Autor: Prof.

Wanderley Srgio da Silva

Prtica de Ensino: Vivncia
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Professor conteudista: Wanderley Srgio da Silva
Professor conteudista: Wanderley Srgio da Silva. Doutor em Geocincias e Meio Ambiente pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), mestre em Cincias (Geograa Humana) pela Universidade de So
Paulo (USP) e graduado em Geograa, tambm pela USP.
Durante quinze anos trabalhou no Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo (IPT) com pesquisas
relacionadas s geocincias e ao meio ambiente. Atuou como consultor em trabalhos da rea durante seis anos,
totalizando cerca de cem projetos de pesquisa, muitos deles como coordenador de equipe.
Em 2001, ingressou na Universidade Paulista (UNIP), onde lecionou disciplinas do curso presencial de Turismo,
relacionadas geograa, ao meio ambiente e ao planejamento, bem como as disciplinas didtico-pedaggicas no
curso presencial de Psicologia (Licenciatura).
Atualmente membro da Coordenadoria de Estgios em Educao e professor nos cursos de Letras e Matemtica
da UNIP Interativa, sendo responsvel pelas disciplinas relacionadas prtica de ensino, didtica geral, estrutura e
funcionamento da educao bsica e planejamento e polticas pblicas da educao.
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
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Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Prof. Fbio Romeu de Carvalho
Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas
Profa. Melnia Dalla Torre
Vice-Reitora de Unidades Universitrias
Prof. Dr. Yugo Okida
Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez
Vice-Reitora de Graduao
Unip Interativa EaD
Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Prof. Dr. Luiz Felipe Scabar
Prof. Ivan Daliberto Frugoli
Material Didtico EaD
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualicao e Avaliao de Cursos
Projeto grco:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Valria Nagy
Amanda Casale
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Sumrio
Prtica de Ensino: Vivncia no Ambiente Educativo
1 CONTEXTUALIZAO DA ATIVIDADE .........................................................................................................7
1.1 Consideraes gerais sobre a importncia do estgio para sua formao ....................8
2 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO: ASPECTOS LEGAIS E CONCEITUAIS ......................9
2.1 Aspectos conceituais com base legal .......................................................................................... 10
3 ESTGIO: ORIENTAES GERAIS ............................................................................................................. 12
4 ESTGIO: ORIENTAES SOBRE O PREENCHIMENTO DE DOCUMENTOS ............................... 14
4.1 Carta de credenciamento ................................................................................................................ 15
4.2 Ficha de estgio ................................................................................................................................... 15
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1 CONTEXTUALIZAO DA ATIVIDADE
De incio, sempre importante relembrar o contexto em que se insere esta atividade, tanto no curso
em sua totalidade quanto no contexto das disciplinas didtico-pedaggicas e, de modo especco, na
dimenso prtica do curso.
Essa licenciatura contempla, entre outras disciplinas, algumas que so relacionadas diretamente
sua formao como professor prossional. So aqui denominadas disciplinas didtico-pedaggicas.
Neste curso, trata-se de 11 disciplinas ou atividades, a seguir relacionadas:
Prtica de Ensino: introduo docncia;
Prtica de Ensino: Observao e Projeto;
Prtica de Ensino: Integrao Escola X Comunidade;
Prtica de Ensino: Vivncia no Ambiente Educativo;
Prtica de Ensino: Trajetria da Prxis;
Prtica de Ensino: Reexes;
Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica;
Planejamento e Polticas Pblicas da Educao;
Didtica Geral;
Didtica Especca;
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
No contexto dessas disciplinas didtico-pedaggicas, esto inseridas as atividades da dimenso
prtica da sua formao como professor, denidas como atividades de prtica de ensino. Essa
prtica, por sua vez, ser desenvolvida em seis semestres, com atividades distribudas ao longo deles.
Naturalmente, deve haver uma articulao entre elas, perpassando todo o curso.
De modo geral, a Prtica de Ensino: Vivncia no Ambiente Educativo, ora em desenvolvimento, visa
a orient-lo na realizao do estgio curricular supervisionado em escola de educao bsica, uma
atividade prtica obrigatria, exigida por lei, e que deve seguir regras e procedimentos estabelecidos na
legislao. Visa tambm a encaminh-lo para a preparao de planos de aula e sua regncia, o que ser
realizado por meio de atividades a serem postadas oportunamente. Avisos, chats e vdeo especco sobre
essas atividades sero postadas no seu AVA, que atento.
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As atividades aqui previstas apoiam-se nas experincias vivenciadas por voc nas prticas anteriores
e por orientaes j recebidas no mbito das disciplinas didtico-pedaggicas. Trata-se de um momento
de orientao para a necessria articulao entre a teoria e a prtica propriamente ditas, em que voc
passar a vivenciar o ambiente escolar, seu futuro local de trabalho.
1.1 Consideraes gerais sobre a importncia do estgio para sua
formao
Neste curso, voc obter uma licena para atuar como professor nas escolas de educao bsica.
Desse modo, sua formao demanda estudos disciplinares especcos relacionados atuao prossional.
Essas disciplinas somam-se s didtico-pedaggicas e, como futuro prossional da educao, voc
precisar usar os conhecimentos adquiridos por meio delas para ensinar.
A difcil tarefa do professor extrapola o conceito de ensinar; ele atua no sentido de educar, o que
exige preparao prtica desde a formao.
Dar o devido valor prosso de professor, dignicar o magistrio, debater os problemas vivenciados
nas escolas, dar ao curso de licenciatura um perl realmente prossionalizante, negar a dicotomia teoria
X prtica, so alguns dos alvos a serem atingidos por voc neste curso.
Entende-se que cada curso de licenciatura deva constituir-se em espao para leitura e discusso de
textos, debates acerca das tendncias pedaggicas e da estrutura, e a conjuntura educacional do pas e
do mundo, sempre direcionando sua ateno para mudanas a serem vivenciadas, visando melhoria
da qualidade da educao e da conjuntura social, poltica e econmica. Mas, ao mesmo tempo, o curso
no pode prescindir da abertura de espao para discusso e exerccio da prtica educacional, contexto
em que se insere essa atividade.
Voc deve aprender a identicar problemas e angstias vinculados educao, compartilhar das
experincias vivenciadas por professores e submet-las s crticas de colegas de curso. Enm, alm de
discutir os aspectos tericos da prosso, deve haver espao para a discusso prtica. Este curso no
visa apenas a formar prossionais transmissores ou repetidores de teorias, mas prossionais crticos,
inovadores e observadores. Para isso, entre outras necessidades, ressalta-se a de coloc-lo em contato
com a realidade com a qual voc ter que lidar futuramente, no exerccio da sua prosso.
No mbito geral das atividades prticas do curso, esta disciplina dar prosseguimento ao processo
de construo da sua identidade prossional como professor, capacitando-o a interpretar a realidade do
contexto educacional da escola de educao bsica no Pas e na sua regio.
Na sua formao, no basta (apesar de ser fundamental) conhecer seu trabalho. necessrio que
voc aprenda a mobilizar esse conhecimento, transformando-o, em momento oportuno, em ao.
necessrio obter capacitao para mobilizar os recursos necessrios em cada situao, de modo a
solucionar problemas que ocorrem em situaes de trabalho e que, certamente, faro parte da sua
futura rotina como professor.
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O estgio, assim compreendido, constitui um elemento articulador entre sua formao terica e a
prtica pedaggica, fatores que voc precisar integrar e mobilizar no futuro, no exerccio da prosso.
Nesse sentido, proporciona a vivncia de situaes que lhe permitiro utilizar adequadamente os
conhecimentos adquiridos durante o curso, constituindo-se como um palco de aplicao do saber
acumulado, visando a um melhor desempenho prossional como futuro docente. No estgio, voc ter
a oportunidade de, por exemplo:
estabelecer relaes entre as questes tericas propostas pelas disciplinas especcas do curso e
a prxis tcnico-pedaggica vivenciada nos ambientes educativos;
desenvolver atividades de regncia, observao e participao em aulas, acompanhar as aes dos
educadores e as demais atividades escolares;
analisar criticamente as atividades curriculares das escolas de educao bsica;
pesquisar, conhecer e analisar mtodos e tcnicas de ensino, aes de gesto escolar, experincias
de relacionamento escola X comunidade e escola X famlias dos alunos, todos eles de modo
prtico, aplicados na escola.
Lembrete
Prtica de Ensino: Vivncia no Ambiente Educativo ir orient-lo na
conduo do seu estgio curricular supervisionado, um momento rico
em experincias a serem vivenciadas. Com isso, haver colaborao
para torn-lo apto a enfrentar as diculdades e desfrutar dos prazeres
que o esperam nas escolas de educao bsica, no exerccio futuro da
sua prosso.
2 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO: ASPECTOS LEGAIS E
CONCEITUAIS
Aprendizado, exerccio, prtica, tirocnio, situao transitria, situao de preparao [...]
so algumas definies que os dicionrios da lngua portuguesa trazem para a palavra estgio. O
senso comum, normalmente, entende o termo como sinnimo de preparao para o exerccio de
uma profisso. Mas h definies oficiais, estabelecidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) e na legislao correlativa. esse aspecto do tema que pretendemos explorar neste
item.
A legislao que trata dos estgios vinculados educao, vista de modo sinttico, a seguinte:
Constituio da Repblica Federativa do Brasil, especialmente o artigo 24;
Lei Federal n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB), em especial, o artigo 65;
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Resoluo CNE/CP 1/2002, que institui as diretrizes curriculares para a formao de professores
da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena;
Resoluo CNE/CP 2/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura do
pas;
Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, conhecida como Lei do Estgio.
2.1 Aspectos conceituais com base legal
De acordo com a LDB e a legislao correlativa, o estgio um componente curricular obrigatrio
e deve ser integrado proposta pedaggica dos cursos de licenciatura. No se trata, portanto, de uma
atividade optativa.
denido como um tempo de aprendizagem no qual, por meio de um perodo de permanncia em
determinado lugar, algum aprende a prtica de um ofcio para poder exercer uma prosso. Supe uma
relao pedaggica entre algum que j um prossional reconhecido em um ambiente institucional
de trabalho e um aluno-estagirio. uma das condies para a obteno da licena, ttulo acadmico
oferecido nos cursos de licenciatura.
Tambm denido como tempo de aprendizagem da prtica, seja pelo exerccio direto in loco, seja
pela presena participativa em ambientes prprios de atividades da rea prossional. De modo geral,
dever incluir:
atividades de observao e regncia de classes;
aes relativas a planejamento, anlise e avaliao do processo pedaggico;
acompanhamento das diversas dimenses da dinmica escolar, como gesto, interao de
professores e alunos, relacionamento escola X comunidade, relaes com a famlia etc.
O objetivo do estgio oferecer a voc um conhecimento da realidade em situao de trabalho.
Trata-se de um momento do curso no qual voc poder vericar e provar (em si e no outro) a realizao
das competncias exigidas na prtica prossional e exigveis de formandos, como voc. o momento
apropriado para acompanhar alguns aspectos inerentes vida escolar.
No que diz respeito ao tempo do estgio, a preservao da integridade do projeto pedaggico
da unidade escolar que o recepcionar exige que esse tempo no seja to prolongado, mas denso
e contnuo. indispensvel, nesse sentido, que o estgio seja um momento de coroamento
formativo, em que a relao teoria X prtica (movimento contnuo entre o saber e o fazer) seja
realmente um ato educativo e possa ser vivenciado e aplicado em aes diretas. Por isso, o estgio
no poder ter durao inferior a 300 horas e dever ser realizado, no mnimo, em um semestre
ou 100 dias letivos.
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De acordo com a Resoluo CNE/CP 1/2002, a prtica deve ser:
desenvolvida com nfase na observao e reexo, com o devido registro dessas observaes. Este
deve ser, portanto, o fundamento do seu estgio, em termos de mtodo cientco a ser adotado
durante a realizao das tarefas;
enriquecida com tecnologias de informao.
muito importante salientar que essa modalidade no estabelece vnculo empregatcio entre voc
e a escola onde se realizar o estgio.
Observao
Princpio metodolgico do saber saber fazer fazer: todo fazer implica
uma reexo e toda reexo implica um fazer. Alm de saber e de saber
fazer, um professor deve compreender aquilo que faz.
De acordo com a Lei n 11.788/08, no seu art. 1, o estgio deve ser entendido como o ato educativo
escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho
produtivo do estudante. O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o itinerrio
formativo do educando.
Conforme as Resolues CNE/CP 1 e 2, de 19 de fevereiro de 2002, cada instituio de Ensino
Superior dever incluir no seu projeto pedaggico, como componente curricular obrigatrio, o
estgio curricular supervisionado, que dever ocorrer em unidades escolares onde o estagirio, ao nal
do curso, assuma efetivamente, sob superviso, o papel de professor.
O artigo 13, pargrafo 3, da Resoluo CNE/CP n 01/2002 estabelece que:
o estgio curricular supervisionado, denido por lei, a ser realizado em escola
de educao bsica e respeitado o regime de colaborao entre os sistemas
de ensino, deve ser desenvolvido a partir do incio da segunda metade do
curso [...].
O estgio uma atividade de ensino-aprendizagem e no deve ser confundida com simples
preparao para o mercado de trabalho. No uma atividade facultativa, e sim obrigatria, sendo
uma das condies para obteno da respectiva licena.
O art. 2, pargrafo 1, da Lei n 11.788, estabelece que o estgio obrigatrio aquele denido
como tal no projeto do curso, cuja carga horria requisito para aprovao e obteno de diploma.
De acordo com o art. 3 da mesma lei, o estgio no cria vnculo empregatcio de qualquer
natureza.
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3 ESTGIO: ORIENTAES GERAIS
De modo geral, o estgio deve constituir um espao para observao da realidade escolar, onde os
aspectos a observar vo desde a infraestrutura e utilizao do espao fsico at as relaes humanas
dentro da escola, e entre a escola e a comunidade. Se esse momento for bem aproveitado, certamente
se constituir num campo frtil para o aprofundamento das questes pedaggicas no contexto da sua
formao.
Por denio, este ser um estgio de observao, participao e regncia. Entre elas, no entanto, a
observao deve ser a base do estgio, de acordo com os dispositivos legais que tratam do assunto. Mas
o que importante observar, reexivamente, na escola onde voc realizar o estgio? Para responder a
essa questo, apresenta-se, a seguir, uma lista de possibilidades de dados a serem observados na escola e
que devero constar de um documento (relatrio de estgio) que voc ter que preparar oportunamente,
mediante orientao, ao nal do estgio.
Nome completo da escola.
Endereo completo.
Instituio mantenedora.
Localizao (em termos de zoneamento: residencial, rural, industrial etc.).
Caracterizao:
da biblioteca;
da sala de vdeo;
da sala de informtica;
da cantina;
do refeitrio;
da sala dos professores;
da secretaria e diretoria;
do ptio e da quadra de esportes;
da zeladoria;
da comunidade onde a escola se insere;
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outras atividades desenvolvidas pela escola, alm das aulas;
horrios de funcionamento e classes oferecidas em cada horrio;
deslocamento (so os professores ou os alunos que se deslocam entre as salas?);
estrutura organizacional (organograma da escola);
nvel de escolarizao dos professores;
material didtico utilizado pelo professor que voc acompanhar (citar);
sala de aula (espao fsico, caracterizao sucinta dos grupos de alunos, caracterizao geral dos
professores, processo de avaliao e recuperao adotado, relao entre os alunos e destes com
o professor). Esta fase o elemento-chave do estgio. Procure identicar se houve planejamento
para a aula por parte do professor, adequao de contedo da matria ao nvel de maturidade
da classe, interesse da classe, tempo adequado de ministrao do contedo, adequao e uso
de mtodos e tcnicas diferenciadas de ensino, relacionamento professor-aluno e aluno-aluno,
avaliao da aprendizagem etc.
Alm da observao desses aspectos, seu estgio envolver a participao (em reunies pedaggicas,
reunies de pais e mestres, eventos etc.) e a regncia de aulas, mediante acordo com o professor da
cadeira.
Para voc, como aluno, as diculdades para a efetiva realizao do estgio so muitas e no se pode
simplesmente neg-las. Entre elas, destacam-se:
a) o fato de o estgio ser obrigatrio para o aluno, mas essa obrigatoriedade no ser estendida s
escolas, as quais no so obrigadas a receb-lo como estagirio, nem aos empresrios, que no
so obrigados a liber-lo de parte do expediente de trabalho para a realizao de estgio, quando
for o caso;
b) como decorrncia, muitas vezes, os alunos que trabalham precisam realizar o estgio no perodo
das frias prossionais, que no podem coincidir com as frias escolares, de modo a permitir sua
realizao;
c) o enfrentamento de uma cultura de desvalorizao do estgio por parte de alunos e mesmo de
professores e outros prossionais da educao;
d) a rejeio que muitas instituies tm em relao ao aluno-estagirio;
e) a valorizao maior que muitas vezes se d a contedos especcos de cada curso, em detrimento
da formao pedaggica.
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Realmente as diculdades so grandes e seu desao transformar sua viso sobre a importncia
desse momento para sua qualicao, em termos de vivncia e experimentao de problemas vinculados
educao e ao conhecimento. importante perceber que esse momento faz parte da sua formao
e qualicao como prossional da educao e, por isso mesmo, deve ser devidamente valorizado.
Para voc, importa romper com o pensamento habitual segundo o qual o conhecimento algo pronto,
acabado e estruturado pelo professor, e a prtica somente se efetiva no exerccio da prosso. Arrisque-
se ao desconhecido e busque novas formas de aprender e ensinar. Nosso desao, por outro lado, de
provoc-lo para isso, de modo a form-lo como um prossional criativo e crtico, capaz de criar novas
formas de ensino que garantam a transformao das limitaes em melhores desempenhos, que encare
os problemas como oportunidades.
Ainda no sentido de estimul-lo, sugerimos que voc, mesmo com todos os impeditivos e
diculdades, procure organizar seu tempo de modo a evitar a concentrao do estgio em tempo
curto e pontual. muito diferente observar um dia de aula em uma classe uma vez por semana, por
exemplo, e poder acompanhar a rotina do trabalho pedaggico durante um perodo contnuo, em
que possvel observar a criao e o desenvolvimento das propostas, as dinmicas inerentes escola
e outros aspectos no observveis em estgios pontuais. Isso ajudar voc a extrair o mximo de
benefcios da atividade.
Salienta-se tambm que, em conformidade com o que estabelece a Resoluo CNE/CP 2/2002, os
alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica (ou seja, que j atuam como professores)
podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado mediante documento
comprobatrio. Sobre isso, voc receber orientao da equipe de professores da Coordenadoria de
Estgios em Educao da UNIP, oportunamente.
Ao participar das atividades na escola, voc deve agir sempre com tica, cumprindo as tarefas,
observando tudo o que puder e sempre atento s regras e diretrizes estabelecidas pela direo ou pelos
demais prossionais. A tica e a observncia das regras so os meios pelos quais voc conseguir realizar
suas atividades com o melhor aproveitamento.
importante salientar que existe uma carga horria mnima exigida, ou seja, caso haja possibilidade e
disposio, voc poder cumprir uma carga adicional de horas de estgio, o que , inclusive, recomendado.
4 ESTGIO: ORIENTAES SOBRE O PREENCHIMENTO DE DOCUMENTOS
Os documentos bsicos para realizao de estgio so:
carta de credenciamento que deve ser preenchida e assinada pelo aluno e pelo coordenador do
polo, sem necessidade de reconhecimento de rma;
acordo de cooperao a ser promovido entre a instituio concedente de estgio e a UNIP;
termo de compromisso a ser promovido entre a instituio concedente de estgio, a UNIP e o
aluno-estagirio;
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relatrio semestral de atividades a ser encaminhado pelo aluno-estagirio;
relatrio semestral de estgio a ser preenchido pelo responsvel pela instituio concedente e
encaminhado pelo aluno-estagirio;
chas de estgio com registro das atividades, corretamente preenchidas e sem rasuras, assinadas
pelo aluno e responsveis.
Informaes sobre o acordo de cooperao e o termo de compromisso devem ser obtidas em AVA
Blackboard> Orientaes> Orientaes Gerais Estgio, ou pelo e-mail: estagio.ead@unip.br.
Sobre os relatrios semestrais, as informaes sero obtidas junto ao seu professor orientador
de estgio. As cartas de credenciamento e chas esto disponveis no Blackboard e suas regras de
preenchimento sero apresentadas na sequncia.
4.1 Carta de credenciamento
Dever ser apresentada ao diretor de cada escola onde voc realizar estgio, devidamente preenchida.
O item aplice de seguro dever ser preenchido com os dados do seguro atual.
V.G 815-6 e aplice APC 1370-9. Mediante a aceitao da escola, voc passar a observar
e participar das diversas atividades, fazendo as devidas anotaes que serviro de base para o
preenchimento das chas de estgio.
4.2 Ficha de estgio
Divide-se em duas partes, a saber:
Ficha-capa dever ser preenchida da seguinte maneira:
a) instituto nome do instituto ao qual o seu curso est vinculado;
b) curso nome do curso que voc frequenta;
c) ano ano(s) em que voc realizar o estgio;
d) identicao preencha corretamente todos os campos. No campo turma, registrar o ano do
seu ingresso no curso.
Estgio curricular supervisionado:
a) registrar os dados da instituio (escola) onde voc estagiou;
b) reconhecer rma da assinatura do responsvel pela instituio;
c) registrar o total de horas de estgio que correspondem a essa cha.
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Total de horas refere-se carga horria total de cada cha, e no do estgio como um todo.
Avaliao deixar em branco.
Data do dia da assinatura da cha de estgio.
Carimbo da instituio (escola) onde voc estagiou.
Carimbo e assinatura do responsvel assinatura do diretor ou responsvel pela escola onde
voc estagiar, que deve conter o reconhecimento de rma em cartrio.
Assinaturas:
a) estagirio: assine como aluno-estagirio;
b) professor supervisor: deixar em branco;
c) coordenadoria de estgios: deixar em branco.
Ficha-meio dever ser preenchida da seguinte maneira:
a) polo: nome do polo onde voc est matriculado;
b) instituto: nome do instituto que seu curso est vinculado;
c) curso: nome do curso que voc frequenta;
d) ano: ano(s) em que voc realizar o estgio.
Ficha n numerar na sequncia, respeitando rigorosamente a ordem cronolgica de realizao
do estgio.
Aluno escreva seu nome.
RA escreva o nmero de seu registro acadmico.
Tel escreva o nmero de seu telefone para contato, incluindo o DDD.
Data use rigorosamente a ordem cronolgica.
Horrio entrada e sada:
a) sequencial do dia;
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b) o sistema de horrios no decimal. A forma correta de registro , por exemplo, 8h e 30 min,
sendo permitida a forma digital, ou seja, 8:30h, por exemplo. Qualquer outra forma de registro
estar incorreta;
c) registrar sempre horas inteiras ou meia hora;
d) registrar horrio de incio e trmino da atividade do dia, e no a cada aula;
e) no poder ocorrer conito de horrios entre o estgio e as aulas do curso, ou seja, no poder
haver registros de atividades diferentes, em locais diferentes, no mesmo dia e horrio.
Horas registrar o total de horas do dia em que voc permaneceu na escola:
a) o perodo mximo permitido por lei de seis horas por dia (ex.: das 7:00h s 13:00h). Registrar
o total de horas do perodo, considerando sempre hora-relgio (1h = 60 minutos) e no hora-
aula (1h = 45 ou 50 minutos);
b) neste campo, no utilizar a forma digital, e sim, horas e minutos (ex: 5h e 30 min.).
Descrio sumria da atividade:
a) registros sumrios, mas no muito vagos;
b) no utilizar aspas ou a palavra idem;
c) identicar a srie e o assunto ou atividade desenvolvida pelo professor.
Assinatura do professor responsvel visto do professor que voc acompanhar na escola.
Observaes importantes sobre o preenchimento das chas de estgio:
voc dever utilizar, para cada instituio onde voc realizar o estgio, um conjunto formado por
chas de estgio;
as chas so documentos legais, portanto, no devem ser rasuradas;
em cada cha que voc preencher, cancele as linhas no utilizadas com um trao transversal;
mesmo que voc cumpra toda a carga horria do estgio neste semestre, guarde consigo as
respectivas chas e aguarde o momento oportuno para a entrega;
voc dever usar uma cha especca (abrir cha nova) para cada instituio onde realizar estgio;
guarde as chas de estgio consigo. Elas e os demais documentos referentes ao estgio devero
ser entregues em poca a ser denida oportunamente.
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Salienta-se que esta disciplina ser avaliada por intermdio de atividades dissertativas a serem
postadas no ambiente acadmico. NO HAVER PROVA. necessrio que voc que atento aos avisos
e demais materiais explicativos sobre essas atividades, que sero disponibilizados oportunamente no
seu AVA.
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REFERNCIAS
Textuais
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado
Federal, 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>.
Acesso em: 28 jul. 2014.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Braslia, 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso
em: 28 jul. 2014.
___. Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao
do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n
o
5.452, de 1
o

de maio de 1943, e a Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis n
os
6.494, de 7 de
dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei n
o
9.394, de
20 de dezembro de 1996, e o art. 6
o
da Medida Provisria n
o
2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d
outras providncias. Braslia, 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11788.htm>. Acesso em: 28 jul. 2014.
___. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP 28/2001. D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001,
que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia, 2001. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2014.
___. Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui as diretrizes curriculares para a
formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia, 2002. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>. Acesso
em: 28 jul. 2014.
___. Resoluo CNE/CP 2, de 18 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia, 2002. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em:
28 jul. 2014.
MERK, D.; FRANA, P. 101 Idias criativas para professores. So Paulo: Hagnos, 2002.
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Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000