Actividades sugeridas del programa

1. El docente motiva la lectura de una novela, mostrando un video corto antes de comenzar
Antes de leer una novela determinada, como Papato piernas largas, Las crnicas de Narnia o El libro de la
selva, el profesor muestra a los estudiantes una sinopsis sobre esta (puede encontrar varios ejemplos en la
pgina web w w w.v e o le o .o rg ). Entre todos, comentan lo que el video les sugiere y conversan sobre la novela
a partir de preguntas como:
!e qu" creen que se tratar la novela#
!e qu" g"nero es: policial, romance, aventuras, ciencia ficci$n#
%ui"n ser el personaje principal#
%u" les llama la atenci$n del video#
%u" se sugiere en el video y c$mo#
Esta actividad tambi"n sirve para desarrollar el &A '(.
2. Recordar los acontecimientos principales de un cuento
El docente selecciona un cuento adecuado para ser le)do en clases. !espu"s de leerlo, pide a los alumnos
que recuerden los principales *ec*os narrados y que respondan oralmente las siguientes preguntas:
+ul es la situaci$n inicial del protagonista en la *istoria#
%u" suceso inicia la acci$n#
%u" acontecimientos cambian el curso de la *istoria#
%u" *ec*o provoca el desenlace del cuento#
El profesor puede modificar estas preguntas para adecuarlas al te,to seleccionado. El objetivo de esta
actividad es que los estudiantes ejerciten su memoria y su *abilidad de inferir las consecuencias y las
relaciones de los principales acontecimientos del relato.
3. Lectura y comentario de un relato
El docente entrega un cuento a los estudiantes para que lo lean por turnos en vo- alta. El profesor comien-a
modelando c$mo debe ser una lectura con e,presi$n y velocidad adecuada (puede usar para los mismos
efectos una grabaci$n del relato: ver w w w.c ur r ic ulu me nl i n ea .cl) y posteriormente los alumnos se turnan
para *acer lo mismo. .uego comentan el te,to y *acen preguntas para solucionar dudas o profundi-ar
aspectos del relato. !espu"s, el docente les indica que relacionen la obra con *ec*os de la vida real o con
otros te,tos que *ayan le)do. /ara esto, les plantea preguntas como:
El protagonista del relato, se parece a alguien que ustedes cono-can# En qu"#
.a *istoria que le)mos, se parece a alg0n otro cuento# En qu"#
4. Descripcin del amiente de un relato
El docente pide a los estudiantes que, a partir de la informaci$n que entrega un cuento le)do en clases,
imaginen el lugar y la "poca en que transcurre la acci$n. .uego describen el ambiente por escrito, utili-ando
sus propias palabras y ampliando la descripci$n con detalles inferidos a partir de lo que se narra en el
relato.
!. Descripcin de los persona"es de una novela
!espu"s de la lectura de una novela, el docente asigna distintos personajes a los estudiantes para que
elaboren una fic*a de identificaci$n. .a fic*a contempla los siguientes aspectos:
nombre del personaje
caracter)sticas ms relevantes
principal motivaci$n del personaje
principales acciones que reali-a el personaje y sus consecuencias para el desarrollo de la *istoria
.os alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo y el profesor los e,pone fuera de la sala.
#. E$plicacin de acontecimientos de una %istoria
El docente lee un cuento con los estudiantes y luego les pide que comenten algunos acontecimientos
seleccionados previamente. !ependiendo del te,to, les pide que mencionen cul es la motivaci$n del actuar
de un personaje o las consecuencias de su acci$n, y que justifiquen lo dic*o con informaci$n te,tual del
relato. Antes de se1alarles el *ec*o que deben comentar, les muestra c$mo responder. /or ejemplo, sobre el
cuento La Sirenita:
Acontecimiento: las *ermanas de la 2irenita se *an cortado los cabellos.
+omentario: lo que motiva a las sirenas a cortar sus cabellos es ayudar a su *ermana a conseguir un
cuc*illo para dar muerte al pr)ncipe y as) salvarse. +on sus cabellos, ellas pueden comprar el cuc*illo con
el que la 2irenita podr matar al pr)ncipe.
+ita del te,to que lo justifica:
3Entonces vio a sus *ermanas que emerg)an de las aguas, plidas como ella4 sus largas y *ermosas
cabelleras no flotaban ya al viento4 se las *ab)an cortado.
5 .as *emos dado a la bruja a cambio de que nos deje acudir en tu au,ilio, para que no mueras esta
noc*e. 6os dio un cuc*illo, a*) lo tienes. 78ira qu" afilado es9 Antes de que salga el sol debes clavarlo
en el cora-$n del pr)ncipe:.
&. 'omparacin de dos cuentos
El docente selecciona dos cuentos apropiados para trabajar la comparaci$n con los estudiantes. !ivide al
curso en grupos y les entrega los te,tos y una gu)a con preguntas o indicaciones que gu)en la comparaci$n.
/or ejemplo, para comparar los cuentos El picapedrero y El rey Midas, responden las siguientes preguntas:
%u" caracter)stica comparten +*en y el rey 8idas#
%u" tienen en com0n los deseos de ambos personajes#
%u" lecciones aprenden ambos personajes luego de que sus deseos se vuelven realidad#
+ul es el tema que comparten los cuentos#
/or qu" *abrn escrito sobre este tema los autores#
.os alumnos leen los te,tos y responden la gu)a, justificando sus respuestas con citas de los relatos. Al final
de la actividad, el docente pide a un representante de cada grupo que responda una pregunta, los dems
alumnos contribuyen a lo dic*o y as) construyen una interpretaci$n de los cuentos.
(. 'omparacin de las propias costumres y cultura con las de un te$to le)do
.os estudiantes se1alan en los te,tos le)dos aquellos elementos que permiten identificar diferencias entre la
cultura retratada y la propia. /or ejemplo: c$mo *ablan los personajes, c$mo se visten, c$mo es la familia,
d$nde viven, etc. .uego completan un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo encontrado,
escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio, se1alan si las diferencias se deben a que el
relato se sit0a en una "poca distinta, en otro lugar o ambos.
*. An+lisis de situaciones con,lictivas o prolem+ticas en una novela
El docente selecciona al menos tres conflictos que aparecen en la novela le)da en clases y se los recuerda a
los estudiantes. /ide que seleccionen uno y que respondan las siguientes preguntas por escrito:
qu" valores estn en juego en la situaci$n elegida#
c$mo resolvieron los personajes la situaci$n#, respetaron o pasaron a llevar sus principios#
qu" dilogos o descripciones nos dicen lo que sent)a el personaje frente a esa situaci$n#
qu" *abr)a *ec*o yo en el lugar del personaje#
El profesor puede modificar o complementar estas preguntas de acuerdo con el te,to elegido.
;erminada la actividad, el docente pide que algunos alumnos lean su respuesta para compararla con la de
otros estudiantes. +on los aportes de los compa1eros cada uno completa su trabajo.
1-. An+lisis de p+rra,os u oraciones
.uego de la lectura de un cuento o del cap)tulo de una novela, el docente selecciona algunos prrafos u
oraciones en lenguaje figurado para anali-arlos en clases. .os estudiantes, guiados por el profesor, e,plican
el significado literal de cada fragmento y se1alan qu" diferencia *ay entre usar lenguaje figurado para
e,presar algo o decirlo de manera literal. /or ejemplo, en el cuento La pata de palo de Espronceda, el
profesor puede seleccionar fragmentos como los siguientes:
3<oy a contar el caso ms espantable y prodigioso que buenamente imaginarse puede, caso que *ar
eri-ar el cabello, *orripilarse las carnes, pasmar el nimo y acobardar el cora-$n ms intr"pido=:
3>altbale tiempo ya para cal-arse la prestada pierna, y cada golpe que sonaba a la puerta de la casa
retumbaba en su cora-$n:.
36o andaba, volaba4 parec)a que iba arrebatado por un torbellino, que iba impelido de un *uracn:.
El docente pide a los estudiantes que e,pliquen con sus palabras lo que quiere decir cada fragmento y que
opinen c$mo contribuyen al tono *umor)stico del cuento. .uego les pide que reescriban cada oraci$n usando
un lenguaje literal y que comparen luego el resultado.
.servaciones al docente
El lenguaje figurado es una buena oportunidad para recordar y poner en prctica la estrategia de
visuali-aci$n con los estudiantes, por las imgenes que emplea el autor para producir un efecto o transmitir
una idea al lector.