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MODULO
CURSO TRABAJO
DE
GRADO
CAPITULO 4. SOCIEDAD
Leccin 16. Individuo y comunidad
Leccin 17. Tendencias e imaginarios sociales
Leccin 18. El Hombre y la tecnologa
Leccin 19. La sociedad del conocimiento
Leccin 20. La sociedad colombiana
CAPITULO 5. CULTURA
Leccin 21. Hbitos y tradiciones sociales
Leccin 22. Enculturacin y Aculturacin
Leccin 23. Investigacin y transformaciones sociales
Leccin 24. Sociedad y comunidad
Leccin 25. La cultura colombiana
CAPITULO 6. COMPORTAMIENTO
Leccin 26. Evolucin, psique y cultura
Leccin 27. Cognitivismo
Leccin 28. Conductismo,
Leccin 29. Psicoanlisis
Leccin 30. Humanismo y Gestalt
Curso
Teorico-Prctico
con nfasis en investigacion
404080
LA PSICOLOGIA COMO
CIENCIA Y EL
PROGRAMA DE
PSICOLOGIA EN LA
UNAD
SOCIEDAD, CULTURA
Y COMPORTAMIENTO
INVESTIGACION Y
DISEO DE PROYECTOS
LA SISTEMATIZACION
Y EL QUEHACER
PROFESIONAL
OPCIONES DE GRADO Y
NORMATIVIDAD
SOCIEDAD
DISEO DE PROYECTOS
QUE ES SISTEMATIZAR
PSICOLOGIA Y CIENCIA
CULTURA
AMBITOS DE ACCION
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
COMPORTAMIENTO
DISEO
METODOLOGICO
COMPETENCIAS DEL
PSICOLOGO SOCIAL
COMUNITARIO EN
COLOMBIA
EL PROGRAMA DE
PSICOLOGIA Y SU LINEA
DE INVESTIGACION
Frederich Nietszche
Todo estar bien al final. Si no est bien no es el final. (Autor desconocido)
Unidad 1.
Unidad 2
Unidad 3.
Unidad 4.
CAPITULO 4. SOCIEDAD
Leccin 16. Individuo y comunidad
Leccin 17. Tendencias e imaginarios sociales
Leccin 18. El Hombre y la tecnologa
Leccin 19. La sociedad del conocimiento
Leccin 20. La sociedad colombiana
CAPITULO 5. CULTURA
Leccin 21. Hbitos y tradiciones sociales
Leccin 22. Enculturacin y Aculturacin
Leccin 23. Investigacin y transformaciones sociales
Leccin 24. Sociedad y comunidad
Leccin 25. La cultura colombiana
CAPITULO 6. COMPORTAMIENTO
Leccin 26. Evolucin, psique y cultura
Leccin 27. Cognitivismo
Leccin 28. Conductismo
Leccin 29. Psicoanlisis
Leccin 30. Humanismo y Gestalt
LA SISTEMATIZACION Y EL QUEHACER
PROFESIONAL
INTRODUCCION
Por las caractersticas del Curso, un curso basado en la Pedagoga por Competencias, la evaluacin
del profesional en formacin no se realizar sobre la entrega o presentacin de los productos, sino
sobre la sustentacin de los mismos. Esto quiere decir que el estudiante ser evaluado por sus
desempeos, es decir, la sustentacin de sus productos y no por la simple elaboracin y/
presentacin de los mismos. El nivel de exigencia del curso es alto, dado el nivel en el que se
encuentra el profesional en formacin.
Puesto que el curso es la culminacin del eje investigativo que cursa a lo largo del programa, los
estudiantes sern exigidos en sus competencias desde la puesta en escena de sus dominios en torno
a la temtica. Para que un estudiante de psicologa de la UNAD acredite un paso exitoso por el curso
debe tener conocimientos y demostrarlos junto con sus competencias, por tanto ser evaluado en los
siguientes aspectos macro:
El curso de Trabajo de Grado es, junto con el de Prcticas Profesionales, las oportunidades para
demostrar las competencias adquiridas y construidas a lo largo del proceso acadmico de la carrera.
Son estos donde se ponen en evidencia los dominios en investigacin para el primer curso y en
intervencin psicosocial para el segundo.
Si se observa desde la pedagoga problemica se podran plantear las preguntas:
Con respecto a prcticas profesionales:
Cuenta el estudiante con las competencias necesarias y suficientes para intervenir asertiva y
acertadamente y desarrollar procesos psicosociales en comunidad?
Y para el Curso de Trabajo de grado:
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Aun cuando es bien sabido que la modalidad de educacin a distancia que ofrece la UNAD, es la
oportunidad para que adelanten estudios muchas personas que tienen limitaciones de tiempo por
compromisos de orden laboral. Tambin es bien sabido que quienes cursan carreras en la
Universidad, y este caso psicologa, son personas de variados estratos socioeconmicos, pero en su
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mayora de estratos socioeconmicos medios y bajos. Razones por las que no cuentan con amplios
recursos econmicos.
Se presenta tambin con alguna regularidad que los estudiantes matriculan cursos que difcilmente
pueden tomar presencialmente, adicionalmente pueden presentarse multiplicidad de factores que
pueden impedir en un momento determinado la presencia del estudiante al curso regular, tales como
enfermedades, calamidades domesticas, compromisos personales, etc.
El adolecer de alguno de estos factores no otorga ni facilita el conocimiento ni el desarrollo de
competencias de forma automtica en el estudiante. Por eso no deben constituirse en disculpa o
pretexto para que el curso no se repruebe, pues debe primar para la aprobacin del curso la idoneidad,
capacidad y competencias demostrados por el estudiante. Solo as nuestros egresados alcanzarn el
nivel de idoneidad, conocimientos y competencias requeridos para enfrentarse de manera efectiva al
mundo laboral y competitivo que les toca enfrentar.
El curso de Trabajo de Grado tiene un peso acadmico de cuatro (4) crditos, lo que involucra una
mayor inversin econmica por parte del estudiante. A pesar de ello este curso puede reprobarse,
independientemente de la inversin realizada por los estudiantes, y se reprobar cuando el estudiante
no demuestre un mnimo nivel de responsabilidad, conocimientos y competencias respecto de las
temticas.
Por lo anterior se espera que en este nivel los estudiantes cuenten ya con una actitud positiva frente a
la adquisicin de habilidades, capacidades, conocimientos y construccin de competencias respecto
de la investigacin como eje principal del curso, por lo que si se presentan debilidades el estudiante
debe fortalecerlas durante el proceso, aprovechando el trabajo individual y en equipo que deben
desarrollar.
Por ultimo y con ocasin del siguiente punto, es importante que los estudiantes entiendan que este
curso como cualquier otro en la Universidad se puede perder, y que el que tenga un peso de 4
crditos no lo hace automticamente imperdible. Pues es claro que estn en una Academia y que
como tal est instituida para que se formen profesionales idneos y competentes, por tal razn quien
no rene estos requisitos debe fortalecerlos y demostrarlos, y si no lo hace a lo largo del proceso del
curso y durante el periodo, se vera obligado a fortalecer sus falencias y debilidades repitiendo el curso
durante el periodo siguiente.
Las opciones de trabajo de grado final son seis, Experiencia Social dirigida, proyecto Social Aplicado,
Monografa, proyecto de investigacin, Crditos de especializacin y Curso de Profundizacin. A
continuacin se presenta la normatividad referente a las mismas, obtenida del Reglamento General
Estudiantil de la Universidad.
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Los parmetros de crditos necesarios para este importante momento de su carrera son los siguientes:
PRUEBA SABER PRO. Pude efectuarse una vez halla cumplido con el 75% de crditos, es decir 122 crditos.
PRACTICAS PROFESIONALES. Se toma el curso una vez tenga el 85% de los crditos adelantados y aprobados,
es decir 136 crditos.
OPCION DE GRADO. Se puede adelantar una vez se tenga el 95% de los crditos adelantados y aprobados, es
decir 152 crditos.
GRADO. Se realiza una vez el estudiante halla adelantado y aprobado el 100% de los crditos, es decir 160
crditos, que se componen de 123 crditos de los cursos disciplinares y 37 crditos de cursos electivos.
Por motivos obvios relativos a la comprensin, rendimiento acadmico y desarrollo de competencias
profesionales NO ES RECOMENDABLE tomar al mismo tiempo Prcticas Profesionales, Curso de Trabajo de
Grado y la Opcin de grado.
Artculo 61. Definicin de Trabajo de Grado. Se considera como la produccin intelectual del
estudiante, la cual
resulta de un ejercicio acadmico orientado por un director de proyecto, con el fin de integrar y aplicar
los conocimientos y competencias desarrolladas en el transcurso de un programa formal a nivel de
tecnologa, grado o postgrado. El trabajo de grado es requisito para acceder al ttulo en el programa
acadmico correspondiente y en cualquiera de sus alternativas. Como resultado de este ejercicio se
genera un documento escrito, sometido a evaluacin y sustentacin.
Artculo 62. Alternativas de trabajo de grado. La Universidad ofrece las siguientes alternativas de
trabajo de grado:
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1. Proyecto aplicado: A travs de esta alternativa de grado se busca la construccin del conocimiento
y desarrollo tecnolgico en la solucin de problemas previamente identificados, en un determinado
campo del conocimiento o de prctica social. Las modalidades de proyectos aplicados son:
Proyecto de Desarrollo Empresarial.
Proyecto de Desarrollo Tecnolgico.
Proyecto de Desarrollo Social Comunitario.
En el caso del programa de Psicologa aplica la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Social
Comunitario. Si es esta la opcin por la que se decide un estudiante debe hacerlo saber formalmente
al lder del programa, para que le sea asignado un tutor para que lo acompae y asesore durante el
proceso.
La duracin de este trabajo depende del tiempo y disposicin que el estudiante tenga para adelantarlo,
el promedio estar entre seis meses y un ao, y el estudiante no tendr que cancelar dinero alguno a
la UNAD por adelantarlo.
La sustentacin se realizar ante el tutor que acompa el proyecto y ante jurados asignados por el
programa, quienes darn sus opiniones, aportes, reflexiones y calificacin del trabajo.
La presentacin de trabajo final de PROYECTO APLICADO, PROYECTO DE INVESTIGACION Y
MONOGRAFIA se realiza en el formato que figura en el sitio WEB de la Universidad F-GC-VIACI-001001 FORMATO PARA PRESENTACION DE PROYECTOS, con las pertinentes modificaciones segn
las caractersticas del trabajo.
2. Proyecto de investigacin: Es un proceso acadmico que genera nuevo conocimiento, mediante
la aplicacin de la metodologa cientfica o las metodologas propias de cada disciplina, reconocidas
por la comunidad acadmica. Los estudiantes que realizan el proyecto de investigacin pueden ser
incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemticos adelantado por tutores del programa
que se desarrollen en una lnea de investigacin. Igualmente los trabajos de investigacin debern
inscribirse en una de las lneas de investigacin del Programa o Escuela correspondiente, o en su
defecto, a lneas de investigacin de proyeccin social.
Cada periodo los tutores del programa de psicologa socializan con los estudiantes que cumplen con
los requisitos para tomar su opcin de grado las diferentes investigaciones que se adelantan,
mencionando en reunin los criterios que se deben cumplir para ser aceptados en determinado
proyecto de investigacin, por lo general son criterios de comprensin de lectura, inters por el campo
de investigacin, de compromiso y responsabilidad y de tiempo ( el cual es verstil o manejable en
esta opcin, ya que por lo general se realizan encuentros quincenales acordados con los lderes de la
investigacin, donde se socializan avances sobre compromisos acordados previamente en aspectos
puntuales de la investigacin.) Por lo general el estudiante acompaa una parte del proceso de la
investigacin, que puede ser la parte terica o procedimental y analtica del proyecto. Si el estudiante
elige esta opcin se pone en contacto con los profesionales que dirigen el proyecto y dependiendo si
cumplen con las expectativas de estos se formalizar ante el lder del programa, mencionando el papel
que cumplir el estudiante y los compromisos adquiridos dentro del desarrollo del proceso de
investigacin. El tiempo de duracin del estudiante en esta opcin de grado oscila entre seis meses y
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y competencias desarrolladas por los estudiantes en el terreno de la temtica objeto del trabajo de
investigacin.
5. Crditos de Posgrado en el nivel de Especializacin: El estudiante de un programa de formacin
profesional tendr la opcin de cursar y aprobar diez (10) crditos acadmicos de un programa de
posgrado de la UNAD, en el campo disciplinar o profesional afn al programa de grado cursado, sin
que esto le d la calidad de estudiante de Posgrado; sin embargo estos crditos le sern reconocidos
una vez se matricule en el programa potsgradual, previo al cumplimiento de los requisitos establecidos
para el mismo.
El programa post gradual es al libre eleccin del estudiante entre los programas de Especializacin en
educacin, cultura y poltica o Especializacin en Pedagoga para desarrollo del Aprendizaje
Autnomo, los dos programas son de modalidad virtual. El tiempo para cursar los diez crditos ser
de un periodo acadmico, ya que puede matricularlos y cursarlos durante un periodo.
Si el estudiante opta por esta opcin debe inscribirse en el programa elegido y adelantar los diez
crditos que se exigen, siendo libre de continuar o no con los dems crditos hasta completar los 22
de los que se compone la especializacin y as obtener el ttulo de especialista. En esta opcin no
habr sustentacin ni socializacin de saberes por parte del estudiante, pero s requiere de una
inversin econmica sustancial por parte del mismo.
6. Curso de Profundizacin: El estudiante de un programa de formacin profesional tendr la opcin
de cursar y aprobar un curso de profundizacin de alto nivel con la asignacin de diez (10) crditos
acadmicos, diseado de manera especial por la respectiva Escuela, como alternativa de trabajo de
grado y cuyo objeto de conocimiento se centrar en los campos o reas de formacin disciplinaria o
profesional especfica. Este curso podr adquirir el carcter de Diplomado si se adelanta de manera
ajena a la opcin de grado.
Si el estudiante lo elige como opcin de grado no obtendr por cursarlo titulo adicional al del pregrado
de Psicologa. El curso requiere una inversin de un salario mnimo, y tiene una duracin de cinco
meses. La sustentacin del mismo se realiza al interior del curso con el tutor que lidera el proceso.
Pargrafo 1. Los estudiantes de los programas de formacin profesional podrn optar por cualquiera
de las alternativas propuestas.
Pargrafo 2. Los estudiantes de formacin posgradual a nivel de Especializacin podrn optar por las
alternativas de Proyecto de Investigacin, Monografa y Experiencia Profesional Dirigida.
Pargrafo 3. El estudiante podr inscribir o registrar la solicitud de trabajo de grado, cuando haya
cursado por lo menos el 95% de los crditos acadmicos del programa respectivo. En el caso del
Programa de Psicologa es de 152 crditos, de un total de 160 crditos (123 crditos de los cursos
disciplinares mas 37 crditos de los cursos optativos), con los cuales optar al ttulo una vez haya
adelantado la opcin de grado.
Artculo 63. Etapas alternativas de grado. Las diferentes alternativas de trabajo de grado involucran
las siguientes etapas:
a) Presentacin, anlisis y aprobacin de la propuesta.
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Link
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Con el fin de hacer claridad conceptual y procedimental sobre la diferencia entre el conocimiento
comn y el conocimiento cientfico o la verdad compartida, se utilizarn en este apartado los trminos
Episteme, Diania , la Noesis y el Doxa. Tomados de la filosofa de las ciencias, y se definirn
mediante un prrafo de Ivn Bedoya para luego explicarlos.
El proceso educativo se identifica con el mismo proceso de purificacin de lo sensible, la ascensin
hacia el mundo de las ideas que caracteriza al proceso filosfico. (Simbolizado en el mito de la
caverna). En efecto, el filosofo debe pasar , en un proceso de elevacin dialctica, de la percepcin
de las imgenes (o sombras) de los objetos
a la
1 BEDOYA,
Es por todo esto que es muy importante entender y comprender los procesos de acercamiento e
interpretacin de una realidad, y cmo esta realidad se hace y rehace en la cotidianidad, el objeto de
estudio se construye con las comunidades no est puesto en un lugar predeterminado. Es por esto
que la pregunta de investigacin es determinante en el proceso de indagacin, la pregunta formaliza
la bsqueda reflexiva del conocimiento
Los individuos elegidos en el proceso educativo como los ms aptos para recibir toda la formacin
filosfica deben no solo ser nobles y graves de carcter , sino tambin poseer las condiciones
adecuadas a esta educacin una agudeza especial para las ciencias, en las que no habrn de
encontrar dificultad alguna El estudio al que se dediquen estos debe orientarse de tal modo que se
los vaya desligando paulatinamente de lo sensible, y se vayan dedicando a pensar, a conocer lo
inteligible. Conviene por tanto que el hombre amante de la ciencia se oriente ya decididamente hacia la
verdad desde su juventud.
E. Kant, 19112
Kant hace notar en su escrito la importancia que tiene el que el individuo que se dedique a las
ciencias, y en nuestro caso a las ciencias sociales debe ser fino en sus anlisis y docto en sus aportes,
pero haciendo claridad en que estas habilidades no son producto de la improvisacin, sino de la
formacin, es por eso que la investigacin formativa es tan importante en el proceso de formacin del
profesional. La educacin no es obra de manufactura, sino de agricultura.
Desde el orden epistemolgico, la investigacin en psicologa social comunitaria debe hacerse desde
el razonamiento sistemtico y sistmico del investigador, sus habilidades en este orden deben ser de
orden conceptual y procedimental, puesto que la realidad a investigar est ah, pero cambia dentro
del proceso de estudio, es potestad del investigador el tener la capacidad de interpretarla. de las
representaciones cognitivas a las representaciones sociales. Con esta frase se da a entender la
importancia de representar bien la realidad.
La educacin formativa de un hombre debe ser transversal a su desarrollo, aspectos como los valores,
la sexualidad, la moral, la lectura, el razonamiento lgico y la investigacin, entre otras, deben ser
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La problemtica de la psicologa como disciplina y ciencia surge con las psicologas aplicadas, como la
organizacional, la clnica o la educativa, la comunitaria, etc. En ellas, las necesidades hacen que la
investigacin cuidadosa o la adecuacin terica pasen a un segundo puesto tras la obtencin de los
resultados de la intervencin exitosa. La rigurosidad del quehacer cientfico debe constituirse en la ruta
obligada para fundamentar la psicologa como ciencia.
Las caractersticas ms destacables de la psicologa como ciencia segn Tamayo, Mario, (2001).
son:
A.- Precisin.
La rigurosidad cientfica requiere que el psiclogo procure ser preciso en todo aspecto. Entre estos:
a. definiendo claramente lo que van a estudiar
b. Expresando los resultados mediante el uso de la estadstica
c. Comunicando los resultados de manera detallada describiendo sujetos, procedimiento, estrategias,
tareas y resultados.
B.- Objetividad.
La objetividad se refiere al intento del psiclogo por evitar que sus prejuicios influyan negativamente en
sus estudios. La ciencia se autorregula a s misma, pues al tener que publicar los resultados de las
investigaciones, la posibilidad de ser criticados o refutados estimula al cientfico a vigilar su trabajo
evitando que sus prejuicios contaminen la evaluacin, el anlisis y/o los resultados.
C.- Empirismo.
Este trmino se refiere a que toda afirmacin debe tener respaldo de estudios empricos, es decir ,
reales, basados en la observacin. Estos pueden provenir de primera mano, es decir que pueden ser
realizados directamente por el investigador o provenir de informes de investigaciones previas.
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D.- Determinismo.
Consiste en tener claridad que todos los sucesos tienen causas naturales y no sobrenaturales, parte
de que todas las acciones de las personas o grupos estn determinadas por una serie de factores,
algunos internos, como el potencial gentico, emociones, pensamientos, etc. Y otros por factores
externos, circunstancias, cultura, influencia de otros, etc. El profesional de psicologa debe tener claro
que hoy da no podemos predecir con absoluta exactitud la conducta de personas o grupos, ya que
son muchos los factores determinantes que hay que considerar y muchos aspectos que an no
comprendemos. Pero tambin se debe tener claro que cuanto ms sabemos, ms comprendemos y
mayor ser nuestra capacidad para predecir.
E.- Parsimonia.
Se prefiere la mayor sencillez en las explicaciones que hayan sido sometidas a pruebas y que
respondan a los hechos observados. Solo se aceptan explicaciones complejas cuando la complejidad
del estudio as lo exija.
F.- Aperturismo.
El profesional de la psicologa siempre debe estar abierto a escuchar, abierto a contemplar nuevas
realidades, abierto al cambio, pues la realidad y su objeto de investigacin, el individuo y la comunidad
son cambiantes. As como los resultados de un estudio no son concluyentes, pues estn sujetos a las
interpretaciones, a las estrategias de acercamiento a esas realidades, a los procedimientos mal
diseados y a la misma interpretacin de los resultados.
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El trmino proviene de las palabras griegas PSYQUE que significa alma- y LOGOS- que significa
estudioEn sus principios se refera al estudio del alma, posteriormente al de la mente. La ciencia hace uso de
herramientas como la observacin, la descripcin y la investigacin experimental para recopilar y
organizar la informacin. Su objeto de estudio incluye, el comportamiento,
pueden ser observadas directamente, como actividades fsicas, gestuales o verbales, asi como
procesos mentales no observables directamente, como la sensacin, la percepcin, la memoria, la
atencin, etc.
Los psiclogos se proponen cuatro objetivos o metas principales: descripcin, explicacin, prediccin y
control. Se caracteriza cada uno de estos:
A.- Descripcin. Meta bsica de toda ciencia, los psiclogos recogen datos acerca de la conducta o
conductas y del funcionamiento mental para estructurar una imagen coherente y precisa de un
fenmeno en particular.
Esta recopilacin de datos lleva al problema de la medicin. Si se puede se observa directamente,
cuando no se puede medir directamente o es muy difcil se utilizan tcnicas indirectas, como
entrevistas, cuestionarios, etc. Una vez que el fenmeno ha sido descrito y analizado los psiclogos
intentan explicarlo.
B.- Explicacin.
C.- Prediccin. Si una hiptesis es acertada deber predecir lo que suceder en situaciones similares.
Por ejemplo: Si se demuestra que una comunidad desorganizada no consigue de manera ptima lo
que se propone, entonces podramos predecir que otras comunidades que adolecen de liderazgo
tendrn problemas para conseguir sus objetivos.
D.- Control.
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Las condiciones que se supone causan una situacin se pueden alterar o controlar para ver si sus
dinmicas y as sus resultados cambian. El control consiste en la aplicacin de conocimientos para
resolver problemas
prcticos por ejemplo, Si se demuestra que una comunidad desorganizada no consigue de manera
ptima lo que se propone, entonces podramos predecir que el liderazgo en una comunidad ser
esencial para la organizacin y as conseguir sus objetivos de manera ms ptima.
Lograr control sobre la organizacin de la comunidad demuestra que comprendemos las condiciones
verdaderas que la dinamizan.
A pesar que el abordaje postulado en el ejemplo anterior y su intervencin puede ser considerado de
manera reduccionista,
La psicologa por su objeto de estudio se relaciona, parece y confunde con otras ciencias del hombre,
como el psicoanlisis y la psiquiatra. Si bien existen semejanzas en estos campos del conocimiento,
son tambin particularmente diferentes en muchos aspectos.
Con respecto a la psiquiatra, los psiclogos, socilogos y antroplogos desde sus campos de estudio
ofrecen cursos de profundizacin a mdicos con especializacin en psiquiatra para dotarles de
saberes que les sern de gran utilidad en su prctica mdica.
La psiquiatra se ocupa de la conducta anormal, mientras que la psicologa en su rama clnica se
ocupa tanto de la conducta normal como anormal.
El campo de la psicologa se ocupa del saber de la disciplina y de la metodologa de la investigacin.
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de la que podemos obtener un concepto del sistema nervioso incluyendo el cerebro y los rganos de
los sentidos. De la gentica aprendemos hereditarios que sirven de base a la conducta. Y de la
ecologa conocemos las relaciones mutuas entre los organismos vivos y su medio ambiente.
En cuanto a las ciencias fsicas, hay muchos elementos de importancia para el psiclogo en estos
campos, en los mtodos de anlisis y la instrumentacin precisa que pueden ser de adaptados para su
uso en la Psicologa. De la fsica, la Psicologa ha aprovechado algunos instrumentos de psicotcnica.
De la qumica, particularmente la bioqumica, hemos adaptado el mtodo de anlisis clnico usado para
estudiar las funciones del cerebro y el sistema nervioso.
En definitiva es importante hacer ver la importancia que para la psicologa tienen otras disciplinas del
saber, no solo sociales, sino fsicas y exactas, es por ello que en la rigurosidad de la investigacin es
importante adoptar una visin interdisciplinar o multidisciplinar con el fin de hacer una lectura mucho
mas integral y real del contexto objeto de investigacin.
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Ser entonces la labor del psiclogo social comunitario propiciar, proyectos, investigaciones e
intervenciones en busca de entender, interpretar y posibilitar mejoras a las comunidades en la calidad
de vida de los grupos y de sus miembros. Es bien importante entender dentro de nuestro quehacer el
que las investigaciones, proyectos e intervenciones siempre deben quedar abiertas a crticas, mejoras,
y revaluaciones para as mejorar la calidad de los productos a sus beneficiarios y as a nuestra
disciplina.
En el mbito de la interdisciplinariedad respecto de la investigacin y la intervencin adquieren
especial importancia las relaciones interprofesionales. Ello llevo implcita la necesidad de que el
psiclogo de la intervencin social sepa desarrollar habilidades de dilogo, participacin y respeto por
los dems profesiones que actan sobre el cambio interpersonal y social.
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Misin
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), tiene como misin contribuir a la
educacin para todos a travs de la modalidad abierta y a distancia, mediante la investigacin, la
accin pedaggica, la proyeccin social y las innovaciones metodolgicas y didcticas con la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para fomentar y acompaar el
aprendizaje autnomo, generador de cultura y espritu emprendedor que en el marco de la sociedad
global y del conocimiento propicie el desarrollo econmico, social y humano sostenible de las
comunidades locales, regionales y Globales con calidad, eficiencia y equidad social
Visin
La UNAD se proyecta como una Mega universidad lder en educacin Abierta y a Distancia,
reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora, pertinencia de sus ofertas y por
el compromiso y aporte de su comunidad acadmica al desarrollo humano sostenible de las
comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social
que posee para apoyar la bsqueda de respuestas pertinentes a las necesidades, intereses y
problemas reales del pas, especialmente de los sectores populares marginados de la ciencia, la
tcnica y la cultura(Unisur,1983), mediante su Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS), el
cual sin duda constituye la carta de navegacin de la institucin para la realizacin coherente de su
Misin y el avance hacia nuestra Visin reconocida y compartida a partir del logro de nuestra
Autonoma Universitaria. 3 Busca la participacin activa de la comunidad universitaria para que de
manera dinmica se apropie del Proyecto Educativo, con el fin de contribuir a la construccin de un
modelo de desarrollo alternativo, mediante la participacin comunitaria, con el soporte de las diferentes
redes humanas que se han venido fortaleciendo desde los criterios de actuacin heterrquico, fractal y
reticular especialmente.
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La disminucin del capital social, cultural y humano, causado por el predominio del
individualismo egosta, la desconfianza en las relaciones interpersonales y el bajo capital
intelectual y social.
Estos factores, exigen un despertar tico, poltico y pedaggico frente a la cuestin social
fundamental, para superar las desigualdades y la crisis humanitaria, de tal manera que se promueva la
reconstruccin de las comunidades humanas a partir de la globalizacin de la conciencia solidaria y del
espritu comunitario, mediante la Educacin Abierta y a Distancia (EaD).
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La UNAD a travs
de
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- Algunas referencias en trminos de los antecedentes que han enmarcado la investigacin dentro
del programa de psicologa.
- Una propuesta en relacin a la manera como se debe nominar la lnea de investigacin del
programa.
- Se propone tanto el objetivo general de la lnea de investigacin, como los objetivos especficos
que permitirn precisar los pasos a dar para consolidar su objetivo fundamental.
- El siguiente aspecto hace un recorrido por los referentes tericos, dentro de los cuales se
enmarcar el acontecer investigativo del programa.
-
- Finalmente se consignarn los pasos que dar para materializar las iniciativas investigativas
que se gesten tanto en grupos como semilleros de investigacin.
Lo expuesto en el presente escrito permitir que quien est interesado en llevar a cabo un ejercicio
investigativo, encuentre como categorizarlo y articularlo al sistema investigativo de la Universidad,
pero a su vez podr realimentar, enriquecer, y actualizar; es decir, poner en discusin lo que se
viene planteando como referencia bsica para el desarrollo del acontecer investigativo dentro del
programa de Piscologa.
1. ANTECEDENTES
1.1 COMENTARIOS, PREGUNTAS E INQUIETUDES RESPECTO AL DOCUMENTO BASE DE
LA LINEA DE INVESTIGACIN
Iniciar un texto con una pregunta puede ser indicativo del estado de cosas que rodea una situacin.
En este caso cabe la consideracin, en cuanto a suponer el interrogante como dispositivo para
precisar los antecedentes que han guiado la construccin de la lnea de investigacin en el programa
de psicologa de la UNAD. Si miramos el escenario acadmico, es claro que no hay un consenso
definido respecto a lo que es una lnea de investigacin. Al consultar la pgina netfirms.com, se nos
plantea que la lnea puede ser un eje ordenador de la actividad de investigacin, o la
definicin de niveles de concrecin y especificidad que sealan problemas concretos, o la
cantidad de investigaciones que se llevan a cabo en direcciones de desarrollo cognoscitivo, prctico o
material cuando se trata de resolver un conjunto de problemas. Una buena pregunta en este
momento sera a cul de estas, u otras definiciones le apuesta la UNAD, teniendo muy en cuenta la
necesidad de responder a la complejidad de su propuesta? Mejor an, si ya hay una apuesta
definida, se est siendo consecuente con dicha apuesta en la lnea de investigacin del programa?
En qu estado se encuentra la situacin al respecto?
Ahora, si hay un camino determinado en este sentido, dicho camino debe dejar en claro que hay
una forma particular de hacer las cosas, aunque seguramente hay muchos rumbos comunes. En este
momento cabe considerar los planteamientos de Mantilla (2010) en el cual destaca la conveniencia del
trabajo por lneas a partir de la necesidad de organizar y dinamizar los procesos investigativos en las
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distintas unidades acadmicas. Nos dice que Los elementos que constituyen las lneas de
investigacin son tres:
- Conjunto de investigaciones derivadas de proyectos de investigacin organizados
sistemticamente en torno a un dominio disciplinar, nter o transdisciplinar.
- Proceso sostenido de avance en resultados de investigaciones relacionadas con el dominio.
- Actividades de comunicacin de resultados de investigaciones en escenarios y mediante
mecanismos validados por comunidades cientficas pertinentes.
Igualmente afirma que las lneas apuntan a un proceso de construccin que debe mostrar
resultados sostenibles en el tiempo. Es decir, la cuestin viene de abajo hacia arriba, lo que quiere
decir que las lneas son productos de la labor histrica de las diversas unidades acadmicas, que a
partir de su tarea, han generado tendencias investigativas, lugares comunes, e iniciativas que han
permitido constituir las lneas a partir de los intereses manifestados en prcticas previas. La
consiguiente pregunta es, si la lnea que propone la UNAD para el programa de psicologa ha tenido
en cuenta su propia y compleja historia? Esta pregunta es muy importante, pues refleja la identidad
de la lnea, respecto a los actores que la han venido consolidando.
Desde luego que caben algunas otras preguntas en este sentido, toda vez que es evidente que la
construccin de una lnea de investigacin es una tarea bastante compleja; entonces nos
preguntamos:
- Qu tan amplia o tan especfica debe ser la lnea para que resulte operativa y se convierta
un referente vlido
para los distintos esfuerzos investigativos que ha de emprender el
programa en sus diversas unidades acadmicas?
en
- Se encuentra la lnea articulada con los dems aspectos del programa de psicologa; es decir
con el componente acadmico, social y con los principios rectores de la universidad, ya
mencionados en la introduccin al documento?
- Se presentan otras categoras sustanciales como comunidad, cultura, proceso histrico. No
pueden ser estas categoras, elementos fundamentales para la constitucin de las lneas de
investigacin atendiendo a que una lnea est vinculada a una historia previa que la representa?
Las anteriores preguntas se pueden interpretar como temas en los que hay que seguir trabajando
para consolidar la investigacin al interior del programa.
1.2. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGIA: UNA HISTORIA PARA
SER RECONOCIDA
Recogiendo lo dicho, lo conversado, lo compartido con quienes hemos venido profundizando en el
asunto, es importante reconocer un punto en comn: La historia investigativa del programa resulta
fundamental para planificar el futuro. Si hablamos de la, o las lneas de investigacin que deben
ser implementadas al interior del programa de psicologa, hay que volver los ojos a lo que han
32
sido las iniciativas investigativas que se han planteado en los distintos espacios acadmicos del
programa.
Ir a las fuentes de la labor de investigacin del programa nos est permitiendo recoger los
imaginarios, las ideas o las interpretaciones respecto a lo que pueden ser tanto la investigacin
como los temas que guardan pertinencia en un mbito disciplinar un tanto paradjico, que habla
del individuo, pero a su vez de como este individuo encarna a una comunidad, a un escenario
social o a la cultura misma.
1.2.1 LO QUE HAY Y CMO CATEGORIZARLO
Contamos con dos referentes bsicos: Los proyectos de investigacin presentados y
aprobados por el sistema de investigacin Unadista (SIUNAD), adems de la presentacin de la
lnea de investigacin, incluidos los distintos proyectos que se han venido desarrollando, adems de
los artculos publicados en revistas de carcter cientfico.
Que encontramos al mirar los 16 proyectos de investigacin que se han venido materializando a
partir de iniciativas formales coordinadas por un grupo de investigacin y apoyadas por uno o ms
semilleros (ver documento Proyectos de Investigacin ECSAH)
PROYECTOS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGIA APROBADOS POR EL SIUNAD
AO
2008
2008
2008
2008
2008
2009
2009
2009
2009
2009
PROYECTO
Investigacin e intervencin Psicosocial para el mejoramiento de la
convivencia escolar en la institucin educativa Limbana
Afrontamiento psicosocial para el desarrollo sexual de los adolescentes de
la I.E Jos Mara Crdoba del municipio de Mondomo
Trabajo Psicosocial con las mujeres del grupo FAMI del barrio
el
Porvenir de Santander de Quilichao, Cauca
Cmo generar espacios de creacin, preservacin y difusin de identidad
cultural en los nios y nias de Neiva? Validando el pasado, reconociendo el
presente para dar continuidad a la construccin de identidad cultural.
CEAD
Santander de
Quilichao
Santander de
Quilichao
Santander de
Quilichao
Neiva
JAG
Zipaquir
Corozal
Medelln
JAG
Pasto
33
2009,
2009
2010
2010
2010
Mapa
2010
2010
de
conocimiento
Arbelez
este
Seguramente existen otras iniciativas que no se encuentra registradas en este somero anlisis. Es
posible igualmente que no se encuentren registradas aqu las investigaciones relacionadas con
proyectos de grado o los que se llevan a cabo a partir de los convenios suscritos por la
universidad y que no se han presentado a las convocatorias publicadas por el SIUNAD.
Cabe destacar que lo interesante de esta muestra es que trae consigo el mayor nivel de
formalizacin posible, ya que ha exigido un proceso de organizacin que ha implicado
creacin
la
y la indagacin
imaginarios, esfuerzos
comunes o escenas, es decir, aspectos que guardan cierta cercana y permiten avizorar un rea
de inters, lo que puede ser indicativo del nacimiento de una
El primero de ellos tiene que ver con la escena educativa, lugar donde se aprende, donde los
en una sociedad como la nuestra, signada por el conocimiento. Mejorar la convivencia, fortalecer
la identidad de nios y nias o definir la orientacin vocacional de quienes se enfrentan a la
perspectiva de ocupar un lugar laboral son asuntos propios del escenario educativo; aqu la
UNAD ha dirigido su mirada para preguntarse qu sucede all.
-
Otro lugar de inters tiene que ver con lo que sucede en la comunidades.
comunitaria? Interrogantes relacionados con la bsqueda del lugar comn que convoca su
exploracin para establecer la distincin entre lo propio y lo distinto; Qu nos une?
Por qu nos sentimos parte de? Por qu es tan significativo ser parte de?
-
condicin del sujeto como una forma de definirlo y categorizarlo: es dependiente? consume
sustancias psicoactivas? ha sido desplazado? cmo enfrenta la muerte? Son estas algunas
temticas de las que se pueden recoger en un tercer escenario: el de la vulnerabilidad, o mejor, el
de los derechos vulnerados.
35
Por qu estos intereses? Son los ms obvios? Entraan un esfuerzo de los estudiantes y
docentes por articular desde sus decisiones de indagacin lo que es su realidad ms inmediata con
el horizonte terico de la disciplina? Es casi que una obligacin de carcter acadmico pensar que
esto ocurre por una serie de razonas ms complejas que simples; determinantes de fondo que
corresponden, entre otros, a una confluencia de relaciones causales, de intereses y de
intencionalidades; o a una concurrencia de actores y problemticas, entre otros aspectos.
Hay varias cuestiones de fondo, una de ellas: es el escenario un mbito suficientemente fuerte para
ser considerado antecedente legtimo de una lnea investigativa?
1.3.2. ACTORES
Escolares, adolescentes, gentes de la regin, mujeres FAMI, nios y nias construyendo su
identidad, o jvenes reclamando la dosis personal, son estos algunos de los actores invitados.
Actores actuando su vida, frente
Como se planteo anteriormente, una condicin que convierte al actor en sujeto que se construye
frente a nuestros ojos y deviene en ser vulnerado que requiere de otro quien plantea un
discurso para otorgarle un lugar en la selva de categoras cientficas y acadmicas que se re
significan constantemente.
Surge la misma pregunta: es pensable la correlacin entre actores y lneas?
1.4. ALGUNAS REFLEXIONES EN ESTE PUNTO.
Hay sujetos involucrados en cada lugar. De hecho el escenario, de alguna forma, es una
materializacin de la complejidad del sujeto. Todos se estn haciendo permanentemente y nunca
cesan de hacerlo. Esto es indudable. La cuestin es cmo, ms all de esta certeza, fijamos unos
puntos de apoyo que involucren
el escenario
disciplinar,
es decir,
el sujeto
psicolgico
(psicosocial?); el escenario conceptual: los lugares y los propios alcances de este sujeto pensado
como abstraccin que ofrece referentes epistemolgicos, filosficos y ontolgicos, para que un
alguien acadmico se piense el acontecer particular de uno
de ser
o varios sujetos
36
2. NOMBRE DE LA LINEA
El nombre identifica, categoriza, permite definir un topos; el lugar de enunciacin; los nfasis y ejes
temticos dentro de los cuales se llevar a cabo la actividad investigativa. Seguramente, a partir del
nombre designado muchas iniciativas sern replanteadas apoyadas o rechazadas; por ello es
importante su nominacin, porque nace al escenario acadmico y determina lo que a continuacin
suceder.
Para el caso del programa de Psicologa se propone el siguiente nombre para su lnea de
investigacin: Psicologa y construccin de subjetividades
3. OBJETIVOS DE LA LINEA DE INVESTIGACION DEL PROGRAMA DE PSICOLOGIA
3.1. OBJETIVO GENERAL
Abordar las dinmicas de la subjetividad de los diversos actores desde una perspectiva bio-psicosocial y cultural, contribuyendo al desarrollo de la disciplina y a la construccin de conocimiento, desde
una mirada pluralista e interdisciplinar que aporte al desarrollo de los individuos y las comunidades, en
los escenarios educativo, comunitario y de derechos desde los contextos local y global.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
37
- Indagar referentes tericos que permitan enmarcar conceptualmente los procesos investigativos
alrededor de las diversas formas de constitucin de los sistemas de subjetividad.
- Identificar imaginarios, valores, disposiciones culturales y patrones de organizacin en contextos
que trasmiten la conformacin de subjetividades y prcticas sociales desde nuevos referentes.
- Indagar los procesos comunitarios y psicosociales que pueden favorecer la accin
transformadora de las problemticas sociales y psicosociales.
4. REFERENTES TEORICOS
De acuerdo con la Misin de la UNAD, los nfasis particulares de los programas de la Facultad de
Ciencias Sociales, Humanas y Educativas (F.C.S.H. y E.), hoy Escuela de Ciencias Sociales Artes y
Humanidades (ECSAH) y la orientacin disciplinar de la formacin del Programa de Psicologa con
enfoque en lo Social y Comunitario, la presente propuesta de Lnea de Investigacin pretende estudiar
los procesos Psicosociales y Comunitarios ligados a la construccin de sujetos y prcticas sociales, en
relacin con los contextos socioculturales concretos (situados) en los que aquellos se configuran, se
desarrollan y adquieren sentido, a la vez que se van transformando y reconfigurandoLa lnea se inserta dentro de la propuesta en el documento del Proyecto Educativo de Escuela PEE y
el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario PAPS de la UNAD. El programa de psicologa se
fundamenta desde diversas perspectivas epistemolgicas que nutren la dimensin acadmica, la
investigativa y la proyeccin social, las cuales sern abordadas como una propuesta en
construccin y puesta a consideracin de la comunidad acadmica del programa de la UNAD a nivel
nacional.
La Psicologa con enfoque en lo social Comunitario, por una parte, como cualquier Psicologa,
pretende estudiar los procesos psicolgicos de los individuos y de las colectividades, pero siempre
considerando que dichos procesos se constituyen histricamente en contextos orientados
culturalmente.
Por otra parte, la Psicologa en la UNAD, ha privilegiado el dominio de lo comunitario como mbito
tanto de comprensin de realidades humanas y sociales en las que vitalmente se desarrolla la
existencia de los individuos y las colectividades; as como para promover de manera participativa y
democrtica recursos para la transformacin de sus condiciones de existencia.
38
39
la comunidad. En ese contacto con el contexto sociocultural, vamos edificando nuestra subjetividad,
nuestra manera de ser, pensar, sentir y actuar.
Thumala-Dockendorff, (2010), a su vez considera que: Los sistemas sociales, cuya operacin y
elementos son las comunicaciones, pertenecen al entorno de los sistemas psquicos. La relacin entre
estos dos niveles de autopoiesis se da a travs de la interpenetracin, un modo especfico de
acoplamiento estructural entre sistemas que desarrollan una co-evolucin recproca, donde ninguno
existe sin el otro (Corsi, Esposito y Baraldi 1996). Esta co-evolucin se observa en el uso que ambos
sistemas hacen del sentido en la representacin y reduccin de complejidad, no obstante, dada su
clausura, ninguno de los dos sistemas puede reducirse al otro. Cada uno utiliza un medio de
reproduccin diferente, conciencia y comunicacin, y ninguno puede absorber al otro: ni la conciencia
es absorbida por la comunicacin de la sociedad, ni viceversa (Luhmann 1991).
Por medio de una forma de interpenetracin, el sistema social coopera con la reproduccin
autopoitica de la conciencia poniendo comunicaciones a disposicin del sistema psquico. El medio
que evolutivamente se ha desarrollado para esta relacin es el lenguaje, aun cuando los procesos
psquicos no pueden ser reducidos a ste.
Segn Urreitiezta Valles (2009) Dentro de la perspectiva histrico - cultural y desde una mirada
dialctica y compleja, Gonzlez Rey (2000, 2002) nos presenta el concepto de subjetividad social
como una categora que intenta superar la idea de que la subjetividad es un fenmeno exclusivamente
individual, para presentarla como un sistema complejo que se produce de forma simultnea en los
planos social e individual. Con este concepto, cuyas races tericas parten de los trabajos de Vigotsky
y Bajtin, este autor trata de explicar cmo la subjetividad no est asociada nicamente a las
experiencias actuales de un sujeto o de una instancia social, sino que forma parte de un entramado
histrico cultural que revela la forma en la que una experiencia adquiere sentido y significacin dentro
de la constitucin subjetiva de la historia del agente de significacin, el cual puede ser tanto social
como individual.
De esta manera, este autor define la subjetividad como un sistema complejo de significaciones y
sentidos subjetivos producidos en la vida cultural humana en donde lo individual y lo social conforman
dos momentos estelares, los cuales se constituyen en forma recproca a lo largo del desarrollo.
Destaca que la subjetividad es un sistema procesual, plurideterminado, contradictorio; abierto,
abarcador e irregular, en constante desarrollo, en el que la flexibilidad, la versatilidad y la complejidad
propia de sus dinmicas permiten que el hombre sea capaz de generar permanentemente procesos
40
culturales que modifican sus modos de vida, lo cual, a su vez, lleva a la reconstitucin de la
subjetividad, tanto social como individual. Estos nuevos procesos de subjetivacin implicados se
integraran como momentos constitutivos de la cultura
Los sujetos entonces, implican lugares sociales. El sujeto es contextual. Hay algo que ya estaba
cuando l devino en sujeto. Qu haba antes del sujeto?:
Discursos acerca de lo verdadero y lo falso, formas de relacin, significados, un universo simblico
paralelo al mundo real; palabras que se haban constituido en cuestiones ms ciertas que las mismas
cosas.
En cul sujeto estamos pensando?
nico) el sujeto cuya subjetividad
social de la conciencia (Vigotsky citado por Urreitiezta Valles - 2009). Hay una preeminencia del
afuera por el adentro, porque de cierta forma, para Vigotsky el adentro no es, acaece. Es un vaco
(no una tabula rasa). En este caso la conciencia es vista como un caso particular de la experiencia
social. (Urreitiezta Valles 2009). En este momento terico el proceso se puede concebir como
la interiorizacin del mundo social y sus pautas de comportamiento, que van construyendo la
realidad individual. Es el estado de cosas que hemos dado en llamar lo psquico; el cual se va
materializando en el impacto que representa para el individuo el curso de la evolucin histrica de la
humanidad.
Cabe en este momento la pregunta por la ruta dentro de la cual se materializa la sociognesis de la
conciencia. A este respecto plantea Leontiev que la funcin psquica propiamente dicha era antes
una relacin social de dos personas. Del Otro con mayscula, es indudablemente, ms significativa
su palabra que su materialidad. En este sentido, pensamiento y lenguaje se tornan fundamentales
para comprender como se constituye la conciencia humana, es decir, eso que hemos nombrado
como subjetividad.
Vigotsky al considerar la palabra como fenmeno especial de la cultura, incorpora el comportamiento
humano al contexto de la determinacin histrico cultural, de tal forma que el contexto no es lo que
cerca, rodea y sitia al sujeto, sino aquello que lo constituye e instituye.
Bajtin por su parte, expresa que el texto es manifestacin privilegiada de lo humano, en la medida
en que ste es
visible en el texto que l lee, pero sobre el cual tambin reflexiona y al cual actualiza desde su
condicin de participante activo de las voces de su propia cultura.
Desde esta perspectiva, la conciencia es un lenguaje. Se trata en primera instancia de superar el
viejo precepto del lenguaje como reflejo de la realidad. De tal forma que lo que se dice, el posible
sentido que cobra el discurso, las narrativas del ser y del mundo estn expresadas en el lenguaje
que constituye la conciencia. Se habla de un sujeto,
que la subjetividad es concebida
en el sujeto particular. Pero es importante apuntar que en su devenir, y dentro de la misma accin,
el sujeto tambin ha avanzado como sujeto nico y autntico, pues el sujeto como tal se establece
como creador de sentidos originales que nacen de su particular manera de elaborarse con otros,
pero desde los condicionantes que surgen en la lectura que hace desde su propia historia.
No se trata de la psicologizacin de los fenmenos que por su naturaleza
y complejidad son ms
fuerza ni
un lado,
una subjetividad
genrica
investigativo
como
un sujeto
y social
concreto, la
43
las miradas, las reflexiones y los presupuestos hacia ese lugar unificador
del discurso, garante del dilogo, creador de categoras factibles y temporales para avanzar, y en
el avance hacer extrao lo propio, lo que nos ha habitado por siglos pero que desconocemos tal vez
por estar demasiado cerca, incluso tan cerca que escapa a nuestra propia mirada.
El psicoanlisis, para ensombrecer y enturbiar el asunto, no nos propone propiamente un territorio; no
hay escenario definido. Tras bambalinas la historia sigue. No necesitamos estar ah para ser
nombrados, los lazos se extienden ms all de una geografa de lo humano. Los actores
representados en figuras tan determinantes como la madre o el padre, aunque son ellos, en s
mismos, concrecin histrica, han dejado marcas que han hecho una distincin respecto a una
manera de mirar el mundo; ya ha sido impuesta una impronta. La historia fluye,
tambin
se detiene,
se desva,
pero
que los lugares se tornen otros, generando una especie de bache, que
se repite como en un acetato rayado, que una y otra vez concentra en un momento especfico la
historia de una vida, que se refrenda desde la mana de quien se sabe determinado por una serie
de momentos propios
parte de otros, pero a su vez nico e irrepetible en su condicin de parte (no existe por ahora
mejor palabra) de la manera como han concurrido las historias que le han procurado una forma
nica de pararse en el mundo.
Siguiendo a Robledo-Gmez (2008) Algunos de estos elementos contextuales pueden convertirse
para nuestros programas de formacin universitaria en campos problmicos, sobre los cuales se
avanzar en trminos de lneas de investigacin y de propuestas de intervencin que contribuyan a
44
una
Si a manera de ejemplo, nos atenemos a la concepcin Foucaultiana que define el sujeto sujetado a
su cultura, hasta en sus fibras ms ntimas (de hecho el sujeto en toda su dimensin es producto de
la cultura), es decir en su cuerpo, su inconsciente
slo algunos
ser
considerado
como comportamiento
esperado. All se empieza a vislumbrar ese sujeto patologizado que se ha quebrado frente al pedido
de un entorno social que lo exige de forma casi que inhumana, paradjicamente hablando.
Desde luego que se presentan expresiones mucho menos dramticas
de la subjetividad, que
pueden estar asociadas a la capacidad de los sujetos que se identifican en una cultura y unos
intereses, para colectivizar sus intencionalidades y resistir, por ejemplo, a la violencia ejercida por una
estructura institucional que niega sus particularidades.
Hablamos entonces de expresiones que se encuentran en esa lnea de tensin entre lo individual y lo
social. Sujetos que asumen como propio un lugar que le ha otorgado la cultura que lo ha definido y
la sociedad que le ha conferido un rol, pero a su vez se han expuesto a una serie de situaciones
representadas en su historia particular y que tienen que ver con su respuesta como individuos a unas
condiciones que en muchos casos
adaptativo.
45
Desde esta lnea de investigacin se piensa en una academia que reconoce desde las disciplinas
sociales y humanas la complejidad de un sujeto que a la vez se encuentra determinado desde y
por el entramado de sus condicionamientos sociales y culturales; pero que tambin despliega
lneas de fuga, ancladas en los senderos de su historia nica y personal, las cuales pueden estar
asociadas a la ruptura de su realidad, ya sea cuando propone nuevas formas de ser y estar en el
mundo (el joven de una tribu urbana), nuevas categoras estticas, (el artista) o nuevas realidades (el
psictico).
En trminos polticos y sociales seguramente los sujetos se hacen visibles como actores que
encarnan una relacin dinmica desde sus espacios de incidencia. Sujetos que reconocen la
necesaria conexin entre los espacios polticos y las comunidades; que visualizan de manera
permanente esa ingente necesidad de redistribuir los poderes y los recursos para buscar estados
de equilibrio, o mejor, de equidad, que permitan pensar en
frases de cajn que proliferan en los escenarios polticos y acadmicos se traduzcan en acciones
transformadoras de una realidad a todas luces indigna.
6. SUBLINEAS
Una sublnea se puede concebir como una concrecin que permite que el sujeto se materialice en
un lugar dotado de carcter, tiempo, espacio y relaciones. El sujeto pasa de la abstraccin, a la
realidad concreta de su situacin diaria, que es motivo de indagacin.
De acuerdo a la evolucin de los procesos investigativos en el programa de psicologa de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, es evidente, que se presentan lugares comunes,
intencionalidades que se reiteran en trminos de los discursos que pretenden visibilizar a los sujetos
que se hacen notorios, ya sea porque resulta ineludible pensar en ellos (por ejemplo los desplazados
de nuestro pas); o porque el discurso poltico o acadmico actualiza su relevancia en funcin de
los matices que cobran los lugares de incidencia.
Una lnea por lo tanto expresa la complejidad de las distintas realidades que se pretende abordar, de
ah que permita el surgimiento de los proyectos que van resolviendo mltiples y variados problemas,
Una lnea en su pleno desarrollo puede generar nuevas sublneas, Para el caso particular del
programa de psicologa de la UNAD se proponen cinco (5) sublneas:
-
46
Tambin puede gestarse nuevas lneas de investigacin dependiendo de las miradas a otros
problemas que se avisoran, en el transcurrir de nuevas dinmicas, nuevos problemas e intereses de
los docentes, tutores, de la misma escuela o universidad. El gran propsito es generar conocimientos
nuevos que contribuyan al crecimiento de la disciplina y conocimientos pertinentes que den respuestas
a nivel psicosocial a las dinmicas y problemticas actuales de las personas y comunidades. La lnea
de investigacin juega un papel fundamental en los procesos de formacin y transformacin de la
sociedad, contribuyendo al conocimiento aplicado desde del desarrollo de modelos de investigacin
intervencin psicosocial y comunitaria o paradigmas de comprensin y explicacin de las distintas y
complejas realidades psicosociales.
7. OPERATIVIDAD DE LA LINEA DE INVESTIGACION
La lnea se hace dinmica desde la academia. Es entonces la comunidad acadmica desde sus
docentes directivos
fortalecimiento del proceso investigativo al interior de la Universidad. En este sentido, el papel del
docente resulta fundamental, por lo menos en dos aspectos: El primero de ellos tiene que ver con la
disposicin de ofrecer al estudiante un panorama del deber ser de la investigacin dentro de la
Universidad, adems de motivar la actividad investigativa desde su rol, sea este docente, director de
curso o consejero. El segundo aspecto tiene que ver con las iniciativas investigativas del docente a
partir de su insercin o conformacin de un grupo de investigacin que estar registrado en
COLCIENCIAS y avalado Por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Un estudiante motivado y dispuesto se podr articular a esta dinmica como un auxiliar de
investigacin, que aplica instrumentos, recoge informacin, o cumple tareas puntuales en relacin a
la organizacin y anlisis de los productos obtenidos. La otra posibilidad con que cuenta el estudiante
es conformar un semillero y proponer un tema de investigacin dentro de los proyectos o
intencionalidades del grupo de investigacin al cual se desea vincular. Este desarrollo investigativo
contar con el apoyo de un docente investigador, quin hace las veces de coordinador del semillero,
47
cumpliendo funciones de asesora y orientacin frente a los avances del semillero. Este proceso
debe culminar en productos definidos en trminos de informes de investigacin, artculos y dems
resultados que puedan ser publicados o socializados en los diversos espacios que para tal fin
propone la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades.
Por su parte, la labor del directivo, dentro de esta propuesta, se encuentra ligada a la posibilidad de
procurar los espacios de trabajo investigativo, adems de gestionar y proveer los recursos
requeridos para tal fin.
Las propuestas de investigacin se pueden formalizar en el mbito de las convocatorias que hace la
escuela para promover la investigacin; los convenios que se suscriben desde la Vicerrectora de
Desarrollo Regional, o la presentacin de grupos y semilleros en otros escenarios investigativos
externos a la Universidad, tales como COLCIENCIAS u otros claustros Universitarios
La lnea de investigacin del programa de psicologa esta dinamizada por la formulacin y ejecucin
de los diferentes productos de investigacin, est articulada las directrices de la ECSAH y a la
vicerrectora acadmica y sigue las polticas acadmicas de la Universidad. Alimenta y consolida la
los procesos de investigacin del programa de pregrado, de posgrado y se relaciona con redes de
investigacin, en el pas y en el extranjero.
La lnea es realimentada por los productos de cuatro grupos de investigacin categorizados en
Colciencias y 14 grupos que reconocidos y avalados en la Universidad y el programa de psicologa.
Cada grupo cuenta con uno a ms semilleros de investigacin en los cuales se fortalece la
investigacin formativa.
El programa de psicologa cuenta con un equipo de docentes y tutores en cada zona donde hace
presencia la UNAD que trabajan y adelantan la gestin de procesos, procedimientos acadmicos y
administrativos propios de los proyectos y productos investigativos, como de la gestin del
conocimiento y redes acadmicas, alianzas estratgicas y planes de trabajo internos y externos.
Uno de los aspectos ms importantes dados al interior de la lnea es el proceso de construccin
colectiva y del trabajo solidario en el que los distintos actores llmense docentes, tutores, estudiantes y
egresados investigadores de psicologa y de las otras disciplinas, como instituciones y
redes de investigacin aportan a su fortalecimiento desde proyectos interdisciplinarios articulados
entre s. La lnea permite la articulacin y la continuidad de los esfuerzos con el propsito de abordar
48
49
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50
Tener, conocer y seguir una lnea de investigacin hace del profesional un experto en su campo de
accin, pues ser este derrotero el que lo guie para no fallar y cometer doxa, fortaleciendo su
episteme, tanto a nivel de investigacin como de intervencin social y de apoyo al ciudadano y
miembro de una comunidad y de la sociedad.
Siguiendo las caractersticas que plantea el Enfoque Social Comunitario, la intervencin con la
comunidad se plantea la meta del incremento del bienestar social y la mejora de la calidad de vida de
los individuos que la componen. El psiclogo trabaja orientado por la finalidad de una promocin de la
competencia de la comunidad para analizar sus problemas y la generacin de recursos para
superarlos. Se desarrollan trabajos de investigacin social, dinamizacin de grupos, consultora,
trabajo social, etc., que hacen de este estudioso del comportamiento un profesional competente en el
campo del desarrollo humano. Entendido desde el rea de la psicologa social comunitaria como un
vasto campo de accin que tiene inmersos una variedad de temticas que han sido pertinentes en la
sociedad, lo son hoy y lo sern ms en el maana, pues componen todas ellas los factores que
determinan la calidad de vida de todo individuo en comunidad y as de la sociedad. Un aspecto
importante tiene que ver con la intervencin sobre los factores que facilitan fenmenos como las
conductas primarias, la agresin, la exclusin, la discriminacin, el racismo y la xenofobia.
Son estos fenmenos que pueden presentarse y trabajarse desde las perspectivas preventiva y/o
proactiva, y no solo reactiva desde amplios campos de accin como son los mbitos de la salud, la
educacin, las organizaciones, la familia, el mbito jurdico, la comunidad y la sociedad.
51
resentidos, envidiosos, celosos, con intenciones de maldad y del facilismo y en general todos estos
factores que acompaan el desarrollo de la inmediatez absurda en la que se desarrolla nuestra
sociedad.
Dado que el objeto de estudio de la psicologa es el individuo, y desde el enfoque social comunitario, la
comunidad, la que al igual que el sujeto es dinmica, pues la disciplina que se ocupa de sus
actividades y acciones para intervenir en estas debe por tanto ser dinmica, es por ello que la
investigacin es importante y vital en esta disciplina, pues su objeto de estudio cambia, se modifica, se
recontextualiza, la disciplina social comunitaria debe indagar, investigar y realimentarse de realidades
para poder estar a tono y responder a las realidades en las que interviene.
Cuando empezamos a reconocer que la investigacin de una realidad social, cultural, cognoscitiva
implica procesos de indagacin de largo aliento, es cuando debemos reconocer que este tipo de
52
53
Unidad 2.
SOCIEDAD, CULTURA Y COMPORTAMIENTO
Peter Berger dice; La Sociologa se define como el estudio sistemtico, riguroso y cientfico de la
sociedad, implica un modo particular de ver el mundo que nos rodea desde una perspectiva
determinada, consiste en ver lo general en lo particular, es decir, identificar caractersticas o patrones
generales en la experiencia social de las personas, costumbres, hbitos, ocupaciones, etc. La
sociologa reconoce que cada individuo es nico, pero es influenciado por variables sociolgicas, como
son la clase social, el gnero, las formas de interpretar el mundo, etc.
La Antropologa es considerada como una disciplina cientfica y holstica que estudia todas las
sociedades, y sus costumbres. Lvi Strauss define la perspectiva antropolgica como la bsqueda de
un mtodo en el cual se pretende hacer de la subjetividad ms ntima, un medio de demostracin
objetiva. La antropologa estudia el hombre y su origen, es decir, estudia la condicin humana como
una totalidad.
La Psicologa, puede ser definida como la ciencia que estudia los fenmenos del comportamiento
humano, y principalmente su psique. Haciendo nfasis en el individuo. Pero existe dentro de esta
disciplina la especialidad de psicologa social, que se ocupa de la conducta como resultado de
interrelaciones entre las caractersticas y patrones de comportamiento del individuo y la sociedad en la
que se desarroll.
54
SOCIOLOGIA
ANTROPOLOGIA
La influencia de la sociedad
en el individuo
PSICOLOGIA
Comportamiento como resultado
de las relaciones e interrelaciones del
individuo y la sociedad.
CAPITULO 4. SOCIEDAD
La sociedad se concibe como el conjunto de individuos que comparten ciertas caractersticas, como
maneras de pensar, conductas y fines, denominados cultura, aspectos que en la interaccin se
complementan para formar lo que denominamos comunidad. Las sociedades mas desarrolladas son
las humanas, que son estudiadas por las ciencias sociales (sociologa, antropologa, psicologa social)
tambin existen las sociedades animales, (estudiadas por la etologa social y la socio biologa), que
comparten muchas caractersticas de las sociedades formadas por los humanos.
Las sociedades humanas son conformadas por grupos de individuos en un entorno determinado, que
se interrelacionan en uno o ms proyectos comunes que les confieren una identidad de pertenencia. El
grupo comparte como causa y consecuencia de ello una identificacin ideolgica, poltica, econmica y
55
social, caracterizando en estos factores de orden tecnolgico, de calidad de vida, etc., segn su
grado de desarrollo.
Leccin 16. Individuo y comunidad
La literatura, la investigacin y la misma cotidianidad nos han llevado a entender que el hombre es por
naturaleza social, y que sus pensamientos, actitudes y comportamientos lo trascienden, al relacionarlo
con su entorno y sus semejantes, constituyendo los constructos denominados sociedad, comunidad y
cultura.
(CASTORINA, 2008), La teora e investigaciones sobre el tema de representaciones sociales es de
obligatorio conocimiento y reflexin para el psiclogo. Este autor nos lleva a profundizar en las
representaciones sociales, determinantes prioritarias en la postura y consecuente cosmovisin del
individuo en relacin con sus semejantes y el medio.
Otro aspecto que debe ser de conocimiento del profesional de las ciencias sociales es el debate
existente entre si es el individuo el que hace la sociedad o es sta la que hace al individuo. Jurgen
Habermas y Michael Foucault se centran en un debate interesante que retoma Jess Rodrguez en un
corto artculo HABERMAS, FOUCAULT
donde plantea sus tesis, las compara y emite algunas conclusiones.
Lejos de llegar a resultados concluyentes respecto de quin de los dos tericos tiene la razn, si es
importante introducirse en el debate para reflexionar entorno al papel del individuo en la sociedad y
comunidad.
Leccin 17. Tendencias e imaginarios sociales
(Gmez, 2005) de convertir lo que se nos presenta como evidencia en algo observable. La
observacin no es una simple funcin de contemplacin, observar es generar una diferencia con la
ayuda de una distincin, que deja fuera de ella lo no distinguible. Pg. 199.
Es bien importante entender que cada ser humano construye y cree en su propia realidad segn sus
imaginarios, pues sin ellos es imposible construirla, es aqu donde hace uso de constructos y procesos
cognitivos complejos, que determinan la cosmovisin y construccin de realidad del individuo, tales
como la percepcin y la memoria, entre otros.
Es importante tener en consideracin que cada persona entiende y comprende la realidad desde su
interior y en relacin con su entorno, porque el acercamiento que realicemos a ese individuo en su
comunidad y realidad social en particular y su comprensin de la misma determinaran su relacin y
socializacin con el profesional.
Leccin 18. El Hombre y la tecnologa
La tecnologa ha intervenido de manera coyuntural en la vida del ser humano y su desarrollo de una
manera trascendental, pues ha cambiado maneras de pensar, interactuar, comunicarse y actuar de la
humanidad.
Ese homo-informaticus es con el que debemos interactuar como psiclogos social-comunitarios, es
nuestro objeto de trabajo como profesionales del comportamiento humano. Es por ello necesario
conocer cmo estos factores intervienen e influyen en la cosmovisin del hombre de hoy.
Para el espectador distrado, al igual que para los nativos digitales aparentemente la tecnologa, la
televisin, el internet, los telfonos mviles y outputs, etc. No han marcado cambios significativos en la
evolucin del hombre, tal vez es ms claro para los inmigrantes digitales, quienes vivimos parte de
nuestra vida sin todas estas herramientas que influyen de manera determinada en la forma de vida y
actuar de los individuos y las sociedades, pues estas tecnologas emergentes han influido en las
formas de comunicacin, de interaccin y de socializacin, constructos determinantes en la vida
humana , es claro que s han llegado para cambiar de manera profunda la vida humana. Por ello es
supremamente importante tener claridad conceptual sobre el fenmeno que ha ocurrido, ocurre y
ocurrir en el hecho que el ambiente y sus componentes influyen de manera determinante en la vida
del hombre.
57
(Hernandez Espinosa, 2010) Presenta en su libro Siete pecados capitales del siglo XX de una
manera muy entretenida una serie de reflexiones respecto al tema. Pag. 57 a 77.
(Piscitelli, 2006) En este link se puede acceder a informacin respecto al tema de nativos digitales.
Leccin 19. La sociedad del conocimiento
Los profesionales del desarrollo humano debemos entender que nos desempeamos en una sociedad
que cambia vertiginosa pero inexorablemente. Conservando algunas herencias del pasado pero
tomando lo presente y proyectndose a un futuro tecnolgico ineludible.
Dice (Guido, 2010) en su Texto La universidad ante los retos de la llamada Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento
58
En la vida (d icen los indgenas de la Amazonia) hay que aprender a mambear, que no es
simplemente comer coca, sino que realmente significa disponerse a conversar para aprender de otros ,
aclarar la mente, y despus de eso, sentirse y ser mejor. Los mapas que la cartografa social propone
elaborar , son como las hojas de coca para los indgenas amaznicos, propician la conversacin, nos
devuelven la emocin de compartir y nos llevan a sentir y a pensar mejor, es decir, a ser parte
consciente de la vida y a entrar en comunin con el universo.5
La problemtica particular y su-generis de Colombia y sus habitantes es bastante compleja de
entender y difcil de comprender. Pues tal vez para llegar a ello se requeriran profundos conocimientos
de la historia del pas, de su idiosincrasia, de la economa, de los valores formas de subsistir, solo as
tal vez se logre entender al sujeto colombiano. Nuestra ventaja consiste en que tambin somos
colombianos, por lo que se supone nos conocemos y tal vez entendamos un poco a nuestros
coterrneos como para saber cuando, por qu y como interactuar con ellos en busca de cambiar
realidades.
Adicionalmente la poblacin colombiana es una mezcla de razas, de culturas y de hbridos
generacionales y diversidad racial, que hace an ms complejo el llegar a comunidades y realizar
acuerdos comunes.
Ver texto en el siguiente link: www.uasb.edu.ec/padh/centro/pdfs13/alejandro%20arbelaez.pdf
El link citado Alejandro Arbelez Arango realiza un breve y tmido acercamiento a esa complejidad con
la que debemos trabajar los estudiosos de las Ciencias Sociales.
59
CAPITULO 5. CULTURA
verdad absoluta, la cultura est continuamente cambiando, por mezcla de culturas, por inmigracin,
por invenciones o implementacin de nuevas tecnologas que cambian formas de pensar, de
comunicarse y as de vivir. Esto supone un estimulo constante a nuestra inventiva y capacidad de
imaginacin.
Ver pelcula Como agua para chocolate cuya historia se desarrolla en Mxico en el siglo XX, donde
Tita, la hija menor, tiene la obligacin de permanecer soltera para cuidar de sus padres, como es
dictado por la cultura de la poca.
Ver pelcula Las voces del silencio, relata de unos aborgenes que curan una pierna rota en cuestin
de das, dibujan y describen el modo de vida de una len cuando nunca han visto uno.
Ver pelcula Apocalipto, Mel Gibson de , que relata las costumbres de los pueblos, sus culturas y sus
excentricidades.
Entonces entenderemos qu es cultura.
Un primer trmino importante de conocer para entender la complejidad del constructo cultura es el
trmino Enculturacin, este se refiere al mecanismo a partir del cual un individuo aprende y adopta
las normas de conducta del grupo donde se encuentra inmerso, hasta el punto de que la probabilidad
de que entre en conflicto con otro miembro del mismo por motivo de valores, pensamientos o acciones
es mnima.
Si se le pregunta a una persona del interior del pas por la costumbre de la gente de la costa de
escuchar la msica a gran volumen, o qu piensa de la costumbre de la cultura musulmana de lapidar
y matar a una mujer por desnudar su cara en pblico o ser infiel, seguramente esta persona
responder que no est de acuerdo, que no lo comparte, esta manera de pensar es conocida como
Etnocentrismo, nombre asignado a la tendencia o habito de juzgar otras culturas, o al comportamiento
o creencias de personas de una cultura diferente segn los parmetros de la propia. El etnocentrismo
consiste en identificar al individuo con un determinado grupo y crear la falsa creencia de que la propia
cultura es la mejor.
61
Es precisamente en este aspecto donde el profesional de las ciencias sociales debe demostrar altas
competencias sociales al saber interpretar desde su disciplina y no desde sus creencias personales las
realidades que debe investigar y estudiar. Esto es llamado relativismo cultural, la disposicin y
capacidad de juzgar a una cultura desde s misma, sin prejuzgar, analizar con una mente abierta sus
costumbres y estilos de vida. Asi podemos empezar a entender la propia.2
Las culturas son creadas segn las interpretaciones y conveniencias de sus sociedades, dado que las
culturas son instrumentos y estrategias para satisfacer las necesidades humanas.
La aculturacin es otro trmino importante, referido al proceso mediante el cual una cultura se mezcla
entre otra y deja sus costumbres para apropiarse de otra que se hace jerrquicamente ms fuerte
dado el contexto.
Se puede decir que los paradigmas (moldes) mediante los que vemos y juzgamos las cosas se crean
en la cultura donde nos desarrollamos. Ejemplo de ello es que en las sociedades occidentales se
valora ms el prestigio que los ingresos de cada individuo, entendiendo por prestigio como la
consideracin social que tiene una ocupacin o profesin, en nuestra cultura se valoran ms las
profesiones universitarias de medicina o ingeniera, y esto debido al nivel de preparacin y esfuerzos
educativos necesarios para ejercer dichas profesiones, y no, como muchos piensan, debido a la
riqueza personal. Las profesiones que se ocupan de servicios y desarrollo humano, por ejemplo,
psicologa, trabajo social, sociologa, no tienen el mismo nivel de prestigio.
Es importante respecto a los paradigmas, que el psiclogo social comunitario comprenda que estos
son los anteojos mediante los que los individuos del comn juzgan y valoran las cosas, y es la razn
por la cual se presentan conflictos, discusiones, problemas entre personas y comunidades. La
idiosincrasia y la cultura pueden ser fuentes de orgullo, pero tambin de violencia y odio, hasta el
punto de generar guerras. Las personas buscan identificarse y pertenecer a un grupo, pero la
identidad se fabrica de forma subjetiva, se descubre y construye dentro de uno mismo e implica
identidad con otros. Se realiza mediante la participacin en la cultura.
Las Etnias se refieren a personas que comparten una herencia cultural, tienen antepasados comunes,
hablan la misma lengua y tienen la misma religin. Las razas y etnias a menudo son causantes de
tensiones debido a sentimientos de prejuicio o estigmas. El primer trmino , el prejuicio, se refiere a
generalizaciones rgidas e irracionales acerca de toda una categora de personas, e implica tener una
disposicin a prejuzgar a otras personas. La discriminacin forma estereotipos, imgenes
62
distorsionadas y cargadas de prejuicios acerca de toda una categora de personas. Se ven implicadas
emociones de empata (simpata) o lealtad a los nuestros y temor u odio a los otros. El segundo
trmino, el estigma, es la no aceptacin social de un sujeto, por caractersticas que lo desacreditan
para hacer parte de un grupo sociocultural.
Somos los nicos seres que nos ponemos nombres a nosotros mismos, una capacidad simblica que
tambin nos hace ser los nicos capaces de experimentar alienacin. La cultura es cuestin de hbito
y la intolerancia es una faceta de ello. Cada individuo decide cmo actuar en circunstancias
particulares debido a la personalidad individual y su cultura. Ninguna cultura es mejor o peor que otra.
El filosofo chino Confucio dijo: todas las personas somos iguales, solo son sus costumbres las que
son diferentes por tanto el odio entre personas por motivos tan superficiales es algo que no debera
ocurrir. Lamentablemente parece ser que nos gusta estar en el grupo de los buenos y por lo tanto
debe haber un grupo de los malos. Lamentablemente nos toca recorrer un largo camino para
entenderlo y cambiar, entender lo que es la cultura y todo lo que involucra en su integridad.
Leccin 23. Investigacin y transformaciones sociales
Entre los cambios ms importantes a nivel social y cultural sufridos por el hombre desde pocas
anteriores y proyectados al siglo XXI est la perdida del optimismo que desde la ilustracin (siglo XVIII)
confiaba en los valores de la razn y el progreso.
Tambin se generaliza un relativismo socio-cultural en el occidente, consistente en que el hombre ya
no se ve a si mismo como poseedor de una cultura superior, sino como miembro de una cultura
intrascendente y por mucho equivocada.
Un tercer aspecto de transformacin es la aparicin y dominio de la cultura de masas , producto de la
multiplicacin y fuerza de los medios de comunicacin social y de la incrementada cultura del ocio.
Estos cambios provocaron profundas transformaciones en torno a intereses, ambiciones, imaginarios
individuales y sociales que llevaron a exploraciones en nuevos campos, como el artstico y musicales,
buscando y explorando formas de expresin ms modernas y adecuadas a las nuevas realidades
presentes.
A causas de las profundas crisis vividas cambiaron las ideas y las formas de ver y entender el mundo.
Las problemticas cotidianas como crisis econmicas, guerras, matanzas y asesinatos, secuestros,
63
64
Ese magno de conflictos en que estn atrapados los colombianos, y que ha hecho de Colombia un
pas inviable, colocado al borde del abismo, por quienes antes de haber accedido a una modernidad
trunca, corrieron detrs del espejismo postmoderno y le apostaron a una modernizacin fragmentada,
provocando irreparables lesiones al tejido de una sociedad escindida en que la mayora de sus
habitantes son presa del pesimismo catastrofista, mientras una minora alardea un triunfalismo
guerrerista, proponen nuevos horizontes para una nueva Colombia. 6
En Colombia, su historia, la poltica, sus herencias, han llevado a que sea un pas con grandes
esperanzas en sus habitantes, pero tambin con grandes decepciones, desilusiones y prevenciones.
Esto ha llevado a que sus habitantes en gran proporcin llevan en sus mentes lo que llamamos
desesperanza aprendida, la percepcin de incapacidad y de limitacin hacia una mejor calidad de
vida.
Sin embargo sus mismos habitantes aun creen en que se puede mejorar, mejorar para lograr cambios,
con la esperanza que sus elegidos realicen cambios de peso en busca de cambiar el pas y su
tradicin.
En nuestras manos est el contribuir con esos granitos de arena para que que los que creen en el
cambio, en que las circunstancias pueden ser mejores, no se disuelvan en sus propias brumas.
ARBELEZ, A., (2005),
65
CAPITULO 6. COMPORTAMIENTO
En 1991 como resultado del Foro Nacional por Colombia se publicaron una serie de ensayos cuyo
ttulo, contenidos y autores dejan muy en claro esta ambigedad colombiana y latinoamericana. El
titulo de la obra Colombia, el despertar de la modernidad sugiere de inmediato que apenas estamos
entrando al mundo de la modernidad, es decir, que somos pre-modernos y que por consiguiente nada
sabemos de la postmodernidad.
sinnimo de irracionalismo,
La pre modernidad podemos entenderla como el fenmeno en el cual ocurren situaciones que dejan
mucho qu desear para el momento actual, la modernidad la podemos entender como los fenmenos
consecuencia de la ciencia y la tecnologa y todos los factores asociados, la negacin de la dignidad
66
Habermas invita a reconocer y cuestionar los errores de la modernidad en funcin de una nueva
realidad social, donde reine no la arbitrariedad, sino la tolerancia,
el antidogmatismo, el
Daniel Herrera lanza una hiptesis en la que afirma: la modernidad poco a poco se est haciendo
realidad entre nosotros como experiencia colectiva, pero cargada de componentes pre modernos. Esto
ha sido posible en buena parte gracias a factores que pertenecen en sentido estricto a la
postmodernidad. Bolvar deca: no somos europeos (modernos), ni indgenas (premodernos) somos
mestizos.
Hay variedad de ejemplos para ilustrar la afirmacin anterior, Conocemos las estadsticas de la
UNESCO sobre analfabetismo y pobreza en el mundo? Qu posicin ocupamos en el concierto
mundial a niveles de cultura y, desarrollo humano? Cul es la calidad de nuestra educacin?
67
encima del ser humano, cuando postmodernidad implica darle primaca a lo humano sobre todo lo
dems.
Emmanuel Kant postula y define la ilustracin como la salida del hombre de su autoculpable minora
de edad hacia una mayora de edad gracias a la cual busca determinar su existencia y su accin a
partir exclusivamente de la razn. A partir de sta segn Kant la misin del hombre es dominar y
transformar la naturaleza mediante la ciencia y la tecnologa para que responda a la dignidad de la
persona humana: Se trata de la humanizacin de la naturaleza, desde el punto de vista tico es la de
instaurar un reino de libertad, de justicia, de igualdad, de tolerancia, de paz perpetua de
reconocimiento de la dignidad de la persona, de respeto a los derechos humanos, de democracia
poltica. En definitiva el problema es cmo el hombre podra humanizarse a s mismo, pues tiene la
capacidad de humanizarse todos los das, concepto conocido como neotenia.
68
69
La primera generacin de este enfoque fue marcada por el conductismo clsico de Ivan Pavlov, y con
el conductismo operante de B.F. Skinner, los principios de refuerzo de Edward Thordnike y los
principios dados por John Watson.
En la segunda generacin del conductismo hubo una marcada tendencia a la sistematizacin de los
principios tericos del conductismo y su transgresin hacia la relacin con objetos y otros sujetos.
Tericos como Edward Tolman y Clark Hull y B. F,. Skinner elaboraron el marco para la proyeccin
hacia el conductismo social.
El enfoque del conductismo social menciona que el sujeto tiene y cuenta con un aprendizaje previo (E
)que es una Variable independiente que ha dado origen a un Repertorio bsico de Personalidad
(RBP)que es una variable dependiente, que ha dado origen el aprendizaje anterior. Pero esta variable
Dependiente toma el papel de variable Independiente al determinar los aprendizajes, las experiencias
y los comportamientos posteriores. La siguiente E se constituye en el mbito con el que interacta
RBP para determinar la conducta del individuo. Debe recordarse que las experiencias previas adoptan
el ron de variables independientes que van a determinar la conducta del individuo en aprendizajes
posteriores.
E
RBP
E
La descripcin social conductista incluye anlisis de las formas como el lenguaje del individuo acta en
su razonamiento, planificacin, toma de decisiones, comunicacin e interaccin social. La teora social
70
71
La Gestalt dice que el hombre como un todo sobrepasa la suma de sus partes, pero no
entiende la dimensin de este todo.
La Gestalt estudia la percepcin, postulaba que las imgenes son percibidas en su totalidad y
no como la sola suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas as configuradas
el ambiente es importante, ya que influye en la percepcin de la realidad del individuo.
Estas importantes posturas de la psicologa son base importante para intentar entender la complejidad
del pensamiento y comportamiento humanos. Como tericos del comportamiento humano es deber
nuestro el entender y comprender cmo y por qu actan los individuos, tanto individual como en
colectividad.
El realismo desde Aristteles establece que el mundo llega a ser conocido por la mente.
Kant introduce que el mundo puede ser conocido porque la realidad se asemeja a las formas que la mente tiene.
En tanto que Hegel va hacia un idealismo puro y propone:"El mundo es mi mente".
Roberto Sampieri
72
A lo largo de la historia en las diferentes disciplinas han surgido diversas corrientes de pensamiento,
entre esta el positivismo, el racionalismo, el empirismo, la fenomenologa, el estructuralismo y el
funcionalismo, entre otras, las cuales han originado diferentes rutas en la bsqueda del conocimiento.
Desde la segunda mitad del siglo XX estas diversas posturas se han polarizado en dos enfoques
principales, el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigacin. A pesar que los dos
enfoques tienen sus adeptos y fanticos, la experiencia ha mostrado que no son excluyentes ni se
reemplazan, por el contrario, utilizados conjuntamente enriquecen la investigacin.
En general los dos enfoques utilizan cinco fases similares que se relacionan entre s:
SAMPIERI H., Roberto; Collado Fernndez, Carlos y Lucio Baptista, Pilar. Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamenricana. Mxico, D. F.,
2003.
73
Aunque ambos enfoques comparten caractersticas generales, cada uno tiene sus propias
caractersticas. El enfoque cuantitativo se basa en datos numricos y estadsticos, el cualitativo en
interpretaciones de la realidad. Ninguno es mejor que el otro, solo constituyen aproximaciones
diferentes al estudio de un fenmeno.
El investigador debe ser metodolgicamente plural, y guiarse por el contexto, la situacin, los objetivos
que persigue, los recursos de que dispone, y el problema de estudio, es un asunto de practicidad.
Como el objetivo del presente documento es entregar a sus lectores la mejor claridad posible con la
menor informacin, en los siguientes apartados se realizarn ejemplos prcticos que utilizan uno y
otro enfoque sobre el mismo objeto-sujeto de estudio.
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y
Emile Durkheim (1858-1917) . Ellos proponen que el estudio sobre los fenmenos sociales requiere
ser cientfico , es decir, susceptible a la aplicacin del mismo mtodo cientfico que se utiliza con
considerable xito en las ciencias naturales. Sostenan que las cosas y los fenmenos pueden
medirse, a esta corriente se le llam positivismo.8
Utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis
establecidas con anterioridad, confa en la medicin numrica, el conteo y el uso de estadsticas para
establecer con exactitud patrones continuos en situaciones o procesos determinados o patrones de
comportamiento en una poblacin. Un estudio cuantitativo elige una idea que transforma en una o
varias preguntas de investigacin, con base en estas realiza hiptesis y variables, desarrolla un plan
para probarlas; mide las variables en un determinado contexto, analiza las mediciones obtenidas, por
lo general utilizando mtodos estadsticos y establece una serie de conclusiones respecto de la(s)
hiptesis
SAMPIERI H., Roberto; Collado Fernndez, Carlos y Lucio Baptista, Pilar. Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamenricana. Mxico, D. F.,
2003
74
Los estudios cuantitativos proponen relaciones entre variables con el fin de llegar a conclusiones
precisas y hacer recomendaciones.
Un ejemplo de investigacin cuantitativa podra ser Relacin entre los niveles de autoestima y los
resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes de dcimo grado de la Jornada maana del IED
Sorrento en el ao 2010.
Otro ejemplo seria Correlacin de factores entre las habilidades de trabajo en equipo de las personas
que conforman una cooperativa voluntaria de trabajo asociado y su permanencia como miembros de la
misma.
El enfoque cualitativo tiene su origen en el otro pionero de las ciencias sociales Max Weber (18941920) , quien introduce el trmino wersteben o entendimiento , reconociendo que adems de la
descripcin y medicin de variables sociales , deben considerarse los significados subjetivos y el
entendimiento del contexto donde ocurre un fenmeno. Weber propone un mtodo hibrido, con
herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean nicamente de variables macro
sociales, sino de instancias individuales.
A menudo se llama "holstico", porque se precia de considerar el todo, sin reducirlo al estudio de sus
partes.
El investigador debe ser metodolgicamente plural, y guiarse por el contexto, la situacin, los recursos
de que dispone, sus objetivos y el problema de estudio. En efecto, se trata de una postura pragmtica.
Se utiliza para describir y refinar preguntas de investigacin, en ocasiones se pueden probar hiptesis,
con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica. Como
descripciones y observaciones. Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal como la observan
los actores de un sistema social previamente definido.
75
Tambin se guan por reas o temas de investigacin. Pero en lugar que la claridad sobre la(s)
pregunta(s) de investigacin (e hiptesis) precedan (como en la mayora de los estudios cuantitativos,
al menos en intencin) a la recoleccin y anlisis de los datos, los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas o hiptesis antes, durante o despus de la recoleccin y el anlisis. El proceso
aqu se mueve dinmicamente entre los hechos y sus interpretaciones en ambos sentidos. Su finalidad
consiste en comprender un fenmeno social complejo. El nfasis no est en medir las variables
involucradas en dicho fenmeno, sino en entenderlo.
La investigacin cualitativa realiza la recoleccin de datos utilizando tcnicas que no buscan medir ni
relacionar las mediciones con nmeros, como observacin no estructurada, entrevistas abiertas,
revisin de documentos, discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales, inspeccin de
historias de vida, anlisis semntico y de discursos cotidianos, interaccin con grupos o comunidades,
e introspeccin. Estudios realizados en ambientes naturales, donde los participantes son estudiados tal
y como se comportan en su vida cotidiana.
Pero orientando el
Menciona Sampieri (2003): En el enfoque cuantitativo la realidad del fenmeno social puede
conocerse con la mente. En el enfoque cualitativo la realidad del fenmeno social es la mente, pues la
realidad la construyen el (los) individuos que da(n) significados al fenmeno social.
En estudios de orden socio-cultural, que remiten a procesos de indagacin de muy largo plazo a nivel
socia-histrico e inclusive antropolgico, y que cada da toman ms fuerza, es interesante observar
que incluir en ellos datos de orden cuantitativo como cualitativo las hace ms fuertes.
Lo
cuantitativa se crean
Se utiliza el trmino
Y el trmino cualitativo se ha
77
No pueden considerarse compatibles las ideas de observacin objetiva de la realidad social externa a
la problemtica estudiada, focalizando y aislando variables predefinidas operacionalmente con base en
hiptesis, en un proceso de investigacin que pretende la generalizacin. En esta concepcin se sigue
un proceso de investigacin riguroso, que privilegia la verificacin de hiptesis preconcebidas.
Cuando interesa entender la realidad social desde la perspectiva del actor, interesa lo subjetivo, se
pretende un abordaje situado y contextualizado en la significacin ligada a los modos de interaccin y
practicas compartidas socialmente, no se trata de probar teoras y explicaciones, sino de descubrirlas.
En esta concepcin se sigue un
proceso flexible pero organizado, que se va orientando segn se obtienen datos, privilegiando la
exploracin y el descubrimiento.
Una de las razones por las que un investigador tiende a integrar hoy la investigacin cuantitativa y
cualitativa proviene de querer superar las limitaciones de cada uno de estos modos de abordar los
datos. Siempre hay un marco cognoscitivo que influye en la interpretacin, aun cuando el investigador
tienda a aislarse por completo y trate de ser neutral. Por ello es determinante que la formacin de
investigador provea de conocimiento y experiencia en diversidad de estrategias de recoleccin de
datos como en sistematizacin ms all de un solo paradigma. Esto le permitir tener una visin y
concepcin ms amplia y acertada de la realidad que pretende interpretar.
Diversos autores coinciden en los paralelos relacionales entre la investigacin cuantitativa y la
cualitativa, concordando igualmente en que en ambas se requiere de la interpretacin para la
sistematizacin de categoras como en la interpretacin de patrones de comportamiento; ejemplo de
ello es que en el anlisis de datos cuantificados se requiere de la interpretacin, la inferencia y la
elaboracin de conclusiones que no derivan del dato numrico, sino de consideraciones basadas en
las preguntas e hiptesis formuladas. En la investigacin cualitativa la identificacin de categoras y
patrones se basan en la frecuencia en que ocurre algn evento.
Cuando el investigador se encuentra inmerso en el centro mismo de la investigacin, en el mundo de
los datos que recolect, y teniendo como ruta de lectura sus preguntas de investigacin, lo que busca,
es que la forma como sistematiza, analiza e interpreta sus datos, sea de la mayor proximidad o
fidelidad con la realidad misma.
Como lo indica Plante, (1994), lo que valida no es el mtodo por si mismo, sino el grado en que las
conclusiones e interpretaciones tienen respaldo o apoyo por el mtodo y los resultados. A pesar que
78
SUJETO Y CONTEXTO
Cules son las condiciones necesarias para que se produzca un conocimiento cierto, objetivo,
universal, o local y vlido? Cmo podemos estar seguros de alcanzar tales saberes? Cmo hemos
de garantizar que los conocimientos que adoptamos, recibimos, producimos, comunicamos y
trasmitimos, son verdaderos? Qu clase de teora del sujeto de conocimiento hemos de construir
para que ello sea posible?
Estas son algunas preguntas que plantea Roberto Salazar en su libro Introduccin a la Epistemologa
en la que intenta hacernos entender la magnitud y complejidad de la tarea del saber mismo, del acceso
a la realidad y de la dificultad e integralidad que el acceso al saber mismo plantea.
Es por lo anterior que para realizar un trabajo importante en torno a nuestra disciplina y ciencias
anexas, se deben tener muy claros elementos determinantes del proceso y lo que involucra, no solo
por el conjunto de elementos heterogneos que se entremezclan, sino tambin por las problemticas
que estos plantean.
Se pretende por ello en este captulo tomar elementos globales para su reflexin en el proceso
investigativo, lejos de plantear un argumento, gua o compendio en torno a la investigacin y sus
componentes. El fin es lograr que el estudiante en este nivel ultimo de su proceso de formacin en
psicologa logre una claridad conceptual y procedimental sobre la posibilidad de acceder a investigar
en su disciplina, para lo que se decidi utilizar elementos gruesos como sujeto, objeto, conceptos y
constructos para su disertacin, para culminar el capitulo con una reflexin sobre el mtodo en la
investigacin.
79
Desde un currculo y modelo pedaggico exitosos se espera que a este nivel, el estudiante en ltimo
periodo de su formacin acadmica, una vez que ha trasegado por diversos cursos que lo han
introducido y llevado por el avatar de la epistemologa, la metodologa de investigacin, la
investigacin cualitativa y cuantitativa, la construccin de proyectos sociales, los cursos de
intervencin, y las prcticas, en relacin con otros cursos, como psicometra y psicodiagnosticos, tenga
un dominio interesante y amplio en torno a la temtica de la investigacin. Es por ello que en este
captulo introductorio del Modulo del Curso de Trabajo de Grado, con los saberes construidos a lo
largo del proceso acadmico, se pretenda realizar una especie de debate y disertacin en torno a su
papel como actor profesional de las ciencias sociales ante la realidad psicosocial que nos ocupa.
1. Portada
2. Introduccin
3. Justificacin
Marco terico
4. Descripcin del tema (problema, situacin o estado de la cuestin que se quiere abordar)
5. Descripcin de los factores psicosociales
6. Descripcin de las variables psicosociales
7. Objetivo principal y especficos
8. Mtodo de intervencin a utilizar
9. Plan de accin
10. Cronograma
11. Desarrollo del plan de accin
12. Resultados esperados
13. Conclusiones y Recomendaciones (no aplica)
14. Bibliografa y/ infografa
81
www.unad.edu.co
formato para
presentacion de
proyectos
Formatos y
registros
link
cuerpo academico
Consulta de
formatos ,
procesos y
procedimientos
Dice Montero M. (2006) que la actividad psicolgica comunitaria discurre entre dos momentos:
la investigacin y la intervencin en la comunidad. En ambos casos el objeto es producir
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complementar con evaluaciones y discusiones reflexivas de carcter cualitativo, que la provean de una
validez ecolgica y psicopoltica.
Conforme a Montero M (2006) la validez ecolgica busca verificar si la investigacin o intervencin
realizada tiene sentido en el mundo, esto es, en el mbito en el cual se produce, de tal manera que
para las personas involucradas, sean investigadoras o participantes, el proceso tenga significado. Una
de las formas de alcanzar la validez ecolgica es a travs de la disertacin y el debate, hasta llegar a
acuerdos colectivos.
INVESTIGACION E INTERVENCION
INVESTIGACION
La intervencin Psicosocial en familia refiere a la interaccin y accin del psiclogo con y entre los
miembros del ncleo familiar para mejorar su calidad de vida y solucionar posibles conflictos. Su papel
tambin incluye el proporcionar alternativas de desarrollo a los entes familiares.
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mencionar algunas de las ms importantes y representativas disciplinas. La pregunta es, de que vale
tener grandes profesionales desinteresados por el bienestar de los dems, individuos para los que a es
enriquecerse a costa de la pobreza y el maltrato de muchos desfavorecidos socialmente y
econmicamente.
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Alguien deca que la psicologa siempre haba sido y es para la sociedad la cenicienta de otras
disciplinas, no tomndose la vocera y el primer lugar para lograr cambios propositivos y efectivos. Es
hora que la psicologa se libere de ser segundo lugar de disciplinas como la pedagoga, el derecho, la
medicina, y mostrar sus fortalezas para influir positivamente en el cambio social. Pero esto solo se
lograr con el empoderamiento de los psiclogos social-comunitarios, empoderamiento referido a su
yo interior, a su saber y sus dominios. A la seguridad que se pueden lograr grandes cosas, en busca
de una realidad ms amable para todos.
En el mbito jurdico la intervencin del psiclogo social comunitario esta orientada a estudiar las
conductas en los tiempos y espacios en donde presuntamente se transgrede la norma jurdica. En
solucin de conflictos en y desde la reglamentacin legal, apoyar procesos de polticas publicas para
mejorar la calidad de vida de las comunidades, implementar mecanismos alternativos de solucin de
conflictos en los diferentes contextos comunitarios, trabajar en instituciones carcelarias adelantando
estudios e investigaciones que profundicen en las problemticas inherentes al rol y calidad de vida de
los reclusos. Trabajar con poblacin desplazada y problemas de conflicto armado.
Este es un campo indito para el psiclogo hoy da, pues por aos se han tratado de abrir espacios en
este campo donde los profesionales del derecho han sido y son reyes y seores, pero donde por
crecimiento y desarrollo profesional es necesario que el psiclogo ingrese y cumpla su labor, la labor
en favor de mejorar las calidades humanas. Hace falta un profesional que desde su visin del
comportamiento d un nuevo aire a este importante campo del saber.
Profesiones como la misma psicologa jurdica, la psicologa criminal y los campos de la victimologia y
la criminologa estn habidos del saber desde la psicologa.
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La psicologa social comunitaria debe diferenciarse y no confundirse con disciplinas cercanas pero
diferentes como la sociologa o el trabajo social, es por esto que debe ser entendida como la disciplina
que se orienta a procesos socioeducativos en la comunidad.
Continua Lewin, el comportamiento humano debe ser observado desde su totalidad y no puede ser
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analizado por partes. El fundamento del dinamismo conductual se encuentra en las necesidades y la
relacin existente entre el individuo y los objetos, es el punto de partida dinmico de la conducta.
El trabajo de Lewin dej claro que la asociacin de individuos como tal no se constituye como una
fuerza motivadora por si sola. Una iniciativa es apropiada por un individuo, cuando la persona se ha
comprometido en sta (ego-involvement). Para los individuos alcanzar el fin que se han propuesto,
adquiere suma importancia, ya sea por prestigio o incentivo personal. Existe una tendencia en los
individuos a no abandonar lo que les interesa personalmente y en lo que est comprometida su propia
iniciativa, su compromiso personal, su tendencia al autodesarrollo. La fijacin de metas, de objetivos,
depende en gran medida de las normas de grupo. Resulta ms simple y fcil modificar hbitos sociales
en un pequeo grupo tratado como un todo, que hacindolo con individuos aislados. La conducta es
entonces para Lewin el resultado de los procesos que se dan en la vida de los grupos.
Las tensiones o necesidades, proceden de conflictos internos y de frustraciones sufridas al perseguir
objetivos que actan como fuerzas motivadoras. Estas fuerzas orientan a la persona hacia acciones
que alivien o reduzcan sus necesidades.
Lewin postula tres variedades de conflicto conductual que generan frustracin. El conflicto atraccinatraccin, conflicto atraccin-evitacin y conflicto evitacin-evitacin. En el primero el conflicto
atraccin atraccin, se tienden a realizar dos objetivos que son mutuamente incompatibles. El
conflicto atraccin-evitacin ocurre cuando el objetivo es deseado e indeseado al mismo tiempo, el
conflicto evitacin-evitacin, se presenta cuando las consecuencias previstas, son indeseables e
incitan a la intencin de abandonar el objetivo.
A nivel de necesidades de funcionamiento y de autodesarrollo surgen fenmenos de saturacin de una
actividad que tienden a producir traslaciones a actividades similares. (cuasi-necesidades), (Lewin,
1935)9.
De estas teoras surgen elementos prcticos a tener en cuenta para la accin comunitaria, por
ejemplo: el de mantener objetivos al alcance de las personas, con el propsito de reducir la frustracin,
es decir mantener un nivel realista de aspiraciones evitando las soluciones fantasiosas e imaginarias o
ayudando a las personas a alcanzar objetivos que razonablemente se encuentren a su alcance.
9
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Ampliar el espacio vital de las personas para que estos tengan una mayor flexibilidad y reduzcan o
eliminen la rigidez de las barreras que impiden alcanzar metas, por ejemplo el logro de pericias
sociales en el trabajo grupal podran ser otras de las tareas a realizar.
organizacin propia de la comunidad, con races en esta misma, autoctona. Las tcticas de accin
directa son siempre acompaadas de negociacin (aplicacin de fuerza-negociacin tendiente a llegar
a acuerdos) para lograr la sustentabilidad del proyecto.
Alinsky dice que: La organizacin debe ser utilizada, en todas las formas posibles, como instrumento
educativo. La verdadera educacin es el medio por el cual los miembros de una comunidad descubren
el sentido de sus relaciones como individuos con su organizacin y con el mundo que ocupan.
El mtodo de Investigacin-Accin de Fals Borda. (1925-2008)
Fals Borda postula el empleo de tcnicas de observacin participante y de observacin por
experimentacin (Participacin-Intervencin) que conllevan la implicacin del investigador en la
realidad y en los procesos sociales.
El investigador debe lograr una visin interior completa de las situaciones y procesos estudiados en la
comunidad objeto de estudio con miras a la accin presente y futura. Esto implica que el cientfico se
involucre del proceso, aprendiendo as no slo de la observacin que hace, sino del trabajo mismo
que ejecuta con las personas con quienes se identifica.
La participacin del investigador se concibe como una tcnica de observacin y anlisis de los
procesos y factores que incluye, este proceso en lo posible debe lograr metas sociales, polticas y
econmicas. Al mismo tiempo la insercin incorpora a los grupos de base como sujetos activos que
no objetos explotables de la investigacin, que aportan informacin e interpretacin en pi de
igualdad con los investigadores de fuera. As, el compromiso viene a ser total y franco entre estos
grupos.
La teora cientfica se constituye en una excelente herramienta para lograr cambios sociales. As los
modelos analizados muestran sustentarse en diferentes teoras, pero a pesar de ello, ms all de la
intervencin social que se realiza, su xito se centra en la pericia del trabajador social, en el arte, de
la comunicacin y el dialogo con la gente.
pero a su vez es una prctica poltica. Lo que interesa en s es el proceso socioeducativo de las
personas, el grado de autonoma que adquiere la gente, su nivel de conciencia y la posibilidad de
integrar el potencial de conocimiento y creatividad de la cultura popular, junto al hecho de que la
comunidad se organice y se movilice para alcanzar nuevas metas.10
Una importante reflexin, la intervencin comunitaria, puede orientarse hacia la autonoma y desarrollo
de las personas; puede orientarse a fortalecer la democracia, a mejorar su calidad de vida o a
conseguir lo que se propongan, como tambin puede servir para disciplinar y/o ejercer control social,
cohesin, coercin o manipulacin. Las prcticas clientelsticas, cientificistas son tambin algunas de
las modalidades que asumen hoy los proyectos de intervencin comunitaria que se realizan desde
diferentes mbitos institucionales y desde las diferentes disciplinas. S se puede afirmar que la
intervencin social comunitaria, slo puede sustentarse en regmenes democrticos, que deseen
superar procesos psicosociales y culturales que instalan o activan formas autoritarias.11
Por ltimo, es importante resaltar que independientemente de los idelogos citados y de las teoras
expuestas hay una cantidad importante de teoras diversas que consultar que enriquecen, otorgan
cientificidad y mejoran el entender del profesional de la disciplina de la psicologa social comunitaria.
En este apartado se pretende hacer un breve acercamiento a las formas de hacer acceder al
conocimiento desde los diseos y enfoques ms utilizados en investigacin psicosocial. No se
profundiza aqu como tampoco en ninguna parte del mdulo porque ya los estudiantes han tenido la
oportunidad de tomar cursos que han trascendido en estas metodologas, adems porque ste mdulo
debe entenderse ms en una gua para el curso que como un documento de contenidos.
10
11
Diguez, A. (2002), Tres modelos de intervencin comunitaria, peridodico de trabajo y ciencias sociales, ED. No. 27
Paper escrito para la Revista Margen de Argentina. Portugal, Septiembre de 2002.
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Se habla de investigacin exploratoria cuando no se utiliza modelo alguno anterior como base de
estudio. Se utiliza cuando no se ven opciones o teoras pertinentes para tomar como base o estudio
porque se basan en contextos diferentes, como tambin por otras razones, como documentar el objeto
de investigacin de forma completa, o porque el objeto de estudio es diferente radicalmente de
investigaciones anteriores. Tambin porque las anteriores investigaciones al respecto no confieren
confianza al investigador, por lo que no hay descripciones o explicaciones anteriores aceptables.
En este tipo de investigacin es importante entender que se parte de creo respecto de
investigaciones anteriores, razn por la que debe ser muy completa la documentacin sobre el tema.
Leccin 42. La cartografa social
La cartografa social consiste en elaborar imgenes o representaciones del campo relacional en que
transcurre la vida cotidiana de los participantes. Comienza por identificar y representar los elementos,
las relaciones, las dimensiones y las tendencias que caracterizan ese territorio, para luego tener un
mejor entendimiento de los problemas, las potencialidades y los conflictos que lo dinamizan, y de los
riesgos, amenazas, fortalezas y oportunidades que de todo ello se derivan.12
La cartografa social es un ejercicio de auto observacin y autoanlisis que se hace elaborando
mapas, actividad colectiva en la que se trata de funcionar como un espejo de la realidad. Esta imagen
una vez producida se moldea con las percepciones, anlisis en interpretaciones de y con los otros.
Esto constituye una valoracin diferente en la manera como se concibe el SER, HACER, TENER, Y
ESTAR en el territorio. Poco a poco se construye una imagen del campo relacional que re
conceptualiza actitudes hacia un mejor ser, hacer, tener y estar, mediante una diferente interpretacin
territorial.
Se identifican cuatro conjuntos relacionales (N, P,C, E), estos cuatro componentes se relacionan entre
s en tres dimensiones (N:P, P:C, P:E) de cada una de estas dimensiones se puede elaborar un mapa
o una imagen representativa de la complejidad que caracteriza cada una de las dimensiones. La
relacin Poblacin-Naturaleza es la constitutiva de todas las dems, porque sin ella no puede haber
sociedades ni culturas, entendidas estas como dira Manfred Max Neef, como sistemas especficos de
la satisfaccin de las necesidades humanas.
Lo que se ha denominado errneamente Dimensin Social no lo es en s, sino es el resultado de la
interrelacin entre las distintas dimensiones que se expresan en problemas y potencialidades. Esta
dimensin no puede representarse previamente, sino que aparece completa al final del ejercicio.
Cuando se crucen y superpongan los distintos mapas y representaciones. Por lo que la Supra
dimensin social solo se configura en la ltima fase del proceso.
12
93
Dimension
Ambiental (N:P
NaturalezaPoblacion)
Dimension
Economica (P:C
PoblacionCapital)
Dimension
Ambiental (N:P
NaturalezaPoblacion)
N:
Naturaleza
P:
Poblacion
C:Capital
E:Estado
Dimension
politica (P:E
PoblacionEstado)
13
Izquierdo, Adolfo, (1996), Fundamentos para un enfoque regional de desarrollo alternativo, CIDER Universidad de los
Andes, Santaf de Bogot.
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Interpretacin. Una vez construidos los mapas o las imgenes se relacionan entre s para tener una
interpretacin lo ms precisa posible de la realidad del contexto, para as tomar decisiones de
proyectos o intervenciones al respecto.
La Cartografa Social ms que una herramienta es una estrategia que de ser bien utilizada dota a los
investigadores de informacin exquisita respecto a la comunidad objeto de estudio. Estos potencian el
intercambio, la reciprocidad de experiencias, saberes, conocimientos, incertidumbre, afectos y
emociones. Se califica esta estrategia como potenciador sinrgico que catapulta las emociones, lo
afectivo en el ser humano. Adems de la informacin que proporciona desarrolla conciencia colectiva
y configura el sujeto colectivo.
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obtenidos de la comunidad de estudio. El resultado obtenido ser una gran fotografa del proceso
estudiado, que junto con referentes y datos tericos ayudan a explicar los fenmenos estudiados.
Segn la complejidad de la unidad social estudiada Spradley (1980) establece una relacin entre las
macro etnografas que describen e interpretan sociedades complejas y la micro etnografa, que hace el
estudio de una unidad social concreta.
Leccin 45. Investigacin Accin e I.A.P.
La manera tradicional de investigar cientficamente, en el que se aborda un aspecto de la realidad de
una comunidad (objeto de investigacin), ya sea para comprobar experimentalmente una hiptesis
(investigacin experimental), o para describirla (investigacin descriptiva) o para explorarla
(exploratoria).
Debe diferenciarse segn la participacin activa o no en el proceso de la poblacin objeto de estudio.
En este tipo de investigacin la comunidad objeto puede o no tener injerencia en el proceso, en el
primer caso y sin perder objetividad ni el carcter de cientificidad se busca la participacin y
apropiacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad objeto de estudio. Esta es la
Investigacin Accin Participativa IAP-en el segundo caso, la comunidad no tiene injerencia en el
proceso, ni en los resultados, solo puede llegar a conocer las conclusiones sin influir en sus valores,
esta ultima es la denominada Investigacin Accin -IA- .
En esta Unidad se aborda el quehacer profesional del psiclogo, en especial del psiclogo social
comunitario, las habilidades y capacidades que debe se deben tener en un mundo y una sociedad
cada vez ms competitiva, las fortalezas que lo deben acompaar, las competencias con las que debe
contar y las caractersticas y actitudes propicias para su quehacer.
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Es bien sabido que los roles del psiclogo social comunitario son diversas dependiendo del campo de
intervencin, la pregunta obligada es si es o no correcto generalizar las funciones del psiclogo
teniendo en cuenta la diversidad de campos en los que puede actuar.
Para tratar de responder a esta pregunta debemos primero preguntarnos cules son los factores que
condicionan las funciones del psiclogo? Indudablemente son factores mltiples, pero preguntmonos
por cinco de ellos, los cuales son importantes.
1. El marco legal.
Cualquier profesional, psiclogo o no, est condicionado en el ejercicio de su profesin por el marco
legal desde la Constitucin hasta las normas deontolgicas. En el caso de los componentes de los
Equipos de Intervencin Social hay que aadir especialmente las normas y leyes que rigen los
organismos o servicios pblicos en los que realizan su labor. Parmetros en el Cdigo deontolgico del
psiclogo, promulgado en la Ley 1090 del 2006, por el Congreso de la Republica.
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98
Para todo profesional recin egresado el comienzo de su poca profesional siempre es percibido como
complejo, ms aun en el caso del profesional en Ciencias Sociales, por la complejidad que pueden
representar sus acciones en dado momento. Pero una vez inicia su etapa de laboral en la disciplina,
desde una buena y estudiada orientacin, ira adquiriendo la experiencia necesaria para su accionar.
El xito que pueda lograr en los primeros aos de su actuar en la disciplina depende en gran parte de
sus experiencias en las etapas practicas de la carrera, como son los cursos de intervencin y las
practicas profesionales. Aun as entran en juego otros aspectos tambin importantes, como son la
experiencia previa que el estudiante tenga en el tema y la disciplina, sus experiencias laborales
previas, en algunos casos la afinidad de cargos anteriores en relacin con la psicologa social, como
tambin estudios previos afines. Es importante tambin mencionar la capacidad intelectiva, cognitiva y
procedimental, as como los rasgos de personalidad que lo definen para actuar, e interactuar en su
campo con los otros actores.
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Tanto la capacidad para la conceptualizacin o teora, como la capacidad de poner en prctica sus
saberes son determinantes en la imagen del profesional en psicologa, as como de cualquier otra
disciplina. Es por esto que el profesional en formacin debe desarrollar al mximo estas competencias.
Tanto la capacidad de intervencin psicosocial como la competencia de crear conocimiento nuevo son
importantes en el profesional de hoy, pues esta ltima en especial ser la que posesionar al
profesional en una escala superior al profesional que no tiene la potestad de realizar investigacin.
Atendiendo a la diversidad de campos en psicologa es importante considerar el campo de
conocimiento y accin en que nos desempeamos. Pues cada mbito exige de experticias particulares
a desarrollar segn las caractersticas de las necesidades que se pueden presentar.
La problemtica particular que puede presentarse en cada rea lleva a que el profesional aborde la
situacin de una manera muy diferente y particular, la diversidad de casos que pueden presentarse es
inmensamente variada, ejemplos de ello a grandes rasgos son:
mbito Familiar
El resquebrajamiento de la familia que hoy en da se vive en nuestra sociedad por mltiples factores,
como la necesidad econmica que obliga a los dos miembros cabeza de familia a trabajar y dejar a sus
hijos a cargo de terceros crea situaciones de vulnerabilidad en sus hijos, tanto de corta como de
mediana edad, es decir en los nios y jvenes, dejndolos a su suerte por las largas horas que pasan
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solos con un mnimo de vigilancia por parte de adultos responsables, llevndolos a pasar horas viendo
televisin, con acceso a internet sin ningn control y de amistades y relacin no vigiladas.
El fenmeno de las madres solteras es otro factor en crecimiento que desencadena procesos de
educacin y desarrollo con grandes brechas y falencias en la formacin de los hijos, con los peligros
que se presentan a nivel social, como las drogas, el alcohol y las malas prcticas.
mbito Organizacional
El clima organizacional, las relaciones sociales y laborales, el bienestar laboral y social, las actividades
recreativas, los bajos salarios, entre muchos otros aspectos son importantes problema sociales dignos
de abordar.
mbito Jurdico
La complejidad del mundo del derecho en relacin con el de la psicologa se constituye en un campo
muy importante para el ciudadano en el uso de sus derechos y deberes. La limitada y lenta marcha
con la que avanza la justicia en el pas, agregada a las caractersticas particulares de nuestra sociedad
hacen que se geste esta disciplina en favor dela calidad de vida de la sociedad y del individuo.
mbito Comunitario
Los bajos niveles educativos, la falta de conciencia social, el facilismo, la cultura del menor esfuerzo, el
asistencialismo por parte del gobierno, el bajo nivel socioeconmico y las condiciones ambientales
poco favorables para el buen desarrollo de culturas sanas son aspectos que crean factores de
vulnerabilidad importantes en la poblacion.
mbito Educativo
Desafortunadamente para muchos padres de familia y aun para muchos actores sociales la educacin
y propiamente el colegio se constituye en una oportunidad para dejar a sus hijos por un lapso
importante de tiempo como en una especie de parqueadero, no considerndose como actores
educativos responsables de parte importante del desarrollo educativo de sus hijos. Actitudes como el
desentender la importancia de la actitud de sus hijos y de ellos mismos hacia la educacin, as como la
importancia del papel del estudiante hacia el proceso van en contraposicin de la calidad de vida del
estudiante, la familia y la sociedad.
mbito Familia
El abuso y maltrato infantil, el alcohol, la farmacodependencia, la cultura de la violencia hacia la pareja
y los hijos, el bajo nivel socioeconmico de gran porcentaje de las familias, la mala calidad de vida, el
bajo nivel educativo son factores desencadenantes de problemas a nivel familiar.
mbito Farmacodependencia
101
Los altos ndices de victimas de este flagelo merecen amplios esfuerzos por parte de los profesionales
del comportamiento, realizando actividades grupales en busca de mejorar la calidad de vida de estos
sectores de la poblacin.
Leccin 49. Deconstruccin de la prctica sistematizacin.
Es preocupante saber que muchos profesionales hayan realizado invaluables procesos, han creado
alternativas de solucin a casos complejos, , han solucionado problemas donde otros no, han innovado
para realizar las cosas de formas diferentes, pero nunca han escrito siquiera una lnea sobre lo que
han hecho. Acaso es un hbito de unos pocos el escribir y sistematizar sus experiencias, o es un
arte? Sea cual sea la respuesta es un arte o un habito muy conveniente.
Para realizar esta importante labor todo profesional debe tener en cuenta:
1.
2.
3.
4.
5.
Apoyarse en una idea central sobre la cual giren todos los argumentos.
La idea debe ser importante, resaltar con luz propia.
Utilizar un lenguaje muy claro, entendible y con sentido
Debemos comunicarnos con los sentimientos, emitir lo que queremos expresar con sentido.
Demos comunicar con respeto , con poder de conviccin, invitando con nuestra conversacin
Qu se quiere sistematizar?
Actores clave
Actividades y divisin de tareas
Cronograma
Comunicacin de resultados
Cmo comunicarlo?
Es muy diferente lo que ocurre al interior de una persona o comunidad, quien puede interpretarlo y
descifrarlo es quien tiene el poder para en consecuencia intervenir. Es importante la intencin de quien
emite el mensaje, pero es mas importante quien recibe el mensaje y si fue lograda la intencin que
llevaba. En la labor de comunicar la sistematizacin es de suma importancia la buena interpretacin y
la adecuada comprensin y comunicacin de la misma.
Situacin inicial y elementos de contexto.
Todo proyecto o proceso de desarrollo tiene un punto de inicio. El ste puede verse dos aspectos, el
problema que se quiere resolver y una oportunidad, es decir, una situacin nueva que si la
aprovechamos puede conducir a mejores condiciones de vida. Existen elementos externos o factores
no controlados por los actores, denominados elementos de contexto, estos factores pueden limitar
las oportunidades de accin del proyecto o, por el contrario, potenciar las oportunidades. Toda
sistematizacin debe describir la situacin inicial y los factores de contexto, pues al hacerlos explcitos
habr mayores oportunidades de contemplarlos y actuar o no sobre estos.
ellos han modificado la realidad o situacin especifica acorde a lo esperado. Se distinguen tres
niveles:
1. Intencionalidad. Identificacin, definicin y anlisis de los objetivos generales y especficos del
proyecto a corto, mediano y largo plazo. Al respecto, podemos preguntarnos cules son los
cambios que se pretendan alcanzar con el proyecto respecto a la situacin inicial y cules fueron
las principales suposiciones subyacentes que guiaron la accin?; cules fueron los problemas
alrededor de los cuales se inici y planific el proyecto?
2. Naturaleza y caractersticas del proyecto. Este nivel incluye todas aquellas caractersticas que
describen y analizan por qu y cmo se organiz y formul el proyecto o dise la experiencia.
Algunas preguntas que podemos hacernos son las siguientes: qu estrategia de desarrollo se
adopt para el logro de los objetivos propuestos?, cmo se origin la idea del proyecto?, qu
metodologas se utilizaron para disear y formular el proyecto?, cmo particip la comunidad en
la identificacin del problema y formulacin del proyecto?, cules fueron las problemticas ms
importantes consideradas en el diseo y la organizacin del proyecto?, cules son las principales
caractersticas de la ejecucin y financiado el proyecto?, cules son sus antecedentes y cules
fueron los resultados de experiencias anteriores?, qu mecanismos se pensaron para asegurar la
sostenibilidad del proyecto?
3. Implementacin del proyecto o desarrollo de la experiencia. La sistematizacin de una experiencia
se sustenta principalmente sobre la descripcin del proceso de intervencin o desarrollo de la
misma. En este punto la intencin es generar informacin y reflexionar sobre la implementacin
prctica del proyecto o el desempeo del modelo de intervencin. Esto permite describir, analizar y
aprender de la dinmica y las actividades del mismo.
Los siguientes elementos pueden estar contenidos en la descripcin del proceso de intervencin:
las actividades que constituyen el proceso; la secuencia en el tiempo de esas actividades (es
necesario concentrarse slo en identificar los hechos principales, los hitos del proceso); el papel
jugado por los principales actores; los mtodos o estrategias empleados en las actividades; los
medios y recursos (humanos, materiales y financieros) empleados; los factores del contexto que
facilitaron o dificultaron el proceso.
Descripcin y anlisis de las diferentes actividades de la implementacin del proyecto.
Para analizar las actividades o el desarrollo de la experiencia, podemos preguntarnos
Cules fueron los principales mtodos, tcnicas e instrumentos usados en el proyecto?,
104
105
En una sistematizacin se pretende ir mas all de las clsicas conclusiones (afirmaciones sobre una
circunstancia especfica, como por ejemplo el proyecto X no cumpli con sus objetivos) o
recomendaciones (prescripciones sobre lo que se debe hacer bajo determinadas circunstancias). Una
leccin aprendida es una generalizacin que no se refiere a una circunstancia especfica, sino a un
conjunto de situaciones que indican aquello que es probable que suceda, y/o lo que hay que hacer
para obtener (o prevenir) un determinado resultado. Generar lecciones aprendidas supone realizar un
proceso de reflexin sobre la experiencia para generar una afirmacin ms global sobre el efecto
probable de determinados procesos o prcticas; el cual puede llegar a ser aplicable a un nmero
amplio de experiencias de desarrollo que comparten caractersticas comunes.
Leccin 50. Estrategias, instrumentos y diario de campo
Las metodologas usadas principalmente en las Ciencias Sociales se basa en cortes metodolgicos
basados en principios tericos tales como la Fenomenologa, hermenutica y la interaccin social,
empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. La
investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones
que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa busca explicar las razones de los
diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom
una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales
como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto
es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, grupos, etc...
Las estrategias e instrumentos de que se vale el psiclogo social en su actividad de intervencin son
mltiples, y las caractersticas particulares del campo a intervenir, as como la problemtica son las
que determinan la metodologa y estrategias a utilizar.
El xito de una intervencin depende en buena parte de la metodologa utilizada por el profesional del
comportamiento humano.
Las metodologas del paradigma critico IAP Investigacin- accin participativa, IA Investigacin
Accin, la etnografa, asi como estrategias como la observacin participante, la entrevista, los grupos
focales, y las encuestas son instrumentos de primera mano en la adquisicin de informacin en las
comunidades.
106
Las competencias profesionales son las habilidades y experticias que hablan y definen a un
profesional ante su medio profesional y disciplinario. Son las que lo validan o desdibujan en el campo
de actuacin, ya que stas, lejos de ser ttulos o palabras son la puesta en prctica y demostracin
de sus habilidades.
De manera general sus competencias y experticias deben estn referidas a:
Ver competencias profesionales y disciplinares del psiclogo en Colombia, documento emitido por
el ICFES y ASCOFASPSI en Diciembre 9 de 2010.
Link: http://www.ascofapsi.org.co/documentos/2010/Competencias_profesionales_psicologia.pdf
Leccin 51. Normas APA. Trabajos de investigacin, Derechos de autor, artculos cientficos.
107
apetecida por todos los estudiosos de las ciencias sociales, pero marcando un hito en la formalidad de
trabajos escritos.
La disciplina de las ciencia obliga que todo investigador y profesional de las ciencias sea riguroso y
meticulosos con sus hacer y proceder. Lo que lo lleva a comunicar de la forma mas clara, sucinta y
presentable lo que desea hacer conocer de sus colegas en la disciplina. Razn por la que se unifican
criterios en torno a la mejor forma de presentar los trabajos, artculos y dems.
Ver Manual de publicacin APA al alcance de todos de Marn, Ernesto y otros.
Disponible en lnea: http://www.apa.org/
Leccin 52. Ciclo de Shewhart -PHVA- Planear, Hacer, Verificar, Actuar
108
Las ya no nuevas tecnologas de la informacin son un campo y recurso de uso obligatorio por todo
profesional si pretende mantenerse competente en relacin a la disciplina y sus colegas.
El dominio que presentan las nuevas generaciones para entender y comprender estas tecnologas
representa una ventaja importante en comparacin con lo profesionales de aos pasados, ya que
estos ltimos no demuestran el dominio en estas.
Los instrumentos, cuestionarios y tcnicas para obtener informacin por parte de los investigadores de
las ciencias sociales ya vienen en software y aplicativos apropiados y muy tiles para realizar
investigaciones, ejemplo de estos son herramientas de investigacin como el Atlas ti y la herramienta
SPSS.
De paso vale mencionar tambin competencias importante que deben ser del dominio del profesioanl
hoy da, como el dominio del idioma ingles y de herramientas informticas.
Leccin 54. Trabajo en equipo e interdisciplinariedad
109
La palabra "equipo" implica la inclusin de ms de una persona, lo que significa que el objetivo
planteado no puede ser logrado sin la ayuda de todos sus miembros, sin excepcin. Es como un
equipo de ftbol: todos los miembros del equipo deben colaborar y estar en la misma sintona para
poder ganar. El futbolista no debe jugar por s solo, tiene que tomar en cuenta el hecho de que forma
parte de un equipo. Solemos pensar que el trabajo en equipo slo incluye la reunin de un grupo de
personas, sin embargo, significa mucho ms que eso.
Factores que limitan o llevan al fracaso en equipo:
110
Establecer objetivos y prioridades de evaluacin a partir de un dilogo abierto con todos los actores
relevantes involucrados en el grupo social de inters.
Formular metas de cambio social/comunitario especficas, verificables y coherentes con la informacin
obtenida en su proceso de evaluacin.
Diseo de instrumentos
Disear programas que retomen la informacin obtenida en la evaluacin, que sean coherentes con un
enfoque de psicologa social, y que involucren, empoderen y promuevan la accin de los actores
sociales relevantes involucrados en el fenmeno de inters.
Flexibilizar y adaptar las estrategias de intervencin de acuerdo con la realidad social de los diferentes
actores involucrados.
Seleccionar las estrategias de evaluacin e intervencin de los fenmenos sociales atendiendo
caractersticas relevantes, como acceso a los actores involucrados, disponibilidad de tiempo/recursos,
o acceso a diferentes fuentes de informacin.
Intervencin
Conformar equipos de trabajo interdisciplinar en los procesos de anlisis de problemas sociales
Reconocer la fundamentacin epistemolgica, terica y metodolgica de distintas aproximaciones en
psicologa aplicada al anlisis de problemas sociales, tomando una posicin crtica ante estas.
Formular y ejecutar estrategias de intervencin de manera conjunta con los actores sociales
involucrados, tomando en cuenta para ello caractersticas relevantes propias del medio.
Otro factor es la necesidad de subrayar que esta breve definicin del rol del psiclogo de la
intervencin social conlleva un marco de referencia tico y de comportamiento profesional que va ms
all del cdigo estrictamente deontolgico de nuestra profesin.
En el mbito de la interdisciplinariedad respecto de la investigacin y la intervencin adquieren
especial importancia las relaciones interprofesionales. Ello llevo implcita la necesidad de que el
psiclogo de la intervencin social sepa desarrollar habilidades de dilogo, participacin y respeto por
los dems profesiones que actan sobre el cambio interpersonal y social.
El sujeto es "sano" en la medida que aprehende la realidad en una perspectiva integradora y tiene
capacidad para transformar esa realidad transformndose a la vez l mismo." "...El sujeto esta
activamente adaptado en la medida que mantiene un interjuego dialctico con el medio y no una
relacin rgida, pasiva, estereotipada.
Leccin 56. Cognoscitivas
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En una escala del 1 al 10, cmo puntuaramos nuestra propia productividad? Tanto si estamos bien o
mal posicionados en este escalafn, siempre es posible mejorar nuestro nivel de rendimiento.
Celestine Chua aporta en su blog las siguientes 51 claves para ser ms productivos:
1. Planificar nuestro da de trabajo la noche antes.
2. Abordar primero las tareas ms importantes y urgentes.
3. Encargarnos antes de los trabajos que supongan ms esfuerzo por nuestra parte.
4. Concentrarse en una nica tarea si est requiere mucha atencin y esfuerzo por nuestra parte.
5. Apostar por la multitarea para los trabajos menos exigentes.
6. Eliminar las tareas innecesarias de nuestro plan de trabajo.
7. Plasmar todas las tareas que tenemos que ejecutar en una lista.
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8. Crear nuestro propio sistema de productividad. Los sistemas de productividad deben ser
personalizados para ser realmente efectivos.
9. Ser primero efectivo y despus eficiente.
10. No aplazar nunca las tareas para ms tarde.
11. Utilizar herramientas de productividad, tanto de software como de hardware
12. Hacer ejercicio para mantener el cuerpo y la mente en forma.
13. Meditar para despejar la mente y calmar el espritu.
14. Levantarse pronto, hasta 5 10 minutos antes de la hora a la que debemos ponernos en marcha
para empezar nuestro plan de trabajo.
15. Aplicar la regla del 80/20: el 20% de nuestras actividades va a producir el 80% de nuestros
resultados.
16. Despejar nuestra mente para aumentar nuestra concentracin en la tarea.
17. Ser organizado.
18. Ser capaz de delegar en otros.
19. Externalizar servicios si el trabajo as lo requiere.
20. Evitar distracciones como Facebook, Twitter, la radio y la televisin.
21. Dominar nuestras principales habilidades.
22. Establecer los periodos en los que somos ms productivos (por la maana, por la tarde, por la
noche, etc.).
23. Encontrar la manera ms divertida y entretenida para acometer la tarea.
24. Dejar las excusas a un lado y ponernos de una vez a la tarea.
25. Estar descansado para abordar el plan de trabajo con mayores garantas.
26. Aprender de los mejores para hacer nuestro trabajo.
27. Buscar prcticas de productividad en otros lugares y aplicarlas a nuestro plan de trabajo.
28. Evaluar el resultado de nuestro trabajo para mejorarlo en la medida de lo posible la prxima vez.
29. Leer material especializado en productividad
30. Escribir nuestro propio manual de vida.
31. Agrupar las tareas similares entre s.
32. Usar las mejores herramientas para hacer nuestro trabajo ms rpido, no ms lento
33. Recompensarnos a nosotros mismos cuando conseguimos una meta.
34. Hacer slo las cosas que realmente queramos hacer. Si no hay pasin en lo que hacemos, nos
sentiremos frustrados y la calidad de nuestro trabajo seguramente ser deficiente.
35. Aprender a decir no.
36. Retirarnos a tiempo si vemos que nuestro plan de trabajo no va a ninguna parte.
37. Crear un ambiente que refuerce nuestra actitud hacia el trabajo.
38. Mejorar nuestra actitud. Si sta mejora, el trabajo ser tambin mejor.
39. Eliminar los pensamientos negativos.
40. Evitar perder el menor tiempo posible con los traslados de un lugar a otro (eligiendo rutas ms
cortas, cogiendo un taxi, trabajando desde casa, etc.).
41. Marcarnos un horario de trabajo.
42. Fijar un objetivo.
43. Poner fechas tope.
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trabajo pedaggico donde se encuentren las fluctuaciones o debilidades de las personas frente a su
desarrollo mental y de ese modo se aprenda juzgar, concluir, criticar, decidir, optar por algo
correctamente. Para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el adecuado procesamiento de
informacin.
En la tarea del profesional es claro el tener claro el objetivo de desarrollar competencias intelectivas
que desarrollen el buen pensar para tomar las mejores decisiones en pro de nuestro que hacer y
objeto de conocimiento.
Leccin 60. Genricas
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