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1- Possui computador emcasa
2- Conectado ainternet
3- Vocsabeo custo da assinatura dainternet
Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
A internet uma ferramenta de infinitas possibilidades devido grande
quantidade de informaes que veicula; porm, precisa haver critrios quanto a seu uso
no processo educativo, devendo o professor gerenciar as buscas a fim de manter os
objetivos pr-elaborados em seu planejamento. Alm disso, h uma vastssima
quantidade de informaes prontas, podendo deslocar professores e alunos da
Informaes sobre uso Prof.01 Prof.02 Prof.03 Prof.04 Prof.05
Possui computador x x x x
Possui internet x x
Prepara aula x x x x x
Digita prova x x x x x
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necessidade de reflexo, entendida aqui como princpio bsico para a formao do
conhecimento.
A primeira questo do (grupo B) visou a compreender a posio didtico-
pedaggica do professor de Geografia a partir da instalao das STE, considerando que
para o ensino de Geografia se faz necessrio, alm do professor bem preparado,
recursos didticos variados, como, por exemplo, mapas, planetrios, livros
paradidticos. Desta forma, verificar como est a estrutura de recursos didticos das
escolas um aspecto essencial para compreenso das condies de trabalho desse
profissional. Em funo disso, questionamos: A escola possui os recursos didticos
necessrios para o ensino de Geografia? As respostas nos conduziram a condies e
nveis de satisfao, vivenciados pelos professores. O professor 01, por exemplo,
apresentou satisfao com os materiais disponveis na escola:
Pelo menos, todas as vezes que precisei de materiais tecnolgicos,
materiais da biblioteca, sempre consegui encontrar, tanto do menor at
o maior: transparncia, data show, sala de informtica, mapas; ento
digo que, pelo menos no ensino de Geografia, a escola tem umbom
material... (Professor 01)
Mas, infelizmente esta no a realidade apontada pelos demais professores.
So grandes as dificuldades de acesso a material didtico. Alguns sugerem que o ideal
seria uma sala especfica para o ensino de Geografia. A fala do professor 03 sintetiza as
respostas obtidas:
No, no possui, por exemplo, mapa, que uma coisa bsica para
Geografia. Als, a escola no temnem a metade dos mapas que eu
preciso. Precisava tambm, pelo menos, de um conjunto catalogado de
rochas, isso que estou me lembrando agora. Ento, vrios recursos que
poderiamestar sendo utilizados em geografia no esto presentes na
escola...
Assim, apesar da chegada das STE nessas escolas, os professores alegaram
que continuam sem o material didtico bsico para o ensino, como, por exemplo,
mapas, sendo que os que existem, na maioria das vezes j so desatualizados. Essa
argumentao expe uma outra face da escola pblica: a falta de investimento em
recursos didticos apropriados a cada disciplina, no caso da Geografia, seriam mapas
multi-temticos, planetrios, jogos interativos, apoio para realizao de aulas de campo,
livros paradidticos, enfim, materiais que possibilitariam ao professor e ao aluno melhor
compreenso dos conceitos geogrficos.
Considerando que os computadores, em tempos recentes, tm sido utilizados
como material didtico, a direo do Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE),
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respondeu seguinte questo: A quantidade de 12 microcomputadores nas salas de
tecnologia suficiente para o desenvolvimento das atividades?
Diretor do NTE:
Esse nmero no atende s necessidades. O MEC tem como objetivo
colocar 20 computadores por escola, o que no foi possvel alcanar
ainda. Com 20 micros em uma sala daria para trabalhar com 02 alunos
por micro, ento seria o ideal, alias no seria, pois o ideal um por
micro. Ento hoje ainda est muito a desejar. (Reissoli Venncio da
Silva, entrevista concedida em15 de junho de 2008).
Ao buscar compreender como os professores envolvidos nesta pesquisa esto
se posicionando com a chegada da STE e tambm em relao ao discurso amplamente
divulgado em prol da melhoria da qualidade de ensino a partir do seu uso, elaborou-se a
seguinte questo: Para voc, o uso de computadores poder melhorar a formao dos
conceitos geogrficos junto aos alunos?
Todos os professores admitem que o computador pode ser um instrumento
importante para a consolidao da relao ensino-aprendizagem. Vejamos os dizeres
dos Professores 01 e 05:
importante sim, porque na Geografia, atravs do computador a gente
pode visualizar de uma forma mais real algumas regies atravs de
imagens de satlites atravs de sistemas de mapas... (Professor 01)
De acordo com essa opinio est o Professor 05:
...Sim, muito. D para aluno visualizar, e quando a gente fala da
Europa, ou de qualquer lugar do planeta, a gente pode mostrar. No
lembro agora o nome do programa, pode falar l de Nova Iorque enfim
mostrar. Mesmo que esteja longe...
J o Professor 03 aponta um aspecto importante dessa discusso, qual seja, a
de que ainda preciso se dar conta de construir junto ao aluno a idia de que o
computador pode ser um aliado na construo do conhecimento, pois at ento o que se
v o seu uso para outros fins, como acesso a bate-papo, por exemplo.
Se pode melhorar os conceitos ou no, depende do sujeito. Ele pode
usar ou no o computador, mas depende da criana, (...) no adianta ter
uma escola equipada e se o sujeito no ter interesse no vai desenvolver
os conceitos geogrficos, outros j no livro desenvolvem muito bem,
depende de cada um...(Professor 03)
Para o diretor do NTE, (Reissoli Venncio Silva, 2008):
A tecnologia um instrumento que vai auxiliar o professor no
desenvolvimento das suas atividades. Algumas pessoas falamque o
computador sozinho vai resolver o problema da escola. meio confusa
essa questo, pois ele serve para um monte de coisa, inclusive para
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educar. Mas quando voc usa para auxiliar no cotidiano como
ferramenta pedaggica mediando o seu contedo para o aluno, ele um
instrumento a mais, e um instrumento valiosssimo, pois um
computador cominternet pode trazer para o aluno o conhecimento.
Assim como professores e administradores, os alunos tambm foram
questionados sobre alguns aspectos em relao ao uso da STE no cotidiano das aulas de
Geografia. Eles revelaram interesse pela utilizao desses recursos, pois o grfico 05
mostra que 60% dos alunos, ou seja, 76 dos 126 entrevistados, consideram que a
exposio tradicional do contedo pelo professor j abrange os aspectos necessrios
para o entendimento do contedo; j 83%, que totaliza 105 alunos, declararam que o uso
dos computadores possibilita melhor entendimento do contedo; e 86% dos
entrevistados, totalizando 108 alunos, declaram que o simples fato de se ter acesso
internet na STE j promoveu melhorias na hora de realizar a sua pesquisa para
disciplina de Geografia.
Grfico 05
Em relao a situao de aprendizagem na Sala de Tecnologia
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1- A explicao do professor abrange os aspectos necessrios para umbom
entendimento do contedo
2 O uso de computadores na STE possibilitou melhor compreenso do contedo
3 Voc percebeu vantagemno uso da STE devido o acesso a internet
Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
mister esclarecer que, para o uso da STE, necessrio preencher
antecipadamente um planejamento composto por contedo, objetivos, materiais
utilizados, metodologia e avaliao. E cabe ao professor disponibilizado para as
atividades da STE a distribuio e colaborao no seu preenchimento. Porm, ao
professor regente fica a autonomia de uso, ou seja, ele faz a organizao de sua aula
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conforme suas perspectivas em relao ao contedo a ser ministrado, o tempo de
utilizao e tambm a turma. Assim, a questo 03 do grupo B pretendeu remeter a esse
debate: Quando voc realiza seu planejamento bimestral, inclui o uso da STE?
O professor 01 afirma que o trabalho feito em sala de aula mais importante
no processo de ensino, ficando o uso da STE como reforo das atividades desenvolvidas
em sala de aula. Mas enftico ao afirmar que o uso da sala constante.
Numprimeiro momento eu trabalho muito em sala de aula, com o
quadro negro. Muitos professores acabamdeixando isso de lado, mas
isso muito importante at para auxiliar na escrita dos alunos. J
finalizando o contedo eu gosto de levar para sala de
tecnologia...(Professor 01)
J a professor 02 destaca que:
Tem coisa que d para utilizar, outras no. Este ano eu utilizei menos,
(...) geralmente, no comeo do ano voc faz o planejamento anual, e
depois o bimestral, e geralmente eu utilizo...(Professor 02)
Para o professor 03 existem situaes que dificultam o uso da sala, pois nem
sempre se consegue horrio disponvel, ou que o horrio de funcionamento da STE
combine com o horrio de suas aulas:
s vezes, como eu falei, (...) o professor da sala de tecnologia no est
na escola, outras vezes em que ele est, s que tem outro professor na
sala usando...(Professor 03)
O mesmo problema, de dificuldade de horrio e de conciliar o uso coletivo
da sala, foi apresentado pelo professor 04. Neste sentido, o tempo da sala de aula impera
sobre o tempo de uso da STE, ou seja, na viso dos professores preciso resolver o
contedo em sala de aula e somente depois ir para STE.
...eu coloco no planejamento, mas eu no coloco assim, em que aula
vou usar a sala de tecnologia, e no determino que dia que eu vou usar,
por que praticamente impossvel colocar no planejamento ...(prof. 04)
No discurso da direo do NTE de Dourados, o planejamento essencial
para se obter uma boa performance no momento de utilizao da STE:
A partir desse momento, o professor comea a perceber que trabalhar
com projetos nada mais do que organizar suas atividades e se
estruturar para que possa gerar para o aluno umdesenvolvimento das
atividades e a produo do conhecimento organizado... Reissoli
Venncio da Silva, 2008).
Assim, os elementos que mais aparecem nas respostas esto relacionados ao
uso da STE como complemento das atividades que so desenvolvidas em sala de aula, e
que nem todos os contedos so de fcil adaptao ao uso da STE. Soma-se a isso o fato
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de que a quantidade de alunos desproporcional quantidade de computadores na STE,
o que acaba acarretando a utilizao de um computador por 03 a 04 alunos. E neste
sentido, o planejamento elaborado pelo professor precisa contemplar o uso na
perspectiva de desenvolver as atividades em grupo sincronizado com o tempo
disponvel para o uso da STE.
Os alunos foram questionados sobre o tamanho dos ambientes da escola e
sua suficincia para o desenvolvimento das atividades educacionais. Dos 126 alunos
participantes, 73%, totalizando 92, revelaram ser suficiente o tamanho da sala de aula.
J no caso da biblioteca, 60% dos entrevistados, 75 alunos, disseram que o tamanho da
biblioteca insuficiente para o uso coletivo. Referente quadra de esporte, 83% dos
entrevistados, 104 alunos, declaram ser um ambiente suficiente para desenvolvimento
das atividades, e para o ambiente da STE 52% dos entrevistados, totalizando 66 alunos,
declaram que a Sala de Tecnologia no comporta toda a turma. Salientando que esse
ambiente, antes de ser uma sala de tecnologia, foi uma sala de aula comum. Assim,
alm dos alunos, ela comporta agora tambm as mesas dos computadores, o que diminui
a rea de atuao de alunos e professores.
Grfico 06
Sobre tamanho dos ambientes de ensino
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1-O tamanho dasala de aula suficiente paratodos os alunos da sala
2-O tamanho dabiblioteca suficiente para todos
3-O tamanho daquadra de esporte suficiente
4-O tamanho daSTE suficiente paratodos
Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
Foi perguntado aos professores como eles tm administrado seu tempo, pois,
no cotidiano escolar, o professor j tem seus momentos bastante definidos para
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realizao de planejamento, horrio de aula, aplicao e correo de provas. Partindo da
hiptese de que com a implantao da STE o tempo destinado para realizao do
planejamento deveria ser aumentado, pois h a necessidade de pesquisa de softwares,
sites, estabelecendo-se uma nova rotina. Neste contexto, foi elaborada a prxima
questo: Para o uso da STE demanda-se tempo para o planejamento. Tem sido
disponibilizado esse tempo?
As respostas dos professores demonstraram que a maioria no encontrou
ainda a melhor maneira de trabalhar a relao contedo/STE, principalmente porque o
professor de STE e o da disciplina no trabalham de forma integrada. Vejamos alguns
relatos:
Bom, falta esse tempo, porque muitas vezes a gente acaba planejando
tudo em sala de aula(...) Muitas vezes acabo me atrapalhando por falta
desse tempo, mas no final a gente consegue conduzir a aula e d tudo
certo...(Professor 01)
um problema. Tempo quase que eu no tenho. Primeiro que eu
deveria estar dentro da sala planejando a aula, voc no concorda
comigo? Procurando alguns materiais, enfim. Esse tempo, a gente no
temna escola, s se sair no horrio (de aula), (...), por que as aulas
deveriam ser planejadas junto com o professor da sala de tecnologia e
isso eles no fazem... (Professor 03)
Nesta mesma perspectiva temos:
No h tempo nenhum! Se eu quiser, tenho que ir fora do meu horrio
de trabalho. E eu no tenho tempo, por que trabalho em trs escolas,
tenho que ficar correndo de uma para outra ou ento ir sbado, mas
fechada, o professor da STE no vai. E eu no tenho internet na minha
casa; pelo que eu ganho hoje, no posso pagar... (Professor04)
O tempo est bem restrito, so trs ou quatro horas para fazer tudo da
escola, inclusive isso, e se voc deixar s na escola no d. Ento, o
tempo que a escola oferece pouco e a gente acaba utilizando o tempo
emcasa... (Professor 05)
Assim, fica evidente que a dificuldade dos professores est fundamentada no
no-acesso, que em seus dizeres, ocorre por falta de tempo. Evidente fica tambm que o
fator falta de tempo est determinado pelo modo como se estrutura o trabalho docente
nas escolas de ensino regular, ou seja, existe uma prtica estabelecida de uso do tempo
para os afazeres cotidianos do professores como atuar em sala de aula, planejar, corrigir
prova, enfim, afazeres j enraizados em sua prtica.
Pensar o tempo pensar tambm sobre o poder de domnio do prprio
tempo. Nesse sentido, quando estamos a falar do tempo, estamos a
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visualizar uma autoridade, uma forma de poder normativo, que regula a
durao na esfera das instituies (Silva, 2008, p. 29).
A Geografia uma matria que tem poucas aulas por turma, o que faz com
que o professor tenha de assumir diversas turmas e isso gera acmulo de dirios de
classes, de provas, de trabalhos, de escolas. Assim, a presso de alunos e da
administrao para seu uso da STE, dificuldade em estabelecer relaes de ensino-
aprendizagem condizentes com os contedos e objetivos para cada turma, certamente
um desafio e um foco de tenso a mais para o professor de Geografia, e tambm para
professores de outras disciplinas. Ao que parece, esses conflitos vividos pelos docentes
no passam despercebido aos olhos da direo do NTE. Vejamos o dizer do diretor
Reissoli Venncio da Silva, (2008):
uma coisa emque a gente tempensado muito, a se torna uma faca de
dois gumes: ns incentivamos que o professor regente seja alcanado
pelos cursos, e esses cursos demandam tempo para esse professor possa
vir ao NTE ou para gente ir at ele; ento, hoje temos alcanado muitos
professores no contraturno: se ele trabalha de manh, vem tarde, por
exemplo. Mas muitos no podem vir por que sua carga horria est
distribuda em trs turnos, ento impossvel. Por outro lado, um dos
objetivos nossos ir at a escola, mas esbarramos em outra questo: o
uso da STE para outros fins, pois estaramos tirando o espao da STE,
que para o aluno. A poltica do Estado no prev a dispensa dos
alunos para o professor realizar os cursos e tambm no prev pagar
substituto para que ele seja sendo capacitado, e a fica bastante difcil.
Agora, neste ano, o prprio MEC disponibilizou cursos que podem ser
feitos atravs dos ambientes virtuais, e estamos vendo novas sadas
para capacitar professores comalgumas horas presenciais.
O dizer do diretor do NTE demonstra compreender as contradies inerentes
a essa nova prtica, e apresenta preocupao quanto ao uso da STE. O que est nas
entrelinhas que a Sala deve e precisa ser usada, j que seu uso justifica a sua
existncia. Brito e Purificao (2006, p. 40) relatam que Em muitas dessas situaes, a
escola acaba responsabilizando o professor pelo fracasso do projeto, pois imaginava que
com um curso de 20, 40 horas eles estaria apto a usar essa tecnologia no seu cotidiano.
O pouco uso e o no-uso so vistos como ndices educacionais negativos. Assim, para a
direo do NTE, oferecer condies para garantir o uso importante. Nesse sentido,
compreender a condio em que professor vivencia a presena da STE na escola uma
alternativa para se visualizar solues que garantam a qualidade de uso da STE.
No que se refere ao aluno, questionamos o professor sobre a melhoria ou no
do interesse do aluno com a incorporao do uso da STE: Voc percebe mais interesse
dos alunos quando utiliza STE?
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De acordo com os professores, no existe necessariamente relao de mais
interesse e/ou garantia de aprendizagem pela incorporao da STE no cotidiano escolar.
Vejamos o que dizem os docentes 01,03 e 05:
Tem alguns que ficam super entusiasmados quando se fala em Sala de
Tecnologia; outros j preferiram ficar emsala de aula por no saberem
manusear o computador, eu acho que vergonha... (Professor 01)
No, no vejo assim. Aquele que interessado, ao meu ver, ele vai ter
interesse dentro e fora da STE; aquele que parado, que no tem
interesse nenhum, vai fazer a mesma coisa dentro da sala e fora, e o que
eu vejo que no vai desenvolver tanto...(Professor 03)
D para perceber sim, pois eles gostam de fazer slides e apresentaml
na frente (emseminrios); ento temmais interesse sim. Mas no s
isso, tambm tem que ter o embasamento terico e depois fazer l a
apresentao... (Professor05)
Apelando para o bvio, pode-se at afirmar que a aula fica mais interessante
quando se utilizam meios didticos diferentes e/ou apropriados e, em se tratando de
STE, pode-se contar, alm dos computadores, com Data-Show, cmeras de vdeo e de
mquinas fotogrficas. Mas o dilema ainda o mesmo: como despertar no aluno a
necessidade de compreender a sociedade em que vive? Como contribuir para a produo
do conhecimento junto com o aluno? Esses so desafios a serem superados por todos
que esto envolvidos com a educao.
Acredita-se que a Geografia pode contribuir coma transformao de
sujeitos sociais, levando-os a refletirem sobre os elementos
responsveis pelas diferentes territorialidades. No entanto, no se pode
ter uma viso romntica de que a Geografia, aliada s demais
disciplinas do currculo escolar, pode promover uma transformao na
sociedade, pois esta depende de processos muito mais amplos, mas
entende-se que a educao aponta para um dos caminhos para a
democratizao social (Moura e Asari, 2004, p. 164).
Neste aspecto, verifica-se que o potencial do uso das tecnologias no processo
de ensino-aprendizagem ainda est por ser desvendado. Mas, no discurso desses
professores, pode-se constatar que h existncia dessa possibilidade, partindo-se do
princpio de que o uso de objetos tecnolgicos, associado a uma metodologia adequada,
proporcionar aulas com contedos mais atrativos aos alunos. Mas, o fato que tanto o
professor quanto o aluno esto se adaptando ao uso das tecnologias como ferramenta
educacional.
Torna-se importante a unio do conhecimento tcnico ao pedaggico na
rea das tecnologias educacionais, pois, semo conhecimento tcnico,
os educadores no conseguiro implantar solues pedaggicas
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inovadoras e, semo conhecimento pedaggico, os recursos disponveis
tendema ser subutilizados (VALENTE, 1999, p.21).
Prosseguindo com os resultados das questes feitas aos alunos em relao ao
ensino de Geografia em sala de aula e na STE, verificou-se que 96% dos entrevistados,
ou seja, 121 alunos dos 126 participantes revelaram que o uso da STE poder melhorar
o ensino de Geografia. E, 87% deles, (109) declaram se sentirem preparados para
utilizao da STE, sendo que 63%, (80) j tinham participado de atividades
desenvolvidas no ambiente de STE. E, em relao a seus familiares, 75% dos
entrevistados, totalizando 95 alunos, relataram que seus familiares sabem da existncia
da STE no ambiente escolar, mas no participam do processo de planejamento do uso
que poderia ser voltado a prpria comunidade, ou seja, a realizao de cursos de
capacitao em informtica ou outros fins.
Grfico 07
Uso de computadores na STE da Escola
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1-Poder melhorar o ensino de geografia
2-Voc se sente preparado para utilizao
3-J foi realizada alguma atividade envolvendo o uso da STE
4-Seus familiares sabemda existncia da STE na escola
Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
Ainda, visando a compreender como o professor se posiciona e interage com
essa nova realidade em sua vida profissional, foi questionado: Voc percebe melhorias
na qualidade do seu trabalho quando usa STE?
O professor 01 alega que sim, embora reconhea que utiliza pouco. Vejamos
sua fala:
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Comcerteza tem, s que a aquela questo: o professor precisaria um
pouquinho mais de tempo para planejar, para amarrar os contedo de
uma forma mais completa, para que o aluno tenha um aproveitamento
melhor. Que falta o tempo para estar planejando essa aula...
(Professora 01)
Tambm nessa linha, argumenta o professor 02:
Sim, bastante, por eles se preocupar mais, se interessa pelo ponto de
vista deles, pesquisammais, e aprendem muito mais do que se voc s
ficar falando... (Professor 02)
O professor 03 argumenta que para a categoria ainda no hora de
comemorar:
Melhorias?... eu diria uma forma diferente de encarar... No que seria
uma melhoria substancial, uma forma diferente, de estar trabalhando,
saindo da rotina de sala...(Professor 03)
O professor 04 faz meno a um importante tema nesta discusso: a
velocidade da informao e o acesso, a partir do uso da STE aproximam o aluno da
realidade social, pois em muitos casos no seria possvel aos alunos o acesso, a no ser
pela STE.
bom, uma coisa nova, assima rapidez da informao muito maior,
por exemplo, eu estou falando dos tipos diferentes de relevo e se eu
tiver uma reunio de fotos, slides de lugares diferentes o aluno ir
absorver melhor o contedo...(Professor 04)
Apesar de todos concordarem com as melhorias a partir do uso da
tecnologia, e, neste caso especfico, da STE, fica claro nos relatos a necessidade de o
professor aprender a manipular bem essa ferramenta, sentindo-se capaz para mostrar
imagens, quantificar dados, enfim, na tentativa de fazer com que o aluno consiga
visualizar aquilo que o professor tem apresentado verbalmente. Corra (2006, p.48), faz
a seguinte advertncia:
O uso que fazemos dos recursos tecnolgicos depende do contexto
institucional no qual estamos inseridos e depende das redes cotidianas
de trabalho que vivenciamos. A cultura escolar extremamente
individualista, cada profissional deve fazer-se por si mesmo, o que
consiste apenas numa linguagem mais atual para a meritocracia. No
dia-a-dia do trabalho, cada umdeve garantir a sua sala de aula, a sua
pesquisa, o seu projeto, a sua unidade de trabalho. Estamos
permanentemente isolados.
Ainda, dentro da perspectiva de adaptao do contedo de Geografia ao uso
de computadores no processo de ensino, foi feita a seguinte questo: Para voc, os
contedos geogrficos se adaptam bem utilizao de computadores? Cabe aqui, antes
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das respostas dos professores, algumas reflexes feitas por Moura e Asari (2004, p.165)
referentes ao tema:
Acredita-se que o educador tem um papel redimensionado. A escola,
tanto particular quanto pblica, precisa produzir resultados valorativos
e isso depende daqueles que esto abertos a novas perspectivas no
ensino e acreditam em mudanas, o que no se consegue com
contedos inteis e comprimento de tarefas rotineiras, ao contrrio,
depende do esforo de ao educativa, que precisa ser desafiadora e
problematizadora, com propostas de contedos significativos que
busquem explicaes e/ou solues para os problemas da poca
As respostas dos professores foram contundentes: a falta de tempo para
realizar planejamento tem prejudicado a preparao das aulas, intermediadas ou no
pelas STE.
As respostas de alguns dos professores:
No tenho esse tempo disponvel para estar preparando minhas aulas na
sala de tecnologia... (Professor 01)
Acho que Geografia temtudo a ver, (...) e se pode estar utilizando a
tecnologia e internet, d para voc trabalhar perfeitamente... (Professor
02)
Quase todos (os contedos) eu consigo trabalhar. D para trabalhar,
desde que o professor tenha tempo disponvel para preparar...
(Professor 03)
D para adaptar, que vem coisas muito ditadas pelas ementas e o
currculo, mas d para adaptar, depende de o professor dar um jeitinho
para sua aula... (Professor 05)
Desta forma, um elemento essencial a falta de tempo, uma vez que hoje,
associado a toda a tecnologia disponvel, surgem novas demandas de trabalho, exigindo
a maximizao do uso do tempo, como o caso de trabalhar em casa utilizando o
computador. Assim, a escola, como local de trabalho, estabelece a carga horria que
no permite o tempo necessrio para a preparao das aes a serem executadas na
STE. Porm, concordamos com Moura e Asari (2004, p.165):
O professor de hoje no deve dispensar as novas tecnologias, como o
uso de computadores no ensino, pois entende-se que este um
instrumento facilitador para o aluno e equipamento necessrio s
exigncias do mundo moderno.
Umas das aes possveis para se promover o uso e o melhoramento do uso
da STE a divulgao de sua existncia, pois, em alguns casos, professores alegam nem
saber que a escola oferece esse recurso, cabendo essa tarefa no somente aos diretores e
coordenadores, mas principalmente aos professores da STE. Para verificar essa
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observao feita pelos professores questionamos: A escola tem divulgado a necessidade
de uso da STE?
As respostas revelaram uma situao crtica, pois a divulgao muitas vezes
s fica em breves palavras por parte do professor da STE. Vejamos os dizeres dos
professores:
Olha, eu acho que poderia ser melhor, poderia ser uma maior
divulgao, ummelhor incentivo aos alunos a ir na sala de tecnologia.
Eu acho que aqui vai assimmuito pelo professor, mas pelo professor
(da STE) estar incentivando esse aluno... (Professor 01)
No, na parte de direo e coordenao no incentivam, no temaquele
estmulo. Os prprios professores que se estimulam. E so sempre os
mesmos professores que usam,... (Professor 02)
No, no vejo tanto incentivo. A sala est disponvel, mas, assim...,
propaganda, isso no... (Professor 03)
A escola fez mais campanha quando instalarama sala de tecnologia. Eu
percebo que os professores tem utilizado bastante, todas as reas que os
alunos e os que no levamsempre tem alunos de umperodo ou de
outros utilizando, assimela bemutilizada...prof.04
No, aqui no, veio as mquinas, no sei se t funcionando ou no, no
sei se foi divulgado para comunidade, no sei se ela ta sabendo se tem
ou no, no se ouve os alunos falar... (prof. 05)
O sucesso de uma STE no deve ser encarado como misso nica e
exclusiva dos integrantes NTE ou do professor da STE. Seu uso deve ser inserido no
projeto poltico pedaggico da escola. Sobre essa problemtica o Diretor do NTE relata:
Ns sempre procuramos conversar comos coordenadores e diretores
das escolas. Este ano mesmo temos procurado visitar vrias escolas,
principalmente as que no so aqui de Dourados, e a gente tem pedido
muito para os diretores e coordenadores que acompanhem seus
profissionais, tanto os professores regentes como os professores de
apoio, e a gente v que tem dado resultado positivo. Mas tem alguns
professores que reclamamque alguns coordenadores no acompanham
as atividades. Esse ano mesmo, ns realizamos umcurso para diretores
e coordenadores das escolas com esse objetivo, mas ficamos
decepcionados, pois no houve procura; assim, infelizmente, eles no
apareceram. Cada um com suas justificativas. Pois uma escola que o
diretor est acompanhando dando fora e muitas vezes buscando
parcerias a gente v h um ganho na atividade da escola Reissoli
Venncio da Silva, (2008).
uma questo bastante polmica, porm, so vrias as alternativas de
divulgao e sensibilizao que podem ser realizadas junto aos docentes e discentes,
como oficinas pedaggicas, lista de equipamentos tecnolgicos que a escola possui,
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debates envolvendo a direo e coordenao, e assim, despertar nos professores a
necessidade adaptao dos seus contedos.
Neste contexto, Brito e Purificao (2006, p 73) alertam que:
A implantao de umlaboratrio de informtica, o que pode chegar a
ser um marco de mudana numa escola, surgem perguntas e dvidas: o
que vai acontecer? Como vai ser coma mudana? Agora eu j conheo,
e depois? Ser que vai dar certo? Ser que vai ser melhor ou pior? Vale
a pena arriscar o certo pelo duvidoso? Como ser a manuteno de
software e hardware?
Outra grande questo ao se utilizar a STE a avaliao: Como fazer? Quais
seriam os mtodos? Vejamos como foi a resposta dos professores quando questionados
da seguinte forma: Sente dificuldades na hora de avaliar as atividades realizadas na
STE?
Sim, inclusive atualmente, estou comatividades dos meus alunos, e tem
uma semana que estou pensando como vou avaliar. Eu tenho essa
dificuldade, uma deficincia minha, talvez, mesmo porque ali o
nmero de alunos maior que o nmero de computadores... (Professor
01)
No. Emminha opinio, muito mais fcil avaliar o aluno ali do que
numa prova, por que voc est vendo que ele est participando, muito
mais fcil acompanhar. Por exemplo, se voc d um trabalho para ele
fazer s em casa, voc no est vendo quem participou quem no
participou... (Professor 02)
Eu nunca avaliei l dentro da STE. difcil, com certeza, essa questo
de avaliar dentro da STE. S avalio emtermos de comportamento e de
interesse; emtermo de contedo, na sala coma prova... (Professor 03)
Geralmente eu no avalio pelo que dei l. Eu utilizo muito para eles
visualizarem, ver fotos, ver mapas, lugares diferentes. Mas quando vou
avaliar, eu tento encaixar aquele assunto no livro didtico, que nico
impresso que eles tmpara ler, e a minha avaliao combase no que
eu expliquei, tanto que a avaliao uma coisa que pode ser levada
contra a gente, infelizmente a avaliao ela pode fazer isso... (Professor
04)
Eu sinto umpouco porque tambmestou comeando comisso. Eu tive
umpouco de resistncia emusar o computador, no sei se por que eu
sou bem antigo, mas quando comecei a usar, aquelas outras prticas
ficarampara trs... (Professor 05)
Dentro deste conjunto de respostas, pode-se constatar que o tema avaliao e
uso de STE tem muito a ser explorado, pois, como j foi mencionado anteriormente, a
maioria dos professores entrevistados revelaram que usam a STE como um reforo para
as atividades de sala de aula, que tm o modelo de avaliao feito atravs de aplicao
83
de provas escritas, seminrios e produo de texto. Questionada sobre o tema, a
coordenadora do NTE relatou que:
Avaliao deve ser feita de forma contnua, que envolva as diversas
etapas, o desempenho, a questo das responsabilidades, e que dentro
dessa avaliao exista a auto-avaliao, no caso assim dos professores
que ns capacitamos, dizem que a minha escola s aceita avaliao
assim, escrita e de 0 a 10 e eu tenho que mostrar isso a no papel, e o
que ns temos orientado em nossas capacitaes muitas vezes voc
pode estar fazendo a sua avaliao atravs de um projeto e at
dispensando esse tipo de avaliao, que muitas o aluno s estuda para
tirar nota e depois esquece, pois o que importa conhecimentos que ele
est adquirindo naquele momento. (Lucimeire Aparecida Garcia,
entrevista concedida em agosto de 2008).
Segundo os instrutores do NTE e NTEM, a utilizao da Sala de Tecnologia
demanda habilidades bsicas de computao, como o caso de saber fazer um projeto
que contemple o uso da tecnologia e os contedos oferecidos no currculo escolar. Para
isso os professores necessitam de formao.
Prado (2005, p.4) afirma que:
No processo de formao, o educador tem a oportunidade de vivenciar
distintos papis, como o de aprendiz o de observador da atuao de
outro educador, o papel de gestor de atividades desenvolvidas em grupo
comseus colegas emformao e o papel de mediador junto comoutros
aprendizes. A reflexo sobre essas vivncias incita a compreenso
sobre seu papel no desenvolvimento de projetos que incorporam
distintas tecnologias e mdias para a produo de conhecimentos.
Nesse sentido, foi desenvolvido o (grupo C) de perguntas: Voc j
participou de uma formao ministrada pelo NTE ou NTEM?
No, ainda no. Mas nos ltimos meses s teve um curso NE? Olha,
eu no sei te dizer muito bemporque temumano que estou aqui em
Dourados ... (Professor 01)
Vrias, mais do NTE; como o NTEM novo, na verdade eu nunca
participei... (Professor 02)
importante que voc apreenda uma srie de situaes dentro desses
cursos. De repente, voc sozinho no poderia ou demoraria para
aprender, mas eu acho que temque ser constante essa formao, por
que voc aprende hoje a informtica e se no tiver a prtica, voc vai
esquecer. (...), ento acho que deveria ser constante, talvez seria
possvel dentro da escola mesmo voc estar tendo a formao...
(Professor 03)
J , mas no era na rea de Geografia, era como usar internet,
computadores, no na rea de Geografia... (Professor 04)
No. O que eu sei comprtica prpria. Quando o ncleo oferece esses
cursos eu tenho aula em outras escolas ou coisa assim, e a gente acaba
84
no indo, a gente acaba indo pelo lado econmico e no indo. Ento o
sistema oferece e ao mesmo tempo no d tempo. E voc acaba tendo
que pagar substituto... (Professor 05)
A realizao dos cursos de capacitao demanda para os professores a
disponibilidade de tempo para realiz-los, como tambm a busca individual. O fato
que, entre os entrevistados, 02 professores ainda no participaram de nenhuma
capacitao oferecida pelo NTE. E, na viso do NTE, participar das capacitaes o
elemento que promove o desenvolvimento do uso da tecnologia na educao e que tem
dimensionado essa proposta. Para os professores, participar dos cursos significa ter que
pagar outro professor para substitu-lo na sala de aula ou realiz-lo em outro turno, o
que acarreta a atuao em trs turnos.
Ns temos observado ao longo desses anos que foram capacitados
aproximadamente cinco mil professores aqui no NTE. So muitos
professores que fizerama capacitao; e como ns adotamos que ele
tem que desenvolver o projeto na escola com os alunos para ser
certificado, muitos s aplicaram o projeto e no deramprosseguimento,
outros deram de uma forma lenta. E outros se empolgaram e
observaram que essa nova tecnologia era algo que ajudaria muito nas
suas atividades e continuaramesse processo pedaggico. Mas depende
muito do fator profissional, e de a escola direo estar incentivando.
Reissoli Venncio Silva, (2008).
Neste contexto, foi feita direo do NTE seguinte questo: Como feita a
organizao de um curso de formao?
Ns temos um plano anual de trabalho no NTE e atravs desse plano
procuramos contemplar alguns cursos que so rotineiros e buscamos
professores que ainda no fizeram cursos no NTE, e dentro se
contempla conforme as especificidades dLLos professores que
trabalham aqui, e uma outra coisa que ns temos observado a
demanda de solicitaes pelas escolas. Mandamos as fichas e eles
colocamos cursos que querem fazer procurando atender naquilo em
que o professor mais carente. Temos cursos que so bem rotineiros e
aqueles comprofessores que esto mais avanados.
Portanto, para haver a interao do professor com os objetos tcnicos
oferecidos pela STE, ser necessrio desmistificar esses objetos a partir de uma efetiva
reflexo sobre a ao pedaggica do professor sobre o objeto tecnolgico no processo
de ensino-aprendizagem. Assim, o grande desafio pensar, organizar e colocar em
prtica aes que vo ao encontro da necessidade de formao para o uso das TIC como
ferramenta pedaggica.
Para fazer a mediao pedaggica, o professor precisa acompanhar o
processo de aprendizagem do aluno, ou seja, entender seu caminho, seu
universo cognitivo e afetivo, bemcomo sua cultura, histria e contexto
85
de vida. Almdisso, fundamental que o professor tenha clareza da sua
intencionalidade pedaggica para saber intervir no processo de
aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos utilizados,
intuitivamente ou no, na realizao do projeto sejam compreendidos,
sistematizados e formalizados pelos alunos (Prado, 2005 p.13).
Considerando que os argumentos aqui apresentados esto baseados nas
observaes, entrevistas e aplicao de questionrios junto aos professores e alunos,
constata-se que os avanos a partir da utilizao das tecnologias na educao so meras
novidades no cotidiano do professor. No entanto, seu posicionado bastante favorvel
presena da STE na escola. Contudo, se faz necessrio a ampliao do conceito de
tecnologia na educao e sua relao com o ensino de Geografia.
E, guardando as devidas propores desta pesquisa, que envolveu somente
uma pequena parcela de professores de Geografia, importante mencionar que os
desafios esto lanados, para educadores gegrafos e para outros educadores. Sendo
importante mencionar que as adaptaes para o uso de tecnologia na educao devem
vir juntamente com o redimensionamento do papel social que a escola exerce no
processo de formao do professor e do aluno.
86
CONSIDERAES FINAIS
No tocante contextualizao dos aspectos de formao da Sociedade da
Informao, constatou-se que a presena da STE no ambiente escolar est atrelada ao
discurso propagado pelas instituies multilaterais, elaborado a partir das referidas
conferncias internacionais, que visam a definir as polticas de uso das TIC, contando
com a participao de mais de 166 paises, incluindo o Brasil como signatrio e
executor. Assim, o discurso de implementao que visa ao uso das TIC no atual perodo
tcnico-cientfico-informacional pode ser entendido como principal meio para o
desenvolvimento econmico, poltico e cultural das naes e que tem na educao
escolar a principal via para tal acontecimento.
Contudo, ainda h muitas questes a serem resolvidas, devido s diferenas
socioeconmicas entre os pases, ou seja, de um lado se tem a posio dos pases
grandes produtores e consumidores de tecnologia e do outro esto os pases que
somente fazem parte do mercado tecnolgico como meros consumidores. Desta forma,
a compra de computadores realizada pelos governos de pases como o Brasil, por
exemplo, se torna um importante filo das indstrias ligadas ao ramo da tecnologia.
Ao observar as metas contidas na Declarao do Milnio para o ano de 2015,
constatou-se o firme propsito de constituir as bases para atuao da Sociedade da
Informao, pois, ao conectar vilarejos, estabelecimentos de ensino de todos os nveis,
centros de pesquisa, bibliotecas, hospitais, servios pblicos e almejar que toda a
populao mundial tenha acesso ao rdio, televiso e outros meios de comunicao,
incluindo a internet, a sociedade estaria interconectada. Porm, ainda no h uma
especificao de como e quando esse acontecimento se concretizar.
87
As polticas que visam implementao das TIC para sociedade brasileira
esto centradas no Programa PROINFO (1997), que representado nos Estados pelo
NTE, rgo encarregado de administrar instalao e dar suporte tcnico-pedaggico
para o funcionamento das STE nas escolas. Soma-se a isso tambm a estruturao dos
telecentros, ligados ao Projeto Casa Brasil, e a diminuio de impostos de equipamentos
tecnolgicos (computadores) pelo Programa Computador para Todos. Pode-se dizer
que esses programas governamentais contemplam o acesso ao computador, porm
deixam lacunas no tocante s questes didtico-pedaggicas vivenciadas pelos
professores e alunos. Alem disso, os telecentros, que tm como proposta a incluso
digital dos habitantes dos bairros pobres na Sociedade da Informao, no garantem a
incluso social, entendida aqui como uma somatria de elementos culturais e
estruturais, como escola de qualidade, saneamento bsico, segurana e sade pblicas,
etc. Enfim, o acesso a informao no pode ser entendido como principal elemento de
incluso.
A vivncia dos professores com as TIC e, em particular, o computador,
trouxe tona situaes limites para o professor, como o medo de estragar a mquina
quando no domina a tcnica de uso, necessidade de organizar sua prtica pedaggica
tendo como ferramenta o computador, lidar com os alunos que cada vez mais so
usurios de tecnologia, situaes essas que devem ser observadas pelas instituies
pblicas gestoras do processo de implantao das STE visando a organizao e
formao pedaggica para os professores e tambm para o aluno.
Ao observar a implantao de tecnologias na educao em pases
desenvolvidos, como a Frana e Estados Unidos, que contam com altos ndices de
acesso as TIC, constatou-se que tal acesso pela escola no implicou necessariamente
uma mudana no seu cotidiano, mas provocou a necessidade de elaborao de uma nova
forma de abordagem pedaggica que valorize a construo do conhecimento a partir do
seu uso.
Em se tratando da funo da tecnologia como meio para formao do
conhecimento no ambiente escolar, constatou-se que os professores e alunos so os
principais agentes de transformao do processo de ensino-aprendizagem, mesmo que
ainda exista um longo caminho a ser percorrido, pois a existncia das TIC na escola no
garante por si s a melhoria da educao, ou at mesmo as perspectivas expostas nas
metas elaboradas na Declarao do Milnio, que visam o desenvolvimento econmico e
88
cultural do povo pelas TIC, mas podem ser utilizadas como aliadas no processo de
formao do conhecimento.
No perodo militar o desenvolvimento tecnolgico no Brasil se voltou
produo de armamentos, ou seja, em perodos de Guerra Fria, quando a competio
entre pases era baseada na concorrncia de quem possusse mais armas
tecnologicamente avanadas. Nesse contexto, o governo militar brasileiro, diante de seu
dficit tecnolgico, acionou o Banco Nacional de Desenvolvimento e Econmico e
Social (BNDS) e iniciou os programas de investimento para a formao de recursos
humanos, visando produo em escala industrial de computadores. Foi, ento,
formado o Grupo de Trabalho Especial (GTE), mais tarde divido em Coordenao de
Assessoria do processamento Eletrnico (CAPRE), com fins civis, e Empresa Digital
Brasileira (DIGIBRAS), ligada ao Conselho de Segurana Nacional, com fins militares.
Essa diviso no trouxe estabilidade para o desenvolvimento tecnolgico, pois os
interesses militares pregavam a necessidade de se ter uma reserva do mercado de
tecnologia no Brasil para empresas estrangeiras. Esse ponto no agradou aos
pesquisadores da CAPRE, que pregavam a nacionalizao da produo tecnolgica.
Neste contexto, de 1984 a 1991 ficou proibida a importao de produtos de informtica,
o que impossibilitou s empresas brasileiras competirem com as multinacionais que se
instalaram no pas aps a abertura poltica.
No tocante educao, somente nos anos 1980 que o Brasil comea a dar
os primeiros passos em direo utilizao de informtica na educao, por iniciativa
do MEC, com a realizao de Seminrios e a implantao de programas
governamentais, intitulados: Projeto Brasileiro de INFORMTICA na Educao,
(EDUCOM/1981), Ao Imediata em Informtica na Educao (FORMAR/1996),
Programa Nacional de Informtica na Educao (PRONINFE/1989) e, desde de 1997,
est em vigor o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), que tem
maior investimento financeiro para compra de mquinas e formao de professores e
abrange todo o territrio brasileiro. Suas metas esto relacionadas ao aumento da
alfabetizao digital, conectividade das escolas pblicas e privadas, qualificao dos
professores, propagao do ensino a distncia.
A discusso da temtica Sociedade da Informao no contexto educacional
foi realizada a partir da produo terica elaborada pela Cincia Geogrfica e demais
Cincias Humanas. Assim, as concepes sobre o espao, tempo e tcnica serviram de
base na formao do discurso terico elaborado sobre o espao, tempo e tcnica na
89
escola, ou seja, a escola como lcus de representao local diante das temticas que o
atual perodo de globalizao vem propagando.
Os conceitos globalizados chegam at escola, representados nos objetos
tcnicos, na cultura de massa, na lgica de formao de mo-de-obra, e tem como
principal via de expanso a manipulao da informao. Portanto, a Geografia tem
muito a contribuir com essa discusso, pois suas prprias formulaes tericas
ganharam novos debates entre os gegrafos, devido ao processo de desterritorializao
evidenciado no aumento da velocidade da comunicao e informao, diminuio do
tempo de deslocamento de pessoas e objetos por todo o globo, redimensionando a noo
de espao e tempo.
O discurso geogrfico a partir da temtica Sociedade da Informao vem
ganhando novas dimenses devido expanso dos objetos tcnicos e aos valores
culturais amplamente divulgados pela mdia. Desta forma, interpretar questes como a
de gerao de empregos, a melhoria real da qualidade de vida da populao, maior
locomoo de objetos e pessoas ou at mesmo o valor social da informao se configura
um novo campo de atuao da Cincia Geogrfica em prol a construo dos argumentos
que explicam a sociedade. Tambm importante relacionar a essa discusso o
surgimento de neologismos como cibercultura e ciberespao, desenvolvidos a partir das
concepes de comunicao em rede baseada em objetos tcnicos, e tendo a internet
como principal via para transmisso ou produo da informao. Esses aspectos
sugerem aos gegrafos novas temticas de discusso na tentativa de esclarecer para a
sociedade as vrias faces da Sociedade da Informao.
Em relao ao posicionamento pedaggico dos professores e alunos
abordados no terceiro captulo, a constatao de que os desafios se do primeiramente
pela necessidade de se estabelecer o debate entre os prprios professores sobre o tema
tecnologia na educao, pois as STE so instaladas e o professor convocado a us-la.
Nesse contexto, a realizao de seminrios e/ou encontros que abram a possibilidade
para elaborao de metas para cada nvel de escolaridade, ou at mesmo, para as
disciplinas do currculo escolar se torna urgente.
Mesmo assim, os professores demonstraram entusiasmo em relao ao uso
das TIC no ensino-prendizagem de Geografia. Contudo, sua utilizao se restringe a
atividades bsicas, como digitao de prova, ou mesmo pesquisas pontuais pela internet,
levando-se em conta que 02 dos entrevistados alegaram estar conectados.
90
Para que ocorra o bom uso de uma STE de fato preciso que o professor
tenha maior tempo para planejamento das aes, pois os afazeres pr-estabelecidos no
cotidiano escolar como: preparar aulas, corrigir provas, trabalhos j o oneram em
demasia. Quase sempre essas atividades so realizadas em casa, de modo que pensar em
utilizar uma STE se torna um novo desafio, mas preciso ressaltar que muitos
professores apresentam resistncia ao uso da tecnologia, o que sugere a necessidade de
reformulao das prticas pedaggicas desenvolvidas na escola. E tambm, existem
outras questes como a falta de investimento na educao, baixo salrio, condio de
trabalho precria, super lotao de salas, entre outras, colocando em cheque no s a to
esperada efetivao do uso da tecnologia na educao nas as prprias polticas
educacionais.
No entanto, ao estabelecer como prioridade a discusso do papel da escola
na formao de indivduos para viver em sociedade, desempenhando suas funes
polticas, econmicas e sociais, constata-se que a utilizao da STE um importante
elemento no cotidiano educacional dos professores e alunos que vivenciam a escola
pblica.
Em se tratando dos alunos, principalmente, daqueles que nunca tiveram
contato com o computador, evidencia-se a satisfao em relao ao uso da STE. O
desafio est, ento, em promover o uso adequado desse recurso, pois, apesar de terem
declarado que os contedos de Geografia, quando executados na STE, foram melhor
compreendidos, percebe-se que os alunos, de modo geral, veem o computador apenas
como instrumento ldico, voltado a jogos, bate-papos virtuais e outras aes
minimizadoras de seu potencial (dos alunos e das TIC). Para maximizar esses
potenciais, faz-se necessria tambm a realizao de capacitaes para alunos, de forma
que eles se apropriem de todas as possibilidades que as TIC propiciam.
No processo de entrevista, os professores demonstraram preocupao com o
pouco material didtico disponvel em suas escolas, um antigo desafio para o ensino de
Geografia. Apesar de o contedo de Geografia se adaptar bem ao uso das STE, se faz
necessrio o uso de outros materiais como mapas, planetrios, aula de campo, enfim,
atividades que permitam ao aluno construir sua concepo de espao. Como vemos, os
problemas da escola so bem maiores e mais antigos do que o que se apresenta a
utilizao da STE pelo professor de Geografia e esto longe de serem resolvidos.
Contudo, temos nas TIC novas perspectivas, embora tambm novos problemas. Um
deles, que foi contemplado na pesquisa, relaciona-se quantidade de computadores que
91
por STE: em mdia 12 por sala. Ficou evidente a insatisfao de professores e alunos,
pois turmas em geral contam com um quantitativo de 35 alunos, obrigando, quando da
utilizao da STE, a formao de grupos de 03 ou 04 alunos por mquina, o que diminui
as perspectivas dos professores em relao qualidade do ensino, comprometendo a
avaliao das atividades.
No tocante avaliao, os professores demonstraram estar diante de um
novo desafio, pois o processo de avaliao escolar ainda baseado na aplicao de
provas e o uso da STE fica restrito a visitaes espordicas como forma de reforar
determinado contedo desenvolvido em sala de aula. Assim, a incorporao da
ferramenta computador na escola no alterou os processos de avaliao. Essa condio
precisa ser superada, mas no uma questo de falta de tempo para planejamento, como
explicitam os professores em ampla maioria. Trata-se da necessidade de ruptura de
paradigmas, do pensar a escola e a Geografia, e as demais disciplinas do currculo
escolar, como necessrias construo das capacidades e possibilidades de formao do
conhecimento pelo aluno, superando a prevalncia dos contedos j elaborados como
principal elo na relao aluno/professor, em outras palavras, professores e alunos
precisam valorizar ou construir os contedos conforme suas necessidades. Quando
houver essa superao, esse desengessamento dos conceitos avaliativos, haver mais
liberdade tanto para execuo como para a avaliao das atividades na STE.
Sobre as capacitaes voltadas tecnologia na educao, a encargo dos
Ncleos de Tecnologia Educacionais, alguns pontos devem ser ressaltados: Os ncleos
do prioridade na realizao dos cursos para os professores que ainda no fizeram. O
propsito disso abranger um nmero cada vez maior de docentes capacitados, o que se
revela uma boa estratgia. Outro fator interessante a realizao de capacitaes
voltadas para as reas especficas de ensino, que permite melhor apropriao do
contedo tcnico-didtico, alm da interao entre os colegas de mesma rea. Contudo,
persiste o desafio para o professor relacionado falta de tempo, tanto em capacitaes
presenciais quanto a distncia, pois muitos trabalham quarenta horas semanais e, caso
queiram, s podem fazer capacitao no terceiro perodo. Em relao aos professores
que participaram desta pesquisa, 03 alegaram j terem realizado capacitao elaborada
pelo NTE, e os demais possuem habilidade adquirida a partir do uso cotidiano.
Finalizando, cabe dizer que a realizao desta pesquisa teve a pretenso de
investigar os aspectos de formao da Sociedade da Informao e seus reflexos na
educao, dando nfase aos desafios e perspectivas que os professores, alunos e demais
92
envolvidos esto vivenciando a partir da instalao das STE. Neste contexto, a
formulao dos argumentos tericos sobre a temtica tecnologia na educao no se
encerraram, pois ainda existem muitos aspectos a serem colocados em debate.
93
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