Proceso de la Investigacin - Accin

Pedaggica
Cmo desarrollar la habilidad investigativa?











































Proceso de la Investigacin - Accin
Pedaggica
Cmo desarrollar la habilidad investigativa?




MI S SURCOS A PEDASOS

El Magister Mario Chancahuae Rendn, naci el 19 de octubre de
1972, en la comunidad de Huascja, del distrito de Colquemarca,
provincia de Chumbivilcas, Regin Cusco. Sus padres fueron Don
Clmaco Chancahuae Conde y la Doa Tadea Rendn Vera natural
del distrito de Colquemarca, fue el segundo hermano de los ocho
hermanos Reynaldo (+), Mario, Justina, Sabina (+), Benito, Julio, Ebert
y Sonia. El mencionado Magister, se encuentra ubica en la Cuarta
Escala Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial N 29944.

Sus estudios de Educacin Bsica Regular lo realiz en las I.E.N 56259 de Huascja (1 a 4
grados), I.E.N 56257 Colquemarca (5 y 6 grados), Educacin Secundaria en el Colegio
Nacional La Merced de Colquemarca, donde obtuvo el Primer Lugar de Beca en el
cmputo General de la Promocin.

Sus estudios de Educacin Superior lo realiz en el Instituto Superior Pedaggico Pblico
Santo Toms, hoy Divino Jess de Chumbivilcas, donde obtuvo el Primer Lugar dentro
del Tercio Superior de la Promocin. Se gradu con la tesis de Conocimiento del proceso de
metodologa de la investigacin de los profesores de Educacin Primaria, 1999, obtiene el
Ttulo de Profesor en la Especialidad de Educacin Primaria.

Su estudio de Programa de Complementacin Acadmica (PROCAM) lo realiz en el ao
2000 en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Altiplano Puno, donde
obtuvo el Grado de Bachiller en las Ciencias de la Educacin.

Sus estudios de Post Grado, primero en la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH)
de Lima, Maestra en Educacin con mencin Docencia e investigacin en Educacin
Superior hasta tercer semestre. Segundo en la Universidad Nacional Altiplano de Puno
Maestra en Educacin, con mencin en Administracin de la Educacin, 2012-2013. A la
vez, obtuvo el Diplomado en el Perfeccionamiento de Investigacin Pedaggica UNA-PUNO.

Sus experiencias como docente en el aula, inici como contratado en la I.E.N 56257 de
Colquemarca en el ao 2000, en la I.E.N 56282 de Alccayhuarme del distrito de Chamaca en
el ao 2001, y en el ao 2002 gana el Concurso Nacional de Nombramiento de Docentes,
quedando como docente nombrado en la I.E.N 56321 de Lacca Lacca, comprensin del
distrito de Colquemarca, perteneciente a la UGEL Chumbivilcas. Desde el ao 2005,
docente de aula reasignado a la I.E.N 56327 de Ahuichanta del distrito de Colquemarca.

Como Director (e) se desempe durante tres aos en la I.E.N 56321 Lacca Lacca y cuatro
aos en la I.E.N 56327 de Ahuichanta. En el ao 2008, capacitador del PRONAFCAP,
organizado por el I.S.P.P Divino Jess, en el bloque Temtico de Lengua Originaria
(Quechua), en el ao 2010, se desempe como Coordinador Educativo del Distrito de
Colquemarca de la UGEL de Chumbivilcas, en el ao 2012 asume como Especialista de
Educacin Primaria en la UGEL de Chumbivilcas.

Escribi, el texto del campo que apasiona desde su formacin de Pre grado en el rea de
investigacin, titulado Investigacin-accin en el aula. Perspectivas hacia la calidad de la
educacin en el EDIMAG, del departamento de Arequipa.

Actualmente, se desempea como Especialista de Acompaamiento Pedaggico del Programa
Nacional de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge (EIB) 2012-2014, ejecutado
en convenio de la MED y el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico y ISEP La Salle
Urubamba Cusco dentro de la Provincia de Chumbivilcas.






















































































DEDICATORIA

Con inmenso y cario dedico el presente trabajo a Dios por
iluminar mi salud mental.

Con todo afecto y cario a todos los maestros/as que laboran en
beneficio de la mejora de los aprendizajes de los alumnos/as de
nuestra nacin.

A mis padres Clmaco y Tadea.

A Silvia y Ruth.



















































AGRADECIMIENTO

Mi profundo agradecimiento al Ministerio de Educacin,
Instituto Pedaggico Nacional Monterrico y ISEP La Salle
de Urubamba, por permitirme desempear el cargo de
Especialista de Acompaante Pedaggico en el Programa
Nacional de Especializacin en Educacin Intercultural
Bilinge (EIB), 2012-2014.





PRESENTACIN














































PRLOGO

Cuando educo a un hombre debo saber precisamente lo que
saldr de mis manos
(Antn S. Makrenko)

Comenzad, pues, estudiar (investigar) a vuestros alumnos
porque con seguridad no lo conocis.
(Juan Jacobo Rousseau)

Al iniciar la redaccin del presente libro Proceso de investigacin-accin pedaggica:
Cmo desarrollar la habilidad investigativa?, tena ciertas dudas y dificultades en el manejo
de los procesos en los que se realizaba el acto de investigar de orientacin al cambio
educativo, esto se fue mejorndose durante la ejecucin del estudio, con el apoyo de las
lecturas realizadas a los diferentes autores acerca del tema y consultas a otras
personalidades entendidos en la materia, ante todo fue escribiendo todas las experiencias
tericas y prcticas, con la nica intencin de contribuir a la cultura educativa y social. Y la
vez que sirva como gua para los profesores, los lectores e investigadores de la lnea
cualitativa.

Desde esta perspectiva, investigar en y sobre la educacin se debe realizar para
generar cambios en el campo educativo y los profesores por naturaleza investigadores y,
promotores de formacin de futuros pupilos investigadores para una sociedad del
conocimiento que se requiere en el mundo globalizado e incierto.

A la investigacin desde nuestra experiencia entendemos como la prctica cientfica diaria y
dinmica, y no es la teorizacin de contenidos de la investigacin; porque a investigar se
aprende, investigando o mejor dicho la investigacin se comprende cabalmente en el mismo
proceso de la actividad cientfica; y que no ocurra como algunos estudiosos, piensan cuando
se requiere realizar una investigacin, es de personas de gran privilegio o talentosos, que no
tiene una relacin con su formacin que recibi. Empero, todos investigamos en nuestra vida
diaria slo en diferentes niveles, unos a nivel emprico y otros de carcter cientfico y
tcnico, lo importante es la actividad exploratoria que realizamos. Uno de los conceptos que
debemos manejar durante la ejecucin de estudios, es quizs de Le Chau (1987) quien
afirma que la investigacin es un proceso dinmico y dialctico en la que se debe unir la
teora y la prctica y a partir del conocimiento de la teora, mejorar la metodologa
empleada para resolver una serie de problemas de cualquier campo del conocimiento
humano. De este aspecto no se puede soslayar la investigacin-accin por ser un tipo de
investigacin en plena efervescencia de carcter eminentemente prctico-metodolgico en el
campo de la educacin y las ciencias sociales del siglo XXI.

El padre de la investigacin-accin se considera a Kurt Lewin quin plante la investigacin-
accin como el mtodo de cambio social planificado y su espiral cclico diseado
exploracin y anlisis de la experiencia, diagnstico de la situacin problemtica,
planificacin del proyecto, realizacin del proyecto, presentacin y anlisis de resultados y
la interpretacin, conclusin y toma de decisiones que se fue mejorando a largo de la
historia de la investigacin-accin. Lewin, adquiri seguidores como Lawrence Stenhuose,
Stephen Kemmis, Wilfred. Carr (Austriacos), Orlando Fals Borda (Colombiano), John
Elliott, (Gran Bretaa) Francisco Imbernn (espaol), y otros investigadores hasta la
actualidad.

Las preguntas que motiv el estudio: Cmo desarrollar la habilidad investigativa?
Cmo elaborar proyectos de investigacin - accin?, Cul es la secuencia del proceso de
investigacin - accin?, Cmo redactar el informe o tesis de investigacin accin? Qu
implica realizar investigacin-accin en educacin? La investigacin-accin es la reflexin
prctica de la educacin, se desarrolla en tres dimensiones: reflexin relacionada con la
eleccin, reflexin relacionada con el diagnstico y reflexin relacionada con la respuesta.
Como respuesta a las interrogantes se ha organizado o estructurado en tres captulos y cada
uno con su respectiva gua para desarrollar la habilidad investigativa del estudiante,
profesor, investigador o el lector: CAP TULO I , CONTI ENE LOS FUNDAMENTOS
CI ENT FI COS DE LA I NVESTI GACI N-ACCI N, desde el inicio del trmino, hasta
planteamientos que se orientan al cambio social y educativo planteado por los diferentes
autores mencionados. Las caractersticas que diferencia de la investigacin cuantitativa, los
tipos o modalidades en los que se puede desarrollar, las reas problemticas para encontrar
situaciones problemticas y el proceso espiral cclico planteados desde Lewin, mejorados por
otros seguidores hasta la actualidad y por ltimo la gua para desarrollar las habilidad
investigativa. CAP TULO I I , ESBOZA SOBRE LA ELABORACI N DEL PROYECTO
DE LA I NVESTI GACI N-ACCI N; documento escrito que prev todas las actividades y
acciones que va a realizar el investigador desde la planificacin hasta la comunicacin
cientfica, as mismo contiene los diferentes perfiles de investigacin-accin, desde la
realizacin del diagnstico, plan de accin, ejecucin del plan, hasta la evaluacin del plan.
El plan o diseo de la evaluacin del proyecto de investigacin-accin consta de 40 tems
evaluativos de cada uno de los aspectos considerados para decidir, si se aprueba o se rechaza
y por ltimo la gua para desarrollar la habilidad investigativa del estudiante, profesor, lector
o investigador. CAPTULO I I I , ENFOCA ACERCA DE LA REDACCI N DEL
I NFORME DE I NVESTI GACI N-ACCI N, documento escrito que evidencia el
investigador como producto final de todo el proceso de la investigacin, el perfil del informe
de investigacin que contiene los aspectos necesarios para presentar informes acadmicos y
no acadmicos y por ltimo la gua para desarrollar la habilidad investigativa del
estudiante, lector o el investigador.

Esperamos las sugerencias y las crticas necesarias que contribuyen para mejorar el
trabajo y el planteamiento del enfoque de la investigacin-accin aplicada a la educacin.
Docente que no investiga, est en los paales, como el nio recin nacido, no innova, no
mejora, ni actualiza sus conocimientos, entonces investiga luego proyctate al futuro.

Chumbivilcas, 06 de J unio del 2012.




















































































Fundamentos de
investigacin-accin


S NTESI S: En el captulo primero se trata sobre el origen, definiciones, los tipos o
modalidades, las caractersticas, el proceso de investigacin-accin, la
investigacin en el aula, objetivo de investigacin-accin, el profesor como
investigador y el desarrollo de la habilidad investigativa.



Captulo 1

Mapa conceptual del contenido







































F
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Origen
Kurt Lewin
(1946)
Definiciones
Mtodo de cambio social
Enlace entre teora y prctica
Formacin de investigadores
Orientado a cambio educativo
Tipos
Liwiniano
Haberniano
Proceso cclico
Caractersticas
reas
Investigacin accin en el
aula
Objetivo
Profesor como investigador
Habilidad investigativa
Didctica
Estrategias
Mejorar o cambiar la
realidad estudiada
En el aula
Del aula

En el aula


Generales
Especficas

1.1. Origen de investigacin-accin
Puesto que el administrador y el profano deben poner en
prctica los resultados de la investigacin y deben criticarlos por
medio de su experiencia, ellos mismos deben participar
creativamente en la investigacin impulsada y a partir de su
propia rea de necesidad.
(Collier, 1945).

Toda disciplina cientfica, siempre tiene una referencia histrica de cmo
surgi y se desarroll, de sta la investigacin accin no poda quedar
indiscutible. Se considera al psiclogo, filsofo y educador estadounidense
Dewey J, como el primer iniciador de las ideas relacionadas a
investigacin-accin en su libro Las fuentes de las ciencias de la
educacin (1929): la pedagoga progresiva, el carcter democrtico de la
formacin, el aprendizaje en la accin, el anlisis sobre la accin rutinaria y la
accin reflexiva, el pensamiento reflexivo y crtico. A aprender, se aprende
haciendo. As mismo a investigar, se aprende investigando.

Sin embargo, la mayora de los investigadores concuerdan en considerar
como el padre de la investigacin-accin al Psiclogo social germano-
estadounidense Kurt Lewin (1890-1947) quin utiliz por primera vez el
trmino en 1944 en el estudio de dinmica de grupos, para referirse a un
modelo nuevo de realizar la investigacin y en el ao 1946 publica el artculo
Investigacin-accin y el problema de las minoras en donde plante las
siguientes ideas importantes: la conexin entre la investigacin y la accin, la
investigacin y movimiento (cambio) social, una alternativa frente a la
investigacin tradicional.

Cuadro 01. Proceso histrico de investigacin-accin.


















En el ao 1928, se dio las primeras ideas por John Dewey: el carcter democrtico de la
formacin, el aprendizaje en la accin, el anlisis sobre la accin rutinaria y la accin reflexiva, el
pensamiento reflexivo y crtico. A aprender, se aprende haciendo. As mismo a investigar, se
aprende investigando
En el ao 1946, el Psiclogo social germano-estadounidense Kurt Lewin, plante en el artculo
La investigacin-accin y los problemas de las minoras, las ideas como conexin entre la
investigacin y la accin, la investigacin y el movimiento social.
En el ao 1950, sucede el proceso de decaimiento o paralizacin por su imposibilidad de
generalizacin de sus resultados, en el mundo acadmico.
En el ao 1970, renace o aparece nuevamente en la lnea de la investigacin cualitativa en ciencias
sociales, con Elliott, John (Gran Bretaa), Lawrense Stenhuose (Australia), Sthepen kemmis,
Wilfred Carr y otros.
En el ao 2004, retoma con mucha fuerza a nivel del mundo el movimiento de la investigacin-
accin en los pases de Gran Bretaa, Australia, EE.UU, Canad, Espaa, Brasil, Colombia,
Argentina y otros.
En el ao 2012, actualmente se viene implementando en el Per a travs del Ministerio de
Educacin, con el Programa Nacional de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge
(EIB), mediante el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico y el Instituto Superior Pedaggico
La Salle de Urubamba en las provincias Alto Andinas de Cusco, Chumbivilcas y Espinar.


1.2. Definiciones de investigacin-accin
La investigacin-accin, aparece como un nuevo movimiento dentro de la
investigacin cualitativa orientado al cambio y mejora dentro de la misma.

Definir exactamente la investigacin-accin es una tarea muy compleja por
las mltiples modalidades y variedades en que se desarrolla, por no poseer
una metodologa propia, a pesar de todo lo dicho a continuacin de esbozar
desde diferentes puntos de vista, con la intencin de tener mayor claridad.

1.2.1. Investigacin-accin: mtodo de trabajo social
La investigacin que no produce ms que libros no
ser suficiente.
( Lewin, 1946)

La investigacin-accin surge en el seno de la filosofa positiva que
fue predominante de aquel entonces, aparece como el mtodo de
solucin de problemas, para ello se tena que regirse a las reglas
generales del mtodo cientfico.

El propulsor de esta investigacin fue Lewin, parafraseando las ideas
del autor se puntualiza como actividad prctica social reflexiva, mtodo
de cambio social planificado, instrumento para mejorar la prctica social
en el rea de las relaciones intergrupales y se desarrolla en un ciclo
espiral: planeacin, accin, reflexin y evaluacin. Lo ms
significativo de Lewin, es que plantea tres caractersticas muy
primordiales en la realizacin de la investigacin: la participacin, la
democracia y el cambio individual y social.

Lewin (1946) cit. por Boggino y Rosekrans (2004:26), manifiesta que la
investigacin en la accin es la prctica social reflexiva donde no cabe
hacer distinciones entre la prctica que se investiga y el proceso de
investigacin de esta prctica. A la vez plantea con bastante claridad el
proceso cclico ().

Cuadro 02. Tringulo de Lewin










Fals cit. por Flores (2004:197) se dirige a comprender la situacin
histrica y social de grupos obreros, campesinos o indgenas; es decir,

Accin
Investigacin Formacin
al sector ms explotado y atrasado de la sociedad con la intencin de
causar el mejoramiento de su condicin socio-econmica-cultural.

La investigacin-accin hace varios aos estuvo orientada al estudio de
problemas de carcter social; y a la vez a buscar solucin a dichos
problemas. Por ello se considera como el mtodo de trabajo que trata
de cambiar a la comunidad o a la sociedad.

Este tipo de investigacin se considera como un modelo alternativo a la
investigacin positivista, en el estudio trataba los problemas sociales.
La particularidad es que al inicio se desarrolla haciendo uso las reglas
del mtodo cientfico.

1.2.2. Investigacin-accin: una vinculacin de teora y la prctica
La investigacin-accin acoge los principios de la dialctica: la unin o
la vinculacin de la teora y la prctica, es decir; la investigacin parte
de la prctica a partir de all, se teoriza, luego nuevamente vuelve a la
prctica para mejorar y as cumple el proceso cclico de produccin de
conocimiento dialctico.

La IA, es la investigacin de la investigacin en la investigacin
para la investigacin, es decir proceso dialctico y dinmico de la
vinculacin entre la teora-prctica-teora, entre el conocimiento y la
accin, entre el proceso y el producto, entre el sujeto y el objeto, entre
el alumno y el profesor, entre investigados y el investigador siempre con
la intencin de mejorar y generar cambios en el desarrollo posterior y
por ltimo producir la innovacin educativa. La IA, es una forma de
investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos (investigadores)
sobre sus propias prcticas que viven a diario.

Carr y Kemmis (1988:183) afirma que la IA: va ms all de una
metodologa, es una reconceptualizacin profunda de la relacin entre
teora y prctica educativa, es la base de la investigacin en el enfoque
crtico. Al contrario que el investigador interpretativo cuyo fin es la
comprensin del significado del pasado para el presente, el investigador
en la accin pretende transformar el presente para producir un futuro
diferente. La investigacin-accin es deliberadamente activista.

1.2.3. Investigacin-accin: un modelo para la formacin de
investigadores
La investigacin-accin, es un proceso de desarrollo de la habilidad
investigativa que tiene la finalidad de buscar la participacin activa del
investigador y los investigados para producir conocimiento cientfico a
partir de su contexto real y contextual.

La investigacin-accin, es un enfoque socio-crtico, que se preocupa
por el desarrollo de los alumnos con las caractersticas de: reflexivo,
crtico, actitud cientfica y la habilidad investigativa. Desde este punto de
vista, el maestro debe cumplir la funcin de investigador y educador.

Segn Noffke (1997), en Cols y Buenda (2002:162) propone que la
IA, se puede desarrollar en tres dimensiones muy marcadas: a nivel
Personal (permite desarrollar el autoconocimiento, y la comprensin
profunda de sus propias prcticas). A nivel Profesional (permite mejorar
y acumular sus conocimientos), y a nivel Poltico (busca la mejora del
cambio social o el movimiento social), en donde la investigacin-accin
une siempre la teora y la prctica, el conocimiento y la accin.

1.2.4. Investigacin-accin: orientado al cambio educativo
La investigacin-accin es la recogida sistemtica de
informacin que est diseada para producir cambios
BOGDAN Y BIKLEN (1982)

Desde este punto de vista, podemos aproximarnos a conceptuar la IA
como un estilo de investigacin cualitativa en la que debe unirse la
prctica y la teora, que est orientada siempre al mejoramiento y
cambio de la prctica educativa y social a travs de la aplicacin de
programas de accin educativa, y al mismo tiempo se puede afirmar es
la fuente de las innovaciones educativas en todos los niveles de
educacin.

Stenhuose (1987:19), define la IA como: Un tipo de investigacin en
el que, el acto de investigacin es necesariamente un acto substantivo;
es decir, es acto de interrogacin, es comprendido con la obligacin de
beneficiar a otros y no slo a la comunidad de investigacin
acadmica.

Kemmis y McTaggart (1988. 9 y 42), dice la IA es una forma de
investigacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia
de sus prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar.

La IA es una forma de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por
participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para
perfeccionar la lgica y la equidad de a) las propias prcticas sociales o
educativas en las que se efectan estas prcticas. b) comprensin de
estas prcticas. Y c) las situaciones en las que se efectan estas
prcticas

Elliott (1990:00), en su obra ms conocida y la ms utilizada por los
investigadores modernos La investigacin-accin en educacin
define con mayor claridad y con una posesin casi diferente de las
anteriores, para l la IA: es el estudio de una situacin social, con la
finalidad de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La
investigacin-accin permite comprobar ideas en la prctica para
conseguir mejoras y para acrecentar los conocimientos sobre el
currculo, la enseanza y el aprendizaje. La investigacin-accin es una
manera de trabajar que la une la teora y la prctica en todo: ideas en
accin.

Visquerra (1998:60), plantea que la IA: es una investigacin aplicada,
orientada a decisiones cuyo objetivo est en producir cambios en la realidad
estudiada, ms que llegar a conclusiones tericas.

Carrasco y Calderero (2000:129), define que la IA: es una investigacin que
se centra exclusivamente en la prctica educativa para mejorarla, una
investigacin de carcter mixto al poder utilizar tanto metodologa cuantitativa
como cualitativa, una investigacin que puede hacerse de modo individual o
en equipo.

Mckernan (2001:25), que la IA, es el proceso de reflexin por el cual en un
rea-problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la
comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en
primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar; para
especificar un plan de accin- que incluye el examen de hiptesis por la
aplicacin de la accin al problema. Luego se emprende una evaluacin, para
comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los
participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados
a la comunidad de investigadores de la accin. La investigacin-accin es un
estudio cientfico autorreflexivo de los profesionales para mejorar la prctica

Imbernn (2002:61), plantea una serie de acepciones como: la IA es un
potente procedimiento para la renovacin educativa, consiste en analizar
problemas y buscar la solucin: accin-reflexin-accin. En todo momento se
debe unir o vincular la teora y la prctica, la experiencia y la reflexin, la
accin y el pensamiento. La IA, es un instrumento intelectual que permite
analizar e interpretar la realidad educativa y social. Es una forma democrtica
de investigacin que se hace por los prcticos y desde la prctica, donde
todos los actores participan por igual y se comprometen en cada una de las
fases de la investigacin.

Cuadro Comparacin de definiciones por autores

Autores Obras Concepciones Intencionalidad
STENHUOSE, L
La investigacin
como base de la
enseanza ()
Acto substantivo
Acto de indagacin

La obligacin de
beneficiar a otros
CARR, W Y
KEMMIS, S
La teora crtica de
la enseanza. La
investigacin-accin
y la formacin del
profesorado ()
Va ms all de una
metodologa
Relacin entre la teora
y la prctica educativa
Enfoque crtico,
Transformar el
presente para producir
un futuro diferente
Activista
KEMMIS, S Y
MCTAGGART, R
Cmo planificar la
investigacin-
accin ()
Introspectiva colectiva
(autorreflexivo)
Mejorar la racionalidad
y la justicia de sus
prcticas
ELLIOTT, J
La investigacin-
accin en
educacin (1990)
Estudio de una
situacin social
Une la teora y la
prctica en todo: ideas
en accin
La finalidad de mejorar
la calidad de la accin
dentro de la misma
MCKERNAN, J
Investigacin-
accin y
currculum (2001)
Proceso de reflexin
por el cual en un rea-
problema determinada,
donde se desea mejorar
la prctica o la
comprensin personal,
el profesional en
ejercicio
Estudio cientfico auto-
reflexivo de los
profesionales para
mejorar la prctica
IMBERNN, F
La investigacin
educativa como
herramienta de
formacin del
profesorado (2002)
Analizar problemas y
buscar la solucin:
accin-reflexin-accin
Unir o vincular la teora
y la prctica, la
experiencia y la
reflexin, la accin y el
pensamiento
Potente procedimiento
para la renovacin
educativa.
FUENTE: Elaboracin propia

1.3. Tipos de investigacin-accin


1.4. Caractersticas de investigacin-accin
De todo lo expuesto anteriormente, se puede extraer las siguientes
caractersticas que diferencia de otros tipos de investigacin.
a) Participativo y democrtico.- En la planificacin, ejecucin, reflexin
participan el investigador, los investigados y la comunidad educativa.
b) Transformativo y dirigido al cambio.- Responde a la pregunta Cul o
qu propsito tiene la IA?, el objetivo consiste en comprender, interpretar y
buscar la mejora y el cambio sea en el campo educativo, social, formacin
docente, etc. Como producto de la accin realizada y proyectar otras
investigaciones.
c) Humanista.- Trabaja con grupos humanos bien definidos y poblaciones
intactas, pero no se puede generalizar a otros contextos slo sirve para
solucionar problemas reales que vive el participante.
d) Holstico.- Trabaja los problemas educativos o sociales de manera
totalitaria tal como se presenta en la realidad.
e) Flexible.- En el proceso de investigacin se puede modificar o cambiar de
acuerdo a los intereses y necesidades del contexto o circunstancia donde
se desarrolla el estudio.
f) Realista.- El estudio se realiza en escenarios autnticos o reales y no se
inventan los problemas.
g) Une la teora y la prctica.- Es el eje central de unir en el desarrollo global
el conjunto de pres5puestos tericos y la prctica educativa, el
conocimiento en la accin, la teora se comprueba en la prctica, adems
la teora se valida en la actividad prctica.
h) Subjetivo.- El estudio se realiza con las cualidades y atributos de cada
participante y el investigador y no le importa lo observable ni medirle
cuantitativamente, sino la comprensin, la interpretacin y el cambio.
i) Conducta humana.- Siempre se desarrolla para generar el mejoramiento
del comportamiento y las facultades del hombre y respetando las
individualidades y colectivas de cada participante.
j) Cclico.- Es la caracterstica ms primordial, porque el estudio consiste en ir
y regresar, desde el inicio hasta el final, es decir, accin, reflexin, accin.

Kemmis y McTaggart (1988) sugieren las siguientes caractersticas de IA:

a) Se Plantea para cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien sean
educativas, sociales y/o personales,
b) Se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean la
mejora de sus prcticas sociales o vivenciales,
c) Metodolgicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que
incluye cuatro fases: planificacin-accin-observacin-reflexin, y
d) Se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje
1


Bartolom, Margarita (1990) plantea las siguientes caractersticas:

a) El objetivo de la I-A es la transformacin y el cambio social y educativo,
b) La dinmica del cambio se sustenta sobre el tringulo formado por la investigacin, la accin y
la formacin,
c) Los educadores objeto de investigacin han de implicarse como sujetos activos de la misma,
adquiriendo el mximo protagonismo y compromiso,
d) Necesidad que la investigacin se produzca en el marco grupal
2


Elliott, John (1990:23-26) presenta ocho caractersticas fundamentales de
la IA, y que vamos a reproducir a continuacin dada la claridad con la que se
presenta este mtodo de investigacin:

1. La investigacin-accin en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
a) Inaceptables en algunos aspectos (problemticas);
b) susceptibles de cambio (contingentes);
c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).
2. El propsito de la investigacin-accin es que el profesor profundice en la
comprensin (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin
que el profesor pueda mantener.

1
Kemmis y McTaggart, Op. cit. Pg. 30.
2
Bartolom, Margarita
3. La investigacin-accin adopta una postura te6rica segn la cual la accin
emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en cuestin.
4. Al explicar "lo que sucede", la IA construye un "guin'. sobre el hecho en
cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependiente, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno
depende de la aparicin de los dems.
5. La investigacin-accin interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de
quienes actan e interactan en la situacin problema, por ejemplo,
profesores y alumnos, profesores y director.
6. Como la investigacin-accin considera la situacin desde el punto de vista
de los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo
lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comn que la
gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones
sociales en la vida diaria.
7. Como la investigacin-accin contempla los problemas desde el punto de
vista de quienes estn implicados en ellos, slo puede ser vlida a travs del
dilogo libre de trabas con ellos.
8. Como la investigacin-accin incluye el dilogo libre de trabas entre el
investigador" (se trate de un extrao o de un profesor/investigador) y los
participantes, debe haber un flujo libre de informacin entre ellos.

Para Boggino y Rosekrans (2004:24) las caractersticas de investigacin
accin:

Se orienta a la mejora de la calidad educativa y de la accin educativa del
propio docente - investigador,
Aporta un nuevo tipo de investigador,
Parte de la prctica, desde la realidad situacional de los que en ella estn
implicados, construyendo y reconstruyendo significados,
Tiene el fin de crear conocimientos colectivos para accin colectiva,
Los investigadores forman parte de la comunidad o de una institucin,
Se desarrolla siguiendo una espiral de ciclos: planificacin de la accin,
observacin sistemtica, reflexin y luego una replanificacin.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS DE
INVESTIGACIN-ACCIN

BARTOLOM, M (1990): KEMMIS Y MCTAGGART,
(1988):
ZUBER SKERRITT,
(1992):
CONCLUSIN
El objetivo de la I-A es la
transformacin y el cambio
social y educativo,
La dinmica del cambio se
sustenta sobre el tringulo
formado por la
investigacin, la accin y la
formacin,
Participativa
Colaborativa
Crea comunidades
autocrticas
Proceso sistemtico de
aprendizaje
Teorizar sobre la
Prctico
Participativo y
colaborativa
Emancipatoria
Interpretativa
Crtico

Participativo y
democrtico
Transformativo y
dirigido al cambio
Humanista
Holstico
Realista
Los educadores objeto de
investigacin han de
implicarse como sujetos
activos de la misma,
adquiriendo el mximo
protagonismo y
compromiso,
Necesidad que la
investigacin se produzca
en el marco grupal.
prctica
Cclico: planificacin,
accin, observacin y
reflexin

Une la teora y la
prctica
Conducta humana
Flexible
Cclico



1.5. Procesos de la investigacin-accin
1.6. reas problemas de investigacin-accin
1.7. Investigacin-accin en el aula
1.8. Objetivo de la investigacin-accin
1.9. Profesor investigador
1.10. Habilidad investigativa

GUA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. Objetivos
2. Contenidos temticos
3. Estrategias metodolgicas
4. Bibliografa sugerida
5. Autoevaluacin

































































Proceso de
investigacin-accin
pedaggica


SNTESIS: En el captulo primero se trata sobre el origen, definiciones, los tipos o
modalidades, las caractersticas, el proceso de investigacin-accin, la
investigacin en el aula, objetivo de investigacin-accin, el profesor como
investigador y el desarrollo de la habilidad investigativa.



Captulo 2




Mapa conceptual del contenido




































P
r
o
c
e
s
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

a
c
c
i

n

p
e
d
a
g

g
i
c
a

Definicin
Restrepo B.
Objetivo

Proceso
Deconstruccin
Reconstruccin
Evaluacin
PIA






Didctica
Estrategias
Mejorar o cambiar la
realidad estudiada
En el aula
Del aula

En el aula


Generales
Especficas









2.1. Qu es la investigacin accin pedaggica?

La investigacin-accin pedaggica, se puede como la variante de la investigacin-
accin porque consiste en

Es una modalidad de la investigacin accin educativa, aplicada a la transformacin
de la prctica pedaggica. Es la investigacin del maestro sobre su propia prctica
para elevar su calidad y su incidencia sobre la formacin de sus estudiantes. Es la que
ms puede realizar el maestro a la vez que ensea y forma, la investigacin accin
pedaggica es una de las tradiciones dentro de la denominada investigacin cualitativa
sociocrtica (transformadora de estructuras sociales) y se enfoca en la transformacin
de la prctica personal del maestro.

La IAP, es una prctica personal y por lo mismo es subjetiva, es yo como
investigador(a) investigndome a m mismo(a) como practicante de la educacin. Es
crear y mantener una prctica reflexiva sobre mi propia prctica docente.

2.2. Objetivo de investigacin accin pedaggica

2.3. Proceso de investigacin accin pedaggica
2.3.1. Deconstruccin de la prctica
2.3.2. Reconstruccin de la prctica
2.3.3. Evaluacin de la prctica

2.4. Operativizacin de los elementos bsicos de investigacin-accin pedaggica

Cuadro. Consistencia lgica de los elementos de investigacin accin












Titulo:
Problema
Objetivo
Hiptesis de accin
Tcnicas e instrumentos
Marco terico conceptual

2.4.1. Cmo redactar el ttulo de investigacin-accin pedaggica?
Qu es el ttulo? El ttulo de IAP, es el nombre o la denominacin que se
presenta en un lenguaje claro, conciso, preciso y breve que debe resumir el
contenido total de la investigacin-accin.
El ttulo debe expresar en su redaccin la relacin entre las variables o
categoras del estudio. Para redactar un ttulo de investigacin-accin es de
mucha importancia manejar una buena competencia y la creatividad
lingstica. De igual manera, el ttulo no se puede considerar definitivo antes de
la conclusin, porque puede sufrir muchos cambios, reajustes en durante el
proceso de la investigacin.

Cul es el objetivo del ttulo? El objetivo bsico y primordial del ttulo de
IAP, consiste en despertar el inters y motivar al lector, porque brinda la primera
informacin del estudio realizado.
Qu caractersticas debe tener? Las caractersticas del ttulo se consideran: la
claridad, brevedad, agradable, relacin de variables, motivante y debe tener una
consistencia lingstica y lgica.
La redaccin del ttulo en IAP, debe incluir el tema central o la unidad de aplicacin y
siempre proyectar para producir o generar un mejoramiento, cambio, solucin o
innovacin.

Cul es la estructura para redactar el ttulo de IAP?
La estructura sugerente para redactar el titulo de IAP, se sigue los siguientes
procedimientos y se debe responder a las interrogantes:





a) Qu variable (s) o categoras investigar o poner en accin de mi
prctica pedaggica?: En esta parte el investigador deber precisar las
variables o categoras que quiere poner en accin para mejorar, solucionar o
innovar en su prctica educativa como docente de aula. V. gr.
X1: CATEGORIA DE ACCION Y2: CATEGORIA DE CAMBIO
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE
LECTURA ADUDE
COMPRENSION LECTORA EN CASTELLANO
VOCABULARIO VISUAL COMO
RECURSO EDUCATIVO

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN
QUECHUA



..
TT = [(X
1
+ Y
2
) + N + L + T]












b) Cul es el conectivo lgico? : En la formulacin del ttulo se debe utilizar
los enlaces o conectores lgicos pertinentes y adecuados que estn
orientados para generar un cambio. V. gr.
MEJORAR, POTENCIAR, DESARROLLAR, OPTIMIZAR, INFLUIR,
FOMENTAR, AUMENTAR


c) En quin (es) investigar o aplicar?: Esta nos da a entender al conjunto de
participantes (poblacin) en los cuales vamos a aplicar el plan de accin o
programa innovador. V. gr.
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO


d) Dnde investigar o aplicar?: Se refiere al lugar o contexto de estudio. V.
gr.
INSTITUCIN EDUCATIVA N 56382 Merques


e) Cundo investigar?: Se refiere al tiempo del estudio. V. gr.
2013



Por lo tanto el ttulo queda as:








De acuerdo a los criterios planteados, formule el ttulo de su investigacin-accin
pedaggica:





Aplicacin del programa de estrategia de lectura ADUDE
para potenciar la Comprensin Lectora de los alumnos de 6
grado de la Institucin Educativa N 56298 Merques, 2013.
TTULO TENTATIVO
.

ESTRUCTURA:
a) CATEGORIA (S) A PONER EN ACCIN:.
b) CONECTIVO LGICO:








2.4.2. Formulacin del problema de investigacin - accin
Con frecuencia la formulacin de un problema (interrogante) es ms
importante que su solucin
(A. Einstein).

La formulacin del problema, no es otra cosa, de elaborar interrogantes o las
preguntas acerca de un caudal de conocimientos que requieren una solucin
tcnica y cientfica del problema que se da en la prctica educativa; es decir, es un
enunciado de la pregunta cientfica en forma clara, precisa y concreta de lo que se va a
investigar y arribar a una solucin adecuada.

Es la interrogante cientfica que se propone el investigador o el docente investigador de
su propia prctica para generar un cambio o innovacin en el estudio realizado.

Estructura para formular el problema de accin:





El enunciado de la pregunta de accin debe contener los siguientes elementos:

Indagacin: Es la interrogante que inicia el enunciado de la pregunta de accin
orientado siempre al cambio o la innovacin: Cul? Cmo? Qu?
En qu medida? De qu manera?
Categoras (variables): Es el conjunto de caractersticas, propiedades, rasgos
comunes que poseen los participantes, la unidad de anlisis o procesos que
forman parte del problema: v.gr.

Categora 1: Programa de estrategias de lectura
Categora 2: Comprensin lectora en castellano

Conectivo lgico: Es el enlace, unin, vnculo, conexin entre las categoras
(variables) en accin: mejorar, potenciar, desarrollarv.gr.

Potenciar o mejorar

P = (C
1
+ C
2
) + N + L + T?
Poblacin (N): Es el conjunto de los sujetos o participantes que forman parte
de la unidad de anlisis: alumnos, docentes, padres de familia, asociaciones, etc.

Estudiantes de 6 grado

Lugar: Es el contexto dnde se va llevar a cabo la investigacin: Institucin
educativa (inicial, primaria, secundaria), educacin superior, etc. V.gr.

Institucin Educativa N 56382 Merques

Tiempo: Se refiere al tiempo promedio de la realizacin del estudio.

2013

Anlisis estructural de la pregunta:
Indagacin: Cul es o en qu medida?
Categoras: Programa de estrategias de lectura y de comprensin
lectora en castellano
Conectivo lgico: mejorar
Poblacin: alumnos de 6 grado
Lugar: Institucin Educativa N 56382 Merques
Tiempo: 2013 (opcional)

La formulacin de pregunta de accin, quedara as:
En qu medida la aplicacin del programa de estrategias de lectura mejora la
comprensin lectora en castellano como segunda lengua de los estudiantes de 6
grados de la I.E N 56382 Merques, del distrito de Velille?

De acuerdo a los criterios planteados: formule su pregunta de accin.















FORMULACION DEL FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL DE IAP

El marco terico es la teora del problema. Respaldo que se pone al
problema. El marco terico ayuda a precisar y a organizar los
elementos contenidos en la descripcin del problema
TAMAYO T, MARIO (1994)
PREGUNTA DE ACCIN

..
..?

ESTRUCTURA:
INDAGACIN:
CATEGORIAS:
CONECTIVO LGICO:................
POBLACIN:..
LUGAR:
TIEMPO:..

Una vez planteado el problema de accin (Qu investigar), el siguiente paso consiste en
responder Qu teora existe o nos sirve de respaldo terico?, aqu el investigador empieza a
estructurar fundamento terico de su investigacin en funcin de las variables del estudio y
sta a la vez sirve para formular las guas de accin o las explicaciones tentativas que propone
como respuesta provisional al problema de investigacin.

El marco terico, se llama tambin por otros investigadores literatura cientfica,
fundamentos terico-cientficos, la teora del problema. En el mencionado trabajo nosotros lo
optamos por la terminologa: fundamentacin terica, que se estructura a una secuencia
lgica de la lingstica a base de las variables del estudio, (ttulos, subttulos y encisos)
nos permite ubicar el problema dentro del conjunto de teoras existentes y, la descripcin
detallada de los elementos constitutivos de la teora optada.

Marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano terico,
del problema general que trata la investigacin (NEUPERT, R)

El fundamento terico de la investigacin-accin, se estructura de la forma siguiente:
Formular el esquema general de acuerdo a las variables, (ttulos generales)
Formular la parte especfica de acuerdo a las caractersticas de las variables (sub-
ttulos especficos),
Formular los encisos necesarios,
Redactar el fundamento terico basndose en la estructura del texto cientfico,

POR EJEMPLO:
CAPTULO I: VISIN DE LOS MODELOS LINGSTICOS ACERCA DE LA
LECTURA
a) Modelo lingstico estructuralista
b) Modelo lingstico generativo-transformacional
CAPTULO II: LA LECTURA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR
2.1. Qu es la lectura? Un punto de vista cientfico
a) Lectura: proceso de comunicacin
b) Lectura: comprensin de textos
c) Lectura: actividad cerebral
2.2. Procesos de la lectura
2.3. Tipos de textos para leer
a) Textos narrativos
b) Textos informativos
c) Textos instructivos
d) Textos descriptivos
e) Textos cientficos
f) Textos expositivos y argumentativos
2.4. Tipos de lectura
a) Lectura informativa
b) Lectura recreativa
c) Lectura especializada
2.5. Proceso del acto lector
2.6. Estrategias y tcnicas de lectura
2.7. Importancia de la lectura
CAPTULO III: TCNICA DE LECTURA RPIDA O VELOZ
3.1. Lectura veloz: una visin cientfica
3.2. Componentes de la lectura veloz
3.3. Estrategias para leer rpido
3.4. Importancia de la lectura veloz
3.5. Los malos hbitos que dificultan la lectura veloz
3.6. La visin: medio natural
CAPTULO IV: ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
4.1. Comprensin lectora: Un proceso mental complejo
4.2. Niveles de comprensin lectora
4.2.1. Comprensin literal
4.2.2. Comprensin inferencial
4.2.3. Comprensin crtica
4.2.4. Comprensin metacognitiva
4.3. Caractersticas de comprensin lectora
4.4. Procesos de comprensin lectora
4.5. Importancia de comprensin lectora
4.6. Evaluacin de la comprensin lectora

De acuerdo a los criterios planteados, formule la estructura del fundamento terico
tomando como referencia a las variables del estudio:

VARIABLE 1 VARIABLE 2 CONCEPTOS BASICOS



3.7. CONCEPTOS BSICOS
Su funcin es definir el significado de los trminos (lenguaje tcnico) que van
a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del
conocimiento cientfico (observacin, descripcin, explicacin y prediccin)
MENDEZ A. CARLOS (1995)

Los conceptos bsicos, se llama tambin marco conceptual, marco referencial o la
terminologa bsica que utiliza el investigador para dar mayor claridad de las
variables ms importantes de su estudio y los aspectos relacionados a ello. Los
conceptos bsicos, nace de las variables de la investigacin y la experiencia previa de la
informacin del investigador.
POR EJEMPLO:
a) Lectura.- La lectura se entiende desde varios puntos de vista, como proceso de interaccin e
integracin activa entre el lector y el texto, como proceso estratgico, como proceso
metacognitivo donde se procesa la informacin. La lectura es un proceso fisiolgico,
lingstico, neuropsicolgico (mental) y la actitudad sobre el contenido del texto.
b) Qu es leer? Leer es comprender el mensaje y el contenido de un texto escrito en la
memoria operacional o constructiva y, luego almacenar la informacin en la memoria de largo
plazo ,
c) Lectura rpida.- Llamada tambin lectura veloz, lectura de prisa que consiste en leer un texto
en forma rpida utilizando diferentes estrategias. Es el ritmo del avance sobre un texto en una
unidad de tiempo determinado; es decir, la habilidad de la mente y el manejo de la visin
sobre el texto que realiza el lector para captar el contenido global de la informacin.
d) Comprensin lectora.- Es un proceso mental ms complejo que tiene que enfrentar el lector
durante el proceso de la lectura comprensiva, en donde el lector emprende la interaccin activa
entre el texto y l para comprender y procesar la informacin en el cerebro. Comprender es
captar el contenido de la informacin global del texto, a travs de los procesos antes, durante y
despus del proceso lector.
e) Comunicacin integral.- Es un rea del programa curricular de educacin bsica regular
(educacin primaria), y eje de la emergencia educativa de nuestro pas, que promueve el
desarrollo de las competencias de escuchar, hablar, leer (comprender) y escribir
(producir) a travs de diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje que emplea el
facilitador.

De acuerdo a su experiencia adquirida, defina los conceptos que sern empleados con
frecuencia en el desarrollo de la investigacin:













FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN (HIPTESIS) DE IA

Es una proposicin que expresa la relacin entre las variables acerca
de la cul es la solucin de un problema cientfico dado
(PISCOYA H. LUIS)

Las hiptesis se pueden entender como proposiciones de estrategias
de accin en orden a solucionar el problema
(VALDERRAMA, SANTIAGO)

El investigador una vez las preguntas de accin Qu investigar para solucionar? Cul es el
fundamento terico?, Para qu investigar?, pasar al otro elemento bsico de Cul (es) solucin
(es) probable (es) al problema planteado?, es decir la tarea del investigador consiste en formular
las posibles soluciones o gua de accin para producir un cambio o la innovacin.

La gua de accin o hiptesis de cambio; es la propuesta de la hiptesis como la
explicacin (es) tentativa (s) entre las variables cualitativas que orienta el estudio para la
CONCEPTOS BSICOS
A) XXX

B) XXX

C) n

solucin del problema, el cambio y la innovacin, la formulacin de la hiptesis debe ser en
forma afirmativa.

Las hiptesis como gua de accin: son posibles soluciones del problema, que
se expresan como generalizaciones o proposiciones
(VAN DALEN Y MEYER)

Elliott, 2001 plantea 43 modelos de hiptesis de investigacin accin de los cuales se
puede deducir la estructura para formular:

Hiptesis 3: Cuanto ms lleguen a valorarse los profesores como investigadores
potenciales, mayor ser su capacidad para tolerar prdidas de autoestima

ESTRUCTURA PARA FORMULAR LA GUIA DE ACCIN:





POR EJEMPLO:
Cuanto mayor la aplicacin del programa de lectura rpida, mayores niveles de
comprensin lectora del rea de comunicacin de los alumnos de 4 grado.
A mayor participacin en el programa de la lectura veloz, mejora los niveles de
comprensin lectora (literal, inferencial y crtica) de los alumnos segn sexo y estrato
familiar.

ANLISIS ESTRUCTURAL DE LA GUA DE ACCIN:
VARIABLES: Expresan todas caractersticas de las variables cualitativas que posee
la poblacin de estudio:
X: Programa de lectura rpida
Y: Niveles de comprensin lectora
UNIDAD (ES) DE ANLISIS: Es el conjunto de participantes o la poblacin
accesible en el estudio, que pueden ser: alumnos de 4 grado
Individuos: alumno, docente, padre de familia, etc.
Grupos: alumnos de un grado, padres de familia de x, profesores de educacin
bsica regular, profesores de educacin superior, etc.
Instituciones: II. EE. Colegio X, I. S. P. x, Universidad x, etc.
Sistema socioeducativos: educacin formal, educacin urbana y rural,
procesos de aprendizaje en EBI, la reforma de la educacin, etc.
CONECTIVO LGICO: Es un proceso lgico en donde se relaciona o enlaza las
variables cualitativas que poseen los participantes o la unidad de anlisis.
Cuanto mayor. Mayor, x entonces y, x influye en y, etc.
De acuerdo a los criterios planteados, formule la gua de accin (hiptesis):




FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN (EXPLICACIONES TENTATIVAS)
.

ANALISIS ESTRUCTURAL:
VARIABLES:....
UNIDAD DE ANALISIS:
COLECTIVO LGICO:
A mayor entonces, mejor, CUANTO MAYOR X, MAYOR Y,
etc.









IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES E
INDICADORES DE IN

Cuando se realiza cualquier tipo de investigacin siempre trabaja en base a
variables sea cuantitativa o cualitativa.

Las variables son caractersticas, atributos, propiedades y categoras que poseen los
sujetos o los procesos que integran el problema de la investigacin, stas nos van a llevar a la
solucin del problema y servirn como orientadores para elaborar el marco terico de la
investigacin-accin.

La investigacin-accin trabaja con variables cualitativas de tipo nominal, es decir, slo
se puede adoptar valores literales o atributos: sexo (masculino y femenino), estado civil
(soltero. Casado, concubina), alumnos (malos, regulares y buenos).

Las variables se operacionalizan en indicadores para precisar con claridad las dimensiones
observables y, sirven para elaborar los instrumentos de investigacin para recolectar la
informacin cualitativa.
POR EJEMPLO:
VARIABLES INDICADORES
Variable de accin: Programa
de lectura rpida
Manejo de la visin
Nmero de palabras por minuto
Nmero de palabras por texto
Competencia lingstica
Concentracin y la memoria
Tipo de textos: narrativo, descriptivo, argumentativo,
informativos, cientficos, instructivos.
Acto del lector: fsico, neupsicolgico y actitudinal
Malos hbitos de lectura: regresin, movimiento
corporal, postura del lector
Variable de evaluacin: Niveles
de comprensin lectora
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin crtica
Comprensin metacognitiva

De acuerdo a los criterios planteados, proponga las variables que servirn para la solucin del
problema:
VARIABLES INDICADORES
















2.5.mmmmm

GUA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. Objetivos
2. Contenidos temticos
3. Estrategias metodolgicas
4. Bibliografa sugerida
5. Autoevaluacin

































































Informe de
investigacin-accin
pedaggica


SNTESIS: En el captulo primero se trata sobre el origen, definiciones, los tipos o
modalidades, las caractersticas, el proceso de investigacin-accin, la
investigacin en el aula, objetivo de investigacin-accin, el profesor como
investigador y el desarrollo de la habilidad investigativa.



Captulo 3

Mapa conceptual del contenido








































I
n
f
o
r
m
e


d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

a
c
c
i

n

p
e
d
a
g

g
i
c
a

Definicin
Restrepo B.
Objetivo

Proceso
Deconstruccin
Reconstruccin
Evaluacin
PIA






Didctica
Estrategias
Mejorar o cambiar la
realidad estudiada
En el aula
Del aula

En el aula


Generales
Especficas

3.1. Informe de investigacin: resultado del estudio

3.2. Estructura del informe de investigacin-accin


GUIA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. Objetivos
2. Contenidos temticos
3. Estrategias metodolgicas
4. Bibliografa sugerida
5. Autoevaluacin

BIBLIOGRAFA
ANEXOS




































































4.1. Experiencia 01: Desarrollando la expresin a travs de poesa y canto de los
alumnos/as de la I.E. N 56437 Incuta, 2013.
Realizado por: Jorge Gonzales Gutirrez


Experiencias de
investigacin-accin
pedaggica


SNTESIS: En el captulo primero se trata sobre el origen, definiciones, los tipos o
modalidades, las caractersticas, el proceso de investigacin-accin, la
investigacin en el aula, objetivo de investigacin-accin, el profesor como
investigador y el desarrollo de la habilidad investigativa.



Captulo 4


4.2. Experiencia 02:

4.3. Experiencia 03:

4.4. Experiencia 04:






































BIBLIOGRAFA