Rev. Eureka Ense. Divul. Cien., 2010, 7(3), pp.

636-652 FUNDAMENTOS Y LNEAS DE TRABAJO

EL ABORDAJE DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO
DESDE LA TEORA DE LAS REPRESENTACIONES
SOCIALES
Claudia Alejandra Mazzitelli
1,2
y Miriam Aparicio
1
1
CONICET
2
Instituto de Investigaciones en Educacin en las Ciencias E!perimentales "##$A%
&niversidad Nacional de 'an (uan)*
Av* I* de +a ,oza 2-. oeste* 'an (uan* Argentina* /0..* Tel1 /0%220%0223022*
E%mail1 mazzitel4556a*unsj*edu*ar7 claudiamazz46otmail*com
[Recibido en Octubre de 2009, aceptado en Marzo de 2010]
RESUMEN
En este tra8ajo proponemos un a8ordaje conceptual del estudio del conocimiento
cotidiano acerca de los 5enmenos naturales, asociados al aprendizaje de las Ciencias,
desde una perspectiva psicosocial* Entendemos 9ue el conocimiento cotidiano 9ue
poseen los alumnos podr:a considerarse pr!imo a las representaciones sociales en su
de5inicin tradicional* En esta l:nea, lograr un aprendizaje, y la consecuente
reela8oracin conceptual, implicar:a un cam8io en las representaciones socialmente
compartidas* ;ensamos 9ue este a8ordaje nos permitir< analizar y reinterpretar de
manera m<s 6ol:stica las di5icultades de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza*
Palabras claves: conocimiento cotidiano7 Ciencias de la Naturaleza7 a8ordaje
psicosocial7 representaciones sociales*
INTRODUCCIN
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias en contetos escolares constituyen
procesos !unda"entales, no tanto para la !or"aci#n de !uturos cient$!icos sino, antes
bien, para !or"ar ciudadanos re!lei%os, &ue puedan opinar sobre el uso social y
pol$tico de la ciencia, !a%oreciendo de esta "anera un ca"bio en la %isi#n del "undo
'(arc$a, 199)** +s necesario &ue los alu"nos puedan ,saborear la ciencia-, siendo
esta una acti%idad b.sica"ente co"prensi%a '/rnay, 199)*0 1ara esto no debe"os
ol%idar &ue durante los procesos de enseanza y de aprendizaje de las Ciencias de la
2aturaleza con%er3en y se con!rontan dos cuerpos de conoci"ientos4 el conoci"iento
cotidiano y el conoci"iento cient$!ico0
+n relaci#n a lo antes "encionado pode"os a!ir"ar &ue uno de los proble"as ".s
i"portantes para la +nseanza de las Ciencias es, ="***) la descone!in entre el
conocimiento 9ue los alumnos generan para dar sentido al mundo 9ue nos rodea, un
mundo de o8jetos y personas, y el conocimiento cient:5ico, plagado de e!tra>os
s:m8olos y conceptos a8stractos re5eridos a un mundo m<s imaginario 9ue real= '1ozo
y (#"ez Crespo, 1995, p09)*0
Revista Eureka sore Ensean!a " Divul#a$i%n &e las Cien$ias
'niversi&a& &e C(&i!. )*)C-Eureka. +,,-. 16/7-0110
1ttp.22333.apa$-eureka.or#2revista
C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
+ncontra"os nu"erosos estudios sobre la +nseanza de las Ciencias &ue est.n
dedicados a la in%esti3aci#n, principal"ente desde la perspecti%a de la psicolo3$a
co3niti%a, tanto del conoci"iento cotidiano &ue los alu"nos traen consi3o al aula y
&ue utilizan para eplicar al3unos !en#"enos naturales de la "anera co"o ellos los
entienden '/t, 19567 8ri%er, 1956, 19557 8ri%er, (uesne y 9iber3:ien, 19597
;e<son, 19907 =il%eira y Moreira, 19927 >iennot, 19)97 entre otros*, co"o sobre las
relaciones &ue los docentes deben !a%orecer entre este conoci"iento y el
conoci"iento cient$!ico 'Morti"er, 199?7 1osner, =tri@e, ;e<son y (ertzo3,19527 1ozo
y (#"ez Crespo, 19957 entre otros*0
+n este punto con%iene aclarar &ue en la literatura encontra"os &ue se utilizan
distintos tAr"inos al re!erirse al conoci"iento cotidiano0 /l3unas de estas
deno"inaciones, &ue podr$a"os considerar e&ui%alentes, son4 ideas pre%ias,
conoci"iento intuiti%o, conoci"iento cotidiano, concepciones pre%ias, concepciones
alternati%as y teor$as i"pl$citas '8ri%er et al, 19597 Castorina, Barreiro y 9oscano,
200)Cb7 entre otros*0 +n este trabajo utilizare"os la epresi#n conocimiento
cotidiano, por considerar &ue es un conoci"iento construido en el conteto de la %ida
cotidiana, ,'D* producto de un aprendizaje en la mayor parte de los casos in5ormal o
impl:cito 9ue tiene por o8jeto esta8lecer regularidades en el mundo, 6acerlo m<s
previsi8le y controla8le= '1ozo y (#"ez Crespo, 1995, p0 10E*0
+n base a las e%idencias sur3idas en "uc:os trabajos '/t, 19567 Cubero 1Arez,
19557 8ri%er, 19567 Mazzitelli, 20017 Moreira y Cal%o Redondo, 199E7 Morti"er,
199?7 (#"ez Crespo y 1ozo, 200)7 entre otros*, el conoci"iento cotidiano no es un
conoci"iento aislado sino &ue con!or"a una estructura conceptual intuiti%a, "uy
arrai3ada, &ue precede a la enseanza !or"al, di!iere de los conceptos cient$!icos y, en
consecuencia, 3enera inter!erencias en el aprendizaje0
=i considera"os &ue el :ec:o educati%o no se produce en el %ac$o sino en un conteto
interacti%o &ue in%olucra distintos actores, co"prendere"os &ue el aprendizaje de las
Ciencias i"plica procesos y acciones &ue superan el plano indi%idual0 8ic:o de otro
"odo, los procesos de enseanza y de aprendizaje de las Ciencias son, ta"biAn,
!en#"enos sociales en los &ue con!luyen e interaccionan "Fltiples !actores0
+n este sentido, Ber3er y Luc@"ann '1965*, desde una perspecti%a psicosocial,
a!ir"an &ue el conoci"iento cotidiano se construir$a en un proceso de socializaci#n
pri"aria0 +stos autores sealan &ue este cuerpo de conoci"iento sur3e con un a%al
e"p$rico y se or3aniza siste".tica"ente0 1rincipal"ente, por esta raz#n, este
conoci"iento est. tan arrai3ado0 Los autores indican &ue @El ni>o no internaliza el
mundo de sus otros signi5icantes como uno de los tantos mundos posi8les, lo
internaliza como el mundo, el Anico 9ue e!iste y 9ue se puede conce8ir "B) ;or esta
razn el mundo internalizado en la socializacin primaria se implanta en la conciencia
con muc6a m<s 5irmeza 9ue los mundos internalizados en socializaciones secundariasC
'1965, p0)1*0
1or el contrario, el conoci"iento cient$!ico se internaliza en un proceso de socializaci#n
secundaria, encontr.ndonos con el incon%eniente de &ue @El acento de realidad del
conocimiento internalizado en la socializacin primaria se da casi autom<ticamente7
en cam8io en la socializacin secundaria de8e ser re5orzado por tDcnicas pedaggicas
637
E+ CONOCIMIENTO COTIEIANO EE'EE +A TEO,FA EE +A' ,E;,E'ENTACIONE' 'OCIA+E'
espec:5icas, de8e 6acDrselo sentir al individuo como algo ,5amiliar-C 'Ber3er y
Luc@"ann, 1965, p0150**
=e3Fn estos autores la ,realidad- de la niez es ,natural-, "ientras &ue cual&uiera de
las realidades posteriores son ,arti!iciales-, por eso es tan i"portante &ue el "aestro
trate de %ol%er !a"iliares los contenidos &ue i"parte, :aciAndolos v:vidos, relevantes
e interesantes0 +n este punto es i"portante retener &ue @Bresulta relativamente 5<cil
dejar de lado la realidad de las internalizaciones secundarias* El ni>o vive de 8uen o
mal grado en el mundo tal como lo de5inen sus padres, pero puede dar la espalda con
alegr:a al mundo de la aritmDtica no 8ien a8andona el saln de claseC '1965, p0150*0
Lue3o de desarrollar %arias in%esti3aciones desde la perspecti%a de la psicolo3$a
co3niti%a 'Mazzitelli y /paricio, 19957 Mazzitelli, 20007 Mazzitelli, 20017 Mazzitelli,
Maturano, 2Fez y 1ereira, 20067 Mazzitelli, Maturano y Mac$as, 200)7 Mazzitelli y
/paricio, 20057 entre otras* y en %irtud de las a!ir"aciones antes "encionadas,
considera"os necesario a%anzar en la in%esti3aci#n en +ducaci#n en Ciencias y
buscar nue%as aproi"aciones te#ricoC"etodol#3icas a la proble".tica, elaborando
re!erentes te#ricos &ue rescaten los aportes anteriores y per"itan se3uir adelante
'(reca y Moreira, 199?*0 /s$, nos resulta interesante el abordaje de la proble".tica
del aprendizaje de las Ciencias desde la teor$a de las representaciones sociales, ya &ue
nos per"itir. analizarla y reinterpretarla de "anera ".s :ol$stica0
+n este trabajo nos plantea"os una pri"era aproi"aci#n te#rica al estudio del
conoci"iento cotidiano acerca de los !en#"enos naturales asociados al aprendizaje de
las Ciencias de la 2aturaleza desde esta perspecti%a0
ACERCNDONOS A LA TEORA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
+l concepto de representaciones sociales 'R=* sur3e con Mosco%ici, en la dAcada del
60, a partir del concepto de representaciones colecti%as 'RC* &ue 8ur@:ei"
introdujera en su teor$a sociol#3ica en el ao 15950 Mosco%ici en su obra +a
psyc6analise, son image et son pu8lic, co"ienza a delinear el concepto y la teor$a de
las R= constituyAndose en un nue%o ca"po de in%esti3aci#n0 La decisi#n de Mosco%ici
de utilizar el concepto de R= en lu3ar de continuar utilizando el de RC se basa en &ue
considera &ue en las sociedades "odernas Cy ".s aFn en las pos"odernasC las
representaciones son ".s din."icas y no est.n tan co"partidas 'Garr, 200E*0
La teor$a de las R= :a dado ori3en a nu"erosas l$neas de in%esti3aci#n en la
actualidad y, al "is"o tie"po, a nue%as discusiones acerca de c#"o la realidad es
construida por los sujetos, c#"o se %ul3ariza el conoci"iento cient$!ico y cu.l es el
papel de la sociedad en la construcci#n del conoci"iento de los indi%iduos0 La
in%esti3aci#n en educaci#n desde esta perspecti%a se encuentra en un "o"ento de
creci"iento y de una i"portante producci#n te#rica 'Hodelet, 200E*0
=i3uiendo a Hodelet '1956*, las R= son @"B) una manera de interpretar y de pensar
nuestra realidad cotidiana, una 5orma de conocimiento social- 'p0I)E*0 1or otra parte,
/bric '2001, p01E* seala &ue @"B) a priori no e!iste realidad o8jetiva, pero toda
realidad es representada, apropiada por el individuo o el grupo y reconstruida en su
sistema cognitivo, integrada en su sistema de valores 9ue depende de su 6istoria y
638
C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
conte!to social e ideolgico 9ue le circunda "B) Esta representacin reestructura la
realidad para a la vez permitir una integracin de las caracter:sticas o8jetivas del
o8jeto, de las e!periencias anteriores del sujeto y de su sistema de normas y
actitudes* Esto permite de5inir a la representacin como una visin 5uncional del
mundo 9ue permite al individuo o al grupo con5erir sentido a sus conductas y entender
la realidad mediante su propio sistema de re5erencias "B)C0 Garr '1956*, seala &ue
las R= tienen una doble ,tarea-4 :acer &ue lo etrao resulte !a"iliar y lo in%isible
resulte perceptible0
+n la teor$a de Mosco%ici eiste una relaci#n dialActica entre lo social y lo indi%idual0
Hodelet '1956* a!ir"a &ue el concepto de R= @"B) nos sitAa en el punto donde se
intersectan lo psicolgico y lo socialC 'p0I)E*0 8e esta "anera, las representaciones
tienen un co"ponente co3niti%o Csupone un sujeto acti%o y una acti%idad psicol#3ica
3uiada por los procesos co3niti%osC y un co"ponente social C &ue inter%iene a tra%As
del conteto concreto en el &ue se sitFan los indi%iduos y los 3rupos, la co"unicaci#n
&ue se establece entre ellos, el ba3aje cultural &ue proporciona "arcos de percepci#n
y los c#di3os y los %alores relacionados con sus pertenencias sociales espec$!icasC0 La
puesta en pr.ctica de los procesos co3niti%os est. re3ulada por las condiciones
sociales eistentes0
/s$, a di!erencia de otros abordajes te#ricos, en el "arco de la teor$a de las R= lo
social no se reduce sola"ente a considerar la eistencia de las relaciones
interpersonales, sino &ue posee un en!o&ue psicoCsociol#3ico &ue desplaza el centro
de interAs de lo indi%idualista a lo colecti%o, por esto los datos deben ser captados en
el propio conteto de interacci#n social0
+n este punto cabe eplicitar la concepci#n de sujeto sostenida desde esta teor$a0 =e
parte de considerar al sujeto co"o un ser esencial"ente social y en una relaci#n
"utua"ente "odi!icante con un "edio o conteto en el &ue est. in"erso0 Mosco%ici
'1956*, al considerar al indi%iduo y a la sociedad supera un es&ue"a di.dico, donde
sujeto y objeto interactFan, para pasar a un es&ue"a tri.dico donde los otros sujetos
ta"biAn interactFan e inciden en la relaci#n sujetoCobjeto0 +sta %isi#n se en"arca en
una lectura ternaria 'sujeto, objeto, alter*, la &ue al considerar a ese alter, otroJa,
entorno social, lo :ace co"o "ediador y parte de la persona o 3rupo en cuesti#n0
8e esta "anera, a la :ora de proponernos estudiar las R= es necesario de!inir
clara"ente tres aspectos "etodol#3icos4
-+l objeto de la representaci#n social
-Los sujetos de los &ue se estudiar. la representaci#n social
-Las caracter$sticas del conteto sociocultural donde se desen%uel%en los sujetos al
estudiar la representaci#n social0
639
E+ CONOCIMIENTO COTIEIANO EE'EE +A TEO,FA EE +A' ,E;,E'ENTACIONE' 'OCIA+E'
CONCEPTOS GENERALES DE LA TEORA DE LAS RS Y SU CONTRIBUCIN AL
ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO
Las rerese!"ac#$!es s$c#ales
Las R= constituyen un conoci"iento pr.ctico, de sentido co"Fn, &ue nos per"ite
co"prender y eplicar los :ec:os y las ideas de nuestro "undo, responder a las
pre3untas &ue Aste nos plantea, establecer nuestra posici#n en relaci#n con los
!en#"enos, aconteci"ientos, objetos y co"unicaciones, y, de esta "anera, dar
sentido a nuestro entorno y a los :ec:os &ue ocurren, participando en la construcci#n
social de nuestra realidad 'Hodelet, 1956*0
/s$, tres !unciones de las R= son4
Gunci#n co3niti%a de inte3raci#n de la no%edad0
Gunci#n de interpretaci#n de la realidad0
Gunci#n de orientaci#n de las conductas y de las relaciones sociales0
1ara la aparici#n de una R=, Mosco%ici "enciona co"o necesarias las si3uientes
condiciones 'Mora, 2002*4
8ispersi#n de la in!or"aci#n4 los sujetos no pueden tener acceso a toda la
in!or"aci#n Ftil y necesaria para conocer el objeto de la representaci#n0 +sto puede
deberse a la co"plejidad del objeto o a barreras sociales y culturales0
Gocalizaci#n4 se re!iere a la posici#n espec$!ica &ue tiene el 3rupo social en relaci#n
con el objeto de la representaci#n lo &ue :ace &ue se !ocalicen o &ue :aya un 3ran
interAs en ciertos aspectos y desinterAs en otros0 +sto i"pide &ue los sujetos ten3an
una %isi#n 3lobal del objeto de la representaci#n0
1resi#n a la in!erencia4 el objeto de la representaci#n no se conoce total"ente y el
sujeto se siente presionado a asu"ir un co"porta"iento y un discurso acerca de este
objeto0 +sto !a%orece &ue los sujetos se ad:ieran a las opiniones do"inantes de su
3rupo de pertenencia0
Mosco%ici se re!iere a @"B) dos procesos principales 9ue e!plican cmo lo social
trans5orma un conocimiento en representacin y cmo esta representacin trans5orma
lo socialC 'Hodelet, 1956, p0I50*0 +stos procesos son la objeti%izaci#n y el anclaje0
+l proceso de o8jetivizacin pone a disposici#n del indi%iduo una i"a3en o es&ue"a
concreto a partir de un ente abstracto0 / !in de ilustrar este proceso, Hodelet '1956*
propone un eje"plo re!erido a la relaci#n entre los conceptos de peso y "asa0 +n este
eje"plo se indica &ue el sentido co"Fn utiliza la noci#n de peso, concepto del &ue
tiene e%idencia sensible, co"o una !or"a de objeti%izar el concepto abstracto de
"asa0 / tra%As de este eje"plo &ueda claro &ue en este proceso se i3noran las
con%enciones &ue !ijan la relaci#n entre el len3uaje cient$!ico y lo ,real-0 /s$, desde el
punto de %ista cient$!ico la e&ui%alencia entre el peso y la "asa constituye un error
conceptual, ya &ue estos son conceptos di!erentes en el conteto de la teor$a
cient$!ica, no as$ en el conteto cotidiano0
+n el caso de la o8jetivizacin de una teor$a, debe"os considerar %arias !ases4
640
C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
=elecci#n y descontetualizaci#n de los ele"entos de la teor$a4 se produce una
reconstrucci#n selecti%a de la teor$a, en donde se seleccionan deter"inadas
in!or"aciones, se las separa del ca"po cient$!ico al &ue pertenecen y se pasa a la
apropiaci#n0
Gor"aci#n de un ,nFcleo !i3urati%o-4 se produce una es&ue"atizaci#n estructurante
de la teor$a &ue reproduce de "anera %isible una estructura conceptual0
2aturalizaci#n4 los ele"entos del es&ue"a se trans!or"an en ele"entos de la
realidad0
+stas !ases coinciden con las &ue se suceden en un proceso de %ul3arizaci#n
cient$!ica0 Co"o @el mundo de lo cient:5ico se encuentra tan alejado de lo cotidiano
9ue resulta totalmente e!tra>o para el pro5ano* Este Altimo solo puede tener acceso a
este mundo si sus conceptos claves, e!presados en s:m8olos y ecuaciones
matem<ticas, son traducidos a tDrminos 5amiliaresC 'Garr, 1956, p0I9)*0
1or otra parte, encontra"os el proceso de anclaje &ue se relaciona con el si3ni!icado y
la utilidad &ue se le otor3a a la representaci#n y al objeto y con la inte3raci#n
co3niti%a de lo nue%o al pensa"iento social ya constituido0
/s$, para cu"plir con la !inalidad de las R= de :acer !a"iliar lo etrao es necesario
poder :acerlo propio, internalizarlo0 +l anclaje per"ite ubicar a la no%edad dentro de
lo !a"iliar y eplicarlo de una !or"a accesible al aproi"arlo a lo &ue ya conoce"os0
@Ee esta 5orma, el anclaje garantiza la relacin entre la 5uncin cognitiva 8<sica y la
5uncin social* Adem<s proporcionar< a la o8jetivacin sus elementos gr<5icos, en
5orma de preconstrucciones, a 5in de ela8orar nuevas representaciones*C 'Hodelet,
1956, p0 I92 y I9E*0
Otro aspecto a tener en cuenta es &ue las representaciones sociales constituyen un
todo estructurado y or3anizado, co"puesto por un conjunto de in!or"aciones,
creencias, opiniones y actitudes con relaci#n a un objeto0 /bric '2001* plantea &ue es
necesario identi!icar el contenido y la estructura de estos ele"entos, dado &ue est.n
or3anizados alrededor de un nFcleo central con!or"ado por al3unos ele"entos &ue
otor3an una si3ni!icaci#n particular a la representaci#n0 /de".s, indica &ue dos R=
son distintas s#lo si sus nFcleos son di!erentes0
+n el nFcleo, la estabilidad de los ele"entos 3arantiza la per"anencia y el car.cter
inne3ociable de la representaci#n0 +stas creencias, opiniones y actitudes se %inculan
3eneral"ente a la "e"oria e :istoria 3rupal y por lo tanto, o!recen una 3ran
resistencia a las trans!or"aciones del conteto social0 +l nFcleo central cu"ple con
dos !unciones '/bric, 20017 1etracci y Kornblit, 200)*, otor3ar el si3ni!icado a la
representaci#n y or3anizar el resto de los ele"entos0
9a"biAn con!or"a la estructura de las R= un siste"a peri!Arico &ue tiende a preser%ar
al nFcleo de posibles trans!or"aciones, es !leible y %ariable debido a &ue es ".s
sensible al conteto in"ediato '/bric, 20017 1etracci y Kornblit, 200)*0 +ntre las
!unciones del siste"a peri!Arico, /bric '2001* "enciona4
Gunci#n de concreci#n4 resulta del anclaje de la representaci#n en la realidad0
641
E+ CONOCIMIENTO COTIEIANO EE'EE +A TEO,FA EE +A' ,E;,E'ENTACIONE' 'OCIA+E'
Gunci#n de re3ulaci#n4 al ser estos ele"entos ".s !leibles &ue los del nFcleo,
per"iten la adaptaci#n de la representaci#n a las e%oluciones del conteto0
Gunci#n de de!ensa4 el siste"a peri!Arico !unciona co"o el siste"a de protecci#n de
la representaci#n, ya &ue es donde se operar. una trans!or"aci#n o donde las
contradicciones podr.n aparecer y ser sostenidas0
1or Flti"o, otro co"ponente de la estructura es la zona de ele"entos de contraste,
&ue podr$a considerarse co"o la estructura nuclear de una "inor$a '(raca, Moreira y
Caaballero, 200I*0
+n el Cuadro 1 presenta"os una s$ntesis de los aspectos antes desarrollados4
Rerese!"ac#$!es s$c#ales
Carac"er%s"#cas
CConoci"iento espont.neo, de sentido co"Fn0
CConoci"iento social"ente elaborado y co"partido0
CConoci"iento i"pl$cito, ya &ue los sujetos no tienen conciencia
de su eistencia0
CConoci"iento epis#dico
CResistencia al ca"bio0
&'!c#$!es
CCar.cter adaptati%o ya &ue se producen a !in de inte3rar lo nue%o
a un siste"a de creencias, :acer &ue lo etrao resulte !a"iliar0
C1er"iten describir y eplicar la realidad y co"unicarla0
CContribuyen a de!inir la situaci#n y las relaciones a restablecer,
producen una anticipaci#n &ue actFa co"o !iltro de la
interpretaci#n de los aconteci"ientos de acuerdo a la
representaci#n eistente0
Or#(e!
)=e constituyen a tra%As de nuestras eperiencias !$sicas y de
distintos procesos sociales 'co"unicaci#n, educaci#n*0
CLas condiciones para su aparici#n son4 dispersi#n de la
in!or"aci#n, !ocalizaci#n, presi#n a la in!erencia0
Clos procesos &ue eplican la construcci#n son4 la objeti%aci#n y el
anclaje0
Es"r'c"'ra
Las representaciones sociales constituyen un todo estructurado y
or3anizado co"puesto por un conjunto de in!or"aciones,
creencias, opiniones y actitudes con relaci#n a un objeto0
+s necesario identi!icar el contenido y la estructura de estos
ele"entos, dado &ue est.n or3anizados alrededor de un nFcleo
central con!or"ado por al3unos ele"entos &ue otor3an una
si3ni!icaci#n particular a la representaci#n0 /de".s, dos R= son
distintas s#lo si sus nFcleos son di!erentes0
C'a*r$ +,)* ':ntesis so8re aspectos destacados de las ,'*
642
C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
El c$!$c#-#e!"$ c$"#*#a!$
+n relaci#n con el conoci"iento cotidiano, pode"os decir &ue es un conoci"iento &ue
in%olucra un conjunto de ideas &ue las personas tienen sobre los !en#"enos naturales
y &ue utilizan para eplicarlos del "odo en &ue ellos entienden y de "anera co:erente
desde su perspecti%a cotidiana0 1resenta una estructura jer.r&uica, posee un car.cter
predicti%o y eplicati%o y responde a la necesidad de entender y controlar el "undo
&ue nos rodea0
1ozo y (#"ez Crespo '1995* dicen &ue ="***) no son el resultado de un error, de una
irregularidad o 5allo de su sistema cognitivo sino, al contrario, el producto de un
aprendizaje en la mayor parte de los casos in5ormal o impl:cito 9ue tiene por o8jeto
esta8lecer regularidades en el mundo, 6acerlo m<s previsi8le y controla8le= 'p010E*0
1ozo '1996*, eplicando el ori3en de este conoci"iento cotidiano, seala &ue las
causas de su construcci#n %an desde el predo"inio de lo percepti%o :asta la in!luencia
de los contetos sociales y escolares0 /s$, "enciona tres posibles or$3enes4 sensorial7
culturalCsocial y escolar0
/l3unos autores '1esa, Cud"ani y Moreira, 19967 =alinas, Cud"ani y 1esa, 199E7
entre otros*, re!iriAndose a la construcci#n del conoci"iento cotidiano, sealan %arios
recursos &ue se utilizan0 +ntre ellos, %inculados a la necesidad de eplicar lo nue%o a
partir de lo conocido, encontra"os &ue, por eje"plo, dado un deter"inado !en#"eno
se le atribuye la causa &ue resulta ".s accesible a la "e"oria 'recurso de
accesibilidad* o se asi3na a la realidad desconocida propiedades de "odelos conocidos
".s accesibles 'recurso de representati%idad*0
Respecto a su estructura, y teniendo en cuenta los resultados de "uc:as
in%esti3aciones '/t, 19567 Cubero 1Arez, 19557 (#"ez Crespo y 1ozo, 200)7
Mazzitelli, 20017 entre otros*, pode"os decir &ue el conoci"iento cotidiano no se trata
de una colecci#n de ideas desarticuladas sino &ue, aun&ue sin la siste"aticidad y
co:erencia interna de una teor$a propia"ente dic:a, presenta una estructura
conceptual jer.r&uica intuiti%a, "uy arrai3ada, &ue precede a la enseanza !or"al,
di!iere de los conceptos cient$!icos y, en consecuencia, 3enera inter!erencias en el
aprendizaje0
1or esta raz#n %e"os la necesidad de conocer no s#lo el conjunto de ideas &ue tienen
las personas sobre los !en#"enos naturales sino ta"biAn la estructura jer.r&uica,
intentando identi!icar la parte nuclear y la peri!Arica0 +sto per"itir$a di!erenciar los
ele"entos ".s si3ni!icati%os y estables, de a&uellos ".s sensibles a los ca"bios0
+n el Cuadro 2 presenta"os una s$ntesis de los aspectos antes desarrollados0
EL CONOCIMIENTO COTIDIANO .PUEDE CONSIDERARSE UNA RS/
8el an.lisis anterior considera"os &ue es posible aproi"ar a"bos en!o&ues te#ricos
en una perspecti%a de colaboraci#n, rescatando las se"ejanzas y procurando intentar
dar sentido desde un cuerpo te#rico a los aspectos !unda"entales del otro,
respecti%a"ente0
643
E+ CONOCIMIENTO COTIEIANO EE'EE +A TEO,FA EE +A' ,E;,E'ENTACIONE' 'OCIA+E'
C$!$c#-#e!"$ c$"#*#a!$
Carac"er%s"#cas CConoci"iento espont.neo0
CConoci"iento construido de "anera personal y co"partido por
el 3rupo social0
CConoci"iento i"pl$cito, ya &ue los ar3u"entos &ue contiene son
t.citos0
CConoci"iento epis#dico, ya &ue responde a las necesidades del
conteto en el &ue se produce, siendo espec$!ico para cada
do"inio del conoci"iento cient$!ico0
CResistencia al ca"bio0
&'!c#$!es CCar.cter adaptati%o ya &ue cu"plen una !unci#n ".s
pra3".tica &ue epistA"ica0
C1er"ite eplicar y entender el "undo &ue nos rodea
Or#(e! C9iene un ori3en4
Se!s$r#al: &ue podr$a considerarse ".s indi%idual y as$ se
!or"ar$an concepciones espont<neas en el intento de entender y
eplicar las acti%idades cotidianas, a partir de procesos
sensoriales y percepti%os*,
C'l"'ral)s$c#al: estas representaciones sociales no estar$an
tanto dentro de cada sujeto sino antes bien en su entorno social
y cada uno se i"pre3nar$a de ellas0 =er$an creencias social"ente
inducidas sobre nu"erosos :ec:os y !en#"enos
Esc$lar: ta"biAn se tratar$a de una instancia de interacci#n
social0
Es"r'c"'ra =e or3aniza co"o teor$as intuiti%as e i"pl$citas0 2o presenta la
siste"aticidad y co:erencia interna de una teor$a propia"ente
dic:a, pero los conceptos relacionados presentan una estructura
jer.r&uica y poseen un car.cter predicti%o y eplicati%o0
C'a*r$ 0,) ':ntesis so8re aspectos destacados del conocimiento cotidiano*
Recuperando los aspectos &ue resultan coincidentes, pode"os decir &ue en a"bos
casos se trata de un conoci"iento de sentido co"Fn, i"pl$cito, epis#dico y resistente
al ca"bio, no son ideas aisladas sino estructuradas, son co"partidos por 3rupos
sociales, tienen un car.cter adaptati%o y per"iten la descripci#n y eplicaci#n de
nuestra realidad0
+n cuanto a las di!erencias, entre el conoci"iento cotidiano y las R=, pasan
principal"ente por una contraposici#n @***al pensarlo en tanto conocimiento producido
individualmente
1
o en tanto ela8oracin realizada en la interaccin social
2
C 'Castorina
et al, 200)Cb, p020?*0
1
=e re!iere al conoci"iento cotidiano0
2
=e re!iere a las representaciones sociales0
644
C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
/s$, se3Fn estos autores el conoci"iento cotidiano es producto de la acti%idad "ental
de los indi%iduos y la si"ilitud de Aste en los distintos sujetos se atribuye a &ue los
!or"atos de interacci#n son si"ilares, eperi"entan las "is"as eperiencias y no a
&ue constituyan representaciones de 3rupos, "ientras &ue las R= son el resultado de
las pr.cticas sociales y as$ los sujetos co"parten si3ni!icados construidos social"ente0
La cuesti#n es &ue, las personas so"os sujetos sociales por lo &ue todo el
conoci"iento, particular"ente en nuestro caso el conoci"iento cotidiano sobre los
!en#"enos naturales, es construido en per"anente interacci#n co"unicati%a social0
+se conoci"iento de sentido co"Fn tiene co"o su "odo de epresi#n el len3uaje
cotidiano &ue es el &ue nos per"ite la co"unicaci#n diaria entre seres :u"anos
'Morti"er, 199?, traducido de la %ersi#n en portu3uAs*0
+n este punto rescata"os el triple ori3en &ue los autores co3niti%istas "encionan para
el conoci"iento cotidiano, destac.ndose en relaci#n al ori3en culturalCsocial &ue @***el
origen de estas concepciones no estar:a tanto dentro del alumno como en su entorno
social, de cuyas ideas se impregnar:a el alumnoC '1ozo, 1996, p0 21*0
1or lo tanto, no s#lo ser. si"ilar por&ue los sujetos eperi"enten situaciones
si"ilares sino por&ue interaccionan y se co"unican, por ende, no s#lo se co"parte
social"ente sino &ue ta"biAn se construye social"ente0
1or otra parte, ne3ar la acti%idad co3niti%a indi%idual y considerar sola"ente la
in!luencia de la interacci#n y el conteto social podr$a aproi"arse, tal co"o lo
sealan Castorina et al '200)Cb*, a @"B) un conductismo de nuevo tipoC 'p0226*,
considerando un sujeto pasi%o &ue s#lo responde a los est$"ulos del entorno social
&ue se le i"pone0
+sta cuesti#n se contrapone a la posici#n de considerar sujetos acti%os &ue en el
proceso de representar reconstruyen la realidad0 /l respecto Hodelet '1956, p0I)I*
a!ir"a &ue @Bel 6ec6o de 9ue la representacin social constituya una 5orma de
conocimiento implica el riesgo de reducirla a un acontecimiento intraindividual, donde
lo social tan slo interviene de 5orma secundaria* El 6ec6o de 9ue se trate de una
5orma de pensamiento social entra>a el peligro de diluirla en 5enmenos culturales o
ideolgicosC* /de".s seala Cen relaci#n con la tensi#n entre lo psicol#3ico y lo socialC
&ue la representaci#n social @Bde8e ser a8ordada como el producto y el proceso de
una ela8oracin psicolgica y socialC*
Castorina y otros autores '200)* :an realizado %arios an.lisis de las relaciones entre
la teor$a de las R= y otros desarrollos te#ricos i"portantes de autores co"o 1ia3et y
>i3ost@y0 +n este trabajo no inclui"os este an.lisis ya &ue escapa a los objeti%os del
"is"o, sola"ente seala"os &ue el :ec:o &ue desde la psicolo3$a co3niti%a se :a3a
un recorte del objeto de estudio y se centre en los "ecanis"os indi%iduales y
co3niti%os no si3ni!ica &ue e!ecti%a"ente el sujeto estA construyendo ese
conoci"iento de "anera aislada del conteto social0 /s$, particular"ente los aportes
de >i3ost@y rescatan la i"portancia de la interacci#n y la "ediaci#n cultural en la
construcci#n de conoci"ientos0
/ partir de esto considera"os &ue las di!erencias &ue seala Castorina et al '200)Cb*
se %inculan con discrepancias en los recortes &ue cada cuerpo te#rico realiza0 La
aproi"aci#n de los "is"os, por lo tanto, enri&uece el estudio de la proble".tica del
645
E+ CONOCIMIENTO COTIEIANO EE'EE +A TEO,FA EE +A' ,E;,E'ENTACIONE' 'OCIA+E'
aprendizaje de las Ciencias relacionado con el conoci"iento cotidiano y su interacci#n
con el conoci"iento cient$!ico0 /s$, pensa"os &ue el conoci"iento cotidiano &ue
poseen los alu"nos sobre los conceptos %inculados a los !en#"enos naturales, se
encuentra pr#i"o a las R= en su de!inici#n tradicional0
EL ABORDAJE METODOLGICO DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
/l inda3ar sobre el abordaje "etodol#3ico con el &ue es posible trabajar para
identi!icar las R= encontra"os distintas tAcnicas &ue :an sido utilizadas '/bric, 20017
Garr, 19567 Mora, 2002*, co"o por eje"plo4 el an.lisis con%ersacional7 el an.lisis del
discurso Ca tra%As del an.lisis de contenidoC 7 el an.lisis de los "ensajes trans"itidos
a tra%As de los "edios "asi%os de co"unicaci#n Cprincipal"ente la prensa escritaC7 el
uso de cuestionarios estructurados y se"iestructurados para e%aluar el conoci"iento
&ue poseen los "ie"bros de una sociedad sobre un te"a7 las entre%istas7 las escalas
Cco"paraciones pareadas, di!erencial se".ntico, escalas Li@ertC 7 las tAcnicas de
e%ocaci#n y jerar&uizaci#n7 las tAcnicas de asociaci#n Cteto libre y asociaciones
libresC7 entre otras0
/bric '2001*, al i3ual &ue otros in%esti3adores en el ."bito de las R=, plantean la
necesidad de utilizar una "etodolo3$a &ue per"ita identi!icar los ele"entos
constituti%os de la representaci#n, la or3anizaci#n de los "is"os y la identi!icaci#n de
su nFcleo central y ele"entos peri!Aricos0 +ste autor a3rupa las tAcnicas de
recolecci#n de datos en dos tipos4 las tAcnicas interro3ati%as 'entre%ista,
cuestionarios, dibujos y soportes 3r.!icos, etc0* y las tAcnicas asociati%as 'e%ocaci#n
con asociaci#n libre y jerar&uizaci#n*, resaltando los bene!icios del uso de Astas
Flti"as ya &ue se ci"ientan sobre una epresi#n %erbal ".s espont.nea, "enos
controlada y, en consecuencia, ".s autAntica, reduciendo las di!icultades o
l$"itaciones de la epresi#n discursi%a y !a%oreciendo un ".s r.pido acceso a los
ele"entos &ue con!or"an el uni%erso se".ntico del objeto estudiado por el car.cter
espont.neo y, en consecuencia, proyecti%o de la producci#n0
/l respecto 8e Rosa '1955, citado por /bric, 2001*, a!ir"a &ue las tAcnicas
asociati%as ,'D* 6acen aparecer las dimensiones latentes 9ue estructuran el universo
sem<ntico, espec:5ico de las representaciones estudiadas*** las asociaciones li8res
permiten el acceso a los nAcleos 5igurativos de la representacin* 'on m<s aptas para
sondear los nAcleos estructurales latentes de las representaciones sociales, mientras
9ue las tDcnicas m<s estructuradas, como el cuestionario, permite destacar las
dimensiones m<s peri5Dricas de las representaciones socialesC 'p0 ?9C60*0
Las tAcnicas de e%ocaci#n, a tra%As de la asociaci#n libre, tienen co"o caracter$stica
distinti%a el &ue parten de un tAr"ino Lo una serie de tAr"inosC inductor '%inculado
de "anera directa al objeto o !en#"eno cuya R= se &uiere identi!icar* en relaci#n al
cual las personas deben "encionar @"B) los tDrminos, e!presiones o adjetivos 9ue se
le presente al esp:ritu*C /bric '2001, p0 ?9*0
+n nuestro intento de abordar la proble".tica del aprendizaje de las Ciencias desde la
perspecti%a de las R= %eni"os desarrollando distintas in%esti3aciones &ue nos :an
per"itido identi!icar y analizar las R= de docentes y alu"nos de ni%el secundario,
entre otras cuestiones, en relaci#n con4
646
C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
Las Ciencias 2aturales y la G$sica
E
'/paricio y Mazzitelli, 200)7 Mazzitelli, 200)7
Mazzitelli y /paricio, 200)*
+l conoci"iento de las Ciencias 2aturales y de la G$sica 'Mazzitelli, 200)7 Mazzitelli y
/paricio, 20057 Mazzitelli y /paricio, 2009 a y b*0
+l aprendizaje de las Ciencias 2aturales y de la G$sica '/3uilar, Mazzitelli y Oli%era,
20097 Mazzitelli y /paricio, 2009 a y b*
Las caracter$sticas &ue deber$a tener un estudiante para ser un buen alu"no de
Ciencias 2aturales y de G$sica '/3uilar et al, 2009*0
+n la actualidad, pretende"os a%anzar sobre las propuestas "etodol#3icas utilizadas
en la consideraci#n de &ue es necesario &ue estas tAcnicas !or"en parte de una
estrate3ia &ue nos per"ita aproi"arnos a las ideas de cada persona pero en la
interacci#n con los otros
I
0 1or ello, nos encontra"os abocados a la elaboraci#n e
i"ple"entaci#n de una propuesta tendiente a identi!icar las R= de alu"nos de ni%el
secundario, en relaci#n con !en#"enos naturales, sobre uno de los te"as ".s
abordados en el estudio del conoci"iento cotidiano, el "o%i"iento0 +n Asta
conju3a"os tAcnicas de e%ocaci#n y jerar&uizaci#n, a !in de di!erenciar los aspectos
nucleares y peri!Aricos, y tAcnicas de aplicaci#n a situaciones concretas 'eplicaci#n de
"o%i"ientos* para e!ectuar un an.lisis de las ar3u"entaciones realizadas en el
trabajo indi%idual y la interacci#n 3rupal0 1ensa"os &ue esto nos per"itir. reconocer
la R=, captando los lazos entre la representaci#n encontrada y el conjunto de los
!actores psicol#3icos, co3niti%os y sociales &ue in!luyeron en el conteto real de
interacci#n4 el aula0
RE&LE1IONES &INALES
Co"o seala"os antes, los conoci"ientos cotidianos &ue poseen los alu"nos sobre
los conceptos relacionados a los !en#"enos naturales se encuentran pr#i"os a las
representaciones sociales en su de!inici#n tradicional0 1or lo tanto, considera"os &ue
los alu"nos al lle3ar al aula de Ciencias traen consi3o una representaci#n sobre
deter"inados !en#"enos &ue es social"ente co"partida y &ue se :a construido a
partir tanto de su interacci#n con la naturaleza 'eperiencia !$sica* co"o de su
interacci#n con los otros 'co"unicaci#n social*0
+n este sentido, no es su!iciente con identi!icar este conoci"iento y conocer su
contenido, sino &ue es necesario inda3ar la %inculaci#n jer.r&uica de esa in!or"aci#n,
es decir, la estructura conceptual0 8e esta "anera podre"os identi!icar los ele"entos
centrales y los peri!Aricos con el !in de di!erenciar a&uellos ele"entos &ue se
conser%an a tra%As del tie"po, %alidados social"ente, de a&uellos &ue pueden
"odi!icarse ".s !.cil"ente y, a partir de a:$, 3enerar inter%enciones did.cticas
di!erenciadas para a"bos 3rupos de ele"entos0 8esde esta perspecti%a lo3rar un
E
Considera"os las Ciencias 2aturales co"o .rea de conoci"iento ".s 3eneral y la G$sica co"o
disciplina particular dentro de las Ciencias 2aturales0
4
Recorde"os, co"o se dijo antes, &ue debe"os de!inir con claridad el objeto de la R=, los
sujetos con los &ue se trabajar. y el conteto en el &ue se desen%uel%en0
647
E+ CONOCIMIENTO COTIEIANO EE'EE +A TEO,FA EE +A' ,E;,E'ENTACIONE' 'OCIA+E'
aprendizaje, y la consecuente reelaboraci#n conceptual &ue esto de"ande, i"plicar$a
un ca"bio en las representaciones social"ente co"partidas0
/ partir de lo epuesto %e"os la necesidad de a%anzar en el estudio del conoci"iento
cotidiano y del aprendizaje desde la perspecti%a psicoCsocial de las R= y elaborar
propuestas did.cticas &ue contribuyan con la identi!icaci#n de las R=, la
contetualizaci#n de su aparici#n y el desarrollo de acti%idades indi%iduales y 3rupales
&ue i"pli&uen el cuestiona"iento de las "is"as y su reestructuraci#n para el
aprendizaje del conoci"iento cient$!ico0
A(ra*ec#-#e!"$s:
/ la Lic0 =usana /3uilar por sus 3enerosos aportes y sus %aliosas cr$ticas0
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648
C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
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C*A* MA??ITE++I, M* A;A,ICIO
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uni%ersitario b.sico0 Memorias de la Octava ,eunin Nacional de Educacin en
la #:sica0 'Rosario, /r3entina*0
=il%eira, G0L07 Moreira, M0/0 '1992*0 / %alidade prediti%a do escore total e" testes
relati%os a concepcoes e" !orca e "o%i"ento e e" corrente elActrica sobre a
"edia !inal de alunos de G$sica M 'Mecanica* e G$sica MM '+lectro"a3netis"o**
Caderno Caterinense de Ensino de #:sica, 9'2*, 10?C1120
>iennot, L0 '19)9*0 +e ,aisonnement 'pontanD en Eynami9ue ElDmentaire0 9esis
doctoral0 Nni%ersitA 1ar$s )0
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E+ CONOCIMIENTO COTIEIANO EE'EE +A TEO,FA EE +A' ,E;,E'ENTACIONE' 'OCIA+E'
T2E APPROAC2 O& E3ERYDAY 4NO5LEDGE &ROM T2E T2EORY
O& SOCIAL REPRESENTATIONS
SUMMARY
In t6is IorG Ie propose a conceptual approac6 in t6e study o5 everyday GnoIledge
a8out natural p6enomena associated Iit6 t6e learning o5 'cience, 5rom a psyc6osocial
perspective* Je understand t6at t6e studentsK everyday GnoIledge mig6t 8e
considered to 8e close to t6e social representations in its traditional de5inition* In line
Iit6 t6is, to ac6ieve learning, and t6e conse9uent conceptual reconstruction, Iould
involve a c6ange in t6e socially s6ared representations* Je t6inG t6at t6is approac6
Iill alloI us to analyze and to reinterpret, in a more 6olistic Iay, t6e learning
di55iculties o5 Natural 'ciences*
4e67$r*s: Everyday GnoIledge7 Natural 'ciences7 psyc6osocial approac67 social
representations*
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