O LDICO NA SUPERAO DE DIFICULDADES E DEFICINCIAS DA

APRENDIZAGEM DE CRIANAS AUTISTAS.

Cssia Regina Rodrigues da Silva1

RESUMO: Tendo em vista, que as crianas autistas necessitam desenvolver a

comunicao, o comportamento e a interao social, o presente artigo tem como inteno
discutir as dificuldades no processo de aprendizagem escolar do aluno autista e ressaltar a
importncia da educao ldica como forma de estimulao evoluo dessas crianas,
pois o uso de jogos, brinquedos e brincadeiras, contribui para o desenvolvimento verbal,
para o raciocnio lgico, concentrao e interao social, entre outros. Assim, pretende-se
possibilitar informaes quem contribuam para uma melhor atuao dos professores em
relao a criana com espectro autista, j que na atual conjuntura o educador pouco
conhece sobre as caractersticas e impactos que esta anomalia pode causar no processo de
aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVES: Deficincias de aprendizagem. Autismo. Ldico.

1. INTRODUO
As teorias aqui expostas, foram construdas a partir do pressuposto, no qual
so notveis as dificuldades dos educadores na relao de ensino-aprendizagem
com crianas de espectro autista, pela dimenso de dificuldades/deficincias de
aprendizagem que esta sndrome compe. Desta feita, importante que no primeiro
momento, se reflita sobre as deficincias de aprendizagem, pois estas podem
decorrer de fatores orgnicos de ordem neurolgicas que interferem com a
recepo, integrao ou expresso de informao, caracterizando-se, em geral, por
uma discrepncia acentuada entre o potencial estimado da criana e a sua aes
cotidianas e, portanto, escolares.

Ademais, ser exposto definies sobre o espectro autista, pois a partir de

um

estudo

de

caso

desta

anomalia,

que

se

apresentar

propostas

Graduada em Letras Licenciatura Lngua Portuguesa Faculdade de Letras Universidade

Federal do Par

ldico/pedaggicas no combate as dificuldades/deficincias do aprendizado, da a

importncia de se conhecer como surgiu, quais possveis as causas, quais as
caractersticas mais recorrentes e qual o atual olhar da cincia referente aos
desafios que esta sndrome apresenta, haja vista que embora o autismo seja bem
mais conhecido, tendo inclusive sido tema de vrios filmes de sucesso, ele ainda
surpreende pela diversidade de caractersticas que pode apresentar e pelo fato de,
na maioria das vezes, a criana autista ter uma aparncia totalmente normal e
harmoniosa e ao mesmo tempo um perfil irregular de desenvolvimento, com
habilidades impressionantes em algumas reas, enquanto outras se encontram
bastante comprometidas.
Finalmente, se abordar o cerne deste artigo o brincar como um recurso
pedaggico fundamental no desenvolvimento infantil, pois entende-se que para
criana brincar coisa muito sria. Toda criana deveria poder brincar, devido a
brincadeira contribui para o processo de socializao das crianas, oferecendo-lhes
oportunidades de participar de atividades coletivas livremente, alm de ter efeitos
positivos para o processo de aprendizagem e estimular o desenvolvimento de
habilidades bsicas e aquisio de novos conhecimentos.

A respeito disto, Vygotsky (1998) salienta com muita clareza ao afirmar, que
a mudana de uma criana de um estgio de desenvolvimento para outro depender
das necessidades que a criana apresenta e os incentivos que so eficazes para
coloc-la em ao, sendo que a criana satisfaz certas necessidades no brinquedo.
Desse modo, acredita-se que com a criana de espectro autista no diferente. E
por apresentar atrasos no seu desenvolvimento verbal, comportamental e interativo,
indispensvel o desempenho de atividades ldicas no seu dia - a - dia. E se
possvel, at mais do que as outras crianas, por apresentar dificuldades e
deficincias na aprendizagem, necessitando de muito mais estmulos para
desenvolver suas habilidades cognitivas, motoras e sensoriais.

Assim, vlido frisar que pelo fato de o presente estudo estar centrado no
ldico como alternativas de aprendizagem, pretende constatar que o jogo possibilita
ao educando com deficincias de aprendizagens, aprender de acordo com o seu
ritmo e suas capacidades, alm de propiciar a integrao com o mundo por meio de

relaes e vivncias e que as brincadeiras aparentemente simples so fontes de

estmulos ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana autista. Fato
argumentado por Vygotsky (1998), quando afirma que a arte de brincar pode ajudar
a criana a desenvolver-se, a comunicar-se com os que a cercam e consigo mesma.
E que ser visualizado nos captulos a seguir.

2. UM OLHAR NAS DIFICULDADES OU DEFICINCIA DA APRENDIZAGEM

Antes de tudo deve-se entender que de modo orgnico, manifestaes que

interferem na recepo, na integrao e expresso de informao, alterando de
forma acentuada a discrepncia entre o potencial estimado do aluno e sua
realizao escolar constituem as dificuldades de aprendizagem.
Desse modo, quando se observa o ambiente escolar constata-se que este
nem sempre cercado somente por sucessos e aprovaes. Muitas vezes, no
decorrer do ensino, depara-se com problemas que deixam os alunos paralisados
diante do processo de aprendizagem e que se enquadram nas manifestaes
citadas no pargrafo anterior e por isto so rotulados pela prpria famlia,
professores e colegas, como incapazes.

Contudo, crianas desta natureza, se trabalhadas precocemente so to

capazes como outras ditas normais e podem desenvolver suas habilidades e
competncias apenas em tempo diferente que as outras. No caso das crianas
autistas, este aprendizado pode ou no ocorre por tratar-se de uma sndrome, na
qual o aluno bem mais afetado no nas desordens neurolgicas, indo alm de
dificuldades de aprendizagem, sendo portanto, caracterizado como um aprendiz
deficiente com retardo leve, moderado ou severo.

Para um diagnstico preciso e diferenciao, importante que todos os

envolvidos no processo educativo estejam atentos a essas dificuldades, observando
se so momentneas ou se persistem h algum tempo, pois

Sabe-se que um aluno quando apresenta dificuldades de

aprendizagem nem sempre tem deficincia mental ou algum tipo de
distrbio parecido. Na verdade existem fatores fundamentais que
precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento em todos
os nveis de aprendizagem. (MARTINS, 2011, p.5).

Essas dificuldades podem advir de fatores orgnicos ou mesmo emocionais e

importante que sejam descobertas a fim de auxiliar o desenvolvimento do
processo educativo, percebendo se esto associadas preguia, cansao, sono,
tristeza, agitao, desordem, dentre outros, considerados fatores que tambm
desmotivam o aprendizado.
Como j mencionado as crianas autistas, alm das dificuldades na
aprendizagem tem tambm o estado de retardo ou deficincia do aprendizado,
caracterizado por rejeio a integrao em novos ambientes, dificuldade de
organizao, distrao e dificuldade em sequenciar. E sobre estes problemas, a
autora Liliana Catarina Correia Pinto Rebelo afirma que:

A grande parte das crianas autistas tem dificuldades de

aprendizagem a nvel geral e mesmo aquelas que se situam dentro
de parmetros normais de inteligncia apresentam determinadas
dificuldades na aquisio de conhecimentos e no raciocnio, que
afetaro o acesso matria curricular, o que pode exigir abordagens
especficas de aprendizagem. (REBELO, 2011, p. 18)

O TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) um dos maiores

problemas do espectro autista, e trata-se de um problema de ordem neurolgica,
que traz consigo sinais evidentes de inquietude, desateno, falta de concentrao e
impulsividade. Assim, toda a movimentao em sala e fora de sala pode ser motivo
para a criana se desconcentrar. A identificao do que a distrai um passo muito
importante, para que esta seja orientada de forma mais satisfatria. Vale citar neste
momento, para base de estudos e pesquisas outras dificuldades de aprendizagem
que so bem recorrentes no ambiente escolar:

Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente,

pois faz trocas ou omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, d
pulos de linhas ao ler um texto, etc. Estudiosos afirmam que sua causa vem de
fatores genticos, mas nada foi comprovado pela medicina.

Disgrafia: normalmente vem associada dislexia, porque se o aluno faz trocas e

inverses de letras, consequentemente encontra dificuldade na escrita. Alm disso,
est associada a letras mal traadas e ilegveis, letras muito prximas e
desorganizao ao produzir um texto.
Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros, de um modo geral os
portadores no identificam os sinais das quatro operaes e no sabem us-los, no
entendem enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer
comparaes, no entendem sequncias lgicas. Esse problema um dos mais
srios, porm ainda pouco conhecido.
Dislalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronncia inadequada das
palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando-as confusas. Manifestase mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na lngua ou lbio leporino.

Disortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer como

consequncia da dislexia. Suas principais caractersticas so: troca de grafemas,
desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta
de percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao.
Neste contexto, considerando a diversidade de dificuldades que atingem as
crianas comprometendo sua aprendizagem, o educador, na presena de indcios
de atraso, deve registrar a queixa para que uma equipe de profissionais seja ativada,
a fim de se obter acompanhamento e interveno especficos. Segundo o olhar de
Luciana Pereira de Souza, em seu artigo- O papel do psicopedagogo no
atendimento as Dificuldades de Aprendizagem-, acredita-se que um entendimento
aprofundado do caso,
... algo muito importante para o mbito escola, pois nele se vivencia
constantemente esse processo. Boa parcela dos que lidam com o
processo de aprendizagem deparam-se com o desfio de superar tais
questes, porque no algo a ser resolvido em curto prazo e de
forma tcnica. Requer, ... profissionais competentes, dedicao da
complexidade humana em seus amplos aspectos: biolgicos,
psicolgicos, cognitivos e social. ( SOUZA, s/p, s/ano)

Logo, conhecimento, investigao, pesquisa, so palavras imperativas na busca de

um aprendizado satisfatrio, como tambm, para identificar e saber descrever cada
quadro relacionando-o com um diagnstico preciso, fato que no caso do autismo

deve ser realizado com conhecimento de causa dada a diversidade de alteraes

anormais que interferem no aprendizado, como se ver no captulo seguinte.

3. CARACTERIZANDO O AUTISMO

Segundo

Secretaria

de

Educao

Especial

do

Ministrio

da

Educao(2014), mtodos que trabalham as deficincias do autismo surgem na

dcada de sessenta por meio da inquietao de pais de crianas autistas da
Carolina do Norte nos Estados Unidos. Neste contexto, implantado o TECCH
(Tratamento e Educao para Autistas e Crianas com Dficits relacionados com a
Comunicao), que visa adequar o ambiente para que a criana com espectro
autista seja atendida, a fim de lhe proporcionar o desenvolvimento de
independncia, gerindo para ela ocupaes que trabalhem suas prticas e rotinas
dirias.

As discusses sobre esta temtica, tomaram corpo e hoje pode-se dizer que o
autismo caracteriza-se como um transtorno invasivo do desenvolvimento, definido
pela presena de desenvolvimento anormal e/ou comprometido que se manifesta
antes da idade de trs anos e pelo tipo caracterstico de funcionamento anormal em
trs reas: interao social, comunicao e comportamento restrito e repetitivo,
viso reafirmada na fala abaixo:

So trs as reas afetadas por esta perturbao, a rea da interao

social, a da comunicao e aes repetidas em comum. Como tal,
dada extrema importncia interveno precoce, para que a criana
possa ter delineado um programa de educao adequado s suas
necessidades. (GONALVES, 2002, p. 15)

Um olhar mais cedo possibilita identificar os dfices qualitativos que estas

perturbaes apresentam, e que so claramente inadequados para o nvel de
desenvolvimento da criana ou para a sua idade mental, afetando a forma como ela
v o mundo e como aprende atravs das prprias experincias. O termo
perturbaes do espectro do autismo (PEA) usado como sinnimo de autismo,
referindo-se a um distrbio orgnico, que se manifesta como anomalias cognitivas,
lingusticas e neuro- comportamentais.

Logo,

autismo

integra

em

si

uma

variedade

de

perturbaes,

nomeadamente: Perturbao de Rett, Perturbao Desintegrativa da Segunda

Infncia (PDSI), Perturbao de Asperger ou Sndrome de Asperger (SA) e
Perturbao Global do Desenvolvimento.

Vale destacar, que apesar da limitao grave no desenvolvimento e nas

interaes sociais recprocas, a criana com autismo tem, na maior parte das vezes,
uma aparncia fsica normal. Isto se comprova em alguns relatos de pais, os quais
afirmam que seu filho ou filha passou por um perodo de normalidade anteriormente
a manifestao dos sintomas.

Quanto aos primeiras anormalidades o que chama a ateno dos pais

inicialmente que a criana excessivamente calma e sonolenta ou ento que
chora sem consolo durante prolongados perodos de tempo. Uma queixa frequente
dos pais que o beb no gosta do colo ou rejeita o aconchego.

Mais tarde os pais notaro que o beb no imita, no aponta no sentido de

compartilhar sentimentos ou sensaes e no aprende a se comunicar com gestos
comumente observados na maioria dos bebs, como acenar as mos para
cumprimentar ou despedir-se. Geralmente, estas crianas no procuram o contato
ocular ou o mantm por um perodo de tempo muito curto. comum o aparecimento
de estereotipias, que podem ser movimentos repetitivos com as mos ou com o
corpo, a fixao do olhar nas mos ou puxar os cabelos por perodos longos e
hbitos como o de morder-se, morder as roupas.

O diagnstico de autismo feito basicamente atravs da avaliao do quadro

clnico. No existem testes laboratoriais especficos para a deteco do autismo. Por
isso, diz-se que o autismo no apresenta um marcador biolgico. Existem vrios
sistemas diagnsticos utilizados para a classificao do autismo. Os mais comuns
so a Classificao Internacional de Doenas da Organizao Mundial de Sade, ou
CID-10, em sua dcima verso, e o Manual de Diagnstico e Estatstica de Doenas
Mentais da Academia Americana de Psiquiatria, ou DSM-IV.

A grande maioria dos estudiosos sobre autismo, ainda afirma que o autismo
no tem cura. Existe um grande nmero de casos de pessoas com autismo com um
nvel de recuperao muito satisfatrio, muitos deles tendo concludo um curso
superior ou se casado, mas mesmo nestes casos no se fala em cura, pois muito
embora algumas pessoas tenham conseguido um desenvolvimento considerado
excelente, as suas caractersticas de autismo permanecem por toda a vida.

Contudo, a inteno deste estudo, tambm, incentivar professores e pais a

persistirem, principalmente se o diagnstico se der precocemente, e que essa
persistncia na fase infantil pode ser muito prazerosa, tanto para os possibilitadores
quanto para o aprendiz, se utilizado recursos que visem a particularidade de cada
um, evidenciando que o brinquedo e jogo so elementos metodolgicos que quase
sempre as crianas no rejeitam e que se bem trabalhados permitem o
desenvolvimento de habilidades e competncias incrveis. Essa abordagem ser
aprofundada nas pginas posteriores.

4. A IMPORTANCIA DO LDICO PARA O APRENDIZADO

enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma

criana. Para uma criana com menos de trs anos de idade,
essencialmente impossvel envolver-se numa situao imaginria,
uma vez que isso seria uma forma nova de comportamento que
liberaria a criana das restries impostas pelo ambiente imediato.

(VYGOTSKY, 1998, p. 64)

Atentando para fala de Vygotsky e para registros comportamentais de

crianas do Jardim I, acredita-se que ao brincar, a criana se defronta com desafios
e problemas, devendo constantemente buscar solues para as situaes a ela
colocadas. Assim, a brincadeira auxilia a criana a criar uma imagem de respeito a si
mesma, manifestar gostos, desejos, dvidas, mal-estar, crticas, aborrecimentos, etc.
Durante uma observao da criana brincando, constatou-se, que neste brincar
esto presentes a construo de representaes de si mesma, do outro e do mundo,
bem como a revelao e internalizao de comportamentos e hbitos. Por meio do
brincar, a criana consegue expressar sua necessidade de atividade, sua

curiosidade, seu desejo de criar, de ser aceita e protegida, de se unir e conviver com
outros.

A palavra Ldico, conforme definido no Novo Dicionrio Aurlio da Lngua

Portuguesa, est relacionada s atividades, jogos, brincadeiras que proporcionam
momentos divertidos para as pessoas. Muitos estudos, projetos, livros foram
elaborados, e assim, comprovou-se que as atividades ldicas devem estar presentes
na educao da criana porque facilitam na criao de ideias, de pensamentos, na
construo de valores, na percepo e recepo da solidariedade, ideias que
dialogam com a fala abaixo:

Atravs das atividades ldicas a criana assimila valores, adquire

comportamentos, desenvolve diversas reas de conhecimento,
exercita-se fisicamente e aprimora habilidades motoras. No convvio
com outras crianas aprende a dar e receber ordens, a esperar sua
vez de brincar, a emprestar e tomar como emprstimo o seu
brinquedo, a compartilhar momentos bons e ruins, a fazer amigos, a
ter tolerncia e respeito, enfim, a criana desenvolve a sociabilidade.
(SANTOS, 2008, p. 56).

Desse modo, estudos de uma maneira geral apontam que a ludicidade deve

estar presente na vida de qualquer pessoa. Ela no deve ser considerada apenas
uma forma de divertimento, pois proporciona ao indivduo o desenvolvimento e
aperfeioamento de habilidades fsicas, intelectuais e morais. Esta afirmativa, tornase mais imperativa quando j se tem constatado que as atividades ldicas interferem
positivamente no desenvolvimento as crianas com necessidades especiais e destas
frisa-se neste estudo a do espectro autista.
A propsito, o aluno autista em observao, que ser apresentado no relato
de caso no sub item posterior, ao entrar em contato mais intenso com o mundo
ldico por meio de centros teraputicos, sala multifuncional e sala regular de ensino,
apresentou

significantemente

alteraes

na

percepo,

comando

de

voz,

habilidades motoras, concentrao, comportamento passivo e principalmente

recepo, pois tornou-se uma criana mais dcil, que j procura o outro para
estabelecer contato afetivo.

Assim, com base nas comprovaes de estudo de campo e bibliogrfico

oportuno sugerir, neste instante brincadeiras e jogos que por mais singelos que
paream ser produzem efeitos considerveis se realizados com persistncias,
respeitando as limitaes de cada criana dentro do universo autista. importante
destacar, que em todas as aes os olhos do adulto devero estar no mesmo nvel
do olhar da criana.

PROPOSTA 01: Muitos ainda desconhecem que o fato de o autista ter dificuldades
na imaginao e na percepo do mundo, no significa dizer que no entenda o que
se passa ao seu redor e que no tenha capacidade de em um certo tempo vim a
manifestar o que vivenciou. Logo, profissionais e famlia devem constantemente
incentiv-los, estimul-los:
COMANDO

Vamos soprar bolas de sabo, balo Eu sopro e agora o NOME DA

CRIANA.

CONCENTRAO

Pio demonstrar para a criana, repetir, parar, esperar que ela pea por
mais. No incio, aceitar qualquer tentativa de comunicao. Brinquedos com
sons/luzes deixar a criana explorar, depois brincar com ela, em turnos.

INTERAO

Fantoches de animais o adulto deve fazer uma voz diferente; imitar o som
do animal; dizer o nome do animal. O fantoche beija a criana, abraa, se
esconde, d tchau, bate palmas.

Msicas - aproveitar o interesse da criana e danar com ela, segurando

suas mos, pulando, balanando (se a criana mais tarde imitar os seus,
timo!).

Pega-Pega - Vou pegar NOME DA CRIANA (frases curtas e simples) -,

faa ccegas, abrace. Repetir vrias vezes e parar. Se a criana, de alguma
forma, pedir que o adulto repita a brincadeira, o adulto deve repetir.
Bola jogar ou rolar para a criana e ensin-la a jogar/ rolar a bola de volta

(talvez sejam necessrios dois adultos). Quando ela souber jogar para outra
pessoa, jogar outros brinquedos, como carrinhos.
PECEPO

Livro - mostrar figuras, apontando para a figura e para a criana,

sucessivamente.
Surpresa! coloque vrios objetos/ brinquedos num saco e ao retir-los,
exagere a surpresa. Quando a criana se interessar, ela e o adulto retiram em
turnos. - Surpresa! 2 - esconda objetos/brinquedos pela casa e procure-os
com a criana. Quando encontr-los, exagere a surpresa.

Imitar a criana em brincadeiras menos bvias (aqui tambm so necessrios

dois objetos) : falar ao telefone, colocar o bon, colocar um objeto na cabea,
pentear o cabelo, brincar de comidinha, etc.

Brincar com bonecos dar comida, banho, pentear, colocar para dormir,
sentar na cadeira, entrar na casa, sair etc.

O trabalho com jogos e brincadeira para crianas autistas permite trabalhar ao

mesmo tempo foras e fraquezas. Por meio do que elas tm mais desenvolvido
(habilidade com pistas visuais), possvel motiv-las para treinar os aspectos mais
comprometidos. Deve-se, ento considerar que as pistas ou imagens e objetos
concretos so essenciais, nesta proposio, e portanto tornam-se a melhor forma de
aproxim-las do mundo e da realidade das outras crianas como assinala o autor
abaixo:
Com a ajuda do brinquedo, a criana pode desenvolver a
imaginao, a confiana, a autoestima e a cooperao. O modo
como a criana brinca revela seu mundo interior. O brinquedo
contribui assim, para a unificao e a integrao da personalidade e
permite criana entrar em contato com outras crianas. (SANTOS,
2000, p. 159)

Assim, apresentamos a proposta 02, que visa atingir marcos bsicos do

desenvolvimento:

Busca inteno e propsito

Representao mental imagem e conceito

Constncia perceptiva e objeto permanente tempo e espao

Relao tri-bidimensional volume e planos

Conscincia corporal

Vnculo afetivo

Intencionalidade da ao

Compartilhamento

Funcionalidade manual

Compreenso de instruo

Incio de compreenso de regras

AS
PISTAS
VISUAIS

Segundo Gonalves (2012), os estmulos visuais desenvolvem um papel de

extrema importncia na construo da rotina diria de uma criana autistas. Para a
autora, pistas imagens e palavras escritas levam os alunos a aprenderem imensos
conceitos sobre o comportamento sociais corretos, pois fornecem informaes
concretas das quais tanto eles necessitam. Assim, uma boa dica leva a criana a
compreender a atividades dirias e suas transies utilizando as pistas visuais como
suporte pedaggico e interativo/ldico, pois tudo deve ser a priori exercitado com um
sabor de brinquedo, encorajando o aluno a manifestar a linguagem indicativa para
expressar desejos, isso num primeiro momento seguido da expresso verbal,
quando possvel.
O BRINQUEDO SONORO

O brinquedo utilizado pelo aluno na imagem acima, possibilita diversas

aprendizagens, como tambm mudana de comportamento e interao. Geralmente,
quando acionado em sala, rene ao redor da criana autista todos os seus colegas,
os quais interagem com comando de voz e contato fsico. Os amigos aproveitam e
ensinam cores, nomes de animais, nmeros e letras, alm da sonoplastia que fazem
para imitao de cada bicho. Sem dvida, este momento compe um quadro
significativo de interao, socializao, concentrao e aprendizado.

REGISTRO DE CASO

A criana observada para evidncia dos resultados metodolgicos ldicos,

do sexo masculino, nascido em 21/10/2008, portanto com seis anos atualmente.
Segundo relato da me, nosso aluno autistas at os seis messe de idade no
apresentava nenhuma anomalia, exceto o fato de no ter quase dormido durante os

primeiros meses, apresentando choro e intensa inquietao, comportamento que

com o passar do tempo desapareceu.

A partir do stimo ms, nossa informante(me), afirma que o comportamento

foi se alterando de forma intensa e a criana deixou de focar o olhar nos objetos e
pessoas, perdeu interesse de manipular brinquedos, acordava durante a madrugada
para brincar, sem motivo aparente chorava intensamente, como tambm sorria fora
de contexto e mantinha preferncia em ficar no mesmo espao, fixando o olhar em
apenas uma direo.

J com um ano, aparecem os movimentos repetitivos e estereotipados, o

andar na ponta dos ps, e os balbucios seguidos de gritos. Ento, diante da
caracterizao do quadro descrito, a me notou o diferente desde o stimo ms,
mas apenas com um ano e meio por muita insistncia, a pediatra encaminhou nosso
aluno ao acompanhamento teraputico especializado.

Assim, iniciou-se a corrida para identificar de que quadro patolgico se

tratava. A criana, passou pelo neurologista, que solicitou exames mdicos como:
TC, Mapeamento Cerebral e Ressonncia Magntica e o resultado constatou que
fisiologicamente o crebro do paciente estava em perfeito estado, portanto, no
apresentava nenhuma anomalia.

Logo, restava a anlise comportamental da psicloga, da fonoaudiloga e

terapeuta ocupacional, e destas somente a ltima em seis meses levantou a
hiptese que poderia ser autismo (a me j havia lido a respeito e comentado),
contudo, nenhum diagnstico poderia ser fechado antes dos dois anos.

Nesta fase, de 01 a 03 anos, o nvel de concentrao do nosso aluno era

quase ausente e sempre que se mudava sua rotina, situaes estressantes para ele
se formavam. Aps este perodo, com as terapias e o adicionamento da medicao
controlada, o sono melhorou e a concentrao tambm, em nveis relativamente
moderados, mas a hiperatividade ainda persistiu.

No perodo entre os dois e trs anos, a criana em estudo, apesar de sempre

ter contato com o universo externo de sua casa, manifestava um certo pavor ao sair
para os passeios pelas ruas de seu bairro, este quadro se apresentava com
tremores, e repulso em sair de casa, chegando a manifestar vmitos e quase
desmaios. Contudo, a persistncia de se construir uma rotina em que das sete as
oito da manh e das dezessete as dezoito da noite o aluno passearia pelo mesmo
percurso no bairro, mesmo que no colo e gradativamente indo para o cho at
demonstrar segurana, trouxe completo sucesso e hoje ele passeia tranquilamente
em todos os ambiente sem apresentar nenhuma reao.

Aos quatro anos, j vencidos alguns desafios de socializao, o Aluno foi

matriculado na APAE, vale colocar que ele no manipulava brinquedos por
desinteresse total, mesmo os sonoros e luminosos; era bastante agressivo, pois
quando contrariado mordia e aranhava as pessoas em contato com ele; o nvel de
concentrao era insuficientes para as prticas educativas.

Aps uma ano na APAE, j com cinco anos de idade, ele foi matriculado em
uma turma regular de ensino e segundo as educadoras, aps oito meses j se
configura um antes e depois de competncias e habilidade. Algumas das atividades
do educando, segue-se:

CONSIDERAES FINAIS
Entende-se ao fim deste percurso de pesquisa e prtica, que so
considerveis as dificuldades de uma criana autista tanto no ambiente familiar
quanto nos centros e ambiente escolar, por se tratar de uma sndrome, que
compromete diversas reas do desenvolvimento humano. Contudo, no caso
acompanhado, mostrou-se que muito se pode contribuir para que uma evoluo
gradativa se construa e a criana de fato venha ser contemplado no plano da
incluso social.

Esta contribuio por parte dos profissionais e da prpria famlia s

concretizvel se todos buscarem ampliar seus conhecimentos ou informaes a
respeito da criana afetada, e ento, de forma integrada promoverem um
aprendizado mais satisfatrio, partindo da vivencia e da construo de rotina do
aluno.

Assim, ampliar os conhecimentos viabilizando o aprendizado da criana

autista, requer de seus interventores a sensibilidade de retornarem ao mundo
quando crianas, e ento, por meio da arte gestual, interativa, comunicativa,
expressiva, contemplativa, possibilitarem a criana o universo ldico e suas proezas.
Haja vista, que as atividades ldicas quando presentes na vida das pessoas sejam
elas crianas ou adultas, deficientes ou no, incentiva, provoca e estimula a
aprendizagem e o desenvolvimento do indivduo em qualquer fase da vida.

Desse modo, acredita-se que toda criana deve e as com necessidades

especiais um pouco mais, se possvel, pois esta prtica favorece aos seres humanos
um desenvolvimento com confianas em si mesmos e em suas capacidades,

facilitando nas interaes

sociais, garantindo um entendimento maior de

comunicao, sentimentos, pensamentos e diferenas existentes.

Portanto, o profissional que trabalha ludicamente com pessoas com

necessidades

educacionais

especiais,

inclusive

Autista,

deve

buscar

constantemente, conhecer, entender e trabalhar com as dificuldades encontradas no

processo ensino aprendizagem dessas crianas, assim como buscar atualizar suas
prticas pedaggicas, visando acima de tudo oferecer uma educao de qualidade,
contribuindo assim para a melhoria do desenvolvimento integral dessas pessoa.
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