Identidad Tecnolgica a la Vanguardia

Ao 1

No. 1

Modelo de Emprendedores:
Innovacin como herramienta
para la transformacin
XVI
XVI Concurso
Concurso Nacional
Nacional de
de
Prototipos:
Prototipos: espacio
espacio para
para la
la
creatividad
creatividad

Aprendizaje
Aprendizaje basado
basado en
en
proyectos
proyectos yy el
el bachillerato
bachillerato
tecnolgico
tecnolgico

Septiembre 2014

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica

Identidad Tecnolgica a la Vanguardia

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

ndice

Mtra. Carolina Armenta Bojrquez

Directora Tcnica

editorial

Mtro. Prspero Lpez Delgado

Director de Apoyo a la Operacin Estatal

coordenada informativa
DGETI atiende a jvenes con discapacidad 2
Medalla de oro para Goretti Torres Prez, alumna del CBTIS No. 149 de Michoacn 3
El uso de las TIC, tema central en la Reunin Nacional de las Academias 4
XVI Concurso Nacional de Prototipos 6
Se impulsa el Modelo de Emprendedores en los planteles de la DGETI 10

Visin tecnolgica
El aprendizaje basado en proyectos y el bachillerato tecnolgico 14
Convocatoria 16
El espacio comn de la Educacin Media Superior 17

Dr. Felipe Rolando Menchaca Garca

Director de Planeacin y Evaluacin

Ing. Edgar Araujo Bello

Coordinador Administrativo

Mtra. Sayonara Vargas Rodrguez

Coordinadora de ODES de Colegios
de Estudios Cientficos y Tecnolgicos

CONCIENCIA
En voz de ...
Recomendaciones Bibliogrficas
Recordando a Octavio Paz
Metamorfosis
La guerra de la gente buena

Retrospectiva
Los CECyTEs con mayor cobertura en el pas 23
Grabando la historia de las artes grficas en Mxico: CETis No. 11 24

18
20
21
22

Patricia Galn Lara

Coordinadora General
Norma Anglica Montiel Olivares
Editora
Gonzalo Bentez Jimnez
Contenidos
Jos Humberto Ortz Len
Diseador Editorial y Fotografa
Juan Humberto Rodrguez Martnez
Franklin Domingo Cisneros Ramrez
Mara Flix Beltrn Gonzlez
Sonia Valencia Uribe
Colaboradores

CONciencia Ao 1, No. 1, septiembre de 2014, es una publicacin de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. Centeno No.
670 1er. piso Col. Granjas Mxico, C.P 08400 Delegacin Iztacalco, D.F. www.dgeti.sep.gob.mx, revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx. Para
mayores informes comunicarse al Programa de Televisin Educativa de la DGETI. Tel. 36 01 10 00, 36 01 10 97 Ext. 60533.
Las opiniones expresadas por los autores no compromenten a la DGETI, son responsabilidad de los autores, puesto que dentro de su mbito
democrtico de catedra libre y libertad de expresin, no se restringen conceptos u opiniones. Por tanto, las fuentes, originalidad y consultas
que hacen los autores son de su entera responsabilidad. Se autoriza la reproduccin total o parcial de los artculos citando la fuente y el autor.

EDITORIAL
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial, ha sido, durante muchos aos, un referente de crecimiento e innovacin permanente. Y
no es gratuito. El trabajo desarrollado principalmente en las aulas de los
456 CETIS y CBTIS ha permeado en sus diferentes mbitos de influencia,
que se manifiestan en centros educativos con un gran prestigio, al contar
con alumnos sumamente destacados por su participacin en concursos
acadmicos, tecnolgicos, cientficos, deportivos o culturales. De esta
forma la DGETI ha cumplido con uno de sus objetivos primordiales que
es la transformacin de nuestro pas a travs de la fuerza y el dinamismo
de millones de jvenes que se han formado a lo largo de varias dcadas.
Hoy en da, somos la institucin de nivel medio superior ms grande de
Amrica Latina y podemos decir que pocas organizaciones en el mundo
tienen el gran reto de formar a tantos jvenes con un perfil que, adems
de prepararlos para el nivel superior, les brinda las fortalezas para enfrentar el mundo laboral.
Para el ciclo escolar 2014-2015 esperamos atender a cerca de 590,000
alumnos en nuestras aulas y eso slo ser posible con el compromiso
de todos sus actores; es decir, personal directivo y administrativo, pero
esencialmente con el trabajo, calidad y experiencia de miles de docentes
que adems de cumplir con su labor frente al aula, buscan sembrar en los
jvenes una semilla adicional para que sean innovadores, creativos, emprendedores, inventores, deportistas, artistas y todo aquello que busca,
en nuestro modelo, la formacin integral de los educandos.
Ante ese panorama, la Revista Conciencia ser un medio de comunicacin en el que confluyan los grandes temas que nos ocupan en estos
tiempos de reflexin y coincidencia y buscar, en esencia, ser un puente
entre los CETIS y CBTIS, las Subdirecciones y Asistencias de Enlace Operativo de la DGETI en los Estados y la Direccin General, a fin de recuperar las mejores prcticas docentes y directivas que han sido exitosas
en los planteles; adems, daremos a conocer a aquellos jvenes que se
han destacado por su desempeo acadmico o por su participacin en
eventos nacionales e internacionales.
Conciencia recuperar las voces de quienes buscan la mejora continua y que, ante los retos nacionales en materia educativa, aportar los
elementos para contar con una DGETI ms slida y congruente con su
misin y visin: formar egresados de la ms alta calidad tcnica, con un
elevado sentido de responsabilidad y solidaridad nacional, y con vocacin
y aptitud para el trabajo, propiciando as el desarrollo de nuestro pas.
Por ello, invitamos a toda la comunidad de esta institucin y a todos
aquellos que forman parte de ella indirectamente, a que nos ayuden a
construir juntos Conciencia DGETI.

M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel

Director General

Coordenada Informativa
Informativa
Coordenada

DGETI atiende a jvenes con

discapacidad
Por: Norma Montiel.

Con la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad

promulgada en el 2011, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de
la Direccin de Bachillerato, se ha dado a la tarea de impulsar mecanismos
para que los jvenes que estn en edad de cursar estudios de nivel medio
superior y que tengan alguna discapacidad, puedan ingresar a centros
educativos que cuenten con la infraestructura necesaria para poder realizar
sus estudios de bachillerato.
Los Centros de Atencin para Estudiantes con Discapacidad, CAED,
son un claro ejemplo del esfuerzo por brindar atencin educativa a este
sector de la poblacin, con el fin de reducir desigualdades, cerrar brechas
e impulsar la equidad en nuestro pas.
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial se ha venido
sumando a este esfuerzo de la Secretara de Educacin Pblica, ya que en
60 CETis y CBTis de todo el pas se han implementado aulas especiales
llamadas Gilberto Rincn Gallardo para dar servicio a jvenes con
discapacidad visual, auditiva, motriz e intelectual.
Cada una de estas aulas estn implementadas con computadoras
especiales, software educativo, impresoras en sistema Braile, entre otros
recursos, para que los estudiantes y asesores puedan utilizarlos y realizar
sus tareas acadmicas.
As mismo, se definieron criterios para que cada plantel implementara
rutas libres de obstculos, rampas, banquetas, barandales y letreros que
sirvan de infraestructura auxiliar al inmueble para contar con un Diseo
Universal incluyente para personas con discapacidad.
En la actualidad son ms de 5,500 alumnos los que se han inscrito en los
CETis y CBTis que ofrecen el bachillerato para personas con discapacidad.
Se estima que para el transcurso de este ao sean 46 planteles ms de
la DGETI los que se sumen a este modelo educativo, ampliando de este
modo la matrcula de alumnos inscritos.
Es as como la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial est
dando la apertura para que Mxico cuente con una educacin incluyente
y participativa, en donde los entornos puedan ser usados por personas
con distintas capacidades fsicas y que se desarrollen opciones educativas
pertinentes que atiendan de forma puntual la diversidad existente.

Coordenada
CoordenadaInformativa
Informativa

Medalla de oro para Goretti Torres Prez,

Alumna del CBTis No. 149 de Michoacn.
tos, que son experiencias muy bonitas en las
que deben participar y que no se necesita ser
un genio para desarrollar un proyecto, pero s
constancia y disciplina.

Proyecto Canicatrn, prototipo didctico para la enseanza de la Fsica.

Goretti Torres Prez, alumna del CBTIs No.

149 de Morelia, Michoacn, obtuvo medalla
de oro en la Feria Canadiense de Ciencia (Canada Wide Science Fair) 2014 en Ontario, donde compiti con ms de 500 proyectos a nivel
mundial.
La pasin por la Fsica la ha llevado a desarrollar un prototipo didctico en donde reafirma
que la energa no se crea ni se destruye, slo
se transforma, y que el Universo est lleno de
energa porque el reposo es relativo.

En entrevista para la revista Conciencia, Goretti

resalt la importancia que las autoridades de la
DGETI le han dado a la educacin y sobre todo
a los profesores, ya que son ellos los pilares
de nuevas generaciones de estudiantes; por
ello agradece mucho el apoyo de su asesor,
el profesor Miguel ngel Flores que siempre la
ha impulsado y asesorado en sus inquietudes
cientficas.
Entusiasmada con su trabajo, con su investigacin y con sus resultados, mencion que
su pasin es y seguir siendo la Fsica, por
ello, emprender al trmino de su bachillerato la licenciatura de Fsico-Matemticas, en la
Facultad de la Universidad Michoacana, para
posteriormente realizar un posgrado en Ingeniera Aeroespacial en el Instituto Politcnico
Nacional.

Canicatrn, nombre del proyecto de Goretti

fue diseado por ella misma, y muestra a los
jvenes la belleza y amplitud de la Fsica que
es natural pero experimental a la vez; su modelo explica el movimiento de los cuerpos del
universo: partiendo de energa elctrica que
se transforma en energa mecnica, pasando a
potencial y luego a cintica.
El motivo principal que tuvo para realizar este
proyecto es el haber notado el grave ndice de
rechazo de los estudiantes de su edad hacia
las ciencias exactas, pienso que los jvenes
no deben tenerle miedo a desarrollar proyec-

De izquierda a derecha Dr. Rodolfo Tuirn, Subsecretario de Educacin Media Superior, Goretti Torres,
alumna del CBTIS No. 149 y el M. en C. Carlos A.
Morn Moguel, Director General de ETI.

Coordenada Informativa

El uso de las TIC, tema central en la

Reunin Nacional de las Academias
Por: Norma Montiel

como la consolidacin de las redes acadmicas y

los canales de comunicacin entre los cuerpos
colegiados.
SE IMPULSA EL APRENDIZAJE INVERSO
EN LOS PLANTELES DE LA DGETI

El uso de las TIC en las ltimas dcadas, ha venido a revolucionar la forma de ensear, modificando la elaboracin, adquisicin y transmisin
de los conocimientos para garantizar un modelo
de aprendizaje ms centrado en el estudiante.
Esto le ha permitido al profesor la creacin de
entornos educativos ms interactivos y participativos mediante grupos de trabajo, utilizando
correo electrnico, videoconferencias, redes sociales, entre otros.
Los ambientes de aprendizaje tecnolgicos son
eficaces, cmodos y motivantes; sin embargo
pueden ser un tanto preocupantes para aquellos
docentes que no han incursionado como usuarios en ellas o que no los manejen con propiedad. Por ello en el marco de las acciones institucionales para consolidar las redes de academias
y los cuerpos colegiados de la Direccin General
de Educacin Tecnolgica Industrial, se organiz
en la ciudad de Morelia, Michoacn, la Reunin
Nacional de Academias, con la temtica Expe-

riencias y Perspectivas de las Academias sobre la

Didctica Educativa Centrada en el Aprendizaje y
el uso de las TIC.

Los objetivos primordiales de esta reunin fueron el intercambio de experiencias en torno a la

temtica de las estrategias innovadoras de enseanza-aprendizaje y las experiencias acadmicas
del uso de las TIC en la reforma educativa, as

Durante la reunin, el titular de la DGETI, Carlos

A. Morn Moguel, la Directora Tcnica, Carolina
Armenta, los Subdirectores de Enlace Operativo,
Tcnicos Operativos, Presidentes de Academias
y docentes estuvieron revisando, en conjunto,
el modelo de aprendizaje inverso que se est
implementando ya en algunos CETIS y CBTIS a
nivel nacional.
Este modelo consiste en transferir activamente
la responsabilidad y la propiedad del aprendizaje
del profesor a los alumnos; es decir, los estudiantes tienen el control sobre la forma en la que
aprenden, buscan los contenidos, manejan el ritmo de su aprendizaje y cmo se evalua; as los
profesores se convierten en guas para facilitar la
comprensin y los estudiantes se convierten en
aprendices activos.
En la conferencia magistral titulada Cambios
para pensar, que present el Maestro Morn
destac que es importante cambiar la forma de

pensar y actuar del maestro, ahora es necesario

que como docentes escuchen y se acerquen a
los alumnos para que sean ellos los que enseen
las nuevas tecnologas y adaptarlas a la materia
que se est impartiendo.

Para los estudiantes que nacieron y crecieron con

el internet, el ir a clase y escuchar al maestro pasivamente puede ser algo anticuado y aburrido,
por ello la necesidad de utilizar las TIC. Existen

muchas plataformas que nos brindan las herramientas necesarias para poder llevar a cabo este
modelo por ejemplo: YouTube, Moodle, Twitter,
Facebook, entre otros.

Coordenada Informativa
Tambin hizo hincapi en que se debe implementar en las aulas de este subsistema el aprendizaje
basado en problemas y proyectos, el cual favorece el desarrollo de habilidades en los alumnos
como son: la bsqueda de informacin, la interpretacin y comprensin de datos para resolver
un problema o situacin compleja.
EXPERIENCIAS DE DOCENTES EN EL USO
DE LAS TIC
En cada una de las mesas por Academia (Matemticas, Fsica, Qumica, TICs, Ingls, Biologa,
Lectura, Investigacin y Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores) se realizaron sesiones plenarias sobre el uso de las tecnologas que estn
utilizando los docentes para impartir su materia,
algunos de los trabajos que podemos resaltar
fueron los siguientes: Profesor Miguel Armando
Silva Pacheco, del CBTIS No. 60 de San Miguel
de Allende, Guanajuato, quien imparte la materia de Biologa, utilizando el Facebook como herramienta educativa. Te invitamos a escuchar en
qu consiste esta propuesta.

das de intenso trabajo, dieron a conocer a las

autoridades educativas de la DGETI, las conclusiones a las que llegaron en cada una de las nueve plenarias, coincidiendo en lo siguiente:
Los docentes se comprometen para continuar utilizando las TIC en los procesos de
enseanza- aprendizaje.
Impulsar en los salones de clase el modelo
de aprendizaje invertido, as como el basado
en problemas y proyectos.
Capacitarse para el uso de las TIC.
Buscar alternativas para equipar a los planteles para llevar a cabo estos procesos.
Socializar de manera oportuna la relatora de
cada una de las mesas de trabajo, para darle
un seguimiento en las Academias Estatales y
Locales.
Propiciar, a mediano plazo, una continuidad
de las reuniones de Academias a efecto de
enriquecer el modelo educativo de la DGETI.

Otro proyecto sobresaliente fue el de la profesora

Sandra Patricia Valdez Loera, del CBTIS No. 4 de
Cd. Lerdo, Durango, quien imparte la materia de
ingls, utilizando la plataforma de Moodle como
herramienta de aprendizaje en la adquisicin de
vocabulario, a travs del software J Click . Te
invitamos a que escuches su explicacin.
El profesor Neftal Antnez Hernndez, del CBTIS
No. 134 de Chilpancingo, Guerrero, present su
proyecto Antnez Book, el cual consiste en un
software ejecutable para resolver problemas matemticos que se utilizan durante los 6 semestres
del bachillerato.
En el mbito de la Biologa, el profesor Dan Gerson Rodrguez, del CETIS No. 52 del Distrito Federal, y presidente de la Academia, comparti
su proyecto titulado Web Cuest, que consiste
en realizar una investigacin en lnea con el tema
de la desertificacin.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Profesores y Presidentes de Academias, tras dos

Coordenada Informativa

XVI Concurso Naci

Experiencias tecnolgicas qu

El desarrollo de la creatividad entre los jvenes de nuestro pas

ha trado grandes beneficios, no
slo para las instituciones educativas en donde se desarrollan, sino
tambin para algunas empresas
del sector productivo, que buscan
alternativas para mejorar su productividad.
Por ello, la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial,
a travs de la Subdireccin de Vinculacin y las Academias Estatales
de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico, presentaron el XVI Concurso Nacional de Prototipos el
pasado mes de mayo en la ciudad
de Puebla.
En la ceremonia inaugural el Maestro Carlos A. Morn Moguel, titular de la DGETI, destac que este

evento ha sido el espacio idneo

para fomentar la actividad cientficotecnolgica, de investigacin,
innovacin y divulgacin de la cultura que desarrollan los docentes
y alumnos de nuestra institucin.
Y se ha convertido en el segundo
evento nacional juvenil de ciencia
y tecnologa ms grande del pas y
con mayor nmero de acreditaciones en eventos internacionales.
Destac que el aprendizaje basado en proyectos, es fundamental
en la educacin tecnolgica, tanto que la UNESCO la recomienda
como una metodologa didctica
esencial para la educacin de Ingeniera, por ello se est utilizando en la educacin media superior
y ha tenido un buen xito.
En el evento tambin estuvieron

presentes, entre otras personalidades del mbito acadmico y cientfico del pas, el Gobernador de
Puebla, Rafael Moreno Valle y el
Subsecretario de Educacin Media
Superior, Rodolfo Tuirn Gutirrez
quien felicit a los alumnos y docentes por ser los motores y razn
de ser de este concurso: Todos

ustedes, les dijo, ya son ganadores por el slo hecho de venir aqu
y participar en este concurso. Son
ganadores porque finalmente sus
proyectos, los 382 proyectos que
se presentan el da de hoy, fueron los mejores calificados entre
los ms de 800 proyectos que se
presentaron originalmente en los
Estados en las etapas previas de
este concurso.

Mencion que para disear un proyecto se requiere mucho talento,

ional de Prototipos

Coordenada Informativa

ue van mas all de la DGETI.

esfuerzo y sobretodo, disciplina;

y ustedes estn aqu justamente
por eso, porque son ganadores,
son personas talentosas y deben
sentirse orgullosos de ser parte de
esta seleccin nacional de bachilleres talentosos. Puntualiz que
con la creacin de prototipos,
tambin han aprendido las tres
competencias que hoy son fundamentales en los mercados laborales: la primera, la capacidad de
innovar, la segunda, la capacidad
para el trabajo en equipo y la tercera, el liderazgo para llevar a cabo
y concluir un proyecto relevante.
Resalt que para seguir estimulando a ms jvenes a que se acerquen a estas tareas de innovacin
e investigacin, la SEP y en particular el Sistema de Educacin
Media Superior, se establecern

mecanismos de colaboracin para

que Mxico logre formar parte de
la Alianza Global por la Ciencia, la
Tecnologa, la Ingeniera y las Matemticas, en el que, entre otros
mecanismos, se imparten talleres
y tutoras a cargo de jvenes cientficos de todo el mundo.
Tambin dijo que se ampliar el
nmero de clubes de ciencia en
la DGETI, que hoy existen en 261
planteles, para que se extiendan a
cada uno de los 452 planteles distribuidos en el territorio nacional.
As mismo se solicitar a la Academia Nacional de Investigacin
y Desarrollo Tecnolgico de la
DGETI que elabore directrices y
apoyos, para que los maestros
puedan concretar en el aula una
educacin basada en la resolucin

de problemas y la educacin basada en proyectos.

Finalmente, el Doctor Tuirn anunci que este ao se dotarn a todos
los planteles de la DGETI con los
262 libros de la Coleccin Leamos
la Ciencia para Todos del Fondo
de Cultura Econmica.
Durante los tres das del evento,
alumnos y docentes intercambiaron experiencias y sobre todo
tuvieron la oportunidad de exponer
ante empresarios sus proyectos.
Los ganadores por categora que
se dieron a conocer en la ceremonia de clausura fueron los siguientes:

Coordenada Informativa

Ganadores del Concurso Nacional de Prototipos

MODALIDAD EMPRENDEDORES
LUGAR

PROYECTO

CERTIFICACIN

PRIMERO

Jess Antonio Zetina Pech y Adelaida Rodrguez Maciel

CBTIS 249 Tabasco

Morat, Bebida de maguey morado y matal

Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medelln,

Colombia.

SEGUNDO

Yazmin Camacho Mendoza y Karla Johana Prez Lpez

CBTIS No. 83 Hidalgo

COMPOSTA S.A de C.V.

Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medelln,

Colombia.

Karina Quiroz Escandn y Ana Cecilia Martnez Rodrguez

CETIS No. 125 San

Luis Potos

MUU-XOCO Productos Alimenticios

Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medelln,

Colombia.

TERCER

ALUMNOS

PLANTEL

MODALIDAD PROTOTIPO TECNOLGICO

LUGAR

ALUMNOS

PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIN

PRIMERO

Pedro Antonio Flores Resndiz y Andrs Ramrez

Gonzlez

CBTIS No. 117

Quertaro

Diseo e implementacin de una sembradora automatizada (TLALOC)

Taiwan Internation al Sciencie Fair 2015, Taiwan Taipei.

SEGUNDO

Leonel Muiz Tcoli y Jair Omar Lpez Gonzlez

CBTIS No. 86 Chihuahua

Silla controladora

Muestra de Ciencia y Tecnologa Mostratec 2014, Novo

Hamburgo, Brasil.

TERCER

Juan Esteva Domnguez y Scanda Joseline Castillo

Alvarado

CBTIS No. 90 Oaxaca

Produccin sustentable de hidrgeno para

uso automotriz

Muestra de Ciencia y Tecnologa Mostratec 2014, Novo

Hamburgo, Brasil.

LUGAR

ALUMNOS

MODALIDAD PROTOTIPO DIDCTICO

PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIN

PRIMERO

Andrea Miroslava Ocaa Villeda

CETIS No. 134

Veracruz

Sistema de combustin del motor.

Encuentro de Jvenes Investigadores 2014, Salamanca, Espaa.

SEGUNDO

Luis Antonio Renovato y Julio Cesar Jimnez Garca

CBTIS No. 121

San Luis Potos

Mdulo didctivo SPARK SYSTEM PLUG

para el encendido automotriz

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigacin, Colombia 2014

TERCER

Enrique Pola Snchez y Sthepany Chavala Ordez

CBTIS No. 144

Chiapas

Equipo didctico en el tratamiento

orgnico e inorgnico del agua.

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigacin, Colombia 2015

LUGAR

ALUMNOS

PRIMERO

Aldo Emmanuel Hernndez Coronado y Luis Alberto Castillo Barrientos

CBTIS No. 97
Coahuila

Toma el control de tu vida

Encuentro de Jvenes Investigadores 2014, Salamanca, Espaa.

SEGUNDO

Porfirio ngel Daz Snchez y

Abraham Hidalgo Bermdez

CETIS No. 114

Zacatecas

Fraccionando

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigacin, Colombia 2014.

Moiss Alexander Gama Espinosa y

Jos Salvador Gonzlez Blanco

CBTIS No. 65
Guanajuato

Cdice de Kanbaal: Una coleccin de

juegos didcticos

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigacin, Colombia 2014.

MODALIDAD PROTOTIPO DESARROLLO DE SOFTWARE Y/O MULTIMEDIA

TERCER

PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIN

MODALIDAD PROTOTIPO TECNOLGICO

LUGAR

DOCENTE

PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIN

PRIMERO

Alejandro Marn lvarez

CBTIS No. 230

Baja California Sur

Actividad antimicrobiana y anti dengue de Codium ssp

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET,

Novohamburgo, Brasil 2014

SEGUNDO

Adalberto Castaeda Mndez

CBTIS No. 163

Tabasco

Cargador de Batera Ecolgico

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET,

Novohamburgo, Brasil 2014

TERCER

Doniz Rivera Martha Elva

CBTIS No. 160

Estado de Mxico

Alternativa para la eliminacin de piojos (pediculuis humanus

capitis) en escolares, utilizando una locin natural.

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET,

Novohamburgo, Brasil 2014

MODALIDAD PROTOTIPO DESARROOLLO DE SOFTWARE Y/O MULTIMEDIA

LUGAR

DOCENTE

PRIMERO

Oscar Arturo Arellano Pratz y

Armando Reyes Correa

CBTIS No. 162

Michoacn

PLANTEL
Sicop

PROYECTO

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET,

Novohamburgo, Brasil 2014

CERTIFICACIN

SEGUNDO

Jess Ricardo Martnez

Mrquez

CBTIS No. 158

Chihuhua

Modelima; modelador de variables climticas del Estado de

Chihuahua.

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET,

Novohamburgo, Brasil 2014

TERCER

Olga Lpez Fortiz y

Rosalia Hernndez Leyva

CBTIS No. 229

Puebla

Automatizacin de la gestin docente para elaborar su portafolio de evidencias.

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET,

Novohamburgo, Brasil 2014

MODALIDAD PROTOTIPO DIDCTICO

LUGAR

DOCENTE

PLANTEL

PRIMERO

Sergio Antonio Villareal Prez

CBTIS No. 135

Tamaulipas

Electrnica y para sordos tambin

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

SEGUNDO

Jess Rene Guzmn Snchez

Jorge Guzmn Hernndez

CETIS No. 86
Chihuahua

Mdulo didctico con PLC y variador de velocidad

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

TERCER

Ubaldo Gonzlez Vzquez

CBTIS No. 60
Guanajuato

Realidad aumentada aplicada en dispositivos mviles

como instrumento didctico.

Seminario Internacional de Educacin Tecnolgica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

PROYECTO

CERTIFICACIN

Coordenada Informativa

Alumnos de la DGETI que participaron en eventos

Internacionales en el 2013.

DGETI en la redes sociales

https://www.facebook.com/DGETI.SEMS.GOB.MX
https://www.facebook.com/enacdgeti
https://www.youtube.com/DGETISEMS
@DgetiMexico
@ENACDGETI

Coordenada Informativa

Se impulsa el Modelo de Emprende

Qu es un emprendedor?
En muchas ocasiones creemos que un
Emprendedor es una persona que crea una
empresa o que encuentra una oportunidad
de negocio o alguien quien empieza un
proyecto por su propia iniciativa. Ms all
podemos decir que un emprendedor es una
persona con actitud y aptitud que le permite
emprender nuevos retos y alcanzar mayores
logros.
El Dr. Rodolfo Tuirn, Subsecretario de Educacin Media Superior define al emprendedor como personas que con su esfuerzo,
tenacidad e imaginacin renuevan no slo la

10

economa sino gran parte de la vida social.

Por ello, la Secretaria de Educacin Pblica
est impulsando en este ao el Modelo de
Emprendedores de Educacin Media Superior con el fin de formar cada da a ms emprendedores que tengan como rasgos esenciales la disposicin para asumir riesgos, la
capacidad para movilizar recursos humanos
y la innovacin como herramienta de transformacin.
Con este modelo crecern las oportunidades
de los estudiantes de los CETIS y CBTIS para
mejorar sus alternativas en el futuro y lograr
que se vean como agentes de cambio.

Coordenada Informativa

edores en los planteles de la DGETI

Adems, contribuir a que los jvenes
cuenten con las herramientas necesarias
para enfrentar problemas como el desempleo
y subempleo.

CBTIS No. 227 SEMILLERO

Con un fondo de 50 millones de pesos,

se crearn ms de cinco mil Centros de
Emprendedores en los planteles de Educacin
Media Superior, as como la construccin de
una Red de Formadores para impulsar una
poltica de Estado en favor de este modelo.

Hoy en da se est desarrollando este modelo

en el CBTIS No. 227 de Tlalnepantla,
Estado de Mxico. En entrevista con el Lic.
Jorge Pedro Njera Rosas, Coordinador del
Modelo de Emprendedores en el plantel,
menciona que este proyecto ha impactado
mucho entre los alumnos pues se ve el

En estos centros, se capacitar a los jvenes

y se les vincular con el Instituto Nacional
de Emprendedores, con la Secretaria de
Economa y con empresas aliadas como
Impulsa, Ashoka y Angel Ventures para poder
desarrollar sus proyectos.

DE EMPRENDEDORES

inters de los jvenes de querer formar

parte de un proyecto en donde se vincula a
los estudiantes, docentes, a la comunidad
que rodea al plantel y a empresas de la
localidad.

11

Coordenada Informativa
Se impulsan cuatro proyectos en
el plantel.

Conoce cada uno de los proyectos en propias

palabras de los alumnos.

El modelo inici en el 2013 con un proceso de asesora y capacitacin a los coordinadores y alumnos seleccionados, una vez
concluida esta etapa se procedi a la conformacin de 4 proyectos para trabajarlos en
conjunto estos son: Y mi prstata que...,
Cafetera Zon, Mantenimiento y reparacin de equipo de cmputo y Consultoria
de Capacitacin.

Por su parte, la Lic. Estrella Herrera, docente

facilitador del modelo en el turno matutino,
resalta que el Modelo pide que los proyectos
trabajados tengan un triple impacto: el social,
el econmico, enfocado a la sustentabilidad
y el ambiental con el objetivo de que puedan
desarrollarse para tener un buen xito, por

12

lo que estos cuatro proyectos propuestos por

nuestros alumnos son buenas iniciativas para
poderlas llevar a cabo. Adems, menciona

Coordenada Informativa
que este tipo de trabajo ha hecho que los
alumnos tengan una identidad propia dentro
de la institucin educativa, ya que es reconocido su trabajo por sus mismos compaeros
tanto de otros semestres como de diferentes
especialidades.
El Modelo de Emprendedores tambin incentiva entre los participantes el inters por vincularse con la localidad, buscar alternativas
de capacitacin, asistir a ferias de liderazgos,
de microempresas, de asociaciones civiles,
para conocer esas experiencias y retomar lo

bueno de ellas para implementarlas dentro

de sus proyectos.
Es as como este Modelo facilita la incorporacin de la creciente poblacin estudiantil
al mundo del trabajo y al desarrollo personal
del individuo, fomentando que la juventud
sea ms creativa y ms segura de s misma
en cualquier tema que quiera desarrollar.
Escucha el Podcast del Modelo Emprendedor.

13

Visin Tecnolgica

El aprendizaje basado en proyec

Dra. Gabriela Garca Ortiz
M. en E. Laura Bello Benavides
Cmo desarrollar las competencias disciplinares y
genricas en los estudiantes de bachillerato?, qu
estrategias de aprendizaje se han de utilizar en las
materias que imparto?, cmo organizar stas en
un semestre?; stas y otras ms son preguntas que
circulan entre profesores de bachillerato, algunas de
ellas encuentran respuesta, otras ms quedan inconclusas y en ocasiones emergen ms. Sin duda la
respuesta no es nica ni simple, en virtud de que la
tarea de educar y el proceso de aprendizaje son complejos y mltiples factores confluyen en stos.
Por lo que respecta a la educacin, siguiendo a Sauv
(2008: 30) la educacin configura un proceso que
permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente sus capacidades latentes y a la
propia etimologa del trmino educare o educere que
quiere decir llevar al otro a encontrar su propio camino (Terrn, 2010). Por lo que lo educativo nos remite
a un campo del desarrollo humano fundamental y por
lo tanto de la sociedad. De ah que se comprenda el
acto educativo como una construccin social que deriva de un proceso histrico, es dinmico y se orienta
a dar respuesta a las necesidades de la sociedad.
Acorde y en relacin con esta postura de educacin
est la de aprendizaje, de acuerdo con Coll (1996:
161) el aprendizaje escolar es un proceso de construccin de los conocimientos y las experiencias previas y la enseanza como una ayuda a este proceso
de construccin. Ambos conceptos de aprendizaje y
educacin dialogan teniendo como eje la promocin
de los procesos de crecimiento personal e integral de
los estudiantes.
En dilogo con educacin y aprendizaje est la concrecin de la tarea educativa y el aprendizaje escolar, en la que intervienen diversos factores, desde el
macrocontexto y el entorno social hasta el microcontexto, siguiendo a Prez Gmez (2000) quien hace
nfasis en las interacciones entre las esferas que lo
conforman (macro, meso y microcontexto) as como
la influencia de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en
la delimitacin de stas.
En relacin al microcontexto, los profesores se constituyen en agentes sociales fundamentales en el proceso educativo y de aprendizaje, pues como sujetos
que forman parte de ste se convierten tambin en

14

artfices del mismo. De ah que la prctica docente se

configure a travs de mltiples relaciones, a saber:
con los alumnos, otros profesores, padres de familia,
autoridades, comunicad, conocimiento y conjunto de
valores institucionales y sociales a fin de responder a
estos procesos.
En virtud de lo expuesto, diversas propuestas didcticas han surgido con el fin de orientar la prctica
docente y de dar respuesta a las demandas educativas de los tiempos que vivimos. Entre ellas destaca el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado
en casos o en problemas y el aprendizaje basado en
proyecto, donde se aborda el proceso de aprendizaje
con determinadas particularidades. Asimismo, dichas
propuestas didcticas tienen elementos en comn,
entre los que destacan la conformacin de comunidades de aprendizaje, donde el aprendizaje es un proceso permanente y un acto de participacin (Alcalde,
2006).
En relacin al aprendizaje por proyectos, se advierte
una polisemia que gravita en torno a esta propuesta
didctica, por lo que antes de abordar sus caractersticas y pertinencia en el modelo educativo del bachillerato tecnolgico precisa conceptualizar qu es
aprendizaje por proyectos. De acuerdo con LaCueva
(1998: 167) es: un trabajo educativo ms o menos
prolongado (ms de cuatro semanas de duracin),
con fuerte participacin de los estudiantes en su
planteamiento, en su diseo y en su seguimiento, y
propiciador de la indagacin en una labor autopropulsada conducente a resultados propios. Es importante acotar que los resultados estn orientados al
desarrollo del proyecto y los propsitos particulares
del mismo. Por otra parte, Erden (2002), Harries
y Katz (2001) citados en Gokhan (2008) coinciden
en que es un mtodo de enseanza centrado en el
alumno que permite la investigacin a fondo de un
tema digno de estudiarse.
La base de este enfoque no es nueva. A principios de
la dcada de 1920, William Heard Kilpatrick, un profesor de la Universidad de Columbia Teachers College
y colega de John Dewey, abog por la instruccin
basada en proyectos. Su idea era que tal instruccin
deba incluir cuatro componentes: propuesta, planificacin, ejecucin y evaluacin (Foshay, 1999, citado
en Gokhan, 2008).

Visin Tecnolgica

ctos y el bachillerato tecnolgico

Entre sus caractersticas destaca la perspectiva dialgica, en la que se privilegia el dilogo igualitario y
la argumentacin que a travs de ste se expresa,
donde todos los integrantes de una comunidad de
aprendizaje tienen el mismo derecho y oportunidad
de expresar sus ideas y puntos de vista a travs del
dilogo.
Otra caracterstica es que parte del supuesto de que
no somos seres de adaptacin sino de transformacin, por lo que en una comunidad de aprendizaje se
transforma no slo lo que ocurre en el aula, tambin
en otros contextos en los que los alumnos interactan (como la casa y su mesocontexto) para lograr
un aprendizaje significativo. De ah que se involucre a
otros actores sociales en el aprendizaje por proyectos
(Alcalde, 2006).
En cuanto a la tarea del docente en el aprendizaje
por proyectos, destaca que ha de ser interdisciplinar.
Esto es que ha de incluir la participacin de un grupo
colegiado de docentes que imparten diferentes asignaturas, a fin de abordar el desarrollo del proyecto y
el propsito del mismo desde una postura sistmica
con sus mltiples implicaciones, teniendo como eje
del proceso de aprendizaje el desarrollo del proyecto,
alrededor del cual se disean las actividades acadmicas y la evaluacin del curso.
En el aprendizaje por proyectos es posible desarrollar
diferentes tipos de proyectos, sean cientficos, sociales y tecnolgicos, con base en el nfasis que stos
tengan (La Cueva, 1998). En virtud de las caractersticas curriculares, de infraestructura y del perfil profesional de los docentes del bachillerato tecnolgico,
los proyectos tecnolgicos encuentran un nicho frtil
para su desarrollo en este modelo de bachillerato,
aunque no se descarta el desarrollo de los proyectos
de corte cientfico y social.
La metodologa de trabajo de esta propuesta de
aprendizaje se desarrolla a lo largo de tres fases. En
la fase de preparacin (1), el grupo colegiado de docentes planea las actividades, el tema y la forma de
evaluar, posteriormente realiza con el grupo experiencias desencadenantes del tema a fin de que de
manera grupal se defina el problema y propsito que
orientar el proyecto grupal y los de cada equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo (2), el grupo analiza los

conocimientos previos sobre el tema, en equipo elaboran trabajos cortos sobre el tema que se investiga
a fin de definir el tipo y caractersticas del proyecto
que deciden realizar, posteriormente desarrollan y
ejecutan el plan de trabajo, para llevar a la prctica
ste, orientados por los docentes que participan en
ste (ibidem).
Por ltimo, la fase de comunicar lo realizado (3), se
caracteriza por la elaboracin del informe y compartir
en plenaria lo realizado, asimismo se realiza la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin del trabajo
ejecutado.
Aunque el aprendizaje por proyectos ha tenido detractores y crticas una de stas es que es episdica,
pues los estudiantes transitan de un tema a otro, son
ms los logros que de ste emergen; tales como el
desarrollo del pensamiento complejo y la visin sistmica de un tema de estudio por parte de los estudiantes, el inters por investigar, la incorporacin de
las TICs en el proceso de aprendizaje escolar, as
como el despliegue de prcticas de autoaprendizaje
y aprendizaje colaborativo por parte de los estudiantes.

Fuentes consultadas:
ALCALDE, A. I. (coord.). (2006). Transformando la escuela: comunidades de
aprendizaje. Barcelona: Ed. Grao.
COLL, C. (1996). Constructivismo y educacin escolar: ni hablamos siempre lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemolgica. En: Anuario de psicologa, 69. pp. 153-178.
GOKHAN, B. (2008). Implementation of Multiple Intelligences Supported
Project-Based Learning in EFL/ESL Classrooms. Recuperado de http://files.
eric.ed.gov/fulltext/ED503870.pdf.
LACUEVA. A., (1998) La enseanza por proyectos: Mito o reto?. En:
Revista Iberoamericana de educacin, 16. pp. 165-187.
PREZ GMEZ, ., (2000) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. (3
ed.). Madrid: Morata.
SAUV, L., BERRYMAN, T. & BRUNELLE, R. (2008). Tres dcadas de normatividad internacional para la Educacin Ambiental: Una crtica Hermenutica
del discurso de las Naciones Unidas. En: Gonzlez-Gaudiano E. Educacin,
Medio Ambiente y sustentabilidad. (coord.). Mxico: Siglo XXI. pp. 25-50.
TERRN, E. (2010). Educacin ambiental. Representaciones sociales y sus
implicaciones educativas. Mxico: Horizontes Educativos.

iPresidenta

ANIDET. Dra. En Innovacin Educativa. ITESM

AEIDET-Veracruz. Estudiante de Doctorado en Investigacin
Educativa, IIE-UV

iiMiembro

15

Visin Tecnolgica

CONVOCATORIA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE EXTENCIN EDUCATIVA
PROGRAMA DE TELEVISIN EDUCATIVA DE LA DGETI
REVISTA CONCIENCIA.
Invita a docentes y alumnos adscritos a la Direccin General
de Educacin Tecnolgica Industrial, a participar en la revista: CONCIENCIA, Identidad Tecnolgica a la Vanguardia.
BASES
1.-Podrn participar todos los docentes y alumnos adscritos
en la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial.
2.- Los ensayos presentados debern estar relacionados con
los siguientes temas:
-Reforma educativa y la docencia
-Uso de las TIC en la educacin.
-Innovacin en las prcticas educativas.
-Educacin basada en proyectos.
-Educacin Inversa.
3.- Cada participante podr enviar un solo ensayo.
4.- Cada ensayo tendr una extensin mxima de 3 cuartillas. El formato del escrito deber estar en Word con letra
Arial de 12 puntos con un interlineado de uno y medio.
Las referencias bibliogrficas y citas debern adecuarse al
estilo APA e iran al final del texto. Si va acompaada de
fotografas, tablas o figuras indicar en el texto el nmero
de imagen o nombre y estas debern enviarlas en archivo
adjunto, en formato .jpg a 300 dpi de resolucin en color o
blanco y negro.
Los trabajos podrn enviarse por correo electrnico o correo convencional a las direcciones sealadas al final de la
convocatoria.
5.- Los trabajos debern estar firmados con el nombre completo del autor, el plantel de adscripcin en el momento del
envo del ensayo y Estado al que pertenece.
6.- El autor enviar adems en un documento en Word que
contenga:
a) nombre completo, la direccin del plantel, nmero de
telfono particular y del plantel, copia de identificacin oficial con firma (cdula profesional, IFE, credencial de la SEP,
Licencia de manejo), direccin de correo electrnico (personal) y un breve resumen biogrfico.
b) una carta original y firmada (escaneada en caso de que
se enve por correo electrnico) con el siguiente texto:

16

Lugar y fecha.
El suscrito (nombre del concursante) certifica ser el autor de
la obra (ttulo del ensayo) que se somete a concurso para
la revista CONCIENCIA, Identidad Tecnolgica a la Vanguardia.
Asimismo, se obliga a prestar en cualquier momento el
apoyo y documentos necesarios, para defender, en caso
de controversia, la originalidad de la obra, y en su caso, a
sacar en paz y a salvo a la DGETI y su rgano informativo
CONCIENCIA de cualquier controversia que se suscite relacionada con la presente obra.
El autor da su consentimiento y autoriza para que la obra
pueda ser publicada en un libro, y pueda ser transmitida y
retransmitida sin limitacin, comunicada, publicada, editada, fijada en cualquier soporte material, que permita que la
obra sea de acceso pblico por cualquier medio de comunicacin o por cualquier base material existente o conocida o
por conocerse o que se desarrolle en el futuro, por cualquier
modalidad y para cualquier propsito sin restriccin alguna
y sin que ello genere algn pago a favor del autor.
Nombre y Firma del Autor.
7.- Las obras y los sobres con los datos del autor se entregarn o se enviarn a la siguiente direccin:
Centeno No. 670 Col. Granjas Mxico, Delegacin Iztacalco
C. P. 08400, 4 piso.
Subdireccin de Extensin Educativa
Lic. Patricia Galn Lara.
Programa de Televisin Educativa de la DGETI
Lic. Gonzalo Bentez Jmenez
Revista CONCIENCIA.
En caso de que se enven por correo electrnico, direccin
es:
revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx y
dgeti.tveducativa@dgeti.sems.gob.mx
8.- La convocatoria Ensayos: Visin Tecnolgica estar
abierta desde hoy y hasta el 30 de noviembre del 2014.
Los trabajos enviados por correo o por paquetera debern
tener esta fecha registrada como lmite en el matasellos o
en la documentacin correspondiente.

Visin Tecnolgica

El Espacio Comn de la Educacin

Media Superior
Formando un paradigma organizacional en la EMS
El Espacio Comn de la Educacin Media Superior
(ECEMS), es una asociacin estratgica en donde
participan 33 subsistemas que comprenden ms de
9 mil planteles, 200 mil docentes y ms de 4 millones
de estudiantes y tiene entre otros objetivos, la optimizacin de recursos, esfuerzos e instalaciones, que
contribuyan a garantizar la cobertura y la universalizacin del bachillerato en Mxico, as mismo establece
un nuevo paradigma organizacional para fomentar la
construccin de puentes de comunicacin y
dilogo efectivo entre sus integrantes, pues define un Proyecto Nacional clave para orientar el
sistema educativo del pas.
Tambin es el medio por
el cual se dotar de
orden e identidad a
la Educacin Media
Superior sin perder su diversidad;
favoreciendo la
cooperacin de
todos los actores involucrados
pues
difundir
con mayor celeridad la poltica
pblica respectiva
y facilitar la comunicacin e intercambio de prcticas exitosas para un uso ms
eficiente y ptimo de los
recursos disponibles.
Este espacio es una de las acciones
que la Secretaria de Educacin Pblica
ha emprendido para mejorar la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones educativas de nivel
medio superior, a fin de contar con un sistema nacional de bachillerato slido, interrelacionado, flexible y
pertinente con las necesidades sociales y econmicas del pas, con puntos de convergencia y canales de comunicacin claros y abiertos que permitan
ofrecer servicios educativos de calidad a los jvenes
mexicanos.

Con la conformacin del Espacio Comn, las instituciones de los subsistemas participantes se proponen,
en esencia, propiciar procesos de convergencia acadmica, con miras a construir un sistema integrado y
competitivo de Educacin Media Superior.
Con el propsito de contar con una comunicacin
efectiva que permita el seguimiento de las acciones a
desarrollar, as como el cumplimiento de los acuerdos
tomados en el seno del ECEMS, se cuenta
con tres diferentes tipos de rganos
colegiados, el Consejo Coordinador, seis Consejos Regionales
y ocho Comisiones de Trabajo. El Consejo Coordinador, es el rgano
mximo del ECEMS,
los Consejos Regionales tienen la
funcin de poner
en operacin y
dar seguimiento
a los acuerdos
tomados en el
Consejo Coordinador, mientras
que las Comisiones de Trabajo,
son el rgano operativo del ECEMS, ya
que son las que llevan
los programas de trabajo y las acciones a realizar
a cada uno de los planteles,
de los diferentes subsistemas
de bachillerato, estas comisiones
se dividen en: Diseo Curricular y Acciones de Acompaamiento, Vinculacin, Seguridad y
Proteccin Civil, Formacin de Personal Docente y Directivo, Planeacin de la Oferta Educativa, Movilidad
y Portabilidad, Infraestructura y Equipamiento, y Cultura y Deporte. Con este esquema de organizacin
se atiende de manera conjunta los ejes que albergan
integralmente a la Educacin Media Superior.

17

En voz de ...

Recomendacione

Probabilidad y Estadstica
Trujillo Domnguez Hilda

En este libro la autora describe de manera sencilla lo que es la estadstica descriptiva y la

probabilidad. A travs de varios ejercicios y actividades, el alumno aprender a organizar,
analizar y presentar el comportamiento de datos obtenidos de algn evento o fenmeno,
as como desarrollar el anlisis y la interpretacin de informacin. El libro Probabilidad y
Estadstica promueve en el alumno un aprendizaje significativo, ya que le permite trabajar con cierta libertad sin tener que depender al cien por ciento de un tutor.
Mxico: FCE;SEP;DGETI
Texto de Nivel Medio Superior
Coleccin: DGETI
Edicin: Primera
Ao: 2014
No. de pginas: 232
Idioma: Espaol
ISBN;978-607-7523-28-4

Fsica II

Garca Goiz Francisco Javier

Fsica II se divide en tres bloques temticos: el primero Termologa y gases, el
segundo Electricidad y el tercero Magnetismo y Electromagnetismo, cada uno
de estos bloques son descritos por el autor de manera acertada con un lenguaje
sencillo y acompaado por figuras, preguntas de reflexin, ejercicios, cuestionarios,
actividades disciplinarias, experimentos y actividades de aprendizaje sugeridas para
que al alumno de educacin media superior le sea ms sencillo comprender estos
conceptos.
Mxico: FCE;SEP;DGETI,
Texto de nivel medio superior
Coleccin: DGETI
Edicin: Primera
Ao: 2014
No. de pginas: 376
Idioma: ESPAOL
ISBN;978-607-7523-33-8

Los desafos de las TIC para el cambio educativo

Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Daz

La incorporacin de las TIC en la educacin ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con
dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar al mismo tiempo un cambio
en la organizacin de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores.
Tambin es necesario avanzar en la incorporacin de las nuevas tecnologas en los
entornos familiares para reducir la brecha digital. Este libro ofrece distintas reflexiones
y puntos de vista sobre el papel que desempean las nuevas tecnologas, y profundiza
en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.
Disponible en PDF en : http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

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es Bibliogrficas

En voz de ...

Lectura, expresin oral y escrita II

Luca Hernndez Lona

El acto comunicativo est presente en el pensar, en el sentir y en el actuar y ese es el

propsito de este libro, que el estudiante logre desenvolverse en situaciones y contextos
comunicativos variados, adems de que utilice estrategias de construccin y anlisis
de textos que le permitan elaborar trabajos acadmicos y consolidar las habilidades
lectoras, de indagacin e informacin. Es decir, lograr una comunicacin eficiente hasta
alcanzar las competencias genricas y disciplinares, que le darn los elementos para
interactuar de manera eficaz en su entorno, mediante el lenguaje.
Mxico: FCE;SEP;DGETI
Texto de Nivel Medio Superior
Coleccin: DGETI
Edicin: Primera
Ao: 2014
No. de pginas: 184
Idioma: Espaol
ISBN;978-607-7523-41-3

Modulo I: Ensambla y configura equipos de

cmputo
Arturo Contreras Trujillo
El contenido del presente libro est enfocado principalmente para el alumno con un
lenguaje sencillo, cuenta con diferentes elementos que le permitirn desarrollar las
competencias a lo largo de su lectura, tambin Don Tornillo brindar algunos consejos, tips y comentarios en su contenido. Est elaborado para convertir a los estudiantes
en tcnicos capaces de ensamblar y configurar equipos de cmputo.
Mxico: FCE;SEP;DGETI,
Texto de nivel medio superior
Coleccin: DGETI
Edicin: Primera
Ao: 2014
No. de pginas: 288
Idioma: ESPAOL
ISBN;978-607-7523-40-6

Clculo Integral
Hiplito Orduo Marco
Aborda todos los temas del programa de estudios de Clculo Integral del
Bachillerato Tecnolgico. Le presenta al docente y al estudiante una manera diferente
de estudiar el Clculo. La Metodologa propuesta en el texto es diferente a la empleada
en la enseanza tradicional del Clculo y est alineada a las ideas propuestas en la
RIEMS, el texto explicita: que el docente es un facilitador, el alumno es responsable de
su aprendizaje trabajando en equipo, en contextos significativos y empleando las TIC.
Mxico: FCE;SEP;DGETI,
Texto de nivel medio superior
Coleccin: DGETI
Edicin: Primera
Ao: 2014
No. de pginas: 200
Idioma: ESPAOL
ISBN;978-607-7523-43-7

19

En voz de ...

Recordando a Octavio Paz

Octavio Paz naci el 31 de marzo de 1914 en la ciudad de Mxico durante la Revolucin Mexicana. Fue
criado por su madre Josefina Lozano su ta y abuelo paterno en Benito Juarez Mixcoac, su abuelo un exsoldado de las fuerzas de Porfirio Daz, tuvo una gran influencia en el pequeo, ya que era un intelectual
liberal y novelista, el padre de Octavio estuvo trabajando como escribano y abogado de Emiliano Zapata
estuvo activamente involucrado en la Reforma Agraria despus de la Revolucin, y fue un colaborador
incansable en el movimiento Vasconcelista, por lo que el nio se form en un hogar con extenso conocimiento de la poltica del pas. La familia tuvo que mudarse a los Estados Unidos donde el pequeo
inici sus primeros estudios, posteriormente se trasladaron a la Ciudad de Mxico donde estudi en las
facultades de Leyes y Filosofa y Letras de la Universidad Nacional.
Los intereses literarios de Octavio se manifestaron de manera muy precoz, y public sus primeros trabajos en diversas revistas literarias. A su primera obra potica Mar de Da, ya como adolescente en el
ao de 1931, le aadi un epgrafe del poeta francs Saint-John Perse. Ms adelante, a la edad de 19
aos, public una serie de poemas: Luna Silvestre, por lo que estaba comenzando a ser uno de los
ms jvenes y famosos poetas mexicanos. Estudi en las facultades de Leyes y Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional.
Octavio fue sin duda un literato preocupado de la situacin social de su pas en 1937 cuando visit
Espaa durante la Guerra Civil, mostr su solidaridad con los republicanos.
A su regreso a Mxico fue el fundador de una revista literaria que escribi hasta el ao de 1941y que
se llam Taller.
En 1955 fund el grupo potico Poesa en Voz Alta, y posteriormente inici una colaboracin en la
Revista Mexicana de Literatura y en El Corno Emplumado. En las publicaciones de esta poca defendi
las posiciones experimentales del arte contemporneo.
Fue ganador del premio Nobel de Literatura en el ao 1990 y fue distinguido miembro del Colegio Nacional, adems de ser tambin diplomtico.
Nuestra revista recuerda a este gran escritor mexicano a un siglo de su nacimiento.

La preocupacin por el sentido de las singularidades de

mi pas, que comparto con muchos, me pareca hace tiempo
superflua y peligrosa. En lugar de interrogarnos a nosotros
mismos, no sera mejor crear, obrar sobre una realidad que
no se entrega al que la contempla, sino al que es capaz de
sumergirse en ella? Lo que nos puede distinguir del resto de
los pueblos no es la siempre dudosa originalidad de nuestro
carcter fruto, quiz, de las circunstancias siempre cambiantes, sino la de nuestras creaciones. Pensaba que una obra de
arte o una accin concreta definen ms al mexicano no solamente en tanto que lo expresan, sino en cuanto, al expresarlo,
lo recrean que la ms penetrante de las descripciones. Mi
pregunta, como las de los otros, se me apareca as como un
pretexto de mi miedo a enfrentarme con la realidad; y todas
las especulaciones sobre el pretendido carcter de los mexicanos, hbiles subterfugios de nuestra impotencia creadora

El laberinto de la soledad

20

En voz de ...

METAMORFOSIS
1er. Lugar en el Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2013 en la categora de cuento
Alumna: Karen Guadalupe Ayala Ozuna
CBTIs No. 11, Sonora.
En cada pirueta senta que liberaba su alma, cada salto era un golpe de vida para su cuerpo. Los msculos
rgidos, la adrenalina corriendo como si fuese su sangre; sobre ella el sol ardiente, dorando su piel con ese
color tostado de las brillantes dunas que yacan debajo, brillante como un tesoro como un tesoro sacado
de un cuento de duendes; frente a ella el mar, saludndola como un murmullo seductor, como si quisiera
tenerla por siempre con l y dentro de ella el aire marino purificando cada rincn.
Ella volaba. Ella era un ave. Ella era libre.
Y se senta enorme y pequea; se senta todo y nada. Enorme mientras vea sus miedos caer derrotados,
enorme frente a esos monstruos infantiles que por fin eran domados; pequea frente a la inmensidad de
la arena extendindose por kilmetros y kilmetros hasta morir feliz en el viejo azul. Se senta todo, se
senta un solo ser con el mundo al hundir sus pies en las dunas, como si una vena viniera desde el centro
de la tierra y alimentara su corazn con un magma puro. Y se senta nada porque saba que eso era frente
a esa enorme bondadosa madre.
Ella era libre.
Ella estaba viva.

MATILDE MONTOYA

(1857-1938)

Primera mdica mexicana

gradundose bajo el Permiso
de un Presidente.
Ingres a la Escuela Nacional de Medicina en 1870, recibi su ttulo de partera
en mayo de 1873. Tal era su inters en
continuar estudiando que solicito ingresar a la Escuela de San Ildefonso pero
esta fue rechazada por que en el reglamento interno de la escuela
el texto sealaba alumnos no alumnas. Decide as, escribir una
carta al presidente de la Repblica, el General Porfirio Daz, quien
dio instrucciones al Secretario de Ilustracin Pblica y Justicia,
Joaqun Baranda, para que sugiriera al director del San Ildefonso
permitir a Montoya cursar las materias que le hacan falta. Una
vez completados sus estudios con excelentes notas y preparar su
tesis, Matilde solicita su examen profesional el cual le fue negado
por los mismo trminos.
Una vez ms, dirigi un escrito al Presidente Porfirio Daz, quien
decidi enviar una solicitud a la Cmara de Diputados para que
se actualizaran los estatutos de la Escuela Nacional de Medicina y
pudieran graduarse mujeres mdicas. Como la Cmara no estaba
en sesiones y para no retrasar el examen profesional de Montoya,
el Presidente Daz emiti un decreto para que se realizara de inmediato el 24 de agosto 1887.

Es un portal en donde podrs encontrar

recursos educativos relacionados con las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que como docente puedes implementar dentro del saln de clases.
Escuela20 se ha enfocado al desarrollo de
una nueva educacin, tomando como base
cuatro ejes fundamentales: alumnos, padres, centros y profesores y empresas del
sector. Es un proyecto impulsado por Dispal, Empresa Asturiana de servicios informticos y medios tecnolgicos aplicados a
los entornos educativos para la Consejera
de Educacin y Ciencia del Principado de
Asturias. www.escuela20.com

Asociacin Nacional de Mdicas Mexicanas, A.C

21

En voz de ...

La guerra de la gente buena

Carlos Enrique Anaya Andrade del CBTIs No. 168 de Aguascalientes.
Ganador del 1er. Lugar en la categora de Poesa en el Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2013

Que en la vida
siempre exista uva fresca,
aunque el tiempo
vuelva pasas las sonrisas.
Aunque el sol
sofoque ms ao con ao,
que en tus tierras
corran siempre manantiales,
caudales infinitos de esperanza.
Bohemios caballeros de provincia.
Es el cielo
tu sonrisa firme y clara,
la nobleza
que sostiene a tus guerreros,
un suspiro
cual dilucio ms sincero,
la alegra
de sentirse en existencia,
sueos a la sombra de un mezquite,
bailan con la fuente tus catrinas.
Van sin prisa,
a estocar con la mirada.
Corazones
marchan firmes por la calle,
obstinados.
Gimen libres muy alegres
su delito,
sin reparo ni temores,
colillas de cigarro en el camino.
Juegan su guerra,
fiesta anunciada.
Triste ciudad
cuando cae algn soldado,
preso en vida
de las drogas y el silencio.
Los encinos
van de luto por el cerro,
fiel ocaso
rinde honor a sus peones.

22

Matadores con rabia sobre el toro,

embisten sin clemencia ni capote.
Cuando da
estudiantes, mano de obra,
incesantes
entre libros y parcelas.
Ms de noche
se desatan fiestas y vino,
arrogante
vive el asesino de la huerta.
Pecado inmerso bajo la lluvia
de quien lo goza sin merecer.
Los amigos,
ms que hermanos en el barrio.
La familia:
tu guarida ms sagrada,
tu castillo,
viento audaz sobre tus nubes,
fe latente,
alma blanca de los pobres,
caballo de bohemios caballeros.
Bendita la familia de tu pueblo.
No des tregua,
manten firmes tus laureles.
Que en la plaza
vuelen libres las palomas.
Nunca rindas,
cobija de ezperanza tu linaje,
cuando el viento
se pasea por la villa.
Que vivan los romances y las flores,
una olla de caf por si la lluvia.
Que en la via
siempre exista uva fresca,
aunque el tiempo
vuelva pasas las sonrisas.
Bohemios caballeros de provincia.

Retrospectiva

Los CECyTEs con mayor cobertura

en el pas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnolgicos, con el propsito de ofrecer formacin
profesional del nivel medio superior en el rea
industrial.
Al efectuarse la reorganizacin de la SEP en 1971,
se determin que la Subsecretara de Enseanza
Tcnica y Superior, se transformara en la Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior,
y a partir de 1976 en la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica. Es en 1971
que se crea la Direccin General de Educacin
Tecnolgica e Industrial (DGETI) y en 1978 el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(CONALEP).

ms de los estados de: Chihuahua, Coahuila,

Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Mxico, Oaxaca,
Quertaro, Sinaloa y Veracruz, con un impacto en
la poblacin de 2,400 alumnos por atender con
estas nuevas creaciones. El susbistema actualmente cuenta con 618 planteles CECyTE y 423
EMSAD, de este modo los CECyTEs son el subsistema ms grande de educacin media superior
tecnolgica en el pas, atendiendo a una matricula total de alumnos que asciende a 293,842 a lo
largo y ancho de la republica mexicana, siempre
comprometidos con la formacin integral de tcnicos y bachilleres a travs de procesos educativos y recursos tecnologcos de calidad para su
desarrollo profesional y con el objetivo de construir un Mxico mejor, aportando a la sociedad
jvenes consientes, capaces y comprometidos
para contribuir al progreso de su comunidad y
su pas.
Los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados ofrecen una formacin integral
de los alumnos, aportando a la educacin media
tecnolgica mejoras constantes, por lo cual representan una de las mejores opciones educativas en todo el pas.

En 1991, con base en el Programa Nacional de

Modernizacin Educativa publicado en el periodo 1989-1994 se seala que: El incremento adicional de la demanda educativa se atender con
nuevos subsistemas escolares descentralizados
de educacin bivalente y terminal que propicien
una participacin ms efectiva de los Gobiernos
Estatales y favorezcan una mejor vinculacin regional con el sector productivo, de esta manera
se crean los Colegios de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs) en 1991.
Hasta agosto de 2014, los CECyTEs tienen cobertura en 30 estados de la Repblica Mexicana,
sumando este mes al estado de Sinaloa con un
primer plantel en Culiacn y comenzando labores acadmicas en el ciclo escolar 2014-2015.
En este 2014 tambin se crean otros 30 planteles extendiendo la cobertura en 30 localidades

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Retrospectiva

Grabando la historia de las Artes G

CETIS No. 11, 75 aos de

Mxico se ha caracterizado por

contar con grandes artistas dentro de la plstica, cada uno de
ellos ha dejado una obra valiosa que representa los acontecimientos polticos y sociales de
nuestro pas, muchos de ellos
se dieron a la tarea de conservar y promover tcnicas a travs de instituciones educativas,
un claro ejemplo de ello es el
Centro de Estudios Tecnolgicos
Industriales y de Servicios No.
11, que tiene sus antecedentes
en el sexenio del gobierno de
Lzaro Crdenas. Fue fundado
como la Escuela de Artes del libro en 1938 por el grabador y
pintor mexicano Francisco Daz
de Len, quien la dirigi hasta
1956.
En 1957 bajo la direccin de Pablo G. Macas se convierte en la
Escuela Nacional de Artes Grficas (ENAG), con el objetivo de
modernizar los planes y programas de estudio de acuerdo con
los avances en la industria grfica de nuestro pas.

Mxico se ha caracterizado por

contar con grandes artistas den-

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La institucin educativa en sus

inicios fue dependiente primero
del Departamento de Educacin
Obrera, ms tarde como parte
del Departamento de Enseanzas Especiales de la Direccin
de Segunda Enseanza y luego
del Departamento de Enseanza
Industrial y Comercial. Posteriormente se integr al Departamento Editorial y de Publicidad para

volver nuevamente al Departamento de Enseanzas Especiales

de la Direccin de Segunda Enseanza.
No obstante, apesar de sus vaivenes en diferentes instancias
del gobierno, la ENAG ha sido
una institucin clave en el desarrollo de las artes grficas en
nuestro pas, ya que ha tenido
dentro de su planta docente a
personalidades como Manuel lvarez Bravo, Jos Chvez Morado, Leopoldo Mndez, Emilio Almero, que dejaron su huella en
la grfica mexicana.
En 1970 es denominado como el
Centro de Estudios Tecnolgicos
No. 9 el cual continuaba impartiendo especialidades de grabado
y encuadernacin por las tardes
y por las maanas funcionaba
como secundaria; no fue sino
hasta el ao de 1981 cuando se
conforma como el CETIS No, 11
ubicado en Bucareli 117 Colonia
Jurez, Delegacin Cuauhtmoc,
D.F.
Cabe resaltar que la ENAG dio
un paso muy importate para
impulsar la creacin del Museo
Nacional de la Estampa del INBA
en 1986, donando alrededor de
2850 obras que estn bajo el
resguardo del museo y que se
exhiben constantemente.
A sus 75 aos de vida, el CETIS
No. 11 ha publicado el libro Un

Retrospectiva

Grficas en Mxico:

e vida.

Por: Norma Montiel.

proyecto en marcha 75 aos

educando para las artes grficas, en su creacin participaron
alumnos, docentes y directivos
que ao con ao dedican sus
mejores esfuerzos a consolidar
la formacin de tcnicos especializados en nuestro pas.

Francisco Daz de Len

(1897 - 1975)

Fue uno de los ms grandes

maestros del grabado en Mxico durante el siglo XX y uno
de los pocos artistas que logr
dominar todas las tcnicas de
la impresin como son: la xilografa, el aguafuerte, linleo
entre otras. Su virtud era la de
compartir sus conocimientos
con aquellos que les gustara
las artes grficas, la encuadernacin y la imprenta, independientemente de la clase social
a la que pertenecieran; en sus
talleres participaron creadores como Rufino Tamayo, Jos
Chvez Morado y Olga Costa
entre otro.
Nace en Aguascalientes el 24 de septiembre de 1897. Hijo de
Francisco Daz de Len y de Ignacia Medina, tuvo una infancia
cercana a los libros, pues su padre posea un taller de encuadernacin en el barrio de Triana. Desde nio mostr inclinaciones
por el dibujo, por lo que fue inscrito en la Academia de Dibujo
de Jos Ins Tovilla.
En 1917, recibi una beca del gobierno del Estado de Aguascalientes, la cual le permite iniciar sus estudios en la Academia
Nacional de Bellas Artes.
No pas mucho tiempo para que Daz de Len comenzara a
destacar en el mbito artstico y docente, pues en 1920 se convierte en maestro de la Academia de Bellas Artes, en donde se
especializa en las diferentes tcnicas de grabado.
Desde entonces, Daz de Len dedic su vida a la prctica del
dibujo, el grabado y la difusin de las artes grficas. A este respecto cabe mencionar su trabajo como director de la Escuela
de Pintura al Aire Libre de Tlalpan (1925-1932) y de la Escuela
Nacional de Artes Plsticas (1933). Fue adems jefe de publicaciones del Palacio de Bellas Artes (1934) y en 1937 fund la
Escuela Mexicana de las Artes del Libro, misma que dirigi hasta
1956.

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Fotografa ganadora del Concurso

Nacional de Arte y Cultura 2013

Autor: Cynthia Anah Ramos Venegas

Plantel: CBTis No. 20
Estado: Coahuila

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial