Diseño Curricular para Escuela Secundaria - Orientacion Arte

5 AO
DISEO CURRICULAR PARA

LA EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTACIN
ARTE
5
O

(
E
S
)
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Dn. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Mario Oporto
VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Daniel Laura
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Mg. Claudia Bracchi
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS
Lic. Alejandro Mc Coubrey
5
O
AO
DISEO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTACIN
ARTE
Artes Visuales | Danza |
Literatura | Msica | Teatro |
2011, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-676-023-2
Direccin de Produccin de Contenidos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Lic. Mara Jos Bonavita
Diseo Mara Correa
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola
y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Arte
Marco de la Orientacin Prof. Carmen Fernndez
Msica Prof. Carmen Fernndez
Lectura crtica Prof. Mara Elena Larrgle
Literatura Lic. Mnica Rosas | Lic. Juliana Ricardo
Lectura crtica Lic. Mara Elena Rodrguez
Danza: Mariana Estvez
Lectura crtica Florencia Olivieri
Teatro Prof. Paula Sigismondo
Lectura crtica Prof. Marcelo De Marchi
Artes visuales Prof. Flavia Tersigni
Lectura crtica Prof. Mariel Ciafardo
Colaboradora Prof. Graciela Fernndez Troiano
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5
o
ao: Orientacin Arte / Coordinado por Claudia Bracchi
y Marina Paulozzo -1ra ed.- La Plata: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires, 2011.
208 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-676-023-2
1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Arte. I. Bracchi, Claudia, coord. II. Paulozzo, Marina,
coord.
CDD 707.12
SUMARIO
Introduccin ........................................................................................................................... 9
Orientacin ............................................................................................................................. 10
Ttulo a otorgar ...................................................................................................................... 10
Fundamentacin .................................................................................................................. 10
Propsitos .............................................................................................................................. 19
El egresado de la Escuela Secundaria ............................................................................ 19
Organizacin curricular ..................................................................................................... 20
Contenidos mnimos de las materias orientadas ....................................................... 29
Artes Visuales ........................................................................................................... 29
Danza .......................................................................................................................... 30
Literatura ................................................................................................................... 31
Msica ........................................................................................................................ 33
Teatro .......................................................................................................................... 34
Bibliografa ............................................................................................................................ 36
Artes visuales ................................................................................................................... 39
Danza ... .............................................................................................................................. 75
Literatura .......................................................................................................................... 101
Msica ................................................................................................................................ 137
Teatro . ................................................................................................................................ 175
ORIENTACIN: ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE
TTULO A OTORGAR: BACHILLER EN ARTE -
(ARTES VISUALES | DANZA | LITERATURA | MSICA | TEATRO)
MARCO GENERAL
ARTE
Orientacin Arte | Marco General para el Ciclo Superior | 9
INTRODUCCIN
La educacin artstica ha tenido distintos niveles de relevancia en el sistema educativo. Las
variantes en las caractersticas que ha presentado el arte como espacio de formacin, en mayor
o en menor medida, han sido el correlato de los avances y la profundizacin en las discusiones
del propio campo de estudio, y de los cambios en los enfoques educativos para la toma de
decisiones a nivel de poltica curricular. Los desarrollos tericos en los diversos documentos
curriculares han revelado las modificaciones que se sucedieron en el tiempo y el lugar que ha
ocupado el arte en la educacin nacional y provincial.
Hoy es posible destacar que el arte est presente en las discusiones actuales para los distintos
niveles de formacin, interviene como un saber sustantivo en la formacin de los sujetos en
mesas de consulta federal, as como tambin sus caractersticas se describen en los ncleos de
aprendizaje prioritarios (NAP). Esto lo sita entre los saberes que son necesarios e irrenunciables
en la educacin formal.
En la formulacin del Diseo Curricular para la Escuela Secundaria, el arte ocupa un lugar
destacado por distintas razones. Por un lado, la institucin educativa intenta transformarse
en un espacio intercultural donde dialoguen las distintas experiencias estticas de los actores
involucrados. La apertura a las formas actuales de presentacin y representacin artsticas y la
incorporacin de las mismas en la escuela pueden ser un vehculo para comprenderlas, estu-
diarlas y compartirlas con otros.
Por otro, las actuales polticas educativas a nivel nacional y provincial reconocen al arte como
una de las manifestaciones de los adolescentes y jvenes ms vinculadas a la construccin de
su identidad; esto se relaciona con la presencia que tiene en su vida cotidiana y la influencia
que ejerce para el establecimiento de vnculos sociales con sus pares.
En este sentido, hay una conviccin poltica acerca de que el arte, siguiendo el principio de
inclusin educativa, incentiva los mecanismos de participacin de los sujetos involucrados en
la accin pedaggica, as como tambin considera la incorporacin de aquellos conocimientos
socialmente productivos, como el arte, que dan cuenta de la realidad cultural en la que estn
inmersos los estudiantes. Es por esto que una de las decisiones ms importantes para la con-
formacin de la secundaria de seis aos es la implementacin de un Ciclo Superior Orientado
en Arte.
El Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Arte ofrece formacin en un lenguaje
para aquellos estudiantes que aspiren a realizar el trnsito educativo en Artes Visuales, Litera-
tura, Danza, Msica o Teatro, por el transcurso de tres aos consecutivos. Asimismo, es prope-
dutica para la continuidad de estudios superiores o trayectos educativos especializados.
10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5
ORIENTACIN
Escuela Secundaria Orientada en Arte.
Las instituciones podrn optar por uno o ms lenguajes de la Orientacin en Arte. Cada len-
guaje elegido se desarrollar en el transcurso de los tres aos del Ciclo Superior. Los propuestos
para la formacin son: Artes Visuales, Danza, Literatura, Teatro y Msica.
TTULO A OTORGAR
Los ttulos a otorgar se denominan de acuerdo con la Orientacin y el lenguaje elegido:
Bachiller en Arte - Artes Visuales.
Bachiller en Arte - Danza.
Bachiller en Arte - Literatura.
Bachiller en Arte - Msica.
Bachiller en Arte - Teatro.
FUNDAMENTACIN
El arte presenta un campo de definicin complejo, pero a los fines de su enseanza en el Ciclo
Superior de la Educacin Secundaria es necesario recortarlo y establecer el enfoque sobre el
cual este Diseo Curricular organiza los saberes y las prcticas. Es necesario historizar el proce-
so recorrido por la educacin artstica, explicando los cambios de paradigmas, desde la dcada
pasada a la actualidad, con el objetivo de hacer explcitos y comprensibles los fundamentos de
esta nueva construccin curricular para la Orientacin en Arte.
La reforma curricular de la dcada del 90, que expres el proyecto cultural del modelo neoli-
beral, preconizaba la necesidad de la complejidad y variedad de los contenidos escolares, los
cuales deban permitir la expresin y estmulo de todas las capacidades humanas.
1
A su vez,
la educacin artstica de esta dcada postul una formacin centrada en la competencia co-
municativa del arte.
En razn de esto, estas competencias eran definidas como capacidades intelectuales, prcticas
y sociales integradas en estructuras complejas que permitan que el sujeto actuara en diversas
situaciones y mbitos de la vida. Uno de los aspectos del desarrollo de competencias era el de
la expresin y la comunicacin.
Desde el enfoque comunicacional, el arte permita el anlisis y la comprensin de la produc-
cin esttica a partir de un circuito de intercambio constituido por un emisor, un receptor, un
mensaje (la obra, generalmente), un contexto, un cdigo y un canal. Esta perspectiva estableca
analogas muy directas con las categoras de anlisis del lenguaje verbal. No obstante, el arte
1
Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin de la provincia de Buenos Aires y Contenidos Bsicos Comunes.
Mdulo 0. La Plata, DGCyE, 1995, p. 54.
tena una connotacin esttica; se atenda a las formas de construccin de los mensajes artsti-
cos cuyos encuadres remitan a disciplinas como la lingstica y la semitica. As, la enseanza
del arte como lenguaje simblico y comunicativo daba cuenta de las funciones (Jakobson,
1985), la comprensin de su significacin, la referencialidad, entre otros aspectos. El estudian-
te era un productor de mensajes estticos, alfabetizado en los elementos constitutivos de los
lenguajes, en el dominio de procedimientos y herramientas de la plstica, la msica, la danza
y el teatro.
El Diseo Curricular de educacin artstica de esa dcada se organizaba en ejes que atendan a
los componentes del circuito de comunicacin, entendiendo al lenguaje como el cdigo, la pro-
duccin como las prcticas inherentes a la actividad constructiva del emisor, la recepcin como
mbito de comprensin de la audiencia o pblico. Esta estructura organizativa perdur hasta
hace pocos aos, modificndose progresivamente en la reformulacin de diseos por nivel.
En este marco, se conform la escuela secundaria con Modalidad en Arte, Diseo y Comuni-
cacin. Esto explica, en parte, la seleccin y organizacin de contenidos para materias como
Imgenes y contextos: Referencias a la teora semitica en relacin con la imagen. La imagen
como signo, o los contenidos para la materia Comunicacin: Los lenguajes como sistemas
semiticos. Los lenguajes artsticos y la Comunicacin. La competencia comunicativa: sus
componentes. La codificacin, la decodificacin y la interpretacin.
Hoy se entiende que si bien la comunicacin puede ser un aspecto que explique el arte, no
es el nico. Si se reduce la potica a una funcin del mensaje, el saber se concentra en la
obra como mensaje y producto de la creacin artstica. De este modo, los otros componentes
involucrados se relacionan con la obra en una nica direccin y sentido: del emisor o artista
creador a la obra y de sta hacia el receptor o pblico, dejando de lado la multiplicidad de
relaciones que se producen entre ellas. Un ejemplo de esto son los interrogantes planteados
por los enfoques hermenuticos que se alejan de los marcos aportados por la teora de la
comunicacin.
2
En estos, la comprensin de la obra se hace efectiva cuando se puede explicar
la relacin de componentes constructivos de la produccin artstica as como tambin las
variantes de interpretacin que realizan la audiencia, el creador de la obra, el que la ejecuta
desde las acciones performticas propias de cada lenguaje (Nattiez, 1990).
El paradigma actual del arte recupera otros sentidos y lo enmarca en un contexto histrico y cul-
tural. Se enriquece con aportes de otras ciencias sociales (estudios antropolgicos y sociolgicos,
fundamentalmente). Al recibir el influjo de las teoras de la interpretacin, de estudios herme-
nuticos, introduce una mirada renovada sobre la nocin de forma simblica en tanto es una
construccin compartida, revisando lo que rene a todos los lenguajes artsticos: ya no la tcnica,
sino la potica; ya no el mensaje u obra, sino el proceso de composicin de la misma.
Aqu, la potica no es entendida como la mmesis aristotlica, como una representacin del
mundo, sino como una construccin; esto es, no est situada en la imitacin, tampoco en
el mensaje ni en una funcin lingstica, sino en el acto compositivo, en los procesos cons-
tructivos por los cuales se configura todo lenguaje a partir del tratamiento de la forma, el
tiempo, el espacio, la repeticin, la alternancia, la ruptura y la continuidad, etc. Este es el
2
Se puede consultar la obra de Jean Jacques Nattiez, o la teora de la triparticin de Molin, que si bien se
sitan como estudio semitico, posteriormente se expusieron como marcos hermenuticos.
paradigma que organiza las formas de enseanza del arte para el Diseo Curricular de la
Escuela Secundaria.
En consecuencia, se tendrn en cuenta dos aspectos que permiten definir el arte en este Diseo
Curricular: como conocimiento y como manifestacin cultural. A partir de estos aspectos se
puede entender el lugar que ocupa el arte en la escuela.
El arte es una forma de conocimiento constituida por diferentes lenguajes (Agirre, 2005),
3
que se
concibe y elabora en el seno social, en el intercambio entre los sujetos que intervienen en la pro-
duccin esttica, as como tambin en el saber que proviene del dominio de las formas diversas que
adopta la praxis artstica. El sujeto conoce en la medida en que logra identificar, explicar y relacionar
los atributos del arte, con su organizacin, modos de representacin, y procesos de produccin. El
sentido y la bsqueda de significados compartidos son posibles en tanto se producen en el marco
de una cultura y tiempo determinados. El hecho de poder situar en un contexto temporal y espacial
a las producciones artsticas permite no solo analizar y comprender las convenciones que dan lugar
a formas de concebir el arte y de realizarlo, sino tambin entender las rupturas y crisis que se han
generado como propuestas de renovacin de los lenguajes.
A partir de lo expresado anteriormente se puede afirmar que la comprensin del arte no es
unvoca, sino que se produce dentro de un amplio conjunto de factores donde intervienen
varios sujetos que han atravesado distintas experiencias. Para entender en qu consiste el acto
interpretativo se debe considerar el hecho de que las disciplinas artsticas constituyen sistemas
conceptuales complejos. Las tcnicas y los procedimientos de realizacin intervienen como me-
dios para concretar lo que se quiere manifestar; el pblico no es un receptor pasivo, sino que es
entendido como sujeto activo en la elaboracin del sentido de la produccin esttica.
Los distintos lenguajes del arte posibilitan la composicin de mundos de ficcin a partir de
sus materialidades y procedimientos constructivos caractersticos. La instancia productiva en
s misma posee un carcter interpretativo, ya que un realizador siempre se desenvuelve en un
espacio-tiempo determinados, en el que debe atender a mltiples factores que condicionan la
realizacin. Este es un proceso que slo puede completarse con la intervencin de un pblico
que har su propia elaboracin del sentido y una sntesis personal de la obra.
Ensear el arte como forma de conocimiento implica que el docente llevar a cabo acciones
que permitan al estudiante elaborar ese conocimiento sobre:
las circunstancias y el momento histrico en que el arte se configura como tal;
la sociedad en que tiene lugar contrastada con la sociedad actual;
los espacios en que los objetos artsticos (obras, por ejemplo) se exhiben y se difunden;
el lugar que ocupa el artista en la sociedad, los vnculos que se generan;
los sujetos que intervienen en ese proceso;
las caractersticas de los lenguajes artsticos que pueden reconocerse como convenciones
compositivas y estilsticas;
las rupturas que se generan como contrapartida;
el recorrido de cada uno de los lenguajes para construirse como tal, las configuraciones
que generan conceptos operativos, sus formas de organizacin, etctera.
3
Con el trmino lenguajes se refiere aqu a las disciplinas: danza, teatro, etctera.
El arte como manifestacin cultural se construye desde diferentes formas simblicas: gestos y
movimientos, palabras, sonidos e imgenes. El panorama actual en el arte es vasto y se presenta
en formas diversas. Toda forma simblica es objeto de interpretacin, y como se mencion
anteriormente en la medida que esos smbolos son socialmente compartidos permitirn trans-
mitir informacin. Tambin, se puede aseverar que una forma simblica puede considerarse
una herramienta mental y material para aprehender y comprender la realidad (Molin, 1975).
En este sentido, se reafirma que el arte constituye una red de saberes validados socialmente,
no slo como herramienta que permite traducir pensamientos, realidades, situaciones y objetos
imaginarios, sino como construccin significativa por s misma. Es importante, entonces, des-
tacar que para definir el arte es necesario enfatizar esta mirada del arte como manifestacin
cultural, ya que esta diversidad en las representaciones (sociales, estticas, materiales, etc.) y
en los significados atribuidos es la que da lugar a la complejidad que presentan los hechos
estticos en la actualidad (Agirre, 2005).
Ensear que el arte es una manifestacin y producto cultural, un sistema simblico, implica
que el docente deber seleccionar o elaborar materiales que posibiliten a los estudiantes com-
prender que:
las formas simblicas en el arte se organizan desde sonidos, gestos, imgenes, movimientos
y palabras;
estos materiales se producen en la medida en que es necesario compartirlos socialmente y
presentarlos en una organizacin que resulte significativa para los sujetos que intervienen
en los procesos de produccin y recepcin;
estos sistemas simblicos se construyen en el transcurso del tiempo, y sufren modificacio-
nes de acuerdo con las sociedades y contextos de realizacin;
las poticas actuales presentan hibridacin de lenguajes, permitiendo los intercambios y
combinaciones posibles entre estos, constituyendo nuevos lenguajes y nuevos medios en
el arte.
En este sentido, el docente deber disponer de recursos diversos para ejemplificar esos contextos
y que los estudiantes logren analizar, comparar y reflexionar sobre los factores que dan lugar a
que esas formas simblicas se configuren como las disciplinas artsticas que se reconocen hoy.
En este punto, es necesario introducir la problemtica del arte que se realiza en la escuela. Se
puede afirmar que el arte que circula en la escuela presenta una distancia en las concepciones
y prcticas en el campo de produccin originario, no slo por una cuestin de transposicin
didctica. Escolarizar el arte como cualquier otro campo de conocimiento supone revisar los
saberes que se consideran necesarios y significativos para que el estudiante construya conoci-
mientos fundamentales acerca de l. Asimismo, requiere prcticas pedaggicas de diferentes
niveles de concrecin para transitar el proceso de elaboracin de un conocimiento escolar que
genere condiciones para planear secuencias de contenidos que posibiliten aprendizajes acordes
a las caractersticas de desarrollo de los adolescentes, y llevar a cabo acciones pedaggicas que
permitan apropiarse de esos saberes. Por otra parte, se han incorporado temticas correspon-
dientes a los intereses de los estudiantes que dan cuenta de sus prcticas vinculadas a un grupo
etreo y cultural, con su diversidad y complejidad. En este sentido, se toma en cuenta la forma
en que intervienen el arte y las decisiones estticas en los intercambios sociales de estos grupos
(Baeza Correa, 2003).
Los estudiantes conforman un grupo heterogneo, situados como usuarios y partcipes de distintas
formas de aproximacin a objetos, bienes y sistemas culturales. Las relaciones sociales suelen encon-
trarse mediatizadas por aquellos objetos culturales, generando nuevas formas simblicas, la mayora
como producto de las tensiones estticas de renovadas vinculaciones y reacomodamientos entre
los lenguajes artsticos (estos fenmenos suelen encuadrarse sociolgicamente como hibridacin
cultural).
4
Esto parece claro cuando se toma como ejemplo la radio, los videos, los celulares, la tele-
visin, las formas de comunicacin y conectividad en internet, que propician fenmenos complejos
de interaccin y sintetizan, muchas veces, las formas cotidianas en que se presenta el arte.
En este sentido, se propone una lectura a actualizada de las concepciones del arte relacionadas
con el mundo de los estudiantes, as como una reformulacin de las prcticas de enseanza
(intervenciones docentes, formas de trabajo, materiales, etctera).
La Orientacin en Arte busca generar estrategias para fomentar la apropiacin del patrimonio
cultural local y las variedades de experiencias artsticas asociadas al mismo; preparar para un
consumo crtico de las diferentes manifestaciones, y una prctica reflexiva como productores
donde los estudiantes puedan formarse como partcipes activos de su cultura, involucrados con
la memoria social e histrica.
En funcin de lo precedente, es necesario dotar de sentido a la Escuela Secundaria Orientada
en Arte como una institucin cultural. Esto se logra a partir del trabajo que realicen cada uno
de los actores institucionales para generar espacios y situaciones pedaggicas donde los es-
tudiantes puedan exponer, debatir e intercambiar experiencias estticas en las que se pongan
en conflicto las decisiones, las formas de producir y consumir arte fuera de la escuela. Esto
posibilita la realizacin de prcticas artsticas significativas en el mbito escolar, en las que se
desarrollen aspectos ms personales e individuales a partir del estudio sistemtico y profundo
de cada disciplina artstica que propongan las instituciones.
ENCUADRE POLTICO INSTITUCIONAL DE LA ORIENTACIN EN ARTE
La construccin de este Diseo Curricular se llev a cabo atendiendo a los marcos normativos
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Provincial N 13.688 con
respecto a la Educacin Secundaria y a las caractersticas de la formacin artstica en distintos
niveles y modalidades. Asimismo, se tuvieron en cuenta otras fuentes para el relevamiento de
antecedentes y encuadres normativos:
los acuerdos marcos del Consejo Federal de Educacin;
5
los aportes de las mesas federales organizadas por la Coordinacin Nacional de Educa-
cin Artstica;
6
4
Basta con mencionar los profusos estudios de Jess Martn Barbero, Nstor Garca Canclini y Pierre Bour-
dieu en torno a la hibridacin cultural, la presencia hegemnica de ciertas formas de produccin y de
difusin masiva en el arte, la comprensin de la interculturalidad en la educacin para alentar la inclusin
como poltica educativa, etctera.
5
En el transcurso de los aos 2009 y 2010 se han desarrollado consultas federales con representantes de las
distintas provincias, para revisar el Acuerdo Marco N 20 para la educacin artstica y acordar un nuevo
marco regulatorio a nivel nacional, en concordancia con la Ley de Educacin Nacional.
6
Es importante aclarar que esos aportes an no constituyen acuerdos, sino que forman parte de un proceso
de trabajo para construirlos a nivel nacional.
los lineamientos generales del Plan Educativo 2008-2011 de la Direccin General de Cul-
tura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires;
el Marco General de poltica curricular para los niveles y modalidades del sistema educa-
tivo provincial (Resolucin N 3655/07).
Estas leyes posibilitaron que la educacin artstica deje de formar parte de los regmenes es-
peciales previstos en la Ley Federal N 24.195, que no la inclua dentro de la estructura bsica
y no garantizaba las condiciones para que su valor formativo fuese equivalente al de los otros
campos de conocimiento. Hoy, la educacin artstica integra el conjunto de saberes de la for-
macin obligatoria. Al respecto, la Ley de Educacin Nacional, en el artculo 41, afirma: Todos/
as los/as estudiantes/as, en el transcurso de su escolaridad obligatoria, tendrn oportunidad de
desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en, al menos, DOS (2) disciplinas artsticas.
En tanto, la Ley de Educacin Provincial, en el artculo 37 inciso b, establece que son objetivos y
funciones de la educacin artstica: Garantizar, en el transcurso de la escolaridad obligatoria,
la oportunidad de desarrollar al menos cuatro disciplinas artsticas y la continuidad de al menos
dos de ellas. En este sentido, la educacin artstica atiende, entre otros grupos etreos, a nios
y adolescentes que cursan la educacin comn obligatoria (Ley de Educacin Provincial, art.
38), en todos los niveles y modalidades (Ley de Educacin Nacional, art. 39).
La inclusin de la educacin artstica en el marco de la obligatoriedad implica prever la crea-
cin de espacios de formacin para que sea posible implementar la mayor diversidad de len-
guajes. Esto depender de las caractersticas de las instituciones, sus historias e identidad en la
formacin artstica, la disponibilidad de docentes titulados y habilitados para cubrir los cargos
en las regiones y distritos de la provincia. Tambin, se requerir de la atencin a las trayectorias
formativas de los estudiantes en el nivel y, particularmente, a la presencia de materias de arte
en cada institucin, por mencionar algunos de los aspectos a considerar al momento de plan-
tear la implementacin de los lenguajes en los seis aos de la Educacin Secundaria.
Finalmente, es oportuno mencionar que el proceso de construccin curricular se llev a cabo aten-
diendo al logro del consenso, convocando a distintos sectores de la comunidad (gremios, universi-
dades, institutos terciarios de la provincia, etc.). Con este fin, la Direccin Provincial de Educacin
Secundaria organiz una serie de encuentros de consulta en distintas localidades de la provincia de
Buenos Aires donde asistieron directivos, docentes y estudiantes del nivel, pertenecientes a la Moda-
lidad en Arte, Diseo y Comunicacin, dentro del antiguo sistema Polimodal, para que la propuesta
del Prediseo fuera leda y discutida por la comunidad educativa. Los aportes relativos al cambio
curricular que suministraron los asistentes, y que revestan un alto consenso para el replanteo del
documento, fueron analizados y, en su mayora, incorporados al Prediseo.
ALGUNAS PRECISIONES RESPECTO DE LA ENSEANZA DEL ARTE
Y LA PRODUCCIN ARTSTICA EN EL NIVEL SECUNDARIO
El arte en la Educacin Secundaria tiene un rol destacado en la formacin de los estudiantes
dado que estos suelen expresarse principalmente con una combinacin de lenguajes artsticos,
cargados de sensibilidad y crtica al medio sociocultural. En este sentido, esta Escuela es el
espacio para ponerlos en evidencia, analizarlos, confrontarlos y abordarlos como un conoci-
miento vlido y susceptible de ser tratado con profundidad.
En razn de esto, es necesario que el docente de arte reconozca este descentramiento del conocimien-
to aprendido por fuera de los libros o las instituciones educativas (Martn Barbero, 2003). En este
Diseo Curricular se propone considerar las temticas y los aprendizajes donde intervienen los medios
de comunicacin (televisin, radio, internet) y las nuevas tecnologas (videojuegos, celulares y mp3).
7

Estos instalan otros tiempos y espacios de aprendizajes, otras formas de mediacin entre los
sujetos y los objetos de nuevos saberes. La escuela en este contexto debe necesariamente re-
configurarse atendiendo a la revisin de los tpicos de enseanza, problematizndolos para
que incluyan abordajes habitualmente no formales; asimismo, deben pensarse nuevamente las
estrategias didcticas, los recursos y la evaluacin. Implica una revalorizacin de los saberes es-
tticos en la formacin de los sujetos, dado que forman parte de aquellos que son considerados
indispensables para intervenir en el mundo de hoy (Martn Barbero, 2003).
Las clases en arte requieren de un trabajo docente que posibilite a los estudiantes la formacin
de juicios de valor y un pensamiento autnomo y crtico de los estereotipos y construcciones
artsticas prearmadas para el mercado; las estrategias de enseanza deben propiciar y generar
formas de abordar el conocimiento de manera tal que los estudiantes puedan transferirlas a
otras problematizaciones. La enseanza en las disciplinas requerir de la dinmica de debate
argumentado, la investigacin y realizacin de propuestas de produccin, con posterior inter-
cambio de opiniones y posicionamiento crtico.
Esta Orientacin ofrece a los estudiantes una formacin con una concepcin de ciudadana
activa, conciente y responsable dentro de la sociedad, para que puedan desarrollarse como
sujetos partcipes en la construccin de la cultura en que viven, teniendo en consideracin al
arte como conjunto de conocimientos para la toma de decisiones.
Por otra parte, respecto de las prcticas que promueve este documento curricular, se conside-
ran sin sentido las actividades o propuestas que imponen modelos donde se reproducen prc-
ticas artsticas y no media anlisis alguno o contextualizacin de la produccin. De la misma
forma, se desalienta la enseanza de estereotipos a menos que se problematicen para avanzar
sobre los procesos de decisin atinentes a la composicin artstica.
La participacin de las disciplinas artsticas en efemrides escolares no constituye el nico
espacio de muestra y divulgacin de las prcticas. Es aconsejable propiciar la participacin en
otros espacios donde se incluya a toda la comunidad educativa.
En Artes Visuales: es aconsejable pensar en propuestas en las que se tomen como objeto
de estudio todas las producciones reconocidas como artsticas y las que luchan por ingresar
al campo de las artes visuales (algunas asentadas en las nuevas tecnologas). Asimismo, es
importante atender a las distintas posibilidades que abre el campo audiovisual.
Se recomienda un trabajo ulico en el cual el estudiante se apropie de procedimientos, recursos
y conceptos que le permitan construir sus propias imgenes. Este proceso implica un trabajo
orientado a complejizar las propuestas de enseanza.
Se alienta un equilibrio entre tareas interpretativas o de anlisis y productivas. En este sentido,
se piensa la produccin artstica como un espacio para involucrar a los estudiantes en el enri-
7
Esto depender de los contextos sociales y econmicos de pertenencia de los estudiantes.
quecimiento de sus propios proyectos.
Se desestiman las prcticas centradas en la discriminacin de elementos formales aislados; el
anlisis de obras maestras y la copia modelizante; ejercitaciones que buscan el reconocimiento
y la reproduccin de las reglas de proporcin y armona. Asimismo, no se promueve la produc-
cin por la produccin misma, en la que se desdibuja la figura del docente, dejando a los es-
tudiantes explorar libremente materiales y procedimientos sin que medie la conceptualizacin
de los mismos.
En Danza: la danza se constituye en un sistema relacional entre el sujeto, los componentes del
discurso, su produccin y el contexto. Por esto es aconsejable que su enseanza no se limite a
un gnero determinado, sino que se abarquen diferentes estilos, incluyendo aquellos cercanos
al contexto sociocultural de los jvenes. Es importante que los estudiantes puedan utilizar este
lenguaje en sus propias producciones, esto es, que puedan decidir qu decir y cmo decirlo.
Es oportuno pensar en el material como algo maleable, susceptible de reflexin y de anlisis, y
descartar aquellas prcticas donde la danza aparece como algo preexistente e inmodificable, y
su enseanza queda reducida a la copia y la repeticin.
Cabe remarcar que el docente deber orientar su trabajo sobre la base del respeto y la valo-
racin de la diversidad, generando un mbito de enseanza en el que los estudiantes logren
sentirse cmodos con su cuerpo. Esto implica poner en cuestin los ideales sobre el cuerpo
existentes tanto en la danza como en la sociedad, y descartar ciertas prcticas instaladas que
promueven la bsqueda de un ideal tcnico o un cuerpo modlico. La propuesta deber enmar-
carse en una bsqueda que priorice el ejercicio orgnico de msculos y articulaciones, evitando
acentuar el virtuosismo sobre el trabajo consciente.
En Literatura: se propone concebir el libro como objeto cultural que permite acceder a la
cultura letrada desestimando las aproximaciones parciales o segmentadas de textos. El libro
posibilita a los sujetos acercarse al capital cultural que se reconoce como conocimiento, y lo
que se considera patrimonio cultural de la humanidad.
En este Diseo, como en el del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, se enfatiza la necesidad
de construir el sentido de los textos junto con los estudiantes para que puedan opinar, hacerse
preguntas acerca de lo que leen y escriben, como tambin decidir cmo se apropiarn del texto.
De esta forma el deseo de leer y escribir literatura puede potenciarse.
Es posible construir una comunidad de lectores al interior del aula. El logro de esto es parte
de un trabajo docente en el que est presente la discusin y la argumentacin, y en el que se
alienta la inquietud por indagar ms en un autor y en un gnero. En esta misma lnea, se espera
que se fomente la escritura por parte de los estudiantes, tanto de textos de anlisis de las obras
ledas, como la de textos literarios.
En Msica: la enseanza de la Msica se concibe en la confluencia de los procesos de audicin,
composicin y ejecucin; por lo tanto, no debe circunscribirse al estudio de estas particulari-
dades como saberes estancos, sino a la interrelacin de las mismas. En este sentido, si se piensa
en la enseanza de la escucha atenta y sostenida, la discriminacin aislada de elementos del
lenguaje resulta un mero ejercicio de cateo, a veces sujeto a adivinacin. Se recomienda la
identificacin de estructuras del lenguaje dentro de un contexto musical que oriente en refe-
rencias concretas y pueda explicarse tambin desde los procesos de produccin.
Se desestiman propuestas donde el docente sea el que provee los arreglos, distribuya los roles
de ejecucin y decida las formas en que los alumnos intervienen en la produccin musical.
Dado que la composicin es un eje de trabajo importante en este Nivel, se sugiere que el docen-
te aborde este proceso de forma tal que los estudiantes intervengan activamente en instancias
de trabajo en las cuales tomen las decisiones progresivamente sobre el material compositivo,
su elaboracin, organizacin y realizacin final.
Es importante que el docente considere las prcticas culturales artsticas del estudiante para
abrir posibilidades de estudio hacia otros gneros y tipos musicales, lo que implica no usar exclu-
sivamente msica de repertorio acadmico o de exclusiva eleccin del profesor. Es conveniente
incorporar distintos gneros escuchados por los estudiantes, incluso materiales musicales que se
difunden en los medios de comunicacin para problematizar aspectos musicales concretos.
Al finalizar los estudios, el alumno deber poder ejecutar algn instrumento para acompaarse
o acompaar a otro, cantar con conocimiento tcnico-expresivo, incorporando recursos vocales,
analizar obras identificando sus componentes constructivos, la elaboracin y transformacin en
el desarrollo de la obra, como as tambin poder explicar el contexto de procedencia de las obras,
comprendiendo el sentido diferenciado que pueda tener en un nuevo contexto de realizacin.
Esto implica promover aprendizajes en los que la ejecucin d cuenta de ajustes musicales
diversos, con calidad sonora, y en los que sea frecuente la explicacin y la argumentacin en
trminos valorativos de los resultados musicales. De la misma forma, se constituye en aprendi-
zaje que los alumnos puedan considerar las instancias de ensayo como un proceso de revisin
metdica de la ejecucin, atendiendo a las secciones que ofrecen dificultad y realizando co-
rrecciones que permitan una resolucin fluida y expresiva.
En Teatro: ser necesario atender tanto a aspectos concernientes a la produccin en acto como
a la reflexin conceptual basada en la misma. Es fundamental que los estudiantes adquieran
plena conciencia de sus posibilidades corporales y vocales a partir de un desarrollo gradual y
sostenido en el tiempo.
En este sentido, se debern elaborar estrategias para la superacin de la estereotipia corporal y
vocal, as como la que se da en la produccin de universos ficcionales y, ms especficamente,
en la construccin de roles, personajes, entornos, relatos, etctera.
Se desestiman prcticas modelizantes en las cuales se trabaje desde el inicio con textos can-
nicos, puestas en escena ya probadas y estructuradas o la cristalizacin de proyectos teatrales
que coloquen al docente en el rol exclusivo de director.
Se desalienta la utilizacin de ejercicios vinculados a la exploracin de juegos catrticos. Estos
provocan en los estudiantes situaciones de exposicin y desborde; en este sentido, es necesario
explicitar que este tipo de intervenciones no se encuentran en consonancia con el paradigma
planteado en el presente Diseo Curricular.
PROPSITOS
Conforme a los fines planteados en la Ley de Educacin Provincial para que la Educacin Se-
cundaria promueva y consolide la formacin de los estudiantes como ciudadanos, los prepare
para la continuidad de los estudios superiores y vincule la escuela con el mundo del trabajo y
la produccin y en consonancia con la perspectiva de enseanza que se ha desarrollado ms
arriba, la Escuela Secundaria con Orientacin en Arte se propone:
fomentar instancias de gestin institucional que permitan hacer de la escuela un mbito
cultural de pertenencia y referencia para los estudiantes, propiciando la participacin de-
mocrtica en los distintos espacios de discusin;
posibilitar formas de organizacin escolar flexibles para que los estudiantes y profesores
puedan compartir con los pares de otros aos los proyectos logrados en las clases, difun-
diendo las producciones artsticas;
vincular la institucin escolar con otros organismos a fin de generar prcticas de forma-
cin que favorezcan la inclusin laboral de los estudiantes;
propiciar instancias donde la institucin, en su totalidad, pueda involucrarse con la co-
munidad donde se asienta la escuela, mediante propuestas de extensin de diversas expe-
riencias artsticas;
alentar la planificacin y posibilitar la implementacin de proyectos artsticos, de inves-
tigacin y de gestin en arte donde los estudiantes tengan participacin activa y hayan
sido los autores;
promover propuestas de enseanza que atiendan a diferentes lneas de estudio y discusin
sobre las prcticas en el arte en general y en los lenguajes, provenientes del campo aca-
dmico y popular;
propiciar la organizacin de propuestas institucionales y actividades ulicas que alienten
la autonoma de los estudiantes y una mirada crtica respecto a las prcticas artsticas en
las distintas disciplinas ya que estas conforman un abanico de diversas opciones para la
decisin de estudios superiores.
EL EGRESADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Arte estar en
condiciones de:
aplicar estrategias y procedimientos constructivos propios de cada lenguaje artstico en el
proceso de produccin, en la bsqueda de formas personales y autnomas de composicin;
utilizar los procedimientos constructivos de los nuevos medios como herramientas para la
produccin artstica;
generar productos artsticos que conlleven el conocimiento de tcnicas, recursos, soportes,
herramientas, procesos de construccin y realizacin especficos a cada lenguaje artstico;
analizar producciones artsticas vinculando la materialidad de la obra, los procesos cons-
tructivos, la realizacin e interpretacin, en los contextos de espacio y tiempo donde el
arte circula, identificando estilos y gneros discursivos del arte;
interpretar las producciones artsticas como metforas que generan mundos ficcionales y
presentan la realidad de variadas formas donde interviene la imaginacin;
construir explicaciones y dar argumentos que relacionen las distintas prcticas artsticas,
entendiendo los lenguajes en vinculacin con la escucha, la mirada, la produccin y la
interpretacin;
implementar proyectos de produccin en el lenguaje artstico en que se haya formado
atendiendo a la planificacin, la organizacin, la difusin en distintos medios de comuni-
cacin y la realizacin de la puesta en escena de la obra;
comprender las formas en que el arte construye ciudadana activa como parte de los contextos
culturales en que se origina, difunde e interviene;
implementar formas de estudio pertinentes a cada lenguaje artstico, profundizando en los
conceptos operativos de cada uno;
analizar y reflexionar sobre los fenmenos culturales, sociales y polticos donde interviene
el arte y participan como estudiantes.
ORGANIZACIN CURRICULAR
En el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria, la educacin artstica es de corte disciplinar. Los
espacios tales como Plstica-Visual, Msica, Teatro y Danza que constituan materias en el Ciclo
Bsico conforman ahora Lenguajes que se desarrollan con continuidad en los ltimos tres aos
del Ciclo Superior. Las mismas son: Artes Visuales, Danza, Literatura, Msica y Teatro.
En razn de lo expuesto, es preciso sealar que las materias presentan un modo de organizacin
por ncleos temticos que problematizan grupos conceptuales y prcticas disciplinares que, en
general, son interdependientes, y requieren su problematizacin en diferentes propuestas de
trabajo. Los ncleos temticos estn explicitados en el mapa curricular de cada materia.
Ciclo Bsico (formacin comn)
Una materia sin continuidad en los tres aos:
Plstica-Visual, Danza, Msica o Teatro.
Ciclo Superior (formacin orientada)
Un Lenguaje por tres aos consecutivos.
En Artes Visuales.
En Danza.
En Literatura.
En Msica.
En Teatro.
En razn de esta estructura compleja, es conveniente explicitar el tipo de organizacin curricu-
lar adoptado para el Ciclo Superior y que se estructura en dos grandes campos de materias.
Materias de la formacin comn : son aquellas que organizan los contenidos sobre la base
de saberes considerados universales. Entre ellas se encuentran: Matemtica-Ciclo Superior,
Literatura, Educacin Fsica, Ingls, Historia, Geografa, Poltica y Ciudadana, Trabajo y Ciu-
dadana, Filosofa, Introduccin a la Qumica, Introduccin a la Fsica, Biologa, Nuevas Tec-
nologas de la Informacin y la Conectividad (NTICX), Arte y Salud y Adolescencia.
Materias de la formacin orientada corresponde a las que recortan saberes propios de las
disciplinas que conforman el campo del arte, tales como:
Artes Visuales : Produccin y anlisis de la imagen, Imagen y nuevos medios, Imagen
y procedimientos constructivos, Proyecto de produccin en Artes Visuales y Lenguaje
Complementario.
Danza : Lenguaje de la danza, Anlisis Coreogrfico, Improvisacin y composicin co-
reogrfica, Proyecto de produccin en danza y Lenguaje Complementario.
Literatura : Taller de lectura literaria y escritura, Seminario de investigacin literaria,
Taller de Escritura, Proyecto de produccin en literatura y Lenguaje Complementario.
Msica : Lenguaje Musical, Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales, Anlisis y
produccin en msica, Proyecto de produccin en msica y Lenguaje Complementario.
Teatro : Actuacin, Anlisis del lenguaje teatral, Actuacin y procedimientos construc-
tivos en teatro, Proyecto de produccin en teatro y Lenguaje Complementario.
Respecto de las materias orientadas, en 4 ao se prioriza la problematizacin de la produc-
cin en relacin con los componentes de los lenguajes artsticos. En 5 ao se profundiza en
el anlisis del lenguaje y en los procedimientos constructivos propios de cada lenguaje, en
algunos casos, atravesados por los desafos de los nuevos medios y particularidades del mbito
tecnolgico. Finalmente, en 6 ao se implementan proyectos de produccin pensados por el
estudiante para que pueda planificar, organizar y llevar adelante la puesta en escena. La idea
es propiciar las prcticas autnomas de los alumnos en los diferentes lenguajes (desde el para-
digma de la potica del arte y no desde la gestin cultural).
La materia Lenguaje Complementario corresponde al 5 y 6 ao de la Orientacin en Arte. En
esta materia, se dicta un lenguaje artstico distinto al del Lenguaje elegido por el alumno. Se
consideran complementarios Teatro, Danza, Msica y Artes Visuales, cuyos contenidos corres-
ponden a la materia de 4 ao de cada Lenguaje (por ejemplo, si el Lenguaje fuera Artes Visua-
les, puede proponerse como Lenguaje Complementario el Teatro, de esta forma se siguen los
contenidos pautados para Actuacin; si el Lenguaje Complementario fuera Msica, se tomarn
los contenidos presentados para Lenguaje Musical, etc.). De esta forma, en la Orientacin en
Arte, el alumno transitar dos aos consecutivos de Lenguaje Complementario (cabe aclarar
que esta materia se denomina Arte en 6 ao y funciona como un lenguaje complementario en
la Orientacin mencionada), recomendndose la eleccin de lenguajes diferentes en cada ao.
Las materias Imagen y nuevos medios; Anlisis y produccin musical y las denominadas Proyecto
de produccin refieren a los nuevos medios tecnolgicos y, a su vez, permiten focalizar la mirada
hacia el campo ocupacional concreto del arte, esto es, a sus prcticas profesionalizantes.
JUSTIFICACIN DE LA ORGANIZACIN CURRICULAR
La organizacin de la Orientacin en Arte se basa en tres principios. Estos, en trminos genera-
les, son compartidos por el resto de las Orientaciones.
La creciente especificidad de las materias durante del ciclo . El nmero de materias de forma-
cin comn y de las orientadas vara de un ao a otro, en el Ciclo Superior. As como cambian
las proporciones en la formacin, tambin las cargas horarias destinadas a la Orientacin van
aumentando, privilegiando un mayor tiempo en cada una para que el estudiante tenga opor-
tunidad de iniciar, desarrollar y terminar los trabajos de produccin, los anlisis, etctera.
Progresiva especificidad disciplinar, continuidad conceptual y de enfoque de ense-
anza con las materias del Ciclo Bsico. Como se mencion en el apartado anterior, la
diagramacin y construccin de las materias han sido concebidas desde el primer ao
de la escuela. La progresiva profundizacin implica tambin una mayor sistematizacin
e integracin de los saberes. Por ejemplo, en Msica, para abordar la materia Lenguaje
Musical en cuarto ao, los estudiantes deben haber transitado la materia Msica al menos
en algn ao del Ciclo Bsico de la secundaria, donde se desarrollan los componentes del
lenguaje y sus formas de organizacin. En cuarto ao, la materia toma la problemtica
de los procesos compositivos desde la escritura y la lectura como herramientas para la
interpretacin. De este modo, y as en los otros Lenguajes, en los ltimos aos del Ciclo se
produce un abordaje de la praxis artstica atendiendo a las diferentes experiencias y prc-
ticas en las que los sujetos se involucran en cada disciplina. Es por esto que los proyectos
ms globales de produccin que requieren acciones muy diversas desde la planificacin
del acto mismo de produccin hasta la puesta en escena y el seguimiento del proyecto en
el mbito institucional (y comunitario, si fuese posible) se realizan en los ltimos aos del
Ciclo. Constituyen propuestas de estudio de mayor envergadura, dado que pueden involu-
crar tambin instancias de investigacin en el mbito escolar.
Interrelacin creciente entre los diferentes campos de conocimiento . Las materias de la Orien-
tacin incluyen saberes que involucran experiencias estticas de los estudiantes, permitiendo su
problematizacin en la escuela y transformndolos en aprendizajes que se vinculan con otras
prcticas artsticas relacionadas con las culturas juveniles actuales. Por otra parte, si bien las ma-
terias han sido definidas en el respeto a sus propios desarrollos histricos y de definicin de sus
objetos de estudio, sus contenidos se revisan con especial atencin a los enfoques de enseanza,
y a generar estrategias de trabajo que favorezcan las transferencias de aprendizajes. Esto permite
superar las dificultades que pueden derivar en la fragmentacin de saberes y una mirada parcela-
da (como si fueran compartimientos estancos) de los recortes de cada materia.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Materias de la formacin comn
4
o
ao 5
o
ao 6
o
ao
Literatura Literatura Literatura
Matemtica-Ciclo Superior Matemtica-Ciclo Superior Matemtica-Ciclo Superior
Ingls Ingls Ingls
Historia Historia Filosofa
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica Arte (Lenguaje complementario)
NTICx Geografa Trabajo y Ciudadana
Geografa Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Biologa
Materias de la formacin orientada
4
o
ao 5
o
ao 6
o
ao
Artes Visuales
Produccin y
anlisis de la
imagen.
Imagen y nuevos medios.
Imagen y procedimientos
constructivos.
Lenguaje Complementario.
Para todos los
Lenguajes se dictan
dos materias:
Proyecto de
produccin (de
acuerdo con cada
Lenguaje).
Historia.
Danza
Lenguaje de la
danza.
Anlisis Coreogrfico.
Improvisacin y
composicin coreogrfica.
Literatura
Taller de lectura
literaria y escritura.
Seminario de investigacin
literaria.
Taller de Escritura.
Lenguaje complementario.
Msica
Lenguaje Musical. Prcticas de conjuntos
vocales e instrumentales.
Anlisis y produccin en
msica.
Teatro
Actuacin. Actuacin y
procedimientos
constructivos en teatro.
Anlisis del lenguaje
teatral.
PLAN DE ESTUDIOS
Artes Visuales
Ao Materias
Carga horaria
semanal
Carga horaria
total
4
o
ao
Literatura 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICx 2 72
Salud y Adolescencia 2 72
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Produccin y anlisis de la imagen 4 144
26 936
5
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Introduccin a la Qumica 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Imagen y nuevos medios 3 108
Imagen y procedimientos constructivos 3
108
Lenguaje Complementario 2
72
26 936
6
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
Historia 2 72
Filosofa 2 72
Proyecto de produccin en artes visuales 6 216
Arte (Lenguaje Complementario) 2 72
25 900
Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Orientada
en Arte - Artes Visuales.
77 2.772
Danza
Ao Materias
Carga horaria
semanal
Carga horaria
total
4
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICx 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Lenguaje de la danza 4 144
26 936
5
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Anlisis Coreogrfico 2 72
Improvisacin y composicin coreogrfica 4
144
Lenguaje Complementario 2
72
26 936
6
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Filosofa 2 72
Proyecto de produccin en danza 6 216
25 900
Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Orientada
en Arte - Danza.
77 2.772
Literatura
Ao Materias
Carga horaria
semanal
Carga horaria
total
4
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICx 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Taller de lectura literaria y escritura 4 144
26
936
5
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Seminario de investigacin literaria 2 72
Taller de Escritura 4 144
Lenguaje Complementario 2 72
26 936
6
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Filosofa 2 72
Proyecto de produccin en
literatura
6 216
25 900
Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela
Orientada en Arte - Literatura
77 2.772
Msica
Ao Materias
Carga horaria
semanal
Carga horaria
total
4
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICx 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Lenguaje Musical 4 144
26 936
5
o
ao
Literatura
3
108
Matemtica-Ciclo Superior
3
108
Educacin Fsica
2
72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Anlisis y produccin en msica 2 72
Prcticas de conjuntos vocales e
instrumentales
4
144
26 936
6
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Filosofa 2 72
Proyecto de produccin en msica 6 216
25 900
Orientada en Arte - Msica
77 2.772
Teatro
Ao Materias
Carga horaria
semanal
Carga horaria
total
4
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICx 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Actuacin 4 144
26 936
5
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Actuacin y procedimientos
constructivos en teatro
4
144
Anlisis del lenguaje teatral 2 72
26 936
6
o
ao
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Historia 2 72
Filosofa 2 72
Proyecto de produccin en teatro 6 216
25 900
Orientada en Arte - Teatro
77 2.772
TOTAL CARGA HORARIA DEL CICLO SUPERIOR ORIENTADO 2.772 horas
CONTENIDOS MNIMOS DE LAS MATERIAS ORIENTADAS
ARTES VISUALES
Cuarto ao
Produccin y anlisis de la imagen
Esta materia articula los saberes construidos por los estudiantes en la materia Plstica-Visual del
Ciclo Bsico y los profundiza. Se debe tener presente que no todos los estudiantes han tenido
Plstica-Visual en los aos anteriores, por lo cual esta materia se presenta como una asignatura que
integra los ncleos temticos de los tres aos de la formacin bsica. En esta materia el estudiante
tendr la posibilidad de trabajar aspectos vinculados tanto a la bidimensin como a la tridimensin,
profundizar en los componentes formales y centrarse en la produccin y el anlisis de la imagen
desde una perspectiva sociohistrica y crtica en estrecha vinculacin con su contexto.
Quinto ao
Imagen y nuevos medios
Esta materia incluye las nuevas tecnologas que atraviesan a todas las disciplinas artsticas y se re-
significan con el concepto de nuevos medios. Estos no son concebidos como meros instrumentos,
sino como nuevas posibilidades de construccin de discursos estticos cuyo abordaje requiere una
mirada crtica por parte de los adolescentes y estudiantes. Este espacio introduce las dimensiones
de lo audiovisual desde lo conceptual y tcnico, partiendo del uso que realiza el estudiante de los
medios audiovisuales y retomando todos los aprendizajes construidos en relacin con la imagen
fija y la imagen temporalizada, tanto desde los componentes como los procedimientos.
Imagen y procedimientos constructivos
Se hace foco en los procedimientos que definen una configuracin visual, entendiendo los aspec-
tos tcnicos y el manejo de la materialidad como medios que posibilitan la construccin de sen-
tido, abordando las problemticas de las disciplinas que se han caracterizado tradicionalmente
como espacios de formacin diferenciados: grabado y arte impreso, fotografa, pintura, escultura,
escenografa, etc., atendiendo tanto al conocimiento especfico de los procedimientos constructi-
vos de esos espacios como aquellos que resultan comunes entre los mismos.
Lenguaje Complementario
8
En esta materia se realizan prcticas de produccin a partir de la comprensin de los compo-
nentes de un lenguaje artstico diferente al del Lenguaje elegido por el alumno. Las materias
que pueden ofrecerse como complemento son Msica (Lenguaje Musical), Teatro (Actuacin),
Artes Visuales (Produccin y anlisis de la imagen) y Danza (Lenguaje de la danza).
8
Observacin: esta materia se dicta con los mismos contenidos en quinto y sexto ao de los cuatro restantes
Lenguajes de la Orientacin en Arte. En quinto ao se denomina Lenguaje Complementario y en sexto, Arte
(Lenguaje Complementario).
Al presentarse dos aos consecutivos de Lenguaje Complementario, se recomienda que la ins-
titucin proponga un lenguaje distinto para el 5 y para el 6 ao. En el 6 ao la materia se
denomina Arte (Lenguaje Complementario).
Sexto ao
Proyecto de produccin en artes visuales
Se propone la intervencin en un espacio pblico y en la ideacin, desarrollo, montaje y ejecu-
cin de un proyecto propio y construido con sus pares en el que integre todas las dimensiones
de lo visual. Ser de suma importancia el anlisis cualitativo y el trabajo de campo que pueda
hacerse de los espacios sociales e institucionales en el cual se intervendr, desde la idea primera
hasta la evaluacin de la propuesta.
Historia
9
Historia es una materia de la Orientacin en Ciencias Sociales y de la Orientacin en Arte que
da cuenta de las transformaciones acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de
conocimientos histricos. Sus contenidos mnimos giran en torno a:
problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en Historia Reciente
e Historia Oral;
los aos 70, auge social y represin. Terrorismo de Estado;
los aos 80, problemas de la transicin democrtica;
los aos 90, la Argentina neoliberal.
DANZA
Cuarto ao
Lenguaje de la danza
Esta materia es de carcter introductorio. Consiste en el estudio de los componentes del len-
guaje, atendiendo a prcticas de produccin e interpretacin, al reconocimiento de aquellos a
partir de la comprensin de los aspectos tcnicos. El abordaje de la tcnica cumple la funcin
de ampliar las posibilidades de movimiento de los estudiantes, aproximndose a la imple-
mentacin de procedimientos y de recursos coreogrficos que les permita adquirir saberes
introductorios en lo relativo a la organizacin del movimiento en una construccin que resulte
significativa para los estudiantes.
Quinto ao
Anlisis Coreogrfico
Esta materia propone la reflexin acerca de los diferentes modos de producir en danza en
distintas pocas y contextos culturales. Aunque la contextualizacin histrica es parte impor-
9
Observacin: esta materia se dicta en el sexto ao de los cuatro restantes Lenguajes de la Orientacin en
Arte.
tante del enfoque propuesto, esta materia deber adems, articularse con la produccin de los
estudiantes, que debe potenciarse. Por ello, es recomendable que las obras que se elijan para
ser analizadas tengan relacin con el trabajo que se realiza en Improvisacin y composicin
coreogrfica, tanto desde las temticas que abordan, los recursos coreogrficos que se utilizan
como los componentes del lenguaje que se involucran.
Improvisacin y composicin coreogrfica
Esta materia propone investigar y explorar los elementos del lenguaje desde la improvisacin, y
brindar las herramientas y procedimientos coreogrficos para la creacin de discursos corpora-
les. Los objetivos principales de la materia son enfatizar la bsqueda de formas de movimiento
despojadas de modismos y estereotipos, estimulando modos personales de moverse; y la utili-
zacin del lenguaje en la creacin de sentido.
Sexto ao
Proyecto de produccin en danza
La materia trabaja sobre la improvisacin y la composicin poniendo el acento en la concrecin
de productos coreogrficos para ser mostrados frente a un pblico. La propuesta es que las
alumnas y los alumnos participen de procesos creativos ms largos que incluyan la investiga-
cin y lo comprometan con una bsqueda ms profunda y reflexiva. La idea central es que
puedan desarrollar la capacidad de sostener un proyecto en el tiempo.
Historia
10
e Historia Oral;
LITERATURA
Cuarto ao
Taller de lectura literaria y escritura
Esta materia profundiza las prcticas del lenguaje desarrolladas en los aos anteriores. No obs-
tante, se atiende a dos cuestiones fundamentales: la lectura de textos literarios pertenecientes
a distintos gneros, pocas y autores de la literatura universal, y la escritura de textos de an-
lisis y comentarios sobre las obras ledas.
10
Observacin: esta materia se dicta en el sexto ao de los cuatro restantes Lenguajes de la Orientacin en Arte.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que
permiten el intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la re-
flexin sobre lo que se lee y lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan
los distintos textos, las posibles interacciones entre el autor, el lector (tales como los propios
compaeros, el profesor, los amigos y la familia).
Quinto ao
Seminario de investigacin literaria
Este seminario tiene por objeto indagar en los textos literarios para dar lugar a una mirada crtica en
torno a lo que se lee. Esto supone poner en juego un proceso donde se acompae a los estudiantes a
encontrar indicios marcas de subjetividad, rasgos de estilo, de poca, advertir relaciones explcitas
con el contexto de produccin, etc. en lo que leen, y poder formular sus propias interpretaciones
de los textos, al encontrar su modo de lectura y comprensin de los mismos.
Para esto, se espera que los estudiantes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso
que consiste en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y some-
terlas a discusin, escribir textos de anlisis de esas obras y socializarlos.
Taller de Escritura
Este taller tiene por objeto abrir un espacio para que los estudiantes transiten la experiencia
de la escritura literaria al realizar sus producciones. En esta materia la lectura est presente,
a partir del anlisis de textos modlicos que permitan vincularlos con las realizaciones de los
propios alumnos.
El juego y la experimentacin con el lenguaje son dos componentes muy importantes para el apren-
dizaje en esta materia, tanto para la produccin de textos ficcionales como para los no ficcionales.
Sexto ao
Proyecto de produccin en literatura
El Proyecto de produccin tiene por objeto que los estudiantes, habiendo transitado las ma-
terias de la Orientacin en Arte, las materias complementarias, puedan establecer relaciones
entre la literatura y otros lenguajes artsticos.
Se espera que se constituya tanto un espacio de reflexin como de produccin en torno a la
literatura, en dilogo con los otros lenguajes artsticos: las artes audiovisuales, la plstica, la
msica, etctera.
Este Proyecto se dirige tambin a la integracin con otros lenguajes artsticos. La confluencia de
distintas prcticas artsticas recorre la composicin, la ejecucin de las producciones y su puesta
en escena, posibilitando el contacto con el pblico, en el escenario que constituye la institucin
escolar y otros contextos de realizacin que se presenten para la implementacin del proyecto.
Historia
11
e Historia Oral;
MSICA
Cuarto ao
Lenguaje Musical
Se propone el estudio del lenguaje musical en relacin con las prcticas y procesos musicales
tales como el anlisis, la composicin, la ejecucin y las formas de representacin.
La lectura y escritura se resuelve atendiendo a los procesos musicales antes mencionados, no
como una ejercitacin aislada del contexto musical o de las prcticas con las que se relaciona.
Se tendrn en cuenta agrupamientos generales dentro del campo del lenguaje tales como:
ritmos simples y compuestos en pie binario y ternario, las problemticas en la produccin sur-
gidas de la superposicin rtmica.
En el campo de las alturas, se establecer la importancia del contexto tonal, a partir del estu-
dio conjunto de melodas mayores y menores. En el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria es
conveniente atender a la relacin meloda-texto en las canciones y cmo este aspecto influye
en las acentuaciones. Consecuentemente, se tendrn en cuenta tambin las posibles armonas
en contextos tonales a partir de las relaciones bsicas que propone el dominio de tnica, domi-
nante y subdominantes en disposicin de acordes y arpegios.
En cuanto a las configuraciones ms complejas, en el terreno de las texturas, se dar prioridad
a las que se derivan de agrupamientos vocales e instrumentales propios de gneros populares,
con especial atencin a los acompaamientos caractersticos. El tratamiento de la forma musi-
cal, se propone atendiendo a las construcciones formales que derivan de la cancin popular.
Quinto ao
Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales
La materia se orienta a la produccin musical, esto es, abordar las prcticas compositivas y de
ejecucin musical, comprendiendo las particularidades del lenguaje musical en algunos gneros
de msica popular (huayno, guajira, blues, bases de acompaamiento de percusin en rock). Entre
los aspectos bsicos para la composicin y ejecucin musicales se tendrn en cuenta los ritmos,
11
los giros meldicos, los acompaamientos armnicos caractersticos en cada gnero. La improvi-
sacin vocal e instrumental se realiza como estrategia compositiva y no como forma pautada o
libre para la ejecucin. A los aspectos bsicos se le incorpora la realizacin de arreglos vocales e
instrumentales, la participacin en diferentes roles de ejecucin, el proceso de interpretacin de
una obra comenzando por la lectura de partes, continuando por las distintas pautas para realizar
los ensayos hasta arribar a la ejecucin interpretativa, a la concertacin grupal con ajustes.
Anlisis y produccin en msica
La enseanza se dirige a generar experiencias que permitan al estudiante comprender que el anli-
sis y la produccin constituyen la interpretacin musical. En este sentido, es importante que pueda
realizarse una sntesis conceptual del lenguaje y las prcticas de produccin. El anlisis es abordado
como herramienta de estudio de los procesos musicales generales: escucha, composicin, ejecucin. La
produccin musical resulta en una sntesis conceptual para la composicin y la ejecucin, teniendo en
cuenta la profundizacin en configuraciones rtmicas, meldicas, armnicas, formales y texturales.
Sexto ao
Proyecto de produccin en msica
El objetivo es lograr la construccin de proyectos de produccin musical autnomos: planifi-
cacin, organizacin, difusin, realizacin y muestra. Para el tratamiento de los proyectos se
considerar como tema relevante a la msica en relacin con otros discursos: banda sonora, cortina,
msica incidental, as como la funcin sonora y musical en relacin con otros lenguajes: en la se-
cuencia de eventos (puntuar, anticipar, etc.), nivel referencial (real, metafrico) y temporal (sincr-
nico, asincrnico). Finaliza con la puesta en escena de la obra y la organizacin de la muestra.
Historia
12
e Historia Oral;
TEATRO
Cuarto ao
Actuacin
Esta materia est diseada como el primer espacio de contacto de los estudiantes con el teatro.
Por lo tanto, la materia debe ser planteada como un espacio de introduccin a la disciplina para
12
los estudiantes que no hayan tenido en su formacin la materia Teatro y de profundizacin
para aquellos que s la hayan cursado. Este espacio curricular encuentra su continuidad en la
asignatura Actuacin y procedimientos constructivos en teatro y Anlisis del lenguaje teatral
en 5 ao y en Proyecto de produccin en teatro para 6 ao.
Quinto ao
Actuacin y procedimientos constructivos en teatro
Esta materia abordar los procedimientos que se ponen en juego en la actuacin. En este
sentido, se trabajar sobre el cuerpo y su relacin escnica. Las posibilidades estilsticas de la
voz, la presencia escnica, el gesto en sus distintas concepciones. Gneros y estilos. El objetivo
general de la materia es que los estudiantes sean capaces de organizarse en la produccin de
una escena y abordar en ella un estilo determinado.
Anlisis del lenguaje teatral
El propsito fundamental de la materia se vincula con la generacin de herramientas analticas,
perceptuales e interpretativas orientadas a la comprensin del lenguaje teatral, visto desde una
mirada integral y no slo como la suma de partes de los elementos que lo componen.
Esta materia brindar a los estudiantes los recursos para reflexionar analticamente acerca de
sus propias prcticas e intervenir en sus propias producciones escnicas, las de sus pares y su
contexto. Es importante pensar esta materia como la interrelacin entre lo conceptual y te-
rico con la praxis artstica.
Sexto ao
Proyecto de produccin en teatro
Esta materia est dirigida a aunar los saberes que se han trabajado hasta el momento y desarro-
llarlos en el trabajo de produccin de una obra teatral. Es fundamental que se acuerde con los
estudiantes cul va a ser el tema a trabajar, el rol de cada uno en este equipo de produccin, en
qu lugar van a darse las funciones, cual va a ser el impacto de estas en la comunidad, etctera.
Historia
13
e Historia Oral;
13
BIBLIOGRAFA
Agirre, Imanol, Teoras y prcticas en educacin artstica. Navarra, Universidad Pblica de Navarra:
Octaedro, 2005.
Baeza Correa, Jorge, Culturas juveniles: acercamiento bibliogrfico. Disponible en http://bibliotecavirtual.
clacso.org.ar/ar/libros/chile/ceju/culturas.pdf, 2003.
Jakobson, Roman, Ensayos de Lingstica General. Barcelona, Planeta, 1985.
Martn Barbero, Jess. Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades. Disponible en
http://www.rieoei.org/rie32a01.pdf, 2003.
Molin, Jean-Jacques, Fait musical et smiologie de la musique en Musique en jeu, 1975.
Nattiez, Jean-Jacques, Music and discourse. Toward a Semiology of Music. Princeton, Princeton University
Press, 1990.
Terigi, Flavia, Sobre las caractersticas del conocimiento escolar en Frigerio, G., Poggi, M., Korinfeld, D., (comps.),
Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
Orientacin Arte| Marco General para el Ciclo Superior | 37
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A

D
E

L
A
S

P
U
B
L
I
C
A
C
I
O
N
E
S
M
a
r
c
o

G
e
n
e
r
a
l

p
a
r
a

e
l

C
i
c
l
o

S
u
p
e
r
i
o
r

d
e

l
a

E
s
c
u
e
l
a

S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
Arte (solo para
Ciencias Naturales)
Historia
Educacin
Fsica
Literatura
Poltica y
Ciudadana
Matemtica -
Ciclo Superior
Introduccin a
la Qumica
Ingls
Geografa
Ciencias Naturales
Marco General de la Orientacin
Fundamentos de Qumica
Fsica
Ciencias de la Tierra
Biologa
Ciencias Sociales
Comunicacin, cultura y sociedad
Economa poltica
Sociologa
Lenguas Extranjeras
Estudios interculturales en ingls I
Italiano II
Francs II
Portugus II
Arte
Artes Visuales Imagen y nuevos medios
Imagen y procedimientos constructivos
Danza Anlisis Coreogrfico
Improvisacin y composicin coreogrfica
Literatura Seminario de investigacin literaria
Taller de Escritura
Msica Anlisis y produccin en msica
Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales
Teatro Actuacin y procedimientos constructivos en teatro
Anlisis del lenguaje teatral
Educacin Fsica
Prcticas deportivas y acuticas
Educacin Fsica y cultura
Prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural
Prcticas gimnsticas y expresivas
Sociologa
Economa y Administracin
Derecho
Elementos de micro y macroeconoma
Gestin Organizacional
Sistemas de informacin contable
Comunicacin
Comunicacin y culturas del consumo
Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad
Observatorio de Medios
Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 5
o
ao.

Diseño Curricular para Escuela Secundaria - Orientacion Arte

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Diseño Curricular para Escuela Secundaria - Orientacion Arte

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

5 AO

DISEO CURRICULAR PARA

2011, Direccin General de Cultura y Educacin

You might also like