LA OTRA CARA DE LA LECTURA

ALBA ROCIO GIRALDO MONTOYA

JORGE IVAN PAREJA CARDONA
NOHORA ESTER SALAZAR PEREZ
SANDRA LILIANA CARDONA ZULUAGA

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN

PEDAGGICA DE LAS TIC
DIPLOMADO EN TIC Y EDUCACIN
FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE
EL CARMEN DE VIBORAL
2014

LA OTRA CARA DE LA LECTURA

ALBA ROCIO GIRALDO MONTOYA

JORGE IVAN PAREJA CARDONA
NOHORA ESTER SALAZAR PEREZ
SANDRA LILIANA CARDONA ZULUAGA

ANA CAROLINA DAZA SANCHEZ

Formadora

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN

PEDAGGICA DE LAS TIC
DIPLOMADO EN TIC Y EDUCACIN
FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE
EL CARMEN DE VIBORAL
2014

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.......................................................................................................4
TITULO......................................................................................................................5
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.....5
JUSTIFICACIN........................................................................................................6
OBJETIVOS...............................................................................................................9
Objetivo General........................................................................................................9
Objetivos Especficos.................................................................................................9
DESCRIPCIN..10
CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN...11
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA..12
REQUISITOS.....13
ESTANDARES DE COMPETENCIA DE LAS REAS QUE INTEGRA.......14
REFERENTES TERICOS.15
Las TIC en el proceso de produccin y comprensin de textos...15
Textos ms utilizados en la lectura....17
Incorporacin de la didctica en el desarrollo de la lectura....19
REFERENTE CONCEPTUAL.24
ACTIVIDADES POR SESIN.26
CONTENIDOS DIGITALES QUE ARTICULA...28
HERRAMIENTAS......28
EVALUACIN28
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...29
BIBLIOGRAFA..30
WEBGARFA......31

INTRODUCCIN.

Es innegable que hoy en da el individuo competente es aquel que fuera de

dominar el campo en que se desempea debe estar actualizado en el
conocimiento, manejo y uso de las tecnologas. Se sabe que la escuela es una
institucin que forma para la vida, y si el estudiante recibe una educacin acorde
con las exigencias del mundo real, cumplir con lo que ste le demande
El presente trabajo de investigacin, tiene como finalidad, analizar de qu forma
incide el uso de las TIC en el desarrollo del gusto por la lectura y la comprensin
lectora en los estudiantes del grado 9 3 de la Institucin Educativa Tcnico
Industrial Jorge Elicer Gaitn del Municipio de El Carmen de Viboral y cmo
stas influyen en el Aprendizaje de los estudiantes. En la Institucin se observa
con frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los estudiantes,
notndose en stos la dificultad para la lectura, la poca motivacin por la misma,
muchos de los estudiantes parafrasean, entonces la comprensin lectora es
deficiente, no saben analizar el texto ledo, es decir no comprenden.
Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la falta de
preparacin acadmica de los estudiantes del grado 9 3, debido a la carencia de
hbitos de estudio, falta de motivacin, baja comprensin lectora que son
necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana.
Los docentes particularmente del rea de lengua castellana y las dems reas
deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se
conviertan en lectores competentes y autnomas, porque la lectura es la base de
todos los aprendizajes.

El trabajo de investigacin pretende aportar de alguna manera a que los docentes

apliquen metodologas activas, en donde se tengan en cuenta las tics como
herramienta fundamental para la motivacin hacia un buen hbito de lectura y por
consiguiente un buen nivel de comprensin lectora.

TITULO
Articulacin de las TIC para el desarrollo de competencias lectoras en los
estudiantes del grado 9 3 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Jorge
Elicer Gaitn del Municipio de El Carmen de Viboral

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Se ha observado en repetidas ocasiones que los estudiantes del grado 9 3 de la
Institucin Educativa Tcnico Industrial Jorge Elicer Gaitn del Municipio de El
Carmen de Viboral, muestran indiferencia ante la lectura y la escritura, leyendo
muy superficialmente los textos y escribiendo entrecortadamente suprimiendo
palabras o letras, evidencindose a travs de los resultados bajos de las pruebas
internas y externas, acumulativas y evaluaciones.
Generalmente han demostrado poco inters ante las clases de espaol y
literatura, cuando se da algn tema de lectura y cuando se les sugiere prefieren
hacerlo fuera del aula en un ambiente libre y acogedor. Esto se evidencia adems,
cuando leen textos correspondientes a todas las reas fundamentales.
Siempre se ha considerado el rea de espaol, como fundamental para el
aprendizaje de las otras reas, ya que el lenguaje ya sea oral o escrito es la
facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del
5

mundo, comunicarse y aprender. Por eso se busca que los estudiantes aprendan a
usar el lenguaje para expresarse con autonoma frente a cualquier situacin de la
vida cotidiana, comunicarse efectivamente y as dar a conocer sus conceptos y
conocer los de los dems, saber relacionarse con las personas que les rodean y
estructurar su pensamiento a travs de sus construcciones textuales.
El lenguaje en la educacin bsica debe orientarse hacia un trabajo fuerte de
apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin textual como un
proceso significativo y cultural que lleve al individuo a tomar decisiones con
autonoma y responsabilidad. Esta conceptualizacin, ha sido generalizada en
padres de familia y en los estudiantes. A pesar de esto es el rea donde se
presenta mayor debilidad en el campo de la compresin lectora y la produccin
textual.
La escasa comprensin de lectura en todos los niveles representa un desempeo
poco satisfactorio en todas las reas del saber y afecta tambin el desempeo en
la vida cotidiana; ya que fuera de la escuela, el estudiante se ve enfrentado a
muchas situaciones en la que la comprensin de lo que lee le puede ahorrar
tiempo, dinero y disgustos.
Como los estudiantes presentan deficiencias en la competencia lectora, se
pretende realizar una serie de actividades donde se involucren las tecnologas de
informacin y comunicacin en todos los procesos formativos cognitivos del
mismo, promoviendo la comprensin lectora, mediante acciones sucesivas y
sistemticas relacionadas con su medio de vida y en contextos significativos
respetando sus procesos de desarrollo; por lo anterior surge la inquietud de qu
forma incide el uso de las TIC en el desarrollo del gusto por la lectura y la
comprensin lectora en los estudiantes del grado 9 3 de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Jorge Elicer Gaitn
Carmen de Viboral?
6

del Municipio de El

JUSTIFICACIN

La investigacin que se pretende llevar a cabo hace nfasis en la educacin como

un proceso en el que interactan diversos actores (maestros, alumnos, directores,
padres de familia), con el propsito de desarrollar las competencias de manera
integral para que cada individuo pueda desenvolverse en la sociedad.
Los Alfabetos en el mundo de hoy, son aquellos que dominan las nuevas
competencias de las TIC. Es por esto que los educadores deben integrar de
manera efectiva estas tecnologas dentro de la clase, con el fin de preparar a los
estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro.
Uno de los papeles que le corresponde al maestro es actualizarse constantemente
para no quedar rezagado en la aplicacin y conocimiento de nuevas formas de
presentar los contenidos temticos a desarrollar. Es por esto que se busca que el
maestro incluya en su prctica laboral el uso y aprovechamiento de las TIC para
mejorar los procesos, productos y actitudes en el aprendizaje y bienestar de los
estudiantes. Adems debe ser consciente de que el contexto socio-educativo
actual est atravesando por los medios telemticos y los sistemas de informacin
de las grandes corporaciones, y del proceso de innovacin educativa que una gran
parte de docentes se niegan a asimilar.
En el programa de la educacin actual, los profesores, deben apropiarse de los
avances cientficos del conocimiento humano para contribuir al mejoramiento de la
calidad de la escuela deseada. Analizar las actividades educativas para poner en
prctica la informtica en la escuela, es por esto, que el proyecto planteado es
viable, ya que se da la posibilidad de trabajar la produccin del conocimiento y la
prctica de la lectura y la escritura en las redes computacionales, utilizando
Internet, no como finalidad en si mismo pero s como elemento activo para la
7

solidaridad humana. Adems, es pertinente ya que es una estrategia de

aprendizaje altamente participativa, que implica el desarrollo de habilidades y
destrezas por parte de los y las participantes, para aumentar sus conocimientos y
habilidades en temticas de inters educativo, como lo son las TIC.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son innegables y estn ah,
formando parte de la nueva cultura digital que nos rodea y con la que da a da se
debe convivir, invitando a extender las capacidades fsicas y mentales, como
tambin las posibilidades de desarrollo social. Los aportes que las TIC harn a los
estudiantes del grado 9 3 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Jorge
Elicer Gaitn, el cual est conformado por 40 estudiantes con edades entre los
13 y los 15 aos, sern valiosos, cubrirn la necesidad de mejorar el grado de
comprensin lectora de los estudiantes y esto se reflejar en sus logros
acadmicos, adems, les servir para obtener resultados positivos en las diversas
asignaturas, reflejndose en su desenvolvimiento personal y profesional.
Es preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto
econmicos, pedaggicos como culturales a quienes las utilizan adecuadamente,
adems mediante stas se permite poner al alcance de todos el acceso a la
informacin y a un buen nmero de recursos de comunicacin. Cabe agregar que
los estudiantes hacen uso extensivo de las nuevas tecnologas fuera del aula de
clase. Por sta razn es una buena idea utilizarlas como dispositivo didctico.

OBJETIVOS

Objetivo General
Utilizar las herramientas informticas: procesador de textos, chat, autoedicin,
presentaciones, anlisis, sntesis, videos, para la elaboracin de trabajos escritos
y de exposicin oral, promoviendo habilidades lectoras con los estudiantes del
grado noveno 3 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Jorge Elicer Gaitn
de El Carmen de Viboral

Objetivos Especficos
Crear espacios para el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Disear recursos metodolgicos y didcticos en lnea para el afianzamiento de la
comprensin lectora de los estudiantes del grado noveno 3 de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Jorge Elicer Gaitn
Realizar lecturas inferencial y textual de diversas clases de textos
Desarrollar la capacidad interpretativa utilizando nuevas estrategias de lectura que
involucra las TIC.
Incrementar los niveles de lectura y comprensin de textos en los estudiantes del
grado 93 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Jorge Elicer Gaitn
Dar a conocer lo comprendido de la lectura mediante el uso de estrategias de
recreacin literaria

DESCRIPCIN.
El presente trabajo tiene como finalidad, analizar de qu forma incide el uso de
las TIC en el desarrollo del gusto por la lectura y la comprensin lectora en
los estudiantes del grado 9 3 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Jorge
Elicer Gaitn del Municipio de El Carmen de Viboral y cmo stas influyen en el
Aprendizaje de los estudiantes. En la Institucin se observa con frecuencia el bajo
nivel de la comprensin lectora en los estudiantes, notndose en stos la dificultad
para la lectura, la poca motivacin por la misma, muchos de los estudiantes
parafrasean, entonces la comprensin lectora es deficiente, no saben analizar
el texto ledo, es decir no comprenden.
Surge la inquietud para el presente trabajo sobre la falta de preparacin
acadmica de los estudiantes del grado 9 3, debido a la carencia de hbitos de
estudio, falta de motivacin, baja comprensin lectora que son necesarios para
desenvolverse en la vida cotidiana.
Los docentes particularmente del rea de lengua castellana y las dems reas
deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se
conviertan en lectores competentes y autnomas, porque la lectura es la base de
todos los aprendizajes.
El trabajo pretende aportar de alguna manera a que los docentes apliquen
metodologas activas, en donde se tengan en cuenta las TIC como herramienta
fundamental para la motivacin hacia un buen hbito de lectura y por consiguiente
un buen nivel de comprensin lectora.

10

CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN
La Institucin Educativa TCNICO INDUSTRIAL JORGE ELICER GAITN de
El Carmen de Viboral, en el Departamento de Antioquia. Es una institucin de
carcter oficial, autorizada legalmente por el Ministerio de Educacin Nacional
para impartir enseanza formal a hombres y mujeres en los niveles de Educacin
Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, y Media Tcnica en la modalidad
Industrial.
La institucin est ubicada al noroccidente del municipio en la carrera 31 N 3702. Sector estratgico, pues desde el ordenamiento territorial esta zona fue
concebida con varios espacios educativos (escuelas, colegios, biblioteca
municipal, la casa de la cultura y una sede del Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA). Lo que ha permitido un fcil desplazamiento de los estudiantes por las
adecuadas rutas de transporte que existen.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se ha observado en repetidas ocasiones que los estudiantes del grado 9 3 de la
Institucin Educativa Tcnico Industrial Jorge Elicer Gaitn del Municipio de El
Carmen de Viboral, muestran indiferencia ante la lectura y la escritura, leyendo
muy superficialmente los textos y escribiendo entrecortadamente suprimiendo
palabras o letras, evidencindose a travs de los resultados bajos de las pruebas
internas y externas, acumulativas y evaluaciones.
Generalmente han demostrado poco inters ante las clases de espaol y
literatura, cuando se da algn tema de lectura y cuando se les sugiere prefieren

11

hacerlo fuera del aula en un ambiente libre y acogedor. Esto se evidencia adems,
cuando leen textos correspondientes a todas las reas fundamentales.
Siempre se ha considerado el rea de espaol, como fundamental para el
aprendizaje de las otras reas, ya que el lenguaje ya sea oral o escrito es la
facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del
mundo, comunicarse y aprender. Por eso se busca que los estudiantes aprendan a
usar el lenguaje para expresarse con autonoma frente a cualquier situacin de la
vida cotidiana, comunicarse efectivamente y as dar a conocer sus conceptos y
conocer los de los dems, saber relacionarse con las personas que les rodean y
estructurar su pensamiento a travs de sus construcciones textuales.
El lenguaje en la educacin bsica debe orientarse hacia un trabajo fuerte de
apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin textual como un
proceso significativo y cultural que lleve al individuo a tomar decisiones con
autonoma y responsabilidad. Esta conceptualizacin, ha sido generalizada en
padres de familia y en los estudiantes. A pesar de esto es el rea donde se
presenta mayor debilidad en el campo de la compresin lectora y la produccin
textual.
La escasa comprensin de lectura en todos los niveles representa un desempeo
poco satisfactorio en todas las reas del saber y afecta tambin el desempeo en
la vida cotidiana; ya que fuera de la escuela, el estudiante se ve enfrentado a
muchas situaciones en la que la comprensin de lo que lee le puede ahorrar
tiempo, dinero y disgustos.
Como los estudiantes presentan deficiencias en la competencia lectora, se
pretende realizar una serie de actividades donde se involucren las tecnologas de
informacin y comunicacin en todos los procesos formativos cognitivos del
mismo, promoviendo la comprensin lectora, mediante acciones sucesivas y
sistemticas relacionadas con su medio de vida y en contextos significativos
respetando sus procesos de desarrollo; por lo anterior surge la inquietud de qu
forma incide el uso de las TIC en el desarrollo del gusto por la lectura y la
12

comprensin lectora en los estudiantes del grado 9 3 de la Institucin

Educativa Tcnico Industrial Jorge Elicer Gaitn del Municipio de El
Carmen de Viboral?

REQUISITOS
Es innegable que hoy en da el individuo competente es aquel que fuera de
dominar el campo en que se desempea debe estar actualizado en el
conocimiento, manejo y uso de las tecnologas. Se sabe que la escuela es una
institucin que forma para la vida, y si el estudiante recibe una educacin acorde
con las exigencias del mundo real, cumplir con lo que ste le demande.
El proyecto de aula que se llevar a cabo hace nfasis en la educacin como un
proceso en el que interactan diversos actores (maestros, alumnos, directores,
padres de familia), con el propsito de desarrollar las competencias de manera
integral para que cada individuo pueda desenvolverse en la sociedad.
Uno de los papeles que le corresponde al maestro es actualizarse constantemente
para no quedar rezagado en la aplicacin y conocimiento de nuevas formas de
presentar los contenidos temticos a desarrollar. Es por esto que se busca que el
maestro incluya en su prctica laboral el uso y aprovechamiento de las TIC para
mejorar los procesos, productos y actitudes en el aprendizaje y bienestar de los
estudiantes. Adems debe ser consciente que el contexto socio-educativo actual
est atravesando por los medios telemticos y los sistemas de informacin de las
grandes corporaciones, y del proceso de innovacin educativa que una gran parte
de docentes se niegan a asimilar.
La propuesta consiste en tomar aspectos relevantes del plan de rea de espaol y
literatura que tengan que ver directamente con el proceso de comprensin lectora
y articularlos con el uso de las TIC ya que mediante stas se promueve un
aprendizaje a partir de la bsqueda, la experimentacin, la interaccin con
13

recursos y personas, la asimilacin y aplicacin de los conocimientos. Lo ms

importante son los aprendizajes de los alumnos: lo que descubren, lo que piensan,
lo que dicen, lo que hacen, lo que leen, lo que analizan y organizan con la ayuda y
orientacin del profesor, que acta tambin como organizador de los aprendizajes
colaborando con la incorporacin de las herramientas tecnolgicas en el rea.
Se recomendarn algunas direcciones Web donde estn estructuradas una serie
de actividades para que los estudiantes las exploren y las desarrollen, en stas se
encuentra la gua para su ejecucin. Se ha propuesto instrumentos de
comunicacin grupales como el chat, en los que el estudiante construye
aprendizajes en relacin con el grupo y expone sus ideas y debate las opiniones
de los dems. Adems se tendr en cuenta el tablero electrnico para que los
estudiantes expongan anlisis de textos o libros ledos, CD y casettes de cuentos.
Televisor, DVD entre otros.

ESTANDARES DE COMPETENCIA DE LAS REAS QUE INTEGRA

Amplio estrategias para buscar informacin y entender distintas lecturas.
Utilizo todas las estrategias que conozco para expresarme oralmente, con
argumentos claros y convincentes.
Escribo los textos narrativos teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre los
personajes, espacio, tiempo, teniendo en cuenta otros textos y el entorno
Observo diferentes obras y las relaciono con las explicaciones y descripciones que
han hecho de ellas.
Practico todo lo que conozco acerca del lenguaje y sus diferentes estrategias de
produccin
Me enfrento a diferentes textos y los interpreto de acuerdo con las estrategias de
lectura, el papel del interlocutor y el contexto

14

Confronto la informacin que obtengo de los medios masivo de comunicacin con

la que recibo a travs de otras fuentes.
REFERENTES TERICO

Las TIC en el proceso de produccin y comprensin de textos

Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio creado para

atender a los sujetos que aprenden. Estos ambientes incluyen tanto los espacios
fsicos o virtuales como las condiciones que estimulan las actividades de
pensamiento de los estudiantes.

Por ejemplo, la consideracin de rincones, talleres, museos, redes escolares,

videos, juegos ligados a la solucin de problemas o la creatividad, entre otros,
pueden proporcionar a los educandos, jvenes o adultos un ambiente que les
permita problematizar, descubrir o comprender alguna situacin desde distintas
perspectivas. Por ende posibilitar transformaciones sociales favorecidas por la
innovacin tecnolgica, cambios en las relaciones sociales fundamentadas por
una nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las
relaciones tecnologa-educacin.

Propiciar nuevos ambientes de aprendizaje

mediados por las TIC, genera

cambios significativos en los modelos educativos, en los usuarios de la formacin

y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. De modo que los
ambientes institucionales, tal como se conocen, se transforman para adaptarse a
la sociedad de la informacin, si se tiene en cuenta que con el acceso a las

15

tecnologas se generan transformaciones en las prcticas cotidianas, en la forma

como de relacionarse con el mundo, con los otros. (Acevedo Herrera)
En este sentido, para cumplir con los actuales objetivos educativos de formar para
el empleo, el ocio, el

mundo y autodesarrollo, el docente debe ser abierto y

dispuesto para el cambio; mantener una

actitud positiva y sobre todo, las

condiciones de su contexto; as como identificar la disponibilidad de las

herramientas, indagar constantemente sobre los aspectos concernientes a redes y
comunidades de aprendizaje, sitios educativos,

recursos

y proyectos

colaborativos entre otros, de modo que su rol trascienda la idea de acompaante y

gua. Esto gracias a que los multimedios permiten una comunicacin rica, al
impactar varios de los canales preceptales de los estudiantes, quienes aprenden
mejor si la experiencia es placentera e innovadora.

El uso de las TIC y de la Internet en el aula favorecen la comunicacin entre

docentes y estudiantes a partir de experiencias significativas suscitadas por un
nuevo medio de construccin de significado virtual, cooperativo y colaborativo.
Cabe anotar que dicha comunicacin tendr xito siempre y cuando se genere un
dilogo constante entre las tecnologas

de la comunicacin, la cultura y la

educacin, de modo que se superen las orientaciones tecnocrticas de los medios

por los medios y se logre integrar una pedagoga diferente a la actual, una
pedaggica que invite a leer y confronte al estudiante frente a lo critico y lo virtual
para que se enriquezcan ambos aspectos, sin caer en la dependencia tecnolgica
o la segregacin por la carencia de los recursos. En consecuencia el uso de las
TIC en el aula debe tener por objetivo la generacin de inters y creatividad en el
estudiante, fomentar el espritu investigativo, el desarrollo de la capacidad de
anlisis, asimismo, involucrar el trabajo en equipo y el respeto a la diferencia,
mejorar la comunicacin, ampliar el escenario de aprendizaje
brechas generacionales.
16

y reducir las

Textos ms utilizados en la lectura

La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad

fundamental para estudiar, a partir de diferentes herramientas TIC unido a la
motivacin constante de los estudiantes y el uso de la biblioteca se puede iniciar a
los estudiantes del grado noveno tres, en el ejercicio lector, si se tiene en cuenta
que a leer se aprende leyendo, ms aun si es a partir de una experiencia nueva e
innovadora.

La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser humano

sus capacidades y adquirir actitudes reflexivas y criticas frente a la informacin y el
conocimiento.
En la encuesta sobre hbitos lectores y consumo de libros en Colombia.
(Fundalectura, Cerlalc, Cmara Colombiana del Libro, 2001) los jvenes no
aparecen como buenos lectores. La gran mayora aparece en la franja de los no
lectores habituales (21%). Y su consumo de libros por ao genera preocupacin:
1 libro/ ao (que incluso puede ser el texto escolar). Las respuestas No me
gustan, No los entiendo, Prefiero gastar el tiempo libre oyendo msica, son
recurrentes en la franja 12-17 aos.
En consecuencia no podemos en ocasiones hablar de un franco distanciamiento
de los jvenes hacia los libros ni concluir que la cultura audiovisual o internet los
atrap volvindolos alfabetos funcionales, dominados por las nuevas tecnologas.
Autistas, ignorantes y ciegos, segn los definiera en un acre comentario un
novelista francs. En nuestro medio, a diferencia del espaol, por citar un caso
17

europeo, no hay polticas pblicas que estimulen la circulacin ni promocin de los

libros y el sistema escolar no es particularmente el espacio propicio para generar
en los adolescentes acercamiento o construccin del hbito lector.
Muchas escuelas y colegios carecen de libros, de biblioteca, de bibliotecario, de
docentes lectores habituales. El hogar tampoco es el lugar de origen de una
actitud lectora. Segn la encuesta citada al comienzo, el 85 por ciento de los
colombianos, tienen menos de 5 libros en su casa: la mayora textos escolares,
libros de referencia, atlas, libros de coleccin o libros viejos.
La tendencia segn la cual leen incluso ms los nios que los jvenes aparece no
solo en Colombia sino en gran parte de pases europeos.
Teniendo en cuenta la experiencia educativa, el compartir con los estudiantes, hay
varios aspectos a tener en cuenta:
Los jvenes s leen y escriben. Que no muestren inters hacia lo que el sistema
escolar exige escribir y leer, es otro asunto.
Los jvenes carecen de espacios de dilogo y de informacin (publicaciones,
programas de radio de televisin, internet, etc.) para hablar con los adultos o con
sus pares sobre libros escritos para su franja.
El medio escolar, muchos profesores, con su actitud enfermiza de obligar a leer
los clsicos estn fomentando animadversin hacia los libros y la lectura.
Es necesario entender de una vez por todas que los jvenes de hoy conviven
con diversas tecnologas de informacin (la televisin, el cine, los videojuegos,
internet, la radio). El libro ya no es el objeto sagrado de informacin que fue para
dos generaciones atrs.
Si existen opciones de dilogo y de acercamiento sincero con los adultos, no
autoritaria ni basada en argumentos del tipo lea para que no se vuelva idiota,
podra empezar a construirse entre los adolescentes una actitud ms atenta hacia
la lectura de los libros y revistas.
Cada joven es un lector nico. Los jvenes no son lectores crticos, objetivos,
pues lo que buscan en los libros es un yo sincero que les hable a ellos como
sujetos exclusivos.
18

 Los adolescentes nunca olvidan un buen docente o un bibliotecario que les abre
las puertas a la lectura.
Es de anotar que un gran porcentaje de jvenes, en su tiempo libre, leen, simple y
llanamente, por placer, se es el principal motivo que les lleva a leer, en cualquier
caso, la lectura no puede competir con otras aficiones. Entre diez actividades que
los adolescentes pueden realizar en su tiempo libre, leer ocupa la penltima
posicin en sus preferencias, slo superada por el "no hacer nada". Parece claro
que los jvenes optan por utilizar su tiempo libre en salir con amigos, escuchar
msica, ir a las discotecas o practicar un deporte, antes que leyendo
La falta de tiempo libre por causa de las obligaciones acadmicas parece influir
negativamente en el tiempo que los jvenes dedican a leer obras de su eleccin,
entre stas estn las obras de terror, de aventuras, de misterio/espionaje y de
humor.
Segn sus propias percepciones, muchos estudiantes coinciden en afirmar que
leen bastante durante las vacaciones, y en menor medida, durante los fines de
semana, mientras que el tiempo dedicado a la lectura los das lectivos es menor.

Incorporacin de la didctica en el desarrollo de la lectura

Cuando hablamos de medios como apoyo al fortalecimiento de la comprensin
lectora trataremos de definir que entendemos por medios educativos o didcticos.
Una perspectiva amplia del concepto de medio es la ofrecida por Cebrin (1992) y
Araujo y Chadwick (1988) citados en Cabero (2001) los cuales definen a los
medios como todos los materiales, objetos, equipos o aparatos tecnolgicos,
espacios y lugares de inters cultural. Aclaran que los medios educativos son
aquellos que se destinan para tal fin y por ende pueden considerarse dentro de
los medios educacionales adems del tablero, los libros y el profesor,
tecnologas desarrolladas en el terreno de las comunicaciones.
19

las

Burato y otros (2004) afirman que los medios o recursos didctico-pedaggicos

son los elementos empleados por el docente para facilitar y conducir el
aprendizaje del educando (fotos, lminas, videos, software, etc) y deben ser
seleccionados adecuadamente, para que contribuyan a lograr un mejor
aprendizaje tenindose en cuenta algunos criterios tales como:
- deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se pretenden lograr.
- deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.
- deben ser adecuados a las caractersticas de los alumnos
- deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores resultados al
ms bajo costo, que impliquen la mnima prdida de tiempo y puedan ser
utilizados en distintas oportunidades.
Tambin afirman que el docente debe prever, seleccionar y organizar los recursos
didctico-pedaggicos,

que

integrarn

cada

situacin

de

aprendizaje,

considerando la relevancia de las nuevas tecnologas, con la finalidad de crear las

mejores condiciones para lograr los objetivos previstos.
La revisin de las investigaciones en uso de medios dentro del contexto educativo
nos confirma la importancia de la conceptualizacin de los medios como
elementos didcticos curriculares. De esta forma Prendes y Solano (2003),
Romero (2000), Cabero (2000) nos destacan, por un lado, la importancia del uso
de los diferentes medios desde su perspectiva didctica curricular y por otro lado
la poca formacin y utilizacin de los medios como recursos didcticos, siendo el
carcter tcnico instrumental el que destaca en el uso que brindan los docentes a
los medios.
Segn Cabero (2001), la galaxia de medios fundamentales que en la actualidad se
encuentran bajo el anlisis y la reflexin de la tecnologa pueden agruparse en:
20

- Medios impresos: libros, lminas, fotocopias, multicopias.

- Medios audiovisuales: fotografas, diapositivas, cine, video.
- Medios

informticos:

ordenadores,

perifricos,

informticos,

equipos

multimedia.
- Medios de Nuevas tecnologas: Internet, video conferencia, TV por satlite,
cable.
Estos medios han constituido desde los orgenes los instrumentos bsicos
presenciales existentes en los centros, ya por ser dotaciones de la administracin,
del propio centro e inclusive como propiedad de los docentes.
Marqus (2000) plantea que dependiendo de su utilizacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en
general pueden realizar diversas funciones:
-

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos

proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos.

-

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y

aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
-

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que

exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

-

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre

debe resultar motivador para los estudiantes.

-

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las

preguntas de los libros de texto o los programas informticos.

21

La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera

explcita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las
actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio
estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interacta con una simulacin).
-

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,

exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico,

que ayuda a entender cmo se pilota un avin.
-

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores grficos informticos.

Cabero (2001), afirma que los medios como apoyo a la enseanza han sido
percibidos como elementos aislados, autosuficientes e individuales, del resto de
componentes del currculo, y su introduccin en la prctica de la enseanza ha
sido en funcin de sus caractersticas tcnicas y estticas, y no en funcin de sus
potencialidades y prctica educativa. Plantea alternativamente que los medios de
cualquier

tipo,

independientemente

de

su

potencialidad

tecnolgica

instrumental, son simplemente instrumentos curriculares que deben de ser

movilizados por el profesor cuando el alcance de los objetivos, la existencia de un
problema de comunicacin, o la conveniencia de crear un entorno diferenciado
para el aprendizaje, lo justifique.
Partiendo de esta realidad sobre la diversas de medios disponibles y el proceso de
adaptacin de estos hacia un uso integrado dentro del currculo, nos plantemos
revisar el uso de los mismos por parte de los docentes del nivel inicial de
enseanza en un rea especfica como lo es la lectura y la escritura. El siguiente
apartado

nos

presenta

informacin

relevante

sobre

conceptualizacin y de enseanza aprendizaje de esta rea.

22

el

proceso

de

REFERENTE CONCEPTUAL
TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en
el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica,
Internet y telecomunicaciones.
Lectura: Para el propsito metodolgico del estudio se delimit la lectura como el
acto de leer textos escritos. La lectura es el pilar del estudio, leer es un hbito que
resulta esencial para la asimilacin y expresin adecuada del conocimiento. El
desarrollo de aptitudes y habilidades que pueden potenciar la facultad de sntesis
para aplicar las adquisiciones culturales.
Hbito de lectura: Es una prctica adquirida por repeticin, marcada por
tendencias y que forma costumbres o prcticas frecuentes de lectura. A travs de
los actos habituales de lectura se pueden identificar frecuencias, intensidades,
modos, lugares, etc.
Prctica de lectura: es la serie de manifestaciones concretas del comportamiento
del lector.
Escritura:

Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de

signos visuales y que se constituyen un sistema.

Lecto-escritura: La Lecto-escritura es un proceso de enseanza aprendizaje en
el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria.
Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las
23

tareas lecto-escritoras que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a
desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado
posterior.

ACTIVIDADES POR SESIN

NUCLEO
TEMTICO
SESIN N 1
Caricatura,
historietas,

PREGUNTA
PROBLEMATI
ZADORA
Cmo
distingue los
diferentes
tipos de

TIC

ESTRATEGIAS

Internet
Socializacin del
Tablero
proyecto.
electrnico
Computador Participar activamente en
24

ESTANDARES
Amplio
estrategias para
buscar
informacin y

imgenes,
smbolos,
cdigos,
sonidos

lenguaje y su
aplicacin en
el contexto?

las actividades. Enviar

solicitud en Facebook al

entender
distintas
lecturas.

grupo La otra cara de la

lectura y seguir
instrucciones.
https://www.facebook.co
m/#!/groups/7789431355
05481/?fref=ts

Utilizo todas las

estrategias que
conozco para
expresarme
oralmente, con
argumentos
claros y
convincentes.

Consultas en internet y
socializaciones en el
tablero electrnico.
Exposiciones orales con
la ayuda de diapositivas.
http://www.auladeletras.n
et/hot_tex.html
http://www.cucurrucu.com
/actividades-decomprensinlectora/index.html
http://www.educarchile.cl/
portal.base/web/verconte
nido.aspx?id=136342
En estas direcciones
encontrar varias
lecturas con ejercicios de
comprensin lectora.
SESIN N 2

Por qu los
estudiantes no

Correo
electrnico,

Utilizar el chat y el correo

electrnico para realizar
25

Escribo los
textos narrativos

El cuento y
sus clases,
mitos,
novelas,
categoras
gramaticales,
leyendas,
fbulas

leen, leen
menos o leen
poco?

Chat
Tablero
electrnico

Cul es la
dificultad para
Resumen,
reconocer las
sntesis, texto diferentes
histrico,
tipologas
texto
textuales?
cientfico,
texto
informativo.

Casettes,
grabadora,
videos
Internet

SESIN N 4

Internet
Televisor
VH
Pginas
web

SESIN N 3

Resumen,
ensayo,
informes
escritos.
Lectura
comprensiva
Acento,
puntuacin

Comprendo e
interpreto
textos de
acuerdo a los
conocimientos
adquiridos en
el rea y los
aplico a la vida
cotidiana?

trabajos en equipo sobre

escritura y lectura de
textos propios y ajenos.
Construccin de textos.
http://www.literatura.org/c
uentos/
Dramatizacin de textos
ledos y consultados en
internet.
Consultas en internet y
exposiciones para
socializar en el tablero
electrnico.
Lecturas dirigidas
grabadas con
anterioridad, puestas en
comn, consultas, lectura
libre
Cuentos Juveniles:
http://www.ficticia.com/
http://www.chicosyescritor
es.org/

teniendo en
cuenta todo lo
aprendido sobre
los personajes,
espacio, tiempo,
teniendo en
cuenta otros
textos y el
entorno

Trabajos
en
grupo,
produccin
individual,
talleres, socializacin.
Lectura
de
videos,
imagen, contexto, libros,
informes,
documental,
revista.
Visita
a
bibliotecas
virtuales
http://www.bibliotecasvirtu
ales.com/
biblioteca-virtualantioquia.udea.edu.co
ejercicios de lectura
comprensiva
http://cvc.cervantes.es/au
la/dele/ds/cl_nov93_parte
1/default.asp
http://www.auladiez.com/
ejercicios/

Practico todo lo
que conozco
acerca del
lenguaje y sus
diferentes
estrategias de
produccin

26

Observo
diferentes obras
y las relaciono
con las
explicaciones y
descripciones
que han hecho
de ellas.

Me enfrento a
diferentes textos
y los interpreto
de acuerdo con
las estrategias
de lectura, el
papel del
interlocutor y el
contexto

SESIN N 5
Tipos de
textos,
comprensin
lectora,
coherencia,
cohesin,
concordancia
, ensayo,
tcnicas
expositivas,
funciones del
lenguaje,
medios de
comunicacin
.

Empleo
estrategias de
lectura para
interpretar
textos?

Internet
Televisor
VH
Pginas
web
Internet
Televisor
VH
Pginas
web

Informe oral y escrito,

exposicin, discurso,
socializacin, talleres,
ensayos
Ejercicios de
comprensin lectora
http://www.auladeletras.n
et/hot_tex.html
http://www.xtec.cat/~jgen
over/complec.htm
http://cvc.cervantes.es/au
la/dele/ds/cl_nov93_parte
1/default.asp
http://www.auladiez.com/
ejercicios/

Confronto la
informacin que
obtengo de los
medios masivo
de
comunicacin
con la que
recibo a travs
de otras fuentes

CONTENIDOS DIGITALES QUE ARTICULA

Programas: Word, Excel, power point, chat, buscadores

HERRAMIENTAS
Sistema Operativo, Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Internet,
Informacin, Simulaciones, Organizadores, Grficos, Blogs, Fotografa/Video

EVALUACIN

27

Se aplicar una evaluacin cualitativa, que toma en cuenta el desarrollo de las

habilidades lectoras de los estudiantes y el proceso que siguieron para el
desarrollo de las actividades propuestas.
Anlisis de los textos ledos
Capacidad para trabajar de forma colaborativa
Aporte en el desarrollo de las actividades
Comprensin en el uso de medios informticos
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tener xito en el entorno escolar actual, requiere iniciar a los estudiantes desde
muy temprana edad en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y
hacer todo lo que est al alcance para que los recursos tecnolgicos sean
incorporados y se vuelvan hbito y tradicin en el aula de clase.

Los nuevas tecnologas ofrecen la posibilidad de leer haciendo ms activo el

proceso, familiarizndose con espacios, como la red, trabajando de forma
colaborativa, adquiriendo una mejor habilidad lectora y avanzando cada vez ms
en la buena comprensin del texto escrito, teniendo en cuenta que se puede
conseguir tambin mediante textos electrnicos de calidad. Textos que potencian
la motivacin por la lectura, que son fuente de conocimientos y disfrute para los
estudiantes.

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han revolucionado el

entorno social, cada maestro debe hacer que sus estudiantes hagan parte de este
proceso cambiante y as har ms fcil el desarrollo de ste tanto personal como
social e intelectual.

28

Los maestros y las maestras requieren integrar la manera tradicional de ensear a

leer basada en el dictado, el copiado y el texto nico, con las nuevas estrategias
tecnolgicas que propicien la lectura placentera, la comprensin, el debate, el uso
de diversas fuentes y la elaboracin creativa de textos.
El docente debe empezar a pensar diferente a travs de la tecnologa, a crear un
nuevo material de trabajo, a no tenerle miedo a la virtualidad, a que sea un crtico
constructivo, a que sea innovador, a que no solo mire la educacin como un factor
salarial, sino como un cambio para la sociedad que estamos viviendo actualmente.
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metodologa de enseanza a distancia. Madrid: UNED.

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MacGregor y Lou (2004/2005) aprendizaje basado en la Web: Las tareas

de apoyo de diseo web y adquisicin de conocimientos de investigacin
sobre tecnologa en la educacin.

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aportados

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la

Universidad

Catlica

del

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Computadores para Educar

WEBGRAFA

http://timss.bc.edu/ Centro de estudios Internacional con toda la informacin

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http://www.mathforum.org/social/timss/intro.html

Folleto

explicativo

del

TIMSS.

http://rtn.net.mx/ocde/prensa.html#PISA%201 comunicado de prensa: La

OCDE presenta los primeros resultados sobre el desempeo de los
estudiantes en 32 pases.

http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm

http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm. Pgina con los resultados de los

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http://www.actilingua.net/portal/index.php?
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http://www.educared.edu.pe/planlector/DetalleImplementar/1266/comoelaborar-un-plan-lector?

http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.htm

www.edicionespalabra.es

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http://www.educared.edu.pe/planlector/DetalleInteres/1274/evaluacion-dela-comprension-lectora:-dificultades-y-limitaciones/

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http://www.readingonline.org/electronic/rt/2-03_Column/index.html

31