1

INTRODUCCIN
El presente trabajo de Sistematizacin se hizo

como un proceso terico y

metodolgico, que parti de un ordenamiento de ideas, analizando nuestro

actuar docente a lo largo del trabajo, interpretamos y reflexionamos sobre
nuestras actitudes, para mejorarlas y transformarlas.
Recabamos y registramos las experiencias vividas a lo largo del proceso de
aprendizaje en la carrera de Profesorado de Educacin Primaria Bilinge
Intercultural del Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D,

del

Ministerio de Educacin en Coordinacin con la Universidad de San Carlos de

Guatemala.Se registr las experiencias en seis ejes de trabajo, siendo ellos: la
actitud docente, la metodologa utilizada, el clima de clase, los recursos que
utiliza, la relacin con la comunidad y la articulacin escuela y desarrollo
comunitario, en cada uno de estos ejes se describe, cmo ramos antes de
iniciar en el profesorado, como fuimos cambiando a lo largo del proceso, y como
somos ahora en nuestras aulas y en cada uno de los espacios donde nos
relacionamos. Adems del registro de las experiencias, se investig un marco
terico, que respalda bibliogrficamente, cada uno de los ejes desarrollados. Y el
anlisis realizado entre la sistematizacin de los ejes y el marco terico que lo
fundamenta. Cada uno de los ejes estn descritos en tiempo pasado y presente,
se involucr en la presente sistematizacin todos los miembros de la comunidad
educativa del municipio de San Pablo La Laguna. Durante este proceso
aprendimos a crear un ambiente de educacin basado en la criticidad, en la
creatividad y en la investigacin. La educacin tradicional fue suficiente, ya que
ha hecho nfasis solo en los contenidos, en la memoria, en la adaptacin a la
sociedad.

Ahora es necesario que se vea el cambio, que se trabaje segn el

constructivismo, que haya un aprendizaje significativo, que se haga una

verdadera Educacin Bilinge Intercultural, ya que es una necesidad vital el
educar en nuestra propia cultura, con valores y elementos de la vida cotidiana,
pero no debe hacerse un aislamiento ya que tambin es importante conocer,
respetar y aprender de otras culturas.

CAPTULO I
1. PLAN DE SISTEMATIZACIN
Elaborado por: Maritza Petrona Vsquez Choloto
Municipio: San Juan La Laguna
Departamento: Solol
Fecha: 4 de julio del 2009 al 30 de Junio 2,011.

1.1 Objeto de la sistematizacin:

Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/Den la transformacin del maestro en el aula.

1.2 Justificacin:
La presente sistematizacin lo realizo como resultado del proceso terico y
prctico l llevado a cabo en el profesorado de Educacin Bilinge Intercultural,
fue un proceso que dur dos aos, y

la experiencia tanto cualitativa y

cuantitativa que se obtuvo es demasiado.

Para anotar las experiencias se tiene que relatar

antes de empezar el

profesorado todas aquellas actitudes y errores que hemos cometido en nuestro

trabajo como docentes.
Durante lo largo del proceso hubo transformacin y cambio de pensamiento, ya
que hubo temas que aprendimos, que fue de inters para nuestro trabajo, tal es
el caso del curso de Educacin Especial, en donde pudimos conocer que los
nios tienen habilidades diferentes y necesidades distintas.
Tambin aprendimos que el curso de Educacin Fsica no solo consiste en sacar
a los nios al patio de la escuela para que jueguen, sino al contrario hay
momentos especficos para el periodo.
Por todas esas experiencias vividas a lo largo de este proceso, se hace la
presente sistematizacin para dejar evidencia del trabajo realizado a lo largo de
estos dos aos.

1.3 Resumen de la experiencia:

Esta experiencia de sistematizacin se realiz desde varios lugares, primero

fue en las clases presenciales recibidas cada sbado durante dos aos, en la
sede del Colegio Catlico San Juan Bautista, del municipio de San Juan La
Laguna.
La experiencia del trabajo docente lo realizo en la Escuela Oficial Urbana Mixta,
Jornada Matutina del municipio de San Pablo La Laguna, atendiendo
actualmente el grado de quinto primaria, con veintitrs alumnos, espacio fsico
donde he puesto en prctica los conocimientos adquiridos a lo largo de estos
dos aos.
Se realiz en un periodo de dos aos,

de julio 2009 a junio 2011,

inscribindonos en este proceso sesenta y tres estudiantes, cerrando el pensum

de estudios treinta y tres estudiantes, los participantes de este programa son
profesores de los municipios de San Juan y San Pedro La Laguna, que laboran
en establecimientos de la cuenca del lago Atitln de Santa Cruz La Laguna
hasta Santiago Atitln y en la parte alta, en las aldeas de San Juan La Laguna.
Tambin contamos con el apoyo de los Asesores Pedaggicos, que nos
acompaaron en el que hacer docente, ellos fueron un apoyo a lo largo del
proceso, nos visitaron en las aulas y nunca actuaron como fiscalizadores de
nuestro trabajo, al contrario nos apoyaron, dndonos sugerencias para mejorar
la calidad educativa.
La coordinadora de sede, fue la persona que acompa a los catedrticos en
el

trabajo realizado durante cada fin de semana, coordinando

toda la

documentacin necesaria entre la Universidad de San Carlos de Guatemala y

estudiantes.
Tambin fue parte importante de este proceso, el acompaamiento de
personeros del Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala STEG.
Lo que se pretenda con este programa, es mejorar la calidad del aprendizaje
que reciben los alumnos de nuestras escuelas.

1.4 OBJETIVOS

Desarrollar

un

proceso

acadmico

que

permita

evidenciar

las

competencias alcanzadas en el proceso de PADEP/D

Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de

transformacin del maestro en el aula.

1.5 HIPTESIS:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes
de los alumnos de primaria y preprimaria.

1.6 TECNICAS:
Grupos

focales,

estudios

de

casos,

observacin,

crculos

de

aprendizajes.

1.8 INSTRUMENTOS:
Lista de cotejo, escala de rango, portafolio, entrevistas, test, grabaciones,
fichas de observaciones, caoneras, computadoras y retroproyector.

1.9 CRONOGRAMA.
FECHA

ACTIVIDAD

Febrero 2011

Recopilacin
conceptos

PARTICIPANTE

bibliogrfica
bsicos

de

de Estudiante, Asesor
la

sistematizacin.
Febrero 2011

Introduccin
sistematizacin
profesionales
programa.

sobre
a

la Coordinadora, asesores
nuevos

incorporados

al

marzo

Introduccin de la compilacin de Estudiante y asesor

las evidencias para la teorizacin

abril

Ensayo en la redaccin de la Estudiante y asesor

experiencia

mayo

Induccin sobre sistematizacin a Coordinadora

nuevos

profesionales asesores.

incorporados al programa
mayo

Retroalimentacin

sobre Coordinadora

sistematizacin a los asesores asesores

de primera corte
Mayo 2011

Taller sobre la sistematizacin e Estudiantes, asesores y

iniciacin de la descripcin de la coordinadora.
experiencia a partir de los ejes
por grupo heterogneos.

Mayo 2011

Revisin,

correccin, Estudiantes, asesores y

estructuracin

del

trabajo

de coordinadora.

sistematizacin desarrollado por

los alumnos.
Junio 2011

Primera

semana:

revisin

y Asesores de trabajo de

correccin y terminacin del plan graduacin.

de induccin.
Junio

2011 Descripcin de la experiencia.

Asesores de trabajo de

segunda

graduacin.

semana
Junio

2011 Marco terico de la experiencia.

Asesores de trabajo de

tercera semana
Junio

graduacin.

2011 Presentacin del informe escrito Asesores de trabajo de

cuarta semana

de

la

sistematizacin

y graduacin.

preparacin del estudiante para

realizar el examen de graduacin.

1.10 Ejes de sistematizacin

1.10.1Actitud docente

En este eje de la sistematizacin, describo el desempeo docente que he tenido

en la comunidad.
Las actitudes son experiencias

subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican

juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son

relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes
son un reflejo de los valores que posee una persona
Tengo presente que nosotros como seres humanos, necesitamos de que alguien
haga ver los errores que cometemos a veces en nuestra actitud, es por ello que
haber sistematizado mi actitud de antes y de ahora, me ayud a establar una
relacin mejor con los padres de familia, con los maestros y director como con
las dems personas de la comunidad.
Sobre todo el trato a los nios, la preparacin acadmica lo obliga a uno a
mejorar la calidad educativa.

1.10.2 Metodologa utilizada

En este eje describ mi forma de trabajar con los alumnos, desde la forma de
planificar y desarrollar mis clases, los mtodos, las tcnicas y la forma como
evaluaba. La influencia del mtodo activo es una de las bases para una
formacin acadmica que fortalece mejor las acciones docentes en la actualidad.
Tengo presente que el aprendizaje de los alumnos debe ser de forma
significativa,

empezando

con

los

conocimientos

previos,

los

nuevos

conocimientos, la ejercitacin y la aplicacin, tambin el proceso de evaluacin

debe ser diagnostica, formativa y sumativa.

Tengo que usar para las clases una metodologa activa participativa, y no una
metodologa pasiva en donde el alumno sea solo un receptor del proceso de
aprendizaje.

1.10.3 Clima de la clase

Hare mencin en este eje como estaba mi clase antes y como es ahora, como
ha cambiado de un ambiente aburrido a uno donde existe tolerancia, respetos y
donde los nios sientan la alegra da a da en llegar al aula.
El nivel de aceptacin de las acciones que realizamos en la escuela.

Los

padres de familias llegaban en confianza a ver a sus hijos a la escuela. La

mayora de los nios les gustaba llegar a la escuela por los distintos juegos y
dinmicas que realizamos.
Ahora mis clases son ms cordiales y amenas, he cambiado la rutina de trabajo,
ahora antes de comenzar las clases invocamos a Dios, respetando la diversidad
de credos existentes en la comunidad, me intereso por preguntarles como les fue
el da anterior, cmo estn sus familias y si en el transcurso de la maana realizo
alguna dinmica la adecuo al contenido que estamos viendo.
Los escritorios pasaron de las famosas hileras colocndolos ahora a la media
luna, en donde todos interactuamos unos con otros.

1.10. 4 Recursos que utilizan

Se har nfasis en todos los materiales y los procesos que utilic.

Aqu hago mencin de que los recursos deben ser contextualizados, que
podemos darle uso a materiales reciclables, recursos naturales.
Segn el contexto puedo mencionar los siguientes:
Tuza
Caa de milpa
Hojas secas

Arena del lago

Dados
Cartones
Estos son algunos de los recursos, y en los procesos estn las mesas
redondas, los debates, las exposiciones y dramatizaciones.

1.10.5 Relacin con la comunidad

La relacin

con la comunidad que se describe aqu, es un tema bastante

importante, ya el desempeo que uno tenga y el trato hacia las personas de la

comunidad, servir para la obtencin de los beneficios para la escuela.
Por ejemplo las reuniones con los padres de familias es uno de los temas a
tratar para coordinar mejor las acciones de los dems de la comunidad puedan
confiar en la tarea que estamos haciendo.

1.10.6 Articulacin con la escuela /desarrollo comunitario

Aqu se habla de la experiencia que nosotros como educadores hemos hecho

para el apoyo hacia la comunidad, la articulacin que existe entre escuela y
comunidad es demasiada, ya que si no existe una escuela en una comunidad no
habra desarrollo, pero tampoco si no hubiera desarrollo en una comunidad
repercutira en la escuela, por tal razn ambas estn articuladas, son pocas los
beneficios que he podido lograr en este eje, pero estoy segura que podre hacer
mejores cosas por la comunidad.

CAPITULO II
2. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
2.1 ACTITUD DOCENTE

En

esta

observar

fotografa,
la

se

mi

puede
actitud,

involucrndome en el juego con en

el calendario maya.

La actitud docente que he demostrado, se resume de dos maneras:

Cmo era antes de iniciar en el programa de profesionalizacin y desarrollo
docente.
Cmo soy ahora, en que ha cambiado y mejorado mi actitud.

Antes de iniciar en el programa yo era muy exigente con los estudiantes, en el

orden y la limpieza de su cuaderno, que copiaran luego, los contenidos de la
pizarra,

que no se movieran de sus escritorios en

fin quera que

fueran

perfectos y que no tuvieran ningn mnimo error. Los nios estaban felices
cuando escuchaban el timbre del receso y de salida porque se liberaban de
tantas exigencias.

10

Ahora he aprendido a ser tolerante con los estudiantes, los he acompaado en

ordenar y cuidar sus cuadernos, ya no lleno el pizarrn de contenidos, para que
todos puedan llevar el mismo ritmo de trabajo, he aprendido que no trabajo con
mquinas, por lo tanto no debo exigirles ser perfectos, tambin reconozco como
persona adulta que tengo errores. Ahora ha habido das que no nos damos
cuenta del tiempo, hasta a veces nos hemos olvidado de traer la refaccin.

Ahora, tenemos momentos de juegos y de motivacin en el aula, me encanta

que mis alumnos jueguen bsquet bol o futbol porque de alguna manera me
identifico con ellos y me involucro en sus partidos, hacindoles muchas porras.

No era comprensiva con los nios que llegaban tarde al aula y no me interesaba
preguntar el por qu de su llegada tarde o cuando algunos de los alumnos
faltaban por varios das. No averiguaba cul era la razn de la ausencia; la
inasistencia de varios nios me era indiferente porque me daba lugar a atender a
los asistentes de manera ms desahogada.

Ahora he aprendido a comprender a aquellos estudiantes que por alguna razn

justificada llegan tarde, les explico las ventajas que tiene el llegar temprano a
clases, y si alguien falta por varios das, me intereso en averiguar cul es la
razn de la ausencia, los visito en la casa para ver en que condicin se
encuentran y ofrecerles mi apoyo moral para que mejoren.

Era muy autoritaria, me gustaba mandar en mi clase, no permita ni daba

oportunidad a los alumnos que opinaran, tomaba las decisiones por ellos y crea
que yo, era la nica que saba de todo. Cuando haba participaciones para las
diversas actividades culturales, yo decida lo que se haca.

Ahora soy democrtica en mi clase, dndole oportunidad a nios y nias a que

opinen, que den su punto de vista y cuando hay alguna decisin que tomar lo

11

hacemos entre todos, y para las actividades culturales, los acompao en el

proceso de seleccin de los puntos a presentar.

Antes colocaba a los alumnos en filas y cuando los evaluaba los separaba con
espacios prudenciales y les peda que no se movieran. Los regaaba al no
respetar mis rdenes.
memorstica,

Mis

clases las imparta de manera tradicional,

con muchos dictados y no

faltaban las extensas planas de

caligrafa. Los nios que trabajaban rpido y

llenaban su cuaderno, eran

excelentes. A segn lo que haca, era lo correcto, porque a m me formaron

con disciplina en la escuela, y de la misma manera actuaba con mis alumnos,
para m eso era un trabajo excelente.

Ahora coloco a los estudiantes en crculo y como la evaluacin ya es constante

ya no es necesario martirizarlos memorizando tantos contenidos. Ya no dicto
temas extensos, ni tampoco haga a que los alumnos llenen muchos cuadernos,
estoy consciente aprendizaje debe hacerse en forma amena.

Antes era muy desconfiada con los alumnos no permita que se acercaran a m
para darme una caricia o un abrazo ya que podan contagiarme de piojos,
tambin si tenan la ropa sucia, los mandaba a que fuesen cambiarse a sus
casas y algunos ya no regresaban.
Anteriormente, los
porque yo

estudiantes

tenan miedo de

consultarme

sus dudas,

mantena una actitud imponente y enojada. Estas actitudes que

mostraba ante los alumnos permitieron a que se alejaran de m,

y que no me

tuvieran confianza.

Ahora he mejorado mi actitud hacia los nios y nias, mis clases son ms
participativas, los estudiantes hacen sus observaciones, opinan con respecto a
algn tema de inters social, estn involucrados en llevar a cabo uno de los
procesos de evaluacin, que es la coevaluacin y la autoevaluacin.

12

Ahora tengo la certeza y la confianza en m misma, que los nios cambian su

forma de ser dependiendo el afecto y el cario que uno les brinda. Ya soy amiga
de ellos escuchando sus inquietudes y comentarios, me cuentan cosas que les
sucede en casa, soy confidente de algunos, hasta hay quienes que por
confusin me han llamado mam.
El cambio que ha habido en mi actitud, se ve reflejado en las sonrisas de los
estudiantes cuando me reciben al inicio de cada jornada de trabajo.

En este momento ya no los llamo por nmero de clave al pasar asistencia,

adems estoy tratando a los nios por igual.
He aprendido

que hay

diferencias individuales entre alumnos y

distintas

capacidades, hay quienes requieren de una educacin especial, por lo tanto es

un reto poner en prctica lo aprendido en estos dos aos. Tambin he tenido la
oportunidad de aplicar lo aprendido en el curso de educacin fsica.
Antes no les hablaba en Tzutujil porque al hablarles, crea perder la autoridad y
eso no era nada bueno.
Ahora no tengo miedo de hablarles en mi idioma y de que ellos no lo acepten, al
contrario, al hablar con los estudiantes en Tzutujil se sienten ms incluidos, en
confianza.
Estoy consciente que los cambios que haga con los estudiantes, los resultados
se vern reflejados en su vida, porque sern personas crticas y analticas.

Con respecto a mi actitud a los padres de familia, Antes, no me gustaba que

me visitaran, senta que llegaban a controlar mi trabajo me senta superior a
ellos, crea que era la nica que saba de todo y que simplemente ellos no
saban nada. Cuando me visitaban no les ofreca una silla para descansar; al
contrario me esperaban de pie en la entrada de mi aula.
Los citaba nicamente para comunicarles de la falta que cometan sus hijos e
hijas, pero no los llamaba para felicitarlos por el buen rendimiento acadmico..

13

Tambin nos veamos nicamente para la entrega de las tarjetas de

calificaciones del bimestre. No permita que me hicieran alguna sugerencia u
observacin de mi trabajo.

Esquivaba las

observaciones que me hacan,

anteponiendo alguna justificacin.

Ahora con los padres de familia hemos iniciado un proceso de comunicacin

frecuente, cuando nos encontramos por las calles nos saludamos y de vez en
cuando bromeo con ellos.
Ahora involucro a los padres en la toma de decisiones de algunas actividades,
ya no solo los llamo para darles quejas de sus hijos, sino tambin para
felicitarlos por la responsabilidad y el buen rendimiento de sus hijos.
Cuando hicimos la clasificacin de las plantas medicinales varios de ellos
llegaron a pedir mayor informacin sobre el trabajo que haba dejado a sus hijos,
dijeron los estudiantes que varios padres de familia trajeron las plantas de la
montaa. Eso me da a entender que se estn involucrando ms en el proceso
de acompaar a sus hijos. Ellos ahora estn de acuerdo que las clases sean en
los dos idiomas, he aprendido a aceptar las sugerencias y observaciones que
me hacen. Porque tambin ellos son parte del proceso.

Antes con mis compaeros de trabajo era muy orgullosa y egosta porque no
comparta mis conocimientos y experiencias. Nunca ofreca mi apoyo a nadie y
si me preguntaban algo deca que no saba o desconoca del tema. Me portaba
indiferente ante las llamadas de atencin que el director haca a los compaeros.
Por tal razn los compaeros se alejaron de m; adems era muy vengativa si
alguien me haca alguna broma.
Tambin me fijaba solo en las debilidades de los dems compaeros. Algunos
se hacen

los

locos y no hacen

nada cuando

hay actividades sociales o

culturales donde se requiere la participacin y colaboracin, de todos. Como

no les decan nada, yo empec a ser lo mismo. Y si me asignaban alguna tarea,
haca solo lo mo y no ayudaba a los dems.

14

Mi actitud hacia mis compaeros ahora ha cambiado, los ayudo cuando alguien
requiere de m, tambin he aprendido a ser humilde para poder pedir un favor
cuando lo necesito, y si

alguien me hace

una observacin la recibo con

agradecimiento.
Tambin se que el respeto se gana por lo tanto debo hacerlo. He aprendido a
mejorar mi temperamento cuando alguien trata de hacerme alguna broma, ya
que estas cosas siempre se dan entre grupos.
Ahora, estoy siempre presente en todas las actividades ya no me fijo en lo que
no hacen los compaeros, yo trato de cumplir con mis responsabilidades y si
puedo dar ms de mi trabajo y de mi tiempo lo hago.
Gracias a ese cambio de actitud he recibido el aval de los compaeros para
integrar el Consejo Docente, y tambin el de representarlos ante el Auxilio
Pstumo.

Con respecto a mi actitud con otras personas que llegan a la escuela, era de
desconfianza, porque me supona rpidamente que llegaban a fiscalizar mi
trabajo, me encerraba en el aula a fin que no entraran, y si lo haca buscaba
alguna actividad para realizarlo frente a ellos para que se llevaran una buena
impresin y no se dieran cuenta de la monotona que haba en el aula.
Ahora las puertas de mi aula estn abiertas para que puedan visitarme, ya no
tengo necesidad de improvisar ninguna actividad para quedar bien.

Mi actitud con el director es respetuosa aunque a veces no entregaba los planes

de clases y si lo haca era solo por obligacin. Cuando llegaba tarde al trabajo y
no me gustaba que l me hiciera ninguna

llamada de atencin, siempre

encontraba alguna justificacin a esas tardanzas.

Me molestaban sus

decisiones cuando formaba las comisiones de trabajo porque quera estar en la

comisin que me convena.
Exiga al director

mis derechos como docente, pero no cumpla

con mis

obligaciones. Recuerdo una vez, me mand a una capacitacin a Retalhuleu al

resistirme, perd esa experiencia, que pudo haber sido de mucho beneficio

15

Ahora a mi actitud hacia el director de mi establecimiento, sigue siendo

de

respeto, ha mejorado mi trabajo en todo sentido, es por ello que me ha tomado

en cuenta este ao en la comisin de Evaluacin, hemos buscado herramientas
para facilitar el proceso de evaluacin en la escuela. A veces bromeamos y
jugamos pero depende de la ocasin, he cumplido con mis responsabilidades,
como por ejemplo en las comisiones que se me asigna, he dado todo lo mejor de
mi trabajo.
Ahora el director manifiesta confianza hacia mi persona, porque sabe que cuenta
con todo mi apoyo, sin escatimar esfuerzos, ni tiempo, he tratado de ser puntal
al trabajo, y si falto es por causa justificada.
Antes, cuando el CTA haca invitaciones o convocatorias, para asistir a las
capacitaciones, talleres, charlas sobre orientacin metodolgica o cualquier otro
tema, para m era prdida de tiempo. No me gusta asistir y si lo haca era por
compromiso no me daba cuenta de que uno como ser humano se forma da a
da y que el aprendizaje nunca termina.
Ahora asisto a cualquier invitacin o convocatoria que se me haga, ya que son
oportunidades de retroalimentar

mis conocimientos y mejorar la calidad del

trabajo que hasta ahora realizo.

Al principio de la carrera recib burlas, crticas de parte de los compaeros que
no se inscribieron en el profesorado, pero con una actitud positiva segu
estudiando no dejndome vencer,

demostrarme a mi misma, que deba

cambiar.
Ahora estoy por finalizar la carrera, ha sido una experiencia inolvidable, ya que
he compartido muchas vivencias con los compaeros y la relacin entre mis
compaeros ha sido muy importante.
He necesitado del apoyo de varios compaeros, como tambin he aportado con
algunos, ya que he aprendido que lo ms importante es el de ayudarnos entre
nosotros y por eso estamos al final de este proceso.
Con respecto a mi autoestima es bastante aceptable, ya que en algn momento
de mi carrera me sent frustrada por algunas de las malas actitudes que

16

practicaba. Ahora tengo la certeza que todos los conocimientos que nos dieron
durante estos dos aos, servirn mucho en mi vida, pero especialmente en el
cambio de actitud.

2.2

METODOLOGA

UTILIZADA

(PLANEAMIENTO,

DESARROLLO,

EVALUACIN)

En esta imagen se
puede observar a los
nios jugando, en
grupos equitativos y
han dejado sus
escritorios.

En este espacio narrar las metodologas utilizadas en

mi trabajo como

docente, el antes y el ahora del profesorado

Antes planificaba mis clases, pero en realidad no le encontraba ningn sentido,
solo redactaba y no lo utilizaba, lo haca para llenar un requisito administrativo
del trabajo, porque haba que entregarlo semanalmente, por requerimiento del
director.
No le haba hallado sentido a lo que es una verdadera planificacin, en donde
podra tener diversas actividades ldicas para que mis alumnos no se aburrieran
en el aula, de lo que haca. Si ellos se aburran los sacaba al patio y les daba
tiempo libre para que hicieran lo que quisieran,
acompaaba esas salidas.

tampoco planificaba ni

17

Las evaluaciones o evidencia de logros que anotaba no las llevaba a cabo, y

nunca supe si los temas eran aprendidos o simplemente memorizados.
Ahora, he encontrado en el plan una gua de trabajo, que contiene las
competencias, actividades, recursos y evaluacin. Me ayuda a mejorar el
aprovechamiento del tiempo. Un plan debe tener estas caractersticas:
modificable, perfeccionable y flexible.

Las actividades que se planifiquen deben ser ldicas, para que el estudiante le
halle sentido a lo que est haciendo.
Antes no me interesaba

ver si se cumplan los objetivos y las actividades que

all escriba, realizaba otras actividades que no estaban planificadas.

Ahora ya no utilizo objetivos, uso las competencias que son ms vivenciales y
que tienen inmersos las actitudes que se quieren fortalecer, las actividades de
ahora son ms contextualizadas y por eso son ms fciles de usar.

Con el estudio que he

realizado en el Programa de Desarrollo Profesional

Docente, mi manera de trabajar ha cambiado, empezando con la planificacin, le

he encontrado sentido a las competencias que anoto en los planes de cada
semana.
Ya no me cuesta elaborar los planes y cumplo con las actividades que all
plasmo cada fin de semana, ya no los elaboro simplemente por obligacin, ahora
lo hago para que mi trabajo tenga un orden y hasta dnde puedo llegar, ya no
siento esa presin al elaborarlo.

Antes, improvisaba la clase de tal forma que no saba por dnde empezar ni
terminar, la enseanza era memorstica y repetitiva., Llenaba los cuadernos de
los estudiantes con dictados de definiciones y simplemente era una
transcripcin del libro al cuaderno.
No tena ninguna motivacin en el proceso de aprendizaje, segn yo era una de
las mejores maestras porque mis estudiantes tenan mucho contenido en el

18

cuaderno, daba los contenidos a como los encontraba en los libros de texto,
memorizando fechas, acontecimientos y datos histricos.
Utilizaba un diario pedaggico, pero era la trascripcin de los contenidos del libro
de texto al cuaderno, me limitaba a investigar ms de los temas y me
conformaba con las definiciones que all encontraba.
Yo calculaba las horas para cada curso, a modo de cumplir con los temas que
me propona en el da, si el tiempo no me alcanzaba, corra para trabajar los
temas, llenando el pizarrn de contenidos, o dictando hasta que mis nios se
cansaran y que sus manos ya no pudieran copiar ms.

Ahora las actividades que realizo llevan un orden lgico, preparo mi clase con
anterioridad, la clase es ms participativa, utilizamos la teora constructivista
que son los conocimientos previos, conocimientos nuevos, la ejercitacin y la
aplicacin de estos nuevos conocimientos.
El diario que utilizo ahora contiene no solo definiciones de temas, sino
diferentes tipos de actividades para realizar con los estudiantes.

Los contenidos que trabajaba eran descontextualizados, usaba libros antiguos y

daba contenidos de otras culturas, como ejemplo enseaba los pases de
Europa, los nios se lo memorizaban, era importante conocerlos pero no
fundamental.
Ahora s que al momento de impartir mis clases, tengo que dar lo ms
importante de los contenidos contextualizndolos a la realidad de los
estudiantes, un ejemplo claro es que los estudiantes no se saben los nombres
de los municipios de Solol.
El mtodo que usaba en cuanto a las actividades de los alumnos era el pasivo,
ya que todo se acentuaba hacia mi persona.
Ahora utilizo el mtodo activo y participativo.
El desarrollo de mis clases eran de manera magistral, eso quiere decir que yo
me pona frente al pizarrn para copiar y para dictarles, no permita que nadie
me cuestionara sobre los temas; tampoco dejaba que me corrigieran. Di mis

19

clases sin percatarme del error que comet, no s qu clases de mtodos utilic
para trabajar los contenidos. Porque era ms fcil la trasmisin de
conocimientos, en donde el estudiante era solo el receptor de esos contenidos.
Ahora estoy aplicando nuevas tcnicas en mis clases, la participacin de los
estudiantes ha sido ms, he practicado con ellos la equidad y la igualdad de
gnero.

Antes realizaba las evaluaciones cada dos o tres meses, eran pruebas objetivas,
las elaboraba de tres series, de diez preguntas casa serie, en preguntas
directas; de fechas y acontecimientos. Una evaluacin estaba bien estructurada,
segn yo, cuando los alumnos se tardaban un promedio de dos horas para
resolver cada una. Los nios ya no se acordaban de los temas vistos, hasta a
veces ni yo me acordaba lo que preguntaba.

Ahora he aprendido que existen dos tcnicas de evaluacin, la de observacin y

la de desempeo, cada una con sus respectivas herramientas. Entre los que
puedo mencionar, la lista de cotejo, la escala de rango, la rbrica, la entrevista,
el portafolio, entre otros. Tambin por asistir al programa aprend en el curso de
Diseo Curricular el reglamento de evaluacin vigente en Guatemala, enfocado
al Curriculum Nacional Base. En donde la evaluacin es diagnostica, formativa y
sumativa.
Con respecto a la evaluacin, ahora la realizo al inicio de cada clase y durante el
proceso, ya no espero a que pasen dos o tres meses para martirizar a los
estudiantes,

practicamos

la

auto

evaluacin,

la

coevaluacin

la

heteroevaluacin.
.
Ahora realizo la evaluacin en forma prctica, participativa, formativa, porque
los estudiantes verifican la aplicacin de los temas en su vida.
.
El curso de Estudios Sociales lo haca muy memorstico, no dejaba que los
alumnos analizaran y si participaban lo hacan en una forma obligada. Narraba la

20

historia de la invasin y conquista, a mi conveniencia a modo que el alumno no

pudiera analizar las ventajas y desventajas que esto tuvo para nuestro pas y
continente.
Ahora utilizo tcnicas de debate en temas que antes solo lo memorizaban los
estudiantes, tambin analizamos ventajas y desventajas de los temas.

Antes, fomentaba el individualismo en las tareas que hacan los estudiantes,

porque consideraba que deba trabajar el que poda.
Ahora s que debe trabajarse en equipo, que debe existir los trabajos
cooperativos y poner en prctica los valores mayas como lo es el de cooperacin
y solidaridad.

Antes todas las actividades las realizaba en el saln de clases, no utilizaba

ningn otro espacio fsico de la escuela, me daba vergenza sacar a los
estudiantes para no ser mal vista.
Ahora salimos al corredor, o al

patio para hacer las diferentes actividades

planificadas desde una dinmica, hasta una entrevista por la comunidad.

El curso de matemticas lo trabajaba en forma abstracta, no buscaba materiales

para trabajar los temas, por ejemplo cuando trabajaba las fracciones, los
dibujaba en la pizarra, y si a lo sumo llevaba varias naranjas para cortarlas por
la mitad pero lo que desconoca era el dao que poda ocasionar.
Llenaba el pizarrn de operaciones bsicas de varios dgitos, a manera que se
complicaran y se tardaran en resolverlo, as yo tena tiempo de descansar o salir
del aula para arreglar algunas comisiones asignadas.

Tengo presente que el curso de matemticas se trabaja primero de la forma

concreta, en donde el estudiante pueda manipular el material que uno lleva,
luego se pasa a lo semiconcreto y por ltimo a lo abstracto.
En el curso de matemticas he aprendido a trabajar con materiales concretos,
como por ejemplo los tringulos los hacemos con pajillas, con un pedazo de hilo,

21

los ngulos se puede hacer con dos crculos de papel del mismo tamao pero
de diferente color y entre cortarlos y en el corte hecho introducir cada color y se
va girando para ver el ngulo que se forma.
Tambin en el caso de las fracciones, ya utilizo actualmente tiras de papel de
colores y no las naranjas como lo haca con anterioridad, ya que las tiras de
papel tienen una medida exacta y no como las frutas que pueden tener
diferentes tamaos.

En el Curso de Idioma Espaol ahora Comunicacin y Lenguaje 2, trabajaba

con libros de textos , usaba cuentos o historias que no son de nuestro contexto,
narraba cuentos como el de Gato con Botas, Peter Pan y otros, claro esto
ayudaba los alumnos a la comprensin pero los haca imaginar lugares que tal
vez ni existan.

Ahora leo tradiciones orales de los municipios, en donde

los estudiantes

identifican los lugares en donde sucedieron las historias y lo transmiten en los

hogares en donde los padres se involucran en agregarles otros personajes o
hacerles algunas correcciones.

En ciencias Naturales, antes hablaba de plantas medicinales, como el Eucalipto,

y otras que no encontramos en nuestro entorno, Ahora me doy cuenta que en
nuestro medio hay una riqueza natural y que la experiencia de nuestros mayores
est repleta de conocimientos sobre plantas medicinales.

Si yo,

estaba aburrida en mi clase, contagiaba ese estado de nimo a los

estudiantes y se volva un desorden y a veces no encontraba la manera y la

tcnica que utilizar para llamar al orden y a la cordura en el aula.
Mis clases ahora son mas dinmicas, alegres y participativas, el pizarrn ya no
lo lleno de contenido durante todo la maana y
demasiado largos que canse a los estudiantes.

tampoco dicto

contenidos

22

Ahora utilizo tcnicas en el aula en donde los nios puedan analizar, comentar,
debatir y exponer sus respuestas a ciertos temas.
Mi clase es ms activa, ya que tomo en cuenta la participacin del estudiante en
donde se involucra en los

temas como: problema de la limpieza, la

contaminacin ambiental, la deforestacin y otros.

Tengo presente que el

aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

informacin es aprendida de forma amena y sintetizada, pero sobre todo que

tenga sentido para el alumno, que siempre parte de los conocimientos previos,
para luego trabajar los nuevos conocimientos y la aplicacin que esta le de en la
vida.
Esto

tambin

es

el

constructivismo,

teniendo

claro

que

todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs

de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo,
podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea
sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento.
Tambin el CNB sugiere muchas actividades y metodologas, que son
importantes, porque estn basados en estudios realizados y parten desde la
Reforma Educativa dentro del proceso de paz en el acuerdo de Identidad y
Derecho de los Pueblos Indgenas as como en el acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos, donde se vio la necesidad de transformar la educacin si
todo esto inicio hace mucho aos, entonces como renegarnos a esos cambios.

La metodologa actual que utilizo transmite y construye conocimientos, valores,

costumbres. Hago nfasis que la educacin no solo se produce a travs de la
palabra sino que est presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes,
por lo que es necesario integrar los temas en las vivencias para su mejor
aprendizaje.
El haber estudiado en este proceso me ha hecho

aplicar metodologas

innovadoras, que despiertan el inters del nio, desde la manera de cmo deben
integrarse todas sus actividades a la cosmovisin o las formas de vida de cada
comunidad o familia, permitindoles sentirse ms seguros en lo que realizan.

23

.
Ahora lo estudiantes proponen actividades dentro del aula, como algn juego o
dinmica de grupo, hasta ellos se encargan de buscar otras actividades para
ser de nuestra estancia en el aula ms agradable y placentera.

Estoy consciente que solo poniendo en prctica todas las tcnicas y

metodologas descritas con anterioridad se har un verdadero cambio, no solo
en m, sino servir para que otros docentes que han errado en su forma de
trabajar la utilicen, creo que eso es el verdadero motivo de la sistematizacin de
las experiencias.

2.3 CLIMA DE CLASE

Mi aula es ms
amena,

hay

participacin de los
nios y nias y los
escritorios ya estn
ubicados en forma
de media luna.

Antes de iniciar en este proceso mis clases eran aburridas, porque no cambiaba
la rutina de trabajo, estaba inmersa en una monotona. Por ejemplo cuando
llegaba por las maanas saludaba diciendo buenos das y luego vena la famosa
frase Saquen su cuaderno, yo era la que mandaba y deca lo que se hara, si
haca alguna dinmica lo hacia fuera del tema de clases.

24

El ambiente en el aula era aburrido, ruidoso e imperaba mis gritos para callarlos,
me encerraba en el aula para que no vieran lo que haca.

Ahora mis clases son ms cordiales y amenas, he cambiado la rutina de trabajo,

ahora antes de comenzar las clases invocamos la palabra de Dios, respetando la
diversidad de credos existentes en la comunidad, me intereso por preguntarles
como les fue el da anterior, cmo estn sus familias y si en el transcurso de la
maana realizo alguna dinmica la adecuo al contenido que estamos viendo.

Antes las clases las imparta de manera tradicional, ya que me la pasaba

dictando y escribiendo en el pizarrn y los alumnos eran simples receptores del
proceso de aprendizaje, era un ambiente de autoritarismo porque era yo la que
mandaba y quera que se hiciera lo que quera.
Los estudiantes tenan miedo de expresar sus ideas, y si lo hacan llegaba a
veces a enojarme y no los tomaba en cuenta. Esto permiti que se alejaran de
toda clase de actividad que se desarrollaba.

Ahora hay ms confianza porque los estudiantes son tomados en cuenta,

forman parte de las actividades y se involucraban directamente sin temor a
represalias, la relacin entre nios y nias ha mejorado, ya hay equidad en la
forma en que se sientan en los pupitres, los estereotipos que traan desde su
casa de que los hombres deben estar separado de las mujeres ya lo estoy
erradicando.

Toda esta actitud ha venido cambiando porque antes en m clase solo se poda
observar el cartel de bienvenida, el de limpieza y uno que otro cartel de alguna
comisin, escobas mal ubicadas, el bote de basura.
Actualmente veo que

es necesario propiciar espacios agradables donde el

estudiante se sienta totalmente involucrado en toda actividad educativa, que le

permita desarrollarse sanamente.

25

Los escritorios los ordenaba en hilaras y filas o sea una tras otra, los estudiantes
no tenan la oportunidad de verse unos a otros y solo podan verse por detrs de
la cabeza, no tena ningn acercamiento con ellos, porque les hablaba en
frente de la pizarra, el ultimo se esconda detrs de todos y siempre haban
nios que buscaban esos escritorios.
Ahora coloco los escritorios en forma de media luna, crculo, en cuadrado y esto
lo hago con el fin que los estudiantes tengan contacto directo y que no estn
detrs de otro.
Tambin el colocar los escritorios de esas formas me sirve para tener contacto
directo con ellos y atenderlos mejor, ya todos nos vemos de frente y nos
relacionamos con el sentido de la vista, con esta posicin los estudiantes se
sienten ms familiarizados y tomados en cuenta en toda actividad y les permite
movilizarse rpidamente para cualquier lado del saln de clases. Cuando vemos
la necesidad para trabajar o jugar en el piso dejamos los escritorios a un lado
porque ya es parte de nuestra rutina de trabajo.
Tambin estoy poniendo en prctica los conocimientos aprendidos en el curso
de Ciencias Naturales y Tecnologa que es el de
colocndolos

de acuerdo

Orientacin Csmica,

sus Nawales, as puedo identificar sus

caractersticas y debilidades.
La ubicacin de los escritorios los cambio paulatinamente, al igual que el lugar
de cada uno de los nio; s tienen un acercamiento con otros compaeros con
quienes no se relacionan tanto,

siempre y cuando, respetando las

particularidades de cada uno de los nios y sus pertenencias.

A veces le cambiaba de lugar a la pizarra, y lo nico que lograba es que el nio
que se sentaba de ltimo quedara de primero, pero siempre haba
inconformidades porque los que se sentaban de primero, siempre queran estar
de primero y viceversa
Actualmente en el aula tengo cuarenta y dos escritorios porque funciona doble
jornada, pero eso no ha sido motivo para ordenar los escritorios, lo que hacemos
es que al inicio de cada jornada sacamos los escritorios al corredor, para dejar

26

solo lo necesario y al finalizar las clases los dejamos de nuevo en el aula en

forma de hileras.
La clase anteriormente estaba diferenciada en dos gneros. Estaban separadas
las nias de los nios y no haba forma de cambiar cierta mentalidad.

Ahora estn intercalados nios y nias, todo el grupo realiza trabajos en

conjunto, aunque existe todava un pequeo grupo que le cuesta trabajar de esta
forma, pero esto lo mejorarLos materiales que utilizaba eran inadecuados, llenaba los carteles de letras y lo
nico que hacia era transcribir las definiciones del libro al cartel y me ahorraba
tiempo porque ya lo llevaba hecho.
Ahora utilizo el cartel, pero construido con la ayuda de los nios, las decoro, para
que sean ms vistosos.
En el aula tengo materiales relacionados a nuestra cultura, aula letrada en
Tzutujil, utilizo el calendario gregoriano y el maya, para llevar el conteo del
tiempo de las dos maneras.
El ambiente en el saln de clases se renueva constantemente de acuerdo a la
manera como se abordan los temas. Ya no quedan carteles por muchos meses
para que se descoloren en la pared.
La relacin con los estudiantes ha mejorado desde que los integr a actividades
de todo tipo, en la toma de decisiones, en la preparacin de materiales, la
elaboracin de plastilina con materiales como aceite y harina.
Las correcciones o llamadas de atencin eran consecutivas, cuando sala de mis
manos acuda al director para que me ayudara; a veces me he puesto a pensar
que los nios me respetaban por el miedo que le daba y por eso no salan del
aula.
Ahora ya no estoy llamndoles la atencin a cada rato, porque impera un clima
de confianza, de trabajo y responsabilidad de las dos partes. Si hay actitudes de
parte de algunos que amerita corregirlas, las corrijo de una manera tranquila,
hablndoles de las ventajas y desventajas de sus actos.

27

Ahora que he tenido la oportunidad de estudiar en el Profesorado de Educacin

primaria Bilinge Intercultural, del programa de Desarrollo Profesional Docente
he mejorado no solo en mi actitud como docente sino en la metodologa y por
ende mejorara mi clima de clase.
Las experiencias adquiridas

me han permitido ser ms cordial con todos,

especialmente la manera de abordar temas que requieren discusin, ya sea con

compaeros o con los mismos estudiantes, facilitndoles la participacin y el
aporte de ideas para la resolucin de problemas.
He llegado a entender que un saln bien decorado, ordenado, limpio y con un
ambiente renovado hace que el estudiante se sienta como en su casa y que la
escuela no la vea como una barrera donde no pueda divertirse o solo le sirva
para formar o cambiar su actitud, tanto en la escuela, como en la casa.
Ahora he implementado en los alumnos el valor de la solidaridad para compartir.
Esto permite que en la clase se sientan como en familia donde puedan prestarse
sus tiles y despus de usarlos, los devuelven y que el otro compaero haga lo
mismo con lo que posee, provocando una relacin armoniosa.
En el desarrollo de mis clases anteriores era necesario incluir en el plan un
momento de distraccin conocida comnmente como dinmica y era aplicada o
desarrollada cuando los nios perdan el inters y cuando empezaban a pedir
permiso para ir sanitario. . Esto me daba la pauta del aburrimiento y que era
necesario cambiar la actividad
Las diferentes situaciones me han hecho reflexionar para cambiar el ambiente
del saln de clases, tomando la idea que el nio no solo es un receptor pasivo,
sino constructor de su propio aprendizaje y esto se debe propiciar, mediante
actividades adecuadas, que sean los nios quienes vayan construyendo los
conceptos y que se involucren totalmente en el proceso.
Estas ideas me han ayudado a entender realmente mi papel, que es el de
facilitadora del aprendizaje, una gua y orientadora del proceso y no seguir con
esa idea que manejaba antes de que todo lo que yo deca se hacia.
Para que el ambiente sea armoniosa en la clase, actualmente no improviso,
preparo mis clases con tiempo, y esto me permite disear actividades

28

pertinentes, ya que de esa manera logro las competencias con mayor eficiencia
y mis estudiantes no sienten pasar el tiempo ya que los ocupo en todas las
actividad que se planifica.
Con todas estas ideas el estudiante se siente ms en confianza y le facilita la
manera de cmo ver las cosas y asimilarlas con toda tranquilidad,
permitindome que en todo momento pueda evaluar el trabajo de cada uno, en
el lugar de donde se siente y no necesariamente en mi escritorio para tener
ms acercamiento con cada uno.

Una clase motivada no es donde los nios se la pasan gritando todo el tiempo,
sino tiene que ver el ambiente propicio para el desarrollo de cada contenido.
Esta actitud se asume desde el momento en que hago el lanzamiento de un
tema, con el tiempo recomendado para tener el espacio necesario para abordar
el contenido.
La oportunidad que he tenido de formar parte de este proyecto me ha facilitado
entender que la tarea nuestra tiene que ser de innovacin tambin requiere de
mucho tiempo y compromiso de preparar toda una actividad, para que el nio lo
asimile sin ninguna dificultad.
Mi clase entonces a partir del PADEP ha cambiado de un espacio tedioso y
aburrido a un lugar limpio, agradable, sano en el sentido psicolgico, ya no se
escuchan gritos de parte ma para callar a los nios, ahora los dejo hablar,
opinar, analizar y debatir temas cuando lo amerita.
2.4 RECURSOS QUE UTILIZA

Entre

uno

de

los

materiales que utilizo

es

el

reciclaje,

material

de

comolas

bolsas de ricitos.

29

Aqu se puede observar una visita al lago de Atitln, un recurso natural con que
contamos.

Antes de iniciar en el Programa de Desarrollo Profesional Docente, los recursos

que utilizaba eran muy fciles de enumerar siendo los siguientes:
pizarrn,
yeso y recientemente el marcador
la almohadilla
la regla,
uno que otro cartel,
crayones
marcadores,
temperas, tijeras,
resistol, masquin tape, silicn y entre otros.
Con respecto a materiales para hacer la limpieza del aula tena:
una escoba,
un trapo que serva de trapeador
un bote para basura, esos eran suficientes, para medio barrer y
trapear el aula.

30

Con los materiales propios de la limpieza ahora hemos podido comprar con el
apoyo de los estudiantes

ms escobas, trapeadores, cubetas para agua,

desinfectante y cera de piso. Esto se ha podido hacer por la venta de las bolitas
de hilo que elaboramos en el curso de productividad y desarrollo.
Los enceres de refaccin solo tena una cubeta, un canasto y los vasos.
Ahora diversifique mis materiales, tengo varias cubetas, canastos y vasos
completos para todos los alumnos.
Dentro de los materiales para la higiene de los alumnos puedo mencionar: papel
higinico, cepillo de dientes, pasta dental, toalla de bao y jabn de olor.
Ahora cuento con un garrafn con agua pura, para saciarse de la sed, despus
de la clase de educacin fsica.
En el curso de productividad y desarrollo, siempre trabajbamos una manualidad
por cada unidad de clase, pero los estudiantes

gastaban

mucho por los

materiales que compraban, los cuales son: alambre de amarre, flores artificiales,
papel crepe, fieltro y otros.
Ahora utilizo materiales del contexto, como lazos, pitas, petate elaborados en el
propio lugar. Tambin elaboramos bolitas de hilo hechos con crochet, por ser
uno de los trabajos que las mams realizan en las casas y los nios lo saben
hacer a la perfeccin. Las bolitas que hacemos las vendemos para agenciarnos
de fondos para llevar a cabo actividades en el aula.
No me preocupaba con contar con otros enceres en el aula, los libros de textos
que utilizaba para la enseanza era nicamente el que mandaba el MINEDUC.
Ahora tengo adems de libros de textos, libros de lectura, revistas, materiales
reciclables.
En el curso de comunicacin y lenguaje 1 utilizaba solamente el pizarrn, los
cuadernos, lapiceros, crayones y unos folletos de lectoescritura. Los nios solo
copiaban los contenidos del pizarrn al cuaderno.
Desde que empec la formacin en PADEP, desarrollo las siguientes
actividades con los nios y nias que son parte de los recursos que utilizo:
Narracin de cuentos, trabajo en equipo, temas de valores culturales y
espirituales con equidad de gnero, Visitas y entrevistas a personas mayores,

31

dramatizaciones con materiales de acuerdo al contexto, mapas conceptuales,

lnea del tiempo.

Ahora utilizo adems

los cuadernos, cantos, trabalenguas, chistes, cuentos,

leyendas y las tradiciones orales, hemos aprendido a elaborar nuestras propias

creaciones literarias, juego de memoria y lotera.
Para trabajar el curso de ciencias naturales utilizaba: libros de texto, cuadernos,
crayones, lapiceros, dibujos en el pizarrn o recortes dependiendo el tema, por
ejemplo cuando trabajaba el tema de las plantas les dibujaba algunas plantas
en el pizarrn y ellos lo tenan que copiar y pintar.
Ahora me he dado cuenta que alrededor de la escuela tenemos uno de los
recursos naturales ms importantes de la tierra, que son las diferentes clases de
rboles, desde los ms pequeos a los ms grandes que me sirven para dar el
tema de las plantas y no necesito ir tan lejos para encontrarlos; tambin
utilizamos materiales reciclables al elaborar la maqueta de la clula utilizando
recursos naturales como hojas secas, pita, cascara de manes y otros..
El curso de matemticas lo trabajaba solo de forma abstracta, los recursos y
materiales que utilizaba son: pizarrn, cuaderno, tablas de multiplicar, maz,
frijol, frutas y carteles
Gracias a las clases que recib del programa de profesionalizacin docente
empezando por el curso de Matemticas y Pensamiento Lgico, he aprendido a
elaborar materiales para trabajar

y que contamos con recursos a nuestro

alcance y sin coste alguno, tales como:

1. las tapas de botellas de plstico de diferentes colores,
2. tapitas de gaseosas
3. botes de jugos,
4. dados elaborados de madera,
5. tiras elaborados con psteres de anuncios en las tiendas,
6. hilo, pita,
7. pedazos de cartn,
8. piedrecitas,

32

9. palitos, pajillas
10. Bloques para el material semiconcreto
11. Cartulinas, fomy, papel construccin.
Tambin me he dado cuenta que el maz y el frijol son parte de nuestros
alimentos y no debera malgastarlos, y que es peligroso para los nios porque
lo pueden introducir por la nariz. Tambin las frutas que utilice no eran la forma
ms adecuada de ensear las fracciones porque poda abrir el apetito de los
nios.
En el curso de estudios sociales, el nico recurso que utilizaba era el pizarrn,
para llenar all los contenidos de los temas a trabajar, y los estudiantes
utilizaban el bolgrafo, los cuadernos y el cuaderno de mapas. Cuando hablaba
de ros, lagos y volcanes buscaban recortes o los dibujaban.
Ahora utilizo

visitas como, paseo a orillas del lago, all incluyo ciencias

naturales, por los temas de

ecosistemas, animales acuticos, en expresin

artstica la belleza del lago, en matemtica las medidas de rea y longitud.

Utilizaba solo papeles nuevos y al finalizar del ciclo escolar los quemaba para
no amontonarlos en el aula.
Ahora utilizo papeles reciclables como peridico, papel bond, cartn de huevos,
tuza y ms.
Ahora utilizo los recursos que estn a nuestro alcance, que favorezca los
bolsillos de los padres de familia, sabiendo que la situacin econmica cada vez
est afectando a las familias.
Antes en el curso de expresin artstica, utilizbamos solo el cuaderno,
crayones, lpices y papel.
Ahora aprendimos a elaborar plasticina, mscaras de animales, piatas, arreglos
florales, tteres, instrumentos musicales con botes de plstico y tapitas. Adems
portarretratos.
Las tcnicas que utilizaba no eran las convenientes para que los alumnos
analizaran sus respuestas, era una simple memorizacin de contenidos, copia
de textos, dictados y otros.

33

Ahora no solo utilizo el pizarrn, tambin las paredes, pisos, puertas y ventanas.
Resultan muy eficaces cuando se hacen trabajos por grupos, en donde los
alumnos utilizan estos espacios para colocar los papelgrafos.
Los grupos de trabajo los integro de varias maneras:
por numeracin,
por afinidad,
a travs de juegos como el barco se hunde,
por medio de papeles de colores
por formas y tamaos y siempre he puesto en prctica la equidad e
igualdad de los grupos.
He practicado las tcnicas de debates sobre Derechos de la Mujer, El
Racismo, Los Derechos de los nios y nias y la Trata de Personas en donde
unos estn a favor y otros en contra.
Estoy segura que no sern los nicos materiales y recursos con que
trabajo, pero con el apoyo del profesorado, utilizar otras a medida que el trabajo
lo requiera.
Con respecto a materiales visuales y auditivos, solo usaba:

El televisor

La grabadora

Ahora que la tecnologa avanza aprend, en el curso de TICs, a manejar la

computadora y el internet. Ya realizo presentaciones en Power Point y alquilo
alguna caonera para poder proyectarlas..
Los estudiantes tienen capacidad de accesar a estos medios informativos, para
realizar algunos trabajos que se les pide.

34

2.5 RELACION CON LA COMUNIDAD

Este es uno
de los
trabajos que
se realizan
en la
comunidad y
con ello
obtenemos
recursos
vendiendo
las bolitas.

Mi relacin con la comunidad comenz el da que empec a laborar en la

docencia.
Mi relacin con los padres de familia, antes no era muy comunicativa, a veces
pasaba un ao y no llegaba a conocer la casa de los alumnos que atenda, o si
se presentaba alguna necesidad o problema que afrontaba en el aula.
Ahora, he tenido la oportunidad de visitarlos, claro que no es a todos, pero si ya
conoc donde viven cada uno de los alumnos.
Antes no involucraba a los padres de familia en ninguna decisin o proyecto que
haca con los alumnos, para las mejoras del aula o de la escuela.
Hasta ahora he tenido la oportunidad de coordinar conjuntamente con los padres
de familia las siguientes actividades:

1. La adquisicin de 100 sillas plsticas para la escuela. Este proyecto lo

logramos, gracias a que los alumnos hicieron ventas en la escuela, y el
aporte de los padres de familia, fue darles permiso a sus hijos.
2. La compra de un manta con el nombre y logotipo de la escuela. Esto se
hizo con la iniciativa de un grupo de padres de familia que queran dejar

35

algn recuerdo para la escuela, porque sus hijos salan de sexto primaria,
gracias a la comunicacin que tuvimos, se logr con el objetivo.

Mi relacin con las autoridades municipales, no era muy frecuente, hubo veces
que no me

preocupaba

en averiguar el nombre del alcalde municipal del

municipio donde laboro, saba que exista, pero no conoca al consejo municipal,
y no me interesaba por los proyectos que ejecutaban en la comunidad.
Ahora, que he tenido la oportunidad de participar en el programa de desarrollo
profesional, me doy cuenta que nuestra relacin laboral nos pide a estar en
constante comunicacin con todos los miembros de la comunidad y es por ello
que de no serlo no hubiera podido cumplir con las comisiones de la escuela en
solicitarles al alcalde y al consejo municipal los siguientes:

1. La solicitud de dinero para la compra de una bocinas para la escuela.

2. La solicitud de fondos para las actividades culturales de las actividades
patrias.
3. La solicitud de fondos para la celebracin del da de la madre.
4. La solicitud de implementos de limpieza y el pago de la seora encargada
de hacerlo.
Tambin nunca me interesaba conocer a las personas extranjeras que visitan el
municipio y que beneficios podran traer a la misma.
Ahora s que la interculturalidad no se da solo con nuestros pueblos, as que
cuando alguien visita la comunidad,

y tengo la oportunidad de saludarlo y

conocerlo; aprovecho cuando ellos tienen alguna habilidad que podra

beneficiarnos. Fue as que pude solicitar la ayuda de un japons que vino el ao
pasado a ensear tcnicas con papel de origami a mis alumnos, en la creacin
de figuras de papel.
Esta experiencia fue muy provechosa, ya que varios de los compaeros
docentes que vieron trabajar al japons en el aula, le pidieron que trabajara en
su clase, y l nos visit por tres semanas consecutivas.

36

Otro de los problemas con que contaba la escuela era, el no tener aparatos de
sonido, cuando se realizaba las actividades culturales, sociales y deportivas,
tenamos que alquilar y esto implicaba un gasto para nosotros.
En la actualidad la escuela cuenta con aparatos de sonido, logrndose a travs
de gestiones con diferentes entidades que apoyan la educacin en el municipio.
Entre ellas los docentes, la junta escolar y otros.
A principios de este ao, tambin vimos la necesidad de la escuela en mejorar
las condiciones del taller de computacin, primero nos reunimos los docentes
para ver las propuestas de mejoramiento, acudimos a los padres de familia para
solicitarles una ayuda econmica de diez quetzales cada uno, hacindoles saber
que nosotros tambin aportaramos econmicamente. Dicho dinero servira para
reparar el cableado de las computadoras para que no se apagaran. Recibimos
el

aval y apoyo de los padres de familia, todos estaban con las buenas

intenciones de colaborar, fue as como se logr este proyecto.

Anteriormente la escuela no tena tarima para la realizacin de las diferentes
actividades como: celebracin del da de la madre, da del nio, lunes cvico,
clausura de los graduando de sexto primaria.
Cada

vez que se necesitaba de la tarima, tenamos que

solicitar a la

municipalidad y a otros establecimientos, en algunas ocasiones no haba

respuestas positivas y tenamos que utilizar los escritorios de los alumnos como
tarima.
Se vio la importancia de contar con este recurso para las distintas actividades.
Actualmente la escuela cuenta con una tarima, gracias a la iniciativa del director
y el apoyo de los compaeros y compaeras.

El citado proyecto se logr

gracias al apoyo econmico de los compaeros, y por los materiales que haban
sobrado del techo de la escuela.
Cuando se haca reuniones con los padres de familia, se realizaba en la cancha
de basquetbol, bajo el sofocante sol, la escuela no tena carpa para poder cubrir
el rea de la cancha para cualquier reunin.

37

Actualmente la escuela cuenta con dos carpas para cubrir el rea de la cancha,
cuando se realiza reuniones con padres de familia de la escuela, gestionado
ante un grupo de maestros que dieron su prctica docente.
Tambin la escuela gestion ante la Asociacin ACONANI, filtros para agua
pura, para que los alumnos tomen agua purificada tanto en la escuela como en
la casa.
Al igual se han hecho gestiones ante la Asociacin de Desarrollo Cotzij Ya, de
San Juan La Laguna, para la adquisicin de cuadernos y papel bond, para los
estudiantes que asisten a dicha escuela.
Mi relacin con las dems personas de la comunidad, antes era muy poca, no
me gustaba relacionarme con las personas, por el temor a que me involucraran
en problemas, chismes u otras cosas.
Ahora he aprendido que necesito de todos,

respetando la ideologa de las

personas; saludo a quienes encuentro en el camino cuando voy y regreso del

trabajo, ya que por no vivir en la comunidad no nos vemos todos los das y el
trato no es frecuente.

2.6 ARTICULACION ESCUELA Y DESARROLLO COMUNITARIO

Antes no preocupaba de los problemas que afecta el municipio, ahora s y estoy
consciente que cualquier cosa que suceda en la poblacin tiene repercusin en
la misma, por tal motivo me he involucrado en colaborar con otros compaeros
docentes en la gestin de algunos proyectos para los padres de familia de los
estudiantes de la escuela, y de los miembros de la comunidad.
En primer trmino hablar del parque infantil que se solicit a una agrupacin de
extranjeros que visitan el lago Atitln, ellos hicieron una colecta en las escuelas
de Estados Unidos y con el dinero recaudado se compraron los resbaladeros,
columpios, y otros juegos. Tambin se compr la malla para la circulacin

de

dicho parque con los fondos mencionados. Los materiales con que nosotros
contribuimos como docentes es la arena que sacamos de los ros, limpiamos el
rea donde se construira el juego, que era un verdadero basurero, ya que era el

38

espacio que ocupaba una antena de telfono construido por GUATEL y que
nunca funcion.
Este pequeo proyecto benefici a nios de prvulos a tercero primaria de la
escuela, y los fines de semana lo utilizan los nios de toda la comunidad.
Otra actividad en el cual me involucre fue lo sucedido para la tormenta gata,
cuando se cerr las carreteras por los deslaves que hubo, coordinamos con la
poblacin y el magisterio se turn para limpiar las carreteras. Nosotras las
compaeras abastecimos con agua pura, comida y refacciones a la poblacin
que trabajaba y tambin ayudamos a sacar las piedras pequeas que podamos
aguantar.
Tambin trabaj en el pueblo vecino llevando refaccin a las personas que
estaban buscando a una de las vctimas del deslave.

Antes no me preocupaba por saber los programas que dirige el Ministerio de

Salud, en el municipio.
Ahora estoy ms consciente de que el trabajo que realizo, no debe ser solo
entre las cuatro paredes, y que debe ser integral. Es por eso que me vi en la
necesidad de solicitar a las personas del Ministerio de Salud, charlas con los
alumnos de temas relacionados a:
Embarazos a temprana edad
Higiene Bucal
VIH=SIDA
Ellos no han negado la colaboracin, ya que argumentan que entre sus
programas est una rama educativa que es la de Escuelas Saludables,
tambin han implementado la dotacin de Hierro y Acido Flico para los
adolescentes
Ahora estas actividades se estn implementando a las diferentes organizaciones
de jvenes de la comunidad, pero ya no solo es en coordinacin con el Centro
de Salud, sino con otras organizaciones como son: Asociacin IDEI de
Quetzaltenango, Asociacin UKUX BE de Chimaltenango, estos talleres se
estarn impartiendo cada tres meses, y el programa tiene duracin de dos aos.

39

Entre los temas estn, VIH-SIDA, Trata de Personas, Derechos de la Niez y la

Adolescencia, La Ley de Proteccin de Niez y Adolescencia, entre otros.
Otro pequeo proyecto que se gestion en la escuela, fue la adquisicin de
filtros para agua, porque los nios toman el agua directamente de los chorros y
eso les ocasiona problemas gastrointestinales. Porque el agua no esta clorada.
Esta solicitud se hizo ante la asociacin ACONANI con el apoyo de Heart to
Heart International. Ellos donaron los filtros para la escuela, pero tambin fue
para todas las familias de la comunidad que quisieron obtener uno de los filtros.
Los donantes, con la ayuda de los docentes fueron a cada una de las casas de
las personas, para ensearles la utilizacin del filtro y del lavado que se le debe
hacer.
Reconozco que el desarrollo de un municipio, no solo se obtiene por medio de
proyectos, es por eso que me he involucrado a las diferentes actividades que se
realizan en la poblacin, como las actividades culturales, deportivas, sociales
donde se ha requerido de mi participacin.

CAPITULO III
3. ANALISIS DE LA EXPERIENCIA
3.1 ACTITUD DOCENTE

Empiezo diciendo que la definicin de actitud, segn un diccionario

enciclopdico Ocano Uno Disposicin de nimo manifestada exteriormente.
Entonces puedo decir que mi actitud antes de iniciar en el programa de
profesional docente, era negativa, ya que la exigencia que demostraba hasta
cierto punto de vista era un estado de nimo, en donde yo exiga para que no se
saliera el control de las manos, es por ello que: Antes de iniciar en el programa
yo era muy exigente con los estudiantes, en el orden y

la limpieza de su

cuaderno, que copiaran luego, los contenidos de la pizarra, que no se movieran

de sus escritorios en fin quera que fueran perfectos y que no tuvieran ningn
mnimo error. Los nios estaban felices cuando escuchaban el timbre del receso
y de salida porque se liberaban de tantas exigencias. Segn Daz y Hernndez:

40

Actitud, son constructos que median nuestras acciones y que se

encuentran compuestas de tres elementos bsicos: Un componente
cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual Entonces
puedo decir que he podido mediar mi actitud de exigencia al de una actitud
tolerante, ya que he respetado y he considerado la opinin de los estudiante,
por eso digo que los he acompaado en ordenar y cuidar sus cuadernos, ya no
lleno el pizarrn de contenidos, porque se para que todos puedan llevar el
mismo ritmo de trabajo, he aprendido que no trabajo con mquinas, por lo tanto
no debo exigirles ser perfectos, tambin reconozco que tengo errores.
Con respecto a la comprensin es la actitud tolerante para encontrar como
justificados y naturales los actos o sentimientos de otro. Es en este
momento nos percatamos que la comprensin va ms all de entender
los motivos y circunstancias que rodean a un hecho, es decir, no basta con
saber que pasa, es necesario dar algo ms de nosotros mismos
Yo no actuaba de esta manera, al contrario. No era comprensiva con los nios
que llegaban tarde al aula

y no me interesaba preguntar el por qu de su

llegada tarde o cuando algunos de los alumnos faltaban por varios das. No
averiguaba cul era la razn de la ausencia; la inasistencia de varios nios me
era indiferente porque me daba lugar a atender a los asistentes de manera ms
desahogada. No haba podido dar ms de mi misma, ahora se que la
comprensin va ms all que el entender.
Ahora he aprendido a comprender a aquellos estudiantes que por alguna razn
justificada llegan tarde, les explico las ventajas que tiene el llegar temprano a
clases, y si alguien falta por varios das, me intereso en averiguar cul es la
razn
Otra de las actitudes que he enfocado en mi sistematizacin, es ser autoritaria,
porque me gustaba imponer la disciplina en el aula, me gustaba silenciar a los
nios y que slo yo hablara en las clases. Sin embargo hay muchas cuestiones
de mi actitud que ha cambiado para mejorar, una de ellas es atender a los
alumnos con total apertura y ternura a dejar que los alumnos se expresen sobre
todo a ir propiciando aquel mundo en donde el maestro logre aperturas la

41

confianza con los estudiantes porque como dice Aldana, esto permite lograr un
mundo en paz
La actitud de armona es una actitud de un docente pero tambin desde nuestra
cultura, es un valor, estar en armona con los estudiantes, es estar en paz con
uno mismo. El docente en la actualidad debe identificarse con los estudiantes,
para que exista igualdad, respeto y tolerancia.
Puedo decir ahora, que soy democrtica en mi clase, porque le doy oportunidad
a nios y nias a que opinen, que den su punto de vista y cuando hay alguna
decisin que tomar lo hagamos entre todos.
Las actitudes que adopte el maestro dentro de la escuela debe ser encaminadas
a mejorar el animo de los nios segn como lo dice: Snchez y Mesa sugieren
que introducir actividades para fomentar actitudes positivas hacia la
diversidad cultural en el aula supone modificar algunos planteamientos
tradicionales de los docentes y tener en cuenta aspectos como la
necesidad de que los docentes se impliquen de forma muy activa en la
realizacin de estas actividades, comparto la opinin de estos autores, en
relacin de la actitud del docente en
da

transmitir

un estado de animo de cada

teniendo en cuenta las actitudes positivas, si uno como maestro llega

enojado al aula, los alumnos tomaran la misma actitud, ya

mencione con

anterioridad que la actitud es un estado de nimo, por lo tanto como yo sea , se

vera reflejado en mis estudiantes.
Ahora tengo la certeza y la confianza en m misma, que los nios cambian su
forma de ser dependiendo el afecto y el cario que uno les brinda. Ya soy amiga
de ellos escuchando sus inquietudes y comentarios, me cuentan cosas que les
sucede en casa, soy confidente de algunos, hasta hay quienes por confusin me
han llamado mam.
Hoy en da, las escuelas deben perseguir el fortalecimiento de la
autoestima del alumnado y la creacin de actitudes positivas, para
despertar el autoestima en el nio en su diario vivir en la escuela como en
los lugares que el nio se educa,

42

Coincido con Cuevas en decir que en las aulas se fomenta la autoestima, las
actitudes positivas de los estudiantes.
Sobre la labor docente que hago como maestra, se que acompao a seres
humanos y no a objetos, sino a una persona que se modifica a s misma con la
ayuda de otras personas ms capaces, especialmente con la gua, orientacin y
mediacin de una maestra con vocacin y visin para transformar otra vida en
grandes capacidades.
El docente debe ser apto para realizar su trabajo por lo cual es necesario utilizar
mtodos o estrategia de aprendizaje y de enseanza.
Hoy en da con el aprendizaje recibido en el profesorado puedo decir, que mi
actitud ha mejorado, tengo presente los valores desde nuestra cultura,
empezando por el Qa Chumilaal (Nuestra estrella, nuestra misin), entiendo que
la labor que realizo requiere de mucha preparacin, respeto, paciencia,
tolerancia entre otros.

3.2 METODOLOGIA UTILIZADA.

Antes la metodologa que utilizaba era pasiva, donde el nio era solo el receptor
de los contenidos, y todo se centraba en el docente. Segn Piaget Una
enseanza fundada esencialmente en la transmisin por el maestro esto
significaba que yo era la nica que transmita los contenidos y los nios solo lo
reciban.
Mis clases ahora son mas dinmicas, alegres y participativas, el pizarrn ya no
lo lleno de contenido, utilizo tcnicas en el aula en donde los nios puedan
analizar, comentar, debatir y exponer sus respuestas a ciertos temas.
Mi clase es ms activa, ya que tomo en cuenta la participacin del estudiante en
donde se involucra en los

temas como: problema de la limpieza, la

contaminacin ambiental, la deforestacin y otros.

Segn Ausbel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a
cuerpos organizados de material significativo, Yo como maestra reconozco la
opinin de l ya que es importante interactuar

concretamente para que el

43

alumno manipule los objetos, para que lo analice y de referencia sobre de lo

que esta aprendiendo, y de lo que tiene a su alrededor.
Roncal Si el aprendizaje autntico es un conjunto de experiencias y
actividades y actividades concretas que viven y realizan las y los
educandos, cul debe ser la labor del educador y la educadora?
Fundamentalmente la de planificar y acompaar las experiencias de
aprendizaje ahora bien, planificar estas experiencias de aprendizaje
requiere un cambio de enfoque en las metas del proceso.
Eso si es cierto, ahora puedo darme cuenta que la planificacin es una gua,
porque antes de iniciar en este proceso, yo planificaba mis clases, pero en
realidad no le encontraba ningn sentido, solo redactaba y no lo utilizaba, lo
haca para llenar un

requisito administrativo

del trabajo, porque haba que

entregarlo semanalmente, por requerimiento del director.

Tambin se que las actividades que se planifiquen deben ser ldicas, para que
el estudiante le halle sentido a lo que est haciendo.
Antes no me interesaba

ver si se cumplan los objetivos y las actividades que

all escriba, realizaba otras actividades que no estaban planificadas.

Ahora ya no utilizo objetivos, uso las competencias que son ms vivenciales y
que tienen inmersos las actitudes que se quieren fortalecer, las actividades de
ahora son ms contextualizadas y por eso son ms fciles de usar.
Con el estudio que he

realizado en el Programa de Desarrollo Profesional

Docente, mi manera de trabajar ha cambiado, empezando con la planificacin, le

he encontrado sentido a las competencias que anoto en los planes de cada
semana.
Ya no me cuesta elaborar los planes y cumplo con las actividades que all
plasmo cada fin de semana, ya no los elaboro simplemente por obligacin, ahora
lo hago para que mi trabajo tenga un orden y hasta dnde puedo llegar, ya no
siento esa presin al elaborarlo.
Los contenidos que trabajaba eran descontextualizados, usaba libros antiguos y
daba contenidos de otras culturas, como ejemplo enseaba los pases de

44

Europa, los nios se lo memorizaban, era importante conocerlos pero no

fundamental.
Ahora s que al momento de impartir mis clases, tengo que dar lo ms
importante de los contenidos contextualizndolos a la realidad de los
estudiantes, un ejemplo claro es que los estudiantes no se saben los nombres
de los municipios de Solol.
El mtodo que usaba en cuanto a las actividades de los alumnos era el pasivo,
ya que todo se acentuaba hacia mi persona.
Roncal dice que el aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices
deben trabajar con tareas autnticas y significativas culturalmente, y
necesitan aprender a resolver problemas con sentido.
Esta situacin pone de manifiesto el esfuerzo que muchos educadores
deben realizar por desactivar los mecanismos creados durante aos de
aprendizaje por repeticin arbitraria, para restablecer el inters de los
educandos por aprender de forma significativa, de encontrarle un para qu
a su actividad escolar y disfrutar de ella

Por esta definicin dada por Roncal es que el profesorado le dio un nuevo giro a
la formacin de los docentes, partiendo desde un enfoque constructivista, a
travs del aprendizaje significativo.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situacin nueva.
Mayer dice con respecto a este proceso de integracin entre lo "previo" y
lo "nuevo" se le denomina: construccin de "conexiones externas". Por las
razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante

45

la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las

estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de
inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y
expositivos) y las analogas
Tambin las metodologas de enseanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el docente promueven aprendizajes significativos
Las evaluaciones que realizaba, las hacia cada dos o tres meses, eran pruebas
objetivas,

las elaboraba de tres series, de diez preguntas casa serie, en

preguntas directas; de fechas y acontecimientos. Una evaluacin estaba bien

estructurada, segn yo, cuando los alumnos se tardaban un promedio de dos
horas para resolver cada una. Los nios ya no se acordaban de los temas vistos,
hasta a veces ni yo me acordaba lo que preguntaba.
Roncal Martnez,dice que Evaluar para aprender mejor Responsabilidad
profesional pasan por conseguir que los educandos logren el mayor grado
de competencia en todas sus capacidades y potencialidades, invirtiendo
todos los esfuerzos en superar los dficits que muchos de ellos arrastran
Antes la evaluacin era una simple calificacin, ahora puedo decir que el CNB y
las nuevas herramientas de evaluacin y la aplicacin del nuevo reglamento de
Evaluacion Escolar nos ensean que hay dos tcnicas de evaluacin, la de
observacin y la de desempeo, cada una con sus respectivas herramientas.
Entre los que puedo mencionar, la lista de cotejo, la escala de rango, la rbrica,
la entrevista, el portafolio, entre otros, tambin se que l la evaluacin es
diagnostica, formativa y sumativa.
Estoy consciente que solo poniendo en prctica todas las tcnicas y
metodologas descritas con anterioridad se har un verdadero cambio, no solo
en m, sino servir para que otros docentes que han errado en su forma de
trabajar la utilicen, creo que eso es el verdadero motivo de la sistematizacin de
la experiencia
Que haya una educacin constructiva y un ambiente

agradable donde todos

tengan las mismas oportunidades para opinar y que los nios muestren su
creatividad.

46

Ahora le doy uso

al entorno de su contexto natural, que conocer las

cosas concretamente para que haya un aprendizaje significativo

Asimismo,

Piaget dice que: El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio

con el medio, dndole uso a su contorno natural.

3.3 CLIMA DE CLASE.

Empiezo con este pensamiento que Paulo Freire escribi:
La escuela es un lugar donde se hacen amigos, No se trata slo de
predios, salas, cuadros, Programa, horarios y conceptos. Cuntos de
nosotros como docentes no hemos errado en esto?
Antes de iniciar en este proceso mis clases eran aburridas, porque no cambiaba
la rutina de trabajo, estaba inmersa en una monotona. Analizo esta actitud con
lo que dice Paulo Freire, en donde la escuela es para hacer amigos, en el primer
eje se trato de la actitud y esto coincide mucho con el ambiente de la clase, si mi
estado anmico era de aburrimiento, lgicamente contagiaba al saln de clases
la misma actitud.
Rodrguez dice al clima de clase: Se entiende como el conjunto de
caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinado por
todos

aquellos

factores

elementos

estructurales,

personales

funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico

especfico

confieren

un

peculiar

estilo

tono

la

institucin,

condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos

Ahora mis clases son ms cordiales y amenas, he cambiado la rutina de trabajo.
Segn Oscar Azmitia La motivacin es fundamental porque las actitudes se
educan desde ella. Hay que crear un ambiente educativo que logre despertar el
deseo de las mismas, porque las actitudes arraigan en nosotros y se desarrollan
en proporcin directa a nuestro afn e inters.
Eso es cierto, si en el aula impera un ambiente de tranquilidad y paz, lo mismo
se vera reflejado en la actitud de los estudiantes, cuando hay juegos en el
proceso de aprendizaje, la clase se vuelve ms amena y participativa.

47

Tambin tiene que ver mucho los materiales que uno utilice, si son inadecuados,
como los carteles llenos de letras donde solo se transcriba las definiciones del
libro, los estudiantes copiaran y competirn quien termine primero. Cabe bien
aqu esta frase, La imitacin de modelos es uno de los canales mediante
los que fluyen actitudes si solo me ven copiando tomaran una actitud pasiva y
no sern personas criticas.
Ahora coloco los escritorios en forma de media luna, crculo, en cuadrado y esto
lo hago con el fin que los estudiantes tengan contacto directo y que no estn
detrs de otro.
Tambin el colocar los escritorios de esas formas me sirve para tener contacto
directo con ellos y atenderlos mejor, ya todos nos vemos de frente y nos
relacionamos con el sentido de la vista, con esta posicin los estudiantes se
sienten ms familiarizados y tomados en cuenta en toda actividad y les permite
movilizarse rpidamente para cualquier lado del saln de clases. Cuando vemos
la necesidad para trabajar o jugar en el piso dejamos los escritorios a un lado
porque ya es parte de nuestra rutina de trabajo.
El

objetivo del manejo en el aula consiste

en mantener un ambiente de

aprendizaje positivo y productivo. No obstante, el orden, por si mismo, es una

meta vaca, porque no es tico utilizar tcnicas de manejo en el aula solo para
mantener a los estudiantes dciles y callados. Entonces, Qu caso tiene tanto
para manejar el saln de clases? Hay al menos tres razones, Tiempo asignado,
tiempo comprendido y Tiempo de aprendizaje acadmico.
Tambin es conveniente vincular el mantenimiento, la limpieza, la seguridad y
higiene de la escuela con los planes de organizacin del aula y la escuela.
Por esa razn la ubicacin de los escritorios los cambio paulatinamente, al igual
que el lugar de cada uno de los nios; s tienen un acercamiento con otros
compaeros con quienes no se relacionan tanto, siempre y cuando, respetando
las particularidades de cada uno de los nios y sus pertenencias. Hay una
limpieza bastante aceptable, sacamos escritorios dems, para poder trabajar
cmodos,

48

El ambiente en el saln de clases se renueva constantemente de acuerdo a la

manera como se abordan los temas. Ya no quedan carteles por muchos meses
para que se descoloren en la pared.
Herbert La cantidad y clase de interacciones en los ambientes escolares
son de suma importancia

porque permite

una relacin directa entre

profesores y estudiantes.
Los rincones de aprendizajes, son espacios fsicos del centro educativo, el aula,
corredores y espacios verdes y recreativos, se organizan para que el nio y la
nia desarrollen- porque as no se corta la idea, habilidades, destrezas y
construyan conocimientos a partir del juego y la interaccin libre.
Los Rincones de Aprendizaje ofrecen a los nios y nias la posibilidad de
practicar juegos y actividades variadas, dentro de un ambiente rico en
alternativas de accin individual.
Es interesante evaluar los diferentes aspectos de nuestra vida como docentes,
desde la actitud que tenemos, la metodologa que utilizamos y esto repercute en
el clima de clase, si mi actitud es positiva y si utilizo tcnicas y procedimientos
adecuados para dar mi clase, habr un ambiente agradable, acogedor.
3.4 Recurso que utiliza.
Antes de iniciar en el Programa de Desarrollo Profesional Docente, los
recursos que utilizaba eran muy fciles de enumerar siendo los siguientes:
pizarrn,
yeso y recientemente el marcador
la almohadilla
la regla,
uno que otro cartel,
crayones
marcadores,
temperas, tijeras,
resistol, masquin tape, silicn y entre otros.
Apsricir Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado
con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.

49

No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto

educativo. Segn este autor, un recurso es cualquier material elaborada, pero
no dice comprado, y casi todos los que puse en la lista, son recursos que
encuentra uno en tiendas o libreras.
Los recursos adems de elaborados debe ser contextualizados, dndoles un
enfoque creativo, que llame la atencin del estudiante. Desde el punto de vista
de la riqueza que nos proporciona el entorno rural todos sabemos que este
desarrolla una funcin ecolgica, social, cultural y productiva bsica para el
bienestar de la sociedad. El medio rural nos permite conocer determinados
procesos, elementos y fenmenos naturales y sociales que acontecen a nuestro
alrededor. Podemos partir de l para desarrollar nuestro trabajo en el aula no
olvidemos que es una fuente primaria de informacin.
Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno, son una gua para
los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos
transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Nos
ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Hay materiales o recursos convencionales

y hay medios audiovisuales, por

medio del curso de las TICs aprend a dar uso a la computadora, es penoso
reconocer que en pleno 2010, yo no sabia que era un Blog, ni tampoco un
navegador en internet, considero que esto ha sido uno de los recursos
novedosos para m, que servir de mucho, como una investigacin por el
internet, tambin esta la caonera, que aunque la escuela no cuente con una, ya
he tenido la oportunidad de utilizarla de manera alquilada.
Tambin puedo mencionar algunos recursos utilizados en el curso de
matemticas,
12. las tapas de botellas de plstico de diferentes colores,
13. tapitas de gaseosas
14. botes de jugos,
15. dados elaborados de madera,

50

16. tiras elaborados con psteres de anuncios en las tiendas,

17. hilo, pita,
18. pedazos de cartn,
19. piedrecitas,
20. palitos, pajillas
21. Bloques para el material semiconcreto
22. Cartulinas, fomy, papel construccin.
Segn San Martn (1991) define: Como artefactos incorporados en
estrategias de enseanza que coadyuvan a la reconstruccin del
conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos
curriculares (lo que se pretende ensear). Los materiales, en algunos
casos, utilizan la representacin simblica y, en otros, son referentes
directos (objetos)
Entiendo lo que el autor quiere decir, y comparto que cualquier objeto utilizado
para facilitar el proceso de enseanza, se convierte en un recurso simblico,
desde una piedra hasta la mejor tecnologa audivisual como la computadora.
Tambin utilizo visitas como por ejemplo, paseo a orillas del lago, esto tambin
es un recurso didctico, que promueve un aprendizaje significativo desde la
realidad y cotidianidad, es una buena prctica pedaggica.
Los textos escolares son los recursos. En el texto se encuentra la metodologa,
se encuentran ya seleccionados y secuenciados los contenidos (con sus
definiciones, ejemplos, interrelaciones, etc.), se proponen un banco de
actividades sobre los mismos, se encuentran implcitas la estrategias de
enseanza que ha de seguir el profesor en la presentacin de la informacin, e
incluso (a travs de la gua didctica o del profesor) algunas pruebas de
evaluacin para aplacrselas a los alumnos
Utilizaba solo papeles nuevos y al finalizar del ciclo escolar los quemaba para
no amontonarlos en el aula, ahora utilizo papeles reciclables como peridico,
papel bond, cartn de huevos, tuza y ms.

51

El utilizar los recursos que estn a nuestro alcance, que favorezca los bolsillos
de los padres de familia, es uno de los aprendizajes que debemos poner en
practica , debido a la crisis econmica que sufren los pases.
Por tecnologa educativa se entiende el estudio y aplicacin de un conjunto
trminos, materiales, herramientas, mquinas y equipos destinados a la
realizacin del proceso de enseanza aprendizaje, un lpiz es una tecnologa,
un crayn o una aguja es tecnologa porque facilita la labor que se este
realizando en el proceso de aprendizaje.
3.5 RELACION CON LA COMUNIDAD.
Este tema me ha puesto a pensar mucho, y me hace recordatorio de los aos
anteriores como era mi relacin con los padres de familia y con la comunidad
educativa, ya que ahora a travs de mi preparacin en el Programa Acadmico
de Desarrollo Profesional Docente, puedo decir que mi relacin es totalmente
diferente a lo que era antes. por tal razn analizo Lev Vygotsky fundamenta su
teora que: El aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio
en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una
sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por ndole
el desarrollo para que se d esto es importante tomar en cuenta dos aspectos
importantes el contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da
mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona
Los estudiantes y los docentes tienen que convivir en sociedad, no es posible
hacer aprendizaje si solo existe uno de los actores, todos dependemos de otros,
es por esa razn que analizo la actitud que tenia con los padres de familia, antes
no era muy comunicativa, a veces pasaba un ao y no llegaba a conocer la casa
de los alumnos que atenda, o si se presentaba alguna necesidad o problema
que afrontaba en el aula.
Ahora, he tenido la oportunidad de visitarlos, claro que no es a todos, pero si ya
conoc donde viven cada uno de los alumnos.
Antes no involucraba a los padres de familia en ninguna decisin o proyecto que
haca con los alumnos, para las mejoras del aula o de la escuela. Trabajaba muy

52

ajena a lo que la sociedad opinara, pero he comprendido que el aprendizaje se

da por medio de una sociedad.
Asimismo, Smith describe en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula
y no solo dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de
esta en la comunidad, de tal manera yo como maestra he aprendido que mi
labor no es solamente en las cuatro paredes del aula, sino que tambin en
otros mbitos de la comunidad, como por ejemplo de la experiencia de las
personas mayores de edad, que pueden ser visitados para recopilar una
tradicin oral.
En todo momento debo esta presente y colaborar en beneficio de la escuela y
comunidad, mi relacin ha

sido mas con las madres de familia en relacin con

el rendimiento escolar de sus hijos, y en todas las actividades planificadas en la

escuela como en el municipio he sido parte de ello, ya que a travs de mi
participacin en el PADEP/D mi proyeccin es mas que aos anteriores.
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede
ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as
como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello
que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en
cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
Uno de los programas escolares que podra mencionar, es el cuidado de los
recursos naturales de la comunidad, ya que no necesitara poner ejemplos de
otros pueblos, porque vivimos y no relacionamos en uno.
Consideramos que el trabajo debe de llevarse a cabo de manera conjunta, con
todos los agentes participantes en el proceso educativo: padres, docentes,
alumnos, comunidad y sociedad. Todos estos no son agentes aislados, por el
contrario, deben de trabajar de manera conjunta para que la labor docente sea
llevada a cabo con xito, consiguiendo un proceso de aprendizaje significativo y
de calidad.
Navas, dice: La escuela y la comunidad vinculadas crean una sociedad
extendida, propicia una familia tambin extendida, basada en valores de

53

sustentabilidad, cooperacin, paz, desarrollo equilibrada. La escuela debe

propiciar y fortalecer incansablemente esta relacin para que no decaiga, con
fines de su propio progreso.
Es por ello que pongo como ejemplo las siguientes actividades que ha habido
entre, escuela, padres de familia, autoridades y docentes.
A principios de este ao, tambin vimos la necesidad de la escuela en mejorar
las condiciones del taller de computacin, primero nos reunimos los docentes
para ver las propuestas de mejoramiento, acudimos a los padres de familia para
solicitarles una ayuda econmica de diez quetzales cada uno, hacindoles saber
que nosotros tambin aportaramos econmicamente. Dicho dinero servira para
reparar el cableado de las computadoras para que no se apagaran. Recibimos
el

aval y apoyo de los padres de familia, todos estaban con las buenas

intenciones de colaborar, fue as como se logr este proyecto.

Mi relacin con las dems personas de la comunidad, antes era muy poca, no
me gustaba relacionarme con las personas, por el temor a que me involucraran
en problemas, chismes u otras cosas.
Ahora he aprendido que necesito de todos,

respetando la ideologa de las

personas; saludo a quienes encuentro en el camino cuando voy y regreso del

trabajo, ya que por no vivir en la comunidad no nos vemos todos los das y el
trato no es frecuente solucionar estor problemas y no le da soluciones positivas.
Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo
tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los
lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de
recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado
medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo.
Briceo: en su investigacin titulada, La Gerencia de Aula como Herramienta
para el control de la disciplina de los alumnos de Educacin Preprimaria y
Primaria, hace mencin y comparto el estudio que ha realizado , que es
importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicacin
participativa y afectiva dentro y fuera del aula a si como la ejecucin de
actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje

54

para que se pueda dar el aprendizaje significativo y constructivo, para lograr

esto yo como maestra debo ser eficiente y trabajar con vocacin y dndole
importancia y contextualizando el aprendizaje de tal manera se lograra la calidad
educativa.
Termino en este anlisis que la relacin que hay entre docente con la
comunidad es fundamental, el docente no puede actuar solo, porque el producto
que entregue o se la promocin de los nios de cualquier grado, se vera
reflejado en la sociedad.
No podemos decir que no necesitamos de la comunidad, porque sera
mentirnos, la comunidad nos aporta a los estudiantes, y nosotros devolvemos
actitudes, valores y personas que transforman su comunidad, y que logren el
desarrollo deseado.
La calidad de nuestro trabajo, ser la carta de presentacin para cada inicio de
ao, cuando los alumnos se inscriban para otro ao escolar, los padres nos
buscaran para recomendar a sus hijos o lo harn para recriminar nuestro trabajo.
La relacin comunidad no solo debe darse entre padres de familia y docentes,
tambin las autoridades, las ONGs, las Iglesias y otras estn involucradas en
este proceso educativo.-

3.6 Articulacin Escuela / desarrollo comunitario.

He logrado entender que Articulacin Escuela o Desarrollo comunitario, son
todas aquellas gestiones o actividades en beneficio de la escuela y en especial
en la comunidad educativa del municipio de San Pablo La Laguna, se ha
logrado proyectos a travs de distintas gestiones, de acuerdo a las diferentes
necesidades.
Segn lo habla una pagina web La comunidad de la escuela constituye un
valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
programas escolares puedo decir en relacin Articulacin Escuela es cuando
el docente se incorpora a las necesidades y organiza la comunidad educativa
par echar andar los proyectos a beneficio de la escuela, pero tambin de la
comunidad. Fue as como solicite la ayuda de unos extranjeros que visitan el

55

lago de Atitln para que reunieran dinero en su escuela de los Estados unidos y
poder apoyarnos en la construccin de un pequeo parque infantil, entonces
puedo afirmar que la escuela es un recurso valioso para la comunidad. una
comunidad que cuente con escuela no puede entenderse sin ellas, este es
un elemento importante dentro de la comunidad y en ellas se reflejan los
valores y la entidad de las personas, lo que permite que cada comunidad
defina como es la escuela. Flores argumenta tambin que la escuela es un
elemento importante en la comunidad, donde dice que cada uno refleja los
valores, tal es el caso de lo sucedido durante la tormenta que se vivi el ao
pasado, me vi involucrada en apoyar a las personas en la limpieza de la
carretera, considero que si en la escuela no se fomentan los valores, no
pondramos nosotros el ejemplo de actuar cuando nos necesitan.
En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas
de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas
Por eso fue que me involucre con personeros del Ministerio de Salud,
cumpliendo lo que dice el autor de que la escuela entabla proyectos, solicite
talleres para los alumnos en temas como el VIH, La Higiene Bucal, entre otros.
Pero para que esto tenga una secuencia y una continuidad, involucre a jvenes
que tienen agrupaciones ya establecidas, solicitndoles talleres de formacin,
en los temas anteriormente descritos, invitando a algunas ONGs para que lo
realicen, en lapsos determinados de dos meses.
Otro pequeo proyecto que se gestion en la escuela, fue la adquisicin de
filtros por Heart Heart, porque los nios toman el agua directamente de los
chorros y eso les ocasiona problemas gastrointestinales. Porque el agua no esta
clorada.
Esta solicitud se hizo ante la asociacin ACONANI con el apoyo de Heart to
Heart International. Ellos donaron los filtros para la escuela, pero tambin fue
para todas las familias de la comunidad que quisieron obtener uno de los filtros.
Los donantes, con la ayuda de los docentes fueron a cada una de las casas de
las personas, para ensearles la utilizacin del filtro y del lavado que se le debe
hacer.

56

Reconozco que el desarrollo de un municipio, no solo se obtiene por medio de

proyectos, es por eso que me he involucrado a las diferentes actividades que se
realizan en la poblacin, como las actividades culturales, deportivas, sociales
donde se ha requerido de mi participacin.
Para lograr el verdadero ideal de cohesin entre escuela y comunidad se
debe hablar y a su vez tratar de llevar a la realidad el trmino de comunin
Esto significa que mi trabajo como docente, nunca debe estar desligada de la
comunidad, la entrega de los filtros, sirvi como un apoyo a la salud, ya que con
ello los nios toman agua purificada
Ms que reproducir programas accesorios e iniciativas aisladas, se trata
es de compartir la idea de a que a travs de los proyectos de escuelas se
puedan realizar interesantes aportes y centrar el desarrollo de buena parte
de las actividades pedaggicas

Este autor opina, que como escuela

debemos de estar con la comunidad, y no aislarnos, ya que como nosotros

dependemos de ellos, la comunidad depende de nosotros.
Herrera, dice que para lograr lo que se desea en la escuela para o en relacin
de las gestiones de proyectos se debe compartir desde del maestro, director,
alumnos padres de familia y en especial el aval de de los padres de familia y
espesar a solicitar alas autoridades para su gestin, y lograr el objetivo del
docente en beneficio de la comunidad educativa.

57

CAPITULO IV
4. MARCO TEORICO
4.1 SISTEMATIZACIN
Esta

es

la

primera

definicin

encontrada

en

un

diccionario

sobre

sistematizacin: Proceso constante y aditivo de elaboracin de conocimiento

luego de la experiencia en una realidad especfica. Consiste en el primer nivel de
teorizacin

de

la

prctica

DICCIONARIODEINFORMATICAwww.alegsa.com.ar/Dic/sistematizacion.php
Tambin Messina define que la sistematizacin es un proceso que parte de la
prctica, reflexiona la prctica y produce saber para transformar la prctica. En
la sistematizacin son los propios sujetos organizados en colectivos, quienes
realizan la tarea. Sin embargo, no existe un nico enfoque de sistematizacin y
se observan diferencias significativas entre ellos (2004:21).
Cadena dice: La sistematizacin tiene como objeto de conocimiento la practica
directa de los sujetos que la realiza; cuyo propsito es realizar una interpretacin
de la lgica del proceso vivido. (1986:31)
Jara dice: Tanto la evaluacin como la sistematizacin suponen un ejercicio de
abstraccin a partir de la practica. La sistematizacin se centra en la dinmica de
los procesos y la evaluacin pone ms nfasis en los resultados. Desde este
aporte particular, ambos ejercicios se convierten en factores de formacin
(1999)
Grajeda define la La sistematizacin no es un concepto unvoco, su definicin y
ubicacin vara en funcin del propsito especifico con que se realiza. Esta
permanentemente

conectada

con

procesos

de

formacin,

planeacin,

organizacin, autogestin, etc.

Serna define La sistematizacin es un proceso terico y metodolgico, que a
partir del ordenamiento, evaluacin, anlisis, interpretacin y reflexin crtica
pretende

construir

mejorndolas
y transformndolas.

conocimiento

cambio

de

las

prcticas

sociales,

58

4.1.1 QU ES Y EN QU CONSISTE LA SISTEMATIZACIN DE

EXPERIENCIAS EDUCATIVA?
Libro de Sistematizacin de Experiencias Educativas (2001:1, 3)
Es el resultado del proceso de anlisis e interpretacin crtica de determinada
experiencia educativa que se desarrolla a partir de su ordenamiento,
reconstruccin y consolidacin que describe y explica en forma lgica y
cronolgica la vivencia; cuya finalidad es registrar y clasificar las prcticas
educativas brotadas de la comunidad y que permitan contribuir a la cohesin y a
la unidad de criterios en las acciones para la configuracin del sentido y
significado de la experiencia educativa. La sistematizacin generalmente crea,
propicia y facilita acciones generales y especficas de procesos, mtodos,
mecanismos y de procedimientos.
Libro Sistematizacin de experiencias educativas Las experiencias, saberes y
valores que el pueblo maya trasmita eran vivencias que de manera ordenada se
registraban y se plasmaban en las construcciones. Se registraban hechos y
acontecimientos de trascendencia tales como: ascensos a poderes, dinasta,
nombres de gobernantes, ordenes genealgicas, matrimonios, nacimientos,
sucesos sociales y naturales, etc.(2001:19)
Serna La sistematizacin participativa es importante para fortalecer procesos
comunitarios o de otro tipo, para potencializar la construccin de actores
sociales, ya que forma personas ms crticas, reflexivas, organizadas, etc
CECC La sistematizacin de experiencias est vinculada estrechamente al
concepto de experiencia, entendida como lo sucedido en la ejecucin de un
proyecto. ste expresa una propuesta, pero al llevarla a la prctica suceden
necesariamente imprevistos, nuevos hechos que son resultado de las
interacciones entre todos/as los/as actores/as involucrados/as y que dan lugar a
procesos que son nuevos e inditos, a los cuales denominamos experiencia. A
diferencia de los procesos de sistematizacin de informacin que intentan
organizarla, jerarquizarla, etc., la sistematizacin de experiencias pretende
ordenar, procesar y hacer comunicables los conocimientos adquiridos en stas.

59

La concebimos entonces como la reconstruccin y reflexin analtica sobre una

experiencia, mediante la cual se interpreta lo sucedido para comprenderlo.
Carvajal El proceso de sistematizacin ha estado ligado al desarrollo de la
metodologa cientfica. En los ltimos aos, el uso ms frecuente de la
sistematizacin est ligado bsicamente a dos mbitos:
* La sistematizacin de informacin: ordenamiento y clasificacin -bajo
determinados

criterios, relaciones y categoras- de todo tipo de datos. Por

ejemplo, la creacin de bases de datos.

* La sistematizacin de experiencias: las experiencias son vistas como procesos
desarrollados por diferentes actores en un perodo determinado de tiempo,
envueltas en un contexto econmico y social, en una institucin determinada
(2005)
Grajeda habla sobre La finalidad de la sistematizacin, es ayudar a consolidar
las prcticas concretas, esta finalidad puede especificarse en las siguientes
funciones especficas:

Ser base para un mejor conocimiento compartido de la metodologa y a la

apropiacin colectiva de esta por parte de sus diversos actores.

Contribuir al establecimiento de los consensos bsicos entre los

miembros de un equipo, de educadores, o de una organizacin que
favorezca su cohesin y unidad de accin.

Instrumentar aspectos constitutivos de los procesos de autoevaluacin y

de auto diagnstico.

Ser instrumento para un intercambio crtico y analtico de experiencias

Favorecer una mayor capacidad para crear y manejar herramientas

metodolgicas para la comprensin y reconstruccin articulada de la
realidad social.

4.1.2

Ser base para la creacin de teora sobre la practica realizada

LA

SISTEMATIZACION

COMUNITARIO

EN

PROCESOS

DE

DESARROLLO

60

Jara El autor explica que no existe un concepto nico sobre lo que se define
por sistematizacin.
Las diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u
prcticas diferentes, lo cual permite pensar que el debate que conduzca a la
construccin de una interpretacin comn tendr que recorrer an largos
caminos. El autor formula algunas de las definiciones que ha encontrado en los
documentos bibliogrficos, se estudian las bases epistemolgicas sobre la
Sistematizacin dando a entender que la sistematizacin es ante todo un acto
primordial de conocimiento, siendo una modalidad de investigacin que procura
hacer una serie de conceptualizaciones en la prctica. Se plantea el origen y
desarrollo del concepto sistema, los propsitos de la sistematizacin, entender la
sistematizacin como un proceso investigativo, en el cual es fundamental la
eleccin de un mtodo que se adecu al equipo interdisciplinario y a las
necesidades de los proyectos.
Sistematizacin

de

Experiencias

EducativasCECC

Es

sabido

que

la

sistematizacin como rea disciplinaria es un campo nuevo, tambin que la

sistematizacin aplicada a lo pedaggico es an ms reciente. Sin embargo, eso
ms que un obstculo lo asumimos como un desafo. Los caminos que recorra la
educacin en el siglo 21 no estn construidos, estn en construccin y estn por
construirse. Las certidumbres son pocas pero a la vez claras: lo hecho no basta,
la forma de mirar aplicada ya no es capaz de escudriarlo todo, debemos buscar
nuevas formas de mirar y ser capaces de relatar a otros lo que vamos
aprendiendo sobre nuestro hacer. En este punto es donde se hace evidente la
necesidad de fomentar la adquisicin de destrezas para sistematizar lo bueno de
las prcticas cotidianas del quehacer educativo.
La sistematizacin significativa
DIAZ La sistematizacin, en general entendida como el proceso de
conceptualizacin de las prcticas, de revisin o interpretacin crtica que parte
de un ordenamiento y reconstruccin de procesos vividos una experiencia,
puede devenir un acto educativo, poltico y transformador cuando alberga la
posibilidad real de realizar una conversacin individual y social. Es una

61

conversacin individual porque genera un dialogo consigo mismo/a y es una

conversacin social porque adquiere significado en la medida que es compartida
con otros/as, en funcin de acciones en el presente, que cambian la cultura de la
aceptacin y de la resignacin. ( 2008)
4.1.3 Diseo del plan de sistematizacin
Sistematizacin de Experiencias Educativas CECC Antes de iniciar una
sistematizacin es necesario que todas las personas involucradas definan, de
manera colectiva, lo que van a hacer y lo que esperan lograr con ello. Se trata de
un momento altamente reflexivo, en que se debe tomar una serie de decisiones,
optando y negociando entre diversas alternativas posibles.
Concepto de sistematizacin de experiencias
Plantea Giddens (95:61)

son particularmente tiles en el caso de la

sistematizacin: la constitucin de agentes y la de estructuras no son dos

conjuntos de fenmenos dados independientemente, no forman un dualismo,
sino que representan una dualidad..
4.2 COMPETENCIAS
Currculum Nacional Base (2007), confirma que en el modelo de curriculum que
nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el
contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo
de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Frade, define: Las competencias como la capacidad que tiene un estudiante
para afrontar con garantas situaciones problemticas en un contexto acadmico
o profesional determinado
Segn Marco La competencia es la capacidad final que tiene un sujeto no slo
de hacer uso de todas las capacidades y recursos disponibles en su entorno,
incluidas sus propias capacidades , las adquiridas y las innatas. ( 2008:19)
Segn. Magalys R (2010). Define la Competencia como: La formacin basada
en Competencias es una opcin educativa caracterizada por un nuevo rol de la

62

formacin, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades

que permitan a los sujetos la adaptacin al cambio, el desarrollo del raciocinio,
la comprensin y la solucin de situaciones compleja, mediante la combinacin
de conocimientos tericos, prcticos, experiencias y conductas
Marco La competencia supone un salto a nivel intelectual. Esto permite afrontar
y regular adecuadamente un conjunto de tareas y situaciones echando mano de
nociones, conocimientos, informaciones, procedimientos, mtodos, tcnicas o
incluso de otras competencias ms especficas ( 2008:19)
Segn Cerda define La competencia como la capacidad o disposicin que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos (2003:123)
Marco Es prestar funcionalidad

a los aprendizajes, realizar la transferencia

obligada entre el contexto de aprendizaje y el contexto de aplicacin ( 2008:18)

Segn Frade R. Laura (2007), define: una competencia es una capacidad
adaptativa, cognitiva y conductual que se despliega frente a las demandas del
entorno. Es adaptiva porque el sujeto que la tiene se modifica asimismo frente a
las necesidades que observa en el contexto, es cognitiva porque utiliza el saber
y el pensar para resolver lo que enfrenta, y es conductual porque hace algo
concreto que responde a lo que quiere llevar a cabo frente a la demanda que
identifica.

4.3 ASESORA PEDAGGICA

ODHAG describe Que es un asesor pedaggico, es quien nos guiar y facilitar
apoyo en el desarrollo de la propuesta. Su funcin es de aclarar algunos temas,
comentarlos o sencillamente presentarlos (2003:12)
Gento habla sobre lo que es asesora pedaggica: Prestar apoyo tcnico
pedaggico al director

y docente de la unidad educativa transformando la

prctica docente y articulando lo que establece la ley de Reforma Educativa con

los requerimientos cotidianos de los docentes; as como estimular y asesorar a
los rganos de participacin popular (1998: 177)

63

Segn Leguizamn O. y Lorenzo (2009) manifiestan: El trabajo pedaggico, se

orienta al anlisis conjunto de las prcticas docentes, la construccin de otras
formas de organizacin de la enseanza y la evaluacin, mediante el
desempeo de nuevas estrategias con la participacin activa de los propios
docentes, buscando la satisfaccin de los propios actores en su desempeo, en
el marco institucional correspondiente.
Farfn, E. (2008) seala: Qu es la Asesora Pedaggica?: La Asesora
Pedaggica es un servicio institucional cuya funcin principal es el tratamiento
de problemticas que se presentan en la prctica docente. El trmino "docente",
en este caso se considera en su ms amplia concepcin, es decir que
comprende a cualquier categora, dedicacin o responsabilidad, inclusive las de
gestin.
El asesor tcnico pedaggico (ATP) es pieza clave en la capacitacin de los
docentes frente a grupo en educacin primaria. Su funcin sera dar estrategias
de trabajo, metodologa, materiales didcticos, asesora en planificacin, en el
uso de la tecnologa, entre otras. Sin embargo, no se da as en la realidad, por
distintas razones: no existe un manual que regule sus funciones, as como
tampoco un reglamento que especifique un perfil del ATP. Por lo tanto en la
mayora de los casos quien lleva a cabo esta labor no puede capacitar, si l
desconoce, aquello que debe brindar a sus asesorados. La investigacin gira en
torno a cual es el impacto real en los centros de trabajo.
Todo docente requiere de capacitacin continua; ante los estndares de calidad
que se pretenden lograr hoy en da en las escuelas de nuestro pas; pues que
mejor que recibirla (capacitacin) en el propio centro de trabajo la cual debiera
brindar el Asesor Tcnico Pedaggico, por ello este cargo debe ser
desempeado con mucho profesionalismo pero sobre todo con objetivos y metas
claras de que pretende lograrse con los docentes en los centros de trabajo, sin
embargo, hoy en da no existe una definicin de este cargo, ni reglas claras para
la eleccin de ATP, as como tampoco existe un manual de funciones que regule
la actividad del mismo, tampoco una definicin clara de Asesor.

64

Hopkins, (2000), El asesoramiento emerge, pues, como escenario propiamente

educativo y proceso de ayuda a la (re)construccin en una plataforma de
argumentacin y debate, que dinamiza procesos de desarrollo curricular,
profesional e institucional (en el que importa y mucho los roles que se asuman
en el ejercicio de la funcin.
Constituyndose esta funcin en un marco amplio de accin compartida, de
colaboracin y de ejercicio de un liderazgo capacitador, educativo, democrtico y
transformador, en el que el asesor acta de manera que motiva y ayuda a que
los otros (los verdaderos agentes de mejora) hagan las cosas de una manera
ms reflexiva y profesional.
Salazar, M. (2000) afirma: El Acompaamiento Pedaggico se caracteriza por
trabajar en colaboracin con los profesores partiendo de lo que ellos conocen y
saben hacer, para plantear lo que bien pueden hacer y conocer como nuevo.
Asesora educativa En el mbito educativo, la asesora se concibe como un
proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustracin u
opinin con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones
escolares en busca de la mejora. Este acompaamiento puede ser realizado por
un asesor (a) especialista o generalista, ya sea interno(a) (personal de la
institucin) o externo(a) (persona ajena a la institucin). Tambin debemos de
tener presente que hoy en da el asesor debe ser un profesional y es por ello que
se est proponiendo la certificacin de asesores
Modelos de Asesora a los Centros Escolares
Es una realidad que resulta muy difcil perfilar un modelo de asesora idneo,
sin embargo Nieto Cano nos presenta una clasificacin muy adecuada bajo la
conceptualizacin de la Asesora como un "Proceso de ayuda basado en la
interaccin profesional y orientado a la resolucin de problemas de la Institucin
Escolar", es decir se involucra a una parte que brinda la asesora y a otra que la
recibe, implicando en esta relacin un amplio campo de actividades, pero
guardando una relacin directa o indirecta con los aspectos educativos que
concierne a los alumnos. Es importante para el asesor ser consciente que su rol

65

debe basarse en "trabajar con..." en lugar de "intervenir sobre"(Liberman) ya que

precisamente la intencin de la asesora educativa es detonar procesos de
cambio basados en la reflexin, anlisis y toma de decisiones de quienes son
asesorados. Estos procesos de cambio, apropiacin de condiciones y
compromisos internos que se acuerden son los que realmente propician la
mejora de los centros escolares (Malhaffy), a diferencia de aquellos
compromisos, condiciones y falsos procesos impuestos desde el exterior. El
asesor educativo requiere especializarse en ciertos contenidos de su rea,
mtodos, tcnicas, procedimientos y desarrollar las habilidades necesarias para
animar las situaciones de mejora de las instituciones y docentes involucrados.
Modelo de Intervencin
Define un tipo de asesoramiento educativo donde el punto de vista que
predomina es el de la persona que brinda la asesora. Es el Asesor quien
diagnostica, interpreta y define desde su propia conceptualizacin la realidad de
la parte asesorada para preescribir las acciones que permitirn solucionar las
situaciones problemticas.
Modelo de Facilitacin
Define un tipo de asesoramiento centrado en el punto de vista de la parte
asesorada, en este modelo el sentido de las decisiones y acciones es de igual
forma unilateral, pero bajo el punto de vista del asesorado. El papel del asesor
no consiste en diagnosticar un problema y sugerir una solucin como en el
modelo anterior sino, en buscar como ayudar al educando para que sea ste
mismo quien diagnostique su problema y l mismo quien busque una solucin al
mismo.
Modelo de colaboracin
Define un tipo de asesoramiento educativo basado en la interdependencia de
ambas partes (asesor y asesorado). La toma de decisiones para la resolucin de
las problemticas es de manera consensual, ejercida en igualdad de estatus y
responsabilidad compartida. Este Modelo defiende la interdependencia y la
convergencia de los puntos de vista de ambos actores en torno a la definicin de

66

problemas, el diseo de posibles soluciones, su puesta en marcha, evaluacin y

de ser necesario readaptacin.
Asesora educativa http://es.wikipedia.org/wiki/Asesor%C3%ADa_educativa
Mandela, N. (2001) dice: La visin sin la accin es simplemente un sueo; la
accin sin la visin consiste en dejar pasar el tiempo: pero combinar la visin y la
accin y podris cambiar el mundo.
La consideracin de los asesores como agentes de cambio supone tambin
intensificar su labor de asesoramiento y apoyo a la accin.

4.4 ACTITUD DOCENTE

Diccionario Enciclopdico Ocano Uno Disposicin de nimo manifestada
exteriormente(2005:20)
Segn Daz y Hernndez: Actitud, son constructos que median nuestras
acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos bsicos: Un
componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual
Las actitudes son experiencias

subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican

juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son

relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes
son un reflejo de los valores que posee una persona (2002: 57)
Segn Herbert J. Klausmeier (1997, 315) cuando los nios no tienen amigos o
tienen pocos, los progenitores y los maestros ejercen una influencia importante
en el aprovechamiento acadmico .KATHRYN Wentzel y sus colaboradores
encontraron que la percepcin del apoyo de los maestros se relacionan con una
motivacin positiva en los estudiantes para el aprendizaje y el ajuste en la
escuela

Aptitud y actitud del docente

Aptitud, segn la Real Academia Espaola (2001) es la capacidad para operar
competentemente en una determinada actividad. Cualidad que hace que un
objeto sea apto, adecuado o acomodado para cierto fin. Suficiencia o idoneidad
para obtener y ejercer un empleo o cargo y se deriva de la palabra en latn

67

aptit_do. Por otra parte, aptitud, desde el punto de vista del individuo, se define
como un rasgo general y propio de cada persona que le facilita el aprendizaje de
tareas especficas y la distingue de las dems.
Las aptitudes aparecen en las distintas etapas de maduracin individual, aunque
no comienzan a apreciarse hasta los 10 aos de edad aproximadamente.
Pueden ser de muy diversos tipos: intelectuales, sensoriales, motrices, etc.
Por otra parte, la Real Academia Espaola (2001) define actitud como la
disposicin de nimo manifestada de algn modo y se deriva de la palabra en
latn actit_do. Adems define la palabra eficacia como capacidad de lograr el
efecto que se desea o se espera y se deriva de la palabra en latn efficaca.
Una vez que se han presentado algunas definiciones de los conceptos aptitud y
actitud, es necesario para esta investigacin considerar los aspectos relevantes
que los docentes deben considerar para poder ejercer de una mejor forma el
magisterio. Por ello se mostrar una serie de temes que se han documentado
respecto a las aptitudes y actitudes que los docentes deben conocer y tratar de
emplear.
Aptitud del docente en el rea pedaggica
Para observar la aptitud del docente, sin duda alguna est involucrado el grado o
nivel de conocimiento del rea; para White (1967) el docente debe ser apto para
realizar su trabajo.
Otras teoras validan las declaraciones anteriores, pero consideran que la
cuestin elemental es que el docente conozca cuestiones referentes al rea
pedaggica, por lo cual es necesario referir mtodos o estrategia de aprendizaje
y de enseanza.
ACTITUDES
Amoros Eduardo Las actitudes son un tipo de diferencias individuales que
afectan el comportamiento de los individuos. Se puede definir como las
tendencias relativamente durables de emociones, creencias y comportamientos
orientados hacia las personas, agrupaciones, ideas, temas o elementos
determinados. Tanto la gente importante en la vida de la persona, como los
factores genticas tienen influencias en las actitudes del individuo.

68

Poseen

tres componentes que ayudan a comprender su complejidad y la

relacin fuerte que existe entre actitud y comportamiento. Tales componentes

son:
Componente cognoscitivo: Es el sector de opinin o de creencia de la actitud.
Por ejemplo la creencia que hombres y mujeres somos iguales, es una opinin
que corresponde a este componente.
Componente afectivo: Se refiere al sector emocional o sentimental de la
actitud. Por ejemplo si una persona dice: aprecio a mi jefe, porque nos trata con
respeto, est reflejando este componente de la actitud.
Componente del comportamiento: Se refiere a la intencin de un individuo, al
comportarse de cierto modo hacia una persona o hacia un objeto. Por ejemplo
continuando con el ejemplo anterior esa persona podra invitar a una reunin
para agasajar a su jefe.
Resulta difcil encontrar la relacin fuerte entre actitudes y el comportamiento.
Pero, en la medida que se observen estos principios es viable mejorar los
pronsticos del comportamiento tomando como punto de partida las actitudes:
Las actitudes generales predicen mejor los comportamientos generales.
Las actitudes especficas pronostican mejor los comportamientos especficos.
A menor tiempo pasado entre la medicin de la actitud y el comportamiento, ms
fuerte ser la relacin entre ambos.
Por lo general las personas buscan consistencia entre sus actitudes y su
comportamiento, para que de esta manera parezcan razonables y consistentes.
Fuentes de actitudes
Las actitudes se adquieren de los padres, maestros y de los grupos de amigos y
compaeros. Adems desde que nacemos poseemos una determinada
predisposicin gentica. A medida que la persona crece, moldea sus actitudes
en concordancia con lo que admira, respeta o en todo caso con lo que ya posee.
Las actitudes no son muy estables. En las organizaciones las organizaciones
son importantes ya que como se sabe afectan el comportamiento de los
individuos y por lo tanto de los trabajadores
Tipos de Actitudes

69

La

mayor

parte

de

las

investigaciones

acerca

del

comportamiento

organizacional, ha puesto inters especialmente en tres actitudes. Tales son:

Satisfaccin en el trabajo: Se refiere a la actitud global de una persona hacia el
trabajo que realiza. Si un individuo se encuentra satisfecho con el trabajo que
lleva a cabo mostrar una actitud positiva hacia el mismo.
Compromiso con el trabajo: Se puede definir como el nivel en el que una
persona se identifica con su trabajo, le interesa lo que realiza, participa de
manera activa en lo que l implica y adems considera su desempeo como
importante para la valoracin personal. Los empleados que poseen un alto grado
de compromiso con el trabajo, por lo general poseen menor tasa de ausentismo
y de renuncia, pero sobre todo pronostica los niveles de rotacin.
Compromiso organizacional: Se refiere al grado en que un empleado se
identifica con una organizacin especfica y con sus metas, adems su deseo
por quedarse en ella como integrante. Las investigaciones muestran que existe
una relacin negativa entre el compromiso organizacional y el ausentismo y la
rotacin, sobre todo de este ltimo, pues demuestra ser un mejor indicador de la
rotacin que la satisfaccin en el puesto.
Teora de la disonancia cognoscitiva
Fue propuesta por Len Festinger, que intent explicar la relacin entre las
actitudes y el comportamiento. Propone que la disonancia cognoscitiva se refiere
a cualquier incompatibilidad que exista entre dos o ms actitudes o entre
comportamientos y actitudes. Esta incompatibilidad es incmoda, y por lo tanto
los individuos tratan de disminuirla por los medios posibles.
Sin embargo la disonancia no se puede evitar nunca por completo. Festinger
propone adems que el deseo de disminuir la disonancia se encontraba
determinado por la relevancia de los elementos (a poca importancia la presin
por corregir ser menor), el nivel de la influencia que la persona cree que posee
sobre los elementos y los factores de recompensa, que influyen en el grado en el
que los individuos se sentirn motivados a disminuir la disonancia.

70

Esta teora posee implicancias para las organizaciones, ya que brinda una ayuda
para pronosticar la propensin a comprometerse en una actitud y un cambio de
comportamiento.
PACIENCIA
Por lo tanto, podemos definir a la paciencia como el valor que nos hace como
personas: tolerar, comprender, padecer y soportar los contratiempos y las
advertencias con fortaleza y por ende sin lamentos; esto es posible porque uno
aprende a actuar acorde a cada circunstancia, moderando las palabras y la
conducta en esos momentos.
De igual manera no debemos confundir lo que se llama indiferencia e
insensibilidad con las actitudes de paciencia. Esto siempre ocurre cuando nos
encontramos con personas que a nuestro criterio son molestas y fastidiosas, y
escuchamos aparentando tener una actitud paciente y efectivamente lo que
buscamos es evadir de esa situacin lo ms rpido posible. Y obviamente
tratando de que no se den cuenta, para no herir sus sentimientos
http://www.portalplanetasedna.com.ar/paciencia.htm
Autodominio Es una actitud que nos estimula a cambiar positivamente nuestra
personalidad. Esto se debe a que uno puede controlar los impulsos de nuestro
carcter y la tendencia a la comodidad mediante la voluntad. De esta manera y
serenamente seremos capaces de confrontar los contratiempos y a comprender
de una manera ms paciente las relaciones personales
http://www.portalplanetasedna.com.ar/autodominio.htm
La comprensin es la actitud tolerante para encontrar como justificados y
naturales los actos o sentimientos de otro. Es en este momento nos percatamos
que la comprensin va ms all de entender los motivos y circunstancias que
rodean a un hecho, es decir, no basta con saber que pasa, es necesario dar algo
ms de nosotros mismos
4.5 METODOLOGIA UTILIZADA
En este eje se describe que son las metodologas, y como han sido utilizados en
el que hacer docente que realizo.

71

El libro Gua Metodolgica de Educacin de Derechos Humanos ASES, (199637,38)

menciona:

La

metodologa

de

enseanza

desarrolla

procesos

cognoscitivos y afectivos. Es formadora, participativa, activa e integradora para

poder promover transformaciones a nivel persona y grupal.

Es Participativa: Se estimula a los alumnos para que observen, opinen,

selecciones, tomen decisiones sobre los comportamientos mas apropiados y
asuman compromisos por estas decisiones.

Posibilita la discusin: favorece un anlisis crtico de experiencias de la vida

cotidiana, en especial las relacionadas con derechos y obligaciones, esto
ayuda al nio a formar su opinin y juicio crtico.

Debe ser metodologa totalizadora: la forma in en derechos humanos debe

formar parte de todas las actividades de aprendizaje en la escuela
proyectase al hogar y a los grupos e instituciones que hay en la comunidad.

Mayer

(1984),

Define

las

metodologas

de

enseanza

como

los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover

aprendizajes significativos se ha referido a este asunto de la organizacin entre
las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominndolo:
construccin de "conexiones internas".
De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integracin entre lo "previo" y
lo "nuevo" se le denomina: construccin de "conexiones externas". Por las
razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias
tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana:
los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas.
Aprendizaje significativo
CNB Para entender lo que es aprendizaje significativo es necesario tener claro
lo que entenderemos por significado. El significado est ligado a lo que es
significante. El significante es la imagen de algo concreto, tambin puede ser
algo concreto o bien grafemas que forman una palabra o concepto. Por ejemplo,
si se le presenta la figura de la luna, el significante es la figura, el significado es

72

la idea que se tiene de ella: esfrica, luminosa, que inspira poesa, eso implica
que se puede tener diferentes intensidades de significado, es decir, aunque hay
significado, hay variante de su intensidad de significado para diferentes
personas.
Si una persona dice la palabra mesa, diferentes personas pueden darle el
significado con diferentes intensidades, desde pensar o tener una imagen de
una mesa rstica de madera hasta una mesa de fina madera con soporte de una
base en vez de cuatro patas.
Podra darse el caso de estar frente a una o ms palabras que no tienen o
poseen significado muy dbil para alguna persona, por ejemplo: Conflicto
cognitivo. El constructivismo enfatiza que el aprendizaje es construido,
revisemos de qu aprendizaje se est refiriendo. Tambin se dice que el
constructivismo tiene por centralidad la construccin de significados, a qu se
refiere?

Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el alumno

y la alumna liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean

un entorno de instruccin donde los alumnos y las alumnas entienden lo que
estn aprendiendo.

El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este

aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender.

Ideas bsicas del aprendizaje significativo

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisicin de conocimientos nuevos.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental
y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

73

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos

opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso
de enseanza.
Requiere una participacin activa del alumno/a donde la atencin se
centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.
Se pretende potenciar que el alumno/a construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de
significados.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a

saber.

Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Respecto a la significatividad de los aprendizajes, David Ausubel (1976) sostuvo

que si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas y no arbitrarias
entre la informacin que va recibiendo y lo que ya saba, como producto de sus
experiencias y aprendizajes previos, se habr asegurado no slo la comprensin
de la informacin recibida, sino la significatividad del aprendizaje. Ello, teniendo
en cuenta que alcanzar aprendizajes significativos supone haberse producido,
ante la nueva informacin y en la mente de quien aprende, una revisin,
modificacin y enriquecimiento de sus estructuras de pensamiento.
Roncal

Martnez,

Federico

(2004,

19):

dice

que:

El

aprendizaje

requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con tareas autnticas y

significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con
sentido.
Esta situacin pone de manifiesto el esfuerzo que muchos educadores deben
realizar por desactivar los mecanismos creados durante aos de aprendizaje
por repeticin arbitraria, para restablecer el inters de los educandos por

74

aprender de forma significativa, de encontrarle un para qu a su actividad

escolar y disfrutar de ella
Roncal (2004, 28), aade: Nuevas metas del proceso: Si el aprendizaje autntico
es un conjunto de experiencias y actividades y actividades concretas que viven y
realizan las y los educandos, cul debe ser la labor del educador y la
educadora? Fundamentalmente la de planificar y acompaar las experiencias de
aprendizaje ahora bien, planificar estas experiencias de aprendizaje requiere un
cambio de enfoque en las metas del proceso.
John Dewey El enfoque emprico deriva de teoras e investigaciones acerca de
cmo aprenden los nios. Se basa en el supuesto de que stos poseen una
inclinacin natural por el aprendizaje.

Es decir, si se les deja sin maestro,

interactan con su ambiente y desarrollan cierta comprensin o conocimiento del

mismo. El aprendizaje es ms espontneo y eficaz si el desarrollo natural del
pequeo se complementa con actividades de aprendizaje
Jean Piaget realiz una invaluable aportacin a la educacin a travs de la
experiencia. Sin embargo, uno y otro tenan opiniones muy diferentes sobre el
aprendizaje infantil.

Dewey buscaba cambiar la sociedad a travs de la

educacin del pequeo; era un activista social. Pensaba que la educacin era
una extensin de la sociedad; sus metas eran convertir a las escuelas en una
parte integral del organismo de la sociedad, y acrecentar el aprendizaje al
transformarlas en un espejo de esta ltima.
Materiales Concretos: Los materiales deben ser presentados de una manera
muy concreta que permita la experimentacin. La manipulacin del ambiente a
travs de la accin fsica o el movimiento, es otro elemento de los postulados
piagetianos que habra que aprovechar en el diseo curricular.

Esto es

simultaneo a la experimentacin y presentacin de experiencias concretas, pero

recalca que los nios deben moverse y actuar fsicamente sobre su ambiente
para estimular su desarrollo.
Piaget recomienda a los especialistas en diseo curricular que desarrollen
experiencias

sensoriales ricas para el estudiante, y que

incluyan

la

75

experimentacin con objetos concretos en el ambiente, as como actividades a

base de movimiento.
Adems

Sigmund Freud (1959) Relaciona la creatividad con el juego No

podramos decir que todo nio que juega se comporta como un escritor, ya que
crea un mundo propio o, ms bien, reordena las cosas de su mundo de una
forma nueva que lo complace, El escritor creativo hace lo mismo que el nio en
el juego. Crea dosis un mundo de fantasa que se toma muy en serio, es decir,
invierte grandes emocin. Garca de Sazo Magali (2003: 30) en su libro Gua
metodolgica: El nio y a nia debe aprender a construir sus conocimientos,
hay que dejar que pruebe, que opine y que participe.
Roncal Martnez, Federico (2004, 28), aade nuevas metas del proceso: Si el
aprendizaje autntico es un conjunto de experiencias y actividades y actividades
concretas que viven y realizan las y los educandos, cul debe ser la labor del
educador y la educadora? Fundamentalmente la de planificar y acompaar las
experiencias de aprendizaje ahora bien, planificar estas experiencias de
aprendizaje requiere un cambio de enfoque en las metas del proceso.
Guoron Ajquijay, Pedro (2009) La mediacin Pedaggica Intercultural desde la
Metodologa. La metodologa contempla todas aquellas tcnicas y mtodos
puestos en juego en el proceso de enseanza aprendizaje, as como la base
filosfica que lo fundamenta. La metodologa basada en los valores de la
cosmovisin de los pueblos es clave para el desarrollo del carcter intercultural
de la educacin, y por ello, es tambin pieza fundamental del proyecto educativo
institucional de cada centro educativo.
Es de esta experiencia de la vida cotidiana como stas, de donde el educador
maya Manuel de Jess Salazar extrajo uno de los mtodos pedaggicos mas
reconocidos dentro del campo de la educacin bilinge intercultural, que puede
esquematizarse de esta manera: Observo y fijo, repito y corrijo, aplico.
El CNB (2008- 15) define: La trasformacin Curicular: Qu es? Es un rea
importante de la reforma educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin
tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y

76

procedimientos didcticos; d las diversas formas de prestacin de servicios

educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta u nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Metodologa Segn Piaget (1981) La educacin que tiende a preparar para la
vida no consiste en

reemplazar los esfuerzos espontneos por las tareas

obligatorias
Mtodo Receptivo. Segn Piaget (1981) Una enseanza fundada esencialmente
en la transmisin por el maestro o la leccin.
Roncal

Martnez,

Federico

(2005)

Evaluar

para

aprender

mejor

Responsabilidad profesional pasan por conseguir que los educandos logren el

mayor grado de competencia en todas sus capacidades y potencialidades,
invirtiendo todos los esfuerzos en superar los dficits que muchos de ellos
arrastran por condiciones socioeconmicas o personales favorables.

4.6 CLIMA DE CLASE

La escuela es un lugar donde se hacen amigos, No se trata slo de predios,
salas, cuadros, Programa, horarios y conceptos...La escuela es sobre todo
gente, gente que trabaja, que estudia, gente que se alegra, se conoce, se
estima. El Director es gente, el inspector es gente
El profesor es gente, el alumno es gente, Cada funcionario es gente.
La escuela ser cada vez mejor en la medida. En que cada uno, comparte como
colega, amigo y hermano. Nada de islas cercadas de gente por todos lados.
Nada de convivir con personas y despus descubrir. Que nadie tiene amistad
con ninguno nada de ser como el tijolo (ladrillo). Que forma una pared quedando
indiferente Fro y slo. Lo importante en la escuela no es slo estudiar, No es
slo trabajar, es tambin crear lazos de amistad, Es crear un ambiente de
camaradera.
Es convivir Ahora es lgico... Ninguna escuela as va a ser fcil Estudiar,
trabajar, crecer, Hacer amigos, educar, ser feliz. Paulo Freire.

77

Rodriguez Garrn Noelia

Se entiende como el conjunto de caractersticas

psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o

elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que,
integrados en un proceso dinmico especfico confieren un peculiar estilo o tono
a la institucin, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.
Se distingue del clima de clase, en cuanto que sta, como unidad funcional
dentro del centro, est influida por variables especficas de proceso que inciden
en un contexto determinado dentro de la propia institucin. Las caractersticas y
conducta tanto de los profesores como de los alumnos, la interaccin de ambos
y en consecuencia, la dinmica de la clase confieren un peculiar tono o clima de
clase distinto del que pudiera a derivarse variando alguno de estos elementos.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA:
Partiendo de la idea de que la escuela es participativa, democrtica, que atiende
a la diversidad, colaborativa,... podemos pensar que en su clima influyen los
siguientes factores: Participacin - democracia. Qu sucede normalmente en
un centro? Quin participa? Por qu? Cmo? Dnde? Es efectiva es
participacin?
Segn Azmitia, Recancoj y Guoron (1998:58) La motivacin es fundamental
porque las actitudes se educan desde ella. Hay que crear un ambiente educativo
que logre despertar el deseo de las mismas, porque las actitudes arraigan en
nosotros y se desarrollan en proporcin directa a nuestro afn e inters.
Segn Azmitia,Recancoj y Guoron (1998:58) La imitacin de modelos es uno de
los canales mediante los que fluyen actitudes
Segn Azmitia,Recancoj y Guoron (1998:57) Las actitudes son adquiridas, es
decir, representan el resultado de la historia y educacin de cada persona y de
cada pueblo
Segn Sarramona, Jaime. (1989- 9) empieza diciendo: empezar bien el curso
escolar. El conocido refrn. Quin mal empieza, mal acaba puede aplicarse
perfectamente al curso escolar, ya que lo que sucede en la clase, durante los
primeros das marca la tnica del resto del curso.

78

La experiencia que adquieren los estudiantes durante los primeros das puede
hacer surgir entusiasmo y actitudes positivas que faciliten el aprendizaje, o bien
puede promover expectativas de confusin, ansiedad y aburrimiento que
probablemente se mantendrn durante el resto del curso.
Sarramona Jaime (1989-14) agrega once reglas para dirigir eficazmente la clase:
Preparar la clase.
Planificar reglas y procedimientos:
Planificar la consecuencia
Ensear las reglas y los procedimientos
Seleccionar con cuidado las actividades del principio del curso
Planear estrategias para afrontar los problemas potenciales
Dirigir con detalle el comportamiento de los alumnos
Atajar los comportamientos inadecuados
Organizar la instruccin:
Promover la responsabilidad entre los alumnos.
Dar instrucciones claras:
Mientras que

FERNANDEZ, ISABEL 1999, PAG. 174) HABLA SOBRE EL

CLIMA DEL AULA: Si en una escuela el equipo directivo, la cultura del centro o
un sector amplio de la comunidad no est en sintona, no colabora, no
comprende los objetivos de convivencia que se quiere implementar, la
experiencia est abocada al fracaso. La convivencia es un hecho colectivo.
Adems Sarramona, Jaime. (1989- 9) Antes de empezar el curso es aconsejable
dedicar tiempo a planificar las reglas, la organizacin y las actividades de clase,
para lograr que los estudiantes pasen tranquilamente los primeros da del curso
y lo que an mas importante, contribuir a que la clase funcione perfectamente
durante el resto del ao escolar. Este captulo contiene un conjunto de planes y
de ideas para empezar el curso que algunos profesores experimentados
consideran tiles y eficaces. .
Para Herbert J. Klausmeier (1997, 397) habla sobre el Clima de la Clase: El
objetivo del manejo en el aula consiste en mantener un ambiente de aprendizaje
positivo y productivo. No obstante, el orden, por si mismo, es una meta vaca,

79

porque no es tico utilizar tcnicas de manejo en el aula solo para mantener a

los estudiantes dciles y callados. Entonces, Que caso tiene tanto para manejar
el saln de clases? Hay al menos tres razones,

Tiempo asignado, tiempo

comprendido y Tiempo de aprendizaje acadmico.

EDUCAR EN LAS ACTITUDES el libro de Reforma Educativa en el Aula (pg.
57) Dice: es conveniente vincular el mantenimiento, la limpieza, la seguridad y
higiene de la escuela con los planes de organizacin del aula y la escuela
Roncal Martnez, Federico (2004-42) se refiere El trabajo educativo requiere de
una atmsfera propicia, capaz de facilitar los espacios para la comunicacin. Un
ambiente pedaggico se construye. Construirlo significa progresar en la mutua
comprensin, en este proceso entre aprendemos, al que aluda son Simn
Rodrguez
Mientras que Fernando Onetto Fernando ( 2004 )tambin menciona sobre el
cilima de la clase: Podemos mencionar algunos indicadores de comportamientos
reactivos frente a climas adversos: las diversas formas de ausentismo (fsico,
mental

emocional),

la

pasividad,

el

aburrimiento,

la

beligerancia

desmesurada
Cuanto mayor sea el nmero de horas que un profesor instruye a un mismo
grupo de alumnos mas factible ser que se creen vnculos de afecto, de
conocimiento mutuo y de implicacin material. Esto ayuda a crear un mejor
clima del aula. (ISABEL FERNANDEZ, 1999, PAG. 177)
Tambin hay que tener en cuenta el nmero de alumnos por grupo clase. Se
apunta como factor crucial a la calidad y al tiempo real de instruccin. Si bien
la calidad de las metodologas del profesor va ligada al nmero de alumnos,
porque cuanto menos numerosa sea una clase mejor atendido estar el
alumnado y por lo tanto se convivir mejor y se aprender ms (Isabel
Fernandez, 1999, Pag. 177)
Hace mucho tiempo Sigmund Freud 1959 Relaciono la creatividad con el juego
No podramos decir que todo nio que juega se comporta como un escritor, ya
que crea un mundo propio o, ms bien, reordena las cosas de su mundo de una
forma nueva que lo complace, El escritor creativo hace lo mismo que el nio en

80

el juego. Crea dosis un mundo de fantasa que se toma muy en serio, es decir,
invierte grandes emocin( pp 143, 144)
Segn Herbert J. Klausmeier (1997, 57) La cantidad y clase de interacciones en
los ambientes escolares son de suma importancia porque permite una relacin
directa entre profesores y estudiantes.
Por otro lado Rodas Contreras,

Gina, define: Qu son Rincones de

Aprendizaje? Los rincones de aprendizajes, son espacios fsicos del centro

educativo, el aula, corredores y espacios verdes y recreativos, se organizan para
que el nio y la nia desarrollen- porque as no se corta la idea, habilidades,
destrezas y construyan conocimientos a partir del juego y la interaccin libre.
Los Rincones de Aprendizaje ofrecen a los nios y nias la posibilidad de
practicar juegos y actividades variadas, dentro de un ambiente rico en
alternativas de accin individual.
4.7 RECURSOS QUE UTILIZA
Aqu encontraremos la definicin que dan diferentes autores sobre los recursos,
y que tipo de recursos se ha utilizado.
Segn Roser (1995:15) Desde el punto de vista de la riqueza que nos
proporciona el entorno rural todos sabemos que este desarrolla una funcin
ecolgica, social, cultural y productiva bsica para el bienestar de la sociedad. El
medio rural nos permite conocer determinados procesos, elementos y
fenmenos naturales y sociales que acontecen a nuestro alrededor. Podemos
partir de l para desarrollar nuestro trabajo en el aula no olvidemos que es una
fuente primaria de informacin.
Para GARCA, APSRICI R. (1988). Qu es un Recurso Didctico?
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin
de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Aade tambin GARCA, APSRICI R. (1988) lo siguiente:

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

81

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un

inters hacia el contenido del mismo.

GARCA, APSRICI R. (1988) fortalece este tema con la:

Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos

de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una
serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por

ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan

Segn Lemus (2001:61) manifiesta: Por tecnologa educativa se entiende el

estudio y aplicacin de un conjunto trminos, materiales, herramientas,
mquinas y equipos destinados a la realizacin del proceso de enseanza
aprendizaje
Tambin Lemus (2001:61) dice: la tecnologa educativa se ha definido como el
desarrollo de un

conjunto de tcnicas sistemticas acompaados de

conocimientos prcticos para el diseo, operacin y medida del trabajo

educativo
Segn Martinez Bonaf (2002) manifiesta:El libro de texto, en consecuencia, no
es un medio o material didctico ms entre los restantes materiales curriculares.
Ni por su historia ni por su naturaleza y caractersticas pedaggicas. El libro de
texto se un instrumento, a diferencia de los restantes medios, que no se disea
(y consiguientemente no se utiliza) para que sea til en situaciones especficas y
puntuales de enseanza, sino que es un recurso escolar completo. El libro de
texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado
donde se dota de contenidos y se operativizan en un nivel prctico las
prescripciones de un programa curricular oficial especfico.

82

Gimeno (1998) sugiere:Los textos escolares son los recursos traductores y

mediadores entre un propuesta oficial de curriculum y la practica de aula. En el
texto se encuentra la metodologa que `posibilita el desarrollo de los objetivos, se
encuentran ya seleccionados y secuenciados los contenidos (con sus
definiciones, ejemplos, interrelaciones, etc.), se proponen un banco de
actividades sobre los mismos, se encuentran implcitas la estrategias de
enseanza que ha de seguir el profesor en la presentacin de la informacin, e
incluso (a travs de la gua didctica o del profesor) algunas pruebas de
evaluacin para aplacrselas a los alumnos.
Corrales y Sierras (2002) dicen: Denominamos medios y recursos didcticos
aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea
de ensear y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de
aprendizaje. La tarea como formador exige conocer las funciones de dichos
medios en general con el fin de seleccionarlos y aplicarlos de forma adecuada
para conseguirlos objetivos previstos.
Segn San Martn (1991) define: Como artefactos incorporados en estrategias
de enseanza que coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento, aportando
significaciones parciales de los conceptos curriculares (lo que se pretende
ensear). Los materiales, en algunos casos, utilizan la representacin simblica
y, en otros, son referentes directos (objetos)
Area, Parcerisa y Rodrguez (2010) exponen: En un proceso educativo, el
educando constituye su aprendizaje paso a paso, avanzando pero tambin con
retrocesos. En la tarea de aprender nadie le puede sustituir: tiene que implicarse
y esforzarse y tiene que aprender a autorregular su propio proceso de
aprendizaje (aprender a aprender). L funcin de la educadora o el educador es
ayudarle en este proceso de aprendizaje, acompandole y tomando las
decisiones necesarias y poniendo todos los recursos posibles, entre ellos los
materiales didcticos
El libro La reforma Educativa en el aula (pag. 6) Promover un aprendizaje
significativo desde la realidad y cotidianidad es una buena prctica pedaggica.

83

El rincn de aprendizaje permite la contextualizacin de los aprendizajes para

hacerlos significativo.
Mientras que:
http://www. Conciver.com/simposium/SESION3/uso%20herramientas..pdf. Dice
que: los recursos didcticos son todos aquellos materiales que se utilizan para
proporcionar al participante las experiencias sensoriales adecuadas al logro de
los objetivos del evento.
El Dr. Pere Marqus Graells, (2000) menciona los Recursos Didcticos:
Materiales Convencionales
Materiales impresos y fotocopiados
Materiales de imagen fija no proyectados
Tableros didcticos
Otros: juegos, materiales de laboratorio
Medios audiovisuales
Proyeccin de imagen fija: diapositiva, transparencia
Materiales sonoros: radio, discos, CD, cintes
Materiales audiovisuales Tv. Video, montajes Av.
Nuevas tecnologas:
Programas informticos, servicios telemticos, Tv, video interactivos

Adems ASIES, moreno Roberto (41) El pensamiento constituye una interaccin

entre una persona y los datos en los que concentra su atencin. Estos datos
resultan significativos para un estudiante solamente cuando ejecuta ciertas
operaciones cognoscitivas con ellos. Por lo tanto, si se desea desarrollar el
pensamiento en los alumnos, es necesario que estos trabajen activamente con
nuevas informaciones.
As mismo aade: ASIES, Moreno Roberto (41) habla sobre Las destrezas del
pensamiento: Debido a que el pensamiento puede adoptar diversas formas, el
maestro debe tener muy claros los procesos que quiere ejercitar en sus
alumnos.

84

Los maestros pueden desarrollar estrategias especficas de enseanza para

fortalecer y mejorar el pensamiento de sus estudiantes.( Jack Fraenkel citado en
Schug y Beey 1992:145)
Roncal Matnez, Federico (2004. 46)

Aprendiendo a conocer y a aprender: se adquiere un mtodo de apropiacin

del conocimiento.

Aprendiendo

a convivir: se logra vivir armnicamente en sociedades

pluriculturales, respetando y aprovechando la diversidad para crecer, y

utilizando el dilogo como principal herramienta para resolver los conflictos y
expresarse.

Aprendiendo a hacer: se adquieren capacidades para saber aplicar los

conocimientos en la vida cotidiana (familia, escuela, trabajo).

Aprendiendo a ser: las personas y los distintos grupos y sectores sociales

potencian su desarrollo y optan por la vivencia de valores que ayudan a
crecer a cada persona y cada sociedad.

Pinillos Rossana (2002-87) La comunicacin directa es una de las estrategias

para resolver problemas. La resolucin de estos es una habilidad que todos los
seres humanos deben ejercitar ya que todos los das se toman decisiones y se
resuelven problemas

4.8 RELACIN CON LA COMUNIDAD

Toda persona que realiza trabajo de docencia, tiene mucha relacin con la
comunidad, ya que se relaciona con todos los miembros de la comunidad
educativa.
Lev Vygotsky fundamenta su teora que: El aprendizaje que se da por medio de
una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano
debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del
aprendizaje y por ndole el desarrollo para que se de esto es importante tomar
en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de

85

imitacin, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a

una sola persona
Adems Santamaria Sandy manifiesta La relacin docente alumno
comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el
brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno
natural, cultural y social.
Segn John Dewey creador de la pedagoga pragmtica aprender haciendo,
sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organizar la relacin
dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institucin
social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las
normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la comunidad
Rosanas y Esmoris (2003:13) dicen: La escuela para un nio es el marco de
trabajo cotidiano y, junto con la familia, el punto de referencia ms importante
para adquirir conocimientos acadmicos y desarrollar a la vez

habilidades

sociales y afectivas
Herbert J. Klausmeier (1997, 57) La cantidad y clase de interacciones en los
ambientes escolares son de suma importancia porque permite una relacin
directa entre profesores y estudiantes. Concentrndonos en la relacin docente
comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con
diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad
posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es
necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Prez Almaguer (Holgun, Cuba, n.1976), La comunidad de la escuela
constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo
de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el
cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos
de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe
enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local.
Dewey expone: Para quien la escuela era un microcosmos de la vida social,
estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependa de

86

las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que ste reciba

bajo formas democrticas; educacin que, adems de transmitir conocimientos y
conductas determinadas, permita que el individuo influyera activamente en su
entorno social
Dewey sostiene: que las transformaciones que se producan en las diferentes
estructuras de las comunidades obedecan a los conocimientos que el individuo
asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o deban ser, el reflejo de la
escuela y no a la inversa
Santamaria Sandy expone: Consideramos que el trabajo debe de llevarse a
cabo de manera conjunta, con todos los agentes participantes en el proceso
educativo: padres, docentes, alumnos, comunidad y sociedad. Todos estos no
son agentes aislados, por el contrario, deben de trabajar de manera conjunta
para que la labor docente sea llevada a cabo con xito, consiguiendo un proceso
de aprendizaje significativo y de calidad.
Tamabien Santamaria Sandy da la siguiente definicin Concentrndonos en la
relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad
tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme
parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de
pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Segn Tbilisis (1977) Destaca concedindose importancia y significacin al
enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad.
Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad.
Es necesario aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos
ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural,
fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la
comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades
Segn Navas, R. (1997 ) dice: La escuela y la comunidad vinculadas crean una
sociedad extendida, propicia una familia tambin extendida, basada en valores

87

de sustentabilidad, cooperacin, paz, desarrollo equilibrada. () Debemos

considerar el valor de la paz y la sustentabilidad como elementos que nutren a
las comunidades. La escuela debe propiciar y fortalecer incansablemente esta
relacin para que no decaiga, con fines de su propio progreso, en la
construccin de una comunidad democrtica y justa.
Segn Montoya, V. (2004) seala: Dentro de la comunidad est la familia, que
pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa
relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella. Toda
cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor
actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le
corresponde vivir al nio pequeo.
Segn John Dewey, expone Para quien la escuela era un microcosmos de la
vida social, estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad
dependa de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que
ste reciba bajo formas democrticas; educacin que, adems de transmitir
conocimientos y conductas determinadas, permita que el individuo influyera
activamente en su entorno social. Dewey sostena que las transformaciones que
se producan en las diferentes estructuras de las comunidades obedecan a los
conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades,
eran o deban ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.
Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la escuela
es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del cual se reproduce
la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter informal en las que
no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los
conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar
y social
4.9 ARTICULACIN ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO
En este eje, se realizan actividades por medio de gestiones para el beneficio de
la escuela y la comunidad las cuales se pueden realizar a travs de proyectos o
investigacin accin para saber cules son las necesidades escolares.

88

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede

ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as
como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello
que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en
cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml
Segn Flores (2001) plantea que: una comunidad que cuente con escuela no
puede entenderse sin ellas, este es un elemento importante dentro de la
comunidad y en ellas se reflejan los valores y la entidad de las personas, lo que
permite que cada comunidad defina como es la escuela. Vale aclarar, que la
institucin escolar no se confunde con la colectividad, pero sin perder su
especificidad debe evitar por todos los medios aislarse del entorno social.
Para lograr el verdadero ideal de cohesin entre escuela y comunidad se debe
hablar y a su vez tratar de llevar a la realidad el trmino de comunin que segn
diccionario Encarta 2006 se refiere a Participacin en lo comn. Trato familiar,
comunicacin de unas personas con otras. Congregacin de personas que
profesan la misma fe o tienen un fin en comn. Esto significa que deben
comulgar en pensamiento y accin todos los actores involucrados (docentes,
alumnos, familiares, consejos comunales, entre otros) en la bsqueda de la
solucin de problemas en comn
Segn Ncleo y Rodrguez (2007) Definen: Un Proyecto Comunitario una
estrategia en donde cada localidad, cada escuela de acuerdo a su vida
pedaggica, comunitaria y cultural incorpora las ideas y proposiciones bsicas
para darle forma no solo a un proyecto escrito tangible, sino tambin a una
disposicin anmica creadora, movilizadora, necesaria para cohesionar y
contagiar a la gente en la bsqueda y articulacin de acuerdos, compromisos y
acciones que eleven y dignifiquen el trabajo pedaggico y la accin sociocomunitaria
Ms que reproducir programas accesorios e iniciativas aisladas, se trata es de
compartir la idea de a que a travs de los proyectos de escuelas se puedan

89

realizar interesantes aportes y centrar el desarrollo de buena parte de las

actividades pedaggicas de las escuelas bolivarianas a la par del desarrollo
comunitario, este es el prembulo de la escuela bolivariana hacia la creacin y
consolidacin de los proyectos comunitarios
As mismo, el folleto emanado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte
(2005) seala: Refuerza en relacin al proyecto educativo integral comunitario lo
siguiente es un producto de la construccin colectiva implica la observacin e
investigacin, planificacin y coordinacin, para la ejecucin y evaluacin de
aquellas acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel:
acadmico, administrativo y comunitario, con el propsito de alcanzar una
educacin integral de calidad para todos y todas. EL PEIC gestiona acciones
detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas
propuestas que propicien las transformaciones requeridas para convertirse en
una escuela como espacio de la comunidad y participacin ciudadana y espacio
para la vivencia de los derechos humanos y la construccin de la paz.
En la Web Padres en el proceso educativo (2011) dicen: Brindar estrategias de
participacin a los directivos docentes y padres de familia, fortaleciendo los
procesos institucionales.
Es importante resaltar la articulacin escuela-comunidad como apoyo y progreso
de la institucin, pues a partir de la participacin de sus integrantes se generan
nuevas ideas
La escuela requiere mayor flexibilidad y capacidad para establecer sus
proyectos educativos ms all de sus muros, respondiendo a las necesidades de
la comunidad y construidos colectivamente para estimular el desarrollo de las
potencialidades creativas del sujeto, en funcin del mejoramiento social.
El entorno Educativo En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin
en las escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes
perspectivas. Es as que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin
que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que
colaboraron tanto en el que hacer educativo de la escuela como en mejoras en
la vida de la comunidad.

90

Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la

escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La funcin de
la escuela es socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta
perspectiva, la escuela es la transmisora de una nica cultura legtima. La
escuela se "coloca" por encima de los problemas sociales de la comunidad que
la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta negacin "le permite" seguir
formando a los nios.
En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de
extensin
hacia la comunidad sin la participacin de la misma.
Herrera, (1994), confirma que existe un elemento comn en las escuelas que
mejoran su gestin y es la existencia de una identidad institucional slida,
compartida por todos los miembros de la comunidad escolar, expresada en un
proyecto, implcito o explicito que les confiere una gua a desarrollar en las
acciones escolares.

91

CAPITULO V

5. 1 LECCIONES APRENDIDAS
A lo largo de este proceso, fueron muchas las lecciones que aprend:
En primer trmino menciono lo aprendido en el curso de

Matemtica y

Pensamiento Lgico, aqu aprend que es indispensable trabajar en los primeros

grados de la primaria en el curso de matemticas que primero se trabaje la parte
concreta, en donde el alumno pueda tocar y manipular los objetos, luego se pasa
al material semiconcreto que sera lo dibujado y por ltimo a lo abstracto, en el
caso de los nmeros, sera el signo que representa una cantidad.
En segundo digo que a lo largo de la carrera, nunca me haba interesado en
redactar ni mucho menos conocer la estructura o los pasos para la redaccin
de un ensayo, siendo estos: introduccin, es la que expresa el tema y el objetivo
del ensayo. Desarrollo del tema, contiene la exposicin y anlisis. Conclusiones
donde uno expresa sus propias ideas y la Bibliografa, que contiene la referencia
de las fuentes consultadas.

Gracias al curso de comunicacin y lenguaje

aprenda a redactar un ensayo, tal vez no de la mejor manera, pero lo hice.

El tercer aprendizaje fue en el curso de Matemticas desde la Cosmovisin de
los pueblos, que para el maya el punto de referencia csmica no es el norte,
sino el punto que ubica al ser humano en el tiempo y el espacio o la salida del
sol, tambin esta la direccionalidad csmica, que todo gira de derecha a
izquierda, un ejemplo claro es como se enreda el frijol a la milpa.
El cuarto aprendizaje significativo que yo tuve en este profesorado, es en el
curso de TICs Aplicada a la Educacin, aprend a utilizar en primer termino el
correo electrnico, adems la creacin de blogs educativos donde pudimos subir
informaciones e interactuar con otros compaeros de otras sedes del programa
en toda Guatemala.
En quinto lugar pongo las carencias econmicas que afrontan nuestros alumnos,
en las diferentes escuelas donde trabajamos, nos vimos en la necesidad de
elaborar un recurso alternativo en el curso de expresin artstica, como lo es la

92

plasticina, a base de harina, aceite y colorante. Recursos con que cuentan casi
todos en las casas, adems aprendimos la elaboracin de mscaras con papel
reciclado.
En sexto termino , tambin pude conocer que hay un marco legal de las
Necesidades Educativas Especiales en Guatemala donde

menciono la

Constitucin Poltica de la Republica de Guatemala, La Ley de Educacin

Nacional, Ley de Atencin a las Personas con Discapacidad, Ley de Educacin
Especial para Personas con Capacidades Especiales y la Poltica nacional en
Discapacidad que constituye una herramienta que respalda las acciones que
desde las comunidades educativas promovern autoridades locales, docentes y
padres de familia para la inclusin con calidad y equidad de la poblacin con
necesidades educativas especiales.
En un sptimo enunciado digo que todos los cursos fueron de mucho inters,
pero me llam mucho la atencin

el curso de Ciencias Sociales, Formacin

Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisin de los Pueblos en

donde a pesar de ser cursos tericos, se puede favorecer el anlisis crtico,
promover la expresin y desarrollo de los afectos y sentimientos, tambin se
puede propiciar el dilogo, la participacin y la organizacin, la prctica de
valores para la convivencia pacfica y respetuosa, este ultimo principio lo hemos
olvidado ya que nuestras culturas se estn volviendo muy violentas y debemos
rescatar aquellos valores de nuestra cultura , como el apoyarse mutuamente,
proteger todo, porque todo tiene vida, entre otros.
Una octava experiencia fue lo provechos del curso de Investigacin y Desarrollo
Profesional, en donde pudimos investigar un tema relacionado a los problemas
de aprendizaje, donde hicimos un estudio de campo y dimos las propuestas de
solucin a los problemas que tratamos, vimos la realidad concreta del problema
de la dislexia.
En un noveno lugar aprender que la evaluacin se lleva a cabo mediante la
utilizacin de dos tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que
permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican
los indicadores de logro propuestos.

93

Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.

La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:

Lista de cotejo

Escalas de rango

Rbricas

La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:

La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
En un decimo lugar del curso de Diseo y Desarrollo curricular, aprend que la
Reforma Educativa en Guatemala, surgi a partir de los Acuerdos de Paz en el
Acuerdo de Identidad y Derecho de los Pueblos Indgenas, donde se plante
hacer cambios en el Sistema Educativo Nacional, respondiendo a las
caractersticas culturales de los pueblos que conviven en Guatemala, donde
abarque cambios de la cobertura en los contenidos, en las metodologas, en los
sistemas de evaluacin y en la administracin.
Considero que la Reforma Educativa es una oportunidad para hacer los cambios
en la educacin, encaminados a construir la paz y el desarrollo social.
En onceavo lugar aprend del curso de Aprendizaje de la Lengua Materna que
la importancia de la lengua materna se fundamenta en varias razones:
Desarrolla la capacidad de expresin
Desarrolla el pensamiento
Mejora la autoestima
Mejora los aprendizajes significativos

94

Fortalece la identidad cultural

El idioma tiene relacin con el conocimiento de la realidad
Tambin las habilidades comunicativas o lingsticas son cuatro: escuchar,
hablar, leer y escribir. Dos de ellas corresponden al nivel oral y dos al nivel
escrito.
Los principios en que se basa el aprendizaje significativo, es que somos seres
aprehendientes, los seres humanos tenemos una propensin natural del
aprendizaje. Somos curiosos y exploratorios por naturaleza. Necesitamos del
Sentido, aprendemos haciendo, aprendemos en libertad, adems conoc los
ocho tipos de inteligencias mltiples todo esto lo aprend en el curso de
Psicopedagoga.
Un de los cursos que pongo en el doceavo aprendizaje es el curso de Educacin
Fsica, all pude diferenciar las formas organizativas de los procedimientos
organizativos, y que existen momentos didcticos de la clase de educacin fsica
que son:
Explicacin
Demostracin
Formulacin
Ensayo
Retroalimentacin
Repeticin

Por coincidencia pongo en treceavo lugar uno de los cursos que tiene que ver
con nuestra cultura, ya que para los mayas el trece es un nmero con mucha
energa. Los mayas eran seres cosmocntricos, porque todo lo que hacan
estaba regido al cosmos, y nosotros en la actualidad somos antropocntricos,
porque todo rige a nuestro alrededor o creemos ser los dueos de todo, es por
ellos que en la naturaleza existe un desequilibrio, ya no hay armona esto nos
debe ser ms conscientes ya que nosotros somos un hilo del gran tejido,
nosotros somos seres pasajeros, transitorios, sucesivos y cambiantes en el

95

cosmos y sobre la faz de la tierra. Tenemos derecho a destruir lo que nos

rodea?
Estas son solo algunas de las lecciones aprendidas a lo largo de este proceso
de formacin, estoy segura que habrn otras que no anot, pero que con el
tiempo y el trabajo los ir recordando y poniendo en prctica.

5.2 PROPUESTAS
A los docentes utilizar los pasos de los materiales concretos, semiconcretos
y abstractos en el curso de Matemticas en los primeros grados de la
primaria.
En el curso de Comunicacin y Lenguaje, en los grados de cuarto a sexto,
que se ensee a los estudiantes a la redaccin de ensayos, para que
aprendan a exponer, analizar sus opiniones y dar sus propias conclusiones.
Es importante que se practique la Matemtica desde la Cosmovisin de los
Pueblos, en donde el alumno pueda aprender el sentido de orientacin que
tiene, en el espacio; por medio de la salida del sol.
El docente debe actualizarse y prepararse en el mbito tecnolgico, ya que
en nuestro tiempo, los estudiantes van un paso adelante que nosotros.
Es necesario aplicar nuevas alternativas, en la adquisicin y elaboracin de
materiales, como la plasticina, que es de gran utilidad para cualquier trabajo.
Los docentes al inicio de cada ao, deben conocer las caractersticas
individuales de los estudiantes a su cargo, para cuando se requiera de una
educacin especial, para alguien.

96

En los cursos tericos como ciencias sociales, formacin ciudadana se

debe favorecer el anlisis crtico, que se promueva la expresin y que se
practique valores en el aula para una convivencia pacfica.
Un docente debe ser investigativo, y para ello es necesario que se actualice,
que se prepare en programas de capacitacin que brinda el MINEDUC.
A los docentes aplicar las tcnicas y herramientas de evaluacin que
contempla en nuevo reglamento de evaluacin

y que la comisin de

evaluacin oriente atreves de clases modelos, para mejorar en la labor

docente.
Los administradores educativos deben capacitar a los docentes en trminos
administrativos

sobre desarrollo curricular, para que respondan a las

necesidades de los educandos.

Promover la produccin literaria en L1 y L2. y fomentar el uso del Lenguaje
materno en el Aula
El docente debe conocer y aplicar principios de educacin fsica, para que
pueda suplir a los maestros de fsica cundo estos no lleguen a las aulas.
Aplicar el pensamiento cosmocntrico en el aula, partiendo que todos somos
seres pasajeros y nos necesitamos unos a otros y debemos cuidar nuestro
entorno, ya que somos parte de la naturaleza y no dueos de la misma.

97

CONCLUSIONES
1. La sistematizacin es un proceso, tiene como objeto de conocimiento la
practica directa de los sujetos que la realizan; cuyo propsito es realizar
una interpretacin de la lgica del proceso vivido.
2. El pensamiento crtico es la forma de cmo procesamos informacin, ya
que permite al estudiante comprender practicar y aplicar la informacin
que recibe. La idea es que los y las estudiantes sean capaces de utilizar
la informacin que estn recibiendo de modo que infieran conclusiones,
reflexionen acerca de ella y hagan generalizaciones y aplicaciones,
procurando obtener de ellos respuestas nuevas.

3. La equidad de gnero, dentro de las aulas, permite trabajar en armona,

equilibrio. Cumpliendo el valor de la dualidad y la complementariedad
desde nuestra cultura.

4. Los pasos de enseanza de la matemtica en los primeros grados de la

primaria, debe de hacerse desde la forma concreta, semiconcreta y
abstracta.

5. El aprendizaje significativo, para poder darse correctamente en las aulas,

deben partir de los conocimientos previos, luego siguen los nuevos
conocimientos, su ejercitacin y la aplicacin que se le de en la vida.

6. La educacin bilinge debe de abordar las caractersticas culturales y

lingsticas del pas, teniendo en cuenta las cuatro habilidades debe ser
un modelo educativo que propicie el enriquecimiento cultural, partiendo
del reconocimiento y respeto a la diversidad a travs del dilogo,
participacin activa y crtica para el buen desarrollo de los y las
estudiantes basada en igualdad, justicia y solidaridad.

98

7. La evaluacin de aprendizaje en los y las estudiantes es un proceso de

diagnostico, formativo y sumativo. Su propsito es utilizar los resultados
para mejorar

las limitantes del estudiante, optimizando las fortalezas,

alcanzando nuevos logros, realizando una evaluacin constante a travs

de las actividades dentro del aula.

8. Lo cosmognico de nuestra cultura, hace que como seres humanos

seamos, una parte del microcosmos y que todos dependemos y
necesitamos de todos, nadie es mayor, ni menor que otros todos somos
iguales.
RECOMENDACIONES
En todo proceso de enseanza aprendizaje, debe promoverse la integracin de
los estudiantes, no permitiendo que se separen nios de nias, al contrario debe
promoverse la igualdad, la equidad y

la participacin para fortalecer la

autoestima de los estudiantes.

Es esencial que en el proceso de enseanza-aprendizaje el docente conozca
todas sus actitudes, para moderar su carcter, y para que su clima de clase, sea
amena, participativa, donde no exista el autoritarismo.
En todo el proceso educativo se debe de dar participacin a los estudiantes,
para que expresen lo que piensan, sienten. Que sean crticos de las cosas que
no les parezca, donde sugieren ideas

para el

proceso de enseanza y

aprendizaje.
Es importante vivenciar y expresar ternura cario y confianza en el proceso de
enseanza-aprendizaje a los estudiantes, para que sientan plena confianza, la
cual les permite desarrollar sus habilidades y su aprendizaje.
El docente debe ser amigo de sus estudiantes, que mantenga una comunicacin
constante con los padres de familia, donde establezcan acuerdos con el fin de
llevar de la mano la educacin de los hijos.

99

Con relacin al clima de la clase el espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo
a los objetivos que se persigan. Se hace necesario asegurar que los alumnos y
las alumnas encuentren oportunidad de interactuar democrticamente. Conviene
asegurarse que en esa distribucin del espacio se considere la ubicacin de los
escritorios.
Seguir con este tipo de informe para las otras cohortes, ya que solo as podemos
dar lo mejor de nuestro trabajo, nos permite prepararnos en el que hacer
educativo.
Los mtodos de enseanza que utilizaron los catedrticos fueron muy
participativos, por lo que es necesario que se siga haciendo lo mismo, para
cambiar el sistema tradicional de las lo clases.

100

BIBLIOGRAFIA
Amors Eduardo, COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL, EN BUSCA DEL
DESARROLLO DE VENTAJAS COMPETITIVAS
Apicir Garca, A. (1988). EL MATERIAL DIDCTICO DE LA UNED. Madrid: ICEUNED

Area, Manuel , (1991). LOS MEDIOS, LOS PROFESORES Y EL CURRCULUM.

Barcelona: Sendai admin @ Viernes, 24 de marzo de 2006
www.pedagogia.es/recursos-didacticos/

Arzobispado de Guatemala, Oficina de Derechos Humanos. EDUQUMONOS

PARA EL NUNCA MS. Guatemala: ODHAG, 2003.
Asesora educativa http://es.wikipedia.org/wiki/Asesor%C3%ADa_educativa
Azmitia Oscar , Recancoj Mario y Guoron Pedro , 1998 HAGAMOS
EDUCACIN PARA CONSTRUIR LA PAZ Editorial: Saqil Tzij Pags. 57 y 58
Berta Marco Stiefel, (2008) HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Cadena B. Flix.1986. COMO SISTEMATIZAR, Gua para la Consolidacin de
procesos de sistematizacin y Autoevaluacin. Programa de apoyo a la
sistematizacin y Autoevaluacin de la Educacin Popular. Consejo de
Educacin De Adultos para Amrica Latina.
Carvajal Popayn Juan Carlos (2005) Proyecto: Fortalecimiento de las
Organizaciones pertenecientes a la Asociacin de Proyectos Comunitarios.
A.P.C. MODULO 6 Realizacin y Diseo: Asociacin de Proyectos Comunitarios
Investigacin y Textos:. www.asoproyectos.org

Cerda Gutirrez, Hugo. 2003. LA NUEVA EVALUACIN EDUCATIVA,

Desempeos, logros, competencias y estndares. S.E. Cooperativa Editorial
Magisterio Bogot. D.C. Colombia.
Curriculum Nacional Base Nivel Pimario, MINEDUC Segunda Impresin,
noviembre 2008 Pag.

101

Del Valle Lpez Jair Arody Mayo de 2005 ACTITUD Y APTITUD DEL
DOCENTE DE PROGRAMACIN Y SU RELACIN CON EL
APROVECHAMIENTO TERICO Y PRCTICO EN ALUMNOS DE
INSTITUCIONES ADVENTISTAS
Dialogando con Jara

2006

DEFINICIONES Y CRITERIOS PARA LA

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS.

rea de Monitoreo, Evaluacin y

Sistematizacin Fundacin SES

Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Arceo Gerardo. (2002) ESTRATEGIAS

DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Miembro de la Cmara
Nacional de la Industria. Editorial Mexicana. Reg. Nmero 736. Primera Edicin.
Daz Flores Cecilia (2008) IDEAS PARA INCORPORAR EL PENSAMIENTO
COMPLEJO EN LA PRCTICA DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS O VIVIR POTICAMENTE LOS PROCESOS DE
SISTEMATIZACIN
DICCIONARIO DEINFORMATICAwww.alegsa.com.ar/Dic/sistematizacion.php
Diccionario Enciclopdico Ocano Uno
Dr. Marqus Graells , Pere, (2000) ltima revisin: Departamento de Pedagoga
Aplicada, Facultad de Educacin.

EL CURRCULUM NACIONAL BASE Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD

EDUCATIVA Algunas reflexiones y desafos Paginas 62, 63 y 64

El Entorno Educativo : LA ESCUELA Y SU COMUNIDAD REVISION DE

DIFERENTES MODELOS DE ARTICULACION ENTRE ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
El libro La reforma Educativa en el aula (pag. 6) Equipo de Edicin: Equipo de
Trasformacin Curricular Direccin Editorial

102

Frade R. Laura, (2007) DESARROLLO DE COMPETENCIA EN EDUCACIN

BSICA: Desde Preescolar hasta Secundaria. Mxico: Calidad Educativa
Garca de Sazo Magali y Gonzlez de Alonzo Mayra (2003) GUA
METODOLGICA PARA LA APLICACIN DEL CURRICULUM DE
EDUCACIN INFANTIL. Guatemala

Gento Palacios, Samuel. Edicin 1998.GESTION Y SUPERVISIN

EDUCATIVOS.
Grajeda Bradna Geraldine. 1994. SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA,
Rescate de la Significacin de un Proceso de Innovacin Educativa.
Guoron Ajquijay Pedro (2009- 79) INTERCULTURALIDAD Y MEDIACIN
PEDAGGICA MINEDUC TIPOGRAFa Nacional del Ministerio de
Educacin.
Hargreaves, A. y otros (2001), APRENDER A CAMBIAR. La enseanza ms all
de
Hopkins, D. (2001). School improvement for real . Londres. The Falmer Press.
http://conexedusa.blogspot.com/2009/06/clima-de-aula-componentedelcurriculo.html

http://www.concitver.com/simposium/SESION3/uso%20herramientas.pdf
http://www.portalplanetasedna.com.ar/autodominio.htminfo@asoproyectos.org apcomunitarios@yahoo.es
Jara H, Oscar 1999 PARA SISTEMATIZAR EXPERIECIAS. Una propuesta
terica y prctica. Colectiva de Centros de Educacin Popular de Guatemala.
Alforja Costa Rica. Guatemala.
Klausmeier, Herbert J. 1997 PSICOLOGIA EDUCATIVA Mxico Editorial HARLA
S.A. de C. V.
La reforma Educativa en el Aula, MINEDUC Pag. 57 Edicin: Equipo de
Trasformacin Curricular, las materias y los niveles. Barcelona, Octaedro.

103

Magalys Ruiz Iglesias (2010) QUE ES LA FORMACION BASADA EN

COMPETENCIAS
Mandela, N. (2001) GESTIN Y SUPERVISIN. Edicin 2001 Guatemala,
Guatemala.
Mara Teresa Pozzoli, TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO EN LA
SOCIEDAD GLOBALIZADA (Pensamiento Complejo y Transdisciplinariedad).
Revista Polis 16. Universidad Bolivariana de Chile.

Moreno, Roberto 1996 Gua Metodolgica en Educacin en Derechos Humanos

Adems ASIES

Nelson , Annabelle 2007 TECNICAS DE DISEO CURRICULAR PRESCOTT

COLLEGE Pag.3-20

Onetto ,Fernando CLIMAS EDUCATIVOS Y PRONSTICOS DE VIOLENCIA

Ediciones Novedades Educativas Buenos Aires Mayo 2004
Prez Almaguer, Roberto (Holgun, Cuba, n.1976),
Piaget, Jean (1981) PSICOLOGA Y PEDAGOGA EDITORIAL: Ariel

Pinillos , Rossana, (2002) LEER PARA APRENDER Primera edicin

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER ESCUELA DE

GRADUADOS MAESTRA EN SOCIOLOGA Llega un momento en que
recuperamos los anteojos y el mundo adquiere diferente nitidez El conocimiento
desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de experiencias
Trabajo de investigacin presentado para optar al Grado Acadmico de Magster
en Sociologa Mara Mercedes BARNECHEA GARCA Mara de la Luz
MORGAN TIRADO Lima, septiembre de 200PAG. 12 Y 13
Rodrguez Garrn ,Noelia , ( 2004) EL CLIMA ESCOLAR Revista nmero 7,
Volumen

104

Roncal Martnez Federico (2004) MOTIVACIN Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, Primera Edicin , Guatemala.
Roncal Martnez, Federico (2005 48) EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Editorial: Saqil Tziij

Roncal Martnez, Federico, (2004) MEDIACIN PEDAGGICA

Roncal Martnez, Federico (2004) NUEVO PARDIGMA EDUCATIVO Y VISIN

INTEGRAL DEL APRENDIZAJE Editorial: Primera Edicin
Roser Boix, Tomas, (1995) ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EN LA
ESCUELA RURAL. Edicin: ICE De la Universidad de Barcelona, Editorial
GRAO De serveis Pedagogics
Sarramona Jaime ( 1989) COMO ORGANIZA LA CLASE Edicin. LEAC. S:A

Serna Mendoza Ciro Alfonso y Serna Mendoza

Nicasio

ALGUNAS

DEFINICIONES SOBRE LO QUE ES SISTEMATIZACIN, Cali.

Sistematizacin

de

Experiencias

Educativas

CECC/SICA

Coordinacin

Educativa y Cultural Centroamericana

Sistematizacin de experiencias educativas Guatemala, febrero del 2001

Texto Comunicacin Y lenguaje 3 2007 Segunda Edicin, Guatemala 2007

Uso de los recursos didcticos 2003 Taller formacin formacin de formadores

105

ANEXOS
MUNICIPIO DE SAN PABLO LA LAGUNA DEL DEPARTAMENTO DE
SOLOLA.

El

municipio de San Pablo La Laguna, del departamento de Solol,

se

encuentra dentro de la cuenca del lago

de Atitln y posee un rea aproximada
de 12 km. Colinda al Norte con Santa
Luca Utatln; al Este con San Marcos
La Laguna; al Sur con el lago de
Atitln; al Oeste con San Juan La
Laguna y Santa Clara La Laguna.
El municipio cuenta con roderas y
veredas que enlazan a sus pequeas
propiedades rurales entre s y con los municipios vecinos; en la latitud 1443'05",
long. 9116'18", con una altitud de 1650 msnm. Los principales accidentes
geogrficos son: La sierra Parraxkiim y el lago de Atitln.
La situacin actual del municipio de San Pablo la laguna es preocupante ya que
el municipio todava no cuenta con las condiciones bsicas para vivir como lo
son la existencia de drenajes en las viviendas, el agua potable no llega a toda la
poblacin y la poblacin que tiene acceso al vital liquido en ocasiones se
enferma ya que el agua en unos sectores no es tratada adecuadamente, estos
son algunos de los problema que se describen y por los cuales la poblacin del
municipio no vive en las mejores condiciones.
BREVES DATOS HISTRICOS:
El territorio de San Pablo La Laguna estuvo ocupado durante el perodo
prehispnico (antes de 1492) por el pueblo Tzutujil, que tena su capital en
Tziquinah o Atziquinah (hoy Santiago Atitln). En el ao 1524 Pedro de
Alvarado derrot al rey Tzutujil Tepepul, ayudado por guerreros cackchiqueles y
mexicanos. Los espaoles introdujeron el sistema de la encomienda, para la

106

explotar la mano de obra indgena y Alvarado se reserv para su beneficio la

zona de Atitln.
Se supone que el Pueblo de San Pablo La Laguna fue fundado por misioneros
franciscanos entre los aos 1547 y 1550. El documento ms antiguo que se
conoce, en el que se menciona a San Pablo, es una relacin del padre
Bernardino Prez, escrita en 1575, en el que seala que el pueblo de Atitln
tena anexos tres pueblos pequeos: San Pedro, San Pablo y San Lucas.
Por el ao de 1584 llegaron al territorio de San Pablo los habitantes del actual
San

Marcos La Laguna, con quienes sostuvieron constantes litigios por la

posesin de las tierras, a pesar de la lnea divisoria trazada en 1726.

En el ao 1623 el nieto del conquistador Sancho de Barahona, Pedro Nez
Barahona, tom posesin de la encomienda que haba heredado de su abuelo.
Entre los pueblos que la integran es mencionado el de San Pablo. Es de suponer
que por el ao de 1643, San Pablo, al igual que San Pedro y los dems pueblos
vecinos, comenzaron a ser conocidos por el apelativo de La Laguna.
En la Descripcin Geogrfico-Moral de la Dicesis de Goathemala, escrita por
el arzobispo Pedro Corts y Larraz con ocasin de su visita pastoral de 1768 a
1770, se indica que San Pablo era un pueblo anexo de San Pedro, que contaba
con 98 habitantes.
El 25 de enero de 1819 la iglesia de San Pablo fue destruida por un incendio,
en el que se perdieron los retablos y esculturas que la decoraban. Restaurada
en aos posteriores, fue nuevamente destruida por el terremoto de abril de
1902, que afect a toda la zona.
Durante el perodo colonial, San Pablo perteneci al corregimiento de Atitln,
hasta alrededor del ao 1730, cuando junto con el de Tecpn Atitln o Solol,
pas a integrar la Alcalda Mayor de Solol. En 1872, cuando fue creado el
departamento de Quich con la mayor parte del territorio de Solol, entre los 21
municipios que permanecieron en Solol se encuentra el de San Pablo.
En marzo de 1974 qued terminado el tramo vial que une a las cabeceras de
San Pedro la Laguna, San Juan La Laguna y San Pablo La Laguna, construido
por la Direccin General de Caminos.

107

Los habitantes del municipio de San Pablo La Laguna pertenecen a la etnia

maya tzutuhil aunque recientemente por la cercana de los pueblos, se
relacionan con la etnia maya Kakchiquel; lo mismo sucede con el idioma sin
embargo el 100% de los habitantes hablan el idioma materno Tzutujil, mientras
que aproximadamente un 30% hablan tambin el espaol.

Divisin, Extensin territorial (aldeas, cantones, caseros, etc.)

San Pablo La Laguna se califica dentro de la categora de pueblo, es importante
sealar, que no cuenta

con aldeas, caseros; el municipio lo constituye

nicamente el pueblo, las tierras comunales y municipales.

Cuadro 4. Poblacin total por sexo segn estadsticas del INE 2010
POBLACIN

HOMBRES

MUJERES

3,682

3,481

51.40

48.60

TOTAL
Municipio

de

San

Pablo

La 7,163

Laguna
Porcentaje

100

Fuente. Elaboracin propia con datos proporcionados por el Centro de Salud

Febrero 2010.

Grupos tnicos
La poblacin indgena segn el registro de Memoria de Informtica y Vigilancia
Epidemiolgica 2009 que maneja el Centro de Salud de la comunidad, refleja
que el 100% de la poblacin del
7163municipio de San Pablo La Laguna y pertenece al grupo indgena de de la
etnia Tzutujil.

108

Cuadro 5. Distribucin poblacin por grupo tnico

No
.

LUGAR

CATEGOR

POBLACIN

TOTAL

POBLACION
INDGENA
%

POBLACIN
NO
INDGENA
%

San
Pablo
La

Municipio

7,163

100

Laguna
Fuente. Elaboracin propia con datos proporcionados por el Centro de Salud
Febrero 2010.
Vas de Acceso.
Carreteras de acceso: San Pablo La Laguna tiene como principal va de acceso
la Carretera Interamericana CA 1 que conduce desde la Ciudad de Guatemala
con interseccin en el kilmetro 148 hasta San Pablo La Laguna, la ruta se
encuentra completamente asfaltada. Desde la interseccin en el kilometro 148
hay una distancia de 22 kilmetros hasta el municipio de San Pablo.

Va Lacustre: La utilizan los habitantes de San Pablo para llegar a la Cabecera

Departamental, haciendo el recorrido por el Lago de Atitln
Atitln de 11 a 12 kilmetros de San Pablo al embarcadero de Tzanjuy del
municipio de Panajachel y 8 kilmetros por carretera asfaltada para la cabecera
departamental. El Valor del pasaje por medio de lancha es de 10 quetzales de
San Pablo La Laguna hacia Panajachel.
Educacin
Escuelas: en la actualidad en el municipio existen varias opciones para que los
nios y jvenes puedan superarse asistiendo a la escuela. Existen escuelas
pblicas y privadas, tanto en jornada matutina como vespertina.

CENTROS EDUCATIVOS

TOTALES
H

109

CEIBI San Pablo L.L.

19

21

40

EOUM Jornada Matutina

425

400

825

EOUM Jornada Vespertina

273

207

480

EORM Cantn Chuaxajuar

163

176

339

Colegio Mixto Parroquial "San Pablo"

107

123

230

INEB "San Pablo"

62

64

256

NUFED No. 23

18

19

IMEBC Jornada Vespertina

62

64

148

IMEBC Nocturno

53

38

91

Instituto Mixto Privado Parroquial (IMPPA)

45

57

102

Pablo"

33

19

52

Total

818

787

1757

Instituto Nacional de Diversificado "San

Fuente. Coordinacin Tcnica Administrativa de Educacin, ao 2010

Como se puede observar en el cuadro anterior la educacin tanto a nivel

primaria, bsicos y diversificado se imparte en el municipio en forma similar a
ambos gneros lo que indica que no hay una discriminacin hacia ambos lados,
ya que en muchos casos los padres de familia no les dan estudio a las hijas ya
que prefieren que aprendan a realizar oficios domsticos para que cuando se
casen puedan desempear adecuadamente este oficio, mientras que en muchos
casos los hombres son utilizados en trabajos de campo para generar ingresos
para la familia y con esto ayudar al padre a la manutencin de las numerosas
familias.
Hidrografa.
San Pablo La Laguna cuenta con varios fuentes de agua de mucha importancia,
los que tiene el nombre de: XesaKabaj, Tzanqanaq, Xepoj, Panimajuy,
Pachijul, Chuachuqijchoy, Paquip, Panimaboon, Chinimabeey, Pakitzij, Chui aj,
Chirij batz bal,

110

Condiciones climticas y zonas de vida

El Municipio tiene un clima templado, con invierno benigno hmedo. En el
municipio de San Pablo La Laguna, las condiciones climticas varan entre 12 C
y 18 C.

La precipitacin pluvial va de 1,000 mm a 2,000 mm anuales,

distribuidos en los meses de mayo a noviembre. Este clima hace posible la

existencia de diversidad de flora y fauna en todo el municipio.
Pertenece a las tierras altas cristalinas y se encuentran en el las zonas de vida:
Bosque muy hmedo montano sub-tropical (bmh-MBS), altitud de 2400 a 2800
msnm, temperatura media anual de 12 a 18 grados centgrados, precipitacin
pluvial promedio anual de 1000 a 2000 milmetros, clima templado con invierno
benigno hmedo.
Flora
Los bosques se encuentran principalmente en el Chubatzbal juy con una altura
de 2930 msnm y poseen una extensin de 250 hectreas de tierras comunales
en los que predominan las latfoliadas de las especies Quercus, Alnus, Arbustos
Xelapensis, Ostriya sp, Barcera Simarruba y Diphusa robinoides y otros
arbustos, encontrndose adems especies de conferas del genero pinus y
cupresus.
La flora es muy variada, predominando especies de bromelias y thillandsia, (T.
Ponderosa, T Rodrigaziana), as como especies de orqudeas phoradendron
aguilarrii, como especies introducidas a esta regin, est el bamb (banbasa
spp) y especies del genero coliandra, adems con fines de sustento o
alimentacin, caf, hortalizas y frijol.
Fauna
En cuanto a la fauna hay diferentes tipos de mamferos, tales como gatos de
monte, zorros, zorrillos, ardillas, conejos, coyotes, comadrejas, zarigeyas.
Dentro de las aves estn las migratorias, adems existen en el rea palomas,
lechuzas, tecolotes, chocoyos, gavilanes y otros. En dcadas pasadas se
formularon algunos estudios para formar planes maestros de manejo de
recursos naturales de la sub-cuenca Azul, destacndose dentro de ellos los

111

proyectos de reserva para el pato zambullidor, el quetzal, pavo de cacho, el

mono araa, formulaciones que se quedaron en fase de estudio.
ACTIVIDADES ECONMICAS
Industrias
Actualmente en el municipio no existe ningn tipo de industria.
Artesanas
Textiles: a nivel domstico para consumo y venta local se elaboran gipiles y
otras prendas de uso femenino.
Maguey: con la fibra obtenida de la planta denominada maguey se fabrican
manualmente lazos, los que son destinados a la venta local y fuera del
municipio. La fabricacin de estos lazos se puede apreciar a lo largo de la
mayora de calles del municipio. Dicha labor es efectuada por hombres y
mujeres de todas las edades.
Bejuco: de las ramas de una planta que en el municipio se denomina bejuco, se
producen sillas, sillones y mesas, que son destinados a la venta fuera del
municipio.
Carpintera: se report la existencia de dos carpinteras.
Otros: en numerosas viviendas se fabrican boliches (pequea pelota tpica), que
son vendidas especialmente en Panajachel.
Mercado. La comercializacin de los productos es casi local, pero hay ciertos
productos como lo son los boliches (pelota tpica) y algunos textiles se
comercializan en reas de Panajachel que es un lugar ms turstico que el
municipio de San Pablo.
Asistencia Tcnica y Profesional
En todo el municipio laboran profesionales en las siguientes reas; mdicos
residentes en el Centro de Salud, Juez de asuntos municipales, promotor de
salud, capacitadores, arquitectos, maestros de educacin primaria y de nivel
medio, enfermeras, secretarias, peritos agrnomos y contadores.
Utilidad de la tierra
La tierra en el municipio es utilizada para la produccin de cultivos anuales y
perennes. Entre los cultivos anuales que se cultivan en las tierras se pueden

112

mencionar maz, frijol, hortalizas (cebolla, repollo). Los cultivos perennes que se
explotan son el caf y la paterna que en el municipio es conocida como cuxin el
cual es utilizado como sombra de la planta de caf. Adems la parte alta o
montaosa esta ocupada por el recurso bosque del cual algunos pobladores
extraen la lea que utilizan en sus hogares para la elaboracin de sus alimentos.

Aspectos Socioculturales
A nivel departamental cuenta con una riqueza admirable: el lago de Atitln, que
se constituye no slo como importante recurso natural, sino como uno de los
ms notables centros de desarrollo turstico de la nacin.
San Pablo la Laguna se desarrolla un trabajo productivo no slo en la
agricultura, sino tambin en la elaboracin de lazos, artesanas de tul etc. Los
agricultores (responsables directos y sus familias). stos son fundamentalmente
campesinos indgenas pertenecientes a la etnia Tzutujil, con una escolaridad
nula o muy escasa y con costumbres ancestrales que, en algunos casos, ya no
se dan. Estos aspectos (nivel de escolaridad y algunos culturales) desfavorecen
la posibilidad de organizacin y conduccin al desarrollo del municipio de una
manera adecuada.
En el municipio los trajes tpicos y las costumbres de los habitantes se han
trastornado en parte por la influencia de la modernidad, esto ya no forma parte
del atractivo turstico, pues que no se conservan las tradiciones ancestrales de
los habitantes de la regin.
Cultural
Entre las leyendas de mayor vigencia se encuentran las de origen de los pueblos
y comunidades, en todos los municipios, caseros y poblados de la regin. En
San Pablo La Laguna, cuentan que antiguamente San Pablo se aburri de estar
en el cielo, pidi permiso al Seor y se baj a la orilla del lago de Atitln. Se les
apareci a las personas pero no quiso decir quin era, sino vivi solo a un lugar
llamado Kaq Kix, que quiere decir espina colorada. Entonces los invit a vivir a
ese lugar para instruirlos en un oficio y les ense a trabajar las fibras del
maguey para hacer lazos, pitas y redes de pescar. El Tzutujil en Santiago

113

Atitln, San Pedro La Laguna, San Juan La Laguna, Santa Clara La Laguna,
San Pablo La Laguna, San Lucas Tolimn y parte de Santa Mara Visitacin.
Desde el inicio de la colonia ha penetrado el idioma espaol, que como en toda
la repblica es el idioma oficial.
Festividades Y Tradiciones
La fiesta titular es del 23 al 25 de enero, siendo el da principal el ltimo, en que
la Iglesia Catlica conmemora la conversin del Apstol San Pablo. Segn el
Instituto Guatemalteco de Turismo (INGUAT), en esa ocasin se presentan los
bailes folklricos de La Conquista y Los Mexicanos.

Recreacin
En el municipio se cuenta con una playa publica llamada Las Cristalinas que se
encuentra a 1 kilmetro del centro del municipio, as tambin cuenta con el
muelle municipal que es un rea de recreacin, el campo de ftbol, y varios
lugares de los recursos naturales del municipio.
Agricultura
En San Pablo La Laguna, uno de los pilares de la economa es la agricultura
basada en el cultivo del caf y hortalizas como la cebolla, repollo, entre otros,
por lo que se considera necesario la existencia de una oficina encargada de
asesorar a los agricultores en el proceso de produccin de sus cultivos y as
aumentar los ingresos familiar y mejorar el sistema de vida de los habitantes del
municipio.

114

DINAMICAS REALIZADAS DURANTE EL PROFESORADO

115

EXPOSICION EXPRESION ARTISTICA.