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CAMPILLO DE ARENAS
(JAN)
C.E.I.P VIRGEN
DE LA CABEZA
PLAN DE ATENCIN A
LA DIVERSIDAD
INDICE
1.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: CONCEPTO, RECORRIDO
HISTRICO Y LEGISLACIN.
1.1.-Concepto de Atencin a la Diversidad.
1.2.-La actitud en la Atencin a la Diversidad.
1.3.-Recorrido Legislativo de la Atencin a la Diversidad.
2.- OBJETIVOS
2.1.-O!etivos de los alu"nos.
2.2.-O!etivos de los pro#esores.
2.3.-O!etivos de las #a"ilias.
3.- NALISIS DE LA SITUACIN Y DIAGNSTICO DE NECESIDADES.
3.1.-Criterios.
3.2.-Cuestionarios iniciales.
4.- REALIDAD DE LA QUE PARTIOS EN NUESTRO CENTRO.
$.1.-Conte%to socioecon"ico de la &ona donde se uica nuestro centro.
$.2.-Conoci"iento de los aspectos "'s relevantes de la estructura #a"iliar del
alu"nado.
!.- PROBLEAS "RECUENTES CON LOS QUE NOS ENCONTRAOS.
#.- EDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTADAS AL
CENTRO.
(.1. )edidas ordinarias
(.1.1. *enerales.
(.1.2. +ingulares.
(.2. )edidas espec,#icas.
(.3. )edidas e%traordinarias.
(.3.1. Atencin educativa al alu"nado e%tran!ero.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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1.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. CONCEPTO, RECORRIDO HISTRICO Y
LEGISLACIN
1.1.-C$%&'()$ *' A)'%&+,% - .- D+/'01+*-*.
La diversidad es una caracter,stica de la conducta - condicin .u"ana /ue se
"ani#iesta en el co"porta"iento - "odo de vida de los individuos0 as, co"o en sus
"odos - "aneras de pensar0 circunstancia esta /ue se da en todos los niveles
evolutivos de la vida - en todas las situaciones0 a1n sin de!ar de tener presente /ue
cada individuo presente una estailidad en su conducta0 /ue le da co.erencia a su
actuacin personal a nivel de actuaciones e%ternas - de desarrollo interno personal.
Esta diversidad tiene a"plia repercusin en las aulas0 puesto /ue ese escenario
educativo se dan de #or"a continua - per"anente "ani#estaciones de la diversidad
de los alu"nos /ue la con#or"an.
Cual/uier pro#esional de la educacin0 /ue se apro%i"e a los alu"nos2 as /ue
puelan las aulas de los centros educativos0 captar' r'pida"ente la e%istencia de
alu"nos diversos. Diversidad /ue se "ani#iesta en el '"ito educativo - /ue tiene su
origen en #actores diversos0 derivados de #actores sociales0 econ"icos0 culturales0
geogr'#icos 3tnicos - religiosos0 as, co"o las di#erentes capacidades intelectuales0
ps,/uicas0 sensoriales - "otricas - del rol se%ual de los su!etos. +i ien estas
di#erencias .an e%istido sie"pre no .an sido tenidas en cuenta0 de igual #or"a - en
todo "o"ento0 por el siste"a educativo vigente en cada 3poca - por los "aestros -2
o pro#esores /ue i"part,an ense4an&as en cada "o"ento. La escuela aun
reconociendo la e%istencia de la diversidad0 .a llevado a la pr'ctica un trata"iento
educativo "'s o "enos .o"ogenei&ante en aras de una supuesta e#ectividad -2 o
rentailidad de los recursos.
1.2.- LA ACTITUD EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Dentro de los #actores deter"inantes del 3%ito de la atencin a la diversidad0 la
actitud #avorale de los agentes i"plicados en el proceso0 aparece co"o uno de los
"'s i"portantes. La actitud se tiene .acia un o!eto0 una persona o una situacin
particular. 5a"i3n0 .a- /ue puntuali&ar0 /ue las actitudes no son innatas al .o"re
sino /ue 3ste aprende lo /ue es #avorale o des#avorale para 3l - esto le lleva a
actuar de una #or"a u otra.
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+e puede a#ir"ar /ue son tres los ele"entos o co"ponentes en los /ue se asan las
actitudes6
a.- Los senti"ientos o a#ectos6 Algo nos agrada o desagrada en #uncin del
senti"iento /ue provo/ue en nosotros.
.- Las creencias - el conoci"iento. Creernos /ue algo es ueno o "alo seg1n el
grado de conoci"iento0 la opinin o las creencias /ue tene"os sore ello.
c.- Las conductas o acciones6 Algo es #avorale o des#avorale para nosotros en
#uncin de la conducta /ue "ani#esta"os ante eso.
Actitudes que influyen negativamente en la Atencin a la Diversidad:
+iguiendo a 7astor Ra"os 82999: va"os a centrarnos en tres tipos de actitud6
Actitud de pre!uicio6 El pre!uicio se considera una actitud por/ue tiene los tres
co"ponentes de esta6 cognitivo 8se piensa "al de algo o de alguien:; a#ectivo 8provoca
desprecio0 desagrado o "iedo: - conductual 8produce reacciones .ostiles contra el
o!eto o su!eto:. El pre!uicio es una construccin social es decir0 las creencias -
conductas son social"ente co"partidas por un grupo de su!etos0 .acia otro su!eto o
su!etos pertenecientes a un grupo deter"inado.
<eno#oia6 La %eno#oia es un tipo de pre!uicio /ue nor"al"ente desarrollan las
personas /ue .aitan en &onas donde coe%isten dos o "'s grupos raciales0 ling=,sticos0
religiosos0 culturales0 etc0 sin /ue todos ellos se integren en una "is"a co"unidad.
Esto da lugar a actitudes de rec.a&o ante los distintos grupos0 ien por/ue siente la
a"ena&a /ue puede suponer la in#luencia de culturas di#erentes o si"ple"ente por/ue
se rec.a&a a/uello /ue es di#erente a la propia cultura "ani#estando senti"ientos de
superioridad - segregacin.
Dog"atis"o6 El dog"atis"o est' relacionado con actitudes autoritarias - con
convicciones #uerte"ente asu"idas - cerradas sore la realidad - los #en"enos /ue
tienen lugar en ella.
Fuentes que pueden favorecer la formacin de actitudes favorables hacia la
Atencin a la Diversidad:
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Os>a"p 81??1: recoge las principales #uentes de in#luencia en la #or"acin de
actitudes6
E%periencia personal directa con el o!eto de actitud6 E%isten dos aspectos a tener en
cuenta.
7or un lado0 los .ec.os /ue "arcan la vida de los su!etos0 sore todo a/uellos
perciidos co"o trau"'ticos0 /ue deter"inar'n la #or"acin de la actitud en un
sentido o en otro. +i una persona .a tenido una e%periencia desagradale con un
"ie"ro de otra cultura /ue le .a "arcado0 lo "'s proale ser' /ue esta persona
desarrolle actitudes negativas .acia todos los "ie"ros de esa cultura.
7or otro0 la e%posicin continuada a personas o situaciones0 puede generar
actitudes0 positivas o negativas0 .acia las "is"as. 7ero la "era e%posicin no asta
para #or"ar las actitudes0 es necesario otener in#or"acin /ue discrepe de nuestras
e%pectativas iniciales.
In#luencia de los padres6 Nor"al"ente0 los .i!os0 sore todo a edades te"pranas0
intentan aco"odar sus actitudes a las de los padres0 intentando conseguir as, su
validacin. De este "odo0 las actitudes presentadas por los padres se to"ar'n co"o
re#erentes por parte de los .i!os a la .ora de #or"ar las su-as propias. Los padres con
actitudes autoritarias0 racistas0 pre!uiciadas0 etc...0 in#luir'n en la #or"acin de esas
"is"as actitudes en sus .i!os. 7or el contrario0 los padres con actitudes aiertas0
tolerantes - solidarias0 intentar'n inculcar 3stas en sus .i!os.
In#luencia de los grupos6 Los grupos sociales in#lu-en en la #or"acin de las actitudes.
La
escuela0 despu3s de los padres0 aparece co"o uno de los agentes sociales /ue "'s
in#luencia tiene en la #or"acin de actitudes. No se dee olvidar la i"portancia de
otros grupos co"o6 el grupo de pares0 el grupo de re#erencia -0 en los 1lti"os tie"pos0
los "edios de co"unicacin0 8prensa0 televisin0 radio0 cine...: en la ad/uisicin de
"uc.as actitudes /ue presentan los su!etos. 5odos ellos in#lu-en constante"ente en
los individuos -0 en la "a-or,a de los casos0 deter"inan la direccin - el sentido de las
actitudes de 3stos.
7or tanto se puede decir0 a "odo de resu"en0 en relacin al 7lan de atencin a la
diversidad0 /ue este utili&a el "arco de autono",a - las posiilidades de organi&acin
de los centros co"o un instru"ento 'sico para una "e!or atencin de todo el
alu"nado. +us co"ponentes se deen0 por tanto0 encontrar orientados por la
plani#icacin de las co"petencias en el centro0 co"o parte esencial del logro de una
educacin de calidad0 en el "arco de centros educativos inclusivos.
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Esta respuesta se inspira en el #o"ento de una cultura de respeto - tolerancia0
/ue solo ser' posile0 si se educa a los #uturos ciudadanos en la integracin0 el respeto
- valoracin de las di#erencias 8,nti"a"ente ligado a la co"petencia social -
ciudadana:0 d'ndoles las oportunidad de conocer - convivir con personas /ue tienen
di#icultades0 situaciones - "odos de vida distintos.
De esta "anera0 en el plan constar'n0 entre otros0 ele"entos /ue pueden "ostrar
v,nculos con las co"petencias 'sicas0 co"o los siguientes6
Los o!etivos espec,#icos del plan. Entre ellos0 deter"inar respuestas a!ustadas a
la diversidad de intereses - capacidades para #avorecer la co"unicacin - la
integracin. El dise4o de estos o!etivos dee recoger co"o '"itos esenciales
el desarrollo personal - social0 el desarrollo cognitivo - la "e!ora de la
convivencia. Relacin estrec.a con las co"petencias ling=,stica - social -
ciudadana0 aprender a aprender0 - autono",a e iniciativa personal.
Los criterios generales /ue guiar'n la respuesta a la diversidad del alu"nado en
los distintos '"itos de actuacin del centro0 atendiendo a di"ensiones
variadas co"o el grupo-clase0 pe/ue4o grupo - el alu"nado individual"ente
considerado. Entre ellos0 esti"ular el e"pleo de t3cnicas apropiadas de
aprendi&a!e - pensa"iento0 "ediante una actuacin gloal /ue integra0
coordina - relaciona diversos recursos0 progra"as0 acciones - "edidas del
pro#esorado del centro en su con!unto. Relacin estrec.a con las co"petencias
aprender a aprender0 trata"iento de la in#or"acin - co"petencia digital -
autono",a e iniciativa personal.
Las "edidas de car'cter general dirigidas a todo el alu"nado. Entre estas
"edidas es destacale el dise4o de criterios de evaluacin - pro"ocin.
@a..5l. de integrar las co"petencias per#iladas en el centro0 - /ue per"itir'n
desarrollar "edidas /ue #aciliten adecuar la evaluacin a la diversidad del
alu"nado0 !unto con el desarrollo de planes de accin tutorial - otros
progra"as adecuados a sus caracter,sticas. 7or e!e"plo0 i"pulsar el uso de las
5IC - esti"ular la co"prensin lectora - la e%presin oral 8trata"iento de la
in#or"acin - co"petencia digital - ling=,stica:.
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Las estrategias organi&ativas - las "odi#icaciones en agrupa"ientos0 "3todos0
t3cnicas0 actividades - estrategias de evaluacin /ue nos per"itan atender a la
diversidad sin "odi#icar ele"entos prescriptivos. +on destacales los diversos
agrupa"ientos 8desdoles0 grupos de pro#undi&acin0 grupos de re#uer&o en
aprendi&a!es instru"entales0 talleres:0 el estaleci"iento de .orarios #le%iles o
el estaleci"iento de estrategias "etodolgicas /ue #avorecen la participacin
de todo el alu"nado. Relacin estrec.a con las co"petencias sociales -
ciudadana0 ling=,stica0 "ate"'tica0 aprender a aprender - autono",a e
iniciativa personal.
1.3.- RECORRIDO LEGISLATIVO DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
@asta los a4os A9 el siste"a educativo se .a,a preocupado poco por los
alu"nos2as Bdi#erentesB0 optando co"o 1nica solucin por su disgregacin del
siste"a ordinario0 agrup'ndolos en clases di#erentes en las /ue conviv,an con
alu"nos2 as con los "is"os o parecidos prole"as . El ni4o Bdi#erente no ten,a
caida en una escuela pensada para /ue todos los alu"nos2 as reciieran el "is"o
tipo de educacin 'sicaB.
La atencin a la diversidad en la Constitucin del19!:
La Constitucin de 1?CA signi#ica la pri"era declaracin de intenciones0 en la
/ue se reconoce el respeto a las di#erencias - su atencin por parte del Estado.
En su art,culo 2C.1. +e .ace re#erencia /ue B5odos tienen el derec.o a la
educacin...D
En su art,culo $? se .ace re#erencia a /ue BLos poderes p1licos reali&ar'n una
pol,tica de previsin0 trata"iento0 re.ailitacin e integracin de los dis"inuidos
#,sicos0 sensoriales - ps,/uicos...D
La atencin a la diversidad en la Ley de "ntegracin de los #inusv$lidos de
19!%:
En esta Le- se recogen cuatro ideas clave6
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Niveles6 La educacin especial co"prende los di#erentes grados del siste"a de
ense4an&a0 particular"ente las consideradas oligatorias - gratuitas ...B
O!etivos6
La superacin de las di#erencias.
La ad/uisicin de conoci"ientos - .'itos /ue le doten de la autono",a
posile. La pro"ocin de todas las capacidades del "inusv'lido...
La incorporacin a la vida social - a un traa!o...
La Integracin en el siste"a ordinario0 sie"pre /ue sea posile
Los E/uipos )ultipro#esionales6
B7ersonal interdisciplinar t3cnica"ente adecuado /ue0 actuando co"o e/uipo0
garantice las diversas actuaciones /ue cada de#iciente re/uieraB.
La atencin a la diversidad en la L&'() *199+,:
+urge una concepcin de centro educativo6
Eue dee perseguir el desarrollo de todos los alu"nos2as
Eue dee asu"ir el reto de atender de "anera si"ult'nea a unos alu"nos2as /ue
con el paso del tie"po se van di#erenciando progresiva"ente.
Eue necesita articular actuaciones di#erentes0 pero e#icientes0 ante la
diversidad de alu"nos2as /ue se va a encontrar.
+urge el concepto de Alu"nos con Necesidades Educativas Especiales
8ACNEE+:
B+er'n a/uellos /ue re/uieran durante su escolari&acin o parte de ella
deter"inados apo-os - atenciones educativas derivadas de
Discapacidades #,sicas0 ps,/uicas o sensoriales.
De soredotacin intelectual.
De trastornos graves de conducta por .allarse
en situacin des#avorecida co"o consecuencia de
#actores sociales0 econ"icos0 culturales0 de salud u
otras se"e!an&as.
La atencin a la diversidad: -lanteamiento L&).
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Con la LOE se .ala de alu"nos /ue re/uieren una atencin educativa di#erente
a la ordinaria 8alu"nado con necesidad espec,#ica de apo-o educativo:6 8art,culo
C102:
7or presentar necesidades educativas especiales.
A/uellos /ue re/uieran0 por un periodo de su escolari&acin o a lo largo de toda
ella0 deter"inados apo-os - atenciones educativas espec,#icas derivadas de
discapacidad #,sica0 ps,/uica o sensorial0 o trastornos graves de conducta.
7or sus altas capacidades intelectuales
7or .aerse incorporado tarde al siste"a educativo
por cual/uier otra circunstancia personal o #a"iliar /ue suponga necesidad
desde el punto de vista educativo.
En el art,culo C1.30 se regula /ue las Ad"inistraciones educativas estalecer'n los
procedi"ientos - recursos precisos para identi#icar te"prana"ente las necesidades
educativas espec,#icas de los alu"nos2 as /ue re/uieren una atencin educativa
di#erente a la ordinaria 8alu"nado con necesidad espec,#ica de apo-o educativo:
En el art,culo C20 se regula /ue las Ad"inistraciones educativas dispondr'n del
pro#esorado de las especialidades correspondientes - de pro#esionales cuali#icados0
as, co"o de los "edios - "ateriales precisos para la adecuada atencin a este
alu"nado.
Los centros contar'n con la organi&acin escolar - reali&ar' las "edidas
precisas para #acilitar a todo el alu"nado la consecucin de los #ines estalecidos.
Las Ad"inistraciones educativas pro"over'n la #or"acin del pro#esorado - de
otros pro#esionales relacionados con el trata"iento del alu"nado con necesidad
espec,#ica de apo-o educativo.
La atencin a la diversidad: -lanteamiento L)A.
En el t,tulo III re#erido a la E/uidad en la Educacin0 en el cap,tulo pri"ero /ue
regula la atencin al alu"nado con necesidades espec,#icas de apo-o educativo0 se
recoge /ue el +iste"a Educativo 71lico de Andaluc,a garanti&ar' el acceso - la
per"anencia en el siste"a educativo del alu"nado con necesidad espec,#ica de apo-o
educativo. Igual"ente0 se .ace re#erencia a /ue el alu"nado con necesidades
educativas espec,#icas de apo-o educativo0 /ue presenta necesidades educativas
especiales deidas a di#erentes grados - tipos de discapacidades personales de orden
#,sico0 ps,/uico0 cognitivo o personal; el /ue0 por proceder de otros pa,ses o por
cual/uier otro "otivo se incorpore de #or"a tard,a al siste"a educativo0 o por /ue
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precise de acciones de car'cter co"pensatorio0 o /ue presenta altas capacidades
intelectuales0 se escolari&ar' de acuerdo con los principios de nor"ali&acin0
inclusin escolar - social0 #le%iili&acin0 personali&acin de la ense4an&a -
coordinacin interad"inistrativa. Esta escolari&acin tiene por o!eto proporcionar la
respuesta educativa adecuada - su inclusin social.
En el art,culo 11$ de esta le-0 se regula /ue la Ad"inistracin de la Funta de
Andaluc,a estalecer' el con!unto de actuaciones dirigidas a la polacin in#antil de
cero a seis a4os0 a sus #a"ilias - a su entorno con la #inalidad de prevenir0 detectar e
intervenir de #or"a preco& sore cual/uier trastorno en su desarrollo0 o riesgo de
padecerlo. La aplicacin de las "edidas espec,#icas enca"inadas a la deteccin -
atencin te"prana se iniciar' en el segundo ciclo de educacin in#antil - se
"antendr'0 "ientras sean necesarias0 durante todo el periodo de escolari&acin.
En el art,culo 11G de esta le-0 se regula /ue los planes de #or"acin del
pro#esorado se incluir'n acciones #or"ativas dirigidas espec,#ica"ente a "e!orar la
cuali#icacin de los pro#esionales de la ense4an&a en el '"ito de la atencin al
alu"nado con necesidades espec,#icas de apo-o educativo.
La atencin a la diversidad: Decreto %/+0%++1 de /1 de 2ulio1 por el que se
establece la ordenacin y las ense3an4as correspondientes a la educacin
primaria en Andaluc5a.
En el Cap,tulo H sore Atencin a la diversidad0 en su art,culo 1$0 se regula /ue
los centros docentes0 para la atencin a la diversidad0 adoptar'n las "edidas de
atencin a la diversidad0 tanto organi&ativas co"o curriculares0 /ue les per"itan0 en
el e!ercicio de su autono",a0 una organi&acin #le%ile de las ense4an&as - una
atencin personali&ada al alu"nado en #uncin de sus necesidades.
En el Cap,tulo H sore Atencin a la diversidad0 en su art,culo 1G0 se regula /ue
los centros docentes dispondr'n de autono",a para organi&ar las "edidas de atencin
a la diversidad0 entre las /ue podr'n considerar la reali&acin de agrupa"ientos
#le%iles - no discri"inatorios0 los desdola"ientos de grupos0 el apo-o en sus
grupos ordinarios0 los progra"as - planes de apo-o0 re#uer&o - recuperacin - las
adaptaciones curriculares. Las "edidas de atencin a la diversidad en esta etapa
estar'n orientadas a responder a las necesidades educativas del alu"nado - al
desarrollo de las co"petencias 'sicas - de los o!etivos de la educacin pri"aria u
no podr'n suponer una discri"inacin /ue le i"pida alcan&ar dic.os o!etivos.
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La atencin a la diversidad: Decreto 6%!0%++!1 de %9 de 2ulio1 por el que se
establece la ordenacin y las ense3an4as correspondientes a la )ducacin
"nfantil en Andaluc5a.
En el Cap,tulo IH sore Atencin a la diversidad0 en su art,culo 120 se regula /ue
las propuestas para atender a la diversidad tendr' co"o re#erencia I "odelos
inclusivos0 integradores - no discri"inatorios.
La Ad"inistracin andalu&a estalecer' el con!unto de actuaciones dirigidas a la
polacin in#antil de cero a seis a4os0 a sus #a"ilias - al entorno con la #inalidad de
prevenir0 detectar e intervenir de #or"a preco& sore cual/uier trastorno en su
desarrollo0 o riesgo de padecerlo.
Los centros estalecer'n las "edidas /ue per"itan atender a la diversidad del
alu"nado0 en lo /ue se re#iere a los di#erentes rit"os de desarrollo - aprendi&a!e0 a
las necesidades educativas especiales - a sus condiciones sociales - culturales0
uscando la respuesta /ue "e!or se adapte al alu"nado.
La atencin a la diversidad: &rden de %7 de 2ulio de %++!1 por la que se regula
la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin b$sica en
los centros docentes p8blicos de Andaluc5a.
En su art,culo 2.2 se estalece0 /ue la atencin a la diversidad del alu"nado ser'
la pauta ordinaria de la accin educativa en la ense4an&a oligatoria0 para lo cual se
#avorecer' una organi&acin #le%ile0 variada e individuali&ada de la ordenacin de
los contenidos - de su ense4an&a.
En el art,culo 2.30 se estalece /ue las "edidas de atencin a la diversidad /ue se
apli/uen estar'n orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alu"nado0 a conseguir /ue alcance el "'%i"o desarrollo posile de sus capacidades
personales - a la ad/uisicin de las co"petencias 'sicas - de los o!etivos del
curr,culo estalecidos para la educacin pri"aria0 garanti&ando as, el derec.o a la
educacin /ue les asiste. En el art,culo 2.$ se estalece /ue .a- /ue deter"inar las
"edidas de apo-o - re#uer&o precisas /ue per"itan detectar las di#icultades de
aprendi&a!e tan pronto co"o se produ&can - superar el retraso escolar /ue pudiera
presentar el alu"nado0 as, corno el desarrollo intelectual del alu"nado con altas
capacidades intelectuales.
En el Cap,tulo II de dic.a Orden se estalecen las actuaciones - "edidas de
atencin a la diversidad0 estas son6
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1. #edidas de atencin a la
diversidad:
Los centros educativos /ue i"parten la ense4an&a oligatoria adoptar'n "edidas
de atencin a la diversidad de su alu"nado de cara a "e!orar su rendi"iento
acad3"ico - "ini"i&ar las situaciones de #racaso escolar. Entre las "edidas cae
destacar6
Agrupa"iento #le%ile6
Es una "edida ordinaria de atencin a la diversidad0 en la /ue se divide un grupo
en dos o tres teniendo en cuenta las caracter,sticas 8nivel de co"petencia curricular0
estilo de aprendi&a!e0 etc.: de los alu"nos2 as. I
Las #inalidades de los agrupa"ientos #le%iles
son6
Javorecer las relaciones
Jortalecer la integracin
Reali&ar un traa!o "'s adaptado a los alu"nos2 as
Javorecer el traa!o cooperativo.
Esta "edida0 /ue tendr' un car'cter te"poral - aierto0 deer' #acilitar la
integracin del alu"nado en su grupo ordinario -0 en ning1n caso0 supondr'
discri"inacin para el alu"nado "'s necesitado de apo-o.
Desdola"ientos de grupos en las 'reas - "aterias instru"entales0 con la
#inalidad de re#or&ar su ense4an&a.
Apo-o en grupos ordinarios "ediante un segundo pro#esor o pro#esora dentro
del aula0 pre#erente"ente para re#or&ar los aprendi&a!es instru"entales 'sicos en los
casos del alu"nado /ue presente un i"portante des#ase en su nivel de aprendi&a!e en
las 'reas o "aterias de Lengua Castellana - Literatura - de )ate"'ticas.
)odelo #le%ile de .orario lectivo se"anal0 /ue se seguir' para responder a las
necesidades educativas concretas del alu"nado.
En el Cap,tulo III de dic.a Orden se estalecen los progra"as de atencin a la
diversidad0 estos son6
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1. -rogramas de atencin a la
diversidad
Los progra"as para llevar a cao la atencin a la diversidad en los centros
educativos son los siguientes6
7rogra"as de re#uer&o de 'reas o "aterias instru"entales 'sicas 6
Los progra"as de re#uer&o de 'reas o "aterias instru"entales 'sicas tienen
corno #in asegurar los aprendi&a!es 'sicos de Lengua castellana u literatura. 7ri"era
Lengua e%tran!era - )ate"'ticas /ue per"itan al alu"nado seguir con
aprovec.a"iento las ense4an&as de educacin pri"aria.
Los progra"as de re#uer&o son progra"as de actividades "otivadoras /ue
uscan alternativas al progra"a curricular de las "aterias instru"entales. Estas
actividades deen responder a los intereses del alu"nado - a la cone%in con su
entorno social - cultural.
Los progra"as de re#uer&o de las 'reas o "aterias instru"entales 'sicas est'n
dirigidos al alu"nado /ue se encuentre en alguna de las siguientes situaciones6
1. El alu"nado /ue no pro"ociona de
curso.
2. El alu"nado /ue a1n pro"ocionando de curso0 no .a superado alguna de las
'reas o "ateriales instru"entales del curso anterior.
3. A/uellos alu"nos2as en /uienes se detecten0 en cual/uier "o"ento del ciclo o
del curso di#icultades en las 'reas o "ateria instru"entales de Lengua
Castellana - literatura0 )ate"'ticas - 7ri"era lengua e%tran!era.

El n1"ero de alu"nos2 as en los progra"as de re#uer&o de 'reas o "aterias
instru"entales 'sicas no podr' ser superior a die&. )u- nu"erosos. Estar,a con un
n1"ero "u- parecido a su tutor,a.
El pro#esorado /ue i"parta los progra"as de re#uer&o de 'reas o "aterias
instru"entales 'sicas reali&ar' a lo largo del curso escolar el segui"iento de la
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evolucin de su alu"nado e in#or"ar' peridica"ente de dic.a evolucin a las
#a"ilias.
7rogra"as de adaptacin curricular6
De#inicin6 La adaptacin curricular es una "edida de "odi#icacin de los
ele"entos del curr,culo0 a #in de dar respuesta al alu"nado con necesidades
espec,#icas de apo-o educativo.
Destinatarios6 Los progra"as de adaptacin curricular est'n dirigidos al
alu"nado de educacin pri"aria /ue se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes6
Alu"nado con necesidades educativas especiales.
Alu"nado /ue se incorpora tard,a"ente al siste"a educativo.
Alu"nos con di#icultades graves de aprendi&a!e.
Alu"nado con necesidades de co"pensacin educativa.
Alu"nado con altas capacidades intelectuales.
La escolari&acin de este alu"nado /ue sigue los progra"as de adaptacin
curricular se rige por los principios de nor"ali&acin0 inclusin escolar - social0
#le%iili&acin - personali&acin de la ense4an&a.
5ipos de adaptaciones curriculares 6
Las adaptaciones curriculares pueden ser de tres tipos6
a: Adaptaciones curriculares signi#icativas.
: Adaptaciones curriculares no signi#icativas.
c: Adaptaciones curriculares para el alu"nado con altas capacidades
intelectuales.
-2 A*-()-&+$%'1 &300+&3.-0'1 1+4%+5+&-)+/-1:
Estas adaptaciones ir'n dirigidas al alu"nado con necesidades educativas
especiales0 a #in de #acilitar la accesiilidad de los "is"os al curr,culo.
14
Las adaptaciones curriculares signi#icativas se reali&ar'n uscando el "'%i"o
desarrollo posile de las co"petencias 'sicas; la evaluacin - la pro"ocin to"ar'n
co"o re#erente los criterios de evaluacin #i!adas en dic.as adaptaciones.
62 A*-()-&+$%'1 &300+&3.-0'1 %$ 1+4%+5+&-)+/-1:
Estas adaptaciones ir'n dirigidas al alu"nado con des#ase en su nivel de
co"petencia curricular respecto al grupo deido a6
Di#icultades graves de aprendi&a!e.
Di#icultades de acceso al curr,culo asociadas a discapacidad o trastornos graves
de conducta.
+ituacin social des#avorecida
Incorporacin tard,a al siste"a educativo.
Las adaptaciones curriculares no signi#icativas ser'n propuestas - elaoradas por
el e/uipo docente0 a!o la coordinacin del pro#esor o pro#esora tutor - con el
asesora"iento del EOE. 5a"i3n pueden ser propuestas por el pro#esor2 a de un 'rea
o "ateria en la /ue el alu"nado tenga des#ase. Este pro#esor2 a ser' el responsale de
su elaoracin - aplicacin.
&2 A*-()-&+$%'1 &300+&3.-0'1 (-0- '. -.37%-*$ &$% -.)-1 &-(-&+*-*'1
+%)'.'&)3-.'1.
Estas adaptaciones est'n destinadas a pro"over el desarrollo pleno - e/uilirado
de los o!etivos generales de las etapas educativas0 conte"plando "edidas
e%traordinarias orientadas a a"pliar - enri/uecer los contenidos del curr,culo
ordinario - "edidas e%cepcionales de #le%iili&acin del periodo de escolari&acin.
Estas adaptaciones curriculares re/uieren una evaluacin psicopedaggica
previa0 reali&ada por los EOEs0 en la /ue se deter"ine la conveniencia o no de la
aplicacin las "is"as.
Las "edidas de #le%iili&acin de la escolari&acin de estos alu"nos pueden ser6
Anticipacin en un a4o de la escolari&acin en el pri"er curso de la educacin
pri"aria.
15
Reduccin de un a4o de la per"anencia en la educacin pri"aria.
2.- OBJETIVOS
)ediante este plan de atencin a la diversidad pretendernos proporcionar una
ense4an&a personali&ada - adaptada a las necesidades educativas de cada uno de
nuestros alu"nos2as. En #uncin del an'lisis - valoracin de necesidades0
especi#icarnos los o!etivos /ue se pretenden conseguir0 los cuales .acen re#erencia a
los siguientes '"itos6
Desarrollo personal - social.
Desarrollo cognitivo.
)e!ora de la convivencia.
Estos '"itos se desarrollan en las tres vertientes6 alu"nos0 pro#esores - #a"ilias.
2.1. O68')+/$1 *' .$1 -.37%$19-1:
Javorecer la aceptacin - valoracin de las di#erencias entre los co"pa4eros
corno un .ec.o de enri/ueci"iento en la co"unidad educativa.
7otenciar el respeto .acia otras culturas - desarrollar actitudes - valores
#avorecedores de la convivencia.
7revenir /ue las di#icultades de aprendi&a!e se agraven a trav3s del
aprovec.a"iento de las "edidas de atencin a la diversidad0 logrando as, progresar en
el proceso educativo.
Alcan&ar el "'%i"o desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en
destre&as - .ailidades "'s espec,#icas co"o las /ue siguen6
E%presin oral correcta.
)ec'nica lectora.
Co"petencia lectora.
E%presin escrita adecuada.
)ec'nica Ide las Koperaciones "ate"'ticas 'sicas.
Resolucin de prole"as.
Desarrollo de la lgica "ate"'tica.
Desarrollo de asertividad.
7autas para el an'lisis de prole"as.
Aprender a decir no.
16
Desarrollo de conciencia social.
Otencin de canales de co"unicacin adecuados con sus
co"pa4eros.
Resolucin de con#lictos.
5raa!o en e/uipo.
Din'"ica de grupos.
Aprovec.a"iento de los recursos educativos del entorno.
2.2. O68')+/$1 *' .$1 (0$5'1$0'19-1:
Estalecer cauces de colaoracin - coordinacin entre los diversos
pro#esionales /ue intervienen con el alu"nado para lograr una re#le%in con!unta -
una plani#icacin - to"a de decisiones co"partidas.
Encontrar espacios de convivencia adecuados.
Conseguir /ue todos los alu"nos otengan el "'%i"o grado de satis#accin
personal de acuerdo con sus capacidades.
Jacilitar al alu"nado una respuesta adecuada - de calidad /ue le per"ita
alcan&ar el "a-or desarrollo personal - social.
7lani#icar propuestas educativas diversi#icadas de organi&acin0
procedi"ientos0 "etodolog,a - evaluacin adaptadas a las capacidades de cada
alu"no.
Ltili&ar "etodolog,as variadas /ue #aciliten la participacin del con!unto del
alu"nado desde una perspectiva inclusiva.
7otenciar la co"unicacin - coordinacin con las #a"ilias #acilitando la
convergencia de la accin educativa /ue desde el centro se lleva a cao con sus .i!os.
2.2. O68')+/$1 *' .-1 5-7+.+-1:
7otenciar la co"unicacin - coordinacin con el pro#esorado #acilitando la
convergencia de la accin educativa /ue desde la #a"ilia se lleva a cao con nuestros
alu"nos2as.
I"plicarse - participar activa"ente en el proceso educativo del alu"no2a en la
"edida de sus posiilidades.
17
3.- NALISIS DE LA SITUACIN Y DIAGNSTICO DE NECESIDADES.
Las actuaciones a desarrollar con los di#erentes grupos de alu"nos - alu"nas
respecto a la atencin a la diversidad0 deer'n guiarse por una serie de criterios /ue
per"itan discernir0 en cada caso0 cu'l de estas intervenciones es la "'s adecuada
para la consecucin de los o!etivos estalecidos para el grupo.
Esta seleccin - los criterios /ue se tengan en cuenta en la "is"a0 se !usti#ican
desde la necesidad de diversi#icar las actuaciones en #uncin del colectivo al /ue se
dirige - de responder a las necesidades -concretas - di#erentes- planteadas en cada
caso.
3.1.- C0+)'0+$1
Las intervenciones deen tener co"o prioridad la prevencin0 evitando la
aparicin de prole"as - di#icultades por parte del alu"nado - anticip'ndose a los
"is"os.
Las actuaciones elegidas .an de estar en consonancia con las caracter,sticas -
peculiaridades del conte%to en el /ue se llevar' a cao su desarrollo 8recursos
.u"anos0 e/uipa"iento0 situacin geogr'#ica0 caracter,sticas del entorno0 etapas
educativas0 alu"nado /ue escolari&acin0 etc.
Adaptacin a las caracter,sticas del alu"nado0 individual"ente - en grupo0 - del
Centro. Deer'n conte"plarse a/uellas caracter,sticas di#erenciales0 tanto del
alu"nado co"o del Centro0 en aspectos tales co"o intereses0 "otivaciones0
capacidades0 necesidades0 recursos0 conte%to de desarrollo0 etc.
Las actuaciones /ue se lleven a cao deer'n tener en cuenta su utilidad - /ue
provo/uen un "e!or desenvolvi"iento del alu"no o alu"na en su vida cotidiana - su
preparacin para la vida.
+eleccionar intervenciones /ue sean atractivas para el alu"nado - /ue susciten
su inter3s0 participacin e i"plicacin.
Las actuaciones deen ser realistas - posiles de llevar a la pr'ctica con los "edios -
recursos 8personales0 "ateriales0 #or"acin0 etc.: con /ue cuenta el centro educativo.
Evitar la eleccin de actividades de gran co"ple!idad0 priori&ando a/u3llas /ue
per"itan una #'cil i"ple"entacin.
7rovocar la capacidad cr,tica del alu"nado a trav3s de procesos de re#le%in
personal0 individual - grupal.
18
Las actuaciones .an de #avorecer el traa!o autno"o por parte del alu"no o
alu"na.
+eleccin de actividades /ue potencien las relaciones interpersonales - la
inclusin entre el alu"nado0 as, co"o la cultura de pa& - no violencia.
Las intervenciones /ue se realicen con el alu"nado #acilitar'n el desarrollo
gloal del "is"o.
Deen garanti&ar la cone%in - relacin0 a trav3s de una adecuada coordinacin0
entre las intervenciones /ue se desarrollen desde las 'reas - "aterias - las
desarrolladas desde la propia tutor,a.
Cada ca"ino /ue se co"ien&a sie"pre tiene una "eta /ue alcan&ar0 esa "eta0
co"o no podr,a ser de otra #or"a0 deter"ina en uena "edida la velocidad0 #or"a -
"odo en /ue andare"os ese ca"ino0 intentando sie"pre opti"i&ar los recursos /ue
.are"os de invertir para conseguir la "eta pretendida. 5ener nuestros o!etivos
claros es algo #unda"ental pero no "enos i"portante es saer desde /u3 punto
parti"os0 cu'les son nuestras #ortale&as - cu'les nuestras deilidades0 /u3 aspectos
.a- /ue "antener - cu'les .a- /ue "e!orar en nuestro alu"nado -2 o en la din'"ica
general del centro.
Es por esto /ue considera"os #unda"ental .acer un diagnstico o an'lisis
inicial de la situacin0 "ediante el cual poda"os i"plantar los o!etivos de la
atencin a la diversidad /ue considere"os necesarios u ordenar a/uellos /ue sie"pre
.an estado incluidos en nuestras anteriores progra"aciones de accin tutorial.
El principio de realidad dee de priori&ar nuestro plan de atencin a la
diversidad0 por lo /ue utili&are"os todos los datos posiles para .acer un
plantea"iento a!ustado a nuestras necesidades0 pudiendo usar para ello los siguientes
instru"entos6
Mase de datos +NNECA0 donde podre"os otener in#or"acin de algunos aspectos
'sicos del Centro co"o6
Resultados acad3"icos de a4os anteriores.
Asentis"o del alu"nado
Cli"a de convivencia 8a trav3s del in#or"e de partes de incidencia /ue .a- /ue
introducir en +3neca:. Este indicador dee ser to"ado con precaucin0 puesto /ue la
"a-or o "enor prevalencia de partes no indica necesaria"ente un "e!or o peor cli"a
de convivencia.
Datos personales del alu"nado.
Otros6
19
A-unta"ientos - Entidades 71licas de la &ona0 /ue nos pueden dar un an'lisis
"u- a!ustado del conte%to socioecon"ico /ue envuelve a nuestro Centro 8grado de
participacin del alu"nado en actividades de la localidad0 o#erta de ocio0
disponiilidad de recursos0 etc.:
)e"oria del 7lan de Centro0 - en concreto del 7lan de Accin 5utorial del
curso2s anterior2 es0 "ediante la cual podre"os oservar la consecucin - adecuacin
de los o!etivos planteados en cursos anteriores.
Alu"nado con necesidad espec,#ica de apo-o educativo 8donde se re#le!a la
"odalidad de escolari&acin0 recursos necesarios - tipos de intervencin.
3.2.- C3'1)+$%-0+$1 +%+&+-.'1 *+0+4+*$1 -:
7ro#esorado6 antes de iniciar el curso 8pri"eros d,as de septie"re: o incluso
antes de acaarlo 8"es de !unio -si la plantilla tiene un ,ndice alto de estailidad-:. En
este cuestionario se pide /ue el pro#esorado aporte su opinin sore los o!etivos
prioritarios - secundarios del 7OA5.
Alu"nado6 en los pri"eros d,as de clase se .an de valorar los puntos #uertes -
d3iles de cada uno de los grupos. Del "is"o "odo0 a trav3s de estos cuestionarios
pode"os otener in#or"acin sore los puntos de inter3s de nuestros alu"nos -
alu"nas 8ade"'s de "uc.os otros datos personales /ue pudieran no aparecer en la
"atr,cula o#icial:
)adres - 7adres de alu"nos2 as6 ien a trav3s de entrevistas o "ediante
cuestionarios 8Reco"enda"os /ue sean lo "'s cerrados posile: se puede otener
"uc.a in#or"acin sore los aspectos /ue "'s preocupan a los padres de nuestros
alu"nos2 as.
7rogra"a de acogida6 "ediante este instru"ento pode"os "ane!ar in#or"acin
"u- v'lida de a/uellos alu"nos2as de nuevo ingreso en nuestro Centro.
Los dict'"enes de escolari&acin0 !unto a los in#or"es de evaluacin
psicopedaggica #or"ar,an parte del progra"a de control - prevencin del alu"nado
con necesidades educativas especiales.
3.3.- C3'1)+$%-0+$1 +%+&+-.'1 *+0+4+*$1 -:
7ro#esorado6 antes de iniciar el curso 8pri"eros d,as de septie"re: o incluso
antes de acaarlo 8"es de !unio -si la plantilla tiene un ,ndice alto de
estailidad-:. En este cuestionario se pide /ue el pro#esorado aporte su opinin
sore los o!etivos prioritarios - secundarios del 7OA5.
Alu"nado6 en los pri"eros d,as de clase se .an de valorar los puntos #uertes
- d3iles de cada uno de los grupos. Del "is"o "odo0 a trav3s de estos
cuestionarios pode"os otener in#or"acin sore los puntos de inter3s de
nuestros alu"nos - alu"nas 8ade"'s de "uc.os otros datos personales /ue
20
pudieran no aparecer en la "atr,cula o#icial:
)adres - 7adres de alu"nos2 as6 ien a trav3s de entrevistas o "ediante
cuestionarios 8reco"enda"os /ue sean lo "'s cerrados posile: se puede
otener "uc.a in#or"acin sore los aspectos /ue "'s preocupan a los
padres de nuestros alu"nos2 as.
7rogra"a de acogida6 "ediante este instru"ento pode"os "ane!ar
in#or"acin "u- v'lida de a/uellos alu"nos2as de nuevo ingreso en nuestro
Centro.
4.- REALIDAD DE LA QUE PARTIOS EN NUESTRO
CENTRO.
4.1.- C$%)':)$ 1$&+$'&$%,7+&$ *' .- ;$%- *$%*' 1' 36+&- %3'1)0$
C'%)0$.
El colegio contiene 19 unidades - una sola l,nea0 un aula de apo-o a la
integracin - un aula espec,#ica.
Con respecto al pro#esorado esta"os 1( "aestras - "aestros de los cuales nueve
son tutores0 uno especialista en Educacin J,sica0 uno de en Ingl3s0 )1sica0 dos de
Educacin especial0 - apo-o educativo a pri"aria; asi"is"o conta"os con una "aestra
de religin - un "onitor de educacin especial.
El Centro est' #or"ado por tres edi#icios en los /ue est'n integradas las 1C aulas
/ue .a- en el colegio0 dispone"os de un aula de usos "1ltiples0:0 un aula de "1sica0
entre las carencias /ue tene"os est'n los laoratorios.
Los alu"nos de Educacin Especial est'n repartidos en dos aulas0 los /ue acuden
al aula de apo-o a la integracin - los del aula espec,#ica de educacin especial.
Conta"os con dos patios0 un patio en el /ue conviven el alu"nado del pri"er0
segundo - tercer ciclo0 - otro patio para los ni4os2as educacin in#antil.
Ca"pillo de Arenas tiene una polacin de 2.2G$ .aitantes.
Entre los recursos culturales e instalaciones de los /ue dispone el puelo0 cae
destacar6 Ln Centro de #or"acin - desarrollo tecnolgico; Casa de la Cultura;
L5EDL5 0O7uerta "'ginaD Lnidad 5erritorial de E"pleo0 Desarrollo Local -
5ecnolgico; Casa de la !uventud; Centro de +alud.
Este "unicipio dispone de una *uarder,a Opri"eros pasosD0 /ue se ocupa del
pri"er ciclo de Educacin In#antil; un Centro de Educacin In#antil - 7ri"aria0 CEI7
OHirgen de la Cae&aD; un Centro de ense4an&a +ecundaria; O7uerta de ArenasD; Ln
Centro de Educacin de adultos ODolores *on&'le& OsorioD
Los padres - "adres de nuestros alu"nos - alu"nas constitu-en una polacin
con un nivel econ"ico - cultural a!o. +e dedican "a-oritaria"ente a la agricultura -
a la construccin0 as, co"o a alguna otra pro#esin relacionada con la pe/ue4a industria
de los alrededores co"o es la .osteler,a0 c.aciner,as - "ataderos0 co"ercio0 talleres -
gasolinera.
21
Los alu"nos de etnia gitana no tienen graves prole"as de integracin -a
/ue0 en la "a-or,a de los casos0 sus #a"ilias conviven con las del resto del
puelo.
!.- PROBLEAS "RECUENTES CON LOS QUE NOS ESCONTRAOS.
Antes de pasar a un an'lisis e%.austivo de los prole"as "'s #recuentes
con los /ue nos encontra"os en nuestra realidad cotidiana0 dee"os e%plicar
/u3 es para nosotros el t3r"ino BDiversidadB.
Entende"os la atencin a la diversidad co"o el con!unto de acciones
educativas /ue en un sentido a"plio intentan prevenir - dar respuesta a las
necesidades te"porales o per"anentes de todo el alu"nado del centro -0
entre ellos0 a los /ue re/uieren una actuacin espec,#ica derivada de
#actores personales o sociales relacionados con situaciones de desventa!a
sociocultural o de salud; de altas capacidades; de co"pensacin ling=,stica;
de discapacidad #,sica0 ps,/uica0 sensorial o con trastornos graves de la
personalidad0 de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de
trastornos de la co"unicacin - del lengua!e.
En el "arco de la atencin a la diversidad0 se considera /ue ta"i3n
puede re/uerir atencin espec,#ica el alu"nado /ue presenta un desa!uste
curricular signi#icativo entre su co"petencia en el desarrollo de las capacidades
- las e%igencias del curr,culo del curso en el /ue est' escolari&ado0 entre otros0
alu"nado con retraso "adurativo no asociado a necesidades educativas
especiales - alu"nado des"otivado o con desinter3s. Asi"is"o pode"os
encontrar .en esta situacin de des#ase curricular signi#icativo a alu"nos de
incorporacin tard,a Ial siste"a educativo0 por proceder de otros pa,ses o de
situaciones de desescolari&acin.
Con respecto a la actuacin de los padres2"adres de nuestro Centro
encontrarnos0 por decirlo de alguna "anera los siguientes prototipos en cuanto a
su preocupacin por la educacin - el proceso de ense4an&a aprendi&a!e de sus
.i!os2 as6
7adres - "adres co"pro"etidos con dic.o
proceso.
5e"poreros /ue de!an dic.o proceso en "anos de auelos o #a"iliares o se
llevan a sus .i!os largos periodos de tie"po0 in#lu-endo tanto lo uno corno lo otro0
casi sie"pre de "anera negativa en dic.o proceso.
7adres - "adres e%tran!eros /ue tienen prole"as con el idio"a lo /ue
di#iculta la laor tutorial0 pues la "a-or,a de las veces presentan apat,a - desgana
por nuestro traa!o.
Los /ue no se preocupan - cuando acuden al centro0 es para dar alguna
22
/ue!a o sugerir /ue alguien .a "olestado a sus .i!os.
Con respecto a la variedad de alu"nado del Centro destacarnos entre
otros los siguientes prototipos de alu"nos - alu"nas6
Ni4os con altas capacidades.
Alu"nado con capacidad "edia preocupados por alcan&ar lo "'%i"o en lo
re#erente a su proceso de ense4an&a aprendi&a!e.
Alu"nado con capacidad "edia no interesado por su proceso de
ense4an&a - los cuales .a- /ue "otivar continua"ente - negociar tanto con ellos
corno con las #a"ilias.
Alu"nado con necesidades educativas especiales0 ien de grado "edio0
ien de aula espec,#ica.
5.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ADAPTADAS AL CENTRO
#.1. '*+*-1 $0*+%-0+-1
+on "edidas ordinarias a/uellas actuaciones - progra"as dirigidos a prevenir0
co"pensar - #acilitar la superacin de di#icultades leves0 con el #in de /ue la totalidad
del alu"nado alcance las capacidades estalecidas en los o!etivos generales del curso0
etapa -2o nivel; as, co"o las co"petencias 'sicas. 7ueden ser generales o singulares.
1 #.1.1.G'%'0-.'1
2
En el C.E.I.7. Hirgen de la Cae&a se .an to"ado las siguientes "edidas6
MEDIDAS ORGANIZATIVAS:
Organi&acin de grupos adecuando la co"posicin - el n1"ero de alu"nos -
alu"nas a sus caracter,sticas - necesidades. 5o"ando co"o re#erencia el criterio
de .eterogeneidad0 se .a procurado e/uilirar las di#icultades de los grupos0
distriu-endo e/uitativa"ente los alu"nos2as con di#icultades de aprendi&a!e -
con prole"as de conducta.
Al alu"nado /ue repite curso0 se le .ar' un segui"iento personali&ado0 pero
con la progra"acin de aula dirigida al resto - "anteniendo un segui"iento
individuali&ado del "is"o.
23
El Re#uer&o Educativo - apo-os en 7ri"aria se reali&ar'n de la siguiente "anera6
+e re#or&ar'n los aprendi&a!es instru"entales 'sicos en los casos del alu"nado /ue
presente un i"portante des#ase en su nivel de aprendi&a!e en las 'reas o "aterias de
Lengua castellana - literatura - de )ate"'ticas.
Los 5utores2as /ue deen salir de su clase0 por/ue entra un2a especialista cuando no
tengan /ue i"partir alguna "ateria en otros cursos se dedicar'n a reali&ar un Re#uer&o
Educativo puntual al alu"nado /ue lo necesite.
El "aestro de Apo-o tiene su .orario repartido e/uitativa"ente entre todos los
cursos6 los apo-os se podr'n reali&ar dentro o #uera del aula seg1n las necesidades del
alu"nado.
Durante el curso escolar los re#uer&os educativos ser'n #le%iles en #uncin de las
necesidades detectadas en el alu"nado - la urgencia de curir las a!as del pro#esorado.
En In#antil el pro#esorado se re#uer&a "utua"ente cuando entran especialistas a su aula.
MEDIDAS CURRICULARES:
A. +eleccionar los o!etivos ",ni"os /ue /uere"os /ue alcance el alu"nado
/ue necesita re#uer&o.
M. Desarrollar los contenidos con los /ue va"os a traa!ar0 para conseguir
dic.os o!etivos.
C. 7rogra"ar la te"porali&acin de los "is"os.
D. +e4alar las co"petencias 'sicas /ue .ar' de alcan&ar el alu"nado o!eto
de re#uer&o educativo.
E. Re#le!ar los criterios de evaluacin con los /ue va"os a evaluar los
conoci"ientos ad/uiridos.
J. Especi#icar /u3 "etodolog,a va"os a seguir para llevar a cao dic.as
ense4an&as.
+er' o!etivo prioritario6
Enri/uecer el curr,culo de las 'reas con re#erencias - aportaciones de las culturas a las
/ue pertenecen los alu"nos e%tran!eros.
Otorgar i"portancia al desarrollo de las capacidades de tipo a#ectivo.
Incre"entar la integracin de las tecnolog,as de la in#or"acin dentro de los "ateriales
- recursos /ue se utili&an en la actividad docente.
Hincular los o!etivos de cada 'rea0 asignatura0 '"ito con las capacidades de nivel - de
etapa.
Clari#icar la aportacin de cada 'rea a la consecucin de los o!etivos generales de nivel
- de etapa.
7otenciar el uso de estrategias "etodolgicas /ue #avore&can la participacin de todo el
alu"nado - la autono",a en la ad/uisicin de conoci"ientos0 entre otras6
24
Plan de atencin a la diversidad
Aprendi&a!e cooperativo.
5utor,a entre iguales.
Co"inar di#erentes tipos de actividades6 traa!o individual0 e%posicin0
1s/ueda de in#or"acin0 traa!o en grupo.
Incluir la elaoracin de "ateriales por parte del alu"nado co"o contenido de las
di#erentes "aterias.
7otenciar el uso de la investigacin co"o "etodolog,a #avorecedora del
aprendi&a!e.
+eleccionar - utili&ar "ateriales curriculares relacionados con las tecnolog,as de la
in#or"acin.
Revisar la diversi#icacin de los procedi"ientos de evaluacin garanti&ando /ue se
inclu-an estrategias co"o6
Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin.
Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de informacin.
Unificar criterios y procedimientos en la recogida de informacin.
Registrar sistemticamente la evolucin del alumnado.
Diversificar los tipos de pruebas.
MEDIDAS DE COORDINACIN:
7otenciar dentro del 7lan de Accin 5utorial la incidencia en los siguientes aspectos6
El segui"iento individual - grupal del alu"nado
El desarrollo integral del alu"nado.
La coordinacin del con!unto del pro#esorado de cada grupo0 con el #in de llevar un
segui"iento de casos de indisciplina del alu"nado - colaorar en deter"inadas
intervenciones cuando as, se re/uiera.
Reuniones peridicas del pro#esorado /ue interviene con un deter"inado alu"no2a o
grupo para #acilitar la coordinacin de sus actuaciones.
#.1.2. SINGULARES
MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES:
+on "edidas ordinarias singulares las actuaciones - progra"as dirigidos a prevenir0
co"pensar - #acilitar la superacin de di#icultades "ediante "odi#icaciones organi&ativas o
curriculares0 sin alterar ninguno de los ele"entos esenciales. En el curso actual se desarrollar'n
las siguientes6
Actividades de recuperacin: Actuaciones enca"inadas a re#or&ar aprendi&a!es
curriculares0 reali&adas por el pro#esor2a tutor2a - por el pro#esorado /ue lo re#uerce0
con deter"inados alu"nos2as.
)edidas de apo-o6 Esta "edida est' destinada al alu"nado con di#icultades en
co"petencias 'sicas cu-a ad/uisicin es i"prescindile para posiilitar su inclusin en
la vida laoral.
Adaptaciones individuales o grupales no signi#icativas6 )edida destinada a alu"nos2as o
grupos de alu"nos2as. +upone una "odi#icacin no esencial de o!etivos0 contenidos0
criterios de evaluacin0 as, co"o de la te"porali&acin - otros aspectos organi&ativos.
7er"anencia de un a4o "'s6 5anto la decisin de per"anencia co"o0 en su caso0 la de
25
Plan de atencin a la diversidad
pro"ocin deer'n to"arse teniendo en cuenta la "adure& del alu"nado0 sus
circunstancias personales - #a"iliares0 sus posiilidades de recuperacin - progreso en
cursos posteriores0 - los ene#icios /ue pudieran derivarse para su integracin -
sociali&acin.
#.2. '*+*-1 '1('&<5+&-1
+on "edidas espec,#icas a/uellas actuaciones - progra"as dirigidos a dar respuesta a las
necesidades espec,#icas del alu"nado "ediante la co"pensacin o adecuacin del curr,culo
ordinario0 /ue conllevan ca"ios organi&ativos0 "odi#icaciones en alguno de los ele"entos
curriculares considerados esenciales o "odi#icacin de los ele"entos de acceso al curr,culo.
Las "edidas espec,#icas son las siguientes6
7lanes individuales de actuacin6 +on adaptaciones curriculares individuales
signi#icativas /ue suponen una "odi#icacin esencial de o!etivos0 contenidos0 criterios
de evaluacin0 as, co"o de la te"porali&acin - otros aspectos organi&ativos.
Jle%iili&acin de la per"anencia en el nivel un curso o dos si el alu"no tiene N.E.E.
)edidas de apo-o. 5endr'n una atencin especiali&ada los alu"nos - alu"nas con
necesidades educativas especiales /ue re/uieran0 en un periodo de su escolari&acin o a
lo largo de toda ella0 deter"inados apo-os - atenciones educativas0 por padecer
discapacidades #,sicas0 ps,/uicas0 sensoriales0 o por "ani#estar graves trastornos de
conducta.
Intervencin de otros pro#esionales. +e estalecen pautas para /ue la intervencin de
au%iliares educadores0 diplo"ados en #isioterapia - otros pro#esionales contriu-a a la
consecucin de o!etivos educativos.
#.3. '*+*-1 ':)0-$0*+%-0+-1
C$%&'()$ *' 7'*+*-1 ':)0-$0*+%-0+-1:
+on "edidas e%traordinarias a/uellas actuaciones - progra"as dirigidos a dar respuesta a
las necesidades e%traordinarias del alu"nado "ediante "odi#icaciones esenciales del curr,culo
ordinario. 7ueden suponer ca"ios esenciales en el '"ito organi&ativo - en los ele"entos de
acceso al curr,culo0 as, co"o en la "odalidad de escolari&acin.
#edidas e9traordinarias: Las "edidas e%traordinarias se adoptar'n e%clusiva"ente cuando el
dicta"en de escolari&acin as, lo deter"ine. En el centro0 a1n no .a sido necesario to"ar
ninguna.
#.3.1. ATENCIN EDUCATIVA AL ALUNADO E=TRANJERO
P0+%&+(+$1 *' -&)3-&+,%
El proceso de escolari&acin del alu"nado procedente de otros pa,ses estar' asado en6
La interculturalidad. El desarrollo de actitudes positivas .acia otras culturas en el '"ito
26
Plan de atencin a la diversidad
escolar es el punto de partida para el reconoci"iento - valoracin de las "is"as.
La integracin.
El aprendi&a!e cooperativo.
As, "is"o0 la accin educativa dirigida a este alu"nado deer' conte"plar6
Lna atencin personali&ada0 /ue aar/ue todas las di"ensiones del alu"no2a co"o
persona.
Lna accin educativa orientada a la nor"ali&acin de su situacin escolar0 personal -
social.
La #uncionalidad de los aprendi&a!es0 procurando /ue 3stos respondan a sus necesidades
personales0 sociales - pro#esionales.
I%&$0($0-&+,% *'. -.37%-*$ ':)0-%8'0$
El alu"nado procedente de otros pa,ses se incorporar' a los grupos teniendo en cuenta su
edad - su co"petencia curricular.
Cuando este alu"nado tenga conoci"iento de la lengua espa4ola pero presente des#ase
escolar asociado a #actores socioecon"icos o socioculturales0 o a di#erencias entre
nuestro +iste"a Educativo - el de procedencia se aplicar'n las "edidas de atencin a la
diversidad0 /ue se consideren apropiadas en cada caso.
Cuando este alu"nado "ani#ieste desconoci"iento de la lengua espa4ola0 participar' en
los progra"as de in"ersin ling=,stica durante el ",ni"o periodo de tie"po posile0 -
nunca superando la "itad de su .orario lectivo. +e procurar' organi&ar 3ste de #or"a /ue
pueda participar con sus co"pa4eros2as en las 'reas0 asignaturas0 "dulos o '"itos /ue
"'s propicien la relacin e interaccin entre el alu"nado.
P.-%+5+&-&+,% *' .- -)'%&+,% -. -.37%-*$ ':)0-%8'0$
El progra"a de acogida0 con el o!eto de #acilitar tanto la integracin - el progreso de este
alu"nado co"o la co"unicacin - el asesora"iento a sus #a"ilias0 co"prende las siguientes
actuaciones6
Recepcin del alu"no6 La Fe#atura de estudios o la Direccin del Centro se encargar' de
presentar este alu"nado a sus co"pa4eros2as - al tutor2a0 el cual reciir' al alu"nado el
tie"po su#iciente para recoger la in#or"acin relevante0 tanto de la situacin personal0
co"o de su nivel de conoci"iento del idio"a espa4ol.
Conoci"iento #uncional del entorno del centro.
7lani#icacin de su aprendi&a!e.
>. SEGUIIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Deer'n especi#icarse los "o"entos0 instru"entos0 procedi"ientos de Evaluacin del
7.A.D.
La evaluacin constitu-e uno de los #actores #unda"entales de cual/uier pr'ctica educativa. Es
la evaluacin la /ue nos a-uda a estalecer los ca"ios - a!ustes necesarios en el 7lan0 para
/ue 3ste nos per"ita aordar el desarrollo de la Atencin a la Diversidad en nuestros centros.
27
Plan de atencin a la diversidad
EVALUACIN DEL PROGRESO DEL ALUNADO
-rincipios y criterios de evaluacin
Evaluacin continua y global, totalmente individualiada.
1. La evaluacin del alu"nado con necesidades educativas espec,#icas o del alu"nado con otras
necesidades se e#ectuar' seg1n la nor"ativa vigente para el resto del alu"nado en los distintos
niveles - etapas. Los re#erentes para su evaluacin ser'n los o!etivos - criterios de evaluacin
estalecidos para cada curso0 ciclo o etapa0 o0 en su caso0 los estalecidos en su adaptacin
curricular individual o grupal.
2. Los resultados de la evaluacin se consignar'n en todos los docu"entos de evaluacin en los
"is"os t3r"inos /ue para el resto del alu"nado. Cuando el re#erente de la evaluacin sea la
adaptacin curricular signi#icativa0 individual0 se a4adir' un asterisco 8P: a la cali#icacin
otenida. El docu"ento de adaptacin curricular deer' constar en el e%pediente de cada
alu"no2a -0 ade"'s0 una copia del "is"o deer' ser arc.ivada en la Fe#atura de Estudios.
A*-()-&+$%'1 &300+&3.-0'1
1. Las adaptaciones curriculares son "edidas /ue suponen una "odi#icacin de ele"entos
curriculares 8o!etivos0 contenidos0 "3todos pedaggicos - criterios de evaluacin: - de
acceso al curr,culo0 para dar respuesta a las necesidades educativas /ue de "odo
transitorio o per"anente presenta el alu"nado a lo largo de su escolaridad.
2. Dependiendo de los ele"entos del curr,culo /ue se "odi#i/uen - del grado de
"odi#icacin de los "is"os0 las adaptaciones curriculares pueden ser6
- +igni#icativas6 suponen una "odi#icacin de los contenidos 'sicos de las
di#erentes 'reas0 asignaturas o "dulos - a#ectan a los o!etivos generales - a los
respectivos criterios de evaluacin -0 por tanto0 al grado de consecucin de las
capacidades del curso0 ciclo0 nivel o etapa correspondiente.
- No signi#icativas6 suponen una "odi#icacin no esencial de o!etivos0 contenidos0
criterios de evaluacin0 as, co"o de la te"porali&acin - otros aspectos
"etodolgicos - organi&ativos /ue no a#ectan a la consecucin de las capacidades
del curso0 ciclo0 nivel o etapa correspondiente.
3. La necesidad de /ue un alu"no o alu"na curse deter"inadas 'reas0 asignaturas o
"dulos con una adaptacin curricular signi#icativa deer' derivarse en todos los casos
de las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica.
$. Las adaptaciones curriculares signi#icativas reali&adas deer'n recogerse en un
docu"ento individual.
G. Corresponde a la )aestra de apo-o a la Integracin la elaoracin de las ACIs0 As,
"is"o0 corresponde al pro#esorado de las di#erentes 'reas0 asignaturas - "dulos0 el
28
Plan de atencin a la diversidad
desarrollo - segui"iento de las adaptaciones curriculares. 7ara ello0 contar'n con el
apo-o del tutor2a0 co"o coordinador del e/uipo docente0 as, co"o con el asesora"iento -
la colaoracin de los responsales de la orientacin - de la intervencin
psicopedaggica.
Lna ve& #inali&ado el tie"po previsto de duracin de la adaptacin curricular0 los
responsales de la elaoracin de la "is"a deer'n to"ar las decisiones oportunas0 en
#uncin de los resultados de la evaluacin del alu"no o alu"na al /ue se re#iere.
Calificaciones
1. Las cali#icaciones /ue re#le!an la valoracin del proceso de aprendi&a!e de las di#erentes
'reas0 asignaturas o "dulos /ue .a-an sido o!eto de adaptaciones curriculares signi#icativas0
individuales o grupales0 se e%presar'n en los "is"os t3r"inos - utili&ar'n las "is"as escalas
/ue los estalecidos en las rdenes /ue regulan la evaluacin en los di#erentes niveles - etapas.
2. En las actas de evaluacin se a4adir' un asterisco 8P: a la cali#icacin /ue #igure en la
colu"na de las 'reas0 o!eto de adaptaciones curriculares signi#icativas.
!. Cuando un alu"no o alu"na siga una adaptacin curricular no signi#icativa0 individual o
grupal0 los re#erentes de su evaluacin - cali#icacin ser'n los o!etivos - criterios de
evaluacin estalecidos en dic.a adaptacin curricular0 /ue0 en cual/uier caso0 deer'n atenerse
a los ",ni"os estalecidos para el curso0 ciclo o etapa en /ue est3 escolari&ado.
P'07-%'%&+-, (0$7$&+,%, )+)3.-&+,% ? $0+'%)-&+,%
1. 7ara a/uellos alu"nos - alu"nas de Educacin 7ri"aria /ue cursan "aterias con adaptacin
curricular signi#icativa0 se tendr' en cuenta0 tanto en la evaluacin di#erenciada de cada una de
las "aterias co"o en la decisin sore la pro"ocin o no /ue adopte el e/uipo de evaluacin0
su "adure&0 sus circunstancias personales - #a"iliares0 sus posiilidades de recuperacin -
progreso en cursos posteriores0 - los ene#icios /ue pudieran derivarse de su integracin -
sociali&acin.
2. Los criterios para decidir la pro"ocin o per"anencia del alu"nado con necesidades
educativas espec,#icas ser'n los "is"os /ue est'n estalecidos para el resto del alu"nado de
las ense4an&as escolares de r3gi"en general0 teniendo en cuenta /ue a e#ectos de pro"ocin0 la
cali#icacin de las "aterias /ue el alu"nado cursa con adaptacin curricular signi#icativa tendr'
los "is"os e#ectos /ue las cali#icaciones de las asignaturas cursadas sin adaptacin curricular
signi#icativa
3. A lo largo de su escolaridad -0 especial"ente0 al #inal de los di#erentes niveles - etapas0 los
e/uipos docentes0 a!o la coordinacin del tutor o tutora0 - con la participacin de los
responsales de orientacin0 proporcionar'n al alu"nado con necesidades educativas
espec,#icas la orientacin - la in#or"acin precisas sore su #uturo acad3"ico - pro#esional.
Dic.a orientacin deer' incluir las propuestas /ue se consideren adecuadas0 teniendo en
cuenta tanto sus pre#erencias co"o las opciones educativas /ue le per"itan desarrollar "'s
plena"ente sus capacidades0 con el #in de #acilitar una eleccin a!ustada - realista.
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Plan de atencin a la diversidad
$. 7er"anencia e%traordinaria de un curso adicional. El alu"nado con N.E.E. podr' per"anecer
un curso "'s en el centro cuando sus necesidades as, lo re/uieran - cuando se esti"e /ue este
curso de per"anencia va a ser productivo. +er' el e/uipo #or"ado por el pro#esor2a de atencin
a la diversidad0 el tutor2a - el orientador2a /uien lo deter"ine. +er' autori&ado por la Delegada
de Educacin0 previa peticin solicitada por la #a"ilia del alu"no2a o!eto de atencin.


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