9788483086704GD PDF

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ESO
4
PROYECTO JBEGA
DAVID FERNNDEZ, JOS HUERTO, LOLA RODRGUEZ
GUIA DIDCTICA
Direccin editorial: D. Rius
Edicin: O. de Bols
Correccin: O. Tapia
Diseo grfico de cubierta e interior: I. Hernndez
Maquetacin: C. Madern
Fotografas interiores: Archivo Hermes
Primera edicin: octubre de 2012
ISBN: 978-84-8308-670-4
Depsito legal: B-29.333-2012
Impresin: Impulso
Hermes Editora General, S. A. U. - Almadraba Editorial
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Telfono de atencin al profesorado: 902 10 70 69
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PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 3
ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3. INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROGRAMACIN DE AULA . . 16
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
6. ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS RECURSOS DIGITALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
7. MATERIALES PARA EL REA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE REA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
PROGRAMACIN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
n
Unidades 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
n
Unidades 5-8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
n
Unidades 9-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
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Unidad 1. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
n
Unidad 2. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
n
Unidad 3. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
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Unidad 10. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
n
n
4 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
n
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
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Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
n
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
n
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
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Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
n
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
n
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
n
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
n
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
n
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
n
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
n
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
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EVALUACIONES
EVALUACIN INICIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
EVALUACIN FINAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
EVALUACIN CONTINUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
EVALUACIN INICIAL. SOLUCIONARIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
EVALUACIN FINAL. SOLUCIONARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
EVALUACIN CONTINUA. SOLUCIONARIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
GUA DIDCTICA
PROYECTO
1. PRESENTACIN
Esta gua didctica ofrece abundantes recursos pedaggicos que facilitan la programacin didctica de
la materia, orientaciones para el trabajo en el aula, orientaciones para el uso de los recursos digitales,
ms actividades para la atencin a la diversidad de alumnos, as como propuestas para la evaluacin,
adems del solucionario de todas las actividades del libro de Lengua castellana y literatura de 4.
de la ESO del Proyecto Jbega.
Lengua castellana y literatura 4.. Proyecto Jbega es un libro de lengua y literatura castellanas pen-
sado y elaborado con el n de satisfacer las demandas formativas del alumnado del cuarto curso de
la ESO, en lo que respecta tanto a su formacin lingstica y literaria, como a la vertiente humana y
social.
La idea principal que ha guiado la elaboracin de este libro es, esencialmente, esta: el enfoque del
aprendizaje de la lengua y literatura ha de ser fundamentalmente prctico. De ah que, tras la expo-
sicin de los conceptos tericos, se ofrezca un nmero considerable y variado de actividades que
permitan al alumnado aplicar esos conceptos a la lengua hablada y escrita y mejorar que es de lo
que se trata en ltima instancia su competencia lingstica y su expresin oral y escrita.
Cada una de las unidades contiene los siguientes bloques y apartados:
Comunicacin
Lectura
Seleccin de textos de diversa tipologa, accesibles y atractivos para el alumnado, con el n de ayu-
darles a descubrir o aumentar el gusto por la lectura.
Cada lectura lleva adjuntos unos ejercicios que contribuyen a la comprensin del contenido del texto
y de aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingstico de alumnos y alumnas.
Lxico y vocabulario
La nalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado ample su caudal lxico y
mejore su competencia lingstica y comunicativa mediante ejercicios, al tiempo que reexiona sobre
los mecanismos de creacin lxica (por ejemplo, la derivacin o la composicin).
La adquisicin de un buen nivel de vocabulario es un objetivo fundamental en esta etapa del desa-
rrollo adolescente.
Lengua y comunicacin
Las actividades y los contenidos que aparecen en la seccin que lleva este nombre pretenden, desde
diversas pticas o desde ejemplos de campos distintos, desarrollar los procedimientos necesarios
para que el alumnado pueda redactar correctamente y con una buena base. En ltima instancia se
busca que los alumnos y alumnas sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus
experiencias, sentimientos o invenciones.
Estudio de la lengua
Ortografa
Este apartado se presenta como un repaso mediante ejercicios guiados, intuitivos y amenos.
Conviene, evidentemente, hacer uso de ellos en la medida de las necesidades de cada alumno y
alumna.
Grafas con mayor dicultad, signos de puntuacin y acentuacin constituyen los ejes en torno a los
cuales se mueve la prctica ortogrca.
Gramtica
El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos, sino como ele-
mentos determinados que cumplen una funcin especca en cada acto comunicativo. Este enfoque
favorece tanto el anlisis como la produccin de textos. No nos interesa que los alumnos y alumnas
sepan gramtica porque s, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua hablada y escrita:
para que aprendan a hablar y a escribir mejor.
Se aborda prioritariamente el estudio de los complementos del verbo, as como de los diferentes tipos
de coordinacin y subordinacin en las oraciones compuestas.
Se reservan las tres ltimas unidades para dar a conocer la diversidad lingstica de Espaa, as como
la situacin del espaol en el mundo y las particularidades del Espaol de Amrica.
Educacin literaria
Literatura
Se tratan las pocas literarias desde el Romanticismo hasta la literatura contempornea hispanoame-
ricana. De cada poca o movimiento, se destacan los principales autores, con numerosos textos para
la lectura y el comentario, tanto de poesa, como de teatro y novela.
Para terminar
Actividad de sntesis
Se propone a los alumnos que elaboren textos de distinta tipologa, segn los contenidos que han
trabajado a lo largo de cada unidad.
Adems, en esta gua didctica, que es complemento del libro del alumno, se ofrecen:
Programaciones de la materia y de aula.
Orientaciones y recursos didcticos.
Solucionario de las actividades del libro del alumno.
Actividades complementarias para ampliar o reforzar el aprendizaje de los contenidos del libro.
Evaluacin inicial, continua y nal. Este apartado contiene propuestas de actividades para los di-
ferentes momentos en que es necesario realizar pruebas de evaluacin, as como una parrilla de
seguimiento y evaluacin.
Esperamos que este material facilite vuestra tarea docente y educativa.
LOS AUTORES Y EL EQUIPO PEDAGGICO DE ALMADRABA EDITORIAL
2. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA
Los principios metodolgicos que rigen los cuatro libros de Lengua castellana y literatura para la
ESO pueden resumirse en los siguientes puntos:
La atencin por la expresin oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didctico
y en el punto de partida de cualquier reexin lingstica.
La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo se
combinan y se reiteran a lo largo de los cuatro cursos los mltiples aspectos de la lengua y la lite-
ratura: vocabulario, gramtica, ortografa, anlisis y comprensin de textos Para ello se proponen
ejercicios que refuercen, repasen y amplen todos los apartados y que potencien la reexin de lo
realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Por tanto, los
contenidos deben presentarse con una estructuracin que muestre sus relaciones y plantee la inte-
rrelacin entre los distintos contenidos del rea y entre contenidos de distintas reas.
La integracin de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho de que las
lecturas que encabezan cada unidad de los cuatro libros sean, en su mayora, de textos literarios tie-
ne como nalidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este tipo de textos ms complejos.
En este segundo ciclo se trata tambin el estudio de movimientos y gneros literarios.
Una metodologa que potencie el razonamiento inductivo y que ane el trabajo indi-
vidual y en grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del
alumnado y tambin que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este
proceso el profesor acta como gua y no como mero transmisor de conocimientos.
Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto que constan de doce unidades didcticas
cada uno, complementadas por una unidad inicial. Se ha procurado que las explicaciones sean ame-
nas, atractivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, textos y actividades
recogen las principales tipologas textuales y los registros lingsticos ms usuales: textos narrativos,
conversacionales, descriptivos, periodsticos, publicitarios, literarios, etc., en los que aparecen los dis-
tintos registros de la lengua y la literatura castellanas. No se han excluido en la redaccin de los
manuales ni la irona, ni el humor ni las pinceladas de motivos y temas de actualidad, tan apreciados
por los jvenes.
El planteamiento global de los cuatro libros pretende estimular a los alumnos y alumnas para que
estn interesados en el aprendizaje, inculcarles actitudes positivas con respecto al uso correcto y cr-
tico de la lengua, y ayudarles a que consigan una comunicacin ecaz en sus relaciones personales.
El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las destrezas lingsticas le resultarn indispen-
sables para su posterior xito personal y laboral.
Concretamente, se pretende que, al nalizar estos cuatro cursos, el alumno haya logrado:
Progresar claramente en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Sentirse atrado por la lectura y hacer de esta un hbito.
Expresarse con ms uidez oral y escrita.
Ampliar su vocabulario y utilizarlo con ms soltura y propiedad.
Avanzar en la correccin y ecacia de la comunicacin escrita.
Comprender y analizar textos literarios.
Conocer los distintos gneros y perodos literarios.
En ningn momento se ha olvidado la edad de los estudiantes que van a manejar estos manuales ni
los objetivos generales de la etapa. Siempre se ha tenido en cuenta que estos libros van dirigidos a
personas que estn recibiendo una educacin secundaria obligatoria, es decir, que estn adquiriendo
la formacin bsica y necesaria a la que tienen derecho todos los miembros de la sociedad, sin dis-
criminacin por razones de sexo, raza, cultura, etc.
Para la enseanza-aprendizaje
Aunque menor que en el primer ciclo, la diversidad del alumnado es an notable en cuanto al domi-
nio de la lectura expresiva y de la comprensin lectora, y algunos arrastran aprendizajes inseguros y
deciencias en ambos sentidos.
Por este motivo, el apartado de Lectura tiene como nalidad, por un lado, ampliar el horizonte de
lecturas del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensin lec
tora en los alumnos y las alumnas que lo necesiten.
Los textos seleccionados contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atraccin
por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estmulo para la imaginacin, al tiempo
que fomentan otros valores.
En el margen del texto se han anotado las deniciones de las palabras que pueden presentar di-
cultades de comprensin. Segn la competencia lxica del alumnado, el profesorado debe ampliar
este pequeo vocabulario. Sera muy conveniente que fuesen los propios alumnos y alumnas los que
intentaran denir el signicado de las palabras, procurando hacerlo por deduccin de acuerdo con el
contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurrira a la consulta del diccionario.
El estudio de la ortografa debe consistir bsicamente en la prctica continuada de ejercicios. En cuan-
to a la acentuacin, que es el tema central de las primeras unidades, se debe insistir en la importancia
del hbito de jarse siempre en los acentos, en lo fciles que resultan las normas de la tilde en caste-
llano y en la necesidad de aplicar esas normas en todas las actividades escritas. Se debe intentar siem-
pre y as se ha procurado en los ejercicios que se proponen trabajar con palabras de uso frecuente.
En un segundo bloque de unidades, se trabajar de forma prctica, a travs de diversas actividades,
el uso de expresiones que dieren en su signicado segn vayan escritas en una o en dos palabras,
como es el caso de: acerca de / a cerca de; porqu / por qu / porque; abulto / a bulto; entretanto
/ entre tanto; si no / sino, etc.
Finalmente, la ltima parte de este apartado tratar el uso de los diferentes signos de puntuacin; se
empieza con los ms bsicos (punto, coma) hasta llegar al guin, parntesis, signos de exclamacin
e interrogacin. Este estudio se aborda fundamentalmente a travs de actividades donde el alumno
ha de puntuar correctamente frases y textos que han perdido todos los signos de puntuacin y que
han de colocar para que el texto adquiera sentido.
Todas las actividades de lxico comparten el objetivo primordial de la ampliacin del vocabulario por
parte del alumnado. Si, como parece, existe una coincidencia general en sealar la pobreza lxica
como una de las carencias ms preocupantes del alumnado de ESO, es forzoso conceder especial
atencin a este apartado.
A la par que los alumnos enriquecen su caudal lxico, se les facilita informacin sobre los mecanismos
de funcionamiento de la lengua (prejos y sujos, etc.). En esta tarea de ampliacin del vocabulario
no debe obviarse una herramienta imprescindible, el diccionario, a cuya consulta remiten buena parte
de los ejercicios de los tres crditos.
Conviene insistir en la necesidad de resistir la invasin de trminos de otras lenguas cuando el cas-
tellano dispone de palabras para designar el mismo objeto o situacin. del mismo modo, adquiere
especial importancia, porque repercute en la ortografa, la distincin de parnimos de uso frecuente.
El general empobrecimiento lxico del alumnado es la causa de que desconozca el signicado de
numerosas locuciones y frases hechas, tan importantes en la lengua, por lo que debe prestarse es-
pecial atencin a este aspecto. Las locuciones y frases hechas han de servir tambin para inculcar en
los alumnos y las alumnas el hbito tan necesario de consultar el diccionario. Con el n tambin de
ampliar el vocabulario de los alumnos y para que puedan defenderse en su vida cotidiana con un
mayor bagaje lxico, se aborda el estudio del lxico segn diferentes reas semnticas, como la de
los ocios, la Administracin, el teatro, etc.
Una cuestin importantsima es que los alumnos y las alumnas aprendan a distinguir los diferentes
registros o niveles del habla, y a usar un registro u otro segn las circunstancias. El profesorado debe
sealarles tal necesidad con ejemplos de la vida cotidiana.
Finalmente, el estudio de la lengua oral debe servir al alumnado para tomar conciencia de la impor-
tancia y necesidad de cuidar la expresin y la comunicacin espontnea.
El apartado Lengua y comunicacin conlleva el objetivo de relacionar, de un modo concreto y estimu-
lante, el modelo y los conceptos de la gramtica con la actividad comunicativa. Se tratan las diferentes
modalidades discursivas: el texto expositivo, la argumentacin y la exposicin, y en un segundo blo-
que se introduce el cdigo audiovisual y las presentaciones orales para reforzar la expresin oral de
los alumnos. Por ltimo, y como paso para aquellos estudiantes que cursen Bachillerato, se expone el
comentario tanto de texto como literario. El orden de los contenidos de este apartado, con una expli-
cacin de conceptos y textos, primeramente, y unas actividades, a continuacin, no presupone seguir
este mismo trayecto. Lo fundamental es que el alumnado alcance la curiosidad por los discursos y la
mantenga, distinga su formato y registro segn los usos, y cree a su vez unos discursos similares. El
proceso deseable de aprendizaje es un trayecto que incluye las explicaciones del libro y las mltiples
producciones discursivas que el alumnado halla en su entorno familiar y social.
La presentacin de la asignatura en el temario puramente gramatical se ha concebido como una
iniciacin al estudio de los procedimientos lingsticos que tenga como principio la claridad y como
fundamento el anlisis, el ejercicio. Solo lo que se ejercita, lo que se practica, se aprende: esta idea
preside la concepcin de cmo debe ensearse la gramtica en el presente libro de texto.
Por ello, debe entenderse esta parte como un mbito en el que el profesorado acte de modo para-
lelo en los dos planos, el terico y el prctico:
a. Una breve explicacin terica que trata de ser clara adecuada al nivel de cuarto de la ESO y que
debe ayudar a orientar al alumnado para diferenciar los conceptos que tratan de transmitrsele.
b. La aplicacin de los fundamentos tericos a travs de ejercicios distintos, de diversos grados de
dicultad.
Es aconsejable pasar de la unidad explicativa a los ejercicios a medida que se avance en la explicacin.
El nmero de prcticas propuestas facilita que se pueda volver a los ejercicios si se cree preciso al
acabar la explicacin de la unidad didctica.
El profesorado debe observar que la terminologa empleada para el anlisis gramatical responde a un
criterio de claridad, ya que los trminos son, por lo general, conocidos y no extremadamente novedo-
sos, para no aadir una dicultad a la labor de aprendizaje.
Tambin se ha querido que los diversos ejercicios y actividades propuestos obedezcan a un criterio
de dicultad progresiva que permita que los conocimientos sean asegurados y jados en la prctica
del alumnado.
A n de que las prcticas no se conviertan en un ejercicio rido, se ha procurado incluir una variada
seleccin de fragmentos que pudieran ser atractivos para la lectura. El anlisis del texto debera ser el
n ltimo del anlisis gramatical, atendiendo as a la creciente dicultad de los ejercicios.
La explicacin de esta parte de la materia debera alcanzar el objetivo de que los alumnos y las alum-
nas se formen una idea global del funcionamiento de la lengua, de los niveles que la constituyen, de
los elementos bsicos de cada nivel y de los procedimientos o reglas a los que obedecen.
La gramtica suele ser la parte menos agradecida del rea de Lengua y literatura: normalmente son
pocos los alumnos y alumnas a los que les resulta interesante. Por dicha razn es fundamental traba-
jar este apartado de la manera ms amena y entretenida que se nos ocurra, en la medida de lo po-
sible, claro est. Creemos que es de capital importancia que el alumnado no contemple la gramtica
como una ciencia aparte, sino que la relacione estrechamente con la literatura y comprenda que es
una herramienta necesaria para lograr un buen nivel de expresin escrita.
Es imprescindible que el alumnado sepa reconocer las distintas clases de palabras (sustantivos, adje-
tivos, etc.) en el uso real que muestran en la comunicacin tanto oral como escrita.
El anlisis sintctico no debera quedarse en el mero reconocimiento y distincin de los diferentes
complementos verbales y en la correcta identicacin de los constituyentes de la oracin, sino que
debera enfocarse de manera que contribuyera a una mejor estructuracin del pensamiento y, por
consiguiente, de la expresin oral y sobre todo escrita del alumnado. Ese es el reto de la enseanza
de la sintaxis: que ayude a mejorar la expresin, a hacerla ms coherente, lgica y ordenada.
En el bloque de Educacin literaria es fundamental estimular en los alumnos y las alumnas la acin
por la lectura. El estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto,
el contexto histrico y cultural, y el movimiento literario o la tendencia esttica.
Por lo que respecta a la gura de los autores, conviene transmitir al alumnado (en el caso de los
autores ms representativos) los principales hechos de las respectivas biografas cuando ayuden a
comprender mejor las obras. Tambin es provechoso y conveniente detenerse en la consideracin de
sus planteamientos estticos y en su concepcin de la literatura, pues sin duda esto facilita la com-
prensin cabal del contenido y el estilo de sus obras.
Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, deben ejercer de ncleo aglutinador de toda
la informacin. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos y
experiencias literarias que el alumnado haya adquirido anteriormente.
Como ya se ha dicho con anterioridad, no concebimos otra manera de acercar la literatura a los
alumnos y las alumnas de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos ms signica-
tivos de cada movimiento literario y cada autor. Para el comentario de los textos, no proponemos un
mtodo concreto y nico que por experiencia sabemos que se convierte a la postre en un esquema
rgido que el alumnado se siente forzado a seguir. Por eso hemos preferido adecuar el tipo de anlisis
a las caractersticas del texto; y ese es el cometido de las cuestiones que se plantean a continuacin
de cada texto en las diferentes unidades.
En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto de la
obra a la que pertenecen, con el resto de la obra del autor, con su estilo y concepcin literaria, con los
rasgos estticos del movimiento o la poca en que se produce y, tambin, con los rasgos originales
que aporta a ese movimiento o esa poca.
La lectura de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc. ha de constituir, por consiguiente, el
eje vertebrador de la mayor parte de las sesiones.
Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar tambin la expresin oral, a
partir de diversas tcnicas: lectura, exposicin o dramatizacin, individual o por grupos, de textos o de
obras; debates sobre algn tema sugerido por los textos ledos; recitacin de poemas, etc.
El profesorado debe ensear a los alumnos y las alumnas que la literatura es un fenmeno vivo. Con
tal n, la seleccin de artculos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representacio-
nes teatrales, de exposiciones, etc. podra servir perfectamente para crear un vnculo entre lo que se
realiza en clase y la realidad circundante. De ah que sea tambin aconsejable el uso de materiales
audiovisuales: musicalizacin de poemas, obras de teatro, pelculas, etc. Lo anterior obligara a trazar
una lnea de recursos auditivos (audicin de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales
(grabacin de una sesin de lectura, proyeccin de pelculas u obras de teatro, asistencia a exposi-
ciones, etc.).
Es siempre necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender ms a partir de
su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarle en todo momento para que pueda, por un
lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro, proporcionarle
las bases necesarias para que pueda efectuar por su cuenta consultas bibliogrcas en bibliotecas u
otras fuentes de informacin.
Tambin es importante que el alumnado perciba la evolucin cronolgica de los diferentes movimien-
tos literarios, as como las causas histricas, sociales y culturales que explican su origen.
Educacin en valores y contenidos transversales
Uno de los objetivos de cualquier proyecto educativo es conseguir que el alumno sea capaz de des-
envolverse en diferentes mbitos de la vida, para que en un futuro se pueda integrar como miembro
activo en una cultura y una sociedad determinadas. Para conseguir este objetivo plenamente, es
necesario que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo los derechos humanos
y la paz, la salud, el consumo, la tecnologa de la informacin, la circulacin viaria, la igualdad entre
los sexos, etc., tambin formen parte del currculo, aunque no aparezcan formulados explcitamente
en los contenidos y objetivos de las diferentes reas y crditos comunes de la etapa.
Los proyectos curriculares de los centros educativos han de prever estos aspectos, denominados ejes
o temas transversales, y articular y coordinar las diferentes reas con la nalidad de que estos tipos
de contenidos sean recurrentes en todas las reas.
Los temas transversales son, por lo tanto, activos y permanentes y pretenden informar y formar al
alumnado. Tienen que ver, pues, con su actitud ante la vida y de esta manera el profesorado tiene
que inculcarlo. Se trata de temas muy actuales que estn presentes en mayor o menor grado en los
medios de informacin social y reclaman su presencia en la educacin para poder as luchar contra
sus efectos negativos.
El rea de Lengua, como el resto de las reas curriculares, tiene que potenciar la enseanza de estos
temas transversales; por esta razn, los libros de Lengua castellana y literatura de los cuatro cursos
estn diseados para contribuir a difundir estas enseanzas y conseguir que los alumnos lleguen a
ser ciudadanos responsables.
En el mbito de la educacin cvica y moral, se pretende fomentar la elaboracin de juicios propios a
travs de debates o discusiones y, en general, mediante la participacin activa en el aula, que permitir
al alumno expresar sus ideas y valorar las de sus compaeros. Se potencia el trabajo cooperativo y, por
tanto, la responsabilidad personal en el cumplimiento de las tareas, la valoracin de los distintos puntos
de vista y la aceptacin de decisiones colectivas. As pues, a travs de las actividades que se proponen,
el alumnado interioriza y elabora normas y de esta manera avanza en la formacin de su personalidad.
El currculo del rea de Lengua arma, en relacin con el sexismo, lo siguiente: Una consideracin
especial hay que dedicar al anlisis de los fenmenos sociolingsticos que revelan un uso del lengua-
je teido de prejuicios sexistas, sociales o de clase, territoriales (urbanos / rurales), etc.. Es tarea del
rea de Lengua, pero no debe ser nicamente de esta, poner de maniesto dichos aspectos y mostrar
a los alumnos y alumnas los elementos necesarios para analizarlos y evitarlos. Asimismo, tambin es
tarea de todas las reas potenciar las actitudes de respeto hacia todas las manifestaciones humanas.
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que un idioma no es solamente un cdigo indiferen-
te e intercambiable para transmitir informacin, sino un vehculo de pensamiento, una exteriorizacin
de la propia personalidad y una manifestacin de la tradicin y la cultura. Y uno de los contenidos
actitudinales de esta rea que el alumnado tiene que aprender es la sensibilizacin crtica hacia los
aspectos de la lengua que reejan valores y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas), para poder eli-
minarlos.
En un contexto intercultural como el nuestro, la educacin cvica y moral implica tomar conciencia de
las diferencias sociales, culturales y tnicas de la sociedad. Los libros que componen este proyecto
de Lengua y Literatura contienen textos y actividades encaminados a reexionar sobre las actitudes
discriminatorias por razn de sexo, raza, religin, etc., y a rechazarlas.
Con un n educativo, abundan en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas
y de comunicacin en el aula.
3. INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROGRAMACIN
DE AULA
Situacin actual
Desde el 2006, ao de publicacin de la actual ley de educacin (LOE), las competencias bsicas han
entrado en el aula. En algunos casos, la mayora, han entrado de forma virtual (solo se encuentran en
los documentos de programacin de aula que se entregan al jefe de estudios al inicio de curso);
en otros casos, han entrado de forma puntual impulsadas por las pruebas de evaluacin general del
sistema educativo, que se hacen en 4. y 6. de la Educacin Primaria y 2. de la ESO, y en otros casos,
contados, se estn elaborando iniciativas con el n de trabajar en el aula con un enfoque competencial.
Almadraba Editorial, mediante sus publicaciones, quiere contribuir a la integracin de las competen-
cias bsicas en la prctica educativa en el aula con propuestas que faciliten un nuevo planteamiento
de trabajo en la praxis docente.
Las competencias bsicas
La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) dene las competencias
bsicas como la capacidad de poner en prctica las habilidades, los conocimientos y las ac-
titudes necesarios para resolver una situacin determinada en un contexto determinado.
Las competencias bsicas son las que todas las personas necesitan para su desarrollo personal, as
como para poder participar de forma activa en la sociedad y en la vida laboral. Las competencias
deben trabajarse durante todo el perodo de enseanza obligatoria y, como el aprendizaje, se deben
desarrollar, mantener y actualizar a lo largo de toda la vida.
En este sentido, el desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes y relacionarlos con contenidos de diferentes tipologas y reas. Esto facilitar la aplicacin
de los contenidos en distintas situaciones.
Las ocho competencias bsicas que deben haber alcanzado al nal de la educacin obligatoria,
y en las que tiene un papel muy destacado la Educacin Primaria, son las siguientes:
Competencia lingstica y audiovisual. Hace referencia a la utilizacin del lenguaje como instru-
mento de comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y comprensin de la reali-
dad; y de construccin y comunicacin del pensamiento, las emociones y la conducta, en cualquiera
de las lenguas ociales de la comunidad autnoma propia.
Competencia matemtica. Se reere a la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, los
conceptos matemticos y las operaciones, y las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto para producir como para interpretar diferentes tipos de informacin y resolver problemas rela-
cionados con la vida diaria.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Recoge la habilidad
para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la capacidad de actuacin
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Supone la habilidad en utilizar las herra-
mientas tecnolgicas para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse y comunicarse.
Competencia social y ciudadana. Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
Competencia cultural y artstica. Supone conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente di-
ferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal, y considerarlas una parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Competencia de aprender a aprender. Implica conocer las capacidades propias (intelectuales,
emocionales y fsicas) y tener un sentimiento positivo de uno mismo, de manera que se puedan
plantear nuevos retos de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y las necesidades de cada uno.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Permite llevar a cabo iniciativas perso-
nales que conduzcan a la toma de decisiones con criterio propio, e imaginar y desarrollar proyectos
individuales o colectivos, tanto en el mbito personal como en el social y el laboral, de forma res-
ponsable y autnoma.
Las competencias bsicas se pueden agrupar segn su transversalidad y su funcin, tal como muestra
la tabla siguiente:
Competencias transversales
Competencias especcas centradas
en el hecho de convivir y habitar
el mundo
Competencias
comunicativas
1. Competencia lingstica
y audiovisual
2. Competencia artstica y cultural
7. Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
8. Competencia social y ciudadana
Competencias
metodolgicas
3. Tratamiento de la informacin
y competencia digital
4. Competencia matemtica
5. Competencia de aprender
a aprender
Competencias
personales
6. Competencia para la autonoma
e iniciativa personal
Con el objetivo de consolidar las competencias bsicas, es necesario que todas las reas contribu-
yan a su desarrollo. Solo de esta manera se podr garantizar la ecacia de los aprendizajes en este
proceso de consolidacin. Para ello deben integrarse, tanto como sea posible, en la estructura de la
programacin didctica de cada unidad.
En este sentido, en el momento de hacer la seleccin de contenidos, se debe tener presente que
faciliten la adquisicin de las competencias bsicas o que se puedan relacionar con determinados
aspectos.
Qu signica emplear un enfoque competencial?
El enfoque competencial e integrador de los aprendizajes debe ser un principio orientador a la hora
de pensar y desarrollar los contenidos y las propuestas didcticas de nuestros libros.
Desde la perspectiva de las competencias bsicas, el desarrollo del proceso educativo competen-
cial signica:
Priorizar la reexin y el pensamiento crtico del alumnado para lograr el desarrollo personal de
cada alumno.
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que favorezcan la integracin curricular de dife-
rentes materias.
Seleccionar los contenidos, organizarlos de forma prioritaria y secuenciarlos correcta-
mente, tanto los de tipo conceptual (saber) como los actitudinales (querer) y de valores, y las
destrezas (hacer) a utilizar en cada caso.
Favorecer la aplicacin de los contenidos en diferentes contextos de la vida cotidiana.
Desarrollar diferentes estrategias metodolgicas, segn los intereses y las capacidades de
los alumnos y las particularidades de cada rea o materia.
Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.
Integrar los recursos multimedia y las TIC en la actividad educativa.
Integrar la evaluacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin de la adquisicin de las competencias
Para favorecer la adquisicin de competencias y poder evaluar su consecucin, se plantean una serie
de preguntas que facilitan a los alumnos la asimilacin de contenidos nuevos y, al mismo tiempo, el
desarrollo de las diferentes competencias segn el rea y materia.
Estas preguntas se plantean tanto en las actividades bsicas de la unidad didctica como en las que
se identican como actividades de evaluacin.
Hay tres modelos de preguntas y actividades:
Preguntas de respuesta cerrada, con formato de eleccin mltiple. Pueden ser de respuesta
dicotmica (solo una respuesta es correcta) o de respuesta graduada (una respuesta es correcta,
algunas lo son en parte y otras son incorrectas).
Preguntas que exigen el desarrollo de procesos y la obtencin de resultados. En este caso,
los alumnos deben dar una respuesta nica, pero tambin se valora el proceso seguido para la con-
secucin de resultados, que puede ser diferente para cada alumno.
Preguntas abiertas que admiten respuestas diversas. No hay una nica respuesta correcta,
y se valora la argumentacin seguida a la hora de plantear la respuesta.
La competencia de las competencias: la competencia comunicativa
Decimos que una persona tiene una competencia plena en una lengua cuando es capaz de desa-
rrollarse totalmente en esta lengua en los diferentes usos y registros. Es decir, cuando es capaz de
entenderla, hablarla, leerla y escribirla sea cual sea la situacin, desde una conversacin entre amigos
hasta escuchar o pronunciar una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional,
por poner ejemplos. Por ello, esta competencia es la que ms importancia tiene en todas las reas
y materias.
Demasiado a menudo hemos podido comprobar cmo, a personas que han estudiado una determi-
nada lengua, a la hora de la verdad, es decir, a la hora de resolver situaciones reales en esta lengua, les
ha faltado competencia. Probablemente, esas mismas personas habran podido responder cuestiones
referidas al conocimiento de dicha lengua: cmo se formulan las preguntas, cmo se dice tal cosa
o tal otra, cul es el presente de un verbo Pero su conocimiento no les ha permitido hacer uso de
la lengua en una situacin real.
Esta constatacin pide un giro metodolgico en la enseanza-aprendizaje de la lengua que
acerque los alumnos al uso del lenguaje en situaciones reales o verosmiles, y les haga asumir el rol
de usuarios lingsticos en lugar de limitarse al rol de aprendices pasivos.
El objetivo es comprender y saber comunicar. Son saberes prcticos que han de apoyarse en
conocimientos reexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican el
desarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Por ello, esta
competencia requiere conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las
estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada, y para expresar e
interpretar diferentes tipos de discurso de acuerdo con la situacin comunicativa en diversos contex-
tos sociales y culturales.
Esto supone, en lengua oral, la utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no lingsticas
y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a esta situacin de comunicacin. Por su parte, leer y escribir incluye las habilidades
que permiten, a partir de diferentes tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informacin y ser com-
petente a la hora de comprender, componer y utilizar textos con intenciones comunicativas diversas.
La contribucin de la competencia lingstica en la construccin personal de saberes es fundamental.
El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de construccin y de comu-
nicacin del conocimiento; ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento y a
aprender.
Tal como indica la ordenacin de las enseanzas obligatorias, el objetivo fundamental del proyec-
to educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una slida competencia comunicativa al
acabar la educacin obligatoria, de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el
castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extran-
jera decidida por el centro. Ello, ms adelante, se concreta en esta formulacin: Por eso, el curr-
culo presenta: la dimensin comunicativa, que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender;
leer y comprender; escribir; y los conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje,
la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural.
Tanto en la Educacin Primaria como en la Secundaria, la competencia comunicativa se puede es-
tructurar en dos grandes destrezas comunicativas, que son las que permiten el desarrollo de esta
competencia; se trata de la comprensin (oral y lectora) y la expresin (oral y escrita). Ambas destre-
zas se dividen en una serie de procesos que se deben trabajar en el aula y que implican diferentes
grados de dicultad que los alumnos deben superar. Estas destrezas sirven para evaluar si el alumno
ha adquirido los objetivos propuestos en el rea.
Las destrezas comunicativas se muestran en la tabla siguiente:
Competencia comunicativa
Comprensin Expresin
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Textualizacin
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Si nos centramos en la destreza de la comprensin en la competencia lectora, la OCDE la dene de
la siguiente manera: La competencia lectora es comprender, utilizar, reexionar e interesarse por
los textos escritos para alcanzar los objetivos propios y el conocimiento y el potencial personales, y
participar en la sociedad.
Es fundamental que esta competencia se empiece a desarrollar en la Educacin Primaria, pero es en
la Secundaria cuando debe consolidarse y convertirse en una competencia clave. Para ello, la OCDE,
a travs de las pruebas del Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA), propone
que se incluyan textos de diferentes tipos:
Formato
del texto
Medio
Impreso
Digital
Entorno
Lector receptivo
Lector participativo
Tipo
Continuo
Discontinuo
Mixto
Mltiple
Gnero
Descriptvo
Narrativo
Expositivo
Argumentativo
Instructivo
De intercambio de informacin
(transacciones)
Procesos
de lectura
De aproximacin y obtencin de informacin
Integrar e interpretar lo que se lee
Reexionar y evaluar sobre el texto y relacionarlo con la experiencia propia
mbitos
de uso
Personal
Pblico
Educativo
Laboral
Por lo tanto, para desarrollar la competencia lectora, es necesario que los alumnos se familiaricen con
los diferentes tipos de texto y sepan utilizar los contenidos del texto que han ledo y, al mismo tiempo,
incorporar conocimientos propios.
Los procesos cognitivos que se activan en la lectura son los siguientes:
Competencia lectora
Utilizacin del contenido del texto
Utilizacin de conocimientos
externos al texto
Acceder y obtener Integrar e interpretar Reexionar y valorar
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Los niveles de rendimiento en lectura, segn la OCDE, son los siguientes:
1b Localizar un dato en un texto simple y breve.
1a
Relacionar la informacin del texto con conocimientos previos y reconocer el tema principal
del texto.
2
Reconocer la idea principal de un texto y comprenderla. Construir signicados y hacer deducciones a
partir de la informacin que ofrece el texto.
3
Interpretar y relacionar partes del texto diferentes. Reexionar y construir signicado
a partir del texto.
4 Comprender textos largos y complejos sin saber cul es su contexto. Interpretar matices del lenguaje.
5 Elaborar hiptesis a partir del texto. Comprender textos con contenidos poco conocidos.
6
Elaborar hiptesis a partir del texto y de conocimientos previos. Generar interpretaciones a partir de
conceptos abstractos.
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construccin del conocimiento en el alumnado.
La situacin de partida de los alumnos y alumnas no es la misma, y este hecho ha dejado de verse
como una rmora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo
proyecto educativo. Nuestros cuatro libros presentan en todas sus propuestas una pluralidad tanto de
materiales como de actividades de aprendizaje. La seleccin de contenidos se gua por el proceso de
equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, que implica asumir que el alumnado construye su conocimiento
a partir de lo que ya sabe. El profesorado puede encontrar en los cuatro libros de la etapa no solo
ejercicios, sino estrategias de trabajo individual y colectivo que le permitan crear las condiciones para
que el proceso se realice.
El contexto social y la evolucin psicolgica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo,
comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lgica y palpable en el grupo.
El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares ms importantes en que se basa la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al rea de Lengua. Ante este reto, nuestro
proyecto editorial ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuacin:
Se ha partido de una tipologa textual diversa segn la forma (textos narrativos, descriptivos, expositi-
vos), la intencin comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir) y los diferentes mbitos
de uso (medios de comunicacin, acadmicos, cotidianos, laborales).
Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ven-
tajas de unos y de otros.
Se ha contemplado la nalidad prctica de la enseanza de la lengua y los diversos contextos cultura-
les del alumnado, desde los ms cercanos (el peridico, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle
ms lejanos (textos literarios complejos).
Los contenidos estn pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimien-
tos ya trabajados que le permita la adquisicin de nuevos aprendizajes.
La mayora de las actividades planteadas para la adquisicin de las cuatro habilidades bsicas (leer,
escribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervencin del profesorado favorecen la evaluacin formativa
del alumnado.
El gran nmero de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar el profesorado pueda es-
tablecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de ortografa,
gramtica, redaccin) an no resueltos.
El profesorado debe tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado, hasta el punto de que
pueden realizarse adaptaciones curriculares que se aparten signicativamente de los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo. Estas adaptaciones deben ir dirigidas a alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales. Por lo tanto, cuando sea necesario, se deben adecuar los objetivos
del rea, eliminar o incluir determinados contenidos y modicar los criterios de evaluacin.
De esta manera es posible conseguir que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades generales
propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
5. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN
La evaluacin es continua e individualizada; por tanto, presupone la observacin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, capacidades y ritmo de
trabajo de los alumnos y alumnas.
El profesorado debe adecuar los objetivos generales de la etapa a las distintas reas del currculo. El
objetivo de la evaluacin debe ser conseguir que el alumnado alcance un nivel adecuado a sus posi-
bilidades; no se trata, por lo tanto, de seleccionar, sino de mejorar las capacidades de cada alumno y
alumna, segn su ritmo de trabajo, sus aptitudes, etc.
Es importante asegurar la buena y total comprensin de los diferentes tipos de textos que se presen-
tan, especialmente las biografas y autobiografas, los textos dialogados, los descriptivos, etc.
Las lecturas que se proponen tienen como nalidad asegurar la comprensin del texto a travs de las
preguntas que se formulan en el apartado Comprensin e interpretacin del texto.
Asimismo, debe tenerse en cuenta la capacidad de identicar en textos orales y escritos, imgenes y
expresiones que denoten alguna forma de discriminacin social, racial, sexual, etc.
Respecto a los textos literarios (narrativos, dialogados, descriptivos, expositivos, argumentativos), ha
de procurarse que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos que los constituyen (estruc-
tura, personajes, punto de vista, espacio, etc.).
Como resultado nal del proceso de aprendizaje, debe valorarse el nivel alcanzado por el alumnado
en cuanto a la organizacin y presentacin de trabajos escritos.
Debe prestarse tambin especial atencin a la lectura expresiva, sobre todo a la hora de leer o recitar
un poema.
Otro de los aspectos relevantes a la hora de evaluar es jarse en si los alumnos y las alumnas son
capaces de distinguir los rasgos de una leyenda y de recoger alguna de su entorno cultural, as como
elaborar un comentario literario y redactar un texto expositivo.
En la ortografa, adems de valorar el grado de correccin y de aplicacin de las normas, debe eva-
luarse el inters por aplicar esas normas y el reconocimiento de su importancia en cualquier expresin
escrita.
En cuanto al Lxico y vocabulario, el alumnado ha de ser capaz de:
Reconocer el signicado de las palabras polismicas atendiendo al contexto.
Sustituir una palabra por un sinnimo o antnimo.
Separar el lexema del prejo o el sujo.
Buscar las frases hechas en el diccionario.
Explicar, por el contexto, el signicado de locuciones y frases hechas.
Formar la familia lxica de una palabra.
Reconocer las diferentes variedades sociales de la lengua, tener conciencia de la importancia de
dominar ms de un registro y ser capaz de usar uno u otro segn las circunstancias comunicativas.
Por ltimo, sealamos que debe valorarse la capacidad de consultar, individualmente o en equipo,
diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de ndices, chas, diccionarios, enciclopedias,
enlaces de Internet, etc.
En el apartado Lengua y comunicacin debe evaluarse la capacidad de razonamiento del alumnado
en el momento de exponer sus argumentos, de acuerdo con sus propios conocimientos y su edad.
Para la valoracin del aprendizaje del alumnado, pueden considerarse como indicios de su aprovecha-
miento la curiosidad por los diferentes registros y formatos discursivos, y la capacidad de relacionar la
teora con la realidad comunicativa de su entorno. Tambin es digno de atencin y aprecio el progre-
so que maniesten los alumnos y alumnas a lo largo del curso en sus producciones escritas, en sus
intervenciones orales y en la inclusin de diversa y variada terminologa en sus anlisis. La capacidad
de compenetracin con un equipo o grupo es otro aspecto notable, puesto que implica un trabajo
considerable, un esfuerzo de negociacin del signicado de la tarea con los compaeros y compae-
ras, y una exposicin sobre los puntos de vista de estos, tanto en lo que se reere a contenidos como
a aspectos formales y de norma.
Asimismo, debe tenerse en cuenta la soltura, uidez y riqueza de vocabulario en la exposicin oral
de un tema.
En lo que atae al mbito oral, ha de comprobarse que el alumnado es capaz de comprender los
mensajes conceptuales y literarios que se expresen. En cuanto a la produccin de mensajes orales,
tiene que demostrar su aptitud a la hora de preparar y exponer un tema: planicacin, orden, uidez,
precisin y dominio de las tcnicas de comunicacin.
Por lo que respecta a la lengua escrita, debe comprobarse el grado de comprensin de los textos
literarios, as como la capacidad para sintetizar sus ncleos de signicado y para analizar los principales
recursos estilsticos. un aspecto fundamental es la prctica escrita, en la que debe valorarse la cohe-
rencia, la expresividad, el nivel de conceptualizacin y la correccin ortogrca.
Como criterios generales de evaluacin se proponen los siguientes:
Saber reconocer las caractersticas fundamentales de los diferentes tipos de escritos.
Este criterio pretende que el alumnado sepa identicar cmo est estructurado un texto administrati-
vo, un texto argumentativo, un texto expositivo, un texto creado para un medio audiovisual y un texto
periodstico. Asimismo, se valora que el alumno y la alumna sepan distinguir las diferentes clases de
textos administrativos, argumentativos, expositivos, publicitarios, audiovisuales y periodsticos.
Elaborar diferentes tipos de textos (narrativos, poticos, argumentativos, expositivos, autobiogrcos,
comentarios literarios) y adecuarlos a las diversas situaciones comunicativas.
Debe comprobarse si el alumnado es capaz de crear los diferentes tipos de textos respetando su
estructura, organizando sus partes y adecundolos a la situacin de comunicacin.
Captar las ideas esenciales de distintos tipos de textos.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende el contenido primordial del texto que lee
y si sabe desestimar la informacin complementaria.
Sintetizar las ideas esenciales de los diferentes tipos de textos y elaborar opiniones razonadas.
Se pretende evaluar si el alumno y la alumna, una vez hayan reconocido la parte principal de un
texto, son capaces de resumir, esquematizar la idea o puntos ms importantes y aportar una opinin
personal.
Saber expresarse, de forma oral y en pblico, con soltura y correccin adecuadas a la situacin co-
municativa.
Este criterio centra su atencin en la utilizacin correcta de la lengua oral por parte del alumnado. En
las lecturas de textos o en las exposiciones debe cuidarse la entonacin, el volumen de la voz, las
pausas y la diccin.
Saber participar en debates o asambleas.
Este criterio valora que el alumnado sepa adecuarse a las normas que regulan las manifestaciones
orales en la vida pblica y social: respetar el turno de palabra, saber escuchar las palabras de los com-
paeros, no alzar la voz ni discutir, y mostrar una actitud tolerante, comprensiva y considerada hacia
los dems.
Saber sintetizar informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema con el n de crear docu-
mentos de sntesis que reejen las ideas principales de los diversos escritos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de integrar y de resumir en un mismo texto distintas
informaciones. Con ello, el alumnado puede lograr una mayor capacidad comprensiva de los relatos,
y elaborar ideas propias y compararlas con las expuestas en los diferentes textos que maneje.
Los conocimientos de ortografa, lxico y gramtica deben basarse en la prctica continuada, para
mejorar as la expresin oral y escrita. Aunque podran evaluarse por separado, es fundamental que
el alumnado entienda que son aspectos relacionados entre s y que debe contemplar en el anlisis y
elaboracin de cualquier tipo de texto.
La ortografa, el lxico y la gramtica se valoran en funcin del uso que el alumnado haga de ellos a
la hora de crear textos orales y escritos.
En el caso concreto de la gramtica, el seguimiento y la evaluacin de los alumnos puede orientarse
a travs de estos aspectos de referencia:
El trabajo del alumnado en el aula. Para ello se aconseja siempre realizar algn ejercicio en cada
sesin.
No parece aconsejable dedicar todo el perodo a la explicacin terica, sino que es conveniente hacer
una explicacin que abarque de 15 a 25 minutos y se programe el tiempo restante para la realizacin
de ejercicios.
El trabajo del alumnado en casa se puede evaluar a partir de las tareas que debe realizar en su cua-
derno, as como de su correccin en el aula. Esta parte nos ha de permitir valorar la escritura, el orden,
el esfuerzo y la actitud hacia la materia.
La prueba escrita ha de conrmar lo ya advertido en el seguimiento de las otras tareas. debe procu-
rarse que abarque varias unidades, e incluso sera aconsejable establecer alguna sobre una serie de
temas homogneos.
Debe acostumbrarse al alumnado a que sea riguroso en la utilizacin de los signos con los que repre-
senta en el anlisis una funcin o un elemento (SN, Sv, Cd); las abreviaturas deben estar uniformadas
para todo el grupo y el libro del alumnado insiste en ello en algunas lecciones.
Parece oportuno sealar que la evaluacin se establezca de forma gradual, como corresponde a la
distribucin y alternancia de los ejercicios propuestos, y que tenga siempre presente que el objetivo
es realizar el anlisis del texto.
En lo que respecta al bloque Educacin literaria, lo que se pretende es que el alumnado conozca el
lenguaje literario plasmado en las obras de los principales autores a travs de la lectura y el anlisis
de textos diversos.
En cuanto a la caracterizacin de cada uno de los gneros literarios, es imprescindible que el alum-
nado observe los aspectos formales de los textos y extraiga sus propias conclusiones a partir de la
lectura y el anlisis de los mismos.
El comentario de textos es un buen instrumento para que los alumnos analicen los recursos de ex-
presin y de contenido de los diferentes escritos literarios.
En las cuestiones relativas a la literatura no se pretende que el alumnado memorice datos y fechas,
sino que sepa reconocer los grandes rasgos que denen las distintas pocas de la historia de la litera-
tura, as como a los autores ms signicativos. debe recordarse que el objetivo ltimo de un estudio
literario es el texto y los elementos que lo caracterizan.
La produccin de textos con intencin literaria pertenecientes a distintos gneros ha de servir para
que el alumnado ponga en prctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lrica, la
dramaturgia y la narrativa.
Debe valorarse especialmente la sensibilidad del alumno y de la alumna ante el hecho literario, as
como su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de
manera crtica y razonada.
En lo que se reere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de:
Leer y comprender textos literarios diversos e identicarlos como tales a partir del reconocimiento
de las caractersticas de los diferentes gneros literarios.
Realizar el esquema mtrico de un poema (medida, rima y estrofa) y reconocer en un texto los
recursos literarios ms importantes: metfora, personicacin, etc.
Contextualizar histricamente autores y obras.
Relacionar los autores y obras estudiados con su marco cultural y esttico.
Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras.
Analizar textos literarios breves explicando su organizacin o estructura, los recursos estilsticos y
tcnicos ms signicativos y, en su caso, el papel que desempean los personajes, adems de de-
terminar el tema o temas.
Caracterizar los perodos ms importantes de la historia de la literatura e indicar su conexin con las
ideas estticas y culturales del momento.
La evaluacin continua permite al profesorado recoger informacin sobre los progresos de sus alum-
nos y alumnas, los puntos que presenten dicultad, la validez de los materiales empleados y la ade-
cuacin de la metodologa utilizada. Todo ello puede ayudar a enmendar posibles errores y a tener
un conocimiento lo ms exacto posible del alumnado. En este sentido, conviene elaborar una cha
personal de cada alumno y alumna en la que se anote lo siguiente:
Nivel de oralidad: capacidad discursiva, pronunciacin y entonacin, ordenacin de las ideas
Comprensin conceptual: asimilacin de los temas
Comprensin lectora: capacidad de lectura y de interpretacin
Conocimientos de literatura
Conocimientos de cultura general
Conocimiento de las tcnicas literarias
Redaccin de trabajos
Actitud ante la materia
Las actividades de aprendizaje que se diseen pueden servir tambin de evaluacin. Se debe ayudar
al alumnado a participar responsablemente en su autoevaluacin y en la de sus compaeros y com-
paeras.
Por lo que respecta a la escritura, conviene que el profesorado oriente constantemente la formacin
de criterio por parte de los alumnos y las alumnas.
6. ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS RECURSOS DIGITALES
Qu objetivo nos jamos con la inclusin, en cada unidad didctica,
de propuestas de trabajo que utilizan recursos digitales?
El hecho de incluir el uso de recursos digitales en el planteamiento didctico de cada unidad favorece
el desarrollo integrado de las competencias bsicas en general, y en especial de la competencia digital
y la competencia de aprender a aprender. As pues, estas propuestas de trabajo tienen el objetivo de
complementar, reforzar y ampliar las que se dan en el libro en papel.
Al ser una competencia transversal, hay que incluir la competencia digital en la programacin general
del curso y de cada rea. Dentro de un planteamiento integrador de las competencias, el uso de las
herramientas tecnolgicas y de comunicacin debe formar parte intrnseca del planteamiento de cada
unidad didctica.
Los diferentes tipos de recursos digitales tienen una funcin determinada, tanto los que aparecen
asociados al libro del alumno, como los que se ofrecen para uso del profesor.
Dichos recursos pueden usarse en la pizarra digital interactiva (PDI) y tambin en el ordenador
personal. Asimismo, son compatibles con todas las plataformas educativas existentes en el mercado.
Los diferentes recursos pueden trabajarse en el aula o en casa; el profesor o la profesora ha de decidir
cundo y cmo deben usarse. Nuestra propuesta editorial pretende facilitar el uso de las tecnologas
en el aula, al mismo tiempo que se enriquecen y amplan las posibilidades de trabajo en el aula
y fuera de ella.
7. MATERIALES PARA EL REA
7.1 Para el alumno
LIBRO DE TEXTO
ISBN 978-84-8308-668-1
Libro del alumno con 12 unidades
didcticas.
NDICE DE UNIDADES DIDCTICAS
1. El Romanticismo: la poesa
2. El Romanticismo: la prosa y el teatro
3. El Realismo y el Naturalismo
4. El Realismo: Galds y Clarn
5. La poesa contempornea (I)
6. La poesa contempornea (II)
7. La poesa contempornea (III)
8. La novela contempornea (I)
9. La novela contempornea (II)
10. El teatro contemporneo (I)
11. El teatro contemporneo (II)
12. La literatura hispanoamericana contempornea
Anexo con contenidos gramaticales y actividades ldicas
como sopas de letras, crucigramas y otros juegos lingsticos.
Espacio digital del alumno
En el sitio web www.almadrabaeditorial.com, los alumnos deben introducir el cdigo que se les
da en el libro de texto para acceder a su espacio digital, donde encontrarn los siguientes recursos
organizados por unidades didcticas.

Presentaciones
de unidad

Actividades
autocorrectivas

Tablas de contenidos
Actividad
de sntesis

Actividades
complementarias

Enlaces
7.2 Para el profesor
Espacio digital del profesor
En el sitio web www.almadrabaeditorial.com, los profesores deben registrarse para acceder al
espacio digital del profesor. Para cada libro que utilicen encontrarn:
Gua didctica digital
Recoge toda la informacin disponible en la gua impresa y la presenta, en forma de sitio web, orde-
nada por unidades didcticas.
La informacin se puede consultar en lnea o se puede obtener desde el rea de descargas en for-
mato PDF o DOC, segn cada caso.
Materiales para el aula
Recursos para ser trabajados en la pizarra digital del aula: presentaciones de unidad, imgenes y en-
laces de inters.
Recursos digitales para el alumno
Acceso a todos los recursos digitales para el alumno.
GUA DIDCTICA
ISBN 978-84-8308-670-4
Recursos didcticos para el profesor.
Proyecto:
Fundamentacin pedaggica de los libros y las guas.
Programaciones:
De cada rea y de cada unidad.
Orientaciones y solucionario:
Propuestas didcticas para poner en prctica en clase.
Actividades complementarias:
Ms ejercicios para ampliar o consolidar los conocimientos.
Evaluaciones:
Propuestas de evaluacin inicial, nal y continua.
GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES
Programacin de rea
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
BOE, nmero 5, de 5 de enero de 2007.
Ministerio de Educacin y Ciencia
Competencias bsicas
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendiza-
jes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin
de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al nalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias nalidades. En primer lugar, in-
tegrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias,
como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la ense-
anza, al permitir identicar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescin-
dible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas.
Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias
y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias b-
sicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para
su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del
alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didc-
ticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dicultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis
del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la
accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias
relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
Por ltimo, la planicacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el de-
sarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer, se han identicado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
Programacin de rea
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
En este Anexo se recogen la descripcin, nalidad y aspectos distintivos de estas competencias y
se pone de maniesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el
alumnado al nalizar la Educacin Secundaria Obligatoria.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta
etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aque-
llas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como
la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se reere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comuni-
cacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensa-
mientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, gene-
rar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones
y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la conanza en s mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones
constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren considera-
cin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica
est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento
para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de es-
tereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacca
de conictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser
progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercam-
bian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la
utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias
del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar
y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos ti-
pos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y
comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye
a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de
la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fun-
damentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y
comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento
reexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de
tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el
conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las
estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores
y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comu-
nicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar,
analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar
adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas
con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia
signica, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enri-
quecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece
el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al nal de la secundaria comporta el dominio de
la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos
de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir apren-
Programacin de rea
Programacin de rea
diendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la
participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos b-
sicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten apli-
car esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales
identicando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones
e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir de-
terminados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar
algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identicar la validez de
los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razona-
mientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y conanza
hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o sopor-
tes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto
y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, la identicacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas,
y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de
la informacin disponible estn incluidas en ella. En denitiva, la posibilidad real de utilizar la activi-
dad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin
obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera
espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y
de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al nal de la educacin obligatoria conlleva utilizar espon-
tneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para
interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones. En denitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razo-
nar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida
de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la pre-
diccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de
vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En denitiva, incorpora habilidades
para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos,
etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos
que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientco
involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desa-
rrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad
para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que interven-
gan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la
inuencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las
modicaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los
seres humanos se benecien del desarrollo y de que este procure la conservacin de los recursos y
la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo de-
mostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la inte-
raccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un
entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin indi-
vidual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y
hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identicar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en
pruebas, con la nalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios
que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las per-
sonas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se
percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientcos y tcnicos, y de teoras
cientcas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientca: identicar
y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco
terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identicar el conocimiento disponible
(terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientcas, y para obtener, interpretar,
evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo,
signica reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planicacin y manejo de soluciones
tcnicas, siguiendo criterios de economa y ecacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Programacin de rea
Programacin de rea
En denitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientco-tcnico
para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto-
noma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cient-
co y tecnolgico tienen una inuencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.
Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientco al lado de otras formas
de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tec-
nolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competen-
cia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para infor-
marse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando
tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes espec-
cos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grco y sonoro) y de sus pautas de decodicacin y
transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y sopor-
tes ms frecuentes en los que esta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin
en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en denitiva, comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Signica, asimismo, comunicar la informacin
y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no solo diferentes
lenguajes y tcnicas especcas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instru-
mento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de
informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos.
Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando
los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales,
y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo
su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo
supone manejar estrategias para identicar y resolver los problemas habituales de software y hard-
ware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y anali-
zarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su ver-
tiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada
vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla
y orientarla para conseguir objetivos y nes de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En denitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos dispo-
nibles para resolver problemas reales de modo eciente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y selec-
cionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especcos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autno-
ma, ecaz, responsable, crtica y reexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as
como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reexiva en la valoracin
de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten parti-
cipar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar
el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,
sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y
conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis
multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reexionar
sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos
sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.
Signica tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter
evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho
a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la
sociedad en que se vive. En denitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con
la identidad local.
Programacin de rea
Programacin de rea
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permi-
ten saber que los conictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con
actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la
sociedad como una escala de valores construida mediante la reexin crtica y el dilogo en el marco
de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del
entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema
de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conicto. Ello
supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios
o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses indi-
viduales y los del grupo. Adems implica la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimien-
to de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver
los conictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que
exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades de-
mocrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite
reexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, correspon-
sabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos
en las declaraciones internacionales, en la Constitucin Espaola y en la legislacin autonmica, as
como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con
los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia
de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los
mismos.
En denitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cvica. Signica construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y
defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la con-
vivencia y los conictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y
ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cvicas.
Programacin de rea
6. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifes-
taciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,
puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y
cauces de comprensin y expresin; planicar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar
unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia
que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse me-
diante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en mu-
chas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir
a la consecucin de un resultado nal, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, re-
cursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identicar las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se
crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto signica tambin tener conciencia de la evo-
lucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean
en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, expe-
riencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes
visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige
asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que conguran esta competencia se reere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica
un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habi-
lidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica
hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia ca-
pacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conser-
vacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
Programacin de rea
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms ecaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia
de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesa-
rias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer
con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la conanza en uno mismo y el gusto por aprender.
Signica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende,
y de cmo se gestionan y controlan de forma ecaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y caren-
cias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas
desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje,
como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motiva-
cin de logro, entre otras; as como tambin y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistem-
tico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de
planicacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los
recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identicar y manejar la diversidad de respues-
tas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y,
muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento
que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o ecacia personal, e incluye tanto el pen-
samiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eciente de un
Programacin de rea
conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experien-
cias de aprendizaje conscientes y graticantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se reere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un con-
junto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,
el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de
proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como
social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planicar y llevar a
cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer
las fases de desarrollo de un proyecto, planicar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoeva-
luarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identicar
y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con
una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la
oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone exibilidad
de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y
constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y exible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est
constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que inclu-
yen la conanza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo
y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de armar y defender derechos o
la asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarro-
llar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, conanza, responsabilidad
y sentido crtico.
Programacin de rea
Consideraciones generales
La nalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona
en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo
lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la
lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades
y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios signicativos de nuestro
mbito cultural.
El objetivo de esta materia es, como en Educacin Primaria, el desarrollo de la competencia comu-
nicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que
son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se
reeren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales
que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en
un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados
con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrcas.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas compe-
tencias especcas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las
convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto
cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a
los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta
progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar
la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones
literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un papel ms relevante
a la reexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistema-
tizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.
El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos
signicativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos
del currculo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con
ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se reeren a la capacidad
de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, as como a los
conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.
La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como nalidad establecer
el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos
exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando
los niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al
uso oral y escrito en dos bloques distintos con el n de exponer con mayor claridad los aprendizajes
especcos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones
sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje especcas para su recepcin y su
produccin. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la
interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da en muchas
Programacin de rea
actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta
acta de una sesin, se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral; etc. Por
ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al
llevar al aula las secuencias de actividades.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas escuchar y hablar, leer y escribir
sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales
y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La concrecin
de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin
y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especcas segn la
clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido
los contenidos referidos a la comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar, escribir, ya que
implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin
sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones
actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico, se relee un
texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica de este acto,
etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de
aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin.
La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa
en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y
cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna,
diversicacin de los nes que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e in-
terpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especcos que se habrn iniciado en la
Educacin Primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la
literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habr conseguido un primer acercamiento a las
convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico en la medida
en que estos datos sean signicativos para la interpretacin del texto. Junto a todo ello, se habrn
favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esta orientacin
de la educacin literaria contina en la Educacin Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden
los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos,
adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los
sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de
forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos.
Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la re-
exin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y de una terminologa gramatical. La
presencia de este bloque se justica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingstico-
comunicativas implica el uso reexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los fac-
tores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el texto
la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto;
Programacin de rea
las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los pro-
cedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los
mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrca, etc.
La interrelacin de este bloque con el resto obliga a que la programacin de las actividades relacio-
nadas con su contenido tenga siempre una justicacin desde el punto de vista de su relevancia para
la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe Guar el
establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y
comprensin oral y escrita en contextos sociales signicativos, as como en el mbito de la comunica-
cin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implican la reexin sobre los mecanis-
mos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa
que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin
de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de for-
ma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin
lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capaci-
dad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se
transeren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un
medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El ac-
ceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reexin sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equi-
valentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y
repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de
textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender
lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orien-
tar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar
en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
Programacin de rea
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una
de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de
textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir,
por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas
bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tam-
bin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos
de modo que puedan abordarse ms ecazmente algunas operaciones que intervienen en el proce-
so de escritura (planicacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta
materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de
la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que
el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a
un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifes-
taciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin
se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos,
acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido
para el alumnado.
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Programacin de aula
Competencia lingstica y audiovisual (CLA) - Competencia matemtica (CM) - Competencia conocimiento e interaccin
con el mundo fsico (CCIMF) - Competencia artstica y cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social
y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonoma e iniciativa personal (CAIP)
UNIDAD 1. El Romanticismo: la poesa Lengua castellana 4. ESO
Objetivos. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas
1. Reconocer y formar palabras derivadas y palabras compuestas. (CLA)
2. Identicar las estructuras textuales bsicas. (CLA)
3. Reconocer los diferentes tipos de textos administrativos presentes en nuestra vida cotidiana. (CLA y
CSC)
4. Mejorar la correccin de la expresin escrita aplicando las normas ortogrcas. (CLA)
5. Reconocer el sujeto y el predicado en una oracin. (CLA)
6. Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal. (CLA)
7. Caracterizar el movimiento romntico como fenmeno cultural, artstico y literario. (CLA y CAC)
8. Reconocer las caractersticas de la poesa romntica y los principales autores. (CLA)
Contenidos
Lectura
Sigfrido y el dragn
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (I): derivacin, composicin y
parasntesis
Estructuras textuales. Los textos administrativos
Ortografa
La acentuacin: repaso general
Gramtica
Sujeto y predicado. Los complementos del verbo (I)
Literatura
El Romanticismo: la poesa
Criterios de evaluacin
1. Ser capaz de identicar y reconocer tanto palabras derivadas como compuestas. (Obj. 1)
2. Conocer las principales estructuras textuales. (Obj. 2)
3. Comprender y conocer los textos administrativos ms cotidianos. (Obj. 3)
4. Utilizar una correcta expresin escrita. (Obj. 4)
5. Aplicar correctamente las normas ortogrcas. (Obj. 4)
6. Ser capaz de distinguir el sujeto y el predicado en una oracin. (Obj. 5)
7. Ser capaz de distinguir el predicado nominal del predicado verbal. (Obj. 6)
8. Reconocer las principales caractersticas del movimiento romntico. (Objs. 7 y 8)
Descripcin de las actividades Actividades de evaluacin Tiempo
Iniciales
Introduccin a los conceptos bsicos de la unidad
y lectura de una leyenda
Comprensin e interpretacin del texto
(actividades pg. 12)
1 h
Desarrollo
Lxico y vocabulario (actividades pg. 13)
Lengua y comunicacin (actividades pgs. 16 y 17)
Ortografa (actividades pg. 18)
Gramtica (actividades pgs. 22 y 23)
Literatura (actividades pgs. 24-31)
Evaluacin de las actividades propuestas en
el libro de texto
Realizacin de las actividades
complementarias de la gua didctica
9 h
Sntesis
Actividades del apartado Para terminar (pg. 32)
Actividades que ayudan a valorar la
consecucin de los objetivos de la unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 1. El Romanticismo: la poesa (adaptacin)
1. Reconocer palabras derivadas y palabras compuestas. (CLA)
2. Identicar las estructuras textuales bsicas. (CLA)
3. Reconocer los textos administrativos presentes en nuestra vida cotidiana. (CLA y CSC)
4. Mejorar la expresin escrita aplicando las normas ortogrcas. (CLA)
5. Reconocer el sujeto y el predicado en una oracin. (CLA)
6. Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal. (CLA)
7. Conocer algunas de las caractersticas de la poesa romntica y los principales autores. (CLA)
Contenidos
Lectura
Sigfrido y el dragn
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (I): derivacin, composicin y
parasntesis
Estructuras textuales. Los textos administrativos
Ortografa
La acentuacin: repaso general
Gramtica
Sujeto y predicado. Los complementos del verbo (I)
Literatura
El Romanticismo: la poesa
1. Ser capaz de identicar y reconocer tanto palabras derivadas como compuestas. (Obj. 1)
2. Conocer las principales estructuras textuales. (Obj. 2)
3. Comprender y conocer los textos administrativos ms cotidianos. (Obj. 3)
4. Utilizar una correcta expresin escrita. (Obj. 4)
5. Ser capaz de distinguir el sujeto y el predicado en una oracin. (Obj. 5)
6. Ser capaz de distinguir el predicado nominal del predicado verbal. (Obj. 6)
7. Reconocer algunas de las principales caractersticas del movimiento romntico. (Obj. 7)
Iniciales
y lectura de una leyenda
1 h
Desarrollo
Lengua y comunicacin (actividades pgs. 16 y
17)
Evaluacin de las actividades propuestas
en el libro de texto:
Lxico y vocabulario (actividades: 1, 2
y 3 )
Lengua y comunicacin (actividades: 1,
3, 4 y 5)
Ortografa (actividades: 7, 8, 9 y 10)
Gramtica (actividades: 1, 3, 5, 6 y 7)
Literatura (actividades: 2, 3 y 5)
9 h
Sntesis
consecucin de los objetivos de la
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 2. El Romanticismo: la prosa y el teatro Lengua castellana 4. ESO
1. Reconocer el uso de algunos tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos. (CLA)
2. Redactar una carta de solicitud de empleo con currculum vtae. (CLA y CAIP)
3. Escribir correctamente una serie de palabras homfonas. (CLA)
4. Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas. (CLA)
5. Reconocer el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). (CLA)
6. Identicar las oraciones reexivas y recprocas. (CLA)
7. Distinguir los principales gneros, autores y obras de la prosa romntica. (CLA y CAC)
8. Reconocer las principales caractersticas y obras del teatro romntico. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Frankenstein, M. Shelley
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (II)
La exposicin (I): estructuras expositivas
Ortografa
Palabras homfonas
Gramtica
Los complementos del verbo (II)
Literatura
El Romanticismo: la prosa
El Romanticismo: el teatro
1. Utilizar correctamente tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos. (Obj. 1)
2. Ser capaz de redactar una solicitud de empleo y un currculum vtae. (Obj. 2)
3. Mostrar una correcta escritura de las palabras homfonas. (Obj. 3)
4. Identicar y diferenciar las oraciones transitivas e intransitivas. (Obj. 4)
5. Reconocer el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI) en una oracin. (Obj. 5)
6. Identicar y diferenciar las oraciones reexivas y recprocas. (Obj. 6)
7. Reconocer las principales caractersticas de la prosa romntica y del teatro romntico. (Objs. 7 y 8)
Iniciales
y lectura de una narracin de terror
1 h
Desarrollo
Lengua y comunicacin (actividades pgs. 40-41)
Gramtica (actividades pg. 47)
en el libro de texto
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 2. El Romanticismo: la prosa y el teatro (adaptacin)
1. Identicar algunos tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos. (CLA)
2. Redactar una carta de solicitud de empleo con currculum vtae. (CLA y CAIP)
3. Escribir correctamente una serie de palabras homfonas. (CLA)
4. Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas. (CLA)
5. Identicar el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). (CLA)
6. Identicar las oraciones reexivas y recprocas. (CLA)
7. Reconocer las principales caractersticas y obras de la prosa y teatro romntico. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Frankenstein, M. Shelley
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (II)
La exposicin (I): estructuras expositivas
Ortografa
Palabras homfonas
Gramtica
Los complementos del verbo (II)
Literatura
El Romanticismo: la prosa
El Romanticismo: el teatro
1. Utilizar correctamente tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos. (Obj. 1)
2. Ser capaz de redactar una solicitud de empleo y un currculum vtae. (Obj. 2)
3. Mostrar una correcta escritura de las palabras homfonas. (Obj. 3)
4. Identicar y diferenciar las oraciones transitivas e intransitivas. (Obj. 4)
5. Reconocer en una oracin el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). (Obj. 5)
6. Identicar y diferenciar las oraciones reexivas y recprocas. (Obj. 6)
7. Reconocer las principales caractersticas de la prosa romntica y del teatro romntico. (Obj. 7)
Iniciales
y lectura de una narracin de terror
1 h
Desarrollo
Lxico y vocabulario (actividades: 2 y 3 )
Lengua y comunicacin (actividades: 2
y 3)
Ortografa (actividad: 1)
Gramtica (actividades: 3 y 5)
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 3. El Realismo y el Naturalismo Lengua castellana 4. ESO
1. Identicar voces de otras lenguas y conocer su equivalencia en castellano. (CLA y CCIMF)
2. Aplicar las convenciones formales bsicas para la elaboracin y la presentacin de trabajos acadmicos.
(CLA y CAA)
3. Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones de escritura dudosa. (CLA)
4. Identicar el complemento circunstancial (CC), el complemento de rgimen verbal (CRV) y el comple-
mento predicativo (CPvo). (CLA)
5. Distinguir los principales rasgos del Realismo y del Naturalismo. (CLA y CAC)
6. Reconocer las peculiaridades de la novela realista y naturalista en Espaa. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Cabeza rapada, J. Fernndez Santos
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (III): voces de otras lenguas
La exposicin (II): elementos formales en la presentacin
de trabajos
Ortografa
Palabras y expresiones de escritura dudosa (I)
Gramtica
Los complementos del verbo (III)
Literatura
El Realismo y el Naturalismo
1. Reconocer y saber el signicado de voces de otras lenguas. (Obj. 1)
2. Elaborar y presentar correctamente trabajos acadmicos. (Obj. 2)
3. No confundirse en la escritura de palabras y locuciones dudosas. (Obj. 3)
4. Reconocer el complemento circunstancial (CC), el complemento de rgimen verbal (CRV) y el comple-
mento predicativo (CPvo) en una oracin. (Obj. 4)
5. Conocer las principales caractersticas del movimiento realista y naturalista. (Objs. 5 y 6)
Iniciales
y lectura de una narracin realista
1 h
Desarrollo
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 3. El Realismo y el Naturalismo (adaptacin)
1. Identicar voces de otras lenguas. (CLA y CCIMF)
2. Aplicar las convenciones formales bsicas para la elaboracin y la presentacin de trabajos acadmicos.
(CLA y CAA)
3. Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones de escritura dudosa. (CLA)
4. Identicar el complemento circunstancial (CC), el complemento de rgimen verbal (CRV) y el comple-
mento predicativo (CPvo). (CLA)
5. Distinguir los principales rasgos del Realismo y del Naturalismo. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Cabeza rapada, J. Fernndez Santos
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (III): voces de otras lenguas
La exposicin (II): elementos formales en la presentacin
de trabajos
Ortografa
Palabras y expresiones de escritura dudosa (I)
Gramtica
Los complementos del verbo (III)
Literatura
El Realismo y el Naturalismo
1. Reconocer y voces de otras lenguas. (Obj. 1)
2. Elaborar y presentar correctamente trabajos acadmicos. (Obj. 2)
3. No confundirse en la escritura de palabras y locuciones dudosas. (Obj. 3)
4. Reconocer el complemento circunstancial (CC), el complemento de rgimen verbal (CRV) y el comple-
mento predicativo (CPvo) en una oracin. (Obj. 4)
5. Conocer las principales caractersticas del movimiento realista y naturalista. (Obj. 5)
Iniciales
y lectura de una narracin realista
1 h
Desarrollo
65)
Literatura (actividades pgs. 72-79
Lxico y vocabulario (actividades: 1, 2, 3
y 5 )
4 y 7)
Ortografa (actividades: 1, 2, 5 y 6)
Gramtica (actividades: 2, 3 y 4)
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 4. El Realismo: Galds y Clarn Lengua castellana 4. ESO
1. Diferenciar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrnimos. (CLA)
2. Identicar, caracterizar y elaborar textos argumentativos. (CLA)
3. Distinguir los diferentes tipos de argumentos. (CLA)
4. Escribir correctamente una serie de palabras y expresiones con dicultades ortogrcas. (CLA)
5. Diferenciar y entender la estructura de la oracin simple y de la oracin compuesta. (CLA)
6. Realizar el anlisis sintctico completo de oraciones simples y compuestas. (CLA)
7. Identicar las principales caractersticas y obras de dos de los autores ms reconocidos del Realismo:
Galds y Clarn. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Adis, Cordera!, Clarn
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (IV): abreviaturas, siglas y acrnimos
La argumentacin (I): la argumentacin y sus recursos
Ortografa
Palabras y expresiones de escritura dudosa (II)
Gramtica
Oracin simple y oracin compuesta
Literatura
El Realismo: Galds y Clarn
1. Ser capaz de escribir correctamente y diferenciar las principales abreviaturas, siglas y acrnimos. (Obj. 1)
2. Realizar textos argumentativos. (Obj. 2)
Conocer los diferentes tipos de argumentos. (Obj. 3)
3. No confundirse en la escritura de palabras y expresiones de dicultad ortogrca. (Obj. 4)
4. Comprender la estructura de la oracin simple y de la oracin compuesta y saber hacer su anlisis
sintctico. (Objs. 5 y 6)
5. Conocer las principales caractersticas de las obras relistas de Galds y Clarn. (Obj. 7)
Iniciales
y lectura de un relato del siglo XIX
1 h
Desarrollo
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 4. El Realismo: Galds y Clarn (adaptacin)
1. Escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrnimos. (CLA)
2. Elaborar textos argumentativos. (CLA)
3. Escribir correctamente una serie de palabras y expresiones con dicultades ortogrcas. (CLA)
4. Diferenciar y entender la estructura de la oracin simple y de la oracin compuesta. (CLA)
5. Identicar las principales caractersticas y obras de dos de los autores ms reconocidos del Realismo:
Galds y Clarn. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Adis, Cordera!, Clarn
Lxico y vocabulario
Formacin del lxico (IV): abreviaturas, siglas y acrnimos
La argumentacin (I): la argumentacin y sus recursos
Ortografa
Palabras y expresiones de escritura dudosa (II)
Gramtica
Oracin simple y oracin compuesta
Literatura
El Realismo: Galds y Clarn
1. Ser capaz de escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrnimos. (Obj. 1)
2. Escribir textos argumentativos. (Obj. 2)
3. No confundirse en la escritura de palabras y expresiones de dicultad ortogrca. (Obj. 3)
4. Comprender la estructura de la oracin simple y de la oracin compuesta y saber hacer su anlisis
sintctico. (Obj. 4)
5. Conocer las principales caractersticas de las obras relistas de Galds y Clarn. (Obj. 5)
Iniciales
y lectura de un relato del siglo XIX
1 h
Desarrollo
Lxico y vocabulario (actividades: 1 y 2)
Lengua y comunicacin (actividades: 2, 4
y 6)
Literatura (actividad: 2)
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 5. La poesa contempornea (I) Lengua castellana 4. ESO
1. Reconocer los orgenes del lxico castellano y su procedencia. (CLA)
2. Identicar y componer textos propios del mbito pblico: instancias, recursos y reclamaciones. (CLA)
3. Escribir correctamente una serie de palabras y expresiones de escritura dudosa. (CLA)
4. Identicar la yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin en oraciones compuestas. (CLA)
5. Identicar las caractersticas de la literatura modernista y su contexto. (CLA y CAC)
6. Reconocer la obra de dos poetas espaoles del siglo xx: Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez. (CLA
y CAC)
Contenidos
Lectura
Recuerdo infantil, A. Machado
A un olmo seco, A. Machado
Como t, L. Felipe
Lxico y vocabulario
Orgenes del lxico castellano
La argumentacin (II): textos formales de carcter
argumentativo
Ortografa
Palabras y expresiones de escritura dudosa (III)
Gramtica
La oracin compuesta (I)
Literatura
La poesa contempornea (I)
1. Conocer los orgenes del castellano. (Obj. 1)
2. Reconocer y saber utilizar textos del mbito pblico. (Obj. 2)
3. No confundirse en la escritura de palabras y expresiones dudosas. (Obj. 3)
4. Identicar correctamente la yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin en oraciones compuestas.
(Obj. 4)
5. Conocer el Modernismo y las obras de los principales poetas espaoles del s. xx. (Objs. 5 y 6)
Iniciales
Introduccin a los conceptos bsicos de la
unidad y lectura de tres poemas
1 h
Desarrollo
Lengua y comunicacin (actividades pg. 111)
el libro de texto
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 5. La poesa contempornea (I) (adaptacin)
1. Reconocer los orgenes del lxico castellano. (CLA)
2. Identicar textos propios del mbito pblico: instancias, recursos y reclamaciones. (CLA)
3. Escribir correctamente una serie de palabras y expresiones de escritura dudosa. (CLA)
4. Identicar la yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin en oraciones compuestas. (CLA)
5. Identicar las caractersticas de la literatura modernista. (CLA y CAC)
6. Reconocer la obra de dos poetas espaoles del siglo xx: Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez. (CLA
y CAC)
Contenidos
Lectura
Recuerdo infantil, A. Machado
A un olmo seco, A. Machado
Como t, L. Felipe
Lxico y vocabulario
Orgenes del lxico castellano
La argumentacin (II): textos formales de carcter
argumentativo
Ortografa
Palabras y expresiones de escritura dudosa (III)
Gramtica
La oracin compuesta (I)
Literatura
La poesa contempornea (I)
1. Conocer los orgenes del castellano. (Obj. 1)
2. Reconocer y saber utilizar textos del mbito pblico. (Obj. 2)
3. No confundirse en la escritura de palabras y expresiones dudosas. (Obj. 3)
4. Identicar correctamente la yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin en oraciones compuestas.
(Obj. 4)
5. Conocer el Modernismo y las obras de los principales poetas espaoles del s. xx. (Objs. 5 y 6)
Iniciales
Introduccin a los conceptos bsicos de la
unidad y lectura de tres poemas
1 h
Desarrollo
el libro de texto:
Lxico y vocabulario (actividad: 1)
Lengua y comunicacin (actividades: 2, 3
y 4)
Ortografa (actividades: 1 y 3)
Literatura (actividades: 1 y 3)
9 h
Sntesis
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 6. La poesa contempornea (II) Lengua castellana 4. ESO
1. Identicar y utilizar palabras de origen culto. (CLA)
2. Reconocer la intencionalidad presente en los mensajes publicitarios. (CLA)
3. Identicar los rasgos de un texto ensaystico. (CLA)
4. Separar correctamente las palabras al nal de rengln. (CLA)
5. Distinguir las proposiciones subordinadas sustantivas y determinar su funcin sintctica. (CLA)
6. Identicar los movimientos de vanguardia ms importantes y sus caractersticas. (CLA)
7. Reconocer la obra de los principales poetas de la Generacin del 27. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Mi primer poema, P. Neruda
Lxico y vocabulario
Palabras de origen culto
La argumentacin (III): la argumentacin publicitaria e
ideolgica
Ortografa
Divisin de palabras al nal de rengln
Gramtica
La oracin compuesta (II): subordinadas
sustantivas
Literatura
La poesa contempornea (II)
1. Utilizar correctamente palabras de origen culto. (Obj. 1)
2. Ser capaz de reconocer la intencin de los mensajes publicitarios. (Obj. 2)
3. Reconocer un texto ensaystico. (Obj. 3)
4. Saber separar las palabras al nal de regln. (Obj. 4)
5. Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas y saber su funcin sintctica. (Obj. 5)
6. Ser capaz de identicar los principales movimientos de vanguardia. (Obj. 6)
7. Conocer los principales poetas de la generacin del 27. (Obj. 7)
Iniciales
Introduccin a los conceptos bsicos de la unidad y
lectura de una narracin autobiogrca
1 h
Desarrollo
133)
Gramtica (actividades pgs. 137-139)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 6. La poesa contempornea (II) (adaptacin)
1. Identicar palabras de origen culto. (CLA)
2. Reconocer la intencionalidad presente en los mensajes publicitarios. (CLA)
3. Identicar los rasgos de un texto ensaystico. (CLA)
4. Separar correctamente las palabras al nal de rengln. (CLA)
5. Distinguir las proposiciones subordinadas sustantivas y determinar su funcin sintctica. (CLA)
6. Identicar los movimientos de vanguardia ms importantes y sus caractersticas. (CLA)
7. Reconocer la obra de los principales poetas de la Generacin del 27. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Mi primer poema, P. Neruda
Lxico y vocabulario
Palabras de origen culto
La argumentacin (III): la argumentacin publicitaria e
ideolgica
Ortografa
Divisin de palabras al nal de rengln
Gramtica
sustantivas
Literatura
La poesa contempornea (II)
1. Utilizar correctamente palabras de origen culto. (Obj. 1)
2. Ser capaz de reconocer la intencin de los mensajes publicitarios. (Obj. 2)
3. Reconocer un texto ensaystico. (Obj. 3)
4. Saber separar las palabras al nal de regln. (Obj. 4)
5. Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas y saber su funcin sintctica. (Obj. 5)
6. Ser capaz de identicar los principales movimientos de vanguardia. (Obj. 6)
7. Conocer los principales poetas de la generacin del 27. (Obj. 7)
Iniciales
lectura de una narracin autobiogrca
1 h
Desarrollo
133)
y 3)
3, 5, 6 y 7)
Gramtica (actividades: 2, 3, 4 y 9)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 7. La poesa contempornea (III) Lengua castellana 4. ESO
1. Distinguir polisemia y homonimia. (CLA)
2. Reconocer las estructuras argumentativas en los textos periodsticos de opinin. (CLA)
3. Emplear correctamente el signo de la coma. (CLA)
4. Identicar las proposiciones subordinadas adjetivas en una oracin. (CLA)
5. Reconocer los pronombres relativos y su funcin. (CLA)
6. Comprender la sustantivacin de las subordinadas adjetivas. (CLA)
7. Reconocer las tendencias, autores y obras ms destacadas de la poesa espaola desde principios del
siglo xx hasta la actualidad. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Platero y yo, Juan Ramn Jimnez
Lxico y vocabulario
Polisemia y homonimia
La argumentacin (IV): la argumentacin periodstica
Ortografa
Normas de puntuacin (I)
Gramtica
adjetivas
Literatura
La poesa contempornea (III)
1. Saber diferenciar entre la polisemia y la homonimia. (Obj. 1)
2. Conocer las principales estructuras argumentativas en los textos periodsticos de opinin. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente la coma. (Obj. 3)
4. Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas en una oracin. (Obj. 4)
5. Aprender a utilizar y reconocer los pronombres relativos y su funcin. (Obj. 5)
6. Comprender la sustantivacin de las subordinadas adjetivas. (Obj. 6)
7. Conocer las principales tendencias y autores de la poesa espaola del s. xx hasta la actualidad. (Obj. 7)
Iniciales
lectura de una prosa potica
1 h
Desarrollo
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 7. La poesa contempornea (III) (adaptacin)
1. Distinguir polisemia y homonimia. (CLA)
2. Reconocer las estructuras argumentativas en los textos periodsticos de opinin. (CLA)
3. Emplear correctamente el signo de la coma. (CLA)
4. Identicar las proposiciones subordinadas adjetivas en una oracin. (CLA)
5. Reconocer los pronombres relativos y su funcin. (CLA)
6. Reconocer las tendencias, autores y obras ms destacadas de la poesa espaola desde principios del
siglo xx hasta la actualidad. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Platero y yo, Juan Ramn Jimnez
Lxico y vocabulario
Polisemia y homonimia
La argumentacin (IV): la argumentacin periodstica
Ortografa
Normas de puntuacin (I)
Gramtica
adjetivas
Literatura
La poesa contempornea (III)
1. Saber diferenciar entre la polisemia y la homonimia. (Obj. 1)
2. Conocer las principales estructuras argumentativas en los textos periodsticos de opinin. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente la coma. (Obj. 3)
4. Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas en una oracin. (Obj. 4)
5. Aprender a utilizar y reconocer los pronombres relativos y su funcin. (Obj. 5)
6. Conocer las principales tendencias y autores de la poesa espaola del s. xx hasta la actualidad. (Obj. 6)
Iniciales
lectura de una prosa potica
1 h
Desarrollo
y 5)
3, 5, 7 y 8)
Literatura (actividades: 1, 3, 5, 9 y 10)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 8. La novela contempornea (I) Lengua castellana 4. ESO
1. Distinguir y utilizar palabras que, aunque son semejantes, tienen diferentes signicados. (CLA)
2. Identicar los principales cdigos no lingsticos en los medios de comunicacin audiovisual. (CLA)
3. Distinguir las funciones de los cdigos no lingsticos en los medios de comunicacin audiovisual. (CLA)
4. Emplear correctamente los signos de puntuacin: la coma y el punto y coma. (CLA)
5. Reconocer las proposiciones subordinadas adverbiales y determinar su funcin sintctica. (CLA)
6. Reconocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de principios del siglo xx. (CLA
y CAC)
Contenidos
Lectura
La ta rsula, P. Baroja
Lxico y vocabulario
Parnimos
Cdigos audiovisuales (I): medios de comunicacin
audiovisual
Ortografa
Normas de puntuacin (II)
Gramtica
La oracin compuesta (IV): subordinadas
adverbiales
Literatura
La novela contempornea (I)
1. Conocer y utilizar correctamente palabras semejantes con signicados diferentes. (Obj. 1)
2. Reconocer los principales cdigos no lingsticos de los medios audiovisuales y su funcin. (Objs. 2 y 3)
3. Utilizar correctamente la coma y el punto y coma. (Obj. 4)
4. Conocer las proposiciones subordinadas adverbiales y su funcin sintctica. (Obj. 5)
5. Conocer las principales tendencias narrativas y sus autores de principios del s. xx. (Obj. 6)
Iniciales
lectura de una narracin de tema histrico
1 h
Desarrollo
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 8. La novela contempornea (I) (adaptacin)
1. Distinguir y utilizar palabras que, aunque son semejantes, tienen diferentes signicados. (CLA)
2. Identicar los principales cdigos no lingsticos en los medios de comunicacin audiovisual. (CLA)
3. Emplear correctamente los signos de puntuacin: la coma y el punto y coma. (CLA)
4. Reconocer las proposiciones subordinadas adverbiales. (CLA)
5. Reconocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de principios del siglo xx. (CLA
y CAC)
Contenidos
Lectura
La ta rsula, P. Baroja
Lxico y vocabulario
Parnimos
Cdigos audiovisuales (I): medios de comunicacin
audiovisual
Ortografa
Normas de puntuacin (II)
Gramtica
La oracin compuesta (IV): subordinadas
adverbiales
Literatura
La novela contempornea (I)
1. Conocer y utilizar correctamente palabras semejantes con signicados diferentes. (Obj. 1)
2. Reconocer los principales cdigos no lingsticos de los medios audiovisuales. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente la coma y el punto y coma. (Obj. 3)
4. Conocer las proposiciones subordinadas adverbiales y su funcin sintctica. (Obj. 4)
5. Conocer las principales tendencias narrativas y sus autores de principios del s. XX (Obj. 5)
Iniciales
lectura de una narracin de tema histrico
1 h
Desarrollo
Lxico y vocabulario (actividades: 1 y 2)
3, 4, 5 y 7)
Gramtica (actividades: 1, 2, 5, 7, 9
y 11)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 9. La novela contempornea (II) Lengua castellana 4. ESO
1. Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semntico de los ocios y de las profe-
siones. (CLA)
2. Reconocer las caractersticas del lenguaje en los medios audiovisuales. (CLA)
3. Identicar los principales cdigos no lingsticos de los medios audiovisuales. (CLA)
4. Utilizar correctamente los dos puntos. (CLA)
5. Percibir la relacin entre texto y contexto. (CLA)
6. Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos. (CLA)
7. Reconocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa en lengua castellana desde los
aos cuarenta del siglo xx hasta nuestros das. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
El camino, M. Delibes
Lxico y vocabulario
Vocabulario de los ocios y profesiones
Cdigos audiovisuales (II): el cine
Ortografa
Normas de puntuacin (III)
Gramtica
El texto y los conectores
Literatura
La novela contempornea (II)
1. Utilizar correctamente el vocabulario de ocios y profesiones. (Obj. 1)
2. Conocer las caractersticas del lenguaje audiovisual. (Obj. 2)
3. Reconocer los principales cdigos no lingsticos audiovisuales. (Obj. 3)
4. Utilizar correctamente los dos puntos. (Obj. 4)
5. Ser capaz de percibir la relacin entre texto y contexto. (Obj. 5)
6. Saber utilizar distintos tipos de conectores discursivos. (Obj. 6)
7. Conocer las principales tendencias y autores de la narrativa espaola de los aos cuarenta del s. XX a la
actualidad. (Obj. 7)
Iniciales
lectura de una narracin realista
1 h
Desarrollo
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 9. La novela contempornea (II) (adaptacin)
1. Utilizar con propiedad vocabulario referido al campo semntico de los ocios y de las profesiones.
(CLA)
2. Reconocer las caractersticas del lenguaje en los medios audiovisuales. (CLA)
3. Utilizar correctamente los dos puntos. (CLA)
4. Percibir la relacin entre texto y contexto. (CLA)
5. Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos. (CLA)
6. Reconocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa en lengua castellana desde los
aos cuarenta del siglo xx hasta nuestros das. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
El camino, M. Delibes
Lxico y vocabulario
Vocabulario de los ocios y profesiones
Cdigos audiovisuales (II): el cine
Ortografa
Normas de puntuacin (III)
Gramtica
El texto y los conectores
Literatura
La novela contempornea (II)
1. Utilizar correctamente el vocabulario de ocios y profesiones. (Obj. 1)
2. Conocer las caractersticas del lenguaje audiovisual. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente los dos puntos. (Obj. 3)
4. Ser capaz de percibir la relacin entre texto y contexto. (Obj. 4)
5. Saber utilizar distintos tipos de conectores discursivos. (Obj. 5)
6. Conocer las principales tendencias y autores de la narrativa espaola de los aos cuarenta del s. XX a la
actualidad. (Obj. 6)
Iniciales
lectura de una narracin realista
1 h
Desarrollo
y 3)
3, 4 y 5)
Gramtica (actividades: 1 y 2)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 10. El teatro contemporneo (I) Lengua castellana 4. ESO
1. Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semntico del teatro. (CLA)
2. Participar en interacciones orales con el uso de las TIC: conferencias y presentaciones. (CLA y CD)
3. Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el parntesis. (CLA)
4. Reconocer la diversidad lingstica actual de Espaa. (CLA y CSC)
5. Distinguir las principales variedades geogrcas del castellano. (CLA y CCIMF)
6. Reconocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en lengua castellana de principios del
siglo xx. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
La zapatera prodigiosa, F. Garca Lorca
Lxico y vocabulario
Vocabulario del teatro
Informacin y difusin.
Presentaciones orales
Ortografa
Normas de puntuacin (IV)
Lengua y sociedad
La diversidad lingstica de Espaa
Literatura
El teatro contemporneo (I)
1. Utilizar correctamente el vocabulario sobre el teatro. (Obj.1)
2. Mostrar inters y participar en interacciones orales. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el parntesis. (Obj. 3)
4. Conocer la diversidad lingstica actual de Espaa y las variedades geogrcas del castellano. (Objs. 4 y 5)
5. Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en castellano de principios del s. XX. (Obj. 6)
Iniciales
lectura de un texto teatral
1 h
Desarrollo
Lengua y sociedad (actividades pgs. 232 y 233)
Evaluacin de las actividades
propuestas en el libro de texto
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 10. El teatro contemporneo (I) (adaptacin)
1. Utilizar vocabulario referido al campo semntico del teatro. (CLA)
2. Participar en interacciones orales utilizando las TIC. (CLA y CD)
3. Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el parntesis. (CLA)
4. Reconocer la diversidad lingstica actual de Espaa. (CLA y CSC)
5. Reconocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en lengua castellana de principios del
siglo xx. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
La zapatera prodigiosa, F. Garca Lorca
Lxico y vocabulario
Vocabulario del teatro
Informacin y difusin.
Presentaciones orales
Ortografa
Normas de puntuacin (IV)
Lengua y sociedad
La diversidad lingstica de Espaa
Literatura
El teatro contemporneo (I)
1. Utilizar correctamente el vocabulario sobre el teatro. (Obj.1)
2. Mostrar inters y participar en interacciones orales. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el parntesis. (Obj. 3)
4. Conocer la diversidad lingstica actual de Espaa y las variedades geogrcas del castellano. (Obj. 4)
5. Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en castellano de principios del s. XX. (Obj.
5)
Iniciales
lectura de un texto teatral
1 h
Desarrollo
propuestas en el libro de texto:
Lxico y vocabulario (actividades: 1, 2,
3, 4 y 6)
Lengua y comunicacin (actividades:
1, 2 y 3)
Lengua y sociedad (actividades: 1 y 3)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 11. El teatro contemporneo (II) Lengua castellana 4. ESO
1. Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semntico de la empresa, el comercio y
la Administracin. (CLA)
2. Redactar un comentario de texto y un comentario literario. (CLA)
3. Emplear correctamente la raya y el guin. (CLA)
4. Reconocer la situacin lingstica del espaol en la actualidad, as como su difusin y su conocimiento
en el mundo. (CLA y CCIMF)
5. Reconocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en lengua castellana desde los aos
cuarenta del siglo xx hasta nuestros das. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Casa de muecas, H. Ibsen
La leccin, E. Ionesco
Lxico y vocabulario
Vocabulario de la empresa, el comercio y la Administracin
El comentario de texto.
El comentario literario
Ortografa
Normas de puntuacin (V)
Lengua y sociedad
El espaol actual
El espaol en el mundo
Literatura
El teatro contemporneo (II)
1. Utilizar correctamente el vocabulario sobre la empresa, el comercio y la Administracin. (Obj. 1)
2. Ser capaz de realizar un comentario de texto y literario. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente la raya y el guin. (Obj. 3)
4. Conocer la situacin, difusin y conocimiento de la lengua espaola en la actualidad. (Obj. 4)
5. Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro espaol de los aos cuarenta del s. xx
hasta la actualidad. (Obj. 5)
Iniciales
lectura de dos textos teatrales
1 h
Desarrollo
Lengua y sociedad (actividades pg. 255)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 11. El teatro contemporneo (II) (adaptacin)
1. Utilizar con propiedad uvocabulario referido al campo semntico de la empresa, el comercio y la Admi-
nistracin. (CLA)
2. Redactar un comentario de texto y un comentario literario. (CLA)
3. Emplear correctamente la raya y el guin. (CLA)
4. Reconocer la situacin lingstica del espaol en la actualidad. (CLA y CCIMF)
5. Reconocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en lengua castellana desde los aos
cuarenta del siglo xx hasta nuestros das. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura
Casa de muecas, H. Ibsen
La leccin, E. Ionesco
Lxico y vocabulario
Vocabulario de la empresa, el comercio y la Administracin
El comentario de texto.
El comentario literario
Ortografa
Normas de puntuacin (V)
Lengua y sociedad
El espaol actual
El espaol en el mundo
Literatura
El teatro contemporneo (II)
1. Utilizar correctamente el vocabulario sobre la empresa, el comercio y la Administracin. (Obj. 1)
2. Ser capaz de realizar un comentario de texto y literario. (Obj. 2)
3. Utilizar correctamente la raya y el guin. (Obj. 3)
4. Conocer la situacin, de la lengua espaola en la actualidad. (Obj. 4)
5. Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro espaol de los aos cuarenta del s. xx
hasta la actualidad. (Obj. 5)
Iniciales
lectura de dos textos teatrales
1 h
Desarrollo
Lengua y sociedad (actividades pg. 255)
y 3)
1 y 4)
Lengua y sociedad (actividades: 1, 2
y 3)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 12. La literatura hispanoamericana contempornea
Lengua castellana 4. ESO
1. Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semntico de la lengua y la literatura.
(CLA)
2. Distinguir entre oralidad y escritura. (CLA)
3. Reconocer el papel de las lenguas en la sociedad globalizada de la comunicacin digital. (CLA y CCIMF)
4. Utilizar correctamente los signos de interrogacin y de exclamacin. (CLA)
5. Reconocer algunas caractersticas propias del espaol de Amrica. (CLA y CCIMF)
6. Reconocer los principales autores de la poesa y la narrativa hispanoamericana contempornea. (CLA y
CAC)
Contenidos
Lectura
Un seor muy viejo con unas alas enormes, G. Garca
Mrquez
Lxico y vocabulario
Vocabulario sobre la lengua y la literatura
El futuro del idioma
Ortografa
Normas de puntuacin (VI)
Lengua y sociedad
El espaol de Amrica
Literatura
La literatura hispanoamericana
contempornea
1. Utilizar correctamente el vocabulario sobre la lengua y la literatura. (Obj. 1)
2. Ser capaz de distinguir entre oralidad y escritura. (Obj. 2)
3. Conocer el papel de la lengua en la globalizacin de la comunicacin virtual. (Obj. 3)
4. Utilizar correctamente la interrogacin y la exclamacin. (Obj. 4)
5. Conocer las caractersticas del espaol de Amrica. (Obj. 5)
6. Conocer los principales autores de la poesa y la narrativa hispanoamericanas contemporneas. (Obj. 6)
Iniciales
lectura de un relato fantstico
Comprensin e interpretacin del
texto (actividades pg. 266)
1 h
Desarrollo
9 h
Sntesis
unidad
1 h
Programacin de aula
UNIDAD 12. La literatura hispanoamericana contempornea
(adaptacin)
1. Utilizar vocabulario referido al campo semntico de la lengua y la literatura. (CLA)
2. Distinguir entre oralidad y escritura. (CLA)
3. Reconocer el papel de las lenguas en la sociedad globalizada de la comunicacin digital. (CLA y CCIMF)
4. Utilizar correctamente los signos de interrogacin y de exclamacin. (CLA)
5. Reconocer algunas caractersticas propias del espaol de Amrica. (CLA y CCIMF)
6. Reconocer los principales autores de la poesa y la narrativa hispanoamericana contempornea. (CLA y
CAC)
Contenidos
Lectura
Un seor muy viejo con unas alas enormes, G. Garca
Mrquez
Lxico y vocabulario
Vocabulario sobre la lengua y la literatura
El futuro del idioma
Ortografa
Normas de puntuacin (VI)
Lengua y sociedad
El espaol de Amrica
Literatura
La literatura hispanoamericana
contempornea
1. Utilizar correctamente vocabulario sobre la lengua y la literatura. (Obj. 1)
2. Ser capaz de distinguir entre oralidad y escritura. (Obj. 2)
3. Conocer el papel de la lengua en la globalizacin de la comunicacin virtual. (Obj. 3)
4. Utilizar correctamente la interrogacin y la exclamacin. (Obj. 4)
5. Conocer las caractersticas del espaol de Amrica. (Obj. 5)
6. Conocer los principales autores de la poesa y la narrativa hispanoamericanas contemporneas. (Obj. 6)
Iniciales
lectura de un relato fantstico
Comprensin e interpretacin del
texto (actividades pg. 266)
1 h
Desarrollo
Lxico y vocabulario (actividades: 3
y 4)
1, 2 y 3)
Lengua y sociedad (actividades: 1
y 3)
9 h
Sntesis
unidad
1 h
GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Orientaciones para la enseanza-aprendizaje
Literatura
En este apartado es fundamental motivar el hbito de la lectura entre los alumnos. A pesar de los
conocimientos previos que el alumnado pueda tener sobre la literatura en general, quiz sea con-
veniente volver a repasar algunos conceptos generales como: rima, estrofas, guras retricas, etc.
Como en el curso anterior, el estudio de la literatura se debe situar en un nivel introductorio, que
englobe el texto, el contexto histrico y cultural, as como el movimiento literario o la tendencia
esttica.
Por lo que respecta a la gura del autor, conviene transmitir a los estudiantes (y nicamente en el
caso de los autores ms representativos) los principales hechos de sus biografas, cuando estas
ayuden a comprender mejor su obra. Ms provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un
poco ms en la consideracin de sus planteamientos estticos y en su concepcin de la literatura,
pues sin duda esto facilitar la comprensin cabal del contenido y el estilo de sus obras.
Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, han de conformar el ncleo que una todas
las informaciones. El trabajo sobre los textos debe servir para aplicar el conjunto de conocimientos
y experiencias literarias que el alumnado haya adquirido anteriormente.
No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos de esta edad que no sea la lec-
tura y el comentario de los textos ms signicativos de cada movimiento literario y cada autor. Para
el comentario no proponemos un mtodo concreto y nico, sino que hemos preferido adecuar el
tipo de comentario a las caractersticas del texto.
En cualquier caso, las lecturas seleccionadas han de permitir establecer relaciones con el conjunto
de la obra a la que pertenecen, con la obra del autor, con su estilo y concepcin literaria, con los
rasgos estticos del movimiento o la poca en la que se produce, as como con los rasgos origina-
les que aporta a ese movimiento o poca.
La lectura de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc. constituir, por consiguiente, el eje
vertebrador de la mayor parte de las sesiones.
Paralelamente a la lectura y al comentario de texto, conviene fomentar tambin la expresin oral a
partir de diversas tcnicas: lectura, exposicin o dramatizacin (ya sea individual o por grupos) de
textos o de obras, debates sobre algn tema que sugieran los textos ledos, recital de poemas, etc.
El profesor debe hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenmeno vivo. A tal n, la selec-
cin de artculos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales,
de exposiciones podra servir perfectamente para crear un vnculo entre lo que se hace en clase
y la realidad que nos rodea. As, sera tambin aconsejable el uso de materiales audiovisuales:
musicacin de poemas, obras de teatro, pelculas, etc. Esto obligara a trazar una lnea de recursos
auditivos (audicin de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabacin de una
sesin de lectura, proyeccin de pelculas u obras de teatro, asistencia a exposiciones, etc.).
Es realmente necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender ms cosas
a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para que
Unidades 1-4
puedan, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro,
proporcionarles las bases necesarias para que puedan hacer por su cuenta consultas bibliogrcas
en bibliotecas u otras fuentes de informacin.
El apartado de comunicacin del primer tema tiene un carcter general e introductorio, ya que en
l se presentan las diferentes estructuras textuales. Abordamos tambin el estudio de los textos ad-
ministrativos, ya que constituyen una clase textual a la que los alumnos que acaban la ESO deben
ir acostumbrndose para mejorar as su competencia social.
Las unidades 2 y 3 se centran en la comunicacin expositiva desde un punto de vista bsicamente
escolar o acadmico.
Dedicamos todo un apartado a las convenciones vlidas en la presentacin de trabajos, no solo til
para la redaccin de monografas en 4. de ESO, sino tambin como introduccin a una actividad
que, de ahora en adelante, ser habitual para aquellos alumnos que cursen Bachillerato.
Por ltimo, en la unidad 4 comenzamos el bloque de la argumentacin, que constituye el eje cen-
tral de este curso. En este tema incidimos en la identicacin de los textos argumentativos y en el
reconocimiento de los principales recursos de la argumentacin.
Gramtica
Como suele ser habitual en nuestros manuales, en este apartado no se pretende nicamente
insistir en la explicacin terica, sino en llegar a ella a travs de ejercicios variados. Por esta razn,
los contenidos gramaticales parten del uso real de la lengua mediante ejemplos y textos concretos.
Para conseguir este objetivo, hemos credo conveniente iniciar el apartado de gramtica con un tex-
to de un autor relacionado en muchos casos con el periodo estudiado en el apartado de literatura
de la misma unidad. Creemos que as resultar ms fcil que el alumnado perciba las cuestiones
gramaticales no como conceptos abstractos, sino como elementos determinados que cumplen
una funcin especca en cada acto comunicativo. Este enfoque favorece tanto el anlisis como la
produccin de textos.
En cuanto a los ejercicios, estos son abundantes en cada unidad y en muchos casos no ser ne-
cesario que se realicen todos para conseguir los objetivos marcados. En cualquier caso, si resulta
conveniente ampliar o reforzar algn aspecto, en esta gua didctica se ofrecen actividades com-
plementarias para cada tema.
Con estas actividades se quiere insistir en la importancia de los procedimientos.
Asimismo, se pretende que el alumnado conozca la terminologa lingstica, ya que si no, sera
imposible transmitir determinados conceptos. Es necesario y as se propone en las unidades de
este proyecto que la reexin conduzca a una mejora del uso idiomtico. Esto es especialmente
importante en este curso, ya que los alumnos nalizan la etapa de Educacin Secundaria y pueden
despus, por tanto, cursar los estudios de Bachillerato o de un ciclo formativo, o bien incorporarse
al mundo laboral.
Unidades 1-4
Por otro lado, si se pretende integrar a toda la diversidad de alumnos, es preciso exibilizar la me-
todologa, alternar el trabajo individual con el de grupo e introducir elementos de inters para los
estudiantes.
Se aborda en este curso el nivel sintctico de la lengua, tanto por lo que se reere a la oracin sim-
ple como a la compuesta. La primera unidad se centra en la oracin simple y sus constituyentes, el
sintagma nominal y el sintagma verbal. A continuacin, en los temas siguientes, se hace un repaso
de los complementos del verbo, y la unidad 4 concluye con el estudio de la oracin compuesta.
Lxico
Las actividades de lxico deben orientarse hacia los siguientes objetivos: el conocimiento del pro-
ceso de formacin del lxico castellano, la ampliacin del vocabulario del alumnado (que lleva
implcito el hbito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las activi-
dades), la consecucin de una expresin oral y escrita ms rica y precisa, y el conocimiento de los
mecanismos lxicos de la lengua.
En cada unidad, despus del centro de inters, se presenta un texto literario y sobre ese texto se
plantean una serie de actividades. A travs de ellas, adems de enriquecer y ampliar el caudal lxico
de los estudiantes, se repasan cuestiones bsicas ya trabajadas en los cursos anteriores (sinonimia
y antonimia, prejos y sujos, formacin de familias lxicas, etc.).
Estas actividades han de servir al alumnado para tomar conciencia de la importancia y necesidad
de cuidar la expresin y la comunicacin espontnea.
Ortografa
La ortografa se aborda mediante prcticas continuas, pues es la memoria visual y no el aprendizaje
memorstico de las reglas lo que posibilita la mejora ortogrca. Hay que procurar como lo hemos
hecho en los ejercicios correspondientes que las palabras trabajadas pertenezcan al vocabulario
de uso comn, ya que son los trminos que emplean frecuentemente los alumnos o cualquier
hablante los que han de escribirse con correccin.
Sera muy til y conveniente recoger informacin sobre el progreso individual de cada alumno para
ayudarle a descubrir cul es su manera de memorizar y jar las reglas de acentuacin. En este sen-
tido, resultara provechoso organizar la clase, de forma que cada alumno dispusiera de distintos es-
pacios para poder memorizar las reglas ortogrcas de manera adecuada (visual o auditivamente).
Dando por superados ya los principales escollos ortogrcos como el uso de las grafas b/v, g/j,
etc., insistimos ahora en otras cuestiones de singular importancia, como, por ejemplo, toda una
serie de palabras y locuciones que son de uso muy frecuente: a menudo, a gusto, enfrente, apar-
te La duda que suelen suscitar siempre estos trminos es si se escriben en una sola palabra o
en dos. Adems, algunos de ellos pueden escribirse de las dos maneras, segn el signicado que
tengan; es el caso de dems/de ms, sino/si no, conque/con que
Al nalizar este primer bloque es necesario hacer un estudio de los alumnos que presenten de-
ciencias, a n de orientarlos hacia aquellos crditos variables que ms se ajusten a sus necesidades.
Conviene recordar que, a la hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta la forma en cmo se
Unidades 1-4
ha desarrollado el proceso de aprendizaje a lo largo del crdito (por parte del alumnado y tambin
del profesor), y es fundamental que las actividades de las unidades siguientes se planteen como
una continuacin de la anterior.
Orientaciones para la evaluacin
Literatura
Las actividades que se presentan despus de cada lectura, en el apartado Comprensin e interpre-
tacin del texto, permitirn conocer en qu medida el alumnado ha entendido el texto, si ha sabido
distinguir las ideas principales de las secundarias, etc.
Como aspectos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: diccin, vocalizacin, ritmo
de lectura, respeto de las pausas exigidas por los signos de puntuacin, entonacin adecuada a la
intencin y signicado del texto, y pronunciacin correcta de los diferentes sonidos.
El profesor comprobar que cada alumno es progresivamente ms autnomo a la hora de com-
prender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien adquirido el hbito de
consultar el diccionario, sino que tambin es capaz de deducir signicados por el contexto.
Las preguntas que guran al nal de cada lectura inicial pretenden asegurar su correcta y completa
comprensin. Por consiguiente, al evaluar, se comprobar la progresiva soltura y expresividad a la
hora de leer (lengua oral), as como la cabal comprensin de los textos. Los ejercicios de creacin
que se proponen en algunas unidades servirn para potenciar la imaginacin del alumno y su ca-
pacidad para elaborar textos siguiendo unas pautas determinadas.
La evaluacin es continua e individualizada; por tanto, presupone la observacin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, capacidades y ritmo
de trabajo de los alumnos.
Para que la evaluacin sea efectiva, el alumno debe recibir pautas claras sobre cmo se le est eva-
luando, y la evaluacin no debe centrarse solo en conceptos, sino tambin en contenidos de pro-
cedimientos y actitudes, as como valores. De este modo, en cuanto a la expresin y comprensin,
se comprobar si los alumnos son capaces de manejar con soltura cualquier tipo de diccionario, si
pueden identicar textos de distinta naturaleza y reconocer su estructura, si pueden organizar sus
ideas y exponerlas oralmente, y si incorporan el nuevo vocabulario a su acervo.
Independientemente de que a los alumnos se le muestren los rasgos estructurales bsicos de
las modalidades expresivas que se abordan en estas cuatro unidades, el docente deber aspirar
nicamente a que estos sean capaces de reconocer y reproducir dichos rasgos de manera proce-
dimental.
Para trabajar los textos formales como la instancia y el currculum, se propone que los alumnos
elaboren el suyo propio y una instancia solicitando trabajo. Esta actividad puede resultar muy til si
se tiene en cuenta que, con este curso, naliza la etapa de Enseanza Obligatoria, y que los estu-
diantes pueden acceder al mundo laboral.
Unidades 1-4
Unidades 1-4
Por lo dems, se insiste en repasar todo aquello que el alumnado ha aprendido sobre la exposicin
y la argumentacin en los tres anteriores cursos de Educacin Secundaria. Las actividades propues-
tas, pues, tienden a la consolidacin de estos conocimientos prcticos.
Es fundamental que el alumno sea capaz de distinguir las caractersticas que determinan el carcter
objetivo o subjetivo de un texto y que sepa construir discursos expositivos y argumentativos.
Gramtica
Estas unidades estn centradas en el anlisis sintctico de la lengua, aunque la expresin escrita
debe continuar siendo objeto de constante prctica. Para ello pensamos que el anlisis sintctico
puede ser una buena herramienta, ya que identicar la estructura de una oracin ser de gran
ayuda a la hora de producir textos escritos correctos y coherentes.
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: identicar el com-
plemento directo, el complemento indirecto, el complemento circunstancial, el complemento de
rgimen, el atributo y el complemento predicativo, as como diferenciar las oraciones simples de
las compuestas.
Para poder evaluar los contenidos de las unidades, se pueden utilizar textos de diversa tipologa
en los que el alumno pueda identicar las distintas oraciones, as como las proposiciones de las
que constan, en el caso de que sean oraciones compuestas. En este sentido, pueden utilizarse las
lecturas que normalmente se proponen en cada unidad. De este modo, el alumnado podr percibir
mejor la relacin que se da entre la lengua y la literatura, relacin obvia, pero que muchas veces
se olvida.
Lxico
Las cuatro unidades tienen como objetivo bsico la adquisicin y consolidacin de vocabulario, por
lo que es evidente que debe ser este el principal aspecto evaluable.
Asimismo, se debe tener en cuenta la predisposicin personal de cada alumno hacia el enriqueci-
miento lxico, indispensable para hablar y escribir con mayor precisin.
Ortografa
La evaluacin de la ortografa se puede hacer mediante las actividades propuestas en el libro, que
son numerosas y variadas. Tambin se puede recurrir a algn dictado, para lo que se pueden apro-
vechar fragmentos de las lecturas iniciales de cada unidad.
Asimismo y de forma especial, se debe valorar la actitud positiva de cada alumno y su predisposi-
cin a mejorar en la correccin escrita aplicando las reglas ortogrcas.
Unidades 5-8
Literatura
Sirven las orientaciones del mismo apartado de la unidad anterior.
En el segundo crdito, la poesa puede estudiarse mediante el anlisis de obras literarias y tambin
mediante el anlisis de textos confeccionados por los propios alumnos (por ejemplo, pueden ela-
borar poticas y narraciones).
En cuanto al texto potico, es aconsejable que el alumnado se vaya familiarizando con el lenguaje
literario y que sea capaz de desentraar no tan solo las diversas ideas de los poemas, sino tambin
identicar sus principales recursos. La lectura continuada de poemas puede ser un elemento decisi-
vo para que se habite a este tipo de textos. Tambin es conveniente que, a partir de unas pautas,
los alumnos escriban textos poticos que despus leern en clase y analizarn.
El segundo bloque est dedicado al desarrollo especco de las estructuras argumentativas. Estu-
diamos la publicidad como una manifestacin concreta de la argumentacin, repasamos las carac-
tersticas generales del ensayo y analizamos cmo se producen los textos de opinin en la prensa,
tanto en papel como en formato digital.
De la misma manera que suceda en el primer bloque, el ltimo apartado de comunicacin de
este grupo de unidades (el correspondiente a la unidad 8) introduce los contenidos que se desa-
rrollarn de manera ms extensa en el bloque siguiente. En este caso, los cdigos audiovisuales.
Gramtica
El apartado de gramtica se centra ahora en el estudio del anlisis de la oracin compuesta y se
aborda el anlisis de las oraciones coordinadas y de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adver-
biales. Como siempre, se proponen textos y ejercicios para que el estudio de la lengua se entienda
como una constante prctica y no solo como el conocimiento de una teora cuyo aprendizaje
muchas veces resulta arduo para el alumnado. Es necesario hallar la manera de conseguir que los
estudiantes entiendan que la gramtica no es solo una disciplina difcil y desligada de la realidad. Es
preciso que se den cuenta de que poseer un buen nivel lingstico puede abrirles muchas puertas
no solo en el mbito de la ciencia y la cultura, sino tambin en la vida, como, por ejemplo, en el
mundo laboral. As pues, la enseanza de esta materia debe combinar siempre la teora con la
prctica. La lectura y la produccin de textos reales, tanto orales como escritos, sern sin duda la
mejor herramienta para conseguir los objetivos de esta evaluacin.
Lxico
Ortografa
En cuanto a la puntuacin, que es el centro de inters de estas cuatro unidades y tal vez el aspecto
ms destacable de este curso, hay que hacer ver a los alumnos la importancia que tiene esta para
la adecuada expresin de los pensamientos del emisor y de la correcta comprensin por parte del
receptor. Esta importancia de la puntuacin a la hora de redactar cualquier tipo de escrito ser ms
valorada si la enfocamos hacia el mundo laboral (al que quiz se incorporen algunos alumnos al
terminar el curso).
A este respecto, puede resultar til un ejercicio tan sencillo como la lectura en voz alta de textos
escolares puntuados incorrectamente.
Otra prctica muy recomendable son los dictados. Para tal n, puede utilizarse un fragmento de la
lectura inicial.
Al nalizar este segundo bloque hay que ver qu alumnos presentan deciencias, a n de orien-
tarlos hacia aquellos crditos variables que ms se ajusten a sus necesidades. Conviene recordar
que, a la hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta la forma en cmo se ha desarrollado el
proceso de aprendizaje a lo largo del crdito (por parte del alumno y tambin del profesor), y es
fundamental que el siguiente se plantee como una continuacin del anterior.
Literatura
Es importante asegurar la comprensin de textos narrativos y poticos, y se procurar que el alum-
nado sepa analizar los elementos que los constituyen. La adquisicin de estos conocimientos se
valorar mediante actividades del tipo siguiente:
- anlisis de textos literarios.
- anlisis de textos producidos por los alumnos.
- creacin y comentario de textos poticos.
Profundizamos en los criterios enunciados para el bloque correspondiente a las unidades 1 a 4.
Aqu se trata de reconocer las caractersticas de la argumentacin en textos pertenecientes a la vida
social y cultural (reclamaciones, ensayos, entrevistas, cartas al director, mensajes publicitarios ).
Asimismo, se espera que los alumnos sean capaces de generar textos argumentativos en los que
quede clara la tesis y los argumentos que la sustentan.
Por ltimo, han de ser capaces de reexionar de manera razonada sobre los productos audiovisua-
les que consumen habitualmente.
Gramtica
En esta segunda evaluacin, aunque el estudio se centre en el nivel sintctico de la lengua, la ex-
presin escrita debe continuar siendo objeto de una constante prctica. Para ello, pensamos que el
anlisis sintctico puede ser una buena herramienta, ya que identicar la estructura de una oracin
resultar de gran ayuda a la hora de producir textos escritos correctos y coherentes.
Unidades 5-8
Unidades 5-8
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: diferenciar las oracio-
nes simples de las compuestas; reconocer los distintos tipos de relacin que se dan entre las pro-
posiciones que forman la oracin compuesta; reconocer las proposiciones subordinadas sustanti-
vas; conocer las diferentes oraciones subordinadas, y determinar su funcin sintctica en la oracin.
Para evaluar estos contenidos, se pueden utilizar textos de diversa tipologa en los que el alumno
pueda identicar las distintas oraciones, as como las proposiciones de las que constan, en el caso
de que sean oraciones compuestas. En este sentido, cabe la posibilidad de utilizar las lecturas que
normalmente se proponen en cada evaluacin. De este modo, el alumnado percibir mejor la
relacin que se da entre la lengua y la literatura, relacin obvia, pero que muchas veces se olvida.
Lxico
Las actividades de aprendizaje que se consideran criterios de evaluacin son: la distincin segn el
contexto de las diferentes acepciones de palabras polismicas; el reconocimiento, mediante el uso
del diccionario, de palabras homnimas; la identicacin y distincin de signicado de los trminos
parnimos, y la adquisicin de nuevo vocabulario.
Hay que valorar tambin la actitud positiva del alumnado y su predisposicin para aprender y am-
pliar el vocabulario, indispensable para hablar y escribir con precisin, coherencia y uidez.
Ortografa
La evaluacin de la ortografa se puede hacer mediante las actividades propuestas en el libro, que
son numerosas y variadas. Tambin es posible recurrir a algn dictado, para lo que se pueden
aprovechar fragmentos de las lecturas iniciales de cada unidad.
Asimismo y de forma especial, se debe valorar la actitud positiva de cada alumno y su predisposi-
cin a mejorar en la correccin escrita aplicando las reglas ortogrcas.
Literatura
Sirven las orientaciones del mismo apartado de las unidades anteriores.
En este tercer crdito, los alumnos debern analizar el funcionamiento de los cdigos audiovisuales
del sptimo arte: el cine (unidad 9).
En la unidad 11 se propone la integracin de los conocimientos lingsticos y literarios, as como los
de elaboracin de textos expositivos y/o argumentativos en la redaccin de comentarios literarios.
Los contenidos de las unidades 10 y 12 tienen que ver con el futuro de la comunicacin humana,
tanto en lo relacionado con las posibilidades que ofrece la tecnologa (uso de las TIC para la difu-
sin de los conocimientos y de los mensajes), como en lo que respecta a la nueva sociedad que
esta alumbra.
Por otra parte, nos ocupamos tambin de la difusin de la lengua y la cultura hispnicas. Para ello,
nos referimos al Instituto Cervantes, al que hacemos especial mencin en la unidad 10, Informa-
cin y difusin, en relacin, pues, con los apartados Literatura y sociedad de estas unidades.
Gramtica
Una vez nalizado el estudio del nivel sintctico, se abordan en estas unidades otros aspectos
relacionados con la lengua, que nos parecen fundamentales que el alumnado conozca antes de
acabar la ESO. En primer lugar se trata el anlisis del texto; a continuacin, se analiza la situacin
actual del espaol, as como la realidad plurilinge de Espaa, y se naliza con una unidad que trata
sobre el espaol de Amrica.
Como siempre, insistimos en la importancia de la lectura y anlisis de textos de tipologa diversa
para aanzar y reforzar los conocimientos adquiridos en la clase de lengua. En este sentido, como
ya hemos indicado antes, creemos que el anlisis sintctico puede ser una herramienta muy til
para mejorar la expresin oral y escrita, as como la comprensin de los textos.
Lxico
Como en las unidades anteriores, el objetivo ms importante de este apartado es la ampliacin
del vocabulario y el consiguiente enriquecimiento de la expresin. En lo que se reere a los cam-
pos semnticos especcos que prescribe el currculo, pretendemos que el alumnado adquiera el
vocabulario adecuado a su edad y formacin. Las actividades que se presentan sobre este tema
tambin sirven, y as se ha tenido en cuenta a la hora de elaborarlos, para repasar cuestiones bsi-
cas como la formacin de palabras derivadas, las familias lxicas, etc.
Ortografa
En este ltimo bloque de unidades se estudiarn los signos de puntuacin que falta abordar: los
dos puntos; los puntos suspensivos, las comillas y el parntesis; la raya y el guin, as como los
signos de exclamacin e interrogacin. Con su estudio se pretende que el alumno adquiera una
Unidades 9-12
buena destreza en la puntuacin de textos y que sepa colocar cada uno de ellos all donde el texto
lo requiera. Para practicar la colocacin de estos signos de puntuacin, se plantean una serie de
textos y frases sin signos de puntuacin y se pide a los alumnos que los coloquen all donde se
precise. A la vez se repasan temas de acentuacin, ya que en esos textos o frases los alumnos
tambin deben colocar tildes all donde se necesario.
Literatura
Ya que la metodologa y los procedimientos son los mismos, remitimos a lo expuesto anteriormente.
Es importante que los alumnos conozcan las fases de realizacin de una pelcula y el valor narra-
tivo de la perspectiva de la cmara en la ccin cinematogrca.
Por lo que respecta al futuro del idioma, deben ser capaces de argumentar las ventajas e incon-
venientes de la sociedad digital y ser conscientes de los principales retos (y dicultades) que se le
presentan al castellano en un mundo globalizado.
Por ltimo, han de ser capaces de redactar un comentario literario de carcter elemental siguiendo
el esquema que se propone en la actividad 3 de la pgina 249, aplicndolo a cualquier texto de
carcter literario.
Gramtica
En este ltimo crdito es fundamental no solo comprobar los conocimientos adquiridos por el
alumnado durante este tiempo, sino tambin hacer balance de todo lo aprendido a lo largo del
curso. De esta manera, sabremos cul es el nivel del alumno y podremos decidir si ha alcanzado
los objetivos que le permitirn acabar satisfactoriamente esta etapa de su vida acadmica y acceder
bien a otros estudios o bien a la vida laboral.
Por lo que se reere al estudio del texto, es fundamental que el alumnado analice textos de diversa
tipologa para poder comprobar si es capaz de determinar el tema, entresacar las ideas principales,
observar la estructura e identicar los conectores.
Por ltimo, por lo que se reere al apartado de Lengua y sociedad, se valorar no solo el cono-
cimiento por parte del alumnado de la situacin lingstica de Espaa, sino tambin su inters y
su respeto hacia las distintas lenguas del Estado. Tambin es importante que conozca la situacin
actual del espaol en el mundo y que identique las principales caractersticas del espaol de
Amrica.
Lxico
Las cuatro unidades tienen como objetivo bsico la adquisicin y consolidacin de vocabulario, por
lo que es evidente que debe ser este el principal aspecto evaluable.
Asimismo, se debe tener en cuenta la predisposicin personal de cada alumno hacia el enriqueci-
miento lxico, indispensable para hablar y escribir con mayor precisin.
Unidades 9-12
Ortografa
Al igual que en las unidades anteriores, adems de evaluar el nivel de aprovechamiento y aprendi-
zaje de la ortografa, hay que conceder especial importancia a la actitud positiva del alumnado ante
la ortografa y la expresin escrita.
En los dictados, adems de valorar las grafas, se tendr muy en cuenta la puntuacin.
Unidades 9-12
Unidad 1 El Romanticismo: la poesa
Pgina 12
1. Sabe quin es porque Mimir conoce el destino. La frase que pronuncia expresa su alegra,
porque est convencido de que obtendr buenos benecios (botn) del muchacho, al que
llama lobezno, porque se ha criado en el bosque.
2. El ocio de herrero.
3. El yelmo encantado, el anillo de los nibelungos, la espada de Sigfrido, el casco mgico, la san-
gre del dragn, el abejaruco que predice el porvenir
4. Odn. Ares (Grecia) y Marte (Roma).
5. El triunfo y la fama eterna, pero tambin la muerte temprana.
6. a) F (vivi en el bosque, pero no se precisa que fuera pastor); b) F (el que dorma con los ojos
abiertos era el gigante Farnir, convertido en dragn); c) F (a Sigfrido, de joven, solo le gustaba
andar por el bosque, saltando sobre las rocas y midiendo su fuerza con los animales, y se rea
cuando le contaban el cuento del tesoro); d) F (contemplaba la batalla escondido entre los
matorrales); e) F (comprendi el lenguaje de los pjaros al tocarle la lengua la sangre del
dragn).
7. a) se deduce; b) se deduce; c) no se dice; d) se dice; e) se deduce.
8. a) Incitar: instigar, animar a alguien a que haga algo; b) Afanosamente: con mucho esfuerzo e
inters; forjar: trabajar un material en caliente, dndole forma sin tener que fundirlo; c) Tem-
plar: enfriar bruscamente un metal para mejorar sus propiedades; d) Filos: borde cortante o
alado.
9. a) valiente, atrevido, osado, arrojado; b) guardaba, protega, vigilaba; c) indomesticable, ingo-
bernable.
10. Respuesta abierta.
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1. Respuesta abierta: bracear, cabecear, bucear; envejecer, reverdecer, orecer; pacicar, vi-
vicar, crucicar, solidicar
2. Son sujos caractersticos de los sustantivos: palidez, escasez; belleza, pureza; maldad,
crueldad; realismo, ciclismo; acumulacin, rendicin; equipaje, marcaje; pensamien-
to, lucimiento; amargura, bravura
Son sujos caractersticos de los adjetivos y aparecen con frecuencia en los gentilicios: tarraco-
nense, castellonense; leons, barcelons
3. Aumentativos: hombrn, casona, librote Diminutivos: pequen, mesita, pajarillo
4. Los sujos despectivos expresan desprecio o desdn: libraco, pajarraco, poblacho, ricacho,
pequeajo, acucho, paliducho
5. Son derivadas porque llevan prejo: despropsito e innito; derivadas con sujo: tolerancia,
planteamiento y dulzura; compuestas: cumpleaos, agridulce y decimosptimo.
6. Porque son compuestas y derivadas a la vez: estadounidense y picapedrero; porque llevan
prejo y sujo sin que se pueda prescindir de ninguno de los dos: desalmado e indignante.
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1. El texto, globalmente considerado, es un texto expositivo, pero en cada uno de sus prrafos
se puede sealar el predominio de las estructuras que indicamos a continuacin:
- Prrafo 1: descriptivo.
- Prrafos 2 y 3: narrativos.
- Prrafos 4 y 5: descriptivos.
- Prrafos 6 y 7: instructivos.
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2. a) Bsicamente se dividen en tres grandes grupos: temporales, indenidos y de formacin.
b) Duracin del contrato, sueldo, horario de vacaciones, mecanismos de rescisin de la rela-
cin laboral.
3. Ciclos formativos de grado medio:
- Gestin administrativa
Ciclos formativos de grado superior:
- Administracin y nanzas
- Secretariado
Universidad:
- Administracin y direccin de empresas
- Gestin y Administracin pblica
- Ciencias empresariales
- Relaciones laborales
- Ciencias polticas y de la Administracin
- Trabajo social
- Derecho
- etc.
4. Circular.
5. El Defensor del Pueblo es una gura institucional espaola que deriva de la gura sueca
Ombudsman (comisionado o representante) encargada de velar por el respeto de los dere-
chos que el Ttulo I (aunque en la prctica se extiende a todos los derechos constitucionales)
de la Constitucin de 1978 otorga al ciudadano, pudiendo inclusive para ello supervisar la
actividad de la Administracin. El Defensor del Pueblo cuenta con facultades inspectoras y de
investigacin, que incluyen la obligacin legal de todo poder pblico de prestarle, con carcter
preferente urgente, la colaboracin que precise para sus investigaciones, ni siquiera tratndose
de documentos declarados secretos de acuerdo con la ley. La obstaculizacin de la investiga-
cin por parte de cualquier funcionario queda comprendida en el delito.
El Defensor del Pueblo puede sugerir al rgano legislativo o Administracin la modicacin
de aquellas normas cuyo cumplimiento pudiera provocar, a su juicio, situaciones injustas o
perjudiciales para los administrados.
El Defensor del Pueblo puede interponer recursos de inconstitucionalidad y de amparo con
base en la Constitucin en el art. 162.1 a y b. (Fuente: Wikipedia).
Para presentar quejas, este es el enlace que se debe seguir:
http://www.defensordelpueblo.es/es/Queja/presenta/modalidad.jsf.
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7. tambin, despus, ruido, bajis, acutico, veintisis, noticia, cudruple, murcilago, construi-
do, bisbol, subieron, cantis, fortuito, disemos, husped.
8. pa-s, ca--da, cr-ne-o, gr-a, es-pon-t-ne-o, h-ro-e, hec-t-re-a, co-ar-ta-da, e-t-re-o, ho-mo-
g-ne-o, -se-o, pa-ra--so, sub-te-rr-ne-o, in-cre--ble, gu-a, o-c-a-no.
9. a) s, dnde; b) ms, s; c) l, an; d) d; e) dnde, quin, qu; f) cunto, cmo; g) t, m; h)
qu.
10. Grafas: estaba, cubiertas, hierba, viejo, acababa, haca, haba, venido, estaba, haca, sobre, hori-
zonte, empezaba, chaquetn, recordaba, claridad, haba, vivido, nocturna, travs, ciudad, barrio,
luz, blancas, relucientes, incontrolables, relojes, panecillos, conversacin, acertijo, acordaba,
experiencia, volver, ver, maravilla, voces, claridad.
Tildes: despert, abri, tard, trastorn, cmo, aqu, da, tirit, apret, ms, chaquetn, detrs,
conversacin, cpula, tena, ms, seguan, odo, poda, meloda.
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1. En este orden en el poema: son, van a dar, es, van, son, viven. Se omite el verbo van en dos
ocasiones: all los ros caudales, all los otros medianos. Este verbo se sobrentiende porque
aparece en la estrofa anterior con la misma estructura: all van los seoros.
2. En este orden en el poema: los ros (SN); el morir (innitivo sustantivado); iguales (adjetivo).
4. Ejercicio de respuesta abierta. Para que la oracin tenga sentido, son necesarios los comple-
mentos de a, b, d, f, i, que necesitan un CD (a, d), un CRV (b, f) o un atributo (i).
6. a) les; b) presentes; c) seremos; d) prestados; e) quienes; f) preocupan.
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7. S: sujeto; P: predicado; OI: oracin impersonal
a) S: elptico (nosotros) / P: Nos conocimos durante unas vacaciones en Roma.
b) OI: En mi clase hay varios ordenadores.
c) S: tus padres / P: han llegado ya.
d) OI: Ese ao nev mucho en toda la regin.
e) S: su opinin del tema / P: no me interesa lo ms mnimo.
f) S: las noches de luna llena / P: a m me gustan.
g) OI: Hay que salir de aqu inmediatamente.
h) S: elptico (t) / P: acabas de fregar los platos.
i) S: la habitacin / P: est fra.
8. a) muy tmida y reservada (SAdj); b) un animal muy tranquilo (SN); c) acostumbrados a
su mal humor (participio que tiene un complemento); d) estupendas (SAdj); e) de Toledo
(SPrep); f) muy feliz (SAdj); g) el que ms sabe sobre ese asunto (oracin); h) llegar y besar
el santo (construccin de innitivo).
9. a) Predicados nominales: no son hormigas, es peor, no son personas. Los dems predicados
son verbales.
b) hormigas (sustantivo), peor (adjetivo), personas (sustantivo).
c) Se subrayan los complementos: tiene cinco mil millones de hormigas (CD); se llama Tierra
(CCM o CPvo); se llaman personas (como el anterior); En el hormiguero (CCL), trabajan y
comen mal (CCM); no trabaje y lo (CD) pase bien (CCM); me (CI) dieron un diez (CD).
d) Ejercicio de respuesta abierta. La autora critica la desigualdad que se produce entre los seres
humanos; para ello, utiliza el smil del hormiguero, el mundo.
e) Con esta nota queda constancia de que su visin del mundo es, por desgracia, muy acertada.
f) Respuesta abierta.
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- Respuesta abierta.
El Romanticismo (movimiento cultural y poltico originado en Alemania y en el Reino Unido
a nales del siglo XVIII) es una reaccin contra el espritu racional y crtico de la Ilustracin y el
Clasicismo, y favoreca, ante todo:
- La conciencia del Yo como entidad autnoma y, frente a la universalidad de la razn diecio-
chesca, dotada de capacidades variables e individuales como la fantasa y el sentimiento.
- La primaca del Genio creador de un Universo propio, el poeta como demiurgo.
- Valoracin de lo diferente frente a lo comn, lo que lleva una fuerte tendencia nacionalista.
- El liberalismo frente al despotismo ilustrado.
- La originalidad frente a la tradicin clasicista y la adecuacin a los cnones. Cada hombre
debe mostrar lo que le hace nico.
- La creatividad frente a la imitacin de lo antiguo hacia los dioses de Atenas.
- La obra imperfecta, inacabada y abierta frente a la obra perfecta, concluida y cerrada.
Es propio de este movimiento un gran aprecio de lo personal, un subjetivismo e individualismo
absoluto, un culto al yo fundamental y al carcter nacional o Volksgeist, frente a la universalidad
y sociabilidad de la Ilustracin en el siglo XVIII; en ese sentido los hroes romnticos son, con
frecuencia, prototipos de rebelda (Don Juan, el pirata, Prometeo) y los autores romnticos
quebrantan cualquier normativa o tradicin cultural que ahogue su libertad, como por ejemplo
las tres unidades aristotlicas (accin, tiempo y lugar) y la de estilo (mezclando prosa y ver-
so y utilizando polimetra en el teatro), o revolucionando la mtrica y volviendo a rimas ms
libres y populares como la asonante. Igualmente, una renovacin de temas y ambientes, y, por
contraste al Siglo de las Luces (Ilustracin), preeren los ambientes nocturnos y luctuosos, los
lugares srdidos y ruinosos (siniestrismo); venerando y buscando tanto las historias fantsticas
como la supersticin.
(Fuente: Wikipedia).
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1. a) El pirata, la rebelda y la libertad. El mar, la patria del pirata y, en contraste con la tierra, la libertad.
b), c) Reivindicar la gura del rebelde y ensalzar la idea de libertad. Por eso en el poema re-
presenta valores positivos.
d) Tal vez en la penltima estrofa: Sentenciado estoy a muerte!
e) En el Mediterrneo oriental, entre Europa y Asia, frente a Estambul. Por tanto, se trata de
uno de los escenarios exticos que resultan tan gratos a los romnticos.
f) Hiprbaton: cuando el yugo del esclavo como un bravo sacud; del negro mar los brami-
dos; y del trueno al son violento y del viento al rebramar. Aliteracin: la del sonido vibrante r
en los ltimos versos, desde el estrpito y temblor hasta arrullado por el mar.
g) 1. Estrofa: 8a, 8b, 8b, 8c, 8a, 8d, 8d, 8c (la rima de los versos 1 y 5 es asonante, las dems
son en consonante). El mismo esquema se repite en la 2. estrofa, con la salvedad de que los
versos 9 y 13 son sueltos. En la 3. estrofa ya se aprecia mejor la variedad y libertad mtrica
caractersticas del Romanticismo: alternan los versos octoslabos y tetraslabos, as como las
rimas en consonante y en asonante; adems, tambin hay versos sueltos: 8a, 4b, 8a, 8c, 8c,
8b, 4-, 4d, 4d, 4e, 4-, 4f, 4f, 4e. Y el esquema de esta estrofa se repite en las siguientes. El
estribillo (Que es mi barco mi tesoro) est formado por cuatro versos octoslabos con rima
asonante en los pares. Advirtase la abundancia de rimas agudas y cmo los versos son ms
cortos y variados cuando se narran acciones (a partir de la 3. estrofa) y, por el contrario, son
uniformes en las dos primeras estrofas, fundamentalmente descriptivas.
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2. Rima X
a) Se trata de un romance heroico, cuya particularidad estriba en que los versos son endeca-
slabos (la rima es asonante en los pares, como en el romance tradicional).
b) El tema es la exaltacin potica del amor, caracterstico del Romanticismo.
c) Una naturaleza idealizada y un tanto exaltada, como corresponde al tema.
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Rima XI
a) El poeta y tres mujeres que, de forma simblica, representan tres concepciones de la poesa.
b) La primera mujer simboliza el amor ardiente y apasionado; la segunda, el amor tierno y
dichoso; la tercera, el amor ideal y, por tanto, imposible. El poeta muestra su preferencia por
la tercera, que resume y ejemplica la concepcin romntica del amor.
c) En los versos 3 (de ansia de goces mi alma est llena) y 7 (yo de ternuras guardo un
tesoro).
Rimas XXI y XXIII
a) XXI: tres primeros versos endecaslabos y el cuarto heptaslabo, con rima asonante en el 2.
y el 4..
XXIII: versos octoslabos con rima asonante en el 2. y el 4..
b) Respuesta abierta.
Rima LII
a) A las olas gigantes, a las rfagas del huracn y a las nubes de tempestad.
S, porque est atormentado y desesperado. Por eso la naturaleza, espejo de ese estado de
nimo, es tambin una naturaleza atormentada: mar embravecido de olas gigantes, bosque
agitado por el huracn, niebla oscura de una tempestad
b) Porque quiere olvidar, marchar, para no tener que seguir sufriendo a solas con su dolor.
c) Todo en las tres estrofas es una muestra cabal de paralelismo: invocacin a un elemento
de la naturaleza que se describe con breves pinceladas, comienzo del tercer verso con un
participio (envuelto, arrastrado, arrebatado), seguido de un complemento circunstancial de
lugar y de una peticin nal idntica. Como elementos ms concretos: oracin adjetiva en el
primer verso de cada estrofa, inicio del segundo verso con un sintagma preposicional formado
por un nombre ms adjetivos.
d) Respuesta abierta.
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3. a) Respuesta abierta.
b) Como sucede en muchos poemas romnticos, el paisaje reeja el estado de nimo de la
autora.
4. Cuando os oigo tocar, / campanitas, campanitas, / sin querer vuelvo a llorar.
Cuando de lejos os oigo, / pienso que por m llamis, / y me duelen las entraas.
Me duelo de dolor herida, / que antes tena vida entera / y ahora tengo media vida.
Solo media me dejaron / los que de all me trajeron / los que de all me robaron.
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5. 9) Bcquer; 10) Rosala de Castro; 11) Bcquer.
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1. El doctor Victor Frankenstein.
2. Infundir vida en un cuerpo inerte.
3. Con repugnancia y horror, tal vez por el aspecto de la criatura y tambin porque percibe lo
antinatural e incontrolable de su experimento.
4. repugnante engendro; monstruo; cadver demonaco.
5. El propio Frankenstein, cuyo aspecto externo no deja de ser un monstruo no se correspon-
de con los sentimientos, nobles y humanos, que alberga en su interior.
6. En efecto, consciente de su aspecto externo, teme presentarse ante la familia, y para ello se
esfuerza en aprender a comunicarse como ellos; eso, la manera cmo se comunican a travs
de un sistema de signos, es lo que ms le llama la atencin.
7. Porque estas palabras son sustantivos concretos que designan realidades fciles de percibir,
mientras que las otras son adjetivos que expresan conceptos abstractos, mentales.
8. Al verse reejado en un estanque de aguas transparentes y al compararse con los miembros
de la familia a la que observa.
9. El gusto por lo extrao y sobrenatural, la atraccin por lo misterioso, la atmsfera de pesadilla,
los ambientes nocturnos
10. La novela surgi de una reunin nocturna que tuvo lugar en el verano de 1816 en una casa
de Ginebra (Suiza). En esa reunin estaban presentes lord Byron, el ms famoso de los poetas
ingleses de la poca, su secretario John W. Polidori, Percy B. Shelley y la propia Mary Shelley.
Obligados por el mal tiempo y las fuertes tormentas a permanecer encerrados en la casa, de-
cidieron pasar las horas contndose historias de miedo. Esa noche naci uno de los personajes
literarios ms universalmente conocidos: Frankenstein.
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1. Matemticas: binomio, incgnita, cociente, logaritmo. Qumica: hidrocarburo, monxido de
carbono, magnesio. Biologa: molcula, cromosoma, protena, fotosntesis, ovparo. Literatura:
serventesio, anfora, sinalefa. Medicina: analgsico, resonancia magntica, estomatologa, ano-
rexia, endoscopia. Derecho: cohecho, prevaricacin, sobreseimiento.
2. Prejos: minus- (menos): minusvala, minusvalorar; geo- (tierra): geologa, geografa; micro-
(pequeo): micrfono, microscopio; crono- (tiempo): cronmetro, cronologa; multi- (mu-
chos): multicolor, multimillonario; tele- (lejos): televisin, telfono; mono- (uno solo): mo-
nocromo, monlogo; seudo- (falso): seudnimo, seudpodo; cosmo- (mundo, universo):
cosmonauta, cosmovisin; infra- (por debajo de): infrahumano, infrarrojos; hiper- (mucho,
excesivo): hipersensible, hipermercado; hipo- (por debajo de): hipotenso, hipocentro; retro-
(hacia atrs): retrovisor, retroceder; macro- (grande): macrocfalo, macroeconmico; pluri-
Unidad 2 El Romanticismo: la prosa y el teatro
(varios): pluriempleo, pluricelular; neo- (nuevo): neoclsico, neologismo; omni- (todo): omni-
presente, omnvoro; poli- (varios, muchos): polideportivo, polifactico; hemi- (medio, mitad):
hemisferio, hemiciclo.
Sujos: -algia (dolor): cefalalgia, neuralgia; -fobia (temor, miedo, aversin): claustrofobia, ago-
rafobia; -loga (tratado): biologa, geologa; -itis (inamacin): bronquitis, amigdalitis; -grafa
(escritura, descripcin): biografa, geografa.
3. Respuesta abierta: tintinear, chasquido, cuchichear, chirriar, runrn, zigzag, chapotear, maullar,
mugir, croar, quiquiriqu
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2. Nombre de la cuenta + arroba (@) + dominio en el que est alojada la cuenta. A continuacin,
tras un punto, aparecen unas letras que representan el pas o el perl corporativo de la cuenta
(es, com, org).
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4. a) Respuesta abierta. Se puede hacer referencia a que el lsofo se mueve en el mbito de
la abstraccin y que precisamente la funcin del lsofo es dar respuesta a las preguntas que
no tienen fcil respuesta. Por eso es tan difcil denir qu es un lsofo.
b) Lo que ocurre, en realidad (lnea 7 de la respuesta); Lo evidente (11); Me explico (11); Y
esto no (13); No quiere ello decir (14); lo cual quiere decir (19); Para reducirlo a dos pala-
bras (21).
c) No se presupone conocer la tipologa de Spranger, ya que se explica a continuacin de
nombrarla. S se presupone el conocimiento de Marx y Scrates y el signicado de bastantes
trminos relacionados con las ciencias humanas (pragmtico, dogmtico).
d) El hombre poltico est relacionado con el hombre social, ya que, como este, se ve atrado
por los problemas de la vida comunitaria, pero adems aspira a actuar polticamente. El hom-
bre religioso es el que hace de la Trascendencia o Dios el centro de su vida.
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1. El orden que corresponde a cada pareja es el siguiente: hatajo, atajo; varn, barn; vasto -ta,
basto -ta; vello, bello; votar, botar; deshecho, desecho; errar, herrar; gravar, grabar; hojear, ojear;
honda, onda; rallar, rayar; rebelarse, revelar.
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1. En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y as
como don Quijote los vio, dijo a su escudero:
La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear; porque ves
all, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos ms desaforados gigantes, con
quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos
a enriquecer; que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente
de sobre la faz de la tierra.
2. a) Se subrayan los complementos directos:
Y en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, pidindole que
en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremeti a todo
el galope de Rocinante y embisti con el primer molino que estaba delante; y dndole una
lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevndose
tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho
Panza a socorrerle, a todo correr de su asno, y cuando lleg hall que no se poda menear: tal
fue el golpe que dio con l Rocinante.
b) diciendo esto: dicindolo; pidindole que en tal trance le socorriese: pidindoselo; dndo-
le una lanzada: dndosela; hizo la lanza: la hizo; llevndose tras s al caballo y al caballero:
llevndoselos; hall que no se poda menear: lo hall.
c) Se subrayan los complementos indirectos:
Y en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, pidindole que
en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremeti a todo
el galope de Rocinante y embisti con el primer molino que estaba delante; y dndole una
lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevndose
tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho
Panza a socorrerle, a todo correr de su asno, y cuando lleg hall que no se poda menear: tal
fue el golpe que dio con l Rocinante.
En ambos casos, son pronombres de CI que expresan la persona que recibe el benecio o
dao de la accin del verbo.
d) En el texto se dan casos de lesmo correcto, es decir, en el que se emplea el pronombre le
para referirse a un CD de persona: le socorriese (lo socorriese).
e) Se subrayan los gerundios: Y en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su
seora Dulcinea, pidindole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la
lanza en el ristre, arremeti a todo el galope de Rocinante y embisti con el primer molino que
estaba delante; y dndole una lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia, que hizo
la lanza pedazos, llevndose tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho
por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle, a todo correr de su asno, y cuando lleg hall
que no se poda menear: tal fue el golpe que dio con l Rocinante.
3. Se sealan los pronombres en negrita:
a) Escrib una carta de protesta al director del peridico: CD / CI. Se la escrib.
b) Por qu no das ya la noticia a tus amigos?: CD / CI. Por qu no se la das ya?
c) El jurado otorg el primer premio a un cantante desconocido: CD / CI. El jurado se lo
otorg.
d) Regal unos pendientes a su madre para su cumpleaos: CD / CI. Se los regal para su
cumpleaos.
e) Por n dijo toda la verdad a la polica: CD / CI. Por n se la dijo.
4. Se sealan los pronombres en negrita:
a) Nos vemos despus de comer? CD.
b) Me gustara que me cantaras una cancin: CI / CI.
c) Por qu no me escuchas cuando te hablo? CD / CI.
d) Crees que te quiere porque te admira? CD / CD.
e) Ayer te vi por la calle, te llam, pero t no me contestaste: CD / CD / CI.
f) Queris que os cuente un secreto? CI.
5. a) Leonor se pinta los labios del mismo color que las uas: reexiva; CI.
b) Esta maana, cuando se vieron, no se saludaron: recproca; CD / CD.
c) Luis y Ariadna se intercambian los apuntes de algunas asignaturas: recproca; CI.
d) An os escribs tan a menudo?: recproca; CI.
e) Teresa se mira en el espejo varias veces al da: reexiva; CD.
f) T te pones crema hidratante por las noches?: reexiva; CI.
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Respuesta abierta.
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b) La irona est presente en buena parte del texto. Sirvan como ejemplos el comentario que
hace Fgaro en voz alta tras las palabras del portero comunicando que el ocial de la mesa no
ha venido (Grande causa le habr detenido) y la inmediata constatacin de lo ocupadsimo
que est el mismo ocial paseando por Madrid. Idntica irona rezuma la escena siguiente, o
la frase en que Larra asegura que monsieur Sans-dlai vuelve a su pas llevando al extranjero
noticias excelentes de nuestras costumbres.
c) La pereza.
d) En el ltimo prrafo.
e) Respuesta abierta.
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2. a) El comentario debe hacerse, bsicamente, sobre los aspectos que se especican en el
enunciado de la pregunta, que resumen los rasgos romnticos del relato: escenarios noctur-
nos, ruinas, poca medieval, bsqueda del ideal amoroso, fracaso de esa bsqueda, desespe-
racin nal
b) La descripcin de la mujer ideal se halla en los prrafos segundo, tercero, cuarto y quinto
del captulo V.
c) Respuesta abierta.
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3. a) Su ingenuidad inicial deja paso al desconcierto, que se convierte despus en curiosidad y
termina con claras muestras de ansiedad.
b) Los ms destacados son la metfora y la hiprbole, algunas veces asociadas: perpetuo imn
de mi vida, perla sin concha escondida, garza Otro elemento de carcter morfosintctico
es el hiprbaton: que nunca del nido / tender osastes el vuelo Tambin hay que destacar
el lxico efectista y las alusiones a la naturaleza.
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1. Los personajes principales son el narrador y el chico pequeo con la cabeza rapada al cero.
Entre ellos no hay relacin de parentesco. Los personajes secundarios son el guarda de las
obras y el mdico.
Los clientes del bar y el camarero viejo se pueden considerar gurantes; sirven para recrear el
ambiente del bar y su descripcin enfatiza la sordidez del lugar.
El guarda de las obras deja que los chicos se calienten al fuego de la hoguera. Percibe que
el chico pequeo no se encuentra bien y le aconseja que no se quede a la intemperie y que
vaya al mdico. El mdico ausculta al joven y le da unas seas para que se visite en otro lugar
al da siguiente.
2. El narrador cuida del chico; es su amigo y acompaante.
3. La visita al mdico.
4. Respuesta abierta. De todas maneras se tienen que sealar los siguientes rasgos fsicos: sin
pelo (cabeza rapada al cero); cabeza morena (oscurecida por el sudor y el sol); piernas largas
(largos pantalones de pana); no ha cumplido los diez aos; piel blanca y sin vello. Carcter:
poco hablador, tmido; est asustado, atemorizado por su salud. Es resignado porque contiene
su temor a la muerte: lloraba sobre sus rodillas, sobre sus puos cerrados en la tierra.
5. Algunas armaciones que nos sitan en una sociedad pobre y triste son, por ejemplo, las si-
guientes: frea sardinas en una sartn de juguete; no tiene dinero. No se puede poner bien
porque no tiene dinero; no conoce a nadie; reunimos tres pesetas; [] con el camarero ms
viejo sentado porque padeca del corazn, y solo para los buenos clientes se levantaba; la
msica y la luz parecan ir a desaparecer de pronto. Vindolos por ltima vez, quedaban
como un mal recuerdo, negro y triste.
En la Espaa de la posguerra (aos cuarenta).
6. Est enfermo: tiene punzadas en el costado, suda mucho, tose y apenas puede hablar. El na-
rrador es su amigo.
7. Tal vez les diera miedo.
8. La situacin de pobreza, miseria y soledad en la Espaa de la posguerra.
9. Porque basndose en la observacin de la realidad e intentando reproducirla, el texto describe
ambientes, costumbres y formas de vida de una sociedad determinada.
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1. a) asunto; b) un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente
actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores; c) encan-
to; d) partido, partida, combate (enfrentamiento entre dos equipos); e) el trmino link tiene
diferentes acepciones: puede referirse a un hiperenlace (referencia de un documento a otro
documento o recurso), a un navegador web de cdigo abierto en modo texto o al elemento
LINK denido en el lenguaje de marcado HTML.
Unidad 3 El Realismo y el Naturalismo
2. a) acionado (voz francesa, incorporada al DRAE); b) acoso escolar (voz inglesa); c) comida
rpida (expresin inglesa); d) tema musical dominante y recurrente en una composicin musi-
cal; motivo central o asunto que se repite en una obra literaria o cinematogrca (voz alemana,
incorporada al DRAE); e) segregacin racial, especialmente la establecida en la Repblica de
Sudfrica por la minora blanca (voz afrikans, variedad del neerlands hablado en Sudfrica,
incorporada al DRAE); f) intercambio de mensajes electrnicos a travs de Internet que permi-
te establecer una conversacin entre dos o varias personas (voz inglesa, incorporada al DRAE);
g) sentimiento, emocin (voz inglesa); h) grupo de personas inuyentes, organizado para pre-
sionar a favor de determinados intereses (voz inglesa incorporada al DRAE); i) niera, persona
que trabaja cuidando nios pequeos mientras los padres estn fuera (expresin inglesa); j)
jefe de cocina en un restaurante (voz francesa incorporada al DRAE); k) dulce que se prepara
con bizcocho o pan deshecho en leche y con azcar y frutas secas (voz inglesa que aparece
castellanizada como pudin o pudn en el DRAE); l) hostigamiento al que se ve sometido una
persona de forma sistemtica en el mbito laboral (voz inglesa); m) gran explosin en que una
teora cosmognica sita el origen del universo (voz inglesa incorporada al DRAE); n) alimen-
tos selectos, y tienda donde se venden (voz inglesa tomada a su vez del alemn, incorporada
al DRAE); ) retorno de gustos, modas o tendencias propios de otra poca (voz inglesa); o)
cuota de audiencia (voz inglesa); p) montaje propagandstico que, una vez organizado, se
revela falso; persona o cosa revestida de un prestigio que posteriormente se revela falto de
fundamento (voz inglesa, adaptada como bluf en el DRAE); q) juego limpio (expresin ingle-
sa); r) letrero o dibujo circunstancial, de esttica peculiar, realizado con aerosoles sobre una
pared u otra supercie resistente (voz italiana que aparece como grati o grato en el DRAE);
s) contrasea (voz inglesa).
3. kit (voz inglesa), conjunto de productos y utensilios sucientes para conseguir un determina-
do n, que se comercializan como una unidad; overbooking (voz inglesa), venta de plazas,
especialmente de hotel y de avin, en nmero superior al disponible; light (voz inglesa), con
menos caloras de las habituales (dicho de una bebida o de un alimento); ashback (voz
inglesa), en una pelcula o relato literario, interrupcin de la accin en curso para retroceder a
hechos ocurridos en un tiempo anterior; full time (expresin inglesa), con dedicacin exclusiva,
a tiempo completo.
4. comic/tebeo; poster/cartel; business/negocios; catering/ambrera (ms comnmente, servi-
cio de suministro de comidas y bebidas a aviones, estas, etc.).
5. Al de la msica. Del italiano: allegro, allegretto, crescendo, mezzosoprano; del francs: ballet;
del ingls: blues.
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2. Revistas:
Autor, Ttulo del artculo, Nombre de la revista, nmero, fecha, pginas en que aparece el
artculo.
Libros:
Autor, Ttulo del libro, editorial, ciudad de edicin (estos dos ltimos elementos pueden inter-
cambiar su orden), ao de edicin, nmero de edicin (si ha habido cambios notables en las
sucesivas reediciones de una obra).
3. Autor, Ttulo de la entrada, ao de la entrada, pgina web en que aparece, [fecha de consulta].
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1. adelante; enfrente; afuera; aprisa; anoche.
2. a gusto; a lo mejor; de pronto; a mano; a menudo.
3. Respuesta abierta. Puede variar el signicado de entre tanto en oraciones como Entre tanto
libro, cuesta trabajo encontrar el que buscas. Por lo dems, entretanto y entre tanto son equi-
valentes como adverbios o locuciones temporales: Voy a llamar; t, entretanto (o entre tanto),
esprame aqu. Asimismo y as mismo son equivalentes cuando signican del mismo modo
o tambin (Se llevaron asimismo muchos cuadros), pero as mismo tiene otro signicado en
frases como: As mismo se lo he dicho yo.
4. Est mal escrita a ciegas.
5. a) a bulto; b) a travs; c) a tiempo, bienvenida.
6. a) sino; b) si no; c) sino; d) Si no.
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1. Por ejemplo: un delicioso imaginar (atributo); despierta / separado (CPvo); inefable ternura
(CD); le (CI); en San Agustn (CRV); ahora (CCT); a las nubes (CCL); con los ojos muy abier-
tos, inmviles (CCM).
Se subrayan en el texto:
2. Se subrayan los CC; entre parntesis se indica el tipo de CC y la categora:
a) En aquel momento (CCT / SPrep) entr el profesor en el aula (CCL / SPrep) con cara de
satisfaccin (CCM / SPrep).
b) Maana (CCT / SAdv) nos vamos con unos amigos (CCComp / SPrep) a una playa de la
Costa Brava (CCL / SPrep).
c) Cgelo con cuidado (CCM / SPrep), lo compr en una tienda de antigedades (CCL /
SPrep).
d) A la hora del recreo (CCT / SPrep), Ana suele desayunar tranquilamente (CCM / SAdv) en
el bar del Instituto (CCL / SPrep).
e) En mi pueblo (CCL / SPrep) est prohibido pegar carteles por las noches (CCT / SPrep).
f) Ayer (CCT / SAdv) Federico me pidi insistentemente (CCM / SAdv) una foto de mi infancia.
g) Me gustara ir en barco (CCM / SPrep) a Crcega (CCL / SPrep) el prximo verano (CCT /
SN).
h) Si quieres, hoy (CCT / SAdv) podras estudiar con nosotros (CCComp / SPrep) en la biblio-
teca (CCL / SPrep).
i) Con vuestra ayuda (CCM / SPrep), acabaremos el trabajo esta misma tarde (CCT / SN).
j) El sbado (CCT / SPrep) le pusieron una multa por exceso de velocidad (CCCausa / SPrep).
3. a) agotada (al sujeto, Ins); b) muy inquieta (al CD, a Mnica); c) extraados (al sujeto, todos)
/ tan alterada (al sujeto, ella, elptico); d) tranquila (al CD, me); e) arreglado (al CD, el vestido);
f) rubio (al CD, el pelo) / muy blanca (al CD, la piel, se sobrentiende el verbo); g) nerviosa (al
sujeto, Olga); h) muy cansados (al sujeto, los alumnos); i) feliz (al sujeto, Hctor).
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4. Respuesta abierta. Indicamos una posible solucin a modo de ejemplo:
a) Tenis que pensar una respuesta. / Tenis que pensar en los nios.
b) Amaya olvid el paraguas en el taxi. / Amaya se olvid de sus amigos.
c) El abogado neg la acusacin. / El abogado se neg a defender al acusado.
d) Teresa le con un secreto a Sara. / Teresa con plenamente en Sara.
e) Luis aprovecha las bolsas de plstico. / Luis se aprovecha siempre de los dems.
f) Con los amigos, Mara habla cataln. / Con los amigos, Mara habla de msica.
5. Aunque en algunos casos el cambio de signicado es ms evidente que en otros, siempre hay
un cambio de matiz, de sentido, de uso
6. a) y b) Se sealan los complementos circunstanciales subrayados y los complementos de
rgimen verbal, en negrita.
Un ao, hace un siglo (CCT), la primavera lleg con retraso (CCM) a Dinamarca (CCL). Duran-
te los ltimos das de marzo (CCT), el Sound estuvo bloqueado por el hielo, y cegado, desde
la costa danesa a la sueca (CCL). La nieve de los campos y los caminos se derreta poco (CC-
Cant) por el da (CCT), solo para volverse a helar por la noche (CCT); la tierra y el aire carecan
igualmente (CCM) de esperanza o de piedad (CRV).
Hasta que una noche, despus de una semana de fra y hmeda niebla (CCT), empez a llo-
ver. El cielo estall sobre el paisaje muerto (CCL), se disolvi en torrentes de vida (CRV) y se
fundi con el suelo (CRV). En todas partes (CCL) resonaba el incesante rumor del agua que
caa; y aument y se convirti en cancin (CRV). El mundo se agit inquieto debajo (CCL);
los seres respiraron en la oscuridad (CCL). Otra vez (CCT) les fue anunciado a las colinas y los
valles, a los bosques y los arroyos aprisionados: Tenis que vivir.
c) El adjetivo inquieto (El mundo se agit inquieto debajo).
d) Son las siguientes: volverse a helar (por la noche: CCT); empez a llover (una noche, des-
pus de una semana de fra y hmeda niebla: CCT); tenis que vivir.
e) Otra vez les fue anunciado a las colinas y los valles, a los bosques y los arroyos aprisionados:
Tenis que vivir.
f) Se subraya el CRV cuando lo hay: se derreta; se disolvi en torrentes de vida (CRV); se
fundi con el suelo (CRV); se convirti en cancin (CRV).
g) Respuesta abierta.
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Respuesta abierta.
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1. a) S, pues el autor ha querido ofrecer un retrato fsico y moral del protagonista.
b) Primero aparece el retrato fsico (por fuera) y, a continuacin, el psicolgico (por dentro).
c) No; por fuera, la corteza de aquel hombre era tosca y fea, pero tan pronto como empe-
zaba a penetrarse dentro de l, aparecan sus perfecciones.
d) Por su espritu de irona, de burla y de sarcasmo, en lo que coincide con la imagen tpica
de Quevedo.
e) Un narrador omnisciente en 3. persona, que conoce todos los secretos del personaje y que
no los oculta; es visible sobre todo en los calicativos con que juzga y caracteriza al personaje
(discreto, ingenioso, persuasivo) o al enumerar las cualidades de su alma.
2. a), b) Respuesta abierta.
c) Planteamiento: desde Mucho tiempo ha hasta la reejaba el espejo. Nudo: desde Pero
lleg un da hasta t quieres que yo sea. Desenlace: desde Advirti el padre hasta el nal.
e) S, porque el cuento tiene una clara intencin de ejemplaridad, la historia es bella y busca
entretener y complacer.
f) Respuesta abierta.
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3. Objetividad: el autor debe limitarse a contar lo que ve a su alrededor y ha de hacerlo de
modo imparcial, sin dejar ver sus opiniones o sus sentimientos; estructura lineal: los hechos
se cuentan siguiendo el orden cronolgico en que habran sucedido si hubieran ocurrido en
la realidad; personajes copiados del natural: el novelista se inspira en seres reales de su
tiempo y de la sociedad en que vive para crear y caracterizar a los personajes de sus obras.
5. Pereda/Peas arriba/Cantabria; Fernn Caballero/La Gaviota/Andaluca; Pardo Bazn/Los pa-
zos de Ulloa/Galicia.
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1. La alegra y la excitacin iniciales dan paso a la familiaridad, ms natural en Pinn, con un cierto
recelo en Rosa y una indiferencia total en la vaca.
Porque ven en el ferrocarril y lo que representa al causante de su desgracia.
(Ms adelante, la actitud de Rosa cuando se llevan a Pinn a la guerra recuerda mucho a la de
este cuando la marcha de la vaca. Rosa, ms contenida que su hermano en aquella ocasin,
reacciona con ira contra los smbolos del mundo hostil que se lleva a sus seres ms queridos.
Por eso, el sonido del viento en el palo del telgrafo es para ella una cancin de lgrimas, de
abandono, de soledad, de muerte).
2. A Pinn lo llevan a la guerra (presumiblemente, la segunda guerra carlista, 1872-1876), sin
saber por quin ni para qu va a luchar; a Pinn se lo lleva el mismo mundo desconocido y
hostil que se llev a la vaca, y valindose del mismo instrumento: el ferrocarril.
a) Las dos patrias que se contraponen son la grande (Espaa) y la pequea (la tierra natal,
el campo asturiano en este caso). La frase que resume la obligada marcha a la guerra es esta:
para ir a morir en las luchas fratricidas de la patria grande, al servicio de un rey y de unas
ideas que no conocan; y tambin esta otra: carne de can para las locuras del mundo,
para las ambiciones ajenas. b) La expresin carne de can quiere decir estar expuesto al-
guien a un peligro evidente.
3. El autor los presenta en el relato como smbolos del desarrollo, el progreso y la industrializa-
cin, que, en la poca en que transcurre la accin (segunda mitad del siglo XIX), representaban
la alternativa al mundo y a la sociedad rural tradicional (este choque entre el nuevo mundo
industrial y el viejo mundo rural tuvo especiales repercusiones en Asturias, escenario natural
del relato, con la explotacin minera). En el cuento, el ferrocarril y el telgrafo son, para sus
protagonistas, los causantes de sus desgracias.
4. La imparcialidad que hay que suponerle al autor queda un tanto desvirtuada por los hechos
narrados, que inducen al lector a tomar partido, aunque solo sea de un modo sentimental, por
el mundo que representan los dos nios y la vaca.
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1. a) oeste; b) por ejemplo; c) apartado; d) visto bueno; e) cuenta corriente; f) don; g) admi-
nistracin; h) ustedes; i) nota bene (ntese bien); j) excelentsimo; k) telfono; l) nordeste;
m) posdata; n) ferrocarriles; o) metro; p) seora; q) milmetro; r) antes de Cristo; s) izquierda;
por orden; t) ilustrsimo; u) autores varios (varios autores); v) derecha; w) calle; x) kilovatio.
2. El alumnado deber consultar un diccionario y anotar las abreviaturas que se utilizan en l: adj.,
prep., etc.
Unidad 4 El Realismo: Galds y Clarn
3. a) Unin Europea; b) inspeccin tcnica de vehculos; c) frecuencia modulada; d) unidad de
cuidados intensivos; e) personal computer (computadora personal, ordenador personal); f)
United Nations International Childrens Emergency Fund (Fondo Internacional de Naciones
Unidas de Socorro a la Infancia); g) nmero de identicacin scal; h) United Nations Educa-
tional, Scientic and Cultural Organization (Organizacin de las Naciones Unidas para la Edu-
cacin, la Ciencia y la Cultura); i) organizacin no gubernamental; j) cido desoxirribonucleico;
k) Organizacin Mundial de la Salud; l) very important person (persona muy importante); m)
Organizacin de la Naciones Unidas; n) siglas del ingls digital versatil (o, antes, video) disc,
para designar el disco ptico con gran capacidad para el almacenamiento de datos, sean im-
genes o sonido, y tambin el aparato que sirve para reproducir su contenido; ) oferta pblica
de adquisicin (de acciones); o) Transport International Routier (transporte internacional por
carretera); p) impuesto sobre el valor aadido; unidad de vigilancia intensiva; q) caballo(s) de
vapor; r) producto interior bruto; s) Organizacin del Tratado del Atlntico Norte.
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1. a) Positivos: desparpajo, vitalismo, felicidad desinhibida; la retransmisin supuso un alarde
tcnico; triunf su empeo contagioso de conmover a todos los espritus; tormenta perfecta
de msica; escenografa impactante; Chris Martin estuvo perfecto, brillante; presentacin de su
nuevo lbum, ideal para ser escuchado entre la multitud; el nuevo disco, Mylo Xyloto, puede
aupar al grupo al cetro del rock para estadios.
Negativos: ciertas dicultades en el arranque de la transmisin; llovizn durante la primera
hora del concierto, pero eso no empa su xito; el pblico habra aguantado ms tras Every
Teardrop is a Waterfall; a la banda todava le pesa su anterior trabajo, Viva la Vida.
Dominan los elementos positivos.
b) A la transmisin en directo del concierto por Youtube (prrafo 2).
c) Grupo perfecto para ser escuchado en conciertos con mucho pblico, dominio escnico y
presentacin de un disco ideal para ser escuchado en ese contexto. El grupo puede colocarse
como nmero 1 del rock para estadios.
d) Prrafo 1: presentacin del concierto con mencin a la climatologa adversa; prrafo 2:
juicios sobre la retransmisin por Youtube; prrafo 3: refutacin de la crtica que considera a
Coldplay un grupo rampln; prrafo 4: escenografa e inicio del concierto; prrafo 5: elogios a
Chris Martin; prrafo 6: parntesis acstico, juicios sobre el nuevo disco; prrafo 7: ms juicios
sobre canciones del nuevo trabajo; prrafo 8: conclusin, valoracin muy positiva del concierto.
e) Probablemente la primera y la tercera son las opciones que resumen mejor el contenido de
la crnica. La segunda opcin se centra solo en la gura del lder del grupo.
f) La opcin tercera.
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2. Hiprbole o exageracin: Chris Martin y sus tres compinches convirtieron a Madrid durante
una exigua hora y media en inesperado epicentro del rock mundial.
Relacin de causa-efecto. Pero hay algo en la msica de Coldplay desparpajo, vitalismo,
felicidad desinhibida que propicia milagros como el vivido en la plaza de Las Ventas.
Interrogacin retrica. Alguien poda dudar del xito de la grabacin?
Constatacin de un hecho inapelable. Que cada cual lo juzgue como preera, pero en directo
el tema invita a la secrecin masiva de adrenalina.
Refutacin (negacin o correccin de una idea muy extendida). Sus detractores toman a
Coldplay por unos chicos ramplones y abonados al estribillo fcil. Puede no resultar un diag-
nstico descarriado, pero s muy incompleto. Porque tambin es cierto que tienen la extraa
capacidad de conmover hasta a los espritus ms tendentes a la melancola.
3. Tema: la publicidad.
Tesis: la publicidad invade nuestras vidas (aparece al principio: argumentacin deductiva).
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4. Proponemos como respuestas las siguientes: a) refutacin (negacin o correccin de una idea
muy extendida); b) ejemplicacin, apelacin crtica al lector; c) interrogacin retrica.
No obstante, se puede aceptar cualquier otra opcin siempre que est bien razonada.
6. Emma Surez preere el cine europeo al americano porque aquel es de historias y no se basa
en las superproducciones.
Santiago Zannou destaca la calidad del cine espaol, y por eso se maniesta a favor de la
cuota de pantalla (que los distribuidores estn obligados a programar un mnimo de pelculas
espaolas).
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1. El orden correcto de cada palabra o locucin es el siguiente: abajo, a bajo; a bulto, abulto; acer-
ca de, a cerca de; a penas, apenas; aparte, aparte, aparte, a parte; conque, con qu, con que;
de ms, de ms, dems, dems; tan poco, tampoco; medio da, medioda; tan bien, tambin.
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1. Las oraciones a) c) e) f) y g) son simples, ya que en ellas el ncleo del predicado est forma-
do por una perfrasis verbal. En el caso de b) d) y h), adems del verbo que funciona como
ncleo del predicado, aparecen tambin innitivos que se comportan como verbos, pues
tienen complementos verbales, pero tambin como nombres, pues desempean una funcin
sintctica en la oracin: b) al salir del cine (CCT); d) en ayudar a los dems (CRV); h) saber
toda la verdad ahora mismo (CD).
2. a) En este orden en el texto: llueve, hace (hace fro), nieva. Hay que decir que sale y se ca-
brea se usan como impersonales, aunque el sujeto gramatical sea uno, pues es evidente el
carcter indeterminado de este pronombre.
b) se ha estropeado: algo; duele: un rin; inaman: las mucosas nasales.
c) Por ejemplo: exigimos, tendemos a pensar, podemos disfrutar, estamos.
d) La ltima: Estamos electrodomesticados. En el caso de Cuando hace fro, tambin. Y cuan-
do nieva, aunque solo contengan un verbo, es evidente la omisin de la segunda parte de la
oracin: parece que se ha estropeado algo.
e) Se trata de una oracin compuesta. En la proposicin principal (exigimos a la natura leza) el
sujeto est elptico (nosotros) y el verbo exigimos tiene dos complementos: a la natura leza
(CI) y la proposicin subordinada sustantiva que se comporte con el grado de abilidad de
un electrodomstico (CD). En esta proposicin, el sujeto tambin est elptico (la naturaleza)
y el verbo se comporte tiene un complemento: con el grado de abilidad de un electrodo-
mstico (CCM): [Exigimos a la naturaleza [que se comporte con el grado de abilidad de un
electrodomstico]].
f) S: sujeto; P: predicado. Se sealan los ncleos en negrita y los complementos, subrayados:
- S: uno / P: Sale a la calle (CCL).
- P: Se le (CI) estropea / S: el vdeo, la televisin o el microondas.
- S: elptico (la naturaleza) / P: Se comporte con el grado de abilidad de un electrodoms-
tico (CCM).
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3. a) [Esta maana he ido al supermercado] y [esta tarde tendr que volver].
b) [No le digas nada], [es mejor as].
c) [Cuando veas la exposicin], [dime [qu te ha parecido]].
d) [Me ira de vacaciones ahora mismo], pero [tengo mucho trabajo].
e) [Maana es mi cumpleaos]; [as que te invito a cenar].
f) [Quieres un caf] o [preeres un t]?
g) [Ensame el trofeo] [que has ganado].
h) [Si no fueras tan rencoroso], [no tendras tantos problemas].
i) [Ayer no vine a verte] [porque me surgi un contratiempo].
j) [Es Navidad], [las calles estn llenas de luces], [todos parecen tener prisa por llegar a sus
casas].
4. a) El poema consta de tres oraciones, pues cada estrofa se corresponde con una oracin.
b) Primera estrofa: se trata de una oracin que consta de dos proposiciones coordinadas co-
pulativas. El sujeto de la primera proposicin es tu pupila y el predicado consta de un verbo
copulativo (es) y un atributo (azul). El sujeto de la segunda proposicin es su claridad suave
y el ncleo del predicado es el verbo recuerda, que tiene varios complementos: cuando res
(proposicin subordinada con funcin de CCT), me (CI), el trmulo fulgor de la maana que
en el mar se reeja (CD); dentro de este complemento, la proposicin subordinada adjetiva
que en el mar se reeja funciona como CN de fulgor.
Es decir, dentro de la segunda proposicin coordinada hay otras dos proposiciones subordi-
nadas: una proposicin subordinada adverbial temporal (cuando res), con funcin de CCT
del verbo recuerda, y una proposicin subordinada adjetiva (que en el mar se reeja), CN de
fulgor: [Tu pupila es azul], y [[cuando res], su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor
de la maana [que en el mar se reeja]].
Segunda estrofa: se trata de una oracin que consta de dos proposiciones coordinadas co-
pulativas. El sujeto de la primera proposicin es tu pupila y el predicado consta de un verbo
copulativo (es) y un atributo (azul). El sujeto de la segunda proposicin es las transparentes
lgrimas y el predicado: en ella se me guran gotas de roco sobre una violeta.
Es decir, dentro de la segunda proposicin coordinada hay otra proposicin subordinada ad-
verbial temporal (cuando lloras), con funcin de CCT del verbo guran: [Tu pupila es azul],
y [[cuando lloras], las transparentes lgrimas en ella se me guran gotas de roco sobre una
violeta].
Tercera estrofa: se trata de una oracin que consta de dos proposiciones coordinadas copu-
lativas. El sujeto de la primera proposicin es tu pupila y el predicado consta de un verbo
copulativo (es) y un atributo (azul). La segunda proposicin consta, a su vez, de una proposi-
cin principal (me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella!) y de una proposicin
subordinada adverbial condicional (si en su fondo como un punto de luz radia una idea): [Tu
pupila es azul], y [[si en su fondo como un punto de luz radia una idea], me parece en el cielo
de la tarde una perdida estrella!].
5. a) La nica oracin compuesta es la ltima: En la necesidad de contacto, instinto primitivo
presente en todos los seres, ve Rvsz algo fundamental para el nacimiento de la lengua; es
esa necesidad de contacto con el entorno lo que poco a poco conduce al nio a adquirir la
lengua de dicho entorno.
b) Primera oracin: el sujeto es el SN Las teoras sobre el origen de la lengua; el ncleo, el
sustantivo teoras, tiene un complemento, el sintagma preposicional sobre el origen de la len-
gua. El predicado es el SV son innumerables, cuyo verbo (son) tiene un atributo, el adjetivo
innumerables.
Segunda oracin: el sujeto es el SN El psiclogo hngaro G. Rvsz, profesor de la universi-
dad de msterdam; el ncleo, el sustantivo psiclogo, tiene varios complementos: el adjetivo
hngaro y dos en forma de aposicin: el nombre G. Rvsz y el SN profesor de la universidad
de msterdam. El predicado es el SV se ha ocupado del origen de la lengua en los ltimos
aos, cuyo ncleo (el verbo se ha ocupado) tiene dos complementos: un CRV (del origen de
la lengua) y un CCT (en los ltimos aos).
Tercera oracin: el sujeto es el SN El hilo de Ariadna de sus teoras; el ncleo, el sustantivo
hilo, tiene dos complementos en forma de sintagma preposicional: de Ariadna y de sus teo-
ras. El predicado es el SV es el carcter social de la lengua; el ncleo (el verbo es) tiene un
complemento, el atributo el carcter social de la lengua, cuyo ncleo (carcter) tiene dos
complementos: el adjetivo social y el sintagma preposicional de la lengua.
c) La idea central del texto es que el origen de la lengua tiene que ver con el carcter social de
la misma, con la necesidad de contacto entre los seres humanos.
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- Lo dijo Stendhal y con la frase quera decir que la novela deba reejar con objetividad el
mundo y la sociedad en que viva el escritor.
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1. Miau
a) Indica que alguien huye rpida y decididamente de algn peligro o de algo que no le gusta;
calzado con agujeros.
b) Es bajo; tiene entre ocho y diez aos; de carcter tmido, con poco empuje, asustadizo;
poco atrevido en las travesuras, y soso y torpe en los juegos; su comportamiento en clase es
formal y correcto.
c) De la galleta que les pegaba les pona la cara verde; Posturitas es un ordinario y un disini-
cante; Eso de poner motes es de to; Lo que es a m no me lo pone, contro!, porque sabe
que tengo mu malas pulgas, pero mu malas; No achuchas cuando te dicen algo.
d) Luisito Cadalso: gritando Miau; y toda la partida repiti con infernal zipizape: Miau, Miau;
esta alucinacin le llev a pensar si sera l tambin gato derecho y si mayara cuando
hablaba. Silvestre Murillo: y el hocico muy parecido al de un ratn. Ramn Villaamil: toda
la descripcin que de l se hace en las ltimas lneas de la lectura es un perfecto ejemplo de
caricatura.
La desheredada
a) La tcnica novelstica del monlogo interior propone la expresin de los pensamientos de
un personaje antes de que estos sean ordenados de manera lgica. El objetivo no es otro que
reproducir, mediante la escritura, el funcionamiento del subconsciente, el uir de la concien-
cia, razn por la cual se eliminan a veces los signos de puntuacin.
S en cuanto al contenido, a pesar de que, formalmente, Galds procura adaptar la expresin
del pensamiento al orden lgico y gramatical. En este sentido, el texto se parece ms a un
monlogo teatral en voz alta (incluso podra considerarse como el dilogo de un personaje
consigo mismo). La adopcin plena del monlogo interior por parte de la novela, con las in-
novaciones formales que ello supone, llegara despus (suele considerarse como pionero al
novelista francs Eduard Dujardin con su obra Han cortado los laureles, de 1888), y alcanzara
su mxima expresin en la novela Ulysses de James Joyce (1922).
b) Es fcil observar cmo en cada prrafo se va pasando de una idea a otra por simple asocia-
cin, y cmo cada prrafo se enlaza con el siguiente a travs del mismo recurso. Por ejemplo,
en el primer prrafo: ponderacin de la belleza del palacio pesadumbre al considerar que
le pertenece alusin consoladora a la divinidad declaracin de intenciones recreacin
imaginaria de su reconocimiento por parte de la abuela Con la gura de la abuela comienza
el segundo prrafo, que se centra enseguida en la expresin de un sentimiento de lstima
hacia s misma, reexin interrumpida por la llegada de Melchor y la constatacin de lo tarde
que es ya. La idea del sueo enlaza este prrafo con el siguiente.
c) No le resultar difcil al alumnado distinguir las dos partes: Isidora no puede conciliar el
sueo en su cama (situacin real). Todo lo dems, especialmente el prrafo nal, es fruto de
sus pensamientos y fantasas.
d) Las oraciones exclamativas e interrogativas son la mejor manera de expresar el estado de
azoramiento y ansiedad interior de la protagonista.
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2. a) El contacto con la sbana al acostarse, y su costumbre de acariciarla con la mejilla.
b) Como una mujer seca, alta, fra, ceremoniosa. Lo que todava le subleva es que la obliga-
ran a acostarse antes de tener sueo y la dejasen sola en la cama con la luz apagada.
c) De la madre que nunca tuvo, de sus caricias y canciones.
d) Se contaba ella misma cuentos llenos de luz y de caricias, es decir, de lo que ella no tena
y tanto aoraba.
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Recuerdo infantil
1. Una tarde de clase, ya lejana, en la infancia; es invierno y la lluvia repiquetea en los cristales
mientras, a coro, los nios van repitiendo la leccin.
El de la monotona: monotona de la lluvia y monotona de las lecciones, repetidas a coro de
memoria.
2. La repeticin de la misma estrofa al principio y al nal (estructura circular) contribuye a reforzar,
incluso formalmente, al reiterar los mismos versos, esa impresin de monotona.
A un olmo seco
3. El poeta recupera la esperanza al ver, llegada la primavera, que a un olmo seco le han salido
unas hojas nuevas. La primera parte abarca los cuatro primeros versos; la segunda va del verso
5 hasta el 14; y la tercera, del verso 15 hasta el nal.
4. Los adjetivos son: viejo, hendido, podrido, centenario, amarillento, blanquecina, carcomido,
polvoriento. Todos se relacionan con la idea de vejez y muerte. (Centenario puede considerar-
se positivo, por la larga vida, o negativo).
5. Imagina un futuro triste y fnebre. Los verbos empleados son: te derribe, te convierta, ardas, te
descuaje, tronche, te empuje. Todos los verbos aluden a la destruccin y la muerte del rbol.
6. a) El poeta espera que su mujer se cure, igual que el olmo; milagrosamente, parece rejuvene-
cer y recuperarse.
b) El adverbio que pone de maniesto la identicacin entre el milagro del olmo y la esperan-
za que desea para Leonor est en el verso 29: tambin.
c) La rama verde signica para Machado la esperanza, la vida. Y el mismo milagro que se ob-
serva en el olmo seco es el que aguarda l que se produzca tambin respecto a la enfermedad
de Leonor.
7. Anfora: antes que antes que Hiprbaton: antes que el leador te derribe con su hacha;
antes que, maana, ardas en el rojo hogar de alguna msera caseta, al borde de un camino;
antes que el ro te empuje por valles y barrancas hasta la mar
Como t
8. Hay una rima asonante en los versos pares en ea.
9. Como t, que expresa la identicacin de la vida con la piedra.
10. pequea, ligera, humilde, aventurera: todos estos adjetivos connotan la idea de sencillez, de
modestia con referencia a la vida y a la gente, que simboliza la piedra.
11. Las piedras de los versos 21-26 simbolizan las vidas y las cosas importantes dedicadas al co-
mercio (piedra de una lonja), al servicio del Estado y la Justicia (piedra de una audiencia), a
los poderosos (piedra de un palacio), a la Iglesia (piedra de una iglesia).
Unidad 5 La poesa contempornea (I)
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1. Los vocablos ms cultos son: nocturno, auscultar, clamar, ntegro, raudo.
2. Respuesta abierta: acequia, aceituna, arroz, azotea, taza, jarabe, ojal, hasta, albornoz, alfom-
bra, algodn, almohada
3. capica (del cataln), morria (del gallego), chabola (del vasco), faena (del cataln), losofa
(del griego), pizarra (del vasco), cartel (del cataln), mitin (del ingls).
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1. Respuesta abierta. Se debe prestar especial atencin a que se respete la estructura cannica
de la instancia y a que el estilo expresivo corresponda a un registro formal.
2. a) El primer remitente denuncia la invasin sistemtica de la acera por un vehculo; el segun-
do, el vertedero en que se han convertido los mrgenes del Pisuerga.
b) En el primer caso se menciona un atropello anterior a causa de la ocupacin de la acera y
la ausencia de vado en la nave del propietario de la furgoneta; el segundo ciudadano apela al
efecto negativo de la muerte del ro para la ciudad.
c) En ambos casos se pide que las autoridades acten.
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1. a) porque; b) por qu; c) por qu; d) por qu; e) porqu; f) por qu, porque; g) por que.
2. a) maleducado; b) malentendido; c) mal pensado; d) sinfn; e) quienquiera.
3. a) atajo; b) as; c) tuvo; d) balido; e) vallas; f) callado; g) hecho; h) hasta; i) halla; j) honda; k)
cabo; l) hierva; m) hojear; n) grabar; ) basta; o) botar; p) arroyo.
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1. S: sujeto; P: predicado. Se sealan los ncleos en negrita y los complementos, subrayados:
a) P: Aquel da (CCT) ocurri en la casa de Santa Cruz (CCL) / S: un suceso feliz (CN).
b) S: don Baldomero / P: entr de la calle (CCL).
c) S: Barbarita / P: oy la noticia (CD) con calma, casi con tristeza (CCM).
d) S: El capricho de la suerte loca (CN) / P: no le (CI) haca mucha gracia (CD).
e) S: La Providencia / P: no haba andado en aquello (CCL) muy lista (CPvo).
f) S: Ellos / P: no necesitaban de la lotera (CRV) para nada (CCF).
2. Las oraciones simples aparecen subrayadas. En el caso de las compuestas, se sealan entre
corchetes las proposiciones que las forman; el tipo de relacin se indica en negrita a continua-
cin:
Aquel fue el da ms importante de mi vida. Tena tres aos. [Estuve perdido durante cinco
horas [que fueron como cinco siglos]]. Proposicin subordinada adjetiva.
[[Cuando me encontraron] era un nio feliz [que conoca todos los secretos del mundo, de
sus hablas y de sus gentes]]. Proposicin subordinada adverbial / Proposicin su-
bordinada adjetiva.
Nunca pude recordar el destino de mis pasos inocentes en aquel tiempo extraviado.
[Ahora [que soy viejo] tan solo reconozco algo parecido al aleteo de un pjaro [con el que vo-
laba en la orfandad de un desierto brillante]]. Proposicin subordinada de relativo que
complementa al adverbio ahora; por tanto, es adverbial / Proposicin subordinada
adjetiva.
Pero [hace mucho [que los sueos me sustituyen la memoria]]. Proposicin subordina-
da sustantiva.
3. C: coordinacin / Y: yuxtaposicin / S: subordinacin:
a) [Hctor cree [que los pases ms ricos deberan ayudar a los ms pobres]]: S
b) [[Cuando acabe este trabajo], descansar unos das]: S
c) [Estoy tan emocionada] [porque hoy es un da muy importante para m]: S
d) [Comes ahora] o [lo hars ms tarde]?: C
e) [Este es el escritor [que ha ganado el premio Cervantes]]: S
f) [Est lloviendo], [hace mucho fro], [me quedar en casa]: Y
g) [Me gusta mucho este vestido], pero [no me atrevera a ponrmelo]: C
h) [[Mientras Laura prepara la comida], lvaro pone la mesa]: S
i) [En verano vamos a la playa] y [en invierno, (vamos) a la montaa]: C
j) [No me digas [lo que pas]], [preero no saberlo]: S / Y
k) [Yeray piensa [que la mayora de la gente es buena y amable]]: S
4. Aunque pueden admitirse otras respuestas, se proponen las siguientes a modo de ejemplo:
a) Hoy hemos conocido a un escritor alemn.
b) Me preocupa su tristeza de estos das.
c) Saldremos a pasear entonces/despus.
d) Todos se enteraron de su valenta.
e) El cantante ganador obtendr un premio muy valioso.
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Respuesta abierta.
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1. a) Evocacin legendaria del mundo oriental; ambiente extico (Golconda, China); lujo y
renamiento (palacios, princesas); lxico muy seleccionado y con abundantes referencias a
realidades agradables (princesa, boca de fresa, silla de oro, clave sonoro, or, jardn, pavos
reales, carroza argentina, islas de las rosas fragantes, claros diamantes, perlas de Ormuz,
boca de rosa, escala luminosa, versos de mayo); importancia de las sensaciones (olores,
colores).
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b) Hay dos partes: por un lado, la descripcin del camino y del paisaje; por otro, la cancin que
va cantando el viajero (estrofas tercera y sexta).
c) Triste, nostlgico y melanclico, como la cancin.
d) El camino, smbolo de la propia vida (en este caso, de la incertidumbre de la existencia,
pues no se ve el nal: adnde el camino ir?), que conduce a los horizontes del ocaso. La
tarde, nal de la luz del da y antesala de la oscuridad de la noche y, como tal, smbolo de la
tristeza y la nostalgia.
e) Estrofas de cuatro versos octoslabos que riman en consonante. La segunda y la quinta
estrofa son redondillas, y las dems, cuartetas. El esquema mtrico es el siguiente: 8a, 8b, 8a,
8b/ 8c, 8d, 8d, 8c/ 8e, 8f, 8e, 8f/ 8g, 8h, 8g, 8h/ 8i, 8j, 8j, 8i/ 8k, 8l, 8k, 8l.
Campos de Soria VIII
a) Especialmente, en el verso 20.
b) Habla de los lamos que, en la futura primavera, sonarn como liras (metfora referida al
instrumento musical) al ser agitadas sus hojas por el viento primaveral cargado de aromas.
c) Hay una correspondencia entre el paisaje descrito y el mundo interior del poeta. Machado
exterioriza vivencias ntimas y personales, y se reeja la emocin que siente ante ese paisaje
(emocin que se plasma formalmente en las exclamaciones). Las repeticiones anafricas su-
gieren tambin la tristeza y la melancola con que evoca el paisaje.
d) Metfora: Soria = barbacana hacia Aragn; lamos del amor; lamos que seris maana
liras; mi corazn os lleva. Personicacin: el viento sopla, del agua que corre y pasa y suea.
Anfora: en los versos 2, 13, 15, 17 y 19. Hiprbaton: en los versos 10, 11 y 14.
e) Se repite el sonido fricativo s: aliteracin u onomatopeya.
CXXI
a) Suea con Leonor y evoca las tierras de Soria (el Duero, el Moncayo).
b) Metfora: Su curva de ballesta en torno a Soria, manchas de rados encinares, bordados
de olivares polvorientos.
Personicacin: traza el Duero, mi corazn est vagando.
c) Es una gradacin ascendente de adjetivos que desembocan en la vejez y que imprime un
tono pesimista y melanclico al poema: solo, triste, cansado, pensativo y viejo.
Proverbios y cantares
a) XXIX: el paso del tiempo convierte la vida en un conjunto de recuerdos. A lo largo de la vida,
cada persona se va forjando su destino. XLIV: la vida del hombre est marcada por el paso del
tiempo y su destino es la muerte. CLXI: el corazn, los sentimientos, estn hechos para ser
compartidos; las relaciones con otras personas nos hacen ms humanos y nos enriquecen.
b) Composicin potica de origen japons que consta de tres versos de cinco, siete y cinco
slabas respectivamente. Tienen cierta relacin por la forma.
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3. Viene una msica
a) En un ambiente oscuro y tranquilo, se introduce un sonido. Esto sugiere la soledad que
siente el poeta. La adjetivacin (lnguida, melanclicas) tambin contribuye a mostrar los
sentimientos del poeta en la naturaleza.
b) De las almas de los elementos de la naturaleza que contempla al asomarse al parque: la
luna, la fuente, las estrellas. El poeta proyecta su propio temblor, fruto de su sensibilidad
exacerbada, en ese elemento de la naturaleza, las estrellas.
c) Los cuatro primeros versos presentan la situacin. Del v. 5 al v. 12, se describe el paisaje que
reeja los sentimientos del poeta. A partir del v. 13 se retoma la situacin inicial y se responde
a las preguntas planteadas en los vv. 2 y 4. Desvela tiene doble sentido: por un lado, revela, y
por otro, que el poeta no puede dormir.
d) Proyeccin de un mundo interior nostlgico y melanclico en un paisaje.
e) Personicacin: v. 1, vv. 9-10, v. 11: los elementos del paisaje estn personicados porque
el poeta proyecta en ellos sus sentimientos. Metforas: vv. 5-6: describe el efecto de la luz de
la luna sobre los rboles; vv. 7-8: se reere al color y la forma del chorro de agua de la fuente.
El viaje denitivo
a) La premonicin de la muerte del poeta. Esta muerte contrasta con la permanencia de la
naturaleza, que se renovar cada ao a pesar de que l ya no est para contemplarla. De ah
la descripcin nostlgica del mundo personal del autor y de la naturaleza.
b) A que el poeta est describiendo algo que an no ha ocurrido, el momento de su muerte
y lo que ocurrir despus.
c) El lxico es sencillo, y el estilo, llano. La depuracin se observa en la reiteracin temtica,
que est en consonancia con la monotona de la asonancia a-o. La mtrica est al servicio de
la idea (es una estrofa libre). La adjetivacin, escasa, es tambin sencilla, no ornamental, con
eptetos que resaltan alguna cualidad positiva: cielo azul y plcido, huerto orido y encalado,
rbol verde, pozo blanco.
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1. Una primera parte correspondera a la descripcin del entorno y de la casa (los tres primeros
prrafos), que concluye con tres prrafos de transicin (con el tema de los libros como eje). La
segunda parte sera la evocacin de su primera experiencia literaria, desde Muchas veces me
han preguntado hasta el prrafo que comienza Mientras tanto avanzaba; aqu comenzara
la tercera parte, que tiene en la evocacin de Gabriela Mistral su centro de inters.
2. Se trata del presente histrico, empleado para acercar los hechos del pasado que se est evo-
cando.
4. Un poema de su infancia dedicado a su madre.
5. Porque, al escribir, utilizaba unas palabras diferentes a las de la lengua familiar: es la extrae-
za en que se basa el lenguaje literario.
6. apenas se distinguen como gotas de sangre los copihues; se descarga la lluvia como una
catarata; mientras tanto avanzaba en el mundo del conocimiento, en el desordenado ro de
los libros como un navegante solitario; como un avestruz, yo tragaba sin discriminar; en su
rostro tostado en que la sangre india predominaba como en un bello cntaro araucano
7. - Absortos en una de esas conversaciones que los adultos mantienen en voz baja porque no
quieren que los nios las oigan, y que no contribuyen sino a aumentar la distancia entre unos
y otros.
- Lea l solo y por su cuenta cuantos libros caan en sus manos, sin que nadie le orientara en
sus lecturas.
- Lea toda clase de libros, sin importarle el contenido, como si fuera una avestruz voraz.
8. Con el adverbio distradamente, para recalcar la forma hiriente para el narrador con que su
padre acogi el poema.
9. Salgari: 1862-1911; italiano; novela de aventuras; Los tigres de Malasia; Sandokn, el tigre de
Malasia. G. Mistral: 1889-1957; chilena; poesa; Desolacin, Ternura L. Tolstoi: 1828-1910;
ruso; novela; Guerra y paz; F. Dostoievski: 1821-1881; ruso; novela; Crimen y castigo. A. Che-
jov: 1860-1904; ruso; cuentos y teatro; To Vania, El jardn de los cerezos
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1. circo/circense; pueblo/popular; maana/matutino; tarde/vespertino; isla/insular; ro/uvial;
rin/renal; carta/epistolar; boda/nupcial; guerra/blico; estrella/estelar; rostro/facial; color/
cromtico.
2. a) paternal; b) juvenil; c) bucal; d) capilar; e) pectorales; f) ldica; g) ocular; h) visual; i) textil;
j) sensorial; k) lcteo; l) cutnea (facial).
Unidad 6 La poesa contempornea (II)
3. a) diurno; b) naval; c) silvestre; d) potable; e) postal; f) trmico; g) cotidiano; h) frontal; i)
forestal; j) natal; k) sea; l) lial.
4. a) esto (verano); b) can (perro); c) septentrin (norte); d) lago; e) sueo; f) puerco (cerdo);
g) buey; h) viento; i) campo; j) oveja; k) medioda (sur); l) cocina.
5. a) recompensa inferior al premio en certmenes artsticos, literarios, etc.; b) antes de conocer
un hecho determinado, antes del momento que se toma como referencia; c) madre nutricia
(se usa para referirse a la Universidad); d) situacin econmica en que los gastos o prdidas
son mayores que los ingresos; e) despus de conocer un hecho determinado, despus del
momento que se toma como referencia; f) otro yo, persona real o imaginaria que sustituye a
otra o que constituye su segunda personalidad; g) situacin econmica en que los ingresos
superan a los gastos; h) en el mismo momento en que se est cometiendo el delito o la
situacin censurable de la que se habla; i) cosa de poca importancia; j) en un conicto o ne-
gociacin, declaracin con que una de las partes comunica a la otra su intencin denitiva de
iniciar acciones hostiles si no se cumplen las condiciones exigidas; k) en blanco, sin entender
nada; l) a grandes rasgos, aproximadamente.
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1. Leer es una aventura. En el anuncio destaca el componente icnico, que remite al gnero de
las grandes aventuras marinas.
2. La tesis aparece al nal (argumentacin inductiva): No hay humanidad sin aprendizaje cultural
y, para empezar, sin la base de toda cultura (y fundamento por tanto de nuestra humani-
dad): el lenguaje.
3. Uso de la primera persona, subjetivismo (los hombres lo que queremos); tono didctico y
divulgativo (Me explico); voluntad estilstica (el melocotn nace melocotn).
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5. a) La hamburguesa simboliza la colonizacin cultural norteamericana (y yendo ms all, la
cultura norteamericana coloniza el mundo).
b) Un alimento (la hamburguesa) con una manera de ver el mundo (la norteamericana).
c) El ensayo analtico analiza la realidad; el ensayo crtico lo hace de manera crtica. Este frag-
mento deducimos que pertenece a un ensayo crtico.
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1. cuen/to; en/ho/ra/bue/na; sa/tis/fac/cin; aguan/tis; ae/ro/puer/to; es/tu/diis; poe/sa;
in/surr/ec/cin; va/la; bien/es/tar; b/ho; abue/la; sin/fo/na; ins/truc/cin; con/tra/rie/dad;
irre/al; acier/to; co/rreo; re/pro/duc/cin; vier/nes; obs/truc/cin; acu/ti/co; de/sa/yu/nar
(des/a/yu/nar); avia/cin.
2. bien; ver-gen-za; ca-rre-te-ra; jue-go; cuan-do; adis; mu-seo; cons-cien-te; fa-mi-lia; gra;
vein-ti-ds; vuel-ta; an-te-po-si-cin.
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1. - S que me acusan de soberbia, y tal vez de misantropa, y tal vez de locura (CD).
- Es verdad que no salgo de mi casa (sujeto).
- Tambin es verdad que sus puertas (cuyo nmero es innito) estn abiertas da y noche a
los hombres y tambin a los animales (sujeto).
- Que entre el que quiera (proposicin relativa sustantivada: sujeto).
- El hecho es que soy nico (atributo).
- No me interesa lo que un hombre pueda transmitir a otros hombres (proposicin relativa
sustantivada: sujeto).
- Pienso que nada es comunicable por el arte de la escritura (CD).
2. a) interrogativa indirecta total (CD); b) interrogativa indirecta parcial (CD); c) enunciativa (su-
jeto); d) relativa sin antecedente (sujeto); e) enunciativa, aunque forma parte de una oracin
interrogativa directa (CD); f) enunciativa (sujeto); g) interrogativa indirecta parcial (CD); h)
enunciativa (CRV).
3. a) complemento del adjetivo segura; b) CI; c) CN de certeza; d) complemento del adjetivo
contento; e) CCT; f) CRV; g) CN de posibilidad; h) CRV.
4. a) Comer frutas y verduras (sujeto); b) Realizar alguna actividad fsica (sujeto); c) escribirle
una carta (CD); d) volver a frica (CD); e) llegar a tiempo a la reunin (CD); f) sin pensar en
las consecuencias (CCM); g) de haber aceptado su invitacin (CRV); h) de haber acabado la
coleccin de abanicos (complemento del adjetivo satisfecho).
5. a) frutas y verduras (CD); b) alguna actividad fsica (CD); c) una carta (CD); d) a frica
(CCL); e) a tiempo (CCM) / a la reunin (CCL); f) en las consecuencias (CRV); g) su invita-
cin (CD); h) la coleccin de abanicos (CD).
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7. a) Se subrayan las oraciones simples. En el caso de las compuestas, se indican entre corchetes
las proposiciones que las forman.
[Ahora s] [que la amo]. [As debe ser], [estoy impregnado de ella hasta la ltima bra]. [Es po-
sible] [que el amor sea distinto en otras personas]. Pero existe, acaso, una cabeza, una oreja,
una mano, igual a otra entre miles de millones? Todas son distintas. Por eso no puede haber
un amor igual a otro. [Mi amor es extrao], [eso bien lo s]. Pero es por eso menos hermoso?
Casi soy feliz con este amor.
b) que la amo (CD); que el amor sea distinto en otras personas (sujeto).
c) Los innitivos forman parte de perfrasis verbales: debe ser; puede haber.
8. La nica proposicin que no realiza la funcin de complemento directo es la que aparece en
f), que desempea la funcin de CRV.
Se indica entre parntesis la funcin de los pronombres interrogativos:
a) qu carrera quera estudiar (determinante del sustantivo carrera)
b) quin ser el prximo director (sujeto)
c) cmo vas a convencerlo (CCM)
d) cunto me costar el curso de guitarra (CCCant)
e) dnde fuimos ayer (CCL)
f) de quin ha venido esta maana (sujeto)
g) cul te gusta ms (sujeto)
h) cundo le darn el alta mdica (CCT)
i) cmo caa la nieve (CCM)
9. a) Me lo pregunt.
b) Lo ignoro.
c) Me gustara saberlo.
d) An no lo s.
e) No se lo digas a Daniel.
f) Te acuerdas de eso?
g) Por favor, dmelo.
h) No lo sabemos.
i) Fernando lo vio.
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10. a) Se indica entre parntesis la funcin sintctica que desempea la proposicin:
- que hubo en realidad un tiempo en que las alfombras volaban y haba genios prisioneros
dentro de las botellas. (CD)
- que la burra de Ballam habl (CD)
- que no se hubiera grabado su voz (sujeto)
- que Josu derrib las murallas de Jeric con el poder de sus trompetas (CD)
- que nadie hubiera transcrito su msica de demolicin (sujeto)
- que el licenciado Vidriera de Cervantes era en realidad de vidrio (CD)
- de que Garganta se orinaba a torrentes sobre las catedrales de Pars (CN de verdad).
b) Respuesta abierta. Evidentemente, el autor se reere al poder de la literatura, cuyas historias
le resultan tan crebles como las que ocurren en la realidad.
c) Respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor.
11. a) Las oraciones simples son:
Se equivoc la paloma. / Se equivocaba (que se repite a lo largo del poema). / Por ir al Norte,
fue al Sur (aunque esta se puede interpretar como compuesta a causa de la construccin de
innitivo, con un valor de concesin). / Ella se durmi en la orilla. / T, en la cumbre de una
rama.
Las dems son compuestas.
b) En estas tres se omite el verbo era, que se sobrentiende: que la noche la maana; que la
calor, la nevada; que tu corazn su casa.
En esta, en cambio, se omite el verbo dormirse del verso anterior: T, en la cumbre de una
rama (en este verso debera aparecer la forma te dormiste).
c) Funcionan como CD.
d) S: Que las estrellas eran roco; que la calor, la nevada. / Que tu falda era tu blusa; que tu
corazn su casa. En estos dos casos es evidente la elisin del verbo de la proposicin principal
(crey), que se intuye porque ya ha aparecido antes.
Por esta razn no las hemos incluido en el apartado a), entre las oraciones simples, pues,
segn lo que acabamos de comentar, en realidad forman parte de una oracin compuesta.
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Respuesta abierta.
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2. a) La articial princesa, la amada elctrica es la luz (elctrica) que para el poeta se convierte
tambin en su iluminadora musa; por tanto, tambin podemos entender que es al mismo
tiempo la inspiracin del poeta y su propio interior, que l est poetizando.
b) A las hojas en blanco.
c) Porque la quiere tener para l solo: es su inspiracin y la deja libre por las noches (cuando
l escribe). Esta imagen recuerda el cuento de La Bella y la Bestia (y, quizs, al mismo tiempo,
los relatos sobre caballeros andantes).
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3. a) Estrofas: 1. soledad; 2. tiempo; 3. tiempo; 4. amor; 5. tiempo; 6. soledad; 7. amor.
b) En los versos 1 y 21 el ro se personica mediante el apstrofe. Tambin hay personicacin
del ro en los versos 9, 11 y 19. La ciudad est personicada en el verso 6.
c) Verso 4: el agua del Duero, al pasar constantemente (eterna), emite un sonido similar al
de las estrofas de una cancin. Verso 8: las almenas de la muralla tienen un perl similar a los
dientes, pero la muralla est deteriorada por los efectos del paso del tiempo. Verso 10: con las
barbas de plata se alude a la espuma que forma el curso del ro y quiz tambin a las races y
ramas de los lamos entre los que discurre.
d) La paradoja se encuentra en el verso 18, y la anttesis se produce entre los vv. 19 y 20:
mismo verso/distinta agua. El ro ha sido siempre el mismo y parece quieto, que no cambia,
porque siempre produce el mismo ruido, pero sus aguas se renuevan constantemente y estn
siempre en marcha.
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4. Baladilla de los tres ros
a) El poema est formado por cuatro coplas de versos octoslabos con rima asonante en los
pares (la misma en las estrofas 1 y 3, y en 2 y 4) y dos estribillos cuyo segundo verso, hepta-
slabo, rima en asonante con los pares de la copla anterior. En las dos estrollas nales de dos
versos octoslabos, el segundo verso conserva la rima de la serie.
b) El Guadalquivir se asocia con elementos bellos y positivos: naranjos y olivos, barbas gra-
nates (de los frutos), es camino abierto para los barcos de vela, es alta torre y viento en los
naranjales. Los ros de Granada, en cambio, sugieren lo contrario: uno llanto y otro sangre,
por ellos solo reman los suspiros (tristezas), son torrecillas muertas en los estanques La
contraposicin, por tanto, es evidente: el Guadalquivir es vida y los dos ros de Granada son
llanto y sangre.
c) El estribillo reitera un sentimiento de frustracin existencial y amorosa que impregna el
poema de ese caracterstico tono trgico tan presente en la obra de Lorca.
Romance de la luna, luna
a) En los versos 15-16, 23-24 y, sobre todo, 31-32.
b) El llano es liso y del mismo color que la supercie de un tambor. El ruido trote del caballo
del jinete sobre el llano produce un ruido similar al del tambor. Bronce hace alusin al color
moreno de la piel.
c) En el poema predomina lo mgico y potico: en la atmsfera (la noche, la fragua, la zuma-
ya), la personicacin de la luna y su dilogo con el nio
d) 36 versos octoslabos, con rima asonante en los pares. La estrofa empleada es un romance,
como indica el ttulo.
La Aurora
a) Evidentemente, tienen connotaciones negativas, de destruccin.
b) En los versos 2-4, 7-8, 11-12. Todo en el poema sugiere algo hiriente que produce angustia;
las aristas remiten al trazado de las escaleras, y se ha asociado un elemento del mundo
vegetal: nardos, con un sentimiento: angustia. Los versos 11-12: se reeren a la soledad e
indefensin de los ms dbiles, los nios, y al egosmo imperante; esta imagen se asienta en
la metonimia (monedas por sus dueos) y en la vivicacin de las monedas (en enjam-
bres furiosos/taladran y devoran). Se denuncia as esa sociedad irracional, que asxia al ser
humano.
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5. a) En la primera, la nostalgia del mar; en la segunda, el deseo de ser llevado junto al mar al
morir.
b) Evidentemente; el poeta, triste por tener que vivir lejos del mar, se siente desterrado,
desarraigado, como un marinero en tierra.
c) Se trata de interrogaciones retricas: ms que preguntar, expresan un reproche y una queja,
a la vez que constatan un hecho ya consumado.
d) Los dos recursos constituyen la base formal del poema: el mar, la mar; Por qu? Por
qu?
e) La concatenacin (sucesin de epanadiplosis: cada verso comienza con la misma palabra
con que termina el anterior) y el polisndeton anafrico.
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2. En el primer prrafo, descripcin externa de Platero. En los prrafos segundo y tercero se detallan
costumbres y gustos del borrico. En los prrafos siguientes aparece una breve caracterizacin.
3. Por el color gris de su pelaje, parecido al acero.
4. Es una metfora para resaltar el color negro brillante de sus ojos.
5. El campo se oscureci, el verde se convirti en color morado, como si lo hubiese tapado el
velo morado del altar mayor de la iglesia.
6. Primero las onzas, doradas, luego las monedas de plata, que al oscurecerse ms el sol se con-
vierten en monedas de cobre (color rojizo). Finalmente, el color se hace ms oscuro y menos
brillante, como el de la perra chica, deslucida y mohosa.
7. Con el sol de la tarde, que, a punto de apagarse, vuelve a brillar como si estuviese amanecien-
do.
8. Como premio dorado, de oro (por el color de la naranja y para enfatizar lo apetitoso del regalo
para Platero).
9. Renacer en primavera y saldr de una rosa blanca.
10. Se trata de que el alumnado se je, al explicar la frase, en el lxico tan escogido y en las
comparaciones y metforas empleadas: plida plata, parecer el ptalo mustio de un lirio
amarillento.
11. Metfora: el sol haca jardn la estancia abierta, engalanar la vida nueva, rosales ureos, a
su plida plata (de la luna), parecer el ptalo mustio de un lirio amarillento, un reguero
secreto de trinos claros de oro puro. Sinestesia: el aire se pondr canoro, errar encantado,
trinos claros. Personicacin: El sol haca jardn la estancia abierta, con almas de pjaros, la
voz de una auta, el aire fragante se pondr canoro. Comparacin: como la voz de una
auta cascada.
12. Platero: azabache, negro, rosas, celestes, gualdas (amarillas), mbar (amarillo plido), mo-
rados. El eclipse: verde, morado, blanco, granas (rojo oscuro), azules. La carretilla: amarillos,
ureo. El canario se muere: verde, azul, ureo, blancos, rosas, amarillos, amarillento, blanca.
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2. Nudo es polismica porque todos sus signicados provienen del mismo origen latino nudus:
lazo hecho en una cuerda; fuerte unin o relacin (Le ataban a ella nudos de amistad); parte
abultada del tronco o tallo de un rbol; lugar donde se unen o cruzan carreteras, caminos,
cordilleras; momento en que se desarrolla la accin en una obra literaria; unidad martima
Unidad 7 La poesa contempornea (III)
de velocidad que equivale a una milla por hora. Hoz, en cambio, es homnima porque sus dos
signicados tienen orgenes distintos: del latn falcis proviene el signicado de herramienta
para segar, de hoja curva y cortante, sujeta a un mango de madera; y del latn fauce ha toma-
do el signicado de paso estrecho que forma un valle profundo o un ro entre montaas.
3. Las deniciones son de respuesta abierta. Son homnimas bote y circular; batera es polis-
mica.
4. Cuarto: que ocupa por orden el lugar cuatro; cada una de las cuatro partes en que se puede
dividir un todo; habitacin de una casa; mono: bonito, gracioso; animal del orden de los pri-
mates; traje de una sola pieza; sndrome de abstinencia que padecen los adictos a la herona
(g.); cmara: aparato para fotograar; aparato para registrar imgenes animadas; recinto, a
muy baja temperatura, para la conservacin de alimentos; habitacin, especialmente las pri-
vadas de los reyes; pieza hueca de algunos aparatos; pieza de los neumticos; lugar donde
est la carga en las armas de fuego; asamblea legislativa de una nacin; amenco: de Flandes;
canto y baile folclrico; ave zancuda; altivo, insolente (g.).
5. a) terreno destinado a la edicacin (otro signicado, referido al sol); b) propsito, nalidad,
intencin (blanco, diana; lente ptica; imparcial); c) conjunto de buques de guerra (instrumen-
to de dibujo, ngulo superior de una portera); d) mercancas, productos con que se comercia
(escrito periodstico; cada una de las disposiciones de una ley, de un reglamento, de un trata-
do, etc.; clase de palabras que van delante del sustantivo).
6. Respuesta abierta: el ojo de la cerradura, el pie de la fotografa, la cabeza de la manifestacin,
la falda de la montaa, la boca del metro
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1.
Gnero periodsticos de opinin
El editorial
El editorial es un artculo que reeja la opinin del diario o la publicacin,
y por ello no aparece rmado. El editorial es el nico texto de opinin que
expresa la lnea ideolgica ocial de un peridico.
El artculo de
opinin
Es un texto en que un periodista, un intelectual o un escritor conocido
ofrece su interpretacin sobre un acontecimiento o asunto. Estos artculos,
por lo tanto, divulgan la opinin personal de los autores rmantes.
Las cartas al
director
Las cartas de los lectores se recogen en una seccin titulada Cartas al
director, y en ella los lectores del diario maniestan su opinin sobre algn
hecho o exponen sus ideas y sugerencias. Normalmente, las cuestiones
que tratan afectan muy de cerca a los ciudadanos; por este motivo, es una
de las secciones ms ledas.
La crtica cultural y
de espectculos
Las crticas presentan dos partes: la cha con los datos de la obra teatral,
pelcula o libro comentado y la valoracin del crtico.
El humor
Los chistes grcos con o sin texto tambin son un buen cauce para criticar
los aspectos negativos de la realidad.
La entrevista
La entrevista consiste en la reproduccin del dilogo entre un periodista y
un personaje pblico.
Nuevos gneros periodsticos de opinin
Blog Espacio virtual en el que un periodista publica sus artculos de opinin.
Foro de opinin
Espacio en que los lectores exponen de manera sucinta su opinin
sobre un tema.
Charlas en lnea
Charla virtual entre lectores en que se comentan noticias. Normalmente
estn supervidas por un moderador.
Encuestas y votacin
de noticias
Procedimiento por el cual los lectores escogen entre diferentes opciones
relacionadas con un tema de actualidad o valoran la importancia de una
noticia.
2. a) La adiccin depende de factores genticos, temperamentales, biogrcos, ambientales
Tras la conducta compulsiva hay un trauma, la adiccin opera como analgsico. Hay muchos
tipos de adiccin. Espaa es el pas con ms adiccin a la cocana y ha aumentado la adiccin
al cannabis, que es la droga ilegal ms consumida aqu. El cannabis merma la memoria y la
concentracin porque el crtex prefrontal del cerebro no deja de formarse hasta los 20 aos,
y el cannabis lo interere. El 15 % de los jvenes se emborracha, y el consumo de alcohol
multiplica por nueve el riesgo de consumir cocana. Cada da aparece una droga de diseo
nueva.
b) Es adicto quien hipoteca su vida a largo plazo para obtener una recompensa a corto plazo.
Hemos sido demasiado tolerantes con las drogas. Al adicto se le ayuda hacindolo consciente
de su enfermedad, en ello se ha de implicar escuela, familia y ayuda sanitaria. Despenalizar
las drogas aumentara su consumo. Hemos de proteger a la poblacin. Se trata de que tu
voluntad domine a tu conducta y no al revs. Hay que sacarle ms jugo a la vida para huir de
las adicciones.
c) Los datos expuestos demuestran que la adiccin al alcohol y las drogas es negativa y va
en aumento. Por lo tanto, el doctor se muestra partidario de proteger a la poblacin y de ser
intransigente con las drogas y el alcohol.
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4. Al principio (3 primeras lneas) se consigna la cha bibliogrca. Las dos ltimas lneas contie-
nen las opiniones del crtico sobre la obra y sobre la edicin. El resto del artculo es el resumen
argumental.
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7. La pgina de Rosa Belmonte trata sobre televisin (http://www.abc.es/blogs/rosa-belmonte/).
Otros ejemplos seran: http://blogs.elpais.com/plaza-redonda/, blog de poltica del periodista
Josep Torrent; o http://lacocinadelosvalientes.blogspot.com.es/, blog de cocina del crtico gas-
tronmico Pau Arens.
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1. a) Los mircoles, que es el da en que no tenemos entrenamiento, solemos ir a pasear.
b) Sara, cuando salgas, apaga la luz, por favor.
c) Llegu a casa, hice los deberes, le tres captulos del libro y luego, como estaba lloviendo,
vi un rato la televisin.
d) A veces, sobre todo si estoy de mal humor, pierdo los nervios.
e) Mi compaero, cuando no le salen bien las cosas, se vuelve insoportable.
f) La gente, cansada de esperar, se fue marchando poco a poco.
g) Mercedes, la profesora de matemticas, es muy exigente.
h) Usted, seor, tambin se equivoca a veces.
i) Patricia, la bibliotecaria, es amable, servicial y simptica.
j) Es posible, Guillermo, que te hayas dejado en casa el lpiz, el bolgrafo, los apuntes y la
redaccin?
2. Por supuesto que s, hija ma. Una vaca no es cualquier cosa. Considera, si no, lo que ocurre
aqu mismo. Quin est aqu, en este desierto helado, en esta soledad? Solo t, amiga vaca.
O, por decirlo en otras palabras, est la vaca. La vaca, y no, por ejemplo, el topo.
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1. En este orden en el texto: 1. antecedente: agua / funcin pronombre, sujeto; 2. antecedente:
puerta / funcin pron., sujeto; 3. antecedente: agua / funcin pron., sujeto.
2. Respuesta abierta. Proponemos una solucin a modo de ejemplo:
a) Enrique trabaja en una empresa que tiene proyeccin internacional.
b) Sabes cundo dan ese programa que es tan divertido?
c) A Rebeca no le gusta nada la msica que se compone en la actualidad.
d) Una persona que tuviera sentido comn no actuara as.
e) A mi madre le encantan las pelculas que se hacan antes.
f) Me regal un cesto de frutas que son originarias de pases tropicales.
3. Respuesta abierta. Proponemos una solucin a modo de ejemplo:
a) Me gustara vivir en un pueblo tranquilo.
b) Estuvimos en una playa casi desierta.
c) El escritor premiado es aquel.
d) Esa ancdota tan graciosa me la contaron hace mucho tiempo.
e) Sabas que ese msico tan admirado era sordo?
f) Ese da Marcos tuvo una reaccin muy sorprendente.
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4. a) Los bocadillos [que he preparado] son para el viaje. (CD)
b) La pelcula [cuyo director es tan excntrico] ha ganado un Oscar. (determinante de director)
c) Hoy he ido a la ocina [donde trabaja Ins]. (CCL)
d) Ayer me encontr con un amigo [a quien no vea desde haca aos]. (CD)
e) El da [en que la conoci] llevaba un abrigo rosa. (CCT)
f) Maana ir a la consulta de un mdico [que es el mejor especialista [que conozco]]. (sujeto
/ CD)
5. a) Los que hayan acabado el examen pueden salir. (sustantivada / sujeto)
b) El susto que le dieron aquel da fue tremendo. (adjetiva / CN)
c) En la cafetera donde qued con Paula y Andrs hacen un caf buensimo. (adjetiva / CN)
d) Sabas que el que toca el violn es mi vecino? (sustantivada / sujeto)
e) El grupo cuyas canciones tanto te gustan acta maana. (adjetiva / CN)
f) Todas las personas a quienes invit eran compaeros de trabajo. (adjetiva / CN)
g) Me dijo que prefera el que haba visto en la otra tienda. (sustantivada / CD)
6. a) pronombre relativo (no tiene antecedente porque se trata de una relativa sustantivada),
pues tiene una funcin sintctica: es el sujeto del verbo ha pasado; b) conjuncin, porque
introduce una subordinada sustantiva que funciona como sujeto; c) pronombre relativo, pues
su antecedente es el sustantivo orqudeas y funciona como sujeto de gustan; d) conjuncin,
porque introduce una subordinada sustantiva que funciona como sujeto del verbo preocupa;
e) pronombre relativo (proposicin relativa sustantivada) que funciona como sujeto de llam;
f) pronombre relativo, pues funciona como sujeto de consigui; g) pronombre relativo, pues
su antecedente es el sustantivo novela y funciona como sujeto de ha conseguido; h) conjun-
cin, pues introduce una subordinada sustantiva que funciona como CD / conjuncin, pues
introduce otra subordinada sustantiva que funciona como sujeto; i) pronombre relativo, pues
su antecedente es el sustantivo cara y funciona como CD; j) conjuncin, pues introduce una
subordinada sustantiva que funciona como CN de posibilidad; k) conjuncin, pues introduce
otra subordinada sustantiva que funciona como CN de hora; l) pronombre relativo (no tiene
antecedente porque se trata de una relativa sustantivada), pues tiene una funcin sintctica:
es el sujeto del verbo faltaban; m) conjuncin, pues introduce una subordinada sustantiva que
funciona como CRV.
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Respuesta abierta.
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1. Nanas de la cebolla
a) S: en la 2. estrofa se reere a la alimentacin del nio (cebolla) y en la 5. se hace refe-
rencia a la crcel en la que Miguel Hernndez est preso.
b) Porque intuye, por propia experiencia, que luego la vida no le va a dar demasiados motivos
para hacerlo; tambin, por contrate con su situacin, para que la risa de su hijo le sirva de
consuelo.
c) v. 15: una mujer se inclina como una luna (luz) sobre la cuna, con su cabello suelto (hilo a
hilo); v. 44: cinco azahares = cinco diminutas ferocidades = dientes que le han salido al nio.
2. El nio yuntero (de Viento del pueblo); Elega (de El rayo que no cesa).
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3. Mujer con alcuza
a) Mediante las repeticiones intensicadoras, las enumeraciones, las anforas, el polisndeton y
la atmsfera de dolor, miedo, destruccin, desorientacin y muerte de que estn impregnados
el lxico y las imgenes del poema.
b) El tren representa la vida, la historia.
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4. Noticias de todo el mundo
a) Los analfabetos, los obreros y los nios.
b) Que ha abandonado el lenguaje convencionalmente literario para adoptar el lenguaje del
pueblo, de la calle. Se alej de los intelectuales para acercarse a los obreros.
c) Paz.
d) La paz.
e) El poeta quiere llegar a los analfabetos, los obreros, los nios (vv. 10-11), por lo que cam-
bi de clase (v. 13). No busca el benecio ni el xito personal (vv. 5-8: Dinero? Aplausos?
Salud? Fama?), ni habla de sentimientos personales, sino que denuncia una situacin so-
cial injusta en la que impera el miedo (v. 19, v. 23), y reivindica en nombre de todos la paz
(vv. 17, 18-19, 26), un futuro en libertad (vv. 20-21), etc.
5. Si he sufrido la sed, el hambre, todo
lo que era mo y result ser nada,
si he segado las sombras en silencio,
me queda la palabra.
Si abr los ojos para ver el rostro
puro y terrible de mi patria,
si abr los labios hasta desgarrrmelos,
me queda la palabra.
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6. Todas las maanas
a) El poema expresa el desconcierto del poeta ante las noticias todas con sabor a dolor,
muerte y violencia que, a travs de los diarios, le llegan cada maana.
b) No entiende, en general, lo que pasa en el mundo.
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7. Cumpleaos
a) Cada parte corresponde a una estrofa: los sntomas en la primera, las razones en la
segunda y la conclusin nal en forma de reexin en la tercera. Hay rima asonante en los
versos pares en u-o.
b) Para vivir hay que renunciar a muchas cosas y sobrellevar mil cargas y sinsabores.
No volver a ser joven
c) v. 8: con un teatro (recuerda sin duda el Barroco).
d) La juventud es impetuosa y optimista; concibe la edad, el tiempo, como un marco al que
se debe llenar de contenido; el presente es desagradable: ese marco, es decir, el tiempo, es
todo lo que hay.
Autobiografa
a) Sigue una evolucin cronolgica de las distintas etapas de la vida del poeta: infancia, escue-
la, guerra, estudios, matrimonio, hijos. La estructura del contenido se adecua al orden cronol-
gico de las ancdotas a que hace referencia, desde la infancia del yo potico (escuela, guerra,
estudios, matrimonio) hasta que esa misma situacin se repite al nal con su hija.
b) En las primeras estrofas se asocia con un sentimiento de complejo, frustracin y rencor; en
las ltimas, se muestra aceptacin, orgullo, felicidad y ternura. Se debe a una evolucin social
y personal que ha implicado un cambio en la escala de valores.
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8. a) Detergentes, lavavajillas, libros, escobas, cristales, mesa, libretas, bolgrafos, peridicos, su-
permercado, botella de ginebra, embutidos, quiosco, oristera, nevera
b) Valoracin a criterio del profesor.
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2. En teora, una especie de arca en la que estuvieran todos los animales, como en el arca bblica
de No.
3. Porque faltaban muchas especies de animales, y los que haba, de viejos que eran, estaban
mutilados, a todos les faltaba algo.
4. Porque guardaba libros e ilustraciones en su cuarto y era la que contaba historias a los nios;
adems, por contraste con lo que era habitual, saba muchas cosas.
5. Hacerlas ms interesantes y atractivas, envolverlas en un aire de misterio para despertar la
curiosidad infantil, recursos propios de cualquier buen narrador oral.
6. Porque estaban redactadas en una prosa amanerada.
7. Copiando lo que le dictaba la ta rsula, que solan ser prrafos del gran libro de la familia en
el que se relataban aventuras de los antepasados marinos y viajeros.
8. La ta rsula tenda a acentuar todo lo negativo del comportamiento de los piratas con el n
de despertar en el nio la animadversin hacia ellos, pero este, por el contrario, pensaba que
las vidas de aquellos que se dedicaban a abordar barcos y guardar los tesoros robados en una
isla desierta deban de ser unas vidas llenas de grandes encantos.
9. En el siglo XIX. Por ejemplo, ya aparece la costumbre del veraneo, lo que indica que no es una
poca muy lejana y, por otra parte, la lectura y narracin de historias en el mbito familiar
constituyen la principal diversin de los nios.
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1. a) abertura; b) apertura; c) apertura
a) efectivo; b) afectivo
a) rallar; b) rayar
a) adaptado; b) adoptado
2. a) absolver; b) absorber; c) absorber
a) infringir; b) inigir
a) adiccin; b) adicin
a) prejuicio; b) perjuicio
a) proveer; b) prever
Unidad 8 La novela contempornea (I)
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1. Los programas que aparecen son mixtos: informativos y de entretenimiento. Consignamos
cul de los dos contenidos es el que predomina en cada uno de ellos.
a) Informativo satrico (entretenimiento)
b) Programa de servicio pblico (informacin)
c) Sorteo de lotera (informacin)
d) Tertulia de polticos y periodistas (informacin)
3. Los canales generalistas ofrecen contenidos diversos: informacin, concursos, deporte, se-
ries Ejemplo: TVE1 (en radio, Cadena SER).
Los canales temticos se dedican a un nico contenido. Ejemplo: CNN, informacin (en
radio: Cadena Dial, msica en espaol).
4. Los gestos son importantes, recordemos que gran parte de lo que comunicamos se transmite
mediante cdigos gestuales y mediante la postura corporal. Conviene destacar aqu la impor-
tancia de la comunicacin no verbal.
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1. a) Debes seguir, Daniel, las instrucciones que te han dado. Por tanto, si an no has empezado,
procura repasarlas.
b) Si lo desea, puede permanecer sentado; le ruego, sin embargo, que no moleste a los dems.
c) Alberto estudia medicina; Laura, periodismo.
d) El mdico le diagnostic una otitis, es decir, una inamacin del odo.
e) A mi hermana le gustan las cerezas, las fresas y las moras; a mi madre le gustan ms las
naranjas, las mandarinas y las peras; mi padre preere las manzanas.
f) Puesto que l no me llama, lo har yo.
g) Podramos, si os parece, juntarnos aqu el domingo y hacer una pequea excursin, por
ejemplo, a la montaa.
h) Ellos viajan en autobs; vosotros, en tren.
i) Cada grupo actuar a una hora diferente: el primero, a las nueve; el segundo, a las diez; el
tercero, a las once.
2. a) En la primera oracin se constata un hecho, es una oracin enunciativa; en la segunda se
ordena algo, es una oracin imperativa.
b) En la primera se enuncia la obligacin general de estudiar, y la orden negativa de no estu-
diar; en la segunda, al revs.
c) En la primera oracin, todas las manzanas estaban ya maduras, por eso se recogieron todas
(oracin de relativo explicativa); en la segunda, solo se recogieron las manzanas que estaban
ya maduras, que no eran todas (oracin de relativo especicativa).
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1. a) No salgas de casa hasta que deje de llover. (sustantiva)
b) Ir a verlo cuando l me lo pida. (adverbial)
c) Desde que te fuiste todo funciona de mal en peor. (sustantiva)
d) Os acompaaremos en coche hasta donde haga falta. (adverbial)
e) Teresa se lo cont todo sin que ella le preguntara nada. (sustantiva)
f) Te llamar en cuanto sepa algo nuevo. (adverbial)
g) A medida que pasan los das, estoy ms convencida de que tengo razn. (adverbial)
h) Esta noche cenaremos donde t quieras. (adverbial)
i) Deberas escribir el relato como si fuera una historia real. (adverbial)
2. a) Maana iremos a ese pueblo donde solo hay siete casas. (adjetiva, pues funciona como CN
de pueblo)
b) Cuando vieron la catedral, todos se quedaron maravillados. (adverbial)
c) Por favor, puedes llevarme adonde fuimos ayer? (adverbial)
d) Me molesta mucho la manera como dice las cosas. (adjetiva, pues funciona como CN de
manera)
e) Celia cant un villancico como si estuviramos en Navidad. (adverbial)
3. a) Al nalizar la pelcula, en el cine son una msica muy extraa. (CCT)
b) Ayudando a la gente, Luis se siente muy feliz. (CCM)
c) Hoy he visto a tu hermano al salir del Instituto. (CCT)
d) Oda la sentencia, el abogado pidi la palabra. (CCT)
e) Ofelia se entretiene mucho buscando viajes baratos en Internet. (CCM)
f) Una vez cumplida su promesa, se sinti muy satisfecha. (CCT)
4. a) Siguiendo sus consejos, todo os ir muy bien. (condicin)
b) Se qued sin trabajo por llegar siempre tarde. (causa)
c) Pese a buscarlo por todo el parque, no lo encontraron. (concesin)
d) Este piso, arreglado a fondo, parecera nuevo. (condicin)
e) De continuar as, no aprobar el curso. (condicin)
f) Aclarado el malentendido, hicieron las paces. (causa)
g) A pesar de ser muy amigos, haca aos que no se vean. (concesin)
h) Le hubiramos ayudado de haber sabido que estaba en apuros. (condicin)
i) Aun sabiendo que menta, lo escuch sin interrumpirlo. (concesin)
j) Cantando de esa manera, no creo que gane el concurso. (condicin)
k) Incluso trabajando hasta muy tarde, no acabaremos el trabajo de ciencias naturales para
maana. (concesin)
l) Le pusieron una multa por hablar por el mvil mientras conduca. (causa)
m) Esa pelcula, bien promocionada por los protagonistas, podra ser un xito de taquilla.
(condicin)
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6. a) Estaba tan lejos de su casa que decidi coger un taxi. (consecutiva)
b) Me gusta ms ir al cine que ver pelculas en la televisin. (comparativa)
c) Paloma es tan elegante como su prima Isabel. (comparativa)
d) Haba tanto humo que todos los vecinos abandonaron el edicio. (consecutiva)
e) Gloria no viaja ahora tanto como antes. (comparativa)
f) Le dio tal susto que casi la hizo llorar. (consecutiva)
8. Se indica el tipo de coordinacin o subordinacin entre parntesis:
Por primera vez en mi vida tena un poco de dinero, y me lo gastaba casi todo en libros
(coordinacin copulativa). Andaba por la calle como un gandul (subordinacin adver-
bial comparativa), con las manos en los bolsillos y un peridico bajo el brazo, mirando las
piernas de las muchachas y los escaparates de las libreras (construccin de gerundio:
subordinacin adverbial de modo). Viva en una habitacin alquilada, limpia y desnuda
como la celda de un monje (subordinacin adverbial comparativa), y me pasaba los
das encerrado en ella, solo, indolente, feliz, leyendo siempre (construccin de gerundio:
subordinacin adverbial de modo), intoxicado de literatura, desvelado hasta el amanecer,
porque cuando apagaba la luz (subordinacin adverbial de tiempo) era cuando ms cre-
can en mi imaginacin los mundos y los personajes de los libros, que fermentaban luego en
los sueos, enredndose a mis fantasmagoras (subordinacin adjetiva). []
Cada libro era entonces un riguroso desafo, un estremecimiento que algunas noches de
insomnio se pareca a la proximidad de un abismo (subordinacin adjetiva). Leer salvaba,
pero tambin poda llevar a la condenacin (coordinacin adversativa): en la lucidez se
esconda siempre una dosis de veneno, y yo senta algunas veces que mi conciencia estaba
siendo trastornada (subordinacin sustantiva) como por los sntomas de una enfermedad
cuyo nombre ignoraba (subordinacin adjetiva).
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9. Pueden, claro est, usarse otros nexos causales:
a) Existo, pues pienso.
b) Ve al grano porque no tengo mucho tiempo.
c) Estoy muy cansado a causa de que esta noche apenas he dormido.
d) Tendr que ir en tren ya que no tengo coche. / Como no tengo coche, tendr que ir en tren.
e) Este pas necesita la ayuda de alguna ONG puesto que es muy pobre.
f) El ministro solicit un intrprete ya que solamente hablaba ruso.
10. a) La espina dorsal es el bastn que nos tragamos al nacer. (adjetiva: CN de bastn)
b) El da en que la luna se compre un automvil, la noche ser mucho ms breve. (adjetiva:
CN de da)
c) Comi tanto arroz que aprendi a hablar en chino. (adverbial consecutiva)
d) Lo mejor del cielo es que no puede inundarse de hormigas. (sustantiva: sujeto)
e) Venecia es el sitio en que navegan los violines. (adjetiva: CN de sitio)
11. a) Las oraciones simples son: Y el tiempo huye de m con un crujido dulce de zarzales; Nieva
implacablemente sobre los pramos de mi memoria; Es ya de noche entre los blancos cer-
cados.
Las dems son compuestas.
b) [La nieve est en mi corazn] [como el silencio en las habitaciones de los balnearios:
densa y profunda, indestructible]. adverbial comparativa
[La nieve est en mi corazn] [como la hiedra de la muerte en las habitaciones donde naci-
mos]. adverbial comparativa
[Cuando amanezca], [ser ya siempre invierno]. adverbial de tiempo
c) El verbo est.
d) Respuesta abierta. Es evidente que el autor se reere al paso del tiempo y a la llegada de
la vejez y de la muerte.
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Respuesta abierta.
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1. a) Augusto Prez duda de la existencia de Unamuno y argumenta que tal vez no sea ms que
un pretexto para que exista el personaje; le recuerda que el mismo Unamuno ha dicho en
ms de una ocasin que algunos personajes llegan a ser ms reales que sus creadores (don
Quijote y Sancho/Cervantes); no porque vaya a morir, Augusto Prez es menos real, puesto
que los hombres tambin mueren. Unamuno, por su parte, arguye que Augusto Prez no est
vivo ni muerto, es un ente de ccin y solo existe en la fantasa de su creador, solo es lo que
este quiere que sea.
b) La preocupacin por la identidad personal y la certeza de la muerte.
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b) Los personajes son descritos brevemente, con pocos rasgos fsicos, pero llamativos (boca
de sumidero, algo giboso, ojos de besugo), y destacando de ellos alguna cualidad, nor-
malmente grotesca (delirio alcohlico poltico, inspiraba las historias melodramticas de su
madre). Los personajes se citan a menudo por sus motes, que resultan signicativos (doa
Pitusa, el Chuleta, el Maestrn) y en sus descripciones se incluye alguna ancdota humorsti-
ca (doa Pitusa) o que inspira ternura (don Cleto). A veces se mencionan algunos rasgos ne-
gativos que adems se exageran con intencin humorstica, por lo que los personajes resultan
caricaturizados: la ta Negra (una verdulera ya vieja. La pobre mujer se emborrachaba),
doa Pitusa (una viejezuela pequea, de nariz corva, ojos muy vivos y boca de sumidero),
el Chuleta (Era chato, muy delgado, algo giboso, de aspecto enfermizo, con unos pelos
azafranados en la barba y ojos de besugo), la Paca (una gallega bizca, tan ancha de arriba
como de abajo), el Maestrn (un manchego muy pedante y sabihondo, droguero, curandero
y sanguijuelero) y el to Miserias (un viejo encorvado, afeitado y ceudo).
c) El narrador es omnisciente, puesto que en todo momento conoce los pensamientos y sen-
timientos de los personajes, pero no es objetivo, sino crtico e irnico. Deja traslucir la opinin
que le merecen los personajes, y el lector puede deducir por cules siente el autor simpata y
por cules no.
d) Don Cleto era una persona con un gran dominio sobre s mismo, especialmente en las
desgracias y dicultades.
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3. a) Respuesta abierta. Predomina la descripcin.
b) El que describe lo que ve; es un narrador en primera persona.
c) En el primer prrafo se describe una ciudad y el campo que la rodea, vistos desde una torre,
y muy especialmente, la comitiva de un seor rodeado de sus servidores que llega a la ciudad
en un carruaje. En el segundo prrafo se describe, desde la misma perspectiva, la aparicin del
tren avanzando por la va en las afueras de la ciudad. En el tercer prrafo se describe la misma
ciudad, dominada ahora por dos chimeneas de una fbrica, una ciudad en la que destacan las
grandes avenidas, la plaza de toros, un cuartel y las calles con iluminacin elctrica. El primer
prrafo describe una escena de los siglos XVI o XVII; el segundo, de la segunda mitad del XIX,
cuando se extiende el ferrocarril; el tercero corresponde ya al siglo XX.
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1. Un narrador omnisciente en tercera persona.
3. En la cama, antes de dormir, la noche antes de marchar a la capital a estudiar.
4. Va a ir a estudiar Bachillerato a la capital de la provincia (presumiblemente, Burgos) porque en
su pueblo no puede cursar esos estudios. Daniel, que no ha salido nunca del pueblo, siente
mucho tener que dejar su mundo y a sus amigos, y est intranquilo y desazonado, triste y
pesaroso; tambin resignado (pudo haberse rebelado contra la idea de la marcha, pero ahora
ya era tarde).
5. Para los padres, progresar equivale a estudiar, primer peldao para encontrar un medio de
vida distinto (y superior) al suyo. Daniel no acaba de entender que estudiar el Bachillerato
equivalga a progresar; l cree que con lo que sabe tiene bastante, y no comprende que haya
conocimientos que exijan tantos aos de estudio. Por otro lado, lo que l sabe sobre el campo
y los animales le parece ms importante que lo que pueda aprender en la ciudad (cosas in-
tiles y poco prcticas). Por eso se conformara con tener una pareja de vacas, una pequea
quesera y el insignicante huerto de la trasera de la casa.
6. A que sabe lo esencial para desenvolverse en la vida: leer de corrido, escribir para entenderse
y sumar, restar, multiplicar y dividir (tambin se muestra orgulloso de saber distinguir un pjaro
de otro y conocer el vocabulario del campo). Por eso considera que lo que pueda estudiarse
en la ciudad deben de ser cosas intiles y poco prcticas.
7. Porque iba a seguir el ocio de su padre, y para ser un buen herrero no tendra que dejar el
pueblo y marchar, como l, a estudiar fuera.
8. El gesto de mover de manera brusca la cabeza expresa la desazn y la ntima rebelda que
experimenta el protagonista, su temor a lo desconocido, al mundo nuevo que le espera.
9. boticario: farmacutico; plpito: plataforma pequea y elevada que hay en algunas iglesias
desde donde se predica, lee, canta, etc.; heno: hierba segada y seca para el alimento del ga-
nado; inventario: lista de las cosas que pertenecen a una persona.
10. a) senta pena por el desarrollo de los acontecimientos; b) la idea de que tena que irse del
pueblo inquietaba a Daniel; c) presumido, engredo, presuntuoso.
13. Tengo muchas dudas. Yo ya s cuanto puede saber un hombre. Leo de corrido, escribo para
entenderme y conozco y s aplicar las cuatro reglas. Bien mirado, pocas cosas ms caben en
un cerebro normalmente desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de Bachillerato
constan, segn dicen, de siete aos y, despus, los estudios superiores, en la Universidad,
de otros tantos aos, por lo menos. Puede existir algo en el mundo cuyo conocimiento exija
catorce aos de esfuerzo, tres ms de los que ahora tengo? Seguramente, en la ciudad se
Unidad 9 La novela contempornea (II)
pierde mucho el tiempo, y, a n de cuentas, habr quien, al cabo de catorce aos de estudio,
no acierte a distinguir un rendajo de un jilguero o una boiga de un cagajn. La vida es as de
rara, absurda y caprichosa. El caso es trabajar y afanarse en las cosas intiles y poco prcticas.
Que yo recuerde, es la primera vez que no me duermo tan pronto caigo en la cama. Pero esta
noche tengo muchas cosas en que pensar. Maana, tal vez, no sea ya tiempo. Por la maana, a
las nueve en punto, tomar el rpido ascendente y me despedir del pueblo hasta las Navida-
des. Tres meses encerrado en un colegio! Me parece que me falta el aire para respirar. Cuando
llegue la hora de marchar, me pondr a llorar, y eso que Roque dice que un hombre no debe
llorar aunque se le muera el padre. Y Roque no es cualquier cosa, aunque tenga dos aos
menos que yo y no vaya a estudiar el Bachillerato. Ni lo har nunca, porque su padre, Paco,
el herrero, se conforma con que sea herrero como l. Ese s que era un ocio bonito! Y para
ser herrero no hace falta estudiar catorce aos, ni trece, ni doce, ni diez, ni nueve, ni ninguno.
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1. arquelogo/excavaciones; publicista/anuncios; ceramista/barro; tapicero/sillones; administra-
tivo/ocina; entomlogo/insectos.
2. Mecnica: fusible. Metalurgia: cincel, nquel, estao. Carpintera: garlopa, cua, escoplo,
lima, escuadra, cartabn. Albailera: polea, argamasa. Electricidad: voltio, cortocircuito, am-
perio, generador, fusible, kilovatio. Industria textil: estopa, acrlico, esparto, zurcido. Minera:
veta.
3. a) soldador; b) ebanista; c) apicultor; d) trapecista; e) cartgrafo; f) llogo g) modisto;
h) notario; i) pedagogo; j) botnico (tambin, botanista); k) bilogo.
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2. Encargado de casting: persona encargada de seleccionar los actores que han de interpretar los
personajes de una pelcula o serie.
Ingeniero de sonido: trabaja para que los ruidos, la msica y el texto que deben decir los acto-
res se ajusten perfectamente a lo que determina el guin.
Operador de cmara: tcnico que se encarga de manejar la cmara.
Director de fotografa: se encarga de seleccionar la iluminacin que conviene para cada escena.
3. En este enlace, los alumnos y alumnas podrn encontrar abundante informacin sobre adap-
taciones cinematogrcas de obras literarias espaolas y extranjeras:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/literatura.htm
El guionista acta como un adaptador del texto literario al lenguaje cinematogrco.
4. Respuesta abierta. Western: pelcula ambienta en el Lejano Oeste. Comedia romntica: se trata
de pelculas romnticas con un tono optimista. Normalmente estn basadas en el reencuentro
entre amantes separados por un malentendido o por diversas circunstancias. Pelcula musical:
pelcula en que en algunos momentos los actores cantan o interpretan coreografas.
5. Segn la Wikipedia, podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en MP3
u OGG) y poder subscribirse mediante un archivo RSS, de manera que permita que un pro-
grama lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente
en un reproductor porttil. Se asemeja a una suscripcin a una revista hablada en la que reci-
bimos los programas a travs de Internet.
Los hay en todos los idiomas y sobre cualquier tema.
6. Respuesta abierta. Se podra destacar el carcter interactivo de los videojuegos.
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1. a) Este verano ha de leer las siguientes novelas: La isla del tesoro, El camino y El oro de los
sueos.
b) El director asegur: El prximo curso ser diferente.
c) Estoy seguro de aprobar: he contestado todas las preguntas.
d) As comienza el Quijote: En un lugar de la Mancha.
e) A veces hace cosas muy extraas: hoy, por ejemplo, ha venido a clase con sombrero y
pajarita.
f) Libros, carpetas, folios, cuadernos, bolgrafos de colores, un mapa: encima de su mesa haba
de todo.
2. a) Lleva una vida muy tranquila: despus de comer echa la siesta; a las cuatro en punto acude
al caf; al salir, pasea un rato; luego, ya al atardecer, se rene con los amigos en la plaza.
b) Si quieres saber lo que hemos comprado, te lo dir: yo, unos zapatos, y ella, un libro.
c) Tenis razn: a pesar de que ya nos haban informado de las dicultades con que nos ba-
mos a encontrar, no supimos, en efecto, actuar como se deba.
d) Todos los peridicos de la ciudad publicarn maana la trgica noticia de su muerte, acae-
cida en extraas circunstancias.
e) Estas son las actividades propuestas: por la maana, excursin a la montaa; por la tarde,
visita a la ciudad.
f) Hay entre mis libros dos clases distintas: unos, los he escrito con ms trabajo que gusto;
otros, los he escrito con ms gusto que trabajo.
g) El cerezo odiaba cuatro cosas de la casa y siempre se les vea delante: una colcha de seda
morada, con muchos ecos, que haba sobre la cama de matrimonio; la cesta de la labor, he-
cha de mimbre y de cintas; un cojn rabe con cuatro borlas en las esquinas, y sobre todo un
calendario de cartn repujado.
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1. a) El examen al que los padres someten a las amistades de sus hijos.
b) Segn el texto, los padres se jan en el aspecto externo (ropa, peinado, etc.), en el olor, en
el modo de expresarse, en el volumen de la msica que escuchan y, sobre todo, en la ocupa-
cin o actividad de las amistades de sus hijos.
d) El autor utiliza la palabra examen porque es como si los padres examinaran a las amista-
des de sus hijos para comprobar si constituyen o no la compaa adecuada para los mismos.
Para ello, se jan en distintos aspectos para poder concederles o no el aprobado, es decir, el
visto bueno.
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3. a) En este orden en el texto: pero: oposicin; luego: orden cronolgico; Y (varias veces: Y muy
difcil; Y, en uno de esos viajes; Y no te gustara; Y yo dije ): adicin; porque: causa.
b) Yo, me, m: el narrador, el protagonista de la historia; otras: las veces distintas a esta; te:
la segunda persona, en este caso, la madre; lo: que tendras un hijo guitarrista; ella: la madre;
me: al protagonista; ti: la segunda persona, en este caso, el narrador, el protagonista; una:
alguna de las bailarinas; ellas: las bailarinas; yo: el narrador; esos: los viajes que har; me: la
madre; contigo: con el protagonista; yo: la madre; yo: el protagonista; te: la segunda persona,
en este caso el protagonista; yo, me: el narrador; mi: la voz del protagonista.
c) Tres casos: Y muy difcil (se omite el verbo es); Yo tampoco (se omite lo anterior: he viajado
ni he estado en un hotel); Y no te gustara? (se sobrentiende: viajar y estar en un hotel).
d) Por ejemplo:
Luego, segn yo adelantaba en la guitarra, mi madre fue cambiando de opinin. De pronto
volva a ser la mujer dulce y enigmtica de otras veces.
Un da me dijo:
A lo mejor no es mala idea. Ya vas tocando bien. Quin me iba a decir a m que tendra un
hijo guitarrista.
Ya te lo dije la anim yo y me anim a m mismo, es una buena profesin. Y muy difcil.
Ella me mir sonriendo por un rincn de la boca y aadi:
Vas a ser un guitarrista bien guapo. Las bailarinas se enamorarn de ti. Hasta puede que te
cases con una de ellas.
Entonces yo baj la cabeza y sonre tambin, un poco avergonzado.
Ella continu:
Y, en uno de esos viajes que vas a hacer, podras llevarme contigo. Yo nunca he viajado, ni
he estado en un hotel.
Yo tampoco le dije.
Y no te gustara? replic ella.
Y yo dije que s con la cabeza, porque me pareci que mi voz estaba muy lejos, y que cuando
llegara a los labios estara ya desvanecida.
4. Respuesta abierta. Evidentemente, el registro del primer texto debe ser ms formal que el del
segundo, que tiene un marcado carcter coloquial.
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Respuesta abierta.
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1. a) La protagonista, Andrea, se siente triste, aburrida, desilusionada, sin ganas de hacer nada,
cansada
Ese estado anmico se reeja en el ambiente: tiempo hmedo y desapacible, las hojas amari-
llas del otoo, la lluvia, la casa silenciosa y triste
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2. a) La propia de un narrador observador externo, objetivo e imparcial: sealar de forma lacnica
y precisa los movimientos o gestos de los personajes, introducir los dilogos, etc. Responde,
pues, al ideal de objetividad de la cmara cinematogrca. El narrador se vale del dilogo; solo
a travs de sus palabras conoce el lector lo que piensan o sienten los personajes.
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3. a) Porque reproduce el uir de la conciencia del personaje.
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b) Todo es fruto de la imaginacin del narrador, que mezcla y confunde la realidad con el
deseo. Cuando se encuentra con Marina, apenas si se atreve a mirarla, se intercambian unas
palabras y l sigue solo hacia su casa, para ir despus a trabajar a la huerta con su padre: esa
es la realidad. La ccin, el deseo, lo que al narrador le gustara es que Marina fuera su novia
y l pudiese esperarla.
Unidad 10 El teatro contemporneo (I)
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1. A ella misma y a las vecinas, porque est nerviosa y alterada. Que est casada con un hombre
mayor.
2. De no haberse quedado en casa y, al pensar en su vida, de haberse casado con el que ahora
es su marido, ella, tan joven y tan guapa.
3. La confesin ingenua por parte del nio, que le dice lo que ha odo en casa: que ella, la zapa-
tera, no tendr nunca hijos.
4. Su marido, el zapatero ausente.
5. Que su marido se ha ido y que nunca volver.
6. un traje verde rabioso: un traje de color verde muy llamativo; melosa y conmovida: dulce y
con ganas de agradar, a la vez que impresionada y enternecida; haciendo pucheros: haciendo
el gesto de que va a empezar a llorar; es menester: es necesario, es preciso; la quiero veinte
arrobas: la quiero mucho; suspenso: desconcertado, perplejo, sorprendido; algazara: ruido de
muchas voces alegres.
7. S, por el lenguaje empleado (aun prescindiendo del fragmento en verso), el tono general de
la escena y el tema tratado.
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1. funcin: representacin de una obra de teatro; representacin: hecho de representar una obra
teatral; entrems: obra teatral de un solo acto y carcter cmico que se representaba antes o
en el intermedio de una obra en el Siglo de Oro; jornada: en el teatro clsico, acto; repertorio:
conjunto de obras que un actor o una compaa tienen preparadas para representar ante el
pblico; comparsa: persona que desempaa un papel poco importante en una obra teatral.
2. a) sainete; b) melodrama; c) farsa; d) comedia; e) drama; f) tragedia.
3. sainetesco, melodramtico, farsante, cmico, dramtico, trgico.
4. a) anotacin del autor de una obra en la que se dan instrucciones a los actores y al director; b)
profesin o ambiente de los actores y la gente del teatro; c) intervencin en que un personaje
habla en voz alta para s mismo; d) autor de obras teatrales; e) persona que, situada fuera
de la vista del pblico, apunta a los actores lo que deben decir; f) lo que dice un personaje
hablando para s o con otro personaje, de forma que se supone que no lo oyen los dems;
g) intermedio de una representacin teatral; h) representacin teatral en la que se emplean
nicamente movimientos y gestos corporales; farsa o accin ngida; i) conjunto de decorados
de una representacin; j) conjunto de obras teatrales o musicales que una compaa, orques-
ta o intrprete tienen preparadas para su posible representacin o ejecucin; k) mquina o
conjunto de mquinas que sirven para cambiar los decorados y producir efectos especiales en
una representacin; l) intervencin larga e ininterrumpida de un personaje.
5. Una obra teatral se divide en actos, y cada acto se divide en escenas, marcadas normalmente
por la entrada o salida de un personaje.
6. Cada una de las partes breves en que se divide una obra o un acto.
7. Foro: fondo del escenario o del decorado; marcharse por el foro: desaparecer sin que se note.
8. Poner en escena: representar una obra; hacer mutis: salir de escena.
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2. Pgina web dedicada a resolver dudas sobre el uso diario y actual de la lengua castellana.
Permite tambin acceder a enlaces tiles para cuidar la expresin, como Wikilengua, RAE o
Instituto Cervantes.
Al ser una pgina electrnica puede actuar como libro de estilo para cualquier medio periods-
tico de una manera ms dinmica que los libros de estilo tradicionales.
3. Entre otros contenidos: noticias de actualidad sobre el idioma, foros, noticias sobre los centros
Cervantes de todo el mundo, materiales de aprendizaje del espaol para extranjeros, notas
de prensa, material audiovisual, estudios monogrcos sobre guras importantes de la cultura
hispnica
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4. a) No est exenta de crticos: recibe crticas; de manera remota: a distancia, proveedores de
nubes: las empresas que ofrecen el servicio; alegan: declaran, maniestan; preocupaciones
legales: posibles problemas de naturaleza legal; dispositivos de propiedad personal: disposi-
tivos de memoria en poder del usuario; customizar: adaptar al usuario; programas locales:
programas ligados al dispositivo personal del usuario; conectividad: acceso; acumulacin de
poder sin precedentes: hace referencia al poder que ofrece a las empresas prestadoras del
servicio la posibilidad de poseer tantos datos de diferentes usuarios.
b) S, es argumentativo. Seala las ventajas e inconvenientes de la nube y concluye dando su
opinin personal: que los puntos negativos no llegarn a detener el avance de este sistema.
c) Almacenamiento de datos en dispositivos que no se poseen, posibilidad de que las empre-
sas que ofrecen el servicio sean requeridas a entregar estos datos sin que el usuario pueda
hacer nada por evitarlo, dicultad de customizar el sistema, implicaciones en la forma de en-
focar el negocio, posibles fallos de conectividad, acumulacin de poder sin precedentes en las
empresas prestadoras del servicio.
d) Parece poco probable que ninguno de estos factores tenga el peso suciente para detener
el avance de la nube.
e) Una acumulacin de poder sin precedentes en las empresas prestadoras del servicio.
f) Dado que la tesis aparece al nal [ver repuesta a la cuestin d)], podramos decir que la
argumentacin es inductiva.
g) La refutacin consiste en la oposicin a un argumento contrario o comnmente aceptado.
De hecho, la tesis del fragmento es que los inconvenientes destacados por los crticos con este
sistema (como los expuestos en las dos primeras oraciones) no lograrn detener su avance.
5. Cursos en los que los alumnos interactan con el formador y el resto del alumnado a travs
de la red, sin necesidad de compartir espacio fsico. Tambin se pueden tratar de cursos de
Internet para realizar de manera individual.
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1. a) Pensaba llamarte esta noche, pero
b) Ya sabes el refrn: Ms vale pjaro en mano
c) De quin son estos versos: Volvern las oscuras golondrinas?
d) Es una pelcula emocionantsima: ms de la mitad del pblico se march a mitad de la
proyeccin.
e) Dice intrvalo, prito y cnsola, pero nadie se ha dao cuenta.
f) Ya dijo el poeta: Y t me lo preguntas? Poesa eres t.
g) La escasez de agua tema del que solo se habla en pocas de sequa es ya un problema
muy grave en muchos lugares.
h) Mientras hago los deberes los ingratos deberes escucho msica.
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1. Traduccin: Los textos ms antiguos en gallego-portugus registrados hasta ahora eran la No-
ticia de Torto y el Testamento de Alfonso II, datados ambos en 1214. Pero el pasado tres de
diciembre Jos Antonio Souto Cabo, profesor de Filologa de la Universidad de Santiago, en-
contr en la Torre del Tumbo de Lisboa un manuscrito datado cuando menos en 1175.
Este documento, de veintiuna lneas, es un acuerdo entre los hermanos Gomes y Ramiro Paes
para colaborar y defenderse mutuamente de agresiones exteriores, siempre que estas no fue-
ran por parte del Rey o de sus hijos. Segn Jos Antonio Souto, el texto habra sido redactado
en Guimares o, ms posiblemente, en Braga.
a) El hallazgo de un texto escrito en gallego-portugus anterior al ms antiguo que se conoca
hasta el momento.
b) Indicamos algunas diferencias: el artculo (os en vez de los, o en vez de el, a en vez de
la); la grafa x en vez de g (rexistrados, loloxa); la falta de diptongacin (sempre en vez
de siempre, fosen en vez de fuesen); la terminacin i en vez de y (rei en vez de rey), etc.
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2. a) Respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor; b) Por ejemplo: Barbados, Cuba, Corea
del Norte, Corea del Sur, Maldivas, Islandia y Liechtenstein; c) Repuesta abierta. Por ejemplo:
Suiza (alemn, francs, italiano y retorromano); Blgica (francs, alemn y amenco); Brasil
(portugus), etc.; d) Respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor.
3. Son muchas las palabras del castellano que no proceden del latn. Indicamos las siguientes a
modo de ejemplo: alianza: francs; bigote: alemn; msica: griego; alfombra: rabe; hotel:
francs; tiburn: del tup (americanismo); galleta: francs; guerra: alemn; payaso: italiano;
jungla: ingls
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Respuesta abierta.
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1. a) Don Latino, que, volvindose de espaldas, comienza a cocear en la puerta; el perro que
se orina delante de los protagonistas; don Latino, encorvndose bajo su carrik pingn, orlado
de cascarrias. Con una tos gruona; la voz achulada de una vecina; las dos mujeres que
aparecen al abrirse la puerta en la penltima acotacin: una, canosa, viva y agalgada, la otra
jamona, refajo colorado, pauelo pingn sobre los hombros, greas y chancletas.
b) Porque la vida de Max, adems de ser trgica, est rodeada de miserias, de personajes
mezquinos, de situaciones grotescas y absurdas, como la del billete de lotera, que favorecen
una visin irnica o incluso sarcstica de la vida y de la situacin.
c) Hace referencia a que todo resulta grotesco y parece deforme, nada es como debera ser.
Ya no hay hroes respetables y con valores dignos de admiracin, sino seres mediocres y
mezquinos. (La miseria econmica y moral que se vive en la Espaa de la poca solo se pue-
de mostrar con una esttica deformada en consonancia con la deformacin grotesca de la
civilizacin europea que es Espaa).
d) Don Latino, llegados a la casa de Max, vuelto de espaldas, llama a la puerta coceando (ani-
malizacin del personaje); Max se tiende en el umbral de la puerta y, mientras tanto, un perro
se orina a su lado; Max bromea sobre su propia muerte; don Latino aprovecha la situacin para
robarle la cartera y quedarse con el dcimo de lotera que Max haba comprado esa noche
(y que luego, muerto ya Max, saldr premiado); don Latino le deja solo; las dos vecinas que
abren la puerta creen que Max est borracho y no muerto
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b) Lo expresa la propia Bernarda en su nico parlamento del texto: En ocho aos que dure
el luto. Respuesta abierta.
c) Bernarda es mandona y distante con la gente (los mantiene a todos lejos de su casa). Per-
tenece a una clase social media (criadas, camisas de hilo, puntillas bordadas).
d) El alumnado, al realizar la actividad, comprobar que efectivamente la escena es un reejo
cabal de la situacin desarrollada en la obra.
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Casa de muecas
1. Porque se ha sentido incomprendida y menospreciada, pues nunca se la ha tenido en cuenta
para nada; tanto su padre como su marido la han tratado siempre como a una nia pequea,
como a una mueca.
2. Se muestra incrdulo y desconcertado, porque no la entiende. Luego, tras intentar apaciguarla,
trata en vano de retenerla apelando a su responsabilidad como madre y a su autoridad como
marido.
La leccin
4. El teatro del absurdo usa la lgica del lenguaje para subvertirlo y trastocarlo, de forma que
el lenguaje, en lugar de servir para su principal cometido, la comunicacin, se convierte en
instrumento de incomunicacin. Al profesor le gustara vivir en Pars o Burdeos, ciudades que
no conoce; las preguntas del profesor, de tan elementales, son absurdas; el profesor alaba
hiperblicamente los nulos conocimientos de la alumna; la nocin que sobre la cultura y la
instruccin expone la alumna (hacer estudios muy superiores, primer concurso de doctorado,
el doctorado total); las explicaciones sobre fontica del profesor; las interrupciones de la
alumna aludiendo a su dolor de muelas
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1. Instituciones: ministerio, parlamento, diputacin, senado. Cargos pblicos: embajador, notario,
diputado, cnsul. Economa y comercio: consorcio, mayorista, letra, pagar, bancarrota, aran-
cel, embargo, liquidacin, subvencin, crdito.
2. a) constitucin; b) funcionario; c) lial; d) comisin; e) albarn; f) divisa; g) referndum.
3. mitin: reunin pblica donde uno o varios oradores pronuncian discursos de carcter poltico
o social; escrutinio: cmputo de votos en unas elecciones; sondeo: accin de sondear o tratar
de averiguar algo, en este caso, la intencin de voto; comicios: elecciones para designar cargos
polticos.
4. citacin: hecho de citar a alguien para alguna diligencia judicial; demanda: documento por el
que se inicia un proceso judicial y en el que se formula la pretensin de la persona que lo pre-
senta; peticin o escrito que hace un juez o un tribunal; anza: obligacin por la que alguien
responde del cumplimiento o realizacin de algo (libertad bajo anza); scal: funcionario
encargado de realizar la acusacin ante los tribunales de justicia; recurso: reclamacin contra
determinadas resoluciones judiciales; sumario: conjunto de actuaciones preparatorias de un
juicio criminal en que se presentan datos, hechos, etc.
5. holding (del ingls): sociedad nanciera que posee acciones de varias empresas y de esta for-
ma ejerce el control sobre ellas; trust (del ingls): unin estable de varias empresas, bajo una
direccin nica, con el n de monopolizar el mercado; boicot (de Boycott, nombre del primer
Unidad 11 El teatro contemporneo (II)
administrador irlands al que se le aplic el boicoteo): conjunto de medidas de presin que se
toman contra una persona, nacin, entidad, etc., con el n de perjudicarla y obligarla a ceder.
6. a) acuerdo sobre salarios y condiciones laborales establecido entre los representantes de
los trabajadores y de los empresarios; b) normas de derecho, normas legales; c) compra de
bienes inmuebles (pisos, casas, etc.) que se supone que van a subir de precio para luego
venderlos y obtener as un benecio; d) operacin de bolsa (economa); e) hacer la lista de
las propiedades, mercancas, etc., de una empresa o entidad; f) que se paga todo de una vez,
no a plazos.
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1. a) Argumentativo y subjetivo.
b) En relacin al sexismo en el lenguaje, el sentido comn debe prevalecer en la norma y en
los cambios.
c) Cambiemos el mundo y tambin lo har el lenguaje, Las guas contra el lenguaje sexista
son ridculas.
d) espejo de la realidad social: reejo de la realidad; convencin: norma comnmente acep-
tada; los mortales: las personas; tintes machistas y sexistas: rasgos machistas y sexistas; ir
contra corriente: no seguir el curso lgico de los acontecimientos; sentido comn: buen juicio,
prudencia; poner el carro delante de los bueyes: realizar una tarea intil.
e) Ejemplica que el sentido comn debe prevalecer sobre la norma (en este caso, demos-
trando que puede haber masculinos acabados en a).
f) Los hay tanto descriptivos como valorativos (estos ltimos se destacan en negrita), lo que
es coherente con el tono subjetivo del texto: social, aceptada, machistas, sexistas, salariales,
lingstica, estpido, comn, ridculas, mejores, acabados, comn.
g) Plantea la doble implicacin entre lenguaje y hablantes mediante la metfora de que el
lenguaje es un ro que nos lleva.
h) El segundo prrafo tiene un carcter ms personal que el primero. En el primer prrafo se
plantea el problema de manera subjetiva, y en el segundo se lleva a la propia experiencia del
autor.
i) Correccin a criterio del profesorado.
2. Para comprender correctamente un texto, no basta con poder hacer un juicio sobre su conte-
nido (coherencia), correccin formal (cohesin) y ecacia del registro empleado (adecuacin),
sino que es necesario tambin poder adscribirlo a un tipo textual determinado.
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3. La correccin queda a cargo del profesorado; no obstante, destacamos la polimetra desde el
punto de vista mtrico y la rima asonante (e-a) en los versos 2, 3, 4, 6, 7; (a-a) 8, 9; (o-a) 10
y 11.
En un poeta tan preocupado por el ritmo como Guilln, es lgico que las referencias musicales
estn bien presentes (la guitarra). Hay que destacar tambin las imgenes lricas de la msica
encerrada en la jaula de la guitarra (como el ave en la suya) y la comparacin ms sensual de
la forma de la guitarra con la voluptuosidad femenina de la mulata.
Para la obra de Nicols Guilln recomendamos visitar el enlace siguiente:
http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/
Y para consultas especcas sobre la obra El gran zoo: http://www.festivaldepoesiademedellin.
org/pub.php/es/Diario/59.html
4. La correccin queda a cargo del profesorado.
El poema se puede leer en el enlace siguiente:
http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/poemas/poema_07.htm
En el poema se destaca la dimensin mestiza de la mujer (de Cuba, en general). Se puede
poner en paralelo con el archiconocido poema La muralla.
Se trata de un soneto de versos alejandrinos. En algn caso, como en el verso primero, con-
viene dividir el verso en dos hemistiquios para que d las 14 slabas.
Ejemplo:
Es-ta- mu-jer- an-g-li-ca (8 1 = 7) de o-jos sep-ten-trio-na-les, (7) 7 + 7 = 14.
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1. a) Tenemos que ayudarla insisti Mara. No vais a venir?
Tienes razn dijo Sonia. Es nuestra amiga.
b) Las palabras de la jerga juvenil esas que empleamos para hablar con los compaeros no
son muy adecuadas para las redacciones escritas en clase.
2. Ms all, junto a la barandilla que daba a la carretera, un chico de pantalones vaqueros ensa-
yaba gestos de hombre interesante, delante de un libro que tena abierto sobre la mesa. Pero
no lo lea.
Echaba bocanadas de humo, cruzaba las piernas y las descruzaba, y, sobre todo, me miraba
sin cesar, primero disimuladamente, luego ya de plano. Hasta que se levant y vino a apoyarse
en mi mesa.
Oye dijo con aire desenvuelto. Para qu vamos a andar con presentaciones. Yo vivo en
este hotel y me aburro mucho. T has venido a veranear aqu tambin?
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1. a) y b) Respuesta abierta.
2. antivirus: programa para eliminar los virus informticos; archivo: documento informtico para
poder ordenar la informacin; bajar: descargar, transferir informacin de un soporte a otro;
base de datos: sistema de almacenamiento de datos muy exible que permite utilizar la in-
formacin segn criterios diversos; blog: un blog, o en espaol tambin bitcora, es un sitio
web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o
varios autores; bit: unidad de informacin (8 bits forman un byte) del lenguaje informtico;
chatear: verbo formado a partir del trmino chat; cookie: fragmento de datos que enva el
programa servidor de HTTP al navegador WWW (cada vez hay ms con contenido publicitario);
descargar: transferir informacin desde un sistema electrnico a otro; digitalizacin: proceso
que permite convertir al lenguaje del ordenador (bits) cualquier tipo de informacin grca,
de vdeo o audiovisual; e-mail: correo electrnico; escanear: copiar un documento grco en
el ordenador; dominio: parte de una direccin o nombre de un ordenador que indica el pro-
pietario a quien pertenece y el nombre de la actividad que realiza; enlace: punto de conexin
hacia una informacin remota; hipervnculo: referencias cruzadas automticas que van a otros
documentos; internauta: usuario de Internet; link: el trmino link tiene diferentes acepciones:
puede referirse a un hiperenlace (referencia de un documento a otro documento o recurso),
a un navegador web de cdigo abierto en modo texto o al elemento LINK denido en el len-
guaje de marcado HTML; mdem: aparato que une el ordenador con una lnea telefnica y
permite al usuario acceder a Internet y comunicarse con otros ordenadores; multimedia: pro-
ducto digital e interactivo que rene diversos medios de comunicacin (imagen, texto, sonido,
vdeo, dibujo y animacin); navegador: programa que permite acceder a la red Internet; nube:
la computacin en la nube o servicios en la nube es un sistema de almacenamiento de datos
en servidores externos; la informacin se almacena de manera permanente en servidores
de Internet y se enva a cachs temporales de cliente, lo que incluye equipos de escritorio,
centros de ocio, porttiles, etc.; red: conjunto de ordenadores interconectados que comparten
recursos y se intercambian informacin; router: aparato que sirve para conectar una red local
de ordenadores a la red de Internet; servidor: ordenador central que permite a los usuarios
comunicarse con otros sistemas centrales de una red y conecta al usuario nal a Internet; URL:
(Uniform Resource Locator) nombre que reciben las direcciones que identican las pginas
del WWW; virus: programa introducido subrepticiamente en la memoria de un ordenador que,
al activarse, destruye total o parcialmente la informacin almacenada; pgina web: cada uno
de los documentos de hipertexto que presentan los servidores.
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- Atrezo (del italiano attrezzo).
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1. a) Llame usted abajo y el ordenanza le pondr en comunicacin con la calle. S. Me hace
usted el favor, con la calle? S, gracias. [] A lo mejor ya se han acostado. Ya es tarde.
b) Un efecto cmico debido a la ambigedad: no se sabe si se reere a la pulga o a su novia.
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2. a) La idea de que nada ha cambiado y que la historia se repite: ellos tampoco conseguirn
realizar sus sueos. Se representa una frustracin social y existencial, la historia de un fracaso
debido a la incapacidad de los personajes para superar las dicultades que impiden el cumpli-
miento de sus ilusiones.
b) Respuesta abierta. Pesimista. Hay una mnima esperanza porque no se explica la historia de
los hijos. (En la obra predomina el enfoque existencial porque se ofrece una visin de la vida
humana y del paso del tiempo, negativa en esta ocasin: es muy difcil cambiar una situacin).
c) Porque se recuerdan a s mismos en esa situacin aos antes, cuando an tenan esperanza
e ilusiones.
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1. Tras el miedo y estupor iniciales, concluyen en que se trata de un nufrago solitario de alguna
nave extranjera.
2. Aceptan con naturalidad la opinin de la vecina sabia: es un ngel que vena por el nio y lo
ha tumbado la lluvia.
4. Que se trata de un ngel que ha sobrevivido a una conspiracin celestial.
5. Despus de vigilarle amenazantes y encerrarle con las gallinas en el gallinero, decidieron aban-
donarle en una balsa en altamar, con agua y provisiones para tres das.
6. No pudieron hacerlo por la presencia de todo el vecindario, que haba acudido a ver al ngel
como si este fuese un animal de circo.
7. Unos, que sera nombrado alcalde del mundo; otros, que sera ascendido a general; otros, que
sera conservado como semental de una nueva estirpe de hombres alados
8. Que no entiende el latn, la lengua de Dios y de la Iglesia.
9. La invasin de cangrejos, el hombre con alas, la vecina que lo saba casi todo sobre la vida y
la muerte, las creencias acerca de los ngeles, las opiniones disparatadas acerca del futuro del
hombre alado: alcalde del mundo, general que ganara todas las guerras, semental, el acr-
bata que vol por encima de la muchedumbre, las alas de murcilago sideral, el personaje
que no poda dormir porque le atormentaba el ruido de las estrellas, el desorden que haca
temblar la tierra.
10. En la costa del norte de Colombia, frente al Caribe, escenario habitual de muchas narraciones
del autor.
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1. a) la lengua propia de un lugar, regin o pas; b) el latn; c) la manera de hablar una lengua
en un territorio determinado; d) el lenguaje especial que usan entre s los individuos de una
especialidad o profesin, o de un grupo; e) argot; f) una palabra o expresin antigua o en
desuso; g) cultismo; h) neologismos.
2. a) grito; quejarse o protestar con vehemencia; b) boca; no decir nada; c) palabra, boca; irse
cuando una persona va a hablar, o no dejarle terminar cuando haba empezado una interven-
cin; d) lengua; decir por descuido lo que no se quera o no se deba decir; e) lengua; conte-
nerse para no decir lo que uno quisiera; f) lengua; estar a punto de acordarse de algo.
3. prlogo-eplogo; retrico-sencillo; satrico-elogioso; planteamiento-desenlace; prolijo-conciso.
Unidad 12 La literatura hispanoamericana
contempornea
contempornea
4. gurado-metafrico; hiperblico-exagerado; lrico-potico.
5. a) antologa; b) estilo; c) tpico; d) smil; e) paradoja; f) prosopopeya; g) eufemismo; h) equ-
voco, ambiguo; i) anfora; j) registro; k) onomatopeya; l) elipsis.
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1. a) Normalmente todos los grupos de hip-hop suelen utilizar el argot urbano. Un caso destaca-
ble es el del grupo La excepcin. Las letras de sus canciones: Amos, chacho; Sin escaleras era
mi escuela; Aguantando el tirn, etc. se pueden consultar y leer en Internet.
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4. a) La lengua es el activo intangible ms valioso de la economa espaola.
b) Se deriva de la tesis; el espaol genera benecios como lo hacen las empresas productivas.
c) El castellano es una lengua ocial de muchos pases y es sentida como propia por cientos
de millones de hablantes. Esto no impide que mantenga una unidad normativa y ortogrca
que la libra de tendencias disgregadoras, a pesar de las diferencias dialectales.
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1. a) Cuando te encontr ayer, ibas a clase o venas de casa?
b) Cuidado, que vienen coches!
c) Por qu te has puesto esa camisa?, me pregunt nada ms verme.
d) Paula, me acompaas hasta la parada del autobs?
e) Qu falta de respeto!, comentaban todos al verlo.
f) Por n, en el rincn ms oscuro del desvn, encontramos el bal. Lo abrimos en seguida. En
l haba de todo: libros, ropa, zapatos, un mapa arrugado, una lupa, dos sombreros de color
verde oscuro, una armnica, varias cuerdas de alpinista
g) Todo el pblico mostraba al nal del partido su satisfaccin: unos, porque su equipo haba
vencido; otros, porque el portero haba parado dos penaltis; los dems, porque el partido haba
sido muy emocionante y haban pasado una tarde agradable.
h) La abuela, sonriendo, con voz temblorosa, le dijo: Por favor, Daniel, quieres acercarme
ese libro?
i) Caramelos, bombones, pasteles: cmo le gustan todos los dulces a ese nio!
j) Para mis padres, estas atenciones del maestro eran un horror. Aquellos das de excursin,
mi madre preparaba la merienda para los dos: No hace falta, seora, yo ya voy comiendo,
insista don Gregorio. Pero a la vuelta deca: Gracias, seora, exquisita merienda.
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1. conducirmanejar; cerillasfsforos; ponerse de piepararse; alojarseapearse; cochecarro;
cntimoscentavos; faldapollera; darse prisaapurarse; calcetinesmedias; echar a alguien
botar.
2. Por ejemplo: aguacate, cacahuete, cacao, cacique, caimn, canoa, coyote, chicle, chocolate,
huracn, piragua, tiburn, tomate
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3. 2. Voseo (vos) que afecta a la forma verbal correspondiente convirtindola en aguda (hacs,
quers, dec); preposicin de en vez de en (habamos quedado de juntarnos); la conjuncin
pues al nal de la oracin, como cierre (por aqu, pues); uso del adverbio ya pero sin el valor
temporal habitual (Ya te voy a contar); cambio en la forma del imperativo (venite).
3. Voseo (vos) que afecta a la forma verbal correspondiente convirtindola en aguda (mir,
segu, quers, tens, jurs) y al imperativo (dejame). Peculiaridades lxicas: pioln (cordel del-
gado); macana (hecho que produce incomodidad o disgusto, desatino; se usa a veces como
expresin exclamativa o para mostrar contrariedad); che (alusin al interlocutor para llamar su
atencin).
4. musi es todo extranjero; los cachetes son los fuertes o monedas de plata; la chancleta,
o chola, es el acelerador; la tripa reventada es el neumtico del carro; unos palos, que es
tomarse unos tragos; se come una echa, es decir, entra en una calle de direccin pro-
hibida; el ux es el traje; un coroto es cualquier objeto; guindar es colgar; y el escaparate
es el guardarropa o ropero.
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Respuesta abierta.
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1. a) El tema del destino y de la vida como representacin regida por alguien superior (el tema
tan barroco de la teatralizacin de la vida). El ajedrez es alegora de esa vida regida por una
voluntad superior.
b) El jugador de ajedrez parece sentirse libre al ejecutar los movimientos de las piezas, pero
tambin l, sin saberlo, es pieza de otro tablero.
c) Si bien es cierto que Dios mueve al jugador y este mueve la pieza en el tablero, quin es
el que mueve a Dios, quin o dnde est el origen de todo?
d) sesgo: sesgado, que se desplaza oblicuamente o en diagonal, como el all en el tablero
del ajedrez; ladino: que acta con astucia y disimulo, como el pen en el ajedrez, cuyos movi-
mientos, por carecer de importancia, pueden pasar desapercibidos para el jugador.
contempornea
contempornea
Pgina 281
2. a) Por el tema, con el Romanticismo.
b) El segundo y el cuarto, en asonante (aa). A partir del verso 6, todos los pares, tambin en
asonante (io).
c) Verso 3, personicacin; verso 4, personicacin; verso 14, personicacin y comparacin;
verso 23, anttesis; verso 28, anttesis.
d) Mediante la reiteracin, la anfora y el paralelismo.
Pgina 283
3. a) Un perro. Est escondido en la pieza de al lado, donde siempre le gusta meterse por la
tarde; Lo encontr en un rincn del cuarto, lo agarr lo mejor que pude; habla de una
vez en que se pele con un gato en la calle; a l le gustaba meterse en el agua, y tuve que
tironear con todas mis fuerzas para obligarlo a ir a mi lado
GUA DIDCTICA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Centro:
Curso: Fecha:
Nombre del alumno/na:
Unidad 1 actividades complementarias
1. Escoge tres programas de televisin: uno que vaya dirigido a nios o adolescentes, otro a adultos
y otro a todo tipo de pblico. Despus, escribe los datos siguientes sobre cada uno de ellos:
Ttulo: ..................................................................................................................................................................................
Gnero: ..............................................................................................................................................................................
Intencin (informar, formar, entretener): ..............................................................................................................
Pblico al que va dirigido: ...........................................................................................................................................
Hora de emisin: ...........................................................................................................................................................
Descripcin del contenido: .........................................................................................................................................

Valoracin personal razonada:

2. Seala en el siguiente texto los verbos que funcionen como ncleo del predicado. A continua-
cin, indica en cada caso cul es su correspondiente sujeto. Recuerda que este puede ser elptico
o bien tratarse de una oracin impersonal; indcalo tambin cuando as sea.
Se ha relatado muchas veces, incluso por la propia protagonista, cmo la famosa sordomuda y
ciega norteamericana Helen Keller trab conocimiento a los siete aos, por primera vez, con una
lengua; una lengua de signos que se le deletreaba en la palma de la mano. Helen Keller consi-
deraba este da como el de su autntico nacimiento. Recordaba la vida anterior a tal momento
solo de una manera muy vaga e incompleta; haba sido un puro organismo vegetativo. Gracias
a la lengua adquiri rpidamente el acceso a un mundo rico y matizado y dispuso de capacidad
para recordar, soar y fantasear. Y adquiri tambin, por primera vez, la capacidad de pensar y
formar ideas.
BERTIL MALMBERG, La lengua y el hombre
Centro:
Curso: Fecha:
3. Comenta el texto anterior y escribe una redaccin en la que expongas tu opinin acerca de la
importancia del lenguaje para el ser humano.

4. Averigua el nombre al que se reeren estas ocho deniciones (los guiones de al lado se corres-
ponden con cada una de las letras de la palabra). Cuando los hayas encontrado, bscalos en la
siguiente sopa de letras.
V T I V A C D F H E
I M E I Q U E G D
A B C O P X R S Y J
L A N B U Z O O I C
K Z O L L I R S B P
B S N O S R P O M P
O O A N E S A G E E
I X R P R S K N K R
N U E U A V J O H R
A D V T R Q X H I O
1. Animal muy peludo
2. Ro de Pars
3. Hombre rana
4. Sombrero de copa baja
5. El tpico animal de compaa
6. Estacin calurosa y playera
7. El dedo ms pequeo de la mano
8. Adorno circular de la mueca
5. Clasica las siguientes palabras segn sean simples, compuestas, derivadas o parasintticas:
inquietante, cortafuegos, escribiremos, polica, antigedad, polislaba, especialista, incluir, resultar,
rebuscar, encestar, claroscuro, ciempis, picapedrero
Centro:
Curso: Fecha:
6. Sabes qu es la telebasura? La telebasura podra denirse como la produccin televisiva cuyo
seuelo principal consiste en mostrar distintas formas de degradacin de los participantes ante
las cmaras.
Haz una lista de los programas actuales que consideres que son telebasura y di por qu los in-
cluyes dentro de este grupo.

7. Debate con tus compaeros y compaeras qu sentido tiene la proliferacin de programas de
telebasura y qu razones pueden llevar a unas personas a exhibirse en los plats televisivos y a
otras a contemplar dicha exhibicin.
8. Como ya sabes, los enunciados (en el sentido de oraciones nominales o frases) son frecuentes
en los titulares de la prensa. Busca al menos cinco frases en uno o varios peridicos y explica por
qu se trata de oraciones nominales. Para ello intenta hojear algunos peridicos de la semana o
que sean bastante recientes e indica en cada caso de qu publicacin has extrado la frase.

9. Realiza el anlisis sintctico de las siguientes oraciones:
a) Algunas veces pienso en aquella noche terrible.

b) Los deberes los acab a las siete de la tarde.

c) Ha venido hoy el inspector de Hacienda?

Centro:
Curso: Fecha:
d) Me interesa mucho la poltica nacional e internacional.

e) Quieres un vaso de leche caliente antes de acostarte?

f) Ha pasado algo increble esta tarde.

g) A qu cosas les da ella importancia?

h) Ayer Gregorio lleg muy alterado a la ocina.

10. Bcquer enumera en esta rima los cuatro temas de inspiracin de la poesa. Lela con atencin
y di cules son. Comenta tambin el signicado de los versos 3-4.
No digis que, agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeci la lira
1
;
podr no haber poetas, pero siempre
habr poesa.
5 Mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas,
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista,
mientras el aire en su regazo lleve
10 perfumes y armonas,
mientras haya en el mundo primavera,
habr poesa!
Mientras la humana ciencia no descubra
las fuentes de la vida,
15 y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al clculo resista,
mientras la humanidad siempre avanzando
no sepa a do camina,
mientras haya un misterio para el hombre,
20 habr poesa!
Mientras se sienta que se re el alma,
sin que los labios ran;
mientras se llore, sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
25 mientras el corazn y la cabeza
batallando prosigan,
mientras haya esperanzas y recuerdos,
habr poesa!
Mientras haya unos ojos que reejen
30 los ojos que los miran,
mientras responda el labio suspirando
al labio que suspira,
mientras sentirse puedan en un beso
dos almas confundidas,
35 mientras exista una mujer hermosa,
habr poesa!
1
lira: instrumento musical, usado aqu como
smbolo de la creacin potica.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Completa cada frase con la palabra que corresponda:
- a/ha/ah
a) An no empezado la reunin.
b) , qu bien! As podremos quedarnos ms tiempo!
c) Voy ver si venido ya.
d) Dice que te llamado esta maana las ocho.
- ay/hay
e) No nada que hacer.
f) , cmo me duele!
- desecha/deshecha
g) La cama estaba .
h) lo que no le gusta.
- echo/hecho
i) La mucho de menos.
j) El primer ejercicio ya lo tengo .
k) Primero recojo las sobras y luego las a la papelera.
2. Completa las palabras de estas oraciones con la letra que falta:
a) Carece de a titud para la msica.
b) En la palabra o cin ha un di tongo.
c) La tierra a sorbi el agua de la llu ia.
d) En clase de gimnasia hemos echo ejercicios de a dominales.
e) En el en ase no vena la fecha de caducida .
f) De ers buscarte una e cusa mejor.
g) Es e trao que an le dure el efe to de la ane tesia.
h) La carretera estu o cola sada porque hu o un a idente.
Centro:
Curso: Fecha:
3. Seala la respuesta correcta:
1. La poca en que predomin el Romanticismo fue en:
a) el siglo XVIII.
b) la primera mitad del siglo XIX.
c) todo el siglo XIX.
2. En la literatura romntica, el gnero ms cultivado fue:
a) la poesa.
b) la novela.
c) el ensayo.
3. Cul de estos temas no aparece en la literatura romntica?
a) las hazaas de un hroe.
b) los sentimientos.
c) la libertad.
d) la evocacin de mundos lejanos y desconocidos.
4. Dos de las caractersticas del teatro romntico fueron:
a) el mantenimiento de las reglas de las tres unidades.
b) los ambientes fuera de lo comn.
c) los amores imposibles, por encima de los convencionalismos sociales.
5. En los paisajes descritos por los romnticos abundan:
a) la noche.
b) las ruinas.
c) el mar embravecido.
d) la primavera.
6. Una leyenda es:
a) una obra teatral que mezcla lo trgico y lo cmico.
b) una narracin breve y sencilla, generalmente en verso, cuyos personajes son animales y de la
que se extrae una moraleja.
c) una narracin de hechos fabulosos o imaginarios, que se transmite de generacin en gene-
racin.
7. Larra destaca por haber escrito:
a) artculos de costumbres.
b) poesa lrica.
c) artculos polticos y de crtica literaria.
8. Don Juan Tenorio es una famosa obra de teatro escrita por:
a) Jos de Espronceda.
b) Jos Zorrilla.
c) Gustavo Adolfo Bcquer.
Centro:
Curso: Fecha:
9. Los tres poetas ms importantes del Romanticismo espaol son:
a) Bcquer, Espronceda y Larra.
b) Bcquer, Rosala de Castro y Larra.
c) Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro.
10. El monte de las nimas es el ttulo de:
a) un artculo de Larra.
b) una poesa de Espronceda.
c) una leyenda de Bcquer.
4. Completa las frases con la palabra adecuada. A continuacin, escribe una frase con la palabra que
no hayas usado en cada caso:
- cortar/talar
En este momento me dispona a unas lonchas de jamn para la cena.
- casa/domicilio
En la solicitud se han de hacer constar los datos personales: nombres y apellidos, y
telfono.
- elaborar/fabricar
La comisin se ha reunido para el nuevo reglamento.
- llevar/trasladar
Eso te pasa por tanto dinero en la cartera.
- rehusar/rechazar
El larguero de la portera el baln.
5. Indica a qu nivel o registro lingstico pertenecen los textos siguientes. Seala, en cada caso, las
palabras o expresiones ms signicativas de cada registro.
Naa, hijo; que no tiene uno desalquilao el prencipal izquierda. Yo tambin tengo una chiquilla,
ella pos tambin tie otro sinvergenza! Esta juvent que como est encarg de la confeccin
dagelos, pues se quie dar una prisa loca! Y qu le vas a hacer! Lo que yo digo: arrear y alante,
y viva la vida! Y naa ms. Ah bueno, y ya habrs visto, nena, que ayer me escribiste y mha
faltao tiempo!
CARLOS ARNICHES, Es mi hombre
Claro, en este punto, no es ninguna novedad, los malos ratos para la madre, que los hombres
sois todos unos egostas, ya se sabe, que ni cortados por el mismo patrn, pero si hay uno que
se lleve la palma a ese respecto, ese eres t, Mario, cario, y perdona la franqueza. Hay que ver!,
se te meti entre ceja y ceja que las nias estudiaran y ah las tienes, contra viento y marea
MIGUEL DELIBES, Cinco horas con Mario
Centro:
Curso: Fecha:
Yo recordaba nebulosamente aquel antiguo jardn donde los mirtos seculares dibujaban los cua-
tro escudos del fundador, en torno de una fuente abandonada. El jardn y el palacio tenan esa
vejez seorial y melanclica de los lugares por donde en otro tiempo pas la vida amable de la
galantera y del amor. Bajo la fronda de aquel laberinto, sobre las terrazas y en los salones, haban
orecido las risas y los madrigales
RAMN M. DEL VALLE INCLN, Sonata de otoo
6. Busca un ejemplo de texto expositivo, no muy extenso, y cpialo aqu. Despus, seala en el
texto las caractersticas de la exposicin que hemos enumerado en la pgina 38 del libro.

7. Busca dos fragmentos textuales expositivos sobre el mismo tema, uno de carcter especializado
y otro de carcter divulgativo, cpialos aqu e indica cul pertenece a cada tipo.

Centro:
Curso: Fecha:
8. Busca en el siguiente texto un predicado que forme parte de cada una de las clases de oracin
que se indican a continuacin:
Cuando encendi la luz, el doctor Igor se sorprendi al ver a la chica sentada en la sala de espera
de su consultorio.
An es muy temprano y tengo el da muy ocupado.
S que es temprano dijo ella. Y an no ha empezado el da. Pero necesito hablar un poco,
solo un poco. Necesito ayuda.
Tena ojeras, su piel careca de brillo, sntomas tpicos de quien ha pasado la noche en vela. El
doctor Igor resolvi dejarla entrar.
Le pidi que se sentase, encendi la luz del consultorio y abri las cortinas. Iba a amanecer en
menos de una hora y pronto podra ahorrar electricidad; los accionistas vigilan mucho los gastos,
por insignicantes que fueran.
PAULO COELHO, Veronika decide morir
a) oracin impersonal: ................................................................................................................................................
b) oracin predicativa: ................................................................................................................................................
c) oracin copulativa: ..................................................................................................................................................
d) oracin transitiva: ....................................................................................................................................................
e) oracin intransitiva: .................................................................................................................................................
9. El fragmento del ejercicio anterior podra ser el inicio de un relato. Escribe un cuento cuyo princi-
pio sea este texto y continalo como t quieras.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Completa estas frases hechas y explica su signicado:
a) Salir algo a pedir de .
b) Dejado de la de Dios.
c) Carsele a uno la de vergenza.
d) Hacrsele a uno la agua.
e) rsele a uno la fuerza por la .
f) Tener de pocos amigos.
g) Estar a las duras y a las .
h) Hacer lea del cado.
i) Sacar (a alguien) las del fuego.
j) Mucho ruido y pocas .
k) No todo el es organo.
l) Coger el por las hojas.
2. Construye una oracin en la que est bien empleada cada una de las frases hechas del ejercicio
anterior.

Centro:
Curso: Fecha:
3. Completa las palabras siguientes con d, z o t:
a) alu
b) brusqueda
c) multitu
d) nico
e) palide
f) a juntar
g) esclavitu
h) caducida
4. Escribe el plural de los sustantivos del ejercicio anterior.

5. Con frecuencia se confunden a nal de slaba las grafas b y p, especialmente en los grupos ab/
ap y ob/op (absurdo/apto; obtener/optimista). Completa las siguientes palabras con una de
estas dos letras:
a) ado cin
b) a domen
c) c sula
d) o turar
e) ca tar
f) ecli se
g) a sorber
h) egi cio
i) di tongo
j) a negacin
k) o tuso
l) cola sar
m) timo
n) o stinarse
) a sentismo
o) o cional
p) o struccin
q) rece cin
r) dio tra
s) o soleto
6. Escribe los sustantivos correspondientes a los verbos en innitivo del ejercicio anterior.

7. Completa las palabras siguientes con mn, nn, ns o s (no te ser difcil si las pronuncias bien):
a) tra tienda
b) tra porte
c) tra plantar
d) tra luz
e) tra papelar
f) tra bordo
g) i umerable
h) tra tornar
i) tra parente
j) so fero
k) tra fusin
l) tra versal
m) tra pasar
n) tra nochar
) inde izar
o) calu ia
p) o ipotente
q) tra mitir
r) tra pirar
s) i ovacin
t) tra vase
u) tra gredir
v) tra tocar
8. Construye una oracin con cada uno de los sustantivos del ejercicio anterior.

Centro:
Curso: Fecha:

9. Las formas no personales del verbo tambin pueden realizar la funcin de complemento predica-
tivo. Seala los complementos predicativos de las siguientes oraciones, di si se reeren al sujeto
o al complemento directo e indica si se trata de un innitivo, un participio o un gerundio:
a) La vi rer mucho el da de la esta.
b) Ya tienes la camisa lavada.
c) Los nios entraron cantando una cancin.
d) Aquel da vi a tu madre muy preocupada.
e) Raquel traa el pelo mojado cuando lleg.
f) Todos nos miraron aliviados al conocer la noticia.
g) Federico sali dando un portazo.
h) Ayer te o llegar a las dos de la madrugada.
10. Lee el texto y responde a las preguntas que se formulan a continuacin:
(Amparo, la protagonista, que trabaja en la fbrica de Tabacos, se ha convertido en la portavoz
de las trabajadoras, por lo que es conocida como la Tribuna. En el fragmento, Amparo se
dirige a sus compaeras, desesperadas porque no les pagan el salario.)
Entonces pudo hablar a su sabor la Tribuna, despacharse a su gusto. Ay de Dios! Qu les
importaba a los seorones de Madrid, a los pcaros de los ministros de los empleados, que
ellas falleciesen de hambre? Los sueldos de ellos estaran bien pagados, de jo! No, no se des-
cuidaran en cobrar, y en comer, y en llenar la bolsa. Y si fuesen los ministros los nicos a rerse
del que est debajo! Pero a todos los ricos del mundo se les daba una higa de que cuatro mil
mujeres careciesen de pan que llevarse a la boca!
Y al decir esto, Amparo se incorporaba, casi se pona en pie en la silla, a pesar de los enrgicos y
apremiantes chis de la maestra, a pesar del inspector de labores, que desde haca un momento
estaba asomado a la entrada del taller, silencioso y grave.
Qu cuenta tan larga prosegua la oradora, animndose al ver el mgico y terrible efecto de
sus palabras, qu cuenta tan larga darn a Dios algn da esas sanguijuelas, que nos chupan la
sangre toda! Digo yo, y quiero que me digan, por qu nadie me contesta a esto, ni puede con-
testarme: Hizo Dios dos castas de hombres, por si acaso, una de pobres y otra de ricos? Hizo a
unos para que se paseasen, durmiesen, anduviesen majos, y hartos, y contentos, y a otros para
Centro:
Curso: Fecha:
sudar siempre y arrimar el hombro a todas las labores, y morirse como perros sin que nadie se
acuerde de que vinieron al mundo? Qu justicia es esta? Unos trabajan la tierra, otros comen el
trigo; unos siembran y otros recogen; t, un suponer, plantaste la via, pues yo vengo con mis
manos lavadas y me bebo el vino
Pero el que lo tiene, lo tiene interrumpa la conservadora Comadreja.
Ya se sabe que el que lo tiene, lo tiene; pero ahora vamos al caso de que es preciso que a
todos les llegue su da y que cuantos nacemos iguales gocemos de lo mismo, tan siquiera un
par de horas! Siempre unos holgando y otros reventando! Pues no ha de durar hasta el n de
los siglos, que alguna vez se ha de volver la tortilla.
El que est debajo, mujer, debajito se queda.
EMILIA PARDO BAZN, La Tribuna
a) Haz un resumen del fragmento que acabas de leer.

b) Seala y explica las frases hechas de carcter coloquial que aparecen en el texto.

c) En el texto son frecuentes las anttesis. Seala algunas de ellas.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Seguro que no te resulta difcil (las habrs visto y ledo muchas veces) escribir las abreviaturas de
las palabras siguientes:
a) centmetro
b) compaa
c) doa
d) entresuelo
e) cntimo (de euro)
f) kilmetro
g) departamento
h) noroeste
i) etctera
j) avenida
k) centigramo
l) nmero
2. Algunas de las abreviaturas y siglas del castellano tienen origen latino, como los ejemplos siguien-
tes. Explica su signicado:
a) a. m.
b) R. I. P.
c) p. m.
d) P. S.
3. Busca otros ejemplos de siglas y acrnimos y explica su signicado.

4. Escribe el verbo al que pertenecen estos participios y construye una oracin con cada uno de
ellos:
a) adscrito, -ta:

b) antepuesto, -ta:

c) encubierto, -ta:

d) pospuesto, -ta:

Centro:
Curso: Fecha:
e) prescrito, -ta:

f) suscrito, -ta:

g) traspuesto, -ta:

h) absorto, -ta:

5. Explica en una frase qu diferencia la tesis del tema en un texto argumentativo.

6. Indica cul es el tema y cul la tesis de este fragmento de un artculo de opinin:
Ciertamente la tentacin poltica del pan y circo se ha mantenido inalterable al paso de los siglos,
y contina siendo la principal baza en tiempos de caresta. Lo cual no signica que el circo actual,
es decir el ftbol, no sea un deporte bello, audaz, capaz de generar poderosa sinergias sentimen-
tales. Disfrutar con ese deporte de estrategias e ingenio forma parte del sentido ldico del ser
humano, y no tengo nada en contra. Pero cuando ese divertimento se convierte en una poderosa
cortina de humo para atontar conciencias, entonces la cosa es menos simptica.
PILAR RAHOLA, Ftbol o circo? (La Vanguardia, 4 de julio de 2012)

7. Redacta un texto argumentativo de unas 100 palabras en el que expongas tu opinin sobre la
inuencia social del deporte.

Centro:
Curso: Fecha:

8. Localiza un medio periodstico digital que ofrezca la posibilidad de mantener entrevistas digitales
con algn personaje importante e investiga cmo podras participar. Despus, explica a tus com-
paeros el resultado de tu investigacin.
9. Analiza sintcticamente la siguiente frase:
El circuito elctrico lo componen un generador, unos cables, un aparato y un interruptor que
facilita el paso de la corriente.

1. La poca histrica en que predomina el Realismo es:
a) la segunda mitad del siglo XIX.
b) todo el siglo XIX.
c) nales del siglo XIX y principios del XX.
2. El Realismo se basa en:
a) la imaginacin y la fantasa.
b) la observacin y la descripcin.
c) los sentimientos del poeta.
3. El gnero fundamental del Realismo es:
a) el teatro.
b) la poesa.
c) la novela.
4. La novela realista reeja:
a) las costumbres y los ambientes de pocas histricas pasadas.
b) las costumbres y los ambientes de la sociedad de la poca.
c) mundos exticos.
Centro:
Curso: Fecha:
5. En la novela realista es frecuente:
a) la descripcin de caracteres y personajes.
b) la descripcin de escenarios nocturnos.
c) la intencin de crtica social.
6. El tipo de narrador ms habitual en la novela realista es:
a) el narrador subjetivo en primera persona.
b) el narrador omnisciente en tercera persona.
c) el narrador en forma de cronista imparcial.
7. Los novelistas ms importantes del Realismo son:
a) Fernn Caballero, Alarcn, Valera, Pereda y Galds.
b) Fernn Caballero, Alarcn, Valera, Galds y Pardo Bazn.
c) Fernn Caballero, Alarcn, Valera, Pereda, Galds, Clarn y Pardo Bazn.
8. Los Episodios Nacionales y El sombrero de tres picos son obras de:
a) Galds y Clarn, respectivamente.
b) Clarn y Alarcn, respectivamente.
c) Galds y Alarcn, respectivamente.
9. Una novela muy famosa del Realismo que transcurre en Vetusta (Oviedo) es:
a) La desheredada.
b) La Regenta.
c) Pepita Jimnez.
10. Muchas de las novelas de Galds y de Emilia Pardo Bazn transcurren en:
a) Andaluca y Madrid, respectivamente.
b) Madrid y Galicia, respectivamente.
c) Cantabria y Madrid, respectivamente.
11. Relaciona cada palabra con su signicado:
- balido/valido
a) Voz de la oveja: ........................................................................................................................................................
b) Persona que gozaba de la conanza del rey: ...............................................................................................
- baya/vaya
a) Del verbo ir: ..............................................................................................................................................................
b) Fruto carnoso, sin hueso, con muchas semillas y rodeadas de pulpa, como la uva: ...................
- bate/vate
a) Poeta: ..........................................................................................................................................................................
b) Palo con que se juega al bisbol: .....................................................................................................................
Centro:
Curso: Fecha:
- aprensin/aprehensin
a) Accin de aprehender, capturar: .......................................................................................................................
b) Desconanza, recelo: .............................................................................................................................................
- horca/orca
a) Herramienta agrcola: ............................................................................................................................................
b) Instrumento para ahorcar: ...................................................................................................................................
c) Mamfero marino: ...................................................................................................................................................
- espiar/expiar
a) Acechar, observar con disimulo: ........................................................................................................................
b) Pagar un delito o culpa: ........................................................................................................................................
12. Completa las oraciones con la opcin que corresponda:
- a ver/haber
a) Voy si ha llegado ya.
b) si nos tranquilizamos un poco todos!
c) Tenas que avisado antes.
d) Va que llamarle la atencin.
- dondequiera/donde quiera
a) que vaya, ser bien recibido.
b) Sintese usted.
- sobre todo/sobretodo
a) Hay que ir con cuidado, al cruzar la calle.
b) El es una especie de gabn o abrigo.
- tampoco/tan poco
a) Maana vendr.
b) Duerme como t.
- medianoche/media noche
a) Anduvo dando vueltas por ah.
b) La sed le despert a .
Centro:
Curso: Fecha:
1. Escribe el signicado de estas palabras; si es preciso, consulta el diccionario:
a) monotona: ................................................................................................................................................................
b) musgo: ........................................................................................................................................................................
c) enjuto: .........................................................................................................................................................................
d) colina: ..........................................................................................................................................................................
e) entraas: .....................................................................................................................................................................
f) yugo: ............................................................................................................................................................................
g) torbellino: ...................................................................................................................................................................
2. Construye una oracin con cada una de estas palabras del ejercicio anterior:
a) monotona: ................................................................................................................................................................
b) musgo: ........................................................................................................................................................................
c) enjuto: .........................................................................................................................................................................
d) colina: ..........................................................................................................................................................................
e) entraas: .....................................................................................................................................................................
f) yugo: ............................................................................................................................................................................
g) torbellino: ...................................................................................................................................................................
3. Escribe la palabra de la que deriva cada uno de los siguientes trminos:
a) centenario: .................................................................................................................................................................
b) carcomido: .................................................................................................................................................................
c) descuaje: ....................................................................................................................................................................
4. Escribe dos palabras derivadas de cada uno de los siguientes trminos:
a) centenario:
b) tarde:
c) coro:
d) hogar:
e) rama:
f) cristales:
g) campana:
h) gracia:
i) hormigas:
j) invierno:
Centro:
Curso: Fecha:
5. Seala los adjetivos de este poema de Juan Ramn Jimnez. Luego, en los casos en que sea
posible, escribe el sustantivo de su familia lxica. Despus, haz lo mismo pero con los sustantivos,
es decir, escribe el adjetivo de su misma familia:
Esta es mi vida, la de arriba,
la de la pura brisa,
la del pjaro ltimo
la de las cimas de oro de lo oscuro!
Esta es mi libertad, oler la rosa,
cortar el agua fra con mi mano loca,
desnudar la arboleda,
cogerle al sol su luz eterna!
JUAN RAMN JIMNEZ

6. Lee la informacin de la pgina 109 del libro y explica en una frase cul es la principal diferencia
de procedimiento entre los recursos que se hacen por va administrativa y los que se interponen
por va judicial.

7. Seala cuntas proposiciones hay en cada una de las oraciones del siguiente texto e indica si son
coordinadas o subordinadas. Di tambin de qu clase de coordinada o de subordinada (sustan-
tiva, adjetiva o adverbial) se trata en cada caso:
El abogado de la defensa sustent la tesis del homicidio en legtima defensa del honor, que fue
admitida por el tribunal de conciencia, y los gemelos declararon al nal del juicio que hubieran
vuelto a hacerlo mil veces por los mismos motivos. Fueron ellos quienes vislumbraron el recurso
de la defensa desde que se rindieron ante su iglesia pocos minutos despus del crimen. Irrum-
pieron jadeando en la Casa Cural, perseguidos de cerca por un grupo de rabes enardecidos,
y pusieron los cuchillos con el acero limpio en la mesa del padre Amador. Ambos estaban ex-
haustos por el trabajo brbaro de la muerte, y tenan la ropa y los brazos empapados y la cara
embadurnada de sudor y de sangre todava viva, pero el prroco recordaba la rendicin como un
acto de una gran dignidad.
GABRIEL GARCA MRQUEZ, Crnica de una muerte anunciada
Centro:
Curso: Fecha:

8. La oracin subrayada del siguiente texto contiene los tres tipos de relaciones que se dan entre
las proposiciones y que has estudiado en esta unidad. Selalos e indica qu tipo de relacin se
da en las otras dos oraciones del texto:
Record unas palabras que ahora otaban errantes por su memoria: Si quieres no temer nada,
piensa que nada debes temer; mira a tu alrededor y vers qu poco se necesita para destruirte.
Por qu ibas a temer los temblores de tierra cuando una ema puede ahogarte?.
NGELA VALLVEY, Los estados carenciales

9. Lee este poema de Antonio Machado y contesta a la pregunta:
Anoche cuando dorma
so, bendita ilusin!,
que una fontana ua
dentro de mi corazn.
5 Di, por qu acequia escondida,
agua, vienes hasta m,
manantial de nueva vida
de donde nunca beb?
Anoche cuando dorma
10 so, bendita ilusin!,
que una colmena tena
dentro de mi corazn;
y las doradas abejas
iban fabricando en l,
Centro:
Curso: Fecha:
15 con las amarguras viejas,
blanca cera y dulce miel.
Anoche cuando dorma
que un ardiente sol luca
20 dentro de mi corazn.
Era ardiente porque daba
calores de rojo hogar,
y era sol porque alumbraba
y porque haca llorar.
25 Anoche cuando dorma
que era Dios lo que tena
dentro de mi corazn.
ANTONIO MACHADO, Soledades, galeras y otros poemas
a) Con qu cuatro cosas suea el poeta? Explica qu simboliza cada una de ellas.

10. Completa las siguientes oraciones e indica qu tipo de coordinacin se da en cada una de ellas:
a) Mi hermana estudia arquitectura y ...................................................................................................................
b) Me gustara ir a Roma, pero ................................................................................................................................
c) Vienes de paseo o ............................................................................................................................................... ?
d) Ha sido muy amable conmigo; sin embargo, ..............................................................................................
e) No me felicit ni ......................................................................................................................................................
f) La reunin no se celebrar en su casa, sino ................................................................................................
11. Invntate una historia en la que incluyas todas las oraciones del ejercicio anterior. Por supuesto,
puedes aadir otras para que tu relato tenga sentido y coherencia.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Completa las frases siguientes con una de estas palabras:
votar/botar, rebelarse/revelar, tubo/tuvo, savia/sabia, grabar/gravar, vasta/basta
a) Tenemos que para elegir delegado de clase.
b) Algunos marineros intentaron contra el capitn.
c) Por aqu pasa el de la calefaccin.
d) La circula por los vasos o conductos de los rboles.
e) Maana llevar a los dos carretes de fotografas.
f) Quiero un programa de la televisin que me interesa.
g) Desde lo alto de la montaa se divisa una llanura.
h) Es una tela muy
2. Construye una oracin con cada una de las palabras que no hayas utilizado en el ejercicio anterior.

3. El siguiente fragmento de un cuento de Manuel Rivas contiene oraciones simples y compuestas.
Distingue unas de otras y haz despus el anlisis sintctico de todas ellas:
Tena el tiempo justo. Se visti de payaso y con la mano y con la moto se dirigi hacia Mera por la
carretera de la costa. Era curioso. Siempre se repeta la misma historia. Los adultos que conducan
lo miraban con severidad, como si se sintiesen objeto de burla. El resto, no. Los viejos y los nios
que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo saludaban, rean o hacan
el simulacro de disparar con las manos.
MANUEL RIVAS, Conga, conga (Qu me quieres, amor?)
1. Las primeras manifestaciones literarias del Modernismo se produjeron en:
a) Espaa.
b) Francia.
c) Hispanoamrica.
2. De las caractersticas siguientes, cules son propias del Modernismo?:
a) la bsqueda de la belleza.
b) las alusiones al Renacimiento y a la Amrica precolombina.
Centro:
Curso: Fecha:
c) las evocaciones de tiempos pasados y ambientes exticos y renados.
d) la expresin de sentimientos relacionados con la melancola y la tristeza.
e) la preocupacin por los problemas de Espaa.
3. Los autores ms importantes de la Generacin del 98 son:
a) Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Azorn, Po Baroja y Ramn del Valle-Incln.
b) Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Azorn, Po Baroja y Rubn Daro.
4. El libro de Antonio Machado inuido por el Modernismo es:
a) Campos de Castilla.
b) Soledades, galeras y otros poemas.
c) La tierra de Alvargonzlez.
5. El escritor que obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1956 fue:
a) Po Baroja.
b) Juan Ramn Jimnez.
c) Azorn.
6. La exploracin del subconsciente y el mtodo de la escritura automtica son las dos principales
caractersticas del:
a) Futurismo.
b) Surrealismo.
c) Ultrasmo.
7. Los poetas de la Generacin del 27 se reunieron ese ao, en 1927, para celebrar:
a) el tercer centenario de la muerte de Gngora.
b) el nacimiento del Surrealismo.
c) un homenaje a Rubn Daro.
8. Los poetas de la Generacin del 27:
a) no mostraron ningn inters por los clsicos espaoles.
b) rechazaron la poesa de los poetas inmediatamente anteriores a ellos.
c) se interesaron por la lrica popular y los romances.
9. El libro Poeta en Nueva York lo escribi:
a) Federico Garca Lorca.
b) Rafael Alberti.
c) Luis Cernuda.
5. Qu poetas forman la Generacin del 27?

Centro:
Curso: Fecha:
6. Construye una oracin con cada una de estas locuciones:
a) de balde: ....................................................................................................................................................................
b) en vano: ......................................................................................................................................................................
c) aposta: .........................................................................................................................................................................
d) malsonante: ..............................................................................................................................................................
e) a mano: ......................................................................................................................................................................
f) si no: ............................................................................................................................................................................
g) sino: .............................................................................................................................................................................
h) sino que: ....................................................................................................................................................................
7. Realiza el anlisis sintctico de la siguiente oracin:
Cuando salga a la calle, o cuando llegue a su casa, los hechiceros de la cultura de masas, en
complicidad con la mayora de los ciudadanos, le tendrn preparado el desquite por medio de
algn espectculo con el que ya no consigue conectar la cultura escolar.

8. Completa las siguientes oraciones con una proposicin subordinada sustantiva:
a) no me parece importante.
b) Dile a Carolina .
c) La razn de es que haba mucho trco.
d) No te olvides de .
e) Sabes ?
f) Nos gustara averiguar .
Centro:
Curso: Fecha:
9. Subraya las construcciones de innitivo de las oraciones siguientes e indica qu funcin desem-
pean. Despus, di si el innitivo tiene complementos y, si los lleva, de qu tipo son:
a) La idea de vivir sin amigos le daba pnico.
b) Caminar una hora cada da es un ejercicio muy sano.
c) Pretenda llegar a la cima de la montaa sin ayuda de nadie.
d) Amalia se olvid de preguntar la direccin de aquella agencia.
e) Celia estaba segura de alcanzar muy pronto sus objetivos.
f) Javier pensaba comprar un reloj para su madre en aquella joyera.
10. Seala las proposiciones subordinadas sustantivas del texto siguiente y di qu funcin desempe-
an en la oracin:
Por qu siento la necesidad de defender valores que a muchos parecern obvios? Creo que mi
primer impulso obedece a que padezco de una hipersensibilidad o alergia: tengo la impresin de
que el lenguaje se usa siempre de manera aproximativa, casual, negligente, y eso me causa un
disgusto intolerable. No se vaya a creer que esta reaccin corresponde a una intolerancia hacia
el prjimo: lo que ms me molesta es orme hablar. Por eso trato de hablar lo menos posible,
y si preero escribir es porque escribiendo puedo corregir cada frase tantas veces como sea
necesario para llegar, no digo a estar satisfecho de mis palabras, pero por lo menos a eliminar
las razones de insatisfaccin que soy capaz de percibir. La literatura quiero decir, la literatura
que responda a estas exigencias es la Tierra Prometida en donde el lenguaje llega a ser lo que
realmente debera ser.
ITALO CALVINO, Seis propuestas para el prximo milenio

Centro:
Curso: Fecha:
11. Explica qu quiere decir Italo Calvino en la ltima frase del texto del ejercicio anterior: La literatura
quiero decir, la literatura que responda a estas exigencias es la Tierra Prometida en donde
el lenguaje llega a ser lo que realmente debera ser.

12. Escribe una redaccin en la que expreses tu opinin sobre lo que es o debera ser la literatura.
En tu exposicin, incluye al menos dos proposiciones subordinadas sustantivas.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Coloca las tildes que faltan en las palabras de las siguientes oraciones:
a) Se lo dijiste tu o fue el?
b) Donde quereis ir esta tarde?
c) Si no estas de acuerdo, diselo.
d) Con quien estabas hablando cuando yo entre?
e) Envia mensajes por el movil porque le sale mas barato que llamar por telefono.
f) Habra que avisar a un tcnico informatico para que venga a revisar la instalacin.
g) Explicanos que piensas hacer este sabado.
2. Coloca las tildes que faltan en las siguientes palabras, sepralas en slabas y di cmo podran
dividirse al nal de rengln:
a) supercie
b) adelantamiento
c) subiamos
d) obediente
e) caoba
f) membrillo
g) cohete
h) irresponsable
i) excepcional
j) oasis
k) aeropuerto
l) extraordinario
m) linea
n) paciencia
) veintiseis
3. Clasica las palabras del ejercicio anterior segn la categora morfolgica: sustantivos, adjetivos,
verbos A continuacin, construye una oracin con cada uno de los adjetivos.

Centro:
Curso: Fecha:
4. Lee el siguiente texto y comenta cul es su sentido. Indica de qu mecanismos se vale el autor
para que su relato resulte coherente:
Esta es una de las tantas y tantas historias fascinantes escritas o habladas que se le quedan
a uno para siempre, ms en el corazn que en la memoria, y de las cuales est llena la vida de
todo el mundo. Tal vez sean las nimas en pena de la literatura. Algunas son perlas legtimas de
poesa que uno ha conocido al vuelo sin registrar muy bien quin era el autor, porque nos pareca
inolvidable, o que habamos odo contar sin preguntarnos a quin, y al cabo de cierto tiempo ya
no sabamos a ciencia cierta si eran historias que soamos. De todas ellas, sin duda la ms bella,
y las ms conocida, es la del ratoncito recin nacido que se encontr con un murcilago al salir
de su cueva, y regres asombrado, gritando: Madre, he visto un ngel.
GABRIEL GARCA MRQUEZ, Como nimas en pena

5. Consulta un peridico del da y anota cul ha sido la noticia que ms te ha llamado la atencin y
por qu. Escribe tres motivos que justiquen tu eleccin.

6. Los hablantes tambin somos responsables de la buena salud de la lengua. En este artculo, r-
mado por el defensor del lector del diario El Pas, se comentan las quejas expresadas por algunos
lectores sobre errores lingsticos aparecidos en el peridico. Lee atentamente la argumentacin
que hace el autor y anota las incorrecciones que se censuran y las soluciones que se proponen:
En su ltima carta, el profesor Antonio Zaragoza, de Barcelona, denuncia que en un texto sobre
los programas de una cadena de televisin se escribiese late night y supone que se refera a pro-
gramas de madrugada; prime time, para hablar de horario de mxima audiencia; share, cuando
pudo escribirse cuota de pantalla, o de audiencia y as sucesivamente.
En una informacin sobre tarifas areas del suplemento Negocios encontr hasta diez veces la
expresin bussines class, en lugar de clase preferente, preferente u otras de las que utilizan,
aunque no siempre, las compaas areas espaolas. El lector denuncia, muy atinadamente, que
esta corrupcin del lenguaje chirra ms en este peridico, editado por un grupo con vocacin de
liderazgo en Iberoamrica.
Centro:
Curso: Fecha:
Al margen de anglicismos, pero como muestra de atropellos que sufre el lenguaje en el peridi-
co, Pedro Martn ha protestado porque el domingo pasado pudo leer en la pgina 48, Lleyton
Hewitt no se and por las ramas. Por las ramas tiene derecho a subirse el lector ante el asesinato
del elemental anduvo que debi escribirse.
CAMILO VALDECANTOS

7. El fragmento siguiente pertenece al mismo artculo de la actividad anterior; ahora se comenta un
mal uso del determinante sendas. En qu consiste el error?
Cul es el uso correcto de sendos/as?
Juan Rib ley el pasado da 14, en primera pgina, que haban muerto tres mujeres al des-
plomarse sendas gras, por lo que pens que eran tres los artefactos que haban cado. Solo
pudo salir del error, provocado por el peridico, cuando en la informacin interior ley que tres
personas fallecieron al desplomarse dos gras sobre sendos edicios.

8. Como ya sabes, la competencia textual es la que nos permite interpretar los textos, sobre todo
aquellos especialmente complejos, como es el caso de los literarios. Explica qu quiere decir
santa Teresa en estos versos:
Vivo sin vivir en m
y tan alta vida espero
que muero porque no muero.

Centro:
Curso: Fecha:
9. Lee la siguiente carta e indica cules son el tema y la estructura que presenta. A continuacin,
escribe t una carta para comunicar una buena o una mala noticia. Para ello utiliza un registro
culto y formal:
Mi querido profesor:
Me tiembla la mano al escribir estas lneas. La infeliz ha muerto. Yo no puedo, ya ve, y me mar-
cho, porque si me quedase aqu se me rompera el corazn. Su excelentsima hermana estar all
arreglando el entierro Yo, como comprender, no puedo. Le agradezco mucho todo Hasta
un da en que, si Dios quiere, nos volvamos a ver. Por mi parte, deseo irme lejos, a alguna parro-
quia de pastores, acabar mis das en medio de lgrimas, meditacin y penitencia. Consuele como
pueda la desgracia de la madre. Nunca olvidar lo que le debo mientras me quede un solo soplo
de vida. Y adis, que ni s dnde tengo la cabeza. Su amigo del corazn.
Amaro Vieira. EA DE QUEIROZ, El crimen del padre Amaro

10. Ahora que ya hemos estudiado toda la poesa del siglo XX, elabora un esquema en el que aparez-
can, por orden cronolgico, los diversos movimientos o tendencias, junto con sus caractersticas
principales y los autores ms relevantes.
Centro:
Curso: Fecha:
1. Subraya las proposiciones subordinadas adverbiales de las siguientes oraciones y di de qu tipo
son. Seala el nexo que las introduce en cada caso:
a) Me gustara ir por donde fuimos en aquella ocasin.
b) En el caso de que no lo acabes para hoy, me llamas por telfono.
c) Viajar a Ecuador con el objeto de que sus amigos puedan volver.
d) A pesar de que se lo explic muchas veces, no lograba entenderlo.
e) Como no te ests quieto, no puedo seguir con el retrato.
f) En vista de que nadie preguntaba nada, se dio la sesin por acabada.
g) Recita el poema como te han enseado en la escuela.
h) Mientras Jess barra la casa, Patricia preparaba la comida.
i) Te lo contar a condicin de que no se lo digas a nadie.
j) Aun cuando sabe la verdad, no quiere decir nada de momento.
2. Recuerda que, en algunos casos, el verbo de la proposicin subordinada adverbial puede ir en
subjuntivo, como por ejemplo ocurre en Aunque escriba versos, no es un poeta. Construye
oraciones como las del ejemplo y que contengan las siguientes proposiciones:
a) Proposicin subordinada de tiempo:

b) Proposicin subordinada de lugar:

c) Proposicin subordinada de modo:

d) Proposicin subordinada nal:

e) Proposicin subordinada concesiva:

f) Proposicin subordinada condicional:

Centro:
Curso: Fecha:
3. Convierte las proposiciones subordinadas causales en consecutivas y al revs, las consecutivas en
causales. Fjate en el ejemplo:
Suspend el examen porque no haba estudiado. No haba estudiado, as que suspend el
examen.
a) Nos daba mucha vergenza pedir algo; as que le dijimos que no queramos nada.

b) Seguramente estar de baja porque ayer estaba muy resfriado.

c) Es muy tarde ya, conque ser mejor que te vayas.

d) Mis padres estn muy preocupados, ya que mi hermano an no ha llegado a casa.

e) No debes tomar caf, pues te quita el sueo.

f) Eres el mejor jugador de ajedrez del grupo; por consiguiente, debes presentarte a la compe-
ticin.

4. Busca ejemplos de palabras que tengan un femenino irregular. Hay muchas y seguro que recuer-
das la mayora de ellas. Por ejemplo: gallo, alcalde

5. Analiza las similitudes y diferencias que hay entre la radio de los primeros tiempos y la actual a
partir de esta descripcin:
Las grandes emisoras britnicas y estadounidenses [de los aos treinta], sobre todo, consiguieron
crear un autntico estilo radiofnico, muchas veces improvisado y siempre palpitante, no solo en
los temas periodsticos, sino incluso en las retransmisiones cada vez mejores y ms frecuentes
de conciertos, obras dramticas o espectculos de variedades. Los estudios de NBC, por ejemplo,
seran escenario regularmente de las mejores orquestas de Estados Unidos (entre ellas la misma
NBC Symphony Orchestra, dirigida por Arturo Toscanini), adems de haber sido los pioneros de
las retransmisiones en cadena de obras de pera. Por su parte, la BBC britnica profundizara su
lnea de acoger en sus ondas a los mximos exponentes del arte, la msica o la literatura, y lo
hara con tanta asiduidad, que un cronista de la poca lleg a comparar los estudios de la emisora
Centro:
Curso: Fecha:
en Savoy Hill con el club ms agradable de Londres, despus de la Cmara de los Comunes,
porque en ella era corriente coincidir con personalidades como Bernard Shaw, Chesterton o
Wells.
Del esfuerzo de imaginacin por ganar audiencia, acercando los programas a los problemas o
a los motivos de diversin del gran pblico, surgiran los primeros showmen y comentaristas ra-
diofnicos, como el clebre Norman Brokenshire y sus Ecos y rumores de Nueva York, e incluso
consejeros religiosos de la talla del padre Coughlin, lanzado por la CBS y que asisti espiritual-
mente a millones de oyentes. Pero, sobre todo, fue el periodo de eclosin de los intrpidos
reporteros que, micrfono en mano, eran capaces de entrevistar tanto a los simples peatones
como a los polticos, literatos y artistas ms famosos, o de relatar en directo las incidencias de
cualquier acontecimiento.
JOS MARA BURRIEL, La radio

6. Lee la carta que Juan Valera le escribi a su hija Carmen. Despus, contesta a las preguntas que
se formulan a continuacin:
Cabra, 29 de octubre de 1883
Mi querida Carmencita:
Por tu ltima carta, veo con gusto que ests bien de salud y ya en Madrid, donde siento que no
te diviertas por ahora. An siento ms que mam te amenace, segn me dices, de te fourrer
dans un couvent, porque esto es claro indicio de que t la haces rabiar y de que no eres todo lo
dcil y juiciosa que debes.
Tengo ya grandsimo deseo de que tu mam halle casa, donde quepamos todos. En cuanto la
halle y me lo avise, ir yo por ah con tus hermanos. Estos se divierten mucho en Doa Menca,
aunque el lugar es de lo ms feo que pueda imaginarse: pero la gente es buena y obsequiosa y
los trata como si ellos fuesen unos principitos: lo cual a ellos les agrada mucho. Aqu, en Cabra,
ya es distinto. Cabra es bonita, pero tiene a la vez todo lo malo de una ciudad y todo lo malo de
un lugar pequeo. La gente aqu es casi o sin casi tan grosera y rstica como en Doa Menca,
pero soberbia y presumiendo de ilustrada. Ni de los globos, ni de nada se admira.
Sin embargo, Carlos y Luis no lo pasan aqu mal tampoco, pues tienen varios primos de la edad
de ellos y otros chicos con quienes jugar.
Centro:
Curso: Fecha:
Anoche estuvieron en el teatro y quedaron encantados. El teatro de aqu es hermoso y grande y
ahora trabaja en l una compaa de comediantes, dirigida por la Civili, clebre actriz italiana, que
ha aprendido espaol y representa en espaol.
Luis lee aqu muchas novelas y as pasa el tiempo. Ahora supongo que te escribir e ir su carta
junto con esta. Adis. Mil cariosas expresiones a mam, a Antoita y Miss Lyse y creme tu
afmo. Pap, Juan
a) Resume el contenido de la carta.

b) Indica cmo se reeja en la carta la estructura tpica de este tipo de escritos: saludo, cuerpo,
despedida.

c) Seala los conectores o marcadores discursivos que aparecen en la carta e indica qu relacin
expresan.

d) Escribe una carta a un familiar usando el registro que te parezca oportuno. Utiliza adecuada-
mente los marcadores discursivos en tu escrito.

Centro:
Curso: Fecha:
7. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas que encontrars a continuacin:
La espera
Doa Ins est en el cuartito de la costanilla. No sucede nada; todo est tranquilo. Ha salido
la dama por la puerta de la derecha y traa en la mano un plato con un vaso de agua. Al llegar
frente al balcn, se ha detenido. Ha levantado el vaso y lo ha mirado a trasluz. Ha dudado un
momento y ha vuelto a entrar por donde haba salido. Al cabo de un instante, ha tornado a salir
con otro vaso de agua o el mismo con otra agua y ha desaparecido por una de las puertas de
la izquierda. No sucede nada; Doa Ins est tranquila. Est tranquila del todo? Se ha sentado la
dama en el canap y ha puesto su mano derecha extendida sobre el muslo; en la mano reluce la
piedra azul de un zaro. Miraba jamente el zaro Doa Ins; luego, pasaba suavemente la mano
izquierda sobre la mano derecha. Est tranquila del todo la seora? Hay momentos en que es-
tamos tranquilos y en que, sin embargo, sentimos all dentro de nosotros una levsima turbacin.
No nos sucede nada; repasamos mentalmente todos los sucesos que pudieran desazonarnos;
no existe en ellos nada anormal. Y con todo, diramos que en el remotsimo horizonte de las
posibilidades ha aparecido una nubecilla no es nada que ha de ir avanzando hasta convertirse
en tormenta. El tiempo pasa. Con la punta aguda de los dedos, la mano derecha extendida, se
arregla Doa Ins, con toquecitos rpidos, la negra onda de pelo que baja desde la crencha
hasta el rodete. En tanto, la siniestra mano, al tiempo que el busto se yergue, estira y alisa el
corpio. Se ha odo acaso un ruido en el pasillo por donde se penetra en los aposentos? Doa
Ins se levanta y se acerca a la puerta de la sala. No ha sido nada, reina el silencio. Los visillos
del balcn son ladeados por la na mano; la mirada pasea vagamente por el panorama de los
tejados y baja hasta el fondo de la calle. No est intranquila la dama y no acaba de sentir perfecto
sosiego. Dirase que est en esos momentos singulares en que, a punto de entrar en la zona
dolorosa de una enfermedad, permanecemos todava en la regin ya un poco ensombrecida de
la salud. Y ahora s que ha sucedido algo, repentinamente: en el silencio de la estancia ha sonado
con furia y ha vuelto a sonar la campanilla de la puerta.
AZORN, Doa Ins
a) Relaciona las siguientes palabras con su signicado, teniendo en cuenta el contexto en el que
aparecen.
crencha
corpio
costanilla
siniestra
rodete
calle estrecha y en cuesta
raya que divide el pelo en dos partes
moo con forma de rosca a ambos lados de la cabeza
izquierda
prenda de vestir femenina, muy ajustada y sin mangas, que cubre el pecho y la
espalda hasta la cintura
Centro:
Curso: Fecha:
b) Qu detalles sugieren la intranquilidad de la protagonista mientras espera?

c) En el texto, narrado en tercera persona, se intercalan fragmentos en los que se usa la primera
persona del plural. Selalos y comenta la intencin que crees que tiene el autor al utilizarlos.

d) Fjate en el estilo, en la forma del texto; predominan las frases largas o cortas?

e) Procurando imitar el estilo de Azorn, piensa en una situacin similar a la del texto por ejem-
plo, la espera en la consulta de un mdico, o esos momentos de tensin previos a un examen
mientras esperas la llegada del profesor y descrbela.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que se formulan a continuacin:
La palabra es el lenguaje humano, pero por lo visto no sirve para el conocimiento humano. Exis-
ten crecientes dicultades para contar las cosas con el nico apoyo de la palabra dicha. Narrar a
otro aquello que no se ve es un conjunto de lugares comunes, neologismos sin sentido y ono-
matopeyas, todo ello acompaado de grandes gesticulaciones en el aire que intentan plasmar
frente al interlocutor un concepto que la palabra sin ms no puede describir. []
Vamos hacia un cdigo de seales digital donde las cosas son armativas o negativas, buenas o
malas, blancas o negras. La msica de las frases desaparecer y las palabras quedarn encerradas
en los diccionarios para goce de los llogos clsicos
El analfabetismo instrumental de nuestro pas se percibe en la dicultad que tienen personas
con ttulo en la pared para redactar un texto comprensible. La cosa se agrava cuando de lo que
se trata es de contar algo en voz alta a un pblico expectante. Luego ridiculizamos a los italianos
por hablar con vehemencia. Pero los italianos hablan bien los unos con los otros. Y, lo que es
ms curioso: continan haciendo exmenes orales donde se valora no solo lo que se sabe sino
la manera de transmitir lo que se sabe. Ah queda eso.
JOAN BARRIL, Palabras perdidas
a) Cul es la idea principal del texto?

b) Explica qu quiere decir el autor en los fragmentos subrayados y di si ests de acuerdo o no
con lo que arma.

c) Escribe un artculo en el que expreses tu opinin acerca de cmo hablamos. Puedes centrarte
en el habla de los jvenes y adolescentes.

Centro:
Curso: Fecha:

2. Seala la respuesta correcta en cada caso:
1. Los autores de la Generacin del 98 que escribieron novelas fueron:
a) Unamuno, Baroja, Azorn y Antonio Machado.
b) Unamuno, Baroja, Azorn y Valle-Incln.
c) Unamuno, Baroja, Antonio Machado y Valle-Incln.
2. Los autores de San Manuel Bueno, mrtir y La busca fueron:
a) Azorn y Po Baroja, respectivamente.
b) Unamuno y Po Baroja, respectivamente.
c) Unamuno y Valle-Incln, respectivamente.
3. Qu autor de la Generacin del 98, caracterizado por un estilo sencillo y claro, describi con
frecuencia el paisaje de Castilla en sus libros?:
a) Azorn.
b) Po Baroja.
c) Valle-Incln.
4. Si hablamos de una novela en la que abundan los personajes desorientados que se enfrentan
a unas duras condiciones de vida, nos estamos reriendo a:
a) la novela en los aos cuarenta del siglo XX.
b) la novela actual.
c) la novela de aventuras.
5. Las novelas Nada y La familia de Pascual Duarte fueron escritas por:
a) Miguel Delibes y Camilo J. Cela, respectivamente.
b) Carmen Laforet y Camilo J. Cela, respectivamente.
c) Camilo J. Cela y Carmen Laforet, respectivamente.
6. De las caractersticas siguientes, indica cules corresponden a la novela de los aos cincuenta:
a) Es muy importante el dilogo.
b) Con frecuencia, el protagonista es colectivo (un conjunto de personas representativas de una
clase o grupo social).
c) El novelista quiere reejar con objetividad la sociedad en la que vive.
d) La accin suele transcurrir en un largo espacio de tiempo.
e) Es una novela de evasin y entretenimiento.
Centro:
Curso: Fecha:
7. Cmo se titula una novela de los aos cincuenta que tiene como protagonistas a un grupo de
jvenes que pasan un da de esta junto a un ro?:
a) El camino.
b) El Jarama.
c) La hoja roja.
8. La accin dura tres das, el protagonista es colectivo (ms de trescientos personajes) y se re-
eja la vida en el Madrid de la posguerra. De qu novela estamos hablando?:
a) La sombra del ciprs es alargada, de Miguel Delibes.
b) La colmena, de Rafael Snchez Ferlosio.
c) La colmena, de Camilo Jos Cela.
9. Cmo es la novela a partir de los aos sesenta?:
a) social.
b) tradicional.
c) renovadora y experimental.
3. Consulta el diccionario (el de la RAE o bien el etimolgico de Corominas) y di cul es el origen de
las siguientes palabras castellanas. Despus, escribe la poca en que crees que se introdujeron
estos trminos en castellano:
fantasa, farndula, alianza, galn, sof, nirvana, cbala, bigote, pramo, msica, jersey, algoritmo,
hotel, tiburn, alacena, galleta, jaula, laringe, albergue, macabro, payaso, suter, azucena, estn-
dar, iglesia, soneto, jungla

4. Adems de a travs de los prstamos lxicos, tambin podemos formar nuevas palabras a partir
de las existentes en la lengua, por ejemplo, mediante la composicin. Indica a qu categora
gramatical pertenecen los trminos que forman las siguientes palabras compuestas:
altavoz, colior, bocacalle, cubrecama, tragicmico, sudeste, altibajo, cumpleaos, hazmerrer, vai-
vn, duermevela, correveidile, claroscuro, sacacorchos, paraguas, medioda, aguafuerte

Centro:
Curso: Fecha:

5. Muchas de las palabras derivadas y compuestas se forman a partir de races griegas y latinas. Esto
ocurre, sobre todo, con palabras relacionadas con la ciencia y la cultura. Forma palabras a partir
de las siguientes races, que actan a modo de prejo.
Indica tambin qu signica el prejo en cada caso:
aero-
an-
bio-
cosmo-
crono-
deca-
fono-
foto-
gastro-
hetero-
homo-
kilo-
micro-
minus-
mono-
neo-
omni-
pluri-
poli-
psico-
sema-
tele-
topo-
zoo-
6. Haz un resumen del siguiente texto de un mximo de cinco lneas:
El camino
Lo del gato tampoco fue una hazaa del otro mundo. [] Adems, qu diablo!, el bicho se lo
buscaba por salir al escaparate a tomar el sol. Claro que esta costumbre, por otra parte, represen-
taba para Daniel, el Mochuelo, y sus amigos, una estimable ventaja econmica. Si deseaban un
real de galletas tostadas, en la tienda de las Guindillas, la mayor deca:
De las de la caja o de las que ha tocado el gato?
De las que ha tocado el gato respondan ellos, invariablemente.
Las que haba tocado el gato eran las muestras del escaparate y, de estas, la Guindilla mayor
daba cuatro por un real, y dos, por el mismo precio, de las de la caja. A ellos no les importaba
mucho que las galletas estuvieran tocadas por el gato. En ocasiones estaban algo ms que toca-
Centro:
Curso: Fecha:
das por el gato, pero tampoco en esos casos les importaba demasiado. Siempre, en cualesquiera
condiciones, seran preferibles cuatro galletas que dos.
En lo concerniente a la lupa, fue Germn, el Tioso, quien la llev a la escuela una maana de
primavera. Su padre la guardaba en el taller para examinar el calzado, pero Andrs, el hombre
que de perl no se le ve, apenas la utilizaba porque tena buena vista. La hubiera usado si las
lupas poseyeran la virtud de levantar un poco las sayas de las mujeres, pero lo que l deca: Para
ver las pantorrillas ms gordas y accidentadas de lo que realmente son, no vale la pena emplear
artefactos.
Con la lupa de Germn, el Tioso, hicieron aquella maana toda clase de experiencias. Roque, el
Moigo, y Daniel, el Mochuelo, encendieron, concentrando con ella los rayos de sol, dos defec-
tuosos pitillos de follaje de patata. []
Fue al cruzar el pueblo hacia sus casas, de regreso de la escuela, que vieron el gato de las Guin-
dillas, enroscado sobre el plato de galletas, en un extremo de la vitrina. El animal ronroneaba
voluptuoso, con su negra y peluda panza expuesta al sol, disfrutando de las delicias de una clida
temperatura. Al aproximarse ellos, abri, desconado, un redondo y terrible ojo verde, pero al
constatar la proteccin de la luna del escaparate, volvi a cerrarlo y permaneci inmvil, dulce-
mente transpuesto.
Nadie es capaz de sealar el lugar del cerebro donde se generan las grandes ideas. Ni Daniel,
el Mochuelo, podra decir, sin mentir, en qu recndito pliegue naci la ocurrencia de interponer
la lupa entre el sol y la negra panza del animal. [] Lo cierto es que durante unos segundos
los rayos de sol convergieron en el cuerpo del gato formando sobre su negro pelaje un lunar
brillante. Los tres amigos observaban expectantes el proceso fsico. Vieron cmo los pelos ms
superciales chisporroteaban sin que el bicho modicara su postura soolienta y voluptuosa. El
lunar de fuego permaneca inmvil sobre su oscura panza. De repente brot de all una tenue
hebra de humo y el gato de las Guindillas dio, simultneamente, un acrobtico salto acompaado
de rabiosos maullidos:
Marramiauuuu!! Miauuuuuuu!!
Los maullidos agudos y lastimeros se diluan, poco a poco, en el fondo del establecimiento. Sin
acuerdo previo, los tres amigos echaron a correr. Pero la Guindilla fue ms rpida que ellos y su
rostro descompuesto asom a la puerta antes de que los tres rapaces se perdieran varga
1
abajo.
La Guindilla blanda el puo en el aire y lloraba de rabia e impotencia:
Golfos! Sinvergenzas! Vosotros tenais que ser! Me habis abrasado el gato! Pero ya os dar
yo! Os vais a acordar de esto!
MIGUEL DELIBES, El camino
1
varga: parte ms pendiente de una cuesta.
Centro:
Curso: Fecha:

7. Con la ayuda del diccionario, escribe el signicado que tienen en el texto las siguientes palabras:
a) real: ...............................................................................................................................................................................
b) ronroneaba: ...............................................................................................................................................................
c) voluptuoso: ................................................................................................................................................................
d) rapaces: ......................................................................................................................................................................
e) blanda: .......................................................................................................................................................................
8. Localiza en el texto estas palabras y sustityelas por un sinnimo:
a) representaba: ....................................................
b) invariablemente: ..............................................
c) examinar: ............................................................
d) transpuesto: ......................................................
e) expectantes: ......................................................
f) lastimeros: .........................................................
g) estimable: ..........................................................
h) concerniente: ....................................................
i) constatar: ............................................................
j) recndito: ...........................................................
k) tenue: ....................................................................
l) descompuesto: ................................................
Centro:
Curso: Fecha:
1. Escribe las seis comas y las cuatro tildes que faltan en este texto:
El viajero de nuevo ya en la calle respira hondo y se zambulle en el relumbre de la tarde como si
regresara a or de tierra desde el fondo de una mina. La tormenta esta ahora suspendida sobre
el pueblo se cuelga como un trapo de los postes y los arboles llena con su luz negra los corrales
y los huertos de las casas. Pero, en comparacion con la penumbra medieval que habia en la del
cura, al viajero que siempre es optimista la tarde le parece luminosa y brillante como un amane-
cer en una playa del Caribe.
JULIO LLAMAZARES, El ro del olvido
2. Escribe el signicado que tienen en el texto anterior las siguientes palabras:
a) se zambulle: ..............................................................................................................................................................
b) relumbre: ....................................................................................................................................................................
c) suspendida: ...............................................................................................................................................................
d) penumbra: .................................................................................................................................................................
e) medieval: ....................................................................................................................................................................
3. Escribe un sinnimo y un antnimo de las siguientes palabras:
a) se zambulle: ..............................................................................................................................................................
b) penumbra: .................................................................................................................................................................
c) optimista: ...................................................................................................................................................................
d) luminosa: ...................................................................................................................................................................
e) amanecer: ..................................................................................................................................................................
4. Escribe los signos de puntuacin que faltan (cuatro comas y cinco puntos) y completa las pala-
bras con la letra que corresponda:
Algo e trao esta a sucediendo Todo el mundo pareca tener prisa pero no se mova Los que
mira an acia delante, se da an la vuelta Los que mira an para la derecha, giraban acia
la izquierda Cordeiro el reco edor de basura y hojas secas esta a sentado en un banco cerca
del palco de la msica Mir acia arri a con la mano de visera.
MANUEL RIVAS, Qu me quieres, amor?
Centro:
Curso: Fecha:
5. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que hay a continuacin:
El vigor del spanglish
El cctel de espaol e ingls invade las calles de Nueva York por boca de su
poblacin hispana
VALENZUELA, Nueva York
Una familia de hispanos pasea por una calle de Los ngeles. Uno parquea el carro en las proxi-
midades de Mony Travel, el local del nmero 3825 de la neoyorquina calle de Broadway; apaga
el radiocasete, donde sonaba msica de Selena; pone unos cuartos en la maquinita municipal,
no vaya a ser que la polica ronde por la zona y le ponga un ticket, y se encamina hacia el local,
que anuncia a los transentes: Prepare su income tax aqu.
La carpeta de Mony Travel est tan desgastada y sucia como casi todo en este rincn septentrio-
nal de Manhattan, habitado por dominicanos y puertorriqueos; pero, como tambin casi todo, el
local bulle de vida: gente telefoneando a pases latinoamericanos, buscando billetes de avin ba-
ratos, indagando por un abogado que pueda arrancarles una sustanciosa liability por un accidente
de trco, recabando informacin sobre cmo conseguir la carta verde y evitar la deportacin,
preparando sus income tax Entre la algaraba de voces, uno retiene la de una joven mulata que
termina as su conversacin telefnica: Te llamo para atrs, okey?.
En este barrio de Washington Heights, en todos los de Nueva York con presencia hispana, se
ha impuesto el spanglish, un castellano salpicado de palabras inglesas ticket (multa), income
tax (impuesto sobre la renta), okay (de acuerdo), liability (responsabilidad civil), nice (simpti-
co) y traducciones literales de palabras y frases inglesas chores (shorts, pantalones cortos),
marqueta (market, mercado), taipear (to type, escribir a mquina), parquear el carro (parking
the car, aparcar el coche), vacunar la carpeta (vacuum the carpet, aspirar la alfombra), te llamo
para atrs (I call you back, te vuelvo a llamar), el rufo del bildin (the roof of the building, el techo
del edicio)
Un habla que, como comenta con humor Enrique Camacho, el director del Instituto Cervantes
de Nueva York, produce disparates como el decir que el hispano Fernando Ferrer est corriendo
para la ocina de mayor (est compitiendo por el cargo de alcalde), o que tal tienda delibera
groseras (deliver grocery, reparte la compra), o que cual negocio necesita mujeres estriles
(need steady women, necesita empleadas jas).
Un artculo reciente de The New York Times calicaba el spanglish como la tercera lengua de
Nueva York despus del ingls y el espaol. Es cierto. Con 1,8 millones de hispanos un 25 %
de la poblacin, segn el censo de comienzos de esta dcada y varios diarios, semanarios,
emisoras de radio y canales de televisin en castellano, Nueva York permite al visitante pasarse el
da escuchando a gente que habla la lengua de Cervantes con mltiples acentos latinoamerica-
nos o en su versin spanglish. El pasado martes, al inaugurar el centro universitario que lleva su
nombre, don Juan Carlos pudo decir con toda razn: Nueva York ya es hoy una de las grandes
capitales del mundo hispnico.
Centro:
Curso: Fecha:
El mestizaje de ingls y castellano est saltando de la calle donde naci a la cultura popular.
Mi padres indelity. Are cuernos genetic?, reza el titular de un artculo de Latina, el magazine
bilinge para jvenes hispanas publicado en Nueva York. La revista, de buena calidad, inserta
textos en ingls o castellano, pero no puede resistir la tentacin de hacer ccteles lingsticos
como el citado. O como estos: Mi vida en fast forward, When do you need un abogado?. Es-
critores como Julia lvarez introducen con desparpajo palabras y frases castellanas en sus textos
en ingls.
El spanglish tiene sus defensores. Reejamos la vida entre dos lenguas y dos culturas de nues-
tros lectores, dice Christy Haubegger, editora de Latina; el spanglish es una muestra de destreza
lingstica, arma Ana Celia Zentella, una profesora universitaria que ha escrito un libro sobre el
bilingismo en Nueva York. Y tambin sus detractores. Roberto Gonzlez Echevarra, profesor de
literatura hispnica en Yale, se ha visto obligado a precisar en una carta publicada por The New
York Times que el spanglish es una invasin del espaol por el ingls, que trata al espaol
como si la lengua de Cervantes, Lorca, Garca Mrquez, Borges y Paz no tuviera una esencia y
una dignidad por s misma.
a) Cul es el tema del texto?

b) Tras la lectura del texto, sabras denir qu es el spanglish?

c) Qu opinas del spanglish? Crees que puede llegar a convertirse en una nueva lengua? Jus-
tica tu respuesta.

Centro:
Curso: Fecha:
6. Completa las oraciones con los verbos siguientes, en el tiempo y la persona que corresponda:
cometer, causar, esgrimir, desempear, conceder, desencadenar, adoptar, impartir, doblar, dictar,
entablar, divulgar, otorgar, publicar
a) Por quin las campanas?
b) El jurado el premio a ese escritor por unanimidad.
c) No le el permiso que haba solicitado.
d) La noticia se en todos los peridicos.
e) Su obra se por toda Europa.
f) unos argumentos que no convencieron a nadie.
g) Enseguida conversacin con cualquiera.
h) El gobierno se vio obligado a drsticas medidas.
i) De repente se una terrible tormenta.
j) Dicen que el delito se pasada la medianoche.
k) En aquella poca el cargo de secretario.
l) Antes de dedicarse a escribir, clases de literatura en un instituto.
m) Las fuertes lluvias y el granizo graves daos en las cosechas.
n) El juez an no sentencia.
7. Escribe el participio regular e irregular de los siguientes verbos:
verbo participio irregular participio regular
bendecir bendito
corregir corregido
elegir
eximir
imprimir
manifestar
proveer
recluir
sujetar
suspender
Centro:
Curso: Fecha:
1. Construye una oracin con cada una de estas locuciones:
a) a pesar de: .................................................................................................................................................................
b) de sobra: ....................................................................................................................................................................
c) a propsito: ...............................................................................................................................................................
d tal vez: .........................................................................................................................................................................
e) a travs de: ................................................................................................................................................................
f) a gusto: .......................................................................................................................................................................
2. Escribe el sustantivo correspondiente a cada verbo y construye con l una oracin:
a) conducir: .....................................................................................................................................................................
b) elegir: ...........................................................................................................................................................................
c) prever: .........................................................................................................................................................................
d) caber: ...........................................................................................................................................................................
e) lucir: ..............................................................................................................................................................................
3. Escribe el sustantivo correspondiente a cada uno de estos verbos:
a) impartir:
b) conceder:
c) doblar:
d) desempear:
e) divulgar:
f) encargar:
g) adoptar:
h) cometer:
i) advertir:
4. Construye una oracin en la que aparezcan las siguientes locuciones conjuntivas:
a) en vista de que: .......................................................................................................................................................
b) por consiguiente: .....................................................................................................................................................
c) mientras que: ...........................................................................................................................................................
d) tan pronto como: ....................................................................................................................................................
e) a n de que: .............................................................................................................................................................
f) as pues: .....................................................................................................................................................................
g) con tal que: ...............................................................................................................................................................
h) aun cuando: ..............................................................................................................................................................
Centro:
Curso: Fecha:
1. Antonio Buero Vallejo fue:
a) un dramaturgo de principios del siglo XX.
b) un dramaturgo de la segunda mitad del siglo XX.
c) un poeta.
2. El teatro basado, en la mayora de los casos, en la presentacin de costumbres y tipos popu-
lares se conoce con el nombre de:
a) comedia burguesa.
b) teatro potico.
c) teatro cmico.
3. Jacinto Benavente escribi obras de teatro:
a) de denuncia social.
b) de enredo y de crtica costumbrista.
c) innovadoras y vanguardistas.
4. Adems de Valle-Incln y Garca Lorca, al teatro renovador de las primeras dcadas del siglo XX
pertenecen tambin:
a) Carlos Arniches y Fernando Arrabal.
b) Jacinto Benavente y Antonio Buero Vallejo.
c) Enrique Jardiel Poncela y Alejandro Casona.
5. Qu autor representa frecuentemente en sus obras a mujeres con problemas de marginacin
social?:
b) Jacinto Benavente.
c) Ramn M. del Valle-Incln.
6. Quin fue el fundador de La Barraca?
7. Qu autor dio a sus obras el calicativo de esperpentos?
8. Qu autores pertenecen al teatro comercial?:
a) Los hermanos lvarez Quintero.
b) Federico Garca Lorca y Ramn M. del Valle-Incln.
c) Alfonso Sastre y Antonio Buero Vallejo.
Centro:
Curso: Fecha:
9. Quin escribi Luces de bohemia?:
b) Ramn M. del Valle-Incln.
c) Carlos Arniches.
10. Quin es el autor de El tragaluz?
a) Carlos Arniches.
b) Antonio Buero Vallejo.
c) Alfonso Sastre.
6. Coloca las doce comas que le faltan al texto:
Las bellas manos que cortaban las ores del huerto han desaparecido ya hace tiempo. Hoy solo
viven en la casa un seor y un nio. El nio es chiquito pero ya anda solo por la casa por el jar-
dn por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en esta casa. No cuida del nio;
desde que muri la madre este chico parece abandonado de todos. Quin se acordar de l? El
caballero su padre va y viene a largas caceras; pasa temporadas fuera de casa; luego vienen
otros seores y se encierran con l en una estancia; se oyen discusiones furiosas gritos. El caba-
llero muchos das en la mesa regaa violentamente a los criados da fuertes puetazos se exalta.
El nio en un extremo lejos de l le mira jamente sin hablar.
AZORN
7. Vuelve a escribir correctamente las oraciones en las que el gerundio est mal empleado:
a) Me distraigo mirando las olas. ............................................................................................................................
b) Entr en el aula, sentndose en el ltimo banco. ......................................................................................
c) Salt por la ventana, rompindose una pierna al caer. ............................................................................
d) Encontraron una maleta conteniendo joyas robadas. ...............................................................................
e) Diciendo esto, abandon la sala. ......................................................................................................................
8. Razona por qu se dice en la pgina 247 del libro que cuando comentas textos literarios, no solo
realizas una actividad escolar sino que tambin te ests formando como lector.

Centro:
Curso: Fecha:
9. Entra en la pgina web del Instituto Cervantes (www.cervantes.es) y responde a las siguientes
cuestiones:
a) Explica qu es el Instituto Cervantes.

b) Busca las sedes que tiene el Instituto Cervantes en el mundo. En un mapamundi, seala todas
las ciudades que tienen un centro Cervantes.
c) Te gustan los pasatiempos? Entra en Pasatiempos de Rayuela (http://cvc.cervantes.es/aula/
pasatiempos/default.htm), marca Por tipo de interaccin y escoge un nivel de dicultad. Apren-
ders lengua de una manera divertida!
10. Lee la introduccin a la gramtica de la RAE de 1885 y responde a las preguntas que se plantean
a continuacin:
Llmase idioma o lengua el conjunto de palabras y modos de hablar de cada nacin. La lengua
de los naturales de Espaa se llama espaola; y tambin ms comnmente castellana, porque
empez a usarse en Castilla, y prevaleci sobre las de los otros pueblos que habitaban la Penn-
sula Ibrica, de los cuales algunos conservan todava su antiguo lenguaje, como los vascongados,
catalanes, etc. De este predominio fue consecuencia que la lengua de Castilla se adoptara, al n,
para las leyes y dems usos ociales.
GRAMTICA es el arte de hablar y escribir correctamente. Divdese en cuatro partes, llamadas
Analoga, Sintaxis, Prosodia y Ortografa.
El n de la Gramtica es ensear a conocer el valor y ocio de las palabras, el modo de formar
con ellas oraciones y el de pronunciarlas y escribirlas. Agregando y enlazando oraciones resultan
los periodos; y con estos, la conversacin o pltica y toda clase de discurso hablado o escrito, des-
de el ms familiar hasta el ms pulcro y galano. As, pues, aquellas cuatro partes corresponden a
los cuatro indicados nes, de conocer (ANALOGA), ordenar (SINTAXIS), pronunciar (PROSODIA)
y escribir correctamente (ORTOGRAFA).
a) Indica si notas algn cambio en el uso de las palabras, la construccin de las oraciones, etc.,
con respecto al espaol actual.

Centro:
Curso: Fecha:
b) En el texto se habla de lengua espaola o castellana. Cul de los dos trminos te parece ms
adecuado? Justica tu respuesta.

c) En el texto se dice que el castellano prevaleci sobre las otras lenguas que se hablaban en la
Pennsula. Explica brevemente cmo se llev a cabo este proceso y relacinalo con lo que sabes
sobre la historia del andaluz.

d) Adems de imponerse sobre otras modalidades lingsticas, qu otras condiciones crees que
deben darse para que una forma de hablar deje de ser un dialecto y se convierta en una lengua?
Argumenta tu explicacin a partir del ejemplo de las hablas andaluzas.

e) Comenta el fragmento subrayado en el texto y relacinalo con lo que has estudiado acerca
del texto.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Coloca los signos de puntuacin que faltan en esta postal:
Hola Luis
Estoy pasando el n de semana en un pueblecito de los Pirineos an hay nieve en las montaas
nos hospedamos en casa de unos amigos de mi padre pensaba haberte llamado ayer antes de
salir pero se me hizo tarde si maana hace buen tiempo madrugaremos para ir de excursin y
por la tarde despus de comer nos volveremos a casa Qu tal lo has pasado t Hasta pronto.
2. Coloca las cuatro comas y las veinte tildes que faltan en el texto. A continuacin, indica la frase
que debe ir entre signos de exclamacin:
La superiora era una mujer alta gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueo.
Aquella habitacion, que no se por que llamaban el despacho, con sus azules cortinas medio
veladas, tenia un algo melancolico que encogia el animo y me hundia en las reexiones mas
amargas. Pocas veces habia entrado alli pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a tra-
ves de los gruesos visillos me predisponia a la tristeza. La superiora tenia una verruga en la nariz,
sencillamente alucinante, que impedia prestar atencion a sus palabras. De pronto desee poseer
una igual. Con qu envidia con qu estupor y admiracion me habrian contemplado entonces mis
hermanos pense.
ANA M. MATUTE, Los nios buenos
3. Escribe todos los adjetivos del texto anterior.

4. Escribe el sustantivo correspondiente a los adjetivos que has anotado en el ejercicio anterior.

5. Escribe el adjetivo correspondiente a estos sustantivos:
a) nimo: .................................................................
b) reexiones: ........................................................
c) atencin: .............................................................
d) envidia: ................................................................
e) estupor: ...............................................................
f) admiracin: ........................................................
6. Busca en el diccionario el signicado de las siguientes palabras y construye una oracin con cada
una de ellas:
a) hipersensible: ...........................................................................................................................................................
b) intramuscular: ...........................................................................................................................................................
c) intercontinental: .......................................................................................................................................................
Centro:
Curso: Fecha:
d) epitao: .......................................................................................................................................................................
e) omnipotente: ............................................................................................................................................................
f) infructuoso: ................................................................................................................................................................
g) inexpugnable: ...........................................................................................................................................................
h) ineludible: ..................................................................................................................................................................
i) indeciso: .....................................................................................................................................................................
j) incompatible: ............................................................................................................................................................
7. El gnero puede servir para diferenciar dos sustantivos de igual forma pero de distinto signicado.
Explica el signicado que tiene cada uno de los sustantivos de las siguientes parejas de palabras:
el capital / la capital

el cometa / la cometa

el clera / la clera

el corte / la corte

el editorial / la editorial

el frente / la frente

el parte / la parte

el pez / la pez

el radio / la radio

Centro:
Curso: Fecha:
8. Disea una cha con el recurso Tabla, en la que se resuman de manera muy esquemtica las
funciones y caractersticas principales del programa Parlex, que aparece descrito en este artculo
del peridico argentino La Nacin.
Alumnos de la Escuela Tcnica n. 6 de La Matanza crearon un programa de computacin para
que un chico de 12 aos que por una deciencia congnita no puede hablar ni mover las pier-
nas ni los brazos se comunique con sus padres, amigos y maestros.
Durante seis meses los alumnos trabajaron en el proyecto al que denominaron Parlex. Luego
de discutirlo entre todos, decidimos llamarlo Parlex, por el trmino parlar, hablar, explic Matas
Palacio, alumno de tercer ao.
El sistema tiene tres funciones, por las cuales el muchacho puede expresar frases que luego
son emitidas por los altavoces de la computadora, hacer cuentas y formar sus propias oraciones
en un abecedario virtual.
La primera funcin est integrada por 48 iconos. Cada uno tiene una frase asignada. El cursor
se desplaza automticamente por cada smbolo. Cuando David advierte que est sobre el icono
que traducir lo que l quiere decir, da un golpe de cabeza sobre una interfase adaptada a un
ratn y la frase uye a travs de los altavoces del PC, explic a La Nacin el jefe de talleres del
rea de informtica, Hctor Frezetti.
Adems de los iconos, el programa cuenta con una calculadora que permite a los docentes en-
searle a David operaciones matemticas.
La tercera funcin del sistema est integrada por un abecedario ordenado de acuerdo con las
letras que se utilizan con frecuencia en una conversacin.
Jimena y otros alumnos de segundo ao leyeron varios libros de literatura y contaron una por
una las letras que aparecan en ellos. Luego crearon bases de datos. Sobre estas estadsticas
armamos un abecedario, colocando primero las letras ms usadas en nuestra lengua, precis
Vctor Viegas Barros, uno de los profesores de informtica que particip en el proyecto.
David se entusiasm con este programa. Durante el verano lo utiliz relativamente poco. Pero
ahora lo usa diariamente. Ha logrado destacados avances en comunicacin y, ahora, los alumnos
que participaron en el proyecto estn mejorando el programa, dijo la madre del chico, Ida Rexius.
9. Haz lo mismo que en el ejercicio anterior, pero ahora con el contenido de alguna noticia que
hayas buscado t y que tenga que ver con el mundo de la informtica.
10. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que se formulan a continuacin:
Rayuela es sin duda una de las grandes novelas de los ltimos tiempos, de todos los tiempos.
Hay en ella una teora de la novela o de la antinovela, y del lenguaje novelesco, y un barajar
constante de ideas sobre las palabras, o contra las palabras, las perras palabras, las proxenetas
relucientes (cap. 23), las perras negras (cap. 93), con reminiscencias de Wittgenstein. Con
todo, ya hemos visto que reacciona contra la idea general de que el habla de Buenos Aires es
Centro:
Curso: Fecha:
incorrecta y pobre. Cortzar quiere alcanzar un lenguaje novelesco que, sin copiar el oral, tenga
la misma espontaneidad, sus mismos derechos. En primer lugar, en Rayuela hay un amplio des-
pliegue del lenguaje coloquial de Buenos Aires, y hasta cierto deleite por las voces populares y
lunfardescas, no solo en el dilogo, sino tambin en la narracin, sin barreras de ninguna clase.
Y as nos encontramos no solo el che, la macana, el macaneo y el macanudo, el mate (cebar
el mate) y su bombilla, la vidriera, la yapa, la vereda, el recin, que aparecen habitualmente
en cualquier autor argentino, sino adems el tacho de basura (es insistente, tambin en otras
obras suyas), el pibe (raj, pibe), el bacn (un restaurante bacn), las lauchitas, la sbornia, el
metejn, el bondi, la aca, la guna, la merza, la menega o la guita, la mufa, el cana, el pioln,
el sebo (un trabajo de puro sebo), el pucho, el vesre, el piantado y muchas ms. Y frases co-
rrientes de tipo coloquial: Te fall, pibe, qu le vas a hacer, El pobre tipo est sonado, No se
ve ni medio, Todo va como la mona, La remats fenmeno [] Estamos an dentro de un
amplio realismo expresivo, que contribuye sin duda a dar realidad argentina o portea, a algunos
de los personajes.
NGEL ROSENBLAT, Nuestra lengua en ambos mundos
a) En el texto anterior se habla de voces populares y lunfardescas. Investiga qu es el lunfardo.

b) Elige tres de las palabras que en el texto aparecen en cursiva y busca su signicado. Para ello
quiz necesites un diccionario de americanismos.

c) Explica qu signica cada una de las expresiones que aparecen entrecomilladas al nal del
texto, las que el autor denomina frases corrientes de tipo coloquial.

Solucionario
2. En negrita se seala el ncleo y se subraya el sujeto.
(Sujeto de se ha relatado se indica [ ]) Se ha relatado muchas veces, incluso por la propia pro-
tagonista, [cmo la famosa sordomuda y ciega norteamericana Helen Keller trab conocimiento
a los siete aos, por primera vez, con una lengua]; una lengua de signos que se le deletreaba
en la palma de la mano. Helen Keller consideraba este da como el de su autntico nacimiento.
(sujeto elptico: Hellen Keller) Recordaba la vida anterior a tal momento solo de una manera
muy vaga e incompleta; (sujeto elptico: Hellen Keller) haba sido un puro organismo vegetativo.
Gracias a la lengua (sujeto elptico: Hellen Keller) adquiri rpidamente el acceso a un mundo
rico y matizado y (sujeto elptico: Hellen Keller) dispuso de capacidad para recordar, soar y
fantasear. Y (sujeto elptico: Hellen Keller) adquiri tambin, por primera vez, la capacidad de
pensar y formar ideas.
4. 1. Oso, 2. Sena, 3. buzo, 4. boina, 5. perro, 6. verano, 7. meique, 8. pulsera.
V T I V A C D F H E
I M E I Q U E G D
A B C O P X R S Y J
L A N B U Z O O I C
K Z O L L I R S B P
B S N O S R P O M P
O O A N E S A G E E
I X R P R S K N K R
N U E U A V J O H R
A D V T R Q X H I O
5. Simples: escribiremos, polica, incluir, resultar.
Compuestas: cortafuegos, claroscuro, ciempis.
Derivadas: antigedad, polislaba, especialista, rebuscar, encestar.
Parasintticas: inquietante, picapedrero.
Solucionario
9. a) Sujeto elptico (yo); predicado: Algunas veces (CCT) pienso en aquella noche terrible (CRV).
b) Sujeto elptico (yo); Predicado: Los deberes los (CD) acab a las siete de la tarde (CCT).
c) Predicado: Ha venido hoy (CCT); sujeto: el inspector de Hacienda (CN)?
d) Predicado: Me (CI) interesa mucho (CCCant.); sujeto: la poltica nacional e internacional
(CN).
e) Sujeto elptico (t); Predicado: Quieres un vaso de leche caliente (CD) antes de acostarte
(CCT)?
f) Sujeto: algo increble (CN); predicado: Ha pasado esta tarde (CCT).
g) Sujeto: ella; predicado: A qu cosas les (CI) da importancia (CD)?
h) Sujeto: Gregorio; predicado: Ayer (CCT) lleg muy alterado (CPvo) a la ocina (CCL).
10. La naturaleza, personicada en la primavera; lo misterioso y sobrenatural; los sentimientos; el
amor y la mujer.
La poesa existir siempre, haya o no poetas que sepan expresarla.
Solucionario
1. a) ha; b) ah; c) a, ha; d), ha; a; e) hay; f) ay; g) deshecha; h) desecha; i) echo; j) hecho; k) echo.
2. a) aptitud; b) opcin, hay, diptongo; c) absorbi, lluvia; d) hecho, abdominales; e) envase, cadu-
cidad; f) debers, excusa; g) extrao, efecto, anestesia; h) estuvo, colapsada, hubo; accidente.
3. 1. b); 2. a); 3. a); 4. b) y c); 5. a) b) y c); 6. c); 7. a); 8. b); 9. c); 10. c).
4. 1. cortar; 2. domicilio; 3. elaborar; 4. llevar; 5. rechaz.
5. 1. Registro coloquial. 2. Registro familiar. Registro formal.
8. - Impersonal: An es muy temprano; Iba a amanecer en menos de una hora.
- Predicativa: tengo el da muy ocupado.
- Copulativa: es temprano.
- Transitiva: Necesito ayuda;
- Intransitiva: su piel careca de brillo.
Solucionario
1. a) boca; b) mano; c) cara; d) boca; e) boca; f) cara; g) maduras; h) rbol; i) castaas; j) nueces;
k) monte; l) rbano.
3. a) alud; b) brusquedad; c) multitud; d) tnico; e) palidez; f) adjuntar; g) esclavitud; h) caducidad.
4. a) aludes; b) brusquedades; c) multitudes; d) tnicos; e) palideces; g) esclavitudes; h) caducidades.
5. a) adopcin; b) abdomen; c) cpsula; d) obturar; e) captar; f) eclipse; g) absorber; h) egipcio;
i) diptongo; j) abnegacin; k) obtuso; l) colapsar; m) ptimo; n) obstinarse; ) absentismo; o)
opcional; p) obstruccin; q) recepcin; r) dioptra; s) obsoleto.
6. d) obturacin; e) captacin; g) absorcin; l) colapso; n) obstinacin.
7. a) trastienda; b) transporte; c) trasplantar; d) trasluz; e) traspapelar; f) trasbordo; g) innumerable;
h) trastornar; i) trasparente; j) somnfero; k) trasfusin; l) transversal; m) traspasar; n) trasnochar;
) indemnizar; o) calumnia; p) omnipotente; q) transmitir; r) traspirar; s) innovacin; t) trasvase;
u) transgredir; v) trastocar.
9. a) rer: innitivo (CPvo del CD); b) lavada: participio (CPvo del CD); c) cantando: gerundio (CPvo
del sujeto); d) preocupada: participio (CPvo del CD); e) mojado: participio (CPvo del CD); f)
aliviados: participio (CPvo del sujeto); g) dando: gerundio (CPvo del sujeto); h) llegar: innitivo
(CPvo del CD, el pronombre te).
b) se les daba una higa: les importaba poco o nada; arrimar el hombro: trabajar, ayudar; se ha
de volver la tortilla: cambiar la situacin al contrario de cmo est en el momento, ya sea para
mejor o para peor.
c) Hizo Dios dos castas de hombres, por si acaso, una de pobres y otra de ricos? Hizo a unos
para que se paseasen, durmiesen, anduviesen majos, y hartos, y contentos, y a otros para sudar
siempre y arrimar el hombro a todas las labores, y morirse como perros sin que nadie se acuerde
de que vinieron al mundo?; Unos trabajan la tierra, otros comen el trigo; unos siembran y otros
recogen; t, un suponer, plantaste la via, pues yo vengo con mis manos lavadas y me bebo el
vino.
Solucionario
1. a) cm; b) Ca.; c) D.; d) entlo.; e) cnt.; f) km; g) dpto.; h) NO; i) etc.; j) av., avd., avda.; k) cg; l)
nm., n..
2. a) ante meridiem: antes del medioda; b) requiescat in pace: descanse en paz; c) post meri-
diem: despus del medioda; d) post scriptum: posdata, despus de lo escrito.
4. a) adscribir; b) anteponer; c) encubrir; d) posponer; e) prescribir; f) suscribir; g) trasponer; h)
absorber.
5. El tema es el asunto que se trata en el texto y la tesis, la opinin principal expuesta por el autor.
6. El tema es la fuerza social del deporte. La tesis es que esta fuerza social se convierte en peligrosa
cuando es utilizada como cortina de humo para ocultar otros problemas.
9. Se trata de una oracin compuesta.
Sujeto: un generador, unos cables, un aparato y un interruptor [que facilita el paso de la
corriente] / Predicado: El circuito elctrico lo (CD) componen.
El sujeto est compuesto por varios SN cuyos ncleos se sealan en negrita; el ltimo sustantivo
(interruptor) tiene un complemento en forma de proposicin subordinada adjetiva de relativo.
En esta proposicin, el sujeto es el pronombre relativo que y el ncleo del predicado (el verbo
facilita) tiene un CD (el paso de la corriente). El ncleo del predicado de la oracin principal (el
verbo componen) tiene un CD (el circuito elctrico) que se repite en forma pronominal (lo).
10. 1. a); 2. b); 3. c); 4. b); 5. a); 6. b); 7. c); 8. c); 9. b); 10. b).
11. balido / valido; vaya / baya; vate / bate; aprehensin / aprensin; horca / horca / orca; espiar /
expiar.
12. a) a ver; b) a ver; c) haber; d) haber / a) dondequiera; b) donde quiera / a) sobre todo b) so-
bretodo; a) tampoco b) tan poco / a) media noche b) medianoche.
Solucionario
3. a) cien; b) carcoma; c) cuajo.
5. Estos son los adjetivos y, entre parntesis, el correspondiente sustantivo: pura (pureza); ltimo;
oscuro (oscuridad); fra (fro); loca (locura); eterna (eternidad). Los sustantivos son: vida (vital);
brisa; pjaro; cimas; oro (ureo); libertad (liberal); rosa (rosado); agua (acufero); mano (ma-
nual); arboleda (arbreo); sol (soleado); luz.
6. Los recursos por va judicial necesitan ser interpuestos por profesionales de la justicia: abogados
y procuradores, no as los interpuestos por va administrativa.
7. Las proposiciones se encierran entre corchetes. En negrita, al nal de cada una, se indica de qu
tipo de proposicin se trata en cada caso:
[El abogado de la defensa sustent la tesis del homicidio en legtima defensa del honor, [que
fue admitida por el tribunal de conciencia] subordinada adjetiva], y [los gemelos declararon al
nal del juicio [que hubieran vuelto a hacerlo mil veces por los mismos motivos] subordinada
sustantiva]. Las dos proposiciones unidas por la conjuncin y son coordinadas co-
pulativas [Fueron ellos [quienes vislumbraron el recurso de la defensa subordinada sustan-
tiva [desde que se rindieron ante su iglesia pocos minutos despus del crimen] subordinada
adverbial]]. [Irrumpieron jadeando en la Casa Cural, perseguidos de cerca por un grupo de
rabes enardecidos], y [pusieron los cuchillos con el acero limpio en la mesa del padre Amador]
coordinadas copulativas. [Ambos estaban exhaustos por el trabajo brbaro de la muerte], y
[tenan la ropa y los brazos empapados] y [la cara embadurnada de sudor y de sangre todava
viva] coordinadas copulativas, [pero el prroco recordaba la rendicin coordinada adversa-
tiva [como un acto de una gran dignidad] subordinada adverbial].
8. Yuxtaposicin: Si quieres; mira a tu alrededor; coordinacin: mira a tu alrededor y vers
qu poco se necesita para destruirte; subordinacin: Si quieres no temer nada (adverbial condi-
cional) / que nada debes temer (sustantiva) / qu poco se necesita para destruirte (sustantiva).
Las otras dos oraciones:
- Record unas palabras [que ahora otaban errantes por su memoria]: subordinacin adjetiva.
- Por qu ibas a temer los temblores de tierra [cuando una ema puede ahogarte]?: subordi-
nacin adverbial.
9. Que una fontana ua dentro de mi corazn / que una colmena tena dentro de mi corazn y las
doradas abejas fabricaban en l blanca cera y dulce miel / que un ardiente sol luca dentro de mi
corazn; que era Dios los que tena dentro de mi corazn. Respuesta abierta.
10. Respuesta abierta. Indicamos el tipo de coordinacin: a) copulativa; b) adversativa; c) disyuntiva;
d) adversativa; e) copulativa; f) adversativa.
Solucionario
1. a) votar; b) rebelarse; c) tubo; d) savia; e) revelar; f) grabar; g) vasta; h) basta.
3. Oraciones simples:
Tena el tiempo justo / Era curioso / Siempre se repeta la misma historia / El resto, no (elipsis
del verbo mirar y su complemento).
Oraciones compuestas:
Se visti de payaso y con la mano y con la moto se dirigi hacia Mera por la carretera de la costa
/ Los adultos que conducan lo miraban con severidad, como si se sintiesen objeto de burla /
Los viejos y los nios que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo salu-
daban, rean o hacan el simulacro de disparar con las manos.
Indicamos el anlisis sintctico de las siguientes oraciones a modo de ejemplo:
S: sujeto / P: predicado. El ncleo se seala en negrita y los complementos del predicado, su-
brayados:
a) S: elptico (l) / P: tena el tiempo (CD) justo (CPvo del CD).
b) S: la misma historia / P: siempre (CCT) se repeta.
c) S: Los adultos [que conducan] / P: lo (CD) miraban con severidad (CCM).
[S: que / P: conducan] CN de adultos.
d) S: Los viejos y los nios [que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses]
/ P: lo (CD) saludaban.
[S: que / P: iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses (CCL)] CN del
sintagma los viejos y los nios.
4. 1. c); 2. a), b), c) y d); 3. a); 4. b); 5. b); 6. b); 7. a); 8. c); 9. a).
5. Pedro Salinas, Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico Garca Lorca, Rafael
Alberti y Luis Cernuda.
7. Se trata de una oracin compuesta. El sujeto es el SN los hechiceros de la cultura de masas,
en complicidad con la mayora de los ciudadanos, cuyo ncleo es el sustantivo hechiceros. El
predicado es el SV Cuando salga a la calle, o cuando llegue a su casa, le tendrn preparado el
desquite por medio de algn espectculo con el que ya no consigue conectar la cultura escolar.
El ncleo del predicado es el verbo tendrn; el participio preparado puede interpretarse como
un complemento predicativo del CD el desquite. Este predicado consta, adems, de un CI (el
pronombre le) y dos complementos circunstanciales: un CCT (la proposicin subordinada adver-
bial de tiempo Cuando salga a la calle, o cuando llegue a su casa) y un CCM (por medio de
algn espectculo con el que ya no consigue conectar la cultura escolar); dentro de este CCM,
el nombre espectculo tiene un complemento en forma de proposicin subordinada de relativo
(con el que ya no consigue conectar la cultura escolar).
Se recomienda realizar el anlisis grco (arbreo) en clase para captar mejor la estructura de la
oracin
Solucionario
9. Los complementos de los innitivos aparecen subrayados; entre parntesis, se indica de qu tipo
son.
a) de vivir sin amigos (CCM) CN de idea.
b) Caminar una hora (CCCant.) cada da (CCT) sujeto
c) llegar a la cima de la montaa (CCL) sin ayuda de nadie (CCM) CD
d) de preguntar la direccin de aquella agencia (CD) CRV
e) de alcanzar muy pronto (CCT) sus objetivos (CD) Compl. del adjetivo segura.
f) comprar un reloj (CD) para su madre (CI) en aquella joyera (CCL) CD
10. Las proposiciones subordinadas sustantivas son las siguientes:
- que mi primer impulso obedece a que padezco de una hipersensibilidad o alergia: la propo-
sicin funciona como CD del verbo creo, pero dentro de esta hay otra (a que padezco de una
hipersensibilidad o alergia), que funciona como CRV del verbo obedece.
- de que el lenguaje se usa siempre de manera aproximativa, casual, negligente: CN de impre-
sin.
- que esta reaccin corresponde a una intolerancia hacia el prjimo: sujeto paciente, pues se
trata de una oracin pasiva reeja.
Tambin hay dos proposiciones de relativo sustantivadas: lo que ms me molesta y lo que real-
mente debera ser, que funcionan ambas como atributo.
11. El autor se reere a que la literatura es el arte donde el lenguaje llega a su ms alto nivel, a su
mximo esplendor.
Solucionario
1. a) Se lo dijiste t o fue l?
b) Dnde queris ir esta tarde?
c) Si no ests de acuerdo, dselo.
d) Con quin estabas hablando cuando yo entr?
e) Enva mensajes por el mvil porque le sale ms barato que llamar por telfono.
f) Habr que avisar a un tcnico informtico para que venga a revisar la instalacin.
g) Explcanos qu piensas hacer este sbado.
2. Tildes: c) subamos; m) lnea; ) veintisis.
Palabras divididas en slabas: a) su-per--cie; b) a-de-lan-ta-mien-to; c) su-b-a-mos; d) o-be-
dien-te; e) ca-o-ba; f) mem-bri-llo; g) co-he-te; h) i-rres-pon-sa-ble; i) ex-cep-cio-nal; j) o-a-sis; k)
a-e-ro-puer-to; l) ex-tra-or-di-na-rio; m) l-ne-a; n) pa-cien-cia; ) vein-ti-sis.
Divisin a nal de rengln: a) su-per--cie; b) ade-lan-ta-mien-to; c) su-ba-mos; d) obe-dien-te;
e) cao-ba; f) mem-bri-llo; g) co-he-te; h) irres-pon-sa-ble; i) ex-cep-cio-nal; j) oa-sis; k) aero-puer-
to; l) ex-traor-di-na-rio; m) l-nea; n) pa-cien-cia; ) vein-ti-sis.
3. Sustantivos: supercie; adelantamiento; cohete; caoba; membrillo; oasis; aeropuerto; lnea; pa-
ciencia. Adjetivos: obediente; extraordinario; irresponsable; excepcional; veintisis. Verbos: suba-
mos.
6. En el primer prrafo se denuncia el abuso de anglicismos y se proponen equivalentes en caste-
llano.
En el segundo prrafo tambin se critica el uso de un anglicismo (bussiness class) y se propone
sustituirlo por clase preferente.
En el tercer prrafo se destaca la incorreccin normativa de usar and en lugar de anduvo para
la 3. persona del singular del pretrito indenido de andar.
7. Sendos/as signica uno o una para cada cual de dos o ms personas o cosas. De la noticia se
desprendera, por lo tanto, que haban cado tres gras, cuando no fue as.
8. Con la anttesis formal pretende transmitir lo inefable o inexplicable de su propia experiencia, que
ella siente como una gran paradoja.
9. El tema es la muerte de alguien. Como es una comunicacin escrita, contiene tres partes: saludo,
cuerpo de la carta (comunicacin de la muerte) y despedida.
Solucionario
1. Se subraya la proposicin subordinada adverbial. El nexo que las introduce se seala en negrita:
a) Me gustara ir por donde fuimos en aquella ocasin de lugar
b) En el caso de que no lo acabes para hoy, me llamas por telfono condicional
c) Viajar a Ecuador con el objeto de que sus amigos puedan volver nal
d) A pesar de que se lo explic muchas veces, no lograba entenderlo concesiva
e) Como no te ests quieto, no puedo seguir con el retrato condicional
f) En vista de que nadie preguntaba nada, se dio la sesin por acabada causal
g) Recita el poema como te han enseado en la escuela de modo
h) Mientras Jess barra la casa, Patricia preparaba la comida de tiempo
i) Te lo contar a condicin de que no se lo digas a nadie condicional
j) Aun cuando sabe la verdad, no quiere decir nada de momento concesiva
3. Aunque, evidentemente, se pueden utilizar otros nexos, proponemos los siguientes a modo de
ejemplo:
a) Le dijimos que no queramos nada porque nos daba mucha vergenza pedir algo.
b) Ayer estaba muy resfriado; por lo tanto, seguramente estar de baja.
c) Ser mejor que te vayas, pues es muy tarde ya.
d) Mi hermano an no ha llegado a casa; as que mis padres estn muy preocupados.
e) El caf te quita el sueo; por lo tanto, no debes tomarlo.
f) Debes presentarte a la competicin, ya que eres el mejor jugador de ajedrez del grupo.
4. Respuesta abierta. A modo de ejemplo, toro-vaca; padre-madre; caballo-yegua
5. En ambas pocas se puede destacar el poder de inuencia de los grandes comunicadores radio-
fnicos.
Lo que ms puede llamar la atencin al alumnado como diferencia es el hecho de que en los
comienzos del gnero radiofnico, la radio se emita en riguroso directo, msica incluida.
b) Saludo: Mi querida Carmencita; despedida: Mil cariosas expresiones a mam, a Antoita y
Miss Lyse y creme tu afmo. Pap, Juan; cuerpo de la carta: el resto del texto.
c) Tematizacin: por tu ltima carta; en cuanto a; oposicin: sin embargo; concesin: aunque;
causa; pues; orden espacial: aqu; orden cronolgico: ahora; anoche.
7. crencha: raya que divide el pelo en dos partes; costanilla: calle estrecha y en cuesta; corpio:
prenda de vestir femenina, muy ajustada y sin mangas, que cubre el pecho y la espalda hasta la
cintura; siniestra: izquierda; rodete: moo con forma de rosca a ambos lados de la cabeza.
b) Los movimientos que hace la protagonista son los que transmiten la sensacin de nerviosis-
mo, al igual que las anttesis: No sucede nada; todo est tranquilo, que se opone a la pregunta
retrica Est tranquila del todo?, que pone en duda la armacin anterior.
Solucionario
c) Hay momentos en que estamos tranquilos y en que, sin embargo, sentimos all dentro
de nosotros una levsima turbacin. No nos sucede nada; repasamos mentalmente todos los
sucesos que pudieran desazonarnos; no existe en ellos nada anormal / Dirase que est en
esos momentos singulares en que, a punto de entrar en la zona dolorosa de una enfermedad,
permanecemos todava en la regin ya un poco ensombrecida de la salud. El autor se hace
partcipe y quiere hacer partcipe al lector de la inquietud de la protagonista; la intranquilidad de
la protagonista es la misma que puede sentir cualquiera de nosotros.
d) Predominan las frases cortas.
Solucionario
1. a) La idea central del texto es la dicultad creciente que el autor percibe a la hora de hablar bien,
de utilizar las palabras correctamente.
b) Primera frase subrayada: carecemos de la capacidad de explicar a otro algo sin recurrir a luga-
res comunes o gestos que solo reejan pobreza expresiva.
Segunda frase subrayada: se estn perdiendo los matices y los detalles a la hora de hablar con
los dems.
Tercera frase subrayada: el hecho de tener estudios en nuestro pas no garantiza un uso compe-
tente del idioma.
2. 1. b); 2. b); 3. a); 4. a); 5. b); 6. a), b), c); 7. b); 8. c); 9. c).
3. fantasa: griego; farndula: provenzal; alianza: francs; galn: francs; sof: francs; nirvana:
snscrito; cbala: hebreo; bigote: germano; pramo: voz prerromana; msica: griego; jersey:
ingls; algoritmo: rabe; hotel: francs; tiburn: americanismo; alacena: rabe; galleta: francs;
jaula: francs; laringe: griego; albergue: germano; macabro: francs; payaso: italiano; suter:
ingls; azucena: rabe; estndar: ingls; iglesia: griego; soneto: italiano; jungla: ingls.
4. altavoz: adjetivosustantivo; colior: sustantivoconjuncinsustantivo; bocacalle: sustantivo
sustantivo; cubrecama: verbosustantivo; tragicmico: adjetivoadjetivo; sudeste: sustantivo
sustantivo; altibajo: adjetivoadjetivo; cumpleaos: verbosustantivo; hazmerrer: verbopro-
nombreverbo; vaivn: verboconjuncinverbo; duermevela: verbosustantivo; correveidile:
verboverboconjuncinverbopronombre; claroscuro: adjetivoadjetivo; sacacorchos: verbo
sustantivo; paraguas: preposicinsustantivo; medioda: adjetivosustantivo; aguafuerte: sus-
tantivoadjetivo.
5. Aunque, evidentemente, hay otras posibilidades, indicamos las siguientes palabras a modo de
ejemplo: aeropuerto, anbio, biologa, cosmonauta, cronmetro, declogo, fonologa, fotogra-
fa, gastronoma, heterosexual, homosexual, kilmetro, microscopio, minusvlido, monoslabo,
neorrealismo, omnisciente, pluriempleo, polifactico, psicologa, semforo, televisin, toponimia,
zoolgico. Aero- (aire); an- (ambos); bio- (vida); cosmo- (mundo); crono- (tiempo); deca-
(diez); fono- (sonido); foto- (luz); gastro- (estmago, zona ventral); hetero- (otro); homo- (mis-
mo); kilo- (mil); micro- (pequeo); minus- (menos); mono- (nico); neo- (nuevo); omni- (todo);
pluri- (varios); poli- (mucho); pisco- (alma); sema- (signicado): tele- (lejos); topo- (lugar); zoo-
(animal).
7. real: moneda antigua; ronronear: ruido que hace el gato, como un ronquido; voluptuoso: com-
placiente; rapaces: en este caso, los gatos; blandir: en este caso, levantar el brazo agitndolo
trmulamente.
Solucionario
1. El viajero, de nuevo ya en la calle, respira hondo y se zambulle en el relumbre de la tarde como
si regresara a or de tierra desde el fondo de una mina. La tormenta est ahora suspendida
sobre el pueblo, se cuelga como un trapo de los postes y los rboles, llena con su luz negra los
corrales y los huertos de las casas. Pero, en comparacin con la penumbra medieval que haba
en la del cura, al viajero, que siempre es optimista, la tarde le parece luminosa y brillante como
un amanecer en una playa del Caribe.
2. se zambulle: queda inmerso en la tarde; relumbre: la luz de la tarde; suspendida: cae sobre el
pueblo: penumbra: oscuridad; medieval: antigua.
3. se zambulle: se introduce; queda inmerso / se retira; huye: penumbra: oscuridad / claridad;
optimista: ilusionado / pesimista; luminosa: clara / oscura; amanecer: romper el da, alborear /
atardecer.
4. Algo extrao estaba sucediendo. Todo el mundo pareca tener prisa, pero no se mova. Los que
miraban hacia delante, se daban la vuelta. Los que miraban para la derecha, giraban hacia la
izquierda. Cordeiro, el recogedor de basura y hojas secas, estaba sentado en un banco, cerca del
palco de la msica. Mir hacia arriba con la mano de visera.
5. a) El creciente uso del spanglish en EE. UU.
b) La manera de hablar que resulta de mezclar el espaol y el ingls, normalmente por un escaso
conocimiento de esta lengua.
6. a) Por quin doblan las campanas?
b) El jurado otorg el premio a ese escritor por unanimidad.
c) No le concedieron el permiso que haba solicitado.
d) La noticia se public en todos los peridicos.
e) Su obra se divulg por toda Europa.
f) Esgrimi unos argumentos que no convencieron a nadie.
g) Enseguida entabla conversacin con cualquiera.
h) El gobierno se vio obligado a adoptar drsticas medidas.
i) De repente se desencaden una terrible tormenta.
j) Dicen que el delito se cometi pasada la medianoche.
k) En aquella poca desempeaba el cargo de secretario.
l) Antes de dedicarse a escribir, imparta clases de literatura en un instituto.
m) Las fuertes lluvias y el granizo causaron graves daos en las cosechas.
n) El juez an no ha dictado sentencia.
Solucionario
7.
verbo participio irregular participio regular
bendecir bendito bendecido
corregir correcto corregido
elegir electo elegido
eximir exento eximido
imprimir impreso imprimido
manifestar maniesto manifestado
proveer provisto provedo
recluir recluto recluido
sujetar sujeto sujetado
suspender suspenso suspendido
Solucionario
2. conduccin; eleccin; prevencin; cabida; lucimiento. Respuesta abierta.
3. particin; concesin; doblamiento; desempeo; divulgacin; encargo; adopcin; acometimiento;
advertencia.
5. 1. b); 2. c); 3. b); 4. c); 5. a); 6. a); 7. c); 8. a); 9. b); 10. b).
6. Las bellas manos que cortaban las ores del huerto han desaparecido ya hace tiempo. Hoy
solo vive en la casa un seor y un nio. El nio es chiquito, pero ya anda solo por la casa, por
el jardn, por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en esta casa. No cuida del
nio; desde que muri la madre, este chico parece abandonado de todos. Quin se acordar
de l? El caballero su padre va y viene a largas caceras; pasa temporadas fuera de casa; luego
vienen otros seores y se encierran con l en una estancia; se oyen discusiones furiosas, gritos;
el caballero, muchos das, en la mesa regaa violentamente a los criados, da fuertes puetazos,
se exalta. El nio en un extremo, lejos de l, le mira jamente, sin hablar.
7. b) Entr en el aula y se sent en el ltimo banco.
c) Salt por la ventana y, al caer, se rompi una pierna.
d) Encontraron una maleta que contena joyas robadas.
9. a) Es la institucin pblica encargada de difundir la lengua y la cultura castellana en los pases de
habla no hispana.
b) Respuesta abierta
Solucionario
1. Hola, Luis:
Estoy pasando el n de semana en un pueblecito de los Pirineos; an hay nieve en las montaas.
Nos hospedamos en casa de unos amigos de mi padre. Pensaba haberte llamado ayer, antes de
salir, pero se me hizo tarde. Si maana hace buen tiempo, madrugaremos para ir de excursin y
por la tarde, despus de comer, nos volveremos a casa. Qu tal lo has pasado t?
Hasta pronto.
2. La superiora era una mujer alta, gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueo.
Aquella habitacin, que no s por qu se llama el despacho, con sus azules cortinas medio
veladas, tena un algo melanclico que encoga el nimo y me hunda en las reexiones ms
amargas. Pocas veces haba entrado all, pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a tra-
vs de los gruesos visillos me predispona a la tristeza. La superiora tena una verruga en la nariz,
sencillamente alucinante, que impeda prestar atencin a sus palabras. De pronto dese poseer
una igual. Con qu envidia, con qu estupor y admiracin me habran contemplado entonces
mis hermanos!, pens.
3. alta, gruesa, bondadosa, dulce, velada, melanclico, amargas, amarillenta, gruesos, alucinante,
igual.
4. altura, grosor, bondad, dulzura, veladura, melancola, amargura, amarillo, grosor, alucinacin,
igualdad.
5. animoso, reexivo, atento, envidioso, estupefacto, admirable.
7. el capital: hacienda, caudal, patrimonio. / la capital: poblacin que destaca en algn aspecto o
actividad.
el cometa: astro / la cometa: objeto que los nios usan para hacerlo volar al aire libre.
el clera: enfermedad epidmica / la clera: ira, enojo, enfado.
el corte: herida hecha con algn objeto cortante / la corte: conjunto de todas las personas que
componen la familia y el acompaamiento habitual del rey.
el editorial: artculo de fondo no rmado en los peridicos / la editorial: empresa que se dedica
a la edicin de libros o revistas.
el frente: coalicin de partidos polticos, organizaciones, etc. / la frente: parte superior de la cara
de una persona.
el parte: escrito, normalmente breve, que se redacta para exponer algn suceso a alguien / la
parte: porcin indeterminada de un todo.
el pez: animal vertebrado acutico / la pez: sustancia resinosa, slida, lustrosa, quebradiza y de
color pardo amarillento, que se obtiene echando en agua fra el residuo que deja la trementina
al acabar de sacarle el aguarrs.
el radio: segmento lineal que une el centro del crculo con la circunferencia. / la radio: emisin
radiotelefnica destinada al pblico o aparato para poder escuchar esta emisin.
Solucionario
8. Funciones: el muchacho puede expresar frases que luego son emitidas por los altavoces de la
computadora, hacer cuentas y formar sus propias oraciones en un abecedario virtual.
Caractersticas del programa: la primera funcin est integrada por 48 iconos. Cada uno tiene una
frase asignada. El cursor se desplaza automticamente por cada smbolo. Cuando David advierte
que est sobre el icono que traducir lo que l quiere decir, da un golpe de cabeza sobre una
interfase adaptada a un ratn y la frase se emite a travs de los altavoces del PC.
Adems de los iconos, el programa cuenta con una calculadora que permite a los docentes en-
searle a David operaciones matemticas.
La tercera funcin del sistema est integrada por un abecedario ordenado de acuerdo con las
letras que se utilizan con ms frecuencia en una conversacin.
10. a) El lunfardo es una jerga originada y desarrollada en la ciudad de Buenos Aires, en Argentina,
desde donde se extendi a otras ciudades cercanas como Rosario y Montevideo en Uruguay, ciu-
dades que vivan una situacin sociocultural muy similar, debido en gran medida a la millonaria
inmigracin europea (principalmente italiana y espaola) ocurrida principalmente entre los aos
1860 y 1960.
GUA DIDCTICA
EVALUACIONES
Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin inicial
[] Incluso hoy, la mayor parte de la gente no comprende hasta qu punto estamos destruyen-
do el mundo en que vivimos. Somos como un grupo de nios decientes mentales a los que
se haya dejado sueltos con venenos, sierras, hoces, escopetas y fusiles en un planeta verde y
complejo que estamos convirtiendo, lenta pero seguramente, en un desierto pedregoso y estril.
Es muy posible que en las ltimas semanas se hayan extinguido un mamfero, un ave, un reptil y
una planta o un rbol. Espero que no, pero de lo que estoy seguro es de que, en todo caso, en
ese mismo plazo, se ha llevado a un mamfero, un ave, un reptil, una planta o un rbol mucho
ms cerca de la extincin.
El mundo es algo tan complicado como una tela de araa y, al igual que ocurre con una tela de
araa, cuando se toca un hilo se transmite una serie de vibraciones por todos los dems hilos
que forman la tela. Pero es que no estamos sencillamente tocando la tela, es que la estamos
desgarrando a tirones, estamos haciendo como una especie de guerra biolgica contra el mun-
do que nos rodea. Talamos bosques sin que haga ninguna falta, con lo cual creamos cuencas
ridas, con lo cual se modica incluso el clima. Estamos llenando nuestros ros con desechos
industriales, y ahora estamos contaminando los mares y el aire.
Cuando empieza uno a hablar de la conservacin de la naturaleza, la gente salta inmediatamente
a la conclusin de que, como uno es tan amante de los animales, lo nico que le importa es
conservar el oso koala, tan peludito, o algo parecido. Pero la conservacin no signica eso en
absoluto. La conservacin signica mantener la vida del universo todo, sean rboles o plantas,
sea incluso el propio hombre. Conviene recordar que en los ltimos siglos se ha exterminado
con xito total a varias tribus, y a otras se las est hostigando para extinguirlas, como ocurre con
los indios de la Patagonia, con los esquimales, etc. Con nuestra inconsciencia, nuestra codicia
y nuestra estupidez, en los prximos 50 aos, o incluso antes, habremos creado una situacin
biolgica en la que hasta nos va a resultar difcil sobrevivir en el mundo. []
Ahora bien, aunque a m lo que ms me interesa es la conservacin de la fauna, tengo plena
conciencia de que tambin se han de conservar los lugares en los que vive, pues igual se puede
extinguir a un animal mediante la destruccin de su medio ambiente que con un fusil, una tram-
pa o un veneno. []
Entre las muchas cartas que me llegan todos los das, siempre hay algunas de gente que me
pregunta por la conservacin de la naturaleza. Preguntan si de verdad se trata de algo necesario.
Bueno, como ya he explicado, creo que s lo es; creo que es una de las cosas ms necesarias en
un mundo lleno de actividades innecesarias, y que los conservacionistas no estamos armando
mucho ruido por nada.
GERALD DURRELL, Atrpame ese mono
cuenca: territorio que enva sus aguas a un ro, un lago o un mar determinados.
Centro:
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Evaluacin inicial
1. Es consciente todo el mundo del peligro de destruccin de la naturaleza? Si el proceso de des-
truccin no se detiene, en qu se convertir lo que fue un da un planeta verde y complejo?

2. La conservacin de los animales exige conservar tambin los lugares donde viven?

3. Quines son los conservacionistas?

4. Di qu clase de texto es el que acabas de leer: narrativo, descriptivo, expositivo-argumentativo,
predictivo, instructivo Razona tu respuesta.

5. Localiza estas palabras en el texto y explica su signicado:
hoces: .................................................................................................................................................................................
complejo: ..........................................................................................................................................................................
pedregoso: ........................................................................................................................................................................
hostigando: .......................................................................................................................................................................
codicia: ...............................................................................................................................................................................
6. En el ejercicio anterior hay una palabra homnima. Di cul es y explica por qu es una palabra
homnima.

Centro:
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Evaluacin inicial
7. La palabra complejo puede servir como ejemplo de polisemia. Construye cuatro frases con ella,
de manera que en cada una de ellas tenga un signicado diferente.

8. Explica el signicado y la procedencia del sustantivo desechos. Con qu palabra homfona se
confunde a veces en la escritura?

9. Forma la familia lxica de estas palabras:
veneno: ..............................................................................................................................................................................
verde: ..................................................................................................................................................................................
desierto: .............................................................................................................................................................................
codicia: ...............................................................................................................................................................................
mundo: ..............................................................................................................................................................................
10. Di si las palabras siguientes son simples o derivadas. En el caso de las derivadas, seala el prejo
o sujo:
mentales, escopetas, seguramente, vibraciones, naturaleza, estupidez, recordar, sobrevivir

11. Sustituye las palabras en negrita por un sinnimo:
cuencas ridas ...............................................................................................................................................................
se las est hostigando ...............................................................................................................................................
lo nico que le importa .............................................................................................................................................
Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin inicial
12. Di cul es la categora gramatical de las palabras en negrita:
Entre las muchas cartas que me llegan todos los das, siempre hay algunas de gente que me
pregunta por la conservacin de la naturaleza.

13. Separa las proposiciones de las oraciones siguientes y seala el sujeto y el predicado de cada una
de ellas, as como los distintos complementos verbales:
Es muy posible que en las ltimas semanas se hayan extinguido un mamfero, un ave, un reptil
y una planta o un rbol.

Estamos llenando nuestros ros con desechos industriales, y ahora estamos contaminando los
mares y el aire.

14. Si estuviese en tus manos hacerlo, qu medidas tomaras o qu normas de obligado cumpli-
miento dictaras para contribuir a la conservacin de la naturaleza? Redacta un texto expositivo-
argumentativo sobre el tema.

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Evaluacin nal
1. Lee atentamente el texto periodstico que te presentamos y responde a las siguientes preguntas.
Llegan, pasan junto a la recepcin de cualquier ocina, lanzan la mirada hacia adelante y se pier-
den en el fondo del pasillo. Da a da se repite el ritual: una entrada, un avance rectilneo, una
desaparicin. En cualquier caso, silencio. Los recin llegados, privados de la facultad del habla,
han ignorado al empleado de seguridad y a la recepcionista y nadie ha dicho ni un triste buenos
das.
El saludo es connatural a la especie humana. Los hombres de todas las civilizaciones se han ido
conociendo mutuamente con el ritual de saludos distintos: una inclinacin, una mano alzada,
una sonrisa o dos narices frotndose han permitido que el mundo fuera un poco ms redondo y
han establecido los primeros pactos de no agresin. No solo los humanos, tambin los animales
reproducen gestos de bienvenida y reconocimiento. Pero precisamente ahora, cuando ms so-
brados de palabras estamos, es cuando hay ms gente que va por la vida negndonos el saludo,
que es una manera como otra cualquiera de negarse a s mismos.
Podra tratarse de una epidemia joven surgida de los posos de timideces mal digeridas. Lo de los
tmidos es un mal asunto. Ciertamente hay tmidos genuinos, gente que sufre con el contacto
social y que es incapaz de dirigir la palabra incluso a un contestador automtico. Pero el mundo
de la timidez encierra muchas trampas y est lleno de emboscados. Hay supuestos tmidos que
son en realidad unos perfectos caraduras. Hay tmidos virtuales que se pasan el da hablando
consigo mismos para pergear alguna perversidad. Existe tambin la imposible timidez de los
que mandan, gente que preere ser considerada tmida a simplemente hermtica y cuyos subor-
dinados siempre acaban descubriendo que un tmido con poder es la condicin indispensable
para el dspota.
De alguna manera esa contumaz tendencia a no saludar es el resultado de un cierto despotismo
social. El hola de hoy es la reduccin de expresiones mucho ms sentidas de otras pocas,
que indicaban la pequeez del hombre ante el universo. Vaya usted con Dios, se decan los
caminantes de antao. Se sobreentendan los peligros del hombre solitario y, ya puestos, se le
deseaba que al menos Dios le acompaara en su viaje.
La morosidad del saludo entre gente supuestamente ilustrada y con estudios ya ni siquiera respe-
ta el mbito del aire libre. Esos urbanitas mudos y autosucientes consideran que la montaa es
como un parque de ciudad y, al cruzarse con otra persona en un sendero, son capaces de perma-
necer callados como si con el simple saludo se les fuera a escapar el alma por la boca. El silencio
minero de los ascensores, la ignorancia altiva ante el saludo del taxista, ese constante negar la
palabra al vendedor de kleenex o al encuestador callejero, delatan una sociedad que lejos de
buscarse para cohesionarse se ahuyenta a cara de perro para no tener que compartirse. En esos
saludos inexistentes crece un archipilago de islas humanas que vigilan para no contaminarse.
Luego se habla de la extrema sociabilidad de los espaoles y de lo cordiales que nos mostramos
ante la mirada exterior. No es esa la que cuenta. No hay nada que nos guste ms que hablar de
nosotros mismos. En cambio, el saludo es una manera de abrir la espita de la verdad de los otros
Centro:
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Evaluacin nal
y, por lo visto, hay quien preere conservar la cordialidad solo en benecio propio. Para demasia-
da gente los das no son buenos y los adioses no traspiran ninguna pena sino la cruel alegra de
haber regresado por unas horas al yermo de la soledad.
JOAN BARRIL, El Peridico
a) El texto que te hemos presentado es un artculo de opinin, es decir, un escrito argumentativo
en el que el autor expone de manera subjetiva su opinin sobre un tema. Cul es la intencin
de Joan Barril?

b) Crees que se trata de un texto entero o de un fragmento? Justica tu respuesta.

c) Qu tema desarrolla? Cul es la idea principal que se deende? Inventa un ttulo adecuado
al texto.

d) Indica cul es la idea principal de cada prrafo.

e) Elabora un resumen y un esquema del artculo periodstico.

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Evaluacin nal
2. Escribe una redaccin en la que expongas, en cinco prrafos, tu opinin sobre algn aspecto
relacionado con las relaciones humanas.

3. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin:
La habitacin estaba infestada de crucijos. Pendan de la techumbre, ondeando del extremo de
cordeles, y cubran las paredes jados con clavos. Se contaban por decenas. Podan intuirse en
los rincones, grabados a cuchillo en los muebles de madera, araados en las baldosas, pintados
en rojo sobre los espejos. Las pisadas que llegaban hasta el umbral de la puerta trazaban un ras-
tro en el polvo en torno a una cama desnuda hasta el somier, apenas ya un esqueleto de alambre
y madera carcomida. En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, haba un escritorio
de consola cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal. Lo abr cuidadosamente. No
haba polvo en las junturas del fuelle de madera, con lo que supuse que el escritorio haba sido
abierto no haca mucho. El escritorio tena seis cajones. Los cierres haban sido forzados. Los
inspeccion uno a uno. Vacos.
CARLOS RUIZ ZAFN, La sombra del viento
a) Seala en el texto un predicado que pertenezca a:
- una oracin predicativa:
- una oracin copulativa:
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- una oracin impersonal:
- una oracin transitiva:
- una oracin intransitiva:
- una oracin pasiva:
b) Indica la estructura (ncleo y complementos) y la funcin de los sintagmas subrayados en el
texto.

c) Identica en el texto tres complementos directos y sustityelos por los pronombres corres-
pondientes.

d) Distingue en el texto las oraciones simples de las compuestas.

e) Realiza el anlisis sintctico de la siguiente oracin del texto:
En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, haba un escritorio de consola cerrado
y coronado por un tro de crucijos de metal.

Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin nal
4. a) Construye una oracin en la que estn bien empleadas cada una de estas palabras o expre-
siones:
atajo: ...................................................................................................................................................................................
vasto, -ta: ...........................................................................................................................................................................
desecho: ............................................................................................................................................................................
errar: ....................................................................................................................................................................................
grabar: ................................................................................................................................................................................
sino: .....................................................................................................................................................................................
aparte: ................................................................................................................................................................................
a bulto: ...............................................................................................................................................................................
de ms: ..............................................................................................................................................................................
malentendido: .................................................................................................................................................................
por qu: .............................................................................................................................................................................
porque: ..............................................................................................................................................................................
porqu: ..............................................................................................................................................................................
sinfn: ..................................................................................................................................................................................
cayado: ...............................................................................................................................................................................
asta: .....................................................................................................................................................................................
halla: ....................................................................................................................................................................................
b) Completa las oraciones siguientes con la palabra que corresponda:
votar/botar, rebelarse/revelar, tubo/tuvo, savia/sabia, grabar/gravar, vasta/basta
- Tenemos que para elegir delegado de clase.
- Algunos marineros intentaron contra el capitn.
- Por aqu pasa el de la calefaccin.
- La circula por los vasos o conductos de los rboles.
- Maana llevar a los dos carretes de fotografas.
- Quiero un programa de la televisin que me interesa.
- Desde lo alto de la montaa se divisa una llanura.
- Es una tela muy .
Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin nal
c) Construye una oracin con cada una de las palabras que no hayas utilizado en el ejercicio
anterior.

d) Corrige las palabras o locuciones siguientes que estn mal escritas:
defrente
apropsito
deacuerdo
agusto
afuera
a menudo
aprisa
sobretodo
5. a) Escribe lo que se indica a continuacin:
Tres palabras derivadas con prejo: ........................................................................................................................
Tres palabras derivadas con sujo: ..........................................................................................................................
Tres palabras compuestas: ..........................................................................................................................................
Tres palabras parasintticas: .......................................................................................................................................
Dos onomatopeyas: ......................................................................................................................................................
Dos coloquialismos: ......................................................................................................................................................
b) Escribe palabras de otras lenguas (extranjerismos) que tengan relacin con la comida y la
alimentacin.

c) Dene estos trminos y pon un ejemplo de cada uno de ellos:
tecnicismo: ........................................................................................................................................................................
neologismo: .....................................................................................................................................................................
d) Escribe las palabras que representan estas siglas y acrnimos:
NE ................................................................................. p. o. ....................................................................................
AA. VV. ......................................................................... PIB ......................................................................................
NIF ................................................................................ OMS ..................................................................................
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Curso: Fecha:
6. a) Escribe el nombre del autor, el gnero y el movimiento literarios al que pertenece cada una
de las obras siguientes:
- Niebla
- Don Juan Tenorio
- El diablo mundo
- El rbol de la ciencia
- El sombrero de tres picos
- La desheredada
- La Regenta
b) Desarrolla los siguientes temas:
- La prosa en el Romanticismo

- Caractersticas de la novela realista

7. Lee atentamente esta carta al director publicada en el diario El Mundo y explica qu se critica en
ella. Localiza la tesis y anota los principales argumentos del autor del texto.
Audiencia vs. respeto, por P.M.G.
Me parece una vergenza la forma en que las televisiones cambian los horarios de los programas
a su libre antojo con tal de ganar la audiencia a las otras cadenas. De todos es sabido que cuando
una cadena retransmite un partido de ftbol, las competidoras intentan ajustar su programacin
al nal de este para intentar ganarle la audiencia, pero lo de ayer con la nal de la Champions
creo que fue excesivo por parte de Telecinco, haciendo que la serie Hospital Central comenzase
una hora ms tarde de lo habitual. La audiencia es importante, pero creo que el respeto a los
espectadores lo es ms.

Evaluacin nal
Centro:
Curso: Fecha:

8. Explica las principales caractersticas de los textos ensaysticos.

9. Sabes qu es la telebasura? La telebasura podra denirse como la produccin televisiva cuyo
seuelo principal consiste en mostrar distintas formas de degradacin de los participantes ante
las cmaras en el espectculo. Por qu crees que proliferan los programas de este tipo en las
distintas cadenas? Qu razones pueden llevar a unas personas a exhibirse en los plats televisi-
vos y a otras a contemplar la exhibicin?
Redacta un texto argumentativo que d respuesta a las preguntas anteriores y en el que expreses
tu opinin sobre el fenmeno conocido como telebasura.

Evaluacin nal
Centro:
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Esa noche Lima durmi en el Isobel con nosotros. El da siguiente fue un mal da, amaneci
nublado y pasamos la maana y parte de la tarde preparando los aparejos del barco. A Lima le
toc limpiar la bodega. All abajo ola tan mal, una peste de pescado rancio que tumbaba al ms
plantado, que todos rehuamos la faena, pero el mexicano no se arredr. Yo creo que el patrn
lo hizo para probarlo. A la hora de la comida el Pirata prepar un estofado de pescado y Lima
no quiso comer. Come, come, deca el Pirata, pero Lima dijo que no tena hambre. Descans un
poco, apartado de nosotros, como si temiera ponerse a vomitar si nos vea comer, y luego volvi
a bajar a la bodega. A las tres de la madrugada del da siguiente nos hicimos a la mar. Bastaron
unas cuantas horas para que todos supiramos que Lima no haba estado en un barco ni una
sola vez en su vida. Al menos esperemos que no se nos caiga por la borda, dijo el patrn. Los
otros miraban a Lima, que le pona ganas, pero que no saba hacer nada, y miraban al Pirata, que
ya estaba borracho, y lo nico que podan hacer era encogerse de hombros, sin quejarse. A la
hora de la comida todos estbamos de un humor de perros. Recuerdo que Lima me pregunt
desde cundo estaban las cosas as y que le dije que por lo menos desde haca un mes. El Pirata,
en broma, sugiri que le prendiramos fuego al barco y el patrn dijo que si volva a decir algo
semejante le iba a romper la cara.
ROBERTO BOLAO, Los detectives salvajes
a) Indica la funcin sintctica de los sintagmas subrayados en el texto.

b) Localiza en el texto un ejemplo de las siguientes proposiciones:
- coordinada copulativa
- coordinada adversativa
- subordinada sustantiva
- subordinada adjetiva
- subordinada adverbial condicional
- subordinada adverbial consecutiva
- subordinada adverbial comparativa
c) Ya sabes que la palabra que puede ser una conjuncin o un pronombre relativo. Identica en
el texto un ejemplo de cada clase y justica tu respuesta.

Evaluacin nal
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d) Realiza el anlisis sintctico de la ltima oracin del texto:
El Pirata, en broma, sugiri que le prendiramos fuego al barco y el patrn dijo que si volva a
decir algo semejante le iba a romper la cara.

11. Escribe la coma, el punto y coma o los dos puntos donde sea conveniente:
a) Podamos si os parece juntarnos aqu el domingo y hacer una excursin por ejemplo a la
montaa.
b) Ellos viajan en autobs vosotros en tren.
c) Todos los peridicos de la ciudad publicarn maana la trgica noticia de su muerte.
d) A pesar de que ya nos haban informado de las dicultades no supimos en efecto actuar
como se deba.
e) Si quieres saber lo que hemos comprado te lo dir yo unos zapatos una camiseta y un bolso
ella un libro y unas revistas.
f) Libros carpetas folios cuadernos un mapa encima de su mesa haba de todo.
12. a) Dene estos conceptos y pon al menos dos ejemplos de cada uno de ellos:
cultismo: .....................................................................................................................................................................
arabismo: ...................................................................................................................................................................
anglicismo: .................................................................................................................................................................
b) Construye tres oraciones con cada una de las siguientes palabras (cada una con una acepcin
distinta):
bote: .............................................................................................................................................................................
cuarto: .........................................................................................................................................................................
nudo: ...........................................................................................................................................................................
c) Construye una oracin con cada uno de los siguientes parnimos:
perjuicio: .....................................................................................................................................................................
Evaluacin nal
Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin nal
prejuicio: .....................................................................................................................................................................
prever: .........................................................................................................................................................................
proveer: .......................................................................................................................................................................
actitud: ........................................................................................................................................................................
aptitud: ........................................................................................................................................................................
abertura: .....................................................................................................................................................................
apertura: .....................................................................................................................................................................
13. a) Haz un esquema que recoja las principales tendencias, autores y obras de la novela a partir de
1939.
b) Explica los temas y caractersticas de los dos primeros libros de Antonio Machado.

c) Explica las caractersticas de la poesa de Garca Lorca.

d) Enumera los principales rasgos de la poesa social y di en qu poca se desarroll y cules
son los poetas ms representativos de esta tendencia.

Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin nal
e) Ordena cronolgicamente estos autores: Luis Garca Montero, Juan Ramn Jimnez, Miguel
Hernndez, ngel Gonzlez.

14. Lee atentamente este poema de Gabriel Celaya, considerado un maniesto a favor del arte com-
prometido.
La poesa es un arma cargada de futuro
Cuando ya nada se espera personalmente exaltante,
mas se palpita y se sigue ms ac de la conciencia,
eramente existiendo, ciegamente armando,
como un pulso que golpea las tinieblas,
cuando se miran de frente
los vertiginosos ojos claros de la muerte,
se dicen las verdades:
las brbaras, terribles, amorosas crueldades:
Se dicen los poemas
que ensanchan los pulmones de cuantos, asxiados,
piden ser, piden ritmo,
piden ley para aquello que sienten excesivo.
Con la velocidad del instinto,
con el rayo del prodigio,
como mgica evidencia, lo real se nos convierte
en lo idntico a s mismo.
Poesa para el pobre, poesa necesaria
como el pan de cada da,
como el aire que exigimos trece veces por minuto
para ser y en tanto somos dar un s que glorica.
Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo.
Maldigo la poesa concebida como un lujo
cultural por los neutrales
que, lavndose las manos, se desentienden y evaden.
Maldigo la poesa de quien no toma partido hasta mancharse.
Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin nal
Hago mas las faltas. Siento en m a cuantos sufren
y canto respirando.
Canto y canto, y cantando ms all de mis penas
personales, me ensancho.
Quisiera daros vida, provocar nuevos actos,
y calculo por eso, con tcnica, que puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
que trabaja con otros a Espaa en sus aceros.
Tal es mi poesa: Poesa-herramienta
a la vez que latido de lo unnime y ciego.
Tal es, arma cargada de futuro expansivo
con que te apunto al pecho.
No es una poesa gota a gota pensada.
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos,
y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.
Son palabras que todos repetimos sintiendo
como nuestras, y vuelan. Son ms que lo mentado.
Son lo ms necesario: lo que no tiene nombre.
Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.
a) Redacta un breve comentario del poema y analiza el contenido y la forma. Al analizar el
contenido, debes sealar los versos en los que el autor presenta de manera ms clara qu tipo
de poesa reclama y qu tipo de poesa rechaza. Explica tambin el valor de las correlaciones
poesa-aire que se respira y poesa-arma para el sentido global del poema. En cuanto a la forma,
describe la mtrica y destaca los principales procedimientos estilsticos. Por ltimo, redacta unas
frases a modo de conclusin.

Centro:
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En la poca de Augusto el gegrafo griego Estrabn arm que entre los naturales de la Pennsula
hispana haba diversidad de lenguas. Tal aserto ha sido plenamente corroborado por los estudios
que en nuestro siglo se han hecho sobre las inscripciones de lpidas y monedas antiguas. []
Mientras el resto de la Pennsula acept el latn como lengua propia, olvidando sus idiomas pri-
mitivos, la regin vasca conserv el suyo. No por eso permaneci al margen de la civilizacin que
trajeron los romanos; la asimil en gran parte, y el enorme caudal de voces latinas que incorpor,
transformndolas hasta adaptarlas a sus peculiares estructuras, es la mejor prueba del inujo
cultural romano. Respecto al origen de la lengua vasca, se han indicado hipotticos parentescos,
sin llegar a ninguna solucin irrebatible. Dos son las opiniones ms persistentes y favorecidas:
segn unos, el vascuence es de procedencia africana y presenta signicativas coincidencias con
las lenguas camticas (berber, copto, cusita y sudans); otros, en cambio, apoyndose principal-
mente en semejanzas de estructura gramatical, sostienen que hay comunidad de origen entre
el vasco y las lenguas del Cucaso; y no faltan teoras conciliadoras, segn las cuales el vasco
es una lengua mixta: pariente de las caucsicas en su origen y estructura primaria, incorpor
numerosos e importantes elementos camticos, tomados de la lengua o lenguas ibricas, recibi
inuencias indoeuropeas preclticas y clticas, y acogi nalmente abundantsimos latinismos y
voces romnicas. La solucin es difcil por escasez de datos: si el latn, en los veintids siglos que
han transcurrido desde su implantacin en Hispania, ha cambiado hasta convertirse en nuestra
lengua actual, la transformacin del vasco a lo largo de sus cuatro o cinco milenios de probable
existencia tiene que haber sido incomparablemente mayor.
RAFAEL LAPESA, Historia de la lengua espaola

b) Indica, al menos, dos ideas secundarias.

c) Seala los conectores que encuentres en el texto y di qu idea expresan.

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d) En el texto se habla sobre el vasco. Explica el origen de las otras lenguas que se hablan en
Espaa.

e) Salvo el vasco, las otras lenguas de la Pennsula derivan del latn, es decir, son romnicas.
Menciona todas las lenguas romnicas e indica dnde se hablan.

16. a) Explica cundo se utilizan los puntos suspensivos, las comillas, el parntesis y la raya, y pon
ejemplos de cada uno de ellos.

b) Coloca los signos de puntuacin que faltan en estos dos textos:
En 1984 fueron descubiertas en Tell Brak, Siria, dos tablillas de arcilla de forma vagamente rec-
tangular fabricadas en el cuarto milenio a.C. Tuve ocasin de verlas, un ao antes de la Guerra del
Golfo, en una discreta vitrina del museo arqueolgico de Bagdad. Se trataba de objetos sencillos
sin especial relieve con unas pocas marcas una pequea muesca en la parte ms alta y, en el
centro, algo semejante a un animal dibujado con un objeto puntiagudo de madera.
ALBERTO MANUEL, Una historia de la lectura
En la sala de Aguirreche en el arca se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo
manuscrito, en folio, muy voluminoso. En la cubierta de pergamino deca, con letras ya destei-
das y rojizas Historia de la familia de Aguirre.
Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella ha-
ban sido marinos y viajeros, para explicar sus correras, intercaladas en las amarillentas pginas,
se vean cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con
una ballena echando un surtidor de agua, un galen y varios delnes; los pueblos por casitas
los montes por rboles, y los pases salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una
echa. Haba tambin planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas brjulas
primitivas y astrolabios.
PO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Anda
Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin nal
c) Escribe los acentos que faltan en las siguientes palabras. Despus, sepralas en slabas y di
cmo podran dividirse al nal de rengln:
supercie
cohete
linea
caoba
aeropuerto
subiamos
obediente
oasis
adelantamiento
irresponsable
paciencia
veintiseis
17. a) Dene las siguientes palabras:
referndum .......................................................................................................................................................................
opsculo ............................................................................................................................................................................
timonel ...............................................................................................................................................................................
burocracia ..........................................................................................................................................................................
(el) editorial ......................................................................................................................................................................
dcit ..................................................................................................................................................................................
espeleologa .....................................................................................................................................................................
proa .....................................................................................................................................................................................
albarn ................................................................................................................................................................................
b) Explica el signicado de estas frases hechas:
- Poner las cartas boca arriba. ....................................................................................................................................
- Jugar con dos barajas. ...............................................................................................................................................
- Tirar por la calle de en medio. ................................................................................................................................
c) Lee el texto y responde a las preguntas que hay a continuacin:
En la casa de un rico mercader de la ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda
clase de mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza
convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahnco en esto.
Al cabo de varios aos, y despus de persistentes esfuerzos sobre s mismo, caminaba con facili-
dad en dos patas y a veces senta que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto en el hecho
de que no morda, mova la cola cuando encontraba a algn conocido, daba tres vueltas antes de
acostarse, salivaba cuando oa las campanas de la iglesia, y por las noches se suba a una barda
a gemir viendo largamente la luna.
AUGUSTO MONTERROSO, El perro que deseaba ser un ser humano
Centro:
Curso: Fecha:
- Escribe un sinnimo de las siguientes palabras: mercader, convertirse, trabajaba, ahnco, per-
sistentes, senta, mova, encontraba, gemir.

- Escribe un antnimo de las siguientes palabras: comodidades, ahnco, facilidad, conocido.

18. Desarrolla estos tres temas:
a) El teatro de Valle-Incln.

b) Realiza un esquema con las principales tendencias y autores de la poesa a partir de 1939.
c) Los principales poetas hispanoamericanos del siglo XX.

Evaluacin nal
Centro:
Curso: Fecha:
Evaluacin continua Unidades 1, 2, 3 y 4
Comprensin lectora
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Evaluacin continua
Ortografa
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Otras observaciones
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Centro:
Curso: Fecha:
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Alumnos y alumnas
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Otras
observaciones
Centro:
Curso: Fecha:
1. Escribe las palabras que representan estas siglas y acrnimos:
NE: ................................................................................ p. o.: ...................................................................................
AA. VV.: ........................................................................ PIB: .....................................................................................
NIF: ............................................................................... OMS: .................................................................................
2. Construye una oracin en la que estn bien empleadas cada una de estas palabras:
a) atajo: ............................................................................................................................................................................
b) vasto, -ta: ....................................................................................................................................................................
c) desecho: .....................................................................................................................................................................
d) errar: .............................................................................................................................................................................
e) grabar: .........................................................................................................................................................................
f) sino: .............................................................................................................................................................................
g) aparte: .........................................................................................................................................................................
h) a bulto: ........................................................................................................................................................................
i) de ms: .......................................................................................................................................................................
3. Corrige las palabras o locuciones que estn mal escritas:
a) defrente
b) aprisa
c) a menudo
d) deacuerdo
e) apropsito
f) sobretodo
g) afuera
h) agusto
4. Cita cuatro ejemplos de textos expositivos pertenecientes a diferentes mbitos.

Centro:
Curso: Fecha:
5. Explica qu son los textos administrativos.

6. Indica qu aspectos o secciones suelen incluirse en un currculum.

7. Aclara el sentido de las siguientes caractersticas de los textos explicativos:
a) Intencin informativa.
b) Tendencia a la objetividad.
c) Claridad.
d) Orden estructural.
8. Dene en qu consiste la exposicin divulgativa.

9. Reconoce los sintagmas nominales de las siguientes oraciones y di cul es su funcin:
a) Las ores duran un solo da.
b) En primavera renace la vida.
c) Guarda los platos en la alacena.
d) Era un hombre bien parecido.
e) Volver muy pronto, seor Presidente.
f) Las plazas estaban ocupadas.
g) Po Baroja escribi El aprendiz de conspirador.
Centro:
Curso: Fecha:
10. Di si las siguientes oraciones son simples, compuestas o constituyen un enunciado.
a) Cuntas veces se lo haba dicho!
b) Te temo.
c) Se acerc un caballo fuerte y de pelo brillante.
d) Pienso y no me aclaro.
e) Maldicin!
f) A vuestra disposicin!
g) Hombre precavido vale por dos.
11. Subraya las oraciones compuestas que aparecen en el siguiente texto.
Cuando la puerta del fondo volvi a cerrarse la mujer se sent junto a su hija. La angosta sala
de espera era pobre, ordenada y limpia. Al otro lado de una baranda de madera que divida la
habitacin, haba una mesa de trabajo, sencilla, con un tapete de hule, y encima de la mesa una
mquina de escribir primitiva junto a un vaso con ores. Detrs estaban los archivos parroquiales.
Se notaba que era un despacho arreglado por una mujer soltera.
GABRIEL GARCA MRQUEZ, La siesta del martes
12. Realiza el anlisis sintctico de la siguiente oracin:
En la casa de La Loma solo quedbamos los ntimos y el obispo Begonia.

13. Comenta los temas ms frecuentes de la literatura romntica.

Centro:
Curso: Fecha:
14. Enumera las caractersticas de la prosa romntica.

15. Cules son las caractersticas de la novela realista?

16. Describe los rasgos principales que caracterizan la obra de Galds.

Centro:
Curso: Fecha:
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observaciones
Centro:
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Actitudes y valores
Alumnos y alumnas
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Otras observaciones
Centro:
Curso: Fecha:
1. Escribe una oracin con cada una de estas palabras o expresiones:
a) por qu: ......................................................................................................................................................................
b) porque: .......................................................................................................................................................................
c) porqu: .......................................................................................................................................................................
d) sinfn: ...........................................................................................................................................................................
e) cayado: ........................................................................................................................................................................
f) asta: ..............................................................................................................................................................................
g) halla: .............................................................................................................................................................................
2. Escribe la coma o el punto y coma donde sea conveniente:
a) Podramos si os parece juntarnos aqu el domingo y hacer una excursin por ejemplo a la
montaa.
b) Ellos viajan en autobs vosotros en tren.
d) A pesar de que ya nos haban informado de las dicultades no supimos en efecto actuar
como se deba.
e) Si quieres saber lo que hemos comprado te lo dir: yo unos zapatos una camiseta y un bolso
ella un libro y unas revistas.
3. Explica qu son los textos argumentativos y pon ejemplos de ellos.

4. Enumera las partes que debe tener una instancia y cul es el contenido de cada una de ellas.

5. Qu es una reclamacin? Qu estructura debe tener una reclamacin formal?

Centro:
Curso: Fecha:
6. Qu es el ensayo?

7. Dene las siguientes palabras:
a) eslogan: ......................................................................................................................................................................
b) logotipo: ......................................................................................................................................................................
c) publicidad institucional: ........................................................................................................................................
d) campaa publicitaria: .............................................................................................................................................
8. Describe y comenta tu anuncio favorito.

9. Indica de qu clase son las oraciones adverbiales que contienen las siguientes frases:
a) Venan a donde yo estaba. ..................................................................................................................................
b) Cuando salamos, lleg tu madre. ....................................................................................................................
c) Explcame tu problema para que lo entienda. .............................................................................................
d) Es as como se hace. .............................................................................................................................................
e) Si vienes, lo sabrs. ................................................................................................................................................
f) Como lo hace tu hermano, debes hacerlo t. .............................................................................................
g) Lo llev a que el mdico lo viese. ....................................................................................................................
h) Puesto que no viene, nos vamos. ....................................................................................................................
i) Ten paciencia, que terminar maana. ...........................................................................................................
10. Haz el anlisis sintctico del siguiente texto:
Inmediatamente se descorrieron los cerrojos, se abri la puerta, salieron a la calle media docena
de personas, se hincaron en el empedrado y besaron la mano del obispo.

Centro:
Curso: Fecha:
11. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean despus:
Un problema muy serio que nuestra realidad desmesurada plantea a la literatura es el de la insu-
ciencia de las palabras. Cuando nosotros hablamos de un ro, lo ms lejos que puede llegar un
lector europeo es a imaginarse algo tan grande como el Danubio, que tiene 2.790 kilmetros. Es
difcil que se imagine, si no se le describe, la realidad del Amazonas, que tiene 5.500 kilmetros
de longitud. Frente a Beln del Par no se alcanza a ver la otra orilla, y es ms ancho que el mar
Bltico. Cuando nosotros escribimos la palabra tempestad, los europeos piensan en relmpagos
y truenos, pero no es fcil que estn concibiendo el mismo fenmeno que nosotros queremos
representar. Lo mismo ocurre, por ejemplo, con la palabra lluvia. En la cordillera de los Andes,
segn la descripcin que hizo para los franceses otro francs llamado Javier Marimier, hay tem-
pestades que pueden durar hasta cinco meses. Quienes no hayan visto esas tormentas, dice,
no podrn formarse una idea de la violencia con que se desarrollan. Durante horas enteras los
relmpagos se suceden rpidamente a manera de cascadas de sangre y la atmsfera tiembla
bajo la sacudida continua de los truenos, cuyos estampidos repercuten en la inmensidad de la
montaa. La descripcin est muy lejos de ser una obra maestra, pero bastara para estremecer
de horror al europeo menos crdulo.
De modo que sera necesario crear todo un sistema de palabras nuevas para el tamao de
nuestra realidad.
GABRIEL GARCA MRQUEZ, Algo ms sobre literatura y realidad

b) Localiza en el texto una proposicin coordinada copulativa y otra adversativa.

c) Localiza en el texto una proposicin subordinada de cada clase, es decir, una sustantiva, una
adjetiva y una adverbial.

Centro:
Curso: Fecha:
d) El autor se basa en algunas palabras para ejemplicar su tesis. Indica cules son estas pala-
bras y busca su denicin en el diccionario. Compara despus esta denicin con la descripcin
que Gabriel Garca Mrquez hace de cada una. Qu conclusin se puede extraer?

12. Realiza el anlisis sintctico de las siguientes oraciones del texto:
a) Un problema muy serio que nuestra realidad desmesurada plantea a la literatura es el de la
insuciencia de las palabras.

b) Es difcil que se imagine, si no se le describe, la realidad del Amazonas, que tiene 5.500 kil-
metros de longitud.

c) Quienes no hayan visto esas tormentas [] no podrn formarse una idea de la violencia con
que se desarrollan.

d) Durante horas enteras los relmpagos se suceden rpidamente a manera de cascadas de
sangre y la atmsfera tiembla bajo la sacudida continua de los truenos, cuyos estampidos reper-
cuten en la inmensidad de la montaa.

Centro:
Curso: Fecha:
13. Explica los temas y las caractersticas de los dos primeros libros de Antonio Machado.

14. Qu acontecimientos dan nombre a la Generacin del 98? Y a la Generacin del 27? Cita cua-
tro autores de la primera y seis de la segunda.

15. Relaciona los contenidos de las siguientes columnas:
Garca Lorca movimiento vanguardista
Rubn Daro Viento del pueblo
Surrealismo poeta ms representativo del Modernismo
Juan Ramn Jimnez Premio Nobel de Literatura
Po Baroja Poeta en Nueva York
Miguel de Unamuno Niebla
Azorn El rbol de la ciencia
Miguel Hernndez destaca como ensayista
16. Haz un esquema que recoja las principales tendencias y autores de la poesa espaola a partir de
1939.
Centro:
Curso: Fecha:
Comprensin lectora
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Curso: Fecha:
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Otras observaciones
Centro:
Curso: Fecha:
1. Coloca los signos de puntuacin que faltan en el siguiente texto:
Ms all junto a la barandilla que daba a la carretera un chico de pantalones vaqueros ensayaba
gestos de hombre interesante delante de un libro que tena abierto sobre la mesa. Pero no lo
lea. Echaba bocanadas de humo cruzaba las piernas y las descruzaba y sobre todo me miraba
sin cesar primero disimuladamente luego ya de plano. Hasta que se levant y vino a apoyarse
en mi mesa.
Oye dijo con aire desenvuelto Para qu vamos a andar con presentaciones Yo vivo en este hotel
y me aburro mucho. Tu has venido a veranear aqu tambin
No. Estoy de paso.
Se ri. Tena pinta de estudiante de primero de carrera.
No lo digas tan seria mujer. Solo quera preguntarte por las buenas si te gusta estar sola o pree-
res que me pase yo la tarde contigo.
CARMEN MARTN GAITE, Lo que queda enterrado
2. Dene qu es el encuadre en el lenguaje cinematogrco.

3. Qu diferencia hay entre el guin literario y el guin tcnico en una pelcula?

4. Explica brevemente qu es la web 2.0.

Centro:
Curso: Fecha:
5. Escribe una redaccin de unas 150 palabras en la que expongas las ventajas de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para la realizacin de presentaciones orales.

6. Construye una oracin con cada una de estas palabras, de manera que se sobrentienda el signi-
cado de cada una de ellas:
a) entomlogo, -ga
b) apicultor, -ra
c) farndula
d) referndum
e) comicios
f) dialecto
g) arcasmo
7. Responde brevemente a las siguientes cuestiones:
a) Explica cul es la situacin del espaol en EE. UU.

b) Cul es la funcin del Instituto Cervantes?

c) Menciona dos caractersticas fnicas y dos caractersticas gramaticales del espaol de Amrica.

Centro:
Curso: Fecha:
d) Por qu se habla de inuencia del andaluz en el espaol de Amrica?

8. Haz un esquema que recoja las principales tendencias, autores y obras de la novela a partir de
1939.
9. Comenta las principales caractersticas del teatro de Valle-Incln.

10. Resume en breves palabras lo que sepas sobre:
Antonio Buero Vallejo:

Jorge Luis Borges:

El realismo mgico:

Centro:
Curso: Fecha:
11. Relaciona el contenido de las siguientes columnas:
Gabriel Garca Mrquez teatro cmico
Pablo Neruda novelista peruano
Csar Vallejo Cien aos de soledad
Miguel Mihura comedia burguesa
Carlos Arniches poeta peruano
F. Garca Lorca Tres sombreros de copa
Jacinto Benavente La zapatera prodigiosa
Mario Vargas Llosa Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
Evaluacin inicial
Solucionario
1. No, la mayor parte de la gente no es consciente del peligro que corre la Tierra de convertirse en
un desierto pedregoso y estril.
2. S, pues una de las causas de la extincin de las especies es precisamente esa, la destruccin de
su hbitat natural.
3. Las personas que se preocupan y luchan por la conservacin de la naturaleza.
4. Es un texto expositivo-argumentativo, pues expone una tesis y la deende mediante argumentos.
5. hoz: herramienta de hoja curva y cortante, sujeta a un mango de madera, que se usa para segar;
complejo: que est compuesto de elementos diversos y variados; pedregoso: se dice del terreno
en el que hay muchas piedras; hostigando: acosando, molestando, incordiando, presionando;
codicia: ambicin de riquezas, avaricia.
6. hoz, pues sus dos signicados (herramienta para segar; paso estrecho que forma un valle profun-
do o un ro entre montaas) provienen de orgenes diferentes.
7. Respuesta abierta. complejo, ja.: adj. Mltiple, variado / s. m. Conjunto o unin de dos o ms co-
sas (un complejo vitamnico); conjunto de establecimientos industriales, comerciales, tursticos,
etc.; conjunto de vivencias, ideas y sentimientos que inuyen en la personalidad de un individuo.
8. Desechos (aquello que se ha desechado) es el sustantivo correspondiente al verbo desechar
(dejar algo que se considera intil). Se puede confundir con deshechos, participio del verbo
deshacer: Tengo los pies deshechos por la caminata.
9. veneno: venenoso, envenenar, contraveneno; verde: verdear, verdecer, verdn, verdinegro, verdor,
verdoso, verdura, reverdecer; desierto: desrtico, desertizar, desertizacin; codicia: codiciar, codi-
cioso, codiciable, codiciado; mundo: mundano, mundial, mundillo, tercermundista, trotamundos,
trasmundo.
10. Son derivadas: mentales, seguramente, vibraciones, naturaleza, estupidez, sobrevivir.
11. ridas: estriles, improductivas, infecundas, yermas; hostigando: acosando, asediando, incordian-
do, molestando; importa: interesa, preocupa, afecta.
12. muchas: determinante indenido; que: pronombre relativo; me: pronombre personal; siempre:
adverbio de tiempo; algunas: pronombre indenido; gente: sustantivo.
13. Es muy posible / que en las ltimas semanas se hayan extinguido un mamfero, un ave, un reptil
y una planta o un rbol.
Sujeto del verbo copulativo es: toda la oracin siguiente, introducida por la conjuncin: que en
las ltimas semanas o un rbol; el sintagma adjetivo muy posible es el atributo.
En la oracin subordinada, el sujeto del verbo se hayan extinguido es el sintagma nominal ml-
tiple un mamfero, un ave, un reptil y una planta o un rbol; en las ltimas semanas es el CCT.
Estamos llenando nuestros ros con desechos industriales, / y ahora estamos contaminando los
mares y el aire.
Solucionario
Evaluacin inicial
Se trata de una oracin compuesta coordinada copulativa. El sujeto de las dos proposiciones (en
ambos casos el verbo est formado por una perfrasis) est elptico y es el pronombre personal
nosotros; nuestros ros y los mares y el aire funcionan como CD de sus respectivos verbos;
con desechos industriales es un CCM.
14. Respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor.
Solucionario
Evaluacin nal
1. a) La intencin de Joan Barril es argumentar una mala costumbre que, segn l, cada vez es ms
frecuente entre las personas: el mal hbito de no saludar.
b) Se trata del texto entero, porque podemos ver todas las partes de la argumentacin, desde la
introduccin hasta el desenlace.
c) El texto trata sobre un aspecto fundamental de la vida en sociedad: la costumbre de saludar.
La idea principal que se deende es que la negativa a saludar es antinatural y deshumanizadora.
d) La argumentacin se desarrolla en seis prrafos y la progresin informativa se podra describir
as:
Prrafo 1: introduccin mediante la descripcin de una conducta habitual.
Prrafo 2: A pesar de que el saludo es connatural a la vida en comunidad, ahora se est perdien-
do esta costumbre (tesis: negar el saludo es una manera de negarse a s mismo).
Prrafo 3: la timidez puede ser una causa (hiptesis), aunque hay muchos tipos de timidez, y
no todos son disculpables.
Prrafo 4: la prdida del saludo es una muestra de despotismo social (refuerzo de la tesis).
Prrafo 5: ejemplicacin.
Prrafo 6: conclusin-refuerzo de la tesis.
e) Correccin a criterio del profesorado. En el esquema debe quedar clara la progresin de la
informacin tal como la hemos presentado en las actividades anteriores.
3. a) Por ejemplo: predicativa: pendan de la techumbre; copulativa: estaba infestada de crucijos;
impersonal: No haba polvo en las junturas del fuelle de madera; transitiva: cubran las paredes
jados con clavos; intransitiva: llegaban hasta el umbral de la puerta; pasiva: haban sido forza-
dos.
b) Indicamos en primer lugar el tipo de sintagma: el ncleo se seala en negrita y el complemen-
to, subrayado; a continuacin, se indica la funcin sintctica:
SAdj: infestada de crucijos (CAdj) / atributo; SAdj: jados con clavos (CAdj; tambin puede
interpretarse como CCM si consideramos que jados es un participio y, por tanto, un verbo) /
CPvo; SPrep: en los rincones / CCL; SPrep: hasta el umbral de la puerta (CN) / CCL; SN: un
rastro / CD; SAdv: cuidadosamente / CCM; SPrep: en las junturas del fuelle de madera (CN:
dentro de este, de madera es, a su vez, CN de fuelle) / CCL; SN: seis cajones / CD.
c) El CD aparece subrayado y el pronombre correspondiente, en negrita: cubran las paredes
las cubran; trazaban un rastro lo trazaban; tena seis cajones los tena.
d) Se subrayan las oraciones compuestas; las dems son simples.
La habitacin estaba infestada de crucijos. Pendan de la techumbre, ondeando del extremo de
cordeles, y cubran las paredes jados con clavos. Se contaban por decenas. Podan intuirse en
los rincones, grabados a cuchillo en los muebles de madera, araados en las baldosas, pintados
en rojo sobre los espejos. Las pisadas que llegaban hasta el umbral de la puerta trazaban un ras-
tro en el polvo en torno a una cama desnuda hasta el somier, apenas ya un esqueleto de alambre
y madera carcomida. En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, haba un escritorio
de consola cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal. Lo abr cuidadosamente. No
Solucionario
Evaluacin nal
haba polvo en las junturas del fuelle de madera, con lo que supuse que el escritorio haba sido
abierto no haca mucho. El escritorio tena seis cajones. Los cierres haban sido forzados. Los
inspeccion uno a uno. Vacos.
e) Se trata de una oracin impersonal. El ncleo del predicado es el verbo haba, que tiene dos
complementos: En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz (CCL) y un escritorio
de consola cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal (CD); este segundo comple-
mento est constituido por un SN cuyo ncleo (escritorio) tiene dos complementos: de consola
(SPrep) y cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal (SAdj, aunque en realidad se
trata de dos participios que funcionan como adjetivos; el segundo, coronado, tiene a su vez un
complemento: por un tro).
4. a) Valoracin a criterio del profesor. Signicado de las palabras: atajo: sendero que acorta el
camino; vasto: extenso, dilatado; desecho: lo que sobra; errar: equivocarse; andar de un lugar
a otro; grabar: marcar una supercie dura con un objeto punzante; recoger e imprimir sonidos,
imgenes, etc.; sino: conjuncin adversativa; aparte: adverbio; a bulto: a ojo, aproximadamente;
de ms: de sobra; malentendido: equvoco, mala interpretacin; por qu: interrogativo; porque:
conjuncin causal; porqu: sustantivo equivalente a motivo; sinfn: innidad; cayado: bastn
arqueado por la parte superior; asta: palo de la bandera; cuerno del toro; halla: del verbo hallar.
b) votar; rebelarse; tubo; savia; revelar; grabar; vasta; basta.
d) de frente; a propsito; de acuerdo; a gusto; sobre todo.
5. a), b) De respuesta abierta.
c) tecnicismo: palabra propia de una ciencia, profesin, etc.: garlopa, electroencefalograma;
neologismo: palabra de nueva creacin: marketing
d) nordeste; varios autores; nmero de identicacin scal; por orden; producto interior bruto;
Organizacin Mundial de la Salud.
6. a) Niebla: Unamuno, novela, generacin del 98; Don Juan Tenorio: Jos Zorrilla, teatro, Roman-
ticismo; El diablo mundo: Espronceda, poesa, Romanticismo; El rbol de la ciencia: Baroja, no-
vela, generacin del 98; El sombrero de tres picos: Alarcn, novela, Realismo; La desheredada:
Galds, novela, Realismo; La Regenta: Clarn, novela, Naturalismo y Realismo.
b) Valoracin a criterio del profesorado.
7. Se critica la prctica conocida como contraprogramacin. Los argumentos que se ofrecen son:
1. Las cadenas cambian sin aviso los horarios de los programas para ganar audiencia a otras
cadenas.
2. Esto sucede especialmente cuando hay partidos de ftbol en emisoras de la competencia.
3. Es ms importante el respeto a los espectadores que la audiencia (tesis).
Solucionario
Evaluacin nal
8. a) Extensin variable.
b) Subjetivismo. Se maniesta en la presencia del yo en el texto.
c) Conciencia artstica. En los ensayos, es habitual el uso de procedimientos propios de la
lengua literaria (metforas, smiles, interrogaciones retricas, paradojas). Adems, el ensayista
aspira a la originalidad.
d) Libertad temtica y de construccin. El ensayo est dirigido a un lector no especializado.
A diferencia del tratado o del estudio cientco, los textos ensaysticos presentan opiniones, no
demostraciones cientcas. El ensayo puede tratar cualquier materia, y el motivo que lo origina
puede ser variado: un libro, una ancdota, una cuestin losca, un viaje, etc.
9. Correccin a criterio del profesor.
10. a) en el Isobel: CCL; un mal da: atributo; nublado: CPvo (o CCM); A Lima: CI; la bodega: CD;
tan mal: CCM; apartado de nosotros: CPvo; A las tres de la madrugada del da siguiente: CCT;
en un barco: CCL; a Lima: CD; borracho: atributo; de un humor de perros: atributo.
b) Por ejemplo: (Se subrayan las proposiciones subordinadas)
- coordinada copulativa: A la hora de la comida el Pirata prepar un estofado de pescado y Lima
no quiso comer.
- coordinada adversativa: Come, come, deca el Pirata, pero Lima dijo que no tena hambre.
- subordinada sustantiva: Yo creo que el patrn lo hizo para probarlo.
- subordinada adjetiva: Los otros miraban a Lima, que le pona ganas.
- subordinada adverbial condicional: si volva a decir algo semejante le iba a romper la cara.
- subordinada adverbial consecutiva: All abajo ola tan mal, una peste de pescado rancio que
tumbaba al ms plantado, que todos rehuamos la faena.
- subordinada adverbial comparativa: Descans un poco, apartado de nosotros, como si temiera
ponerse a vomitar si nos vea comer.
c) Conjuncin: Lima dijo que no tena hambre; pronombre relativo: una peste de pescado ran-
cio que tumbaba al ms plantado.
d) Se trata de dos proposiciones coordinadas copulativas unidas por la conjuncin y. El sujeto
de la primera es el pirata; el ncleo del predicado, el verbo sugiri, tiene dos complementos:
un CCM (en broma) y un CD que presenta la forma de una proposicin subordinada sustantiva
introducida por la conjuncin que el sujeto de esta oracin est elptico y el verbo prendiramos
tiene dos complementos: fuego (CD) y al barco (CI). El sujeto de la segunda proposicin es el
patrn; el ncleo del predicado, el verbo dijo, tiene un CD formado por una proposicin subordi-
nada sustantiva dentro de la que hay una subordinada adverbial condicional.
Esta es la estructura de la oracin:
[El Pirata, en broma, sugiri (que le prendiramos fuego al barco)] y [el patrn dijo (que [si
volva a decir algo semejante] le iba a romper la cara)].
11. a) Podamos, si os parece, juntarnos aqu el domingo y hacer una excursin, por ejemplo, a la
montaa.
b) Ellos viajan en autobs; vosotros, en tren.
Solucionario
Evaluacin nal
d) A pesar de que ya nos haban informado de las dicultades, no supimos, en efecto, actuar
como se deba.
e) Si quieres saber lo que hemos comprado, te lo dir: yo, unos zapatos, una camiseta y un
bolso; ella, un libro y unas revistas.
f) Libros, carpetas, folios, cuadernos, un mapa: encima de su mesa haba de todo.
12. a) Valoracin a criterio del profesorado.
b) bote: embarcacin pequea; recipiente; cantidad de dinero resultante de premios no acerta-
dos; cuarto: habitacin; numeral ordinal; palmo, medida de longitud; nudo: lazo en una cuerda;
parte abultada del tronco o del tallo de un rbol; momento en que se desarrolla la accin de una
obra literaria.
c) Valoracin a criterio del profesorado.
13. a) En Soledades. Galeras. Otros poemas (1907): tiene inuencias del Modernismo intimista o
interior. El tema predominante es la expresin de los sentimientos personales: la melancola y la
nostalgia, el paso del tiempo, la muerte, los recuerdos, etc.
En Campos de Castilla, los temas fundamentales son la descripcin de las tierras de Soria y las
reexiones, crticas y dolorosas, sobre Espaa y su decadencia.
c) y d) Valoracin a criterio del profesorado.
e) Juan Ramn Jimnez, Miguel Hernndez, ngel Gonzlez, Luis Garca Montero.
14. Poesa que reclama: versos 17, 37-40, 43-48.
Poesa que rechaza: versos 25-28, 41-42.
Las correlaciones poesa-aire que se respira y poesa-arma hacen referencia al carcter necesario
e instrumental de la poesa.
El poema es polimtrico, aunque en la segunda mitad predominan los versos de 14 slabas, entre
los que destaca un verso de 7 de fuerte intensidad signicativa: con que te apunto al pecho.
Hay rima asonante.
Como procedimiento estilstico ms destacable podramos citar la metfora en torno a la que se
articula el poema: arma cargada de futuro; smiles: Es algo como el aire que todos respiramos;
personicaciones: los vertiginosos ojos claros de la muerte; adjetivacin connotativa: las brba-
ras, terribles, amorosas crueldades; contrastes: Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos;
transposiciones de lo prosaico a lo lrico: como el aire que exigimos trece veces por minuto;
anforas, etc.
15. a) El origen de la lengua vasca.
b) Por ejemplo: que el vasco tambin recibi inuencias del latn y que el vasco, a lo largo de
sus cuatro o cinco milenios de probable existencia, tiene que haberse transformado muchsimo.
c) En este orden en el texto: mientras: concesin; no por eso: negacin; respecto a: tematiza-
cin; segn unos, otros: enumeracin; en cambio: oposicin; y (y no faltan teoras): adicin;
nalmente: resumen, conclusin.
d) - El castellano nace en una zona situada al norte de la Pennsula (Cantabria y norte de Cas-
tilla) y se va extendiendo hacia el sur a medida que avanza la Reconquista. Los primeros textos
Solucionario
Evaluacin nal
conservados en castellano datan del siglo X. Son las glosas silenses y emilianenses, anotaciones
marginales hechas en un texto latino.
- El cataln es una lengua romnica, cuyo origen se sita en la zona conocida como Catalua
Vieja (territorio comprendido entre los Pirineos y la cuenca de los ros Llobregat, Ter y Fluvi).
En la Edad Media, diversos acontecimientos motivaron la expansin del cataln hacia el sur. La
conquista que llev a cabo Jaime I de Mallorca, Ibiza y Valencia contribuy a la adopcin del
cataln en buena parte de la actual Comunidad Valenciana, as como en las islas Baleares. Pos-
teriormente, el cataln avanz por el Mediterrneo hasta la isla de Cerdea, donde an pervive
en la ciudad de Alguer.
- El gallego surge a partir de las divergencias que se producen entre el gallego y el portugus,
que haban formado una sola lengua (el gallego-portugus); la ruptura se produce alrededor de
1350 y empieza a notarse, sobre todo, en el siglo XV.
e) Las lenguas romnicas son: castellano, cataln, gallego, portugus, provenzal, francs, sardo,
italiano, retorromano o rtico, rumano, dlmata.
16. a) Valoracin a criterio del profesorado.
b) En 1984 fueron descubiertas en Tell Irak, Siria, dos tablillas de arcilla, de forma vagamente rec-
tangular, fabricadas en el cuarto milenio a.C. Tuve ocasin de verlas, un ao antes de la Guerra del
Golfo, en una discreta vitrina del museo arqueolgico de Bagdad. Se trataba de objetos sencillos,
sin especial relieve, con unas pocas marcas: una pequea muesca en la parte ms alta y, en el
centro, algo semejante a un animal dibujado con un objeto puntiagudo de madera.
ALBERTO MANUEL, Una historia de la lectura
En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo
manuscrito, en folio, muy voluminoso. En la cubierta de pergamino deca, con letras ya destei-
das y rojizas: Historia de la familia de Aguirre.
Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella haban
sido marinos y viajeros, para explicar sus correras, intercaladas en las amarillentas pginas, se
vean cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una
ballena echando un surtidor de agua, un galen y varios delnes; los pueblos, por casitas; los
montes, por rboles, y los pases salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una e-
cha. Haba tambin planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brjulas
primitivas y astrolabios.
PO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Anda
c) su-per--cie, a-e-ro-puer-to, a-de-lan-ta-mien-to, co-he-te, su-b-a-mos, i-rres-pon-sa-ble, l-ne-a,
o-be-dien-te, pa-cien-cia, ca-o-ba, o-a-sis, vein-ti-sis.
Al nal de rengln, la divisin sera la misma que la hecha para separar las palabras en slabas,
excepto los siguientes trminos: aero-puer-to; su-ba-mos; irres-pon-sa-ble; l-nea; obe-dien-te;
cao-ba; oa-sis.
Solucionario
Evaluacin nal
17. a) referndum: procedimiento jurdico por el que se someten al voto popular leyes o actos
administrativos cuya raticacin por el pueblo se propone; burocracia: organizacin regulada
por normas que establecen un orden racional para distribuir y gestionar los asuntos que le son
propios; espeleologa: ciencia que estudia la naturaleza, el origen y formacin de las cavernas, y
su fauna y ora; opsculo: obra cientca o literaria de poca extensin; (el) editorial: artculo de
fondo no rmado; proa: parte delantera de la nave, con la cual corta las aguas; timonel: persona
que gobierna el timn de la nave; dcit: en el comercio, descubierto que resulta comparando el
haber o caudal existente con el fondo o capital puesto en la empresa; albarn: nota de entrega
que rma la persona que recibe una mercanca.
b) poner las cartas boca arriba: poner de maniesto un propsito u opinin que se guardaba
oculto; jugar con dos barajas: actuar con hipocresa y falsedad; tirar por la calle de en medio:
actuar sin consideraciones en un asunto.
c) Sinnimos: mercader: comerciante; convertirse: transformarse; trabajaba: se esforzaba, traji-
naba; ahnco: tesn, empeo, afn; persistentes: continuos, constantes, tenaces, perseverantes;
senta: notaba, adverta; mova: agitaba; encontraba: hallaba, se topaba (con); gemir: aullar,
sollozar.
Antnimos: comodidades: incomodidades; ahnco: desgana; facilidad: dicultad; conocido: des-
conocido.
18. a) El teatro de Valle-Incln se caracteriza por la deformacin sistemtica de la realidad, que alcan-
za a los personajes, convertidos en seres grotescos y tratados como fantoches o marionetas, al
lenguaje y a los escenarios. Esto tiene como objetivo reejar lo absurdo de la realidad y la vida
espaola de la poca. Asimismo, las acotaciones en las obras de Valle-Incln tienen un valor
literario por s mismas.
b) y c) Valoracin a criterio del profesorado.
Solucionario
1. NE: nordeste
p. o.: por orden
AA. VV.: varios autores
PIB: producto interior bruto
NIF: nmero de identicacin scal
OMS: Organizacin Mundial de la Salud
3. Las palabras incorrectas son defrente (de frente), deacuerdo (de acuerdo), apropsito (junto, es
un sustantivo) (a propsito), sobretodo (junto, es un sustantivo) (sobre todo), agusto (a gusto).
4. Apuntes de clase, acta de una asamblea, noticia periodstica, correo electrnico personal.
5. Los textos administrativos son los impresos o formularios que sirven para establecer comunica-
ciones escritas de tipo formal entre la Administracin y la ciudadana (o viceversa) y en el mbito
empresarial. Por ejemplo, actas, ocios, circulares, instancias
6. Datos personales, datos acadmicos y de formacin, experiencia profesional, documentos y refe-
rencias.
7. a) Funcin referencial.
b) Presentacin de informaciones, no de opiniones.
c) Estilo didctico.
d) Jerarqua de ideas y contenidos.
8. La exposicin divulgativa se emplea para popularizar conocimientos entre un pblico amplio, no
especialista.
9. Se indican entre parntesis las funciones de los sintagmas nominales:
a) Las ores (sujeto); un solo da (CCCantidad)
b) la vida (sujeto)
c) los platos (CD)
d) un hombre bien parecido (atributo)
e) seor Presidente (vocativo)
f) Las plazas (sujeto)
g) Po Baroja (sujeto); El aprendiz de conspirador (CD)
10. a) oracin simple; b) oracin simple; c) oracin simple; d) oracin compuesta; e) enunciado; f)
enunciado; g) oracin simple.
Solucionario
11. Se subrayan las oraciones compuestas:
Cuando la puerta del fondo volvi a cerrarse la mujer se sent junto a su hija. La angosta sala
de espera era pobre, ordenada y limpia. Al otro lado de una baranda de madera que divida la
habitacin, haba una mesa de trabajo, sencilla, con un tapete de hule, y encima de la mesa una
mquina de escribir primitiva junto a un vaso con ores. Detrs estaban los archivos parroquiales.
Se notaba que era un despacho arreglado por una mujer soltera.
GABRIEL GARCA MRQUEZ, La siesta del martes
12. Se trata de una oracin simple. El sujeto es el SN los ntimos y el obispo Begonia, compuesto a
su vez por la coordinacin de dos sintagmas nominales. El predicado es el SV En la casa de La
Loma solo quedbamos, cuyo ncleo (el verbo quedbamos) tiene un complemento circuns-
tancial de lugar (el sintagma preposicional en la casa de La Loma) y un adverbio (solo) que
matiza el signicado del verbo y que acta a modo de complemento oracional (o circunstancial
de modo).
13. Respuesta abierta, aunque a grandes rasgos habra que resaltar: los sentimientos personales del
autor, la rebelda y la evasin, la naturaleza y el paisaje, as como las preocupaciones loscas.
14. En la prosa romntica destacan los subgneros de la novela histrica, el cuadro de costumbres,
el artculo periodstico y la leyenda.
15. La novela realista se concibe como un espejo a lo largo del camino, que reeja unos hechos ve-
rosmiles protagonizados por personajes copiados del natural, es decir, extrados de la realidad
social de la poca, y en lugares reconocibles. Se describen ambientes, costumbres y formas de
vida colectivas, as como caracteres y personajes. La mayora de las veces ambas descripciones
se funden, presentando al personaje en estrecha relacin con el ambiente.
Para retratar esa realidad con objetividad, el escritor se basa en la observacin y la documenta-
cin. Para esta funcin se recurre mayoritariamente al narrador omnisciente.
Estructuralmente, la novela realista suele ser lineal, esto es, los hechos se presentan en el mismo
orden temporal en que suceden, y organizados segn el tradicional esquema de presentacin,
nudo y desenlace.
16. Galds escribi 77 novelas, un retrato de la vida espaola del siglo XIX. Son obras escritas tras
unas observacin directa de la realidad. Su produccin novelstica es de clara orientacin realista
y naturalista, aunque en ella se introducen otras modalidades narrativas, como la novela histrica
y la psicolgica. Su produccin se divide en dos grupos: las publicadas antes de La desheredada,
1881, entre las que destacan las novelas de tesis; y novelas espaolas contemporneas (escritas
entre 1881 y 1915), novelas puramente realistas, donde se reejan la sociedad y el ambiente del
Madrid de la poca, especialmente el de las clases medias.
Solucionario
2. a) Podramos, si os parece, juntarnos aqu el domingo y hacer una excursin, por ejemplo, a la
montaa.
b) Ellos viajan en autobs; vosotros, en tren.
d) A pesar de que ya nos haban informado de las dicultades, no supimos, en efecto, actuar
como se deba.
e) Si quieres saber lo que hemos comprado, te lo dir: yo, unos zapatos, una camiseta y un
bolso; ella, un libro y unas revistas.
3. Los textos argumentativos son los que tienen por objetivo principal convencer o persuadir de
manera razonada. Los artculos de opinin, la propaganda electoral o los textos ensaysticos, se
podran citar como ejemplos de textos argumentativos.
4. Encabezamiento: datos del solicitante.
Cuerpo: Expone o dice (razones de la peticin) y Solicita (peticin).
Cierre: lugar de redaccin. Fecha y rma. Al nal del documento se debe anotar el cargo u orga-
nismo pblico al que se dirige la instancia.
5. La reclamacin es una queja formal dirigida a una empresa privada o a un organismo pblico.
Suele presentar la estructura siguiente: lugar y fecha; datos del destinatario; datos de quien recla-
ma; cuerpo de la reclamacin (donde debe constar la exposicin de los motivos de la queja y la
propuesta de solucin), y el cierre (despedida formal y rma).
6. El ensayo es un escrito de extensin variable en el que el autor reexiona, de forma personal y
subjetiva y con voluntad de estilo, sobre cualquier tema.
7. a) eslogan: frase de impacto que resume la idea principal de un anuncio.
b) logotipo: icono con el que se identica una marca o producto.
c) publicidad institucional: publicidad encargada por las administraciones pblicas para favorecer
determinados valores o comportamientos cvicos.
d) campaa publicitaria: conjunto de estrategias destinadas a dar a conocer un producto o a
aumentar su consumo.
9. a) a donde yo estaba (de lugar); b) Cuando salamos (de tiempo); c) para que lo entienda (de
nalidad); d) como se hace (de modo); e) Si vienes (condicional); f) como lo hace tu hermano
(de modo); g) a que el mdico lo viese (nalidad); h) Puesto que no viene (causal); i) que ter-
minar maana (causal).
Solucionario
10. Se trata de una oracin compuesta que consta de cinco proposiciones relacionadas mediante
yuxtaposicin (las cuatro primeras) y mediante coordinacin copulativa (las dos ltimas). Se
sealan en negrita los verbos con funcin de ncleo del predicado y se subrayan los sujetos de
cada proposicin; entre parntesis, se indican las funciones sintcticas:
[Inmediatamente (CCT) se descorrieron los cerrojos (sujeto)], [se abri la puerta (sujeto)],
[salieron a la calle (CCL) media docena de personas (sujeto)], [se hincaron en el empedrado
(CCL)] y [besaron la mano del obispo (CD)].
11. a) La insuciencia de las palabras para expresar la desmesurada realidad de Amrica del Sur.
b) Por ejemplo (se sealan los nexos en negrita): Durante horas enteras los relmpagos se
suceden rpidamente a manera de cascadas de sangre y la atmsfera tiembla bajo la sacu-
dida continua de los truenos (coordinada copulativa); La descripcin est muy lejos de ser una
obra maestra, pero bastara para estremecer de horror al europeo menos crdulo (coordinada
adversativa).
c) Por ejemplo (se subrayan las proposiciones subordinadas que se proponen):
- Subordinada sustantiva: no es fcil que estn concibiendo el mismo fenmeno que nosotros
queremos representar (dentro de la subordinada sustantiva hay una subordinada adjetiva que
complementa al sustantivo fenmeno).
- Subordinada adjetiva: Un problema muy serio que nuestra realidad desmesurada plantea a la
literatura es el de la insuciencia de las palabras.
- Subordinada adverbial: Cuando nosotros hablamos de un ro, lo ms lejos que puede llegar un
lector europeo es a imaginarse algo tan grande como el Danubio.
d) Las palabras a las que se reere el autor son ro, tempestad y lluvia. El resto del ejercicio es de
respuesta abierta; por tanto, la valoracin se deja a criterio del profesor.
12. a) [Un problema muy serio [que nuestra realidad desmesurada plantea a la literatura] es el de
la insuciencia de las palabras]. El sujeto es el sintagma nominal Un problema muy serio [que
nuestra realidad desmesurada plantea a la literatura], cuyo ncleo (el sustantivo problema) tie-
ne un complemento en forma de proposicin subordinada adjetiva (se indica entre corchetes); el
ncleo del predicado es el verbo es, que tiene un complemento, el atributo el de la insuciencia
de las palabras.
b) [Es difcil] [que se imagine, (si no se le describe), la realidad del Amazonas, (que tiene 5.500
kilmetros de longitud)].
El sujeto es la proposicin subordinada sustantiva [que se imagine, (si no se le describe), la reali-
dad del Amazonas, (que tiene 5.500 kilmetros de longitud)]. El predicado consta del verbo es y
un complemento, el atributo formado por el adjetivo difcil. Dentro de la proposicin subordinada
sustantiva, hay una proposicin subordinada adverbial condicional (si no se le describe) y una
proposicin subordinada adjetiva (que tiene 5.500 kilmetros de longitud) que complementa al
sustantivo Amazonas.
Solucionario
c) [Quienes no hayan visto esas tormentas] [no podrn formarse una idea de la violencia (con
que se desarrollan)]. El sujeto est formado por la proposicin subordinada de relativo sustantiva
Quienes no hayan visto esas tormentas; dentro del predicado, hay una proposicin subordinada
adjetiva (con que se desarrollan) que complementa al sustantivo violencia.
d) [Durante horas enteras los relmpagos se suceden rpidamente a manera de cascadas de
sangre] y [la atmsfera tiembla bajo la sacudida continua de los truenos, (cuyos estampidos re-
percuten en la inmensidad de la montaa)].
Esta oracin compuesta consta de dos proposiciones coordinadas copulativas unidas mediante
la conjuncin y (sealada en negrita); dentro de la segunda, hay una proposicin subordinada
adjetiva (cuyos estampidos repercuten en la inmensidad de la montaa) que complementa al
sustantivo truenos.
13. En Soledades. Galeras. Otros poemas (1907): tiene inuencias del Modernismo intimista o
interior. El tema predominante es la expresin de los sentimientos personales: la melancola y la
nostalgia, el paso del tiempo, la muerte, los recuerdos, etc.
En Campos de Castilla, los temas fundamentales son la descripcin de las tierras de Soria y las
reexiones, crticas y dolorosas, sobre Espaa y su decadencia.
14. La denominacin proviene de un acontecimiento histrico, el desastre de 1898, ao en que Es-
paa perdi sus ltimas colonias: Cuba, Puerto Rico y Filipinas. Autores de la Generacin del 98
son Miguel de Unamuno, Po Baroja, Azorn, Antonio Machado y Ramn Mara del Valle Incln.
El nombre de Generacin del 27 tiene su origen en que, en el ao 1927, los autores de este
grupo se reunieron para conmemorar el tercer centenario de la muerte de Gngora, uno de sus
poetas preferidos. Destacan Pedro Salinas, Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Fe-
derico Garca Lorca, Rafael Alberti y Luis Cernuda.
15. Garca Lorca Poeta en Nueva York
Rubn Daro - poeta ms representativo del Modernismo
Surrealismo movimiento vanguardista
Juan Ramn Jimnez Premio Nobel de Literatura
Po Baroja El rbol de la ciencia
Miguel de Unamuno - Niebla
Azorn - destaca como ensayista
Miguel Hernndez Viento del pueblo
Solucionario
1. Ms all, junto a la barandilla que daba a la carretera, un chico de pantalones vaqueros ensayaba
gestos de hombre interesante delante de un libro que tena abierto sobre la mesa. Pero no lo
lea. Echaba bocanadas de humo, cruzaba las piernas y las descruzaba y, sobre todo, me miraba
sin cesar, primero disimuladamente, luego ya de plano. Hasta que se levant y vino a apoyarse
en mi mesa.
Oye dijo con aire desenvuelto. Para qu vamos a andar con presentaciones? Yo vivo en este
hotel y me aburro mucho. T has venido a veranear aqu tambin?
No. Estoy de paso.
Se ri. Tena pinta de estudiante de primero de carrera.
No lo digas tan seria, mujer. Solo quera preguntarte por las buenas si te gusta estar sola o pre-
eres que me pase yo la tarde contigo.
2. El encuadre es el campo de imagen seleccionado en la pantalla. Por ejemplo, en el plano medio
(PM) se ve la gura humana hasta la cintura; sin embargo, en el plano general (PG), esta se ve
entera.
3. El primero contiene los dilogos de los personajes y sugerencias sobre cmo han de actuar los
actores. El guin tcnico muestra los movimientos de la cmara, encuadres, msica, efectos es-
peciales, etc.
4. Se conoce con este nombre a la capacidad que tienen millones de personas de compartir todo
tipo de informacin escrita, sonora y visual mediante procedimientos informticos.
7. a) Es el segundo idioma con mayor nmero de hablantes en Estados Unidos, despus del ingls
b) Promocionar el espaol y las lenguas coociales de Espaa y difundir la cultura de los pases
hispanohablantes.
c) Caractersticas fnicas: seseo, yesmo. Caractersticas gramaticales: voseo y empleo de sujetos
pronominales.
d) La inuencia andaluza se justica por caractersticas fonticas comunes: seseo, yesmo, as-
piracin o prdida de la -s nal de slaba o palabra, confusin mutua de r y l y aspiracin de la
h- inicial procedente de la f- inicial latina.
9. El teatro de Valle-Incln se caracteriza por la deformacin sistemtica de la realidad, que alcanza
a los personajes, convertidos en seres grotescos y tratados como fantoches o marionetas, al
lenguaje y a los escenarios. Esto tiene como objetivo reejar lo absurdo de la realidad y la vida
espaola de la poca. Asimismo, las acotaciones en las obras de Valle-Incln tienen un valor
literario por s mismas.
Solucionario
11. Gabriel Garca Mrquez - Cien aos de soledad
Pablo Neruda - Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
Csar Vallejo - poeta peruano
Miguel Mihura - Tres sombreros de copa
Carlos Arniches - teatro cmico
F. Garca Lorca - La zapatera prodigiosa
Jacinto Benavente - comedia burguesa
Mario Vargas Llosa - novelista peruano

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