2º Ano 1º Bimestre Guia Do Alfabetizador - Pdf.crdownload

2 n do Ciclo a Al abetizao
a o
d f
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais
Belo Horizonte- 2008
GUIA DO ALFABETIZADOR
1 Bimestre
ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO
2 ANO DO CICLO DA ALFABETIZAO
GUIA DO ALFABETIZADOR
1 BIMESTRE
Belo Horizonte
2008
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETRIO - ADJUNTO DE EDUCAO
CHEFE DE GABINETE
SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
SUPERINTENDENTE DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Acio Neves da Cunha
Vanessa Guimares Pinto
Joo Antnio Filocre Saraiva
Felipe Estbile Moraes
Raquel Elizabete de Souza Santos
Maria das Graas Pedrosa Bittencourt
Maria Helena Brasileiro
Caro Professor Alfabetizador,
H cinco anos, inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construo de uma escola
pblica de qualidade e comprometida com a cidadania, por meio de aes que, somando o
esforo de todos os educadores, nos permitiram avanar significativamente no
cumprimento de nossas metas. Dentre essas, avanamos muito em nossa prioridade
maior: garantir que toda criana esteja lendo e escrevendo com fluidez at os oito anos de
idade.
Os resultados da avaliao do Proalfa de 2006/2007 deixaram claro para ns, mais uma
vez, que voc pode fazer a diferena na sala de aula, desde que tenha a seu lado uma
direo e superviso eficazes, um plano de interveno pedaggica coerente, uma
comunidade atuante e uma organizao educacional que apie e garanta as condies
didtico-pedaggicas indispensveis ao seu trabalho. E exatamente isso que temos
procurado fazer.
Ao entregar a voc este Guia do Alfabetizador, buscamos renovar o dilogo que mantemos
desde o incio de nossa gesto e que se repetir, ao longo deste ano, a cada bimestre.
O Guia contm sugestes prticas para o seu trabalho dirio com os alunos, necessrias ao
desenvolvimento das capacidades prprias da alfabetizao. Essas sugestes,
naturalmente, devero ser enriquecidas por voc, pela sua experincia e criatividade, pois
o material no esgota as possibilidades e necessidades de cada alfabetizador em sua sala
de aula, mas apenas oferece alguns passos a serem dados no processo de alfabetizao e
que precisam ser seguidos por outros tantos passos indispensveis ao ofcio de ensinar a
ler e a escrever.
Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajud-lo a alfabetizar com sucesso as
nossas crianas e temos certeza de que voc sabe de que esta tarefa passa, tambm, pelo
esforo do estudo contnuo e pelo cuidar do afago, do afeto, do carinho, da compreenso,
da ternura e do acolhimento a cada criana que, dia aps dia, entra pela porta de nossa
escola.
Confiamos em voc. Conte conosco.
Bom trabalho!
Vanessa Guimares Pinto
Secretria de Educao
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR
ENDEREO DA RESIDNCIA
TRABALHO NA ESCOLA
SADE
EM CASO DE EMERGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM :
NOME COMPLETO:_______________________________________________________
DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________
RUA:____________________________________________N:_______COMP:________
BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________
ESTADO:__________________________________________CEP:__________________
TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________
____________________________________________________
RUA:____________________________________________N:________COMP:________
ESTADO:__________________________________________CEP:__________________
TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________
GRUPO SANGUNEO: ______________________ FATOR :________________
NOME:_______________________________________TEL:________________________
NOME:_______________________________________TEL:________________________
CONVNIO MDICO:______________________________________________________
MDICO: ________________________________________________________________
TEL:______________________________

O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichrio) integra o Programa de Interveno
Pedaggica (PIP) e foi elaborado para auxiliar os professores alfabetizadores das
escolas da rede pblica do Estado de Minas Gerais na organizao da rotina de sala de
aula e de um ambiente alfabetizador no Ciclo da Alfabetizao. O Alfabetizador
receber, ao longo do ano letivo, quatro fichrios:
Exemplar 1/ 1 Bimestre




1 ano do Ciclo da Alfabetizao




Este material est em construo.
Ficaremos satisfeitos com a sua colaborao.
Escreva dando sugestes para que, no prximo exemplar, a
reformulao contenha a sua contribuio.
Entre em contato conosco:
ZAF Consultoria Pedaggica zaf.educacional@gmail.com
Cada GUIA se refere a um ano do Ciclo da Alfabetizao e cada ano
identificado por uma cor diferente:
?1 ano do Ciclo da Alfabetizao - vermelho
?2 ano do Ciclo da Alfabetizao - verde
?3 ano do Ciclo da Alfabetizao - azul
No incio de cada bimestre ser entregue ao alfabetizador um fichrio com o
exemplar referente ao ano do Ciclo da Alfabetizao que ele est
trabalhando.
O alfabetizador receber, ao todo, quatro fichrios (material de capa dura)
cada um referente a um bimestre.
NDICE
Apresentao do GUIA DO ALFABETIZADOR
Estrutura do GUIA DO ALFABETIZADOR
Planejando seu trabalho
Calendrio Escolar 2008
Conhecendo o aluno
- dados dos alunos
- registro da apropriao da escrita
- auto-avaliao da leitura
- ficha de avaliao do ciclo da alfabetizao
Roteiro de Planejamento
Capacidades Lingsticas
Prticas Pedaggicas
Atividades
Indicaes

Avaliao do GUIA
Referncias
Atividades extra-sala de aula
Atividades que demandam orientao
do responsvel ou pessoa da famlia
que acompanha a criana
Pesquisa
Arte
Leitura
Aluno e Aluna
Desenvolvimento da Oralidade
Compreenso, produo e
valorizao da cultura escrita
Consideraes para o alfabetizador
Apropriao do sistema de escrita
LISTA DE CONES
Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos,
capacidades, prticas pedaggicas e atividades.
1 Material produzido pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da
Educao Bsica, Superintendncia de Educao Infantil e Fundamental e Diretoria de Ensino Fundamental.
APRESENTAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR
Caro professor alfabetizador,
Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR nas verses impressa e digital, referente
ao 1 bimestre do ano letivo. Este exemplar faz parte do Programa de Interveno
Pedaggica - Alfabetizao no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educao do
Estado de Minas Gerais. Ele destinado aos professores das escolas da rede pblica
que atuam no Ciclo da Alfabetizao.
Este GUIA um material prtico e deve ser utilizado de acordo com a necessidade do
alfabetizador, como uma diretriz que venha facilitar o processo de ensino e de
aprendizagem. Trata-se de um instrumento facilitador da prtica pedaggica, um
organizador de idias, um orientador no planejamento dirio da alfabetizao e
letramento. Ele deve ser usado como suporte, uma vez que apresenta sugestes de
atividades que no se esgotam e vo alm da sala de aula. Na interao entre
alfabetizador e aluno no cotidiano da sala de aula surgiro novas contribuies para a
aplicao das orientaes metodolgicas que esto contidas neste Guia.
Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificao da prtica
pedaggica, com nfase no processo de alfabetizao e letramento. Ele foi elaborado
a partir das orientaes contidas nos documentos da Secretaria de Estado de
Educao, da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo de Alfabetizao, de
discusses com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocuo dos analistas da
SEE/MG.
1
2 Este assunto pode ser estudado no Caderno 2, Alfabetizando, da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo
Inicial de Alfabetizao.
3 Para saber mais, leia Acompanhando e Avaliando, Caderno 4, da Coleo Orientaes para Organizao do Ciclo
Inicial de Alfabetizao.
O GUIA se divide em doze exemplares referentes aos 1, 2 e 3 anos do Ciclo da
Alfabetizao e sero distribudos em 4 bimestres do ano letivo.
Ele organizado da seguinte forma:
1. Apresentao e instrumentos para a organizao da rotina do alfabetizador e de
sua turma;
2. Organizao das capacidades lingsticas;
3. Sugestes de prticas e recursos didticos;
4. Sugestes de atividades relacionadas s capacidades indicadas no item 2;
5. Instrumentos de avaliao da aprendizagem;
6. Instrumento de avaliao do GUIA;
fundamental que este material (fichrio) seja utilizado como um todo e no de forma
fragmentada, visto que existem capacidades que devem ser introduzidas, outras
trabalhadas sistematicamente, outras retomadas e outras consolidadas nos trs anos
de escolaridade de acordo com o desenvolvimento do aluno. As capacidades no se
associam apenas dimenso temporal do Ciclo e sim trajetria de aprendizagem da
criana, sendo importante que os alfabetizadores adotem a avaliao formativa para
que se assegure que, ao final do Ciclo, todas as capacidades estejam consolidadas.
2
3
As informaes e orientaes contidas neste GUIA no conseguiro responder a todos
os desafios do alfabetizar preciso que, paralelo sua utilizao, vinculem-se
momentos de formao continuada, estudo, pesquisa e discusses em grupos de
estudo. A escola e a sala de aula devem ser espaos onde a teoria e a prtica
dialoguem, transformando e construindo conhecimentos coletivos.
ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR
Este GUIA foi estruturado em folhas avulsas a serem organizadas no fichrio. Para sua
identificao anote seus DADOS PESSOAIS.
Para que o trabalho a ser desenvolvido atenda a realidade de sua turma, indicamos
alguns instrumentos que o auxiliaro a CONHECER O ALUNO; so observaes
importantes sobre as crianas e suas caractersticas. Estas fichas devero ser
preenchidas no incio do ano letivo e durante todo o processo de apropriao da escrita.
Na seqncia, voc encontrar sugestes de
quadros referentes s semanas de cada bimestre,
com espaos em branco, para que voc anote o
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO do seu trabalho.
Nesses quadros voc poder anotar suas prticas,
observaes dirias, tpicos do planejamento,
atividades, bem como livros, revistas, sites ou
softwares que utilizar.
Apresentamos o CALENDRIO ESCOLAR DE
2008, para voc se organizar e ter condies de
planejar os dias letivos. Observe a legenda que
apresenta os recessos escolares comuns s escolas
da rede e os dias indicados para planejamento.
CALENDRIO ESCOLAR 2008
JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31

MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
31

SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30

HORRIOS
INCIO
RECREIO
SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUART A-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA ESCRITA
2 BIMESTRE
3 BIMESTRE
4 BIMESTRE
1 BIMESTRE
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DAESCRITA
2 BIMESTRE
3 BIMESTRE
4 BIMESTRE
1 BIMESTRE
DEMONSTRO
INTERESSE
PELA LEITURA
CONSIGO
LER SOZINHO?
TENHO CUIDADO
COMO MATERIAL
DE LEITURA
SEI DIFERENCIAR OS
TIPOS DE TEXTOS
(CARTA, POEMA,
BILHETE, ETC.)
PROCURO SABER
QUEM SAO OS
PERSONAGENS
DO TEXTO?
VERDE- SIM VERMELHO- NO AMARELO-
TEM QUE MELHORAR
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
(nome e endereo de contato ou telefone)
01
02
03
04
05
Para preencher o roteiro de planejamento
imprescindvel consultar os quadros onde est
contida a organizao das CAPACIDADES
LINGSTICAS referente ao trabalho a ser
desenvolvido em cada bimestre.
Para se consolidar o trabalho realizado em sala de
aula, alm do quadro citado acima, voc ter em
mos algumas dicas metodolgicas para que a sua PRTICA PEDAGGICA contribua
para a alfabetizao e letramento de seus alunos.
As ATIVIDADES so sugestes que devem ser personalizadas e adequadas
realidade de sua turma. Elas podero se transformar em matrizes de estncil, em
fotocpias ou impressas a partir do software do Guia do
Alfabetizador. Esperamos que elas sejam utilizadas de maneira
simultnea a outros portadores textuais como: livros de histrias,
livros didticos, agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre
outros, que durante o processo de alfabetizao j so utilizados.
Veja ao final do Guia, listas de INDICAES de livros de literatura,
sites, softwares, filmes entre outros.
O GUIA no indica o mtodo de alfabetizao a ser aplicado. Ele busca organizar a sua
forma de trabalhar, apresenta algumas estratgias, cita alguns recursos didticos e
detalha procedimentos de atuao e de AVALIAO formativa. A escolha do mtodo e
dos processos de alfabetizao ser feita pelo alfabetizador ou a partir da organizao
poltico pedaggica da escola.
Com o objetivo de aperfeioar nosso trabalho voc encontrar o instrumento de
AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que dever ser encaminhado s
Superintendncias Regionais de Ensino, com sugestes para que, de fato, possamos
auxiliar a sua prtica alfabetizadora.
PLANEJANDO SEU TRABALHO
O planejamento do trabalho de alfabetizao e letramento fundamental para uma
efetiva aprendizagem dos alunos. A partir do diagnstico da turma e da definio das
capacidades a serem desenvolvidas, o alfabetizador ter condies de selecionar os
melhores recursos, procedimentos e atividades a serem trabalhados nas aulas.
Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha de DADOS algumas
informaes para que voc possa acompanh-lo. Alm dessa ficha, o GUIA
apresenta trs instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAO DA ESCRITA,
AVALIAO DO CICLO DA ALFABETIZAO e FICHA DE AVALIAO DO
CICLO DA ALFABETIZAO) que auxiliaro no diagnstico para o
desenvolvimento do aluno em relao ao sistema de escrita e leitura. Para ter o
perfil da sua turma preencha os instrumentos citados, a partir das suas
observaes e dos resultados das avaliaes dos alunos.
Aps o levantamento do perfil da turma, sugerimos a leitura e estudo dos
quadros referentes s CAPACIDADES LINGSTICAS a serem
introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetizao de
acordo com a necessidade de seu aluno.
Selecione as capacidades a serem desenvolvidas por seus alunos, conforme a
anlise das necessidades apresentadas pela turma por meio do diagnstico.
Consulte no GUIA as sugestes de PRTICAS PEDAGGICAS e
ATIVIDADES, contextualize-as de acordo com a realidade de sua turma e
de seus alunos.
1
2
3
4
4 No GUIA voc encontrar algumas sugestes. Para aprofundar o tema, leia o Caderno 5, Avaliao Diagnstica:
Alfabetizao no Ciclo Inicial da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao
4
Leia as orientaes de como o GUIA poder ser utilizado para auxili-lo em seu planejamento:
Criando condies para o planejamento. preciso planejar. Mas como conseguir planejar?
O ideal ... Consulte o caderno 3 Preparando a Escola e a sala de Aula da Coleo
Orientaes para a Organizao do Ciclo de Alfabetizao.
Selecione as metodologias e recursos didticos necessrios ao
desenvolvimento das capacidades, procurando ser criativo na escolha
das diversas atividades para alcanar o objetivo proposto. Registre no
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO.
As ATIVIDADES devero ser selecionadas para introduzir, trabalhar,
retomar e consolidar as capacidades. Em outros momentos elas podero
ser retomadas com o mesmo objetivo, trabalhando de forma diferenciada.
Outras prticas devem contribuir para o trabalho sistemtico garantindo a
consolidao da capacidade determinada .
Retome o item 2 abordando novas capacidades a serem trabalhadas a
partir da avaliao processual de sua turma. Por meio do uso destes
instrumentos voc poder avaliar os avanos dos alunos e planejar
continuamente para o alcance dos objetivos do Programa de Interveno
Pedaggicas - Alfabetizao No Tempo Certo.

5
6
7
5 Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de
Alfabetizao
5
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
CONHECENDO O ALUNO
Alfabetizador,
Propomos o preenchimento do quadro abaixo, ao iniciar o ano letivo, para que voc possa lembrar-se da data de aniversrios de seus alunos ( o
que muito significativo para eles ) , o nome do responsvel e a forma de contato em caso de emergncia.
No seu dirio de classe, registre as informaes importantes para que voc possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interaes
com as outras crianas e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum
medicamento, se necessita de alguma orientao ou acompanhamento, entre outros.
Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________
Professor:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________
01
02
03
04
05
06
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
REGISTRO DA APROPRIAO DA ESCRITA
Aluno: ______________________________________________
Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________
Professor:___________________________________________
Escola:______________________________________________

OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA ESCRITA
2 BIMESTRE
3 BIMESTRE
4 BIMESTRE
1 BIMESTRE
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Escreve utilizando grafismos e
outros smbolos
2 Utiliza as letras para escrever
3 Produz escritas diferenciadas
(exigncia de quantidade mnima
de letras e variedade)
4 Estabelece relao entre fala e
escrita (faz corresponder para cada
slaba oral uma marca) utilizando
grafismos e outros smbolos
escrita (faz corresponder para cada
slaba oral um grafismo)
escrita, utiliza letras mas sem fazer
uso do valor sonoro convencional
escrita, fazendo uso do valor sonoro
convencional
escrita, ora utilizando uma letra
para cada slaba, ora utilizando
mais letras
9 Produz escritas alfabticas,
mesmo no obser vando as
convenes ortogrficas da escrita
observando algumas convenes
ortogrficas da escrita
sempre observando as convenes
ortogrficas da escrita
OBS: Alfabetizador, marcando
com um X o que seu aluno j
consegue realizar, voc poder
traar o perfil da sua turma e
planejar prticas de ensino e
atividades que os possibilitem
avanar ainda mais em suas
capacidades e competncias para
AUTO-AVALIAO DA LEITURA
Aluno: ______________________________________________
Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________
Professor:___________________________________________
Escola:______________________________________________

Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que voc j
consegue realizar e reflita sobre o que voc deve se empenhar mais para
melhorar a cada dia sua leitura.
Para o Alfabetizador: Se necessrio, leia cada item junto com os alunos,
levando-os a refletirem sobre cada questo e orientando-os a marcarem
as respostas.
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA LEITURA
2 BIMESTRE
3 BIMESTRE
4 BIMESTRE
1 BIMESTRE
DEMONSTRO
INTERESSE
PELA LEITURA
CONSIGO
LER SOZINHO?
TENHO CUIDADO
COM O MATERIAL
DE LEITURA
VERDE- SIM VERMELHO- NO AMARELO-
TENHO QUE MELHORAR

FICHA DE AVALIAO PARA O CICLO DA ALFABETIZAO

Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetizao
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ficha de avaliao de conhecimentos e capacidades: Compreenso e valorizao da cultura escrita

Aluno________________________________________________________Idade_____________________
Escola_______________________________________________________ Alfabetizador_______________
Nvel do Ciclo_________________________________________________Turno_____________________
Perodo de avaliao___________________________________________Data de registro_____________

Situao da
aprendizagem

No
desenvolveu

Em
desenvolvimento

Consolidada

Conhecimentos e
capacidades avaliadas
Demandas
para o ensino
Introduzir
contedos e
atividades
Trabalhar
contedos e
atividades
Avanar para
novos
contedos e
atividades
Observaes quanto as
dificuldades especficas
do aluno
Conhece, utiliza e valoriza os modos de
produo e circulao da escrita na
sociedade

Identifica textos em diversos espaos

Identifica e utiliza portadores em espaos
escolares nos quais circulam textos (murais,
jornais escolares, cartazes, quadros de
avisos entre outros)

Identifica e utiliza livrarias, bancas e
bibliotecas como locais de acesso a livros ,
jornais e revistas, etc.

Utiliza a biblioteca da escola e do bairro para
manuseio e leitura de livros, jornais, revistas.

Envolve-se na produo e organizao de
espaos para realizao de leituras, tais
como canto de leitura, biblioteca de classe,
jornais escolares

Conhece os usos e funes sociais da
lngua escrita

Identifica diversos suportes da escrita tais
como livros, revistas, jornais, folhetos

Identifica as finalidades e funes da leitura
de alguns textos a partir do exame de seus
suportes

Conhece os usos da escrita na cultura
escolar

Identifica as particularidades fsicas dos
objetos de escrita presentes na escola
(disposio e organizao do texto escrito,
tipo usual de letra, interao entre linguagem
verbal e linguagens visuais, etc)

Dispe-se a ler, sozinho ou com colegas, as
atividades escritas da escola, parando para
observar onde essas se encontram


Domina capacidades necessrias ao uso Situao da No desenvolveu Em
desenvolvimento
Consolidada
Apresenta evidncias de que apreende a
sequenciao do texto nas pginas de livros e
cadernos
Apresenta evidncias de que apreende os
recursos de disposio do escrito nas pginas
de livros e cadernos (margens, pargrafos,
espaamento entre partes, ttulos)
L e escreve observando a sequenciao
adequada do texto nas pginas de livros e
cadernos
L e escreve inter-relacionando
adequadamente o escrito e as ilustraes nos
livros e cadernos
L e escreve observando a disposio
adequada do escrito na pgina (margens,
pargrafos, espaamento entre as partes,
ttulos, cabealhos)
Sabe usar indicadores editoriais (ttulo, autor,
editora, data de publicao)
Sabe usar sumrios ou ndices para localizar
informaes desejadas
Apresenta conhecimentos bsicos sobre a
organizao de textos no computador
Sabe dar aos textos produzidos apresentao
adequada ao suporte
Evidencia capacidades especficas
relacionadas ao ato de escrever (uso
adequado de instrumentos de escrita, clareza
e legibilidade)
Outras observaes do alfabetizador sobre
competncias e habilidades da turma, de
acordo com o perfil do grupo
[Outras]:
da escrita no contexto escolar aprendizagem
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO
Alfabetizador,
HORRIOS
INCIO
RECREIO
SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUART A-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos uma
sntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades
selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade,
leitura, apropriao do sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura
escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre ainda nomes de livros, revistas,
sites ou softwares que sero utilizados.
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas s
capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema
de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita que queira
desenvolver a cada dia.
HORRIOS
INCIO
RECREIO
SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
HORRIOS
INCIO
RECREIO
HORRIOS
INCIO
RECREIO
HORRIOS
INCIO
RECREIO
HORRIOS
INCIO
RECREIO
CAPACIDADES LINGSTICAS
instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas. Pretende-se com
isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa Alfabetizao no Tempo
Certo fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8 anos.
Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas
pedaggicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo
de acompanhamento da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais.
?A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES LINGSTICAS que
os alunos devero desenvolver durante o bimestre.
?A segunda coluna indica sugestes PRTICAS que possibilitaro ao
alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser
ensinado.
?A terceira coluna, indica a FREQNCIA da atividade a ser realizada,
isto , sugesto de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em seu
planejamento, as prticas pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos
propostos.
?E finalmente, a coluna AVALIAO a p r e s e n t a a l g u ma s
sugestes e estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s
dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao.
O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao
e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de
escrita, compreenso, produo e valorizao da cultura escrita.
Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingsticas destinam-se a
Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea,
exercendo influncia uns sobre os outros.
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis
principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste
mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro viver de
um modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe
adequada quanto com uma estruturao lgica do pensamento, permitir aos alunos
maior insero nos grupos sociais.
O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode
contribuir para a valorizao da pessoa.
A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as
competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta
de se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao.
Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada
abertura para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem
favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos.
Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em
sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos
mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos
tenham a oportunidade de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir
e receber mensagens, contar e inventar histrias.
Convivemos com diversas formas de expresso oral a
diversidade lingstica. fundamental o respeito
diversidade de comunicao, conhecendo e aceitando os
dialetos e sotaques prprios de cada regio.
LEITURA
Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer,
"desde um recital pblico de poesia at uma consulta individual de
listas de preos ou de horrios de nibus SMITH (1999). Num mundo onde a escrita
um meio importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de ler.
Ler, mais do que simplesmente decodificar, atribuir sentidos, interpretar e criticar,
esse o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais
do que olhos que conhecem as letras, as slabas, as formas das palavras. A leitura dos
gneros textuais tais como fbulas, contos, relatos, causos populares, em geral
sempre estiveram presentes no imaginrio social, e servem de ponte entre a oralidade
e a escrita.
No quadro em que esto organizadas as capacidades haver indicaes de variadas
maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro apresentar
sugestes metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores
textuais que podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com
nomes das ruas, nas praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos
livros da literatura infantil e outros que so fundamentais para o desenvolvimento do
leitor crtico e reflexivo.
"...Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O
astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto
japons lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a
protegla das foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na
floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta
vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os
movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de
um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas
orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria,
medo ou admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas na carapaa
de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os
lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores;
o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na
gua; o agricultor lendo o tempo no cu - todos eles compartilham com os
leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras
so coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele
propsito especfico por outros seres humanos - a notao musical ou sinais
de trnsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o cu
noite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002

APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que orientam a
leitura e a escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografia da Lngua
Portuguesa.
necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita alfabtica e
outras formas grficas; compreenda convenes grficas como a organizao da
escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo dos
espaos em branco; reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas,
terminaes de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relaes entre
grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortogrficas.
A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e
organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que
cada criana tem seu prprio ritmo e por isso dever ser respeitada e sempre estimulada a
avanar. H de considerar tambm, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas
vezes podero no ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro
ser retomadas nos anos posteriores.
Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos
conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e
caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos
fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura e produo de
textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua, preciso ensinar
ortografia. E faz-lo de uma maneira sistemtica.
Artur Gomes de Morais

COMPREENSO, PRODUO E
VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras por
meio do contato com a televiso, reconhecendo rtulos, bulas, gibis, revistas,
panfletos, contas de gua e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendam
os usos sociais da escrita, como funciona, e como utiliz-la em diferentes situaes e,
conseqentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse um dos eixos a
serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetizao e
letramento.
Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana
a escrever ensin-la a produzir textos em uma situao contextualizada de
comunicao. Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de
texto que envolvam: capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser
produzido; competncias para selecionar entre variados textos aquele que mais
convm situao e identificar suas principais caractersticas; e tambm
competncias lingsticas (sinttica, lexicais e ortogrficas) para serem utilizadas nas
produes dos textos.
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que,
por meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e
convidar pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as
crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graas
interveno escolar, a misso do professor estar cumprida. Caso isto no
ocorra, dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam
pessoas que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio,
possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e autonomia.

Kaufman e Rodriguez

EIXOS
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em
sala de aula:
-escutando com ateno e compreenso;
-respondendo s questes propostas pelo
alfabetizador;
-expondo opinies nos debates com os
colegas e com o alfabetizador.
Respeitar a diversidade das formas de
expresso oral manifestas por colegas,
professores e funcionrios da escola,
bem como por pessoas da comunidade
extra-escolar.
Criar situaes em que as crianas
transmitam recados e informaes aos
pais, funcionrios da escola e colegas.
Propiciar atividades de reconto de tre-
chos de filmes e desenhos animados,
contos de fadas e histrias (conhecidas
ou pessoais) e outros.
Fazer exposio oral, com a ajuda dos
colegas, de objetos, materiais de pesqui-
sa e trabalhos em grupos.
Criar situaes que permitam s crian-
as emitir opinies sobre acontecimentos,
fatos de sua rotina e curiosidades, etc.
Exemplo: conversa sobre os combinados
para a boa convivncia e formao de h-
bitos; apresentao oral das entrevistas
realizadas.
Diria
Quinzenalmente
Semanal
Diria
Observar se a criana se expressa com
seqncia lgica de idias, coerncia e
ateno ao transmitir recados.
se comportam numa situao que tm de
ouvir e falar uma de cada vez.
Identificar, por meio de observao,
quais alunos precisam ser convidados a
relatar, expor (desenvoltura), etc.
Verificar em situaes diversas as dife-
rentes formas de expresso dos alunos.
Proporcionar momentos em que os alu-
nos participem de diversas situaes ga-
rantindo que todas sejam respeitadas em
relao s diferentes formas de expres-
so.
Observar, com ateno, como as crianas
2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO - 1 BIMESTRE
EIXOS
sala de aula:
alfabetizador;
extra-escolar.
Desenvolver atividades que envolvam
declamar poemas, apresentar jograis,
cantar msicas, expressar oralmente
histrias, ler bilhetes, mensagens, avisos
e notcias para a turma, com entonao e
ritmo adequados.
Desenvolver atividades de interpretao
(interlocuo) a partir da fala/leitura do
alfabetizador. Exemplo: seguir instrues
do Jogo Trilha de Letras e Receita do
Bonequinho Doce.
Propor apresentao de jogral envolven-
do declamao das frases memorizadas.
Realizar atividades de livre expresso
(desenho, pintura, modelagem recorte,
colagem) e fazer comentrios sobre os
trabalhos realizados.
Semanal
Bimestral
Diria
Observar a participao de todos os alu--
nos na apresentao do jogral.
Identificar, por meio de observao,
quais alunos precisam ser convidados a
comentar a atividade realizada.
Observar com ateno como as crianas
se comportam numa situao em que tm
de ouvir e executar o que proposto.
EIXOS
sala de aula:
alfabetizador;
extra-escolar.
Propor brincadeiras que possibilitem
trabalhar com mensagem e recepo. O
alfabetizador (ou um aluno) fala e os ou-
tros alunos executam. Exemplo:
- brincadeira do morto-vivo;
- imagem e ao;
- telefone sem fio;
- macaco disse;
- forca com interlocuo e interatividade,
- complete a histria (por meio de ges-
tos),
- adivinhe o que (mmica ou cantando
uma msica).
2 vezes por semana
EIXOS

LEITURA
Desenvolver atitudes e disposies
favorveis a leitura.
Desenvolver capacidades relativas ao
cdigo escrito especificamente necessrio
leitura:
- saber decodificar palavras e textos
escritos;
- saber ler reconhecendo globalmente as
palavras;
- saber decodificar palavras e textos
escritos;
- saber ler reconhecendo globalmente as
palavras.
Desenvolver capacidades necessrias
leitura com fluncia e compreenso:
- identificar as finalidades e funes da
leitura em funo do reconhecimento do
suporte, do gnero e da contextualiza -
o do texto.
- antecipar contedos de textos a serem
lidos em funo do reconhecimento de seu
suporte, seu gnero e sua contextualiza -
o.
Instituir a Hora da Histria, leitura de
histria que poderia ser uma novela
contada pelo alfabetizador seguida das
cenas para os prximos captulos (ler para
o aluno de forma criativa e com entonao
diversificada.)
Propor Sarau Ltero Musical: momento
de declamao de poesias, poemas,
contos e msicas.
Fazer excurses em espaos que
proporcionem acesso ao universo da
cultura escrita: biblioteca da escola,
livrarias, laboratrios de informtica,
museus.
Tr abal har t ex t os l ac unados ,
adivinhaes, frases enigmticas e outras
atividades sugeridas neste Guia.
Propor a associao de palavras s
imagens sugeridas no Dicionrio de
Invenes ou Dicionrio de Bichos.
Propor momentos de leitura de pequenos
textos informativos ou histrias curtas.
Semanalmente
Mensal
Sempre que possvel
Diria
Diria
Diria
Observar se o aluno acompanha
atentamente a Hora da Histria.
Promover a participao de todos no
Sarau Ltero Musical, a cada ms um
gr upo s er r es pons v el pel a
apresentao.
Apresentar por meio de um relatrio
individual ou coletivo (desenho, frase ou
pequeno texto) sobre o local visitado.
Verificar se as crianas concluem as
atividades propostas.
Observar se as crianas so capazes de
associ ar i magens s pal avr as
trabalhadas no Dicionrio de Invenes
ou Dicionrio de Bichos.
EIXOS
LEITURA
Levantar e confrmar hipteses relati -
vas ao contedo do texto que est sendo
lido.
Avaliar afetivamente o texto, fazer extra-
polaes.
Propor anlise do gnero textual (his-
trias, poemas, listas, notcias, receitas,
instrues de jogos, etc.) a partir da ob-
servao dos suportes (livros de histria,
livros de poesia, quadros de avisos, folhe-
tos que acompanham o jogo, jornais, em-
balagens de produtos, livros de receitas).
Propor atividades de interpretao e an-
tecipao dos acontecimentos do texto
lido. Exemplo: anlise do ttulo do texto,
descrio das ilustraes, dilogo sobre
o texto.
Propor comentrios sobre os sentimen-
tos e as emoes expressas pelas crian-
as aps a leitura do texto.
Pesquisar outros textos produzidos pelo
autor. Exemplo: procurar outras poesias
de Jos Paulo Paes ou Toquinho.
Sempre que necessrio
Identificar quais gneros textuais fa -
zem parte do cotidiano das crianas.
Observar se o aluno acompanha atenta-
mente e participa da Hora da Histria.
Observar com ateno como as crian-
as se comportam numa situao em que
tm de ler (pseudoleitura) e ouvir.
Observar atentamente se as crianas
demonstram interesse em pesquisar so-
bre os autores e temas sugeridos por
elas.
tm de refletir sobre os diferentes smbo-
los utilizados na escrita.
Identificar e anotar quais so as hipte-
ses levantadas pelos alunos.
EIXOS
LEITURA
Buscar outros textos sobre o mesmo
tema do texto lido. Exemplo: trabalhar
com outras poesias com o tema relacio-
nado a nome e sobrenome (conforme a
poesia Gente Tem Nome e Sobrenome
Toquinho).
Selecionar vrios materiais de leitura e
incentivar os alunos a folhe-los; assim
que comearem a faz-lo, propor pergun-
tas sobre os diferentes sinais grficos,
por meio de questes como:
O que se pode ler na pgina?
Onde est escrito com letras?
Quais as letras que voc conhece?
Onde h desenhos e onde h coisas es
- critas?
Onde h nmeros?
E sinais?
Diria
Identificar quais gneros textuais fazem
parte do cotidiano das crianas.
Observar se o aluno acompanha atenta-
mente e participa da Hora da Histria.
tm de ler (pseudoleitura) e ouvir.
Observar atentamente se as crianas
demonstram interesse em pesquisar so-
bre os autores e temas sugeridos por
elas.
tm de refletir sobre os diferentes smbo-
los utilizados na escrita.
Identificar e anotar quais so as hipte-
ses levantadas pelos alunos.
EIXOS
Compreender diferenas entre a escrita
e outras formas grficas (outros sistemas
de representao)
Dominar convenes grficas:
- compreender a orientao e o alinha-
mento da escrita da lngua portuguesa.
Compreender a funo da segmentao
dos espaos em branco e da pontuao
de final de frase.
Propor situaes em que o aluno diferen- -
cie letras de desenhos, letras e rabiscos,
letras e nmeros, letras e smbolos grfi-
cos (como setas, asteriscos e sinais), por
meio da explorao em livros, revistas e
outros impressos.
Brincar com os alunos, de ler poemas,
textos informativos, msicas e textos j
conhecidos (Dicionrio de Invenes ou
Dicionrio de Bichos), passando o dedo
pelas palavras, chamando a ateno para
o movimento e usando os termos esquerda
e direita, em cima e embaixo.
Desenvolver atividades de leitura e
escrita de pequenos textos familiares
(histrias, adivinhas, poesias, quadrinhas)
contando o nmero de palavras, separan-
do-as com traos coloridos, identificando
e marcando palavras que se repetem.
Diria
Diria
Diria
Avaliar se o aluno capaz de diferenciar
letras dos demais smbolos nas atividades
sugeridas.
Observar a postura e o jeito de ler e es-
crever (traado) de cada aluno.
Registrar, atravs, das atividades o modo
de resolver a contagem e separao de
slabas.
EIXOS
Compreender a natureza alfabtica do
sistema de escrita.
Compreender a categorizao grfica e
funcional das letras utilizando diferentes
tipos de letras (de frma e cursiva).
Dominar as relaes entre grafemas e
fonemas.
Dominar regularidades ortogrficas.
Trabalhar com palavras parecidas, cuja
diferena se deve a um fonema repre-
sentado na escrita por uma letra. Exem-
plo: vaca/faca, rato/gato, mala/mola.
Utilizar material manipulativo (conjunto
de letras mveis) para escrever sobre a
carteira os nomes dos colegas, algumas
listas temticas, dias da semana, e ou-
tros.
Comparar os diferentes tipos de letras
atravs de leitura e recorte de manchetes
de jornais, panfletos, folder e outros.
Propor atividades de escritaem duplas
(um aluno dita e outro escreve).
Apresentar a primeira ou a ltima sla-
ba da palavra para que os alunos possam
percebe-la e complet-la.
Duas vezes por semana
Diria
Apresentar uma palavra escrita e pedir
aos alunos que desenhem o que ela re-
presenta. (Ditado e auto-ditado).
Oferecer desenhos e a partir dos mes-
mos pedir aos alunos para nome-los,
oralmente e em forma de registros livres.
Fazer a comparao entre os registros
dos alunos sem indicar o nome do aluno
que o fez, apenas apresentando e compa-
rando coletivamente.
Confrontar a escrita dos alunos e a es-
crita-padro.
Construir, coletiva e individualmente, lis-
tas e ditados variados ( de alunos presen-
tes e ausentes, de livros de histrias, de
poesias, de ingredientes para receita, de
nomes de animais, de invenes, e ou-
tros).
EIXOS
Consultar (com a ajuda do alfabetizador)
o dicionrio (tradicional, infantil, ou o di-
cionrio de sala). Esse dicionrio dever
ser consultado por todos quando houver
alguma dvida ou desconhecimento so-
bre o significado da palavra.
Comparar a escrita do aluno com a es-
crita ortogrfica do dicionrio e a escrita
de diversos textos.
Trabalhar com palavras contextualiza-
das, evitando as listas de palavras isola-
das e a cobrana das mesmas, embora,
de acordo com as dificuldades da turma,
o alfabetizador possa organizar um ban-
co de palavras com a mesma dificuldade
ortogrfica, por exemplo, palavras com m
antes de p e b.
Diria
Diria
Diria
Verificar, atravs do preenchimento das
atividades do Guia, do livro didtico e do
caderno do aluno se os registros livres
so auto-corrigidos e marcar as correes
seguindo uma legenda para correo de
palavras, expresses e produes escri-
tas em geral.
Observar se as crianas participam aten-
tamente dos jogos de forca, cruzadinhas e
caa-palavras, propostos tanto na verso
impressa quanto na verso digital.
EIXOS
Fazer com que o aluno compreenda que
a ortografa um conjunto de regras e
que preciso compreend-las. Ler sobre
essas convenes em registro feitos pelos
alunos.
Trabalhar, por meio de jogos, palavras
em que os alunos apresentam dificuldades.
Adaptao e utilizao de forca, cruzadi-
nhas e caa-palavras.
1 vez por semana
2 vezes por semana
EIXOS
Compreender e valorizar o uso da escri-
ta com diferentes funes, em diferentes
gneros.
Produzir textos escritos em gneros,
adequados aos objetivos, ao destinatrio
e ao contexto de circulao.
Conhecer os usos da escrita na cultura
escolar.
Saber usar os objetos de escrita presen-
tes na cultura escolar.
Ler em voz alta histrias, poesias, no-
tcias, avisos, cartas e circulares para os
pais.
Proporcionar momentos de leitura de
diferentes gneros e suportes (leitura de
bilhetes, poemas, histrias, noticias, pro-
pagandas e outros) e explorar o material
com os alunos levantando questes sobre
como, quem, o que e o tipo de redao e
suporte relacionam-se ao gnero.
Fazer uso da escrita com diferentes fina-
lidades, desde a rotina no quadro de giz
at a marcao da pontuao dos jogos
em sala de aula.
Trabalhar com textos e atividades con-
textualizados e que apresentem sentido
para a turma na busca e resoluo de
problemas e projetos de sala.
Diria
Semanal
Diria
Diria
Observar a ateno dos alunos e a ma-
neira de retransmitirem os recados e as
notcias para os pais e outros colegas.
Proporcionar registros e exposies dos
diversos gneros produzidos em sala de
de aula. (Varal de poesias, jornal Mural,
Jornal do Poste e outros).
Analisar os textos e as diferentes manei-
ras do aluno interagir com a proposta
de cada atividade.
Observar a organizao e a participao
das crianas durante a rotina da turma.
Observar a organizao e a participao
das crianas nas tarefas propostas.
Verificar se todos escreveram e cumpri-
ram o combinado (escrito).
EIXOS
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
Propor que as crianas escrevam listas
de alunos ajudantes ou das tarefas do dia,
brinquedos, telefones ou endereos,
emprstimos dos livros (com nome do
livro, nome da pessoa que pegou
emprestado e data de entrega em ordem
alfabtica). Explorar os diferentes
suportes e instrumentos de escritas usuais
na sala de aula por meio de perguntas.
Diria Observar as variadas maneiras e
procedimentos das crianas ao utilizarem
os instrumentos em diversos suportes e
produzirem diferentes gneros.
Analisar a organizao, destreza,
cuidado e a relao estabelecida entre o
instrumento, o objetivo da atividade e a
proposta de trabalho.
EIXOS
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
Ao trabalhar com um texto (histria,
poemas, listas) perguntar como se faz
para localizar a informao, ou qual a
sequenciao e a lgica daquela informa-
o.
Escrever o bilhete para o dia da apre-
sentao do Jogral.
Escrever recados para os pais sobre
algum material ou atividade do prximo
dia.
Propor e experimentar com os alunos o
uso de diversos instrumentos para escrita
e leitura, como utilizar carvo ou giz no
cho para Amarelinha e desenho livre,
utilizar caneta para passar a limpo uma
histria j corrigida e expor o que escre-
veu no varal ou mural de sala, ler na tela
do computador e escrever um texto uti-
lizando o editor de texto, ou at mesmo
desenhar utilizando o mouse e o editor de
desenho.
Diversificar o uso das ferramentas e ao
mesmo tempo apresentar os cuidados e
procedimentos para o seu uso.
Diria
Diria
Mensal
Semanal
Diria
PRTICAS PEDAGGICAS
Este o segundo volume (primeiro bimestre) do Guia do Alfabetizador, para alunos do
2 ano do Ciclo da Alfabetizao. Trata-se de um material de apoio com sugestes
de prticas pedaggicas, orientaes metodolgicas e propostas de atividades que
voc poder inserir em seu planejamento, para organizar a aula e avaliar o proces-
so de aprendizagem dos alunos. Algumas delas j foram abordadas no quadro, porm
as retomaremos para detalhamento didtico de suas aes e reforo da importncia
do uso dirio e sistematizado. As prticas sugeridas possibilitaro a construo das
capacidades estabelecidas para o segundo ano do Ciclo da Alfabetizao j apresen-
tadas no quadro das Capacidades.
A organizao da sala de aula deve transform-la em um ambiente alfabetizador
como elemento essencial para a qualidade do trabalho com foco na alfabetizao
1
.
A qualidade na escolha e diversidade dos suportes escritos com diferentes usos e
gneros de textos, em sala de aula sero fundamentais para o sucesso e criao desse
ambiente. A organizao pode estar relacionada exposio de rtulos, manchetes
de jornais, os prprios jornais, panfletos e revistas, recortes dos alunos e cartazes
produzidos por eles com a interveno e auxlio do alfabetizador. Nesse ambiente
alfabetizador no poder faltar recursos que indiquem a organizao do alfabeto e
da numerao. As letras e nmeros devem ficar expostos na sala em situaes
contextualizadas e de acordo com a necessidade da turma.
Como pode-se ler no Guia Terico do Alfabetizador, LEMLE 1998, ou no caderno de
Orientaes da Secretaria de Educao (2001) e Pr-Letramento do Governo Fede-
ral(2007), trabalhar os conhecimentos e capacidades envolvidos na compreenso
dos usos e funes sociais da escrita implica, em primeiro lugar, trazer para a sala
de aula e disponibilizar para observao e manuseio pelos alunos, muitos textos,
pertencentes a gneros diversificados, presentes em diferentes suportes. E, em se-
gundo lugar, orientar a explorao desses materiais, valorizando os conhecimentos
prvios do aluno, possibilitando a eles fazerem dedues e descobertas, explicitando
informaes desconhecidas.
Na rotina da turma voc dever:
Aproveitar situaes em que a leitura se faz necessria: notcias, informativos,
bilhetes, cartazes, cartas, regras de jogos e etc.
1 - Para saber mais consultar o Caderno 3 Preparando Escola e a Sala de aula - CEALE e Guia prtico do professor alfabetiza-
dor.
Alfabetizador,
PRTICAS PEDAGGICAS - CONTINUAO
Instituir a Hora da Histria, dando um carter mgico e ldico atividade. Usar uma
caixa de papelo colorida contendo o livro a ser lido pelo alfabetizador. Posicionar as
crianas assentadas em um tapete, fcil de ser transportado, aproveitando diferentes
espaos disponveis na escola. No quadro de capacidades tambm indicamos a hora
do Sarau de Literatura, que um momento reservado para que as crianas possam de-
clamar poesias conhecidas e memorizadas, apresentar um conto lido em sala, cantar
e falar em pblico.
Estabelecer combinados e discutir sobre as relaes entre alunos, professores, funcio-
nrios da escola, enfim, entre todos que fazem parte da comunidade escolar.
Organizar uma biblioteca de sala, o Cantinho da Leitura. Esse espao poder ser di-
ferenciado dos outros em sala, com cadeiras ou almofadas em roda. Esse cantinho
deve conter textos, livros, jornais, revistas, cartas, redaes e desenhos dos alunos,
entre outros.
Atitudes como gostar de ler e interessar-se pela leitura e pelos livros so cons-
trudas, por algumas pessoas, no espao familiar e em outras esferas de con-
vivncia em que a escrita circula. Mas, para outros, principalmente na esco-
la que este gosto pode ser incentivado. Por isso, importante que a criana
perceba a leitura como ato prazeroso e que tenha os adultos como modelo.
Nessa perspectiva, no necessrio que a criana espere aprender a ler para
ter acesso ao prazer da leitura: pode ler atravs dos olhos do alfabetizador e
de outros mediadores culturais. Para adquirir uma atitude descontrada com os
textos, importante tambm que o aluno manuseie livros e outros impressos,
que tente ler e adivinhar o que est escrito.
http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt10/t104.pd
Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao
PRTICAS PEDAGGICAS - CONTINUAO 2
Ao abordar o conhecimento das crianas por meio da explorao em livros, revistas e outros
impressos importante que voc observe e aponte as diferenas grficas entre o texto escri-
to e o desenho, entre a escrita alfabtica, os cones e sinais usados atualmente, mas que
no representam a pauta sonora. Quanto s letras e aos nmeros, possvel propor aos
alunos que procurem saber ou levantem hipteses sobre a presena de smbolos que repre-
sentem os nmeros em calendrios, outros sinais presentes em listas telefnicas, folhetos
com preos de mercadorias, etc.
Um conhecimento importante a ser construdo no 2 ano do processo de alfabetizao se
refere compreenso das slabas e palavras. O mtodo dever e poder ser escolhido
pelo alfabetizador.
DICAS PARA ROTINA DA TURMA DO 2 ANO DO CICLO DA
ALFABETIZAO
Organizar rodinhas de conversa onde as crianas possam relatar fatos ocorridos em
seu dia-a-dia.
Utilizar uma caixa de papelo grande ou uma carcaa de televiso ou rdio para criar
situaes onde as crianas possam expressar-se oralmente, simulando um programa
de televiso ou rdio.
Distribuir gravuras para que cada criana relate a cena e o alfabetizador lance o
desafio interrogando o que aconteceu antes? - o que ir acontecer depois? Elas podem
trazer notcias de jornais, revistas ou fatos assistidos pela televiso ou ouvidos pelo rdio.
Criar o momento do Sarau Ltero Musical: estimular as crianas a cantar msicas, re-
citar poesias, contar piadas e adivinhas (o que ? o que ?). O Sarau dever ser orga-
nizado com a ajuda das crianas e apresentado para outras salas, com a diviso de
tarefas e participao mediada e organizada pelo alfabetizador.
Lanar o desafio de trava-lnguas e das adivinhas.(Em forma de desafio ou campeo-
nato).
Organizar com as crianas e outros alfabetizadores, dramatizaes de histrias pes-
soais, contos e histrias fantsticas (fico). A discusso do tema e da pea poder
comear na roda de conversa. O trabalho poder ser sistematizado em grupos com um
nmero menor de alunos encarregados a desenvolver partes da pea. Preste ateno
para que todos participem dos Saraus e Hora da Histria ao longo do ano.
Entrevistar quem trabalha na escola e pessoas da comunidade sobre temas de inte -
resse das crianas.
Apresentar histrias mudas com cenas diversas e construir, coletiva ou individualmente,
textos com as crianas.
Aps a leitura de textos convencionais (artigos de jornal, reportagens, etc.) pedir que
relatem o que entenderam.
PROPOSTA DE ORGANIZAO PARA PRIMEIRA SEMANA
Na primeira semana de aula, concentre-se na acolhida aos alunos. Receba-os com alegria e
entusiasmo. No primeiro dia de aula, apresente-se e faa uma dinmica de interao entre
as crianas. Cada aluno pode se apresentar dizendo o nome, o que mais gosta de fazer e
o que espera aprender no 2 ano. Pea que cada criana registre o que falou por meio de
desenho ou escrita. Cante com as crianas, brinque em roda, apresente as dependncias da
escola, aproveite e converse sobre a manuteno da limpeza e conservao do mobilirio e
dos materiais escolares. Providencie os crachs dos alunos para facilitar o reconhecimento e
a identifcao da turma.
Nos prximos dias continue promovendo brin-
cadeiras e distribuio dos crachs para so-
cializao, pois nem todos os alunos chegam
no primeiro dia e importante que as crian-
as conheam o alfabetizador e umas s ou-
tras. Devem ser realizadas diariamente as
rodas de conversas para a sondagem das ex-
perincias escolares e para interao entre
os alunos e alfabetizadores.
No segundo dia, promova uma nova discus-
so, ou entrevista, uma excurso dentro e fora
da escola detalhando o seu funcionamento, as
atribuies de cada funcionrio. Visite as de-
pendncias da escola, apresentando os sinais
smbolos que indicam os locais como os banhei-
ros masculino e feminino, cantina, biblioteca,
nmeros das salas e outros. Aps a excurso
e a entrevista, o aluno dever desenhar o es-
pao que mais gostou e o funcionrio que tra-
balha naquele local. Nos arredores da escola
voc poder traar com os alunos os espaos
da vizinhana e a relao que eles estabele-
cem nestes espaos.
Prtica Pedaggica: Trabalho
com combinados
Nas primeiras semanas do ano letivo funda-
mental que o alfabetizador possa conhecer e
estabelecer uma relao dialgica e respeitosa.
Para uma boa convivncia no espao escolar
preciso estabelecer com a turma as regras e com-
binados, bem como os tipos de intervenes.
Logo nos primeiros dias de aula, o alfabetizador
dever observar e fazer um relatrio de sonda-
gem dos hbitos que as crianas trazem de casa
e que, s vezes, prejudicam o bom andamento
do trabalho, uma vez que cada criana tem a
sua histria de vida construda em famlias com
valores diferentes. (Ver fcha CONHECENDO O
ALUNO)
Algumas atitudes de respeito para com os cole-
gas e adultos que trabalham na escola, a manu-
teno dos materiais de uso coletivo e individual
e conservao da escola devem ser trabalhadas
com os alunos. Ao elaborar os COMBINADOS
DA TURMA as crianas se sentiro co-responsveis
para coloc-los em prtica, facilitando o trabalho
do alfabetizador na rotina.
PROPOSTA DE ORGANIZAO PARA PRIMEIRA SEMANA -
CONTINUAO
No terceiro dia construa os combinados da turma para a convivncia, formao de
hbitos e regras fundamentais para o sucesso neste ano letivo. Apresente a rotina da
turma: dia do brinquedo, da leitura, do emprstimo do livro na biblioteca, da educao
fsica, e outros, de acordo com o planejamento anual e prtica da escola. um mo-
mento muito propcio para estimular a participao de todos, a trocarem idias e para
reforar a importncia do respeito ao prximo, a responsabilidade e compromisso de
tudo o que ser combinado.
Alm dos combinados importante informar sobre os horrios das aulas e como o al-
fabetizador trabalha ao escrever as rotinas no quadro, sobre o capricho dos cadernos,
algumas regras e comportamentos que devero ser sempre indicados e resgatados.
No quarto dia proponha a organizao dos materiais escolares etiquetando-os, dese-
nhando as capas de cada caderno para organizao e conservao dos mesmos. Nes-
te dia importante conversar sobre o capricho, o uso da rgua, dos lpis e giz colorido
e j iniciar alguma atividade diagnstica que envolva os eixos citados no quadro das
capacidades. Apresente modelos de traos atravs do uso pedaggico e organizado
do quadro negro, apresente procedimentos para o uso da rgua, para a organizao
do material na carteira, para o encape e a forma de nomear os materiais.
No quinto dia apresente os temas, projetos e assuntos que sero tratados no bimestre.
Estabeleam a rotina diria e semanal, conte sobre os livros que iro conhecer, histrias
que sero trabalhadas, o uso de um novo instrumento para pesquisa (dicionrio,
computador, livros,etc.).
PRTICA PEDAGGICA: AVALIAO DIAGNSTICA
No primeiro dia da segunda semana de aula, depois que voc j recebeu seus alunos
e a turma j est organizada, o momento de realizar a primeira avaliao diagns-
tica. Essa avaliao fundamental, pois possibilita que voc conhea seu aluno e,
a partir da, planeje seu trabalho, considerando as capacidades que ele j domina e
quais precisam ser desenvolvidas por meio de suas propostas de trabalho e estrat-
gias de ensino.
A avaliao diagnstica um precioso instrumento para o seu trabalho, pois lhe pos-
sibilita avaliar e acompanhar os avanos da turma e que o aluno reflita sobre o que j
capaz de ler, escrever, compreender e opinar.
necessrio que haja periodicidade de aplicao dessas avaliaes. Propomos que
seja feita a cada incio de bimestre. Anote no quadro de observaes o processo de
apropriao da escrita e, em outros instrumentos que voc j utiliza, tudo que foi obser-
vado na avaliao e acompanhe, a cada bimestre, se o aluno tem avanado em suas
aprendizagens.
Para que voc tenha um resultado geral das aprendizagens da turma, recorra a outros
instrumentos, como a observao diria dos alunos, como se do as interaes entre
eles, se tm dificuldades de ateno e concentrao, como reagem diante de situa-
es de conflitos, entre outros. (Ver quadro de CAPACIDADES AVALIAO)
A avaliao diagnstica deve contemplar a produo de escrita espontnea e sem
apoio de outras fontes escritas. Pode ser uma lista de palavras conhecidas dos alunos
ou frases simples e contextualizadas, por exemplo, o que o aluno mais gosta de fazer
em casa ou na escola. fundamental que ele leia em voz alta o que escreveu para
que seja observado se estabelece relao entre o que escreveu e o que leu, ou entre
a fala e a escrita. Se a avaliao envolve ditado, dite normalmente as palavras ou a
frase sem silabar. Prefira o papel sem pauta para que possa observar o alinhamento
e a direo da escrita do aluno. Se possvel, faa a avaliao em grupos menores e
deixe o restante da turma envolvido em outras atividades que no necessitem da sua
interveno, um desenho livre, por exemplo.
PRTICA PEDAGGICA: RODAS DE CONVERSAS
Uma proposta de trabalho pedaggico voltado para formar cidados que participem ativa-
mente da sociedade deve preocupar-se em estimular a criana a se manifestar em situaes
coletivas. Portanto, o alfabetizador dever criar situaes interativas em sala de aula, em que
todos aprendem a ouvir com ateno e compreenso, emitindo opinies e sugestes, respei-
tando o modo de falar dos colegas e do alfabetizador. Rodas de conversas um recurso pe-
daggicos muito rico que o alfabetizador no pode deixar de explorar. Algumas destas prticas
de roda sero listadas e devero ser desenvolvidas em sala de aula:
Organize uma roda onde se discutir sobre a criao da biblioteca de sala, combinados
da turma e outros temas de interesse geral.
Entregue s crianas uma cesta ou uma caixa de sapato para que elas repassem ao
colega do lado. Logo aps, o alfabetizador lanar o desafio: L vai a cestinha carre-
gadinha de... (frutas, brinquedos, animais, etc). O que ... (dizer o nome da criana) leva
aqui?.
Outra dinmica interessante: Vou viajar de foguete para a Lua o que eu devo levar?
Normalmente o cdigo secreto para esta viagem lua levar um objeto que comece
com a mesma slaba do nome da criana. Exemplo: a aluna chama-se MARIA ela
poder chegar a lua levando MALA, MAMADEIRA, MACACO e outras palavras que
iniciam com MA, Lucas vai para a lua levando LUVA ou LUPA.
Promova entrevistas com pessoas que trabalham na escola, pessoas da comunidade,
pais, avs, e vrios profissionais sobre temas de interesse dos alunos.
Proponha a apresentao de jogral, por exemplo, sobre a Dengue ou outro tema qual-
quer.
Estimule o aluno a participar de Sarau para recitar poesias, cantar msicas, contar
piadas, etc.
Lance desafio do trava-lnguas e adivinhaes (O que ? O que ?),
Proponha dramatizao de histrias.
Faa leitura de textos convencionais (artigos de jornal, reportagens, etc.) solicitando s
crianas que relatem o que entenderam.
USO DA PESQUISA ESCOLAR COMO PRTICA PEDAGGICA
Pesquisar buscar com diligncia; adquirir, perquirir, investigar, informar-se, todos esses sig-
nificados remetem a uma ao que pressupe um objetivo. Eis a essncia da pesquisa. A
pesquisa nunca esteve to presente na linguagem e na vida, quanto na atualidade. Pesqui-
samos para tudo... Seja para saber qual o preo mais baixo, o melhor produto, os maiores
benefcios, etc.
Na escola, a pesquisa um importante recurso a ser utilizado para ampliar os conhecimentos
do aluno, aumentar suas possibilidades de conhecer, avanar e reinventar. Com a pesquisa,
os conhecimentos deixam de ser superficiais para assumir um carter mais complexo. O co-
nhecimento do assunto pesquisado possibilita o questionamento sobre o objeto estudado, a
criao de novas hipteses e a aprendizagem a partir da anlise.
desejvel que o alfabetizador incentive o aluno a pesquisar e o oriente nesta tarefa de como
utilizar os procedimentos da metodologia cientfica. A pesquisa escolar deve ter como objetivo
a formao de prticas pensantes e criativas. A inteno da pesquisa escolar no fazer com
que os alunos faam cpias de trechos de livros ou na Internet, to pouco apresentem muitas
pginas somente para dar volume e visibilidade, mas consigam ressignificar o conhecimento
proposto, entend-lo e ser capaz de relacion-lo nos diversos contextos sociais e culturais.
A informao deve ser criticada e apreendida no somente visualizada e transcrita para o
papel.
A pesquisa auxilia o aluno a estudar com independncia, desenvolve habilidade de plane-
jamento e promove interao entre o grupo. Sugerimos que o alfabetizador desenvolva nos
alunos o hbito de utilizar a biblioteca a fim de criar o gosto pela leitura e estes aprendam as
tcnicas de identificao, seleo, recuperao, uso, aplicao e interpretao da informa-
o, independente do suporte (livro, jornal, revista, internet, etc.). A escola deve formar pes-
quisadores e desenvolver a autonomia no processo do conhecimento.
O Guia do Alfabetizador prope a pesquisa de temas para os alunos desenvolverem entre os
pares. Exemplo: Lista de invenes com descrio do que foi inventado, o nome e o ano de
sua inveno. Outros temas poderiam ser a vida de bichos, tipos de plantas, doenas trans-
mitidas por insetos e assuntos que se problematizem na interao alunos e alfabetizador e
que podem ser trabalhados a partir das informaes coletadas pelos alunos, mediados pelo
alfabetizador e transformado em textos informativos e significativos para turma.
USO DA PESQUISA ESCOLAR COMO PRTICA PEDAGGICA -
CONTINUAO
Outra maneira de pesquisar at mesmo a origem dos sinais seria por meio da explorao de
calendrios, lista telefnica, folhetos com preos de mercadorias, etc. possvel propor aos
alunos que identifiquem, questionem e levantem hipteses sobre a presena de smbolos que
representem os nmeros ou outros sinais. Explorando livros, revistas e outros impressos as
crianas tm oportunidade de perceber as diferenas grficas entre o texto escrito e o dese-
nho, entre a escrita alfabtica, os cones e sinais. Esta seria uma interessante pesquisa para
o incio do ano. O que voc acha, professor alfabetizador?
PRTICAS PEDAGGICAS ATRAVS DE JOGOS DE TABULEIROS
O ser humano desde os tempos mais antigos fascinado pelo jogo. O jogo uma atividade
que rene diverso, estratgia e aprendizado. Para vencer preciso raciocnio lgico e s
vezes sorte.
Existem inmeras histrias que narram o surgimento dos primeiros tabuleiros. Algumas nar-
ram que os homens primitivos brincavam de adivinhar o pensamento dos deuses e como
estes transmitiam os acontecimentos a um escolhido, estes seriam as peas do tabuleiro.
Outros dizem que o desenho de algumas cidades medievais, como Cambridgeshire na Ingla-
terra, que teria sua planta quadriculada so as origens dos tabuleiros. Algumas histrias nar-
ram que os tabuleiros derivam das plantas de templos sagrados e cidades santas que teriam
o formato de um tabuleiro com 64 quadros.
Como vimos, h muitas histrias sobre a origem do tabuleiro e difcil precisar qual a
correta, entretanto mais do que ter cincia sobre esse fato histrico importa-nos perceber a
importncia do jogo para o desenvolvimento humano.
Os jogos de tabuleiro so todos aqueles disputados, por uma ou mais pessoas, em uma
base, o tabuleiro. Este pode ser de madeira, metal, pedra, plstico, papelo, ou simplesmen-
te desenhado no cho com giz. Nele as peas so movimentadas, colocadas ou retiradas,
obedecendo a regras pr-estabelecidas. Alguns exemplos de jogos de tabuleiro so: xadrez,
damas, gamo e mancala.
Nos jogos de tabuleiro, sempre se busca a dominao, ou atravs da conquista de peas
ou de territrios. No xadrez e no jogo de damas, por exemplo, conquistam-se peas do ad-
versrio; no gamo busca-se a retirada das peas do tabuleiro e na mancala, conquista-se
pedras.
Na educao os jogos de tabuleiro podem ser utilizados como importantes instrumentos de
aprendizagem colaborativa, pois aumentam a ateno e a concentrao, despertam a curiosi-
dade, aguam a imaginao, exercita a pacincia, ameniza a ansiedade, promove o respeito
e a tolerncia com diversos pontos de vista. Outro ponto favorvel a considerar o fato
de serem extremamente ldicos e por isso promovem interao entre os alunos e desinibirem
os mais tmidos.
Com os jogos de tabuleiro os alunos aprendem a construir estratgias, elaborar planos e es-
tabelecer metas. Aprendem a seguir regras, a cri-las ou adapt-las para um novo jogo. Enfim
aprendem a administrar melhor o maior jogo que sua prpria vida.
PRTICAS PEDAGGICAS ATRAVS DE JOGOS DE TABULEIROS -
CONTINUAO
O Guia apresenta um jogo de tabuleiro (jogo de trilha), embora seja bem provvel que os alu-
nos j o tenham jogado. fundamental que o alfabetizador apresente as regras do jogo, leia
cada tpico e observe o comportamento dos grupos no processo do jogo.
Outra dica o trabalho com diversos jogos que as crianas podem trazer de casa ou at mes-
mo criar em sala de aula, seja para a leitura de regras, de smbolos ou mesmo com foco na
relao entre colegas, limites e respeito entre eles. Alguns jogos indicados e de fcil acesso
so os de damas, ludo, imagem e ao jnior ou o xadrez.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOME E SOBRENOME
2
O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e freqente com o nome prprio representa
importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao inicial dos alunos. Esse trabalho
pode favorecer a refexo pelos alunos sobre o sistema da escrita. No primeiro ms de aula,
o fato de nem todos os alunos se conhecerem, proporciona contextos interessantes para a
explorao da escrita do prprio nome e para a leitura dos nomes dos colegas. Por isso,
possvel iniciar o trabalho por meio de uma seqncia de atividades na qual o principal desafio
para os alunos ser o de escrever o prprio nome e sobrenome em contextos reais de comu-
nicao, para identificar-se, reconhecer os seus pertences e os de seus colegas em contextos
de organizao do material e da rotina escolar.
Proponha a pesquisa sobre a origem do nome de seus alunos:
Porque tenho este nome?
Porque tenho este sobrenome?
Documentos com o nome e sobrenome (certido de nascimento, carto de sade, car-
teira de clube e outros)
A importncia do uso do nome.
O estudo do sobrenome das famlias.
IMPORTANTE: Para que a criana perceba e compreenda que se escreve da esquer-
da para a direita marque com fita adesiva colorida que dever estar posicionada no
canto esquerdo do crach ou da ficha do primeiro nome da criana.
Faa a chamada individual apresentando a ficha com o primeiro nome para que cada
aluno reconhea o seu.
Escreva o nome dos ajudantes do dia.
Elabore atividades para exercitar a memorizao dos nomes dos colegas: ex: concurso
para verificar quem sabe identificar nomes dos colegas, por meio das fichas.
Esconda as letras do nome da ficha, deixando apenas a letra inicial, para que os alunos
tentem adivinhar de quem a ficha.
Entregue a ficha e letras mveis para cada grupo. Os alunos devem formar os nomes
observando o modelo (a ficha).
2 - PETRY Rose Mary, QUEVEDO Zlia. A Magia dos Jogos na Alfabetizao. Editora Karup. So Paulo. 1989
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOME E SOBRENOME -
CONTINUAO
Distribua uma folha com os nomes de todos os alunos da turma dividida em grupos
para que observem e realizem vrias atividades, tais como:
colorir as letras iniciais dos nomes;
ligar os nomes com a mesma letra inicial;
copiar os nomes dos colegas do grupo;
contar e escrever o nmero de letras de cada colega do grupo.
recortar todos os nomes e organizar conjuntos, a partir de critrios como: nme-
ro de letras, mesmas letras iniciais, terminaes iguais, colegas do grupo, etc.
Distribua uma folha com os nomes dos colegas do grupo, mas em cada nome faltando
uma letra. A criana dever descobrir a letra que falta em cada nome.
Distribua para cada grupo uma folha com os nomes de seus integrantes, mas faltando
o nome de um dos colegas para que as identifiquem.
Faa ditado com as iniciais dos nomes dos alunos, ditando o nome de alguns ou de
todos os colegas. Os alunos devero escrever apenas a letra inicial de cada nome. Se
a tarefa for ainda difcil para a classe, mostre a ficha.
Distribua folha onde se encontra um texto trabalhado em sala de aula. Os alunos deve-
ro descobrir letras de seu nome no mesmo. Cada criana circula com lpis de cor a
letra inicial ou todas as letras que aparecem no texto e que constam no seu nome.
Agrupe os nomes conforme a letra inicial:
A L M
ANA LUIZA MARIANA
Promova a brincadeira da forca com os nomes e sobrenomes dos alunos. Escolha o
nome de uma criana e registre no quadro tracinhos com a quantidade de letras do
nome escolhido. Os alunos vo ditando as letras. A cada acerto o alfabetizador regis-
trar no lugar correto e a cada erro completa a fgura humana na forca (cabea, tronco,
braos, pernas, etc). O objetivo acertar o nome e no morrer na forca.
CONTINUAO 2
Faa a atividade de caa-nomes. Em uma folha escreva o nome dos alunos e algumas
letras aleatoriamente. Os alunos devero procurar e circular os nomes encontrados.
Exemplo: AMANDA ANA CLARA - IOLANDA
A M A N D A Z X B Q A N A K P H T R S N
R P I O L A N D A W E S X G C L A R A M
Promova bingo com assinatura dos alunos.
Promova bingo de nmero de letras X nome dos alunos.
Faa a brincadeira do nome mgico. Com a fcha do nome do aluno ou o nome do co -
lega o grupo dever tentar formar palavras trocando as letras de lugar.
Distribua fichas com os nomes dos alunos com as letras embaralhadas. Os alunos
tentaro organizar as letras e descobrir qual o nome. Exemplo: AAICML SUCAL
CAMILA LUCAS.
Organize baralho com o nome dos alunos e o nome das alunas.
Organize jogo da memria de nomes. Distribua duas fichas com o nome de cada crian-
a. As fichas devero ser dispostas de cabea para baixo e cada jogador tem o direito
a levantar duas cartelas de cada vez, permitindo que todos os jogadores visualizem
a localizao das fichas. Quando a criana descobrir um par de fichas com o mesmo
nome, ela ter o direito de jogar novamente. Ganha quem encontrar o maior nmero
de nomes.
Realize cruzadinha com os nomes dos alunos. Distribua folha de papel contendo qua-
drados em que os alunos preenchero com letras formando o nome dos colegas. Algu-
mas pistas so deixadas para facilitar a tarefa:
A
N
A
AMANDA ANDR - ANGLICA
Elabore listas com os nomes de meninos e meninas de cada grupo.
CONTINUAO 3
Apresente adivinhaes com o nome de um aluno a partir de informaes recebidas pelo
alfabetizador. Exemplo: Comea com a letra O e termina com a letra O (Ot- VIO).
Apresente fichas com nome dos alunos. Solicite que todos fechem os olhos enquanto retira
um dos nomes. A turma dever descobrir o nome que est faltando.
Escreva nomes parecidos no quadro e pea que os alunos identifiquem as semelhanas e
diferenas. Exemplo: MARIANARAFAELA.Tm a mesma quantidade de letras, ou seja, 7;
Terminam com a mesma letra A. A entrega dos crachs dever fazer parte da rotina diria da
turma por meio de msicas e brincadeiras.
Este o modelo de crach individual que facilitar o reconhecimento da criana pelas
pessoas que trabalham na escola.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOME E SOBRENOME -
CONTINUAO 4
Ficha de Mesa
Dobrar a linha central
Realize bingo com a ficha de nome dos alunos, cada um receber sua ficha e marca-
dores na quantidade de letras de seu primeiro nome (tampinhas, retalhos de E.V.A.,
pedrinhas, etc.) O alfabetizador mostra uma das letras do alfabeto e diz: quem possui
em seu nome a letra apresentada, marque na cartela. Ser considerado vencedor
aquele que marcar todas as letras em primeiro lugar.
Realize BINGO DE LETRAS - cada criana recebe uma cartela com 9 slabas e pega 9
marcadores (tampinhas de garrafa, feijes, milho, retalhos em EVA, ou outro objeto).
Em seguida o alfabetizador vai retirando de um saquinho uma letra sorteada de
cada vez, falando em voz alta e registrando-as no quadro. Ganha quem primeiro
marcar todas as letras de sua cartela. O ganhador avisa gritando - BINGO!
Alfabetizador voc dever fazer a ficha com o nome de cada aluno, usando
letra maiscula de imprensa para ser usado na mesa da criana. Assim a turma
vai se familiarizando com os nomes dos colegas. Depois das fichas prontas,
coloc-las nas mesas.
o momento de levantar questes e trabalhar grupos de palavras, usando o
nome dos alunos.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOME E
SOBRENOME - CONTINUAO 5
COMO CONFECCIONAR AS CARTELAS
Em meia folha de papel ofcio faa 3 colunas com 3 linhas. Dentro de cada quadrado
escreva as letras seguindo a ordem alfabtica. Continue a prxima cartela sucessiva-
mente.
BINGO DE LETRAS
A B C
D E F
G H I
J K L
M N O
P Q R
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOME E
SOBRENOME - CONTINUAO 6
S T U
V W X
Y Z A
SUGESTO: pode-se jogar o Bingo de slabas a partir de palavras e temas combinados
(DICIONRIO DE INVENES). Em meia folha de papel ofcio faa 9 retngulos, ou seja, 3
colunas com 3 linhas. Dentro de cada retngulo escreva as 9 slabas, aleatoriamente e con-
soantes. Voc poder trabalhar com cartelas com consoantes diversas e uma vogal diversifi-
cando-as.
MA BA PA
DA CA FA
GA PE RA
JA GO LU
ME NA A
PE TA RU
Observao: o alfabetizador poder utilizar slabas movis para o bingo de slabas.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM ALFABETO ATRAVS DO
BICHONRIO OU DICIONRIO DE INVENES
Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se alfabetizando, pois
em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem representar na es-
crita. Alm disso, os alunos tm de conhecer a forma grfica das letras e a ordem alfabtica.
Essa aprendizagem, porm, pode ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, par-
lendas, adivinhaes ou organizao de palavras e conceitos em formato de um dicionrio.
Algumas sugestes de atividades:
Escreva os nomes das invenes em ordem alfabtica num cartaz.
Escreva os nomes dos bichos que sero estudados ou das invenes em ordem alfa-
btica.
Utilize a ordem alfabtica como por exemplo, sortear os ajudantes do dia, os alunos
que iro iniciar uma brincadeira etc.
Afixe as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse momento de orga-
nizao do espao da sala de aula tambm em um momento de aprendizagem. Apro-
veite e afixe os nomes das invenes ou dos animais que sero estudados.
Faa uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que os alunos a colem
em seu caderno.
Faa uma lista com os nomes dos bichos em ordem alfabtica.
Faa uma lista, em ordem alfabtica, com os nomes das invenes a serem estuda-
das.
Promova bingo de letras.
Faa um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para que possam
consult-lo sempre que precisar.
Organize atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes variados: o
alfabeto afixado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um pedao de papel
e/ou uma tabela com a seqncia do alfabeto incompleta (produzida no computador ou
mimeografada).
Produza com os alunos o Cartaz de Aniversrios com o nome das crianas organiza-
dos em ordem alfabtica.
Procure no dicionrio o significado de palavras novas e produza dicionrios com as
palavras desafiadoras.
ALFABETIZAO COM LETRA DE FORMA MAISCULA
Alguns a chamam de letra basto, outros de caixa alta, ainda imprensa ou maiscula. Todas
essas nomenclaturas identificam o mesmo tipo de letra que o tipo sugerido, pela equipe
elaboradora deste Guia para a alfabetizao dos alunos de sete anos. A letra basto ideal
para iniciar o processo de alfabetizao, pois requer menos coordenao motora, fcil de
ser copiada e assimilada rapidamente pelos alunos, pois eles conseguem reproduzir as
palavras que o alfabetizador escreve no quadro de giz e a identificam nos mais diversos con-
textos, como: televiso, jornais, revistas, outdoors, livros, placas de transito, sinalizaes de
hospitais, ambulncias, rtulos de embalagens, letreiros, teclas de computadores, etc.
A escrita inicial dos alunos no uma simples reproduo mecnica da lngua, mas um pro-
cesso de assimilao e percepo dos objetos, pessoas, lugares, fatos, enfim, tudo na vida
tem um nome. Esse nome pode ser representado de forma escrita e quando escrito pode ser
entendido por todos, pois a lngua possui padres construdos pelo homem para que o enten-
dimento das palavras seja mantido ao longo da histria. Portanto, quando a criana ainda est
sendo alfabetizada no aconselhvel utilizar vrios tipos de letras, pois essa diversidade s
complicar e dificultar o processo de assimilao e entendimento da lngua. A apresentao
dos diversos tipos de letras deve ser feito aps assimilao do cdigo da escrita, aproveitando
palavras significativas utilizadas pelas crianas da turma. A alfabetizao deve ser natural e
refletir os contextos sociais para que ocorra de forma eficaz e os alunos colham dela o gosto
pela leitura e pela prtica da lngua nos mais diversos contextos sociais e culturais.
Utilize o alfabeto mvel com letra basto ou o Varal do Alfabeto que tambm pode ser encon-
trado em algumas editoras para produzir as palavras do dicionrio de invenes, de bichos ou
outro tema proposto pela turma.
PRTICA PEDAGGICA: ALFABETO MVEL
A A A B B C C D
D E E E F F G G
H H I I I J J K
K L L M M N N O
O O P P Q Q R R
R S S T T U U U
V V W W X X Y Y
Z Z A A E I O U
PRTICA PEDAGGICA: HORA DA HISTRIA, DA PIADA OU
DA NOVELA CONTADA (TELENOVELA OU RADIONOVELA)
A prtica de contar histrias, piadas ou poemas deve fazer parte do cotidiano da escola. O
alfabetizador poder us-la como recurso para formao de leitores atentos e interessados
pela lngua escrita. Uma boa histria contribui para estimular a imaginao, despertar a curio-
sidade e ser fonte de alegria. O interesse do aluno pela histria poder levar o alfabetizador
a atingir outros objetivos tais como: introduo de um novo tema, soluo de alguns conflitos
surgidos em sala de aula, compreenso de problemas que ocorrem com os alunos em sua
vida pessoal, favorecendo a aceitao de situaes desagradveis.
A escolha da histria precisa ser criteriosa, pois ela deve ser adequada faixa etria, aten-
der aos interesses dos alunos e aos objetivos do alfabetizador. No necessrio um talento
especial para contar histrias, o alfabetizador poder aprimorar-se, levando em considerao
algumas caractersticas que um bom contador de histrias deve ter.
Segundo, Malba Tahan
3
, necessrio:
1 - Sentir, ou melhor, viver a histria; ter a expresso viva, ardente, sugestiva.
A histria deve despertar a sensibilidade de quem a conta, sem emoo, no ter su-
cesso.
2 - Narrar com naturalidade, sem afetao.
O vocabulrio utilizado deve ser adequado ao pblico ouvinte. Na oralidade pre-
ciso ser mais claro e objetivo, sendo necessrio, s vezes, completar as idias da
histria.
3 - Conhecer com absoluta confana o enredo.
O contador tem que estar seguro sobre o que vai contar, do contrrio melhor no contar.
4 - Dominar o interesse do pblico.
Sempre buscar maneiras de fazer com que os ouvintes permaneam concentrados na hist-
ria.
5- Contar dramaticamente.
O contador pode se passar por algum dos personagens ou por todos.
3 TAHAN, Malba. A arte de ler e de contar histrias. Rio de Janeiro: Conquista, 1957.
6 - Falar com voz adequada, clara e agradvel.
No convm falar em falsete ou impostando a voz, a no ser que seja em momentos es-
pecficos para caracterizar um personagem.
7 - Ser comedido nos gestos.
Se exagerar em gestos sem objetivos, quando fizer um que seja necessrio para melhor
fazer entender a histria, no ser notado.
8 - Ter esprito inventivo e original.
Contar as histrias com suas prprias palavras contar o que est velho de forma nova.
Se a histria for de livro deve ser adaptada, pois a linguagem escrita diferente da oral.
9 - Ter estudado a histria.
No necessrio decorar, mas sim testar diversas possibilidades de explorao oral para
contar com espontaneidade.
PRTICA PEDAGGICA: HORA DA HISTRIA, DA PIADA OU
DA NOVELA CONTADA (TELENOVELA OU RADIONOVELA) -
CONTINUAO
PRTICA PEDAGGICA NA BIBLIOTECA DE SALA
Faa a CIRANDA DO LIVRO, CANTINHO DA LEITURA ou BIBLIOTECA DE SALA. Incentive
os alunos a trocarem os livros que esto disponveis para o emprstimo, tanto na biblioteca
da escola quanto em sala de aula. A troca do livro dever acontecer semanalmente e a partir
de uma apresentao oral realizada entre os alunos. Cada um poder fazer o reconto, contar
em forma de sinopse, desenhar o que mais chamou a ateno, modificar o final da histria,
anunciar o livro como se fosse uma propaganda.
A organizao desta ciranda poder acontecer por meio do rodzio de uma sacola (um recurso
para proteo e cuidado com o livro) para emprstimo semanal, tornando-se parte da rotina da
turma. No interior do livro dever haver uma ficha para o registro do emprstimo com o nome
do aluno e a data de devoluo. Alm desses cuidados fundamentais para a organizao da
CIRANDA, poder se elaborar um cartaz sobre os ttulos mais lidos e os menos lidos ou
sobre os mais indicados e a razo de sua indicao. fundamental para a formao de hbi-
tos do leitor que o aluno compreenda a necessidade de se preservar o acervo tanto de livros,
quanto de discos, cds, gibis etc., num ambiente de cooperao e solidariedade e que enten-
da a leitura com forma de aprendizagem e entretenimento.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM POESIA,
ADIVINHAES, RIMAS E CANTIGAS
So atividades coletivas que devem ser orientadas pelo alfabetizador de vrias maneiras
4
:
Antes de iniciar a atividade, recite a poesia, adivinhao, rima, msica com os alunos
vrias vezes, de modo a garantir que todos as saibam de cor.
Em seguida, faa uma leitura utilizando um cartaz onde elas devero estar escritas,
apontando onde voc est lendo.
Distribua as cpias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhan-
do para o prprio texto.
Leia uma vez e certifique-se de que todos esto acompanhando a leitura, recitando
junto com voc.
Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, pas-
sando o dedo por cima do texto e tentando ajustar o que lem com ao que falam.
Leia palavra por palavra, mostrando para os alunos que cada frase uma linha, pois
assim fica mais fcil acompanharem.
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de ajustar o que
falam com o texto impresso.
Deixe-os levar o texto para casa para leitura e trazendo-o de volta para colar no cader-
no.
4 Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao
do trabalho com o 1 anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2006
Depois de ter lido algumas poesias, adivinhas ou msicas, solicite que procurem-
uma determinada palavra, e se msica, coloque o CD e faa uma parada em um
determinado momento, para que encontrem a ltima palavra cantada. Aqueles que
a encontrarem primeiro, no podem dizer onde a palavra est, mas dar pistas (a
primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso ela se encontra) para que os
outros colegas a encontrem.
fundamental que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas de leitura com
textos que j memorizaram (adivinhaes, poemas, canes, quadrinhas, etc.), diariamente,
no incio do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda no estiver lendo convencional-
mente.
As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tradio oral (e que eles
sabem de cor) podem possibilitar avanos em suas hipteses a respeito da lngua escrita.
Com o texto na mo, o aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala com o que est escrito,
e, nessa tentativa, vai analisando o texto e buscando relaes entre as letras e os sons.
Cada aluno solucionar esse problema na medida de suas possibilidades, uns chegam ao fim
do texto antes de terminar de ler, posteriormente tentam apontar com o dedo mais devagar.
Outros, ao chegar ao final das frases, procuram analisar as pistas qualitativas, ou seja, che-
car se o som corresponde letra do fim da frase. Enfim, uma atividade que cria desafios
para diferentes nveis de conhecimento, o que promover a aprendizagem de todos os
alunos.
Esses textos, alm de propiciar timas situaes de reflexo sobre o sistema de registro, so
adequados a essa faixa etria, pois so divertidos, prprios das brincadeiras de infncia e tm
forte componente ldico.
SUGESTES DE ADIVINHAES
As adivinhaes possibilitam trabalhar a interpretao, o raciocnio lgico, a identificao com
objetos e dados da realidade, a ludicidade, alm do prazer em ser desafiado para a descober-
ta.
Leia alguns exemplos e descubra novos em livros e sites.
O que pior do que encontrar um bicho na goiaba?
R: Encontrar meio bicho, a outra metade voc j deve estar mastigando...
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM POESIA,
ADIVINHAES, RIMAS E CANTIGAS - CONTINUAO
Para que se molha o pastel no leite?
R: Para beber leite pasteurizado.

O que a esfera disse para o cubo?
R: Deixa ser quadrado!

O que que nasce grande e morre pequeno?
R: O lpis.

O que o que todos tem 2, voc tem 1 e eu no tenho nenhum?
R: A letra o das palavras.

Por que quando o moo vai ao cinema assistir a um filme de comdia, ele se senta na
ltima cadeira?
R: Porque quem ri por ltimo ri melhor.

Quanto mais curto for, mais rpido ?
R: O tempo.
Qual a doena que o pneu mais pega?
R: pneumonia.

Como se faz para ouvir um monte de piadas?
R: s carregar um saco de pintinhos nas costas.
Por que a manga cai do p?
R: Porque ela no sabe descer.

Quem filho do meu pai e da minha me, mas no meu irmo?
R: Eu.
Por que o abominvel homem das neves nunca ganha na loteria?
R: Porque ele p-frio.

O que que tem 5.000 olhos, 6.693 pernas e 528 bocas?
R: Eu no sei, mas deve ser muito feio.

ADIVINHAES, RIMAS E CANTIGAS - CONTINUAO 2
Qual o lugar da casa que est sempre com pressa?
R: O corredor.

O que passa na gua, mas no se molha?
R: A sombra

Porque a coca-cola e a fanta sempre se deram bem?
R: Porque se a fanta quebra, a coca cola.

O que que o Brasil produz, e nenhum outro pas sabe fazer?
R: Brasileiros.
O que que est direito quando est torto?
R: O anzol.

O que que nasce grande e morre pequeno?
R: O lpis.

O que que surdo e mudo, mas conta tudo?
R: O livro.

O que que est sempre na nossa frente?
R: O futuro.

O que que fala, mas no gente?
R: O telefone.

O que que quanto mais cresce, mais baixo fica?
R: O buraco.

O que que tem capa mas no super-homem, tem folha mas no rvore, tem orelha
mas no gente?
R: O livro.

O que que tem escamas, mas no peixe, tem coroa, mas no rei?
R: O abacaxi.
O que o que : quando estamos em p ele est deitado, e quando estamos deitados
ele est em p?
R: O p!

O que que atravessa o rio sem se molhar?
R: A ponte.

O que aconteceu com o ferro de passar roupa que caiu da mesa?
R: Ficou passando mal.

O que o canibal vegetariano come?
R: A planta do p e a batata da perna.

O que mais pesa no mundo?
R: A balana.

O que est no meio da lua?
R: A letra u.

O que aconteceu na briga entre um dentista e uma manicure?
R: Lutaram com unhas e dentes.

O que cego, mudo e surdo, mas sempre diz a verdade?
R: O espelho.

O que que fca no meio do gol?
R: a letra o.
O que tem debaixo do tapete do hospcio?
R: Louco varrido!

Por que a comida foi presa?
R: Porque matou a fome.
E onde ela foi presa?
R: Na cadeia alimentar.

Sabe por que a gua foi presa?
R: Porque matou a sede.

Quem fala errado: a Mnica ou o Cebolinha?
R: A Mnica, pois o Cebolinha fala elado.

Qual a moeda que campe brasileira de futebol?
R:O cruzeiro.
Qual a parte do corpo que mais coa?
R: A unha.

Qual o sapato que est sempre quebrado?
R: O t manco...

Qual a brincadeira predileta dos tmidos?
R: Esconde-esconde
Qual o nico prato que ningum consegue fazer direito?
R: A torta.
Rafaela tinha quatro irms: Lal, Lel, Lili, Lol e... qual o nome da quinta irm?
R: Rafaela!
O que uma molcula?
R: uma menina muito sapcula.
Dois caminhes estavam voando de repente, um caminho parou e disse: - Ora, cami -
nho no voa.
E desceu.
Mas o outro continuou voando.
- Por qu?
R: Ele era um caminho pipa.

Por que voc vai para a cama quando est com sono?
R: Porque a cama no pode ir at voc!

Eram trs homens no barco. O barco virou. S dois molharam o cabelo.
Por qu?
R: Um deles era careca.

Como se faz para acordar em cima da hora?
R: s colocar o relgio embaixo do travesseiro e dormir.

Como se faz para ganhar um chokito?
R: s colocar o dedito na tomadita.

Tenho apenas um fsforo e preciso acender um cigarro, uma vela e uma lareira. O que
acendo primeiro?
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM POESIA,
R: Fsforo.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM RIMAS
A barata diz que tem
Sete saias de fil
mentira da barata
Ela tem uma s
Ah aha aha
Oh oh oh
Ela tem uma s
Um anel de formatura
mentira da barata
Ela tem casca dura
Ah aha aha
Oh oh oh
Ela tem casca dura
Uma cama de marfim
mentira da barata
Ela tem de capim
Ah aha aha
Oh oh oh
Ela tem de capim
verso do site www.carnaxe.com. br
Canes tradicionais apresentam rimas e repeties, recursos que facilitam a
memorizao do texto por parte dos alunos. E por serem facilmente memoriz-
veis, as cantigas so textos bastante adequados para trabalhar o sistema de
escrita.
O ritmo, a seqncia lgica e a repetio so elementos que auxiliam a leitu-
ra de textos e o prazer da leitura e escrita.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM RIMAS -
TTULO: A BARATINHA
Sete saias de fil
mentira da barata
Ela tem uma s
Ah aha aha
Oh oh oh
Ela tem uma s
Carro, moto e avio
mentira da barata
Ela tem caminho
Ah aha aha
Oh oh oh
Ela tem caminho
A barata diz que come
Frango, arroz e feijo
mentira da barata
Ela come macarro
Ah aha aha
Oh oh oh
Ela come macarro
Verso do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, publicado pela Editora Cara-
melo.
CONTINUAO
PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM ARTES
Todo indivduo se serve de formas diversas para expressar suas experincias pessoais. Como
essas experincias acompanham o crescimento do indivduo, a sua auto-identifcao envolve as
mudanas sociais, intelectuais, emocionais e psicolgicas que se operam no ntimo do ser. Para
assegurar o equilbrio psquico, tanto da criana como do adulto, importante o ato de se exprimir,
seja qual for o contedo ou a forma dessa expresso.
A arte que nasce da auto-expresso representa importante papel no desenvolvimento do eu,
principalmente no caso de crianas menores. Esse papel merece do professor/alfabetizador
especial ateno.
A criana demonstra sua criatividade atravs da expresso verbal e corporal, do desenho, da
msica, das brincadeiras. Ela criativa, na medida em que consegue realizar suas
potencialidades como ser humano, isto , quando lhe permitido fazer aquilo que sente e que quer
expressar e no o que o adulto acha bonito.
Um desenho criado livremente por uma criana pode constituir-se em um indicador de seu
desenvolvimento emocional e intelectual e de sua capacidade criadora. As atividades criativas em
grupo proporcionam oportunidades s crianas, para observar e assimilar a experincia dos
outros, integrar-se ao grupo, sentir seu trabalho valorizado pelos colegas, compartilhar o material.
As atividades criativas favorecem tambm o desenvolvimento afetivo, especialmente por
facilitarem a livre expresso e permitirem a descarga das tenses, assegurando o equilbrio
emocional. A criana exercita a independncia e a iniciativa quando lhe dada oportunidade de
escolher o trabalho a fazer. Ela conquista a expresso de sentimentos e emoes quando objetiva
seu modo de sentir e descobre a si mesma atravs das obras.
A criana exprime de vrias maneiras, mas atravs das artes plsticas, visuais, musicais e
cnicas que pode criar sua prpria obra. A maior contribuio que o alfabetizador pode dar a favor
da evoluo artstica de seus alunos :
No interferir na atividade criadora da criana.
Fazer com que a criana sinta que compreendida.
Oferecer criana um ambiente que lhe permita experimentar, ensaiar, procurar e encontrar suas
prprias solues.
Prover meios para que a criana vivencie diversas tcnicas de arte.
Valorizar e prestigiar a obra criadora da criana.
PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM ARTES -
Mostrar a utilizao correta dos materiais (tinta, pincel, lpis de cera, argila, etc).
Propiciar o livre acesso ao material.
O papel do alfabetizador o de ajudar os alunos na explorao de sua criatividade, auxilian-
do-os a desenvolver habilidades de observar e expressar-se oralmente
5
.Os trabalhos que
envolvem o conceito artstico tm como objetivo satisfazer as necessidades infantis e desen-
volver sua criatividade e autonomia.
Pintura, desenho, recorte e colagem, trabalhos com sucata, modelagem, entre outros, todos
enfatizados igualmente, contribuem para o pleno desenvolvimento infantil. Todas as produ-
es dos alunos devem ser aproveitadas para embelezar a sala de aula. importante que se
organize lbuns e livrinhos visando prestigiar sua obra criadora.
preciso estabelecer vnculos entre o desenho e as demais atividades de artes visuais, pls-
ticas, musicais e cnicas para que sejam incentivos alfabetizao, evitando o risco de que
possam ser refgio para alunos hbeis nesse campo e que nele se alienem para fugir de pos-
sveis dificuldades de assimilao do sistema de escrita.
Veja algumas sugestes:
Pintura livre.
Colagem livre.
Desenho livre.
Pintura usando esponja e molde vazado (pelcula de RX recortado).
Texturas diversas - folha de ofcio e giz de cera deitado - propor s crianas que pro-
procurem texturas diversas (formas com lixa, paredes da escola, folhas secas, azule-
jos, toalhas de renda, etc).
Pintura com guache aguado e barbante (molhar o barbante no guache e deixa-lo cair
sobre a folha branca; usar cores diferentes em tons fortes e claros do um efeito muito
bonito!).
Pintura assoprada com canudinho de refrigerante com guache aguado.
5 RIBEIRO, Loudes Eustquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, pgina 69, So Paulo,
Editora Didtica Paulista, 1999
CONTINUAO
PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM ARTES -
CONTINUAO 2
?Pintura surpresa com guache (no colocar gua). Dobre a folha de papel ofcio ao
meio e deixe a criana escolher quais as cores que vai usar colocando o guache em
pequena quantidade, com uma colher, na dobra da folha. Dobrar o papel novamente
e pedir criana que passe a mo suavemente por sobre o papel dobrado. Desdobre
o papel cuidadosamente. Usando a criatividade, cada um procura dar um significado
para a forma que apareceu.
?Pintura das mos e dos ps com guache. Com a mo, possvel fazer um galinho:
onde o polegar a cabea e os outros dedos o rabo.
?Desenho no papel camura preto usando giz de cera branco. Colorir o desenho
usando cores claras.
?Desenho no papel ofcio sobre o estncil reaproveitado. Depois de algum tempo, vire
a folha e pinte usando giz de cera.
?Dobraduras usando crculos, quadrados, retngulos.
?Quebra-cabea usando gravuras de revistas. Pinte a folha branca com guache ou giz
de cera deitado, pea criana que recorte a figuras na marca das dobras que o
alfabetizador fez (inicialmente 2 ou 3 partes e v graduando a dificuldade conforme o
nmero de dobras). Monte o quebra-cabea com as partes ligeiramente longe uma
das outras.
?Recorte em revista de uma figura humana, colagem em folha branca somente do
rosto completar o corpo com desenho.
?Entrega pelo alfabetizador de folha com alguma figura geomtrica traada e a criana
completa o desenho conforme sua criatividade.
?Colagem usando figuras geomtricas conforme a criatividade ou seguindo um
modelo.
?Colagem usando penas, folhas secas, papis variados.
?Com tiras de papel colorido enrolado no lpis possvel montar caracis para um
jardim ou o cabelo de personagens de fantoche de vara.
PRTICA PEDAGGICA: A BRINCADEIRA E A CORPOREIDADE
O ldico pode estar presente nas prticas de alfabetizao em sala de aula? Ou aprendizado e
diverso no se relacionam? A atividade de brincar muito importante para a criana e ao
contrrio do que alguns pensam, envolve complexos processos de articulao entre experincia
e memria. As crianas processam com mais naturalidade as informaes atravs das
brincadeiras. Na brincadeira, a inteligncia criativa das crianas aguada e o imaginrio torna-
se real. Dessa forma, percebe-se que brincar muito importante para o desenvolvimento
infantil.
Aos sete anos, o brincar no s desejvel, mas necessrio, pois as crianas esto
acostumadas a aprender dessa forma na sociedade. O rompimento desse interessante mtodo
pode levar, a escola ao esteretipo de lugar enfadonho, de passar o tempo para adquirir uma
certificao e a rua e a casa serem os espaos da diverso e do aprendizado para a vida.
O processo de alfabetizao precisa ser transformado em um jogo enriquecido com atividades
corporais, expresso grfica e plstica por meio de desenhos e pinturas, expresso oral em
rodas de conversas, registros escritos, entre outros. Quanto mais estmulos estiverem
presentes, mais significativa ser a aprendizagem e mais slido ser o conhecimento e a
assimilao dos conceitos pelos alunos. aconselhvel que a alfabetizao acontea a partir do
corpo, dos gestos, do que est prximo da realidade da criana, do que palpvel.
O brincar, o ldico, o simblico no cotidiano das crianas so elementos essenciais para o seu
desenvolvimento, pois atravs das brincadeiras elas interpretam o mundo.
Neste guia sugerimos o levantamento de listas de brincadeiras da cultura popular que as
crianas j dominam. A partir da relao dos elementos elencados nessa lista, possvel que
todos os alunos da turma possam brincar e se expressar corporalmente. H tambm uma outra
proposta de lista, em relao a gnero, com brincadeiras prprias de meninas e de meninos.
Nesse caso, a proposta : - aps a produo coletiva de listas, mediadas pelo alfabetizador, que
as crianas brinquem de Vivo - Morto, Bente Altas, Amarelinha, Mia Gato, Trs Marias, Cabo de
Guerra, Bolinhas de Gude, Casinha, Me da Rua, Elstico e outras brincadeiras que resgatem a
infncia e a convivncia entre pares.
PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM LISTAS
As listas compem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar significa
relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma ao. Exemplo: lista de
convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do dia,
lista das atividades que sero realizadas na sala de aula, etc.
Por ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos que
no sabem ler e escrever convencionalmente, mas importante que o alfabetizador proponha
a escrita de listas que tenham alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula.
A escrita de listas de palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares inade-
quada, pois descaracteriza a funo social deste texto. Por isso, ao planejar atividades com
esse tipo de texto, importante considerar:
atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura em que os
alunos so os leitores. Exemplo: atividades em que recebam uma lista com os ttulos
dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de localizar determinados
personagens ou ttulos ( possvel, por exemplo, entregar uma cdula para que os
alunos elejam, entre os ttulos de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida
pelo alfabetizador); leitura da lista de ajudantes do dia; da lista de atividades que sero
realizadas no dia; da lista dos aniversariantes do ms, etc;
por ser um gnero de estrutura simples, as atividades de escrita de listas possibilitam
que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras como: que letras usar,
quantas usar, comparar outras escritas etc,. Vale ressaltar que, quando propomos a
escrita de um texto visando a reflexo sobre o sistema de escrita e em que no h um
destinatrio especfico, fundamental aceitar as idias das crianas e colocar ques-
tes para que confrontem suas hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel
corrigir, escrever embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no
a escrita convencional nem a legibilidade do texto;
ao planejar atividades de produo de listas, considere que possvel propor que os
alunos ditem o texto; para o alfabetizador escrever, que escrevam reunidos em grupos
ou duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes como as letras mveis,
alm do lpis e papel;
atividades de reflexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a refexo
pelos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras que comeam
ou terminam da mesma forma (letras, partes da palavra). A prtica envolvendo listas
so timos textos para a realizao dessas atividades. Como um texto que favorece
a reflexo sobre o sistema de escrita, sua utilizao deve ser mais intensa enquanto
houver alunos que no lem e escrevem convencionalmente.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM RECEITAS
A receita um gnero textual muito adequado para incluir na rotina das turmas que esto na
fase inicial de alfabetizao. um gnero de circulao social bastante corrente, presente em
todas as classes sociais (mesmo nas cozinhas mais precrias se podem encontrar receitas
que esto impressas nas embalagens de produtos como leo ou o arroz). Sua estrutura uma
pequena ficha (tempo de preparo, rendimento e grau de dificuldade, em alguns casos), uma
lista e depois um pargrafo, geralmente com os verbos no imperativo ou infinitivo facilita as
antecipaes e permite que se coloque em prtica uma srie de comportamentos de leitores
relacionados a ler para fazer alguma coisa, um dos importantes propsitos sociais de leitura
que nossos alunos precisam aprender.
A seguir algumas consideraes para o trabalho com receitas:
Coloque diferentes portadores de texto no centro da roda como calendrios, listas te-
lefnicas etc.,
Pea s crianas que encontrem portadores de receitas entre aquelas publicaes que
ali esto.
Solicite que, em primeiro lugar, descartem aqueles portadores que no contm recei-
tas e explicitem o porqu.
Depois que tiverem sido eliminados os calendrios, listas telefnicas, os livros de hist-
ria e outros portadores, pea que algum aluno escolha, entre os materiais que ali esto,
um que possa conter receita. Ele deve justificar sua escolha.
Quando algum escolher um livro ou revista de receitas, pergunte como podem tentar
descobrir se ele tem a receita que procura sem ter de folhear todas as pginas.
Se ningum se referir ao sumrio, voc pode mostrar como utiliz-lo.
Depois de encontrar a receita, leia com as crianas e, na seqncia, o modo de fazer.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM RECEITAS -
MASSINHA DO BONEQUINHO DOCE
Ingredientes
1 pacote de leite em p;
1 pacote de acar refinado;
suco em p ou gelatina para colorir a mistura;
1 vidro de leite de coco;
chocolate granulado e confeitos para fazer os detalhes do boneco (cabelo,
olhos, boca e nariz).
Modo de preparo:
Coloque numa vasilha grande o acar e o leite em p, misture colocando leite
de coco aos poucos at a massa ficar homognea atingindo o ponto de soltar
das mos. Separe a massa e misture os colorantes conforme desejar.
Modelar o Bonequinho Doce.
CONTINUAO
PRTICA PEDAGGICA: REFLEXES E PROCEDIMENTOS
Escrever envolve trabalho cognitivo, raciocnio deliberado
6
. O ato de escrever , tambm,
uma atividade motora, seja traando letras na superfcie de um papel, seja digitando num te-
clado de computador. As atividades motoras devem ser aprendidas e, na maioria das vezes,
treinadas. O uso do material escolar de escrita _ lpis, caneta, borracha, teclado de compu-
tador inclui, alm das capacidades cognitivas, uma habilidade especfica, que exige conhe-
cimento e treinamento.
A aquisio dessa habilidade especfca ultrapassa os limites de mera destreza motora quan -
do associada ao conhecimento da cultura escrita. Uma das mais importantes funes da es-
crita possibilitar a comunicao entre pessoas distantes ou em situaes em que no possvel
falar. O que se escreve para ser lido pelos outros e por ns mesmos, algum tempo depois.
Se os alunos compreenderem isso, far sentido para eles esforarem-se para conseguir uma
escrita legvel e com boa apresentao esttica. Nesse sentido, tambm iro empenhar-se
na organizao adequada da escrita nos cadernos, nos cartazes, nos murais, enfim, nos di-
versos textos que produzirem (etiquetas, agendas, listas, histrias, poemas, cartas, etc).
No primeiro semestre, deve-se trabalhar com a letra basto (ver justificativa no ttulo Letra
Basto) e apresentar a letra de frma minscula. No segundo semestre, fazer a transio da
letra de frma para cursiva, conforme o perfil da turma. No existe o momento certo para a
transio dos tipos de letras, fundamentais so leitura e diagnstico do alfabetizador sobre a
maturidade e a realidade de sua turma. Uma dica seria escrever no quadro, utilizando os dois
formatos, para que a criana escolha o tipo de letra que apresenta mais facilidade e seguran-
a para ela.
A primeira informao que a criana precisa ter logo ao iniciar a alfabetizao o que repre-
sentam aqueles risquinhos pretos em uma pgina branca. Esse conhecimento no to
simples quanto parece a quem j o incorporou h muitos anos ao seu saber. Observe que,
para entender que os risquinhos pretos no papel representam os sons da fala, necessrio
compreender o que um smbolo.
A idia de smbolo bastante complicada. Uma coisa o smbolo de outra sem que nenhuma
caracterstica sua seja semelhante a qualquer caracterstica da coisa simbolizada..
6
LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo:tica, 1988.
PRTICA PEDAGGICA: REFLEXES E PROCEDIMENTOS -
CONTINUAO
Dicas metodolgicas para o trabalho com a idia de smbolo:
Trazer para escola exemplos de smbolos: escudos de times de futebol, bandeiras de clubes
e de pases, sinais de trnsito, apitos convencionais de guardas de trnsito, gestos conven-
cionais, gestos da lngua de sinais (LIBRA Linguagem Brasileira de Sinais) manuais dos
surdos-mudos, smbolos religiosos, emblemas, amuletos e outros.
Uma criana que no consegue compreender o que seja uma relao simblica entre dois
objetos no conseguir aprender a ler.
Dicas metodolgicas para o trabalho com a tcnica de escrever e
discriminar letras:
Exerccios com desenho de pequenas formas: crculos, traos, cruzes, quadrados, n-
gulos, curvas, espirais, composies com vrias unidades de formas diferentes.
Trabalho com jogos tradicionais de registro: jogo da velha, marcao de pontos em
pequenas brincadeiras, jogo da forca, jogos de 7 erros, registro dos smbolos (letras e
sinais) reconhecimento do que letra, nmero e outros smbolos, brincar de amareli-
nha e marcar o jogo no cho e leitura de pauta musical.
Para quem no foi alfabetizado as letras so risquinhos pretos em uma
pgina branca, o aluno precisa ser capaz de entender que cada um daqueles
risquinhos vale como smbolo de um som da fala. Assim sendo, o aluno deve
poder discriminar as formas das letras. As letras do nosso alfabeto tm formas
bastante semelhantes, e por isso a capacidade de distingui-las exige refina-
mento na percepo. B D / P B/ P Q/ M N/ V A..
LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador
CONTINUAO 2
preciso cultivar a boa tcnica da escrita com o trabalho de registro apresentando a forma
de redigir para criana. No caso da redao (produo escrita) e do desenho das letras, um
recurso indicado a prtica de cartas, bilhetes e cartazes para que outras pessoas possam e
consigam ler a mensagem do aluno.
Outro aspecto a conscincia da percepo auditiva. Se as letras simbolizam sons da fala,
preciso saber ouvir diferenas lingisticamente relevante entre esses sons, de modo a esco-
lher a letra certa para simbolizar cada som. Exemplo, a diferena sonora entre P e F, Toca
e Doca, Tia e Dia.
Dicas metodolgicas para o trabalho com a discriminao dos sons da fala:
Criar listas de palavras que comeam com o mesmo som, de palavras que rimam (ri-
mas perfeitas, rimas imperfeitas).
Trabalho com canes que apresentem repeties de slabas. Tomar uma mesma me-
lodia e cant-la trocando slabas. Exemplo: O sapo no lava o p, no lava porque no
quer, ele mora na lagoa, no lava o p porque no quer. A sapa na lava a p, naa
lava parca naa c, ala mara na lagaa naa lava a p parca naa c.... e... i...o.... u.....
Brincar de telefone sem fio.
Imitar sotaques.
A conscincia da unidade PALAVRA fator importante para o aluno. fundamental, na idia
da unidade PALAVRA, que a criana a relacione aos sons que ela representa e consequente-
mente o seu conceito e significado. Exemplo: para representar a palavra pato, a crianca tem
a idia de pato, pensa pronunciando a palavra [pato] e apresenta os sons da palavra pronun-
ciada por meio da seqncia de letras p-a-t-o. A relao entre conceitos e seqncias de sons
da fala a unidade escrita.
Dicas metodolgicas para o trabalho com a unidade palavra:
Dizer nomes dos objetos que esto vista. Aprender palavras novas: partes do corpo,
termos de parentesco, acidentes geogrficos, profisses, nomes de bichos, plantas,
frutas, sentimentos, atividades, comidas, instrumentos, invenes e outras.
Localizar a mesma palavra colocada em duas posies diferentes em sentenas dife-
rentes.
CONTINUAO 3
Contar palavras:
MACACO FEIO - quantas palavras tem?
GUA FRIA - quantas palavras tem?
RONALDINHO GACHO FEZ GOL - quantas palavras tem?
A unidade da estrutura da lngua importante na escrita: SENTENA, grafada comeando
com letra maiscula no incio e terminando com ponto. Se considerarmos que o aluno j pre-
cisa ser capaz de identificar, no fluxo da fala, as partes que so sentenas, estabelecero
como outra questo para o aluno o desafio de reconhecer sentenas. Mas essa necessidade
no precisa ser trabalhada logo no incio do processo de alfabetizao, pois pode aprender a
tomar conscincia dessa unidade no decorrer de suas primeiras leituras.
Outro saber que precisa ser estabelecido logo no incio do trabalho de alfabetizao a com-
preenso da organizao espacial da pgina em nosso sistema de escrita. A ordem significati -
va das letras da esquerda para a direita na linha, e a ordem significativa das linhas de cima
para baixo, na pgina. Isso precisa ser ensinado, pois desta compreenso decorre uma ma-
neira muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura. A maneira de olhar uma
pgina de texto escrito muito diferente da maneira de olhar uma figura ou uma fotografia.
Dicas metodolgicas para organizao da pgina escrita:
Brincar de ler.
Colocar pequenos textos no quadro e recit-los.
Memorizar trechos das mesmas.
Guardar de memria algumas poesias.
Outros tipos de leitura viro enriquecer esta prtica: leitura de revistas em quadrinhos com-
parando-as aos mangs (revistas em quadrinhos japonesa), livros de histrias, enciclopdias,
leitura de tela utilizando a barra de rolagem entre outros. fundamental ressaltar as formas di-
ferenciadas, pois por meio da comparao possvel entender os mecanismos de leitura
e as vrias formas de ler.
PRTICA PEDAGGICA E O USO DO QUADRO DE GIZ
O quadro de giz pode ser um bom suporte para a organizao da rotina e ao mesmo tempo
aquisio do sistema de escrita (leitura e escrita). A organizao da rotina diria pode ser
redigida no quadro tanto pela professora quanto por algum aluno, o modo de redao dessa
rotina precisa ser objetivo e fazer sentido para o aluno, por isto fundamental que as crianas
saibam sobre a proposta e no precisam copi-las, e sim acompanh-la (marcando com um
x ou estrela o que j foi concludo).
O contato com este tipo de redao (lista com os nomes das atividades ou disciplinas) e seu
conceito possibilitar a construo de uma referncia e organizao do material e ritmo de
trabalho dos alunos e maior autonomia a turma.
O alfabetizador dever escrever no quadro tudo que considerar importante para a apropriao
da leitura e da escrita de seus alunos, desde a rotina com as listas das atividades do dia at
a lista de ajudantes e de aniversariantes do dia, a data (dia da semana e ms) e outros textos
e atividades dirias. O capricho e organizao indicados aos alunos devem ser demonstrados
no uso do quadro, fazendo traos e por que no, at mesmo colorindo ou desenhando algo
significativo nos registros e atividades do quadro.
A atitude de redao da rotina requer discusso com a turma, disciplina para cumprimento da
proposta indicada e ao mesmo tempo a seqncia contnua e gradativa para o alcance dos
objetivos estabelecidos pelo alfabetizador e turma.
Os instrumentos de planejamento e o Roteiro Semanal podem auxiliar no desenvolvimento
das rotinas escritas no quadro, caso alguma atividade no tenha sido contemplada escreva
em seu roteiro para que possa ser resgatada e retomada nos prximos dias da semana. Veja
um exemplo de roteiro que poder ser escrito no quadro.
RODA DE CONVERSA
LEITURA
BIBLIOTECA DE SALA
RECREIO
MATEMTICA
LIO DE CASA
PRTICA PEDAGGICA E O USO DO DICIONRIO DE INVENES
Nesse primeiro bimestre, o Guia do 2 ano apresenta uma proposta de DICIONRIO DE IN-
VENES que trabalha com todas as letras do alfabeto. importante o trabalho com dicio-
nrios infantis ou tradicionais. As crianas devem manipular esses suportes, compar-los e
principalmente aprender a consult-los.
A consulta exige uma tcnica simples mas, que ao mesmo tempo, as crianas saibam a organi-
zao das letras do alfabeto e a ordenao das letras nas palavras consultadas ( quer seja a
primeira, a segunda, a terceira ou at mesmo a quarta letra que se apresenta na palavra). Os
procedimentos de consulta devem ser informados e trabalhados de forma sistematizada.
Alm do trabalho com os dicionrios disponveis na escola e na sala de aula, o Guia prope
que a turma organize um dicionrio com palavras que possam ampliar o vocabulrio e ordene
as palavras indicadas. O dicionrio poder ser temtico e organizar o projeto de pesquisa da
turma (os temas j foram indicados, mas podem ser modificados de acordo com a interlocuo
e o interesse das crianas).
Prope-se que se desenvolva essa atividade com a letra selecionada durante uma semana. O
Dicionrio de Invenes encontra-se na seo ATIVIDADES. Acesse esse material, modifique-
o, personalize-o de acordo com a realidade da sua turma. Apresentamos nomes de animais
de A at Z como dicas para o trabalho com o alfabeto e a produo de um livro com as carac-
tersticas dos animais e organizao alfabtica dos mesmos.
O AVIO O MEIO DE
TRANSPORTE MAIS RPIDO
DO MUNDO. ELE VOA
GRANDES DISTNCIAS
LEVANDO PESSOAS E
CARGAS DE UM LUGAR PARA
O OUTRO.
A L B E R T O S A N T O S
DUMONT, O INVENTOR DO
AVIO 14 BIS, FICOU
CONHECIDO NA MAIOR
PARTE DO MUNDO COMO
PAI DA AVIAO
A BOLA NORMALMENTE
ESFRICA, MAS PODE TER
OUTRAS FORMAS. PODE SER
OCA, CHEIA DE AR, COMO A
BOLA DE FUTEBOL, OU
SLIDA COMO A BOLA DE
BILHAR E OU DE BOLICHE.
E X I S T E M V R I O S
ESPORTES OU JOGOS QUE
USAM BOLAS. A BOLA PODE
S E R A R R E ME S S A D A ,
CHUTADA OU LANADA
C OM O AUX L I O DE
INSTRUMENTOS.
O NOME COMPUTADOR TEM
O R I G E M N O L A T I M
C O MP U T A R E , QU E
SIGNIFICA CONTAR OU
COMPUTAR, OU SEJA,
A Q U E L E Q U E F A Z
CONTAS. UMA MQUINA
BASE DE CIRCUITOS
ELETRNICOS QUE EFETUA
GRANDES OPERAES DE
MANEIRA ULTRA RPIDA.
DVD SIGNIFICA DISCO
DIGITAL VERSTIL.
TEM A FORMA DE UM DISCO.
DIGITAL SE REFERE A
T E C N O L O G I A D E
ARMAZENAMENTO DE
DADOS BEM MAIOR QUE A
DO CD, P OR I SSO
VERSTIL
O E L E V A D O R U M
D I S P O S I T I V O D E
TRANSPORTE UTILIZADO
PARA MOVER BENS E
PESSOAS VERTICALMENTE
PARA SUBIR OU DESCER. O
ELEVADOR BASEIA-SE NUM
SISTEMA DE CONTRA-PESO
BEM PARECIDO COM A
GANGORRA.
O F O G U E T E U MA
MQUINA QUE SAI DO
PLANETA TERRA E VAI AT
O E SP A O L E V ANDO
A S T R O N A U T A S E
SATLITES ARTIFICIAIS.
CONSTITUDO POR UMA
ESTRUTURA BASTANTE
RESISTENTE E COM UM
MOTOR QUE P RODUZ
ENERGIA SUFICIENTE
P AR A SE DE SL OC AR ,
ATRAVS DA EXPLOSO DO
GS QUE SAI DA PARTE
INFERIOR.
Elevador
A G A R R A F A U M
R E C I P I E NT E C OM O
GARGALO MAIS ESTREITO
QUE O C OR P O, QUE
NORMALMENTE SERVE
PARA GUARDAR LQUIDOS
ENTRE OUTROS. PODE SER
DE PLSTICO, VIDRO OU DE
METAL NO IMPORTA O
MATERIAL. COLORIDA OU
TRANSPARENTE, GARRAFA
TUDO IGUAL?
O HELICPTERO UMA
AERONAVE QUE TEM DUAS
H L I C E S , A S A S
R O T A T I V A S , Q U E
QUANDO GIRADAS PELO
M O T O R , C R I A M
S U S T E N T A O E
PROPULSO NECESSRIAS
PARA O VO.
A PALAVRA IOI VEM DO
FILIPINO, E QUER DIZER
VOLTE AQUI.
CONSTITUDO DE DOIS
DISCOS, UNIDOS NO CENTRO
POR UM PEQUENO CILINDRO
NO QUAL PRENDE-SE UM
CORDO.
DEIXANDO-SE CAIR O IOI,
DE CERTO MODO ELE SOBE
COM O IMPULSO, E DEVER
OUTRA VEZ CAIR E SUBIR,
SUCESSIVAMENTE, At QUE
TE R MI NE O I MP UL SO
INICIAL.
JORNAL UM MEIO DE
COMUNICAO IMPRESSA
Q U E S E R V E P A R A :
NOTIFICAR, INFORMAR,
PUBLICAR E DIVULGAR
AC ONTE C I ME NTOS E
FATOS RELACIONADOS
SOCIEDADE.
Ioi
Jornal
LATA LATINHA: PODE SER
GR ANDE OU P E QUE NA.
E NF E I T A D A OU L I S A .
FORMADA POR UMA FOLHA DE
ALUMNIO, FOI INVENTADA
P ARA GUARDAR NOSSO
L QUI DO E DAR MAI S
SUSTENTABILIDADE AO
NOSSO AMBIENTE.
PODE SER RECICLADA. VOC
SABE COMO RECICLAR?
J PENSOU O QUE SERIA
DO PREGO SEM O MARTELO?
O MARTELO UMA DAS
F E R R AME NTAS MAI S
PRIMITIVAS E ATUAIS.
POSSUI VRIAS FORMAS E
MODELOS, NA ATUALIDADE
USADO PELA MEDICINA,
PELA JUSTIA E POR
ESCULTORES.
Lata
Martelo
ELEMENTO QUMICO, GS
NOBRE, LEVE E INCOLOR
MUITO UTILIZADO NOS
A N N C I O S
PUBLICITRIOS PARA
ENCHER DE LUZ OS OLHOS
DO CONSUMIDOR E AO
PRODUTO DAR MAIS VALOR.
O NIBUS USADO PARA
O T R A N S P O R T E
COLETIVO. UTILIZADO
N O B R A S I L P A R A
ATENDER AS MASSAS.
SUA INVENO DATA DO
SCULO XIX.
TIL PARA LEVAR AS
PESSOAS VRIOS
PONTOS DAS CIDADES.
S E J A G R A N D E O U
PEQUENO LEVA VOC DE
QUALQUER JEITO, A UM
LUGAR LONGE OU PERTO,
SEMPRE SEGUINDO O SEU
CAMINHO.
Neon
NIBUS
P
Patins
J PENSOU EM ANDAR
SEM SE ESFORAR? OS
PATINS PODEM TE LEVAR
DE UM LUGAR A OUTRO
SEM CANSAR. S
CALAR E COMEAR A
BRINCAR, MAS PRIMEIRO
P R E C I SA SAB E R SE
EQUILIBRAR.
TRADICIONALMENTE USADA
PARA CAVAR, A P VEIO PARA
NOS AJUDAR, TAMBM A
RECOLHER E ENTERRAR. DE
ACORDO COM O QUE VOC
P R E C I S AR , E L A P ODE
FACILITAR.
O QUADRADO NO
REDONDO, TEM QUATRO
LADOS IGUAIS E PODE SE
TRANSFORMAR EM UM
P A R A L E L O G R A M O ,
L O S A N G O O U
RETNGULO, TANTO
FAZ. . . BASTA VOC
DESENHAR.
VAMOS L?
O QUE ? O QUE ? RODA NO
CARRO, NIBUS, CAMINHO
OU AT MESMO NO AVIO
O ARTEFATO DE BORRACHA
QUE ENCOSTA NO CHO VAI
RODANDO DE MONTO?
Pneu
Quadrado
Rdio
Submarino
O RDIO UM APARELHO QUE
PERMITE A RECEPO DE
O N D A S S O N O R A S ,
CONSIDERADO COMO UMA
REVOLUO NA REA DE
TELECOMUNICAES.
A TRANSMISSO E RECEPO
DE ONDAS SONORAS
UTILIZADA EM CELULARES,
ANTENAS DE RADARES E
TRANSMISSES OFICIAIS DO
GOVERNO E DE PARTICULARES.
O SUBMARINO FOI FEITO PARA
O MAR E MESMO QUE VOC NO
SAI BA NADAR, NEL E
POSSVEL MERGULHAR...
APS VRIAS TENTATIVAS, A
EMBARCAO PARA OPERAR
SUBMERSA SOMENTE FOI
POSSVEL NO INCIO DO
S C U L O X X S E N D O
AMPLAMENTE UTILIZADO NA
1 GUERRA MUNDIAL.
INVENTADO NO INCIO DO
SCULO XVII. O TELESCPIO
UM INSTRUMENTO QUE
P E R MI T E E S T E NDE R A
CAPACIDADE DOS OLHOS
HUMANOS DE OBJETOS
L O N G N Q U O S .
I N I C I A L M E N T E
DESENVOLVIDO PARA A
GUERRA, FOI UTILIZADO POR
GALILEU PARA OBSERVAR AS
ESTRELAS NO ESPAO.
V X Y Z ...
VOTE EM UMA LETRA.
E S C R E V A U M A
INVENO.
PRESTE ATENO!
Telescpio
ORIENTAES PARA CORREO DAS ATIVIDADES E CADERNOS
Chegamos ao final do primeiro bimestre e agora voc j tem o mapa de sua sala, conhece um
pouco mais seus alunos, j traou um perfil inicial da turma e estabeleceu paulatinamente o seu
jeito de trabalhar. Sugerimos uma reflexo sobre a relao entre as atividades e prticas e a
correo das atividades tanto nos cadernos, nas folhas avulsas ou livros didticos.
Gostaramos que voc fizesse uma viagem no tempo e recordasse do seu tempo de
escolarizao. Como eram feitas as correes das atividades? Eu no estava presente nesse
momento, mas tenho certeza que algumas delas lhes trazem boas lembranas e outras, no. So
esses sentimentos que quero que voc resgate para nossa discusso nesse momento.
Quais comportamentos pedaggicos seus professores tiveram que tanto lhe agradaram e que
ficaram para sempre em sua memria? Talvez uma expresso diferente no olhar ou um jeito
carinhoso e educado de dizer que sua atividade no havia sido realizada do modo correto, mas
que no precisa se preocupar, pois com esforo, voc conseguiria superar mais esse obstculo.
E como foram muitos os obstculos. Mesmo assim, voc no desistiu, seguiu em frente, se
formou ou graduou. Seus alunos talvez estejam precisando desse empurrozinho, desse nimo e
incentivo que tanto lhe auxiliaram nos estudos.
Todo o relato acima foi para mostrar, resgatar a importncia e zelo que devemos ter na correo
das atividades e cadernos dos alunos. Todos gostam de receber um retorno sobre o que produz
(redao, pesquisa, apresentao oral ou leitura). Quando fazemos algo para algum, ficamos
ansiosos para saber se atendemos ou no as suas expectativas. Na escola no diferente. Os
alunos ficam ansiosos para saber como est seu aprendizado. Nesse momento, o professor tem
um papel crucial, pois a partir desses recados deixados no caderno e nas atividades, os alunos se
sentiro motivados ou desmotivados para realizar a prxima atividade.
incomensurvel a alegria que sentimos quando nosso professor escreve em nosso caderno
palavras gentis que explicitam nosso sucesso na atividade. Por outro lado, tambm so
importantes aquelas que no nos elogiam, mas nos do fora para persistir e seguir em frente ou
nos do orientaes de como melhorar. Nem sempre acertamos. E desde cedo aprendemos essa
lio e a levamos por toda a vida. Contudo, quando amadurecemos, s vezes, perdemos a
sensibilidade de ver as necessidades do outro para percebermos somente as nossas. E nesse
momento, no damos aos alunos a ateno que eles merecem.
CONTINUAO
Informar aos alunos como procederam nas atividades realizadas to importante quanto a
ateno, o cuidado e o zelo dedicados na sua preparao. A anlise das atividades possibilita
um acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Ter cincia desse aprendizado
fundamental para o planejamento das prximas aulas.
Agora que j conversamos um pouco sobre a importncia dos elogios e orientaes na
correo das atividades e do caderno, o que acha de comear a praticar?
Sugerimos que voc escreva sobre o fato e no sobre a pessoa, o incentivo no deve ser um
juzo de valor. Ele deve ser descritivo e apresentar o fato de forma a avanar ou refazer a ao
pedaggica.
Seguem algumas dicas, nos prximos bales, que podem ser copiadas e utilizadas nas
atividades, podem ser personalizadas ou at mesmo modificadas de acordo com a
necessidade da turma.
Cada uma destas frases estaro no interior de um balo
- Gosto de ler o que voc escreve!
- Reveja o que marquei, sei que voc capaz!
- Sua atividade est caprichada e colorida!
- Sei que voc capaz de caprichar mais. Onde est aquele colorido?
- O traado da letra est legvel e bonito.
- Voc poderia rever os seguintes enganos: __________________
- Reveja a forma de escrever, sei que voc poder escrever de forma mais ntida.
- Gosto de ouvir sua leitura!
- Sua leitura precisa ser mais ritmada.. ou sua leitura precisa ser mais pausada....
- Converse com os colegas sobre o seu comportamento. Ter amigos muito bom.
- Reveja o seu comportamento ___________________. Sei que capaz de melhorar em
_______________. (escrever sobre o quesito, sem atribuir adjetivos)
- Converse com seus pais. Eles podem ajudar a organizar o material.
CONTINUAO 2
- Organize o seu material e lembre-se de trazer __________________________
- Gosto de ouvir suas novidades.
CONTINUAO 3
ATIVIDADE JOGRAL
Oriente os alunos na construo do convite: (confeco coletiva para enviar para
casa)
Converse sobre:
- quem receber o convite?
- qual ser o evento?
- onde acontecer o evento?
- quando? (data e horrio)
- quem assinar o convite?
ALFABETIZADOR,
A DENGUE E A FEBRE AMARELA TM MATADO MUITOS BRASILEIROS E MUITA
GENTE EM TODO O MUNDO.
S A MOBILIZAO DE TODA A POPULAO PODE COMBATER A ROLIFERAO
DO MOSQUITO AEDES AEGYPTI, TRANSMISSOR DO VRUS.
PEA, NO POSTO DE SADE DE SUA CIDADE, PORTADORES DE TEXTO QUE
ORIENTEM SOBRE O ASSUNTO E EXPLORE-OS COM SEUS ALUNOS.
DEPOIS DE ANALISAR AS GRAVURAS E O TEXTO PEA S CRIANAS QUE
DRAMATIZEM O QUE APRENDERAM. PARA A SOCIALIZAO ORGANIZE UM
JOGRAL COM AS CRIANAS PARA UMA APRESENTAO NA ESCOLA.
ORGANIZE O JOGRAL, DIVIDINDO AS FRASES PARA QUE OS ALUNOS AS
MEMORIZEM. FAA A REDAO DO CONVITE COM AS SUGESTES DAS
CRIANAS. ESTA PRODUO COLETIVA DEVER SER COPIADA E CADA ALUNO
ENTREGAR A MENSAGEM PARA OS FUNCIONRIOS E PROFESSORES DE
OUTRAS TURMAS.
ATIVIDADE JOGRAL - CONTINUAO
TODOS : VOCS CONHECEM O MOSQUITO AEDES AEGYPTI ? ELE
ESCURO E TEM PONTOS BRANCOS NAS PERNAS E NO DORSO.
PARECIDO COM UM PERNILONGO COMUM.
GOSTA DE FICAR DENTRO DAS CASAS E TEM HBITOS DIURNOS.
S A FMEA PICA, PORQUE PRECISA DE SANGUE PARA
DESENVOLVER SEUS OVOS.
EM CONTATO COM A GUA LIMPA PARADA, OS OVOS SE
TRANSFORMAM EM ADULTOS EM 10 A 12 DIAS.
TODOS : QUEM PICADO PELA FMEA CONTRAI A DENGUE. OS SINTOMAS
SO:
FEBRE ALTA
DOR DE CABEA
DOR NAS ARTICULAES E EM TORNO DOS OLHOS
DORES MUSCULARES
FRAQUEZA
FALTA DE APETITE
ENJOS
VMITOS ERUPES NA PELE
PEQUENOS SANGRAMENTOS
ATIVIDADE JOGRAL - CONTINUAO 2
TODOS : SE VOC ESTIVER COM ESSES SINTOMAS PROCURE UM POSTO
DE SADE
PROFESOR: VAMOS COMBATER A DENGUE?
ELIMINE A GUA LIMPA ACUMULADA EM VASOS, VIDROS, PLANTAS E
PNEUS.
TAMPE AS CAIXAS DGUA
OS OVOS RESISTEM MAIS DE UM ANO FORA DA GUA
TODOS : NO PODEMOS FICAR PARADOS . ESTA LUTA DE TODO MUNDO
MSCARA PARA RECORTAR:
ATIVIDADE ADIVINHAES
ALFABETIZADOR, LEIA AS ADIVINHAS PARA OS ALUNOS RESPONDE-
REM ORALMENTE. (No escreva a resposta)
AONDE O BATMAN FOI COM SEU BAT SAPATO SOCIAL E SEU BAT-
BLAZER?
R: FOI A UM BAT-ZADO!
O QUE QUE QUANTO MAIS SECA, MAIS MOLHADA FICA?
R: A TOALHA.
O QUE QUE QUANTO MAIS A GENTE PERDE, COM MAIS A GENTE
FICA?
R: O SONO.
QUAL A SEMELHANA ENTRE A NUVEM E O CHEFE?
R: QUANDO ELES SOMEM, O DIA FICA LINDO.
HARRY POTTER
O QUE UM PONTINHO PRETO EM AZKABAN?
R: O SIRIUS BLACK.
QUAL A BEBIDA QUE OS MARCIANOS MAIS GOSTAM?
R: CH MARTE.
O QUE EST EM CIMA DE NS?
R: O ACENTO AGUDO.
ATIVIDADE
PARA CADA QUADRO ABAIXO EXISTE UM CDIGO, DESCUBRA O SEU
SEGREDO E COMPLETE COM MAIS UM ELEMENTO:
ATIVIDADE
RECORTE OS QUADRINHOS.
COLE-OS NO CADERNO ORGANIZANDO DOIS GRUPOS.
QUAL NOME VOC DARIA PARA CADA GRUPO?
CONVERSE COM SEUS COLEGAS E REGISTRE O NOME DE CADA GRU-
PO COM A AJUDA DE SEU PROFESSOR.
ATIVIDADE
VAMOS FAZER UMA LISTA DE ANIMAIS?
J COMECEI A ESCREVER A LISTA, AGORA CONTINUE:
A _______
B _______
C _______
D _______
E _______
FOCA GIRAFA HIPOPTAMO
IGUANA JABUTI KOMODO (DRAGO)
LEO MACACO N
AJA
ALFABETIZADOR,
ANIM AIS DE A a Z...
APROVEITE PARA PESQUISAR COM OS ALUNOS SOBRE A VIDA DE CADA UM
DESSES ANIMAIS E ESCREVER TEXTOS INFORMATIVOS E COLETIVOS.
CONTINUE ESTA ATIVIDADE AT A LTIMA LETRA DO
ALFABETO
LETRAS E PALAVRAS DO ALFABETO
DOS ANIMAIS - BICHONRIO...
ORNITORRINCO PATO QUATI
RINOCERONTE SAPO TATU
URUBU VEADO ZEBRA
ATIVIDADE
OBSERVE A LISTA DOS BICHOS E, DEPOIS, ORGANIZE AS LETRAS,
ESCREVENDO SEUS NOMES.
CAA PALAVRAS
ENCONTRE O NOME DOS SEGUINTES ANIMAIS
AVESTRUZ - BODE CACHORRO DROMEDRIO (Resposta no imprima)
ATIVIDADE
ENCONTRE E PINTE NA POESIA ABAIXO AS LETRAS QUE APARECEM EM
SEU NOME.
GENTE TEM SOBRENOME
TOQUINHO
Composio: Indisponvel
TODAS AS COISAS TM NOME,
CASA, JANELA E JARDIM.
COISAS NO TM SOBRENOME,
MAS A GENTE, SIM.
TODAS AS FLORES TM NOME:
ROSA, CAMLIA E JASMIM.
FLORES NO TM SOBRENOME,
MAS A GENTE, SIM.
O J SOARES, CAETANO VELOSO,
O ARY FOI BARROSO TAMBM.
ENTRE OS QUE SO JORGE
TEM UM JORGE AMADO
E UM OUTRO QUE O JORGE BEN.
QUEM TEM APELIDO,
DED, ZACHARIAS, MUSUM E A FAF DE BELM.
TEM SEMPRE UM NOME E DEPOIS DO NOME
TEM SOBRENOME TAMBM.
TODO BRINQUEDO TEM NOME:
BOLA, BONECA E PATINS.
BRINQUEDOS NO TM SOBRENOME,
MAS A GENTE, SIM.
COISAS GOSTOSAS TM NOME:
BOLO, MINGAU E PUDIM.
DOCES NO TM SOBRENOME,
MAS A GENTE, SIM.
RENATO ARAGO, O QUE FAZ CONFUSO,
CARLITOS O CHARLES CHAPLIN.
E TEM O VINCIUS, QUE ERA DE MORAES,
E O TOM BRASILEIRO JOBIM.
QUEM TEM APELIDO, ZICO, MAGUILA, XUXA,
PEL E HE-MAN.
TEM SEMPRE UM NOME E DEPOIS DO NOME
TEM SOBRENOME TAMBM.
E VOC TEM ALGUM APELIDO?________________________________________
ESCREVA NESTE ESPAO O SEU APELIDO?_____________________________
ESCREVA O APELIDO DE UM COLEGA DE TURMA. DESCUBRA A RAZO DESSE
APELIDO E SE ELE GOSTA DE SER CHAMADO ASSIM:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ESCREVA O NOME E O SOBRENOME DE ALGUNS FAMILIARES:
PAI/ME____________________________________________________________
AV/AV___________________________________________________________
TIO/TIA____________________________________________________________
ATIVIDADE
ANA BELA COMILONA
COME TUDO O QUE V.
BASTA LIGAR A TV
NHAC, NHAC, NHAC.
ERA UMA VEZ
A BOLACHA,
A PIPOCA,
OU QUALQUER
MAAROCA.
ANA BELA COMILONA
S NO ERA
MUITO SABICHONA.
NA MESA, ENTENDIA DE TUDO.
NA ESCOLA NADA DE ABC.
SUA ME PENSOU,
PENSOU, PENSOU,
AT QUE OPA! -
A SOLUO ESTAVA
NA SOPA.
ANA BELA COMILONA
LOGO APRENDEU O
ABC
COMENDO O PRATO REPLETO
COM AS LETRAS DO ALFABETO.
AJUDE A ME DE ANA BELA A PREPARAR UMA SOPA. RECORTE DE REVISTAS
E JORNAIS TODAS AS LETRAS DO ALFABETO E COLE NO PRATO AO LADO
DO TEXTO.
Sopa de letrinhas: Tereza Noronha, ed. Moderna
ATIVIDADE
Poema retirado do livro : leitura, escrita e reflexo. Mrcia Leite e Cristina
Bassi. ftd. 1998 p.24, 25 e 26
O POETA JOS PAULO PAES ESCREVEU UM POEMA MUITO INTERESSANTE
PARA O NOSSO ALFABETO. REPARE COMO TODAS AS LETRAS SO
APRESENTADAS DE MANEIRA CRIATIVA.
ALFABETO
O A UMA ESCADA BEM ABERT A, PELA QUAL SE SOBE OU SE DESCE.
AS DUAS BARRIGAS DO B NOS AJUDAM A ESCREVER BALOFO.
O C UM A FOICE SEM CABO , MAS CORTA. ALIS , NO H CORTE SEM C.
EMBORA PRINCPIO DA PALAVRA DEDO, O D PARECE UMA UNHA.
TEM JEITO DE GARFO A LETRA E, ASSIM NO FIM DA PALAVRA FOME.
O F DEVE IR A UM DENTISTA, CORRIGIR OS DENTES DE CIMA.
O G ENGOLIU A PRPRIA LNGUA. POR ISSO, A LETRA DE GAGO.
O H, UMA CAMA DE LADO, MAS SEM NENHUM DORMINHOCO EM CIMA.
NA ORQUESTRA DAS LETRAS, O I, DE TO FINO, FLAUTA OU ENTO FLAUTIM.
NESSA MESMA ORQUESTRA, DO J, UM TROMBONE JORRA MSICA TAMBM.
O L A NICA PERNA DO SACI PERALTA: ELE, PULA QUE PULA.
O S, A SERPENTE SINUOSA, OU A MINHOCA NO CHO, ESTORCENDO-SE.
NO ALTO DO TELHADO, O T UMA ANTENA DE TV QUE TE V.
O U, UM BURACO NA CALADA, QUE ATRAVESSO NUM NICO PULO.
ASA DE GAIVOTA, O V. L VO ELAS, VEJAM: VVVVV.
X, DUAS ESPADAS QUE SE CRUZAM, NA SEMI-FINAL DO ALFABETO .
O Z, UM RELMPAGO CORTA ZS! O CU AZUL ANTES DO TROVO.
1- ESCREVA AS LETRAS QUE APARECEM EM NEGRITO NO POEMA:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
2- APS A ESCRITA, BRINQUE COM AS LETRAS MVEIS E TRANSFOR-
ME OS MOVIMENTOS DAS LETRAS FAZENDO UMA DRAMATIZAO.
3- BRINQUE DE ESCREVER AS LETRAS COM O CORPO.
ATIVIDADE
JOGO DA TRILHA DE LETRAS
1- UM DADO
2- MARCADORES COLORIDOS
3- O TABULEIRO ANEXO
REGRAS

FSFOROS VAZIA, COLE UM PAPEL BRANCO E ESCREVA O SEU NOME OU
FAA UM DESENHO. ESSE SER SEU MARCADOR NOS DEMAIS JOGOS.
CADA JOGADOR DEVER JOGAR O DADO UMA VEZ. AQUELE QUE TIRAR O
NMERO MAIOR SER O PRIMEIRO A JOGAR.
JOGUE O DADO E MOVIMENTE SEU MARCADOR CONSIDERANDO O
NMERO DE CASAS CORRESPONDENTES.
VOC DEVE FALAR UM NOME OU UMA PALAVRA QUE COMECE COM A
LETRA EM QUE VOC PAROU.
SE NO SOUBER, CADA JOGADOR DEVER AVANAR UMA CASA.
GANHA O JOGO QUEM TERMINAR O PERCURSO PRIMEIRO.
ATENO: VALE APONTAR E PEDIR AJUDA PARA LER.
SE VOC NO TIVER NENHUM MARCADOR, PEGUE UMA CAIXA DE
ATIVIDADE
JOGO DA TRILHA DE LETRAS
AVALIAO DIAGNSTICA
ESCREVA AS LETRAS EM ORDEM ALFABTICA.
SEU PROFESSOR VAI DITAR AS LETRAS DE FORMA DESORDENADA.
COLOQUE-AS NOS QUADRADINHOS QUE SE RELACIONAM A CADA UMA
DELAS.
DEIXE EM BRANCO QUANDO NO SOUBER.
ATIVIDADE
RECORTE AS FICHAS E COLE-AS NO CADERNO EM ORDEM ALFABTI-
CA: E- F- G- H- I- J
PALAVRAS RETIRADAS DO DICIONRIO DE INVENES:
ELEVADOR
FOGUETE
GARRAFA
HELICPTERO
II
JORNAL
(OUTRAS ILUSTRAES E TERMOS PODEM SER UTILIZADOS)
ATIVIDADE
USE LPIS DE COR PARA SEPARAR AS PALAVRAS NO TEXTO ABAIXO:
AL BERTO SANTOS DUMONT,
O I NVENTOR DO AVI O 1 4 BI S,
F I COU CONHECI DO NA MAI OR
PART E DO MUNDO COMO
PAI DA AVI AO.
COPIE DO TEXTO O NOME E O SOBRENOME DO INVENTOR DO AVIO.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
AGORA ESCREVA O SEU NOME E SOBRENOME:
_____________________________________________________________
___________________________________ __________________________
ATIVIDADE
VAMOS BRINCAR DE DETETIVE?
PROCURE A PALAVRA BOLA NO TEXTO ABAIXO.
QUANTAS VEZES A PALAVRA APARECEU?
REGISTRE O NUMERAL.
EXI ST EM VRI OS ESPORT ES OU
J OGOS QUE USAM BOL AS.
A BOL A PODE SER
ARREMESSADA, CHUTADA OU
L ANADA
COM O AUX L I O DE
I NST RUMENTOS.
ATIVIDADE
VAMOS PENSAR SOBRE AS PALAVRAS?
ESCREVA SEU NOME:
QUANTAS LETRAS VOC UTILIZOU?
QUAIS LETRAS NO SE REPETIRAM?
QUAIS LETRAS SE REPETIRAM
VOC SABE POR QU?
ESCREVA O NOME DA INVENO ILUSTRADA ACIMA:
QUAIS LETRAS NO SE REPETIRAM?
QUAIS LETRAS SE REPETIRAM
VOC SABE POR QU?
ATIVIDADE
VAMOS CONTINUAR PENSANDO SOBRE AS PALAVRAS?
ESCREVA O NOME DA INVENO ILUSTRADA ACIMA :
QUAIS SO AS LETRAS UTILIZADAS?
ESCREVA O NOME DA INVENO ILUSTRADA ACIMA :
QUAIS SO AS LETRAS UTILIZADAS?
DITADO INTERATIVO
O que o que ?
TEM QUATRO RODAS
MAS NO CARRO.
VOC SOBE NELE
MAS NO ESCADA.
LEVA A QUALQUER LUGAR MAS NO NIBUS?
O QUE ? ______________
consultar o dicionrio de invenes
resposta: patins
Poder ser feito mais adivinhaes, de acordo com O DICIONRIO
DE INVENES.
O dicionrio de invenes uma sugesto e poder ser modificado
de acordo com a realidade e a necessidade da turma.
DITADO DE PALAVRAS
ESCREVA NAS LI NHAS ABAI XO, AS PALAVRAS QUE
SERO DI TADAS - SUGESTO DE DI TADOS TEMTI -
COS E DE LI STAS DE PALAVRAS J TRABALHADAS
EM SALA DE AULA - DI TADO COM OS NOMES DAS
I NVENES
1__________________2______________
3__________________4______________
5__________________6______________
7_________________ 8______________
9_________________10______________
11________________12______________
Atividade
ESCREVA O NOME DE UMA I NVENO NO ESPAO
ABAI XO. DE ACORDO COM O DI CI ONRI O DE I NVENES PRO-
DUZI DO EM SALA DE AULA
PI NTE OS QUADRI NHOS QUE TM AS LETRAS QUE
USAMOS PARA ESCREVER A PALAVRA
DICIONRIO DE INVENES
LEI A OS TEXTOS SUGERI DOS NO DI CI ONRI O DE I NVENES E
TRABALHE COM OS SEUS ALUNOS AS LETRAS DO ALFABETO
BRI NCANDO DE ADEDANHA! ! !
COMPLETE COM OUTRAS I NVENES QUE COME-
CEM COM AS SEGUI NTES LETRAS
NEON
PALAVRAS QUE COMECEM COM
A LETRA N
QUADRADO
A LETRA Q
DVD
D
XCARA
X
A- DE- DA- NHA!
LATA
TELESCPIO
NIBUS
ZARABATANA
VELA
Atividade
ESCREVA, NO QUADRO ABAI XO, I NFORMAES
SOBRE DUAS I NVENES, CONSULTE ENCI CLOP-
DI AS OU A I NTERNET:
SUBMARINO
WIKIPEDIA
Atividade
ESCREVA OU COLE AS LETRAS QUE ESTO FALTAN-
DO:
CAA - PALAVRAS
DESCUBRA NOMES DE PRODUTOS QUE PODEM SER
UTILIZADOS EM NOSSA HIGIENE PESSOAL.
SABONETE PERFUME ESCOVA PENTE PASTA
COLE EM SEU CADERNO
ENCONTRE PROPAGANDAS EM PANFLETOS
E REVISTAS COM ESSES PRODUTOS, LEIA E
COMPRAS NA MERCEARIA
QUE TM NOMES COM MAIS DE 5 LETRAS:
(UTILIZE OS RTULOS DE ACORDO COM A REALIDADE )
RECORTE OS RTULOS E FAA UM X NOS PRODUTOS
PARA CASA
TRAGA EMBALAGENS VAZIAS E LIMPAS.
MAME FOI AO SUPERMERCADO OU MERCEARIA
COMPRAR ALIMENTOS .
ESCREVA ABAIXO O NOME DE 3 PRODUTOS QUE ELA
COMPROU
ESCREVA, EM LETRA DE FRMA, O NOME DA EMBALAGENS
QUE VOC LEVAR PARA ESCOLA. DEPOIS, ESCREVA EM
Letra Cursiva
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
TROCAR OU COMPRAR?
ESCOLHA UMA EMBALAGEM VAZIA DE ALIMENTO E
PESQUISE:
PODEMOS ENCONTRAR LETRAS NESTE RTULO? QUAIS?
ENCONTRAR NMEROS NESSA EMBALAGEM? QUAIS?
OS NMEROS APARECEM EM MUITOS LUGARES E,
GERALMENTE, TRAZEM INFORMAES IMPORTANTES.
Todas as embalagens devem conter a data em que o alimento foi
fabricado e a data que indica at quando o produto vlido.
No devem ser consumidos alimentos com data de validade
vencida, pois podem fazer mal sade.
Na hora de comprar um alimento, importante ler todas as
informaes contidas em seu rtulo.
ATIVIDADE
CONVERSE COM SEUS AMI GOS SOBRE SUAS BRI N-
CADEI RAS PREDI LET AS.
ESCREVA UMA LISTA COM OS NOMES DAS BRINCADEIRAS
DE MENINAS E DE MENINOS DO SEU GRUPO.
BRINCADEIRAS DE MENINOS BRINCADEIRAS DE MENINAS
ATIVIDADE
FAA UM A ENTREVISTA COM A SUA PROFESSORA, SEUS
PAIS, TIOS OU AVS SOBRE AS BRINCADEIRAS ANTIGAS.
SIGA O SEGUINTE ROTEIRO PARA A ENTREVISTA:
A- COMO VOC BRINCAVA?
B- ONDE BRINCAVA?
C - OS BRINQUEDOS ERAM FEITOS OU COMPRADOS?
D- QUEM FAZIA OS BRINQUEDOS?
F- QUAL O BRINQUEDO OU A BRINCADEIRA DE QUE VOC
MAIS GOSTAVA? POR QU?
(ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO OU FOLHA
SEPARADA)
DEPOIS DE FAZER A SUA PESQUISA, APRESENTE AOS SEUS
COLEGAS. ASSIM VOCS VO TER MAIS CHANCES DE
CONHECER VRIAS BRINCADEIRAS.
ATIVIDADE
BRINCAR MUITO DIVERTIDO !
S VEZES, BRINCAMOS SOZINHOS OU COM VIZINHOS,
AMIGOS E COLEGAS DA ESCOLA.
DESENHE E ESCREVA NO ESPAO ABAIXO A SUA
BRINCADEIRA PREFERIDA.
ESCREVA ACIMA O SEU NOME E SOBRENOME
VAMOS APRENDER POESIA?
SEU NOME PARA SEMPRE
QUANTAS VEZES VOC VAI OUVIR SEU NOME?
QUANTAS VEZES VOC VAI FALAR SEU NOME?
QUANTAS VEZES VOC VAI ESCREVER SEU NOME?
MUITAS, MUITAS VEZES
MILHARES, MILHARES DE VEZES
SEU NOME SER SEMPRE SUA MARCA
SEU NOME SER SEMPRE A SUA GRAA.
REGINA SHUDO
TENTE RESPONDER AS PERGUNTAS DE REGINA:
HORA DA PI ADA

A ME DO BOCO
A ME DO BOCO VINHA ANDANDO PELA RUA QUANDO
ENCONTROU A ME DO JOOZINHO. AS DUAS COMEARAM
A CONVERSAR SOBRE AS LTIMAS NOVIDADES,
PRI NCI PAL MENT E SOBRE AS COMPRAS NO
SUPERMERCADO.
A ME DO ZEZINHO CONTOU A LTIMA:
VOC SABIA QUE O QUILO DO ARROZ BAIXOU?
E A ME DO BOCO, SURPRESA:
FOI MESMO? E AGORA, EST PESANDO QUANTO?
DESENHE O QUE ENTENDEU DESSA PIADA.
ESCREVA OUTRA PIADA QUE CONHEA, LEMBRE-SE QUE ESTAMOS
EM SALA DE AULA E S PODE PIADA LEVE...AH!AH!AH! CONTA AQUELA
DO ELEFANTE?
COMBINADOS DA TURMA
VAMOS COMBI NAR?
DESENHE OU ESCREVA SUGESTES PARA OS COM-
BI NADOS DA SALA:
INDICAES DE SITES PARA CRIANAS
As crianas, na atualidade, lidam com as novas tecnologias em vrios contextos em seu dia
a dia, vdeo game, roleta de nibus que utilizam carto magntico, lan house com
computadores, jogos e Internet. O aumento no convvio e utilizao dessas tecnologias exige
das crianas comportamentos e raciocnios especficos. Por isso, alguns estudiosos alertam
para o surgimento de um novo modelo de letramento, o Letramento Digital. Ser letrado digital
signifca estar preparado e ser capaz de se adaptar s mudanas nos modos de ler e escrever
os cdigos verbais e no-verbais como sinais, desenhos e imagens; compreender o novo su-
porte que a tela digital, a leitura de links e hipertextos. Segundo os pesquisadores, muito
importante que nossos alunos desenvolvam e dominem informaes e habilidades mentais
que os capacitem para viverem como verdadeiros cidados neste sculo cada vez mais in-
fluenciado por mquinas eletrnicas e digitais. Assim, a escola a instituio privilegiada para
apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianas o desenvolvimento dessas novas
habilidades.
Os sites indicados devero ser acessados pelo alfabetizador ou pelos alunos com um
propsito pedaggico.
Os sites devem ser lidos anteriormente pelo alfabetizador e a indicao de trabalho precisa
ser mediada e indicada s crianas com o objetivo de desenvolver algum assunto especfico
de sala de aula.
preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interaes propostos.
Ao final da aula, as duplas ou grupos que trabalharam no site podero desenhar, escrever ou
comentar o que perceberam de mais importante ou o que foi significativo, partilhando a nave-
gao e o aprendizado.
www.recreioonlinde.com.br
Apresenta diversos temas, atividades, brincadeiras e curiosidades para crianas
em fase escolar.
www.terra.com.br/criancas
Aborda curiosidades e assuntos relacionados a animais e plantas.
www.guiainfantil.com.br
Apresenta a Declarao Universal dos Direitos dos Animais. Aborda ainda o ciclo da gua, origem
da vida, fotossntese, animais em extino, efeito estufa, entre outros.
www.canaldids.com.br
Disponibiliza criana, links relacionados literatura, matemtica, jogos, cincias, geografa,
bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!

INDICAES DE SITES PARA CRIANAS - continuao
www.turmadamonica.com.br
Valoriza as histrias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mnica, do autor
Maurcio de Sousa.
www.cambito.com.br/jogos
Apresenta Cambito, o mascote do site. Ele acompanha o usurio por uma Vila,
apontando diversos portadores e suportes, tais como jornal do poste, adivinhaes,
palavras secretas, e outros.

INDICAES DE PARADIDTICOS PARA ALFABETIZADORES
SILVA, Maria Betty Coelho. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1986.
LVARES, Juan M. Avaliar para conhecer,examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,
2002. (Coleo Inovao Pedaggica)
ANDR, M.; DAIRSE, M. Novas Prticas de avaliao e a escrita do dirio: atendimen-
to s diferenas? In: Andr, Marli (Org). Pedagogia das diferenas na sala de aula.
Campinas: Papirus, 1999.
ESTEBAN, Maria Teresa (Org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos.
Rio de Janeiro: DP & A, 2000.
KLEIMAN, ngela. Ofcina de Leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes/ED. UNI -
CAMP, 1993.
SMOLA, Ana Luiza B. A criana na fase da escrita: a alfabetizao como processo dis -
cursivo. 2 ed., So Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989.
CHIAPPINI, Ligia (Org). Aprender e ensinar com textos. So Paulo: Crtex, 1997.
CURTO, MORILO e TEIXID. Escrever e Ler: como crianas aprendem e como o
professor pode ensin-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala de aula (V.2). Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2002.
JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1999.
JOLIBERT, J. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 2000.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografa: ensinar e aprender. So Paulo: Editora tica,
1998.
MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autn -
tica, 2000.

AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR
O objetivo deste GUIA constituir-se em apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o pro-
psito de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para
que voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos
que voc nos ajude a melhor-lo.
Quanto utilizao
do Guia.
Ele facilitou o seu
trabalho?
( ) sim ( ) no Por qu?_______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Aponte,
resumidamente,
as difculdades
encontradas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Apresente
sugestes que
possam contribuir
para melhoria do
Guia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Outros
comentrios
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
.
Envie esta folha para sua Superintendncia.
A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada para
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail
Acesse o www.guiadoalfabetizador.com
zaf.educacional@gmail.com
REFERNCIAS
ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta (VOL 1). So Paulo: Editora
Caramelo, 2000.
BAJARD, Elie. Ler e Dizer compreenso e comunicao do texto escrito. So Paulo: Cortez, 1994.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes e GALVO, Anamaria de Oliveira (org.). Leitura: prticas, impressos,
letramento. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
BUORO, Anamlia Bueno. Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte. So Paulo: EDUC
FAPESP/Cortez, 2003.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1994.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olhos D gua,
1997.
KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo: Pontes, 1988.
KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1995.
KLEIMAN, ngela. Ofcina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora da Universidade
Estadual de Campinas, 1995.
LEMLE, Mirian. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 1988.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Coleo Veredas. Guias de Estu-
do. Belo Horizonte: SEE-MG, 2002-2005.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsi-
co de Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/
MG, 1993.
MORAIS, Artur Gomes de(org). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autntica,
1999.
MORAIS, Artur Gomes de. A ortografa: ensinar e aprender. So Paulo. Editora tica,
1998.
RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da
educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998.
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RIBEIRO, Lourdes Eustquio Pinto. Para casa ou para a sala? (V.1) p. 53 e 69. So
Paulo: Editora Didtica Paulista, 1999.
ROCHA, Gladys. A apropriao das habilidades textuais pela criana: fragmentos de
um percurso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999.
SO PAULO. Secretaria de Educao. Projeto Toda Fora ao 1 ano: Guia para o pla-
nejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao
do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006.
SMITH, Frank. Leitura Signifcativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SOARES, Magda. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1998.
SOUZA, Ari Jos. Estratgias de Leitura no Curso de Letras: Um estudo com Forman-
dos. Maring: Paran, 2003.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Ini-
cial de Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE-
MG, 2005.
SITES CONSULTADOS:
http://www.ple.uem.br/defesa/pdf/ajsouza.pcf - acesso em dezembro de 2007.
http:professorasimtianao - acesso em dezembro de 2007.
www.pt.wikipedia.org.br/wiki/Xilogravura - acesso em dezembro de 2007.
www.wikipedia.org.br - acesso em janeiro de 2008.
www.teatrodecordel.com.br - acesso em dezembro de 2007.
www.carnaxe.com.br acesso em dezembro de 2007.

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