1.1 ANTECEDENTES DEL TEMA En los ltimos aos se empez a tomar mayor importancia desde la dimensin psicolgica respecto a las familias disfuncionales y su incidencia en el autoconcepto de los adolescentes, debido al crecimiento de riesgo a nivel fsico, social, cognitivo y emocional que incide en muchas reas de la vida del adolescente. Entre los riesgos ms conocidos dentro del rea de la psicologa se encuentran las dificultades que tienen los adolescentes sobre su imagen corporal, en los que se manifiestan muchos problemas alimenticios as mismo, se encuentran los problemas de adaptacin e integracin que presentan dentro su grupo de pares y su entorno social. ! la vez muchos de los adolescentes presentan dificultades en el rendimiento escolar, lo que tambi"n afecta su rea emocional presentando estr"s, ansiedad, angustia, etc. El autoconcepto ha sido ob#eto de estudio desde distintos campos del saber filosfico, sociolgico y psicolgico. En las ltimas d"cadas se han venido subrayando la importancia del autoconcepto en el bienestar sub#etivo desde diferentes mbitos de la psicologa y esto ha contribuido para que el autoconcepto tenga un lugar central en la e$plicacin del comportamiento humano. El inter"s por estudiar el autoconcepto se deriva de que las personas que se ven positivamente se conducen e interpretan el mundo de diferente manera a las que se ven de manera negativa, ya que hay una relacin directa entre el autoconcepto y la conducta. En base al primero, las personas se for#an metas y estrategias as mismo, se refle#an variables personales, sociales, ambientales, intelectuales y afectivas. 1 En la adolescencia la imagen corporal es un factor importante, donde ocurren cambios biolgicos universales, adems de describirse como un proceso de autodefinicin, autodescubrimiento y autocreacin, que es influido no solo por los cambios biolgicos y psicolgicos sino por las interacciones con el entorno que a la vez afectan la forma de percepcin del adolescente, debido a que es en esta etapa donde la estructura de la personalidad sufre ms cambio y empieza volverse a trav"s del tiempo algo ms estable. Es en este sentido, donde se relaciona de manera importante el periodo de cambios continuos %adolescencia&, la familia disfuncional y la forma de percepcin que tiene el adolescente de s mismo %autoconcepto&, ya que estos factores, debido a la presencia de la familia disfuncional pueden producir un determinado 'modelo( de evolucin psicolgica. )e acuerdo a las investigaciones realizadas en el campo de la psicologa, se encontraron investigaciones respecto a la familia disfuncional y el autoconcepto realizadas en la *niversidad de !quino +olivia, los que se presentan a continuacin ,a presente investigacin realizada, presenta el tema de familia monoparental, que se encuentra relacionado con nuestro tema de investigacin que es la familia disfuncional, donde las caractersticas ms importantes de la revisin literaria son -.-*,/ 0amilia monoparental y la representacin social de la eleccin de pare#a en los adolescentes. !*-/1! 2aribel -orres ,uby !3/ 4566 /+7E-89/ )eterminar la incidencia de la estructura familiar monoparental en la representacin social de la eleccin de pare#a en adolescentes mu#eres, entre 6: a 6; aos de edad del colegio <an 8gnacio de ,oyola de la ciudad de /ruro. Entre otras investigaciones de familia disfuncional, se realiz la revisin literaria de la tesis sobre actitudes y cohesin familiar, donde las caractersticas ms sobresalientes del tema son 2 -.-*,/ !ctitudes y cohesin familiar !*-/1! 1osali !manda 1afael /rtiz !3/ 4566 /+7E-89/ )eterminar la incidencia de las actitudes en la cohesin de la familia nuclear ante la presencia de la discapacidad intelectual de tipo moderado de un hi#o de = a 64 aos de edad que asiste a la escuela de educacin especial 'apoyo educativo /ruro( de la ciudad de /ruro en la gestin 4565. >or ltimo, se realiz la revisin literaria de la tesis sobre el autoconcepto en el desempeo escolar, donde las caractersticas ms sobresalientes del tema son -.-*,/ !utoconcepto en desempeo escolar !*-/1! <tephanie ?atalie >rado <alazar !3/ 455= /+7E-89/ Establecer la incidencia del autoconcepto en el desempeo escolar de las nias y adolescentes traba#adoras en la calle de s"ptimo y octavo de primaria en la institucin 2oso# @an. Estas investigaciones llevadas a cabo en la *niversidad de !quino +olivia son de gran utilidad, ya que nos ayudaron a conocer sobre los antecedentes de la presente investigacin. 3 >or otro lado, se procedi a la revisin literaria, sobre la temtica de familia disfuncional y el autoconcepto en la *niversidad 2ayor de <an <imn, encontrndose los siguientes resultados E$iste una investigacin que presenta la temtica de 'familias multiproblemticas( que se encuentra relacionada con lo que es la familia disfuncional. ,as caractersticas de esta investigacin son -.-*,/ ,a familia multiproblemtica !*-/1! !cua 0ernndez /felia !3/ 455A /+7E-89/ Bomprender la dinmica familiar multiproblemtica y los modelos educativos mediante conceptos sist"micos. !s mismo, se realizo la revisin literaria sobre investigacin de ',a fuga del adolescente en la familia disfuncional(, que es de gran importancia para la presente investigacin ya que toca una de sus variables. -.-*,/ ,a fuga del adolescente, comportamiento de alarma de la disfuncin familiar. !*-/1! !malia +aqueros Buellar !3/ 4555 /+7E-89/ !veriguar en la interaccin de los sistemas familiares, el ob#eto que tiene la fuga de las adolescentes del hogar en los casos estudiados, es decir la finalidad que cumple. @ por ltimo, se encontr una investigacin llevada a cabo sobre el autoconcepto acad"mico, cuyas caractersticas son 4 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ,os adolescentes del Bolegio ?acional *curea de Bliza, que se encuentran en una etapa de cambios fsicos y emocionales, atraviesan por una etapa difcil en la vida, por lo que necesitan un apoyo en cuanto al autoconcepto que presentan. ,a familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad, solidaridad y duracin por lo que se constituye en un agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposicin y contribucin para el desarrollo del autoconcepto de sus miembros. En las familias disfuncionales los adolescentes no cuentan con los factores adecuados para el desarrollo de su autoconcepto, situacin que es considerada un factor de riesgo que repercute directamente en el autoconcepto del adolescente. @a que el autoconcepto es fundamental en el desarrollo personal y social de los individuos, los niveles ba#os en esta variable llevan infaliblemente a generar problemas en las relaciones que 5 -.-*,/ 'El espe#o de las palabras( relacin entre los mensa#es emitidos por los maestros y la formacin del autoconcepto acad"mico de los estudiantes adolescentes sordos. !*-/1! 2arlene 9ilma Bassis Baldern !3/ 455; /+7E-89/ )eterminar la relacin entre los mensa#es regulativos, emitidos por los profesores en el aula en la formacin del autoconcepto acad"mico de los estudiantes adolescentes sordos de Cer grado de secundaria del instituto de audiologa en la primera gestin del 455A. tienen con los dems, sentimientos de incompetencia para la realizacin de las actividades cotidianas de la vida y en definitiva, sentimientos de infelicidad y autodesprecio que invaden a la persona con un ba#o autoconcepto. ! partir de la investigacin planteada se pretende hacer un estudio sobre la incidencia de la familia disfuncional de los adolescentes en el desarrollo de su autoconcepto. 1.2.2 SITUACIONES PROBLMICAS )urante la adolescencia se e$perimentan muchos cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales, debido a esos cambios e$isten diversas situaciones problemticas por las que atraviesan los adolescentes, las cuales son Embarazo y maternidad en la adolescencia. En la adolescencia se presenta cada vez en mayor porcenta#e el embarazo precoz, ya que una gran cantidad de los nacimientos corresponden a padres adolescentes, la mayora de ellos fuera del matrimonio. ,a mayor parte de los embarazos en los adolescentes no es planeada y e$iste una considerable cantidad de estos casos que termina en aborto. ! s mismo, las adolescentes embarazadas tienen a sus bebes y planean criarlos por s mismas. ! menudo los embarazos en adolescentes tienen malos resultados, es probable que los bebes sean prematuros o muy pequeos, por lo tanto tienen un mayor riesgo de muerte neonatal, problemas de salud y trastornos del desarrollo que pueden continuar en la adolescencia. ! pesar de que las adolescentes reciben atencin prenatal, no siempre se logra superar la desventa#a biolgica inherente a nacer de una muchacha que an est creciendo y cuyo cuerpo compite por nutrientes vitales con el feto en desarrollo. !s mismo, es probable que las madres adolescentes abandonen la escuela y vuelvan a embarazarse. ,os adolescentes carecen de madurez, habilidades y apoyo social para ser buenos padres, a su vez es probable que sus hi#os deserten de la escuela, se depriman, se metan en problemas legales y se conviertan de igual manera en padres adolescentes. )esercin del bachillerato. 6 ,os adolescentes desertores del colegio tienen mayor probabilidad de ser desempleados o tener ba#os ingresos, terminar en un sistema de beneficencia y de involucrarse en la delincuencia. ,os adolescentes de ba#os ingresos tienen una probabilidad mucho mayor de desercin que los alumnos de ingresos medios o altos. Esta situacin puede deberse a la mala calidad de sus escuelas, entre otras dificultades puede estar el idioma, las presiones financieras, y la cultura que antepone la familia, ya que la mayora que abandona la escuela lo hace para ayudar a mantener a sus familias. ,os estudiantes que viven en hogares disfuncionales, con un solo padre o padres divorciados, tienen mayor probabilidad de desertar de la escuela, as tambi"n las familias inestables que se trasladan de un lado a otro. En estas familias, los padres son menos capaces de tomar decisiones sensatas en cuanto a la educacin de sus hi#os. -oma de riesgos en la se$ualidad del adolescente. ,os riesgos ms importantes acerca de la actividad se$ual en el adolescente son los riesgos de contraer enfermedades de transmisin se$ual, las cuales se transmiten por contacto se$ual. El mayor peligro lo corren los #venes que inician pronto la actividad se$ual, que tienen pare#as mltiples, que no usan anticonceptivos o que tienen informacin inadecuada, o desinformacin acerca del se$o. Duienes provienen de familias disfuncionales, tienen mayor probabilidad de correr riesgos se$uales. ',os adolescentes inician la actividad se$ual temprana por diferentes factores, incluyendo la entrada temprana a la pubertad, la pobreza, el mal desempeo en la escuela, la falta de metas acad"micas y profesionales, una historia de abuso se$ual o negligencia de los padres y patrones culturales o familiares de e$periencia se$ual temprana( %>!>!,8!, 455: E;=& *no de cada tres casos de enfermedades por transmisin se$ual ocurre en adolescentes. !dolescentes en problemas conducta antisocial y delincuencia #uvenil. 7 ,os patrones tempranos y continuos de interaccin negativa entre padres e hi#os a menudo preparan el camino para la influencia negativa de los pares, la cual refuerza y promueve la conducta antisocial. ! los padres suele preocuparles que un adolescente caiga en un grupo equivocado, por ello, la crianza de estos influye en la eleccin del grupo de los pares y de los amigos de sus hi#os. >or lo general, estos adolescentes se acercan a otros que son parecidos a ellos, que son similares en el aprovechamiento escolar, el a#uste y las tendencias psicosociales o antisociales. En los primeros aos los padres comienzan a moldear la conducta social o antisocial, al satisfacer las necesidades emocionales bsicas de sus hi#os. ,os padres de delincuentes a menudo llegaron a esta situacin porque no reforzaron el buen comportamiento en la niez temprana y eran demasiados severos con sus hi#os al castigar la mala conducta. ,os padres no se involucran de manera cercana y positiva en la vida de los hi#os. >or lo tanto, los nios reciben beneficios por la conducta antisocial, ya que cuando se portan mal obtienen atencin o consiguen lo que quieren. ,os adolescentes antisociales suelen tener relaciones conflictivas con los padres, por razones que pueden ser de gran manera gen"ticas, tambi"n suelen tener amigos antisociales y su conducta antisocial se incrementa cuando se relacionan entre s. ,a crianza con base en modelos de autoridad ayuda a los adolescentes a interiorizar estndares que pueden protegerlos contra las influencias negativas de los pares y los guan hacia las positivas. )e esta manera, las me#oras en la crianza de los adolescentes reducen la delincuencia. 1.2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA De qu !"e#! $"%$&e '! (!$'$! &$)(u"%$*"!' e" e' &e)!##*''* &e' !u+*%*"%e,+* e" !&*'e)%e"+e) &e 1- ! 1. !/*) &e' C*'e0$* N!%$*"!' U%u#e/! &e C'$1!2 e" '! 0e)+$3" 24125 1.3 OB6ETO DE ESTUDIO 8 El proceso de desarrollo psicolgico del autoconcepto en los adolescentes de 6: a 6F aos del colegio '?acional *curea( de Bliza. 1.3.1 CAMPO DE ACCIN ,a familia disfuncional de los adolescentes. 1.7 OB6ETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.7.1 OB6ETIVO GENERAL )eterminar la incidencia que e#erce la familia disfuncional en el desarrollo del autoconcepto de los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional *curea( de Bliza. 1.7.2 OB6ETIVOS ESPECFICOS 8dentificar el nivel de autoconcepto de los adolescentes de 6: a 6F aos. Baracterizar las familias disfuncionales de los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional *curea( de Bliza. 1elacionar la incidencia de las familias disfuncionales en el desarrollo del autoconcepto de los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional *curea( de Bliza. 1.- 8IPTESIS ,os adolescentes provenientes de familias disfuncionales presentan niveles desfavorables en su autoconcepto. 1.-.1 IDENTIFICACIN DE VARIABLES 9 1.-.1.1 V!#$!9'e $"&e,e"&$e"+e: Es la 0amilia )isfuncional porque se pretende investigar de qu" manera incide en el autoconcepto de los adolescentes. 1.7.1.2 V!#$!9'e &e,e"&$e"+e: Es el !utoconcepto, ya que es influida por la variable independiente. 1.-.2 CONCEPTUALI;ACIN DE VARIABLES 1.-.2.1 FAMILIA DISFUNCIONAL '*na familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los padres inhibe el crecimiento individual y capacidad de relacionarse sanamente con los miembros de la familia(. %1!BE,, 6=== 644& 1.-.2.2 AUTOCONCEPTO 'El autoconcepto o concepto de s mismo es la imagen que las personas tienen de s mismas. Es lo que creen acerca de qui"nes son es la imagen total de sus capacidades y rasgos. Es una estructura cognoscitiva con tintes emocionales y consecuencias de comportamiento, un 'sistema de representaciones descriptivas y de autoevaluacin acerca de s mismo 'que determina como se sienten las personas con relacin a su propio ser y que las gua en sus acciones(. %B!<*,,/, 6==5 A& 10 1.< OPERATIVI;ACIN DE LAS VARIABLES OBJETIVOS ESPECFICOS VARIABLES SUBVARIABLES INDICADORES TCNICA Ent!"#$t% INSTRU&ENTOS C'!$t#(n% #( *! %'t(+(n+ !,t( C'!$t#(n %#( F%$!$ III C'!$t#(n%# ( *! F'n+#(n%-# !nt( F%-#.#% Identifcar el nivel de autoconcepto de los adolescentes. Autoconcept o * Imagen de s mismo Nivel de Imagen corporal / Nivel de Status intelectual / Actitud aprobacin respecto a las percepciones de si mismo Nivel de Bienestar y satisfaccin / Nivel de Popularidad / elaciones con sus pares !rado de Aceptacin de sus pares / "aracteri#ar las familias disfuncionales de los adolescentes de $% a $& a'os en el colegio (Nacional )cure'a* de "li#a. +amilia ,isfuncional ** "o-esin !rado de unin de la familia / / Armona Nivel de e.uilibrio emocional / "omunicacin !rado de transmitir e/periencias / Permeabilidad !rado de escuc-ar / Afectividad !rado de vivenciar los sentimientos / oles Nivel de funciones / Adaptabilidad Nivel de adaptacin ante cual.uier situacin / / 11 G0uente Elaboracin en base a la investigacin realizada por Barmen Bondorethy ',a incidencia de la inteligencia emocional en el desarrollo del autoconcepto( %4565 =& GG0uente Elaboracin en base a la investigacin realizada por 9arinia 9squez ',a familia disfuncional y su incidencia en el rendimiento acad"mico( %4566 =&. 12 1.= 6USTIFICACIN Es necesario reconocer la importancia que tiene la familia disfuncional y su incidencia en el autoconcepto del adolescente para su buen desarrollo mental y que le permita desarrollarse satisfactoriamente en muchos mbitos de su vida, como el rendimiento acad"mico en el que pueda tener una buena relacin con sus compaeros y profesores, a nivel afectivo, social y cultural. C*">e"$e"%$!: ,a conveniencia de la investigacin se sustenta en el hecho de que el Bolegio '?acional *curea( podr contar con elementos tericos y datos empricos sobre las caractersticas de las familias disfuncionales y el autoconcepto de los adolescentes, que a su vez implican las variables cognitivas, afectivas y sus trastornos especficos, analizando la importancia de estos factores y sugiri"ndose estrategias que sirven al estudiante y a la institucin para optimizar sus recursos. I,'$%!%$*"e) ,#?%+$%!): ,os resultados de la investigacin nos permiten tener un me#or conocimiento de la realidad de los adolescentes, que ayudar a reducir el factor de riesgo que implica vivir en una familia disfuncional, a trav"s de un buen autoconcepto como mecanismo de defensa para mantener su bienestar fsico y emocional. Re'e>!"%$! )*%$!': ,a presente investigacin va a permitir un me#or conocimiento de cmo la familia disfuncional incide en el autoconcepto de los adolescentes con la aplicacin de instrumentos que brindarn datos precisos para enriquecer ms la investigacin. ,a poblacin directamente beneficiada son los adolescentes con un ba#o autoconcepto que asisten al Bolegio '?acional *curea( de Bliza el cual tambi"n se beneficia por la informacin y recomendaciones obtenidas respecto a la investigacin. 13 V!'*# +e3#$%*: El propsito de la investigaciones es en primer lugar el de contribuir a la psicologa con un aporte de carcter terico, que a la vez sirve de modelo y base terica a las futuras investigaciones. >or ello, los resultados emergentes de la investigacin pueden ser generalizados a poblaciones de similares caractersticas, en conte$tos socioeconmicos anlogos tomando en cuenta al mismo tiempo la particularidad del presente conte$to investigado. U+$'$&!& e+*&*'30$%!: ,a investigacin realizada permite adquirir una e$periencia metodolgica significativa de acercamiento a la familia disfuncional y al autoconcepto de los adolescentes, adems establece pautas de intervencin ms efectivas en el campo de la psicologa. V$!9$'$&!&: ,a investigacin es viable porque cuenta con el material terico, t"cnicas e instrumentos necesarios para su realizacin y se cuenta con la apertura de la institucin educativa '?acional *curea( para el acceso y disposicin de la informacin que el proceso de la investigacin demande. 1.. ALCANCES @ LMITES DE LA INVESTIGACIN >ara la investigacin los alcances sern viables ya que se cuenta con los instrumentos necesarios y los aportes tericos acerca de la problemtica, el alcance de la investigacin nos dar pautas para verificar y evaluar el proceso de la familia disfuncional que tienen los adolescentes y su incidencia en el autoconcepto. ,as limitaciones de la investigacin se ver refle#ada en ,a disponibilidad de los adolescentes. 14 ,a resistencia en el primer momento de toma de los instrumentos. CAPTULO II CUERPO TERICO 2.1 MARCO REFERENCIAL En el presente subttulo se procura describir el lugar en el cul se desarrollar el presente traba#o de investigacin, las condiciones con las que inicia el estudio y ciertas caractersticas que posee la poblacin. 2.1.1 DATOS REFERENCIALES DE LA INSTITUCIN 1. )epartamento HHH..HHH..Bochabamba. 2. >rovinciaHHHHHH.HHHIermn 7ordn. 3. )istrito HHHHHHH.HH..Bliza. 7. 2unicipio HHHHHHHHHBliza -. *nidad Educativa HH.HHH '?acional *curea( <. ?cleoHHHHHHHHHH....*curea =. ?ivelHHHHHHHHHHH..<ecundario .. ?mero de cursos.........................6E A. ?mero de estudiantesHHHH.6;F 14. ?mero de administrativosHHHC 11. Iestin escolarHHHHHHH..4564 12. )irector HHHHHHHHHH>rof. Jernn Bastelln ,obo 15 2.1.2 8ISTORIA DE LA INSTITUCIN Re)e/! B$)+3#$%! &e '! U"$&!& E&u%!+$>! CN!%$*"!' U%u#e/!D ,a *nidad Educativa '?acional *curea( fue fundada el C de abril de 6=A6 en presencia del 8nspector )epartamental de Educacin <ecundaria )r. 2anuel <anzetenea, los compaeros 7os" 1o#as Iuevara, <alvador 9squez 1osales, Brisstomo 8ntrias, 7orge <ols, Iermn )elgadillo, !dolfo 9argas, 0ermn !yala, el )irector Iualberto 2aldonado *garte y los miembros de la 7unta de !u$ilio Escolar !gapito Bolque, !rmando ,obo, Brislogo 1omn entre otros. En acto pblico y de acuerdo con las disposiciones emanadas del gobierno mediante resolucin nacional se inaugur las labores escolares del colegio secundario. En la actualidad la institucin cuenta con todos los grados del nivel <ecundario, educando a la #uventud de *curea y de los lugares aledaos a la misma con un personal docente selecto y comprometido con la educacin, ba#o la direccin del >rof. Jernn Bastelln, 6E docentes de especialidad y C administrativos. 2.1.3 UBICACIN GEOGREFICA El Bolegio '?acional *curea( de Bliza se encuentra ubicado en la acera sud de la plaza principal de *curea. 2.1.3.1 C!#!%+e#F)+$%!) 0e*0#?($%!) ,a *nidad Educativa '?acional *curea( se encuentra en el 9alle !lto, distrito Bliza, perteneciendo a la localidad de *curea, est ubicado en la avenida final <anta Bruz pasa#e <an 8gnacio, encontrndose en la acera sud de la plaza principal de *curea. 16 2.1.7 PLANO DE UBICACIN DE LA U.E. CNACIONAL UCUREGAD Fue"+e: !lcalda municipal de Bliza. 17 2.1.- INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN ,a unidad educativa en la actualidad cuenta con una infraestructura en condiciones ptimas para el desarrollo de una educacin t"cnicoKhumanstico adems de tener una cancha poli funcional en condiciones adecuadas y cubierto por un tinglado que favorece la prctica deportiva y otras actividades, con mobiliario adecuado y suficiente para el proceso de la prctica pedaggica, adems es necesario resaltar que ya se cuenta con un comple#o educativo con 6E aulas nuevas as como, laboratorios de fsicaKqumica y un ambiente de computacin las cules sern equipadas posteriormente. 2.1.< CARACTERSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIN 2.1.<.1 A),e%+* )*%$*%u'+u#!' Es una zona poblada, constituida por la poblacin cochabambina, en el cul e$iste mucha migracin. ,as personas de esta zona presentan ingresos econmicos medios y ba#os, por el cual los padres de familia migran a otros pases o traba#an ambos padres de familia en busca de diversas maneras de generar ingresos. Entre sus actividades econmicas estn la agricultura y la ganadera. Bon respecto a los estudiantes, podemos decir que tienen diferentes problemas conductuales que inciden en el proceso de aprendiza#e, como consecuencia de la desintegracin familiar debido a la migracin de los padres de familia que de#an en abandono a los hi#os y falta de programas educativos en los medios de comunicacin adems de la proliferacin de los #uegos electrnicos. 2.1.<.2 A),e%+* )*%$*e%*"3$%* Es una zona urbana, donde e$iste mucha vegetacin gracias a la agricultura que es considerado un medio de subsistencia, as mismo, presenta un clima templado que favorece la agricultura. !s mismo, cuenta con los servicios bsicos de agua potable, alumbrado pblico y energa el"ctrica, en cuanto, al alcantarillado se encuentra en proceso. ,a avenida final <anta Bruz que 18 lleva a la localidad de *curea se encuentra asfaltado, en cuanto al pasa#e que entra al colegio '?acional *curea( se encuentra empedrado. 2.1.<.3 A),e%+* e&u%!+$>* 2.1.<.3.1 V$)$3" &e '! $")+$+u%$3" ,a *nidad Educativa '?acional *curea( respondiendo a los desafos del avance de la ciencia y la tecnologa, pretende formar integralmente a los estudiantes para enfrentar a los cambios de la sociedad actual en el marco de los valores morales y culturales sobre todo con orientacin vocacional que le permita contribuir al desarrollo de la sociedad, contando para ello con docentes capacitados en los nuevos paradigmas educativos. 2.1.<.3.2 M$)$3" &e '! $")+$+u%$3" ,a *nidad Educativa '?acional *curea( forma bachilleres Lt"cnico humansticos con capacidad investigativa, creativa y refle$iva, que les garantice desempeos satisfactorios en su vida, basados en principios y valores con el fin de responder a los desafos del conte$to en el lapso de cuatro gestiones. 2.1.= O9He+$>*) I e+!) &e '! $")+$+u%$3" En la presente gestin, los maestros se encuentran motivados para elaborar los planes curriculares anuales y trimestrales, tomando en cuenta para ello las necesidades bsicas de aprendiza#e diagnosticadas en los educandosM con referencia a la prctica pedaggica, el personal docente an est con esquemas tradicionales como la transmisin de conocimientos, razn por la que se pretende buscar la capacitacin permanente a trav"s de seminarios Ltaller facilitado por diferentes instituciones. >or otra parte, se est realizando los trmites necesarios para que la institucin funcione en la modalidad t"cnicoKhumanstico que favorezca a los estudiantes a desarrollar sus destrezas productivas, que les permita incorporarlos al mercado laboral a trav"s de un proyecto aprobado. -ambi"n se cuenta con un proyecto aprobado para la construccin del museo histrico. 19 2.1.. P!#+$%$,!"+e) A "$>e' "*#!+$>* - 2inistro de educacin - 9ice ministro de educacin inicial y primaria - <ervicio departamental de educacin - <ervicio distrital de educacin A "$>e' &e !)e)*#!$e"+* - *nidad departamental de servicios t"cnicos pedaggicos - <ervicio distrital de educacin A "$>e' &e %**#&$"!%$3" - Boordinacin interna )irector distrital de educacin Bonse#o de maestros 7unta escolar. ?cleo y distrito - Boordinacin e$terna Jonorable alcalde municipal Jospital )efensora de la niez y adolescencia /tras instituciones y /?I del distrito 20 A "$>e' &e eHe%u%$3" - )ireccin - Equipo de gestin - >rofesores - Estudiantes - >adres de familia 2.1.A O#0!"$1!%$3" &e '! U"$&!& E&u%!+$>! CN!%$*"!' U%u#e/!D <e organizan las siguientes instancias de apoyo a la gestin - Bomit" de padres de familia. - 7unta escolar. - Bomisiones conformadas por docentes Bomisin pedaggica Bomisin sociocultural Bomisin econmica Bomisin disciplinaria Bomisin ecolgica 21 2.2 MARCO 8ISTRICO 2.2.1 EL DESARROLLO 8ISTRICO DE LA FAMILIA DESDE LA ANTIGJEDAD >ara conocer la familia, es imprescindible, conocer la historia y la evolucin de la familia a lo largo de los aos y los cambios importantes favorables y desfavorables de dichos cambios a trav"s del tiempo. 2organ fue el primero que trato de introducir un orden preciso en la prehistoria de la humanidad. 'E$isten tres formas principales de matrimonio, que corresponde apro$imadamente a los tres estudios fundamentales de la evolucin humana el salva#ismo, que corresponde el matrimonio por gruposM la barbarie, el matrimonio sindismicoM la civilizacin, la monogmica con sus complementos, el adulterio y la prostitucin(. %E?IE,<, 6=F6 A6& En las tres formas de matrimonio, se observa como comienza la integracin de las personas y los adulterios que e$istan es esa "poca y que ya no e$isten en la actualidad. 2.2.1.1 EL SALVA6ISMO El salva#ismo est dividido en tres estadios E' e)+!&$* $"(e#$*#: infancia del g"nero humano. ,os hombres vivan en los rboles, viviendo entre grandes fieras salva#es, se alimentaban de frutos, nueces y races. El primer progreso de la "poca es la e$istencia del lengua#e articulado. E' e)+!&$* e&$*: Empieza con el empleo del pescado como alimento gracias al fuego. !s mismo, 'los hombres de esta "poca, empezaron a ser independientes del clima y de los lugares, porque empezaron a e$tenderse por toda la tierra usando como gua los ros y las costas. *tilizaban diferentes instrumentos de piedra, ya que el fuego lo obtuvieron por el frotamiento de la piedra, tambi"n realizaban la caza para la fuente de su alimentacin(. %E?IE,<, 6=F6 CE& 22 E' e)+!&$* )u,e#$*#: Bomienza con la invencin del arco y la flecha, gracias a estos instrumentos la caza fue uno de sus principales fuentes de alimento para este estadio. /tras producciones de medios de subsistencia como vasi#as, tableros de madera, el te#ido a mano, cestos trenzados, instrumentos de piedra pulimentada, vigas y tablas para la construccin de las viviendas. El arco y la flecha fueron para el estadio salva#e, lo que la espada de hiero para la barbarie y el arma de fuego para la civilizacin el arma decisiva. 2.2.1.2 LA BARBARIE ,a barbarie est dividida en tres estadios E' e)+!&$* $"(e#$*#: Empieza con la entrada de la alfarera. /tra de las caractersticas importantes de este estadio es la domesticacin, cra de animales y el cultivo de las plantas. E' e)+!&$* e&$*: Empieza con la domesticacin de animales y con el cultivo de las hortalizas por medio de riegos, as mismo con el empleo de los adobes y de la piedra para la construccin. E' e)+!&$* )u,e#$*#: Bomienza con la fundicin del mineral de hierro y pasa al estadio de la civilizacin con el invento de la escritura alfab"tica y su empleo para la notacin literaria. Es en este estadio donde se encuentra los arados de hierro estirados por animales dom"sticos para el cultivo de los vegetales. !s mismo, se dio la tala de los rboles para transformarlas en tierras de cultivo, tambi"n se crean el hacha y la pala de hierro. -odos estos progresos dieron a lugar un gran aumento de la poblacin. En conclusin, 'el salva#ismo es el periodo donde predomina la apropiacin de productos, las producciones artificiales para facilitar la apropiacin. ,a barbarie es el periodo donde aparecen la ganadera y la agricultura y se aprende a aumentar la produccin por medio del g"nero. ,a civilizacin es el periodo en el que el hombre aprende a elaborar productos naturales, es el periodo de la industria y el arte.( %E?IE,<, 6=F6 CF& 23 En esta "poca se conoca el matrimonio por grupos, que era la forma de matrimonio en que grupos enteros de hombres y grupos enteros de mu#eres se pertenecen recprocamente y que de#a poco margen para los celos, ya que en esta "poca no se conocan los celos debido a que todos se pertenecan mutuamente dentro de cada grupo. )ebido a esta forma de vida no e$istan lmites prohibitivos del comercio se$ual, ya que los celos, son un sentimiento que se desarrollo demasiado tarde. @ lo mismo sucedi en esta "poca con el incesto, ya que hermanos y hermanas podan ser marido y mu#er, as mismo entre padres e hi#os. El comercio se$ual entre padres e hi#os es una forma de relaciones carnales que solo puede llamarse promiscuidad se$ual, porque en esta "poca no e$istan las restricciones impuestas por las costumbres. <egn 2organ, salieron de este estado primitivo de promiscuidad en una "poca muy temprana 2.2.1.3 LA FAMILIA CONSANGUNEA Es la primera etapa de familia donde los grupos conyugales se clasifican por generaciones los abuelos y abuelas, son los lmites de la familia ya que se conforman como marido y mu#er, as mismo entre los hi#os que vendran a ser padres y madres, los hi#os forman el tercer grupo, y sus hi#os los biznietos el cuatro grupo. En esta familia los ascendientes y los descendientes, padres e hi#os estn e$cluidos de los derechos y los deberes del matrimonio. En este tipo de familia est permitido el matrimonio entre hermanas y hermanos, lo que se encuentra e$cluido es las relaciones carnales entre padres e hi#os. ',a familia consangunea a desaparecido. ?i an los pueblos ms salva#es de que habla la historia presentan algn e#emplo indudable de ella. >ero lo que nos obliga a reconocer que debi e$istir, es el sistema de parentesco haNaiano que aun reina hoy en toda la >olinesia y que e$presa grados de parentesco consanguneo que solo han podido nacer con esa forma de familiaM nos obliga tambi"n a reconocerlo todo el desarrollo ulterior de la familia, que presupone esa forma como estadio preliminar necesario(. %E?IE,<, 6=F6 E4KEC& 24 ,a familia consangunea se caracteriza por la prohibicin del matrimonio entre padres e hi#os, de esta manera, las relaciones entre los otros miembros de la familia se encuentra permitida. 2.2.1.7 LA FAMILIA PUNALKA ,a familia punala se caracteriza por la e$clusin de los padres e hi#os del comercio se$ual reciproco, as mismo de la e$clusin de los hermanos, por la mayor igualdad de edades de los participantes, este fue el progreso ms importante, pero a su vez el ms difcil de tomar comenz paso a paso, empezando por la e$clusin de los hermanos uterinos, por parte de la madre, primero en casos aislados y despu"s se redu#o a una regla general para todos y por ltimo termin en la prohibicin del matrimonio entre hermanos colaterales. 'Este progreso constituye segn 2organ, una manifiesta ilustracin de cmo acta el principio de la seleccin natural(. %2/1I!?, 6=F; 6:4& En las tribus donde se realiz dicho progreso, limit la reproduccin consangunea, que se realiz de una manera ms rpida y ms completa, que aquellas donde el matrimonio entre hermanas y hermanos era una obligacin. ,a institucin de la gens demuestra como se hizo sentir la accin del progreso. ,a gens formo la base del orden social de todos los pueblos barbaros de la tierra. Bada familia primitiva tubo que dividirse, a lo sumo en algunas generaciones. Buando naci la idea de impropiedad de la unin se$ual entre hi#os de la misma madre e#erci la influencia de la separacin de las vie#as comunidades dom"sticas y se formaron otras nuevas que no coincidan con el grupo de familias. *no o ms grupos de hermanas conformaban el ncleo de una comunidad y sus hermanos carnales conformaban el ncleo de otra comunidad. )e la familia consangunea sali la forma de familia a la que 2organ llama familia punala. Bierto nmero de hermanas carnales o ms le#anas, eran mu#eres comunes de sus maridos comunes, de los cules quedaban e$cluidos sus hermanos. Esos maridos ya no se llamaban hermanos porque en realidad ya no lo eran, sino que se llamaban punala que significa compaero ntimo. )e la misma manera pasaba con los hombres que eran hermanos uterinos o ms le#anos tenan en matrimonio a un cierto nmero de mu#eres de donde quedaban e$cluidas 25 sus propias hermanas y esas mu#eres se llamaban entre si punala que significa compaera ntima. 'Este tipo clsico de una formacin de la familia %0amilienformation& que sufri ms tarde una serie de variaciones y cuyo rasgo caracterstico esencial era la comunidad reciproca de maridos y mu#eres en el seno de un determinado crculo familiar, del cual fueron e$cluidos, sin embargo, al principio los hermanos carnales y, ms tarde, tambi"n los hermanos ms le#anos de las mu#eres, ocurriendo lo mismo con las hermanas de los maridos(. %E?IE,<, 6=F6 ECKEE& Esta forma de familia nos indica los grados de parentesco. ,a prohibicin por la sociedad del comercio se$ual entre hermanos y hermanas ha concluido en la divisin de los hi#os de hermanos y hermanas. El grupo se transforma en una gens, se constituye como grupo cerrado de parientes consanguneos por lnea femenina, desde ese momento se consolida por medio de instituciones comunes, de orden social y religioso. 2.2.1.- LA FAMILIA SINDIESMICA En el r"gimen de matrimonio por grupos, o quizs antes, se formaban pare#as conyugales para un tiempo ms o menos largoM el hombre tena una mu#er principal aunque no puede decirse una favorita, entre sus numerosas, y era para ella el esposo principal entre todos los dems. 'Esta circunstancia ha contribuido no poco a la confusin en la mente de los misioneros, quienes en el matrimonio por grupos ven una comunidad promiscua de las mu#eres y un adulterio arbitrario. >ero conforme se desarrollaba la gens se iban haciendo ms numerosas las clases de 'hermanos( y 'hermanas(, entre quienes ahora era imposible el matrimonio, esta unin conyugal por pare#as, basada en la costumbre, debi ir consolidndose. !un llevo las cosas ms le#os el impulso dado por la gens a la prohibicin del matrimonio entre parientes consanguneos(. %E?IE,<, 6=F6 EEKE:& En la familia sindismica se consolid, como una costumbre la prohibicin del matrimonio entre hermanos y hermanas, lo cual nos da indicios sobre la conyugalidad entre un hombre y una mu#er. 26 !s se ve que en los indios del estadio inferior de la barbarie, est prohibido el matrimonio entre todos los parientes que cuenta su sistema en el que se encuentran centenares de parentesco diferentes. 'Bon esta creciente complicacin de las prohibiciones del matrimonio, hicieron cada vez ms imposibles las uniones por grupos, que fueron sustituidas por la familia sindismica. En esta etapa un hombre vive con una mu#er, pero de tal suerte que la poligamia y la infidelidad ocasional siguen siendo un derecho para los hombres, aunque por causas econmicas la poligamia se observa raramenteM al mismo tiempo, se e$ige la ms estricta fidelidad a las mu#eres mientras dure la vida comn, y su adulterio se castiga cruelmente. <in embargo, el vnculo conyugal se disuelve con facilidad por una y otra parte, y despu"s, como antes, los hi#os solo pertenecen a la madre(. %E?IE,<, 6=F6 E:& ,a evolucin de la familia en los tiempos prehistricos consiste en la reduccin del crculo en donde prevalece la comunidad conyugal entre los dos se$os. ,a e$clusin de los parientes cercanos, le#anos y las personas vinculadas por alianza hace imposible el matrimonio por grupos. <implemente queda la pare#a, lo que prueba el origen de la monogamia con el amor se$ual individual. Bon las anteriores familias los hombres no tenan preocupaciones por poseer mu#eres, en cambio ahora con la nueva modalidad de familia escaseaban las mu#eres y empez el rapto y la compra de mu#eres. El acordar el matrimonio no incumba a los interesados, ni siquiera se les consultaba, sino a sus madres. )e esta manera quedaban sometidos dos seres que no se conocen el uno al otro. El matrimonio era indisoluble a voluntad de cada uno de los conyugues, lo median los parientes de cada parte de la familia y solo si esta mediacin no surta efecto, se llevaba a cabo la separacin. ,a familia sindismica aparece en el lmite entre el salva#ismo y la barbarie, el matrimonio por grupos es del salva#ismo y la monogamia lo es de la civilizacin. ,a familia sindismica evoluciona hasta llegar a una monogamia estable. En la familia sindismica el grupo haba quedado reducido a su ltima unidad un hombre y una mu#er. 27 2.2.1.< FAMILIA MONOGEMICA ,a familia monogmica nace de la evolucin de la familia sindismica, en el paso de la barbarie a la civilizacin. 'Este tipo de familia se funda en el predominio del hombreM su fin e$preso es el de procrear hi#os cuya paternidad sea indiscutibleM y esta paternidad indiscutible se e$ige porque los hi#os, en calidad de herederos directos, han de entrar un da en posesin de los bienes de su padre(. %E?IE,<, 6=F6 E;& ,a familia monogmica presenta una solidez ms grande de lazos conyugales, que no son disueltos por la familia, solo por el hombre, como regla, puede romper estos lazos y rechazar a su mu#er. !s mismo, al hombre se le otorga el derecho de infidelidad conyugal, sancionado por la costumbre y este derecho se prctica cada vez ms ampliamente, a medida que progresa la evolucin social. <i la mu#er se acuerda de las antiguas prcticas se$uales y quiere renovarlas, es castigada duramente. ,a familia monogmica se basa en el predominio del hombre sobre la mu#er, su finalidad solamente radica en procrear hi#os, cuya paternidad sea indiscutible para el hombre. ',a monogamia, es una unin de un hombre y una mu#er, aunque en los hechos de monogamia solo e$isti para la mu#er, pues el hombre continuo teniendo relaciones con sus concubinas y sus esclavas(. %E?IE,<, 6=F6 E;& ,a monogamia se aplica a la mu#er ms que al hombre, ya que el hombre contina con varias mu#eres y no con una sola. )e manera que si la mu#er llegara a romper la regla seria castigada fuertemente. ',a familia dice 2organ, es el elemento activo, nunca permanece estacionada, si no, que pasa de una forma inferior a otra superior, a medida que la sociedad evoluciona, de un grado ms ba#o a otro ms alto. ,os sistemas de parentesco, por el contrario, son pasivos, solo despu"s de grandes 28 intervalos registran los progresos hechos por la familia y no sufren modificaciones radicales, si no cuando se ha modificado radicalmente la familia(. %8+8)E2 pag. ::& <egn la historia de la familia, ha ido evolucionando pero el hombre sigue manteniendo relaciones con otras mu#eres, mientras que la mu#er ha sido relegada al cuidado de la casa y de los hi#os. 2.2.2. EL DESARROLLO 8ISTRICO DEL AUTOCONCEPTO DESDE LA ANTIGJEDAD El autoconcepto nace en el inter"s por el estudio del comportamiento humano, el deseo de los individuos de saber ms acerca del 's mismo(. Este constructo no es reciente, si no que surge del anlisis operacional de la antigua cuestin filosfica de ODui"n soy yoP '1echazadas por los psiclogos las ideas metafsicas de alma, deseo, espritu, por no ser aprehensibles con la metodologa cientfica, surge el concepto de self como el ms importante ob#eto de la e$periencia de cada individuo a causa de su primaca, continuidad y ubicuidad en todos los aspectos del comportamiento(. %/3!-E, 6=F= 6:& El concepto de self es el nico atributo propio del hombreM que lo distingue ms de los animales de lo que lo hacia el lengua#e. El self es un concepto comple#o con distintas fuentes e infinidad de significados. )escribiremos algunos, estos son Bon >latn se inicia el estudio del self entendido como alma, seguido por !ristteles con la descripcin sistemtica de la naturaleza del yo y <an !gustn que describe el primer atisbo de introspeccin de un self personal. En la edad media, el concepto de self permaneci en manos de los pensadores que permanecieron en el vaco cultural de la "poca. 2s tarde con el renacer cultural en el siglo Q988, el concepto de self se refle#a en el pensamiento de )escartes, Jobbes y ,ocRe. 29 En 6AC;, )escartes con su frase 'pienso, luego e$isto( coloca su 's mismoS como base para poder hablar de s mismo. En 6=:E, !llport considero esta doctrina como un heraldo de la psicologa social y de las doctrinas modernas de la autoestima. Jobbes y ,ocRe, atribuan mayor "nfasis a la e$periencia sensorial el autoconcepto seria siempre nuestras sensaciones y percepciones actuales. !s mismo Jume sigui el argumento de sentido basado en la identidad. Bondillac, nos dice que el autoconcepto no solo es la suma de las percepciones del hombre, incluyendo lo que las una. Tant introdu#o la distincin de autoconcepto como su#eto y ob#eto. El self tratado por ,ocRe y Jume, lo entendi como unidad obtenida por la sntesis el self emprico. -ambi"n lo considero como agente el puro ego. En 6F=5, 7ames identifica al self como el agente de la conciencia. !s tambi"n una importante parte del contenido de la conciencia. ,a naturaleza dual del self como ob#eto y proceso se encuentra con nosotros y es e$presado de esa manera en la literatura actual. En 6F=5, 7ames considera que el self del hombre es la suma total de todo aquello que pueda llamar suyo. Bonsidera tambi"n que el self emprico o '28( est formado por tres constituyentes - El self social o las opiniones que los dems tienen de "l. - El self material o cuerpo. - El self espiritual, con habilidades y rasgos dirigidos por el propio @/. En 6=E: 2erleau >onty trata el aspecto del su#eto cuerpo del self poniendo "nfasis en la base fsica de esta unidad, en el papel que #uega en la percepcin y en la comunicacin interpersonal. 30 )urante :5 aos, desde 6=6: hasta 6=A:, el self fue marginado de la psicologa social psicolgica. El rechazo de la conciencia, por parte del conductismo, como concepto legtimo en la psicologa se e$tendi tambi"n al self como agente y como ob#eto de la conciencia. 'En 6=F;, +aumeister realiza un estudio de la evolucin histrica del autoconcepto, verificando como surge el concepto del self %s mismo& en tanto ob#eto de inter"s cientfico para el quehacer psicolgico. !naliza el desarrollo histrico de cuatro reas relacionadas con el surgimiento del estudio del self(. %B!<*,,/, 6==5 6E& 6. El self como ob#eto de anlisis sistemtico y refle$ivo. 4. ! trav"s de que procesos la persona define su identidad. C. Bomo se plantean las relaciones posibles entre el individuo y el mbito social. E. ,as distintas formas en que el self es definido. En 6=CE, 2ead representante del interaccionismo simblico considera el self como resultado de un proceso social, consecuencia de un periodo evolutivo que puede conocerse empricamente. Este constructo predominantemente cognitivo y social tiene fuerte influencia sobre los traba#os posteriores en la psicologa social y cognitiva. 2.3 MARCO TERICO 2.3.1 LA ADOLESCENCIA <e describen las transformaciones fsicas que sufren los adolescentes y la forma en que afectan los sentimientos de los #venes. En el cul se consideran muchos aspectos en los cules el adolescente atraviesa esta etapa. 2.3.1.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA El paso de la niez a la edad adulta est marcado por un periodo al cul se conoce como adolescencia, que es la 31 '-ransicin del desarrollo entre la niez y la edad adulta que implica importantes cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales(. %>!>!,8!, 455: E4;& ,a adolescencia es considerada como aquella etapa en la que se pasa de la niez a la edad adulta y en la cual se encuentran en constantes cambios en todas las reas de la vida del su#eto. <e considerara que la adolescencia empieza con la pubertad, que es 'El proceso por el cual una persona alcanza la madurez se$ual o fertilidad, es decir la capacidad para reproducirse(. %>!>!,8!, 455: E4;& *no de los cambios ms importantes en la adolescencia es la madurez se$ual, con el que el adolescente posee la capacidad de reproducirse, esta etapa se llama pubertad. ,a adolescencia dura apro$imadamente de los 66 o 64 aos a los 6= o inicio de los 45. @ conlleva grandes cambios interrelacionados en todas las reas de desarrollo del adolescente. ',a adolescencia el periodo de la vida humana cuya caracterstica esencial es el hallarse creciendoM este crecimiento y desarrollo se refiere a lo fsico, psquico y social(. %B!?E,!<, 455C 6F& ,a madurez cognoscitiva en el adolescente coincide con la capacidad para el pensamiento abstracto. ,a madurez emocional depende de logros como el descubrimiento de la identidad, independizarse de los padres, desarrollar un sistema de valores y la formacin de relaciones. ,a adolescencia no siempre depende de la edad cronolgica de la persona. '!lgunas personas nunca abandonan la adolescencia sin importar su edad cronolgica(. %>!>!,8!, 455: E4F& ,a adolescencia temprana, ofrece oportunidades para el crecimiento fsico, cognoscitivo y social, la autonoma, la autoestima y la intimidad. !s como oportunidades tambi"n ofrece grandes riesgos como dificultades para mane#ar muchos cambios a la vez, por lo cual necesitan la ayuda de todos aquellos que se encuentran a su alrededor, como ser la familiaM para superar los peligros de este periodo. 32 >or este motivo, la adolescencia se considera una "poca en que aumenta la diferencia entre la mayora de los #venes que se dirigen a una adultez satisfactoria y productiva, y una minora que enfrenta problemas importantes en este periodo, que de#an grandes secuelas en la vida posterior del adolescente. 'Entre los peligros se encuentran el embarazo y la maternidad, mortalidad por accidentes, homicidios y suicidios(. %>!>!,8!, 455: E4F& @a que se debe a que al inicio de la adolescencia es donde se forma los patrones de conducta que contribuyen a los riesgos mencionados, como el beber bebidas alcohlicas en e$ceso, el abuso de drogas, la actividad se$ual, las pandillas, montar motocicleta sin casco y el uso de armas de fuego. 'El periodo de la vida de una persona en el que todava no posee ni un cuerpo ni una mente bien definidos y no es autnomo en la organizacin de su e$istencia(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C E6& Es debido a estos peligros, que es muy importante el desarrollo de adecuados patrones de conducta en el adolescente. 2.3.1.2 FASES DE LA ADOLESCENCIA ,as transformaciones que sufre el adolescente son rpidas e intensas y est antepuesta por un periodo de preparacin para los cambios. 2.3.1.2.1 L! (!)e &e '! ,u9e#+!& ,a fase de la pubertad tambi"n llamada preadolescencia, que se da entre los 66 o 64 aos de edad y los 6E o 6: aos. 'H una de las caractersticas de esta fase es la aparicin de vellos, especialmente en la zona genital(. %B!?E,!<, 455C 6F& 33 Estos cambios se dan primero en las mu#eres y uno o dos aos despu"s en los varones, ya que los varones maduran ms tarde que las mu#eres. 2.3.1.2.2 L! !&*'e)%e"%$! ,a adolescencia se presenta entre los 6E o6: aos de edad hasta los 6; o 6F aos. '<us caractersticas bsicas son psicolgicas y sociales, con la elaboracin del pensamiento abstracto y su integracin en el grupo socioKeconmico como individuo productor(. %B!?E,!<, 455C 6F& ,a etapa de la adolescencia consta de cambios biolgicos, as tambi"n e$isten cambios sociales y psicolgicos, que se afrontan con la maduracin del pensamiento abstracto, con el cul intenta el adolescente integrarse en la sociedad de pares y adultos. 2.3.1.2.3 F!)e &e '! ,*)+ !&*'e)%e"%$! ,a fase de la post adolescencia es llamada tambi"n #uventud, que comprende de los 6F a los 4: aos apro$imadamente. ',os rasgos esenciales de la post adolescencia son e$clusivamente mentales y sociales( %B!?E,!<, 455C 6F& En esta etapa, el adolescente logra optimizar las habilidades adquiridas durante el proceso de la adolescencia, ya que los adolescentes logran me#orar las habilidades fsicas, cognoscitivas, afectivas y sociales 2.3.1.3 CARACTERSTICAS FSICAS EN LA ADOLESCENCIA ,os cambios biolgicos de la pubertad sealan el final de la niez y dan como resultado un aumento de estatura y peso en los adolescentes, por lo cual se dan cambios en las proporciones, formas corporales y la adquisicin de la madurez se$ual. ',a pubertad empieza con el aumento sostenido en la produccin de hormonas se$uales(. %>!>!,8!, 455: E4=& 34 En las mu#eres aumenta la produccin de estrgeno, que estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de los senos. En los varones, los testculos incrementan la produccin de andrgenos, que estimula el crecimiento de los genitales masculinos, la masa muscular y el vello corporal. 9arones y mu#eres presentan ambos tipos de hormonas, con la diferencia de que en las mu#eres e$iste un nivel ms alto en la produccin de estrgenos que la de andrgenos, y en los varones e$iste un nivel ms alto en la produccin de andrgenos que la de estrgenos. ',a maduracin de los rganos reproductivos trae el inicio de la ovulacin y la menstruacin en las mu#eres y la produccin de los espermas en los varones(. %>!>!,8!, 455: E4=& En los varones, el principal signo de madurez se$ual es la produccin de esperma, que se llama espermarqua, la primera eyaculacin del varn ocurre a los 6C aos apro$imadamente, la mayora de estos adolescentes presentan esas emisiones, en ocasiones en cone$in con un sueo ertico. En las mu#eres, el primer signo de madurez se$ual es la menstruacin, que es el cambio mensual del te#ido del revestimiento del tero. ,a primera menstruacin es llamada menarqua que ocurre bastante tarde en las secuencia del desarrollo femenino e indica que la ovulacin est teniendo lugar. ,os cambios fsicos en los adolescentes incluye el desarrollo del vello pbico, voz ms profunda y el crecimiento muscular. El crecimiento muscular alcanza su punto m$imo de los 64 a 6C aos apro$imadamente en las mu#eres y de los 6E a 6: apro$imadamente para los varones, de esta manera los adolescentes alcanzan su estatura total a los 6F aos apro$imadamente. ,as caractersticas se$uales se dividen en dos primarias y secundarias. ',as caractersticas se$uales primarias son los rganos directamente relacionados con la reproduccin los cuales se agrandan y maduran durante la adolescencia( %>!>!,8!, 455: EC4& En las mu#eres los rganos se$uales son los ovarios, las trompas de 0alopio, el tero y la vaginaM en los hombres son los testculos, el pene, el escroto, las vesculas seminales y la prstata. )urante la pubertad estos rganos se agrandan y maduran. 35 ',as caractersticas se$uales secundarias son los signos fisiolgicos de maduracin se$ual que no involucran a los rganos se$uales(. %>!>!,8!, 455: EC4& Estas caractersticas son los senos en las mu#eres y los hombros anchos en los varones, as tambi"n cambios en la voz, te$tura de la piel, desarrollo muscular, crecimiento del vello pbico, facial, a$ilar y corporal. '!lgunos investigadores atribuyen a los cambios hormonales la mayor emocionalidad y el mal humor de la adolescencia tempranaH( %>!>!,8!, 455: E4=& ,os cambios fsicos derivan en dificultades psicolgicos, ya que la mayora de los adolescentes se preocupan ms por su apariencia fsica, en especial las mu#eres tienden a sentirse insatisfechas con su apariencia, esta imagen corporal negativa puede llevarlas a presentar problemas alimenticios. )e esta manera, los cambios emocionales tambi"n pueden verse influenciadas por el g"nero, la edad y el temperamento del adolescente. 2.3.1.7 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS EN LA ADOLESCENCIA ,as caractersticas psicolgicas en la adolescencia estn marcadas por los cambios cognoscitivos y afectivos que proporcionan informacin sobre el proceso de desarrollo del adolescente. 2.3.1.7.1 C!#!%+e#F)+$%!) %*0"*)%$+$>!) e" '! !&*'e)%e"%$! ! pesar de los peligros que e$isten durante la etapa de la adolescencia, muchos #venes surgen de estos aos con madurez, cuerpos saludables y entusiasmo por la vida. )ebido a esto es que los adolescentes se ven diferente que los nios, al igual que piensan de manera diferente. -omando en cuenta que su pensamiento contina siendo inmaduro en algunos aspectos, muchos en la adolescencia son capaces de realizar el razonamiento abstracto y #uicios morales sofisticados, en el cul ya pueden realizar planes realistas para su futuro. 36 2.3.1.7.1.1 E+!,! &e '!) *,e#!%$*"e) (*#!'e) &e P$!0e+ )e acuerdo con >iaget, los adolescentes entran al nivel ms alto de desarrollo cognoscitivo, las operaciones formales. ')e acuerdo con >iaget, los adolescentes entran al nivel ms alto de desarrollo cognoscitivo, las operaciones formales, cuando desarrollan la capacidad para el pensamiento abstracto(. %>!>!,8!, 455: EEE& El desarrollo del pensamiento abstracto, por lo regular es alrededor de los 66aos, en donde se le brinda al adolescente una forma nueva y ms fle$ible de mane#ar la informacin. En el cul ya no se encuentran limitados al aqu y ahora, pueden entender el tiempo histrico y el espacio e$traterrestre, pueden utilizar smbolos para los smbolos. -ambi"n pueden apreciar me#or las metforas y lo figurativo. >ueden pensar en t"rminos de lo que podra ser y no solo de lo que es, pueden imaginar posibilidades, al igual que crear y comprobar sus hiptesis. ',as personas en esta etapa de las operaciones formales pueden integrar lo que han aprendido en el pasado con los desafos del presente y hacer planes para el futuro( %>!>!,8!, 455: EEE& En la adolescencia el pensamiento tiene una fle$ibilidad que no tena en la niez. ,a habilidad para pensar de manera abstracta, tambi"n tiene implicaciones emocionales. 2.3.1.7.1.2 De)!##*''* &e' 'e"0u!He El vocabulario en el adolescente sigue aumentando a medida que la lectura se vuelve ms adulta. !unque e$isten diferencias individuales muy grandes la mayora de los adolescentes pueden definir y discutir abstracciones como amor, #usticia y libertad, que en el caso de los nios no pueden definir correctamente. ,os adolescentes toman consciencia de que las palabras son smbolos que pueden tener muchos significados. 37 ',os adolescentes tambi"n pueden volverse ms diestros para adoptar una perspectiva social, la habilidad para entender el punto de vista y el nivel de conocimiento de otra persona y para hablar en consecuencia(. %>!>!,8!, 455: EEF& )e este modo, los adolescentes hablan con sus pares un lengua#e diferente del que usan con sus padres o personas adultas. El lengua#e del adolescente forma parte del proceso de desarrollar una identidad independiente de los padres y de los adultos. 2.3.1.7.1.3 C!#!%+e#F)+$%!) $"!&u#!) &e' ,e")!$e"+* !&*'e)%e"+e El pensamiento del adolescente resulta inmaduro, ya que pueden ser groseros con los adultos, tienen problemas para decidir con facilidad tareas sencillas y actan como si el mundo girara a su alrededor y todas las personas dependieran de ellos. 'En6F=F ElRind, la conducta surge de las aventuras ine$pertas de los adolescentes en el pensamiento de las operaciones formales. Esta nueva forma de pensamiento, que fundamentalmente transforma la manera en que se miran a s mismos y al mundo, les resulta tan poco familiar como la nueva forma de su cuerpo, y en ocasiones se sienten igual de torpes en su uso(. %>!>!,8!, 455: EEF& <egn ElRind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta al menos en seis formas caractersticas 6. 8dealismo y carcter crtico. ! medida que los adolescentes prev"n un mundo ideal, se dan cuenta de que estn muy le#os de su mundo y que no es real, del cual no se hacen responsables ellos, sino que hacen responsables a los adultos. ,os adolescentes estn convencidos de que saben me#or que los adultos cmo funciona el mundo y mayormente encuentran muchos defectos en sus padres. 4. -endencia a discutir. ,os adolescentes buscan de muchas maneras probar y demostrar sus nuevas habilidades de razonamiento formal, por ello discuten cuando encuentran cierta lgica para lo que piensan. 38 C. 8ndecisin. ,os adolescentes mantienen en su cabeza muchas alternativas al mismo tiempo y por su ine$periencia les falta estrategias efectivas para poder elegir o decidirse por una de ellas. E. Jipocresa aparente. ,os adolescentes no reconocen la diferencia entre una e$presin de un ideal y los sacrificios que son necesarios para estar a la altura de su ideal. :. !utoconciencia. ,os adolescentes pueden razonar sobre el pensamiento del suyo y de las otras personas. <in embargo en su preocupacin por su propio estado mental los adolescentes a menudo suponen que todas las dems personas estn pensando lo mismo que ellos piensan. A. <uposicin de ser especial e invulnerable. ,os adolescentes creen que son especiales, que su e$periencia es nica y que no estn su#etos a las reglas que gobiernan al resto del mundo. %>!>!,8!, 455: EEF& <on las seis caractersticas que demuestran que el pensamiento del adolescente a pesar de tener un razonamiento abstracto es inmaduro en algunos aspectos. 2.3.1.7.2 C!#!%+e#F)+$%!) !(e%+$>!) e" '! !&*'e)%e"%$! En las caractersticas afectivas del adolescente se considera importante la bsqueda de la identidad ya que este proceso puede ser favorable o desfavorable durante la adolescencia ya que repercute en toda la vida del su#eto. 2.3.1.7.2.1 BL)que&! &e '! $&e"+$&!& e" '! !&*'e)%e"%$! ,a bsqueda de la identidad es muy importante en el proceso de la adolescencia, para un favorable desarrollo del adolescente. ',a bsqueda de la identidad, a la que en 6=:5 EriRson defini como una concepcin coherente del yo, formada por metas, valores y creencias con las cuales la persona est slidamente comprometida, resulta central durante los aos de la adolescencia(. %>!>!,8!, 455: EA=& 39 El adolescente se esfuerza por dar sentido al yo y no es un malestar en la madurez, sino que forma parte del proceso saludable y vital construido sobre los logros de las etapas anteriores que son la confianza, la autonoma, la iniciativa y la laboriosidad, as es como sienta las bases para afrontar los problemas psicosociales de la vida adulta. 'En 6=AF EriRson deca que la tarea principal de la adolescencia es resolver la 'crisis( de la identidad %o identidad frente a conflicto del papel&, para lograr convertirse en un adulto nico con un sentido coherente del yo y un papel que sea valorado en la sociedad(. %>!>!,8!, 455: EA=& Esta crisis de identidad no se resuelve siempre por completo en la adolescencia, motivo por el cual en la vida adulta surgen una y otra vez los conflictos de identidad. ')e acuerdo con EriRson los adolescentes no forman su identidad tomando a otra gente como modelo, como lo hacen los nios, sino que modifican y sintetizan identificaciones anteriores en una nueva estructura psicolgica, mayor que la suma de sus partes(. %>!>!,8!, 455: EA=& >ara formar su identidad, los adolescentes deben establecer y organizar sus habilidades, necesidades, intereses y deseos para que puedan ser e$presados en un conte$to social. El primer peligro de esta etapa de la adolescencia es la crisis de identidad, por el cual tarda considerablemente adquirir la adultez psicolgica. Esto no se considera como anormal, de lo contrario se considera normal tener un cierto grado de conflicto de identidad durante la adolescencia, lo que e$plica porque el adolescente tiene comportamientos caticos y la dolorosa autoconciencia del adolescente. !s mismo, la agresin y la intolerancia ante los distintivos de la escena social de la adolescencia, son manifestadas como defensa ante su conflicto de identidad. ,a identidad se forma a medida que los adolescentes resuelven tres problemas fundamentales la eleccin de una ocupacin, la adopcin de valores en que creer y por qu" vivir y el desarrollo de una identidad se$ual satisfactoria. 40 ,os adolescentes necesitan obtener medios para utilizar las habilidades que han ido adquiriendo en todo el proceso de la niez a la adolescencia, es por tal motivo que cuando los #venes tienen problemas en establecer una identidad ocupacional o cuando sus oportunidades estn limitadas corren el riesgo de manifestar un comportamiento desfavorable con serias consecuencias negativas, como actividades delictivas o embarazos tempranos. En la medida en que los #venes se mantienen fieles a sus compromisos, influye en su capacidad para resolver el conflicto de identidad. ,os adolescentes que resuelven de manera satisfactoria el conflicto de identidad desarrollan la virtud de la felicidad, la lealtad, la fe mantenidas o un sentido de pertenencia a un ser querido, compaeros o amigos. @a que la felicidad significa identificacin con un con#unto de valores, una ideologa, una religin, etc. !s mismo, la autoidentificacin en los adolescentes surge cuando eligen valores y personas a qui"n ser leales, y no se limitan a aceptar que los padres tomen las decisiones por ellos. 2.3.1.- CARACTERSTICAS SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA <on la caracterstica del adolescente con el entorno familiar en primera instancia, con los pares en mbitos institucionales como el colegio y con la sociedad en general ya que son de gran influencia en la vida adolescente. 2.3.1.-.1 Re'!%$*"e) %*" '! (!$'$!2 ,!#e) I )*%$e&!& !&u'+! &u#!"+e '! !&*'e)%e"%$! En la adolescencia la edad se convierte en un agente de vinculacin, gracias al desarrollo cognoscitivo y social que adquiere en el proceso de la niez a la adolescencia. ',a edad se convierte en un poderoso agente de vinculacin en la adolescencia. ,os adolescentes pasan ms tiempo con los pares y menos con la familia( %>!>!,8!, 455: EF:& !unque los adolescentes buscan compaa e intimidad con sus pares, lo que encuentran en sus padres es una base segura, de proteccin, lo que no encuentran en sus pares. ,os aos de adolescencia han sido llamados la "poca de la rebelda adolescente. 41 ',a rebelda adolescente es un patrn de confusin emocional caracterstico de una minora de adolescentes, el cual involucra conflicto con la familia, marginacin de la sociedad adulta, conducta temeraria y rechazo de los valores de los adultos.( %>!>!,8!, 455: EFA& <e evidencian los esfuerzos de los adolescentes por a#ustarse a los cambios fsicos de su cuerpo y a las demandas de la vida adulta, lo cual lleva a una vida de estr"s emocional que produce conflictos en estos. '!unque algunos adolescentes desafan la autoridad de los padres con cierta regularidad, las emociones que acompaan a esta transicin normalmente no conducen a un conflicto familiar de proporciones importantes o a una ruptura marcada con normas parentales o sociales(. %>!>!,8!, 455: EFA& !s mismo, el conflicto familiar, la depresin y la conducta riesgosa son ms comunes en la adolescencia que en otras etapas del ciclo vital. 2uchos adolescentes se sienten cohibidos, avergonzados, torpes, solitarios, nerviosos o ignorados y la mayora de estos adolescentes corre riesgos ocasionales. ,as emociones negativas y los cambios en el estado de nimo son ms intensos durante la adolescencia debido a los cambios fsicos, socioemocionales y cognitivos. 2.3.2 LA FAMILIA E$isten diferentes conceptos de familia, en el cual se considera importante observar la familia desde la propuesta ecosist"mica donde e$isten distintas etapas del ciclo de vida familiar as como los procesos utilizados dentro de las familias funcionales y disfuncionales. 2.3.2.1 CONCEPTO DE FAMILIA ,a familia tiene distintos conceptos que permiten comprender los diferentes tipos de familia. ',a familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales %neonatal, infantil y adolescencia&(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C CF& 42 ,os aspectos significativos son - Es el primer ambiente social del cual el ser humano depende por entero por un periodo ms bien largo. - Es el ambiente social en el que mentes adultas, los padres o sus sustitutos, interactan de forma recurrente, y en ciertos momentos e$clusiva, con mentes en formacin, los hi#os, e#ercitando un gran poder de modelado. - Es en este ambiente donde las frecuentes interacciones, intensas, duraderas en el tiempo, crean un alto grado de interdependencia que puede configurarse como e$ceso de implicacin, o por el contrario de rechazo. ,a familia se caracteriza principalmente por las interacciones que e$isten dentro de ella y la forma en la que estn estructurados. 'Hla familia como un sistema natural y evolutivo.( %JE1?U?)EV, 455: 6E& ,a familia es considerada como sistema, ya que se estudia a todos los integrantes de la familia, debido a la influencia que e#erce un miembro al resto de la familia. ',a familia es la misma en todas partes del mundo, y sin embargo nunca es la misma. <u constante transformacin a trav"s del tiempo es el resultado de su incesante proceso de evolucinM la forma de la familia se amolda a las condiciones de vida de un lugar y tiempo dados(. %</,/1V!?/ @ +1!?)-, 4556 6& ,a familia es un sistema que cambia constantemente, donde los miembros permanecen integrados e interdependientes. ',a familia es el ncleo fundamental de toda sociedad, por lo que el tipo de relaciones que se establece entre sus miembros es de fundamental importancia, la funcionalidad o disfuncionalidad de dichas relaciones depende el grado de satisfaccin de las necesidades biolgicas y sociales de sus integrantes(. %<!*BE)! @ 2!,)/?!)/, 455C C& 43 ,a familia es importante para la sociedad debido a que los miembros se encuentran en continua interaccin con la sociedad, ya que si una familia es disfuncional afecta directamente a la sociedad. ',a tendencia hacia el mantenimiento de determinados tipos de conducta se denomina morfostasis y constituyen los procesos que mantienen la estabilidad del sistema, su equilibrio y permanencia. >or el contrario, la morfog"nesis es la tendencia a cambiar y adaptarse a las situaciones cambiantes, esta tendencia se da principalmente con el desarrollo de nuestras habilidades yWo funciones para mane#ar los cambios(. %E<>8?/V! @ /1-EI!, 455C 65F& El tipo de conducta que se presenta dentro de la familia, es el que determina la estabilidad y el equilibrio, as mismo es importante la tendencia a cambiar y adaptarse a situaciones nuevas para la evolucin de la familia. '*na familia normal se caracteriza por tres componentes. El primero define a la familia como la estructura de un sistema sociocultural abierto en un proceso de transformacin. El segundo muestra a una familia que se desarrolla a trav"s de cierto nmero de etapas y que se reestructura en cada una de ellas. >or ltimo, la familia normal se adapta a las circunstancias cambiantes. Esta acomodacin le permite mantener una continuidad y desenvolver un crecimiento psicosocial en cada miembro(. %28?*BJ8?, 6=F4 6A:& <e define a la familia como un sistema relacional que supera y articula entre s los diversos componentes individuales. Es un sistema autocorrectivo, autogobernado por reglas que se desarrollan, evolucionan y se instauran a trav"s del tiempo por medio de ensayos y errores. En sntesis, una familia funcional se define como un sistema constituido por varias unidades en relacin, que posee una interaccin dinmica y constante de intercambio con el mundo e$terno. 2.3.2.1.1 L! (!$'$! %** $")+$+u%$3" )*%$!' ,a familia como institucin se considera '*na serie de abstracciones de la conducta, un sistema de normas que tienen el carcter de reglas de comportamiento para sus miembros(. %JE1?U?)EV, 455: 6E& 44 ,as normas sociales se organizan en patrones que son particulares para cada tipo de institucin segn el rea de la vida que se ocupe. ! la familia le corresponde garantizar - El adecuado funcionamiento biolgico de los individuos de la sociedad. - ,a reproduccin de sus miembros. - <u adecuada socializacin. - ,a provisin y distribucin de sus bienes y servicios. - El mantenimiento del orden dentro del grupo y en su relacin con el resto del sistema social. - ,a definicin del sentido de la vida y la motivacin para preservar la supervivencia individual y del grupo. 2.3.2.1.2 L! (!$'$! %** 0#u,* ! trav"s de la familia como grupo, la institucin social se activa y perpeta en el tiempo. 'Bomo grupo, la familia es un con#unto de personas que interactan en la vida cotidiana para preservar su supervivencia, de manera que el foco de estudio se orienta ms hacia su funcionamiento interno, que hacia las relaciones normativas con el e$terior(. %JE1?U?)EV, 455: 6:& <e considera a la familia como un agente social activo o pasivoM si su papel es activo, se la define como causal de cambios de la estructura socialM y si es pasivo, se la considera como el receptor de las incidencias de otras instituciones como por e#emplo la econmica. ,a familia se considera como causa y efecto, dentro y fuera de la familia, posicin que es asumida por el enfoque sist"mico. 45 2.3.2.1.3 L! (!$'$! %** %*")+#u%%$3" %u'+u#!' ,os diferentes ncleos familiares interpretan el sistema social, lo modifican y lo concretan segn su e$periencia, en patrones de relacin, rituales y celebraciones idiosincrticos que determinan su identidad como familia. ',a familia es un constructo cultural constituido por valores sociales, tradicionales, religiosos y polticos, puestos en accin por sus miembros en la medida en que la forma que adquiere la familia, as como el estilo de relacin entre las personas que la componen y las posturas polticas y religiosas inherentes a su constitucin, son todas establecidas por el medio cultural(. %JE1?U?)EV, 455: 6:& ,as rutinas dentro de la familia ayudan a reducir el impacto negativo de los cambios inesperados de la vida, convirti"ndose en fortalezas que favorecen la estabilidad familiar, sin restringir la evolucin, debido a que en el intercambio con el ambiente e$terior, las familias reforman la cultura, la tradicin y cambian la sociedad. 2.3.2.1.7 L! (!$'$! %** %*"Hu"+* &e #e'!%$*"e) e*%$*"!'e) El afecto, el odio, la complacencia y otros sentimientos, proporcionan un ambiente dentro del cual los individuos viven procesos que determinarn su estilo de interaccin en otros conte$tos, como por e#emplo la escuela o el traba#o y sus relaciones afectivas fuera de la familia. ',a familia es una forma de vida en comn, constituida para satisfacer las necesidades emocionales de los miembros a trav"s de la interaccin(. %JE1?U?)EV, 455: 6A& ,as emociones actan dentro de la familia desde el inicio, debido a que es el medio ms seguro para demostrar alegra, rabia, tristeza, miedo, amor, etc. en la medida en que la familia proporcione un ambiente protector e ntimo, basado en el afecto incondicional entre sus miembros. Buando la familia no logra mantener ese clima, fracasa en su funcin de satisfacer las necesidades emocionales de los miembros de la familia. 46 2.3.2.2 LA FAMILIA DESDE LA PROPUESTA ECOSISTMICA ,a familia es un sistema que esta constituida por una red de relaciones entre todos los miembros de la familia y cada su#eto es visto como parte de ella y no en su unidad total. 2.3.2.2.1 C*"%e,+* &e )$)+e! ,a definicin de sistema incluye todos los conceptos de totalidad, interdependencia, #erarqua, comunicacin y control. '*n sistema es un todo resultante de las partes independientes(. %JE1?U?)EV, 455: 4:& ,a interdependencia entre los componentes no es mecnica sino interactiva, ya que todas las partes del sistema e$isten en un con#unto de relaciones condicionadas mutuamente. El sistema social est integrado por partes y a su vez es parte de un sistema mayor. ,os subsistemas se organizan en un orden #errquico que representa una serie de niveles comple#os donde se contienen unos a otros de manera creciente. !s el individuo es contenido por la familia, la familia por la comunidad y la comunidad por la sociedad. El sistema desarrolla patrones de comunicacin y mecanismos de control que son autogenerados y autoregulados por la familia, en funcin de las tendencias que coe$isten en todo el sistema a la homeostasis, a la evolucin y al cambio. El sistema puede ser el individuo en su conte$to familiar, laboral, escolar, social, etc. 'Jall y 0agen han definido el SsistemaS como con#unto de ob#etos, #unto con las relaciones entre los ob#etos y entre sus propiedades. ,as partes componentes del sistema son los ob#etos, cuyas interrelaciones lo cohesionan(. %JE1?U?)EV, 455: 4:& En este sentido, el sistema es un con#unto de elementos en interaccin dinmica en funcin de una finalidad de que se compone dicho sistema. ,os sistemas pueden ser abiertos y cerrados 47 <egn +ertoglio, 'el <istema abierto es la relacin permanente con su medio ambiente. 8ntercambia energa, materia, informacin. 8nteraccin constante entre el sistema y el medio ambiente. En el sistema cerrado hay muy poco intercambio de energa, de materia, de informacin, etc. con el medio ambiente. *tiliza su reserva de energa potencial interna(. %+E1-/I,8/, 6=F5 6A:& <i no ocurre importacin o e$portacin en ninguna de sus formas, como informacin, calor, materia fsica, etc. y por consiguiente sus componentes no se modifican. ,os sistemas vivos son sistemas abiertos pues intercambian con su entorno energa e informacin. ,os sistemas abiertos tienden hacia una evolucin constante y un orden estructural, en contraposicin a los cerrados en los que se da una tendencia a la indiferenciacin de sus elementos y al desorden, hasta alcanzar una distribucin uniforme de la energa. 2.3.2.2.2 L! (!$'$! %** )$)+e! ,a familia se concibe como un todo diferente a la suma de las individualidades de sus miembros, cuya dinmica se basa en mecanismos propios y diferentes a la del que e$plican la del su#eto aislado. ,a familia es un sistema social natural que es estudiado en su estructura o forma como est organizado en un momento dado, y sus procesos o formas en las cuales cambia a trav"s del tiempo. ',a familia es un sistema, en la medida en que est constituida por una red de relacionesM es natural, porque responde a las necesidades biolgicas y psicolgicas inherentes a la supervivencia humanaM y tiene caractersticas propiasH( %JE1?U?)EV, 455: 4A& E$isten lealtades entre sus miembros, cuya intensidad la distingue de otras instancias sociales, este sentimiento se constituye en un instrumento de control, o de manipulacin cuando es mal usado en las relaciones interpersonales. 48 ,a familia obedece al principio de no sumatividad, ya que el todo es mayor y diferente que la suma de sus partes, por lo que no se puede describir como la adicin de los rasgos de sus miembros individuales. El grupo familiar tiene lmites que constituyen su permetro, la familia tiene la funcin de contener a sus integrantes, protegerlos de las presiones e$teriores y controlar el flu#o de informacin que entra y sale en sus relaciones con el entrono, que son funciones tanto protectoras como reguladoras, con el fin de conservar a los miembros unidos y al sistema estable. )e esta manera, cuando la permeabilidad de los lmites es e$cesiva el sistema puede perder su identidad e integridad, y cuando es escasa, el sistema se cierra y se asla. 'Bomo sistema la familia se a#usta al concepto de causalidad circular, en cuanto a que siendo un grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de ellos afecta a los dems y al grupo total, en una cadena circular de influencia(. %JE1?!U?)EV, 455: 4;& Bada accin de los miembros es una reaccin que causa las dificultades y se asume que el mismo origen causa diferentes resultados y el mismo resultado puede surgir de distintos orgenes. ',a especificidad de la familia como sistema reside en un con#unto particular de roles y de reglas implcitas y e$plicitas de funcionamiento, a partir de las cuales se organizan las responsabilidades y la interaccin familiar, se percibe y se limita la conducta de los miembros para mantener la estabilidad del grupo(. %JE1?U?)EV, 455: 4F& ,os roles de las madres, los padres y los hi#os son e$clusivos de la familia y representan perspectivas sociales que motivan patrones de interaccin correlativos a normas de orden cultural que se acoplan a cada familia segn su condicin y su marco de referencia particular de cada familia. ,os patrones de interaccin son secuencias comunicacionales repetitivas que caracterizan a cada familia conforme al principio de redundancia y su frecuencia con el tiempo se van convirtiendo en reglas para la familia, estas se convierten en la descripcin de las interacciones del sistema, a 49 medida que la familia avanza en el ciclo vital estas se convierten en normas para la familia, que sirven para evaluar la conducta de los miembros. ,as normas y las reglas mantienen al sistema en un estado estable, as una desviacin de la norma familiar puede ser contrarrestada para regular la tencin y restaurar el equilibrio familiar. ',a familia puede restaurar su sistema de normas, estableciendo una dinmica entre las normas y los hechos(. %JE1?U?)EV, 455: 4F& Este proceso orientado a preservar la estabilidad es insuficiente para comprender un sistema abierto como la familia, por lo que se encuentran los procesos gen"ticos, gracias a los cuales la familia e#erce su fle$ibilidad para adaptarse a los cambios e$ternos e internos a los que est e$puesto. ,os cambios e$ternos corresponden a eventos crticos provenientes del entorno y los cambios internos corresponde a los imperativos del desarrollo ya que evolucionan en su ciclo de vida, ambos cambios modifican los patrones de interaccin en la familia. *na caracterstica importante de la familia es su estructura de poder y #erarqua que est asociada a las diferencias de edad y el se$o de sus integrantes. ,a valoracin e implicaciones para la interaccin familiar estn determinadas por los factores culturales e idiosincrticos de cada familia. '*na definicin completa de familia incluye tres perspectivas una estructural, relativa a los aspectos de composicin, #erarqua, lmites, roles, subsistema, etc.M otra funcional, relativa con los patrones y fenmenos de interaccin, y otra evolutiva, donde se considera a la familia como un sistema morfogen"tico en creciente comple#idad. Estructura, funcionamiento y evolucin, conducen a identificar la cosmovisin de la familia como tal y de la sociedad, y los individuos sobre ella, de modo que en su estudio tambi"n se incluye su marco de creencias y valoresH( %JE1?U?)EV, 455: 4=& 50 )entro del enfoque sist"mico, los trastornos individuales se connotan como sntomas de una disfuncin familiar, los desa#ustes individuales operan como regulador de la estabilidad familiar, aunque en otro nivel aparezcan como motivo de tencin dentro de la familia. 2.3.2.3 ETAPAS DEL CICLO DE VIDA FAMILIAR E$isten cinco etapas del ciclo de vida familia que son Bonformacin de la pare#a sin hi#os, familia con hi#os pequeos, familia con escolares, familia con adolescentes y la salida de los hi#os del hogar. ,as cuales presentan caractersticas y procesos especficos en cada etapa. 2.3.2.3.1 C!#!%+e#F)+$%!) &e '! (!$'$! %** )$)+e! e>*'u+$>* ,as caractersticas de todos los sistemas evolutivos son aplicables a la familia como tal. En tal sentido, las familias presentan las siguientes caractersticas - 2antienen un alto grado de desequilibrio, dentro de la familia como en sus relaciones con el ambiente. - <u estructura y su funcionamiento se determinan mutuamente y son complementarios. - <on sistemas comple#os, el grado de comple#idad se definen por el nmero de interacciones entre los componentes del sistema, entre "l y su entrono. - Estn su#etas a regulaciones dinmicas entre sus componentes estables y gracias a las modificaciones que ellos sufren, las familias como unidad conservan la capacidad para lograr cambios cualitativos. - ,a evolucin implica una sucesin ordenada de transiciones y el principal mecanismo para impulsar tal proceso es la autocatlisis, entendida como la aceleracin de reacciones por la presencia de una estructura que permanece en apariencia intacta. - ,a resiliencia o persistencia es alta en las situaciones de alto desequilibrio, donde hay grandes fluctuaciones y ba#a estabilidadM por el contrario la e$cesiva estabilidad implica ba#a resiliencia y mayores riesgos para la supervivencia como sistema saludable. 51 - El proceso evolutivo fomenta la fle$ibilidad y la comple#izacin en todos los niveles, esto implica que la supervivencia a largo plazo se facilita por la adaptabilidad a corto plazo, proporcionada por la capacidad del sistema familiar para enfrentar lo inesperado en el tiempo irreversible de la cotidianidad. - ,a familia avanza por medio de la e$perimentacin evolutiva en los diversos niveles de un aprendiza#e abierto. - El resultado de la evolucin es un a#uste progresivo entre la familia y su ambiente fsico, social y cultural. Este a#uste progresivo se caracteriza por un "nfasis del proceso epigen"tico, a trav"s del intercambio entre sistemas, propio del aspecto lineal del desarrollo humano. - *n principio bsico de este a#uste es la simbolizacin de la heterogeneidad, entendida como la convivencia equilibrada de demandas numerosas y a veces opuestas. - ,a alta resiliencia a trav"s del alto nivel de fluctuacin, implica una capacidad inherente no solo para la persistencia del sistema familiar dentro de un determinado r"gimen, sino tambi"n para la supervivencia a largo plazo a trav"s de la transformabilidad. - ,os procesos evolutivos implican una apertura hacia la autotrascendencia, y por lo tanto imperfeccin, cora#e e incertidumbre, en lugar de perfeccin determinista, seguridad esttica y certeza racional. %JE1?U?)EV, 455: E5KE6KE4& 2.3.2.3.2 P#*%e)*) ,)$%*!(e%+$>*) I e+!,!) &e' %$%'* >$+!' &e '! (!$'$! E$isten criterios para dividir por etapas el ciclo vital de la familia que hacen referencia a los cambios en el tamao, composicin, estatus, rol y orientacin que se da al interior de "stas. Estos cambios son los que se presentan a continuacin - ,os cambios en el tamao de la familia, debido a la llegada, salida o p"rdida de los miembros de la familia. 52 - ,os cambios en la composicin por edad, basados en la edad cronolgica del hi#o mayor, desde su nacimiento hasta su edad adulta. - ,os cambios en el estatus laboral del #efe de familia. - ,os cambios en el contenido del rol y en las tareas de los miembros como individuos, correspondientes al trnsito de un estadio a otro. - ,a magnitud de la transicin, asociada con momentos equivalentes a hitos sociales. - ,os cambios en la orientacin de las metas familiares, porque son diferentes los intereses, preocupaciones y ob#etivos de las familias en cada etapa. 'Bualquiera sea la categora de cambio utilizada, el paso de una etapa a otra est asociado a modificaciones en la satisfaccin de las necesidades de supervivencia y de crecimiento se relacionan con la necesidad de apego emocional de los miembros, al servicio de la cual estara la estructura familiar(. %JE1?U?)EV, 455: EC& ,a estructura de una familia representa la combinacin y la interaccin de las necesidades primarias de sus miembros en ese tiempo, su#etas a la compatibilidad y la concordancia con que se presenten. !l integrarse nuevos miembros a la estructura familiar, e$isten tres fases una de insercin, el nuevo miembro despliega conductas que de#an ver sus necesidades, que son conocidas y validadas por los dems, que permite la activacin de su satisfaccinM la segunda de desestabilizacin, por la inclusin de nuevos patrones se producen alteraciones en los pree$istentes que implica una transitoria inestabilidad, y la tercera de resolucin, donde la familia incorpora gradualmente el nuevo patrn, utilizando un mecanismo de suspensin de los vie#os mecanismos. >ara el proceso de rea#uste en la estructura familiar son necesarios tres condiciones un adecuado acoplamiento para la satisfaccin de la necesidad de apego de todos los miembrosM m$ima reciprocidad en el intercambio afectivo, y la activacin del valor de supervivencia, en el sentido 53 de que los mecanismos de autoregulacin de la familia como sistema nos permitirn que se estabilice un patrn que constituya una amenaza para su e$istencia. Jay dos tipos de desarrollo el de primer orden, que implica incremento en las habilidades y en la adaptacin, pero se mantiene la estructura familiar e$istente, as como el estatus y el autoconcepto de los miembros, aunque se aumente su autoestima. El desarrollo del segundo, orden implica transformaciones en el estatus de los miembros y en el significado de las interacciones, de modo que se a#ustan las lealtades, los afectos, los roles y en fin la estructura familiar. 2.3.2.3.3 E+!,!) &e' %$%'* &e >$&! (!$'$!# M%u!&#*N E+!,!): P#*%e)*) e*%$*"!'e) &e +#!")$%$3": C!9$*) &e )e0u"&* *#&e": Bonformacin de la pare#a sin hi#os. Bompromiso con el nuevo sistema. K0ormacin del sistema marital. K!#ustes en las relaciones con la familia e$tensa. 0amilia con hi#os pequeos. !ceptacin de los nuevos miembros dentro del sistema. K!#uste marital para abrir espacio a los hi#os. K!suncin de los roles parentales. 0amilia con escolares. Bonsolidacin de la relacin con los sistemas escolar y social ms amplio. K!#uste de normas internas de diferenciacin de la familia. K0ortalecimiento de la identidad familiar. 0amilia con 8ncremento de la KBambios en la relacin parental para 54 adolescentes. fle$ibilidad de la familia para integrar la autonoma de los hi#os. permitir la movilidad del adolescente dentro y fuera del sistema. <alida de los hi#os del hogar. !ceptacin de los mltiples ingresos y salidas de miembros. K1enegociacin del sistema marital como diada. K)esarrollo de la relacin adultoKadulto entre padres e hi#os. %JE1?U?)EV, 455: EA& 2.3.2.3.7 E+!,!) &e' %$%'* >$+!' ,as etapas del ciclo vital de la familia estn conformadas por la constitucin de la pare#a estable sin hi#os, la familia con hi#os pequeos y escolares, un periodo intermedio donde se encuentra la familia con hi#os adolescentes y la familia con hi#os adultos cuando se da 'el destete de los padres(. 2.3.2.3.7.1 C*")+$+u%$3" &e '! ,!#eH! e)+!9'e )$" B$H*) <e trata de pare#as que '>or decisin o por dificultades de fertilidad no tienen hi#os despu"s de varios aos de unin, constituyen un grupo y desarrollan estilos particulares de relacin familiar(. %JE1?U?)EV, 455: ==& ,a pare#a al inicio, debe elaborar multitud de acuerdos. ,os temas que no pueden discutirse quedan atascados en el matrimonio. ,a nueva pare#a aprende a usar tanto el poder de la fuerza como el poder de la debilidad y enfermedad. ',a formalizacin de la unin conyugal implica salir de la familia de origen, hecho que inevitablemente es un desprendimiento del que ha sido el conte$to primario ms significativo, 55 como determinante de mltiples aspectos del comportamiento de cada cnyugeH( %JE1?U?)EV, 455: 655& ,a involucracin paterna en la nueva pare#a es causa de desacuerdos. Es necesario cortar, totalmente, con la familia de origen ya que no da buenos resultados. El arte del matrimonio sera conseguir la independencia conservando la involucracin emocional con la familia de origen. 2.3.2.3.7.2 N!%$$e"+* &e '*) B$H*) Bon el nacimiento de un hi#o la pare#a pasa de ser dos personas a configurar un tringuloM esto debe implicar un cambio en las reglas de relacin. ,a pare#a puede empezar a tratar sus problemas Sa trav"s del hi#oS. ',a iniciacin de esta etapa es el nacimiento del primer hi#o, a partir del cual se producen una serie de cambios en todas las dimensiones del funcionamiento familiar(. %JE1?U?)EV, 455: 646& ,os cambios en la familia desde el punto de vista estructural ya no es un sistema conyugal y que cuenta con un sistema parental, con el cual presenta un nuevo rol donde los padres empiezan a desempear las funciones de proteccin y se preparan para cumplir con las de orientacin y control de los hi#os. )esde el punto de vista de la interaccin afectiva de la familia, los conyugues abren un espacio para el hi#o y desarrollan una nueva manera de vivir los eventos cotidianos que implica a#ustar las reglas que ya estaban establecidas. El perodo ms comn de crisis es cuando los hi#os empiezan la escolaridad. >ara los padres, la escolaridad del hi#o es una e$periencia de que terminarn de#ando el hogar. 2.3.2.3.7.3 Pe#$*&* $"+e#e&$* En este perodo la relacin matrimonial se profundiza y ampliaM se han for#ado relaciones estables con la familia e$tensa y con crculos de amigos. !l llegar a esta etapa, la pare#a ha atravesado muchos conflictos y ha elaborado modos de interaccin bastante rgidos y repetitivos. 56 ',as familias con adolescentes, donde el hi#o mayor tiene de 6C a 6F aos de edad, atraviesan por una de las "pocas de la vida que e$igen mayores a#ustes(. %JE1?U?)EV, 455: 6EC& El rpido proceso de maduracin de los adolescentes est relacionado con el cambio de identidad individual donde los adolescentes le dan ms valor al grupo de pares que a los miembros de la familia. ,o que lleva a presentar ms conflictos en el crculo familiar ya que los adolescentes cuestionan las normas y tienen diferentes e$pectativas y creencias de la vida. ,o que lleva al adolescente a la rebelda. 2.3.2.3.7.7 E' O&e)+e+e &e '*) ,!&#e)O Es el periodo ms prolongado de la vida familiar y es el ms difcil de caracterizar por las circunstancias que se presentan en esta etapa. 'Esta etapa es definida a partir del momento en que el hi#o mayor cumple 6= aos, son los hitos que demarcan cambios en el funcionamiento familiar, como el momento en que todos los hi#os de#an el hogar que da lugar a la designacin de 'nido vaco(. %JE1?U?)EV, 455: 6A=& El hecho de que los hi#os de#en el hogar coloca a algunos padres frente a frente sin nada que decirse ni compartir. @a que el hi#o hace que sus padres no tengan que quedar solos sino que sigan comunicndose a trav"s de las interacciones del hi#o. 'H al terminar con sus funciones de crianza los padres se encuentran solos de nuevo, los hi#os afianzan su propia identidad y se establecen fuera de la familia, con lo cual ocurre un cambio radical en los roles y reglas familiares de modo que la familia se reorienta a la satisfaccin de las necesidades de la pare#a de origen y hacia la redefinicin de las relaciones sociales en funcin de sus nuevos roles(. %JE1?U?)EV, 455: 6A=& Es en esta etapa, y cuando el hi#o logra abandonar el hogar, los padres deben transitar ese cambio que se llama convertirse en abuelos. Buando el hi#o mayor produce un nieto, puede liberar a alguno de los padres de su hi#o menor, con el que, tal vez, estaban e$cesivamente involucrados. 57 Buando la gente #oven se asla de sus padres priva a sus hi#os de los abuelos, no permitiendo la interrelacin mutua entre las generaciones. *n sntoma, en esta etapa, puede verse como la proteccin de un miembro sobre el otro. )esarrollando un sntoma incapacitante, el otro miembro, al ayudar a su pare#a, se siente tilM de esta manera, lo desva de la crisis que puede sobrevenir a la #ubilacin al sentirse retirado de una vida activa. 2.3.2.7 LOS PROCESOS DE A6USTE2 ADAPTACIN @ CRISIS FAMILIAR ,as familias atraviesan repetidos ciclos de a#usteKcrisisKadaptacin, desencadenados por los eventos de desarrollo, los cuales producen crisis normativas o transiciones que son regidas por periodos de relativa estabilidad. /tros ciclos se inician por la aparicin de un estresor normativo, ante lo que se produce una crisis, dado que las demandas e$ceden las capacidades de la familia. ,uego viene la fase de adaptacin, en el cual se restaura el equilibrio y se instaura la estabilidad hasta la siguiente crisis. !lgunas familias son ms vulnerables a las crisis porque su a#uste general es pobre, por el contrario hay otras familias donde la proporcin de demandas y capacidades acerca de la crisis se consideran balanceadas y resilientes y se caracterizan por la habilidad para regenerarse, hacerle frente a las demandas y recuperarse de las crisis, despu"s de las cuales logran un me#or nivel de funcionamiento. 2.3.2.7.1 F!)e &e !Hu)+e ,as familias siempre estn su#etas a cambios en la fase de a#uste, abierta o encubiertamente tratan de evitar cambios mayores en su sistema. 8ntentan satisfacer las demandas con las capacidades e$istentes o simplemente las ignoran o se resisten a afrontarlas. ')urante la fase de a#uste, los patrones de interaccin familiar, los roles y las reglas de las relaciones estn bien establecidas y guan la actividad diaria de modo que los hechos son predecibles y los miembros de la familia saben que esperar unos de otrosM esta habilidad no 58 e$cluye la aparicin de algunos factores de perturbacin, relativamente predeciblesH( %JE1?U?)EV, 455: AC& Entre las estrategias de afrontamiento la familia utiliza tres evitacin, eliminacin y asimilacin. ',a evitacin se define como el esfuerzo por generar o ignorar el estresor y sus e$igencias, con la creencia y la esperanza de que ellas desaparecern o se resolvern por s misma(. %JE1?U?)EV, 455: AC& En la evitacin, la familia lo utiliza como estrategia para ignorar el problema en la familia, pensando que el problema desaparecer. !s mismo utiliza la eliminacin, para eliminar el problema y no entren en la fase de crisis. ',a eliminacin es un esfuerzo activo por librarse de las e$igencias, cambiando, removiendo o redefiniendo el estresor.( %JE1?U?)EV, 455: AC& Estas dos estrategias sirven para proteger la unidad familiar, minimizando las modificaciones de la estructura. )e esta manera otra estrategia de afrontamiento es la asimilacin ',a asimilacin es, por el contrario, el intento de aceptar las demandas y los cambios generados por el estresor en la estructura y el estilo de interaccin(. %JE1?U?)EV, 455: AC& ,a eleccin de las estrategias de afrontamiento est determinada por los recursos y creencias de la familia. El a#uste es visto como una respuesta a corto plazo, adecuada para me#orar los cambios y transiciones vitales. El nivel de a#uste se describe como un continuo, donde el mayor grado se refle#a en la buena salud fsica y emocional de los individuos, desempeo ptimo del rol de cada uno y mantenimiento de la familia unida, que logra cumplir con las tareas propias de su etapa vital. El grado de a#uste refle#a la adecuacin de las fortalezas, en referencia al nmero y al tipo de demandas que debe enfrentar la familia. 2.3.2.7.2 C#$)$) (!$'$!# 59 <on las circunstancias donde la familia no tiene las capacidades suficientes para afrontar los problemas, como aquellas donde a. ,a naturaleza del estresor o transicin implica un cambio en la estructura familiar. b. ,a naturaleza, nmero y la duracin de las demandas, que agotan los recursos e$istentes en la familia. c. El nmero y la persistencia de problemas anteriores no resueltos abruman los recursos de la familia. d. ,a capacidad y los recursos de la familia son inadecuados o insuficientes. e. En forma abierta o encubierta, la familia acoge la oportunidad para producir cambios estructurales que e$igen el surgimiento de la crisis. '<i persiste y se incrementa el desequilibrio entre demandas y habilidades, la familia se mueve a un estado de crisis, caracterizado por desorganizacin y disrupcin, de modo que los vie#os patrones ya no son adecuados, generndose entonces una urgencia de cambio(. %JE1?U?)EV, 455: AE& ,os indicadores especficos de una crisis familiar son a. 8ncapacidad de los miembros para desempear los roles y las tareas habituales, as como el cuidado de las personas ms frgiles. b. 8ncapacidad para tomar decisiones y resolver problemas. c. Bambio de foco de bsqueda de la supervivencia familiar a la supervivencia individual. ,a crisis se acompaa de incomodidad y vulnerabilidad. ,as crisis son situaciones normativas del proceso de desarrollo, que indican el momento de hacer cambios en la estructura y en las reglas familiares. 60 ,as crisis pueden evaluarse desde crisis menores, casi imperceptibles, hasta crisis e$tremas que pueden ser tan disruptivas que la familia nunca se recupera como sistema estable, sino que se disuelve. E$isten crisis que impulsan a la familia a buscar nuevas formas de funcionamiento. 2.3.2.7.3 F!)e &e !&!,+!%$3" En la fase de adaptacin los esfuerzos de la familia estn dirigidos a restaurar su equilibrio como sistema, acudiendo a K ,a alteracin o e$pansin de sus definiciones y significados, para darse cuenta de cmo han cambiado sus circunstancias. K ,a reduccin de la acumulacin de demandas. K El desarrollo y adquisicin de nuevos recursos, llamados adaptativos. K El desarrollo de nuevas estrategias de afrontamiento. ',a adaptacin familiar se define como la mnima discrepancia entre demandas y capacidades, en dos niveles de interaccin individuoKfamilia y familiaKcomunidad.( %JE1?U?)EV, 455: A:& Entre el individuo y la familia, se debe lograr el balance entre las necesidades, funciones y demandas del miembro individual y las capacidades del sistema familiar para aportar los recursos, las estrategias de afrontamiento y las percepciones son tiles para satisfacer dichas necesidades. El curso evolutivo de la familia es un esfuerzo continuo por conformar y reconformar el acople entre los miembros individuales y la familia como todo. ,a adaptacin requiere un cambio en los roles, las reglas, los patrones de interaccin y el marco valorativo de la familia, de manera que toma ms tiempo y tiene consecuencias a largo plazo. 'El concepto de adaptacin se usa para describir un continuo de resultados que refle#an los esfuerzos familiares para lograr un equilibrio en los dos niveles, individuoKfamilia y familiaK comunidad(. %JE1?U?)EV, 455: AA& ,a buena adaptacin se caracteriza por 61 - +uena salud fsica y emocional de sus miembros. - Estmulo y promocin del desarrollo individual. - Xptimo funcionamiento del rol de cada uno. - 2antenimiento de una unidad familiar que pueda cumplir con sus tareas del desarrollo. - 2antenimiento de la integridad familiar y de un sentido de control sobre la influencia ambiental. ,a mala adaptacin en la familia se caracteriza por un desequilibrio constante en el funcionamiento familiar en cualquiera de los niveles mencionados, por el mantenimiento del equilibrio a costa del deterioro de la salud o del desarrollo de los miembros, o por el deterioro de la integridad, la autonoma y la habilidad familiar para cumplir con las tareas del desarrollo. 2.3.2.- FAMILIAS MULTIPROBLEMETICAS ,as familias multiproblemticas presentan caractersticas relevantes en cuanto a su funcionamiento, nivel social, ciclo de vida familia, parentalidad y conyugalidad, comunicacin y sistema afectivo y sus recursos. 2.3.2.-.1 De($"$%$3" &e (!$'$! u'+$,#*9'e?+$%! ,as familias multiproblemticas son '0amilias que viven en espacios o reas geogrficas claramente delimitadas por una combinacin de condiciones crnicas de e$trema pobreza y de crisis cultural y familiar, lo cual produce un acelerado deterioro tanto de sus condiciones materiales de vida, como de sus condiciones sociales y culturales de e$istenciaM por lo tanto, se encuentran de manera permanente y peligrosa, en inminente riesgo de maltrato, de participar en estrategias de supervivencia, de desercin escolar, drogadiccin, prostitucin, vagancia, delincuencia y disolucin de los vnculos familiares y de vecindario(. %JE1?U?)EV, 455: FC& 62 Estas familias son las que acumulan mltiples momentos estresantes, as como las tensiones asociadas a su estilo de interaccin, ya que se ven afectados por los problemas que inciden sobre la familia como un todo, con las que inciden sobre sus miembros como individuos. Entre las familias multiproblemticas se encuentran diferentes tipos de familias En las (!$'$!) !$)'!&!)2 se resalta la soledad de estos ncleos familiares en el mbito de la familia e$tensa, en la que falta apoyo en las fases crticas de la vida familiar, independientemente a la clase social a la que pertenezcan. En las (!$'$!) eP%'u$&!)2 se puede resaltar la separacin entre estas familias y el conte$to parental, institucional y social, que se da tambi"n en las clases sociales medioK altas. En las (!$'$!) )u9*#0!"$1!&!)2 se resalta las caractersticas disfuncionales desde el punto de vista estructural debido a las graves carencias de constancia en el desarrollo de los respectivos roles sobre todo a nivel del subsistema parental. En las (!$'$!) !)*%$!'e) se subraya sobre todo los aspectos que conciernen al desarrollo de comportamientos desviados en el mbito social. 'Estos problemas obligan a las familias a entrar en relacin con los sistemas sociales, de control, de proteccin de salud y de administracin de #usticia, cuya ingerencia sobre ellas es mayor y ms frecuente que las que e#ercen sobre las familias de otros estratos(. %JE1?U?)EV, 455: FE& ,a ingerencia es un mecanismo social de ayuda y de contencin, pero cuando los programas dirigen sus prioridades a la satisfaccin de las necesidades bsicas e inmediatas, y no a la movilizacin de los procesos de cambio, se alimenta en muchos casos un patrn de dependencia y de incapacidad que limita el desarrollo familiar en vez de estimularlo. 2.3.2.-.2 Fu"%$*"!$e"+* &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!) El desarrollo de los comportamientos sintomticos se verifica regularmente en torno a los primeros cambios de fase del ciclo vital 0ormacin de la pare#a, nacimiento y desarrollo de los 63 nios, propiciando la aparicin de sntomas posteriores. El inadecuado funcionamiento del sistema familiar se muestra incapaz de realizar de manera satisfactoria sus tareas organizativas y e$presivas. Y O#0!"$1!+$>!) en tanto el apoyo econmico, instruccin, crecimiento y cuidado de los hi#os, proteccin de los miembros ms d"biles o en dificultad. Y EP,#e)$>!) respecto a la gestin de las tensiones, nutricin emocional de los ms pequeos, respuestas a las e$igencias de ntimidad y de estabilidad afectiva de los miembros del sistema. E$iste una bsqueda afanosa de personas e$ternas que son capaces de desarrollar dichas tareas, personas cuya presencia rpidamente es transformada en esencial y que contribuye a la disminucin progresiva de competencia de los miembros del sistema familiar. 2.3.2.-.3 C!#!%+e#F)+$%!) &e F!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!) Entre las caractersticas de este tipo de familia se destacan las siguientes a. Bomposicin familiar predominan las familias incompletas por ausencia fsica o emocional del padre, lo cual determina la ausencia del subsistema conyugal y la sobrecarga de demandas afectivas e instrumentales sobre la madre. b. ?mero de miembros, edades y ciclo de vida familiar estas familias son mucho ms numerosos que las de los dems estratos socialesM la mayora de ellas pasa por las etapas de hi#os en edad escolar y adolescentes, an cuando algunas tienen a sus hi#os apenas en edad preescolar. Bomo hay tantos hi#os, el rango de edades es muy amplio, lo cual impide que la familia como grupo supere claramente cada etapa del ciclo vital para el siguiente, factor que contribuye a crear mayor cantidad de tenciones por la multiplicidad de eventos que se presentan en un momento dado. c. 8ntercambio afectivo, comunicacin y resolucin de problemas aunque estas familias reconocen la importancia de la unidad familiar, las e$presiones de afecto son muy escasas 64 y las relaciones se entorpecen fcilmente cuando hay desacuerdo sobre las cosas ms simples de la cotidianidad. %JE1?U?)EV, 455: FE& 2.3.2.-.3.1 N$>e' )*%$!' &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!) ,a miseria siempre ser un factor de riesgo, la falta de medios y de competencias sociales reconocidas hace ms fcil la aparicin de comportamientos problemticos. 'En las familias con esta problemtica se dan con mayor frecuencia el desempleo, la aparicin de enfermedades %de fcil prevencin&, en la que sus miembros ingresan con mayor frecuencia en la crcel, tienen menos oportunidades culturales y educacionales, y donde mueren ms #venes( %JE1?U?)EV, 455: FC& ,a estructuracin espacial y temporal de la e$periencia cotidiana tiene aspectos caticos, porque tambi"n las comidas cuando las hay, no tienen horario predefinido. ,a desorganizacin econmica y de vivienda agrava las consecuencias de la miseria. ,as causas se hallan con bastante frecuencia en estado de precariedad y de abandono. 'E$iste una falta de delimitacin de los espacios %nios, adolescentes y #venes adultos& generalmente no cuentan con habitaciones ni lugares propios tiles para la construccin de su propia identidad personal(. %JE1?U?)EV, 455: FE& ,as entradas econmicas son a menudo ilegales o provenientes de distintos subsidios. ,a suma global es siempre incierta. E$iste mucha dificultad para programar entradas y gastos. )ada lo desorganizacin familiar es muy difcil fi#ar criterios de prioridad. <e detecta una diferencia en cuanto al gasto las mu#eres priorizan los ob#etivos familiares y los hombres los ob#etivos de orden personal. 2.3.2.-.3.2 C$%'* &e V$&! F!$'$!# &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!) En estas familias generalmente se da el aplazamiento del matrimonio, las viudas no celebran un segundo matrimonio, no se legalizan las separaciones, ni se reconocen a los nios nacidos fuera 65 del matrimonio, porque muchas veces el con#unto de personas que viven dentro de una casa no coincide con el de la familia legalmente reconocida. !l interior de la organizacin familiar se infravalora la relacin entre vnculo afectivo y vnculo legalmente reconocido %por e#. hi#astros&. 2ientras que en grupos familiares ms estables hay un alargamiento de cada etapa de ciclo de vida, la familia multiproblemtica se presenta tres generaciones %abuelos, hi#os y nietos&. ',a aceleracin intrnseca de las etapas del ciclo vital familiar en estas familias y las consecuentes modificaciones de la estructura, contribuye a la inestabilidad de dicha estructura que no puede colaborar, por tanto, a las necesidades del desarrollo individual de sus miembros(. %JE1?U?)EV, 455: F:& El traba#o es concebido nicamente como un medio para conseguir un salario, a diferencia de familias ms estables en las que es concebida como fuente de gratificacin y realizacin personal %importante la individuacin&. En estas familias, cuya perspectiva ms probable es el desempleo, la escuela es vista como no significativa en relacin con la posibilidad de conseguir empleo. 2.3.2.-.3.3 P!#e"+!'$&!& I C*"Iu0!'$&!& &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!) ,as funciones parentales de estas familias se hallan deterioradas, tanto en su vertiente nutricia como en su vertiente socializadora. En la nutricin emocional, los progenitores no logran transmitir a los hi#os la seguridad profunda de que son queridos y valorados por sus padres. En las funciones socializadoras, fallan la normativizacin o transmisin de normas y valores culturales, esto inhibe el desarrollo de la consideracin y el respeto a la sociedad, por parte del adolescente, en consecuencia establece una relacin de conflicto con su entorno. >or lo general, son pare#as que se eligen de forma utilitaria sus carencias les lleva a intentar obtener del otro lo que le falta as mismo. Es ms frecuente la e$istencia de se$o en ausencia de amor. ,os cnyuges se utilizan mutuamente y consensan dicha utilizacin, pero son incapaces de darse afecto y reconocimiento. 66 'Buando e$iste la figura paterna es frecuentemente percibida como distante y dura, con un liderazgo autoritario y arbitrario.( %JE1?U?)EV, 455: FE& El padre, tiene una funcin flotante, siendo su presencia en la estructura familiar espordica. ?o quiere decir que no contribuya a la vida familiar, sea financieramente, sea se$ualmente. ,os acontecimientos estresantes e$teriores %desempleo& o internos %lucha de poder en la pare#a, conflictos con la familia e$tensa& son resueltos por una ausencia fsica o psicolgica %alcoholismo&. ,o que lleva a que los hi#os varones no tengan un modelo de identificacin masculino, modelo que acaba siendo ocupado por lderes de bandas, traficantes. ,os hi#os muy rara vez ven una relacin hombre K mu#er de cooperacin y reconocimiento. '!dems de la incertidumbre que se asocia a la carencia de recursos para satisfacer las necesidades bsicas, hay un vago sentido de la organizacin de la vida y de la rutina familiar, lo cual genera un ambiente poco propicio para la crianza de los hi#os, quienes para adquirir disciplina y hbitos apropiados requieren continuidad y seguridad(. %JE1?U?)EV, 455: F:& *na configuracin tpica de las familias multiproblemtica es que son matrimonios de breve duracin entre personas muy #venes que no tienen tiempo de levantar una familia autnoma desde el punto de vista econmico y de vivienda. !mbos cnyuges llegan al matrimonio con historias de inadaptacin escolar, to$icomanas y otras conductas problemticasM por lo que mantienen una relacin conflictiva y confusa de la que los hi#os son el nico testimonio y el nico resultado de esa unin. ,a consecuencia natural es que uno de los dos miembros desaparezca de la vida del grupo, a partir de lo cual se une a una familia e$tensa centrada en la figura de la abuela. Bon frecuencia se da el abuso se$ual y el maltrato, ya que los impulsos agresivos fluyen libremente hacia los hi#oWas, sin el control de las funciones protectoras. 2.3.2.-.3.7 C*u"$%!%$3" I S$)+e! A(e%+$>* &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!) 67 ,as familias multiproblemticas viven los acontecimientos como transitorios, que ocurren aleatoriamente y se producen rpidas alteraciones emocionales. ,as emociones se e$perimentan y se e$presan con gran intensidad y escaso control. ,as relaciones dependen de la disposicin o estado de nimo momentneo del adulto. <e da una e$periencia afectiva del tipo todo o nada. -ienen un limitado repertorio verbal para describir las e$periencias emocionales y las relaciones interpersonales. 'E$iste una gran dificultad para integrar las e$periencias emocionales o interpersonales en una unidad que pueda posteriormente ser evaluada cognitivamente, es decir, al no integrar la e$periencia es como si no poseyese la cualidad de aprender de ella. ,a consecuencia natural de ello es la tendencia a repetir una y otra vez el mismo patrn de conducta estereotipada. El paso al acto suple la falta de refle$in(. %JE1?U?)EV, 455: F:& ,as respuestas de los padres al comportamiento de los hi#os no siguen un patrn previsible, siendo casi ntegramente aleatorios. ?o e$isten reglas, e$plcitas o implcitas, de conducta que puedan ser interiorizadas. El control e#ercido por los padres es bsicamente la de intentar inhibir la conducta en el hi#o. ,as personas no esperan ser odas, las conversaciones se yu$taponen, cualquier asunto es muy difcil llevarlo a una conclusin. ,a intensidad del ruido frecuentemente tapa el contenido o terma la interaccin aparece asociado a la presencia de la madre. <u ausencia o pasividad %depresin o abatimiento& provoca un aumento todava mayor del nivel de ruidos en forma de confusin, gritos y llantos. En cuanto al contenido de la comunicacin, estos parecen tener como fundamento la idea de que 'el mundo es peligroso(. En comunicacin entre hermanos se dan amenazas, contraKamenazas y comparaciones. El sufrimiento crnico debilita y rigidiza las narrativas. 1ara vez, o nunca, se refuerzan aspectos positivos del comportamiento del otro. 2.3.2.-.3.- Re%u#)*) &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!) 68 <egn el autor Jernndez se puede llegar a pensar que las familias multiproblemticas son como desiertos relacionales y, sin embargo, tambi"n e$isten en su seno mecanismos de compensacin. 'Buando el deterioro y la desarmona coinciden, el ecosistema no permanece pasivo y pone en marcha procesos protectores que garantizan la continuidad de la vida. El ecosistema brinda mecanismos compensatorios estimulados por el gran deterioro de las condiciones de vida, provocando con facilidad la intervencin e$terna(. %JE1?U?)EV, 455: F:& ,os servicios sociales tambi"n cubren carencias de todo tipo y forman parte del ecosistema. ,as intervenciones e$ternas pueden aumentar las dificultades de las familias multiproblemticas, puesto que las venta#as que aportan quizs no compensen los inconvenientes derivados de la sustitucin de los recursos del sistema. '-odo esto conduce a que ante situaciones estresantes reaccionen con agitacin, falta de respeto, culpabilizacin mutua o hacia terceras personas, escasa tolerancia, lealtad y aceptacinM e$perimenten pobre capacidad de control sobre lo que les ocurre y desconfen de la efectividad del apoyo social y comunitario, al cual poco acuden(. %JE1?U?)EV, 455: F:& En las familias multiproblemticas, los miembros presentan diferentes reacciones ante los problemas, mayormente desfavorables, ya que e$iste desconfianza entre los que conforman la familia, que los conducen fcilmente a situaciones estresantes de la cual presentan una pobre capacidad de control. 2.3.2.< MODELOS ACTUALES DE LA INTERACCIN FAMILIAR El origen de los problemas no reside en las personas, sino en la calidad de las relaciones que "stos establecen y que hacen evolucionar en su propio conte$to de pertenencia y en las interacciones que cada uno establece consigo mismo, con los otros y con el mundo. E$isten modelos recurrentes de organizacin de las relaciones entre padres e hi#os que aparecen como responsables de la constitucin de los problemas. ,os modelos de interaccin familiar son los siguientes 69 2.3.2.<.1 M*&e'* 8$,e#,#*+e%+*# El modelo hiperprotector es una familia que presenta las siguientes caractersticas '*na familia cada vez ms pequea, cerrada y protectora, en la cual los adultos sustituyen continuamente a los #venes, hacen su vida ms fcil, intentan eliminar todas las dificultades, hasta intervenir directamente haciendo las cosas en su lugar(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C :E& El modelo hiperprotector hace referencia a lo que aparece como una tendencia dominante. <e caracteriza por una familia cerrada y protectora, en la cual los adultos sustituyen continuamente a los #venes. 2.3.2.<.1.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*# ,as palabras y los gestos de los padres enfatizan la dulzura, el cario, el calor, la proteccin y el amor. ,a modalidad no verbal ms significativa es 'la asistencia rpida(. ',os ob#etivos de la comunicacin son la preocupacin por la salud fsica, la alimentacin, el aspecto est"tico, el "$ito y el fracaso escolar, la socializacin y el deporte. ,os padres hacen muchas preguntas al hi#o en relacin como dnde van y qu" hacen, buscando continuamente posibles dificultades para anticipar y prevenir(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ::& <i el hi#o intenta rehuir al control de los padres e$plicando cada vez menos, con secretos, ser ob#eto de suaves reproches y conductas no verbales que lo descalifican silencios y 'malas caras( que llevan a un sentimiento de culpa. 2.3.2.<.1.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*# ,a relacin es constantemente de tipo complementario, con los padres situados en posicin de superioridad y el hi#o en posicin de inferioridad. ,os intentos del hi#o en tomar iniciativas son, la mayora de las veces, desalentados de forma mrbida, como la frase de algunos padres 'dinos lo que te falta y nosotros te lo daremos(. 70 2.3.2.<.1.3 Re0'!) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*# E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia hiperprotectora las cuales son las siguientes 1Q. ,a madre an es la 'responsable designada culturalmente( %preocupada constantemente por no ser una madre lo 'suficientemente buena(& de la educacin y de los comportamientos del hi#o. 2Q. El padre es, a menudo, como la madre, por lo que ambos estn perfectamente de acuerdo sobre su misin de padres y olvidan que antes que nada son una pare#a. 3Q. Jacer todo lo posible para que el hi#o est" a la altura del estatus symbol que prevalece %ir vestido a la moda, hacer actividades e$traescolares, tener una moto, por supuesto un mvil ser no slo como los otros, sino tener ms&. 7Q. ,os padres raramente son capaces de intervenir con correctivos autoritarios, no son capaces de castigar. -Q. Bada regla puede cambiar, sobre todo cuando resulta muy punitiva o frustrante para el hi#o. <Q. ,a solicitud principal que recibe el hi#o es la de aceptar los privilegios que la situacin ofrece con el nico vnculo de no ofrecer resistencia. =Q. Duien se opone no pierde ningn privilegio ni el amor de los padres, se arriesga solamente a hacerlos sufrir. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C :A& 2.3.2.<.1.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*# ?o se afrontan consecuencias temibles. ,os padres o abuelos pueden intervenir y resolverlo todo. ,os premios y los regalos no dependen de lo que hago o de los resultados que obtengo, puesto que e$isto y soy e$traordinario, las cosas me corresponden por derecho y no me he de cansar para conseguirlas. 2.3.2.<.1.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) &e '!) ,e#)*"!) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*# 71 1esulta muy difcil hacer entender que la semilla de la patologa puede anidar en el amor e$cesivo. El amor e$cesivo que acepta sin condiciones cualquier comportamiento, y sobre todo aquellos que nos dan fe de alguna debilidad, se transforman en compasin que refuerza el trastorno en vez de combatirlo eficazmente. ,a consecuencia ms daina es que el hi#o, puede ser obstaculizado, con su misma complicidad, en la construccin de la autonoma y el sentido de independencia que debera ser el cimiento de su integridad psicolgica. -odo esto tiende a producir personas cada vez menos responsables y capaces de asumir en primera persona el peso de sus vidas. 2.3.2.<.2 M*&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>* ,a caracterstica que me#or distingue este modelo es la ausencia de #erarquas. ')esde el momento que se forma la pare#a, habitualmente el contrato prev" un amplio margen de libertad para los cnyuges. <e observa una situacin paralela desde un punto de vista econmico y la tendencia a una distribucin de las competencias en la gestin de la vida cotidiana(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ;6& ! menudo, este modelo es el fruto de premisas ideolgicas de un estilo educativo democrticoM o bien en conte$tos #uveniles de compromiso social, cultural o polticoM o an como rebelin al modelo de la propia familia de origen. ,os presupuestos ms frecuentes de este modelo son ,as cosas se hacen por convencimiento y consenso, y no por imposicin. El consenso se obtiene a trav"s del dilogo fundado en argumentos vlidos y razonables. ,as reglas se pactan. El contrato es el nico enemigo de la prevaricacin. 72 ,a finalidad principal que se debe perseguir es la armona y la ausencia de conflictos. -odos los componentes de la familia tienen los mismos derechos. Buando se prefigura un conflicto, un litigio, el acuerdo se busca a cualquier precio en nombre de la armona y es #ustamente en ese momento cuando la fle$ibilidad puede transformarse en sumisin. <e entrega o cede habitualmente, el que posee una menor habilidad de comunicacin y argumentacin y quien ms teme la aparicin de la agresividad. Es uno de los casos clarsimos en los que la 'me#or intencin(, en este caso la salvaguardia de la democracia, produce una consecuencia opuesta. Ello se da cuando los padres estn preparados y atentos en no convertirse en dictadores se convierten en rehenes de los hi#os y estos se transforman en 'pequeos tiranos(. 2.3.2.<.2.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>* ,a comunicacin en la familia democrticaKpermisiva, se realizan situaciones de igualdad para todos los miembros de la familia, donde los miembros en cada situacin problemtica deben reelaborar la situacin entre los padres e hi#os con el cual buscan una solucin y luego se convierte en una familia permisiva. Estas familias admiten a los hi#os en el parlamento como si ya fuesen adultos, maduros y responsables. - ,os hi#os en el parlamento ,as reglas se discuten entre iguales. El hi#o queda cargado por una responsabilidad demasiado grande, ya que no posee competencias adaptadas para orientar sus propios comportamientos. - ,os tribunales no e$isten ,a falta de respeto a leyes prev" sanciones y penas. <in embargo, en estas familias, sus premisas no prev"n que las reglas sean impuestas con firmeza y decisin, y tampoco prev"n sanciones. !s, una regla sin consecuencias pragmticas puede definirse como un conse#o o advertencia, pero no como una regla. En 73 consecuencia, este modelo de familia vive en una constante fluctuacin y transformacin de las reglas. - ,a minora siempre gana ,a tolerancia al conflicto y a la discusin es muy ba#aM en el momento en el que el deber educativo provoca tensiones y resistencia por parte de los hi#os, aparece la solucin del sometimiento que, en aquel momento, reporta la 'paz familiar. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ;4& ',a docilidad no es una solucin, sino un intento que no elimina el problema sino que lo aplaza y crea las condiciones para hacerlo resurgir ampliado(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ;E& )e esta forma, el estilo de comunicacin democrtico L permisivo, tiene validez funcional y positiva en la vida de pare#a, traspasado al conte$to amplio de la familia se transforma en un estilo que crea el clima ideal para que crezcan los #venes tiranos. 2.3.2.<.2.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>* Bomo no e$isten #erarquas preestablecidas porque la tendencia se dirige hacia el dilogo y la estipulacin de acuerdosM ante el conflicto se instaura la siguiente dinmica escalada sim"trica hasta el punto en que los padres pierden la calma pero evitan el conflicto cediendo. ,os padres son tan tolerantes en relacin con el comportamiento de su ncleo familiar como hipercrticos respecto a los comportamientos de otros ncleos familiares, sobre todo aquellos que se destacan por actitudes en contraste con sus valores democrticos. Estos padres para reKconquistar el poder se vuelven confidentes y cmplices cuando es posibleM se comportan ms como amigos de los hi#os que como guas con autoridad. 2.3.2.<.2.3 Re0'!) &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>* 74 E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia democrticaKpermisiva las cuales son las siguientes 1Q. El bien supremo que se debe perseguir es la 'paz familiar(, la armona y la amistad. 2Q. -odos los miembros de la familia forman parte, con los mismos derechos, del conse#o familiar desde el nacimiento. 3Q. -oda decisin debe originarse del deliberado y unnime consenso de todos. 7Q. Jacer de padre no es solamente un hecho instintivo y natural, sino que comporta un proceso de informacin L formacin. 2.3.2.<.2.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>* E$isten significados que caracterizan a la familia democrtica Lpermisiva, las cuales proporcionan la particularidad de este tipo de familia. - El desacuerdo de uno puede bloquear cualquier decisin. - -odos pueden modificar una regla a su propia conveniencia. - <i no se respetan las reglas no sucede nada grave. - ,o que quieren los hi#os y lo que quieren los padres est en el mismo plano. - <i uno #uega la carta del obstruccionismo y de la amenaza al equilibrio, tiene muchas posibilidades de salirse con la suya. - ,os comportamientos no son instintivos, sino que provienen de la elaboracin personal de teoras cientficas, pedaggicas, filosficas e ideolgicas. 2.3.2.<.2.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>* 75 ,a escalada sim"trica entre hi#os y padres hace referencia a que las reglas no se respetan, los padres proponen otras ms blandas, en teora aceptada pero puntualmente desmentida en la prctica y seguidas por otra regla nueva. '>uede que los padres imiten a los hi#os en su modo de vestir, en sus gustos musicales y prcticas deportivas. <u consecuencia natural es el aplastamiento de las #erarquas y una confusin en la distincin de roles(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ;;& ,os padres pueden afirmar estar en ptima relacin con sus hi#os, hasta que surgen dificultades o problemas en su vida personal y tambi"n surgen las dificultades en las relaciones familiares, porque a menudo el hi#o no encuentra en los padres aquel sost"n estable. El adolescente manifiesta comportamientos de rechazo y rebelda. 2.3.2.<.3 M*&e'* S!%#$($%!"+e En el modelo de familia sacrificante, el sacrificio es considerado como un comportamiento eficiente para ser aceptado por los otros miembros de la familia y mantener una relacin familiar estable. 'En este tipo de pare#as, habitualmente uno de los puntos clave de su visin del mundo es el sacrificio, considerado como el comportamiento ms idneo para hacerse aceptar por el otro y para mantener una estable relacin(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C F;& El resultado es la falta de satisfaccin de los deseos personales y la continuada condescendencia con las necesidades y con los deseos de los dems. ,a pare#a se a#usta en una relacin complementaria con una aparente posicin de inferioridad del componente que se sacrifica, el 'altruista(, y una aparente superioridad del otro, el 'egosta(, que disfruta de los beneficios derivados del sacrificio del otro. !parente, porque el sacrificio puede #ugarse tambi"n para dominar la relacin. 76 <e inicia una competicin para ver qui"n se sacrifica ms con vistas a ob#etivos e$ternosM cada ocasin es un motivo de renuncia a vivir un placer presente con la coartada de aumentar un disfrute de un futuro me#or. 2.3.2.<.3.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e El contenido de los discursos gira siempre en torno a la idea central de que el deber de los padres es el de sacrificarse. El placer mayor es el placer de quien sea, pero no el propio. ',as palabras 'sacrificio( y 'deber( son los t"rminos ms recurrentes. <in embargo, muchos discursos hacen referencia tambi"n a la desilusin e$perimentada por el ine$istente aprecio de las privaciones y renuncias soportadas a favor del bien comn(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C FF& /tros mensa#es, son la crtica a comportamientos de padres que buscan el placer y 'descuidan a sus hi#os(. /tros argumentos son sobre los propios dolores fsicos y morales, sobre la ingratitud, la enfermedad, los muertos, las separaciones y otros. ,os hi#os intentan que los padres acepten su diferente visin del mundo y de la vida, y les e$hortan a divertirse ms, a salir, a via#arM pero los padres responden que deben seguir sacrificndose a beneficio de ellos. 2.3.2.<.3.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e ,as relaciones en este modelo familiar son a menudo asim"tricas y el que se sacrifica, est en una posicin de hierro, porque a trav"s de sus renuncias obtiene una posicin de superioridad, haciendo que los dems se sientan siempre culpables o en deuda. Ello puede derivar hacia el chanta#e moral. ',a relacin con los hi#os se basa a menudo en el altruismo insano por el que los padres dan sin que se les pidaM si su sacrificio no es apreciado los hi#os son unos desagradecidos o malagradecidos(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C F=& 77 <e asombran cuando se les dice que aprendan a recibir, y que den solamente cuando se les pida de forma e$presa. ! veces, pueden entender racionalmente lo que sera #usto y razonable, pero emocionalmente permanecen clavadas en su repertorio usual de comportamiento. 2.3.2.<.3.3 Re0'!) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e En este modelo se deben diferenciar las reglas que rigen el comportamiento de los padres y el de los hi#os 2.3.2.<.3.3.1 Re0'!) &e '*) ,!&#e) 1Q. En la vida hay que sacrificarse por los dems y hacer lo que les gusta a los dems, para disfrutar de su placer o para sentirse amados y aceptados. 2Q. El placer es una e$periencia que no hay que buscarM solamente el placer de dar a los dems es legtimo. 3Q. ,os padres, son la columna en la que descansa la familia y asumen sobre s todo lo que incumbe a la vida diaria de la familia. 7Q. ,os padres tienen la e$pectativa de que los hi#os les recompensarn por todo lo que han estado haciendo por ellos, sea teniendo "$ito en la vida u obteniendo todo aquello que ellos no han podido tener. 2.3.2.<.3.3.2 Re0'!) &e '*) B$H*) 1Q. Es un deber de los padres dar a los hi#os lo que necesitan o, por el contrario, es un deber del hi#o satisfacer a los padres. 2Q. ,os padres tienen la obligacin de mantenerlos sin lmite de tiempo o, por el contrario, es un deber del hi#o traba#ar adems de estudiar y contribuir al presupuesto familiar. 3Q. En la vida hay quien se sacrifica y quien de esto saca beneficios. 78 2.3.2.<.3.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* )!%#$($%!"+e E$isten diversos significados dentro del modelo de familia sacrificante, estas son <i eres altruista los dems te aceptan pero te e$plotan. Bada sacrificio merece reconocimiento, aprobacin y recompensa. El sacrificio reconocido genera desilusin, resentimiento, descontento y la idea de que no se ha hecho suficiente. El placer es una e$periencia que a menudo no puede permitirse. Bada uno es libre de elegir los espacios, formas y momentos del sacrificio. ,os hi#os, tanto varones como mu#eres, son empu#ados a sacrificarse para conseguir el "$ito. -odos los recursos de la familia estn a disposicin de los hi#os, a fin de que tengan la posibilidad de desatacarse. 2.3.2.<.3.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e En este sistema, los padres se lamentan de su vida pero no toman ninguna iniciativa prctica para me#orarla. >or otra parte, algunos hi#os aceptan %asumen& el modelo sacrificante y prefieren dedicar su propio tiempo ms a los estudios que a la diversin. ',a atmsfera en estas familias no es ciertamente alegre, est cargada de ansiedad y preocupacionesH( %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C =4& 2otivo por que el adolescente tiende a rehuirla y tienden a buscar refugio en las amistades, colegio o deporte y otros. Estas tendencias en los hi#os son 79 1Q. ,a insercin en el mundo e$terior presenta dificultades y obstculos, porque el #oven hiperprotegido no est acostumbrado a las frustraciones y a los rechazos que dan lugar a un regreso a la familiaM puede llevar al trastorno de evitacin social. 2Q. <e encuentran dificultades de insercin pero se est dispuesto a todo con tal de no volver a respirar la sofocante atmsfera familiar. En este caso el adolescente se vuelve violento, sobre todo en familia. ,os padres son las vctimas designadas. 3Q. Este modelo es adoptado plenamente por el hi#o, esto puede llevar al adolescente a alcanzar ob#etivos importantes. <in embargo, cuando el "$ito no llega, puede desencadenar en crisis depresivas. 2.3.2.<.7 M*&e'* I"+e#$+e"+e El modelo de familia intermitente, se caracteriza por los cambios en las relaciones familiares que e$isten, con los diversos modelos de familia. 'En este modelo la relacin entre padres e hi#os que definimos como intermitente, lo representan aquel tipo de situaciones dentro de las cuales las interacciones entre adultos y #venes estn cambiando continuamenteH(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 655& El padre puede alterar posiciones de hiperproteccin seguidas de conductas democrtico K permisivas, para despu"s asumir el papel de vctima sacrificante. Es un modelo bastante frecuenteM debido a que la sociedad est en constante evolucin y en un mundo de comunicacin de masas que aporta continuamente nuevas soluciones a vie#os problemas, resulta fcil estar confusos e inseguros de la validez de las propias posiciones y acciones. 2.3.2.<.7.1 M*&!'$&!&e) %*u"$%!+$>!) I #e'!%$*"e) &e' *&e'* $"+e#$+e"+e En las interacciones cotidianas, los padres pueden pasar de posiciones rgidas a posiciones mrbidas, de posiciones que revalorizan a posiciones que descalifican, en sus relaciones con los hi#os. 80 ',os hi#os envan continuamente mensa#es contradictorios a sus padres, en algunas ocasiones son obedientes y colaboradores, y en otras rebeldes y opuestos. *na vez parecen capaces de asumir responsabilidades y otras completamente irresponsables(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 656& ,as relaciones entre padres e hi#os, unos u otros manifiestan una fuerte incapacidad para mantener una determinada posicin, incapacidad tpica de las personas que se someten a s mismas y a los dems a una continua revisin crtica. 2.3.2.<.7.2 Re0'!) &e' *&e'* $"+e#$+e"+e E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia intermitente las cuales son las siguientes 1Q. ,a duda ante todo. 2Q <ometer toda accin propia a la autocrtica apenas surge la sospecha de que no es eficaz. 3Q >ara prevenir daos mayores es bueno ba#ar los compromisos. 7Q ?o hay reglas fi#as la regla es ob#eto de revisiones continuas. 2.3.2.<.7.3 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* $"+e#$+e"+e - ?inguna posicin se mantiene de forma determinada. - ?ada es vlido y tranquilizador. - <e vive con el lema del compromiso y con la revisin de las propias posiciones. - ,a constante es el cambio continuo. - !usencia de puntos de referencia y bases seguras. 81 2.3.2.<.7.7 L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* $"+e#$+e"+e Jabitualmente se afronta las situaciones problemticas aplicando una estrategia sin mantenerla en el tiempo, haciendo as ineficaz cualquier intento de solucin de los problemas, no porque la estrategia sea equivocada, sino por la prisa en ver resultados o por la duda en que la estrategia escogida sea la idnea, sin darle el tiempo y la oportunidad de demostrarse eficaz. 2.3.2.<.- M*&e'* De'e0!"+e El modelo de familia delegante se caracteriza principalmente por delegar las funciones de familia en la familia de origen de uno de los cnyugues. ',a pare#a, nada ms formada, no desarrolla un sistema autnomo de vida, en un clima de plena libertad, sino que se inserta en un conte$to de relaciones familiares fuertemente estructurado el de la familia de origen de uno de los cnyugues(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 65=& ! menudo con una coartada de cobertura %hi#os nicos, padres viudos u otros&, el matrimonio no logra desvincularse de los propios padres, sino que todo se resuelve con la 'adopcin( de un nuevo hi#o. *n evento como el matrimonio, al que nuestra sociedad atribuye un fuerte significado de emancipacinKevolucin, si se inserta en un conte$to en el que an estn demasiado implicados los padres, no consigue realizar el momento de la emancipacin. 2.3.2.<.-.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* &e'e0!"+e ! menudo los gestos, las e$presiones de la cara, los tonos de voz, contradicen todo lo que se dice en la familia con palabras, es decir, los mensa#es no verbales contradicen a los verbales ya que para mantener la paz y la armona puede ser arriesgado decir lo que se piensa. '>ueden aparecer tanto en los adultos como en los nios y en los adolescentes, intentos de esconder hechos, ideas, o sentimientos, con mutismos y finalmente mentiras(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 664& 82 >ara subrayar la e$istencia de una #erarqua surgen las habituales e$presiones de los padres 'recuerda que en el fondo sers siempre hi#o moH mientras vivas ba#o este techo(. 2.3.2.<.-.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* &e'e0!"+e ,as relaciones en este modelo fluctan ya que cuando todos estn presentes se hace inestable la diferencia entre hi#os y nietos, y se crea una especie de hermandad cmplice entre neoKpadres e hi#os, que, sin embargo, se rompe en ausencia de los abuelos. 'En las relaciones con los nietos, los abuelos pueden sentirse particularmente responsables en cuanto a la seguridad fsica y tienden a e$presar su ansiedad yWo miedo respecto a nuevas e$periencias, como el uso de ciclomotores o salidas en ausencia de los padres(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 664& ,os padres, con la coartada de la presencia de los abuelos, pueden tender a estar poco presentes para evitar continuas discusiones y delegar la educacin a los padresWsuegros. 2.3.2.<.-.3 Re0'!) &e' *&e'* &e'e0!"+e E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia delegante las cuales son las siguientes 1Q. <omos y tenemos que ser una gran familia. 2Q. ?o los acogemos pero siempre sern nuestros hi#os y las antiguas leyes que estn vigentes en la familia continuarn vlidas. 3Q. !ceptamos la convivencia pero ahora somos autnomos tambi"n nosotros podemos dictar leyes. 7Q. Buentan el progreso, los nuevos conocimientos, la tecnologa %de los neoKpadres y de los nietos&. -Q. Buentan la e$periencia, la ancianidad y la sabidura %de los abuelos&. 83 2.3.2.<.-.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* &e'e0!"+e ,a armona y la paz en familia se buscan a todo costo, poniendo en segundo plano, si es necesario, las e$igencias propias. En esta casa todo queda como antes las #erarquas, los horarios, las costumbres. ',a adopcin de novedades puede ser laboriosa y fuente de enfrentamientos(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66C& >uesto que las reglas de los abuelos y de los padres no siempre coinciden, los hi#os tendern a seguir las ms cmodas. 2.3.2.<.-.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* &e'e0!"+e El riesgo que corren los padres dentro de este modelo es el perder el hilo directo con las e$igencias y la evolucin de los hi#os, disminuyendo las ocasiones de intercambio, de enfrentamiento y de e$periencias comunes. 'Es difcil que los adultos presenten lneas precisas y acordes a sus m"todos educativos, sobre todo cuando los adolescentes comienzan a presentar necesidades relativas a salir, volver de noche o prendas de vestir(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66E& En obediencia a las leyes de la armona se pueden esconder con mentiras hechos capaces de producir ansiedad, preocupaciones, reproches y conflictos %malas notas, multas, etc.&. ',os adolescentes consiguen arreglrselas hbilmente en este pequeo laberinto familiar y encuentran siempre la manera de que acepten sus #ustificaciones para la vasta gama de e$periencias que pueden permitirse, visto el amplio margen de autonoma del que gozan(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66E& <urge la percepcin de los adolescentes respecto a sus padres como hermanos mayores que piden, a veces, su apoyo cmpliceM raramente los consideran puntos de referencia con autoridad. 84 Estos hablan de los abuelos como intermediarios eficaces para obtener permisos y otros beneficiosM pero tampoco a ellos, en general, les atribuyen el rol de interlocutores vlidos en los momentos difciles. 2.3.2.<.< M*&e'* Au+*#$+!#$* El modelo autoritario se caracteriza por el tipo rgido de las relaciones familiares basados en la bsqueda del poder. 'Es un modelo relacional en el cual uno de los padres o ambos intentan e#ercer el poder sobre los hi#os(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66=& En este modelo las familias son aquellas en las que los padres estn insertos en conte$tos sociales o laborales donde est vigente una #erarqua ms bien rgida y que intenta imitar en la familia. ,os hi#os tienen poca voz y tienen que aceptar los dictmenes impuestos por los padres, se les desanima y obstaculiza a seguir las modas o las diversiones del momento, y se les alienta en el estudio y en la adquisicin de habilidades y competencias con las cuales obtener "$ito y afirmaciones personales. ,a vida familiar est marcada por la disciplina y el deber, el control de las propias necesidades y deseos, y se condenan el derroche y la bsqueda de lo superficial. 2.3.2.<.<.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* !u+*#$+!#$* Buando el padre es el nico detentador oficial del poder, la atmsfera familiar es tensa, todos estn muy atentos a lo que dicen para evitar las iras de este padre. )olores o malestares pueden convertirse en una compensatoria para huir de la tensin. En su ausencia el clima es ms rela#ado y entre la madre y los hi#os pueden establecer una relacin ms positiva. ,as comunicaciones se confan a los gestos, a los hechos, a los silencios ms que a las palabras los padres privilegian el monlogo y la afirmacin de sus propios principios sin posibilidad de r"plica y los hi#os intentan el camino de la contestacin aunque la mayora de las veces sin "$ito. 85 'En esta familia se tiende a hablar poco y en ocasiones los temas tratan del reproche que impera en la sociedad y en la educacin, previsiones sobre el futuro nefasto y prohibiciones sobre los modernos caminos de la perdicin(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 645& ,os hi#os adolescentes que intentan contrastar las normas vigentes, tendrn posibilidad de "$ito. 2.3.2.<.<.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* !u+*#$+!#$* En la #erarqua con el padre dominante y los dems en posicin de acatamientoM la madre mediadora. <i el hi#o asume las mismas posiciones y valores de los padres se establece una forma de complementariedad con reglas rgidas y roles que respetar. <i el hi#o se revela los enfrentamientos son violentos, si la madre se alinea con el hi#o el enfrentamiento se vuelve ms intenso. !s el hi#o se llena ms de rabia en su relacin con el padre. 2.3.2.<.<.3 Re0'!) &e' *&e'* !u+*#$+!#$* E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia autoritaria las cuales son las siguientes 6. E$isten muchos valores absolutos, inmutables y eternos de los que surgen las reglas que son indiscutibles. 4. Bada uno debe pasar cuentas de sus propias acciones y hacer frente a las consecuencias que se derivan. C. ,a satisfaccin de las necesidades y deseos se obtiene con el esfuerzo y produciendo resultados concretos. E. El orden y la disciplina son los fundamentos de la convivencia. 2.3.2.<.<.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* !u+*#$+!#$* E$isten diversos significados que emergen del modelo de familia autoritario, las cuales son 86 - <e obedece y no se discute. - ,os comportamientos estables son aquellos que se equiparan a la escala de valores propuesta. - ,os comportamientos inaceptables se evitan o se esconden. - ,os errores acarrean castigos, a veces muy fuertes. 2.3.2.<.<.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) e" e' *&e'* !u+*#$+!#$* El padre buscar ser el e#emplo viviente. ,a vida de la familia estar compuesta de horarios precisos, ya sea en relacin con las comidas como con las salidas y entradas, hbitos alimentarios y distribucin de tareas especficas, que deben ser absolutamente respetados. ,os hi#os adolescentes acaban por respetar las normas vigentes y adaptan su comportamiento para destacar, satisfacer a sus padres y recibir premios. 'E$iste la posibilidad de que se inicie un pulso entre padres e hi#os, el padre aumentar los castigos hasta llegar a la violencia verbal y fsica, a la que el hi#o podr reaccionar, especialmente si es varn. ,os hi#os a menudo abandonan precozmente la familia(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 64C& ,os adolescentes, si no se adhieren al modelo familiar, inician maniobras para sustraerse al clima de tencin. El hi#o se encontrar en la situacin en la que o negocia o se revela. ! menudo las madres median con "$ito para los hi#os y consiguen hacer lo suficiente para evitar que sur#an bruscos conflictos. / de lo contrario el conflicto no puede evitarse y puede llegar a e$tremos de violencia familiar. 2.3.2.= FUNCIONES DE LA FAMILIA ,as funciones del grupo familiar se realizan en el conte$to de la organizacin interna, es decir la estructura familiar, por tanto cualquier cambio que se produce en las caractersticas de sus integrantes, en sus relaciones provoca cambios en sus funciones. 87 ',as funciones de la familia sirven a dos ob#etivos distintos uno es interno la proteccin psicosocial de sus miembrosM otro es e$terno la acomodacin a una cultura(. %28?*BJ8?, 6==4 ;F& ,os dos tipos de funciones son 2.3.2.=.1 Fu"%$3" I"+e#"!: 'se refiere a la proteccin biolgica, psicolgica y social del individuo y a la reproduccin de nuevas generaciones(. %28?*BJ8?, 6==4 ;F& ,a familia presenta una funcin biolgica, ya que cumple con el mantenimiento de la especie a trav"s de la procreacin, que est basada en las relaciones afectivas, en el apoyo y el amor que se da en primera instancia entre padres y luego se proyecta a los hi#os. @a que la sociedad necesita de la familia para la reproduccin de sus miembros, en la funcin biolgica, la familia cumple el rol de la perpetuacin de la especie, en cuanto a la multiplicacin de los miembros, as como regula las obligaciones de la pare#a progenitora con los hi#os, y asegura la supervivencia de la especie. El hombre presenta necesidades la cual encuentra entre sus miembros a trav"s de las relaciones interpersonales y las manifestaciones de afecto que e$isten en ella. ,os psiquiatras sostienen que la mayora de los problemas del comportamiento que se presentan dentro de la sociedad se manifiestan a trav"s de problemas fsicos y estn asociados con la falta de amor y con la ausencia de las relaciones ntimas, con el grupo ms cercano, que en este caso es la familia. ',a falta de afecto limita realmente las capacidades de supervivencia de un nio, ya que el cario de los padres, en vida o en recuerdo, es parte importante de la formacin de todo individuo(. %2E<<8?E/, 6=;6 6AF& El efecto de la familia es muy importante para el desarrollo de los nios, el cual si no es brindado adecuadamente podra tener consecuencias de consideracin en la adolescencia y en general en su vida adulta. 88 ,a funcin econmica se dirige a proveer alimentos, abrigo y todos los elementos necesarios para la subsistencia ya que la familia se considera como una unidad de consumo as como una unidad productora. ,a familia desde la antigZedad tiene la responsabilidad de satisfacer las necesidades bsicas de los miembros de la familia. >ara lograr un adecuado desarrollo de los miembros de la familia se debe contar con una vivienda higi"nica, vestimenta apropiada, alimentos suficientes para abastecer a la familia y una seguridad econmica para el progreso de la familia dentro de la sociedad. En la funcin educativa los padres incluyen a los hi#os en un ambiente educativo, ya que la familia ensea a los miembros los comportamientos necesarios, as mismo se considera a la familia el primer vnculo de conocimiento de los nios. 'Entre las instituciones educativas primarias, la familia contina e#erciendo, an con la renovacin profunda de sus dinmicas relacionales, un rol fundamental respecto al individuo y al grupo social(. %)E,/1<, 6F=: 6A:& ,a educacin es una realidad nica en la vida humana, que debe ser recibida dentro del hogar primariamente, como seguida por otras instituciones. ,a misin de la familia es formar y preparar para desarrollarse dentro de la sociedad. ,a familia es llamada escuela primaria, ya que es ah donde todo ser humano aprende los aspectos fundamentales de subsistencia para enfrentar la vida y tener un desempeo adecuado, as tambi"n la familia proporciona medios para la educacin en otras instituciones como la escuela. 2.3.2.=.2 Fu"%$3" EP+e#"!: Ctiene como fin transmitir al individuo una serie de valores, ideales, pensamientos u conceptos culturales de la sociedad a la que pertenece con el propsito de que se incorpore a esa cultura, de esta manera constituye un escenario de socializacin(. %28?*BJ8?, 6==4 ;F& ,a funcin cultural identifica el apoyo de los padres en el mbito emocional que debe ser positivo hacia los hi#os para determinar un camino adecuado hacia su identidad y aceptacin que lo que cada uno representa. Bada miembro de la familia debe definirse como un ser individual. 89 '-odo individuo que pertenece a una familia hereda estatus, y toda sociedad conocida utiliza el sistema propio del nio para identificar a los parientes y la familia a los que pertenece, normalmente, el nio absorbe de su familia una serie de intereses, valores y hbitos que le facilitan continuar con el estatus de clase social(. %2E<<8?E/, 6=;6 6;5& !s mismo, los miembros heredan normas, reglas y tradiciones culturales, que siguen de generacin en generacin, a pesar de que con el tiempo estas van cambiando o distorsionndose, que son importantes para tener una identidad cultural establecida. ,a funcin espiritual es muy importante dentro de la familia, ya que as los miembros crecen con valores "ticos ntegros desarrollarn un adecuado e importante formacin "tica, que le servirn para su posterior desarrollo dentro de la sociedad. ',a familia brota del corazn de )ios, la familia es el santuario de la vida(. %+E?E)8B-/, siglo QQ E4& El cometido de la familia es custodiar, revelar y comunicar el amor de )ios por la humanidad, ya que mediante los padres seguimos una religin para seguir sus pasos. 2.3.2.. TIPOS DE FAMILIA En la familia se refle#an las caractersticas del sistema social en el que est inmerso y en la que se producen valores necesarios para la vida futura. Entre las familias se distinguen diversos tipos de familia las cules son 2.3.2...1 F!$'$! "u%'e!# ,a familia nuclear est compuesta por el matrimonio y sus hi#os, que presentan una residencia independiente. 'Bon ausencia de otros parientes que no sean los hi#os y los padres, en el cual hay una clara divisin gen"rica del traba#o que en la mayora de los casos se ha considerado al hombre como 'proveedor( involucrado en el traba#o productivo, y a la mu#er 'ama de casa( asume el traba#o 90 reproductivo y dom"stico. ,as dos funciones bsicas de la familia nuclear seran las de procreacin y equilibrio emocional de los adultos(. %!,2!V!?, 455E =C& En la familia nuclear se caracteriza sobre todo por la unin familiar primaria, e$cluyendo de estas a la familia secundaria que vendran a ser abuelos, tos, primos, etc. as mismo presenta como propsito el equilibrio familiar asumiendo cada miembro sus funciones correspondientes. 2.3.2...2 F!$'$! *"*,!#e"+!' ,a familia monoparental es aquella que 'Est compuesta por un solo progenitor, por lo general est integrado por la madre y sus hi#os. ! veces tambi"n conviven con ellos los abuelos y otros parientes. ,a causa que llevan a esta composicin del hogar se deben a la separacin por divorcio del matrimonio, la vulnerabilidad de uno de los cnyugues(. %!,2!V!?, 455E =C& ,a familia monoparental se caracteriza especialmente por la ausencia de uno de los progenitores, que lleva a la familia a la convivencia con otros miembros que no forman parte de la familia primaria. 2.3.2...3 F!$'$! #e%*")+$+u$&! En la familia reconstituida, los hi#os no son de los mismos progenitores que actualmente forman la familia. ',a familia reconstituida es aquella en la que los dos adultos forman una nueva familia en la cual, al menos uno de ellos, aporta un hi#o tenido en una relacin anterior(. %!,2!V!?, 455E =E& En este tipo de familia, uno de los progenitores presenta un hi#o que no es de su actual cnyugue, siendo este hi#o, el hi#astroWa del cnyugue actual de su madre o padre. <e caracteriza por personas que tuvieron una relacin anterior a la actual, del cual presentan hi#os de su anterior pare#a. 91 2.3.2...7 F!$'$! eP+e")! * eP+e"&$&! ,a familia e$tensa, definida por lazos de parentesco, est formada por abuelos, tos, primos, incluso padrinos, en la cual se incluyen ms de tres generaciones conviviendo #untos. 'En la familia e$tensa se incluye cualquier pariente adems del padre, la madre y los hi#os. En sentido amplio, otros parientes se consideran parte de la familia. <e presenta cuando varias familias nucleares comparten casa o terreno y estn emparentadas(. %!,2!V!?, 455E =E& ,a familia e$tensa, son todas aquellas personas que se consideran a s mismo un hogar, independientemente de los vnculos de sangre o matrimonio que mantengan. ,o importante es que esas personas conforman la familia y mantienen entre s el cuidado y apoyo para cada miembro. 2.3.2.A ESTILOS DE FAMILIA ,as familias presentan diferentes tipos de conflictos, el cual no es necesariamente sinnimo de que las familias sean disfuncionales, simplemente que en la familia se encuentran dificultades ya seaM en la forma de interaccin, afecto como en los valores acerca de los miembros de la familia. ,os estilos de interaccin se definen dentro de la familia. 2.3.2.A.1 F!$'$!) "u+#$%$!) * (u"%$*"!'e) ,as familias se caracterizan por la estructura fle$ible y que presentan lmites claros entre sus miembros y las relaciones adecuadas dentro de la familia. - En la familia nutricia o funcional, los cambios no se perciben como una amenazaM la angustia se considera como seal de que hay algo que cambiar y e$iste un equilibrio que permite adaptarse a los cambios. - <e favorece la autonoma, el desarrollo individual es muy importante, como tambi"n el funcionamiento total del sistema a cada miembro se le permite sentir, pensar y actuar como individualidad separada haci"ndose responsable a su vez de lo que piensa, acta y siente. 92 - <e reconoce la posibilidad de errar, en las personas tanto de los padres como los hi#os pueden equivocarse sin desarrollar una imagen negativa de s mismo. )e esta manera se configura un clima donde los miembros de la familia pueden estar cmodos, sentirse seguros, pueden ser ellos mismos, an cuando e$istan desacuerdos e incertidumbres. - ,os acuerdos son el resultado de compromisos en un clima libre de intimidaciones, y la negociacin es una base para resolver los problemas. - >ero e$iste una #erarqua clara de poder, con el liderazgo del padre en unin con la madre, como segunda persona que comparte la autoridad. )e ah que no se requiere una lucha por el poderM hay un sistema claro de reglas, y se comparten las tareas familiares. - -odos son escuchados y tenidos en cuenta en las decisiones familiaresM nadie tiene temor de ser e$cluido, ni siquiera los nios, que aceptan tener menor poder. En una familia funcional se puede percibir naturalidad, sinceridad y amorM se demuestra afecto y deseo de vivirM todos son escuchados y valorados. <e e$presa abiertamente el sentimiento, as como el dolor y la desaprobacinM no se teme correr riesgos ni cometer errores porque hay comprensin y colaboracin por parte de la familia. 'Bualquiera puede constatar la vitalidad de una familia nutricia o funcional hay fluidez y armona en sus relacionesM los hi#os, aun los ms pequeos son muy abiertos y amistosos, y el resto de la familia los trata como personas(. %<!-81, 4554 4EK4;& Bon la familia funcional no se habla de familias perfectas, dado que "stas no e$isten. <e considera una familia funcional, cuando tiene la capacidad de registrar sus crisis o conflictos y actuar para resolverlas. <on familias que posibilitan a sus miembros el desarrollo y la formacin de su identidad, favoreciendo el crecer y el ser. En este sistema familiar est claro qui"n es qui"n y el lugar, rol y funciones que ocupa cada uno de los miembros. Esto es e$presin de una madurez emocional. 93 El poder en estas familias es compartido. Bada padre siente a su pare#a como competente y confiable. En estas familias los padres son capaces de brindar un buen sost"n emocional a sus hi#os, y los estimulan a la individuacin y la autonoma. Jay un [nosotros\ valorizado, donde e$iste un @/ de cada integrante, pero tambi"n hay un -]. *na unin sana no implica ni fusin, ni confusin de personas, funciones, necesidades o sentimientos, sino discriminacin. >redomina el dilogo en su sistema de comunicacinM es un poder escuchar y ser escuchado. <e pueden establecer relaciones de reciprocidad %dar y recibir&, porque e$iste un respeto por la intimidad personal y de la pare#a, donde e$iste espacio para las discusiones, las diferencias, la creatividad y el error. Jay un intercambio entre los miembros del sistema y con el afuera, reciben e intercambian informaciones con otros sistemas. ,a e$istencia de una buena diferenciacin de roles fortalece la identidad familiar, por lo que la entrada de los abuelos a la familia nuclear brinda a "sta recursos de ayuda y gratificacin sumamente valiosas. 2.3.2.A.2 F!$'$!) %*"('$%+$>!) * &$)(u"%$*"!'e) En las familias conflictivas o disfuncionales la estructura familiar se caracteriza por ser dirigida con normas poco claras y se resisten al cambio. ,os lmites estn definidos entre los subsistemas o cada miembro se considera un subsistema en s mismo, sin cone$in con los otros miembros de la familia. 'En las familias disfuncionales uno de los miembros suele participar ntegramente al traba#o o a la crianza de los hi#os, "sta es una manera muy cotidiana para encubrir las dificultades entre ellos(. %1!BE,, 6=== 644& En las familias conflictivas o disfuncionales se pueden distinguir dos estilos de interaccin los estilos despegados y los estilos entrete#idos. En las familias despegadas e$iste una separacin entre ambos padres y tambi"n con el resto del ncleo familiar. 94 'El hi#o con frecuencia es utilizado a favor de uno de los miembros de la pare#a, con el fin de enfrentar los desacuerdos y la mala relacin de ellos. )e esta manera, resulta triangulado y cargado con problemas de dos figuras, que para "l son muy importantes %sus padres&, y sufriendo las consecuencias si se sita a lado de uno, est automticamente enfrentando al otro(. %1!BE,, 6=== 664& )e esta manera, el proceso de desarrollo del hi#o puede verse influenciado por el individualismo e$tremoM abra un distanciamiento entre los miembros del ncleo familiar y se prestar poca atencin a los sentimientos del otro. !s mismo, abra carencia o temor en la e$presin de sentimientos, por miedo al rechazo y tambi"n una sobre dependencia, por una cercana e$cesiva debido a la triangulacin. En las familias conflictivas e$iste un estilo de interaccin 'entrete#ido(, los miembros se muestran literalmente 'pegados(, pero las relaciones interpersonales estn basadas en sus inseguridades, dependiendo mutuamente en grado e$tremo. - ,a falta de diferencia entre los miembros, produce un debilitamiento entre los lmites, lo que impide que los subsistemas puedan relacionarse eficientemente. - ,a individuacin es rechazada, por considerarse como un peligro. -odos se controlan, a fin de que todos piensen igual. - ,a comunicacin es indirecta, poco clara, y es un medio de controlM con frecuencia se hace uso del sarcasmo. - 0recuentemente los padres sealan a sus hi#os lo que deben pensar y sentir. E$iste una invasin de los lmites del otro, como medio para mantener la individuacin en el grupo. - <e imposibilita el conocimiento del propio ser, aumenta la impermeabilidad a la percepcin de los otros. ,a visin individual es raramente compartida. 'En las familias conflictivas o disfuncionales al no poder sus miembros desarrollar una identidad ms all de sus mismos y de sus seres queridos, no podrn de#ar de depender de una persona 95 particular que se considera irremplazable, haciendo uso muchas veces de fantasas e ilusiones para mantenerlas vivas(. %<!-81, 4554 6A5& En 6=F4 Belia Vingman en su obra 'modalidades de funcionamiento familiar( caracteriza la disfuncin familiar de la siguiente manera En las familias muy perturbadas el poder es muy rgido e infle$ible. El miembro que tiene el poder es reconocido y aceptado como dominante. 2uchas veces esto coe$iste en luchas por el poder entre el padre y la madre, en las cuales involucran a los hi#os y especialmente a uno de ellos. En las familias muy perturbadas, se encuentran relaciones de oposicin entre sus miembrosM polarizados, fi#as, como de dominante sometido, hay ruptura de las barreras generacionales y entonces no est claro qui"n es qui"n en esa familia y cul es el lugar de cada uno. ?o hay lmites claros, diferenciacin ni proteccin de cada subsistema. Jay mucho control, entre sus miembros, a veces por amenazas, intimidaciones y miedo. <us encuentros e intercambios son dolorosos. ,a percepcin del otro, es distinta, no hay como quedarse en casa por las amenazas e$plcitas. Jay una desconfianza altamente persecutoria. ,a posibilidad y el grado de autonoma de sus miembros son muy precarios, no hay discriminacin, ni individuacin, hay coaliciones intensas entre padreK madreK hi#o, y los hi#os quedan involucrados patolgicamente en la relacin de pare#a de los padres. En estos grupos familiares ser individuo y ser aceptado son metas incompatibles. El ser, o no pensar o sentir en forma diferente y adems mostrando a uno de los miembros, es castigo. Ese miembro es desconfirmado por el grupo, es decretado la ove#a negra de la familia, el miembro problema, o el paciente identificado. Establecen relacin de fusin simbiosis que impiden crecer y ser y entonces sus miembros son incapaces de conectarse con sus propios sentimientos y consigo mismo diferenciadamente. 96 Jay relaciones invasivas y no hay espacios para las diferencias y el intercambio. *no decide por el otro, uno responde por el otro y ninguno es una persona total en s misma. Estas familias tienen gran dificultad en aceptar cambios, separaciones y p"rdidas. -ampoco aceptan el paso del tiempo, ante todo esto, aparecen respuestas inadecuadas. ,a muerte de un miembro, puede traer la muerte o la locura de otro u otros. <on familias muy rgidas pero frgiles con poca capacidad de cambio, se defienden de ello, con mitologa, rituales, negacin. Jay familias que psicolgicamente no han enterrado a sus muertos, otros cuyos hi#os 'no crecen( y los siguen tratando de grandes como cuando eran nios. En cuanto al sistema de comunicacin, es perturbado, confuso y confusionante, de parado#as y mensa#es contradictorios. -ienen tambi"n la caracterstica de que no hay metacomunicacin, no se pueden comentar las contradicciones, ni cuestionarles y entonces sus miembros quedan atrapados en esas contradicciones sin poder reaccionar para protegerse defendi"ndose o saliendo de ellasM y el padre puede gritarle estridentemente al hi#o que 'aqu no se grita( o la madre puede pedirle 'contme( mientras no lo escucha, tampoco se acepta el error que es entendido como lo distinto. En ese tipo de comunicacin, tambi"n predomina ms el monlogo que el dilogo. El clima afectivoK emocional de la familia es un clima muy 'negativo(, hay poco respeto por el otro, hostilidad entre sus miembros, actitudes despectivas, cnicos, es un clima depresivo, desesperanzado y desesperado. <on familias muy pegoteados, que constituyen sistemas muy cerrados o encerrados, entrpicos, con muy escasos intercambios con otros sistemas del e$terior con los amigos, compaeros, instituciones recreativas, red social general, en estas familias se genera una pobre relacin interna entre sus miembros, y esta sobre carga se vuelve en contra de ellos, si no hay un acuerdo intercambio renovador y reenergizador con el afuera creando un clima emocional sofocante e intolerante. 97 ',a familia disfuncional debido a las graves carencias de constancia en el desarrollo de los respectivos roles sobre todo a nivel de subsistema parental, desde el punto de vista estructural(. %!>/?-E, 6=;A F6& ,as familias disfuncionales son familias donde el poder es muy rgido e infle$ible. El poder o la ilusin de poder lo tiene estereotipada y polarizadamente la madre, y el padre aparece como d"bil y desdibu#ado. En tal sentido, e$iste una coalicin intergeneracional, intento de compensar la falta de una buena relacin emocional de pare#a, con el marido y consigo misma, como mu#er. 'En las familias disfuncionales uno de los miembros suele participar ntegramente al traba#o o a la crianza de los hi#os, esta es una manera muy cotidiana para encubrir las dificultades entre ellos(. %1!BE,, 6=== 644& ,os hi#os, para esta madre, son su posesin, llegando a convertirse en un mero complemento, o con ms precisin, suplemento de ella. ?o est claro qui"n es qui"n en esta familia, y cul es el lugar de cada uno. ?o hay lmites claros, ni proteccin, ni diferenciacin de cada subsistema, e$iste deterioro de la barrera generacional. El ser o pensar, o sentir, en forma diferente al grupo, y adems demostrarlo, es castigado. <e establecen, entonces, relaciones de fusin, simbiosis, que impiden crecer y ser, por lo que sus miembros son incapaces de conectarse con sus propios sentimientos y consigo mismos de una manera diferenciada. ,as relaciones son invasivas, donde no hay espacio para las diferencias y el intercambio. *no decide por el otro, uno responde por el otro, y ninguno es una persona total en s misma. El sistema de comunicacin es perturbado, confuso y confusionante, con parado#as y mensa#es contradictorios. ?o hay posibilidad de metacomunicarse, dado que predomina ms el monlogo que el dilogo. )entro de estas familias se genera una sobrecarga de las relaciones internas entre sus miembros, y "stas se vuelven en contra de ellos, creando un clima emocional sofocante e intolerable. 98 2.3.2.14 LOS PROCESOS DE SISTEMA FAMILIAR En toda familia e$isten distintos procesos de sistema familiar, ya que la comunicacin, los roles y las normas son distintas en cada familia. '-oda familia est compuesta de subsistemas esenciales que constituyen la estructura de la familia. Esta estructura de relaciones es mantenida y manifestada a trav"s de los procesos del sistema familiar la comunicacin, los roles y las normas %reglas&(. %<!?BJEV, 6=FE 64E& ,a comunicacin dentro de la familia est dirigida por el tipo de interacciones que transmiten los padres a los hi#os, los cuales van aprendiendo y transmitiendo a sus futuras generaciones, al igual que las normas y los roles que se establecen dentro de cada familia. 2.3.2.14.1 L! %*u"$%!%$3" ,a comunicacin es la norma por la que dos personas miden, mutuamente sus niveles de interaccin y tambi"n es el instrumento por el cual ese nivel puede modificarse para ambos. ',a comunicacin abarca toda la amplia gama de formas en que las personas intercambian informacin, incluye la informacin que proporcionan y reciben, y la manera en que esta se utiliza(. %<!-81, 6=;F C6& ,a comunicacin hace referencia al intercambio de smbolos verbales y no verbales, vocales y gestuales. Bada familia tiene un estilo caracterstico de comunicacin. Estos modelos caractersticos de interaccin operan dentro de los lmites de la familia y en transiciones con sistemas e$ternos. El sistema y el estilo de comunicacin que tenga una familia, influye fuertemente en la conducta de sus miembros. -oda comunicacin poseer un contenido %lo que decimos& y una relacin %a qui"n y cmo se lo decimos&. ! trav"s de la comunicacin, todos podemos e$presar nuestra forma de ser y la visin de la relacin de la otra persona. *na comunicacin no slo transmite informacin sino que, al mismo tiempo, impone una conducta o un comportamiento. El nivel de contenido de un mensa#e transmite informacin. 99 ',a comunicacin comprende el sentido que las personas imparten a esta informacin(. %<!-81, 6=;F C6& El nivel de relacin se refiere a cmo la comunicacin sirve para definir el tipo de relacin que quiero establecer con mi interlocutor. En la comunicacin humana observamos la relacin entre los aspectos de contenido y de relacin el primero transmite los datos de la comunicacin, y el segundo, cmo debe entenderse dicha comunicacin. )e la misma manera, toda comunicacin implicar un compromiso para el que la recibe, pudiendo rechazar, aceptar o descalificar la comunicacin. Buanto ms espontnea y sana es una relacin, ms se pierde en el trasfondo el aspecto de la comunicacin vinculado con la relacin. ,as relaciones SenfermasS se caracterizan por una constante lucha acerca de la naturaleza de la relacin, mientras que el aspecto de la comunicacin vinculado con el contenido se hace cada vez menos importante. ,a capacidad para metacomunicarse en forma adecuada es indispensable de la comunicacin eficaz. 2.3.2.14.2 L*) #*'e) >ara hablar de roles en la dinmica familiar, se toma en cuenta la cultura, el estrato socioeconmico y otros aspectos como elementos estructurales, dinmicos interaccinales de sus miembros. ',as e$pectativas de roles son definidos culturalmente por el sistema y sus componentes incorporadas por las personas que desempean el rol que est ocupando(. %!?)E1</?, 6==E =6& ,os roles es desempeado por cada uno de los miembros, son usados como procesos para ordenar la estructura de relaciones dentro de la familia. ',os roles incluyen las e$pectativas culturales respecto de la conducta y la familia, es la arena donde dichos roles se aprenden y se ponen en prctica(. %!?)E1</?, 6==E 46C& 100 ,os roles son un con#unto de normas que nos imponen conductas y actitudes, por lo que estamos ligados unos a otros a trav"s de las relaciones de rol. *n rol puede asumirse como un con#unto de actividades, donde cada rol est ligado a otros que mantienen una relacin de reciprocidad. Estos roles actan sobre los miembros de la familia como una serie de normas recprocas, que implican e$pectativas y obligaciones. ,os roles deben ser continuamente reKelaborados, segn lo asigne la etapa evolutiva en la que se halla una persona y el conte$to en el que se encuentra, por lo que debe asumir un rol diferente, priorizando el conte$to. >or ello, el asumir un rol entraa su elaboracin. >or lo tanto, el rol significa la suma de modos de conducta que se espera de un individuo en relacin a un grupo. !parece como un modelo ordenado de modos de conducta en relacin a una determinada posicin del individuo en un conte$to determinado. 'El rol es un con#unto de normas sociales integradas. ,o que se espera de una persona que realiza un papel que se comparte de maneras particulares y que presente ciertas cualidades(. %+EE, 6=F; 4E& ,a sociedad designa roles esperados dentro el sistema familiar. >or e#emplo, el rol de padre es concebido como el de productor y protector de la familia, y, el rol de la madre, como el de reproductora y protectora de los hi#os. El su#eto no asume pasivamente estos roles que la cultura le impone, sino que lo hace activamente a trav"s de cdigos de comunicacin propios. Bada uno de los cnyuges, trae un baga#e de roles asignados y asumidos, pero que los readecua a su nueva realidad, a partir de su marco de referencia cultural. 2.3.2.14.3 L!) "*#!) * #e0'!) ,as normas o reglas son las e$presiones que se pueden observar de los valores de la familia y la sociedad, que son impuestas para garantizar que se viva con roles adecuados dentro de la familia. >ara asegurar su cumplimiento se imponen sanciones positivas y negativas dentro de la familia. 101 ',as normas son una gua establecida o una regulacin para la accin, conducta, disposicinH ,as normas son realmente una fuerza vital, dinmica y de enorme influencia en la vida familiar(. %<!-81, 6=;F =:& ,a familia es un sistema gobernado por reglas. ,as SreglasS son acuerdos relacionales que prescriben o limitan los comportamientos individuales en una amplia gama de reas comportamentales, organizando su interaccin en un sistema razonablemente estable. ,as reglas se entienden como acuerdos de relacin que limitan los comportamientos individuales, organizando la interaccin en el sistema familiar. 'Estas reglas se van modificando a trav"s del tiempo y permiten a sus miembros percatarse de lo que est y no est permitido dentro del sistema, llegando a una definicin estable de la relacin regida por modalidades transicionales, los que son susceptibles a cambiar con el transcurso del tiempo(. %!?)/,08, 6=F; 45& Jay, para ello, un acuerdo para obrar de un determinado modo. ,a mayora de las veces se trata de un acuerdo que no goza de las caractersticas de ser consciente y, aunque parezca parad#ico, muchas veces tal acuerdo no es conocido ni por los mismos participantes. ,o van construyendo como fruto de a#ustes que facilitan el mantenimiento de una Shomeostasis familiarS, que de otro modo quedara comprometida. En la familia que comienza no hay reglas establecidas. Bada miembro componente de la misma aportar, a lo sumo, sus propias e$periencias y sus propios modelos de intercomunicacin segn los esquemas aprendidos o elaborados en el sistema familiar de origen. Este con#unto de reglas o leyes con que se va construyendo el sistema familiar a lo largo del tiempo y a trav"s de inevitables rea#ustes por tanteo y error, es seme#ante al programa de un calculador. En la familia puede ser observado tal funcionamiento en t"rminos de aqu y ahora. El descubrimiento de las reglas que rigen la vida de un sistema familiar es una obra que requiere una larga y cuidadosa observacin. 102 2.3.2.11 VNCULOS DENTRO DE LA FAMILIA El vnculo muestra la pro$imidad, el ale#amiento, la aceptacin o rechazo entre los miembros de la familia en t"rminos de estructura vincular. ,a palabra vnculo tiene su origen en el latn, vinculun de 9inciere, que significa atar, unin, o atadura de una persona o una cosa con otra, atar a su vez remite a unir o #untar. >ara 1iviere, 'El vnculo es como una estructura comple#a que incluye un su#eto y un ob#eto en ntima relacin sist"mica de comunicacin y aprendiza#e en la que estas relaciones intersub#etivas son direccionales, estableci"ndose sobre la base de necesidades, fundamento motivacional del vnculo(. %1898E1E, 6=;5 4:& El doble vnculo es definido por los sist"micos como una estructura lingZstica que caracteriza una modalidad de relacin. 2.3.2.11.1 C!#!%+e#F)+$%!) &e' >F"%u'* E$isten diferentes tipos de vnculos entre los miembros de la familia que se caracterizan de la siguiente manera En el >F"%u'* *#&e"!&* la estructura est centrada en un modelo parental en el que las relaciones son ordenadas, a fin de garantizar una distancia afectiva entre los miembros. El valor prioritario en la familia es el rendimiento, generalmente intelectual. El >F"%u'* !0'u+$"!&* est centrado en un modo maternal en el cual las relaciones tienen poca o ninguna distancia, la afectividad funciona como un pegamento, el valor principal es la unin familiar. El >F"%u'* &$),e#)* se caracteriza por la individualidad. ,a distancia entre miembros de la familia es muy grande, el reconocimiento de uno hacia otro es muy pobre. ,os miembros evitan las relaciones de dependencia y tienden a aislarse, el valor fundamental es la individualidad. 103 2.3.2.12 ALIAN;A @ COALICIONES Bibenal define la alianza como 'la unin y el apoyo mutuo que se da entre s. ,a alianza supone compartir intereses sin estar dirigida contra nadie(. %B8+E?!,, 4556 ;F& ,a alianza es entendida como - ,a unin de los miembros de la familia. - Bompartir no solo elementos materiales, sino tambi"n sentimientos afectivos. - -raba#ar en comn para el crecimiento de todo el ncleo familiar. ,a coalicin, es la unin de dos miembros contra un tercero, es un acuerdo de alianza establecido para un mutuo beneficio de los aliados frente a un tercero. ,a coalicin divide a la triada en dos compaeros y un oponente. En las familias se ven coaliciones de padres, los cuales forman un solo grupo, e$cluyendo a los hi#os. En los hi#os, la coalicin se dar en la relacin de hermano a hermano y los e$cluidos sern otros hermanos y los padres. ,a coalicin de padre a hi#o, se da la alianza de uno de los padres y uno o varios hi#os quedando e$cluidos los otros miembros de la familia. 2.3.2.13 TRIANGULACIN. ,a triangulacin se refiere a la e$pansin de una relacin didica, agobiada de conflictos, con el fin de incluir a un tercero %por e#emplo, un hi#o&, lo cual da por resultado el encubrimiento o la desactivacin del conflicto. ,as partes en conflicto pueden hallarse ante el siguiente dilema o bien una de ellas gana y la otra pierde, o bien la relacin puede desintegrarse. En esas circunstancias, una solucin puede ser la inclusin de una tercera persona. El perdedor en un conflicto puede compensar su frustracin estableciendo un lazo abierto o encubierto con un tercero restaurando as el equilibrio de la relacin didica se puede evitar el conflicto si el tercero, por lo general un hi#o, proporciona un 104 problema, convirti"ndose en el Schivo e$piatorioS, o se le encomienda que genere una conducta problemtica. ',a metfora del Schivo e$piatorioS se refiere a una situacin en la cual los padres tratan de resolver un conflicto e$istente entre ellos buscando o e$agerando problemas en otro miembro de la familia. >or lo general, la persona designada para servir de chivo e$piatorio es un hi#o(. 2inuchin describi las diversas modalidades de estructuras trianguladas patolgicas en su concepto de Strada rgidaS. Esta e$presin se refiere a las configuraciones relacinales padresK hi#os en las cuales el hi#o es usado rgidamente para desviar o evitar los conflictos parentales. <iguiendo a 2inuchin, podemos representar cuatro tipos de tradas 6. -riangulacin )escribe una situacin en que los padres, en conflicto abierto o encubierto, intentan ganar, contra el otro, el cario o apoyo del hi#o. Bonnota un intenso conflicto de lealtades. 4. Boalicin progenitorKhi#o !unque la familia pide terapia para un nio problema, es una e$presin ms abierta del conflicto parental. *no de los padres se pone del lado del nio contra el otro. Es difcil saber si es el nio o el cnyuge e$cluido el que tiene ms problemas. C. -rada desviadoraKatacadora ,os padres toman al hi#o como Schivo e$piatorioS. ,a conducta del nio es anmala y los padres se unen para controlarlo. !mbos padres, no obstante, estn en desacuerdo sobre cmo tratarlo, por lo que su manera es contradictoria. Esta categora incluye la mayor parte de desrdenes de comportamientos en los nios. 105 E. -rada desviadoraKasistidora ,os padres enmascaran sus diferencias tomando como foco un hi#o definido como enfermo. ,os padres muestran preocupacin y sobreproteccin. Esto los une mucho, y es un rasgo comn en familias en las que la tensin se e$presa en trastornos psicosomticos. %28?*BJ8?, 6==4 6F=& 2.3.3 AUTOCONCEPTO E$isten diferentes conceptos de autoconcepto en las cuales se mencionan las dimensiones y organizacin de la misma, en cuanto a la formacin y los factores que influyen en el autoconcepto. 2.3.3.1 CONCEPTOS DE AUTOCONCEPTO E$isten diversos conceptos de autoconcepto planteados por varios autores 'En 6=AF, 1uth B. ^ylie propone que el autoconcepto o estructura es una configuracin organizada de percepciones de uno que son admisibles para el conocimiento(. %/3!-E, 6=F= 4;& >ara conocerlo es necesario analizar a& ,as evaluaciones hechas sobre aspectos restringidos del @/. b& El @/ ideal. c& El concepto general de s mismo. 'En 6=A:, )eutsch y Trauss, plantean que el autoconcepto consiste en las representaciones simblicas que una persona se forma de sus distintas caractersticas fsicas, bilgicas, psicolgicas, "ticas y sociales, y que adems es la organizacin de las cualidadesH, que la persona se atribuye a si mismaH(. %/3!-E, 6=F= 4;& Es en la estructura consciente donde la persona posee propiedades de una buena gestalt y se compone de elementos percibidos como equiparados, donde los sucesos que concuerdan con la 106 autoe$pectativa de la persona son acordes y se buscanM y los sucesos que son contradictorios a la autoe$pectativa son discordantes y se evitan o minimizan. 'El autoconcepto es la organizacin de todo lo que le perece al individuo ser @/ o a 28(. %/3!-E, 6=F= 4F& >ara la persona todo lo que ve en s mismo es su autoconcepto, ya que se percibe a s mismo tomando en cuenta lo que los adems piensan de "l, todas aquellas conclusiones las organiza para formar un concepto general que va a formar su @/. En el anlisis del autoconcepto que realiza Tinch, este seala que - El autoconcepto del individuo se basa en la percepcin que "l tiene de la manera como los otros le responden. - !cta dirigiendo la conducta. - ,a manera como percibe el individuo las respuestas de otros para con "l refle#a las respuestas reales de aquellos. %/3!-E, 6=F= C5& En este sentido, 'el autoconcepto %autoidentidad& depende de la percepcin sub#etiva que el individuo tiene de la evaluacin que realmente hacen otras personas, la cual a su vez es una funcin ob#etiva de la identidad de los otros. ,os datos son ms importantes cuando los dems son percibidos como ms importantes, al ser comunicados al paciente en forma de retroalimentacin y cuando los participantes se encuentran ms implicados en el grupo. -odas estas percepciones #uegan un importante papel en el desarrollo del autoconcepto, as como en el potencial para el aprendiza#e que el grupo proporciona(. %/3!-E, 6=F= C5& >or lo tanto las relaciones e$istentes entre el campo perceptual organizado y la conducta son inmensas, al cambiar las percepciones del self y de la realidad, la conducta cambia. El self tiene la capacidad de reorganizacin de la percepcin y el constante cambio en los patrones de reaccin. 107 En 6=:4 !usubel define el autoconcepto como 'la combinacin de tres elementos en cada persona la apariencia fsica, las imgenes sensoriales y los recuerdos personales(. %/3!-E, 6=F= C6& Entre la percepcin de la imagen de uno mismo y la adaptacin, hay una gran relacin, son todas las formas en la que un individuo se percibe a s mismo, aquellas percepciones de las cualidades, habilidades, impulsos y actitudes de la persona y todo aquello que lo relaciona con otras personas, estas son aceptadas en la organizacin del consciente del concepto del self. Esto se acompaa de sentimientos de comodidad y libertad de tensin que se e$perimentan como adaptacin psicolgica. ,a desadaptacin psicolgica se da cuando e$iste tensin entre el concepto constituido del autoconcepto y las percepciones de la e$periencia, al resistirse el autoconcepto a asimilar a s mismo cualquier percepcin que sea inadecuado con su estructura actual. >ara evitar la desadaptacin psicolgica el individuo tiene que eliminar los factores que afronten al concepto del self, y ayudar a enfocar una adecuada percepcin, que permita una visin adecuada y as se obtendr la reorganizacin de la estructura del concepto del self. ?umerosos psiclogos contemporneos asignan la denominacin de autoconcepto a la 'configuracin organizada de percepciones de unoWa que son admisibles para el conocimiento(. Entonces, estas son aquellas percepciones que el individuo puede conocer y percibir de aquellos seres importantes en su vida. En 6=:6, 1ogers define el concepto de s mismo como la configuracin organizada de las percepciones de s mismo que son admisibles a la conciencia. @a que para este autor, el autoconcepto presume las siguientes caractersticas Es consciente. 8ncluye las e$periencias y percepciones simbolizadas en la consciencia. Es una estructura, una configuracin organizada %gestalt&. 108 Bontiene percepciones, valores e ideales. Es una hiptesis provisional que la persona formula acerca de su realidad. ?o es para ella toda la realidad. >uede afirmarse a decir de Basullo, que 'hay una fuerte relacin entre la imagen de uno mismo y las posibilidades de acomodacin y asimilacin a la realidad intrapsquica y psicosocial(. %B!<*,,/, 6==5 64& @a que las formas en que un individuo se percibe a s mismo en cuanto a sus cualidades, habilidades, impulsos, actitudes y los vnculos con otros, son admitidas en la configuracin conceptual del self, este logro en el individuo se acompaa de sentimientos de comodidad y libertad sin tener tensin, que se aprecian como adaptacin psicolgica. >or el contrario, la desadaptacin psicolgica empieza cuando el autoconcepto del individuo no acepta las percepciones, y estas se muestran incongruentes con la organizacin que tienen en ese momento. 'El conocimiento sobre las propias limitaciones as como de las posibilidades, es un factor importante para establecer vnculos ob#etales sanos en la vida cotidiana de los seres humanos(. %B!<*,,/, 6==5 64& !s como las limitaciones y las posibilidades que posee una adolescente, influyen en el autoconcepto que asuma, ya sea favorable o desfavorablemente, de esta manera influye en todas las reas de desarrollo del individuo. 2.3.3.2 ORGANI;ACIN @ DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO ,os factores contraindicados para la formacin del @/ son la superproteccin, la supresin de las emociones parentales, los conflictos familiares, la induccin de falsas identidades, la permisividad. >or el contrario, el calor familiar, el establecimiento de lmites claramente definidos y el tratamiento respetuoso favorecen la formacin adecuada del @/. 2.3.3.2.1 O#0!"$1!%$3" &e' !u+*%*"%e,+* )iferentes autores plantean la organizacin del autoconcepto en distintos t"rminos 109 'En 6=:F, <taines analiza la estructura del @/ en t"rminos de niveles, categoras y dimensiones( %/3!-E, 6=F= 4A& En cuanto a los niveles, este autor diferencia los niveles del @/ conocido, o lo que el individuo percibe que es "l mismoM el nivel del otro @/, o lo que los otros piensan de "lM y el @/ ideal, o lo que desearan ser. ,as categoras o aspectos del @/ que los individuos indican, comprenden las caractersticas fsicas, habilidades, rasgos, actitudes, valores y metas. @ las dimensiones son las direcciones, comprendiendo autoconciencia, diferenciacin, potencia, integracin, realismo, estabilidad, autoaceptacin y certeza. 'En 6=;;, +urns ha establecido una conceptualizacin #errquica en la que aparecen recogidos los distintos planos del @/(. %/3!-E, 6=F= 4A& El autor diferencia entre el nivel nomot"tico o global del concepto del @/, as tambi"n abarca al @/ conocedor como al @/ conocido, y el nivel ideogrfico o individualizado. )entro del @/ ideogrfico se distingue el @/ como conocedor o como @/ y el @/ como conocido o 2. que es el autoconcepto. En el @/ como conocido o 28, distingue una dimensin actitudinal L autoevaluacin, autoestima, autoaceptacinK, y otra estructural, que es la autoimagen. !s tambi"n, establece diferencias entre el @/ como @/ soy y el @/ como me gustara ser. ',a !utorreferencia es todo lo que el individuo cree acerca de "lM la totalidad de sus e$periencias con respecto a "l mismo(. %/3!-E, 6=F= 4F& ,a autorreferencia es similar al autoconcepto pero difiere en que es una introspeccin de uno mismo y no ms en cuanto, si es bueno o malo lo que se piensa de uno mismo. !s mismo va a depender de los siguientes factores a& ,a claridad de la sabidura individual. 110 b& El aprovechamiento de los adecuados smbolos de e$presin. c& ,a franqueza del individuo para cooperar. d& ,as e$pectativas sociales. e& El sentimiento personal adecuado del individuo. f& <u sentimiento de libertad desde la amenaza, no pudi"ndose utilizar como una medida del autoconcepto. ',a Egoidentidad representa la integracin de todas las integraciones previas( %/3!-E, 6=F= 4F& ,a persona crea una nueva estructura que es en s misma una total coherencia, el deseo unido de 'mi self(. -ener identidad es alcanzar un sentido de continuidad y de s mismo. 2.3.3.2.2 D$e")$*"e) &e' !u+*%*"%e,+* E$isten diversas dimensiones del autoconcepto entre las cuales estn ',os autoconceptos estn compuestos en parte, del rol, identidades, etc. ,as identidades son los atributos de uno mismo, es un rol, y lo que otros atribuyen a uno.( %/3!-E, 6=F= 4=& Baractersticas de una identidad son las siguientes ,as identidades son productos sociales. ,as identidades tienen los mismos significados en situaciones particulares y se organizan #errquicamente para producir el self. ,os significados y las identidades son los productos de las oportunidades particulares y demandas caractersticas de la situacin social que estn basadas en las seme#anzas y diferencias de un rol conectado o de roles contrarios. ,as identidades son de carcter simblico y refle$ivo. 111 Es a trav"s de la interaccin con los otros como los significados del self son conocidos y entendidos por el individuo. ,os significados del self se aprenden desde la reaccin de los otros ante nuestras acciones, se desarrolla a trav"s de las reacciones y lleva a la persona a dar respuestas similares a la de los otros. ,as acciones, palabras, apariencia de uno, comienzan a ser smbolos con significado. !dems, el carcter simblico y refle$ivo de una identidad %y autoconcepto&, es lo que integra el self como su#eto y ob#eto. Es la naturaleza simblica del self lo que queda. ,as identidades se toman en cuenta para diferenciar en ellas un gran nmero de dimensiones, que provienen de diversos significados del self, por la incorporacin de la variedad de significados que pueden atribuirse a una identidad. Esas dimensiones se definen en t"rminos de atributos personales y deben incluir dimensiones de evaluacin, poder, estabilidad y afecto. El significado de una identidad es multidimensional. ,a identidad presenta varios significados, tomando en cuenta que es una dimensin particular y que cada individuo tiene un atributo personal que es distinto a los dems. 'El conocimiento de s mismo es un factor importante de la conducta del hombre, da idea de las propias posibilidades y de las limitaciones que uno pueda tener(. %/3!-E, 6=F= C6& El concepto de s mismo se define como la estructura del s mismo, es una configuracin organizada de las percepciones del s mismo que son aceptables a la conciencia, las percepciones de las caractersticas y capacidades de la personaM as como los conceptos del s mismo en relacin con los dems y con el medio, son cualidades de valor que se perciben como asociadas a las e$periencias y al los ob#etos del medio. @ por ltimo, las metas e ideales que percibe cada persona dndose un valor positivo o negativo. ,as caractersticas del self son Es consciente, es decir, que solo incluye las e$periencias o percepciones conscientes, que son simbolizadas en la consciencia. 112 Es una gestalt o configuracin organizada, que se mane#a en los campos perceptuales, que sirve para e$plicar las grandes dudas en los sentimientos o actitudes hacia s mismo observadas en los individuos. Bontiene percepciones de uno mismo, valores e ideales. En este sentido /ate plantea que 'lo que piensa o e$perimenta una persona no es para ella toda la realidadM es simplemente una hiptesis provisional acerca de la realidad, una hiptesis que puede o no ser cierta. <u campo perceptual ser la realidad ante la cual reacciona el individuo(. %/3!-E, 6=F= C4& ,as dimensiones del autoconcepto se usan como una representacin organizada del self. ,as cuatro dimensiones o reas del autoconcepto son - Bontenido %partes&. - Estructura %relaciones entre la partes&. - )imensiones %forma de percibir las partes y el todo&. - E$tensiones del @/ %fronteras del ob#eto&. <e concibe a la autoestima como la direccin de la actitud alta o ba#a de la persona. 2.3.3.3 FORMACION DEL AUTOCONCEPTO ,a formacin del s mismo es '*na configuracin organizada y contiene todas aquellas percepciones relativas a uno mismo, las relativas con su relacin con los dems, y los valores y ob#etivos de la persona(. %/3!-E, 6=F= C:& <on las caractersticas de la conducta o proceso de percepcin cognitivo por su estmulo e$terior al organismo del su#eto el otro o los otros. 113 ,os factores en la formacin del autoconcepto !utoconcepto selfKconcept. >ercepcin de las respuestas de otros. 1espuestas de los otros actuales, reales. ,a conducta del su#eto a. ,a manera como percibe determina su conducta. b. ,a propia percepcin determina su autoconcepto y "ste gua su conducta. c. <u percepcin determinar su conducta. d. ,a manera como el individuo percibe las respuestas de otros para con "l influye en su conducta. e. ,as repuestas reales de otros individuos determinan la manera como "ste se ve a s mismo %autoconcepto&. f. ,a respuesta real de otros para con el individuo afecta la conducta de "ste. ,as respuestas reales de otros individuos son importantes para determinar cmo el su#eto se percibir a s mismo. Esta percepcin influye en el autoconcepto, que es el que gua la conducta del su#eto. ,as respuestas no forman automticamente el autoconcepto. -ambi"n son necesarios - Due el su#eto perciba e$actamente como les responden quienes le rodean. - Due compare ese refle#o de su @/ con un modelo y e$pectativas de sus significativos que asume, en cuanto a su conducta y caractersticas. ,as caractersticas del estmulo se definen como la respuesta hecha por los diferentes tipos de personas. 114 En la formacin de las impresiones de las personas, lo primero que se hace es formarse una impresin acerca de ella. !s se pueden observar las acciones, movimientos y e$presiones, etc. luego se observan los rasgos conocimientos, deseos, sentimientos. ! trav"s de todos estos aspectos se pueden formar una impresin de la personalidad del individuo. !s mismo, se toma en cuenta la influencia del sistema del cual forma parte el individuo. 'En la teora de la personalidad implcita, la forma en que un individuo percibe a los otros su#etos, se halla influida de una manera decisiva por sus creencias segn la organizacin de su personalidad sobre los rasgos caractersticos de los otros(. %/3!-E, 6=F= CA& !s mismo, la variacin de las impresiones se halla prescindida por las caractersticas de los sistemas cognitivos pree$istentes. Estas son - ,a multiplicidad, que hace referencia a las diferencias en el nmero y la variedad de los conocimientos incorporados en un sistema cognitivo. - ,a consonancia, que significa el grado de correlacin entre los elementos cognitivos y la cone$in del sistema cognitivo, que puede darse aislado o en relacin con otros sistemas. ,as primeras percepciones que tenga el su#eto son importantes debido a que son tan poderosas que pueden dominar las futuras percepciones. 2.3.3.7 FACTORES SUE PUEDEN INFLUIR EN LA FORMACIN DEL AUTOCONCEPTO ,a formacin del autoconcepto se obtiene por la socializacin entre el mundo de los padres y los iguales. '-ienen gran importancia los primeros aos de vida. Entre las fuentes que dan lugar a dicha formacin adquieren gran relevancia la familia, los amigos, etc.( %/3!-E, 6=F= E4& >or este motivo, es importante el lugar que ocupa el nio en el grupo de hermanos, el inter"s de los padres y los conceptos acerca de s mismo de los hi#os, rendimiento escolar y participacin durante las conversaciones en la familia ya que la conducta y las actitudes de los dems tienen un 115 significado especfico para cada su#eto en su propio conte$to, as que es el su#eto el que informa sobre la interpretacin que realiza del comportamiento y actitudes de los otros. E$isten cuatro principios en la formacin del autoconcepto - Bomparacin social. - 9aloracin refle#ada. - !utoKatribucin. - Bentralidad psicolgica. ',as respuestas de otros hacia el individuo sern importantes en cuanto a la determinacin de cmo el individuo se percibir as mismoM esta percepcin influir en su autoconcepto, el cual a su vez guiar su conducta(. %/3!-E, 6=F= EC& ,o que predice el comportamiento de un individuo es la e$pectativa que tienen al considerar el "$ito de su comportamiento en una situacin dada. El desarrollo del conocimiento de s mismo, se desarrolla desde la infancia, ba#o diferentes condiciones y en base a las descripciones que otras personas hacen acerca del nio, como por e#emplo acerca de su cuerpo, su comportamiento social o su lengua#e. ,a caracterstica ms importante para el desarrollo de un concepto de s mismo adecuado, estn en las reas del conocimiento social, ya que el autoconocimiento deficiente reduce la capacidad de planeamiento y de e#ecucin en el comportamiento. El nivel de aspiracin de "$ito disminuye despu"s de los fracasos y aumenta despu"s de los "$itos. 'El autoconcepto es, generalmente, estable a trav"s del tiempo, pero hay algunos aspectos que pueden ser ms sobresalientes en los cambios individuales que se producen en el paso de un rol a otro(. %/3!-E, 6=F= ECKEE& 116 ,as dimensiones del self son Irado de estabilidad y de integridad. 2agnitud de los conocimientos conscientes. ?aturaleza de la evaluacin y concepto social. ,a consistencia del self es lo que hace a una persona un individuo reconocible y diferente cuya conducta se puede predecir con un cierto grado de e$actitud. En la literatura sobre autoconcepto se cree que la tendencia a internalizar responsabilidad esta positivamente correlacionada con el autoconcepto. *n autoconcepto favorable es consciente y se atribuye habilidad y esfuerzo que le lleva a percibir con "$ito. !s mismo, las actitudes de un nio consigo mismo, acerca de su "$ito, las adopta como resultado de la integracin con otros individuos que son importantes para "l y que poseen e$pectativas respecto de "l. )e esta manera suele darse un desa#uste entre la evaluacin del nio y la de otros individuos, es decir que el autoconcepto que deriva de la conducta observada, no concuerda con el que proporciona el nio de s mismo. @a que en la formacin del autoconcepto intervienen otros factores entre los cuales est el nivel de aspiracin. En este sentido las personas consideran ms importante aquello para lo que se creen aptos, y no solo tratan de ser buenos en aquello que creen valioso. '<i a un valor no se le concede importancia alguna, no ser punto de referencia para trazar la propia imagen de s(. %/3!-E, 6=F= EE& ,os hi#os de padres que e#ercen autoritarismo y violencia prestan autoconceptos ms ba#os y si los padres manifiestan amor y aprecio al hi#o, este nio se percibe como alguien que presenta buenas cualidades, de esta manera puede llagar a tener un autoconcepto alto. 'El que el hi#o sea reconocido Len lo que esK y Len lo que intenta llegar a serK por sus padres es importante para que crezca un sentimiento de vala(. %/3!-E, 6=F= E:& 117 El concepto que un adolescente tiene sobre sus potencialidades, puede limitar sus esfuerzos e influenciar su rendimiento. !s mismo, e$iste una relacin estrecha entre el autoconcepto y el rendimiento escolar, segn diversas investigaciones, los alumnos con un ba#o rendimiento escolar parecen ms inestables, propicios a cambiar su autoimagen y los alumnos de alto autoconcepto o alta autoestima son los que presentan ms estabilidad en su personalidad, que puede disminuir con la edad. '<e puede considerar que el rendimiento es un producto de la personalidad total del alumno y no solo de sus capacidades intelectuales. ,as calificaciones escolares son calificaciones a la totalidad de la misma(. %/3!-E, 6=F= E:& !l ser el rendimiento escolar un producto de la personalidad entera, se puede ver afectado por muchas circunstancias que influyen en el a#uste personal. @a que es difcil conservar un alto autoconcepto cuando nos vemos rechazados por otros que son significativos en nuestra vida. )e esta manera, los que son significativos en nuestra vida influyen en gran medida en nuestro autoconcepto, mientras que las respuestas de personas que consideramos insignificantes, no cometen mucho efecto. ')esde la perspectiva del desarrollo cognitivo el autoconcepto emerge de una interaccin comple#a entre las capacidades del individuo, el ambiente social en que las autoevaluaciones ocurren, y el desarrollo cognitivo, que gobierna el tipo y la envergadura de informacin que las personas pueden incorporar en su propia autodefinicin en algn punto del desarrollo(. %/3!-E, 6=F= EA& El autoconcepto cambia por medio de la informacin que una persona significativa proporciona de acuerdo a las caractersticas de la personalidad. Buando el autoconcepto alcanza los modelos que los padres intentan infundir, es cuando llega a un estatus sociom"trico ms alto y un me#or a#uste social. ,a perspectiva del "$ito o fracaso depende de la relacin de dos #uicios a. ,as cualidades esenciales que se requieren para obtener "$ito en un rea determinada. 118 b. El grado en que cada uno siente que posee tales cualidades. ,as madres que proporcionan una interdependencia temprana y pocas restricciones adems que recompensan comportamientos adecuados con abrazos y besos, con el tiempo sus hi#os se convierten en individuos con una motivacin de logro elevada. >or el contrario, las madres que son dominantes y autoritarios no tienen hi#os con motivacin de logro. >or este motivo, es muy importante como se forma a un nio en el seno familiar, ya que las personalidades se forman en relacin con los papeles que desempean a una edad temprana y que una vez formados afectan a la seleccin y a la e#ecucin ulterior de papeles. 2.3.3.- Ve#+$e"+e) &e' @O ',lamamos @/ al con#unto de cogniciones y sentimientos hacia s mismo( %/3!-E, 6==5 :5& En 6=;; +acRman observa tres aspectos en las actitudes que tenemos nosotros mismo - !fectivo el sentimiento que tenemos acerca del valor personal. - Bomportamental tendencia a actuar de manera determinada, lo cual es e$presin de nuestra individualidad. - Bognitivo El pensamiento que tenemos de nosotros mismos. ,os tres elementos hacen al autoconcepto porque conte$tualizan a la persona de manera integral. 2.3.3.-.1 Ve#+$e"+e (F)$%! ,a vertiente fsica, es la relacin del @/ con el medio que lo rodea. ,a conciencia que cada persona tiene de s mismo es influenciada por la imagen de nuestro cuerpo con el cual diferenciamos el @/ del no @/ a partir de la relacin con otros ob#etos. 'H entre los elementos del contenido del @/ es indudable que la imagen de nuestro cuerpo #uega un importante papel en la consciencia de s(. %/3!-E, 6==5 :C& 119 El concepto que tenemos de nosotros mismos es influenciado por caractersticas fsicas, ya que socialmente se da un valor muy grande al aspecto fsico. !s mismo los dems influyen en las autoevaluaciones, y las caractersticas fsicas son lo que observan en nosotros, de esta manera la sociedad valora aspectos que no poseemos lo cual influye en el autoconcepto. 2.3.3.-.2 Ve#+$e"+e &e' @O $&e!' ,a vertiente del yo ideal esta en relacin con la aspiracin que poseemos y los logros obtenidos. ',o que se aspira a alcanzar, el grado de "$ito que obtenga, estara determinado por lo que el individuo mismo cree que es capaz de obtener, pero los logros que obtiene va condicionado a la misma capacidad(. %/3!-E, 6==5 ::& Bada persona tiene conocimiento de lo que es o ha sido y de lo que quiere ser y lograr, constantemente establecemos metas que queremos lograr y potenciar nuestra personalidad. El autoconcepto se mantiene estable a medida que se desarrolla la autoimagen, los valores y las actitudes. ,a motivacin y el logro son muy importantes dentro de esta vertiente ya que depende de la fuerza que nos mueva para alcanzar el "$ito y que valor implique esa actividad para la persona. Esta vertiente est en relacin con lo que uno desea lograr, el triunfo que una persona tenga en una determinada tarea est en directa relacin con lo que la persona es capaz de hacer. 2.3.3.-.3 E' )F $)* e" #e'!%$3" %*" '*) &e?) El ser humano por naturaleza es un ser social, el que otras personas aporten diferentes opiniones sobre su forma de ser, supone una retroalimentacin para cada su#eto. En relacin entre el @/ y los dems e$iste una imagen que la otra persona se va formando de nuestra apariencia fsica, como nos ve, y que es lo que piensa de esta imagen. ,a imagen es muy importante ya que es lo primero que puede observar la otra persona, cada persona tiene una visin de cmo tiene que ser una persona con la cual interacta, estos son llamados pre#uicios que 120 realizamos al momento de conformar un grupo y se encuentra en relacin con el grupo social en el que hemos crecido. El sentirnos aceptados por el grupo al que pertenecemos nos brinda satisfaccin y potencia la confianza en nosotros mismos ya que lo que hacemos est siendo aceptado de manera adecuada. '2ead dice que la adopcin de papeles o roles es de importancia capital en la formacin del @/H el individuo no puede e$perimentarse a s mismo si no es por medio de los dems, adoptando las actitudes de los otros hacia "l(. %<!B18<-!?, 6=;A 6E6& <egn al grupo al cual pertenecemos nos comportamos de diferente manera, por eso es que el @/ surge de la e$periencia social, ya que respondemos de acuerdo a como nos responden los dems. (,as principales fuentes de informacin acerca de nuestra personalidad son los dems, ya que ellos reaccionan de una determinada manera respecto a lo que hacemos y funcionan como un espe#o que nos retroalimenta(. %/3!-E, 6==5 AE& ,o que los dems piensan de nosotros influye en nuestro autoconcepto, por lo cual cambiamos constantemente de acuerdo al grupo al que pertenecemos, en tanto si somos aceptados o no. 2.3.3.< VARIABLES SUE INTERVIENEN EN LA ESTRUCTURACIN DEL AUTOCONCEPTO Entre las variables que intervienen en la estructuracin del autoconcepto, se encuentran 2.3.3.<.1 N$>e' &e !),$#!%$3" El nivel de aspiracin de un adolescente se caracteriza primordialmente en que es lo que quiere llegar a ser, cules son sus ob#etivos, sus metas, que es determinante en la formacin de su autoconcepto. '<on las metas, e$pectativas y logros de una persona respecto a su satisfaccin ante una tarea determinada(. %B!<*,,/, 6==5 64& 121 En el nivel de aspiracin e$isten e$pectativas que la persona tiene sobre los sucesos de la vida son #uicios que se hacen anticipadamente y a la vez son sub#etivas. Entre los criterios que definen un nivel de aspiracin podemos mencionar El deseo de hacer %proceso o produccin& una cosa difcil. Duerer ocupar una posicin diferente a la actual en el medio social, laboral y familiar. Duerer hacer todo lo me#or posible. 2.3.3.<.2 P*)$%$3" &e' $"&$>$&u* e" '! e)+#u%+u#! )*%$!' Es la decisin de una persona por concretar ciertas acciones, como ser conductas o comportamientos, que dependen del grado en que su autoconcepto sea amenazado o potenciado, lo cual se relaciona con el grado de satisfaccin de necesidades. 'El autoconcepto se configura a partir de las autopercepciones que sobre s misma tiene una persona en diferentes dimensionesH( %B!<*,,/, 6==5 6C& <on las autopercepciones sobre su cuerpo, su rendimiento intelectual, sus estados afectivos, su grado de aceptacin social, su conformidad o no con el logro de metas o proyectos de vida, sus posibilidades de satisfacer necesidades bsicas. !s mismo, la pertencia de los su#etos a estratos sociales y culturales diferentes en t"rminos de aprendiza#es vitales, determinar que en el proceso diacrnico de la construccin de la percepcin de s mismo, el individuo ponga ms "nfasis en algunas dimensiones y menos en otras. 2.3.3.<.3 E' "$>e' &e !),$#!%$3" &e' )u9)$)+e! (!$'$!# Es importante para el autoconcepto, que una persona se perciba que est o no satisfaciendo las e$pectativas y las aspiraciones que depositan, en figuras centrales del ncleo familiar bsico, ya sea la mam, el pap o los hermanos. 122 ',as respuestas reales de otros individuos, en especial de quienes forman el grupo primario de pertenencia, son importantes en la denominacin de las autopercepciones(. %B!<*,,/, 6==5 6C& En 6=;A EriRson enfatiza que los diferentes aspectos del darse cuenta de s mismo se van desarrollando gradualmente durante la infancia. En estos procesos los mecanismos de identificacin con las figuras parentales #uegan un rol central. @a que el nio va adquiriendo una posicin consciente de s mismo, es una tarea que asume prioritariamente a partir de los tres aos. @ a trav"s de su accionar trata de e$plicar la autovaloracin que internaliza de manera positiva o negativa, ya que en la imagen de s mismo elabora un autoconcepto en formacin. )e esta manera es importante el papel que #uegan las figuras adultas. '*n desarrollo psicolgico sano supone brindar al nio posibilidades para que logre un autoconcepto claro, diferenciado y valorativo(. %B!<*,,/, 6==5 6C& <e debe esperar o aspirar a que el nio crezca de acuerdo con sus posibilidades reales y no proyectar sobre "l deseos o necesidades personales no resueltos en la propia historia personal de los adultos responsables de su educacin. 2.3.3.<.7 E' e(e%+* &e '*) ''!!&*) Ce&$*) !)$>*) &e %*u"$%!%$3"D El efecto de los medios de comunicacin se realiza en su mayora a trav"s de las publicidades. ',os medios, en especial a trav"s de los mensa#es publicitarios, generan necesidades que no siempre se est en condiciones de satisfacer a la vez que proponen modelos especficos segn roles y g"neros(. %B!<*,,/, 6==5 6E& @a que la identidad del su#eto en estos das aparece condicionada a e$periencias del ideal romntico o a fuerzas poderosas que le condicionan y sobre el cual no tiene control, de esta manera este piensa y se angustia, siente y se descontrola y finalmente la imagen que percibe es muy distinta a la que le ofrece la televisin u otros medios de comunicacin. 123 El ser humano al compararse con los persona#es que aparecen en las pantallas puede tomar dos decisiones rechazarlos a modo de rebelin y producir una identificacin reactiva o aceptarlos sumisamente a trav"s de la idealizacin por imitacin. 2.3.3.= AUTOESTIMA El autoestima es 'mirarse interiormente para determinar las caractersticas fundamentales de nuestra personalidad( %EI*8V!+!,, 455; ;& <e considera que tener una alta autoestima es tener una visin saludable de s mismo2 alguien que acepta de modo realista sus defectos pero sin tomar una postura demasiado crtica. '*na persona con una autoestima positiva se evala de forma positiva y est satisfecho de sus aptitudes(. %>/>E, 6==A 6E& <entirse satisfecho consigo mismo no quiere decir que no se desee ser diferente en algunos aspectos, sino que la persona tiene confianza en s misma e intenta me#orar en sus reas insatisfechas, as mismo se siente ben"volo consigo mismo al no poder conseguir su ob#etivo. '*na persona con una ba#a autoestima muestra a menudo una actitud positiva ficticia, en un intento desesperado por demostrar a los dems y a ella misma que es una persona adecuada(. %>/>E, 6==A 6E& En otros casos, la persona se aparta por miedo a relacionarse con los dems, porque temen que a la larga lo rechacen. En conclusin, la persona que presenta ba#a autoestima no encuentra aspectos de su vida de la cual sentirse orgullosa. ,a ba#a autoestima ser de menor repercusin cuanto menor sea el nmero de reas afectadas. Buando hablamos de autoestima en nios se toma en cuenta cinco reas social, acad"mica, familiar, imagen corporal y autoestima global. El rea social, abarca los sentimientos de uno mismo en cuanto a la amistad. *n nio cuyas necesidades sociales son satisfactorias se sentir a gusto consigo mismo. 124 El rea acad"mica, trata de la evaluacin de uno mismo como estudiante. ?o es simplemente una valoracin de aptitud y "$ito acad"mico, ya que todos los alumnos deben ser estudiantes destacados. El nio es el que decide si es suficientemente bueno. <i encuentra sus propios modelos para el "$ito acad"mico, entonces su autoestima acad"mica ser positiva. ,a autoestima familiar, refle#a sus propios sentimientos como miembro de la familia. *n nio que se siente como un miembro estimado por la familia, a quien se le valoran sus aportaciones y se siente seguro del amor y respeto que recibe de sus padres y hermanos, tendr una autoestima positiva en esta rea. ,a imagen corporal, es la combinacin del aspecto y capacidades fsicas. la autoestima del nio en esta rea se basa en la satisfaccin de cmo es y acta su cuerpo. ,a autoestima global, es la valoracin general de uno mismo y se basa en la evaluacin de todas las reas. *na autoestima global positiva podra refle#ar en sentimientos como 'soy una buena persona(. ',a autoestima es la discrepancia entre la percepcin de un mismo %la visin ob#etiva& y el ideal de uno mismo %aquello que la persona valora, lo que le gustara ser&(. %>/>E, 6==A 6:K6A& *na gran discrepancia produce una ba#a autoestima, y de lo contrario una escasa discrepancia es indicio de una alta autoestima en la persona. Es una valoracin que se dan en diferentes reas de la vida y depende de los esfuerzos e intereses de cada persona. >ara los nios tener una autoestima saludable es muy importante porque fundamenta su percepcin de las e$periencias de la vida, la competencia socioemocional que se deriva de la autovaloracin positiva ayuda al nio a evitar futuros problemas. @a que un nio satisfecho de s mismo puede hacer frente a los problemas de tal forma que no se convertirn en el futuro en dificultades. 125 ,a autoestima es un aspecto importante en el proceder general del nio y el adolescente y est relacionada con otras reas como la salud psicolgica y el rendimiento acad"mico, de un modo interaccional, ya que la autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras reas. ,a autoestima parte de dos componentes la autoeficiencia y el autorrespeto. ',a autoeficiencia es el que brinda la confianza en nuestra habilidad para pensar, aprender, escoger y tomar decisiones apropiadas. El autorrespeto es la confianza en nuestro derecho a ser felices, es la seguridad de que somos dignos del "$ito, la amistad, el amor y la realizacin personal(. %EI*8V!+!,, 455; =& @a que para presentar una alta autoestima es determinante la autoeficiencia para lograr la metas y los ob#etivos y el autorrespeto para tener confianza en nosotros mismos. 2.3.3.=.1 C!#!%+e#F)+$%!) e>*'u+$>!) &e '! !u+*e)+$! ,as caractersticas evolutivas segn Jarter est conformado por el autosistema, en la cual, se encuentran el autoconcepto, autocontrol y autoestima. E$isten diferentes formas para conseguir que los preescolares, escolares y adolescentes se sientan bien consigo mismos. >ara un nio que est aprendiendo una nueva habilidad puede ser ms importante la atencin de los adultos que el rendimiento en la tarea asignada a un nio de nueve aos le preocupara ms realizar bien un traba#o que la atencin del adulto. @ el adolescente cuenta con padres y amigos para procurarle de informacin y aprobacin de sus competencias, pero su capacidad reci"n descubierta por medio de la refle$in e introspeccin conlleva la posibilidad de interpretar la interaccin social de forma diferente a la intensin de los dems ya que lo que piensa acerca de s mismo puede distorsionar la interaccin dada por los dems. 126 2.3.3.=.1.1 E' !u+*)$)+e! El autoconcepto de un nio %como se ve a s mismo& y sus habilidades para el autocontrol %hasta qu" punto dirige el curso de su propia conducta y sus actividades&, con#untamente con sus sentimientos de autoestima, configuran el autosistema. 2.3.3.=.1.1.1 1#! %!#!%+e#F)+$%! e>*'u+$>! ! finales del siglo Q8Q ^illiam 7ames propuso que la autoestima podra definirse como la relacin entre la imagen real de una persona y su imagen ideal 'En la medida en que la imagen real no se a#usta a los modelos del ideal una persona e$perimenta una ba#a autoestima(. %>/>E, 6==A 4A& ,as personas desarrollan una idea sobre s mismas basada en como son tratados y vistos por los dems. *na vez que los nios han desarrollado ideas acerca de qui"nes son, son capaces de comportarse con mayor frecuencia de forma consecuente con su autoconcepto, y al mismo tiempo tener la posibilidad de recibir informacin de los dems que corrobore sus ideas. ,as opiniones de otras personas se convierten en profesas de autocumplimiento respecto al autoconcepto del nio. 'El proceso de formacin del autoconcepto no siempre tiene como resultado una autoimagen negativa( %>/>E, 6==A 4;& *na vez que se ven a s mismos como chicos o chicas, se definen a s mismo conforme con uno u otro se$o. !s mismo, las ideas concernientes a muchas caractersticas propias y de los dems varan sistemticamente a medida que los nios crecen. Es muy importante el cambio de direccin que los nios hacen en su proceso de maduracin, en el cual e$perimentan cualidades personales cada vez ms abstractas. 'En la infancia, el sistema propio solo se limita al aspecto fsico y a los efectos inmediatos de los movimientos fsicosH( %>/>E, 6==A 4;& 127 Buando los nios empiezan a describirse a s mismos mediante palabras, sus autoconceptos se limitan a caractersticas muy concretas. En la edad escolar es donde los nios empiezan a utilizar t"rminos para describir su carcter, atributos y control emocional, luego para describir rasgos interpersonales y por ltimo t"rminos pertinentes para describir su perfil psicolgico. )e esta manera la naturaleza del autoconcepto va desarrollando ideas acerca del propio cuerpo hasta que se refieren a su propia imagen interior o moral. ,as habilidades cognitivas de los nios tambi"n influyen en sus autoconceptos, ya que los nios tienden a describirse a s mismos en t"rminos absolutos de uno u otro. ,os adolescentes pueden estar ms e$puestos a problemas de autoestima cuando sus conceptos son absolutos. *na e$periencia de fracaso puede llevarlo a creer que es 'malo( y debido a su pensamiento absolutista, por el cual muestran conductas negativas. ! medida que los nios crecen empiezan a comprender, que los momentos de la situacin pueden ser distintos y que las caractersticas o conductas pueden tener diferentes dimensiones positivas o negativas. ,os adolescentes tienen mucho tiempo para reconocer que las cualidades temperamentales, interpersonales que no son absolutas, es necesario un progreso cognitivo para aplicar una diferenciacin en el campo del propio concepto moral. ! medida que los nios van de#ando de lado lo concreto y absoluto se proveen de concepciones ms abstractas y diferenciadas de la propia imagen, las diferencias en la comprensin del mundo social influye en la formacin del autoconcepto. Este conocimiento lleva a los nios a realizar comparaciones entre ellos mismos y los dems y la opinin de quienes son, procede de la manera como son tratados y sacan sus conclusiones a partir de una comparacin con sus iguales. >or este motivo, el trato diferencial de los hermanos es visto como in#usto e inmerecido. ,a comparacin con los dems tiene un efecto diferente de acuerdo a la evolucin de la edad. 128 <e considera crucial el periodo de la adolescencia en el desarrollo del autoconcepto 'es el periodo en que la mayora de los individuos establece su autoidentidad que persistir en la vida adulta(. %>/>E, 6==A 4=& @a que los adolescentes empiezan a manifestar estilos de pensamiento del adulto son capaces de pensar con abstraccin, se imaginan posibilidades hipot"ticas, de refle$ionar o de pensar en sus propios pensamientos y en cmo son vistos por los dems. Estas habilidades permiten el desarrollo de los tres componentes del autoconcepto equilibrado, el reconocimiento de - ,a cotidianidad de la propia imagen a trav"s del tiempo. - ,a unidad de la propia imagen ante papeles diferentes y demandas conte$tuales. - ,a mutualidad de las ideas propias y de los dems respecto de uno mismo. ,os adolescentes tienen que resolver estas cuestiones para conseguir su identidad. ,as habilidades cognitivas que reci"n descubren los adolescentes, traen defectos ya que se preocupan demasiado por las nuevas habilidades cognitivas en el proceso de formacin de su propia identidad. @ la consecuencia, es la e$cesiva sensibilidad respecto al como los ven los dems, imaginando que son la figura central de los pensamientos en una proporcin mayor de lo que es en realidad. ,a creencia en sus caractersticas nicas y en su destino especial es evaluada por el adolescente de forma positiva y por el contrario, otros adolescentes pueden ver sus cualidades personales de forma ms negativa. ?o todos los nios desarrollan las habilidades cognitivas que influyen en el autoconcepto al mismo tiempo, as mismo la habilidad de un adolescente para pensar con abstraccin puede desarrollarse antes que su disposicin para usar conceptos mas diferenciados. '*n adolescente puede adquirir la habilidad de introspeccin antes que tener la suficiente compresin social como para identificar las diferencias con sus iguales.( %>/>E, 6==A C5& 129 Esta sincronizacin puede crear problemas en el autoconcepto ya que los adolescentes adquieren habilidades a diferentes ritmos o cuando se encuentran por deba#o que sus iguales. 2.3.3.=.1.1.2 2&! %!#!%+e#F)+$%! e>*'u+$>! !prender a controlar la propia conducta es fundamental para el desarrollo del nio. ,a preocupacin de los padres siempre est en que su hi#o pueda controlar su propia conducta y que sean capaces de comportase de forma adecuada cuando los padres estn ausentes. 'El autocontrol, est relacionado con la autoestima de forma directa e indirecta(. %>/>E, 6==A C5& @a que un nio es capaz de controlar sus propias actividades y e$presiones emocionales se siente ms competente. -ambi"n se comporta de forma apropiada y socialmente aceptable, y recibir aprobacin y estimacin positiva de los dems. >or tal motivo los nios que tienen alta autoestima tambi"n tienen sentimientos ms fuertes de eficacia personal y control. El estilo de conducta de los padres que tienden a fomentar el autocontrol de los hi#os con un marco claro y consecuente, unos, lmites adecuados a la edad del nio y el uso del razonamiento favorecen una autoestima positiva en los nios. El proceso de autocontrol incluye tres pasos - !utocontrol o capacidad de observacin de las propias acciones. - !utoevaluacin, saber si una conducta es adecuada o no. - !utorreforzamiento, recompensarse por las conductas adecuadas. El desarrollo del autocontrol en los nios pasa por tres estadios principales - Bontrol de los educadores. - Bontrol verbal del nio. - Bontrol, encubierto del nio. 130 @a que los adultos controlan la conducta de los nios de forma activa adaptando al entorno fsico y estableciendo una rutina adecuada para no darles la oportunidad de portarse mal. Buando los adultos controlan la conducta del nio de forma reactiva, los nios terminan portndose mal ya sea a nivel de acciones como de palabras. 'Es importante utilizar el lengua#e hablado para favorecer el autocontrol, ya que el nio a la larga se servir de tales normas y estrategias para controlar su propia conducta(. %>/>E, 6==A C5& ,os adolescentes y los nios utilizan el lengua#e para planificar una actividad antes de realizarla. Es entonces cuando se establece la funcin de autodireccin que tiene el lengua#e, cuando este acta como pensamiento o lengua#e encubierto. )urante el desarrollo varan las bases para el autocontrol, ya que e$isten diferentes etapas desde la infancia hasta la edad adulta - ,a etapa impulsiva. ,as acciones se realizan solo si sern premiadas o castigadas y las normas no son comprendidas. El nio controla su conducta en base a su propio inter"s. - ,a etapa conformista. 8ncluye las normas establecidas simplemente porque son normas. - ,a etapa de conciencia. ,a propia consciencia del nio empieza a actuar y se puede ver el inicio de la conducta moral. - Etapa autnoma. <e reconocen las e$igencias y las contradicciones de las necesidades y obligaciones personales y sociales. - ,a etapa integrada. Es raramente alcanzada incluso por los adultos, e implica la reconciliacin de los conflictos entre las necesidades personales y las demandas sociales. ,as habilidades cognitivas subyacentes a esta secuencia evolutiva son las mismas que la que influyen en la naturaleza del autoconcepto de los nios en diferentes perodos a partir de la orientacin de lo concreto a lo inmediato, los nios desarrollan conceptos que al principio son absolutos y no diferenciados. <olo en el comienzo de la adolescencia el individuo asume una visin de s mismo y de su conducta, es competente y comple#a. 131 ,a conducta de los padres y de otros adultos significativos, #unto con sus competencias cognitivas en desarrollo, influyen en la habilidad del nio para controlar sus propias acciones. 2.3.3.=.1.1.3 3#! %!#!%+e#F)+$%! e>*'u+$>! <e ha definido la autoestima como 'la discrepancia ante el autoconcepto real y el concepto ideal( %>/>E, 6==A C4& El autocontrol, tiene que ver con el comportamiento competente y adecuado del nio y la aprobacin de los dems. ,as habilidades relacionadas con el autoconcepto y autocontrol varan a medida que el nio crece. @a que los "$itos y la aprobacin que reciben los nios de los dems proporcionan las bases de su autoestima, se evalan ambas dimensiones como medidas de su autoestima. El "$ito en las reas instrumentales y la aprobacin social producen un aumento de las emociones positivas asociadas a la autoestima. El nivel cognitivo del nio hace incapaz la formulacin de un #uicio global de la autoestima, tampoco distinguen habilidades en reas diferentes del comportamiento. >or tal motivo, las evaluaciones de s mismo provienen de situaciones especficas y se limitan a e$periencias concretas. ',os campos especficos relacionados con los sentimientos de autovaloraciones varan durante la infancia. ,as dimensiones importantes en la edad escolar incluyen la aprobacin social y la competencia general(. %>/>E, 6==A CC& ,a autoestima positiva est basada en cuatro factores - ,as relaciones con los padres. - El autocontrol del afecto negativo. - ,a autoaceptacin. - ,a conducta social. 132 ! medida que los nios van llegando a la adolescencia, podemos ver que la aceptacin social por parte de los amigos va tomando mayor importancia en la autoestima general. Jasta qu" punto el adolescente se a#usta a su mundo tambi"n ayuda a determinar la autoestima. ,a consideracin de las demandas de cada una de estas reas diferentes es especialmente importante para los sentimientos de autoestima del adolescente cuando se esfuerza para tomar su autoidentidad. El hecho de que esto ocurra cuando el adolescente empieza a participar en actividades ms variadas y a tomar contacto con un amplio grupo de personas significa que es ms difcil integrar y enfrentarse con las e$igencias a menudo contradictorias con que el adolescente se encuentra. 2.3.3.. AUTOCONCEPTO @ AUTOESTIMA ,as percepciones del self distinguen dos aspectos - El autoconcepto o la idea de s mismo. - ,a autoestima que se refiere a los sentimientos de estima de s mismo. El autoconcepto incluye una identificacin de las caractersticas del individuo as como una evaluacin de las caractersticas. ,a autoestima puede ser diferenciada del autoconcepto 'que es el con#unto de elementos que una persona utiliza para describirse as mismo( %>/>E, 6==A 6E& El autoconcepto es todo lo que utiliza el su#eto para describirse a s mismo, ya que se realiza un concepto de s mismo. @a que autoestima y autoconcepto no es lo mismo, esto significa que ',a autoestima es la evaluacin de la informacin contenida en el autoconcepto y procede de los sentimientos del nio acerca de todo lo que "l es(. %>/>E, 6==A 6E& 133 En la autoestima interfieren los sentimientos ya que se le da un valor a la informacin obtenida del autoconcepto el cual se concibe como autoestima alta o ba#a. ,a autoestima est basada en la combinacin de la informacin ob#etiva sobre uno mismo y la evaluacin sub#etiva de dicha informacin. ,a autoestima se forma con la percepcin de uno mismo y el ideal de uno mismo. ,a percepcin de uno mismo es lo mismo que autoconcepto que es la visin ob#etiva de las habilidades, caractersticas y cualidades presentes y ausentes. )e esta manera el ideal de uno mismo es la imagen de la persona que le gustara ser, es el deseo de poseer determinados atributos. >or tal motivo, cuando la percepcin y el ideal de un individuo se equiparan, su autoestima ser positiva. @ de lo contrario cuando e$iste una discrepancia entre la percepcin y el ideal lleva al individuo a presentar problemas con la autoestima. 2uchos de los componentes del autoconcepto y por consiguiente de la autoestima proceden de aspectos de nuestras vidas que son importantes para nosotros. @ cada persona valora diferentes aspectos de s misma. 2.3.3...1 Au+*%*"%e,+* <elf y autoconcepto se utilizan de forma intercambiable para referirse al con#unto de autoconocimiento del individuo. 'El concepto de identidad se solapa, pero es utilizado para referirse al self que es consciente de la posibilidad de un desarrollo futuro y receptivo a las demandas y e$pectativas de otros seres(. %/3!-E, 6=F= ;A& El self como autoidentidad se utiliza para significar lo que los psiclogos sociales entienden por autoconcepto. ,a autodefinicin o autoconcepto est establecida por el medio social en el que el su#eto est inmerso y sirve para proteger o incrementar la autoevaluacin, que es un constructo posible que representa el valor respectivo, que los individuos se atribuyen o que creen que los otros le atribuyen. 134 El hecho de que las personas e#ecuten o viten ciertas conductas depende del grado en que aquel sea potenciado o amenazado. 2.3.3...2 Au+*e)+$! !utoestima es el sentido de verse bueno y valioso, que se concreta en confianza y seguridad en s mismo. <e define la autoestima como ',a satisfaccin personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una evaluativa actitud de aprobacin que "l siente hacia s mismo(. %/3!-E, 6=F= ;F& ,os componentes del self a. El self material, incluye las percepciones que el individuo tiene de su cuerpo, que se determina a partir de las sensaciones fsicas que provienen de los diferentes rganos, miembros y partes del cuerpo. b. El self social, es definido por las percepciones que la persona tiene de los roles sociales que desempea y del modo como son representados. <e considera a la autoestima como '*na disposicin personal perdurable caracterizada por la consistencia temporal %concepcin del rasgo& y tambi"n como una variable resultado de la autoevaluacin regulada por los eventos ambientales %la consideracin situacional&(. %/3!-E, 6=F= ;F& ,a autoestima es un criterio que percibe el individuo acerca de si mismo, que se mantiene a trav"s del tiempo y se regula por medio de las circunstancias que va atravesando el su#eto en su ambiente inmediato. 'El termino autoestima e$presa el concepto que uno tiene de s mismo segn las cualidades sub#etivables valorativas( %/3!-E, 6=F= ;F& @a que el su#eto se autovalora segn las cualidades que proviene de la e$periencia, las cuales son percibidas como positivas o negativas. <e valoran las categoras personales y sociales. 135 'El termino o concepto de autoestima se presenta como una conclusin final del proceso de autoevaluacinH( %/3!-E, 6=F= ;=& >rimeramente, el su#eto tiene de s un concepto, luego pasa a autovalorarse e integra valores importantes de su vida, con el cual se valora como positivo o negativo, ya que se infravalora o se sobrevalora, por lo cual define que se autoestima o se autoaborrece con el cual decimos que ya tiene un nivel concreto de autoestima. Es decir que primero se posee un autoconcepto o sea concepto de s mismo y luego se pasa a la autoestima o por el contrario infravalorarse o autoaborrecerse. 2.3.3...2.1 Au+*e)+$! $"(!"+$' El cmo la gente se ve, sus autoimgenes y el valor que se les asigna a ellas, es decir, su autoestima son decisivos a la hora de determinar los ob#etivos que los individuos se establecen, las actitudes que mantienen, la conducta que inician y la respuesta que dan a otros. ',os principales determinantes del autoconcepto son generablemente asimilados de los modelos tempranos y perdurables en las relaciones padresKhi#os y que vienen a apuntalar la seguridad emocional del nio(. %/3!-E, 6=F= ;=& @a que nuestras evaluaciones son afectadas por las evaluaciones que hacen otros o tienen de nosotros y por el cmo percibimos nosotros aquellas evaluaciones. El autoconcepto basado en la eficacia atribuye "nfasis en la autodeterminacin en el proceso de formacin del s mismo, as tambi"n a la reciprocidad entre el self y la estructura socialM ya que son varios aspectos de la estructura social los que afectan el desarrollo del autoconcepto basado en la eficacia. 2.3.2...2.2 D$)%$,'$"! (!$'$!# I '! !u+*e)+$! ,as interacciones familiares son determinantes en la formacin de la autoestima, ya que esta presenta oportunidades o dificultades en la vida del adolescente. 'En la autoestima de una persona lo primero y ms importante es la cantidad de respeto, aceptacin y trato que "sta recibe de los otros significativos en su vida, podramos plantear la 136 hiptesis de que la autoestima estar afectada por las percepciones de la personalidad o de vnculo entre los miembros del grupo familiar(. %/3!-E, 6=F= =6& ! partir de las interacciones familiares definidas en t"rminos de las percepciones de los nios respecto a sus relaciones con los padres. <e identifican cinco tipos de familias. ,os tipos de familia y sus relaciones esperadas segn la percepcin de los nios son los siguientes a. 0amilias con gran vnculo de cohesin entre sus padres, donde los nios las perciben y se perciben dentro de ellas y muy pr$imos, tanto a los padres como a los hermanos. b. *na familia con uno de los padres muy unido, donde los nios tambi"n perciben a este nico padre de la familia como muy pr$imo y unido. c. El modelo de familia con miembros aislados, donde los nios se perciben como aislados o solos en la familia. d. ,a familia dividida, donde los nios perciben divisin entre sus padres y pueden apro$imarse o vincularse simpatizando bien con el padre o bien con la madre. e. ,a familia de coalicin, donde los nios perciben algn tipo de divisin familiar, separndose por una parte el grupo cohesivo de los padres y por otra el de los hi#os. %/3!-E, 6=F= =6& En el primer y segundo modelo de familia los nios perciben unidad y pro$imidad dentro de la familia donde aprecian aceptacin y apoyo de los otros miembros de la familia. En este ambiente familiar se espera que el nio tenga alta autoestima y adaptacin familiar. En el tercer tipo de familia, los nios se perciben aislados de todos los miembros de la familia donde se aprecia rechazo por parte de la familia as mismo se espera que presenten una autoestima ba#a y dificultades en la adaptacin familiar. 137 En las dos ltimas, los nios estn cercanos a algunos miembros pero no a todos, y presentarn niveles intermedios de autoestima y adaptacin familiar. @a que e$perimentan la aceptacin como el rechazo. <i los padres son ms importantes para los nios, estos e$perimentan mayor rechazo que los nios de familias divididas y presentan una menor autoestima y adaptacin familiar. ',a cohesin familiar, cuando se mide a trav"s de las perspectivas de los nios sobre las relaciones familiares, tiene una importante influencia en el desarrollo y a#uste infantil(. %/3!-E, 6=F= =4& @a que cuando los nios perciben el conflicto entre los padres o entre hermanos y sus padres no son adecuados para la autoestima y a#uste del nio. El tener una familia con un solo padre no tiene un efecto ms negativo, que los otros tipos de estructura familiar disfuncionales. Es por tal motivo que las familias monoparentales no tienen que ser siempre donde se crean vidas rotas o desa#ustadas y que lo importante es la calidad de vida familiar, el bienestar psicolgico y social del nio. !s mismo, se concibe el autoconcepto como un constructo multidimensional - El factor de autoconcepto 'autocontrol( es el ms afectado por las variables socializadoras L disciplinaresK de los padres. - -ambi"n estn influidas las dimensiones acad"mica y social, que ponen de manifiesto la importancia de las actitudes y conducta de los padres para con los hi#os. - <e encuentra menos relacin entre la disciplina parental y la variable ansiedad, la cual se relaciona con la coercin verbal, coercin fsica y las privaciones como castigo de ambos padres, y con los razonamientos e indiferencia de la madre y la permisividad del padre. ,a interaccin familiar basada en el apoyo, favorece el autoconcepto del hi#o que le permite ser una persona con una autorrealidad razonable, adaptado, creativo y autocontrolado. ',as relaciones coercitivas y las muy permisivas tienden a alentar el resentimiento y el distanciamiento(. %/3!-E, 6=F= =E& 138 ,os padres coercitivos como los padres permisivos, crean de distintas formas un clima en el que el nio no est desensibilizado a la ansiedad que produce la inconformidad. @a que la coercin crea supresin al restringir al nio en las actividades que desea realizar, y la permisividad crea indulgencia que no permite que el nio adquiera un conocimiento real y una e$periencia que le permita adaptarse al mundo e$terior de acuerdo con las normas y las e$igencias del mismo. '2ientras la interaccin familiar positiva y de apoyo posibilita el autoconcepto social y escolar, la interaccin familiar basada en la represin e indiferencia genera ansiedad e inadaptacin, al mismo tiempo que inhibe e incluso mina el self acad"mico y social(. %/3!-E, 6=F= =E& El me#or tipo de paternidad en la infancia y en la adolescencia es la que combina en su #usto t"rmino la dureza con la permisividad, en la cual es muy importante que en la familia se proporcione afectividad y calor humano ya que la combinacin de la disciplina parental clida y firme es la que produce #venes autocontrolados, con una realidad y sentimientos adecuados. ,os antecedentes ms notables de un autoconcepto alto estn relacionados directamente con la conducta paterna y las consecuencias de las normas y reglamentos que establecen los padres. ,os lmites en el comportamiento definido e impuesto conscientemente, estn asociados con un autoconcepto elevado ',as familias que mantienen lmites claros, utilizan castigos menos drsticos, y que los padres que estimulan un elevado autoconcepto en los hi#os, procuran educarlos clidamente y no se encuentran irritados(. %/3!-E, 6=F= =E& )e esta manera, los padres de los adolescentes que presentan un elevado autoconcepto muestran actitudes de total aceptacin y comprensin con sus hi#os y tambi"n permiten cierta fle$ibilidad dentro de los lmites establecidos. Es importante en la familia conocer las propias limitaciones y aceptarlas, para poder comprender y aceptar las de los dems. ,os padres son un factor muy importante en la realizacin del autoconcepto, porque son considerados la principal fuente de referencia para el desarrollo de las actitudes, creencias y valores de los adolescentes acerca de la vida y de su propio sentido del @/ y vala personal. 139 2.3.3.A E)+#!+e0$!) &e ,*+e"%$!%$3" &e' !u+*%*"%e,+* >ara el desarrollo de autoimgenes favorables e$isten seis factores importantes Bompetencia. ,as e$pectativas personales elevadas y un alto grado de competencia, poseen efectos positivos en el nio y el adolescente. ,ibertad. >ara que se pueda dar un buen desarrollo del autoconcepto, deben propiciarse ambientes de suficiente libertad de eleccin, para que el su#eto puede tomar decisiones significativas para s mismo, incluyendo la libertad de cometer errores. 1espeto. ,o que ms necesita un nio es que el padre lo considere como alguien importante, valioso capaz de rendir en las tareas personales. !fecto. ,os sentimientos de afecto for#an a que el nio desarrollo sentimientos de dignidad personal. Bontrol. ,a orientacin personal definida, establecida y firme produce un me#or autoconcepto. _$ito. El padre debe proporcionar una atmsfera de "$ito ms que de fracaso, ya que los autoconceptos cambian despu"s de e$periencias de "$ito y de fracaso. )e este modo las continuas e$periencias de fracaso reducen las e$pectativas y no favorece el desarrollo personal. ,os nios aprenden a conocer su @/ como un ob#eto, y van evolucionando hasta que tienen un mayor conocimiento de s mismos. @a que los nios evolucionan e integran las conductas del adulto, por lo cual van generalizando a sus padres. '<i el autoconcepto nace de la interiorizacin del otro, la autoestima nace de la valoracin recibida de los dems, o la autovaloracin depende de la valoracin recibida de los otros su#etos(. %/3!-E, 6=F= =;& 140 ,os cambios situacionales en las autopercepciones producen cambios especficos en el proceso individual y los procesos de informacin sobre otros. CAPITULO III DISEGO METODOLGICO 141 El diseo metodolgico es el proceso de la investigacin que busca el conocimiento. En "l se describen los siguientes puntos 3.1 EREA DE INVESTIGACIN El rea de estudio es la psicologa social. ',a psicologa social es una rama fundamental de la psicologa que viene siendo desarrollada desde el siglo QQ. Esta se entiende como la ciencia de los aspectos sociales de la vida mental, es decir es la ciencia de la mente y de la sociedad(. %2/1!,E<, 6==A E& ,a determinacin mutua entre el individuo y su entorno social es lo que estudian los psiclogos sociales. ,os conceptos, principios, e$plicaciones y teoras son siempre psicolgicos, y e$iste una interaccin con la actividad social, y con los procesos y productos sociales. ',a ,)$%*'*0F! )*%$!' adopta el supuesto segn el cual e$isten procesos psicolgicos es decir, procesos mentales de percibir, sentir, pensar, recordar, evaluar y actuar que determinan la forma en que funciona la sociedad y la forma en la que tiene lugar la integracin social. ! su vez determinan las caractersticas de la psicologa humana(. %2/1!,E<, 6==A :KA& ,a psicologa social, est hacia la comprensin de la conducta social. <obre la base del proceso de influencia social. El carcter distintivo de la psicologa social es que surge de dos factores fundamentales El inter"s en el individuo como participante social. ,a importancia que le atribuye a la comprensin de los procesos de influencia social. ,a investigacin presenta un enfoque sist"mico, ya que ofrece las caractersticas necesarias durante la investigacin. 'El enfoque sist"mico plantea que no se puede entender la conducta de un individuo si no se tiene en consideracin el con#unto de personas con las que interacta normalmente(. %<J*,2E@E1, 455: 64& 142 El enfoque sist"mico trata de comprender el funcionamiento de la sociedad desde una perspectiva holstica e integradora. ,a presente investigacin, sustenta cmo la familia disfuncional incide en el autoconcepto del adolescente, en el cual, el enfoque sist"mico indaga sobre cmo este autoconcepto desfavorable es entendido a partir del con#unto de personas, sus familiares, con las que interacta normalmente e influye en los adolescentes y no solo observa la problemtica centrada en un desfavorable autoconcepto de "stos. 3.2 TIPO DE INVESTIGACIN En la presente investigacin, el tipo de investigacin a utilizarse es de tipo cuantitativo, ya que ofrece elementos tericos y prcticos para el desarrollo de la investigacin. 'El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin num"rica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadsticas para establecer con e$actitud patrones de comportamiento en una poblacin(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C :& En la presente investigacin se realiza la recoleccin y el anlisis de datos sobre la familia disfuncional y el autoconcepto para contestar la pregunta de investigacin O)e qu" manera incide la familia disfuncional en el desarrollo del autoconcepto en adolescentesP ,a informacin obtenida sobre esta investigacin se mide num"ricamente a trav"s del conteo de los datos obtenidos con las t"cnicas y los instrumentos utilizados. 3.3 TIPO DE ESTUDIO 143 ,os tipos de estudio que se utilizaron para llevar a cabo la presente investigacin son el estudio descriptico, el estudio correlacional y el estudio e$plicativo, ya que permitieron concretar los ob#etivos esperados. 3.3.1 E)+u&$* &e)%#$,+$>*: ,a investigacin corresponde al tipo de estudio descriptivo en el campo de la psicologa social. ',os estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se manifiestan un fenmeno y sus componentes(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C 6CC& El estudio descriptivo nos permite describir las caractersticas fundamentales de las familias disfuncionales y el autoconcepto de los adolescentes, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura. ! trav"s de los cuestionarios se describen los resultados obtenidos durante la presente investigacin. ',os estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios e$plicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C 66:& 3.3.2 E)+u&$* eP,'$%!+$>*: El estudio e$plicativo 'est dirigido a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o socialesH nos ayuda a e$plicar porque ocurren los fenmenos y en qu" condiciones se da este o porque se relacionan dos o ms variables.(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C 64A& El tipo de estudio e$plicativo permite encontrar las razones o causas de la incidencia de las familias disfuncionales en el autoconcepto de los adolescentes. 3.3.3 E)+u&$* %*##e'!%$*"!' 144 'El estudio correlacional tiene el alcance de visualizar como se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si por el contrario no e$iste relacin entre ellos. ,o principal de estos estudios es saber cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionadaM evala el grado de relacin entre dos variables(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 4556 645& El anlisis correlacional en la investigacin permite determinar la e$istencia de una o varias incidencias de la familia disfuncional en el autoconcepto de los adolescentes logrando visualizar como se relacionan ambas variables. 3.7 METODOLOGA ,os m"todos utilizados durante la investigacin son 3.7.1 MTODOS TERICOS Entre los m"todos tericos utilizados en la presente investigacin se encuentran histricoKlgico, hipot"ticoKdeductivo, sistematizacin y revisin bibliogrfica. 3.7.1.1 MTODO 8ISTRICOTLGICO 'Estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos de su devenir histrico, mientras que el m"todo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. ,o lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo ms importante del fenmeno, lo que constituye su esencia. ,o histrico y lo lgico se encuentran en una unidad dial"ctica, que influyen el elemento de contradiccin. ,o lgico es lo histrico mismo, pero despo#ado de forma concreta y representado en forma terica, por lo contrario lo histrico es lo lgico mismo, pero revestido en forma concreta de desarrollo histrico '. %J/*<<!@, 6==: 6CE& El m"todo histricoKlgico nos permite estudiar los fenmenos histricos de la investigacin, la cual se reproduce en el plano terico de forma concreta refle#ando los detalles relevantes sobre la familia disfuncional y el autoconcepto en adolescentes. 145 Este m"todo nos permiti investigar desde los inicios del fenmenoM es decir toda la historia, de las dos variables, que fue significativa para la investigacin, la cual da forma lgica en el plano terico. 3.7.1.2 MTODO 8IPOTTICOTDEDUCTIVO El m"todo hipot"ticoKdeductivo se apoya en principios que no requieren demostracin, que parten de la e$periencia o del conocimiento emprico. 'El m"todo hipot"ticoKdeductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica. El m"todo obliga al cientfico a combinar la refle$in racional o momento racional %la forma de hiptesis y la deduccin& con la observacin de la realidad o momento emprico %la observacin y la verificacin&(. %J/*<<!@, 6==: 64:& Este m"todo es de gran importancia dentro de la investigacin, ya que genera conocimientos sobre la familia disfuncional y su incidencia en el autoconcepto de los adolescentes y hace posible la formulacin de la hiptesis de investigacin, as mismo la verificacin de la hiptesis planteada, con lo cual se llega a un nuevo conocimiento. 3.7.1.3 MTODO DE SISTEMATI;ACIN El m"todo de sistematizacin llevado a cabo durante la investigacin consiste en ',a organizacin de conocimientos, interrelaciones, integrando presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica, rescatando la obra humana, tericoKprctico, sobre una concepcin dial"ctica, histrica y cambiante, como resultado de la actividad transformadora de los su#etos de los procesos ob#eto de estudio(. %!3/1I! @ 1/)18I*EV !, 455E E4& El m"todo de sistematizacin, ayud a reunir los datos obtenidos durante el proceso de la investigacin y a determinar las relaciones entre la familia disfuncional y el autoconcepto, obteniendo de esta manera el procesamiento de datos ordenados de la presente investigacin. 146 3.7.1.7 MTODO DE REVISIN BIBLIOGREFICA >ara la realizacin de la presente investigacin se realiz la revisin bibliogrfica, que se refiere a las familias disfuncionales y el autoconcepto, para obtener material de gran utilidad para el propsito de la investigacin. ',a #e>$)$3" &e '! '$+e#!+u#! consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que e$traer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problemas de investigacin(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C AA& 3.- TCNICAS ,a t"cnica utilizada durante la investigacin es la entrevista. <egn Iortani, ',a t"cnica es un procedimiento o con#unto de procedimientos, regulado o provisto de una determinada eficacia. ,as t"cnicas constituyen una de las partes ms adelantadas de la actividad cientfica(. %+!11!?-E<, 4555 :5& ,a t"cnica es el procedimiento con el cual se lleva a cabo la recogida de informacin que es utilizada durante la investigacin. 3.-.1 ENTREVISTA En la presente investigacin se utiliza como t"cnica a la entrevista, ya que es una de las t"cnicas ms empleadas dentro de esta rea de investigacin. >uede definirse como la relacin que se establece entre el investigador y los su#etos de estudio. ',a entrevista es la comunicacin interpersonal entre el investigador y el su#eto de estudio para obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuestoH( %+!11!?-E<, 4555 64F& 147 ,a entrevista es utilizada para recabar informacin de los adolescentes, que ser de valor significativo puesto que nos dar informacin sobre las familias disfuncionales y el autoconcepto a trav"s de los instrumentos utilizados. 3.< INSTRUMENTOS ,os instrumentos son los medios concretos que posibilitan la aplicacin de las t"cnicas, es decir son 'H los mecanismos que utiliza el investigador para recolectar datos y registrar la informacin(. %>8?E)!, 6=F= 64:& ,os instrumentos utilizados durante la investigacin son ,a Escala de autoconcepto >8E1< @ J!118<, adaptacin 2.2. B!<*,,/, Buestionario de 0ases 888 y Buestionario de 0uncionamiento 0amiliar. 'El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la informacin(. %B!?E,!<, !,9!1!)/, >8?E)!, 6=F= 6A:& 3.<.1 CUESTIONARIO ,os cuestionarios fueron de vital importancia, ya que se emplearon para conocer la percepcin de los adolescentes sobre su autoconcepto, as como la percepcin de sus familias, con caractersticas disfuncionales. '*n cuestionario consiste en un con#unto de preguntas respecto a una o ms variables a medir(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C=6& Entre los instrumentos utilizados en la investigacin se encuentran 3.<.2 E)%!'! &e !u+*%*"%e,+* PIERS @ 8ARRIS !&!,+!%$3" M.M. CASULLO 148 ,a escala de autoconcepto es un cuestionario administrable, diseado para facilitar la medicin de autoconceptos. 'El autoconcepto es definido en t"rminos de una serie de actitudes relativamente estables que refle#an una evaluacin de comportamiento y atributos personales(. %B!<*,,/, 6==5 4C& El cuestionario est integrado por F5 tems, cada uno de ellos plantea una opinin o un sentimiento respecto al 's mismo( y, a las personas que lo rodean, a partir de los cuales los adolescentes deben decir lo que cada uno de estos tems e$presa y lo que ellos piensan de s mismos respondiendo '<8( o '?/(. Este cuestionario puede ser administrado de forma grupal o individual. <e parte de considerar el autoconcepto como una variable multidimensional que operacionaliza mediante A indicadores que hacen posible su evaluacin. 3.<.3 Cue)+$*"!#$* (!)e) III El cuestionario 0aces 888 de )avid /lson, es un instrumento fcil de administrar y simple para calificar, que consta de 45 tems. <e puede usar en grupos grandes tales como estudiantes en clase o familias, se le pide a la persona que lea las frases y decida para cada una, que tan frecuentemente se presenta la conducta descrita en su familia, puntuando sobre una escala que oscila entre 6 %casi nunca& y : %casi siempre&. 3.<.7 Cue)+$*"!#$* &e (u"%$*"!$e"+* (!$'$!# Este cuestionario consta de 6: preguntas que proporciona pautas sobre el sistema familiar en los aspectos donde la familia presenta algn tipo de disfuncionalidad. 3.= UNIVERSO *niverso hace referencia a los elementos con los que se va traba#ar es decir, corresponde al 'H con#unto amplio de elementos que comparten caractersticas comunes(. %I*80/1), 6=F= AF& En la presente investigacin, el universo de estudio fue el colegio '?acional *curea( de Bliza, que cuenta, con un total de 6;F alumnos de ambos se$os. 149 3.. POBLACIN >ara el enfoque cuantitativo 'una poblacin es el con#unto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones( %JE1?U?)EV, 455C C5C& ,a poblacin de la investigacin es un con#unto de los casos que tienen caractersticas especificas en comn, tiles para la investigacin. ',as poblaciones deben situarse claramente entorno a sus caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo(. %JE1?!?)EV, 455C C5E& ,a poblacin debe presentar caractersticas especficas en cuanto al contenido de la informacin, un lugar y tiempo especfico en todos los casos. >ara la presente investigacin se tom en cuenta a los dos cursos paralelos del Ato de secundaria, que hacen un total de CF estudiantes. 3.A MUESTRA ,a muestra es 'H una parte o fraccin representativa de un con#unto de una poblacin, universo o colectivo, que ha sido obtenida con el fin de investigar ciertas caractersticas del mismo(. %!?)E1KEII, 6=AA 6;=& >or la amplitud de la poblacin se procede a la e$traccin de una muestra. ',a muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin. )igamos que es un subcon#unto de elementos que pertenecen a ese con#unto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin( %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C5:& En la investigacin se eligi una muestra de 6E adolescentes de 6: a 6F aos de edad, que pertenecen a Ato '!( y Ato '+( de secundaria y estudian en el Bolegio '?acional *curea( de Bliza. 3.A.1 CRITERIOS DE SELECCIN 150 ,os criterios de seleccin se toman en cuenta de acuerdo al ob#etivo de la investigacin sobre familias disfuncionales y el autoconcepto en adolescentes. ,os criterios de seleccin que se tomaron en cuenta para la realizacin de la siguiente investigacin son !dolescentes de Ato de secundaria, que asisten regularmente al Bolegio '?acional *curea( de Bliza. !dolescentes de 6: a 6F aos que presentan familias disfuncionales. 3.A.2 MTODO DE MUESTREO >ara los fines de la presente investigacin se opta por investigar a partir de una muestra no probabilstica. ',as muestras no probabilsticas, tambi"n llamadas muestras dirigidas, suponen un procedimiento de seleccin informal(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C4A& ,a muestra elegida para la investigacin es definida ba#o una cuidadosa y controlada eleccin de su#etos con caractersticas especficas, mencionadas en los criterios de seleccin, que son determinadas por el investigador. 'En las muestras de este tipo, la eleccin de los su#etos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigadorH(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C4;& 3.14 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 151 El procedimiento para la recoleccin de informacin est dividido en tres etapas FASE ACTIVIDADES TIEMPO FASE 1 E,!+/1!B8X? )E, >E108, Elaboracin del perfil. Borreccin del perfil de tesis. Eleccin de instrumentos adecuados. )iseo de instrumentos necesarios. C semanas a E semanas %apro$.& FASE 2 )E<!11/,,/ )E ,! 82?9E<-8I!B8X? 2odificacin y correccin del marco referencial, el diseo metodolgico y el cuerpo terico. 6 mes %apro$.& FASE 3 -1!+!7/ )E B!2>/ @ )E<!11/,,/ )E, )/B*2E?-/ !plicacin de los instrumentos. 1ecoleccin de datos. 8nterpretacin de la informacin obtenida. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones. Bomunicacin de los resultados. 4 meses o C meses %apro$.& CAPTULO IV PRESENTACIN @ ANELISIS DE LOS RESULTADOS 152 ! continuacin se presentan y analizan los resultados que se obtuvieron durante la investigacin. )espu"s de haber realizado la recoleccin de datos, se pasa a detallar el anlisis y resultados de los mismos de acuerdo a los ob#etivos de la investigacin. <e presenta la sistematizacin de los resultados basados en un enfoque cuantitativo, es decir, los datos recogidos de los cuestionarios aplicados a los adolescentes de la *nidad Educativa '?acional *curea(. <e presentan los resultados por medio de la operativizacin de variables indicadas en el primer captulo. G#?($%* 1 T*+!' &e '! ,*9'!%$3"2 e&!& I ,*#%e"+!He EDAD CANTIDAD U 6: aos 5 5` 6A aos E 4=` 6; aos ; :5` 6F aos C 46` TOTAL POBLACIN 17 144U Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. )el total de la poblacin de la *nidad Educativa '?acional *curea(, se e$tra#o un total de 6E estudiantes que cumplan los criterios necesarios para la presente investigacin. Bomo se observa en el grfico, el 46 ` tiene 6F aos de edad, el 4= ` cuenta con 6A aos y el :5 ` tienen la edad de 6; aos, los cuales conforman el 655` que es el total de la muestra de investigacin. 7.1 I"+e#,#e+!%$3" I !"?'$)$) &e '*) #e)u'+!&*) *9+e"$&*) e" '! !,'$%!%$3" &e '! ,#ue9!: Au+*%*"%e,+* ,os siguientes datos nos muestran los datos obtenidos en porcenta#es. 153 7.1.1 O9He+$>* e),e%F($%* 1 8dentificar el nivel de autoconcepto de los adolescentes de 6: a 6F aos. T%"$%!: Entrevista I")+#ue"+* e,'e!&*: Buestionario de autoconcepto De)%#$,%$3": El cuestionario de autoconcepto es un instrumento administrable, diseado para facilitar la medicin de autoconceptos. El cuestionario est integrado por F5 tems, cada uno de ellos plantea una opinin o un sentimiento respecto al 's mismo( y, a las personas que lo rodean, a partir de los cuales los adolescentes deben decir lo que cada uno de estos tems e$presa y lo que ellos piensan de s mismos respondiendo '<8( o '?/(. 7.1.1.1 V!#$!9'e: !utoconcepto 7.1.1.1.1 Su9>!#$!9'e: 8magen de s mismo 1e# $"&$%!&*#. I!0e" %*#,*#!' G#?($%* 2 154 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems F y :E, nos dan a conocer que los adolescentes no se encuentran atractivos de apariencia, ya que el ;=` dice que no le gusta la pinta que tienen y el 46` les gusta la pinta que tienen. A"?'$)$): Entre los adolescentes, lo primero que se observa para calificar a una persona como atractiva o no atractiva es frecuentemente a trav"s de la imagen corporal que presenta. ',a autoimagen incluye todo lo que la persona considera que es en una "poca particular. >rimero el hombre aprende a percibirse como otros lo perciben. ,as actitudes de otros para con "l se incorporan a cada una de las actitudes del hombre consigo(. %/3!-E, 6=F= ::& Due el adolescente se considere que luce de manera adecuada, est influenciado por las percepciones que tienen los otros sobre "l, que va incidir desfavorablemente en su autoconcepto ya que estos, consideran en un porcenta#e alto que no lucen bien. G#?($%* 3 155 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems 6: y AC, demuestran que los adolescentes en un AC` no se consideran buenos en actividades fsicas, por lo cual tampoco se ven lo suficientemente fuertes y en un CA` se consideran fsicamente fuertes y buenos en #uegos y deportes. A"?'$)$): ,as respuestas que se obtuvieron nos demuestran que los adolescentes no se perciben con una buena imagen corporal, ya que consideran su aspecto fsico inadecuado y no valoran sus destrezas y habilidades. 156 @a que el cuerpo es lo primero que se conoce de uno mismo. 'El s mismo corporal es en gran parte funcin de nuestra relacin con las cosas. ,o mismo que el de los motivos y sentimientos es en gran medida funcin de nuestra relacin con el elemento humano. @ al descubrir el s mismo en el contraste con las personas advertimos cuan diferentes somos(. %/3!-E, 6==5 :C& ,os adolescentes consideran que su fsico y sus destrezas en actividades fsicas no son adecuados, lo cual, provoca en los adolescentes no valorar sus aptitudes y destrezas fsicas. G#?($%* 7 uente! Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems 4=, E6, A5 y ;C, en los cuales se puede observar que los adolescentes en un ;=` y en un AE ` se consideran no atractivos en sus cualidades fsicas como ser los o#os, el pelo, la cara y el cuerpo. @ en un 46` se consideran atractivos en cuanto a sus o#os, el pelo y la cara, en un CA` 157 creen que tienen buen cuerpo. Esto demuestra que los adolescentes presentan una inadecuada autopercepcin referidas a su propio cuerpo, a sus aptitudes fsicas y destrezas corporales. A"?'$)$): El concepto que se tiene de uno mismos es influenciado por caractersticas fsicas, ya que socialmente se da un valor muy grande al aspecto fsico. !s mismo, los dems influyen en las autoevaluaciones, y las caractersticas fsicas son lo que observan en cada persona, de esta manera la sociedad valora aspectos que no poseen lo cual influye en el autoconcepto. 'H entre los elementos del contenido del @/ es indudable que la imagen de nuestro cuerpo #uega un importante papel en la consciencia de s(. %/3!-E, 6==5 :C& >or tal motivo, los adolescentes se ven influenciados por sus caractersticas fsicas, ya que se autoevalan de manera desfavorable, lo que a su vez tambi"n es influenciado por la evaluacin que se da por parte de sus pares. 158 2&* $"&$%!&*#. S+!+u) $"+e'e%+u!' G#?($%* - Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems : y :C, los adolescentes se consideran en un ;=`, poco inteligentes, por lo cual no valoran sus capacidades cognitivas y al contrario se perciben algo tontos, y un 46` se consideran inteligentes. A"?'$)$): ,as respuestas que se obtuvieron demuestran que los adolescentes se perciben de manera negativa en el rea cognitiva ya que 'las actitudes de un adolescente para consigo mismo, respecto en su "$ito en general y en materias especificas, las adopta como resultado de la interaccin con los otros individuos que son importantes para "l como alumno(. %.)E2 EE& 159 En estos adolescentes la percepcin que se tiene sobre sus habilidades cognitivas es desfavorable, ya que se consideran algo tonto y motivo por el cual estos presentan desvalorizacin de sus capacidades cognitivas. G#?($%* < Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems =, 4A, C5 y C6, los adolescentes indican que en un ;6` se ponen mal cuando tienen que presentar un e$amen, en un FA` se consideran lentos para terminar las tareas y el ;6` indica 160 que se encuentran pensando en otras cosas al momento de pasar clases. !s mismo, los adolescentes en un ;6` no creen poder presentar un adecuado informe delante de todos sus compaeros. En un 4=` y 6E` se consideran con todas esas capacidades y aptitudes. A"?'$)$): @a que si el adolescente considera que realiza de manera adecuada las tareas asignadas y que adems se considera apto para realizarla, har la tarea de la me#or manera posible y empleando todos los recursos que tiene para obtener un resultado adecuado. 'El conocimiento sobre las propias limitaciones as como de las posibilidades, es un factor importante para establecer vnculos ob#etales sanos en la vida cotidiana de los seres humanos(. %B!<*,,/, 6==5 64& @a que estos adolescentes presentan un conocimiento sobre sus limitaciones y no as de sus posibilidades, por el cual no presentan vnculos sanos con sus pares y con la sociedad en general. Due lo lleva a presentar un concepto de s mismo desfavorable. 161 G#?($%* = Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 6; y 4;, los adolescentes en un FA` consideran que no son importantes en su casa, de la misma forma en un ;=` tampoco se consideran de importancia en el colegio. En un 6E` consideran ser alguien importante en su casa y el 46` se sienten importantes en la clase. A"?'$)$): El logro ocupa un lugar importante en el concepto de s mismo, por lo cual el adolescente que recibe aprobacin por parte de las personas importantes en su vida, tendr una me#or imagen de s mismo. '<on las metas, e$pectativas y logros de una persona respecto a su satisfaccin ante una tarea determinada(. %B!<*,,/, 6==5 64& 162 @a que los adolescentes no se perciben importantes en un porcenta#e alto en su familia como en su clase, est definido por las e$pectativas que tienen, las metas no alcanzadas y los logros insatisfechos. ,o cual define la importancia para personas y situaciones significativas en su vida. G#?($%* . Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 6=, 46, 4C y 4E, se da a conocer que no se perciben como buenos, en un ;=` en el traba#o escolar y as tambi"n en el dibu#o artstico. En un ;6` no se consideran buenos en actividades manuales como en msica. *n 46` se consideran con aptitudes en el traba#o escolar y en el dibu#o y un 4=` en actividades manuales y en msica. 163 A"?'$)$): )e esta manera, el que los adolescentes no logren las metas que se plantean en el rea cognitiva, forma un desfavorable concepto de s mismo en el rea de status intelectual, por lo cual se perciben de manera negativa. 'El conocimiento de s mismo es un factor importante de la conducta del hombre, da idea de las propias posibilidades y de las limitaciones que uno pueda tener(. %/3!-E, 6=F= C6& *n porcenta#e alto se percibe con limitaciones en actividades escolares, lo cual no favorece la percepcin de s mismo que los adolescentes tienen. 164 G#?($%* A Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 6A y CC, se distinguen de manera que no ven que sus ideas sean adecuadas y que tampoco son importantes para sus pares y compaeros de curso, en un FA` del total de la muestra, solo un 6E` considera que tienen buenas ideas y que a sus compaeros de clase les agradan sus ideas. A"?'$)$): ,os adolescentes se consideran limitados en el rea cognitiva, por lo cual indican ser 'poco inteligentes y algo tontos(, lo cual lleva a influenciar en la conducta de "stos. '<e puede considerar que el rendimiento es un producto de la personalidad total del alumno y no solo de sus capacidades intelectuales. ,as calificaciones escolares son calificaciones a la totalidad de la misma(. %/3!-E, 6=F= E:& 165 ,os adolescentes se perciben poco inteligentes ya que no consideran tener las mismas cualidades que sus pares, por el cual no valoran otras reas importantes para la vida que tambi"n son valiosas. )e esta manera estos adolescentes se ven influenciados por lo que piensan sus pares o profesores. G#?($%* 14 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems AA y ;5, los adolescentes indican que se olvidan de lo que aprenden en un ;6`, as mismo consideran en un FA` que no leen de manera adecuada para comprender y no olvidar lo que aprenden, as mismo un 6E` considera que lee bien y el 4=` no considera olvidarse de lo que aprende. A"?'$)$): ,os adolescentes se consideran desfavorablemente, ya que la inteligencia en el colegio es medida a trav"s de ciertas reas establecidas, como por e#emplo las matemticas o la historia, sin 166 embargo el rendimiento es producto de la personalidad total del adolescente en todas sus reas que influyen el status intelectual. ')esde la perspectiva del desarrollo cognitivo el autoconcepto emerge de una interaccin comple#a entre las capacidades del individuo, el ambiente social en que las autoevaluaciones ocurren, y el desarrollo cognitivo, que gobierna el tipo y la envergadura de informacin que las personas pueden incorporar en su propia autodefinicin en algn punto del desarrollo(. %/3!-E, 6=F= EA& >or tal motivo, los adolescentes se ven influenciados en sus capacidades cognitivas, por reas sociales en las cuales son evaluados por otros y se autoevalan de acuerdo a dichas evaluaciones. !s mismo, influye la forma como el adolescente capta todas las informaciones acerca de las evaluaciones de las personas significativas en su vida. 167 7.1.1.1.2 Su9>!#$!9'e: !ctitud de aprobacin respecto a las percepciones de s mismo 1e# $"&$%!&*#. B$e"e)+!# I )!+$)(!%%$3" G#?($%* 14 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems 4 y :5, indican que los adolescentes se perciben en un FA` poco felices, y el 6E` se perciben como personas felices. A"?'$)$): <entirse satisfecho en donde nos encontramos, hace que podamos sentirnos felices y tener sentimientos positivos en torno a uno mismo y a los dems. '?o e$iste duda de que aquello que un individuo considera valioso tendr una mayor proyeccin en la determinacin de su autoconcepto(. %<!B18<-!?, 6=;A6:F& ,os adolescentes al no sentirse satisfechos con su forma de ser y de vivir, se sienten infelices por lo cual presentan sentimientos negativos en torno a uno mismo y a los dems. Esta insatisfaccin influye desfavorablemente en el autoconcepto del adolescente. 168 G#?($%* 11 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems CA y E;, demuestran que no tienen suerte en un FA` y adems indican que se enferman con demasiada frecuencia en un ;=`. En un 4=` se consideran con suerte y el 6E` no se enferma con frecuencia. A"?'$)$): ,os adolescentes no se encuentran satisfechos con sus habilidades, ya que piensan que 'se enferman seguido y que no tienen suerte(. '*na persona con un ba#a autoestima muestra a menudo una actitud positiva ficticia, en un intento desesperado por demostrar a los dems y a ella misma que es una persona adecuada(. %>/>E, 6==A 6E& Estos adolescentes en un alto porcenta#e se consideran sin suerte y que suelen enfermase con demasiada frecuencia, lo cual lleva al adolescente, a tratar de demostrar a los dems ser una persona que en realidad no son. 169 G#?($%* 12 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems C= y EC, sealan que los adolescentes se encuentran en un FA` insatisfechos con su manera de ser y que de lo contrario les gustara ser diferentes. *n 6E` les gusta ser como son y ms no le gustara ser una persona distinta. A"?'$)$): ,os adolescentes que se encuentran insatisfechos con su forma de ser tienden a tener una ba#a autoestima, ya que les gustara ser otra persona y no valoran sus capacidades y aptitudes que tienen. ',a autoestima es la satisfaccin personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una evaluativa actitud de aprobacin que "l siente hacia s mismo(. %/3!-E, 6=F= ;F& 170 Due el adolescente no sienta satisfaccin personal consigo mismo en su manera de vivir, que no se perciba eficaz en su manera de ser, nos lleva a la conclusin de que el adolescente presenta una ba#a autoestima debido a que en su autoevaluacin presenta actitudes de desaprobacin hacia s mismo. En tal caso, los adolescentes manifiestan que no les gusta ser como son y de lo contrario les gustara ser una persona diferente. '*na persona con una autoestima positiva se evala de forma positiva y est satisfecho de sus aptitudes(. %>/>E, 6==A 6E& 171 G#?($%* 13 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems :4, ;A y F5, donde los adolescentes e$presan que no son alegres y que no se consideran de confianza en un FA`, por lo cual no se consideran buenas personas en un ;=`. El 46` consideran que son buenas personas, y el 6E` son alegres y pueden confiar en ellos. A"?'$)$): En este caso, en un alto porcenta#e manifiestan que no son buenas personas, que no son de confianza y por lo cual no simpatizan con sus pares. ',as respuestas de otros hacia el individuo sern importantes en cuanto a la determinacin de cmo el individuo se percibir s mismoM esta percepcin influir en su autoconcepto, el cual a su vez guiar su conducta(. %/3!-E, 6=F= EC& @a que estos adolescentes se perciben de manera negativa, motivo por el cual influye en la conducta de "ste, considerndose no alegres y de lo contrario tristes. 172 G#?($%* 17 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems :: y A6, donde el FA` manifiesta que no realiza las tareas con ganas por lo cual piensan que todo lo que hacen sale mal en un =C`. @ un ;` cree que hace las cosas de manera adecuada y con muchas ganas, el 6E` no cree que todas las cosas le salgan mal. A"?'$)$): ,o que el entorno considera fundamental proporciona una referencia en torno a lo que debemos o no hacer y el hecho de que los adolescentes se encuentren satisfechos con su escuela y su familia, se refle#a en que ellos son queridos y ayudados por los dems y que de alguna manera cumplen con el rol atribuido por lo que reciben una buena acogida en los diferentes espacios sociales en los cuales se desarrollan. ',a autoeficiencia es el que brinda la confianza en nuestra habilidad para pensar, aprender, escoger y tomar decisiones apropiadas. El autorrespeto es la confianza en nuestro derecho a ser 173 felices, es la seguridad de que somos dignos del "$ito, la amistad, el amor y la realizacin personal(. %EI*8V!+!,, 455; =& >or lo tanto, los adolescentes se consideraran incapaces en cuanto a la autoeficiencia y la autoeficacia, ya que no presentan confianza en sus habilidades as como en el derecho a ser felices y tener una realizacin personal. G#?($%* 1- Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems A; y ;6, los adolescentes manifiestan que en un =C` sus pares no se llevan bien con ellos, por tal motivo prefieren traba#ar solos que en grupo. El 46` considera que la mayora de sus compaeros se llevan bien con ellos y les gusta traba#ar en grupo. A"?'$)$): ,os adolescentes en un porcenta#e alto consideran que no se llevan bien con sus pares, motivo por el cual prefieren realizar traba#os individuales que grupales. 174 ',a autoestima es la discrepancia entre la percepcin de un mismo %la visin ob#etiva& y el ideal de uno mismo %aquello que la persona valora, lo que le gustara ser&(. %>/>E, 6==A 6:K6A& ,os adolescentes presentan disconformidad con su percepcin de s mismo, por el cual no presentan ideales, metas ob#etivos altos, porque no se consideran con capacidad de lograrlos. 2&* $"&$%!&*#. P*,u'!#$&!& G#?($%* 1< Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 6 y 66, en los cuales los adolescentes consideran en un ;=` que son engaados por sus compaeros y que adems caen mal a la mayora de sus compaeros. El 46` los adolescentes consideran que sus compaeros no los engaan y que de lo contrario caen bien a sus compaeros. 175 A"?'$)$): ,os adolescentes se sienten rechazados por sus pares, lo cual influye en su autoconcepto. <e considera crucial el periodo de la adolescencia en el desarrollo del autoconcepto 'es el periodo en que la mayora de individuos establece su autoidentidad que persistir en la vida adulta(. %>/>E, 6==A 4=& @a que en un porcenta#e alto los adolescentes se consideran rechazados, engaados, el desarrollo de su autoconcepto se determinar como desfavorable en la vida adulta de "stos. 176 G#?($%* 1= Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems C y :6, se observa que los adolescentes manifiestan que les cuesta mantener una relacin de amistad, por el cual no tienen muchos amigos en un ;=` del total de la muestra. El 46` considera que no le cuesta tener amigos y de los contrario tiene muchos amigos. A"?'$)$): ,as necesidades sociales de estos adolescentes no son satisfechas de manera adecuada, por tal motivo manifiestan no tener muchos amigos, adems que les cuesta mantener las relaciones de amistad, sienten que los compaeros los hacen a un lado y tienen dificultades en la relacin tanto con mu#eres como con varones. ',as respuestas de otros hacia el individuo sern importantes en cuanto a la determinacin de cmo el individuo se percibir s mismoM esta percepcin influir en su autoconcepto, el cual a su vez guiara su conducta(. %/3!-E, 6=F= EC& 177 G#?($%* 1. Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems E5 y EA, donde los estudiantes en un FA` sienten que sus compaeros los hacen a un lado, y que adems en los #uegos son los ltimos en ser elegidos en un =C`. El 6E` no se siente de#ado de lado y el ;` no considera ser uno de los ltimos en ser elegidos en los #uegos. A"?'$)$): ,as respuestas que obtienen de sus compaeros que son de rechazo e indiferencia, hacen que estos adolescentes sientan inferioridad con respecto a sus otros pares, lo que lo lleva a presentar un desfavorable autoconcepto. (,as principales fuentes de informacin acerca de nuestra personalidad son los dems, ya que ellos reaccionan de una determinada manera respecto a lo que hacemos y funcionan como un espe#o que nos retroalimenta(. %/3!-E, 6==5 AE& 178 En un porcenta#e alto los adolescentes se perciben desfavorablemente ante los dems y se retroalimentan de manera negativa. G#?($%* 1A Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems E= y :F, los estudiantes indican que sus compaeros en un FA` piensan que ellos tienen malas ideas y que adems en un =C ` manifiestan que la gente piensa mal de ellos. El 6E` indican que sus compaeros creen que tienen buenas ideas y el ;` no considera que la gente opine mal de ellos. A"?'$)$): Esta situacin genera, en los adolescentes desfavorables conceptos de s mismo, que afecta a su autoestima y los ale#a de sus pares. 'E$isten unas necesidades sociales, bsicas en la dinmica de la personalidad en nuestra cultura, que hace referencia a la urgencia que el hombre tiene por pertenecer a algn grupo, de ser 179 admitido en algn grupoHpodramos incluir la necesidad de solidaridad con los dems, de sentirse incluido y valorado(. %.)E2 ;5& ,a retroalimentacin por parte de los compaeros es negativa debido al rechazo que manifiestan con los adolescentes, ya que a ellos no les agradan las ideas y opiniones que puedan dar. G#?($%* 24 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": El tems A: indica que los adolescentes en un FA` les gustan ms mirar que #ugar ya que se sienten ignorados y hechos a un lado por sus compaeros. El 46` considera que les gusta ms #ugar que mirar en los #uegos. A"?'$)$): En un porcenta#e alto los adolescentes indican que en los recreos les gusta mirar, ya que son e$cluidos por sus pares, de esta manera se sienten rechazados y temen incluirse con sus pares. 180 G#?($%* 21 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems :; y A=, indican que los adolescentes se llevan mal con las chicas y los chicos en un FA`. @ el 6E` indican que se llevan bien tanto con las mu#eres como con los varones. A"?'$)$): ,os adolescentes varones se llevan me#or con los varones y las mu#eres, se llevan me#or con sus iguales. @a que por la edad estos mantienen grupos de hombres y de mu#eres o tienden a aislarse y no mantener mucho contacto con sus pares debido a cmo ellos se perciben, de no tener buenas ideas o de que no caen bien a sus compaeros. 181 G#?($%* 22 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": El tems ;;, indica que estos estudiantes por todos los motivos indicados anteriormente se sienten inferiores a sus compaeros y pares en un ;=`. El 46` no se siente inferior a otros chicos. A"?'$)$): ,os medios de comunicacin en los adolescentes son muy importantes ya que por estos medios son influenciados en su manera de vestir, de actuar y otros, con los cuales se consideran populares o impopulares dentro del colegio. ',os medios, en especial a trav"s de los mensa#es publicitarios, generan necesidades que no siempre se est en condiciones de satisfacer a la vez que proponen modelos especficos segn roles y g"neros(. %B!<*,,/, 6==5 6E& En un porcenta#e altos estos adolescentes se sienten inferiores a sus pares ya que no consideran estar en los estndares de aprobacin de sus compaeros. 182 7.1.1.1.3 Su9>!#$!9'e: 1elaciones con sus pares 1e# $"&$%!&*#. !ceptacin de sus pares G#?($%* 23 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems 64 y ::, indican que los adolescentes, en un FA` se portan mal en la escuela y por tal motivo odian ir a la escuela. @ el 6E` se porta bien en la escuela y no odia ir a la escuela, de lo contrario les agrada. A"?'$)$): ,os adolescentes presentan desfavorables comportamientos psicosociales dentro de la familia y en el entorno educativo, ya que estos manifiestan que se portan mal en la escuela y que odian asistir a la misma. ',os principales determinantes del autoconcepto son generalmente asimilados de los modelos tempranos y perdurables en las relaciones padresKhi#os y que vienen a apuntalar la seguridad emocional del nio(. %/3!-E, 6=F= ;=& 183 En un porcenta#e alto a estos adolescentes no les gusta ir a la escuela, ya que e$isten diversas dificultades dentro de "sta, por el cual odian ir a la escuela, tambi"n motivo por el cual no se portan bien y no se llevan bien con sus pares. G#?($%* 27 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems 6C, 6F y 44, donde en un FA` consideran que cuando algo sale mal generalmente es por su culpa, por lo cual hacen las cosas como ellos quieren y perciben que hacen las cosas mal en un =C`. El 6E` cree que no es su culpa cuando algo sale mal y un ;` considera que no hacen las cosas como ellos quieren, as mismo no creen hacer muchas cosas mal. 184 A"?'$)$): )e esta manera, los adolescentes presentan un sentimiento de vala inadecuado, ya que consideran que siempre hacen las cosas mal y que cuando algo sale mal generalmente es por su culpa. 'En la autoestima de una persona lo primero y ms importante es la cantidad de respeto, aceptacin y trato que esta recibe de los otros significativos en su vida, podramos plantear la hiptesis de que la autoestima estar afectada por las percepciones de la personalidad o de vnculo entre los miembros del grupo familiar(. %/3!-E, 6=F= =6& En un porcenta#e alto consideran los adolescentes que cuando algo sale mal es culpa de ellos y por el cual hacen las cosas como ellos quieren lo cual influye de manera desfavorable a su autoconcepto. 185 G#?($%* 2- Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems 6E, CF, := y A4, los adolescentes manifiestan que en un =C` causan problemas a su familia, al mismo tiempo que creen que sus padres les e$igen mucho. >or tal motivo, perciben que sus familias estn desilusionadas de ellos, por el cual se sienten incmodos en sus casas en un FA`. En un 6E` consideran que su familia no est desilusionada de ellos no se encuentran incmodos en su casa, y el ;` no causa problemas a su familia y creen que sus padres no le e$igen mucho. A"?'$)$): ,a familia del adolescente es muy importante en la formacin del autoconcepto, por tal motivo las races del desfavorable autoconcepto puede residir en la familia. 186 'El que el hi#o sea reconocido Len lo que esK y Len lo que intenta llegar a serK por sus padres es importante para que crezca un sentimiento de vala(. %/3!-E, 6=F= E:& ,os adolescentes en un porcenta#e alto manifiestan que se sienten incmodos en casa, as mismo manifiestan que sus padres se encuentran desilusionados de ellos. G#?($%* 2< Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 4: y C:, indican que se portan mal en sus casas y que no obedecen las tareas y reglas que rigen en su hogar en un =C`. El ;: ` es obediente y se porta bien en su casa. A"?'$)$): Estos adolescentes presentan una interaccin familiar basada en la represin ya que estos se sienten muy presionados por los padres lo que genera inadaptacin en los adolescentes, por lo cual se sienten incmodos en casa, lo que genera una gran influencia en su comportamiento social y acad"mico. 187 G#?($%* 2= Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": ,os tems C4, EF y ;4, indican que en un FA` los adolescentes molestan a sus hermanos y que no sienten ningn cario por ellos. !s mismo, en un =C` manifiestan que molestan a los dems. El ;` no molesta a nadie y el 6E` no molesta a sus hermanos y de lo contrario sienten un gran cario por ellos. A"?'$)$): ,os adolescentes no sienten respeto ni aceptacin por parte de los miembros de su familia, ya que manifiestan que estn constantemente molestando a sus hermanos y por los cuales no sienten cario. 188 '2ientras la interaccin familiar positiva y de apoyo posibilita el autoconcepto social y escolar, la interaccin familiar basada en la represin e indiferencia genera ansiedad e inadaptacin, al mismo tiempo que inhibe e incluso mina el self acad"mico y social(. %/3!-E, 6=F= =E& En un porcenta#e alto estos adolescentes presentan interacciones negativas dentro de su familia el cual genera inadaptacin y ansiedad, que influye en el concepto de s mismo a nivel acad"mico y social. G#?($%* 2. Fue"+e: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional *curea(, en la gestin 4564. I"+e#,#e+!%$3": En los tems CE, :A y ;:, los adolescentes manifiestan que a menudo se meten en dificultades por el cual se pelean con frecuencia en un =C` y un FA` rompen o tiran cosas. El ;` no se pelea ni se mete en dificultades, el 6E` no rompe ni tira cosas ya que no encuentran ningn placer en ello. 189 A"?'$)$): En un porcenta#e alto estos adolescentes, se pelean, rompen cosas, y contantemente estn meti"ndose en problemas, ya que consideran mantener interacciones desfavorables dentro del hogar, es lo que manifiestan fuera de ella, un adolescente que se porta mal dentro de la casa, lo realizar de la misma manera en el mbito educativo y social al que pertenezca. G#?($%* 2A Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": El tems ;F, indica que en un AF` tienen malos pensamientos. El CA` manifiesta que no tienen malos pensamientos. A"?'$)$): En un porcenta#e alto estos adolescentes tienen malos pensamientos, en tanto a su familia ya que molesta y se porta mal dentro del mbito familiar, y dentro del mbito educativo ya que odia ir a 190 la escuela y no mantienen interacciones adecuadas con sus compaeros adems que se perciben desfavorablemente. 7.1.2 O9He+$>* e),e%F($%* 2 Baracterizar las familias disfuncionales de los adolescentes de 6: a 6F aos en el colegio nacional Balama de Bliza. T%"$%!: Entrevista I")+#ue"+* e,'e!&*: Buestionario fases 888 y cuestionario de funcionamiento familiar De)%#$,%$3": El cuestionario 0aces 888 de )avid /lson, es un instrumento fcil de administrar y simple para calificar, que consta de 45 tems. <e puede usar en grupos grandes tales como estudiantes en clase o familias, se le pide a la persona que lea las frases y decida para cada una que tan frecuentemente se presenta la conducta descrita en su familia, puntuando sobre una escala que oscila entre 6 %casi nunca& y : %casi siempre&. Este cuestionario de funcionamiento familiar consta de 6: preguntas que proporciona pautas sobre el sistema familiar en los aspectos donde la familia presenta algn tipo de disfuncionalidad. 7.1.2.1 V!#$!9'e: 0amilia )isfuncional 7.1.2.1.1 Su9>!#$!9'e: Bohesin 191 1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e u"$3" &e '! (!$'$! G#?($%* 34 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 6 y 6=, los adolescentes perciben en su familia que en un FA` casi nunca se piden ayuda unos a otros, por lo cual creen que la unin familiar no es importante. El ;` a veces o una que otra vez los miembros se piden ayuda y el 6E` cree que una que otra vez es importante la unin familiar. A"?'$)$): Bon relacin a los resultados obtenidos los adolescentes presentan dificultades en la unin familiar ya que no e$iste cohesin entre sus miembros. 192 ',a cohesin familiar, cuando se mide a trav"s de la perspectivas de los nios sobre las relaciones familiares, tiene una importante influencia en el desarrollo y a#uste infantil(. %/3!-E, 6=F= =4& !s como los nios se ven afectados por la falta de cohesin en la familia, este incide en el desarrollo de los adolescentes, y en su a#uste dentro de la sociedad. @a que dentro de la familia no suelen pedirse ayuda unos a otros, entonces estos adolescentes cuando se enfrentan a algn problema presentan dificultades para pedir ayuda a personas mayores o pares. 193 G#?($%* 31 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems C y 6;, indican que en un :;` casi nunca aprueban los amigos que tienen cada uno, 6E` una que otra vez y el 6E` a veces. En un =C` los miembros de la familia casi nunca se consultan entre s sus decisiones y el ;` una que otra vez. A"?'$)$): Bon relacin a los resultados obtenidos se puede concluir que referente a las decisiones que se toman en la familia, en la mayora de los casos los adolescentes perciben que no es importante consultarse las decisiones entre todos, as como no dan importancia a los amigos que puedan tener, con el cual se puede observar que e$iste un ale#amiento entre todos los miembros de la familia, debido al desinter"s sobre los otros miembros, ya que los intereses de unos miembros no son inter"s significativos para los otros miembros de la familia. 194 G#?($%* 32 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems : y =, manifiestan que en un FA` casi nunca les gusta hacer cosas o pasar tiempo libre #unto con la familia inmediata, en un ;` una que otra vez o a veces les gusta hacer cosas con su familia inmediata y un 6E` a veces les gusta pasar tiempo libre con su familia. A"?'$)$): Esta desconfianza de los adolescentes puede llegar a crear resentimientos con la familia u otros, por lo cual generalmente los adolescentes prefieren estar le#os de la familia y normalmente se #untan en actividades con sus pares o prefieren estar solos. 195 >or lo tanto, indican que casi nunca les gusta pasar tiempo libre con su familia inmediata y que no se sienten cerca entre s los miembros de la familia. )e esta manera, en las actividades familiares no se encuentran todos los miembros sino solamente algunos. ',as relaciones coercitivas y las muy permisivas tienden a alentar el resentimiento y el distanciamiento(. %/3!-E, 6=F= =E& Due se dan como consecuencia de la desfavorable cohesin en las familias disfuncionales, ya que los adolescentes sientes el distanciamiento entre los miembros de sus familias. 196 G#?($%* 33 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems ; y 66, indican que en un =C` y FA` casi nunca se sienten ms cerca entre s que a personas e$ternas y entre los miembros de la familia, un ;` una que otra vez o a veces y el ;` a veces se sienten muy cerca unos de otros. A"?'$)$): Bon relacin a los resultados obtenidos se puede concluir que en un porcenta#e alto los adolescentes perciben que no e$iste una adecuada relacin entre los miembros de la familia ya que estos no se sientes muy cerca entre ellos y prefieren estar con personas que no pertenecen a su familia inmediata, ya que no e$iste una adecuada interaccin entre ellos buscan compaa o manifestaciones de cario fuera de la familia, ya que dentro de "sta no la encuentran, as como tampoco pueden ofrecer algo que no les es ofrecido ni enseado durante la infancia. 197 G#?($%* 37 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 6C y 6:, manifiestan que casi nunca se encuentran presentes todos los miembros de la familia cuando se comparten actividades en un 655`, as tambi"n no se les ocurre con facilidad cosas que puedan hacer en familia en un =C` y en un ;` una que otra vez. A"?'$)$): Bon relacin a los resultados obtenidos, en un porcenta#e alto estos adolescentes no comparten actividades con toda su familia ya que en las actividades no siempre estn todos presentes faltando siempre alguien de la familia inmediata, motivo por el cual a las familias les cuesta decidir qu" actividades realizaran toda la familia, tomando en cuenta que las preferencias de unos miembros no son las mismas que de los otros miembros de la familia. ?o comparten los mismos 198 intereses y tampoco se preocupan por los intereses de los otros. @a que en estas familia la cohesin y la ayuda no son practicadas por los miembros que la componen. G#?($%* 3- Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tem numero 6, indican que el 6E` vive con el pap y los hermanos, el 6E` con la mam y los hermanos, el :;` con ambos padres y hermanos, ;` con abuelos y ;` con tos. A"?'$)$): 2as del :5` del total de la muestra indica que su familia est conformada por una familia nuclear, indican que viven con su padre madre y hermanos. ',a familia nuclear, se caracteriza por la ausencia de otros parientes que no sean los hi#os y los padres, en el cual hay una clara divisin gen"rica del traba#o que en la mayora de los casos se ha considerado al hombre como 'proveedor( involucrado en el traba#o productivo, y a la mu#er 'ama de casa( asume el traba#o reproductivo y dom"stico. ,as dos funciones bsicas de la familia nuclear serian las de procreacin y equilibrio emocional de los adultos(. %!,2!V!?, 455E =C& 199 El 4F` de la muestra est conformada por la familia monoparental, que se caracteriza porque 'Est compuesta por un solo progenitor, por lo general est integrado por la madre y sus hi#os. ! veces tambi"n conviven con ellos los abuelos y otros parientes. ,a causa que llevan a esta composicin del hogar se deben a la separacin por divorcio del matrimonio, la vulnerabilidad de uno de los conyugues(. %!,2!V!?, 455E =C& !s mismo, dentro de la muestra e$iste la familia e$tensa 'En la familia e$tensa se incluye cualquier pariente adems del padre, la madre y los hi#os. En sentido amplio, otros parientes se consideran parte de la familia. <e presenta cuando varias familias nucleares comparten casa o terreno y estn emparentadas(. %!,2!V!?, 455E =E& El pertenecer a una familia nuclear, monoparental y e$tensa influye en la percepcin que tienen los adolescentes acerca de la cohesin familiar, motivo por el cual muchos adolescentes no perciben la unin dentro de la familia y as mismo no la consideran de importancia. 200 G#?($%* 3< Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tem E, mencionan que casi nunca se toman decisiones entre todos en la familia en un =C` y un ;` pocas veces. A"?'$)$): Bon relacin a los datos obtenidos se puede concluir que casi nunca se toman decisiones entre todos para cosas importantes en la familia ya que en un porcenta#e alto estos adolescentes, consideran a sus familias distanciadas, motivo por el cual tampoco se encuentran presente todos cuando e$iste algn evento importante en la familia. ,o que lleva a los adolescentes a sentirse me#or estando fuera de la familia ya que no son tomados en cuenta para las decisiones importantes, lo que ba#a su autoestima y hace que estos se sientan inferiores y sin capacidad de tomar buenas decisiones o aportar cosas importantes para su familia. 201 7.1.2.1.2 Su9>!#$!9'e: !rmona 1e# $"&$%!&*#. N$>e' &e equ$'$9#$* e*%$*"!' G#?($%* 3= Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tem numero :, un =C` de los adolescentes indica que casi nunca e$iste armona en sus casas y un ;` menciona que pocas veces. A"?'$)$): )e acuerdo a los resultados obtenidos los adolescentes presentan un desfavorable equilibrio emocional, debido a la desarmona en la que viven dentro de sus familias. 'Buando el deterioro y la desarmona coinciden, el ecosistema no permanece pasivo y pone en marcha procesos protectores que garantizan la continuidad de la vida. El ecosistema brinda mecanismos compensatorios estimulados por el gran deterioro de las condiciones de vida, provocando con facilidad la intervencin e$terna(. %JE1?U?)EV, 455: F:& 202 @a que los adolescentes perciben la desarmona dentro de la familia, pueden buscar otras alternativas fuera de la misma, en el cual pueden ser influenciados por sus pares de manera negativa. '-odo esto conduce a que ante situaciones estresantes reaccionen con agitacin, falta de respeto, culpabilizacin mutua o hacia terceras personas, escasa tolerancia, lealtad y aceptacinM e$perimenten pobre capacidad de control sobre lo que les ocurre y desconfen de la efectividad del apoyo social y comunitario, al cual poco acuden(. %JE1?U?)EV 455:M F:& >or lo que los adolescentes pueden llegar a tener desfavorables conductas con sus padres o con otros miembros de la familia, lo que los llevara a ale#arse de la familia an ms, y la desconfianza crece ms hacia la familia y la sociedad en general. 'Bualquiera puede constatar la vitalidad de una familia nutricia o funcional hay fluidez y armona en sus relacionesM los hi#os, an los ms pequeos son muy abiertos y amistosos, y el resto de la familia los trata como personas(. %<!-81, 4554 4EK4;& ,os adolescentes se encuentran ante familias disfuncionales ya que en ellas no perciben la fluidez y la armona en sus relaciones interpersonales. 203 7.1.2.1.3 Su9>!#$!9'e: Bomunicacin 1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e +#!")$+$# eP,e#$e"%$!) G#?($%* 3. Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": El tem F, indica que casi nunca se consideran las e$periencias de otras familias para ponerlas en prctica en un FA`, un ;` pocas veces y ;` a veces. A"?'$)$): Bon relacin a los resultados obtenidos, en un porcenta#e alto estos adolescentes perciben que sus familias no consideran a otras familias funcionales para poder realizar cambios en las suyas, ya que se encuentran montonas con su estilo de vida familiar en el cual presencian un grado de transmitir las e$periencias desfavorables. ',a comunicacin abarca toda la amplia gama de formas en que las personas intercambian informacin, incluye la informacin que proporcionan y reciben, y la manera en que esta se utiliza(. %<!-81, 6=;F C6& 204 <i no e$iste una adecuada comunicacin dentro de la familia difcilmente podran tomar en consideracin a otras familias, ya que primero tendran que me#orar las interacciones que e$iste entre los miembros, que es muy importante para los adolescentes, porque lo que les dicen los padres influye en las personas que sern maana. G#?($%* 3A Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": El tem 64, manifiestan que casi nunca se e$presan de forma clara y directa, y que por el contrario e$isten insinuaciones al momento de la conversacin en un FA` y el 6E` a veces se e$presan de forma clara y sin insinuaciones. A"?'$)$): En estas familias la informacin que se transmiten entre sus miembros es vaga e imprecisa, ya que la comunicacin no es clara y al contrario se presentan muchas insinuaciones entre sus miembros. 205 'En esta familia se tiende a hablar poco y en ocasiones los temas tratan del reproche que impera en la sociedad y en la educacin, previsiones sobre el futuro nefasto y prohibiciones sobre los modernos caminos de la perdicin(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 645& >or la falta de comunicacin, en muchos casos los adolescentes pueden optar por no hablar con su familia y ale#arse, ya que no concuerdan sus opiniones con las de sus padres o hermanos. 206 7.1.2.1.7 Su9>!#$!9'e: >ermeabilidad 1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e e)%u%B!# G#?($%* 74 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": Este indicador cuenta con 6 tem, en el cual el punta#e ms alto es 655`, que nos da a conocer que e$iste dificultades en el grado de escuchar de la familia, por el cual no e$iste permeabilidad entre los miembros. El tems 65, manifiesta que en la familia casi nunca se puede conversar diversos temas sin temor en un 655`. A"?'$)$): Bon relacin a los resultados obtenidos en un porcenta#e alto en estas familias no e$iste buena comunicacin, de igual manera el grado de escuchar es desfavorable ya que los adolescentes prefieren estar con otras personas y ms no con sus familias porque no pueden conversar de los temas que a ellos les gusta sin temor del reproche de sus padres. 207 7.1.2.1.- Su9>!#$!9'e: !fectividad 1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e >$>e"%$!# '*) )e"+$$e"+*) G#?($%* 71 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": El tems ; y 6E, demuestran que casi nunca se demuestran el cario que se tienen en la familia por el cual dichas manifestaciones no forman parte de su vida cotidiana en un =C` y en un ;` pocas veces o solo a veces. A"?'$)$): )e acuerdo a los datos obtenidos, en un porcenta#e alto en estas familias no e$iste lo fundamental y primordial que mantiene a una familia que son las relaciones afectivas, ya que les cuesta manifestar sus sentimientos de cario con la familia. 208 ',a familia es una forma de vida en comn, constituida para satisfacer las necesidades emocionales de los miembros a trav"s de la interaccin(. %JE1?U?)EV, 455: 6A& En estas familias no se satisfacen las necesidades emocionales de sus miembros, ya que no e$iste una adecuada interaccin familiar, por el cual no comparten una forma de vida en comn de lo contrario prefieren mantener una vida ale#ada de su familia y remplazar esas necesidades fuera de ella. G#?($%* 72 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tem =, en un FA` casi nunca se ayudan cuando un miembro de la familia se ve envuelto en algn problema, y un 6E` pocas veces. A"?'$)$): En estas familias las demostraciones afectivas no forman parte de su vida, tomando en cuenta que la ayuda ante los problemas tampoco se muestra como primordiales, de la misma forma no 209 muestran inter"s por las necesidades de los otros miembros, lo que e$iste en esta familia est guiada por la indiferencia de sus miembros. ',a falta de afecto limita realmente las capacidades de supervivencia de un nio, ya que el cario de los padres, en vida o en recuerdo, es parte importante de la formacin de todo individuo(. %2E<<8?E/, 6=;6 6AF& ,a indiferencia por parte de la familia, limita las posibilidades de los adolescentes para enfrentarse en la vida a todas aquellas adversidades que se le puedan presentar y los gua a un futuro desfavorable. @a que la falta de afecto crea en los adolescentes incapacidad de poder brindar afecto a otras personas porque a ellos no se les ha brindado. 210 G#?($%* 73 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tems 6:, en un ;=` los intereses y necesidades de cada cual no son respetados por el ncleo familiar, un 6E` pocas veces y un ;` a veces. A"?'$)$): )e acuerdo a los resultados obtenidos en un porcenta#e alto los intereses y necesidades de cada cual no son respetados y una de las necesidades ms grandes de todo ser humano son las necesidades de afecto y de lo contrario en estas familias e$iste falta de interaccin en las familias, y adems por la falta de comunicacin les es difcil demostrar sus emociones, al igual que manifestar sus necesidades personales de amor, cario de familia. ',a familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales%neonatal, infantil y adolescencia&(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C CF& 211 >ara que una familia sea funcional es fundamental que e$istan relaciones afectivas persistes, ya que es la base para un adecuado desarrollo de los nios y lo que incidir en la vida del adolescente de manera positiva. En estas familias las necesidades afectivas no son satisfechas lo que incide en los adolescentes de manera negativa llevndolos al distanciamiento de la familia. >or la falta de afecto, en la adolescencia se presentan dificultades de interaccin social y otro tipo de problemas, pues ya que no recibieron afecto se sienten incapaces de proporcionarlo o sentirlo. 212 7.1.2.1.< Su9>!#$!9'e: 1oles 1e# $"&$%!&*#. N$>e' &e (u"%$*"e) G#?($%* 77 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tem 4, un CA` menciona que su pap traba#a, 4F` su mam, CA` ambos traba#an. A"?'$)$): )e acuerdo a los datos obtenidos las familias siempre estn compuestas por reglas y roles dentro de la familia, su funcionalidad va a depender del grado de respetar los roles de cada miembros de la familia. ',a especificidad de la familia como sistema reside en un con#unto particular de roles y de reglas implcitas y e$plcitas de funcionamiento, a partir de las cules se organizan las responsabilidades y la interaccin familiar, se percibe y se limita la conducta de los miembros para mantener la estabilidad del grupo(. %JE1?U?)EV, 455: 4F& 213 G#?($%* 7- Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tems C, un FA` indica que nadie le ayuda con sus tareas en la casa, un ;` su mam y ;` su hermanoWa. A"?'$)$): Buando los adolescentes no son respetados la familia pierde el equilibrio y el control de "ste, ya que los miembros no cumplen con sus responsabilidades dentro de la familia, e$iste una desorganizacin. Buando los padres no cumplen con sus roles, los hi#os se sienten a un lado o abandonados y as mismo no cumplen con sus responsabilidades. ',a familia disfuncional debido a las graves carencias de constancia en el desarrollo de los respectivos roles sobre todo a nivel de subsistema parental, desde el punto de vista estructural(. %!ponte, 6=;A F6& ,os roles de los padres en la familia estn en satisfacer la necesidades primordiales de los hi#os. 214 G#?($%* 7< Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": El tem A, indica que casi nunca los miembros de la familia cumplen con sus responsabilidades en un FA`, ;` pocas veces y ;` a veces. A"?'$)$): )e acuerdo a los datos obtenidos son familias donde no se respetan los roles tanto padres como hi#os por lo cual se consideran disfuncionales y desorganizadas. ',as e$pectativas de roles son definidos culturalmente por el sistema y sus componentes incorporadas por las personas que desempean el rol que est ocupando(. %!?)E1</?, 6==E =6& ,os roles vienen definidos culturalmente, as mismo influye la generacin anterior ya que una persona que proviene de una familia dnde no se respetaron los roles, establecer su familia de manera similar. 215 ',os roles incluyen las e$pectativas culturales respecto de la conducta y la familia, es la arena donde dichos roles se aprenden y se ponen en prctica(. %!?)E1</?, 6==E 46C& Estas familias no cumplen con sus responsabilidades, as como no respetan sus roles por lo cual son familias desorganizadas, lo que modifica la conducta de los adolescentes dentro de la familia como fuera de ella. G#?($%* 7= Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En el tem 6C, manifiestan que casi nunca se distribuyen las tareas de forma que nadie quede sobrecargado en un ;=`, 6E` pocas veces y ;` a veces. A"?'$)$): )e acuerdo a los datos obtenidos se puede concluir que los adolescentes perciben a sus familias, con un desfavorable sistema de roles ya que los miembros de la familia, no distinguen sus roles, 216 no cumplen con sus responsabilidades, unos quedan ms sobrecargados que otros en las tareas dom"sticas o en otras funciones de la familia. >or eso es muy importante que los padres enseen a los hi#os a respetar las normas, reglas y roles que le conciernen a cada uno, as tambi"n a cumplir con sus responsabilidades. 'El rol es un con#unto de normas sociales integradas. ,o que se espera de una persona que realiza un papel que se comparte de maneras particulares y que presente ciertas cualidades(. %+EE, 6=F; 4E& >ara que se pueda esperar del adolescente, un me#or desarrollo dentro de la sociedad, interactuando con su familia, con sus pares y la sociedad en general. 217 7.1.2.1.= Su9>!#$!9'e: !daptabilidad 1e# $"&$%!&*#. N$>e' &e !&!,+!%$3" !"+e %u!'qu$e# )$+u!%$3" G#?($%* 7. Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems 4, E y 65, que en un ;6` casi nunca se tienen en cuenta la sugerencia de los hi#os, 6E` una que otra vez y 6E` a veces. En un ;=` casi nunca los hi#os e$presan su opinin acerca de su disciplina, y tampoco discuten con los padres acerca de sus sanciones, un 46` una que otra vez. 218 A"?'$)$): <egn los datos obtenidos en un porcenta#e alto, los adolescentes perciben que sus opiniones no son tomadas en cuenta para las decisiones de los padres, por lo cual e$iste discrepancia entre la relacin individuoKfamilia, que afecta a la interaccin del adolescente con su comunidad. 'El concepto de adaptacin se usa para describir un continuo de resultados que refle#an los esfuerzos familiares para lograr un equilibrio en los dos niveles, individuoKfamilia y familiaK comunidad(. %JE1?U?)EV, 455: AA& Esto refle#a que estas familias no realizan ningn esfuerzo por mantener el equilibrio, ms al contrario prefieren huir del problema, es por eso que los padres no escuchan las sugerencias de los hi#os y prefieren no tomarlas en cuanta. 219 G#?($%* 7A Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. I"+e#,#e+!%$3": En los tems A, 64 y 6F, en un FA` casi siempre diferentes miembros de la familia actan como lderes, un 6E` con frecuencia. En un =C` casi siempre es difcil identificar qui"n es el lder de la familia, un ;` con frecuencia. ,os hi#os casi nunca toman las decisiones en la casa en un ;=` y 46` una que otra vez. A"?'$)$): )e acuerdo a los datos obtenidos un porcenta#e alto de los adolescentes no perciben de manera clara qui"n o qui"nes son los lderes de la familia, ya que les cuesta identificar el lder de la familia. 220 El nivel de adaptacin de las familias de los adolescentes es dispersa ya que continuamente cambian de lderes en la familia. ',a tendencia hacia el mantenimiento de determinados tipos de conducta se denomina morfostasis y constituyen los procesos que mantienen la estabilidad del sistema, su equilibrio y permanencia. >or el contrario, la morfog"nesis es la tendencia a cambiar y adaptarse a las situaciones cambiantes, esta tendencia se da principalmente con el desarrollo de nuestras habilidades yWo funciones para mane#ar los cambios(. %E<>8?/V! @ /1-EI!, 455C 65F& Estas familias cambian de lderes pero no realizan la adaptacin correspondiente a ella, sin embargo los miembros de la familia permanecen en confusin y tienden a desorganizarse. @a que no desarrollan la habilidad de mane#ar estos cambios. G#?($%* -4 Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. 221 I"+e#,#e+!%$3": ,os tems F, 6A y 45, en un FA` casi siempre realizan cambios en la forma de e#ecutar los quehaceres y ;` con frecuencia. *n AE` se turnan las responsabilidades en la casa, as mismo casi siempre es difcil decidir qui"n se encarga de las labores del hogar, 46` con frecuencia y 6E` a veces. A"?'$)$): )e acuerdo a los datos obtenidos un porcenta#e alto considera que realizan muchos cambios en la familia lo que ocasiona desorden, porque terminan sin saber qui"n se encarga de las labores del hogar. E$iste una tendencia a cambiar pero no de manera positiva, ya que no tienen bien definidos que rol ocupan dentro de la familia, as como cambian de lderes y al final no saben qui"n es el lder. ,o que lleva a la familia a desorganizarse. ',a adaptacin familiar se define como la mnima discrepancia entre demandas y capacidades, en dos niveles de interaccin individuoKfamilia y familiaKcomunidad.( %JE1?U?)EV, 455: A:& 222 7.3 INTERPRETACIN @ ANELISIS DE LOS RESULTADOS MEDIANTE: CRUCE DE INFORMACIN ,as siguientes tablas de doble entrada presentan el cruce de los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas a la poblacin, de los cuestionarios cerrados. En la parte horizontal se presentan los tems del 'Buestionario 0ases 888( y '0uncionamiento 0amiliar( como preguntas y en la parte vertical se presentan algunas preguntas del cuestionario de '!utoconcepto(. ,as preguntas elegidas denotan el tercer ob#etivo especfico de la investigacin que se refiere a relacionar las familias disfuncionales y el autoconcepto de los adolescentes. Bada tabla presentada cuenta con su respetiva interpretacin anlisis. 223 TABLA N#*. 1
S*I *9e&$e"+e e" %!)!5 E" $ (!$'$! %!&! u"* %u,'e %*" )u) #e),*")!9$'$&!&e)5 ?/ <8 -/-!, Basi nunca FA`W=C` >ocas veces ;`W;` ! veces ;`W 2uchas veces Basi siempre -/-!, 655` Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos en el cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los adolescentes no son obedientes en casa y un ;` es obediente en casa. En relacin a los datos obtenidos en el segundo cuestionario de 0ases 888, se obtuvo que el FA` de los adolescentes creen que casi nunca en su familia cada uno cumple con sus responsabilidades, un ;` que pocas veces cumplen con sus responsabilidades y un ;` a veces cada uno cumplen con sus responsabilidades. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste una correlacin entre la percepcin del cumplimiento de las responsabilidades de los miembros de su familia y la obediencia que los adolescentes mantienen en sus hogares, que as como en un porcenta#e muy alto los miembros de la familia de estos adolescentes no cumplen con sus responsabilidades, tambi"n en un porcenta#e muy altos estos adolescentes no son obedientes. 224 TABLA N#*. 2
S$e"+* u" 0#!" %!#$/* ,*# $ Be#!"!VBe#!"*5 L!) !"$(e)+!%$*"e) &e %!#$/* (*#!" ,!#+e &e "ue)+#! >$&! %*+$&$!"! 5 ?/ <8 -/-!, Basi nunca =C`WFA` >ocas veces ;`W6E` ! veces ;`W 2uchas veces Basi siempre -/-!, 655` Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los adolescentes no sienten cario por su hermanoWa y el 6E` siente un gran cario por su hermanoWa. En relaciona los datos obtenidos del segundo cuestionario de 0ases 888, se obtuvo que el =C` de los adolescentes, cree que casi nunca las manifestaciones de cario forman parte de su vida cotidiana, el ;` de los adolescentes cree que pocas veces las manifestaciones de cario forman parte de su vida y el ;` a veces las manifestaciones de cario forman parte de la vida cotidiana. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste una correlacin entre la percepcin de las manifestaciones de cario dentro de su familia y su actual sentimiento de cario por su hermanoWa, que as como en un porcenta#e muy alto los miembros de la familia de estos adolescentes no se manifiestan cario dentro de la familia, tambi"n en un porcenta#e muy altos estos adolescentes no sienten cario por sus hermanosWas. 225 TABLA N#*. 3
M$) ,!&#e) e eP$0e" u%B*5 Se &$)+#$9uIe" '!) +!#e!) &e (*#! que "!&$e e)+e )*9#e%!#0!&*5 <8 ?/ -/-!, Basi nunca ;=`W=C` >ocas veces 6E`W;` ! veces ;`W 2uchas veces Basi siempre -/-!, 655` Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los adolescentes consideran que sus padres le e$igen mucho y un ;` creen que sus padres no le e$igen demasiado. En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario de 0ases 888, se obtuvo que el ;=` de los adolescentes consideran que casi nunca se distribuyen las tareas de forma que nadie quede sobrecargado, un ;` pocas veces y un ;` a veces se distribuyen las tareas de forma que uno queda sobrecargado. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que sus padres les e$igen mucho y por lo tanto estos consideran que las tareas no se distribuyen de manera equitativa, y que siempre alguien queda sobrecargado. 226 TABLA N#*. 7
M$ (!$'$! e)+? &e)$'u)$*"!&! &e F5 L*) $"+e#e)e) I "e%e)$&!&e) &e %!&! %u!' )*" #e),e+!&*) ,*# e' "L%'e* (!$'$!#5 <8 ?/ -/-!, Basi nunca ;=`WFA` >ocas veces 6E`W6E` ! veces ;`W 2uchas veces Basi siempre -/-!, 655` Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los adolescentes creen que su familia est desilusionada de ellos y un 6E` creen que su familia no est desilusionada. En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el ;=` de los adolescentes consideran que casi nunca los intereses y necesidades son respetados por el ncleo familiar, el 6E` cree que pocas veces y el ;` cree que a veces son respetados los intereses y necesidades por la familia. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que sus familias se encuentran desilusionada de ellos y que a la vez los intereses y necesidades no son respetados por sus padres y hermanosWas. 227 TABLA N#*. - E)+*I $"%3*&* e" %!)!5 N*) 0u)+! B!%e# %*)!) )*'* %*" "ue)+#! (!$'$! $"e&$!+!5 <8 ?/ -/-!, Basi nunca FA`WFA` >ocas veces ;`W6E` ! veces ;`W 2uchas veces Basi siempre -/-!, 144U Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los adolescentes se sienten incmodos en su casa y un 6E` no se sienten incmodos, ms al contrario puede que se sientan seguros o conformes. En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el FA` de los adolescentes consideran que casi nunca les gusta hacer cosas con su familia inmediata, el ;` cree que pocas veces y el ;` cree que a veces les gusta realizar actividades con su familia inmediata. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos manifiestan que e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que se sienten incmodos en sus casas y que por lo tanto no les gusta realizar ninguna actividad con su familia inmediata. 228 TABLA N#*. <
C!u)* ,#*9'e!) ! $ (!$'$!5 Cu?"&* !'0u$e" &e '! (!$'$! +$e"e ,#*9'e!) '*) &e?) !Iu&!"5 <8 ?/ -/-!, Basi nunca FA`W=C` >ocas veces 6E`W;` ! veces 2uchas veces Basi siempre -/-!, 144U Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los adolescentes consideran que causan problemas a su familia y un ;` cree que no causa problema a su familia. En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el FA` de los adolescentes consideran que casi nunca se ayudan cuando un miembro de la familia tiene problemas y el 6E` cree que pocas veces se ayudan cuando algn miembro de la familia tiene problemas. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos manifiestan que e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes sobre la causa de los problemas de su familia y como casi nunca o pocas veces los dems ayudan cuando algn miembro de la familia tiene problemas. 229 TABLA N#*. =
E" 0e"e#!' B!0* '!) %*)!) %** I* qu$e#*5 L*) B$H*) +*!" '!) &e%$)$*"e) e" '! %!)!5 ?/ <8 -/-!, Basi nunca ;=`W;` >ocas veces 46`W=C` ! veces 2uchas veces Basi siempre -/-!, 144U Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los adolescentes consideran que hacen las cosas como ellos quieren y un ;` no hacen las cosas como ellos quieren. En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el ;=` de los adolescentes manifiestan que casi nunca los hi#os toman las decisiones en la casa y el 46` cree que pocas veces los hi#os toman las decisiones en la casa. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que hacen las cosas como ellos quieren y como los hi#os no toman las decisiones en la casa. Esto nos da a conocer que hacen lo que ellos quieren fuera de la casa ms no en ella. 230 TABLA N#*. .
S*I !'0u$e" $,*#+!"+e e" $ (!$'$!5 Se +*!" &e%$)$*"e) e"+#e +*&*) ,!#! %*)!) $,*#+!"+e) e" '! (!$'$!5 ?/ <8 -/-!, Basi nunca =C`WFA` >ocas veces 5`W6E` ! veces ;`W 2uchas veces Basi siempre -/-!, 144U Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los adolescentes perciben que no son importantes en su familia y un ;` cree que pocas veces es importante para su familia. En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el =C` de los adolescentes manifiestan que casi nunca se toman decisiones entre todos para cosas importantes en la familia y el ;` cree que a veces se toman decisiones entre todos los miembros de la familia. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que no son importantes para su familia y el hecho de que casi nunca se toman decisiones entre todos para cosas importantes en la familia. 231 TABLA N#*. A
Me )$e"+* &eH!&* &e '!&*5 Cu?"&* e" "ue)+#! (!$'$! %*,!#+$*) !%+$>$&!&e) +*&*) e)+!*) ,#e)e"+e)5 <8 ?/ -/-!, Basi nunca 655`WFA` >ocas veces 5`W6E` ! veces 2uchas veces Basi siempre -/-!, 144U Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012. INTERPRETACIN: <egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los adolescentes se sienten de#ados de lado y un 6E` cree que pocas veces se sienten de#ados de lado. En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el 655` de los adolescentes manifiestan que casi nunca estn todos los miembros de la familia para compartir actividades #untos. ANELISIS: ,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste una correlacin entre el sentimiento de los adolescentes de ser de#ados de lado y la situacin de que casi nunca estn todos los miembros de la familia presentes para compartir actividades en la familia. 232 CAPTULO V CONCLUSIONES @ RECOMENDACIONES El presente estudio busc indagar la incidencia de la familia disfuncional en el autoconcepto de adolescentes de 6: a 6F aos que asisten a la *nidad Educativa '?acional *curea(. El traba#o se apoy en el marco de investigacin cuantitativa, la cual por medio de su posicin terica contribuy a investigar y revelar los hechos en torno al tema, as mismo nos ayud a e$plorar el significado en los adolescentes con familias disfuncionales y un autoconcepto desfavorableM a partir de las t"cnicas e instrumentos implementados se busc obtener datos que ayudaron a entender el fenmeno estudiado y se pudieron obtener elementos importantes mediante los cuestionarios aplicados sobre familia disfuncional y autoconcepto. ,os estudios cuantitativos estn interesados en la recoleccin y el anlisis de los datos que se utilizaron para dar respuesta a ambas variables del estudio y probar la hiptesis establecida previamente en el tema de investigacin, para lo cual se realiz una medicin num"rica para establecer patrones e$actos sobre la disfuncionalidad familiar y la percepcin que tienen de s mismos los adolescentes. ! continuacin se e$ponen las conclusiones y las recomendaciones de la investigacin. -.1 C*"%'u)$*"e) En la presente investigacin se ha traba#ado en base a cuatro captulos. En el primer captulo, se constat que los temas de familia disfuncional y autoconcepto no han sido abordados en profundidad en nuestro medio. En el transcurrir de la e$periencia que se obtuvo al analizar ambas variables, se evidenci que no se les da la importancia necesaria, ya que otras reas como la educativa son ms relevantes para los padres y los maestros, por lo que no consideran de gran influencia que la familia pueda incidir en diferentes reas del adolescente. En el segundo captulo, se realiz una revisin bibliogrfica. ,a *nidad Educativa '?acional *curea( en la ,ocalidad de *curea, )istrito Bliza de nuestro departamento y tiene como misin fundamental formar bachilleres Lt"cnico humansticos con capacidad investigativa, 233 creativa y refle$iva, que les garantice desempeos satisfactorios en su vida, basados en principios y valores con el fin de responder a los desafos del conte$to. >osteriormente se realiz una revisin histrica. En la cual para conocer la familia, es imprescindible, conocer la historia y la evolucin de la familia a lo largo de los aos y los cambios importantes favorables y desfavorables de dichos cambios a trav"s del tiempo. 2organ fue el primero que trat de introducir un orden preciso en la prehistoria de la humanidad en el que menciona tres formas principales de matrimonio, que corresponde apro$imadamente a los tres estudios fundamentales de la evolucin humana al salva#ismo, que corresponde el matrimonio por gruposM la barbarie, el matrimonio sindismico y la civilizacin, la monogmica con sus complementos, el adulterio y la prostitucin. En las tres formas de matrimonio, se observa cmo comienza la integracin de las personas y los adulterios que e$istan es esa "poca que ya no e$isten en la actualidad. En cuanto al autoconcepto, la frase 'Boncete a ti mismo( planteado por <crates daba clara evidencia de lo que significaba saber qui"nes somos, tener un concepto de s mismoM luego )escartes con '>ienso y luego e$isto( di ms "nfasis a las ideas del s mismo. 2s tarde 7ames postula la conciencia de uno mismo dividiendo al @o en dos aspectos emprico y evaluativo. Bon la aparicin de la fenomenologa de Barls 1oger se di ms importancia al @/ y al autoconcepto como tal. 0inalmente se realizo el marco terico, el cual nos permiti profundizar acerca de la adolescencia, que es la transicin del desarrollo entre la niez y la edad adulta que implica importantes cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales, en los cuales la familia representa un rol muy importante ya que es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquier de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales. ,a familia es el ncleo fundamental de toda sociedad, por lo que el tipo de relaciones que se establece entre sus miembros es de fundamental importancia, la funcionalidad o disfuncionalidad de dichas relaciones depende el grado de satisfaccin de las necesidades biolgicas y sociales de 234 sus integrantes. >or lo cual, las familias disfuncionales mantienen graves carencias de constancia en el desarrollo de los respectivos roles sobre todo a nivel de subsistema parental. El autoconcepto o concepto de s mismo es la imagen que tienen las personas de s mismas. Es lo que creen acerca de qui"nes son es la imagen total de sus capacidades y rasgos. Es una estructura cognoscitiva con tintes emocionales y consecuencias de comportamiento, un sistema de representaciones descriptivas y de autoevaluacin acerca de s mismo que determina como se sienten las personas con relacin a su propio ser y que las gua en sus acciones, ya que una persona con una autoestima positiva se evala de forma positiva y est satisfecho de sus aptitudes y una persona con una ba#a autoestima muestra a menudo una actitud positiva ficticia, en un intento desesperado por demostrar a los dems y a ella misma que es una persona adecuada. En el tercer captulo, observamos cmo el diseo cuantitativo permite analizar los resultados de la investigacin. El estudio descriptivoKe$plicativoKcorrelacional nos da a$ceso a lograr un entendimiento de ambas variables de estudio, detallando propiedades de las mismas y adems nos proporcion una visin ms clara en torno a las causas y sucesos del fenmeno estudiado. Bomo resultado se obtuvo la incidencia que tiene la familia disfuncional en el desarrollo del autoconcepto de los adolescentes. Bon el presente documento se pretende realizar un aporte a la >sicologa <ocial, ya que uno de los principales fines de la sociedad es la integracin social de los individuos que determina la forma en que funciona la sociedad. <i se tendra en cuenta la incidencia de la familia disfuncional y el autoconcepto en los adolescentes, ayudaran a que los mismos puedan conocerse y aceptarse como son, con lo cual potenciaran su autoconcepto lo que les permitira saber qui"nes son y hacia donde quieren dirigirse dentro de la sociedad. !s mismo, las familias se daran cuenta de la importancia de una familia funcional para el desarrollo adecuado de los adolescentes. )entro del rea de la psicologa se e$presa la importancia de conocerse a s mismo, formndose ideas adecuadas en relacin a lo que somos. <i se puede estudiar la conducta que tienen los adolescentes sobre la familia disfuncional y autoconcepto, se podran conocer cules son las consecuencias de las mismas e intervenir sobre ellas para que las conductas que se e$presan en 235 un futuro sean adecuadas y favorables para los adolescentes como personas y para la sociedad como tal. <e escogi la *nidad Educativa '?acional *curea( ya que se encuentra en una zona donde la poblacin se dedica a la agricultura, ganadera, comercio, donde por motivos de traba#o muchos adolescentes tienen que ayudar a su padres o de lo contrario se quedan solos porque los padres tienen que traba#ar o tienen que migrar a otros pases en busca de traba#o. >or diferentes motivos, los adolescentes consideran sus familias disfuncionales ya que los llevan a presentar dificultades en la evaluacin de qui"nes son y que les gustara ser. )entro del campo cuantitativo se hizo uso del m"todo de sistematizacin, que nos proporcion la posibilidad de ordenar todos los datos obtenidos para posteriormente analizar sus interrelaciones. El uso de este m"todo nos permiti comprender la incidencia de la familia disfuncional y el autoconcepto, y que las interacciones familiares desde la infancia entre todos los miembros de la familia, favorece un adecuado desarrollo del autoconcepto del adolescente, as mismo hace que vivan felices y puedan superar y adaptarse a situaciones desfavorables que ocasionan frustraciones dentro de la familia y fuera de ella, es decir, en la sociedad en general. ,os cuestionarios tanto de familia disfuncional como de autoconcepto de Basullo ayudaron a obtener datos claros y precisos para la investigacin, que ayudan a levantar datos sobre la temtica y entender cmo perciben los adolescentes a sus familias y las relaciones que poseen con los miembros de la misma, y como se perciben a s mismos. En base a los resultados obtenidos y a su posterior anlisis en el presente estudio se lleg a las presentes conclusiones 1eferente al cumplimiento del primer ob#etivo especfico, el cual es identificar el nivel de autoconcepto de los adolescentes, se encontr con que la poblacin presenta un autoconcepto desfavorable, en unos casos ms que en otros por algunas subescalas tales como imagen corporal, el status intelectual, bienestar y satisfaccin, popularidad y comportamiento. 236 Bon relacin a la imagen de s mismo se pudo constatar que los adolescentes presentan una inadecuada autopercepcin referidas al propio cuerpo, a sus aptitudes fsicas y destrezas corporales ya que los adolescentes no se perciben con una buena imagen corporal, y que consideran su aspecto fsico inadecuado y no valoran sus destrezas y habilidades. ,os adolescentes se ven influenciados por sus caractersticas fsicas, ya que se autoevalan de manera desfavorable, lo que a su vez tambi"n es influenciado por la evaluacin que se da por parte de sus pares. En el rea de status intelectual, los resultados nos indican que la poblacin demuestra una autoevaluacin desfavorable referida a sus logros cognitivos en las reas de estudio. !s mismo, los adolescentes presentan dificultades en la posibilidad de sentirse satisfechos con la forma de vida que llevan, por lo cual presentan sentimientos desfavorables debido a que no se sienten conformes y satisfechos con la forma de ser y de vivir. ,os adolescentes presentan actitudes de indiferencia o rechazo por parte del grupo de pares, por lo cual se sienten impopulares por parte de sus pares. ,os adolescentes presentan desfavorables comportamientos psicosociales relativos al entorno familiar y educativo. 1especto al segundo ob#etivo que es caracterizar las familias disfuncionales de los adolescentes, se obtuvo que la mayora de los adolescentes viven en familias disfuncionales. ,os adolescentes perciben dificultades en la unin, por lo cual no e$iste cohesin entre sus miembros. !s mismo, presentan un desfavorable equilibrio emocional, debido a la desarmona en la que viven dentro de sus familias ,os adolescentes presencian familias donde el grado de transmitir las e$periencias es desfavorable, ya que la comunicacin no es clara y al contrario se presentan muchas insinuaciones entre sus miembros. En estas familias ya que no e$iste buena 237 comunicacin, de igual manera el grado de escuchar es desfavorable ya que los adolescentes prefieren estar con otras personas y ms no con sus familias porque no pueden conversar de los temas que a ellos les gusta sin temor del reproche de sus padres. )e esta manera, no e$iste lo fundamental y primordial que mantiene a una familia que son las relaciones afectivas, ya que les cuesta manifestar sus sentimientos de cario con la familia. ,os roles no son respetados por los miembros de la familia, y el nivel de adaptacin de las familias de los adolescentes es dispersa ya que continuamente cambian de roles y lderes en la familia. 1eferente al tercer ob#etivo, que es relacionar la incidencia de las familias disfuncionales en el desarrollo del autoconcepto de los adolescentes, se confirma la hiptesis planteada ,a familia disfuncional de los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional *curea( de Bliza incide desfavorablemente en el desarrollo de su autoconcepto. ,a gran mayora de los adolescentes con familias disfuncionales presentan un autoconcepto desfavorable. ,a familia disfuncional influye sobre el autoconcepto, debido a que en la familia disfuncional no e$iste las relaciones afectivas adecuadas para el adolescente, y habitar en una familia con estas caractersticas, afecta muchas reas del desarrollo del adolescente tanto fsica, cognitiva y socioemocional. Es a consecuencia, de esta situacin que el adolescente empieza a manifestar un desfavorable nivel de autoconcepto. El autoconcepto es influido por la familia disfuncional, debido a que el autoconcepto del adolescente es la imagen que tiene de s mismo, el cual es formado a trav"s de los aos en el seno de la vida familiar. El autoconcepto del adolescente se presenta desfavorable ya que es influido por las inadecuadas interacciones de la familia disfuncional. 238 -.2 Re%*e"&!%$*"e) Educar desde la infancia en la familia nos dara como resultado menos conflictos y la capacidad de que los miembros puedan conocerse a s mismos. ! raz del anlisis de los resultados de ambas variables se presentan las siguientes recomendaciones. )entro del rea educativa >or ser los colegios importantes lugares de socializacin y educacin de los adolescentes se recomienda lo siguiente <e debera promover la importancia del aprendiza#e desde la infancia dentro de la familia, fomentando un adecuado autoconcepto de todos los miembros de ella. @a que es en la familia donde uno aprende de los padres, hermanos mayores y otros, tomando en cuenta que los primeros aos de aprendiza#e son fundamentales en la vida de todo ser humano, y que ellos se dan dentro de la familia. ,os psiclogos de dichas instituciones debern enfatizar su apoyo a hi#os provenientes de familias disfuncionales debido a que suelen tener problemas como la ba#a autoestima, con lo cual se podran evitar posteriores problemas emocionales y comportamentales. !s mismo, se pueden crear grupos de apoyo para esta poblacin y traba#ar con los mismos, temas relacionados al fortalecimiento del autoconcepto. -omar en cuenta el autoconcepto de los adolescentes ayuda a entender porque e$iste un rendimiento acad"mico ba#o, este aspecto tambi"n debe ser tomado en cuenta por los profesores al momento que realizan apreciaciones sobre sus estudiantes, ya que su opinin puede ser muy importante para ellos. >ara que el adolescente se conozca a s mismo y se le d" la posibilidad de saber cules son sus debilidades y cmo potenciarlas segn el caso, el maestro debe potenciar el autoconocimiento de los mismos. 239 )entro del rea de investigacin <e recomienda realizar ms investigaciones en torno a la temtica, tomando en cuenta los diferentes tipos de familia. <e podra indagar cuales son las estrategias de afrontamiento que tienen los adolescentes de familias disfuncionales y cmo influye dentro de su grupo social. )entro del rea de la psicologa 8mplementar programas y talleres sobre la incidencia de las familias disfuncionales en el autoconcepto de los adolescentes, tanto para profesores como para padres de familia. )entro de algunos temas que se podran abordar se encuentran la importancia de la cohesin, la comunicacin, roles, afectividad, permeabilidad y adaptabilidad dentro de la familia. !s mismo, temas relacionados a la incidencia de un desfavorable autoconcepto en el rendimiento acad"mico del adolescente, la ba#a autoestima, relaciones interpersonales con los pares y adultos, que van a brindar un "$ito acad"mico y una educacin para toda la vida del adolescente. -ambi"n sera necesario crear programas de orientacin para padres, de esta manera brindarles la orientacin acerca de las funciones de crianza, en cuanto al trato de deben recibir los adolescentes, brindarles conocimientos que sean tiles para su vida, capacitarlos acerca del mane#o de lmites y roles dentro de la familia debido a que es un aspecto importante para el adecuado funcionamiento del sistema familiar. ,os programas en torno al autoconcepto pueden estar dirigidos al conocimiento personal, saber qui"nes somos y que sentimos, para que los adolescentes comprendan la importancia del concepto que tienen de s mismos y para que est"n satisfechos y felices, de esta manera cambiar las ideas negativas que tienen acerca de s mismos lo que cambiara su forma de ser y de comportarse dentro de su familia, colegio y la sociedad. 240 !yudar a potenciar el autoconcepto de los adolescentes los ayudara a valorar sus capacidades fsicas, afectivas, cognitivas y sociales, con el cual podran rendir me#or acad"micamente y entenderan que las personas tenemos diferentes habilidades en distintas reas y no todos son buenos en lo mismo. )entro de las estrategias de potenciacin del autoconcepto se recomiendan las siguientes debido a su gran utilidad ,a competencia. ,as e$pectativas personales elevadas y un alto grado de competencia, poseen efectos positivos en el adolescente. ,a libertad. >ara que se pueda dar un buen desarrollo del autoconcepto, deben propiciarse ambientes de suficiente libertad de eleccin, para que el su#eto pueda tomar decisiones significativas para s mismo, incluyendo la libertad de cometer errores. El respeto. ,o que ms necesita un adolescente es que el padre y la familia en general lo considere como alguien importante, valioso capz de rendir en las tareas personales. El afecto. ,os sentimientos de afecto for#an a que el adolescente desarrolle sentimientos de dignidad personal. El control. ,a orientacin personal definida, establecida y firme produce un me#or autoconcepto. El "$ito. ,a familia debe proporcionar una atmosfera de "$ito ms que de fracaso, ya que los autoconceptos cambian despu"s de e$periencias de "$ito. @a que las continuas e$periencias de fracaso reducen las e$pectativas y no favorece el desarrollo personal. ,a enseanza primaria que se recibe dentro de la familia es fundamental, para el desarrollo en todas las reas de la vida de una persona. )e la familia depende en gran parte del futuro que tendrn los hi#os. 241 '2ientras la interaccin familiar positiva y de apoyo posibilita el autoconcepto social y escolar, la interaccin familiar basada en la represin e indiferencia genera ansiedad e inadaptacin, al mismo tiempo que inhibe e incluso mina el self acad"mico y social(. %/3!-E, 6=F= =& 242