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"INTERCAM-BIO

ENTRE L"ECTORE5 .
. IJn espacio para
la construccin colectiva
. de sentido en el
tercer ciclo "

ANA .SIRO*

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Es reconocidoel-valor de, la 1ectura-li teraria corno va de ac,ceso a mundos posbles.decciny a.imgenespoticas a travs de palabras que tienen laparticularidad dellamar la atencin sobre s mismas. Palabras: que'son:capaces de hacer vivir
a los 'lectores' indignacln.thorrr, 'cfpasln; ternura; pala- ,
bras queprovocannuevas miradas sobre el mundo y la interioridadpropia y de otrosms allde Is posibilidades reales
de:experiencia. -:,~ '",
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La lectura literaria 'demandafrecuentacin con los textos y
con otros lectores'ms, y menos experimentados. La, escuela tie.ne una responsabilidad centralenesta'construcciri::garantizar
una interaccin frecuente y, profundacondiversidad de gneros,'
subgneros, autores, ilustradores. A medida que'se avanza en la
" escolaridades fundamental-que los alumnos tornen conciencia
de los recursos que tornanpartcular aldiscursoHterario, una,
progresiva toma-deconcienciaque adquiere relevancia cuando
est al servicio de 'comprendermejor las historias, o los poemas,
'un trabajo reflexivo orientado a profundizar lasposibilidades interpretativasde losalurnnos.,
'"
',
Desde esta perspectiva-en el tercerciclose pueden prever
diversas situaciones didcticas de interaccin con el discurso literario. En algunos casos, los, alumnos tienen oportunidades de
elegir libremente qu-leero.explorarentre.los materiales dispo, nibles; en otros, es el docente quien selecciona qu leer y bajo
qu circunstancias .hacerl~~Puede proponer, por ejemplo, estu- ,.
dios de autor, seleccin de materialespara armaruriaantologa '

82

Sito

para diversos destinatarios, crculos de lectores de materiales


diversos, lectura y produccin de cuentos (fantsticos, de ciencia ficcin, policiales), diarios de viaje, novelas, obras de teatro,
poemas.
En algunas oportunidades lee en voz alta textos que quiz
-por la complejidad de recursos o por la necesidad de contextonecesitan una lectura intermediada. Finalizada la lectura, el docentepuedepreservar un momentode silencio e intimidad de lbs
lectores con el texto o generar un espacio de intercambio'.
El espacio de intercambio despus de la lectura es un momento en el que los alumnos'y el docente comentan impactos
personales acerca de la obra leda, releen fragmentos con el propsito de desentraar diferencias de interpretacin, discuten la .
validez de las interpretaciones divergentes basndoseen ndices
provistos por el texto. En estos intercambios el docente tiene
oportunidadde retomar contenidosdel discurso literario que han
sido objeto de reflexin en otros momentos de la escolaridad o
bien abordarnuevos contenidos.
En esta situacin, el docente favorece que los alumnos profundicen sus posibilidades interpretativas. Se trata de propiciar
la construccin colectiva de sentido de manera similar a como lo
realizan los lectores fuera de la escuela. En este contexto es posiblela ampliacin del conocimiento de la cultura escrita en general y la comprensin creciente del funcionamiento del discurso literario en particular.
En el presentetrabajo' se analizarn diferentes momentos de
varios espacios de intercambio con alumnos de 9 ao de EGB.1 ..
En el marco de esos espacios, el docente interviene para que las
prcticas frecuentes de intercambio entre los lectores se pongan
en accin en la clase -comunicar sus impactos personales, argumentar, disentir, contraargumentar- y para que algunos contenidos del discurso literario puedan ser objeto de reflexin. Estos
contenidossern analizados desde dos historias vinculadas entre
s': "La pata de mono" de W. W. Jacobs y "No meter la pata con
la pata de mono" de Marco Denevi'.

Intercambio entre lectores

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83

El texto deJacobs (humorista ingls, 1863-1943)es un cuen. to fantstico vinculado con la temticade los tres deseos, donde
la presencia de un talismn genera una sucesin de acontecimientos inquietantes.Es un cuentode final abierto, en el que los
hechos pueden ser interpretadosde manera fantstica o realista.
El final abierto -como recurso que generapluralidad de lecturas
frente a la misma obra- suele producir polmica en tanto rompe
con las previsiones usuales del lector, .
. "No meter la pata con la pata de mono" es una stira vinculada con el cuento de Jacobs en la que Marco Denevi (escritor argentino, 1922-1998) retornael tema del final abierto de la
obra del autor ingls. En esta stira, Denevi ironiza el impacto
de este tipo de finales en lectores poco tolerantes de las ambigedades.
Ambos textos presentan ciertas particularidades que los hacen apropiados para reflexionar con alumnos del tercer ciclo al, hiH ;;gunos contenidos del discurso literario: las distinciones entre
autor y voces narrativas, las alusiones exhibidas del autor en la
propia obra, el tempo narrativo y su relacin con la expansin y
compresin del relato, los rastros de intertextualidad, los antecedentes literarios de la historia de los tres deseos, los rastros de .
desmesura e irona al servicio de la stira. En este caso, slo se
abordarn las distinciones entre autor y voces narrativas, los
rastros de irona en una stira, la expansin y compresin del
relato.
'
La seleccin de estas obras no es casual, es el resultado de
decisiones didcticas asumidas por el docente, El anlisis previo de las particularidades de los textos funciona como previsin de posibles intervenciones para ayudar a los alumnos a
profundizar sus posibilidades interpretativas y garantizar la circulacin de contenidos ms all del plano declarativo. Un planteo meramente declarativo implicara, por ejemplo, explicar
qu es una stira, enumerar sus recursos, definir autor y narrador para identificar a continuacin en diferentes textos los conceptos explicados. No es suficiente que los alumnos sepan las

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Arravs del anlisi~.deJragm~IitsdeJegistros de.clasese
ejemplificar .el funcionar.iemtq.dt:;'I~s.relaciones .parriculares
que'se e~tablecenentre.las.reflexiones. deJo~,alu~116s,Y..las.intervenciones del docenteen tornoaIasdistincines entre,autor y
vocesnatrtivas, la iiIentificacin: derastrosde 'irona .enhi stira y-la cuestin.d6laexpansinyc;pmpresincielt~lato;Eries~
tas cla.sespodr,advertirse cmo-losalumnos puedenreflexionar
sobre ciei:tosc~mteni4os.,cmo'eLdQ~ellte plantea:problemas y .
aporta"eXpliione~par~'que'prfijiid,ken sus con.o,c;liTIi~llt()s
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-CiselaiEnvnometerla

El propsitodel anlisis es ponerte-raanifisto cmo eneste espacio de ntercarnbo a:!gunoscontnidbsque han sidoobjeto de

enseanza en la .escuelauecesitan'.serreconstruidos 'POf:]qS.


alumnos cuandodichoscontnidosap~r~cehen el marcodetextos ms ~omplejos.En estecaso setrata'delasdistincionesentre
autor y voces narrativas en la stira.
.
En laobra de Denevi, narrador'protagcnsta es espectador
de.Iarepresentacin teatral dela'obra.de Jacobs.Enesacircunsrancia, dicho espectador exige uno de los actores que-cambi .~
el final porqueno tolera la ambi~~dadquele genera.'

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-Soa.Es.como si dijera "no


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-Joaqun: Yo no creo que sea
una burla. Yo Creoque en parte est buscando algo que
coincida pero.al mismo tiempoyocreoquelsedio cuenta que hizoalgomalo al matar
al actor' y nos est diciendo
que no lo cometamos. Como
que l rneti la pata con lapatademono,

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la-patacon lapatadernono".

Las' distinciollesentt:e autoryvpces'narrativas

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-Vieron que a medidaque.yo


se~l()s"leaustedessonrean.El
aurorcoristruye la historia de
tal manera.que-algunas cosas
nos'causanrisa .Les voy apedir
quereleyendo el.cuento porparejasustedes marquenaquellos
rastros en los que creen que se
': plantea'una exageracin oal-.
'gijn detalle-quelescause risa.

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Siro

86

A propsitode la identificacin de rastros de irona en el texto, aparecen ideas divergentes acerca de las relaciones entre autor y voces narrativas. Por un lado, Sofa, quien distingue claramente la relacin autor/narrador, infiere que el ttulo es un 'indicador irnico del autor que pone en evic;lenciasu posicin escp,tica frente a la historia de Jacobs. ';Es como si dijera 'no creer en
la pata'... ". Por otro lado, Joaqun, con dificultades para 'sostener
esa distincin, piensa que es el narrador protagonistaquien puso
el ttulo a la historia, como una advertencia a los lectores sobre
lo que no debehacerse, " ... yo creo que l se dio cuenta que hizo
.algo malo al matar al actor y nos est diciendo que no lo cometamos. Como que l meti la pata con la pata de mono". Veamos
cmo'contina el intercambio:
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ferentes tipos de narrador: na'rrador en tercera persona,


protagonista,testigo...
-Gonzalo: ste es un narra, dor protagonist,

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-Por qu?

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-Varos: Porque cuenta lo


que va haciendo y l es. el
protagonistade la historia, dice lo que siente y piensa.

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-Ustedes dicen que ese narrador protagonista es el espectador.

-Leandro: Espectador y cr.1

~.J

[...]

tico a la vez.
[...]

~.J

- Es interesante lo que' ests


diciendo El que puso el ttulo
al cuento es el espectador que
cuenta la historia en primera
persona?
-Varios: Me parece que s.
- Quin escribi este cuento?

-Varios: Marco Denevi.


- Y quin es el que est mirando la obra de teatro?

-Varios: Marco Denevi.


-Varios: No!
-Leandro: No se va a criticar
a l mismo y a Jacobs.
- Ustedes dicen que Marco
Denevi escribi esta stira. Jacobs escribi la obra original.
Ustedes ya saben que hay di-

87

Intercambio entre lectores

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Varios alumnos compartiendo la posicin de Joaqun, sostienen que el autor y el narrador protagonistason la misma persona real. Otros alumnos sostienen lo contrario -aunque cuando
tratan de argumentar-lo hacen sobre una distorsin del concepto de irona. Por ejemplo, Leandro -"No se va a criticar a l mismo y a Jacobs"- sostiene que la irona no puede volverse contra
s mismo o contra lo que el propio autor valora, en este caso, la
obra de Jacobs, motivo por el cual autor y narrador protagonista
no puedenser la misma persona. Estamos frente a una distincin
adecuadapero basada en un argumentodistorsionado.
Ms all de las diferentes conceptualizaciones, todos comparten saberes acerca del concepto de narrador protagonista, es
decir, pueden explicar que " ... cuenta lo que va haciendo y l es
el protagonista de la historia, dice lo que siente y piensa". Saber
explicar un conceptoes importantepero, tal como se advierte en
la clase, no resulta suficiente para dar cuenta del funcionamien, to del mismo bajo cualquier circunstancia.
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los'personajesqu inventa .
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Denevi?
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-Muy bien ErDei~evi'que-":


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es una .invencin, no es
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contina explicando).
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quiz haya ensayadounatras otra hastaencontrarla que le sirve
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enun escenario..." (AndersonImbert, 1979:59).
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- Este narrador protagonista


existe de verdad?

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. . Los alumnos tienen claro que se trata de una ficcin pe~~s.: ta se entrelaza con el plano de lo real.cuando consideran las in~.,
.tencionalidades, los sentimientos y las acciones atribuidas al au- .
.~r tory al narrador. ' .

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90

Intercambio entre lectores

Siro

Es posible que las distinciones entre autor y narrador resulten ms complejas porque Denevi se menciona a s mismo,en el
texto. A pesar de que tal mencin no tiene incidencia en el desarrollo de los acontecimientos, su sola explicitacin dificultael
anlisis para los alumnos y exige una resignificacin de los contenidos implicados. Los alumnos an tienen dificultades para
comprenderque la referencia.deun autor a s mismo en una obra,
es una ficcionalizacin que puede asumir un tono irnico entre otros posibles. Si ademsesa ficcionalizacin se conjuga con un
narrador en primera persona las fronteras entre autor y narrador
se desdibujan aunquepuedandistinguirse en otros contextos menos complejos.
Unas clases despus los alumnos avanzan en sus posibilidades de distinguir entre autor y narrador. La docente retorna el
problema y el intercambio hace eje sobre la dimensin ideolgica considerada una dimensin accesible en el caso del narrador
e inaccesible en caso del autor, al menos en el marco de la ficcin. Veamos lo que se plantea en la clase:

[...]
[...]
-Cuando lemos y conversamos sobre "La pata de mono"
de Jacobs dijimos queel cuento mostraba una posicin realista y otra fantstica sobre la
concrecin de los deseos. Ustedesdijeron que el autor era
escptico. Se referan al autor o al narrador?
-Varios: Al narrador!
-Por qu al narrador?
-Gonzalo: Porque del autor
no sabemos. El autor crea a

91

sus narradores. Usted nos dijo que el narrador es una


mscara.
-No podra ser que Jacobs
sostenga la misma posicin
escptica -del narrador?
-:-Varios: Podra ser pero no
lo sabemos. El autor puede
crear varios narradores, con
algunos va a coincidir y con
otros no.

..

-Hay alguna manera en que


podamos damos cuenta de la
posicin del autor?

[...]

- Gonzalo: Solo si antes de


comenzarel cuentodijera "Yo
pienso tal o cual cosa" pero
no por el cuento porque 10
que aparece en el cuentoes la
voz del narrador. El autor es
uno y los narradores que crea
son muchos.
[...]

Los alumnos van logrando reconstruir un conceptoconocido


en un plano de mayor complejidad: el de la stira.
El espacio de intercambio despusde la lectura favorece ese
camino en mltiples sentidos: la relectura de la obra por parte de
los alumnos identificando pistas en el texto para avalar o rechazar diversas hiptesis interpretativas, la solicitud de argumentos
y los contraargumentosdel docente, sus explicaciones, Ia explicitacin de los saberes de los alumnos y la posibilidad de un
tiempo de reflexin compartido. No obstante, ser necesariovolver una y otra vez sobre los mismos conceptos para construir

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nuevossentido~~Por un.lado ser crucial volver sobre las distin-:


'~;'..'cienes 'utoilvoces narrativasenel mismo texto apropsito de
otros pasajesoeoorros te~rosq~e'planteen de maneradiferentelos mismos problemas. Por otro:,]~p.Q..ser importante trabajar'
sobre'la ideadequees .posibleacceder~Iaideologa d.un autorunquelno la declare :eX.plfe:t:ramente,
porejemplo, a travs
del anlisis
desuobren
estudio
de autor. '.
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sinolo conociera nadie.. '
lo que'piel1~'a
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autor al,quenadie ley.

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Elsiguiente anlisis .pietendepo:erd~relieve queIaconstruc- .


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. :.' >: t:os:.ai~ri6s:tieneh claro que la :referencia a Jacobs es irni- '.
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cin de sentidoes unproceso.de aproximaciones sucesivas en el :
-: ea, Porun l~do,parecencomprender.la nocin de irona: decir.
que'losalumnos, mvchas,vece,s;'sobtegeneralizan.algunos con'. una cosa
comunicar )0 contrario.Por el otro, el sentido par':
J
ceptos discutidos.'En 'estas sobregeneralizaciones,.las interpreta,
..
tcular
de
laIrona
en est Caso: restar importancia en el texto; a. .'
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ciones pertinentes'construidas 'a propsito de algunos fragmen, : .un autorA.u~ Denev considera relevante: "Si Denevi pensara'
:.,.
tosdeltexto.rsn atribuidas a otros de manera no pertinente.
no 'sehbia molestado ensfblr una stira de un autor'
.A partir delaconsignade la 49ce~,te.deidentificar los.ras~ros
'. '. .
"al.que nadie,J~y". ..
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'. . .
.
de irona en la obra de Denevi, seabordaron las referencias Ir6........
it .'. .::.' N:stiedeJmismo 'con'lainterpretacn que realizari de la
. nicas a Jacobs y al propio Dnevi.Blfragmento al que los alum. ,..refere.ricia.atpropio -: Denevienla .. stira.. '
nos se .refleren en 'el. siguiente registro. expresa lo siguiente:"
. -.
"Los otros dias fui. el ver 'La pata de mono ', un cuento de cier- ..
to seor W. W. J'Ctcobs,a .quien 110 conozco, adaptada para el
teatro por' otro 'seor MarcoDenevi, aquien conozco menos... ";

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-Quin quiere comenzar co-

-Por qu es Un rastro de la
stira? En qureside el.tono
'.'. .irnjcode esa expresin?

mentandoloque encontr?
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que hace
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el humilde.
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Siro

94

Los alumnos interpretan la expresin "... adaptada para el .


teatro por otro seor Marco Denevi, a quien conozco menos... "
en el sentido de restarle importancia a Denevi, .cuando en realidad la irona reside en que no puede conocerse a smismo menos que a Jacobs. En este caso, sobregeneralizan el sentido que
atribuyeron a la referencia irnica de Jacobs, interpretacin que
podra sostenerseadems en un indicio del texto tendiente a restar importancia C'menos" en la expresin "... a quin conozco
mellas").
A partir de la intervencin d~la docente esto se revierte:

[...]
[...]
-Cuando Denevi dice "un
cuento de cieno seor Jacobs" ya tenemos claro que
lo dice como si no fuera nadie
cuando sabemos que es un
autor importante.Hay un tono
irnico en esa expresin. Es
lo mismo que decir "un tal
Marco Denevi a quien conozco menos"? Es posible que
l mismo se conozca menos
que a Jacobs?
-Varios alumnos: No. porque
es l mismo.
-Entonces en qu reside la
irona de esa expresin?
- Sofa: En decir que a Marco
Denevi lo conoce menos que a
Jacobs....
[...]

[ ...]

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Intercambio entre lectores

95

Los alumnos reformulan sus ideas sobre una cuestin com, pleja: comprender que en la irona se dice algo para comunicar
lo contrario, pero que el sentido de lo que se ironiza no siempre
es el mismo. Un problema complejo al que pueden'Comenzar
aproximarse a partir del espacio de 'intercambio que se genera
entre los compaeros y.con el docentea propsito de la obra.

La cuestin de la expansin
y la compresin del relato
Es necesarioque el docenteplanteeproblemas para instalar nuevos contenidos cuya reflexin permitir a los alumnos construir
sentidos ms profundos sobre el texto, resignificando los anteriores.
Durante el espacio de intercambio, los jvenes vuelven sobre el problema de las referencias irnicas a los personajes, realizando nuevas sobregeneralizaciones. La intervencin del docente favorece la reflexin sobre un nuevo contenido facilitado
por las particularidades del texto: la expansin o compresin de
un relato. .A partir de ello los alumnos reforrnularn aquella sobregeneralizacin.
Veamos momentos'de la clase en los que se plantea esta
cuestin. El fragmento al que se refieren en el siguiente registro
de clase expresa lo siguiente:
La accin transcurre en una casa de clase media, en Inglaterra.
All vive el matrimonio White con su hijo Herbert, un muchacho
si~ptico. Es de noche y afuera.sopla el viento. Llega un tal MoITIS, sargento mayor o cosa as. Acaba de regresar de la India ... ".

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""cmo 16 hizo y con quin. Ac
.
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. 'na'dams cuenta lo que pas.
;':'Qu dicenlos dems?
.. .,'.
... .",
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Para que los lectores
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'jloi~e'aburran. No puede vol.... . ~
.
vera contar todoel cuento tal
,
.......
:c~aJ.--.,
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...~.-,
''::'.
-,'.,
;~Gisela:
Claro,
porque
en la
.~
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.
!parte donde habla delsargen:,to Morris tendra que describirbien quinera, dedride ve" '..
"
. -v., .' .. na y cosa as, Denevi lo acorta
, .' .. _ porqu~.no tiene importancia.

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-Quofrs rastros ..de irona'


encontraroh?' :....
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'~~fia(.cuaitdo:.di~e
"Llega
-,..
. ' '-'::d';~#il.M.otris,sargentomaYor
.
o.cosaasi ..."
__Va~i~s;:P()rqe es. como que
. no le da:importancia. Es igual
que.loanterior,..est ironizando.
'.
-Es interesante':Ioqudicen.
lo vamos..a.dejar.porrun mo-, .
mento ien..suspenso...~. Creo
que 'para'_~~g~ir:
pensando en
lo que usieclesdiceri~~llltssera importante' que discutamos cmo hace el narrador eri .: '
la historia de Denevi para que .- ......
los lectores nos.enteremosde.]
qu se trata .la pata de mono
original. Tal vez all-eneontre-:
mos algunas pistas,', - VariO.s:Cuenta
la' historia.
.' .-..
.
..". .
.'
-Narra el cuento denuevo?.
'-A2:. No,: cuenta 'los hechos
ms importantes. Porque ac
-dice primer acto, tercer y ltimo acto,' segundo acto. -y cmo cuenta?
......
A2: Coritando lo ms importanteecuenta la historia.'
.
-Qu diferencias ven ustedes entre esta manera de contar y la de Jacobs? . .

97

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'. E,I h~nazgore6j~nted~:+sentj~~


irnico atribuido a Jacobs en
la s~tirad,e Denevls ..sobre.geri~raH~a:otra
vez, pero-ahoraa pro-: .
.'.,'. PSItode-un-nuevopersonaje ("Llega un-tal Morris, sargento ma/
)'01' o cosaasi") Nuevamente aqu estafrase' es consideradacomo
..tinrecursO para restarimportancia, Por este motivo, la docentein}ervieneparac~estiorlrest(interpr(;;tacin. Decide "dar un ro.deo" queproporcionar.a-los:alumnos nuevos elementosde an.'.". ps~is'.En, ~steca~o,interviene para que reparen en la forma comprimida a la querec;~rreDenevi parareponer el texto deJacobs (la.
....., ~lOteslsde la 'obra'de-teatro.quee~espectadorest mirando).

..

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Siro

98

Al incorporar nuevos elementos de anlisis e~ la situacin,


los alumnos concluyen sin dificultades en la necesidad de.Denevi de comprimir el relato de Jacobs y c0Irlienzan,.a aproximarse
al sentido general de la stira.
- -

...

[ ]

...

[ ]

-Ustedes dicen que Jacobs


extendi esa parte de manera
innecesaria?

: .. , 11ltercqmbio entre lectores

-Varos: No, no tendrasentido.

j .

-Volvamos entonces a 10 que


hace un rato plante Sofa sobre el sargento Morris. Ustedes haban dicho que era una
referencia irnica igual que la
que -se hace sobre Jacobs.
Cuando Denevi menciona a
Morris diciendo "sargento
mayor o cosa.asi" por qu lo
hace de esa forma?

-Varios: Dice as porque no

-Gisela: Es lo que dice Marco Denevi ac.


-Cul es el propsitode Mar-Varios: Dar una versin irco Denevi en esta historia?
nica de la historia de Jacobs.
-Joaqun: No!, del protagonista. Es decir, del hombre
que va a ver la obra.
-Claro, se acuerdan que en la
clase anterior discutimos sobre el hecho de que este espectadorque va a ver la obra,
de alguna manera representa
a todoslos espectadoreso lectoresque exigimos desesperadamente la resolucin de los
finales abiertos porque no los
.toleramos. Ahora bien, si el
propsito de Denevi es dejar
planteadoeste cuestionamiento tendra sentido que cuente
la historia de Jacobs tal cual
l la escribi, con todos sus
detalles?

99

tiene importancia detenerse


en los detalles de Morris, no
por una irona.
(Contina el intercambio)
[...]

[ ...]

. Por un lado, el docente no pierde de vista que el propsito


del intercambio es ayudar a sus alumnos a construir un sentido
ms profundo sobre la historia. Mientras algunos consideran que
lo que se ironiza es la historia de Jacobs, otros comienzan a
aproximarse a laidea de que 10 que se ironiza es el comportamiento de los lectores frente a los finales abiertos.
Por otro lado, una vez elaborada alguna aproximacin acerca de las razones por lasque un autor comprime o expande un
relato, los alumnos pueden advertir que la referencia a Morris
como un
sargento mayor o cosa as" no est vinculada con
un comentario irnico sino con un esfuerzo de Denevi por reponer el argumentooriginal a travs de la sntesis de la obra de teatro que vio el espectador.Al final de la discusin los comentarios de los alumnos expresan algunas transformaciones: "Dice
as porqueno tiene importancia detenerseen los detallesde Morris, no por una irona".
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... ' Estas.api:C?xim,acion~sal funcionamiento de la- stira, :a tr~:'.


.. vs. de unadiscusin comparadade dos textos, q1:lerefieren a una ." .
. 'misma historiaesuna pbsibilidad..<dctlCapara el tercer ciclo. ..
'. La lectura en.voz alta porel.docenteyla.aperturade un',espacio'
de intercambio son condiciones facilitadoras que favorecenme.jois 'conceptualizaci ones euandose :~rata.d~abotdar.textos com-...'
plejos, Joaqun=uno de los alurnnos-Joexpresa de esta.manera;
"A mtne gusta mucho la irona, laanalizo en la televisiny l
. estoy haciendo'todo el.tiempo, M~encanta la 'irona perocuan- .
do la busco e:n lcuento, loreviso ynq)a, encuentrotanfcil.:".
_ '. Resignificar desde el plano dtdal~riguaescritac.ierto$recut.;;"
':ssque~l1.otrosplanos, se.:co.mprendenmejor es panedel traba- .
.jo didctico ;ei{ eltercer d.clo.Andrsn~ImbertseaIa.a prop-. .'
sitode esta c6rlplej idd:".".
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'ttercambioeiltreLe~tore/ ," .'

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."D~cjr l.!na~o~a-:sfg'n\ficaiid91~opu~s:tayaImismo tiempo.indicar

por :yltbrio::deJavoz:Joquede.~.vrassesignificasna.iron~a.
. [...].:En la .conv.ersacinordiA'ariaentendemos lo que se-nos dice
no slo por los.vocablos-snopor eltono de-la vozConlfrecuencia Iaentonacinexpresajustarriente-lo contrariodel.sentido lgi- .
"eo.de 'lafrase-En .un cuentee-recurdese que. estamosestudiando
.ei cuente.escrito, no er~rahnoomo.s,al narrador-y por 1Qtanto'
deben~ose~t~r'
ieriios 'a~tros ~dices .de.su actitud.;.". (Anderson.
,I~bert,)97~:Jli.1l8).
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...
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''''.
E~ razn de esta complejidad ~i~
lecturaen voz alt~~or parto,deld.ocente puedeserunfacllitadorvs! n embargo-noresuelve
.para los, alumnos. todoslosp~obl.~ll1s.>S~rllecesari~ .volver
una y otravez sobrelostextos paraconstruir sentidoscada ve'z
ms cmplejos.::Se trata.de.no-dejarsolos.a.losalumnos
frente
a textos inabordables, 'ni de trabajar slo con aquellos que puedan abordar por s mismos. En elcasode la stira, la lecturaen
voz alta por el docente y la apertura de un espacio de intercambio, puedenresultar alternativas. interesantes que faciliten laresignificacin .de contenidos c()noc:ido~yJa circulacinde.otros
. nuevos.

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~.

.... Est~ssjU1acio'nes.dejriticamb~ofvorecen iaenseftanza de


. contenidos propios..;deldiscJ-lrsoHteiarib':Y:d~:'ras'prcticasdel
Iectorencontextos deinteraccin.con otroslectores -alumnos
entres ycon eld()cent6~)j ls;textos: En'el~ar.c6 de intercam.. bios 'sostenidos con-regularidad Tbs"lumnos resignifican con, c~ptos'poraproxima~ion~s-su~esivaspr6fndizando de manera
.....cada vzms autitomss':ii:tierpreta6ionesy .sucenocirnento
sobre eldiscurso literario. . .' .
::~~"f;;!t,:.~lj::.'

"." .

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.:

:.;'.

Notas
'.\

l .. Laidea de la descripci6nde'una'situaCi6n didcticade lectura h~'bitual por parte'del docenteestinspirada en' la que se presenta en
. el Documento de ActuajizaCitiCurricu)ar.rea Lengua, EGB, N
. 2 (1996)GobiernoAutnom de I~Cludlld de BuenosAires. Para
. una mayor profundizacion sobre lascndicionesdidctcasdel de. sarrollo de esta situacinenel ter~~r~rclo~consultar:"La lectura..
literaria' a travsd~:I,~rQi.cie(cQcenter~
-:Oj),Do~u~e~[o 'parael
Tercer Ciclo. GabindePe4aggico Curricular -Lengua. Direccin
deEducacin Prim ari Direccin General de CurtunlyEducacin
de la Proviricia de Buenos Aires.'
". ..'....
'.
2. Laautora agradecea la.ProfesoraMa delCarmen Santorola
. lectura crtica de este artfcillo.:'
-,
l Los registros de tercer ciclo que seinclayenpertenecen a alumnos
de' la Escuela Modelo AlbertEinstein, Laferrere, Partido' de La
'Mata~za. ProvlnciadeBuencs Aires. Docente a carg9 del grupo:

a,

. 4. ~~~U~~~t~~~~~~e~i~cuia~~'~'c~nestas
dos'h-~torja~
quepueden tornarse objeto de reflexin en una situacin de intercambio despus
de la lectura han sido analizados por laautora del presenteartculo
y otros colaboradoresen: "La lectura.literaria a-travs la voz del
docente"(2001), DocumentoparaelTercerCicf, 'Gabinete PedaggicoCurricular - Lengua. Direccin de Educacin Primaria. Direccin General de-Cultura y Ec.lua\.=i6nc.l~I~:P;0~:incl
de Buenos
Aires.
.' "':,. '.:.
.
. .

de

102

SiIV

Intercambio entre lectores

5. Jacobs, W. W (1992) "La pala de mono" En 1. L Borges; S. Ocampo; A. Bioy Casares, Antologa de la literatura fantstica. Buenos Aires. Sudamericana. Denevi, Marco ( 1999) "No meter la pata
con la pala de mono." Falsificaciones. Buenos Aires, Corregidor,

Rest, Jaime ( I 991) Conceptos de literatura moderna. Buenos Aires,


.{

Centro Editor de Amrica Latina .


Soriano, Mlfc(l995) La literatura para nios y jvenes. Gua de
exploracin de sus grandes temas. Buenos Aires, Colihue.

>1:

Bibliografa de referencia

Anderson Irnbert, Enrique (1979) Teora y tcnica del cuento. Bue- ,


nos Aires, Marymar.

Borges, J.L.; S. Ocampo; A. Bioy.Casares (1992) Antologa de la literatura fantstica. Buenos Aires, Sudamericana.
Colomer, Teresa (200 1) "La enseanza de la literatura como construcci6n de sentido" Lectura y Vida, Ao 22, N 1.
Documento de Actualizacin Curricular - rea Lengua - EGB N 2 (l 996) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
Documento para el Tercer Ciclo: La lectura literaria a travs de la
voz del docente (200 1), Gabinete Pedaggico Curricular - Lengua.
Direccin de Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Eco, Umberto (1996) Seis paseos por los bosques narrativos. Barcelona, Lurnen.
..
Eco, Urnberto (1998) Los lmites de la interpretacin. Barcelona,
Lumen.
Eco, Umberto(1998) Entre mentira e irona. Barcelona, Lumen.
Lerner, Delia (1996) "Es posible leer en la escuela?" Lectura y Vida, Ao 17, N 1.
Lerner, Delia y otros (1997) "Un lugar parala literatura en laescuela,"
Documento de Actualizacin Curricular - Lengua - EGB N 4. Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires ..
Montes, Graciela (1999) La frontera indmita. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.
'
Petit, Michle (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. .
,
Pre Diseo Curricular para la EGB - Segundo ciclo (1999) Gobier. no de la Ciudad de Buenos Aires.

103

l
'j

Ana Siro es psicopedagoga egresada de la Universidad Nacional


de Ro Cuarto, Crdoba)' especialista en Didctica, de la lectura
y la escritura. Se desempea como asesora pedaggica de la Es, cuela Modelo Albert Einstein, Laferrre, La Matanza, Provincia
Buenos Aires )' capacitadora en didctica de la lectura V la escritura en diver;os proyectos. Es autora de artculos vinc;lados con
la especialidad y miembro de la Red Latinoamericana de Alfabetizacin - A rgentina.

'

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