CORPORACIN POLITECNICO DE LA COSTA ATLANTICA

DOCUMENTOS CURRICULARES PROGRAMA DE INGENIERIA INDUSTRIAL POR

CICLOS PROPEDEUTICOS

BARRAQUILLA D.E.I.P.
2013

CONTENIDO
PRESENTACIN
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4

LA GESTIN CURRICULAR EN EL MARCO NORMATIVO COLOMBIANO

Generalidades
Autonoma Universitaria
Inspeccin y Vigilancia
ANALISIS DE CONTEXTO
Contexto Externo
Contexto Interno
El Entorno en la Educacin Superior
El desafo del Programa de Ingeniera Industrial por Ciclos de la Corporacin Politcnico de
la Costa Atlntica
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y EL PROYECTO EDUCATIVO

3.1 Orientaciones Pedaggicas

3.2 Principios orientadores del desarrollo curricular
3.2.1 Transversalidad
3.2.2 Integralidad
3.2.3 Interdisciplinaridad
3.2.4 Flexibilidad
3.2.5 Creatividad
4

COMPONENTES O AREAS DE FORMACIN

4.1 rea Bsica

4.2 rea Bsica de Ingeniera
4.3 rea Ingeniera
5

ANALISIS COMPARATIVOS DE LOS PLANES DE ESTUDIO

CREDITOS ACADEMICOS

PRESENTACIN
Los lineamientos curriculares enunciados en este documento se orientan en una
doble direccin:
1- Proporcionan conceptualizaciones que sirven como bases para el diseo, realizacin
y evaluacin de la propuesta curricular del Programa de Ingeniera Industrial por ciclos
propeduticos;
2- Sealan una estructura curricular, sobre la cual se organizan los currculos del
programa de Ingeniera Industrial por ciclos de la Corporacin Politcnico de la Costa
Atlntica.
As, en este documento, el concepto de lineamientos curriculares ha de ser entendido
como un conjunto de principios, orientaciones y pautas con los

cuales proponer,

disear, implementar y evaluar propuestas de formacin profesional, acordes con las

finalidades y los propsitos institucionales.
En ese sentido, las orientaciones y guas aqu presentadas deben asumirse como
directrices para estudiar, evaluar y renovar los Programas de pregrado de conformidad
con lo definido por el Consejo Directivo en el Proyecto Educativo y en el Plan de
Desarrollo Institucional, bajo el entendido que el mejoramiento es un proceso continuo
que debe razonar siempre las nuevas realidades sociales, culturales y

econmicas

del pas y considerar las regulaciones de la educacin superior colombiana expedidas

por el Gobierno Nacional.
En estos lineamientos un currculo se asume como una propuesta educativa para
la formacin

profesional

integral

de

los

estudiantes matriculados

en

l.

Cada

currculo est constituido, de manera general, por la seleccin y organizacin de

conocimientos, experiencias, prcticas y dinmicas de enseanza y aprendizaje que se
espera contribuyan a la formacin de las personas

mediante el desarrollo de

procesos, habilidades, competencias y valores en uno

o

varios campos del conocimiento, del saber y del

actuar humano.
En el contexto de este documento, la gestin curricular se concibe como el conjunto de
las operaciones,

y de sus correspondientes subprocesos (elaboracin, planificacin,

organizacin, ejecucin, coordinacin y evaluacin), mediante los cuales

se gesta y

dirige un currculo, expresado en su propuesta educativa, a la luz de los

propsitos que lo constituyen.

1. LA GESTION CURRICULAR EN EL MARCO NORMATIVO COLOMBIANO.

La gestin curricular en la Corporacin Politcnico de la Costa Atlntica, se gua por las
orientaciones y polticas definidas por el Estado Colombiano a travs de la Constitucin,
las Leyes, los decretos reglamentarios y las directivas del Ministerio de Educacin
Nacional como mxima instancia de Gobierno encargada de definir la poltica educativa.

1.1. GENERALIDADES
La gestin

curricular

est

asignada

por

la

combinacin

de

dos

principios

constitucionales que le dan sentido al ejercicio de la educacin superior y que, ms que

ser antagnicos, por su aceptacin y uso son sincrnicos: la autonoma de las
instituciones de educacin superior y el ejercicio de la inspeccin y vigilancia por parte
del Estado.
1.2. Autonoma Universitaria. La Corporacin Politcnico de la Costa Atlntica, asume
la autonoma universitaria como el medio idneo para ofrecer una educacin superior
acorde con su identidad definida en el Proyecto Educativo Institucional, lo cual sin duda
exige el cumplimiento de las funciones bsicas y transversales de apoyo con
compromiso y responsabilidad con sus estudiantes y, a partir de ellos, con la
sociedad. La Corporacin se gua por los preceptos fijados por la Constitucin y la Ley,
en especial los consagrados en el artculo 29 de la Ley 30 de 1992, entiende pues el

ejercicio de la autonoma como reto para demostrar

la alta responsabilidad social que le compete como
institucin educativa de lo superior y para lo superior.
1.3 Inspeccin y Vigilancia. La Corporacin Politcnico de la Costa Atlntica, asume
la inspeccin y vigilancia que ejerce el Presidente, a travs del Ministerio de
Educacin Nacional, como una oportunidad para

armonizar la actuacin de la

Institucin con la bsqueda del inters general y como un mecanismo permanente para
buscar cada vez mayores niveles de calidad educativa en nuestros estudiantes. Se
reconoce que los fines de la inspeccin y vigilancia no son ajenos a los principios
orientadores del proyecto educativo institucional, como son: velar por la calidad del
servicio educativo, por el cumplimiento de los fines de la educacin superior y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los estudiantes, y garantizar un
cubrimiento, acceso y permanencia, en especial a estudiantes de escasos recursos
econmicos o en condiciones de vulnerabilidad social. En este sentido, la gestin
curricular en la Corporacin ser respetuosa de la accin del Ministerio de Educacin
Nacional que se desprende de lo sealado por las Leyes 30 de 1992, 749 de 2002 y 1188
de 2008 y sus decretos reglamentarios, y tomar sus orientaciones como guas para
la bsqueda de la excelencia acadmica.

2. ANALISIS DE CONTEXTO
2.1 CONTEXTO EXTERNO
Las ltimas tres dcadas han trado consigo un significativo cambio de la estructura
productiva mundial y en el equilibrio del poder internacional. Cuatro grandes tecnologas
estn transformando el panorama internacional: la biotecnologa, la nanotecnologa, los
nuevos materiales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La denominada
economa del conocimiento divide al mundo en grupos de pases segn su infraestructura
y nivel de investigacin y desarrollo, as como por su capacidad para aplicar el
conocimiento en procesos productivos y la resolucin de problemas sociales. Tres hechos
convergentes caracterizan esta economa: primero, un deterioro global de los mercados
de materias primas; segundo, un creciente desempleo masivo de la fuerza de trabajo con

baja capacidad tcnica; y por ltimo, un trnsito de una

economa de bienes a una de servicios de alto valor
agregado y de capitalismo fiduciario.
El mundo est convergiendo hacia un entorno globalizado. La llamada sociedad digital
ampla las posibilidades de intercambio entre redes de personas e instituciones, en una
gama que se mueve entre la localidad y el mundo. La relacin con los medios electrnicos
conlleva una nueva cultura y un nuevo modo de trabajar que aumenta las posibilidades de
conocer y vincularse con el mundo contemporneo pero que tiende a excluir a los
trabajadores sin habilidades para manejar la informacin y el conocimiento pertinente y
contribuye al deterioro de sus condiciones de vida y de competitividad. Es por eso, que la
filosofa de una universidad abierta al mundo se perfila como la direccin estratgica que
deben tomar los claustros.
En Amrica Latina, la situacin se ha caracterizado por grandes dificultades para sostener
la actualizacin tecnolgica y el deterioro de los trminos del comercio internacional,
particularmente por la declinacin general de los precios de sus productos, el
empeoramiento de la balanza de pagos causados por el alza de los intereses de
prstamos y crditos gubernamentales y empresariales, as como por la repatriacin de
las inversiones extranjeras y la fuga de los capitales nacionales hacia el extranjero, segn
los informes estadsticos de la CEPAL (ver http://websie.eclac.cl/infest/ajax/cepalstat.asp?
carpeta=estadisticas).
Esta regin del mundo tiene un crecimiento econmico poco dinmico. Su desempeo
econmico en trminos comparativos internacionales es modesto, de acuerdo con
estimaciones de tasas de crecimiento del Banco Mundial para varias regiones del mundo
(Ver Tabla 1). Aqu se acumula media dcada de bajo crecimiento y se presenta una
coyuntura internacional adversa. Pero adems hay, de acuerdo con el Banco
Interamericano de Desarrollo, la peor distribucin de ingreso del mundo.
Las tendencias en la Ingeniera Industrial estn relacionadas con Gestin de los
Procesos, la calidad, Mtodos y Tiempos, Gestin Ambiental y la Salud Ocupacional. La
Ingeniera Industrial de hoy, tiene desafos importantes que cumplir para poder ser la
solucin estratgica de la sociedad futura.

En pocas ms recientes
recorrido

ha sido introducido en el

terico de Ingeniera Industrial, el tema

competitividad, originario de la economa por Kinechi Ohmae y mundialmente desarrollado

por Michael Porter. La competitividad se presenta en la organizacin como el paradigma
del nuevo siglo, lo cual permite identificar fuerzas de la industria y modelos de estrategia
competitiva lo suficientemente maduros y slidos para crecer en el tormentoso mercado
global.
La era de la informacin financiera y el conocimiento, como la ha bautizado Drucker, llega
con sus rpidos y contantes cambios, es por eso que el panorama de la Ingeniera
Industrial es global, altamente competitivo, ligado al conocimiento y a las competencias en
el uso de las TICS.
Aparecen posteriormente los

sistemas empresariales de gestin, entre los cuales se

destacan el de gestin de calidad, servicio al cliente y la gerencia innovadora. Este ltimo

se basa en una estrategia de diferenciacin concentrada en el cambio radical
de productos, servicios y procesos, sustentado por el recurso humano innovador, que se
fundamenta en la creatividad, como uno de los ms grandes exponentes de la alta
gerencia, aborda el tema de la estrategia innovadora y las fuentes de la competitividad.
A raz del descubrimiento de que el mundo avanzaba hacia una sociedad basada en la
informacin y el conocimiento, Toffler

Naisbitt plantean

la necesidad de que se

administre el conocimiento con fines competitivos, por lo que aparece una tendencia a
mirar el pensamiento y su utilizacin. La primera manifestacin al respecto fue la
propuesta

de

aprendizaje organizacional que hizo Senge desde el MIT, la cual

recuper a su vez los aportes realizados por Argyris, un representante de la escuela de

las relaciones humanas. Esencialmente Senge miraba el aprendizaje organizacional como
un proceso de cambio en la conducta de la empresa.
Por otra parte, los desafos que se presentan en la Ingeniera Industrial, tienen que ver,
como dice Drucker (2002), con: El Conocimiento, pues la sociedad futura ser de
conocimiento, informacin, movilidad, etc. El proteccionismo de sectores como el agrcola
y el manufacturero; El tipo de Administracin de las empresas, cada vez ms grandes y
globales, La diferencia de mercado segn la edad de los trabajadores y la creciente fuerza

de trabajo de ambos gneros.

2.2 CONTEXTO INTERNO

Colombia es un pas importante en el contexto global por su dotacin de factores como:
posicin geoestratgica, territorio, tamao poblacional, biodiversidad, calidad de su talento
humano. Comparado con otros pases de Amrica Latina, su trayectoria estratgica a lo
largo del siglo XX mostr progreso socioeconmico y desarrollo institucional. Los
indicadores de necesidades bsicas insatisfechas mejoraron hasta bien entrados los aos
noventa.
En forma paralela al fuerte cambio del entorno internacional, el pas comenz a
transformarse en forma acelerada. En los ltimos quince aos Colombia ha pasado de un
lento ritmo de cambio de baja complejidad a un cambio acelerado muy complejo. Las
reformas impulsadas desde principios de los aos noventa intentaron un ajuste estructural
de la economa y un proceso de reforma del Estado con miras a adecuar las instituciones
a la nueva Constitucin de 1991 y crear un nuevo marco de polticas pblicas.
De esta forma se gener un cambio institucional de gran magnitud pero sus resultados
demuestran un proceso de crecimiento econmico limitado, un alto desempleo, un
amenazante dficit fiscal del Estado y un incremento sustantivo de las brechas sociales.
El crecimiento econmico sostenido desde 2001 (MCIT.2010) no ha sido suficiente para
satisfacer las necesidades de la sociedad y para producir una transformacin significativa
de la estructura productiva, en la cual Colombia avance hacia sectores dinmicos en el
comercio internacional, basados en conocimiento y valor agregado. Este hecho se traduce
en el retroceso o el estancamiento del pas en importantes indicadores internacionales
como el ndice de Desarrollo Humano que elabora el Plan Naciones Unidas para el
Desarrollo y el ranking del Reporte Mundial de Competitividad.

La siguiente es la grfica de la variacin del PIB los ltimos diez aos

La productividad del pas tambin se ve fuertemente afectado por el conflicto social y

poltico. En efecto, la guerra en Colombia representa uno de los conflictos ms graves del
hemisferio occidental, medido en nmero de vctimas, violaciones a los derechos
humanos, secuestros de civiles, desplazamientos y desapariciones forzosas. La violencia,
el narcotrfico y la corrupcin han producido una escala de valores que favorece el
enriquecimiento ilcito y el aprovechamiento de los bienes pblicos (justicia, ciencia,
educacin, infraestructura) a favor de los intereses particulares. Esta dinmica social
genera una inmensa prdida de riqueza, de suerte que la esperanza de vida de la
poblacin ha descendido cerca de seis aos y los costos materiales ascienden a varios
puntos del Producto Interno Bruto.
A pesar de lo anterior el panorama Colombiano en competitividad, se identifica en mejora,
puesto que sus posiciones en lo relacionado a los 134 pases que el foro econmico
mundial clasifica ha ocupado las siguientes posiciones los ltimos cinco aos:

Cuadro 1: Posicin internacional de Colombia en competitividad

Ao

Puesto

2005

58

2006

65

2007

69

2008

74

2009

69

2010

67

Fuente: Foro econmico mundial

Segn Foro econmico mundial (2010) las fortalezas de Colombia se basan en el tamao
de mercado (puesto 31), sector de bienes sofisticados (60), absorcin de tecnologa del
exterior (66) y alto potencial de innovacin (63); pero tiene un pobre ambiente institucional
(101), bajos niveles de seguridad y poblacin en crecimiento (132) y requiere mejorar en
infraestructura (83) y los mercados de factores (de bienes, 88, laboral, 78 y financiero,
78).
Los avances ms importante del pas (Consejo privado de competitividad de Colombia,
2009) segn los diferentes rubros de competitividad son: la sofistificacin gerencial, que
pas de la casilla 64 a la 60, pero en innovacin se baj del 61 al 63, y se observa la
posicin menor en materia de productividad y eficiencia, la cual, en el ranking de IMD,
baj del lugar 47 entre 55 pases a 56 en 57, colocndonos prcticamente en el piso de la
clasificacin.
Como conclusin se puede decir que el pas necesita un mayor esfuerzo de
competitividad, para lo cual debe avanzar en temas muy relacionados con aspectos
formativos que aporta a mejorar los sistemas de informacin, el manejo de conflicto, lo
humanstico y la creatividad.

Por otra parte, la economa nacional muestra unos

clsteres de alto nivel de desarrollo y sofistificacin
(Consejo privado de competitividad de Colombia, 2009) ubicados en regiones
diversificadas con caractersticas de clase mundial como textiles y confecciones, servicios
financieros, cosmticos, minera no metlica, automotores, autopartes y otros equipos,
farmacutico, tecnologa de la informacin, maquinaria y equipos elctricos, joyera y
metales preciosos, cuero y calzado, y productos forestales, casi todos ubicados en
Bogot-Cundinamarca y Antioquia. En las otras regiones, los clsteres tienen poca
sofistificacin y en especial, en Nario. Por lo cual se necesita desarrollar capital humano
que promueva el desarrollo empresarial en Colombia y en particular, en Nario y sus
alrededores.
Se necesita, entonces un mayor esfuerzo de gerencia para poder avanzar en
competitividad, aspectos claves son la elevacin de la productividad y el uso de la
innovacin, los cuales, al lado del esfuerzo de calidad que se ha realizado a partir de los
aos 80 del siglo pasado, redundaran en una mayor capacidad competitividad
internacional. Esto es particularmente central para una regin como el suroccidente
colombiano.
Colombia es un pas en plena transformacin demogrfica, ambiental y cultural. La tasa
de crecimiento de la poblacin y la tasa de fecundidad relativamente altas le convierten en
uno de los pases de mayor desarrollo relativo de Amrica Latina. La poblacin
econmicamente activa tiende a aumentar progresivamente, de modo que crece la
poblacin joven que demanda servicios de educacin y empleo. Otro fenmeno
demogrfico con gran importancia es la tendencia al envejecimiento de la poblacin, o el
crecimiento del nmero absoluto y la proporcin de personas mayores de sesenta aos,
de lo cual se desprende la necesidad de crear infraestructuras de servicios de salud,
educacin, cultura y entretenimiento adecuadas a las nuevas demandas, as como
tambin una provisin mayor de seguridad social y bienestar.

De otra parte, el patrn de la distribucin regional de la

poblacin se mantiene constante pero sostenido. La
actividad productiva del pas se mantiene concentrada en el centro del pas (Bogot,
Medelln) y las

tendencias actuales

muestran la

conformacin

de un mapa con

nuevas escalas de urbanizacin en el pas. Ha aumentado el tamao

medio urbano y ha crecido la importancia de las ciudades intermedias y los centros
subregionales, lo cual conlleva un mayor deterioro Ambiental y de los ecosistemas
estratgicos, afectando fuertemente la dotacin de recursos naturales de trascendental
importancia geopoltica como la biodiversidad y el recurso hdrico.
As mismo en Colombia se vive una profunda transformacin de los valores y el
imaginario colectivo, debido al entrecruzamiento de diversas dinmicas de la
modernizacin y la globalizacin, y la superposicin de valores urbanos y rurales, locales
y globales. El resultado ms visible es un proceso creciente de hibridacin, mediante el
cual las prcticas sociales existentes se recombinan formando cdigos culturales diversos
y heterogneos, influyendo en la confusa estructuracin de las identidades tradicionales,
de base territorial, as como en las identidades modernas y postmodernas, de carcter
transterritorial, la cual se manifiesta en la generalizacin de valores postmodernos en la
juventud

(individualismo,

hedonismo,

pragmatismo,

narcisismo,

cosmovisiones

fragmentadas, prdida de sentido, fugacidad).

2.3. EL ENTORNO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Las tendencias mundiales, muestran que La educacin superior en el siglo XXI se est
transformando rpida, esencial y vigorosamente, por el impacto del crecimiento
econmico basado en el conocimiento y las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Esto ha trado ms exigencias de calidad y productividad, ms
competencia entre la universidad pblica y la privada, el surgimiento de universidades
empresariales.
Las dimensiones de la educacin superior se han ampliado (Salmi, 2001, p 20) el tiempo
lineal se vuelve un ciclo permanente de aprendizaje. El ciberespacio rompe las barreras
fsicas y crea nuevas oportunidades.

Estn en auge la educacin virtual, que en el presente

contexto es sinnimo de educacin a distancia, es por eso que las universidades abiertas
y en lnea presentan una amplia masificacin de la oferta. Se crean nuevas formas de
capacitacin, aparecen nuevas necesidades de formacin y entrenamiento, nuevos
modos de competencia y cambios en las estructuras y la operacin. Se cuestiona el papel
y las formas tradicionales de organizacin de la Universidad, del modelo de universidad y
se aceleran las diferencias institucionales.
Como resultado, surge una gran variedad de configuraciones y modelos de organizacin,
as como alianzas, conexiones y asociaciones dentro y fuera del sector de la educacin
superior, involucrando gobiernos e industrias relacionadas y de apoyo. La jerarqua de
instituciones que emerjan en ese contexto va a depender de la habilidad de las entidades
para generar y apropiar cambios en materia de la infraestructura global de la informacin,
el avance de economas en red, el comercio electrnico, la creacin de empresas
intercomunicadas, el aprendizaje permanente y la produccin de contenido digital.
Emergen tambin problemas importantes en cuanto a los editores tradicionales, los
derechos de autor y las brechas digitales. (Leer, 2001).
Para enfrentar tales retos es decisivo promover el desarrollo de comunidades de
aprendizaje, fortalecer la organizacin transversal y la capitalizacin de los saberes, e
integrar los recursos de conocimiento para mejorar la contribucin de valor propuesto por
las ofertas educativas actuales. (Tarondeau, 1998).
Para las universidades, esto implica estimular el pensamiento estratgico de la alta
direccin y aprender interactuar con personas capaces y manejar procesos y tecnologas
claves para producir una transformacin organizacional seria y real que permita acortar la
ampliacin de las brechas de conocimiento. Para establecer relaciones fructferas entre la
universidad y la sociedad, orientadas por el aprendizaje activo, constructivo y significativo,
se requieren instituciones que entiendan el papel articulador del conocimiento,
acadmicamente abiertas, capaces de manejar cadenas educativas cada vez ms largas
y continuas (Angulo y Toro, 2001).

No obstante, el debate sobre los modelos de

organizacin de la universidad sigue abierto y requiere de mayor elaboracin. Es
necesario conservar la universidad como un bien social y no correr el riesgo de sustituir la
universidad moderna por un modelo que olvide la naturaleza de la educacin como un
derecho y un servicio social, para convertirla en una simple mercanca.
Entre 1950 y 1990 la Educacin Superior latinoamericana conoci una rpida expansin
cuantitativa, acompaada de una significativa diversificacin en varios de sus aspectos. El
estudiantado creci de poco ms de un cuarto de milln a ms de siete millones; el
cuerpo docente se increment en una proporcin similar, pasando de unos 25.000
integrantes a ms de 600.000; anlogo fue el orden de crecimiento del nmero de
graduados por ao, que pas de no ms de 25.000 egresados universitarios a unos

700.000 egresados de instituciones de enseanza terciaria, estimndose en un 75% los

que se gradan en universidades. Estas ltimas pasaron de ser unas 75 a varios
centenares, junto a las cuales existen varios miles de institutos no universitarios. La
multiplicacin del nmero de establecimientos tuvo lugar junto a una gran diferenciacin
institucional y al rpido crecimiento del sector privado. (CEDES, 1994)
Hoy la Universidad no slo debe hacer ciencia por la ciencia. El hecho de que la sociedad
del conocimiento privilegie el conocimiento cientfico aplicado a la produccin y la solucin
de problemas sociales plantea fuertes demandas de relevancia y pertinencia a las
universidades latinoamericanas, porque estos se constituyen en el principal criterio y filtro
de su nivel de legitimidad y utilidad social.
En el marco del propsito de conformar el espacio comn de educacin superior Unin
Europea y de Amrica Latina y El Caribe. como un elemento clave para las relaciones
bilaterales y multilaterales y que tenga por vocacin el facilitar la circulacin de
experiencias, el traspaso de tecnologas y el intercambio de estudiantes, profesores,
investigadores y el personal administrativo velando por la articulacin entre formacin,
empleo y conocimiento cientfico, se impulsan en Amrica Latina y El Caribe dos

proyectos: uno de ellos es Proyecto 6x4 UEALC. Un

dilogo universitario y el otro Tunning Amrica Latina y El Caribe.
Los retos que desde la globalizacin enfrenta la educacin en Amrica Latina son
mltiples. Existe una creciente demanda para una mayor profesionalizacin en el sentido
de cubrir los distintos ciclos: tcnico, tecnolgico, profesional, posgraduado, etc. Ha
habido una enorme explosin de la oferta de pregrado, la cual ha multiplicado la oferta
cubriendo aspectos que antes se ofrecan de manera genrica. Valga decir, en el campo
de carreras como las mdicas y paramdicas existen mucho ms de treinta titulaciones.
En las ingenieras, dicha cifra supera las ochenta denominaciones, lo que resalta una
demanda creciente del mercado para que se alcance un grado de especializacin, an en
la formacin bsica. En esta misma direccin podemos observar el crecimiento acelerado
de la oferta educativa de educacin tcnica y tecnolgica, mediante ciclos cortos que
preparan para la insercin en el mercado laboral.
Dichas demandas han implicado, como un enorme desafo, la masificacin de la matrcula
universitaria en Amrica Latina. Desde los aos 60 a nuestros das, durante cerca de
medio siglo, el salto en la matrcula ha sido cuntico. La masificacin ha sido asumida en
numerosos pases de nuestro continente como Brasil, Mxico, Argentina, Venezuela,
algunos del rea Centroamericana y del Caribe, fundamentalmente a partir de la
expansin de la matrcula de la educacin superior pblica.
Colombia comparte con Amrica Latina tres procesos de transformacin claves: la
necesidad de ampliar cobertura, asegurando calidad y pertinencia; los cambios en el
contexto (globalizacin e internacionalizacin) y las opciones curriculares que se han
abierto en funcin de las transformaciones de los sistemas productivos y del mercado
laboral (educacin permanente, flexibilidad, educacin virtual transversal a todas las
modalidades pedaggicas de formacin, desarrollo de competencias laborales).
Lgicamente estos procesos de transformacin implican un viraje en las relaciones entre
el Estado y las Universidades Algunos factores relevantes al respecto son:

El Estado y las universidades estn dando sus

primeros pasos hacia la formulacin de una visin de largo plazo para la educacin
superior, a travs de una serie de reuniones nacionales. A juzgar por el contenido de las
agendas de tales eventos, las polticas ms relevantes para el sector de la Educacin
Superior en Colombia giran en torno a cuatro ejes complementarios: Mejoramiento de la
calidad, Mejoramiento de la cobertura en todos los subsistemas de la formacin superior,
Modificaciones a los esquemas de financiamiento por parte del Estado y Mejoramiento de
la gestin interna de las instituciones.
El establecimiento de indicadores de calidad para la educacin pblica superior y los
procesos de rendicin de cuentas han generado un proceso de reorganizacin de las
universidades pblicas colombianas en la bsqueda de una estructura verdaderamente
sistmica. En tal direccin, es preciso valorar los esfuerzos que recientemente han hecho
las principales universidades pblicas colombianas para activar el Sistema Universitario
Estatal -SUE- y participar proactivamente en los procesos de reformulacin de poltica
pblica que se han adelantado en los ltimos aos.
El gobierno nacional financia en cerca de un 90% a las universidades estatales. En el ao
2003 los aportes de la Nacin para tal fin representan alrededor de 1.26 billones de
pesos, distribuidos entre las 31 universidades pblicas, como lo establece el artculo 86
de la ley 30 de 1992, donde se estipula que el Estado debe mantener los aportes a las
universidades en pesos constantes. El Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, establece
que hasta un 12% de los aportes de la Nacin sern distribuidos de acuerdo con
indicadores de gestin y calidad. De esta forma la asignacin de recursos estatales se
encuentra cada vez ms condicionada por la competencia interinstitucional, los esfuerzos
de auto-evaluacin y acreditacin institucional y la evaluacin externa de los logros y del
desempeo institucional.
Adicional a las reformas contempladas en el Plan de Desarrollo, el gobierno nacional puso
en marcha la Modernizacin Institucional del Ministerio de Educacin Nacional, que ahora

tiene como actividades centrales la definicin de

polticas, la planeacin, la evaluacin y el seguimiento de los programas y proyectos
nacionales.

2.4. EL DESAFIO DEL PROGRAMA DE INGENIERA INDUSTRIAL POR CICLOS DE

LA CORPORACIN POLITECNICO DE LA COSTA ATLANTICA
Consiste bsicamente en proporcionar herramientas suficientes y slidas para que el
egresado sea global, en actitud en conocimiento y en competencia, los principales
desafos del programa son:

Diferenciacin frente a un mercado altamente competitivo.

Aprovechar los desarrollos en la pedagoga: constructivismo, ludocreatitividad,

pensamiento crtico, formacin por competencias.

Apoyar la dinmica econmica y de negocios del Caribe actual y futuro
Los desarrollos de formacin avanzada en el Politcnico Costa Atlantica
Afrontar el deterioro de la calidad de la educacin secundaria

Disear una poltica estratgica clara y eficiente acerca del uso de la plataforma
virtual de educacin Moodle que posee; es decir, soportar la actividad docente
con contenidos pertinentes y responsables, con actividades propicias que
incentiven la competencia interpersonal y el uso de las TICS, conformar equipos
de trabajo y capacitar a los docentes y estudiantes en el uso de la plataforma para

convertirla en el compaero ideal de la accin docente.

Seguir el rea Procesos, Gestin de Calidad, logstica y distribucin del plan de
estudios, pues las tendencias mundiales hacen nfasis en la internacionalizacin

de los mercados.
Orientar el rea de Produccin a la estrategia del negocio ms que a la operacin
de la empresa; es decir, entrenar al estudiante para que sea un profesional
proactivo y sagaz en la organizacin de planes operativos de acuerdo a los
escenarios diversos que puedan presentarse en el negocio o los negocios de la
empresa.

Brindar un componente socio humanstico que

fortalezca sus valores, principios y actitudes,

logrando su realizacin personal y de ser humano, lo cual redundar en la accin

profesional libre, tica y eficiente.

3. LINEAMIENTOS CURRICULARES Y PROYECTO EDUCATIVO

Los lineamientos curriculares en la Corporacin Politcnico de la Costa Atlntica son
expresin de polticas y orientaciones definidas por el Consejo Directivo y adoptadas en
el Proyecto Educativo Institucional.
3.1 ORIENTACIONES PEDAGGICAS
La Corporacin en su Proyecto Educativo Institucional asume el compromiso social
de contribuir a la formacin integral de sus estudiantes, en particular, y la de los
dems participantes que constituyen su comunidad educativa; a partir del

trabajo e

interpretacin rigurosa de la ciencia, de su expansin, de su proyeccin hacia la

sociedad y de la comunicacin creativa, crtica y contextualizada. (PEI , pg. 28).
Para tal fin ha dispuesto en el PEI orientaciones pertinentes que regulan las
acciones articuladas desde las funciones sustantivas. Estas presentan las maneras
particulares como la institucin asume el papel social del conocimiento, y sus relaciones
con los aspectos de orden pedaggico, en la interaccin docente, estudiante, objeto de
estudio y contexto.
En este marco, la institucin asume la formacin humana como un proceso propio
del sujeto persona, llevado a cabo en el conjunto complejo de interacciones con los
semejantes y con los entornos biofsico e histrico cultural.
A su vez, la Corporacin reconoce la pedagoga como disciplina que investiga,
orienta

y cualifica el desarrollo de la formacin humana, y la valora como sustrato

discursivo y crtico de la educacin que permite juzgar la calidad, pertinencia y validez de

su misin formativa. (PEI, pg. 48).

Por lo anterior se espera que la reflexin sobre

las prcticas y procesos educativos institucionales
se inspiren y fundamenten en los argumentos que brinda la pedagoga; ello permite
reconocer que a los docentes les compete saber con rigor las ciencias y
disciplinas que ensean, articuladas con el saber pedaggico, adems de propiciar y
llegar a

reflexiones que permitan problematizar

los conceptos y

las estrategias

pedaggicas que intervienen tanto en los procesos de enseanza como de aprendizaje.

La problematizacin de la relacin pedaggica, en los procesos de enseanza y
aprendizaje,

cobrar sentido en el momento de reconocer y construir

las

intencionalidades formativas curriculares que, en el sentido del PEI, propender por

desarrollar que los estudiantes sean competentes en la

apropiacin y construccin

crtica del conocimiento; la generacin de aprendizajes significativos; la capacidad de

integracin de los saberes; el desarrollo del espritu cientfico e investigativo; el
desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo; la aplicabilidad de los conceptos,
su integracin, transferencia a la realidad y al contexto; el uso pertinente de las
diferentes expresiones de la tecnologa de la informacin; la capacidad para plantear y
solucionar problemas; la construccin de valores ticos, familiares, sociales y
culturales y la comprensin de los propios procesos de aprendizaje (PEI del Pca).

3.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL DESARROLLO CURRICULAR

Los procesos de seleccin y organizacin de conocimientos, experiencias y prcticas
que intervienen en la configuracin de cada estructura y dinmica curriculares, se orientan
en los siguientes principios:
3.2.1 Transversalidad. La transversalidad se expresa en lo pedaggico, en la concrecin
de los valores como conviccin, como prctica de s; es hacer de lo axiolgico la gua que
orienta el pensar- actuar. Estos valores emergen en el ejercicio de una prctica
pedaggica que se fundamenta en la libertad, el dilogo, la discusin como formas de
constitucin de una tica, profundamente humanizadora.

Como principio la transversalidad hace referencia

a aquello que est presente permanentemente en una
estructura cruzndola y en esa medida es central o nodal. La transversalidad referida a
lo curricular ocurre

en varios estratos: uno se refiere a aquello que atraviesa o es

comn a todos los Programas de pregrado y postgrado de la Corporacin, otro se da

en la organizacin y seleccin que cruza las propuestas curriculares de cada facultad, y
un estrato ms se relaciona con aquello nodal que se desenvuelve en la formacin de
cada Programa acadmico. La transversalidad

como

principio

busca

eliminar

minimizar los aislamientos curriculares y favorecer las relaciones e integraciones, en

cada uno

de los tres estratos anteriores.

3.2.2 Integralidad. Implica la conformacin de grupos, tanto intra como extra

institucionales, de profesionales de diversas rea, lo cual permitira abarcar una mayor
extensin de los conocimientos que deben ser manejados al analizar diferentes
situaciones.
En la Corporacin el estudiante es el centro de formacin, lo cual implica

asumirlo

simultneamente como un ser particular, nico y autntico y como una persona

ntegra y total, cuya transformacin y crecimiento provienen del dilogo y del
contacto

con

las

propuestas

formativas

de

la

Institucin,

donde

descubre

potencialidades y trabaja por su desarrollo. Esto implica: reconocer las dimensiones

humanas en inseparable relacin y no por partes; siempre presentes en todos los
mbitos de la existencia; reconocer a la persona como un todo, sin privilegiar la
inteligencia sobre la afectividad y sin separar la imaginacin de la accin; y
reconocer que las personas crecen y se reconocen como libres y responsables, lo
que les lleva a asumir de manera autnoma el compromiso de ser mejores seres
humanos y, por lo tanto, perfeccionar la sociedad.
3.2.3 Interdisciplinariedad. Este principio resulta necesario para disponer de una
estructura curricular en perspectiva de interdependencia del conocimiento y de ste con
la formacin profesional, de modo que se superen las limitaciones de una
enseanza fragmentada. Por otra parte, la interdisciplinariedad se asume como la
cooperacin que hacen las distintas disciplinas para afrontar el estudio de una
problemtica determinada, bien sea terica, prctica o terico- prctica en el proceso de

apropiacin y construccin del conocimiento.

El principio de

interdisciplinariedad se evidencia a partir de una propuesta curricular

organizada para abordar las disciplinas, ciencias y conocimientos profesionales

desde una perspectiva integral con el fin de formar un profesional analtico, con
capacidad de abordar situaciones crticas desde varias perspectivas y no solo desde los
conocimientos de una nica disciplina o ciencia.
3.2.4 Flexibilidad.

Este principio alude al movimiento del currculo, por tanto, los

procesos de incorporacin de conocimientos, modificacin y superacin hacen parte de la

dinmica viva del currculo. El principio de flexibilidad hace posible organizar el currculo
utilizando

diversas

estrategias

de

aprendizaje,

articulando

distintas

formas de

organizacin curricular
En este contexto, la flexibilidad se asume como un principio de orientacin
curricular que conlleva a contar con diversas opciones a distintos niveles y

actores

educativos. Hay por lo menos cuatro grandes formas en que se da la flexibilidad:

curricular, acadmica, pedaggica y administrativa.
La flexibilidad como principio incluye tambin el carcter

y contenido de las

relaciones que se establecen entre y dentro de los programas afines y con los de
otras Unidades Acadmicas de ndole local, nacional e internacional;

por ello, de

manera explcita, en los diseos y en la gestin curricular de los Programas de la

Corporacin se ha de enfatizar en diversas posibilidades de intercambios y convenios
que permitan contactos, acciones, desplazamientos e intercambios en diversos
rdenes. Bajo el entendido que all se da un aspecto de internacionalizacin
curricular, sin que se reduzca tal internacionalizacin a ello.
La flexibilidad posee, adems, relaciones con la movilidad de los estudiantes, de los
profesores

de

otras

instancias

que

posibilitan

acciones

referidas

la

internacionalizacin, a la proyeccin social, a la investigacin y, en general a las

funciones sustantivas de la educacin superior.
De conformidad con lo anterior las asignaturas que le apuntan a fortalecer la flexibilidad
del currculo de Ingeniera Industrial por ciclos propedutico son las siguientes:

CUADRO No. 1. CREDITOS ELECTIVOS

CREDITOS
Electiva Tecnolgica I: Introduccin a las Operaciones de Mecanizado

Electiva Tecnolgica II: Operaciones de Mecanizado

Electiva Tecnolgica III: Ensamble Mantenimiento y Operaciones de

Maquinas y Equipos.
Electiva Profesional I: Gestin de la Cadena de Suministros

Electiva Profesional II: Gestin de Riesgos y Logstica Inversa

Electiva Profesional III: Diseo y Modelado de Sistemas Productivos y

Cadenas de Abastecimiento
TOTALES

14

CUADRO No. 2. CREDITOS ELECTIVOS

CREDITOS
Electiva Tecnolgica I: Introduccin a los Sistemas de Informacin.

Electiva Tecnolgica II: Tendencias en los Negocios

Electiva Tecnolgica III: Inteligencia de Negocios y Minera de Datos

Electiva Profesional I: Seis Sigma

Electiva Profesional II: Tpicos Avanzados de Calidad

Electiva Profesional III: Calidad Total y Predeterminada

TOTALES

14

CUADRO No. 3. CREDITOS ELECTIVOS

CREDITOS
Electiva Tecnolgica I: Lean Manufactoring

Electiva Tecnolgica II: Lean Logistic

Electiva Tecnolgica III: Lean Enterprise

Electiva Profesional I: Introduccin a

la Optimizacin
Electiva Profesional II: Mtodos de Optimizacin y Anlisis

Multivariante
Electiva Profesional III: Algoritmos de Optimizacin

TOTALES

14

CUADRO No. 4. CREDITOS ELECTIVOS

CREDITOS
Electiva Tecnolgica I: Sustentabilidad y Sostenibilidad

Electiva Tecnolgica II: Endomarketing Social y Empresarial

Electiva Tecnolgica III: Responsabilidad Social Empresarial

Electiva Profesional I: Diagnostico Financiero

Electiva Profesional II: Direccionamiento Estratgico

Electiva Profesional III: Gestin del Conocimiento

TOTALES

14

Adems la Corporacin Politcnico de la Costa Atlntica y el programa de Ingeniera

Industrial por ciclos propeduticos, con el propsito de asumir el compromiso de hacer
flexible el currculo en componentes, de tal forma que garantiza la libre movilidad de los
estudiantes, en la Institucin y en la facultad de la siguiente forma:

CUADRO No. 2. Organizacin del currculo por componentes o bloques

CIENCIAS BASICAS E INGENIERIA

Matemticas Bsicas
Qumica
Algoritmia y Programacin
Calculo Diferencial
Calculo Integral
Fsica Elctrica
Fsica Calor Ondas y Laboratorio
Calculo Vectorial
Ecuaciones Diferenciales
Expresin Grafica
Materiales de Ingeniera
Laboratorio de Materiales de Ingeniera
Costos de produccin
Procesos de Fabricacin I
Laboratorio de Procesos de Fabricacin
Procesos de Fabricacin II
Laboratorio Procesos de fabricacin
Esttica
Resistencia de Materiales
Termodinmica
TOTAL

Crditos
4
3
2
4
4
4
4
4
4
2
3
1
2
3
1
3
1
3
3
3
58 Crditos

COMPLEMENTARIA
Asignaturas
Competencias Comunicativas I
Ingles I
Competencias Comunicativas II
Ingles II
Constitucin y Democracia
Empresarismo
Metodologa de la Investigacin
Procesos Administrativos
Electiva Socio Humanstica
Ingeniera Econmica
Ingeniera Socio Humanistica
Finanzas

Crditos
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
4

Formacin para la Investigacin II

Etica
Gestin del Talento Humano
Formulacin y Evaluacin de Proyectos
TOTAL

2
2
2
3
3
40 Crditos

INGENIERA APLICADA
Asignaturas
Mtodos y Tiempos
Laboratorio de Mtodos y Tiempos
Produccin I
Control de Calidad
Logstica y Distribucin
Laboratorio de Logstica
Produccin II
Seguridad y Salud Ocupacional
Investigacin de Operaciones I
Gestin de Calidad
Investigacin de Operaciones II
Simulacin
Gestin Ambiental
TOTAL

Crditos
4
1
4
4
3
1
4
2
3
4
3
2
2
37 Crditos

PROPEDEUTICAS
Asignaturas
Algebra Lineal
Fsica Mecnica
Anlisis de Datos I
Anlisis de Datos II
TOTAL

Crditos
3
4
4
4
15 Crditos

3.2.5 Creatividad. Este principio hace referencia a la creacin, referida a dos

diversos niveles: compete, por una parte, a los estudiantes como seres integrales y por
otra, a los Programas frente a sus propuestas curriculares.

En el primero, se pretende que los currculos sean de

tal naturaleza que propicien el desarrollo de sujetos
capaces de idear interpretaciones y alternativas novedosas y fundamentadas, para
abordar satisfactoriamente las situaciones que enfrentan en funcin de las dinmicas
cambiantes de los contextos y situaciones de los tiempos.
En el segundo nivel se busca que los Programas asuman el currculo como espacio de
experimentacin y creacin para resolver problemas de la propuesta formativa. Bajo
esta mirada, las soluciones encontradas a los problemas que se intenta abordar no son
definitivas. Esta situacin pone de manifiesto dos aspectos a considerar: la investigacin
curricular y el desarrollo de la teora curricular.
As, la Corporacin reconoce la importancia del estudio del diseo y de la
implementacin

curricular;

se

requiere,

por

tanto,

una

gestin

curricular

que

considere como propia la produccin de conocimiento que contribuya a resolver

interrogantes en torno a la pertinencia y calidad de los currculos;

a las razones de

incluir o excluir contenidos y a las formas de estructurarlos, con lo cual se promueva la

actuacin argumentada frente a la toma de decisiones en cuestiones curriculares.

4. COMPONENTES O AREAS DE FORMACIN

Los componentes o reas de formacin son un conjunto de espacios acadmicos
agrupados en funcin de un propsito formativo especfico. La Corporacin Politcnico
de la Costa Atlntica y de su programa Ingeniera Industrial por ciclos propeduticos,
puede

conceptualizarse

estos

como

un

ciclos Terminales,

secuenciales

complementarios, con una organizacin terica y metodolgica del currculo basada en el

conocimiento cientfico, que pretende la formacin de personas con capacidades para
innovar, disear, controlar, transformar y operar los medios que han de favorecer las
acciones humanas en las solucin de problemas que demandan los sectores productivos
y de servicios del pas.

Al

definir el ciclo formativo como Terminal, se

establece que el programa se ha estructurado con los

componentes o reas de fundamentacin, que le permitirn al estudiante

un acervo

conceptual, epistemolgico, terico y metodolgico, con la pertinencia y suficiencia desde

el nivel tecnolgico de conocimiento, para responder con competencia y competitividad,
frente a lo que se espera de una formacin tecnolgica especifica : La solucin de
problemas concretos del rea de conocimiento

En el caso la formacin universitaria en

Ingeniera Industrial

hacia la formacin de un profesional

el

inters

se orienta

universitario que a partir de su conocimiento y competencias logre contribuir al desarrollo

econmico de la regin y del pas.
El programa deber guardar coherencia con la fundamentacin terica, prctica y
metodolgica de la Ingeniera, con los principios y propsitos que orientan su formacin
desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las competencias y
haberes que se espera posean los profesionales en esta rea. As mismo, deber guardar
coherencia con la regulacin que rige su ejercicio profesional en el pas. As mismo la
Asociacin Colombiana de Facultades de Administracin ASCOLFA, ha participado
activamente tanto en la definicin de las caractersticas especficas de calidad de los
programas de Ingeniera Industrial como realizado aportes y sugerencias en el tema de
los currculos por competencias. De hecho en la resolucin 2767 del 2003, en la cual se
definen las caractersticas especficas de calidad para los pregrados de Ingeniera se
hace mencin a los aportes de esta asociacin.

En cuanto a los aspectos curriculares, se han estipulado claramente en esta resolucin,

los principios y propsitos que deben orientar la formacin y las competencias que se
espera que adquiera y desarrolle el Ingeniero Industrial, las cuales deben ser cognitivas,
comunicativas en lengua materna y segunda lengua y socio afectivas.
De igual manera se ha estipulado en la resolucin, y validado por ASCOLFA la presencia
de tres reas indispensables dentro del programa de formacin del Ingeniero Industrial:
formacin bsica, formacin y complementaria, bsica de Ingeniera e Ingeniera Aplicada.

Tanto en las reas como en sus componentes de

deben desarrollar una serie de competencias que
respondan a la necesidad de una mayor pertinencia del egresado para desempearse en
el ambiente laboral.
ASCOLFA ha expresado como producto de sus anlisis

la necesidad de

que los

currculos de los programas sirvan como un mecanismo para lograr entre otros:

Que los conocimientos que adquiera el alumno en la Universidad se traduzcan en

verdadera capacidad de accionar en las empresas.

Que ayude en la movilidad de alumnos

Para lograr que los perfiles de egreso permitan un desempeo exitoso.

En el captulo Caribe de ASCOLFA, en los ltimos dos semestres, se han estado

abordando otras temticas alusivas a los programas de las Universidades miembro, y el
tema competencias se ha ido dejando en manos de las Universidades mismas para que
estas dentro de su autonoma tomen acciones con respecto a la incorporacin de los
currculos por competencias; no obstante, ASCOLFA, se identifica y es miembro activo
dentro del desarrollo del proyecto GRICA, que es el complemento del proyecto TUNNING,
pero especfico para determinar las competencias del Ingeniero Industrial en Colombia, el
cual se encuentra an en fase de construccin.

En la propuesta curricular del programa se harn explcitos los principios y propsitos que
orientan la formacin desde una perspectiva integral, considerando las caractersticas y
las competencias que se espera adquiera y desarrolle el profesional en Ingeniera
Industrial para:
-

La comprensin de las organizaciones y el manejo de sus relaciones con entornos

dinmicos y complejos.

La innovacin, el liderazgo y el espritu empresarial en la gestin de negocios de

diversa naturaleza.

La comprensin de la importancia de los sistemas de gestin de calidad basada en

la normatividad vigente.

La comprensin del control de los procesos

segn la normatividad vigente.

La comprensin del ciclo Deming en la filosofa para dirigir empresas.

La formacin para el aprendizaje autnomo y para el desarrollo de habilidades de

pensamiento, de interpretacin y uso de informacin, y de interrelacin en
procesos de trabajo con equipos interdisciplinarios.

El programa asegura el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas en lengua

materna y en una segunda lengua, as como las competencias socio afectivo necesario
para el ejercicio profesional. As mismo, el plan de estudios bsico comprender como
mnimo, las siguientes reas y componentes de formacin fundamentales del saber y de
la prctica que identifican el campo de la administracin, los cuales no deben entenderse
como un listado de asignaturas.
De conformidad a lo anterior, se realiz una discusin sobre las competencias del
Ingeniero Industrial por ciclos, del Politcnico de la Costa Atlntica, en donde, apoyados
en los distintos estudios y en el conocimiento de cada una de las reas, se revisaron la
Pertinencia Acadmica y Social, haciendo un gran nfasis en la responsabilidad social,
en donde se concluy lo siguientes y de conformidad a estos, se proyectan unas
asignaturas, como lo muestra el cuadro No 1.

CUADRO No. 3. Perfiles, Competencias y Asignaturas

PERFIL OCUPACIONAL

Ingeniero Industrial,
Planta

COMPETENCIAS

Planear y disear la
distribucin de planta e
instalaciones.

Dirigir estudios de
confiabilidad y funcionabilidad
de la distribucin en planta de
los procesos productivos o
sistemas administrativos.

ASIGNATURA

Materiales de Ingeniera.
Procesos de Fabricacin.
Anlisis de Datos.
Mtodos y Tiempos.
Procesos Administrativos.
Logstica y Distribucin.
Produccin I
Produccin II
Seg. Y Salud Ocupacional

Ingeniero Industrial,
logstica de produccin y
logstica

Ingeniero de Calidad

Ingeniero Control de
Calidad

Formular el plan
estratgico de
logstica, de acuerdo
con los objetivos
corporativos de la
empresa y
requerimientos del
mercado.
Controlar los
inventarios segn
indicadores de rotacin
y mtodos de manejo

Mejorar el
funcionamiento de mquinas y
procesos buscando eficiencia y
efectividad.

Dirigir estudios e
implementar programas para
determinar niveles ptimos de
inventario para produccin y la
mxima utilizacin de
maquinaria, materiales y
recursos.

Controlar la calidad de
los procesos de acuerdo con la
normatividad vigente.

Ingeniero Organizacin y
Mtodos

Proyectar, desarrollar y
dirigir estudios de tiempos y
programas de simplificacin del
trabajo.

Ingeniero Seguridad
Industrial, Higiene y
Gestin Ambiental

Interpretar programas y
dirigir estudios de salud
ocupacional y seguridad
industrial.

Controlar las emisiones

resultantes de procesos y
operaciones productivas de
acuerdo con la normatividad
ambiental establecida.

Inv. De Operaciones
Logstica y Distribucin.
Laboratorio de Logstica.
Gestin Ambiental
Gestin de la Calidad
Mtodos y Tiempos
Seg. Y Salud Ocupacional

Inv. De Operaciones
Logstica y Distribucin.
Laboratorio de Logstica.
Gestin Ambiental
Gestin de la Calidad
Mtodos y Tiempos
Diseo de Instalaciones.
Seg. Y Salud Ocupacional

Inv. De Operaciones
Logstica y Distribucin.
Laboratorio de Logstica.
Gestin Ambiental
Gestin de la Calidad
Mtodos y Tiempos
Seg. Y Salud Ocupacional

Mtodos y Tiempos
Investigacin de
Operaciones.
Investigacin de Operaciones
II.
Simulacin.
Procesos de Fabricacin.
Taller de Procesos de
Fabricacin.

Seg. Y Salud Ocupacional.

Mtodos y Tiempos.
Gestin Ambiental.
Costos de Produccin.
Control de Calidad.
Logstica de Produccin.

De conformidad a lo anterior se dise el plan de

estudio, estructurado con las siguientes reas de
formacin:
4.1 rea de formacin Bsica: El rea bsica incluye los conocimientos en matemticas,
estadsticas y ciencias sociales, disciplinas que le sirven al Ingeniero de fundamento, para
acceder de forma ms comprensiva y critica a los conocimientos propios de su profesin
Cuadro No. 4. AREA DE FORMACIN BASICA
Organizacin de Asignaturas por reas

rea: Ciencias Bsicas

Asignaturas
Matemticas Bsicas
Qumica
Algoritmia y Programacin
Calculo Diferencial
Calculo Integral
Fsica Elctrica
Fsica Calor Ondas y Laboratorio
Calculo Vectorial
Ecuaciones Diferenciales
Expresin Grafica
Materiales de Ingeniera
Laboratorio de Materiales de Ingeniera
Costos de produccin
Procesos de Fabricacin I
Laboratorio de Procesos de Fabricacin
Procesos de Fabricacin II
Laboratorio Procesos de fabricacin
Esttica
Resistencia de Materiales
Termodinmica
TOTAL

Crditos
4
3
2
4
4
4
4
4
4
2
3
1
2
3
1
3
1
3
3
3
58 Crditos

4.2 rea de formacin Profesional: Es el rea propia de la profesin, incluye varios

componentes: Procesos de fabricacin, materiales de ingeniera, Taller de procesos de
fabricacin.

rea: Ingeniera Aplicada

Asignaturas
Mtodos y Tiempos
Laboratorio de Mtodos y Tiempos
Produccin I
Control de Calidad
Logstica y Distribucin
Laboratorio de Logstica
Produccin II
Seguridad y Salud Ocupacional
Investigacin de Operaciones I
Gestin de Calidad
Investigacin de Operaciones II
Simulacin
Gestin Ambiental
TOTAL

Crditos
4
1
4
4
3
1
4
2
3
4
3
2
2
37 Crditos

rea: Formacin Complementaria

Asignaturas
Competencias Comunicativas I
Ingles I
Competencias Comunicativas II
Ingles II
Constitucin y Democracia
Empresarismo
Metodologa de la Investigacin
Procesos Administrativos
Electiva Socio Humanstica
Ingeniera Econmica
Ingeniera Socio Humanstica
Finanzas
Formacin para la Investigacin I
Formacin para la Investigacin II
tica
Gestin del Talento Humano
Formulacin y Evaluacin de Proyectos
TOTAL

Crditos
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
4
2
2
2
3
3
40 Crditos

Electivas
CREDITOS

Electiva Tecnolgica I

Electiva Tecnolgica II

Electiva Tecnolgica III

Electiva Profesional

Electiva Profesional II

Electiva Profesional III

TOTALES

14

Resumen por reas

rea: Ciencias Bsica e Ingeniera
rea: Ingeniera Aplicada
rea: Formacin Complementaria
rea :Electivas
rea :Propedutico
TOTALES

CREDITOS
58
37
40
14
15
164

%
35,4
22,6
24,4
8,5
9,1
100%

CUADRO No. 7. Resumen de la presentacin por mdulos

No de Crditos

Ciencias Bsicas e Ingeniera

58

35,4

Complementaria

40

24,4

Ingeniera Aplicada

37

22,6

Electivas

14

8,5

Propedutica

15

9,1

TOTAL

164

100%

5. ANALISIS COMPARATIVOS DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Para visualizar lo anterior se presenta, el siguiente cuadro comparativo, de las dos mallas:
Cuadro No 8: Comparativo de Mallas

Al analizar el plan de estudio propuesto y el anterior, se puede observar lo siguiente:

1.- El nmero de crditos pasa de 158(actual) a 164(propuesto)
2.- El nmero de asignaturas pasa de 59 a 60, por que se suprimieron materias de la
malla actual y se sumaron materias a la propuesta.
3.-La inclusin de los laboratorios (Mtodos y Tiempos y Logstica) permite en la
formacin la articulacin entre la teora y la prctica, permitiendo al estudiante vivenciar
los diferentes procesos de su contenido programtico en un ambiente donde se simulan
las diferentes experiencias.
4.-El plan de estudio propuesto permite que el tcnico adquiera competencias cognitivas,
socio-afectivas y comunicativas para trabajar el conocimiento tcnico que solucione
problemas del rea, coordine actividades interdisciplinarias e interinstitucionales en los
campos de la tcnica, organizar y manejar recursos, gestionar proyectos productivos,
trabajar en equipo interdisciplinario, comunicar ideas y asumir con tica los roles sociales
y organizacionales propios de su entorno. El programa se orienta igualmente a desarrollar
en el estudiante las competencias necesarias para garantizar la interaccin de lo
intelectual con lo instrumental, lo operacional y el saber tcnico, propio de la ingeniera
industrial.
5. CRDITOS ACADMICOS
El

crdito

acadmico

es

la

unidad

de

medida

del

trabajo

acadmico

del

estudiante, equivalente a cuarenta y ocho (48) horas, empleada para expresar su

dedicacin a las actividades de estudio, prcticas u otras que sean necesarias para
alcanzar

las metas de aprendizaje

contempladas

en

la

propuesta

curricular;

comprende las horas con acompaamiento directo del docente y las horas de trabajo
independiente.
La asignacin del nmero de crditos a cada espacio acadmico seguir los
criterios y parmetros adoptados en las normas de educacin superior colombianas y

los adoptados por la institucin en documentacin

especfica para tal fin.
En todo caso, el estudiante podr registrar en su matrcula semestral hasta un mximo
de diez y ocho (18) crditos.
Para efectos de la asignacin de nmero de crditos a los diferentes espacios
acadmicos de los planes de estudio de los Programas,
siguientes criterios:
Nmero de crditos por Ciclos
Ciclo o Nivel Rango de crditos
Tecnolgico Entre 90 y 105
Profesional Entre 155 y 165

se tendrn en cuenta los