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Anlise sociolgica da relao escola-famlia: um

roteiro sobre o caso portugus
Pedro Silva
1
Resumo:
Neste artigo procuro refectir sobre a interseco entre a problemtica da relao
escola-famlia e o olhar sociolgico que sobre aquela se derrama. Fao-o atravs de uma
dupla perspectiva histrica (necessariamente sinttica): a) sobre a emergncia daquela
problemtica e b) sobre a emergncia da sua adopo pela sociologia. Posteriormente
construo um corpus de obras portuguesas e estrangeiras, em formato livro, que incorporam
contributos que entendo pertinentes sobre aquela relao, a maioria dos quais de ndole
sociolgica. A minha anlise centra-se, na segunda parte do artigo, nos livros que assumem
a relao escola-famlia como objecto de estudo e que, simultaneamente, incorporam uma
anlise sociolgica sobre a mesma, conferindo especial destaque bibliografa portuguesa.
Palavras-chave: Relao Escola-Famlia; Sociologia da Educao, Sociologia da
Famlia; Sociologia da Infncia.
Introduo
Ensaio, nas linhas seguintes, aquilo que poderia designar como o meu roteiro
pessoal sobre a anlise sociolgica da relao escola-famlia em Portugal. No
pretendo, assim, uma impossvel exaustividade, mas to-s delinear algumas
ideias sobre o trajecto da anlise em causa e de acordo com o meu prprio percurso
intelectual. Para tal, resolvi seguir dois critrios: a) o cronolgico e b) as referncias
bibliogrfcas em formato livro, pois no espao concedido seria impossvel ter em
conta, por exemplo, os artigos cientfcos e as dissertaes acadmicas. Entenda-se,
pois, o presente texto como um conjunto de notas para refexo sobre o objecto acima
enunciado.
1. Uma Perspectiva Histrica
A histria da relao escola-famlia intersecta as histrias da educao familiar
e escolar. A educao familiar, mais antiga do que a escolar, na medida em que
1
Escola Superior de Educao e Cincias Sociais Instituto Politcnico de Leiria e Centro de Investigao e
Interveno Educativas (Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto) e Centro
de Investigao Identidade(s) e Diversidade(s) (Instituto Politcnico de Leiria).
Silva, Pedro - Anlise sociolgica da relao escola-famlia
Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 443-464
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aquela sempre ter existido, foi assumindo diferentes formas e modalidades (nem
todas eventualmente ainda hoje conhecidas) conforme o momento histrico e o tipo
de sociedade. Tudo indica que a educao, no perodo anterior ao da emergncia da
instituio escolar, era ento essencialmente informal e que os mais novos aprendiam
em boa parte por imitao, ou seja, por tentativa e erro, derivados da observao das
prticas dos mais velhos. Estvamos ento ainda longe do advento da escrita.
Em rigor, a relao escola-famlia nasce com os primrdios da escolarizao,
entendida aqui, de forma sumria, como um processo formal de educao que inclui,
entre outros aspectos, a promoo do acesso leitura e escrita.
A escolarizao aparece associada ao processo de sedentarizao da populao,
a qual vivia at ento da recoleco, da caa e da pesca ou da agricultura nmada. A
fxao territorial de parte da populao, com a prtica de uma agricultura criadora de
excedente agrcola e o surgimento de ofcios urbanos, no directamente ligados
terra, trouxe consigo ou ampliou a estratifcao social.
Vemos, assim, sociedades e civilizaes antigas como as da China, ndia, Prsia,
Mesopotmia, Sumria, Fencia, Hebreus, Egipto, Grcia, Roma, Maias, Azetecas
ou Incas irem desenvolvendo, ao longo de sculos ou milnios, diferentes formas
de acesso ao saber letrado. Nesta multiplicidade de experincias sobressai, de um
modo geral, a forte estratifcao social com, em regra, as mulheres, por um lado, e os
homens de condio social mais baixa, por outro, a fcarem arredados daquele acesso
ou a fcarem por formas rudimentares do mesmo. As formas superiores de educao
formal fcam para a elite, seja ela de origem religiosa, guerreira ou outra.
Dois traos caracterizaro durante muito tempo a escola: a) ser, at
recentemente, para uma minoria; e b) exige a separao de funes entre as famlias e
algum especializado no saber escolar. Esta separao parece estar associada a duas
ordens de razes, que podem actuar isoladamente ou em conjunto: a) a ignorncia,
maior ou menor, das famlias face ao saber escolar; b) uma poltica estatal de instruir
as crianas colectivamente (casos de Esparta ou dos Hebreus, na Antiguidade).
A separao de funes entre escolas e famlias parece, assim, ser condio de
existncia da prpria escola, mesmo quando as famlias no a questionam, como
parece ter acontecido durante sculos ou milnios. A aliana natural, como rotulada
por muitos especialistas (e caricaturada por tantos outros, na actualidade), parece ter
vigorado pelo menos at ao advento da escolaridade obrigatria.
No contexto europeu sabemos da infuncia da educao grega (sobretudo a de
tipo ateniense, mais equilibrada nas suas componentes motora, intelectual e criativa),
posteriormente retomada pelos romanos (embora j com um peso excessivo da retrica,
na sequncia da ltima fase helnica) e ainda presente, alguns sculos mais tarde, nas
universidades atravs do currculo das sete artes liberais (trivium e quadrivium).
At ao fnal da Idade Mdia a escola continuou a ser pensada para e frequentada
por uma minoria, onde, durante bastante tempo, pontifcou quase em exclusivo o clero
(muito dele, incluindo bispos, ento tambm analfabeto, assinale-se).
O Renascimento produziu, intelectualmente, um duplo movimento: por um
lado, o retorno aos clssicos (em boa parte redescobertos atravs dos rabes) e a
aposta no latim e no grego clssicos; por outro, o despontar do humanismo, com uma
cosmoviso doravante descentrada de Deus (embora convivendo com Ele) e a defesa
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da generalizao das lnguas nacionais
2
. A irrupo da Reforma Protestante no corao
da Europa contribuiu para o reforo desta ltima tendncia ao defender que todos os
cristos deveriam ler a Bblia e que isso deveria ser feito na sua lngua materna, pelo
que precisariam de aprender a ler e a escrever. No constitui um acaso que Lutero
tenha escrito um Sermo sobre o Dever de Enviar as Crianas para a Escola (Berger,
1991)
3
. A abertura de horizontes do Humanismo contribuiu para que se comeasse a
pensar na ideia de uma escola para todos. A sua concretizao ainda demoraria alguns
sculos, mas a semente estava lanada.
Um sculo mais tarde (sculo XVII), Comnio, atravs do seu conceito de
pansofa (Ensinar tudo a todos), vir a regar bem esta semente. A sua defesa da
universalizao da escola tem, contudo, a particularidade de assentar numa aliana
escola-famlia. Esta concepo, elaborada na sua Didctica Magna, implica
uma articulao entre a educao familiar e a educao escolar, e entre as duas
instituies se d uma aliana que as une e as envolve, com atribuies diferenciadas
()(Narodowski, 2006:50). Comnio apresenta a ideia de uma aliana natural entre
ambas, de tal modo que no so necessrios mecanismos de coaco. Coloca-as em p
de igualdade, numa relao de complementaridade. Segundo Mariano Narodowski, o
dispositivo aliana escola-famlia apenas esboado na obra comeniana (). No
h dvida, no entanto, que na sua obra isso j se encontra em processo de instaurao.
Comenius inicia a Modernidade pedaggica prefgurando, pela primeira vez, esse
pacto sem o qual a escolaridade no seria vivel. (op. cit.:54)
O sculo XVII traz-nos ainda, segundo Philippe Aris (1988), o triunfo da famlia
e dos direitos da criana na Europa burguesa, com a separao entre as esferas pblica
(Estado) e privada (Famlia), processo este posteriormente alargado s outras classes
sociais.
O Sculo XVIII trouxe-nos a Revoluo Pedaggica (Gal, 1979), incluindo a
conhecida defesa de Rousseau de que a criana no constitui um adulto em miniatura.
No sculo XIX assistimos, em vrios pases europeus, ao advento do processo de
escolarizao de massas no ensino primrio
4
. Este processo signifcou, entre vrios
aspectos, o acesso escola por parte de uma maioria no letrada da populao. Sabemos
que este processo andou tambm associado construo das identidades nacionais num
perodo, tpico da modernidade, de afrmao do Estado-Nao. A especializao de
funes entre pais e professores era, pois, inevitvel e a instituio escolar tendia
a colocar-se numa posio de superioridade face s famlias. Esta diviso social de
tarefas manteve-se, grosso modo, at meados do sculo XX, com uma clara delimitao
entre uma socializao primria a cargo das famlias e a socializao secundria com
um importante papel (embora no exclusivo) cometido instituio escolar.
2
Exemplo tpico o de dois grandes humanistas como Erasmo de Roterdo e Damio de Gis (este chegou
a viver em casa do primeiro), que se correspondiam e inclusive falavam entre si em latim, ou o de Martinho
Lutero que, dominando perfeitamente o latim, traduziu a Bblia para alemo.
3
Excluo das Referncias Bibliogrfcas todas as obras que constam do Quadro 2.
4
Sabemos que Portugal fez parte do primeiro grupo de pases a decretar a escolaridade obrigatria e
gratuita (em 1835), sendo, no entanto, no contexto europeu, dos ltimos a cumprir tal inteno, tendo demorado
cerca de um sculo a faz-lo.
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As sociedades ocidentais vo assistir, na segunda metade do sculo XX, a
um aprofundamento das transformaes sociais e a uma reconfgurao da relao
escola-famlia (Stoer e Silva, 2005) que podero ser caracterizados, sucinta e
esquematicamente (Quadro 1), pela transio da sociedade industrial para a ps-
industrial; da modernidade para a ps-modernidade; da afrmao do Estado-Nao
para a globalizao (econmica, com importante papel regulador do mercado) e o
reforo das identidades (de indivduos e grupos); do processo de nuclearizao familiar
(em parte associado ao da industrializao
5
) para o da emergncia de novos tipos de
famlias; da defesa do direito igualdade para a reclamao do direito diferena; da
cidadania atribuda para a cidadania reclamada; da escola primria de massas para a
escola secundria de massas; da consolidao crise da escola de massas
6
; da escola
para todos educao permanente e participada; do pai-colaborador ao pai-parceiro.
Mostra-nos Nicholas Beattie (1985), num estudo de grande flego, que a emergncia
quase em simultneo, nos pases ocidentais
7
, dos sistemas de participao parental
no constitui uma coincidncia, andando antes associada a uma crise de legitimao
do estado. Assim, o surto legislativo a que assistimos actualmente e que destaca a
importncia das associaes de pais e da incluso de representantes parentais em
diversos rgos das escolas, aponta para um paradigma de educao participada que
parece cruzar um duplo e aparentemente contraditrio movimento: a) por um lado, nas
famlias, temos cada vez mais ambos os membros do casal a trabalhar
8
, o que provoca
a entrada cada vez mais precoce das crianas para a instituio escolar ou para-escolar
(creche, amas, jardim de infncia, etc.). Isto tem como consequncia uma alterao
das relaes tradicionais entre socializao primria e secundria, conduzindo a uma
espcie de secundarizao da socializao primria e de primarizao da socializao
secundria (Tedesco, 2000:91) e quilo que designo por um processo de parentizao
docente (Silva, 2003); b) por outro, a crescente difculdade da escola em assumir
sozinha a plenitude do seu projecto educativo (incluindo a componente instrucional)
tem levado quer como causa, quer como consequncia a uma relao mais estreita
com os mass media e as TIC, mas tambm a mais requisitos junto das famlias, num
processo tendencialmente de docentizao parental (Silva, 2003). O momento, sendo
de encruzilhada, aponta, no entanto, para relaes formalmente mais estreitas entre
escolas e famlias, no sentido da sua universalizao, o que pode contrastar com o
estado das relaes informais ou com a vantagem obtida pelos grupos sociais que
demonstram junto da escola uma maior capacidade para obter ganhos escolares, mas
tambm sociais para os seus flhos.
5
Chiara Saraceno e Manuela Naldini (2003) mostram-nos como, apesar dos posicionamentos de autores
como Durkheim e Parsons, no se pode estabelecer uma relao linear entre os dois processos.
6
A condio semiperifrica europeia da sociedade portuguesa tem levado autores como Stephen Stoer
e Helena Arajo (1992) a falarem no processo de simultnea consolidao e crise da escola de massas em
Portugal.
7
Em Portugal, por razes histricas, foi mais tarde, com a instaurao do regime democrtico em 1974
(Silva, 2003).
8
E Portugal tem uma das maiores taxas de assalariamento feminino a tempo inteiro no mbito da OCDE.
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Quadro 1
A Reconfgurao da Relao Escola-Famlia
Modernidade Ps-Modernidade
Reconfgurao da Relao
Escola-Famlia
- Sociedade industrial
- Estado-Nao
- Papel regulador do Estado
- Escola republicana e laica
- Cidadania atribuda
- Consolidao da escola de
massas
- Processo de nuclearizao
familiar
- Direito igualdade
- Escola para todos
- Relao Escola-Famlia:
Separao de funes
e perspectiva do Pai-
Colaborador
- Sociedade ps-industrial
- Papel regulador do mercado
(globalizao econmica)
- Proliferao das identidades
(diversidade cultural)
- Cidadania reclamada
- Crise da escola de massas
- Novos tipos de famlias e
processo de individualizao
social
- Direito diferena
- Educao permanente e
participada
- Relao Escola-Famlia:
Emergncia do Pai-Parceiro
Tenso entre:
- Lgica do mercado/
comunidade
- Cidadania atribuda/
reclamada
- Direito igualdade/diferena
- Escola monocultural/
intercultural
- Parentizao docente/
docentizao parental
- Interesses de diferentes
sectores dos pais
- Distintas identidades jovens/
pais
- Pai-Consumidor (lgica
do mercado)/Pai-Parceiro
(afrmao das identidades)
2. A Sociologia e a Relao Escola-Famlia
A relao escola-famlia parece ter-se tornado objecto de estudo da Sociologia algo
tardiamente. certo que o predomnio da Sociologia Geral ao longo do sculo XIX e
incio do sculo XX os ramos especializados da Sociologia s comearam a adquirir
foro de legitimidade a partir de ento coincidiu com o perodo em que a instituio
escolar avanava com o seu processo de universalizao (no ensino primrio), no
ocupando ento a centralidade que lhe reconhecemos nas sociedades hodiernas.
Tambm certo que a no consagrao ainda, na transio do sculo XIX para o
XX, das sociologias especializadas, no impediu algumas incurses signifcativas por
autores vrios, como o caso, por exemplo, de Durkheim a propsito das Sociologias
da Famlia e da Educao. Este facto, e apesar da afrmao deste autor de que A
educao a aco exercida nas crianas por pais e professores. (Durkheim, s/d:37),
no levou a anlise sociolgica a debruar-se, pelo menos de forma sistemtica, sobre
a interseco das educaes familiar e escolar.
Acontece que a Sociologia da Educao assume, ao longo da primeira metade
do sculo XX, os contornos de uma Sociologia Educacional, bem mais prxima
das instituies e preocupaes da formao de professores do que da Sociologia
propriamente dita. j no incio da dcada de 30 (em 1932, mais precisamente) que
aparece nos Estados Unidos uma obra, hoje emblemtica: The Sociology of Teaching,
de Willard Waller. O autor, no seu captulo intitulado Parents and Teachers, apesar
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de reconhecer potenciais interesses comuns a ambos os grupos, tende a encar-los,
como conhecido, como inimigos naturais:
From the ideal point of view, parents and teachers have much in common, in that both,
supposedly, wish things to occur for the best interests of the child; but, in fact, parents and
teachers usually live in a condition of mutual distrust and enmity. () The fact seems to be
that parents and teachers are natural enemies, predestined each for the discomfture of the
other. () The reasons for this rarely admitted enmity are not hard to fnd. () Parents and
teachers want to do different things with the child. (Waller, 1965:68)
9
No deixa de ser interessante, contudo, que Waller, apesar do seu posicionamento,
j ento se d conta de que a escola que procura moldar as famlias sua imagem:
Parent-teacher work has usually been directed at securing for the school the support
of parents, that is, at getting parents to see children more or less as teachers see them.
(op. cit.:69). Waller revela-se, assim, duplamente pioneiro: pela visibilidade conferida
ao tema e por antecipar o que constitui uma crtica relativamente recente
10
.
Durante dcadas a relao escola-famlia esteve quase ausente das pesquisas
realizadas no campo educativo. O fnal da Segunda Guerra Mundial e a entrada
na segunda metade do sculo traro alteraes profundas com o advento de novas
condies sociais a induzir novas condies tericas e de pesquisa emprica.
sabido que a necessidade de reconstruo econmica dos pases afectados
pela guerra, bem como a competio resultante da guerra fria, levaro a uma forte
aposta na educao. Isto resulta em parte do pressuposto de que uma mo-de-obra
mais qualifcada seria mais produtiva e ganharia mais. Theodore Schultz populariza
a Teoria do Capital Humano, mas vemos tambm ento as preocupaes tericas da
Sociologia da Educao e pode dizer-se que esta substitui fnalmente a Sociologia
Educacional centrarem-se na articulao entre sistema econmico e sistema
educativo
11
. A expanso dos sistemas educativos torna-se concomitante com uma
no menor expanso da investigao em educao. a altura dos grandes estudos
extensivos autnticas radiografas a estes sistemas , que daro origem a inmeros
relatrios, alguns clebres como o Coleman e o Jencks. O signifcativo fnanciamento
pblico e privado da investigao em educao facilitar o desenvolvimento das
Cincias da Educao, assim como a padronizao de procedimentos metodolgicos
de ndole quantitativa ajudar afrmao da profsso de socilogo. Estas novas
condies no se traduziro, contudo, num maior interesse, terico e/ou emprico,
sobre as relaes entre famlias e escolas. Tal s acontecer, co-lateralmente, atravs
da enorme massa de dados recolhidos pela pesquisa emprica.
9
Waller chega ao ponto de apontar para a necessidade de ser desenvolvida a good technique for handling
irate parents (op. cit.:74).
10
Sharp e Green (1975), por exemplo, denunciam o processo de fabricao de bons pais por parte
da escola (The good parent is one who appears to defer to the teachers superior knowledge, expertise and
competence., p. 207), atravs do que eu viria a rotular de efeito escola-espelho (Silva, 2003).
11
As prprias teorias funcionalista e marxista so ento dois bons exemplos desta afrmao, ilustrando,
alis, o predomnio da perspectiva macrossociolgica, que viria a ser desafado pela Nova Sociologia da
Educao britnica.
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A turbulenta e, em vrios aspectos, revigorante dcada de 60 levar
reemergncia das teorias do confito, nomeadamente atravs das verses neo-marxista
e neo-weberiana. Nesta dcada e na seguinte a pluralidade terica e metodolgica da
Sociologia da Educao (as correntes anteriormente referidas, a par do empirismo
metodolgico anglo-saxnico, vero a emergncia quer da investigao-aco,
quer da Nova Sociologia da Educao britnica, sendo as primeiras de natureza
macrossociolgica e de dominante quantitativa e as ltimas desembocando em estudos
localizados e com uma componente de interveno e/ou qualitativa) coexistir com
a emergncia e desenvolvimento dos sistemas de participao parental na maioria
dos pases ocidentais. Pode afrmar-se que a alterao das condies sociais ajudou a
refrescar preocupaes tericas e conceptuais com a subsequente construo de novos
objectos de estudo e o desembocar numa maior pluralidade metodolgica. A anlise
sociolgica da relao escola-famlia vai-se progressivamente afrmando, pautando-
se pela sua problematizao da relao, o que contrasta com muita bibliografa
maioritariamente apologtica e em grande parte provinda de projectos de colaborao
entre pais e professores (Silva, 2003). A esta problematizao no ser estranho o
advento de uma tripla confuncia: a) a da perspectiva tendencialmente problematizante
da Sociologia (Bourdieu, 2003); b) a da viragem que esta disciplina sofre ao longo
dos anos 80 com a sensibilizao para a necessidade de articulao entre os nveis
macro, meso e microssociolgicos de anlise, assim como entre estudos quantitativos
e qualitativos
12
; c) a da emergncia, no campo da Sociologia da Educao, da Teoria
da Resistncia, reconhecida a partir dos anos 90 como Pedagogia Crtica (na esteira de
tradies intelectuais vrias, incluindo a Sociologia Crtica da Escola de Frankfurt e a
obra de Paulo Freire, desde logo a Pedagogia do Oprimido).
Ensaiarei, na seco seguinte, um roteiro de alguma desta bibliografa.
3. Anlise Sociolgica da Relao Escola-Famlia: Um Roteiro
Bibliogrfco
Nesta seco, como sublinhei na Introduo, limitar-me-ei a ter em conta alguma
da bibliografa existente em formato livro, tentando fazer o contraponto entre a situao
geral e a portuguesa. No quadro-sntese abaixo (Quadro 2)
13
, incluo entre parntesis
rectos bibliografa editada em Portugal, mas de autores estrangeiros. A negrito incluo
a bibliografa que considero acumular explicitamente os critrios a) focalizao sobre
a relao escola-famlia e b) adopo do ponto de vista sociolgico. Obtemos, assim,
dez obras em Portugal. A restante bibliografa inclui volumes que podero no ser
explicitamente sociolgicos ou sobre a relao, mas considerando eu que incluem
matria sufciente para a sua incluso
14
.
12
Lembremos que esta dcada de 80 consagra o nvel organizacional, assim como assiste reabilitao dos
mtodos qualitativos, incluindo os de natureza etnogrfca e biogrfca.
13
Por uma questo de comodidade, as obras includas neste Quadro no constam da Bibliografa.
14
Na maioria dos casos estaremos perante obras sociolgicas que incluem textos sobre o objecto de estudo
deste artigo; nalguns outros as obras podero no ser de ndole sociolgica, mas entendendo eu que, ainda
assim, trazem algum contributo especfco para a anlise da relao; noutros ainda, estaremos perante obras
assumidamente sociolgicas, mas cujo objecto de estudo no a relao escola-famlia, embora a intersecte.
Claro que as fronteiras so porosas e toda a classifcao arbitrria.
450
Tenho defnido a relao escola-famlia como sendo constituda por uma dupla
dade (Silva, 2002, 2003): as vertentes lar e escola e as dimenses de actuao
individual e colectiva. A vertente lar, que remete para as interaces ocorridas no
seio da famlia a propsito do processo de escolarizao, tem sido mais ignorada pela
pesquisa e situa-se mais prxima, em minha opinio, das preocupaes da sociologia
da famlia. A vertente escola inclui todo o tipo de ocorrncias nesta instituio a
propsito da relao entre escolas e famlias e tem sido objecto de estudo sobretudo
por parte da sociologia da educao, a qual se tem revelado historicamente como uma
sociologia da educao escolar
15
. A dimenso de actuao individual remete para as
prticas parentais em defesa directa dos interesses do seu educando, podendo ocorrer
no lar (ajuda aos trabalhos de casa, por exemplo) ou na escola (participao numa
reunio, por exemplo). A dimenso de actuao colectiva implica uma prtica em
defesa de interesses gerais e no exclusivamente individuais ou sectoriais ( o caso,
por exemplo, dos dirigentes associativos parentais ou de representantes parentais em
rgos das escolas).
Tenho defnido tambm a relao escola-famlia como sendo uma relao entre
culturas (a cultura escolar, maioritariamente letrada, urbana e de classe mdia, e a
cultura local), o que pode levar a situaes de continuidade cultural e social, mas
tambm de distncia, de ruptura ou de choque cultural, ou ainda de aculturao e
de violncia simblica. Esta perspectiva inclui ainda a de que, na esteira de Tomaz
Tadeu da Silva (1995), a equivalncia antropolgica entre culturas convive com a sua
desigualdade sociolgica, pelo que a relao entre culturas constitui uma relao de
poder. Deste ponto de vista, a relao escola-famlia pode contribuir para reforar,
manter ou atenuar desigualdades sociais e diferenas culturais.
Assim, e de forma telegrfca, eis algumas notas sobre o quadro abaixo proposto
(Quadro 2):
Recenseei 77 obras, incluindo 33 que correspondem ao duplo critrio 1.
(relao escola-famlia + perspectiva sociolgica). Das 77, cerca de metade so
estrangeiras e outras tantas portuguesas. Das 33 que preenchem o duplo requisito, 10
so portuguesas. sobre estas 33 obras que centrarei a minha ateno, em particular
sobre as portuguesas, fazendo uma referncia mais lateral s restantes.
Cerca de 20 anos medeiam o aparecimento de uma obra sociolgica sobre 2.
a relao escola-famlia no estrangeiro (Lightfoot, 1978) e em Portugal (Canrio,
Rolo e Alves, 1997
16
; Ana Diogo, 1998; Jos Diogo, 1998). Este hiato poder estar
relacionado com vrios factores. Creio que o principal remeter para os efeitos da
situao de interregno (Pinto, 2007) da sociologia portuguesa durante o longo
perodo da ditadura (1926-1974)
17
.
No que respeita bibliografa estrangeira que preenche o duplo critrio, 3.
vemos aparecerem 9 obras na dcada de 80; 7 na dcada de 90; e 5 na presente dcada,
15
Embora se tenha vindo a notar, mais recentemente, uma abertura aos contextos no escolares.
16
A publicao de Dezembro de 1997.
17
Em 1884 Teflo Braga publica Sistema de Sociologia (baseado na obra de Comte) e em 1936 Adolfo
Lima, um pedagogo ligado ao movimento da Escola Nova, edita os seus dois volumes de Pedagogia Sociolgica.
No se pode dizer que at ao advento da ditadura a sociologia portuguesa, incluindo a da educao, sofresse
de um grande atraso.
451
at ao momento, o que denota um certo equilbrio, embora em ligeiro decrescendo.
Quanto bibliografa portuguesa, temos zero na dcada de 80; 3 na de 90 e j prximas
do fnal deste perodo; e 7 na presente dcada. H, assim, um crescendo visvel na
sociologia da relao escola-famlia em Portugal, com a quase totalidade das obras a
aparecerem nos ltimos 10 anos (praticamente entre 1998 e 2008). Creio que a razo
apontada acima continuar a aplicar-se ainda.
Se delinearmos trs tipos de obras a) individuais; b) autoria colectiva; c) 4.
colectneas (incluindo maioritariamente textos que no so do organizador da obra)
e continuando a limitar-nos s obras que recaem no duplo critrio, interessante
verifcar o seguinte: a bibliografa estrangeira inclui 14 obras da categoria a), 4 da b)
18

e 4 da c) enquanto que a bibliografa portuguesa inclui 6 da a), 1 da b) e 3 da c).
Assim, em ambos os contextos, mais de metade das obras so individuais.
No caso portugus de salientar que todas elas derivam de teses acadmicas: de
mestrado, as trs primeiras A. Diogo (1998); J. Diogo (1998) e Martins (2003) , e
de doutoramento, as restantes Silva (2003), S (2004) e A. Diogo (2008). Verifca-se,
assim, neste caso, uma infuncia ainda signifcativa dos constrangimentos exercidos
pelas regras de progresso das carreiras profssionais dos respectivos autores
19
.
No que respeita categoria b) vemos que ela tem o mesmo peso da c) na
bibliografa estrangeira, mas constitui caso nico em Portugal. Trata-se, aqui, da obra
de Rui Canrio, Clara Rolo e Mariana Gaio Alves (1997), que resulta de um projecto
de investigao.
Quanto categoria c) interessante verifcar que encontramos j colectneas
desde 1985 no estrangeiro, mas que so todas recentes no caso portugus: Lima
(2002), Stoer e Silva (2005) e Silva (2007). Esta constatao prende-se provavelmente
com o facto de a produo sociolgica sobre a escola-famlia ser bem mais recente
em Portugal. As trs colectneas revelam-se, assim, simultaneamente, como um sinal
indelvel do avano cientfco nesta rea em Portugal. Registe-se que no caso desta
ltima antologia ela inclui 13 textos, sendo dois de autoras estrangeiras.
Uma nota para o facto de que todos os autores portugueses das obras que 5.
preenchem o duplo critrio
20
apresentam experincia de leccionao num contexto de
formao de professores. So ainda obras, grosso modo, de sociologia da educao (e
no, por exemplo, de sociologia da famlia). Este aspecto parece indiciar um vnculo
claro entre a sociologia da educao e a formao de professores, no sendo possvel
saber, por estes dados, se a ligao entre a sociologia da educao e as instituies de
formao de socilogos ser igualmente forte. Poder tambm indiciar que a sociologia
da educao produzida nestas ltimas instituies ter prestado maior ateno a outros
aspectos da realidade social e educativa, concedendo menor ateno ao relacionamento
entre famlias e escolas.
Como acabei de referir, a sociologia portuguesa que se tem debruado sobre 6.
18
Por uma questo de comodidade, estou a incluir aqui a obra de Montandon e Perrenoud (1987), em rigor
um caso nico nesta amostra mais restrita, na medida em que inclui textos vrios, mas sempre da autoria de cada
um dos dois organizadores do volume.
19
Todos eles docentes do ensino superior.
20
Nos volumes colectivos estou a referir-me aos seus organizadores, embora a afrmao se continue a
aplicar grande maioria dos seus autores.
452
a relao escola-famlia parece ter recado maioritariamente no ramo da sociologia da
educao. De entre os autores apontados, a esmagadora maioria tem tido, de facto, um
percurso bem mais associado a este ramo da sociologia do que, por exemplo, ao da
famlia. claramente o caso de autores como Ana Diogo, Jorge vila de Lima, Pedro
Silva, Rui Canrio, Stephen Stoer ou Virgnio S.
Sabemos que a sociologia da educao tem sido historicamente uma 7.
sociologia do mundo escolar. No ser talvez uma coincidncia que nos ttulos citados
a referncia escola ou aos professores aparea em primeiro lugar: A Parceria
Professores/Pais, de Rui Canrio, Clara Rolo e Mariana Alves; Parceria Escola-
Famlia, de Jos Diogo; Escola-Famlia, de Pedro Silva; Escola-Famlia,
de Stephen Stoer e Pedro Silva; Escolas, Famlias e Lares, de Pedro Silva (Org.).
Nos casos de Jorge Lima Pais e Professores e de Virgnio S A Participao
dos Pais na Escola Pblica continuamos perante pesquisas centradas em escolas.
Maria Fernanda Martins, por sua vez, tem como objecto de estudo associaes de
pais, que so organizaes tambm sedeadas em escolas. A nica situao que poder
ser considerada parcialmente contrastante a que remete para as duas obras de Ana
Diogo, porventura, dentro deste grupo, a sociloga da educao mais prxima das
famlias.
Em suma: a sociologia portuguesa chegou relao escola-famlia sobretudo
atravs dos socilogos da educao e das instituies formadoras de docentes.
Jos Madureira Pinto, no seu texto sobre a formao da sociologia 8.
portuguesa
21
, defende que a dupla infuncia francfona e anglo-saxnica, na sua
reemergncia recente
22
, se constituiu numa vantagem comparativa e que a
sociologia portuguesa antecipou de algum modo (Pinto, 2007:76) o movimento de
crtica especializao disciplinar e de adeso entusistica interdisciplinaridade
(ibid.).
A esta abertura interdisciplinaridade eu acrescentaria a predisposio para
a pluralidade metodolgica, bem visvel no conjunto das obras portuguesas aqui
recenseadas. Mesmo no grupo mais restrito das dez obras seleccionadas repare-se como
incluem desde estudos intensivos, com recurso ao mtodo etnogrfco (por exemplo,
Silva, 2003), a estudos extensivos com tratamento estatstico sofsticado, como o caso
da obra de Ana Diogo (2008). Algumas obras so, por si, smbolo desta pluralidade.
o caso, por exemplo, do estudo de Virgnio S (2004). Tambm os trs volumes
colectivos seleccionados (Lima, 2002; Stoer e Silva, 2005; Silva, 2007) incluem textos
resultantes de pesquisas que se socorreram de metodologias bem dspares. Temos,
assim, exemplos para todos os gostos dentro do amplo leque caracterizado por
muitos como correspondendo ao continuum quantitativo-qualitativo.
No que respeita s vertentes (escola e lar) da dupla dade da relao, a 9.
esmagadora maioria das obras quer portuguesas, quer estrangeiras adopta a
instituio escolar como porta de entrada, mesmo quando tambm, paralelamente, bate
porta dos lares. Uma excepo o livro de Jean Kellerhalls e Cloptre Montandon
21
Este texto corresponde ao Captulo II da obra mencionada (Pinto, 2007) e intitula-se A Sociologia em
Portugal: formao, tendncias recentes e alternativas de desenvolvimento.
22
Pinto (op. cit.:74) chama-lhe refundao da sociologia portuguesa.
453
(1991), centrado nas estratgias educativas das famlias e mais prximo de uma
sociologia da famlia do que da educao.
Quanto s dimenses de actuao (individual e colectiva) da dupla dade, vemos
menos estudos centrados na dimenso colectiva. Temos, no entanto, nesta ltima
dimenso, os livros de Nicholas Beattie (1985) ou Carol Vincent (2000) e de, para
Portugal, Maria Fernanda Martins (2003). Noutros casos, esta dimenso est bem
presente mesmo quando no constitui o objecto de estudo exemplos de Mary Henry
(1996) e Carol Vincent (1996) ou de Pedro Silva (2003) e Virgnio S (2004).
Deste ponto de vista, parece no se registar qualquer discrepncia entre a
bibliografa estrangeira e portuguesa.
A perspectiva da relao escola-famlia enquanto relao de poder e entre 10.
culturas desigualmente valorizadas no seio da sociedade minoritria, embora
perpassando explicitamente por obras como as de Henry (1996), Vincent (1996) e
Silva (2003)
23
.
De entre as obras seleccionadas, podemos encontrar 11. temas to diversos
como:
- Escola-famlia e desigualdades sociais tema clssico da sociologia da
educao incluindo as clivagens associadas a) classe social (por exemplo, Connell
et al., 1982; Lareau, 1989; Henry, 1996; Vincent, 1996; Nogueira, Romanelli e Zago,
2000; Carvalho, 2001; ou, em Portugal, Silva, 2003; Stoer e Silva (Orgs.), 2005; Silva
(Org.), 2007), b) etnicidade (Lightfoot, 1978; Clark, 1983; ou, em Portugal, Silva
(Org.), 2007
24
); e c) ao gnero (Lightfoot, 1978; Lareau, 1989; David, 1993; ou, em
Portugal, Silva, 2003; Diogo, 2008)
25
.
- As famlias face ao processo de escolarizao (Clark, 1983; Montandon e
Perrenoud, 1987; Kellerhalls e Montandon, 1991; David, 1993; ou, em Portugal, A.
Diogo, 1998, 2008
26
), uma perspectiva mais prxima da sociologia da famlia.
- Os representantes parentais em rgos das escolas (Beattie, 1985; Cullingford,
1985; David, 1993; Munn, 1993; Henry, 1996; Vincent, 1996, 2000; ou, em Portugal,
S, 2004).
- O papel das associaes de pais (Ballion, 1982; Beattie, 1985; Cullingford,
1985; David, 1993; Munn, 1993; Henry, 1996; Vincent, 1996, 2000; ou, em Portugal,
Martins, 2003; Silva, 2003; S, 2004
27
).
- Escola-famlia e mercadorizao da educao (Ballion, 1982; David, 1993;
23
Cf., numa perspectiva prxima, as obras dos antroplogos Raul Iturra (1990) e Ricardo Vieira (1992).
24
Neste caso atravs dos textos de Teresa Seabra e Maria Jos Casa-Nova, sendo que estas duas autoras
possuem livros relevantes neste campo: Seabra (1999), sobre famlias de origem portuguesa e africana; e Casa-
Nova (2002, 2009), sobre famlias de origem cigana. Cf. ainda Villas-Boas (2001) sobre minorias tnicas de
origem africana e indiana. Seabra no seu texto de 2007 inclui tambm famlias de origem indiana, para alm de
cabo-verdiana e autctones.
25
Cf. ainda a obra de Miriam David et. al. (1993): Mothers and Education: Inside Out?.
26
Cf. ainda Seabra (1999); C. G. Silva (1999); Casa-Nova (2002); Vieira da Fonseca (2003); Vieira,
Pintassilgo e Melo (2003); Almeida e Vieira (2006) ou os textos de Ana Diogo e Susana Faria in Silva (2007).
27
Cf., de Virgnio S, o seu texto sobre a relao entre associaes de pais e de estudantes (in Silva,
2007).
454
Munn, 1993
28
; ou, em Portugal, Silva, 2003; S, 2004; Costa, Neto-Mendes e Ventura,
2008).
- O papel da criana (e do jovem) na relao entre famlias e escolas (Montandon
e Perrenoud, 1987; Beveridge, 2005; ou, em Portugal, Silva, 2003; Diogo, 2008), uma
problemtica particularmente querida sociologia da infncia
29
.
- Escola-famlia-comunidade, parecendo ser, no entanto, mais corrente as famlias
serem referidas em obras sobre a relao escola-comunidade (cf., por exemplo, Davies,
1981, ou, em Portugal, Benavente et al. 1987) do que a comunidade em obras sobre a
relao escola-famlia
30
.
- Escola-famlia e cidadania, um tema que perpassa por autores portugueses,
sobretudo a propsito da discusso do conceito de participao, em particular
a parental (por exemplo, Silva, 2003; S, 2004), mas se revela mais assumido em
obras estrangeiras, nomeadamente anglo-saxnicas (cf., por exemplo, Davies, 1981,
Vincent, 1996, 2000).
- Escola-famlia e efeitos organizacionais, uma articulao talvez estranhamente
esquecida, se tivermos em conta a descoberta do nvel mesossociolgico na
dcada de 80. De novo, obras portuguesas como as de Afonso (1994), Silva (2003) e
S (2004) intersectam este tema. O livro de Seymour Sarason, Parental Involvement
and the Political Principle (1995), constitui uma excepo ao assumi-lo como objecto
da sua anlise.
Gostaria de salientar que diversas obras que incluem a articulao 12.
entre as problemticas da relao escola-famlia e das classes sociais, se centram
preferencialmente na comparao entre camadas populares e diferentes fraces da
classe mdia, como so os casos das pesquisas etnogrfcas de Connell et al. (1982),
Lareau (1989), Henry (1996), Vincent (1996) ou Silva (2003). Temos, no entanto,
estudos centrados em cada um destes grupos. Assim, para a) as camadas populares,
temos Clark (1983), Lahire (1995), os textos de Nadir Zago, Maria Jos Braga Viana
e cio Antnio Portes inseridos em Nogueira, Romanelli e Zago (2000), Viana (2007)
ou ainda o texto de Maria Gracinda Sousa integrado em Silva (2007); b) para as
classes mdias, temos os restantes textos includos em Nogueira, Romanelli e Zago
(2000), ou seja, de Ana Almeida, Geraldo Romanelli, Maria Alice Nogueira e Ceres
Leite Prado. De referir que o texto de Maria Alice Nogueira lida com camadas mdias
intelectualizadas, o que permite fazer a ponte para c) a classe dominante, onde desponta
o interessante e singular estudo de Maria Manuel Vieira, de 2003, Educar Herdeiros
Prticas Educativas da Classe Dominante Lisboeta nas ltimas Dcadas.
Gostaria ainda de sublinhar que alguma desta investigao sobre camadas 13.
28
Cf., por exemplo, a excelente obra de Gewirtz, Ball e Bowe (1995), Markets, Choice and Equity in
Education.
29
No se pode deixar de destacar aqui o texto pioneiro de Philippe Perrenoud na obra mencionada
(Montandon e Perrenoud, 1987), assim como as publicaes de Teresa Sarmento e Joaquim Marques (2002)
e de Manuela Ferreira (2004) e os seus textos includos em Silva (2007). O livro de Ana Nunes de Almeida e
Maria Manuel Vieira (2006) contm tambm um captulo afm.
30
Na minha obra Escola-Famlia, Uma Relao Armadilhada (2003) reficto sobre como uma das
comunidades analisadas na pesquisa etnogrfca ento conduzida se erigiu como actor social no contexto local
da interaco escola-famlias, assunto que retomo e desenvolvo na obra colectiva que acaba de surgir e que
assume a pertinncia desta preocupao: Sarmento, Ferreira, Silva e Madeira (2009).
455
populares faz uma abordagem no do ponto de vista do insucesso escolar, mas sim da
sua sobrevivncia ou longevidade, centrando-se em improvveis estatsticos atravs
do estudo sociolgico de trajectrias individuais (casos, por exemplo, dos textos de
Maria Jos Braga Viana e de cio Portes).
Uma ltima nota para dar conta de que, no conjunto da obra seleccionada, 14.
para alm dos temas relativamente recorrentes, emergem tambm alguns com pouco
ou nenhum eco por parte dos restantes autores. Cinco exemplos, sendo os quatro
ltimos retirados da colectnea por mim organizada (Silva, 2007):
- Manuel Pinto (2002) refecte sobre a relao entre escolas, famlias e
televiso
31
.
- Maria Eullia de Faria Henriques debrua-se explicitamente sobre uma
das reas de interseco entre famlias e escolas, os trabalhos para casa, s mais
secundariamente abordados noutras obras (por exemplo, Lareau, 1989; David, 1993;
Vincent, 1996; Carvalho, 2001; Silva, 2003; S, 2004).
- Maria Mendel
32
, baseando-se em autores como Edward Hall, Michel Foucault e
Paulo Freire, refecte sobre os espaos para pais nas escolas, espaos que so tambm
sociais e, logo, espelham relaes de poder;
- Virgnio S toma como objecto de estudo, possivelmente indito, a relao
entre associaes de pais e associaes de estudantes;
- Eu prprio reficto sobre a condio social de pai-professor (no sentido de pais que,
enquanto tal, participam na dimenso de actuao colectiva e que, profssionalmente,
so professores), assunto de um modo geral ignorado pela bibliografa especializada,
quer nacional, quer internacional.
Estes exemplos parecem evidenciar que a relao escola-famlia, enquanto
objecto de estudo sociolgico, continua a renovar-se.
Sntese
A anlise sociolgica da relao escola-famlia em Portugal parece ter sido, pelo
menos at recentemente, uma preocupao maioritria a) da sociologia da educao, e
b) de socilogos ligados a instituies de formao de professores. O peso da sociologia
da educao no conjunto das sociologias tem levado a que o ponto de entrada das
anlises se situe mais do lado da escola e a que estejamos mais perto de uma (anlise
sociolgica da) relao escola-famlia do que famlia-escola. No entanto, este estado
de coisas parece estar a mudar, pois h indcios de que, quer a sociologia da famlia,
quer a sociologia da infncia se esto a interessar crescentemente por esta temtica.
Veja-se o exemplo de Ana Nunes de Almeida, uma consagrada sociloga da famlia
33
,
que publicou recentemente, em conjunto com Maria Manuel Vieira, o livro A Escola
em Portugal (2006) que inclui dois interessantes captulos, um sobre as famlias e
sua relao com o processo de escolarizao e outro sobre crianas e infncia. A
sociologia da infncia, sendo de afrmao mais recente, tem vindo, no entanto, a
31
Assinale-se que a substituio do papel da televiso pelo da internet nesta relao triangular j vem
sendo objecto de pesquisa, consubstanciada em artigos cientfcos e em teses acadmicas.
32
Uma das duas autoras estrangeiras da colectnea.
33
E que no provm de uma instituio de formao de professores.
456
emergir de forma slida atravs de contributos como os de Ana Nunes de Almeida,
Emlia Vilarinho, Manuel Jacinto Sarmento, Manuela Ferreira ou Teresa Sarmento
34
.
Talvez a grande ausente aqui seja a sociologia da juventude
35
. Paralelamente, deve-se
sublinhar a interdisciplinaridade que perpassa por muitas destas obras.
Outro aspecto a destacar o da pluralidade de actores sociais envolvidos nas
diferentes anlises. Regista-se, aqui, uma natural nfase nos pais e nos professores,
mas a sociologia da infncia tem chamado a ateno para a necessidade de no ignorar
as crianas (actores sociais de dupla presena: como flhos e como alunos) na relao.
Tem sido tambm equacionada a aco de outros actores como associaes de pais,
associaes de estudantes, associaes de tempos livres, autarquias, amas, explicadores
e comunidades. Continua, em geral, a ser ignorado o papel dos funcionrios no
docentes das escolas, em particular o dos auxiliares de aco educativa
36
. A incluso
desta diversidade de actores aponta, assim, para uma relao assente numa complexa
teia de interaces.
A anlise sociolgica da relao entre escolas e famlias tem dado conta da
tripla clivagem em termos de classe social, gnero e etnia, incluindo a problemtica
da diversidade cultural e das relaes de poder. Estamos, no caso da bibliografa
portuguesa, perante obras que incluem uma componente emprica, articulando, em
geral, anlise micro e macrossociolgica. A anlise mesossociolgica, embora
presente, tem feito fgura de parente pobre. Outro aspecto remete para a existncia
de alguma preocupao com a refexo terica e conceptual, tanto na bibliografa
portuguesa como na estrangeira.
Uma meno dever ser feita existncia de obras estrangeiras editadas em
Portugal. Sendo poucas e (os originais) j com algumas dcadas (Musgrove, s/d;
Montandon e Perrenoud, 2001), constituem, no entanto, obras com um contributo no
negligencivel para a problemtica em causa, assim como, simultaneamente, sinal do
seu relevo no contexto portugus.
Um dado curioso o contraste entre a presena das instituies de formao
de professores atravs de boa parte dos autores portugueses seleccionados e a
ausncia de refexo sobre a articulao entre a relao escola-famlia e a formao de
professores. A grande excepo na bibliografa estrangeira constituda pela obra de
Monnier e Pourtois Relations cole-Famille Formation des Matres.
Em suma, a vitalidade, a renovao e a complexifcao da anlise sociolgica
da relao escola-famlia, incluindo em Portugal, apresentam sinais vrios: a) a
34
Algumas obras emblemticas no contexto portugus, para alm das j mencionadas: Pinto e Sarmento
(1997), Sarmento e Cerisara (2004) ou Forum Sociolgico com o dossier As cores da Infncia, organizado
por Maria Manuel Vieira e Jos Manuel Resende em 2000, ou o n temtico sobre Sociologia da Infncia em
Educao, Sociedade e Culturas, organizado por Manuela Ferreira em 2002. Referncia ainda para o volume
que acaba de ser dado estampa: Infncia, Famlia e Comunidade As crianas como actores sociais, de Teresa
Sarmento, Fernando Ildio Ferreira, Pedro Silva e Rosa Madeira, cujos ttulo e subttulo creio elucidativos das
preocupaes contidas no livro.
35
Apesar de obras de referncia sobre o mundo escolar como as de Joo Teixeira Lopes (1997) ou Pedro
Abrantes (2003).
36
Ou assistentes operacionais, como se designam mais recentemente. H indcios de como podero
desempenhar um papel relevante, sobretudo junto de crianas e famlias de meios populares.
457
pluralidade crescente de actores sociais considerados; b) a diversidade de objectos de
estudo; c) a multiplicidade de metodologias; d) a refexo terica e conceptual.
Quadro 2
Anlise Sociolgica da Relao Escola-Famlia: Um Roteiro Bibliogrfco
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e Nadir Zago (Orgs.), Famlia e Escola Trajetrias de Escolarizao em Camadas
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Abstract:
In this paper I try to refect about the overlapping of the problematics of school-
family relationships and the sociological look about it. I try it through a double historical
perspective (necessarily synthetical): a) about the emergence of that problematics, and b)
about the emergence of its adoption by sociology. I build, further on, a corpus of Portuguese
and foreign works, under book format, that include a contribution about that relationship
that I consider to be pertinent, most of them of sociological nature. My analysis, in the
second half of the paper, focus on the books that assume home-school relations as the object
464
of study and that include, at the same time, a sociological analysis about it, paying special
attention to the Portuguese literature.
Keywords:
School-Family Relationships; Sociology of Education; Sociology of Family; Sociology
of Childhood.
Rsum:
Dans cet article jessai rfchir sur lintersection entre la problmatique de la relation
cole-famille et le regard sociologique qui sur elle se propage. Je le fait travers une
double perspective historique (ncessairement synthtique): a) sur lmergence de cette
problmatique, et b) sur lmergence de son adoption par la sociologie. Aprs, je construis
un corpus duvres portugaises et trangres, en format de livre, qui incorporent des
contributions que je considre pertinents sur celle relation, en tant la plupart delles de
nature sociologique. Mon analyse se centre, dans la seconde moiti de larticle, sur les
livres que assument le rapport cole-famille comme objet dtude et qui, au mme temps,
incorporent lanalyse sociologique sur le mme, en soulignant la bibliographie portugaise.
Mots-cls:
Relation Ecole-Famille; Sociologie de Lducation; Sociologie de la Famille; Sociologie
de Lenfance.

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