Enfermera en salud del nio

ATENCIN DE ENFERMERA
AL LACTANTE Y PRE-ESCOLARES.
Sistema Respiratorio

VIAS RESPIRATORIAS ALTAS
Nariz
Senos paranasales
Laringe
Traquea

VIAS REPIRATORIAS BAJAS
Bronquios
Pulmones
Accesorios
Diafragma
Msculos intercostales
LACTANTE, PRE- ESCOLAR:
Dimetro y longitud de las vas areas aumenta lentamente
Hay un incremento importante en el nmero y tamao de los bronquiolos y alvolos
En el sostn y composicin de la estructura interna de las paredes de vas areas y alvolos.
Tamao dimensiones y rigidez de las paredes torcicas

NARZ:
LACTANTE: Fosas nasales pequeas. (lengua proporcionalmente ms grande) por lo que respira por la nariz especialmente en los 3 primeros meses de vida. El tejido
epitelial, las glndulas submucosas y los bellos de la nariz, siguen su proceso de maduracin, que no se va a completar sino hasta la adolescencia.
SENOS PARANASALES:
LACTANTE:
s Desarrollo incipiente.
s El primero en desarrollar es el seno maxiliar ( ao de edad).
s Posteriormente los etmoidales, los dems se desarrollan a edades ms tardas.
PREESCOLAR
s Los senos esfenoidales hacia los 3 aos.
s Los frontales entre los 3 y 7 aos.
LARINGE
s LACTANTE:
s Es corta y estrecha, la glotis tiene forma cnica, la zona del cartlago cricoides es la zona ms estrecha.
s Por sta razn los procesos inflamatorios producen rpidamente obstruccin, especialmente inspiratoria llamado, ESTRIDOR
s PRE-ESCOLAR:
s Es relativamente algo mas largas y aumenta su luz en comparacin con el lactante, por sta razn los procesos inflamatorios ya no son tan agudos en esta edad.
TRQUEA, BRONQUIOS:
LACTANTE, PRE-ESCOLAR:
Durante los primeros aos hay un aumento de la consistencia del cartlago.
A medida que crece el nio hay un aumento de colgeno y elastina.
Dimetro de vas areas aumenta paulatinamente con la edad.
Tiene mayor proporcin de glndulas mucosas.
Los bronquios tiene una amplia distribucin de msculo liso con capacidad de contraccin.
Por las caractersticas antes mencionadas la reactividad de vas areas es mayor mientras ms pequeo el nio.
PULMONES:
LACTANTE, PRE-ESCOLAR:
Hay un gran desarrollo del parnquima pulmonar:
En las primeras 8 semanas de vida hay una rpida formacin de alvolos, el 85% se desarrollan en el perodo post-natal.
Maduracin de ductus transicionales y sacos alveolares
Hiperplasia activa: (multiplicacin celular) Al nacer existen 20 millones de sculos y alvolos y a los 8 aos esta cifra se eleva a 300 millones
Maduracin microvascular: formacin del plexo capilar.
rea de intercambio gaseoso es de 2,8 m
2
y aumenta rpidamente hasta 32 m
2
a los 8 aos.
LACTANTE, :
La forma de respirar es toracoabdominal.
Frecuencia respiratoria 20 a 40 por minuto.
PRE-ESCOLAR:
La forma de respirar se modifica hacindose ms torcica.
Frecuencia respiratoria 20 a 35 por minuto.
SISTEMA DIGESTIVO
EL TUBO DIGESTIVO CONSTA DE :
Boca
Faringe
Esfago
Estmago
Intestino delgado
Intestino grueso
GLNDULAS ACCESORIAS
Glndulas salivales
Hgado
Pncreas
LA BOCA
LACTANTE, PRE-ESCOLAR:Durante la lactancia el desarrollo de los labios, maxilares, y paladar continan su proceso de crecimiento, modificndose de acuerdo a la edad.
LENGUA:
LACTANTE PRE-ESCOLAR
Nacimiento y hasta los 6 meses el sentido del gusto esta bien desarrollado y el beb diferencia sensaciones agradables y desagradables.
A partir de los 6 meses el desarrollo contina aceleradamente, a medida que el nio va recibiendo estmulos, se desarrollan la preferencias gustativas.


Glndulas salivales: (3 pares)
LACTANTE, PRE-ESCOLAR
0 A 3 meses: La secrecin salival, se hace evidente.
5 y 6 mes: Es ms abundante, llegando a secretar 35 CC. por hora, produciendo el babeo caracterstico de la edad debido a la falta de coordinacin del reflejo de
deglucin.
La saliva contiene pequeas cantidades de tialina (llamada amilasa), tiene poco efecto sobre los alimentos, debido a la poca permanencia en la boca.
A los 2 aos, las glndulas salivales, alcanzan la produccin de enzimas necesarias para el proceso de digestin.
A los 3 aos, las glndulas salivales adquieren las caractersticas del adulto, llegando a secretar entre 50 y 150 CC. Por da.
LOS DIENTES:
LACTANTE PRE- ESCOLAR

Vida embrionaria: los dientes empiezan a formarse aproximadamente a la sexta semana de vida embrionaria.
Cuatro meses de vida fetal: se mineralizan los dientes temporales.
Nacimiento: al momento de nacer los 20 dientes deciduales y los primeros molares permanentes (6 aos) estn desarrollados.
LACTANTE, PRE- ESCOLAR:
Erupcin de los dientes temporales durante la lactancia
LACTANTE, PRE- ESCOLAR:
3 aos de edad: el nio tiene ya sus 20 piezas dentarias deciduales completas.
El ESTMAGO
LATANTE, PRE-ESCOLAR:
El dimetro que va desde el fondo a la tuberosidad menor es de 10 a 15 cm. a los dos aos.
Capacidad es de:
150 a 210 cc a los 6 meses
210 a 400 cc al ao.
500 a 600 cc a los dos aos.
750 a 900 cc al finalizar la edad pre-escolar
LACTANTE,
La mucosa gastrointestinal esta bien desarrollada.
La musculatura en proceso de desarrollo.
Durante el primer trimestre la funcin peristltica est poco desarrollada.
LACTANTE:
La digestin en el estmago es principalmente por el cido clorhdrico y la renina una enzima que acta de forma especfica sobre la casena de la leche y forma el
cuajo.
PRE-ESCOLAR:
El estmago se encuentra ms incurvado desaparece el estrechamiento pilrico.
La musculatura est ms desarrollada pero la actividad peristaltica no es muy intensa debido a la inmadurez del mecanismo neuromuscular.
Las contracciones estomacales producidas por el hambre se inician despus de 4 a 5 horas de haber ingerido alimentos
Las funciones digestivas estn influenciadas por los estados emocionales.
El cido clorhdrico contina aumentando durante los primeros aos y la acidez libre del estmago se alcanza a los 4 aos.
El INTESTINO DELGADO
LACTANTE, PRE-ESCOLAR:
La funcin del intestino es facilitada por secreciones que llegan al duodeno desde:
u Pncreas: a travs del conducto pancretico.
u Hgado: bilis a travs de los conductos biliares.
El proceso de la digestin es posible a medida que las enzimas pancreticas y la bilis empiezan a descomponer protenas y grasas
LACTANTE, PRE-ESCOLAR:
Pncreas: a travs del conducto pancretico:
Amilasa es deficitaria hasta el 4 a 6 mes (necesaria para la digestin de Hidratos de carbono, complejos), despus se secreta en cantidades suficientes.
Lipasa deficitaria hasta el 4 a 6 mes,
La Tripsina se secretada en cantidades suficientes para catabolizar las protenas en polipptidos y algunos aminocidos.
Los niveles de secrecin enzimtica de agua, electrlitos y bicarbonato comparables a los del adulto se alcanzan a los 18 meses.
El INTESTINO DELGADO
LACTANTE, PRE-ESCOLAR:
Hgado: Es el rgano ms inmaduro del sistema gastrointestinal:
Despus de las primeras semanas de vida: La capacidad de secretar y conjugar bilis es deficitaria.
Durante la lactancia y en la edad Pre- escolar, la capacidad de secretar y conjugar bilis va aumentando paulatinamente hasta llegar a niveles parecidos a los del adulto.
Durante la lactancia es an inmadura la capacidad de:
Glucognesis
Formacin de protenas
Cetonas plasmtica
Depsito de vitaminas y aminocidos
Durante los 6 primeros meses de vida, el nio solo puede digerir protenas y grasas de molculas simples.
Despus de los 6 meses; la capacidad para digerir protenas y grasas de molculas ms complejas aumenta.
El INTESTINO DELGADO
LACTANTE, PRE-ESCOLAR:
La absorcin se produce por intermedio de las vellosidades intestinales que absorben los alimentos simples.
El INTESTINO GRUESO
LACTANTE:
Su longitud es proporcionalmente ms grande que la del adulto.
El colon ascendente y descendente son cortos en relacin al colon transverso.
El sigmoides es largo, lo que explica su propensin al estreimiento.
El tiempo de evacuacin de los componentes no digeridos vara entre 8 y 22 horas.
La consistencia de las heces es la de una pomada.
La cantidad oscila entre 3 a 5 gr. por kilo de peso por da.
El nmero de deposiciones diarias en el nio alimentado con lactancia materna exclusiva vara entre 3 a 5 veces por da siendo menor si se alimenta con
otras leches o se le agregan otros alimentos.
El color amarillo intenso, en el caso de alimentacin exclusiva con leche. Posteriormente vara de acuerdo a como el nio va incorporando alimentos
PRE-ESCOLAR:
A los 6 aos alcanza el 60% de la longitud del adulto.
El tiempo de evacuacin de los componentes no digeridos vara entre 8 y 28 horas.(la del adulto es de 20 a 72)
La evacuacin intestinal es de uno a dos veces al da. El color es amarillo y su intensidad vara de acuerdo con los alimentos ingeridos
Sistema cardiocirculatorio
CORAZN:
LACTANTE
El corazn est situado ms horizontalmente que en el adulto, por lo que el latido de la punta se registra en el cuarto espacio intercostal,
Al 5 mes de vida se duplica el tamao del ventrculo izquierdo, en tanto que el derecho no cambia.
La capacidad cardiaca aumenta a razn de 10cc por ao durante la lactancia.
El corazn pesa al ao de edad 35 gr. y a los 2 aos 40 gr.
PRE-ESCOLARES
La posicin oblicua va cambiando, alcanza su posicin adulta ms o menos hacia los 7 aos.
s VASOS SANGUNEOS:
LACTANTE:
En los lactantes, las arterias son de calibre ancho, los capilares especialmente los de la piel son rudimentarios, ms pequeos y dbiles
PRE-ESCOLARES:
Los vasos sanguneos, son de buen calibre y ms resistentes.
Sistema hematopoytico
LACTANTE:
Al momento del nacimiento y durante toda la poca de lactante la formacin de la sangre tiene lugar en la mdula sea de todos los huesos del lactante.
La hemoglobina fetal predomina durante los 2 a 3 primeros meses, paulatinamente el nio va formando su propia hemoglobina durante la primera mitad
de edad del lactante
Las reservas maternas de hierro estn presentes durante los 5 a 6 primeros meses, luego diminuyen.
Pre-Escolar:
Durante sta poca paulatinamente el tejido adiposo o mdula amarilla reemplaza el tejido hematopoytico existente en los huesos largos, de modo que en el
adolescente y el adulto la formacin hemtica activa se halla limitada a las costillas, esternn, vertebras, pelvis, crneo, clavcula y escpulas.
Sistema genito urinario
El sistema renal esta compuesto de:
s Riones
s Urteres
s Vejiga.
s Uretra
s Riones:
Lactante, Pre-Escolar:
El funcionamiento renal, se va desarrollando paulatinamente, especialmente por el desarrollo proporcional de los tubulis y los glomrulos.
A los 2 a 2,5 aos el funcionamiento renal llega a su plenitud.
Sistema genito urinario
s Vejiga:
Lactante- Pre- Escolar
La vejiga en el lactante es un rgano abdominal, que paulatinamente va descendiendo a la pelvis.
La capacidad vesical al: 1 ao 100 CC..
2 aos 140 CC..
En nmero de micciones en el lactante pequeo es de 10 a 20 veces en 24 horas, luego disminuye a 6 a 8 veces en 24 horas hacia los dos aos.
En nmero de micciones en el pre-escolar es de 6 a 8 veces en 24 horas, con un perodo aproximado de 3 a 4 horas en cada miccin.
s Vejiga:
s Lactante- Pre-Escolar
El control vesical:
Al cumplir el ao de edad la vejiga adquiere un control automtico, se vaca por estmulos trmicos, tctiles o emocionales.
El control vesical:
A los dos aos el nio adquiere la conciencia de que su vejiga est llena y puede comunicarlo, aunque no logra retener la orina.
A los tres aos el nio, es capaz de retener voluntariamente la orina por algn tiempo aunque la vejiga est llena.
A los cuatro aos el nio debe ser capaz de iniciar o interrumpir la miccin voluntariamente.
El control diurno de la orina se logra alrededor de los 3 aos y el nocturno algo ms tarde 4 aos.
Orina:
Lactante:
El color de la orina es mbar plido y tiene una densidad de en el1002 a 1006.
Pre- Escolar:
El color de la orina es mbar plido y tiene una densidad de en el1010 a 1020.
s Genitales varn:
Lactante- Pre-Escolar
En el 90% de los nios los testculos se encuentran en las bolsas escrotales, pero en algunas situaciones puede retrasarse hasta los dos aos, despus de lo cual se evala y
pude sugerirse ciruga.
La fimosis es frecuente durante los primeros 6 aos, desaparece espontneamente en la mayor parte de los casos.
s Genitales mujer:
Lactante- Pre- Escolar:
Los labios mayores permanecen adosados, los labios menores casi no se aprecian a simple vista.
Los ovarios duplican su peso durante los primeros 6 meses, luego el desarrollo de los genitales es de acuerdo a la edad.
Sistema Inmunolgico
Lactante- Pre- Escolar:
s El sistema inmune funcionalmente inmaduro, inicia su proceso de maduracin hacia los 3 meses despus del nacimiento, adquiere madurez comparable con la del
adulto en distintas pocas de la vida.
s El timo durante la infancia aumenta de tamao para disminuir hacia el final de la adolescencia.
Lactante-Pre-Escolar:
s El tejido linfoide es relativamente abundante en el lactante, y en el nio mas o menos hasta los 9 aos de edad, alcanzando valores del adulto hacia la pubertad.
s La produccin de inmunoglobulinas se caracteriza por:
s Hacia los 3 meses se empieza a sintetizar IgG, alcanzando al ao el 40% del valor del adulto.
s IgM presente en cantidades importantes al nacer logra niveles adultos a los 9 meses de edad.
s IgA, su produccin es mas lenta logrando niveles adultos en la pubertad
DESARROLLO DEL LACTANTE- PRE-ESCOLAR
El desarrollo del nio depende: La maduracin de las neuronas: Se produce la proliferacin de dendritas
s Elemento comunicativo: entre los diferentes tipos de sub-poblaciones celulares a travs de:
Sinapsis: elemento que modifica las relaciones entre los diferentes grupos de sub-poblaciones de clulas.
Circuitos locales:
Comunicacin multisinptica: dando como resultado la multiplicidad de interacciones entre los diferentes tipos de sub-poblaciones celulares.
Comunicacin paralelo: (multimodalidad sensorial) es decir se recibe informacin desde mltiples entradas diferentes.
Comunicacin transversalizacin: es decir el procesamiento al interior de las neuronas.
Mielinizacin de axones :
Las clulas gliales tienden a rodearse en forma de espiral a lo largo de los axones que ya estn finalmente cubiertos con las clulas de Schwann.

Los lpidos se acumulan conforme la mielina se va sintetizando.
Maduracin del sistema neurolgico:
Se desarrolla as la capacidad del sistema nerviosos para generar:
Patrones de comportamientos en relacin con el estmulo.
Secuencializacin y programacin en el tiempo.
Capacidad de almacenamiento de informacin.
Anticipacin de acontecimientos.
Complejidad y plasticidad.
La maduracin del sistema neurolgico.
La maduracin del sistema nervioso se produce en sentido cfalo-caudal, prximo distal.
La interaccin del nio con el ambiente.
Ambiente Intrauterino
Matroambiente
Ambiente familiar
Educativo
Coetaneos
Ambiente en general.
A mayor complejidad estructural y funcional del sistema nervioso, mayor ser la capacidad de relacin y de adaptacin que presente el nio, y ms diferenciadas y
sutiles las conductas. Los reflejos primitivos del recin nacido, poco a poco sern inhibidos y reemplazados por conductas ms complejas y adaptables en la medida
que el nio va creciendo.
Las principales adquisiciones del perodo sensoriomotriz son:
Capacidad de coordinar e integrar informacin de los cinco sentidos para comprender que los datos se relacionan con el mismo objeto. Tiene que aprender que
puede ver, escuchar y tambin tocar el mismo objeto.
Capacidad de presentar un comportamiento encaminado hacia objetivos.
La conducta normal del nio asume:
Patrones caractersticos para las diferentes edades,
De manera integrada, armnica y predecible.
Segn la mayora de autores el desarrollo del nio es observable en 4 reas funcionales:
Funcin motora.
Funcin coordinacin (adaptacin).
Habla Lenguaje y Audicin.
Desarrollo social, emocional y conductual
Segn la mayora de autores el desarrollo del nio es observable en 4 reas funcionales: Habilidades motoras groseras, hab. Motoras finas, comprensin lenguaje,
lenguaje expresivo, visin, audicin, desarrollo emocional y de la conducta habilidades sociales.

Funcin motora:
Gruesa: Se refiere al conjunto de movimientos corporales controlados, que el nio va adquiriendo a medida que avanza en su desarrollo.
Fina: Se refiere a las actividades que requieren ajuste de los movimientos y posturas con los rganos de los sentidos, (coordinacin visomotora).
Funcin lenguaje (audicin):
Incluye todas las formas de comunicacin tanto en su EXPRESIN, COMO EN SU COMPRENSIN. Se le unen estrechamente gestos, expresin facial, mmica posturas
y manifestaciones emocionales.
Funcin Personal social, (emocional y conductual)
Comprende las respuestas personales, que van desde el placer al desagrado con diferentes matices, que el nio experimenta al establecer contactos con su medio, la
naturaleza de los vnculos con personas, objetos y circunstancias.
Funcin motora:
Secuencia del desarrollo motor: grueso
Control torxico:
7 a 8 meses
Se sienta solo desde supino
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores
8 a 9 meses:
Se pone en posicin de gateo.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores
10 a 12 meses,
Se pone de pie con apoyo
Se para solo por momentos.
Da pasos con ayuda o apoyo
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores
12 a 15 meses
Camina solo.
Sube escaleras con pies y manos.

Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
15 a 18 meses
Camina mejor.
Sube escaleras con ayuda escaln por escaln, sin alternar los pies
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
18 a 24 meses,
Camina mejor se cae con menos frecuencia.
Sube escaleras escaln por escaln con apoyo.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
2 aos:
Camina mejor
Se cae con menos frecuencia.
Comienza a saltar con ambos pies.
Sube escaleras escaln por escaln.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
3 aos:
Habilidad para andar es regular, no puede detenerse en forma
repentina.
Camina en lnea recta.
Sube escaleras alternando los pies.
Salta una distancia de 20 a 40 cm.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
3 aos:
Puede hacer lanzamientos a distancias cortas, sin perder el equilibrio.
Ensaya mantenerse en un solo pie, saltar, trepar.
Monta triciclo.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
4 aos:
Posee un control ms eficiente, detenerse, arrancar y girar.
Puede caminar sobre un crculo marcado en el suelo.
Puede saltar una distancia de 40 a 80 cm.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
4 aos:
Puede lanzar aros a una clavija que est a un metro y medio de
distancia.
Puede trepar y brincar bien.
Sube y baja escaleras alternando los pies.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control pelvis y extremidades inferiores:
5 aos:
Puede iniciar, girar y detenerse en forma eficiente en los juegos.
Puede hacer un salto corriendo unos 70 a 80 cm.
Corre con destreza, y juega al mismo tiempo.
Manda el peso de su cuerpo tras el lanzamiento.
Se equilibra en un pie 8 a 10 segundos.
Secuencia del desarrollo motor: Fino
Control de la mano:
Nacimiento.
Los nios tienen un reflejo de prensin
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control de la mano:
3 a 4 meses.
Desaparece el reflejo de prensin.
El nio empieza a extender los brazos con intencin de coger objetos.
Secuencia del desarrollo motor: fino
Control de la mano:
3 a 4 meses.
Los nios pueden coger un objeto de tamao moderado (sonaja) tienen problemas para objetos pequeos.
Control de la mano:
5 a 7 meses.
Empiezan a coger objetos con una mano en garra.
Los nios empiezan a coger objetos con una mano, y pasarlos a la otra.
7 a 11 meses.
Empiezan a coger objetos pequeos.
A los 10 meses, ya pueden coger en pinza (oposicin del pulgar con el ndice).
14 meses.
Los nios pueden garabatear si se le proporciona un lpiz y papel.
18 meses.
Los nios pueden hacer una torre de 3 cubos.
2 aos.
Construye una torre con 6 cubos.
Puede copiar una lnea recta.
Puede ensartar cuentas.
3 aos.
Puede vaciar un vaso de agua a otro sin derramar.
Construye torres con 8 a 10 cubos.
Puede construir un puente con cubos copiando un modelo.
Puede copiar un crculo.
Dibuja una figura humana con 3 partes.
4 aos.
Puede vestirse con ayuda.
Puede construir escalones con cubos despus de una demostracin.
Cortar con una tijera a lo largo de una lnea.
Puede abotonar y desabotonar su camisa.
Puede copiar una cruz y un cuadrado.
Dibuja una figura humana con 6 partes.
5 aos.
Puede vestirse y desvestirse solo.
Puede ata los cordones de los zapatos.
Cortar con una tijera puede recortar un dibujo siguiendo el contorno.
Puede copiar una tringulo y rombo.
Dibuja una figura humana con 9 partes o ms.
Desarrollo motor y percepcin:
La percepcin sensorial permite a los nios aprender sobre su ambiente.
La experiencia motora fortalece su percepcin de lo que suceder si se mueven de esa forma.
4 a 5 meses:
Percepcin de objetos en movimientos:
Los nios pueden alcanzar los objetos para esta actividad los nios pueden utilizar su vista, el odo, olfato, o en base a un recuerdo.
5 a 7 meses:
Percepcin de objetos en movimientos:
Los nios pueden alcanzar los objetos en movimiento, para esta actividad los nios deben tener conciencia del movimiento de sus manos, la
forma y velocidad de movimiento del objeto.
Percepcin de profundidad:
Capacidad de percibir objetos y superficies en tres dimensiones.
Depende de:
Coordinacin binocular. (ambos ojos trabajen en conjunto). Presente ya a los 5 meses.
Control motor.
Cambio de movimiento del objeto o del observador.
Percepcin manual, capacidad para adquirir informacin a travs del manipuleo de los objetos. (no solo la observacin)
El gateo y el caminar, requieren que el nio realicen ajustes, entre sus capacidades fsicas (longitud, resistencia y fuerza de brazos y piernas) y las caractersticas del
ambiente.
El aprendizaje perceptual ocurre a travs de la creciente capacidad para detectar y diferenciar las distintas caractersticas de un ambiente sensorial.
Lenguaje.
El lenguaje Consta de tres dimensiones bsicas:
Forma: Es el smbolo que se emplea para representar el contenido, Sonidos, palabras, gramtica.
Morfologa, conjunto de reglas para formar palabras, combinar palabras.
Sintaxis (gramtica). Conjunto de reglas para combinar palabras y formar frases y oraciones.
El perro mordi al nio El nio mordi al perro
Uso: la forma en que un hablante emplea el lenguaje para darle un significado.
El nio debe aprender a ser corts y respetuoso.
Interpretar la intenciones del que habla.
Qu es esto? Puede significar pedir informacin, expresin de terror.
Expresar sentimientos.
Comunicacin: Significa un intercambio de pensamientos y sentimientos. Ese intercambio se puede llevar a cabo mediante cualquiera de las formas del lenguaje.
Para que se pueda establecer comunicacin es decir el intercambio de sentimientos y pensamientos:
Se deben usar formas del lenguaje comprensibles, para aquellos con los que se comunica.
Se debe entender el lenguaje utilizado por otros para comunicarse con ellos.
PRODUCCIN DE LA EXPRESIN VERBAL
La comunicacin verbal incluye:
a. La transformacin de imgenes mentales en smbolos verbales
b. La expresin de cada smbolo en un sistema fontico
c. La organizacin de las palabras en frases que mantengan el sentido original del pensamiento
El habla: forma del lenguaje en la que se utilizan palabras o sonidos articulados para comunicar significados.
Para decir que un nio habla deben utilizarse dos criterios:
Los nios deben conocer los significados de las palabras y asociarlas con los objetos que representan.
Los nios deben pronunciar sus palabras de tal modo que otros puedan entenderlas con facilidad.
El desarrollo del lenguaje se produce por la interaccin del desarrollo global.
Maduracin las infraestructuras fsicas para producir sonidos.
Establecimiento de vas y conexiones neuronales, para conectar sonido con significado. (pensamiento)
Interaccin social con los adultos.
El desarrollo del lenguaje se produce por la interaccin del desarrollo global.
Para poder reconocer el sentido de las palabras los nios necesitan desarrollar un sistema complejo de clasificacin que les permite agrupar sonidos,
palabras, imgenes en categoras.
Cuantas ms dimensiones de significados conoce el nio es capaz de hacer distinciones claras para expresar sus pensamientos y entender lo que otros
dicen.
Para que el nio incorpore una palabra es necesario or la palabra en el contexto correcto y entender su definicin para no confundirla con otras
palabras.
Etapa Pre-Lingstica: (nacimiento a los 12 a 15 meses).
Etapa del lenguaje propiamente dicho: (De los 12 meses en adelante)
Etapa Pre-Lingstica: (nacimiento a los 12 a 15 meses).
Reconocimiento de los sonidos:
La habilidad para percibir diferencia en los sonidos es esencial para el desarrollo del lenguaje.
Reconocimiento de los sonidos:
Vida intrauterina: hay evidencias suficientes que afirman que la habilidad para reconocer sonidos diferentes se desarrolla ya en vida intrauterina, el nio reconoce la voz
de la madre. (previo entrenamiento).
Vida post-natal:
Al interactuar el nio con su ambiente, entra en contacto con los diferentes sonidos de su ambiente Vida post-natal:
Durante el primer ao el estmulo le permite desarrollar la habilidad para reconocer sonidos y palabras.
El llanto.
Balbuceo
Imitacin accidental de sonidos del lenguaje.
Imitacin deliberada de sonidos del lenguaje.

Al nacer, los nios captan diferencia entre los sonidos basndose en su frecuencia, intensidad duracin y movimientos
Al nacer, llanto, es la nica forma de comunicacin, los nios van desarrollando diferentes formas de llanto, (alimentos, dolor etc.)
Diferencian las voces, de otros sonidos.
Emiten llantos, gruidos, bostezos, suspiros.
De los 2 a los 3 meses, arrullos,
Producen gritos, gorgoteos sonidos voclicos e, a posteriormente o, i, u.
Captan la emocin en las frases que escuchan, se retraen a las voces irritables, sonren a voces amistosas
De los 3 a los 6 meses,
Inician los sonidos consonnticos, m, g, j, n en los nios de todos los idiomas.
Empiezan a jugar con sonidos del habla, imitando sonidos que oyen.
Los nios reconocen patrones de sonidos que oyen con frecuencia como su nombre.
A los 6 meses el nio ya ha aprendido a reconocer los sonidos bsicos (fonemas) de su lengua materna.
Inician la asociacin de los sonidos con sus significados
De los 6 a los 10 meses, balbuceo.
Aprenden a distinguir entonacin, ritmo, se extraan ante estmulos no acostumbrados.
Los nios repiten consonantes vocales: ma-ma-ma, no tiene significado para el bebe.
Desarrollan ms la asociacin del sonido con el significado, especialmente con las personas que tienen significado para ellos.
Inicia la comprensin del lenguaje.(reacciona cuando le dicen No
De los 10 a los 12 meses, imitan sonidos del lenguaje.
Los nios accidentalmente imitan sonidos que escuchan, adquieren repertorio de sonidos.
Los nios deliberadamente imitan sonidos que escuchan,.
Comprenden palabras con significado especial para ellos. (teta)
Adquieren repertorio de sonidos, que los van uniendo en patrones que semejan un lenguaje.
Etapa Pre-Lingstica: (nacimiento a los 12 a 15 meses).
De los 10 a los 12 meses, imitan sonidos del lenguaje.
Adquieren repertorio de sonidos, que los van uniendo en patrones que semejan un lenguaje
Etapa del lenguaje propiamente dicho: (de los 12 a 24 meses).
Expresin verbal diseada para implicar un significado
Inicia la pronunciacin de palabras comprensibles (alrededor del ao)
Poco a poco va agregando significado a las palabras.
Reconoce objetos que las palabras designan.
Se apoya en ademanes y seas.
El nio comprende muchas palabras antes de utilizarlas.
Muestra cierta comprensin de la gramtica.
Usa palabras como mam, pap, o palabras cortas que tienen un significado dependiendo del contexto donde el nio las diga.
Durante este tiempo el nio va aadiendo nuevas palabras a su vocabulario pero en forma lenta.
Se expresa con frases mueca cae. (habla telegrfica)
Las primeras fases del desarrollo del nio generalmente se refiere a sucesos, cosas, personas o actividades cotidianas.
C. La tercera parte del proceso de comunicacin es la sintaxis (orden de las palabras).
Cuando el nio ya conoce la etiqueta verbal de su pensamiento y sabe pronunciar correctamente sonidos y palabras, debe pronunciar las palabras en orden y forma
necesaria para expresar lo que quiere decir.
Orden de las palabras (organizacin gramatical se desarrolla en la edad pre-escolar)
La gramtica, es decir las leyes segn las cuales es necesario combinar las palabras, tienen gran importancia en la comunicacin.
El gato persigue la pelota.
La pelota persigue al gato.
En este sentido la gramtica permite al nio comunicar sus nociones originales y que los adultos lo entiendan.
C. Expresin verbal edad pre-escolar
n De los 2 a 6 aos
Durante los aos pre- escolares se producen dos procesos:
El lenguaje receptivo.
Repertorio de palabras y ordenes que un nio entiende pese a que no es capaz de decirlos
El nio adquiere el significado de las palabras u rdenes por el proceso de:
Mapeo rpido: el nio adquiere el significado de las palabras despus de haberlas escuchado en una conversacin.

El lenguaje productivo.
Comunicacin hablada o escrita
La sintaxis, es decir las leyes segn las cuales es necesario combinar las palabras, tienen gran importancia en la comunicacin.
El gato segua la pelota. La pelota segua al gato.
En este sentido la gramtica permite al nio comunicar sus nociones originales y que los adultos lo entiendan.
2 a 3 aos
Usa alrededor de 500 a 800 palabras
Combinacin de palabras formando frases cortas.
Usa sustantivos: nombra objetos, animales, personas.
Combina dos palabras, que representan dos ideas, Mam Ve, saco zapato.
Inicia diferenciacin del mo, tuyo y nosotros.
3 a 4 aos
Domina 1,000 palabras, lenguaje coherente
Usa oraciones sencillas, sustantivos, verbos adjetivos y pronombres.
Conversaciones simples, expresa ideas.
Pueden formar plurales regulares
Puede formar el pasado de los verbos
Hace preguntas, construcciones sintcticas.
4 a 5 aos
Domina 2,000 a 2,500 palabras, lenguaje bien establecido.
Usa oraciones ms complejas entre 4 a 5 palabras
Utiliza bien los tiempos de los verbos.
Forman negativo Pablo no se ri (no re Pablo)
Usan bien el gnero y nmero.
Formaciones anlogas (clavo- Clavador).
5 a 6 aos
Sus enunciados son largos y complejos.
Conforme los nios aprenden vocabulario y sintaxis son ms competentes para comunicarse.
Aprenden como pedir las cosas.
Aprenden a contar historias.
Como iniciar y continuar una conversacin.
DESARROLLO DEL LACTANTE
Segn la mayora de autores el desarrollo del nio es observable en 4 reas funcionales:
Funcin Cognitiva:
Capacidad de realizar actos complejos para solucionar problemas prcticos, organizacin de percepciones y utilizacin de experiencias previas
Es el proceso por el cual obtenemos informacin del mundo.
Comprende, los procesos de pensar, aprender, percibir, recordar y comprender.
Teoras existentes:
n Piaget: Se interesa en la evolucin de las estructuras mentales y cmo se adaptan los nios a su ambiente.
n Sicomtrica: trata de medir las diferencias individuales en trminos de cantidad.
n Procesamiento de la informacin: sigue el camino que la informacin toma desde la percepcin inicial hasta cuando se utiliza.
Teora de Piaget:
n Se interesa en la evolucin de las estructuras mentales y como se adaptan los nios a su ambiente.
n Sostiene que el conocimiento se desarrolla en etapas universales:
Etapas de la teora de Piaget:
u Etapa sensorio motriz.
u Pensamiento pre-operacional
u Pensamiento operacional concreto
u Pensamiento formal.
u Etapa sensorio motriz: del nacimiento a dos aos:
u En esta etapa los infantes aprenden acerca de s mismos y de su mundo mediante el desarrollo de su propia actividad sensorial y motriz
u Los nios pasan de respuestas reflejas y aleatorias a la etapa de los primeros pasos orientados por metas.
u Los nios organizan sus actividades en relacin con su ambiente.
u Coordinan informacin que captan por medio de los sentidos.
u Sucesos importantes
u Aprenden a percibirse como distintos de los dems objetos del entorno, se dan cuenta que hay otros
u Permanencia del objeto: comprueban que los objetos continan existiendo aunque queden fuera de su campo visual.
u Concepto de causalidad: la capacidad de reconocer que ciertos hechos causan otros.
u Capacidad de usar smbolos o representaciones mentales, el nio puede pensar en un objeto sin experimentarlo, comienza la comprensin del tiempo y espacio.
u Etapa sensorio motriz: Piaget organiza esta etapa en 6 sube-tapas:
u Actos reflejos
u Reacciones circulares primarias
u Reacciones circulares secundarias
u Coordinacin de esquemas secundarios
u Reacciones circulares terciarias
u Comienzo del pensamiento simblico
u Actos reflejos: Desde el nacimiento hasta 1 mes)
u La conducta del recin nacido es limitada, ejercen sus reflejos innatos y logran cierto dominio sobre ellos, maman, lloran, se agitan.
u Estas conductas son primitivas, pero segn Piaget forman la base de todo el desarrollo intelectual
u Los reflejos del recin nacido muestran cambios ordenados a travs del desarrollo y del contacto con el medio ambiente.
u Reacciones circulares primarias: (De 1 a 4meses)
Durante esta etapa, los reflejos se modifican como funcin de la experiencia, se adquieren habilidades sencillas, y se produce una coordinacin sensitivo motora elemental.
Los nios repiten comportamientos placenteros que primero se presentan al azar.( succionar).
Las actividades se dirigen hacia su propio cuerpo
Logran adaptaciones adquiridas, succionan diferentes objetos indistintamente.
Deliberadamente trata de llevarse el dedo o los objetos a la boca.
Comienzan a coordinar informacin sensorial con vista y odo, el nio voltea al escuchar la voz de su madre.
An no hay desarrollo de la permanencia del objeto.
El nio pasa del control de sus actividades por estmulos externos a actos ms voluntarios.
Reacciones circulares secundarias: (De 4 a 8 meses)
Se producen acontecimientos importantes:
Percepcin de los acontecimientos externos, el nio empieza a diferenciar los objetos ms cercanos por el uso, si se le presenta una sonaja ,
la sacude, si se le da un juguete de peluche, lo manipula.
Control de la conducta en funcin de resultados: El nio empieza a realizar movimientos con intencionalidad.
Inicio del concepto de permanencia del objeto, El nio busca un objeto que se cay o que est semioculto.
Para Piaget, sta etapa marca el inicio del desarrollo de la inteligencia.
(De 8 a 12 meses)
Las acciones del nio tienen ms intencionalidad.
El nio empieza a servirse de signos para anticipar un acontecimiento. ( cuando lo sienta en su silla donde come)
Utilizan conocimientos aprendidos anteriormente para lograr sus metas (por ejemplo gatear para lograr alcanzar el objeto que desea).
Se est desarrollando el concepto de permanencia del objeto, el nio busca el objeto en el primer lugar donde se lo escondi a pesar de que
lo vieron sacar de all.
(De 12 a 18 meses)
El nio vara sus acciones para ver que suceder.
Exploran activamente su mundo para determinar la novedad de un objeto, un hecho o una situacin.
Utilizan el mtodo de ensayo y error para resolver problemas.
El nio sigue una serie de desplazamientos de un objeto y sigue la misma trayectoria para tratar de buscarlo.
(De 18 a 24 meses)
El Concepto de permanencia del objeto est plenamente desarrollado, cuando mueven un objeto el nio lo busca en varias partes.
El nio ha desarrollado un sistema primitivo de smbolos para representar hechos (lenguaje)
Pueden imitar acciones incluso despus que la persona haya desaparecido.
Sus acciones ya no son slo de ensayo y error, inician el descubrimiento de la causa y efecto.
Etapa sensorio motriz:
Durante esta fase del desarrollo sensitivo motor, adems se van desarrollando paulatinamente:
El juego
La concepcin de espacio
La concepcin del tiempo
La causalidad
Etapas de la teora de Piaget:

Pensamiento pre-operacional: (dos a 7 aos):
Segunda etapa del desarrollo cognitivo en la que los nios utilizan en forma ms compleja el pensamiento simblico pero an no pueden emplear la lgica.
En sta etapa se desarrolla la capacidad de:
o Representacin simblica.
o Comprensin de identidades.
o Comprensin de causalidad.
o Ponerse en el lugar del otro.
o Habilidad para clasificar
o Comprensin de nmeros.
Pensamiento pre-operacional: (dos a 7 aos):
El inicio de estas formas de pensamiento est presente en la edad pre-escolar, pero su desarrollo pleno suele alcanzarse en la edad escolar
. Representacin simblica:
Capacidad para usar representaciones mentales (palabras, nmeros o imgenes) a las que el nio ha asociado un significado.
El uso de smbolos (palabras, nmeros o imgenes) para representar objetos especficos.
Los nios pueden pensar en smbolos pero an no pueden utilizar la lgica.
Smbolo: es una representacin mental a la que una persona le asigna un significado.
Imitacin diferida: Significa que el nio repite acciones o palabras en ausencia del modelo.
Juego simblico: Los nios utilizan un objeto para representar algo ( palo de escoba es caballo)
Lenguaje, Implica utilizar un sistema comn de smbolos (palabras ) para comunicarse
Comprensin de identidades de:
Concepto segn el cual las personas y muchas cosas son bsicamente iguales, aunque cambien de forma, tamao o apariencia.
Los nios inician la comprensin de que la alteracin de las formas no cambian las cosas bsicas. ( Ej. cuando se pone al nio un disfraz de oso, l sabe
que sigue siendo nio)
Comprensin de causalidad:
Los nios entienden en cierta forma que hay una conexin entre acciones y reacciones (inicio del concepto causa efecto)
Los nios comprenden que pueden hacer que sucedan las cosas. (Ej. el nio sabe que si juega con agua se moja.).
Cognicin social (Ponerse en el lugar de la otra persona (empata):
Cognicin social: capacidad para entender que los dems tienen estados mentales y juzgar sus emociones e intenciones.
Empata: capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que ella siente.
Los nios adquieren la capacidad de ponerse en el lugar de otro. (cuando un nio llora, no llores yo te doy mi juguete)
Las relaciones con los dems son posibles a medida que los nios pueden imaginar como se sienten las otras personas.
Habilidad para clasificar:
La clasificacin exige que el nio identifique semejanzas y diferencias, y es una capacidad cognitiva que tiene repercusiones emocionales y sociales.
Los nios desarrollan habilidad para clasificar, objetos, personas y hechos en funcin de dos criterios.
Categorizan a las personas como buenas y malas
Algunos nios pueden clasificarlos usando dos criterios, forma color.
Comprensin de nmeros:
En la edad pre-escolar los nios reconocen 5 principios de conteo.
El principio de uno a uno : el nio solo pronuncia la palabra de un nmero, uno, dos etc.
El principio de orden estable: las palabras de los nmero se pronuncian en un orden establecido, 1, 2, 3,. Y no 3, 2, 1.
En la edad pre-escolar los nios reconocen 5 principios de conteo.
El principio de orden-irrelevancia: en un grupo de cosas se puede empezar a contar por cualquier objeto el resultado siempre ser el mismo.
El principio de cardinalidad : la palabra del ltimo nmero que se utiliza es el nmero total de elementos contados.
El principio de Abstraccin: se puede contar cualquier clase de cosas
Comprensin de nmeros:
En la edad pre-escolar los nios reconocen 5 principios de conteo.
El principio de ordinalidad: el concepto de ms o menos, mayor o menor.
Los nios pueden comparar cantidades. Ej. un rbol es ms pequeo que el otro.
Saben que si tiene una manzana y le dan otra ahora tiene ms, o si le quitan tiene menos.
Caractersticas:
Egocntrico
Centrado
Conservacin
Irreversible
Transductivo
Atencin a los estados finales y no a las transformaciones.
Animismo
Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad.
Egocntrico, incapacidad de considerar el punto de vista de otra persona.
El nio considera que los dems piensan como l lo hace. No es egosmo sino pensamiento centrado en s mismo.
El ocano no para cuando estamos dormidos ?
Centrado, tendencia a centrarse en un aspecto de una situacin e ignorar los otros.
En nio fija su atencin en un rasgo sobre saliente del objeto o sucesos, ignora los dems aspectos. ( Ej. cuando el nio cambia el agua de un
recipiente a otro, dice que en el ms angosto hay ms) centra su atencin en la altura.
Conservacin, se refiere al reconocimiento de que dos objetos que son iguales segn cierta medida, permanecen iguales ante una alteracin perceptual
siempre y cuando no se haya aadido o eliminado nada en los objetos.
Cuando se muestra al nio dos palitos paralelos del mismo largo, luego se mueve un palito en direccin o altura y se le pregunta al nio cual
es ms largo, el nio responde que uno de ellos es ms largo.
Irreversible, el nio no entiende que una operacin o accin puede realizarse en dos o ms formas.
El de los vasos de diferente ancho, el nio dice que en un vaso hay ms agua que en el otro. (se centra en el agua como aparece en cada vaso,
no en la cantidad de agua)
Transductivo, tendencia del nio a vincular mentalmente experiencias particulares haya o no una relacin causal lgica
El nio puede creer que un comportamiento malo le ocasiona enfermedad
No usa el pensamiento inductivo ni deductivo
Atencin a los estados finales y no a las transformaciones.
No tiene idea de secuencia ni los cambios que ocurren. slo de hechos concretos.
Perciben el estado inicial y final (cuando el lquido, pasa de un vaso al otro, no entiende que no hay alteracin de la cantidad.
Animismo. Tendencia a atribuir vida a objetos que no la tienen.
Caractersticas:
Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad. Los nios confunden lo que es real con la apariencia exterior.
DESARROLLO COORDINACIN
Capacidad de realizar actos complejos para solucionar problemas prcticos organizacin de percepciones y utilizacin de experiencias previas
Es el proceso por el cual obtenemos informacin de nuestro mundo. Comprende, los procesos de pensar, aprender, percibir, recordar y comprender.
Teoras existentes:
n Piaget. Se interesa en la evolucin de las estructuras mentales y cmo se adaptan los nios a su ambiente.
n Sicomtrica: trata de medir las diferencias individuales en trminos de cantidad.
Teoras existentes:
n Procesamiento de la informacin: sigue el camino que la informacin toma desde la percepcin inicial hasta cuando se utiliza.
n Teora de Piaget:
n Se interesa en la evolucin de las estructuras mentales y como se adaptan los nios a su ambiente.
n Sostiene que el conocimiento se desarrolla en etapas universales:
Etapas de la teora de Piaget:
u Etapa sensorio motriz.
u Pensamiento pre-operacional
u Pensamiento operacional concreto
u Pensamiento formal.
u Pensamiento pre-operacional: (dos a 7 aos):
u Segunda etapa del desarrollo cognitivo en la que los nios utilizan en forma ms compleja el pensamiento simblico pero an no pueden emplear la lgica.
Pensamiento pre-operacional: (dos a los 7 aos) :
En sta etapa se desarrolla la capacidad de:
u Representacin simblica.
u Comprensin de identidades.
u Comprensin de causalidad.
u Ponerse en el lugar del otro.
u Habilidad para clasificar
Comprensin de nmeros
Pensamiento pre-operacional: (dos a 7 aos) :
El inicio de estas formas de pensamiento est presente en la edad pre-escolar, pero su desarrollo pleno suele alcanzarse en la edad escolar
n Representacin simblica:
Capacidad para usar representaciones mentales (palabras, nmeros o imgenes) a las que el nio ha asociado un significado
u El uso de smbolos (palabras, nmeros o imgenes) para representar objetos especficos.
u Los nios pueden pensar en smbolos pero an no pueden utilizar la lgica.
u Smbolo: es una representacin mental a la que una persona le asigna un significado.
Los nios demuestran la funcin simblica a travs de:
u Imitacin diferida,
Significa que el nio repite acciones o palabras en ausencia del modelo.
u Juego simblico,
Los nios utilizan un objeto para representar algo ( palo de escoba es caballo)
u Lenguaje,
Implica utilizar un sistema comn de smbolos (palabras ) para comunicarse
n Comprensin de identidades de:
u Concepto segn el cual las personas y muchas cosas son bsicamente iguales, aunque cambien de forma, tamao o apariencia.
n Comprensin de identidades de:
u Los nios inician la comprensin de que la alteracin de las formas no cambian las cosas bsicas. ( Ej. cuando se pone al nio un disfraz de oso, l sabe
que sigue siendo nio)
u Los nios entienden en cierta forma que hay una coneccin entre acciones y reacciones (inicio del concepto causa efecto)
n Los nios comprenden que pueden hacer que sucedan las cosas. (Ej. el nio sabe que si juega con agua se moja.).
Pensamiento pre-operacional: (dos a 7 aos):
n Cognicin social (Ponerse en el lugar de la otra persona (empata):
u Cognicin social: capacidad para entender que los dems tienen estados mentales y juzgar sus emociones e intenciones.
Empata: capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que ella siente
n Cognicin social (Ponerse en el lugar de la otra persona (empata):
u Los nios adquieren la capacidad de ponerse en el lugar de otro. (cuando un nio llora, no llores yo te doy mi juguete)
u Las relaciones con los dems son posibles a medida que los nios pueden imaginar como se sienten las otras personas.
n Habilidad para clasificar:
u La clasificacin exige que el nio identifique semejanzas y diferencias, y es una capacidad cognitiva que tiene repercusiones emocionales y sociales.
u Los nios desarrollan habilidad para clasificar, objetos, personas y hechos en funcin de dos criterios.
n Categorizan a las personas como buenas y malas
n Algunos nios pueden clasificarlos usando dos criterios, forma color.
n Comprensin de nmeros:
u En la edad pre-escolar los nios reconocen 5 principios de conteo.
n El principio de uno a uno : el nio solo pronuncia la palabra de un nmero, uno, dos etc.
n El principio de orden estable: las palabras de los nmero se pronuncian en un orden establecido, 1, 2, 3,. Y no 3, 2, 1.
u En la edad pre-escolar los nios reconocen 5 principios de conteo.
n El principio de orden-irrelevancia: en un grupo de cosas se puede empezar a contar por cualquier objeto el resultado siempre ser el mismo.

n El principio de cardinalidad : la palabra del ltimo nmero que se utiliza es el nmero total de elementos contados.
n El principio de Abstraccin: se puede contar cualquier clase de cosas
n El principio de ordinalidad: el concepto de ms o menos, mayor o menor.
n Los nios pueden comparar cantidades. Ej. un rbol es ms pequeo que el otro.
n Saben que si tiene una manzana y le dan otra ahora tiene ms, o si le quitan tiene menos.
n Caractersticas:
u Egocntrico
u Centrado
u Conservacin
u Irreversible
u Transductivo
u Atencin a los estados finales y no a las transformaciones.
u Animismo
u Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad.

rea Personal Social.
Personal Social.
(Emocional conductual)
Desde el inicio los nios manifiestan personalidades diferentes, esto refleja las influencias innatas y ambientales.
A partir de la infancia el desarrollo de la personalidad est interrelacionado con las relaciones sociales.
Comprende las respuestas personales, que van desde el placer al desagrado con diferentes matices que el nio experimenta al establecer contactos con su medio, la naturaleza
de los vnculos con personas, objetos y circunstancias.
1. Conceptos generales.
2. Recursos para el desarrollo personal.
Las investigaciones han demostrado que el desarrollo personal social es producto:
de la interaccin entre las emociones, el temperamento, motivacin, inteligencia, talento y el medio ambiente.
PERSONALIDAD.
Forma particular y relativamente consistente de como una persona expresa sus sentimientos, su pensamiento y su comportamiento
Organizacin dinmica, al interior del individuo, de los sistemas sicofsicos que determinan las adaptaciones singulares que haga al medio ambiente.
Dinmica.
Seala la naturaleza variable de la personalidad, recalca los cambios que se pueden producir en la calidad de la conducta de una persona.
Organizacin.
Indica que la personalidad no se compone de cierta cantidad de rasgos diferentes, agregados simplemente unos a otros, sino que estn relacionados recprocamente.
Interrelacin.
Cambia de modo que algunos rasgos se hacen ms dominantes y otros menos al producirse modificaciones en el nio, y en el ambiente.
SOCIALIZACIN:

Proceso por el cual, los nios desarrollan hbitos, habilidades, valores y motivos que los hacen miembros responsables y productivos de la sociedad.
Proceso por el cual, el nio aprende a vivir en comunidad es decir aprende a vivir en sociedad.
Proceso mediante el cual los nios aprenden los patrones conductuales necesarios para un buen ajuste social..
2. Recursos para el desarrollo personal
Recursos personales
Recursos de adaptacin
Recursos personales
Emociones
Temperamento
Inteligencia
Motivacin
Talento.
Recursos de Adaptacin
Las experiencias tempranas
Las experiencias de la vida posterior
Fantasa
Concepto de s mismo
Enfrentamiento.
Recursos personales.
Emociones
Temperamento
Inteligencia
Motivacin
Talento
Emociones:
Reacciones subjetivas ante la experiencia que estn asociadas con cambios fisiolgicos y de conducta.
Emociones:
Las emociones tienen varias funciones protectoras:
- Comunicar necesidades, intensiones o deseos y pedir una respuesta. (Importante para cubrir necesidades bsicas)
- Movilizar la accin en situaciones de emergencia: (miedo sorpresa).
El crecimiento del cerebro esta ntimamente relacionado con el desarrollo de las emociones.
- Un recin nacido tiene un sentido difuso de conciencia, con facilidad se sobreestimula por sonidos luces etc.
- Conforme las rutas sensoriales se mielinizan, las acciones del nio, las acciones se vuelven ms enfocadas.
Existen 4 cambios en la organizacin del cerebro:
- Tres primeros meses, estn en base a la maduracin de la corteza cerebral: se desarrolla la sonrisa social deseo de buscar y mantener contacto con los estmulos externos.

- 9 a 10 meses: maduran los lbulos frontales y empiezan a interactuar con el sistema lmbico (asiento de las reacciones emocionales)

El hipocampo crece y se inician las conexiones entre la corteza frontal, el hipotlamo y el sistema lmbico, los que procesan informacin sensorial.
Cuando stas conexiones son ms densas y elaboradas el nio puede experimentar e interpretar emociones al mismo tiempo.
El desarrollo del reconocimiento, evocacin, permanencia del objeto hacen posible este desarrollo
Un nio a esta edad manifiesta su enojo, se re, o siente miedo a la presencia de extraos.
- 2 aos:

El nio adquiere la autoconciencia de las emociones y una mayor capacidad para regular sus propias emociones.
- 3 aos:

Surgen las emociones evaluativas (vergenza) esto se da por la maduracin del sistema parasmpatico.
6 primeros meses

Surgen emociones bsicas o primarias:
Contento ----------------- Alegra
Inters . Sorpresa.
Molestia tristeza, disgusto.
Enojo temor ( algo ms tarde)
Segunda mitad del 2 aos.

Emociones autoconcientes (autoevaluativas): junto al desarrollo de:
Conciencia de s mismo,
Conocimiento de reglas y metas aceptadas en su sociedad

Emociones autoconcientes son:
Pena, orgullo, vergenza, culpa.
Emociones autoconcientes ( conciencia de s mismo) :
Pena, envidia, empata
Temperamento:
Disposicin caracterstica, o estilo de acercamiento y reaccin ante las situaciones
Conjunto de fenmenos caractersticos de la naturaleza de un individuo, que incluye su susceptibilidad a :
La estimulacin emocional
Su fuerza y rapidez de respuesta
Cambios y tonalidad del estado de nimo.
El temperamento es el guardin que controla las impresiones que produce el ambiente y la capacidad de respuesta del individuo
Formas como Influye en el desarrollo personal:
Establece el tono de la interaccin
Determina el tipo de conducta
Refuerza o desalienta la respuesta
Inteligencia:
Se llama inteligencia a la capacidad que el nio tiene de integrar informacin de distintas fuentes y de formular respuestas.
Elementos de la inteligencia
Pensamiento
Adquisicin de conocimientos
Capacidad de razonar.
Recursos Adaptacin
Las experiencias tempranas.
Las experiencias de la vida posterior
Fantasa
Concepto de s mismo
Enfrentamiento.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: (Erikson)
Infancia (del nacimiento a los 2 aos), Confianza-Desconfianza.
La conciencia del yo se inicia con el proceso gradual de adaptacin al medio
La conciencia del yo: 0 a 4 meses:
- Surge la autoidentidad, en su relacin con el cuidador, forma conceptos rudimentarios de si mismo y de su cuidador.
-Conciencia de los lmites de su propio cuerpo.
Crea la diferencia entre si mismos y los dems.
-Conciencia de los lmites de su propio cuerpo.
Es decir la conciencia que el nio puede controlar la situacin, lograr metas. Crea la diferencia entre si mismos y los dems.
Surge la autoconciencia conceptual, se reconocen a si mismos en base al reconocimiento corporal. ( se reconocen en el espejo)
La conciencia del yo: 20 y 24 meses:
Surge la autoconciencia conceptual, mediante la utilizacin de pronombres en primera persona.
La conciencia del yo: 24 y 30 meses:
Comienzan a aplicar trminos descriptivos (grande, pequeo) y evaluativos (bonito, bueno, fuerte)
El yo como agente causal, ponen atencin a lo que sucede como consecuencia directa de su propia accin
Procesos de socializacin.
Es el proceso por medio del cual los nios desarrollan hbitos, habilidades, valores y motivos compartidos por los miembros responsables y productivos de la
sociedad
Procesos de socializacin.
Durante el proceso de socializacin el nio debe aprender:
Formas de conducta socialmente aceptadas
Formas de roles aceptados por los grupos
Actitudes sociales.
Desarrollo social

Del nacimiento a los dos meses: (actuar reflejo).
El nio no se interesa por la relacin con las personas, mientras sus necesidades estn satisfechas.
Desarrollo social

Tres meses.
El nio empieza a distinguir entre personas y objetos
Expresan placer por la presencia de las personas
Responden con sonrisa a los estmulos agradables Cuatro meses.
Los nios realizan ajustes de anticipacin a los hechos.
Se ren cuando juegan con ellos
Muestran inters por las personas.
Se dan cuenta de la presencia de otro bebe.
Quinto y Sexto mes.
Reaccionan diferente frente a las sonrisas y regaos.
Distinguen la afectividad del enojo.
Muestran reaccin de temor.
Stimo a noveno mes.
Imitan sonidos, gestos y actos sencillos
Dcimo a doceavo mes.
Dejan de hacer algo cuando se les dice no
Temor y desagrado ante lo desconocido.
Imitan la conducta de otros nios
15 a lo 24 meses
Inters creciente por estar con los adultos
Tienden a imitarlos
Cooperan en tareas sencillas
Participan en actividades familiares.
De los 2 a los 6 aos.
Aprenden lo que en la familia se espera de ellos.
Aprenden lo que es buena o mala conducta.
Diferencian lo que se espera de los nias y los nios
Aprenden a manejar sus sentimientos de manera socialmente aceptada.
Aprenden quienes son dentro del contexto social de su comunidad.
Los nios aprenden las normas, reglas y los significados culturales de su sociedad.