Ambiente de aprendizaje en la Educacin Maternal y Preescolar.

Cuando nos referimos al trmino de ambiente, nos referimos al conjunto del

espacio fsico y las relaciones que se establecen en ese espacio, los afectos, las
relaciones interindividuales entre los nios, nias, docentes, familia y la sociedad
en conjunto.
Por tal razn, la organizacin del espacio fsico, los materiales y el tiempo,
son erramientas indispensables para que el docente aplique sus estrategias
pedaggicas en los centros de educacin inicial.
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los
aprendizajes, donde e!ista respeto, cario, oportunidad de produccin de
intercambios, descubrimientos y sentido del umor y en que los adultos, nios y
nias estn libres de tensiones y entretenidos en su queacer diario.
"esde la perspectiva de la integridad que se evidencia en la estructura
curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a representar la correccin
de la accin educativa, de all su importancia.
#l trmino ambiental se refiere al conjunto de espacio fsico y las relaciones
que se establecen en l, los afectos, las relaciones interindividuales entre los
nios, nias y adultos, sociedad en su conjunto.
#n la concepcin del ambiente de aprendizaje en la educacin inicial, se
involucran tanto los espacios nter institucionalizados$ maternales, preescolares
independientes y ane!os a la escuela b%sica, como tambin los espacios
familiares y comunitarios$ ogares de los nio y las nias, ludotecas, bibliotecas,
ogares de atencin integral, centros de atencin integral, entre otros.
#l ambiente de aprendizaje esta constituido por cuatro dimensiones$ fsica,
funcional, temporal y relacional, las cuales est%n interrelacionadas entre si& de
manera tal que deben ser analizadas en interaccin con las otras.
Dimensin fsica:
#sta vinculada al tamao y condiciones estructurales del espacio y a los
materiales, mobiliario y equipos dispuestos en l, unido a los aspectos estticos y
ambientales, es importante sealar que el espacio fsico debe ser mas amplio para
los nios y nias de ' a ( aos, ya que cuando superan esta edad ya necesitan
menos espacio.
)os espacios fsicos deben ser iginicos, confortables, amplios, bien
diferenciados y de f%cil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor,
agradable, con buena iluminacin, ventilado, seguro y organizado de acuerdo con
las necesidades, potencialidades e intereses de los nios y nias con las
peculiaridades de cada regin.
CARACER!"!CA":
El espacio fsico debe:
*rindar %reas para satisfacer las necesidades fisiolgicas del nio o
nia +baos, lavamanos, %reas de alimentacin y descansos, otros,.
-.#!istir un lugar o espacio donde ejercitarse, recrearse y.o actuar
+parques, cancas deportivas, escenarios, otros,.
Pintarse con colores claros y lavables.
/ener buena iluminacin y ventilacin.
0obiliario de calidad, resistente, de seguridad y de f%cil transporte.
)as sillas y mesas deben estar a su altura, con los bordes
redondeados y de f%cil limpieza.
)a estantera debe tener el material al alcance de los nios y nias,
para fomentar su autonoma.
Dimensin funcional:
1e refiere a la forma o utilizacin que se le da a los espacios, de
acuerdo a las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio
fsico, para distintas actividades. #l espacio debe planificarse para que los
nios y nias puedan representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler,
e!plorar, descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, clasificar,
crear y cambiar la forma de los objetos.
#l espacio debe permitir lectura de cuentos, poesas y rimas, or
canciones, iniciarse en la escritura, propiciar actividades de dibujo, pintura,
modelado e inclusive pequeas recetas de comidas.
CARACER!"!CA":
El espacio funcional debe:
Estar di#idido en cuatro es espacios:
Armar y construir$ donde el nio o nia pueda e!plorar, armar, separar,
rodar, manipular, observar, juntar, colocar uno encima de otro, mantener el
equilibrio de los objetos, comparar, agregar, desagrupar, organizar,
e!perimentar con el tamao, peso , el volumen, el espacio, unir, martillar,
clavar, enroscar, atornillar, integrar partes, todo, plantear, serie, clasificar,
contar, establecer correspondencia termino a termino, encajar, establecer
semejanzas y diferenciar, agrupar, entre otros.
Posibles materiales a ubicar en este espacio:
2ompecabezas, loteras, domino, coleccin de objetos reales,
representativos, tacos de madera, legos, candados, llaves, cerraduras,
materiales para desarrollar la motricidad fina, juegos de memoria,
materiales para clavar , pegar y construir como clavos, tornillos, martillos
tuercas, pagamentos, tirro, teipe, cables, materiales reusable, carretas de
ilo, capas, entre otros.
Representar e imitar$ que faciliten al nio o nia realizar y seleccionar
juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. "ebe ser un lugar
para que el nio o la nia representen la e!presin que poseen de su
ambiente. 3dem%s, les brinde la oportunidad de identificar y reproducir
diferentes roles de personajes de cuentos e istoria y teatro que an vito en
situaciones familiares y comunitarias que sean significativas para ellos o
ellas.
Posibles materiales a ubicar en este espacio: accesorios para
disfrazarse, equipos para representar roles de servidores de la comunidad,
teatro de tieres, escenarios, vestuarios e instrumentos para bailes
folclricos y popular, reproductor, C", pauelos, sombreros, perceros,
muecas, camas, sillas y todo lo que imite o represente la cultura familiar,
social, local, regional y escolar.
E$perimentar y descubrir$ donde permita al nio o nia satisfacer las
necesidades que tienen de sentir, tocar, oler, probar, e!perimentar, e!plorar,
manipular, formular iptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar,
clasificar, series, mezclar, transvasar, amasar, medir, resolver, amontonar,
verter, aplastar, cernir, modelar, y todo aquello que pueda desarrollar en los
nios y nias los procesos cientficos y matem%ticos.
Posibles materiales a ubicar en este espacio:
)ibros de instrucciones para realizar e!perimentos, recetarios,
folletos del medio natural y artificial, carteles para registrar procesos e
investigaciones, afices con im%genes de animales, materiales para cernir,
coladores, mallas de alambres, red par atrapar insectos y peces, palas,
equipos de jardineras, tierras de diferentes regiones, linternas, lupas, velas,
imanes, balanzas, termmetros, microscopio, ligas, batas blancas, entre
otros.
E$presar y crear: donde se propicien conversaciones, intercambios de
e!presiones, e!presin de sentimientos e ideas, las cuales son
caractersticas que ay que apoyar en los nios y nias de edad inicial. Por
esta razn el equipamiento de este espacio debe estar centrado en
recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de e!presin$ el
lenguaje oral y el lenguaje grafico pl%stico, que abarca la escritura, la
pintura, el dibujo y el modelo. #ste espacio debe ser rico en material para
crear, para e!presar musicalmente, escribir y leer, vista no solo como
construccin de conocimientos, si no como generadores de placeres
estticos, de valores culturales y normales conte!tualizados dentro de la
realidad social convencional, familiar y educativa.
)as actividades musicales pueden realizarse en forma individuales
con el uso espont%neo o planificado de instrumentos sencillos, o al
escucar m4sica& en forma grupal, al cantar, bailar, jugar al ritmo de la
m4sica. Por ello pueden ubicarse los instrumentos musicales en este
espacio y ejecutar las actividades grupales en el espacio e!terior.
Posibles materiales a ubicar en este espacio:
)%pices, colores, pinceles, tijeras, pegamento, pinturas, papeles de
diferentes formas, colores y materiales, papel, marcadores, plantillas,
semillas, estambres, pizarras, carteleras, instrumentos musicales,
plastidedos, tiza y todos aquellos materiales que le permitan al nio o nia
e!presar y crear.
Cada espacio debe tener al alcance y de manera visible a los nios y
nias$ rotulacin con letras visibles negras o azul oscuro, en fondo blanco,
ejemplo$
REPRE"E%AR E !M!AR
#l espacio puede tener un dibujo alusivo al mismo.
Cartel de seleccin$ que le permita al nio o nia seleccionar el espacio a
trabajar.
)as normas especficas de cada espacio se deben escribir en positivo y se
deben elaborar en conjunto con los nios y nias.
%&RMA"$
)avar los pinceles.
Colocar los colores en su lugar.
/apar los marcadores.
5rdenar las sillas.
#vitar decorar las paredes con dibujos estereotipados.
6tilizar colores pasteles al pintar las paredes, evitar acer uso de dos tonos
y cintas decoradas.
0antener las carteleras de acuerdo a las efemrides y planificaciones
especiales.
' Dimensin temporal:
1e refiere a la planificacin del tiempo en una jornada diaria de atencin,
donde se debe incluir y asegurar las actividades pedaggicas dirigidas, de
recreacin, colectivas, individuales, estructuradas y no estructuradas,
adem%s de los momentos de alimentacin, igiene, sueo y descanso de
los nios y nias.
1e orienta al docente en distribuir el tiempo de acuerdo a su planificacin,
turno y los requerimientos del nio o nia, para ello se sugiere la siguiente
distribucin de la jornada diaria, para un C. #. 7. *olivariano$
26/783 "73273$
9 2#C7*707#8/5.
9 "#13:685;31#5.
9 P)387<7C3C758.
9 /23*3=51 )7*2#1 #8 )51 #1P3C751.
9 78/#2C30*75 : 2#C6#8/5
9 3C/7>7"3"#1 )7*2#1 #8 #) #1P3C75 #?/#2752.
9 3)06#2@5 : 31#5.
9 "#1C3815 5 17#1/3.
9 3C/7>7"3"#1 C5)#C/7>31.
9 "#1P#"7"3.
9 2#C7*707#8/5$ #ste momento es un escenario propicio para las
interacciones sociales, donde la llegada debe ser planificada
cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepcin cariosa, el
saludo individual y colectivo, el intercambio de informacin con los adultos y
adultas.
9 "#13:685;31#5$ 0omento para degustar los alimentos recordando
%bitos alimenticios, de igiene y por sobre todo darle gracias a "ios por los
alimentos obtenidos, cabe resaltar que solo se ace alusin a "ios sin
sugerir ning4n tipo de religin, ya que es la familia la encargada de educar a
sus ijos seg4n la religin que ellos consideren.
9 P)387<7C3C758$ #s un momento de la rutina diaria que brinda a los nios
y nias la oportunidad de e!presar sus intereses, deseos e intensiones,
acerca de lo que van acer durante los trabajos libres en los espacios. #n
este momento el docente los invita a comunicar sus decisiones de
diferentes maneras$ usando el lenguaje oral, escrito, grafico, realizando
acciones y movimientos,dependiendo de su edad, capacidad para
comunicarse y e!periencias previas a la lectura y escritura.
9 /23*3=51 )7*2#1 #8 )51 #1P3C751$ es el periodo que abarca mas
tiempo dentro de la rutina diaria +mnimo una ora y media,. #n este periodo
los nios y nias se dirigen a los espacios que decidieron ejecutar sus
planes. Ponen en practica sus planes, trabajan, juegan y solucionan los
problemas que se les presentan, satisfacen la necesidad de e!plorar,
e!perimentar, invertir, construir, simular, en pocas palabras jugar y aprender.
9 78/#2C30*75 : 2#C6#8/5$ es el periodo de la rutina que permite a
nios y nias refle!ionar sobre sus e!periencias, asociar los planes con
resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones,
de esta manera se favorece el proceso de pensamiento abstracto al
refle!ionar sobre lo que an eco.
9 3C/7>7"3"#1 )7*2#1 #8 #) #1P3C75 #?/#2752$ es el momento
destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar
en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los nios y nias se
mueven, descubren y aprenden. #ste espacio ofrece mayores posibilidades
de construir nociones$ adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos y la
relacin con su cuerpo.
9 3)06#2@5 : 31#5$ es el momento de la alimentacin a medio da,
donde se debe estimular los %bitos alimenticios y de igiene.
9 "#1C3815 5 17#1/3$ es el momento de colocar las colconetas,
camitas o esteras en un espacio tranquilo, acogedor, ventilado, iluminado e
iginicos. #s importante mencionar que no se les debe obligarlos a dormir
si no lo desean o lo necesitan.
9 3C/7>7"3"#1 C5)#C/7>31$ es elperiodo en el cual participan todos los
nios y nias en actividades en que predomina el movimiento y la
recreacin. )as mismas son planificadas por el o la docente o auto iniciadas
por el grupo.
9 "#1P#"7"3$ es necesario que los nios y nias reciban a su salida la
atencin personal y afectiva de la o el docente, a travs de gestos,
e!presiones verbales, recordatorios e invitaciones para compartir una
pr!ima jornada.
' Dimensin relacional:
1e refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los
espacios, como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro
del espacio interno, e!terno y las normas de funcionamiento. )as
agrupaciones deben responder al n4mero de nios y nias, caractersticas,
necesidades, potencialidades y niveles de desarrollo& as como el espacio
de que se dispone, el tipo de actividades y el n4mero de adultos.
Para lograr un ambiente positivo y enriquecedor de e!periencias personales
y grupales, es necesario$
A. "isponer de un espacio que asegure la m%!ima apertura a los procesos
de socializacin.
-. Bue las relaciones interpersonales se manejen en un ambiente de
respeto, igualdad, afecto y normas fle!ibles.
(. "icas relaciones deben estar abiertas a las m4ltiples culturas, creencias
religiosas, ideologas, razas, posicin social, entre otras.
Rol del docente en el ambiente de aprendizaje:
#l subsistema de educacin inicial se caracteriza por propiciar espacios
para la recreacin, imaginacin, el respeto al ambiente y al ser umano,
para enfrentar grandes retos y dar respuesta al desarrollo de las nias y
nios en el nivel maternaly preescolar, enfocadas acia el desarrollo y
aprendizaje, considerando adem%s los aspectos nutricionales y de salud, en
tal sentido el.la docente debe$
9 5rganizar los ambientes de aprendizaje en funcin de los espacios$
e!presar y crear, armar y construir, representar e imitar, e!perimentar y
descubrir. #n ellos los recursos deben estar a la altura, acceso y
manipulacin de los nios y nias.
9 Comenzar la rutina con la ubicacin en espacio tiempo.
9 Planificar en funcin de las necesidades y potencialidades del nio y nia,
adem%s que correspondan con los pilares como aprender a crear, convivir,
a valorar y a refle!ionar.
9 "ebe e!istir espacios que permitan satisfacer las necesidades de
alimentacin, igiene, dormir o descansar, recreacin y deporte. #ntre otras
abilidades como la tecnologa, proteccin ambiental y la salud integral.
9 #l.la docente debe promover y acondicionar el ambiente en funcin de los
nios y nias con requerimientos especiales.
9 Promover el deporte y las actividades recreativas, para la adquisicin de
las abilidades motrices y adem%s de desarrollar una cultura fsica para un
ser integral.
9 #l docente debe tener abilidad para comunicarse de manera positiva y
armnica con todos los actores del proceso educativo.
9 "entro de los espacios debe acondicionar un rincn criollo, donde se
propicie el rescate de tradiciones folClricas, tradicionales y el inters por
nuestros smbolos patrios.
9 6tilizar en sus estrategias la afectividad, recursos l4dico, din%micos, la
investigacin y e!perimentacin, como recursos para estimular el
aprendizaje y el procesosocializador.
C58C)61758
#l ambiente de aprendizaje dentro de la educacin inicial, se refiere a la
organizacin adecuada que debe e!istir dentro del espacio fsico en el que
se desenvuelve el nio o nia. #ste ambiente debe ser el mas favorecedor
posible para que su desarrollo psicosocial sea el mas idneo.
Para ello el ambiente de aprendizaje se divide en cuatro dimensiones$
fsica, funcional, temporal y relacional.
)a dimensin fsica se refiere espacio fsico, materiales a utilizar dentro de
este espacio y el mobiliario como sillas, mesas, estantes, entre otros, los
cuales deben ser de f%cil limpieza, cmodos, seguros y deben estar
colocados en sitios accesibles para lo comodidad de todos.
)a dimensin funcional se refiere a la utilidad que se le debe dar a estos
espacios con la finalidad de sacar el mejor proveco de ellos y para tal fin
se orienta al docente a subdividirlos en cuatro espacios destinados a
representar e imitar, e!perimentar y descubrir, armar y construir, adem%s de
e!presar y crear.
)a dimensin temporal de refiere a la distribucin del tiempo en cada
jornada diaria de actividades y para ello se orienta al docente a realizarla de
acuerdo a las necesidades del nio o nia, a travs del recibimiento,
desayuno; aseo, planificacin, trabajos libres en los espacios, intercambio y
recuento, actividades libres en el espacio e!terior, almuerzo; aseo,
descanso o siesta, actividades colectivas y la despedida.
0ientras que la dimensin relacional se refiere a las relaciones
interpersonales, es decir, la comunicacin con sus pares, padres, docentes,
personal directivo, obrero y administrativo, entre otros.
relacionado
Educacin maternal:
#l nivel maternal se refiere a la educacin, integral de nios y nias, desde la
gestin asta cumplir los ( aos de edad, en el cual la familia y especialmente la
madre juega un papel fundamental considerando las caractersticas de desarrollo
y las necesidades de este grupo atareo, especialmente las del afecto y
comunicacin.
#l nivel maternal ser% atendido por la va institucional en los centros de educacin
inicial, su atencin por la va no convencional , a travs de orientaciones directa a
la familia en centros comunitarios + ludoteca y centros de atencin integral , el
nivel maternal incluye la orientacin a las mujeres embarazadas en el %rea de
salud, alimentacin y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al
nacer el nio y la nia cuenten con potencialidades que le permite avanzar en su
desarrollo integral.
Ambiente de aprendizaje en
educacin maternal:
)os nios y las nias aprenden en todo momento, por ellos los padres, docente y
los adultos significativos deben contribuir al organizar el entorno para que desde
su nacimiento, o aun antes puedan vivir en un ambiente c%lido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades. #l
papel que juega el ambiente de aprendizaje en el currculo es necesario que el
maestro considere en el conte!to del proceso de planificacin desarrollo y
evaluacin que lleva a cabo en forma continua la organizacin del espacio fsico,
los materiales y el tiempo son instrumento b%sico que posee l o la docente por
medio de los cuales puede concretar los planteamientos educativos del centro de
educacin inicial de donde se desempea.
Elementos que conforman el ambiente de aprendizaje
en la educacin maternal:
#l ambiente est% constituido por cuatros dimensiones relacionadas entre s tales
como$
Dimensin fsica: #s la que ace referencia al aspecto material del ambiente. #s
el espacio fsico y sus condiciones estructurales.
"imensin funcional$ #s la referida al modo de utilizacin de los espacios, su
polivalencia, e!tendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo
espacio fsico, y el tipo de actividades a que est% destinado.
(a Dimensin emporal: corresponde a la organizacin del tiempo y por lo tanto
a los distintos momentos en que se va a distribuir la jornada o rutina diaria y los
espacios que se van a utilizar en cada uno.
(a Dimensin Relacional$ 1e refiere a las distintas interacciones que se
establecen dentro de los espacios internos y e!ternos donde se atienden los nios
y las nias entre ' y ( aos
#s importante sealar que en el 0aternal las dimensiones del espacio fsico deben
ser mayores que en el Preescolar. 3 menor edad mayor necesidad de espacio
para gatear, deambular, e!plorar y descubrir. 3 medida que el nio o la nia crecen
va requiriendo menor cantidad del espacio y sus movimientos se van ajustando a
las dimensiones y a las normas de funcionamiento en cada uno de ellos.
Organizacin de los espacios$
)os espacios de aprendizaje deben ser seleccionados como respuesta a las
caractersticas de los grupos a ser atendidos, sus necesidades, potencialidades e
intereses, el tamao del espacio fsico del cual se dispone as como a las
caractersticas sociales, valores, tradiciones del conte!to geogr%fico y sociocultural
en el cual el centro maternal est% inserto. Por tanto, el n4mero de espacios de
aprendizaje, la seleccin y distribucin de los mismos, el cmo se van a ubicar en
la planta fsica, y el cmo los van a denominar va a depender del diagnstico
realizado por el o la docente y los dem%s adultos significativos de la institucin de
#ducacin 7nicial y de los criterios decididos en la misma.
1in embargo se establecen algunos criterios generales para organizar y distribuir
los espacios de aprendizaje que a continuacin se presentan$
Espacio para dormir o descansar:
#spacio para el descanso y sueo que sea tranquilo, ventilado, con colores
c%lidos, limpio
Materiales: ropa de cama, m4sica suave, mviles, muecos suaves.
Espacio para la alimentacin:
#spacio para la alimentacin que sea tranquilo, ventilado, iginico, iluminado.
Materiales: platos irrompibles, cubiertos, vasos, baberos, jarras con tapas.
Espacio para la )i*iene:
Espacio para el ba+o y la )i*iene tiene que ser ventilado, iluminado, limpio
Materiales: papelera con tapa, cepillos de dientes, paales, bacinillas, pesetas
pequeas.
Espacios especialmente dise+ados para acti#idades peda**icas:
#spacio para desplazamiento que sea 3mplio y c%lido, o Con pocos objetos que
facilite el desplazamiento seguro.
Materiales: 3lfombras y.o cojines Pelotas de distintos tamaos y te!turas
*loques grandes de goma espuma 5bjetos para desplazar y alar 5bjetos
suspendidos a la barra.
#spacio para actividades sin o con poco desplazamiento.
Materiales: objetos de diferentes formas te!turas tamaos sonidos olores y
colores equipo de m4sica.
La organizacin del espacio contempla tambin su
equipamiento.
"e all que l o la docente y otros adultos significativos deben prever, 1eleccionar
y ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomendados para el trabajo
con nios y nias entre cero y tres aos. #l maestro o la maestra, ubicar%
apropiadamente el mobiliario y los equipos de manera que no obstaculicen el
tr%nsito seguro de los.as nios+as,.
)a seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a las
caractersticas antropomtricas +talla y peso, de los nios y las nias y al uso que
se le va a dar al mueble& es preciso tambin pensar en la altura de los y las
docentes y adultos significativos que los.as atienden, cuando se seleccionan
muebles o equipo. #l mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional,
cmodo, de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad,
elaborado con pinturas lavables y no t!icas y polivalentes. )os muebles deben
ser simples y f%ciles de limpiar, desplazar y de transformar.
Material Didctico:
5rganizar y disponer los materiales did%cticos en los diferentes espacios es una
eleccin pedaggica que debe ser bien estudiada para favorecer su utilizacin y
funcionamiento. 6na cuidadosa seleccin, organizacin y disposicin de los
materiales, favorece el aprendizaje, la interaccin entre los nios y las nias y
entre estos, stas y los adultos, as como tambin la formacin de la autonoma,
valores, actitudes e internalizacin de normas.
Materiales sugeridos para la fase maternal:
#ntre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad de los nios y las nias se
pueden mencionar$
"e ' a D meses
1onajeros Campanas amarradas a la mueca o tobillos del o la beb. 0viles,
con sonidos, colores vivos.
=uguetes para cupar, morder y apretar.
0uecos o animales suaves, de tela o esponja.
Pelotas de tela.
=uguetes que acen ruido cuando se golpean, se aprietan o se llevan a la boca.
3 partir de los D a los A- meses
/odo lo anterior m%s$
0arionetas.
2ecipientes con pelotas o bloques.
=uguetes para poner uno entre otro.
2ecipientes de pl%stico.
)ibros gruesos.
*loques grandes y suaves.
=uguetes que flotan en el agua.
Pelotas grandes de pl%stico o cauco.
>eculos con ruedas grandes de madera o pl%stico.
3 partir del ao
Cajas de m4sica o de sorpresas.
2ompecabezas de - a E piezas.
=uguetes para armar y desarmar.
0arcadores gruesos de agua.
Papeles grandes. Creyones de cera no t!icos.
0asa, plastilina, arcilla.
Frabaciones con canciones, rimas, istorias sencillas.
=uguetes que suenan y se mueven cuando se usan.
/acos de diferentes tamaos y formas.
"e - a ( aos
2ompecabezas de madera de G a -' piezas.
)otera con dibujos.
"omin.
/ijeras punta roma.
Pintura para usar con los dedos o tmpera.
=uguetes de madera con partes grandes. #jemplo$ tren con vagones.
0uecos lavables con ropa para vestir y desvestir.
Cama para los muecos.
#lementos para disfrazarse$ sombreros, zapatos, camisas...
/teres manuales. /elfonos
Organizacin del tiempo:
1e refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina diaria de atencin.
"ebe incluir y asegurar las actividades pedaggicas dirigidas y de libre
escogencia, de recreacin, colectivas, de pequeo grupo e individuales,
estructuradas y no estructuradas, los momentos para la alimentacin, la igiene, el
sueo y el descanso de los nios y las nias, as como tambin tomar en cuenta el
tiempo para curiosear, e!plorar el entorno, la autonoma progresiva, la
independencia y la capacidad para resolver pequeos problemas.
#l.la docente planificar% la forma de organizar su rutina de acuerdo al tipo y misin
de la institucin en la que se desempea, de acuerdo al n4mero de oras que los
nios y las nias van a ser atendidos.as, de acuerdo a las edades.
Por ello se podr%n encontrar en >enezuela diversidad de formas de organizacin
de la jornada o rutina diaria con diferentes orarios y diferentes momentos. #sos
momentos podran ser$ momento de llegada, bienvenida o recibimiento de los+as,
nios+as, al maternal& de aseo, alimentacin, descanso y.o sueo& de actividades
pedaggicas +colectivas, pequeos grupos, individuales,& recreativas, al aire libre&
cierre y despedida. Cada docente organiza estos momentos de acuerdo al grupo
de nios y nias, las caractersticas de la institucin y de la regin, entre otras.
Rol del docente y otros miembros de la comunidad
local tanto en la educacin preescolar como maternal:
#l.la docente o adulto significativo debe poseer las competencias b%sicas para
poder desempearse en el campo de la #ducacin 7nicial y por ende en el nivel
maternal. Precisa tener un profundo conocimiento el desarrollo evolutivo del nio y
la nia, de las formas como aprende, de sus intereses y necesidades b%sicas, de
sus derecos, de sus potencialidades y de su realidad socio;cultural.
#n su queacer diario, deber% crear para el nio y la nia un ambiente afectuoso,
saludable y de bienestar, en el que se encuentren los elementos necesarios para
su aprendizaje, comodidad, seguridad y alegra. )os respetar% a travs de un trato
cordial, de cooperacin, libertad y confianza. #vitar% la sobreproteccin para no
limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma progresiva. Cuidar% su
actuacin y actitudes frente a los nios y las nias, ya que el.la maestro+a, es
modelo en mucos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del
lenguaje, %bitos, valores.
#stablecer% una comunicacin efectiva con la familia en pro de mejorar la calidad
de la atencin del nio y la nia tanto en la institucin educativa como en el ogar.
6no de los factores que influye en el !ito de todo programa dirigido al nio y nia
de ' a ( aos, es el esfuerzo de colaboracin que se establece entre docentes,
padres y familiares