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Seis Episodios
de la Educacin Chilena,
1920-1965
Editoras
MYRIAM ZEMELMAN e ISABEL JARA
370,7 3
.562}
e,3
UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES
BIBLIOTECA EUGENIO PEREIRA SALAS
II III II II I/ II II II II ID II II I/ II II II I/ II I/ 10 II II II II II II ID 41 II 10 I/ ID II II I/ II
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO 1
ELITISMO Y CRTICA DE LA EDUCACIN A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
11
11
16
18
23
1920
La obligatoriedad: de las tertulias a la calle
Contenidos de la Ley
Expectativas frustradas
LEY DE INSTRUCCIN PRIMARIA 0131.1GATORIA DE
Mayo 2006
Reg. Propiedad Intelectual N 155.259
ISBN N956-19-0510-8
Dibujo de Portada: Bernardo Gonzlez Mella
Diagramacin y correccin de textos:'
LOM Ediciones Ltda.
3
Los MAESTROS A LA OFENSIVA: LA REFORMA EDUCACIONAL
DE 1927-1928
Un ambiente de agitacin
Critica a la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria y
llamado a una "reforma total de la enseanza"
Consolidacin del ideario de la "Escuela Nueva"
El Anteproyecto de Reforma y el Decreto Ley 7.500
CAPTULO
CAPTULO
Impresin:
LOM Ediciones Ltda. Fono-fax: 6722236
Santiago - Chile
39
39
47
52
55
56
59
65
73
89
96
105
111
115
119
123
126
129
CAPTULO 6
LA SOLUCIN ESTRUCTURAL: LA REFORMA EDUCACIONAL DE 1965 133
134
El escenario previo
139
Bases tericas de la reforma educacional
147
Contenidos de la Refirma
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
Este trabajo tiene su origen en un proyecto de investigacin aprobado en 1996 y financiado por la Direccin de Investigacin de la
Universidad de Chile, bajo la direccin, corno investigadora responsable, de Myriam Zemelman Grnwald. Participaron: Estela
Ayala, Patricia Hermosilla, Arturo Mancilla, Mario Matus.
(Su objettysits examinar de manera general las reformas educacionales del periodo 1920-1965, describiendo sus contextos de
origen, fuentes tericas y contenidos; realizaciones y rendimiento 9
Al mismo tiemi76121tende establecer su continuidad o discontinuidad en el tiempo y los agentes sociales comprometidos en su gestacin, elementos a travs de los cualeshposible percibir la conciencia social y poltica sobre la educacin en cada momenjEsta exloracin se organiza en seis captulos, en los cuales las sucesivas
rmas a arecen a ordadas como unidades temticas .
le
dencia -o ruptura de cada ere -cto
respecto del anterior, elemento que resalta como caracterstica de
la historia de las reformas educacionales chilena4Sin embargo,
ellas denotan al mismo tiempo las conexiones o continuidades tericas y las relaciones entre los equipos de trabajo.
ti
i r"
E !rermer
captu introduce en los trminos delllebate bli,.. -i
.,
co y de a ea id ae e ucacional
iglo X ,comespecial atencin
<.---e-nTa- discusin habida e
tor al papel de1 -1-10-eo. El
ndo captt.,9j aborda la
e Instruccin mana 'Tatonfatizando su difcil y embarazoso origen, el contenido de su
articulado y las constricciones que desde el principio limitaron su
proyeccin, pese a convertirse en un hito y un mito pedaggico del
Jv.\," aluvii1;<
siglo XX. tercer capiTiMtratii Reforma de 1927-1928/ surgida de las expectativas insatisfechas po' r la Ley anterio (ideario pedaggico dell1;:escuela nuev2 con especial inters en el
rol 'u iado or el magisterio y la conflictividad poltico-social. El
itu c
examina Reforma de 194 n los trminos de
stado docente" y "Libertad e enseanza' , conceptos antiguos
en torno aos cuales
es se produjo la discusin pblica que la gest y
orient, adems de los planes concretos implementados en la educacin Secundaria y en la educacin rural, y las dificultades que
impidieron su desarrollo. La iniciativa del gobiernle251
Alessandri se estudia en nulo cin en el que se revisan las y \filv1;\
causas que e dieron origen ---- - --. omo fuera del pas, aten- RO
diendo al cambio en 1 pensamiento social y pedaggico de los
ea in de Planeamiento, y su
aos sesenta, al t ma
e
11 'es revisada en el captulo
abrupto
ns<rga
Errfsr---t nde se descri se e contexto histrico en el cual se fragu,
b
sus bases tericas, sus principales contenidos y su impacto global
y profundo, que marcaron, pese a sus improvisaciones y errores,
el comienzo de la democratizacin tarda de la educacin chilena,
y a travs de ella, de la sociedad. Finalmente, a modo de eplogo,
presentamos brevemente nuestras principales conclusiones. ,
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formas ed ucact on
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aradi mas oro lamente eda fi
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oluntad po iti
n esta lgica - este trabajo no preten e hacer
"
1S
cin naciona sin mostrar, a travs de seis
:
episodi
hitos trascendenta e
a
aron acitiellos
res as
De esta forma es posible apreciarlel carcter episdico s que continuado de los proyectos reformadores entre
sd
y 1965. EsOosible entrever la2orfia de un gru Ligsclur.=.
oc
dores comprometido con una educacin pblica formadora.de cm
, en istintos momento de
Y lo desde los
as anos e
movimien os ciales de base o esde los ministerios instal los
rin
gcipios
y conocimientos que inspiraron la experimentacin y
re rma , por supuesto, es posible distinguir tambin la dificultad
estruc ural que tena Chile para llevarlos a cabo yla o oilin de
quienes vieron la educacin corno un instrum
' lemente
disciplinamiento social ra un orden tradicio
e quienes se sintieron amenazados or ello
-
ot14/0 f
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uluk O Vil/u)
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21 o/\ tvAroi
El aumento de sus ingresos propios y el dominio sobre la poblacin restante (sufragio censitario, soborno, cohecho o represin directa) configur un sistema de coaccin institucionalizada
(Carmagnani 1984: 141-152) Precisamente esta confianza en su
r
10
)1411'1(
1A.A.~
N o obstante lo anterior]lastrai
lajp,gr.ficasi,t_.....
as condiciones de
ec
ras y tensionaban su relacin con la clase dirigente.
(41
(4k
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a
ro,Ituvo un efecto dinamizad
ecOnom particularmente por la cantidad de moneda
extranjera aportad , la ampliacin de las ofertas de trabajo, la generacin de una proto-industria mediana y el financiamiento de
importantes obras 1~ como - construccin
I
bu o
: 1"111
o entro
duci a que se
nrdida
"TiBo porcentaje de los habitant
u agode su .apel dinamizad
___
tamiento fue inexorable. trasia-P-r4p443
/ mostr los limites de un modelo primario exportador poco
vcyrik) S4-
Por supuesto, estos cambios no afectaron al mun o ruraljundamentalmente del valle central, dominado por el paternalismo y
el tradicionalismo cultural, ambos conformadores -arfrrerteidentidad campesina, discinlinado laboral Ni sn
e por el nuilina se, Ben oa 1988:
12-35). Esta realidad escinde la sociedad chilena e
que viven tiempos histricos diferentes: una. caminan o aclama
conflictiva modernizacin, y la otra, estancada en unas -e
casi de tipo coloni. ou f./1/44,0
j,
14
,1A
vi.iltiv 'VV\
_
En l lcto ideol-lixo, la implementaci
is
'excesos"
democratizantes
ya
que
ral estaba "cercenada"n-Sr
ue aplicado sin remover la fuerte exclusin social y racial y la
dependencia econmica nacional. La "interpretacin oligrquica"
del Liberalismo permiti la aceptacin casi total de sis premisas
econmicas pero la aplicacin sesgada de las polticas.
Atrincherada en un exacerbado individualismo y exhibicionismo (Millar 1981: 20 e mantuvo por largo tiempo centrada en el perfeccionan ento e sistem
ductrinario como la procedencia del matrimialia.
cuestiones e
civil sobre el religiosolla Lev de Instruccin Primaria Obligatoria
o la separacin de la Iglesia del Estado. Empero elgolanieuto
del modelo salitrero y sus consecuencias de incertidumbre, pobregolpearon a la
za e inestabilidad y la llamada cuestin sodi
s. - es provenientes de'
oligarqua con una sensacion de cri
sectores medios y proletarios tambin denunciaron (Afejandro
Venegas, Luis Emilio Recabarren, etc.). De hecho,.la conmemoominada por
racin del Centenario de la Inde en
rrrtmcion
I,
que
se
rolon aron
reac
cubri todas las rehasta los aos treinta. Npn sello"nacinlisia"
flexiones, no en el sentido ideolgico sino que como bsqueda de
soluciones nacionales a los problemas de la "patria" o, al menos,
de adaptacin original de modelos "prestados". A ello contribuy,
adems, la estrategia del Estado chileno que, ansioso por consolidar la figura del ciudadano en los nuevos territorios y habitantes
incorporados, fortaleci sus instituciones y difundi sus conceptos
nacionales, incluso a veces en oposicin a los Estados vecinos.
Por otra parte, un clima permanente de tensin en las provincias
del norte, cuya posesin legal recin se resolvi en 1929, fue un
factor importante en la transformacin de aquella sensibilidad nacionalista en un nacionalismo reaccionario propiamente ideolgico, ya fuera de raz intelectual (Nicols Palacios, Francisco Antonio Encina, Tancredo Pinochet) o popular (Ligas Patriticas de
principios de siglo).
14/14
fi
61, rw-r,
(t1 ckitm,
15
instaladas en edificios fiscales; profesor por cada 770 habitan,tes;.y un presupuesto educacional apenas equivalente a una
treintava parte del gasto nacional, es decir, de 10 millones de pesos (Salas 1987: 56-58)'.
ceptores santiaguinos, public el "Boletn de las escuelas" y elabor un reglamento para ordenar el caos reinante en materia educacional. Sin embargo, sus intentos fracasaron porque no funcionaron las Juntas Locales que deban informar al visitador del avance
educacional zonal. Tambin fracas la institucin Protectores de
Escuelas, creada en 1877 para vigilar la accin docente y apoyar
a los establecimientos necesitados (Renin 1956: 41-42)
11)u.t.-L
La ilusin de un Estado responsable
La e
ca
ca
ca
ca
rvy84-
cin co
---
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, pero que
cerse exigible con la obligatoriedad.
declan su artculo
En efectoCinstitucin de 18
raba que la instruccin pblica erkuna prencupacinpreferente_
del Gobierno_( siada)_y_en_eLartculo 154 estableca que la instruccin nacional (pblica y privada) estaba bajo la direccin y
vigilancia de la autoridad pblica, a travs de una Superintendencia
de Educacin Pblica. Por su parte, la ley que cre e la
Universidad de Chile, encarg a la Facultad de Filosofa a supervisin de la enseanza, sin que sta pudiera cumplirla por falta de
recursos. Luego, un proyecto de Jos Victorino Lastarria, en 1848,
propuso que las municipalidades, conventos y monasterios mantuvieran escuelas primarias gratuitas para ambos sexos, pero fue
frustrado por aqullos que consideraron que fomentaba la injerencia del Estado en el mbito privado. La Le orgnica de 1860 que
o aeore
ble . Iratuidad de la ens
slo
logr
un
leve
aumento
de a ls encia
e la obligatorie a y
escolar, que no decay tras el cierre de algunas escuelas producto
de la falta de presupuesto tras la Guerra con Espaa (1866). Esta
ley fue complementadakon un Reglamento de 1863 que norm
sus disposiciones, dividi las escuelas
_e fi la gratuidad en ambs. tillna Comisin Visitadora de escuelas formada en 1868, propici conferencias pedaggicas para pre' Con respecto al presupuesto, Argentina invertia por entonces, slo en las
escuelas primarias, 33 millones de nacionales.
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Pnvitolo.
Itzl 1/1441J
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verdadera
afianzar concep o e
al que asimilaba
TirM'ZWET
1 a fiscalizacin de
de prue
y estu los que habilitaran a la
obtencin de grados como con la responsabilidad social de terminar con el analfabetismo y la ignorancia. Por ello, denunciaba:
`Chileenepre.critc
r
s en las leves no en la prctica
obk
.(5ncJ(.1~:elotho la ha impuesto coercitivamente
en la prctica. As los artculos 222 y 279 del Cdigo Civil
imponen a los padres la obligacin de educar a los hilo.s y el
artculo 495 inciso 15 del Cdigo Penal castiga con multa o
prisin la inobservancia. Pero no hay . fiincionario alguno
encargado de hacer cumplir la ley" 2 .
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Instruccin y desigualdad: fundamentos de la educacin
formal
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cm,
r "El progreso de la educacin en Chile contrasta notablemente con el de la Repblica Adentina...En este ltimo pas, el desenvolvimiento. democrtico iniciado en
1850 condujo al desarrollo preftrente de la educacin
primaria. A la instruccin secundaria y a la universitaria se prest, en cambio, poca atencin. (...)11.1a organi-,
nversa cona
-
I ~ig
ena (Rowe
1910: 137-139).
La
, publicadas en los Anales de la Universidad de Chile, aparecieron justo en el momento en que la
clase dirigente chilena atravesaba por la aguda autocrtica desconci rto "moral" de la llama a cuestion social"
rancisco Atitonio Encin 291~alasevisiluhisumiagrriza_
conserva ora
regimen portaliano 4i al que ensalzaron por su
amplio desarroo ma era acias a su estabilidad polticapara
ambos, ese desarrollo se habra frustrado despus de 1860, ten
particular
.`"--------1j;7---"S
c
~18-0 debido
ppgreqivn rip
dad mbos autores compartieron una valoracin global positiva del periodo por la "estabilidad y progreso"
que lo habra caracterizado. No consideraron, por supuesto, los
rasgos de exclusin poltica y subord . nacin social del "rgimen
portaliano", basados en el ejercicio d- una ciudadana elitista. De
hecho,
titucin Poltica de 183 onsa raba,sor
.. .
voto
ualdad olti
II e
11
dencial, lin e .der casi absoluto al E'ecutivo, con lo que estatua
una verdadera"
" Salazar
y Pinto 1999).
..
En Ibid: 15.
18
19
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ros,fmadecu itnrdoseupa-
Ig ocio Dome
presentada
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20
En defi tivajel modelo educacional del siglo XIX estuvo desti\ nado
'facto a a
o ular como r0 de
ilrecho de la Comunidad oltica esto es e la ciudadana. El estaL
munici ales, es a a es o religiode institutos CJ577cur
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mi.~1111111I
ndrs Efe iihaba defendido este modelo en 1836_ al sostener: ra s o todos los hombres han de tener i ual educacin,
versi
tomar parte efectiva en los negocios pblicos aunque la Constitucin les diese facultades para esto. 2 La clase que desde
la infancia se destina para firmar el Cuerpo Gubernativo (le
la Repblica. La instruccin pblica debe tambin dividirse
en dos ramos ue son ns ira la rimero;
nstruccin superior para la segunda clase"5 .
1(71:r V IP^
cuelas preparatorias, consolid la segmentacin social en dos circuitos incomunicados. Ms an,p55g,a que la Constitucin Poltica
sta o ,
de la educacin dl pueblo co
e ucacin rimada
o ue
el escaso de ,
=ente , en consecuenciT, la
secundario ue le asi =n
=
inexistencia, en la prctica, se un ; -.7 a o ocent 1 vino j s bien a com e lementar,
La educacin pbli
o VD\J r
1^"
21:-
21
. .
s. La situacin de
la enseanza secundaria reflejaba an ms el espritu elitista del
conjunto del sistema: en los 34 aos transcurridos entre 1854 y
1888 el nmero de alumnos de los liceos fiscales masculinos subi
slo desde 2.026 a 3.31:. Una tasa global de anal
pas en torno al 83% re reataba este clasismo. atura men e, no
poda haber otra realidid-liel presupuesto de Instruccio
apenas fluctu entre el PA el 4% 1 uerra y Marina oscil entre el 33,3%y 40,9 5707
ntre 1842 y
y cjue promedi el 5,4% entre 1850 y 1900 (Guerra y Marina
promedi 30, 1%)).
En Salazar 1987: 91.
-1MA
vz
tAIT01,
5. 7 f0
11
1,171
Lv,z
99
nmicos, sociales y
generaron un fuerte ebate nacional en torno al papel quea -EbTajugar la educacin en el desarrollo del pas. En el ao
denominado el ao pedaggico por la cantidad de congresos, loma as
'57-cttfses-de-per-feeciurrantnto, se produjo una ol '
el
isTorirdat
a)quien postulaba e o a eci.4..
ento de la educa . e e
-e - . e te uctivas, el
C(5212Erl
tiI
tri ue MoTa)que reclamaba una formacin humanista
como fundamento de un ciudadano consciente de su protagonismo
social,
que defenda la combinacin de ambas
modalidades.
En el debate educacional del cambio de siglo4el ascendiente
ositivista h IV e emon izado las polticas las me
ustradas permitiendo la infiltracin de otros enfoques, como aquella
novisima corriente eral de la "escuela activa" del pensador nortearnerican
que se present con uerza a comienzos del siglo
. e ech% el magisterio haba hecho traducir su
libro il/fi:.c.fedo pedaggico tan temprano como---7711
e 21Felj---`nuevaspoicflrpugnabefoqcit
de la educacin, que implicaba, por una parte, la necesaria experimentacin, y, por otra, contar con ciudadanos informados y aptos en el manejo de la ciencia en una sociedad que se abra a la
modernizacin.
/ .
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t.,11ApAA,rp ?/14(
L1A4
23
Dentro de una concepcin ilustrada que conceba el aprendizaje como la acumulacin enciclopdica de conocimiento y con un
currculo uniforme que priorizaba la descripcin de hechoula i._
sitivlsranahrilaposilailidad_a
la experimentacin
,
en las ciencias
naturales
; -" e dologa de stas a las ciencias sociain embarg no logr impulsar los estudios tcnicos y utilitarios
leaees ethell, ed. 1991: 14-17). Bajo este
por sobre las h
paradi ma
acin supero ms representativa del
ero
on un gran nmero de
pro esores alemanes, devotos de la_ osofa de Herbartste instituto fue el instrumento del positivismo pedaggico y del Estado
c ~endose fortaleci o por una doctrina que ornen a la a
adhesin al secularismo y al control estatal. En todo caso, y como
mencionamos, a despecho de lo que hubieran querido algunos de
sus intelectuales tributarios ms tardos como Encina, ms que
desplazar a las humanidades, el sesgo cientificista las replante
dentro de los nuevos cnones. El simple hecho que la eliminacin
del Latn del plan de estudios secundario requiriera de una verdadera campaa ideolgica"' demostr el peso de la tradicin
"i lumi nista" en la educacin chilena.
En realidad, el debate pblico de 1912 lo haba iniciado Enci-,
na el ao anterior, al destacar la responsabilidad que le caba a una
IL W
acion
a
c 72TEsta obra, lejos de permanecer en el terreno de las disyuntivas econmicas, tan tpico de sus contemporneos, se adentr en el plano moral y sociolgico en tanto all crey
encontrar las causas ms profundas del problema nacional.
!la eot
ef6fti e, del pueblo chileno ex diostenia qu:4.
.
caba, en gran parte, el atraso 1 meleki
se concentraba en_ las capas superiores. Indudablemente, estas
-snrrertritrt~tiuencias
cal
decisivas: a fornea y la educacio-
1 " Defendida por Valentin Letelier en "El nuevo plan de estudios secundarios y la
filosofa positiva" de 1895.
24
nal. Ambas involucraban la asimilacin pasiva de modelos culturales europeos y, peor an, sin su correlativo impulso productivo:
"La propia educacin y el contacto intenso con Europa, en cuanto estimulando la extraordinaria capacidad
de imitacin pasiva de todo pueblo atrasado, nos refinaron violentamente, despertando grandes deseos de
consumos, sin darnos los correspondientes deseos y
capacidades de produccin, y rebajaron la moralidad
en la misma medida en que desequilibraron el alma nacional. (...) No pudiendo hacer otra cosa, los creadores
de la instruccin pblica copiaron los sistemas ms en
boga en Europcit Amuntegui y Barros Arana, cuya influencia pes cons
- miniltrativa, en los programas y en los mtodos durcite e
ercio 9 e sig o
icieron o mismo. o
comprend
'acin, corriente en los pue
os euro eo
a
ue
menos desarrollado y cuya evolucin se realiza e
diciones sociol*
sustancia mente distintas, sin causar gravsimos trastornos morales. Entre los pedagogos alemanes y chilenos que colaboraron en la reforma
de los programas de 1893, lecha en que el descalabro
moral estaba y
o, tampoco hubo quien sacudiera la vend
72: 145).
VLKSID/'UUE. 1/4-rit LE
251
9,
econmicos en general e ineptitud para las ocupaciones industriales, verdaderas garantes del progreso econmico en aquella fase
del desarrollo local y mundial. Y "si a esta ausencia de preparacin tcnica se agrega la falta de vocacin por el trabajo, la
carencia de hbitos de disciplina y el vaco moral, consecuencias de una enseanza completamente inadecuada para
el alma nacional" (Encina 1972: 62), como diagnostic el autor,
se comprender su obsesin por el peligro que corra nuestra
"raza", otrora fuerte y seera.
Por ser Chile un pueblo nuevo, Encina pensaba que esta oriens negativamente sobre e a ma
tacto 11 p
s antiguos, porque alIr
esat eiri5kna
naciona
o , sin pesar en ella la herencia ti el medio, resultaba extremadamente sensible a los valores educativos. En este sentido,
el desprecio de las tareas productivas constitua la torpe herencia
de la formacin "iluminista" que conspiraba contra el presente y
el futuro econmico del pas. Sin embargo, ello no era todo. La
misma falta de originalidad, de "chilenidad", de la propia educacin constitua su otra gran falencia:
[ En defensa del liceo, public nrique Moli su obra La Cultura y la Educacin Genera
intetiz las refutaciones que hiciera en varias conferencias a los dichos de Encina
(Salas 1987: 89-94).K~lasificando las crticas ue se formulaban
a la enseanza secundaria en tres cate orasaquellas
.
t_q_rslefern_a s
to (por ejemplo, la e
JulioSaavedra en Reformemos nuestra Enseanza Secundariaj~t
ella YMnalmente a
cativos por otros ms
A este ltimo tipo
pertenecian, a juicio el autor, las observaciones d
su
.,
1,a segunda peculiaridad de nul.,.sli:aems,ehettrtre-s
1descasfamiento,
o mejor dicho, la ausencia de todo sa-
por
supuesto,
el
mal
un pueblo que no haba an realizado la transformat
_clu-t,
estado de la educacin primaria y el aplastante analfabetismo de
cin perfecta de su .fave militar en industrial, ni consolos sectores populares. Discrep, adems, de que los hombres
lidado su desarrollo moral, obr bajo muchos respectos,
u
'
v
u
pblicos haban abandon'ado las cuestiones econmicas, pues a
en el mismo sentido que la influencia del contacto ntisu juicio- aquellos no haban tenido otra preocupacin durante
mo con Europa" (Encina 1972: 149-151).
(AA
mucho tiempo.
egn Encin, el tipo de educacin predominante
abstractos y universales como
-uulLelvreceptos
en el pais tan insi
c
En sntesislias fuerzas ue inspiraban los
desfasada de la realidad nacional, preparaba a sus hijos para pro- 0 1
na, segn Molina, eran u uerte r iciona isn , un ob etable nulofesiones liberales o endeupblicos, conesprecio por los temas
nalismo
1711.,~P elativizan o el valor
anti- e
fr
4.
26
27
absoluto de la 'tradicin', Molina rechaz la funcin directriz sobre las decisiones nacionales que su antagonista le encomendaba.
Por otra parte, aunque saludaba su nacionalismo, pues revelaba espritu cvico y preocupacin por lo pblico, le parecan discutibles las conclusiones que Encina estableca en su contexto. En
primer lugar, porque consideraba ms importante el conocimiento
disponible que el espritu de nacionalidad para enfrentar con xito
la lucha econmica, salvo que dicho nacionalismo involucrara valores humanos esenciales. En consecuencia, yten contradiccin
con Encina, la influencia extranjera no resultaba de pouLleinaa_
los intereses econmicos nacionales (de hecho los centros comer' dales ms desarrollados eran cosmopolitas), as como tampoco la
nacionalizacin de la economa la inclusin de la educacin
II"Iee"
ticular bajo la tul '
e.
aportes mundi . - -I a enseanza no
tena responsabilt a. en e ecaimiento del espritu cvico pues su
"descastamiento" no era tal; por el contrario, conservaba sus propias caractersticas, al menos en los ramos de Instruccin Cvica,
Lectura, Geografa e Historia. Tampoco tenan responsabilidad
las ideas socialistas o las humanitarias, sino que precisamente las
con ranas: sopa lsmo ln lvl ua ls .11a)-esultado del
predominio exclusivo de los intereses materiales, era el que atentaba contra los intereses generales y las polticas desinteresadas
del bien comn.
4
..
tig,w,eAh/tn
28
ouzvt,t,ta
(;\
oct
ocloce..z.,v,
29
creando preparatorias anexas a las distintas escuelas universitarias. Galdames prefiri la primera posibilidad para la relacin
entre educacin general y superior.. Abord tambin la coherencia interna del sistema pre-universitario, planteando un vn-
la desnacionalizacin de la actividad econmica. Otras amenazas tambin la hacan urgente: un contacto previsiblemente cada
vez ms estrecho con Estados Unidos as como el rpido crecimiento de Argentina constituan, por ejemplo, peligros provenientes del exterior, mientras que, desde dentro, lo podran ser
las emigraciones o convulsiones sociales que podran protagonizar quienes, beneficiados por la expansin educacional, sintieran necesidades nuevas y no contaran con los instrumentos
para desarrollar labores productivas.
Para conciliar equilibradamente su carcter cientfico-liteeducaese e sue
rario con el econmico,
,
cin sentara sus bases en cuatro *dar( m_todos abierto, u
,
- anizacin come ales, iritu .roductivo
dente
pleta del sistemadeales nacionale que unificaran el quehasu sistemas. (El primer aspecto; contemplara la
cer - e implementacin de metodologas que desarrollaran la dimensin prctica y las aplicaciones econmicas de las distintas
materias curriculares, sin suprimir su carcter cientfico e fint=
lectual.
Lo referente a la orientacin del alumnado hacia las labores prcticas, podra resolverse con la inclusin de la Ciencia
econmica, con un enfoque individual, social y nacional, como
ramo obligatorio del programa liceano, de tal matrera de familiarizar a los estudiantes con las rubros productivos locales,
estimular su valoracin por aquel tipo de trabajo y despertar
recciones. Una de ellas, dividir los estudios en dos ciclos, general y comn el primero, de cuatro aos, y especializado en
diversas ocupaciones el segundo, de dos aos. Otra alternativa
sera reducir las humanidades a cinco aos, estableciendo cursos intermedios entre liceo y Universidad destinados a la especializacin o a la investigacin cientfica. Por ltimo, estaba la
opcin de tambin reducir las humanidades a cinco aos, pero
30
ro
primera no deba suplirla sino que desarrollar en el escolar el inters por las tareas econmIcas y las habilidades para emprenderlas
con xito. Como la instruccin fsica o la
. sa n
clejarte
2.1a_se
c
sefianzagenza l Desprovista nuestra poblacin de la herencia y del ambiente social que suplieran a la
educacin formal en el fomento de la vocacin industrial, resultaba un error sociolgico grave que el liceo mantuviera sus deficiencias al respecto.k.Lpera
31
:. /:ti~.,..: :
zacin de la Democracia:
"Y si la educacin es un deben una necesidad, de parte
de una sociedad cualquiera, lo es ms an de parte de
una sociedad democrtica. Aqu, nadie tiene ms inters que el Estado en la educacin de todos. Porque si el
despotismo y la oligarqua pueden perpetuarse y florecer a la sombra de la ignorancia de la masa y cooperar
aun al progreso de la civilizacin dando a unos pocos
la educacin superior, la Repblica, en donde las prerrogativas del poder y los privilegios reservados all a
unos pocos se extienden a todos los ciudadanos, o educa a todos, haciendo de la escuela su salvaguardia, o
perece; all, el iletrado puede ser prenda de seguridad
InalelnlleaS,
...la
reine4
ora - cial.l.n la conferencia titulada "Nuestra educacin y sus falencias", de 1913, por ejemplo, seal:
"Hay ya quienes creen que nuestro pueblo decae fsicamente y quedan tambin optimistas que entretienen
sus ocios en cantar nuestro vigor tradicional. Cuestin
32
33
~yo
0.1"
cuada; nuestro pueblo consume en alcohol gran parte
de lo que debera consumir en procurarse esa alimentacin: luego, su salud y su vigor disminuyen. Ms: la
salud y el vigor exigen determinado rgimen y determinados ideales de vida, que son el resultado principalmente de la educacin y, en particular, de la educacin
moral, que casi en parte alguna se recibe convenientemente entre nosotros. De ese rgimen y de esos ideales,
carece, por lo tanto, nuestro pueblo, y de ah tambin
su decadencia. (...) Y si a esto se agrega todo lo que
revela de precocidad sexual el yalklore'injantil de nuestros das, todo lo que nos dice la explotacin y corrupcin del nio en las fbricas y talleres, la vida inmunda
del cuarto redondo, el enorme porcentaje de nios muertos en la primera infancia iwe ve acaso que si algo
urge en esta educacin que nos en.o, ulle-a hasta hace
r sanidad moral de nuestra raza?"'
poco, es dirigil
Dentro de esta terrible realidad, el estilo especulativo de las
asignaturas escolares perda la dramtica centralidad que le otorgaba Encina, aunque sin dejar de constituir uno de los aspectos
perfectibles:
"Las actuales orientaciones de la educacin son sociales y econmicas; empieza a entendrsela como preparacin del individuo socialmente eficiente. 'Y no podra
ser de otra manera: los valores de la vida han cambiado, y si las instituciones educacionales no evolucionaran adaptndose a esos cambios, se convertiran en
rganos sin funcin, ms o menos intiles y ms o menos perjudiciales... Aparte de otras, algunas de las cuales acaban de indicarse, es esa una razn por qu las
disciplinas clsicas van cediendo el paso, con mayor o
menor dificultad, segn cual sea el peso de la tradicin
en cada pas, a las asignaturas que ms directamente
tienden a hacer del individuo una unidad productora.
En Ibid, p. 56.
34
:tambin nos.otros empezamos ya a modificar en ese sentido nuestros rumbos, y de ah que .finnentemos la enseanza del Trabajo Manual en sus diversas firmas y de
la Economa Domstica. (...) El liceo, por su parte, poco
o nada ha hecho en el sentido de encauzar a sus alumnos hacia las actividades comerciales o industriales, a
pesar de que, como hemos dicho, un 90% de los jvenes que a l ingresan, sea por dificultades econmicas,
sea porque no encuentran en el liceo lo que sus aptitudes especiales reclaman, abandonan los estudios secundarios antes de terminarlos y entran a luchar en la
vida desarmados. Le seria fcil, sin embargo, sin perder su carcter de institucin de educacin general,
orientar a los alumnos en esa direccin, dando importancia al aspecto econmico de los ramos de enseanza y preferencia entre las materias de sus programas a
aquellas de mayor aplicacin prctica. Eso hara que
el liceo respondiera mejor a las necesidades sociales, y
traera aun otra ventaja: pondra ms en evidencia la
necesidad de esa nueva didctica que exige del alumno
que produzca algo til, que ejercite el esfuerzo personal, que trabaje individual e independientemente".
Sin embargo, como especialista que era, Salas percibi que la
modificacin curricular seria insuficiente sin un cambio en el estilo
del aprendizaje que se implementaba en la misma sala de clases:
"Otra gran necesidad. Sabemos que el aprendizaje
nemnico y verbalista ha hecho ya su poca y ha cedido su sitio a la enseanza racional; sabemos que ya no
se concibe la escuela pasiva, con bancos para or; y
que la escuela de hoy es activa, con aparatos para
obrar; sabemos que el arte de la enseanza consiste en
dar o negar estimulantes a fin de que se produzcan las
desfavorables consecuencias; y sabemos tambin, por
consiguiente, que lo que modifica al sujeto de la edu' 4 En Ibid, pp. 117-120 y 74-75
35
za, contribuira al en
la democracia.
Zi.
De tal modo, aunque compartiera con Encina la preocupacin por problemas reales de la sociedad chilena, su enfoque integral y el valor que otorgaba a la educacin primaria en el mejoramiento general de la calidad de vida nacional fueron cuestiones
bsicas que lo alejaron del eli i mo y utilitarismo de aquel. Ambos
rasgos fueron reiterados p n su famoso texto de 1917, El
Iroblema Nacion
meando rigurosa estadstica
cin descarnada, logr remecer a a opinin
ara emana por eucacin 22Q
azo a i n o os os tonos y para todas las
menta edades, meladas las que decidan en funcin de criterios
econmicos y de beneficio:
"...es energa humanalaue.e
s
,mos en la ignorancia a ms de medio milln de nios y
a ms de medio milln de adultos y adolescentes; cuando educamos a esencia en vez de educar ara
la cooperacin y el servicio;ruando encauzamos la
actividad de nuestros nios en direcciones que no armonizan con los intereses del pas ni con las propias
aptitudes; cuando, en vez de dar ocasin a cada cual
Irn Ibid.
36
o se
Por su parte, el debate poltico registrado en el Parlan
,
a ust a los contenidos programticos de los artidos 1 Prti
1d..' Pitado Docente en
Radical or ejemplo, gran de e inspirado en el
11.
o crn_o_princriial res
_
-t
la solidari II
princi ojo d
dad, la justicia y la libertad, aspiraba, en materia educacional, a
ta laica continua desde la escuela
e . e ,1 ue incluyera a e ucaci
spehasta la
II la
cuya
orientacin
democrtica
eres
e sirvieran se
ra a a ormacin de v ude
y
III
ii~nti
i
en cam ase a la igualdad de derecholl
- ntendida como el dereo, reclamaba gribe II - - san
o aterno de educar a sus hi os en su casa o n e coge Tio.
Estado Doc
bogaba, en consecuencia, por la supresin
que interpretaba como monopo to estatal sobre la educacin nacional, responsable de la prdida de derechos de los prrocos sobre la formacin moral y religiosa de la juventud, que propona
recuperar. Planteaba, adems, una orientacin ms industrial de
11.1~:~1111~41[0. F.TirMITM!
la ensea
lctico, propiciaba la libertad de ense- es. E
an pero tutelada por el Estado, para el cual reservaba la atri-
"
Ibid, p. 25.
6\\
V J\
s(1/4
37
CAPTULO 2
) LA OBLIGATORIEDAD SE HACE DEMANDA
SOCIAL: LEY DE INSTRUCCIN PRIMARIA
OBLIGATORIA DE 1920
!__^
Hasta 1920 pes la opinin de que una ley de este tipo atentaba contra el derecho de los padres, restringa la libertad individual
y permita la intromisin estatal en temas que no le competan, o
que simplemente era inadecuada en un pas que no tena ni el
personal ni la infraestructura adecuada. Ni las gestiones del Comit Central Pro-Educacin Primaria Obligatoria lograron la re38
39
posicin del debate en la tabla del Senado, hasta que Pablo Ramrez
ocup el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica en 1919 y el
Gobierno present un proyecto que haca algunas concesiones para
agilizar el trmite. Entonces, tras una prolongada discusin llena
de retrasos y acusaciones, que adquiri carcter doctrinario cuando se trat la pertinencia de la enseanza religiosa, se arob el 26
de agosto de 1920, bajo la Presidencia d Ju'aii Luis Sanfuente
Naturalmente, el inters del Magisterio por una ley de instruccin primaria obligatoria remontaba el cambjo de siglo. Por
I -~ S, at abierello, I Primer Con =reso Nacio o
...~
tam nte el tem. e Con Tres
e.d
nza P
de
12 \ fo ul una solicitud formal en dicho sentido. En el intertanto
se bia fundad la Asociacin de Educacin Nacional 02.01,L.
con el expreso ob etivo, entTTfiZrae presionar por un texto legal
de esa naturaleza. El primer presidente; gestor de la Asociacin
fue el doctor C
ndez Pea y entre sus miembros estuviero
edro Banr, Isaura Dintor Claudio
Matte y cro Sala A travs e las paginas de la Revista Pedaggica, esta asociacin de maestros divulg un pensamiento crtico y reformista que retenda promover v difundir la educacin del pueblo al mismo tiempo que mejorar el status econmico y social del prqk.sor, unindolos a lodos en una institucin nacional con ramificacion_es_em~:as..." 17 .
acidila Federacin de Profesores_de_lnstruccin
Primaria o de cuyos
_p_Icip_allanbje.tivos
ri
era unificar al .profenacional en torno , .m aa or
1918 participaban de la directiva Hctor
Puebla, Vctor Troncoso, Oscar Bustos, Ercilia Mateluna, Ester
Barra y Leopoldina Rifo de Blest (madre de Clotario Blest). El
ms seero\logro de la Federacin fue la conformacin del "Comit Nacional pro-dictacin de la
40
En respuesta a este Manifiesto, se constituy el Comit Central Pro-Educacin Primaria Obligatoria (entre la Asociacin de
Educacin Nacional, la Sociedad Nacional de Profesores, la Sociedad de Profesores de Instruccin Primaria y otras organizacioEn Ibid: 50-51.
41
cativa secular.i..7444m-rrrrr-,
Como caba espera /..._.11dLi
estz
m
lest a la lgicsia Catlica y a los conservadores .que vieron en
estos cent s - - es" una amenaza para los nios catlicos. El
mism Mariano Casano 1, Gobernador Eclesistico de Valparaso,
- gam
urgi a sus
as
7
contrarrestar la influencia mason
ero, sin e ejarse intimidar, a
Masonera fund la Escuela Blas Cuevas n 2 en 1873, la Escuela
Nocturna de Artesanos de Santiago en 1875, la Escuela nocturna
Abraham Lincoln en 1876, la Escuela nocturna gratuita Pedro Pablo
Muoz de La Serena y la Liga Protectora de Estudiantes de La
Serena. Ms adelante, a travs del diputado masn Pedro Bannen,
propuso el proyecto para legalizar la obligatoriedad (1900) e hizo
lo mismo a travs del proyecto Oyarzn (1909) y del radical (1917),
todos ya mencionados. Finalmente, aport el informe tcnico en el
cual se bas Arturo Alessandri para intervenir en favor de la obligatoriedad en cinco sesiones consecutivas de 1919, y que contri-
42
/\1\ 110
CNAkfa
43
contaba con un ingeniero por 777 individuos, aqu haba uno para
2.232; finalmente, a diferencia del arquitecto por cada 5.813 norteamericanos que all exista, en nuestras fronteras apenas haba
uno para 8.073 chilenos (lrrazbal 1989: 31-33). De tal manera, el
_pas se encontraba en 1920 tan lelos de la saturacin de profesiones liberales que Encina haba denunciado diez aos antes como
lo estara una dca~s de la le cy JeinstrucciliPrinraria
Obligatoria (Salas 1987: 57-58). ,f
U aspecto
'citado en la instruccin rimaria fi
I er.
ensurable en el promedio
Ile
porcentual de ma r
e asista a clases continuamente. Al
respecto, el ao 1920 presentaba una regresin en comparacin
19 te arrojaba el unto ms alto de asistencia media o
entras qu
se encontraba por debajo, con u
Aunque esta cifra reflejaba un leve repunte respecto a
O
(57,8%), no superaba, ni siquiera alcanzaba, el menor desequilibrio matrcula/asistencia media con que la enseanza general haba iniciado el siglo XX (63,7% de asistencia en 1900) 1 aumento_
1
..e la matrcula escolar e
4 0 1 1 e e 190O
1920) no garantizaba por s misma una instruccin efectiva;
,
44
In a falta de organicidad de los subsistemas educacionales entre s tambin afectaba el funcionamiento e a e ucacin c t erra
3Telffirrimaria en oarticyjar_Sus bases jurdicas estaban conteniffslittsposiciones distintas QLey de lnstr
y Ley de Instruccin Secundaria que la organ Ciaban de manera independiente en lo administrativo y
esvinculada en lo pedaggicoQuerlaloAckisas+444-nasiGual,por_
anto d
a multi.licacin y re
<,
" Segn lo expres Daro Salas en una Conferencia que dict en 1913. Citado en
Salas 1987: 75.
45
mezclados con nios de escasos recursos; ello se contrapona abiertamente a los principios democrticos que se crea deban inspirar
la orientacin escolar. Sus detractores, no obstante, conscientes
de que a pesar de lo anterior al menos aliviaban la falta de establecimientos, preferan que no fueran suprimidas.
No obstante todo lo descrito, los guarismos de 1920 reflejaban el limitado avance experimentado por la instruccin primaria
desde fines del siglo XIX. Al menos, registraban el aumento en el
nmero de escuelas y de alumnos, la dictacin de reglamentos
orgnicos del servicio y normas para el ingreso y ascenso en la
carrera docente, la reforma a los programas de estudio en 1910, la
inclusin de las tcnicas manuales desde 1888, la creacin de escuelas vocacionales, el aumento progresivo del presupuesto de
Primaria y la promulgacin de la ley de edificacin es olar de
1916, la que ya hicimos referencia .,
VvV
iltlii 1A ''&
1
( Por supuesto, este ayance_r_gs-14-4,31,
_
as necesidades de la poca ensa pote' crecimiento demora
roceso e urbanizacin, ts consecuencias de la Primera
uerra Mundia9Vas dificultades de la industria y la economa saliobreza de traba adores y desempleados nuateniente, el analfabetismo generalizado reforza a a posicin do1 inante de la oligarqua y la coaccin institucionalizada en la que
s- sostena el rgimen parlamentario chileno. Obstaculizaba las
a piraciones de una vida digna para la mayora, de democracia
s cial tanto como poltica y de desarrollo nacional. Adems, la
Ley Orgnica de Enseanza Primaria y Normal de(f 860'se deTm-guaba totalmente obsoleta corno marco . urdico parafflulsar
los ideales colectivos del sigh2XXxn-e-1--plann de la eclitrae in.
Pues, aunque afianzaba los principios de gratuidad y centralizacin de la enseanza en manos del Estado, no precisaba ninguna
cantidad para el fomento de la primaria. Esta se financiaba, en
consecuencia, con las sumas establecidas en los presupuestos,
con los fondos municipales y con las fundaciones, donaciones,
multas y mandas forzosas. Las posteriores modificaciones que se
le introdujeron por la va de reglamentos sucesivos (1863, 1898,
46
bankJ2ellujli
De all
-era de lucha no slo de los artido
les identificados con ella asala oa ll
de sectores fuertemente com rome SS Se..eas - e - ones del magisteriALyhombres pblicomo las diferentes a
,
cos destacados cor
arlo Sala
edro Aguirre Ce
_~~
r
atenido de la Ley
La ley entr en vigencia el 26 de febrero
bajo la
adminin del "agitador de la chusma queri a"e- AlesandriPm,quespachronlRgmtsdea
Obligacin Escolar y sobre Atribuciones y Deberes de los
visitadores de Escuelas. Tuvo valor jurdico hasta 1929, en que
empez a regir el Decreto con Fuerza de Ley n 5.291 dictado por
Carlos Ibez del Campo, que, de todos modos, conserv lo esencial de su articulado. Por lo dems, el principio de
o_constitucional en la C
fue elevado a la cate _orla de pre
ampos 960: 3 ). Puede colegirse que el
Funal
a
largo periodo qt.T"narc la dise n de la Ley de Instruccin
rte, a la feroz lucha doctrinaria enPrimari. 1- oeci, por
tre 1 isrno versus clericalism e
de Estad
rvenci
ibertad
versus hestati n; e e, , ntr Estado Docente'
br otra parte, se debio
entre_quienes
n m nimo aro , reso social a uellos ue 'referan la"-'
tizt
'La Ley de 1921 estuvo compuesta por 109 artculos distribuidos en nueve ttulos: Preliminar; De la obligacin escolar; De la
Direccin del Servicio de Educacin Primaria; De las escuelas
Primarias; Del Personal de Educacin Primaria; De la Enseanza
Normal; Disposiciones Generales; Disposiciones Transitorias; y
De la observancia de la ley.
47
Por supuesto, su real novedad fue la obligatoriedad de la instruccin primaria para nios y nias que, asegurada por el Estado
y las Municipalidades, quedaba consagrada en el ttulo inicial. De
esta manera se complementaba, bastante tardamente sin duda, la
gratuidad ya garantizada en la Ley de 1860. Las especificaciones
de esta obligatoriedad se establecan en el segundo artculo, segn
el cual se extendera entre los 7 y los 13 aos de edad, durara al
menos cuatro aos y se efectuara en escuelas fiscales, municipales o privadas 2". En las zonas rurales, la obligacin se cumplira
enviando a los nios a escuelas temporales durante cuatro temporadas.
No obstante, en razn del eclecticismo que haba permitido la
(I\ aprobacin del proyecto, el artculo 4 del mismo ttulo estableci
que se consideraba cumplida la obligacin si el nio reciba la educacin en su casa. Adems, se exculpaba del cumplimiento total,
parcial o temporal de la obligacin escolar en caso de no existir
escuelas gratuitas cercanas, de no haber vacantes en los establesituados a menos de 3 kilmetros del domicilio, de no
isponer de medios gratuitos de transporte o en caso de impediento fsico o moral del escolar (artculo 6). La indigencia no fue
onsiderada excusa vlida.
Para reforzar la obligatoriedad, prohibi el contrata en fbricas o talleres de menores de 16 aos que no hubieran cumplido ---con su obligcii_
l escolar articti o .
ecre o
bin oblig a
los patrones a velar porque los menores a cargo de sus empleados
recibieran instruccin y a quienes tuvieran a menores en su servicio domstico, a matricularlos en una escuela y facilitar su asistencia. Contempl, adems, la formacin de una Junta Comunal
de Educacin en cada comuna que se preocupara de realizar un
20 "los padres o guardadores estn obligados a hacer que sus hijos o pupilos
frecuenten, durante cuatro aos a lo menas., y antes que cumplan trece aos de
edad, un establecimiento de educacin primaria fiscal, municipal o particular".
Las citas siguientes en Irrazbal 1989: 42 y ss. La descripcin general del articulado se ha tomado de este trabajo y de Campos 1960: 36-37.
48
sfm )6,11
orientacin del Ministerio de Instruccin Pblica, y lo componan
dos miembros designados por el Senado, dos por la Cmara de
Diputados, uno por el Presidente de la Repblica, uno por el Director General de Educacin Primaria y, presidindolo, el Ministro
de Instruccin Pblica (artculo 19).
Reconociendo tcitamente la existencia de escuelas primarias particulares, fiscales y inunicipalesa ley clasific las escuelas segn los grados de enseanza de que constaran dos aos'!
estudio por cada grao)1p ciE115fial de especializacio
nal de uno o mas ao : las de primera clase o superiores tendran
tra o rrras gra os de educacin, las de segunda clase tendran dos
grados de educacin y las de tercera clase tendran un grado. Las
escuelas quedaron dividas en elementales, superiores y vocacionales (artculo 23. ETgiWdo vocacional poda funcionar como escuela separacia o incorporada como anexo a una escuela de primera clase. En l se enseara agricultura, minera, industrias
manuales, comercio u otros ramos prcticos, de acuerdo con la
regin o establecimientos que funcionaran all. As, se sentaron las
bases del sistema de escuelas primarias que domin toda la primera mitad del siglo XX.
Para os dult s que no haban podido acceder a la enseanza
primaria o 1 n tenido que abandonarla,, decreto instituy la
creacin de escuelas suplementarias y complementarias. Incluso,
o cursos e prvulos para los nios de ambos sexos que no
hubieran cumplido 7 aos y determino que stos podan anexarse
a las escuelas de primera clase o superior (artculos 28, 29 y 30).
Dado que del nmero suficiente de establecimientos y de su
adecuada distribucin en el territorio nacional dependa el xito
del proyecto, se decret la creacin de una escuela primaria para
hombres y otra cara mueres sor cada mil habitantes en cada comuna en la que se entregara la misma enseanza a a equiva
fiscal de su clase. Se confiri la misma tarea a la escuela particular, estatuyendo que los empresarios y hacendados colaboraran
con la instruccin general como lo deba hacer la comunidad mu50
liutrAIPIAAA
nicipal: para ello, determin que los dueos de propiedades agrcolas de ms de dos mil hectreas, quinientos mil pesos de renta
anual, y con una poblacin mayor de veinte alumnos, estaran obligados a mantener, por su cuenta, una escuela elemental. Lo mismo para los empresarios mineros, salitreros, borateros, fabriles,
etc., que emplearan ms de doscientos obreros, con una poblacin
escolar mnima de veinte alumnos. Mil pesos anuales sera la multa para los infractores (artculos 32-41).
En revisin de que la falta de recursos c istituyera un obstculo para la insta acin de los establecimientos exigidos por la
eyl ,se fij una subvencin estatal calculada sobre el romedio de
sistencia os municipios alos nv s. respectivamente
por alumno Para recibirla, el establecimiento deba acreditar carencia de recursos, gratuidad, cumplir con el r 7 de
estudios (sin exigir la e ucacin religiosa), funcionar en un local
higinico, presentar una asistencia media de al menos 35 alumnos
en distritos urbanos y 15 en zonas rurales, y funcionar 4 horas
diarias durante 180 das al ao. Como encargado de fiscalizar las
condiciones de funcionamiento, el estado sanitario y la correccin
del trabajo al interior de todas las escuelas subvencionadas qued
el Consejo de Educacin Primaria (artculos 42-45).
Pardesempear el cargo de profesor,) le ley exigi tene
aos de edad ser normalista en su defecto, poseedor de un ttu o
estatal que habilitara para la enseanza de ramos es eciales y la ,
autorizacion e Conseo de Educacin Primaria. Tambin regul la
admisin, permanencia, nombramientos, ascensos y sueldos del personal de servicio en el sistema primario (artculos 46-68) y el funcionamiento de la Enseanza Normal (artculos 69-86).
Para abordar el problema de la falta de correlacin entre los
diferentes niveles educativos, estableci la eliminacin, en el corto
plazo, de los cursos preparatorios que funcionaban en los Liceos y
que para ingresar a stos bastaba un certificado de asistencia a
todos los cursos de una escuela superior (artculo 99).
tuary.,/,A
41
-{
rAAIJAA
51
(Est ley fue recibida con masivas muestras de alegra en tano se la vea como una oportunidad de "redencin sociar:Strrembargo, pron amente las expectativas puestas en
1t
esde el si 'lo
- se vieron rus
a ta de volun-
todos los estratos sociales. Por otro lado, el descenso del analfabetismo total reflej la introduccin de la poblacin chilena al mundo
letrado, gracias tambin a la Ley de 1920 (Hamuy 1960: 14-18) 21 .
Sin embargo, el aumento constante de la poblacin en edad
escolar (9,4% entre 1920-30) aument a su vez la proporcin de
nios sin cobertura (Corts 1991: 15-16 y 114-118). Adems, el incumplimiento por parte de propietarios y empresarios t_quek-lig7a
tcrintlit-Llie 1929 fuera mucho mas drstico (no tanto en la exi-
Expectativas frustradas
iertamente, entre 1920-19 1 mejor rela
ducacional
21
53
S` eg's -1
e..Altrz- y media
e k pc,M
A/V/4A'
fY
vvo
ill/trV1
CAPTULO 3
LOS MAESTROS A LA OFENSIVA: LA REFORMA
EDUCACION
Desde el ltimo tercio del siglo XIX, la rpida industrializacin de los principales ncleos urbanos haba atrado la mano de
obra estacional del campo. El estrato cq los peones-gaanes, tina
fuerza de trabajo migratoria caracterizada por su fart -ade especializacin y, por tanto, por Cu polifuncion. alidad, ki e la cantera que
nutri la formacin del proletariada,~era que hacia 1920
el desarrollo . en ee ~19,
ero y urbano eran procesos consolidados (DeShazo 1983: 313).
grupos depositaron sus ilusiones en las reivindicaciones
ya existentes creando un crispado clima soci51. Efectivamente,
los ao ueron decisivos de un periodo de movilizacin
" La poblacin urbana total, definida como la que habitaba en poblados de mil
habitantes o ms, pas del 46% de 1920 al 49% de 1930. La ciudad de Santiago,
en particular, creci a un ritmo acelerado: de 427.658 habitantes de 1920 pas a
542.432 en 1930 (117.774 personas ms). Ese ao, casi una cuarta parte de la
poblacin nacional resida en alguna de las cuatro ciudades con ms de cincuenta
mil habitantes: la capital, Valparaso, Concepcin o Antofagasta. Pero, adems, el
porcentaje de poblacin urbana superaba el promedio nacional en varias provincias del pas: en Santiago, el 80% era urbano; en Magallanes el 78%; en Antofagasta
el 50%; en Tarapac el 57%; y en Concepcin el 56%.
55
poltica en 1924. La destitucin de Alessandri en aquel ao, produjo la intensificacin del clima de agitacin y protagonismo social
que situ, por momentos, en el centro de la escena nacional a
algunos de los ms importantes "activos sociales", entre ellos a
los obreros, empleados, universitarios y, por supuesto, a los profesores. El movimiento social no slo se abri las compuertas que
posibilitaron importantes cambios polticos en la cspide estatal
sino que tambin gener un ambiente de mayor libertad y discusin en la sociedad en su conjunto. Se abri, de esa manera, un
panorama de fuerte debate y movilizacin social no exento, por
cierto, de grandes contradicciones.
Un ambiente de agitacin
A pesar que fue abortada casi al momento de ser lanzada 'la
ref
:Ermleclue_acianalcle1922-28 (fue, debido a su gestacin y principales contenidos, una de las ms significativas del siglo XX puesto
socorro mutuo y de actualizar y difundir las discusiones pedaggicas en boga a travs de su revista oficial Nuevos Rumbos. Al
igual que la Federacin Obrera de Chile FOCH efendi la con-
vocatoria t
pios de lo que se llam la "Escuela Nueva". Pero tambin consiEl nuevo golpe militar de enero de 1925, protagonizado por
los "oficiales jvenes" en pugna con la Junta de Gobierno ya ins-
deraron la situacin econmica del magisterio y la estructura orgnica del sistema educativo nacional, desde la educacin prima.,
ria hasta la universitaria. El
e tuvo
uno d sus momentos culmin
ue una cada ve
talada y que repuso a Alessandri en la Presidencia, favoreci dicha convocatoria. Sin embargo, esta vez los asalariados y estudiantes se adelantaron al llamado gubernamental e inauguraron
por s mismos una "Asamblea Constituyente de Obreros e lnte-
" Sobre sta vase Gabriel Salazar, "Movimiento social y construccin de Estado: la Asamblea Constituyente Popular de 1925", Documento de trabajo n 133,
SUR, Santiago, 1992. Sobre el periodo en general, Gabriel Salazar, "Construccin
de Estado en Chile: la historia reversa de la legitimidad", Proposiciones n 24,
SUR, Santiago, 1994.
56
57
hasta la Universidad A los consejos de maestros, padres y estudiantes corresponden la plena direccin de
la enseanza. La nica intervencin del Estado en la
Como es sabido,
nes honrosas, se han convertido en generadoras de conflictos, menoscabando las atribuciones inherentes a los
visitadores de escuelas, introduciendo la poltica y el sectarismo y desquiciando el servicio, en toda .fbrma" 25 .
En el seno de ese clima social, al que llegaron aires internacionales tambin de grandes discusiones y creaciones, se formul
un nuevo discurso educativo entre los profesores y otros sectores
sociales. Hombres y mujeres jvenes que por su origen y filiacin,
por sus intereses y su concepcin de mundo, se encontraban muy
lejanos de la clase poltica que hasta ese momento dominaba los
destinos del pas -incluyendo, por supuesto, su sistema educacional- se encontraron, de sbito, con la posibilidad de hacerse escuchar y de producir cambios profundos. El fracaso evidente de la
zs
58
59
C41
".
\2921.- 1w seas; li
no de los impulsores de la Asociacin, realiz, en 1923, una de carnada crtica a la Ley de Instruccin Primaria:
il
"Es un hecho innegable el fracaso de la Ley de educacin Primaria Obligatoria. Fracaso en toda lnea. ' ,ra-
.et
s
acumpli
Es el deficto ms grave; esta es la razn eje del fracaso de la ley. Nos consideraron a nosotros los maestra
como a unir manada de terneros esparcidos por toda la
Repblica, que estbamos al mando de los visitadores
(pastores) y que stos no. arreaban con huasca en
mano. (..) En tercer lugar .sus organismos directivos
111re
estn entrega o.
camente se nombra el Director General de servicio;
polticamente se generan las juntas comunales...y votos polticos son los que dan estos organismos polti-
acre'
caso pedaggico; fracaso administrativo y fracaso econmico. Pero a pesar de estos fracasos manifiestos, los
que pretenden dirigir la enseanza segn su criterio,
no hacen el menor amago para enmendar rumbos. Nosotros que conocemos la generacin desde las primeras frentes vamos a decir con franqueza y con nimo
de servir una causa justa a qu se deben los fracasos
de la ley (..) (En primer lugar) es una ley reglamento con
41
cos... "26
A tres aos de promulgada la ley, el balance que de sus resultados hacan los profesores arrojaba cifras poco alen adoras. El
indicaba
anlisis de los datos de Censo escolar de
200.0.9.L1 estaban
que del total de nios en e
fabetos (matriculafuera del sistema escolar y 285.000 eran
Durante
T22,
la
instruccin primados habla cerca de 400.0001
ria estuvo servida por 9.162 profesores, un 50% de los cuales era
normalista. Ese mismo ao funcionaron 559 escuelas en locales
fiscales; 446, en locales cedidos gratuitamente y 2.313 escuelas
en locales arrendados, "que en su mayor parte constituyen una
n1\
4)
\i*
60
informacin, .
I
oyect
ggicos pero producen a sus propietarios suculentos cnones' En suma, la Ley de instruccin Primaria Obligatoria "en el
c e CI
te ario de su romulgacin, est
canzar los efectos lamada a producir en esta guer a c_
el analfabetismo
" Ibid. Parntesis nuestro.
27
Ibid.
61
En sucesivas convenciones, realizadas anualmente, los maestros primarios fueron profundizando las crticas tanto al sistema
de enseanza en sus aspectos administrativos y educativos, como
a los partidos y al rgimen poltico en general. En efecto, el mismo
ao ded 923, en una veintena de convenciones provinciales y, luego, e
encin ener celebrada enCs~ ..
en ener de
osdelga.I-*ironcm
una verdadera reforma: la " es
-tolva del
seryicio rendose varios consejos regionales ormados por- .w.0.,5117.
ormac'
Juntas
1,71unqles (integradas tambin segn la composicin de los
Consejos Reg>nales); reforma completa de la enseanza,
cii:1:a
.'aeirewek4...5uperintendencia de Educar-442,u fin de informarla, orientarla en base a las necesidades nacionales e
inspirarla en un amplio concepto de justicia social...1328.
62
9
9
e
e
9
e
e
e
e
e
e
e
e
e
e
9
e
e
e
e
e
e
I
e
e
e
e
63
9
Al ao sil
ncia, co
morales. Se trata de imponerle ideas ya hechas. Y tambin de impedirle para siempre pensar de otro modo,
que como se ha querido para el sostenimiento de las
is-
reproduccin en e
64
som
unidvosea
al meccmislL,sau
o
La esperanza para enfrentar esta situacin denunciada se cifr en el ideario de la "Escuela Nueva".
65
66
67
En sus pginas, Amanda Labarca sintetiz el desarrollo histrico de las nuevas ideas educativas:
"En los tres volmenes que el ilustre propagandista
ginebrino seor Adolfo Perrire dedica a la Escuela
Nueva, rastrea sus orgenes doctrinarios desde el Renacimiento, y le asigna como ilustres abuelos a Rahelais
y a Montaigne. Despus, a &Me!, Pestalozzi y-especialmente a Rousseau (..) Ms, el ensayo del cual directamente se han derivado los actuales, el que se considera histricamente como el ncleo vivo y potente de
las escuelas nuevas de todo el mundo, es el colegio que
Cecil Reddie fund en Ahhotsholme, Inglaterra, el ao
1889 (..) Reddie fund un colegio en el campo donde
69
70
71
---
de el punto de vista del bienestar del grupo de que firma parte. La manera como los dems responden a sus
actividades le obliga a conocer lo que stas significan
traducidas a los trminos sociales. As el valor que aquellas tienen se hace evidente (..) Creo que los aspectos
psicolgico y social se relacionan de manera orgnica,
y que la educacin no puede considerarse como un
compromiso entre ambos aspectos, o como una supeditacin del uno al Otro (..) Para conocer lo que es realmente una capacidad, debemos conocer su finalidad, y
esto precisamente 'no podemos conocerlo ms que en el
caso de considerar al individuo actuando, y en plenas
relaciones sociales (..) 1sn resumen,
individuo que ha de ser educado es iia_ser&swialyque la
una agrupacin orgnica de individuos. Si
eliminamos del nio el .ffictor social, nos encontramos
con una pura abstraccin; si eliminamos de la sociedad el factor individual, nos encontramos ante una masa
sin vida, inerte, La e enzar por un conocimiento de las ca acidades, intereses
ha de ser compro a en toslo,
mon, or r. rsmus c ideraciones. Estas capacidades, intereses y costumbres han de ser constantemente interpretadas, debemos saber qu significan. Tienen que sen adems, traducidas a sus equivalencias
sociales; es decir, en trminos de los servicios sociales
que son capaces de prestar" (Dewey 1928: 71-73).
77
ciones de la ensehanza,
versitaria, Pedaggica, Secundaria, Primaria, Comercial, Agrcola, Industrial y Artstica- a Superintendencia fue concebida como
un instrumento para resolver la falta de correlacin_y continuida
elaboracin, el Ministro entreg el anteproyecto a la opinin pblica para recibir sugerencias que permitieran un mayor afinamiento
.1
La Asociacin, que vio restituida su legalidad y fue reconocipor el gobierno com o pieza
aneen a e a oracion g
,im.plementacin de la...r-eferrnta-de-iwe
74
M, .ncorpor
e9
con
nuevo espritu, evitando as una pseudo reforma despojada de vitalidad y condenada inevitablemente al fracaso.
,A, en primer higa,: la educacin debe siderarse
'_como un proceso de vis a que comienza en lu escuela
lici771vitarta o 'ardn de nios, y termina en la UniversiDeber esco al por sobre todas las cos'as', cuidar el im ulso de vida de los educandos, para
llegar a tener hombres vigorosos y de salud inquebr.anla e, onc e puec a am n espritu que embellece la existencia.
e.spus habr que tener presente que el homb
es un ser ailado_vino eminentemente social, y que como tal deber
contribuir mediante una tcnica 'speFaitl inejommient- to de la vida colectiva. Y sl en tercer luaresponder dar importancia al conos ento simplemente
Brico: Trimum vivere deinde philosophard -36.
boracin de programas y planes, perfeccionamiento del magisterio, etc.- requeran de un periodo de preparacin e implementacin
relativamente extenso. La renovacin de la enseanza, por tanto,
no estaba completada con la sola publicacin del Decreto Ley ni
su destino final tampoco qued establecido con su articulado.
El texto recogi las ideas centrales del movimiento reformista
pero dentro del espirita-mit ritario delibaismoi por lo que result
un producto co~ictorio: por un lado, acogi el anhelo del magisterio sobre la descentralizacin del servicio y su participacin
en la direccin del sistema educacional, y, por otro, otorg al Estado un rol central y directivok_Sus primeros artculos expusieron tal
disonancia:
"La educacin es Uncin propia del Estado, quien la
e orce I
El Ministerio cuidar de que los propsitos de autonoma que en este Decreto Orgnico se establecen no
sean desviados por ninguna fuera o tendencia estaa,
por cuanto la educacin como toda .funcin al servicio
colectivo, tiene normas y finalidades propias"".' .
36
76
77
'
y-
hacia los diferentes tipos de produccin, propor( \e cionahnente a las necesidades del pas. En sus ciclos
s iniciales, se desenvolver dentro de un ambiente prc,t
.
twamente vivido de hrfiene, civismo i moral, que_ponde-
(artculos 4 y
perintendente; los Jefes de los Departamentos; los Rectores de las Universidades del Estado; los representantes de la produccin nacional con participacin activa
5)38.
res"
Los directores y consejos provinciales tendran amplias atribuciones en trminos administrativos y de programacin pedaggica.
Los consejos se conformaran de "ocho miembros, adems. del
Director leneral de Educacin, que lo presidir. De estos ocho
miembros, cuatro sern tcnicos en materias docentes (profeores), tres representarn las actividades econmicas (comercio, agricultura e industria) i uno ser mdico de la locali-
dad"40.
Estas disposiciones tuvieron una clara diferencia con el Anteproyecto, pues ste consideraba once consejeros, de los cuales
seis seran 'tcnicos' y uno apoderado, y sealaba que aunque en
un primer momento los consejeros seran designados, los consejos
provinciales deban ser rganos elegidos democrticamente; en el
caso de los 'tcnicos', elegidos por sus pares. En sus disposiciones transitorias el Anteproyecto contena, adems, una clusula,
eliminada en el Decreto Orgnico, que deca: "Las di.sposiciohes
contenidas en el presente decreto quedarn sometidas a una
revisin que har un congreso de miembros de la enseanza
nacional, a que convocar especialmente el Presidente de la
39
' En Ibid.
78
79
Ilharfa
II
ciclo
80
81
CAPTULO 4
EXPERIMENTACIN Y ESTANCAMIENTO: LA
REFORMA EDUCACIONAL DE 1945
\El triunfo electoral del Frente Popular en 1938 leval silln presidencial a \eedroAgla, cabeza de una alianza mesocrtica
y obrera representada en los partidos radical, socialista y comunista. La enorme efervescencia social elev a esta alianza al poder con un programa de reformas sociales econmicas lideradas
,...por el Estado, con el cual mejorar el nivel de vida de los trabajadores, que gener tanto amplias expectativas en los sectores populares como recelo en los oligrquicos. La prensa de la poca reflej
esta lucha, as como los discursos polticos de los dirigentes del
Frente Popular, la parafernalia de sus marchas por la Alameda,
sus consignas y banderas rojas azuzaron los nimos de uno y otro
ladoi Por supuesto, el contexto internacional de auge de los fascismos y derrota de la Re. blica Espaola contribuy a sol
as posicm2esaAlskskMorales, 1998).
El ambiente, entonces, se carg de una sensacin de cambios
y de apertura del sistema y la sociedad_en_elcual la educacin
apareci como una de las reas prioritarias para favorecer el nuevo modelo de desarrollo de "industrializacin por sustitucin de
importaciones", que reemplazara al de exportacin de materias
primas en Mea de aminorar la dependencia del exterior y sentar
las bases de un desarrollo ms firme de la economa chilena. De
hecho, el .ro rama educa e . e e_eees - .e - e COMO
lineamiento general el Estado Docente, es decir, la responsabilidadi5Fifeite e Estado por la educacin pblica la formacin
e o reros especializas os y a supervisin de la enseanza particular. La frase lema de Aguirre Cerda sintetiz esta posicin:
"Gobernar es educar y dar salud al pueblo". En rigor, sus
83
84
cic o
ense
lice5_11 apoyo e implementacin de la enseanza rura~t5e -=
tizacin
popular de adultos; y la situacin del magisterio. Estas
111\1
"4
temticas canalizaron los dems problemas generales que atravesaba el pas.
Para los economistas reformistas, el proceso de industrializacin en ciernes necesitaba tcnicos obreros es oecializa a
una poblacin rural ca acitada,lposible de ser integrada al nuevo
modelo de desarrollo que se intentaba implementar. Para los pedagogos reformistas, urga una reforma global de todo el sistema
educativo nacional que sustituyera los rgidos, autoritarios y
obsoletos paradigmas herbartianos, que ms adelante describiremos. Para unos y otros, la descoordinacin interna del sistema
educativo deba ser s perada si se le quera armonizar con el sistema productivo. E 194 , por ejemplo, los senadores radical Guse . e l ; . -
ecialista
tavo Jirn socialis
"al
interior
del
Astolfo Tapia, denunciaron que
ban creado diversas instituciones y organismos
85
asegurase el eficaz Jimcionamiento y cumplimiento de los jine.s que estas instituciones perseguan'''.
86
11,AinkCA,rvl,
experimentales en el ms absoluto aislamiento, circunscribinjse la reforma secundaria a un pequeo nmero de liceos. ST -aloecdqubajogternGsizl
Videla no se dispens atencin a la reforma educacional, al negarse en ms de una ocasin los recursos solicitados Poros
maestros. Esta situacin se torn particularmente complicada
para la re orma
1948
'ando expir el conveniocsuscrito con
los Estados Unidos porque este pas, como presin al gobierno
chileno para que terminara con los Frentes Populares, no renov
,
el apoyo financiero.
A partir del fracaso de la reforma de 1945, la derecha emel c
prendi una arremetida ideolgica que reinstal ri- -ducacional el tema de la bertad de enseariza , incluso, la subvencin estatal a la educa , 1 - izo renacer con
nuevos bros, sobre todo a partir deLy
5T3ila tradicional pugna entre easean.(y 'Estado docente'. primera gan
nuevamente la partida al ser promulgads~eyes que concedieron mayor subvencin a la educacin particular. Esto provoc
un desequilibrio en el presupuesto educacional que resinti la enseanza fiscal, fundamentalmente en las construcciones escolares y vacantes para los educandos, que a su vez redund en la
contratacin de profesores.
Esta agudizacin en el giro conservador de la poltica educa__
cional
radicalis II -1
n con el viraje a la
derecha que dio el gobierno de Cion7Alez Videla en *40,, desvo
que supieron explotar sus nuevos aliados -conservadores y liberales- en beneficio de sus intereses y proyectos. Su slogan de que el
Estado deba responsabilizarse de entregar educacin gratuita y
ampliar las oportunidades educacionales mediante la creacin de
los colegios necesarios hasta cumplir el primer ciclo de la secundaria, fue moderado hasta quedar en el plano estrictamente
discursivo.
88
" a
e
de entonces Ben'ami
del 30 de unio de 1944, declar a San Carlos como Zona Experi1
mental bao la directa de endencia e a ireccion en
o
e
Educacin Primaria. Este carcter experimen a
su mayor originalidad, significaba que, dependiendo de los resultados obtenidos en San Carlos, sera aplicado al resto del campo
chileno. El mismo profesor Troncos fue designado Inspector de
la zona experimenta .
-
"
ello poner la funcin educacional a tollo con los grandes problemas econmico-sociales, creando una nueva organizacin escolar
capaz de extender y profundizar la accin educativa del Estado en
las zonas rurales. En este sentido, busc tambin forjar un nuevo
tipo de maestro rural, formado en la misma comunidad, capaz de
incorporar al campesino a la vida democrtica nacional desde su
propia visin de mundo. As lo declar el diario La Nacin: "El
objetivo primordial est constituido por la laudable tarea de
proporcionarle los beneficios de la educacion, an o e al
Mi smo tiempo una instruccin adecuada a su estructura mental, esto es, no injertar en los espritus de los nias, principios y hbitos propios de la vida en las ciudade.s."".
Este plan represent, entonces, el convencimiento de que la
estructura educacional necesitaba ser completamente renovada.
Por esta razn, la idea de la experimentacin educacional en San
Carlos llev tras de s el proyecto de extender y generalizar su
educacin al resto del campo chileno, puesto que el Plan "de todas maneras calza en la zona comprendida entre La Serena y
Temuco con pequeas variantes"", segn afirm el propio
Troncoso.
Este nuevo Plan educacional fue recibido con jbilo y esperanza entre la poblacin beneficiaria y la prensa del lugar:
"entusiasmo despertaba en la poblacin el xito con
que continan cumplindose los planes de realizacin
educacional de la escuela consolidada (..) Ha comenzado tambin sus labores el departamento de educacin media, con un curso de humanidades y otro de
comercio. Es general la alegra con que los padres de
familia han visto la iniciacin de las clases en estos dos
cursos, ya que antes no haba colegios de continuacin en esta ciudad Numerosos educandos de San Carlos que no haban podido, muchas veces por 'Ola de
45
46
91
recursos, ir a continuar a establecimientos de otras ciudades, han visto ahora abrirse ante ellos la posibilidad
de reiniciar los estudios que los conduciran al logro
de sus aspiraciones culturales".".
Sin embargo, para julio de 1945, la Unin de Profesores de
Chile denunci con alarma que este trascendental Plan no contaba an con financiamiento. El proyecto de ley de presupuesto del
Ministerio de Educacin, elaborado en 1945, fue impugnado en la
comisin de presupuesto del Congreso por el diputado radical Carlos
Montan, prominente hacendado de la zona de San Carlos. Se
inici as el debate poltico sobre el Plan Experimental de San Carlos,
en que sectores del radicalismo vinculados al latifundio imputaron
al profesor Vctor Troncoso poca idoneidad para ejercer como
inspector de la zona experimental. La derecha, claro est, apoy
las impugnaciones de ese sector radical. As lo expres de manera permanente, por ejemplo, el senador conservador Maximiano
Errzuriz: "En San Carlos no se est desarrollando un plan
En efecto, en febrero de 1946, a travs de las pginas de La Nacin se explic que: "La marcha del interesantsimo Plan Edu-
92
' 9
93
lbid.
94
" Ibid.
95
de Herb t abraz r e 11 11 ' ~tico-educacional - omo se ha dicho antes, para este i oso o a educacin '
ra se realizaba estimulandla capacidad del nio frente a las exi-
dcada .41104 _- . s
ma roreet~.
nios todo el tiempo, aun cuando no fuera con otro fin que -r1
de evitar el desorc
j rtificaba esta ac ri
hacia los infantes era que stos debieran estar siempre ocupados, por cuanto la ociosidad llevaba al desorden al desenfreno" (Espinoza 1989: 264). De este mod. se In Herb t, el
r7ib
gi -1 o jetivo de la enseanz/era establecer el orcen entre os
educandos y que conce tos tales como egaran
-formar parte de la voluntad de los alu
Junto a lo anterior, el Liceo entreg por dcadas -como hemos visto antes- una enseanza -intelectualist desconectada de
las necesidades poductivas e pais, a a vez que
econs co
socia
ran en otros liceos nominados tambin por la Comisin, hasta lograr as la transformacin de la totalidad de los colegios secundarios existentes en nuestro pas. La aplicacin del proceso renovador al primer grupo de liceos deba iniciarse en marzo de 1946.
genera ,
proponer todas las medidas enc minadas al xito del Plan de Renovacin gradual de la enseanza secundaria. Estuvo formada
exclusivamente por pedagogos nombrados por el Go' bierno, lo cual
despert las crticas tanto de El Diario Ilustrado, representante
del conservadurismo poltico y eclesial, como de El Mercurio, de
una derecha ms liberal. El primero impugn que no slo los pedagogos eran capaces de disear la educacin que el pas necesitaba: "Es indispensable tomar en cuenta la opinin y la expe-
Incluso la derecha se sum a las crticas, desde la perspectiva de los planteamientos que treinta aos antes haba formulado
Francisco Antonio Encina. As, por ejemplo, El Diario Ilustrado
seal: "El Gobierno mismo acaba de reconocer este hecho
notorio, en los fundamentos del,decreto por el cual nombra
una comisin para estudiar la reforma de la educacin secundaria, en sus planes de estudio, en sus programas y en
sus mtodos. Reconoce el Gobierno, en esos considerandos,
i
7p
0i
a palahr , ue no prepara a los alumnos
cfkri?/e delp
ra reparar os para lalvidae
.4...eiriTz---et
r 1,
vi
por
su parte, hizo la misma crtica lamentando que no hubiera en esa
comisin nadie ajeno a la organizacin docente del Estado (Espinoza
1989: 271).
que el liceo chileno slo preparaba para el ingreso a la Universidad, finalidad que poda ser alcanzada por un escaso porcentaje
de la poblacin escolar.
El trabajo de ta Comisin deba apuntar, inicialmente, a la transformacin de un pequeo nmero de liceos, que ella misma
ra, para la ex erimentacince nuev os
e es irlIr,l'urtrs(-!211
- anizacin administr. v
, ro atiuww :lo
posteriormente, y en forma gradual, estas innovaciones se aplica-
En mayo de
, la Comisin concluy el estudio encomendado por el gobierno y present su mtodo y plan de reforma, pero
continu elaborando hasta marzo d 94. los aspectos referidos a
la implantacin del plan y a su difusion. os principales aspectos
54
98
'bid.
99
arcaron de a
n nuevo II
materias especficas de los planes de estudio. ,
) presentado
eo hasta
LEn primer lugar,ylLiceo fue definido como el establecimiento tpico de educacin media, destinado a recibir ao tras a oat
nmero cada vez mayor de adolescentes. Era la continuacin natural de la escuela primar_y_ la antesala de los estudios superiores. En cuanto
s finlidad , el Plan estableci que eran las de
satisfacer las nece
s e crecimiento de los jvenes, guindolos hacia la formacin de su ersonalidad y hacia el tipo de vida
que ms promesas de feliz adaptacin les revelara. I Liceo, adems, tena como tarea elevar el nivel general de vida de la comunidad, como una d
individual y social.
El proecto determin que a la educacin secundaria le correspond cubrir los aspectos fundamentales requeridos para en-
En la gestacin y desarrollo del Plan jug un papel de importancia el convenio suscrito entre el gobierno de Chile y la Funda-
do
cin Interamericana de Educacin.jpichananvenio_
e abril kl25s..2on una vigencia de
mediante el decre c
tres aos. Por este acuerd la Fundacin
secrnprometier9n a aportar_una importante cantidad de enero
r)al- la..educasiVi..Adems, estableci la entrega de subvencio' nes para que docentes chilenos viajaran a Estados Unidos a realizar estudios de postgrado y a intercambiar experiencias con profesores estadounidenses. Esto fue fundamental, ya que tanto la
enovacin Gradual como las jornadas de
elaboracin del
._perfeccionamiento del magisterio contaron con a
,ilacin de pedagogos y acadmicos norteameri cano
---
desarrollo de la personalidadeck
Liccin para la salu educacin
ucacion econ micy vocaciofill ducacin estlcsu
recreativa;i
-F^ nWje, comunicacin y expresin; y educacin cien-
100
a orientadores y aseso-
de 1946.
Su puesta en marcha signific un intenso trabajo para la Comisin y para los docentes de todo el pas. Dos veces por semana
de experimentacin de Santiago con los especialistas de la Comisin y los pedagogos estadounidenses. Estos ltimos eran diez en
total y sobre la base del convenio ya sealado, tuvieron la misin
de asesorar a los tcnicos chilenos por un periodo de tres aos. La
Comisin tambin recibi la colaboracin de un Consejo Tcnico
101
L___)
"Intil es decir cunto significa todo esto en las actuales circunstancias. Nuestro esculido presupuesto no podra,
incuestionablemente, soportar tan enormes desembolsos. Para
realizar sus propsitos, la renovacin ha debido incurrir en
ingentes gastos, incluso aceptar la ayuda de los Estados Unidos. Actualmente, por ejemplo, se ha solicitado una gruesa
suma para continuar la experimentacin que slo abarca unos
cuantos liceos de la Repblica. Dispondremos en los presupuestos futuros de sumas aun muchsimo mayores para extenderla a todos los colegios del pas?"".
Desde las trincheras conservadoras tambin se critic el canal administrativo seguido para la ejecucin del Plan. Ciertamente, la estructura regular del sistema educacional haba sido sobrepasada por el trabajo de la Comisin encargada directamente de
la reforma. El rgano que deba dirigir el plan experimental -alegaron los conservadores y otras fuerzas de derecha- era la Direccin General de Educacin Secundaria y, dentro de sta, la Seccin Pedaggica. Sin embargo, como resultado de la necesidad de
un organismo ad-hoc para operar el convenio con la Fundacin
Interamericana de Educacin, esta responsabilidad qued en manos de la Comisin. Esta situacin haba trado aparejada, adems, la dificultad de difundir las experiencias positivas de los liceos renovados y experimentales, que se desarrollaban aisladamente del conjunto de los liceos tradicionales. Esto, sumado al
problema econmico, impidi que se produjera la insercin de los
liceos renovados y experimentales en la estructura de la educacin secundaria.
ese
103
114-
;< "row9-;
buscaban acceder a la escuelalPor tanto___eigrai3 desarrollo de la
educacin pblica chilena bajo el "Estado Docente" de los gobierno radicales fue ms un mito que una realidad. \
NaturalmenteUneficacialleisisternae_ducacional fue consee arrastraba desde el siglo XIX y
n
GIIII
11"
traciones
cue
que hizo cris
provincia slo se salvarorfel Liceo Experimental de Nias de Concepcin, el Liceo de Nias de Antofagasta y las secundarias de
las Escuelas Consolidadas.
A partir de enero d
104
105
106
107
haba modificado radicalmente, puesto que un 46,4% de la poblacin en edad escolar estaba fuera de las salas de clase. Y en las
zonas rurales la situacin era an ms precaria, dado que en aquellos
lugares donde existan escuelas generalmente haba pocos
educandos porque, en su mayora, desertaban tempranamente para
aportar al sustento familiar.
En definitiva, lejos de un avance significativo hubo ms bien
na atro t bastante notable en materia de atencin escolar, debido a la ex ansin de la d-1. . a - 1 - duca$114
1a athlise-por parte de los gobiernos radicales, que delegaron
Como apunt
El Siglo,
"Hoy
nos encontramos enfrentados a la agudizacin de este problema. Se han suprimido en el presupuesto partidas destinadas a crear nuevas escuelas. Se han suprimido algunos establecimientos que funcionaban con el carcter de experimentales. Como consecuencia de esto han quedado maestros cesantes en circunstancias que hacen .falta, como hemos dicho,
los servicios de 12.000 ms. Los pocos locales fiscales estn
en mal estado. El 60% de nuestras escuelas primarias funcionan en edificios inapropiados, en su mayora insalubres.
Muchos de ellos constituyen un serio y grave peligro para la
vida de profesores y alumnos. La prensa informa que en algunas localidades se han producido derrumbes de locales
escolares que no fueron reparados con oportunidad. Tampo-
108
109
CAPTULO S
(LA SOLUCIN CIENTFICO-TCNICWL
PLANEA-MENTO INTEGRAL DETATDUCACIN
CHILENA (1961-1964)
.
aa
- I
y
gradualidad, que no fueron desmentidos hasta mediados de los
aos sesenta.
-
'
-yecm-A f
-0
4,1,0/1
-temitm
biiivo,
62
110
1)
c.oln_iniektre~m
., con recursos financieros (prstamos) y tcnicos estadounidenses para la regin. La
Conferencia de P
e"
1J ugua el mismo ao, formaliz
11A. 11
/1, el pacto, donde lo re resen
o II
os acordaron
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as de carcter es
forma agrar
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ocracias representativas.
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64
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115
nan Tos mtodos de la investigacin social, los principios y las tcnica de la administracin, de la economa y de las finanzas, con la partici-
Por
consiguiente, Qas inversiones en educacin tienen el ms
alto rendimiento econmico y social. (lile puede equipararse al que se an 'huye a las inversiones en capital
.social bsico... -48 .
Este Seminario, adems, adicion nuevos significados concepto. el Planeamiento deba ser de carcter democrtic estimulan o Iva y rilffirrrn puica y privada, local y regional. Por supuesto, reiter algunos alcances ya mencionados en
la IX Conferencia, aunqu destac el requerimie tn rie un
ga,
nstico cientfico de la realidad n la cual se insertara el sistema
educacirTr."'
La Reunin Extraordinaria deltGansejo-Interamericano Fconmico y Social (Punta del Este, 19
ect
in
desarrollar dentro
cuyos aportes econII
1G
mi os
onf-
. obre E
co y
*o de Chile, 1962) bajo los auspicios de la UNESCO, la OEA, la OIT y la FACkk plante la edu-
ya por la
las que aca-
Por lo tanto,
onclusiones
a Conferen
ambin se
reforz el carcter investigativo que sustentaba todo planeamiento"
indicando mtodos de trabajo y recomendaciones organizacionales.
La Reunin de la Conferencia Internacional de la Instruccin
pit2lic~, 96 , repiti muchas reflexiones planteadas en
los encuentros preliminares, aunque avanz en proposiciones tecnolgicas, especialmente en la elaboracin de planes de educacin70.
68
Afirm, por ejemplo: "Estas tareas inmediatas podran emprenderse... a) (Formulando) ... un diagn stico a situacin socioeconmica y erfurativa comprendido el estudio de los recursos humanos y el establecimiento de metas educativas generales en el pas, as como el clculo de los costos que significa cumplirlas. Su-ectpd
nie a a los pases latinoamericanos y a los organismos internacionales que han acumulado experiencia en esta materia, que la proporcionen a los
pases que la requieran para que puedan completar la tarea mencionada dentro del
plazo ms breve posible". Conferencia sobre Educacin y Desarrollo Econmico
de Amricnatina. Santiago, 1962, en Comisin de Planeamiento Integral de la
Educacin 1994: 15.
68
7
67
En Ibid, p. 11.
116
117
ro cesta de la
confirmada por la 111 Reunin
Interamericana derylinistros de Educacin (Bogot, 1963), que
insisti en la realizacin de una evaluad diagnstica del sistema
educacional, complementada cont ato sociocu tur yepsh_
eco- .
nmico de cada pals. sta deba emprenderse por expertos nacionales "...con la cooperacin tcnica de especialistas de orga-
e
e
11C~ II a C
o de la
informe, titulada . ases EMMY
ucacin Chilena, el 2 de junio de 1961.
En pos
de la,Qontinuidad de los planes, insisti en la necesidad de contar,
con el respaldo de la opinin pblica para los fines, estructuras y
metas fijados, subrayando la superacin de cualquier tipo e contingencias. En otras palabras, acentu la necesidad de "...un conmedida que los gobiernos la estimen conveniente...".
lAutLy\Idkr(Lun.
1\N",\
71
'vd""uv\
11~~)
(k.,)1k
I,
118
,ft
Originalmente, la Comisin qued integrada por Patricio Barros Alemparte (Ministro de Educacin Pblica), como Presidente;\Sergio Molina (Director de Presu esto), como coordinador
del Plan Decenl de Desarrollo; Juan Gmez Millas (Presidente
del Consejo de Rectores de Universidades); Jos Herrera (Superintendente de Educacin Pblica); los presidentes de las Comisiones de Educacin del Congreso Nacional, Humberto Enrquez
(senador) y Patricio Phillips (diputado); y el coordinador del
Planeamiento de la Educacin, Oscar Vera Lamperein, como Secretario Ejecutivo".
El comit recin estructurado dispuso
asesora de un
grupo de especialistas nacionales extranjeros e planificacin y
74
programas, coordinados pok Oscar Vera\ de destacados educadores, organismos tcnicos dariffiiiii-erio de Educacin y de la
Superintendencia del mismo ramo. Respecto al financiamiento,
segn referencias de 1963, dispuso de un presupuesto de 400.000
escudos, depositados en el Fondo Nacional de Educacin, y de
subsidios, becas y otros dineros del exterior, como los de la Fundacin Ford y AID.
1 El traba
consideraciones:
este organismo el cargo de Jefe de la Divisin de Amrica Latina del Departamento de Educacin. Sobre cambios y reemplazos de los integrantes vase el mismo
documento.
120
1
76
En Ibid, p. 144.
121
cos relacionados con el cuerpo docente y administrativo (funciones que desempean, calificacin, etc.); preparacin de mapas y
fichas de todas las comunas con referentes geogra icos, emogrficos, econmicos y propiamente escolares para planificar la
organizacin, distribucin y, si era necesario, construccin de establecimientos educacionales; indagaciones sociolgicas sobre
valores, actitudes, percepciones y demandas de la poblacin chilena con respecto a la educacin y, por ltimo, estudios sobre recursos humanos (poblacin activa/pasiva; niveles de instruccin,
etc.).
(-7
122
124
Lry
=ra
El laneamiento de la Educacin fue considera
invo ucraba todos los n'veles y tipos de la educac,i4d: desde la
prebsica a la universidad estableciendo unidad y continuidad entre
icios
v
escolares; implicaba la educacin pblica y privada,
teniendo presente el estado actual y el desarrollo de la actividad
educativa a lo largo de todo el territorio nacional; inclua la educacin regular (de nios y jvenes) y su complemento, la educacin
de adultos; consideraba los aspectos cualitativos y cuantitativos
de la educacin, en sus relaciones recprocas; los antecedentes
histricos del problema, su vinculacin con el conflicto o los fenmenos actuales y la proyeccin hacia el futuro (posibilidad de cambios y superacin de la crisis); y, fundamentalmente 1 . tilacin de la educacin con el desarrallo_ecanmiwy_social del oat '.
" "Significado y alcance del Planeamiento Integral de la Educacin". Documento
que form parte de las conclusiones y recomendaciones del Primer Seminario
Interamericano sobre Planeamiento Integral de la Educacin, Washington, 1958.
cfr Apartado anexo n I en Canales 1990, s/p. numerada y sin leyenda (no cita
fuente).
" Oscar Vera L., "El Planeamiento...", en Comisin de Planeamiento de la Educacin 1964: 157-159.
125
Ittlffit-
promocin de la creatividad en la realizacin de las diversas tareas, mtodos y procedimientos dentro del mbito laboral.
e una sociedad el rca. Sus objetivos especficos fueron detallados en un listado de 11 puntos referidos a
los contenidos y aptitudes mnimas que el educando deba aprehender durante su proceso escolar. En este mbito., siraspiracin
si si a Educacin Parvularia,
Sobre la etapa formativa de
la Conifan_plivect su extensin
actividades de asistencia al menor. Tambin propuso la ampliacin de la cobertura particular en este ciclo, junto a la orientacin
II
126
Medicl (segn los intereses del alumno, los antecedentes del ciclo
anterior, la opinin de los padres, los servicios de orientacin y las
necesidades del pas) habra una distribucin selectiva de los jvenes
entre dos opciones: unfrmacin Tcnico-Profesional, con una duracin de ntre uno y cuatro ao$, que preparara para ocupaciones
de nivel medio y os' t t a de acceder a estudios superiores de
carcter tecnolgico; tuna Formacin Cientfico-Humanist (, prembulo de los estudios universitarios de mediano o arto nivel, que otorgara las bases culturales y cientficas que stos precisaran. El Ciclo
Superior sera la fase culminante que ofrecera formacin profesional
universitaria, ya fuera de carcter tecnolgico o acadmico.
Segn la Comisin,Ec
klrsliAttizicsgeba propender al
descubrimiento y cultivo de las con talentos artsticos, debiendo
otorgrle a los alumnos las oportunidades pertinentes, sin perjudicar sus estudios generales..Tambi
'nacin y perfeccionamiento del personal de t - ios de edu, ca
~11 o timiza
traba . pro
al e
Ickslar-Gfescrre-s---d-ehys distintos etc os escolares, orientadores,
curriculistas, investigadores, administrativos, etc.". Por ltimo,
precis queEducacin le Acluluissera
j
un complemento del
sistema regular .de educacin,que involucrara
'
la cormi.-iuntitirt-Ele-estudios suspendidos; el entrenamiento y readaptacin de la mano
de obra, conforme a los cambios de la actividad econmica; el
perfeccionamiento profesional; la extensin cultural; y campaas
de alfabetizacin.
Otra de las tareas encomendadas a la Comisinan.i.,fica laze-Gr-gaili-racitwae- taerctminis cin e - de tal modo
que se ajustara a los fines y objetivos descritos". La omisin
busc que la nueva administracin se coordinara con las funciones del sistema educacional (consultiva, tcnica y ejecutiva). As, la consultiva, bajo la responsabilidad del Consejo Nacional de Educacin, deba vincularse al delineamiento de polticas educacionales, al establecimiento de prioridades en la
materia, a la evaluacin de propuestas para futuras modi ficaciones y a la consideracin de la opinin pblica en la toma de
decisiones". La funcin tcnica, denominada tambin funcin
normativa, a cargo de una Oficina de Planeamiento de la Educacin (proyecto que no prosper), deba resolver desde el punto
de vista tcnico todos aquellos problemas que planteaba el
Oscar Vera L., "El Planeamiento...": 161. Cuando no se indique otra, sta es la
fuente para la descripcin que sigue.
86
128
129
privado lo criticaron hasta imposibilitar su promulgacin. La oposicin de la derecha poltica, temerosa de que esta reforma soliviantara al campesinado y a los sectores populares, y las elecciones
presidenciales del ao 1964, que obligaron a los sectores de centro
a negociar sus proyectos para recibir el apoyo de aquellos, constituyeron, otra vez, las principales cortapisas para su concrecin
(Canales 1990: 208-213; Villagra 1990 : 35-36).
onCentrada en una detallada
Evidentemente
investigacin cientfica- no surgi de un movimiento sociopoltico
de b
como las anterior. , sino e ra ir~eillilTiRM
".4111
n qi se aplin e escenario re ional ddEre~
caban reformas para prevenir ance del comunisiii -1-,x en el
contexto internacional de un ensamiento socioeconmico proclive a la planificacin como el nico me lo para ograr el tan ansiado desarrollo.
En Ibid, p. 206.
130
131
CAPTULO 6
LA SOLUCIN ESTRUCTURAL:CLA REFORMA
UCACIL DL 19bfi
La administracin
arrie\, corno hemos dicho, haba
combinado el esquema econmico de apertura al exterior con reajustes iniarTte -rerrnmeraciones e inversiones fscales en programas de vivienda y obras pblicas
mas mo
inad
, o puso sustraerse al deterioro del intercambio
externo, al proceso inflacionario y al descenso de la actividad productiva. es que la economa ciTiTna de los aos sesenta se caracteriz ms por las fluctuaciones que por la estabilidad. Presentaba la vulnerabilidad de la economa latinoamericana toda, pero
con endeudamientos y crisis reiteradas en la balanza de pagos,
propios del modelo de industria sustitutiva. As, el sistema productivo chileno - iya estructura agraria estaba estwi -n't1s-lc
-idus
rial estaba limitada por la anter
por su propio atraso tecnolgico- mostr serias di
e
una po lacin joven. El. Estado, debatindose entre empresarios
que exigan ser subvencionados con inversin en infraestructura y
acumulacin de capital y sectores medios y obreros que exigan
polticas redistributivas, increment gastos fiscales desfnanciados.
Los graves desajustes internos generados por este cuadro se expresaron en una dependencia respecto de las inflexiones del comercio exterior y en la devaluacin de la moneda nacional. Las
soluciones liberales, que diagnosticaban el problema como exceso
de demanda y desajuste financiero, buscaron restringir la primera
reduciendo el gasto pblico a la vez que dinamizar la estructura
productiva favoreciendo al sector exportador y el ingreso de capital forneo. Sin embargo, no dieron resultado.
133
El escenario previo
Con este escenario global y la propia polarizacin poltica chilena, la administracin de Jorge Alessandri estuvo tensada por el
cumplimiento de los compromisos contrados en Punta del Este y
una poltica econmica liberal nunca abandonada. Por el contrario, que la eleccin presidencial de 1964 legitim los anlisis
desarrollistas y demostr que una mayora de los chilenos estaba
134
por los cambios estructurales. Similares en lo formaLlos programas del demcratacristiano Eduardo Frei Montalva d
en oinci ieron en varios untos: una profunda
rrelorma agraria 9lesconcentrara la ropiedad de la tier au. mentara la producce. n , creara nuevos propietarios; upliacin
TETos planes de construccin e e , Sin del derecho
a voto a los analfabetos: modernizacin y aumento de la cobertura
educacional; participacin ciudadana y mejoramiento de la calidad de vidalnifirieron bsicamente en el tema del cobre, prnpn_niendo Frei el control- estatal sobre el 51% de laiwpiadailde-las
mpresas miner s ("chilenizacin") y Allende el control total ("nacrona izacin") ivergieron tambin en la edad de los votantes,
proponien o Allende la rebaja a los 18 aos; discreparon sobre el
rol que atribuan a las Fuerzas Armadas, puesto que el socialista
propuso la democratizacin del Ejrcito; y, finalmente, disintieron
sobre la propiedad de las tierras que liberara la reforma agraria,
en tanto el mismo defenda el traspaso de un nmero importante
de aquellas al rea estatal.
,
Pese a sus coincidenciastLirw
suc
- nle-ills~cteuttrgica-el carcter totalizador cerr. e - didaturas programas
no ispuestos al dilogo o la negociacin), una eleccin plantea a
mimos e "democracia o comunismo y una erec a sin c 1didato propio dispuesta a a oyar a Frei, hizo imposible un e
miento El comicio adquiri un carcter paradigmtico. Result
holgadamente favorable al ex falangista, al votar por l la derecha
como mal menor frente a Salvador Allende.
En 11 terreno propiamente educacionall era patente que las
eTterd o e fi cacesoi-a
polticas e
batirla-todava frecuente desercin escolar, la esconexin entre
el sistema educaciona y el productivo, a incapacidad del mercado laboral de absorber las sucesivas generaciones de egresados y
la inexistencia de una poltica educacional de adultos.
a poblacin en edad escolar (de 7 a 18 aos) alcanzaba, en
las 2.137.116 personas, de las cuales slo constitua pobla135
cin escolar el 69,6%, es decir, 1.487.473. La supervivencia escolar en la educacin prim ria, a escala general del pas, segn los
clculos obtenidos en, 9
or la Comisi ise P
icacin Integral de I
ucacin, er
lente de 100 ios de primer gra'o
al sext ursaban primer ao de secundaria y menos d 5 t rminaban e ciclo completo (Villagra 1990: 2627). Sus otros resultados sobre el estado educacional del pas tampoco eran halageos: la mayor proporcin de deserciones se concentraba en el primer y segundo ao de primaria (casi el 50%), de
tal manera que ni siquiera se lograba una alfabetizacin mnima (4
aos para fij
ecto-escritura); adems, (la desercin en secundaria rozaba e
quedando ms de 160.00 jvenes de entre -13 y
aos sin estudiar o trabajar formalmente; ms del 30% de los
egresados de primaria no continuaba sus estudios en secundaria y
lo alrededor del 7% de los ingresados al primer grado de secunaria culminaban sus doce aos de estudio; los analfabetos mayores de 15 aos sumaban 1.500.000; el promedio educacional de la
oblacin total no pasaba de cuatro aos y de 2,4 aos en el caso
specfico de los campesinos; los hijos de stos o de familias obreas ni siquiera completaban el 3% de la matrcula universitaria
(Villagra 1990:50).
sin la prctica escolar, cayendo en un "29.falyistismo_poLiles.useo semianalfabetismo. Esto debe haber afectado especialmente a
los habitantes de las zonas rurales, donde el ndice de 1960 duplicaba el promedio nacional, que era de 33,6% (Villagra 1990: 30).
Finalmente, la inequidad inherente al sistema educativo condicionaba negativa y discriminatoriamente en el ascenso profesional-social segn menor fueran los aos de escolaridad. Al respecto, un estudio extranjero que analizaba la participacin en la fuerza de trabajo segn las tasas de escolaridad de 1960, consign que
entre quienes se dedicaban a actividades de administracin, direccin o que eran propietarios (2% de la fuerza de trabajo total), el
48% contaba con educacin secundaria acadmica, el 30% con
primaria y el.,19% con universitaria comercial, vocacional u otros
grados no especificados, frente al 3% sin instruccin; la escolaridad media de este grupo era de 8,6 aos. Entre los profesionales y
tcnicos (5% de la fuerza de trabajo) los universitarios y poseedores de grados no especificados constituan el 52% frente al 35%
con secundaria, vocacional o comercial y al 10% sin instruccin u
slo con primaria; su escolaridad promedio era de 16,7 aos para
los profesionales y de 9,1 de para los tcnicos. Entre los "cuellos
blancos" (el 14% de la fuerza de trabajo), un 4% careca de instruccin, un 71% contaba con educacin primaria, un 49% con
secundaria, un 10% con comercial o vocacional y un 6% con universitaria y otros grados no especificados, siendo el promedio general de escolaridad de 8,1 aos. De los trabajadores calificados
(29% de la mano de obra), un 6% no tena instruccin, un 65%
tena primaria, un 2% secundaria, un 4% comercial o vocacional,
y el 3% grados no especificados, promediando todos 5.4 aos.
Finalmente, de los trabajadores no calificados (el 50% de la fuerza de trabajo), un 26% careca de instruccin, un 66% haba hecho la primaria, un 6% secundaria y slo un 2% la universitaria,
vocacional, comercial o grados no especificados, promediando 3.1
aos de escolaridad.
En otras palabrasjas desigualda
cia en el sistema e
manens,60,
137
e orina
Las fuentes es e ecficas de ins iracin teri
anista e r,
fueron, fundamentalmente, la filosofa catl
uevas concepciones cur iculares de
cs aq e
e
r eamericano Ralph Tyler
- . : loor Estas se coweri nectaban co la hh
la a ct iv I e nfasis en las
e xperiencias de aprendizaje pero a la vez destacaban la el111,..acin cur
. En su i ro Principios Bsicas del Currcultii y
el Aprendizaje de 1954 (que Mario Leyton tradujo y public en
la Revista Educacin en 1968-6 , 1 ro uso para la planificaci - ualquier .ro ecto curri ar los si uientes princi
e inir objetivo de aprendizaje apropiados
cias e e aren e izaje tiles, or ani
seriencias e a
e
con un mximo de efecto acumulativo y val ar el currculo rev
sando aquellos aspectos que probaran no ser efectivos. CffireS 111-)
(
.
138
princos,elduitayprofesgbldcinto,
cuanoelsg"UpramntoFei",lDCbuvo
43,6% de las preferencias, estos es, la mayora absoluta de la
Cmara de Diputados y 13 de los 45 senadores. Qued as en una
posicin privilegiada para cumplir sus promesas.
Q.)
Adems de los anteriores, a reforma de 1965 consider ciertos aspectos de la moderna tecnologa e
de eval
e renffillnrueba nacional a
vos ao de educacin bsica, textos escolares, material didctico,
etc.). Tambin fueron influyentes las conclusiones le as
rrias-'
desarrollistas (Nez 1983: 27).
El ideal comunitario socialcristiano de Marinceba en
la educaci ormal una oble
Indiviua , por implicar una funcin de auto-liberaci n umana y de adquisicin de las_
ocrticlo e o un i"-.equisito esencial para una participacin libre y responsable en la vida pblica,
su funcin social era lgicamente la de garantizar la existencia de
una sociedad democrtica iberacin personal e integracin
cial, cope - e;ils ro tiri 01: m re,
constituyeron, por tanto, los objetivos sociopolticos del fundamento reformista
t
1
(.
" Katheleen Fisher, "Political Ideology an educational reform in Chile 19641975", en Nez 1990: 77-78, Mientras no se indique otra, la informacin procede de esta fuente.
140
comunitarismo es
lonas; politiccunente, la
convivencia de compaeros para .fines comunes que practican a so i anidad, como forma de re.spe o,
econmicamente, la autogestin, o sea, a democracia en la
produccin.. La sociedad comunitaria es
1117
ideal histrico
Sle171-
c
Un ideal de este tipo necesitaba una educacin que estimu-
isposi
laca l m talidad crti a tactonal anto como
espiritual de valorar la verdad o la belleza y 9 significado. Esto
lo lograra ensean7a."liberal". humanist4, que, por un lado,
enfatizara el estudio de la cultura y de las conquistas de la civilizacin humana a travs de las asignaturas tradicionales (bellas
artes, historia, filosofa, matemticas, etc.) y, por otr centrara
glprweso formativo en el alya9b. Se consideraba que la adquisicin de conocimiento de mayor abstraccin dependa de procesos mentales o espirituales ms que fsicos o materiales as
que, sin descuidar la formacin integral del estudiante y futuro
ciudadano, la escuela humanista deba conservar una orientaque
cin intelectualizantelal menos en su ciclo dementa.all
De
constituyera una condicin clave de la educacin bsica liberal
el no caer en una especializacin prematura. La jerarquizacin
" Artculo publicado originalmente en 1971.
141
tal 114
cr(
de los contenidos y metodologas deba ajustarse a las capacidades dadas por la edad y condicin del educando'''.
Los es
antes mencionados,
complementaban estos principios. Siguiendo el modelo expuesto
por el primero, los curriculistas chilenos disearon los nuevos programas de educacin basi deduciendo de la bibliografa especializada las propuestas curriculares especficas. El Coordinador
de Programas de la Superintendencia de Educacin, J. Mauricio
Segn expresaron Viola Soto (miembro de la Comisin Currculum) y Manuel Harn: en el trasfondo del modelo tyleriano y de
la taxonoma de Bloom exista
como un proceso de interaccin 'hombre-entornsLa e duraba toda
la vida (idea que se enunci literalmente en los textos oficiales) y
"del cual la enseanza formal y sistemtica slo era una parte que
Katheleen Fischer, Political...: 85.
'" J. Mauricio Rosenfeld, "Principios organizativos de los nuevos programas"
(1967), en Ibid: 92.
142
94
En Ibid: 93.
143
000OO ~~O~~
~ ~ ~0 ~~ ~ ~~ ~~~ ~ ~ ~~~ 0~ ~ ~ ~~ Q~ ~
Aunque el espritu dominante en la reforma marcaba la ruptura e innovacin ms que la continuidad con los anteriores intentos de renovacin (la falta de seguimiento y evaluacin cientfica
nece y a la humanidad" 96 .
divulgada desde la CEPAL, haca descansar el progreso sociopoltico en un desarrollo econmico sostenido, cuya expansin
dependera de la acumulacin de capital e inversin de recursos,
especialmente del capital humano (capacitacin y potenciamiento
de habilidades). Precisamente, este concepto de `cll_l_winaz
no', enunciado en los 60 haba tenido sin
te e ucacional, siendo r
ciones del gobierno anterior. La renovacin educacional, en con.
secuencia, no implicaba tan slo el despliegue, en todos los niveles, cletica pedaggica basada en la experiencia sino que ,
lecimienro efectivo de la modal - e . ese- sial
e
)acitadora ara el
que hiciera de la educacin chilena un
trabajo, una rea orma ora de productores y, por sobre todo, una
efectiva sumin-istradora del personal calificado requerido para el
nos de los participantes reconocieron la importancia de las experiencias pedaggicas del 1927-28, del Plan de Renovacin de la
Enseanza Secundaria y las Escuelas Consolidadas de 1945, del
Plan de Integracin Educacional de Arica de 1961 y del trabajo de
la Comisin de Planeamiento Integral de la Educacin desde 1962.
Especial vigencia, aunque no bien explicitada, mantena el movimiento de la escuela nueva (particularmente de John Dewey),
dadas las coincidencias de sus fundamentos social-democrticos
con los principios educativos maritainianos y de sus estrategias de
pedagoga activa con los postulados de la renovacin curricular.
No en balde varios de los reformistas haban realizado sus
Mario Leyton "Un enfoque nuevo para los programas de estudio" (1968), en
]bid: 91.
144
145
ciudadanos tcnicos capaces de adaptarse a las innovaciones tecnolgicas y a los crecientes cambios en la
cultura contempornea"".
pueden tener nuestros pases es esta de la carencia de recursos humanos en la medida, cantidad y calidad que requiere el
desarrollo moderno. Ms an, ha quedado en evidencia, en
estos ltimos arios, a travs de todas las experiencias de los
pases de ms alto desarrollo, que la imaginacin creadora,
los conocimientos cientficos y tecnolgicos, la capacidad de
organizacin, el aporte moral y la firmacin de carcter que
da la educacin, siguen siendo los elementos que le otorgan
poder y avance a una nacin, en una firma absolutamente
incontrastable"98 .
97
Contenidos de la Reforma
Al emprender la reforma, el tenor del diagnstico gubernamental a la situacin educacional fue muy crtico. Tal como lo
recuerda Leyton:
"El sistemach
tgjsucjanal,m7fines de 96 no satisfaca
ni prevea la saii.slOccin do lrie norovidrides inmediatas y futuras de la sociedad chilena. Este Jimmeno se
deba en gran parte, a que el ritmo de transformacin
146
147
lecorwci
conociersonalidad
Corresponda, en consecuencia, plantearse la democratizacin y modernizacin del sistema a travs de diversos mecanismos -aumento de la cobertura, diversificacin del sistema escolar,
mejora de la calidad y racionalizacin de la administracin-, coordinados en planes de corto y largo plazo.
148
kuit
nal') L
Para implementar las medidas de largo plazo, se cre en 1966
cual no se intentaba una reforma simultnea de sus dos modalidades desde el primer gobierno de Ibez. De all que la Comisin
optara por presentar al debate tres alternativas de estructura y
plan de estudios que, compartiendo criterios bsicos de
fundamentacin tcnica y factibilidad, diferan en las soluciones
concretas. Una vez elegida una alternativa, los meses de octubre
a diciembre se destinaron a formular el programa del prximo
primero medio en una dinmica que se repiti hasta 1970. Se complement el esfuerzo con un programa nacional de perfeccionamiento para docentes y se proyect la necesidad de construcciones escolares. En 1970, se cre la Junta Nacional de Jardines
Infantiles
c La celeridad fue la caracterstica de la reforma educacional
democratacristiana. A contrapelo de177Crol
t der
1 e u deAles~os nuevos encarados refirieron cambios inmediatos
ene
Lo expres de esta forma el Superintendente de
Educacin, Osvaldo Garay:
"...caban dos firmas de proceder: experimentar la reforma en un grupo de escuelas y evaluarla a travs de
una promocin escolar con el riesgo de que cuando se
disponga de la evaluacin sta no sea aplicable por
haber perdido actualidad las circunstancias dentro de
las cuales .se concibi, o poner en prctica las medidas
adoptadas como buenas y perfeccionarlas en la firma
150
151
CONCLUSIONES
--
sit
\"."
W(`
W
1
152
k /IAAj
t en 1 s
el pensamien - el
II
concepciones filosficas e Dewey. 1 atraso de la educacin rural y la obsolescencia del Liceo tradicional eran la cara visible del
mal estado de la educacin nacional, sobrepasada por la demanda
social. A ella se decidi responder con un proyecto de reforma
gradual, experimental y parcial. in embargo, lejos de lo que se
eseraba
ibaismo MJIaatrleadikaill-Z12
...-i4+14646ara-fa~eriacacin privada en desmedro de la pblica,(cuestin agravada por
el bajw-eslip.uesto destinado a la educacin, lo que redund en
que los ndices educacionales elementales no Mejoraran y la crisis
educacional persistiera. De all
1 Plansleileriovacin Gradual de la Educacin
. Secundar' (19 ) y la Reforma Educaciona ecun e ari ..du) si _ni icara tanto ex erimen
estancamiento.
Naturalmente, la prolon.a. - s-
mul expectativas que la ley no satisfizo.
Dera t
talaajtes
de
154
155
4
156
descone i
En definitiva, pese a la discontinui
las
polticas educacionales, generalmente diseadas
_L___c
en n :)ttira on_
ementarse en el largo plazo. Una
conformaron
. a eca asid_
ferie de e ti a es
sesenta una red ascendente de logros educativos, dentro de una
visin comun e cre ocia y de convivencia democrtica: el descenso del porcentaje de analfabetismo del 50%
(1900) al 9% (1972); la Asociacin de Educacin Nacional (AEN,
1904); la Asociacin General de Profesores (AGP, 1922); la
autonomizacin del MINEDUC (1927); la agremiacin docente
(UPECH, SONAP; SUTE); la institucionalizacin de entidades
de apoyo en infraestructura (Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales); la coeducacin implantada en establecimientos pblicos (1932: Liceo Experimental Manuel de Salas); la
presencia de misiones pedaggicas chilenas en Amrica Latina
(desde 1936); la atencin a la niez en situacin especial (escuelas artsticas para nios especialmente dotados; Escuela Especial
para nios con dficit mental, 1914; Escuela de Atencin de sordos, 1967; y Escuela para ciegos, 1970; curso de formacin de
especialistas en enseanza para deficientes mentales en la Universidad de Chile, 1964); educacin nocturna, tcnico-profesional, de adultos y rural (1963-70); la ampliacin de la cobertura y
permanencia en el sistema educacional; la extensin de la educacin bsica obligatoria a 8 aos (1965); la diversidad regional (Plan
Arica, 1961); la gradual asistencia integral al alumno: orientacin
educacional y vocacional (1946), Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (1964), Servicio Nacional de Orientacin (1967); el
perfeccionamiento de los profesores (Centro de Perfeccionamiento
y Experimentacin pedaggica, CP1EP, 1967); la institucionalizacin
de la atencin preescolar (Junta Nacional de Jardines infantiles,
JUNJ1, 1970); etc.
Evidentemente, no se puede negar que gran parte del siglo
XX si nific un ro reso en los ndices educacionales, si bien llama la atencin lo lento y engorroso que fue. Especialmente difcil
result satisfacer las crecientes demandas sociales, la exigencia
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de actualizacin impuesta por los cambios mundiales y los requerimientos del mundo productivo, ,ya que los planes y programas
continuaron sobrevalorando lo enciclopdico y europeizante e
desmedro de lo cientfico-tecnolgico y de lo chileno-americano.
Por an , co ertura comenz a sa arse
a partir de 1965, la verdad es que, en general, la revisin del:pfograma ilustrado qued pendiente.
\.E1 breve repaso hecho aqu del periodo 1920-1965 expone la
permanente obstaculizacin a las reformas por parte de los sectores conservadores; la disc
iticas eu
n popu a
c--ts y la no siempre armoniosa relacin entre ambos mundos. s
decir>y muestra las expectativas y temores abiertos por os es uerzos reformadores el carcter ep i sdico ms que continuado de
stos. Sin embargo, tambin muestra la porfia de un grupo de
educadores comprometidos con la reforma educacional y que, en
distintos momentos del siglo, desde la intelectualidad, la calle o el
eue e
se
ron . ases discursivas querefutadas
retoma
on--anU--.71 e raron os ensayos de experimentacin e innovacin hasta el ltimo tercio del siglo XX. Por ello es quelese a lo
episdico, las reformas educacionales consllysann_p=estalr,-trico en el cual se refleja la sociedad chilreismj)sus anhelos,
sueos y contradicciones, avances y retrocesos-, sociedad en la
cual radican las contradicciones ms profundas que afloran en la
educacin y que, de hecho, se oculta tras los acontecimientos tratados en estos seis episodios.
,
Si es posible constatar un conflicto permanente entre los cambios educativos y otros espacios sociales que cambian ms rpido
como la economa, por ejemplo-, puede imaginarse la sensacin
de crisis y la ansiedad reformista en tiempos en que la educacin
chilena apareca intensamente desfasada frente a una sociedad
en transformaciones cada vez ms aceleradas.
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