Educomunicação Tese

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA
AS NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO:

O USO DAS MDIAS SOCIAIS COMO FERRAMENTA
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
LUCAS MANSUR DORNELES FRAGA

ORIENTADORA: PROF DR NARA MARIA PIMENTEL
BRASLIA DF
OUTUBRO DE 2012
Fraga, Lucas Mansur Dorneles.
As novas tecnologias de comunicao e informao:

o uso das mdias sociais como ferramenta no
processo de ensino e aprendizagem/ Lucas Mansur
Dorneles Fraga. Braslia: UnB, 2012.
Trabalho final de curso (Graduao em Pedagogia)

Universidade de Braslia, 2012.
Orientadora: Professora Dr. Nara Maria Pimentel.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito

parcial para obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia
Comisso Examinadora da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia, sob a orientao da professora Dr.
Nara Maria Pimentel.
Comisso examinadora:
Professora Dr. Nara Maria Pimentel
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia
Professora Dr Ana Maria de Albuquerque Moreira

Professora Dr. Simone Aparecida Lisniowski

BRASLIA DF
OUTUBRO DE 2012
TERMO DE APROVAO

Trabalho de Concluso de Curso defendido sob a

avaliao da Comisso Examinadora constituda
por:
___________________________________________________________
Prof. Dr. Nara Maria Pimentel
Orientadora
___________________________________________________________
Prof. Dr Ana Maria de Albuquerque Moreira
Membro Titular UnB/FE
___________________________________________________________
Prof. Dr. Simone Aparecida Lisniowski
Membro Titular UnB/FE
BRASLIA DF
OUTUBRO DE 2012
AGRADECIMENTOS
toda minha famlia, que sempre me incentivou ao mximo e com o orgulho que tem
me fizeram querer a todo momento provar ser digno dele. Um agradecimento especial
minha me, minha irm, tias Edith, Helenice, Lia, Tereza, Vera e tio Lal e meus primos
Lamartine, Lorena e Tmara.
Aos meus professores e orientadora Nara Pimentel. Alm de suas aulas inspiradas de
Polticas Pblicas, todo o apoio dado durante a realizao deste trabalho. Sem suas palavras
em momentos crticos, no concluiria o curso. Tambm a outros nomes como Ana Polonia,
Anelice Batista, Camilla Shimabuko, Gilberto Lacerda, Luciana Gomide e Sandra Ferraz.
Aos meus colegas de UnB. Os que me acompanharam durante todo o curso, como a
bela Letcia, ou em curtos perodos como a Ana, o Gustavo, a Mari, a Milde e o Pedro, alm
de outros muitos. E tambm, um obrigado especial aos que conheci somente no TCU:
Adriano, Alana, Arthur, Carla, Ermita, Gabriel, Kellen, Kriss, Marcelo e Thasa.
Amanda Lbo, ou Dinha, ou princesa, que merece alm de um muito obrigado, um
beijo carinhoso. Desde o comeo, com ela dividi quase todos os momentos na Faculdade de
Educao. As boas menes, as duas reprovaes, os melhores trabalhos, os feitos de ltima
hora, o estgio sbado tarde, o carro roubado tera noite, as aulas que pra gente eram na
madrugada e outras que iam at madrugada, as caronas, as faltas programadas... Entramos
juntos, titubeamos juntos, voltamos juntos, passamos juntos e nos formaremos juntos. Juntos,
porque no mais uma colega apenas, ou uma amiga qualquer. Da mesma forma que esto
Alan, Camila, Daniel, Fernando, Gabriel, Henrique, Isa, Larissa, Laylla, Natlia, Saulo e Taty,
e que merecem figurar aqui apenas por serem parte de mim, ela para vida toda.
RESUMO
Este trabalho teve como objetivo demonstrar que o uso das mdias sociais integradas a um
conjunto de aes presenciais contribui para tornar mais atrativo o processo de ensino e
aprendizagem. A partir de uma anlise atual da influncia que o computador, a internet e as
novas tecnologias de informao e comunicao exerce no aluno, apresentado o projeto
Braslia 50 anos em 5 perspectivas. O trabalho contm estratgias para que o professor
aborde um contedo curricular atravs de outras plataformas, como o Facebook e o Twitter.
Os alunos, pela proposta, iro interagir com as personalidades histricas da construo da
capital. As aes que terminam de compor a proposta de projeto envolvem pesquisa e
produo de contedo a partir do Museu Virtual da UnB e aulas expositivas do professor. So
colocadas, propostas de atividades e avaliao. O projeto foi apresentado a um grupo de
professores, que expuseram suas reflexes especficas sobre o trabalho e tambm, em geral,
criao de novas formas de integrar as ferramentas atuais ao contexto escolar. Espera-se que
as reflexes deste trabalho ajudem a suscitar a importncia de repensar a forma de atrair a
ateno do aluno para a escola, melhorando, consequentemente, o processo de ensino e
aprendizagem.
Palavras-chave: educao, processo de ensino e aprendizagem, mdias sociais, computador,
tecnologias de informao e comunicao.
ABSTRACT
This project has as objective to demonstrate how social media integrated to a series of
classroom activities contributes to make both teaching as well as learning process more
interesting. Starting from a current analysis of computer's influence, internet and new
information and communication technology on students, the project "Brasilia 50 years in 5
perspectives" is presented. The paper contains strategies that empower teachers to approach
school content through other platforms such as Facebook and Twitter. Students, according to
the proposal, will interact with historical personalities from the period when the capital was
built. The final actions on the approach involve research and content production based on
UnBs Virtual Museum and explanatory classes from teachers. Activities and evaluation
guidelines are presented. The Project was introduced to a group of teachers, that shared their
specific reflections about the paper and also regarding creation of new ways to integrate
current tools to school context It is expected that the reflections on this paper will help
evoking the importance of rethinking ways to bring students closer to school, therefore
enhancing the teaching and learning process.
Key-words: education, teaching and learning process, social media, computer, information
and communication technology.
SUMRIO
MEMORIAL ESCOLAR ........................................................................................................... 9
INTRODUO ........................................................................................................................ 15
JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS ........................................................................................... 19
METODOLOGIA ..................................................................................................................... 20
CAPTULO UM: MDIAS SOCIAIS E EDUCAO ........................................................... 21
1.1 A POSIO DO PROFESSOR ..................................................................................... 21
1.2 A INTERNET NA EDUCAO ................................................................................... 23
1.3 AS PRINCIPAIS MDIAS SOCIAIS ............................................................................. 24
1.3.1 Facebook .................................................................................................................. 25
1.3.2 Twitter ...................................................................................................................... 27
CAPTULO DOIS: AS MDIAS SOCIAIS NA PRTICA EDUCATIVA: REFLEXES A
PARTIR DA APRESENTAO DO PROJETO EDUCATIVO BRASLIA 50 AN0S EM 5
PERSPECTIVAS .................................................................................................................... 29
2.1 OBJETIVOS ................................................................................................................... 30
2.2 FERRAMENTAS E ESTRATGIAS ............................................................................ 30
2.2.1 Estratgia A: Histria nas Redes Sociais
31
2.2.2 Estratgia B: Museu Virtual ................................................................................. 32

2.2.3 Estratgia C: Aulas expositivas ............................................................................ 34
2.3 PROPOSTA DE AVALIAO ..................................................................................... 35
2.4 PROPOSTA DE DURAO ......................................................................................... 35
CAPTULO TRS: PERFIL DOS ENTREVISTADOS: QUEM SO, O QUE PENSAM,
DIZEM E FAZEM ................................................................................................................... 36
3.1 SEXO .............................................................................................................................. 36
3.2 FORMAO .................................................................................................................. 37
3.2.1 Ano de formao ...................................................................................................... 37
3.3 BREVE HISTRICO DE SUA CARREIRA COMO EDUCADOR ............................ 38
3.4 CONHECIMENTO E USO SOBRE AS MDIAS SOCIAIS ........................................ 39
3.5 VISO SOBRE A FINALIDADE DAS MDIAS SOCIAIS ........................................ 39
3.6 INTENO DE USO PROFISSIONAL EDUCATIVO DAS MDIAS SOCIAIS ...... 41
3.7 EXPERINCIA DE USO DAS MDIAS SOCIAIS COMO ESTRATGIA DE AULA
.............................................................................................................................................. 42
CAPTULO QUATRO: RELATO DAS IMPRESSES DOS PROFESSORES SOBRE O
PROJETO ................................................................................................................................. 44
4.1 PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO PROJETO APRESENTADO ................. 46

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 48
PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS ....................................................................................... 52
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 53
APNDICE .............................................................................................................................. 55
APNDICE E-MAIL ENVIADO AOS PROFESSORES .................................................... 56
ANEXOS .................................................................................................................................. 57
ANEXO A A INDEPENDNCIA DO BRASIL DE ACORDO COM O FACEBOOK ..... 58
ANEXO B APRESENTAO DO PROJETO NA DISCIPLINA COMPUTADORES NA
EDUCAO .......................................................................................................................... 62
MEMORIAL ESCOLAR
Entrei aos cinco anos, um pouco tarde se olharmos a realidade atual, logo na chamada
pr-escola. Em um colgio pequeno, pblico, na Metropolitana, prximo a minha casa no
Park Way. Sempre gostei muito de escrever e quando entrei na escola demorou pouqussimo
para aprender a ler e escrever. Depois da pr escola, cumpri as trs primeiras sries neste
escola.
Fiz amigos e logo cedo me propus a presidente da classe. Hoje, chamamos de
representantes. As lembranas so bem legais, pois faziam as eleies bem prximas da
realidade, com todos os cargos, campanha, horrio poltico etc. Fui eleito nos trs anos. Entre
as minhas prximas de campanha: um filtro de gua para a sala de aula e o aumento de 5
minutos no intervalo. S consegui cumprir uma.
Neste perodo, eu tambm fazia teatro aos finais de semana, alm de brincar de
apresentar programas, cantar, administrar uma emissora de televiso... A comunicao, bem
presente na famlia do meu pai, tambm esteve muito presente na minha infncia. Em 1999,
fiz um teste para um comercial. No passei, mas fui chamado no mesmo dia para outro: uma
srie sobre os 500 anos do Brasil. Haviam gostado muito do teste, por isso o convite.
Contudo, no passei novamente. Alegaram um forte sotaque.
Em um rompante preconceituoso, meu pai decidiu naquele momento que eu no
continuaria na escola pblica. Minha me, funcionria da secretaria de Educao, e eu no
queramos. Ela defendia uma filosofia e eu continuar com meus amigos. Sempre tive poucos e
muito prximos amigos. S que meu pai venceu.
2000 foi o ano que entrei no La Salle, colgio particular. Na quarta srie, lembro como
ontem da minha me me levando at sala de aula. Um ambiente novo, mais bem cuidado
esteticamente. As salas de aula com carteiras posicionadas em formato de u. Chorei, mas
fiquei ali. E foram os anos que mais gostei! J no primeiro dia, sentei com aqueles que foram
meus amigos durante quase todo o trajeto escolar.
Algo que hoje analiso na verdade, j devia sentir naquele momento era que no
novo colgio eu j no tinha um status de protagonista, como cheguei a ter na outra escola. Os
grupos bem traados, at estereotipados, que a gente v em filmes eram reproduzidos no La
Salle. Costumo dizer que vivamos em uma cidade de interior. O colgio no Ncleo
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Bandeirante, com poucas turmas, reproduzia bem os grupos j citados. Alguns conseguiam
circular entre vrios. Eu, por exemplo, circulava bem entre os nerds e os populares.
Do ensino fundamental, as lembranas que trago so trs. Na quinta srie, apresentei
um trabalho sobre o Nordeste. Um grupo que agrupava muitos membros, de turmas
diferentes. Bastante bacana toda a experincia. Fomos, inclusive, a Embratur recolher
materiais. Depois de alguns meses, o grupo apresentou a regio a todo o colgio, durante a
Feira Cultural. Outro momento, j na stima srie, a turma fez uma viagem a Pirenpolis.
Conhecemos neste dia a cidade histrica. Acho que um dos meus primeiros momentos de
independncia. A primeira viagem. Por fim, na oitava srie, talvez um dos melhores anos, a
viagem de formatura fica na lembrana at hoje. Ah, nestes anos eu fica muito no colgio no
turno contrrio. Sem aula, apenas exercitando a convivncia. :)
Chegando ao ensino mdio, um novo mundo. As matrias, o PAS, o vestibular, as
novas turmas, os novos professores. Ainda era muito apaixonado pelo colgio e toda sua
estrutura no primeiro ano. Sempre bom aluno, sempre boas notas, mas ainda assim apontado
como arteiro. Seria a comunicao?! No segundo ano, um pouco menos encantado com o
colgio, contando j com o fim das aulas no ano seguinte e com novos amigos. Sem dramas, o
grupo de amizades mudou, auxiliado tambm pela nova configurao das turmas. Neste
penltimo ano, um trabalho movimentou todo o ensino mdio: a criao de um filme,
envolvendo todos os professores. Cada turma, com dois grupos. Meu grupo optou por fazer
um filme de suspense, aonde ajudei no argumento, na trilha, na arte e ainda ocupei o papel
principal. As gravaes foram momentos bastante especiais. A interdisciplinaridade, a
competio e a premiao em uma espcie de Oscar so alguns dos elementos dessa atividade.
Meu filme, Jus Judicandi, foi um fracasso: apenas um prmio. Contudo, elogios de uma nova
professora fizeram valer a pena. Ela Camilla Shimabuko, professora de portugus, que
marcou os ltimos anos de La Salle.
O ltimo ano teve novamente um trabalho marcante, assim como a primeira nota
abaixo da mdia. Tirei um 6 em qumica e o medo de uma reprovao foi gigante. No fim do
ano, nem recuperao enfrentei. O trabalho, agora a construo de um gibi (no mesmo molde
de dois grupos por turma), foi um sucesso. A revista Trakinas conquistou a maior parte dos
prmios. Na noite de premiao, uma espcie de despedida da turma, fomos vencedores, fiz
discurso e ainda prestei homenagem a professora que citei acima. Ela, sempre muito
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apaixonada pelo ensinar, estampa muitas das lembranas boas que tenho e, alm disso, serve
como inspirao para qualquer ato educacional que penso.
Nos trs ltimos anos do ensino mdio, enfrentei as provas do PAS. Sempre com uma
mdia em torno dos 50 pontos, escolhi Pedagogia por ser, entre as possibilidades de nota, o
curso com o qual parecia mais me identificar. Eu tinha algumas falsas motivaes: o fato de
gostar de escrever e a possibilidade de poder trocar de cursos. Enquanto alguns me
incentivavam a no marcar um curso que no desejava, outros achavam que, por ser UnB,
valia. Entre estes, minha me.
No vestibular, que no tive maior preparao alm das aulas comuns, marquei
Administrao e passei longe de ser aprovado. No comeo de 2008, entrava eu, ento, no
curso de Pedagogia na UnB. A partir da, nove temporadas fizeram desta fase da minha vida,
anos de mudanas, escolhas e sucesso.
PRIMEIRA TEMPORADA
J na comunidade do Orkut a rede social da poca os aprovados em Pedagogia
comeavam os primeiros contatos. A aproximao com alguns no primeiro dia se deu por
conta disso. Interessante que as pessoas s quais me aproximei neste comeo, me
acompanharam em sua maioria at o final do curso. As disciplinas deste primeiro semestre me
assustaram um pouco. Bastante acostumado a utilizar cadernos, fazer anotaes daquilo que
os professores escreviam, me vi diante de disciplinas que fugiam totalmente a isto. Conheci o
lixo da Estrutural, tive aula embaixo da aula, conheci a UnB como disciplina obrigatria,
discuti filosofia e dei a minha prpria meno ao final do semestre, alm de lanches semanais
em uma matria chamada Oficina Vivencial. Das lembranas desta primeira fase, a visita a
Cidade Estrutural e uma revista, elaborada por mim e um grupo, sobre as Cinco Linguagens
do Amor.
SEGUNDA TEMPORADA
Acostumamos com um semestre de adaptao, bem mais leve do que estava
acostumado. S que nessa temporada, as coisas mudaram. Com um grupo bem estabelecido
de amigos, montamos uma grade e enfrentamos juntos disciplinas puxadas e interessantes. A
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meno obtida em OEB, por exemplo, foi como uma vitria. Em compensao, perdi uma
prova e reprovei em Educando com Necessidades Especiais.
TERCEIRA TEMPORADA
Depois de um semestre, comecei a questionar bastante minha permanncia no curso.
Decidido a largar o curso, fui convencido pela minha me a no larg-lo, e sim iniciar
Administrao. Feito. Foi um semestre puxado! Alm de comear o novo curso e um estgio,
me matriculei em duas disciplinas. Uma delas, Educao e Trabalho. Foi excelente estudar a
mesma teoria que eu tinha na nova faculdade. A outra foi novamente Educando com
Necessidades Especiais. E outra vez, reprovei.
QUARTA TEMPORADA
Agora, sem o estgio, cursei quatro disciplinas na Faculdade de Educao. Passei em
Educando, finalmente, e tive contato com Didtica e Ensino e Aprendizagem da Lngua
Materna. Pela primeira vez, foram ensinadas ou sugeridas prticas de aula. Eu percebia entre
todos os colegas que uma ideia prtica de como dar aula fazia falta. As teorias eram pouco
contextualizadas e muitos professores compartilhavam pensamentos altamente ideolgicos.
Me incomodava bastante incentivar a Educao perfeita, sem indicar caminhos para isso.
QUINTA TEMPORADA
O ano de 2010 foi dos mais corridos. Enfrentamos logo no comeo uma greve. Com as
adequaes do calendrio, que deveria suprir dois meses de paralisao, no tive frias em
momento algum. Enquanto a UnB no tinha aula, estava eu na Uneb. O primeiro semestre,
que se estendeu at quase setembro, foi dos mais produtivos e memorveis. Orientao
Educacional e Educao Matemtica I esto, facilmente, entre as matrias mais bem dadas.
Sandra Ferraz e Cristiano Muniz so nomes que guardarei e estaro entre os meus exemplos
profissionais. Neste semestre ainda, ganhei meu primeiro carro. Em pouco mais de trs meses,
ele foi furtado no estacionamento da FE, durante uma das aulas de Orientao Educacional.
Foi um baque!
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SEXTA TEMPORADA
Mantendo o ritmo acelerado do semestre anterior, cumpri 34 crditos no sexto
semestre. A meta era encerrar no ano seguinte o curso. Ento, ao cursar Polticas Pblicas de
Educao, ministrada pela minha orientadora Nara Pimentel, tive as primeiras ideias para o
trabalho final de curso. Antes disso, estava encantado porque pela primeira vez tinha uma
matria fora da FE e dos pavilhes. Estvamos no ICC. Como muitos, eu parecia finalmente
estar na UnB. O curso de Pedagogia fica bastante isolado dos demais cursos. O sexto semestre
trouxe outra disciplina bastante significativa: Administrao das Organizaes Educativas.
STIMA TEMPORADA
2011 foi programado para ser meu ltimo ano na UnB. Pegando o mximo de crditos
possveis para conseguir formar no prximo semestre, tive outras trs oportunidades de
conhecer contedo e professores impressionantes. Educao em Geografia, com Cristina
Leite; Avaliao nas Organizaes Educativas, com Vieira; e Psicologia Social na Educao,
com Teresa Cristina. As trs, por diferentes razes, me chamaram ateno. A primeira
trabalhou bastante a necessidade de trazer para a realidade do aluno o contedo ministrado.
Em Avaliao, os termos e as formas de se aplicar uma atividade avaliativa, alm dos exames
nacionais de Educao foram apresentados. Por fim, com a prof. Teresa tratamos um pouco
de como a sociedade se forma e constitui em grupo.
Neste ano, comecei um estgio no Tribunal de Contas da Unio. L fiquei um ano e
quatro meses, trabalhando no monitoramento de cursos a distncia. A oportunidade foi
excelente e o trabalho realizado com mrito. Agora, novas ideias para a monografia surgiam.
Como estgio obrigatrio, no projeto IV, estive pela primeira vez em sala de aula.
Todos os sbados, tinha aproximadamente 20 alunos entre 5 e 6 anos, moradores carentes do
Recanto das Emas, como alunos. Experincia enriquecedora que exigiu muito. Planejamento
das aulas e execuo por minha conta. Embora o contedo no fosse curricular, todas as
atividades eram pensadas para complementar as aulas e propor debates com as crianas.
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OITAVA TEMPORADA
Um semestre que deveria ser o ltimo. Em contato com a orientadora, o tema pensado
inicialmente para a monografia envolvia Educao e Trabalho, puxando a Educao a
distncia para o debate. Em paralelo a isto, a disciplina Computadores na Educao
despertava meu interesse. A proposta de projeto deste trabalho foi montada nesta disciplina.
Lamentavelmente, a disciplina tinha poucos encontros presenciais. Quando eles aconteciam,
as aulas eram excelentes. O professor, Gilberto Lacerda, em determinada ocasio me
despertou o interesse em um mestrado envolvendo Tecnologia e Educao. A monografia,
entretanto, foi ficando de lado. O trabalho, a outra faculdade...
NONA TEMPORADA
Ento, chegamos ao primeiro semestre de 2012. Apenas com a monografia na UnB, a
vida profissional comeou a ganhar novos captulos. Consegui um estgio como analista de
redes sociais no Ponto dos Concursos, empresa de cursos on line para concursos. Tambm
iniciei cursos na rea e fui me aperfeioando. No comeo do ano, no podia imaginar qual
seria o cenrio que estaria hoje. O tema deste trabalho foi decidido apenas depois de uma
ajuda sem precedentes dada pela minha orientadora. Conseguimos ento apresentar um tema
necessrio para a Educao e, alm disso, parte do meu dia a dia.
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INTRODUO
A Educao tema presente na realidade das sociedades h tantos anos que se tornou
assunto ptreo, ainda que nem sempre haja consenso sobre seus bons resultados. Os
computadores entraram h poucas dcadas no dia a dia das pessoas e ainda hoje existem
muitas pessoas que no tm acesso ao equipamento ou suas funcionalidades. Quando se pensa
em unir Educao e computador, a situao complica-se. Muitos olham com certa estranheza
juntar algo to tradicional com algo considerado ainda novo e cheio de exigncias tcnicas.
De qualquer forma, o assunto tem pautado discusses, no apenas pelas mudanas que
Educao e tecnologia tiveram, mas principalmente pelo perfil que assumiu a maior parte da
sociedade e, consequentemente, os estudantes.
Antes, ainda que houvesse metodologias de ensino e aprendizagem diferenciadas, os
alunos eram considerados meros receptores do conhecimento transmitido pelos professores.
Foi assim durante muito tempo. Verdade seja dita, correntes tericas como essa ainda se
fazem presente no cotidiano de certo nmero de profissionais da Educao. No entanto,
notrio o avano, mesmo porque se tornou impossvel o professor fazer seu trabalho bem
feito, com foco na Educao para a vida, sem considerar o aluno um ser pensante, detentor de
conhecimento e o principal ator na construo de novos saberes. No que o papel de
professor tenha sido reduzido, mas diante da insero das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) na Educao, a docncia passa a exigir uma nova competncia, ainda
mais dependente da mediatizao. Conforme definido por Rocha Trindade in Belloni (2009,
p. 63):
Mediatizar significa escolher, para um dado contexto e situao de comunicao, o
modo mais eficaz de assegur-la; selecionar o mdium mais adequado a esse fim;
em funo deste, conceber e elaborar o discurso que constitui a forma de revestir a
substncia do tema ou matria a transmitir.
Em duas oportunidades, durante a disciplina Computadores na Educao e o estgio

de Projeto IV, realizado no Instituto Serzedello Correa - TCU, foi possvel identificar
sentimentos e prticas relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, pautados no uso das
novas tecnologias de comunicao e informao.
Internet, mdias sociais, redes sociais, EaD, ambiente virtual de aprendizagem,
aprendizagem colaborativa, flexibilidade de estudo etc. so termos novos que j esto ou
comeam a pautar planos de ensino.
Em visitas as escolas, pesquisas com professores e alunos, percebeu-se que todos
veem potencialidade no uso tanto de computadores como das redes sociais para dinamizar as
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aulas. A resistncia encontrada pode ser explicada por fatores facilmente identificados:
dificuldade no manuseio das ferramentas, falta de preparo tcnico ou interesse; resistncia por
parte da direo da escola; e descrena no sucesso do projeto, pela possvel falta de interesse
dos alunos. Em todos os fatores comentados a tradicionalidade que o ensino assumiu visvel.
H uma barreira mais psicolgica do que tecnolgica, no desmerecendo a necessidade de
preparao tcnica para uso eficiente das novas ferramentas.
Os alunos e professores recm-formados so mais receptveis ideia de misturar
contedos tradicionais com computadores. Bem mais inseridos, acostumados e at
dependentes do equipamento, da internet e das redes sociais, a gerao que cresceu ou
desenvolveu-se nesse contexto das tecnologias consegue com mais naturalidade entender seu
potencial.
O contato instantneo, a facilidade de emitir opinies, de trabalhar um mesmo tema de
diversas maneiras, em diversas mdias, a rapidez, agilidade e abrangncia so alguns poucos
pontos positivos das redes sociais, e internet em geral, que podem transformar a forma que
professores e alunos se relacionam. Entre os entrevistados, poucos disseram manter relao na
internet com seus alunos, apesar de estarem presentes em todas as redes.
Ao considerar Facebook, Twitter, blogs e outros desses sites como recentes, entendese a resistncia em utiliz-los. Contudo, o mesmo no pode se dizer de outros inmeros
recursos dos computadores.
Educao a distncia (EaD), por exemplo, prtica antiga e j consolidada no Brasil.
A EaD tornou-se uma estratgia cada vez mais comum, principalmente no ensino para
adultos. O computador hoje a principal ferramenta nessa modalidade de ensino. Contudo,
professores esto de um lado, alunos de outro. Muitas vezes, o relacionamento se d por outro
profissional, um monitor ou tutor.
preciso analisar que esse cenrio de mudana foge procura de solues para
problemas urgentes de um ou outro sistema de ensino. No se pode afirmar que a prtica de
EaD, por si s, j uma iniciativa contempornea para uso de novas ferramentas. preciso
articular todas as ferramentas, das mais tradicionais s mais modernas.
Hoje, v-se que atravs de polticas pblicas as escolas esto se equipando com
laboratrios de informtica, muitas com equipamentos dentro da prpria sala de aula. Dos
retroprojetores, os professores comearam a utilizar slides para exibio de contedos.
Algumas mudanas so percebidas, de maneira geral. Governos tm trabalhado para oferecer
o mnimo necessrio.
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Enquanto muitos j atingiram o patamar power point, outros j esto com seus
quadros digitais, tablets e muito mais. So inmeras as opes de modernizar as aulas.
Considerando, ento, a disponibilidade do professor e o apoio tcnico necessrio, mais
coisas devem ser pensadas para atingir o aluno. O medo relatado do aluno no prestar
ateno pertinente. Ainda que seja tambm quando se pensa em aulas tradicionais. Como
em qualquer aula, o planejamento primordial. Seja no quadro negro, no digital ou nas redes
sociais, um plano de aula precisa ser bem desenvolvido, definido e claro.
No se pode reduzir contedos para que caibam em 140 caracteres ou transform-lo
em situaes cotidianas, dispensando a teoria, datas e outros vieses destacados em livros
didticos, por exemplo. preciso sim ter conhecimento da melhor linguagem a ser utilizada,
da necessidade de adaptao, mas nunca desprestigiar o contedo apenas para adapt-lo
tcnica.
Se por um lado o professor no pode esquecer-se do contedo, por outro, no pode
arriscar-se em mdias sem bem conhec-las. Mesmo no ensino superior, exemplos do mau uso
da computao so vistos: blogs criados e logo abandonados e grupos de discusso sem
participao so alguns. Estes so casos percebidos em disciplinas cursadas e em cursos
monitorados, na ocasio do estgio obrigatrio. No adianta utilizar o computador apenas
para atender uma cobrana dos alunos ou de tericos. Se no h conhecimento das tcnicas a
serem utilizadas, melhor estudar e test-las antes de propor uma aula.
O preconceito em aproximar-se da nova tecnologia grande entre os professores
formados antes dos computadores terem a importncia que tm. A resistncia de alguns deve
ser substituda pela ousadia e, principalmente, vontade de aprender de outros. O profissional
de Educao deve ter cincia que a sua formao continuada prioridade. Ela inclui tambm
a atualizao em relao a mtodos e tcnicas. Muitos alegam no usar computadores, internet
e suas possibilidades nem na vida pessoal. Ainda assim, seus alunos usam.
Por isso, Educao e tecnologia so terminologias e concepes que devem se
aproximar cada vez mais. O aluno, elemento protagonista da relao escolar, vive imerso na
tecnologia. Os professores no conseguiro comunicar-se com seus alunos se no souberem
como eles esto falando. Da mesma forma que as aulas e a escola tradicional continuaro
afastando os alunos, ou seu interesse, se no tornarem-se atraentes e representativas da
realidade vivenciada por eles.
18
Dessa forma, concorda-se com Belloni (2009, p. 53):

qualquer que seja a definio que utilizemos (e existem muitas) um elemento
essencial deve estar presente nesta anlise das relaes entre tecnologia e educao:
a convico de que o uso de uma tecnologia (no sentido de um artefato tcnico),
em situao de ensino e aprendizagem, deve estar acompanhado de uma reflexo
sobre a tecnologia (no sentido do conhecimento embutido no artefato e em seu
contexto de produo e utilizao.
Este trabalho de concluso de curso retoma o projeto Braslia 50 anos em 5

perspectivas e, ao apresent-lo a um grupo de professores, so analisadas as impresses de
docentes sobre a proposta de projeto educativo em que as mdias sociais, entre as tecnologias
de comunicao e informao, destaca-se como estratgia de ensino e aprendizagem.
19
JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
Diante do exposto, esse trabalho se justifica pelo fato do aluno de hoje ter crescido em
uma sociedade conectada pela Internet e suas redes sociais. Alm de se comunicar com
amigos e familiares, ele passou a usar o computador como ferramenta de estudo, ainda que
no demandada pelos seus professores. Mdias sociais, como Facebook e Twitter, no tm
servido aos professores como instrumento de ensino, mas existem nelas, e em diversas outras
possibilidades tecnolgicas, potencialidades para a Educao.
de suma importncia que os professores, muitos tambm conectados pelos
computadores, vejam com menor temor o uso de inovaes para trabalhar contedos
curriculares tradicionais. As propostas apresentadas devem servir de insumos para a quebra de
um paradigma: de que no possvel utilizar redes sociais como metodologia de ensino.
Assim, o objetivo geral identificar, atravs da anlise de entrevistas, o perfil de
professores e suas impresses sobre o projeto que prope o uso de novas mdias sociais.
Como objetivos especficos, pretende-se ainda:
Apresentar a necessidade de adaptao do processo de ensino e aprendizagem

existncia e importncia das mdias e redes sociais.
Apresentar proposta de projeto de integrao de aes presenciais e a distncia, com o

uso das mdias sociais, para aplicao de contedo curricular.
20
METODOLOGIA
A elaborao de uma pesquisa necessita da escolha de um mtodo. Para Gil (1999, p.
26): pode-se definir mtodo como caminho para se chegar a determinado fim. E mtodo
cientfico como o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o
conhecimento.
Neste trabalho, em relao aos procedimentos metodolgicos, a pesquisa foi
exploratria.
Exploratria j que tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar
conceitos e ideias, tendo em vista, a formulao de problemas mais precisos ou hipteses
pesquisveis para estudos posteriores (GIL, 1999, p. 43).
Conforme Batista (2010, p. 56):
O carter da pesquisa exploratria proporcionar uma viso geral do objeto
estudado, como diz o prprio nome, seu principal objetivo explorar, conhecer o
objeto. Frequentemente, o mais indicado quando o tema escolhido no conta com
referncias suficientes que permitam a formulao de hipteses seguras (...)
Dessa forma, fazem parte deste trabalho: levantamento bibliogrfico; entrevistas com
professores que tiveram ou no experincias prticas com o tema computadores, internet e
Educao; e anlise de exemplos correlacionados.
Assim sendo, quanto aos procedimentos tcnicos, o trabalho usa como metodologia
inicialmente a pesquisa bibliogrfica, desenvolvida a partir de material j elaborado,
principalmente livros e artigos cientficos na internet e fora dela.
O projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas, proposta de projeto educacional deste
trabalho de concluso de curso, apresentado a um grupo de 11 professores, atravs de
opinirio enviado por e-mail. A partir de ento, uma abordagem quantitativa realizada.
Samara e Barros (2002, pp.30-31) definem:
O estudo descritivo estatstico, ou pesquisa quantitativa, buscar uma anlise
quantitativa das relaes de consumo, respondendo questo Quanto? para cada
objetivo (...) Da a necessidade de esses estudos serem realizados a partir da
elaborao de amostras da populao, utilizando estatsticas para este fim, pois o que
se pretende extrapolar os resultados obtidos na amostra em estudo para
determinada populao. Os resultados da pesquisa sero analisados e interpretados a
partir de mdias e porcentuais das respostas obtidas.
A anlise no deixa de conter aspectos qualitativos que no so esquecidos para

entender as respostas obtidas e os participantes que participaram da pesquisa.
21
CAPTULO UM
MDIAS SOCIAIS E EDUCAO
As pessoas e as tecnologias so dinmicas e esto em constante transformao. A
partir dessa premissa, possvel notar que, ao contrrio do que deveria, a escola parece ter
estacionado nos primrdios do sculo XX. De acordo com Chaves (2004), as escolas so
muito conservadoras, resistindo sempre, s vezes com vigor, mesmo s mais tmidas
tentativas de mudana da ordem estabelecida. O resultado que cada vez mais alunos acham
a escola um lugar chato e sem graa. Eles saem de l sem interesse pelas disciplinas e, muitas
vezes, sem aprender o que ensinado ou suscitado. Os resultados do desempenho de escolas
brasileiras em exames nacionais e internacionais mostram que a realidade precisa ser mudada.
Ao abordar a relao entre currculo e Educao, por exemplo, Sacristn (2000)
demonstra que qualquer currculo educacional deve levar em conta a realidade do aluno.
Setton (2010), por sua vez, acredita que hoje importante fazer uso das mdias na prtica
pedaggica para garantir aos alunos uma Educao mais completa e significativa ao nosso
tempo. A escola dessa sociedade precisa entender que o aluno no mais o mesmo de outrora.
Ele nasceu em uma era tecnolgica e foi exposto a novas formas de aprender desde cedo.
Veiga (2001) j afirmava que o uso do computador essencial, pois os alunos
ao utilizarem o computador entram em um ambiente multidisciplinar e
interdisciplinar, ou seja, ao invs de apenas receberem informaes, os alunos
tambm constroem conhecimentos, formando assim um processo onde o professor
educa o aluno e ao educar transformado atravs do dilogo com os alunos.
Hoje, mais de dez anos depois, o panorama permanece com poucas alteraes: a
maioria dos alunos no motivada a usar o computador para a aprendizagem.
Ainda assim, acredita-se que parte dessa realidade pode ser alterada a partir da
mudana do trabalho pedaggico, que alm de apropriar-se das TICs pode reinventar a
Educao por meio das novas possibilidades de ensino e aprendizagem.
1.1 A POSIO DO PROFESSOR

Infelizmente, muitos professores, pelas mais diversas razes, no esto preparados
para a nova realidade e no levam para a sala de aula estratgias motivadoras, neste sentido.
Setton (2010) entende que os professores devem se preparar para lidar com essa nova
realidade. O papel do professor no pode mais ser de um mero difusor de conhecimentos
como foi em outros momentos. Esse papel hoje melhor desempenhado pelos computadores.
O professor deve aprender como motivar seus alunos a usar as tecnologias em proveito do
22
aprender, no cerne da Educao. Veiga (2001) mostra que, infelizmente, h resistncia de

muitos educadores ideia da tecnologia na escola, por acreditar que podem ser substitudos
por ela. No enxergam que a tecnologia pode e dever ser usada como colaboradora. Chaves
(2004) entende que as universidades e outras instituies voltadas para a formao de
profissionais da rea deveriam oferecer cursos de especializao, aperfeioamento, extenso,
com o objetivo de preparar profissionais interdisciplinares para atuar nas escolas.
Veiga (2001) alerta para o fato de o computador poder ser um aliado ou um inimigo no
processo de ensino. A autora afirma que uma excelente maneira de tornar o computador um
aliado da aprendizagem por meio de projetos. De acordo com a autora:
aprender por projetos uma forma inovadora de romper com as tradies
educacionais, dando um formato mais gil e participativo ao trabalho de professores
e educadores. Trata-se mais do que uma estratgia fundamental de aprendizagem,
sendo um modo de ver o ser humano construir, aprendendo pela experimentao
ativa do mundo.
Mercado (2002) tambm fala dos vrios problemas existentes na formao do novo
professor, exigido para atuar com uma onda tecnolgica. Ele destaca dois pontos: o
investimento financeiro para aquisio de aparelhos tecnolgicos e o preconceito s novas
tecnologias. Realando que no apenas uma questo de metodologia, mas tambm de
aparato e condies de servio, perante uma realidade brasileira com sistema educacional
deficiente.
Como formar professores capazes de lidar com a tecnologia usando os meios
convencionais? preciso que a mudana comece dentro das universidades, faculdades, cursos
de formao de professores, para que chegue sala de aula. Por isso, h necessidade de
investimento financeiro para aquisio de equipamentos e preparao dos professores, pois
esta deve ser feita atravs dos meios tecnolgicos. Segundo Mercado (2002) preciso formlos do mesmo modo que se espera que eles atuem.
Outro ponto fundamental a reformulao do pensamento, pois a nova formao
exige um novo perfil de professor. Para isso, Mercado (2002) diz que os professores precisam
superar preconceitos e prticas que rejeitam as novas tecnologias mantendo uma formao
em que predomina a reproduo de modelos substituveis por outros mais adequados
problemtica educacional.
Para Duarte (2005, p.1):
As exigncias atuais de mercado so mltiplas e complexas. preciso ser mais
flexvel, crtico, criativo, e possuir atributos que no se buscavam no passado.
Algumas dessas novas exigncias do mercado de trabalho do sculo XXI
relacionam-se importncia de um profissional dinmico e autnomo, capaz de
23
olhar para determinada situao sob vrios ngulos com objetivo de chegar a
solues adequadas.
Comprometimento, competncia, crtica, abertura s mudanas, exigncia e interao

so algumas das caractersticas do novo perfil de educador que a sociedade do conhecimento
busca (MERCADO, 2002).
Belloni (2009, pp. 53-54) considera que cabe ao docente, diante da novas Tecnologias
de Informao e Comunicao, o grande desafio: da mediatizao. Segundo a autora:
a educao sempre foi um processo complexo que utiliza a mediao de algum
tipo de meio de comunicao como complemento ou apoio ao do professor em
sua interao pessoal direta com os estudantes. A sala de aula pode ser considerada
uma tecnologia da mesma forma que o quadro negro,o giz,o livro e outros
materiais so ferramentas (tecnologias) pedaggicas que realizam a mediao
entre o conhecimento e o aprendente.
Portanto, com uso das novas TICs nos processos de ensino e aprendizagem, a
interao entre o professor e o estudante ocorre de modo indireto e exige uma escolha
cuidadosa dos meios tcnicos, que considere no apenas as facilidades tecnolgicas
disponveis e as condies de acesso dos estudantes tecnologia escolhida, mas sobretudo sua
eficincia em relao aos objetivos pedaggicos e curriculares (BELLONI, 2009 p.55).
1.2 A INTERNET NA EDUCAO

O uso da Internet no dia a dia mudou a forma como as pessoas se comunicam e
mantm relaes. A internet uma malha global de redes de computadores que tornou
possvel a comunicao global instantnea e descentralizada (KOTLER, 2000, p. 681). Essa
forma de comunicao no s mudou como alterou as relaes pessoais, comerciais e,
inevitavelmente, educacionais. A escola, agora, deve obrigatoriamente fazer parte da rede.
Exige-se a comunicao entre atores da escola de forma contempornea e sintonizada.
Conforme MORAN (1997),
Ensinar na e com a Internet atinge resultados significativos quando se est integrado
em um contexto estrutural de mudana do processo de ensino-aprendizagem, no qual
professores e alunos vivenciam formas de comunicao abertas, de participao
interpessoal e grupal efetivas. Caso contrrio, a Internet ser uma tecnologia a mais,
que reforar as formas tradicionais de ensino. A Internet no modifica, sozinha, o
processo de ensinar e aprender, mas a atitude bsica pessoal e institucional diante da
vida, do mundo, de si mesmo e do outro.
A palavra-chave integrar. Integrar a Internet com as outras tecnologias na
educao _ vdeo, televiso, jornal, computador. Integrar o mais avanado com as
tcnicas convencionais, integrar o humano e o tecnolgico, dentro de uma viso
pedaggica nova, criativa, aberta.
24
Vive-se um momento na Educao em que se faz necessrio trabalhar com meios de

comunicao diferenciados, s que, infelizmente, o ambiente que compe as escolas e outros
ambientes educativos so afetados, como j apontado anteriormente, por uma cultura que
mantm o aluno em certo distanciamento, presos a mtodos tradicionais de ensino. Mtodos
esses, muitas vezes reforados principalmente pelo professor.
Professores e alunos podem se relacionar de maneira diferenciada com a ascenso das
novas tecnologias de informao, Tomal; Alcar e Di Chiara (2006, p. 3) entendem que:
A partir do desenvolvimento dos meios de comunicao, principalmente depois da
Internet, as relaes sociais prescindem do espao fsico e do geogrfico, elas
ocorrem independentes do tempo e/ou do espao. E, mesmo assim, as relaes em
uma rede refletem a realidade ao seu redor e a influncia.
nesse ambiente no fsico e geogrfico que h relacionamentos, troca de

informaes e o fim do monlogo informacional. Talvez esse monlogo assuste os mais
conservadores. Nas redes, o internauta que pode ser o aluno, seus pais, seu professor no
se contenta em receber uma notcia e apenas digerir a informao, ele dialoga com a
informao e a passa para os seus contatos j com uma nova abordagem. O contedo no fica
mais na escola, nos livros e na fala, antes pouco questionada, do mestre.
Sobre isto, Rufino (2009, pp. 7-8) comenta:
O crescente aumento na produo de informaes, proporcionado pela internet,
resultou na necessidade de tornar mais gil a publicao destas informaes a fim de
possibilitar um acesso tambm mais gil. Mais que isso, surgiu uma necessidade de
interagir com as informaes. Isso mesmo, o usurio j no estava satisfeito apenas
em receber passivamente as informaes, ele buscava expressar sua opinio a
respeito delas.
Os professores que antes passavam contedo sem se importar na forma e no efeito

provocado, preocupando-se basicamente com a memorizao do aluno, precisam repensar
suas aes, sabendo que seus interlocutores agora no so mais passivos e que na Internet eles
podem encontrar facilmente qualquer contedo. A Escola precisa conquistar o aluno e mostralo que necessria. O medo de ser substitudo por uma mquina deve ser combustvel para
aperfeioamento do professor e no limitador ao se pensar novos meios.
1.3 AS PRINCIPAIS MDIAS SOCIAIS

Em face desta reflexo, importante ressaltar que no se pode mais ignorar sua
importncia para a Educao como um todo. Assim, uma forma nova de se relacionar e
manter a comunicao em um ambiente favorvel inserir aes educativas nas redes sociais,
25
atravs da interao entre os atores do ambiente educativo e da transmisso de contedo, que

dever se tornar relevante para o aluno.
Nogueira (2010, p.3) pontual:
Definindo as redes sociais de uma maneira tcnica: so assinaturas de identidade
social. O padro de relaes entre indivduos est mapeado pelas preferncias e
caractersticas dos prprios envolvidos na rede. A velocidade da disseminao das
idias ao que tange as redes sociais na internet uma conseqncia do seu poder de
divulgao.
H autores que distinguem os termos redes sociais e mdias sociais, sendo o

primeiro a interao de um grupo de pessoas atravs do segundo, no caso os stios eletrnicos.
Torres (2009 apud Lupatini, 2010, p. 113) define o termo mdias sociais:
(...) so sites na Internet que permitem a criao e o compartilhamento de
informaes e contedos pelas pessoas e para as pessoas, nas quais o consumidor
ao mesmo tempo produtor e consumidor da informao; Elas recebem esse nome
porque so sociais, ou seja, so livres e abertas colaborao e interao de todos, e
porque so mdias, ou seja, meios de transmisso de informaes e contedo.
Recuero (2004) cita alguns stios eletrnicos (Facebook, Twitter e blogs) como
sistemas que abrigam as redes sociais. Esses sistemas funcionam com o primado
fundamental da interao social, ou seja, buscando conectar pessoas e proporcionar sua
comunicao e, portanto, podem ser utilizados para forjar laos sociais (RECUERO, 2004,
p.7).
atravs da conexo desejada entre professor, aluno e contedo que um novo trabalho
deve ser desenvolvido. Nos ambientes virtuais, no uso da Internet, das redes sociais e do
computador, em geral, que pode estar a retomada do interesse do estudante pela escola e de
uma ressignificao desta em sua realidade.
A seguir, as principais mdias sociais so apresentadas de forma geral.
1.3.1 Facebook
Atualmente, o Facebook constitui a rede social com maior representatividade no
mundo inteiro, incluindo o Brasil. Como relembra Recuero (2009, p. 172):
O Facebook (originalmente, thefacebook) foi um sistema criado pelo americano
Mark Zuckerberg enquanto este era aluno de Harvard. A ideia era focar em alunos
que estavam saindo do secundrio (High School, nos Estados Unidos) e aqueles que
estavam entrando na universidade. Lanado em 2004, o Facebook hoje um dos
sistemas com maior base de usurio do mundo (...)
Desconsiderando polmicas que vo desde seus assuntos administrativos at aos

questionamentos sobre privacidade, o stio atende bem como mdia social. Atravs dele,
26
sentimentos como curtir e compartilhar so transformados em botes que, quando

clicados, expressam a opinio do participante a outros muitos.
O Facebook disponibiliza o perfil de seus usurios em formato de linha do tempo, em
que possvel pontuar, marcar e destacar as datas de acontecimentos importantes. Dessa
forma, o trabalho a ser realizado pelo professor pode transportar seus alunos a momentos
anteriores a toda essa disponibilidade tecnolgica.
A figura 1 registra trecho da linha do tempo da pgina Braslia Patrimnio Cultural
da Humanidade. Criada em 2012, a pgina tida como um local de compartilhamento de
imagens, informaes e manifestos sobre a capital federal. Seus criadores utilizaram o recurso
da linha do tempo para acrescentar o contexto histrico que envolve a construo da cidade.
Figura 1: Captura de tela da pgina Braslia Patrimnio Cultural da Humanidade.
Fonte: Facebook1
O professor que escolher trabalhar o projeto apresentado, poder, se quiser, situar suas
publicaes e criaes de marco na data do fato histrico. Dessa forma, acrescenta-se mais
informaes ao contedo gerado.
Disponvel em < https://www.facebook.com/Brasilia.Patrimonio.Cultural>. Acesso em 10 ago. 2012
27
1.3.2 Twitter
Rufino (2009, p. 10) caracteriza bem o que essa mdia social:
O Twitter uma espcie de SMS Short Message Service, Servio de Mensagens
Curtas, utilizado nos celulares em rede. Este servio permite que os usurios
escrevam at 140 caracteres por vez, um recurso para troca de informaes, onde a
caracterstica fundamental a comunicao por mensagens curtas.
Seixas (2009, p. 45), citado por Rufino (2009, p. 10), acrescenta:

O Twitter foi o precursor, aquele que definiu o conceito, as novas possibilidades e a
nova forma de irrigar o mundo com contedo. Permitiu que uma verdadeira legio
de programas, sites e mash-ups pudessem proporcionar formas diferentes de
publicar e interagir com a quantidade colossal de mimi-contedos j disponvel
nesse pequeno, e crescente, universo. J se percebe que ao redor dessa plataforma se
forma uma economia prpria, onde ela prpria o incio e o fim, o meio e o
objetivo.
A principal qualidade atribuda ao Twitter, no mbito mercadolgico, est na

facilidade de estabelecer comunicao rpida entre seus usurios. O professor usar os perfis
criados para o projeto para lanar frases curtas, em at 140 caracteres. Por ele, poder tambm
responder dvidas de seus alunos e retuitar mensagens de usurios diversos que tenham a ver
com o contedo tema.
A rede social pode ser uma opo para o professor, em um perfil prprio, continuar se
comunicando com seus alunos e colegas. Muitos profissionais utilizam o microblog para
transmisso de informaes e contedo, a exemplo do que se v na figura 2.
28
Figura 2: Captura de tela do perfil do professor Pasquale no Twitter.
Fonte: Twitter2
Diante do exposto, um objetivo deste trabalho, apresentar ideias e debates acerca das
impresses a respeito sobre como professores e alunos, de forma mais ldica e interessante,
podem trabalhar o contedo curricular. Intenciona-se demostrar que o computador e as novas
tecnologias de comunicao e informao podem tornar a aprendizagem mais divertida,
representativa e eficaz. Alm disso, faz-se um indicativo de investigao em verificar se os
atores do processo educacional usam o computador como mediador de ensino-aprendizagem.
Se sim, como esse uso tem ocorrido, e se no, porque no acontece; verificar se existem
dificuldades para trabalhar com essa tecnologia e quais so elas; como a internet auxilia o
processo de construo do conhecimento.
Disponvel em < https://twitter.com/prof_pasquale>. Acesso em 09 set. 2012
29
CAPTULO DOIS
AS MDIAS SOCIAIS NA PRTICA EDUCATIVA:
REFLEXES A PARTIR DA APRESENTAO DO PROJETO EDUCATIVO
BRASLIA 50 AN0S EM 5 PERSPECTIVAS
O projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas3 foi elaborado com o intuito de utilizar
as TICs para aproximar os alunos dos dias de hoje com os contedos curriculares que os
professores precisam abordar. Em torno da histria da construo de Braslia e seus mais de
50 anos, alunos e professores sairo do ambiente fsico da sala de aula para troca de
informaes, tendo como principais elementos as figuras histricas, a pesquisa tambm em
meios virtuais e a produo de contedo para as mdias sociais.
Herbert Marcuse apud SAVAZONI; COHN (2009, p. 17 in Formentin; Lemos, 2011,
p. 5), em 1941, afirmou que
a tecnologia [deve ser] vista como um processo no qual a tcnica propriamente dita
no passa de um fator parcial. [...]. A tecnologia, como modo de produo, como a
totalidade dos instrumentos, dispositivos e invenes que caracterizam essa era,
assim, ao mesmo tempo, uma forma de organizar e perpetuar (ou modificar) as
relaes sociais.
Nesse sentido, Formentin e Lemos (2011, p. 6) colocam ainda que:

a tcnica por si s pode promover tanto o autoritarismo quanto a liberdade, tanto a
escassez quanto a abundncia, tanto o aumento quanto a abolio do trabalho rduo.
H, ento, necessidade de se trabalhar a tecnologia dentro da sala de aula e mostrar
que ao mesmo tempo em que ela pode servir para manter o status quo tambm
poder mudar a realidade se utilizada com conscincia e responsabilidade .
Ainda segundo Formentin e Lemos (2011), existem entraves que no permitem a

escola e o professor estarem nas redes sociais. Uma das dificuldades a estrutura da escola e
a postura do professor. Dentro desse contexto, h enorme dificuldade para a escola fazer uso
das mdias sociais, porque preciso que os professores no se sintam comandando alunos,
determinando tarefas. Alm disso, existem riscos nas redes sociais que a escola no quer
assumir, como o da segurana, do bullying e da pedofilia. Ainda que eles existam tambm em
sala de aula.
Em artigo sobre as mdias sociais e a educao, as autoras reforam que as redes
sociais no chegaram com o intuito de revolucionar a educao, que no h mquina que
mude a escola. O que ir fazer a diferena na escola, o professor. No apenas o fato de ele se
O projeto foi apresentado em conjunto com Valeska Vieira e Camila Ortiz, na disciplina o Computador na
Educao 2011/2
30
integrar a uma rede social significa mudana. Antes disso, o professor precisa entender que a
educao hoje tem outro significado.
A elaborao do projeto possibilitou a ampliao do tema na medida em que se teve a
oportunidade de entrevistar e observar os professores sobre a adoo das diferentes estratgias
propostas, como possibilidade de uso das mdias sociais na Educao. Os professores tiveram
contato com a proposta de projeto elaborado.
Esse projeto educacional utiliza o site Museu Virtual da UnB; as mdias sociais em
evidncia; e as tradicionais aulas expositivas num conjunto de aes educativas. O tema
Braslia: 50 anos em 5 perspectivas genrico e utilizado apenas para exemplificar como
possvel modernizar e trazer para o contexto atual uma disciplina presente nos livros
tradicionais.
Concluda sua elaborao, os professores que visualizaram o projeto opinaram atravs
de e-mail e estas opinies foram, ento, analisadas. A anlise vem aps a descrio geral do
projeto.
2.1 OBJETIVOS
A partir do Museu Virtual de Cincia e Tecnologia da UnB, o objeto de aprendizagem
a ser explorado Braslia 50 anos em 5 perspectivas foi escolhido por se tratar de tema
prximo ao cotidiano das crianas dessa capital.
Os objetivos do projeto educativo so:
Conhecer a histria da capital do pas, por meio de instrumentos virtuais, atravs de 5

perspectivas: histria, sociedade, arquitetura, patrimnio e urbanismo.
Identificar os principais nomes da histria de Braslia.

Professores e alunos do Ensino Fundamental formam o pblico alvo dessa ao, que
deve ser vista de forma exemplar para o uso das estratgias indicadas em contedos e classes
diversas.
2.2 FERRAMENTAS E ESTRATGIAS

Para alcanar os objetivos traados no projeto, trs estratgias foram pensadas e
apresentadas a seguir. Elas devero guiar professores e alunos para, ao final da execuo,
serem vistas de maneira nica e integrada. As ferramentas escolhidas foram pensadas
juntamente s estratgias, assim como a ordem sugerida de sua execuo. As trs estratgias
so: Histria nas Redes Sociais, Museu Virtual e Aulas Expositivas.
31
2.2.1 Estratgia A: Histria nas Redes Sociais

Consiste na criao, em redes sociais, de perfis falsos de nomes importantes da
histria da Capital. Utilizando o Facebook e o Twitter, os alunos devero se relacionar com as
personalidades. O professor dever alimentar os perfis com contedo histrico, como se a
prpria personalidade estivesse comentando suas aes, conquistas, ambies e ideologias, no
tempo histrico escolhido. Por exemplo, Juscelino Kubitschek, meses antes de 21 de abril de
1960, comenta sobre o fim das obras e os preparativos para a mudana da capital do Rio de
Janeiro para o centro-oeste brasileiro.
Circulou em setembro de 2011, uma imagem que apresentava fatos da Independncia
do Brasil em um fictcio perodo com a existncia do Facebook. O exemplo citado
apresentado na imagem abaixo, expandida no anexo A, e serve como inspirao.
Figura 3: Recorte da imagem A independncia do Brasil em tempos de Facebook.
Fonte: Youpix4.
Disponvel em <youpix.com.br/fun/independencia-do-brasil-no-facebook/>. Acesso em 10 ago. 2012
32
A proposta, entretanto, difere-se no tocante abordagem utilizada pelo stio Youpix ao

divulgar o case da Independncia. Sugere-se, em um ambiente educativo, usar um tom
intermedirio que no se torne to coloquial quanto o exemplo que, em determinado
momento, chega a utilizar memes5 da internet, como FICA, VAI TER BOLO!. A frase
assinada pelo perfil falso de Jos Bonifcio.
Professor e alunos desempenham atividades especficas em cada estratgia do projeto.

Neste primeiro momento, suas atividades so apresentadas no Quadro 1
Quadro 1: Papis do professor e do aluno na estratgia A.

Papel do professor
Papel do aluno
- Criar perfis em mdias sociais dos - Acompanhar e interagir com os perfis

personagens que julgar mais relevantes na criados pelo professor.
histria de Braslia em perodo a ser - Aprofundar-se, atravs de pesquisa, no
escolhido;
contedo suscitado pelas mensagens dos
- Alimentar esses perfis com contedo perfis fictcios do projeto.

educativo e linguagem coloquial.
- Criar interao entre os perfis fictcios e os
perfis de seus alunos, quando necessrio.
Fonte: Elaborado pelo autor.
2.2.2 Estratgia B: Museu Virtual

Na apresentao em seu site, o Museu Virtual de Cincia e Tecnologia da
Universidade de Braslia se apresenta com o intuito de:
(...) promover o acesso democratizado das culturas artstica, cientfica e tecnolgica,
despertando assim o interesse pelo conhecimento do pblico em geral, e, sobretudo
entre os mais jovens, alm de buscar uma maior proximidade entre a UnB e a
sociedade.
Dessa forma, o acervo disponibiliza contedos de forma diferenciada, acessvel e

didtica. O espao virtual pretende, ainda, ser uma nova possibilidade de acesso
Universidade e sua produo artstica, cientfica e tecnolgica. Esse carter inovador vem
Trata-se de uma espcie de grias, que aparece frequentemente na linguagem de usurios da internet. O
meme no costuma ter vida longa e a origem de cada um variada.
33
de encontro estratgia proposta que pretende mostrar ao professor que a forma pode mudar,
mantendo o contedo.
O projeto direcionado a professores de ensino fundamental, mas adaptvel em
qualquer nvel de ensino, foi apresentado ainda em 2011 a professores e outros graduandos de
licenciatura, em sua maioria. Os resultados obtidos e sua anlise constam na apresentao do
projeto, presente no anexo B.
Agora, em ocasio deste trabalho, o projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas foi
objeto de nova pesquisa com professores. A forma como se deu o planejamento, o contato e a
anlise das entrevistas realizadas com professores constam no captulo trs e serve como
fomento para reviso do projeto e, ainda, vislumbre do panorama atual de professores e sua
relao com as TICs, em especial, as mdias sociais.
Os alunos sero apresentados ao Museu e devero pesquisar a partir dele as reas que
lhes chamam mais ateno quando se estuda Braslia. Esto entre as opes: histria,
sociedade, arquitetura, patrimnio e urbanismo. Prope-se que, em grupo, produzam um
texto, um vdeo ou at imagens que sejam sntese da pesquisa realizada. Esse contedo
produzido dever ser compartilhado atravs das redes sociais. Em sala de aula, o professor ir
retomar comentrios e impresses dos alunos em relao aos trabalhos dos colegas,
previamente acessados na rede.
Figura 4: Captura de tela do ambiente virtual.
Fonte: Museu Virtual de Cincia e Tecnologia da UnB6
Disponvel em < http://museuvirtual.unb.br/index.htm>. Acesso em 10 ago. 2012
34
Como sugesto, caso seja possvel, a sala pode ser divida em 5 grupos afim de
contemplar cada rea. As opes de produo (texto, vdeo e imagem) tambm podem ser
designadas pelo professor a cada grupo, conforme apresentado no Quadro 2.
Quadro 2: Papis do professor e do aluno na estratgia B.

Papel do professor
Papel do aluno
- Apresentar, em sala de aula, o stio - Conhecer todo o contedo de Braslia 50

eletrnico aos alunos.
anos em 5 perspectivas.
- Incentivar o uso do Museu como subsdio - Em grupo, devem ser aprofundados os 5

para o trabalho em grupo.
temas propostos.
- Propor o trabalho em grupo que consiste na - Como sntese da pesquisa, necessria a

criao de imagem, vdeo ou fotos que produo de texto, vdeo ou imagens.
sintetize pesquisa em um dos vis de estudo -
contedo
produzido
dever
ser
de Braslia: histria, sociedade, arquitetura, compartilhado nas redes sociais.

patrimnio e urbanismo.
- Todos devem acompanhar as atualizaes
- Definir e acompanhar a divulgao dos todos os grupos.

trabalhos produzidos atravs das redes
sociais.
2.2.3 Estratgia C: Aulas expositivas

Mesmo com o uso das mdias sociais e da troca de informaes e contedo feita pelos
alunos on line, o professor que adotar o projeto dever retomar e trazer para a sala de aula o
contedo difundido pela Internet. O professor ter papel fundamental na mediao e
esclarecimento de possveis dvidas e enganos que, porventura, surgirem. Recomenda-se um
encontro, uma aula, especificamente para esse bate-papo. O quadro 3 apresenta os papis
essenciais que professor e aluno devem exercer nesta etapa.
35
Quadro 3: Papis do professor e do aluno na estratgia C.

Papel do professor
Papel do aluno
- Retomar sempre os contedos abordados no - Participar com impresses, dvidas e

ambiente virtual.
concluses
respeito
do
contedo
- Sanar quaisquer dvidas e enganos que disseminado nas redes sociais pelo professor
surjam do contedo divulgado on line.
e pelos grupos.
- Incentivar e verificar a participao dos

alunos nas atividades no presenciais.
2.3 PROPOSTA DE AVALIAO

O professor dever escolher um mtodo de avaliao que verifique a apreenso do
contedo pelos alunos. A escolha pode variar: prova objetiva ou subjetiva, redao,
dissertao, prova oral, apenas o contedo postado na fase 2 do projeto ou outra. H ainda a
possibilidade de se aproveitar do ambiente virtual para que se d essa etapa de finalizao.
Existem diversas ferramentas que possibilitam a incluso de questionrios, ambientes para
criao e compartilhamento de texto, vdeos etc.
Importante que, neste momento, o professor consiga averiguar de forma eficaz o
conhecimento adquirido por seus alunos. Prope-se, ainda, que os alunos faam uma auto
avaliao e tambm opinem sobre o projeto, de maneira prtica. Dessa forma, o professor ter
subsdios para repensar e fazer adequaes pertinentes no projeto.
2.4 PROPOSTA DE DURAO

O tempo destinado para a realizao do projeto depende do planejamento da escola e
do prprio professor, mas para uma boa execuo, estima-se que no mnimo duas semanas
sejam dedicadas ao contedo. importante frisar que durante esse perodo, as aulas podem
no corresponder ao mesmo tema. Assim, ficariam apenas reservadas para o meio ou final da
ao pedaggica, as aulas expositivas propostas anteriormente.
36
CAPTULO TRS
PERFIL DOS ENTREVISTADOS: QUEM SO, O QUE PENSAM, DIZEM E FAZEM
Ao pensar outras formas de interao e socializao do conhecimento com uso das
TICs, refletiu-se sobre a dimenso do impacto das mdias sociais na prtica docente.
Diante desses pressupostos, uma pesquisa quantitativa foi realizada com o objetivo de
identificar os usos das redes sociais, na vida pessoal e profissional dos professores, alm de
impresses sobre o projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas, Pretendeu-se levantar pistas
para discutir aspectos da forma como o professor usa e pode usar as mdias sociais em sala de
aula.
A pesquisa desenvolveu-se durante o ms de setembro, em diferentes etapas. Na
primeira etapa, um mapeamento das questes a serem aplicadas foi traado. Ento, um grupo
de 11 professores foi escolhido. A escolha envolve professores do ens. fundamental, mdio e
superior e colegas j formados do autor. Estes professores foram abordados por e-mail ou
atravs do prprio Facebook para saber se havia o interesse de receber o e-mail com o projeto
descrito no captulo anterior e o questionrio. Todos aceitaram participar. O modelo enviado
consta como apndice deste trabalho. No prazo de uma semana, seis e-mails foram recebidos
em resposta aos 11 enviados.
Passou-se, logo, para a prxima etapa: anlise das respostas para aprofundar
determinadas questes e servir de feedback sobre a efetiva prtica do projeto. A seguir, a
anlise do perfil dos respondentes.
3.1 SEXO
Grfico 1: Sexo dos entrevistados.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
Homem
1,5
1
Mulher
0,5
0
Sexo
37
3.2 FORMAO
Grfico 2: Formao dos entrevistados.
Formao
Letras
17%
Geografia
16%
Pedagogia
67%
Interessante notar que o fato da maioria ser composta por pedagogos no indicou
conformidade em relao s opinies. Entre eles, houve quem no se mostrou favorvel e
outros que sim, a favor do uso do computador, da internet e das mdias sociais como
ferramenta educativa. Do mesmo modo, dos que j experimentaram uma nova abordagem
educativa h docentes com outra graduao, como atesta o Grfico 2.
3.2.1 Ano de formao

Grfico 3: Ano de formao dos entrevistados.
Ano de formao
2011
2006
1999
1985
38
Este dado importante para entender em que contexto se formou o profissional e em

qual momento isto influencia nas suas escolhas metodolgicas, principalmente, ao se pensar
em uma proposta nova que inclua mdias sociais. Metade dos entrevistados composta por
recm-formados. Os outros trs se graduaram em momentos bastante distintos.
Em 2006, o Orkut estava no auge. Neste perodo, os cursos de graduao j tinham em
sua prtica de aula e/ou pesquisa a internet. Os professores j foram formados pesquisando
contedo no Google, enquanto grande nmero de pessoas criavam ou mantinham perfil na
mais expressiva mdia social at o momento. O Brasil, em determinado momento, teve mais
de 20 milhes de usurios no Orkut, 51% do total (LIMA, 2011, p. 34).
J em 1999, o computador ainda engatinhava e comeava a marcar presena em
poucos lares brasileiros. Algumas escolas tinham o equipamento, mas seu uso era limitado
muitas vezes ao uso administrativo. Os professores formados neste momento, em sua maioria,
tambm no foram formados com uso dos computados.
No ano de 1985, a realidade escolar brasileira no podia sequer prever a criao da
tecnologia que temos hoje. Computadores neste momento eram exclusivos de uma minoria de
pesquisadores.
Inferir, contudo, que a idade e o ano de formao dos professores influenciam
diretamente nas motivaes desses professores para com o uso das TICs e, em especial, das
mdias sociais mostrou-se um equvoco. Relatos diversos indicaram que, enquanto professores
formados h mais tempo se mostram interessados e confiantes nas estratgias apresentadas,
um recm-sado da universidade apresenta discurso conservador e relutante.
3.3 BREVE HISTRICO DE SUA CARREIRA COMO EDUCADOR

Dos seis respondentes, quatro esto em sala de aula: so duas professoras
universitrias, uma de ensino mdio e outra atuante no ensino fundamental. Os outros dois
continuam estudantes: um enquanto aluno especial em mestrado e outro j na segunda
graduao, de servio social. Os dois no apresentam experincia na docncia, desde que
formados. Interessante que embora sejam os mais novos, tanto em idade quanto em formao,
um diz utilizar pouco as mdias como ferramenta social; e o outro no v potencial nas
estratgias menos convencionais do projeto.
39
Percebe-se, entretanto, que os que j exercem a docncia h mais tempo esto

dispostos e atentos s novas TICs, para que o ensinar esteja de acordo com o atual momento.
3.4 CONHECIMENTO E USO SOBRE AS MDIAS SOCIAIS

Todos disseram ter conhecimento do que so as redes sociais e que fazem parte dessas
mdias. Foram citadas, espontaneamente, Facebook, Orkut, Twitter e Linkedin, em ordem de
frequncia.
V-se, ento, que independente das caractersticas diversas que eles podem ter (sexo,
formao, ano de formao etc.), esto atentos e fazem parte de uma realidade: a sociedade
constitui redes sociais em mdias sociais diversas. O projeto apresentado prope a utilizao
de duas: o Facebook e o Twitter, alm do site Museu Virtual.
A necessidade de ter domnio das ferramentas utilizadas em sala de aula essencial
para o professor. O mesmo acontece entre aqueles que escolherem as mdias sociais como
uma oportunidade nova de abordagem educativa. preciso ter conhecimento sobre elas. So
muitas as tentativas e experincias de professores que ousam e acabam por executar de
maneira equivocada boas ideias. O nmero de blogs criados em salas de aula por professores,
sozinhos ou com alunos, grande. A ideia de inovar e apresentar o contedo das salas de aula
tambm na internet deve ser bem pensada, deve ter continuidade e deve ter valor para os
envolvidos.
3.5 VISO SOBRE A FINALIDADE DAS MDIAS SOCIAIS

Dos seis entrevistados, apenas um disse utilizar as mdias sociais unicamente para se
atualizar sobre as informaes de seus interesses (notcias e artistas, por exemplo). Os demais
foram unnimes ao dizer que utilizam Facebook, Orkut, Twitter ou Instagram como meios de
socializao. Eles conversam com amigos e parentes. Uma das entrevistadas afirmou que
utiliza as mdias sociais em destaque para
estar mais prxima da realidade dos meus alunos, que, devido idade (so
adolescentes), esto em contato constante com essas ferramentas. Uma das melhores
formas de se aproximar dos alunos, a fim de compreender o mundo que os atrai,
fazendo parte dessa realidade virtual. Muitas vezes, de forma que eles at mesmo
no percebem, consigo dar continuidade matria explanada em sala por meios
virtuais, induzindo-os a sentirem maior curiosidade pela matria apresentada por
meio de discusses e debates iniciados nessas redes, ou por meio de imagens que
40
lhes chame a ateno, de algum vdeo, msica, frases ou de qualquer meio que
possibilite uma extenso saudvel e prazerosa do contedo, de modo que assim seja
possvel ao aluno perceber que o que se v na escola pode ser interessante e pode ser
transportado para fora do ambiente da sala de aula.
A utilidade profissional das mdias sociais foi pouco citada. Ainda assim, houve
respostas em que a relao de trabalho foi abordada. Os momentos pontuam que: a) no deve
ultrapassar o ambiente profissional; b) a interao entre colegas deveria ser maior; e c) h sim
a troca de informaes entre profissionais e entre professores e alunos.
Socializar o grande mote das mdias sociais. Atravs delas, as redes sociais so
formadas e o compartilhamento de informaes, fotos e vdeos expresso de opinio.
Expresso esta que se faz ao seguir uma personalidade ou apenas curtir uma frase publicada.
Neste sentido, Lima (2011 p. 33) concorda que:
na internet, as redes sociais so espaos pblicos muito populares entre os jovens
brasileiros. A maioria utiliza as redes sociais para manter contato com amigos j
existentes. comum os jovens irem construindo sua identidade social neste tipo de
ambiente virtual.
O aumento da criticidade do aluno em sala de aula reflexo de uma sociedade que no

fica mais passiva ao receber uma informao, seja qual for o meio. Ao aproximar-se do aluno
em um ambiente que ele nativo, o professor deve esperar e, principalmente, incentivar
assim, como deve ser em sala de aula o seu posicionamento crtico. Este ponto, inclusive,
foi abordado em uma das entrevistas.
41
3.6 INTENO DE USO PROFISSIONAL EDUCATIVO DAS MDIAS SOCIAIS

Foi perguntado aos entrevistados: Tem ou teve a inteno de utilizar as redes sociais
como estratgia de ensino? Comente a respeito. O quadro abaixo agrupa as respostas dos
entrevistados e sua anlise.
Quadro 4: A inteno dos entrevistados em relao ao uso das redes sociais como estratgia
de ensino.
Resposta
Comentrios
Ainda no.
No. Acredito que mesmo os alunos mais velhos, vem

nas redes sociais uma diverso e lazer. Se eu utilizasse
como estratgia de ensino, acredito que descaracteriza,
muitos alunos no iriam compreender.
No
Uso outras ferramentas: todo semestre monto um grupo

no gmail e me comunico frequentemente com meus
alunos por essa via; ministro curso distncia pelo
moodle. Uso o skype para reunio com tutores e alunos
que esto em processo de orientao de seus trabalhos
finais. No tenho necessidade de me comunicar com
meus alunos pelo facebook, mesmo porque compreendo
essa rede como lazer. Profissionalmente resolvo tudo por
e-mail.
Por enquanto no, por conta do prprio perfil dos alunos,
crianas de 4 a 5 anos.
Tive, em vrios momentos. Um dos mais bem sucedidos

foi no ano passado, em poca prxima prova do PAS.
Uma das obras cuja leitura era requerida era "Dom
Casmurro", de Machado de Assis. Fiz uma espcie de
"quiz" virtual, para o qual eu havia previamente
convidado todos os meus alunos, em sala de aula, a
participar. O horrio foi escolhido de acordo com a
disponibilidade da maioria e o evento em si no era
essencial para a nota na matria. A participao era
optativa, mas curiosamente a adeso foi grande, mesmo
no sendo obrigatria. No Facebook, as perguntas a
respeito do livro eram lanadas, as turmas do Ensino
Mdio formaram grupos e disputavam a vitria entre si.
Sim
Os alunos iam respondendo e eu ia contabilizando pontos
de acordo com as respostas, as melhores ganhavam mais
pontos e assim por diante. Ao trmino de um longo
tempo - o "quiz" durou por mais tempo que o esperado, e
porque os prprios alunos que participavam pediram que
continuasse. Era uma sexta-feira noite e muitos que ali
estavam, faziam alguma outra tarefa de lazer enquanto
participavam do "quiz". As redes sociais permitem esse
dinamismo e um de seus lados que mais me atrai.
(...) vejo que ambientes populares como Facebok e msn,
por exemplo, podem ser utilizados assim como o email,
com fins educativos ou para comunicao no processo de
ensino e aprendizagem.
Anlise
Apesar de no ter tido a inteno ou
experincia, se mostrou receptivo ao
utilizar a palavra ainda.
O respondente no v potencial no uso
de redes sociais como estratgia de
ensino. Alm disso, afasta o conceito
de diverso e lazer do conceito de
educao e aprendizagem.
Menos radical no tom usado, tambm
posiciona lazer antagonicamente ao
conceito de educao.
Neste caso, a idade dos alunoas a

justificativa apontada como empecilho
para o uso das mdias sociais.
Neste caso, a utilizao das redes
sociais j realidade. A experincia
relatada utiliza a mdia social como um
instrumento de complemento e reviso
do contedo abordado em sala de aula.
Pelo relato, o resultado foi positivo.
Neste caso, no h a experincia, mas

sim uma viso favorvel ao uso das
mdias atuais.
42
Neste momento, ao perguntar objetivamente sobre o uso das redes sociais para
expandir e diferenciar o processo de ensino e aprendizagem, uma resposta destaca-se. Foi dito
que pelo fato de alunos mais velhos utilizarem as mdias sociais como objeto de lazer, a
finalidade educativa poderia descaracterizar o meio. O autor da resposta mostrou-se em todos
os seus posicionamentos contrrio ao projeto. Em dois momentos, sua posio coloca como
antagnicos educar e divertir. A proposta do projeto justamente aproximar a escola de um
universo em que o aluno est mais aberto.
3.7 EXPERINCIA DE USO DAS MDIAS SOCIAIS COMO ESTRATGIA DE AULA

questo Teve experincia com o uso das redes sociais e do computador em
estratgia de aula? Qual foi a estratgia, os resultados, medos, expectativas e surpresas?, trs
professores disseram que sim, j tiveram essa experincia. Seguem as respostas completas:
1) O computador est inserido no cotidiano de minhas aulas, seja pela comunicao do grupo, seja como
ferramenta de pesquisa, seja como via pra projeo de slides. Nunca usei redes sociais em minhas aulas.
Tenho inteno de estruturar meu curso presencial na plataforma moodle (Aprender), mas ainda no
tive tempo para isso. Pretendo faz-lo para 2013. No tenho medo, nem receio e no vejo maiores
problemas. Meus cursos distncia e presencial so iguais e no vejo maiores problemas. Minhas
expectativas so as mesmas para ambos os casos: aproveitamento da disciplina Geografia para a vida do
futuro profissional/professor. No tenho medo e tambm no tive surpresas.
2) Procuro fazer uso constante dessas ferramentas, dentro e fora de sala. Seja durante a preparao da aula
ou na aula em si, trazendo s vezes discusses e debates dos quais participo em pginas de frum, ou
levando os alunos a participarem ativamente de alguma, seja buscando algum uso mais criativo para o
uso dessas redes, tento sempre me atualizar, na medida do possvel, diante desses meios para poder
fazer da aula em sala um atrativo a mais, combinado com o meio virtual no qual os alunos j esto
amplamente inseridos. Os resultados das estratgias j mencionadas acima foram excelentes, a resposta
foi ainda melhor do que eu imaginava, pois a repercusso foi grande. Alunos de outras escolas puderam
ver o que ocorria, quando o "quiz" com meus alunos foi executado, chamando a ateno e
demonstrando que uma aula poderia ser verdadeiramente interessante. Os medos no so diferentes do
uso de qualquer outra ferramenta no virtual em sala. Sempre h a chance de dar algo errado, mas o
educador que realmente tem domnio sobre sua matria e sobre a sala de aula sabe estar preparado para
qualquer coisa. No final das contas, se tudo der errado, um bom professor sempre pode encontrar como
sada a boa e velha aula tradicional, que, por sinal, ainda presente em meu mtodo de lecionar. As
redes sociais, o ambiente virtual nunca se tornou o foco. apenas mais uma forma de interao, um
meio que encontro de atrair e envolver os alunos no contedo, mas a sala de aula ainda indispensvel
para que a matria seja devidamente contemplada.
3) J utilizei o msn para ministrar uma aula que no coube no calendrio acadmico e os alunos pediram
para que fosse dada. A experincia foi interessante porque os alunos leram o material disponibilizado
para guiar a aula e a discusso foi bastante profcua.
As trs experincias relatadas so distintas, mas apresentam o uso do computador e de

novas tecnologias como instrumentos de ensino e aprendizagem. Possivelmente, no por
acaso as trs professoras responsveis pelas respostas acima tambm se mostraram a favor da
proposta de projeto apresentada. Ainda que as experincias relatadas sejam diferentes, as trs
43
utilizaram as TICs. Ao criar um jogo de perguntas e respostas ou, ento, transpor uma aula
para uma plataforma de mensagens instantneas, o computador e a internet so transformados
em ferramentas educativas.
Da prpria Educao a distncia citada, possvel tirar conceitos que devem ser
considerados na execuo da proposta sugerida. Entre eles, o de autoaprendizagem:
A idia de auto-aprendizagem (...) , no entanto, crucial para a educao a distncia:
muito mais do que no ensino convencional, onde a intersubjetividade pessoal entre
professores e alunos e entre os estudantes promove permanentemente a motivao,
na EaD o sucesso do aluno (isto , a eficcia do sistema) depende em grande parte
da motivao do estudante e de suas condies de estudo (KEEGAN, 1983, p. 29
apud BELLONI, 2001, p. 30)
O professor deve criar meios para que o aluno busque aprofundar-se no conhecimento
sobre o assunto abordado seja em sala de aula, seja no Facebook, no Twitter ou no Museu
Virtual, por exemplo. Esta deve ser entendida como uma das premissas da proposta de
projeto. O captulo quatro reserva-se anlise das impresses dos entrevistados sobre o
projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas.
44
CAPTULO QUATRO
RELATO DAS IMPRESSES DOS PROFESSORES SOBRE O PROJETO
De maneira geral, a proposta foi bem avaliada por todos. Contudo, algumas falas
merecem destaque.
1) A proposta do projeto boa. Porm, acredito que pouqussimos professores vo ter tempo disponvel
para desenvolver isso no dia-a-dia de sala de aula. Principalmente contedo de histria, que s vezes
um contedo por aula, bem corrido.
Nota 10 para o Museu Virtual! Aqui sim, existe uma proposta que o professor vai gostar de desenvolver
com seus alunos, pois trata-se de pesquisa. isso que o professor de hoje quer: que seus alunos
pesquisem. Achei a ideia do museu melhor que os perfis falsos do facebook, pois estes vo tomar muito
tempo, sem resultados...
Aulas expositivas: A melhor parte, porm a menor. Eu acredito que nenhum professor vai trocar sua
aula no quadro por qualquer coisa. Ele sabe que tem que correr com o contedo, at porque os pais dos
alunos no vo gostar de saber que "o professor de histria est levando seu filho para entrar no
facebook, ao invs de ensinar sobre a Guerra Fria, contedo que cair na prova da semana que vem... O
filho entra no facebook em casa, na escola ele tem que estudar..."
Portanto, eu (pensando como professor de Histria) retiraria o facebook, mantendo apenas o museu e a
aula expositiva que o principal.
A avaliao com certeza ser escrita. Isso uma cobrana da prpria escola como meio de avaliao...
2) Ideias muito interessantes, que vo de acordo com a forma como enxergo a educao atualmente.
preciso se modernizar, reinventar, criar novos meios de alcanar os alunos. O professor hoje concorre
com muitas distraes que so mais atraentes para um aluno, em especial, o adolescente. preciso
captar sua ateno fazendo uso daquilo que mais faz parte de sua vida.
A primeira resposta rejeita o uso educativo das redes sociais e defende os traos mais
tradicionais do projeto. Entre as justificativas apresentadas, uma reclamao comum entre
professores: o tempo escasso. Alm disto, a questo da interdisciplinaridade ressaltada,
quando se fala que o contedo de histria apenas um por aula. No h desta forma, na fala
em anlise, uma abertura para continuidade do contedo. Outro ponto o relacionamento
entre o professor e os pais de alunos. A reao que eles supostamente tero ao ver seus filhos
utilizando o Facebook a pedido do professor foi citada de maneira negativa e pessimista. A
mesma fala demonstra conservadorismo ao tratar da avaliao. O alto peso dado prova
escrita percebido na resposta.
O projeto tem o intuito de transpor o contedo para alm dos livros, dos quadros de
aula e da prpria escola. A ideia que o aluno aprenda de forma natural, orgnica e que faa
sentido em sua realidade. De acordo com esse ideal, a segunda resposta reproduzida acima
defende e v com potencial as estratgias de aula apresentadas, entendendo que sim
necessrio criar novas abordagens para tornar a Educao atraente, e portanto efetiva, para o
aluno.
45
Em suma, ao questionar sobre as possveis dificuldades para aplicao do projeto, as

respostas foram variadas mais uma vez. Disponibilidade tecnolgica; capacitao dos
professores no uso das ferramentas propostas; resistncia dos professores por receio dos
alunos se divertirem; a cpia de contedo no ato de pesquisa, por parte dos alunos; o uso da
coloquialidade e da informalidade; as caractersticas particulares de cada escola e regio; e o
prprio modelo atual de ensino aparecem nas indicaes de empecilhos para a realizao da
proposta.
Fala-se das inmeras possibilidades de interao, de troca, de pesquisa. Elas
existem. Mas, na prtica, se uma escola mantm um projeto educacional autoritrio,
controlador, a Internet no ir modificar o processo j instalado. A Internet ser uma
ferramenta a mais que reforar o autoritarismo existente: a escola far tudo para
controlar o processo de pesquisa dos alunos, os resultados esperados, a forma
impositiva de avaliao. Os alunos, eventualmente, ou alguns professores podero
estabelecer formas de comunicao menos autoritrias, mas, para isso, precisam
contrariar a filosofia da escola, mudando-a por conta prpria, sem o endosso
institucional. (MORAN, 1997)
Reconhece-se que a mudana nem sempre fcil e as condies quase nunca ideais,
preciso ousadia, confiana e segurana do trabalho para que qualquer aula seja bem realizada.
Resta avaliar at que ponto os professores esto dispostos a rever seus mtodos de ensino,
apesar das dificuldades relatadas.
46
4.1 PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO PROJETO APRESENTADO
Quadro 5: Pontos positivos e negativos do projeto, de acordo com os entrevistados.

Pontos positivos
Aprimorar com as ferramentas propostas um stio j
existente (Museu UnB), utilizao de perfis falsos e
linha do tempo do facebook para demonstrar fatos
histricos, a volta a sala de aula para concluso e
debate da experincia no meio virtual.
O museu, pois aprofunda o contedo e na minha

opinio deve ser executado PS a aula expositiva
sobre determinado assunto.
A adoo de uma outra linguagem, que tem o

potencial de se viabilizar como significativa ao aluno
no contexto de aprendizagem. Precisamos encontrar
outra forma de ensinar porque essa que est a no
funciona.
O aspecto leve e divertido, alm do uso de recursos

audiovisuais, possveis nesse projeto, so um grande
atrativo.
Gostei muito do tpico "Histria nas redes sociais".

Adequar-se s novas formas de comunicao o
ponto mais importante do projeto, alm do que a
interatividade, a possibilidade de rpida atualizao
dos dados e do projeto grfico, tornam o estudo mais
interessante para alunos e professores.
Pontos negativos
Apenas tome cuidado para que o ensino no fique
apenas em uma viso meramente positivista dos fatos
histricos. Ou seja, no se contente em apenas citar
fatos, datas e nomes. Lembre-se de criar perfis falsos
com personagens diversos, trabalhando o mesmo fato
histrico de diferentes pontos de vista, lembre-se de
trabalhar questes de ordem filosfica, ou seja,
tentando entender o porque dos fatos ocorridos,
ligando as questes e pauta com questes maiores de
ordem moral e tica.
A rede virtual em si no foi criada para ser um
ambiente de ensino-aprendizagem e sim de diverso,
assim que eu vejo. Por isso, fazer o professor
compreender que se pode desenvolver uma aula no
facebook, por exemplo, antes de tudo, convencer a
escola, os alunos e principalmente os pais.
Me incomoda, um pouco, o endeusamento de figuras
como JK por exemplo. certo que foram personagens
importantes de nossa histria, mas julgo muito
romantizadas as suas aparies e incurses na histria
de Braslia.
No gosto do fato das pessoas ignorarem as regras
cultas das lnguas. Tenho percebido poucas
oportunidades de desenvolvimento da linguagem
escrita, de uma forma correta. Os alunos, de um modo
geral, pouco leem. Agora, pouco escrevem. E escreve
mal: alm da agresso gramtica, pela ortografia e
concordncia totalmente ignoradas, tambm aparecem
as grias, as abreviaes e as palavras em lngua
estrangeira, normalmente em ingls.
Sempre penso que 99, 01% da populao do DF (vide
pesquisa de dados de amostra de domiclios da
CODEPLAN) no mora em Braslia. E no gosto
dessa centralidade da cidade no processo de resgate da
memria, construo da identidade e cidadania para
toda a populao do DF.
sempre possvel, em projetos distncia, ter um
menor controle sobre os alunos. Mas um bom
professor sempre encontra um meio de contornar esse
problema que, muitas vezes, sanado com uma boa
conversa, explicao de regras e de como todo o
projeto dever acontecer antecipadamente.
Poderiam ter exemplos mais especficos para o
momento da "avaliao".
O ponto para o qual sugeriria mudana, seria a
linguagem utilizada na ilustrao do fato histrico,
mas isso j foi dito.
47
Nota-se que h, por parte da maioria, uma boa impresso a respeito do projeto
elaborado. As possibilidades que o uso de uma mdia no convencional traz ressaltada em
alguns dos pontos positivos acima. O intuito da proposta exatamente este. O Museu tambm
foi citado como ponto a favor.
Entre os pontos negativos, algumas respostas seguiram para o caminho especfico do
contedo citado na proposta: a histria de Braslia. Sugeriu-se, ento, uma ateno maior a
abordagem do contedo, que seja crtico e considere a realidade dos alunos.
O tpico de avaliao tambm mereceu relevo. O projeto, infere-se de uma resposta,
aprofundou-se pouco no mtodo. Deseja-se assim, um direcionamento mais prtico a este
respeito.
48
CONSIDERAES FINAIS
O projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas, desde sua concepo, teve como
principal mote o uso do computador no processo de ensino e aprendizagem. A partir da,
pensada quais poderiam ser as ferramentas e estratgias utilizadas, as mdias sociais e as redes
que nelas se constituem foi a principal escolha e fio condutor do projeto. Provavelmente, por
conta da experincia pessoal e do panorama geral que se v na sociedade brasileira.
O Brasil o 4 pas do mundo com mais acesso s redes sociais, 97% dos usurios
brasileiros de internet esto nestas redes. Em 2011, o pas aumentou em 300% sua
participao no Facebook. No Twitter, os brasileiros ocupam o segundo lugar em nmero de
participantes, por exemplo. Os dados so de 2011, coletados por Com Score, Nick Burcher e
Semiocast e apresentados por Avantare.
A elaborao do projeto, pensado principalmente para aproximar alunos, professores e
contedo, foi feita durante a disciplina Computadores na Educao, no segundo semestre de
2011, e repensado neste trabalho. A partir do Museu Virtual da UnB, que contm a exposio
virtual Braslia 50 anos em 5 perspectivas, o contedo histrico sobre a construo da
capital utilizado para tornar a proposta do projeto palpvel, entretanto, toda sua estrutura
aceita outros contedos. Assim, no se deve encontrar na escolha de Braslia qualquer
limitador para a aplicao das estratgias, exceto aquela que utiliza nica e exclusivamente o
contedo ainda limitado do Museu.
O uso das mdias sociais, que consiste basicamente na criao de personagens pelos
professores, que integrem as redes sociais de seus alunos , possivelmente a que pode
amedrontar profissionais. De certa forma, a sua pouca aceitao serve para uma anlise
positiva. O simples uso de uma mdia no indica que ser bem sucedida. preciso que haja
conhecimento para boa execuo e consequente resultado na plataforma escolhida. O estar
no virtual no garantia de qualidade (esse um problema que dificulta a escolha), mas
amplia imensamente as condies de aprender, de acesso, de intercmbio, de atualizao,
como disse Moran (2009).
O uso das mdias como Blog, MSN, Twitter, Facebook so espaos interessante de
troca de informaes, discusses e compartilhamento de ideias. E certamente essa
ideia pode ser adaptada para a sala de aula, com a inteno de atrair a ateno do
aluno atravs de um ambiente familiarizado. A funo dessas mdias a exposio
rpida e fcil de ideias com a possibilidade de trocas com os leitores atravs de
comentrios ou compartilhando a edio de artigos. necessrio que o professor
conhea a ferramenta para conduzir o trabalho adequadamente. muito fcil perder
o foco e, para que isso no acontea, necessrio que o docente se coloque no lugar
de aprendiz. Somente conhecendo as ferramentas e usando-as em seu planejamento
dirio ele ser capaz de conduzir o processo pedaggico, integrando as mdias
49
sociais, sem perder o foco da aprendizagem. (RODRIGUES, Irm Josenira de S.,

2011)
A segunda etapa da proposta de projeto incentiva a pesquisa e produo de contedo, a

partir do Museu Virtual, e das perspectivas diversas sobre o estudo de Braslia. Ainda que
colocadas como estratgias diferenciadas, elas se complementam e o projeto deve ser
encarado como um todo. O contedo produzido, embasado na pesquisa dos alunos, ser
divulgado atravs das redes sociais, retomando a estratgia anterior.
Sobre pesquisa e o papel do professor, Jos Manuel Moran (2009) pontua:
O foco da aprendizagem a busca da informao significativa, da pesquisa, o
desenvolvimento de projetos e no predominantemente a transmisso de contedos
especficos. As aulas se estruturam em projetos e em contedos. A Internet est se
tornando uma mdia fundamental para a pesquisa. O acesso instantneo a portais de
busca, a disponibilizao de artigos ordenados por palavras-chave facilitaram em
muito o acesso s informaes necessrias. Nunca como at agora professores,
alunos e todos os cidados possuram a riqueza, variedade e acessibilidade de
milhes de pginas WEB de qualquer lugar, a qualquer momento e, em geral, de
forma gratuita.
O educador continua sendo importante, no como informador nem como papagaio
repetidor de informaes prontas, mas como mediador e organizador de processos.
O professor um pesquisador junto com os alunos e articulador de
aprendizagens ativas, um conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos
resultados. O papel dele mais nobre, menos repetitivo e mais criativo do que na
escola convencional.
Os professores podem ajudar os alunos incentivando-os a saber perguntar, a enfocar
questes importantes, a ter critrios na escolha de sites, de avaliao de pginas, a
comparar textos com vises diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa
do que dar respostas prontas. Podem propor temas interessantes e caminhar dos
nveis mais simples de investigao para os mais complexos; das pginas mais
coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos vdeos e narrativas impactantes
para os contextos mais abrangentes e assim ajudar a desenvolver um pensamento
arborescente, com rupturas sucessivas e uma reorganizao semntica contnua.
O professor no ser substitudo. No se acredita que a maior independncia dos

estudos torne o papel do docente menor, pelo contrrio. o momento em que o professor
assume papel de maior importncia: de mediador. Ao trazer de volta os alunos para as suas
aulas expositivas, o professor no deve retomar todo o contedo como se as etapas anteriores
fossem descartadas. Muitas vezes, ao pensar novas formas de ensino e aprendizagem, o
profissional ousa, mas no integra suas inovaes sala de aula.
As entrevistas realizadas trouxeram ricas contribuies para repensar todo o projeto e
reforar a importncia de se fazer tentativas para que a escola veja as TICs como aliadas
indispensveis no trato com o aluno, no processo de ensino e aprendizagem cada vez mais
necessitado de planejamento.
50
Alguns entrevistados enxergaram tambm nas redes sociais a oportunidade de

aproximao de professores e alunos em um ambiente para alm das salas de aula. Em
contraponto, houve quem no acredita na utilizao de uma plataforma utilizada para lazer,
diverso e comunicao pessoal como meio de educar. preocupante saber que h
professores que veem a Educao distante de uma realidade de diverso e lazer. No
possvel aprender e ensinar nestes momentos? A Educao, ento, deve ser enfadonha? Quais
os sentimentos que trazem e afastam a ateno do aluno? Esses questionamentos permeiam a
reflexo sobre uma realidade de profissionais docentes.
Percebeu-se tambm que as opinies no esto diretamente ligadas formao ou ao
ano em que cada profissional graduou-se. Talvez, esteja na concepo ideolgica na formao
destes profissionais, ou ainda, na aceitao ou no destas. Sabe-se que ainda que minoria os
profissionais e as escolhas que fazem ou querem fazer inovaes no ensinar. A proposta de
projeto apresentada no pretende criar nenhuma lgica, mas demonstrar que possvel
apropriar-se dos meios que existem hoje para educar.
O Museu Virtual da UnB, quando citado, trouxe para o debate a questo da pesquisa.
Contudo, a pesquisa do aluno no limitada a um determinado momento. A partir do
momento que o professor apresenta um contedo e desperta o interesse dos alunos, eles
mesmos procuraro aprofundar o conhecimento. Na estratgia do Museu, foi pensado tambm
o trabalho em grupo. Os alunos sairiam do virtual para ir atrs de contedo e criar em mdias
diversas a apresentao do estudo.
As aulas expositivas foram pouco debatidas pelos entrevistados. Em uma das respostas
foi eleita como a melhor estratgia. Contudo, em um contexto rgido, que se afasta da
proposta de inovao. As aulas expositivas foram descritas e concebidas nesta proposta como
oportunidade pontual de retomar no apenas o contedo, mas o trabalho feito anteriormente.
A avaliao, ao contrrio do que disse um entrevistado, no deve ser necessariamente
escrita. Ela deve verificar a aprendizagem e tambm servir como auto avaliao, tanto para os
alunos quanto para professores. O modelo a ser adotado no foi definido e esta abertura foi
deixada para que cada professor, ao compreender o projeto e sua turma, saiba qual o momento
ou momentos certos para desenvolver uma atividade avaliativa. Em uma nova apresentao
do projeto, o item precisa figurar melhor definido.
Serve tambm para futuras pesquisas, a questo da entrevista. O modelo adotado, com
perguntas abertas foi escolhido esperando receber das pessoas um relato mais prximo da
informalidade e de uma conversa. O que se viu, em perguntas mais pontuais, foi uma resposta
51
descritiva e longe do dilogo. Neste ponto, talvez, o e-mail no tenha sido a escolha mais
feliz.
A proposta de projeto apresentada configurou-se como uma iniciativa, em geral, bem
vista pelos professores que tiveram acesso ao seu contedo. Espera-se que o trabalho sirva
como incentivo, seja em sua aplicao como sugerida ou a partir dela. O que se espera que
professores e profissionais da Educao repensem suas prticas. Em todos os nveis, o
repensar a Educao deve entender as mudanas que aconteceram nos ltimos anos. A
ascenso das mdias sociais e o uso da internet como principal meio de informao reflexo e
fato gerador dessa sociedade, no mais passiva.
Planejar, tentar e ousar so verbos que sempre fizeram parte da prtica dos bons
professores. Neste momento, conjug-los e pratic-los torna-se guia para toda uma gerao de
novos e velhos professores. A todos eles, continuar estudando a profisso essencial. A
resposta para superar obstculos, quebrar paradigmas e ser corrente de uma filosofia nova est
na formao continuada. Rapidamente, sobre isto: no apenas o educador que deve sempre
estar em aprendizagem contnua, como todo e qualquer profissional que deseja exercer
sempre um bom trabalho.
A necessidade de continuar a aprender mesmo depois de formado tem sido
atualmente a tnica do mercado produtivo. As pessoas que esto hoje em qualquer
tipo de servio sabem que devem estar se aprimorando constantemente como forma
de se manterem atualizadas e de vencerem novos desafios (VALENTE, 2003, p. 2).
A partir do momento em que a Educao esteja contextualizada sem medo,

preconceito e contando com a infraestrutura necessria, os alunos estaro mais conectados a
seus professores. Esta conexo ser essencial e indispensvel para a transmisso de contedo.
A escola no ser mais isolada e pouco atraente, quando comparada ao ambiente externo. O
ideal que, o mais breve possvel, a realidade atual seja um passado que sirva de aprendizado,
ao contrastar com o uso orgnico de todas as tecnologias de informao e comunicao a
favor tambm do ensino.
52
PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
Durante muito tempo, respondi que no pretendia trabalhar com Pedagogia. Contudo,
hoje vejo que essa uma resposta errada, independente da profisso que eu siga e dos cargos
que ocupe. Aprendi muito com o tempo que passei desde 2008 na Faculdade de Educao.
Muito em aula, muito com a aula e muito mais a partir da aula. A partir da reflexo. Exercer o
ato pedaggico ser natural e dirio. Ser com meus afilhados, com os filhos que um dia terei,
com os amigos, com a famlia, com os polticos que irei eleger ou no, com os profissionais
que encontrarei etc.
Educao ser sempre reflexo na minha vida. Aonde estiver, ser pauta para as
minhas discusses e peso nas minhas decises. Profissionalmente, o caminho que escolhi
afasta-se da alfabetizao e sobre ele que escrevo abaixo.
Formado tambm em Administrao, optei por uma terceira via: a Comunicao.
Agncias de publicidade, ou mais especficas, agncias digitais, so o meu foco. Atualmente,
trabalho em duas delas. Galgar cargos at atingir um de direo e planejamento a principal
meta. Em paralelo, h tambm o sonho de transmitir conhecimento nesta rea especfica.
Palestras, cursos e at a docncia acadmica so planos em longo prazo. Para tal, alguns
caminhos acadmicos ainda sero trilhados.
Uma ps-graduao certa. O tema, claro: mdias sociais. Analiso se devo cursar uma
especializao ou j embarcar em um mestrado. Estes so planos para o segundo semestre do
ano que vem.
Agora, em um primeiro momento, recm formado e orgulhoso dos dois diplomas
conquistados, pretendo descansar fazendo o que mais gosto: no ficando parado. Alm de
cursos de idioma e especficos da rea publicitria, uma viagem ao exterior planejada para
os prximos meses.
53
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BATISTA, Erika. Iniciao cientfica em cincias humanas. Curitiba: Ibpex, 2010.

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. 5 edio, Campinas, SP. Autores
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VEIGA, Marise Schmidt. Computador e Educao? Uma tima combinao. Petrpolis,
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Foco.
Disponvel
em:
<http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/inedu01.htm>. Acesso em 30 setembro 2011.
55
APNDICE
56
APNDICE I E-MAIL ENVIADO AOS PROFESSORES

Ol,
Estou no ltimo semestre de Pedagogia, assim como de Administrao. Atualmente, trabalho em duas agncias
de publicidade, no gerenciamento de campanhas para redes sociais.
O tema do meu trabalho de concluso de curso (Pedagogia-UnB) : "As novas tecnologias de comunicao e
informao: o uso das redes sociais como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem".
Estou encaminhando esse e-mail a um grupo seleto e diversificado de professores. Espero que voc possa
dispensar meia hora do seu tempo, me respondendo e auxiliando neste trabalho.
o seguinte. Foi elaborado um projeto que pretende trabalhar a histria de Braslia, atravs do uso das internet e,
claro, aulas expositivas. Em anexo, consta o segundo captulo do TCC que explica como esse projeto. Antes de
l-lo, por favor, confira o passo a passo mais abaixo. A ideia ter uma opinio do profissional de Educao
em relao ao uso das redes sociais e outros meios virtuais para contedos curriculares. O tema proposto,
Braslia, no limitante. O projeto pode ser adaptado para outra disciplina e contedo.
Ento, vamos l...
Antes de ler o projeto, por favor, informe:
1) Nome; formao e ano de concluso; breve histrico de sua carreira como educador.
Faa comentrios sobre:
2) Redes sociais: voc as conhece, sim ou no?
3) Caso conhea, voc as utiliza? Quais redes so utilizadas? Em qual situao, com que finalidade? Interage
com seus alunos e colegas de trabalho? Como utiliza profissionalmente?
4) Tem ou teve a inteno de utilizar as redes sociais como estratgia de ensino? Comente a respeito.
5) Teve experincia com o uso das redes sociais e do computador em estratgia de aula? Qual foi a estratgia, os
resultados, medos, expectativas e surpresas?
Agora, peo que leia o projeto. Em seguida, disserte sobre:
6) Quais foram suas impresses sobre a proposta do projeto?
7) Que dificuldades v para uma possvel execuo?
8) Aponte pontos positivos.
9) Indique os pontos negativos.
10) Por fim, escreva dvidas e sugestes.
Caso queira entrar em contato comigo, no hesite. Como falei, selecionei poucas pessoas que, acredito, iro me
ajudar nessa etapa.
O prazo para que me respondam o mais rpido que puderem! :)
Muito obrigado,
Lucas.
57
ANEXOS
58
ANEXO A A INDEPENDNCIA DO BRASIL DE ACORDO COM O FACEBOOK
59
60
61
62
ANEXO B APRESENTAO DO PROJETO NA DISCIPLINA COMPUTADORES

NA EDUCAO
63
64

Educomunicação Tese

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UNIVERSIDADE DE BRASLIA

AS NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO:

LUCAS MANSUR DORNELES FRAGA

Fraga, Lucas Mansur Dorneles.

As novas tecnologias de comunicao e informao:

Dorneles Fraga. Braslia: UnB, 2012.

Trabalho final de curso (Graduao em Pedagogia)

Orientadora: Professora Dr. Nara Maria Pimentel.

LUCAS MANSUR DORNELES FRAGA

AS NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO:

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito

Professora Dr Ana Maria de Albuquerque Moreira

Professora Dr. Simone Aparecida Lisniowski

LUCAS MANSUR DORNELES FRAGA

AS NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO:

Trabalho de Concluso de Curso defendido sob a

2.2.2 Estratgia B: Museu Virtual ................................................................................. 32

4.1 PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO PROJETO APRESENTADO ................. 46

Em duas oportunidades, durante a disciplina Computadores na Educao e o estgio

Dessa forma, concorda-se com Belloni (2009, p. 53):

Este trabalho de concluso de curso retoma o projeto Braslia 50 anos em 5

Apresentar a necessidade de adaptao do processo de ensino e aprendizagem

Apresentar proposta de projeto de integrao de aes presenciais e a distncia, com o

A anlise no deixa de conter aspectos qualitativos que no so esquecidos para

1.1 A POSIO DO PROFESSOR

aprender, no cerne da Educao. Veiga (2001) mostra que, infelizmente, h resistncia de

Comprometimento, competncia, crtica, abertura s mudanas, exigncia e interao

1.2 A INTERNET NA EDUCAO

Vive-se um momento na Educao em que se faz necessrio trabalhar com meios de

nesse ambiente no fsico e geogrfico que h relacionamentos, troca de

Os professores que antes passavam contedo sem se importar na forma e no efeito

1.3 AS PRINCIPAIS MDIAS SOCIAIS

atravs da interao entre os atores do ambiente educativo e da transmisso de contedo, que

H autores que distinguem os termos redes sociais e mdias sociais, sendo o

Desconsiderando polmicas que vo desde seus assuntos administrativos at aos

sentimentos como curtir e compartilhar so transformados em botes que, quando

Disponvel em < https://www.facebook.com/Brasilia.Patrimonio.Cultural>. Acesso em 10 ago. 2012

Seixas (2009, p. 45), citado por Rufino (2009, p. 10), acrescenta:

A principal qualidade atribuda ao Twitter, no mbito mercadolgico, est na

Figura 2: Captura de tela do perfil do professor Pasquale no Twitter.

Disponvel em < https://twitter.com/prof_pasquale>. Acesso em 09 set. 2012

Nesse sentido, Formentin e Lemos (2011, p. 6) colocam ainda que:

Ainda segundo Formentin e Lemos (2011), existem entraves que no permitem a

Conhecer a histria da capital do pas, por meio de instrumentos virtuais, atravs de 5

Identificar os principais nomes da histria de Braslia.

2.2 FERRAMENTAS E ESTRATGIAS

2.2.1 Estratgia A: Histria nas Redes Sociais

Disponvel em <youpix.com.br/fun/independencia-do-brasil-no-facebook/>. Acesso em 10 ago. 2012

A proposta, entretanto, difere-se no tocante abordagem utilizada pelo stio Youpix ao

Professor e alunos desempenham atividades especficas em cada estratgia do projeto.

Quadro 1: Papis do professor e do aluno na estratgia A.

- Criar perfis em mdias sociais dos - Acompanhar e interagir com os perfis

contedo suscitado pelas mensagens dos

- Alimentar esses perfis com contedo perfis fictcios do projeto.

2.2.2 Estratgia B: Museu Virtual

Dessa forma, o acervo disponibiliza contedos de forma diferenciada, acessvel e

Figura 4: Captura de tela do ambiente virtual.

Fonte: Museu Virtual de Cincia e Tecnologia da UnB6

Disponvel em < http://museuvirtual.unb.br/index.htm>. Acesso em 10 ago. 2012

Quadro 2: Papis do professor e do aluno na estratgia B.

- Apresentar, em sala de aula, o stio - Conhecer todo o contedo de Braslia 50

- Incentivar o uso do Museu como subsdio - Em grupo, devem ser aprofundados os 5

- Propor o trabalho em grupo que consiste na - Como sntese da pesquisa, necessria a