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Observacin de la realidad
Descripcin simplificada de la realidad
Construccin de un modelo
Trabajo matemtico con el modelo
Interpretacin de resultados en la realidad
3. Construccin de un modelo
4. Trabajo matemtico con el modelo
5. Interpretacin de resultados en la realidad
Ejemplo:
Supongamos que planteamos a unos alumnos de primaria la tarea de encontrar
cul de todos los rectngulos de permetro dado tiene rea mxima y,
posteriormente, cul de todos los polgonos regulares de permetro dado tiene
rea mxima.
Un estudio formal podra no estar a su alcance, porque se necesitara la idea
de funcin, para escribir el rea en funcin del permetro, y tambin la idea de
derivada as como la capacidad de derivar que se adquiere slo al final de la
secundaria.
Sin embargo, podemos proporcionar a los alumnos algunos materiales
concretos que les permitan explorar el problema y llegar a una conjetura.
Algunos de estos materiales podran ser:
Una hoja de papel cuadriculado; podran tratar el primer problema en forma
Rico, L. (2006). La competencia matemtica en PISA. PNA, 1(2), 47-66.
Modelar. Esta competencia incluye (a) estructurar el campo o situacin que va
a modelarse; (b) traducir la realidad a una estructura matemtica; (c) interpretar
los modelos matemticos en trminos reales: trabajar con un modelo
matemtico; (d) reflexionar, analizar y ofrecer la crtica de un modelo y sus
resultados; (e) comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo
sus limitaciones); y (f) dirigir y controlar el proceso de modelizacin p. 59
LUISA RUIZ-HIGUERAS, FRANCISCO JAVIER GARCA GARCA
ANLISIS DE PRAXEOLOGAS DIDCTICAS EN LA GESTIN DE
PROCESOS DE MODELIZACIN MATEMTICA EN LA ESCUELA INFANTIL
Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa (2011) 14
(1): 41-70.
En la comunidad de investigacin sobre la modelizacin matemtica hay un
amplio consenso para conceptualizar el trabajo de modelizacin como un
proceso cclico donde se establecen vnculos entre el mundo real y el mundo
matemtico. Este proceso cristaliza en mltiples versiones del ciclo de
modelizacin, construidas en funcin del problema de investigacin que se
desee abordar y del marco terico utilizado (vase, por ejemplo, BorromeoFerri, 2006). En trabajos previos (Garca, 2005; Garca, Gascn, Ruiz-Higueras
y Bosch, 2006) hemos propuesto que se describan los procesos de
modelizacin desde el enfoque de la Teora Antropolgica de lo Didctico
(TAD) como procesos de reconstruccin y articulacin de praxeologas de
complejidad creciente (puntuales locales regionales), los cuales deben
comenzar a generarse a partir del cuestionamiento sobre las razones de ser de
las organizaciones matemticas que se desean reconstruir y articular; de all
i
3 pag 106 mineduc 2012 bc
Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y
la ubicacin en la recta numrica y en el plano.
j Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas,
acciones
y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
k Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
4 pg 112 mineduc 2012bc
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro
operaciones con nmeros naturales y fracciones, la ubicacin en la recta
numrica y
en el plano, y el anlisis de datos.
j Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas,
acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
k Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
5
i Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro
operaciones con decimales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y en
el plano, el anlisis de datos y predicciones de probabilidades sobre la base de
experimentos aleatorios.
j Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa.
k Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
organizando datos
identificando patrones o regularidades
usando simbologa matemtica para expresarlas
6
i Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro
operaciones, la ubicacin en la recta numrica y en el plano, el anlisis de
datos, predicciones acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, y
reglas con lenguaje algebraico.
j Traducir expresiones de lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa.
k Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
organizando datos
identificando patrones o regularidades
usando simbologa matemtica para expresarlas
Un 24-25
24
AUTOR
Un modelo matemtico se refiere a la interpretacin que se da de una
situacin, fenmeno en contextos para representarlos de forma
general, estos modelos se pueden representar en tablas, grficos, y/o
algoritmos de forma coherente de acuerdo a la profundizacin que se
requiera como solucin.
P 25
Un modelo matemtico, en palabras de Biembengut y Hein (1997, p.
210), puede ser formulado en trminos familiares, tales como:
expresiones numricas o formulas, diagramas grficos o
representaciones geomtricas, ecuaciones algebraicas, tablas,
programas computacionales, etc., Pero estos mismos autores
tambin sealan que: Un modelo matemtico de un fenmeno o
situacin problema es un conjunto de smbolos y relaciones
matemticas que representa de alguna manera, el fenmeno en
cuestin (Biembengut y Hein, 2004, p. 106).
Podemos
AUTOR
En este trabajo se llamara o se entender como modelo matemtico
de manera particular toda aquella representacin ya sea pictrica,
grfica o literal que de muestra del pensamiento del estudiante
acerca de la situaciones planteadas, independiente de que no sean
modelos formales desde el punto de vista matemtico; para llegar a
dichos modelos se har una exploracin acerca de la forma en que los
estudiantes simbolizan diferentes situaciones del contexto y cules
son los significados que stos le dan a cada uno de los smbolos,
estas expresiones simblicas y las dems formas de representacin
que los estudiantes construyen de las situaciones en sus contextos se
convertirn en modelos matemticos, los cuales estn prximos a
expresiones algebraicas, luego a travs del dialogo sostenido con
ellos se podrn refinar dichas expresiones y significaciones de manera
que empiecen a entender la invariabilidad que se d en cada
situacin con el fin de que puedan encontrar una generalizacin
(modelo).
1.4.3.
Bibliografa
Rico, L. (2006). La competencia matemtica en PISA. PNA, 1(2), 47-66.
hacia una construccion de modelos algebraicos multiplicativos en el
grado sexto CARLOS ALBERTO BUSTAMANTE QUINTERO (2012) TESIS
DE MAESTRA. COLOMBIA
Nuevas citas.
Aspectos Didcticos
Presentando una situacin real La propia definicin de modelizacin implica
comenzar el trabajo matemtico presentando una situacin real, que pueda
ser conocida por los/as estudiantes, o bien una situacin no trivial dentro de
un contexto intramatemtico. Lo relevante de la situacin es que sea
funcional, es decir, que ofrezca posibilidad de una problematizacin
sustantiva.
Problema desafiante
Se busca presentar dentro de la situacin contextual, un problema que sea
desafiante dentro de dicho contexto, pero abordable a la vez, y que consista
en el planteamiento de una inquietud que debe ser resuelta. Que sea
abordable significa, que los/as estudiantes deben tener herramientas para
ensayar procedimientos iniciales que permitan avanzar hacia la solucin,
aunque el resultado de tales procedimientos sea ineficiente, incompleto o
incorrecto. En caso que la solucin sea incorrecta, el contexto y la gestin
deben ofrecer a los/as estudiantes un soporte argumentativo para identificar
el error. Adems, la funcionalidad de la situacin y del problema hacen que
este no sea necesariamente un problema natural, por tanto su xito
depende fuertemente de la gestin en el aula.
Caractersticas inductivas
Los problemas tienen caractersticas inductivas, es decir, proporcionan
datos a los/as estudiantes que les permiten indicar y probar supuestos
previos, o bien, conjeturar y verificar afirmaciones; estos presupuestos y
afirmaciones constituyen los modelos iniciales o emergentes de la clase, los
cuales se van construyendo con el tratamiento de la situacin y, por lo
tanto, no se dan desde el comienzo.
Evolucin en sus condiciones
La problemtica evoluciona en sus condiciones, pues es tal la modificacin
de dichas condiciones la que genera la evolucin del modelo hacia formas
ms eficientes y/o formales. Esta evolucin tambin considera el cambio
paulatino de las representaciones, pues ellas son las que permiten registrar,
formular y referir el nuevo modelo. En este cambio de registros y en la
evolucin de las condiciones de los problemas y situaciones, pueden surgir
errores, los cuales no se busca sancionar, sino gestionar de modo que los/as
estudiantes entren en una discusin que ponga en conflicto los
procedimientos propuestos, con tal de llegar a aquellos que son realmente
adecuados para modelar la situacin propuesta.
Los problemas planteados son generalizables
Ofrecen un soporte para abandonar, poco a poco, el razonamiento
inductivo, y proponer modelos matemticos fundamentados. Esto se logra
haciendo uso de la solucin al problema propuesta por los/as estudiantes,
y conflictundola con preguntas que apunten a que los/as estudiantes se
den cuenta de las posibles limitaciones que tienen dichas soluciones. A
partir de ah, se van integrando en la gestin de clases nuevos elementos
matemticos que permitan ir construyendo el modelo definitivo de la
situacin.
El nuevo modelo que surge del trabajo en el aula debe ser inteligible, es
decir, los/as estudiantes deben ser capaces de identificar su relacin con los
modelos iniciales o emergentes, as como comprender al nuevo modelo
como una optimizacin de los previos (en trminos de representacin y/o
procedimientos). Del mismo modo, el nuevo modelo debe ser transferible,
es decir, aplicarse en nuevas situaciones con cierta eficiencia
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Rico, L. (2006). La competencia matemtica en PISA. PNA, 1(2), 47-66.
Modelar. Esta competencia incluye (a) estructurar el campo o situacin que
va a modelarse; (b) traducir la realidad a una estructura matemtica; (c)
interpretar los modelos matemticos en trminos reales: trabajar con un
modelo matemtico; (d) reflexionar, analizar y ofrecer la crtica de un
modelo y sus resultados; (e) comu- nicar acerca de un modelo y de sus
resultados (incluyendo sus limitaciones); y (f) dirigir y controlar el proceso
de modelizacin. P.59