Modulo de Diseño de Instruccion

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias de la Educacin, Pregrado

Material Didctico
Curso 551060 Diseo de Instruccin
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Mdulo
551060 DISEO INSTRUCCIONAL
BOGOT
Noviembre l de 2013

Material Didctico
INDICE DE CONTENIDO
UNIDAD 1: EVOLUCIN Y COMPONENTES DEL MODELO INSTRUCCIONAL

3 Crditos Acadmicos
Unidad 1
Captulo
1 Captulo
EPISTEMOLOGA Teoras del
DEL DISEO
aprendizaje como
INSTRUCCIONAL referentes del
modelo de
instruccin.
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
2.Captulo
Definiendo el
diseo
instruccional
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin 4
Leccin 5
3. Captulo
Componentes y
pasos generales
en un diseo de
Instruccion
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
Temticas
Definiciones de aprendizaje
Teoras significativas del
aprendizaje asociadas con el
modelo instruccional
Teora Conductista y el modelo
de instruccin
Teora Cognitivista y el
modelo de instruccin
Teora Constructivista y el
modelo de instruccin
Antecedente del diseo
instruccional
Las teoras de diseo
instruccional
Teora de la Instruccin de
Gagn
Sistemas de Diseo
instruccional
La concepcin de La
Instruccin desde la teora del
aprendizaje
Componentes y pasos
generales en un diseo
Instruccional
Analizar los aprendices y el
Contexto
Escribir los objetivos de
rendimiento
Caractersticas de la
evaluacin Formativa
La evaluacin sumativa

Material Didctico
UNIDAD 2: Introduccin a los enfoques y Modelos de diseo instruccional
Unidad 2
Introduccin
a los
enfoques y
Modelos de
diseo
instruccional
Captulo
1 Captulo
Leccin1
Enfoques y
Leccin2
Variables de
los modelos de Leccin3
instruccin
Leccin4
Leccin5
2.Captulo
Elementos
diferenciales y
cruce de
posiciones
entre los
enfoques de
instruccin
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
3. Captulo
Leccin1
Componentes
de los modelos Leccin2
de instruccin
Leccin3
Leccin4
Leccin5
Temticas
Enfoques actuales del diseo
instruccional
El aprendizaje o la Instruccin situada
Instruccin de estrategias cognitivas,
ensear a pensar
Los medios y la seleccin de
estrategias cognitivas en el diseo
instruccional
Elementos comunes entre los enfoques
estratgicos del diseo instruccinal
Las Metas en la instruccin situada,
estratgica y mixta
La aplicacin de clase en la instruccin
situada, estratgica y mixta
El papel del alumno en la instruccin
El papel del profesor en la instruccin
Seleccin y secuencia en la instruccin
Las tareas en la instruccin situada,
estratgica y mixta.
La evaluacin en la instruccin situada,
estratgica y mixta
El Contexto de clase en la instruccin
Elementos bsicos del diseo
instruccional

Material Didctico
UNIDAD 3: Modelos y herramientas de instruccin Aplicadas en contextos de

Educacin.
Unidad 3
Modelos y
herramientas
de instruccin
Aplicadas en
contextos de
Educacin.
Captulo
1 Captulo
Modelos de
diseo
instruccional
2.Captulo
El diseo
instruccional en
los escenarios de
la educacin, una
valoracin de las
prcticas a partir
de la
investigacin
3. Captulo
Aplicaciones y
Medios de
instruccin
Leccin1
Leccin2
Leccin 3
Leccin4
Leccin5
Leccin1
Leccin2
Temticas
Introduccin a los modelos de
instruccin desde las teoras del
aprendizaje
Modelo de Dick y Carey
Modelo ADDIE
Modelo de Diseo Instruccional
de Gagn y Briggs
Modelo de Assure
La aplicacin de un modelo
instruccional
Cuatro Modelos Instrucionales
Valorados desde la Prctica
Leccin3
El diseo Instruccional en la
modalidad tradicional
Leccin4
Diseo de Materiales Didcticos
Leccin5
El diseo instruccional desde la

prctica
Los Medios en el diseo
instruccional
El efecto de los medios en los
proceso de enseanza
aprendizaje
Los medios de una perspectiva
constructivista
Objetos virtuales en el diseo
instruccional
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
Los medios y sus tipologas en la

educacin

Material Didctico
CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................... 9
PROTOCOLO DEL CURSO DISEO INSTRUCCIONAL .................................... 12
Presentacin ...................................................................................................... 13
Justificacin ....................................................................................................... 13
Intencionalidades Formativas ............................................................................ 14
Propsitos ....................................................................................................... 14
Objetivo........................................................................................................... 14
Metas .............................................................................................................. 15
Competencias ................................................................................................. 15
Unidades Didcticas .......................................................................................... 15
Metodologa ....................................................................................................... 16
Preguntas Frecuentes ......................................................................................... 17
En esta seccin se presentan preguntas y respuestas sobre las unidades
temticas del curso de Competencias Comunicativas. Es una herramienta muy til
para resolver inquietudes de tal manera que se pueden ir alimentando y
construyendo a lo largo del curso.......................................................................... 18
Sistema de Evaluacin....................................................................................... 18
Momentos de la evaluacin ............................................................................... 19
UNIDAD 1: EPISTEMOLOGA DEL DISEO INSTRUCCIONAL ......................... 21
Captulo 1: Las teoras del aprendizaje como referentes del modelo de
instruccin. ......................................................................................................... 21
Leccin 1: Definiciones de Aprendizaje .......................................................... 21
Leccin2 Teoras significativas del aprendizaje asociadas con el modelo
instruccin 25
Leccin 3 Teora Conductista y el Modelo de Instruccin ............................... 28

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Leccin 4 Teora Cognitivista y el modelo de instruccin .............................. 32

Leccin 5 Teora Constructivista y el modelo de instruccin ......................... 34
Captulo 2 Definiendo el diseo de instruccin .................................................. 36
Leccin 1 Los Antecedentes del diseo instruccional .................................... 36
Leccin 2 Las teoras de diseo instruccional ................................................ 42
Leccin3 Teora de la Instruccin de Gagn ................................................. 45
Leccin 4 Sistemas de Diseo instruccional ................................................... 46
Leccin 5 La concepcin de la Instruccin desde la teora del aprendizaje... 47
Captulo 3 Componentes y Pasos Generales en un Diseo de Instruccin ...... 49
Leccin 1 Componentes y pasos generales en un diseo Instruccional ........ 50
Leccin 2 Analizar los aprendices y el Contexto .......................................... 50
Leccin 3 Escribir los objetivos de rendimiento ............................................ 51
Leccin 4: Caractersticas de la evaluacin formativa .................................... 51
Leccin5 La Evaluacin Sumativa .................................................................. 52
UNIDAD 2 MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL ..................................... 53
Captulo 1 Enfoques y Variables de los modelos de instruccin ....................... 53
Leccin 1 Enfoques actuales del diseo instruccional .................................... 53
Leccin 2 El aprendizaje o la Instruccin situada .......................................... 54
Leccin 3 Instruccin de estrategias cognitivas, ensear a pensar ............... 54
Leccin 4 Los medios y la seleccin de estrategias cognitivas en el diseo de
instruccin....................................................................................................... 55
Leccin5 Elementos comunes entre los enfoques estratgicos del diseo
instruccinal .................................................................................................... 56
2. Captulo Elementos diferenciales y cruce de posiciones entre los enfoques de
instruccin .......................................................................................................... 57
Leccin 1 Las Metas en la instruccin situada, estratgica y mixta ............... 57

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Leccin 2 La aplicacin de clase en la instruccin situada, estratgica y mixta

........................................................................................................................ 58
Leccin 3 El papel del alumno en la instruccin situada, estratgica y mixta
........................................................................................................................ 59
Leccin 4 el papel del profesor en la instruccin situada, estratgica y mixta 60
Leccin 5. Seleccin y secuencia en la instruccin situada, estratgica y mixta
........................................................................................................................ 61
3. Captulo Componentes de los modelos de instruccin ................................. 62
Leccin1 Las tareas en la instruccin situada, estratgica y mixta ................ 62
Leccin 2
La evaluacin en la instruccin situada, estratgica y mixta ....... 63
Leccin 3: El Contexto de clase en la instruccin situada, estratgica y mixta

........................................................................................................................ 63
Leccin 4 Elementos bsicos del diseo instruccional .................................. 64
Leccin 5 El Diseo Instruccional desde el Contexto Universitario ............... 65
Educacin. ......................................................................................................... 66
Captulo 1: Modelos de diseo instruccional ...................................................... 66
Leccin 1 Introduccin a los modelos de instruccin desde las teoras del
aprendizaje ..................................................................................................... 67
Leccin 2: Modelo de Dick y Carey, ............................................................... 67
Leccin 3 Modelo ADDIE ............................................................................... 68
Leccin 4 Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs ...................... 68
Leccin 5 Modelo de Assure ......................................................................... 68
Captulo 2 El diseo instruccional en los escenarios de la educacin, una
valoracin de las prcticas a partir de la investigacin. .................................... 69
Leccin1 La aplicacin de un modelo instruccional ........................................ 69
Leccin 2 Cuatro Modelos Instrucionales Valorados desde la Prctica ......... 70
Leccin 3 El diseo Instruccional en la modalidad tradicional ....................... 70

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Leccin 4 Diseo de Materiales Didcticos .................................................... 71

Leccin 5. El diseo instruccional desde la prctica ....................................... 71
3. Captulo Aplicaciones y Medios de instruccin .............................................. 71
Leccin 1 Los Medios en el diseo instruccional ............................................ 72
Leccin 2 El efecto de los medios en los proceso de enseanza aprendizaje
........................................................................................................................ 72
Leccin 4 Objetos virtuales en el diseo instruccional .................................... 73
Leccin 5 Los medios y sus tipologas en la educacin.................................. 74
Referencias ........................................................................................................... 75

Material Didctico
INTRODUCCIN
Presentamos un cordial y respetuoso saludo de
bienvenida,
adems lo y la
invitamos a iniciar este proceso significativo en su formacin profesional.

El modulo como recurso bibliogrfico compila diferentes fuentes presentada por
autores, quienes tiene como propsito definir el concepto de diseo de instruccin,
este ejercicio documental tiene como inters, consolidar y socializar postulados ya
establecidos, los cuales sean constituido como
principios del diseo de
instruccin.
Por consiguiente la consolidacin de postulados y autores buscan orientar a nivel
conceptual debido a la gran variedad de interpretaciones que no corresponden
con la teora y la prctica, que reflejada en los imaginarios y comentarios que a
primera impresin puede generar
la palabra instruccin en el campo de la
educacin.
El inters de explorar y tener un acercamiento del componente de instruccin
tiene un valor agregado, especialmente en el proceso formativo del futuro
profesional, debido a que es una fuente significativa de recursos y posturas que
ayudan a concebir de manera diferente el fenmeno de aprendizaje y enseanza,
desde un horizonte ms amplio, donde el saln de clase se convierte en aula y
los recursos en mediadores del proceso de gestin de conocimientos.
El modulo es una fuente de conceptos, que lo invitan a usted como lector, a
replantear nuevos imaginarios en el contexto educativo y disociar los sinnimos de
la instruccin con una naturaleza bsicamente conductista clsica, lo cual no
implica contemplar esta teora como nico referente.
Abordar el diseo instruccional los involucra como lector a tener como referencia
su componente bsico disciplinar, esto quiere decir que los conceptos presentados
poseen como atributo la posibilidad de ser de ser transferidos a espacios prcticos
cercanos, teniendo como referencia las necesidades, intereses pedaggicos,

Material Didctico
disciplinarios o didcticos, que el futuro profesional llegue a manifestar durante su

proceso de formacin.
El desarrollo temtico hace un proceso de revisin de literatura, desde la
Psicologa del aprendizaje Humano, esto en un primer momento puede ser
confuso para el lector, debido al acercamiento que tiene la instruccin con el
componente tecnolgico ,
pero es necesario aclarar que la psicologa es un
referente sustantivo que estudia del fenmeno del aprendizaje desde postulados
realizados por autores como Skinner, Robert Gagne, Seattler quienes adems se
encargan de consolidar y definir el concepto de instruccin como una alternativa
viable para el aprendizaje, por consiguiente es de inters describir las relaciones
que desde la literatura se encuentra entre el conductismo, la teora cognitiva y el
constructivismo con el diseo de Instruccin.
Los desafos que propone la temtica del mdulo a apuntan a fortalecer el
discurso pedaggico y disciplinar del aprendiz, esto quiere decir realizar un
ejercicio de revisin y reflexin pedaggica, entorno a las teoras del aprendizaje
que contribuya a la consolidacin de un discurso fundado por argumentos que
aporte en los contextos de la educacin colombiana.
El contenido socializado en este mdulo
el ayudar a usted como lector a
identificar que la instruccin es un argumento sustantivo para conocer a

profundidad acerca del
proceso de aprendizaje y enseanza, gracias a los
aportes de autores y las implicaciones de la tecnologa en el campo de la

educacin, sin duda la consolidacin de elementos conceptuales que recoge este
mdulo sern de gran ayuda para motivar y atender a sus expectativas en relacin
con el componente de instruccin
Estimado participante, como puede observar la unidad nmero 1 se encargar de
brindar de manera directa los elementos conceptuales de la instruccin, por
consiguiente es necesario que logre a travs de las actividades definir el concepto
de instruccin y sus componentes desde la literatura.

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Teniendo como referencia lo anterior en relacin con el propsito conceptual de la

unidad 1, es necesario sealar que la unidad 2 brindar como alternativa el
ejercicio realizar bsquedas en diferentes exploradores con el fin de identificar
fuentes vlidas a nivel acadmico las cuales apoyen la exploracin del tema.
Tambin es importante aclarar que la bsqueda que se propone en la unidad 2 no
tendr como fin nicamente definir conceptos, debido a que la intencionalidad
cambia, en este caso se invitara a reconocer los artculos de investigacin, como
recursos de la literatura vlidos, para identificar en la practica el concepto y las
aplicaciones en relacin con la tecnologa instruccional, por consiguiente las
revistas de investigacin y sus artculos que usted pueda identificar asociados con
el tema, se constituyen como el ejercicio que propone la segunda unidad de este
mdulo, en otras palabras los contenidos estarn a cargo de los aportes de cada
uno de los participantes.
Es necesario que la literatura manejada tanto en la Unidad 1 y 2 tengan un
escenario de transferencia, atendiendo a este inters la unidad nmero 3 realizara
la socializacin de modelos instruccionales, los cuales sern referentes para la
materializacin de proyectos o estructuras que logren dar respuesta a los
intereses de los participantes en su campo de formacin.

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PROTOCOLO DEL CURSO DISEO INSTRUCCIONAL
FICHA TECNICA
Dos crditos Acadmicos
Ficha tcnica
Palabras Claves:
Diseo Instruccional
Diseo Instruccional, tecnologa educativa, educacin, teoras del
aprendizaje, Psicologa del aprendizaje Humano,
Institucin:
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD
Ciudad:
Bogot- Colombia
Ao:
2012
Unidad Acadmica:
Escuela de Ciencias de la Educacin
rea del
Conocimiento:
Crditos
Acadmicos:
Ciencias Humanas, y educacin

Tres (3), correspondiente a 96 192 horas de trabajo acadmico:
128horas promedio de estudio independiente, y 64horas promedio
de acompaamiento tutorial.
Tipo de Curso:
Terico
Destinatarios:
Estudiantes de Licenciatura
Al finalizar el curso:
El estudiante es capaz de reconocer el componente
Competencia de
instruccional como un referente significativo dentro de su
aprendizaje:
prctica pedaggica y disciplinal desde la adquisicin y la

transferencia de
conceptos que se proponen a partir de
cada una de las actividades.

Metodologa de la
oferta:
Unidades didcticas:
A distancia
Unidad 1. Habilidades y Herramientas Expositivas Para el
Discurso en Diferentes Entornos

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Presentacin
El mdulo de diseo instruccional es un recurso bibliogrfico que tiene como
atributo bridar un referente conceptual a usted como estudiante, en la atencin de
las necesidades e intereses conceptuales que se puedan generar a travs del
desarrollo del curso.
Igualmente se constituye en el soporte terico de cada una de las actividades que
se plantean en el curso, por lo cual es necesario realizar una lectura detallada que
le permita a usted como futuro profesional en el campo, sacar conclusiones y
generar posturas que no solamente definan un concepto, sino que adems
brinden aportes desde un discurso para propiciar alternativas significativas en
proceso de aprendizaje.
Justificacin
El contenido de este mdulo y sus actividades asociadas, comparten como
finalidad consolidar un recurso pedaggico que le permita desarrollar una
mediacin para materializar los propsitos formativos que requieren alcanzar los
aprendices.
Igualmente es un recurso acadmico de interaccin para aprendices, quienes
teniendo como referencia su perfil y componente disciplinar, tendrn como
motivacin conocer acerca del proceso de aprendizaje Cmo ocurre? Cules
son sus variables? Estos interrogantes seguramente no solo ayudaran a
responder inquietudes a nivel conceptual, sino adems se constituyen desde
ahora en preguntas que justifican el contenido del mdulo, en la necesidad de
orientar las prcticas que desde ahora los aprendices estn generado en su
campo profesional.
El componente instruccional es el referente central del mdulo, pero adems se
convierte en una herramienta conceptual que pertinente conocer acerca del
proceso de aprendizaje humano.

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Es interesante en este ltimo aspecto, como desde los diferentes campos del
conocimiento, se descubren elementos fascinantes acerca de este proceso, pero
desafortunadamente en ocasiones no se sabe acerca de la manera de aprender y
de ayudar a los dems a aprender.
Una de los intereses que se reitera en el contenido de este modulo, es socializar
las teoras relacionadas con el aprendizaje a partir de un acercamiento al concepto
de la instruccin, teniendo como referencia los teoras que en un futuro el
profesional tendr que transferir a un contexto laboral.
Recordemos que el contenido est centrado en la presentacin de postulados y
experiencias de varios autores, quienes desde sus aportes han
contribuido a
mejorar o brindar alternativas que ayudan a conocer y entender como se produce

el fenmeno del aprendizaje.
Intencionalidades Formativas
Propsitos
Propiciar en los estudiantes un reconocimiento por identificar las fuentes de
informacin de tipo acadmico, como una herramienta para mejorar las practicas
del futuro profesional, esto quiere decir que el diseo instruccional se convierte en
un pretexto sustantivo para conocer acerca del fenmeno de aprender y ensear
desde la literatura.
Objetivo
Valorara el diseo instruccional como un modelo aplicado a la educacin que ha
evolucionado para facilitar y mejorar las practicas relacionadas con el proceso de
enseanza aprendizaje en el campo del futuro profesional.

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Metas
Aprovechamiento de recursos bibliogrficos y exploracin de nuevas fuentes, para
consolidar conceptos en relacin con cada uno de los componentes del diseo
instruccional.
Reconocimiento del valor de cada una de las actividades presentadas en el curso,
como escenarios que contribuyen en el proceso formativo.
Generar aportes que beneficien y promuevan la reflexin pedaggica, en relacin
con las alternativas y empleo del diseo instruccional en la practica del futuro
profesional.
Competencias
Contextual: hace uso de los modelos Instrucciones teniendo como referencia las
caractersticas y el entono educativo, aplicado al mejoramiento de los procesos de
enseanza aprendizaje.
Comunicativa: Genera posturas claras y argumentadas en relacin con la
aplicacin y desarrollo del proceso de instruccin, dentro de los ambientes de
aprendizaje tradicional y a distancia.
Cognitiva: Comprende que el diseo instruccional como modelo estructural se ha
generado a travs de teoras, enfocadas a reconocer y facilitar los procesos de
Valorativa: Adquiere los dispositivos pedaggicos para hacer lectura crticas
sobre su entorno y propiciar desde el campo de la instruccin, proyectos de que le
permiten hacer transferencia de conocimientos.
Unidades Didcticas
La primera unidad est referida a socializar temas relacionados con
los
antecedentes y los componentes del diseo instruccional, por consiguiente se

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requiere que el contenido apunte a promover una exploracin acerca de las

teoras del aprendizaje, esto con el inters de entender el origen y el campo que
tiene la instruccin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Seguramente la teora y los autores sern muy abundantes en este primera parte,
pero es necesario para lograr conocer y tener las herramientas conceptuales que
permitan realizar bsquedas de bibliogrfica y la transferencia modelos
instrucciones, a nuestros campos de inters profesional.
En la segunda unidad el contenido estar enfocado a presentar los modelos de
diseo instruccional ms conocidos, e invitar al participante a buscar informacin
acerca de estas propuestas, a travs de los motores de bsqueda y en bibliotecas.
Finalmente en la unidad 3, la estructura del contenido propone hacer una
exploracin de prcticas relacionadas con el diseo instruccional. En la
construccin de esta unidad, el participante ser quien a travs de la consulta de
artculos de investigacin consolide la informacin que permita socializar prcticas
articuladas con la instruccin en los ambientes tradicionales o a distancia en la
educacin.
Metodologa
El modelo pedaggico a distancia rompe con la forma en la que quizs muchos de
nosotros aprendimos. Por eso lo ms importante de la propuesta es ofrecer pistas
que abran posibilidades de trabajo y de aprendizaje fundamentales para el
proceso. El sistema hace uso de varias herramientas como los foros virtuales, las
salas de conversacin y el correo electrnico para atender inquietudes y
necesidades especficas en relacin con los diferentes temas trabajados. No
olvide que las distintas herramientas con que cuenta el aula virtual se ofrecen para
que usted acceda, de diferentes formas, a la informacin y orientaciones que en
un momento determinado necesite.

Material Didctico
La Gua de actividades que se suministra est organizada para que los

estudiantes y los tutores tengan un mapa del curso. En el mapa aparece la
estructura clara del mismo, organizada por temtica, con el nmero de sesiones,
el recurso que se utilizar y la actividad a realizar.
Como ya se ha explicado, el Proyecto Acadmico Pedaggico de la Institucin es
un proceso de aprendizaje centrado en el Aprendizaje Autnomo en el cual el
estudiante es el actor principal de su formacin a travs del desarrollo de la
autogestin del conocimiento. Esto respeta los ritmos de aprendizaje individual,
permite el aprendizaje cooperativo y colaborativo, desarrolla la capacidad de
autoevaluar y autorregular el proceso de aprendizaje e incentiva la creatividad en
la construccin de estrategias de conocimiento.
Para tal fin el curso acadmico se desarrollar a partir de ejercicios terico
prcticos, planteados por el tutor y los cuales llevan al estudiante a la aplicacin
del conocimiento en su contexto. En el trabajo de acompaamiento y seguimiento
el estudiante recibir la orientacin y retroalimentacin de cada uno de los
productos presentados ya que existe una socializacin del aprendizaje en la cual
se evidencia el alcance de los logros propuestos y competencias desarrolladas;
este espacio es propicio tambin para los momentos de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
El tiempo de trabajo se distribuir as: 32 horas de trabajo independiente que
sern organizadas y utilizadas directamente por el estudiante para cumplir con el
propsito del curso. El estudiante deber leer las fuentes documentales que
corresponden a cada sesin antes del trabajo directo con el tutor. Para este
trabajo directo se cuenta con 16 horas en las que se conversar sobre los textos
bsicos, los ejercicios realizados y las dudas que surjan. En aras de facilitar el
proceso se van a usar documentos que hayan elaborado o estn en proceso de
elaboracin en otras asignaturas.
Preguntas Frecuentes

Material Didctico
En esta seccin se presentan preguntas y respuestas sobre las unidades

temticas del curso de Competencias Comunicativas. Es una herramienta muy til
para resolver inquietudes de tal manera que se pueden ir alimentando y
construyendo a lo largo del curso.
Qu es el diseo instruccional?
La expresin "Diseo instruccional" se refiere al proceso de enseanza y
aprendizaje, este trmino desafortunadamente es asociado nicamente con la
educacin a distancia las teoras conductistas y la tecnologa educativa, esto
desafortunadamente desdibuja el real significado que tiene la instruccin, como
modelo para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Qu importancia tiene las teoras del aprendizaje con la instruccin?
La instruccin es un modelo el cual se desarrolla a travs de cada una de las
teoras del aprendizaje, por consiguiente reconocer la instruccin requiere
entender y conocer cual es el significado de la palabra aprender. Seguramente a
travs del contenido del modulo usted identificar que el termino aprendizaje en el
conductismo tenia un significado propio, pero despus con teoras posteriores el
aprendizaje fue concebido de una manera diferente, lo importante de estos
cambios no fue la variacin del significado sino el cambios de practicas que se
propiciaron en los aprendices, en su caso estimado lector cual es el concepto de
aprendizaje? y que tipo de practicas puede generar este concepto que usted
maneja en la educacin?
Sistema de Evaluacin
Para lograr el propsito de este curso la evaluacin de los productos que el
estudiante presentar, estn determinados por tres momentos la autoevaluacin,
coevaluacin y la heteroevaluacin en las cuales se busca que el estudiante
desarrolle las competencias cognitiva, contextual, comunicativa y valorativa, a
continuacin describiremos cmo se aplicarn cada uno de los momentos de la

Material Didctico
evaluacin y cmo tanto el estudiante como el tutor pueden medir el alcance de

estas competencias.
Momentos de la evaluacin
La autoevaluacin, esta se entiende como una oportunidad para hacer la
revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizajes y productos del proyecto
de formacin que est llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto que el
estudiante juzgue objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y
productos con base en las metas trazadas por l mismo. Con esta se espera
identificar los procesos alcanzados por el estudiante y las necesidades
aspiraciones y metas para aprendizajes futuros. En cada una de las actividades de
aprendizaje, el estudiante podr realizar su autoevaluacin en el momento de
enfretarse a las actividades. En suma, el estudiante podr hacer consciente su
aprendizaje al momento de enfrentarse con la realizacin y anlisis de los
productos que presenta.
La coevaluacin es un proceso colaborativo que pretende poner en comn
evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas,
posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje
mediante la valoracin y el reconocimiento del trabajo del otro poniendo en juego
la equidad, honestidad y la tica para contribuir al crecimiento solidario del grupo.
Este momento se har evidente en las interacciones entre estudiante-estudiante y
estudiante-tutor, ya que a partir de la socializacin de los productos realizados se
presenta un proceso de retroalimentacin bidireccional donde el estudiante por
intermedio del comentario de los otros evidencia sus aciertos, cuestiona sus
planteamientos, y reconoce sus dificultades en el proceso de aprendizaje.
acompaamiento, seguimiento y valoracin del desempeo acadmico del
estudiante.
La heteroevaluacin tiene por objeto la verificacin de competencias y logros de
aprendizajes exigidos por la sociedad del conocimiento con fines de acreditacin,

Material Didctico
certificacin y promocin. Desde esta perspectiva se evidenciar la capacidad del

estudiante para demostrar su capacidad comunicativa y sus logros frente al
desarrollo de la misma.
Polticas evaluativas del curso
La evaluacin del curso est propuesta en la Gua de actividades que acompaa
el curso y de los productos que de ella se generan para cada una de las Unidades
Didcticas. Se proponen ocho actividades y de cada una se deriva un producto.
Siete de esos productos valen seis puntos y el trabajo final vale ocho, de manera
tal que al sumarlos se alcancen los 50 puntos en juego. Es decir que los 50 puntos
equivalen a la clsica calificacin de 5.0. Es de vital importancia para el desarrollo
del proceso de evaluacin seguir el cronograma de actividades propuesto por el
tutor y cumplir con las fechas para la entrega de avances o productos.

Material Didctico
UNIDAD 1: EPISTEMOLOGA DEL DISEO INSTRUCCIONAL

Captulo 1: Las teoras del aprendizaje como referentes del modelo de
instruccin.
Leccin 1: Definiciones de Aprendizaje
Qu es el Aprendizaje?
El proceso de aprendizaje tiene un antecedente bilgico que se puede identificar
en varios tipos de especies las cuales se caracterizan por que nacen con
informacin esencial para supervivir, como ejemplo colocaremos las aves, las
cuales tiene desde su nacimiento los conocimientos de cmo construir sus casas
y como dominar los cielos.
De la misma manera los pjaros instintivamente saben cmo alimentar y cuidar a
sus hijos pero en este caso los seres humanos deben acudir en muchos casos a
cursos, clases o libros para obtener informacin sobre el cuidado de los hijos y
como ser padres.
Sin embargo los pjaros durante miles de aos han mantenido la misma estructura
en sus nidos, mientras que los humanos teniendo como referencia la experiencia
han mejorado sus viviendas, hacindolas cada vez ms fuertes y confortables a
sus necesidades.
Es evidente que el proceso de aprendizaje en las especies les permite tener una
flexibilidad y adaptacin a los entornos, en los seres humanos el porcentaje de de
contenido instintivo de nuestra conducta es muy pequeo en comparacin a las
especies animales, por consiguiente lo que se tiene que aprender es mucho, en
este caso uno de los recursos que puede beneficiar esta ausencia es sacarle el
mayor beneficio a la experiencia.

Material Didctico
Esta experiencia nos permite como seres humanos, saber que ciertas conductas
generan unos resultados y para cambiarlos a nuestras necesidades, es necesario
hacer cambios en la conducta. Esto permite tener beneficios a partir de la
experiencia, la cual tiene como antecedentes la trasmisin de conocimiento a las
nuevas generaciones donde se manifiesta la sabidura de nuestros antepasados.
Teniendo como referencia lo anterior, el aprendizaje toma muchas formas segn el
campo de estudio y puede ser definido igualmente segn el campo de estudio, en
algunos casos se puede observar fcilmente pero en otros casos es necesario
generar estudios que permita reconocer las variables y estmulos que inciden en el
proceso.
De igual forma se pueden establecer varios tipos de aprendizajes y un ejemplo
particular para visualizar esta afirmacin es el proceso que realiza un nio al
amarrase los zapatos o en manejar un proceso matemtico, en ambos casos las
variables, los estmulos y mtodos juegan un papel sustantivo en el dominio de
cada actividad.
Como se observa el proceso de aprendizaje tiene un papel protagnico en el
contenido del mdulo y su exploracin se fundamente en la necesidad de
identificar este proceso como el propsito fundamental del componente
instruccional, esto quiere decir que desde el conocimiento que se tenga del
proceso de aprendizaje se identificar de mejor forma su concepto y su utilidad
el cual es muy necesaria para reconocer que el componente instruccional tiene
como propsitos incidir en ese proceso
Importancia del aprendizaje
Muchas especies tienen las cosas ms fciles que los humanos o, al menos, eso
parece. Los pjaros, por ejemplo, nacen con un conjunto de conocimientos que los
humanos, sin embargo, tienen que adquirir. Los pjaros saben instintivamente
cmo construir sus casas, a nosotros nos tienen que ensear a levantar paredes y

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techos, o nos vemos obligados a contratar a alguien que lo haga por nosotros. Los
pjaros no necesitan aprender cundo deben volar hacia el sur y cundo han
llegado a su destino; nosotros tenemos que consultar el calendario y los mapas de
carreteras. Los pjaros saben de manera instintiva cmo cuidar de sus pequeos,
mientras que nosotros necesitamos acudir a clases de preparacin al parto, leer
libros sobre el cuidado de los nios y pedir ayuda para cambiar los paales.
Sin embargo, somos los humanos y no los pjaros, quienes dominamos el mundo.
Los seres humanos hemos aprendido a construir casas elevadas cada vez ms
slidas y cmodas, mientras que los pjaros todava construyen los mismos nidos
endebles en los que han estado viviendo durante miles de aos. Los humanos
hemos desarrollado medios de transportes rpidos y fiables,
Los humanos estamos aprendiendo como alimentar y cuidar de nosotros y de
nuestros hijos cada vez mejor, de manera que cada generacin se desarrolla ms
alta, ms fuerte y ms saludable que la anterior. Mientras tanto, los pjaros siguen
comiendo maz.
El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor grado de
flexibilidad y adaptacin que cualquier otra especie del planeta. Debido a que si el
contenido instintivo de nuestra conducta es tan pequeo, y es tanto lo que hemos
de aprender, somos capaces de obtener beneficio de nuestra experiencia.
Sabemos qu acciones pueden provocar resultados interesantes y cules no. y
modificamos nuestra conducta para conseguirlo. Como, adems, todos tratamos
a nuestros nios con sabidura alcanzada por nuestros antepasados y por
nosotros mismos, cada generacin es ms capaz de actuar de manera inteligente.
En otras palabras: podemos viajar desde Nueva York hasta Miami en tres horas,
pero, cunto tardan los pjaros?

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Definicin de Aprendizaje
El aprendizaje humano adopta muchas formas. Algunos casos de aprendizaje son
fcilmente observables, como cuando un nio aprende a atar sus zapatas, Otros
casos de aprendizaje son ms sutiles, como cuando un nio intenta comprender
un principio matemtico. Adema, las personas aprenden por razones muy
diferentes. Algunas aprenden para conseguir recompensas externas, por ejemplo,
buenas notas, reconocimiento o dinero, otras aprenden por razones menos obvias
y ms internas, para obtener una sensacin de triunfo o simplemente para hacer
ms fcil la vida.
El aprendizaje es un proceso complicado, y los psiclogos discuten incluso sobre
temas tan bastos como qu es aprender, cmo ocurre y qu factores son
necesarios para que ocurra.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en Las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente, un cambio que perdurar
durante cierto tiempo aunque no necesariamente para siempre. Este cambio se
atribuye a la experiencia; el aprendizaje tiene lugar como resultado de uno o ms
acontecimientos en la vida del aprendiz. Otros cambios, como los producidos por
modificaciones derivadas de la maduracin, daos orgnicos o estados
temporales del organismo (fatiga, drogas) no pueden atribuirse a la experiencia, y
por lo tanto no suponen un aprendizaje.
El aprendizaje en sus orgenes tiene dos posturas, una conductista y otra
cognitiva, la primera considera que el cambio de la conducta es sinnimo de
aprendizaje y para la segunda postura aprender es un cambio de pensamiento.

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Las dos definiciones anteriores difieren principalmente respecto a lo que cambia

cuando tiene lugar el aprendizaje. La primera definicin se refiere a un cambio en
la conducta, un cambio externo que podemos observar y refleja la perspectiva de
un grupo de teoras conocidas como conductismo, Las teoras conductivas se
ceirn en el aprendizaje de conductas tangibles y observables, tales como atarse
tos zapatos, resolver correctamente un problema aritmtico o hacerse el enfermo
para no ir al colegio.
Por el contrario, la segunda definicin se centra en un cambio en las que se
generar un cambio interno que no podemos ver, lo que refleja la perspectiva de un
grupo de teoras conocidas como cognitivas, Las teoras cognitivas no se centran
en
la
conducta
sino
en
el
pensamiento
(en
ocasiones
denominados
acontecimientos mentales implicados en el aprendizaje humano. Algunos ejemplos

de tiles pueden ser: encontrar la relacin entre la adicin y la sustraccin, utilizar
trucos mnemotcnicos para recordar el vocabulario del examen de francs o
construir interpretaciones idiosincrsicas de obras clsicas de la literatura.
Leccin2
Teoras significativas del aprendizaje asociadas con el modelo
instruccin
Lecturas complementarias necesarias para desarrollar el tema
Recuerde estimado participante que las direcciones o enlaces que se copian a
continuacin presentan contenidos para que usted pueda ampliar la informacin
acerca del tema, por consiguiente se requiere su consulta. Este material tambin
es un referente para las actividades a desarrollar en el curso:
En las direcciones web usted encontrar los siguientes temas:
Psicologa
del
Aprendizaje,
Importancia
del
Aprendizaje,
Definicin
de
Aprendizaje, Aprendizaje y Cerebro, Periodos Crticos para l Aprendizaje

Conductismo Y Condicionamiento Clsico, Condicionamiento Operante, Factores

Material Didctico
Que Influyen Sobre La Eficacia del Reforzamiento, Aprendizaje Cognoscitivo, los

Mapas Cognoscitivos, el Aprendizaje por Descubrimiento
Propsitos de las temticas
Las temticas presentadas anteriormente le permitirn a usted como participante
reconocer teoras y modelos asociados con el proceso de aprendizaje, en un
primer momento no estar visible el componente instruccional, pero antes de
abordar este elemento se requiere que usted tenga una nocin clara en relacin
con los postulados y modelos que describe cmo se genera y se concibe el
aprendizaje desde la teora
Titulo del documento Psicologia del Aprendizaje.Doc
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxk
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo1MGVkYzNhM2NkOTkzNDNk
La instruccin y las teoras del aprendizaje
Para apoyar el contenido de este ttulo es necesario realizar la exploracin del
siguiente link que presenta la lectura titulada DISEO INSTRUCCIONAL Y
TEORA DEL APRENDIZAJE la cual ser sustantiva tambin para las lecciones 3,
4 y 5 de este captulo 1
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDoyYWRkZWM2Zjk2Mzg0NDgw
La instruccin debe reconocer la dependencia del aprendizaje respecto del
conocimiento. La instruccin debe, por tanto, ser cognitiva, porque la investigacin
psicolgica, sobre todo en los ltimos aos, ha demostrado que el aprendizaje
depende, en gran medida, de los conocimientos del propio sujeto. As, por
ejemplo, estudios recientes (Glaser, 1984) han comprobado que la personas ricas
en conocimiento razonan ms profundamente y elaboran ms a medida que

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estudian, por lo cual aprenden ms eficientemente. De esta forma, el conocimiento

engendra conocimiento. Esto plantea muchos interrogantes, ya que si el
aprendizaje depende de la elaboracin y aplicacin del conocimiento previo, qu
es ms importante para la instruccin, aadir ms y ms conocimiento para que la
gente pueda razonar y elaborar ms eficientemente, o ensear a razonar e
interpretar la informacin de manera que pueda adquirir ms fcilmente nuevo
conocimiento por s misma?
Adems, si el aprendizaje tiene una fuerte dependencia del conocimiento, surgen
muchos problemas de tipo prctico en el proceso de la instruccin, ya que, sin una
instruccin especial, el rico en conocimiento aumentara sus conocimientos, y el
pobre en conocimiento los aumentara muy poco. En este caso, los sujetos con
menos conocimiento tendran ms necesidades instruccionales y, por tanto, una
exigencia mayor de instruccin cognitiva.
Aunque el problema es bastante complejo, existen hoy frmulas para favorecer
esa promocin cognitiva. Una de ellas es la relacionada con los llamados modelos
mentales. Aprender algo, comprenderlo, es, en realidad, construir un modelo
mental. La investigacin sobre los problemas humanos muestra que la manera en
que los estudiantes representan la informacin en una tarea escolar sea un
problema matemtico o un texto de lectura depende de la estructura de su
conocimiento actual, que es lo que le permite construir una representacin o
modelo mental que gua la solucin de problemas y posterior aprendizaje. Cuando
se produce el aprendizaje, surgen organizaciones de conocimiento cada vez ms
estructuradas y cualitativamente diferentes que impiden a los alumnos
competentes poner en marcha los procedimientos
El Constructivismo y la Instruccin constructivista
La instruccin debe posibilitar la construccin de conocimientos. Una instruccin
constructivista se aleja ampliamente de la visin tradicional de la instruccin,
centrada esencialmente en la transmisin directa del conocimiento, apoyada en

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una postura objetivista segn la cual el conocimiento tiene una existencia objetiva,
est ah, y se puede transmitir de una persona a otra o de un lugar a otro. La
visin constructivista de la instruccin, en cambio, la interpreta como una actividad
que tiene lugar dentro de un proceso de construccin del conocimiento en marcha.
Esto no significa que haya que dejar a los estudiantes que descubran por s
mismos, sino que la instruccin debe suministrar informacin para hacer posible la
contraccin de un conocimiento verdadero que describa el mundo de acuerdo con
las teoras de una disciplina, es decir, duradero y susceptible de aplicacin en la
realidad.
La investigacin psicolgica ha demostrado que la actividad mental constructiva es
un rasgo fundamental de la actividad humana. Por tanto, es lgico pensar que el
procesamiento activo de informacin por parte del estudiante en la interaccin instruccional con el profesor debe apoyar la construccin de conocimiento y
desarrollar estrategias que permitan al estudiante construir a partir de sus propios
conocimientos. Siempre se ha pensado que el estudiante debe ser ms activo que
pasivo. Pero ahora tenemos ya alguna comprensin de los mecanismos
implicados en esa construccin (Glaser, 1991).
Leccin 3 Teora Conductista y el Modelo de Instruccin
Uno de los primeros modelos de aprendizaje e instruccin que se ha elaborado fue
el modelo clsico experimental, muy prximo al modelo conductista, en cuanto que
ambos buscan la manera de cmo es posible la adquisicin de respuestas
conductas en situaciones controladas de enseanza. Este primer modelo clsico
domina hasta aproximadamente los aos 40, superponindose el conductista y
ampliando su predomina hasta los aos 60.
Dos son los principales postulados de que parte el modelo: por una parte, est la
preocupacin por el mtodo que deber seguirse en educacin, siempre a la luz
de la informaciones y datos que nos proporciona la psicologa, ser
cuidadosamente til como en las ciencias naturales (el mtodo cientfico), los

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resultados se extraan a las situaciones educativas, aunque las investigaciones se

hacen en contextos laboratorio, altamente controladas y con animales. Otro de los
principios fundamenta les apunta a la posibilidad de poder determinar las
condiciones extremas que afectan el proceso de aprendizaje. En resumen, se
parte de dos ideas nucleares: el control biolgico y el control de las condiciones
externas que afectan al aprendizaje, entendido como una adquisicin de
respuestas que se emiten en contextos controlados.
POSTULADOS:
1. El mtodo en educacin debe considerarse siempre desde la informacin
que proporciona la psicologa:
Seguir el mtodo experimental
Trasladar los resultados obtenidos en investigaciones en reas diversas
de la psicologa a la educacin
Se investiga con animales los procesos bsicos de aprendizaje
Se hace en laboratorio en situaciones altamente controladas
2.
Determinar las condiciones externas que afectan al aprendizaje
OBJETIVOS:
1.
Conocer las leyes que afectan y constituyen el aprendizaje.
2.
Establecer un marco terico-explicativo sobre el aprendizaje (conjunto de
asociaciones existentes entre estmulos y respuestas en un material y

condiciones experimentales).

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3.
Se utiliza la medida como medio de comprobacin y estudia bsicamente
las diferencias individuales para elaborar leyes sobre el aprendizaje

humano y, por derivacin, aplicados a los procesos de enseanza y aprendizaje.
La finalidad que persigue el modelo es clara: conocer las leyes que afectan al
aprendizaje de cara a poder establecer un marco terico que explique el proceso
de aprendizaje entendido, en definitiva, como un conjunto de asociaciones
existentes entre estmulos y respuestas en materiales experimentales de modo
que, conocido el estmulo y los nexos con las respuestas podremos determinar
cmo se adquieren, modifican o extinguen las respuestas (conductas).
Pero este marco terico, si bien ha tenido unas amplias resonancias a nivel social
y cientfico de los aos 30-40 se ha quedado prcticamente en lo que es: terico.
Difcilmente la finalidad que persigue el modelo puede cumplirse en su totalidad en
los contextos de aprendizaje espontneo y natural o planificados en situaciones
educativas (que son los medios naturales del aprendizaje humano); antes al
contrario, cuando estos postulados y fines se aplican a sujetos humanos, los
resultados que se contrastan y controlan con parmetros psicomtricos y
matemticos, apenas se cumplen. Una de las explicaciones ms coherentes que
se han dado a este hecho proviene de la consideracin de que al sujeto humano,
segn este modelo, se le concibe como pasivo y reactivo a los estmulos. Lo que
importa en el modelo es el anlisis, control evaluacin y medida de los
procedimientos que hacen que se adquieran y ejecuten respuestas. No interesa
tanto lo que sucede (el cmo y el por qu) entre el estmulo y la respuesta, entre el
input y el output es a partir de aqu, cuando el modelo clasico-experimental no
puede dar respuesta fehaciente y concluyente al proceso de aprendizaje, sobre
todo si tenemos en cuenta nuestra personal concepcin del hecho educativo y de
lo que entendemos por aprendizaje escolar,
Modelo de aprendizaje e instruccin desde lo conductual

Material Didctico
Rasgos bsicos del modelo

El modelo comportamental experimental del aprendizaje e instruccin es
semejante al clsico experimental hasta el punto de que podramos muy bien
encuadrarlos bajo un mismo epgrafe. Sin embargo, a mi juicio, hay una serie de
notas que los distinguen y que pasamos a exponer
El modelo conductual experimental surge con Watson y Skinner, continuado ms
adelante por Bijou y Bauer, Bandura y otros. Los postulados de que parte el
modelo son semejantes, como decamos, al clsico experimental en cuanto que
en ambos se entiende que el aprendizaje e instruccin son el resultado de la
asociaciones
(Skinner, 1957, 1965, 1971; Bijou, 1978, Bandura, 1985)
PRINCIPIOS:
1.
Se establece la conducta en situacin educativa en trminos de
objetivos/operacionales y de aprendizaje.
2.
Se evala (analiza) y se descompone todo el repertorio comportamental de
un alumno en relacin con las tareas que se desean estudiar y aprender.

3.
Se organiza secuencialmente, en gradiente de dificultad, todo el material
estimular en relacin con el refuerzo (enseanza programada).

4.
Se varan las contingencias de refuerzo intentando que el reforzamiento
(refuerzo) llegue a ser intrnseco a la realizacin/ejecucin de las tareas.

Material Didctico
Leccin 4 Teora Cognitivista y el modelo de instruccin

documento titulado; Conductismo, Cognitivismo y Diseo Instruccional que se
encuentra en el siguiente link
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Recuerde que este material ser un referente para las actividades propuestas en
el curso
En lneas generales podemos delimitar el modelo cognitivo del aprendizaje en
funcin de tres elementos que le son propios. Todo sistema cognitivo se define en
base a la existencia de a) un subsistema de entrada (registro de entrada de la
informacininstruccin); b) otro de registro de codificacin, procesamiento y
almacenamientos la informacin (procesador) y, c) un ltimo dispositivo de
ejecucin/salida de la
formacin ya elaborada que se puede manifestar de
variadas formas: conducta Y cognicin

El modelo cognitivo intenta explicar el aprendizaje escolar y la instruccin dentro"
de los tres elementos que le son propios y a los que nos referamos al comienzo
de te apartado. Como puede observarse se establece un sistema de flujo de tres
componentes: variables de entrada, de constructo y de salida. Si este sistema' de
flujo lo tenemos en cuenta, en base a las premisas que establecen los psiclogos
cognitivos, en la realidad del contexto del aprendizaje en situaciones educativas,
nos encontramos que la variable de entrada estara definida por la instruccin
propiamente dicha, es decir, por la presentacin organizada y planificada de los
elementos informativo de enseanza; la variable de constructo se define por los
diferentes procesos de codificacin procesamiento, elaboracin y almacenamiento
de dichos elementos informativos, y la variable de salida est definida por la
ejecucin respuesta que ocurre como consecuencia de la entrada de informacin y
su elaboracin

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Estos son los rasgos caractersticos del modelo cognitivo en su esencia. Sin
embargo debemos afirmar que este modelo, por s mismo, es insuficiente para
explicar el aprendizaje en lo que conlleva la complejidad entendida como
instrumento fundamental del crecimiento educativo de los sujetos. Ser necesario
delimitar, adems de este modelo cognitivo, una serie de elementos que van
siempre parejos a los procesos de entrada,
VARIABLES DE ENTRADA (VARIABLES EXTERNAS)
Definidas por aquellos elementos/datos que provienen del medio en el que se
encuentra el sujeto y que tienen como carcter esencial proporcionarle
informaciones y todo tipo de datos que se pueden recibir por tos diferentes
registros sensoriales y perceptivo-cognitivos de que se dispone.
(Ejemplo: Sucesos o acontecimientos actos que estn expuestos; estructuras
cognitivas como aptitudes, capacidad, etc.; contenidos con sentido; organizadores
avanzados; estmulos de activacin de la motivacin y de la memoria, etc.)
VARIABLES DE CONSTRUCTO/PROCESO (CODIF.-ELABORACION)
Definidas por aquellos procesos elaborativos, de codificacin y de
procesamiento que van hacer posible tanto la recepcin de las variables de

entrada como su retencin y posterior elaboracin para poder llegar a la fase de
comprensin de las mismas y que posibilitarn ejecutar las respuestas o las
variables de salida de un modo eficaz, propositivo e intencional.
Son procesos que mediarn necesariamente entre las variables de entrada
(externas) y las de salida (ejecucin en el contexto).
Ejemplo: Procesos atencionales de filtro y categoriales, de memoria MCP, MLP

con los diferentes niveles de procesamiento; procesos de recuperacin; procesos

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de ajuste de esquemas cognitivos; representacin simblica e imgenes mentales;

procesos de inclusin y discriminabilidad, puentes cognitivas, etc.).
VARIABLES DE SALIDA (EJECUCIN EN EL CONTEXTO)
Definidas por la
ejecucin,
realizacin,
manifestacin de
conductas
consideradas en s mismas (internas e externas). Estas variables vienen

condicionadas, determinadas por la actividad realizada a travs de las variables de
entrada y por las variables de proceso/constructo.
(Ejemplo: El desempeo efectivo de cualquier tarea una vez recibidas las
informaciones y elaboradas; aplicacin de lo que previamente se adquiere; la
experimentacin; las transferencias de lo que se adquiere, se retiene y se
comprende la autoefcacia, reestructuracin de las estructuras y esquemas
cognitivos, etc.).
Leccin 5 Teora Constructivista y el modelo de instruccin
Las aportaciones de Vygotsky a la psicologa del aprendizaje pasan por considerar
que los procesos de desarrollo y de aprendizaje mantienen estrechas y a la vez
complejas relaciones entre s, y lejos de poder analizarlos separadamente, se
impone concepcin de conjunto de los mismos. Diremos que el desarrollo y
aprendizaje estn en la base y caminan de modo interactivo en el crecimiento
educativo de los sujetos.
De acuerdo con Coll (2001) el hecho educativo consiste en la promocin del
desarrollo de los miembros ms jvenes de un grupo social de modo que haga
participar en diferentes tipos de actividades educativas facilitndoseles el acceso a
la experiencia cultural que los grupos sociales mantienen de modo organizado y
estructurado. Por su parte, los miembros ms jvenes del grupo social, los sujetos,
proceden a la asimilacin de esa experiencia cultural organizada (la cultura), esto
es, efectan los aprendizajes participando activamente, reconstruyendo los
saberes y valores culturales de un modo activo y participativo. El hecho educativo

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no consiste en una mera transmisin pasiva de conocimientos y saberes culturales

por parte de los miembros adultos de los grupos sociales a los ms jvenes, sino
que lo hacen en un proceso de asimilacin activo, participativo y constructivo.
Por consiguiente la dinmica que exige el aprendizaje est centrada en la
interaccin de los sujetos con el fin de promover y generar la construccin de
conocimiento desde este principio fundamental surge la teora constructivista pero
Cules son sus componentes desde el referente del diseo instruccional, con el fin
de profundizar en este tema es necesario hacer la siguiente consulta en los
recursos complementarios que presenta este modulo
Lecturas complementarias necesarias para desarrollar el tema
A continuacin se invita a realizar la exploracin a travs de la web de un material
que le permitir identificar los siguientes elementos en relacin con el
constructivismo y el componente instruccional
1 Diseo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
2 Las E-actividades desde una visin constructivista
3. lineamientos para el diseo de de e-actividades
documento titulado; Conductismo, Cognitivismo y Diseo Instruccional que se
encuentra en el siguiente link
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo2YjBmZGZhZTIxODBmYTZl

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Captulo 2 Definiendo el diseo de instruccin

Leccin 1 Los Antecedentes del diseo instruccional
Modelos sistematizados, teoras y mtodos de enseanza se remonta al menos a
los sofistas Eider. Hay evidencia de que educadores como Comenius, Pestalozzi,
Herbart y desarrollaron sistemas instruccionales. En este siglo, Mara Montessori
desarroll uno de los primeros sistemas de enseanza basados en la ciencia y fue
el primero en desarrollar materiales de enseanza graduados de acuerdo con un
diseo instruccional especfico. De hecho, la supervivencia de sus materiales en
la mayor parte de este siglo, es un testimonio de la eficacia de su instruccin
Uno de los primeros modelos de instruccin empricamente evolucionaron a partir
de diseo instruccional conductista fue el de Skinner y se manifest sobre todo en
programacin
instruccinal.
Tras este primer perodo de acercamiento, la
psicologa y la educacin parecen seguir caminos separados. La psicologa aspira

a convertirse en una "ciencia dura", lo determina su encierro en el laboratorio, que
le permite, al ms puro estilo de las ciencias naturales, ejercer el mximo control
sobre los fenmenos estudiados. Por su parte la educacin se preocupa, entre
otras actividades, por desarrollar una profesin, dicando menores esfuerzos a
profundizar en sus races cientficas.
En la dcada de los cuarenta se observa, de nuevo, un acercamiento entre
psicologa y educacin, por las fuertes relaciones entre la tecnologa educativa y el
diseo instruccional.
Dick (1987) alude al origen militar del diseo instruccional, que define como el
"proceso de aplicacin sistemtica de la teora instruccional y los resultados
empricos a la planificacin de la instruccin". Estos primeros hechos, que
posteriormente culminarn en el desarrollo del diseo instruccional, transcurren
enteramente en un contexto militar, bajo la direccin de investigadores entrenados
en psicologa experimental y primariamente interesados en el estudio del
aprendizaje humano. En efecto, como resultado de las necesidades que genera la

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II Guerra Mundial, las Fuerzas Areas crean, a partir de 1944, diversos centros de
investigacin de mtodos para la seleccin y el entrenamiento adecuado de
pilotos, navegantes, etc.
Este inters por investigar mtodos de entrenamiento que permitan optimizar el
aprendizaje se prolonga, fortalecindose, despus del final de la contienda
mundial. Se trabaja en el anlisis de tareas, cuyas aportaciones sern
posteriormente recogidas en el diseo instruccional, posicionndose a favor de un
entrenamiento sistemtico, que se apoya en la teora conductista de Skinner, y
especialmente en su trabajo sobre la enseanza programada.
Las aportaciones fundamentales de la investigacin militar en estos aos
cincuenta sern recogidas en el libro titulado "Psychological principies in system
development", editado por Gagn (1962).
En los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, dos acontecimientos van a ser
claves en la historia de nuestra disciplina El primero de ellos, que tiene lugar en
1957, es el lanzamiento del Sputnik. La preocupacin que se genera en todos los
EE.UU. por la posible prdida de la carrera espacial trae consigo la revitalizacin
del inters nacional por la funcin de la escuela: el entrenamiento intelectual
basado en las disciplinas acadmicas (historia, ingls, ciencias, matemticas y
lenguas extranjeras) (Raizen, 1991)... Se plantea que el deterioro de la calidad de
la enseanza es debido, al menos en parte, a la separacin que, desde los aos
20, ha tenido lugar entre los investigadores universitarios y las necesidades reales
de la educacin primaria y secundaria (Wooton, 1965). Indudablemente, uno de
los aspectos claves que se reivindican es la mejora de la calidad de la instruccin
de las matemticas y de las ciencias en las escuelas pblicas. El Gobierno
Federal, a travs del National Science Foundation and United States Office of
Education, se enfoca en la mejora de la instruccin mediante la subvencin de
proyectos de desarrollo curricular que aportaran innovaciones a la enseanza de
estas materias. Se potencia, de esta manera, el desarrollo de teoras, diseos y
procedimientos instruccionales.

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El otro acontecimiento es la publicacin, en 1958, del artculo de Skinner "Teaching Machines". Skinner pensaba que las prcticas de enseanza empleadas en
la escuela no eran las ms adecuadas para el aprendizaje de los alumnos.
Consideraba que las mquinas de ensear podan cumplir la funcin de guiar al
estudiante y de individualizar la instruccin, respondiendo a las necesidades
particulares del individuo.
Skinner propugna la aplicacin al aula, a travs de la enseanza programada, de
aquellas tcnicas de enseanza que, basadas en el condicionamiento operante y
el anlisis experimental de la conducta, clarifican las relaciones entre conducta y
estmulos del ambiente a travs de diversas leyes (el refuerzo, el castigo, la
extincin, el rol del estmulo y la discriminacin) que haban demostrado su xito
en el laboratorio. Se postula, por tanto, una instruccin mediante pequeos pasos,
previamente diseados, que plantean un nivel de exigencia progresivamente ms
complejo. La adaptacin al ritmo de aprendizaje del alumno y la inmediata
aplicacin del refuerzo positivo ante cada conducta correcta son elementos claves
de esta enseanza programada. Basndose en la instruccin individualizada en
base al ritmo propio de aprendizaje, se van a crear e implementar, en las
escuelas, los colleges y la industria, una considerable variedad de cursos y de
libros de texto que siguen tanto el modelo del instruccin lineal de Skinner como
los modelos ramificados desarrollados por Crow-i der (1959).
Ya en los aos sesenta los investigadores empezarn a plantearse la viabilidad la
instruccin asistida por ordenador (a la que se atribuyen, entre otras, las
siguientes ventajas: el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje, la
individualizacin de la enseanza, la posibilidad de proporcionar retroalimentacin
y ayuda inmediatas, la liberacin de tareas rutinarias, la extraccin de
consecuencias a partir de los errores...), apoyndose en las aportaciones
tecnolgicas de la instruccin programada, as como en el uso de los medios
audiovisuales y los media para proporcionar oportunidades para la instruccin.
Todo ello va a posibilitar un fuerte desarrollo de la tecnologa educacional, sobre la
que se asienta el estudio de la instruccin.

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Anderson (1967) propondr una tecnologa de la instruccin que incorporelos

principios del conductismo: "La tecnologa de la instruccin requiere la clarificacin
de las metas educativas y su traduccin en objetivos conductuales, el anlisis de
la conducta especificada en sus conceptos componentes y sub-capacidades, el
desarrollo de lecciones para ensear conceptos y sub-capacidades y tantos ciclos
de demostracin, reanlisis y revisin de las lecciones como sean necesarios para
alcanzar los objetivos".
En opinin de Hilgard (1987), el desarrollo de estas nuevas tecnologas propicia
tres consecuencias de indudable de inters para la evolucin de la psicologa de la
instruccin:
1)
se abren posibilidades para la individualizacin de la instruccin, as como
para el control del progreso de la enseanza.

2)
se desarrollan materiales ajustados a las necesidades de la enseanza.
3)
se incrementa considerablemente el inters de la psicologa por los
problemas que plantea la instruccin.

Entre los ejemplos de programas especficos que se han basado en las
aportaciones
de
Skinner
podemos
destacar
el
Sistema
de
instruccin
Personalizada de Keller (1968) y el DISTAR (Direct Instruction System for

Teachng Achievement and Reme-diation) (Engelman y Bruner, 1969).
El conductismo va a influir fuertemente la psicologa de la instruccin y la prctica
educativa
(Kratochwill
Bijou,
1987).
Diversos
sistemas
de
formacin
desarrollaron de entrenamiento de profesorado que reflejaban las concepciones

de Skinner acerca de la instruccin, y especialmente sus tcnicas para el control y
la disciplina en la clase.
Al final de la dcada de los sesenta y comienzos de los setenta, el diseo de la
instruccin pasa a convertirse en diseo de sistemas instruccionales, que, en

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palabras de blathy (1968, p. 12), consisten en: "La agrupacin de partes diseadas
y construidas por el hombre en un todo organizado a fin de conseguir propsitos
especficos.
El propsito de un sistema se consigue mediante procesos en los que los
componentes del sistema interactan en orden a producir determinada respuesta."
Glaser (1965) fue uno de los primeros en aplicar el enfoque de sistemas al diseo
y desarrollo de la instruccin, dando lugar a un modelo que inclua lo siguiente 1)
formulacin de objetivos; 2) diagnstico de las caractersticas del alumno; 3)
desarrollo de la instruccin; 4) evaluacin de la instruccin; 5) revisin o, lo que es
lo mismo, evaluacin formativa de la instruccin.
Tras una revisin de cuarenta modelos de sistemas, Dick (1987) identific catorce
pasos que ilustran la aplicacin directa de la investigacin y la teora al diseo de
efectivos sistemas instruccionales. Estos catorce pasos, que fueron adaptados de
Andrews y Gordon (1981), son los siguientes:
1) exposicin de metas y submetas en trminos observables. : 2) construccin de
pre-test y post-tests para medir si se han alcanzado las metas establecidas.
3)
Determinacin de qu tipos de habilidades son necesarias para alcanzar las
metas submetas.
4)
ordenacin jerrquica de las metas y submetas para hacer ms fcil el
aprendizaje.
5)
establecimiento de un perfil de los aprendices segn su edad, grado,
conocimiento previo, presencia de hndicaps y cualesquiera otras caractersticas

relevantes.
6)
desarrollo de estrategias instruccionales que reflejen las caractersticas del
aprendiz y la estructura de la materia.

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7)
seleccin de media para la comunicacin de las estrategias instruccionales.
8)
desarrollo de la instruccin basada en las estrategias.
9)
realizacin de una prueba de materiales con los aprendices, identificacin
de problemas y revisin de los materiales y las estrategias instruccionales

empleando una evaluacin formativa.
10)
desarrollo de materiales y procedimientos instruccionales para implantar el
programa, mantenerlo y revisar la instruccin.

11)
valoracin de necesidades, identificacin de problemas y realizacin de
anlisis del trabajo.

12)
identificacin de aproximaciones alternativas a la instruccin.
13)
descripcin del sistema e identificacin de sus limitaciones.
14)
clculo del coste del sistema.
Estos puntos combinan aportaciones de diversas teoras psicolgicas, y

especficamente de teoras sobre el aprendizaje (el papel del conocimiento previo
y de otras caractersticas relevantes del aprendiz), concepciones sobre la
evaluacin y anlisis de con ucta skinneriano. Todo ello con la intencin de
construir modelos instruccionales.
En la medida en que el diseo instruccional se interesa por generar modelos sobre
cmo debe planificarse y desarrollarse la instruccin, se ocupa de los aspectos
prescriptivos de la instruccin, se basa en la evaluacin referida al criterio para
valorar el xito obtenido en el proceso instruccional y, finalmente, se dirige al
diseo de la instruccin ms all de la que se produce en entornos escolares,
estamos en presencia de un slido campo de estudio y de accin, en el que, aun
reconociendo la participacin de otras disciplinas psicolgicas, educativas,
tecnolgicas y organizativas, queda perfectamente delimitado el perfil de la

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disciplina que nos ocupa. Dick (1987), en un momento en que la psicologa de la

instruccin no haba cumplido an su primera dcada, afirma que el diseo
instruccional debe considerarse neopsicologa de la educacin, destacando, pues,
que las races del diseo instruccional se hallan de pleno en esta disciplina.
Podra afirmarse que la psicologa de la instruccin naci como diseo
instruccional, basndose ste, en sus primeros momentos, fundamentalmente en
las contribuciones proporcionadas por aqulla (objetivos conductuales, jerarquas
de aprendizaje, anlisis de tareas, evaluacin referida a la ejecucin grupal norma- o a la individual -criterio-), llegndose prcticamente a confundir el uno con
la otra. La revisin de los captulos sobre Instructional Psychology de los Annual
Review of Psychology de los primeros aos evidencian esta simbiosis, que,
posteriormente, se ir diluyendo debido a la presencia clara y significativa de otras
aportaciones distintas.
La psicologa de la instruccin sufre una modificacin de su trayectoria que
justificar cierto distanciamiento del diseo instruccional, sin que ello signifique, en
absoluto, una ruptura.
Leccin 2 Las teoras de diseo instruccional
Esta seccin revisa las principales teoras de diseo instruccional que se han
desarrollado durante el perodo 1950-1980. No pretende ser exhaustiva, esta
revisin pone de manifiesto las teoras que han tenido una influencia importante en
el diseo instruccional.
De acuerdo con Reigeluth, una teora de diseo instruccional debe incluir tres
cosas: (1) uno o ms modelos de enseanza, (2) un conjunto de condiciones bajo
las cuales deben ser utilizados cada modelo, y (3) los resultados deseados (o real)
de cada modelo en cada conjunto de condiciones. Dice adems "una teora
descriptiva de instruccin describe los resultados reales que resultan de la
utilizacin de cada modelo en cada conjunto de condiciones", mientras que "una

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teora de la instruccin preceptiva establece los modelos que se deben utilizar

para lograr los resultados deseados en condiciones diferentes"
Bruner ha propuesto algunos teoremas sobre la instruccin en la dcada de 1960,
pero en 1966, en su libro Hacia una teora de la instruccin que se especifica que
una teora de instruccin debe incluir lo siguiente:
1. La predisposicin a aprender. Se debe identificar la predisposicin que tiene el
aprendiz
2. Estructura del conocimiento. Se debe especificar la forma en que se conduce el
aprendizaje
3. Secuencia. Se debe especificar las secuencias ms eficaces en la que se
puede presentar los materiales.
4. Refuerzo. Se debe especificar la naturaleza y la estimulacin de los premios,
recompensas extrnsecas a la intrnseca
Aunque Bruner se ha asociado con enfoques cognitivos a la instruccin, algunas
de las caractersticas de su teora conductista y parecen reflejar ms una teora
del currculum en lugar de una teora de la instruccin. Muchos nave quedado
impresionado con vistas Bruner, pero otros encontraron la nave sus ideas
contradictorias y sin el apoyo de la evidencia emprica.
Anlisis de la tarea jerrquica de Gagn
Robert M. Gagn ha desarrollado un enfoque conductista, eclctica con el diseo
instruccional. Surgi de una formacin militar en la que se convenci de que las
tareas prcticas de la formacin (en la Fuerza Area) se requiere un anlisis
psicolgico del componente de los pasos que un estudiante necesita para
aprender con el fin de realizar alguna habilidad compleja. Fuera de este

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reconocimiento, Gagn desarroll su idea de las jerarquas de habilidades en

tareas que proporcionan orientacin en cuanto a secuenciacin in de actividades
Por otra parte, se ha identificado ocho tipos distintos de aprendizaje dispuestos en
orden de complejidad creciente: (1) el aprendizaje de la seal, (2) el aprendizaje
estmulo-respuesta, (3), el encadenamiento (4)
la asociacin verbal, (5) el
aprendizaje de la discriminacin, (6) el aprendizaje de conceptos, (7) aprendizaje

de reglas, y (8) La resolucin de problemas
Cada variedad de aprendizaje comienza con un estado diferente del organismo y
termina con una capacidad diferente para el rendimiento. Gagn tambin afirm
"que hay ocho tipos correspondientes de los cambios en el sistema nervioso, que
necesitan ser identificados y, en definitiva tenidos en cuenta.
El concepto de jerarqua de aprendizaje implica que todo el aprendizaje se reduce
a una mecnica, mientras que los conductistas de Skinner hacen hincapi en la
formacin del comportamiento a travs del desarrollo de las respuestas deseadas,
Gagne jerarquas describir las condiciones internas de aprendizaje. Sus primeros
trabajos se describen conjuntos organizados de las habilidades intelectuales que
construyen desde la simple a lo complejo, mientras que su obra posterior identific
dos tipos de capacidades que el progreso de lo simple a lo complejo, a saber, las
jerarquas de aprendizaje y procedimientos. Los procedimientos estn organizados
conjuntos de habilidades motoras y en intelectual, mientras que las jerarquas de
aprendizaje son un conjunto de habilidades intelectuales solamente. Cada
capacidad de una jerarqua es un requisito previo para la siguiente habilidad, ms
compleja.

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Leccin3 Teora de la Instruccin de Gagn

El trabajo en las jerarquas de aprendizaje estimulado Gagn y Briggs Leslie para
desarrollar una teora de la instruccin. Se encontr til, por ejemplo, para utilizar
el concepto de jerarqua a una secuencia supuesto, en un tema dentro de un
curso, una leccin dentro de un tema, o un componente dentro de una leccin. Las
cinco categoras principales de las capacidades humanas que son los resultados
de aprendizaje son: (1) la informacin verbal, (2) habilidades intelectuales, (3)
estrategias cognitivas, (4), la actitud y (5) la habilidad motor
La teora de Gagn-Briggs propuso que cada categora requiere un conjunto
diferente de condiciones para un aprendizaje eficaz, y asumi el modelo de
procesamiento de informacin del aprendizaje y la memoria. Ms especficamente,
el modelo de sistemas para el diseo de instruccin se caracteriza por
Caractersticas principales: la instruccin est diseado para metas y objetivos
especficos, el desarrollo de la instruccin emplea diversos medios de
comunicacin, y pruebas de aptitud, la revisin de los materiales, los cuales
constituyen una parte integral del proceso de diseo. En el modelo de diseo la
evaluacin formativa refiere a materiales de prueba con grupos pequeos de
estudiantes para poner a prueba efectividad e identificar las necesidades que
estos puedan evidenciar.
Lectura complementaria necesaria para desarrollar el tema
que le permitir ampliar los contenidos en relacin con el contenido de esta leccin
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo1MjIyMzY2ZGE0NDZhODVl

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Leccin 4 Sistemas de Diseo instruccional

El diseo de sistemas de instruccin, es un concepto relativamente nuevo en la
tecnologa educativa y, hasta la fecha, se ha aplicado principalmente en entornos
industriales, en centros educativos y se ha convertido cada vez ms evidente para
los educadores progresistas que la educacin debe descartar su enfoque a la
enseanza del folclore y avanzar hacia nuevas fronteras si se trata de hacer frente
adecuadamente a las necesidades y los problemas de una cultura de rpidos
cambios tecnolgicos.
El enfoque de la educacin hasta el momento ha sido poco a poco, el resultado de
una serie fragmentada de las innovaciones. Una respuesta a este problema es un
enfoque de diseo de sistemas para la instruccin en la que todos los
componentes del proceso se encajan en un sistema capaz de proporcionar de
manera la construccin del conocimiento.
Durante los aos 1950 y 1960, la tecnologa educativa se destac por el desarrollo
de laboratorios en el rea de la enseanza de las, la instruccin programada a
travs de presentaciones en multimedia, y el uso de la computadora en las aulas
de clase. Este movimiento se ha encargado por definir los objetivos educativos
con precisin, planteando procedimientos acordes con las necesidades e
implementando recursos que garanticen el desarrollo de un plan de accin que
contribuya al aprendizaje en los procesos de formacin de aprendices.
En muchos casos los sistemas de instruccin o los diseos de instruccin se
caracterizan por ofrecer diagramas de flujo y listas de pasos a seguir con el fin de
visualizar un proceso que garantice el aprendizaje.
Un enfoque de instruccional es una herramienta de toma de decisiones que
permite a los que manejan el sistema operar el sistema de modo que el
desempeo permitir alcanzar un objetivo determinado. Con frecuencia, el sistema
es considerado como inhumano o impersonal, pero si el propsito del sistema es
promover los intereses del aprendiz, el resultado debera ser un sistema

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humanizado, eficiente y eficaz. Parece obvio que los sistemas pueden ser
inhumano y despersonalizados pero solo responden a lo que fueron diseados
Caractersticas de un sistema de instruccin
Modelos de sistemas han variado ampliamente en el nmero de pasos o etapas
en el diseo de sistemas, en Teora la base, y en el grado de utilizacin. Adems,
un modelo de sistemas puede ser utilizado para disear una sola leccin, por
supuesto, o un programa completo. Las tcnicas de los sistemas educativos
comparten caractersticas descritas como las siguientes:
En primer lugar, un "sistema" es un plan integrado de operacin de todos los
componentes (subsistemas) de un sistema, diseado para resolver un problema o
satisfacer una necesidad.
En segundo lugar, la planificacin representada por un enfoque de sistemas
implica un anlisis de los componentes en un orden lgico, y una cuidadosa
coordinacin del esfuerzo total de los planificadores.
En tercer lugar, el proceso de planificacin sigue una secuencia ordenada, pero
flexible.
En cuarto lugar, los procedimientos de diseo se basan en las investigaciones en
la medida que sea posible.
Leccin 5 La concepcin de la Instruccin desde la teora del aprendizaje
Para Snow y Swanson (1992), la psicologa de la instruccin es la ciencia del
aprendizaje humano en situaciones explcitamente diseadas para producirlo. De
esta forma, ofrecen algunas pistas para separarla de la psicologa de la educacin.
Keachie (1974) identifica la instruccin con aquellas cosas consideradas como
relevantes para la enseanza, la educacin o la instruccin, es decir, aquellos

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factores que determinan la eficiencia de la instruccin. Por ello, la psicologa de la

instruccin ser el estudio de las variables que intervienen en este proceso.
Gagne y Rohwer (1969) piensa que la psicologa de la instruccin hace referencia
al conjunto de recursos externos al estudiante diseado para apoyar los sucesos
internos que hacen posible el aprendizaje efectivo y la retencin. Esta concepcin
se deriva de su interpretacin de los procesos que tienen lugar en una situacin de
aprendizaje, diferenciando claramente entre los sucesos que ocurren dentro y los
que ocurren fuera del individuo.
Resnick (1981,1983) define ampliamente la instruccin como cualquier cosa que
se hace para ayudar a alguien a adquirir una nueva capacidad. Define la
psicologa de la instruccin en la misma lnea de Glaser, destacando los cuatro
grandes procesos: competencias, diagnstico, transformacin y evaluacin.
Vega (1986) seala que la psicologa de la instruccin forma parte de la psicologa
de la educacin, cuyo objetivo es el estudio de cmo se adquiere el conocimiento
y las habilidades cognitivas, y cmo esta competencia se desarrolla a travs del
diseo de las condiciones del aprendizaje.
Genovard y Gotzens (1990) destacan que la psicologa de la instruccin es una
disciplina cientfica y aplicada, desarrollada a partir de la psicologa de la
educacin, que estudia las variables psicolgicas y su interaccin con los
componentes de los procesos de enseanza-aprendizaje que imparten unos
sujetos especficos que pretenden ensear unos contenidos o destrezas concretas
a otros individuos igualmente especficos y en un contexto determinado.
De lo anterior parece deducirse la presencia de cinco rasgos caractersticos: es
una rama de la psicologa de la educacin, estudia los procesos de enseanzaaprendizaje, relacionados con el currculo, en un nivel ms bien molecular, y en
situaciones deliberadas. As la definimos como una rama de la psicologa de la
educacin que estudia los procesos de enseanza-aprendizaje, relacionados con

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los contenidos curriculares, desde una perspectiva molecular y en situaciones

deliberadamente diseadas para producir aprendizaje significativo.
Una nueva concepcin de la instruccin.
Si mantenemos la idea de Bruner que distingue entre teoras descriptivas del
aprendizaje y teoras prescriptivas de la instruccin, y si aceptamos la idea
ampliamente compartida hoy por los expertos de que la instruccin debe estar
centrada bsicamente en el aprendizaje y en el sujeto que aprende, una vez que
hemos analizado y descrito las caractersticas esenciales del aprendizaje, y
sabemos cmo se aprende, tenemos que considerar la naturaleza de la
instruccin, es decir, cmo se ensea, de manera que el sujeto pueda aprender
eficazmente.
Se trata, pues, como seala Glaser (1991), de traducir el conocimiento sobre el
aprendizaje significativo humano en un esquema para la actividad profesional y el
diseo de instrumentos para la accin y profesin educativa. Algunos principios
del aprendizaje significativo deben jugar un papel esencial con el fin de asegurar
una relacin estrecha entre la investigacin y la prctica que pueda guiar el
cambio educativo.
Captulo 3 Componentes y Pasos Generales en un Diseo de Instruccin
bibliogrfico, que le permitir ampliar el contenido de este Capitulo 3, el
documento que se referencia a travs del link,
lo conducir
a realizar un
acercamiento en relacin con la fundamentacin terica del diseo instruccional y

sus enfoques pero adems de este marco introductorio, el texto tambin incluye la
descripcin de los componentes y las fases del diseo instruccional, lo cual
complementa y brinda nuevos elementos acerca del tema que se propone en este
captulo.

Material Didctico
Ttulo del documento; Sesin 2 Diseo Instruccional

Link
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Leccin 1 Componentes y pasos generales en un diseo Instruccional
El primer componente en los modelos de instruccin es determinar qu nueva
informacin y habilidades desea que los alumnos hayan llegado a dominar cuando
este completada su instruccin, expresada en los objetivos. Los objetivos
didcticos se pueden derivar de una lista de objetivos, a partir de un anlisis de
rendimiento, a partir de una evaluacin de las necesidades, desde la experiencia
prctica, a partir del anlisis de las personas que estn haciendo un trabajo, o de
algn otro requisito para la nueva instruccin.
Llevar a cabo Anlisis de Instruccin
Despus de haber identificado el objetivo de instruccin, se requiere determinar
paso a paso las subdestrezas que son necesarias para el completo dominio de la
meta. El ltimo paso en el proceso de anlisis de instruccin es determinar qu
habilidades, conocimientos y actitudes, conocidas como las habilidades de
entrada, son necesarios para los estudiantes puedan tener xito en la nueva
instruccin. Por ejemplo, los estudiantes necesitan saber los conceptos de la radio
y el dimetro con el fin de calcular el rea y la circunferencia de un crculo, por lo
que esos conceptos seran las habilidades de entrada para obtener instrucciones
sobre cmputo del rea y el permetro.
Leccin 2 Analizar los aprendices y el Contexto
Adems de analizar el objetivo de instruccin, es necesario reconocer el contexto
en el que aprendern las habilidades, el cual se determina, junto con las
caractersticas del ambiente de enseanza y el entorno en el que las habilidades

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con el tiempo se utilizarn. Esta informacin crucial moldea un nmero de los

pasos sucesivos en el modelo, especialmente la estrategia de instruccin.
Leccin 3 Escribir los objetivos de rendimiento
Basndose en el anlisis de instruccin y la descripcin de las competencias de
entrada, escribir especficas declaraciones de lo que los alumnos sern capaces
de hacer cuando se complete la instruccin. Estas declaraciones, que se deriven
las competencias identificadas en el anlisis de instruccin, identificar las
habilidades que deben ser aprendidas, las condiciones bajo las cuales las
habilidades que demostrarse por, y los criterios para un desempeo exitoso.
Leccin 4: Caractersticas de la evaluacin formativa
Tras la finalizacin de un proyecto de instruccin, una serie de evaluaciones se
lleva a cabo con el fin de recopilar los datos utilizados que permita identificar los
problemas con la instruccin o la oportunidad de hacer la mejor instruccin. Este
tipo de evaluacin es formativa, porque su propsito es ayudar a crear y mejorar
los procesos de enseanza y de los productos. La evaluacin formativa
proporciona al diseador con un conjunto de informacin que puede ser utilizada
para mejorar la instruccin. Similares las tcnicas de se puede aplicar a la
evaluacin formativa de los materiales existentes o instruccin en el aula.
El paso final en el proceso de diseo y desarrollo (y el primer paso en un ciclo de
repeticin) est revisando la instruccin. Los datos de la evaluacin formativa se
resumen y se interpreta para identificar las dificultades experimentadas por los
estudiantes en el logro de los objetivos y relacionar estas dificultades a las
deficiencias especficas en la instruccin.
No se utilizan simplemente para revisar la instruccin en s, sino que se utilizan
para reexaminar la validez de la instruccin y las suposiciones acerca de las
habilidades de entrada y las caractersticas de los educandos. Puede ser
necesario volver a examinar las declaraciones de objetivos de desempeo y los

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elementos de prueba en la luz de los datos recogidos. La estrategia de instruccin

se revisa y, finalmente, todas estas consideraciones se incorporan a la revisin de
la instruccin para que sea una experiencia de aprendizaje ms eficaz.
El trabajo de diseo, desarrollo y evaluacin se completad pero el diseador est
haciendo constantemente revisiones en los pasos anteriores en base a lo que se
ha aprendido en las etapas subsiguientes. La revisin no es un evento discreto
que se produce al final del proceso de identificacin, sino un proceso continuo de
utilizar la informacin de volver a evaluar suposiciones y generara decisiones para
mejorar los recursos.
Leccin5 La Evaluacin Sumativa
Aunque la evaluacin sumativa es la evaluacin culminante de la eficacia de la
instruccin, por lo general no es una parte del proceso de diseo. Se trata de una
evaluacin del valor absoluto o relativo de la instruccin y generalmente no es
llevada a cabo por el diseador de la instruccin, sino por un evaluador
independiente, este componente no est a considerar como una parte integral del
proceso de diseo de construccin y evaluacin en red.
que le permitir ampliar los contenidos en relacin con tema de esta leccin
Ttulo del documento: DISEANDO Y DIRIGIENDO LAS EVALUACIONES
SUMATIVAS
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDozNmZlMjg0OTE0MDY5ZjY
Si presenta dificultad para descargar este recurso puede utilizar el siguiente
enlace https://sites.google.com/site/disenoinstruccional2012/my-forms

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UNIDAD 2
MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL
Propsitos de la unidad
El contenido que usted tendr la oportunidad de explorar le ayudara hacer un
reconocimiento de las caractersticas, propsitos y la estructura de cada uno de
los modelos de instruccin ms reconocidos y estudiados por la comunidad
acadmica, igualmente este recorrido tendr como valor agregado el compartir
informacin de fuentes directas para identificar herramientas de instruccin desde
la teora, las cuales pueda transferir a su campo disciplinar.
Estrategia propuesta para el desarrollo del contenido
A diferencia de la unidad nmero 1, la dinmica de informacin que plantea esta
segunda parte del mdulo, estar orientada a conocer la denominacin de los
modelos de instruccin y con el fin de tener informacin acerca de estos, usted
deber hacer la consulta a travs de la web, teniendo como referencia las
direcciones que se comparten en cada una de las lecciones.
Se reitera que los enlaces compartidos sern los contenidos orientadores para el
desarrollo de cada una de las actividades relacionadas con la unidad nmero 2.
Por consiguiente lo invitamos a realizar la lectura de estos contenidos desde ahora
Captulo 1 Enfoques y Variables de los modelos de instruccin
Leccin 1 Enfoques actuales del diseo instruccional
Aunque son muchos los enfoques posibles de la instruccin cognitiva basada en el
aprendizaje, se pueden reducir a cuatro grandes enfoques o formatos claramente
reconocibles hoy en las aulas (Jones, 1992): que se definen en cada una de las
que le permitir ampliar los contenidos en relacin con tema de esta leccin 1

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Ttulo del documento: Instruccin basada en contenido

aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo2YzhiNzkxOGFlNzczNTY3
Leccin 2 El aprendizaje o la Instruccin situada
El aprendizaje o Instruccin situada, trata de situar o localizar el aprendizaje en
tareas cognitivas dentro de ambientes enriquecidos dentro y fuera de la escuela.
Lectura complementaria necesaria para desarrollar la leccin 2
Ttulo del documento: EL APRENDIZAJE SITUADO
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Leccin 3 Instruccin de estrategias cognitivas, ensear a pensar
Las estrategias de pensamiento acenta la importancia de desarrollar e integrar un
repertorio que buscan desarrollar habilidades
cognitivas y meta-cognitivas en el
contexto de un curso de instruccin adjunto o separado del contenido curricular.

Ttulo del documento: Estrategias cognitivas para ensear y aprender a pensar
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Leccin 4 Los medios y la seleccin de estrategias cognitivas en el diseo

de instruccin
Una de las variables sustantivas dentro de cada uno de los enfoques de
instruccin, consiste en la seleccin adecuada de estrategias, las dos anteriores
lecciones presentaron las tipologas o enfoques de las estrategias, pero en la
siguiente lectura de apoyo se describir acerca de los elementos estratgicos a
tener en cuenta en el momento de generar diseos o propuestas de instruccin.
Ttulo del documento: Diseo instruccional de los medios y estrategias cognitivas
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=56&cad=rj
a&ved=0CD8QFjAFODI&url=http%3A%2F%2Fwww.quadernsdigitals.net%2Findex
.php%3FaccionMenu%3Dhemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga%26tipo%3DP
DF%26articulo_id%3D475&ei=Vt2eUM1Mo2y8QSSv4DYBQ&usg=AFQjCNE27KnWA0pq23vRsjARtoWjr3LRAw&sig2=R5364C7NMaNFWwmvGJgHg
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Buscar el ttulo del documento: Diseo instruccional de los medios y estrategias
cognitivas

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Leccin5 Elementos comunes entre los enfoques estratgicos del diseo

instruccinal
El primer enfoque no supone ninguna novedad sobre lo ya conocido. Por eso
vamos a analizar los otros tres enfoques que encierran un cierto tipo de
innovacin. Los tres enfoques tienen diferencias esenciales, pero comparten
tambin algunos elementos en comn. De hecho, los tres han surgido en la
dcada de los setenta en un intento de alejarse de los enfoques tradicionales, que
conceban el aprendizaje como pura transmisin y adquisicin de conocimientos,
de carcter aditivo y plenamente controlado desde fuera del estudiante. En esta
metfora, el estudiante es un recipiente y el profesor un transmisor de informacin.
Los enfoques cognitivos, por el contrario, sitan el locus del aprendizaje en el
estudiante y su meta en la construccin de significado.
La segunda caracterstica comn es que consideran el aprendizaje poco
interesado en los hechos aislados o en las habilidades bsicas de nivel inferior. No
es que se opongan a la instruccin de estrategias y habilidades, sino que el
problema est en la seleccin de esas estrategias y de su contexto. Los enfoques
tradicionales acentan, por ejemplo, las habilidades de decodificacin o la
extraccin de la idea principal en la seguridad de que son los bloques de
construccin para las habilidades de orden superior, como el anlisis y el
razonamiento. Los enfoques cognitivos sealan que la instruccin debe permitir a
los estudiantes construir significado, tanto si estn aprendiendo contenido, como
procesos o estrategias cognitivas. Hay acuerdo en las condiciones que promueven
la construccin de significado (unir la informacin nueva con la informacin previa,
conectar el aprendizaje escolar con los problemas interesantes y provocadores del
mundo real, implicarse activamente en la tarea), pero tambin hay desacuerdos
por lo que se refiere al acento que ponen en la instruccin de estrategias, en la
construccin compartida de significado o en la manera de enfocar las tareas del
mundo real.

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Otra caracterstica comn es el acento puesto en el aprendizaje auto-regulado. Se

espera que los profesores ayuden a los estudiantes a ser conscientes de las
diversas fuentes de conocimiento relacionadas con el aprendizaje y a tomar la
responsabilidad de conducir las actividades y el pensamiento de su propio
aprendizaje. Esto les enfrenta con los enfoques tradicionales que asumen que el
aprendizaje se limita al conocimiento de habilidades y est dirigido bsicamente
por el profesor. Las diferencias entre los enfoques cognitivos estn en la
concepcin del aprendizaje auto-regulado.
Por ltimo, hay consenso entre los enfoques cognitivos sobre la necesidad de
profundizar ms que de ampliar, tanto en lo que se refiere a la instruccin de
contenido como a la de habilidades, oponindose as a la instruccin fragmentada
de los enfoques tradicionales, que simplemente mencionaban los hechos y las
habilidades en la clase.
Como se puede observar, los tres enfoques incorporan elementos sociales del
aprendizaje, estn orientados a la construccin de significado y al aprendizaje
auto-regulado. Las diferencias se centran en la definicin de las variables
esenciales de la instruccin: metas del aprendizaje, roles del profesor y del
alumno, etc.
2. Captulo Elementos diferenciales y cruce de posiciones entre los enfoques
de instruccin
Para comprobar las semejanzas y diferencias de los tres enfoques cognitivos,
sealamos a continuacin sus posiciones respectivas con relacin a una serie de
criterios o indicadores de la instruccin.
Leccin 1 Las Metas en la instruccin situada, estratgica y mixta
La meta de la instruccin situada es introducir a los estudiantes en ambientes
enriquecidos de aprendizaje donde se puedan comprometer en tareas autnticas
durante largos perodos de tiempo y desde muchas perspectivas diferentes.

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Segn la instruccin estratgica, los alumnos brillantes desarrollan estrategias

generales y especficas que aplican en reas determinadas de contenido, y estn
motivados incluso en situaciones inadecuadas de aprendizaje, lo contrario de los
sujetos de bajo rendimiento. Por eso se hace necesaria la instruccin explcita y
directa de estrategias, ya que produce excelentes resultados, sobre todo en los
sujetos de rendimiento bajo y medio.
La instruccin mixta aboga por una enseanza de contenidos y estrategias que
comienza y termina con los objetivos de contenido, cuya ltima meta es construir
significado dentro del contenido curricular. Los profesores deben saber qu
contenido tienen que ensear antes de seleccionar las estrategias adecuadas. Las
estrategias se utilizan para elaborar el contenido mediante la puesta en marcha de
los grandes procesos cognitivos como la comprensin de textos, la resolucin de
problemas, la toma de decisiones, etc. Se ensean las estrategias de forma
holstica e integradas en tareas de aprendizaje. Se acenta el aprendizaje autoregulado que no se refiere slo al uso.
Leccin 2 La aplicacin de clase en la instruccin situada, estratgica y
mixta
En la instruccin situada, la interaccin es semejante a la del aprendiz-maestro en
cualquier profesin. Se ofrecen prcticas autnticas a travs de la actividad y la
interaccin social. Hay experiencias muy variadas, como la del grupo de
Vanderbit (1990), que ha seguido la instruccin anclada mediante espacios de
problemas basados en vdeos; el trabajo de Lipman (1985) para ensear filosofa
a los nios mediante una estructura de novelas; el modelo de lenguaje total de
Goodman (1986); los enfoques de simulacin y comunicacin interactiva de
Massachusetts; el enfoque del prctico reflexivo de Schon (1987) sobre el
aprendizaje de los profesionales, o el trabajo de Spiro (1988) sobre el aprendizaje
de los mdicos.
En la instruccin estratgica hay diferentes grupos de investigacin sobre las
estrategias. En primer lugar, hay un grupo que ha investigado sobre las

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estrategias de aprendizaje de los estudiantes de secundaria y de universidad con

problemas (Weinstein, Danserau); otro ha estudiado las estrategias cognitivas y
metacognitivas para la comprensin lectora (Jones y otros, Raphael, Pars),
destacando las tres clases de conocimiento de las estrategias: declarativo,
procedimental y condicional, as como la fuerte motivacin de los estudiantes
estratgicos para el aprendizaje y el xito; otro grupo de investigadores ha
derivado sus estrategias de la modificacin de conducta (Desh-ler y Shumacker,
1988; Meichenbaum, 1977), mientras otros las han derivado de la memoria
humana y el aprendizaje, oponindose ambos al conocimiento situado para los
sujetos de bajo rendimiento; otro grupo ha elaborado programas sobre la mejora
del pensamiento (Feuerstein) y, por ltimo, algunos han elaborado programas
sobre habilidades mentales derivadas de las reglas de la lgica (Ennis, Lipman,
Paul, etc.).
En la instruccin mixta existen igualmente programas de estrategias para elaborar
los contenidos, como el de Jones, que utiliza cuatro tipos de estrategias: la
enseanza recproca; el procedimiento revisa-predice, lee, construye y resume; el
procedimiento saber-querer-aprender; y una estrategia de vocabulario con el
contenido conceptual del texto. Otros grupos han utilizado los programas de
pensamiento de Perkins (1986), de solucin de problemas de Schoenfeld (1988), o
el de las dimensiones del aprendizaje de Marzano (1988). Estos programas
ensean estrategias en el contexto de cursos especficos y pueden diferir segn el
rea de contenido, el grado de instruccin individualizada y el nivel de enseanza
explcita de estrategias.
Leccin 3 El papel del alumno en la instruccin situada, estratgica y mixta
En la instruccin situada, los estudiantes tratan de definir y resolver problemas,
examinar mltiples perspectivas, practicar el role-playing y aprender a superar la
ambigedad, las contradicciones y las mltiples opiniones de expertos. Adems,
aprenden a valorar el pensamiento en forma divergente, crtica y creativa.

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El estudiante, dentro de la instruccin estratgica, debe comprender que el

aprendizaje es un proceso a lo largo del cual hay que pensar estratgicamente,
regulando progresivamente el propio aprendizaje. Las estrategias son cognitivas y
tambin meta-cognitivas, por lo que los estudiantes pueden pensar sobre sus
propios procesos de aprendizaje, las tareas que realizan y los materiales
utilizados.
El papel de los estudiantes en la instruccin mixta es desarrollar un repertorio de
modelos mentales y patrones organizativos para representar el contenido otro de
estrategias cognitivas y metacognitivas. La enseanza debe reconocer y sealar la
conexin entre ambos tipos de repertorios. Pensar estratgicamente significa
aplicar estrategias adecuadas para construir significado y regular el proceso de
aprendizaje.
Leccin 4 el papel del profesor en la instruccin situada, estratgica y mixta
El papel esencial del profesor en la instruccin situada es suministrar a los
alumnos mltiples bases de conocimiento, oportunidades de aprendizaje, recursos
humanos y materiales, y perspectivas diferentes de un mismo tema. Adems,
debe ayudar a los estudiantes a aprender contenido y habilidades estratgicas,
modelando el pensamiento y los procesos de aprendizaje. Un papel clave del
profesor es activar el conocimiento previo del estudiante y ayudarle a movilizar sus
fuerzas y habilidades.
Los profesores en la instruccin estratgica son responsables de seleccionar las
estrategias de los estudiantes y de comprender la relacin compleja entre
aprendizaje, estrategias cognitivas y conocimiento estratgico metacognitivo.
Aunque al principio es el profesor el que lleva el control del aprendizaje, poco a
poco lo va cediendo para que pase a las manos del estudiante. Los papeles ms
especficos son modelar las estrategias, evaluar su dominio y aplicacin, y activar
el conocimiento previo de los estudiantes.

Material Didctico
En la instruccin mixta, el papel del profesor es seleccionar el contenido y las

estrategias para aprender ese contenido. Asimismo, ha de organizar contextos
para aprenderlo, suministrando a los estudiantes algunas opciones dentro de ellos,
acentuando la colaboracin entre estudiantes y profesor, y entre los mismos
estudiantes, en la seleccin de contenidos y habilidades. Los profesores deben
activar el conocimiento previo y ayudar a conectarlo con el nuevo. Un sistema
eficaz es el del andamiaje, graduando el apoyo del profesor al alumno para
conseguir el auto-control del aprendizaje.
Leccin 5. Seleccin y secuencia en la instruccin situada, estratgica y
mixta
Segn la instruccin situada, la experticia es especfica del contenido y no se
transfiere, por lo que las estrategias de contenido no se ensean directamente
sino que surgen de la experiencia de los estudiantes con la materia, de las
observaciones de expertos y feedback sobre su propia conducta. La instruccin
comienza con problemas, propuestas y conceptos pobremente estructurados que
permiten examinar diferentes perspectivas, generar mltiples representaciones e
inventar soluciones. La secuencia y seleccin de problemas estn en relacin con
los materiales crecientemente complejos y diversos para favorecer el desarrollo.
La instruccin estratgica comienza con los objetivos centrados en la comprensin
y uso de una serie de estrategias para el aprendizaje. Los profesores seleccionan
luego el contenido que suministra un contexto significativo para aprender esas
estrategias, aumentando con el tiempo, la amplitud y complejidad del contenido.
La instruccin de estrategias se puede fragmentar algunas veces en pequeos
pasos, pero se tiende a ensearlas de forma holstica. Se favorece al mximo el
transfer a tareas no familiares y reales.
En la instruccin mixta, para seleccionar hay que comenzar con un problema, una
pregunta, o un concepto pobremente estructurados a fin de animar a los
estudiantes a implicarse en un pensamiento de alto nivel. Se ensean las
estrategias de forma holstica y agrupadas en clusters. Algunos modelos utilizan el

Material Didctico
sistema de fases: antes de aprender (activar el conocimiento previo, predecir),

durante el aprendizaje (leer para confirmar, modificar o rechazar las predicciones)
y despus del aprendizaje (resumir, integrar, aplicar).
3. Captulo Componentes de los modelos de instruccin

Leccin1 Las tareas en la instruccin situada, estratgica y mixta
Las tareas de la instruccin situada son: resolver problemas del mundo real por
medio de vdeos como Sherlock Holmes (desarrollo de habilidades semejantes a
las del detective), o Indiana Jones (construir un objeto que reemplace la estatuilla
sin ser descubierto). Los hipermedia como el Inmigrante suministran macrotextos
ideales, permitiendo a los estudiantes conocer el censo de los aos 1800, y as
estudiar la vida de las familias, sus estilos de interaccin, etc.
Las tareas ms frecuentes en la instruccin estratgica implican leer pasajes de
textos, problemas bien estructurados, estudios de caso o documentos sobre un
tema. En muchas de estas tareas, no existen respuestas correctas y se pide a los
estudiantes que defiendan su posicin, describan la estructura del texto o los
propsitos del aprendizaje de estrategias.
En la instruccin mixta, los estudiantes comienzan con una historia o pasaje, y
aplican un conjunto de estrategias de forma holstica, esforzndose por
comprender la secuencia y coordinacin de estrategias. Tambin aprenden y
utilizan un repertorio de patrones organizativos para explorar los problemas
dbilmente estructurados. Por ejemplo, en matemticas, reviven un problema poco
estructurado, para dividir el problema en submetas, seleccionar las estrategias
para lograrlas, controlar el proceso, etc.

Material Didctico
Leccin 2
La evaluacin en la instruccin situada, estratgica y mixta
En la instruccin situada, la evaluacin es un medio para que los estudiantes

aprendan. La evaluacin es dinmica, activa, interactiva e informal. Los grupos
que han trabajado juntos se valoran juntos. Los estudiantes aprenden a valorarse
a s mismos.
Los portfolios contienen los trabajos de los estudiantes: diseos, proyectos,
ejecuciones, entrevistas, ensayos, etc.
La evaluacin en la instruccin estratgica sigue el criterio de dominio de
habilidades y es individual. El estudiante debe demostrar sus conocimientos y
dominio de las habilidades e, incluso, en algunos enfoques, su capacidad de
solucionar y aplicar las estrategias adecuadas para una tarea determinada, tanto
en situaciones familiares, como en situaciones y contextos nuevos.
La evaluacin en la instruccin mixta es activa, dinmica, e informal, como en la
instruccin situada. Los estudiantes deben aplicar lo aprendido a una nueva
situacin, deben desarrollar portfolios de su trabajo. Se pueden evaluar las
estrategias individualmente como en el enfoque estratgico.
Leccin 3: El Contexto de clase en la instruccin situada, estratgica y
mixta
En la instruccin situada, los estudiantes raramente compiten, sino que colaboran
unos con otros, aunque el trabajo individual es, a veces, el apropiado. Las clases
pueden resultar bulliciosas. Se ofrecen oportunidades para que los estudiantes
aprendan fuera de la escuela o traigan los problemas actuales a la clase como,
por ejemplo, simular una estacin espacial o construir un cohete.
En la instruccin estratgica, los contextos de las estrategias requieren menos
colaboracin que otros enfoques, pero los estudiantes pueden trabajar en

Material Didctico
pequeos grupos para tomar decisiones sobre las estrategias a utilizar en una
tarea difcil, y luego comparar y discutir sus elecciones individuales. Ms til es la
colaboracin en el aprendizaje de las estrategias meta-cognitivas. Los estudiantes
comprenden mejor su propio aprendizaje cuando tienen que articular y defender
sus pensamientos frente a los dems.
En la instruccin mixta, hay contextos flexibles. Los estudiantes trabajan juntos en
pequeos grupos y se implican en discusiones de alto nivel con la clase entera.
Los profesores deben entrenar a los estudiantes en estrategias, en pequeos
grupos o individualmente, pero los estudiantes comparten sus ideas con los
compaeros despus del aprendizaje individual. Los grupos son siempre
heterogneos
Leccin 4 Elementos bsicos del diseo instruccional
El documento titulado
DISEO INSTRUCCIONAL Y DESARROLLO DE
PROYECTOS DE EDUCACION A DISTANCIA, le permitir a usted en la primera

parte reconocer los componentes bsicos de un modelos instruccional, como la
deteccin de necesidades, la poblacin, los objetivos y otros elementos
predominantes y necesarios pero tambin sern claves para valorar en una etapa
posterior, si estos mismos elementos tiene una funcin similar o diferente desde
la perspectiva de cada uno de los diversos modelos de instruccin que se reportan
actualmente.
A pesar que el documento esta contextualizado en el plano de la educacin a
distancia, ofrece elementos vlidos para ser trasferidos a otras modalidades y
campos del conocimiento.

Material Didctico
Titulo del documento: DISEO INSTRUCCIONAL Y DESARROLLO DE

PROYECTOS DE EDUCACION A DISTANCIA
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo3YjVjOTA5MmYyNmJhODhi
Si presenta dificultad para descargar este recurso, puede utilizar el siguiente
enlace
https://sites.google.com/site/disenoinstruccional2012/my-forms
Buscar el ttulo del documento: DISEO INSTRUCCIONAL Y DESARROLLO DE
PROYECTOS DE EDUCACION A DISTANCIA
Leccin 5 El Diseo Instruccional desde el Contexto Universitario
Ttulo del documento: EL DISEO INSTRUCCIONAL EN UN MODELO
PEDAGOGICO VIRTUAL EN LA UNAD
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo0N2I5ZDFkZTEyZWMyZGUy

Material Didctico

Educacin.
Captulo 1: Modelos de diseo instruccional
El captulo plantea la definicin de los modelos ms reconocidos de la tecnologa
instruccional, este tema es de gran inters para la comunidad acadmica debido al
a los resultados alcanzados en el campo educativo, por consiguiente ser
necesario realizar una lectura desde los mismo referentes, con el fin de explorar
cada uno de estos modelos e identificar que componentes pueden ser trasferidos
a la prctica profesional teniendo como referencia las caractersticas del contexto
y cada uno de los campos de conocimiento
Estrategia propuesta para el desarrollo del contenido
En este captulo se propone generar una de exploracin a fuentes de consulta
alojadas en la web relacionada con los modelos de instruccin. Es necesario
aclara que el reconocimiento de los modelos implica explorar las fuentes directas
que brinden informacin y describan las caractersticas de cada modelo.
Por consiguiente el modulo compartir en cada uno de las lecciones links o
enlaces que le permitirn descargar informacin la cual fue valorada como
pertinente y necesaria para dar respuesta a la descripcin de cada uno de los
modelos propuestos.
Recuerde estimado participante que
las lecturas recomendadas sern un
referente sustantivo para el desarrollo de las actividades y los temas propuestos

en esta unidad.

Material Didctico
Leccin 1 Introduccin a los modelos de instruccin desde las teoras del

aprendizaje
La primera leccin de este captulo
realizara una descripcin de los tipos de
modelo instruccional que se han generado, los cuales corresponden cada una de
las teoras del aprendizaje, este antecedente permite establecer una articulacin
entre la teora y el modelos
Titulo del documento EL DISEO INSTRUCCIONAL EN LA
EDUCACIN
VIRTUAL: MS ALL DE LA PRESENTACIN DE CONTENIDOS

aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo1YzEwMDBjMjZhYmIwMDNi
Leccin 2: Modelo de Dick y Carey,
Ttulo del documento: Modelo de Dick y Carey,
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=23&cad=rj
a&ved=0CCsQFjACOBQ&url=http%3A%2F%2Fasandoval2011.files.wordpress.co
m%2F2011%2F01%2Fmd_dick_carey.docx&ei=Qm6hUNXoK4fi0gHLtoDoBg&usg
=AFQjCNFgaBVVHUP6gAg__5YD0v9SfJhmCg
Si presenta dificultar para descargar este recurso, puede utilizar el siguiente
enlace https://sites.google.com/site/disenoinstruccional2012/my-forms
Buscar el titulo del documento: Modelo de Dick y Carey,

Material Didctico
Leccin 3 Modelo ADDIE

Ttulo del documento: Modelo ADDIE
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDoyYjg5NGI0Yjk2MjE3YmYy
Leccin 4 Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs
El material que se invita a consultar tiene se encuentra en el siguiente link y
sintetiza la informacin en relacin con el Modelo Instruccional de Gage y Briggs,
Ttulo del documento Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDoyMzcwYzE3ZjYzNmZkYTM1
Si presenta dificultad
para descargar este recurso, puede utilizar el siguiente
enlace
Leccin 5 Modelo de Assure
En la lectura complementaria de la leccin 4, usted dispondr de dos link para la
consulta de los temas relacionado con el Modelo Assure
Link 1 de consulta presentacin PPT titulada Modelo Assure
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja
&sqi=2&ved=0CDwQFjAF&url=http%3A%2F%2Fdisenoinstrucional.files.wordpress
.com%2F2007%2F09%2Fexposicion-modelo-deassure.ppt&ei=6oihUNzjGam80AHPpoHwAw&usg=AFQjCNHRWFduLkR73z7X_8
QtlyoHp_Nfuw

Material Didctico
Link 2 de consulta documento PDF titulado Modelo Assure

aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo3ZmRlMTJmYTEwNWM1NDMz
Captulo 2 El diseo instruccional en los escenarios de la educacin, una
valoracin de las prcticas a partir de la investigacin.
En este captulo se realizar una socializacin de artculos de revistan de
investigacin, en donde se describen practicas relacionadas con la aplicacin de
modelos de instruccin en los diferentes escenarios de la educacin.
Adems de ser un capitulo que comparte gran informacin relacionada con el
tema, es importante reconocer
en la lectura de revistas de investigacin un
ejercicio obligado, el cual ayudar a los futuros profesionales, estar actualizados

en un campo de saber e interactuar con la comunidad acadmica a travs de la
construccin de aportes.
Por consiguiente se recomienda adems de hacer la exploracin de cada lectura
identificar la revista a la cual pertenecen los artculos, que se presentan en los
enlaces compartidos en las siguientes lecciones.
Leccin1 La aplicacin de un modelo instruccional
que le permitir ampliar los contenidos en relacin con el tema de esta leccin 1
Titulo del documento: Articulo El Modelo de Diseo Instruccional Assure Aplicado
a la Educacin a Distancia.
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.pdf

Material Didctico
Si presenta dificultad para descargar este recurso, puede utilizar el siguiente

enlace
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo0MjhkYTgyZmJlZmQzYTM1
Leccin 2 Cuatro Modelos Instrucionales Valorados desde la Prctica
Titulo
del
documento:
EVALUACIN
DE
CUATRO
MODELOS
INSTRUCCIONALES PARA LA APLICACIN DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

EN EL CONTEXTO DE LA TECNOLOGA
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo2MTk3OTYyNzExZjVlNGRm
Leccin 3 El diseo Instruccional en la modalidad tradicional
Titulo del documento: Aplicacin de estrategias instruccionales basadas en
procesos cognoscitivos bsicos para la composicin escrita en estudiantes de
Educacin Superior.
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo2MzhkMjE2MGY4NGI2MWZi

Material Didctico
Leccin 4 Diseo de Materiales Didcticos

Titulo del documento Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo de
materiales didcticos informticos
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDpmNGYyZjZiZjE1OWNlNzg
Leccin 5. El diseo instruccional desde la prctica
Titulo del documento Diseo instruccional: oficio, fase y proceso
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsYWN0aXZpZGFkZXN8Z3g6MmRmMTAyODZiOGZl
YzQ5Mg
3. Captulo Aplicaciones y Medios de instruccin
En el presente le permitir reconocer algunos recursos o medios que pueden ser
utilizados para el diseo de material didctico, teniendo como referencia los
modelos y guas orientadoras generadas desde los principios del diseo
instruccional.

Material Didctico
En cada una de las lecciones se socializaran lineamientos los cuales usted puede
contemplar dentro de sus prcticas, con el fin de generar material instruccional
que facilite
la gestin de conocimiento, en este caso podr identificar que la
tecnologa educativa es un campo que tiene como objeto el proporcionar recursos

para favorecer procesos relacionados con el manejo de la informacin, pero es
necesario a aclarar que el diseo instruccional es el responsable de orientar la
construccin de materiales y verificar que la transferencia de tecnologa al aula
sea pertinente y se articule con los propsitos y objetivos del aprendiz, debido a
que en muchos casos la transferencia o el uso de tecnologa conduce al activismo,
debido a que los recursos no tiene un diseo o propsitos en el procesos de
Leccin 1 Los Medios en el diseo instruccional
El material que usted va a trabajar tiene como propsito presentar lineamientos
necesarios para el diseo y la construccin de material instruccional
Lectura complementaria necesaria para desarrollar la leccin
Titulo del documento Un anlisis del efecto de los medios en el aprendizaje y las
repercusiones en la tecnologa instruccional
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo3NjkzYjMzNzlkNzFkNDQy
Leccin 2 El efecto de los medios en los proceso de enseanza aprendizaje
Titulo del documento Anlisis del uso de los medios para el aprendizaje Ed debate
Clark Vs Kozma
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDoxYjhlMDU4MDFjYWQ4Mzdi

Material Didctico
Leccin 3 Los medios de una perspectiva constructivista

La lectura que se enuncia tiene como valor identificar referentes desde la teora
acerca del diseo y la elaboracin de materiales y seleccin de recursos para el
proceso de instruccin
Titulo del documento Diseo Instruccional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
desde una Perspectiva Constructivista
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo1MDZmMjkzYmU3ZGZjNjc5
Leccin 4 Objetos virtuales en el diseo instruccional
Se invita a realizar la exploracin a travs de la
web de un material que le
permitir ampliar los contenidos en relacin con tema de esta leccin

Titulo del documento Metodologa
para elaborar Objetos de Aprendizaje e
integrarlos a un Sistema de Gestin de Aprendizaje.

aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo1MDJlY2VkMDkwYTk1YzM0

Material Didctico
Leccin 5 Los medios y sus tipologas en la educacin

Se invita a realizar la exploracin a travs de la
web de un material que le
permitir ampliar los contenidos en relacin con tema de esta leccin

Titulo del documento Los Medios didcticos en la enseanza universitaria
aXNlbm9pbnN0cnVjY2lvbmFsMjAxMnxneDo1OGI3Yjk5MjE4MDE4YTcy

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Referencias
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gestionar el chat: Revista de Educacin a Distancia, 13(6), 17-11

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Escuela de Ciencias de la Educacin, Pregrado

Curso 551060 Diseo de Instruccin

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Curso 551060 Diseo de Instruccin

UNIDAD 1: EVOLUCIN Y COMPONENTES DEL MODELO INSTRUCCIONAL

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Curso 551060 Diseo de Instruccin

UNIDAD 2: Introduccin a los enfoques y Modelos de diseo instruccional

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UNIDAD 3: Modelos y herramientas de instruccin Aplicadas en contextos de

Diseo de Materiales Didcticos

El diseo instruccional desde la

Los medios y sus tipologas en la

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Curso 551060 Diseo de Instruccin

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Leccin 4 Teora Cognitivista y el modelo de instruccin .............................. 32

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Leccin 2 La aplicacin de clase en la instruccin situada, estratgica y mixta

La evaluacin en la instruccin situada, estratgica y mixta ....... 63

Leccin 3: El Contexto de clase en la instruccin situada, estratgica y mixta

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Leccin 4 Diseo de Materiales Didcticos .................................................... 71

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Curso 551060 Diseo de Instruccin

Presentamos un cordial y respetuoso saludo de

invitamos a iniciar este proceso significativo en su formacin profesional.

principios del diseo de

la palabra instruccin en el campo de la

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disciplinarios o didcticos, que el futuro profesional llegue a manifestar durante su

pero es necesario aclarar que la psicologa es un

el ayudar a usted como lector a

identificar que la instruccin es un argumento sustantivo para conocer a

proceso de aprendizaje y enseanza, gracias a los

aportes de autores y las implicaciones de la tecnologa en el campo de la

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Teniendo como referencia lo anterior en relacin con el propsito conceptual de la

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PROTOCOLO DEL CURSO DISEO INSTRUCCIONAL

Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD

Escuela de Ciencias de la Educacin

Ciencias Humanas, y educacin

El estudiante es capaz de reconocer el componente

instruccional como un referente significativo dentro de su

prctica pedaggica y disciplinal desde la adquisicin y la

conceptos que se proponen a partir de

cada una de las actividades.

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mejorar o brindar alternativas que ayudan a conocer y entender como se produce

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