FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PEDAGOGA DE PAULO FREIRE

Paulo Freire, pedagogo argentino, viene a Guatemala a implementar algunos elementos de su

pedagoga a la educacin guatemalteca. Sus ideas fundamentales estn basadas en: 1) Respeto hacia
el educando y su saber. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Es
importante reconocer que la historia de la educacin esta escrita con base a caractersticas de cada
siglo y de cada sociedad, la educacin del siglo XX se identifica por ser una educacin bancaria, es
vertical porque el docente es el dueo del conocimiento y el estudiante nicamente un receptor. Sin
embargo, Paulo, nos viene a recordar que desde el siglo pasado ha dado a conocer su pensamiento,
en el cual la educacin debe ser horizontal, docente y estudiante como iguales, ambos aprenden y
crecen a travs del dilogo.
2) El conocimiento de la realidad del educando como punto de partida y principio en el proceso de
enseanza aprendizaje. Los docentes tienen que cambiar su actitud, hacia el educando,
reconociendo que ellos poseen conocimientos previos, que son producto de un contexto local, que
debe tomar como base en el proceso de enseanza aprendizaje.
3) La importancia del dilogo como recurso pedaggico. Ensear exige saber escuchar. Una de las
herramientas bsicas que debe poseer el docente en su metodologa es el dilogo, apertura que
lograr nicamente a travs de la confianza que inspire en sus estudiantes, por medio de actitudes
de amor hacia ellos.
4) La ciencia y la tecnologa deben estar al servicio de la humanizacin del hombre. Estos aspectos
deben de servir al docente y al estudiante para ser mejores cada da, en sus relaciones
interpersonales y lograr el desarrollo y la transformacin de nuestra sociedad.
Las ideas fundamentales y filosficas de Paulo Freire deben de darse a conocer a los docentes de
Guatemala, concientizndolos que el centro del proceso enseanza aprendizaje es el estudiante, que
debe facilitar el dilogo como mtodo de aprendizaje, porque el estudiante y el docente aprenden
juntos y reconocer que la tecnologa es un medio de comunicacin entre el ser humano para
resolver sus necesidades.

La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares
ciencias que se relacionan con la pedagoga:

http://pedagogia1b.blogspot.es/1297868820/



Biologa: Es una de las ciencias naturales que tiene como objeto de estudio a los
seres vivos, su origen , su evolucin, etc.

No es posible pensar en la formacin del hombre -por ms elevado que sea su objetivo-
si previamente no se conoce su estructura morfolgica, su capacidad de adaptacin
biolgica, los momentos de su desarrollo orgnico, su diversidad tipolgica.

Relacin de la Psicologa con la pedagoga: El verdadero maestro debe estar
dotado de una capacidad de intuicin y de penetracin psicolgica que le es
connatural.

o sea que el profesor debe de ir conociendo al alumno e identificando poco a poco si
este tiene algn tipo de problemas que le impiden aprender o asimilar las ideas.

Relacin de la Sociologa con la Pedagoga: Es el estudio de los fenmenos
socioculturales que surgen de la interaccin entre los individuos y el medio. El docente
debe usar los recursos existentes en el lugar de enseanza.

Relacin de la Filosofa con la Pedagoga: Se dice que la Filosofa es una
reflexin totalizadora en cuyo campo entra tanto lo natural como lo humano, o sea que
la filosofa nos lleva a vernos ms adelante, por ejemplo: porque estoy estudiando? que
beneficios tendr en el futuro ?, es dar una esperanza para el futuro.


CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGIA

El estrecho contacto de la educacin con los ms diversos aspectos, factores e
intereses de la vida humana, coloca a la pedagoga en relacin con las ms distintas
disciplinas que, de una o de otra manera, aportan materiales para la comprensin y
explicacin de esa vida. De ah que la autonoma de la pedagoga deba definirse a
partir del tipo de relacin que mantiene con las que, en este caso, constituyen sus
ciencias auxiliares. Estas son:
BIOLOGIA
PSICOLOGIA
SOCIOLOGIA
FILOSOFIA
POLITICA
BIOLOGIA Y PEDAGOGA:
Indudablemente la biologa es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona
la pedagoga. No es posible pensar en la formacin del hombre -por ms elevado
que sea su objetivo- si previamente no se conoce su estructura morfolgica, su
capacidad de adaptacin biolgica, los momentos de su desarrollo orgnico, su
diversidad tipolgica. La pedagoga supone el conocimiento de las leyes generales
de la vida; el conocimiento de las leyes particulares de la morfologa, la antoma y
fisiolgia humanas; el conocimiento de las condiciones especificas del desarrollo
humano; y el conocimiento puede tomar su estructura mental.
La accin educativa desde el punto de vista biolgico debe tender a que los seres
jvenes alcancen una madurez normal. De ah que sea tan necesario al educador el
conocimiento, por lo menos en sus grandes lneas, de las ramas de la biologa
arriba indicadas.
PSICOLOGA Y PEDAGOGA:
As como es posible intentar la formacin del hombre sin antes conocer su
organizacin biolgica, tampo puede pensarse en ella si previamente no se ha
penetrado en su estructura anmica y espiritual. La psicologa es pues la segunda
disciplina que se relaciona con la pedagoga. La expresin segn la cual el maestro
es un formador de almas. El verdadero maestro est dotado de una capacidad de
intuicin y de penetracin psicolgica que le es connatural. Por otra parte el
educador mismo es una estructura anmica y espiritual, sin contar con la presencia
de elementos psicolgicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El
pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento necesita
el apoyo insustituible de la psicologa.

SOCIOLOGA Y PEDAGOGA:
El sujeto de la educacin, adems de ser un individuo biolgico y psquico, es un
ser social, pertenece a una comunidad amplia y a varias comunidades restringidas.
La sociologa se encarga del estudio de la realidad social, es as la tercera de las
ciencias que se conecta con la pedagoga.

FILOSOFIA Y PEDAGOGA:
El hombre es el nico ser educable. Este ser es simultneamente biolgico, psquico
y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Est frente al mundo provisto de
una actitud espiritual; de una concepcin de la vida. A travs de esta idea bsica
encuentra la explicacin de muchos por qu aparte de la posibilidad de enfocar a
la realidad como un todo. En primera instancia de la filosofa es, pues, una
concepcin del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no
slo con la filosofa de los filosofos profesionales, sino tambin con la filosofia
del hombre comn.
El estrecho contacto que hay entre filosofia y pedagoga. sta apelar a aqulla para
resolver los problemas esenciales, para evitar que los aportes parciales de las
ciencias biologicas, psicologia y socio-lgicas permanezcan desintegrados e
ineficaces.


POLITICA Y PEDAGOGA:
La poltica es la actividad humana que tiende a gobernar o dirigir la accin del
Estado en beneficio de la sociedad. Es el proceso orientado ideolgicamente hacia
la toma de decisiones para la consecucin de los objetivos de un grupo. Por lo tanto
la pedagoga se auxilia de esta ciencia ya que necesita reglas y normas para llevar a
cabo la organizacin educativa.
Dentro del aspecto poltico de la organizacin escolar se incluyen la legislacin
escolar y la administracin escolar.
La legislacin escolar es el conjunto de disposiciones dictadas por las autoridades
pblicas nacionales, provinciales y municipales- que se refieren ala educacin
sistemtica. El objetivo primordial de la legislacin escolar es el de estabilizar los
sistemas educacionales de una comunidad determinada e integrando al cuerpo
jurdico de esa comunidad.
La administracin escolar tiene un campo ms restringido que la legislacin escolar
y est condicionada por sta. Se refiere al conjunto de disposiciones que regulan la
marcha interna de los establecimientos educativos y comprende desde las
cuestiones econmicas hasta las docentes.

CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGA
Pedagoga Tanto el de la Real Academia Espaola, como el Diccionario Salamanca
de la Lengua Espaola definen a la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la
educacin y la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicologa (del desarrollo,
personalidad, superdotacin, educativa, social), la sociolgica, la antropolgica, la
filosfica, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el experto en
educacin formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas
y programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el desarrollo de las
personas y las sociedades. Estudia la educacin en todas sus vertientes: escolar,
familiar, laboral y social. Sus profesionales son muy amplias, ya que recoge el
conocimiento de varios saberes cientficos adems de las arriba mencionadas, de
las neurociencias, diagnstico pedaggico y psicopedaggico, doctrinas, formacin
laboral y ocupacional, tcnicas individuales y grupales de aprendizaje, tecnologa
educativa, intervencin socio-educativa, metodologa, investigacin educativa,
analizador de datos, organizacin y gestin de centros educativos, polticas y
legislacin educativa, educacin comparada, educacin de adultos, educacin para
la salud, educacin ambiental.

Las ciencias auxiliares fundamentales son:
La biologa, psicologa, sociologa y la filosofa.

Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valorescomo resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,
y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la
educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,
no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como
en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran
los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.
ndice
[ocultar]
1 Definicin
2 Aprendizaje humano
o 2.1 Inicios del aprendizaje
o 2.2 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
o 2.3 Proceso de aprendizaje
o 2.4 Tipos de aprendizaje
o 2.5 Estilo de aprendizaje
o 2.6 Teoras de aprendizaje
2.6.1 Las dificultades del aprendizaje
3 Vase tambin
4 Referencias
5 Bibliografa
6 Enlaces externos
Definicin[editar]
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del
organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".
1

Ernest Hilgard
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia(Feldman,
2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En
tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de
otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
2

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando
cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
3

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte
esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
Aprendizaje humano[editar]

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales
obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin
es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las
personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa
a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es
decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver
con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje
hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos
afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin
desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas
maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar
diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y
los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y
uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que
persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A)
Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin.
Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar
informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada
mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar
las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la
capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de
aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje[editar]
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo
tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que
haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para
lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin
del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo
entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y
correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros
elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando
y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza
contribuyeron al anlisis de dichas materias.
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]
Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3
aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre
estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de
las conexiones sinpticas.
4
En concreto comnmente se admite como hiptesis que:
5

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinpticas
entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende slo
de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona
postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los
tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las
neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces
la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial
de la sinapsis, que es responsable del olvido.
Proceso de aprendizaje[editar]
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.
6
Estas experiencias se relacionan con
la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado
de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:
7
el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un
verdadero cambio de conducta

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en
sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un
ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el
sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las
reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento
previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la
nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor
de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo
(Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as
sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la
ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema
expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a
lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de
manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado
y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.
8
Por ello
se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo
se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer
de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para
aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales.
Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje[editar]
Artculo principal: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento
de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero
no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Estilo de aprendizaje[editar]
Artculo principal: Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora
de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado
de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte
de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas
sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay
estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Teoras de aprendizaje[editar]
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido
durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras
del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX,
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede
a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en
la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita
un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para
inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las
personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos
y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del
procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los
sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase
ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se
propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el
sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje
ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias,
el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los
aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir
de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que
se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con
la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la
informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se
ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en
que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje[editar]
Artculo principal: Dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y polmica
acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin
neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones
cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como
resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta
teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios
motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura
cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo
conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de
manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos
simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una
integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se
desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira
solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales
necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y
estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y
encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33
parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de
gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de
serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban
algn trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
de Thiessen y Mills(1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y
el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la
habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso
en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y
algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con
la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades
del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el
hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y
no es tratado a tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y
conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la
atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios
con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y
debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el
retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento
acadmico
Vase tambin[editar]
Educacin
Constructivismo (pedagoga)
Conectivismo (o conectismo)
Sesgo de memoria
Lista de prejuicios cognitivos
Dificultades del aprendizaje
Curva de aprendizaje
Mnemotecnia
Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.
Referencias[editar]
1. Volver arriba Relloso, Gerardo (2007). Departamento de Produccin de Colegial
Bolivariana, C.A., ed. Psicologa. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A.
p. 121. ISBN 980-262-119-6.
2. Volver arriba Freddy Rojas Velsquez (junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje
humano (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Definicin de
aprendizaje.
3. Volver arriba Jess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Marcombo (ed.):
Naturaleza de las estrategias. Psicologa de la Educacin pg. 331. Consultado el 25 de
junio de 2009.
4. Volver arriba Hebb, 1949
5. Volver arriba Hoppenstead & Izhikevich, 1997
6. Volver arriba Feldman, 2005.
7. Volver arriba De Zubira, M. (1989). Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Bogot.:
Plaza & Janes
8. Volver arriba De Zubira, M. (1999). Pedagoga Conceptual: Desarrollos filosficos,
pedaggicos y psicolgicos. Bogot.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino
Bibliografa[editar]
Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una
propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa, McGraw-
Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta
Edicin) Mxico, McGrawHill.
Gonzs. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa Editorial
Magisterio.
Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.
Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, E. M. (1997) Weakly Connected Neural Networks. New
York. Springer-Verlag, ISBN 0-387-94948-8.
Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial
Ocano.






CONSTRUCTIVISMO
Table of Contents
4. CONSTRUCTIVISMO
4.1 CARACTERISTICAS
4.3 ROL DOCENTE
4.4 ROL ESTUDIANTE
4.5 INTERACCION ESTUDIANTES
4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO
4.7 EVALUACIN
4.8 APLICACIN EN LAS TIC
4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la
importancia de la accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE
APRENDIZAJE .


Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en
que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido
por el propio sujeto que aprende a travs de la
accin, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse,
cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos
objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la
mente de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la
base de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo
que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas
(maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden
controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.


Esta teora es del aprendizaje, no una
descripcin de cmo ensear.
Los alumnos construyen conocimientos
por s mismos.
Cada uno individualmente construye
significados a medida que va
aprendiendo.
Tres son los representantes de esta
teoria del aprendizaje centrada sobre
todo en la persona en si, sus
experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada
uno de ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de
si el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo
realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .-








Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:
1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas
2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los
adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del
aprendizaje


Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de
la reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no
determinan su curso























4.1 CARACTERISTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por
cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones
de la realidad,que evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del
mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto
en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
reflexin en la experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido
sean dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la
construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin
social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener
apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).

Tipos de aprendizaje significativo








4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS
Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico
as la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general:
aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las
experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que
son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se
plantean los siguientes objetivos especficos:
Lograr un aprendizaje activo,
mediante la participacin de los
propios estudiantes/alumnos
de manera constante, en
actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e
innovacin en el proceso
enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los
procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su
autonoma e independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los
hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio
aprendizaje mediante la construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de
conocimiento sea su propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia
como influencia en la construccin de nuevos conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al
objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones
entre los conceptos implicados.



4.3 ROL DOCENTE
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador,
mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar
las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo
responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza
entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se
encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias
individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas,
y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona:
familiares, educativos, sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa
y la autonoma del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y
manejo de terminologa cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia
prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y
manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el
planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas.








4.4 ROL ESTUDIANTE
El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel
constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el
procesador activo de la informacin, construye el conocimiento por s
mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la
informacin nueva con los
conocimientos previos, para
establecer relaciones entre
elementos en base a la
construccin del
conocimiento y es as cuando
da verdaderamente un
significado a las
informaciones que recibe.
Esto le obliga a cumplir unas
series de normas:

Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la
puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.







4.5
INTERACC
ION
ESTUDIAN
TES
Se caracteriza
por :
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar
sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y
construccin del conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan
las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional
Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin
permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de
tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos
o problemas
Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.









4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO
Segn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los
docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad educativa. La
comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de las
informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el
medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se
tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema
mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no
es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn
sus propios esquemas cognitivos.



4.7 EVALUACIN
nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los
aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el
proceso de construccin de los aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos
han construido interpretaciones significativas y valiosas de los
contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus
propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido
capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones
significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una
actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere
seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin
pertinentes y acordes con los indicadores.

Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los
alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza
aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza
propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones
motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y
adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno .
La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a
autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos
aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios
aprendizajes. (Evaluacin formadora).
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en
cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus
aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentesCoherencia
entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-
aprendizaje.



4.8 APLICACIN EN LAS TIC
En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas
potencian el compromiso activo del alumno,
la participacin, la interaccin,
la retroalimentacin y
conexin con el contexto real,
de tal manera que son
propicias para que el alumno
pueda controlar y ser
consciente de su propio
proceso de aprendizaje.

Ese proceso de aprendizaje
podr realizarse sobre todo a
travs de las plataformas
virtuales de aprendizaje, a
travs de los cursos on line.

Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje
constructivista seria Moodle,
poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros,
cuestionarios, glosarios, tareas,
tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas
de distribucin de email, encuestas, etc.

Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC,
pueden ser las redes sociales, de alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir
actividades y mtodos para una mejor docencia, mejorando as la
comunicacin entre los colectivos implicados.


4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin
participativos.
Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de
aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos
alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la
interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.

INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben
reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de
dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar
los problemas y no los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la
evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de
aprendizaje.
Est usted aqu:
Inicio / Foros Educativos / Areas y Temas Educativos / Mtodos y Metodologas Pedaggicas / Pedagoga de Mara
Montessori

Pedagoga de Mara Montessori
5 MAYO 2008 - 11:43AM MAGDA
ENSAYO
Es la escuela de hoy, un espacio cultural y pedaggico para la dignificacin y valoracin del ser
humano?
El camino de la educacin debe seguir el camino de la evolucin: caminar y mirar siempre ms lejos de
modo que la vida del nio se enriquezca cada vez ms. Mara Montessori
Mara Montessori fue una mujer especial en su poca, que contribuy a pensar las pedagogas educativas
del momento desde otra dimensin, hizo lo que llamamos una revolucin educativa, cambi conceptos e
introdujo otras formas de concebir la educacin, su mtodo uni la pedagoga, la psicologa, la
sociologa, filosofa y la teologa y logr un nuevo avance en la educacin. El pensamiento pedaggico
de Mara Montessori forma parte del llamado Movimiento de la Escuela Nueva.
El mtodo, basado en una pedagoga cientfica, surge de las observaciones que haca en sus prcticas
clnicas a nios con retrasos mentales y como estos aprendan de su medio ambiente. Adems de estudiar
medicina y ser la primera mujer italiana en ir a la universidad tambin estudi psicologa y filosofa con
lo que profundiz sus prcticas pedaggicas.
El mtodo Montessori contribuy a una nueva visin de la pedagoga la cual enfatizaba el valor, la
dignidad y significacin de la infancia promoviendo un aprendizaje activo, cooperativo y participativo
centrado en los nios. Se trabaja de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, el aprendizaje
se adquiere partiendo de experiencias sencillas que la mente va madurando y luego puede combinar y
asociar para convertirlas en ideas complejas; segn el mtodo, el ambiente, los materiales y el espacio
fsico deben corresponderse con los aprendizajes que se desean alcanzar; para esta educadora el
desarrollo de los sentidos y la potenciacin de cada uno de ellos en forma individual, constitua uno de
sus principales contenidos didcticos, as como el trabajo grupal que permita la interaccin entre la
prctica y la vida social.
El propsito fundamental del programa Montessori es ayudar a que el nio alcance su mximo potencial
en todas las reas de su vida, el conocimiento se adquiere mediante experiencias...; as lo manifestaba
en las presentaciones que hacia sobre su trabajo.
La formacin mdica y cientfica la ayudaron a crear un sistema educativo fomentado en la psicologa
experimental y consider tres principios fundamentales para su desarrollo:
El principio de la Libertad: descubrir al nio.
El principio de la ayuda: la que se le ha de dar al nio en todo su desarrollo del nio y para estimular la
vida
El principio del respeto: por la personalidad del nio.
Tambin se puede acotar que esta pedagoga se fundaba en el amor, la fe y la confianza que se tena en
los nios y le daban al nio la oportunidad de desarrollarse plenamente.
Es importante destacar que en el mtodo Montessori el papel del docente es fundamental; de hecho es
preparado para que oriente y potencie el desarrollo integral del estudiante formado con su mtodo en el
proceso educativo
Rol del Docente:
Es gua, muestra caminos y las posibilidades, es constructor de xitos.
Debe tener un criterio amplio, descartar las rutinas y las recetas.
Ser ms observador, descubrir nuevas posibilidades y necesidades.
Ser humilde, mediador, orientador, investigador.
Rol del Alumno:
Activo.
Participativo.
Cooperativo.
Constructor de su propio aprendizaje.
Habilidad para aplicar conocimientos en nuevas situaciones.er












La importancia de Mara Montessori

La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una
filosofa de la educacin.Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus
experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en
su impresionante capacidad de aprender. Los considerabacomo la esperanza de la
humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los
primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente
a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El
material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la
renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de sus
ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron
innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores
ms conservadores.

El nio, con su enorme potencial fsico e
intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este
hecho debe ser transmitido a todos los padres,
educadores y personas interesadas en nios, porque la
educacin desde el comienzo de la vida podra
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la
sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el
desarrollo del potencial humano no est determinado
por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del
nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay
leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano
y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo
el mundo que nos rodea y con todo el
universo. Maria Montessori




Mara Montessori. Biografa

Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo
de 1952), fue una educadora, cientfica, mdica,
psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista,
y humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia
de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa
catlica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su
padre Alessandro Montessori era militar de profesin y
muy estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una
mujer era a ser maestra, aunque en su familia se
reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por
ltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en la
Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso
al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer
mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica
Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa
y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que
asiste a uno de los primeros cursos de psicologa
experimental. Fuecontempornea de Freud y desarroll
su propia clasificacin de enfermedades
mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance con Giuseppe
Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo
Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono
del mdico, llev a Mara Montessori a afiliarse al
movimiento feminista, del que fue representante a nivel
nacional e internacional, y represent a Italia en los
Congresos de Berln(1896) y de Londres (1899).
Aunque el rgimen de Mussolini la distingui
miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de
formar a la juventud segn sus moldes brutales y al
convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones
causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a
la doctora no le qued otra alternativa que exiliarse.
Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y
fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y
luego se estableci en Holanda con su esposo y su
hijo. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la
reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la
Universidad de Roma.
Se interes por la educacin de los nios con
deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales



consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y
escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms
tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica
profesional lleg a la conclusin de que los nios se
construyen a s mismos a partir de elementos del
ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas
universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi
hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres
trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la
postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza.
Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los
pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de
adultos. La premisa de que los nios son sus propios
maestros y que para aprender necesitan libertad y
multiplicidad de opciones entre las cuales escoger,
inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por
reformar la metodologa y la psicologa de la educacin.
En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam,
y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En
1950 fue nombrada doctora honoris causa por la
Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue
nominada para el Premio Nobel (1949, 1950
y 1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de
edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas
instituciones educativas alrededor del mundo que aplican
su mtodo.


Los principios bsicos de la metodologa
Montessori

Nadie puede ser lib re a menos que sea
independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad
individual del nio deben ser guiadas de tal
manera que a travs de esa actividad el
nio pueda estar en condiciones para llegar
a la independencia
Mara Montessori




La mente absorbente de los nios
La mente de los nios posee una capacidad
maravillosa y nica: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a
poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por
un sendero en que todo es alegra. Se les compara
con una esponja, con la diferencia que la esponja
tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente
del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por
el simple hecho de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del
desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa
de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda,
una ayuda que se hace no porque se le considere un
ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de
grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil
que exigen, para no ser menguadas y heridas, una
defensa amorosa e inteligente.
Los perodos sensibles
Los perodos sensibles son perodos en los cuales
los nios pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los nios ponerse en relacin con el
mundo externo de un modo excepcionalmente
intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de
un determinado carcter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio, diseado para
fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se
desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a la necesidades de orden y
seguridad. Las caractersticas de este Ambiente
Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la
asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los
principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminososy clidos, que incluyen lenguaje,
plantas, arte, msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo,
equipadas con mesas adaptadas al tamao de los
nios y reas abiertas para el trabajo en
el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a
dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera
sistemtica y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es
guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente
y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del
educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad,
para caminar junto al nio, aprender de l y juntos
formar comunidad.

El aprendizaje infantil para Mara Montessori

El nivel y tipo de inteligencia se conforman
fundamentalmente durante los primeros aos de
vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su
tamao adulto. La plasticidad de los nios muestra
que la educacin de las potencialidades debe ser
explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos
dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario,
mediante la informacin existente los conocimientos
deben ser percibidos por ellos como consecuencia de
sus razonamientos.
Lo ms importante es motivar a los nios a
aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir
ideas propias en lugar de recibir los conocimientos
de los dems.
Permitir que el nio encuentre la solucin de los
problemas. A menos que sea muy necesario, no
aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir
que sean ellos los que construyan en base a sus
experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este
comportamiento deba ser introducido solo despus
de que el nio tuviera confianza en el uso de los
conocimientos bsicos. Entre sus escritos


aparece: Nunca hay que dejar que el nio se
arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar.
Consideraba no se podan crear genios pero s,
darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer
sus potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada
nio marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos.


Los antecedentes pedaggicos de Montessori

Montessori descubri los trabajos de dos mdicos
franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva
pedagoga, que establece la importancia de la
observacin en los nios y entiende que a los nios
no se les puede imponer nada, cre ejercicios y
materiales para ayudar al nio a desarrollar sus
facultades, estudi al nio salvaje de L'Aveyron, y
de Eduardo Sguin (1812- 1880), que buscaba las
causas de las deficiencias mentales, desarroll
material especial partiendo de la intuicin de que
cualquier cosa que llega a la mente pasa por los
sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos
materiales se pueden refinar y desarrollar para que el
nio se ayude a s mismo: auto-educacin, auto-
desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental era
un problema en la captacin de la informacin de los
sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos
materiales no era suficiente, sino que hace falta la
conviccin de que el nio deficiente puede ser
ayudado. Al morir Sguin, su labor qued
abandonada.
Conoci tambin los trabajos de Pestalozzi (1746-
1827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la
preparacin del maestro que primero debe lograr un
cambio en su persona y debe tener amor a su
trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el
maestro.





La importancia de los materiales didcticos

Mara Montessori elabor un material didctico
especfico que constituye el eje fundamental para el
desarrollo e implantacin de su mtodo.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
informacin, es ms que eso, es material didctico para
ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del
nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta
meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de
acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales didcticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para participar en la
narracin de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre
y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la
comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la
cultura, la tica y la moral.
En general todos los materiales didcticos poseen un
grado ms o menos elaborado de los cuatro valores:
funcional, experimental, de estructuracin y de relacin.
Otra caracterstica es que casi todo el equipo es
autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede
completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta
de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente
encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.
El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos
simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales),
abren su mente a la ciencia. Los colores, la
pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de
tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.

Los materiales
sensoriales estn
agrupados por
cada sentido

El gusto y el
olfato. Las plantas y
los perfumes

proporcionan la
gama de los olores.
Aqu el material est
constituido
naturalmente por
productos culinarios,
con el complemento
de una serie de botes
con sustancias
olorosas, otra serie
idntica ha de ser
clasificada por
comparacin, de
manera que se pueda
asegurar el
reconocimiento
exacto de los olores.
El tacto. Tiene en
cuenta el material
Montessori el
sentido tctil, en
todas sus formas
(tablillas y
rugosidades), as
como el sentido
trmico (botellas con
agua a diferentes
temperaturas), la
percepcin de las
formas, etc.
La vista.
Percepcin diferenci
al de las
dimensiones,
colores, volmenes y
formas.
El odo.
Discernimiento de
los sonidos con cajas
metlicas,
campanillas, silbatos
y xilfonos.



Los maestros y maestras en el sistema
Montessori

El papel de los maestros es el de ensear a cada
nio o nia de forma individual. Lo ms destacado
es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa
en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus
necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo
requieran, para dirigir su actividad psquica.
Mara Montessori llama a la maestra, directora,
que ha de estar preparada internamente
(espiritualmente), y externamente
(metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente
en forma indirecta para ayudar a los nios
adesarrollar una mente estructurada.
Los nios esta llenos de posibilidades,
pero quienes se encargan de mostrar el camino que
permita su desarrollo es el director, directora, que
ha de creer en la capacidad de cada nio respetando
los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite
integrar en un mismo grupo a nios deficientes con
el resto, y a estos con los que tienen un
nivel superior.
La idea de Montessori es que al nio hay que
trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin
depender constantemente del adulto, para que con el
tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a
pensar por s mismos.



Una pelcula sobre Mara Montessori: Maria
Montessori, una vita per i bambini

Italia. 2007
Dirigida por Gianluca Maria Tavarelli
Producida como miniserie de TV por Taodue Film
Intrpretes: Paola Cortellesi, Massimo Poggio,
Gianmarco Tognazzi, Lisa Gastoni
Sinopsis: La miniserie recorre la vida de Mara
Montessori, la gran pedagoga y educadora italiana, que
profundiza en su vida privada: su amor por el psiquiatra y

profesor suyo