Professional Documents
Culture Documents
Aulas ao vivo
Do final do sculo XIX at meados de 1930, no Brasil, os professores eram formados pela
Escola Normal (nvel secundrio).
1935 - Decreto n 5.513 criao da Universidade do Distrito Federal objetivo: promover
a formao do magistrio, em todos os seus graus.
Concedia licena magistral a quem tivesse licena cultural.
A estrutura curricular do curso de Pedagogia na dcada de 30, no Brasil, expressava as
necessidades sociais daquela poca, influenciada pelo avano do capitalismo.
Atender a demanda de mo de obra, provocada pelo processo de urbanizao e
industrializao da sociedade.
1946 Decreto-Lei n 9053 Obrigatoriedade de um ginsio de aplicao (campo de
estgio) dedicado a prtica docente.
O estgio resumia-se a observao de bons modelos e sua reproduo.
Atividade opcional, no obrigatria.
1939 1950
Primeira concepo de Estgio Supervisionado: Imitao de modelo.
No havia anlise crtica e fundamentada teoricamente nem legitimada na realidade social
em que o ensino acontecia.
1960 1970
Segunda concepo de Estgio Supervisionado: Racionalidade tcnica.
O conceito de prtica entendida como desenvolvimento de habilidades instrumentais
necessrias ao desempenho da ao docente, ou seja, era entendida como treinamento em
situaes experimentais.
1961 - entra em vigor a Lei n 4.024/61 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
Trata de todos os nveis educacionais e tem validade em todo territrio nacional.
1962 - Parecer n 251 - O Conselho Federal de Educao estabelece algumas alteraes
curriculares para o curso de Pedagogia:
A fixao um currculo mnimo (bacharelado), bem como a sua durao.
Matrias pedaggicas obrigatrias:
Psicologia da Educao.
Didtica.
Elementos da administrao escolar.
Parecer n 292/62 - a Prtica de Ensino passa a ser componente curricular, sob a forma de
Estgio Supervisionado.
Objetivo do estgio: preparar o aluno para a sua futura atividade profissional, que se
limitava a instrumentalizar o estagirio produo de materiais didticos, tais como:
cartazes de pregas para aniversrio, calendrios, entre outros, que seriam utilizados durante
a regncia.
1969 O Parecer n 252 proposto com o objetivo de extinguir a separao entre
Bacharelado e Licenciatura, cria as habilitaes.
O curso de Pedagogia passou a formar os especialistas em educao: supervisor escolar;
orientador educacional; administrador escolar; inspetor escolar.
E os professores de disciplinas pedaggicas do curso Normal.
1969: Parecer n. 627 apresenta novas alteraes no Estgio Supervisionado, que passa a
ter o tempo mnimo de 5% da carga horria do curso.
Estabeleceu tambm o mnimo de um oitavo (1/8) das horas do curso para a formao
pedaggica dos cursos de licenciatura.
O artigo 2 determinava a obrigatoriedade da Prtica de Ensino na matrias que fossem
objeto de habilitao profissional, na forma de Estgio Supervisionado, podendo ser realizado
nas escolas da comunidade.
1971 - Promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5 692.
Uma das principais caractersticas desta lei foi estender a obrigatoriedade do ensino
fundamental de quatro para oito anos, ou seja, estava assegurado a todo brasileiro os oito
primeiros anos de escolarizao, denominados naquela poca de ensino de primeiro grau.
O Parecer 349/72 estabelece que a Prtica de Ensino deveria ser realizada nas escolas da
comunidade, para que os futuros professores pudessem conhecer a organizao e o
funcionamento da escola e, assim, aproximar-se da sua futura realidade profissional.
O principal objetivo desse encaminhamento era o desenvolvimento de habilidades
instrumentais, enfatizando o aprendizado de tcnicas de ensino.
Metfora currculo do nadador
Imagine uma escola de natao que se dedica um ano a ensinar anatomia e fisiologia da
natao, psicologia do nadador, qumica da gua e formao dos oceanos, custo unitrios das
piscinas por usurios, sociologia da natao (natao e classes sociais), antropologia da
natao (o homem e a gua) e, ainda, a histria mundial da natao, dos egpcios aos nosso
dias.
Tudo isso, evidentemente, base de cursos enciclopdicos, muitos livros, alm de giz e
quadro-negro, porm sem gua. Em uma segunda etapa, os alunos-nadadores seriam levados a
observar, durante outros vrios meses, nadadores experientes; depois dessa slida
preparao, seriam lanados ao mar, em guas vem profundas, em um dia de temporal
(PEREIRA, 1999, p 112).
1980 1990:
Terceira concepo de Estgio Supervisionado: Superao da dicotomia - teoria e prtica.
Fase de intenso questionamento quanto ao carter instrumental da prtica, levando a um
processo de busca pela superao da dicotomia entre teoria e prtica.
O Estgio passou a ser reivindicado pelos educadores como processo criativo,
investigativo, interpretativo e de interveno na realidade educacional, propiciando, por
meio do envolvimento coletivo das demais disciplinas do currculo do curso de Pedagogia, a
unidade tanto terica quanto prtica no processo de formao docente.
Segundo Kuenzer (1999), ao tirar da universidade a formao do professor que ir atuar na
educao bsica, o governo retira do seu processo de formao a possibilidade do
desenvolvimento das habilidades de um pesquisador e, concomitantemente, nega-lhe
tambm a formao epistemolgica.
Esta formao lhe permite superar uma prtica pedaggica baseada no senso comum e buscar
a conscincia crtica do fazer pedaggico, sem o qual impossvel realizar uma verdadeira
prxis, isto , uma ao intencional e investigativa, fundamentada na relao dialtica entre
teoria e prtica.
2005 - O Conselho Nacional de Educao aprova o Parecer n 5
Trata de orientaes normativas destinadas a apresentar princpios e procedimentos a
serem observados na organizao institucional e curricular do curso de Pedagogia, visando
estabelecer uma base comum para todo o Pas.
Normatiza o curso, enfatizando a ideia de que todo pedagogo professor com formao para
o magistrio na educao infantil ou nos anos iniciais do ensino fundamental, nos cursos de
Ensino Mdio de modalidade Normal e em cursos de Educao Profissional, na rea de
servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se formao inicial
para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao
Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedaggicos.
Art. 7 O curso de Licenciatura em Pedagogia ter a carga horria mnima de 3.200 horas de
efetivo trabalho acadmico, assim distribudas:
2.800 horas dedicadas s atividades formativas como assistncia a aulas, realizao de
seminrios, participao na realizao de pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de
documentao, visitas a instituies educacionais e culturais, atividades prticas de diferente
natureza, participao em grupos cooperativos de estudos.
100 horas de atividades terico-prticas de aprofundamento em reas especficas de
interesse dos alunos, por meio da iniciao cientfica, da extenso e da monitoria (BRASIL,
2002b, p. 22).
O estgio deve ser entendido como um momento de reflexo crtica sobre a realidade
observada.
Desenvolvimento da autonomia intelectual do professor.
No influenciar-se por modismos.
Desapego dos modelos conhecidos.
A qualidade da educao decorre da formao dos futuros professores.
O estgio constitui-se um elo, certamente culminar numa proposta significativa de
interferncia com vistas mudana e busca da qualidade de ensino.
O aluno deve ter uma slida formao epistemolgica para refletir, analisar e entender
sobre a concepo de aprendizagem e conhecimento que determina o fazer pedaggico do
professor.
A forma como o docente entende o aprender e o conhecer, determina e orienta o seu
trabalho em sala de aula.
Por exemplo, um professor que investe em atividades que tm como objetivo a transmisso
de definies, partidria da concepo de que o aprendizado est diretamente ligado
prtica de memorizao.
Uma das habilidades que a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado desenvolvem no
futuro professor a capacidade de reconhecer, por meio das atividades pedaggicas
privilegiadas, a concepo de ensino e aprendizagem que orienta o seu fazer pedaggico.
Ser capaz de perceber que as atividades de ensino so intencionalmente organizadas e
desenvolvidas e que cada uma se justifica em funo daquilo que se acredita ser aprender e
ensinar.
Esta prtica busca dialogar com os fundamentos:
Dialogar com os fundamentos ?
At onde um contedo ou atividade so realmente adequados para a promoo de uma
aprendizagem significativa?
Quais as possibilidades e necessidades de aprendizagem dos alunos?
Como o aluno pensou para elaborar esta resposta?
Compreenso da dinmica de sala de aula
Esta postura s adquirida se durante o processo de formao, alm do conhecimento da
realidade escolar, da instrumentalizao tcnica e de slida fundamentao terica, a
realizao do estgio no se restringir ao cumprimento de uma carga horria determinada
pela legislao e ao pseudoconhecimento da realidade escolar.
(Re)significando o Estgio na formao docente
Pimenta (1997), Fazenda (1998), Candau e Lelis (1983), Piconez (1991) mencionam a situao
precria do estgio.
Falta de orientao e fundamentao dos estagirios.
Falta de acompanhamento dos estgios.
Limitaes impostas pelo estgio convencional: observao, participao e regncia.
de Formao de Professores, pois para os acadmicos que ainda no atuam na rea, o estgio
oferece a prtica e, para quem j atua, d a oportunidade de confrontar a forma de atuar em
sala de aula com a de outros educadores, como tambm nos permite relacionar teoria e
prtica (RELATRIO, 2007).
Pimenta e Lima (2004) afirmam que a caminhada pelas atividades de estgio para quem j
exerce o magistrio deve construir uma possibilidade de reafirmao da escolha pela
profisso docente.
dos professores, dos gestores, dos estagirios, enfim, da sociedade. Desta forma, no pode
ser fragmentado, separado a teoria e prtica (DOSSI, 2008, p. 78) (RAYMUNDO, 2001, p.
104).
Com a realizao do estgio, posso compreender que para dar aula o professor precisa estar
Freire (1996) argumenta que um dos saberes indispensveis para a prtica docente
assumir-se com sujeito tambm da produo do saber, compreendendo que ensinar no
transferir conhecimento, mas ensinar mobilizar uma diversidade de saberes e criar
possibilidades para a sua produo ou a construo.
Nos relatos da pesquisa citada constatado que os alunos compreendem da Prtica de
Ensino e do Estgio Curricular como espao de aprendizagens. Este momento entendido
como significativos para construo de saberes docentes.
Segundo Tardif (2002, p.39) os saberes experienciais So saberes que brotam da
experincia e so por ela validados. Incorporando-se vivncia individual e coletiva sob a
forma de habitus e de habilidades, de saber fazer e de saber ser.
Ghedin (2002, p. 135) explica que os saberes da experincia no so saberes como os
demais, eles so formadores de todos os demais. na prtica refletida que este
conhecimento se produz, na inseparabilidade entre teoria e prtica.
Segundo Mizukami (2002), aprender a ensinar e aprender o trabalho docente so processos
de longa durao, sem ponto final estabelecido a priori.
Para Tardif (2002) os professores da escola, campo de estgio, devem ser reconhecidos
como sujeitos de conhecimento e no apenas como objetos de pesquisa, pois eles contribuem
de forma significativa no processo de formao dos futuros docentes, assumindo o papel de
agentes formadores dos estagirios.
O processo de formao docente se constri numa via de mo dupla.
Conhecimentos construdos na instituio formadora e os construdos na escola campo de
estgio.
Um processo colaborativo e reflexivo.
A educao ajuda a pensar tipos de homens e, mais do que isso, ele ajuda a cri-los, a
passar uns para os outros o saber que constitui e legitima. Produz o conjunto de
crenas e ideias, de qualificaes e especialidades que envolvem as trocas de smbolos,
bens e poderes que, em conjunto constroem tipos de sociedade (BRANDO, 1993,
p.11).
Brando (1993) relata que o princpio da educao grega que a pessoa incorpore a
cultura da cidade, formar adulto educado para ser um cidado a servio da polis: o
guerreiro, o atleta, o artista de seu prprio corpo e mente (p. 46).
Nvoa (1994) afirma que a formao de professores deve considerar trs eixos
estratgicos: a pessoa do professor e sua experincia; a profisso e seus
saberes; a escola e seus projetos. A formao no se constri por acumulao (de
cursos de conhecimento ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexo
crtica sobre a prtica e de (re) construo permanente de uma identidade pessoal (p.
71).
Prxis a atividade material do homem que transforma o mundo natural e social para
Viso Dicotmica: a nfase posta na total autonomia de uma em relao a outra, pois se
trata de afirmar a separao entre teoria e prtica.
Viso unitria: tem como caracterstica a unio entre a teoria e a prtica em uma relao,
simultnea e recproca, de autonomia e dependncia.
fundamental conhecer a realidade e o interesse dos alunos para que assim se evite o
distanciamento entre a prtica social e os contedos escolares (GASPARIN, 2005).
O que ensinar.
Como ensinar.
Para qu ensinar.
homem e de mundo.
educao.
conhecimento.
concepo de currculo.
Que indivduo estamos formando para viver nessa sociedade? (AGUILAR,1997, p. 7).
Natureza participativa.
Natureza autorreflexiva.
Natureza transformadora.
Natureza formadora