Nombrar a los nios

Nombrar a los nios es nombrar a la sociedad, es nombrar el tiempo que est porvenir
. Una
sociedad donde la mitad de la poblacin infantil se encuentra en situacin de pobrez
a extrema
dimite de su papel frente a los nios, los deja sin el cobijo de un sueo social y c
olectivo de una
vida buena para todos. Nombrar a los nios requiere hacerles lugar. Que cada nio al m
irarse
en el espejo social se vea reflejado con el rostro de una sociedad democrtica.


Suplemento Digital de la revista La Educacin en nuestras manos N 30; junio de 2006


Ver Indice del Suplemento Digital N 30

Por Patricia Redondo, Equipo de la Secretara de Educacin y Cultura. SUT
EBA


Nombrar a los nios en nuestro pas es nombrar a la sociedad. Nombrar a los nios es n
ombrar
a los que nos siguen; es nombrar el tiempo que est porvenir.

Nombrar a los nios es, en definitiva, nombrar el presente con el lenguaje de la p
osibilidad de
otros futuros.

Qu decir de los nios en nuestro pas?, cmo nombrar la infancia?

En primer lugar, es urgente sealar -una vez ms- que an la mitad de la poblacin infan
til se
encuentra en situacin de pobreza extrema, y que una parte de esos nios pobres son
nios
indigentes, clasificacin incorporada en los ltimos aos al sumar millones
los que apenas
sobrevivan y sobreviven.

Qu infancia nombrar hoy?. Se ha divulgado entre los docentes y en otros mbitos, que
no
alcanza hablar de una infancia sino de las infancias, este desplazamiento en el di
scurso es
significativo y vlido si se lo completa con un sentido democratizador ya que si p
or lo contrario,
ese plural slo es una utilizacin retrica del lenguaje, nada modifica.

Qu sucede si se realiza la operacin inversa contraponiendo este plural con el nombr
ar a la
infancia en singular?. Es decir- pasando en limpio- nombrar en un nio a todos los
nios. Si
continuamos con este ejercicio, nos encontraremos frente a una panorama de la si
tuacin de la
infancia en nuestro pas muy diferenciado. A modo de ejemplos: una importante can
tidad de
nios y nias acceden a la sala de cinco aos, sin embargo, ello no elude que un veint
e por
ciento de la poblacin infantil no tenga la posibilidad de hacerlo por falta de va
cantes; los nios
acceden a las nuevas tecnologas cada vez ms en temprana edad pero eso es posible sl
o
para una minora ya que la mayora lo hace si tiene oportunidad en la
escuela. Y as de
seguido, con el deporte, la vivienda, la recreacin, el aprendizaje de otras lengu
as, etc.

Ello significa que en estos momentos la experiencia infantil de los ms p
equeos puede ser
cada vez ms rica y diversificada que en otros tiempos pero que justamente el acce
so a los
bienes materiales y simblicos es cada vez ms desigual. Por lo cual, de acuerdo a cm
o se
nombra la infancia se opera discursivamente mostrando a una situacin de bienestar
cada vez
ms individualizado para los nios, sobre todo en trminos del consumo, pero que opaca
y vela
simultneamente la experiencia infantil de privacin ms absoluta del resto de los nios
.

En nuestro pas hay pequeos que estn con sus mams en las crceles y que su atencin
educativa depende del servicio penitenciario. A primera vista se garant
iza el derecho de un
nio que nace a estar con su madre, sin embargo, sus derechos son vul
nerados desde el
momento en que no existen programas alternativos para estas madres jvenes que evi
ten que
el mundo de ms de un centenar de nios -por ejemplo, en el territorio bonaerense- s
ea, desde
que nacen, la crcel; es decir que queden en cautiverio y slo conozcan
qu es un rbol
tardamente pero s conozcan desde que nacen el ruido de los cerrojos al
ser cerrados los
pabellones a las seis de la tarde por las guardia crceles.

Hay otros que trabajan con sus madres en las zonas rurales y en las
ciudades, ya que en
nuestro pas prcticamente no existe la educacin maternal. Es decir, no ha
y jardines
maternales suficientes y en condiciones para alojar a los nios en sus primeros do
s aos de
vida, muchos quedan con sus hermanos mayores, en guarderas con insuficientes recu
rsos o
con familiares/vecinos que se puedan hacer cargo. Cabe enfatizar que en educacin,
los bebs
en este pas desde los cuarenta y cinco das ya estn en lista de espera, son los prov
isorios,
los excedentes. Bebs que no tienen lugar en instituciones educativas. Estado de s
ituacin que
salvo puntuales excepciones no provoca que se site esta problemtica en la agenda pb
lica
del Estado para construir las polticas necesarias para su solucin.

En contrapunto, aquellos que s cuentan con un acceso a la educacin maternal con to
dos los
requisitos necesarios para su crecimiento estn afectados por otro fenmeno: el mied
o. Miedo
que permite la instalacin de cmaras y legitima la venta al sector educativo privad
o de una
propuesta para los padres on line que les permite a las familias saber qu hace su h
ijo cada
minuto, controlar que nada le suceda, o diramos controlar que el servicio educati
vo que pagan
responda a sus demandas como usuarios de un servicio.


El miedo en los sectores medios y altos marca tambin una experiencia infantil.

Intemperie y desamparo para unos, control tecnolgico, seguridad para otros son el
anverso y
el reverso de una misma moneda. La de una sociedad desigual, dualizad
a que no se
responsabiliza por la infancia - por todos y cada uno-, y un Estado que no acaba
de asumir la
responsabilidad de cuidado, alimentacin, salud, educacin, etc. para todos los nios
y nias
sin distincin social. Un Estado que delega las polticas de infancia en otros, para
los cuales el
cuidado pasa a ser mercanca, conformndose as un estado penal que desplaza u
n estado
social.

El discurso de la seguridad se articula con eficacia desde los medios
de comunicacin que
saturan de informacin sobre robos de nios y favorece la demanda de celulares para
saber
dnde estn en cada momento; de los shoppings, como artefactos culturales
custodiados y
seguros; y de las empresas de seguridad como referentes de la seguridad.

Todo esto nombra una experiencia social de las nuevas generaciones que
expresa el
corrimiento de una sociedad que no asume el cuidado y los derechos d
e la infancia como
territorio desde el cual construir polticas activas. Polticas que operen como gara
nta de ms
democracia y ms igualdad, sin retricas que se despliegan seductoras y grandilocuen
tes pero
que no resuelven el trabajo infantil ya desde los tres aos, la discon
tinuidad en la
escolarizacin, los niveles de violencia intrabarrial o el cercenamiento de los po
cos espacios
pblicos para jugar, entre otros aspectos.

Una sociedad que dimite de su papel frente a los nios provoca que ella misma deja
a la niez
a la intemperie, sin el cobijo de un sueo social y colectivo de un vida buena para
todos.

Cabe preguntarse, entonces cul es la disputa?, en qu terreno dar la batalla?. No exi
ste
una sola respuesta pero s algunas certezas. Primero, la necesidad y urgencia de s
ostener una
posicin inclaudicable frente a la desigualdad que hoy contina afectando a millones
de nios y
la otra, la necesidad de hacer bien las cuentas.

Sumar estratgicamente a todos los actores: organizaciones civiles, movimi
entos sociales,
jueces, educadores, sindicatos, todos los que hoy asumen, aunque de modo parcial
y con los
recursos con los que se cuentan, el cuidado de la infancia. Esto incluye a maest
ros, operadores
de calle, madres cuidadoras, educadoras comunitarias de la Puna, asociaciones de
juezas, las
Abuelas de Plaza de Mayo, las Madres de Plaza de Mayo; miles que se ocupan de lo
s nios
pero que no alcanza si no damos, con un slo impulso articulado, un reclamo ensord
ecedor en
nombre de los derechos de los nios para que se cumpla, no slo con lo ya escrito y
legislado-
aunque recurrentemente violado- sino por los derechos de cada da y cad
a noche. Porque
cuando nosotros dormimos hay algn beb en un carro buscando basura y ya no se trata
de
justificar el horror con el discurso estigmatizador de que los padres no se ocup
an.

Si no hay jardines donde dejar los nios no hay lugar para las nuevas generaciones
. Si no hay
plazas cuidadas en cada barrio, policlnicos, salas con pediatras, centro
s de salud que
acompaen la atencin nutricional de la infancia de esa comunidad junto con puericul
tores y
otros profesionales, se limita el crecimiento y el desarrollo infantil.

Y si, en primer trmino, no hay atencin educativa de calidad donde se les ensee a lo
s nios
el mundo, no hay posibilidad, no habr posibilidad de que esta sociedad
se democratice,
aunque se declaren mil veces principios que enuncien los derechos de la infancia
.

A modo de exordio, no nos des-responsabilicemos de la infancia.

La prxima y la lejana.

Ampliemos las responsabilidades pblicas para que el Estado sea el garante de los
derechos
ya adquiridos.

No hay oportunidad de construir una sociedad democrtica si se delega el cuidado,
el amor, la
ternura, el conocimiento, ya que entonces nuestros nios dependern de otr
os tutelajes y
ddivas que no los sacarn de su condicin de vctimas.

Es momento, no para pesimismos, s para decir basta a tanta desigualdad, a tanta m
endicidad
infantil, trfico de bebs, muertes cotidianas evitables. Decir basta a la
naturalizacin que
produce la infantilizacin de la pobreza.

Entonces nombrar a los nios en la Argentina requiere hacer lugar, responder a su
llamada,
alojarla sin distinciones de ninguna clase, en las ciudades pensando el espacio
urbano que la
incluya, en ms y mejores escuelas infantiles, en hospitales acondicionad
os, en viviendas
dignas, en barrios con agua potable y sobre todo en la transmisin de la educacin y
la cultura
para que la transformen. Para que de adultos puedan continuar humanizando a la h
umanidad.

Cada nio al mirarse en el espejo social debe verse reflejado con el rostro de una
sociedad
democrtica. Ello depender de que todos los que hoy son los sin rostro s
ean nombrados
como nios y nias en un tiempo de infancia.



















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tina
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