UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE INGLS

GUA METODOLGICA DE ORIENTACIN PARA EL

EXAMEN COMPLEXIVO

QUITO, SEPTIEMBRE DE 2014

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin - UCE | Septiembre 2014

Crditos

Decana de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Dra. Ruth Pez Granja MSc.
Directores/as de las Carreras de:
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGA Y QUMICA
CIENCIAS DEL LENGUAJE Y LITERATURA
CIENCIAS SOCIALES
COMERCIO Y ADMINISTRACIN
EDUCACIN A DISTANCIA, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL- EDUCACIN BSICA
EDUCACIN PARVULARIA
EDUCACIN TCNICA
INFORMTICA
INGLS
MATEMTICA Y FSICA
PLURILINGE
PSICOLOGA EDUCATIVA

Comisin de Examen Complexivo

MSc. Jacqueline Altamirano

Coordinadora

MSc. Xavier Andrade

Experto Metodolgico

MSc. Pablo Romo

Experto Metodolgico

MSc. Patricio Cazar

Experto Informtico

MSc. Byron Chasi

Experto Informtico

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin - UCE | Septiembre 2014

La Gua Metodolgica de Orientacin para el Examen Complexivo Quito, 2014 de la Facultad de

Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, puede ser reproducida en cualquiera de sus partes
siempre y cuando se cite la fuente.

Contenido

Crditos

Contenido

1. Presentacin

2. El examen

2.1 Definicin

1.2.Objetivo.

3. Poblacin objetivo.

1.4.

Qu y cmo se evala?

1.1.1. Tipos de reactivos.

1.5.

7
Perfil de Egreso de la Carrera de Ingls

4. Componentes y subcomponentes de la evaluacin

10

COMPONENTES DE ESPECIALIDAD

11

3.

Sobre la aplicacin del examen

14

1.1.1. Aplicacin

14

1.1.2. Hoja de respuestas

14

4.

Examen complexivo de gracia

15

5.

Referencias Bibliogrficas

15

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10

Estimado/a estudiante:
El examen complexivo es una modalidad de titulacin que guarda correspondencia con los
resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los estudiantes de las carreras de la
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, su aprobacin forma parte de los
requisitos de titulacin establecidos en el Art. 21 y la disposicin transitoria Quinta del Reglamento
de Rgimen Acadmico Codificado. La finalidad del examen es la demostracin de las capacidades
de los estudiantes que terminaron su ciclo de estudios y fueron declarados idneos para resolver
problemas haciendo uso creativo y crtico del conocimiento.
Para acompaar su proceso de preparacin, se cuenta con la participacin de expertos
acadmicos de la Facultad, que han elaborado la presente gua metodolgica de orientacin, donde
se describen los componentes, subcomponentes, ejemplos e indicaciones generales referentes al
examen complexivo.
Durante el proceso, la comisin de examen complexivo realizar un acompaamiento
permanente a travs de reuniones de trabajo a travs de comunicaciones escritas y virtuales.
Con afecto,

Dra. Ruth Pez Granja MSc.

Decana de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin - UCE | Septiembre 2014

1.

Presentacin

El artculo 84 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), establece que: Los requisitos
de carcter acadmico y disciplinario necesarios para la aprobacin de cursos y carreras, constarn
en el Reglamento de Rgimen Acadmico, en los respectivos estatutos, reglamentos y dems
normas que rigen al Sistema de Educacin Superior.
En el marco del cumplimiento del Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado aprobado
por el Pleno del Consejo de Educacin Superior CES mediante Resolucin RPC-SE-13-No.0512013, de veintiuno de noviembre de dos mil trece, el artculo 23 describe las opciones de Titulacin
en los programas de especializacin.- () Se consideran trabajos de titulacin en la
especializacin, los siguientes: anlisis de casos, proyectos de investigacin y desarrollo, productos
o presentaciones artsticas, ensayos y artculos acadmicos o cientficos, meta anlisis, estudios
comparados, entre otros de similar nivel de complejidad.
En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de titulacin indicados en el inciso que
precede, podr rendir un examen complexivo, siempre que el programa lo contemple.
La disposicin Transitoria Quinta del Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado expresa que:
QUINTA.- Las normas para la titulacin hasta que se constituyan las unidades de titulacin son
las siguientes:
a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES 1 tienen un plazo mximo de
18 meses para organizar e implementar una unidad de titulacin especial para todas las
carreras y programas vigentes, cuyo diseo deber poner en conocimiento del CES. Esta
unidad adems de un examen complexivo de grado contemplar al menos una opcin de
trabajo de titulacin de aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el caso de
optar por el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o cursos que incluya esta
unidad de titulacin especial, ser opcional para los estudiantes.
b) Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008 podrn titularse bajo
las modalidades que actualmente ofertan las IES, en el plazo mximo de 18 meses a partir
de la vigencia del presente Reglamento, las IES debern garantizar la calidad acadmica
del trabajo presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulacin en el indicado

1 Instituciones de Educacin Superior

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plazo. No se podrn agregar requisitos adicionales de graduacin que no hubiesen sido

contemplados en el plan de estudios de la carrera o programa, al momento del ingreso del
estudiante.
c) En el caso contemplado en el prrafo anterior los estudiantes podrn acogerse a las nuevas
modalidades de graduacin si la IES hubiere conformado la respectiva unidad de
titulacin.
d) Una vez cumplido el plazo mximo de 18 meses los estudiantes debern obligatoriamente
titularse con una de las modalidades establecidas en el presente Reglamento.
e) Los estudiantes que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de noviembre de 2008,
debern aprobar un examen complexivo o de grado articulado al perfil de una carrera o
programa vigente o no vigente habilitada para registro de ttulos. En caso que la carrera o
programa ya no sea ofertada por la IES, el estudiante podr homologar estudios en una
carrera o programa vigente, de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento,
antes de la realizacin del correspondiente examen de grado. A partir del 21 de mayo de
2015 estos estudiantes debern acogerse a la disposicin general cuarta del presente
Reglamento". (Reforma al Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado mediante
Resolucin RPC-SO-13-No.146-2014)
El examen complexivo o de grado como modalidad de titulacin es un examen que guarda
correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los
estudiantes. Una definicin de resultados de aprendizaje indica que son los enunciados acerca de lo
que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje. (Kennedy, 2007:19).
La finalidad del examen complexivo es la demostracin de las capacidades del estudiante
para resolver problemas haciendo uso creativo y crtico del conocimiento, por tanto debe demostrar
dominio terico-metodolgico para hacer propuestas prcticas del conocimiento para la resolucin
de problemas de la ciencia y la profesin.
En este sentido, la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin dise una
metodologa para la construccin del examen complexivo en base a documentos nacionales e
internacionales sobre metodologas de elaboracin de preguntas de examen, junto a ella se
consider los perfiles de egreso y los slabos relacionados con los ncleos o campos determinados
en cada unidad acadmica.
La construccin del examen complexivo es producto de un proceso tcnico y metodolgico
en donde se ha considerado un equipo de profesionales expertos de cada una de las carreras y
especialistas en evaluacin.
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin - UCE | Septiembre 2014

2.

El examen

2.1 Definicin
Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en la realidad de las
carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. Los reactivos
(preguntas, problemas, situaciones y/o afirmaciones) fueron producidos luego de un anlisis del
perfil de egreso2 vigente, que es el conjunto de resultados de aprendizaje desarrollados en cada una
de las carreras.
1.2.

Objetivo.

Evidenciar los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes mediante la resolucin de
problemas de la profesin en su formacin acadmica.
3. Poblacin objetivo.
En forma obligatoria los estudiantes idneos que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de
noviembre de 2008. De manera opcional los estudiantes idneos que finalizaron sus estudios a
partir del 21 de noviembre de 2008 de las carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin.
Qu y cmo se evala?

1.4.

Se evalan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta
aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente procedimentales. La evaluacin se realiza
mediante pruebas de base estructurada a travs de reactivos

de opcin mltiple con cuatro

opciones (A, B, C, D), los niveles taxonmicos que se utilizaron para la elaboracin de reactivos
son los niveles de comprensin y aplicacin de la taxonoma de Bloom (1956) y por ser una
modalidad cuya finalidad es la titulacin tendrn una dificultad media y alta.
El da de la evaluacin se entregar un cuadernillo con el banco de reactivos correspondiente y
una hoja de respuestas. Posteriormente en los laboratorios de informtica designados para el efecto,
se realizar la calificacin respectiva y entrega de resultados.
1.1.1. Tipos de reactivos.
El instrumento de evaluacin utiliza cuatro tipos de reactivos de seleccin mltiple con cuatro
opciones. Los reactivos de seleccin mltiple son:

2 Se considera perfil de egreso al conjunto de resultados de aprendizaje.

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De respuesta nica, que se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. Cada reactivo
consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa
correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la
evaluacin, varios reactivos comparten un contexto o situacin comn que aporta elementos para la
resolucin de los problemas particulares planteados en cada reactivo individual.
De respuesta nica o reactivo simple
Base o enunciado
del reactivo.

Ecuador is a small country where you might travel throughout. You

find different peoples and ways of speaking which shows up their
cultural identity. This particular speaking depends on geographic or
social backgrounds.

Instruccin
reactivo tiene
instruccin)

solo

(cada
una

Opciones

(Solo

una

Select the proper option that deals with that linguistics issue.

A) Idiolect
B) Ecolet
C) Dialect
D) Etnolect

completa
correctamente
el
enunciado o resuelve el problema
planteado).

Opcin correcta

De mltiple respuesta vlida, que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde
la combinacin de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de
reactivos se usa para poner en consideracin una situacin en la que es necesario tener en cuenta
dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La
seleccin de la respuesta debe hacerse mediante claves, por ejemplo:
Si 1 y 2 son correctos, rellene el crculo A
Si 2 y 3 son correctos, rellene el crculo B
Si 3 y 4 son correctos, rellene el crculo C
Si 4 y 1 son correctos, rellene el crculo D
De mltiple respuesta vlida
Base o enunciado
del reactivo.

The linguistic researches through time have evoked different

dichotomies. In modern linguistics, Ferdinand de Saussure mentions
one dichotomy related to the linguistic sign.

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Instruccin
reactivo tiene
instruccin)

solo

(cada
una

Analyze the propositions and choose the ones that have to do

with Saussures proposal.
1. langue
2. signifier
3. parole
4. signified

Opciones

(Solo

A) 1 y 2
B) 1 y 3
C) 2 y 4
D) 2 y 3

una

completa
correctamente
el
enunciado o resuelve el problema
planteado).

Opcin correcta

De relacin de columnas donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la
combinacin correcta entre dos o ms listados, de las cuales solo una completa correctamente el
enunciado o resuelve el problema planteado.
De relacin de columnas
Base o
The phonological system of any language has a sound inventory which
enunciado del varies from language to language overseas. However, the whole
languages have vowel and consonant sounds which are featured due to
reactivo.
their linguistic nature.
Instruccin

Match the columns below relating the type of sound with the
corresponding features.
Type of sound

Sound traits

1. Vowel

a. high, alveolar, lax

b. bilabial, plosive, nonaspirated
c. apico alveolar, resonant
d. velar, low, rounded
e. dorso, palatal, affricate
f. mid, central, stressed

2. Consonant

Opciones
A) 1b-d-e; 2a-c-f
B) 1a-d-f; 2b-c-e

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C) 1a-b-c; 2d-e-f
D) 1c-e-f; 2a-b-d

Opcin
correcta

De ordenamiento o jerarquizacin
Frola P. y Velsquez, J. (2011) expresan que:
Este formato de reactivo se caracteriza por ofrecer al examinado una lista de elementos o
datos, a los cuales debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio (cronolgico,
lgico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por complejidad etc.) que se indica en
las instrucciones y en la base. Para regular el nmero de elementos a ordenar, se sugiere no
emplear menos de cinco ni ms de siete. Cabe recomendar este tipo de reactivos cuando los
contenidos se desprendan de un objetivo de aprendizaje en el que la conducta esperada en el
estudiante es la discriminacin, ordenamiento, establecimiento de secuencia, pasos de un
procedimiento, etapas subsecuentes u otra operacin similar. Con este tipo de reactivos es
posible explorar aprendizajes de distintos niveles como el de aplicacin (como cuando se
pide el ordenamiento de elementos utilizando ciertos principios generales cuyo
conocimiento se quiere poner a prueba: ordenar, segn su momento de aparicin, una serie
de productos.(P.38-39)
De ordenamiento o jerarquizacin

Base o

enunciado del
reactivo.
Instruccin

Linguists were bothered by 3 questions over history: 1) Where does

language come from?, 2) What is the relationship between form and
meaning?, 3) What makes up a sentence? / What are the elements of a
sentence?. Plato, Aristotle, Saussure, and Chomsky among others
have looked into the language research some findings.

Determine the chronological order of the findings below.

1.

Structuralism

2.

Historical linguistics

3.

Functional grammar

4.

Traditional grammar

5.

Transformational grammar

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Opciones
A) 2, 4, 1, 5, 3
B) 2, 1, 5, 3, 4
C) 4, 5, 3, 1, 2
D) 4, 2, 1, 5, 3
Opcin correcta D

El Multireactivo
Frola P. y Velsquez, J. (2011) manifiestan que el multireactivo: Se caracteriza por los
mltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un planteamiento inicial, de una grfica, mapa,
imagen o diagrama, los reactivos que se desprenden del planteamiento no van ligados o
condicionados entre s, son independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han
mencionado (p 32).
Ejemplo:
1.5.

Perfil de Egreso de la Carrera de Ingls

El estudiante de la Carrera de Ingls deber responder a los siguientes resultados de aprendizaje:

Define procesos de Fonologa con actitud cientfica.
Interioriza caractersticas de Produccin Voclica con actitud cientfica
Codifica caractersticas de Produccin Consonntica con actitud cientfica
Ejecuta procesos de la cadena del habla con actitud cientfica
Explica detalladamente el marco terico con actitud cientfica
Aplica correctamente la tipologa de la evaluacin con responsabilidad
Explica y ejemplifica detalladamente el proceso de evaluacin con
autonoma
Comprende profundamente la evaluacin en el aula con actitud cientfica
Aplica efectivamente el diseo en instrumentos de evaluacin con
responsabilidad
4. Componentes y subcomponentes de la evaluacin
El examen complexivo est dividido en cuatro componentes debido a los objetivos de
evaluacin y a las especificidades que implica la formacin de los profesionales en las carreras de
Ciencias de la Educacin. Dos componentes comunes y dos componentes de especialidad.
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COMPONENTES COMUNES
COMPONENTES

SUBCOMPONENTES

1.Investigacin

1.1 Metodologa de la
Investigacin

NMERO
REACTIVOS

DE PORCENTAJE

9 reactivos

15%

15 reactivos

25%

1.2 Comprensin Lectora

2.Gestin
Docente

2.1 Teoras de aprendizaje

2.2 Estrategias Didcticas
2.3 Estructura Curricular

2.6.1 Componente 1: Investigacin

Subcomponente 1.1: Metodologa de la Investigacin
Subcomponente 1.2: Comprensin Lectora
2.6.2 Componente 2: Gestin Docente
Subcomponente 2.1: Teoras de aprendizaje
Subcomponente 2.2: Estrategias Didcticas
Subcomponente 2.3: Estructura Curricular
Es un subcomponente importante en la formacin del docente dirigido a organizar los
diferentes elementos pedaggicos y didcticos para gestionar el proceso de aprendizaje.
El currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica; es decir, un currculo debe estar basado en la praxis.
El subcomponente de currculo incluye los siguientes aspectos: elementos del currculo,
bases pedaggicas del diseo curricular, estructura curricular de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de EGB, el perfil de salida de los estudiantes en la Educacin General Bsica, los ejes
transversales dentro del proceso educativo y los instrumentos de planificacin curricular.
FUENTE: Ministerio de Educacin (2010). Actualizacin y

fortalecimiento curricular de la

educacin bsica. Quito. p 10

COMPONENTES DE ESPECIALIDAD
COMPONENTES

SUBCOMPONENTES

NMERO DE

PORCENTAJE

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REACTIVOS

Contrastive
Linguistics

Introduction to General Linguistics

Contrastive Phonology

18 reactivos

30%

18 reactivos

30%

Contrastive Morphosyntax
Language
Assessment

Basic Concepts in the Test

Development
Practical Classroom Activities

2.6.3 Componente 3: Contrastive Linguistics.

Contrastive Linguistics, CL, compares languages usually with the aim of assisting language
learning by identifying important differences between the learner's native and target languages.
Contrastive linguistics deals merely with present-day languages. Therefore, CL certainly studies,
analyzes, and compares two or more languages descriptively in order to find out similarities and
differences among them during the language learning process. Current applied Contrastive
Linguistics compares the often erroneous learner's version of the Foreign Language, FL, (its
interlanguage) with the standard Target language, TL, version while traditional CL compares the
learner's mother tongue with the foreign language to be learned.
Subcomponente 3.1: Introduction to General Linguistics
People everywhere talk about language: they have ideas about its nature, uses, origins,
acquisition, structure, and so on. Some of these notions are enshrined in mythology. In some sense,
the things people say and believe about language could qualify as linguistics: they represent a body
of knowledge and beliefs about language. But, as it is being used, the term linguistics refers to a
body of knowledge that is structured in ways that characterize it as a science. Linguistics is thus a
cultural phenomenon, an activity practiced in some (certainly not all) cultures. Like all cultural
phenomena it has a history, which partly shapes it, including the questions it addresses and the
methods it employs. For this reason it is useful to know something about the development of the
subject.
The earliest known linguistic traditions arose in antiquity, in societies with established
traditions of writing. In most cases, these traditions arose in response to language change and the
resulting impact on religious and legal domains. This linguistic analysis focuses on the history of
linguistics: Babylonian tradition, Hindu tradition, Greek linguistics, Roman tradition, Arabic and
Hebrew traditions, Middle Ages in Europe, as well as Modern linguistics: Beginnings, The Prague
School, British structuralism, Danish structuralism, American structuralism, Contemporary
approaches to linguistics, and the Scope of modern linguistics.
Subcomponente 3.2: Contrastive Phonology
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More specifically and widely known as phonemics, it is the study of the system of phonemes
of a language, although some conceptualize phonology as encompassing far more than sound
segments. Thus, phonology can be used as a more detailed term subsuming phonetics. The
phonological system is based on Phonemics and Phonetics. Therefore, Contrastive Phonetics is the
descriptive study of the Spanish-English speech sounds for language learners to find out similar and
disimilar sounds. Articulatory phonetics focuses on the human vocal apparatus and describes the
sounds in terms of the vocal tract. As a matter of fact, CPs areas deal with vowel and consonant
sound spellings, features, distribution, transfer analysis as well as connected speech.
Subcomponente 3.3: Contrastive Morphosyntax
Morphosyntax is the study of the grammatical categories or linguistic units that have both
morphological and syntactic properties. The set of rules that govern linguistic units whose
properties are definable by both morphological and syntactic criteria. Moreover, It is the system of
the internal structure of words (morphology) and the way in which words are put together to form
phrases and sentences (syntax) and it is a more formal term for grammar in a linguistic sense.
The backbone of Morphosyntax is an outline for a grammatical description of any language.
Thus, morphosyntax is more than a checklist of information to be included in a grammatical sketch.
It provides a structure for working through the grammatical description of a language at a
reasonable level of inclusiveness, while allowing for more comprehensive treatments by pointing to
relevant parts.
Contrastive Morphosyntax focuses on a contrastive analysis to identify similarities and
dissimilarities between Spanish-English languages. The fields of study are: Words, morphemes,
and allomorphs; Classification of morphemes, Derivation vs. inflection, Suppletion, Umlaut,
Ablaut, Compounding, Word coinage; Overview of grammatical categories: Parts-of-speech,
Phrasal categories, Phrase structure rules, Grammatical relations and others.
2.6.4 Componente 4 : Language Assessment
Language assessment focuses on basic concepts and constructs. Assessment is based on the
process and criteria for measuring types of tests. It includes moments by moments incidental and
intended judgments of student`s performance. Authentic assessment is based on classroom students
developmental progress. Language assessment must accomplish what is done in the classroom, the
way we test, the way we teach; in fact, assessment should be an integral part of what happens in the
classroom. By making language assessment a holistic part of our classroom environment, we are
making evaluation a formative, authentic, direct, and pragmatic process, which also includes our
own instructional practices.
Subcomponente 4.1: Basic Concepts in the Test Development
Basic Concepts in Test Development capture the essential components of the test as first
method. A test is a set of techniques, procedures, and items that constitute and instruments that
requires performance or activity in holistic way. The topics that you have to cover are: what a test
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14

is, practicality, reliability, validity, kinds of test, Historical Developments in Language Testing,
large-scale Language Proficiency Testing, oral proficiency testing and critical language testing:
ethnical issues.
Subcomponente 4.2: Practical Classroom Activities
Practical classroom Applications make teachers and other students understand the
advantages of test and their place within an excellent domain of assessment. In this subject, it will
explore two classroom-related types of assessment in a practical way through positive, motivating,
feedback-giving element of second language learning in the classroom. The topics that you have to
cover are: Assessing, testing, and teaching, recent developments in Language testing, principles for
designing effective classroom tests, some practical steps to test construction, alternative assessment
options, self-and Peer-Assessment, journals, conferences, portfolios, cooperative test construction,
and assessment and teaching: partners in the learning process.
3.

Sobre la aplicacin del examen

1.1.1. Aplicacin

Los estudiantes declarados idneos debern acoger las siguientes indicaciones para rendir el
examen complexivo:

Presentarse el da de noviembre de 2014 en el aula designada.

Hora de ingreso a la Facultad: 07:30.
Ubicacin en las aulas: 7:30 a 8:00.
Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.
Inicio del examen: 8:30.
Tiempo de aplicacin: 150 minutos.
Nmero de reactivos que contiene el examen: 60 reactivos.
Requisito de ingreso a rendir el examen: cdula de ciudadana.
Materiales necesarios: un lpiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.

Por la importancia de la evaluacin se cumplirn estrictos protocolos de seguridad ejecutados

por el equipo de las carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la
Educacin encargado de la aplicacin del examen en cada aula, por lo que, no se autorizar la
salida de un estudiante durante la aplicacin.
El estudiante no podr ingresar a rendir el examen con ningn aparato electrnico (celular,
iPod, cmara, mp3, tableta, computador personal, etc.), pues sern retenidos durante el proceso.
Tampoco mochilas o bolsos, libros, cuadernos o esferos pues la logstica de las carreras o
programas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin contempla entregar los
cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la evaluacin.
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1.1.2. Hoja de respuestas

El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que se califica por
medio de un sistema informtico, por esta razn las respuestas deben ser registradas en un formato
especial.
En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y marcar cuidadosamente
las respuestas que considere pertinente a cada reactivo. Adems se encuentran las instrucciones, el
cuadro de respuestas y las firmas de responsabilidad.
4.

Examen complexivo de gracia

En el marco del cumplimiento de la Disposicin General Dcima Sptima del Reglamento

de Rgimen Acadmico Codificado en donde manifiesta que En caso de que un estudiante no

apruebe el examen complexivo, tendr derecho a rendir, por una sola vez, un examen complexivo
de gracia, para lo cual, la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin ha programado
una metodologa similar al primer examen complexivo, para su aplicacin, se convocar segn el
cronograma planteado por el Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Central del Ecuador en
Marzo de 2015 y tendr como resultado la titulacin de aquellos que lo aprueben.
5.

Referencias Bibliogrficas

Bloom, B.S.(1971).Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: Editorial El

Ateneo.

CES-CEAACES, (2013) Consejo de Educacin Superior Consejo de Evaluacin,

Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Lectura crtica, gua
de Orientacin, Plan de Contingencia, Quito.

CEAACES. (2013). Consejo de Evaluaci n, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de

la Educacin Superior, CEAACES- Gua de Orientacin Isped Ispedib Examen de
Evaluacin de Resultados de Aprendizaje para Institutos Superiores Pedaggicos (Isped) e
Institutos Superiores Pedaggicos Interculturales Bilinges (Ispedib) - Quito.

Frola, P y Velsquez, J. (2011). Competencias docentes para La evaluacin Cuantitativa

del aprendizaje, Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C., Mxico

D.F.
Kennedy Declan, (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: un manual
prctico.Irlanda: University College Cork, Quality Promotion Unit, UCC.

LOES, Ley Orgnica de Educacin Superior, 2010, Registro Oficial N 298 Ao I Quito,
Martes 12 de Octubre del 2010, Quito.

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16

Ministerio de Educacin. (2010). Actualizacin y

fortalecimiento curricular de la

educacin bsica. Quito. p 10

Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior, 2011, Registro Oficial N 526
- Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.

Reglamento de Rgimen Acadmico, 2013, Resolucin RPC-SE-13-No.051-2013, Jueves 28

de Noviembre del 2013, Quito.

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