Professional Documents
Culture Documents
T
I
C
A
E
V
O
C
A
B
U
L
R
I
O
Reconhecer e utilizar diferen-
tes formas de apresentar a si
prprio e a outras pessoas, dar
boas vindas, saudar, agradecer,
desculpar-se e despedir-se;
Apresentar e identifcar mem-
bros da famlia;
Falar das relaes familiares;
Saber da origem das pessoas
Perguntar e responder onde
algo ou algum est;
Falar sobre ocupaes,
Descrever o que existe em de-
terminado lugar;
Falar sobre a aparncia das pes-
soas;
Perguntar sobre quantidades;
Perguntar e falar sobre sua pr-
pria idade e de outras pessoas;
Expressar opinies;
Descrever a si prprio em bate
papo na internet;
Descrever o que as pessoas es-
to fazendo;
Descrever o que as pessoas es-
to usando;
Falar sobre o que algum est
usando;
Dar ordens e instrues;
Greetings;
Utilizar os Personal Pronouns;
Estudo dos Demonstrative pronouns;
Names of animals,
Countries and Nationalities;
Titles: Mr., Mrs. Ms.
Verb be (Present Af., Neg., and Int. forms);
Members of the family;
Estudo dos Possessive adjectives
Colors
School objects
Kinds of occupation
Estudo do Interrogative Pronouns: What, Who,
Where, How, How old
How much How many
Some Any
Food & Meals
Plural of substantives
Cardinal numbers 0 to 100
Estudo do verbo there to be ( Present and
Past Af., neg., and int. forms)
Especifcao de places (bank, museum,
drugstore etc.)
Prepositions of place
How old
Adjetivos de descrio
Estudo de articles;
Action verbs
Parts of the body
Names of Sport
Names of Clothes
Estudo do Present Continuous
Estudo do Past Continuous
Genitive case (s; s)
Verbo to have (Simple present)
Imperative (affrmative and negative forms)
Interpretao de texto;
Sugere-se que o professor:
Nas prticas de leitura:
Propicie prticas de leitura de textos de
diferentes gneros;
Considere os conhecimentos prvios do
aluno;
Formule questionamentos que possibili-
tem inferncias sobre o texto;
Utilize textos no verbais como fotos,
fashcards, grfcos, mapas, realia e ou-
tros, correlacionando-os com textos ver-
bais;
Encaminhe discusses sobre tema, inten-
es, intertextualidade;
Contextualize a produo: suporte-fonte,
interlocutores, fnalidade, poca;
Relacione o tema com o contexto atual;
Oportunize a socializao das ideias dos
alunos sobre o texto;
Oportunize prticas de dilogo assistidas
e conduza sua transposio para a moda-
lidade escrita e oral atravs de role-play;
Oportunize prticas de leitura utilizando
estratgias como skimming e scanning,
orientando os alunos a identifcar os cog-
natos, falsos cognatos e marcas tipogrf-
cas em geral.
Nas prticas de escrita:
Acompanhe a produo textual de seus
alunos;
Encaminhe e acompanhe a reescrita tex-
tual: reviso dos argumentos das ideias,
dos elementos que compe o gnero;
Analise se a produo textual est coeren-
te e coesa, se h continuidade temtica;
54
5 SRIE/6 ANO
CAPACIDADES CONTEDOS BSICOS SUGESTES METODOLGICAS
O
b
j
e
t
o
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
:
C
U
L
T
U
R
A
E
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Conhecer o vocabulrio e
expresses tpicas da informtica
e da internet e discutir a segurana
e privacidade na rede;
Conhecer o contexto histrico dos
pases onde o ingls falado para
assim conhecer e entender melhor
sua prpria cultura;
Estudar de maneira transversal
temas culturais e da atualidade
Estudar e fazer a comparao
de provrbios e expresses
idiomticas como ferramentas que
refetem caractersticas culturais
Conhecer a variedade de
festividades e datas comemorativas
fazendo as devidas comparaes
com as festividades locais.
Computers and Internet
Leitura de obras literrias de autores
como: Mark Twain (As aventuras
de Huckleberry Finn, As Aventuras
de Tom Sawer, O Prncipe e o
Mendigo), Charles Dickens (Oliver
Twist, As aventuras de Gulliver),
Lewis Caroll (Alice no pas das
Maravilhas), Daniel Dafoe (Robson
Crusoe), Alexandre Dumas(Os Trs
Mosqueteiros, O Conde de Monte
Cristo)
Educao para a sade, tica,
educao ambiental, educao
fscal, trnsito, paz, igualdade de
oportunidades, bullying nas escolas,
turismo local e mundial.
Provrbios, expresses idiomticas
Festividades e datas comemorativas:
Valentines Day, Saint Patricks Day,
Easter, Halloween, Thanksgiving,
Independence Day, Christmas, New
Years Eve, Hanukkah, Carnival,
Martin Luther King Day, Labor Day,
Mothers Day, Fathers Day etc.
Analise a adequao da lin-
guagem ao contexto da produ-
o de avisos, recados, notas,
convites, emails, cartes pos-
tais, artigos, comentrios etc.;
Estimule a ampliao de leitu-
ras sobre o tema e o gnero
proposto;
Conduza a uma refexo dos
elementos discursivos, textu-
ais, estruturais e normativos.
Nas prticas de oralidade
Estimule a exposio oral dos
alunos atravs da utilizao
dos comandos e expresses
mais utilizadas do idioma du-
rante as aulas, exerccios de
listening, aulas de msica, po-
emas etc.;
Explore as marcas lingusticas
tpicas da oralidade em seu
uso formal e informal como g-
rias, repetio, pronncia, coe-
rncia e coeso;
Proponha refexes sobre os
argumentos utilizados nas ex-
posies orais dos alunos;
Observe a adequao do dis-
curso ao gnero;
Observe os elementos extra-
lingusticos como entonao,
pausas, gestos etc.
Comemore as festividades dos
pases onde o ingls falado
atravs de pesquisas, projetos,
apresentaes etc.
Estimule o uso do laboratrio
de informtica para atividades
de pesquisa, criao de aplica-
tivos tecnolgicos que facilitem
o aprendizado do idioma.
55
6 SRIE/ 7 ANO
CAPACIDADES CONTEDOS BSICOS SUGESTES METODOLGICAS
O
b
j
e
t
o
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
:
G
R
A
M
T
I
C
A
E
V
O
C
A
B
U
L
R
I
O
Oferecer e acatar sugestes;
Falar sobre habilidades;
Falar de obrigaes;
Expressar opinio, surpresa,
impacincia, dvida;
Identifcar acrnimos;
Identifcar diferentes tipos e
gneros de textos;
Aprender os sinais de pontuao a
partir da utilizao do teclado;
Falar sobre hbitos e freqncias
com que certas atividades so
realizadas;
Falar sobre o clima;
Expressar desejos;
Perguntar sobre preos;
Falar da localizao de
determinados places;
Perguntar e dar orientaes sobre
como chegar a determinados
lugares;
Interpretao de texto;
Reviso do verb to be (Present e
Past);
Estudo do Modal verb Can
(affrmative, negative and
interrogative forms) para habilidades;
Introduo do Modal Verb Should;
Introduo do Modal Verb Must;
Punctuation;
Abreviations;
Acronyms;
One ones;
Reviso do Present Continuous
Tense;
Reviso do Past Continuous Tense;
Position of adjectives;
Estudo dos Object Pronouns;
Question tags;
Estudo do present Simple;
Action verbs;
Estudo dos Frequency Adverbs;
Adverbs of time;
Telling the time: oclock/AM/PM
Why & because
Parts of the house
Estudo de weather words
Estudo de would like
Estudo de quantifers: alot of, much,
many, a few, a little
Diretctions (turn left, turn right...)
Ordinal Numbers
Sugere-se que o professor:
Nas prticas de leitura:
Propicie prticas de leitura de
textos de diferentes gneros;
Considere os conhecimentos
prvios do aluno;
Formule questionamentos que
possibilitem inferncias sobre
o texto;
Utilize textos no verbais como
fotos, fashcards, grfcos, ma-
pas, realia e outros, correlacio-
nando-os com textos verbais;
Encaminhe discusses sobre
tema, intenes, intertextuali-
dade;
Contextualize a produo:
suporte-fonte, interlocutores,
fnalidade, poca;
Relacione o tema com o con-
texto atual;
Oportunize a socializao das
ideias dos alunos sobre o tex-
to;
Oportunize prticas de dilo-
go assistidas e conduza sua
transposio para a modali-
dade escrita e oral atravs de
role-play;
Oportunize prticas de leitu-
ra utilizando estratgias como
skimming e scanning, orien-
tando os alunos a identifcar
os cognatos, falsos cognatos e
marcas tipogrfcas em geral.
Nas prticas de escrita:
Acompanhe a produo textual
de seus alunos;
Encaminhe e acompanhe a re-
escrita textual: reviso dos ar-
gumentos das ideias, dos ele-
mentos que compe o gnero;
Analise se a produo textual
est coerente e coesa, se h
continuidade temtica;
56
6 SRIE/7 ANO
CAPACIDADES CONTEDOS BSICOS SUGESTES METODOLGICAS
O
b
j
e
t
o
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
:
C
U
L
T
U
R
A
E
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Conhecer o vocabulrio e
expresses tpicas da informtica
e da internet e discutir a segurana
e privacidade na rede;
Conhecer o contexto histrico dos
pases onde o ingls falado para
assim conhecer e entender melhor
sua prpria cultura;
Estudar de maneira transversal
temas culturais e da atualidade
Estudar e fazer a comparao
de provrbios e expresses
idiomticas como ferramentas que
refetem caractersticas culturais
Conhecer a variedade de
festividades e datas comemorativas
fazendo as devidas comparaes
com as festividades locais.
Computers and Internet
Leitura de obras literrias de autores
como: Mark Twain ( As aventuras
de Huckleberry Finn, As Aventuras
de Tom Sawer, O Prncipe e o
Mendigo), Charles Dickens (Oliver
Twist, As aventuras de Gulliver),
Lewis Caroll (Alice no pas das
Maravilhas), Daniel Dafoe (Robson
Crusoe), Alexandre Dumas(Os Trs
Mosqueteiros, O Conde de Monte
Cristo)
Educao para a sade, tica,
educao ambiental, educao
fscal, trnsito, paz, igualdade de
oportunidades, bullying nas escolas,
turismo local e mundial.
Provrbios, expresses idiomticas
Festividades e datas comemorativas:
Valentines Day, Saint Patricks Day,
Easter, Halloween, Thanksgiving,
Independence Day, Christmas, New
Years Eve, Hanukkah, Carnival,
Martin Luther King Day, Labor Day,
Mothers Day, Fathers Day etc.
Analise a adequao da
linguagem ao contexto da
produo de avisos, recados,
notas, convites, emails, cartes
postais, artigos, comentrios
etc.;
Estimule a ampliao de
leituras sobre o tema e o
gnero proposto;
Conduza a uma refexo
dos elementos discursivos,
textuais, estruturais e
normativos.
Nas prticas de oralidade
Estimule a exposio oral dos
alunos atravs da utilizao
dos comandos e expresses
mais utilizadas do idioma
durante as aulas, exerccios
de listening, aulas de msica,
poemas etc.;
Explore as marcas lingusticas
tpicas da oralidade em seu
uso formal e informal como
grias, repetio, pronncia,
coerncia e coeso;
Proponha refexes sobre os
argumentos utilizados nas
exposies orais dos alunos;
Observe a adequao do
discurso ao gnero;
Observe os elementos
extralingusticos como
entonao, pausas, gestos etc.
Comemore as festividades dos
pases onde o ingls falado
atravs de pesquisas, projetos,
apresentaes etc.
Estimule o uso do laboratrio
de informtica para atividades
de pesquisa, criao de
aplicativos tecnolgicos que
facilitem o aprendizado do
idioma.
57
7 SRIE/8 ANO
CAPACIDADES CONTEDOS BSICOS SUGESTES METODOLGICAS
O
b
j
e
t
o
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
:
G
R
A
M
T
I
C
A
E
V
O
C
A
B
U
L
R
I
O
Relatar sobre preferncias (artis-
tas, esportes, comida) nas formas
afrmativas, negativas e interroga-
tivas;
Falar sobre atividades que aconte-
ceram no passado;
Discutir planos futuros;
Utilizar os pronomes refexivos
para falar sobre conquistas;
Discutir sobre esportes, o vo-
cabulrio em ingls, trocando
idias sobre o assunto.
Interpretao de texto;
Reviso do Present Simple nas
formas afrmativas, negativas e
interrogativas;
Descrio de Likes/dislikes;
Estudo de There + was/were nas
formas afrmativas, interrogativas e
negativas;
Estudo de also, too e either.
Estudo do Simple Past nas
formas afrmativas, negativas e
interrogativas;
Seleo de Past Activities (went to
the movies, took the bus, visited
family, watched TV...);
Utilizao de Expressions of time
(yesterday, last month, a week
ago...);
Estudo do Future with going to nas
formas afrmativas, negativas e
interrogativas;
Descrio de Plans about the
weekend/future;
Estudo de Refexive Pronouns;
Discusso sobre Achievements;
Estudo de Question tags;
Listagem de Sports.
Sugere-se que o professor:
Nas prticas de leitura:
Propicie prticas de leitura de
textos de diferentes gneros;
Considere os conhecimentos
prvios do aluno;
Formule questionamentos que
possibilitem inferncias sobre o
texto;
Utilize textos no verbais como
fotos, fashcards, grfcos, mapas,
realia e outros, correlacionando-os
com textos verbais;
Encaminhe discusses sobre tema,
intenes, intertextualidade;
Contextualize a produo: suporte-
fonte, interlocutores, fnalidade,
poca;
Relacione o tema com o contexto
atual;
Oportunize a socializao das
ideias dos alunos sobre o texto;
Oportunize prticas de dilogo
assistidas e conduza sua
transposio para a modalidade
escrita e oral atravs de role-play;
Oportunize prticas de leitura
utilizando estratgias como
skimming e scanning, orientando
os alunos a identifcar os cognatos,
falsos cognatos e marcas
tipogrfcas em geral.
Nas prticas de escrita:
Acompanhe a produo textual de
seus alunos;
Encaminhe e acompanhe a
reescrita textual: reviso dos
argumentos das ideias, dos
elementos que compe o gnero;
Analise se a produo textual
est coerente e coesa, se h
continuidade temtica;
58
7 SRIE/8 ANO
CAPACIDADES CONTEDOS BSICOS SUGESTES METODOLGICAS
O
b
j
e
t
o
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
:
C
U
L
T
U
R
A
E
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Conhecer o vocabulrio e
expresses tpicas da informtica
e da internet e discutir a segurana
e privacidade na rede;
Conhecer o contexto histrico dos
pases onde o ingls falado para
assim conhecer e entender melhor
sua prpria cultura;
Estudar de maneira transversal
temas culturais e da atualidade
Estudar e fazer a comparao
de provrbios e expresses
idiomticas como ferramentas que
refetem caractersticas culturais
Conhecer a variedade de
festividades e datas comemorativas
fazendo as devidas comparaes
com as festividades locais.
Computers and Internet
Leitura de obras literrias de autores
como: Mark Twain ( As aventuras
de Huckleberry Finn, As Aventuras
de Tom Sawer, O Prncipe e o
Mendigo), Charles Dickens (Oliver
Twist, As aventuras de Gulliver),
Lewis Caroll (Alice no pas das
Maravilhas), Daniel Dafoe (Robson
Crusoe), Alexandre Dumas(Os Trs
Mosqueteiros, O Conde de Monte
Cristo)
Educao para a sade, tica,
educao ambiental, educao
fscal, trnsito, paz, igualdade de
oportunidades, bullying nas escolas,
turismo local e mundial.
Provrbios, expresses idiomticas
Festividades e datas comemorativas:
Valentines Day, Saint Patricks Day,
Easter, Halloween, Thanksgiving,
Independence Day, Christmas, New
Years Eve, Hanukkah, Carnival,
Martin Luther King Day, Labor Day,
Mothers Day, Fathers Day etc.
Analise a adequao da lin-
guagem ao contexto da produ-
o de avisos, recados, notas,
convites, emails, cartes pos-
tais, artigos, comentrios etc.;
Estimule a ampliao de leitu-
ras sobre o tema e o gnero
proposto;
Conduza a uma refexo dos
elementos discursivos, textu-
ais, estruturais e normativos.
Nas prticas de oralidade
Estimule a exposio oral dos
alunos atravs da utilizao
dos comandos e expresses
mais utilizadas do idioma du-
rante as aulas, exerccios de
listening, aulas de msica, po-
emas etc.;
Explore as marcas lingusticas
tpicas da oralidade em seu
uso formal e informal como g-
rias, repetio, pronncia, coe-
rncia e coeso;
Proponha refexes sobre os
argumentos utilizados nas ex-
posies orais dos alunos;
Observe a adequao do dis-
curso ao gnero;
Observe os elementos extra-
lingusticos como entonao,
pausas, gestos etc.
Comemore as festividades dos
pases onde o ingls falado
atravs de pesquisas, projetos,
apresentaes etc.
Estimule o uso do laboratrio
de informtica para atividades
de pesquisa, criao de aplica-
tivos tecnolgicos que facilitem
o aprendizado do idioma.
59
8 SRIE/9 ANO
CAPACIDADES CONTEDOS BSICOS SUGESTES METODOLGICAS
O
b
j
e
t
o
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
:
G
R
A
M
T
I
C
A
E
V
O
C
A
B
U
L
R
I
O
Relatar sobre experincias ex-
ticas e usar o Presente Perfeito
para descrev-las
Descrever aes e planos para o
futuro
Usar os verbos modais para con-
textos especfcos de habilidades,
sugestes, possibilidades etc.
Usar os adjetivos para comparar
pessoas, objetos e lugares
Interpretao de texto;
Reviso do Past tense and Past
Participle regular and irregular.
Estudo de Present perfect and
Present Perfect Continuous.
Descrio de Exotic Experiences
Estudo do Future with Will nas
formas interrogativas, negativas e
afrmativas
Estudo de Verbos Modais
Can-May
Could-Might
Must-Should
Descrio de abilities
Oferecer suggestions
Falar de permissions and
possibilities
Estudo de Comparatives: Equality,
Superiority and Inferiority
Estudo de Superlatives
Signs of the Zodiac
Adjective
Estudo da estrutura used to
Estudo do frst conditional
Sugere-se que o professor:
Nas prticas de leitura:
Propicie prticas de leitura de
textos de diferentes gneros;
Considere os conhecimentos
prvios do aluno;
Formule questionamentos que
possibilitem inferncias sobre
o texto;
Utilize textos no verbais como
fotos, fashcards, grfcos, ma-
pas, realia e outros, correlacio-
nando-os com textos verbais;
Encaminhe discusses sobre
tema, intenes, intertextuali-
dade;
Contextualize a produo:
suporte-fonte, interlocutores,
fnalidade, poca;
Relacione o tema com o con-
texto atual;
Oportunize a socializao das
ideias dos alunos sobre o tex-
to;
Oportunize prticas de dilo-
go assistidas e conduza sua
transposio para a modali-
dade escrita e oral atravs de
role-play;
Oportunize prticas de leitura
utilizando estratgias como
skimming e scanning, orien-
tando os alunos a identifcar
os cognatos, falsos cognatos e
marcas tipogrfcas em geral.
02 Nas prticas de escrita:
Acompanhe a produo textual
de seus alunos;
Encaminhe e acompanhe a re-
escrita textual: reviso dos ar-
gumentos das ideias, dos ele-
mentos que compe o gnero;
Analise se a produo textual
est coerente e coesa, se h
continuidade temtica;
60
8 SRIE/9 ANO
CAPACIDADES CONTEDOS BSICOS SUGESTES METODOLGICAS
O
b
j
e
t
o
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
:
C
U
L
T
U
R
A
E
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Conhecer o vocabulrio e expres-
ses tpicas da informtica e da
internet e discutir a segurana e
privacidade na rede;
Conhecer o contexto histrico dos
pases onde o ingls falado para
assim conhecer e entender melhor
sua prpria cultura;
Estudar de maneira transversal te-
mas culturais e da atualidade
Estudar e fazer a comparao de
provrbios e expresses idiomti-
cas como ferramentas que refe-
tem caractersticas culturais
Conhecer a variedade de festivida-
des e datas comemorativas fazen-
do as devidas comparaes com
as festividades locais.
Computers and Internet
Leitura de obras literrias de autores
como: Mark Twain ( As aventuras de
Huckleberry Finn, As Aventuras de
Tom Sawer, O Prncipe e o Mendi-
go), Charles Dickens (Oliver Twist,
As aventuras de Gulliver), Lewis Ca-
roll (Alice no pas das Maravilhas),
Daniel Dafoe (Robson Crusoe), Ale-
xandre Dumas(Os Trs Mosquetei-
ros, O Conde de Monte Cristo)
Educao para a sade, tica, edu-
cao ambiental, educao fscal,
trnsito, paz, igualdade de oportuni-
dades, bullying nas escolas, turismo
local e mundial.
Provrbios, expresses idiomticas
Festividades e datas comemorati-
vas: Valentines Day, Saint Patricks
Day, Easter, Halloween, Thanksgiv-
ing, Independence Day, Christmas,
New Years Eve, Hanukkah, Carni-
val, Martin Luther King Day, Labor
Day, Mothers Day, Fathers Day etc.
Analise a adequao da lin-
guagem ao contexto da produ-
o de avisos, recados, notas,
convites, emails, cartes pos-
tais, artigos, comentrios etc.;
Estimule a ampliao de leitu-
ras sobre o tema e o gnero
proposto;
Conduza a uma refexo dos
elementos discursivos, textu-
ais, estruturais e normativos.
03 Nas prticas de oralidade
Estimule a exposio oral dos
alunos atravs da utilizao
dos comandos e expresses
mais utilizadas do idioma du-
rante as aulas, exerccios de
listening, aulas de msica, po-
emas etc.;
Explore as marcas lingusticas
tpicas da oralidade em seu
uso formal e informal como g-
rias, repetio, pronncia, coe-
rncia e coeso;
Proponha refexes sobre os
argumentos utilizados nas ex-
posies orais dos alunos;
Observe a adequao do dis-
curso ao gnero;
Observe os elementos extra-
lingusticos como entonao,
pausas, gestos etc.
Comemore as festividades dos
pases onde o ingls falado
atravs de pesquisas, projetos,
apresentaes etc.
Estimule o uso do laboratrio
de informtica para atividades
de pesquisa, criao de aplica-
tivos tecnolgicos que facilitem
o aprendizado do idioma.
61
5 ORIENTAES METODOLGICAS
Antes mesmo de sugerir orientaes metodolgicas que exijam qualquer mudana ope-
racional no ensino de LEM, essa proposta visa o engajamento do professor numa mudana de
atitude que o leve a refetir sobre o seu papel no processo de ensino- aprendizagem na formao
do cidado crtico, refexivo e capaz de dar respostas para os problemas contemporneos.
necessrio que ele repense a sua condio de mediador desse processo, asseguran-
do assim um trabalho competente, produtivo e consciente junto aos alunos. Cabe tambm ao
professor o importante trabalho de conscientizao e motivao dos alunos em relao LEM,
assim como a conscientizao tambm de gestores e coordenadores para que a escola esteja
sempre solcita realizao de novos projetos e metodologias.
Dependendo de como o professor ir abordar a disciplina, o aluno poder fcar entusias-
mado ou v-la como um fardo. O melhor modo de convenc-lo de que o idioma estrangeiro
realmente til mostrar-lhe que no se trata apenas de um conjunto de regras gramaticais e
vocabulrio desconectados, mas sim de uma oportunidade para aprender algo que vai conect-
lo a sua realidade atual, inclu-lo em outras culturas e sociedades, projetando assim uma vida
mais promissora por meio de boas sequncias didticas, como foi apontado neste Referencial.
Segundo Celso Antunes, no se trata apenas de transmitir informaes e dados soltos,
mas sim de incorporar as informaes ao cotidiano, de usar uma informao para descobrir ou-
tras, de haver uma transformao em quem recebe a informao.
Em geral, os pr-adolescentes esto numa idade em que comeam a fcar tmidos, autoconscien-
tes e temem cometer enganos. Esto menos inclinados aos experimentos com o idioma. Gostam de se
sentir seguros. Comeam a ver grande parte de sua aprendizagem em termos de certo e errado. Na
verdade, eles precisam ser envolvidos, deixar o papel de espectadores e assumir o de protagonistas, na
medida em que debatem, pensam, interagem, respondem a desafos e buscam respostas.
Uma das alternativas para motivar o interesse dos alunos ser convenc-los de que o que
esto fazendo em sala de aula ir ajud-los a usar o ingls de modo mais efcaz no mundo deles
em blogs, chats, Orkut, MSN, e na comunicao pessoal. Isso requer a aprendizagem de como
escrever e falar sobre a vida deles, assim como fazer perguntas sobre a vida de outras pessoas,
alm de estimular interesses por outras sociedades e culturas, em descobrir informaes sobre
elas. Da mesma forma, msicas, propagandas, esportes e o mundo da tecnologia da informao
podem proporcionar reas de assuntos teis para os pr-adolescentes.
Por exemplo, ao usar msica em sala de aula, o professor desperta o interesse do aluno
para a estrutura e signifcado do idioma. O professor poder discutir aspectos culturais e explorar
temas que geram leitura, escrita ou discusso; como Yesterday de John Lennon pode servir para
falar do passado, de lembranas, problemas pessoais, ou seja, usar a msica como ponto de
partida para a produo de linguagem.
As propagandas em geral utilizam palavras e slogans em ingls. Podem-se usar anncios para
discutir aspectos visuais e o uso de cores e fontes tipogrfcas. Os alunos identifcam os diferentes
tipos de linguagem (persuaso, informao, venda agressiva) num anncio e determinar a qual fatia
da sociedade destinada. Tambm podem criar seus prprios anncios, usando slogans em ingls.
62
Os computadores tambm representam um instrumento estimulante para os alunos protagoniza-
rem suas histrias vividas no cotidiano. A tecnologia oferece grandes oportunidades para encontrar infor-
maes, estabelecer contatos com outras pessoas e para comunicao mais ampla. Em outras palavras,
ela pode ajudar a tornar a aprendizagem e o uso do ingls mais real e signifcativo para essa faixa etria.
5.1 Situaes de Aprendizagem
Segundo Celso Antunes, as situaes de aprendizagem consistem no espao pedaggico onde se
dar o modelo de aula escolhido. No existe apenas um modelo, pois as sequncias didticas possibili-
tam vrias interaes entre o aluno, o objeto do conhecimento e o professor. A aula expositiva apenas
um desses modelos, clssico, que sobrevive ao longo dos anos e tem seu papel na prtica pedaggica,
inclusive esse modelo pode ser tomado em uma sequncia didtica, porm no deve ser a nica forma de
abordar o contedo de aprendizagem, entretanto, critica-se a sua exclusividade nas situaes de apren-
dizagem. Destaca-se que as situaes de aprendizagem devem propiciar o protagonismo do alunado,
desenvolver as competncias e transformar informaes em conhecimento.
Um livro didtico poder nortear o trabalho do professor e lhe economizar tempo na exaus-
tiva preparao das aulas. Compete ao professor, ao adot-lo, analisar o referencial terico, o
processo metodolgico de forma que esses coadunem com as sugestes contidas nos PCNs e
estejam em sintonia com a concepo terica de Vygotsky.
Outra sugesto seria montar uma apostila com a colaborao dos prprios alunos, que
tem a vantagem de ser o refexo das necessidades de aprendizagem dos alunos e dos temas
do cotidiano desses grupos sociais para a continuidade da aplicao em suas prticas sociais.
Esses recursos so signifcativos para desenvolver boas sequncias didticas nas quais os
alunos sejam partcipes no apenas na execuo, mas no planejamento coletivo das atividades
de aprendizagem.
A seguir, exemplos de situaes de aprendizagem que podero ser desenvolvidas em duas
ou trs aulas.
6 ANO
Situao de aprendizagem
OBJETO DO CONHECIMENTO: Gramtica e vocabulrio e Cultura
CONTEDO: Food/countable, uncountable nouns/ a, an, some
PBLICO-ALVO: Alunos do 6 ano
CAPACIDADES:
Aprender o vocabulrio referente comida
Discutir hbitos alimentares do Brasil e do mundo
Classifcar os substantivos em contveis e incontveis
Utilizar corretamente a, an e some
63
RECURSOS E SOFTWARES
Computador com acesso a internet banda larga;
Laboratrio de informtica e/ou Data Show;
Revistas, jornais, textos;
Cartolina, pincel, papel A4, lpis, borracha, quadro,
Flashcards
ATIVIDADE ENSINO-APRENDIZAGEM
1 momento
Warm up: O professor dever discutir sobre os hbitos alimentares do Brasil e de outros
pases, explorando o que os alunos j sabem a partir de suas experincias de mundo (o que os
j sabem);
2 momento
Presentation: O professor orienta os alunos para a realizao de uma pesquisa do tipo
documental, livros, revistas e internet a respeito dos hbitos alimentares em outros pases: o que
comem no caf, almoo e jantar, que horas, infuncia de outras culinrias etc. O professor pode-
r levar algumas fontes de pesquisa ou lev-los ao laboratrio de informtica para a realizao
da atividade.
O professor comear uma discusso sobre os resultados da pesquisa. O que acha-
ram mais interessante? O que se come que originrio de outros pases? Este passo implica na
ampliao do conhecimento do mundo a partir do momento que provoca uma discusso sobre a
cultura e hbitos de outros pases.
O professor poder ter nos seus arquivos faschcards de comidas ou mesmo prepar-los
da seguinte forma: procure em revistas fguras grandes de comida ou outras que podero ser
usadas em sala, e v colecionando. Cole-as em papel carto, do tamanho de uma folha A4, por
exemplo e se quiser us-lo por mais tempo, pode plastifcar ou usar papel contact.
Ento, na sala de aula, o professor poder exibir as fguras, pedindo que os alunos repi-
tam em ingls, e depois passar as fguras pedindo que eles tentem falar sozinhos. A associao
das palavras com as fguras ser um excelente fator de memorizao e motivao. Uma ideia se-
ria ensinar os substantivos contveis logo no plural e os incontveis no singular. Posteriormente,
o professor esclarece a diferena dos mesmos atravs da regra de singular e plural.
3 momento
Practice: Colocar depois a lista de palavras em ingls no quadro e pedir que os alunos
escrevam e traduzam no caderno bom para reforar e deixar registrado. Pode-se pedir que
eles escrevam do lado I (incontvel) ou C (contvel).
Elaborar um dilogo sobre o mesmo tema, usando o vocabulrio aprendido. Pode ser duas
pessoas planejando uma festa e discutindo o que precisam. Incluir as partculas a, an, e some.
64
Praticar o dilogo oralmente, a turma toda repetindo e depois em duplas. Chamar a
ateno para o uso das partculas. Algum consegue deduzir a regra? Seno, o professor pode
dar dicas at que algum descubra, seno, depois de ter aguado a curiosidade dos alunos, ele
poder explicar e fazer um registro sobre o uso.
Aps essas atividades convm que o professor realize exerccios sobre a gramtica
aprendida (dilogo com lacunas a serem preenchidas, colocar frases na ordem, conectar frases
com as regras que as explicam, etc.)
4 momento
Production: Em duplas que representem agrupamentos produtivos, podero criar carta-
zes sobre comida, utilizando a primeira pesquisa como referncia das diferentes partes do mun-
do e produzir algumas frases para ilustrar o cartaz. (o professor auxilia na correo das frases
antes de exp-las na sala de aula).
Finalmente, como atividade de sistematizao, o professor usar um pequeno texto que
fala de alguma curiosidade sobre comida ou hbitos alimentares. Aps discutir o texto, dvidas de vo-
cabulrio, poder elaborar algumas questes de compreenso ou pedir que duplas faam perguntas
sobre eles para que outra dupla responda. Uma pequena competio pode ser interessante.
Como sugesto pode ser feito tambm um ditado com as fguras, embaralhar as palavras
para os alunos reorganizarem, fazer um cartaz de uma food pyramid, conscientizando sobre hbitos
alimentares saudveis, etc. Essa temtica relaciona-se com hbitos alimentares (sade) e cultura.
Variar a metodologia tambm essencial para que o aluno no consiga prever o que vai
acontecer. Outra sugesto ter um banco de dados com atividades curtas e divertidas.
Sugere-se que o professor recorra tambm a outras fontes de pesquisa, inclusive a internet
que tem muitas atividades ou um livro da Cambridge chamado Five-minute Activities e converse
com os outros professores da escola para trocar ideias sobre ice-breakers e atividades rpidas.
EVALUATION
Interao com o grupo;
Relacionar os contedos adquiridos com as atividades cotidianas;
Responsabilidade quanto aos compromissos frmados pelos grupos;
Participao nas atividades orais/escritas e nos trabalhos;
Interesse na busca por novos conhecimentos.
7 ANO
Situao de aprendizagem
OBJETO DO CONHECIMENTO: Gramtica e vocabulrio/Cultura
CONTEDO: Estudo Present Simple (affrmative, negative e interrogative forms), action verbs,
adverbs of time.
65
PBLICO-ALVO: Alunos do 7 ano
CAPACIDADES:
Falar sobre hbitos e rotinas suas e de outras pessoas em outras culturas
Utilizar a estrutura do presente simples nas formas afrmativa, negativa e interrogativa.
RECURSOS E SOFTWARES:
Computador com acesso a internet banda larga;
Laboratrio de informtica e/ou Data Show;
Revistas e jornais;
Cartolina, pincel, papel A4, lpis, borracha, quadro,
ATIVIDADE ENSINO-APRENDIZAGEM
1 Momento
Warm up: Discusso com os alunos sobre seus hbitos e rotinas ao longo da semana, explo-
rando a partir de sua vivncia de mundo, suas idias e conhecimentos sobre hbitos e rotinas de
pessoas famosas de outras culturas, por exemplo: Rihanna, Jonas Brothers, Beyonce, Shakira, Ro-
bert Pattinson (ator de Lua Nova), Daniel Radcliffe (ator de Harry Potter). Convm ainda que realizem
uma pesquisa sobre o assunto. Sugerir que usem as midias (internet) ou outras fontes de pesquisa.
Ainda neste primeiro momento, escreva no quadro, em Ingls, algumas das ideias dadas
pelos alunos, por exemplo: Rihanna has breakfast every morning, She goes to work in the mor-
ning, She practices sports twice a week, para que estas sejam retomadas no passo seguinte.
Elogie sempre a participao dos alunos usando comandos como execellent, very good etc.
2 Momento
Presentation: Este o momento mais importante de toda aula. Uma boa apresentao viabiliza
atividades de prtica efcientes e faz com que os alunos consigam produzir com confana ao fnal da aula.
Pea aos alunos que repitam, junto com voc, as frases escritas no quadro durante o warm up..
Pergunte sobre as atividades que eles fazem com freqncia durante a semana e, na pro-
poro que eles forem respondendo, escreva no quadro, j em ingls, as respostas, tipo: go to
the shopping mall, play video game, watch TV, listen to music, do homework, surf on the
net etc. Logo aps, pea aos alunos que repitam estas frases com voc.
Escreva no quadro a pergunta When do you go to the shopping mall?, pea aos alunos que
faam esta pergunta a voc e responda com suas informaes, dizendo: I go to the shopping
mall on Sundays. Desenhe no quadro uma tabela de horrios ou j a traga pronta em papel 40kg
para que todos os alunos possam visualiz-la, e repita o mesmo procedimento acima, falando de
sua rotina para os alunos, completando alguns espaos do quadro com suas informaes.
Pea que dois ou trs voluntrios elaborem frases sobre a sua prpria rotina, j acrescentando
o dia da semana, por exemplo: I do my homework on Mondays, Wednesdays and Fridays, ou ainda
a freqncia com que certa atividade feita, e neste momento apresente alguns adverbs of time,
como: once a week, twice a week, every morning, everyday etc. colocando-os no quadro.
66
Escreva as frases dos voluntrios no quadro e pergunte aos alunos como estas frases
fcariam se estivssemos falando do colega e, com a ajuda dos alunos, transforme as frases de
1 para 3 pessoa do singular, por exemplo: o aluno voluntrio contribui com I play video game
twice a week, os alunos transformam a frase oralmente e o professor copia no quadro He plays
video game twice a week.
Esta a oportunidade para perguntar aos alunos o que h de diferente nas duas frases,
e a partir do que eles j conseguiram assimilar (o que o aluno sabe) explicar a formao da 3
pessoa do singular no Present Simple e os usos deste tempo verbal, nas formas afrmativa, ne-
gativa e interrogativa. Pode-se pedir que os alunos registrem em seus cadernos os esquemas e
explanaes colocados no quadro, para que estes sirvam de referncia mais tarde.
3 Momento:
Practice: A mesma tabela de horrios agora dever ser retomada para uma atividade de
pair work. Divida a turma em duplas, procurando sempre agrupar alunos que tm maior facilida-
de de assimilao da lngua, com alunos que tm mais difculdade. Entregue uma tabela de ho-
rrios para cada aluno e pea que eles faam a mesma pergunta presente na apresentao, ou
seja, When do you ________________? desta vez sobre a atividade que ele quiser saber sobre
a rotina do colega. A cada resposta do colega, o aluno que pergunta dever completar com a
atividade que o colega faz e marcar com um X o dia ou os dias nos quais a atividade realizada.
Num segundo momento, aps ambos terem tido a oportunidade de perguntar e responder,
os alunos devero agora transcrever para a 3 pessoa as atividades que o colega faz como se-
gue no exemplo abaixo:
importante lembrar, que em toda atividade de prtica os alunos devem ser monitorados de perto
pelo professor, pois neste momento ele deve tirar as dvidas, corrigir, auxiliar, mostrar a maneira correta
de executar a tarefa, para que esta possa ser bem sucedida gerando sentimentos positivos nos alunos.
Para fnalizar este momento, pede-se que os alunos falem para a turma algumas das ativi-
dades realizadas pelos colegas.
4 Momento:
Production: Neste passo da aula, os alunos devem ter mais liberdade para criar e o pro-
fessor deve deix-los mais vontade, servindo como recurso sempre que eles necessitarem.
67
Divida a turma em pequenos grupos e pea que os alunos peguem recortes de famosos
das revistas utilizadas e que as colem em cartolinas ou papel A4, escrevendo legendas sobre a
rotina dos famosos (reais ou imaginrias) utilizando as atividades trabalhadas em sala.
Ao fnal da aula, faz-se uma exposio dos trabalhos quando cada dupla ter oportunidade de
ler sua produo.
EVALUATION:
Interao com o grupo;
Relacionar os contedos adquiridos com as atividades cotidianas;
Responsabilidade quanto aos compromissos frmados pelos grupos;
Participao nas atividades orais/escritas e nos trabalhos;
Interesse na busca por novos conhecimentos.
8 ANO
Situao de aprendizagem
OBJETO DO CONHECIMENTO: Gramtica/vocabulrio e Cultura
CONTEDO: Past Simple (Interrogative, Negative and Affrmative) e Past activities
PBLICO-ALVO: Alunos do 8 ano
CAPACIDADES:
Usar a estrutura dos verbos no passado nas formas afrmativas, negativas e negativas.
Falar sobre as atividades (expresses) realizadas no passado
RECURSOS E SOFTWARES:
Computador com acesso a internet banda larga;
Laboratrio de informtica e/ou Data Show;
Revistas, jornais, textos;
Pincel, papel A4, lpis, borracha, quadro, fguras
ATIVIDADE ENSINO-APRENDIZAGEM
(Sugesto: Uma semana antes, o professor pede que os alunos tragam uma foto que seja
importante para eles, pode ser da infncia, da famlia... ento o professor digitaliza e devolve.
Elas sero usadas posteriormente). Uma aula antes, o professor pode pedir que os alunos pes-
quisem imagens ou notcias do passado que fcaram marcadas na histria e na memria deles.
1 momento
Warm-up: O professor inicia a aula escrevendo no quadro a palavra Unforgettable e cha-
68
mar a ateno para o verbo forget. Algum conhece? Seno, com um exemplo de uma frase no
quadro, como I always forget my pen at home, o professor vai dando dicas para que os alunos
descubram. Depois, chama ateno para as duas partculas -un e able usando a mesma tc-
nica para que os alunos descubram que palavra misteriosa esto tratando. Aps descobrir que
a palavra signifca inesquecvel, o professor convida os alunos a uma discusso sobre o que
inesquecvel para eles, a nvel pessoal e/ou mundial (o que eles j sabem).
2 momento
Presentation: O professor leva para a aula uma folha de papel 40 kilos e pede voluntrios
para irem construindo um quadro de coisas Unforgettable e na medida que eles vo colando
suas pesquisas/imagens na folha, o professor far um registro de frases que refitam aqueles
acontecimentos, por exemplo: Michael Jackson died in 2009 ou Ivete Sangalo and Claudia
Leite had babies ou A living baby was found in a river. As fguras ou reportagens associadas
com as frases iro facilitar a exposio e aquisio natural dos verbos no passado.
3 momento
Practice: O professor pode ento usar a msica Unforgettable de Natalie Cole e Nat king
Cole, cujas vozes passaram por um processo de remasterizao, pois o pai de Natalie, Nat King,
j havia falecido quando gravaram a msica. A letra fcil e a msica romntica j conhecida
pelos alunos. Nesse caso, pode-se usar qualquer recurso para trabalhar a msica: explorar vo-
cabulrio, a pronncia... (Para o professor que possui acesso a data show, pode inclusive fazer
uma montagem com as fotos dos alunos e fcar bem emocionante a msica com as fotos. Essa
montagem tambm pode ser feita no computador, gravada em DVD e ser vista na televiso)
4 momento
Uma atividade de leitura interessante seria a biografa de Natalie, que ainda viva, com
verbos no presente e Nat King, que j faleceu, com verbos no passado. Perguntas como Who
is a pop Singer? Ou Who was a pianist? iro proporcionar o uso natural dos verbos no passado.
5 momento
Aps vrias exposies s estruturas de passado, o professor escrever no quadro os
verbos no presente e pedir aos alunos que encontrem a respectiva forma no passado no texto
apresentado. A maioria ser de fcil deduo j que as formas so bem parecidas (com ed). Por
outro lado, os verbos irregulares exigiro trabalhos de duplas para mtua ajuda.
6 momento
Agora mais fcil deduzir as regras. Os verbos no passado levam a partcula ed e alguns
so irregulares (que sero estudados mais no 9 ano, ou neste, caso o professor prefra). Regis-
trar algumas regras no caderno reforar o aprendizado.
69
7 momento
Production: Como trabalho a ser desenvolvido, os alunos podero, em duplas ou grupos,
criar manchetes de pessoas ou fatos famosos em ingls semelhante ao trabalho apresentado
no incio.
A extenso do assunto pode ser o professor perguntar em portugus o que os alunos
fzeram no fnal de semana e registrar em ingls, por exemplo, se o aluno responde: eu assisti
televiso, o professor escreve: I watched TV. Ento o professor elabora a pergunta da primeira
frase (Did you watch TV?) e pede que os alunos faam o restante seguindo o modelo. Depois da
correo, em duplas, hora de fazer a pergunta e registrar a resposta no caderno.
EVALUATION:
Interao com o grupo;
Relacionar os contedos adquiridos com as atividades cotidianas;
Responsabilidade quanto aos compromissos frmados pelos grupos;
Participao nas atividades orais/escritas e nos trabalhos;
Interesse na busca por novos conhecimentos.
9 ANO
Situao de aprendizagem
OBJETO DO CONHECIMENTO: Gramtica e vocabulrio/ Cultura
CONTEDO: Present Perfect Tense; never yet, already
PBLICO-ALVO: Alunos do 9 ano
CAPACIDADES: falar sobre experincias que aconteceram no passado e tm relao com o presente.
RECURSOS E SOFTWARES:
Computador com acesso a internet banda larga;
Laboratrio de informtica e/ou Data Show;
Revistas e jornais;
Carto, papel A4, lpis, borracha, quadro, pincel
ATIVIDADE ENSINO-APRENDIZAGEM
1 Momento:
Warm up: O professor dividir a turma em grupos para que discutam, a partir de seu conhe-
cimento de mundo, sobre o sistema de governo americano. Como sugesto, um grupo fala sobre
as eleies, outro sobre os democratas, sobre os republicanos, sobre o atual presidente, outro
sobre presidentes anteriores, e reservar um para falar sobre o sistema de governo do Brasil, etc.
70
Discusso sobre Barack Obama: voc acha que a escolha foi benfca, em que sentido?
Quais mudanas j ocorreram? Quais as implicaes de ser o primeiro presidente negro da Am-
rica do Norte? Os alunos falam sua opinio a partir do que foi discutido em grupo.
2 Momento:
Presentation: Apresentao dos grupos com o objetivo de expandir o conhecimento cultural so-
bre a poltica do Brasil e dos Estados Unidos. Depois da imerso cultural, o professor exibe um
DVD sobre o discurso da posse de Barack Obama (que pode ser baixado do youtube com as le-
gendas). O professor que no tiver tanta intimidade com esses recursos pode entregar um DVD
virgem a um amigo, vizinho, ou outro colega de trabalho para faz-lo. O ideal pedir que algum
o ensine, pois futuramente o professor poder pesquisar outros recursos encantadores que a
internet pode oferecer. fcil e rpido o processo de baixar arquivos e grav-lo em cd ou DVD.
3 Momento:
Practice: Entrega-se aos alunos em trios, trechos do discurso em ingls e portugus para
que eles faam a conexo (ver ao fnal desta situao de aprendizagem). Uma vez corrigida a
traduo, os alunos tero uma relao entre as duas lnguas, na qual ser muito til para apren-
der novo vocabulrio. Por exemplo: We the People have remained faithful to the ideals of our
forbearers, and true to our founding documents, cuja traduo : Ns, o povo, permanecemos
fis aos ideais de nossos antepassados e leais aos nossos documentos fundamentais.
fcil deduzir que ns we, people povo, etc. O professor ento pede uma lista de ver-
bos no presente, verbos no passado, adjetivos e explora o vocabulrio do discurso. O professor
pode fazer dessa atividade um jogo ou pedir que um trio corrija a atividade do outro.
Nesse discurso, o presidente usa vrias vezes a estrutura de Present perfect, cuja tradu-
o para o portugus normalmente no passado simples. Pergunta-se aos alunos qual tempo
verbal novo apresentado e como feita a traduo no portugus. Quais as duas formaes
dessa estrutura? (have e has) Quando so usadas? (has terceira pessoa, have no restante)
e assim os alunos vo construindo as consideraes a respeito da nova estrutura utilizada; e
chama-se a ateno de quando se utiliza corretamente (para o passado que se prolonga at o
momento presente, ou tem relao com o presente).
Como extenso, o professor utiliza um texto com mais informaes sobre o sistema de
governo americano, ou a biografa de Barack Obama, ou qualquer outro assunto dentro desse
mesmo tema, de preferncia que traga o uso do Present perfect. Utiliza-se ento estratgias de
skimming ou scanning para se encontrar determinadas informaes.
Para a introduo de novos elementos como never, yet, already... o professor pode colocar
alguns exemplos no quadro, e colocar as regras aleatrias. Pelos exemplos dados, os alunos
conseguiro deduzir as conexes lgicas delas.
4 Momento
Production: No laboratrio de informtica os alunos escolhero o perfl de algum amigo
no Orkut (se no tiver ainda, ou pedem emprestado para um amigo ou fazem um perfl s para
71
a realizao da atividade) e escrevero algumas frases de acordo com as informaes dadas
no perfl, exemplo: David has already traveled to Bacabal and Fortaleza, ou He has not met a
girfriend yet. No Orkut, o perfl e as comunidades falam muito do que voc gosta, j fez ou ainda
falta fazer. uma atividade de escrita criativa e os alunos adoraro realiz-la.
EVALUATION
Interao com o grupo;
Relacionar os contedos adquiridos com as atividades cotidianas;
Responsabilidade quanto aos compromissos frmados pelos grupos;
Participao nas atividades orais/escritas e nos trabalhos;
Interesse na busca por novos conhecimentos.
Discurso de Barack Obama
We the People have remained faithful to the ideals of our forbearers, and true to our founding
documents.
TRADUO: Ns, o povo, permanecemos fis aos ideais de nossos antepassados e
leais aos nossos documentos fundamentais.
We have chosen hope over fear, unity of purpose over confict and discord.
TRADUO: Escolhemos a esperana acima do medo, a unidade de objetivos acima
do confito e da discrdia.
The time has come to reaffrm our enduring spirit; to choose our better history; to carry
forward that precious gift, that noble idea, passed on from generation to generation: the God-gi-
ven promise that all are equal, all are free, and all deserve a chance to pursue their full measure
of happiness.
TRADUO: Chegou o tempo de reafrmar nosso esprito resistente; de esco-
lher nossa melhor histria; de levar adiante esse dom precioso, essa nobre ideia, transmi-
tida de gerao em gerao: a promessa dada por Deus de que todos so iguais, todos
so livres e todos merecem a oportunidade de perseguir sua plena medida de felicidade.
Our journey has never been one of short-cuts or settling for less. It has not been the path for the
faint-hearted -- for those who prefer leisure over work, or seek only the pleasures of riches and fame.
TRADUO: Nossa jornada nunca foi de tomar atalhos ou de nos conformar com menos.
No foi um caminho para os fracos de esprito -- para os que preferem o lazer ao trabalho, ou
buscam apenas os prazeres da riqueza e da fama
6 AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A concepo de avaliao escolar compreendida como parte integrante e intrnseca do
processo educacional e como um conjunto de aes que tm a funo de alimentar, sustentar
e orientar a ao pedaggica, contemplando as trs dimenses de contedos: conceitual,
72
procedimental e atitudinal e caracteriza-se pela continuidade, temporalidade, totalidade,
organicidade e orientao, voltada para o aluno e no para os contedos.
A Lei n 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, destaca a avaliao
formativa (captulo II, artigo 24, inciso V, item a) como sendo: contnua, e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas fnais.
Corroborando com o que preceitua a LDB, este Referencial acrescenta ainda que o
processo de avaliao deve ser compreendido por cada educador, em toda a sua dimenso e
abrangncia, possibilitando ao professor elaborar, processar, planejar, replanejar, confgurar por
meio de atitudes, valores e comportamentos, aprofundando e solidifcando seus conhecimentos
de forma a desenvolver capacidades necessrias para a resoluo das atividades de ensino e
aprendizagem.
A avaliao deve representar, para o professor, um elemento de refexo contnua de
sua prtica e, para o aluno, um instrumento de tomada de conscincia de suas difculdades,
conquistas e possibilidades. Para a escola, enfm, um referencial de identifcao de prioridades
a serem reforadas, falhas a serem corrigidas e aes educativas a serem implementadas.
Nessa tica, o professor deve planejar boas sequencias didticas para, por meio delas,
proceder observao diria bem como atividades avaliativas diversifcadas e instrumentos
variados, refetindo sobre o signifcado de cada uma delas em relao s capacidades, habilidades,
conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem trabalhados.
No processo de avaliao da aprendizagem torna-se fundamental o professor compreender
que o levantamento dos conhecimentos prvios do aluno permite realizar a avaliao diagnstica
e que todo o processo de avaliao, posterior, resulta do planejamento de boas sequncias
didticas propostas aos alunos, com desafos a serem enfrentados para apropriao de novos
saberes.
importante destacar, que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem
diferentes, comportam-se de maneiras diversas, portanto, precisam de tempo e estmulos
diferentes para atingir o que se defniu como o bsico qualitativo de aprendizagem para a
disciplina e o ano que vo cursar.
Nessa premissa, a avaliao, neste documento dimensionada na compreenso de
diferentes etapas e funes no processo de ensino e aprendizagem, pois no se pode pretender
que o aluno seja criativo, inovador e crtico, utilizando instrumentos avaliativos voltados somente
para a medida de quantidade de contedos assimilados de forma mecanicista e repetitiva. Tendo
como funo motivar o crescimento, a avaliao pode e deve ser motivadora para o educando,
pelo reconhecimento de onde est e pela conseqente visualidade. (LUCKESI, 1999, p.176).
tarefa de o professor transformar a avaliao em instrumento de acompanhamento
contnuo para o aperfeioamento da prtica pedaggica, substituindo a tica de avaliar somente
o que o aluno no sabe. Avaliar deve constituir-se em processo centrado na totalidade da prtica
escolar e no unicamente no aluno.
Portanto, no compete apenas ao professor a tarefa de avaliar como sentena terminal,
mas possibilitar ao prprio aluno elaborar, processar, planejar, replanejar e confgurarem-se a
partir de atitudes, valores, comportamentos, aprofundando e solidifcando seus conhecimentos,
de forma a desenvolver senso crtico.
A partir desse pressuposto, a avaliao tem funo de alimentar, sustentar, orientar e ajustar
73
a interveno pedaggica, verifcando o grau de aprendizagem atingido pelo aluno, identifcando
o quanto ele est se aproximando ou se distanciando da expectativa de aprendizagem.
Os dados colhidos pela avaliao devem representar, para o professor, um elemento
de refexo contnua da sua prtica e, para o aluno, um instrumento de tomada de conscincia
de suas conquistas, difculdades e possibilidades. Para a escola, deve ser um referencial de
identifcao de prioridades a serem reforadas, falhas a serem corrigidas e aes educativas a
serem implementadas.
No processo ensino aprendizagem o professor deve ter o cuidado de no rotular os alunos
em fracos, mdios ou fortes, para que no haja o cerceamento da espontaneidade e bloqueio
da expresso criadora. Reconhecendo a funcionalidade e aplicabilidade dos PCNs- a avaliao
pode ser realizada em trs momentos:
- a avaliao pode diagnosticar o nvel de conhecimento artstico e esttico dos alunos,
nesse caso costuma ser prvia a uma atividade;
- a avaliao pode ser realizada durante a prpria situao de aprendizagem, quando o
professor identifca como o aluno interage como os contedos e transforma seus conhecimentos;
- avaliao pode ser realizada ao trmino de um conjunto de atividades que compem
uma unidade didtica para analisar como aprendizagem ocorreu.
Portanto, o processo de avaliar pode levar o professor a refetir sobre o seu modo
de ensinar e apresentar os contedos, replanejando, quando necessrio, para obter uma
aprendizagem adequada. um processo que constitui numa atividade cotidiana, no qual se
pretende que o aluno consiga, ao fnal do ensino fundamental, ampliao de viso de mundo, a
construo de sua identidade cultural, a valorizao da pluralidade sociocultural da comunidade,
bem como de outros povos e naes, a partir dos critrios estabelecidos. Para tanto, espera-se
que o aluno tenha adquirido a compreenso da importncia de saber PENSAR, OUVIR, FALAR,
LER, ESCREVER, reconhecendo a funcionalidade e aplicabilidade dessas capacidades, a partir
dos critrios dos objetos de conhecimento:
demonstrar compreenso geral de tipos de textos variados, apoiado em elementos icni-
cos (gravuras, tabelas, fotografas, desenhos) e/ou em palavras cognatas;
selecionar informaes especfcas do texto;
demonstrar conhecimento da organizao textual por meio do reconhecimento de como
a informao apresentada no texto e dos conectores articuladores do discurso e de sua funo
enquanto tais;
demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear que exige o entendi-
mento de cada palavra;
demonstrar conscincia crtica em relao aos objetivos do texto, em relao ao modo
como escritores e leitores esto posicionados no mundo social;
demonstrar conhecimento sistmico necessrio para o nvel de conhecimento fxado para o texto.
A avaliao da compreenso oral, quando esta habilidade tiver sido trabalhada, envolver
aspectos semelhantes queles mencionados para a compreenso escrita, acrescidos do conhe-
cimento dos padres de natureza fontico-fonolgica e de interao social. A avaliao da pro-
duo, tanto escrita quanto oral, depender naturalmente da nfase com que essas habilidades
sero enfocadas no programa de ensino. O aluno dever ser capaz de:
74
demonstrar adequao na produo, no que diz respeito, particularmente, a aspectos que
afetam o signifcado no nvel da sintaxe, da morfologia, do lxico e da fonologia;
demonstrar conhecimento dos padres interacionais e de tipos de textos orais e escritos
pertinentes a contextos especfcos de uso da lngua estrangeira;
demonstrar conhecimento de que escritores/falantes tm em mente leitores e ouvintes
posicionados de modo especfco na sociedade.
Na produo oral, acrescente-se a necessidade de demonstrar adequao no uso de tra-
os entonacionais e conhecimentos ao nvel fonolgico. Em relao avaliao dessa habilida-
de comunicativa, importante notar que a avaliao decorre mais da observao constante do
que de uma prova ao fnal do semestre.
Para a produo escrita, os critrios de avaliao devero basear-se no foco do ensino e
aprendizagem de Lngua Estrangeira no ensino fundamental, ou seja, o envolvimento do aluno
na construo do signifcado. A avaliao dessa habilidade dever ser semelhante situao
de ensino: concentrao no signifcado e na relevncia do que produzido em termos de como
o aluno se constitui como ser discursivo, mais do que na correo gramatical. Esta aumentar
gradativamente ao longo da construo da interlngua do aluno.
75
7. REFERNCIAS
ANTUNES, C. Como transformar informaes em conhecimento. Fascculo 2. Na Sala de
Aula. Vozes, 2001.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
BAKHTIN, M. Marxismo e flosofa da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio volume 1 Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias. Braslia, MEC/SEB, 2006.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamen-
tal Lngua Estrangeira. Braslia, MEC/SEF, 1998.
BROWN, H. D. Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy.
Longman, 2001.
HARMER, J. How to Teach English. Longman, 2003.
HARMER, J. The Practice of English Language Teaching. Longman, 2007.
HOLDEN, S. O Ensino da Lngua Inglesa nos Dias Atuais. Sbs Editora, 2009.
HORWITZ, E. K. Becoming a language Teacher a Practical Guide to Second Language
Learning and Teaching. Pearson, 2008.
LEVENTHAL, I. L. Ingls teen! Para professores de Fundamental II e Ensino Mdio. Disal
Editora, 2009.
MARANHAO. Governo do Estado. Referenciais Curriculares do Ensino Mdio do Estado do
Maranho. So Lus: 2002.
PINTO A. P. Aspectos Tericos e Prticos do Ensino de Ingls Instrumental. Recife: 1986.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 2001.
SECRETARIA DE EDUCAO E ESPORTES. Subsdios para organizao da prtica peda-
ggica nas escolas: lngua inglesa. Recife: 1997.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Proposta Curricular Lngua Estrangeira Ensi-
no Fundamental 3 e 4 ciclos. So Lus: 2008.
THORNBURY, S. Language Activities for Teenagers. Cambridge University Press, 2006.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989b.
ANEXO
79
O
B
S
:
a
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
o
d
a
L
e
i
n
1
1
.
6
4
5
/
2
0
0
8
,
q
u
e
e
s
t
a
b
e
l
e
c
e
a
s
d
i
r
e
t
r
i
z
e
s
e
b
a
s
e
s
d
a
e
d
u
c
a
o
n
a
c
i
o
n
a
l
p
a
r
a
i
n
c
l
u
i
r
n
o
c
u
u
r
i
c
u
l
o
o
f
c
i
a
l
d
a
r
e
d
e
d
e
e
n
s
i
n
o
e
a
b
r
i
g
a
t
o
r
i
e
d
a
d
e
d
a
t
e
m
t
i
c
a
H
i
s
t
r
i
a
e
C
u
l
t
u
r
a
A
f
r
o
-
B
r
a
s
i
l
e
i
r
a
e
I
n
d
g
e
n
a
,
s
e
r
e
f
e
t
i
v
a
d
o
c
o
m
a
i
n
c
l
u
s
o
d
e
c
o
n
t
e
d
o
s
q
u
e
d
e
v
e
r
o
s
e
r
m
i
n
i
s
t
r
a
d
o
s
,
e
m
e
s
p
e
c
i
a
l
,
n
a
s
r
e
a
s
d
e
A
r
t
e
,
L
i
t
e
r
a
t
u
r
a
e
H
i
s
t
r
i
a
B
r
a
s
i
l
e
i
r
a
.
P A R T E
D I V E R S I C A D A