Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Lic. en Psicologa

CASO Clase social y conocimiento escolar

Teora y dinmicas de los procesos grupales

Karla Cecilia Torres Gmez

687767

Dra. Susana Ramrez Garca

Maestra de la Materia

Monterrey, Nuevo Len. Mxico a 06 de Julio 2014

Introduccin
El texto nos presenta el resultado de una investigacin que se realiz en Nueva
Jersey, la cual se realiz por motivos de estudio sobre cmo era el ambiente
escolar tomando en consideracin dos diferentes escuelas, que prcticamente
en cuestin tcnica y situacional estaban en las mismas condiciones, pero solo
se muestra el caso de la primera escuela, que al parecer fue la que se vio una
respuesta muy diferente a lo que sera una escuela ordinaria, adems desde el
punto de vista de un solo profesor, sobre cmo es que el maneja su grupo de
clases, y tambin ver cul es la reaccin de sus alumnos ante estas conductas
que presenta su profesor por el ambiente que hay dentro de la misma escuela,
pero ms especficamente por el ambiente e interaccin que se desarrolla
dentro del saln de clases.
Lo que se pretende con este trabajo, es poder analizar un poco ms
profundamente los diferentes conceptos y puntos a considerar sobre cmo es
que se debe manejar un grupo, cual sea este, y de las consecuencias que
ocurren cuando no se cumplen adecuadamente, las caractersticas que
debiese de tener un lder o facilitador ante un grupo, cual sea, y si realmente se
posee las habilidades para que el grupo tenga xito en sus objetivos y en la
meta que tenga.

Desarrollo
Habilidades y Debilidades del Profesor
Habilidades:
o Capacidad para estructurar sus estrategias de trabajo
o Practicidad (Aunque no sea de la mejor manera)
o Directo
o Asertivo (Tomando en cuenta sus propias herramientas internas)
o Imperativo
o A pesar de que no sabe manejar su grupo, tiene conocimiento de los
temas que se deben impartir.
o Claridad al explicar instrucciones de actividades.

Debilidades:
o Conformista
o Inseguro de s mismo
o
o
o
o

Falta de motivacin a los alumnos

Resistencia al cambio
Lder autocrtico
No sabe escuchar a sus alumnos

o No permite otras opiniones

o Eglatra
o No busca mejores alternativas de solucin
o Cree controlar al grupo, pero no es as
o Impaciente
o No es tolerante
o Incomprensivo

Rasgos de personalidad (actitudes y conductas del profesor)

Para comenzar se puede identificar desde un principio la inseguridad en el
profesor al momento de que el director le hizo el comentario que no era
necesario preocuparse si no poda dar ms de lo que se desempeara, el
profesor sinti un alivio, lo cual no es la actitud de una persona docente, ya que
esas personas por estar en el mbito escolar, generalmente buscan el
crecimiento intelectual de sus alumnos.

El profesor de inmediato hizo notar su actitud conformista y despreocupante

sobre la educacin de sus alumnos.

El profesor viendo cmo es que controla al grupo, en primer punto podra

mencionar que posee algo de inseguridad, porque no quiere buscar otras
alternativas para poder ir solucionando los diferentes conflictos que puedan
surgir dentro del grupo, adems de que solo quiere hacer lo que le pueda
parecer un tanto mucho ms prctico, y como con eso se siente ms seguro
porque as el cree tener el control, por eso es que no intenta nada ms.

Intolerante debido a que no encuentra una forma de como poder aceptar las
opiniones de sus alumnos, por ejemplo de la jovencita que quera participar,
que no se lo permiti, seria porque solo l quiere tener la razn y si alguien
quiere decirle lo contrario o brindar ms apoyo del que el da no lo puede
resistir, es imperativo por el mismo hecho de que solo quiere imponer una ley y
se tiene que hacer lo que l diga solo por el hecho de ser l quien est enfrente
del grupo.

El concepto en el que tiene a su alumnado el cual es el hecho de que sus

papas se encuentran trabajando y no le dedican el tiempo suficiente a sus hijos
y que por tal motivo no tienen inters en aprender, considero que es el motivo
por el cual l piensa que se debe de seguir la misma rutina en la escuela. Es
por eso que, a mi punto de vista el profesor es una persona prejuiciosa, ya que
est juzgando a su alumnado antes de conocerlos, o realizar una evaluacin
4

para conocer las habilidades o capacidades de cada uno de ellos o como grupo
para identificar las reas dbiles por as decirlo y trabajar en ellas. Se bas
principalmente en la opinin del director, quien hizo un comentario negativo de
su propia gente.

Es una persona con falta de motivacin en l mismo como por parte de l hacia
sus alumnos, ya que los motiva de una manera en la que ellos se sienten
agredidos o amenazados en lugar de sentirse con ganas de aprender y
comenzar el curso.

El profesor no est abierto a escuchar a sus alumnos ni mucho menos al

cambio. Claramente esto trae consecuencias ya que un alumno para poder
participar necesita sentirse parte del grupo

Resalta su egocentrismo cuando presume su mtodo de trabajo con sus

alumnos a otros profesores, recomendndoles tener el control del grupo como
l lo tiene.

Conceptualizacin del profesor al mbito educativo y sus

repercusiones.
Desde el principio como anteriormente mencionaba, el profesor se mostr
inseguro y temeroso en sus actividades como docente, es claro que si una
persona tiene una mentalidad negativa, se bloquear en ella y no lo dejar
avanzar o a buscar mtodos de enseanza para quitar el concepto que tienen
las dems personas de los alumnos.

Tiene el pensamiento que slo por el hecho de que el director hizo un

comentario negativo, no tiene la necesidad de cambiar el mtodo de
enseanza.

Considera que su escuela es difcil porque no conoce realmente las tcnicas de

estudios que se imparten en el plantel. Cree que a sus alumnos no se les

puede ensear nada porque no son capaces de comprender, no tienen inters

u otros motivos.

El hecho de que los alumnos no participen, no quiere decir que no tienen dudas
como l menciona, sabe que las tienen y por eso hace una estrategia de grupo
que a mi criterio es equivocada ya que lo considero como un tipo de agresin
hacia los mismos alumnos fichndolos por nmeros y no por sus nombres.

El profesor tiene el pensamiento de que todas las actividades referentes al

tema son adecuadas para su alumnado, mas no considera el grado de
dificultad que stas tienen evaluando el desempeo de sus alumnos de los
aos anteriores.

A todo esto nos lleva a suponer que desde su punto de vista el grupo no tiene
ningn objetivo, no est estructurado en absoluto y el manejo del mismo es
libre y cree que el grupo es quien debe moldearse al profesor, cuando l debe
ser quien haga la propia interaccin del grupo entre ellos y con l mismo. Debe
considerar cambiar de mtodo de enseanza si no nota resultados con la que
utiliza actualmente, pero si persiste con una actitud cerrada a las opciones o a
los cambios, no podr progresar.

Repercusiones:
Todo esto puede tener varias repercusiones dentro del grupo, la primera y ms
obvia seria que el grupo por s mismo no le interese en absoluto poder
participar o ser parte como tal de la clase, ya que si quien est enfrente no les
presta atencin y no los considera dentro de la dinmica de clase, entonces
tendrn que apartarse de la misma.
Otra de las repercusiones clave en este caso es la relacin de maestro-alumno.
Se tiene que estar consciente de las seales que enviamos, ya sean negativas
o positivas. Esto es referente con el alumno ya que las expectativas que
comunicamos a las personas influyen en su comportamiento. Es por eso que si
el profesor tiene una actitud negativa hacia ellos, no puede esperar que regrese
una actitud positiva y cooperante para llevar a cabo la clase.
6

Es fundamental que exista la comunicacin y la interaccin en el grupo

incluyendo al maestro.

La tarea por as decirlo de un buen profesor debera ir ms all de ensear el

contenido de una asignatura, se debe tener en consideracin la forma de dar
las instrucciones al grupo de manera en que quede claro y se utilice un
vocabulario y material apropiado para ellos. Si no se sigue as los alumnos no
realizarn de la manera adecuada las tareas o actividades en clase por una u
otra razn.

Aquel profesor que le haga notar a su alumnado que sus mritos y fracasos
estn en gran parte bajo su control, conseguir que tengan mayor autoestima,
les brindar motivacin y alto rendimiento.

Si el profesor del caso no cumple con lo anteriormente mencionado, mantendr

los problemas en los cuales los alumnos se encuentren en una posicin
negativa hacia l, es por eso que el grupo se ve en la posicin de negarse a
aprender o a seguir las rdenes de quien es su maestro.

Si se siguen impartiendo clases de esta forma, y el profesor o los directivos no

hacen un plan de mejora educativa, aquellos que se vern afectados
obviamente sern los alumnos, ya que siguen avanzando de grado pero sus
capacidades cognitivas no cumplen con las que debera de ser, en este caso
las que debera de tener desarrolladlas un nio de quinto de primaria. Es por
eso que ya una vez analizado el caso, considero urgente que se tome una
accin inmediata para resolver este problema ya sea estimulando al alumno de
cualquier forma, pero con la finalidad de que pueda comprender el nivel en el
que est cursando. Esto tambin ayudar a la percepcin que tiene el alumno
para s mismo favoreciendo la metacognicin y el autorrefuerzo.

Elementos propios de un grupo

Nmero de miembros: El grupo de matemticas de quinto grado cuenta
con 30 integrantes, lo cual me parece algo inquietante y lo considero Como un
factor en la imposibilidad de aprendizaje y enseanza, en cuanto al manejo del
mismo, no parece ser muy bueno, debido a que no se ve que haya una
diferenciacin, en el momento donde cada uno tenga oportunidad de participar
o presentarse, adems de que la dinmica es elegir al azar a sus integrantes y
se maneja por matrculas y no por nombres, es decir no hay una identificacin
de la individualidad personalmente de cada uno de ellos.
Metas del grupo: No hay una meta en particular, salvo la que impuso el
propio maestro de que lo nico importante para aprender eran las 4
operaciones bsicas, por tanto las metas propias del grupo no existen, ya que
el grupo no fue quien las decidi, sino el maestro, lo cual hace una falta al
manejo del grupo, ya que como no tienen un objetivo propio, no se esforzaran
por alcanzar lo que se les ha impuesto.
Normas propias: Hacer lo que se les plazca, hablando en cuestin del
grupo, pero a pesar de ello tambin buscan el poder aprender, la necesidad de
poseer a un maestro que pueda ensearles, y en cuanto a propias del maestro,
es que l es el nico capaz de aportar algo a la clase y el que siempre tendr la
razn y nadie ms puede quejarse o contradecir algo que l diga porque no es
cierto o porque no saben.
Roles de los miembros: Hablando de roles es evidente que existen los
dos, en este caso, el rol de maestro y el rol de los alumnos. Enfocndonos al
maestro, su papel es importante para la educacin hacia sus alumnos, pues es
quien les impartir el conocimiento, cosa que no se est llevando a cabo por
motivos como falta de motivacin, desinters por brindar aprendizaje y superar
las expectativas y porque est en el pensamiento de que ellos no quieren
aprender. Los alumnos no cumplen con las actividades dictadas por el profesor,
no participan y esto los limita al nuevo conocimiento.

 Rol del lder: En este caso, el rol del lder lo debera tomar el profesor, pero
ya que no sabe cmo poder alcanzar el objetivo adecuado del grupo, no puede
considerarse un lder y tambin, debido a que no permite que sus miembros
participen, y como es un conformista no tiene una estructura propia de como
manejara al grupo.

Propiedades del grupo

Interaccin activa entre los miembros: Se visualiza en el momento en el
que los alumnos presentan una resistencia pasiva y activa, realizando algn
tipo de sabotajes, mostrando poco inters en las actividades que el profesor les
proporcionaba o simplemente no ponan atencin cuando les haca cuestiones
sobre el tema, no respondan y tal accin enojaba al maestro hacindolo
gritarles mientras ellos sonrean. Entre el grupo consideran que el profesor o
ensea bien y los castiga demasiado, piden ayuda para aprender.
Voluntad: Al inicio claramente no se present voluntad por parte del
maestro ya que su inseguridad habl por l. Adems de que desde el momento
en que el director le hizo ese comentario, el profesor no se sinti con la
necesidad de esforzarse. Ms adelante, en una ocasin, el busc material para
los alumnos, pero de nada sirve si no lo explica de una manera en que sea
entendible para ellos y mucho menos si no va acorde con el nivel en el que se
encuentran.

Por otra parte los alumnos tenan ganas de aprender, es por eso que pedan a
una persona que realmente estuviera capacitada profesionalmente, que les
brindara de su tiempo para poder aprender de ella lo que les enseara.

Autodireccin:

Considero

que

los

nicos

que

presentaron

esta

caractersticas fueron los alumnos, en su desesperacin por aprender se

pusieron en contra del profesor tratando de reclamar algo. El maestro se quedo
en todo momento en su esquema de ensear lo bsico.

 Relacin entre el tamao y funcin del grupo: A pesar de ser un grupo

numeroso, la relacin entre ellos era buena. El problema aqu es que contaban
con una persona con pocas habilidades para que interactuara con el grupo
favoreciendo el aprendizaje de los mismos. Esto claramente se not cuando
una de las alumnas quera aportar una idea y l le respondi de una manera
inapropiada. La comunicacin del grupo no fue mala, al contrario estaban de
acuerdo en que queran a una persona que les pudiera ensear mejor.

Consideras que los factores externos influyen en los

procesos grupales?
En mi opinin es muy importante considerar los factores externos. Ya que no
solamente se basa en la persona que est implementando el curso.
Se requiere de personas que dirijan el plantel, de los programas de estudios
que se realicen adecuadamente para cada grado, las herramientas que aporta
la institucin educativa facilitando el aprendizaje de sus alumnos.
Despus de considerar y de contar lo que anteriormente mencion ahora si se
debe de evaluar a las personas que estarn encargadas de cualquier grado
escolar, consideran que cuenten con las capacidades, habilidades y cualidades
de un docente. La persona que sea apta debe conocer mtodos de enseanza
tanto dinmicos como tericos, ya que puede encontrarse con casos como ste
en el que los alumnos no participen o no hagan tareas; detectando el problema
sabr cmo enfrentarlo.

El no contar con los factores externos, considero que se ver en la

imposibilidad de llevar a cabo cualquier tarea que se requiera o quiera
realizarse, ya que se vern limitados en cualquier sentido.

Si se trata de

material, es importante contar con el necesario, porque aunque el docente

cuente con habilidades para seguir el curso disimulando o ganando tiempo, no
se ver un progreso en la actividad ni mucho menos en el aprendizaje de los
alumnos.
El trabajo destacado de algunos facilitadores que realizan confrontaciones fuertes, amables y
firmes, facilitan que caiga el veinte en el proceso, Fernando Bolaos C.

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Cmo visualizas y defines el desempeo del profesor dentro

del grupo?
Tomando en cuenta lo personal y lo profesional, su desempeo es malo.
Comenzando con lo personal, presenta con muchas debilidades que no ayudan
a su crecimiento en todo aspecto.
Si se toman en cuenta lo personal y profesional juntas, puedo decir que su
carcter egosta, su resistencia al cambio y a escuchar a sus propios alumnos,
su ego; imposibilita que exista una buena transferencia con sus alumnos, la
cual ayudara a la interaccin positiva entre el maestro con ellos.
Como profesor debe de mostrar una actitud democrtica con los alumnos, ya
que al menos en este caso, ellos quieren y exigen a alguien que les ensee
correctamente.

Los alumnos detectan en su maestro a una persona con actitud autoritaria,

quiero decir a una persona que no sabe escuchar y no permite sugerencias.
Aunque no tenga razn se debe obedecer a lo que dicte por el simple hecho de
que es el maestro, y por tanto, l tiene la autoridad.

El maestro que se presenta en el caso, no est interesado en sus alumnos, lo

nico que considera importante es ensear lo bsico, pero no considera que
tal vez ellos necesitan atencin por lo mismo de que sus padres se encuentran
trabajando todo el tiempo, aunque sea educativa pero la necesitan.
Pienso que en momentos el profesor se torna algo irrespetuoso con sus
alumnos considerando la manera en cmo les habla, la reaccin que toma
cuando su paciencia se agota y por la subestimacin que tiene hacia ellos.

La presin externa al programa que viven algunos usuarios y que proviene de un subgrupo
de miembros con buenas intenciones. Fernando Bolaos

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Propuesta para mejorar el trabajo en el grupo de quinto aos

Primero que nada se debe de analizar el caso y detectar los puntos dbiles de
la institucin, el maestro y los alumnos, con la finalidad de buscar posibles
soluciones.

Pienso que como institucin no presenta algn tipo de problema, el problema

aqu son los directivos quienes no estn organizados de manera adecuada.
Algo que me llam mucho la atencin del caso es que siendo directivos y no
sabemos cuntos ms han pasado por ese puesto, no estn enterados de la
historia de la propia escuela que estn dirigiendo.

La falta de inters tanto del director como del maestro por no seguir con lo
programado en el plan de estudios es perturbadora. As como las faltas de
evaluaciones hacia el personal que trabaja en la institucin para verificar si
cumplen con el perfil, como de los alumnos para evaluar el nivel educativo en el
que se encuentran.

Objetivos Generales:
o Elaborar un plan de estudios considerando las capacidades y
habilidades del alumnado con el fin de facilitar el aprendizaje mejorando
el rendimiento acadmico de los alumnos.
o Mejorar la coordinacin y administracin de la institucin.
o Concientizar al alumnado su implicacin en el conocimiento de sus
derechos, deberes y normas.
o Revisin y actualizacin continua de los materiales y recursos para
adquisicin de conocimientos y hbitos

Objetivos Especficos:
o Promover la participacin de los alumnos.
o Fomentar el uso de los materiales que se brinda

12

o Potenciar el aprendizaje del alumnado haciendo buen eso de las

herramientas que se aporten
o Fomentar un clima democrtico y de verdadera participacin entre el
grupo.
o Apoyar a los alumnos con cualquier necesidad educativa que se les
presente.
o Conseguir y mantener una buena comunicacin entre alumnos, profesor
y familia para la solucin de problemas.

Justificacin
Los objetivos sealados anteriormente tienen la finalidad de motivar tanto a la
institucin, docentes y alumnado para la mejora de la enseanza. Tratando de
eliminar las actitudes negativas que actualmente se presentan, ms que nada
la resistencia de todas las partes.
Tenemos que tomar en cuenta que como institucin educativa y maestros,
deben de despertar el inters del alumno para adentrarse a nuevos
conocimientos, implementando mtodos de enseanza que motiven al alumno.

Si el alumno presenta algn tipo de dificultad en el proceso de aprendizaje, se

debe de aportar alguna ayuda por parte de la institucin. Al igual que aquellos
alumnos que sus capacidades cognitivas son elevadas a las del resto del
grupo, como maestros se debe de brindar apoyo para fomentar y aprovechar
su intelecto.

Estrategias grupales
Gagn (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una
estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo
que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende,
y otra estrategia para recuperarlo.

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Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar
los procesos de aprendizaje. Segn Dansereau (1985), de la tcnica empleada
depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significativo.

Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teora de

Ausubel, en la cual la memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras
fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje
que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el
conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento
necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Toma de decisiones
Es importante que para la toma de decisiones el profesor tome en cuenta
diferentes aspectos de su grupo. Si se requiere de actividades para llevar a
cabo la clase, entonces se buscarn aquellas adecuadas al objetivo que se
quiera cumplir, adems de las que cumplan con los requisitos para los
alumnos, quiero decir que no dificulten en aspectos como la comprensin de
instrucciones o la realizacin de la actividad misma.

El profesor debe de tener en cuenta el propsito del curso, para cumplir con el
programa y comentrselo a los alumnos ya que son parte del grupo, esto con la
finalidad de lograr lo que se quiera cumplir, tener buena relacin entre maestro
y alumno.

Solucin
Una vez cumplido los puntos anteriores, se espera ya contar con una mejor
relacin de los alumnos hacia el maestro y viceversa, superando aquella
resistencia que se presentaba de ambos lados.

Es importante seguir todos los pasos de antes para notar la mejora en la

institucin.
Se podr visualizar el crecimiento acadmico de los alumnos, el desempeo de
los maestros, las estrategias utilizadas para lograr dicho cambio, y la institucin
14

como tal se ver beneficiada ya sea que el mismo alumnado convoque amas
personas para inscribirse en su escuela, o la fama que se crear con otras
escuelas.

Conclusin
Una vez analizado el caso Clase social y conocimiento escolar, logre
identificar fcilmente los temas revisados durante el curso, los talleres que
impartimos este segundo parcial me ayudaron a aterrizar los conceptos en
situaciones reales de una manera ms sencilla. Considero que este tipo de
actividades nos ayuda como alumnos a poner en prctica los aprendizajes
adquiridos, nos incita a investigar por otras fuentes los aspectos que
necesitamos dominar y a analizar la situacin de una manera profunda y
profesional tomando en cuenta los alcances que nos piden.

En este caso es necesario cambiar el mtodo de enseanza que el profesor

est implementando con los alumnos, ya que ellos no se ven motivados a
participar, a realizar sus tareas, cumplir con las actividades que el profesor les
indique y por tanto, se presenta la resistencia entre ambos.

Las actitudes que tiene el maestro tambin deben de cambiar si simplemente

el rea educativa no es se fuerte, se debe considerar cambiarlo de profesin,
ya que no cuenta con ciertas habilidades fundamentales que un docente debe
de tener.

Bibliografa
Daz Portillo, I. (2000) Mxico. Bases de la terapia de grupo.
Cerecedo Yaira E. (2011) La actitud del docente en el aula, catalizador el
aprendizaje

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