugeridas neste estudo (basquetebol, voleibol e handebol), e,
como se d a ocupao dos espaos esportivos escolares
com relao ao gnero.

O Futebol Feminino no Brasil

De acordo com FARIA JNIOR (1995), talvez um dos
motivos para o atraso da prtica do futebol pela mulher
tenha sido devido pouca participao e oportunidades
oferecidas a elas, com uma Educao Fsica injusta,
burguesa, branca e machista.
Com certeza o principal empecilho para a prtica do
futebol feminino refere-se ao discurso preconceituoso e
estereotipado transmitido ao longo do ltimo sculo quanto
a esta prtica.
Alm do discurso, foram utilizados argumentos
biolgicos para afastar a mulher do futebol. BALLARINY
(1940; citado por FARIA JNIOR, 1995), da Escola de
Medicina, afirmou que o futebol era um esporte violento e
prejudicial ao corpo feminino, podendo at causar danos
permanentes aos rgos reprodutores da mulher. Ballariny
acreditava ainda que a prtica do futebol masculinizava o
corpo das mulheres, desenvolvendo pernas mais grossas,
tornozelos mais rechonchudos, joelhos deformados. Outro
falso argumento utilizado para contra-indicar o futebol
feminino foi a ocorrncia de leses mamrias (FARIA
JNIOR, 1995).
No campo psquico, o futebol foi considerado como um
agravante do esprito agressivo e combativo, qualidades
incompatveis com o gnio e com o carter feminino
(FARIA JNIOR, 1995).
Segundo CASTELLANI FILHO (1988), outro entrave
para a implementao do futebol feminino, refere-se
legislao brasileira que, durante a poca da ditadura militar,
atravs do Conselho Nacional de Desportos (CND) baixa as
seguintes instrues s entidades desportivas do pas sobre a
prtica de desportos pelas mulheres:
Deliberao CND N. 7/65.

N. 1 s mulheres se permitir a prtica de desportos na

forma, modalidades e condies estabelecidas pelas
entidades internacionais dirigentes de cada desporto,
inclusive em competies, observado o disposto na presente
deliberao.
N. 2 No permitida a prtica de lutas de qualquer
natureza, futebol, futebol de salo, futebol de praia, plo
aqutico, plo, rugby, halterofilismo e baseball.
Somente em 1979, o Conselho Nacional dos
Desportos, CND, atravs da Deliberao n. 10, revogou a
de n. 7/65.
Apesar de todas estas dificuldades, atravs de pequenas
manifestaes que ocorreram de maneira muito lenta, a
mulher comeou a buscar o seu espao nos campos de
futebol. TDARO (1997) ressaltou que na dcada de 40, na
cidade do Rio de Janeiro, as mulheres da classe trabalhadora
lutavam contra o controle social e iniciaram a prtica do
futebol.
A situao do futebol feminino nacional melhorou um
pouco, a partir dos primeiros anos da dcada de 80, quando,
na gesto do doutor Manoel Jos Gomes Tubino, no
Conselho Nacional de Desportos (CND) reconheceu que era
necessrio estimular as mulheres nas diversas modalidades.
Em 06/03/1986, o CND baixou a Recomendao n. 02, na
qual . reconhece a necessidade de estmulo participao
da mulher nas diversas modalidades desportivas no pas...
(CASTELLANI FILHO, 1988).
Um grande marco na trajetria do futebol feminino foi a
criao do E. C. Radar, em 1982, este clube carioca difundiu
o futebol feminino brasileiro, dando-lhe crdito atravs de
campanhas vitoriosas inclusive no exterior. Em 1988 o
Radar encerrou suas atividades culminando com uma
estagnao temporria do futebol feminino no Rio de
Janeiro (REVISTA PLACAR, 1995; citado por TDARO,
1997).
A situao do futebol feminino nacional voltou a
melhorar somente quando a Confederao Brasileira de
Futebol (CBF) repassou a administrao da seleo
brasileira para uma empresa particular. Foi a partir de 1994
que a Sport Promotion recebeu os direitos de cuidar e
explorar o esporte at o Campeonato Mundial de 1999
(LEITE, 1999).
Com o objetivo de formar uma nova gerao de atletas
para integrar a seleo brasileira, a Sport Promotion
organizou em conjunto com a Federao Paulista de Futebol
o primeiro Campeonato Paulista de Futebol Feminino, a
Paulistana-97 (FOLHA DE SO PAULO, 1997). Este
campeonato contou com o apoio de patrocinadores prprios
e com a transmisso dos jogos pela televiso.
O SAAD/Indaiatuba, percebendo que o futebol crescia
no meio da juventude feminina, fez um projeto de marketing
cujo grupo de jogadoras obedeceriam ao novo perfil da
modalidade, de atletas jovens e, sempre que possvel
atraentes. Este projeto teve o intuito de minimizar o
preconceito existente em relao ao futebol feminino e,
assim, desenvolver o esporte no pas. Acreditava-se que
moas bonitas jogando futebol despertaria nas mulheres de
todas as faixas etrias o interesse pela prtica deste esporte
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Futebol Feminino no Ensino Fundamental

(REVISTA VEJA, 1996). Clubes tradicionais como
Corinthians, Grmio e Fluminense seguiram esta tendncia.
Esta estratgia de se conquistar o pblico e recrutar um
maior nmero de praticantes atravs do embelezamento das
atletas do futebol, est novamente em alta atravs da
proposta da Federao Paulista de Futebol e da Pel Sports
& Marketing para o Campeonato Paulista de Futebol
Feminino 2001, no qual a beleza, como fator preponderante,
aliada tcnica serviu de critrio para a seleo das atletas
que integrariam as equipes participantes (FOLHA DE SO
PAULO, 2001). No podemos deixar de observar e repudiar
todo o preconceito revelado nesta estratgia que, acaba por
excluir grande parte das atletas que sonham em seguir uma
carreira profissional no futebol, mas no se encaixam no
perfil desejado e estabelecido pelos organizadores.
Tambm corroborando para esta mudana de cenrio
que temos acompanhado no Brasil, DARIDO (1999)
acrescenta a participao da mdia que, de acordo com
KENSKI (1995 citada por DARIDO, 1999), tem no esporte
um espetculo de fcil produo, baixo custo e grande
rentabilidade.
DARIDO (1999) levanta a hiptese de que o futebol
feminino tenha passado a fazer parte da programao
televisiva a partir de 1994 por razes de ordem econmica,
ou seja, surgiu como uma soluo barata para cobrir a
programao de um horrio em aberto de uma rede de TV
aberta.
A terceirizao da administrao do futebol feminino,
aliada ao projeto de marketing e divulgao pela mdia
favoreceu a difuso do futebol feminino em todo o territrio
nacional. Como frutos deste processo, o futebol feminino
brasileiro j colheu dois quartos lugares em Jogos
Olmpicos: Atlanta-1996 e Sydney-2000, uma terceira
colocao no Mundial dos Estados Unidos em 1999 e um
primeiro lugar nos Jogos da Amizade realizados na China
em 2001; resultados que podem contribuir ainda mais para a
massificao da modalidade.

EDUCAO FSICA E GNERO Onde est

a transformao social?
A histria da Educao Fsica mostra que ela foi sempre
discriminatria mantendo os papis sexuais distintos e
determinados,
caracterizando
os
comportamentos
tipicamente masculinos e femininos, a servio de uma
ideologia sexista. Para melhor exemplificar, na poca da
Repblica quando a Educao Fsica foi introduzida na
escola, a idia de estender a atividade prtica tambm para o
sexo feminino foi veementemente rechaada pela opinio
pblica, inclusive por alguns pais que chegaram a proibir a
prtica de atividades fsicas por suas filhas, mesmo com
risco de v-las perder o ano escolar (ROMERO, 1994).
ROMERO (1994) acrescenta que, durante o Estado
Novo a Educao Fsica serviu de instrumento ideolgico
ditadura instalada, o governo militar investiu nessa
disciplina em funo de diretrizes pautadas no nacionalismo,
na integrao (entre os Estados) e na segurana nacional.
Este quadro acabou colaborando para que a participao
feminina ficasse restrita s comemoraes e desfiles cvicos,
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j que no campo esportivo, a maior concentrao ficava

centrada no sexo masculino.
As atribuies do professor de Educao Fsica na
escola vinculam-se finalidade de contribuir para a
formao global do cidado, incluindo-se assim, os aspectos
biolgico, cultural, social e afetivo. Dentro desta perspectiva
cabe ressaltar a importncia de proporcionar a todos os
educandos, indistintamente, as mesmas oportunidades de
aprendizado. No entanto, na prtica podemos observar uma
diversificao de tratamentos para meninos e meninas,
perpetuando os modelos sexualmente tipificados pela
famlia e sociedade.
A ttulo de comparao, observa-se comumente que os
meninos so completamente livres e libertos. Jogam bola
nas ruas, ... e desenvolvem outras atividades que lhes
favorecem o desenvolvimento da motricidade ampla. Essa
conduta tem total anuncia dos pais, vizinhos e amigos. Por
outro lado, as meninas, de um modo geral, so
decididamente desencorajadas e, at mesmo proibidas de
praticarem essas brincadeiras e atividades. ..., desenvolvem,
como conseqncia, a motricidade fina. (ROMERO, 1994,
p. 229)
Este tratamento diferenciado, segundo ROMERO
(1994), acaba resultando em um desempenho motor
igualmente diferenciado.
Complementando, ROMERO (1994) argumenta
que em uma observao da prtica dos professores,
constata-se, muitas vezes, a insistncia de discriminao
entre os sexos para as atividades fsicas. Isto leva a uma
compreenso do porqu da falta de habilidades motoras
envolvendo os grandes msculos evidenciados pelo grupo
feminino. Estas alunas, ao chegarem no 5 ano de
escolarizao, quando normalmente so trabalhadas por
professores da rea, apresentam um estgio de habilidades
motoras significativamente inferior aos meninos.
ALTMANN (1998) discorre sobre a excluso nos
esportes e, aponta caractersticas muito interessantes que
revelam no ser o gnero o principal motivo de excluso nas
aulas de Educao Fsica e nos esportes. Em seu estudo, a
autora observou que apesar de os meninos em mdia
participarem dos jogos mais do que as meninas, tanto
quantitativa como qualitativamente, podia-se notar meninas
que tinham um nvel de participao prximo ao dos
meninos e vice-versa. A autora sustenta que, mais do que
uma excluso de gnero ou ao menos alm dela - existe
uma excluso por habilidade.
Um dos fatores apontados por ALTMANN (1998) que
leva a esta excluso por habilidade, o carter competitivo
presente na prtica esportiva escolar. Este carter
competitivo acaba por promover uma seleo natural,
onde apenas os mais aptos so aceitos. Assim, acoplados
habilidade tm-se a idade, a fora e o gnero agindo como
critrios determinantes desta seleo natural.
Portanto, o que podemos constatar que por fora do
processo de transmisso cultural reforam-se os
preconceitos, colaborando para que as meninas no tenham
as mesmas experincias dos meninos, criando-se ento uma
cadeia de situaes que leva excluso e falta de

O. M. Souza & S. C. Darido

motivao por parte das mesmas quanto prtica da
Educao Fsica.
Uma alternativa para tentar reverter este quadro seria, na
fase anterior iniciao esportiva, do pr 4. srie,
oferecer para as meninas os mesmos estmulos motores
amplamente explorados pelos meninos, minimizando-se
assim os efeitos proporcionados pelo maior envolvimento
dos meninos com diversas atividades que ocorre no s na
escola, mas em casa, na rua, no parque, no clube. Alm
disso, durante a iniciao esportiva de 5. a 8. srie, seria
importante instrumentalizar meninos e meninas para uma
participao efetiva e prazerosa na cultura esportiva, para
que ambos indistintamente possam desfrutar dos benefcios
proporcionados por estas atividades, bem como a reflexo
quanto s razes da construo histrica de papis e
atribuies diferenciadas.

Metodologia
O estudo foi realizado nas escolas do Ensino
Fundamental da rede pblica estadual do municpio de Rio
Claro SP. A populao estudada constituiu-se de alunas
que cursavam a 7. srie do Ensino Fundamental no ano de
2000, nas 14 escolas do municpio, sendo que deste
universo foram escolhidas aleatoriamente 5 garotas de cada
escola totalizando 70 participantes, as quais foram

submetidas a um questionrio composto por 7 questes

fechadas, algumas com complemento dissertativo que
tratavam de esclarecer sobre a composio das turmas
quanto ao sexo para as aulas de Educao Fsica e para a
prtica do futebol, sobre a prtica do futebol na escola
durante as aulas de Educao Fsica e em situaes
informais, sobre a ocupao generificada dos espaos
destinados prtica desportiva e quanto preferncia
esportiva das alunas.
Os questionrios foram aplicados durante duas semanas,
em grupos, pelo prprio pesquisador, que permaneceu com
as 5 alunas em cada uma das 14 escolas, esclarecendo as
eventuais dvidas que pudessem surgir.
Tomou-se o cuidado de no detalhar o contedo dos
questionrios para as diretoras ou professoras das escolas,
durante a conversa na qual o pesquisador solicitava a
permisso para a aplicao dos mesmos, para que estas no
direcionassem a escolha das participantes apenas para
garotas praticantes de futebol, o que poderia tornar a
pesquisa tendenciosa.
Os resultados foram analisados atravs da comparao
percentual entre as respostas e da interpretao destes dados
com base na literatura.

Resultados e Discusso
Na primeira questo, procuramos conhecer como era realizada a diviso das turmas nas aulas de Educao Fsica, quanto
ao sexo dos(as) alunos(as). Os resultados esto aqui apresentados no grfico 1.
Grfico 1 - Como so as turmas nas suas aulas de Educao Fsica em relao ao sexo dos(as) alunos(as)?

70%
30%

Mistas

Separadas

Os resultados indicaram que as turmas de Educao Fsica nas escolas pesquisadas so predominantemente mistas, de
acordo com 49 respondentes (70 % do total). Porm, atravs dos dilogos mantidos com estas alunas durante a coleta de
dados, constatou-se que apesar das turmas serem mistas, muitos meninos e meninas tm atividades diferentes em locais
separados.
FREIRE (1989) sustenta que os principais argumentos utilizados para a separao por sexo nas aulas de Educao Fsica
referem-se superioridade dos meninos em quase todas as qualidades fsicas. Porm, para o autor, este argumento s se
justificaria se o objetivo exclusivo da Educao Fsica fosse o rendimento fsico. Outro argumento freqentemente utilizado
refere-se ao contexto cultural, que determina uma separao das crianas por sexo antes mesmo do ingresso na escola, o que
poderia resultar em uma recusa da participao em atividades mistas por parte deles prprios. Contra este argumento o autor
adverte que, manter esta separao seria o mesmo que reforar o preconceito j existente, e conformar as pessoas sociedade.
DARIDO (1999) constatou dificuldades de encaminhamento de propostas que implicam em co-educao. A partir da
observao da prtica de professores de Educao Fsica concluiu que a formao de uma auto-imagem positiva por parte das
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Futebol Feminino no Ensino Fundamental

garotas em atividades motoras, quando as aulas so mistas, precisa ser reforada. No se trata de valorizar o rendimento, mas
de reconhecer que nem sempre somente o fato das aulas serem mistas refora a formao de uma auto-imagem positiva das
meninas, situaes de fracasso vivenciadas pelas meninas podem acentuar uma relao de dominao generificada. Assim,
uma alternativa vivel seria a alternncia de atividades mistas e separadas, de acordo com o objetivo e o andamento das aulas.
Grfico 2 Voc j teve alguma experincia com o futebol nas aulas de Educao Fsica neste ou nos outros anos?

13%

87%

SIM

NO

O grfico 2, que representa os resultados da segunda questo, demonstra que a maior parte das participantes, 87 % (n =
61), j passou por algum tipo de experincia com o futebol nas aulas de Educao Fsica escolar. Este dado assume maior
significncia se comparado com os resultados de outros dois estudos. SOUZA JR. (1991) procurou implementar um programa
de futebol feminino para uma turma de 5. srie no sentido de verificar as opinies e as atitudes das garotas. Foi constatado em
questo semelhante que, apesar da maioria das entrevistadas j terem experienciado o futebol, a escola no foi citada como o
local desta prtica. Em outro estudo, TDARO (1997) entrevistou jogadoras de futebol feminino com passagens pela seleo
brasileira, e novamente a escola no foi indicada como um dos locais da iniciao futebolstica das mesmas.
Apesar do estudo de TDARO (1997) ser relativamente recente, os dados obtidos remetem infncia das jogadoras
entrevistadas, o que significa tratar-se ainda da dcada de 80, perodo no qual, apesar do futebol feminino ter a sua prtica
legalizada, no se tem conhecimento de manifestaes regulares e efetivas desta prtica com carter recreativo ou educacional.
J o estudo de SOUZA JR. (1991) encontra-se em um perodo mais prximo, mas ainda no caracterizado pelas mudanas que
propiciaram a difuso e maior aceitao do futebol feminino nas suas variadas formas de manifestao (rendimento, lazer e
educao).
As grandes mudanas a que nos referimos, ocorridas sobretudo a partir de meados da dcada de 90, so proporcionadas
pelo projeto de marketing adotado por algumas equipes que definia o perfil das atletas como jovens e sempre que possvel
atraentes, pela maior organizao do futebol feminino no pas, refletindo na conquista de bons resultados em importantes
competies internacionais (Olimpadas e Mundial) e pelos interesses da mdia, principalmente televisiva que passa a incluir a
modalidade em parte de sua grade de programao, atravs de exibio de partidas, cobertura nos telejornais esportivos e at
mesmo a incluso do tema em telenovelas (por exemplo, Malhao).
Na 3. questo, procuramos investigar se haviam nas escolas meninas que costumavam jogar futebol, e se esta prtica
ocorria nas aulas de Educao Fsica, no recreio, fora do perodo de aulas ou durante aulas vagas.
Grfico 3 Meninas costumam jogar futebol em sua escola?

91%
9%

NO

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SIM

O. M. Souza & S. C. Darido

Alm de confirmar os resultados da questo anterior, os dados apresentados no grfico 3 sugerem que a prtica do futebol
feminino nas escolas da rede pblica no ocorre de maneira espordica. Mais do que isso atravs das respostas pde-se
constatar que, em muitos casos, as meninas jogam futebol nas aulas de Educao Fsica, o que pode-se considerar como uma
atividade formal por se tratar de um componente curricular. Porm, este dado assume uma maior significncia, se levarmos em
conta que, como foi analisado na primeira questo, apesar das aulas serem mistas, meninos e meninas realizavam atividades
separadas, o que abre a possibilidade destas meninas estarem conquistando espaos nos jogos dos meninos ou reivindicando o
espao para os seus jogos de futebol. Alm disso, as respondentes indicaram que haviam meninas que jogavam futebol fora do
horrio de aula: recreio, aulas vagas, outros perodos, tratando-se neste caso de uma atividade voluntria, ou seja, estas garotas
organizavam-se para jogar sem a interferncia do professor.
Outra considerao a ser discutida com relao a estes resultados, refere-se ao fato destas meninas, pelo menos
aparentemente, no se preocuparem com possveis manifestaes de preconceito, ao contrrio das entrevistadas por SOUZA
JR. (1991) que, afirmaram naquela poca (h mais de 10 anos atrs) que se os meninos observassem-nas jogando futebol
diriam que elas pareciam meninos, que futebol jogo para homem e iriam tirar sarro e xing-las. J em um estudo mais
recente, SOUZA JR. (2000) constata, ao entrevistar garotas com idades entre 11 e 14 anos que participavam de um torneio
escolar de futebol feminino, que as entrevistadas recebiam apoio e incentivo de familiares e amigos, inclusive dos meninos da
escola. Este apoio muito importante para que as meninas sintam-se a vontade para jogar, atenuando os efeitos do
preconceito, propiciando s meninas condies par que ocupem os espaos dentro da escola para a prtica do futebol.
Grfico 4 Como so compostas as turmas que jogam futebol em sua escola quanto ao sexo: turmas exclusivamente
femininas ou turmas mistas?

60%
40%

Femininas

Mistas

Pode-se constatar que na maioria das escolas pesquisadas as meninas praticavam futebol em turmas femininas, como
apontam 60 % (n = 42) das participantes. Estes dados podem indicar a predisposio das meninas para praticar o futebol com
grupos homogneos, ou seja, onde o nvel de habilidade no seja muito variado. ABREU (1995, citada por ALTMANN, 1998)
constata que, ao considerarem as meninas inabilidosas, meninos tm uma predisposio em no aceitar sua participao nos
jogos. O fato de elas serem mais aceitas quando demonstram saber jogar mostra que a discriminao nas aulas deve-se mais a
uma falta de habilidade que ao fato de serem mulheres. Assim, as 40 % (n = 28) das entrevistadas que apontam para a prtica
do futebol em turmas mistas podem estar referindo-se s incurses de meninas habilidosas nos jogos dos meninos, ou de
meninos inabilidosos nos jogos delas, porm estas hipteses no podem ser confirmadas, pois no foram alvos desta
investigao.
Grfico 5 Como ocorre a ocupao da quadra fora do horrio da aula de Educao Fsica?

89%

Meninos

7%
3% 1%
Meninas Igual

No usam

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Futebol Feminino no Ensino Fundamental

O grfico 5, indica uma diferena que ainda continua significativa quanto ocupao dos espaos destinados prtica
esportiva, ou seja, de acordo com 89 % das respostas (n = 62) os meninos ocupam exclusivamente ou majoritariamente em
relao s meninas estes espaos. Analisando a ocupao do espao fsico escolar, ALTMANN (1998) observa em seu estudo
que meninos ocupam espaos mais amplos do que as meninas, podendo-se observar uma excluso das meninas das quadras de
futebol durante os recreios. Outros estudos citados por ALTMANN (1998) corroboram estes resultados. THORNE (1993)
pesquisou o ptio de escolas fundamentais norte-americanas e constatou que meninos ocupavam dez vezes mais espao do que
meninas nos recreios da escola, controlando espaos maiores e principalmente destinados a esportes coletivos. GRUGEON
(1995, citado por ALTMANN, 1998), pesquisando escolas elementares inglesas, constatou que o domnio masculino do
espao fsico durante os recreios, ocorria principalmente atravs do futebol. Assim, assume-se que o esporte um meio dos
meninos exercerem domnio de espao na escola, sendo os locais destinados prtica esportiva considerados redutos quase
que exclusivamente masculinos.
Grfico 6 O futebol deve fazer parte do programa de suas aulas de Educao Fsica?

96%

4%

SIM

NO

Os resultados representados no grfico 6 apontam que 96 % (n = 67) das participantes aprovam a idia de ter o futebol
como parte do programa de suas aulas de Educao Fsica, estes dados confirmam os de SOUZA JR. (1991) que encontrou em
uma questo semelhante a esta 100 % de aprovao das alunas de 5. srie quanto incluso do futebol na Educao Fsica,
porm, relataram que a professora no oferecia este contedo em suas aulas. SERBIN (1984; citada por ALTMANN, 1998),
pesquisando escolas elementares norte-americanas, constatou que professoras, por terem sido socializadas como mulheres, tm
interesses especficos na sala de aula, conseqentemente, acabam interagindo com as crianas, principalmente atravs de
atividades de preferncia feminina. Isso dificultaria a participao das meninas em atividades predominantemente masculinas
como o caso do futebol. Pode-se supor que este desejo das meninas de praticar o futebol em suas aulas de Educao Fsica,
esteja ligado tambm relao de poder exercida pelos meninos atravs do futebol, atrelado ainda conquista de espaos
destinados prtica da modalidade, especialmente as quadras poli-esportivas. ALTMANN (1998) afirma que o esporte e
mais especificamente o futebol um espao masculino na escola, e, deste modo, a conquista pelas meninas deste espao
desafia a soberania masculina.
Grfico 7 Indique o seu esporte preferido para jogar dentre: basquete, futebol, handebol ou voleibol.

54%

39%

3%

Vlei

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Futebol

4%

Handebol

Basquete

O. M. Souza & S. C. Darido

De acordo com os dados apresentados no grfico 5, podemos concluir que o futebol realmente tem uma boa aceitao entre
as meninas, ficando em segundo lugar na preferncia por modalidades esportivas com 39 % (n = 28), atrs apenas do voleibol
que teve 54 % (n = 38) da preferncia e superando expressivamente o basquetebol (3 %, n = 2) e o handebol (4 %, n = 3), que
tradicionalmente so modalidades mais difundidas entre as meninas nas aulas de Educao Fsica. SANTOS & SOUZA JR.
(2000) analisaram as escolhas de modalidades esportivas e atividade fsica por parte das alunas do ensino mdio de um colgio
particular para as aulas de Educao Fsica e, encontraram que a ginstica (53,4%, n = 77), foi a atividade mais escolhida
dentre as quatro oferecidas. Voleibol (25,7%, n = 37), futsal (16%, n = 23) e basquetebol (4,9%, n = 7) no apresentaram
diferena significativa estatisticamente (p<0,05, teste de comparao entre propores(COSTA NETO, 1977; citado por
SANTOS & SOUZA JR., 2000)), porm, os valores absolutos indicam grande semelhana com os resultados do presente
estudo, na medida em que indicam tambm uma preferncia do voleibol quanto s modalidades esportivas seguido pelo futebol
(no caso o futsal). Estes resultados sugerem que os(as) professores(as) podem encontrar ao menos um ponto favorvel
implementao do futebol nas aulas de Educao Fsica das meninas, ou seja, a prpria aceitao da modalidade por parte das
alunas.

Consideraes Finais
O contraste entre o dispositivo legal que determina a
composio de turmas mistas para as aulas de Educao
Fsica e a prtica dos docentes que normalmente optam pela
diviso da turma em um grupo masculino e outro feminino
em uma mesma aula, reflete a dificuldade e o despreparo
dos professores para o trabalho co-educativo, em virtude de
uma formao profissional inadequada e da prpria histria
de vida destes professores marcada pela separao por sexo.
Entretanto, os programas de formao profissional
devem estar atentos a estas problemticas, incentivando e
desenvolvendo, j na graduao, propostas de trabalho que
envolvam a implementao e a discusso efetiva da coeducao. Deste modo os futuros professores passariam a
conhecer as dificuldades e vantagens deste tipo de trabalho,
podendo refletir e construir estratgias que efetivamente
mostrem-se eficazes na sua prtica.
Com base nos resultados analisados, consideramos que o
futebol tem sido oferecido nas aulas de Educao Fsica s
alunas do Ensino Fundamental da rede pblica de Rio Claro,
o que por si s j representa um dado significativo para este
estudo, tendo em vista que em estudo realizado
anteriormente por SOUZA JR. (1991) constatou-se, que
apesar das participantes possurem na maioria das vezes
algum tipo de experincia com o futebol, a escola no
aparecia como o local onde esta prtica se desenvolvia. Esta
entrada do futebol feminino na escola, pode ser analisada
como reflexo de uma diminuio do preconceito com
relao modalidade, visto que os colegas (inclusive
meninos) e familiares parecem apoiar e incentivar a
participao das meninas em competies de futebol
(SOUZA JR., 2000).
A opo pelas meninas por praticar, na maioria das
vezes, o futebol em grupos exclusivamente femininos revela
uma tendncia participao em jogos com turmas mais
homogneas, nas quais as possibilidades de fracasso podem
ser atenuadas pela freqncia maior em que ocorre o erro e
onde a participao no jogo mais efetiva. Alm disso, este
dado pode sugerir a possibilidade da excluso das meninas
dos jogos dos meninos devido falta de habilidade das
mesmas, remetendo ao emaranhado de excluses apontado
por ALTMANN (1998) que incluiria entre outros fatores, o
gnero, a idade, a fora e a habilidade.

Dois resultados contrastantes encontrados no presente

estudo referem-se, por um lado, ao desejo demonstrado
pelas alunas de que o futebol faa parte de suas aulas de
Educao Fsica, e, por outro lado, visvel dominao
exercida por parte dos meninos nos espaos destinados
prtica esportiva e conseqentemente ao futebol. Este
contraste traz consigo implicitamente uma relao de
disputa de poder, pois, sendo a quadra um smbolo do
domnio masculino expresso, na maioria das vezes, atravs
do futebol, a reivindicao por parte das meninas da
incluso do futebol em suas aulas de Educao Fsica, pode
ser vista como uma resistncia dominao, ou mesmo uma
tentativa de contra-dominao frente hegemonia
masculina.
A boa aceitao do futebol pelas meninas, demonstrada
pela segunda colocao na preferncia dentre as quatro
modalidades questionadas no presente estudo, revela que os
meios educacionais podem obter muitos benefcios,
principalmente se utilizarem as questes relativas prtica
do futebol para se discutir as relaes de gnero presentes
na sociedade brasileira, e assim participar efetivamente na
formao do(a) cidado().

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Endereo:
Oscar Moreira de Souza Jnior
Rua 15, 1454, Bairro Cidade Claret
Rio Claro SP 13503-090
E-mail: souzajr@claretianas.com.br
Manuscrito recebido em 16 de janeiro de 2002
Manuscrito aceito em 19 de maro de 2002

Motriz Jan-Abr 2002, Vol.8 n.1, pp 1 -9