INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA VILLA SEDE 2, MORRN, LOURDES, Y LOS POMOS

DEL MUNICIPIO DE SOPETRN

POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y EL LENGUAJE
ESCRITO

POR:


LUZ DARY MEDINA
FLOR MARA RODRGUEZ
ELIANA MARA LUNA LONDOO
DIANA MERY GARCA RUIZ





ASESOR@
Lucero Carvajal Salazar








USUARIO
16/04/2014
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO



TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... - 3 -
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... - 4 -
JUSTIFICACIN ........................................................................................................................... - 5 -
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................................... - 7 -
OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................................................. - 7 -
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ................................................................................................... - 7 -
MARCO TERICO ......................................................................................................................... - 8 -
Antecedentes de la Investigacin .......................................................................................... - 9 -
Bases Tericas ....................................................................................................................... - 11 -
Enseanza de la Lecto-Escritura ..................................................................................... - 11 -
Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica ............................................ - 16 -
en la Enseanza de la Escritura .......................................................................................... - 16 -
Enfoque Tradicional en la Enseanza de la Escritura .................................................. - 17 -
Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura ......................................... - 18 -
Fallas Caligrficas que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nios de la Primera
Etapa de Educacin Bsica .................................................................................................. - 19 -
Problemas del Nio que se Inicia en la Escritura .......................................................... - 21 -
Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de Educacin Bsica .. -
22 -
Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera Etapa de
Educacin Bsica ................................................................................................................... - 24 -
Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura ................................................... - 25 -
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ - 32 -
CIBERGRAFIA ................................................................................................................................. - 42 -

PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO



INTRODUCCIN
Desde la antigedad y desde los primeros aos de vida los seres humanos han tenido
una profunda necesidad de plasmar experiencias en forma escrita. Con fibras, bolgrafos,
lpices labiales y lapiceros, los nios pequeos dejan sus marcas en las paredes del
bao, en el dorso de los sobres usados, en los deberes escolares de sus hermanos
mayores, en fin en cualquier espacio donde puedan y tengan la oportunidad de ejercitar
su escritura
El ser humano le gusta escribir porque quiere entender su vida, no obstante, en las
escuelas, los alumnos no quieren escribir, demostrando una gran apata cuando
penosamente enhebran relatos escritos apenas legibles, lo que conduce a inferir que esta
apata podra estar relacionada con las caractersticas del proceso de enseanza
aprendizaje que se est generando en el aula.
Esto, indica que el docente, especialmente el de los primeros grados de la Educacin
Bsica, debe fomentar en los nios que conviertan el proceso de escritura en un proyecto
personal, eliminando la violencia, la presin, la induccin y el castigo. Esto implica que el
nio se asuma como escritor, convirtiendo la escritura como un hecho personal, individual,
y eso es verdaderamente lo importante.
Es por ello que cobra mucha relevancia la legibilidad de lo que se escribe, pues de este
hecho depende la comunicacin directa y explcita que se requiere actualmente en el
mbito social cuando la interaccin que se establece es escrita.







PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Mara Villa Sede 2, Morrn, Lourdes y
Los Pomos del municipio de Sopetrn tienen falencias en el momento de expresarse por
medio de la escritura.

















PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


JUSTIFICACIN

Por medio de la observacin directa en las aulas de clase de la Institucin Educativa Jos
Mara Villa Sede 2, Morrn, Lourdes y Los Pomos del municipio de Sopetrn, se ha
evidenciado en los estudiantes algunas falencias que tienen que ver con la dificultad que
poseen al momento de expresarse en forma escrita porque sus escritos no son
coherentes, su caligrafa no es clara ni legible, poco vocabulario, pegan las palabras o las
separan donde no es.
El tema de la legibilidad de la escritura en los alumnos de la Educacin Bsica, constituye
una temtica muy interesante, por cuanto el dominio de una escritura legible representa
uno de los medios ms explcito para comunicarse el hombre en el mbito social.
Desde el punto de vista prctico, es importante destacar que el xito futuro que pueda
tener un educando en su prosecucin escolar depende en gran medida de la habilidad
que ste haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz
utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e interrelacin social.
Cita pie de pgina

Es as, como este estudio sobre la legibilidad de la escritura, que se realizar, representa
un aporte para la comunidad estudiantil en el sentido de que significa un referente terico
para los docentes que ejercen en la Educacin Bsica, para consultar y verificar sus
niveles de logro en funcin a la metodologa para la enseanza de la escritura que
propone el enfoque contemporneo y enriquecer su praxis conduciendo al nio o nia
hacia el dominio de una escritura legible que le garantice una comunicacin efectiva con
los dems.
As mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedaggica por cuanto aborda
la comunicacin escrita representada por la escritura legible que debe lograr el nio en la
escuela al adquirir dominio del lenguaje en todas sus manifestaciones: hablar, leer,
escribir; lo que permitir interactuar con xito en el contexto que le enmarca, al hablar con
propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos los mensajes
que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del
estudio.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


Otras consideraciones importantes para justificar la realizacin de este trabajo lo
constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza tienen como tema central de
investigacin la legibilidad de la escritura, instrumento eficaz de comunicacin entre los
seres humanos que siempre se ha empleado y se emplear, lo que verifica la vigencia y
actualidad del estudio.
As mismo, desde el punto de vista terico, el presente estudio quedar como marco de
referencia para la realizacin de otros estudios acerca de la materia tratada y que
pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a disminuir los
problemas caligrficos que comnmente presentan educandos de la primera etapa de
Educacin Bsica.
Adems, se puede agregar que los objetivos formulados en este estudio guardan relacin
con el contexto especfico de la Educacin Bsica, por cuanto la legibilidad de la escritura
de los alumnos forma parte de los puntos fundamentales que se toman en consideracin
en el quehacer pedaggico del docente de primera etapa de Educacin Bsica, el cual
debe velar porque el alumno de los primeros grados adquieran habilidades instrumentales
bsicas para una escritura legible que le permita comunicarse en forma escrita sin
dificultad.











PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


OBJETIVO GENERAL

Mejorar la escritura de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Mara Villa
Sede 2, Morrn, Lourdes y Los Pomos del municipio de Sopetrn por medio de las
nuevas tecnologas

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar cules son los problemas escriturales de los estudiantes.
Implementar estrategias que me ayuden a fortalecer el lenguaje escrito por medio de
las TIC.
Realizar un seguimiento evaluativo para observar el avance en el lenguaje escrito.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

De qu manera fortalecer el lenguaje escrito en los estudiantes de la Institucin
Educativa Jos Mara Villa Sede 2, Morrn, Lourdes y Los Pomos del municipio de
Sopetrn por medio de las TIC?



PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


MARCO TERICO
Las fallas que presenta el sistema educativo han sido enfocadas a la luz de diferentes
disciplinas y distintos puntos de vista, especialmente, en la enseanza del lenguaje, la
cual es cuestionada severamente por estudiosos de la materia. El nivel de conocimiento
que presentan en general los estudiantes en esta rea es notoriamente bajo, no poseen
dominio aceptable ni en la expresin oral ni en la escrita. Samet (1997), considera que en
el proceso de enseanza y aprendizaje del nio en Educacin Bsica "destaca la escritura
como uno de los elementos ms importantes del mismo y que durante la I etapa de
escolaridad debe procurarse una enseanza acorde, en bsqueda del perfeccionamiento
de la escritura en funcin de su legibilidad"
Por lo tanto, lo importante es que lo escrito por un sujeto puede ser fcilmente ledo por
otros. Pero si se observa con detenimiento las producciones o textos escritos de los
educandos, se puede establecer que un gran nmero de ellos presenta una escritura poco
legible.
Esto segn Palacios (1992), es debido a que muchos trabajan en posicin inapropiada
sobre el pupitre, con la cabeza cerca de la hoja de papel; aparte de que, pocas veces
existe en las aulas de las escuelas por parte de los docentes un trato diferencial entre los
alumnos de lateralidad dominante derecha y los de lateralidad dominante izquierda,
circunstancia que contribuye a agravar la situacin de legibilidad de la escritura que puede
lograr el nios.
En relacin con lo planteado por este autor, la legibilidad de la letra constituye la suma de
variados aspectos en los que se destacan: forma de las letras, uniformidad,
espaciamiento, ligamentos, inclinacin, tomar correctamente el lpiz, colocacin del papel
y conservar el cuerpo en buena posicin al escribir, entre otros.
. Entonces, es importante resaltar que el problema de la escritura est circunscrita a
factores fundamentales: la enseanza, en donde juega un papel importante las
estrategias metodolgicas que el docente utilice para fomentar el aprendizaje de dicha
escritura, y por otro lado, las condiciones tanto psquicas como motoras del educando.
En el caso concreto de la escritura, esta situacin tiene entre otras consecuencias, en el
paso de la letra Script a la letra cursiva no se da de manera adecuada, por lo que el nio
ha de confrontar serios problemas que lo confunden generndole inseguridad y confusin
hasta el extremo de dificultarle la adopcin de un estilo particular de letra.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


En base a lo expresado por la autora precitada, sta establece que el nio pone inters
por escribir, cuando lo que escribe le dice algo de su vida. De acuerdo con este
planteamiento, la funcin del docente debe ser la de apoyar, guiar y facilitar aprendizaje,
pero no controlarlo. Ya que lo descrito conduce a un aprendizaje deficiente que el nio
demuestra en dificultades manifiestas para transcribir con claridad lo que el docente le
sugiere o para escribir legiblemente sus producciones escritas.
La tendencia tradicional de muchos docentes an, es obligar al alumno a copiar una forma
de escritura pre-establecida, en la mayora de los casos, dificultosa para su destreza
manual personal, en vez de darle libertad de seleccionar un estilo particular de escritura, e
irle indicando que la misma debe cumplir con la exigencia de legibilidad a travs de su
personalidad, presentacin, uso adecuado de las lneas, entre otras.
A fin de establecer con mayor precisin los motivos que determinan el problema, se
plantean algunas interrogantes para direccionar la siguiente investigacin:
1. Utilizan los docentes la metodologa apropiada, para guiar al nio en la enseanza
y prctica de una escritura legible?
2. Cules son las fallas caligrficas que dificultan la legibilidad de la escritura de los
alumnos que cursan la primera etapa de Educacin Bsica?,
3. Qu factores determinan la legibilidad de la escritura en nios y nias que se
inician en este proceso de aprendizaje?
4. Cules recursos utiliza el docente para la el desarrollo de una escritura legible en
los nios?
Antecedentes de la Investigacin
Las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes a la cual se refiere el
estudio. Los mismos estn enmarcados en la investigacin que se pretende realizar sobre
las estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la
escritura.
Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos lingsticos, fundamentalmente la escritura,
tienen como propsito satisfacer necesidades de comunicacin individual y social".
Al respecto, Fierro (1998), quien seala que "la escritura debe entenderse como un
instrumento de comunicacin y un medio para satisfacer necesidades de la vida real".
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


Igualmente se cita para complementar este aporte, lo indicado por Ziga (2000), quien
coincide con el autor antes sealado al indicar que:
Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio, lo ms acertado para lograrlo es que
la propuesta pedaggica del docente para acercar al nio a la lengua escrita debe
basarse en el constructivismo, y las actividades planteadas deben invitar al nio a pensar,
crear y actuar.
Cabe sealar, que el docente de los primeros grados debe plantearle al nio actividades
pedaggicas donde por s mismo comience a diferenciar el dibujo de la escritura, clasificar
todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un cdigo, analizar la
lengua oral, percibir significados posibles en los textos, inventar escrituras, comparar sus
producciones con la lengua escrita tal como es, reflexionar sobre su hiptesis, discutir con
sus compaeros y maestros y auto corregirse. Todas estas actividades fomentarn en el
nio el inters por incrementar su produccin escrita y satisfacer sus necesidades
individuales y sociales de comunicacin.
Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una herramienta importante y como un
sistema de signos que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y a la vez, un
instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos, debe ser tal como lo plantea Fuentes
(1998):
La enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemtico,
que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los dems... debe
conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta til de comunicacin,
para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por
aquellos que tratan de decodificar su mensaje.
Esto permite deducir que la enseanza de la escritura en los primeros grados debe ser un
trabajo sistemtico, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la
mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por
cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicacin debe responder a la necesidad
de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera decodificar el mensaje
escrito.
Este proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder organizar y plasmar sus
ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducir a considerar la escritura como
una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de enseanza de la lectura y la escritura
como un problema multidireccional, que no est aislado, sino que se produce o debe
producirse en relacin con los usos especficos para la cual puede usarse, con la
intervencin dinmica del maestro, padres, representantes y los elementos contextuales
en la apropiacin social de otros conocimientos que a travs de la lengua hacen los nios
involucrados en el proceso lingstico de aprender a leer y a escribir.
Bases Tericas
Enseanza de la Lectoescritura
Para la enseanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al
maestro de Educacin Bsica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y manejar
el sistema de escritura y lectura en s, en toda su extensin, sus caractersticas lxicas,
sintcticas y gramaticales, as como una honda preocupacin por promover la formacin
de lectores competentes y eficientes.
As mismo, la enseanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe
relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo
planteado por Rockwell (2000), "el aprender a escribir legiblemente no slo depende de la
mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin en el hecho de que los
conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar sino tambin del ambiente
que enmarca la institucin escolar". (p. 47)
Esto indica que el aprendizaje de la escritura no est sujeta solamente a la intervencin o
gua del docente en la actividad que el nio desarrolla sino tambin en la importancia y
significado que estas actividades tengan para l, ya que si no guardan relacin con el
contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples tareas que se
realizan mecnicamente sin adquirir trascendencia; de all que el docente debe rodear al
nio de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario.
Respecto a la legibilidad de lo que el nio escribe, Reyes (1997), seala que:
El docente debe percibir o descubrir lo que el nio desea expresar en forma escrita... a
partir de aqu debe enfatizar el hecho de que la reproduccin de los signos que emplea
debe ser lo ms clara posible para poder ser comprendido... debe entonces el docente
emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el nio la ejercitacin
prctica que le conduzca al logro de una escritura legible. (p. 72)
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


El aporte de este autor conduce a deducir que el docente debe continuamente motivar el
deseo del alumno por adquirir una buena escritura y mantener vivo el inters por escribir
bien en todas las ocasiones, igualmente sus prcticas diarias, bien graduadas, que se
basen en calidad y no en cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante
dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y las mltiples relaciones de
stas entre s, sirviendo de esta manera de medio de relacin entre las colectividades
humanas. De acuerdo al autor antes citado la escritura legible y la comprensin de lo que
se escribe.
No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma abstracta, neutral y meramente
personal por parte del alumno, pues est indisolublemente ligada a los contenidos
especficos de los textos, a las relaciones mediadoras con el entorno cotidiano y a la
intervencin del maestro como modelo e intrprete de los mensajes escritos. (p. 62)
Este mismo autor, sostiene que el docente debe entender que el proceso de escribir es
una labor difcil para la mayora de los nios y existen muchos factores de tipo
psicolgicos, cognitivos, lingsticos y retricos que pueden dificultar el dominio de esta
habilidad comunicativa, en funcin a esto, seala que la metodologa para la enseanza y
prctica de la escritura debe tomar en consideracin estos factores y en funcin a ellos y
las particularidades de los nios que aprenden, desarrollar actividades de escritura.
En relacin con los factores cognoscitivos, este autor, enfatiza que se debe fomentar en
los nios la seleccin espontnea de diferentes temas de su inters particular, ya que no
puede escribir si no se tiene algo interesante que escribir; aunado a esto se deben
generar condiciones propicias para el intercambio comunicativo de ideas escritas;
siguiendo las reglas gramaticales y los principios retricos sin los cuales el nio no podr
aprender a buscar contenidos y organizar las ideas que escribe.
Los factores lingsticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se expresa en
forma escrita y los retricos son elementos que deben incorporarse progresivamente en el
nio, de manera que individualmente vaya internalizando cmo puede expresar
coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas que expresa de manera
organizada.
En relacin con el abordaje metodolgico de la enseanza de la lengua escrita Saavedra
(2000), seala "que la metodologa de la enseanza de la lengua escrita debe partir de la
vida cercana del nio que aprende". (p.43). Esto indica que esta metodologa debe estar
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


asociada a las experiencias inmediatas del nio, es decir, su hogar; las vivencias con sus
padres, hermanos y amigos.
Esta posicin es complementada por Padrn (1999), quien afirma que "las vivencias
inmediatas del nio deben sistematizarse a travs de un proceso de aprendizaje que
respete las caractersticas individuales del nio". (p. 29)
Este aporte permite deducir que la metodologa debe estar centrada en los intereses,
motivaciones y caractersticas del nio que aprende y tal como lo seala Enrquez (1999),
"bajo las condiciones de una propuesta de enseanza con enfoque constructivista".
(p.36). Esta afirmacin implica que el docente, de primera etapa de Educacin Bsica,
debe tener en consideracin que:
1. Los nios en la evolucin de su escritura (construccin) pasan por diversas
situaciones, que segn Ferreiro y Gmez (1998), se clasifican en cuatro tipos: a)
Escrituras "des contextuadas" de las cuales el detectado es un ejemplo; b) Escrituras
vinculadas a una representacin grfica propia (poner "algo con letras" a un dibujo,
por ejemplo); c) Escrituras vinculadas a una imagen (naipes sin textos, figuras
recortadas y pegadas entre otras); d) Escrituras vinculadas a objetos (organizar un
mercado o una juguetera y hacer los letreros correspondientes)
2. El docente debe intentar reconstruir la psicognesis de la escritura; tomando en
consideracin que el nio es un sujeto que asimila para comprender, que debe crear
para poder asimilar, que transforma lo que va conociendo, que construye su propio
conocimiento para apropiarse del conocimiento de los otros.
As mismo, Reyes (1997), Ferreiro y Gmez (1998), coinciden en que el abordaje
metodolgico para la enseanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en el
nivel de Educacin Bsica, debe realizarse desde una concepcin comunicacional
funcional, tomndose en cuenta los factores psicolgicos, sociales y lingsticos de los
nios como una manera significativa de contribuir a la formacin integral.
Analizando los aportes tericos de los autores antes mencionados se puede deducir que
todos coinciden en que escribir significa producir ideas, conceptos, puntos de vista, texto
en general, con el propsito de provocar algn efecto en el lector destinatario, para lo cual
es necesario ordenar ideas, tomar en cuenta las particularidades de la lengua escrita y la
intencin de lo que se va a comunicar. Esto por supuesto implica una serie de actos
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


mentales que el escritor debe poner en juego para poder comunicarse en forma efectiva
con sus semejantes.
A propsito de esto, se cita a Ferreiro (1998), quien seala que en los sistemas de
escritura en el desarrollo del nio se distinguen cinco (05) niveles de escritura:
Nivel 1: reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea
cursiva o de imprenta. S es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s. S en
cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se
combinan lneas rectas y curvas.
Nivel 2: la hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio valindose
de escaso nmero de grafismo, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin
significaciones diferentes.
Nivel 3: hiptesis silbica, aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las
letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y
cada letra vale por una slaba. En esta etapa que se da entre los cuatro (04) y los cinco
(05) aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la
hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.
Nivel 4: Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin
entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.
Nivel 5: Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y
a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. En distintas
bibliografas, se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o niveles de
diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta
correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores:
Caractersticas personales del nio.
Influencia del medio (mayor o menor estimulacin respecto al tema en cuestin).
Un nio que se enfrente cotidianamente con material para ser ledo necesitar poner a
prueba sus esquemas de accin, verificar sus hiptesis o reelaboradas.
De acuerdo a los autores antes citados la metodologa de la enseanza de la escritura
debe partir de las experiencias esenciales del nio, como una manera de que se motive a
incrementar sus producciones escritas. Esta produccin escrita del nio se inicia con
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


escrituras espontneas que realiza en el primer grado, las cuales se van ampliando de
acuerdo al proceso de maduracin del educando.
Este proceso de maduracin le permitir al nio incorporar pautas formales de escritura
relacionadas con ortografa, unidad, coherencia y legibilidad. Es por esto, que el docente
respetando los procesos mentales de madurez del alumno, debe tomar elementos
mentales que determinan la adquisicin de la destreza de la escritura como el hecho de
aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones, poesas, recetas de cocina sencillas,
experiencias vividas); el docente debe considerar estos aportes y conducir al nio en un
proceso dinmico a que interiormente organice las ideas, las comprenda, internalice y
posteriormente las exprese en forma oral o escrita.
Cuando manifieste deseos de hacerlo en forma escrita, debe guiarse al nio para que
confronte lo que escribe con la experiencia que desea comunicar, de manera que se le
ofrezca al educando situaciones de aprendizaje donde pueda confrontar sus aportes,
enriquecerlos y producir nuevos conocimientos. Para ello, necesariamente el docente
debe tomar en consideracin la estructura representativa al nivel de produccin de
conceptos del nio, lo cual implica que ir a la escuela y aprender debidamente en los
primeros grados, no significa solamente descifrar palabras escritas, decodificar letras,
deletrear, silabear.
Actualmente el aprendizaje integral que debe evidenciar el nio de primera etapa debe
corresponder con que ste comprenda lo que lee y sea capaz de explicarlo con sus
palabras.
En conclusin, la metodologa de la enseanza de la escritura en los primeros grados de
Educacin Bsica, no puede reducirse slo a copiar oraciones o textos que no son
significativos para el nio, empleados solo para ejercitar la mano del educando o
mantenerlos ocupados, ms no para establecer acuerdos o conclusiones, para anotar una
idea importante, una cancin, una receta entre otros.
Es importante destacar que cuando los nios copian del libro o pizarrn textos que no han
contribuido a producir, no estn escribiendo; es por ello que toda la produccin escrita
debe surgir de ellos, matizada por sus necesidades de comunicarse, su madurez mental,
los elementos conceptuales que maneja y las caractersticas del contexto que lo enmarca.
Lo descrito es lo que debe determinar la metodologa particular que debe desarrollarse en
cada aula de clases con sus caractersticas particulares.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica
Para la Enseanza de la Escritura
La primera etapa de Educacin Bsica es de suma importancia para el xito escolar futuro
del nio, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar al nio en la
adquisicin de la lectura y escritura.
Al respecto, Doman (1996), indica:
La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para todo su futuro.
Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto del nio. Lo que el
nio puede ser, lo que sern sus intereses y sus facultades se estn determinando en
estos aos..., lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es que habramos de
satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber en todas las formas
posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y odo, o impreso y ledo.
(p.10)
Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la
Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas,
perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y
escritura en el momento ms propicio.
Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante
caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de
actitudes y valores positivos hacia la lectura, as como tambin la presencia de personas
que acten como modelos.
En ese sentido, es necesario sealar que si los nios han tenido libros y otros materiales
escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el mundo de la lengua escrita
rpidamente y logren transformarse en lectores autnomos. Con relacin a ello, Odreman
(citado en Gonzlez y Requena, 1996), expresa que:
La lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector interactan
con el contexto escrito... la lengua escrita es un medio para expresar ideas y dependen en
gran medida del contacto del nio con materiales impresos y de la relacin que estos
materiales generan sobre la personalidad del joven lector. (p.14)
En efecto, el contacto con los materiales proporciona una base de conocimientos e
intereses que contribuirn al desarrollo pleno de las competencias para abordar el texto
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


escrito. Desde ese punto de vista, la formacin docente con relacin a la enseanza de la
lectura y escritura consiste en proporcionar mltiples experiencias, actividades y
materiales que favorezcan el desarrollo de habilidades que permitirn al nio enfrentarse
con xito a la enseanza de la lectura y la escritura.
Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el marco
actual del sistema educativo, especficamente en los primeros grados dado que sienta la
base para el desarrollo integral del nio y modela la conducta y personalidad del hombre
del maana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar fundamental en la Educacin Bsica, y
la formacin impartida al nio en la misma garantizar el xito educativo subsiguiente.
En consecuencia, es necesario que el docente que se desempee en esta etapa debe
estar formado profesionalmente y realizar estudios continuos relacionados con el rea
para desempearse eficazmente en los roles del facilitador, orientador, promotor social,
investigador, planificador, administrador y evaluador contemplado en la Resolucin N 1
(1996) emanada del Ministerio de Educacin.
A esto debe sumrsele que el docente debe asumir que el nio est aprendiendo desde
que nace y lo har durante toda su vida. Al llegar a la escuela, ya trae conocimientos
sobre distintos temas y especficamente tiene algunas nociones de para qu sirve y cmo
funciona la lengua escrita, ha visto mensajes escritos en su casa, sabe que el peridico
tiene noticias que los adultos leen, reconoce los nombres de los productos de consumo en
el hogar.
En la escuela, segn Escalante (1996), "se le presenta al nio la informacin parcelada,
primero las vocales, luego las consonantes, despus las slabas y finalmente la palabra,
sin considerar la informacin que trae de su hogar y de su entorno social". (p. 64); Esto
permite inferir que lo que ofrece la escuela para leer son silabarios que no aportan
informacin y presentan "estructuras" que no son lengua escrita y lo que se les pide que
escriban dista mucho de ser produccin de ideas.
Enfoque Tradicional en la Enseanza de la Escritura
En el enfoque tradicional para la enseanza de la escritura, las actividades bsicas del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir se visualizan separadas y se intenta la
consolidacin de estas habilidades y destrezas de manera parcelada, an cuando los
programas oficiales recomiendan que se cumplan de manera interrelacionada durante el
proceso de enseanza.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


Lira (1998), afirma que los docentes se aferran a este enfoque, obstaculizan
generalmente las posibilidades del nio de apropiarse con adecuacin del proceso de la
lengua escrita; aprendiendo con deficiencias, siendo uno de los principales indicadores
una letra o escritura poco legible para todo aquel que intente descifrar el mensaje. La
actuacin del docente de acuerdo a este autor se basa en la repeticin automtica, donde
no se le da importancia a los intereses del nio, a la estimulacin del concepto de s
mismo, del grupo y de su autoestima.
Cavinato (2000), seala que las secuelas que deja en los nios un enfoque tradicional
para la enseanza de la lectura son demoledoras, persistiendo en muchos de los casos
por el resto de la vida. Con este autor coinciden Lerner (1996) y De la Roa (2001),
quienes hacen referencia a las consecuencias negativas que marcan la presencia de
limitaciones y deficiencias en la vida futura del nio como escritor eficiente.
Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura
En la ltima dcada la propuesta pedaggica que se viene planteando, est basada en el
conocimiento de la realidad, lo cual exige el desafo continuo de fundamentar el proceso
de la construccin de la lengua escrita bajo una concepcin que considera las dificultades
de aprendizaje que muestra el nio como secuelas de la metodologa empleada; es decir,
cada nio debe ser atendido de acuerdo a sus particularidades, evitndose el uso de
actividades donde se homogeniza la produccin escrita del educando, emplendose
criterios nicos donde se direcciona el aprendizaje del alumno con pasos y actividades
ajenos a su proceso de madurez, centro de inters y contexto que le enmarca.
Esto indica, segn Pozos (1998), que debe ejecutarse un aprendizaje espontneo de la
escritura, desde una perspectiva diferente a la que hasta ahora ha venido orientando este
aprendizaje a travs de mtodos tradicionales destinados a ignorar el proceso natural de
aprendizaje del nio.
En tal sentido, es oportuno destacar lo planteado por Ferreiro (1996), quien seala que
actualmente el docente de Educacin Bsica debe estar en la bsqueda constante de
opciones metodolgicas que le permitan ofrecer a los nios dentro del contexto escolar,
situaciones didcticas apropiadas, tanto a sus posibilidades cognitivas como el carcter
social del aprendizaje, y que respondan a las caractersticas de la lengua escrita como
objeto cultural. En tal sentido, se presentan a continuacin las propuestas basadas en el
enfoque contemporneo de la enseanza de la escritura de Cavinato (2000)
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


En un mismo orden de ideas, Lerner (1996), sugiere una tcnica, que puede considerarse
como novedosa y que el autor del presente estudio sugiere se aplique en el aula como
elemento til, es la denominada "Tcnica para disminuir el ndice de nieblas en un
escrito". Esta tcnica se debe emplear en el aula para medir el grado de dificultad para
entender un escrito, ya que mientras mayor sea el ndice de niebla, mayor ser la
dificultad para que los nios comprendan y reproduzcan el mensaje que reciban o deban
construir.
Es importante acotar que hasta ahora los docentes en el proceso de enseanza de la
escritura no asocian las formas de los dibujos de los nios con los sonidos de las letras
que en ocasiones escriben stos al hacer representaciones grficas.
Ferreiro y Gmez Palacios (1998), aducen que en la enseanza de la escritura en nios
pequeos tiene que considerarse que ensear y practicar destrezas motoras perceptivas
es fundamental para hacer posible la discriminacin y produccin original de formas
particulares de letras. Al respecto, los mismos autores sealan que:
Existe un indisoluble nexo entre el dibujo y la lectoescritura. Es por ello que debe ser all
donde se inicie el proceso para evitar problemas posteriores, que pueden ser dificultades
que inciden directamente en las representaciones grficas de las relaciones espaciales y
an del ritmo en los nios. (p.94)
Esta cita conduce a deducir que entre la escritura alfabtica y la grfica hay una estrecha
relacin, lo que indica que a partir de las fuentes grficas tempranas se puede iniciar sin
dificultades una escritura alfabtica respetando las particularidades del nio.
Fallas Caligrficas que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nios de la
Primera Etapa de Educacin Bsica
Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente hacerse
mencin a las fallas caligrficas que el nio al escribir incurre, dificultando la comprensin
de lo que escribe.
Thorogood (1998), sostiene que las fallas caligrficas que el nio demuestra en su
escritura, generalmente son producto de un proceso mal orientado en la apropiacin de la
lengua escrita.
Al respecto, Posada (citado en Paba, 1998), seala que para que se d un buen
desarrollo del lenguaje escrito, ste debe responder a la satisfaccin de una necesidad de
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


comunicacin individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con marcadas
deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas demostradas en el momento de
escribir.
As mismo, se consideran fallas caligrficas la carencia de uniformidad en los signos,
cuando el nio al escribir mezcla minscula con mayscula, lo que dificulta el enlace entre
las letras y por consiguiente su decodificacin adecuada. Las fallas caligrficas se refieren
especficamente a deficiencias en la reproduccin de signos escritos que impiden la
fluidez en la lectura.
En este marco de referencia es oportuno destacar que el maestro debe ayudar a
desarrollar una escritura sin fallas, de manera que constituya un sistema de
representacin, en el cual es tan importante su aspecto grfico (significantes) como su
aspecto interpretativo (relacin entre significante y significado); para depurar las fallas del
nio al escribir es necesario, entonces conocer los diferentes tipos de fallas caligrficas, a
fin de planificar las mejores opciones para erradicarlas.
Cabe destacar el papel del maestro en conducir al nio a desarrollo de una escritura
legible, de tal forma que sta constituya representativamente, aspectos grficos e
interpretativos para suprimir las fallas que en un momento determinado tenga el nio al
escribir, se deben tipificar las fallas para poder corregirlas y planificar la forma de
corregirlas.
En tal sentido Fraca de Barrera, 1999 (citado en lvarez, 2002) hace referencia a
propuestas concretas que pueden ejecutarse a nivel pedaggico; las cuales se sealan a
continuacin:
1. El maestro debe proporcionar a los alumnos oportunidades de escribir diferentes
tipos de textos y forma de cultura escrita que se empleen en la sociedad donde vive.
As los nios podrn establecer y discriminar los diversos usos y formas textuales en
relacin con los propsitos comunicativos.
2. Ejercitacin continua de diversos tipos de textos en relacin con las intenciones que
el alumno determine
3. El docente debe emplear todos los recursos grficos que otorga la sociedad
alfabetizada para la ejercitacin de la escritura. Un ejemplo es la trascripcin de los
mensajes de vallas y avisos publicitarios, grafiti y dems textos que no son
estrictamente del medio escolar.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


En conclusin puede agregarse que la trascendencia est en que cada docente le asigne
a la lengua escrita el carcter de objeto de conocimiento y de uso social, lo que implica
que todo docente debe asumir una posicin radicalmente deferente al redisear
propuestas de alfabetizacin, ya que no slo debe concebirse la escritura como un
instrumento de comunicacin y de accin, sino tambin como objeto de reflexin.
Problemas del Nio que se Inicia en la Escritura
Con relacin a la problemtica del nio que se inicia en la escritura Ferreiro y Gmez
(1998), hacen referencia a la necesidad existente que tiene el docente de saber si el nio
tiene o siente la necesidad de comunicarse en forma escrita; esto, segn la mencionada
autora har menos difcil el proceso de aprendizaje tanto para el nio como para el
maestro.
Generalmente, al nio se le inicia en una escritura para nadie, para que el maestro corrija.
Las autoras antes mencionada, sealan que en la medida en que la escritura es
importante para el nio comunicarse realmente en esa misma medida va adquiriendo
sentido para l aprender a escribir de manera correcta y legible.
En tal sentido, Posada y Paba (1997), sugieren que los problemas que el nio presenta al
iniciarse en la escritura podran disminuirse con actividades de escritura que tengan
significado para l como: escribir notas para sus padres, familiares cercanos o amigos;
relatar en forma escrita experiencias de su vida diaria que desee compartir con los dems.
Este autor, sostiene que cuando el nio escribe temas de su inters particular, surge de
manera espontnea la necesidad de corregir; apareciendo sistemticamente luego la
necesidad de organizar correctamente o en forma coherente las ideas, las oraciones y
textos, atendiendo aspectos como la escritura de las palabras, la puntuacin, la ortografa
de las palabras, respecto de las normas de escritura.
Salgado (1997), complementa lo expuesto al aducir que el inicio del nio en la escritura
debe partir de su eje de inters, proyectndose luego actividades sistemticas, que de
manera secuencial construyan en el nio seguridad que le conduzca a emplear la
escritura como un instrumento eficaz de comunicacin.
El nio para apropiarse de un sistema de escritura con eficiencia, debe partir de los
conocimientos intuitivos que posee sobre la articulacin oral del lenguaje, ya que por ser
hablante nativo de una lengua comn, es importante que descubra por s mismo el cdigo
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


de signos que debe aprender a reproducir para representar grficamente lo que ya dice
oralmente.
Es por ello que el autor de este estudio considera trascendente motivar en las aulas de la
primera etapa de Educacin Bsica, estrategias didcticas que fomenten la comunicacin
escrita desde la reflexin sobre la articulacin oral que el nio realiza en sus
conversaciones cotidianas, lo que le conllevar a la toma de conciencia de los sonidos
articulados de su lenguaje; todo esto viene a constituir fuentes de informacin primaria
racional y suficiente, de donde se podr extraer toda la informacin pertinente que le
permita al nio dibujar cada uno de los sonidos emitidos.
Al realizarse o cumplirse este proceso se contribuir a desarrollar inicialmente la escritura
de la lengua como mera representacin grfica de esa articulacin oral valiosa y
significativa que sabe utilizar el sujeto, para luego, finalmente poder apropiarse de la
escritura convencional a travs de un proceso reflexivo, partiendo de la bsqueda
permanente del significado.
De acuerdo a lo planteado por Sol (2000), los principales problemas del nio que se
inicia en la escritura son aquellos relacionados con:
1. Las condiciones y estrategias de aprendizaje que rodean el lenguaje escrito.
2. Falta de coordinacin en la secuencia de los procedimientos y actividades que se
realizan con el fin de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin del proceso
de produccin escrita
3. El aspecto mecanicista que rodea el aprendizaje del lenguaje escrito.
4. Carencia de objetivos concretos sobre lo que realmente se desea con el proceso de
escritura.
5. Falta de estrategias dirigidas al mejoramiento continuo, del aspecto grfico de la
escritura.
Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de Educacin
Bsica
Tomando en consideracin el desarrollo de la psicolingstica y de las teoras
constructivistas y cognitivas que han adquirido especial auge en los ltimos aos, se
puede afirmar que la apropiacin adecuada del lenguaje escrito, lejos de ser un acto
pasivo y mecnico, es un proceso activo que involucra operaciones mentales de alto nivel.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


Al respecto Heller y Thorogood (1998), afirman que en la actualidad para evitar las fallas
caligrficas de la escritura debe ponerse especial nfasis en la adquisicin y desarrollo de
destrezas, ya que estos autores consideran que la gnesis del problema es de tipo
metodolgico.
Por otra parte, Ferreiro y Gmez Palacio (1998), consideran que el problema que rodea a
la enseanza y aprendizaje de la escritura est vinculado con la concepcin que el
docente maneja para fomentar los procesos constructivos de apropiacin de la escritura.
Estas autoras manifiestan que histricamente hablando, la escritura tiene un origen extra
escolar en el desarrollo psicogentico del nio. Por lo tanto el docente que le corresponda
guiar al nio en el inicio formal de su proceso constructivo en el mbito escrito debe,
segn las autoras antes citadas:
1. Asumir que el comienzo de la organizacin del objeto de conocimiento precede a las
prcticas escolares.
2. Que la escritura efectiva evoluciona con el nio a travs de modos de organizacin
que la escuela desconoce.
3. Que la escritura existe inserta en mltiples objetos fsicos en el ambiente que rodea
al nio ya sea urbano, suburbano o rural.
Se deduce entonces que cuando el docente ignora estos principios, inicia un proceso que
contradice la psicognesis de la escritura, fomentando la creacin de fallas en el nio que
ste evidencia en el desarrollo del proceso.
Estas fallas, las denomina Ferreiro (1996), como elemento que impiden la legibilidad de lo
escrito, pudindose considerar:
Escritura "des contextuadas", originadas generalmente por dictados de palabras u
oraciones ajenas al contexto del nio, quien al desconocer el sonido, palabra u oracin
que se le dicta, opta por reproducir en forma escrita lo escuchado lo ms parecido posible,
lo que no logra en la mayora de las ocasiones reproduciendo textos escritos con vocablos
invertidos, sonidos aglutinados o con signos ininteligibles. (p. 127)
Esta escritura deficiente "des contextuada" se produce segn esta autora porque la
produccin escrita del nio no se respeta, si no que se le impone lo que debe escribir,
escritos que generalmente son tachados por el docente en el afn de corregir, sin
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


conferirle importancia a la construccin grfica signo- smbolo contexto experiencias
propias del nio.
Cuando la construccin grfica del nio no es respetada, aduce Gmez y Palacios (citado
en lvarez, 2002), surgen fallas caligrficas que pueden categorizarse como se enumera
a continuacin:
1. Fallas caligrficas asociadas a la produccin escrita que dificulta la interpretacin del
significado de un determinado mensaje que se quiera transmitir.
2. Fallas caligrficas vinculadas al poco dominio o debido entrenamiento de la destreza
motriz que implica escribir en forma legible (desarrollo de la motricidad fina)
3. Inadecuado aprendizaje sobre la estructura formal y construccin de textos escritos.
4. Fallas caligrficas referidas a situaciones comunicativas fomentadas en contextos
ajenos a la realidad del nio.
5. Fallas caligrficas asociadas a particularidades afectivas y emocionales del nio que
no le permiten el desarrollo adecuado de sus competencias comunicativas.
Para categorizar las fallas caligrficas de los nios se debe primero, segn Blanco (2000),
discriminarse su origen; pudiendo ser "sensoriales, neurolgicas o contextuales". Cuando
las fallas estn asociadas a problemas neurolgicos, se les denomina trastornos llamados
comnmente disgrafa, que exige atencin especializada.
Cuando por el contrario, estas fallas o digrafa se asocian a distraccin, falta de
ejercitacin de la motricidad fina, problemas visuales, auditivos, mal hbito para agarrar
correctamente el lpiz; deben o pueden ser atendidos por el docente del aula.
Estas fallas se evidencian fundamentalmente en: omisin de letras, confusin de palabras
o slabas, aglutinamiento de palabras, confusin de signos y smbolos; as mismo se
observa deficiencias en el tamao, forma, inclinacin, espacio y presin o color del trazo.
En algunos nios que presentan problemas de disgrafa motriz, fundamentalmente se
afecta la calidad de la escritura, donde se cuenta la legibilidad; observndose sobre todo
predominio sobre las alteraciones de la fluidez y ritmo motor.
Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera Etapa de
Educacin Bsica
Pueden citarse muchas razones por las que los nios, presentan fallas caligrficas, pero
de acuerdo a Blanco (2000), las ms importantes son:
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


1. Razones vinculadas con la madurez del nio(fundamentalmente en el caso de nios
ambidiestros y zurdos contrariados)
2. Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en la motricidad fina)
3. Trastornos de organizacin perceptiva, de estructuracin y orientacin espacial.
4. Instruccin rgida e inflexible de un sistema formal.
5. Deficiencias pedaggicas del que ensea.
6. Mala postura al escribir, la posicin del papel y la manera de agarrar el lpiz.
7. Presin de maestros y padres hacia el nio.
Otras causas pueden ubicarse en los mtodos, el estilo de escritura y al tamao de la
letra, los cuales deben estar pensados de acuerdo al contexto, las caractersticas de los
nios y las habilidades y destrezas que estos posean como escritores. Es por ello, que se
sugiere al docente de la primera etapa que en el pizarrn:
Emplee un estilo de letra sencillo.
Maysculas para ttulos y minsculas para frases.
Las palabras deben estar bien espaciadas de manera que el nio las pueda identificar
y reproducir sin dificultad.
Debe emplear armnicamente tonos y colores si se apoya en el lenguaje grfico o
visual.
Debe tener en cuenta que el tamao de las letras es muy importante y debe
relacionarlo con las dimensiones del aula y la distancia que hay entre los nios y el
pizarrn.
Considerar que el empleo del color genera en el nio una reaccin psicolgica
agradable que favorece el aprendizaje, ya que llama la atencin, enfatiza, hace
distinciones, separa categoras.
Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura
La escritura es uno de los inventos culturales ms importantes de la humanidad, surgido
de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los pensamientos.
La grafloga Martnez (citada en lvarez, 2002), se pregunta por qu ocuparse de la
escritura?, ante lo cual resalta tres (03) tipos de motivos:

PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


1. La escritura es la base de la actividad escolar de los nios.
2. La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio.
3. La escritura puede reeducarse y a travs de su tratamiento no solamente mejorar la
calidad grfica, sino las dificultades que el nio tiene.
La grafologa infantil y la grafo terapia son las ramas de la grafologa que ocupan un lugar
de honor dentro del campo grafolgico por su carcter de prevencin, orientacin y
reeducacin en esta etapa trascendental en el ser humano que es la niez.
Esta tcnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y discrecin. Naturalidad,
porque la escritura es una tarea que el nio debe realizar todos los das; comodidad,
porque no se necesita que el examinado este presente, pues basta recoger algo
previamente y, finalmente, discrecin, porque permite observar continuamente la
evolucin del nio sin que l lo perciba.
La actividad grfica del nio comienza con el garabato, entre los 18 y 20 meses. El nio
suele demostrar inters y alegra en sus primeros trazos. Pero para un determinado grupo
de pequeos, los disgrficos, la escritura, muy por el contrario, va a ser origen de
conflictos, recriminaciones por parte de los padres y maestros, sentimientos de fracaso,
entre otros, constituyendo una verdadera barrera para el xito de su escolaridad, y
llevndoles, en algunos casos, a una inadaptacin profunda.
A continuacin, se pasa a exponer una cuestin bsica: cmo tiene que ser, qu
requisitos debe cumplir, desde la perspectiva pedaggica, la caligrafa que se ensea al
nio. Y antes de ello, preguntarse si es conveniente o no ensearle al nio caligrafa.
Segn el punto de vista de Martnez, 2001(citado en lvarez, 2002), al nio hay que
ensearle unas pautas grficas, unas normas bsicas de cmo tiene que ser la escritura.
Al nio de etapa pre caligrfica hay que indicarle cmo tiene que escribir, educarle el
gesto grfico para que esa escritura rena una serie de requisitos de legibilidad, orden y
esttica. Estas mismas pautas, el nio las afianzar en la etapa caligrfica, y una vez que
estn consolidados los movimientos, ya en la etapa pos caligrfica sobre los 11 o 12
aos, el nio seguir evolucionando hacia una escritura personal ms rica y original.
Es por ello que el maestro debe considerar algunos requisitos que debe tener una
escritura positiva, asentada en unos principios pedaggicos:
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


La escritura, como modo de comunicacin, debe estar formada por letras fcilmente
identificables como tales, por lo que se deber indicar al nio que realice una forma
legible.
Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la derecha. Ello favorece el control
y la objetividad rectas o una actitud de inters hacia el mundo inclinadas.
Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al principio y ms ovalada
posteriormente, ya que la curva es seal de adaptabilidad.
Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorecer la integracin del nio en su
entorno y el equilibrio de su personalidad.
Una estructura simplificada de las letras para no perder el tiempo en rasgos
innecesarios, pero sin atentar contra la legibilidad.
Buena distribucin del texto, espaciamiento suficiente entre palabras y lneas,
consiguiendo un escrito cuidado y grato a la vista.
Es importante resaltar que, estudios en el rea de la lingstica han coincidido en
conclusiones que se direccionan hacia la necesidad en las aulas de Educacin Bsica de
proceder a la revisin completa de ideas existentes sobre el aprendizaje de la lengua
escrita


RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Htp://www.colombiaaprende.edu.co
www.computadoresparaeducar.gov.co
mapacheestudios-shamanimals con este contenido se trabaj la pronunciacin de los
animales en ingles
Kindery se trabaj las primeras habilidades comunicativas
La saga del fuego fro se trabaj la parte de comprensin lectora
Sonidos de animales para nios: con este contenido los nios aprendieron sobre el reino
animal y a reconocer los animales por su sonido.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


Skoool se trabaja ejemplos de comprensin de lectura
Educatina: para trabajar con los estudiantes de primaria videos sobre habilidades
comunicativas
Pancho la mquina de hacer cuentos: para comprensin de lectura

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

90 estudiantes de las comunidades de la Institucin Educativa Jos Mara Villa Sede 2,
Morrn, Lourdes y Los Pomos del Municipio de Sopetrn.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Fecha
Descripcin de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1
Diana Mery Garca Ruz. 14/07/14






Se realiz un carrusel
donde los estudiantes
de la sede morrn
interactuaban con el
medio, observando las
especies animales a
travs de juegos
infantiles ON LINE

Fue muy positiva la
realizacin de esta
actividad para cada uno
de los estudiantes
porque pudieron
reforzar sus
conocimientos sobre
los animales y su
hbitat donde se
destaca la importancia
de las TIC, en el
proceso de enseanza
aprendizaje.

2
Flor Mara Rodrguez 24/07/14
Se Efectu una
presentacin
mapacheestudios-
shamanimals con este
contenido se trabaj
la pronunciacin de
Se cumplieron los
objetivos propuestos
para esta actividad, ya
que la intencin era
aprender a pronunciar
los nombres de los
animales en ingls.
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


los animales en ingles
en la sede los pomos.

3
Luz Dary Medina Hoyos. 12/08/14 En esta actividad
Kindery se trabaj las
primeras habilidades
comunicativas y con la
saga del fuego fro se
reforz la
comprensin lectora
en los estudiantes de
la sede Lourdes.
Los estudiantes se
motivaron al trabajar
desde el aula de clase
en los computadores, y
reconocieron que son
recursos importantes
para lograr un
aprendizaje ms
significativo.

4
Eliana Mara Luna
Londoo.
22/08/14 Se proyect un video
en el aula virtual
donde los nios de la
sede 2 grado 4
observaron el reino
animal reconociendo
los sonidos que
emiten.

Los nios del grado 4
disfrutaron de la
presentacin sobre el
reino animal, y gozaron
asumiendo el rol de los
animales.


5
Diana Mery Garca Ruiz. 27/08/14 Aplicacin del taller de
comprensin lectora
sobre la reproduccin
asexual de una
estrella de mar visto
en la pgina
www.skoool en
wikisaber.es a los
estudiantes de la sede
morrn.
Los estudiantes
afianzaron el tema de la
reproduccin asexual
animal haciendo uso la
pgina web www.skoool
en wikisaber.es

6
Luz Dary Medina Hoyos. 2/09/14 Observacin de un
video sobre
habilidades
comunicativas visto
en la pgina
www.educatina
presentado a los
estudiantes de la
sede Lourdes.
Los estudiantes
comprendieron que la
competencia
comunicativa es la
habilidad del que
utiliza la lengua para
negociar, intercambiar
e interpretar
significados con un
modo de actuacin
adecuado, utilizando la
pgina web
www.educatina.


PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


7
Eliana Mara Luna
Londoo.
4/09/14 Taller prctico en el
porttil observando la
pgina www.Pancho y
su mquina de hacer
cuentos - YouTube
aplicado a los
estudiantes de la sede
2.

Los estudiantes de la
sede 2 despus de
interactuar con la
pgina web de Pancho y
su mquina de hacer
cuentos - YouTube
realizaron un taller de
comprensin lectora y
lo recrearon.











CONCLUSIONES

La multimedia y las Tic son estrategias, que le permiten al estudiante y
docente dinamizar la construccin del conocimiento.
Los Medios Tecnolgicos de la informacin y la comunicacin son una
realidad que no se aleja de ningn contexto socio-cultural.
Es el maestro el llamado a jugar un papel fundamental en el desarrollo y
la adquisicin del aprendizaje mediante la utilizacin de las Tic.





PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO



EVIDENCIAS










PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO



PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 4 GRADO
SEDE 2 INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA VILLA
Estudiante: _____________________________________________ Septiembre de 2014
1. Crees que los recursos tecnolgicos favorecen la adquisicin de aprendizaje gracias a los
ambientes simulados para la experimentacin y el contacto directo?
SI____
NO____
2. Consideras que los recursos tecnolgicos permiten una mayor interaccin con el conocimiento
motivando el proceso de aprendizaje?
SI____
NO____
3. Tienes fcil acceso a utilizar los computadores de la sede2 para fortalecer los conocimientos?
SI______
NO_____
4. Consideras que los docentes de la sede 2 de le institucin educativa Jos Mara villa tienen buen
dominio en el uso de las TIC?
SI_____
NO____

5. Ests de acuerdo que la implementacin de las TIC en el aula de clase permiten buenos procesos
acadmicos?
SI____
NO_____

6. Estimas que la institucin educativa Jos Mara villa cuentan con las herramientas necesarias
para implementar adecuadamente las TIC en el currculo.
SI_____
NO____

7. Utilizas las TIC como medio de comunicacin para interactuar con los dems?
SI_____
NO_____

8. Consideras que la utilizacin de las TIC en la educacin fortalecen el manejo adecuado del
lenguaje oral y escrito?
SI____
NO_____

9. Piensas que los profesores deben cambiar las estrategias metodolgicas por clases virtuales para
lograr un aprendizaje ms significativo?
SI____
NO____

10. Tienes computador e internet en tu casa? SI____ NO____
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO





Encuesta General de las Preguntas



Tabulacin General de las Preguntas



PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO



Grafica General de la Encuesta



Grficos Pregunta por Pregunta



0
2
4
6
8
10
PREGU
NTA 1
PREGU
NTA 2
PREGU
NTA 3
PREGU
NTA 4
PREGU
NTA 5
PREGU
NTA 6
PREGU
NTA 7
PREGU
NTA 8
PREGU
NTA 9
PREGU
NTA 10
SI 8 9 0 4 10 4 6 8 6 6
NO 2 1 10 6 0 6 4 2 4 4
N

M
E
R
O

D
E

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

ENCUESTA DE ESTUDIANTES DE 4 GRADO
SEDE 2 INSTITUCIN EDUCATIVA JOS
MARA VILLA
80%
20%
PREGUNTA 1
SI
NO
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO






90%
10%
PREGUNTA 2
SI
NO
0%
100%
PREGUNTA 3
SI
NO
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO






40%
60%
PREGUNTA 4
SI
NO
100%
0%
PREGUNTA 5
SI
NO
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO






40%
60%
PREGUNTA 6
SI
NO
60%
40%
PREGUNTA 7
SI
NO
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO






80%
20%
PREGUNTA 8
SI
NO
60%
40%
PREGUNTA 9
SI
NO
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO















60%
40%
PREGUNTA 10
SI
NO
PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


BIBLIOGRAFIA

1. CAMARGO. Marina. Sociologa 1 modulo 1 Elaborado para la
Universidad Javeriana.
2. FROMM. Erich siclogo, en su texto el Arte de Amar.
3. Filosofa III, mdulos 1 y 2 pg. 48-58
4. FROMM. Erich siclogo, en su texto el Arte de Amar.
5. Howard Gatdner. Lineamientos curriculares del rea de educacin
artstica.
6. LENNON DEL VILLAR Oscar las teoras del aprendizaje y el factor
cultural en el aprendizaje. Dilogos educativos, ISSN 0718 1310, N.
4, 2002
7. LEPP. Ignace siclogo. En su artculo Psicoanlisis de la Amistad. Y
GAVAERT. Joseph en su artculo el Problema del Hombre.
8. MEN. Serie de lineamientos curriculares. Educacin Artstica. Editorial
magisterio y delfn Ltda.
9. Montes Tamayo, Myrian Didctica de la escritura Tecnolgico de
Antioquia.
10. MORN. E 1997
11. Pontificia Universidad Javeriana por: MEJA Y NOHORA. RICO
SALAZAR. Gloria Mara. JOHANS F. Herbart propuesta pedaggica
pg. 43 53
12. Tomado de el peridico El Colombiano. En su libro en familia: caminos
para una vida mejor pg. 147 y 152.
13. Una etnografa de la etnografa captulo 6: aprendiendo a escuchar el
pensar del otro.
14. ZULUAGA. JIMNEZ. Blanca Ins. Maestra. Conflicto y poder en
familias con adolescentes.


PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO


CIBERGRAFA

1. http://www.monografias.com La educacin como factor de desarrollo -
Monografias.com lvarez de Zayas, C, M. (1999). La Escuela en la
Vida. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin.
2. http://www.saturprea@eleducador.com
3. http://www.wikipedia.com
4. Lengua Espaola. Variedades discursivas: La instruccin
mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/instrucc.htm - 5k - En cach - Pginas
similares
5. Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporacin.
Reservados todos los derechos.
6. Autores: Jess Salinas
7. Localizacin: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento,
RUSC, ISSN 1698-580X, Vol. 1, N. 1, 2004
8. IMPACTO TIC EN EDUCACIN
Impacto de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de...
peremarques.pangea.org/siyedu.htm.