Parras Rodriguez Antonio J TFM Energia Electrica PDF

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UNIVERSIDAD DE JAN
Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Mster
ENERGA ELCTRICA
Alumno/a: Parras Rodrguez, Antonio Jess

Tutor/a: Dr. Antonio Cano Ortega
Dpto: Ingeniera Elctrica

Octubre, 2014
Mster Universitario en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Ensean!a de
"diomas# $raba%o Fin de Mster#
&

CONTENIDO

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F+E'O6E(E'+0O'G ############################################################################################################### &>>

NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Relacin entre los objetivos de la materia y los de la etapa secundaria. ___________________ 29
Tabla 2. Objetivos del curso para el rea de Tecnologa. ______________________________________ 1
Tabla . Objetivos de los !lanes. _________________________________________________________ 2
Tabla ". Objetivos de los temas transversales. ______________________________________________ 2
Tabla #. Objetivos espec$icos de la %nidad &idctica. ________________________________________
Tabla '. (ista de %nidades &idcticas y )lo*ues de +ontenidos. ________________________________ "
Tabla ,. !lani$icacin del curso. _________________________________________________________ #
Tabla -. )lo*ues de +ontenidos. _________________________________________________________ -
Tabla 9. +ontenidos de cada %&. _________________________________________________________ ",
Tabla 1.. +ontenidos espec$icos de la %& / 0nerga el1ctrica/. _________________________________ "9
Tabla 11. 2d*uisicin de +ompetencias )sicas en la %& /0nerga el1ctrica/. ______________________ #.
Tabla 12. Temas transversales. __________________________________________________________ #1
Tabla 1. Temas transversales en la %& / 0nerga el1ctrica/. ___________________________________ #2
Tabla 1". !lanes del +entro. ____________________________________________________________ #
Tabla 1#. +riterios de 0valuacin. ________________________________________________________ '
Tabla 1'. !romedios correspondientes a la %& / 0nerga el1ctrica/. _____________________________ ',
Tabla 1,. &esarrollo de la propuesta didctica. _____________________________________________ ,1
Tabla 1-. +urrculum adaptado. _________________________________________________________ ,-
Tabla 19. Trans$ormaciones energ1ticas. __________________________________________________ -#
3lustracin 1. 0jemplos de alternador4 turbina y trans$ormador. ________________________________ -,
Tabla 2.. 5entajas e inconvenientes de di$erentes tipos de centrales. ___________________________ 91
3lustracin 2. 0ti*ueta energ1tica. ________________________________________________________ 9"
Tabla 21. 2ctividades. _________________________________________________________________ 9-
Tabla 22. +uestionario ense6an7a8aprendi7aje. _____________________________________________ 99

)

1. RESUMEN
1.1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
El Jresente $raba%o Fin de Mster tiene como finalidad el desarrollo de la
Jrogramacin de la unidad didctica ?EnergKa elLctrica?, corresJondiente a la materia
de $ecnologKa Jara el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria#
En la Jrimera Jarte del traba%o se eMJondr el conteMto actual de la Ensean!a
Secundaria en EsJaa y en concreto, del entorno en el Nue se Jretende llevar a cabo la
ensean!a# Seguidamente, se reali!ar un anlisis de los antecedentes y estado de la
cuestin, %ustificando la utilidad Jrctica del tema elegido y la necesidad de incluirlo en
la Jrogramacin didctica# Por Oltimo, se definir la metodologKa a utili!ar#
En la segunda Jarte del traba%o se tratarn detalladamente los ob%etivos,
contenidos, metodologKa, actividades, materiales necesarios, criterios de evaluacin,
temJorali!acin y medidas de atencin a la diversidad referentes a dicha unidad#
Palabras clave: tecnologKa, energKa y electricidad#

1.2. ABSTRACT AND KEYWORDS

$he Jresent MasterGs thesis seePs to develoJ the Jrogramming of the teaching
module FElectrical EnergyG, relating to the sub%ect of $echnology, for the third course of
Obligatory Secondary Education#

$he first Jart of the QorP Qill set the scene and describe the current conteMt of
Secondary Education in SJain, sJecifically, the environment in Qhich the teaching is
conducted# FolloQing this, an analysis into the bacPground and current PnoQledge of
the issue Qill be carried out, %ustifying the Jracticality and usefulness of the chosen
toJic and its inclusion in educational Jrogramming# ,astly, the methodology Qill be
designed and utili!ed#

"n the second Jart of the QorP the folloQing toJics Qill be discussed in greater
detailR ob%ectives, content, methodology, activities, reNuired materials, guidelines for
evaluation, timing and sJecific Jrograms aJJroJriate for those Qith greater needs
Sstudent diversityT#

Key words: technology, energy and electricity#

4

2. INTRODUCCIN
En el Jresente documento se desarrolla la Jrogramacin de la unidad didctica
UEnergKa elLctricaU, la cual forma Jarte de la materia $ecnologKa Nue se imJarte en el
tercer curso de la Ensean!a Secundaria Obligatoria#
Esta Jrogramacin didctica tiene como finalidad, aJlicar los conocimientos
adNuiridos durante el desarrollo del Mster Universitario en Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Ensean!a de "diomas
SesJecialidad en $ecnologKaT, durante el curso acadLmico />&5V&) en la Universidad de
EaLn#
En el sistema educativo Nue encontramos en la actualidad en +ndalucKa,
encontramos tres niveles de concrecin# El Jrimer nivel conforma el -urrKculo, en el
Nue la administracin enmarca los ob%etivos, contenidos, mLtodos Jedaggicos y
formas de evaluacin# En el segundo nivel, los diferentes centros educativos adaJtan a
sus necesidades los reNuisitos Nue la administracin marca Jreviamente, a travLs de la
Jrogramacin didctica Nue elabora el eNuiJo de ciclo# El tercer nivel de concrecin, es
el Nue ms imJlica al maestroVa, Nue tendr Nue volver a adaJtar la Jrogramacin a las
necesidades de su gruJo de clase#
El marco legislativo en el Nue se basa es el vigente en la actualidad, es decir, la
,OE S,ey Orgnica /V/>>7, de 5 de mayo, de EducacinT y el 0ecreto /5&V/>>A, de 5&
de %ulio, Jor el Nue se establece la ordenacin de las ensean!as corresJondientes a la
educacin secundaria obligatoria en +ndalucKa#
Para el marco Jedaggico, se han tenido en cuenta los conocimientos
adNuiridos en las diferentes asignaturas Nue forman Jarte del Mster, asK como el
Jeriodo de Jrcticas llevado a cabo#
Por suJuesto, la metodologKa a aJlicar es diferente segOn la materia de estudio#
+sK, las asignaturas JroJias de la esJecialidad de $ecnologKa, como U+Jrendi!a%e y
Ensean!a de $ecnologKa y Procesos "ndustrialesU y U-omJlementos de la Formacin
0isciJlinar de $ecnologKaU han sido muy Otiles a la hora de enfocar el traba%o en la
direccin correcta#
Por Oltimo, hay Nue tener en cuenta Nue la Jrogramacin didctica es una guKa
de aJoyo Jara el docente y no debe considerarse como una serie de Jautas rKgidas# Es
labor del docente, Jrobablemente la ms comJlicada, fleMibili!ar y adaJtar la misma al
gruJo Nue encontrL en el aula, teniendo siemJre Jresente Nue el fin de la Ensean!a
Secundaria consiste en lograr Nue el alumnado adNuiera los elementos bsicos de la
cultura, esJecialmente en sus asJectos humanKstico, artKstico, cientKfico y tecnolgicoW
desarrollar y consolidar en Ll hbitos de estudio y de traba%oW JreJararle Jara su
incorJoracin a estudios Josteriores y Jara su insercin laboral, y formarle Jara el
e%ercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana#

7

3. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
3.1. CONTEXTUALIZACIN
3.1.1. EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL EN ESPAA
El sistema educativo es la base a Jartir de la cual se van a organi!ar los centros,
ya Nue es donde se concretan y llevan a cabo las instrucciones o normas generales,
Nue dictan los rganos JolKticos corresJondientes en el JaKs#
$enemos Nue enmarcar necesariamente el sistema educativo dentro de lo Nue
llamaremos Fsistema socialG# @ste, a su ve!, est comJuesto Jor diferentes
Fsubcon%untosG Nue estn relacionados entre sK# 0e esta forma, el sistema educativo
serKa un FsubsistemaG del sistema social, relacionndose con otros FsubsistemasG, como
serKan el econmico, %urKdico, etc#
,a autora 6arcKa 'eNuena S&==AT define el tLrmino Fsistema educativoG como el
con%unto de elementos, factores e iniciativas Nue configurarKan el modelo de
educacin de un JaKs#
+l estar determinada Jor los dictados JolKticos, la educacin en un JaKs se
convierte en la Jroyeccin de una serie de ideales Nue se Jersiguen en una sociedad,
en un momento histrico determinado# ,os Joderes JOblicos se convierten asK, en el
ente Nue da forma a la JolKtica educativa y Jara eso se sirven, lgicamente, de la
legislacin#
0ado Nue la cultura, ciencia, religin, grado de influencia eMtran%era y otros
muchos factores van a influir necesariamente en el desarrollo de esta legislacin,
Jodemos concluir Nue cada JaKs tiene su JroJio sistema educativo, no siendo adems
Lste, eMtraJolable a otros Sentendiendo Nue sK se Jueden hacer comJaraciones entre
diferentes sistemas, Jero lo Nue funciona en un lugar no necesariamente va a
funcionar en otroT#
'esJecto al tLrmino Fsistema escolarG, aunNue frecuentemente se confunde con
el de Fsistema educativoG, serKa en realidad el con%unto de centros, reconocidos
legalmente y con entidad %urKdica, en los Nue se lleva a cabo el Jroceso educativo de
los ciudadanos Scomo fin JrinciJalT# El sistema escolar serKa un elemento clave y
determinante, dentro del sistema educativo#
-omo ya se ha indicado anteriormente, el sistema educativo se articula a Jartir
de una legislacin# ,as leyes se aJrueban en el Parlamento y desJuLs, los decretos y las
rdenes van configurando las normas a seguir#
En el sistema educativo esJaol, la Jrimera ley a destacar es la ,ey de Bases de
"nstruccin POblica de &<4A, conocida tambiLn como la F,ey MoyanoG# Esta ley intent
solucionar el alto Kndice de analfabetismo eMistente Salrededor del A4X de la
JoblacinT# "ntrodu%o adems, la ensean!a gratuita Jara Nuienes no Judieran Jagarla
y, aunNue no termin de resolver los Jroblemas eMistentes en este camJo en la
sociedad, signific un gran adelanto# 0e hecho, la estructura del sistema educativo Nue
Jlanteaba, ha llegado SaunNue con alguna variacinT hasta nuestros dKas# Es decirR en
las escuelas se imJartirKa una Jrimera ensean!a y una segunda ensean!a en los
institutos# ,as ensean!as llamadas facultativas y suJerior se imJartKan en las
universidades#
A

Ms tarde, durante el rLgimen franNuista, se desarrollaron la ,ey de Educacin
Primaria de &=)4 Sreformada en el 74T y la ,ey de Ordenacin de la Ensean!a Media
de &=45 Sreformada en el 7AT# Estas leyes eran afines, como no, al rLgimen# Es decir, en
la educacin, la familia, la "glesia y el Estado, reJresentaban los tres Jilares
fundamentales# +sK, la educacin adNuiri un carcter confesional, Jatritico,
lingYKstico Sunificacin de la lenguaT, etc#
En los aos A>, EsJaa se encontraba en un Jroceso de cambio# ,a inminente
caKda del franNuismo darKa Jie a una nueva ley de educacin# Se desarroll asK, la ,ey
6eneral de Educacin y Financiamiento de la 'eforma Educativa S,6E, &=A=T# Esta ley
estarKa vigente hasta los aos =>, en la Nue aJarece la ,O6SE# Fue un intento de
solucionar algunos Jroblemas de la anterior ley Scomo la fuerte demanda Nue eMistKa
ante el fuerte incremento de la JoblacinT, asK como de Fmoderni!arG la educacin de
acuerdo con nuevas ideas Jedaggicas FJrogresistasG#
En &==>, la ,ey Orgnica 6eneral del Sistema Educativo vino a sustituir a la
anterior# -on el fin de Nue todo el alumnado recibiera una educacin comOn, se
determinan una serie de JrinciJios, mLtodos de evaluacin y metodologKas, Nue deben
formar Jarte del currKculo# ,as +utonomKas tienen a su ve! algunas comJetencias#
En />>/, la derecha esJaola intent elaborar una ley Nue sustituyera a la
anterior de carcter socialista# ,a ,ey Orgnica de la -alidad de la Educacin S,O-ET,
JretendKa me%orar los ba%os Kndices educativos Nue se refle%aban en diferentes
informes Jero no se lleg a aJlicar, ya Nue el Jartido socialista la Jarali!a en />>), tras
ganar las elecciones#
En />>7 se aJrueba la ,ey Orgnica de Educacin S,OET, otra ley de corte
socialista, Nue est vigente en la actualidad Sa la esJera de si finalmente se llega a
aJlicar la nueva ley ,OM-ET# En ella se reiteran los JrinciJios reconocidos Jor la
-onstitucin, fundamentalmente el JrinciJio de igualdad# Se destaca asK el carcter
inclusivo de la educacin y se busca a travLs de ella la me%ora de la educacin y el
Jorcenta%e de alumnos Nue acaban los estudios obligatorios, aumentar la
escolari!acin infantil, converger con los dems JaKses de la Unin EuroJea, fomentar
la JarticiJacin entre las familias y los centros, regular los conse%os escolares y los
claustros de Jrofesores, etc#
En cuanto al Jrofesorado, Jara e%ercer como docente en la Educacin
Secundaria, se reNuiere actualmente adems de ser graduado universitario, estar en
Josesin del tKtulo de mster oficial Nue Jretende ofrecer la formacin Jedaggica
necesaria#

,os asJectos ms significativos de la ,OE sonR
- Educaci! i!"a!#il: est dividida en dos ciclos Shasta los 5 aos y de 5 a 7 aosT
voluntarios, siendo el segundo de ellos gratuito# ,a ley garanti!a el nOmero suficiente
de Jla!as Jara todos los alumnos Nue la demanden y el Jerfil del Jrofesor, el de
esJecialista en Educacin "nfantil#
- Educaci! Pri$aria: comJrende seis cursos acadLmicos Sdesde los 7 hasta los
&/ aosT# Se organi!a en tres ciclos de dos aos siendo la evaluacin continua# Si el
<

alumno no alcan!a las comJetencias bsicas, Juede Jermanecer un curso ms en el
mismo ciclo# Esta medida slo se Juede adoJtar una ve!#
- Educaci! Secu!daria: la llamada ESO, en la Nue se enmarca el Jresente
traba%o# $iene carcter obligatorio y gratuito y conforma %unto con la Ed# Primaria, la
educacin bsica# -onsta de cuatro cursos en los Nue, los tres Jrimeros, tienen un
bloNue comOn# En el cuarto curso los alumnos Jueden escoger algunas oJciones en
funcin de lo Nue Nuieran hacer en el futuro Stiene un carcter orientadorT#
,as ensean!as mKnimas a imJartir vienen garanti!adas Jor el artKculo 7#/ de la
,ey Orgnica /V/>>7 de 5 de mayo, las cuales se desarrollan en el 'eal 0ecreto
&75&V/>>7 de /= de 0iciembre#
,os alumnos de secundaria reJiten curso con cuatro asignaturas susJensas# -on
tres, el eNuiJo docente debe evaluarlo# 0e igual forma, un alumno JodrKa obtener el
tKtulo con hasta tres susJensos si el eNuiJo docente considera Nue los ob%etivos han
sido alcan!ados#
Se Juede reJetir curso hasta dos veces, Jero no en el mismo curso SeMceJto en
el cuarto curso, Nue Juede haber una tercera oJortunidad si no se ha reJetido en
cursos anterioresT#
- Bac%illera#o: hay tres modalidades S+rtes, -iencia y $ecnologKa y
Zumanidades y -iencias SocialesT# Son dos cursos Jero los alumnos Jueden
Jermanecer en Ll hasta cuatro#
El 6obierno fi%a un Jorcenta%e de contenidos bsicos Nue tienen Nue estudiar
los alumnos en todo el JaKs#
- &or$aci! Pro"esio!al: se accede los ciclos de FP mediante el tKtulo de la ESO
o el P-P", en el caso de los de 6rado Medio o bien, mediante el tKtulo de Bachillerato
Jara los de 6rado SuJerior# Sin ellos, hay Nue reali!ar un eMamen Nue certifiNue Nue se
tienen los conocimientos reNueridos#
- Acceso a la '!iversidad: hay Nue suJerar una Jrueba Nue comJuta %unto a las
calificaciones del Bachillerato# $ambiLn es Josible el acceso con el tKtulo de FP de
6rado SuJerior#

3.1.2. EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL EN ANDALUCA
+ndalucKa ha sido la Jrimera comunidad en contar con una ley de educacin
Nue regula el sistema educativo a nivel autonmico#
,a ley de Educacin de +ndalucKa S/>>AT regula la organi!acin del sistema
educativo y la Jrogramacin general de las ensean!as# 0a rango legal a servicios fuera
del horario lectivo con el Plan de +Jertura de -entros SNue lleva funcionando desde
/>>5T y generali!a la gratuidad de los libros de teMto# Establece ciertas medidas Jara
imJulsar la labor docente e indica Nue los centros cuenten con mayor autonomKa
Jedaggica, educativa y de gestin#
,a -omunidad +utnoma de +ndalucKa comJleta el currKculo con el Jorcenta%e
de horas corresJondiente, segOn sus comJetencias, mediante el 0ecreto /5&V/>>A, de
5& de %ulio, Jor el Nue se establece la Ordenacin y las Ensean!as corresJondientes a
=

la Educacin Secundaria Obligatoria en +ndalucKa y en la Orden de &> de agosto de
/>>A, Jor la Nue se desarrolla el currKculo corresJondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria en +ndalucKa#
,a ,E+ S/>>AT ha sido reali!ada Jor el mismo Jartido JolKtico Nue la ,OE S/>>7T,
Jor lo Nue como es de esJerar, ambas estn en consonancia#

3.1.3. LA EDUCACIN SECUNDARIA
,a educacin secundaria est conformada Jor la Educacin Secundaria
Obligatoria Sentre los &/ y los &7 aosT, el Bachillerato y la Formacin Profesional#
,a educacin Secundaria Obligatoria est estructurada en dos ciclos de dos
cursos acadLmicosR un Jrimer ciclo, Nue se comJone de &H y /H de E#S#O#, entre los &/ y
los &) aos y un segundo ciclo, Nue se comJone de 5H y )H de E#S#O#, entre los &) y los
&7 aos#
-uando el alumno acaba la E#S#O#, el alumno Juede tomar diferentes caminosR
&# -iclo Formativo de 6rado Medio#
/# +cceder al Bachillerato#
5# "ncorJorarse al mundo laboral#
$ambiLn es Josible incorJorarse a un Jrograma de cualificacin Jrofesional
SP#-#P#"#T en caso de no haber obtenido el tKtulo, con los Nue se Jretende
fundamentalmente Nue el alumno adNuiera las comJetencias Jrofesionales del nivel &
en la escala actual del -atlogo (acional de -ualificaciones Profesionales, ofreciendo
una Josibilidad de insercin laboral o bien de continuar la formacin Sa travLs del
P#-#P#"# es Josible obtener el tKtulo de la E#S#O# e incluso Jroseguir los estudios en un
-iclo Formativo de 6rado MedioT#
,a ,ey Orgnica /V/>>7, de 5 de mayo, en el caJitulo """ artKculo //, marca los
JrinciJios generales de la Educacin Secundaria Obligatoria, Nue sonR
&# ,a etaJa de educacin secundaria obligatoria comJrende cuatro cursos, Nue se
seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisLis aos de edad#
/# ,a finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr Nue los
alumnos y alumnas adNuieran los elementos bsicos de la cultura, esJecialmente en
sus asJectos humanKstico, artKstico, cientKfico y tecnolgicoW desarrollar y consolidar en
ellos hbitos de estudio y de traba%oW JreJararles Jara su incorJoracin a estudios
Josteriores y Jara su insercin laboral y formarles Jara el e%ercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos#
5# En la educacin secundaria obligatoria se Jrestar esJecial atencin a la
orientacin educativa y Jrofesional del alumnado#
)# ,a educacin secundaria obligatoria se organi!ar de acuerdo con los JrinciJios
de educacin comOn y de atencin a la diversidad del alumnado# -orresJonde a las
+dministraciones educativas regular las medidas de atencin a la diversidad,
organi!ativas y curriculares, Nue Jermitan a los centros, en el e%ercicio de su
autonomKa, una organi!acin fleMible de las ensean!as#
&>

4# Entre las medidas sealadas en el aJartado anterior se contemJlarn las
adaJtaciones del currKculo, la integracin de materias en mbitos, los agruJamientos
fleMibles, los desdoblamientos de gruJos, la oferta de materias oJtativas, Jrogramas
de refuer!o y Jrogramas de tratamiento Jersonali!ado Jara el alumnado con
necesidad esJecKfica de aJoyo educativo#
7# En el marco de lo disJuesto en los aJartados ) y 4, los centros educativos
tendrn autonomKa Jara organi!ar los gruJos y las materias de manera fleMible y Jara
adoJtar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caracterKsticas de su
alumnado#
A# ,as medidas de atencin a la diversidad Nue adoJten los centros estarn
orientadas a la consecucin de los ob%etivos de la educacin secundaria obligatoria Jor
Jarte de todo su alumnado y no Jodrn, en ningOn caso, suJoner una discriminacin
Nue les imJida alcan!ar dichos ob%etivos y la titulacin corresJondiente#

3.1.. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO
El -entro en el Nue se enmarca el Jresente traba%o es el "# E# S# Zernn -ortLs#
Un centro imaginario Nue se encuentra en la ciudad de EaLn, +ndalucKa#
El "#E#S# Zernn -ortLs es uno de los centros de Educacin Secundaria de EaLn#
Es un instituto JOblico, situado en la avenida imaginaria ?Paseo de +mLrica?# Podemos
decir Nue es un centro bien comunicado, ya Nue sus instalaciones se encuentran en
una de las vKas ms imJortantes de la ciudad#
0ebido a esta circunstancia, es frecuente Nue el alumnado Nue solicita este
instituto en los niveles de ESO y Bachillerato no tenga el domicilio familiar en la !ona,
sino Nue sea el domicilio de traba%o de alguno de los Jrogenitores el Nue se aJorta
cuando se lleva reali!a la solicitud#
'esJecto al alumnado de Formacin Profesional, debido a Nue el "nstituto
cuenta con -iclos Formativos de mbito Jrovincial, el abanico de Josibilidades es ms
amJlio# ,a estacin de autobuses est cerca del centro, con la venta%a Nue esto
reJresenta a la hora de Nue los alumnosVas cumJlan el horario establecido#
En el centro se imJarten los siguientes estudiosR
I -lases de Educacin Secundaria Obligatoria SPrimer y segundo cicloT#
Organi!ado en &> gruJos, de la siguiente formaR
Primero ESO 5 gruJos S+, B y -T
Segundo ESO 5 gruJos S+, B y -T#
$ercero de ESO / gruJos S+ y BT#
-uarto de ESO / gruJos S+ y BT#
I Bachillerato SEn las esJecialidades de -iencia y $ecnologKa y Zumanidades y
-iencias SocialesT# Se organi!a en < gruJos#
I -iclos Formativos de Formacin Profesional de 6rado Medio en "nformtica y
-omercio# Se organi!a en ) gruJos#
&&

El horario de imJarticin de las ensean!as es diurno#
El nOmero de alumnosVas del centro es de 7>>, de los Nue &>> estn cursando
ciclos formativos, />> estn en Bachillerato y 5>> en la ESO#
$anto el gruJo + como el gruJo B de tercero de ESO, cuentan con 5> alumnos
cada uno#

En general, el alumnado Jertenece a una clase socioeconmico de nivel medio
de Jrocedencia esJaola Sen concreto, de la Jrovincia de EaLn, aunNue hay alumnosVas
Jrocedentes de otros JuntosT, cuyas familias se ocuJan fundamentalmente en el
sector servicios y forman unidades Nue cohabitan en el nOcleo familiar, donde los
integrantes suelen disJoner de esJacios donde llevar a cabo sus actividades de
estudio#
EMiste un gruJo menor, en el Nue los ingresos econmicos Jroceden del sector
Jrimario, aunNue las caracterKsticas familiares son similares a las eMJuestas
anteriormente#
Un tercer gruJo, aunNue bastante reducido S&4 JersonasT, est comJuesto Jor
alumnosVas Jrocedentes de otros JaKses# ,a mayorKa de los estudiantes inmigrantes
son suramericanos S&>T, aunNue tambiLn hay Jrocedentes de JaKses euroJeos como
Polonia S&T, 'umanKa S/T y Francia S&T e incluso asiticos S& estudiante de -hinaT# El JaKs
Nue ms Jresencia tiene en las aulas es -olombia, con un total de A alumnosVas#
Encontramos tambiLn / Jrocedentes de -hile y & de PerO# Es frecuente Nue el nivel
acadLmico de LstosVas sea inferior a la media y haya Nue reali!ar adaJtaciones
curriculares Jara su integracin Jersonal y escolar#
Es imJortante tambiLn mencionar la Jresencia de algunos alumnosVas de etnia
gitana S&AT con Jroblemas de absentismo, muchas veces consentido Jor la familia
SaunNue estos alumnosVas no Jresentan Jroblemas de comJortamiento significativos,
en generalT#
En general, el nivel de estudios de los Jadres es medio# En un alto Jorcenta%e
de los domicilios, los alumnosVas disJonen de ordenador y coneMin a "nternet#
,a adaJtacin escolar del alumnado es buena, estando en general satisfechos
con los JrofesoresVas y los comJaerosVas# ,os alumnosVas, esJecialmente los de
cursos inferiores, se muestran bastante JarticiJativos en las actividades
eMtraescolares#
En lo referente a las instalaciones, se trata de un edificio de tres Jlantas Nue
disJone de aulas suficientes, /4 sumando las de desdobles Salgunas esJeciales Jara
informtica, mOsica y tecnologKaT, biblioteca, laboratorio de fKsica y NuKmica totalmente
eNuiJado, gimnasio, cafeterKa, reJrografKa, saln de actos y otras deJendencias
dedicadas a labores administrativas y de direccin#
,as instalaciones estn comJletamente adaJtadas Jara Jersonas con
Jroblemas de motricidad ya Nue, aunNue el centro se construy durante los aos 7>,
ha sufrido varias reformas Jara moderni!arlo y adecuarlo a las necesidades Nue
demanda la sociedad actual# El centro cuenta actualmente con la calificacin de
?-entro $"-?, ya Nue disJone de todos los medios#
&/

$ambiLn eMisten tres Jistas deJortivas destinadas a la Jrctica deJortiva Nue
estn disJonibles, fuera del horario lectivo, Jara miembros de la -omunidad Escolar y
distintas asociaciones Nue se encuentran en la !ona donde est ubicado el "nstituto#
,as instalaciones Jermiten Nue cada gruJo de alumnosVas tenga asignada su JroJia
aula y tengan Nue salir de estas solamente Jara la reali!acin de actividades
esJecKficas#
En el centro hay dos entradas# Una es la JrinciJal Jor la Nue entra el alumnado
y otra secundaria, Jor la Nue entra el Jersonal docente y no docente# ,a Juerta
secundaria tambiLn se utili!a Jara Nue los alumnosVas Nue llegan tarde Juedan entrar
y Jara Nue los alumnos de Bachillerato y -iclos Formativos Juedan salir fuera del
centro durante el ?recreo?, si asK lo desean#
En cuanto al Jersonal docente, actualmente el -laustro de Profesores cuenta
con 44 miembros# ,a mayorKa de ellos con destino definitivo S)4T, Nue Jertenecen al
cuerJo de Educacin Secundaria, siendo & de ellos el orientador# ,os &> restantes son
Jrofesorado interino o de religin# +dems, tambiLn eMisten en el centro
traba%adoresVas con labores diversas# Zay & auMiliar de conversacin, & monitor de
educacin esJecial, & de atencin a la diversidad y & de Jerfeccionamiento del idioma
Jara inmigrantes#
El Jersonal no docente se comJone Jor && Jersonas S5 son Jersonal de
SecretarKa, 5 Ordenan!as, & de servicio de mantenimiento y ) son Jersonal de
limJie!aT#
El centro cuenta con muy buena relacin con la asociacin de Jadres y madres
del alumnado#

3.1.!. CONTEXTUALIZACIN DE LA MATERIA
,a materia de $ecnologKa trata de anali!ar determinados Jroblemas Nue
Jresenta la sociedad y buscar soluciones a ellos, mediante la relacin de tLcnica,
ciencia y la estructura sociocultural y econmica del medio# Por su carcter
interdisciJlinar, la tecnologKa no se nutre slo conocimientos matemticos, fKsicos o
NuKmicosW sino tambiLn estLticos, econmicos, culturales, etc#
+sK, el conceJto de tecnologKa lleva ligado consigo el diseo, construccin,
comerciali!acin y uso de Jroductos Sbienes, Jrocesos o serviciosT tecnolgicos,
abarcando dimensiones Nue van ms all del mero conocimiento cientKfico y Nue, al
menos de forma ideal, buscan me%orar la calidad de vida de toda una sociedad#
$endemos a asociar la Jalabra tecnologKa con los Oltimos Jroductos
electrnicos del mercado Jero, Jor e%emJlo, una %arra Jara el agua o un lJi! son
igualmente ob%etos tecnolgicos# Un tenedor, la instalacin elLctrica de una vivienda,
una lata de refresco, un coche, un marcaJasos### ,a lista es interminable# Slo hay Nue
observar a nuestro alrededor Jara caer en la cuenta de Nue nunca en la historia, la
sociedad ha sido tan deJendiente de los desarrollos tecnolgicos#
En la llamada ?Era de la informacin? en la Nue nos encontramos inmersos, el
JaJel de las telecomunicaciones ha tomado un JaJel Jrotagonista en todos los
&5

camJos de la sociedad, aunNue no hay Nue caer en el error de de%ar de lado las
tecnologKas ?tradicionales?#
,a metodologKa de ensean!a de las $ecnologKas gira en torno a la secuencia
teorKaIJrctica, de forma Nue, adems de aglutinar un gran nOmero de contenidos
tericos, tambiLn lleva al aula taller Jroyectos Jrcticos Nue estimulan al alumno,
traba%ando un aJrendi!a%e basado en Jroyectos y Jor descubrimiento#
Esta materia contribuye a desarrollar de forma significativa la adNuisicin de
todas las comJetencias de la etaJa, destacando la comJetencia en el conocimiento y la
interaccin con el medio fKsico, Nue se lleva a cabo JrinciJalmente mediante el
conocimiento y comJrensin de ob%etos, Jrocesos, sistemas y entornos tecnolgicos y
a Jartir del desarrollo de una serie de destre!as y habilidades tLcnicas# +dems, se
desarrolla la caJacidad y disJosicin de lograr un entorno saludable y me%ora de la
calidad de vida mediante el anlisis crKtico de los Jroblemas medioambientales
derivados de la actividad tecnolgica, asK como de la toma de conciencia ante actitudes
de consumo racional y recicla%e#
,a introduccin del rea de tecnologKa JroJorciona una eMcelente ocasin Jara
eNuilibrar un currKculo demasiado terico y discursivo y Jara reducir el abismo Nue
seJara la vida escolar y acadLmica de la vida adulta y Jrofesional# ,a tecnologKa es un
esJacio de actividades educativas de Jrimer orden, en las Nue Jueden aJlicarse y
relacionarse conocimientos Jrocedentes de distintas reas del saber, haciLndose
concretos y funcionales, adNuirir hbitos de traba%o metdico y la caJacidad de
comJrender el mundo material y, a travLs de Ll, las ideas de otros SBaigorri, &==AT#
'esulta evidente Jues, Nue la tecnologKa tiene una enrome imJortancia dentro
del sistema educativo# Muchos de los JaKses ms desarrollados y JrsJeros del mundo,
como US+, -anad, Finlandia o 'eino Unido ente otros, incluyen la asignatura de
$ecnologKa como obligatoria en los estudios de Jrimaria y secundaria# Es innegable Nue
el motor de las sociedades modernas se basa en la investigacin y el desarrollo, Nue
deJenden a su ve! de la ciencia y la tecnologKa# Si tenemos en cuenta Nue ms de la
mitad de la oferta de Formacin Profesional es de tiJo tLcnico y casi la mitad de la
oferta educativa universitaria es del mismo tiJo, la relevancia de la materia como base
sobre la Nue seguir construyendo conocimientos tras la secundaria es incuestionable#
En EsJaa, la materia de $ecnologKa es obligatoria en al menos un curso, de &H
a 5H de ESO, siendo oJtativa en )H curso#
Esta materia se nutre de contenidos de otras reas Smatemticos,
fKsicos, sociales, etc#T, aunNue con un tratamiento diferente# Por esto, la materia de
$ecnologKa tiene relacin directa con otras como Matemticas, -iencias Sociales,
-iencias de la (aturale!a, Educacin Plstica y .isual#

3.1.". CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA #ENERGA EL$CTRICA#
[CuL es eMactamente la electricidad\ [* la energKa elLctrica\ Bien, los dos
tLrminos estn en realidad Kntimamente ligados# Si consultamos el 0iccionario de la
'eal +cademia EsJaola, obtendremos la siguiente definicinR
&)

ElectricidadR
&# ProJiedad fundamental de la materia Nue se manifiesta Jor la atraccin o
reJulsin entre sus Jartes, originada Jor la eMistencia de electrones, con carga
negativa, o Jrotones, con carga Jositiva#
/# Forma de energKa basada en esta JroJiedad, Nue Juede manifestarse en
reJoso, como electricidad esttica, o en movimiento, como corriente elLctrica, y
Nue da lugar a lu!, calor, camJos magnLticos, etc#
Si miramos a nuestro alrededor, Jodemos observar cmo las Jlantas crecen, los
animales se trasladan y las mNuinas y herramientas, reali!an las ms variadas tareas#
$odas estas actividades tienen en comOn Nue Jrecisan de consumo de energKa#
Para cualNuier civili!acin, la forma de obtener energKa ha sido un asJecto
crucial en su economKa# +l JrinciJio, las Jersonas obtenKan la energKa gracias a la fuer!a
muscular# ,uego, con la aJaricin de la agricultura, comen!aron a utili!ar animales
Jara arar, tirar de carros, etc# En el caso de las Jersonas y los animales, los alimentos
constituyen la fuente de energKa Nue les Jermita desarrollar tareas#
El descubrimiento del fuego y su utili!acin controlada suJuso un gran cambio#
-omen!aron a utili!arse diferentes materiales como combustibles, como la madera o
la grasa# $ambiLn se utili!aron las corrientes de agua y de aire Jara el transJorte#
,uego se fueron emJleando otras sustancias, como el Jetrleo y sus derivados#
,a mayor revolucin se Jrodu%o con la llegada de la electricidad y su
distribucin a todas los hogares# +sK, el estudio de la energKa elLctrica en el rea de
$ecnologKa, es imJrescindible y no necesita %ustificacin alguna#
El halla!go cientKfico de mediados del siglo 8"8 Nue descubre cmo
]fabricar^electricidad debe ser considerado como la innovacin tecnolgica Nue ms
ha contribuido a cambiar las formas de vivir de nuestra sociedad SMadrid, />&/T#
,a electricidad Juede obtenerse a Jartir de fuentes muy diversas y tambiLn
Juede transformarse en varios tiJos de energKa Sluminosa, sonora, calorKfica, etc#T#
En una sociedad globali!ada y fuertemente deJendiente de los recursos
energLticos como la nuestra, la energKa elLctrica %uega un JaJel fundamental# +dems,
hay Nue tener en cuenta Nue todo el Jroceso Nue imJlica su Jroduccin, transJorte y
consumo, tiene un imJacto muy imJortante en el medio ambiente#
Por esto, aunNue actualmente gran Jarte de la energKa Nue se consume se
obtiene a Jartir de la gasolina y el gasleo, se hacen grandes esfuer!os Jara cambiar a
modelos energLticos sostenibles#
+ lo largo de todo el dKa estamos utili!ando este Jreciado bien sin darnos
cuenta desde Jor la maana cuando encendemos la lu! Jara levantarnos, hasta la
noche Nue aJagamos Jara acostarnos# Es Jor ello Nue ser conveniente concienciar a
nuestros alumnos de su imJortancia, asK como del uso resJonsable y ensearles cmo
se Jroduce y cmo llega a sus casas SMingorance, />&&T#

&4

3.1.%. ADAPTACIN DE LA PROGRAMACIN AL CENTRO
El centro "#E#S# Zernn -ortLs ofrece la asignatura de $ecnologKas, como
obligatoria en /H y 5H de la ESO y como oJtativa, en el )H curso#
Esta Jrogramacin se corresJonde con el tercer curso de Ensean!a Secundaria
Obligatoria, Jara la materia de $ecnologKas, Nue se comJone de && unidades didcticas
a desarrollar a lo largo de tres evaluaciones#
El deJartamento de tecnologKa del "#E#S# Zernn -ortLs, formado Jor )
Jrofesores, ha aJrobado mediante el acta corresJondiente la Jrogramacin de la
asignatura, Nue se imJlementar de forma acorde con el Proyecto Educativo del
-entro SPE-T#
,a realidad social y cultural se refle%a en el marco del Proyecto Educativo del
-entro SPE-T en Juntos como la necesidad de aceJtar y resJetar todas las
manifestaciones culturales Nue se realicen dentro de la legalidad, la integracin de los
alumnosVas Jrocedentes de ambientes socioeconmicos ms desfavorecidos, la
voluntad de JarticiJacin del alumnado y sus familias en la vida del mismo, etc#
Por esto, dicho Proyecto Educativo incluye Jlanes transversales, Nue se
materiali!arn de diferentes formas segOn el rea tratada#

3.1.7.1. PLAN LECTOR
-on el desarrollo de este Jlan, el "#E#S# Zernn -ortLs intenta contribuir de
manera continua a alcan!ar el nivel de comJetencia lingYKstica bsica Jrevisto Jara la
etaJa de la E#S#O#
El Jlan lector se traba%a de forma transversal durante todos los cursos, con
diferentes actividades#
El rea de tecnologKa cuenta en sK misma con un lengua%e JroJio# ,os alumnos
deben saber interJretar imgenes, grficos, enunciados de Jroblemas y otros teMtos#
+sK, en todas las unidades se Juede traba%ar la comJetencia lingYKstica sin variar el
desarrollo normal de las sesiones, tan slo con insistir en la lectura comJrensiva y en el
Jroceso Nue conlleva la FtraduccinG al lengua%e matemtico, cuando se reNuiera
reali!ar un e%ercicio#
Para este curso, en el rea de $ecnologKa, se facilitar a los alumnos en todas
las unidades didcticas un teMto Jara Nue traba%en sobre Ll, a modo de actividad
evaluable# El teMto obviamente estar relacionado con alguno de los temas tratados en
la unidad didctica#
+dems de los ob%etivos Nue se estable!can Jara la actividad en concreto, los
alumnos debern reali!ar un JeNueo resumen y un glosario con el vocabulario
tLcnico Nue encuentren# 0ebern entregar el traba%o reali!ado cuando el Jrofesor asK
lo estable!ca, Judiendo ser al final de cada unidad didctica o durante el desarrollo de
Lsta, segOn la comJle%idad de la actividad#
Para la evaluacin de la actividad se valorarn las faltas de ortografKa, Judiendo
descontar desde >,& hasta & Junto en la calificacin# Esta regla se aJlicar durante el
curso tambiLn Jara eMmenes, traba%os, etc#
&7

3.1.7.2. PLAN DE INTEGRACIN DE LAS TIC
El "#E#S# Zernn -ortLs cuenta con un Plan de "ntegracin de las $"- Jara
Jotenciar el emJleo de la informtica como herramienta de traba%o en el Jroceso de
ensean!a D aJrendi!a%e dentro de las diferentes reas# +l ser un centro $"-, cuenta
con todos los medios necesarios#
Para el rea de $ecnologKa, el Plan de "ntegracin de las $"- se materiali!a en el
emJleo de diferentes herramientas informticas durante el desarrollo de las sesiones y
en la reali!acin de actividades en las Nue los alumnos deben usar aJlicaciones
informticas Jara comJletar las tareas# +dems, eMisten Unidades 0idcticas Nue
tratan estas herramientas directamente#

3.1.7.3. PLAN DE FOMENTO DEL RECICLAJE
-onsciente de la imJortancia Nue tiene el cuidado y el resJeto Jor el Medio
+mbiente, el "#E#S# Zernn -ortLs desarrolla un Plan de Fomento del 'ecicla%e, Nue se
lleva a cabo de diferentes formas deJendiendo del rea#
Para la materia de $ecnologKas en el tercer curso de la E#S#O#, se colocar al
inicio del curso un contenedor Jara Nue los alumnos deJositen sus Jilas usadas,
facilitado Jor la Eunta de +ndalucKa# + final de curso, se entregar el contenedor al
organismo encargado del recicla%e#
+dems, durante la semana en la Nue se celebre el dKa del Medio +mbiente S4
de %unioT, se dedicar una sesin Jara reali!ar diferentes actividades relacionadas con
el recicla%e, Nue no sern evaluables#

3.1.&. CONTEXTUALIZACIN A NIVEL DE AULA
,a Jrogramacin didctica de este traba%o va destinada al curso acadLmico de
5H de E#S#O#, en concreto al gruJo B# El aula en la Nue se lleva a cabo la docencia es un
aula $"- comJletamente eNuiJada# (o obstante, Jara los Jroyectos Jrcticos, el gruJo
se trasladar al aulaItaller#
Este gruJo se comJone de 5> alumnosVas, de los cuales &4 son chicos y &4
chicas# ,a mayorKa se conocen desde el Jrimer curso de E#S#O#, teniendo buena
relacin entre ellos# Podemos destacar algunos casos Jarticulares dentro del gruJoR
I Una de las chicas es una alumna china, Nue lleva residiendo en EsJaa &>
aos y domina el esJaol, hablado y escrito#
I Uno de los chicos ha sido diagnosticado con un retraso mental ligero#
I Zay dos alumnos reJetidores#
I Zay una alumna diagnosticada de un $rastorno Jor 0Lficit de +tencin e
ZiJeractividad S$0+ZT#

&A

3.2. ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIN
Para reali!ar un anlisis de los antecedentes del tema FEnergKa elLctricaG
debemos hacer Jrimero un brevKsimo reJaso histrico del desarrollo del mismo#
,a historia de la electricidad comien!a en el mismo lugar donde emJe! la del
tomo, en 6recia# ,os griegos, se habKan dado cuenta de Nue si frotaban el mbar, Lsta
resina era caJa! de atraer JeNueos tro!os de Ja%a# ,a Jalabra griega Jara el mbar es
?elePtron?# ,gicamente, de aNuK han derivado mucho de los tLrminos Nue utili!amos
hoy en dKaR electricidad, electrnica, etc#
,a electricidad y el magnetismo siguieron caminos Jaralelos hasta Nue a
JrinciJios del S#8"8 se consigui unificar ambos camJos en la teorKa electromagnLtica#
Zasta el ao &<>>, la electricidad se consideraba bsicamente un efecto
Jeculiar, Nue no se entendKa muy bien# En este ao, el italiano +lessandro .olta
invent la Jila# ,a imJortancia de este descubrimiento fue enorme, ya Nue hi!o Josible
almacenar energKa y eMJerimentar con corrientes elLctricas#
En &</> llegarKa otro momento clave# El danLs Zans -hristian Oersted, observ
en uno de sus eMJerimentos Nue cuando Jasaba corriente elLctrica Jor un cable, una
brO%ula colocada cerca de Ll se orientaba hacia el hilo# -oncluy Nue una corriente
elLctrica JroducKa a su ve! un camJo magnLtico#
En &</&, un inglLs de orKgenes muy humildes llamado Michael Faraday,
construye un Jrimitivo motor elLctrico# 0ie! aos desJuLs, anunci el descubrimiento
de la induccin electromagnLtica# Faraday eMJeriment con dos bobinas Suna en el
interior de otra, Jero aisladas entre sKT# ,a Jrimera de ellas, estaba conectada a una
baterKa# ,a segunda estaba conectada a un galvanmetro Sun aJarato Nue Jermite
detectar la corriente elLctricaT# +l mover la Jrimera bobina en el interior de la
segunda, el galvanmetro indicaba la Jresencia de corriente# El efecto contrario
tambiLn era Josible# +l mover la segunda y de%ar Nuieta la Jrimera, tambiLn aJarecKa
corriente# Faraday se Nued entonces solamente con la segunda bobina conectada al
galvanmetro, cogi un imn y lo movi en el interior de la bobina rJidamente# El
galvanmetro volvKa a indicar la Jresencia de corriente elLctrica# ,a conclusin era Nue
se Juede Jrovocar una corriente elLctrica Jor medio de un camJo magnLtico variable#
Por la misma LJoca, el neoyorNuino EoseJh Zenry, descubri Nue simJlemente
con mover un conductor a travLs de un camJo magnLtico, ya se JroducKa corriente#
"nvent el telLgrafo y Josteriormente lo me%or Jara Nue se Judiera usar en largas
distancias si bien fue Samuel Morse Nuien acab llevndolo a la Jrctica %unto con el
cdigo de Juntos y rayas Nue lleva su nombre# El telLgrafo fue uno de los Jrimeros
inventos Nue utili!aban el electromagnetismo de una forma Jrctica# En &<77, un cable
transatlntico logr la comunicacin entre +mLrica y EuroJa Santes eMisti otro intento
Nue sali malT#
En &<<>, $homas +lba Edison Jatent la Jrimera bombilla incandescente de
filamento de carbono# (o era la Jrimera bombilla, ya Nue habKa otras Nue funcionaban
en el laboratorio, Jero sK la Jrimera Nue se JodKa comerciali!ar masivamente# Edison
intent ir un Jaso ms all# +sK, en &<</, Juso en funcionamiento la Jrimera central
elLctrica de corriente continua en (ueva *orP, iluminando centenares de bombillas
incandescentes# + Jartir de ahK, slo era cuestin de tiemJo Nue miles de hogares y
&<

oficinas se iluminaran Jor energKa elLctrica# +unNue todavKa habKa Jroblemas Nue
resolver# El modelo de Edison hacKa necesario enterrar los cables y esto era caro#
+dems, cada estacin JodKa suministrar corriente continua a un determinado nOmero
de Jersonas y Lstas no JodKan estar muy le%os de la estacin#
,a corriente continua se trata slo de un flu%o de electrones, Nue se mueven
entre dos Juntos Nue estn a diferente Jotencial Svolta%eT# ,os electrones se mueven
siemJre en una misma direccin# Es la corriente Nue nos JroJorcionarKa una Jila#
En este momento aJarece (iPola $esla, un ingeniero croata Nue habKa
traba%ado Jara Edison# $esla y Edison no se llevaban muy bien, asK Nue, desJuLs de
varios enfrentamientos, $esla comen! a traba%ar Jara el JrinciJal comJetidor de
Edison, 2estinghouse# 0esarroll los generadores de corriente alterna, Nue es la Nue
utili!amos hoy en dKa Jara el transJorte y distribucin de energKa#
El desarrollo de los sistemas elLctricos fue en crecimiento eMJonencial#
+dems, con la aJaricin de la electrnica y el desarrollo de la informtica a mediados
del siglo 88, la sociedad actual se ha vuelto fuertemente deJendiente del sistema
elLctrico#
0esJuLs de Lste recorrido histrico llegamos a un Junto en el cual debemos
JreguntarnosR [NuL JaJel %uega la energKa elLctrica dentro de la ensean!a y
Jarticularmente, de la ensean!a secundaria\
En el curriculum de la material $ecnologKa Jara Secundaria, est incluido un
bloNue relativo a la electricidad, al considerarse uno de los Jilares fundamentales de la
ciencia y obviamente, los contenidos Nue en Ll se incluyen se relacionan con otras
materias como son las Matemticas o la FKsica y CuKmica#
Se ha debatido mucho en relacin a la metodologKa Nue debe seguir el docente
Jara obtener me%ores resultados en la didctica de conceJtos cientKficos, como es el
mismo conceJto de FenergKaG# El Jroblema aNuK radica en Nue hay conceJtos Nue son
comJlicados desde el Junto de vista de la JroJia ciencia#

EMisten diversas investigaciones Nue hablan resJecto a las dificultades de los
estudiantes en comJrender el conceJto de energKa y en utili!ar su JrinciJio de
conservacin S6rimeliniI$omasini et al#, &==5W 0river et al#, &=<4W 0uit, &=<&T#Estas
dificultades, hacen Nue debamos tener cuidado a la hora de enfocar el tema#
El hecho de Nue la Jalabra energKa se utilice adems, tanto en el mbito
cotidiano como dentro del mbito cientKfico y tecnolgico, Jara designar sus fuentes
Ssolar, elica, hidrulica_T induce a los estudiantes a la confusin entre las formas y las
fuentes de energKa SMendo!a y +belenda, />&>T# Por eso, es imJortante Nue los
alumnos seJan diferenciar claramente las formas de energKa asociadas a cada recurso#
Por e%emJlo, los alumnos deben tener en cuenta Nue los combustibles no son en sK
mismos una fuente de energKa, sino Nue la energKa es Jroducida Jor la combustin del
combustible en Jresencia de oMKgeno# -on la energKa elLctrica Jasa igual, hay Nue
tener cuidado de Nue el alumno no asocie, Jor e%emJlo, una Jila al conceJto de
FenergKa elLctricaG sin tener en cuenta las transformaciones NuKmicas Nue se Jroducen#
&=

(o Jodemos olvidar Nue en el modelo de ensean!a constructivista
necesitamos Fandamia%eG, una serie de conocimientos Jrevios a Jartir de los cuales
FconstruirG# +sK, no Jodemos esJerar Nue un estudiante de 5H de E#S#O# comJrenda
Jerfectamente el mecanismo de generacin de corriente alterna Jor e%emJlo, ya Nue
no cuenta con las herramientas necesarias# Posiblemente, la tendencia ser identificar
la energKa elLctrica como una entidad material de los sistemas Nue se gana, se Jierde,
se gasta_
Si bien no hay una solucin Onica de cmo traba%ar el bloNue en la secundaria,
algunos autores sugieren centrarnos en los circuitos elLctricos# +unNue a veces se ha
aludido a otras estructuras conceJtuales, los condicionantes matemticos de los
contenidos, sus eMigencias cognitivas, las ideas Jrevias de los estudiantes y las
Jrioridades formativas de los ciudadanos nos sugieren centrarnos en este tema SPro
Bueno, />>=T#
0e esta forma, en la Jrogramacin Nue he JroJuesto se incluye una Unidad
0idctica anterior a la de EnergKa ElLctrica, en la Nue se traba%an los circuitos elLctricos
y se introducen contenidos Nue Josibilitarn el Fandamia%eG necesario#
,os alumnos sentirn curiosidad Jor ir un Jaso ms all y estarn motivados a
la hora de abordar Jreguntas comoR [dnde se Jroduce la energKa elLctrica\ o [cmo
llega a nuestros hogares\
-onstantemente aJarecen Jublicaciones Nue hablan sobre nuevas formas de
obtener energKa elLctrica, Jero es Jreferible Nue los alumnos traba%en y logren
entender los modelos FtradicionalesG#
+unNue Jensamos Nue la ensean!a de una material siemJre debe tener en
cuenta su estado actual y sus JersJectivas de futuro, no Nuiere decir Nue deba
trasladarse, sin ms, al aula de secundaria lo Nue acabe de ser noticia SPro Bueno,
/>>=T#

Por suJuesto, la Jroduccin, transJorte y uso de la energKa elLctrica tambiLn
lleva asociado un imJacto en el medio ambiente, Nue tambiLn ha sido discutido# En las
Oltimas dLcadas ha ganado fuer!a la idea de Nue los recursos energLticos son limitados
y hay Nue cuidarlos Jara garanti!ar un futuro sostenible# 0e esta forma, es muy
imJortante Jromover el uso racional de la energKa elLctrica#

3.3. UTILIDAD PR'CTICA DEL TEMA ELEGIDO

Encender una lmJara, ver la televisin o calentar un vaso de leche en el
microondas son slo algunos de los actos habituales en los Nue generalmente,
olvidamos la Jrocedencia de la energKa Nue utili!amos#
Eustificar la utilidad Jrctica de la energKa elLctrica Juede Jarecer absurdo si
tenemos en cuenta Nue nuestra sociedad actual se basa en la transformacin continua
de Jroductos naturales y materias Jrimas en derivados, emJleando Jara ello grandes
/>

cantidades de energKa elLctrica, Nue Josibilitan el funcionamiento de la industria y el
transJorte#
0esde el Junto de vista didctico, conocer los diferentes tiJos de
transformaciones energLticas, asK como de dnde Jroviene la energKa elLctrica Nue
usamos en nuestro dKa a dKa es fundamental Jara adNuirir la comJetencia de
conocimiento e interaccin del mundo fKsico# El alumno Jodr reconocer de manera
general diferentes Jartes Nue constituyen el sistema elLctrico y refleMionar sobre lo
mucho Nue cambiarKa el mundo tal y como lo conocemos si no estuvieran ahK#
+dems, los conceJtos de Jotencia y rendimiento energLtico, son de gran
imJortancia en la actualidad# Probablemente, el alumno reconocer los conocimientos
adNuiridos en su entorno real Jor e%emJlo, al ver alguna etiNueta de eficiencia
energLtica o indicaciones en la ca%a de algOn electrodomLstico# Esto suJondr una
motivacin aadida#
Por otra Jarte, la unidad didctica FEnergKa elLctricaG traba%ar tambiLn la
necesidad de usar los recursos disJonibles de forma resJonsable, concienciando sobre
la necesidad de incorJorar energKas alternativas#

3.. ENFO(UE DID'CTICO DEL PROCESO DE ENSEANZA )
APRENDIZA*E
Para la elaboracin de una unidad didctica debemos considerar los diferentes
JrinciJios metodolgicos y didcticos Nue se utili!an en la actualidad#
En la ensean!a de la tecnologKa se utili!a una metodologKa de tiJo deductivo,
Nue se basa en una ensean!a eMJositiva# Este tiJo de ensean!a Jermite una gran
interaccin entre el Jrofesor y el alumno y el tiJo de aJrendi!a%e Nue se Jersigue es
significativo#
SegOn en Jsiclogo y Jedagogo Estadounidense 0avid +usubel S&=&< D />><T,
el aJrendi!a%e significativo es el tiJo de aJrendi!a%e en el Nue el alumno relaciona la
informacin nueva con la Nue ya Josee# Por lo tanto, difiere de otros tiJos como
Judieran ser el memorKstico#
En este Jroceso, los conocimientos Nue tiene el alumno Jreviamente, se
modifican, condicionando a su ve! los nuevos conocimientos y eMJeriencias Nue se
adNuieren#
Una de las JrinciJales venta%as de esta metodologKa es Nue Jermite ofrecer una
gran variedad de actividades didcticas Nue resJonden a diferentes grados de
aJrendi!a%e, a%ustndonos a las diferentes necesidades educativas#
+ctualmente, la conceJcin clsica del aJrendi!a%e como Jroceso en el Nue el
Jrofesor eMJone de forma clara los conocimientos Nue los alumnos deben aJrender
mientras Nue Lstos simJlemente atienden, no tiene cabida en el sistema educativo ya
Nue entran en contradiccin con los nuevos 0ecretos de Ensean!a S/5>V/>>A y
)&7V/>><T en los Nue los Jrocedimientos y actitudes tienen gran imJortancia#
/&

+sK, el nuevo modelo de aJrendi!a%e se basa en Nue la memoria y la forma en
Nue esta Jrocesa los datos, interacciona con los estKmulos del entorno, ignorando unos
y seleccionando otros#
Para Nue se Jrodu!ca el aJrendi!a%e significativo hay Nue tener en cuenta los
conocimientos Nue se tenKan Jreviamente, ya Nue sern la base Jara la coneMin de los
nuevos# @stos Jueden ser identificados mediante entrevistas, JreItest u otros
instrumentos#
El Jrofesor se convierte en un guKa, Nue Josibilitar el aJrendi!a%e significativo#
El Jrofesor debe identificar los conceJtos y JroJosiciones ms relevantes de la
materia, reali!ando una esJecie de maJa conceJtual del contenido y organi!arlo
secuencialmente#
Es imJortante emJlear recursos y JrinciJios Nue faciliten el Jaso de la
estructura conceJtual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera
significativa# El Jrofesor tiene Nue auMiliar al alumno Jara Nue asimile la estructura de
estudio y organice su JroJia estructura cognitiva en esa rea del conocimiento, a
travLs de significados claros, estables y transferibles# El Jrofesor no debe imJoner una
estructura Jredeterminada#
+sK, la ensean!a se Juede interJretar como una transaccin de significados,
sobre determinado conocimiento, entre Jrofesor y alumno, hasta Nue se comJartan
significados comunes# Son estos significados comunes los Nue Jermiten el Jaso de la
estructura conceJtual a la estructura cognitiva#
Si el alumno disJone de contacto directo con el ob%eto de conocimiento,
desarrollar un Jroceso de refleMin llamado ?asociacin?#
Por Oltimo, llevando a la Jrctica lo aJrendido hace Nue el conocimiento se
asimile Jor comJleto y el aJrendi!a%e sea Jerdurable#
En cuanto a los JrinciJios didcticos, el Jroceso de ensean!aIaJrendi!a%e,
segOn las Oltimas tendencias JsicoJedaggicas, debe basarse en el modelo
constructivista del aJrendi!a%e#
Podemos definir el modelo didctico como el con%unto de JrinciJios,
orientaciones y Jredicciones de carcter hiJotLtico Nue suJuestamente regulan So
Jueden regularT la Jroduccin del conocimiento y el aJrendi!a%e en el conteMto
escolar, y Nue, Jor tanto, contribuyen a organi!ar me%or la Jlanificacin y la accin
Jrctica de la ensean!a S,arriba, , #F#, />>&T#

3..1. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es un modelo Jedaggico Nue se basa en entregar al alumno
herramientas Sgenerar andamia%esT Nue le Jermitan crear sus JroJios Jrocedimientos
Jara resolver una situacin Jroblemtica, con lo Nue sus ideas se modifican y se sigue
aJrendiendo#
Se considera al alumno Joseedor de conocimientos sobre los cuales habr Nue
construir otros nuevos y no Jone la base genLtica en una Josicin suJerior a los
//

saberes# En general, desde la Jostura constructivista, el aJrendi!a%e debe facilitarse,
Jero cada Jersona reconstruye su JroJia eMJeriencia interna y sub%etiva#
El Jroceso de ensean!a se lleva a cabo como un Jroceso dinmico,
JarticiJativo e interactivo#
-omo figuras clave del constructivismo, Jodemos citar a Eean Piaget y a ,ev
.ygotsPi, cuyas teorKas ya hemos estudiado Jreviamente en alguna de las asignaturas
del Mster#
Una de las teorKas de Kndole constructivista y Nue ms se ha tenido en cuenta a
la hora de reali!ar esta Jrogramacin didctica, es el llamado ?+Jrendi!a%e Jor
descubrimiento?, desarrollada Jor el Jsiclogo y Jedagogo E# Bruner S&=7>, &=77T#
SegOn E# Bruner, en este tiJo de aJrendi!a%e el Jrofesor, en ve! de eMJlicar el
Jroblema y dar el contenido ?acabado?, lo Nue tiene Nue hacer es estimular a sus
estudiantes y darles las herramientas necesarias Sel andamia%e Nue hemos nombrado
anteriormenteT Jara Nue ellos mismos, mediante la comJaracin, anlisis, bOsNueda
de informacin, etc# lleguen a darse cuenta de cmo funciona algo de forma activa#
0ebemos de tener en cuenta tambiLn Nue, como 0# +usubel seala, es
fundamental Nue la nueva informacin Nue se adNuiere interactOe con la estructura
cognitiva Jrevia# Si no, el aJrendi!a%e no ser significativo# Es tarea del Jrofesor
entonces, comJrobar cuales son los conocimientos Jrevios de los alumnos sobre los
Nue se Juede emJe!ar a ?construir?#
Otro enfoNue imJortante de la teorKa constructivista es el llamado ?aJrendi!a%e
cooJerativo?# Este tiJo de aJrendi!a%e Jretende Nue los estudiantes formen JeNueos
gruJos en los Nue los diferentes integrantes aJorten los unos a los otros
conocimientos, de forma Nue se genere una interdeJendencia Jositiva Nue beneficie a
todo el gruJo, sin generar comJetencia# El Jrofesor debe disear cuidadosamente la
JroJuesta, definir los ob%etivos y materiales a usar, dividir el tema en subtareas y
determina el rol de cada estudiante, actuar como mediador y monitorear el traba%o# ,a
resJonsabilidad del aJrendi!a%e recae en los alumnos, ya Nue son los Nue organi!an y
deciden la estrategia Nue van a emJlear Jara resolver la tarea#
El ?aJrendi!a%e colaborativo? coincide en el marco de interaccin entre Jares
Jara aumentar el aJrendi!a%e Jero difiere JrinciJalmente en Nue esta ve! el Jrofesor
JroJone la actividad y se convierte en un guKa, sin determinar los roles o
Jredeterminar los Jasos del Jroceso#
El aJrendi!a%e colaborativo Jermite a los estudiantes comJartir ideas entre
ellos o servir de ca%a de resonancia a las ideas de otros, eMJresar sus JroJias oJiniones
y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros Juestos de traba%o o
estudios SBryson, &==)T#
En la eMJeriencia Nue he tenido durante las Jrcticas del mster en la E#O#"#, he
observado como tanto el aJrendi!a%e cooJerativo como el colaborativo son muy
emJleados en la reali!acin de actividades destinadas al aJrendi!a%e de idiomas y los
resultados son satisfactorios# Este modelo de aJrendi!a%e se Juede aJlicar de la misma
forma, a la ensean!a de la $ecnologKa en determinadas actividades#
/5

0entro del aJrendi!a%e colaborativo hay Nue destacar el ?aJrendi!a%e Jor
Jroyectos?# El mLtodo consiste en la reali!acin de un Jroyecto en gruJo,
normalmente de cierta envergadura# El Jrofesor tiene Nue asegurarse de Nue los
alumnos disJonen de todo lo necesario Jara resolverlo y Nue, en su reali!acin, los
alumnos van a desarrollar todas las destre!as deseadas#
Esta estrategia de ensean!a es muy emJleada en la materia de $ecnologKas, ya
Nue los estudiantes Jueden disear, reali!ar y Josteriormente evaluar si la solucin
adoJtada serKa vlida en la realidad, fuera del aula# +dems, incrementa la motivacin
JorNue Jermite Nue los alumnos y alumnas seleccionen en la medida de lo Josible,
temas Nue les interesa de verdad#
$al y como ocurrirKa en la realidad, los estudiantes tienen Nue utili!ar mOltiJles
habilidades y traba%ar varias comJetencias Jara Nue los Jroyectos salga adelante# 0e
esta forma, se emJie!a a JreJarar a los estudiantes Jara los Juestos de traba%o#
Entre los JrinciJales beneficios del aJrendi!a%e basado en Jroyectos, Jodemos
destacarR el aumento de la autoestima Sal lograr algo Nue tiene valor fuera del aulaT,
Jermitir el uso de las fortale!as individuales de cada estudiante y Josibilitar el uso
Jrctico de las $ecnologKas#
Por suJuesto, hoy en dKa se utili!an en la ensean!a varios enfoNues# +sK, lo
ideal es considerar los Juntos fuertes de los diferentes modelos e intentar llevarlos a
cabo en el aula, de forma Nue obtengamos los me%ores resultados Josibles, aunNue no
sea una tarea fcil#

3.!. ENFO(UE DID'CTICO EN LA AD(UISICIN DE
COMPETENCIAS B'SICAS Y TRANSVERSALES.
,a comJetencia bsica es la caJacidad de Joner en marcha todos los recursos
Nue tiene una Jersona Sactitud, conocimientos de las asignaturas, habilidades, etc#T
Jara enfrentarse a una tarea o Jroyecto real#
-on la introduccin de las comJetencias bsicas en la educacin se modifica el
modelo de ensean!aIaJrendi!a%e tradicional de las escuelas, de forma Nue se Jasa del
UsaberU al Usaber hacerU, de UaJrenderU a UaJrender a aJrenderU#
+ctualmente, el conceJto de comJetencia bsica se encuentra integrado en el
sistema educativo, de forma Nue se garantice Nue todos los alumnos y alumnas
alcancen los ob%etivos educativos, adNuiriendo Jor tanto las comJetencias bsicas#
,a inclusin en el currKculo tiene varias finalidades# En Jrimer lugar, integrar los
diferentes aJrendi!a%es Stanto formales, como informales y no formalesT# En segundo
lugar, Jermitir a los alumnos relacionar los aJrendi!a%es con distintos tiJos de
contenidos y utili!arlos de forma efectiva en mOltiJles conteMtos# Por Oltimo, orientar
la ensean!a#
,a comJetencia es una comJle%a estructura de atributos necesarios Jara el
desemJeo en situaciones esJecKficas S6on!iy+thanasou, &==7T#
,as comJetencias bsicas Jermiten focali!ar los aJrendi!a%es Nue se consideran
imJrescindibles, desde un Jlanteamiento integrado y orientado a la aJlicacin de los
/)

saberes adNuiridos y, Nue deben haberse desarrollado al finali!ar la educacin
obligatoria# Persiguen Nue el alumno logre la reali!acin Jersonal, Jueda e%ercer la
ciudadanKa activa, se incorJore a la vida adulta de manera satisfactoria y sea caJa! de
desarrollar un aJrendi!a%e Jermanente a lo largo de la vida#
0ebemos tener en cuenta Nue no hay una relacin unKvoca entre las diferentes
materias y las comJetencias sino Nue, cada una de de las materias, contribuye al
desarrollo de determinadas comJetencias# +sK, la adNuisicin de las comJetencias
bsicas es consecuencia del traba%o de varias materias#
En el currKculum Jodemos encontrar referencias eMJlKcitas sobre la contribucin
Nue hace cada rea de conocimiento a la adNuisicin de las comJetencias# +dems, los
ob%etivos y contenidos seleccionados Jersiguen el desarrollo de todas ellas#
,a -omisin EuroJea de Educacin ha identificado ocho comJetencias bsicas y
ha animado a los estados miembros a dirigir sus JolKticas educativas en esta direccin#
- Co$(e#e!cia e! co$u!icaci! li!)*+s#ica,
- Co$(e#e!cia $a#e$-#ica,
- Co$(e#e!cia e! el co!oci$ie!#o y la i!#eracci! co! el $u!do "+sico,
- Tra#a$ie!#o de la i!"or$aci! y co$(e#e!cia di)i#al,
- Co$(e#e!cia social y ciudada!a,
- Co$(e#e!cia cul#ural y ar#+s#ica,
- Co$(e#e!cia (ara a(re!der a a(re!der,
- Au#o!o$+a e i!icia#iva (erso!al,
En este conteMto, EsJaa a travLs de la ,ey Orgnica de Educacin, incorJora
las comJetencias bsicas como una meta educativa y las refle%a en el 'eal 0ecreto
&75&V/>>7, de /= de diciembre, Jor el Nue se establecen las ensean!as mKnimas
corresJondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria# + su ve!, el sistema educativo
andalu! se basa en Ll Jara definir las comJetencias bsicas en el 0ecreto /5&V/>>A, de
5& de %ulio, Jor el Nue se establece la ordenacin y las ensean!as corresJondientes a
la educacin secundaria obligatoria en +ndalucKa#

. PROYECCIN DID'CTICA
.1. *USTIFICACIN
El Jresente documento se refiere a la Jrogramacin de una unidad didctica de
5H ESO, del rea $ecnologKa#
Para elaborar la Jrogramacin se ha tomado como referenciaR
I El 'E+, 0E-'E$O &75&V/>>7, de /= de diciembre, Jor el Nue se establecen las
ensean!as mKnimas corresJondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria#
I El 0E-'E$O /5&V/>>A, de 5& de %ulio, Jor el Nue se establece la Ordenacin y
las Ensean!as corresJondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en +ndalucKa#
/4

I ,a O'0E( de &> de agosto de />>A, Jor la Nue se desarrolla el currKculo
corresJondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en +ndalucKa# Esta Orden fi%a
los ob%etivos, comJetencias bsicas, contenidos, criterios de evaluacin y horario
lectivo semanal Jara la ESO# Establece adems orientaciones Jara el desarrollo de la
autonomKa Jedaggica de los centros#
I "nstrucciones de &A de diciembre de />>A, de la 0ireccin 6eneral de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, Jor la Nue se comJlementa la normativa sobre
evaluacin del Jroceso de aJrendi!a%e del alumnado de educacin secundaria
obligatoria#
I ,a O'0E( de /4 de %ulio de />><, Jor la Nue se regula la atencin a la
diversidad del alumnado#

.2. OB*ETIVOS
En sistema educativo Nue encontramos en la actualidad en +ndalucKa,
encontramos tres niveles de concrecin# El Jrimer nivel conforma el -urrKculo, en el
Nue la administracin enmarca los ob%etivos, contenidos, mLtodos Jedaggicos y
formas de evaluacin, Jara la etaJa de la ESO y el rea $ecnologKas#
En el segundo nivel, los diferentes centros educativos adaJtan a sus
necesidades los reNuisitos Nue la administracin marca Jreviamente, a travLs de la
Jrogramacin didctica Nue elabora el eNuiJo de ciclo# ,os ob%etivos del curso son
establecidos Jor los Jrofesores en la Jrogramacin didctica, segOn el segundo nivel
de concrecin curricular#
El tercer nivel de concrecin, es el Nue ms imJlica al maestroVa, Nue tendr
Nue volver a adaJtar la Jrogramacin a las necesidades de su gruJo de clase# Se
establecen los ob%etivos Jara cada una de las unidades didcticas#

.2.1. OB*ETIVOS DE LA ETAPA
SegOn el artKculo 5 del '#0# &75&V/>>7 de /= de diciembre SNue desarrolla la ,ey
Orgnica /V/>>7, de 5 de mayoT, los ob%etivos generales de la Educacin Secundaria
Obligatoria son los de desarrollar en los alumnos y alumnas las caJacidades Nue les
JermitanR
aT +sumir resJonsablemente sus deberes, conocer y e%ercer sus derechos en el resJeto
a los dems, Jracticar la tolerancia, la cooJeracin y la solidaridad entre las Jersonas y
gruJos, e%ercitarse en el dilogo afian!ando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad Jlural y JreJararse Jara el e%ercicio de la ciudadanKa
democrtica#
bT 0esarrollar y consolidar hbitos de disciJlina, estudio y traba%o individual y en
eNuiJo como condicin necesaria Jara una reali!acin efica! de las tareas del
aJrendi!a%e y como medio de desarrollo Jersonal#
cT .alorar y resJetar la diferencia de seMos y la igualdad de derechos y oJortunidades
entre ellos# 'echa!ar los estereotiJos Nue suJongan discriminacin entre hombres y
mu%eres#
/7

dT Fortalecer sus caJacidades afectivas en todos los mbitos de la Jersonalidad y en
sus relaciones con los dems, asK como recha!ar la violencia, los Jre%uicios de cualNuier
tiJo, los comJortamientos seMistas y resolver JacKficamente los conflictos#
eT 0esarrollar destre!as bsicas en la utili!acin de las fuentes de informacin Jara,
con sentido crKtico, adNuirir nuevos conocimientos# +dNuirir una JreJaracin bsica en
el camJo de las tecnologKas, esJecialmente las de la informacin y la comunicacin#
fT -oncebir el conocimiento cientKfico como un saber integrado, Nue se estructura en
distintas disciJlinas, asK como conocer y aJlicar los mLtodos Jara identificar los
Jroblemas en los diversos camJos del conocimiento y de la eMJeriencia#
gT 0esarrollar el esJKritu emJrendedor y la confian!a en sK mismo, la JarticiJacin, el
sentido crKtico, la iniciativa Jersonal y la caJacidad Jara aJrender a aJrender,
Jlanificar, tomar decisiones y asumir resJonsabilidades#
hT -omJrender y eMJresar con correccin, oralmente y Jor escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la -omunidad +utnoma, teMtos y
mensa%es comJle%os, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura#
iT -omJrender y eMJresarse en una o ms lenguas eMtran%eras de manera aJroJiada#
%T -onocer, valorar y resJetar los asJectos bsicos de la cultura y la historia JroJias y
de los dems, asK como el Jatrimonio artKstico y cultural#
PT -onocer y aceJtar el funcionamiento del JroJio cuerJo y el de los otros, resJetar las
diferencias, afian!ar los hbitos de cuidado y salud corJorales e incorJorar la
educacin fKsica y la Jrctica del deJorte Jara favorecer el desarrollo Jersonal y social#
-onocer y valorar la dimensin humana de la seMualidad en toda su diversidad# .alorar
crKticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y me%ora#
lT +Jreciar la creacin artKstica y comJrender el lengua%e de las distintas
manifestaciones artKsticas, utili!ando diversos medios de eMJresin y reJresentacin#
Estas caJacidades tienen como ob%etivo no slo garanti!ar la formacin
acadLmica de todos los %venes comJrendidos entre las edades esJecificadas, sino
tambiLn la Jersonal, Jara Nue Juedan desenvolverse aJroJiadamente en la sociedad#
+dems de los ob%etivos eMJuestos, segOn el 0ecreto /5&V/>>A, de 5& de %ulio,
Jor el Nue se establece la ordenacin y las ensean!as corresJondientes a la educacin
secundaria obligatoria en +ndalucKa, la educacin secundaria obligatoria contribuir a
desarrollar en el alumnado los saberes, las caJacidades, los hbitos, las actitudes y los
valores Nue les Jermitan alcan!ar los siguientes ob%etivosR
aT +dNuirir habilidades Nue les Jermitan desenvolverse con autonomKa en el mbito
familiar y domLstico, asK como en los gruJos sociales con los Nue se relacionan,
JarticiJando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de Jre%uicios#
bT "nterJretar y Jroducir con JroJiedad, autonomKa y creatividad mensa%es Nue utilicen
cdigos artKsticos, cientKficos y tLcnicos#
/A

cT -omJrender los JrinciJios y valores Nue rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas contemJorneas, esJecialmente los relativos a los derechos y deberes
de la ciudadanKa#
dT -omJrender los JrinciJios bsicos Nue rigen el funcionamiento del medio fKsico y
natural, valorar las reJercusiones Nue sobre Ll tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservacin y me%ora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida#
eT -onocer y aJreciar las Jeculiaridades de la modalidad lingYKstica andalu!a en todas
sus variedades#
fT -onocer y resJetar la realidad cultural de +ndalucKa, Jartiendo del conocimiento y
de la comJrensin de +ndalucKa como comunidad de encuentro de culturas#

.2.2. OB*ETIVOS DEL 'REA DE TECNOLOGA

SegOn el '#0# &75&V/>>7 de /= de diciembre, la materia de $ecnologKas tiene
como finalidad el desarrollo de las siguientes caJacidadesR
&# +bordar con autonomKa y creatividad, individualmente y en gruJo, Jroblemas
tecnolgicos traba%ando de forma ordenada y metdica Jara estudiar el Jroblema,
recoJilar y seleccionar informacin Jrocedente de distintas fuentes, elaborar la
documentacin Jertinente, concebir, disear, Jlanificar y construir ob%etos o sistemas
Nue resuelvan el Jroblema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos Juntos de
vista#
/# 0isJoner de destre!as tLcnicas y conocimientos suficientes Jara el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y maniJulacin de forma segura y Jrecisa de
materiales, ob%etos y sistemas tecnolgicos#
5# +nali!ar los ob%etos y sistemas tLcnicos Jara comJrender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones Nue reali!an, aJrender la me%or forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales Nue han intervenido
en su diseo y construccin#
)# EMJresar y comunicar ideas y soluciones tLcnicas, asK como eMJlorar su viabilidad y
alcance utili!ando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologKa y el
vocabulario adecuados#
4# +doJtar actitudes favorables a la resolucin de Jroblemas tLcnicos, desarrollando
interLs y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, anali!ando y valorando crKticamente
la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar Jersonal y colectivo#
7# -omJrender las funciones de los comJonentes fKsicos de un ordenador asK como su
funcionamiento y formas de conectarlos# Mane%ar con soltura aJlicaciones
/<

informticas Nue Jermitan buscar, almacenar, organi!ar, maniJular, recuJerar y
Jresentar informacin, emJleando de forma habitual las redes de comunicacin#
A# +sumir de forma crKtica y activa el avance y la aJaricin de nuevas tecnologKas,
incorJorndolas al Nuehacer cotidiano#
<# +ctuar de forma dialogante, fleMible y resJonsable en el traba%o en eNuiJo, en la
bOsNueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la e%ecucin de las tareas
encomendadas con actitud de resJeto, cooJeracin, tolerancia y solidaridad#
En la siguiente tabla, se relacionan los ob%etivos de la materia $ecnologKas con
los de la etaJa secundariaR

OBEE$".OS 0E M+$E'"+ $E-(O,O6;+
OBEE$".OS
0E E$+P+
E#S#O#
& / 5 ) 4 7 A <
'#0# &75&V/>>7
a M M
b M M M M
c M
d M
e M M M M M
f M M M M
g M M M M
h M M
i M M
%
P
l M
0E-'E$O /5&V/>>A
a M M
b M M M M
/=

c M M
d M M M M
e M M
f
Tabla ., /elaci! e!#re los ob0e#ivos de la $a#eria y los de la e#a(a secu!daria,

.2.3. OB*ETIVOS DEL CURSO

,os ob%etivos Nue se Jretenden alcan!ar en el curso 5H de ESO, Jara el rea
$ecnologKa, son los siguientesR

OB1ETI2OS DEL C'/SO O,3,E O,3,4, C,B,
/,D,
.56.78995
Decre#o
86.7899:
/,D,
.56.78995
/,D,
.56.78995
+nali!ar y comJrender
diferentes teMtos tecnolgicos
sencillos#
h b &,/,) &,),7,A
Elaborar documentos
tLcnicos#
b,f b &,/,) ),A
Plantear y resolver
interrogantes relacionados
con la actividad tecnolgica#
b,f,g b,d &, /,5,) &,5,A,<
Planificar Jroyectos
tecnolgicos sencillos en
gruJo e individualmente#
a,b,c,d,g a,b,c &,/,5,4,< &,5,4,A,<
-onocer y utili!ar el ordenador
como herramienta de traba%o,
Jara Jrocesar teMtos, locali!ar
y mane%ar informacin en
diversos soJortes#
b,e,g b /,),7,A 5,),A
0istinguir los comJonentes
fundamentales de un
ordenador y sus JerifLricos e
identificar los distintos tiJos
de redes#
b,e b /,7,A 5,),A
5>

-onocer las JroJiedades
bsicas de los materiales
Jlsticos y teMtiles, y las
diferentes variedades
comerciales, identificando las
aJlicaciones comunes y las
tLcnicas bsicas de
conformacin, unin y
acabado#
b b,d /,5 5
-onocer diferentes tiJos de
materiales de construccin y
de uso tLcnico y anali!ar sus
JroJiedades#
b b,d /,5 5
ManiJular herramientas,
ob%etos y sistemas
tecnolgicos adoJtando las
medidas de seguridad
adecuadas#
b,f a,d /,< 5,4,<
'eJresentar ob%etos sencillos
mediante vistas y
JersJectivas#
l,a b &,/, /,5,7
-onocer las herramientas
bsicas de un Jrograma
sencillo de -+0#
e,a,b b /,7,A 5,),A
+nali!ar las caracterKsticas Nue
debe Joseer una mNuina,
estructura, mecanismo o
circuito sencillo#
f b &,/,5 /,5
"dentificar en mNuinas
comJle%as, mecanismos
simJles de transformacin y
transmisin de movimiento,
calculando la relacin de
transmisin en los casos Nue
sea necesario#
f b &,/,5 /,5,A
+nali!ar y comJrender
diferentes fenmenos
elLctricos, conociendo las
magnitudes elLctricas bsicas#
b b &,/ /,5,A
"dentificar elementos b,f a,d /,5 5,A
5&

fundamentales en circuitos
elLctricos sencillos, asK como
la funcin dentro de los
mismos#
'eali!ar medidas y clculos
elLctricos sencillos#
b,f a,d &,/ /,A,<
'eali!ar monta%es elLctricos
sencillos#
a,c,d a,d &,/ 5,A,<
-onocer los efectos de la
energKa elLctrica y su
caJacidad de conversin en
otras formas de energKa#
b b,d,f 4 5,A
-onocer distintas fuentes de
energKa y reconocer el
imJacto Nue Jroduce sobre el
medio#
a,b,P a,b,d,f 4 5,4,A
-oncienciar sobre el ahorro y
el uso de energKas
alternativas#
a,P a,d,f 4 5,4,A
-onocer y utili!ar el correo
electrnico y diferentes
herramientas Nue ofrece
internet#
a,c,d,h,i, a,c,e,f &,/,7,A &,5,),7,A,<
Tabla 8, Ob0e#ivos del curso (ara el -rea de Tec!olo)+a,

.2.. OB*ETIVOS DE LOS PLANES DE CENTRO Y DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

OB1ETI2OS DE LOS PLANES
El centro "#E#S# Zernn -ortLs tiene adems Jrogramados Jlanes transversales, cuyos
ob%etivos se detallan a continuacinR
PLAN LECTO/
I Fomentar la lectura#
I +mJliar el vocabulario#
I Me%orar la ortografKa en la escritura#
I Me%orar la caJacidad de interJretacin de teMtos, imgenes , enunciados de
Jroblemas, etc#
5/

PLAN DE INTE3/ACI;N DE LAS TIC
I Potenciar el emJleo de la informtica como herramienta de traba%o en el
Jroceso de ensean!a D aJrendi!a%e#
I 0esarrollar buenas Jrcticas en el uso de "nternet y Jotenciar el uso de
diferentes Jrogramas informticos#
PLAN DE &O4ENTO DEL /ECICLA1E
I Potenciar el uso de materiales reciclados#
I -oncienciar sobre la necesidad de ahorrar energKa y usar fuentes renovables#
Tabla 6, Ob0e#ivos de los Pla!es,
OB1ETI2OS DE LOS TE4AS T/ANS2E/SALES
El rea de $ecnologKa se relaciona con muchos de los contenidos de los temas
transversales Nue forman Jarte del desarrollo del Jroyecto educativoR
I Educaci! $oral y c+vica: valorar las imJlicaciones Nue suJone el desarrollo de
determinados asJectos tLcnicos desde una JersJectiva moral y Ltica, tanto social
como de forma individual# Fomentar hbitos Nue faciliten el dilogo, convivencia, la
%usticia, etc#
- Educaci! (ara la vida saludable y de(or#iva: fomentar un entorno ordenado y
limJio en el aula de tecnologKa, asK como la aJlicacin de las Jertinentes normas de
seguridad e higiene#
I Educaci! vial: desarrollar hbitos de resJeto y resJonsabilidad vial#
- Educaci! a$bie!#al: +nali!ar los Josibles efectos negativos derivados de la
actividad tecnolgica y la bOsNueda de Josibles soluciones Nue los eviten o minimicen#
- Educaci! (ara la (a<: resJetar las diferentes ideas y culturas e incentivar el traba%o
en eNuiJo#
I Educaci! (ara el co!su$o y la u#ili<aci! res(o!sable del #ie$(o libre y de ocio:
desarrollar hbitos de consumo resJonsable# 0esarrollar hbitos Nue sean
enriNuecedores#
- Educaci! (ara la i)ualdad: reJartir las tareas en un Jlano de igualdad, en funcin
de las caJacidades y sin imJortar el seMo#
- &o$e!#ar el uso de las TIC: con la incorJoracin de contenidos relacionados con
Lstas y actividades Nue imJliNuen su uso#
I =is#oria y cul#ura a!dalu<a: conocer la cultura e historia de la -omunidad +ndalu!a#

Tabla >, Ob0e#ivos de los #e$as #ra!sversales,

55

.2.!. OB*ETIVOS DID'CTICOS DE LA UNIDAD +ENERGA EL$CTRICA,

OB1ETI2OS DE LA 'NIDAD
DID?CTICA @ ENE/3A
ELACT/ICAB
O,3,E O,3,4, C,B,
/,D,
.56.78995
Decre#o
86.7899:
/,D,
.56.78995
/,D,
.56.78995
&T -omJrender el vocabulario
esJecKfico de la unidad#
b,e,f,h,i a,b,e /,) &,),7,A,<
/T -onocer los distintos tiJos
de transformaciones
energLticas#
b,e,f,h b,d /,5,4 &,5,A
5T -onocer el conceJto de
energKa elLctrica, Jotencia
elLctrica y rendimiento#
b,e,f,g,h b,d &,/,),4 &,/,5,A
)T -onocer la diferencia entre
corriente continua y alterna#
b,e,f,h b,d /,) &,5,A
4T -onocer las formas en las
Nue se obtiene la energKa
elLctrica#
b,e,f,g,h b,d 5,),4 &,5,A
7T 0escribir el Jroceso de
transJorte y distribucin
desde los centros de
Jroduccin hasta los de
consumo#
b,e,f,g,h b,d &,5,),4 &,5,A
AT "dentificar los distintos tiJos
de centrales elLctricas#
b,e,f,g,h b,d 5,) &,5,A
<T -omJrender la necesidad
del uso racional de la energKa#
b,e,f,g,h a,b,c,d &,4,< &,5,4,A,<
=T "dentificar fuentes de
energKas renovables y no
renovables#
b,e,f,g,h b,b,d ),4,A, &,5,A
Tabla C, Ob0e#ivos es(ec+"icos de la '!idad Did-c#ica,

5)

.3. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DID'CTICAS
.3.1. ORGANIZACIN RESPECTO A LOS BLO(UES DE CONTENIDOS
,as unidades didcticas de $ecnologKas de 5H de ESO se estructuran, segOn los
bloNues de contenidos fi%ados Jor el 'eal 0ecreto &75&V/>>7, de la siguiente formaR

BLOD'ES DE CONTENIDOS 'NIDADES DID?CTICAS
B&# P'O-ESO 0E 'ESO,U-"O( 0E
P'OB,EM+S $E-(O,36"-OS#
U0&# E, P'O-ESO $E-(O,36"-O#
B/#Z+'02+'E * S"S$EM+S OPE'+$".OS# U0/# Z+'02+'E * S"S$EM+S
OPE'+$".OS#
U05# +P,"-+-"O(ES "(FO'MB$"-+S#
B5# M+$E'"+,ES 0E USO $@-("-O# U0)# M+$E'"+,ES 0E -O(S$'U--"3(#
U04# M+$E'"+,ES P,BS$"-OS * $E8$",ES#
B)# $@-("-+S 0E E8P'ES"3( *
-OMU("-+-"3(#
U07# E8P'ES"3( 6'BF"-+ * S"S$EM+S 0E
'EP'ESE($+-"3(
B4# ES$'U-$U'+S# U0A# ES$'U-$U'+S
B7# ME-+("SMOS# U0<# MBCU"(+S * ME-+("SMOS
BA# E,E-$'"-"0+0# U0=# E,E-$'"-"0+0 * E,E-$'3("-+
U0&># E(E'6;+ E,@-$'"-+
B<# $E-(O,O6;+S 0E ,+
-OMU("-+-"3(# "($E'(E$#
U0&&# "($E'(E$ * -OMU("-+-"O(ES
Tabla 5, Lis#a de '!idades Did-c#icas y BloEues de Co!#e!idos,

,as unidades didcticas se secuencian de forma Nue Jrimero se traba%an las Nue
incluyen contenidos imJortantes Jara el desarrollo de la asignatura y Nue los
alumnosVas deben conocer antes de avan!ar a contenidos ms esJecKficos#

.3.2. ORGANIZACIN TEMPORAL
El calendario escolar es fi%ado cada ao Jor la -onse%erKa de Educacin, -ultura
y 0eJorte#
SegOn el 0ecreto 5>&V/>>=, de &) de %ulio, Jor el Nue se regula el calendario y
la %ornada escolar en los centros docentes Sa eMceJcin de los universitariosT, en las
ensean!as de educacin secundaria obligatoria, el rLgimen ordinario de clase
comen!ar el dKa &4 de seJtiembre de cada ao o el Jrimer dKa laborable siguiente en
54

caso de Nue sea sbado o festivo# +dems, la finali!acin del rLgimen ordinario de
clase Jara educacin secundaria obligatoria no ser anterior al dKa // de %unio de cada
ao# Zay Nue tener en cuenta tambiLn, los Jeriodos de vacaciones y festivos#
El 0ecreto anterior esJecifica Nue el JerKodo comJrendido entre el & de
seJtiembre y el inicio del rLgimen ordinario de clase se dedicar al desarrollo de
actividades Jara la Jlanificacin del curso, tales como la Jrogramacin de las
ensean!as, la coordinacin docente y otras actividades relacionadas con la
organi!acin escolar#
$omando estos datos como referencia y teniendo en cuenta Nue el curso
acadLmico se divide en tres evaluaciones, las unidades didcticas Nue se enmarcan en
cada una de ellas son las siguientesR

6 F E,S,O,
P/I4E/
T/I4EST/E
U0&# E,
P'O-ESO
$E-(O,36"-O#
U0/#
Z+'02+'E
* S"S$EM+S
OPE'+$".O
S#

U05#
+P,"-+-"O(ES
"(FO'MB$"-+S#
U0&&# "($E'(E$ *
-OMU("-+-"O(ES
SE3'NDO
T/I4EST/E
U0)# M+$E'"+,ES
0E
-O(S$'U--"3(#

U04#
M+$E'"+,ES
P,BS$"-OS *
$E8$",ES#
U07# E8P'ES"3(
6'BF"-+ *
S"S$EM+S 0E
'EP'ESE($+-"3(
U0A#
ES$'U-$U
'+S
P'O*E-$O
TE/CE/
T/I4EST/E
U0<#
MBCU"(+S *
ME-+("SMOS
U0=#
E,E-$'"-"0+0
*
E,E-$'3("-+

U0&># E(E'6;+
E,@-$'"-+
P'O*E-$O
Tabla :, Pla!i"icaci! del curso,

En 5H de ESO, el horario Nueda establecido mediante el aneMo """ de la Orden
&>V><V/>>A, Jor la Nue se desarrolla el currKculo corresJondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en +ndalucKa# SegOn Lste, a la materia de $ecnologKas le
corresJonden tres horas lectivas semanales#
Para la reali!acin de este traba%o, se ha considerado el calendario establecido
Jara el curso acadLmico />&5I&) de forma Nue la unidad didctica tendr una
asignacin temJoral de A sesiones# ,a Oltima sesin se destinar a la Jrueba escrita de
la unidad# $emJorali!acinR del &= de mayo al / de %unio de />&)#

57

.. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y DE LOS
AGRUPAMIENTOS
..1. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS
,os esJacios reOnen los reNuisitos establecidos Jor la administracin#
,as clases de $ecnologKa se desarrollan bsicamente en dos escenariosR
I El aula de teorKa S+ula $"-TR en la Nue se imJartirn la mayorKa de las clases,
ya Nue uno de los recursos Nue ms se van a utili!ar es el ordenador Jara la
reali!acin de actividades Jor Jarte de los alumnosVas#
I El aulaItallerR en la Nue se reali!arn los Jroyectos JroJuestos durante el
curso# El aula taller cuenta con todos los elementos necesarios Jara la
reali!acin de los Jroyectos#
+l inicio de curso se esJecificarn las normas bsicas de uso y comJortamiento
en las aulas, valorndose su cumJlimiento#
,as aulas son lo suficientemente grandes Jara Nue se Juedan organi!ar de
forma Nue los alumnosVas Juedan traba%ar tanto de forma individual como en gruJo#

..2 ORGANIZACIN DE LOS AGRUPAMIENTOS
En el Jroyecto curricular se incluyen actividades a reali!ar tanto de carcter
individual como gruJal, Nue Jueden ser a su ve! de carcter ms o menos Jrctico#
0eJendiendo de las actividades a reali!ar en las unidades didcticas se
formarn gruJos con diferente gruJo de comJonentes, en funcin de la metodologKa
emJleada en cada momento# El docente ser el encargado de elegir el sistema de
configuracin de Lstos, siemJre teniendo en cuenta los JrinciJios de no discriminacin
y el reJarto eNuilibrado de tareas#
El traba%o en gruJo fomento el desarrollo de las caJacidades de tolerancia,
colaboracin, comunicacin, resJeto Jor otras ideas y solidaridad#

.!. CONTENIDOS
.!.1. CONTENIDOS DEL CURSO
Para establecer los contenidos del curso hay Nue Jartir de los bloNues de
contenidos Nue nos marca el 'eal 0ecreto &75&V/>>7, Jara los cursos desde &H hasta
5H de ESO# Estos sonR

B., P/OCESO DE /ESOL'CION DE P/OBLE4AS TECNOL;3ICOS,
I Fases del Jroyecto tLcnico# "deas, soluciones, distribucin tareas y
resJonsabilidades#
I 'eali!acin documentos# 0iseo, Jlanificacin y construccin de JrototiJos#
I Evaluacin de los Jrocesos, anlisis y valoracin de las condiciones de traba%o#
5A

I Uso de las tecnologKas, Jara confeccin, desarrollo, Jublicacin y difusin#

B8, =A/DGA/E H SISTE4AS OPE/ATI2OS,
I +nlisis de elementos ordenador, funcionamiento, mane%o y coneMin#
I EmJleo sistemas oJerativos# +lmacenamiento, organi!acin y recuJeracin#
I "nstalacin y tareas mantenimiento# 'ecursos comJartidos en redes locales#

B6, 4ATE/IALES DE 'SO TACNICO,
I +nlisis materiales y tLcnicas Jara construccin y fabricacin de ob%etos#
I Madera, metales, Jlsticos, cermicos y JLtreos# $raba%o en el taller con
herramientas#

B>, TACNICAS DE EIP/ESI;N H CO4'NICACI;N,
I "nstrumentos de dibu%o, aJlicaciones al diseo grfico Jor ordenador#
I EmJleo de escalas, acotacin y sistemas de reJresentacin normali!ados#
I -onocimientos, Jrocesadores de teMto, ho%as de clculo, herramientas
Jresentaciones#

BC, EST/'CT'/AS,
I Elementos de una estructura y esfuer!os a los Nue estn sometidos# +nlisis funcin#
I 0iseo, Jlanificacin y construccin de estructuras con aJoyos y triangulacin#

B5, 4ECANIS4OS,
I Mecanismos transmisin y transformacin de movimientos# 'elacin de transmisin#
I Simuladores y diseo y construccin de maNuetas con estos mecanismos#

B:, ELECT/ICIDAD,
I Efectos corriente elLctrica# Medida magnitudes elLctricas con instrumentos#
5<

I -ircuito elLctricoR funcionamiento, elementos, simbologKa y diseo#
I EmJleo simuladores Jara comJrobar el correcto funcionamiento de los circuitos#
I .aloracin crKtica del uso de la energKa elLctrica cobre el medio ambiente#

BJ, TECNOLO3AS DE LA CO4'NICACI;N, INTE/NET
I "nternetR conceJto, terminologKa y funcionamiento#
I Zerramientas y aJlicaciones Jara bOsNueda, descarga, intercambio de informacin#
I +ctitud crKtica y resJonsable hacia la JroJiedad y la distribucin del softQare#
Tabla J, BloEues de Co!#e!idos,

,os contenidos se articulan como un con%unto de conceJtos, Jrocedimientos y
actitudes Nue se desarrollarn durante la docencia# Para cada una de las unidades
didcticas, los contenidos JroJuestos sonR

'NIDAD DID?CTICA ., EL P/OCESO TECNOL;3ICO
OB1ETI2OS
I -onocer las caracterKsticas JrinciJales de los materiales JLtreos, cermicos y
vidrios, asK como sus aJlicaciones#
I Profundi!ar en el estudio de los materiales de construccin ms utili!ados y
conocer NuL aJlicaciones son las ms adecuadas Jara cada uno#
I -omJrender la imJortancia del uso de los materiales correctos Jara las
diferentes aJlicaciones#
I $omar conciencia del imJacto ambiental Nue ocasiona el uso de los materiales
de los diferentes materiales de construccin#

CONTENIDOS
Co!ce(#os
Materiales JLtreos Sarena, yeso,
grava, mrmol y granitoT#
Materiales cermicos y vidrios#
Materiales de construccin
Smortero, hormign, hormign
armado, cemento y asfaltoT#
Procedi$ie!#os
I "dentificar diferentes materiales y
anali!ar Jor NuL su uso es
adecuado Jara el cometido
Jertinente#
I 0escribir los JrinciJales usos de
5=

ProJiedades de los materiales#
Factores imJortantes Jara la
eleccin de cada material#

cada material#

Ac#i#udes
I -uriosidad Jor identificar las JroJiedades de los materiales#
I "nterLs Jor conocer los diferentes materiales Nue se usan Jara las
construcciones Nue encontramos en nuestro entorno#
I +nlisis y valoracin crKtica los efectos Nue Jroduce en el medio ambiente el
uso de los materiales de construccin#

'NIDAD DID?CTICA 8, =A/DGA/E H SISTE4AS OPE/ATI2OS
OB1ETI2OS
I "dentificar los elementos Nue constituyen la arNuitectura fKsica del ordenador,
asK como su funcionamiento y la relacin con el resto de comJonentes#
I -onocer la diferencia entre softQare y hardQare#
I "dentificar los distintos JerifLricos de un ordenador#
I -onocer la estructura bsica de una red de ordenadores, asK como los
comJonentes de la misma#
I Utili!ar una red local Jara comJartir recursos#
I "ncorJorar las nuevas tecnologKas al Nuehacer cotidiano#
I .alorar la influencia de las nuevas tecnologKas en el desarrollo tecnolgico#

CONTENIDOS
Co!ce(#os
I +rNuitectura y funcionamiento del
ordenador#
I ZardQare y softQare#
I Funciones y uso del sistema
oJerativo#
I -oneMin de disJositivos y
JerifLricos#
I "nstalacin y desinstalacin de
Jrogramas#
I Mantenimiento y actuali!acin del
sistema#
I 'edes locales, almbricas e
inalmbricas#
Procedi$ie!#os
I 0iferenciar los conceJtos de
hardQare y softQare#
I "dentificar las Jartes de un
ordenador, su funcionamiento y el
JaJel Nue desemJean en el
con%unto del sistema#
I -onfiguracin y mantenimiento de
los sistemas utili!ando los
Jrocedimientos necesarios#
I "dentificacin de los distintos tiJos
de redes#
I Mane%o de las redes Jara
comJartir recursos#
)>

Ac#i#udes
I .aloracin de la imJortancia de los sistemas informticos, asK como del uso
resJonsable de los mismos#
I Buena disJosicin Jara el uso de las herramientas informticas#
I 'esJeto Jor las normas de uso y seguridad informticas#

'NIDAD DID?CTICA 6, APLICACIONES IN&O/4?TICAS

OB1ETI2OS

I Utili!ar una ho%a de clculo con soltura#
I Utili!ar el Jrocesador de teMtos con soltura#
I Utili!ar herramientas Jara la reali!acin de Jresentaciones#
I Utili!ar softQare de comJresinVdescomJresin de archivos#
I -onocer distintos Jrogramas Jara la reJroduccin de contenidos multimedia#

CONTENIDOS

Co!ce(#os
I ,a ho%a de clculo#
I El Jrocesador de teMtos#
I SoftQare Jara Jresentaciones#
I SoftQare comJresor de archivos#
I SoftQare multimedia#

Procedi$ie!#os
I -onocer distintos tiJos de
softQare libre e identificar el uso
al Nue se destina cada uno#
I Mane%ar con soltura Jrogramas de
Jrocesamiento de teMtos, ho%a de
clculo, Jresentaciones,
comJresoresVdescomJresores y
reJroduccin de softQare#

Ac#i#udes
I .aloracin de la imJortancia del softQare informtico en la actualidad#
I Buena disJosicin Jara el uso de las herramientas informticas#
I 'esJeto Jor las normas de uso y seguridad informticas#

)&

'NIDAD DID?CTICA >, 4ATE/IALES DE CONST/'CCI;N
OB1ETI2OS
I -onocer las caracterKsticas JrinciJales de los materiales JLtreos, cermicos y
vidrios, asK como sus aJlicaciones#
I Profundi!ar en el estudio de los materiales de construccin ms utili!ados y
conocer NuL aJlicaciones son las ms adecuadas Jara cada uno#
I -omJrender la imJortancia del uso de los materiales correctos Jara las
diferentes aJlicaciones#
I $omar conciencia del imJacto ambiental Nue ocasiona el uso de los materiales
de los diferentes materiales de construccin#

CONTENIDOS
Co!ce(#os
Materiales JLtreos Sarena, yeso,
grava, mrmol y granitoT#
Materiales cermicos y vidrios#
Materiales de construccin
Smortero, hormign, hormign
armado, cemento y asfaltoT#
ProJiedades de los materiales#
Factores imJortantes Jara la
eleccin de cada material#

Procedi$ie!#os
I "dentificar diferentes materiales y
anali!ar Jor NuL su uso es
adecuado Jara el cometido
Jertinente#
I 0escribir los JrinciJales usos de
cada material#

Ac#i#udes
I -uriosidad Jor identificar las JroJiedades de los materiales#
I "nterLs Jor conocer los diferentes materiales Nue se usan Jara las
construcciones Nue encontramos en nuestro entorno#
I +nlisis y valoracin crKtica los efectos Nue Jroduce en el medio ambiente el
uso de los materiales de construccin#

'NIDAD DID?CTICA C,4ATE/IALES PL?STICOSH TEITILES
OB1ETI2OS
I -onocer las caracterKsticas fundamentales de los materiales Jlsticos y teMtiles#
I -onocer la clasificacin de los materiales Jlsticos y teMtiles#
I -onocer los Jrocedimientos de fabricacin ms usuales#
I "dentificar distintos materiales Jlsticos y teMtiles#
)/

I -onocer la imJortancia Nue tienen los materiales Jlsticos y teMtiles en
nuestra sociedad#
I .alorar la imJortancia del reciclado#
CONTENIDOS
Co!ce(#os
I $iJos de Jlsticos StermoJlsticos,
termoestables y elastmerosT#
I ProJiedades de los Jlsticos y
usos ms frecuentes
I Procesos de fabricacin de los
diferentes Jlsticos#
I $Lcnicas de recicla%e de los
Jlsticos#
I Fibras y materiales teMtiles#
I $iJos de fibras segOn su origen#

Procedi$ie!#os
I 'econocer los diferentes tiJos de
materiales Jlsticos y teMtiles#
I "dentificar los Jlsticos y
materiales teMtiles ms adecuados
Jara cada uso#
I 'econocer la influencia del uso de
Jlsticos y materiales teMtiles en la
sociedad y las tLcnicas de
reciclado#

Ac#i#udes
I "nterLs Jor conocer el camJo de aJlicacin de los Jlsticos y los materiales
teMtiles#
I .alorar la imJortancia de los materiales Jlsticos y los materiales teMtiles en la
sociedad actual#
I Sensibili!acin acerca del reciclado de materiales#

'NIDAD DID?CTICA 5,EIP/ESI;N 3/?&ICA H SISTE4AS DE /EP/ESENTACI;N
OB1ETI2OS
I EMJresar ideas tLcnicas a travLs de grficos y dibu%os#
I Mane%ar distintas formas de reJresentacin grfica, utili!ando las ms
adecuadas segOn las necesidades#
I -onocer las escalas y vistas#
I -onocer el uso de lKneas y cotas normali!adas#
I 'eali!ar Jlanos sencillos utili!ando herramientas informticas -+0#

CONTENIDOS
Co!ce(#os
I 'eJresentaciones en JersJectiva
caballera, isomLtrica y sistema
diLdrico# .istas de un ob%eto#
I -onceJto de normali!acin#
Procedi$ie!#os
I 'eali!acin de dibu%os de vistas y
JersJectivas de ob%etos sencillos#
I "nterJretacin de vistas y
JersJectivas#
)5

Escalas y lKneas normali!adas#
I +cotacin#
I "nstrumentos de medida#
I Programas -+0#

I +cotacin de dibu%os a escala#
I Mediciones con distintos
instrumentos#
I 'eali!acin de dibu%os tLcnicos
con aJlicaciones informticas
-+0#

Ac#i#udes
I "nterLs Jor la limJie!a y el orden#
I .alorar la imJortancia Nue tiene la eMJresin grfica y los sistemas de
comunicacin#
I Buena disJosicin hacia el traba%o#
I .aloracin de la imJortancia de la eMactitud en las medidas y las
reJresentaciones#
I "nterLs Jor las herramientas informticas emJleadas#

'NIDAD DID?CTICA :,EST/'CT'/AS
OB1ETI2OS
I -omJrender el JrinciJio de funcionamiento de las estructuras sencillas#
I 'econocer los elementos Nue comJonen las estructuras#
I 'eali!ar clculos sencillos sobre esfuer!os en estructuras#
I Solucionar Jroblemas de diseo y construccin de estructuras sencillas#
I -omJrender la imJortancia de las estructuras en las construcciones#
CONTENIDOS
Co!ce(#os
I Esfuer!os a los Nue se someten las
estructuras simJles#
I Elementos de una estructura
convencional#
I 6ruJos de estructuras con aJoyos
y triangulacin#
I Estructuras imJortantes en las
construcciones#
Procedi$ie!#os
I 'eali!acin de clculos simJles
sobre esfuer!os en estructuras#
I +nlisis de estructuras simJles e
identificacin los elementos Nue
las comJonen#
I 0iseo, Jlanificacin y
construccin de estructuras
simJles#

Ac#i#udes
I 'esJeto de las normas de seguridad en el uso de las herramientas, mNuinas y
materiales#
I "nterLs Jor la JarticiJacin en las actividades#
))

I .aloracin de la imJortancia de las estructuras en las construcciones
modernas#

'NIDAD DID?CTICA J, 4?D'INAS H 4ECANIS4OS
OB1ETI2OS
I -omJrender el funcionamiento de sistemas mecnicos sencillos#
I 'econocer diferentes sistemas mecnicos sencillos en mNuinas#
I Solucionar Jroblemas de diseo y construccin de sistemas mecnicos
sencillos#
I -omJrender el funcionamiento de algunas mNuinas tLrmicas#
I -omJrender cmo se aJrovecha la energKa en los motores de algunos
vehKculos#

CONTENIDOS
Co!ce(#os
I OJeradores mecnicosR Jalancas,
Joleas y JoliJlastos#
I Plano inclinado, cua y tornillo#
I Mecanismos de transmisinR
engrana%es, correas, cadenas y
tornillo sin fin#
I Mecanismos de JinIcremallera
y levaIseguidor#
I MNuinas tLrmicas# ,a mNuina
de vaJor#
I Motor de eMJlosin y motor
diesel#
I Motor a reaccin#

Procedi$ie!#os
I "dentificar los distintos
oJeradores mecnicos e
interJretar esNuemas en los Nue
intervienen#
I 0isear Jroyectos en los Nue
intervengan oJeradores
mecnicos sencillos#
I +nali!ar el funcionamiento de
algunos mecanismos sencillos#
I -onocer el funcionamiento de
diferentes mNuinas tLrmicas#

Ac#i#udes
I "nterLs Jor comJrender el funcionamiento de diferentes mecanismos y valorar
su imJortancia#
I -uriosidad Jor comJrender el funcionamiento de las mNuinas tLrmicas#

'NIDAD DID?CTICA K, ELECT/ICIDAD H ELECT/;NICA
OB1ETI2OS
I -omJrender el funcionamiento de circuitos sencillos de corriente continua#
)4

I "ntroducir el conceJto de electromagnetismo#
I 0efinir las JrinciJales magnitudes elLctricas#
I 0efinir la ley de Ohm#
I Familiari!ar al alumno con el uso del JolKmetro#
I 'eali!ar mediciones en diferentes circuitos elLctricos, en serie, Jaralelos y
miMtos#
I -onocer algunos de los comJonentes utili!ados usualmente en electrnica#
I "nterJretar esNuemas elLctricos y electrnicos#
I 'eali!ar monta%es elLctricos sencillos#

CONTENIDOS
Co!ce(#os
I .olta%e, intensidad y resistencia
elLctrica Svoltio, amJerio y
ohmioT#
I -orriente elLctrica y
electromagnetismo#
I -orriente continua e introduccin
del conceJto de corriente alterna#
I PolKmetro SvoltKmetro,
amJerKmetro y hmetroT#
I ,a ley de Ohm#
I Potencia SvatioT#
I -ircuito serie, Jaralelo y miMto#
I "nterruJtor, Julsador y
conmutador#
I 'elL#
I -omJonentes electrnicos bsicos
Scondensador, diodo y transistorT#
I Monta%es electrnicos y elLctricos
bsicos#

Procedi$ie!#os
I "dentificar comJonentes elLctricos
y electrnicos#
I -onocer la simbologKa emJleada
Jara la reali!acin de esNuemas
elLctricos y electrnicos sencillos#
I 'eali!ar monta%es elLctricos y
electrnicos sencillos#
I 'eali!ar medidas con JolKmetro#
I 'esolver Jroblemas elLctricos y
electrnicos sencillos#

Ac#i#udes
I .alorar la imJortancia Nue tiene la electricidad y la electrnica en la sociedad
actual#
I "nterLs Jor el funcionamiento de los circuitos elLctricos y electrnicos#
I +ctitud Jositiva en la resolucin de Jroblemas sencillos de electricidad y
electrnica#

)7

'NIDAD DID?CTICA .9, ENE/3A ELACT/ICA
OB1ETI2OS
- -onocer los distintos tiJos de transformaciones energLticas#
- -onocer el conceJto de energKa elLctrica, Jotencia elLctrica y rendimiento#
- -onocer la diferencia entre corriente continua y alterna#
- -onocer las formas en las Nue se obtiene la energKa, y describir el Jroceso de
transJorte y distribucin desde los centros de Jroduccin hasta los de
consumo#
- "dentificar los distintos tiJos de centrales elLctricas#
- -omJrender la necesidad del uso racional de la energKa#
- "dentificar fuentes de energKas renovables y no renovables#

CONTENIDOS

Co!ce(#os
- $iJos de energKaR mecnica,
tLrmica, NuKmica, luminosa,
sonora, elLctrica#
- $ransformaciones energLticas#
- EnergKa y Jotencia elLctrica#
- 'endimiento energLtico#
- -orriente continua y alterna#
- -entrales elLctricasR
hidroelLctricas, tLrmicas, elicas,
fotovoltaicas#
- $ransJorte y distribucin de la
energKa elLctrica#
- Problemas medioambientales
derivados de la Jroduccin y
consumo de energKa elLctrica#
- Fuentes de energKas renovables y
no renovables#

Procedi$ie!#os
- "dentificar los diferentes tiJos de
energKa y sus transformaciones#
centrales elLctricas#
- 'eali!ar JeNueos clculos sobre
energKa elLctrica, Jotencia y
rendimiento#
- "dentificar las Jartes imJlicadas en
el Jroceso de transJorte y
distribucin de la energKa
elLctrica#
- "dentificar las fuentes de energKas
renovables y no renovables#
- "dentificar los Jroblemas
medioambientales derivados de la
Jroduccin y consumo de energKa
elLctrica#

Ac#i#udes
- .aloracin la imJortancia Nue tiene la energKa elLctrica en la sociedad actual#
- "nterLs Jor conocer cmo se Jroduce y llega hasta los centros de consumo la
energKa elLctrica#
- Fomento de hbitos destinados al uso racional de la energKa elLctrica#
- Sensibili!ad hacia el uso de energKas alternativas#
)A

'NIDAD DID?CTICA .., INTE/NET H CO4'NICACIONES
OB1ETI2OS
I 'econocer la tremenda imJortancia de "nternet en la sociedad actual#
I -onocer las caracterKsticas JrinciJales del correo electrnico#
I -onocer las caracterKsticas JrinciJales de las redes sociales, asK como de los
foros, sistemas de mensa%erKa instantnea S-hatsT y blogs
I -onocer la estructura del sistema 222#
I +Jrender a utili!ar el gesto de correo y los navegadores#
I -onocer las normas bsicas de comJortamiento y seguridad en internet#

CONTENIDOS
Co!ce(#os
I "nternet y 222#
I -orreo electrnico, Qebmail,
archivos ad%untos, emoticonos y
avatares#
I Foros, -hats, gruJos de noticias,
redes sociales y blogs#
I Pgina Qeb, servidor, U',, cliente#
I -ortafuegos, "P, virus, troyano#
I +ntivirus, Jrivacidad Qeb#

Procedi$ie!#os
I +nali!ar los elementos Nue
forman Jarte de una Qeb#
I Utili!ar correctamente los
buscadores Qeb#
I Mane%ar un cliente de correo
electrnico#
I +sociarse a un gruJo de noticias#
I ParticiJar en foros de discusin
sobre algOn tema de interLs#
I -ontrolar el correo basura y los
Jrogramas fireQall y antivirus#
Ac#i#udes
I +ctitud crKtica Jor la informacin obtenida de "nternet#
I Uso resJonsable de las herramientas de internet y Jrecaucin Jor las
amena!as Nue Jueden derivarse del uso incorrecto#
I "nterLs y curiosidad Jor el uso de las nuevas tecnologKas y el funcionamiento
de "nternet y sus herramientas#

Tabla K, Co!#e!idos de cada 'D,

)<

.!.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DID'CTICA +ENERGA
EL$CTRICA,

CONTENIDOS OB1ETI2OS
DE LA ',D,
CONCEPTOS
$iJos de energKaR mecnica, tLrmica, NuKmica, luminosa,
sonora, elLctrica#
&,/,4
$ransformaciones energLticas# &,/,4
EnergKa y Jotencia elLctrica# &,5
'endimiento energLtico# &,5
-orriente continua y alterna# &,)
-entrales elLctricasR hidroelLctricas, tLrmicas, elicas,
fotovoltaicas#
&,/,4,A
$ransJorte y distribucin de la energKa elLctrica
Stransformador, estacin transformadora, lKneas de
transJorteT#
&,7
Problemas medioambientales derivados de la Jroduccin y
<,=
Fuentes de energKa renovables y no renovables &,/,4,<,=
P/OCEDI4IENTOS
"dentificar los diferentes tiJos de energKa y sus
transformaciones#
/,4
"dentificar los diferentes tiJos de centrales elLctricas# A
'eali!ar JeNueos clculos sobre energKa elLctrica,
Jotencia y rendimiento#
5
"dentificar las Jartes imJlicadas en el Jroceso de transJorte
y distribucin de la energKa elLctrica#
7
"dentificar las fuentes de energKas renovables y no
renovables#
=
"dentificar los Jroblemas medioambientales derivados de la <
)=

Jroduccin y consumo de energKa elLctrica#
ACTIT'DES
.aloracin la imJortancia Nue tiene la energKa elLctrica en
la sociedad actual#
<,=
"nterLs Jor conocer cmo se Jroduce y llega hasta los
centros de consumo la energKa elLctrica#
4,7,A
Fomento de hbitos destinados al uso racional de la energKa
elLctrica#

<,=
Sensibili!ad hacia el uso de energKas alternativas#

<,=
Tabla .9, Co!#e!idos es(ec+"icos de la 'D L E!er)+a elMc#ricaL,

.!.3. CONTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD DID'CTICA
+ENERGA EL$CTRICA,A LA AD(UISICIN DE LAS COMPETENCIAS B'SICAS
Para la unidad didctica ?EnergKa elLctrica?, Nue tratamos en el Jresente traba%o,
se Jresentan a continuacin las formas en Nue los contenidos contribuyen a la
adNuisicin de comJetencias bsicaR

CO4PETENCIA B?SICA SE ADD'IE/E 4EDIANTE:
Co$(e#e!cia e! co$u!icaci!
li!)*+s#ica,
I El vocabulario esJecKfico#
I ,ectura, interJretacin y
elaboracin de teMtos, informes y
documentos tLcnicos#
I ParticiJacin en debates y
discusiones en clase#
Co$(e#e!cia de ra<o!a$ie!#o
$a#e$-#ico,
I ,ectura e interJretacin de
grficos#
I 'esolucin de Jroblemas#
Co$(e#e!cia e! el co!oci$ie!#o y la
i!#eracci! co! el $u!do "+sico y
!a#ural,
I + travLs del estudio de los
fundamentos bsicos de la
electricidad, su generacin,
transformacin y aJlicaciones, el
alumnado adNuirir habilidades
de interaccin con el mundo
fKsico#
4>

Co$(e#e!cia di)i#al y #ra#a$ie!#o de la
i!"or$aci!,
I 'eali!acin de memorias y
eMJosicin en soJorte informtico
de traba%os, emJleando los
recursos disJonibles en el centro#
I BOsNueda de informacin
utili!ando los recursos
informticos#
Co$(e#e!cia social y ciudada!a, I +Jrender como se genera la
energKa elLctrica y sus
aJlicaciones imJlica la toma de
conciencia sobre el elevado coste
econmico de la energKa y la
necesidad del consumo
resJonsable#
Co$(e#e!cia cul#ural y ar#+s#ica, I +l anali!ar la historia de la
electricidad y los Jroblemas
derivados de su Jroduccin,
transJorte y consumo %unto al
conteMto histrico se desarrolla la
comJetencia cultural#
Co$(e#e!cia (ara a(re!der a a(re!der, I Mediante la bOsNueda de
informacin Jara solucionar
Jroblemas tecnolgicos#

Co$(e#e!cia (ara la au#o!o$+a e
i!icia#iva (erso!al,
I Mediante la iniciativa e interLs a
la hora de abordar los temas
tratados#
I Mediante la JarticiJacin en las
actividades individuales y
gruJales#
Tabla .., AdEuisici! de Co$(e#e!cias B-sicas e! la 'D LE!er)+a elMc#ricaL,

Las co$(e#e!cias b-sicas Eue se #raba0a! e! $ayor $edida a lo lar)o de la
u!idad did-c#ica de @E!er)+a elMc#ricaB so!:

I Co$(e#e!cia e! el co!oci$ie!#o y la i!#eracci! co! el $u!do "+sico,
I Co$(e#e!cia social y ciudada!a,

4&

.!.. TEMAS TRANSVERSALES
El 0E-'E$O /5&V/>>A, de 5& de %ulio, Jor el Nue se establece la Ordenacin y
las Ensean!as corresJondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en +ndalucKa,
eMJone en su artKculo 4#) los temas Nue se traba%arn de forma transversal durante el
curso# En nuestro caso, estos temas sernR

TE4AS T/ANS2E/SALES ACTIT'DESN 2ALO/ESN NO/4AS H
=?BITOS
Educacin moral y cKvica Jara la
convivencia y la Ja!#
+mistad, convivencia, %usticia, resJeto,
solidaridad, etc#
Educacin Jara la vida saludable y
deJortiva#
+limentacin sana, higiene, Jrevencin
del consumo de drogas, etc#
Educacin vial# 'esJeto, resJonsabilidad vial_
Educacin ambiental# 'esJeto y resJonsabilidad Jor el medio
ambiente# 'ecicla%e, consumo de energKa
resJonsable, etc#
Educacin Jara el consumo y la utili!acin
resJonsable del tiemJo libre y de ocio#
-onsumo racional de Jroductos,
aJrovechamiento del tiemJo en
actividades enriNuecedoras, etc#
Educacin Jara la igualdad# "gualdad entre seMos, lengua%e no seMista,
etc#
Fomentar el uso de las $"-#

.aloracin, resJeto y uso de las nuevas
tecnologKas#
Zistoria y cultura andalu!a#

-onocimiento de la historia y culturas de
la comunidad#
Tabla .8, Te$as Tra!sversales,

+dems, el "#E#S# Zernn -ortLs desarrolla el Plan ,ector, el Plan de "ntegracin
de las $"- y el Plan de Fomento del 'ecicla%e#

4/

.!.!. TEMAS TRANSVERSALES EN LA UNIDAD DID'CTICA +ENERGA
EL$CTRICA,
,os JrinciJales temas transversales Nue se traba%an en la unidad didctica
FEnergKa elLctricaG sonR

TE4AS T/ANS2E/SALES DE LA 'NIDAD
DID?CTICA @ENE/3A ELACT/ICAB
SE T/ABA1AN 4EDIANTE:
Educacin Jara el consumo y la utili!acin
resJonsable del tiemJo libre y de ocio
,a valoracin crKtica del imJacto social y
medioambiental Nue tiene el consumo de
energKa# Muchas de las actividades Nue
reali!amos de forma cotidiana, adems
de no ser Jroductivas, consumen energKa#
Educacin ambiental El conocimiento del imJacto Nue tiene en
el medio ambiente la Jroduccin,
transJorte y consumo de energKa y el
estudio de soluciones SenergKas
alternativas, consumo resJonsable, etc#T#
Educacin Jara la igualdad# EmJleo de lengua%e no seMista y mediante
la distribucin igualitaria de tareas en los
traba%os comunes#
Educacin moral y cKvica Jara la
convivencia y la Ja!#
'esJeto a las idead de los comJaeros,
actitud abierta, fleMible y cooJerativa,
disJosicin en la organi!acin y
JarticiJacin de forma cKvica en las tareas
de eNuiJo y en el desarrollo de las
sesiones#
Tabla .6, Te$as #ra!sversales e! la 'D L E!er)+a elMc#ricaL,

+dems, tenemos Nue tener en cuenta los Planes Nue desarrolla el -entro de
forma transversalR

PLAN LECTO/ Un teMto Jara Nue los alumnosVas
traba%en sobre Ll, a modo de actividad
evaluable# El teMto obviamente estar
relacionado con alguno de los temas
tratados en la unidad didctica#
,a reali!acin de un JeNueo resumen de
los contenidos y un glosario con el
vocabulario tLcnico Nue encuentren#
45

Evaluacin de las faltas de ortografKa#

PLAN DE INTE3/ACI;N DE LAS TIC EmJleo de diferentes herramientas
informticas durante el desarrollo de las
sesiones y en la reali!acin de
actividades#

PLAN DE &O4ENTO DEL /ECICLA1E EMiste un contenedor Jara Nue los
alumnos deJositen sus Jilas usadas,
facilitado Jor la Eunta de +ndalucKa#
+dems, durante la semana en la Nue se
celebre el dKa del Medio +mbiente S4 de
%unioT, se dedicar una sesin Jara
reali!ar diferentes actividades
relacionadas con el recicla%e, Nue no
sern evaluables#

Tabla .>, Pla!es del Ce!#ro,

.". METODOLOGA
,a metodologKa Nue se defiende desde el deJartamento de $ecnologKa es activa
y dinmica, Jretendiendo incrementar la motivacin del alumnado y aumentar el
interLs Jor los contenidos de la asignatura#

SegOn el constructivismo, el alumnado construye su JroJio conocimiento a
Jartir de los conocimientos Jrevios Stanto de los adNuiridos en otras materias como los
adNuiridos durante la JroJia realidadT# +sK, es muy imJortante tener una referencia
Jara saber de dnde Jartimos y Jara esto se reali!a una Jrueba inicial#
Para Nue el aJrendi!a%e sea significativo, la base de la Nue hablbamos
anteriormente debe estar JrMima a los nuevos contenidos# Por ello, las unidades
didcticas Nue se estudian con anterioridad Sen esJecial la de electricidad y
electrnicaT, deben traba%arse correctamente# Si es necesario, el Jrofesor recordar
conocimientos Jrevios de forma sistemtica#
,os contenidos de las unidades didcticas se secuencian de forma ordenada y
en dificultad creciente, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aJrendi!a%e# El
desarrollo de las unidades didcticas es fleMible y se Juede adaJtar a las necesidades
del gruJo, mediante los diferentes tiJos de actividades, agruJamientos, organi!acin
de esJacios, materiales, etc#
4)

Por otra Jarte, el Jrofesor debe dar cierta libertad a los alumnos y alumnas,
actuando como un guKa en las actividades de aJrendi!a%e y ayudndolo a suJerar las
dificultades Nue vaya encontrando el Jroceso# Se Jretende Nue el alumno aJrenda Jor
sK mismo SaJrendi!a%e Jor descubrimientoT en la medida de lo Josible, aJlicando los
conocimientos adNuiridos#
0e esta forma, las actividades Nue se JroJonen van dirigidas a Nue el alumnado
sienta la necesidad de adNuirir conocimientos Jara resolver Jroblemas relacionados
con la realidad, generando interLs y motivacin#
,a dificultad de las actividades ir aumentando de forma Jrogresiva, utili!ando
el tiemJo necesario en cada una Jara Nue los asJectos ms imJortantes Nueden claros
en todo caso#
El traba%o en gruJo cobra esJecial relevancia en la materia $ecnologKas# Es
cierto Nue la interaccin Jrofesor D alumno es fundamental Jara el Jroceso de la
ensean!a IaJrendi!a%e, Jero tambiLn es imJortante la interaccin entre alumnosVas,
ya Nue Lstos tambiLn aJrenden de los iguales# Por eso se aJlica la metodologKa de
aJrendi!a%e colaborativo, fundamentalmente a travLs de actividades Nue utili!an las
$"- Slas nuevas tecnologKas se utili!an de forma continua como herramienta bsica en
la actividad docente diaria de nuestro centroT#

El aJrendi!a%e colaborativo se Juede basar tambiLn en Jroyectos un Joco ms
eMtensos# ,os Jroyectos Jermiten diferentes soluciones, de forma Nue los alumnos y
las alumnas desarrollan su creatividad, generando soluciones nuevas mediante la
bOsNueda de informacin, la seleccin y la valoracin# +sK, el deJartamento de
tecnologKa ha acordado Nue durante el curso se reali!arn dos Jroyectos en el aulaI
taller al final de la segunda y la tercera evaluacin, resJectivamente# Para la tercera
evaluacin, los alumnos y alumnas debern reali!ar un aerogenerador#

.".1 ADAPTACIN DE LA PROGRAMACIN AL ALUMNADO

,a Unidad 0idctica se ha reali!ado Jara alumnos de tercero de ESO Jara la
materia de $ecnologKa# Esta etaJa es esJecialmente comJlicada, ya Nue los alumnos se
encuentran en un rango de edad Nue va desde los &) a los &7 aos y, como no JodKa
ser de otra forma, las caracterKsticas Jsicoevolutivas van a influir directamente sobre el
desarrollo de nuestra tarea educativa#
,a adolescencia es un Jeriodo de en el desarrollo biolgico, Jsicolgico, seMual
y social inmediatamente Josterior a la nie! y Nue comien!a con la Jubertad# (o est
Jerfectamente fi%ado el rango en el Nue se enmarca, Jues varKa deJendiendo de las
diferentes fuentes# En general, Jodemos hablar de una etaJa Nue se inicia entre los &>
a los &/ aos y finali!a a los = o />#
SegOn la Organi!acin Mundial de la Salud, la adolescencia es el JerKodo
comJrendido entre los &> y &= aos, siendo la Jubertad o adolescencia inicial la
Jrimera fase, Nue comien!a a los &> aos en nias y a los && aos en nios y se
44

eMtiende hasta los &)I&4 aos# ,a adolescencia media y tardKa se eMtiende hasta los &=
aos#
+sK, nos encontraremos alumnos Nue se encuentran en Jlena Jubertad# Esto
significa Nue los alumnos van a eMJerimentar transformaciones fKsicas, Jsicolgicas y
sociales Nue es conveniente sealar#
,os cambios fKsicos ms evidentes sonR el aumento rJido de estatura y Jeso
Santes en chicas Nue en chicosT, el ensanchamiento de las caderas en chicas y de los
hombros en los chicos, cambios en la estructura facial y maduracin seMual# Estos
cambios estn determinados Jor comJonentes genLticos y hormonales#
,os adolescentes dan gran imJortancia a la estLtica Jersonal y tienden a
comJararse continuamente con los dems# -omo hemos estudiado en algunas
asignaturas del Mster, la necesidad de Jertenencia al gruJo y la aceJtacin de los
iguales es muy imJortante#
'esJecto a las caracterKsticas Jsicolgicas, van asociadas en su mayorKa a los
cambios hormonales# Podemos sealar las referentes a la JreocuJacin Jor el cuerJo
debido a los cambios antes descritos, la mayor agresividad e imJulsividad en chicos
Saumento de andrgenosT, tendencia a la deJresin en chicas Saltos niveles de
estrgenosT, etc#
,a madure! Jreco! suele tener una tendencia Jositiva en los chicos mientras
Nue, en las chicas, ocurre todo lo contrario#
(o eMisten grandes cambios a niveles cerebrales# Es decir, los cuerJos celulares
y dendritas no eMJerimentan variaciones significativas# SK Nue se aJrecia el uso de
distintas !onas cerebrales en adultos y adolescentes al Jrocesar informacin similar
SJor e%emJlo, la informacin emocional es en mayor medida Jrocesada en la amKgdala
en adolescentes y en el lbulo frontal en adultosT#
El adolescente Joco a Joco emJie!a a tomar sus JroJias decisiones en
cuestiones Jersonales o morales y se ve envuelto en un Jroceso hacia la autonomKa#
El gruJo de amigos se convierte en un elemento fundamental, Nue Juede influir
tanto Jositivamente como negativamente, ya Nue invierten gran Jarte del tiemJo en
Ll# 0edican mucho tiemJo a los deJortes de eNuiJo, tareas de sociali!acin, %uegos en
general e ir a sitios %untos# ,as interacciones ocurren fundamentalmente fuera de casa#

.".2 PRINCIPIOS METOLGICOS

,os JrinciJios metodolgicos a tener en cuenta en el desarrollo de esta
Jrogramacin sonR

I El Jroceso de ensean!aVaJrendi!a%e debe ser activo y Jermitir a(re!di<a0es
si)!i"ica#ivos# Zay Nue tener en cuenta Jor tanto el !ivel de co!oci$ie!#os del
47

Eue (ar#i$os, el interLs y la motivacin, el ritmo de aJrendi!a%e de los alumnos
y Jrocurar Nue la e!seOa!<a sea lo $-s i!dividuali<ada (osible,

I "ntroducir situaciones de aJrendi!a%e Nue resulten $o#ivadoras, intentando
Nue los alumnos ide!#i"iEue! las u#ilidades (r-c#icas e! si#uacio!es reales de
los conocimientos Nue adNuieren# El a(re!di<a0e debe ser "u!cio!al, de forma
Nue los alumnos y alumnas Juedan relacionar los nuevos conocimientos con los
Nue ya saben#

I "mJulsar la interaccin en el aula, de forma Nue el Jroceso de aJrendi!a%e no
sea slo Jroducto de la interaccin (ro"esor- alu$!o sino tambiLn alu$!o-
alu$!o, +dNuiere esJecial imJortancia el #raba0o e! eEui(o#

I A(re!der a a(re!der# Potenciar el aJrendi!a%e Jor descubrimiento y
colaborativo# +dems, se Jretende Nue los alumnos #e!)a! i!icia#iva y
ac#i#udes (osi#ivas,

I A#e!ci! a la diversidad, 'esJetar los diferentes ritmos de aJrendi!a%e y tomar
las medidas necesarias Jara cada caso# Procurar Nue los alumnos Nue tengan
un ba%o nivel de conocimientos reciban clases de aJoyo y Nue los Nue tengan
un nivel suJerior, reciban en la medida de lo Josible la atencin necesaria#

I En la materia $ecnologKas cobra esJecial imJortancia el a(re!di<a0e (or
(royec#os y el traba%o en el aula-#aller, Jor lo Nue no se descuidar este
asJecto# +dems, se utili!arn las !uevas #ec!olo)+as de forma habitual#

.".3. ESTRATEGIAS Y T$CNICAS METODOLGICAS

I La clase $a)is#ral: es un mLtodo de ensean!a Nue se centra en el docente y
en la transmisin de unos conocimientos, de forma unidireccional# El Jrofesor
eMJone los contenidos y los alumnos y alumnas toman notas, Judiendo reali!ar
las Jreguntas si necesitan alguna aclaracin# (ormalmente, se lleva a cabo con
Fti!a y Ji!arraG, Jero tambiLn se Jueden utili!ar Jresentaciones Jor ordenador,
vKdeos, Ji!arra electrnica, etc#

I Clase #erico-(r-c#ica: en ellas, los alumnos y las alumnas cobran mayor
Jrotagonismo# ,a mayorKa de las veces se eMJonen conceJtos y se resuelven
4A

Jroblemas en la Ji!arra, invitndolos a JarticiJar en el Jroceso# $ambiLn se
Jueden reali!ar otras actividades, como Jor e%emJlo debates, en los Nue
JarticiJa todo el gruJo#

I Clases co! #Mc!icas e!"ocadas al a(re!di<a0e au#o diri)ido
P"u!da$e!#al$e!#e a(re!di<a0e (or (royec#osN colabora#ivo y (or
descubri$ie!#oQ: son las estrategias Nue se ms se utili!arn# *a se ha
eMJlicado anteriormente en NuL consisten y las venta%as Nue Jresentan#
Potencian esJecialmente la adNuisicin de las comJetencias de FaJrender a
aJrenderG y la de FautonomKa e iniciativa JersonalG#

I El aula #aller: la introduccin del rea de tecnologKa JroJorciona una eMcelente
ocasin Jara eNuilibrar un currKculo demasiado terico y discursivo y Jara
reducir el abismo Nue seJara la vida escolar y acadLmica de la vida adulta y
Jrofesional# S6on!le!, &==AT# En el aula taller, se reali!arn dos Jroyectos al
final del segundo y tercer trimestre resJectivamente# ,os materiales necesarios
Jara llevar a cabo estos Jroyectos estarn disJonibles en el taller#

I '#ili<aci! de las TIC: se utili!arn habitualmente en el Jroceso de aJrendi!a%e
del alumnado#

.%. ACTIVIDADES PARA LA AD(UISICIN DE COMPETENCIAS
B'SICAS

,as actividades de la unidad didctica tienen como finalidad Nue los alumnos y
alumnas alcancen los ob%etivos JroJuestos, a travLs de los contenidos y la adNuisicin
de las comJetencias bsicas#
,as actividades son el medio Jara movili!ar el entramado de comunicaciones
Nue se Juede establecer en claseW las relaciones Nue allK se establecen definen los
diferentes JaJeles del Jrofesor y el alumnado# 0e este modo, las actividades, y las
secuencias Nue forman, tendrn unos efectos u otros efectos educativos en funcin de
las caracterKsticas esJecKficas de las relaciones Nue Josibilitan S9abala, &==4T#

6ran Jarte del LMito en el aJrendi!a%e deJende de Nue las actividades Nue los
alumnosVas tienen Nue llevar a cabo sean interesantes, motivadoras y desJierten
curiosidad Jor los contenidos tratados en la unidad didctica#
Para esta Jrogramacin, se han desarrollado diferentes tiJos de actividades Nue
resJonden a su ve! a diferentes criteriosR
I Ac#ividades de i!iciaci!: nos Jermiten descubrir los conocimientos Nue ya
tiene el alumnado, de forma Nue Jodemos adaJtar la ensean!a a los
4<

diferentes ritmos de aJrendi!a%e del gruJo e individuales# Estas actividades se
reali!an al inicio de la unidad didctica#

I Ac#ividades de desarrollo: tienen como finalidad la consecucin de los
ob%etivos a travLs del desarrollo de los contenidos y la adNuisicin de las
comJetencias bsicas# Son actividades de desarrollo Jor e%emJlo, las tKJicas de
resolucin de Jroblemas#

I Ac#ividades de $o#ivaci!: sirven de estKmulo y motivacin# Por e%emJlo, la
lectura de un artKculo relacionado con los temas de la unidad didctica y Nue
estL de actualidad#

I Ac#ividades de a$(liaci!: las destinadas a Nue los alumnosVas amJlKen los
conocimientos desarrollados en la unidad didctica, Jara aNuellos alumnos Nue
Nuieran Jrofundi!ar en ellos o Nue Jresenten un ritmo de aJrendi!a%e ms
rJido#

I Ac#ividades de re"uer<o: destinadas a Nue los alumnos y alumnas Sen esJecial
los Nue tengan un ritmo de aJrendi!a%e ms lentoT, consoliden los contenidos
traba%ados en la unidad didctica#

I Ac#ividades de evaluaci!: Nue nos ayudarn a medir el Jrogreso en el
aJrendi!a%e# (ormalmente suelen ser Jruebas escritas, Jero Jor e%emJlo,
tambiLn JodrKa ser una actividad de evaluacin un debate, en el Nue se Jueda
aJreciar el grado de adNuisicin de las comJetencias y los conocimientos
adNuiridos#

I Ac#ividades de recu(eraci!: Jara los alumnos Nue no hayan suJerado las
Jruebas de evaluacin tengan la oJortunidad de alcan!ar los ob%etivos
mKnimos#

I Ac#ividades (r-c#icas e! el #aller: destinadas al diseo y la construccin de
Jroductos tecnolgicos# ,os Jroyectos se llevarn a cabo al final del segundo y
tercer trimestre#

.&. MATERIALES Y RECURSOS

Para desarrollar esta Jrogramacin segOn las orientaciones metodolgicas
eMJuestas, es necesario disJoner de una serie de materiales y recursos#
,os recursos didcticos son medios Nue facilitan el aJrendi!a%e, Jor lo Nue en la
materia en la Nue se van a emJlear estos recursos se debe lograr Nue el alumnado al
Nue van dirigidos aJrenda lo mMimo Josible y deben Jlanificarse teniendo en cuenta
las caracterKsticas del curso, el tema y la duracin S-ontreras , B# />&>T#
4=

Si bien se siguen utili!ando los recursos tradicionales, las $"- cobran esJecial
imJortancia durante el desarrollo de las sesiones# Zasta hace Joco tiemJo los recursos
audiovisuales escaseaban Jero actualmente y con el desarrollo de "nternet, se han
vuelto casi imJrescindibles# @stos hacen Nue el Jroceso de ensean!a es ahora ms
motivador y efectivo Jara el alumnado, siemJre Nue se utilicen de la forma adecuada#
0e esta forma, Jodemos distinguir los recursos disJonibles en dos grandes gruJosR
I 'ecursos tradicionalesR los alumnos y alumnas disJonen de un libro de teMto
mediante el Nue seguir los contenidos de la materia# En clase, contamos con
una Ji!arra de tamao adecuado y ti!a# +dems, el Jrofesorado facilitar al
alumnado el material imJreso necesario Jara reali!ar alguna actividad
determinada#

I 'ecursos tecnolgicosR son los Nue imJlican el uso de las $"-# 0isJonemos de
un can Jroyector conectado a un ordenador FbaseG, desde el Nue Jodemos
Jroyectar Jresentaciones, videos, etc# Est disJonible tambiLn, una cmara
digital de fotos y vKdeo, Nue se utili!a en algunas actividades#
+dems, cada estudiante disJone de un ordenador con coneMin en red local e
"nternet, en el aula# ,os ordenadores estn dotados con softQare libre de
simulacin, ofimtica, etc#
+dems, Jara la reali!acin de los Jroyectos, el aulaItaller disJone de todas las
herramientas y materiales necesarios#

.-. EVALUACIN
,a evaluacin tiene como finalidad JrinciJal la valoracin del grado de
adNuisicin de las comJetencias bsicas Jor Jarte del alumnoVa, asK como de los
ob%etivos#
En +ndalucKa, la O'0E( de &> de agosto de />>A establece la ordenacin de la
obligatoria#
,a evaluacin del Jroceso de aJrendi!a%e del alumnoVa en la materia
$ecnologKas es continua# +sK, la evaluacin se trata como un Jroceso a lo largo del
desarrollo de la ensean!a I aJrendi!a%e, de forma Nue el alumnoVa se Jueda
reorientar, introduciendo a%ustes si fuera necesario, tomando como base los
resultados Nue se van obteniendo#
,a evaluacin ser diferenciada segOn las distintas materias del currKculo, Jor lo
Nue observar los Jrogresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como
referente las comJetencias bsicas y los ob%etivos generales de la etaJa#

+simismo, en la evaluacin del Jroceso de aJrendi!a%e de alumnado se
considerarn las caracterKsticas JroJias de este y el conteMto sociocultural del centro#
El docente llevar a cabo la evaluacin, Jreferentemente a travLs de la
observacin continuada de la evolucin del Jroceso de aJrendi!a%e de cada alumno o
7>

alumna y de su maduracin Jersonal, sin Jer%uicio de las Jruebas Nue, en su caso,
realice el alumnado#

.-.1 CRITERIOS DE EVALUACIN LEGISLATIVOS
,os criterios de evaluacin Jara la materia $ecnologKas de 5H de ESO vienen
marcados Jor el 'eal 0ecreto &75&V/>>7 y se describen a continuacinR
., 2alorar las !ecesidades del (roceso #ec!ol)ico e$(lea!do la resoluci! #Mc!ica
de (roble$as a!ali<a!do su co!#eR#oN (ro(o!ie!do solucio!es al#er!a#ivas y
desarrolla!do la $-s adecuada, Elaborar docu$e!#os #Mc!icos e$(lea!do recursos
verbales y )r-"icos,
-on este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la
actividad tLcnica# Esta caJacidad se concreta en la elaboracin de un Jlan de traba%o
Jara e%ecutar un Jroyecto tLcnicoR con%unto de documentos con un orden lgico de
oJeraciones, con la Jrevisin de tiemJos y recursos materiales, con dibu%os, clculos
numLricos, JresuJuesto, listas de Jie!as y eMJlicaciones#
Se ha de evaluar la cooJeracin y el traba%o en eNuiJo en un clima de tolerancia
hacia las ideas y oJiniones de los dems# Se debe valorar, asimismo, el emJleo de un
vocabulario esJecKfico y de modos de eMJresin tLcnicamente aJroJiados#
8, /eali<ar las o(eracio!es #Mc!icas (revis#as e! u! (la! de #raba0o u#ili<a!do los
recursos $a#eriales y or)a!i<a#ivos co! cri#erios de eco!o$+aN se)uridad y res(e#o al
$edio a$bie!#e y valora!do las co!dicio!es del e!#or!o de #raba0o,
Se Jretende evaluar la caJacidad de construccin del alumnado, siguiendo el
orden marcado en el Jlan de traba%o#
,as Jautas Jara alcan!ar el grado de desarrollo fi%ado sonR el cuidado en el uso
de herramientas, mNuinas e instrumentos, el aJrovechamiento de materiales, el uso
de elementos reciclados y el traba%o resJetando las normas de seguridad y salud# El
grado de acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y
estLticos aceJtables#
6, Ide!#i"icar y co!ec#ar co$(o!e!#es "+sicos de u! orde!ador y o#ros dis(osi#ivos
elec#r!icos, 4a!e0ar el e!#or!o )r-"ico de los sis#e$as o(era#ivos co$o i!#er"a< de
co$u!icaci! co! la $-Eui!a,
Se busca valorar la adNuisicin de las habilidades necesarias Jara administrar
un sistema informtico Jersonal# ,os alumnos han de ser caJaces de conectar
disJositivos eMternos e interconectarlos con otros sistemas, Jersonali!ar los entornos
grficos, gestionar los diferentes tiJos de documentos almacenando y recuJerando la
informacin en diferentes soJortes# 0ebern, asimismo, reali!ar las tareas bsicas de
instalacin de aJlicaciones, mantenimiento y actuali!acin Nue mantengan el sistema
en un nivel de seguridad y rendimiento#
>, Describir (ro(iedades b-sicas de $a#eriales #Mc!icos y sus variedades co$erciales:
$aderaN $e#alesN $a#eriales (l-s#icosN cer-$icos y (M#reos, Ide!#i"icarlos e!
a(licacio!es co$u!es y e$(lear #Mc!icas b-sicas de co!"or$aci!N u!i! y acabado,
7&

-on este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las JroJiedades
mecnicas, elLctricas y tLrmicas de los materiales emJleados en los JroyectosW
relacionar dichas JroJiedades con la aJlicacin de cada material en la fabricacin de
ob%etos comunes, asK como conocer y utili!ar adecuadamente las tLcnicas de
conformacin, unin y acabado emJleadas en su Jroceso constructivo, manteniendo
criterios de tolerancia dimensional y seguridad#
C, /e(rese!#ar $edia!#e vis#as y (ers(ec#ivas ob0e#os y sis#e$as #Mc!icos se!cillosN
a(lica!do cri#erios de !or$ali<aci!,
Se trata de valorar la caJacidad de los alumnos Jara reJresentar ob%etos y
sistemas tLcnicos en Jroyeccin diLdricaR al!ado, Jlanta y Jerfil, asK como, la obtencin
de su JersJectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de Jroyectos tLcnicos#
Se Jretende evaluar la adNuisicin de destre!as Jara su reali!acin tanto a mano
al!ada, como mediante instrumentos de dibu%o y aJlicaciones de diseo grfico Jor
ordenador# Para ello se debern seguir los criterios normali!ados de acotacin y
escala#
5, ElaborarN al$ace!ar y recu(erar docu$e!#os e! so(or#e elec#r!ico Eue
i!cor(ore! i!"or$aci! #eR#ual y )r-"ica,
Se Jretende evaluar las habilidades bsicas Jara la reali!acin de documentos
Nue integren informacin teMtual, imgenes y grficos utili!ando ho%as de clculo y
Jrocesadores de teMto# Para lograrlo se han de aJlicar los Jrocedimientos y
funcionalidades JroJias de cada aJlicacin Jara obtener documentos Jrogresivamente
ms comJle%os y de mayor Jerfeccin en cuanto a estructuracin y Jresentacin,
almacenndolos en soJortes fKsicos locales o remotos#
:, A!ali<ar y describir e! las es#ruc#uras del e!#or!o los ele$e!#os resis#e!#es y los
es"uer<os a Eue es#-! so$e#idos,
Se trata de comJrobar si el alumno ha logrado comJrender la funcin de los
elementos Nue constituyen las estructurasR vigas, Jilares, !aJatas, tensores, arcos e
identificar los esfuer!os a los Nue estn sometidosR traccin, comJresin y fleMin
valorando el efecto de dichos esfuer!os sobre los elementos estructurales de los
JrototiJos fabricados en el aulaItaller#
J, Ide!#i"icar y $a!e0ar o(eradores $ec-!icos e!car)ados de la #ra!s"or$aci! y
#ra!s$isi! de $ovi$ie!#os e! $-Eui!as, ER(licar su "u!cio!a$ie!#o e! el co!0u!#o
yN e! su casoN calcular la relaci! de #ra!s$isi!,
Se Jretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos emJleados
en mNuinasR rectilKneo, circular y de vaivLn# -onocer los mecanismos de
transformacin y transmisin de movimientos, asK como su funcin dentro del
con%unto de la mNuina# ,os alumnos deben ser caJaces de construir maNuetas con
diferentes oJeradores mecnicos y de reali!ar clculos Jara determinar la relacin de
transmisin en sistemas de Joleas y engrana%es#
K, 2alorar los e"ec#os de la e!er)+a elMc#rica y su ca(acidad de co!versi! e! o#ras
$a!i"es#acio!es e!er)M#icas,
Utili!ar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elLctricas
bsicas# 0isear y simular circuitos con simbologKa adecuada y montar circuitos
7/

formados Jor oJeradores elementales# ,a finalidad de este criterio es la de comJrobar
la imJortancia de la energKa elLctrica en el mbito domLstico e industrial, asK como
valorar el grado de conocimiento y habilidad Jara disear y construir circuitos
elLctricos# El alumno debe adNuirir destre!as en el uso y mane%o del JolKmetro# Esto
imJlica determinarR tensin, corriente, resistencia, Jotencia y energKa elLctrica,
emJleando los conceJtos y JrinciJios de medida y clculo de magnitudes#
.9, Acceder a I!#er!e# (ara la u#ili<aci! de servicios b-sicos: !ave)aci! (ara la
locali<aci! de i!"or$aci!N correo elec#r!icoN co$u!icaci! i!#er)ru(al y
(ublicaci! de i!"or$aci!,
Se Jersigue valorar el conocimiento de los conceJtos y terminologKa referidos a
la navegacin Jor "nternet y la utili!acin eficiente de los buscadores Jara afian!ar
tLcnicas Nue les Jermitan la identificacin de ob%etivos de bOsNueda, la locali!acin de
informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de colecciones de referencias
de interLs y la utili!acin de gestores de correo electrnico y herramientas diseadas
Jara la comunicacin gruJal#

.-.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS

En la siguiente tabla se refle%an los criterios de evaluacin esJecKficos Jara la
unidad didctica EnergKa elLctrica y su relacin con los criterios de evaluacin de la
materia $ecnologKas de 5H de ESO, asK como con las comJetencias bsicasR

C/ITE/IOS DE E2AL'ACI;N DE LA
'NIDAD DID?CTICA
/ELACI;N CON
LOS OB1ETI2OS
DE LA 'D
/ELACI;N CON
C/ITE/IOS DE
E2AL'ACI;N DE
LA 4ATE/IA
C,B,
,ee, comJrende y eMJresa
adecuadamente de forma y oral y
escrita los contenidos de la unidad#
& &,= &,),A,<
"dentifica las transformaciones
energLticas en diferentes aJaratos
de uso cotidiano#

/ = 5,A,<
-omJrende los conceJtos de
Jotencia elLctrica, energKa
elLctrica y rendimiento elLctrico#
5 = &,5,A,<
'esuelve Jroblemas numLricos
relacionados con los conceJtos de
Jotencia, energKa y rendimiento
5 &,= /,A
75

elLctrico#
"dentifica las diferencias entre
corriente continua y alterna#
) = 5,A,<
0istingue los Jrocedimientos Nue
se utili!an Jara Jroducir energKa
elLctrica en las centrales
elLctricas#

4,A = 5,A,<
0escribe el Jroceso de transJorte
de energKa elLctrica desde las
centrales hasta los lugares de
consumo#

7 = 5,A,<
-onoce las reJercusiones Nue la
generacin, transJorte y consumo
de energKa elLctrica causa en el
medio ambiente#

<,= &, = 5,A,4,<
0istingue las fuentes de energKas
<,= &, = 5,A,4,<
Tabla .C, Cri#erios de Evaluaci!,

.-.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
,os criterios de evaluacin son la JrinciJal referencia a la hora de valorar el
grado de adNuisicin de las comJetencias bsicas, asK como de la consecucin de los
diferentes ob%etivos# Para obtener estos datos y segOn las caJacidades y contenidos,
hay Nue recurrir a diferentes Jrocedimientos, tLcnicas e instrumentos# El docente debe
conocer y emJlear en cada circunstancia las tLcnicas e instrumentos Jtimos,
teniendo en cuenta las caracterKsticas del Jroceso evaluador en cada caso# +l eMistir
tLcnicas e instrumentos de evaluacin muy diferentes, la dificultad estriba en saber
elegir los ms adecuados Jara cada ocasin S-astillo y -abreri!o, />>=T#
,os instrumentos de evaluacin Nue utili!aremos JrinciJalmente en esta unidad
didctica sernR
I Observacin individualR desarrollo de los contenidos actitudinales# SEscalas y
rObricasT#
I Observacin de los diferentes gruJos Nue se formen en las actividades# SEscalas y
rObricasT#
I -uaderno de clase y e%ercicios, Nue se reali!arn en clase y en casa#
7)

I +ctividades de desarrollo utili!ando las $"- sobre los contenidos de la unidad#
I Preguntas y eMJosiciones orales#
I Pruebas tericas en JaJel#

EmJlearemos las siguientes tLcnicasR

I Observacin individual y gruJal#
I 'evisin tareas#
I Pruebas escritas#
I -uestionarios#
I -ontrol de faltas#

Se reali!ar un seguimiento Jeridico, tanto de las actividades JroJuestas
como de los asJectos observables en el aula, como la JarticiJacin en clase, el interLs,
etc#

.-.. TEMPORALIZACIN DE LA EVALUACIN
4.9.4.1. EVALUACIN INICIAL
,a evaluacin se inicia con una Jrueba de diagnstico o evaluacin inicial, Nue
tiene lugar al JrinciJio del Jroceso# 0e acuerdo con la Orden de &> de agosto de />>A,
todo el Jrofesorado reali!ar una evaluacin inicial del alumnado durante el Jrimer
mes de cada curso escolar# 0icha evaluacin inicial ser el Junto de referencia del
eNuiJo docente Jara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currKculo y Jara
su adecuacin a las caracterKsticas y conocimientos del alumnado#
El eNuiJo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial,
adoJtar las medidas Jertinentes de refuer!o de materias instrumentales bsicas Jara
aNuellos alumnos y alumnas Nue lo Jrecisen o de adaJtacin curricular Jara el
alumnado con necesidad esJecKfica de aJoyo educativo#
Para el rea de $ecnologKas y durante el desarrollo del curso, se reali!ar
adems una breve Jrueba de diagnstico o evaluacin inicial al comien!o de cada
unidad didctica, a travLs de diferentes medios# 0e esta forma, Jodemos conocer la
situacin de Jartida de los alumnosVas al JrinciJio del Jroceso y conocer adems NuL
motiva o interesa ms al alumnado# ,a evaluacin inicial debe valorar, adems de los
conocimientos Jrevios, las actitudes y caJacidades del alumnoVa# El Jrofesor Juede
adaJtar asK, el Jroceso de ensean!a a la situacin real Nue se encuentre#

74

4.9.4.2. EVALUACIN CONTINUA
,a evaluacin debe ser formativa, de forma Nue se analicen los Jrogresos y
dificultades Nue va teniendo el alumnoVa# (o se reali!a en un momento determinado
sino Nue se Jrestar atencin determinados indicadores comoR
I ,a suJervisin de la correcta reali!acin de las tareas Jara comJrobar la caJacidad de
comJrensin, organi!acin, uso de las fuentes de informacin, eMJresin escrita, etc#
I ,a reali!acin de Jruebas escritas u orales, Jara valorar la adNuisicin de los
conceJtos bsicos#
I ,a observacin del alumnoVa, Jara comJrobar su iniciativa, interLs, JarticiJacin en
clase y en las actividades en gruJo, los avances Nue va reali!ando, etc#
SegOn la Orden citada anteriormente, en el Jroceso de evaluacin continua,
cuando el Jrogreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoJtarn las
medidas de atencin a la diversidad Nue Jrocedan, de acuerdo con lo Jrevisto en el
caJKtulo . del 0ecreto /5&V/>>A, de 5& de %ulio# Estas medidas se adoJtarn en
cualNuier momento del curso, tan Jronto como se detecten las dificultades, y estarn
dirigidas a garanti!ar la adNuisicin de los aJrendi!a%es imJrescindibles Jara continuar
el Jroceso educativo#

4.9.4.3. EVALUACIN FINAL
Es necesario reali!ar tambiLn una evaluacin final, Nue ofre!ca resultados sobre
los asJectos Nue hay Nue me%orar y nos Jermita medir si se han conseguido cumJlir los
ob%etivos y comJetencias JroJuestos y en NuL medida# ,a evaluacin sumativa tiene
como ob%etivo constatar, no cuntos conocimientos han aJrendido los alumnos, sino el
grado de adNuisicin de las comJetencias bsicas hasta ese momento S-astillo y
-abreri!o, />>=T#
,a Orden de &> de agosto de />>A, dicta Nue a lo largo de cada uno de los
cursos, dentro del JerKodo lectivo ordinario, se reali!arn Jara cada gruJo de alumnos
y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, adems de la establecida en el
artKculo 5, y sin Jer%uicio de lo Nue a estos efectos los centros docentes Juedan recoger
en sus Jroyectos educativos# +l tLrmino de cada curso se valorar el Jrogreso global
de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del Jroceso de
evaluacin continua llevado a cabo#
+l igual Nue la Jrueba de diagnstico, Jara el rea de $ecnologKas y durante el
desarrollo del curso, se llevar a cabo una evaluacin sumativa Jara cada una de las
unidades didcticas#

.-.!. CRITERIOS DE CALIFICACIN
0e acuerdo a la Orden &>V><V/>>A la evaluacin de cada materia se eMJresar
en la escalaR "nsuficiente Sde & a )T, suficiente S4T, bien S7T, notable SA a <T y
sobresaliente Sde = a &>T#
,os Jrofesores de cada una de las materias tienen Nue registrar y anotar el
grado de adNuisicin de las comJetencias bsicas de cada alumnoVa, asignando un
77

valor numLrico del & al 4 a cada una de ellas# -uando el curso llega a su fin, los tutores
deben cumJlimentar el +neMo ". de dicha orden, con el grado de adNuisicin de las
comJetencias bsicas en la escalaR
&R PO-O, /R 'E6U,+', 5R +0E-U+0O, )R BUE(O y 4R E8-E,E($E#
+tendiendo a los criterios y Jrocedimientos de evaluacin, los deJartamentos
didcticos establecern los criterios de calificacin y sus Jorcenta%es asociados#
Evaluando los diferentes asJectos JroJuestos Jor el deJartamento didctico y
aJlicando los Jorcenta%es corresJondientes, obtendrKamos la calificacin de la materia#
Para la unidad didctica ?EnergKa elLctricaU, los Jromedios corresJondientes son los
siguientesR

PO/CENT, SE E2ALSA INST/'4ENTO OBSE/2ACIONES
&>X +ctitud y
hbito de
traba%o#
'Obricas y
registros#
Se valora el
comJortamiento, la
JarticiJacin, el
interLs, la Juntualidad,
la caJacidad de traba%ar
en gruJo, etc#
54X 'eali!acin
de tareas a
reali!ar en
clase o en
casa#
'eali!acin de las
actividades
JroJuestas en el
cuaderno de clase#
0ebates,
Jresentaciones,
etc#
Se valoran los
contenidos, la
Jresentacin, la
Juntualidad en la
entrega de las tareas, la
bOsNueda de
informacin, la correcta
resolucin de los
Jroblemas, el uso de
las $"-, la ortografKa,
etc#
&4X $raba%o en
gruJo#
'eali!acin de una
actividad en gruJo
Nue llevar
asociada una
memoria#
Se valoran los
contenidos de la
memoria, la
Jresentacin, el uso de
las $"-, el grado de
resolucin de las
actividades, el correcto
uso de la
instrumentacin, etc#
)>X EMamen
escrito#
Preguntas de
desarrollo y breves
sobre el tema#
Se valoran los
contenidos eMJuestos,
el grado de resolucin
7A

'esolucin de
Jroblemas#
de los Jroblemas, la
ortografKa, la
Jresentacin y la
caJacidad de
eMJresin#
Tabla .5, Pro$edios corres(o!die!#es a la 'D L E!er)+a elMc#ricaL,

.-.!. MECANISMOS DE RECUPERACIN
En el caso de Nue unVuna alumnoVa no logre suJerar alguna evaluacin, recibir
una serie de actividades de refuer!o Nue deber entregar al Jrofesor, adems de la
reali!acin de una Jrueba escrita sobre los contenidos no suJerados# El docente guiar
a los alumnos en la reali!acin de las actividades, adems de establecer las fechas de
entrega#
En el caso de Nue el alumno o alumna no alcance los ob%etivos mKnimos antes
de la finali!acin del curso, deber reali!ar una Jrueba escrita eMtraordinaria en
seJtiembre de todos los contenidos Nue se han imJartido durante el curso#
En el caso de Nue el alumno o alumna no suJerase la evaluacin de seJtiembre
y Jromocionara de curso, Jodrn recuJerarla de acuerdo con los mecanismos Nue
dicte el deJartamento de tecnologKa del centro, mediante la reali!acin de Jruebas
escritas o actividades#

.-.". EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
,a evaluacin del Jroceso de ensean!a Jermite Nue el eNuiJo de Jrofesores
analice de forma crKtica su JroJia intervencin educativa y tome decisiones al
resJecto, Jara me%orar la calidad de Lsta#
Esta evaluacin incluir diferentes asJectos relacionados con el Jroceso de
ensean!aI aJrendi!a%e, entre los Nue destacamosR
I ,a adecuacin de los recursos utili!ados, los esJacios, agruJamientos, etc#
I ,a metodologKa emJleada#
I ,as actividades reali!adas y los criterios de evaluacin seleccionados#
,os instrumentos de evaluacin sern variados y se utili!arn a lo largo de todo
el curso de forma continua# Podemos destacarR

I -uestionarios Jara alumnos, Jadres_
I 'efleMiones Jersonales#
I -ontraste de eMJeriencias con otros comJaeros#

7<

.1.. DESARROLLO Y TEMPORALIZACIN DE LA PROPUESTA
DID'CTICA

SESI;N NF . T A'LA TIC D'/ACI;N: CC $i!
DESA//OLLO DE LA SESI;N
.C $i! ACTI2IDAD NF . PINICIACI;NQ, 0eteccin
de los conocimientos Jrevios de la
unidad#
8C $i! El Jrofesor hace una breve introduccin
de la unidad didctica y eMJlica los
contenidos referentes a los tiJos de
energKa y sus transformaciones SenergKa
mecnica, tLrmica, NuKmica, luminosa,
sonora y elLctricaT#
,os recursos utili!ados sern Onicamente
Ji!arra y ti!a#
.C $i! ACTI2IDAD NF8 PDESA//OLLOQ,
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS DE LA 'D: .N8NC
ADD'ISICI;N DE CB: .N6N5N:NJ

SESI;N NF 8 - A'LA TIC D'/ACI;N: CC $i!
8C $i! EMJlicacin de los conceJtos de Jotencia
elLctrica, energKa elLctrica y rendimiento
elLctrico#
69 $i! ACTI2IDAD NF6 PDESA//OLLOQ,
'esolucin de Jroblemas relacionados
con los contenidos eMJlicados
anteriormente#
El Jrofesor los resolver en la Ji!arra,
eMJlicando a los alumnos y alumnas el
Jrocedimiento y aclarando las dudas#
+l finali!ar la sesin, el Jrofesor mandar una serie de e%ercicios Jarecidos a los
resueltos en clase Jara reali!ar en casa# Zabr algunos e%ercicios Nue sern oJcionales
Jara Nuienes Nuieran avan!ar ms y su reali!acin se tendr en cuenta Jara la
7=

evaluacin# PACTI2IDAD NF >, DESA//OLLO H A4PLIACI;NQ,
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS DE LA 'D: .N6
ADD'ISICI;N DE CB:.N8N6N:

.C $i! ACTI2IDAD NF> PDESA//OLLO H
A4PLIACI;NQ,Se corregirn los e%ercicios
Nue los alumnos tienen Nue reali!ar en
casa# El Jrofesor Juede Jedir a los
alumnos y alumnas Nue los resuelvan en
la Ji!arra, Jrestando atencin a Nue el
Jrocedimiento se reali!a de forma
adecuada#
89 $i! EMJlicacin de los conceJtos de corriente
continua y corriente alterna# Se utili!ar
el can como recurso, Jara Jroyectar los
contenidos adecuados#
89 $i! ACTI2IDAD NFC P4OTI2ACI;NQ, ,ectura
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS DE LA 'D: .N6N>
ADD'ISICI;N DE CB: .N8N6N5N:

SESI;N NF > - A'LA TIC D'/ACI;N: CC $i!
8C $i! EMJlicacin, con la ayuda del can
Jroyector, de los tiJos de centrales
elLctricasR hidroelLctricas, tLrmicas,
elicas, fotovoltaicas#
.9 $i! ACTI2IDAD NF 5 P4OTI2ACI;NQ,Breve
debate en clase [-rees Nue la generacin
de energKa elLctrica Juede tener
consecuencias sobre el medio ambiente\
A>

89 $i! EMJlicacin, con la ayuda del can
Jroyector, del transJorte y distribucin
de la energKa elLctrica Stransformador,
estacin transformadora, lKneas de
transJorteT#
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS DE LA 'D:.N8NCN5N:
ADD'ISICI;N DE CB: .N6N:

SESI;N NF C - A'LA TIC D'/ACI;N: CC $i!
89 $i! EMJlicacin, con la ayuda del can
Jroyector de los Jroblemas
elLctrica# Fuentes de energKas renovables
y no renovables#
.9 $i! EMJlicacin de la actividad de 2EBCUES$
y creacin de los gruJos#
8C $i! ACTI2IDAD NF :,
PDESA//OLLOQ2EBCUES$#
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS DE LA 'D: .N8NCNJNK
ADD'ISICI;N DE CB: .N6N>NCN:NJ

C9 $i! ACTI2IDAD NF :PDESA//OLLOQ,
2EBCUES$#
C $i! ACTI2IDAD NF J P/E&'E/UOQ, El Jrofesor
facilitar a los alumnos una serie de
e%ercicios de desarrollo resueltos, Jara
Nue Juedan Jracticar de cara al eMamen#
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS DE LA 'D: .N8N>NCN5N:NJNK
A&

ADD'ISICI;N DE CB:.N6N>NCN:NJ

SESI;N NF : - A'LA TIC D'/ACI;N: CC $i!
>9 $i! ACTI2IDAD NF K, P/'EBA ESC/ITA DE LA
'NIDAD PE2AL'ACI;NQ,
.C $i! C'ESTIONA/IOS PA/A LA 4E1O/A DE LA
P/?CTICA DOCENTE PAL'4NADOQ
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS DE LA 'D: .N8N6N>NCN5N:NJNK
ADD'ISICI;N DE CB:.N8N6N:NJ
Tabla .:, Desarrollo de la (ro(ues#a did-c#ica,

.11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
-on la eMJresin ]+tencin a la diversidad^ no estamos haciendo referencia a
alumnos Jroblemticos o con deficiencia de algOn tiJo, sino a todos los alumnosVas del
centro#
0ebe ser entendida como un con%unto de actuaciones educativas Nue se
adecOen a las diferentes caJacidades, ritmos y estilos de aJrendi!a%e, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingYKsticas y de salud del alumnado#
,a +tencin a la diversidad es uno de los JrinciJales valores Nue la Educacin
Bsica Obligatoria ofrece y uno de los JrinciJios generales de la ,OE#
,as medidas de atencin a la diversidad, tanto curriculares como organi!ativas,
deben estar orientadas a resJonder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, conseguir Nue alcance el mMimo desarrollo Josible de sus caJacidades
Jersonales y a la adNuisicin de las comJetencias bsicas y de los ob%etivos del
currKculo establecidos Jara la educacin Jrimaria y la educacin secundaria obligatoria#
+dems, debern en todo caso contemJlar la inclusin escolar y social#

.11.1. PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR
0e acuerdo con la Orden de /4 de %ulio de />><, Jor la Nue se regula la
atencin a la diversidad del alumnado Nue cursa la educacin bsica en los centros
JOblicos de +ndalucKa, las adaJtaciones curriculares sern medidas de modificacin de
los elementos del currKculo, a fin de dar resJuesta al alumnado con necesidades
esJecKficas de aJoyo educativo#
A/

,os Jrogramas de adaJtacin curricular estn dirigidos al alumnado de
educacin Jrimaria o de educacin secundaria obligatoria Nue se encuentre en alguna
de las situaciones siguientesR
aT +lumnado con necesidades educativas esJeciales#
bT +lumnado Nue se incorJora tardKamente al sistema educativo#
cT +lumnado con dificultades graves de aJrendi!a%e#
dT +lumnado con necesidades de comJensacin educativa#
eT +lumnado con altas caJacidades intelectuales#
,a escolari!acin del alumnado Nue sigue Jrogramas de adaJtacin curricular
se regir Jor los JrinciJios de normali!acin, inclusin escolar y social, fleMibili!acin y
Jersonali!acin de la ensean!a#
,as adaJtaciones curriculares Jodrn contar con aJoyo educativo,
Jreferentemente dentro del gruJo de clase y, en aNuellos casos en Nue se reNuiera,
fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro# ,a
organi!acin de estos aJoyos Nuedar refle%ada en el Jroyecto educativo del centro#
,os Jrogramas de adaJtacin curricular en su conceJcin y elaboracin Jodrn
ser de tres tiJosR
aQ Ada(#acio!es curriculares !o si)!i"ica#ivas,
bQ Ada(#acio!es curriculares si)!i"ica#ivas,
cQ Ada(#acio!es curriculares (ara el alu$!ado co! al#as ca(acidades
i!#elec#uales,

.11.2. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
SegOn la Orden de /4 de %ulio de />><, las adaJtaciones curriculares no
significativas se establecen cuando el desfase curricular con resJecto al gruJo de edad
del alumnado es Joco imJortante# +fectar a los elementos del currKculo Nue se
consideren necesarios, metodologKa y contenidos, Jero sin modificar los ob%etivos de la
etaJa educativa ni los criterios de evaluacin#
Podrn ser gruJales, cuando estLn dirigidas a un gruJo de alumnado Nue tenga
un nivel de comJetencia curricular relativamente homogLneo, o individuales#
Sern JroJuestas y elaboradas Jor el eNuiJo docente, ba%o la coordinacin del
Jrofesor o Jrofesora tutor y con el asesoramiento del eNuiJo o deJartamento de
orientacin# En dichas adaJtaciones constarn las reas o materias en las Nue se va a
aJlicar, la metodologKa, la organi!acin de los contenidos, los criterios de evaluacin y
la organi!acin de tiemJos y esJacios#
En ningOn caso, las adaJtaciones curriculares gruJales Jodrn suJoner
agruJamientos discriminatorios Jara el alumnado# El -onse%o Escolar Jondr esJecial
atencin Jara garanti!ar la correcta aJlicacin de esta medida#
,as adaJtaciones curriculares individuales Jodrn ser JroJuestas, asimismo,
Jor el Jrofesor o Jrofesora del rea o materia en la Nue el alumnado tenga el desfase
A5

curricular a Nue se refiere el aJartado &, Nue ser resJonsable de su elaboracin y
aJlicacin, con el asesoramiento del eNuiJo o deJartamento de orientacin#

.11.3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
SegOn la Orden de /4 de %ulio de />><, las adaJtaciones curriculares
significativas se establecen cuando el desfase curricular con resJecto al gruJo de edad
del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currKculo, incluidos
los ob%etivos de la etaJa y los criterios de evaluacin#
,as adaJtaciones curriculares significativas se reali!arn buscando el mMimo
desarrollo Josible de las comJetencias bsicasW la evaluacin y la Jromocin tomarn
como referente los criterios de evaluacin fi%ados en dichas adaJtaciones#
,as adaJtaciones curriculares significativas reNuerirn una evaluacin
JsicoJedaggica Jrevia, reali!ada Jor los eNuiJos o deJartamentos de orientacin, con
la colaboracin del Jrofesorado Nue atiende al alumnado# 0e dicha evaluacin se
emitir un informe de evaluacin JsicoJedaggica Nue incluir, al menos, los
siguientes aJartadosR
aT 0atos Jersonales y escolares#
bT 0iagnstico de la discaJacidad o trastorno grave de conducta#
cT Entorno familiar y social del alumnado#
dT 0eterminacin, en su caso, de las necesidades educativas esJeciales#
eT .aloracin del nivel de comJetencia curricular#
fT Orientaciones al Jrofesorado y a los reJresentantes legales del alumnado#
El resJonsable de la elaboracin de las adaJtaciones curriculares significativas
ser el Jrofesorado esJecialista en educacin esJecial, con la colaboracin del
Jrofesorado del rea o materia encargado de imJartirla y contar con el
asesoramiento de los eNuiJos o deJartamentos de orientacin#
Sin Jer%uicio de su inclusin en el Jroyecto educativo del centro, las
adaJtaciones curriculares significativas Nuedarn recogidas en un documento, Nue
estar disJonible en la aJlicacin informtica `SLnecaa, y Nue contendr, al menos, los
siguientes aJartadosR
aT "nforme de evaluacin JsicoJedaggica al Nue se refiere el aJartado 5 de este
artKculo#
bT ProJuesta curricular Jor reas o materias, en la Nue se reco%a la modificacin de los
ob%etivos, metodologKa, contenidos, criterios de evaluacin y organi!acin del esJacio
y del tiemJo#
cT +daJtacin de los criterios de Jromocin y titulacin, de acuerdo con los ob%etivos
de la JroJuesta curricular#
dT Organi!acin de los aJoyos educativos#
eT Seguimiento y valoracin de los Jrogresos reali!ados Jor el alumnado, con
informacin al mismo y a la familia#
A)

,a aJlicacin de las adaJtaciones curriculares significativas ser resJonsabilidad
del Jrofesor o Jrofesora del rea o materia corresJondiente, con la colaboracin del
Jrofesorado de educacin esJecial y el asesoramiento del eNuiJo o deJartamento de
orientacin#
,a evaluacin de las reas o materias ser resJonsabilidad comJartida del
Jrofesorado Nue las imJarte y, en su caso, del Jrofesorado de aJoyo#
,as decisiones sobre la evaluacin de las adaJtaciones curriculares y la
Jromocin y titulacin del alumnado se reali!arn de acuerdo a los ob%etivos fi%ados en
la adaJtacin curricular significativa y ser reali!ada Jor el eNuiJo docente, oKdo el
eNuiJo o deJartamento de orientacin#
0e conformidad con lo establecido en el artKculo />#& del 0ecreto /5&V/>>A, de
5& de %ulio, la escolari!acin de este alumnado en la etaJa de educacin secundaria
obligatoria en centros ordinarios Jodr Jrolongarse un ao ms de lo establecido con
carcter general, siemJre Nue ello favore!ca la obtencin del tKtulo de 6raduado en
Educacin Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo disJuesto en el artKculo /<#7
de la ,ey Orgnica /V/>>7, de 5 de mayo#

.11.. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES

SegOn la Orden de /4 de %ulio de />><, las adaJtaciones curriculares Jara el
alumnado con altas caJacidades intelectuales estn destinadas a Jromover el
desarrollo Jleno y eNuilibrado de los ob%etivos generales de las etaJas educativas,
contemJlando medidas eMtraordinarias orientadas a amJliar y enriNuecer los
contenidos del currKculo ordinario y medidas eMceJcionales de fleMibili!acin del
JerKodo de escolari!acin#
0ichas adaJtaciones curriculares reNuieren una evaluacin JsicoJedaggica
Jrevia, reali!ada Jor los eNuiJos o deJartamentos de orientacin, en la Nue se
determine la conveniencia o no de la aJlicacin las mismas# 0e dicha evaluacin se
emitir un informe Nue contendr, al menos, los siguientes aJartadosR
aT 0atos Jersonales y escolares del alumnado#
bT 0iagnstico de la alta caJacidad intelectual#
cT Entorno familiar y social del alumnado#
dT 0eterminacin de las necesidades esJecKficas de aJoyo educativo#
eT .aloracin del nivel de comJetencia curricular#
fT Orientaciones al Jrofesorado y a los reJresentantes legales del alumnado#
,as adaJtaciones curriculares Jara el alumnado con altas caJacidades
intelectuales establecern una JroJuesta curricular Jor reas o materias, en la Nue se
reco%a la amJliacin y enriNuecimiento de los contenidos y las actividades esJecKficas
de Jrofundi!acin#
A4

,a elaboracin y aJlicacin de las adaJtaciones curriculares ser
resJonsabilidad del Jrofesor o Jrofesora del rea o materia corresJondiente, con el
asesoramiento del eNuiJo o deJartamento de orientacin#
,a -onse%erKa comJetente en materia de educacin, a JroJuesta de la direccin
del centro, Jrevio trmite de audiencia al Jadre, madre o tutores legales, Jodr
adoJtar las siguientes medidas de fleMibili!acin de la escolari!acin de este alumnadoR
aT +nticiJacin en un ao de la escolari!acin en el Jrimer curso de la educacin
Jrimaria#
bT 'educcin de un ao de Jermanencia en la educacin Jrimaria#
cT 'educcin de un ao de Jermanencia en la educacin secundaria obligatoria#
El Jrocedimiento a seguir Jara la medida de fleMibili!acin ser establecido
mediante Orden de la -onse%erKa comJetente en materia de educacin#
,a -onse%erKa comJetente en materia de educacin favorecer el desarrollo de
Jrogramas esJecKficos y la formacin en los centros educativos de los eNuiJos
docentes imJlicados en la atencin de este alumnado#

.12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA EL GRUPO
DE 3/ DE ESO

En el gruJo de 5H de ESO al Nue va dirigido esta Jrogramacin, hay diversos
tiJos de ritmos de aJrendi!a%e, caJacidades y motivacin# Esta circunstancia se ha
tenido en cuenta Jara Jlantear las actividades, reali!ar las agruJaciones, etc# Podemos
destacar adems, algunos casos JarticularesR
I Una de las chicas es una alumna china, Nue lleva residiendo en EsJaa &>
aos y domina el esJaol, hablado y escrito#
I Uno de los chicos ha sido diagnosticado con un retraso mental ligero#
I Zay dos alumnos reJetidores#
I Zay una alumna diagnosticada de un $rastorno Jor 0Lficit de +tencin e
ZiJeractividad S$0+ZT#

.12.1. ALUMNO CON RETRASO MENTAL LIGERO

El alumno con retraso mental ligero necesita una +daJtacin -urricular
Significativa, Jor lo Nue hay Nue tener en cuenta el informe Nue reali!a el
deJartamento de orientacin del "ES, Nue incluir el Jerfil Jsicoeducativo del alumno
y las Jautas Jara la adaJtacin curricular y la evaluacin de la misma#
En la revisin del informe PsicoJedaggico obtiene un nivel intelectual Nue se
sitOa dentro de la !ona de retraso leve SligeroT en el test 2echsler# ,os resultados
muestran un retraso leve en inteligencia general, verbal y maniJulativa# Su nivel de
comJetencia curricular se corresJonde con el tercer ciclo de Jrimaria#
,as caracterKsticas ms destacadas de su desarrollo sonR
A7

I (o Jresenta dificultades de Jsicomotricidad, visuales ni auditivas imJortantes# -aJta
me%or la informacin visual Nue la auditiva#
I,engua%e oralR suele adNuiridlo un Joco ms tarde Nue las nias y nios de su edad,
Jero alcan!a la caJacidad de eMJresarse y mantener una conversacin# Su caJacidad
de comJrensin es mayor Nue su caJacidad de eMJresin, Jor lo Nue a veces, slo
necesita de tiemJo suficiente Jara eMJlicar ideas Nue JodrKa Jarecer no entender#
I +utonomKa JersonalR tiene una adecuada autonomKa Jersonal en la alimentacin, el
vestido, el aseo Jersonal, etc#
I +ctividades escolaresR suele Jresentar imJortantes Jroblemas y dificultades en los
aJrendi!a%es Jero con un aJoyo adecuado, consigue imJortantes avances# (ecesita un
tiemJo de descanso entre tarea y tarea#
I+daJtacin la vida socialR se relaciona de forma favorable con sus comJaeros, Jor lo
Nue est muy adaJtado# $odo el gruJo intenta ayudarlo en la medida de lo Josible#

4.12.1.1. ADAPTACIN CURRICULAR DE ACCESO AL CURRCULO

- De acceso "+sico:
aQ /ecursos es(eciales: el alumno no Jrecisar ya Nue no Jresenta dificultades de
Jsicomotricidad, visuales ni auditivas imJortantes# El alumno llevar a cabo su
actividad en el aula ordinaria del gruJo y adems, asistir a un aula de aJoyo Jara
recibir refuer!o# El alumno se ubicar lo ms cerca Josible del Jrofesor#
bQ /ecursos $a#eriales: no son necesarios#
cQ /ecursos (erso!ales: el alumno recibir ayuda de un logoJeda Jara me%orar su
caJacidad de comunicacin y del Jrofesor de aJoyo#
- De acceso a la co$u!icaci!: no sern necesarios materiales esJecKficos, ayudas
tecnolgicas o sistemas de comunicacin comJlementarios#

4.12.1.2. ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

aQ Ada(#aci! de los #ie$(os: al ser un alumno de aJrendi!a%e lento, disJondr de
tiemJo suficiente Jara eMJresarse y reali!ar las tareas correctamente# 0isJondr de
tiemJos de descanso entre tareas#
bQ Ada(#aci! de las ac#ividades: las actividades destinadas a este alumno sern
breves y muy visuales# ,as tareas estarn divididas en Jasos sencillos y se adaJtarn a
los contenidos y ob%etivos corresJondientes# El alumno JarticiJar en las actividades
desarrolladas en gruJo con ob%etivos y contenidos adaJtados#
cQ Ada(#aci! de la $e#odolo)+a: este alumno est muy integrado en su gruJo, Jor lo
Nue el aJoyo en sus comJaeros es fundamental# Se aJlicar la metodologKa de
aJrendi!a%e cooJerativo JrinciJalmente# +dems, ya Nue este alumno caJta muy bien
los contenidos visuales, se intentar en la medida de lo Josible, facilitarle recursos de
AA

este tiJo e incorJorarlos tambiLn en las eMJlicaciones de clase SJodemos utili!ar Jor
e%emJlo, el can Jroyector o dibu%ar en la Ji!arraT#
dQ Ada(#aci! de las #Mc!icas e i!s#ru$e!#os de evaluaci!: se evaluarn
fundamentalmente los logros, de forma continua e inmediata al aJrendi!a%e
efectuado# Para la evaluacin se utili!arnR
I +notaciones de la JarticiJacin en clase y el comJortamiento#
I -uaderno de traba%o#
I +ctividades a reali!ar en casa y en clase, tanto de forma individual como en gruJo
Ssus actividades estarn adaJtadasT#
I Prueba escrita eMclusiva Jara este alumno#

'NIDAD DID?CTICA .9, ENE/3A ELACT/ICA ,C'//C'L'4 ADAPTADO
OB1ETI2OS
- "dentificar diferentes transformaciones energLticas#
- -onocer el conceJto de energKa elLctrica#
- "dentificar la funcin de las centrales elLctricas y conocer la eMistencia de
diferentes tiJos#
- "dentificar de forma muy general el recorrido de la energKa elLctrica desde su
generacin hasta Nue llega a los lugares de consumo#
- -omJrender la necesidad del uso racional de la energKa#
- "dentificar fuentes de energKas renovables y no renovables#

CONTENIDOS

Co!ce(#os
- $iJos de energKa Smecnica,
tLrmica, NuKmica, luminosa,
sonora, elLctricaT y
transformaciones energLticas#
- EnergKa elLctrica#
- -entrales elLctricas Sturbina y
alternadorT#
- -entral hidroelLctrica, tLrmica,
solar y nuclear#
- $ransJorte y distribucin de la
energKa elLctrica Stransformador y
lKneas elLctricasT#
- Problemas medioambientales
derivados de la Jroduccin y
Procedi$ie!#os
energKa y sus transformaciones#
- "dentificar la funcin de las
centrales elLctricas e identificar
diferentes tiJos de forma muy
general#
- "dentificar de forma muy general
las Jartes imJlicadas en el Jroceso
de transJorte y distribucin de la
energKa elLctrica#
- "dentificar las fuentes de energKas
- "dentificar los Jroblemas
A<

- Fuentes de energKas renovables y
no renovables#

elLctrica#

Ac#i#udes
- .aloracin la imJortancia Nue tiene la energKa elLctrica en la sociedad actual#
- "nterLs Jor conocer cmo se Jroduce y llega hasta los centros de consumo la
energKa elLctrica#
- Fomento de hbitos destinados al uso racional de la energKa elLctrica#
- Sensibili!ad hacia el uso de energKas alternativas#

Tabla .J, Curr+culu$ ada(#ado,

.12.2. ALUMNOS REPETIDORES

,os alumnos reJetidores no necesitan ninguna adaJtacin curricular Jero
necesitan esJecial atencin Jara motivarlos, Jor lo Nue es oJortuno refor!ar
Jositivamente los comJortamientos o actividades bien hechas#
En la medida de lo Josible, las actividades, lecturas, etc# no coincidirn con los
del curso anterior, Jara evitar Nue Judieran resultar reJetitivos y se Jrodu!ca una
JLrdida de interLs#
,os alumnos reJetidores se situarn en las Jrimeras filas, de forma Nue la
suJervisin del traba%o sea ms fcil#
,os dos alumnos reJetidores tienen Jroblemas en el rea de Matemticas, Jor
lo Nue, en colaboracin con el Jrofesor de esa asignatura, se les facilitarn actividades
de refuer!o de forma continua durante el curso#

.12.3. ALUMNA CON ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

En la clase hay una alumna diagnosticada de un $rastorno Jor 0Lficit de
+tencin e ZiJeractividad S$0+ZT Nue reNuiere una +daJtacin -urricular (o
Significativa#
El deJartamento de orientacin del "#E#S# Zernn -ortLs JroJorcion
informacin y una serie de Jautas Jara llevar a cabo esta adaJtacin#
,a adaJtacin de esta alumna no afectar a los ob%etivos educativos de la
materia en 5H de ESO, es decir, tendr los mismos Nue el resto de sus comJaerosVas
de clase#
,a JrinciJal medida a adoJtar es referente a la metodologKa# ,as actividades se
dividen en JeNueos Jasos Jara imJedir la JLrdida de atencin# +dems, se
Jresentaran de forma ms visual, resaltando de forma clara las ideas JrinciJales#
A=

En el aula, la alumna se ubicar en Jrimera fila, cerca del Jrofesor y de la
Ji!arra, de forma Nue sea ms sencillo suJervisar su traba%o#
En este caso, se Juede dar un Joco ms de tiemJo a la alumna Jara Nue realice
las tareas si se estima oJortuno#

<>

!. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA

!.1. LEGISLACIN

EsJaa# ,ey Orgnica /V/>>7 de 5 de mayo, de Educacin# BOE, ) de mayo de />>7#

EsJaa# ,ey &AV/>>A, de &> de diciembre, de Educacin de +ndalucKa# BOE+, /7 de
diciembre de />>A, nH /4/#

EsJaa# 'eal 0ecreto &75&V/>>7, de /= de diciembre, Jor el Nue se establecen las
ensean!as mKnimas corresJondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria# BOE, 4
de enero de />>A, nH 4#

EsJaa# 0ecreto /5&V/>>A, de 5& de %ulio, Jor el Nue se establece la ordenacin y las
ensean!as corresJondientes a la educacin secundaria obligatoria en +ndalucKa#
BOE+, < de agosto de />>A, nH &47#

EsJaa# Orden de /4 de %ulio de />><, Jor la Nue se regula la atencin a la diversidad
del alumnado Nue cursa la educacin bsica en los centros docentes JOblicos de
+ndalucKa# BOE+, // de agosto de />><, nH &7A#
EsJaa# Orden de &> de agosto de />>A, Jor la Nue se establece la ordenacin de la
obligatoria en la -omunidad +utnoma de +ndalucKa# BOE+, /5 de agosto de />>A, nH
&77#

EsJaa# Orden E-"V&<)4V/>>A, de &= de %unio, Jor la Nue se establecen los elementos
de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada Jor la ,ey
Orgnica /V/>>7, de 5 de mayo, de Educacin, asK como los reNuisitos formales
derivados del Jroceso de evaluacin Nue son Jrecisos Jara garanti!ar la movilidad del
alumnado# BOE, // de %unio de />>A, nH &)=#

!.2. LIBROS

+usebel, 0# (ovaP, E# y Zanesian, Z# !sicologa educativa. %n punto de vista cognitivo.
$rillas, &==A#
Baigorri, E# 0nse6ar y aprender Tecnologa en la 0ducacin 9ecundaria# Zorsori, &==A#
Barbado, ,#-#, -arrascal, +#, 6arcKa, E#E# y $oledo, ,#-# Tecnologa 33# S#M#, />&>#
Bravo, (# y Medina, ,# Tecnologas 33. EditeM, />&&#
<&

-astillo, S# y -abreri!o, E# 0valuacin educativa de aprendi7ajes y competencias.
Pearson, />>=#
-oll, -# &esarrollo psicolgico y educacin :5ol 2;.+lian!a, />>)#
Feynman, '# T<e=eynman(ectureson!<ysics. Fondo Educativo "nteramericano, &=A&#
6arcKa, F# Organi7acin escolar y gestin de centros educativos# +l%ibe, &==A#
6onc!i, +# y +thanasou, E# 3nstrumentacin de la educacin basada en competencias.
!erspectiva de la teora y la prctica en 2ustralia. +rgYelles, &==7#
Zerrn, +#&idctica >eneral? (a prctica de la ense6an7a en 0ducacin 3n$antil4
!rimariay 9ecundaria. Mc 6raQIZill, />><#
EimLne!, M#P#, de Pro, +#, et al# 0nse6ar ciencias. 6ra, />>=#
MartKn, E# Orientacin educativa? atencin a la diversidad y educacin inclusiva. 6ra,
/>&&#
Medina, +# &idctica general. Pearson, />>/#
Sevillano, M#,# @edios4 recursos didcticos y tecnologa educativa# Pearson, />&&#
9abala, +# (a prctica educativa. +mo ense6ar.6ra, &==4#
9ambrano, +# &idctica4 pedagoga y saber. Magisterio, />>4#

!.3. ARTCULOS DE REVISTA

-amJaa, S# A(as competencias bsicas en la materia TecnologasB. 'evista digital de
"nnovacin y eMJeriencias educativas# />>=, nH /&#
-ontreras, B# ARecursos didcticos para la 0ducacin 9ecundariaB. 'evista digital de
"nnovacin y eMJeriencias educativas# />&>, nH /<#
0river, '# y 2arrington, ,# ]9tudentsC use o$ t<e principle o$ energy conservation in problem
situationB#Physics Education# &=<4,nH />, JJ# &A&I&A7#
0uit, '# ]%nderstanding 0nergy as a +onserved DuantityB# EuroJean Eournal of Science
Education#&=<&, nH 5, JJ# /=&I5>&#
Fernnde!IBolaos, M# A0l aula8taller de tecnologa en la prcticaB. 'evista digital de
"nnovacin y eMJeriencias educativas# />>=, nH &)#
6rimelliniI$omasini, (#, Pacca, E# ,# +#, PecoriIBalandi, B# y .illani, +# ]+onservation
(aEs 3n @ec<anics? 9tudentsC +onceptual +<ange in (earning about
+ollisions.BScienceEducation#&==5, nH AA, JJ#&7=I&<=#
,arriba, ,# F# A(a investigacin de los modelos didcticos y de las estrategias de
ense6an7aB./>>&, nH &=, JJ# A5I<<#
,emPe, E#,. A3nvestigar para el $uturo de la educacin cient$ica? nuevas $ormas de aprender4
nuevas $ormas de vivirB# 'evista de Ensean!a de las ciencias# />>7, nH /), JJ# 4I&/#
MLnde!, 0# ]0l aprendi7aje cooperativo y la ense6an7a tradicional en el aprendi7aje de la
$sicaB# Educacin y futuro# />&/, nH /A, JJ# &A=I/>>#
</

Mendo!a, E# y +belenda, (# ]&idctica de la energa en la educacin secundaria^#
'evista de innovacin educativa# />&>, nH />, J# 5A#
Mingorance, +# A(a electricidad en primariaB. 'evista digital de "nnovacin y
eMJeriencias educativas# />&&, nH 5<#
Monereo, -# A(as estrategias de aprendi7aje en la educacin $ormalB. "nfancia y
aJrendi!a%eR Eournal for the study of Education and 0eveloJment# &==>, JJ# 5I/7#

Monereo, -# A2prender a lo largo y anc<o de la vida? preparando a los ciudadanos de la
in$opolisB. +ula de innovacin educativa# />>)#

!.. RECURSOS ELECTRNICOS

+B-R 2erogeneradores? las palas averiadas o en desuso4 un riesgo para el medio ambiente. ben
lKneac# />&)# b-onsultaR &/ de agosto de />&)c# 0isJonible en internetR
<http://www.abc.es/natural-energiasrenovables/20140526/abci-palas-
aerogeneradores-reciclaje-201405261208.html>

+gencia +ndalu!a de la EnergKaR (a energa en 2ndaluca b-onsultaR &) de %unio de />&)c
<https://www.agenciaandaluzadelaenergia.es/ciudadania/la-energia-en-
andalucia>

Bryson, E#AFill a project approac< to learning provide c<ildren opportunities to do purpose$ul
reading and Eriting4 as Eell as provide opportunities $or aut<entic learning in ot<er curriculum
areasGB &==)#ben lKneac# b-onsultaR / de agosto de />&)c# 0isJonible en internetR
<http://www.eric.ed.gov/>

-entro .irtual -ervantesR 2prendi7aje por descubrimiento b-onsultaR 7 de %unio de />&)c
<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionar
io/aprendizajedescubrimiento.htm>

El blog de Endesa educa. Tesla4 0dison y la guerra de las corrientes ben lKneac# />&)# b-onsultaR
&/ de agosto de />&)c# 0isJonible en internetR
<http://blog.endesaeduca.com/historia-de-la-electricidad/tesla-edison-
guerra-corrientes/>

Fari!a, "# El PaKsR )ruselas propone una reduccin del .H en el consumo energ1tico <asta 2..
ben lKneac# />&)# b-onsultaR // de agosto de />&)c# 0isJonible en internetR
<http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/07/23/actualidad/1406139969_
537258.html>

<5

3berdrola4 9.2. 0ti*ueta energ1tica de electrodom1sticos ben lKneac# />&)# b-onsultaR // de
agosto de />&)c# 0isJonible en internetR
<https://www.iberdrola.es/clientes/hogar/eficiencia/ahorro/etiquetado-
electrodomesticos>

Madrid, '# 0l proceso de implantacin de la electricidad en 2ndaluca# ben lKneac# />&/#
b-onsultaR &/ de agosto de />&)c# 0isJonible en internetR
<http://www.ub.edu/geocrit/Simposio/cMadrid_Elproceso.pdf>

MartK, +# (a Ra7n? (as energas renovables pierden $uer7a y rentabilidad. ben lKneac# />&>#
b-onsultaR &4 de agosto de />&)c# 0isJonible en internetR
<http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_274839/591
6-las-energias-renovables-pierden-fuerza-y-
rentabilidad#.Ttt1Okt0mDTdgNZ>

'odrKgue!, M#-# @edidas de atencin a la diversidad en las 0nse6an7as Obligatorias y
!ostobligatorias ben lKneac# />&># b-onsultaR A de %ulio de />&)c# 0isJonible en internetR
dhttp://www.educaweb.com/noticia/2010/03/08/medidas-atencion-
diversidad-ensenanzas-obligatorias-postobligatorias-4133/>

Sorman, 6# 2)+? 0l mito de la energa alternativa. ben lKneac# />&&# b-onsultaR &/ de agosto de
/>&)c# 0isJonible en internetR
<http://www.abc.es/20110627/economia/abci-mito-energia-alternativa-
201106271215.html>

2iPiJediaR 2prendi7aje basado en proyectos b-onsultaR 7 de %unio de />&)c
<http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_proyectos>

2iPiJediaR 2prendi7aje cooperativo b-onsultaR 7 de %unio de />&)c
<http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo >

2iPiJediaR +onstructivismo :!edagoga; b-onsultaR 7 de %unio de />&)c
< http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)>

!.!. OTROS

$he Zistory -hannelR Iistoria de la electricidad. 0ocumental# ben lKneac# b-onsultaR // de
agosto de />&)c#
<http://www.youtube.com/watch?v=qsGTpqrdOZE>
<)

". ANEXOS
".1. UNIDAD DID'CTICA

'D, ENE/3A ELACT/ICA

., I!#roducci!
Para cualNuier civili!acin, la manera de obtener energKa ha sido un asJecto
vital en su economKa y desarrollo# Zace miles de aos, las Jersonas obtenKan energKa
gracias a la fuer!a muscular# Ms tarde, las Jersonas se sirvieron de animales Jara tirar
de mercancKas, arar, etc#
-on el descubrimiento del fuego, comen!aron a utili!arse diferentes materiales
Smadera, grasa, etc#T como combustibles# -on el tiemJo se fueron incorJorando otras
sustancias, como el Jetrleo# $ambiLn se emJlearon corrientes de agua Jara el
transJorte, molinos###
Sin embargo, la mayor revolucin se Jrodu%o con la llegada de la electricidad y
su distribucin# ,a energKa elLctrica Juede obtenerse de diversas fuentes y tambiLn
Juede transformarse en otros tiJos de energKa# Por e%emJlo, en un coche de %uguete,
la energKa NuKmica de las Jilas Juede convertirse en energKa elLctrica, Nue un JeNueo
motor aJrovechar en forma de energKa mecnica#

8, Ti(os de e!er)+a y sus #ra!s"or$acio!es
,a energKa Juede Jresentarse de diversas formasR
8,., E!er)+a $ec-!ica# ,a forma de energKa Nue Joseen los cuerJos debido a su
movimiento Sun motorT, su Josicin Suna man!ana en un rbol Josee ms
energKa mecnica Nue una man!ana en el sueloT o su estado de comJresin Sun
muelleT#
8,8, E!er)+a #Mr$ica, Es la energKa Nue tiene un cuerJo en funcin de la
cantidad de calor Nue Juede absorber o ceder# -uando calentamos agua, le
transferimos energKa tLrmica#
8,6, E!er)+a Eu+$ica, ,a Nue tiene un cuerJo debido a su estructura interna#
-uando Nuemamos madera, Jor e%emJlo, eMtraemos la energKa Nue enla!a unos
tomos con otros# ,as Jilas o los combustibles nucleares son otros buenos
e%emJlos#
8,>, E!er)+a lu$i!osa, Se transmite Jor medio de ondas electromagnLticas#
-uando encendemos una bombilla, obtenemos energKa luminosa#
8,C, E!er)+a so!ora, Es la Nue transJorta el sonido#
8,5, E!er)+a elMc#rica, Es el tiJo de energKa Nue Joseen las cargas elLctricas en
movimiento#
,a energKa Juede transformarse de unos tiJos en otros# Observa la siguiente
tablaR
<4

ENE/3A INICIAL SISTE4A
T/ANS&O/4ADO/
ENE/3A &INAL
ElLctrica +ltavo! Sonora
CuKmica Pila ElLctrica
,uminosa Panel solar ElLctrica
Mecnica Freno de bicicleta $Lrmica
Tabla .K, Tra!s"or$acio!es e!er)M#icas,

6, E!er)+a y (o#e!cia elMc#rica
6,., E!er)+a elMc#rica
,a energKa elLctrica es la transJortada Jor la corriente elLctrica#
,a mayorKa de las mNuinas y aJaratos Nue utili!amos en la actualidad
funcionan gracias a la energKa elLctrica# Esto es debido a Nue se Juede transformas con
facilidad en otras formas de energKa y a Nue es Josible transJortarla a largas distancias
de forma casi instantnea, a un coste relativamente ba%o#
$ambiLn tiene algunas desventa%as# Para Joder llevar a cabo este Jroceso, es
necesario imJlantar unas infraestructuras de Jroduccin Suna central nuclear, Jor
e%emJloT y de transJorte Storres, cables, etc#T, Nue generan un imJacto
medioambiental#
,a energKa elLctrica no Juede almacenarse, sino Nue debe distribuirse Jara ser
consumida al mismo tiemJo Nue se Jroduce#
0ebemos recordar Nue la energKa es la caJacidad Jara reali!ar un traba%o# Se
mide en %ulios SET, en 12#h y en calorKas#
& E e >,/) cal, & cal e ),&< E, & 12#h e 5,7#&>
7
E
,a forma de calcular la energKa elLctrica es mediante la eMJresinR
E e . " t e P t
0onde E se mide en las unidades de energKa, . en voltios, " en +mJerios y t en
segundos#
6,8, Po#e!cia elMc#rica
Se define como la cantidad de traba%o o energKa Nue es caJa! de reali!ar una
corriente elLctrica en un tiemJo determinado# Se reJresenta Jor la letra P y se mide
en vatios SQT#
Se calcula medianteR
<7

P V E 7 # V 2,I

>, /e!di$ie!#o e!er)M#ico
-uando se da una transformacin energLtica en una mNuina, no toda la
energKa de entrada se convierte en la energKa de salida deseada### Por e%emJlo, en una
bombilla, Jarte de la energKa elLctrica Nue llega a ella se convierte en energKa
luminosa, Jero tambiLn debemos considerar Nue una Jarte de la energKa elLctrica se
Jierde en forma de energKa tLrmica, JorNue la bombilla se calienta#
Podemos diferenciar asK una energKa de entrada o consumida Sla elLctrica de la
bombillaT, una energKa Otil Sla luminosa de la bombillaT y otra de JLrdidas Sla tLrmica
de la bombillaT#
El rendimiento energLtico es el cociente entre la energKa Otil y la energKa total
suministrada#
'endimiento ShT e EnergKa OtilV EnergKa total suministrada
$ambiLn lo Jodemos eMJresar en Jorcenta%esR
h e SE
U
V E
$
T M &>>
-uanto mayor sea, mayor ser el aJrovechamiento de la energKa en la
transformacin#

C, Corrie!#e elMc#rica
En la unidad didctica anterior se defini la corriente elLctrica como un
con%unto de cargas elLctricas Nue circulan a travLs de un conductor# Se Juede suJoner
Nue el conductor es como una tuberKa Jor la Nue discurre el agua, siendo las gotas de
agua similares a los electrones de la corriente elLctrica# ,a corriente de agua Juede
fluir de forma constante a lo largo de la tuberKa, Jasando siemJre el mismo caudal Jor
su seccin# Este tiJo de corriente se corresJonderKa con la llamada ?corriente continua?
y es la Nue hemos traba%ado hasta ahora# Pero tambiLn Juede suceder Nue el caudal
de agua varKe o incluso, Nue el sentido de la corriente de agua se invierta# Este tiJo de
corriente se corresJonderKa con la llamada ?corriente alterna? y es de tremenda
imJortancia en la actualidad#

C,., La corrie!#e co!#i!ua
,os electrones se mueven Jor el conductor en la misma direccin y su valor es
siemJre contante en el tiemJo# Es la Nue Jodemos encontrar en Jilas, baterKas o
dinamos#
C,8, La corrie!#e al#er!a
En otras ocasiones, la intensidad elLctrica Nue discurre a lo largo del conductor
de un circuito Jorta electrones de forma variable# Esta corriente variable Juede ser de
mOltiJles formas, Jero si durante un tiemJo las cargas elLctricas circulan con un valor
determinado en un sentido, y en un tiemJo inmediatamente Josterior y de igual
<A

duracin, el mismo nOmero de cargas circula en sentido contrario, tendremos una
corriente Nue circula en ambos sentidos alternativamente y Nue se denomina corriente
alterna# Este comJortamiento variable se reali!a de forma reJetida, siendo Lsta una
caracterKstica de las ondas#
Un tiJo esJecial de corriente alterna, Nue adems es la ms usada, es la
senoidal# @sta consiste en una variacin constante de la corriente segOn una onda
cKclica# ,os generadores Nue Jroducen este tiJo de corriente se denominan
alternadores# Es la clase de corriente Nue JroJorciona la red elLctrica y est Jresente
en los enchufes de todas las casas Jara alimentar lavadoras, hornos, etc#
,a corriente alterna Nue utili!amos en EsJaa tiene una frecuencia de 4> Z! es
decir, la onda senoidal se reJite cincuenta veces cada segundo#
,as magnitudes JrinciJales de una seal alterna son la amJlitud de la seal y el
JerKodo#
I ,a amJlitud de la seal S+T es la altura mMima Nue alcan!a la seal o valor de Jico#
Esta magnitud se mide en voltios o amJerios, segOn se estL hablando de seal de
tensin o intensidad de corriente elLctrica, resJectivamente#
I El JerKodo de la seal S$T es el tiemJo Nue tarda la seal en reJetir su forma# ,+
magnitud inversa del JerKodo se denomina frecuencia de la seal SfT y reJresenta el
nOmero de ciclos Nue se Jroducen durante un segundo# Su unidad de medida es el
Zert!io SZ!T#

5, Ce!#rales elMc#ricas
,as centrales elLctricas son las instalaciones Nue se utili!an Jara Jroducir
energKa elLctrica a Jartir de otro tiJo de energKa# ,a forma ms usual de Jroducir
energKa elLctrica en las centrales es mediante el uso del alternador#
El alternador es un elemento Nue est comJuesto Jor un rollo de cable
SbobinaT Nue Juede girar y un imn Nue est fi%o# ,a bobina gira dentro del imn
gracias al giro de la turbina#
+sK, el alternador transforma la energKa cinLtica de la turbina en energKa
elLctrica# 0esJuLs, la energKa elLctrica ?se JreJara? en un transformador Jara ser
transJortada#

Ilus#raci! ., E0e$(los de al#er!adorN #urbi!a y #ra!s"or$ador,

<<

SegOn el sistema utili!ado Jara hacer girar la turbina, eMisten diferentes tiJos
de centrales elLctricas ShidroelLctricas, elicas, etc#T#
$ambiLn es Josible generar energKa elLctrica a escala industrial mediante la
caJacidad de algunos materiales de transformar la energKa luminosa en elLctrica, es lo
Nue se denomina efecto fotoelLctrico#

5,., Ce!#rales %idroelMc#ricas
,a turbina se mueve gracias a un chorro de agua a gran Jresin, aJrovechando los
saltos de agua# Para esto, se construyen Jresas o embalses#
Podemos diferenciar tres tiJos JrinciJales de centrales hidroelLctricasR
- Ce!#rales %idr-ulicas de )ravedad,
En ellas, el agua Jasa Jor la turbina y luego sigue el cauce del rKo, Jor lo Nue no
se vuelve a aJrovechar#
- Ce!#rales %idr-ulicas de bo$beo,
El agua, desJuLs de Jasar Jor la turbina, desciende a un embalse Nue est
situado a una altura menor# 0esJuLs, este agua se bombea de nuevo hacia el suJerior
Jara utili!arla de nuevo#
- Ce!#ral $areo$o#ri<
+Jrovecha el agua de las mareas o de las olas Jara mover la turbina#

5,8, Ce!#rales #Mr$icas
En este tiJo de centrales se calienta agua Jara obtener un chorro de vaJor a
Jresin, Nue se utili!a Jara mover la turbina# Podemos clasificarlas en funcin del
origen de la energKa utili!ada Jara calentar el agua#
- Ce!#rales #Mr$icas cl-sicas
Utili!an la combustin de combustibles fsiles Scarbn, gas naturalT o derivados
SfuelIoKlT Jara obtener energKa con la Nue calentar el agua#
- Ce!#rales de bio$asa
,a biomasa es toda materia viva como madera, restos orgnicos, desechos de
cultivos, etc# Mediante la combustin de estos, se obtiene la energKa necesaria Jara
calentar agua y Jroducir vaJor de agua, Nue mover las turbinas haciLndolas girar a
gran velocidad#
- Ce!#rales de i!ci!eraci! de residuos slidos urba!os
,a basura se trata y se incinera Jara obtener energKa#
- Ce!#rales !ucleares
Utili!a la reaccin de fisin de los tomos del combustible nuclear Jara obtener
energKa#
- Ce!#rales #er$osolares
<=

-alientan el agua utili!ando la energKa Jrocedente del sol#
- Ce!#rales )eo#Mr$icas
-alientan el agua aJrovechando el calor Jrocedente del interior de la tierra#

5,6, Ce!#rales elicas
En este tiJo de centrales, se aJrovecha la energKa cinLtica del viento Jara mover la
turbina#

5,>, Ce!#rales solares "o#ovol#aicas
Utili!an el efecto fotoelLctrico Jara convertir, mediante Janeles solares, la energKa
radiante del Sol en energKa elLctrica#

:, Tra!s(or#e y dis#ribuci! de la e!er)+a elMc#rica
Una ve! Jroducida la energKa elLctrica hay Nue transJortarla hasta los centros de
consumo Shogares, industrias, etc#T# +dems, como la energKa elLctrica a escala
industrial no se Juede almacenar, tenemos Nue transJortarla a medida Nue se
Jroduce# En el Jroceso de transJorte de energKa elLctrica intervienenR
:,., Es#acio!es #ra!s"or$adoras de elevaci!
El volta%e Nue suministran los generadores de las centrales elLctricas est en torno
a los /7#>>> voltios# + la salida del transformador se instalan transformadores, unos
sistemas Nue se encargan de elevar la tensin hasta conseguir valores entre />>#>>> y
)>>#>>> voltios# El ob%etivo es disminuir las JLrdidas Nue se Jroducen Jor calor en el
transJorte de la energKa#
:,8, L+!eas de #ra!s(or#e
Para conectar los Juntos de generacin de energKa elLctrica con los Juntos de
consumo, se utili!an los tendidos elLctricos Scables de aluminio, cobre o aceroT Nue se
aJoyan en torres metlicas#
:,6, Subes#acio!es de dis#ribuci!
+ medida Nue nos aJroMimados a la !ona de consumo, hay Nue reducir el volta%e a
valores entre &/>#>>> y />#>>> voltios#
:,>, Ce!#ros de #ra!s"or$aci!
Finalmente, eMisten transformadores Nue reducen la tensin hasta valores
aJroJiados Jara los centros de consumo, //> o 5<> voltios#

J, E!er)+a elMc#rica y $edio a$bie!#e
,os recursos naturales son todo aNuello Nue las Jersonas obtienen de la
naturale!a, ya sean materias Jrimas o recursos energLticos#
=>

En funcin de la velocidad de recuJeracin de los recursos, Lstos se Jueden
clasificar en renovables y no renovables#
I ,os recursos naturales renovables son aNuellos Nue se recuJeran en un tiemJo corto
y Jor tanto, se van renovando mientras se Jroduce su eMJlotacin# Un e%emJlo son los
bosNuesR al tiemJo Nue se talan algunos rboles Jara obtener madera, es Josible ir
Jlantado otros# ,as mareas, la energKa solar, el viento y la energKa hidroelLctrica, sol
recursos Nue Jueden aJrovecharse Jara obtener energKa# +lgunos de los recursos
renovables deben ser eMJlotados con cuidado, Jara no eMceder su caJacidad
regeneradora, como la biomasa o la madera#
I ,os recursos naturales no renovables son aNuellos Nue tardan mucho tiemJo en
formarse y Jor tanto, su recuJeracin es muchKsimo ms lenta Nue su eMJlotacin# Por
e%emJlo, el Jetrleo, el carbn, el gas natural y los materiales nucleares#

,as centrales elLctricas, segOn el tiJo, utili!an recursos renovables o no
renovables Jara Jroducir energKa elLctrica# +sK, todas ellas tienen venta%as e
inconvenientes# ,a siguiente tabla muestra una serie de caracterKsticas generales del
imJacto ambiental Nue genera cada tiJo SJor suJuesto, la lista JodrKa ser mucho ms
eMtensaTR

TIPO I4PACTO
A4BIENTAL
INCON2ENIENTES 2ENTA1AS
TA/4ICA Emisin de gases
de combustin#
Efecto invernadero#
Usan
JrinciJalmente
fuentes de energKa
no renovables#
6ran Jotencia y
rendimiento#
=ID/OELACT/ICA 6rave alteracin de
las !onas donde se
ubican JorNue hay
Nue construir
embalses_
Se Jueden romJer
los embalses,
Jresas _
'iesgo Jara la flora
y fauna del lugar#
6ran Jotencia y
rendimiento#
(o emite residuos#
N'CLEA/ 'esiduos Nue no se
Jueden reciclar y
altamente
contaminantes#
Peligro de Nue se
Jrodu!ca un
accidente nuclear#
'esiduos nucleares
generados#
6ran Jotencia y
rendimiento#

E;LICA 'iesgo Jara la
fauna#
+lteran grandes
$ienen menos
rendimiento Nue
las anteriores y de
forma discontinua
(o contamina#
Usa una fuente de
energKa renovable#
=&

suJerficies# SdeJende del
vientoT#

&OTO2OLTAICA +lteran grandes
suJerficies#
$ienen menos
rendimiento Nue
las anteriores y de
forma discontinua
SdeJende del solT#
+lto coste Jara el
rendimiento Nue
ofrece#
(o contamina#
Usa una fuente de
energKa renovable#
Tabla 89, 2e!#a0as e i!co!ve!ie!#es de di"ere!#es #i(os de ce!#rales,

El transJorte y distribucin de la energKa elLctrica tamJoco est eMento de
imJacto ambiental# Se necesitan torres, estaciones de transformacin y muchos otros
elementos Jara Nue la energKa elLctrica llegue a los centros de consumo# Por esta
ra!n, es imJortante el uso racional de la energKa elLctrica#
En todo caso, es necesario hacer un estudio detallado de las necesidades de
consumo Jara adoJtar la solucin Jtima y teniendo en cuenta Nue, aunNue hay Nue
Jotenciar el uso de fuentes de energKa renovables, todos sistemas estudiados tienen
venta%as e inconvenientes#

".2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTI2IDAD NF. SESI;N NF. D'/ACI;N: .C $i!
INICIACI;N
,luvia de ideas# El Jrofesor reali!ar Jreguntas sobre los contenidos clave de la unidad
didcticaR [CuL entendLis Jor energKa elLctrica\ [0nde y cmo se Jroduce\ [-mo
llega hasta las casas\ [CuL tiJos de centrales elLctricas conocLis\ [,a generacin de
energKa elLctrica Juede ser causa de Jroblemas en el medio ambiente\
OBSE/2ACIONES
El Jrofesor escribir en la Ji!arra las Jalabras clave Nue crea necesarias# El Jrofesor
Jreguntar al gruJo y tambiLn de forma individual#
CO4PETENCIAS B?SICAS: .N >N 5N:N J
=/

/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS: .N8NCN5N:NJNK

ACTI2IDAD NF8 SESI;N NF. D'/ACI;N: .C $i!
DESA//OLLO
aT "dentifica cada aJarato con el tiJo de energKa involucrada cuando lo
utili!amosR
I Zorno elLctrico, lmJara, estufa de gas, calculadora solar, telLfono mvil,
ordenador#
I ElLctrica, luminosa, solar, tLrmica, sonora, NuKmica#
bT 'ecuerda algunos aJaratos Nue utili!as a diario y Nue funcionan gracias a la
electricidad# Elabora una lista con ellos# [-mo obtienen la energKa necesaria
Jara funcionar\
OBSE/2ACIONES
El Jrofesor de%a &> min Jara Nue los alumnos contesten las Jreguntas en su cuaderno
y luego se hace una Juesta en comOn los 4 minutos restantes#
CO4PETENCIAS B?SICAS:.N6N:
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS: N.N8

ACTI2IDAD NF6 SESI;N NF8 D'/ACI;N: 69 $i!
DESA//OLLO
aT [-ul es la Jotencia consumida Jor una lavadora si circula Jor ella una
corriente de =+ cuando se conecta a una diferencia de Jotencial de //> .\
bT -alcular el consumo de un motor elLctrico de 4>> 2 durante cinco horas de
funcionamiento#
cT [-unto cuesta mantener en funcionamiento un radiador de /P2 conectado
durante dos horas a la red domLstica de //>.\ -onsidera el Jrecio del P2h
igual a >#&) E\
dT -alcular el rendimiento de una lmJara a la Nue se le suministran 7>2h
teniendo en cuenta Nue )>2h se Jierden en calor#
OBSE/2ACIONES
El Jrofesor resolver los e%ercicios y eMJlicar el Jroceso# Se utili!ar la Ji!arra#
CO4PETENCIAS B?SICAS: .N8N6N:
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS:.N6
=5

ACTI2IDAD NF> SESI;N NF6 D'/ACI;N: .C $i!
DESA//OLLO H A4PLIACI;N
,os alumnos deben reali!ar en casa actividades Jarecidas a las de la actividad anterior
reali!adas en clase# Zabr algunos e%ercicios Nue sern oJcionales Jara Nuienes
Nuieran avan!ar ms y su reali!acin se tendr en cuenta Jara la evaluacin#
OBSE/2ACIONES
El Jrofesor Juede Jedir a los alumnos y alumnas Nue los resuelvan en la Ji!arra,
Jrestando atencin a Nue el Jrocedimiento se reali!a de forma adecuada#
CO4PETENCIAS B?SICAS: .N8N6N:
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS:.N6

ACTI2IDAD NF > DE
A4PLIACI;N
SESI;N NF 6 D'/ACI;N: II $i!
INT/OD'CCI;N, E&ICIENCIA ENE/3ATICA DE LOS ELECT/ODO4ASTICOS
-ada ve! ms, se busca Nue los electrodomLsticos Nue usamos en casa sean eficientes
desde el Junto de vista energLtico#
,a eficiencia energLtica de un electrodomLstico es la caJacidad Nue tiene Jara reali!ar
su funcin, utili!ando un menor consumo de energKa# + la hora de comJrar un
frigorKfico, un lavava%illas, etc#, es conveniente Jrestar atencin a la nueva etiNueta Nue
la Unin EuroJea ha imJlantado Jara este tiJo de Jroductos, desde diciembre de
/>&&#
Esta etiNueta nos Jermite conocer el grado de eficiencia de cada electrodomLstico#
Para ello, se basa en una escala de clasificacin Jor letras y colores, Nue va desde la +
hasta la 0 y del verde al ro%o#
,os aJaratos de mayor eficiencia energLtica corresJonden a las letras +fff, +ff y +f#
,a etiNueta incluye adems, informacin sobre las caracterKsticas del eNuiJo# -ada
eNuiJo tiene una serie de caracterKsticas Sno es lo mismo un lavava%illas Nue un
frigorKficoT# Por e%emJlo, en la etiNueta Nue se muestra a continuacin, Jodemos
observar los datos relativos a un frigorKfico#
=)

Ilus#raci! 8, E#iEue#a e!er)M#ica,
+unNue generalmente los aJaratos ms eficientes son ms caros tambiLn son ms
rentables ya Nue a lo largo de la vida Otil, el ahorro energLtico comJensa el mayor
desembolso inicial#

DESA//OLLO
Un estudio de $ecnolgicas PaNuito S#,# ha obtenido los siguientes datos Jara tres
frigorKficosR

&/I3O CAPACIDAD
E&ICIENCIA
ENE/3ATICA /'IDO
ENE/3A
CONS'4IDA7AWO P/ECIO
& />> l B )4 dB )>> 12hVao 5/> E
/ />> l + )> dB 54> 12hVao )>> E
5 />> l +f 54 dB 5>> 12hVao )4>
El coste inicial del frigorKfico aJarece en la tabla y el frigorKfico ms barato est claro
Nue es el nH&# Si tenemos en cuenta Nue el Jrecio del 12Vh es >#&A E, comJlete la
siguiente tablaR

&/I3O P/ECIO
P/ECIO X . AWO DE
CONS'4O
P/ECIO X 8
AWO DE
CONS'4O
P/ECIO X > AWO DE
CONS'4O
& 5/> E
/ )>> E
5 )4> E
=4

[-rees Nue con el Jaso del tiemJo, comJensa Jagar ms Jor un
electrodomLstico ms eficiente\ [Observando la Jrimera tabla, JodrKas
identificar alguna otra venta%a del frigorKfico con eficiencia +f resJecto al de
eficiencia B\

ACTI2IDAD NFC SESI;N NF6 D'/ACI;N: 89 $i!
4OTI2ACI;N
,os alumnos debern leer el teMtoR F ,a guerra de las corrientesG
httJRVVblog#endesaeduca#comVhistoriaIdeIlaIelectricidadVteslaIedisonIguerraI
corrientesV
OBSE/2ACIONES
,os alumnos deben aJuntar en un glosario el vocabulario tLcnico Nue consideren
clave y buscar las definiciones en el diccionario# 0eben adems, anotar las ideas clave
del teMto en el cuaderno de clase#
CO4PETENCIAS B?SICAS: .N6N>N5N:NJ
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS:.N6N>

ACTI2IDAD NF5 SESI;N NF> D'/ACI;N: .9 $i!
4OTI2ACI;N
Breve debate en clase [-rees Nue la generacin de energKa elLctrica Juede tener
consecuencias sobre el medio ambiente\
OBSE/2ACIONES
El Jrofesor reali!ar Jreguntas al gruJo Jara Nue los alumnos contesten, aJuntando
las Jalabras clave Nue vayan aJareciendo en la Ji!arra# ,a finalidad es Nue los alumnos
y alumnas Nueden un Joco intrigados, ya Nue es un tema Nue se tratar en JrMimas
sesiones#
CO4PETENCIAS B?SICAS: .N6NCN:NJ
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS:J

=7

ACTI2IDAD NF: SESI;N NF > H C D'/ACI;N: :C $i!
DESA//OLLO PGEBD'ESTQ
INT/OC'CCI;N
,a electricidad es una de las bases del desarrollo social e industrial y uno de los
elementos claves en el sector de la tecnologKa# Para aJrovechar la energKa elLctrica,
necesitamos medios de generacin y transJorte, de forma Nue la electricidad llegue
hasta donde se necesita#
En las Oltimas dLcadas se habla mucho de la Fcrisis energLticaG, un tLrmino Nue hace
referencia al agotamiento de las fuentes de energKa no renovables Scarbn, Jetrleo,
etc#T Nue se suma a su ve!, al incremento Jrogresivo de la Joblacin#
Para intentar Jaliar el Jroblema, han surgido fuentes de energKa renovables Ssol,
viento, biomasa, etc#T, Nue Jretenden suJlantar con el tiemJo a las anteriores#
En +ndalucKa, contamos con mucho Jotencial Jara eMJlotar las energKas renovables,
siendo aJroMimadamente el 55,=X de la electricidad Nue consumimos de este tiJo#
Es muy imJortante conocer las fuentes de energKa elLctrica, tanto renovables como no
renovables# Por este motivo, se JroJone la actividad 2EBCUES$R -'"S"S E( E, SE-$O'
E(E'6@$"-O#

TA/EA
,a misin de los estudiantes es la de reali!ar un informe Jara la +gencia +ndalu!a de la
EnergKa ya Nue durante los Oltimos aos, tanto el Jrecio de la energKa elLctrica como la
demanda de Lsta, ha crecido mucho#
,os estudiantes forman Jarte de una consultorKa energLtica y el encargo consiste en
JroJoner distintas formas de generacin de energKa elLctrica Jara solucionar el
Jroblema#
El lugar de traba%o ser el +ula $"-# ,os alumnos disJondrn de los recursos necesarios
Jara recoJilar la informacin# ,a Juesta en comOn de la informacin, en el gruJo de
traba%o, se har mediante 6oogle 0ocs#
,os alumnos deben entregar un informe# ,as herramientas necesarias Jara el
desarrollo SJrocesador de teMtos, Jresentaciones, etc#T estn disJonibles en el +ula $ic#
En el informe a entregar, es necesario refle%ar las distintas Josibilidades Nue eMisten
Jara obtener energKa elLctrica y cules serKan las ms aJroJiadas Jara +ndalucKa, la
forma en Nue se transJorta esa energKa hasta los centros de consumo, los Jroblemas
medioambientales Nue Judieran derivarse del Jroceso y valorar cul de ellas serKa la
forma ms econmica a %uicio del gruJo#

P/OCESO
=A

El eNuiJo estar constituido Jor 4 miembros, Nue se reJartirn las tareas# +unNue
todos colaborarn entre sK, habr en cada eNuiJo figuras diferenciadas Nue tratarn de
resJonder diferentes interrogantes# ,a eleccin de los roles de cada alumno, deJende
de ellos SJueden echarlo a suertes o escoger segOn las Jreferencias Jarticulares de
cada unoT# Estos sonR
5 ingenieros elLctricos#
& esJecialista en transJorte de energKa#
& ingeniero ambiental y & economista#
,os interrogantes a los Nue debe dar resJuesta el gruJo sonR
,os ingenieros elLctricosR
[CuL tiJo de centrales elLctricas eMisten SeMJlicar brevementeT y cmo
aJrovechan los recursos anteriores\ [-ules son las venta%as y desventa%as de
cada una\
[-ules son los recursos disJonibles Jara Jroducir energKa elLctrica en
+ndalucKa\
[CuL tiJo de recursos son renovables y no renovables\
El esJecialista en transJorte de energKaR
0escribir el funcionamiento bsico de un aerogenerador# [CuL camino sigue la
electricidad desde Nue se Jroduce hasta Nue llega a los centros de consumo\
[Por NuL se transJorta la energKa elLctrica a muy alta tensin\
El ingeniero ambiental y economistaR
[CuL venta%as y desventa%as se derivan del uso de las energKas alternativas\
[-omJensa econmicamente usar energKas alternativas\
/EC'/SOS
Para reali!ar la actividad, los alumnos utili!arn los aJuntes Nue se han tomado
durante las sesiones de la unidad didctica, comJlementados Jor la informacin Nue
obtengan de una serie de Qebs Nue se ofrecen a continuacinR
https://www.agenciaandaluzadelaenergia.es/ciudadania/la-energia-en-andalucia
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/
http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZO_!"#$%&/'&()-las-
energias-renova*les-pierden-+uerza-,-renta*ilidad-..tt(O/t0m1.dgZ
http://www.a*c.es/!0((0)!"/economia/a*ci-mito-energia-alternativa-
!0((0)!"(!('.html
http://www.a*c.es/natural-energiasrenova*les/!0(#0'!)/a*ci-palas-
aerogeneradores-recicla2e-!0(#0'!)(!0$.html
http://sociedad.elpais.com/sociedad/!0(#/0"/!%/actualidad/(#0)(%&&)&_'%"!'$.h
tml
=<

OBSE/2ACIONES

CO4PETENCIAS B?SICAS: .N6N>NCN5N:NJ
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS:.N8N6N>NCN5N:NJNK

ACTI2IDAD NFJ SESI;N NF5 D'/ACI;N: C $i!
DESA//OLLO
El Jrofesor facilitar a los alumnos una serie de e%ercicios de desarrollo resueltos, Jara
Nue Juedan Jracticar de cara al eMamen#
OBSE/2ACIONES
,os alumnos Jueden Jracticar con estos e%ercicios en casa y entregarlos
Josteriormente en el cuaderno de clase, de forma oJcional#
CO4PETENCIAS B?SICAS: .N8N6N:NJ
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS:.N8N6N>NCN5N:NJNK

ACTI2IDAD NFK SESI;N NF: D'/ACI;N: >9 $i!
E2AL'ACI;N
P/'EBA ESC/ITA DE LA 'NIDAD,
OBSE/2ACIONES
El Jrofesor facilitar la resolucin de la Jrueba escrita en sesiones Josteriores Jara
Nue los alumnos Juedan comJrobar en NuL Jartes necesitan refor!ar#
+l finali!ar la Jrueba, el Jrofesor facilitar a los alumnos un cuestionario Jara evaluar
el Jroceso de ensean!a#
CO4PETENCIAS B?SICAS: .N8N6N:NJ
/ELACI;N CON LOS OB1ETI2OS: .N8N6N>NCN5N:NJNK
Tabla 8., Ac#ividades,

==

".. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO
ENSEANZA0APRENDIZA*E

S.aloracin del & al 4T &R Muy Joco /R Poco 5R Suficiente )R Bastante 4R Mucho

ASPECTO 2ALO/ACI;N
[$e ha Jarecido interesante la U0\

[-rees Nue utili!ars lo aJrendido en tu
vida diaria\

[CuL valoracin darKas a las actividades
reali!adas\

[-rees Nue lo aJrendido te ha servido
Jara comJrender la imJortancia de la
energKa elLctrica y la necesidad de usarla
de forma racional\

[-mo valorarKas el traba%o con tus
comJaeros\

[-mo valorarKas el sistema de
evaluacin\

[-rees Nue el ambiente de traba%o ha
sido el adecuado\

En este camJo Juedes oJinar sobre asJectos Nue modificarKas Jara Nue el contenido
de la unidad didctica resultara ms interesante, comentar los temas Nue ms te
hayan gustado, los Nue menos atractivos te hayan Jarecido etc#

Tabla 88, Cues#io!ario e!seOa!<a-a(re!di<a0e,

&>>

".. E*EMPLO DE PROYECTO PARA EL AULA0TALLER PROPUESTO
PARA EL TERCER TRIMESTRE +AEROGENERADOR,

Proyec#o (ara la u!idad did-c#ica e!er)+a elMc#rica: CONST/'HE 'N
AE/O3ENE/ADO/,
I I!#roducci!
El Jroyecto de construccin de un aerogenerador Jermite Nue los estudiantes
Jongan en Jrctica conceJtos estudiados durante las unidades didcticas anteriores,
JrinciJalmente de mecnica, electricidad y dibu%o tLcnico#
I Ob0e#ivo
El ob%etivo es el de disear y construir la maNueta de una aerogenerador de e%e
hori!ontal#
I Co!dicio!es
0ebe Joder iluminar un ,E0#
0ebe incorJorar un mecanismo de transmisin multiJlicador de velocidad#
,a altura mMima del Joste no debe suJerar los )> cm#

I 4e$oria a reali<ar (or el )ru(o
+l finali!ar el Jroyecto, los gruJos entregarn una memoria en la Nue se incluirn
los siguientes JuntosR
1. 0efinicin del Jroblema#
2. BOsNueda de informacinR [NuL es un aerogenerador y NuL Jroblema va a
resolver\, [NuL tiJos de aerogeneradores eMisten\, [NuL Jartes lo comJonen\
3. 0escriJcin del funcionamiento del aerogenerador#
4. Planos y clculos reali!ados# Se valorar el uso correcto de las vistas necesarias
Sal!ado, Jlanta y JerfilT, asK como la correcta acotacin# Zay Nue incluir adems,
el esNuema elLctrico#
5. Planificacin
a. ,ista de materiales Sdetalles de su usoT y herramientas necesarias#
b. Pasos necesarios Jara la fabricacin#
c. "ndicar las normas de seguridad bsicas necesarias#
6. Prueba final# -onclusiones# [CuL me%orarKas del Jroyecto\ .aloracin Jersonal
Jor Jarte de cada uno de los comJonentes del gruJo#

I 4a#eriales !ecesarios
El docente facilitar a los alumnos todos los materiales necesarios Jara la
construccin# (o obstante, si los alumnos del gruJo lo desean, Jueden incorJorar
&>&

otros materiales Nue aJorten ellos y Nue consideren Otiles# Preferentemente, Lstos
sern materiales reciclados#
I =erra$ie!#as !ecesarias
,Ji!, regla, sierra Jara metal, sierra Jara madera, brocas g ) f g 4 f g 7 mm,
llave inglesa A mm, destornillador raya, destornillador PhilliJs, ti%eras, alicate, cola
blanca, tablero de aglomerado y gafas de Jroteccin#
I 4a#eriales dis(o!ibles e! el aula #aller (ara el (royec#o
,E0, motor, abra!adera de metal, lmina Jlstico, casNuillos de latn g 7V) M />
mm, tornillos cabe!a cilKndrica ) M A> mm, tuercas M), arandelas M), tachuelas,
tornillo contrachaJado 5 M &/ mm, anillos de goma g => M & mm, tabla de madera,
listn de madera, tuberKa de P.- de diferentes dimetros, Joleas de madera de
diferentes dimetros y gomas elsticas#
I Observacio!es
El traba%o se reali!ar sobre una base de tablero aglomerado de
aJroMimadamente )>M)> cm#
El docente suJervisar en todo momento los Jrocesos de corte de material y
taladrado#
I Evaluaci!
Se evaluar el Jroyecto de forma gruJal# Se valorarR
)>X el Jroyecto
)>X la memoria
/>X la actitud del gruJo SreJarto eNuitativo de tareas y JarticiJacin, cooJeracin,
orden, limJie!a, resJeto a los comJaeros y al material, etc#T

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