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*Traduccin del ingls por Carlos Gutirrez Garca y Lucio Martnez lvarez
Esta conferencia tiene que ver con el abanico de futuros que pueden ser posibles o probables para la educacin fsica escolar. Enfatizo el plural
futuros porque creo que hay buenas razones para considerar que la educacin fsica podra adoptar diversas formas dependiendo de nuestras
acciones en el presente. La aproximacin que he seguido para estudiar los futuros de la educacin fsica ha sido, en primer lugar, estudiar su pasado con cierto detalle. Este anlisis histrico se complementa con la investigacin sobre formas contemporneas de educacin fsica aplicando
el marco terico del socilogo Basil Bernstein (2001), en relacin a la construccin social del discurso pedaggico. He tomado prestada la nocin
de la idea de la idea del historiador Sheldon Rothblatt, quien la utiliza como medio de conceptualizar las formas en que las prcticas sociales se
configuran y reconfiguran a lo largo del tiempo. El ncleo principal de esta conferencia es la cultura fsica y su relacin con la comprensin de la
naturaleza de la idea de la idea de educacin fsica, y la importancia de este concepto al pensar sobre los futuros de la educacin fsica. En primer
lugar, exploro en cierto detalle la nocin de tcnicas del cuerpo de Marcel Mauss (1973) y cmo estas tcnicas manifiestan algunos de los valores
y creencias que mantenemos a un nivel ms profundo sobre la corporalizacin. Contino explicando el concepto de cultura fsica a la luz de la
teora de Mauss, para discutir cmo la cultura fsica nos ayuda a comprender la idea de la idea de educacin fsica, especficamente en relacin
a la nueva Physical Education and Sport Strategy for Young People [Estrategia para la educacin fsica y el deporte juvenil] (DCSM/ DCSF, 2008)
en Inglaterra. Finalizo esta conferencia con alguna breve consideracin sobre si los recientes cambios en la cultura fsica y esta nueva Estrategia
proporcionan o no evidencias de un nuevo momento en la construccin de la idea de la idea de educacin fsica, y sobre lo que este nuevo momento podra significar para sus futuros.
Palabras clave
Futuros de la educacin fsica; cultura fsica; tcnicas del cuerpo; discurso pedaggico; Estrategia para la Educacin Fsica y el Deporte.
This presentation is concerned with the range of futures that may be possible or likely for school physical education. I emphasise the plural futures because I believe there is good reason to suggest that physical education could take a number of different forms depending on our actions
in the present. The approach I take to studying physical education futures is, first of all, to study the past in some detail. This historical analysis is
supplemented by investigation of contemporary forms of physical education applying the theoretical framework of sociologist Basil Bernstein
(2001) in relation to the social construction of pedagogic discourse. The notion of the idea of the idea I have borrowed from historian Sheldon
Rothblatt, who uses it as a means of conceptualising the ways in which social practices in universities and other educational institutions are
configured over time. The main focus of this presentation is physical culture and its relationship to understanding the nature of the idea of the
idea of physical education and the significance of this notion for thinking about physical education futures. First of all, I explore in some detail
Marcel Mausss (1973) theory of the techniques of the body and how these techniques manifest some of our values and deeply held beliefs about
embodiment. I then go on to explain the concept of physical culture in light of Mausss theory, and to discuss how physical culture assists us to
understand the idea of the idea of physical education, specifically in relation to the new Physical Education and Sport Strategy for Young People
(DCSM/ DCSF, 2008) in England. I close the paper with some brief consideration of whether or not recent shifts in physical culture and this new
Strategy provide evidence of a new moment in the construction of the idea of the idea of physical education, and of what this new moment might
mean for physical education futures.
Key words
Physical education futures; physical culture; techniques of the body; pedagogic discourse; Physical Education and Sport Strategy.
INTRODUCCIN
Esta presentacin me da la oportunidad de compartir con
ustedes algunas ideas que he estado desarrollando en torno a la nocin de futuros de la educacin fsica. En particular, estoy interesado en el abanico de futuros que pueden
ser posibles o probables para la educacin fsica escolar y,
por supuesto, si la educacin fsica como actualmente la
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de la idea de educacin fsica
1. Embodiment en el original: corporalizacin, corporizacin, corporeidad o encarnacin; hemos optado por utilizar el trmino corporalizacin aunque somos conscientes de que ste no
abarca la complejidad del concepto (N. de los T.)
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de la idea de educacin fsica
El debatir la potencialidad de la idea de la idea de la educacin fsica, entonces, no es hablar meramente a nivel sustantivo sobre varias formas de educacin fsica y su componente constitutivo, o si la educacin fsica debera ser un
ejercicio relacionado con la salud o una materia acadmica
calificable o una educacin deportiva; esto sera confundir
estas formas especficas y sustantivas de educacin fsica
con la idea de la idea de educacin fsica. En vez de ello
necesitamos adentrarnos en un terreno menos familiar y
preguntar qu creencias y valores sobre la corporalizacin,
sobre los propsitos humanos y sobre la educacin deseamos realizar en y a travs de la actividad fsica.
Sugiero que existen al menos cuatro cuestiones que hemos de considerar para crear la posibilidad de identificar
y discutir sobre la idea de la idea de educacin fsica, que
son: la cultura fsica; la transferencia del aprendizaje; las
facultades, talentos y habilidades; y la reproduccin, reflexin y renovacin cultural. En otro trabajo (Kirk, 2007b)
ya he esbozado cada una de estas dimensiones de la idea
de la idea de educacin fsica. En esta presentacin quiero
centrarme en la cultura fsica y su relacin con la comprensin de la naturaleza de la idea de la idea de educacin
fsica, y su importancia al pensar sobre los futuros de la
educacin fsica. En primer lugar, explorar en cierto detalle la nocin de tcnicas del cuerpo de Marcel Mauss
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de la idea de educacin fsica
Algunas de las tcnicas que aborda Mauss, como el caminar, parece que se adquieren durante el desarrollo de la
vida diaria, mientras que otras como marcar el paso o nadar requieren habitualmente de una instruccin formal. No
obstante Mauss cita un ejemplo de las madres maores en
Nueva Zelanda quienes ensean a sus hijas a caminar de
un modo particular, con un balanceo suelto de las articulaciones de las caderas denominado onioni, y que es muy
admirado, para concluir que todas las tcnicas del cuerpo
son aprendidas. En un mbito ms cercano, seala que llevar zapatos transforma la posicin de los pies cuando se
camina, algo de lo que nos damos cuenta inmediatamente
cuando tratamos de caminar sin ellos.
Mauss argumenta que con el objeto de calificar una accin
como tcnica del cuerpo, sta tiene que ser efectiva, esto
es, debe lograr algn propsito con facilidad, y tradicional.
Sobre este ltimo aspecto, escribe:
No existe tcnica ni transmisin si no hay tradicin. Esto
es, sobre todo, lo que distingue al hombre de los animales: por la transmisin de sus tcnicas y muy probablemente por su transmisin oral. (Mauss, 1973, p.75).
La aportacin de Mauss es que las tcnicas del cuerpo
son acciones que tienen un propsito y que son parte
de una cultura compartida, incluso aunque exista alguna
diferenciacin entre grupos sociales, naciones y dems.
Para ilustrar estas cuestiones, Mauss contina en su ensayo proporcionando una clasificacin de tcnicas del
cuerpo de acuerdo a la divisin sexual, edad, eficiencia,
y medios de transmisin. Aade a esta clasificacin una
lista biogrfica de tcnicas que son especficas de diversas etapas vitales, tales como el nacimiento, la infancia,
la adolescencia y la edad adulta, y luego elabora su argumentacin a travs de una discusin sobre tcnicas
especficas del cuerpo incluyendo el dormir, descansar,
correr, danzar, escalar, lavarse y cuidar del cuerpo, y la reproduccin sexual.
La contribucin de Mauss nos permite apreciar hasta qu
punto se transmiten y aprenden todas las tcnicas del
cuerpo, y no slo aquellas que requieren una instruccin
explcita. Esto a su vez nos permite observar que las tcnicas del cuerpo son construidas y reconstruidas socialmente a lo largo del tiempo, que son significativas, estn
cargadas de valor, y que son intencionales. Sugiero que su
contribucin tiene profundas implicaciones en cmo pensamos sobre la cultura fsica y sus relaciones con la idea de
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de la idea de educacin fsica
CULTURA FSICA
Emple por primera vez la nocin de cultura fsica a principios de los aos 90 para explorar la idea de que la educacin
fsica escolar tenda a tratar explcita y fundamentalmente
con el cuerpo biolgico o cuerpo-en-la-naturaleza, abandonando la atencin sobre las formas en las que el cuerpo
est tambin en la cultura, en la medida que el cuerpo y
la actividad fsica estn enredados en actividades elaboradoras de significados (Kirk, 1993). Se utiliz el concepto de
cultura fsica para superar la aparente dicotoma que sugeran estas nociones del cuerpo en la naturaleza y cuerpo en
la cultura. En un artculo de 1999, desarroll an ms la nocin de cultura fsica para advertir sus conexiones etimolgica con la Grecia clsica y con los usos ms recientes del s.
XIX del trmino en relacin con prcticas que comprenden
desde la gimnstica al ulturismo (Kirk, 1999). Sobre la base
de estas conexiones etimolgicas, plante que la cultura
fsica consista en tres conjuntos de prcticas altamente
institucionalizadas, codificadas e interrelacionadas; el deporte, el ejercicio y la recreacin fsica, y a su vez que estas
prcticas fsicas culturales eran los materiales no pedaggicos a partir de los cuales se elaboraban los programas de
la educacin fsica escolar. Al mismo tiempo, advert la observacin de Pierre Bourdieu (1978) de que el deporte en
su forma moderna se origin de las Public Schools inglesas
del s. XIX, y que por tanto tena una fuerte relacin residual
con la educacin.
El artculo de 1999 explor lo que me pareci ser una correlacin significativa entre los cambios de la educacin fsica
escolar y un cambio en la evolucin de la cultura fsica, que
empez en algn momento entre el inicio del s. XX y los
aos 50 y que tena que ver no solamente con las cambiantes prcticas fsicas institucionalizadas, sino tambin con lo
que Foucault (1980) haba descrito como poder corporal2.
Tal y como describi Foucault, el cambio se produjo desde
una forma de poder corporal que era fuerte, masivo, meticuloso y constante, a una forma de poder sobre el cuerpo
ms laxa, y este cambio pareca evidenciarse, al menos, en
el cambio del entrenamiento regimentado y de las formas
de ejercitacin propias del entrenamiento fsico a los deportes y a las formas de educacin fsica basadas en los juegos. Propuse que una ulterior intensificacin de la difusin,
la individualizacin y la interiorizacin de este poder corporal identificado por Foucault (1980) pareca estar en pro-
ceso durante los aos 80 mientras las prcticas de la cultura fsica se comerciaban, mediatizaban, mercantilizaban y
masificaban cada vez ms (vase McKay, 1991). Sin embargo, tambin suger que no pareca existir ningn cambio
proporcional durante aquella poca en la forma de los juegos y de los deportes de la educacin fsica o, siguiendo el
lenguaje de esta conferencia, en la educacin fsica como
deporte y habilidades deportivas. En otras palabras, estaba
proponiendo que sobre los aos 80 existi una fisura o discontinuidad creciente entre la educacin fsica escolar y las
prcticas fsicas culturales que hacan significativas, intencionadas y autnticas estas actividades educativas.
En este temprano trabajo, suger que la cultura fsica era
una fuente de produccin y reproduccin del discurso corporal, refirindose el mismo a una seleccin completa de
sistemas de smbolos interconectados que tenan que ver
con la bsqueda de significados centrados en el cuerpo
humano (Kirk, 1993, p. 34). Siguiendo una atenta lectura
de Mauss, estoy incitado a sugerir que su nocin de tcnicas del cuerpo y la nocin de discurso corporal se refieren
efectivamente al mismo fenmeno, en la medida en que
las prcticas o tcnicas satisfacen las condiciones de Mauss
de ser efectivas y tradicionales. Si el discurso corporal y las
tcnicas del cuerpo son (a grandes rasgos) conceptos equivalentes, entonces el trmino cultura fsica puede ser utilizado en el sentido ms especfico para aplicarlo a las tcnicas del cuerpo relacionadas concretamente con formas
del movimiento humano. Sin embargo, la demostracin de
Mauss de que todas las tcnicas del cuerpo son aprendidas
sugiere que la cultura fsica necesita tener un campo de
accin ms amplio que las altamente institucionalizadas
prcticas del deporte, la recreacin fsica y el ejercicio que
he empleado con anterioridad. El adoptar esta perspectiva,
por tanto, nos permite considerar tcnicas del cuerpo que
no parecen necesitar una instruccin formal o explcita y
tcnicas que han surgido recientemente como aspectos de
la cultura fsica que podramos desear trasmitir, reproducir
y posiblemente transformar en y a travs de la educacin
fsica escolar.
LA CULTURA FSICA Y LA
CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA IDEA
DE LA IDEA DE EDUCACIN FSICA
Podemos utilizar la nocin de Bernstein de construccin
social del discurso pedaggico para explorar las relaciones
entre prcticas educativas tales como la educacin fsica
2. Corporeal power en el original. Tambin podra traducirse como dominacin corporal (N. de los T.).
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de la idea de educacin fsica
escolar y prctica sociales y culturales en sentido ms amplio o, en este caso, la idea de la idea de la educacin fsica
y de la cultura fsica. En palabras de Bernstein, las prcticas
fsicas culturales son no pedaggicas en el sentido de que
no tienen un propsito educativo explcito, a diferencia de
las prcticas escolares tales como las variantes de la educacin fsica.
Quiz necesitemos clarificar lo que queremos decir con
prcticas no pedaggicas puesto que, como antes sealbamos en consonancia con Bourdieu (1978), algunos aspectos de la cultura fsica tales como el deporte pueden
haberse originado histricamente en escuelas y pueden
haber tenido original y explcitamente propsitos educativos. Pese a que debemos reconocer que el deporte puede
tener propiedades educativas residuales, debemos considerar tambin que el deporte puede ser y es practicado
bajo formas no pedaggicas, particularmente en formas
altamente comercializadas y mercantilizadas tales como el
ftbol o el baloncesto profesional. El modelo pedaggico
Sport Education [Educacin Deportiva] desarrollado por
Siedentop (1994) muestra muy claramente que para que
el deporte adopte una forma pedaggica es necesario que
sea implementado en las escuelas y en los clubes deportivos teniendo en mente fines educativos muy explcitos,
tales como, en el caso del modelo Sport Education, la produccin de practicantes cultos, entusiastas y competentes.
Estas finalidades educativas seran marginales a los propsitos principales de los deportes profesionales que son actualmente una forma de entretenimiento pblico donde la
victoria es prioritaria sobre la educacin de los jugadores.
El deporte es una parte de la cultura fsica que existe en
el contexto primario de produccin del discurso pedaggico de Bernstein. Otro ejemplo podra clarificar cmo
Bernstein pretende que pensemos sobre este contexto de
produccin del conocimiento. l afirma que en el contexto primario de produccin operan reglas de distribucin
del conocimiento que regulan las relaciones de poder entre grupos sociales mediante la distribucin de diferentes
formas de conocimiento y consciencia. Las reglas de distribucin regulan la relacin entre lo que es imaginable e
inimaginable mediante la creacin de un espacio donde el
todava se puede pensar puede ser concebido (Bernstein,
2000, p. 30).
En la esfera de la cultura fsica, estas reglas de distribucin
permiten a los grupos sociales establecer relaciones entre
segmentos de conocimiento; en otras palabras, construir la
verdad. As, por ejemplo, nuestra comprensin del ejercicio, sus efectos sobre nuestros cuerpos y sus relaciones con
la salud se conforma de maneras particulares mediante la
distribucin de este conocimiento por grupos sociales particulares tales como cientficos, doctores y otros agentes,
incluyendo departamentos del Gobierno. Una configuracin popular y dominante de esta particular cadena de significacin (Hall, 1986) es que el ejercicio adelgaza, y que un
cuerpo ejercitado y estilizado evidencia una buena salud.
Aunque quienes poseen mayores conocimientos saben
que el ejercicio, la tipologa corporal y la salud no tienen
necesariamente una relacin directa (es decir, que no hay
garantas de que el ejercicio produzca un cuerpo estilizado
o que ste sea sano), las reglas de distribucin que operan
en el contexto primario de produccin del conocimiento
presentan a menudo estas conexiones como si stas existieran realmente, ejerciendo as un trabajo ideolgico (Eagleton, 1991; Kirk, 1992). La construccin de esta configuracin del conocimiento sobre el ejercicio, el cuerpo y la
salud todava no es pedaggica en esta etapa. De acuerdo
con Bernstein, debe ser deslocalizada del contexto primario (de la cultura fsica), recontextualizada, y relocalizada en
el contexto secundario (de la educacin) bajo la forma de,
por ejemplo, un programa de educacin fsica basado en
la salud o de un campamento de prdida de peso, donde
puede continuar realizando un trabajo ideolgico si los
programas no son los suficientemente crticos socialmente.
As las cosas, Bernstein argumenta que las formas educativas de las asignaturas escolares tales como la educacin
fsica se enclavan en prcticas no pedaggicas que han
sido deslocalizadas de su contexto de produccin primario
y original, y relocalizadas hacia el segundo contexto de la
educacin a travs de un proceso de recontextualizacin.
El proceso de recontextualizacin, de este modo, llega a ser
un asunto de importancia crucial para la comprensin de
las relaciones entre las prcticas sociales y culturales y las
prcticas escolares, y sobre cmo cada una de ellas podra
afectar a la otra. Es en el contexto de recontextualizacin
donde se realizan las selecciones desde el conocimiento
del contexto primario y se reconfiguran para construir un
discurso educativo bajo la forma de asignaturas escolares.
En el esquema de Bernstein, este trabajo es acometido por
agentes especializados, habitualmente autoridades facultadas por el gobierno para construir los currculos. Estos
agentes operan en un Official Recontextualising Field (ORF)
[Contexto de Recontextualizacin Oficial]. Existen otros
agentes que trabajan en el contexto de recontextualizacin
tales como compaas privadas que producen materiales
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3. Versin reducida del cricket, ms dinmica y atractiva para la televisin [N. de los T.]
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CONCLUSIN
Estas cuestiones requieren anlisis que nos llevan ms all
del objeto de esta conferencia, que era explorar la nocin de
cultura fsica y sus relaciones con la idea de la idea de educacin fsica como medio para comprender mejor los futuros
de la educacin fsica. Para concluir este trabajo quiero volver a considerar esta nocin de los futuros de la educacin
fsica a la luz de la discusin sobre las tcnicas del cuerpo, la
cultura fsica y la idea de la idea de educacin fsica.
Lo primero que ha de decirse es que quizs la actual idea
de la idea de educacin fsica como deporte y habilidades
deportivas ha seguido su curso y se est desintegrando en
la incoherencia debido al cambio en tres frentes: la creciente intensificacin de la mercantilizacin, comercializacin,
masificacin, y mediatizacin de la cultura fsica; las versiones innovadoras de la educacin fsica escolar que desafan la integridad de la actual idea de la idea; y, en Inglaterra especficamente, una nueva seleccin desde la cultura
fsica bajo la forma de la Estrategia para la Educacin Fsica
y el Deporte Juvenil para crear una nueva configuracin de
la prctica escolar y comunitaria que nos lleva ms all de
la posibilidad de la idea de la idea de la educacin fsica.
Si esto est de hecho sucediendo, entonces no existe futuro para la educacin fsica como tal. Esto es debido, en
primer lugar, a que si se pretende que la educacin fsica
contribuya a la preparacin de talentos deportivos para el
rendimiento deportivo de alto nivel, el trabajo de los profesores especialistas, que intervienen en las escuelas secundarias a partir de los 12 aos, tiene una escasa influencia
en el proceso de instruccin especializada. Puesto que
parece que ningn poltico colocar a estos profesores especialistas en la escuela primaria, la meta de rendimiento
deportivo de alto nivel de la Estrategia deber alcanzarse
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physical education? Invited paper presented to the Historic Traditions & Future Directions in Research on Teaching & Teacher Education in Physical Education, Pittsburgh, USA, October.
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APNDICE
The Times, 27 de junio de 2013
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