Introduo

Pensar em possveis respostas aos complexos

problemas ambientais e suas causas
necessariamente envolve transformaes no
sistema de conhecimentos, de valores e de
comportamentos que conformam a atual
racionalidade social que os gera. O caminho para
isso passa pela conscincia social sobre os
problemas ambientais levando criao de
novos conhecimentos, tcnicas e orientaes na
formao profissional, o que pode ser
considerado como um dos principais desafios da
educao superior na ltima dcada do sculo
vinte (LEFF, 1997).
Talvez o principal exemplo dessa
manifestao nesse perodo tenha sido a Eco-92,
evento que focou a problemtica da
sustentabilidade ambiental sob vrios ngulos,
inclusive abordando questes educativas no
Captulo 36 da Agenda 21 (CNUMAD, 2001).
Nesse mesmo sentido, o Tratado de Educao
Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, produzido no mbito do
Frum Global (que ocorria paralelamente
expressando vises alternativas da sociedade
civil em relao aos resultados dos eventos
governamentais ocorridos em 1992), proclama no
item 19 de seu Plano de Ao que as instituies
de ensino superior deveriam apoiar o ensino,
pesquisa e extenso em educao ambiental,
inclusive pela criao de estruturas institucionais
interdisciplinares que desenvolvessem questes
referentes ao meio ambiente.
Apenas alguns anos depois a universidade
assume ainda mais a co-responsabilidade no
processo de busca por um desenvolvimento
sustentvel atravs da Declarao de Princpios
da Conferncia Mundial sobre a Educao
Superior (Paris, 1998). A declarao afirma em
seu primeiro artigo que a educao, formao e
realizao de pesquisas na educao superior
devem contribuir para o desenvolvimento
Motriz, Rio Claro, v.18 n.3, p.557-570, jul./set. 2012
Artigo Original
A ambientalizao dos currculos de Educao Fsica
no ensino superior
Cae Rodrigues
Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de So Carlos, SP, Brasil
Resumo: Os debates em torno das questes ambientais se expandem por vrios campos, promovendo
diferentes modos de se relacionar com o tema e suas problemticas. A multiplicidade de significaes
consequentes desses encontros deve ser considerada nos processos de disputa simblica em que so
formuladas, dentre eles, a ambientalizao curricular da educao superior. Assim, o objetivo central
desse artigo, sustentado por pesquisa terica, analisar como a insero da dimenso ambiental est
sendo estruturada na educao fsica no ensino superior brasileiro. Para tanto, o artigo foi dividido em
quatro partes, apresentando: a) elementos da ambientalizao curricular no ensino superior; b) algumas
particularidades da educao fsica enquanto rea de conhecimento; c) o papel das atividades na natureza
na ambientalizao curricular da educao fsica; d) as consideraes finais, buscando compreender os
caminhos da ambientalizao curricular da educao fsica no ensino superior brasileiro.
Palavras-chave: Educao ambiental. Currculo. Meio ambiente. Educao superior.
The environmentalization of physical education curricula in higher education
Abstract: Discussions surrounding environmental issues span multiple fields, promoting different ways to
relate to the theme. The multiplicity of meanings resulting from these encounters should be analyzed
regarding the processes of symbolic dispute in which they are formulated, among them, the
environmentalization of curricula in higher education. This article, sustained by theoretical research, aims
to analyze how the insertion of the environmental dimension is being structured in physical education in
Brazilian higher education settings. To this end, the article was divided into four parts, showing: a) elements
of curricular environmentalization in higher education; b) some particularities of physical education as area
of knowledge construction; c) the role of nature (outdoor) activities in the environmentalization of physical
education curricula; d) the final considerations, seeking to understand the processes of
environmentalization of physical education curricula in Brazilian higher education.
Keywords: Environmental education. Curriculum. Environment. Higher education.
doi:
Ambientalizao na Educao Fsica


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sustentvel e a melhoria do conjunto da
sociedade (GMEZ, 2007).
Essas aes refletem no plano das polticas
educacionais brasileiras ainda na dcada de
1990, especialmente pelo lanamento dos PCN
(Parmetros Curriculares Nacionais) para o
ensino bsico pelo MEC (Ministrio da Educao
e da Cincia) em 1998, sendo o meio ambiente
um dos Temas Transversais sugeridos na
proposta, e pela aprovao da PNEA (Poltica
Nacional de Educao Ambiental) pelo
Congresso Nacional em 1999 (regulamentada
trs anos depois). Essas novidades no plano
das polticas educacionais contribuem
diretamente para o processo de ambientalizao
da educao brasileira.
Segundo Carvalho (2010), ambientalizao
seria o processo de internalizao da questo
ambiental nas esferas sociais e na formao
moral de indivduos, processo que pode ser
identificado na prpria emergncia de questes e
prticas ambientais ou como um fenmeno novo
na reconfigurao de prticas e lutas tradicionais
que incorporam aspectos ambientais. Nesse
sentido, a ideia de ambientalizao curricular
pode ser compreendida como a emergncia de
questes e prticas ambientais no mbito
curricular ou como a reconfigurao de prticas
curriculares tradicionais que incorporam aspectos
ambientais nos diferentes nveis de ensino.
Considerando especificamente o ensino superior,
a ideia de ambientalizao curricular associa-se
ao contexto da formao com respectivos
arranjos ambientais, enquanto a ideia de
educao ambiental na formao inicial estaria
associada abordagem da educao ambiental
na formao inicial universitria.
Desta maneira, entre as principais
contribuies da PNEA para o processo de
ambientalizao do ensino superior
(compreendendo tanto a ambientalizao
curricular como a educao ambiental na
formao inicial) destaca-se a considerao da
educao ambiental como componente essencial
e permanente da educao nacional em todos os
nveis e modalidades do processo educativo (art.
2), sendo prioritria a incorporao da dimenso
ambiental na formao, especializao e
atualizao de professores e outros profissionais
das reas do conhecimento. Essa ideia
reforada no dcimo primeiro (11) artigo pela
nfase na incorporao da dimenso ambiental
pelos currculos de cursos de formao inicial de
professores em todos os nveis e em todas as
disciplinas, sendo que para professores em
atividade deve haver formao complementar
em suas reas de atuao (BRASIL, 1999).
Esses enunciados mostram que os debates
contemporneos em torno das questes
ambientais se expandem, cada vez mais, por
vrios campos e subcampos sociais, no se
atendo aos movimentos ambientalistas,
determinadas esferas da sociedade ou de setores
governamentais ou no-governamentais, pblicos
ou privados, promovendo diferentes modos de se
relacionar com o tema e suas problemticas.
Essa multiplicidade de significaes e definies
deve ser considerada no processo de
ambientalizao curricular da educao superior,
assim como os processos de disputa simblica
em que essas significaes e definies so
formuladas (FARIAS, 2008). Nessa perspectiva,
demarcando o lugar do debate socioambiental
nos diferentes campos da cincia e nos territrios
epistmicos e metodolgicos dos currculos da
educao superior, podemos conferir os
diferentes significados inerentes ao debate
socioambiental segundo o lugar e a posio que
essa questo assume nos campos cientfico-
acadmicos e curriculares especficos.
Nesse sentido, o objetivo central desse artigo,
sustentado por pesquisa terica, analisar como
a insero da dimenso ambiental est sendo
estruturada na educao fsica no cenrio
brasileiro, com especial ateno insero da
temtica nos currculos do ensino superior. Para
tanto, o artigo foi dividido em quatro partes: a
primeira traz elementos da ambientalizao
curricular e da educao ambiental no ensino
superior, desenvolvidos, especialmente, a partir
da ideia de que a composio do assunto
socioambiental no contexto curricular e da
educao ambiental na formao inicial associa-
se aos objetivos educacionais e profissionais de
cada campo cientfico-acadmico especfico;
apoiando-se na discusso desenvolvida na
primeira parte do texto, as duas prximas partes
buscam desvelar os mecanismos de insero da
dimenso ambiental na educao fsica,
trazendo, respectivamente, discusses sobre
algumas particularidades da rea e o papel das
atividades na natureza nesse processo; na ltima
parte do artigo sero apresentadas as
C. Rodrigues


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consideraes finais, buscando, pelo
agrupamento dos elementos discutidos no texto,
melhor compreender os caminhos da
ambientalizao da educao fsica no ensino
superior brasileiro.
Educao ambiental
na formao inicial
Com a difuso da dimenso ambiental em
diferentes movimentos sociais, a formulao de
novas polticas pblicas que contemplam a
dimenso ambiental e propostas de incorporao
do estudo do ambiente associado cincia,
tecnologia e sociedade no mbito escolar, h um
reconhecimento da comunidade ligada aos
setores educacionais de que a educao
ambiental necessria para se alcanar o ideal
de sociedades sustentveis. Nesse sentido, tem
sido considerada prioritria a formao de
professores aptos a atuarem como agentes de
mudana (TILBURY, 1992). Nas palavras de
Oliveira et al.(2008, p.95),
As IES [Intituies de Ensino Superior]
representam importantes espaos sociais para
reflexo, formao e difuso de novas
concepes de desenvolvimento e
sustentabilidade, participando numa
perspectiva mais ampla do estabelecimento de
sociedades mais justas, solidrias e
ambientalmente saudveis. Alm disso, ao ter
como foco a educao profissional e a
formao de educadores e professores, esse
setor tem um papel fundamental na
sustentao do processo de incorporao
da EA nos demais nveis de ensino, por
meio da formao inicial, continuada e dos
programas de extenso e ps-graduao
(...). Nesse sentido, a EA nos currculos e
prticas universitrias possui um sentido
estratgico na ambientalizao do ensino e da
sociedade (grifo das autoras).
No entanto, apesar das determinaes legais
e das demandas sociais pela insero da
educao ambiental nos cursos de formao
inicial, estudos apontam que isso no vem
ocorrendo de forma categrica nas instituies de
ensino superior brasileiras. Inclusive, essa
deficincia bem evidenciada no Mapeamento
da Educao Ambiental em Instituies
Brasileiras de Educao Superior (RGO
GESTOR DA POLTICA NACIONAL DE
EDUCAO AMBIENTAL, 2007).
Alm das dificuldades associadas ao
complexo processo de emergncia de uma base
epistemolgica e mesmo de identificao
enquanto rea de construo de conhecimento
em um espao que se prope transversal e
interdisciplinar h de se levar em considerao
que, apesar do debate sobre a institucionalizao
da dimenso ambiental na educao superior ter
comeado j h algum tempo, as prticas de
ambientalizao curricular e a insero da
educao ambiental na formao inicial
constituem um processo bem recente, e que se
desenvolve de maneira bem diferente nos
diversos campos disciplinares (BURSZTYN,
2004).
H um conjunto relevante de pesquisas que
enfocam a ambientalizao dos currculos e a
insero da educao ambiental na formao
inicial, especialmente no que se refere ao
desenvolvimento de contedos que tm
proximidades com temticas ambientais em
diferentes cursos de formao superior
1
. O que
essas pesquisas mostram, de maneira geral,
que, apesar do aparente consenso sobre a
importncia de se preservar o carter transversal
da educao ambiental nos processos de
ambientalizao curricular, a almejada
transversalidade ainda est distante dos cursos
de formao de professores do ensino superior.
Ao analisarmos os resultados dessas pesquisas
fica evidente que h uma questo primordial para
pensarmos no processo de ambientalizao
curricular como um todo: afinal, qual o lugar da
educao ambiental nos currculos do ensino
superior?
Segundo Rosalem e Barolli (2010), a
considerao de que a constituio do campo
ambiental como rea de conhecimento
relativamente recente pode estar associada
aparente falta de identidade epistemolgica
legtima na qual a educao ambiental possa se
situar. Ainda segundo as autoras, a imaturidade
do campo tambm um dos motivos pela
complexidade dos conceitos e pela diversidade
de compreenses associadas dimenso
ambiental, o que na verdade acaba dificultando
uma atuao para alm de uma viso meramente
ecologizante e de prticas sociais pontuadas.
Alguns conceitos, como a abordagem
sistmica, o pensamento complexo, a viso
holstica, os termos
multiplicidade/transversalidade, buscam se
articular com os princpios e pressupostos da

1
Essa realidade constatada, por exemplo, nas pesquisas de
Rosalem e Barolli (2006; 2010); Ferraro Jnior (2004); Verdi e
Pereira (2006); Bonton et al.(2008); Oliveira e Freitas (2003);
Viveiro e Campos (2007); Zuin et al.(2009); Pavesi (2007).
Ambientalizao na Educao Fsica


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EA, constituindo-se, assim, em possveis
fundamentaes tericas do campo. De fato,
todos esses contribuem de forma significativa
na tentativa de constituir um sentido
epistemolgico que identifique sua atividade
cientfica e sua contribuio no processo
educativo (ROSALEM; BAROLLI, 2010, p.35).
Apesar da riqueza que essa diversidade de
concepes, disciplinas, matrizes filosficas,
atores e prticas sociais possam trazer para a
constituio do campo ambiental, aparentemente
a prpria multidisciplinaridade associada
emergncia do campo e a falta de uma lgica
conceitual estrutural caracterstica das reas
mais tradicionais do conhecimento, como
Biologia, Geografia e Filosofia, criam dificuldades
para a constituio de uma tradio crtica-
filosfica que possa se fundamentar como base
epistemolgica (AUGUSTO et al., 2006).
Desse modo, a ideia de transversalidade, que
sugere que a educao ambiental deveria
perpassar todas as disciplinas escolares, acaba
se tornando em uma espcie de no-lugar no
qual a educao ambiental deveria ocupar. Em
outras palavras, a complexidade de um processo
transversal de construo de conhecimento
associado falta de uma base epistemolgica
consolidada e de uma estrutura organizacional
adequada (muito em detrimento da falta de
polticas pblicas especificamente voltadas a
esse fim) pode transformar um processo que
deveria perpassar todas as disciplinas escolares
em um processo que no ocorre em lugar
nenhum.
No geral, em um primeiro momento o
ambiental emerge como foco de interesse,
pesquisa e ensino, consequente de
acontecimentos de destaque social, como
avaliaes alarmistas, acidentes industriais,
catstrofes ambientais, mobilizaes globais e
emergncia ou legitimao de um novo conjunto
de movimentos sociais (FARIAS, 2008). Por meio
dos saberes e poderes que produzem em seu
interior, os sistemas de educao constituem
maneiras polticas de manter ou de modificar a
apropriao dos discursos (FOUCALT, 2006).
Estabelecendo vnculos com os campos de
produo cultural relacionados aos currculos de
diferentes reas disciplinares e cientficas, os
conhecimentos, valores e sensibilidades
ambientais so produzidos e modelados pelas
diferentes histrias, concepes, mtodos e
formas de organizao de cada rea especfica, o
que significa que a problemtica socioambiental
gera condies de investigao para cada uma
das disciplinas e paradigmas que fazem parte do
processo de elaborao de conhecimentos sobre
as transformaes socioambientais, e o discurso
socioambiental apropriado pelos mecanismos
discursivos das diferentes disciplinas, que
permitem e impedem certas trocas no espao
social (FARIAS, 2008). Desta maneira,
(...) tem-se, por um lado, a problemtica
socioambiental vista por um vis cultural
fenmeno da cultura e, portanto, objeto de uma
gama diversificada de discursos e significados -
; e, por outro, as prticas de produo dos
currculos como potencialmente organizadoras
do processo de ambientalizao universitria,
j que so elas, efetivamente, caminhos por
onde o debate ambiental trazido (traduzido),
recontextualizado, reinterpretado nos mbitos
de formao (FARIAS, 2008, p. 73).
Dessa maneira, o saber ambiental se
diferencia na medida em que se relaciona com o
objeto e campo temtico de cada cincia, o que
significa que no constitui um novo campo de
conhecimento ou uma nova disciplina do ensino
superior, mas um saber que compreende
abordagens epistemolgicas e metodolgicas que
permitam abordar suas problemticas
diferenciadas ligadas a distintas formas de
conhecimento (LEFF, 1997). Isso significa que,
compreendido enquanto prtica discursiva, o
saber ambiental situa-se no campo das cises,
lutas e conflitos que ocorrem em diferentes
espaos e prticas institucionais das distintas
reas do conhecimento, consequentemente,
sendo os modos de sua constituio nesses
domnios constantemente questionados (LEFF,
1997).
Nesse sentido, trata-se de um saber que
apresenta interessantes desafios s
investigaes interdisciplinares e integrao
aos currculos dos diferentes cursos,
considerando que a integrao do saber
ambiental no ensino superior no se trata
simplesmente da seleo de elementos culturais
potencialmente ambientalizadores do currculo,
mas de problematizaes que envolvem todo o
desenvolvimento do conhecimento, buscando a
criao de espaos interdisciplinares que
legitimem o saber ambiental nas universidades.
Segundo Farias (2008, p.45),
Embora o propsito de integrar diferentes
ramos do conhecimento cientfico e tcnico em
torno de um objetivo comum seja anterior
C. Rodrigues


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demanda de produo de um saber
interdisciplinar concernente problemtica
socioambiental, considera-se que essa ordem
de questes apresenta uma diferena em
relao ao passado, j que traz consigo
elementos de ruptura com conjuntos de valores
e princpios ligados racionalidade tcnica e
econmica que hoje figuram como inevitveis
ou incontornveis. Isso faz com que a
problemtica socioambiental seja inserida em
um campo de acirrado debate, onde se
disputam diferentes sentidos e lugares para a
edificao de uma racionalidade concorrente.
Fora do mbito governamental, a produo
das diretrizes curriculares oficiais mediada
pelos campos de ensino das diversas reas das
cincias, ou seja, a poltica convenciona
tendncias pedaggicas variadas a partir da
negociao entre os diversos campos,
possibilitando formas distintas de apropriao do
discurso pedaggico pelas escolas e professores
(LOPES, 2004).
Dessa maneira, a formao de professores
integra um amplo e diversificado leque de
campos do conhecimento, e cada disciplina
caracterizada por uma cultura prpria. Devida s
marcantes diferenas existentes entre os
diversos cursos e reas do conhecimento no
ensino superior, cada qual com seus objetivos
especficos, suas concepes de currculo,
discursos pedaggicos e campos de interesse e
de ao, buscar generalizar uma perspectiva
sobre os currculos da educao superior
praticamente impossvel (MOREIRA, 2005).
O professor desde que inicia sua formao
constri identidades a partir de seus encontros
com a cultura escolar e, mais especificamente,
com a cultura prpria da disciplina, o que
significa que (...) os caminhos da construo de
um currculo so dependentes dos paradigmas
disciplinares e das subculturas prprias de cada
rea disciplinar, isto , de suas polticas e de sua
histria (FARIAS, 2008, p.116). Nesse sentido, a
configurao disciplinar dos currculos (prticas
pedaggicas, didticas, disciplinas cientficas
especficas), ainda que mantenha marcas de
discursos anteriores, esto constantemente
vulnerveis aos processos de mudanas
curriculares, que ocorrem por meio de
hibridismos produzidos nos processos de
disputa pelos sentidos das inovaes curriculares
no mbito das diferentes licenciaturas (ROSA,
2007).
Assim, a composio do assunto
socioambiental no contexto de produo das
polticas curriculares brasileiras para o ensino
superior est diretamente associada s questes
particulares ligadas a definio dos objetivos
educacionais e profissionais de cada campo
cientfico-acadmico especfico. A insero desse
assunto nos currculos da educao superior
oferece elementos para a edificao de
diferentes conjuntos de discursos e significados
educacionais sobre a problemtica
socioambiental, os quais tm de ser analisados
no s a partir das condies contextuais que
esto na base da sua formulao e
disseminao, como tambm das referncias,
estruturas e dinmicas que fazem funcionar cada
campo em particular (FARIAS, 2008, p.125).
Educao fsica e a
dimenso ambiental
Analisando as diretrizes curriculares de cursos
de graduao em Educao Fsica (Diretrizes
Curriculares da Educao Fsica - BRASIL,
2004), observa-se a organizao de sua rea de
estudos e formao profissional por eixos
temticos de conhecimento, delimitando o
bacharelado e a licenciatura como duas reas
acadmico-profissionais (BENITES et al., 2008).
No papel a educao fsica seria caracterizada
por dois cursos distintos: licenciatura
responsvel pela formao de profissionais
qualificados para atuar no mbito da educao
fsica escolar, da educao infantil ao ensino
mdio; e bacharelado responsvel pela
formao de profissionais qualificados para atuar
fora do ambiente escolar, ou seja, em clubes,
academias, acampamentos, etc. No entanto,
essa distino de reas acadmico-profissionais
sempre foi alvo de controversos debates
envolvendo a profissionalizao e a consolidao
da rea de conhecimento da educao fsica
(BENITES, 2008).
Os autores que defendiam a criao de cursos
de bacharelado acreditavam que esse
empreendimento no s traria contribuies para
a qualificao dos profissionais da rea, mas
tambm ajudaria na construo de uma produo
cientfica relevante, o que elevaria o nvel dos
cursos e, consequentemente, proporcionaria seu
reconhecimento nas comunidades acadmica e
social. Por outro lado, mesmo reconhecendo a
presso decorrente da ampliao do mercado de
Ambientalizao na Educao Fsica


Motriz, Rio Claro, v.18, n.3, p.557-570, jul./set. 2012 562
trabalho e a prpria fragilidade dos cursos que
formavam professores de educao fsica, os
autores contrrios criao de cursos de
bacharelado acreditavam que isso causaria uma
fragmentao ainda maior na formao desses
profissionais, promovendo uma diviso,
principalmente entre os que produzem e os que
transmitem conhecimentos. Nesse sentido, ao
invs de contribuir para a elevao do nvel dos
cursos, o bacharelado acarretaria o
empobrecimento da rea, decorrente da
formao especializada (BORGES, 2001).
Da mesma forma como ocorria em diferentes
cursos de licenciatura, na educao fsica
tambm se tornava evidente a falta de um perfil
especfico na proposta do processo de formao
de seus profissionais. Segundo Benites et al.
(2008, p.8), (...) a imagem que ficou
consagrada pela crtica sobre o curso de Didtica,
dentro do contexto da Educao Fsica, era a de
que se colocava um verniz pedaggico sobre a
formao do bacharel.
Essa orientao dos currculos no processo de
formao profissional na educao fsica no
resultado de uma transformao repentina no
perfil dos profissionais da rea, mas refletem os
sentidos e significados que a rea assume
socialmente (BORGES, 2001). Nesse sentido,
destaca-se, por exemplo, a primazia dos cursos
pela formao de professores-instrutores nos
anos 30, evidenciando a forte influncia militar e
esportivista associada aos primeiros passos da
educao fsica no Brasil; ou ainda o
desenvolvimento do paradigma da sade e da
aptido fsica, evidenciado pelo crescimento e
ampliao de espaos para atividades corporais
e esportivas nas ltimas dcadas do sculo
passado; ou mesmo o processo de
desvalorizao dos professores da rea, se
curvando expanso do mercado de trabalho,
especialmente em clubes, academias e clnicas.
Alis, essa expanso do mercado de trabalho
certamente um dos principais responsveis
pela crise nos cursos de formao quanto ao
perfil do profissional de educao fsica
(BORGES, 2001).
Nesse sentido, embora haja certa
sistematizao dos saberes e das competncias,
o que aparece com mais relevncia a
compreenso de que os saberes so plurais, e
que a identidade profissional s ser constituda
por meio de uma articulao dos diferentes
contedos. Em outras palavras, no se trata de
formar um pedagogo, aplicando uma camada de
verniz da rea de conhecimento especfico, nem
de formar um professor da rea de conhecimento
especfico com algumas pinceladas
pedaggicas (BENITES et al., 2008).
Mas a questo central que, se a discusso
sobre a formao de professores sempre
complexa, independentemente da rea de
conhecimento em pauta, essa discusso se torna
ainda mais complicada quando pensamos em
uma rea com um campo de atuao to
abrangente como a educao fsica.
Pois dentro dessa complexa discusso sobre
a formao do professor de educao fsica e
diante dessa abrangncia caracterstica da rea
que a dimenso ambiental aparece, figurando-se,
inclusive, entre os contedos e objetivos dos
cursos de formao profissional. No Art. 7 das
Diretrizes Curriculares da Educao Fsica
(BRASIL, 2004), que afirma caber s instituies
de ensino superior articular as unidades de
conhecimento de formao especfica e ampliada
na organizao curricular do curso de graduao
em educao fsica, institui-se no 4 pargrafo
que:
As questes pertinentes s peculiaridades
regionais, s identidades culturais, educao
ambiental, ao trabalho, s necessidades das
pessoas portadoras de deficincia e de grupos
e comunidades especiais devero ser
abordadas no trato dos conhecimentos da
formao do graduado em Educao Fsica
(grifo nosso).
Essa orientao vai ao encontro de um
consenso bastante evidente em recentes
publicaes na rea de educao fsica:
Os futuros professores de Educao Fsica,
que atuam diretamente com movimento
humano, em especial com as praticas
corporais, utilizando-as como fonte de
educao, no podem estar excludos, de
forma alguma, dos estado atual e emergente
que abarcam tambm a cultura do movimento
e que tem como fundamentao precpua
dimenso ambiental (TAVARES, 2003, p.4).
No entanto, mesmo considerando a existncia
de uma poltica nacional de educao ambiental
(PNEA), incentivada pelos PCN e pelas diretrizes
curriculares de diversas reas de formao
profissional, a licenciatura em educao fsica,
em geral, parece no abordar os conhecimentos
e procedimentos terico-metodolgicos que
C. Rodrigues


Motriz, Rio Claro, v.18, n.3, p.557-570, jul./set. 2012
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possivelmente garantiriam a efetivao da
educao ambiental nos currculos oficiais,
refletindo, alis, o que acontece na maioria dos
cursos de formao do ensino superior (SILVA et
al., 2008; LEITE; CAETANO, 2004). Esse um
fator de preocupao, uma vez que vai de
encontro ao consenso destacado no pargrafo
anterior, considerando ainda que futuros
professores de educao fsica s sero capazes
de produzir uma educao fsica ambientalizada
em sua atuao se tiverem passado por uma
educao fsica inserida num modelo
ambientalizado (TAVARES; LEVY, 2001).
Educao fsica, atividades na
natureza e educao ambiental
A orientao para a insero das questes
pertinentes educao ambiental na formao
do graduado de educao fsica presente nas
Diretrizes Curriculares da Educao Fsica
(BRASIL, 2004) se deve, pelo menos em parte, a
um dos objetivos presentes nos PCN para a
educao fsica no ensino fundamental: que os
alunos sejam capazes de: perceber-se integrante,
dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes
entre eles, contribuindo ativamente para a
melhoria do meio ambiente (BRASIL, 1997, p.5).
O tema abordado com maior nfase nos
PCN para a educao fsica no terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental (BRASIL, 1998b),
especificamente na sesso que aborda os Temas
Transversais, entre eles, o Meio Ambiente. No
documento, a discusso est diretamente
associada prtica, mais especificamente s
atividades corporais praticadas em ambientes
abertos e prximos da natureza, seja por meio de
esportes radicais (o surfe, o alpinismo, o bice-
cross e o jet-ski so exemplos citados no
documento), do lazer ecolgico (montanhismo,
caminhadas, mergulho e explorao de cavernas
so citados) ou pela utilizao de espaos da
escola e reas prximas (tais como parques,
praas e praias) para a realizao de prticas que
viabilizem a discusso sobre a adequao de
espaos para a prtica da cultura corporal
(BRASIL, 1998b).
O documento coloca em evidncia as
atividades na natureza associando essas
atividades a duas grandes reas da educao
fsica: esporte e lazer. Dentro dessa mesma
discusso, o documento evidencia alguns dos
principais problemas de uma proposta que indica
o desenvolvimento da educao ambiental por
meio das atividades esportivas e recreativas na
natureza, destacando, especialmente, elementos
associados a processos de esportivizao dessas
prticas e a difcil dissociao da indstria do
lazer.
Se por um lado possvel perceber nessas
prticas uma busca de proximidade com o
ambiente natural, tambm necessrio estar
atento para as consequncias da poluio
sonora, visual e ambiental que essas atividades
podem causar. As caractersticas bsicas de
algumas dessas modalidades, como o
individualismo, a busca da emoo violenta
(adrenalina), a necessidade de equipamentos
sofisticados e caros, devem ser discutidas e
compreendidas no contexto da indstria do
lazer (BRASIL, 1998b, p.40).
Alis, no por acaso que a discusso sobre
as relaes entre as diversas atividades de lazer
(entre elas as atividades na natureza) e a
indstria do lazer (ou indstria do entretenimento)
configura-se como um dos principais elementos
de debate nos PCN da educao fsica, estando,
inclusive, presente em todo o documento, visto
que essa questo est no centro dos debates da
rea j h algum tempo.
A interiorizao da natureza pela sociedade
torna-se um fenmeno cada vez mais evidente, o
que significa que cada vez mais a natureza
abandona um status de fenmeno dado para
assumir um papel de fenmeno produzido pela
prpria racionalidade humana. Aliado a essa
crescente concepo de natureza e
transformao tcnico-industrial da sociedade
contempornea, cresce tambm a
comercializao mundial do produto natureza,
ao mesmo tempo incluindo-a no sistema de
produo e reproduo das sociedades industriais
e convertendo-a em um pressuposto insupervel
do modo de vida dessas sociedades (FARIAS,
2008).
As primeiras dcadas do sculo XX foram
marcadas, ao mesmo tempo, pela consolidao
do desenvolvimento cultural e pelo fortalecimento
de uma sociedade regida pela produo
industrial. Foi assim, sem praticamente nenhuma
tradio cultural, que entramos vulneravelmente
na fase da produo e do consumo, situao que
favoreceu uma grande influncia da indstria
cultural, que tende a gerar necessidades
padronizadas, para maior facilidade no consumo,
perpetuando ou dificultando a superao de uma
Ambientalizao na Educao Fsica


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situao de conformismo (MARCELLINO, 2000.
p.62).
Nesse contexto, a televiso aparece como
meio de divulgao ideal para atingir o maior
nmero de pessoas o mais rpido possvel, mais
eficiente que o jornal impresso e o rdio,
determinando modificaes sem precedentes na
indstria cultural e, consequentemente, do lazer.
Nos Estados Unidos aproximadamente dez mil
televisores ocupavam as estantes domsticas em
1945. Apenas trs anos depois, em 1948, o
nmero j chegava a mais de um milho e meio;
dois anos depois, em 1950, j eram dez milhes
de televisores; em 1954, trinta milhes, e em
1959 o nmero chegava a mais de cinquenta e
um milhes (DUMAZEDIER, 2001). Essa incrvel
e rpida expanso potencializou um fenmeno
bastante evidente principalmente desde os anos
1920: comportamentos sociais (inclusive as
manifestaes de lazer) que seguiam normas e
padres divulgados pelo cinema, pela imprensa
tablide, pelas revistas de circulao de massa e
pelo rdio (FEATHERSTONE et al., 1990).
Diante dessa realidade, de manifestaes de
lazer cada vez mais dependentes da indstria do
lazer, que, alicerada sobre a fora da
propaganda, rapidamente conquista novos
espaos de atuao, destaca-se uma pergunta
que se tornou bastante relevante na rea de
educao fsica: ser que chegamos ao ponto no
qual se tornou necessria uma educao para o
lazer? Para Marcellino (2000), o aprendizado
para o desenvolvimento de atividades de lazer no
tempo disponvel necessrio, e essa educao
para o lazer
2
consiste no aprendizado para o uso
do tempo livre. Segundo o autor,
Para a prtica positiva das atividades de lazer
necessrio o aprendizado, o estmulo, a
iniciao, que possibilitem a passagem de
nveis menos elaborados, simples, para nveis
mais elaborados, complexos, com o
enriquecimento do esprito crtico, na prtica ou
na observao (2000, p.58).
No entanto, o autor chama ateno para
certos riscos que derivam da forma como se

2
A idia de uma educao para e pelo lazer inicialmente
apresentada por Renato Requixa (1980), sendo posteriormente
desenvolvida por outros autores, como Marcellino (2000) e
Camargo (1998 e 2003). Para estes, o lazer se configura
enquanto objeto (educao para o lazer) e veculo (educao
pelo lazer) de educao. Segundo Marcellino (2000), a
educao para o lazer estaria associada superao de uma
situao de conformismo, o que poderia ser realizado por meio
da iniciao aos contedos culturais e pela educao crtica,
especialmente pela estimulao da criatividade.
processa a educao para o lazer, como a
possibilidade de reforar-se a ideologia
dominante pela orientao por valores
conservadores, podendo esses ser
compensatrios (prticas de lazer que objetivam
compensar a monotonia do trabalho ou da
escola), moralistas (prticas de lazer que
reforam o cdigo de moral vigente) ou
utilitaristas (prticas de lazer que reforam os
interesses institucionais, como a ginstica laboral
que melhora a disposio do trabalhador ou a
aula de educao fsica que distrai o aluno entre
as aulas realmente importantes). Dessa
maneira, a escola, estando exposta a esses
riscos, carrega um papel muito importante no
processo de educao para o lazer, uma vez que
os contedos vinculados durante as brincadeiras
infantis bem como os temas de brincadeiras, os
materiais para brincar, as oportunidades para
interaes sociais e o tempo disponvel so todos
fatores que dependem basicamente do currculo
proposto pela escola (KISHIMOTO, 1999, p.39).
O papel da educao fsica escolar diante das
imposies da indstria do lazer tambm
destacado nos PCN para a educao fsica:
No mbito da Educao Fsica, os
conhecimentos construdos devem possibilitar
a anlise crtica dos valores sociais, como os
padres de beleza e sade, desempenho,
competio exacerbada, que se tornaram
dominantes na sociedade, e do seu papel como
instrumento de excluso e discriminao social.
A atuao dos meios de comunicao e da
indstria do lazer em produzir, transmitir e
impor esses valores, ao adotar o esporte-
espetculo como produto de consumo, torna
imprescindvel a atuao da Educao Fsica
escolar (BRASIL, 1998b, p.31).
A escola caracteriza-se assim como um dos
principais agentes envolvidos na educao para o
lazer, assumindo grande parte da
responsabilidade pela valorizao do lazer
enquanto manifestao humana, que traz em seu
seio possibilidades de contestao e mudana de
atitudes que, expressas atravs de aes
culturais, podem promover transformaes
sociais concretas. Desta maneira, pensarmos em
mudanas de postura diante do mundo assim
como em transformaes na ordem moral e
intelectual atravs de sinergias entre educao e
lazer pode ser uma possibilidade real
(RODRIGUES; STEVAUX, 2010). Pois nessa
perspectiva que se sustentam as abordagens que
C. Rodrigues


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565
buscam a educao ambiental pelas atividades
esportivas e recreativas na natureza.
Segundo Uvinha (2004), as atividades na
natureza possibilitam o desenvolvimento de
processos educativos relacionados a questes
ambientais, uma vez que contribuem para
mudanas na viso do homem sobre o ambiente
natural por meio de novas percepes sobre a
importncia e o significado da natureza. Outros
autores destacam caractersticas especficas que
podem ser desenvolvidas por meio das
atividades na natureza: novos padres motores
desenvolvidos em contato com a natureza
(baseando-se na grande diversidade de estmulos
encontrados em diferentes ambientes,
oportunizando a manifestao de diferentes
situaes emocionais em inmeras
circunstncias, como estresse, dificuldade, risco,
etc.) e a educao baseada no conhecimento das
caractersticas de diferentes ecossistemas, tanto
no contexto sociocultural como na utilizao
responsvel dos recursos materiais e
tecnolgicos que promovem o deslizamento
controlado pelo ar, gua e terra (BETRN;
BETRN, 2006); desenvolvimento de
fundamentos esportivos, de capacidades fsicas
(aptido e desenvolvimento de habilidades
motoras) e de habilidades cognitivas (tomada de
deciso e resoluo de problemas), coletivas
(habilidades cooperativas e de comunicao) e
pessoais (autoestima) (MARINHO, 2004);
caractersticas de compromisso, superao de
limites, autoconfiana, companheirismo,
tolerncia ao sucesso e ao fracasso (CARDOSO,
2006)
No entanto, apesar de vrios estudos
apresentarem aspectos referentes
reaproximao dos seres humanos natureza
pelo envolvimento em atividades esportivas e
recreativas, justificando, inclusive, o
desenvolvimento da educao ambiental a partir
desse envolvimento, Marinho e Seabra (2002)
afirmam que quase nenhum desses estudos
discutem sobre a necessria formao de
profissionais que desempenhem o importante
papel de mediador nessas atividades,
possibilitando o desenvolvimento de atividades
que possam abrir caminhos para objetivos
pedaggicos (inclusive associados educao
ambiental).
Esse um dado muito importante,
considerando que, como apontam os prprios
PCN para a educao fsica (BRASIL, 1998b),
seria ingnuo pensar que as atividades na
natureza por si s seriam suficientes para a
compreenso das questes ambientais
emergentes, uma vez que, embora possa existir
entre os participantes dessas atividades um
envolvimento com a natureza, o que determina o
nvel reflexivo sobre as questes ambientais
seria a participao crtica e significativa dos
praticantes de cada atividade.
O grande problema que as pesquisas que
procuram investigar as motivaes que levam
indivduos a participar das atividades na natureza
e a concepo que esses indivduos tm das
atividades das quais participam mostram, no
geral, vises que se distanciam muito dos
principais pilares da educao ambiental crtica,
estando em grande parte associadas a conceitos
muito mais prximos de uma abordagem
preservacionista de educao ambiental, do
universo dos esportes de rendimento e at
mesmo dos paradigmas dominantes de esttica e
moda regidos, em grande parte, pelos veculos
de comunicao em massa.
Podemos observar isso, por exemplo, na
pesquisa de Cardoso et al. (2006), que investigou
as sensaes, emoes e possibilidades
educativas das atividades na natureza entre
alguns praticantes dessas atividades em Santa
Teresa (estado de Esprito Santo). Quando
perguntados sobre a existncia ou no de um
carter educativo das atividades na natureza
todos os participantes da pesquisa responderam
que sim, porm ao serem instigados a
identificarem este carter educativo, 60% dos
entrevistados mencionaram apenas
oportunidades de se trabalhar a preservao
ambiental.
Mas talvez a ligao mais evidente entre as
motivaes e as concepes mais comuns entre
os participantes das atividades na natureza com
uma viso preservacionista de educao
ambiental esteja associada noo de fuga do
cotidiano, que implica em fazer ou sentir algo
diferente do que faz ou sente no dia a dia, e que
est geralmente associado a uma sensao de
prazer ou de bem-estar. Dessa maneira, os
participantes buscam atividades longe dos
centros urbanos, e deslocam-se ao encontro
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Motriz, Rio Claro, v.18, n.3, p.557-570, jul./set. 2012 566
direto com a natureza para respirar ar puro,
para reencontrar-se consigo mesmo, ou buscar
sensaes e emoes fortes e provar limites
pessoais em situaes de perigo eminente
(LACRUZ; PERICH, 2000). O grande problema
que essa fuga pode fortalecer a viso de uma
realidade fragmentria, agravando o
distanciamento simblico entre o ser humano e a
natureza, reconhecidamente um dos principais
pilares da crise ambiental contempornea. Alm
disso, foge tambm do conceito de cotidianidade
3

das prticas ambientais, um dos marcos da
educao ambiental crtica.
Essa realidade fica bastante evidente em
afirmaes comumente encontradas em
trabalhos que desenvolvem a relao entre as
atividades na natureza e as questes
educacionais (inclusive de educao ambiental),
compreendendo as atividades na natureza como
(...) uma forma moderna de lazer, procurada, a
cada dia, por um contingente maior de pessoas,
desejosas pelo desligamento, mesmo que
temporrio, do meio urbano, e pelo contato com
a natureza (CARDOSO et al., 2006, p.86). No
fica difcil de associar esse tipo de viso com a
busca de um lazer compensatrio e utilitarista,
como descrito por Marcellino (2000).
A pesquisa de Tahara et al. (2006), que
investigou o significado das atividades na
natureza para alguns participantes na cidade de
Brotas (estado de So Paulo), mostra alguns
depoimentos que evidenciam bem esse tipo de
viso:
S17: ...e quando tenho algum problema, penso
naquele momento delicioso de descer as trilhas
e avistar aquela linda cachoeira, da fico
tranquilo e bem o suficiente pra enfrentar todos
meus problemas.
S5: Sempre que vou praticar os esportes
radicais sinto um bem-estar to grande, s
vezes faltam dois dias pra viagem e j percebo
os benefcios desse meu contato com a
natureza... (p.63).
Depoimentos parecidos so destacados
tambm na pesquisa de Bahia e Sampaio (2007),
que buscou identificar as atitudes, motivaes e
comportamentos que tm permeado a
experincia dos praticantes de esportes na

3
Segundo Gutirrez e Prado (2000), o sentido e as prticas de
aprendizagem produtivas encontram-se na vida cotidiana, pois,
partindo de condutas inditas construdas pedagogicamente,
na vivncia cotidiana que ocorrero as transformaes em prol
de relaes sustentveis entre os equilbrios dinmicos e
interdependentes da natureza e o desenvolvimento humano.
natureza tambm no municpio de Brotas. Nas
falas de alguns sujeitos, mesmo os que estavam
vivenciando pela primeira vez alguma
modalidade, algumas palavras-chave ou
expresses se destacaram, sendo as mais
citadas: a busca por um contato maior com a
natureza; seguida de perto pelas palavras
adrenalina; busca de emoo; sair da rotina;
desestressar; desafio; risco.
Alm das evidentes associaes entre as
atividades na natureza com a fuga do cotidiano e
com o universo dos esportes de rendimento,
alguns discursos mostram tambm uma ligao
direta com paradigmas dominantes da esttica e
da moda, como pode ser percebido no
depoimento de um dos entrevistados da pesquisa
de Tahara et al.(2006):
S14: Apesar de nunca ter sido uma
preocupao minha, pude perceber que a
prtica regular me proporcionou pernas mais
fortes e torneadas, e tambm consegui
emagrecer um pouquinho com a quantidade
enorme de trilhas que fao todos os finais de
semana (p.63).
Diante do exposto, ao mesmo tempo em que
as atividades esportivas e recreativas na
natureza parecem cada vez mais ganhar um
merecido lugar nos debates de insero de
contedos curriculares nos cursos de educao
fsica, tanto por causa da popularizao desse
tipo de atividade quanto pela evidente
necessidade de formao de profissionais que
atuem como mediadores, inclusive buscando
uma participao crtica e at mesmo alicerada
em elementos pedaggicos nessas e por meio
dessas atividades (educao para e pelo lazer),
fica evidente tambm que propostas que buscam
o desenvolvimento da educao ambiental por
meio dessas atividades ainda esto bem
distantes dos ideais de um currculo
ambientalizado.
Consideraes finais
O desenvolvimento do saber ambiental
fortalecido pela incorporao do discurso
ambiental por outros discursos contemporneos.
Como consequncia das representaes
resultantes da diversa teia de contextos em que
os encontros entre esses discursos acontecem, a
constituio do saber ambiental configura-se
enquanto um processo heterogneo que envolve
constantes e contnuas disputas pela hegemonia
de significados. No campo da educao, esses
C. Rodrigues


Motriz, Rio Claro, v.18, n.3, p.557-570, jul./set. 2012
567
encontros ocorrem, em grande parte, no mbito
da ambientalizao curricular e na insero da
educao ambiental na formao inicial de
professores.
Nesse contexto, a insero da dimenso
ambiental nas polticas curriculares da educao
superior est diretamente associada a questes
particulares de cada campo cientfico-acadmico.
Isso significa que a insero da dimenso
ambiental nos currculos da educao superior
oferece elementos para a construo de variados
discursos/significados que englobam o conceito
de ambiental. Esses discursos/significados
devem ser analisados partindo das condies
contextuais que esto na base de sua
formulao, ou seja, a partir das referencias,
estruturas e dinmicas que operam cada campo
cientfico-acadmico especfico.
No entanto, apesar das determinaes legais
e das demandas sociais pela insero da
educao ambiental nos cursos de formao
inicial, as dificuldades associadas ao complexo
processo de emergncia de uma base
epistemolgica e de identificao enquanto rea
de construo de conhecimento em um espao
que se prope transversal e interdisciplinar acaba
criando uma espcie de no-lugar no qual a
educao ambiental deveria ocupar.
Esse no lugar fica evidente ao analisarmos
a produo cientfica que aborda a educao
ambiental na formao inicial de professores de
educao fsica. Apesar do crescente interesse
pelo tema nos ltimos anos, resultando em
pesquisas e publicaes que apresentam uma
interessante diversidade de abordagens e
propostas, essas aparecem espalhadas em
diferentes textos, especialmente artigos em
peridicos da rea e eventuais trabalhos de
concluso de curso, como monografias,
dissertaes e teses. Apesar de similaridades
entre as propostas apresentadas nos diferentes
textos serem por vezes encontradas, h tambm
uma grande diversidade de propostas, algumas
inclusive contraditrias, ficando evidente que
falta rea um documento que rena essas
propostas e suas principais caractersticas,
tornando-se referncia na questo.
Em meio diversidade de propostas e
abordagens, as atividades esportivas e
recreativas na natureza aparecem como principal
ponto em comum. Essa ocorrncia pode ser
compreendida se considerarmos a prpria
literatura da rea, que evidencia que as
discusses envolvendo os contextos de
atividades na natureza surgiram e ganharam
fora (tanto em eventos como em publicaes
cientficas) num momento bem anterior do que as
discusses envolvendo a insero da educao
ambiental na educao fsica (inclusive na
formao inicial de professores).
Considerando a prpria historicidade do tema
(atividades na natureza), seu alcance global, e o
crescente espao que ocupa em produes
cientficas de todos os tipos, sua
institucionalizao no currculo da educao
fsica no ensino superior constitui-se enquanto
significativo movimento particular da rea. No
entanto, considerando propostas de
ambientalizao do currculo de educao fsica
e a insero da educao ambiental na formao
inicial de professores da rea, uma abordagem
restrita a essas atividades revela-se
insuficiente/simplista, considerando que, de
maneira geral, essas atividades ainda associam-
se a abordagens preservacionistas de educao
ambiental, afastando-se dos ideais da educao
ambiental crtica.
De qualquer maneira, o aparente interesse da
educao fsica pelas questes ambientais
aparece como uma interessante proposta de
insero da dimenso ambiental nos currculos
de cursos do ensino superior, considerando ainda
que a formao de profissionais que entrem em
contato com essas questes fundamental para
o desenvolvimento da temtica ambiental em
diferentes espaos. No entanto, para no correr o
risco de circundar um no lugar no qual a
educao ambiental deveria ocupar na educao
fsica, h necessidade de um esforo coletivo dos
acadmicos da rea para encontrar pontos de
convergncia entre as diversas propostas
apresentadas nas produes acadmicas. Dessa
maneira, no s se destacaria a relevncia da
insero da dimenso ambiental na educao
fsica, mas igualmente a relevncia dos
contedos especficos da educao fsica na
prpria (re)construo dos conceitos que definem
o ambiental.
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Apoio: O presente trabalho foi realizado com
apoio do CNPq, Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
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Recebido em: 22 de novembro de 2011.
Aceito em: 8 de maio de 2012.







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