BUENAS PRCTICAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

(CAPTULO VII1)
Georgia Estela Blanas, Laura Cecilia Bono, Sandra Liz Chiavaro, Adriana Carlota Di Francesco, Mara Jacinta Eberle,
Gabriela Susana Haro, Marta Judith Kowadlo, Crescencia Cecilia Larrovere, Blanca Laura Patricia Romero, Marcela
2
Alejandra Rosales, Marta Alicia Tenutto Soldevilla, Laura Delia Vargas, Zulma Patricia Zrate.

La escuela es un espacio privilegiado para la construccin cultural y apropiacin de saberes

debido a que en ella conviven e interactan, de manera diversa, variados sistemas - la cultura, las
familias, la comunidad- que inciden en la formacin del imaginario social e individual de los
sujetos. Conscientes de la relevancia de su funcin, numerosas instituciones educativas
permanentemente generan y desarrollan prcticas que contribuyen a un buen funcionamiento del
sistema escolar dentro del sistema social y que, al hacerlo, propician nuevas y ms potentes
oportunidades de mejora de las trayectorias personales y escolares de los estudiantes. Sin
embargo, pocas veces tales iniciativas alcanzan a tomar estado pblico fuera del marco de su
propia comunidad educativa y del contexto en el que estn situadas3, de all la relevancia de su
recuperacin, sistematizacin y difusin.
Estas prcticas son innovadoras en la medida en que los objetivos previstos se orienten a
desarrollar alternativas en contexto, a travs de la configuracin novedosa de recursos
(incorporacin de contenidos y/o estrategias de enseanza novedosos, nuevas formas de
organizacin institucional, formas de tratamiento novedosas para problemticas especficas),
prcticas institucionales y representaciones, creencias, valores (subyacentes en los nuevos
recursos y prcticas), en las propuestas educativas de un sistema, subsistema y/o institucin
educativa, orientados a producir mejoras (Poggi, 2011)4.
Por otra parte, estas prcticas sern efectivas, en la medida en que, como consecuencia de
determinadas acciones, se logran resultados, los cuales producen efectos adicionales deseados
cuando alcanzan a demostrar un cambio positivo y tangible en la realidad que se quiere
transformar; sostenibles, por cuanto logran instalar progresivamente en las escuelas capacidad de
resolucin de problemticas especficas. Adems -y tal vez lo ms valioso- pueden ser
transferibles, cuando ofrecen una gua posible, orientaciones, guiones alternativos, itinerarios a
explorar, para quienes pretenden desarrollar polticas, iniciativas y actuaciones en otros lugares5.
1

Extrado de Ferreyra, H. (coord.) (2012). Entramados, anlisis y propuestas para el debate. Aproximaciones a la
Educacin Secundaria en la Argentina (2000-2010). Informe Grupo de Estudio sobre Educacin Secundaria Facultad de
Educacin Universidad Catlica de Crdoba (UCC). Crdoba, Argentina: UCC.
2
Con la participacin de Horacio Ademar Ferreyra y la colaboracin de Olga Concepcin Bonetti.
3
Por eso es necesario dar a conocer buenas prcticas realizadas en el seno de las instituciones educativas en
diferentes mbitos, fuera de los meramente acadmicos, de manera que la sociedad tome conocimiento de lo que
acontece dentro del sistema educativo y sus instituciones, se comprometa con ellas y las acompae, a partir del
reconocimiento de la importancia de la misin de la escuela y su impacto social transformador.
4
Poggi (2011) aclara que una concepcin restringida de la innovacin considera slo el primero de los aspectos
mencionados los recursos. Por otra parte, stos remiten a la faceta ms visible de la innovacin, muchas veces la que
se presenta en objetos (por ejemplo, materiales didcticos) o normativas (como es el caso de prescripciones que se
establecen por las instancias centrales de gobierno de la educacin) () no debe menospreciarse la produccin de
nuevos recursos en el sistema educativo y en sus instituciones ya que pueden abrir o enriquecer el campo de los cursos
posibles de accin.
Pero () cuando este aspecto se integra o forma parte de una constelacin mayor que le da sentido, la concepcin de
innovacin se complejiza pero se enriquece. Al mismo tiempo, y porque constituyen aspectos menos visibles, un cambio
en las prcticas y las representaciones es el indicador ms claro de que una innovacin ha tenido lugar, as como es el
ms difcil de promover frente a cierta inercia presente en las instituciones educativas.
en muchas ocasiones, slo a los fines analticos pueden diferenciarse algunos de los factores mencionados
anteriormente. Sin embargo se cree pertinente su distincin porque pueden encontrarse situaciones en los que se
adopten algunos recursos (materiales didcticos, una forma de organizacin institucional, por ejemplo) sin que se
transformen sustantivamente las prcticas y representaciones de los actores. Igualmente, pueden encontrarse algunas
propuestas en los que podran inferirse algunos cambios en las representaciones de los actores, pero stos no han
encontrado los modos ms efectivos de traducir esas representaciones en prcticas consistentes con ellas (p. 11).
5
Para la construccin de estas caractersticas se han tenido en cuenta aportes de Argentina, Ministerio de Educacin.
Programa Nacional de Gestin Institucional, 2000 y 2001; OEI, 2002 y 2003 a/b; Gonzlez, 2005; Consejo Empresario

Entendemos que las buenas prcticas educativas6 constituyen una iniciativa, una poltica y/o un
modelo de intervencin que optimiza los procesos y los resultados educativos en las instituciones
escolares porque suponen el reconocimiento de un problema y la formulacin colectiva de
alternativas de solucin que se valoran como las mejores para ese momento institucional y en ese
contexto particular. En este sentido, la buena prctica queda ubicada en el espacio de interseccin
entre el desarrollo curricular, el institucional, el profesional y el formativo de los estudiantes, en un
contexto determinado. Esto sita las acciones en funcin de lo que para esa institucin es un
progreso o mejora, en relacin con un estado anterior que se desea cambiar. Es as que una
buena prctica educativa puede definirse como aquella que est siendo, perfectible, inteligente,
sensible, tica, dinmica, constructiva, democrtica y emprendedora, con capacidad de
evolucionar a partir del encuentro en torno a proyectos e ideas comunes, y que tiene como centro
los aprendizajes y las prcticas de enseanzas en contextos.
En este trabajo, consideramos importante difundir buenas prcticas por cuanto cada una de ellas
permite aprender de los otros; tender puentes entre las soluciones empricas efectivas, la
investigacin y las polticas; proporcionar orientaciones para el desarrollo de nuevas iniciativas y la
definicin de las polticas; facilitar y promover soluciones innovadoras, exitosas y sostenibles a
problemas compartidos, entre otras condiciones.
Como bien sealan Surez y Brito (2001), de no ser as,
la mayor parte del saber reflexivo e innovador acumulado en esas experiencias, una porcin
importante de sus contenidos transferibles y transformadores de la prctica, se pierden o naturalizan
en la cotidianeidad escolar, o bien se trasforman en ancdotas ingenuas y comentarios apresurados
sin valor profesional (p.2).

Cada una de las prcticas que se presentan en este captulo han sido recuperadas de diversas
fuentes (primarias y secundarias) y ampliadas a partir de la interaccin e interactividad desplegada
por los investigadores que integran el grupo de estudio con sus protagonistas: estudiantes,
docentes, supervisores y directivos (se los especifica de manera particular en cada presentacin),
como as tambin con los responsables de la sistematizacin original, expertos acadmicos y
funcionarios. La produccin, de carcter colectivo, integra en la escritura las voces de los diversos
actores participantes, constituyendo as un entramado7 de reflexiones y prcticas, que se teje en
el contexto de la diversidad de experiencias y escenarios. En definitiva, pretende poner en
evidencia un proceso de aprendizaje colectivo, razn por la cual se convierten en conocimiento
compartido.
Las experiencias fueron seleccionadas atendiendo a los siguientes criterios: estar orientadas a
aspectos curriculares; reflejar una modificacin considerada positiva en las prcticas escolares;
generar aprendizajes significativos y relevantes; promover las capacidades de los participantes;
constituir espacios de mediacin de la escuela con la Poltica Educativa Provincial y Nacional;
significar una mejora educativa en relacin con el contexto institucional y, en este sentido,
contribuir con la calidad, la inclusin, la igualdad, la participacin y la gestin; estar
desarrollndose en una institucin; aportar al fortalecimiento de vnculos comunitarios, a travs de
la participacin de diversos actores; dar cuenta de una sistematizacin clara y comunicable8. En
esta lnea, las buenas prcticas que aqu se sistematizan9 responden a la decisin de enfrentar,
de Amrica Latina (CEAL) e Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, 2005; Laboratorio de Calidad de
Medelln, 2007; Surez y Ochoa de la Fuente, 2007; Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2008 y 2010.
6 En la literatura se le asigna a estas prcticas diversas denominaciones: significativas, exitosas, mejores, innovadoras,
entre otras.
7
Tomamos la idea del entramado de Elina Dabas y el Colectivo FUNDARED (2010), en Viviendo Redes. Experiencias
y estrategias para fortalecer la trama social.
8
Las experiencias que se presentan en este captulo han sido recuperadas de diversas publicaciones que se
especifican de manera particular en cada una de ellas- y ampliadas a partir de la interaccin del equipo de
investigacin con los responsables.
9
De las experiencias seleccionadas, 6 (seis) corresponden a la Secundaria Orientada o sus ciclos equivalentes en la
anterior estructura del Sistema Educativo Argentino; 1 (una). a la Modalidad de Educacin en Contextos de Privacin de
Libertad; 1 (una), a la Secundaria de Modalidad Rural, 1 (una) a la Modalidad Tcnico Profesional, y 1 (una) a la
Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos. Incluimos estas cuatro ltimas por considerar que las
Modalidades son parte del Nivel y que la lectura de estas buenas prcticas puede retroalimentar el debate en y sobre la
Educacin Secundaria en su conjunto.

en lo cotidiano, el reto de aportar a la mejora de la Educacin Secundaria desde una perspectiva

situada.
En todos los casos, retomando la informacin recopilada en el anlisis documental, las entrevistas
realizadas y la participacin de los protagonistas en el seminario de socializacin (noviembre
2011), lo que se presenta son los aspectos esenciales de cada prctica (informacin general de la
Institucin, caractersticas del contexto, problema, proyecto y realizaciones) y los aprendizajes
derivados de la experiencia, de modo que pueda ser transferible, respetando las fuentes y
especialmente las voces de los protagonistas, porque entendemos que una buena prctica:
-

es un fenmeno dinmico en continua construccin, sujeto a constantes ajustes y

readaptaciones, que supone una planificacin, aunque haya partido de una o ms
acciones improvisadas, casuales o azarosas;

produce impactos que generan rupturas para sugerir la resignificacin de los supuestos, de
las formas organizacionales, de las prcticas;

requiere de la participacin de los miembros de la institucin, a lo largo del proceso;

supone la alternancia de etapas regresivas y progresivas, que torna imprescindible el

trabajo constante de re-elaboracin conjunta de metas y objetivos.

Las condiciones y caractersticas de una buena prctica y, en consecuencia, los criterios con los
que hemos operado para la seleccin de aquellas que, en este captulo, pondremos a circular
para suscitar el debate, atienden prioritariamente al concepto de innovacin, esa prctica que
como la hemos definido- altera los factores o elementos de la vida del sistema, moviliza las
fuerzas estancadas y hace extraordinario lo cotidiano, mediante la aplicacin de una nueva idea o
de una antigua renovada o reinterpretada a partir de la reflexin sobre la accin y que, por los
desafos que supone y los caminos que inaugura, constituye como afirma Viao Frago (2002)una aventura10:
"La innovacin educativa, como el cambio en la escuela, constituye una "aventura" (Carbonell, 2000).
En cuanto tal "aventura" parece que en principio no casa o se opone a la idea o a la misma existencia
de una cultura escolar, de un conjunto de tradiciones y prcticas con una cierta continuidad o
permanencia a lo largo del tiempo. La oposicin es ms semntica que real. En primer lugar, la
innovacin ha de situarse frente a dicha cultura o culturas. Desconocer su existencia sera un error.
No analizarlas sera aadir un error a otro error. Adems, ha de apoyarse en dicha cultura o en
algunos aspectos de ella. No se innova en abstracto, a partir de cero ni sobre el papel, sino en un
contexto y circunstancias determinadas. Y hay que tener muy claro qu es lo que puede favorecer o
dificultar la innovacin. Por ltimo, la innovacin y el cambio crean su propia cultura, sus
continuidades, persistencias y tradiciones" (p. 92).

Asumir la educacin de calidad como derecho es un desafo que convoca a la institucin

educativa a posicionar al aprendizaje como centro de todas sus iniciativas, a fin de garantizar la
trayectoria escolar de todos los estudiantes (acceso, permanencia, progreso, reingreso y egreso).
Para ello, propicia ambientes enriquecidos, favorables al trabajo cooperativo, solidario y productivo
de todos los actores institucionales, y construye lazos con la comunidad, a partir de un trabajo en
red con las familias y las organizaciones.11
Se trata, en definitiva, de una buena escuela, que asume la educacin como una prctica social
emancipadora, que cataliza la realidad socio-educativa con la intencionalidad de que
adolescentes, jvenes y adultos aprendan a comunicarse, trabajar y participar como ciudadanos
(con derechos y obligaciones) y no como meros habitantes en la sociedad actual. Esto supone
vivir la escuela en un proceso permanente de aprendizaje situado.

10

En la cita de Viao Frago (2002) que transcribimos, aventura se vincula a las ideas de oposicin, en el sentido de
ruptura con un orden establecido que ya no funciona (o nunca ha funcionado) como debera. En este sentido, es
coincidente con uno de los rasgos de la buena prctica expresados en OEI, 2003 b.
11
Para ampliar, vase Kit, y otras, 1998; Braslavsky, 1999 Y 2001; Darling-Hammond, 2001; Peretti, Carandino,
Ferreyra, 2001-2003; Tenti Fanfani, 2003 b; Salguero, 2003; Gadino, 2004; UNESCO, 2004; Gvirtz, 2005; Ferreyra,
2005; Mxico SEP, 2005; Ferreyra y Peretti (comp), 2006; Ferreyra, 2006; Poggi, 2006; Jacinto y Terigi, 2007;
UNESCO, 2007 a/b; Cantero, 2008; Romero, 2008; Ferreyra (coord), 2009; Romero (coord), 2010.