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Catedrtico Titular
Recopilacin de Ensayos
Lnea: Realidad Educativa en Guatemala
Realizados por alumnos del curso
Teora Pedaggica del Nivel Medio
Plan Sbados Saln 407
Bajo la direccin de
M.A. Carlos Enrique Mayorga Z.
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NDICE
Presentacin de los trabajos de ensayos pedaggicos dentro del contexto de la realidad
educativa nacional
M.A. Carlos Enrique Mayorga Z.
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El Constructivismo de la Educacin
Victoria Yoc Patzan
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62
77
86
99
113
129
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371
392
405
417
429
442
constructivista
Aurora Lissbeth Arroyo Hernndez
Aplicacin del constructivismo en el aula
454
471
486
497
509
Teora constructivista
524
536
554
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596
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905
921
934
947
956
A travs del desarrollo del curso de Teora Pedaggica del Nivel Medio, los y las
estudiantes conocieron entre otros aspectos, los fines de la educacin guatemalteca, la
naturaleza y las caractersticas de los alumnos del nivel medio, ciclo bsico y diversificado,
las principales Teoras Educativas y su aplicacin en la relacin docente-alumno-materia;
la organizacin que tiene actualmente el Sistema Educativo Nacional, as como los
diversos paradigmas que se han venido proponiendo para mejorar la educacin en nuestro
medio, a partir de la puesta en marcha del Currculum Nacional Base CNB- en el ao
2,007.
Los y las estudiantes, elaboraron sus respectivos Ensayos Pedaggicos, teniendo
como horizonte, las lneas de Investigacin propuestas por el Instituto de Investigaciones
Humanistas en el ao 2,013; en este primer enfoque, se trabaj la lnea de investigacin
Realidad Educativa Nacional.
En el contexto de esta realidad, podemos plantear que actualmente el Sistema
Educativo Nacional, no logra satisfacer las demandas de educacin, especficamente del
nivel pre-primario ya que ste se encuentra concentrado predominantemente en la ciudad
capital. En relacin al nivel primario, la eficiencia interna es sumamente baja, y se refleja
en elevados porcentajes de desercin, repitencia, ausentismo y baja promocin, lo cual,
produce cada ao un incremento de la poblacin analfabeta en el pas. En cuanto al nivel
de educacin media, ciclo bsico y diversificado, an existen marcadas diferencias en la
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destinado a mantener el verdadero orden social y asegurar el desarrollo social acertado (J.
Dewey), y para finalizar me parece oportuno terminar parafraseando a Sathya Sai Baba
cuando se dirige a los docentescumplan sus deberes con espritu de dedicacin, amor
y servicio, y sean ejemplos luminosos para el pas y el mundo
Muchos abrazos y que siempre pongan en alto el nombre de la Facultad de
Humanidades y su honrosa profesin. Sancarlistas por siempre!
Atentamente
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En una era de creciente diversidad, en la que cada persona cuenta con diferentes
habilidades, estilos de trabajo, preferencias y motivaciones, es poco probable que una
nica manera de tratar a todos sea la receta ms adecuada. Es por ello que las
instituciones educativas y los mtodos educativos deben ser reformados, deben dirigirse a
crear seres autnomos responsables de su propio aprendizaje.
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Durante el siglo XX, con obvias diferencias entre pases, la educacin apunt a
producir un ser humano inteligente, conocedor, que trabajara duro, listo, exitoso,
disciplinado y con la esperanza de ser un lder en su campo de accin. La educacin no
ha faltado. La educacin ha logrado un desarrollo desequilibrado del individuo, quien es el
responsable de los grandes problemas que enfrentamos. Krishna (1997) nos dice que
"como personas orientadas a la educacin debemos aceptar que cuando impartimos
conocimiento tambin es nuestra responsabilidad impartir la sabidura a emplearlo
correctamente". La educacin que nos exige el siglo XXI, debe estar basada en
condiciones que promuevan cambios verdaderos en la mente humana que nos lleven a
enfrentar y superar los grandes retos que hemos mencionado.
Estas condiciones
deberan incluir: crear una mente global; enfatizar el desarrollo personal, no solo el
econmico; estimular la duda, no la conformidad; cultivar la cooperacin, no la
competicin; crear una mente que aprende, no una mente que adquiere; crear una mente
que es al mismo tiempo cientfica como religiosa, como dos maneras complementarias de
buscar lo mismo, la verdad; un desarrollo holstico de todas las facultades. (Krishna, 1997)
La principal dificultad para establecer una "nueva educacin" somos nosotros
mismos" que no hemos recibido esta clase de educacin, debemos estar dispuestos a no
repetir mecnicamente lo que hemos aprendido, debemos estar decididos a ser originales,
inteligentes y creativos, debemos estar totalmente preparados para reconocer que
estamos condicionados por el viejo sistema y que debemos revolucionarnos a nosotros
mismos para adoptar lo nuevo, para romper con el pasado. Es nuestra responsabilidad
crear esa atmsfera, una atmsfera de trabajo cooperativo, con gusto y amistad,
trabajando duro pero sin ambicin personal o ningn sentido de rivalidad, una atmsfera
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La educacin debe esforzarse por atender a cada uno de estos "pilares del
conocimiento" en forma equivalente a fin de que cada persona experimente la educacin y
su propio desarrollo en forma global y estas experiencias le acompaen a lo largo de su
vida. Al hacerlo, se estar educando al ser humano total, logrando su plena realizacin.
Estos pilares de la educacin no se limitan a una etapa o lugar de la vida sino deben
desarrollarse en todo momento, en cada lugar, ante cualquier circunstancia. (Delors, 1997)
Los grandes retos a los que nos enfrentamos en esta era globalizada tienen como
respuesta fundamental de solucin, a la educacin, a la educacin transformada, a la
educacin integrada en un todo por estos cuatro saberes; la educacin tiene por misin
fundamental que todos los seres humanos logren desarrollar y aplicar sus talentos y
capacidades. A travs del continuo aprendizaje de estos cuatro saberes, se lograr que
cada ser humano sea responsable de s mismo y que pueda idear, organizar y llevar a
cabo su propio proyecto personal. (Delors, 1997)
La educacin durante toda la vida
Como hemos sealado, en la educacin se encuentra la clave para el desarrollo de
los pueblos, de ah que se considere como el factor decisivo para la sociedad del
conocimiento y de la cultura, factor bsico para igualar las oportunidades y propiciar la
cohesin social; elemento esencial para construir comunidad, y para generar calidad de
vida. Para adaptarse a las necesidades exigidas en el siglo XXI, la educacin debe ser
permanente, es "el perodo de aprendizaje que cubre toda la vida, y cada tipo de
conocimiento invade el mbito de los dems y los enriquece" (Delors, 1997, p.107), es
pues, la educacin que abarca desde la infancia hasta el final de la vida y que incluye
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todos los medios que permiten a una persona adquirir conocimientos del mundo, de los
dems y de s misma, combinando los cuatro aprendizajes fundamentales.
A la educacin permanente se le ha llamado: educacin vitalicia, educacin
continua, educacin recurrente, educacin no formal e informal, desarrollo comunitario,
educacin popular, animacin sociocultural, educacin postescolar, educacin para el ocio
y el tiempo libre, aprendizaje permanente, educacin a lo
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determinadas competencias
capaces. No se trata por tanto de ensear nicamente determinados recursos que ayudan
a planificar y desarrollar una tarea estratgicamente, sino de acompaar al alumno desde
el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita conocerse como aprendiz,
aceptarse y aprender a mejorar. (Martin, 2008)
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las reas
curriculares. Hay varios principios metodolgicos que son relevantes para este proceso de
enseanza, el primero
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Conclusiones
Ante un mundo lleno de cambios vertiginosos, plagado de contaminacin ambiental,
con grandes brechas econmicas, con desigualdades culturales y tnicas, con familias
cada vez ms desintegradas y con sistemas educativos decadentes, deficientes e
ineficaces, debemos encontrar una solucin que de forma integral nos permita salir de
esta debacle humana, y por supuesto, como una luz brillante en la obscuridad, la
educacin alza la bandera de rescate. No es cualquier educacin, es una educacin
comprometida con la esperanza de millones de seres humanos que buscan una solucin a
su problemtica existencial.
Ese
obstculo somos cada uno de nosotros, con sus creencias, con sus intereses particulares,
con sus deseos, con sus caprichos.
solidaridad, de cooperacin mutua, con nuestro vecino, no importa si vive a nuestro lado o
vive al otro lado del mundo.
La prioridad es una educacin que rescate la humanidad en cada uno de nosotros,
esa capacidad de asombro, de lucha, de solidaridad, de compromiso.
Esta clase de
educacin debe ensear a pensar, a actuar, a convivir y a ser cada uno de nosotros el
motor de ese continuo aprendizaje progresivo, transformador y siempre humano.
La educacin a lo largo de la vida, basado en principios y valores humanos, ejercida
en un ambiente democrtico y vivida en un entorno de paz y solidaridad es la nica va
para transformarnos y para transformar nuestro mundo. Es urgente aprender a aprender,
es inaplazable que cada persona en este planeta desarrolle las competencias
indispensables para vivir una vida con bienestar.
capacidad de dominar cada una de las fases del proceso de aprendizaje: la planificacin
de las tareas en funcin de unos objetivos; el contexto de aprendizaje y la valoracin de
las propias capacidades y de los recursos disponibles;
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Resumen
El siglo XXI inicia con grandes retos para la humanidad: divisin social y cultural, guerras,
catstrofes ambientales, abuso de poder, destruccin de la estructura familiar; los cuales
se traducen en desigualdad, pobreza, grandes brechas sociales y culturales. La educacin
se presenta como la fundamental de las soluciones a esta grave situacin, pero no
cualquier tipo de educacin, sino una que logre desarrollar en el ser humano las
competencias necesarias para enfrentar y superar estos retos y adems desarrollarse ante
cualquier situacin o circunstancia, aprovechando los recursos que tenga a la mano. La
educacin a lo largo de la vida est sustentada en los cuatro pilares de la educacin:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Solo
Prez S., G. (1999). Aprender a lo largo de la vida. Desafo de la sociedad actual. Espaa:
Universidad de Huelva.
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un
el valor de
Cultura de cooperacin
La implantacin de una estructura cooperativa en el aula o el centro slo puede
construirse sobre la base de una cultura de cooperacin, caracterizada por: la concepcin
del aprendizaje como un proceso de construccin en el que la interaccin juega un papel
bsico; sobre la idea del xito y el fracaso escolar como una realidad compartida, en la
que el xito de uno, es el xito de todos; con la ruptura del monopolio de la leccin
magistral y los modelos transmisivos, de forma que se abran espacios para el trabajo
autnomo y cooperativo de los alumnos; con la superacin de la idea de que el aula debe
ser un lugar silencioso, en el que los alumnos trabajan solos, hacindose responsables
nicamente de su propio aprendizaje. El establecimiento de una cultura de cooperacin
exige un trabajo especfico de sensibilizacin inicial hacia el aprendizaje cooperativo, en el
que el objetivo sea crear la necesidad de trabajar juntos, compartiendo las tareas de
enseanza-aprendizaje. (Otero, 2008).
Para lograr esta cultura de cooperacin, debemos tener en cuenta los siguientes
aspectos fundamentales: a) Establecer que el ser humano se construye en la interaccin
social, que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene la interaccin social
para el desarrollo humano. Con ello, se pretende empezar a romper con la idea de que el
aprendizaje es un acto individual y silencioso en el que el compaero se concibe como
una fuente de distraccin. Se debe comenzar a generalizar la idea de que podemos
aprender con y de los dems. b) Establecer la cooperacin como el marco de interaccin
ms deseable, se trata de poner el nfasis en el tipo de interdependencia que se establece
en
cada
caso
(interdependencia
negativa,
ausencia
de
interdependencia
llamaremos
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tareas en las que la cooperacin es la condicin para realizarlas. No se puede tener xito
si los compaeros no lo tienen (riz, 1999).
Cooperar es compartir experiencias vitales, significativas, de cualquier ndole y
naturaleza. Es trabajar juntos para lograr metas compartidas que coincidan tanto en lo
individual como en lo colectivo, y que reporten beneficios para todos los miembros del
grupo. Como lo afirma Ferreriro, R. y Caldern, M. (2006, p.30) "Cooperar implica lograr
resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva que involucra a cada uno
en lo que se hace y que cada quien aporte su talento a la identificacin y solucin del
problema o la creacin de algo nuevo".
Los estudiantes tienen que representarse la tarea a realizar y compartir entre todos
el mismo objetivo, deben ser conscientes desde el principio del tipo de cooperacin que
esa tarea exige y deben tener conciencia clara de las ventajas de haber realizado la tarea
en grupo. Si no se consigue que los estudiantes perciban estas ventajas ser difcil que
valoren la cooperacin como condicin necesaria para aprender. "El xito del trabajo del
grupo debe descansar en que todos y cada uno de los alumnos y alumnas del grupo
aprendan, de que todos tengan xito" (riz, 1999, p.21). Los estudiantes entonces, debe
ser conscientes de las ventajas que aporta esta estructura de actividad, entre las que
mencionamos:
modelos
imitar,
oportunidades,
apoyo,
expectativas,
direccin,
30
logran: aprender de los ejemplos que proporcionan los otros al resolver tareas;
intercambiar ideas, defender el punto de vista propio, argumentarlo, reconsiderarlo tras or
las razones dadas por el compaero, ser capaz de exponer ideas con argumentos y de
forma coherente, ser capaz de entender las del compaero y rectificar las propias, llegar a
acuerdos, contemplar varios puntos de vista; toma de conciencia y auto-regulacin de los
aprendizajes, recursos necesarios para que una persona pueda ser autnoma en su
aprendizaje; establecer una serie de relaciones e interactuar para llegar a una
construccin conjunta. (Ferreiro, R., 2007).
Los tres aspectos fundamentales
El aprendizaje cooperativo es recomendable para cualquier tipo de tarea o
contenido de enseanza, pero preferentemente en aqullas donde las metas de
aprendizaje puedan precisarse y exijan
mediador.
Carcter abierto de las actividades. No son ejercicios cerrados en los que slo hay
una respuesta posible. Los alumnos se tienen que preguntar cmo lo van a hacer,
dnde se van a informar, qu pasos van a dar, etc., pero no saben cul va a ser el
resultado ni tampoco el profesor lo sabe.
Trabajo individual previo al trabajo en grupo. Siempre deber haber (en la forma
que la experiencia lo permita y lo haga relevante) un trabajo individual previo. Para
que todos avancen ste es un requisito bsico. Ese trabajo individual, esa tarea
previa, ser el punto de partida y permitir la participacin de todos en la tarea
colectiva.
Todo lo anterior requiere preparar minuciosamente, planificar con detalle las
actividades o experiencias a realizar. No basta con poner
juntos
a un grupo de
estudiantes para que cooperen. Todos sabemos el tiempo que se pierde cuando la razn
por la que un grupo de personas se junta no est clara. Es necesario que la tarea est
cuidadosamente seleccionada, se garantice el trabajo individual y se marquen los
momentos de cooperacin.
escuchar, respetar el turno, entender y aceptar opiniones de los otros, saber preguntar,
saber discrepar (exponer una opinin diferente de manera adecuada). Para ello, es muy
conveniente que en las experiencias educativas de tipo cooperativo estos procedimientos
o habilidades comunicativas, estn claramente identificados y puedan ser trabajados de
manera habitual (Ferreiro, R., Caldern, M., 2006).
Cmo se organizan experiencias educativas que tengan estructuras cooperativas
Al momento en que decidimos llevar a la prctica experiencias que se fundamentan
en estructuras cooperativas, deben tenerse claros algunos puntos de carcter prctico que
pueden condicionar el xito de dicha experiencia educativa: cmo formar los grupos,
cuntos estudiantes deben integrar los grupos, como se organizan las actividades, en qu
se debe intervenir como docente.
El docente debe intervenir en la formacin del grupo siempre que lo estime
conveniente para garantizar la colaboracin adecuada entre sus miembros. Situaciones
como que algn estudiante quede excluido de la eleccin realizada por sus compaeros, o
que solamente quieran trabajar juntos los ms amigos, los ms competentes en la tarea y
rechacen a los que no lo son tanto, etc., pueden darse habitualmente y, en todas ellas, las
capacidades que nos planteamos desarrollar con esta estructura de aprendizaje quedan
seriamente comprometidas. No slo se estn trabajando capacidades de tipo cognitivo
sino tambin de relacin en grupo, insercin social o equilibrio personal. Deber ser,
pues, el tipo de tarea la que marque el criterio para agrupar a los alumnos (riz, 1999).
El tipo de alumnos tambin preocupa a la hora de formar los grupos. Para la
resolucin de la tarea, el conflicto que se plantee en el grupo, es una herramienta
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fundamental. Para que exista este conflicto, el nivel en el grupo debe ser ligeramente
heterogneo, los estudiantes deben poseer niveles de competencia ligeramente
diferentes. En cualquier caso el docente deber contribuir, a partir de la observacin que
haga del grupo, a que el conflicto aparezca y sea posible la colaboracin entre los ms y
los menos competentes para la resolucin de la tarea (Ferreiro, R., Caldern, M., 2006).
En los primeros momentos de la experiencia, la cooperacin se debe organizar en
parejas, pudiendo, en momentos posteriores, trabajar en tro o en grupos de cuatro.
Conviene tambin reflexionar sobre la necesidad de que en la cooperacin de grupo todos
y cada uno de los alumnos tengan diversas responsabilidades o roten por diferentes
papeles. Debe evitarse que un alumno/a sea siempre el que escuche y el otro el que
hable, uno el tutor y el otro el tutorizado, uno el que ayuda y el otro el que se deja ayudar
puesto que, si ocurre eso, estaremos determinando posiciones muy marcadas y muy poco
flexibles para las relaciones en otro tipo de grupos. Tambin es necesario no slo cambiar
las tareas dentro del grupo sino tambin los grupos mismos. Es muy importante que los
grupos no sean los mismos durante todo el curso. Con frecuencia, se crean unos papeles
muy estereotipados dentro del grupo y, aunque varen las responsabilidades dentro del
mismo, es muy difcil que el grupo los cambie. (Ferreiro, R., Caldern, M., 2006).
La cooperacin radica en el proceso mismo, pues es en dicho proceso donde tienen
lugar los procedimientos, estrategias y modelos de solucin a los que se ha aludido
anteriormente. Si queremos organizar este tipo de actividades, riz (1999) nos propone
seguir los siguientes pasos:
34
su
desarrollo,
media
organizando
la
situacin
que
requiere
la
35
propicia en la interrelacin entre los sujetos" (Ferreiro, R., Caldern, M., 2006, p.52), este
proceso se caracteriza por ser fundamentalmente intencionado y de reciprocidad entre los
miembros de un equipo.
Para desarrollarse adecuadamente como profesor mediador, se proponen las
siguientes sugerencias prcticas para lograrlo: explorar las potencialidades que posee el
alumno; indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses; negociar el
aprendizaje significativo que ha de lograrse; ofrecer ayuda a partir de dificultades
manifestadas; dar libertad responsable para hacer y crear; ensear a procesar la
informacin; permitir el error y la autorregulacin; respetar estilos y ritmos de aprendizaje;
precisar el resultado esperado de la actividad; motivar la expresin por diferentes medios
(Ferreiro, R., Caldern, M., 2006).
Si la situacin de enseanza-aprendizaje est bien estructurada y definida el
docente podr quedarse en "un segundo plano" y podr observar a los alumnos
interactuando entre s, desarrollando las capacidades correspondientes en la resolucin, o
en su intento, del problema planteado. Podr darse cuenta de cules son los problemas
que los alumnos y alumnas tienen para interactuar e intervenir proporcionando la ayuda
precisa. Es a travs de su rol como observador en donde identifica la necesidad de
recapitular, recordar los acuerdos y las propuestas, pues de lo contrario los estudiantes
pierden el sentido de la experiencia en su conjunto (riz, 1999).
El fin de la educacin es conseguir que el estudiante pueda aprender solo, pueda
ser autnomo en su aprendizaje. Para ello se precisa que el docente asuma su rol como
facilitador de la autonoma del aprendizaje y vaya cediendo paulatinamente el control de
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las actividades. Realizar propuestas abiertas en las que los alumnos puedan decidir qu
hacer, qu caminos tomar, cmo valorar lo que hacen, etc., son estrategias que el docente
puede utilizar para favorecer ese desarrollo progresivo de la autonoma (riz, 1999).
Logros esperados
El aprendizaje cooperativo constituye una opcin metodolgica que valora
positivamente la diferencia, la diversidad, y que obtiene beneficios evidentes de
situaciones marcadas por la heterogeneidad. Por este motivo, la diversidad de niveles de
desempeo, de culturas de origen, de capacidades, circunstancia tradicionalmente vista
como un inconveniente, se convierten en un poderoso recurso de aprendizaje. En este
sentido, podemos decir que se trata de un mtodo que responde a las necesidades de una
sociedad multicultural y diversa como la nuestra, ya que respeta las particularidades del
individuo y lo ayuda a alcanzar el desarrollo de sus potencialidades.
El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo cognitivo ya que consigue
aumentar la variedad y la riqueza de experiencias que la escuela les proporciona,
ayudndoles a desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de
expresin y comprensin verbal. En esta lnea, las dinmicas cooperativas, al favorecer la
confrontacin de puntos de vista, generan conflictos de tipo cognitivo que conducen a la
reestructuracin de aprendizajes, a travs de la bsqueda de nuevas soluciones y la
asimilacin de perspectivas diferentes a las propias (Otero, 2008).
El aprendizaje cooperativo reduce la ansiedad, en la medida que fomenta la
autoestima de los alumnos y la confianza en s mismos, ya que les permite que se relajen
y trabajen en un entorno tranquilo en el que encuentran el tiempo suficiente para pensar,
37
las oportunidades
para ensayar
y recibir retroalimentacin
y mucho mayores
probabilidades de xito, derivadas tanto del apoyo y ayuda de sus compaeros, como de
la adecuacin de la intervencin educativa a sus peculiaridades (riz, 1999).
El aprendizaje cooperativo promueve el desarrollo de destrezas complejas de
pensamiento crtico. Cuando los alumnos trabajan en contextos cooperativos, se ponen en
juego toda una serie de destrezas metacognitivas relacionadas con la propia interaccin
cooperativa: planificacin y organizacin de la tarea, toma de decisiones, argumentacin y
defensa de posturas, negociacin de puntos de vista, resolucin de problemas (Otero,
2008).
El aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo socioafectivo, Los contextos
cooperativos contribuyen significativamente al aumento de la cantidad y calidad de las
interacciones entre alumnos, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas y habilidades para el trabajo en grupo.
38
Conclusiones
El aprendizaje cooperativo responde a las necesidades educativas del siglo XXI que
exigen que el estudiante sea cada vez ms autnomo, ms seguro de s mismo, ms
dispuesto al aprendizaje, que aprende a relacionarse con los dems y que se adapte a los
problemas que se presentan a lo largo de la vida.
Por su dinmica y fundamentacin, el aprendizaje cooperativo promueve la
interaccin social, el respeto, la comprensin y la prctica de valores sociales que nuestra
sociedad necesita tanto.
El aprendizaje cooperativo promueve la solidaridad ya que se constituye en una
situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos slo puede alcanzar sus
objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos.
Resumen
El aula tradicional se sustenta sobre tres principios o caractersticas bsicas:
individualidad, homogeneidad y pasividad. Los resultados de este sistema los palpamos a
cada momento al comprobar la ineficiencia y ineficacia con que se desenvuelven los
estudiantes a todo nivel, en este mundo totalmente cambiado y con cambios constantes y
vertiginosos. Ante esta situacin, se propone el aprendizaje cooperativo, como un grupo
de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos
grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
39
aprendizaje, logrando con ello el logro de los cuatro saberes fundamentales: conocer,
hacer, convivir y ser.
Bibliografa
Ferreiro, R., Caldern, M. (2006). El ABC del aprendizaje cooperativo. Mxico:Trillas.
Ferreiro,
R.
(2007).
Estrategias
didcticas
del
aprendizaje
cooperativo.
El
40
El Constructivismo de la Educacin
implica
que
sus
ideas
se
modifiquen
siga
aprendiendo.
otra
teora
constructivista
del
aprendizaje
cognitivo
social
de Albert
Bandura y Walter Michel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social Mantiene que
el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin
propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre
estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
reconstruccin del individuo. Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los
cuales habr de construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. No pone la base gentica y hereditaria en
una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren
construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea
psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. La
perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
42
Para Jean
introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan
nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o
sus cambios cuantitativos. Es junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos
para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en
este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos.
El esquema
prcticas
las
condiciones
curriculares
de
aula
son
vistas
como
las
44
que brindan el contexto para que los aprendizajes tengan sentido. Para el constructivismo
no interesa tanto el resultado del proceso de aprendizaje, en trminos de comportamientos
logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las
estructuras de conocimiento y los procesos mentales que se generan. En virtud de ello, la
evaluacin del aprendizaje se centra en los procesos que llevan a los alumnos y las
alumnas a elaborar sus propias respuestas la enseanza debe favorecer las interacciones
mltiples, entre los alumnos y los contenidos que tienen que ser aprendidos; para ello se
utiliza toda una serie de tcnicas para promover la participacin de los estudiantes el
aprendizaje es visto como un proceso activo, en el que quien aprende, construye nuevas
ideas o conceptos a partir de los que ya posee y, de esta manera, va incrementando su
potencial de conocimiento. Para que este incremento se d, el docente o la docente,
siguiendo a Piaget, debe utilizar mtodos que activen los intereses de sus alumnos y
alumnas y les presenten retos cognitivos.
La
46
apartado, tambin es radical el cambio que existe respecto a las concepciones que hemos
venido describiendo, sobre todo,
porque se parte del principio de colaboracin de los alumnos y las alumnas, en los
procesos de aprendizaje, de ah que sea un rasgo de la clase constructivista la actividad y
el movimiento. Ello no significa que se vaya a dar una relacin de desorden y bullicio
ensordecedor, sino que significa que puede haber movimiento libre entre los subgrupos
que trabajan. Un rasgo del trabajo constructivista es el del trabajo en equipo, en s el
trabajo cooperativo, que permite que cada uno y cada una puedan La idea sobre la
construccin de conocimientos evoluciona desde la concepcin piagetiana de un proceso
fundamentalmente El aprendizaje implica un proceso constructivo interno,
El
que el aprendiz realice al respecto con amigos se aprende mejor. Esta posicin ha sido
mantenida por investigadores constructivistas que pueden considerarse a medio camino
entre las aportaciones piagetianas y cognitivas, por los que han mantenido que la
interaccin social produce un favorecimiento del aprendizaje mediante la creacin de
conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual Es decir, el intercambio de
informacin entre compaeros que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una
modificacin de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje, adems de
mejorar las condiciones motivacionales de la instruccin La psicopedagoga nos aporta la
informacin sobre cmo aprenden los alumnos y cmo construyen los conocimientos
cientficos. La psicologa cognitiva, ms los aportes de la epistemologa, entendida como
la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico, han esclarecido
nuestra capacidad de entender cmo aprende el ser humano, a partir, como sealan los
especialistas, de las reflexiones sobre la construccin del saber cientfico. Estos aportes
inciden, necesariamente en la pedagoga y la didctica de las diferentes disciplinas del
conocimiento La educacin hoy da debe promover la formacin de individuos cuya
interaccin creativa con la informacin les lleve a construir conocimiento. Ensear es
esencialmente proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructivista de los
alumnos. Se trata de promover un aprendizaje por comprensin. En cada aula donde se
desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje se realiza una construccin conjunta
entre enseante y aprendices. De esta suerte, la enseanza es un proceso de creacin y
no de simple repeticin. Estos nuevos paradigmas educativos y pedaggicos se
fundamentan en los aportes de la psicologa y de la ciencia cognitiva sobre cmo aprende
el ser humano y nos conducen a reconocer que el estudiante no slo debe adquirir
informacin sino tambin debe aprender estrategias cognitivas, es decir, procedimientos
48
Conclusiones
El constructivismo es esencialmente un enfoque epistemolgico, que sostiene que
todo conocimiento es construido como resultado de procesos cognitivos dentro de la
mente humana.
Rechaza la idea de que el conocimiento se la representacin de una realidad
externa independiente del espectador.
En este sentido, es por supuesto oportuno, aclarar que la ciencia presupone la
existencia de una realidad externa compuesta por objetos, procesos y fenmenos de los
que busca describir y explicar su naturaleza y comportamiento.
Si analizamos los principios y categoras fundamentales del constructivismo con
fines didcticos, el primer paso en el proceso de aprendizaje, por tanto, es hacer que los
profesores y los estudiantes sean conscientes de su visin del mundo.
Los estudiantes deberan autorregularse y participar plenamente en el proceso de
aprendizaje y el docente, como agente facilitador, orientador y dinamizador del proceso de
docente-educativo, puede buscar deliberadamente experiencias de aprendizaje.
Cuanto ms saben los profesores de los marcos conceptuales individuales de los
estudiantes, mejor pueden poner en evidencia las limitaciones de dichos marcos, y ms
probable es que puedan inducir a los estudiantes
50
Bibliografa
Jacques Delors et al. La Educacin encierra un tesoro, Ediciones UNESCO,
1996 .
http://es.slideshare.net/profelilia/constructivismo-libro-dr-julio-pimienta?related=1
http://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf
51
El educador es aqul que se deja educar permanentemente por las personas, las
cosas, los acontecimientos (J. Vimort). Con la implemtacin del CNB se buscaba realizar
mejoras al proceso de enseanza-aprendizaje. En el presente ensayo se muestra
resumidamente Qu es el CNB?, as como tambin sus diferentes componentes.
Debemos hacernos las siguientes preguntas; realmente los docentes estn en la
capacidad de aplicar el CNB? Y lo conocen bastante bien?.El maestro debe estar abierto a
los cambios que van surgiendo da con da. Me tom la tarea de escribir una pequea
historia que es real y que no es que ya haya pasado si no que sigue pasando no solo en
mi comunidad sino en muchas otras tambin, para dar a conocer que an hay muchos
maestros que desconocen y por lo tanto no aplican el CNB dentro de sus salones de
clases.
que era necesario realizar cambios a la educacin nacional que llenara las expectativas en
el campo laboral tanto a nivel nacional como internacional. Nace as el nuevo
CURRICULO NACIONAL BASE, el cual traa consigo nuevos paradigmas sobre la
educacin nacional, tambin propone implementar teoras pedaggicas, teniendo como
base los contenidos en dicho currculo.
Objetivos de la educacin
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma
activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones
justas a la problemtica nacional. (CNB ao 2007)
54
Indicadores de logro
Los indicadores del logro se refiere a la actuacin, es decir a la utilizacin del
conocimiento que el alumno ha adquirido a travs de cada bimestre o grado.
Areas y sub areas del currculum nacional base nivel medio bsico
rea de Comunicacin y Lenguaje - Bsico
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Subrea de Tecnologas de Informacin y la Comunicacin
rea de Matemticas - Bsico
rea de Ciencias Naturales - Bsico
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana - Bsico
rea de Expresin Artstica - Bsico
Subrea de Formacin Musical
Subrea de Artes Plsticas
Subrea de Danza y Expresin Corporal
Subrea de Teatro
rea de Productividad y Desarrollo - Bsico
rea de Educacin Fsica - Bsico
56
57
Nos damos cuenta que realmente urge una reintroduccin del CNB en Guatemala
ya que dicha reforma fue excluyente con las reas marginadas o rurales, a ellos fue donde
realmente no lleg y ni ha llegado dicha informacin. Pero es triste que las entidades
educativas no se han preocupado por saber si el 100 por ciento de los docentes a nivel
nacional conocen a fondo el nuevo CNB.
Mientras se sigua ignorando ese lado de la moneda siempre habr en Guatemala
un porcentaje alto en la baja calidad educativa ya que el CNB vendra a traer mejoras en
el desarrollo del aprendizaje. Y si no se implementa el mismo no las habr.
Es tambin obligacin del docente capacitarse y buscar informacin acerca de
estas nuevas reformas educativas que hay surgido. No pueden dejar a medias a sus
alumnos con sus conocimientos.
Aplicacin del currculo nacional base dentro del aula as como tambin las teoras
pedaggicas
Luisito era un nio de diez aos, estaba en tercer grado de primaria en una
escuelita de una aldea, cada tarde era un dilema para l cuando regresaba de la escuela
ya que siempre tena muchsimas tareas que hacer y cuando deca muchsimas tareas era
porque tena que copiar hasta doce hojas a mano del libro que estaban utilizando. Se
acostaba muy noche y cansado, no sala a jugar en las tardes pues siempre tena que
hacer. Era peor cuando su maestro faltaba por que tena que ir al Seguro Social ya que la
tarea era doble. Su mam se preocup mucho ya que a mediados de ao ya haba
distorsionado su letra por escribir tan rpido a pesar de hacer uso de sus folletos de
caligrafa. Tambin le tocaba que transcribir un programa de televisin que sala todos los
sbados y entregarlo como tarea todos los lunes. La mam de Luisito decidi ir un da a
58
hablar con la directora pero no recibi mucha atencin de parte de ella argumentado que
dicho maestro tena casi treinta aos de experiencia en la docencia. Entonces fue
directamente a hablar con el maestro para que pudiera implementar otras tcnicas de
enseanza tampoco surgi un cambio de parte del docente el ao termin y Luisito logr
ganar el ao no con un promedio alto pero si aceptable Luisito estaba contento de que ya
ese maestro no le dara clases.
La historia anterior es un hecho real, en la cual se evidencia del poco conocimiento
que tena dicho maestro del CNB y las teoras que pueden implementarse ya que como se
ha dicho anteriormente el CNB es flexible. Realmente no lo aplicaba en clase. Entonces
los paradigmas para l no han cambiado siguen siendo los mismos y no pasa de la
escuela fra y llena de aburrimiento, a algo ms. Tampoco se cont con el apoyo de la
mxima autoridad de esa escuela que era la directora. ste caso es tpico en las reas
rurales donde el nio no utiliza su imaginacin, no aprende por descubrimiento, tampoco
explota sus conocimientos aplicados en toda la clase. El nivel de aprendizaje de estos
nios va a ser realmente bajo. Porque si el docente no aplica los parmetros establecidos
por el CNB no se va a llegar a la calidad que se est requiriendo. Se siguen utilizando
esos mtodos anticuados y obsoletos.
Por lo tanto hoy planificar se ha vuelto una rutina fcil para cualquier profesor, sin embargo
aplicar el CNB en sus planificaciones no es tan fcil si no se tienen los conocimientos
necesarios para aplicarlo y mucho menos saben cual su funcin dentro del aula.
Se deben tomar medidas necesarias para que haya un mejor progreso en
Guatemala con lo referente a la educacin. Y cada pilar debe asumir su rol con
responsabilidad y seriedad ya que es el futuro de nuestro pas al que estamos formando.
Cada uno con su papel, los padres de familia educar con valores y buenos hbitos la
59
iglesia reafirmarlos bajo la creencia de que hay un ser Supremo al cual le debemos
obediencia y respeto reflejndolo con los dems y por ltimo no menos importante LOS
DOCENTES un pilar muy pero muy importante ya que en ellos son modelos infalibles a
seguir, deben de dar lo mejor para que los educandos sean mejores cada da y pueda
aplicar sus conocimientos a la vida cotidiana fomentado con valores y respecto ese es el
fin del CNB. Sin embargo falta mucho ya que por desconocimiento y aplicacin del mismo
no se est llegando a las mentas trazadas. El gobierno debe tomar cartas en el asunto ya
que por falta de capacitacin de los docentes no se est dando los conocimientos
propuestos por el CNB.
Conclusiones
el CURRCULO NACIONAL BASE nace con la idea de llegar a los estndares que
se exigen internacionalmente, por lo tanto el mismo debe llenar esos requisitos para
poder obtener personas plenamente capacitados en el campo laboral.
Se dan una serie de objetivos, caractersticas y componentes para que puedan ser
implementados dentro de las aulas y ya no seguir con las clases aburridas y fras.
El conocimiento y capacitacin del CNB queda a conciencia del docente y de las
entidades educativas ya que siendo excluyente no va a lograr un mejoramiento a
nivel educativo. El maestro debe hacer lo posible por ser vanguardista y adaptarse
a los cambios a travs del los tiempos.
Falta mucho por que se implemente el CNB en las planificaciones diarias del
docente porque si no lo conoce a fondo tampoco lo va a introducir dentro de su
clase.
60
Resumen
QU ES EL CURRCULO NACIONAL BASE?
herramienta til dentro del aula, pues slo en la apertura de la prctica docente es posible
alcanzar los tan anhelados frutos de la Transformacin Curricular en quienes son el centro
del proceso educativo: las y los estudiantes. Sus caractersticas es participativo,
perfectible, flexible e integral. Componentes del CNB: Competencias, contenidos e
indicadores del logro.
CONOCIMIENTO DEL DOCENTE SOBRE EL CNB: Miles de maestros aspirantes a una
plaza en el sector pblico desconocen al menos la mitad de los contenidos del Currculo
Nacional Base (CNB).
APLICACIN DEL CURRCULO NACIONAL BASE DENTRO DEL AULA AS COMO
TAMBIN LAS TEORAS PEDAGGICAS. El nivel de aprendizaje de los nios va a ser
siempre bajo slo si el docente no aplica los parmetros establecidos por el CNB no se va
a llegar a la calidad que se est requiriendo.
anticuados y obsoletos.
E grafa
//es.scribd.com/doc/214585905/Competencias-y-Contenido-Cnb
http://www.prensalibre.com/noticias/Mineduc-capacitara-mil-maestros_0_1132086787.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
nbguatemala.org/index.php?title=Presentacin_-_Fundamentos_del_Currculo
61
multilinge
ancestral
Humanismo
En la actualidad el
reencuentro del hombre con su esencia; que consiste en reflexionar y velar porque el
hombre se eduque humano, ms all de lo que cultural e histricamente se ha planteado.
Refirindose a un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con
caractersticas intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos,
emociones, programas educativos acordes a una necesidad social y humana y
necesidades fsicas de espiritualidad y de sociabilidad.
El humanismo surgi como una imagen del mundo al trmino de la Edad
Media. Los pensadores humanistas fueron intrpretes de nuevas aspiraciones humanas
impulsados por la decadencia de la filosofa escolstica, cuyo centro de gravedad era la
63
vida religiosa y la inmortalidad ultra terrena. El humanismo vino a sustituir esa visin del
mundo con la reflexin filosfica abundante en productos racionales, en la que primaba la
idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
En el humanismo del siglo XX Vinieron humanistas, con aportaciones que
allanaron el camino hasta nuestros das. Donde se encontr que en Guatemala La
Pedagoga tradicional consideraba a la enseanza pblica gratuita como un logro de la
sociedad moderna que permita superar cualquier diferencia de clases y aseguraba
la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la sociedad.
En
realidad
ni
la
educacin,
ni
la
enseanza
la
escuela
han
Posteriormente
vino
Burrhus
Frederich
Skinner
(1904-1990),
psiclogo
a) El ser humano es una totalidad. ste es un enfoque holstica, cuyo objetivo consiste en
estudiar al ser humano en su totalidad y no fragmentadamente.
b) El ser humano posee un ncleo central estructurado. Dicho ncleo es su yo, su yo
mismo (self) que es la gnesis y la estructura de todos sus procesos psicolgicos.
c) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealizacin formativa. Puesto frente a
situaciones negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define como propicio, genuino
y emptico, amn de no amenazante, ver favorecidas sus potencialidades.
d) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relacin con otras
personas.
e) El ser humano es consciente de s mismo y de su existencia. Se conduce de acuerdo
con lo que fue en el pasado y preparndose para el futuro.
f) El ser humano est provisto con facultades de decisin, libertad y conciencia para elegir
y tomar sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser activo,
constructor de su propia vida.
g) El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos volitivos o intencionales se
reflejan en sus propias decisiones o elecciones.
Desde este punto de vista, la educacin debe de centrarse en ayudar a los alumnos
para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista,
propugna la idea de que los alumnos son diferentes, consecuentemente, los ayuda a ser
ms como ellos mismos y menos como los dems.
La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educacin formal
mediante un proceso integral de carcter intencional, planificado y sistematizado, que se
concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido. No obstante.
La educacin formal no es autnoma de la educacin externa negativa que proviene de la
66
Filosofa Maya
El pueblo Maya de la actualidad practica una cultura que se origina desde el siglo
XV a. de C., A lo largo de su historia, alcanza la ms alta Civilizacin en Mesoamrica,
de cuyo registro data desde el siglo IV a. de C. siendo los primeros pobladores de las
tierras de Abya Yala -pos colonialmente conocido como
continente Americano-,
los libros de caballeras, y el surgimiento del humanismo. los primeros habitantes de las
tierras del Abyayala tenan ya los primeros enfrentamientos con los que despus se
pregonaron como descubridores de Amrica, estos -ingeniosos Caballeros que no eran
don quijote, eran subalternos de Sancho Pansa- venan con armamentos de guerra de
asesinato y exterminio total, a despojar al pueblo maya de su territorio. cosa que no tiene
cabida en la filosofa de los Mayas, de esa cuenta sus armaduras de enfrentamientos
eran
capacidad de proteccin territorial, cuando buscaban gobernar una dinasta. aun cuando
68
sus herramientas
no tenan
ni el trazado de
portaban los espaoles, lograron sostener 20 aos de enfrentamiento con los espaoles
segn data el lienzo de Coahuquecholan, de los Coahuquecholtecas de Puebla Mxico.
Segn el memorial de Solol, fue un da .... Keme -del calendario Maya- cuando los
castellanos arrasaron con todas las dinastas.
de la alta
civilizacin del territorio de Abya Yala quedaron sujetos a una trgica esclavitud.
Han pasado
ms de 500 aos los nietos de los Mayas siguen bajo una esclavitud
moderna y manejados por el chip que dejaron inserto los castellanos en el cerebro de su
hijo legtimo y en el, de los que por haber sido concebidos por las abuelas esclavas
sexuales les llam bastardos; obviamente el objetivo, es seguir bajo el domeo del padre
vencedor y con la exacerbada desvalorizacin y discriminacin continua a todo aquel
heredero de la cultura ancestral.
Resumen
Para la concepcin Humanista, tambin llamada "desarrolladora" o Escuela Activa,
el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y del proceso
pedaggico.
Los
factores
internos
de
la
personalidad
se
reconocen
como
elementos activos de la educacin del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que
se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.
Desde esta concepcin el sujeto se autoeduca mediante la recreacin de la realidad,
participa en ella y la transforma. Por esta razn la enseanza - aprendizaje debe ponerse
en funcin de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproduccin de un
modelo nico de individuo, sino a la combinacin de la socializacin y la individualizacin
del sujeto de la manera ms plena posible.
69
Los principios que debe asumir una pedagoga humanista y desarrolladora. uno es
que el educando: es elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a
partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el
aprendizaje grupal e individual.
70
Educacin Maya:
La educacin maya es endgena, formativa, prctica y humana, fortalece los
valores ticos y morales, as como los vnculos entre el ser humano y la naturaleza y el ser
humano con el ser superior.
Conjunto integral, dinmico y vivencial de experiencias, conocimientos y prcticas
productivas, convivencia social, y crecimiento espiritual que las comunidades mayas, a
travs de las familias, dan a las nias, nios, jvenes y adultos. Sistema que se diferencia
cualitativamente de los dems sistemas educativos.
educacin
maya
se
origina
el
ser,
la dignidad, misin y
principios
de
su pensamiento orientan
hacia
la
formacin
en el
Conclusin
Cocientes de la diversidad de realidades existentes en la Guatemala multicultural
Las obras educativas, de todas las instituciones educativas, pblicas o privadas deben
ofrecer sus servicios, sin discriminacin alguna, a los nios-nias, adolescentes, jvenes
guatemaltecos
de la
multicultural.
El dilogo franco y abierto entre estudiantes y profesores; la realizacin conjunta de
actividades; el anlisis atento de las pruebas psicopedaggicas; la relacin con la familia y
grupos de amistad; el anlisis del marco tnico, cultural, socio-poltico-econmico, de
referencia. De todo esto se saca en conclusin la necesidad de aplicar una Pedagoga
diferenciada segn sea la situacin real que presenta cada estudiante.
Es urgente y sumamente necesario tomar en cuenta que el establecimiento debe ser un
"lugar de encuentro" de las mltiples culturas para todos los integrantes de la Comunidad
Educativa donde todos aprenden de todos. El maestro es el amigo experimentado que
escucha al muchacho y departe con l; el orientador que le ayuda a construir sus propias
convicciones; el animador que le estimula a la actividad y la alienta en su decaimiento; el
consejero, siempre disponible, corresponsable con el mismo estudiante de su educacin.
en el marco del dilogo, y el principio de reciprocidad de la filosofa de los pueblos
74
Bibliografa
AIDEPI, 1995.
CNEM-1999
CNEM- 1999.
76
77
Los estudiantes tienen una visin del mundo establecida antes de incorporarse al saln
de clases que ha sido formada (construida y reconstruida) con los aos de
experiencias previas y aprendizaje.
que es un enfoque importante para la mejora del desarrollo del pas, no solo se trata de
una nueva tcnica que se podra implementar en una realidad educativa casi inexistente
ya que en Guatemala se padece de factores con analfabetismo en un nivel muy elevado, y
esto ocasiona la falta de educacin y capacitacin a los docentes en funcin.
Los encargados de la educacin de Guatemala (MINEDUC) deben de promover
ms capacitaciones con el fin de que el docente motive al alumno y este se interese por
sus estudios, tal es el caso que hasta se podra implementar nuevas formas de
conocimiento como ejemplo, las teoras educativas existentes en nuestro pas. La teora
constructivista trata de completar una enseanza- aprendizaje ms avanzada en los
educandos. Se quiere lograr que exista la reflexin-accin en los estudiantes cuando el
81
como humano aprende mediante sensaciones y que cada persona tiene una sensacin
distinta a la otra. Por ejemplo podra ser el caso de un nio de preparatoria, el nio
aprende a desarrollar su motricidad por medio de la sensacin del papel y de cmo lo
entorcha.
La asociacin por s sola ... no puede llegar nunca a nosotros mediante los
sentidos... pues es un acto de espontaneidad de la imaginacin, y puesto que para
diferenciarla de la sensibilidad debemos llamarla entendimiento, entonces toda asociacin,
seamos conscientes o no de ella... es un acto de entendimiento - y agrega - ... no
podemos representarnos nada asociado en el objeto sin haberlo asociado antes, y entre
todas las representaciones, la asociacin es la nica que no es dada por objetos, sino slo
puede ser realizada por el sujeto, porque es un acto de la espontaneidad.(KANT 17241804)
Kant da a conocer la anticipacin de gran parte del constructivismo moderno en la
realidad educativa en la que se vive,
Se considera que los ejemplos ms notables de teoras constructivistas en la
educacin contempornea sean las de Jean Piaget, Lev Seminovitch Vigotsky y David
Ausubel.
La piagetiana se basa en el concepto de que el nio construye su conocimiento
tanto en el que se refiere a su mundo fsico como a su mundo social, en lugar de tomarlo
82
83
CONCLUSIONES
Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida
para su implementacin.
RESUMEN
Para nosotros los docentes de educacin media, es muy importante que
conozcamos las teoras que nos propone la educacin de hoy en da y as acoplar nuestro
conocimiento con las nuevas experiencias que conoceremos dando clases, es de vital
84
BIBLIOGRAFIA
E- GRAFIA
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH2243.dir/doc.pdf
85
Constructivismo, vamos por una sociedad mejor es que yo soy una profesora en
formacin, y me siento comprometida con mi pas, por lo cual me di a la tarea de investigar
sobre esta teora y buscar los mejores mtodos para que cuando llegue la hora de
pararme frente a un grupo de alumnos sepa cmo prepararlos para la vida y no solo para
un examen.
De eso se trata el aprendizaje constructivista de que el alumno pueda aprovechar
las experiencias que le proporciona su entorno social y la informacin que le proporciona
la escuela para ser mejor cada da.
Zubira Remy, Hilda Doris. (2004) El Constructivismo en los procesos de enseanza aprendizaje en el siglo XXI.
Primera edicin. Mxico. Pag. 16
87
momento podrn relacionarlas con las situaciones que enfrenten de esta forma podrn
crear su propio concepto y ser un aprendizaje significativo, por eso se mencionaba la
importancia de vivir en sociedad ya que cada uno es capaz de transmitir conocimientos a
otros sin necesidad de ser maestros.
Algunas veces se llega a pensar que se est a punto de hacer un nuevo
descubrimiento, aunque no necesariamente significa que lo sea,
88
89
personas, el ser humano siempre se deja influenciar por el contexto de su vida diaria y de
esta forma construye su propio conocimiento.
Relacionarse con el contexto social ayuda a que el estudiante de sus propias
opiniones con respecto a lo que lo rodea, esto le ayuda a desarrollar su criterio propio lo
que lo hace un aprendizaje individual para el resto de su vida en sociedad.
Segn Piaget: El pensamiento en cada etapa construye e incorpora etapas previas,
conforme se vuelve ms organizado y adaptativo, y se vincula menos con eventos
concretos.3 El cerebro asimila cada situacin a la que el individuo se enfrenta a diario, y
as mismo la ajusta y la adecua a otra nueva situacin que se le presente, es decir, este
aprendizaje consiste en acomodar las caractersticas de forma adecuada donde el
aprendizaje no consiste en descubrir la realidad, sino que se inventa y crea una nueva.
El ser humano se encargar de asociar los conocimientos y experiencias previas
para llegar a la conclusin de la nueva situacin que enfrente, ya que el constructivismo es
un aprendizaje que necesita mucha creatividad, esto solo se logra mediante la
comparacin y asimilacin entre lo actual y lo que ya se haba experimentado
anteriormente para crear algo nuevo.
Woolfolk, Anita. (2006). Psicologa Educativa. Pearson Educacin. Ohio. Pag. 324
Woolfolk, Anita. (2006). Psicologa Educativa. Pearson Educacin. Ohio. Pag. 324
90
la
enseanza
tradicional
relacionado. Esto solo ser posible si el estudiante utiliza los conocimientos adquiridos,
aunque no sean totalmente correctos. 4 El aprendizaje constructivista no puede basarse
nicamente en memorizar conceptos que el estudiante no pueda aplicar a su vida diaria, el
estudiante debe de ser capaz de relacionar los conceptos obtenidos anteriormente con los
que adquiere en el momento y saber utilizarlos aplicndolos a su diario vivir, para que no
quede en un examen o en una nota de promovido, sino que cada concepto lo solidifique
en su interior y le sirva para el resto de su vida.
Memorizar no es aprender, ya que es muy poco probable que las cosas que se
memoricen al pie de la letra puedan retenerse por mucho tiempo, ese sistema ya quedo
atrs ya que anteriormente los maestros solamente se preocupaban por dar cuestionarios
que los alumnos podan memorizar y solamente les iban a servir para contestar el
examen, por lo cual dentro de un corto periodo de tiempo lo olvidaran y ya no les servira
para su vida, lo importante del constructivismo es saber que relacionar los conceptos con
la realidad nos ayudara a aplicarlo en nuevas situaciones creando soluciones y respuestas
originales para crecer como personas y mejorar nuestra sociedad.
Para el aprendizaje constructivista la posibilidad del error se ve de forma positiva,
ya que ser una experiencia que el alumno adquiere y que le ayudar a ser mejor en el
futuro, no se pretende que el estudiante lleve a cabo todas las tareas encomendadas de
91
forma exitosa en el primer intento, ya que como humanos siempre estamos expuestos a
equivocarnos, pero este sera el momento del aprendizaje ya que al producirse este
suceso tenemos la oportunidad de reflexionar y corregirlo.
La escuela es fundamental para el desarrollo del estudiante ya que solo mediante
ella los alumnos estn expuestos a nuevos conocimientos, que muchas veces no se
pueden encontrar nicamente con las experiencias que se adquieren del entorno social, si
no hay un concepto cientfico que las apoye muchas veces solo se quedaran con las
experiencias que han vivido, y su aprendizaje no pasara de la cultura que los rodea.
Al relacionar las experiencias pasadas con nuevos conceptos, cada estudiante es
capaz de formar un criterio propio y nuevas ideas de lo que se les explique, sin necesidad
de contradecir su entorno, solamente se necesita proporcionarle las herramientas
necesarias para lo puedan asociar de la mejor manera y sea una gua para que descubra
todo lo que es necesario para su aprendizaje individual y social.
La verificacin del que conoce el estudiante es una parte esencial en este
proceso, ya que para llevar a cabo el aprendizaje constructivista se debe tener una base,
una experiencia pasada que brindara la idea principal al educando sobre el tema a tratar,
los antecedentes son una parte fundamental que no se puede dejar pasar si en verdad se
est interesado en proporcionarle conocimientos slidos a los estudiantes.
El estudiante ser capaz de desempear cualquier tipo de trabajo siempre y cuando
cuente con un modelo que le haya sido proporcionado anteriormente, este modelo solo
puede ser obtenido a travs de la experiencia, el alumno ser capaz de aportar ideas y
92
opiniones para la creacin de nuevos conceptos, que forman parte del aprendizaje para la
vida.
El aprendizaje que tendr valor en la vida del ser humano ser nicamente aquel
que es capaz de retener hasta la vejez y que logra aplicar en su vida diaria, el problema de
nuestro proceso educativo actual es que nicamente se busca una nota para que el
alumno pueda ser promovido al siguiente grado escolar, sin importar que tanto de lo que
se le ense lo aprendi realmente y ser capaz de usar en el futuro.
Hoy en da es muy fcil comprar las notas de los estudiantes, ya que los padres no
se interesan por mejorar o aumentar el conocimiento de los nios, sino nicamente en que
la nota que reciben sea mayor, cuando ni siquiera se dan cuenta que les estn arruinando
el futuro a sus hijos.
Cuando se ingresa a un centro educativo se espera que sea de la mejor calidad
para que se nos asegure un buen futuro, como personas de bien, con el conocimiento
suficiente para hacerle frente a la vida, no nicamente un ttulo que nos permita obtener un
trabajo, con un salario ms o menos bueno que nos d de comer, vestir y que cubra otras
necesidades bsicas, si el sistema educativo no comienza a implementar estrategias para
el aprendizaje constructivista en los estudiantes actuales que son el futuro de nuestro pas,
nuestra sociedad caer cada da en un nivel an ms bajo.
Es importante que los centros educativos no solo se dejen llevar por el buen
currculum, diplomas, nivel acadmico o experiencia de los maestros que contratan, sino
que se interesen por saber si est comprometido con la educacin de sus alumnos, que su
trabajo no lo haga nicamente porque es el que ms le conviene porque tiene ms tiempo
93
Savater, Fernando. (2008) El Valor de Educar. Primera Edicin. Barcelona, Espaa. Pag. 122
94
Los maestros deben tomarse la tarea de conocer los intereses de los estudiantes,
esto lo podemos relacionar con las inteligencias mltiples, cada alumno tiene su propia
forma de aprender y ciertas habilidades que lo hacen destacarse en algunas reas ms
que en otras, y tambin los hacen distintos a sus compaeros de clase, por lo cual
siempre se debe buscar desarrollar esas capacidad que el nio ya posee, al mismo tiempo
podr conocer las necesidades evolutivas que posee y ayudarlo a alcanzarlas de la mejor
manera.
La motivacin siempre va a ser la mejor forma de aprender, por lo cual es necesario
que el profesor se interese por el contexto de sus estudiantes y se d a la tarea de
investigar cules son sus estmulos para ayudar a que ellos por medio de esa motivacin
se esfuercen al mximo y logren alcanzar ms de lo que se esperaba, muchas veces el
basarse en experiencias de otras personas cuya vida ha sido admirable y que a pesar de
los obstculos han podido salir adelante, puede ayudar mucho a la motivacin de los
educandos, ya que siempre es importante reconocer el esfuerzo de cada persona por
alcanzar lo que desean y que puedan contagiar a los dems de su positivismo.
Al mismo tiempo el contextualizar las actividades es de gran ayuda para que los
alumnos aprendan mejor, ya que si las experiencias pasadas no son suficientes para
entender toda la teora que reciben pueden tomar ms ideas de su entorno como ejemplos
y relacionarlas con la informacin que ya les haban proporcionado, para que la clase no
se torne aburrida y puedan construir su propio concepto de la situacin.
La motivacin intrnseca es uno de los pilares del constructivismo. Se acepta que
cada individuo es motivado de manera diferente, en el sentido de que cada aprendiz
95
encuentra el sentido de las influencias externas que lo rodean, de una manera personal.
Por lo tanto, actuar segn su disposicin interna y utilizar sus caractersticas y
habilidades de una manera nica. 6 Por lo cual es de suma importancia que el maestro no
se limite nicamente a impartir su clase, sino tambin se interese por el bienestar y
motivacin de los alumnos para que se puedan desarrollar plenamente en todas las reas
o en cualquier rea en la cual ellos deseen especializarse.
Podemos notar que la motivacin para aprender sobre cierta materia va a variar
mucho dependiendo de los intereses personales de cada estudiante, por lo cual el maestro
tendr que esforzarse ms en unos que en otros, es aqu donde entra la creatividad de
cada educador ya que puede asociar otros cursos que si sean del inters del alumno para
que por medio de la comparacin de cosas en comn se despierte el deseo de aprender y
al mismo tiempo esa comparacin podra tomarse como experiencia previa del educando.
Es necesario permitirle al estudiante buscar sus propias soluciones, ya que esta
ser la nica manera en que l se esforzar al mximo por relacionar las experiencias y
conocimientos que ya posee y darles el mejor uso para conseguir lo que desea, por esta
razn tambin se dice que el constructivismo promueve al mximo la creatividad del
estudiante ya que permitirle buscar o incluso crear sus propias respuestas a cualquier
situacin que se le presente lo ayudar a ser una persona independiente y emprendedora.
Soler Fernandez, Edna. (2006). Constructivismo, Innovacin y enseanza efectiva. Editorial Equinoccio, Universidad
Simn Bolvar. Caracas, Venezuela. Pag.43
96
CONCLUSIONES
Si todos los centros educativos se dan a la tarea de implementar el aprendizaje
constructivista en los salones de clase, la sociedad guatemalteca va a mejorar
notablemente, ya que necesitamos ciudadanos comprometidos con la educacin, que les
importe el futuro de sus alumnos, con el constructivismo dejamos atrs los conceptos
memorsticos que se han utilizado siempre, en los cuales el estudiante se prepara
nicamente para el examen y de ah no le importa saber ms sobre el tema.
El constructivismo se basa en saber relacionar los conceptos con experiencias
pasadas y que el estudiante construya su propio aprendizaje, esto nos garantiza que
podr aplicarlo en el futuro y que el esfuerzo de cada maestro valdr la pena, y no
quedara nicamente olvidado en un examen, los alumnos deben ser capaces de construir
sus propios significados, no solo descubrir lo que hay detrs de cada situacin, sino crear
sus propias conclusiones.
RESUMEN
Cuando se logra que el estudiante relacione conceptos con experiencias previas, y
tenemos la certeza este nuevo conocimiento le ser til en el futuro podemos decir que ha
sido un aprendizaje constructivista, aunque para que esto se lleve a cabo hay muchos
factores que pueden influir, aunque el alumno adquiera sus conocimientos en sociedad su
forma de pensar se desarrollara individualmente, la motivacin de parte del maestro
tambin influye bastante en este tipo de aprendizaje ya que el alumno debe permanecer
en un ambiente agradable que lo impulse a querer aprender.
97
BIBLIOGRAFIA
Woolfolk, Anita. (2006). Psicologa Educativa. Pearson Educacin. Ohio. Pag. 324
EGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm
http://www.significados.com/epistemologia/
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2237.pdf
98
variedad de papeles frente a sus estudiantes, l para ellos representa un modelo a seguir
en valores, en conocimiento, un segundo padre, la escuela una segunda familia, un
psiclogo porque debe de tener el carcter suficiente para poder conocer cuando uno de
sus estudiantes est atravesando por algn problema, entre muchos otros.
Manuel
responsabilidad muy grande sobre sus hombros, el ofrecer una verdadera educacin, no
simplemente conocimientos vacos que preparan al nio intelectualmente, si no
verdaderos saberes que con los cuales el nio cuando llegue a su mayor plenitud, o
cuando l considere necesario pueda enfrentarse a la sociedad tan exigente en el
mercado laboral como tambin al momento de resolver problemas reales no ficticios.
Una cosa es saber y otra saber ensear. (Cicern)
El trabajo del docente es criticado y poco valorado en Guatemala al contario de
otros pases desarrollados y tambin subdesarrollados como es el caso de Finlandia, que
a pesar de ser un pas pobre y con muy pocos recursos estos pocos recursos el gobierno
100
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico
en la enseanza orientada a la accin.
Desarrollo
cognitivo
se
limita
un
cierto
rango
cualquier
edad.
104
Jean Piaget.
Durante un perodo de seis dcadas, Jean Piaget, llev a cabo un programa de
investigacin naturalista que ha afectado profundamente a nuestra comprensin del
desarrollo infantil. Piaget llam a su marco terico general epistemologa gentica porque
estaba principalmente interesado en cmo el conocimiento se ha desarrollado en los
organismos humanos.
El concepto de estructura cognitiva es fundamental para su teora. Las estructuras
cognitivas son patrones de accin fsica o mental que subyacen a los actos especficos de
la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del nio. Hay cuatro estructuras
cognitivas primarias (es decir, las fases de desarrollo) de acuerdo a Piaget: sensitivomotor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.
mbito de aplicacin / Aplicacin:
Piaget explor las implicaciones de su teora a todos los aspectos de la cognicin,
la inteligencia y el desarrollo moral. Muchos de los experimentos de Piaget se centraron en
el desarrollo de conceptos matemticos y lgicos. La teora se ha aplicado ampliamente
para la prctica docente y el diseo curricular en la educacin primaria.
Principios:
1. Los nios se proporcionan explicaciones diferentes de la realidad en las diferentes
etapas del desarrollo cognitivo.
105
David Ausubel.
Segn Ausubel, el aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de
representacin, y los procesos de combinatoria, que se producen durante la recepcin de
la informacin. Las estructuras cognitivas representan los residuos de todas las
experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que ciertos detalles no se integran y
pierden su identidad individual.
Ausubel hace hincapi en que los organizadores previos son diferentes de sntesis y
resmenes que se limitan a subrayar las ideas principales y se presentan en el mismo
nivel de abstraccin y generalidad que el resto del material.
106
Principios:
1. Las ideas ms generales de un tema debe ser presentado por primera vez y luego
progresivamente
diferenciada
en
trminos
de
detalle
concrecin.
David Ausubel dentro de su teora hace auge en el aprendizaje expositivo o por medio de
resmenes, donde el estudiante utiliza el anlisis y el aprendizaje por descubrimiento para
encontrar y resolver la incgnita.
107
108
Esta concepcin del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho obvio de que la
escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para
su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un desarrollo global, lo que
supone que se debe incluir tanto las capacidades de desarrollo personal, social, de
relacin interpersonal, motrices como las cognitivas. Esto significa concebir el aprendizaje
no como una reproduccin de la realidad, sino como una integracin, modificacin,
establecimiento de relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimiento que ya se
poseen, con una determinada estructura y organizacin, la cual variamos al establecer los
nuevos nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta construccin si bien
la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento externo al alumno que
garantice que la construccin realizada por el alumno es la correcta y que de alguna
manera "obligue" al alumno a realizarla. Este elemento externo al proceso pero de vital
importancia para su consecucin es el maestro, entendido como el orientador y el
promotor de la construccin que debe de realizar el alumno.
Aquel que desee convertirse en maestro del hombre, debe empezar por
ensearse as mismo antes de ensear a los dems; y debe ensear primero con
el ejemplo antes de que lo haga verbalmente. Pues aquel que se ensea a s
mismo y rectifica sus propios procedimientos, merece ms respeto y estimacin
que el que ensea y corrige a otros, eximindose a l mismo (Khalil Gibran)
109
Resumen
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza
con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
El papel que el docente desempea dentro de esta teora, es el de ser moderador
entre el aprendizaje y el estudiante, es
estudiante y orientarle para que este pueda llegar a la solucin del determinado problema
sin ayuda de nadie ms.
Hoy en da nadie duda de que en el aprendizaje, adems de los aspectos formales
intervienen tambin aspectos de tipo afectivo y relacional, que no se construyen de forma
espontanea, ni al margen de las otras capacidades que intenta desarrollar el nio. Con
esto no es de extraar que el resultado de estas relaciones tambin nos afecte de forma
global, lo que significa que en las situaciones de enseanza son algo ms que la
posibilidad de construir significados acerca de contenidos concretos, existe tambin una
vertiente de construccin de conceptos emocionales o relacionales.
Cuando hablamos de atribuir significado, hablamos de un proceso que nos moviliza
a nivel cognitivo y que nos conduce a revisar y reorganizar nuestros esquemas de
110
conocimiento para dar cuenta de una nueva situacin, tarea o contenido del aprendizaje,
fruto todo ello como resultado del contraste entre lo dado y lo nuevo. Este proceso de
cambio se supone animado por un inters, una motivacin, un fin que lo promueve y
obliga, en cierta medida, a la realizacin del cambio estructural a nivel cognitivo.
Conclusiones
Cada docente debe tener nocin de que l representa para cada uno de sus estudiantes
un ejemplo a seguir, y primero el debe ensear con l ejemplo y con amor para poder
lograr despertar en cada uno de sus alumnos y alumnas el deseo por aprender y salir
adelante, y tambin que deben respetar y poner en alto el gremio al cual pertenecen
siendo este el ms esforzado y generoso y civilizador.
El constructivismo es una corriente pedaggica que se basa en los conocimientos
previos que el estudiante ha adquirido o que ya posee, y tambin esta desea o pretende
logar en los estudiantes un aprendizaje significativo y el maestro y/o centro educativo
deben de tener el conocimiento necesario y estrategias para poder aplicar dentro del saln
de clase.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se
produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)Cuando esto lo realiza
en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
111
Bibliografa / e-grafa
i.
ii.
Charles Merrill.
iii. Coll S., Csar (1995) El Constructivismo en el aula. Edit. Gra, Barcelona, Espaa.
iv.
Coll S., Csar (1993) Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Edit.
vii.
Universidad Press
viii.
http://www.monografias.com/trabajos35/constructivismo-aula/constructivismo-
aula.shtml#ixzz3EeBO6HMY
112
Espero que el mismo cumpla con sus objetivos que son: establecer mi punto de
vista sobre el sistema educativo nacional, cmo el constructivismo es una de las mejores
teoras aplicables para el desarrollo del estudiante, ser comprensible para el lector
(cualquiera que lo leyera), y que pueda utilizarse como un documento de consulta en
futuras oportunidades por otros estudiantes de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
113
temprana edad poseen una base o esquema mental al que se pueda ir agregando y
transformando nuevos conocimientos, as como restarle importancia al docente en el
proceso enseanza-aprendizaje, que ste es ms que slo un gua o facilitador.
constructivista es el
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
114
significativo que consiste en el proceso que permite que el estudiante incorpore nuevas
ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva.
Los propulsores del constructivismo son: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P.
Ausubel, que realizaron diversas investigaciones sobre la adquisicin de conocimientos de
los nios. Segn Jean Piaget existen dos puntos clave en la inteligencia del ser humano,
que son: La organizacin y la adaptacin. La organizacin se refiere a que la inteligencia
est formada por esquemas de conocimiento que conducen a conductas de tipo
sensomotor en nios (as) de temprana edad y situaciones especficas. Ms adelante, en
edad escolar, se presentan otros esquemas cognoscitivos ms abstractos, llamados
operaciones, las que se dan por medio del proceso de internacionalizacin, o en otras
palabras la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas.
El otro punto clave que es la adaptacin consta de dos procesos simultneos que
son la asimilacin y acomodacin. La asimilacin consiste en el proceso por el cual los
115
Esta es
una de las
Jonassen 1991
116
planificarse cada materia por competencias que se busca que los estudiantes alcancen.
Con anterioridad deba planificarse por objetivos, por lo cual actualmente el significado de
competencia y objetivo, y/o diferenciar entre uno y otro es uno de las mayores deficiencias
de los docentes. Tristemente el Ministerio de Educacin de Guatemala (MINEDUC) no ha
informado oportunamente a los docentes de los distintos niveles del Sistema Educativo
Nacional.
Otro grave fallo es la falta de difusin, explicacin y capacitacin a los docentes del
CNB por parte del MINEDUC, para muchos docentes del pas el CNB son solamente tres
letras.
buscado se les capacite en esta rea. Pero si buscamos culpables no encontraremos solo
dos, sino miles. Lo importante es socializar y capacitar a los docentes con las nuevas
polticas educativas del pas.
10
10
11
www.mineduc.gob.gt/.../documents/EDF_Constructivismo.doc
12
118
Definitivamente,
las
competencias
pueden
desarrollarse
con
un
enfoque
As
as vamos acumulando experiencia hasta que empezamos con nuestra formacin formal
en la escuela ya sea pre-primaria o primaria.
Es por esto que no se puede ignorar el hecho que los estudiantes no son pizarras
en blanco que los docentes van llenando de mil smbolos, palabras, o signos, que en
realidad no dominan en la prctica. Desde el momento en que entramos al aula, como
docentes tenemos una materia prima lista para desarrollarse a su mejor nivel. Algunos
refutaran que si con lo que contamos es material deficiente o mal educado (me refiero a
valores inculcados en casa o a conocimientos mal impartidos por docentes anteriores) el
13
14
IBID D.20
IBID D.20
119
Ser competente exige conocimientos como requisito previo, pero no basta disponer
de ellos si no se ha aprendido a movilizarlos mediante las tareas didcticas y situaciones
apropiadas. De este modo, si faltan los recursos a movilizar no hay competencia; pero si
los recursos estn presentes y no se sabe movilizarlos de modo adecuado, entonces, en
la prctica, tampoco hay competencia. Saber movilizar los recursos (cognitivos,
procedimientos o actitudes) supone contar con los procesos cognitivos y procedimientos o
capacidades estratgicas para saber actuar en una situacin compleja. Las competencias
no sustituyen a los contenidos o conocimientos, pero admiten la capacidad de servirse de
ellos para resolver un conjunto de tareas.
Lo cual es el
actitudes, valores y aptitudes. Aunque la base de los valores de los estudiantes debe ser
impartido en sus hogares.
esta etapa del ser humano es en especial difcil, ya que se est cerrando la niez para
entrar en la adultez, sin ser un adulto an.
Aunque lo ideal sera que los estudiantes de nivel medio posean conocimientos
bsicos de las ciencias ms importantes tales como: matemtica, lenguaje, historia,
ciencias naturales etc. La realidad es que la mayora de los estudiantes tienen un gran
rezago en estas y otras reas, ya que a la mayora nos ensean que debemos estudiar
para un examen, no para la vida. Una vez ms recordemos que para el constructivismo no
hay fallo o error, hay oportunidad de desarrollar. La tarea de los docentes del nivel medio
es desarrollar en los estudiantes el aprendizaje significativo, que se apropien del
conocimiento y que lo puedan utilizar para toda su vida, no solamente para un examen.
122
El
aprendizaje significativo, dejando atrs la memorstica que haca ver como loros a los
estudiantes y sin opinin propia, porque solamente era el docente y el libro quienes tenan
toda la verdad.
ambiente acadmico, sino que tambin desarrolla individuos con pensamiento y opinin
propia, favoreciendo y potencializando el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes
promoviendo su autonoma moral e intelectual, en otras palabras desarrolla el liderazgo de
los estudiantes, quienes sern los futuros lderes del pas.
Y es que basta con salir a la calle para darse cuenta de cuan infectada esta la
sociedad, es una violencia desmedida.
consideradas violencia, tambin las agresiones verbales que estn al por mayor.
Entonces que esperar de los nios (as) si todo lo que reciben de los adultos es ejemplo de
violencia.
Realmente lo que debe hacer la diferencia entre los verdaderos docentes y quienes
solo estn ocupando el escritorio enfrente de los estudiantes por la paga de fin de mes es
la vocacin.
15
124
Debemos continuar con estas actividades de capacitacin para lograr el cambio que
tanto buscamos, nos toca empezar por nosotros mismos, luego poder darle a la sociedad
algo de lo que hemos recibido, olvidndonos de egos que al final del da no le hacen bien
a nadie. Nuestra misin es empezar el cambio aunque no logremos ver el resultado final,
porque esto es a largo plazo. Un docente de la Facultad de Humanidades, Departamento
de Letras siempre durante su curso nos exhortaba a ser el cambio donde fuera que
estuviramos y recuerdo muy bien que nos deca un dicho popular que parafrasendole
sera: el error de un abogado, se encarcela; el error de un mdico, se entierra; pero el
error de un maestro, ese error se multiplica y se traduce en toda una generacin de
personas sin valores y sin conocimientos.16
16
Parafraseando dicho popular que el Docente Daniel Alarcn del Departamento de Letras nos repiti en varias
ocasiones durante el curso de Comunicacin y Lenguaje Jornada Nocturna Segundo Semestre 2013.
125
Conclusin
Este es un largo camino por recorrer, pero con el compromiso de ser profesionales
humanistas en formacin, nos toca empezar con nosotros mismos el cambio, y que mejor
si podemos darle a la sociedad guatemalteca este beneficio del que nosotros somos
participes, pues tenemos el privilegio de asistir a la tricentenaria Universidad de San
Carlos de Guatemala, lo que la mayora de la poblacin guatemalteca no puede decir. De
aqu para delante solo queda profesionalizarnos para ser mejores docentes y estar
conscientes de nuestros actos, que siempre impactaran la vida de nuestros estudiantes, y
estar conscientes que los protagonistas de la educacin son los estudiantes por lo que hay
que darles el protagonismo que merecen.
Resumen General
Partiendo de la premisa que por medio del constructivismo podemos lograr que los
estudiantes desarrollen sus competencias, que es como actualmente como los docentes
del sistema educativo nacional deben planificar sus clases. Este ensayo plantea que los
estudiantes de la edad que sea poseen ya bases slidas de conocimiento previo que
126
puede ser aprovechado para desarrollar su estructura cognitiva, de esta forma logrando
que tengan un aprendizaje significativo.
Lo que significa que agreguen nuevos conocimientos a su estructura cognitiva, y
sean capaces de utilizarlo en el momento y forma adecuado, apropindose del mismo. No
solo memorizando para un examen, aplicando su aprendizaje para el resto de su vida.
Competencia es capacidad, habilidad y actitud, encierra destrezas, conocimientos y
actitudes. Lo que forma una persona capaz e independiente con opinin propia, en otras
palabras un lder.
Nuestra misin como profesionales humanistas en formacin es capacitarnos y
cumplir con la extensin universitaria, compartir estas capacitaciones y actualizaciones
con los docentes del sistema educativo nacional que no han tenido la oportunidad de
asistir a la Universidad o que el Ministerio de Educacin por una u otra razn no ha
capacitado debidamente en cuanto al tema de competencias. Empezar el cambio con el
que toda la sociedad guatemalteca suea y ve tan lejos, como dira un refrn popular,
poniendo nuestro granito de arena para hacer la diferencia.
Listado de referencias
Bibliografa
* Ministerio de Educacin de Guatemala, CNB, 2005, Guatemala
* Savater, Fernando El valor de educar 1997 Editorial Ariel S.A. Barcelona
E-grafa
127
* http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
* Jonassen 1991; Brown, Collins y Dugui1989 Citado de:
http://es.slideshare.net/yaneth22/conductismo-cognitivismo-constructivismo15631194?related=1 diapositiva 18
* www.mineduc.gob.gt/.../documents/EDF_Constructivismo.doc
* Tobon, Sergio, Enfoque por competencias 2008 Citado de:
http://es.slideshare.net/wilmaforest/tema-5-diseo-por-competencias-tobon
Otras Referencias
* Refrn o dicho popular repetido en varias ocasiones en las clases magistrales del
curso Comunicacin y Lenguaje, Jornada Nocturna Edificio M3, Segundo Semestre
2013 Docente: Daniel Alarcn
128
gran terreno, los conocimientos concretos que se tengan tienen un gran valor no solo para
el individuo que lo prctica sino tambin para su entorno donde se desenvuelve y estos
deben de ser perdurables, pues algo que no puede relacionarse no puede aprenderse.
El alumno como constructor de su propio conocimiento y autonoma, eligiendo sus
propias estrategias de aprendizaje de acuerdo a sus capacidades y habilidades que se
desarrollan con los pilares de la educacin. Esta corriente es la ms representativa del
pensamiento pedaggico en el tercer milenio y una de las mas aceptadas en los ltimos
tiempos ya que se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y la teora del
conocimiento y aprendizaje de Ausubel, Kant, Piaget, entre otros, tambin estos autores
aportan fundamentos epistemolgicos, psicolgicos de esta tendencia o corriente del
pensamiento en situaciones escolares. Se circunscribe como una corriente pedaggica
dentro del modelo cognitivista de la educacin ya que explica los aprendizajes a partir de
los procesos intelectuales activos e internos del sujeto.
La educacin es un proceso de socializacin de individuos dentro de una misma
sociedad en donde se desarrollan capacidades intelectuales, habilidades, destrezas y
tcnicas a los estudiantes, este proceso es difundido que no falta en ninguna; el hecho
educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculndolo con
las diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales y polticas que sobre l han
influido. Al verlo as como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite
apreciar en qu medida la educacin ha sido un factor en la historia y en qu medida una
cultura es fuerza determinante de una educacin. En Guatemala los cambios en el sistema
educativo son producto generalmente de conflictos en el campo social, los nuevos
paradigmas curriculares pretenden la formacin integral del y la estudiante, permitindoles
130
todo lo que le rodea capaz de resolver situaciones cotidianas con habilidades que ya
posee, igualmente se relaciona a una actitud docente que se refiere al objetivo del maestro
a que la y el alumno aprenda los contenidos, es este el que tiene la responsabilidad que
se llegue al xito acadmico ya que cuenta con gran cantidad de mtodos y estrategias
producto de proposiciones, lo que le da un enorme estatus como integrador o articulador
dinmico del proceso enseanza-aprendizaje.
En la unin de estos dos conceptos el aprendizaje significativo se expresa cuando
el estudiante como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les das un sentido a partir de la estructura que adquiere en el establecimiento
este puede ser por descubrimiento o receptivo, pero adems construye su propio
conocimiento porque tiene motivacin de ir ms all e inters en ello. El aprendizaje
significativo
y control de la propia
actividad; pero el alumno no solo debe de enfocarse en los conocimientos, tambin incluir
sus actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, entre otras, basarse en la
bsqueda de los conocimientos previos o experiencias que constituyen su propia historia.
133
134
Tambin sobresale Kant (1724-1804), en la Critica de la Razn Pura considera que el ser
humano solo podra conocer los fenmenos o expresiones de las cosas. El plano de la
fenomenologa seria conocida cientficamente; la reivindicacin de la imposibilidad del
conocimiento del noumen o cosa en s, es lo que destacan los constructivistas como
germen del actual planeamiento epistemolgico y de all que se postule insistentemente
que los constructivistas son hijos del Estructuralismo Piagetiano y nietos de la filosofa
Kantiana (Bustos Cobos, 1994).
Existen cinco principios generales que caracterizan las situaciones de enseanzaaprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada (Rogoff, 1984):
1. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible -el conocimiento
previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin.
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de
la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasas de ser ejercicio casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales
entre los adultos en los diferentes contextos.
Lo anterior se puede circunscribir dentro de una perspectiva constructivista, el
diseo y planificacin de la enseanza, dar nuevos contenidos con la finalidad de cambiar
los esquemas de conocimiento errneos que no sirven para nada, con un significado
135
lgico y coherente, que desde el punto de vista psicolgico debe alcanzar la asimilacin,
idiosincrsica dentro de su estructura individual y esto se concibe con la ayuda de los
conceptos inclusores. En las ltimas dcadas se ha desarrollado un enfoque educativo
denominado constructivismo que supone un esfuerzo por integrar diversas teoras
psicolgicas del aprendizaje y la epistemologa de la construccin de conocimientos
(Pozo, 1989; Carretero, 1994). La raz epistemolgica de la construccin de conocimientos
es la relacin entre el conocimiento y la fuente conocimiento, pero se debe de saber
diferenciar constructivismo del conductismo es que apoyndose en modelos de desarrollo,
resalta la dimensin activa del que aprende en el procesos de enseanza-aprendizaje,
desde esta perspectiva, el objetivo fundamental en la educacin es favorecer el desarrollo
personal y ello supone que adems de conceptos hay que aprender tambin
procedimientos y desarrollar actitudes.
En Jomtien, en el ao 1990, se establece que cada persona, nio, nia, joven o
adulto deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas
para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizajes. Estas abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje; como la lectura, la escritura, la expresin
oral, el clculo, la solucin de problemas y todos los contenidos bsicos de aprendizaje
(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, mejorar la calidad
de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.
La Transformacin Curricular de Guatemala, en su fundamento pedaggico dice
que el currculo fortalece el aprendizaje de conocimientos conceptuales correspondientes
al rea del saber, hechos, fenmenos y conceptos que los educandos deben aprender,
136
etc.
Todos los contenidos comprendidos en cada una de las asignaturas deben de ser
potencialmente significativos, tanto desde el punto de vista de su estructura interna sea
lgica, relevante, con elementos pertinentes y relacionables con el material de
aprendizaje, con secuencia de acuerdo con los compendios de un aprendizaje significativo
constructivista, comienzo por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo
poco a poco los ms complejos ; se debe de contar con una disposicin favorable, estar
motivado a aprender e integrar los nuevos temas La educacin efectiva cuando nios y
nias manejan informacin para la toma de decisiones sustentadas, cuando utilizan la
informacin para pensar y resolver problemas y cuando aplican sus conocimientos para
mejorar su calidad de vida, la de su familia e impactar la comunidad, importante tambin
es el desarrollo de la actitud y las habilidades para la autonoma en el aprendizaje. Se
busca superar el activismo y desarrollar las nuevas tendencias de la educacin enfocadas
a aprender a aprender y el aprender a ser como fundamento para el aprender a hacer y
como una proyeccin para el saber convivir y el saber a emprender, el desarrollo del
aprendizaje activo y significativo en nias y nios es el eje metodolgico central del
proyecto, los recursos y elementos de la metodologa activa como rincones de
aprendizaje, bibliotecas, gobiernos escolares, uso de guas de auto-aprendizaje, la
138
vinculacin de la escuela con la comunidad, entre otras, son recursos y escenarios para el
aprendizaje activo y significativo (NEUBI, 2008).
Centralmente en los procesos de aprendizaje de un contenido implica darle un
significado, construir una representacin o un
patrn
Para que esta ayuda de los agentes educadores sea positiva, induciendo el desarrollo, es
necesario que coexista la intencionalidad por parte del docente de comunicar y ensenar de
forma clara lo que se desea transmitir, produciendo un estado de atencin en el educando;
la reciprocidad y trascendencia entre el docente-educando para ir ms all de una
situacin, relacionar experiencias, tomar decisiones de acuerdo a lo vivido, aplicar los
conocimientos a problemas, sin requerir la actuacin directa del adulto, mediacin del
significado en la accin del pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o
elaborando hiptesis; la mediacin de los sentimientos de competencia y logro,
fundamentalmente que el alumno se sienta capaz y reconozca que todo este proceso le
sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y
aceptacin de nuevos retos, creara confianza para que pueda realizarlo bien, consolidar
su autoestima, sentimiento de logro personal, seguridad y motivacin por aprender y
construir su autoimagen.
La actitud constructivista rechaza la idea del alumno como un mero receptor o
reproductor de saberes culturales. Tampoco acepta la idea de que el desarrollo es la
simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace estos
planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el doble proceso de
socializacin y de individualizacin; este permitir a los alumnos construir la identidad
personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. La finalidad ltima de la
intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias aprender a
aprender (Coll, 1988:133). Sobre el aprendizaje significativo basado en la construccin
del conocimiento en las situaciones escolares, Ausubel a travs de sus estudios y
140
142
143
aprendizaje
significativo
constructivista?
Este
enfoque
adopta
una
postura
CONCLUSIONES
El aprendizaje significativo constructivista para el educando debe ser la relacin del
conocimiento previo con uno nuevo, pero este se debe de realizar de forma lgica y
coherente, pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso debe de
representar un significado para el sujeto, en s de acuerdo al aprendizaje significativo los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva, pero
par todo esto el docente o facilitador representa el papel muy importante dentro de todos
los agentes educadores ya que depende de el la orientacin del proceso enseanzaaprendizaje y contexto del propsito, pautas de trabajo individual y grupal, plenaria para
validacin, comprensin y mirada interdisciplinaria. Despertar el nio, nia y joven el
inters y la motivacin porque esto est constituido por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un propsito de formar un puente entre
temtica y contexto, es decir integrar elementos de la cotidianidad a la propuesta de
144
favoreciendo pautas concretas que lo facilitan, entre las teoras del aprendizaje
significativo es un referente terico de plena vigencia, como muestra el simple hecho de
que ha sido lugar comn de docentes, investigadores y autores del currculo, no puede
desarrollarse si no se dispone de los mtodos adecuados en la estructura cognitiva. No es
factible si el material no es lgicamente significativo, lo que no podemos confundir con el
proceso en s mismo, no es sbito ni surge instantneamente.
No es un proceso independiente que se produzca al margen de la interacciona
personal, el aprendizaje se construye de manera evolutiva porque ocupa de lo que ocurre
en el aula, postula los principios programticos para organizar la docencia, y en este
sentido, adquiere un valor especial la necesidad de realizar un anlisis conceptual del
contenido que huya de planteamientos simplistas; la aplicacin de sus principios a la
investigacin en educacin y a la enseanza han permitido no solo validar su
conocimiento, sino tambin ampliarlo con interesantes aportaciones que han enriquecido
su aplicacin y su potencialidad explicativa, los constructores de modelo mental y
esquema de asimilacin permiten explicar el proceso de construccin de aprendizaje
significativo y por lo tanto, la adquisicin, asimilacin y la retencin del conocimiento. La
consideracin de la teora de los modelos mentales y campos conceptuales ofrecen una
solidad base psicolgica cognitiva, facilitando as la comprensin del proceso de
enseanza-aprendizaje que conduce la construccin de lo significativo y sigue siendo de
gran potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.
146
Bibliografa
Este trabajo fue investigado en:
1. Gmez Rijo, Antonio. { Revista WANCEULEN E.F. DIGITAL} No. 6 El Alumnado
como constructor de su propio aprendizaje. Enero 2010.
4. Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF- Por las veredas de una
Escuela Rural de xito 1era. Edicion 2008.
EGRAFIA
1. www.mineduc.gob.gt Constructivismo consultado el 19 de septiembre 2014.
147
Diariamente nos enfrentamos en el aula a problemas que tienen que ver con la
lectoescritura, pudiendo ser causa de estos, la dislexia, dislalia, discalculia, entre otras. Lo
verdaderamente importante es que se pueda realizar un diagnstico precoz. Es aqu que
nuestro rol como nexo entre el alumno y los especialistas, es clave.
Existen una cierta cantidad de elementos propios del nio o adolescente dislxico
que es lo que nos permite reconocerlos. Aunque las condiciones de la docencia hoy
dificultan su deteccin temprana debido a los grupos numerosos, al bajo nivel de
exigencia, y de compromiso docente, con voluntad es posible la deteccin. Cualquier
escuela debera ser buena para un nio con dislexia, ya que todas deberan estar
preparadas para enfrentar lo que seguramente reciban: nios diversos, con diferentes
fortalezas y debilidades.
El destino de los nios que son portadores de esta dificultad depende en gran
medida de que sean comprendidos y apoyados a tiempo. Para ello es necesario que
padres y docentes estn atentos y abiertos cuando las cosas empiezan a no funcionar
como se espera.
Hay muchas maneras de ayudar a un nio dislxico desde el aula, y
fundamentalmente de evitar que el pasaje por ellas, le deje consecuencias emocionales
negativas, que puedan terminar siendo un obstculo mucho ms insalvable que la dislexia.
148
La experiencia del aula de un nio que no puede aprender como el resto de sus
compaeros puede llegar a ser muy duro. Lamentablemente la mayora de las
instituciones no cuentan con especialistas en la deteccin del problema. Lo que hace que
seamos los docentes quines nos enfrentemos primero al alumno dislxico
Veremos que entendemos por alteraciones funcionales y cules son las caractersticas de
los hemisferios cerebrales, sobre todo a lo relativo a su funcionamiento y lo que lleva a la
dislexia.
Un sistema educativo inclusivo se caracteriza por el ofrecimiento de una respuesta
educativa de calidad a todo el alumnado, con independencia de sus circunstancias
personales o sociales. Para garantizar dicha respuesta educativa, hay recursos
personales, materiales y espacios que contribuyen a que el alumnado cuente con las
condiciones necesarias para alcanzar el mximo rendimiento posible.
Supone un paso ms en el conocimiento de este alumnado as como en la mejora de su
atencin educativa, e incluye informacin de especial relevancia para los profesionales de
la educacin, as como para las familias.
149
individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del
nivel esperado en funcin de la inteligencia y edad cronolgica. Es un problema de ndole
cognitivo, que afecta aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la
percepcin de orden y a secuenciacin.
DUCH (n.d, p.4) cita a Condemarin y Blomquist: "La dislexia se acompaa con
suma frecuencia de trastornos en el aprendizaje de la escritura, ortografa, gramtica y
composicin. El trmino dislexia es aplicable al nio que es incapaz de leer con la misma
facilidad con que leen sus iguales a pesar de poseer una Inteligencia normal, salud y
rganos sensoriales intactos, libertad emocional, motivacin e incentivos normales e
instruccin adecuada."
Existen
diferentes
acepciones
sobre
la
dislexia.
Reconociendo
ciertas
151
Desde la
antigedad se sabe que el hemisferio derecho rige la motilidad del hemi-cuerpo Izquierdo
y el Izquierdo del derecho.
153
madura: 1- rea anterior motora (premotora), 2- Sensitiva, 3- rea Post Visual, 4- rea
Temporal: Zona de Wemike Auditiva (5 o 6 aos) y la Pubertad: termina de madurar todo
el cortex. En la maduracin cortical se distinguen que una de las ltimas regiones en
alcanzar la maduracin neuronal en la regin tpicamente asociada con las capacidades
del lenguaje es el lbulo temporal. As mismo, el rea conocida como circunvolucin
angular est situada de tal modo que comprende un rea terciaria que bordea las zonas
asociativas visual y sensorial. Se encuentra tambin en los lmites del lbulo temporal
recibiendo la influencia de las vas asociativas. Por lo tanto sera un rea considerada en
relacin con el proceso de la lectura de maduracin tarda. Es as que la habilidad del
lenguaje exige la cooperacin de varias reas de la corteza cerebral. (DUCH, n.d)
Mecanismo de la palabra
DUCH (n.d, p.15) Dice: que cuando se oye una palabra, la sensacin proveniente
de los odos pasa al cortex auditivo primario o en el caso de la palabra escrita la sensacin
se registra en el cortex visual primario.
El procesamiento de la palabra se realiza en el Area de Wernike (en el caso de la
palabra escrita la informacin se trasmite primero a la circunvolucin angular, luego al
rea de Wemlke). Posteriormente la representacin de la palabra pasa del rea de
Wernike al rea de Broca, por medio del fascculo arqueado y con la correspondiente
conexin con la corteza motora, se pone en ejecucin la ejecucin de la palabra.
Con referencia a la dominancia hemisfrica, se considera el izquierdo como
hemisferio dominante mayor. Ya que la localizacin de los centros del Lenguaje se
encuentran en ste. Estudios con material radiactivo muestran al hemisferio izquierdo
155
Disfuncin cerebral
Alteracin de una funcin normal que puede ser en el sentido de un menor
funcionamiento (hipofuncin), de un exceso de funcionamiento (hiperfuncin) y de una
alteracin de la funcin, sta sera en sentido estricto la disfuncin. O sea que la funcin
156
158
159
Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los sntomas
que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por observarse slo alguno de ellos.
160
161
162
Tener bien claro lo que usted espera del nio, aceptando que haga preguntas
durante las lecciones y asegurndose si ha entendido las instrucciones.
Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los nios
con dificultades dislxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender y que se cansar
ms rpidamente que los dems nios. 3
Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras,
de acuerdo al ritmo del nio y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
No utilizar jams amenazas, ni splicas o castigos para que mejore su rendimiento
escolar, pues el nio no responder y tendr efectos negativos sobre su
autoestima, su rendimiento y su confianza en usted.
Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del nio, sus
fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar
el dolor psquico que sta le produce.
Cmo saben los padres si su hijo es dislxico?
Generalmente se cree que son los docentes los responsables de detectar a los
nios dislxicos, pero es importante que el nio llegue a la escuela, no con un diagnstico
hecho, pero s, con la advertencia de los padres de que el docente se puede enfrentar a
un nio con ciertas dificultades.
El diagnstico precoz, aunque no siempre es posible, es de gran ayuda para futuros
tratamientos que no mejoran pero atenan las dificultades de la dislexia. Es bueno que los
163
padres sepan desde el primer momento, pues pueden ser y de hecho son una fuente de
ayuda importante para sus hijos.
El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de estos nios es el de
apoyo emocional y social. El nio debe saber que sus padres comprenden la naturaleza
de sus problemas de aprendizaje, esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio
algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades. Al comprenderla, se evitar por un
lado que los padres trasmitan su ansiedad al nio y a su vez ayuden a que 5 ste, est
apoyado y motivado para enfrentar su problemtica. La comprensin y el apoyo de los
padres son fundamentales para que el nio acepte y comprenda su forma diferente de
aprender. Esto lo puede llevar al xito, siempre y cuando se esfuerce y trabaje, para
superase. La mayora de las veces los padres han padecido de dificultades similares (pues
como ya los expresamos, es hereditaria); y han sufrido mucho en la escuela. Por esta
razn es importante que el nio lo sepa pues de esa forma compartirn las mismas
experiencias y por lo tanto se sentir ms comprendido.
Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles, pero sin llegar a la
sobreproteccin. Tambin es importante no caer en las comparaciones, sobre todo entre
hermanos, y recordar que no todos los nios son iguales y que los dislxicos tienen sus
propias habilidades.
Otro elemento a tener en cuenta son las dificultades prcticas a las que ellos se
enfrentan, como por ejemplo confusiones con las horas del da, equivocaciones con
respecto al lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraccin. Todo ello
requiere de alto grado de paciencia por parte de su entorno ms cercano.
164
166
diferentes
acepciones
sobre
la
dislexia.
Reconociendo
ciertas
Debemos de tener vocacin para poder informarnos de estos temas y asi haya
menos fracaso escolar en el pas, y as poder integrar a estas personas al mundo y en
especial un mundo gobernado por las letras.
167
Bibliografa
1. Velsquez, C. A. (2008). Comunicacin semiologa del mensaje oculto.
Guatemala: ECO.
2. Arce, S., & Garca, B. (2010). Las necesidades educativas especiales en la escuela
regular. Guatemala: Piedra Santa.
3. Snchez, M. L & Coveas, R. (2011). Dislexia: un enfoque multidisciplinar (3er.
Libro). Espaa: club universitario.
4. Duch, C. B. (n.d) DISLEXIA USA: ebook.
5. Martnez, F. (2012). El reto de la dislexia, entender y afrontar las dificultades de
aprendizaje. Espaa: Plataforma Editorial.
6. De Esteban, L. & Rodrguez, G. (2011). Dislexia sabemos de que se trata?.
PROEX, No. 3 (63- 69).
7. Andaluca, Consejera de Educacin (2010). El manual de atencin al alumno con
necesidades Especificas de Apoyo Educativo por presentar dificultades Especificas
de Aprendizaje: Dislexia. Andaluca, undcimo volumen.
168
169
Convertir la clase tradicional en una moderna, lo que supone trasformar una clase
pasiva en una clase activa.
170
de didctica flexible,
estrategias, y objetivos alcanzados sin darse cuenta, ya que se trata de ponerle ritmo
armonioso a la clase o la escuela porque no utilizar la didctica con un poco de dinamismo
y lograr lo que muchos educadores no logran, revitalizar al alumno para que le guste la
escuela y asista con nimo en lugar de aburrirle y unirse al gran porcentaje de desercin
escolar por x o y razn forman parte del gran porcentaje y es culta en cierto grado el
maestro, de los padres de familia y la sociedad puesto que yo ayuda la perspectiva que le
va a los jvenes ya que como dice Mockus
171
Didctica constructivista
Es la didctica que se platea como una perspectiva de la accin docente la cual se
basa en el aprendizaje que adquiere el individuo mediante el uso de recursos humano y
del entorno socio-cultural capacitado al alumno para que sea capaz de enfrentar retos,
problemas que se puedan presentar en la vida, hacerle conciencia de que en el fituro se
tendrn que enfrentar con problemas pero mediante al conocimiento adquirido ellos los
sabrn resolver.
Segn sevillano (2004) considera que se hace necesario una didctica
constructivista para ensear y aprender a colaborar con un mundo en el que los seres
humanos como consecuencia de su inteligencia, comprensin, entendimiento y
experiencia en la construccin del conocimiento, abandonan los dogmatismos y estn en
condiciones de vivir en consecuencia con otros hombres y con la naturaleza una
existencia auto determinada tolerante y serena.
Por lo tanto los docentes juntamente con los alumnos autoridades administrativas y
autoridades tcnicas de la educacin tenemos la obligacin y derecho de crear un
ambiente de armona moral y respeto haciendo nfasis en algunos principios como la
173
174
educadores del pasado, hacindole sentir que realmente es importante lo que l piensa
del tema despertando su participacin aunque esta sea errnea pues para eso est en un
aula verificando o comparando contenidos que sabe y aprendiendo lo que no sabe.
Haciendo claro una evaluacin de profundidad del aprendizaje captado, una para ver
aspectos que falla el educador y otra para verificar que haya llegado en orden la idea a
captar y si no es as utilizar la retroalimentacin que es fundamental para mejorar la
absorcin del tema y la utilizacin de la aplicacin del mismo.
Comparto los nueve criterios de Santivaez lima que los fundamentos que deben
tomarse en cuanta (sic) para el constructivismo en el aula
176
El papel el docente
Comparto los criterios de herrera capita (2009: 5)
El maestro desempea funciones como: acompaa al educando en la construccin de
los conocimientos; adems promueve una atmosfera de reciprocidad, respeto y
autoconfianza para el alumnado: tambin es un facilitador, ya que respeta las
estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la
aproximacin a
b) Activo: para poder lograr todo lo que el alumno necesite en su bienestar fsico y
emocional.
177
e) Dedicado: para poder realizar su trabajo correctamente y adecuado a los alumnos que
son lo principal en este campo.
g) Paciente: deber poseerlo un 110% puesto que el docente debe darle un poco de
paciente a cada estudiante para cada etapa de enseanza aprendizaje haciendo
nfasis en resolucin d problemas.
h) Flexible: ya que ningn docente puede ser rgido por la vocacin que ejerce ya que ni
la misma planifica es rgida puesto que es flexible para alcanzar metas.
i) Ordenado: debe tener todo aspectos a dar o tratar en un orden lgico para mayor
compresin del estudiante y plasmarlo lo mas fcil posible
j) Caritativo: poseer una esta habilidad se basa en velar y analizar si se puede resolver
o ayudar en un problema dado sin esperar invitacin alguna o gratificacin de ninguna
ndole
k) Honrado: debe ser honrado en todos los aspecto pero aun mas en aspectos
intelectuales basndose en realizar honestamente su trabajo he implicando el
aprendizaje significativo
178
l) Feliz: debe tener una armona positiva para contagiarla con sus alumnos y crear un
ambiente armonioso y clido.
m) Carismtico: poseer un carisma nico con el cual se pueda identificar con los
caracteres de su alumnos para poder comprender mas y hacer un mejor uso de
paciencia.
p) Autentico: ensear la autenticidad a cada uno de los alumnos para crear una
autoestima alta y empujarlos a creer en si mismo para lograr sueos.
q) Atento: tener la habilidad de ser atento sin descuidar la armona y autenticidad de uno
mismo y de los alumnos
r) Reflexivo: reflexionar casa fase o etapa del alumno para lograr concretar una solucin
que ayude al alumno ya su vez aprenda el anlisis y razonamiento de la reflexin.
179
s) Creativo: tener la creatividad en la venas para hacer cosa extraordinarias con algo
ordinario.
t) Debe ensear con su ejemplo: debe ser un ejemplo a seguir, mediante su enseanza
y al compresin del alumno a la enseanza significativa
Resumen
EL CONSTRUCTIVISMO COMO DIDCTICA EN EL AULA El docente logra llegar
a la didctica que se necesita para formar un aprendizaje constructivo? Si el docente es un
mediocre acomodado ya en su plaza que trabajo por el dinero es ms que obvio que no
pero si lo hace por vocacin siendo integro con cada pensamiento y accin de pone frente
180
181
Didctica constructivista
Se considera que se hace necesario una didctica constructivista para ensear y aprender
a colaborar con un mundo en el que los seres humanos como consecuencia de su
inteligencia,
comprensin,
entendimiento
experiencia
en
la
construccin
del
objetivos
Bibliografa
Jean piaget constructivismo de piaget [en lnea][consultado 6/10/14]
disponible en
https://www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Corrientes%20Psicol%C3%B3gicas%20II/Enfoque%
20constructivista%20de%20Piaget.pdf
182
disponible en
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/RAFAEL_GON
ZALEZ_BAEZ_2.pdf
la didctica el constructivismo aplicado en el aula [en lnea][consultado 6/10/14]
http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/18_07.pdf
http://www.uac.edu.co/images/stories/publicaciones/revistas_cientificas/dimensionempresarial/volumen-7-no-2/art01.pdf
183
Partamos de la realidad:
Cuando se dice que la vida se impone se dice que la vida es la que marca en lo que
se encuentra de lo que se vive, de aqu es donde se comienza a utilizar un concepto que
servir de mucho.
184
Qu es la Realidad?
La realidad est compuesta de aspectos que pueden ser: tocados, olidos, sentidos.
Gracias a estos ejemplos se evidencia que la realidad la componen los hechos o
fenmenos naturales, como los hechos o fenmenos sociales de esa manera podemos
aseverar que, tan real es el lago de Atitlan como la existencia de la pobreza de nuestro
pas, en el primero se est frente a un elemento de la naturaleza y por el contrario (la
pobreza) se est frente a un elemento de la sociedad.
grandes cambios. Esto junto con la presente transicin democrtica por la que atraviesa el
pas y su integracin en el mercado internacional, hacen de la educacin una necesidad
bsica para el desarrollo y adaptacin de los guatemaltecos esta nueva etapa de
desarrollo, de democracia y paz. Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo
1996 -2000 plantean la necesidad de reducir el dficit de cobertura, con nfasis en el rea
rural y en la educacin de las nias, as como elevar el nivel de alfabetizacin y mejorar la
calidad educativa.
El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles:Educacin Pre-primaria- Educacin primaria- Educacin Media, que a su vez se subdivide
en
dos
ciclos-
Bsico-
Diversificado-
Educacin
superior
universitaria
186
La realidad de nuestro pas en la educacin est muy relacionada con muchos das
de feriado innecesarios, reduccin injustificada de las horas de clase por motivos tan
variados como los ensayos para las marchas del 15 de septiembre y otro tipo de
actividades fuera de las aulas con la participacin de los maestros y de los alumnos o
estudiantes.
187
La Educacin y la Realidad:
1. El alumno cuando comienza su aprendizaje, llega con sus propios problemas, deseos,
dolores, etc. y su forma de ser y entender o sentir las cosas hace que su adaptacin al
sistema educativo sumado a la indiferencia del maestro, sea deficiente.
2. El maestro al igual que el alumno, tiene su propia historia, que muchas veces su
manera de conducirse dentro y fuera de un establecimiento hacen que influya en su
manera de impartir los conocimientos.
Por ejemplo: cuando se lee un documento sobre contenidos escolares que habla
que estos estn integradas de hechos y conceptos que deberan enfocarse en el entorno
de desarrollo educacional, sino que por contenidos de procedimientos y de actitudes, en
general no se puede afirmar sin embargo intentamos comprender los contenidos
escolares; de tal manera que se explota el conocimiento.
Otro ejemplo es el profesor puede experimentar un conflicto para discernir entre los
contenidos procedimentales y las estrategias que el utiliza para ensear a los alumnos;
190
incluso puede ser que su comprensin llegue a confundir ambas cosas y que no sea
consciente de ello.
(e-grafia : www.latribunaguatemala.com.gt)
Construir en la escuela
191
En primer lugar, aunque los alumnos aprenden en el centro educativo cosas que no
estn previstas, no se puede negar que estn ah para aprender algunas y que esas sean
bastante identificables.
192
193
Modelo constructivista:
Ejemplo: Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan y
respondan esta pregunta como para explicarle a alguien que no sabe:
-Qu es un volcn?
Por qu en grupos y no con el grupo total como tambin solamos comenzar las clases?
Segunda actividad movilizadora con trabajo sobre el error autoregulado por el grupo: En
esta oportunidad el docente puede exponer, corregir, profundizar, generar dudas, plantear
problemas, etc.
194
Conclusin
Para concluir; est claro que la realidad educativa nacional, tiene mucho que
mejorar proponerse metas u objetivos, pero para ser ms realista, se puede mencionar
que la entorno escolar de un alumno que no tiene alto rendimiento escolar. No basta con
solo ir a la escuela para impartir clases sino que estar inmerso en esta realidad que nos
est afectando, como enfocarnos ms en las situacin de dificultades que tiene el alumno
para su proceso de enseanza aprendizaje.
La teora Constructivista dice que el alumno rae sus propios conocimientos, pero
que necesita de la ayuda de un profesor, para poder integrarla a otros conceptos que se
les va a dar. Esto significa que nadie puede pertenecer a la educacin sin estar dentro del
mundo en que vive. Y que pretende educar y quien pretende estar fuera, solo logra
engaarse.
Resumen general
Es importante conocer el sistema educativo del pas, porque por medio de ello,
sabremos como realmente poder enfrentarlos, como se podra mejorar la educacin en
Guatemala, como se podra comprometer como maestro ante esta realidad educativa. El
alumno a parte de tal vez no dar buenos resultados, porque no concientizar del porque el
195
alumno no llega a clases, o porque su rendimiento escolar es muy bajo; son tantas
preguntas que deberan de surgir en el docente.
Aparte de que tal vez el alumno no rinde en los estudios, o que el maestro tal vez
no tenga un salario adecuado. Tambin influye mucho como es el ambiente en donde el
maestro y alumno comparten el aula.
Un ejemplo claro, es que hasta las paredes de las escuela que estn despintadas;
causan un efecto desmotivador hacia maestros y alumnos, ya que estar en un centro
educativo que no est pintado, sin buenos recursos educativos, pupitres en mal estado, y
muchas ms factores, esto hace a que el proceso de enseanza aprendizaje sea menos
motivador porque el ambiente no es el adecuado para un aula lleno de nios.
Por otro lado con referencia a la realidad educativa, la educacin de nuestro tiempo
es muy difcil, pero podra ser muy difcil pero no imposible para poder dar una buena
calidad educativa al pas.
Est claro que la concepcin constructivista no sirve igual para todo lo que
configura para un centro ni para todas las tareas que tiene encomendadas un profesor. El
mbito de la situacin de enseanza aprendizaje ya sea en el aula, ya sea en su abordaje
en el seno del equipo en el que la concepcin constructivista muestra su mayor
potencialidad; es lgico que sea asi pues para ese mbito se elabor.
196
Bibliografa
www.latribunaguatemala.com.gt
197
Durante la vida el ser humano busca su bienestar, el bienestar que hace que su
vida sea plena. A travs de los tiempos se han generado muchas ideas acerca de buscar
la plenitud, una de ellas es sentir que se vive en un ambiente armonioso y de paz, la
ausencia de violencia, guerra, peleas, pleitos, choques, combates, etc.
Que, puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los
hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz; (constitucin de la UNESCO,
1945) entonces podemos decir
Ahora bien si ya tenemos una mente abierta al cambio, tambin debemos accionar,
debemos practicar esas buenas costumbres que son necesarias para convivir con los
nuestros y que tengamos sentimientos agradables haciendo nuestra vida valiosa.
Como humanistas tenemos que practicar sin lugar a dudas esas acciones que nos
hacen ser el ente del cambio. Como ya se dijo en primer lugar el cambio empieza por
nosotros mismos, cuando eso lo logramos, el segundo paso es transmitir, y empezamos a
hacerlo con nuestro prjimo, la persona o personas que tenemos ms cerca, luego con
toda nuestra familia y finalizamos con nuestros estudiantes.
Como docentes perfectamente nos damos cuenta que los estudiantes tratan de
copiar la forma de sus profesores, realizar las mismas acciones y tomar las mismas
decisiones, pretender ser una copia de lo que somos. Es all donde debemos modelarlos,
instruirlos y aconsejarlos acerca de lo que ellos quieren para su sociedad, si quieren lograr
un cambio significativo o quieren que esta sociedad siga viviendo en una cultura de
violencia en donde para muchos la vida de los seres humanos no vale, mucho menos los
derechos a los cuales tenemos acceso por el simple hecho de ser humanos.
199
Dentro de esos tantos aspectos necesitamos las prcticas de paz, que hacen que el
estudiante se desarrolle en libertad. Cuando l es capaz de convivir, desarrolla su propio
aprendizaje, siente la motivacin necesaria para cambiar, para construir su futuro, lo que
pretende ser, lo que quiere alcanzar, lo que es capaz de lograr por s mismo, y lo que
puede solucionar.
Las prcticas del la cultura de paz pueden ser muchas pero en las ms importantes
es el respeto, El respeto al derecho ajeno es la paz (Benito Jurez, 1867) esta frase
pequea que tiene un gran significado quiere decir que respetemos y principalmente a
nosotros mismos para que podamos respetar a los dems, ya que desde este punto
estaremos enfocados en cambiar nosotros antes de pretender cambiar a alguien. Luego la
gran dificultad, respetar a los dems, ese puede ser una de las acciones ms significativas
dentro de las prcticas, no podemos negar que decirlo es fcil, lo difcil es practicarlo.
200
El hecho de que vivamos en una sociedad de cultura de paz no quiere decir que no
existan los conflictos, esos siempre estarn presentes pero sabremos que somos pacficos
cuando los resolvemos tranquilamente, buscando soluciones que beneficien a todos los
involucrados.
201
El hecho de transmitir las acciones que nos conducen a la paz puede parecer
muchas veces difcil ya que estamos en una sociedad demasiado violenta que acciones
violentas no se consideran as, porque ya se volvieron costumbres dentro de nuestra
cultura. Entonces a la hora de inculcar la paz a los estudiantes simplemente no la
practican, la siguen ignorando, y no porque no sepan si no porque no les interesa.
El docente debe buscar las estrategias necesarias para que a la hora de inculcar
estas prcticas no sean ignoradas, y para que el estudiante tenga la certeza de que las
tiene que realizar, para vivir bien, para desarrollarse y para que las siga transmitiendo.
202
Como docentes debemos saber que este es un tema que va ms all de unas
simples prctica o acciones, estas son prevenciones que nos traern la solucin a futuros
conflictos.
Conclusin
En la escuela se deben inculcar valores y fomentar la paz para que pueda existir un
ambiente agradable y que los estudiantes puedan expresarse y desarrollar al mximo su
potencial. Es de nuestro deber el velar por la persona, por asegurar su futuro a travs del
ejemplo y practicas adecuadas.
Resumen
203
Bibliografa
http://es.wikipedia.org/wiki/El_respeto_al_derecho_ajeno_es_la_paz
http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=15244&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION
=201.html
204
Nos muestra una forma en la cual nos podemos desenvolver pero sobre todo que el
alumno construya su propio conocimiento.
El constructivismo
Enseanza aprendizaje
206
El constructivismo y la enseanza-aprendizaje
207
208
Enfoque educativo
El constructivismo constituye
Para superar esta dificultad, crticos del constructivista sugieren que se asuma
como principio regulador el sujeto demuestre la viabilidad, significado compartido y
funcionalidad de lo que est aprendiendo. No olvidando que el conocimiento comienza en
la persona y su esfuerzo creativo y autoconstructivo, debe enfatizarse en la dimensin
social de todo conocimiento que se extiende y puede ser compartido, enriquecido y
valorado por otros en el nivel intersubjetivo. Los docentes y sus aprendices no pueden
ignorar que
formamos parte de una trama social que tiene una historia de aprendizaje bien definida.
El conocimiento del mundo natural y la trama social dependen por una parte, del
ejercicio de una habilidad mental y por la otra, del hecho innegable que la ciencia en s
misma es una actividad social, un saber acumulado (Gruender, 1996).
210
212
Contexto de aprendizaje
Es fcil constatar que un cambio en cualquiera de los contextos del modelo influir
sobre todos los dems. Los sentimientos, actitudes y emociones de los participantes,
aprendices y docentes, dentro del ambiente fsico y en interaccin con el contexto social
determinan toda la gama de actividades de aprendizaje en torno a la tarea especfica que
se propone.
213
215
Conclusiones
El aprendizaje debe ser en la vida, con la vida y de por vida. Nunca dejamos de
aprender.
RESUMEN
216
como una herramienta ya que el alumno debe ser investigador, crtico, lector y deja de ser
quien solo escucha.
Bibliografa
Edicin 2006
217
Caracas, Venezuela
EGRAFIAS
http://www.monografias.com/trabajos69/enfoque-constructivista-procesosensenanza-aprendizaje/enfoque-constructivista-procesos-ensenanzaaprendizaje2.shtml#ixzz3FhXGOG6B
http://www.marista.edu.mx/p/6/proceso-de-ensenanza-aprendizaje
218
fundamental a la
educacin: formar para la vida, para actuar en la realidad, para enfrentar los problemas y
resolverlos, para cambiar la realidad. Mientras algunos abogarn por hacer competente a
la persona para adaptarse a la sociedad de forma pasiva, otros defenderemos las
competencias que le permitan a la persona ser crtica e involucrarse en la transformacin
activa de la sociedad en base a su potencial y dirigirse a un pleno desarrollo individual y
colectivo que trascienda y supere cualquier estereotipo de educacin retrograda-anti
futurista, dndole un giro de individualismo como aporte al pleno desarrollo.
desarrollados.
219
Se trata de saber hacer algo de una determinada manera y con cierta actitud, lo
que supone el dominio de conceptos, la habilidad en el manejo de procedimientos y el
desarrollo de actitudes.
220
Las competencias deben ser redactadas, pensando en los logros que se pretende
que alcancen los estudiantes al finalizar el curso o la unidad.
Otros niveles son las que implican el seguimiento de pasos, como en el dominio de
una tcnica, y el que se refiere al conocimiento de terminologa, vocabulario, hechos,
conceptos.
Es importante que el docente se esfuerce por expresar las razones por las que la
resolucin satisfactoria de la(s) situacin(es) son indicadores de que se ha alcanzado un
dominio de la competencia
Medios:
Resulta imposible que la educacin genere las condiciones para capacitar a las
personas a aplicar sus conocimientos en todas las situaciones posibles de la vida, por ello,
el enfoque basado en competencias hace uso del principio de transferencia. Este principio
plantea que la persona que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas, resolver
problemas o llevar a cabo acciones intencionales en determinadas situaciones concretas,
si recibe determinados apoyos para desarrollar su creatividad, tendr la capacidad para
solucionar problemas nuevos y para enfrentarlos en contextos diferentes. Entonces, quiz
la ventaja ms importante del enfoque basado en competencias es que devuelve la
responsabilidad fundamental a la educacin: formar para la vida, para actuar en la
realidad, para enfrentar los problemas y resolverlos, para cambiar la realidad.
etc. Sin embargo, esta correspondencia con el contexto no debe ser opresora. Las
marcadas diferencias socioeconmicas existentes en nuestro pas pueden ser utilizadas
de forma malintencionada al momento de aplicar el modelo, ya que pueden disearse
competencias diferentes segn sea el tipo de ciudadano y perpetuar las desigualdades
sociales. Educar para enfrentar el contexto, debe entenderse como el contexto inmediato
la comunidad, el barrio, el municipio y tambin como el contexto nacional y mundial.
224
forma pasiva, otros defenderemos las competencias que le permitan a la persona ser
crtica e involucrarse en la transformacin activa de la sociedad.
Por otro lado, este enfoque abandona el paradigma del conocimiento aislado y
demuestra que saber mucho de un tema no es lo mismo que saber usar ese conocimiento
en la realidad. El modelo exige, entonces, un replanteamiento de la organizacin del
conocimiento y obliga a abandonar posiciones rgidas y parcelarias, para asumir actitudes
ms flexibles e integradoras.
225
227
228
Sin pretender ser dogmticos o considerar que todas las prcticas deban seguir un
mismo enfoque terico, vale la pena revisar a fondo si las competencias que plantea el
nuevo currculo como tales, responden a los elementos fundamentales del concepto
mismo.
En este sentido, es necesario sealar que un porcentaje alto de los enunciados que
el nuevo currculo guatemalteco presenta como competencias, est muy lejos de serlo.
Algunos ejemplos evidentes:
.Reconoce las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la
comunicacin escrita. (Comunicacin y Lenguaje en L1, 5 grado).
Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales.
(Expresin Artstica, 6 grado).
La aplicacinMire, el problema que hemos tenido es que han venido tcnicos del
MINEDUC a explicarnos lo del CNB (Currculo Nacional Base) y lo de las competencias,
230
Conclusiones
Las funciones que realizan las personas deben ser dirigidas a favor de la
democracia y de la ciudadana dentro del marco de cada competencia.
231
Bibliografa
232
Egrafa
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEBI/documents/leyes/035-2005.pdf
http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/anuncios/centrosdeaprendizajedetecnologia20
13/documents/Planificacion_TICs.pdf
233
17
Rosales lvarez, Jos Miguel. Tesis: Anlisis Crtico De La Ley De Educacin. Nacional Decreto No. 1291 Y La Realidad Educativa De Guatemala, Agosto 2006. Pg. 19
235
Adems,
el
Sistema
Educativo
Nacional
se
conforma
integra
con
Cuando se habla del factor social se habla del entorno, de los seres que rodean al
estudiante y quienes son los encargados de facilitar conocimientos y el involucramiento de
los estudiantes incluyendo la familia. En este punto conocer y poner en prctica la teora
236
constructivista por parte de docentes o maestros constituye una base para contribuir a la
transformacin de la realidad educativa nacional porque esto permitir involucrar al
estudiante y no verlo simplemente con un receptor de informacin.
La Teora Constructivista:
18
18
https://www.scribd.com/doc/57505707/El-Sistema-Educativo-Actual-de-Guatemala
237
Lev Vigotzky (Psiclogo sovitico) dice que los procesos del aprendizaje estn
condicionados por la cultura en la que se nace y se desarrolla el ser humano as como la
sociedad en la que cada uno se desenvuelve.
Jean Piaget (Psiclogo suizo) presenta la teora del desarrollo cognitivo. El indica que
cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Y se enfoca en dos conceptos, asimilacin
y acomodacin, el primero se refiere a que el estudiante asimila lo que est aprendiendo
pero se hace a travs de sus conocimientos previos para luego recrearlo y el segundo se
refiere a que la persona puede expresar lo que aprendi porque que es lo que evidencia
que est aprendiendo.
El aprendizaje
conectar los nuevos conocimientos con los previos. Actitud favorable del alumno porque el
aprendizaje no se da si no hay inters.
El conocimiento no es una copia sino una construccin del individuo, realizado con
los conocimientos previos. Se realiza durante en todo momento y en todo lugar.
239
http://laspedagogas3gudd.blogspot.com/2013/05/mapas-conceptuales-e-informatica.html
sujeto, buscando la forma que el conocimiento sea una autntica construccin que realice
la persona que aprende, en este caso el estudiante. En pedagoga el constructivismo se
aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin y eso es lo que se
necesita en para lograr un cambio en la realidad educativo de Guatemala.
estudiantes, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.
Orientar para llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles se logra cuando un
sistema educativo adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica.
Todo esto va a
depender de las habilidades de la persona facilitadora o el docente quien debe hacerlo con
las estrategias, herramientas y medios necesarios que contribuyan a que este aprendizaje
se logre con cada uno de los estudiantes porque cada uno tiene sus propias experiencias.
Para esto el docente debe tener claro lo que quiere llegar a obtener pero tambin
debe conocer esta teora para que sepa realmente como funciona. La base principal debe
ser un maestro involucrado positivamente en todos los mbitos, tanto acadmica como
social y humanamente,
educativa nacional.
Se debe tomar en cuenta que muchas veces el maestro cumple con lo necesario y
se involucra para que se logre aplicar los procesos de cambio sin embargo tambin
existen otros factores que pueden afectar el desarrollo de las actividades que pueden
estar fuera del alcance como espacio fsico, falta de involucramiento por parte de las
242
autoridades para facilitar procesos, pero el solo hecho que los maestros tengan la
disposicin, el conocimiento y la calidad humana para realizar un proceso de enseanzaaprendizaje de calidad para con los estudiantes que atiende sern un punto de partida y
un referente para que la calidad en educacin inicie un proceso de cambio.
Conclusiones
aprendizaje es activo, este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos
objetivos que son los que marcan el proceso de enseanza.
Referencias
Bibliografa
Nacional
E-Grafa
244
https://www.scribd.com/doc/57505707/El-Sistema-Educativo-Actual-de-Guatemala
http://laspedagogas3gudd.blogspot.com/2013/05/mapas-conceptuales-e-informatica.html
245
La vida de las aulas y los centros difcilmente podemos sealarla como objetiva,
pues lo que ocurre en ella es interpretada por los diferentes agentes implicados en la
misma. La representacin que se tiene de lo que all ocurre (construida por profesores,
alumnos, equipos directivos, padres y personal que tiene que ver con estas Instituciones
Educativas), ni es homognea en su conjunto, ni en cada una de los agentes implicados.
Sin embargo, individual y grupalmente, por una parte gua las actuaciones de todos ellos
de acuerdo con su responsabilidad y compromiso y, por otra, proyecta una imagen social
de lo que all ocurre nada desdeable para el prestigio de las instituciones. Acceder a esas
representaciones, construidas no solamente en los centros, sino en la historia personal y
social de cada uno de los agentes y por todos ellos en su conjunto, es, sin ninguna duda,
una dimensin a explorar por el alcance y la naturaleza de lo que se interpreta.
246
Un marco que tal vez pueda quedar oculto son los sentimientos de los docentes de
secundaria que, desde mi punto de vista, sugieren y aportan datos significativos a
cualquier investigacin de ese mundo donde estos autores viven y construyen sus
representaciones. Ms concretamente me estoy refiriendo a las relaciones que hacen
desde su experiencia, a las continuas referencias implcitas o explcitas de ese mundo
velado y poco conocido en las investigaciones que son las opiniones de los docentes en
contextos no formales como pasillos, cafs, patios, medio de desplazamiento para llegar al
centro, etc. e incluso las referencias no escritas pero existentes, que hacen de los
sentimientos de los docentes en contextos formales tales como departamentos, claustros y
comisiones de evaluacin. Es cierto que no se aspira a una representacin generalizada
de los mismos, pero adems de permitirnos entrar en el pensamiento que se construye en
ellos, sin lugar a dudas, presentan parte de ese mundo que de una manera espontnea y
247
ante problemas concretos configuran la realidad mas o menos desnuda, de lo que piensan
los docentes.
As pues esas son las coordenadas en torno a las cuales hay que entender esta
propuesta que nace desde la prctica, no ciega, y pretende elaborar categoras de
reflexin sobre la misma que les permita conocer, comprender y orientar mejor aquello que
hacen.
248
Muy singular y sugerente es, sin duda, una dimensin inquietante, extraa y no
aprendida que ellos sealan como "las relaciones con la familia". La medida y el valor de
la evaluacin, la sugerencia y la mejora de lo que se hace, tiene, por s misma, objeto y fin
en el profesorado que es el tcnico cualificado para realizarla, pero qu ocurre con los
padres? Pues bien, a este inesperado personaje que entra en la estructura del sistema
educativo, tanto por la situacin de la familia actual, como por las funciones que tiene, en
opinin de los docentes, solamente le interesa el concepto de valoracin de lo que ocurre
en trminos de "superado o no". Son muchas las razones aducidas para defender esta
concepcin entre la que no podemos descartar, aunque no es mencionada expresamente
249
por los autores, la propia presin familiar de los alumnos para que sus progenitores vayan
a hablar con los profesores en trminos de exigencia de resultados cuantitativos positivos.
Por otra parte, merece la pena sealar que cuando se refieren a los objetivos y
metas, su uso es ms bien una referencia lejana al alcance que presumiblemente puede
tener. Es tambin clarificador las apreciaciones que realizan los autores acerca de
diferentes dimensiones de la educacin fruto, desde luego, tanto de su formacin inicial,
como de los actuales tpicos de la Reforma. As queda de manifiesto cuando se refieren o
definen a la enseanza, las finalidades de cada nivel educativo (propedutico o no), la
importancia de la seleccin de contenidos, los errores conceptuales, el papel del profesor,
los aprendizajes (como memorsticos o como significativos), la concepcin constructivista
de la enseanza (partir de lo que los alumnos conocen, etc.), es decir, pese a muchas
observaciones negativas que se hacen acerca de la Reforma, sin duda muchas de ellos
250
revisar y modificar dicha interpretacin" Tal y como se viene sealando son necesidades
concretas, especficas emanadas de esa presin de lo cotidiano.
Sin embargo, cuando hablan de las barreras para alcanzar esos resultados, hemos
de pensar que sus reflexiones son ms el resultado de las conversaciones entre colegas,
que fruto de su propio pensamiento. Dichas barreras, producto de sus debates en
mltiples lugares y circunstancias, las clasifican en "los factores relativos al propio alumno,
como son el escaso inters, la falta de capacidad intelectual para comprender conceptos
nuevos y el poco trabajo que realiza; factores sociolgicos, relacionados con la situacin
socioeconmica de los estudiantes; y factores estructurales, como la falta de recursos
apropiados o el excesivo nmero de alumnos en las aulas.
forma activa por el sujeto cognitivo. En realidad, cualquier intento de comunicacin a modo
de estmulo externo, trata de evocar significados en los oyentes, pero cada persona
percibe el mensaje con sus concepciones "viejas", lo analiza en la nueva situacin y,
finalmente, construye su propio significado. Esta interpretacin de lo nuevo en trminos de
lo antiguo refleja una concepcin del conocimiento no como un paquete de significados a
desembalar por el sujeto cognitivo.
marcada la lectura que se hace desde la prctica, la influencia de la reforma (en cuanto a
lo que son sus signos de identidad ms significativos) y la tradicin de la academia, en
torno a estos tres grandes referentes en el que se destaca como superador el
planteamiento crtico de los mismos.
254
dimensiones de la innovacin que permiten superar las rutinas negativas de las acciones
diarias y aprender de los posibles "errores que podamos haber cometido"
Estas necesidades, estiman que sern los motores que atraigan al alumno a su
participacin en el aula y doten de sentido esa actividad que hoy esta transitada de
insensibilidad en los alumnos, implcitamente est presente en su discurso, ante la
formacin institucionalizada y ms concretamente hacia la Educacin Secundaria.
En este sentido, hemos de suponer que tanto los objetivos como los criterios de
evaluacin propuestos por la administracin seran valores estables y, por lo tanto, los
objetos de reflexin estaran referidos a la forma en la que se organizan las unidades
didcticas, los ejercicios y las actividades de evaluacin propuestas.
Muy interesante, como suelen ser muchas de las teoras que la prctica obliga a
fundamentar en funcin de lo cotidiano no rutinario (existen y no deben olvidarse rutinas
255
positivas), es el trabajo que proponen sobre autoevaluacin que intenta superar las
barreras rutinarias de lo que se entiende por ella. Lo es en s por el valor de
fundamentacin terica y aplicacin prctica que tiene y tambin por la pluralidad de
formas de aplicacin, no podemos olvidar que por muy buena que sea cualquier propuesta
siempre acabar impregnndose de todos aquellos problemas que pretende superar. Su
lectura nos lleva constantemente hacia la bsqueda de procedimientos que tienden a
superar, por parte del alumnado, aquella idea que desde el principio nos proporcionaban
como explicativa de bastantes del quehacer diario "aprobar con el mnimo esfuerzo
posible". As pues, encontraremos en cada propuesta los "vicios" que puede provocar y,
en la medida de su justo y leal saber, la forma de superarlos sin abandonar por ello la
filosofa que esta tcnica de evaluacin pretende desarrollar en el sistema educativo en
general y en los procesos de enseanza aprendizaje en particular.
A partir de estas premisas van a exponer cules son sus propuestas articuladas en
tono a las tres dimensiones anteriormente sealadas: mejora de la evaluacin, el
aprendizaje de los alumnos y el control de la evaluacin. En un primer apartado surge la
256
materia ha tenido que recorrer para decir, con mayor o menor acierto, lo que hoy
defendemos.
Este segundo nivel est tambin avalado por la experiencia de los profesores que lo
proponen. No deja de ser uno de los posibles caminos para alcanzar los resultados que se
desean pero, sin lugar a dudas, supone un camino que pretende ser real y realista para el
profesorado. Dicha propuesta seala tanto los objetivos como los resultados esperados y
las estrategias para alcanzarlos. El ltimo mbito lo constituye la evaluacin de los
materiales. Dicha evaluacin afecta a todo aquello que se haba estimado objeto de la
accin profesional en las aulas. Precisamente esa posibilidad de gua, de sugerencias de
accin que largamente han sido propuestas por grupos de renovacin, y ante las mltiples
evidencias de que el profesorado hace un uso personalizado de los mismos, hemos de
pensar que adecuado a su personalidad, alumnos y contextos, proponen otro instrumento
de mejora: los diarios del profesor.
Es muy interesante conocer y comprender todos y cada uno de los desarrollos que
proponen los autores, porque van indicando el verdadero significado y alcance que tienen.
Junto ellos y por lo que comentaba en el apartado anterior de compromiso con la prctica,
la necesidad de indicar un sistema de evaluacin del cuaderno, es decir, ante preguntas
tales como y eso como evaluarlo?, se anticipan a ella e incluso, ms o menos
conscientemente, antes de explicar lo que debera constituir la estructura del mismo. Por
otra parte, no podemos olvidar que si bien el cuaderno en principio est destinado al
alumnado, es objeto tambin de mejora del propio proceso metodolgico al que tan
frecuentemente hacen referencia.
258
Integrar la evaluacin como una dimensin ms de los procesos de enseanzaaprendizaje y explotar al mximo sus posibilidades de innovacin, supone entre otras
medidas, luchar contra los procesos de rutinizacin que puedan tener esas sesiones de
259
260
Conclusin
Resumen
Muchas veces puede sealarse a las aulas y los centros educativos en una forma
de aprendizaje no objetiva, pues lo que ocurre en ella es interpretada por los diferentes
261
Sin embargo, individual y grupalmente, por una parte gua las actuaciones de todos
ellos de acuerdo con su responsabilidad y compromiso y, por otra, proyecta una imagen
social de lo que all ocurre nada desdeable para el prestigio de las instituciones. Acceder
a esas representaciones, construidas no solamente en los centros, sino en la historia
personal y social de cada uno de los agentes y por todos ellos en su conjunto, es, sin
ninguna duda, una dimensin a interpretar del alcance en el aprendizaje o fracaso del
alumno debido al maestro.
Egrafa
http://es.slideshare.net/wilburacevedo/tendencias-libro
http://www.ub.edu/geocrit/b3w-357.htm
http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2001_06_06.pdf
262
263
Bien se sabe que desde tiempos antiguos hasta nuestros das, se ha priorizado
reas del currculo como Matemtica, Lecto-Escritura, Comunicacin o Geometra y
dejando por un lado una de las reas ms vitales en la formacin como persona del
estudiante: la expresin artstica, ya que se aduce que esta no aporta ningn beneficio
importante para el estudiante. Los docentes han llegado a esta conclusin pues ignoran el
lugar preponderante que ocupa dicha rea en aspectos tanto conceptuales como
actitudinales en la vida del alumno.
Segn el Currculo Nacional Base, se entiende como expresin artstica al rea que
ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la
belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar
emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del
mundo en que viven.
Muchos docentes, incluso, llegan a pensar que el implementar la Expresin Artstica
dentro del horario de clases implica perder un perodo que bien podra emplearse en otras
materias. Sin embargo, actividades tan simples como moldear figuras con plastilina o
arcilla pueden llegar a ser grandes pilares en el aprendizaje del estudiante. Aprender a
crear y apreciar las artes tanto estticas, musicales o corporales son factores vitales para
la formacin de una generacin de alumnos crticos, imaginativos, sensibles a su realidad.
Muchas de las actividades motrices que involucran la expresin artstica, como
pintar con pincel, hacer una coreografa, son esenciales para el desarrollo de la motricidad
fina del estudiante. Muchas escuelas de Preescolar, incluyen el uso de tijeras, el rasgado
264
de papel, manipular texturas, etc. Como medio para potenciar al mximo las destrezas que
le sern tiles al aprender a escribir.
En estudiantes de primaria, el simple hecho de hablar con sus compaeros de clase
sobre sus propias creaciones artsticas, ejercita su inteligencia verbal-lingstica, la
confianza en si mismo y el reforzamiento de su autoestima al darse cuenta de su propia
capacidad de construir algo nuevo.
La educacin artstica, desarrolla en el estudiante la solucin de problemas y el
pensamiento crtico. La experiencia de tomar decisiones y opciones en el transcurso de
crear, lleva al alumno a explorar, a imaginar, experimentar y poner en prctica sus propias
ideas y es all cuando la creatividad tiene lugar para florecer.
Dibujar,
esculpir
moldear
desarrollan
habilidades
visuales-espaciales.
265
266
cientfica o ganar un premio por escribir un ensayo o un poema que aquellos que no
participan en el arte.
Ya sea en pequeas o en grandes proporciones, los estudiantes sienten desde
pequeos una inclinacin natural al arte. Sin embargo, en Guatemala, aun cuando el
presupuesto asignado a educacin es considerablemente alto, este se supone se utiliza
directamente en otras necesidades mas prioritarias que la formacin artstica de los
estudiantes. Pareciera que las escuelas y colegios de los sectores pblicos y privados, no
les importa el arte en la formacin intelectual de los alumnos.
267
que desde hace siglos, el Conservatorio Nacional de Msica ha hecho mltiples esfuerzos
por seguir en pie. Con un salario deprimente, los maestros msicos que imparten clases
en el Conservatorio, varadamente continan con su labor ya que se sienten
comprometidos en la bsqueda de una sociedad ntegra y sensible.
Si tan solo el pueblo guatemalteco pudiera darse cuenta de los grandes beneficios
que conlleva la formacin artstica, el panorama miserable en el que nos vemos sumidos
cambiara radicalmente. Los padres de familia que no pueden cuidar de sus hijos,
prefieren una y mil veces dejarlos en casa sentados frente al televisor, que bien se sabe
no aporta nada favorable a la niez; programas violentos, con contenido sexual, noticias
irreverentes, etc. No tienen nada de formativo para los nios. Y entonces por qu no elegir
llevarlos a alguna institucin artstica, por qu no preferir permitirles desarrollar habilidades
que en gran manera los beneficiaran no slo en su vida como estudiantes sino en su vida
adulta. De no ser as, es entonces donde el docente debe entrar en accin, la formacin
artstica del estudiante no debe ser nicamente compromiso de entidades pblicas, ya que
si se cuenta con un currculo educativo que involucra las artes, por qu no ponerlo en
prctica en saln de clases.
Tomando como punto de partida la malla curricular de expresin artstica del ciclo
bsico, podemos observar que todos los contenidos procedimentales y conceptuales
estimulan grandemente la motricidad fina, la actividad sensomotora, la adquisicin de
hbitos y valores morales. Entonces, si realmente los docentes estn poniendo en prctica
el currculo artstico por qu vemos jvenes robando, nios pandilleros, adultos
involucrados en vicios, es que dicha problemtica debe arrancarse de raz. Se debe formar
269
ntegramente a la niez, para que de adultos sean seres humanos pensantes, crticos,
capaces de discernir entre lo bueno y lo malo.
La educacin artstica, no es un plan B, no es una asignatura para llenar espacios
en los horarios de las instituciones educativas, no es un requerimiento para obtener algn
ttulo; la educacin artstica es una necesidad social, una formacin que le permitir al
alumno construirse a si mismo como un ente promotor de la paz, la belleza, los valores, el
civismo. La educacin artstica es una funcin vital en la sociedad. Cmo no tomar en
cuenta dicha educacin, si es menester para formar nios y jvenes libres, cultos,
emotivos, sensibles, etc.
La invitacin es para docentes, padres de familia, autoridades gubernativas, la
sociedad guatemalteca, a dejar un espacio en su vida para integrar el ejercicio de las artes
en su cotidianidad. Si tomamos conciencia de la importancia de ste rea podemos lograr
juntos una sociedad digna, podremos ver pronto menos nios y jvenes en conflicto,
contrario a ello sern productivos y competentes para la sociedad.
Los beneficios de aplicar la misma, se vern inmediatamente, no sern a largo
plazo ni implicarn gran esfuerzo. El currculo mismo es una herramienta pblica, que
incluso, no ser slo para uso del docente sino para el padre de familia mismo que no
tenga acceso a asistir a entidades artsticas que propone cantidad innumerable de
actividades para realizar en casa, en el saln de clases, a cualquier momento. La
educacin artstica nos llevar a alcanzar la Guatemala que tanto soamos, en donde
nios, jvenes y adultos sean proactivos en la construccin de un estado democrtico,
pacfico y armnico.
270
Conclusiones
1. La formacin artstica es uno de los principales catalizadores en la bsqueda de
una sociedad culta, sensible y amante de la belleza y paz.
2. La expresin artstica no involucra nicamente la realizacin manualidades, sino
actividades ms innovadoras que permitan el desarrollo creativo del estudiante.
3. El hecho que la asignatura de Expresin Artstica, no contenga una carga
acadmica tan fuerte en comparacin con otras materias como matemticas, no
significa que no deba drsele la importancia que merece.
4. Ejercitar cualquier rama del arte en la vida de los nios y adultos supondr un gran
beneficio, tambin, en otras reas acadmicas.
5. En Guatemala, existen diversas entidades pblicas que se dedican a la promocin
del estudio de las artes, por lo que no existe excusa alguna para dejar en segundo
plano la expresin artstica ya que no debe ser nicamente compromiso de la
institucin educativa impartir la misma.
Referencias
1. UNESCO. Segunda conferencia mundial sobre la Expresin Artstica. (Recuperado
11
de
octubre
de
2014)
271
http://portal.unesco.org/culture/es/files/41117/12861962605La_Agenda_de_Se%FAl
_Objetivos_para_el_desarrollo_de_la_educaci%F3n_art%EDstica.pdf/La%2BAgend
a%2Bde%2BSe%FAl_Objetivos%2Bpara%2Bel%2Bdesarrollo%2Bde%2Bla%2Bed
ucaci%F3n%2Bart%EDstica.pdf
2. MINEDUC.
Currculo
Nacional
Base.(Recuperado
10
de
octubre
de
2014)http://cnbguatemala.org/index.php?title=%C3%81rea_de_Expresi%C3%B3n_
Art%C3%ADstica_-_B%C3%A1sico
272
educacin? Segn la ASIES actualmente, Guatemala ocupa el puesto 144 de 160 pases
con respecto a Calidad Educativa. Entonces nos podemos dar cuenta que la educacin del
pas necesita cambios especficos para brindar una educacin de calidad a sus habitantes.
Todos los guatemaltecos somos responsables para el desarrollo del pas! pero
ahora la pregunta esta educada la poblacin para que sea participe de este cambio? La
educacin se da en todos los seres humanos en sociedad durante toda su vida, pero!
Cmo? Es de calidad? Contribuye esta educacin al crecimiento y construccin del
ser humano? El constructivismo como orientador para el cambio Educativo es una
corriente de la didctica donde logra modificar la estructura mental del estudiante y
el cual contribuye al desarrollo del mismo.
El constructivismo, como su propia definicin lo afirma, es la construccin de algo,
en este caso es de construir al estudiante donde sus bases de conocimiento ya casi estn
cimentadas durante los primeros aos de vida que aprendi o sigue aprendiendo de sus
primeros maestros (sus padres). O sea que para una Educacin de Calidad debe de
empezar en el hogar donde los nios observan y aprenden los ejemplos de sus padres.
Por ejemplo, usar las palabras mgicas: por favor, gracias, perdone, y decir los saludos
diarios como: buenos das, buenas noches, hasta maana. Muchos padres ensean a sus
hijos los valores humanos como el respeto, la honestidad, el espritu de trabajo, decir
273
siempre la verdad. Pero estos valores el nio lo aprende nicamente por medio de
ejemplos. Lamentablemente muchos padres hablan sobre valores y tica pero sus
ejemplos son todo lo contrario a lo que dicen. Por ejemplo, Si un padre le dice al hijo te
voy a dar diez quetzales si no le dicen a tu mamita que hoy me vistes consumiendo licor
con mis amigos. Por lo general, el nio acepta porque al tener dinero en sus manos
puede comprar algo que no se le es tan fcil conseguirlo solo pidindolo. Aqu el nio
empieza a conocer las formas de soborno, y de mentir y donde guarda un silencio que a la
larga el podr usar esto contra su padre. Como dice
funciona por va de ejemplo, no por sesiones discursivas de trabajos. (Savater, 1997 pg.
27). Esto quiere decir que dar el ejemplo en el hogar no hay un horario especifico ni
planificacin sino es todo el tiempo. Y la construccin de cada ser humano empieza desde
el hogar y es en todo momento. Necesitaremos escuela de padres para que el nio tenga
buenos cimientos para su construccin?
El Constructivismo que orienta para el cambio Educativo. Estamos hablando que
esta teora nos va a orientar lo que tenemos que hacer hacia el camino del desarrollo
donde el ser humano tenga una mejor vida, con acceso a la salud, a una vivienda digna, y
un mejor ingreso econmico que compense las necesidades bsicas que ya
mencionamos. Cuando hablamos que el constructivismo es quien ser el pilar esencial
para el cambio educativo esto quiere decir que queremos tener una mejor sociedad. Y
cuando decimos que queremos una mejor sociedad estamos enfatizando que la sociedad
que estamos viviendo el presente no es digna para el ser humano. Porque hay mucha
violencia, (asesinatos, extorciones, trata de personas) familias disfuncionales, (divorcios,
violencia domestica, machismo) madres adolescentes (alto porcentaje de embarazos en
274
seoritas de 12 y 13 aos). Padres de familia que han emigrado a otros pases y dejan a
los nios a cargo de otros familiares, Todo lo mencionado es el resultado de la falta de
una educacin de calidad que el pas no ha tenido debido que los gobiernos no les
interesan que la poblacin tenga acceso a la educacin. Por qu los gobiernos no les
interesa que la poblacin se eduque? Porque cuando la poblacin tiene acceso a la
educacin son personas mas abiertas a la realidad y pueden exigir sus derechos.
Entonces los gobiernos quieren que la poblacin sea ignorante y entonces es fcil de
manipular y engaar a las personas en tales casos como en campaas polticas o de
aprobar leyes que solo beneficien a los sectores poderosos. Un claro ejemplo de nuestros
das son las campaas polticas que se aproxima donde
personas que quieren llegar al poder les conviene que haiga pobreza e ignorancia.
La educacin necesita cambios educativos para el desarrollo del pas; pero en
Guatemala nicamente ha habido cambios por la misma exigencia de la realidad y porque
la forma de vivir ya no puede ser la misma. Por ejemplo: la poblacin exige que se
construyan ms escuelas porque la poblacin ha crecido y entonces el gobierno construye
escuelas pero la educacin que se da en esas escuelas no es de calidad. Otros cambios
que se puede mencionar es donde la misma poblacin ha tenido participacin segn la
historia del pas que ha principios del siglo pasado no haba escuelas de primaria en
muchos municipios del pas. En los aos cincuenta y sesenta casi no exista el nivel del
ciclo bsico en muchos municipios tambin. Y si haban escuelas, los padres de familia no
queran mandar a sus hijos a la escuela debido que tenan el paradigma de que ir a la
escuela era perdida de tiempo y era mejor que los nios varones iban a trabajar en las
fincas o en agricultura con sus padres, y con las cosechas que vendan ellos obtenan el
275
dinero en poco tiempo, pero ir a la escuela el nio no reciba ningn dinero. En ese
entonces no se valoraba el valor de los nuevos conocimientos como aprender a leer y usar
las matemticas porque al fin y al cabo los nios aunque no podan leer; con sus
habilidades lograban usar las matemticas sin ir a la escuela. Y las nias se quedaban en
casa aprender los oficios domsticos y aprendan a tejer sus gipiles (blusas tpicas) en el
caso de las mujeres indgenas. Despus llego otra poca donde la poblacin se dio cuenta
que si era algo importante ir a la escuela y no seguir viviendo en ms pobreza e ignorancia
porque la poblacin creca aceleradamente y las tierras de cultivo no eran suficientes para
todos los hijos. Pero en la dcada de los setenta y ochenta la poblacin que asista a la
escuela eran mas los varones. La poblacin exclua a las fminas de ir a la escuela porque
pensaban que las mujeres no necesitan tener nuevos conocimientos porque ellas al tener
la edad de diez y ocho aos ya era para casarse y los conocimientos que se necesitan
para atender un hogar ya las haban aprendido de sus madres en la casa no en la escuela.
En la dcada de los noventa la poblacin ya mandaba a las nias a las escuelas porque la
vida cada vez era ms dura y la mujer tenia que ingresar al mercado laboral para ayudar a
su familia. Se dieron cuenta que algunas personas que llegaron a tener un ttulo
acadmico eran los que trabajaban en las escuelas o desempeando otros empleos
donde tenan un ingreso econmico seguro. Sin embargo, solo las familias de un nivel
medio o alto eran los que mandaban a sus hijos a estudiar. Las familias pobres no tenan
la oportunidad y muchas de ellas no tienen esa oportunidad en estos tiempos. Por eso, en
aquellas pocas las estadsticas eran muy bajas en cuanto a poblacin que tenan un ttulo
del nivel diversificado. Entonces nos damos cuenta que los cambios que la poblacin ha
tenido se debe nicamente por la necesidad que la realidad lo exige pero la educacin aun
no ha tenido un cambio para el desarrollo integral del ser humano. Debido que la
276
familias
desintegradas
por
las
emigraciones.
organizador previo que viene a ser como un puente entre lo que el estudiante conoce y lo
279
necesario, desde este planteamiento, conocer antes lo que es estudiante ya sabe con
mtodos y tcnicas a travs de preguntas directas, lluvia de ideas, y otras tcnicas
apropiadas para este fin. Ausubel propone que los nuevos conocimientos no deben estar
demasiado alejados de la capacidad cognoscitiva de los estudiantes. El aprendizaje
significativo
El
aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante tiene una actitud favorable para
aprender, es decir, esta motivado. As dotar de significado propio a los contenidos que
asimila. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar
o reproducir la realidad sino construir. (Aprender es construir) aprendemos cuando somos
capaces de elaborar una presentacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido
que pretendemos aprender. Dicha elaboracin implica aproximarnos a dicho objeto o
contenido con la finalidad de comprenderlo y lo hacemos desde nuestras experiencias,
intereses y conocimientos previos. Cuando se da este proceso, decimos que estamos
aprendiendo significativamente. Este autor afirma que la construccin del conocimiento
debe ser programado. Donde la curiosidad del estudiante se despierta por la motivacin
de seguir aprendiendo.
Las principales
282
consiguiente, cuando hablamos de didctica esto quiere decir que el docente tiene que
planificar sus clases para priorizar y entre la planificacin esta la redaccin de
competencias. Estas son metas mnimas con el cual el docente desea que el estudiante
alcance y el resultado sea una referencia de calidad. Las competencias son
multidisciplinarias, son transversales donde se proporciona conocimientos, destrezas y
valores. Las competencias contienen cuatro puntos que son: la accin, resultado de la
accin, contexto y el conocimiento que se aplica. Dentro de las competencias se
desarrollan los cuatro pilares de educacin. 1. habilidad (el estudiante aprende hacer, el
saber procedimental) 2. Conocimientos (el estudiante aprender a conocer, saber
conceptual) 3. Actitud (el estudiante aprende a ser el mismo, saber actitudinal). Cuando el
estudiante desarrolla estos tres aspectos el estudiante es capaz de 4.convivir. A travs de
las competencias es como el estudiante construye su aprendizaje porque el es el
protagonista de las acciones planificadas. Cuando el estudiante sabe construir su
aprendizaje obtienen un aprendizaje significativo. De ah el estudiante por naturaleza
como ser humano aprende pero lo que aprende es algo que tiene sentido para sus metas
y proyectos de vida y ha veces se da cuenta que debe de haber cambios de su propio yo
que algunas veces resulta incomodo y no aceptable por parte de quienes lo rodean. Pero
el estudiante aprende mucho con la accin porque participa en el proceso de aprendizaje y
cuando un aprendizaje es autoiniciado por el estudiante este es mas duradera y crea una
confianza en si mismo el cual facilita su autoevaluacin con consciencia sin importar lo
que digan los dems; y el aprendizaje mas poderoso es aprender el proceso de aprender.
Como resultado el estudiante aprende a crear un mundo ms humano donde mejora su
familia, su comunidad y su pas.
284
Resumen
El constructivismo comienza desde el hogar y los padres de familia son los primeros
maestros de sus hijos. Los padres son los responsables de proveer lo necesario a sus
hijos y de ensearles los valores morales y ticos por medio del ejemplo. En Guatemala la
educacin es muy deficiente debido que todos los involucrados no asumen su rol para el
desarrollo educativo de los nios. Entre todos los involucrados el gobierno central es uno
de los mas responsables que la educacin sea deficiente porque no ha tenido la voluntad
poltica de hacer cambios para que el ser humano sea competente; solo ha elaborado
cambios porque la necesidad de la realidad lo exige. Un ejemplo es el de construir
escuelas pero no se imparte una educacin de calidad. Al gobierno y los grupos
poderosos del pas no les interesa que la poblacin tenga acceso a una educacin de
calidad. A ellos les conviene que haiga pobreza e ignorancia porque de esa forma ellos
pueden manipular y manejar a la poblacin.
Los docentes son los facilitadores y
285
cabo las acciones donde el construye sus propio aprendizaje y el resultado ser un
aprendizaje significativo que lo relaciona con sus metas o proyecto de vida.
Los autores de la teora del constructivismo dicen algo en comn que el estudiante
ya ha construido algo desde su nacimiento hasta el primer da de clases. Esto quiere decir
que los estudiantes ya traen conocimientos, habilidades y actitudes que han aprendido en
el hogar y estn deben de dar seguimiento en las actividades que se realizan en la
escuela. Para Ausubel dice que la curiosidad de aprender comienza con la motivacin.
Para Vygotsky dice que el estudiante puede convencerse as mismo que algo se puede
hacer de otra forma y que puede tener criterios diferentes en el proceso de aprendizaje. Lo
que se busca es que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo o sea que adquiera
algo que lo relaciones con sus metas y que lo relacione de como el aprendizaje influye en
que le va a servir para su vida.
En conclusin el constructivismo como orientador para el cambio educativo quiere
decir que esta teora oriente a todos los involucrados (Ministerio de Educacin, familias, y
comunidades) a trabajar para un cambio eficaz en la construccin del estudiante en el
proceso educativo. El constructivismo da valor a todos los conocimientos previos que el
ser humano ha adquirido desde su nacimiento hasta antes de asistir a la escuela. Y con el
conocimiento que el estudiante ya posee es la base para los nuevos conocimientos
utilizando recursos y materiales didcticos adecuados donde el estudiante es el
protagonista de llevar a cabo las acciones, para construir su aprendizaje, planificadas por
el docente. Esto busca que el estudiante tenga un aprendizaje significativo y el aprendizaje
significativo es aquel que ocurre en el interior del estudiante donde tiene una actitud
286
Bibliografa
Rodrguez Moneo, M (2011). El proceso de enseanza y aprendizaje de competencias. En
F. Labrador y R. Santero (Eds.) Evaluacin global de los resultados del aprendizaje en las
titulaciones dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior, Madrid.
Casares Arrangoiz D. (2001) Lideres y educadores. Impresora y Encuernadora Progreso
(IEPSA) Mxico D.F.
287
travs
de
un proceso mental
que
finaliza
con
la
adquisicin
de
e
289
importante en todo aprendizaje que se quiera desarrollar con los alumnos. Podemos decir
que algunos maestros hacen uso de los recursos que tienen a su alcance, para afianzar
los conocimientos previos que los alumnos poseen. Algunos alumnos relacionan los
conocimientos previos y crear uno nuevo involucrando los que les rodea, posiblemente a
su familia o comunidad. Lo que cada nio o nia aprende, no es un copia de lo que
observa a su alrededor sino un producto de su pensamiento, su razonamiento y su
realidad socio afectiva.
El constructivismo biolgico (desde el punto de vista del estudiante) recomienda
tomar en cuenta:
Los procesos internos que el estudiante realiza y que deben ser estimulados para
que alcancen un nivel ptimo; la inferencia, la imaginacin, la memoria, las analgicas, la
sntesis, el anlisis, entre otros.
Como el alumno debe aprender a construir sus conocimientos hay que dejar que
ensaye, que pruebe, que opine, que participe. Los errores son oportunidades para rehacer
algo. Se debe corregir, para construir y no para destruir.
Utilizar la experiencia del alumno por poca que parezca. La autoestima, el respecto
y el, dialogo son importantes por parte del docente y sus compaeros de clase.
El alumno aprende con mucha actividad tanto intelectual como fsica. Deben de
incrementarse las actividades productivas y activas como hablar, movilizarse, escribir y
permitir que el alumno proponga. Acostumbrar a los alumnos
a recordar, organizar
291
una
en
la teora
del
292
Jean Piaget El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin
del individuo.
En el Constructivismo se le da la importancia a los cuatro pilares de la satisfaccin
humana. La identidad del "ser" adaptado al individuo en el que se potenciar la nocin del
ego. Al "tener" basado en la adquisicin de bienes tanto materiales como mentales que
consigan proporcionar plenitud. Centrarse en hacer" con el propsito de que los saberes
adquiridos tengan una proyeccin en la realidad y por ltimo es necesario el "estar", ser
consciente del entorno y de que el alumno forma parte de lo que le rodea y debe participar
en ello as como colaborar con el resto para que progrese.
Vygotsky, quien crea que el desarrollo comienza con la socializacin y la
adquisicin del lenguaje, ya que ambas conducen al desarrollo del aprendizaje. La
interaccin social es el principal impulso para el desarrollo, ya que el propuso que los
nios construyen su conocimiento a partir de la interaccin social, el aprendizaje promueve
el desarrollo y el lenguaje. El lenguaje es el gran facilitador del aprendizaje social y del
desarrollo, porque los nios transforman y asimilan informacin sobre el mundo a travs
del lenguaje; ya que cuando un nio oye el lenguaje, lo imita hasta interiorizarlo y se
representa
en
su
mente
como
habla
interna,
En el
No deseamos quedarnos con ninguna teora especfica, ya que todas ellas forman
parte indispensable en el desarrollo de los alumnos; todas ellas nos ayudaran a
adaptarnos a una educacin personalizada en funcin del tipo de aprendizaje de cada uno
de ellos y de sus circunstancias personales. Por otro lado podemos decir que el futuro de
la educacin y del aprendizaje se basa en potenciar la autonoma y la creatividad del
estudiante. En nuestra sociedad actual es fundamental potenciar las habilidades y la
creatividad de cada uno, desde la ms tierna infancia, que no debe dejar de cultivarse,
294
Y si esto lo
Conclusin
Es necesario reconocer que desde el punto de vista docente es interesante y
conveniente conocer todas y cada una de las teoras del aprendizaje, las cuales han
295
ayudado, nos ayudan y seguirn ayudando a los docentes a mejorar la calidad educativo
en sus alumnos y a la vez adoptando una postura eclctica, (elementos, opiniones, estilos
de carcter diverso) que nos permita utilizar una u otra en funcin de las necesidades y del
contexto educativo, sin limitarse a utilizar siempre la misma teora, por muy buena que
sea. Tomando en consideracin que el Currculum Nacional Base CNB es un ejemplo de
ello, que hace uso de todas las teoras pedaggicas.
Ambos tericos ofrecieron y siguen ofreciendo importantes contribuciones a la
psicologa. La investigacin de las teoras de Vygotsky y Piaget entre otros, tuvieron un
gran impacto en la educacin y ayud (siguen ayudando) a los educadores a encontrar los
mtodos ms apropiados para desarrollar el aprendizaje de los nios.
Referencias Bibliogrficas
Desarrollo
Profesional
del
Recurso
Humano
Psicopedagoga
Universidad de Matanzas:
Cienfuegos
Cuba.
296
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
http://www.ehowenespanol.com/ventajas-desventajas-teoria-desarrollo-del-lenguajevigotsky-info_150460/
http://www.ehowenespanol.com/comparar-contrastatar-teorias-piaget-vygotskycomo_168365/
http://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412011000100001
297
haya muchos docentes que desconocen el contenido del cnb y peor aun, no les interesa
conocerlo.
Es preocupante la situacin que actualmente se vive, pues son los alumnos y
alumnas el futuro, en ellos y ellas estn depositadas las esperanzas y sueos, pues se
espera que realicen y alcancen lo que muchos adultos no han alcanzado.
A lo largo de la historia en el mbito educativo, se han destacado muchas
personas, no por su posicin social ni por su status econmico, sino porque les ha
preocupado la manera en que el ser humano aprende.
Ausubel es considerado el padre del constructivismo moderno y para l los
conocimientos previos deben estar programados.
Como su mismo nombre lo dice, el constructivismo procura que el alumno construya su
propio conocimiento, y Ausubel
299
debe servir de gua en este proceso tan interesante. El alumno debe llegar
progresivamente a un grado en el que l reflexione y vea si el camino que ha recorrido en
la elaboracin de su propio conocimiento, esta siendo el indicado. Complementado lo
anterior cabe mencionar que en todo el proceso que el constructivismo utiliza, el alumno
participa de manera activa, l es uno de los personajes principales en esta historia
constructivista, l es el personaje cntrico, l es el sujeto; esto no quiere decir que el papel
del docente sea solo el de espectador; esto quiere decir que el docente debe tener tacto y
prudencia en la forma de su intervencin en este proceso que involucra el constructivismo,
l debe estar atento a cada cambio en el alumno y alumna, cada progreso, l docente
debe procurar que los aprendizajes que los alumnos y alumnas alcancen, sean realmente
significativos. Uno de los efectos positivos del constructivismo es que el alumno y alumna
pueden darse cuenta, con el nuevo aprendizaje, si los conocimientos previos que l posea
sobre algo determinado, eran correctos y puntuales.
El papel del docente dentro del constructivismo no es fcil, implica que debe ser
meticuloso y observador en este proceso hacia el aprendizaje significativo. El docente no
debe decirle al alumno y alumna qu es la suma, debe guiar al alumno para que l, por
sus propios medios llegue ah.
El
alumno viene
armado con
una
serie
de conceptos,
concepciones,
en el proceso de enseanza
aprendizaje. Existen maestros que adems de atender dos o tres grados poseen el cargo
de la direccin y en ocasiones faltan hasta cuatro veces a la semana por realizar labores
administrativas que son necesarias para el funcionamiento del plantel donde laboran.
301
de
cada
protagonista
(en
especial
de
los
docentes),
realizar
progresivamente este cambio; es un reto ya que existen barreras dentro del sistema
educativo realmente difciles.
El docente debe procurar que el alumno formule hiptesis, que establezca
analogas y llegue a sus propias conclusiones respecto al conocimiento de algo
determinado.
El significado es potencial o lgico cuando se refiere al significado esencial del
material figurado que hay que aprender , debido a su propia naturaleza y solo podr
convertirse en significado real o psicolgico cuando el significado potencial se haya
convertido en un contenido nuevo especifico e idiosincrtico en la estructura cognitiva de
un sujeto particular.
Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo
pero tambin puede ocurrir que el alumno aprenda por repeticin debido a la falta de
motivacin o disposicin para hacerlo de otra forma o porque su madurez cognitiva no le
permite comprender contenidos de cierto nivel.
303
304
306
George Bernard Shaw dijo: Lo que queremos es ver al nio en bsqueda del
conocimiento y no al conocimiento en bsqueda del nio
Si se define en una palabra, se puede decir autodidacta y se vuelve aqu a
recordar el papel del docente en este asunto, que esta dems mencionar. Las escuelas
donde se practica el constructivismo deben profundizar en esa palabra tan abarcadora y
universal, conocimiento.
El constructivismo, en el campo educativo es una concepcin que hereda los
fundamentos epistemolgicos del interaccionismo (El conocimiento se produce en la
interaccin de objeto y sujeto); sin embargo, no solo en esa relacin se produce el
conocimiento, sino tambin en las relaciones sociales entre humanos. Por lo anterior, el
docente debe ser el mediador entre estos dos aspectos. Complementando lo anterior, el
interaccionismo implica que la relacin sea reciproca entre ambos (objeto y sujeto) y
adems de eso la relacin del sujeto con las personas que lo rodean.
Un conferencista llamado Luis Marn dijo: Me pidieron que diera un ejemplo de
lder, y yo sin vacilar les dije: Un nio! Los nios y nias vienen a este mundo con un
gran potencial, pero somos los imprudentes padres y a veces hasta maestros los que les
enseamos a ser mediocres y conformistas,
corriente del fracaso, los llevamos de la mano con nosotros al abismo de la ignorancia.
El constructivismo es un punto al que se ha llegado a travs de un proceso que se
ha estado llevando a cabo desde hace mucho tiempo. En efecto el constructivismo es un
paradigma porque no para todos es eficaz; el constructivismo es una teora que se basa
en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas
307
nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo
tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno
sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un mentor, otorgndole la
libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente
cuando tenga dudas o le surja algn problema.
Conclusiones
El contexto, objeto, sujeto y conocimiento, son palabras clave dentro de la teora
constructivista. El conocimiento se produce en la interaccin entre objeto y el sujeto dentro
de un determinado contexto; el docente aqu aparece como un orientador.
No puede haber aprendizaje significativo si el alumno no puede relacionarlo de
modo no arbitrario y sustancial con lo que ya sabe.
El docente no puede limitarse a las cuatro paredes de un saln de clases, al
contrario, estas cuatro paredes limitan la adquisicin de un aprendizaje significativo.
El conocimiento est en lo que nos rodea (contexto). El docente debe orientar al
alumno dentro de ese contexto, pues segn la psicologa el nio esta en un proceso de
crecimiento tanto fsico como emocional y aunque tiene un gran potencial, alguien debe
guiarlo hacia el descubrimiento de sus habilidades y capacidades.
El alumno juega un papel activo dentro del constructivismo.
309
Resumen
En el constructivismo en alumno y alumna construyen su propio conocimiento, no lo
reproduce. Se pretende que exista una interaccin entre objeto y sujeto para que haya un
aprendizaje significativo.
El contexto es la fuente de conocimiento que se debe tener presente, ya que en el
l se encuentran aspectos ya construidos que el alumno y alumna deben reconstruir para
que se produzca el aprendizaje. En este proceso, el papel del docente es de gua, mentor,
supervisor, orientador, gua, tutor.
Bibliografa
1. MINEDUC (2010). Curriculum Nacional Base, Segundo Grado. DIGECADE (dir.) El
nuevo Curriculum. Cita en el texto (CNB 2010, p. 18 19)
2. Prez Crdova, Rafael ngel (2009). El Constructivismo en los espacios
Educativos. Rafael ngel Prez Crdova (1 ed.). Fundamentos Epistemolgicos
del Constructivismo, cap I, Pag. 7 19.
310
las nuevas
311
313
Ahora bien, impacta saber que actualmente no importan la edad que tenga el
estudiante puede ser nio, adolescente o adulto la actual aparicin de las redes de
computacin ms que un problema constitutivo de la tecnologa parece ser un problema
de cambio de perspectiva en el hombre occidental. En la antiguedad el hombre occidental
quera ser sabio; luego el hombre moderno quiso ser conocedor; el hombre
contemporneo parece contentarse con solo estar informado y posiblemente podemos
llegar a pensar que el hombre del siglo XII no esta interesado en nada ms que obtener
datos.
Podemos indicar que por medio de la andragoga tal y como lo indica la definicin:
Es ciencia y arte, formando parte de la antropologa y una de las ciencias de la educacin
y que esta inmersa en la educacin permanente que se desarrolla a travs de los
principios de participacin y horizontalidad, la calidad de vida y la creatividad del
participante adolescente, para lograr su propia realizacin en la educacin.
Entonces pues la Andragoga en cuanto a la difusin de conocimientos formales
cientficos no puede concebirse sin un detallado estudio base del conocimiento objetivo de
la realidad cultural y social. Partiendo de la base del conocimiento adquiridos durante su
existencia es un rasgo privilegiado en el adolescente y fuente importante de motivaciones
y referencias para a la eleccin de las estrategias metodolgicas que se vayan a utilizar y
obliga a la actualizacin constante porque les despierta el inters a la tecnologa. La
consideracin cientfica se preocupa por dar una respuesta a la naturaleza del hombre con
su comportamiento, siendo el fin primordial de los conocimientos sobre el hombre adulto.
314
El maestro a nivel diversificado debe repetir y verificar sus mtodos, pero al mismo
tiempo debe tener una buena planificacin y controlar el tiempo para dar a conocer sus
conocimiento y as poder obtener mejores resultados al proveer al estudiante diversos
mecanismos, de los cuales l pueda elegir el que mas se adapte a sus necesidades y que
le facilite el aprendizaje al alumno y la enseanza al maestro; ya que este se constituye
como orientador o facilitador del aprendizaje, lo que indicara lo provechoso que seria en
su tarea de ensear, con lo que realmente se constituira en verdadero maestro, y ver al
estudiante desarrollarse y expandir sus horizontes y aun mas superar sus propias metas
con lo que infunde entusiasmo para llegar a su objetivo que es ensear y facilitar el
aprendizaje al alumno. Solo as podremos generar ambientes de formacin de mayor
pertinencia y sentido que respondan a la gran diversidad de necesidades educativas en
nuestro pas.
Cada da tanto para el maestro como para el alumno el hecho de enfrentarse a
nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de
manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados se enriquecen las
experiencias de aprendizaje. La adquisicin de nuevas habilidades y destrezas
representan, un camino para mejorar efectivamente el desempeo laboral en las distintas
reas del conocimiento, fortaleciendo el espritu creativo e innovador en pro de la
obtencin de resultados afectivos.
Aunque la principal caracterstica de la andragoga es que el facilitador y el
participante tienen las mismas condiciones, es decir que los dos tienen conocimientos;
capacidad de ser crticos y de anlisis de los contenidos otorgados y comprenderlos;
pueden participar sin complicaciones, estos tienen conciencia de sus deberes, derechos y
315
responsabilidades, no se puede manejar as al cien por ciento en nuestro pis y sobre todo
en el rea rural que predomina el analfabetismo y por esa razn los alumnos no logran
llegar con un conocimiento previo a la escuela, colegio o instituto. Sin embargo es deber
del maestro dar origen a ideas originales para poder dar su enseanza al alumno y
facilitarle el aprendizaje al mismo. Ac es muy importante la relacin con el
constructivismo porque busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o
transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas. El
constructivismo psicolgico mantiene la idea que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus posiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, esta posicin no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Los instrumentos con que la persona realiza dicha
construccin, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyo en su relacin con el medio que le rodea.
Las ventajas actuales de las prcticas andraggicas y las constructivistas son
evidentes, pero tambin es necesario advertir sobre algunas desviaciones que podran
poner en peligro su intencionalidad primaria.
1. La prctica andraggica y constructivista no debe confundirse con una libertad
acadmica absoluta (libertinaje, anarqua del proceso de aprendizaje). La prctica
educativa no es anormativa, debe existir una planificacin del proceso que incluye el
respeto a los acuerdos asumidos desde el ministerio de educacin hasta el profesor del
316
317
318
Ahora bien, todo este tema de la tecnologa ha ido desarrollando da con da y por
hoy, podemos observar que dentro de un saln de clase se puede observar de todo tipo
de dispositivo el cual le permite al alumno estar pendiente de un mundo virtual pero no de
una enseanza presencial.
Con todos estos avances que hemos podido observar con la tecnologa podramos
pensar que la humanidad completa somos personas guiadas por la innovacin, la
tecnologa y la moda.
La nueva moda que entra a nuestro pas es para la enseanza travs de la
Educacin a Distancia, y no digo que sea mala sino me parece un tema muy novedoso y
muy interesante que lejos de alcanzarla para todos los grados acadmicos e instituciones
de nuestro pas es interesante tener el conocimiento que los estudiantes adolescentes y
adultos incluso nios tienen la oportunidad de asistir a clases aun cuando ellos no se
encuentren en el saln. Es una experiencia innovadora ya que permite no solo adquirir
nuevos conocimientos sino poner en prctica lo que ya se tiene de conocimiento. La
Educacin a Distancia ofrece a la escuela, comunidad o negocio un medio para extender
sus recursos didcticos ms all de los confines de una rea geogrfica limitada y an
permitir a los estudiantes interactuar en tiempo real con el instructor y otros estudiantes.
Distance Learning es un saln de clases virtual creando un ambiente didctico equitativo
en el cual tambin se lleva un orden y un control acadmico.
Por ahora, la tecnologa se ha instalado con fuerza en nuestras vidas y en el mundo
entero es decir, que hemos penetrado en todos los contextos y transformado nuestros
hbitos cotidianos, generando nuevas necesidades, actitudes y retos; asimismo, ha
319
los adultos que tienen dificultades de acceso a la educacin como para los estudiantes
regulares de nuestros colegios, institutos y universidades.
Personalmente como profesora en curso y alumana universitaria, desde hace ms
de cinco aos he estado vinculada al mundo universitario, y tengo la conviccin de que la
educacin a distancia es una de las alternativas educativas ms interesantes y potenciales
tanto para los adultos que tienen dificultades de acceso a la educacin como para los
estudiantes jvenes regulares en distintos grados acadmicos.
Ante las nuevas categoras que han surgido por la informatizacin de la sociedad, el
docente se encuentra ante varias dudas, por el aseguramiento de un conocimiento cuya
obsolescencia es vertiginosa, el imperativo de la informtica y la deshumanizacin de la
sociedad. Un significativo nmero de docentes latinoamericanos viven ante la disyuntiva
de incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como una nueva
estrategia tanto para su propia formacin como para la de sus estudiantes.
Bueno. Nos podremos preguntar Cmo conocer al estudian te virtual? Atendiendo
a la necesidad de que cada curso virtual sea una experiencia de conocimiento del
estudiante, y a fin de que comprendamos quines son ms susceptibles a la virtualidad o,
en otras palabras, qu tipo de personas parecen involucrarse con mayor facilidad en
procesos educativos virtuales, se presentan a continuacin algunas ideas:
322
Toda herramienta creada por el hombre sin duda es muy til y nos puede ayudar a
mejorar en distintos aspectos para nuestra vida. Como maestros cada herramienta que
utilicemos para la enseanza y la forma en que elaboramos la informacin y la
aprendamos variar en funcin al contexto, es decir, que todo aquello que tratemos de
aprender, de esta manera nuestra forma de aprender va a variar significativamente de una
materia a otra. Por lo tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras. Ya que nuestra manera de
aprender y de ensear evoluciona y por lo tanto debe cambiar constantemente.
"Los objetivos de la educacin son, pues muy distintos y mucho ms amplios que los del
constructivismo, pero esos fines estn dictados por necesidades sociales y no por teoras
cientficas, el constructivismo trata de hacer explcitos los procesos que llevan a la
construccin del conocimiento y no proscribe nada acerca de cmo o qu debe
ensearse.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA:
1. Kerlinger, Fred N. 1989: Investigacin del Comportamiento. Mcgraw-Hill. 3
Edicin. Mxico.
Adultos. Universidad
Presidencia. Caracas,
Diferencias
entre
Pedagoga
forma que llame la atencin del estudiante, se construye aprendizaje desde lo cientfico,
social, individual y psicolgico fija esos conocimientos en la persona.
El aprendizaje significativo es el aprendizaje que conduce a la generalizacin. Ser
capaz de generalizar es un objetivo de la educacin. Una de las formas de promover el
aprendizaje significativo es a travs de la retroalimentacin guiar en el procesamiento
cognitivo (Mayer, 2004 p. 13)
A travs de esta informacin se puede inferir que no hay una gua que nos diga que
es lo que se debe y no debe hacer lo importante es promover que dentro del aula se de
una retroalimentacin, sobre los trabajos y ejercicios presentados por el estudiante,
siempre y cuando se establece un clima de confianza entre el estudiante y el docente.
Otra forma es a travs de pasos o procesos que el estudiante experimente y
practique para procesar el material presentado, tambin se puede apoyar a los estudiantes
a participar y aportar sus ideas en el aula porque a travs de la interrelacin constante se
pueden construir procesos slidos y adems todas las personas tienen experiencias
diferentes que enriquecen el conocimiento.
Para que exista un aprendizaje significativo es importante que el profesor motive a los
estudiantes a ser participes de su conocimiento, como plantar esa semillita que lo motive a
informarse a investigar ms que genere dudas para que este aprenda a ser autodidacta.
Se puede indicar que hablar de aprendizaje es un tema amplio y las herramientas y
tcnicas que se den en ese proceso sern elementales. El aprendizaje se define como un
cambio relativamente estable en el conocimiento de alguien como consecuencia de la
experiencia de esa persona. (Mayer, 2004 p. 3) esta definicin tambin indica que cada
persona construye su propio aprendizaje en base a experiencias y el ambiente que le
rodea y los conocimientos que va adquiriendo es por ello que el docente debe convertirse
327
travs de diversidad
guatemalteca.
El docente constituye un eje central en este proceso de formacin empezando por
mejorar el proceso de calidad de la enseanza a travs de un proceso continuo con el
apoyo de recurso y variedad de herramientas.
329
El docente debe ser capaz de explorar y conocer sobre las diferentes realidades de la
sociedad guatemalteca para proporcionarles casos vivenciales a sus estudiantes.
Tambin debe conocer sobre las nuevas tecnologas dedicadas a la educacin
para que estas
Tambin existen ciertas expectativas acadmicas, como ser un buen lector, con una
preparacin acadmica constante en el aspecto didctico usar las metodolgicas
adecuadas. Se puede indicar que la lectura es importante para todas las personas porque
le permite adentrarse en el maravilloso mundo del saber cmo indicaba Albert Einstein.
Como bien es conocido por todos en Guatemala los ndices de lectura y comprensin
lectura son muy bajos en comparacin con otros pases, en nuestro pas las personas no
tienen un habito de lectura, la cual debiera promoverse desde que son pequeos. Y como
es bien sabido un pueblo que lee, progresa porque se informa y se empodera con
conocimientos que le permitan exigir sus derechos.
Es por ello que el profesor debe representar el cambio hacia el incremento en los
ndices de lectura para promover la profesionalizacin y ser ms competitivos a nivel
laboral, es por ello que los profesores pueden hacer la diferencia en desde el mbito
educativo, inculcando en los chicos el habito de la lectura.
Como indica Woolfolk las tcticas y estrategias de aprendizaje efectivas deberan de
ayudar a los estudiantes a enfocar su atencin a invertir esfuerzo
para procesar la
332
334
Finalmente se produce una interrelacin entre los contenidos previos y los nuevos
de forma que ambos se modifican, se enriquecen y se reformulan, para llegar a una
conclusin final ms elaborada, dotando al concepto de significado.
Estos significados que se basan en la comprensin, son los que van a permanecer en la
mente de los nios y nias. Servirn para crear nuevos aprendizajes, ya que estn bien
elaborados, y podrn ser empleados en todos contextos y situaciones diferentes.
En conclusin se puede indicar que los
aprendizaje significativo.
Bibliografa
335
La calidad educativa nacional en los ltimos aos ha sido muy deficiente y hasta la
actualidad no se puede ver ninguna mejora. La cartera educativa ha venido aumentando
el presupuesto hacia la educacin pero eso no significa que la calidad educativa mejore.
La escasa formacin de los docentes hacia el Currculo Nacional Base es preocupante. La
reforma educativa ha implementado un nuevo paradigma pero Se estar llevando a cabo
el propsito de esta reforma educativa? La respuesta a esta interrogante es muy negativa,
la mayora de nuestros educadores an se encuentra trabajando sistema educativo
tradicionalista basado en objetivos y memorizacin. Trabajar por Competencias es un reto
que los docentes no han podido llevar a cabo en estos ltimos aos. Las capacitaciones
hacia el magisterio sobre el CNB han sido muy escasas y si las realizan resultan ser
bastante deficientes. Cmo podramos orientar a los educadores? La mnima prioridad
que se tiene a la planificacin por competencias en los centros escolares lleva a los
estudiantes a tener un nivel de rendimiento escolar muy bajo comparado con los de los
otros pases de Latinoamrica. Segn el reporte de resultados a los estudiantes egresados
2013; Graduados pierden, un 91.8% en mate y un 73.7% en lectura. Efectivamente nos
refleja la crisis en la que est pasando nuestro pas en estos momentos.
El estado, las sociedad y como primordiales los maestros deben preocuparse por
mejor el futuro de nuestra sociedad. Debemos de indagar y empezar cambiar nuestra
calidad educativa. Trabajar por competencias es un gran reto pero para poder lograr el
336
337
338
340
estas disciplinas. Esto es muy importante para la motivacin de los alumnos a seguir
estudiando ya que por medio de ellos podran encontrar su vocacin.
La educacin slo puede ser transformada educando al educadora y no
simplemente creando una nueva norma, un nuevo sistema de accin. (Krishnamurti,
1974)
Estas son
palabras muy acertadas, pues el maestro debe de ser emprendedor con sus estudiantes,
para que construya nuevos conocimientos y los aplique en toda su vida. No descarto el
papel muy importante que tiene la familia y la sociedad dentro de esta transformacin.
Para que el estudiante sea competente los padres tienen que apoyarlo y orientarlo desde
pequeo. El estado debe brindar el apoyo necesario a la educacin dndole los recursos
necesarios para que este tenga un buen resultado.
343
La educacin debe
cambiar para que, junto con la familia, forme nuevos y mejores ciudadanos. Nuestra
educacin urge de la adaptacin y construccin colectiva de un verdadero nuevo
paradigma.
Concluimos entonces que el constructivismo postula al alumno a construir su propio
aprendizaje significativo y llegue a la metacognicin. El maestro debe guiarlo y
acompaarlo fomentando la interaccin, con actividades iniciando con el rescate de
conocimientos previos, construyendo y reestructurando significados para que construyan
su aprendizaje y se apropien de conocimientos para utilizarlos en su vida diaria en
cualquier contexto y resolviendo problemas, para que sea capaz de desarrollarse en un
entorno congruente con l y con los requerimientos de sus necesidades.
El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el
proceso de los aprendizajes se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico,
participativo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autentica construccin
operada por la persona que aprende. Para cualquier maestro es importante conocer la
345
teora principios y metodologa del enfoque constructivista para aprovechar sus bondades
en la funcin del docente.
Al aplicar el constructivismo en el aula se requiere de una creatividad prctica con el
propsito de dar a los educandos la oportunidad de tener un conjunto amplio y variado de
formas de aprendizaje y hacer de la tarea docente una actividad amena y con satisfaccin
recproca.
Concluyo con ests palabras de Krishnamurti en la que se dirige al docente
incentivndolo a su labor, que no se trata de slo de ensear, se trata de formar a
nuestras nuevas generaciones.
El maestro est ms all de los lmites de la sociedad y sus exigencias, para que
le sea posible crear una, nueva cultura, una nueva estructura, una nueva civilizacin. Pero
actualmente nos interesa tan slo la tcnica de cmo educar al nio o a la nia sin cultivar
la inteligencia del maestro; y ello ante todo aprender una tcnica e impartir esa tcnica a
mi parecer, es absolutamente vano. Hoy nos preocupa el nio, no el cultivo de la
inteligencia que le ayudar a habrselas con los problemas de la vida (Krishnamurti,
1974)
Bibliografa
Baba, S. S. (1997). Donde hay Paz hay Amor. Peru.
Krishnamurti. (1974). Educando al Educador. Mxico: Orin.
346
347
348
El aprendizaje
Es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste durante cierto
tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este cambio en
la conducta sucede refirindose a que el resultado se logra solamente a travs del
aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y en el cambio de conductas que se desean
obtener en la vida de los estudiantes. Los procesos d aprendizaje se expresan en el
349
351
352
Despus de 2 semanas
tendemos a recordar
El 10% de lo que leemos
El 20% de lo que omos
El 30% de lo que vemos
Naturaleza de la actividad
involucrada
Actividad verbal
PASIVO
Lectura
El 50% de lo que
omos y vemos
Actividad visual
Mirar una pelcula
Ir a una exhibicin
El 70% de lo
que decimos
El 90% de lo que
decimos y
hacemos
Participar en un Debate
Actividad
participativa
y perceptiva
ACTIVO
Actividad pura
Realizar una Representacin Mental
mentales,
teniendo
caractersticas
con
tendencias
hacia
el
353
Las metas del Cognitivismo en la educacin es conseguir que los estudiantes aprendan
a aprender y a emplear habilidades de autorregulacin del aprendizaje promoviendo la
curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y el autoaprendizaje.
La Conceptualizacin del Aprendizaje en el Cognitivismo se debe al proceso
dinmico, activo e interno; un cambio que ocurre con lo adquirido previamente y lo nuevo.
El Papel del Maestro en el Cognitivismo es el de confeccionar y organizar las
experiencias didcticas promoviendo inters de los estudiantes.
La Evaluacin en el Proceso Cognitivo en la Educacin se realiza a travs de la
habilidad del pensamiento y del razonamiento de los alumnos.
El Cognitivismo es el estudio de los procesos mentales humanos a travs del
pensamiento, recuerdo, sentimiento-aprendizaje. La mente humana tiene la capacidad de
organizar u ordenar la informacin lgica y cronolgica para utilizarla de la manera en que
la desee. A los nios se les ensea en la escuela datos de forma cronolgica para que los
apunten en su cuaderno o lo memoricen por ejemplo les imparten clases de Historia; en
esa materia los datos se presentan en forma ordenada y precisa, los nios deben
aprender de la forma en que se les ha enseado, porque es su forma lgica. Es all en
donde entra el proceso cognitivo para formar la mente de los nios mediante la
organizacin lgica y cronolgica de los procesos histricos. Tambin se utiliza este
proceso en Matemticas en la organizacin, conteo de nmeros o en la Resolucin de
Problemas.
En la Teora Pedaggica Cognitivista de la Educacin existen dos componentes
muy importantes en su accin; esta el componente Metodolgico que cree que se puede
354
355
Desde siempre, las personas nos hemos preguntado acerca del concepto de
autoaprendizaje, y ninguna respuesta ha sido satisfactoria. Pero se han ido implantando
modelos para aprender, que responden a necesidades de espacio y tiempo como la
Educacin a Distancia, que traen consigo nuevas formas de adquirir conocimientos y
utilizarlos.
Analizando a partir de la perspectiva de la Educacin, considero que las
experiencias significativas, entendidas como los conocimientos nuevos que se relacionan
con los adquiridos previamente, son la piedra angular para el xito de las labores
acadmicas, dado que el contacto que realizamos con los tutores es relativamente escaso,
nos supedita y suscita adems, a recurrir a nuestra cotidianidad, nuestro diario vivir para
aprender, puesto que el triunfo o fracaso de lo que aprendemos y como lo aprendemos,
solo es consecuencia de las ACTIVIDADES que realizamos y la autodidactica que
apliquemos, pero estas no son suficientes si no van acompaadas de un esfuerzo
personal para fortalecer y aumentar nuestros conocimientos.
A partir de mi experiencia personal puedo afirmar, que esta forma de aprendizaje es
ms enriquecedora, pues los nicos encargados de modificar los esquemas de
pensamiento propios, -entendiendo este ltimo como la forma que tenamos previamente
para adquirir conocimientos, por lo regular de manera mecnica- somos nosotros, y esta
forma
de
aprendizaje,
adems
de
invitarnos
adquirir
autodisciplina
356
El cognitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la conducta.
Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la
mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los tericos del cognitivismo
reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de
asociaciones que se establecen en relacin con la proximidad con otras personas.
Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro
alimentador para la correccin de las respuestas y sobre su funcin como un motivador,
en resumen podramos decir, que se retoman ciertos postulados del conductismo.
El cognitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acogimiento del
conocimiento y pensamientos internos. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas
de que la informacin, cumpla ciertos nmeros de pasos importantes, como son: sea
correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea vinculada.
Surgimiento de la psicologa cognitiva
a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo
357
b) Influencias de la epistemologa
358
Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada
lengua) y de una estructura profunda (que contiene los universales lingsticos, que
son de carcter innato).
Con estos conocimientos acerca de lo que es la teora Cognitivista del Aprendizaje
podemos deducir que podemos utilizarlos para que haya un mejor desarrollo en esta para
nuestros nios y adolescentes; que puedan ser capaces de identificar cada rea, actitud o
destreza en donde ellos se puedan desempear con xito.
A partir de la realizacin de este informe he logrado diferenciar y comparar con la
realidad los conceptos tericos del Cognitivismo y as, por medio de un anlisis de caso
aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.
La observacin de las conductas caracteriza y diferencian los estados del
desarrollo, pudiendo as dar una explicacin a cmo se organizan los comportamientos
segn las distintas edades.
Considero que es de suma importancia la realizacin de los trabajos prcticos para
que como alumnos seamos capaces de establecer la estrecha relacin existente entre la
teora y la vida cotidiana.
Vale rescatar que el Cognitivismo nos recuerda la idea de proceso de aprendizaje y
del crecimiento de las estructuras mentales y sus capacidades y por ello mismo es muy
359
importante la adecuada formacin en cada uno de los estados para que el nio se
constituya como un hombre con plenas facultades.
cognitivista nos han aportado mucho acerca de lo que ocurre en la mente del nio y del
adulto, de las etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto
educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos. El cognitivismo incluye todas aquellas
teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo
interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal
del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de
la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital
importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
BIBLIOGRAFA
Carretero, M. (1998). Introduccin a la psicologa cognitiva. Argentina: Aique. 287.
Ferreiro Gravi, R. (1996). Paradigmas Psicopedaggicos. ITSON, Son.
Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.
Ginsburg (1977). Piaget y la teora del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall
PIAGET, J. El nacimiento de la inteligencia en el nio. Aguilar. Madrid, 1969
360
R.
(1997).
Grundlagen
hypermedialer
Lernsysteme.
Mnchen:
Oldenbourg
VIGOTSKY, L. Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Grijalbo. Barcelona,
1979.
361
Introduccin
Segn Mao Tse Tung (n.d., p.14) el conocimiento es un problema de conciencia y
esta no admite deshonestidad ni presuncin. Lo que exige es lo contrario, honestidad y
modestia, en la vida diaria adquirimos conocimiento en todo momento, sea bueno o malo,
el ser educador va mas all de una simple clase magistral, se necesita entrega de los
involucrados en la educacin, educador y educando.
El ser llamado maestro, implica ser humano como lo menciona Savater, nacemos
humanos pero no es suficiente con ello, debemos llegar a serlo, buscar como docente ser
un amigo para el alumno, tener compasin por el prjimo, ser tolerantes, amar las
diferencias de nuestros alumnos, comprender sus equivocaciones y ayudarles a
solucionarlos, ser una lumbrera en medio de la oscuridad, en sus vidas dejar una huella de
amor, orientaros en el bien, guiarlos para que construyan su propio conocimiento.
(Savater, )
Si vemos la realidad educativa que est viviendo Guatemala, podemos observar que
da con da esos guerreros llamados docentes luchan porque se brinde una verdadera
educacin con base al constructivismo. La realidad es que en Guatemala no se le da gran
importancia cuando se habla del mbito educativo, el cambio de 180 grados que se
espera ver en la educacin no se dar sino seguimos el plan educativo de Finlandia,
362
segn la presidenta Taria Halonen en una entrevista comento los tres pasos para lograr
una verdadera educacin y esos eran: educacin, educacin y educacin, Finlandia ha
sido el pas que ms invirti en un sistema educativo gratuito, en donde los docentes no
solo son los mejores pagados, sino que son tambin los mejores preparados
acadmicamente, ya que para poder dar una clase en preprimaria se debe de contar con
una licenciatura y en la primaria por lo menos una maestra en educacin, debido a que
solo 1 de cada 10 postulantes es admitido en la carrera universitaria de educacin. El
secreto de un sistema educativo es tener buenos maestros y un excelente nivel de
capacitacin, afirmo la presidenta Halonen. (Oppenheimer, 2008)
Mientras en Finlandia le dan importancia al sistema educativo, en Guatemala lo
degradan, alla luchan por ser docentes y aqu le huyen a la docencia. Son dos pases
totalmente opuestos, pero si el Ministerio de Educacin toma los 3 secretos de Finlandia,
tendr un gran cambio e incluso llegara a ser mejor que ellos. Como dijo Jean Piaget
(1996, p. 37) El juego es un caso tpico de conducta desperdiciada por la escuela
tradicional, por parecer desprovisto de significado funcional, sin duda el juego tiene un
papel importante en el proceso de enseanza aprendizaje ya que el alumno adquiere
experiencias directas y estn contribuyen a que obtenga una mejor comprensin del
mundo que lo rodea.
John Abbott y Terence Ryan (2009) plantean que el constructivismo es cuando cada
alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando
cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera
subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relacione racionales y significativas con el
mundo se considera que el alumno ya posee un conocimiento y con ayuda de esos
363
deber de construir los nuevos saberes que le permitan desarrollar su mayor potencial y
contribuir al desarrollo de la sociedad.
La educacin desde el punto de vista de los mtodos, tcnicas, modalidades,
contenidos, objetivos, competencias, el estudio del carcter social de este hecho, de los
tipos histricos de la organizacin educativa, formas reales e ideales de la educacin. Se
considera como un orden o estado social que se quiere alcanzar, a travs de la
programacin educativa de la colectividad de la nacin, es en s el ms importante
problema en la teora ya que tiene por objeto crear en l y la estudiante un nuevo ser
social, un elemento vital e importante para el desarrollo de cualquier sistema. Actualmente
la estructura y sistema educativo del pas han tenido modificaciones con el propsito de
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
pedaggicos; por modelo se entiende ejemplar, patrn que se construye y luego se sigue
o copia en la ejecucin (Diccionario Real Academia de la Lengua Espaola -1977- ).
Los modelos pedaggicos van de la mano con los paradigmas ya que fenmeno
educativo es sustancialmente humano e impregna sentido a su formacin. La pedagoga
tradicional que trata de lograr el conocimiento mediante la transmisin de informaciones, la
pedagoga activa su prioridad est dada a la accin, la manipulacin y el contacto directo
con los objetos; la cognoscitiva parte de postulados de la psicologa gentica y proponen
el desarrollo formando con ellos los contenidos, secuencia y los mtodos pedaggicos
urgentes. El modelo pedaggico es una representacin de la realidad, una representacin
conceptual simblica, es decir indirecta. Esto se convierte al resolver las preguntas
relacionadas con el para qu, el cundo y el con que, en un nivel de generalidad y
abstraccin mayor que el del Curriculum Nacional. Entre otros modelos pedaggicos esta
364
(Vigostky, n.d.)
Thomas Staton (1992, p.55) define al habito como un comportamiento que se repite
en la misma situacin o en la misma circunstancia. Los hbitos forman parte de la
estructura humana ya que todo en esta vida se aprende, sea bueno o malo, por ello como
docentes tenemos una gran responsabilidad de guiar u orientar a los alumnos a ser
personas con hbitos y costumbre que sean favorables.
Como dijo Ferriere (1971, p.38) cada persona aprende conforme su propio ritmo,
interese, habilidades y aptitudes. Lo ms conveniente en el estudio es estimular sus
avances, pero no reprobar sus faltas o fallas cada ser humano tiene diversas formas de
aprender y por ello el aprendizaje debe de ser dado de manera que todos comprendan el
nuevo conocimiento y puedan aplicarlo a su vida diaria y por ende resolver cualquier
problemtica que se le presente.
El constructivismo es una teora que brinda a la educacin un cambio radical, ya que
antes no se le daba importancia al alumno, el centro de la educacin era el docente, no
permitan que diera su opinin el educando, que fuera sumiso, que se le llenara de
conocimiento pero sin que tuviera una experiencia previa. Hoy en dia el docente debe de
365
ser como dijo Sander (1988, p.57) La tarea esencial del maestro es organizar las
condiciones del ambiente del estudiante, de modo que los procesos del aprendizaje sean
actividades, apoyados, mejorados y mantenidos.
Freire (1971, p.58) nos dice que ensear exige respeto a la autonoma del ser del
educando, jams debemos de cambiar o comparar a nuestros estudiantes, cada uno de
ellos tiene diversidad de estrategias, mtodos y tcnicas para poder tener un aprendizaje
significativo, el aluno no es una hoja en blanco sino una pintura que debe ser interpretada
de manera que todos puedan apreciarla y disfrutar de la belleza que posee el alumno.
M. Cipro (n. d., p.23) nos aconseja que debemos ensear al nio algo que no conoce
por medio de lago que conoce as es como funciona o se pone en prctica el
constructivismo, no garantizar que nos abe nada pero tampoco que ya lo sabe todo,
debemos de ser indagadores, investigar a nuestros estudiantes, y as conocer que
conocimiento no han adquirido, las necesidades que tengan, las problemticas porque
estn pasando y poder ayudarles a dar una guianza para que puedan enfrentar y dar
soluciones a cualquier obstculo a este viaje que llamamos vida.
En esta perspectiva la enseanza debe ser puesto en la actividad, los alumnos
aprenden a partir de la experiencia de la cual derivan la abstraccin. Asimismo el
educador debe poner en disposicin del alumno variedad de materiales que alienten su
actividad, no se debe de olvidar que es el gua, motivador, animador articulando sus
procesos constructivos con los contenidos organizados y seleccionados previamente y
ejecutando dichas acciones en un contexto social determinado. El constructivismo no es
366
367
Conclusin
Para tener un cambio revolucionario en Guatemala debemos de darle un giro por
completo al sistema educativo y sin duda alguna habra una verdadera educacin basada
en la construccin de conocimientos en base a las experiencias y as nuestro pas tendra
un xito no solo en la educacin, sino tambin social, econmico, poltico de las naciones
e incluso podra llegar a estar en uno de los primeros lugares de los ms importantes
368
rankings internacionales, si tan solo realizamos los tres secretos de Finlandia: educacin,
educacin y educacin.
Resumen
El ser llamado docente implica ser humano, poder llegar a ser un amigo para nuestros
estudiantes, marcar positivamente sus vidas. Orientarlos en el proceso de enseanza
aprendizaje utilizando las herramientas que nos brinda el constructivismo didctico
(mtodos, tcnicas, estrategias, etc.) y as ellos podrn obtener un aprendizaje
significativo en donde los educandos construyen su propio conocimiento a travs de la
experiencia y el aprendizaje cooperativo en donde no solo el docente ensea sino
hacerles ver que ellos tienen mucho que ensear al educador porque todos vamos en el
mismo barco, cada uno haciendo su parte y siendo solidarios siempre dando lo mejor de s
para con nuestro prjimo lograremos el cambio trascendental que todos esperamos en el
mbito educativo
Bibliografa
Ausbel, P. D. (1981). Psicologa Educativa. Trillas, Mxico
Fepres Flores, Consuelo. (1996). El constructivismo de Jean Piaget. Palabra de Maestro
No. 23. Revista de Derrama Magisterial. Lima, Per.
Freire, Paulo. (1971). una pedagoga para los oprimidos. Revista Maestro Pervano. No.
5. Lima, Per.
369
Prensa
Oppenheimer, Andrs. El Peridico. Martes 09 de septiembre de 2008. 6:58 horas.
370
Teora
Cognitivista,
Teora
Academicista
Academista,
Teora
Constructivista, Teora Humanista, Teora Sociocultural; estas han sido desarrolladas por
psiclogos, filsofos y pedagogos profesionales a fin de tener bases firmes que permitan
la toma de decisiones acertadas para que se produzcan mejores resultados de
aprendizaje. Cada teora considera el aprendizaje de diferente forma de acuerdo a los
estudios del autor lo cual para unos es un cambio de conducta o comportamiento, forma
de adaptarse o vivencia personal pero en todas las teoras lo esencial es el aprendizaje a
371
pesar de ello no hay ninguna que logre explicar de forma integral el proceso de
aprendizaje humano.
En nuestro sistema educativo guatemalteco una de las teoras ms aplicadas fue la
teora academicista, la cual estuvo fuertemente marcada en las instituciones educativas
por un largo tiempo y hace ya varios aos que se promueve la aplicacin de la teora
constructivista, haciendo modificaciones al Curriculum Nacional Base, lo cual incluye
cambios en la forma de transmitir conocimientos, lograr aprendizajes y formas de
evaluacin
de
constructivismo
Las teoras pedaggicas sirven al conocimiento del docente para
hacer una
eleccin de cual aplicar de acuerdo a la manera en que los alumnos logran recibir los
conocimientos que se le transmiten sin embargo en esto no se ha avanzado mucho
372
373
que la escuela
cae en
actitudes demasiado altivas y se preocupa ms por los contenidos a impartir que por crear
relaciones afectivas con los alumnos, lo importante de la prctica de esta teora no es ni
siquiera el aprendizaje sino transmitir los conocimientos, es decir, los contenidos y no el
alumno adems el proceso de transmitir los conocimientos se torna repetitivo y en cuanto
a la evaluacin se valora el resultado y no el proceso lo que dirige al alumno a aprobar o
reprobar en el aprendizaje; se basa en la disciplina y manejo de la voluntad del alumno,
este modelo recoge la tradicin religiosa de la educacin que propusieron Comenio 1 y
Herbart. 2
como
ciencia
autnoma
estableci
sus
primeros
principios
posicin de Comenio como el inventor del libro de texto, en un intento (exitoso por
cierto) de incentivar la autonoma del proceso formativo para evitar que el gobierno
catlico eliminara del todo al protestantismo en la Repblica Checa. Si la gente lee
la Biblia en casa, no podrn confundirse fue el pensamiento de Comenio.
2. Para Herbart, el papel del educador es "edificar el espritu infantil, construirle una
experiencia determinada", funcin para la cual cuenta con tres grandes medios: la
instruccin, la cultura moral y el gobierno de los nios. Las dos primeras tienen
como fin el cultivo de la inteligencia y la formacin del carcter; la instruccin, en
particular, debe procurar un mayor nmero de representaciones y su organizacin,
mientras que la cultura moral ha de desarrollar los sentimientos. En cuanto al
gobierno de los nios, lo entiende como la necesaria condicin de orden para el
funcionamiento de la educacin.
375
376
toma en
cumpla el objetivo para lo que fue creado ya que no hay preocupacin de ninguna de las
partes que conforman el grupo selecto de personas encargadas de educar a nuestros
nios y jvenes por informar y capacitar eficientemente a los integrantes de la comunidad
educativa para implementar de manera adecuada lo que est plasmado en el CNB como
verdad absoluta de qu es eso lo que se desarrolla en las aulas.
La situacin referente a educacin es compleja, ya que la problemtica y
deficiencias no corresponden slo a parte de los integrantes de la comunidad educativa ni
del sistema en s, hasta podra decirse que las intenciones son buenas y van en el camino
correcto de hacer cambios que permitan desarrollar nuestra sociedad a travs de la
educacin pero desafortunadamente los objetivos se desvan hacia los de cada uno en
particular y no se vela por los intereses colectivos. A pesar de que sabemos que los
cambios que se han realizado a lo largo de la historia especialmente en educacin para la
poblacin tienen tambin escondidos
por ningn motivo obtener como resultado final de un ciclo escolar un No Promovido; se
han creado varios programas que en la mayora de centros educativos son impuestos a
ser aplicados por los docentes a los alumnos que sean candidatos a ser catalogados como
alumnos deficientes en cuanto a su rendimiento acadmico llevando a los docentes a ir en
contra de su tica profesional y moral que prcticamente los obliga a promover de grado a
un alumno que no tuvo inters en desarrollar las competencias del grado correspondiente.
Si bien, existen ciertas excepciones en algunos casos con alumnos que por diferentes
causas si son considerados y merecedores de que se les apliquen planes de
mejoramiento o evaluaciones de recuperacin tambin conocidos como remediales,
pero en la mayora de los casos los alumnos a los que se les aplica resultan siendo los
mismos en cada ao en su recorrido por los diferentes grados escolares los cuales han
dado muestra clara del poco inters que se tiene por adquirir conocimientos y no slo ellos
sino tambin los padres de familia que no se preocupan por el rendimiento de sus hijos en
los establecimientos educativos. Debido a ello ocurre que en la sociedad especialmente en
el mbito laboral es muy comn encontrarse con personas graduadas de alguna profesin
que no pueden cumplir con lo que en el mbito laboral se exige debido a que es el mismo
sistema educativo quien se encarga de crear profesionales mediocres con la baja calidad
que este promueve y la desviacin de objetivos que se da de forma particular tanto en
alumnos, docentes, establecimientos educativos as como en el pilar central que es el
propio
Ministerio
de
Educacin
el
sistema
que
este
crea,
promueve
administrativamente aplica.
El constructivismo en nuestra educacin entonces de acuerdo a que autores como
Ausubel plantean que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al
381
relacionar, lo
ya
sabe.
de
la psicologa
histrico-cultural y
claro
precursor
de
384
se puede negar que en la mayora de los casos da su mejor esfuerzo en cumplir con los
estndares educativos que demanda tanto el sistema como la sociedad sin embargo hay
factores que influyen constantemente en la eleccin de la misma y su correcta aplicacin
ya que el ambiente influye sobre su labor en todo momento, por mencionar un ejemplo de
manera general, no se puede ensear de la misma manera en el rea rural que en el rea
urbana ya que ciertos factores determinan la eficacia de los mtodos aplicables y los
resultados eficientes que puedan lograrse.
y recordar que no es
educacin son los mismos que hacen que cada da disminuya la calidad educativa y que
dejan al docente con la responsabilidad tica, social y moral de actuar conforme a su
criterio cumplir con su deber intentando alcanzar la mayor calidad posible con su grupo de
alumnos no quedndole otra opcin que disfrazar administrativamente que se cumple con
los requerimientos del sistema educativo nacional aunque en el saln de clases ocurra un
proceso un tanto diferente pero con el cual cada docente sigue contribuyendo a combatir
la ignorancia y sumisin de la poblacin.
386
Conclusiones
5. Educar a una sociedad es una accin muy compleja que depende de todos para
alcanzar y cumplir con las expectativas que esperan los unos de los otros y para
ello es necesario involucrarnos activamente en nuestro propia superacin y no
esperar a que alguien o algo resuelva lo que est en nuestras posibilidades como
persona individual, como parte de una sociedad y como ser humano pensante.
Resumen
A lo largo de la historia del aprendizaje a travs de la institucin educativa se han
utilizado diferentes mtodos para llevarlo a cabo, estos han sido estudiados por
psiclogos, filsofos y pedagogos profesionales como Ausubel, Piaget y Vygotsky quienes
a travs de sus investigaciones dan a conocer desde su perspectiva particular la manera
en que el ser humano adquiere conocimientos as como los elementos y aspectos
importantes que influyen en l durante el proceso de aprendizaje; en nuestro sistema
educativo han sobresalido y han sido aplicadas unas ms que otras, tal como la Teora
388
Academista o Tradicional que por mucho tiempo respondi a las necesidades y exigencias
de la sociedad sin embargo en la actualidad ha sido suplantada por la aplicacin de la
Teora Constructivista o por lo menos eso es lo que intenta y sobre todo aparenta el
sistema educativo ya que no se cumple a cabalidad ni tampoco se aplica con la eficiencia
que demanda la sociedad; a pesar de que se implementa un Currculum Nacional Base
renovado, programas de apoyo escolar tanto para docentes, alumnos como para padres
de familia, la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje entre el alumno y el docente
sigue siendo aplicando la teora academista lo cual se da influenciado y como resultado de
la falta de inters del sistema educativo nacional en que se cumplan con calidad los
estndares mnimos de educacin en nuestro pas aunque se divulgue y celebren los
resultados obtenidos con la supuesta aplicacin de la Teora Constructivista que en la
mayora de los casos por desviacin de objetivos particulares de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa lo que se consigue es que los aprendizajes sean
deficientes dejando muestras claras de que el constructivismo
slo se da de forma
Ams Comenio, Juan, Didctica Magna, Mxico, editorial Porra, edicin dcimo
primera, 2000,
188 pgs.
http://blog.pucp.edu.pe/item/48620/teoria-curricular-academicista
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jean-piaget/
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jerome-seymour-bruner/
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/
http://crisbenchia.blogspot.com/2012/12/modelo-academicista-o-tradicional.html
http://educacion.laguia2000.com/tipos-de-educacion/modeloacademicista#ixzz3F2DXze3i
https://es.scribd.com/doc/57810571/Aportes-de-la-teoria-de-Ausubel-en-elconstructivismo
s://es.scribd.com/doc/71865562/Modelo-Academicista-o-Tradicional
390
http://es.wikipedia.org/wiki/Comenio
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://pedagogiabygermanherreraj.wordpress.com/2012/10/14/los-modelospedagogicos/
http://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
http://tip.psychology.org/bruner.html)
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivism
http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm)
http://www.piaget.org/
http://www.unige.ch/piaget/
391
392
La
las reas urbano-marginales. Mejorar el acceso de todos los pueblos y sectores sociales
a la educacin es un desafo de equidad. La poltica primordial es universalizar el acceso a
la educacin bsica, al igual que en materia de gnero, esta poltica incluye instrumentos
para estimular la demanda educativa y no slo expandir la oferta, lo que se contempla son
programas de alimentacin escolar, dotacin de textos y materiales, adems de
modalidades innovadas para la prestacin de los servicios educativos.
La educacin media en Guatemala necesita cambios de fondo, en la actualidad no
prepara adecuadamente, en la mayora de los casos, para proseguir estudios
universitarios, ni tampoco lo hace para la vida ciudadana y en el mundo del trabajo,
anlisis de escolaridad y condiciones socioeconmicas de la poblacin indican que con
cada ao de estudios adicional, las personas pueden obtener mayores ingresos. No
obstante, las posibilidades de superar la pobreza slo aumentan significativamente con el
acceso al ciclo diversificado de la educacin secundaria, esto se explica porque es hasta
ese ciclo que se recibe formacin orientada al trabajo.
El proceso de transformacin curricular de la educacin secundaria est en sus
inicios en el pas, la orientan los mismos ejes de reforma educativa que rigen el
macrocurrculo de primaria, pero en el nivel secundario se requiere precisiones ms finas
de las competencias que se esperan de sus egresados, integradas en mallas curriculares
flexibles para responder a las necesidades de la sociedad y a los intereses de la juventud.
Una de las respuestas a las necesidades de la sociedad es la incorporacin de
la
formacin de valores a la currcula del nivel medio, hasta ahora, slo en el ciclo
diversificado existen cursos de tica referidos a campos profesionales especficos, pero la
396
la intencionalidad pedaggica
lograr los
resultados buscados.
3.- Gestionar es tener una visin global del liderazgo Ser directivo, o integrante del
equipo directivo de una escuela, es tener la capacidad de construir una intervencin
institucional considerando la dimensin pedaggica, estratgica, comunitaria y poltica del
liderazgo. Muchas veces, en la rutina escolar, se confunde ser director de una escuela con
398
399
marginalidad en Amrica Latina. Las denomina de este modo ya que incluye a aquellos
enfoques que entienden que la funcin bsica de la educacin es la reproduccin de la
sociedad. Del
tcnica, la prctica y la crtica. Por eso la educacin se perfila como uno de los factores
400
401
Conclusiones
Proporcionar una educacin general bsica de calidad, comn a todos los nios/as
y adolescentes del pas, garantizando su acceso, permanencia y promocin en igualdad
de condiciones. Adquirir los conocimientos cientficos y tcnicos que le permitan
desenvolverse con autonoma y eficiencia en su vida individual, social y comunitaria.
Los criterios de evaluacin no slo se sealan en el CNB, sino que adems es muy
conveniente precisar su alcance en el propio documento del Curriculum. Es decir, que se
debe. Indicar cul es la capacidad o nocin bsica del alumno se debe tener en cuenta al
evaluar un rea. Indicar cul es el modo a los mtodos ms convenientes para efectuar la
evaluacin de dicha capacidad o nocin bsica. Sealar que contenidos resultan ser los
mejores indicadores para efectuar la evaluacin. Etc.
El resumen, conviene dejar claro qu se trata de evaluar con el criterio indicado. A
modo de sugerencia-ejemplo vanse, una vez ms, estas directrices.
Recoger
402
Bibliografa
http://www.oei.es/quipu/guatemala/educacion_sigloxxxi.pdf
403
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/directores/gestion_curricul
ar.pdf
404
Bruner y Lev Vygotsky, tericos educacionales y sociales, basaron su trabajo para este
406
407
sana? Cmo llegar a la conciencia de los jvenes? Para disminuir de cierta manera la
adiccin o la preferencia de dialogar por medio de redes sociales, Cmo promover el
socialismo tan esperado en nuestro pas? La generacin Z tambin tiene la dificultad en el
entorno familiar pues la mayora de los padres no se ocupan de sus hijos generando un
vacio entre las reglas y valores que se deben fomentar en casa y las que se deben seguir
en el centro educativo. Los alumnos quedan a la deriva de la interaccin por medio de las
redes sociales en las cuales obtienen la atencin lejana pero agradable a ellos que poco a
poco se pierde en la familia.
Considerando que todo el mundo ya esta tecnolgicamente avanzado, dejando
atrs algunos pases subdesarrollados, la juventud y nios de hoy en da estn
acostumbrados a informarse con solo encender una computadora o un telfono celular.
Los jvenes de hoy en da no quieren leer libros, hacer grupos de trabajo para estudiar en
alguna casa o simplemente realizar dictados en clase, pero cmo afrontar estas nuevas
actitudes de los jvenes? Si los maestros por lo general en el nivel medio son de la
generacin X y ellos se caracterizan por poseer pensamiento estratgico: toman
decisiones pensando en el largo plazo y con un nfasis muy fuerte en valorar lo que sus
decisiones o acciones afectan o influyen en la comunidad, por lo que se encuentran
involucrados e interesados en asuntos de ecologa, reciclaje, sustentabilidad, etc. Son
grupos prcticos que se preocupan de sus acciones y de las consecuencias de estos
sobre la comunidad. Buscan ser relevantes y apoyar causas en las que creen. Resultan
excelentes para el trabajo en equipo. No resultan empleados que se queden mucho
tiempo en las empresas, esta generacin parece estar en una constante bsqueda de
desafos, de disfrute y del apoyo a la comunidad. No existe en ellos la sensacin de
409
deslealtad por cambiar de trabajo de forma regular, son grandes comunicadores, solo
que emplean medios de comunicacin distintos a otras generaciones. Si los maestros de
la generacin Z son de la generacin Y Cmo lograr que las diferencies sean un mundo
de posibilidades en la educacin?, los docentes de la generacin Y tienen muchos
desafos uno de ellos es aprender a manejar los aparatos tecnolgicos en los cuales los
jvenes de la generacin Z son expertos en su manejo.
Todos y cada uno de los docentes deben estar en constante aprendizaje, para
poder promover un mejor desafo intelectual a sus estudiantes, debe definirse mtodos en
los cuales los jvenes aumenten su inters por el estudio y una de las formas en las
cuales podemos cautivar el inters de los estudiantes es por medio de la tecnologa, pues
esta es la generacin tecnolgica. Podramos decir que la mejor forma de lograr una
educacin adecuada en la cual se pueda tomar en cuenta cada una de las capacidades de
la generacin Z es el constructivismo aplicado de manera puntual en el saln de clase,
por medio de esta teora podemos descubrir lo que los estudiantes ya conocen
previamente de algn tema y adaptarlo a los nuevos conocimientos que se adquieran en el
saln de clase una de las estrategias que se pueden poner en prctica es una lluvia de
ideas antes de iniciar a dar un tema, un debate de los conocimientos que se poseen,
recordemos que el constructivismo no se trata de cambiar un conocimiento por otro, se
trata de complementar el aprendizaje del alumno.
Cada uno de los estudiantes de hoy en da
escuchar, recordemos que escuchar no es lo mismo que or, escuchar es entender lo que
la otra persona en este caso el emisor est hablando y comprender el mensaje, el or solo
es saber que el emisor hablo mas no entendimos el mensaje. Por medio de actividades en
410
las cuales se pueda tomar en cuenta la opinin de los alumnos podramos fomentar la
capacidad de escuchar de los estudiantes, una de las maneras ms populares para
generar estas actividades son los foros, el debate, los dramas realizados de algn tema.
Como docentes de una nueva educacin debemos estar informados acerca del
constructivismo y de la tecnologa para complementar una educacin divertida, practica y
que se aplique dentro del saln de clase.
Los maestros de educacin media deben de promover equipos de trabajo
generando una socializacin sana entre los estudiantes, grupos en los cuales la
colaboracin y el trabajo en equipo sea el factor xito en el cual todos y cada uno de los
integrantes tenga un rol para poder identificarse dentro del equipo como un ser pensante y
que puede lograr sus mentas tanto individuales y grupales. Se debe fomentar la
investigacin individual en temas de alto impacto y que de all se puedan desglosar
subtemas.
Una de las formas en las cuales se genera una educacin constructivista es
involucrando a los jvenes en los temas en clase e incentivando a que preguntes en clase
sobre algo que no entiendan de tema que s est enseando, los experimentos dentro del
saln de clase o en un laboratorio son una clara muestra del aprendizaje constructivista
pues los estudiantes practican y estn en contactos con los materiales y con la formula de
lo que se quiere lograr, por medio de un experimento los estudiantes aprenden por medio
del error y generan conocimientos aun mas enriquecedores, pues los conocimientos ms
significativos en nuestras vidas segn Zabater son aquellos que adquirimos por medio de
la experiencia y que las situaciones nos hacen enfrentar y solucionar.
411
413
importante del tema dado por el maestro, y que pasa con las tareas simplemente las
realizan por obtener un punteo ms no por aprender acerca de un tema.
Creando grupos en facebook o creando una pgina solo para los estudiantes de un
grado en si se puede promover tareas desde diversos enfoque, se podra poner una
situacin social, histrica o que se deba analizar e incentivar a los alumnos a comentar lo
que leen o en algunos casos lo que ven si se trata de una imagen que esta podra referirse
a la historia o a la expresin artstica, pero que sucede si solo esta sera la tarea de los
alumnos no pudieran redactar una conclusin, una introduccin, recomendaciones e
incluso no podran ni siquiera redactar de forma adecuada una caratula; por lo tanto como
docentes se deben promover los trabajos escritos, que se podran revisar por medio de los
correos electrnicos y luego calificarlos ya impresos, se podra utilizar el twitter como una
fuente de recordatorio para las tareas, el whatsApp como fuente de preguntas o
interrogantes que quedaron del tema o que se generan en alguna tarea. Pero que sucede
con los alumnos que no cuentan con estas disposiciones tecnolgicas, se debe recurrir
nuevamente al cuaderno, siempre tomando en cuenta el enfoque constructivista
fomentando la habilidad de manejar la tecnologa en el centro educativo, y si no se tienen
los materiales como computadoras o internet dentro del centro educativo se debe
implementar lo mas antes posible, pues los alumnos son los que tienen un retraso en la
tecnologa y en la aplicacin del constructivismo.
Como docentes tenemos la habilidad de crear estrategias dentro de la clase que
propicien situaciones que generen diversos estmulos independientes en cada uno de los
estudiantes, que propongan soluciones y que enriquezcan su capacidad analtica ante los
problemas de la vida cotidiana. En matemticas existe un mtodo constructivista ya
414
Conclusin
Las nuevas generaciones estn tecnolgicamente avanzando y esto genera un gran
desafo para los docentes las teoras educativas estrategias y mtodos de enseanza
aprendizaje deben acoplarse a las necesidades que las nuevas generaciones poseen. La
teora constructivista debe basarse en un aprendizaje bidireccional en las cuales el alumno
aprenda y construya su aprendizaje por medio de actividades, pero el docente tambin
debe aprender en este proceso recordemos que como seres humanos nunca dejamos de
415
aprender el aprendizaje muere cuando muere el individuo y quin sabe si aun en la muerte
sigamos aprendiendo; el entorno que nos rodea tambin interfiere en el proceso educativo
pues el entorno nos proporciona las situaciones que generan el constructivismo, el hecho
de poder interactuar constantemente con nuestros conocimientos y enriquecerlos con los
de otros seres humanaos.
Egrafas
es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagoga)
www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/18_07.pdf
www.ehowenespanol.com
ww.ehowenespanol.com
www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/18_07.pd
416
Hemos ido viendo, los Pilares de la Educacin establece las condiciones que debe
tener la persona para poder estar adoptada el entorno en el que vive, y que debe
desarrollarse a lo largo de las distintas etapas educativas, basndose en la igualdad de
oportunidades, encuentra un clima de tensin racial, intolerancia, desesperanza y cultura
de pandilleros en la que los chicos practican una conducta social de auto-segregacin
como forma de supervivencia. Los alumnos en clase son jvenes agresivos la escuela lo
ven como una pausa fugaz entre sus guerras tnicas y vidas criminales, la poca que
estamos viviendo trae consigo un volumen cada vez mayor de habilidades y
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la socializacin cognoscitiva,
para cumplir este conjunto de misiones y competencias a evaluar, la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales, los cuales interpretamos de la
siguiente manera:
Aprender a Conocer
Descubrir, crear, inventar los medios e instrumentos que nos permiten obtener
conocimientos permanentes.
Aprender a Hacer
Ejecucin de estrategias y procedimientos, habilidades, tcnicas, destrezas y
mtodos que se emplean para influir nuestro entorno.
417
Aprender a Ser
Implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento
integral que favorezca la autonoma.
Aprender a vivir juntos
Implica poder tener una relacin cordial, comprensin, de paz.
Estos cuatro pilares surgen de la necesidad que se plantea en la nueva educacin,
haciendo nfasis en que es a travs de la implementacin de estos cuatro puntos
fundamentales se logra un cambio en la educacin.
LA APLICACIN DE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE DENTRO DE LAS AULAS DEL NIVEL MEDIO
Al respecto Mello Carvalho (1974, pg. 278) en su obra el Proceso Didctico
confirma esta aseveracin cuando nos dice que: Es preciso considerar que el empleo de la
computadora alterar profundamente la vida escolar, los conceptos de enseanza y, tal
vez hasta el mismo problema de los fines de la educacin. Los mtodos de enseanza y
aprendizaje se vern posiblemente afectados por el uso de esta tecnologa. Se
establecern currculos y programas para cada estudiante, en funcin de los datos
psicopedaggicos que reciban las computadoras, las cuales harn diagnsticos y
pronsticos de la ms alta precisin en el caso de cada alumno y alumna, individualmente
considerados.
418
419
estos documentos que se relacionan ntimamente con la obra: Los cuatro pilares de la
educacin (UNESCO).
En la obra de Michel, los cuatro pilares de la educacin se presentan connotados en
los siguientes enunciados:
Liberarse de la superficialidad (saber ser): Para que nadie decida por ti, se precisa
que nadie piense por ti. Y para que nadie piense por ti necesitas profundizar tu jerarqua
de valores con base en la cual siempre tomamos nuestras decisiones: consciente o
inconscientemente.
Ampliar la visin del mundo el mundo no se divide nicamente en explotadores y
explotados, en buenos y malos. Existen personas mediocres, honestas. Hay docentes
inteligentes y que trabajan con un espritu autntico de servicio; hay docentes no tan
inteligentes ni preparados y que se dedican a la enseanza por sueldo y sin darse cuenta
que estn daando el proceso de enseanza.
Los maestros deben descubrir nuevos campos de actividad Saber Hacer no hay
que esperar a que el programa de estudios te ensee a ser investigador, descubridor,
capaz de tomar decisiones o de debatir en pblico. Busca dentro de ti mismo tus valores,
tus actitudes, tus motivaciones, tus ideales, tus aspiraciones, y tus preocupaciones por el
futuro de la sociedad que es el mercado de trabajo.
En todo esto se pone de relieve la necesidad de que descubras solo o con ayuda de
nuevos campos de actividad que ayuden a transformar tu medio ambiente educativo tus
mtodos didcticos y que te sirvan para tomar en tus manos el proceso de liberacin
personal.
420
Construir la comunidad Saber convivir) ya varias veces hemos insistido que nadie
se educa solo y nadie educa a los dems. Nos educamos en comunin. Por difcil que sea
satisfacer esta necesidad, no por eso deja de ser imperioso que construyamos un
ambiente en el que nos sintamos ciudadanos de esto que se llama taller, hogar, escuela,
familia, oficina, facultad.
Tambin el joven que egrese de la Educacin Bsica General, debe poseer el
siguiente perfil, el cual se organiza en las dimensiones del saber, el saber ser, el saber
hacer y el saber convivir.
Comunicador eficaz al utilizar el lenguaje como instrumento efectivo para el
desarrollo del pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y
escrita y el fomento del hbito de la lectura como estrategia para la formacin cultural y
social.
Conocedor del manejo de estructuras matemticas que le permitan comprender y
resolver situaciones tanto matemticas como en otros campos cientficos.
Creativo y comunicativo mediante el empleo de las expresiones artsticas, culturales y
artesanales.
Conocedor del mundo que le rodea mediante la aplicacin de conceptos, principios
bsicos y leyes de las ciencias naturales.
Como se puede apreciar en los enunciados anteriores los saberes que se proponen
en el nuevo enfoque curricular se fundamentan en un conocimiento integral que brinde al
421
422
clima de respeto y armona. Cultivar la solidaridad humana dentro y fuera del aula como
una herramienta para enfrentar una sociedad cada vez ms dinmica.
Para abordar la respuesta diremos que la educacin intercultural debe ir en el
mismo sentido que los cuatro pilares de la educacin, es decir, la educacin intercultural
debe garantizar el aprender a conocer que seran los contenidos curriculares en el sistema
educativo debe garantizar, tambin el aprender a hacer de manera que los contenidos
curriculares deben ser al mismo tiempo que tericos, prcticos, as la transferencia de
conocimientos es mejor, y se potencia un aprendizaje significativo fundamental para el
alumno.
Adems de ensear a vivir juntos, ya que como especie humana estamos hechos
para vivir en comunidad, y por tanto, esto es un aspecto clave a trabajar en la escuela, a
partir de distintos contenidos y programas, como por ejemplo los planes de convivencia. Y
por ltimo, aprender a ser, la educacin multicultural debe ensear a ser a cada uno como
ser individual, propio, con sus diferencias y diversidades. Por tanto, la educacin ya sea
multicultural o intercultural debe garantizar estos aspectos bsicos.
De manera que si elegimos el pilar de Aprender a Vivir Juntos, que consideramos
que es el pilar que engloba o recoge la esencia de los otros tres, es decir, para vivir con
los dems necesito primero conocerlos, y para conocer a los dems necesito ser yo, esto
es conocerme a m mismo, tener consciencia de mi ser, de mis posibilidades y mis
limitaciones, para poder conocer al otro, o darle identidad y reconocimiento, y con todo
ello, para poder vivir juntos, adems de conocer al otro necesito saber hacer, o lo que es
lo mismo, tener la competencia de que puedo aportar algo a los dems y los dems me lo
423
pueden aportar a m, entonces la relacin con la educacin intercultural significa que para
poder vivir juntos las distintas culturas, primero debemos saber cmo somos a nivel
individual, posteriormente conocernos y tener constancia los unos de los otros, lo que
suele ser tener identidad e identificarnos antes los dems miembros de la comunidad, para
poder construir juntos un entorno comn, a partir de los distintos saber hacer o
competencias y as poder garantizar una vida plena en la comunidad conviviendo las
distintas culturas al m los Pilares de la Educacin estableces las al entorno en el que vive,
y que deben desarrollarse a lo largo de las distintas etapas educativas.
Por lo que podemos establecer que las Competencias Bsicas deben responder a
los Cuatro Pilares de la Educacin, es decir, que en su desarrollo deben garantizar los
principios del Informe.
Siendo as, y de manera ilustrativa hemos desarrollado la siguiente tabla, en la que
se inscriben las distintas competencias en cada uno de los pilares de la educacin que
desarrollan.
De manera general este tipo de metodologa de carcter activo, nos lleva a las
teoras de los movimientos de renovacin pedaggica, donde los aprendizajes estaban
basados en la propia experiencia y en la cooperacin e interrelacin con los dems y con
el medio cultural en el que se desarrolla la persona de manera que le garantiza un
aprendizaje significativo y latente en el tiempo, gracias a la propia experimentacin y
aplicacin de lo aprendido. Recordar a los exponentes ms relevantes de estas
pedagogas activas como Celestin Freinet en Francia, Mara Montessori en Italia, Paulo
Freir en Brasil y Ferrer i Guardia en el caso espaol.
424
jvenes que ellos sern el futuro de nuestra Patria, y lo ms necesario en este aspecto, es
que construyas en quipo un amplio modelo personal que te permite influir en el cambio, la
reorganizacin de tu medio ambiente, y el de tus compaeros, no esperes que todo venga
de arriba toma tus propias decisiones y trata de llevarlas a cabo, organzate nete a otros
aunque no piensen como t y en colaboracin estrecha con ellos, transforma tu medio
ambiente.
425
CONCLUSIN
Los cuatro pilares de la Educacin encierran una fuerza clave para cambiar la
sociedad en la que vivimos.
Aprender a conocer: no se puede conocer nada si no se tiene un contacto directo
con el objeto de conocimiento y su contexto. Si hablamos de aprendizaje significativo, es
en este punto en el que concierne mencionarlo; pues el verdadero conocimiento se
produce cuando el individuo puede asociar de manera no arbitraria y sustancial un nuevo
aprendizaje con sus experiencias previas; cuando lo que aprende le sirve para la vida y no
para adjuntar teoras vacas en su disco duro (cerebro).
Aprender a ser: los docentes deben enfocarse en lograr que el alumno se sienta
bien consigo mismo, que desarrolle deseos de superarse y disfrutar cada instante de la
vida.
Aprender a hacer: en este pilar es donde el docente debe buscar las estrategias, los
mtodos y tcnicas; en pocas palabras, utilizar la didctica para lograr que el alumno
ponga en prctica el conocimiento adquirido. Es primordial que el alumno lleve a la
prctica lo aprendido para que no sea algo intil e infructuoso.
Aprender a convivir: Fernando Zavater dice en su libro El Valor de Educar en su
captulo primero que el ser humano nace para ser humano pero que es solo
relacionndose con los dems de su especie como realmente llega a serlo. Ningn
individuo puede practicar el cuarto pilar de la educacin sin tener los tres primeros.
Aprender a convivir es un universo de complejidad e implica un sinfn de aspectos como
saber escuchar, saber hablar, ser tolerante, entre otros.
426
Resumen
Aprender a CONOCER: La persona adquiere conocimientos pero debe aprender a
descubrir y comprender su entorno (de acuerdo a cada poca y en general) para poder
desarrollarse a lo largo de la vida, para poder tener una vida plena en la cual pueda poner
en prctica sus capacidades. Cuando la persona comprende y aprende de su entorno
tambin est favoreciendo su intelecto a travs de la curiosidad. Aprender a conocer
supone aprender a aprender, esto a travs de ejercitar la atencin, la memoria y el
pensamiento.
Aprender a HACER: A travs de la vida, la persona encontrar diversas situaciones en
las que tiene que desarrollarse o desenvolverse dentro del mbito profesional para
contribuir con la economa y desarrollo social, por lo tanto es necesario que se pueda
desarrollar en el mbito profesional pero al lado de este la persona debe tener la
capacidad de enfrentar e influir las interacciones que tendr para trabajar en equipo, para
poder cubrir las demandas que se le requieran a travs de un buen desempeo tanto
interpersonal como profesional.
427
Aprender a VIVIR JUNTOS: Implica poder tener una relacin cordial, de comprensin, de
paz. Evitar conflictos para contribuir al progreso de la humanidad. Es necesario inculcar
la no violencia para que las personas aprendan a hacer consciencia de las semejanzas y
la interdependencia entre todos los seres humanos.
primeros aos para que el individuo est preparado a enfrentar y resolver los conflictos.
Aprender a SER: Este involucra a los tres anteriores porque al aprender a ser la persona
desarrolla su propia personalidad, se expresarse por s misma, emite juicios, es autnoma.
Todas sus habilidades y capacidades sern expresadas sin temor a que se le
menosprecie.
BIBLIOGRAFA
MELLO C., IRENE. El proceso didctico. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. (1974)
MICHELL, GUILLERMO. Aprende a aprender. Editorial Trillas, Mxico (1998)
MINISTERIO DE EDUCACIN. El Nuevo Modelo Curricular: Bases Tericas y Prcticas.
PRODE-BID.(1998)
UNESCO. Los cuatro pilares de la educacin. Establecimiento Grfico LIBRIS S.R.L.
Buenos Aires. (1997)
428
429
1. Etimologa:
Segn Luis Alves de Mattos, mtodo viene del griego meta, a travs, ms all y
hodos, camino, "Camino que se recorre".
Por su parte Luis Arturo Lemus dice que, el trmino "Mtodo" deriva del latn
meterodus, que a su vez proviene de dos voces griegas meta, fin y hodus, camino, camino
para llegar a un fin, manera de hacer bien algo. (Lemus, Luis 1990)
1.1 Mtodo:
Mtodo es la va, que partiendo de un lugar conocido nos puede conducir a otro
desconocido, a una meta. es un camino que se recorre para llegar a un fin. El mtodo
necesita contar con objetivos y, para alcanzarlos se necesita disciplinar nuestra actividad y
contar con los recursos necesarios y utilizados en un orden y disposicin determinada,
cada paso y procedimiento a seguirse deber estar relacionado con el fin y la razn de ser
(Garca. s/f)
2. Mtodo Didctico o pedaggico:
El mtodo didctico o pedaggico se ha dicho que es la organizacin racional y
prctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propsito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. El mtodo didctico
es un mtodo auxiliar para el maestro, este depende de su relacin con la finalidad,
430
432
3.1 Finalidad:
Acciona en funcin de los objetivos educativos que el alumno debe alcanzar al final
de una unidad de estudio y/o una actividad.
3.2 Ordenacin:
Organizar lgica y psicolgicamente los contenidos de un rea de conocimiento, de
los recursos auxiliares y de los procedimientos necesarios, segn el rea a estudiar y en
orden de progresin ascendente del aprendizaje de los alumnos.
3.3 Economa
Desarrolla sus objetivos de la manera ms rpida, fcil y econmica evitando
desperdicio de tiempo, materiales y esfuerzo de los alumnos y del profesor, la misma
economa aplicada no debe interferir en la calidad de la educacin.
3.4 Adecuacin:
Procura adecuar los datos de la materia a la capacidad y a las limitaciones reales
de los alumnos, a quienes se aplica. Se constituye en una balanza del proceso de ensear
y aprender, aplica el contenido al alcance y comprensin del alumno.
433
3.5 Orientacin:
Procura dar orientacin a los alumnos, la que debe ser segura, concreta y definida
para un aprendizaje eficaz, de lo que deben aprender, la relacin de los medios y
procedimientos con los objetivos propuestos, darn los resultados ms positivos en la
metodologa a utilizar. (UNESCO s/f)
4. Elementos del mtodo didctico:
4.1 El lenguaje didctico:
Es el medido necesario de comunicacin, dilucidacin y orientacin que utiliza el
profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje. El lenguaje debe cumplir con los
principios de sencillez, claridad y de ser a su cez agradable, con el fin de guiara un
aprendizaje permanente.
4.2 Los medios auxiliares y material didctico:
Son considerados los instrumentos que el maestro debe utilizar dentro del proceso
de enseanza-aprendizaje, lo que permitir:
Ilustrar
Demostrar
Concretar
Aplicar
Registrar
434
436
437
438
CONCLUSIONES:
todos los seres humanos tienen la capacidad de pensar y actuar diferente ante sus
semejantes, por lo tanto su forma de aprender no es la misma. es ah en donde el
docente tiene la responsabilidad de seleccionar los mtodos y aplicar las tcnicas
de enseanzas adecuadas, para que el aprendizaje se logre exitosamente.
439
440
441
contenido del Currculum Nacional Base. Sin ignorar la situacin del pas y que cada vez
el mundo laboral est siendo ms exigente y competitivo, y nos preguntamos realmente
el sistema educativo est preparando a nuestros nios, adolescentes, adultos para este
mundo cada vez ms exigente? Hasta cundo el gobierno dejar de tapar el sol con un
dedo y realmente preparar a nuestra poblacin y dar prioridad a las aldeas y cada rincn
donde nuestra niez y adolescentes deben caminar demasiado para poder instruirse,
donde las escuelas son pocas y retiradas, donde la tasa de asistencia es baja y
proporcionar las vas necesarias para que esos nios olvidados puedan dejar su trabajo y
puedan educarse, esto sin duda reflejara un cambio en la vida de cada uno de esos seres
con tanto futuro que an no saben de lo que son capaces. Hasta cundo? Es la pregunta
clave. Y si nos enfocamos en la capital, la tasa de asistencia es ms alta pero Qu
calidad de educacin estn recibiendo? Estn haciendo de su conocimiento algo propio,
algo que ellos sembraran en su tan desarrollada inteligencia? Es una generacin con un
potencial parecido a un diamante en bruto.
Este tema es para reflexionar y realmente pensar sobre la educacin que este pas
est proporcionando
nuestra niez en la actualidad tiene, las ganas de comerse el mundo, con un saber casi
442
innato con la tecnologa, ellos utilizan un ipad, un smartphone, una computadora de una
manera tan eficiente que uno dice: Definitivamente son otros tiempos, cuando eramos
nios no hacamos eso El potencial de esos nios es enorme y en la introduccin se
les denominaba como un diamante en bruto y sin duda eso son, se hace referencia a
artculos tecnolgicos, pero no cabe la duda que en el rea rural hay nios dotados que
saben manejar la tierra, saben tanto de cultivos, conocen tanto de la agricultura, sistemas
de riego, la forma en la que la naturaleza se manifiesta, y si a todo este conocimiento le
agregamos ms y se les da un apoyo en su educacin hasta llegar a la universidad, sin
duda en el ciclo bsico sern sumamente hbiles en el rea que sea de su inters y esto
no se refiere a un pobre ciclo primario, bsico y medio NO! Se refiere a que sea un giro
de 360 que lleven las materias bsicas, pero adicional que sea ms constructivista con lo
que realmente les gusta y llama la atencin. Pero Qu es la Teora Constructivista? La
perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual
puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en
su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin
del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de
modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso
de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible".
La
diferencia
puede
parecer
sutil,
pero
sustenta
grandes
implicaciones
con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no
habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin
se
ms jvenes o nios con inters de aprender tambin y poder realizar ese cambio. Se ha
tenido claro que la educacin no se impone, es algo que debe complementar lo que
realmente gusta, donde exista un inters. No digo que son menos importantes las materias
que actualmente se cursan, pero, por ejemplo en lugar de una clase de medio social,
porque no realizar proyectos comunitarios como los que actualmente la Tricentenaria
Universidad de San Carlos de Guatemala, est exigiendo a sus estudiantes de
profesorado, es algo vivencial algo que realmente tocar sus corazones y forma de pensar
que de paso aplica una clase de valores y ya van dos materias en una y si es algo en
donde tengan que reciclar ya incluye Ciencias Naturales. Evidentemente, ya se hace un
enfoque en las competencias y no son menos importantes, pero sin duda en el Currculum
Nacional Base (CNB) se deben realizar cambios, ya que hay competencias que no tienen
sentido y que deberan de modificarse para que realmente sea efectivo. Con relacin al
tema del constructivismo, se puede hacer referencia al lugar llamado Divercity ubicado
en la capital de nuestro pas en un centro comercial de nivel econmico alto. En dicho
lugar realmente se pone en prctica esta teora, los nios son realmente independientes,
la palabra AUTONOMIA es la clave y aprenden jugando. Ellos pueden visitar y
desempear diferentes profesiones entre ellas:
toda la poblacin pueda disfrutarlo, Sera grandioso que todos tuvieran la oportunidad de
ir y disfrutar de tanto conocimiento y aprender jugando! Y mucho mejor que el gobierno
pudiera construir ms escuelas con este modelo, que todo fuera aplicado y no todo solo
sea teora,
Respecto al costo de la entrada de este lugar, llegamos a otro tema de suma importancia y
este es la pobreza y la exclusin ya que tienen su explicacin en condiciones
estructurales, que deben ser comprendidas. Si alguien que cree que la pobreza slo es
cuestin de actitud mental y de oportunidades se equivoca. Cuando se viaja por las
aldeas de este pas, hay otra realidad totalmente diferente a la que creemos conocer o
pensamos que sabemos: por ejemplo, el acceso a la tierra y financiamiento para sembrar,
que deja a los campesinos nicamente con su produccin de consumo o de venta por
medio intermediarios que se quedan con la mejor parte, son algunas de las razones que
tiene en la pobreza o la miseria a muchas personas.
Lo mismo le sucede al trabajador del rea urbana, que vive de un trabajo mal
remunerado, sin acceso a vivienda, salud y a una educacin de primera calidad, que para
mejorar el nivel de educacin de sus hijos tiene que pagar por una educacin privada
que es igual de mala que la pblica, slo que con disfraz de mejor calidad.
Para erradicar la pobreza se debe trabajar con polticas pblicas de carcter social,
planificacin y esfuerzos sistemticos que empiecen a dar resultados en un mediano o
largo plazo, pero que tengan como objetivo reducir ese alto porcentaje de pobreza y
pobreza extrema que tiene Guatemala. Si no se trabaja en esa lnea, cualquier gobierno
estar actuando a locas y a tientas y los cuatro aos terminarn sin empezar por atacar el
crculo de la pobreza.
George Siemens public un artculo en el que argumentaba que las tres grandes teoras
de aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) fueron desarrolladas en una
poca en la que la tecnologa no tena un impacto tan notorio sobre muy diversos aspectos
de nuestras vidas. Adicionalmente, indicaba que el contexto actual da un papel importante
a la tecnologa en el proceso de almacenamiento de informacin (e incluso de
aprendizaje), as como al aprendizaje informal y a las organizaciones como entes que
aprenden, aspectos que desde su perspectiva no son considerados por las teoras de
aprendizaje clsicas. Con esta antesala, Siemens presenta al constructivismo como una
teora alternativa que busca integrar los principios de varias teoras de otras reas. De la
teora del caos, para empezar, se reconoce que el cambio rpido de un conjunto de
condiciones de informacin iniciales y aparentemente no conectadas entre s, puede
alterar la validez de las conclusiones y decisiones que un individuo toma, lo cual hace
crucial la habilidad de reconocer el significado existente en patrones de cambio y
adaptarse a ellos.
Regresando al tema de educacin, es indispensable tocar el tema de las escuelas
pblicas. Debido a la carencia del material y necesidades bsicas para el buen
funcionamiento de las mismas, as como el ambiente apropiado para el aprendizaje.
Innovar es la clave para las escuelas, que sean ms activas.
El gobierno implement
las escuelas interactivas y para este proceso todo lo que aprende, conoce, o sucede se
comenta nuevamente en clase. Donde los alumnos interactan con sus compaeros de
grado o de otros grados, con el maestro e incluso con los padres de familia. Los maestros
tambin interactan con la comunidad educativa, por lo que se trabaja en un ambiente de
colaboracin muy enriquecedor. Se tienen doce apuestas o reglas para continuar con las
escuelas interactivas.
447
una mejor preparacin, dejando por un lado la mediocridad y salir y ganar los aos solo
porque s, sin un amor propio a la superacin sin la idea de que querer realizar un cambio
en GUATEMALA, y obviamente en su persona y familia. La creacin de reformas pblicas
en donde establezcan la educacin totalmente gratuita en todos los departamentos de
nuestro pas.
Llama mucho el inters un artculo publicado en El Peridico en donde mencionan
que segn la constitucin del Estado de Guatemala establece que La educacin impartida
por el estado es gratuita, pero no se ha cumplido totalmente en la mayora de escuelas
existentes en nuestro pas. Bien podemos decir que el gobierno se encarga del pago de
los docentes, pero ha olvidado el resto de los gastos que se requiere en el mantenimiento
de una institucin pblica, como por ejemplo, gastos de luz, agua, entre otros, mismos
gastos que los padres de familia deber recurrir con estos, en resultado a estos cobros que
a pesar de ser ilegales estn slidamente institucionalizados, por lo que miles de nios de
los estratos ms pobres tienen vedado el ingreso a las aulas quedndose sin estudiar. Es
evidente que nuestras escuelas y colegios deben tener el mantenimiento apropiado para
crear un ambiente agradable para el aprendizaje. Material para poder ensearles a los
nios, se ha notado que las escuelas carecen de una aula de Montessori y que los nios
puedan desarrollar su habilidades motrices, que puedan imaginar ms all de un cuaderno
y un lpiz.
Es an ms lamentable cuando se ve que ni en algunas instituciones privadas
tengan material de este tipo. Son esenciales en el desarrollo de la educacin, pero para
tener una mejor idea de la importancia de Montessori, esta es la definicin: El mtodo
Montessori, educativo alternativo basado en las teoras del desarrollo del nio
449
ideadas por la educadora italiana Mara Montessori a finales del siglo XIX y principios del
XX. Su libro El mtodo Montessori fue publicado en 1912.
La cosmovisin de este mtodo es de gran relevancia para la educacin vigente en
el mundo entero. Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad
dirigida por el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene la
intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de desarrollo. El
propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se
autodesarrolle en un ambiente estructurado. El mtodo naci de la idea de ayudar al nio
a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades
intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el
desarrollo fsico y psquico del nio. Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del
nio y en la colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde el maestro
transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica del nio se
desarrollar a travs de un trabajo libre con material didctico especializado. Consta de los
siguientes planteamientos pedaggicos:
importantes.
Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular
(presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de
informacin).
Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio
(microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un
mundo para nios.
Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higiene
como requisito para la escuela.
Delineacin de una escala de perodos sensibles de desarrollo. Perodos Sensibles,
los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una nica
estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo perodos sensibles para desarrollo de
lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios niveles de interaccin social).
La importancia de la "mente absorbente": la motivacin sin lmite de los nios
pequeos para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y
comprensin ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenmeno est caracterizado por
la capacidad del nio de repeticin de actividades dentro de categoras de perodos
sensibles (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como prctica de lenguaje conducente a un
lenguaje competente).
Materiales didcticos (cientficos) auto-correctivos, ya que por medio del material va
experimentando por l mismo y va corrigiendo sus errores (algunos basados en
trabajos de Eduardo Sguin).
Su fin educativo es la autonoma en todos sentidos: intelectual al formar un
pensador crtico, moral a travs de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al trabajar
451
con sus pares, emocional a la seguridad que le brindan los lmites, la educacin de la
voluntad y la autosuficiencia.
Y son materiales tan sencillos, como para crear una norma, poder proporcionar el material,
sin duda las maestras deberan responsabilizarse por el cuidado del mismo, pero es en la
edad inicial donde se debe despertar el inters por el estudio, por querer ser buenos
ciudadanos, y como resultado una mejor Guatemala, es la crtica sobre el tema y todo esto
se ve y da resultado en la Universidad, donde como catedrticos se dan cuenta de la falta
de inters por mejorar y el nivel tan bajo acadmicamente que se posee en este siglo XXI.
Conclusin
Para cerrar este artculo, es necesario mencionar el siguiente pensamiento: Se
debe tener la conviccin que las oportunidades educativas para todos los nios y nias
con necesidades educativas especiales, tendrn que ampliarse y fortalecerse cada vez
ms; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educacin general
tendr que impregnarse del espritu humanista, holstico y dinmico de la poca que se
vive actualmente, para cumplir con el mandato de la Educacin para Todos (Dakar,
2000).
Sin duda para una mejor educacin se debe invertir, y ms que teora, prctica,
hacer ver las realidades, imaginacin, un mejor mtodo y sobre todo hacer crecer la
semillita del conocimiento en nosotros como docentes y en nuestros nios como
estudiantes.
452
Resumen
Evidentemente la teora constructivista se ha convertido en la actualidad en el
marco terico y metodolgico que orienta la gran mayora de las investigaciones en la
enseanza de las ciencias a nivel mundial.
Educativo Nacional, se puede notar que existe una carencia enorme en las escuelas
pblicas, quizs donde se note la aplicacin de sta es en el nivel medio, pero en el inicial
es poca y es en esta etapa donde es esencial. Por otro lado, en los colegios privados, se
trata de aplicar pero sin duda falta apoyo y una mejor redaccin y cumplimiento de las
competencias. Se hizo referencia a Divercity y la forma en que algunas de las empresas
importantes de este pas estn preocupados por la educacin y han hecho su aporte,
como la construccin de dicho lugar.
aprender y divertirse a la vez, debido al costo de ingreso, pero el costo de la misma vale la
pena.
escuelas pblicas.
EGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje
http://www.relpe.org/especial-del-mes/una-teoria-de-aprendizaje-para-nuestro-tiempo/
http://www.maestro100puntos.org.gt/maestro/index.php?option=com_content&task=view&i
d=137&Itemid=16
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/EducacionEspecial.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Montessori
453
Introduccin
Para estudiar debidamente la Educacin Constructivista es necesario conocer las
ideas que se han proyectado a lo largo de la historia, y para ello el medio mejor es sin
dudas la
estos das. Y crear en el pas una extraordinaria actividad educativa, lo que hace una
orientacin pedaggica
interesa
promover
una
asimilacin crtica, consciente y creativa del enfoque constructivista, tanto terico como
prctico, a partir de nuestra realidad y cultura. La Pedagoga y la Didctica no son un
cuerpo dogmtico que admita una sola y nica interpretacin, para mostrar inters en
intercambiar ideas, de discutir puntos de vista y revisar otras concepciones sobre el tema
abordado.
454
el
457
interaccin de la persona con su ambiente, con los suyos. El contexto es el entorno donde
suceden estas interacciones. Por eso al referirse a la interaccin social se refiere al
contexto, que engloba tambin la relacin con el entorno en general. El contexto influye
en las personas, en el conocimiento que tienen sobre el mundo, sobre las relaciones entre
las personas, sobre la naturaleza, en fin sobre todo. Una persona dependiendo de su
contexto tendr una serie de habilidades y conocimientos desarrollados, estos estn
estrechamente vinculados con sus intereses, lo que nos obliga a tenerlos en cuenta a la
hora de iniciar cualquier proceso de aprendizaje. Domnguez (1997).
Segn Joan Solomon (1987) critica al constructivismo su idea de que el
conocimiento y la experiencia son estrictamente individuales y dejan de lado cualquier
interpretacin social sobre la formacin de dichas estructuras, una teora de la
construccin de los significados mostrando cmo las interacciones sociales y la naturaleza
del medio socio histrico son las responsables tanto de las estructuras existentes como de
la aparicin de nuevos objetivos en el campo de la propia experiencia. Todo profesor debe
tener esto en cuenta.
Estas teoras han dado lugar a que se cree una corriente educativa llamada
Constructivismo.
El Constructivismo no es un mtodo ni una simple tcnica sino es la reunin de
varias teoras que coinciden en que los aprendizajes se construyen, no se transmiten,
trasladan o se copian.
459
Con lo anterior se quiere decir que la mente del ser humano es una mente social.
En otras palabras que los procesos psicolgicos, especficamente humanos, tales como la
percepcin,
cognitivos
los
que
deben
ir
dando
respuesta.
Vygotsky, (1978).
El secreto de un buen proyecto es que debe partir de una necesidad, de un
problema real, para que les resulte a las y los educandos significativo. Se debe planificar,
460
en su caso podra ser una planificacin conjunta la primera vez y luego dejarles el reto a
sus educandos para que lo hagan solos, esto les permitir tener una experiencia de
aprendizaje para que luego
ellos apliquen esta metodologa con sus educandos. El plan debe contener lo que se
desea hacer y los pasos para lograrlo.
Debe haber un espacio de investigacin que les permita interactuar con su entorno
y con otras fuentes de informacin. Finalmente debe haber un producto real, que se pueda
observan, escuchar, o tocar. Vygotsky, (1978)
461
entre
muchos
investigadores
docentes
que
se
consideran
representada por los docentes, y la nueva, encarnada en los alumnos. Este criterio se
basa en el principio de que los alumnos, como seres humanos, construyen
representaciones del mundo, que organizan en estructuras conceptuales y metodolgicas,
por lo que no pueden ser tratados como tabla
463
464
entre
muchos
investigadores
docentes
que
se
consideran
Corrientes constructivistas.
1. El constructivismo humano de Novak. 2. Los esquemas alternativos de Rosalin Driver.
3. La propuesta del cambio conceptual. 4. La variante evolucionista del cambio conceptual.
5. La teora del cambio conceptual y metodolgico. 6. La perspectiva socio cultural del
cambio conceptual. 7. La pedagoga operatoria. 8. La teora de la transformacin
intelectual. 9. Las propuestas centradas en la investigacin.
El propsito de este artculo es presentar una panormica del constructivismo,
paradigma que ha permeado la educacin contempornea convirtindose en el marco
terico y
Conclusiones
El constructivismo es esencialmente un enfoque epistemolgico, que sostiene que
todo conocimiento es construido como resultado de procesos cognitivos dentro de la
mente humana. Rechaza la idea de que el conocimiento se la representacin de una
realidad externa independiente del espectador. Si analizamos los principios y categoras
fundamentales del constructivismo con fines didcticos, el primer paso en el proceso de
aprendizaje, por tanto, es hacer que los profesores y los estudiantes sean conscientes de
su
visin del mundo. Cuanto ms saben los profesores de los marcos conceptuales
individuales
puede
buscar
deliberadamente
experiencias
de
aprendizaje
suplementarias y pueden ser muy efectivos a la hora de modificar sus propias visiones del
468
Resumen
Sometemos a la consideracin del lector el libro de R. Prez y R. Gallego que nos
ofrece una descripcin de las principales corrientes constructivistas y nos detenemos en
las fuentes filosficas y cientficas de esta posicin psicopedaggica, sus caractersticas
generales, los rasgos distintivos de cada corriente y damos finalmente una valoracin de la
misma en su conjunto.
Bibliografa
469
470
(Antoni Ballester) Los Seres humanos tenemos un gran potencial de aprendizaje, que
perdura sin desarrollarse, y el aprendizaje significativo facilita la expansin de este
potencial. p.p.16
Veamos entonces que el ambiente de aprendizaje significativo difiere grandemente
de aquel ambiente tradicional en que el alumno solo debe permanecer en un estado
pasivo y donde el docente solo apunta a la memorizacin del conocimiento. En un saln
de clases se construye el conocimiento, el maestro es un gua para el estudiante
que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje. Al estudiante se le estimula a desarrollar
destrezas metacognitivas, tales como el pensamiento reflexivo y tcnicas de solucin de
problemas. El estudiante es motivado a generar, descubrir, construir y ampliar su marco
de conocimientos.
El Constructivismo
Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su
relacin con el medio que lo rodea. La formalizacin de la teora del Constructivismo, que
articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende,
se atribuye generalmente a Jean Piaget, aunque otros pedagogos como Lev Vygotsky
destacan en este enfoque del aprendizaje. Piaget, psiclogo suizo de principios del siglo
XX, sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos
473
significativo.
474
475
que
los
conceptos
que
el
alumno
ya
conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
476
477
Se elige un tema.
478
Tema
Central
Concepto
Qu?
Personaje
Quin?
Proceso
Cmo?
Tiempo
Cundo?
Objetivo
Para qu?
Causa
Por qu?
Cantidad
Cunto?
Lugar
Dnde?
( Aebli Hans) Para planificar una materia o una clase es necesario que el docente tenga
claro cules son los conceptos bsicos de la disciplina o clase en cuestin, que pueda
seleccionarlos, jerarquizarlos y relacionarlos, dentro de una red conceptual. p.p.68
479
los materiales que se le dan a trabajar para que los analice desde diferentes pticas y as
atribuirles significados. El estudiante debe cuestionarse qu es lo que quiere aprender, por
qu y para qu aprenderlo.
Para Bruner la escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver
los problemas viejos. p.p. 58
Por otra parte, debemos de tener en cuenta que la idea antigua de que el
profesor/a era el punto ms importante en el proceso de enseanza-aprendizaje
afortunadamente ha cambiado, y el clsico modelo de clase magistral, en el que el
profesor hablaba y los alumnos escuchaban, no es el ms idneo para el aprendizaje. Se
ha demostrado cmo el lenguaje es una gran herramienta que debemos de utilizar los
seres humanos para comunicarnos y transmitir conocimientos, pero debemos tener
cuidado con no abusar de esta caracterstica y convertir nuestras clases en largos
monlogos.
El
modelo
seguir
(aprendizaje
significativo
dentro
del
Conclusin
Resumen
El aprendizaje significativo dentro del constructivismo resulta adecuado hoy en da
para todo aquel estudiante que desea construir su propio conocimiento a travs de lo que
ya conoce con lo nuevo para relacionar. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Por otro lado, si comparamos el aprendizaje
tradicional con el significativo veremos que los alumnos son memoristas y pasivos,
mientras que el aprendizaje significativo brinda al nuevo modelo de estudiante las
482
Bibliografa
Constructivismo y Educacin
Carreto Mario
1era. Edicin
Buenos Aires, Paidos 2009
483
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN
Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.
TRILLAS Mxico, 1983
NOVAK, J - GOWIN, B.
Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca.
Ed. Alianza
Barcelona, 1988
484
Espaa 2002
Libro electrnico.
Aprendizaje y cognicin
Mndez Z.
Ed. Euned
San Jos de Costa Rica, 2003
485
486
alumno es tratado como un objeto vaco que est sentado solamente para recibir y
llenarse de informacin este no tiene la capacidad de opinar, se le inhibe la capacidad de
crtica, bsqueda de informacin y de creacin. (Jaume Trilla Bernet, 2002).
Este es un modelo que, lamentablemente, muchos docentes en nuestro pas siguen
utilizando ya que sta es la manera en que ellos fueron instruidos y para ellos no existe
ninguna otra forma de hacerlo. Y estos docentes no conocen otra forma de ensear ya
que no se han seguido informando ni profesionalizando en el campo y el Ministerio de
Educacin no hace nada para capacitarlos. Como pudimos leer antes con esto solamente
creamos individuos, y quizs no sean individuos, sino ms bien mquinas a las que se les
llena de informacin para luego enviarlas a laborar ante los capitalistas. Ya que se les ha
instruido a que no deben opinar ni crear. Podemos decir entonces que este modelo lo
nico que hace es
neoliberalista.
Tenemos tambin al modelo conductista. Este modelo fue presentado primero
desde un punto psicolgico tomando como base los experimentos realizados por Ivn
Pavlov. El descubri por accidente lo que ahora se conoce como condicionamiento
operante mientras observaba el proceso de salivacin de un perro al colocarle comida
frente a el. Est intrig mucho a Pavlov y decidi llevar su investigacin un paso ms
adelante. Pavlov empez a sonar un silbato luego de alimentar a los perros esto despus
cre una respuesta involuntaria en el perro, ya que con slo sonar el silbato estos
empezaban a salivar an sin la presencia de comida. Entonces pudo concluir que los
seres vivos responden involuntariamente a ciertos estmulos, ya sean estos directos o
indirectos. (Morris, 2005). Mientras leamos esto nos empezamos a cuestionar que tiene
que ver el comportamiento de un perro con el humano. Y entonces ms adelante, en la
488
lectura del libro nos responden nuestra interrogante diciendo que: De manera similar,
usted se pone tenso o ansioso cuando escucha el tipo de msica que siempre precede a
una escena atemorizante o alarmante de una pelcula de terror porque ha llegado a
identificar ese estilo de msica con dichas escenas. (p. 148). Entonces comprendimos
que los seres humanos responden a ciertos estmulos con una conducta determinada.
Ahora que ya sabemos cul es el fundamento terico de este modelo veamoslo aplicado
en la educacin. Este modelo se basa en la fijacin y control de los objetivos
instruccionales formulados con precisin trasmitiendo, como todo proceso de enseanza,
conocimientos y destrezas que nos llevarn a fomentar un cambio de conducta observable
que equivalen al desarrollo intelectual del alumno. Utiliza la enseanza de saberes
tcnicos mediante un adiestramiento experimenta mientras el docente acta como un
intermediario y no como una autoridad (como en el caso del modelo intelectualista) a la
que no se le puede hablar, ni mucho menos opinar, sino que ste transmite los patrones
culturales de la sociedad en la que viven a travs del ejemplo, conocimiento emprico y
cientfico. Al final de este proceso se clasifica y se crean proyecciones de cmo se va a
comportar el alumno despus de una instruccin.
A pesar de que este modelo sueno muy bonito con eso de querer fomentar un cambio de
conducta con la ayuda intermediaria del docente tiene tambin su lado oscuro ya que
tambin es sumamente memorstica y el aprendizaje no es traspasable a otras situaciones
ya que se basa solamente en la repeticin y entonces el estudiante no puede decidir su
conducta.
En Guatemala actualmente trabajamos en nuestra planificacin de clase las
conductas que queremos que el estudiante desarrolle al finalizar el proceso de enseanza
aprendizaje y se trata de que esta no sea una conducta condicionada. Lastimosamente
489
este cambio de conducta no ocurre en los estudiantes porque ni siquiera los docentes han
cambiado su conducta ya que a diario podemos ver que son pocos los docentes que
presentan una conducta ejemplar que realmente los estudiantes quieran imitar y que no
sea por estar condicionados sino que, como dira Savater (1997) sean libres y
autnomos y puedan decidir ellos mismos que conducta y actitud tomar.
Hay tres mtodos principales para comunicar el conocimiento de maestro a alumno;
el primero es la exposicin, en la cual el profesor habla ms o menos continuadamente
ante la clase, la clase escucha, toma notas apuntes de los hechos e ideas que merecen
recordarse y piensa sobre ellos ms tarde, el alumno no dialoga con el maestro cuando
mucho, hace lagunas preguntas, ms para aclarar que para discutir; el segundo mtodo,
que fue inventado por Scrates puede dominarse sistema tutorial aqu el maestro no
habla, sino que hace preguntas y el alumno responde pero las preguntas estn dispuestas
para que el alumno tome conciencia de su ignorancia y para guiarlo as hacia una verdad
ms profunda, es importante que haya alguna base de discusin, para lo cual el alumno
hace algn trabajo por adelantado, que luego el profesor revisa, critica; el tercer mtodo,
los alumnos deben aprender una leccin sealada, como trabajo preliminar, el profesor la
explica y amplia ms extensa y detalladamente y los interroga para asegurarse de que la
han asimilado bien.
Cuando la clase se rene, el profesor tiene dos obligaciones: una es explicar lo que
los alumnos han estado tratando de aprender, esto lo hace llenando las lagunas,
sealando las cosas que ellos han pasado por alto, a veces ayudndolos mediante la
prctica, repeticin y lectura en voz alta, a tener mayor confianza en s mismos. La otra
obligacin es asegurase de que realmente han estudiado, esto es menos importante que
lo anterior, pero lamentablemente en muchas escuelas ha llegado a parecerlo mucho ms.
490
Los profesores se preparan y se les paga para ayudar a los jvenes en el aprendizaje. No
es tambin necesario que los obliguen a aprender.
El estmulo es la principal forma como la tradicin desarrolla la mente, el asociarse
a una gran tradicin educacional tambin brinda un sentido del orden, lo que es difcil de
interpretar y se tergiversa fcilmente. En las escuelas corrientes ese sentido del orden es
ms difcil de alcanzar, cada generacin parece vivir solamente para s misma y el tiempo
que es uno de los marcos esenciales de la vida humana.
La tradicin y la competencia son dos poderosos estmulos que ayudan a los maestros en
la enseanza y a los alumnos en el aprendizaje. El castigo es la forma ms sencilla de la
reprimenda que se da a un alumno inmediatamente de cometida la falta, es algo rpido y
sin dolor, forma buenos hbitos, puesto que detienes los malos hbitos en formacin.
Un fracaso en el aprendizaje nunca debe ser castigado con golpes, aprender es de
pos si difcil y agregarle temor simplemente lo hace ms difcil. Si se tiene paciencia y se
les demuestra que se les quiere ayudar realmente hasta los alumnos ms difciles y
testarudos se sentiran conmovidos y cambiaran.
El maestro no termina su tarea cuando ha trasmitido los correspondientes
conocimientos a sus alumnos.
Durante nuestra vida todos enseamos y aprendemos, por medio de experiencias,
la relacin padres e hijos se basa esencialmente en la enseanza, muchos lo olvidamos,
creemos que se basa en el amor otros en el dominio. Hay una gran cantidad de
aprendizaje que no puede ser nunca adquirido fuera del hogar a menos que se suprima
totalmente a la familia y se organicen escuelas de veinticuatro horas al da, no se le puede
pedir a la escuela que ensee a los nios como deben lavarse los dientes o ahorrar dinero
491
u organizar sus vidas personales, los padres son los responsables. (Highet, Gilbert, El Arte
de Ensear, Editorial Paidos-Buenos Aires, 6 de abril 1967).
Pasamos ahora al que creemos es el enfoque educativo que mejor funcionar en
Guatemala ya que ha funcionado en otros pases, el constructivismo. La concepcin
constructivista no es en sentido estricto una teora, sino ms bien una marco explicativo
que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin escolar, integra
aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye un acuerdo en torno a los
principios constructivistas. Podemos decir entonces que la concepcin constructivista no
es un libro de recetas mgicas sino ms bien una forma de integrar y articular en una
nica columna vertebral los principios en donde es posible diagnosticar, establecer juicios
y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseanza (Coll, 1993).
Ahora que aclaramos tambin lo que es el enfoque constructivista vamos a
empezar a exponer porque es que creemos que es la mejor manera en que la educacin
de Guatemala se debe basar. Como mencionamos antes este enfoque no es ninguna
receta mgica pero si es una excelente columna en la cual nos podemos sustentar. Este
enfoque est basado tambin en el aprendizaje significativo, aprendizaje en el que las
cosas que parecan distantes en algn momento para el alumno ahora empiezan a tener
algn significado.
Los estudiantes instruidos bajo este modelo desarrollan una capacidad de
interrelacionar conceptos, de indagar en ellos, cuestionarlos y construir los suyos propios.
Cuando desarrollamos esas capacidades podemos empezar a pensar en grande. A
construir formas (quizas utopicas y quizas las siguientes lneas sean una utopa) de
cambiar Guatemala. El enfoque constructivista pretende aclarar las dudas del por qu y
para qu. Creemos nosotros que si a una persona se le dan las herramientas de contestar
492
se invierte gran cantidad del presupuesto. Suponemos que no fue tarea fcil pero al final
los resultados fueron extraordinarios.
Cada vez es mayor la influencia del constructivismo y del enfoque por competencias
en la educacin, esto debido a los cambios cualitativos en el diseo curricular, la
formacin de profesores, los mtodos de enseanza y los criterios de evaluacin, en una
realidad donde la tecnologa y la globalizacin marcan el rumbo social.
La evolucin importante consisti en la vinculacin de la tecnologa con las teoras
del aprendizaje de orientacin emprica, dando origen a los llamados cursos de
enseanza programada, con esto se gan en cuanto a la sistematizacin de la
enseanza, tambin se perdi mucho del sentido profundo de la estimulacin de procesos
mentales como la creatividad, la imaginacin y sobre todo la reflexin.
As se pas de un enfoque instrumentalista hacia un enfoque sistemtico, dirigido a la
solucin de problemas, actualmente bajo la influencia de la corriente constructivista, el
empleo de estos recursos tecnolgicos esta permitiendo impartir una enseanza con
enfoque mas centrado en el anlisis y en el diseo de estrategias de enseanza que
hablen no solamente de aplicacin sino tambin de reflexin y construccin del
conocimiento.
La tecnologa educativa, como se entiende amplifica los recursos de enseanza de
que disponen los maestros, adems de apoyarse en el uso de textos impresos, pueden
acceder a otras fuentes actuales de informacin. En realidad los textos impresos, nunca
podrn ser desplazados por el uso de la computadora.
494
Conclusiones
Mirando a nuestro alrededor, encontramos que hay muchas relaciones en la vida
comn que dependen del aprendizaje y de la enseanza. La enseanza es tan importante
como el anlisis. La enseanza es una seria responsabilidad.
La claridad, la paciencia y la responsabilidad son los tres principios de la
enseanza.
Creemos que el mejor enfoque educativo es el constructivismo. Creemos que es la
mejor manera de abrir potencialmente las mentes de cada individuo que llega al saln de
clases y cuando una mente es abierta en gran manera ya trabaja en conjunto se pueden
maquinar en ellas grandes ideas.
La enseanza a travs de la tecnologa educativa es un elemento muy valioso en el
mundo actual, no se pierden de vista los aspectos bsicos que toda buena enseanza
debe contemplar, en especial tener objetivos significativos, conceptos claros y actividades
adecuadas que impliquen interaccin social para cada tema o problema que se vaya a
resolver.
Referencias bibliogrficas
495
496
EL COSTRUCTIVISMO EN PREPRIMARIA
El constructivismo corriente de la dialctica, que se basa en la teora del
conocimiento Constructivista, los mtodos de aprendizaje y sus estrategias, estn
relacionadas con el proceso de aprendizaje, todas las personas tenemos algn
conocimiento previo que los nios pasan por diferentes etapas de la vida, a partir de ello,
el aprendizaje de forma individual o colectiva en el nio, se convierte en un desafo para
el proceso que favorezcan su desarrollo integral, el enfoque constructivista ve a los nios
como participantes activos de su propio a aprendizaje, el constructivismo en el mbito
498
LA INFANCIA
La infancia comprende varias etapas dentro de estas:
Etapa oral comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses, la calidad de la
comunicacin entre la madre y su hijo conduce a la creacin de un cdigo propio, el
lenguaje no verbal como una forma de dar afecto y recibirlo, por lo que las caricias, y las
palmadasson especialmente significativos, esta etapa se caracteriza por ser la boca el
centro de la sensaciones.
Etapa de la separacin e individualizacin, de 18 meses a 3 aos se da la aparicin del
lenguaje permite al nio una mayor claridad de lo que siente y piensa, el poder caminar y
separarse de la madre, marcan los primero paso para el logro de su independencia y
autonoma, durante este periodo el nio experimenta en forma clara y precisa las normas y
reglas del grupo familiar, el cual determina lo que debe hacer y donde debe realizarlo.
Etapa flica, identificacin primera y abarca de los 3 a aos, durante esta etapa la zona
de mayor placer se concentra en la exploracin de juegos y el acercamiento a la escuela,
a partir de aqu constituye uno de los acontecimientos ms importantes.
Etapa de latencia, esta recibe el nombre de edad preescolar es en la escuela donde
tendr que enfrentar los elementos de la realidad y la bsqueda de su personalidad.
El crecimiento y desarrollo de los nios depende mucho de factores tales como: su
nutricin, condiciones sociales, entorno familiar, entre otras, es importante reconocer en el
proceso de aprendizaje el desarrollo y evolucin a lo largo de toda la vida, de manera que
ser capaz de asimilar y comprender el proceso educativo.
499
desenvolverse muy bien, en el rea recreativa, desarrollar el contenido del eje temtico y
motiva su desarrollo el maestro les leer cuentos, poemas, rimas, canciones y
acompaara en la aventura de aprender, todo ello ayudara a aprender a escribir y leer
ms adelante.
El juego representa la actividad placentera por excelencia y al mismo tiempo una
fuente de aprendizaje, las reglas del juego le permiten aceptar y comprender lmites
reales, las actividades recreativas: jugar pelota, pintar, dibujar, armar, y otras le permite su
capacidad de abstraccin, y concrecin de la sociedad en que vive y de la cultura a la que
pertenece.
El vnculo afectivo, en el constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de la investigacin, plantea que cada alumno estructura su propio
conocimiento que crece de manera subjetiva.
500
EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRIMARIA.
La primaria comprende el proceso educativo, el alumno se involucra en su propia
formacin participando en todas las actividades, del centro donde interacta.
En el proceso del ciclo primario, interactan:
Los alumnos.
Padres o encargado.
Docentes.
Concejos de educacin.
Administradores educativos.
La comunidad.
Administradores escolares
En
nivel
primario
se
realizan
las
actividades
espontneas
501
502
Aprender a Ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes
caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado,
con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso,
imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados
entre otras.
Aprender a Conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende,
interprete, infiere, generaliza conceptos,
comprende
ideas,
nociones
identifica
elementos
relaciones interpersonales
Esto ocurre a travs de etapas que oscila entre las edades de 11 a 16 aos,
operaciones formales.
El docente debe de utilizar el CNB como base para la planificacin debido a que
incluyen ciertas caractersticas de plan de estudios con cualidades que le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares, estas caractersticas son:
1. FLEXIBLE ya que est diseado del tal manera que permite una amplia gama de
adaptaciones de acuerdo con diferentes contextos en los que se podra aplicar. Por
lo tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado para que sea manejable.
2. PERFECTIBLE, es decir que puede ser mejorado y perfeccionado. En
consecuencia, se puede corregir e incluso reformulado de acuerdo con las
situaciones cambiantes del pas y del mundo.
3. PARTICIPATIVO ya que genera espacios para la participacin de las diferentes
reas sociales en el pas. Los estudiantes deben ser los nicos protagonistas de su
propio aprendizaje.
4. INTEGRAL porque tiene como fin de promover el desarrollo intelectual, moral y
emocional de los estudiantes, es necesario integrar: las reas curriculares de
enseanza-aprendizaje.
504
aprendizaje, cuatro paredes del aula, la escuela, el ambiente escolar debe ser un
elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivante y permanente.
y actuar sobre
505
educativo del pas, no debemos olvidar que la naturaleza del conocimiento del ser humano
tomando como base el conocimiento previo que da nacimiento al conocimiento nuevo.
Las diferentes etapas de la infancia permite un mejor desarrollo de los nios, con el
acompaamiento de un proceso educativo de calidad, a nivel de Guatemala, habr que
reforzar en varios aspectos en la mejora de la calidad educativa, la funcin del docente en
el aula es primordial, el desarrollo del nio y sus actividades escolares est en la
planificacin en un entorno real ya que es necesario un cambio interno para poder llegar a
interactuar de una manera eficiente en la sociedad.
Sin olvidar el papel del maestro en el aula, podemos concretar que la Taxonoma de
Bloom, la cual establece tres niveles del aprendizaje: Conocer, Saber y Saber hacer,
evaluando as el nivel de saberes conceptuales y procedimentales; a diferencia de LA
COMPETENCIA 7, que toma en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y
506
Conclusin
El punto importante es que las diferentes etapas de la infancia y adolescencia
necesitan un acompaamiento
BIBLIOGRAFIA.
Aprender para vivir
CNB:
Nivel primario
Compilacin de documentos:
Impartidos en clase de
Docente: Mayorga
www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepal2/moodle/mod/.../view.php?id.
http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued.shtml#ixzz3FnYWNKVO
507
508
El constructivismo
para que pueda enriquecer y modificar las estructuras que ha ido conformando. Los
nuevos conocimientos son asimilados de acuerdo a lo que ya existe en la persona y se
acomodan en sus estructuras, no slo cambiando los conocimientos, sino tambin a las
estructuras. Por esta razn el individuo cambia de forma constante, en sus estructuras
mentales, pero al mismo tiempo cambia al objeto en el plano del conocimiento.
Despus de varios acercamientos de la persona al objeto ambos habrn cambiado
desde el punto de vista de la persona, pues ste modific su estructuracin interna,
mientras que el objeto fue cambiado para los ojos de la misma persona. Este proceso
tiene como resultado una accin constante de la persona. Dicho de otra forma, empieza a
reconocer que la persona no es el centro del universo al tener la interaccin con objetos
ajenos a l. Interaccin que al mismo tiempo le llevan a realizar abstracciones de los
objetos.
Para Piaget existen dos diferentes abstracciones: la fsica y la reflexiva, adems,
podemos decir que el ser humano presenta un desarrollo de tipo estructural. Esto quiere
decir que se pasan por etapas que Piaget fija, el desarrollo es continuo y sin lmites
definidos, si una persona ha logrado llegar a una etapa o estadio no regresa a la anterior
quitando todo lo que lleva despus de hacer su avance y antes de producirse la supuesta
regresin.
Conforme el nio se adapta de forma activa a la realidad. Toda esta forma de decir
como la persona desarrolla sus esquemas mentales, aprende al mundo y lo saca
ha sido utilizada para dar ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje.
La teora constructivista parte de que el conocimiento no se descubre, se construye.
Piaget, aporta a la teora del constructivismo la idea de que el aprendizaje es un
proceso interno de construccin en donde, la persona participa de forma activa.
510
En su teora cognitiva, Piaget descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la
infancia Hasta la adolescencia. Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos que ya trae, se organizan en esquemas o patrones de conducta, se internalizan
como modelos de pensamiento y se desarrollan despus en estructuras o esquemas
intelectuales complejos. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro perodos
o estadios o estadios:
Etapa Sensorio Motora, que tiene como caracterstica ser bsicamente motora y
en la que no hay representacin interna de los acontecimientos ni el nio piensa mediante
conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos aos de edad.
Etapa Pre operacional, corresponde a la del pensamiento y el lenguaje, la tercera
Etapa de las Operaciones, concretas en la que los procesos de razonamiento se
vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos.
Etapa de Operaciones Formales, a partir de los once aos en la que el
adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos.
La inteligencia se forma de dos procesos esenciales e interdependientes.
La Adaptacin la organizacin.
Por medio de la adaptacin, se consigue un equilibrio entre la asimilacin de los
elementos del ambiente, que son la integracin de elementos nuevos y nuevas
experiencias a las estructuras previas, y la acomodacin de los elementos a travs de la
modificacin de los esquemas y estructuras mentales que existe, el equilibrio de una
estructura se conseguira cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la
asimilacin de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, para avanzar al
nivel de inteligencia, el desarrollo requiere un desequilibrio que para que puedan
511
La organizacin
Es la funcin que sirve para estructurar la informacin en las unidades que van a
configurar los esquemas de conocimiento. Se plantea un Aprendizaje por reestructuracin,
es decir, el aprendizaje se logra mediante un proceso de construccin de estructuras
cognitivas, a travs de diferentes etapas. Para este autor, el conocimiento se origina en la
accin que transforma la realidad y en ningn caso es el resultado de una copia de la
realidad, sino de la interaccin con el medio que le rodea.
La persona como el resultado del proceso histrico y social, el conocimiento es el
resultado de la interaccin con las dems personas; en ella obtenemos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez
ms complicadas. Tambin se agrega el concepto de zona de desarrollo prximo o la
posibilidad de Las personas de aprender en el ambiente social a partir de la interaccin
con los dems.
Nuestro conocimiento y la experiencia hacen posible el aprendizaje, por eso el
desarrollo cognitivo necesita la interaccin social. Para el la herramienta psicolgica ms
importante es el lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestro
concepto de realidad. Ausubel dice el concepto de aprendizaje significativo. Este sucede
cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos
que va a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene, es
decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ya haba
512
EL Contenido
Debe ser muy significativo, desde el punto de vista de su estructura interna como de
la posibilidad de asimilarlo. El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender
de manera significativa, debe estar motivado. De esta forma, el acto del aprendizaje se
entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin y construccin de
esquemas de conocimiento.
La teora constructivista desde el punto de vista del aprendizaje como
descubrimiento, donde el alumno es el punto central del proceso de aprendizaje.
Novak, dice que el constructivismo se une con el instrumento que facilita el
aprendizaje significativo: el llamado mapa conceptual; que parte de los siguientes
principios: El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es importante
para l. Por eso debe de estar motivado y en el proceso de esta tarea, el maestro debe de
activar los conocimientos previos de sus alumnos, seleccionar y arreglar la nueva
informacin para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. De esta manera, el
maestro ser un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado,
relacionara los conocimientos al contexto En este trabajo, los mapas conceptuales sern
513
un instrumento vlido para: revisar los conocimientos previos del alumno y su evolucin
Para disear los mdulos instruccionales ms lgicos.
Para hacer que los materiales didcticos sean ms claros. Los mapas conceptuales
tienen como finalidad representar relaciones de significado entre conceptos en forma de
proposiciones. Los conceptos ms generales o inclusivos se encuentran representados en
la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Los conceptos estn
incluidos en cajas o crculos y las relaciones entre ellos mediante lneas que tienen
palabras asociadas para describir la relacin. Las flechas sirven para indicar la
subordinacin de dichos conceptos. Vygostki deca que l pensaba que sus alumnos
aprendan de mejor manera interactiva ya que Ellos hacan actividades en grupo, durante
los aos treinta. Tambin plante que el conocimiento se adquiere por medio de un
proceso, primero, desde afuera, con las herramientas y reestructurndolo de ah se pasa
al interior, por medio de los smbolos. Estos dos puntos los llamo mediadores del proceso
cognitivo. Estos actan directamente sobre el estimulo cambindolo. Deca tambin que
La cultura nos proporciona un sistema de signos o smbolos que actan en nuestras
diferentes acciones. El ms importante de todos, es el lenguaje. Para l, los significados
vienen del medio social exterior, pero deben ser interiorizados por cada persona.
El medio ambiente o social est representado por las cosas y las personas, que los
llevan en la interaccin del sujeto con la realidad. Para Vygotsky, el conocimiento surge de
la interaccin social y de la cultura. Considera tambin a la persona como un ser social y
al conocimiento como un producto social. As los conocimientos ya hechos con ayuda de
estos puntos, que son herramientas y smbolos desarrollan en el alumno la llamada zona
de desarrollo prximo que le permite obtener nuevos aprendizajes, crendose as un cierto
tipo de autonoma e independencia para aprender a aprender ms. El define a la zona de
514
desarrollo prximo como la distancia que media entre el aprendizaje que puede lograr la
persona por si misma y el que obtiene con la ayuda de un adulto o compaero ms
aventajado. De esta manera, en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est
mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los
conocimientos previos a travs de las herramientas, a estructurar los conocimientos
previos por medio de smbolos proponiendo experiencias de aprendizaje No muy fciles ni
muy difcil sino en el lmite de las posibilidades de la persona, es decir en su rea o zona
de desarrollo prximo con el fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los
procesos de aprendizaje y de enseanza se convierten en la actividad del alumno y la del
profesor en mediadores de todo proceso de enseanza aprendizaje en el mbito escolar.
Un alumno no puede aprender si est slo pues el conocimiento nace de la interaccin
con los dems, ya que este producto de la cultura que hereda de su grupo social.
Para poner en prctica la aplicacin de la teora constructivista es necesario planear
las actividades de aprendizaje con base en las experiencias y conocimientos previos del
alumno. Tambin tener en cuenta que los materiales en el aula deben organizarse de
manera lgica y jerrquica, pues no solo importa el conocimiento sino la forma en que se
presenta el contenido en que se presenta al que aprende. No se debe olvidar que la
motivacin es un factor determinante para que el alumno se interese en aprender. Se debe
propiciar un ambiente agradable en clase para que el alumno se sienta contente, con una
actitud favorable y disposicin total para el aprendizaje de conceptos, el profesor debe
auxiliarse de medios visuales como dibujos, diagramas, mapas conceptuales y fotografas.
Para eso el constructivismo humano es una alternativa educativa basada en la teora del
aprendizaje significativo.
515
relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y que tiene
en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin
entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas por
el profesor y este las puede usar antes de empezar la clase, o durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de lo nuevo. El papel de las
diferentes estrategias de aprendizaje tienen como finalidad que el aprendizaje sea capaz
de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea en el
saln debe ser el maestro.
Otra de las estrategias que se pueden utilizar dentro del aula constructivista esta el
trabajo en equipo o aprendizaje colaborativo, ya que resulta buena estrategia para mejorar
el aprendizaje colaborativo en especial cuando se juntan dos condiciones: cuando se le da
al equipo algn tipo de reconocimiento por su esfuerzo para que sus integrantes sientan
que al ayudarse les resultara bueno, otra de las condiciones es que los alumnos se harn
responsables, es importante que el maestro aplique posteriormente una evaluacin
individual despus del trabajo, para que todos tomen su papel y no exista el que no hace
el trabajo, ya que corre peligro de ser siempre aislado en este tipo de actividades por no
cumplir con su parte, de esta forma se sabr que todos tienen la obligacin de cooperar en
su propio beneficio. El maestro puede poner en prctica las diferentes estrategias que le
permitan hacer del aprendizaje significativo en beneficios de los alumnos en todo el
proceso de enseanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales como una forma
de codificar los conceptos o conocimientos. El profesor debe tener un cierto conocimiento
terico y prctico de todo, adems de conocer y utilizar instrumentos y tcnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos., tambin generar conocimientos previos por
medio de la motivacin y la presentacin de metas y el uso de diferentes tipos de
517
actividades comunes de cada alumno en actividades que los tomen mayor significado.
Tambin hay que hacer actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la
participacin de todos los alumnos a pesar de que su nivel de competencia no est a la
par con los dems.
Es necesario tambin crear un buen ambiente de trabajo donde exista la confianza
y la comprensin. Tambin hay que procurar relacionar los conocimientos previos con los
contenidos que se tienen planeados para aprender. Hay que tratar de usar el lenguaje ms
claro para evitar malentendidos. Para que se de la interaccin entre alumnos se pueden:
crear retos y exigencias para los alumnos, tambin comunicar y explicar el punto de vista
de cada quien, tambin pueden intercambiar los papeles para mejorar su trabajo darle
ayuda a los dems cuando crean que es necesario. En base al enfoque constructivista se
sugieren algunos aspectos a considerar con respecto al punto de la evaluacin: la
evaluacin no tendr como objetivo comprobar si el aprendizaje es significativo o no, las
actividades de la evaluacin son parciales ya que siempre aprenden ms de lo se pueden,
la evaluacin basada en una sola cosa nica no es del todo aconsejable, El lugar donde
se hace la evaluacin es tan importante como el lugar en el se lleva a cabo el aprendizaje,
por eso deberan tratar de usarse una variedad de actividades de evaluacin. La funcin
del aprendizaje es uno de los puntos ms importantes al momento de evaluar. La toma de
control y responsabilidad en la realizacin de una actividad por parte del alumno es otro
indicador importante a tener en cuenta para la evaluacin.
El alumno, debe construir los conceptos a travs de la interaccin que tiene con las
cosas y con las personas. La enseanza de las matemticas se centra en una
formalizacin de la disciplina dentro de las escuelas, lo cual estara dirigida a una parte de
los estudiantes que algn da podrn tomar a esta asignatura como base ya que, a la
520
escuela no le interesa, que los estudiantes resuelvan problemas sino que aprendan una
manera individual de resolverlos y los apliquen en la vida cotidiana, incluyendo la reflexin
es necesario que se presenten inmersos dentro de un problema y no en un ejercicio. Las
situaciones problemticas que llevan un desorden en las estructuras del alumno, que en
su motivo de acomodarlas ayudan a que se produzca la construccin del conocimiento.
Esto significa que pueden equivocarse, y a travs de esas equivocaciones es como
el alumno empieza a buscar la forma de encontrar el equilibrio que, con toda intencin, el
problema propuesto por el maestro le hizo perder. Para lograrlo, y construir su
conocimiento el alumno debe retroceder para luego avanzar y reconstruir un significado
ms profundo del conocimiento. Se puede considerar tambin como parte fundamental el
trabajo en equipo, la interaccin social de la persona que aprende el mundo junto con
otras personas que le permita avanzar ms en grupo que de forma individual. De hecho
esta parte lo consideran muy importante algunos otros autores tales como, Vigotsky, que
le proporciona mucha importancia al lenguaje como medio no solo para comunicar los
hallazgos de la persona, sino tambin para estructurar o acomodar el pensamiento y el
conocimiento generado por el sujeto. Pero tambin Piaget, se enfoca en esto varias veces,
ya que El conocimiento objetivo slo es alcanzado cuando ha sido discutido y confirmado
por otras personas.
El papel del maestro es por lo general elegida. Aunque buscamos una teora de la
enseanza que opere de forma adecuada con la realidad, a veces nos guiamos por el
sentido comn, dejando a la luz de nuestra propia experiencia y dejndonos llevar incluso
por nuestros sentimientos al momento de tratar de resolver el variado sistema que se
establece dentro del saln de clases. El problema es que no siempre las condiciones en el
521
522
Lo que haca que todas las asignaturas fueran completa mente montonas y
aburridas ya que siempre era lo mismo, pero ahora me doy cuenta que los alumnos no
deben sentirse as; por lo ahora todos los decentes debemos aplicar el constructivismo,
tomando en cuenta claro esta los puntos a considerar para que construyan el
conocimiento por lo que hay que cuidar esos detalles donde en ocasiones daba por
sentado que la construccin estaba hecha cosa que no era cierta, y al hacer este trabajo
observe puntos de vista que no haba visto hasta ahora, por lo que procuro con mas
intencin cambiar mi forma de aplicar los conocimientos.
Referencias Bibliogrficas
Planchard Emili, grandes orientaciones de la pedagoga contempornea, ediciones narcea
S.A., Madrid, 1980.
Santrock John, psicologa de la educacin, Mc Graw Hill, S.A., Houston, 2002
Pozo, J. L., teorias cognitivas del aprendizaje, Morata, S.A., Buenos Aires, 2003
Nubia Iris Zurivia
El Constructivismo en el proceso de enseanza
Editorial Plaza y Valdez
http//wikipedia.org.wiki
http//psicologa.
523
Teora constructivista
524
Uno de los hechos ms relevantes e interesantes de las ltimas dcadas, donde las
teoras del conocimiento y el aprendizaje se refieren, sea la necesidad de un creciente
consenso dentro del entorno de la concepcin constructivista.
Bajo la epistemologa de las diversas disciplinas, como desde la psicologa cognitiva y a
las teoras del aprendizaje y de la instruccin o de la educacin, se han dejado en el
pasado en forma paulatina las concepciones realistas o empiristas y las teoras del
aprendizaje relacionadas.
Anlisis elaborados de todo este campo coinciden en afirmar que el conocimiento
no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico
interactivo a travs del cual la formacin externa es interpretada y reorganizada por la
mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms
complejos y coherentes. Al conocer la realidad a travs de los modelos que construimos
para explicar, siempre susceptibles a ser modificados e integrados dentro del rol social
permanente.
En Guatemala existen tambin, un amplio consenso entre psiclogos de la
educacin, didctica y docentes, tomando en cuenta alrededor de una concepcin
constructivista, que ha sido propuesta adems como marco terico y metodolgico de
referencias para la reforma de currculo y CNB (Ref. Cuadernos de Metodologa del
aprendizaje, Fundamentos del currculo, Planificacin de los aprendizajes. Ministerio de
educacin 20101. Leyes educativas por Compendio Actualizado de los Principales
Instrumentos Legales de Anbal Arizmendy, Marzo 2003).
El amplio acuerdo es principal, por el hecho de que autores que representan
tendencias de pensamiento e investigacin, a veces muy diferentes, asuman la
concepcin constructivista. Esto avala su consistencia como principi explicativo de los
525
527
b) Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de
construccin es un proceso de restructuracin y reconstruccin, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo construye siempre a
partir de lo adquirido y lo trasciende.
Es evidente que muchos de los principios asumidos hoy por el constructivismo
estaban ya presentes en la teora piagetiana. Sin embargo, la concepcin constructivista
piagetiana implica algunas limitaciones importantes que conviene sealar.
La teora piagetiana se ha ocupado fundamentalmente de la construccin de
estructuras mentales y ha prestado escasa o nula atencin a los contenidos especficos.
Los trabajos de Piaget y sus colaboradores se han con centrado en la gnesis de
estructuras y operaciones de carcter lgico (conservacin, clasificacin, seriacin y
reversibilidad, etc.), cada vez ms complejas y eficaces, que dotan al dividuo de una
mayor capacidad intelectual y, por lo tanto, le permiten una mayor aproximacin a objetos
de conocimiento ms complejos.
Piaget estaba interesado en identificar, describir y explicar principios y procesos
generales de funcionamiento cognitivo (asimilacin y acomodacin, equilibracin, toma de
conciencia, etc.,). Las situaciones particulares, los contenidos concretos utilizados para
investigar unos y otras, son casi siempre un recurso metodolgico, y rara vez devienen
objetos de estudio en s mismos.
Estos dos hechos, fundamentales, han conducido a que las propuestas
pedaggicas basadas en la teora de Piaget presenten a menudo algunos graves
inconvenientes, ya puestos de manifiesto y criticados en numerosas ocasiones, como
cuando se propone lo siguiente:
528
dado como resultado que hoy poseamos una abundante informacin sobre las ideas o
concepciones de los alumnos y alumnas acerca de los diferentes contenidos escolares,
as como sobre las representaciones de los sujetos en los diferentes dominios del
conocimiento.
La idea fundamental que subyace a la mayora de estos trabajos, con
independencia de que hayan sido realizados en el marco de la investigacin didctica o de
la psicologa de la educacin o la instruccin, es la de que el conocimiento de las ideas y
las representaciones de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que son objeto de
aprendizaje escolar es sumamente importante para mejorar la enseanza de dichos
contenidos y la prctica educativa en general.
Sin duda, todos estos trabajos han contribuido a poner de relieve la importancia del
contenido en los procesos de aprendizaje y han aportado una abundante informacin
sobre las concepciones e ideas de los alumnos y alumnas. Pero de la misma manera que
no basta con conocer procesos generales de aprendizaje para ensear matemticas o
lengua, tampoco parece que la exhaustiva descripcin de dichas ideas y concepciones
sea suficiente para conseguir uno de los objetivos ms importantes de todo proceso de
enseanza y de aprendizaje, es decir, como cambiarlos para que se ajusten
progresivamente a las ideas y concepciones del conocimiento cientfico que intentamos
ensear a nuestros alumnos y alumnas. Sabemos mucho acerca de las ideas de los
alumnos, pero muy poco acerca de cmo cambiarlas. Y sin embargo, sabemos tambin
que uno de los retos fundamentales del constructivismo es el de explicar cmo se produce
el
cambio
cognitivo,
la
adquisicin
de
nuevos
conocimientos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
530
531
estos
planteamientos
estn
teniendo
claras
repercusiones
en
el
planteamiento del paradigma constructivista. Por un lado, y como seala J: L Pozo (1993),
deberamos desestimar la idea de que el cambio conceptual consiste en cambiar o
sustituir una idea por otra mejor y consistentemente aplicable a cualquier otra situacin. La
investigacin sobre el cambio cognitivo debera orientarse hacia el estudio de las formas
en que las personas construyen, usan o activan sus conocimientos en funcin del
contexto. Posiblemente, como afirma Wertsch (1991), en un mismo sujeto coexisten
formas distintas de actividad mental, de forma que manifiesta unas u otras en funcin del
contexto.
Por otro lado, la perspectiva contextual implica la idea de que los procesos de
cambio cognitivo deben de ser estudiados en el contexto en el que se producen. De
acuerdo con Resnicck, la idea de que el pensamiento es independiente del contexto [...]
subyace a la tradicin psicolgica experimental del aprendizaje y el pensamiento.
Solamente si se piensa que el pensamiento se comporta de la misma manera en
diferentes entornos, se puede esperar aprender algo acerca del mismo, observando la
conducta en un entorno muy restringido y a menudo artificial (Resnick, 1939; 11) Es obvio
decir que la escuela constituye un entorno, un contexto especfico en el que los proceso
de enseanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a
metas especficas.
Desde una concepcin constructivista que aboga por la importancia del contexto, el
estudio de la actividad constructiva de los alumnos y alumnas se trasladara del laboratorio
al aula. En el aula, el conocimiento se construye gracias a un proceso de interaccin entre
532
Conclusiones
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que
evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
533
Resumen
Es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del
proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada en la psicologa
constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe
ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto
significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por
ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los
que marcaran el proceso de enseanza. La idea central es que el aprendizaje humano se
construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base
de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades
en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El
constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs
534
Bibliografa
Granell, C. G., & Salvador, C. C. (1994). De qu hablamos cuando hablamos de
constructivismo. Cuadernos de pedagoga, 221, 8-10.
GRANELL, C. G.; SALVADOR, Csar Coll. De qu hablamos cuando hablamos de
constructivismo. Cuadernos de pedagoga, 1994, vol. 221, p. 8-10.
Granell, C. G., and Csar Coll Salvador. "De qu hablamos cuando hablamos de
constructivismo." Cuadernos de pedagoga 221 (1994): 8-10.
Currculo Nacional Base. Primer ciclo. Ministerio de Educacin, Guatemala.
Legislacin Bsica Educativa, Anibal Arizmendy Martinez Escobedo. 7 de marzo 2003,
Impreso en los Talleres Grficos de Imprenta Cano Recinos. Titular de la Facultada de
Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala, adems Director Tcnico de la
Regin VII.
535
537
como lnea de
538
son un referente inexcusable ante el que los nuevos investigadores evolutivos han de
posicionarse y a las que han de referirse.
Tendremos la ocasin de analizar algunos fundamentos de la teora de Piaget.
Esta labor comenzar con el primer apartado, en el que, tras vincular esta teora a la
propia biografa de su autor, expondremos tres de sus principios fundamentales (el
constructivismo, las etapas de desarrollo y la relacin entre desarrollo y aprendizaje), as
como las innovaciones metodolgicas surgidas del trabajo del gran psiclogo suizo.
La teora de Piaget
La obra de Jean Piaget es sin duda la que ms impacto ha tenido en el desarrollo
de la psicologa evolutiva del siglo XX, siendo incluso hoy en da, ms de 20 aos despus
de su muerte, una referencia inexcusable para dar sentido al estado actual de la disciplina.
Piaget es el creador de un sistema terico completo y complejo que pretende dar
cuenta de prcticamente todas las facetas del desarrollo cognitivo humano. Este sistema
terico de amplio alcance, asentado en unas slidas suposiciones filosficas, contrasta
540
El constructivismo de Piaget
Como hemos comentado anteriormente, la problemtica por la que est interesado
Piaget y a la que intenta dar respuesta a lo largo de su obra es fundamentalmente
filosfica, y en concreto epistemolgica: el problema del conocimiento y de su origen,
cmo conocemos y cmo pasamos de estados de conocimiento de menor validez a
estados de conocimiento de mayor validez, tomando como criterios de validez aquellos
que sanciona el pensamiento cientfico, que para Piaget es el modelo de pensamiento que
supone la culminacin del desarrollo, aquel al que slo el adulto puede tener acceso.
La gran originalidad de Piaget, sin embargo, es intentar dar una respuesta emprica
a estas preguntas filosficas. Para ello recurrir al anlisis ontogentico del problema del
541
conocimiento: para dar una respuesta a este problema es necesario remitirse a cmo el
conocimiento aparece y se transforma a lo largo del desarrollo hasta llegar a las formas
propias del adulto. As, Piaget recurre al estudio del nio no cmo fin, sino como medio
para dar una respuesta emprica a sus inquietudes epistemolgicas. El estudio del nio
ser para l un instrumento, un auxiliar imprescindible para dar cuenta del pensamiento
adulto. Este es el matiz que diferencia a la psicologa del nio de su propia aproximacin a
la infancia, que denomina psicologa gentica:
Si la psicologa del nio estudia a este por l mismo, se tiende hoy, por el contrario,
a denominar psicologa gentica a la psicologa general (estudio de la inteligencia, de las
percepciones, etc.), pero en tanto que trata de explicar las funciones mentales por su
modo de formacin, o sea, por su desarrollo en el nio (...) la psicologa infantil se ve
promovida a psicologa gentica, lo cual equivale a decir que se convierte en instrumento
esencial de anlisis explicativo para resolver los problemas de la psicologa general.
As, el nio interesa como precursor del adulto, se estudia el pensamiento infantil y
su desarrollo como medio para comprender mejor el pensamiento cientfico propio del
adulto. Es por ello que, dentro de este anlisis, interesan unas conductas y no otras:
Piaget no quiere proporcionar una descripcin exhaustiva de las conductas inteligentes
propias de cada edad, sino simplemente analizar aquellas que tienen que ver y son
precursoras del pensamiento cientfico, aquellas que proporcionan las respuestas a sus
preocupaciones epistemolgicas. Para Piaget, y de acuerdo con su formacin biolgica,
concibe la inteligencia humana como una construccin con una funcin adaptativa,
equivalente a la funcin adaptativa que presentan otras estructuras vitales de los
organismos vivos (Piaget, 1967b; p. 18 de la trad. cast). As, de la misma manera en que
las teoras biolgicas explican la diversidad de formas, de estructuras orgnicas como
542
543
por lo que equivale a asimilar nuevos elementos a estas estructuras ya construidas. Dicho
de otro modo, el nio acude al mundo con los conocimientos construidos hasta ese
momento, los utiliza para atribuir significado, para comprender los objetos, las parcelas de
la realidad a las que se enfrenta. En este sentido, cada comportamiento supone asimilar el
objeto de la actividad a las estructuras previas de conocimiento (los esquemas, en la
terminologa de Piaget) utilizadas para darle sentido. La asimilacin implica generalizar el
conocimiento previo a nuevas parcelas de la realidad.
Sin embargo, si slo la asimilacin estuviera implicada en el desarrollo, no habra
variaciones en las estructuras mentales del nio. La asimilacin es necesaria porque
asegura la continuidad de las estructuras y la integracin de elementos nuevos a esas
estructuras, pero necesita una contrapartida que permita el cambio, la optimizacin de las
cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales.
Este proceso complementario es la acomodacin. Por acomodacin entendemos la
modificacin que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento
cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetos y mbitos de la realidad. De
acuerdo con Piaget, los objetos ofrecen cierta resistencia a ser conocidos por estructuras
ya construidas (asimilados), por lo que el sujeto ha de modificar (acomodar) sus
estructuras de conocimiento para que puedan tambin dar cuenta de los nuevos objetos.
Este reajuste del conocimiento permite al nio conocer ms parcelas de la realidad y
modificar o construir nuevos esquemas de conocimiento que utilizar posteriormente para
abordar (asimilar) nuevos objetos.
La adaptacin cognitiva, como su contrapartida biolgica, consiste en un equilibrio
entre asimilacin y acomodacin: no hay acomodacin sin asimilacin ni viceversa: el
sujeto necesariamente parte de una estructura previa asimiladora, pero cada vez que el
546
sujeto asimila algo, este algo produce ciertas modificaciones en el esquema asimilador. A
su vez, el sujeto slo es capaz de realizar acomodaciones dentro de ciertos lmites
impuestos por la necesidad de preservar en cierta medida la estructura asimiladora previa.
Aunque ambas estn presentes en todas las actividades, lo estn en diferentes
proporciones.
Cuando la asimilacin predomina el pensamiento evoluciona en sentido egocntrico, se
tienen poco en cuenta las propiedades nuevas y diferentes de los objetos. La forma ms
comn de esta situacin es el juego simblico, en el que el nio utiliza el conocimiento
previo que posee para dar significado y representar con nuevos objetos situaciones ya
conocidas (por ejemplo, dar el significado de barco a un palo y se comporta como si el
palo fuera realmente un barco).
Cuando la acomodacin predomina, podemos encontrar comportamiento de imitacin.
Mediante la imitacin, el sujeto puede incorporar a sus estructuras de conocimiento
nuevos comportamientos que ha observado en el modelo.
Para Piaget, la adaptacin constituye el equilibrio entre los procesos de asimilacin y
equilibraran. Este equilibrio se logra diversas veces a lo largo del desarrollo, siendo cada
vez ms sofisticado y estable. Los diferentes tipos de equilibrio constituyen estadios de
desarrollo, quiz la parte ms influyente, aunque tambin ms criticada, de la teora de
Piaget.
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio,
que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer,
percibir, recordar y otras. En el estadio sensorio motor, desde el nacimiento hasta los 2
aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los
objetos fsicos que le rodean. En el periodo pre operacional, de los 2 a los 7 aos,
547
adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede
nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser
despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de
manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que
se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las
operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no
abstractos, con los que an tendr dificultades. Por ltimo, de los 12 a los 15 aos
(edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el
periodo operacional formal, en el que se opera lgica y sistemticamente con smbolos
abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.
El paradigma del constructivismo comienza a gestarse en los trabajos del psiclogo
y epistemolgico Jean Piaget. Para l, el desarrollo del lenguaje es gentico es interno y
espontneo, mientras que para Vygotsky el desarrollo es externo y se adquiere en la
relacin histrico-social del individuo.
Los maestros debemos entender a nuestros estudiantes, reconocer que viven en
una poca postmoderna, muy diferente a la poca donde nos educaron a nosotros, la
diferencia del ayer y del hoy es clara los intereses de los jvenes no son los intereses de
los adultos, debemos entender, qu es valioso para ellos, de qu manera debemos
ensear, cuales estrategias serian apropiada para el aprendizaje de esos jvenes cmo
los orientamos, debemos realizar actividades que generen procesos reflexivos y de
construccin del conocimiento.
En este sentido el currculo promueve el desarrollo de estrategias innovadoras para
el aprendizaje por descubrimiento, elaboracin de proyecto y resolucin de problemas.
Con la implementacin de esas estrategias se proyecta un alumno activo, investigativo con
548
mente critica capaz de modificar sus aprendizajes y crear otras a partir de situaciones
dadas.
Para Ausubel el conocimiento cientfico que debe ensearse en la escuela no se
construye por simple recepcin mecnica o solo por descubrimiento. Es necesaria la
intervencin docente tanto en la seleccin y ordenamiento del contenido como en la ayuda
pedaggica que debe brindar para facilitar el proceso de construccin.
Los maestros debemos hacer una seleccin de los contenidos que vamos a ensear en el
aula reconocer que los contenidos deben estar acorde con las necesidades de los
estudiantes para que ellos puedan construir sus conocimientos.
En estos momentos vemos como la sociedad se encuentra influenciada por la
transculturacin, debido al gran bombardeo de la informacin y la comunicacin; en ese
sentido la escuela juega un papel fundamental en el proceso de construccin de identidad.
La identidad personal y social se forja en un escenario y tiempo histrico-cultural-social
concreto, donde la familia tiene la primera responsabilidad de la formacin en valores de
sus hijos.
Para Cesar Coll los nios aprenden muchas cosas en el seno de la familia, sus
padres realizan esfuerzos notables para ensearles determinados aspectos curriculares
para su desarrollo. La escuela lo recibe con el compromiso de moldear y fomentar en ellos
una educacin en valores donde la identidad personal es la primera imagen a presentar.
La educacin escolar promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad
mental del alumno, responsable de que se haga una persona nica, irrepetible, en el
contexto de un grupo social determinado.
549
Estas funciones tanto familiar como escolar dan unidad y sentido a la enseanza; desde
ellas podramos garantizar la participacin de los sujetos en la construccin de una
sociedad libre.
En este mundo globalizado el maestro tiene un reto, la enseanza con el uso de la
tecnologa ante los saberes de los estudiantes as como el alumno debe construir sus
conocimientos el maestro debe responder a las exigencias que el tiempo demanda, a los
intereses de los educando, por lo que debe perfilar su prctica y as pueda ayudar en el
proceso de construccin de saberes de sus estudiantes.
En ese sentido la educacin es de calidad cuando logra la construccin de saberes
o conocimientos; valores y actitudes adecuadas para un desarrollo de sujetos libres
activos, crticos y conscientes.
Segn Norberto Boggino citando a Cecilia Bixio la escuela prepara para el mundo
del trabajo para estudios superiores, para la formacin cultural general o bsica, para la
formacin de ciudadanos responsables de una sociedad democrtica.
Para reafirmar lo dicho anteriormente la escuela debe estar abierta a las
necesidades de los alumnos, debe dejar atrs el autoritarismo y el centralismo pedaggico
propiciar con el ejemplo la democracia, los maestros tenemos que estar atento ante este
mundo globalizado, no perder de vista el circulo donde interactan nuestros estudiantes
para as poder hacer frente a las demandas de las generaciones presente y futuras.
Creemos en una escuela que despierte, los sueos de nuestra juventud, cultive la
solidaridad, la esperanza y el deseo de aprender, ensear y transformar el mundo. Si es
cierto, la educacin debe de ser el pilar fundamental para el desarrollo de un pas, pero no
cualquier clase de educacin y menos aquella que se estructura para perpetuar los
conceptos, ideales y fundamentos de la clase dominante de un pas que desea mantener
550
CONCLUSIONES
En esta investigacin conoceremos que es el constructivismo pedaggico es que el
verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada, alumno que logra cambiar su
mentalidad y alcanzar un mayor nivel de diversidad, y de integracin, es decir el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por eso se dice que el
desarrollo no se confunde, con la mera acumulacin de conocimientos ni de datos y
experiencias.
Hablaremos tambin sobre la relacin entre el alumno y el profesor se concibe para
el aprendizaje de los estudiantes, el profesor, al disearlo, debe tener en cuenta lo que
plantean las diferentes concepciones tericas aportadas por la psicologa, por lo que
resulta necesario el anlisis de los enfoques psicolgicos actuales sobre el proceso de
aprendizaje, a la luz de las principales teoras que han abordado este objeto en los ltimos
tiempos: Conductismo, Cognitivismo, Humanismo, Constructivismo, etc., como lo podemos
ver
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
aceptando
cierto
tipo
de
respuestas.
Esas teoras difieren tambin en la forma que adoptan, bien como un cuerpo terico
axiomtico, o como narrativa explicativa. A qu preguntas responde cada una, cmo lo
hace y qu papel juega el contenido que se aprende en las respuestas que cada teora
proporciona, son aspectos fundamentales que deben conocerse al momento de adoptar
una teora de aprendizaje como marco terico para la enseanza de un contenido
552
BIBLIOGRAFA
1) Boggino Norberto Convivir, Aprender Y Ensear En El Aula, (Compilacin) Argentina
2005.
2) Crdova Llorca Maria d. constructivismo un fenmeno de nuestros tiempos, revista
Caminos Abiertos.
3) Daz Barriga Frida et. Al. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Una
Interpretacin Constructivista 1998.
4) Sol Isabel, Coll Cesar Los profesores y la Concepcin constructivista 1990.
5) Secretaria de Estado de Educacin. Diseo Curricular 1994, Edicin Innova 2000.
553
el
constructivismo
propone
la interaccin de
ambos
factores
en
Constructivismo
Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales
en
los
afectivos-
no
es
un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin
entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
554
construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que
ya construy en su relacin con el medio que la rodea.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede
ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento
porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al
relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los
conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Entre las teoras que Coll menciona tres como principales o con ms peso
especfico
que
son:
La
psicologa
gentica
de
Jean
Piaget.
repetitiva-
es
un
componente
bsico
del
aprendizaje
facilitador
entre
otros,
estableciendo
relaciones
entre
los
mismos,
en
una
serie de conceptos,
concepciones,
559
repetitiva-
es
un
componente
bsico
del
aprendizaje
significativo.
La memorizacin es comprensiva porque los significados construidos se incorporan
a los esquemas de conocimiento, modificndolos y enriquecindolos.
La modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de
aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje
realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones
nuevas y realizar nuevos aprendizajes.
Cuanto ms complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el
material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto ms
profunda sea su asimilacin y memorizacin comprensiva y cuanto ms sea el grado de
significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser su impacto sobre la estructura
560
cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor ser la probabilidad de que los
significados construidos puedan ser utilizados en la realizacin de nuevos aprendizajes.
Para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es
necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploracin y
descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia actividad.
La aportacin del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de
conocimientos
precisos,
incluye
tambin actitudes,
motivaciones,
expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos
previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen
slo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relacin con el nuevo
material de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a este material y a la propia
actividad del aprendizaje.
La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en
trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda.
Es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio
alumno: es l quien va a construir los significados.
La funcin del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo
concurso es altamente improbable que se produzca la aproximacin deseada entre los
significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los
contenidos.
En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es
un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a
561
menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable
en forma y cantidad.
En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en
otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o
menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las
actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma.
Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de
construccin del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de
ayuda pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso
de las actividades de aprendizaje.
Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evolucin,
es decir, como un proceso constante de revisin, modificacin, diversificacin,
coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario
analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolucin.
De ah el smil de "andamiaje" que llama la atencin sobre el carcter cambiante y
transitorio de la ayuda pedaggica eficaz.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en
un "proceso de participacin guiada", la gestin conjunta del aprendizaje y la enseanza
es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que
aportan el profesor, el alumno y el contenido.
Pero la gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin
educativa, el profesor y el alumno desempean papeles distintos, aunque igualmente
imprescindibles y totalmente interconectados.
562
al
alumno
un
puente
entre
la
informacin
disponible
- el
La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del
aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos.
La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que
pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.
La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos
para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente, cuando le ofrecen variedad
de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo
ayudan a comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es
necesario que exista: Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y
ensear con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el
alumno. Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo
de comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno. Trascendencia. La
experiencia
del
564
565
CONCLUSIONES
En conclusin podemos decir que el constructivismo es una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre eso el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la
rodea, esto va de la mano del aprendizaje significativo ya que surge cuando el alumno,
como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da
un sentido a partir de la estructura conceptual que posee.
Es as como el constructivismo y el aprendizaje significativo crean hoy en da un
tema del que hablar en todo el mbito del aprendizaje mundial, dado esto a sus grandes
aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado. Por tal motivo, el
aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos
cientficos sociales desde hace aos, por lo que se ha logrado construir grandes teoras
que pretenden logra un mayor entendimiento de este.
RESUMEN
El constructivismo destaca como una de las tendencias que se han logrado
establecer en espacios de la investigacin y en los mbitos educativos, por la gran
sistematicidad y resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros ya
establecidos previamente que buscan explicaciones acerca solo al objeto de estudio y
otras que acuden al docente cognoscente como razn ltima del aprendizaje, en cambio el
constructivismo propone una interaccin de dos factores en un proceso social y es la
construccin del aprendizaje significativo.
566
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
567
importancia aumentar el intelecto del mismo, toma en cuenta la motivacin para aprender
y considera dems que cualquier lugar es propicio para adquirir conocimiento.
En la actualidad vivimos dentro de un mundo globalizado lo cual ha hecho que las
instituciones educativas
encuentre por todos lados, y estar al alcance de todos, cada individuo construye su
conocimiento en base a sus necesidades, esto hace que la sociedad exija cada vez ms
personas que estn a la vanguardia y mejor preparada para obtener mejores puestos de
trabajo. Hoy el sistema educativo est regido bajo el modelo constructivista lo cual hace
que todo individuo tenga acceso libre a la informacin para que el individuo logre su propio
aprendizaje.
Qu es la teora constructivista?
La teora constructivista sostiene que el conocimiento del ser humano no se
descubre, sino que se construye. Un estudiante construye su conocimiento a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar alguna informacin. Desde este punto de vista,
se puede determinar que una persona es responsable y que participa activamente en su
proceso de aprendizaje.
Aportes:
569
Esto quiere decir que el aprendizaje de una persona se construye por medio de la
experimentacin que realice, tomando como base los conocimientos que ste ya posea.
Esto se refiere a que un estudiante no puede aprender si est slo pues el conocimiento
nace de la interaccin con los dems, ya que este producto de la cultura que hereda de su
grupo social.
3. Bruner: Resalta
personal
de
descubrirla.
As
se
llega
al
aprendizaje
por
Hace nfasis que el aprendizaje se desarrolla a partir de las experiencias y la forma activa.
Toma parte importante que es estudiante descubra y explore su medio.
uniendo los conocimientos nuevos con los que ya tiene el alumno, de esta forma
estos perdurarn por ms tiempo en la memoria de largo plazo.
Ausubel pretende con esta teora, dar a conocer que los conocimientos que poseen los
alumnos van construyendo los nuevos conocimientos, que benefician a que estos sean
ms eficaces y an permanezcan ms tiempo.
El aporte que Dewey hace mencin que el docente tradicional es aquel que basaba la
transmisin del aprendizaje hacia el estudiante por medio de la memoria, utilizando
mtodos y tcnicas que no dejan que el estudiante se exprese, desarrolle habilidades y
sobre todo que practique los conocimientos que posee, lamentablemente hoy en da an
existen docentes que continan con este tipo de enseanza ya que consideran que esta
es la mejor forma de transmitir el conocimiento. Pozo, J. L., (2003)
571
Constructivismo en el aula?
Como docentes es importante conocer los conocimientos y habilidades que
nuestros estudiantes ya poseen. En base a ello, podemos complementar nuestros
contenidos planificados y as hacer ms efectiva la enseanza. Esta teora constructivista
ayuda a que el aprendizaje logre establecer los puentes o relaciones cognitivas, para lo
cual son muy importantes las experiencias y conocimientos previos, ya que es una de las
teoras que ms debemos de utilizar para lograr un conocimiento significativo parece que
es difcil pero no imposible como educadores se pueden dar las oportunidades para lograr
un cambio que favorezca en la educacin de los y las estudiantes.
572
573
Lograr la innovacin en la prcticas pedaggicas aplicadas en la Educacin Preescolar, Bsica y Enseanza Media, a travs de la paulatina integracin de las TIC
574
575
Las TIC son herramientas que benefician y facilitan los procesos de enseanza y de
aprendizaje
En este contexto, es interesante pensar a las escuelas como organizaciones de
enseanza y aprendizaje en las que todos sus miembros participan activamente de los
procesos educativos. As, los docentes son comunicadores y productores de contenidos
continuamente dedicados a la experimentacin e innovacin pedaggica, para producir
nuevos conocimientos sobre las prcticas de enseanza y las de aprendizaje.
El modelo educativo del siglo XXI privilegia el aprendizaje continuo en situaciones
variadas y en interaccin con otros. Toda una serie de redes tecnolgicas, plataformas
virtuales de recursos digitales y de entornos electrnicos complementan las estrategias ya
existentes y probadas para trabajar, producir y transferir conocimientos y facilitar a los
alumnos el aprendizaje.
Aprender a aprender
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Hoy a principios del tercer milenio la pedagoga como ciencia y como arte ha
heredado de las ltimas dcadas cuantiosa y valiosa investigacin en torno al
proceso de enseanza-aprendizaje: su gnesis y sus procedimientos (CHAVARRA,
2004)
576
contenidos, es decir, que lo que ensea a sus estudiantes lo deben de repetir de manera
exacta como l. Maneja la mayor parte de veces la memorizacin, planas, tareas y
constantes ejercicios. Los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del
ordenador para realizar actividades escolares. Promueven, como sistema de aprendizaje,
situarse frente a la clase a impartir la leccin, limitando a que los alumnos tengan la
oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco
promueven el uso de la tecnologa en clase.
577
Docente actual:
Es constructivista trata de ser el facilitador o mediador entre el conocimiento y el
sujeto que aprende. Adems, realiza actividades en las cuales no sea l quien ensea
sino quien logra que sus estudiantes descubran ese contenido de aprendizaje y al hacerlo
lo puedan llevar a cabo en su vida cotidiana. Es decir, que no sea un aprendizaje solo
terico, sino prctico. Algunas investigaciones han demostrado que los profesores
constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos
el uso del ordenador para realizar actividades escolares.
578
Nuestra realidad!!
En los centros educativos, es importante capacitar a los docentes a utilizar muchas
de las herramientas tecnolgicas, ya que los estudiantes desde los ms pequeos a los
ms grandes, tiene gran facilidad para hacer uso de la tecnologa. Sin embargo hay
docentes que tiene miedo a hacer uso de la misma, puesto que la mayor parte de veces
no se atreven a utilizar una computadora, mucho menos una tablet o caonera, entre
otros.
579
El problema!!
Algunas veces se hace difcil hacer uso de estas actividades, ya que solamente se
cuenta con un laboratorio de computacin y an lo ms complicado es que cada saln de
clases debera de contar con una computadora, monitor o caonera para el
580
aprovechamiento de estas herramientas. Sin embargo, algunos de los alumnos hacen uso
de estas en su casa, pero tambin hay otros que no lo pueden hacer ya que no tienen al
alcance estos medios.
Desventajas:
1. Acenta las desigualdades sociales ya que no todos los estudiantes tienen acceso a
stas.
2. Los alumnos pueden volverse dependientes de la tecnologa.
3. Requiere de aprendizajes previos para evitar frustraciones en los estudiantes.
581
Conclusiones
La responsabilidad tan grande dentro de la sociedad, es que todos los docentes
que estamos al servicio de la educacin tenemos que conocer las estrategias didcticas,
para que en determinado momento podamos aplicar herramientas que sirvan de apoyo a
las instituciones educativas.
Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual
donde la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es un factor esencial de
poder y productividad, en consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la
sociedad de la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
582
Bibliografa
Revista de Pedagoga
La integracin de las TIC en la educacin: Apuntes para un modelo pedaggico pertinente.
EGRAFAS
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Infantil/Biblioteca/Cuadernos/constru1.pdf[
Consultado en mayo, 2005]
www.monografias.com
www.slideshare.net/.../la-educacin-virtual-y-el-constructivismo
584
docente comprender, dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a que los
seres humanos eleven sus niveles intelectivos y adquieran las herramientas que en un
futuro les permitirn asumir su vida en forma consciente y libre. Las tendencias nuevas
tendencias de las teoras se desarrollas con los siguientes puntos basndose en estos
fundamentos; conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y construtivista.
El aprendizaje activo es un aprendizaje basado en el alumno, debido a que se
adquiere
todo transcurre como si, desde el punto de vista de su actitud fundamental, el maestro
estuviera centrado en s mismo sobre sus problemas, sus dificultades y su ansiedad
latente-. En funcin de ello, el maestro elige un papel y supone que los alumnos debern
comportarse de modo que le permitan interpretarlo.
En el modelo tradicional, la adquisicin del conocimiento es el objetivo principal
del proceso de enseanza y de aprendizaje y la exposicin del maestro ocupa un lugar
preponderante. Slo se evala el grado en que los alumnos han adquirido los
conocimientos, y aunque es obvio que se estn desarrollando habilidades, actitudes y
valores, este aspecto no es un propsito explcito y forma parte del currculum oculto.
Afortunadamente, desde hace mucho tiempo, ha habido pedagogos, y aun
psiclogos, que abogan por un enfoque diferente en la educacin, en donde lo esencial no
sea el profesor y la transmisin y acumulacin de conocimientos sin sentido y significacin
para el alumno; se trata pues, de ubicar ahora como centro del proceso educativo al
estudiante, teniendo en cuenta que ste es activo, que tiene habilidades, intereses,
influencias, estilos de aprendizaje y valores propios, y que no puede ni debe buscarse su
adiestramiento, sino su formacin integral. El famoso pedagogo Celestin Freinet (en
Palacios: 2007), es uno de los ms fervientes defensores de la educacin centrada en el
estudiante, para l toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso para l y
para sus necesidades y aspiraciones ms ntimas la escuela, en definitiva, tiene que
tomar a los nios tal como son, partir de sus necesidades, de sus intereses ms
autnticos y poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos
adecuados a estas tcnicas, a fin de que la vitalidad pueda ampliarse, desarrollarse y
profundizarse en toda su integridad y originalidad.
588
seguimos haciendo hasta que lo logramos, hasta que encontramos la frmula correcta del
caminar.
El aprendizaje significativo es aquel en el que el individuo adquiere nuevos
significados usando como base los conocimientos que previamente posee. Los
conocimientos previos segn la postura cognoscitivista, se encuentran en nuestro aparto
psquico en forma de esquemas mentales, es decir, abstracciones organizadas de forma
lgica, que son flexibles, modificables y que sirven como base para la creacin de nuevas
estructuras. El aprendizaje significativo se basa en la premisa de que no se puede obtener
un verdadero conocimiento si el sujeto no tiene nada en su intelecto que le sirva para
relacionar con lo nuevo; por ejemplo; si quisiramos que un alumno de quinto ao de
primaria aprendiera el Teorema de Pitgoras, sin que ste tenga previamente establecidos
los conceptos de cateto, hipotenusa, teorema, cuadrado deetc., sera prcticamente
imposible que lo hiciera, porque debe de haber algo que de una forma u otra le ayude a
asimilar esa nueva informacin. Para que un aprendizaje se diga que es significativo
necesita cumplir con ciertos requerimientos; Ausubel (2009) lo explica de la siguiente
manera:
591
cabo las siguientes actividades: formula o asume metas concretas, prximas y realistas, y
planifica su actuacin; la observa, ayudndose si es necesario con alguna modalidad de
registro de conducta; la evala a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar su
eficacia para conseguir las metas; finalmente, reacciona, dependiendo del grado de ajuste
entre las demandas de la meta y la actuacin real.
El constructivismo es un paradigma eclctico, en tanto que, vincula elementos de
otros paradigmas en una teora sinttica y ms completa. Aunque es un constructo muy
variado, son tres los paradigmas que nutren el grueso de la teora constructivista: el
cognitivismo, la teora sociocultural de Vygotsky y, la teora gentica de Jean Piaget.
Desde el punto de vista constructivista, el alumno toma un papel activo en la construccin
de los mecanismos por los cuales el aprendizaje se convierte en un proceso de
construccin de conocimiento y la enseanza en un proceso intencional de gua. Para los
constructivistas, el conocimiento no es algo que est fuera del sujeto o la conducta o lo
que se considera como aprendizaje sea slo una cuestin de estmulo-respuesta, como
afirmaban los conductistas. En el Diccionario de las Ciencias de la educacin, se
encuentra la siguiente definicin: El constructivismo sostiene pues, que el nio construye
su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la
interaccin entre sus capacidades innatas y la exploracin ambiental que realiza mediante
el tratamiento de la informacin que recibe del entorno.
La pedagoga antiautoritaria aboga por una educacin integral y libertaria, que tiene
como objetivo final la consecucin de personalidades libres y autnomas, que contribuyan
a su vez a la edificacin de una sociedad de iguales caractersticas. Nadie tiene el derecho
de mandar y dominar a otros. Las formas idneas de actuacin vendran dadas por
acuerdos elaborados entre todos. Este aprendizaje impide la interiorizacin por los
593
en
la
educacin
escolarizada
este
nuevo
paradigma
llamado
constructivismo, ya que pone de relieve la labor del maestro como mediador o facilitador
del aprendizaje, no como transmisor; el profesor, es pues, el encargado de organizar y
594
disponer para el alumno una ZDP (ambiente) adecuada para que ste desarrolle sus
potencialidades cognitivas y sociales en el marco del currculum de la materia o materias
que atiende.
Conclusiones
El aprendizaje activo, el constructivismo, el aprendizaje experimental, el aprendizaje
significativo, la autoevaluacin, la autogestin pedaggica, son mtodos tcnicas que se
aplican en las nuevas tendencias para que sean aplicadas en las clases con el alumno,
tanto personal, emocional usando herramientas en donde el docente toma el papel
principal de gua para el nio.
La teora pedaggica es el conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones,
enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo
pedaggico, es decir, todo lo relacionado a la formacin, la enseanza, el aprendizaje, el
currculo y la organizacin escolar. Por lo tanto es importante que estas nuevas tendencias
sean aplicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje en Guatemala.
Egrafia.
http://ceujaliteratura2a.blogspot.com/2011/09/glosario-de-las-nuevas-tendencias.html
http://www.andragogy.org/_Cursos/Curso00279/Temario/Leccion%201/Lecci%C3%B3n%2
01.pdf
Bellocchio, Mabel. (2010). Educacin basada en competencias y constructivismo: un
enfoque y un modelo para la formacin pedaggica del siglo XXI. 2 ed. Mxico D.F:
ANUIES/Universidad de Colima/Universidad Autnom
595
597
Los seres humanos tenemos distintas maneras de pensar, algunos coincidimos con
otros, pero la realidad es que cada uno crea su propio conocimiento y pensamiento, como
ya se dijo en alguno de los prrafos anteriores. Las fuentes fundamentales para que este
proceso se lleve a cabo son las personas que rodean al individuo, se inicia con los padres,
luego con los maestros y con el contexto de la comunidad a la cual pertenece, debido a
que debe de seguir ciertas normas que cada uno de estos elementos le propone, sin
embargo algunas de estas situaciones se pueden cambiar para mejorar el entorno o
dependiendo de las necesidades de cada uno.
La mente humana es un instrumento en el cual se va grabando todo tipo de datos,
entre estos el desarrollo social, pone en prctica lo que sabe y de ah parte para saber lo
que le parece ms lgico, siempre las opiniones sern diferentes cuando sale a su
exterior, y esto se debe a que todos tenemos un conocimiento prctico distinto, ya que sus
experiencias no son las mismas.
El proceso bsico que el sujeto sigue para elaborar el conocimiento es poner en
marcha sus sistemas de conocimiento y actuar sobre la realidad, ya sea material o
mentalmente, examinar cules son los resultados y modificar su conocimiento si resulta
necesario. El sujeto puede originar tambin reestructuraciones internas por la
contraposicin entre conocimientos que ya posee que entran en conflicto entre ellos. Pero
puede igualmente adquirir conocimientos que se le transmiten: lo que el constructivismo
defiende es que los tiene que reconstruir, que no puede incorporarlos sin ms. El
constructivismo no se ocupa especialmente de si el conocimiento se le trasmite al sujeto o
lo elabora l solo (aunque nunca supone que el sujeto est solo), sino de lo que sucede en
el sujeto para que pueda apropiarse de un conocimiento y por qu no logra ver
598
contradicciones que para un observador son obvias. Juan Delval (Artculo: Hoy todos son
constructivistas, Revista Educere, volumen 5. No. 15, octubre-diciembre 2001, p.357)
Una de las razones por la cual nuestro pas Guatemala est viviendo una
problemtica social negativa, es que los factores de enseanza no estn realizando su
papel correspondiente, se pasan la responsabilidad unas con otras sin llegar a un acuerdo,
y por este tipo de situaciones los nios se trastornan e inician a crear un pensamiento
errneo, como por ejemplo lo aburrido y estresante de asistir a la escuela, de charlar con
sus padres y de tener un vnculo con amigos reales, actualmente la mayora de los
jvenes se preocupa ms en las redes sociales, pasando gran parte de su vida
interesados en ese tipo de asuntos, sin embargo estas cosas no estn generando un
aporte positivo a la sociedad, porque no se desenvuelven en ese ambiente y son ms
cerrados a entablar conversaciones con otras personas que le rodean, supuestamente el
objetivo principal del constructivismo es preparar por as decirlo, a cada individuo para que
se enfrente a su mundo exterior y pueda ir reconstruyendo su propio conocimiento a partir
de la experiencia, sin embargo por el problema expuesto anteriormente en la actualidad a
veces no es posible lograr esto.
En cualquier anlisis de teoras psicolgicas de desarrollo es ineludible una
referencia a la propuesta de J. Piaget. Sin embargo, este investigador se ocup muy
pocas veces de los problemas del aprendizaje en contextos escolarizados, razn por la
cual existen diversidad de opiniones sobre la inclusin o no de su propuesta entre las
teoras de aprendizaje. Piaget se dedic a estudiar la gnesis de la inteligencia,
priorizando la actividad individual del sujeto en la adquisicin del conocimiento sobre el
contexto o factores sociales y culturales en que desenvuelve su vida el individuo, razn
599
por la cual muchos consideran sus trabajos como una teora de desarrollo cognoscitivo o
como psicologa gentica. De esta manera, la propuesta piagetiana es considerada una
teora de desarrollo que se enmarca dentro de la moderna teora organicista, en la cual el
desarrollo biolgico precede al psicolgico. Desde esta perspectiva del desarrollo los
cambios que se describen son esencialmente cualitativos, ms que cuantitativos, y todo
este proceso que se desarrolla a travs del tiempo tiene un carcter unidireccional e
irreversible donde el individuo es considerado como relativamente activo en la
construccin y reconstruccin de la experiencia de aprendizaje. Israel Mazaro Triana
(Monografas: El constructivismo, paradigma de la escuela contempornea, Universidad
de Matanzas, Cuba, p.20)
La teora de Jean Piaget se enfoca en el desarrollo del factor social y cultural de la
persona individual, esto quiere decir que se est ms interesado en sus races biolgicas
para que no pierda su esencia y pueda desenvolverse acoplado a la comunidad a la cual
pertenece. Piaget cree que el individuo con la informacin primera que tiene forma un tipo
de pensamiento, pero al alimentarse de otras fuentes de datos forma o da ms amplitud a
lo que ya tena construido, y se enriquece ms segn su criterio. Esta es una caracterstica
muy importante en el ser humano, porque nos podemos dar cuenta de la gran capacidad
que tiene el cerebro de poder realizar todo ese tipo de cosas, en algunas ocasiones
creemos que no tenemos la suficiente posibilidad de hacer o llevar a cabo algo que se nos
presenta, esto proviene ya sea por miedo a enfrentarse o simplemente no le da la gana
por miles de razones, cada uno tiene sus propias cualidades y deben de ser aprovechadas
de la mejor manera, claro siempre con un nivel apropiado; en este momento entra
entonces la accin del docente, quien es el orientador y motivador del aprendizaje de sus
estudiantes, siendo una de sus funciones principales atender pacientemente a cada uno
600
de estos, teniendo en cuenta que est formando a nuevos ciudadanos, no puede hacer su
trabajo mediocre ms bien debe de hacerlo cada vez mejorado, no se puede dar el lujo de
echar a perder cualquier cosa que tenga que ver con su mbito laboral, ya que su fuente
fundamental es instruir a un cierto nmero de personas y las mismas son el futuro de
nuestra sociedad.
Segn OEI Organizacin de Estados Iberoamericanos- (n.d.): Llevar el
constructivismo al aula no es complicado. Lo que necesitamos es foguearnos para que
poco a poco desaprendamos lo que aprendimos y construyamos nuevas formas de facilitar
el aprendizaje.
Esto tiene un sentido bastante lgico, porque nos est recalcando que el
aprendizaje va evolucionando con el tiempo y nosotros como docentes no debemos
quedarnos atrs, lo mas conveniente es ponerse a la vanguardia o a la moda como
comnmente se dice, quedarse atrs es como volverse antiguo y aburrido para la nueva
generacin, es bastante sorprendente ver que los nios de ahora en da son ms activos,
en el sentido de que preguntan sobre varios acontecimientos que le suceden en su diario
vivir, desean saber lo especficamente lo que ven, oyen, tocan, etc.
Al pasar del tiempo el ser humano se puede dar cuenta que cada generacin es
distinta, unas con mas y otra con menos cosas, segn cuentan los abuelos, hace ya varios
aos, en su poca no era necesario estudiar lo importante era saber trabajar para poder
contribuir a los gastos de la casa y es por eso que nuestros padres no tuvieron acceso a la
educacin, claro hay que tomar en cuenta que la mayora de las personas en Guatemala,
anteriormente y en la actualidad, no tienen los recursos necesarios para asistir a un centro
educativo y formarse, como siempre se ha venido dando esa situacin que marca y afecta
grandemente al desarrollo del pas, estos casos se dan en gran proporcin en los
601
departamentos a los cuales an no llegan las facilidades para estudiar, uno de los
problemas que se pueden dar, los establecimientos educativos se encuentran a grandes
distancias de la vivienda de cada persona, otro los padres de familia no consideran
importante el factor de la educacin, y un ltimo puede ser que el gobierno no invierta en
los recursos que se necesitan para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje; en
el sector de la ciudad capital y en las reas urbanas de varios departamentos de la
Repblica, actualmente los jvenes tienen un poco de ms oportunidad de estudiar hasta
el nivel de diversificado, todos los aos hay un gran grupo de estos que culminan esta
etapa, pero segn he podido observar, los mismos no estn formados completamente
como se supone que es, un ejemplo de esta situacin es cuando alguien escribe un
prrafo de cualquier tema o inclusive hasta en las redes sociales se puede ver las faltas de
ortografa y es asombroso que todo mundo se acostumbra a ese tipo de cuestiones; esto
me hace reflexionar, me pregunto, como es posible que la educacin en este pas sea tan
pobre, teniendo una serie de caractersticas positivas, se tenga ese grado de mediocridad.
Los guatemaltecos somos personas inteligentes, activas y con deseos de superacin,
queremos que todo sea fcil sin ninguna complicacin, pero de la noche a la maana no
se puede realizar mayor cosa, la mayora de estudiantes nicamente piensa aprobar los
cursos y no le interesa los conocimientos que est adquiriendo.
La educacin en Guatemala tiene un camino bien marcado, sin embargo los
problemas que se estn dando es porque no se est haciendo el proceso a seguir, cada
quien hace lo que se le da la gana, lo cual no debe de ser as; por ejemplo los centros
educativos privados en su mayora no toma como base en Currculum Nacional, dicho
documento se hizo con el fin de ordenar o facilitar al momento de planificar una clase. La
sociedad est llegando a una zona de confort, se acomod en esta serie de problemas y
602
nos da igual a todos, no nos preocupa nada que tenga que ver con los dems, solamente
nos fijamos en el yo y mi familia.
dems, lo cual le ayuda para formar su propio ideal, sabiendo lo que piensan los otros,
llegan a un acuerdo o simplemente no comparten el mismo conocimiento; ensear a tener
una buena relacin con las personas tanto en el hogar, centro educativo y en la
comunidad, es un aspecto muy importante, porque toma en cuenta la opinin no solo de
sus compaeros de estudio sino de su entorno en general, me he dado cuenta como
experiencia propia, cuando converso con varias personas me dan a conocer sus puntos de
vista de cualquier tema que se est hablando, se comparte ideales algunos buenos y
algunos no tanto, pero es as como construimos un conocimiento ms slido, creando un
pensamiento puro.
Como se comentaba en los prrafos anteriores, no slo la juventud sino tambin los
adultos no tienen una vida social ya sea porque no se quieren relacionar con las dems
personas por x o y razn, o simplemente la tecnologa de hoy en da los est
absorviendo cada vez ms, llevndolos a una falsa sociedad, en donde conversan con
individuos de distintos lugares del mundo sin saber quienes son verdaderamente, a mi
criterio es mejor comunicarnos frente a frente, ya que se observa la manera de expresin
de la otra persona con la que estoy entablando una conversacin y escuchar risas que
salen de nuestras voces.
Una de las formas de aplicar el Constructivismo Social, es a travs de la lectura.
Los procesos lectores necesitan de una serie de habilidades cognitivas que faciliten la
construccin de aprendizajes desde la lectura, est no es solamente una decodificacin de
signos sino es un acto de comunicacin en donde interactan el lector y el texto, en la
construccin de varios significados. Por eso aprendemos al leer y leemos para aprender.
Para generar los aprendizajes desde la lectura, es fundamental que se inicie con la
activacin de conocimientos previos, del tema que se est leyendo, esto le ayudar al
604
Por lo anterior es importante hacer una pre-lectura. La intencin de este primer proceso
ser anclar la nueva informacin con la que ya existe en cada estructura mental.
Es muy importante que el docente practique la pre-lectura con sus educandos para que
ellos y ellas aprendan con su ejemplo, y luego lo repliquen con los futuros educandos.
Algunas sugerencias para que realice la pre-lectura en su aula, segn Gonzlez y
Orellana: 2009.
Hacer hiptesis acerca del tipo de texto y su contenido: ser una descripcin o
una narracin?, qu creen que quiere comunicar el autor o autora del
documento?, qu informacin tendr?, de qu tratar? por qu habrn
escrito sobre esta temtica?
Hablar sobre el autor. Quin es?, de dnde es?, por qu habr escrito esto?
605
Conclusiones
Este trabajo me ayud a comprender lo importante que es la comunicacin entre los
seres humanos, ya que todos y todas poseemos diferentes formas de pensar, y es
interesante saber lo que los dems tienen en su pensamiento y el tipo de conocimiento
que ha creado, de est manera nos proporcionamos diferentes ideales y nos vamos
formando nosotros tambin.
La construccin del pensamiento es algo interesante, que me he podido dar cuenta
que lo que tengo ahora en mente lo he formando desde que era una nia, la informacin
que me proporcionaban anteriormente mis padres, algunas cosas las considero, pero hay
otras que no las tomo en cuenta, porque no son necesarias segn mi criterio.
La sociedad tiene factores que afectan a los individuos, debido a que las dems
personas influyen en el pensamiento de otras, y estos se dejan llevar, creyendo que todo
lo que se les dice es la realidad, cayendo as a un agujero negro, que despus les es difcil
salir del mismo.
BIBLIOGRAFA
http://moodle.udc.com.mx/moodle/file.php/1/Constructivismo/pdf/const_L4.pdf
http://www.educa.madrid.org/web/ies.delibes.madrid/CONSTRUCTIVISMO.pdf
www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/...dir/doc.pdf.
606
607
El presente ensayo trata sobre como la educacin forma parte esencial para
construir una Cultura de Paz, la cual dicha educacin debe de estar basada en el ejercicio
y respeto de los derechos humanos, pero no slo esto ya que representa un conjunto de
tensiones que deben superar los sistemas educativos contemporneos orientados a pasar
de una educacin institucionalizada a un modelo de sociedad educativa, promoviendo en
los centros educativos los llamados grupos de aprendizaje y reorientando la organizacin
escolar y el propio currculo.
Es decir, crear una cultura donde la violencia no tenga lugar, una CULTURA DE
PAZ, Una cultura que promueva la pacificacin, una cultura que incluya estilos de vida,
patrones de creencias, valores y comportamientos que favorezcan la construccin de la
paz y acompae los cambios institucionales que promuevan el bienestar, la igualdad, la
administracin equitativa y la seguridad para los individuos, sin necesidad de recorrer a la
violencia.
A lo largo de este ensayo he intentado dejar bien claro, desde el principio, que la paz es
un instrumento de transformacin social, una herramienta intelectual de comprensin y de
anlisis, pero tambin un instrumento de transformacin, de cambio, que nos ayude a
comprender en qu punto estamos, qu horizontes queremos alcanzar y cmo establecer
los pasos para acercarnos a l.
608
construccin de una ciudadana democrtica y una educacin basada en, sobre y para los
derechos humanos.
siguientes
aspectos:
* Fomentar el conocimiento de los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.
* Formacin en los valores como principios y guas para una nueva convivencia que
contribuya a la transformacin de nuestra sociedad en todos sus mbitos.
* Rechazar toda forma de discriminacin.
* Construir una cultura de paz que combata la pobreza, la exclusin, la desigualdad.
* Promover la justicia social, la verdad, la paz, la reconciliacin, la democracia y la libertad
entre todas las personas.
611
derecho a un desarrollo humano sostenible. Esta relacin seala no slo las finalidades de
la educacin sino las metas de la sociedad. Esta tendencia representa una nueva forma
de entender el concepto de una nueva ciudadana emergente caracterizada por una
ecuacin pendiente en muchas sociedades entre el principio de igualdad y la cohesin
social. Las profundas transformaciones en curso estn produciendo redefiniciones en
relacin con el ejercicio de la ciudadana que van ms all de su significado tradicional
como expresin de un conjunto de derechos y deberes consagrados por las leyes. La
educacin puede facilitar el acceso democrtico del conocimiento asegurando la igualdad
inmaterial, pero no puede asegurar en el futuro la igualdad material.
Por otro lado, es evidente que los modelos tradicionales de escuela y el modo de
operar la educacin formal requieren transformaciones necesarias, centradas en lo que se
denomina sociedad del conocimiento. Los constantes y acelerados cambios producidos en
los ltimos aos en todos los pases debido a fenmenos complejos, no slo en la esfera
de las comunicaciones, sino en otros mbitos sociales, culturales y polticos han motivado
diferentes y matizadas reformas educativas. Todas ellas respondiendo a nuevos factores
en una poca de transicin que marcara el paso de un periodo iniciado a partir de la
Ilustracin (Estado docente) a otro periodo dominado por la llamada sociedad
educadora. El reconocimiento del derecho a la educacin va paralelo al nacimiento de los
sistemas educativos. El proyecto ilustrado de educar para alcanzar la perfeccin humana
solamente poda hacerse a travs de la escuela, pues no exista otro instrumento o
sistema ms eficaz.
Pero en la actualidad, el escenario ha cambiado de manera incesante desde
entonces de modo que los centros educativos no son los nicos espacios ni de
socializacin ni de adquisicin de conocimientos, puesto que existen diversos y ms
614
616
617
urgencia. La educacin no puede quedarse con los brazos cruzados ante tales
desenfrenos, sino que tiene que, imaginar nuevos futuros probables, posibles y deseables.
La educacin tiene como misin hacer que los jvenes examinen los obstculos
que a menudo nos impiden experimentar un progreso hacia la paz; familiarizarles con
destrezas especficas que venzan esas dificultades y brindarles modelos de personas y de
grupos cuyas acciones se encaminan para una paz realizable.
En otras palabras si queremos dar vida a la Paz en nuestras vidas, debemos abrir
las puertas, como indica Comins, a "aquellos aspectos culturales que facilitan una
convivencia en Paz". Por otro lado, es necesario estar claros que la construccin de los
Espacios de Convivencia para la Paz llevar su tiempo, no ser un producto definitivo,
adems es fundamental que dichos espacios se construyan con bases fuertes y con
significado en cada una de sus etapas.
Para el proceso de construccin se considera recomendable que a travs de estos
Espacios de Paz o de apertura a la comunidad, promovidos por la Escuela, se propongan,
diseen y realicen estrategias que:
* Permitan a las personas repensar las creencias y actitudes que tienen hacia la Paz, la
Convivencia, la Educacin y la Escuela, ayudndolas a identificar sus sentimientos y
acciones respecto a estos temas, el paradigma y la visin que manejan; lo que es de vital
importancia para alcanzar los sueos de cambio a favor de la construccin de una Cultura
de Paz en nuestros espacios de convivencia.
* Promover la toma de conciencia y el compromiso de participar en el hecho educativo, y
en la importancia de que deben establecerse condiciones institucionales y consensos que
favorezcan la participacin para el logro de las transformaciones que aspiran las personas.
619
visin, no como un club exclusivo al que solo sus miembros tienen acceso, sino, como una
institucin abierta a la comunidad, promotora de la participacin democrtica y del
intercambio entre sus integrantes con el fin de contribuir al desarrollo integral de los
ciudadanos intelectual, fsica y espiritualmente.
Ya no se trata de una institucin cerrada a la sociedad, expresada por un edificio
con candados. Estamos hablando de una institucin que impulsa el aprovechamiento de
todos los recursos (bienes, sectores, valores, tradiciones, conocimientos, personas,
organizaciones, etc.) de una sociedad para la educacin integral de los nios. La
educacin pertenece y es esencial al desarrollo cultural, todos sus actores deben ser
miembros activos de la cultura en la que funcionan como primer paso para la integracin
efectiva.
As mismo, la Escuela no escapa al escenario vivido hoy por el resto de la sociedad
con respecto a la violencia, vindose afectados sus miembros, situacin que ha llamado a
la reflexin y a la bsqueda de soluciones por parte de las instituciones educativas. La
escuela es un escenario clave donde a los alumnos se le presentan las confrontaciones de
la sociedad, con sus amenazas de exclusin, marginacin y agresin, por un lado, y con
las oportunidades de aprender maneras de enfrentarlas, por otro.
Algunas escuelas
621
La invitacin es a concebir a la Escuela como parte del medio al que pertenece, una
institucin dispuesta a abrir sus puertas a la comunidad, para que sta construya y
multiplique los espacios para la Paz, es decir, los espacios de dilogo reflexivo, de
aprendizaje y participacin, que permitan el proceso de edificacin de una Cultura para la
Paz en nuestra sociedad y su promocin, con el propsito de motivar, formar, fortalecer y
concientizar a la poblacin sobre su derecho y corresponsabilidad de participar en el
hecho educativo, siendo la Educacin la clave de esta construccin impulsada desde la
Escuela, en unin con la Familia y la Comunidad; que sean ese derecho,
corresponsabilidad y compromiso los que inviten al consenso y a la accin, con el fin de
desarrollar alternativas positivas orientadas a la recuperacin de los espacios de
convivencia afectados por causa de la violencia, generando as, desde sus sueos de
cambio, los elementos para la transformacin; y que esa transformacin haga de esos
ambientes, espacios constructivos a fin de que la convivencia pacfica trascienda a todos
los ambientes.
Conclusin
La educacin constituye, como factor de progreso, de cohesin social y desarrollo,
la base esencial para construir una Cultura de Paz y uno de los pilares sobre los que se
fundamenta cualquier propsito para afrontar con xito los procesos constantes de
cambio. A travs de la educacin se facilita la adquisicin y construccin, durante toda la
vida, de valores, actitudes y conocimientos fundados en el respeto de los derechos
humanos; se asegura la convivencia; se aprende a convivir de manera pacfica con los
conflictos, elementos de este modo creativos y dinmicos presentes en todas las
relaciones humanas; y, se evita y previene la violencia.
622
Entonces la Cultura de Paz representa una gran desafo para la humanidad en este
siglo lleno de grandes incertidumbres y tambin de grandes esperanzas pero la educacin
es, sin duda, el mejor instrumento para superar con xito dicho reto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Tuvilla Rayo, Jos. Cultura de Paz: Desafo de la Educacin del siglo XXI en
www.monografas.com (2,002)
623
624
lo cual la enseanza debe de actuar de forma que los alumnos profundicen y amplen los
significados que construyen mediante su participacin en las actividades de aprendizaje.
Cuando hablamos de la evaluacin de los aprendizajes, hablamos de la innovacin
de las formas de evaluar al alumno y alumna en cual se fue presentando y desarrollando
el proceso de enseanza-aprendizaje.
tiene el docente en la
Hacemos
hincapi en que evaluar es un proceso dinmico ms, ya que reconoce al sujeto en el cual
626
cumple los siguiente como facilitar aprender y a la vez que ensea a cada uno a descubrir
sus errores o debilidades e ingeniar estrategias para superarlas; que a larga es lo
primordial que el sujeto ponga en prctica ese conocimiento adquirido desarrollando sus
capacidades. (Poveda, 2001).
La evaluacin constructivista como acto participativo? Por qu? En este sentido
la evaluacin constructivista facilita el acto comunicativo entre el evaluador y el evaluando
exponiendo a debate su conocimiento, la idea de la evaluacin como acto es recoger e
interpretar la informacin a fin
cuenta que debe de ser un proceso dinmico, participativa, interactiva que en conjunto el
docente Valorara y no medir ni juzgara los avances que se estarn logrando en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Mediar el proceso es fundamental, el constructivismo
como corriente pedaggica asigna al docente como el facilitador, mediador de la
construccin de aquellos conocimientos que se adquieran por diversos momentos de la
evaluacin como tambin por medio de las estrategias de enseanza-aprendizaje.
Cuando hablamos de evaluacin debemos de hablar de las caractersticas que
cumple la misma, no as tambin hablamos que en las nuevas teoras pedaggicas como
lo es el constructivismo y la evaluacin enfocada en esta cumple diversas caractersticas
concretas.
Es decir,
De la misma manera
momento de la evaluacin por progreso. Por ultimo Lucea (1999:120), nos indica que una
de las caractersticas que es la que verifica el proceso cuya finalidad es la regulacin del
aprendizaje (El realce es nuestro).
Dentro de la evaluacin con enfoque constructivista podemos decir segn Lucea
(1999), que la evaluacin constructivista posee caractersticas que no estn de forma
paralela sino estn entrelazadas estrechamente para darle legitimidad
y validez a la
formativa y sumativa; en los cuales estn estrechamente relacionadas entre s para lograr
la evaluacin de los aprendizajes. El primer momento en la evaluacin es Evaluacin
diagnstica que es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y establecer el
nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de cada ciclo
escolar y cada unidad de aprendizaje, para la
630
que cumple
631
Conclusiones
La evaluacin constructivista enfocada a la valoracin de los aprendizajes
implementando para la evaluacin metodologas activas que guen, orienten, promueve y
rectifican los aprendizajes para obtener los resultados esperados.
La valoracin de los aprendizajes est centrada en el alumno como constructor de los
conocimientos y de un aprendizaje
Bibliografia
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Poveda, R. M. (2001). Evaluacin de los Aprendizajes en el Aula. 1999: EUNED.
632
podemos vivir nosotros. A esta postura se le ha denominado realismo crtico, pues se trata
de no simplificar las cosas, sino profundizar en ellas para encontrar sus exigencias e
implicaciones
1999).
Se concibe que el ser humano es capaz de ser cada vez ms consciente, libre,
dinmico y responsable; capaz de construir y reconstruir su realidad en relacin con los
dems; capaz de ser feliz, tanto ahora, en su vida actual, como en un posible futuro ideal.
Es un ser que busca irse perfeccionando, a pesar de los obstculos que se le presentan
en este camino, capaz de lograr sus fines (Lpez Calva, 2006; Avilez, 2007).
La persona, al ir construyendo la realidad humana, se humaniza, logra ser lo que es,
siendo. Al encontrar sentido a la realidad desarrolla sus potencialidades: ejerce y afina sus
sentidos, desarrolla su inteligencia, ejerce su razn, su pensamiento crtico y creativo,
reconoce sus sentimientos, valora su vida y la de los dems, puede comunicarse y convivir
con otros. La persona busca su autonoma, pero sabe que su punto de vista es solamente
la visin desde un punto; por lo tanto, requiere dialogar con otros para comparar y
confrontar los diferentes puntos de vista y as apropiarse de los objetos de conocimiento
que la realidad le presenta (Zubiri, 1996).
Antes que nada, es necesario mencionar que esta propuesta parte de una crtica a
la educacin tradicional, predominante hasta nuestros das, centrada en la transmisin de
informaciones por parte del maestro hacia el alumno; en ella se considera como lo ms
importante que el estudiante domine (es decir, memorice) ciertos conocimientos
estticos, abstractos y descontextualizados, por lo que no responde adecuadamente a las
necesidades del mundo contemporneo.
634
competentes y competitivos en el mundo globalizado que nos toc vivir), pero si no es as,
el fracaso se atribuye a los mismos estudiantes o, en todo caso, a los profesores que no
pudieron organizar las experiencias obstruccinales previstas para el logro de los
objetivos.
A cambio de esto se propone un modelo donde se concibe que educar es un
proceso para formar personas crticas y creativas, con un manejo adecuado de los
conceptos, teoras y mtodos de una profesin que les permita desarrollar puntos de vista
propios, habilidades y actitudes para romper con paradigmas paralizados y construir vas
de accin razonables, comprometidos con una transformacin positiva de la realidad social
y natural donde viven, competentes en el sentido de tener una razonable exigencia de ser
cada vez mejores y as resolver problemas de manera eficaz y eficiente, s, pero con un
sentido de pertinencia y relevancia tica y profesional de lo que hacen, capaces de
convivir con sus semejantes y con la naturaleza de manera armnica y respetuoso.
636
En cualquier institucin se vive un dilema bsico entre lo que declara ser y lo que
realmente es, en efecto las instituciones, para ser tales, deben hacer una declaracin de
principios (misin, visin, valores, polticas de calidad) y deben establecer los medios
eficientes para lograr estos propsitos (reglamentos, normas, planes, programas,
procedimientos, organigramas, horarios, etc.). Por otro lado, las instituciones son entes
vivos, cambiantes y, muchas veces, lo que se hace en su devenir cotidiano no
corresponde con lo que se ha declarado.
Es necesario construir un principio de realidad deseable resolviendo esta tensin.
Algunas instituciones lo hacen imponiendo coercitivamente sus normas, tratan de regular
todo: lo que hacen, lo que piensan y hasta lo que creen y sienten sus integrantes; a stas
se les llama instituciones voraces. Otras, por el contrario, cambian o eliminan sus reglas
(o simplemente, no les hacen caso), lo que puede llevar al caos o a la desorganizacin;
stas se denominan instituciones laxas. Lo que se ha observado es que ninguna de
estas opciones es efectiva para las instituciones educativas, que deben llegar a un justo
medio haciendo negociaciones razonables entre ambos polos; este justo medio siempre
es cambiante, pero el cambio debe ser controlado en lo posible.
As surge el concepto de curriculum formal, que es la estructura de experiencias
educativas que ofrece la institucin para lograr objetivos previamente establecidos y as
llegar al perfil de egreso determinado. Esta estructura se refleja en el plan y los programas
de estudio, en cuya construccin se deben seguir los principios de congruencia y
coherencia interna, para caminar todos en el mismo sentido y evitar el efecto
archipilago donde cada curso se ve como una isla (Aguilar, 1999); en lugar de eso se
busca un continente, cuyos contenidos estn integrados de manera armnica. Un
637
Como
638
con la memoria puedo recordar si un alimento es fresco o no: recuerdo cuando fui al
supermercado o a la miscelnea; me acuerdo cundo me cas y quin es mi esposa;
recuerdo dnde vivo y el nombre de mis hijos. Esta es la memoria que se debe promover
en nuestras clases y puede ser desarrollada intencional y sistemticamente (Coll, 1999;
Gardner, 2000).
Tambin poder unir a esta el Aprendizaje conceptual que requiere asimismo educar
a la inteligencia y a la razn para lograr actos de inteleccin ya sea por reflexin o por
descubrimiento; se requiere aprender a utilizar el pensamiento crtico y la creatividad para
elaborar y ponderar juicios de hecho o de verdad (Lonergan, 1999).
El nivel inteligente se dispara cuando aprendemos a hacer preguntas: qu es eso?,
quin es?, cmo es?, cules son?, cundo?, dnde?, por qu?, para qu? Hacer
preguntas implica problematizar la realidad, no conformarse con lo dado, con lo explicado
por otros, hasta que se incorpora a nuestros esquemas mentales.
El proceso de comprensin supone que todos los seres humanos poseemos,
incluso antes de nacer, un esquema o estructura interna que nos permite relacionarnos
con la realidad que nos rodea. Esto, que para Jean Piaget (1972) era una hiptesis, ahora
se ha demostrado con precisin por el avance de las neurociencias.
Este esquema que todos poseemos, imperfecto e inacabado, es muy til para
recibir nuevas informaciones e incorporarlas a lo que ya se sabe. El individuo enriquece
constantemente su esquema haciendo nuevas relaciones, siempre y cuando la nueva
informacin sea de la misma clase de la que ya se posee. Este proceso se denomina
asimilacin (Piaget, 1972).
Pero cuando el sujeto se enfrenta con nueva informacin, de distinta clase, el
proceso anterior ya no funciona: por ms intentos que hace el sujeto, no logra entender
641
eso nuevo, y se genera un momento (que puede ser largo) llamado desequilibrio, que crea
una tensin indagatoria (consciente o inconsciente) hasta que el individuo logra
reestructurar su esquema interno para incorporar, de manera central, esta nueva
informacin. A este proceso se le llama acomodacin
(Piaget, 1972). Vale remarcar que lo que se acomoda es el esquema interno, no la
realidad misma, aunque logramos verla con nuevos ojos (Lonergan, 1999).
Este proceso complejo es al que llamamos insight, y se puede fomentar mediante la
exploracin, el establecimiento de relaciones, la elaboracin de inferencias, el uso de la
imaginacin, el anlisis, la sntesis, la creacin de hiptesis, definiciones y explicaciones
para llegar a una conceptualizacin propia.
Sin embargo, esto todava no es suficiente: el ser humano es la nica especie que
piensa sobre sus ideas, que se separa de la realidad inmediata y logra hacer
abstracciones. Para esto debe hacer uso de su pensamiento crtico y de su creatividad.
El pensamiento crtico es racional, ordenado, metdico, lgico. Algunos autores le llaman
pensamiento vertical o convergente (Stenhouse, 1996; Senge, 2000; Gardner, 2003; De
Bono, 2008). Se desarrolla con preguntas para la deliberacin: de veras?, en verdad es
as?, no puede ser de otra manera?, en qu te basas?, cules son tus pruebas?,
cules son tus criterios?, cules son tus argumentos?, qu lgica sigues?
La creatividad es la condicin humana que nos permite percibir algo de modo
diferente y, en consecuencia, crear algo nuevo (Robredo, 1994). Este algo nuevo no
tiene que ser necesariamente una cosa, un objeto material; puede ser una idea, una
nocin, un sueo, una emocin, un procedimiento, un acto, una reorganizacin de cosas
ya conocidas. Los mismos autores citados en el prrafo anterior llaman a esto
pensamiento lateral o divergente (Stenhouse, 1996; Senge, 2000; Gardner, 2003; De
642
643
644
extremo, querer que el estudiante descubra todo, que todo el tiempo se enfrente a las
contingencias del azar.
El proceso recomendable es pasar de una etapa de desempeo inicial, donde el
profesor gua y acompaa paso a paso al estudiante, a otra donde se permita la libre
exploracin, donde sea posible cometer errores para corregirlos, donde el profesor tiene
ms bien el papel de coach que da indicaciones precisas, pero cada vez ms espaciadas,
hasta un momento de desempeo autnomo del estudiante. Jerome Bruner (1997) llama a
esto andamiajepues es una metfora ms adecuada a lo que se pretende que ocurra.
Algo similar ocurre en educacin: el profesor debe dar la ayuda ajustada para que el
estudiante logre un nuevo aprendizaje, pero en un momento dado se tiene que quitar para
comprobar si el estudiante logr o no el objetivo y lleg a un desempeo autnomo.
El tercer componente del aprendizaje procedimental se denomina metacognicin,
que consiste en que el estudiante tenga conciencia de lo que hizo para poder explicar y
para abordar una tarea o resolver un problema y por qu lo hizo, llegando as a la
autorregulacin. Este se logra con los siguientes pasos (Daz Barriga Arceo y Hernndez,
2002):
- Planificacin y aplicacin del conocimiento.
Conocimiento de qu.
Conocimiento del quin.
Nocin del cmo.
Conocimiento del cundo y dnde.
Nocin del por qu y para qu.
Los componentes del aprendizaje procedimental, y sobre todo la metacognicin,
deben ser vistos como elementos formadores del carcter, entendido como la auto
645
exigencia razonable de ser cada vez mejores, reconociendo las propias debilidades y
defectos para buscar caminos para superarlos, pero tambin nuestras fortalezas y virtudes
para saber para qu soy bueno y utilizar mis potencialidades.
Tambin la el docente tiene el compromiso de formar a los estudiantes en los
campos tico, laboral y actitudinal. No es suficiente que el estudiante sepa, conozca o
domine ciertos contenidos y sea capaz y competente para afrontar problemas
profesionales; tambin se requiere que sea un ciudadano consciente y comprometido, un
ser humano ms pleno y solidario, una persona capaz de aplicar la ciencia para beneficio
del hombre.
Se espera que los estudiantes sean capaces de tomar decisiones cada vez ms
correctas en los mbitos profesional, social y humano, y que se comprometan con ellas
usando y desarrollando su libertad con responsabilidad, pasando de la heteronoma a la
autonoma, y llegar as al ideal de la autonoma. Este es un campo ms resbaloso y
menos codificado que los anteriores, pero cada vez se ve ms necesario trabajarlo
explcitamente.
Lo que s se puede afirmar con bastante seguridad es que hay tres tcnicas
educativas que han demostrado su ineficacia:
- El sermn aleccionador, dogmtico, que habla de los valores universales como simple
discurso alejado de la vida cotidiana.
- El castigo, la sancin, el juicio descalificador.
- La incongruencia entre los que se dice y lo que se hace.
- Al contrario de esto, lo que se propone es una estrategia que incluya los siguientes
elementos:
- Ejemplificar.
646
- Persuadir.
- Realizar visitas o estancias.
- Problematizar situaciones (humanas, sociales, profesionales).
- Dialogar (no imponer, no dogmatizar).
CONCLUSIONES.
Es necesario aclarar que no se presentan como reglas dogmticas que se deben
seguir al pie de la letra, sino como sugerencias para iniciar un dilogo con su propia
experiencia como profesores. Estn numeradas con el propsito de irlas reflexionando una
a una, comparando lo que se dice aqu con su propio pensamiento. Ojal este dilogo se
realice en equipos, para ir llegando a acuerdos operativos que nos permitan transitar por el
mismo sendero, aunque cada quien a su propio ritmo y con sus propios pasos.
Tal vez convenga citar aqu al gran poeta espaol Len Felipe Camino, quien
escribi: Lo importante no es llegar primero y solo, sino a tiempo y con todos.
Uno de los principios generales es el proceso del docente est conformado por una serie
de actividades que realizan el profesor y los estudiantes de un grupo para que stos
ltimos logren aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes son capaces de:
a. Comprender la informacin nueva que reciben al relacionarla con lo que ya saben; es
decir, cuando pueden reflexionar sobre esta informacin y encontrarle un sentido para sus
vidas (en los mbitos profesional, social y humano).
Desarrollar sus habilidades del pensamiento al reflexionar, analizar, criticar y aplicar los
nuevos conocimientos en la resolucin de problemas, tareas o casos que los interpelen,
que los motiven a ir ms all de la mera repeticin de la informacin recibida. Formarse
647
RESUMEN.
El presente ensayo propone una visin de la educacin constructivista centrada en
el desarrollo integral del ser humano. Parte de planteamientos epistemolgicos,
antropolgicos, sociales y psicolgicos que ubican la propuesta para formar profesionales
competentes, ciudadanos comprometidos y seres humanos ntegros como una
responsabilidad de las instituciones de educacin superior. Seala algunas implicaciones
curriculares de esta postura, as como la propuesta de pasar de un modelo centrado en la
648
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649
650
considera muy importante el papel del ambiente para lograr que los estudiantes
desarrollen su pensamiento, para que ellos mismos construyan nuevas teoras para
ponerlas a prueba y perfeccionarlas en funcin de sus resultados, cosa que hoy en da no
se ven con claridad en varias escuelas, especialmente en las escuelas del rea rural. Por
tal razn, abarcar un poco ms sobre lo que es el conductismo y el constructivismo, para
conocer si en nuestras escuelas de hoy en da se emplea el conductismo o el
constructivismo.
Hoy en da, se supone que la mayora de las escuelas plantean una enseanza
diferente a la de hace muchos aos atrs. En realidad, al ingresar en algunas instituciones
escolares podemos darnos cuenta de que ese planteo es totalmente falso, porque esa
nueva enseanza se basa en el enfoque conductista, el que por aos predomin en las
aulas y en los cuadernos de los estudiantes y que actualmente sigue vigente, aunque hoy
en da se hable de una enseanza desde otras perspectivas: la constructivista.
Cuando se habla del conductismo debemos referirnos a aquella situacin de
enseanza en que el alumno es un sujeto pasivo, ya que este plantea el aprendizaje por
medio de reflejos condicionados, relacionados con los estmulos y refuerzos del medio
ambiente y que el alumno debe estar dispuesto a recibir el conocimiento que le transfiere
el docente y deben de aprender sin dudar o sin poder emitir una opinin diferente a partir
de sus propias conclusiones, ya que el docente tiene el saber nico, ya con este sistema
se espera que todos los estudiantes lleguen a un mismo nivel y de no hacerlo se les
discrimina, castiga o amenaza con la nota. La exigencia de un mximo de puntos que
todos deben alcanzar por igual a travs de la exposicin a los mismos medios. Un ejemplo
de una herramienta de evaluacin de la escuela conductista son los trabajos de
investigacin bibliogrficos, en donde los alumnos debern leer obras de un determinado
652
necesariamente todos los alumnos aprenden por los mismos medios, ni se expresan de
igual manera, por lo tanto se propone un modelo de parcial escrito donde se tenga en
cuenta las diferentes caractersticas de los alumnos.
La base del modelo propuesto es la misma que la de un parcial escrito clsico,
determinada cantidad de preguntas que respondan a los contenidos vistos en la materia.
El giro estar en que ms que preguntas de conceptos literales se buscar que los
alumnos analicen los conceptos y puedan explicarlos a travs de sus propias palabras,
con ejemplos propios y que puedan hacer comparaciones entre los conceptos vistos. Es
decir, las preguntas debern ser redactadas de tal manera que las respuestas no se
encuentren en los libros, sino en un anlisis propio del alumno. Y para el buen desarrollo y
la aceptacin de esto, se cree necesario que en el momento que el docente explique algn
tema se estimule a constantes debates entre los alumnos, en los cuales puedan expresar
sus opiniones sobre el tema, un ejemplo de un tema a discutir podra ser: La importancia
de la Educacin en donde el docente escucha los comentarios de cada uno de los
alumnos y sacar conclusiones en conjunto, ya que en esta forma se incita a los
estudiantes a que participen.
Hoy en da hemos estado observando cmo un vocablo aparece. Cada vez con
ms frecuencia en el discurso de los educadores. Esta corriente pedaggica denominada
constructivismo, es ofrecida como un nuevo paradigma educativo. La idea es que ahora,
el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo,
responsable de su propio aprendizaje, el cual l debe construir por s mismo. Como todo
aquello que se divulga con la intencin de que sea masivamente consumido, se corre el
riesgo de usar la expresin constructivismo de manera superficial y no considerar las
implicaciones epistemolgicas y metodolgicas que derivaran de sustentar un diseo del
654
necesaria para
preguntas
promoviendo
conflictos
congnitivos,
suma
argumentos,
pide
657
como el alumno debe construir sus conocimientos el maestro debe responder a las
exigencias que el tiempo demanda, a los intereses de los educandos, por lo que debe
perfilar sus prctica y as pueda ayudar en el proceso de construccin de saberes de sus
estudiantes. En ese sentido la educacin es de calidad cuando se logra la construccin de
saberes o conocimientos, valores y actitudes adecuadas para el desarrollo de sujetos
activos, crticos y conscientes.
Conclusin
El conductismo se refiere al campo de las adaptaciones humanas, mientras que el
constructivismo le da al profesor un marco para analizar y fundamentar las decisiones que
toma en la planificacin y en el curso de la enseanza, de ella se desprenden criterios
para comparar materiales curriculares para elaborar instrumentos de evaluacin coherente
con lo que se ensea. Esta concepcin es un referente til para la reflexin y la toma de
decisiones que supone el trabajo en equipo de alumnos maestros y comunidad. Y queda
evidente que la deficiencia del modelo conductista radica en su rigidez y en el hecho de
eliminar del mapa la comprensin de los procesos internos del ser humano, que permiten
evaluarlo desde una perspectiva ms cualitativa que cuantitativa. Por consiguiente, puedo
afirmar que no hay nada nuevo en el constructivismo a pesar de estar en su pleno apogeo,
ya que los conceptos y tesis fundamentales del mismo son muy oscuros, escasos e
inconvenientemente fundamentados. Y para que nuestras escuelas se vuelvan totalmente
constructivistas, nosotros los maestros debemos prepararnos acadmicamente para tener
herramientas y as encarar los desafos en la educacin de este nuevo milenio.
659
Resumen
Son las escuelas de hoy conductistas o constructivistas? el conductismo estudia la
conducta del ser humano con un mtodo deductivo y como un comportamiento
observable, medible y cuantificable y que su meta es el desarrollo mximo posible
potencial del urbanismo humano. Mientras que la teora constructivista intenta explicar la
naturaleza del ser humano tomando como base el conocimiento previo que da nacimiento
al un conocimiento nuevo. Su objetivo es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y
no repetir lo que han hecho otras generaciones, necesita hombres que sean creativos,
inventivos y descubridores. Pero hoy en da an existen escuelas y maestros conductistas
en nuestro pas, adems presento el perfil que debe tener un maestro constructivista,
formas de evaluacin y la preparacin acadmica que debe tener un maestro hoy en da
para encarar la educacin de este nuevo milenio
EGRAFIAS.
La escuela de hoy.
http://casidocentes.blogspot.com/
Escuela del conductismo vs escuela constructivista
http://fido.palermo.edu/
Diferencia entre conductismo y constructivismo.
http://es.scribd.com/
Aplicacin del conductismo en la actualidad.
http://alconducctismoymasalla.blogspot.com/
El paradigma del enfoque constructivista.
http://www.praxis.edusanluis.com.ar/
660
661
Esta construccin que realiza el ser humano todos los das o en casi todos los
contextos
662
diferencia
puede
parecer
sutil,
pero
sustenta
grandes
implicaciones
Jerome
Seymour
Bruner
menciona
que
el
aprendizaje
consiste
663
664
responsables de sus actos, que tengan control sobre sus vidas y que desarrollen sus
talentos.
conocimientos que se le imparten para que a travs de sus experiencias logre hacer suyo
los conocimientos y reconstruya a partir de ellos.
El constructivismo Piagetiano que relaciona el conocimiento sobre la forma de
construir e pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios. Para
Piaget la idea de asimilacin es la clave puesto la nueva informacin es asimilada de lo
que previamente aprendi y luego surge la acomodacin hacerlo suyo.
De las aportaciones de Ausubel surge el constructivismo Humano sobre el
aprendizaje significativo, y el constructivismo social la cual hace referencia a las
interacciones sociales, aprender de quienes les rodean de la interaccin con otras
personas.
Por ltimo al denominado como constructivismo radical, una corriente que rechaza
la idea que todo lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo
existente fuera del pensamiento. Es una concepcin que niega la posibilidad de una
transmisin de conocimientos del profesor al alumno puesto ambos construyen su propio
aprendizaje.
En primer lugar, los alumnos presentan una determinada disposicin para llevara
cabo el aprendizaje que se les plantea. Esta disposicin o enfoque con el que abordan la
situacin de aprendizaje de nuevos contenidos no es, en general, algo inexplicable o
impredecible, sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de
ndole personal como su autoimagen y autoestima con sus experiencias anteriores de
aprendizaje como estos le han marcado y el interpersonal.
En segundo lugar, ante cualquier situacin de aprendizaje, los alumnos disponen de
determinadas capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades generales para llevar a
cabo el proceso. El alumno cuenta tambin con determinadas capacidades de tipo motriz,
de equilibrio personal y de relacin interpersonal, tal como se ha expuesto anteriormente.
667
Analizar
Deducir
Comparar
Discutir
Inconvenientes
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a
una construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir
en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los
problemas y no los contenidos.
670
la
671
Conclusiones
La educacin en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de
formacin, donde se produzcan procesos que interesen, comprometan y potencien,
articuladamente los factores sealados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de
vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le darn significacin al
nuevo conocimiento. en este caso la teora constructivista.
La teora constructivista y su finalidad ptima es construir nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere
y est interesado en ello.
El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos
con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia que ya se tiene.
Y todo lo anterior se fundamenta en los principios educativos que constituyen en los
4 pilares de la educacin, necesarios para construir
673
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674
Este trabajo fue hecho para conocer la realidad en la cual nos enfrentamos como
maestros y como estudiante, tenemos la labor de estar enterados de la problemtica en la
que se encuentra nuestro pas a nivel de educacin y de como podemos ayudar a mejorar
como futuros profesionales.
Guatemala, es un pas multilinge, multitnico y pluricultural, tambin hay que aceptar que
es un pas con poblacin pobre en recursos econmicos, oportunidades laborales, con
poca atencin educacional por parte del estado, con un sistema educativo deficiente que
por ser el pas, un pas rico en etnias, lenguas y culturas, tiene mayores desafos porque
no solamente se trata de cubrir un grupo poblacional que habla castellano, si no que se
trata de educar en veintids lenguajes distintos y coadyuvar de esta forma a mantener el
sello multilinge y pluricultural que nos identifica.
Al hablar de educacin nacional, se debe ser realista y saber reconocer lo que hace
falta, y lo que est de ms, debemos ver a nuestro alrededor para notar las deficiencias y
los pocos avances obtenidos hasta hoy.
del
PIB.
cuando
los
vemos
cumpliendo
con
sus
obligaciones.
Hoy por hoy las contrataciones son la muestra ms clara de que la corrupcin existe
hasta en el sector educacin, ya que muchos de los actuales directivos e incluso, los
maestros que laboran para entidades gubernamentales, como tambin en las escuelitas
de preprimaria y primaria son contratados por puro cuello; ya no se contrata a alguien por
676
sus
capacidades
sino
por
afinidad.
677
ms
desafos
retos
que
el
Sistema
Educativo,
debe
asumir.
678
estamos viviendo de una manera difcil, Cmo ser ms adelante?, las pruebas deberan
indicar todo lo contrario, que con el paso de los aos, debido a las experiencias de la vida,
debemos mejorar tanto el rea de matemtica como el de lectura.
Limitantes de la cobertura
Si bien es cierto, el ligamento que existe entre la oportunidad de empleo y la
educacin, es tan notorio, ya que genera una serie de limitantes para la cobertura que se
desea lograr. Debido a que la mayor parte de guatemaltecos viven en pobreza y algunos
en pobreza extrema, el abandono escolar es muy comn, ya que los nios se dedican a
trabajar, y podemos notar que hay nios lustradores, otros trabajan en las coheteras,
algunos venden chicles, entre otras actividades. Pero tambin es influyente en este caso,
la migracin, ya que hay familias que se dedican a trabajar en distintos lugares del pas,
durante las distintas pocas del ao, lo cual impide que al constante movimiento, el nio
no pueda ir a estudiar, ya que si ingresa en una escuela, tendr que retirarse al mes o a
los
dos
meses
despus
de
su
ingreso.
La baja calidad educativa genera altas tasas de ineficiencia interna y baja terminacin
primaria, la cual provoca prdidas de hasta Q 800 millones al ao por no promociones de
alumnos.
La infraestructura educativa inadecuada e insuficiente, es otra limitante importante,
ya que existen muchas comunidades que no cuentan con un edificio adecuado como
escuela, en la cual los nios puedan recibir clases formalmente, pues existen aldeas y
comunidades que al no contar con una escuela, utilizan galeras, cobachitas con techo de
paja, en otros lugares, se imparte educacin bajo los rboles, y no solamente son los
edificios escolares los que faltan sino que tambin existen lugares en los que los nios se
680
sientan en el suelo o sobre blocks, ya que los pupitres se ausentaron, si nos damos cuenta
falta el edificio, falta el mobiliario pues el docente no cuenta con un escritorio o un pizarrn
y menos barritas de yeso o marcadores, para impartir la clase, y as queremos Calidad
educativa. Continuando con el tema debemos mencionar que estas escuelitas a campo
libre, no cuentan con piso, y en tiempo de lluvias, imaginemos el sacrificio que se debe
hacer.
Lo que se menciona este prrafo es lamentable, ya que hemos visto escuelas en las reas
urbanas que tienen pizarrones de ms, tienen escritorios de maestros y pupitres de ms, y
en lo rural los nios que los necesitan no los tienen. Nuestras autoridades educativas se
preocupan por remodelar edificios en las reas urbanas y en las reas rurales los nios no
cuentan con escuelas, sinceramente no se est invirtiendo en educacin cuanto realmente
se necesita, y eso que es EL ARMAMENTO PRINCIPAL DEL GOBIERNO, y si no lo fuera
qu ms pasara?.
Las limitaciones que hacen de nuestro Sistema Educativo algo que da vergenza es
la baja sensibilidad, la falta de humanidad de nuestros Dirigentes, ya que aun, sabiendo
de la necesidad que existe de recursos, los propios trabajadores del Ministerio, a lo buen
chapn,
se
bolsean
los
fondos.
Los padres de familia, siguen creyendo que la mujer naci para ser esclava de su marido y
vivir sometida a l, y por ello existe aquella iniquidad de gnero, y qu hace nuestro
gobierno para hacer que la educacin sea obligatoria, democrtica y justa?, las mujeres
tienen un gran sentido de perseverancia y tienen los mismos derechos que los varones a
educarse y buscar superarse en la vida.
Seguimos hablando de cobertura, la cual se desea, sea prcticamente universal
para primaria. En 2006 tuvo un aumento enorme de inscripciones, ya que se alcanz el
681
96%, sin embargo la tasa de culminacin a tiempo alcanz solo el 39% en el nivel
primario, lo cual nos indica que hace falta mucha ms dedicacin al sector educacin
porque si bien se debe tomar en cuenta, tenemos el penltimo lugar en nivel educativo en
Amrica Latina, lo cual nos da mala reputacin; es necesario que el gobierno ponga cartas
en el asunto, pero que tambin el pueblo, nosotros como buenos ciudadanos podamos
flexibilizarnos a fin de apoyar la causa de superar el nivel educativo de nuestra gente.
Segn las metas trazadas en el plan Guatemala 2021 Te quiero feliz, los Ciclos Bsico y
Diversificado del nivel medio, son los que menos posibilidades tienen de alcanzar las
metas trazadas en los proyectos, pues no se est trabajando como se debe en ello, ya que
el gobierno no ha tomado la responsabilidad de crear Institutos de Educacin
Diversificada, y el sector privado se encarga de ello, los costos de las carreras se vuelven
elevados, la compra de materiales de estudio o tiles escolares, los uniformes y las
distintas cuotas que se exigen durante el ao, hace que los jvenes lo vean como algo
sumamente difcil y por ello, no continan con sus estudios. Para que se logren las metas
trazadas, es necesario que el gobierno se preocupe de brindar educacin Diversificada a
jvenes de escasos recursos, con cuotas mdicas, con menor exigencia en materiales
escolares intiles que solo sirven para hacer bulto en el bolsn, y sobre todo brindar
educacin de calidad. En este tema podemos mencionar como una de las pocas cosas
buenas que se han visto en los ltimos aos, son la creacin de los Ncleos Familiares
para el Desarrollo NUFED, los Institutos de TELESECUNDARIA, en los que se imparte
educacin Bsica gratuita y de calidad, con orientacin en distintas reas ocupacionales
como repostera, madera, cocina, entre otras, las cuales ayudan a lograr las competencias
y el perfil del educando ingresado del Ciclo Bsico.
682
Eficiencia Interna
La eficiencia interna es otro desafo por afrontar, ya el educando es ms propenso a
fracasar justamente cuando se adhieren a una nueva corte, como en el caso de primer
grado primaria, primero bsico, o cuarto de grado de las distintas carreras, y esto se debe
a que el educando no cerr el ciclo anterior con eficiencia, ya que no obtuvo el perfil
terminal deseado, por ello se debe implementar la docencia con responsabilidad, ya que
ser maestro no significa solo estar gritando en el aula, sino que significa tambin poder
estar presto a despejar dudas, de manera que el educando pueda aprender, mediante la
tipo de enseanza aprendizaje, la cual viene a ser aquel tipo de docencia en la que el
alumno participa en activamente en la clase ya que es tomado en cuenta como una de las
683
Edad
Si bien es importante notar el nivel de eficiencia escolar, debemos tambin notar uno de
los grandes efectos de ello. Por ejemplo, existen 600000 nios aproximadamente en sobre
edad, ya que porque reprobaron grados, no quedan acordes con la edad del resto de la
clase, lo cual en determinado momento, hace que el educando se retire de la escuela.
Bajo este tema podemos mencionar que existen muchos nios que deberas estar
en segundo, tercero, o cuarto grado y todava estn en grados inferiores al que debera
cursar, pero ah no queda todo, ya que tambin existen chicos del ciclo bsico que
deberan estar en alguna carrera, y otros en carrera que ya debieron haberse graduado. Y
aparte del motivo de reprobar algn curso, muchas veces los jvenes abandonan la
escuela con motivo de ayudar al mantenimiento del hogar, y van directamente a trabajar.
La baja calidad educativa, y la ineficiencia interna del sistema, logran una prdida
anual de Q 800,000,000.00 aproximadamente.
Polticas
Generales
polticas
Transversales.
Avanzar hacia una educacin de calidad, la cual ser posible si se corrigen los errores
cometidos con anterioridad.
Ampliar la Cobertura educativa incorporando especialmente a los nios de extrema
pobreza y segmentos vulnerables.
Justicia social a travs de equidad educativa y permanencia escolar, que significa
promover educacin justa, con los mismos derechos y obligaciones para todos.
Fortalecer la Educacin Bilinge Intercultural, con la capacitacin de docentes y apertura
de
Academias
de
Lenguas
Mayas.
Polticas Transversales
Aumento de la inversin educativa, lo cual permitir tener mayores recursos y cubrir
las
necesidades
bsicas
de
todo
instituto
escuela
oficial.
el
marco
Durante los ltimos aos se han iniciado procesos para de mejorar el sistema educativo,
los cuales han logrado algunos avances, y aunque no sea lo que realmente se ha
esperado, se puede decir que ya se est iniciando una reforma educativa. Entre las que
podemos mencionar la implementacin obligatoria del Currculum Nacional Base para el
685
Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual consta de catorce sub-reas acadmicas en las que
se le da prioridad a la participacin activa del educando como parte fundamental de la
educacin, pues se busca que este mismo tenga la habilidad de conocer, hacer, y ser;
desde esta perspectiva, se trata de formar una nueva generacin en la que se cumpla con
el perfil terminal previsto para el educando al finalizar el Ciclo Bsico.
Otro tema que est muy presente en esta Poltica de Calidad, es el proceso de
Profesionalizacin del magisterio, en el marco del convenio con la USAC y el Magisterio,
pues se ha propuesto el aumento de la carrera de Magisterio, de tres a cinco aos, los
cuales se dividiran en dos aos para un Bachillerato en Educacin, seguido por tres aos
de Profesorado con especializacin universitaria, lo cual hara que el Ejrcito Magisterial
salga mejor preparado, y puedan preparar de la misma manera a las futuras generaciones.
Por otra parte se ha negociado con el INTECAP par el apoyo a la Educacin para el
trabajo, pues como ya se mencion, se busca la participacin del alumno y que sepa
hacer, es decir que pueda desarrollar destrezas y habilidades.
La poltica de cobertura ha iniciado un proceso de determinacin de demanda
docente, tambin se ha realizado la actualizacin del censo de infraestructura y puesta en
marcha del Sistema Nacional de Infraestructura Educativa, el cual est encargado de
realizar proyectos de construccin de escuelas, con los servicios necesarios para que los
nios tengan un lugar digno para su formacin acadmica, y que el material bsico no
haga falta, pues aunque es algo que ha iniciado hace poco y va aumentando su cobertura
de gota en gota, esperemos que durante los siguientes aos, llegue a cubrir
completamente el rea rural, ya que es ah en donde est la poblacin ms necesitada.
Se ha iniciado el procesos del nuevo modelo de la EBI con organizaciones
indgenas, padres de familia y comunitarios, con el contrato de maestros bilinges para los
686
se
pueda
solucionar
pronto.
Conclusin
En conclusin, podemos decir que Guatemala es un pas joven, en el que se ha
tratado de mejorar el sistema educativo que ocupa el penltimo lugar en Amrica Latina,
pero que por falta de inversin del Estado, y la mala administracin, se ha logrado muy
poco en un tiempo demasiado extenso. Aparte de ello, es importante reconocer que
nuestro pas cuenta con una variedad de idiomas, lo cual pone contra las cuerdas al
Sistema Educativo, ya que tratar de cubrir solamente un idioma y un grupo determinado se
le ha hecho muy complicado, ahora pensemos en veintids grupos e idiomas distintos,
formados en su mayora por personas pobres afectados mayoritariamente por la falta de
empleo. Si bien es decirlo, La Educacin y Las oportunidades laborales van de la mano, si
una falta, es muy difcil tratar de elevar la calidad de vida y de educacin de una poblacin.
687
saber qu pases de ese calibre educativo entendieron una cosa: un pas sin educacin no
puede avanzar. Tal como lo proyecta Nelson Mandela:
La educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.
Nelson Mandela.
desarrollo del mismo. En primer punto se ver la teora del constructivismo y como esta
viene a revolucionar todo rompiendo paradigmas y despus se tratar de entrelazarlo
junto con la realidad educativa en Guatemala. El proceso enseanza-aprendizaje es un
tema que necesita las nociones necesarias de ciertos aportes y nociones entrelazado
entre mtodos y tcnicas dirigido a docentes que al final del da son los responsables de
dar el empujn a los y las estudiantes para dejar corazones inquietos y con ganas de
redescubrir el mundo en que viven y como pueden transformar cosas pequeas en
grandes para el fortalecimiento de la sociedad en su pas.
Teora Constructivista
La teora constructivista es basada en la construccin de conocimientos basados en
experiencias ricas en aprendizaje emprico que son aplicadas generalmente en el contexto
familiar o social. El constructivismo pretende dar las herramientas necesarias a los y las
estudiantes que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana utilizando propios
procedimientos para resolver dichos problemas o situaciones; por lo que conlleva a un
posible error y de este error el individuo aprender esperando como sociedad que el
individuo no vuelva a cometer el mismo error y dejar as un aprendizaje significativo.
Dentro de lo que se puede ir mencionando respecto al constructivismo se dice que viene a
689
691
Por lo que est dems decir que es muy diferente un modelo de clase conductista a
un modelo de clase constructivista. Antes la educacin era memorstica, pasiva, etc. Ahora
con las exigencias de cada da tanto profesionales como personales no se pueden tomar
el lujo los docentes de impartir clases de esa manera; ahora tienen que ser clases
constructivistas, participativas, influyentes, incluyentes y que presenten situaciones reales
del mundo actual aunado con el uso imperdible y sumamente necesario de la tecnologa.
692
Alumno
Conocimiento
Docente
manteniendo siempre una serie de valores y principios morales enfocados al temor hacia
Dios.
Adentrando ahora en el tema realidad educativa nacional es fcil ver aspectos
negativos y positivos.
Cmo se obtiene una educacin eficaz y sin interrupciones? Est es una pregunta
que muchos docentes a lo largo de su carrera se han preguntado. Pero ser que se logran
todas las metas, competencias, objetivos, etc. Que se posean si seguido en Guatemala se
ven noticias como paros y huelgas constantes por parte de maestros del sector pblico.
Todos estos aspectos cuentan debido a que la actividad que interrumpe el proceso de
educacin de los estudiantes afecta. Desde luego no solo se mencionan estos paros
iniciados por docentes. Otro ejemplo es el paro de clases hechos por los propios
estudiantes; los estudiantes se encuentran con muros tales como; falta de escritorios,
drenajes colapsados, falta de recursos, ausencia de docentes que impartan las clases,
recursos econmicos bajos que procrean ms problemas y contratiempos al proceso de
enseanza. Se incluyen feriados, actividades extracurriculares, etc.
A continuacin se muestra un artculo de noticias.com.gt en el que se puede
observar la problemtica de prdida de clases por diversas situaciones:
educativos privados no suceden este tipo de cuestiones. Pero que pasa en s con las
instituciones educativas pblicas; en donde se requiere ms atencin a necesidades
educativas necesarias e indispensables.
Se puede apreciar en el artculo que Joviel Acevedo quien es el dirigente
magisterial sostuvo ciertas platicas con partidos polticos como CREO y TODOS para un
aumento. Pero se vuelve a caer al mismo punto -Con qu necesidad?- cuando es deber
del estado proporcionar todo esto: salarios, inmobiliario, tecnologa, desayuno y refaccin,
libros de texto avanzados, etc. Y no dejando atrs la motivacin hacia el docente y
cumplimiento de pagos o aumentos a cierto tiempo de ley estimulado.
Se habla de motivaciones o estimulaciones hacia docentes en el sentido de dar las
herramientas a los mismos. Y la problemtica que no parece acabar nunca que es el pago
atrasado, la poca ganancia y o el poco aprecio y respeto que se tiene hacia esta carrera
de la cual se debe meditar, porque no se trata de remendar errores como bien dice el
abogado que su error va a la crcel o el error de un contador que su error va a la crcel
pero el error de un maestro se reproduce, va y lo transmite y es ah donde se produce el
error; que un error de un docente para con los estudiantes es inadmisible. Por lo que se
debe tomar ms preocupacin en este tipo de casos.
El constructivismo viene a romper paradigmas y junto con un CNB va a ser muy
importante en el cambio de clases.
Es claro que se necesita que cada docente de institucin pblica venga y asocie
teoras pedaggicas junto a las clases a impartir cada da.
A qu se debe que el constructivismo pueda ser un arma mortal en contra de los
paradigmas; por supuesto, puede ser un arma mortal. Ahora la interrogante que pueda
surgir es que si de veras se puede acostumbrar o seguir una rutina el docente en donde
696
deba ser ms dinmico o divertido. Parte del constructivismo es que el estudiante aprenda
y desarrolle conocimientos por experiencias sin faltar a la moral; transformando as
perodos libres o das libres en actividades de aprendizaje donde el estudiante no se
aburra y salga de la monotona.
Se dice que el constructivismo no busca ms que el desarrollo cognitivo de los y las
estudiantes. Claro siempre se utiliza la intervencin por parte del docente.
Finalizando, en que la implementacin del constructivismo en las clases de los y las
estudiantes es primordial para una mejor fijacin de aprendizajes y as buscar lo que todo
docente quiere que sea el cambio de una realidad de muchos estudiantes.
Conclusin
Cmo guatemaltecos y guatemaltecas que se espera de esta nacin? Se espera
mucho y eso est en los lderes del futuro, en la siembra que hizo cada padre y madre de
familia y por consiguiente docentes en la vida de los estudiantes.
El constructivismo no pretende una educacin con libertinaje donde el estudiante
haga lo que se le venga en gana sino ms bien pretende que l y la estudiante
sobrevaluen el mundo en que estn viviendo y que ellos mismos (alumnos) decidan qu
hacer con el conocimiento, en qu manera lo utilizarn, que decisiones tomarn en su vida
para saber a dnde quieren llegar al final del da y visualizarse dentro de 10 aos.
Dejando en claro que Guatemala ha avanzado poco a poco en lo que respecta a
educacin pero si es necesario un avance ms tecnolgico, desafiante mentalmente y que
sobre expongan los talentos escondidos de los estudiantes. Entonces aunado a una teora
con poder se podr decir que es fundamental el apoyo del MINEDUC para capacitaciones
697
para docentes en todo el pas sobre cmo ser ms constructivistas dentro del saln de
clases y lograr los requerimientos que se desean.
Resumen
Se presentan los resultados investigados. Primeramente se inicia especificando que
es la teora constructivista y despus se logra ir a la descripcin de la realidad educativa
nacional que se vive en Guatemala.
El reto consiste en que como se puede dar una vista nueva a todo y entrelazar
realidades con el constructivismo; siempre sern necesarios mtodos y tcnicas para una
mejor presentacin de competencias e Indicadores de logro en los estudiantes cumpliendo
con metas trazadas por parte de los docentes hacia los estudiantes.
Se hace nfasis en que es el propio estudiante el que vendr y conocer un mundo
lleno de retos y desafos convirtiendo todos estos conocimientos en algo emprico; es decir
que el docente solo debe dar las herramientas al estudiante para que este venga y decida
qu hacer con ese conocimiento ya que le pertenece y por consiguiente nadie puede
quitarle el conocimiento.
Bibliografa
698
Egrafa
file:///C:/Users/Ana%20Vilma/Desktop/Revista%20Digital%20Universitaria.ht
m
http://noticias.com.gt/nacionales/20140201-sindicato-de-maestros-realizabloqueos-para-exigir-mayor-presupuesto.html
699
Naturalista
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el
sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el
701
Conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio
de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza
es la consecucin de objetivos instrucciones que previamente ha diseado y definido
detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y
contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su
aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos
cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin
son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se
expresan en comportamientos observables.
La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de
los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas
702
Modelo cognitivo-constructivista:
En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales
podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de
la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El
alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y
aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen
el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de
reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada
vez ms complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como
parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en
apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el
desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que
les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y
cotidianas.
La
evaluacin
de
los
procesos
que
realiza
el
profesor
es
la
que
705
PSICOGENTICA
AUTORES BSICOS
Conocimientos previos
J. PIAGET
Competencia cognitiva
Actividad mental constructiva
Modelo de equilibracin
Capacidad de aprendizaje
PSICOLOGA
DIALCTICA
Capacidad de aprendizaje
Socializacin
L. S. VYGOTSKI
individualizacin
educativas
PSICOLOGA
GENTICO-
DIALCTICA
Motivacin
H. WALLON
Inters
Autoestima
Autoconcepto
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Significado y sentido
D. P. AUSUBEL
R. GAGN
HUMANO DE LA
La atencin
R. ATKINSON
INFORMACIN
El individuo como
seleccionador, R. SHIFFRIN
706
se
canalicen
en
forma
adecuada
para
lograr
la
aparicin
de
707
determinacin azarosa, sino considerando una serie de argumentos vlidos para el grupo.
El aprendizaje se realiza, entonces, en un ambiente verdaderamente democrtico.
De tal manera que la pedagoga operatoria no se limita a fomentar nicamente el
aspecto intelectual del alumno, sino tambin lo socioafectivo.
Ante la prctica educativa tradicionalista, la pedagoga operatoria propone una alternativa
que prioriza tres objetivos fundamentales:
El desarrollo afectivo
La cooperacin social
La creacin intelectual
La pedagoga operatoria surgi como respuesta a un cuestionamiento bsico
derivado de uno de los principales postulados de la teora psicogentica, el cual afirma
que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interaccin que se realiza entre los
factores internos del sujeto y los factores ambientales.
Ante este postulado, el cuestionamiento se plantea en los siguientes trminos: Es posible
conseguir un ms rpido desarrollo cognoscitivo, modificando los factores externos al
sujeto o ambientales?
Las investigaciones en este sentido fueron iniciadas en el ao de 1959, y estuvieron
a cargo de Morf, Grco, Smedslund y Wohlwill, en el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica, dirigido entonces por el propio Piaget.
Posteriormente, en 1974, Inhelder, Sinclair y Bovet continuaron los trabajos,
enfocando su atencin hacia el estudio de los vnculos genticos que existen entre
estructuraciones epistemolgicas distintas, como son los conocimientos espaciotemporales, lgico-matemticos, fsicos o cinticos.
708
709
Los nios con los que se realiz el experimento fueron agrupados en dos
secciones, una integrada con nios normales y la otra con nios que presentaban
deficiencias mentales.
Los nios de ambas secciones manifestaron una evolucin notoria, pues antes del
aprendizaje ninguno de ellos haba logrado superar la prueba cuantificadota incluyente, y,
al trmino del proceso de aprendizaje, todos lo haban logrado.
Montserrat Moreno afirma que la comprensin no es un acto sbito, pues requiere para su
efecto determinado tiempo, durante el cual se toman elementos distintos de una realidad
determinada para analizarlos, confrontarlos, eliminarlos, sustituirlos, etc., hasta alcanzar
una explicacin en la que la contradiccin original se constituya en complemento del
conocimiento adquirido.
Los errores cometidos durante el proceso no se retienen. Lo nico que se rescata
es el resultado, sin que esto sea lo ms trascendente, pues por encima del resultado
obtenido
se
ubica
el cmo se
llego
dicho
resultado,
para
poder
aplicar
Conclusin
Si realmente se pretende cambiar el sistema educativo, jams la solucin ser,
hablar, o redactar sobre lo mismo, lo importante es como apliquemos las diversas teoras y
como sea el aprovechamiento de las inteligencias mltiples con nuestros estudiantes.
Si nos referimos a las posibilidades del conocimiento las opiniones van desde el
dogmatismo al escepticismo en el que el primero acepta el conocimiento sin pedir ninguna
justificacin mientras que el segundo pone en duda el conocimiento argumentando que los
sentidos nos engaan; el relativismo y subjetivismo que acepta la posibilidad de
conocimiento al tiempo que niega la posibilidad de conocimientos universales o el
pragmatismo que acepta el conocimiento solo en medida de su practicidad o utilidad. As
pues aparece Kant que acepta la posibilidad del conocimiento, pero un conocimiento
reflexivo y crtico.
Por lo respecta al origen del conocimiento las posiciones se debaten entre el
racionalismo y el empirismo en el que para el primero es la razn la que determina el
conocimiento pues sin sta el objeto del conocimiento no existe y por parte de la segunda
dice que todo conocimiento proviene de la experiencia externa de los sentidos; para
mediar entre estas posturas surge el intelectualismo y el apriorismo, en el que el primero
acepta el conocimiento como un proceso de la razn alimentado por la experiencia y en el
segundo aade el concepto del a priori o sea conocimientos independientes de la
experiencia pero que se alimentan de sta.
Con relacin a la esencia del conocimiento tenemos al objetivismo y al subjetivismo;
mientras que la primera atribuye al objeto la funcin principal del proceso cognoscitivo la
segunda le da al sujeto esta facultad preponderante; as como entre el realismo y el
idealismo que afirman o niegan la existencia de las cosas independientes de la conciencia.
711
Bibliografa
Astolfi, J.P. MIlieu (1987 )pp. 73-110 2 Science education
Braund, M (1991) Adaptaciones en la escuela secundaria
Elena Barbera y Antonio Bolivar (1998)La practica de las teoras pedaggicas.
Baron, Antn, Filosofa a travs de la Historia, Editorial Norte, Colombia, 1999.
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Hessen, J., Teora del Conocimiento, Editorial Tomo, Mxico, 2003.
Barragn, Linares, Epistemologa, USTA, Bogot, 1977.
Wartofsky, M., Introduccin a la Filosofa de la Ciencia, Alianza Editorial, Madrid, 1973.
Schaff, Adam, Historia y Verdad, Ed. Grijalbo, Mxico, 1974.
712
713
714
deba solo propiciar los fundamentos del conocimiento dejando al ser libre de llegar a su
propia conclusin y reaccin. He de aqu donde surge lo que hoy en da se le puede
denominar como autosugestin y autorrealizacin.
He de all, de donde poco a poco se va adentrando en lo que consiste la teora
Humanista en el mbito educativo actual. Ahora bien, existe una pared que intent frenar
la idea central de lo que es el Humanismo y ella es la Teora Conductista, que como ya se
debe saber, consiste en estudiar la conducta del ser humano a travs de mtodos
deductivos contables, medibles y cuantificables. Pero, a pesar de que dicha teora
prevaleci durante mucho tiempo, la teora Humanista vino a posicionarse como un
paradigma autnomo y antiautoritario.
A lo mejor, este paradigma parezca ms complejo de lo que en verdad es. Aun en
contra de varios fundamentos pedaggicos como lo es la teora conductista, el
existencialismo es lo que le da un respaldo al humanismo por el simple hecho de que, el
ser humano va creando su propio juicio, criterio y personalidad y no es establecido de una
manera autoritaria.
He de ah, donde se sabe que la base fundamental de la teora humanista es sin
duda, el Existencialismo. Pero, Por qu mencionar dicha fuente filosfica como la raz del
Humanismo? Pues bien, da la casualidad de que la teora humanista toma varios o casi
en totalidad todos los aspectos del existencialismo.
Para dar a entender este fundamento se puede decir que el existencialismo brinda:
primero, la capacidad de elegir, es decir que, el ser humano es capaz de construir su
propio destino. Segundo, se es libre para forjar sus propias metas y xito, y por ltimo,
puede asumir responsabilidad sobre sus actos y aceptar o enfrentar sus consecuencias.
716
Es pues, decir en forma general que el hombre debe estudiarse a fondo en su totalidad y
ampliamente desde varios enfoques.
Por qu
compartir estas palabras? Bien, esto da una nocin sobre lo que la teora humanista desea
proyectar, el ser humano como una figura central y autnoma. Se dice que el ser humano
es una fuente de conocimientos facultado de pensamiento, criterio y juicio propio, libertad,
y eleccin, capacitado para encarar diversas situaciones tanto cotidianas como sociales a
travs de acciones y aportaciones racionales; por esta razn, un ser no puede ser igual a
otro porque todos se desempean y se desarrollan a diferente ritmo y velocidad.
El paradigma sobre el Humanismo es una flecha indirecta de la educacin ya que,
permite, involucrando la situacin actual e influencia de los docentes hoy en da, que los
mismos docentes impulsen a los estudiantes a potencializar su conocimiento, a crear y
moldear su propio intelecto; entonces, los docentes deben tener como iniciativa motivar al
estudiante a encontrarse a s mismo, como lo dicta la filosofa; no imponerla, pero si
fomentarla. A travs del esfuerzo, la diligencia, la disciplina y el autocontrol, el hombre
sabio har de s mismo una isla que ninguna inundacin pueda anegar. 3 (Buda) Una gran
realidad que debera ser expandida en la educacin actual.
Pero, a qu se le quiere dar referencia con lo mencionado anteriormente? Fcil,
los docentes deberan dedicarse no precisamente a atormentar a los estudiantes con
717
Suena
impropio
721
No debe temer a ser diferente. Un ser humano no debe ser parte de un cambio sino ms
bien, debe ser EL cambio.
Resumen General
La teora Humanista propone una nueva y mejorada forma de pensar; no trata de
imponerla o establecerla como una gua sino, colocarla como una ayuda superficial para
lograr que los estudiantes de hoy en dia se enfoquen en crear, aplicar y actuar de manera
autnoma a travs de sus propios conocimientos, pensamientos, juicios, criterio y porque
no mencionarlo, de sus propias experiencias.
El existencialismo fue la primera corriente filosfica que dio paso a dicha teora, no
de manera egosta, sino de una manera consiente para fortalecer las capacidades que el
ser humano ya tiene de por si desde el momento en que se le concede la vida; a lo mejor
principia de una forma automtica pero con el tiempo se va descascarando y creando
conforme las situaciones y vivencias de la persona lo exija.
La estructuracin y pensamiento educativo debe cambiar, es cierto, pero para poder
empezar un cambio, primero se debe comenzar por querer cambiarse a nivel personal,
adoptar caractersticas propias, desarrollar las fortalezas que se poseen y mejorar lo que
an se encuentra inconcluso. La educacin en Guatemala tiene mucho que ofrecer, est
en la sociedad, el poder de evolucionarlo y hacerlo de buen uso ante la sociedad en si,
como ante la realidad global que se vive.
Bibliografa
Libro, NOCIONES DE TEORIA DEL CONOCIMIENTO, Sergio Custodio
Coleccin Fundamentos, Editorial OSCAR DE LEON PALACIOS
722
E grafa
723
El constructivismo en el aula
724
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en
desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Jean Piaget, la actividad que propone Lev Vygotsky, es una
actividad culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los
725
mediadores que se emplean en la relacin con los objetos, tanto las herramientas como
los signos, pero especialmente estos ltimos, puesto que el mundo social es
esencialmente un mundo formado por procesos simblicos, entre los que destaca el
lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con
el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo
tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese momento
empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. En
este aspecto el modelo de Vygotsky no se separa de Piaget, aunque hemos de reconocer
que va ms all de l. El maestro debera ser capaz de determinar la Zona del Desarrollo
Prximo en la que se encuentra el nio y formular en relacin a ese nivel los objetivos que
se propone lograr en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas que favorecen
conductas de imitacin.
La interaccin con los pares, en el contexto de la escuela, facilita el aprendizaje, y
ello por las siguientes razones:
La necesidad de verificar el pensamiento surge en situaciones de discusin.
La capacidad del nio para controlar su propio comportamiento nace en situaciones de
discusin.
Importancia de los procesos de Internalizacin. Lo que la persona aprende en
situaciones colectivas debe ser internalizado. En este sentido cuando la persona es capaz
726
727
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems,
aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales ms efectivas.
Los fundamentos que deben tomarse en cuenta para aplicar el constructivismo en el
aula debern desarrollarse con metodologas cognitivas, teniendo en cuenta que el
educando es el centro del proceso, ya que el educando es el protagonista del proceso
enseanza-aprendizaje, alrededor del gira toda la accin educativa, la tarea del docente
ser conocer a cada uno de sus educandos y no solo por el nombre sino
tambin sus costumbres, sus habilidades, su mundo interno y todo su entorno familiar.
Debemos ser
Es importante no olvidar
una manera los alumnos como seres pensantes que son lo pueden lograr hacer de otra
manera ya que no todos pensamos lo mismo y debemos dejar que ellos logren crear su
propio aprendizaje para que en un futuro puedan experimentar nuevos conocimientos a
travs de lo que ellos van observando. Los docentes debemos poner en juego su
creatividad para ofrecer a los alumnos experiencias originales y significativas a fin de que
estos desarrollen sus competencias en un ambiente de satisfaccin, alegra, inters y
espontaneidad.
El proceso de enseanza/aprendizaje va ser eficaz si el docente facilita al educando
para que ellos mismos descubran las verdades, es decir que realicen el ejercicio de
pensar. Para ello se requiere que el docente haga uso de metodologas que lleven al
educando a inferir, deducir, formular hiptesis, razonar, reflexionar y observar. No se trata
que el docente haga una buena clase para ensear bien sino se debe preocupar por
estimular a los alumnos para que expresen sus ideas, experiencias y sentimientos,
trabajen en grupos, investiguen, experimente, analicen, razonen, y sobre todo que pongan
en prctica esos conocimientos.
Rol del estudiante es que se a Autnomo. Para ello es conveniente disear
actividades en las que el alumno pueda aprender a investigar de manera autnoma y
ponga en prctica el aprendizaje por descubrimiento. Activo. Piaget (1978) que el
aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen
que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actividades. Que
desarrolle su creatividad y actitud crtica. De ah que haya que fomentar la reflexin y el
pensamiento divergente. Es responsable de su propio proceso de aprendizaje. La
experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ah que su visin del
mundo sea difcil de modificar.
730
mentales
constructivas,
Orientador,
Dinamizador,
Debe
conocer
la
As tambin, el maestro debe tener muy presente en cualquier leccin que imparta,
los siguientes elementos:
a. Especificar con claridad los propsitos de la clase.
b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.
c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin.
d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende.
e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos
Para tener un enfoque combinado con las actividades del constructivismo dentro del
aula se considera presentar una leccin, dar actividades guiadas por los estudiantes y
finalizar una leccin con discusiones y resmenes precisos dirigidos por el maestro.
William J. Matthews presenta una fuerte evidencia de que el constructivismo estricto
empobrece el logro general del estudiante ms que los salones de clase que utilizan un
enfoque combinado de constructivismo y lecciones guiadas por un maestro.
Dirige las lecciones hacia una direccin especfica. Permitir la exploracin capta
todas las reas de funcin cerebral, pero dar a los estudiantes conclusiones basadas en la
investigacin asegura el entendimiento de las lecciones.
Aade preguntas hacia el maestro. Guiar a los estudiantes con tcnicas de
cuestionamiento los mantiene en el camino correcto hacia el entendimiento de un objetivo.
Asigna roles en los grupos de trabajo colaborativos. Dar oportunidades para
diversas experiencias cuando se trabaja con compaeros previene la dominacin o la
pasividad en el proceso de aprendizaje.
732
giros inesperados como los estudiantes se les da la autonoma para dirigir sus propias
exploraciones.
En una de tantas cosas que le sobre el constructivismo haba una historia donde
narra de una maestra de cuarto grado que desafi a sus estudiantes a experimentar con la
idea de calor. Convencidos de que sus sombreros, suteres, mantas y alfombras de todo
calor producido en un da fro de invierno, los nios colocan los termmetros dentro de las
prendas y se registran los resultados. Despus de tres das la ropa todava no mostr
aumento de la temperatura. Aunque algunos de los estudiantes comenzaron a darse
cuenta de que necesitaban explicaciones alternativas, muchos se aferraron a su creencia
de que la ropa de calor generado. Ellos estaban dispuestos a seguir probando las prendas
hasta su hiptesis fue probada la totalidad de aos, si es
necesario.
El profesor tuvo que establecer lmites para la tarea y guiar el examen de las
pruebas de los estudiantes.
Profesores constructivistas se refieren a datos brutos, las fuentes primarias, y
materiales interactivos para proporcionar experiencias de sus estudiantes en vez de
confiar nicamente en la de otro conjunto de datos. Para los profesores que han utilizado
un solo texto impreso, un cambio hacia otras fuentes puede tomar algn ajuste. Por
ejemplo, en lugar de leer sobre el censo, los estudiantes examinan e interpretan los datos
del censo. O mejor an, planean un mini-censo, recoger sus propios datos, e interpretar
los resultados.
Nuestros estudiantes representan un amplio abanico de diferentes orgenes y
formas de pensar. Mitos, tabes, las cosas que aprendemos de nuestras familias, amigos
y maestros-todos son parte de la influencia cultural. El contenido est arraigada en la
734
cultura y es difcil separar los dos. Cuando se presenta la informacin en el aula que
contradice las ideas existentes, un estudiante puede tratar de acomodar ambas
interpretaciones, en lugar de cambiar las creencias profundamente arraigadas. A menos
que el profesor se da cuenta de lo que en opinin de los estudiantes tienen, enseanza
en el aula en realidad puede ayudar a los estudiantes a construir las ideas errneas.
Si el aula puede proporcionar una zona neutral donde los estudiantes intercambian
sus puntos de vista personales y prueba de ellos contra las ideas de los dems, cada
estudiante puede seguir construyendo conocimiento basado en la evidencia emprica. Las
actividades prcticas y observaciones del mundo natural proporcionan experiencias
compartidas para esas construcciones. Por ejemplo, para estudiar las fases de la luna, la
clase podra llevar un diario sobre el cielo (un registro observacional de la luna y su forma
en el cielo) por varias semanas. Pequeos grupos discuten las diversas observaciones y
especulan acerca de sus significados. Si los modelos, las referencias de texto o las
ilustraciones estn disponibles como recursos, los estudiantes deben saber que estos son
los resultados de las observaciones y especulaciones de los dems. Tales referencias son
en realidad las construcciones de otros de los conocimientos actuales sobre el mundo que
nos rodea.
Para Dewey educacin dependa de la accin. El conocimiento y las ideas surgieron
nicamente de una situacin en la que los alumnos tuvieron que sacarlos de las
experiencias que tuvieron significado e importancia para ellos (ver Democracia y
Educacin, 1916) . Estas situaciones tenan que producirse en un contexto social, como
un saln de clases, donde los estudiantes se sumaron a la manipulacin de materiales y,
por lo tanto, cre una comunidad de estudiantes que construyeron sus conocimientos
juntos.
735
est
disponible una coleccin de obras cortas. Vygotsky crea que los nios aprenden
conceptos cientficos de cada una "tensin" entre sus nociones cotidianas y conceptos
adultos. Presentado con un concepto preformado desde el mundo de los adultos, el nio
slo memorizar lo que dice el adulto acerca de la idea.
Para que sea de su propiedad el nio debe utilizar el concepto y el enlace que
utilizan a la idea como una primera presentada a ella. Pero la relacin entre las nociones
736
Conclusiones
1. El conocimiento a ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y ordenado en forma
natural.
2. Partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante la
tcnica de la discusin y el contraste.
3. Tener muy presente que las experiencias previas del estudiante son determinantes para
lograr un mejor aprendizaje.
4. Se termina el esquema fijista de explicacin, donde la prueba domina lo mecnico y
repetitivo del aprendizaje.
5. Mejorar las condiciones del ambiente escolar con la creacin de un escenario propicio
para el desarrollo de esquemas cognitivos por parte del alumno.
6. Fomentar el aprendizaje autorregulado, es decir un aprendizaje individualizado con
fuerte proyeccin de contexto.
7. Promover un cambio radical en la mentalidad y funcin del maestro, concebido como
creador de las condiciones propias para que el aprendiz sea capaz de construir sus
propios esquemas conceptuales.
8. Estimular un compromiso mayor de los estudiantes para que se comprometan de
manera ms activa y consiente con su aprendizaje.
738
Bibliografa
1.- Coll S., Csar et al (1995)
El Constructivismo en el aula.
Edit. Gra, Barcelona, Espaa.
Pedagoga.
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje,
Buenos Aires, Plyade, 1985.
Carretero, Mario. (1997). Desarrollo cognitivo y Aprendizaje. Constructivismo y educacin
en:
Carretero, Mario. Progreso. Mxico.
740
que ser de enfocada solamente en una localidad no a nivel global, y que sea de una forma
creativa dando formas para que el alumno pueda descubrir por s mismo los diferentes
factores que existen en su entorno, el docente por su parte tiene que ser una persona
activa y no pasiva para que el aprendizaje sea significativo Israel Mazaro Triana. ( n/d ,
pg. 6)
A lo largo de la historia de la educacin, vemos cmo el ser humano ha sido capaz
de seguir descubriendo nuevas formas de educar, de transformar y ser capaz de
desarrollar capacidades no solamente intelectualmente sino que habilidades motrices y
tener una mejor calidad de vida. El constructivismo como tal es teora que se adapta a
este pensamiento de modernizacin; hay que decir que el constructivismo tiene
fundamentos en procesos cognicin social, y es que es muy necesario en la enseanzaaprendizaje que en donde no solamente se tiene que utilizar un mtodo; existen varias
inteligencias mltiples (lenguaje verbal, escrito, corporal, matemtico, grafico, musical)
ayuda al alumno a desenvolverse en el rea que es su fuerte; por lo tanto el docente tiene
que conocer a sus alumnos y asi poder realizar competencias que beneficien a ellos en su
desarrollo, Hilda D. Z. Remy ( 2004, pg. 12)
La lectura en el informe realizado por el Fondo Nacional de Alfabetizacin del Reino
Unido, titulado Leer por placer, el doctor Stephen D. Krashen, asegura que cuando los
nios leen por gusto, cuando quedan atrapados en los libros, adquieren, involuntariamente
y sin hacer esfuerzos conscientes, casi todas las llamadas habilidades de lenguaje. Se
volvern lectores apropiados, adquirirn un gran vocabulario, desarrollarn la habilidad de
comprender y usar construcciones gramaticales complejas y desarrollarn un buen estilo
de escritura. Aunque la voluntad de leer libremente, por s misma, no asegura el logro de
los ms altos niveles de alfabetizacin, al menos asegurar un nivel aceptable. Sin sta,
742
sospecho que los nios ni siquiera tienen una oportunidad de alcanzarla (2012, versin
digital). Einstein disfrutaba leyendo, y sola hacerlo seguido. Un par de sus libros favoritos
eran Don Quijote, de Cervantes y los Hermanos Karamasow, de Dostojewski.
Al igual que nos cuidamos y vamos cada vez ms al gimnasio, deberamos dedicar
media hora diaria a la lectura, Emili Teixidor (versin digital n/d)
Todos los autores que conocemos (Juan Jacob Rosseau, Jhon Dewey, Fernando
Savatel) han escrito varios libros y contribuido con la educacin para ello fueron grandes
personas dedicadas a la lectura; los programas nos ayudan para que los alumnos realicen
y alcancen un grado de nivel intelectual y sobre todo el acercamiento de la lectura , ya
que no solamente ayuda a sus conocimientos sino tambin a ser persona pensantes
donde se puedan desenvolver e imaginar varias situaciones cotidianas, deben de
pensarse tambin en el docente como principal apoyo en la construccin de un pas donde
se necesita el hbito de la lectura y realizarse conscientemente en cada uno de ellos.
En National Reading Panel (1999) redacta lo siguiente: los nios han aprendido a
leer ha dominado los siguientes cinco elementos relacionados con la lectura:
conocimientos de los principios alfabticos, conocimientos de las estructuras fonolgicas y
fonemas, fluidez, manejo de estrategias de compresin del texto y vocabulario.
La
conciencia fonolgica se refiere a la compresin que el nio o nia adquiere que las
palabras habladas estn compuestas de pequeos segmentos de sonidos o fonemas
(Division of Research and Policy, 2002). Los estudios han establecidos que existe una
correlacin alta entre la conciencia fonolgica y el conocimiento alfabtico, y ambas
variables constituyen dos de los principales predictores del xito del aprendizaje de la
lectura (Jimnez, etc. Al..., 2008). La fluidez se refiere a leer con velocidad, precisan y
expresin adecuada asi atencin consciente, realizar mltiples tareas de lectura, al mismo
743
tiempo, la lectura orral guiada es una de las tcnicas ms recomendadas para desarrollar
fluidez. Estas incluye instrucciones y prcticas de decodificacin y estrategias lectora
como la gua del maestro ( divisin of Reseach and policy, 2002). Segn Linan- Thompson
(2004) el desarrollo del vocabulario es la capacidad de producir una palabra especfica
para un significado o la habilidad de comprender palabras. Es importante desarrollar
vocabularios porque ha sido demostrado que ste est relacionado con el aprendizaje en
general porque facilitar la comprensin de textos (Linan- Thompson, 2004).
Que dice el Currculo Nacional Base (CNB) para desarrollar la habilidad lectora en
los estudiantes; el estndar educativo cuatro afirma que un alumno que finaliz primero
primaria deber ser capaza de leer en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al
nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las
imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto del texto (USAID &
Educacin, 2007). En el currculo nos indica ensear los fonemas y la combinacin de los
mismos en el idioma (MINEDUC, 2010) la cual corresponde a la conciencia fonolgica, sin
embargo no dan los recursos necesarios en el currculo de Guatemala para desarrollar
estas capacidades, y hace una reflexin en los apuntes metodolgicos al docente mas no
especifica el mtodo para el rea de comunicacin y lenguaje y no especfica el mtodo
para el mismo se centra en el nio y la nia y se espera que los y las docentes propicien
que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura
con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de las y los estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan
la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, socio y cultural, la recopilacin
lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad persona,
744
de leer y mejorar las actitudes y los intereses de lectura, enfrentndola como una actividad
de lenguaje, recreativa, voluntaria y holstica, estructurada en un tiempo fijo y con
materiales previamente autoseleccionados. Por ltimo es el actuar, que son todos las
lecturas que salen en el peridico, escuchar en la radio, lo que se da en el saln de clases,
en la que no solamente estn escritos en el idioma espaol sino tambin en algn idioma
materno y actividades varias que tienen cada una de ellas.
En la segunda edicin del concurso nacional Cuentos en familia, que promueve la
escritura creativa y fue impulsado con el Ministerio de Educacin con apoyo de Unicef,
hubo un aumento del 772% en relacin a los participantes de 2012; se recibieron 61 mil
806 cuentos, de los cuales 49 mil 506 fueron escritos en espaol y 708 en idiomas mayas,
garfuna y xinca, la idea principal es unir a familias guatemaltecas y fomentar la lectura en
ellas. (Siglo XI Publicado 17.11.2013 | 03:14)
MuniEduca Mvil, en la municipalidad de Guatemala existe esta estrategia que recorrer
diferentes zonas del pas, dentro de ella existe una biblioteca mvil y computeca, Por
medio de estos programas educativos, estamos abriendo un mundo de conocimiento a
todos por igual, desde el ms grande hasta el ms pequeo. Espero que los vecinos
sepan aprovechar esta gran oportunidad, expone Fernando Reyes, Alcalde Auxiliar de la
zona 5.
Cooperacin para la educacin (COED) disea e implementa programas auto
sostenibles a largo plazo, que contribuyen a la calidad educativa en beneficio de
estudiantes del rea rural de Guatemala, para que puedan superar la pobreza, tener ms
oportunidades y una mejor calidad de vida para ellos, sus familias y sus comunidades.
Segn la cooperacin Guatemala es uno de los pases en donde la taza de pobreza,
analfabetismo e inequidad es muy alta segn el banco Mundial, Unicef nos indica Se
746
iniciaron segundo grado asocian imgenes y palabras, pero necesitan desarrollar mejoras
estrategias para leer con fluidez y entender frases de tres o ms palabras.
Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto de que el
aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea
747
Bibliografa
El constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje en el siglo XX Hilda Doris
Zubira Remy, primera edicin 2004, Printed in Mexico
Ausubel. D. (1969): Psicologa cognitiva. Editorial Trillas. Mxico.
Chrobak, R. (1998): Metodologas para lograr aprendizaje significativo. Universidad
749
E-GRAFIA
http://www.unicef.org/guatemala/spanish/resources_2562.htm
http://www.unicef.org.gt/3_te_toca/un_dos_tres/123-Leer_me_cambia_la_vida.pdf
http://www.muniguate.com/index.php/rn/10885-educacion
http://www.muniguate.com/index.php/salud/28-temas/8344-taller
http://www.leamosmas.com/2012/10/los-insospechados-beneficios-de-la-lectura-2/
https://www.mineduc.gob.gt/leamos_juntos/documents/carta_ministra.jpg
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH2243.dir/doc.pdf
http://www.s21.com.gt/guatemala/2013/11/17/literatura-infantil-une-ninos-guatemala
http://www.reaula.org/administrador/files/Resumen%20de%20politica%20LR.pdf
http://www.empresariosporlaeducacion.org/media/documentos2011/situacionguatemala20
11/resultados_lectura_2do_y3ro_primaria_reporte_reaula_usaid_julio2010.pdf
http://constructivismo.webnode.es/practica-educativa-constructivista/
http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/cuatroanos/escritura.htm
750
Qu es la teora constructivista?
En el mundo educativo indiscutiblemente existe incesantemente la preocupacin
por la calidad de educacin y, este precepto como dicen algunos educadores, persigue un
fin loable, la excelencia educativa, sustentable, significativa y para toda la vida. Pero antes
de seguir hablando de Educacin, es preciso definir primero la Teora Constructivista, la
cual es nuestro tpico en este ensayo. Segn el diccionario, el constructivismo es una
corriente pedaggica que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que se
traducen como una especie de andamiaje que le permiten crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas
modifiquen y siga aprendiendo. En ese mismo apartado se afirma que el constructivismo
postula un paradigma en el cual el estudiante toma un papel protagnico en el aula,
752
los conocimientos nuevos con los preexistentes. De esta forma, el docente se vuelve
verdaderamente un gua, mentor o asesor de sus estudiantes, impulsndolos a construir
nuevos conocimientos significativos, que se vuelvan los principales autores y actores de
su propio aprendizaje y no el profesor el que tiene que darles todo. Con esto no quiere
decir que el educador no tenga nada que hacer o deje la responsabilidad tota a sus
alumnos, sino haciendo que stos se vuelvan ms activos y dinmicos en todo el proceso.
Por ello, cabe tal vez mencionar que un verdadero sistema que adopta estas propuestas
en sus tareas pedaggicas, se orienta a llevar a cabo un verdadero cambio en sus
componentes.
754
ensayo, y no solo porque es manejable y entendible por los que intervienen en el proceso
de enseanza aprendizaje, sino por la diversidad de las fuentes informativas; sera de vital
importancia tomar muy en cuenta esta teora o por lo menos considerar los procesos y
metodologa que presenta.
Constructivismo y la tecnologa
La tecnologa siempre ha causado revuelo si de educacin se trata. Como en los
tiempos antiguos, la impresin de los textos de informacin permiti la aparicin de libros
que vinieron a ser la herramienta para el aprendizaje; as como la sustitucin de las
pizarras y tizas por el papel y lpiz dieron lugar a la preservacin de nuestro bagaje
cultural.
Pero como nada es eterno, nada es para siempre. Todo cambia, en el tiempo todo
envejece o simplemente aparecen cosas ms modernas y por ende ms sofisticadas. Con
ello el hombre se ve obligado a adaptarse a esos nuevos cambios. Actualmente esos
esquemas estn cambiando. La tecnologa por ejemplo est causando una repercusin
total en lo que a educacin se refiere. Esta repercusin est provocando cambios en la
metodologa de aprendizaje de los alumnos y por tanto los educadores se estn viendo
obligados a buscar nuevas teoras y metodologas en su enseanza. Por ello, el
constructivismo es una teora que propone que el ambiente en el cual el alumno se ve
envuelto, debe contemplar variedad de perspectivas en el sentido de que el alumno
construya sus propios conocimientos a base de experiencias ricas en contexto. Se centra
en la construccin del conocimiento y no en su reproduccin. Adems los estudiantes
tienen la oportunidad de ampliar sus experiencias de aprendizaje al utilizar las nuevas
tecnologas como su herramienta para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas,
757
tecnolgicas cumplen un papel relevante y til en el mundo real por una razn bien
importante; pues, los estudiantes tienen ms opciones para lograr que el aula tradicional
se convierta en un espacio en el que todos se sientan no solo incluidos, sino que el
espacio ofrece actividades de carcter colaborativo y todos aprenden al mismo tiempo. Y
como resultado el estudiante es capaz de construir sus conocimientos, claro con el apoyo
de su maestro el cual fungir como un gua, asesor, facilitador que le dar ms libertad
para seguir buscando ms en el ambiente tecnolgico; pero claro estando presente en el
proceso ya que pueden surgir problemas o inquietudes en el estudiante.
constructivismo
provee
las
personas
del
contacto
las
variadas
Compromiso activo
Se ha visto y demostrado que el sistema de aprendizaje constructivista es mucho
mejor que otros sistemas, pues los estudiantes aprenden mejor a travs de la construccin
de los conocimientos por medio o a travs de la combinacin de la experiencia previa del
educando con su entorno escolar, llmese sus compaeros de clase y profesor. Por ello
sera de gran importancia considerar el rol del educador quien tiene la responsabilidad de
implementar el compromiso activo entre sus educandos. Hacer que el alumnado presenta
caracteres de colaboracin y actuacin durante el proceso de enseanza aprendizaje,
inculcar en sus estudiantes la importancia de la participacin y construccin de sus nuevas
adquisiciones intelectuales y habilidades kinestsicas. Hacer que los alumnos se sientan
involucrado en su propio proceso de aprendizaje, lo cual har que se sienta motivado en la
bsqueda de ms nueva informacin y, como consecuencia, se convertir en un
verdadero autodidacta.
Conclusin
En las pginas anteriores se visto y expuesto que la teora constructivista es un
modelo con la proposicin
En este caso es de vital importancia indicar que debido a que no todos los seres humanos
tenemos las mismas habilidades y formas de aprender, es crucial la implementacin de
metodologas que se ajusten a estas necesidades. Y por ello, que mejor que la Teora
Constructivista por su acertada propuesta en hacer que el estudiante sea partcipe y actor
de su propio aprendizaje. Es ms, en la actualidad sera mejor pensar en que los alumnos
se liberen de las formas obsoletas de enseanza y ser libres en la bsqueda y
construccin de sus conocimientos. Por ello es menester no solo indicar y presentar este
trabajo solamente por cumplir, sino porque nos vemos en la necesidad de mejorar nuestra
calidad de enseanza y as elevar el rango educativo en nuestra sociedad y ser parte del
cambio global.
Resumen
La vida es sin duda alguna lo ms interesante pero as tambin de complejo de la
cual muchos pensadores se han preocupado por darle sentido pleno. Para alcanzar su
plenitud, la educacin juega el papel ms importante en ese aspecto, ya que sin ello, el ser
humano no gozara ni tendra todas sus capacidades y habilidades de exteriorizar sus
sentimientos y de convivir bien en la sociedad. En ese sentido intervienen la colaboracin
de
muchos
pensadores,
especialmente
pedagogos
quienes
por
su
verdadera
760
Bibliografa/egrafa
1.-Gordillo, Alicia; Balbino Suazo. (1996). El impacto de las nuevas tecnologas de la
Pedagoga Innovadora. La UCA de Managua, Nicaragua, Tomado de Internet.
2.-Hernndez, Carlos Augusto.(1999).Aproximaciones a la Discusin sobre el Perfil del
Docente. II Seminario Taller sobre perfil del docente y estrategias de formacin en pases
Centroamericanos, el Caribe, Mxico, Espaa y Portugal., El Salvador. Tomado de
Internet.
3..-Rivera, Bernardo. (S/F). Sntesis de la segunda semana, Universidad de Caldos,
Colombia. Tomado de Internet.
4.-Colectivo de Autores. (2000). Prlogo al libro Tendencias Pedaggicas en la Realidad
Educativa Actual, CEPES, Cuba.
5.-Jeannette Lejter De Balcanes.(1992). Instruccin y Aprendizaje Significativo. Ediciones
Univ. Pedag. Experimental Libertador. Caracas. Venezuela.
761
762
internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno
asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a
763
travs de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico,
los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin
consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores
fundamentales para este modelo diferencia del modelo anterior, el centro de atencin es la
persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin. Esta habilidad meta cognitiva,
siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitir
analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los tericos ms
importantes de este modelo se encuentran: Rousseau. Modelo Pedaggico conductista.
La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de
conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza es
la consecucin de objetivos instrucciones que previamente ha diseado y definido
detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y
contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su
aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos
cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin
son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se
expresan en comportamientos observables. La tendencia de la evaluacin en el modelo
conductista es el control peridico de los cambios de conducta especificados en los
objetivos, mediante la aplicacin de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por
parte de los estudiantes determina su promocin al aprendizaje de una nueva conducta.
En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educacin es entendido como la
acumulacin de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser
peridicamente controlados con fines de aprobacin o reprobacin. Modelo Pedaggico
Constructivista.
764
por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del
currculo (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin
problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextual izada. El
profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para
explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta
pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que
se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque
de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la
funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para
resolver una situacin, ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para
referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.
Este sistema toma en cuenta el enfoque del curso en cuanto a la discriminacin de las
competencias en categoras, apuntando a las estratgicas, la importancia de disear
situaciones que pongan en evidencia el dominio de la competencia y la sugerencia de
explicitar una respuesta satisfactoria. Asimismo, que hace pensar en lo que se quiere que
el alumno comprenda, luego en la evidencia de esa comprensin y luego en el diseo de
situaciones de aprendizaje que promuevan la comprensin citada. Es una lnea que tiene
mucho en comn, tambin, con la Enseanza para la comprensin. Las competencias
deben ser redactadas, pensando en los logros que se pretende que alcancen los
estudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro de ellas, deben categorizarse en
distintos niveles segn la exigencia cognitiva que represente. El mayor nivel corresponde a
la resolucin de problemas, tomas de decisin, anlisis crtico, sntesis, generalizaciones.
Son las llamadas habilidades cognitivas de orden superior. Otros niveles son las que
implican el seguimiento de pasos, como en el dominio de una tcnica, y el que se refiere al
766
ser fruto de participacin social y de anlisis tcnico que permitan identificar lo que los
formados para el trabajo, adems de instructores, directivos, padres de familia, expertos
en diversos saberes, representantes de la industria y sectores. En el terreno educativo el
uso del trmino competencia manifiesta la pretensin de que los procesos de aprendizaje
estn determinados por y se ajusten a la peticin o exigencia de satisfacer un
requerimiento externo al de la instancia educadora. Se pretende que los procesos de
enseanza-aprendizaje sean definidos desde las exigencias, educativa, la tarea de la
escuela y de los maestros en funcin de los requerimientos. En esta concepcin
educativa, corresponde a maestros y estudiantes acoplarse a esas exigencias. Dentro
del captulo uno solo se hace una breve descripcin de cmo es que el hombre aprende y
quienes son los sujetos que son los que ensean. En este captulo empieza con el
postulado de que la educacin nos da conciencia de que no somos nicos ni los
iniciadores tomando como puntode su narrativa el tiempo, como una prueba de
conciencia, como una prueba de humanizacin, donde dentro del pasado, presente
(cuestionndolo) y futuro el hombre empieza a ensear cuando ha cumplido el requisito
temporal y es aqu donde su discurso se profundiza diciendo y sobre todo abriendo la
posibilidad de la enseanza inherente al sujeto, donde todos somos enseados y que en
algn momento hemos de ensear, esta parte sobre todo y este captulo es de lo ms
lcido del libro ya que no es lineal su narrativa deja entre ver y sobre todo responde a
respuestas no hechas sospechando un poco sobre la funcin formativa del profesor y de
las instituciones educativas. Es por ello que la idea general en este captulo y sobre todo
en los tres primeros captulos es una fundamentacin de la educacin, formacin y cultivo
de los valores morales y patriticos. As como una jerarquizacin de dichos valores con
respecto a la instruccin. Siguiendo con la lnea que caracteriza un patrn literario donde
768
compara dos conceptos fundamentales. Por un lado tenemos a la educacin moral y por
otro lado la instruccin; dando como resultado que no existe una dicotoma y que en
cambio hay una relacin simbitica donde la educacin y la instruccin no se pueden
separar, y donde la Institucin es el punto convergente y donde interactan estos dos
componentes. Pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende. La instruccin del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicologa conductual, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y
social. Mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los
afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino
una reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la
interaccin entre estos dos factores. Se considera al alumno poseedor de conocimientos
sobre los cuales habr de construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva, a partir de los conocimientos previos
de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un
sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a
llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del
769
Resumen
El artculo efecta un anlisis del constructivismo y de los enfoques constructivistas
en educacin y establece un sistema de coordenadas espaciales en el que los distintos
enfoques se ubican, para situarlos posteriormente en un continuo establecido en base a
los mecanismos y a los componentes intermental o intramental puestos en juego en el
proceso de construccin de los conocimientos. Tras efectuar un breve anlisis por estos
enfoques y teoras, se analiza la estructura general que subyace a todos ellos y ubica un
posible enfoque constructivista, en el mbito de las competencias, mediante el anlisis
constructivista de los procesos de enseanza y aprendizaje en base a la conceptualizacin
que de este concepto efecta el proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias para
concluir con una posible agenda de trabajo que el constructivismo tiene como reto ms
prximo.
y planteamientos
vygotskyanos y
773
sistema
de
coordenadas
cartesianas
espaciales
cuyos
tres
ejes
vendran
epistmica, y sin llegar a la consideracin de los "siete sujetos" que nos describe Gilliron
(1996; 3539) si que diramos que, al menos nos encontramos con cuatro sujetos bien
diferenciados: el sujeto individual, el sujeto epistmico, el sujeto psicolgico y el sujeto
colectivo. Estos cuatro sujetos constructores, aunque no de manera totalmente isomorfa,
van a dar lugar a cuatro modelos generales de constructivismo.
El continuo constructivista
La galaxia en la que se mueven los posibles enfoques para la interpretacin
constructivista de los procesos de enseanza y aprendizaje se puede ubicar en un
continuo que sita la construccin del conocimiento en el sujeto individual, despreciando el
componente sociocontextual de esa construccin (constructivismos endgenos); hasta
posicionamientos que consideran el conocimiento social como la nica fuente vlida de
conocimiento, con la consideracin del sujeto colectivo como el elemento nuclear,
negando, de esta manera, al sujeto individual (constructivismos exgenos); pasando por
posiciones que postulan una dialctica, ms o menos declarada, entre el sujeto y el
contexto, entre lo individual y lo social (Bruning, Schraw y Ronning, 2002). De esta manera
nos encontramos ante cuatro sujetos del constructivismo: el sujeto individual, el sujeto
epistmico, el sujeto psicolgico y el sujeto colectivo. Esta forma de entender al sujeto
est en relacin directa con las condiciones que concurren en el proceso de construccin.
De este modo, en un extremo del continuo tenemos el constructivismo radical para
el que, en la construccin del conocimiento, el elemento social es irrelevante, siendo nica
y exclusivamente un proceso individual.
775
piagetianos
con
los
enfoques
psicolgicos
que
emanan
del
procesamiento de la informacin:
a) las teoras neo piagetianas (PascualLeone, 1988; Case, Hayward, Lewis y Hurst,
1988; Fisher y Bidell, 2006 o Halford, 2005) que integran la teora de Piaget con la llamada
psicologa cognitiva en base a sus tres enfoques clsicos: el de la teora de la
777
alumnos y por el proceso seguido a la hora de llevar a cabo el traspaso progresivo del
control y de la responsabilidad de los aprendizajes.
Los alumnos, cuya influencia educativa es tambin un proceso de interaccin
interactividad que viene determinado por las soluciones aportadas a los conflictos
cognitivos y a las controversias conceptuales, por las regulaciones mutuas efectuadas a
travs del lenguaje y por el apoyo mutuo que se produce en el proceso de atribucin de
sentido al aprendizaje.
Las instituciones educativas, cuya influencia puede ser directa e indirecta. La
indirecta se ejerce a travs de los proyectos institucionales (educativo y curricular) y la
influencia directa mediante el favorecimiento de la participacin de los alumnos en
situaciones de aprendizaje complementarias a las de aula.
Constructivismo y competencias
La opcin constructivista surge tras un proceso de cambios en la interpretacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje que responde a las tres metforas clsicas del
aprendizaje (Mayer, 1992): el aprendizaje como adquisicin de respuestas, el aprendizaje
como adquisicin de conocimientos y el aprendizaje como construccin de significados.
La metfora del aprendizaje como adquisicin de respuestas est ligada al
conductismo y en ella se postula que aprender consiste en registrar mecnicamente los
mensajes informativos dentro del almacn sensorial, de manera que las impresiones
sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento, incluso del conocimiento complejo
que se podra reducir a sus elementos componentes. Esta metfora domina hasta los
inicios de la dcada de los sesenta.
783
785
El tringulo cognitivo
El tringulo cognitivo, tringulo interactivo o tringulo didctico consta de tres
elementos vertebradores: profesoralumnocontenido, donde la interaccin entre alumnos
y contenidos constituye el foco de esta subunidad de anlisis.
En primer lugar nos encontramos con el alumno. El principio de actividad mental
constructiva del alumno (que es el centro sobre el que pivota todo el constructivismo)
constituye el elemento mediador para la construccin de significados que se aplica a unas
786
Conclusiones
A lo largo del presente trabajo parece evidente que habra que hacer una distincin
entre constructivismo (paradigma), interpretaciones constructivistas de los procesos
psicolgicos (teoras constructivistas) y aplicacin de la teoras constructivistas a los
procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el aula (enfoques constructivistas en
educacin).
Los enfoques constructivistas en educacin son tributarios de las teoras
psicolgicas y, en el momento actual, el enfoque ms consistente es aquel que intenta
integrar el mayor nmero de teoras constructivistas a fin de lograr un marco psicolgico
global de referencia que posibilite una explicacin holstica de los procesos
instruccionales. Recordemos que Novak (1982) deca que los cambios en educacin se
asemejaban, en gran medida, al movimiento browniano, es decir, son permanentes
agitaciones que nunca llevan a ningn sitio, "a menos que los educadores traten de que el
cambio se base en una teora global de la educacin" (Novak, 1998; p. 253). En este
sentido, los intentos de elaborar un marco constructivista global pasan por incorporar los
planteamientos socioculturales y lingsticos al constructivismo cognitivo.
787
Otro de los grandes temas que estn en el contenido bsico de la agenda de trabajo
actual de un enfoque constructivista efectivo y eficiente es la incorporacin de
instrumentos conceptuales y metodolgicos que puedan dar cuenta de los procesos
instruccionales
desde
una
perspectiva
integral
(interacciones,
constreimientos,
mecanismos de influencia educativa, etc.) como son nuestros trabajos sobre la unidad de
anlisis de los procesos instruccionales.
Referencias bibliogrficas
Brown, K. y Cole, M. (2001). Cultural historical activity theory and the expansion of
opportunities for learning after school. En M. J. Packer y M. B. Tappan (Eds.), Cultural and
critical perspectives on human development. Nueva York: SUNY Press.
Bruning, R. H.; Schraw, G. J. y Ronning, R. R. (2002). Psicologa cognitiva e instruccin.
Madrid: Alianza Editorial.
Coob, P. y Yackel, E. (1996). Constructivist, emergent, and sociocultural perspectives in
the context of developmental research. Educational Psychologist, 31, 175190.
(OCDE), y traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID). Autor.
Edwards, D. (1997). Discourse and Cognition. Londres: Sage.
Eurydice (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la
educacin obligatoria. Madrid: Autor.
788
789
Punset, E. (2011). Excusas para no pensar. Cmo nos enfrentamos a las incertidumbres
de nuestra vida. Barcelona: Ediciones Destino
Salomon, G. (2001). No hay distribucin sin la cognicin de los individuos. Un enfoque
interactivo dinmico. En G. Salomon (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicolgicas y educativas (pp. 153184). Buenos Aires: Amorrortu.
790
El Constructivismo Pedaggico
necesario aclarar el
educativo, ya que persiste una enseanza bajo el paradigma conductista; sin embargo se
ha intentado su aplicacin en algunos niveles educativos, por algunos maestros.
En el presente espacio de reflexin se abordarn cuestiones referentes al
"constructivismo pedaggico", tales como: conceptualizacin, contexto de origen, la
enseanza constructivista, el papel del maestro y del alumno.
791
792
793
bsicamente
dos
paradigmas
explicativos
que
cubren
de
forma
Asociacionismo
Constructivismo
Aprendizajes
dirigidos
siempre
requieren
conscientes
actividad
consciente
pues
del
794
sujeto.
Aprendizajes
generalmente
menos Aprendizajes
duraderos.
generalmente
ms
duraderos.
reflexin.
son tres:
Piaget
Vygotskii
Ausubel
795
Pero quines son autores constructivistas? Delval (1997) dice: "hoy todos son
constructivistas", tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en auge o de
moda.
797
La
798
799
Contexto de origen
El llamado Constructivismo, como corriente pedaggica contempornea, representa
quiz la sntesis ms elaborada de la Pedagoga del siglo XX, porque constituye una
aproximacin integral de un movimiento histrico y cultural de mayores dimensiones: la
Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumi una concepcin reformista y una
actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras
sera, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedaggico
cuyas implicaciones ideolgicas y culturales estn an vigentes en las prcticas
educativas de hoy en da.
En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica,
preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser
humano. Segn Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en
el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, as
como en los actuales exponentes del constructivismo en sus mltiples variantes, existe la
conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura.
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los
individuos (por ejemplo, el constructivismo psicognetico de Piaget), pero para otros, el
foco de inters se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el
constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o socio histrica).
Tambin es posible identificar un constructivismo radical, planteado por autores
como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construccin del conocimiento
es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni
800
La enseanza constructivista
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una
construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral,
pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los
conceptos previos de los alumnos. Con mayor razn en la enseanza constructivista, cuyo
propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del
alumno con miras a su desarrollo.
Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo
concepto y su repercusin en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo
concepto cientfico que ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de
la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partcipe del proceso de
enseanza-aprendizaje, desde la planeacin de la misma, desde la seleccin de las
actividades, desde las consultas de fuentes de informacin, etc.
802
803
RESUMEN
Constructivismo, es un enfoque pedaggico que explica la forma en que los seres
humanos se apropian del conocimiento. Esta teora sostiene que el conocimiento se
descubre, se construye, entendindose que el alumno construye su conocimiento a partir
de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin, desde esta perspectiva, el
alumno es un ser responsable participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo
contemporneo, recibiendo aportes de importantes autores como, Piaget, Ausbel,
Vygotsky, Bruner.
La teora de Piaget, describe el desarrollo de las personas segn su edad. El
aprendizaje se inicia con el desarrollo cognitivo, con aspectos bsicos: la atencin, la
memoria, las actividades de almacenamiento y recuperacin de la informacin. La persona
construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad, mediante los procesos
804
Contexto de origen
El llamado Constructivismo, como corriente pedaggica contempornea, representa
quiz la sntesis ms elaborada de la Pedagoga del siglo XX, porque constituye una
aproximacin integral de un movimiento histrico y cultural de mayores dimensiones: la
Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumi una concepcin reformista y una
actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras
sera, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedaggico
cuyas implicaciones ideolgicas y culturales estn an vigentes en las prcticas
educativas de hoy en da.
En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica,
preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser
806
La enseanza constructivista
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una
construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral,
pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los
conceptos previos de los alumnos. Con mayor razn en la enseanza constructivista, cuyo
propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del
alumno con miras a su desarrollo.
807
CONCLUSIONES
conllevan
la
implementacin
de
estrategias
educacionales
BIBLIOGRAFA
FLREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento, Mxico: McGrawHill, 2000.
EGRAFA
www.constructivismopedagogico.com
www.constructivismo.com
www.pedagogia.com
www.aprendizajesignificativo.com
810
que
toma
investigaciones
de
esas
otras
disciplinas
para
aplicarla
teoras sobre las practicas educativas, y en el estudio de las practicas educativas para
retroalimentar a las teoras, esta equipando a la pedagoga con la didctica.
Qu hay en el objeto educacin mas all de la didctica? Podemos mencionar a
los contenidos, comunidad, instituciones, educadores y educandos. de quin es la
responsabilidad sobre todo lo que en educacin este mas all de la didctica? el
gobierno? le corresponde? Cuando el gobierna toma decisiones en materia de
educacin, no esta avanzando sobre los derechos de los individuos? los pedagogos
investigan a las comunidades o los pedagogos investigan a la didctica apropiada para
cada comunidad y cada tipo de institucin, adaptndose a los contenidos pretendidos?
Es acaso que el pedagogo decide sobre el posmodernismo o por mas quele cueste
aceptar el positivismo, el marxismo y el evolucionismo han desaparecido, tiene que
desarrollar didcticas que se adapten a la realidad. No le corresponde al pedagogo
modificar la comunidad a travs de las decisiones que pudiera llegar a tomar en materia
de educacin.
Si se resolviera la problemtica epistemolgica de la pedagoga identificando la
misma con la didctica sienten los pedagogos que se esta reduciendo su campo?
Necesitan los pedagogos modificar la comunidad?
Si se aceptara, como afirma Planchard(1986, que el ser humano como educando
resume en si y domina toda la naturaleza, que es un microcosmo en el que se encuentran
todos los elementos de los dems seres, con el agregado de la inteligencia y la voluntad,
no obedece a un propsito mas elevado hallar las formas para servir mejor a ste, que
pretende moldear una comunidad?
Si a travs de la constante revisin de la problemtica epistemolgica de la
pedagoga, existiera la intencin de avanzar sobre el funcionamiento de la comunidad, los
816
tecnolgica y no como una ciencia, pero es una discusin carente de sentido. Por un lado,
existe la realidad planteada por Stouvenel cuando se refiere al aumento en la unidad del
sabe, a la relacin ciencia-tcnica, que es ya indiscutible a nivel de la prctica, y que
releva el problema teora-practica. Tambin hay que considerar que la tecnologa que
desarrolla el pedagogo, se basa sobre investigaciones pedaggicas, a su vez basadas
sobre los aportes de otras disciplinas. (Stouvenel 1998, pag.198).
Entonces la pedagoga y la didctica van de la mano, segn con las definiciones
que ya tenemos la pedagoga si es considerada una ciencia y que se va desarrollando en
el aula por medio de las tcnicas y mtodos de la didctica, y dichos mtodos y tcnicas
fueron investigados y comprobados por pedagogos, quienes no son los responsables de la
educacin, pero que tienen el deseo y la vocacin de innovar la educacin. Y no se puede
considerar
experimenta y llega a las conclusiones que compete a la misma, y no debe drsele menos
importancias que a las dems ya que va innovando en la rama de la educacin, que por
decirlo as, es quien mejora el proceso de enseanza aprendizaje , preparando as a los
estudiantes y preparando profesionales de calidad para la sociedad.
817
Conclusiones
Las comparaciones propuestas en el presente trabajo, evidencian quela pedagoga
puede ser considerada una ciencia, y que los pretendidos problemas aparentemente
planteados desde la epistemologa, obedecen a una visin que no representa la realidad.
Que no haya unidad en cuanto a la definicin del objeto, y sobre la terminologa especifica,
no invalida el carcter cientfico de la pedagoga.
Tampoco tiene sentido intentar definir a la pedagoga como ciencia bsica, aplicada
o tecnolgica, ya que como se ha visto, pueden caber los tres adjetivos para una misma
disciplina. Probablemente el planteo sobre la pretendida problemtica epistemolgica
evidencie una intencin de avanzar sobre la comunidad, cuando la pedagoga
perfectamente podra ajustarse a la didctica, que necesariamente engloba a la
educacin, aunque sin avanzar sobre decisiones comunitarias.
Tiene sentido continuar buscando la reivindicacin positivista sobre la autonoma
de la ciencia ?no es esta pretendida reivindicacin una posicin discriminatoria?
Independientemente de cualquier valoracin que se tenga sobre esta poca, puede
cambiarse o quien puede afirmar con certeza que lo anterior fue mejor. Puede aceptarse
que los sucesivos episodios de metamorfosis que han sufrido las diferentes comunidades,
han ocurrido en forma independiente de quien las haya estudiado. No corresponde a los
pedagogos como tales cuestionarlas, si no simplemente adaptarse.
Nos encontramos con el hecho de que el aprendizaje, entre otros factores, depende
del maestro como su principal generador. Si el docente no dirige, facilita y orienta el
aprendizaje, este no puede darse. Pero esta orientacin que da el maestro es guiada por
los conocimientos que ellos han adquirido de la pedagoga. un elemento esencial en el
aprendizaje es el ambiente pedaggico y didctico del aula, facilitara o impedir que tanto
818
819
Bibliografa
820
821
individual
el
papel
que
desempean
en
la
colectividad.
http:trabajos96/cambios-administracion-educativa-partir-reforma-educativa/cambiosadministracion-educativa-partir-reforma-educativa.
Las acciones de capacitacin en cuanto a eventos de enseanza aprendizaje,
renen las caractersticas de todo proceso de esta naturaleza. Por tal razn deben ser
diseadas, ejecutadas y evaluadas, recogiendo los aportes de la pedagoga, psicologa del
aprendizaje, de la teora de la comunicacin y de otras ciencias humanas, as poder tomar
de base las teoras educativas, como parte importante de esta reforma, cabe mencionar la
importancia que tiene la capacitacin docente, la cual no se ha tomado tal vez, como parte
vital tomando en cuenta que la misma garantiza que los centros educativos tengan una
educacin con calidad, ya que este proceso incide en el desempeo del docente en las
reas cientficas, sociales y humanistas este proceso es parte fundamental en la labor
docente, ya que para llevar a cabo de manera eficiente el proceso enseanza aprendizaje,
vinculando la capacitacin del personal, los procesos de investigacin y desarrollo
curricular con la participacin de la comunidad y las organizaciones que promueven el
desarrollo de la misma.
Las estrategias para la capacitacin pedaggica a los docentes que laboran en los
institutos de educacin bsica oficiales fundamento legal en el artculo 72 de la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. En el artculo 23 del Decreto
Legislativo 1485, en los artculos 36 y 41 de la Ley de Educacin Nacional 12-91 que
delimitan el marco pedaggico para realizar la capacitacin al personal en servicio.
823
824
Hay escasa relacin de los planes y programas con las necesidades socioeconmicas
democrtica;
Es importante realizar y promover una constante capacitacin en los docentes
puesto que el desarrollo de habilidades bsicas posibilitan al educando, la insercin en
condiciones adecuadas en el nivel siguiente del sistema educativo o la incorporacin a la
vida activa.
Tambin desarrolla;
825
Cabe mencionar que el vnculo entre calidad y cantidad del servicio educativo debe
ser revisado, qu se ensea y quines deben aprender son, en consecuencia, dos
cuestiones que forman un solo bloque de problemas.
Esto nos lleva a interrogarnos sobre el perfil de alumno que se pretende
formar en un proceso educativo de calidad, qu caractersticas debe tener un
826
docente como gua del proceso, con qu concepcin de aprendizaje se cuenta, para
qu tipo de sociedad y para quin sera de calidad.
Calidad
en
Educacin
827
Capacitacin a Distancia.
Capacitacin Presencial.
Capacitacin Presencial Masiva.
Capacitacin presencial por interaprendizaje.
Capacitacin y Perfeccionamiento Cientfico.
Capacitacin y Perfeccionamiento Tecnolgico.
Capacitacin como Proceso Participativo.
828
829
Conclusiones
Podemos concluir que el docente de enseanza media ha tenido poco acceso a la
capacitacin y perfeccionamiento en servicio por intermedio del sistema educativo, sin
embargo ha estado en constante capacitacin a ttulo personal en las modalidades a
distancia y presencial, que le ha permitido actualizarse en tcnicas innovadoras, siempre
que el docente identifique, perciba y compruebe que el trabajo que desempea es bien
retribuido, y reconocido, es ah cuando los docentes buscaran nuevas formas de actualizar
e innovar las tcnicas que ao con ao deben implementar identificando las necesidades
tanto de los alumnos, el entorno, y la necesidades de la sociedad a las que se enfrentan
da con da, evitando enmarcarse en una estudio esttico u obligatorio al que se deben de
acoplar, sin que este sea una necesidad personal de superacin, y la necesidades que
exige la Pedagoga moderna.
Bibliografa
ALDANA MENDOZA, CARLOS Como ser un Docente participativo
Folleto.
831
los
siguientes
Se
factores.
Filosofa (relevancia)
833
Pedagoga (eficacia)
Cultura (pertinencia)
sociedad (equidad)
Economa (eficiencia)
Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a
satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que
est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se
persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando
ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades
de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan
en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est
dirigida." (Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
equipararles para la vida adulta.
Philip B. Crosby1 (2004) seala que la calidad se define enteramente en cumplir con
los requisitos. Por otra parte, Kaoru Ishikawa (1986) establece que la calidad es el
desarrollo en todos los pasos y procesos hasta lograr una produccin cien por ciento libre
de defecto.
834
en la cual el docente debe de lograr alcanzar sus metas de acuerdo las necesidades que
el alumno presentes o en el contexto que se encuentre.
Un ejemplo para el campo educativo.
Calidad en la educacin
Es la suma de cuatro aspectos in excluyentes:
1. Es el grado del logro del perfil, competencias y los objetivos educacionales del nivel
en que se estudia.
2. Infraestructura
3. Tecnologa; y
4. Servicios.
Segn TENTI plantea que Del conjunto de datos disponibles pueden sacarse tres
conclusiones:
a) El nivel de los aprendizajes alcanzados dista mucho de ser ideal... Las mediciones
realizadas por las instituciones de educacin superior muestran que existe un desfase
creciente entre lo que certifican los ttulos y certificados escolares y los saberes y
competencias efectivamente incorporados por los estudiantes en los niveles educativos
previos...
b) Los aprendizajes varan en funcin de diversos factores, en especial, en funcin del
nivel socioeconmico de los hogares de los estudiantes. La igualdad formal de la escuela
oculta una profunda desigualdad en la calidad y cantidad de aprendizajes efectivamente
logrados. Todo parece indicar que quienes tienen ms capital econmico y cultural tienden
a apropiarse en mayor medida de las formas ms complejas y poderosas del saber.
835
c) Una mirada rpida al conjunto de los estudios reseados, indica que no disponemos
de un panorama global para todos los niveles del Sistema Educativo, en sus diversas
modalidades y unidades territoriales. Recuperando enfoque en.
(CALIDAD EDUCATIVA)
6.
836
839
Conclusiones
Como docentes que somos debemos de promover el cambio ya que tenemos esa
gran oportunidad
841
La evaluacin en el constructivismo
843
La Metodologa: son las tcnicas o los mecanismos que se utilizan para evaluar. Es
importante saber y tener en cuenta, que este aspecto debe estar sujeto a cambios.
Inicial: Es un diagnstico.
Final:
Cuando
se
establece
un
tiempo
un
plazo
determinado.
El fin principal de la educacin en nuestro pas es, el desarrollo integral para cada
persona; formndolo con una serie de conocimientos de la realidad, siendo as una
844
persona razonable, con criterios propios para su desenvolvimiento en cada uno de los
mbitos de su vida personal.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin y a su vez les permita participar en el mejoramiento de
su desempeo, potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades en su vida diaria.
En general el trmino evaluacin puede llegar a ser diverso y confuso para algunos
profesores, puesto que no comprenden al cien por ciento los objetivos reales de este
proceso tomndolo como un simple requerimiento administrativo.
Esta concepcin recurrentemente se da porque no se conocen los objetivos y
funciones de la evaluacin, el profesor tiene que establecer qu necesita valorar de sus
alumnos, qu aprendizajes, habilidades y destrezas espera que sus estudiantes
desarrollen para elegir los objetivos y propsitos de la evaluacin.
La educacin escolar promueve el desarrollo y la actividad mental constructiva del
alumno, responsable de que se haga una persona nica, irrepetible, en el contexto de un
grupo social determinado. Los bebs aprenden muchas cosas en el seno de la familia; sus
padres realizan esfuerzos notables para ensearles determinados aspectos cruciales para
su desarrollo. A nadie se le ocurre oponer la funcin educadora de los padres al papel
activo del nio en su aprendizaje.
"Cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico,
conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece
845
la
realidad.
Aprendemos
cuando
somos
capaces
de
elaborar
una
la
promover criticidad,
creatividad y cooperacin tanto por parte del docente como de los alumnos.
El docente debe educar respetando las caractersticas de cada etapa de desarrollo
del estudiante. Se tiene que tener presente que el aprendizaje se concibe como
reconstruccin de los esquemas de los estudiantes a partir de las experiencias que el
mismo tiene, siendo significativas y de provecho para el estudiante y que vayan de
acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido.
847
La evaluacin no debe ser vista como un pase al siguiente tema o ciclo escolar,
sino que debe ser vista como una medida para darle significado a los contenidos que se
estn mostrando en determinado tema.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones
aisladas sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del
alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden
848
aislar en forma artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una
evaluacin que considere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica
entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir,
propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de
un sistema de significados ms amplio que lo apoye y relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los
alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de anlisis, por lo
tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para
la evaluacin formativa.
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere
de la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando
incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula.
La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se
espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades;
una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara
Definicin de criterios de evaluacin, cuando sea considerada una construccin buena,
mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin del aprendizaje.
La evaluacin ha adquirido en los ltimos tiempos una gran relevancia en todos los
mbitos de la sociedad y, por tanto, tambin en el educativo. La evaluacin dentro del
849
alumnos y maestros arrojen, aqullas que se han realizado hasta la fecha, estn lejos de
reflejar la situacin real que prevalece en las aulas.
Cuando nos referimos al trmino evaluacin se relaciona usualmente a la idea
de medicin; sin embargo, medir significa determinar la extensin o cuantificacin de una
cosa, en tanto que la evaluacin implica valorar la informacin, a travs de la emisin de
un juicio.
En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material;
evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
caractersticas de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos
educativos,
reciben
la atencin de
quien
evala,
analizando
valorando
sus
851
programas
por
nombrar
unos
cuantos.
Una investigacin sobre el rendimiento de los alumnos, arrojar datos muy valiosos
pero radicalmente diferentes a los que aportara otra investigacin relativa a los
852
relevante,
emancipador,
con
mayor
grado
de
autonoma
853
"Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones
convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo.
Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser
un crtico, y no un simple calificador".
Actuando como crtico y no slo como calificador; la valiosa actividad desarrollada
por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de
apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para
trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado.
En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin.
La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante
el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos;
hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems
de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.
Sin embargo; "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que
aprende".
Por lo tanto la evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de
la enseanza y del aprendizaje.
En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina,
valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera
que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que se
aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.
854
Conclusiones
855
En este mtodo todo sera ms prctico, toda vez se lograra concientizar a toda la
poblacin, y que existiera un verdadero plan con metas y objetivos trazados por
parte del ministerio de educacin, as mismo que el Gobierno pusiera ms nfasis a
la educacin a nivel poltico del pas.
856
Considero que segn la metodologa de valuacin, est muy lejos de ser la solucin
a mejorar la calidad educativa, primordialmente por falta de polticas que permitan
darle un sentido verdadero y objetivo, no solo para engavetarlo. En cada aula los
alumnos tratan de observar y aprender, de sus maestros. Por lo que considero que
todos los Guatemaltecos docentes y poblacin tenemos que poner nuestro granito
de arena para aprovechar los recursos actuales.
Todo es parte del proceso educativo, dice el dicho la practica hace al maestro, y el
buen maestro ensea con el ejemplo.
Bibliografa
Egrafa
http://www.monografias.com/trabajos81/ensayo-evaluacion-competencias/ensayoevaluacion-competencias.shtml
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
857
enseanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales
que impulsan la enseanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo. En
Espaa, por ejemplo, la reforma educativa consagrada por la LOGSE se asienta, desde el
punto de vista didctico, en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy
amplio.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
a. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
b. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos
y estrategias mentales
(meta-cognicin)
para poder
controlarlos
es
el
resultado
de
un proceso dialctico
de
asimilacin,
de Kant, quien afirm que la realidad "en si misma" o nomeno no puede ser conocida.
Solo pueden conocerse los fenmenos, es decir, la manera como se manifiestan los
objetos a la sensibilidad del sujeto cognoscente.
Constructivismo
Visin panormica
Una panormica actual de las tendencias pedaggicas contemporneas no puede
obviar una referencia y una reflexin acerca del constructivo una corriente que invade el
mbito de la educacin y lo desborda.
S
860
DIMENSIN EPISTEMOLGICA
Una de las caracterizaciones ms difundidas del constructivismo, desde una
dimensin epistemolgica, es la que refiere B.Jawprski, al hablar de un Constructivismo
861
A. Constructivismo radical
Ernest von Glasersfeld argumenta que la "adaptacin cognitiva" de Piaget puede
ser considerada como antecesora de lo que l llama: Constructivismo Radical. Basado en
los trabajos de Piaget y sus epgonos, von Glasersfeld considera como Constructivismo
Radical lo que a continuacin se expresa:
El constructivismo es una teora del conocimiento con races en la Filosofa, en la
Psicologa y en la Ciberntica. Sostiene dos principios fundamentales:
a. El conocimiento no se recibe pasivamente, es construido y organizado activamente por
el sujeto.
b. La funcin cognitiva es de adaptacin y sirve a la organizacin de la prctica y la
experiencia del sujeto y no para descubrir una realidad ontolgica.
c. La funcin cognitiva es de adaptacin, en el sentido biolgico del trmino, tiende hacia
el ajuste o a la viabilidad.
d. La cognicin sirve a la organizacin por el sujeto, del mundo de las experiencias y no al
descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva.
ste enfoque constructivista es llamado radical porque rompe convenciones y desarrolla
una teora del conocimiento en la cual el conocimiento no refleja una realidad ontolgica
objetiva, sino exclusivamente un ordenamiento y organizacin de un mundo. Conformado
por nuestra experiencia. Si el segundo principio no supusiera la existencia de un mundo
fuera de la mente, entonces este constructivismo estara sumergido en un puro solipsismo.
862
863
DIMENSIN PSICOLGICA
La Escuela Psicogentica es una Psicologa del Desarrollo, que destaca el papel
que juega el punto de vista del sujeto que aprende durante el propio proceso de desarrollo.
Para Piaget el desarrollo comporta dos aspectos: Un aspecto psico-social y otro aspecto
espontneo o psicolgico, que es el desarrollo de la inteligencia, aquello que nadie le
ensea al sujeto y que descubre por s mismo.
Piaget subraya que el aspecto espontneo del desarrollo es el desarrollo de la
inteligencia, el cual constituye la condicin previa para el desarrollo escolar. De aqu se
desprenden dos aspectos importantes:
Diferencia dos formas de aprendizaje, el espontneo y el aprendizaje por transmisin,
subordinando este ltimo al primero. Aqu el hecho primario es el desarrollo y no el
aprendizaje.
En cada momento del desarrollo el sujeto construye su propio conocimiento a partir de
sus propias estructuras cognitivas o esquemas.
-El enfoque histrico-cultural, las ideas de Vigotsky conducen a una reestructuracin del
concepto de aprendizaje que de modo resumido se expresan en lo siguiente:
El aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales
El aprendizaje no ocurre fuera de los lmites de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
El aprendizaje (en un sentido restringido) y la educacin (en un sentido amplio)
preceden al desarrollo, o conducen al desarrollo.
Si se atiende a la gnesis del constructivismo, se podra decir que la enseanza se
adapta a las formas por la que pasa el sujeto que aprende. Esta concepcin presupone
que la enseanza se adapte al desarrollo, mientras que el enfoque histrico-cultural
considera que la enseanza precede al desarrollo y que por tanto, la enseanza es
864
865
Dimensin pedaggica
Algunos autores plantean que la dimensin epistemolgica del constructivismo,
nada prescribe o pocos tienen que ver con las propuestas constructivas en el campo
pedaggico. Esta afirmacin puede tener a nuestro juicio dos interpretaciones referidas
a la relacin entre teora y prctica, toda vez que el tener en cuenta como el hombre
interpreta la realidad y como la reproduce y crea en el pensamiento.
O bien se soslaya, lo cual conduce a un empirismo o una posicin positiva.
O por el contrario, se dice tener en cuenta, se anuncian presupuestos tericos, pero
la puesta en prcticas no siempre es consecuente con su fundamentacin terico
metodolgico.
En contraposicin a esto, algunos fautores como O Coll plantean que cualquier
perspectiva epistemolgica del constructivismo puede condicionar una concepcin de
aprendizaje y a su vez, condicionar una concepcin constructivista de- intervencin
pedaggica, que como expresa (Resnick 1983)
Por otra parte, otros autores (Davis N. et al) plantean que desde una perspectiva
constructivista, el sujeto que aprende tiene un papel primario en la determinacin de lo que
aprende.
866
867
hubiera podido hacerlo mejor? hizo la clase entretenida y dinmica para que estos
conocimientos se quedaran grabados ms all que el examen final?
Para trabajar en las empresas, los candidatos/empleados/estudiantes necesitan
conocimientos prcticos para solucionar problemas. Cmo es que la universidad no nos
ensea a cmo tratar a un cliente molesto? a realizar un flujo de caja y presupuesto para
nuestras cuentas personales? o, por qu no nos ensea a cmo mejorar nuestra imagen
personal para vernos ms profesionales? o, ser que la Universidad se desentiende de
ensearte cosas bsicas de la educacin? A caso la Universidad no es la que nos
prepara para la vida profesional? Son elementos bsicos para trabajar en una empresa!
Que piensas tu de cmo se puede mejorar la calidad de la educacin en Guatemala?
En Centroamrica?
870
Acepta
impulsa
la
autonoma
iniciativa
del
alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y
manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar,
elaborar,
pensar.
con
ellos
su
propia
comprensin
de
estos
conceptos.
871
se va haciendo sobre la marcha y suele ser slo un trmite sin que se d pie a debates o
controversias.
Parte
de
las
ideas
esquemas
previos
del
alumno.
activa
3.
las
Confronta
del
ideas
nuevo
y
concepto
preconceptos
por
afines
al
parte
de
concepto
los
que
se
alumnos.
ensea.
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos de
aprendizaje.
Estimular la autoestima y el auto concepto para que el alumno sienta que vale la pena su
esfuerzo.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus
nociones errneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a equivocarse y ser
burlado por el profesor o el grupo.
No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solucin
razonable al problema planteado en la secuencia.
874
Concentrarse
en
pocos
conceptos
fin
de
profundizar
en
ellos.
Apoyar la utilizacin por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el tema.
Posibilitar la representacin a partir de modelos: verbales, grficos, visuales... del
problema antes de su solucin.
acuerdos
en
la
solucin
la
pregunta
inicial.
875
Conclusin
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para
simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est
estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de
hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias
categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras
determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo,
de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y
organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo
deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de tolerancia de
los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: concept formacin
(aprender los distintos conceptos) y concepto attainment (identificar las propiedades que
determinan una categora). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que
ocurre ms que el concept attainmente en personas de 0 a 14 aos, mientras que el
concept attainment ocurre ms que el concept formation a partir de los 15 aos.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
876
--> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
--> Dilogo activo: el instructor y el estudiante debe involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
--> Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
--> Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
--> Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en
las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
--> Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de
lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.
BIBLIOGRAFA
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jerome-seymour-bruner/
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/
877
http://constructivismo.webnode.es/practica-educativa-constructivista/
http://constructivismo.webnode.es/rol-del-estudiante/
http://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/
http://www.monografias.com/trabajos91/las-tendencias-pedagogicas/las-tendenciaspedagogicas.shtml#constructa#ixzz3FpmnVlEG
http://www.monografias.com/trabajos91/las-tendencias-pedagogicas/las-tendenciaspedagogicas2.shtml
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=987&id_seccion=1122&id_portal=191
http://quebuencurso.wordpress.com/2012/06/15/la-realidad-educativa-de-guatemalacentroamerica-y-latinoamerica/
http://www.monografias.com/trabajos41/evaluacion-educativa/evaluacioneducativa2.shtml#ixzz3FhmB4OtE
http://www.monografias.com/trabajos41/evaluacion-educativa/evaluacioneducativa.shtml#ixzz3Fhlb82R0
878
879
880
estos alumnos seran aprender matemticas. Los objetivos presentes en este proceso
seran los de transmitir e informar los contenidos de matemticas y que los alumnos
consigan aprenderlos y saberlos aplicar. Referente a los contenidos, estos seran los
conocimientos que tiene el profesor acerca de la materia y los cuales los alumnos deben
aprender. En el modelo academicista, los contenidos tienen el peso fundamental de todo
el resto de elementos del currculum, siendo as el elemento ms importante de todos, es
decir, el eje curricular.
Los recursos seran los conocimientos del profesor para poder impartir su clase
magistral, as como la pizarra para poder facilitarla. En este modelo, otro recurso propio
sera la autoridad que tendra el profesor sobre sus alumnos, lo que ayudara a la
comunicacin unidireccional cohibiendo as en gran medida a los alumnos. Sin embargo,
como es obvio, en este caso la autoridad no est existente ya que los alumnos no le
atienden y estn cada uno a su bola, como comnmente se dira. La evaluacin propia
de este modelo no queda reflejada en el video, pero puedo afirmar sin verla como sera. El
profesor evaluara a sus alumnos a travs de un examen dnde estos deberan realizar
una serie de ejercicios matemticos. Para ello, necesitan un alto nivel de memorizacin
acerca de cmo se hacen dichos ejercicios y de comprensin. Por ltimo, el formador
sera el profesor que da clase, el cual es un experto en la materia y tiene la habilidad de
transmitir sus conocimientos de forma que los alumnos consigan aprender. Todos estos
elementos curriculares que he sacado coinciden con los del modelo academicista.
Un detalle que me ha llamado la atencin es que cuando el profesor del video
imparte clases, ni siquiera mira a sus alumnos, si no que mira haca la pizarra
constantemente. Esto es un rasgo muy propio tambin del modelo academicista, dnde al
881
formador no le importa demasiado su trato con los alumnos de forma afectiva, si no que
para l lo ms importante es la transmisin de conocimientos.
El modelo academicista es un modelo muy antiguo que ha permanecido durante
mucho tiempo, y que permanece, ya que poco a poco se ha ido adaptando a los cambios
de la sociedad. Por su parte, y como ya he dicho antes, las teoras academicistas se
centran en el contenido, y sus estrategias pedaggicas son racionalistas y didcticas,
basndose as en la exposicin de conocimientos por parte del docente. Por ello, el rol
fundamental que desempea el docente sera el de transmitir contenidos para que el
estudiante pueda asimilarlos.
Poco a poco, los modelos academicistas han ido evolucionando en el tiempo y se
han ido adaptando a las necesidades de nuestra sociedad. Tanto es as que hoy en da
prevalecen en la mayor parte de los sistemas educativos de Occidente. Adems, los
sistemas de Educacin a Distancia tambin utilizan este tipo de modelo ya que las
condiciones contextuales de este tipo de educacin favorecen su aplicacin y porque es
un modelo combinable y complementario con las tecnologas.
Efectivamente, los modelos academicistas han estado muy arraigados en nuestra
cultura y durante muchos siglos han sido casi la nica forma en la que se educaba. Tanto
es as que an hoy en da, a pesar de la existencia de otros modelos de enseanzaaprendizaje, el academicista sigue predominando. Como explicacin a esta continuidad
del modelo, se podra decir que este arraigo cultural a l no permite a los docentes
desprenderse de esta tendencia, ni aunque posean conocimientos tericos de otros
modelos.
882
883
Desde el punto de vista del aprendizaje, este se fomenta por el contacto con el
profesor y con los recursos o materiales que ste proporciona al estudiante. La lectura de
textos, el visionamiento de documentos audiovisuales, la manipulacin de programas por
computador, son distintas modalidades que se utilizan para que el estudiante asimile los
contenidos definidos por el profesor. El aprendizaje se logra entonces, por la intervencin
del docente que en formacin a distancia se reflejar en el uso de recursos eficaces.
Como ya he advertido antes, la exposicin magistral conlleva una comunicacin
bidireccional, es decir, que este modelo realiza una presentacin eficaz, convincente y
magistral de los contenidos que realiza el profesor, dnde el alumno solo podr intervenir
para aclarar dudas relativas a los contenidos presentados por el docente.
La profesora explica de forma amena y poniendo casos prcticos y cotidianos para
explicar el Amor Corts e intenta llamar la atencin de sus alumnos hacindoles partcipe
de la situacin. Bajo mi punto de vista, este es un modelo HUMANISTA O
CONSTRUCTIVISTA Por qu no es alguno de los otros modelos? No es socio-crtico
porque ella lo nico que hace es describir una situacin, no intenta transformar la sociedad
ni habla sobre poltica, como sera propio en el modelo socio-crtico. Ella no pretende
ensear el contenido nicamente, si no que entabla una comunicacin ms afectiva con
sus alumnos y facilita la forma de transmitir y recibir conocimientos. Adems, en su
metodologa hay flexibilidad, no hay recursos, solo es ella y su voz las que intervienen, hay
participacin por parte de los alumnos y, como rasgo ms importante, hay una
comunicacin bidireccional, mientras que en el academicista es unidireccional y en el
constructivista es multidireccional. Sin embargo, es necesario apuntar el hecho de que al
ser una clase tan numerosa, en alguna ocasin, y sin ella quererlo, salen a la luz algunos
rasgos academicistas, pero esto no significa que este sea el modelo predominante,
884
con
potencialidad
para
desarrollar
actividades
solucionar
problemas
creativamente. Los alumnos no son seres que nicamente participen cognitivamente sino
personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar
como personas totales. La finalidad del humanista no debe ser gobernar almas sino formar
a los estudiantes en las tomas de decisiones en mbitos en donde el respeto de los
derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.
Los rasgos que debe tener el constructivista son:
Ser un profesor interesado en el alumno como persona total.
Procurar estar abierto a nuevas formas de enseanza.
Fomentar el espritu cooperativo.
Ser autntico y genuino ante los alumnos.
886
887
competencias
888
2. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognicin) para lograr controlarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender.
Resumen
Cul es la mejor manera de ensear? Tal vez la respuesta pueda llegar si
pensamos en cul es la mejor manera de aprender. De un da para el otro cumplamos
con la exigencia de memorizar fechas y lugares que al poco tiempo olvidbamos. En
cambio, aquello que hemos asimilado a travs de nuestra experiencia, con pruebas y
errores que mostraron el camino, es lo que recordaremos para toda la vida. Sin embargo,
para esto se requiere mucho tiempo. Un buen educador tratar de acortar el camino a sus
alumnos, pero no lo recorrer por ellos. Sabr dar las pautas y algunos elementos para
que ellos descubran lo que les hace falta aprender, tendr en cuenta el nivel de desarrollo
en que se encuentran tanto el grupo como los individuos, percibir las inclinaciones
personales y las tendr en cuenta a la hora de asignar labores. El docente que sepa lograr
889
el ambiente propicio para el aprendizaje, tanto en los elementos fsicos como emocionales,
permitir a sus alumnos construir su propio aprendizaje, paso a paso, con solidez.
En mi opinin no creo que este tipo de modelo sea el ms acorde para nosotros hoy
en da porque uno de los problemas principales que se puede plantear en relacin con
este enfoque es la dificultad para relacionar los distintos tipos de conocimiento,
transferirlos y llevarlos a la prctica. Pero en realidad esto no llega a ser un problema para
esta perspectiva, ya que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos, para la
construccin de nuevos conocimientos
El conocimiento a ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y ordenado en
forma natural. Partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje compartido,
mediante la tcnica de la discusin y el contraste. Tener muy presente que las
experiencias previas del estudiante son determinantes para lograr un mejore aprendizaje.
Enfoque academicista
Se enfatiza en el proceso de seleccin y organizacin del contenido proveniente de
la cultura sistematizada.
Los objetivos se orientan fundamentalmente al desarrollo del potencial intelectual de
los alumnos, en tanto que las estrategias didcticas que se planeen tendern a garantizar
una efectiva transmisin de los contenidos seleccionados.
Se planifican bsicamente tcnicas tradicionales como la clase frontal o magistral,
la lectura de texto, la conferencia. El rol del docente, es dominar el conocimiento, que trata
de trasmitir a los alumnos. Por esta razn, se plantearan en el planeamiento didctico
estrategias vlidas para una efectiva transmisin de los contenidos.
Objetivos: desarrollo del potencial intelectual de los alumnos.
890
Enfoque constructivista
Se enfatiza en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Propicia la construccin
individual y colectiva del conocimiento, por parte de los alumnos.
Se concentra en la bsqueda de aprendizajes significativos. El rol del docente en
este enfoque, es de mediador entre el conocimiento y la estructura cognitiva del
estudiante. El proceso de planificacin parte de la realidad y el entorno de los alumnos
para plantear estrategias que permitan desarrollar su potencial de aprendizaje y su
desarrollo personal y social.
El enfoque curricular constructivista asume como algunos de los aspectos
fundamentales los siguientes:
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, inacabado y se encuentra en
constante evolucin.
Los nios, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y efectiva cuando
ponen en prctica sus conocimientos.
La inteligencia y el pensamiento no son fenmenos que se dan solo como herencia
gentica tambin se construyen y evolucionan.
891
Conclusiones
892
2. tanto un modelo como el otro son totalmente vlidos y buenos, solo que cada uno
tiene formas diferentes de transmitir conocimientos. Mientras que el academicista lo
hace de forma unidireccional, dnde al profesor solo le interesan los conocimientos,
el humanista lo hace de forma bidireccional, estableciendo ms flexibilidad en los
contenidos, un trato ms afectivo con los alumnos y un mayor desarrollo personal
de ellos.
4. Tener muy presente que las experiencias previas del estudiante son determinantes
para lograr un mejore aprendizaje.
893
10. Redoblar esfuerzos para lograr que el estudiante investigue, descubra, compare y
comparta ideas.
BIBLIOGRAFIA
3. Nweimer, R. Mahoney,
M. (1998) Constructivismo y psicoterapia.
894
4. Piaget, J. (1997).
Biologa y conocimiento.
Espaa: Ed. Siglo Veintiuno.
5. Vigotsky, L. (1978).
Mind in society: the development of higher
psychological process.
Cambridge, MA: Harvard University Press
EGRAFAS
http://crisbenchia.blogspot.com/2012/12/modelo-academicista-o-tradicional.html
http://lavisiondidacticacmm.blogspot.com/2011/11/epd-2-modelos-academicista-yhumanista.htm
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H7VD93Q4-FNQ6Z3-
XH7/el_rol_del_maestro_en_un_esquema_pedagogico_constructivista.pdf
895
"construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza
diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la
utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. El
docente tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas. Desde la dcada de 1970 surgieron varias
dificultades en su aplicacin del constructivista afirman que ha habido ciertas
896
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El socio cultural en el mbito
educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza. Aprendizaje se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo entre la cultura
y la sociedad del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende por el alumno. Vygotsky consideraba que el medio
social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores
social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en
las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. El
constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora el papel que
cumple la cultura en el desarrollo de los alumnos y seres humanos es muy importante ya
que se des vuelve dentro de ella. Los seres humanos al nacer, poseen funciones
elementales y luego sufren cambios debido las diferentes culturas, al hablar de culturas
por lo tanto nos estamos refiriendo una variedad cada una de ellas y las diferencias entre
ellas del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseanza aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende El constructivismo en pedagoga se aplica como
898
Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba
de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales. El papel del alumno
en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de
estructuras operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador
activo de la informacin, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle
en esta tarea, ya que debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos,
para establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y
es as cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe.
La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la
personalidad del educando; logrndose a travs de las informaciones que sta recibe y
reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos
construidos. Una de las ventajas del constructivismo promueve en el estudiante la
autonoma, generan procesos de interaccin planificacin y evaluacin. El constructivismo
ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas
tecnologas que han surgido en los ltimos aos Cambiar el esquema tradicional del aula,
donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en
el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero aadindoles las
aplicaciones de las nuevas tecnologas, aporta una nueva manera de aprender, que crea
en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su conocimiento. Los
estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las
nuevas tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas
herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un
nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter co900
laborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo
tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno
sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor,
otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando
presente cuando tenga dudas o le surja algn problema. La idea central es que el
aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
La conducta es la accin del organismo ante las condiciones del mundo exterior y
nombra las siguientes variables que afectan el condicionamiento: El nivel de motivacin, la
cantidad de esfuerzo y la demora del esfuerzo Watson es considerado el precursor del
movimiento conductista, defenda que cualquier conducta compleja, Esta corriente se
mantiene vigente la primera mitad del siglo XX y es una influencia determinante para
entender las conductas de enfermos y se aplica para reforzar conductas positivas y tratar
de extinguir conductas consideradas errneas, as mismo es la base cientfica para
desarrollar modelos educativos aplicados en mltiples pases.
Bandura (Albert) modifica la teora del aprendizaje su teora el aprendizaje vivario a
pesar de estar slidamente basada en el conductismo se separa de el
incluyendo
elementos mentales que son afines a teoras posteriores. Afirma que el aprendizaje se
produce mediante la observacin de un modelo y es este modelo el que se ver reforzado
o castigado, no hace falta realizar la conducta para aprenderla. El desarrollo de esta teora
da lugar a la inclusin de variables cognitivas en el paradigma conductual como son el
pensamiento y la memoria. Las teoras conductistas revolucionaron la enseanza en la
901
primera mitad del siglo XX y fueron la base para los modelos educativos por muchas
dcadas.
El alumno no aprende por inters propio, siente las tareas y los exmenes como
una imposicin del adulto, no percibe una razn de ser a sus vivencias dentro de le
institucin educativa y puede aburrirse. Este tipo de enseanza transmitida tiende a
producir lagunas de aprendizaje o le obliga a aprender cosas que no entiende. Los
modelos educativos basados en el conductismo, solo ponen nfasis en el rendimiento
acadmico y desarrollan en los alumnos sentimientos egostas, desde el punto de vista
social, no promueve un desarrollo integral de la personalidad de los alumnos A pesar de
que los modelos educativos inspirados en el conductismo contrastan con los modelos
actuales basados en el constructivismo, esta corriente ser siempre parte importante de la
historia de la psicologa educativa, en una era en que la ciberntica avanza a pasos
agigantados no debemos olvidar la inventiva y el talento de los conductistas para realizar
sus experimentos con recursos muy limitados obtuvieron resultados muy importantes. No
podemos dejar de olvidar que el conductismo tuvo sus lados positivos que son puntualiza
en el desarrollo de la tecnologa educativa, despertando el inters por la investigacin
educativa, ofreci estrategias para lograr una secuencia programada de los actos
educativos, el conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la
conducta humana. Uno de los principales logros del conductismo, cambio el propsito
principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con
la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta.
El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de aprendizaje de enseanza y
aprendizaje, considera al alumno como un bal donde se puede llenar de conocimientos,
como si se levantara una pared de ladrillos, se desconocen los procesos mentales del
902
programas de
computacin en los que el alumno debe encontrar una respuesta segn los estmulos
presentados en pantalla y al seleccionar la respuesta se emiten refuerzos sonoros, de
texto o smbolos indicando al alumno si acert o fallo la respuesta. Las dos teoras antes
contrapuestas han tenido gran auge y aportacin dentro del campo de la Educacin; al
principio la educacin estuvo regulada todo el tiempo por el modelo conductista que en
gran manera pretenda ensear mediante el cambio de la conducta, pero este cambio de
conducta muchas de las veces supona reforzarse con refuerzos negativos lo cual
provocaba en el alumno un pavoroso miedo pues estos refuerzos tambin conocidos como
castigos hacan que el alumno fuese tmido, inseguro y sometido a tuvo grandes
aportaciones dentro del campo educativo, pero uno de los ms grandes errores que tuvo
fue el centrarse ms en la conducta que en el propio conocimiento, creando alumnos
vacos incapaces de resolver un problema por si solos e incapaces de razonar ante
situaciones de la vida cotidiana.
903
Bibliografa
Montes. LC (2007) Constructivismo Principios generales del aprendizaje Recuperado el
24 de octubre de 2007 de
http://es.slideshare.net/aprendizaje/constructivismo-uia-24-oct-07?
Soler Fernndez .E (2006) Constructivismo innovacin y enseanza efectiva. Recuperado
el 9 de octubre de
http://.es books.google.com.gt/books?isbn=9802372455
904
pizarrn y siguen enseando con palitos y bolitas y la verdad que aburrido, adems de que
no dan pie a que el alumno sea creativo. Otra cosas es que no se les ensea a los nios
varias formas de aprender o puntos de vista de varios autores, esto genera que el nio no
tenga posibilidad de construir por el hecho de que no conoce ms y se va con la idea de
que lo que dijeron puede ser la nica verdad y esto no le da pie a ver ms all y aprender
cosas nuevas, pues se quedan estancados, debido a los mtodos de enseanza aburrida
de los maestro.
907
Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio
de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza
es la consecucin de objetivos instrucciones que previamente ha diseado y definido
detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y
contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su
aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos
cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin
son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se
expresan en comportamientos observables.
La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de
los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas
objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su
promocin al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto
de la educacin es entendido como la acumulacin de saberes o conocimientos
atomizados de la ciencia, que deben ser peridicamente controlados con fines de
aprobacin o reprobacin.
El conductismo es muy utilizado por todos en la vida diaria y que al igual que en la
educacin lo utilizamos de manera natural... ya que hasta cierto punto, nos manejamos en
base a estmulos y respuestas, y tratamos de utilizar esas respuestas para modificar
conductas en otras personas.
908
Modelo cognitivo-constructivista:
En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales
podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de
la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El
alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y
aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen
el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de
reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada
vez ms complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como
parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en
apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el
desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que
les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y
cotidianas.
La
evaluacin
de
los
procesos
que
realiza
el
profesor
es
la
que
909
Joseph Novak (1988) Para que el constructivismo, el aprendizaje es una construcin y se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos- que modifican los
esquemas de conocimiento del sujeto.
Parece oportuno destacar que los modelos educativos tambin han servido de
andamiaje para la construccin del concepto de evaluacin. La importancia de conocerlos
radica en el hecho de que en cada uno de ellos subyace una concepcin de docente, de
alumno y en consecuencia, de evaluacin.
Son muchos los autores preocupados y ocupados por la temtica. Indiscutiblemente
el tema no deja de encender polmicas y ms all de la postura terica que asuman los
educadores no se pueden desconocer los aportes de cada uno de los modelos que
acabamos representar. Si bien es cierto que algunos se han visto superados en varios
aspectos, son fundamentales los aportes que han dejado para la construccin de un nuevo
concepto de evaluacin.
El constructivismo
El constructivismo es
una
en
la teora
del
diferencia
puede
parecer
sutil,
pero
sustenta
grandes
implicaciones
914
diferencia
puede
parecer
sutil,
pero
sustenta
grandes
implicaciones
La evaluacin constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto
organizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir
abordan la evaluacin formativa.
916
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construccin personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que
puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin
considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del alumno,
esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar
en forma artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una evaluacin
que considere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica entre los
mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone
que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un
sistema de significados ms amplio que lo apoye y relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,
representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.
Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del
alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las
tcnicas constructivistas enfatizan la evaluacin del desarrollo.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los alumnos. En
el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de anlisis, por lo tanto las
capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la
evaluacin formativa.
917
sistema educativo, por ejemplo los grupos numerosos, en cuyo caso el maestro slo seria
gua e intervendra cuando fuera necesario; con esto conoce ms a fondo los intereses de
sus alumnos, permitindole as aplicar herramientas adecuadas para la construccin del
conocimiento.
Para alcanzar esto y lograr su implementacin en el aula, creo que debemos
conocer muy bien sus principios, y adquirir como docentes un rol de mediador en el
aprendizaje es decir, que el alumno investigue, descubra compare y comparta sus ideas.
Desde mi punto de vista debemos ser muy cautelosos y observar a cada uno de los
alumnos para ver que corriente psicolgica en la educacin es ms EFICIENTE para cada
uno de ellos, todas y cada una de las corrientes que estudiamos tienen la finalidad de
hacer que el alumno adquiera conocimientos y habilidad de aplicar dicho conocimiento y
comprobar si hubo aprendizaje significativo.
Conclusin
Luego de realizar este ensayo sobre el constructivismo considero que:
1. cuando hablamos de constructivismo nos referimos a que el alumno es capaz de
realizar diferentes actividades cognitivas a travs de sus conocimientos previos para armar
nuevos aprendizajes.
2. actualmente el rol del docente es ser un mediador en el aprendizaje y que el alumno
logre investigar, comparar y compartir sus ideas.
3. los docentes deben tener bien claros sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo para tener una base slida para su
implementacin.
919
4. las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
Fuentes bibliogrficas
http://187.174.253.10/Biblionetica/diccionario/filosofia/filosofias/constructivismo/intro
duccion.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/1_8.htm
http://kim-kim-bloggercom.blogspot.com/
920
travs
de
un proceso mental
que
finaliza
con
la
adquisicin
de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o
alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento.
A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de
aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales
de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras
que le permitan formar mas estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes
significativos y construir sus propios aprendizajes.
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta
construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce :
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada
para
llevar
la
prctica
este
modelo
es
y tambin
un
participante
ms.
El
constructivismo
supone
tambin
un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas
922
educativos y otros.
falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. por todo esto, es
de esperar, que dichas teoras sern adecuadas o bien en funcin de que puedan o no
ofrecernos alguna explicacin acerca de los interrogantes que se nos plantearan a lo largo
de nuestra accin educativa, o bien en la medida en que dicha explicacin nos permita
articular diversas respuestas dentro de un marco coherente.
La educacin escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una
institucin que tambin es social, la escuela. Esto obliga, por una parte, a realizar
una lectura social de fenmenos como el aprendizaje, y por otra parte se necesita realizar
una explicacin de como afecta dicho aprendizaje al desarrollo humano, entendiendolo
como un proceso de enriquecimiento cultural personal. Por esto necesitamos teoras que
no opongan cultura, aprendizaje, enseanza y desarrollo, que no ignoren sus
vinculaciones, sino que las integren en una explicacin articulada y que ademas expliquen
como todo ello se produce dentro del marco espacial de la escuela. Esto es lo que
pretende la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza.
Esta concepcin del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho obvio de que la
escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para
su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un desarrollo global, lo que
supone que se debe incluir tanto las capacidades de desarrollo personal, social, de
relacin interpersonal, motrices como las cognitivas. Esto significa concebir el aprendizaje
no como una reproduccin de la realidad, sino como una integracin, modificacin,
establecimiento de relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimiento que ya se
poseen, con una determinada estructura y organizacin, la cual variamos al establecer los
nuevos nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta construccin si bien
la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento externo al alumno que
924
925
escolar, estas escapa a nuestro control, o dicho de otra manera, estn fuera de
nuestras competencias, por lo que nos limitaremos al marco escolar que s que entra
dentro de nuestras competencias y de los cuales somos los mximos responsables como
maestros.
Ausubel consideraba que para que se diera un aprendizaje significativo era
necesario que el alumno manifestara una disposicin hacia el mismo. Esta disposicin la
divida en dos categoras que el llamaba enfoque:
Enfoque profundo: Intencin de comprender, fuerte interaccin con el contenido; relacin
de nuevas ideas con el conocimiento anterior; relacin de conceptos con la experiencia
cotidiana; relacin de datos con conclusiones; examen de la lgica de los argumentos.
Enfoque superficial: Intencin de cumplir con los requisitos de la tarea; memoriza la
informacin necesaria para pruebas o exmenes; encara la tarea como imposicin
externa; ausencia de reflexin acerca de los propsitos o estrategia; foco en elementos
sueltos sin integracin; no distingue principios a partir de ejemplos.
Est claro que el deseado el enfoque profundo, puesto que es el que lleva a
un aprendizaje significativo, aunque hay que sealar que estos enfoques se aplican a la
forma de abordar o realizar las tareas, no al estudiante, lo que significa que un alumno
puede modificar su enfoque de una tarea a otra o de un profesor a otro, aunque en los
estudios realizados se han comprobado la existencias de tendencias de enfoques.
Una vez asumida la existencia de estos enfoques, la pregunta que se plantea es: Cuales
son las causas que inclinan a los alumnos hacia un enfoque u otro?. La respuesta a esta
pregunta es que son muchas y muy variadas las causas, aunque todas parecen estar
interconectadas y no todas pertenecen al universo del alumno, sino que forman parte de la
propia situacion de enseanza.
927
luz sobre el hecho de que unas veces afronte una tarea con una intencin u otra, ni del
hecho de que esto este ntimamente relacionado con aspectos de carcter emocional que
dependen directamente de capacidades de equilibrio personal, es decir autoconcepto. Lo
que si que se puede afirmar es que cuando aprendemos, aprendemos en las dos
vertientes, por una parte los contenidos y por otra que somos capaces de aprender, pero
cuando no aprendemos, lo que hacemos es no asimilar los contenidos, pero si que
asimilamos la parte de que no somos capaces de aprender y esto afecta a nuestro
autoconcepto, aunque no tiene el porque hacerlo de manera negativa. En lo que si se esta
de acuerdo es que la meta que persigue el sujeto motivado, si es intrnsecamente mejor,
es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin, sentimiento que se
experimenta en la realizacin misma de la tarea y que no depende de recompensas
externas.
Esto significa que cuando uno quiere aprender y aprende, esto le produce una
visin positivista de si mismo y esto, evidentemente, refuerza su autoestima, lo que le
ayuda a afrontar nuevas situaciones de aprendizaje de manera diferente a como se
enfrentara a ellas sin contar con esta visin positivista de uno mismo. No hay que decir
que esto tambin influir en el comportamiento, la interaccin y el estar dentro de este
mundo del alumno, tal y como apuntan Rogers (1987) y Rogers y Kutnick (1992).
El autoconcepto tal y como lo define Fierro (1990) incluye un amplio conjunto de
representaciones que las personas tenemos de nosotros mismos, es decir, el modo y la
manera en que nosotros nos vemos a nosotros mismos, lo que incluye, como no, juicios
valorativos que se denominan autoestima. Dentro del marco escolar se ha demostrado la
relacin existente entre autoconcepto y rendimiento, aunque lo que no se ha podido
demostrar es el sentido de esa relacin, es decir si los rendimientos altos proporcionan
929
una alta autoestima, o es la alta autoestima lo que proporciona los altos rendimientos. Lo
que si que se ha podido demostrar es la influencia mutua que se ejercen ambos tems.
Una de las derivaciones de este hecho ms significativas es la que hace referencia a una
de las vertientes que tiene el autoconcepto, que si bien es forjado por uno mismo, tiene un
gran punto de apoyo en las llamadas relaciones interpersonales las cuales permiten la
elaboracin del concepto que uno tiene de si mismo en funcin del concepto que capta el
nio que tiene los dems de l, lo que hace que interiorice actitudes y percepciones de
otros acerca de l lo que le lleva a modificar y mucha veces a condicionar su propio
autoconcepto. Esto referido al marco escolar confiere una nueva dimensin a las
interacciones que se producen dentro de la escuela y que tendrn como protagonista al
profesor y al alumno, puesto que cada profesor tendr una visin de sus alumnos que
inevitablemente influir en lo que les va a proponer y en la manera en como se lo
propondr, e inevitablemente el alumno tendr su propia visin del profesor que le har
interpretar de un modo u otro las propuestas del profesor.
Esta imagen que tienen el uno del otro, en el caso del profesor viene determinada
por la semejanza o no del alumno a su representacin del alumno ideal, aunque si que se
detectan rasgos que se pueden denominar generales, como puede ser la actitud, inters,
etc.. y las variables ligadas al aspecto fsico de los mismos.
En la representacin del profesor por parte del alumno, tiene especial importancia
los rasgos afectivos: disponibilidad, respeto, afecto, capacidad de acogida, etc..
Esto se puso de manifiesto con los trabajos de Rosenthal y Jacobson (1968) los
cuales establecan una relacin directa entre las expectativas de los profesores sobre el
rendimiento de los alumnos y el rendimiento afectivo de estos, considrendose que las
expectativas funcionaban como autenticas profecas de autocumplimiento.
930
sus resultados de acuerdo con sus capacidades y con el esfuerzo realizado, con lo que
probablemente sea lo nico que con justicia cabe hacer para fomentar su autoestima y su
motivacin para conseguir que contine aprendiendo.
Conclusiones
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones
tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes
significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para
su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando
nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe
partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero
de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente
932
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores
que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente
Bibliografa
1.- Coll S., Csar et al (1995)
El Constructivismo en el aula.
2.- Coll S., Csar et al (1993)
Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento.
Edit. Paids Educador, Buenos Aires, Argentina
933
Vivir en una sociedad en la que exigimos y se nos exigen practicar los valores es
muestra de que urge un cambio en la educacin, que abarque todas las reas del ser
humano tanto como cognitiva, social, espiritual y afectiva; a groso modo integralmente.
Que desde pequeos en el mbito escolar y familiar reciban esas buenas bases, los
cimientos que le servirn para formarse y desenvolverse satisfactoriamente tanto
individual como colectivamente en la sociedad, que se le funden bien para que a medida
que van cambiando los tiempos, las circunstancias de la vida y se le
presenten
situaciones elijan la solucin correcta lo que en sus adentros los haga sentirse
plenamente.
Desarrollar nuevas facultades una nueva responsabilidad personal, la sensibilidad,
el sentido esttico, la capacidad de amar, la posibilidad de vivir y trabajar unos con otros
segn nuevas formas es lo que hace posible el vivir en nuestro contexto sin lmites, ni
prejuicios, ni paradigmas.
En esta poca como en ninguna otra se le ha tomado menor importancia al hombre
por lo que sin duda el mayor problema que atraviesa es el de la crisis de su identidad y
fcilmente se pueden dejar influenciar en sus conductas, sentimientos, actitudes por otros
grupos que son los menos indicados para intervenir en su subsistencia.
Este ensayo tiene como fin primordial mostrar todas las facetas que tiene el ser
humano en cuanto a la representacin de los valores, estudiar cada actitud y
comportamiento de las personas referido a este tema tan complejo, tan difcil de
934
935
Fomentar los valores desde una edad temprana es primordial, porque la infancia es
la etapa en la que se enrazan actitudes positivas y se erradican las negativas, todos estos
valores concretados en los objetivos planteados para la educacin infantil tales como
descubrimiento y conocimiento de s mismo, de su realidad que intervenga activamente en
ella con autonoma, confianza, seguridad, conociendo las normas de un sistema social,
colaborando con los dems, ayudando y pidiendo ayuda.
Algunos requisitos para el desarrollo de la educacin en valores son:
Ambiente vitalizante: es un medio de transmisin, los elementos que lo estructuran
comunican un mensaje, la organizacin de materiales tiene que ser coherente con los
valores potenciados en el aula.
DIFICILMENTE PUEDE EDUCARSE A LOS ALUMNOS EN LOS VALORES EN
EL MARCO DE UNA INSTITUCIN QUE NO LOS PRCTICA. (Los valores en la
educacin infantil, Gloria Domnguez Chilln, 1995).
Es decir lo primero que tiene que hacer la escuela es constituirse ella misma en un
mundo de justicia, de armona, de igualdad, de respeto de tolerancia.
Pensar en el punto de vista fsico que sea limpio y ordenado, adecuado; ilusin, amor y
ternura.
937
opiniones,
938
donde el nio pasa la mitad de su tiempo. Pero que sucede si en la institucin realizan
bien su trabajo Qu pasa con los valores, dnde se pierden?
La familia es tambin la encargada de formar y transmitir valores, si en el seno
familiar no se practican ni se refuerzan estamos en peligro que se venga abajo la ardua
labor que los docentes han realizado. Los padres destruyen fcilmente lo que ha tomado
tiempo alcanzar con sus actitudes negativas y conductas desfavorables. Es factible
entonces que los valores estn presentes en el hogar, los padres deben tener la autoridad
para ayudar a crecer a sus hijos, saber corregirlos cuando estn mal la mejor manera de
hacerlo es con el ejemplo; asignar tareas que realicen con responsabilidad, ensearle a
respetar lo ajeno, que cada persona vale por lo que es no por lo que tiene y favorecer la
comunicacin donde se respeten las ideas de cada miembro de la familia.
Influye ciertamente la religin, independientemente del credo profesado la iglesia
nos muestra a un Jess colmado de valores y principios que vino a este mundo para ser
nuestro camino a seguir; estuvo, sigue y seguir presente a travs de las Sagradas
Escrituras, as es como hace conciencia a cada uno de los humanos de lo bueno, lo malo,
lo conveniente y no conveniente para nuestra vida.
Encontrar la felicidad es el anhelado deseo de las personas, muchos vagan por el
mundo sin darse cuenta que la felicidad que buscan est en sus manos y la manera de
alcanzarla es aprendiendo a vivir y convivir con quienes nos rodean; esa convivencia por
medio de reglas que permiten una mejor vida en sociedad.
Pasando la etapa de la niez seguidamente nos enfrentamos a la etapa ms crucial, la
adolescencia: pues los valores son una imposicin para ellos que no los deja actuar
libremente a su manera, los jvenes se ven desvanecidos por las cosas materiales,
939
suean en alcanzar demasiadas cosas no importando por encima de quien tengan que
pasar.
Los valores en esta etapa son objeto de preferencias e inclinaciones por lo que si se
le obliga a adquirir actitudes en contra de su voluntad caemos en el adoctrinamiento y no
es eso realmente lo que se pretende, sino hacer conciencia que los valores son
importantes en su diario vivir.
El hombre por naturaleza es libre, autnomo no puede vivir privado de su libertad, la
teora conductista de Skinner se hace presente reflexiona en que las personas exteriorizan
sus actitudes dependiendo como se sienten internamente y que el individuo es
transformado por las experiencias vividas; no dejndole opcin, estas malas experiencias
lo hacen caer en el profundo abismo del relativismo, pues no se pueden seguir los
principios morales si no se entienden o lo que es peor si no cree en ellos.
A menudo los jvenes se sienten incomprendidos y no escuchados por lo que
buscan esa comprensin en esferas diferentes de la realidad social y esa diversidad de
roles, grupos, creencias, normas, actitudes son los aspectos que van a ir modificando y
reconstruyendo sus perspectivas al mismo tiempo deben tener cuidado en la integracin
de los mismos. Padres-maestros estn a la vanguardia pues al notar una conducta
inadecuada en los chicos pueden a travs del dilogo corregir, hacer ver al joven su error
antes de que sea demasiado tarde.
Lo que para el hasta ahora pareca verdadero y valido se ha posicionado en un
marco de cuestionamiento y discusin donde el muchacho adopta un triple papel:
proponente, oponente y juez final, es el quien toma sus propias riendas. Es una edad
problemtica y en la que creen tener la razn, su integracin al mundo de los adultos es
complicada casi imposible por la misma apariencia.
940
941
acto intencional en cuanto a que no existe un valor en s mismo sino referente a un objeto
o a un acontecimiento.
TODO DEPENDE DE LA ELECCIN DE LA VOLUNTAD, NO HAY DUDA QUE LA
ELECCIN O COMPROMISO PERSONAL HACEN QUE TAL VALOR VALGA
EFICAZMENTE PARA EL SUJETO.
944
Conclusiones
1. La educacin en valores ha estado y seguir estando presente en nuestras vidas para
mostrarnos un mejor camino a continuar.
2. Los nios siguen modelos y ejemplos de actitudes por lo que la influencia de las
personas ms cercanas a ellos tiene que ser positiva.
3. Los contenidos curriculares se relacionan estrechamente con los valores, esto a travs
de los temas transversales que se han integrado para responder a las necesidades de los
nios.
4. Desarrollar en el alumno sus potencialidades, el sentido crtico, su creatividad, su
afectividad para que se convierta en un ser sensible a su realidad.
5. Los valores que la persona ha adquirido siendo nio los cuestiona en la adolescencia
pues esta es una etapa en la que le crea conflictos integrarse al mundo de los adultos por
el hecho de que se le impone u obliga a adquirir ciertas conductas y el chico se empea
en tener la razn.
6. La educacin pretende alcanzar el desarrollo de la autonoma en el ser humano para
que sea libre de tomar decisiones en su vida cotidiana con responsabilidad.
7. Los estudios que han hecho los psiclogos, filsofos y socilogos han aportado
tericamente en el vocablo del valor, pero tambin en su accin, independientemente del
porque s practican ya cada uno de los seres humanos no pueden vivir excluidos de
estos principios.
8. Para los valores no hay fronteras: no hacen distincin de raza, color, costumbres,
creencias y tradicin toda debe ser por igual; si bien puede que en una sociedad se
practiquen valores diferentes a los de otras o las dos sean similares.
945
Bibliografa
946
947
Qu es el Constructivismo?
Interaccin entre dificultad de los contenidos cientficos y la capacidad de los
alumnos en fusin de su desarrollo intelectual e ideas previas al respecto.
El aprendizaje de nuevos contenidos implica no solo su presentacin externa, sino,
y sobre todo, la elaboracin interna por parte de los alumnos de la relacin existente entre
las nuevas nociones y las que ya posean.
Son opinin, criterios, ideas espontneas, fundamentos, basados en los
conocimientos previos de los estudiantes aplicados para formar su propio concepto y
definiciones de los conocimientos transmitidos por el docente o facilitador.
Los estudiantes tienen expectativas y de estas dependen sus conocimientos previos
y conocimientos nuevos para una educacin de enseanza aprendizaje adecuado. La
teora constructivista se orienta y gua en el proceso de enseanza-aprendizaje conforme
a las experiencias en las cuales estas dependen de la actividad, creatividad e informacin
que el alumno ya adquirido y la transmisin de mensajes que el maestro o facilitador
otorgue al alumno.
El papel principal de la teora constructivista se podra definir como la que el alumno
realice con perspectivas tericas que describa la experiencia, perceptiva con la realidad
es construida por la mente en la observacin de los efectos de acciones independientes
sobre los objetos. Cuando hablamos de aplicar la teora constructivista en la educacin, el
aprendizaje reconoce que cada individuo aprende de diferentes maneras y se basa en
metodologas
nuevo material, a sus ideas directrices, y del enraizamiento inteligente de estas ideas en la
prctica moral positiva de los escolares (Konnikova, 1969).
En Guatemala la tecnologa es particularmente apta para crear diseos
pedaggicos y desarrollar la capacidad del estudiante y resaltar sus conocimientos
creativos pues la computadora es ideal para esta teora constructivista, ayuda a formar al
estudiante segn su creatividad y razonamiento.
Sin embargo, la importancia del "acceso" a la tecnologa para la formacin y
comprensin creativo de la informacin y los recursos que estn disponibles en la Red. El
concepto de "acceso" debe ser redefinido.
La formacin de jvenes y adultos esta cada vez ms enriquecida por formas de
aprendizaje abierto que permiten la actualizacin, la adquisicin e intercambio de
informacin y conocimientos y el desarrollo de nuevas destrezas y conocimientos a lo
largo de la vida. Resulta esencial tener en cuenta los aspectos asociados a la creacin de
aprendizaje y a la construccin de vnculos cognitivos y nexos interpersonales que
permitan la creacin de redes humanas significativas que hagan posible la interaccin y el
aprendizaje.
En los procesos de formacin de las generaciones nuevas, es imprescindible
superar el paradigma centrado exclusivamente en la "conectividad" y en el acceso a
informacin
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todos los contenidos y a todas las situaciones educativas.( LEV S. VYGOTSKY Jean
Piaget).
El enfoque de la teora constructivista tiene el potencial de convertirse en un
paradigma adecuado para darle soporte a la creacin de una pedagoga:
(a)Que pueda enriquecer en forma multidimensional y multidisciplinaria la prctica
educativa en la formacin de orientadores y profesionales con fines
(b) Para la comprensin del profesional desde las realidades de los actores y sus
circunstancias
(c) Para la generar nuevas formas de hacer investigacin en orientacin al razonamiento y
resolucin de problemas.
tambin nos permite "regular" ,de algn modo, sus procesos y cuidar que no se
desenfoquen del contenido educativo y enriquecen la visin que tienen del problema.
El enfoque constructivista no puede quedar a medias, se debe reflexionar, aplicar y
evaluar; no podemos olvidar que el estudiante aprende y ese nuevo conocimiento debe
generar otros, y no dejar que se congele la informacin ni tampoco divague sobre el tema,
tambin, el aprendiz no est siendo estimulado para la reflexin, que es lo que le permite
identificar sus propios procesos, aquellos que le facilitan el aprendizaje, en la medida que
l sepa cmo lo hace y por qu le ha sido til aplicar tales procedimientos; los docentes
estn formando estudiantes con herramientas eficaces para poder integrarse de mejor
forma en esta sociedad del conocimiento.
Inconvenientes del enfoque Constructivista respecto a la liberta de ideas:
Los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso
de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
Incidir en enfocarse solamente en estudiar los problemas y no los contenidos.
Dificultar la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada
estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.
La estructuracin de contenidos se restringe a contenidos disciplinares, sin tomar
en cuenta aspectos y contenidos relacionados con su desarrollo integral, emocional y
social.
Las actividades deben disearse desde una perspectiva de solucin de procesos y
situaciones problema y los profesores no estn preparados para su diseo. La falta de
motivacin por parte del docente o maestro depende de un aspecto negativo en el proceso
de enseanza- aprendizaje del estudiante.
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Referencias bibliogrficas
COLL, CESAR, El Constructivismo en el aula. Editorial GRA, Espaa, 1993.
Carretero Mario constructivismo y educacin, editorial Luis vives, 1993, Buenos Aires
Argentina.
Egrafas
[PDF]las teoras constructivistas en la formacin del psiclogo ...
www.aacademica.com/000-020/119.pdf
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Basado en estudios
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El constructivismo
Se introduce el trmino del Constructivismo tradicional en el ao 1597 por John
Dewey, reconocindosele como el padre del constructivismo; aunque debe mencionarse
que tambin se considera de igual manera a Piaget por su valioso aporte en el
planteamiento de su teora sobre el desarrollo desde una perspectiva constructivista. As
como Dewey y Piaget muchos estudiosos han dedicado gran parte de su tiempo para
ofrecernos su postura en cuanto al Constructivismo, algunos de ellos nos lo presentan
como una corriente del pensamiento, otros como un modelo pedaggico, pero tambin hay
quienes lo denominan un paradigma de la enseanza, pero que en resumen resulta en
siendo una teora artstica vanguardista.
En el constructivismo es el educando quien construye su propio aprendizaje
conforme
se le van presentando los procesos. Por supuesto que para edificar una
El aprendizaje significativo
Ahora orientmonos en el aprendizaje. Y, Qu es el aprendizaje? Una definicin
muy propia es: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y
sistemas artificiales. (WIKIPEDIA, La Enciclopedia Libre, 2014).
Tambin podemos decir que el aprendizaje es constante, sea cual sea su carcter
(acadmico, tcnico, social o religioso) y se enfoca en la adquisicin de conocimientos, de
actitudes y/o aptitudes para instruir al educando, de manera que ste pueda integrarse a
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ahora tienen una aplicacin. Ese proceso antes viciado por la enseanza
instructor,
pensamiento; por ello antes de tomar o avanzar en un tema es necesario conocer al ser
humano con quien intercambiaremos conocimiento. Si las bases presentan fallas,
entonces deben ser reforzadas desde todo ngulo, esto significa evaluar, no refirindonos
solamente a la evaluacin cognoscitiva de la que ya hablamos anteriormente sino de una
evaluacin en cuanto a la salud mental y fsica del estudiante, que ste se encuentre en
su estado ptimo y pueda presenciar y participar activamente en el proceso del
aprendizaje; por consiguiente no debemos ignorar si notamos trastornos fsicos, mentales
o conductuales que requieran tratamiento profesional entonces debemos derivar el caso a
la autoridad educativa correspondiente. El educando necesita estar apto para realizar ese
proceso que involucra tanto actividad motora como de pensamiento. Porque todo proceso
de aprendizaje requiere del buen estado fsico, mental y emocional del educando a
manera que su concentracin no sea desviada y pueda desarrollar las capacidades
necesarias para su formacin integral.
Muy cierto es que los aspectos mencionados tienen antecedentes psicolgicos y
sociales. Sabemos que convivimos en un mismo planeta, pero las situaciones cambian de
pas a pas, de comunidad a comunidad, de persona a persona. Los humanos tenemos
similitudes en cuanto a fsico, pensamiento, opiniones y conductas, pero al final el interior
de cada individuo es nico, la expresin no-literal que dice hay un mundo dentro de cada
cabeza es tan cierta como que la aseveracin de que la tierra gira alrededor del sol.
Indiscutiblemente el constructivismo y el aprendizaje significativo no tendrn el mismo
efecto en cada ser humano si ste est experimentando o ha experimentado
circunstancias difciles ya sean psicolgicas o sociales, por ello es importante que el
docente se informe sobre estos aspectos, que sin duda alguna afectan el aprendizaje. La
relacin que se establezca entre educando y educador debe ser positiva para que la
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comunicacin entre ambos sea de confianza y sostenible aun cuando haya diferencia de
opiniones; as el educador podr notar en su momento cualquier cambio que ocurra en el
estudiante y que merezca atencin inmediata.
Tambin es importante que el educando tenga la disposicin para el aprendizaje la
capacidad
laboral
supuesto que esa transmisin de conocimiento sea asequible al nivel cognoscitivo del
educando.
El factor motivacin no debe faltar para asegurarnos que el educando tenga esa
disposicin que lo mueva a querer hacer y as alcanzar tanto los objetivos personales as
como tambin los establecidos en el currculo. La sola presencia en el saln y los
esfuerzos del docente no son suficientes, pues ese aprendizaje significativo tambin
incluye responsabilidad y constancia por parte del educando, que est consiente que
para alcanzar los objetivos se necesita tener responsabilidad y constancia en el
cumplimiento de las actividades asignadas por el educador as como tambin el respeto
de las normas y valores. Tengamos en claro la esencia del ser pensante, su misin al final
de cuentas es humanista y su visin es universal. Reforcemos ese aspecto humano en
961
estudiante que piensa, analiza y luego acta; y que adems toma conciencia del poder
que tiene en sus manos para dirigirlo a objetivos no solo de beneficio propio sino adems
el bien comn.
o habilidades
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milla extra. Y como reza un dicho famoso Suea! quizs nunca llegues ms all de tus
sueos, pero puedes llegar tan lejos como ellos.
Fuentes de consulta
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